Եթե ​​մանրամասն խոսենք, ապա լատիներեն «active» նշանակում է ակտիվ, արդյունավետ, իսկ հունարեն «hyper» բառը ցույց է տալիս նորմայի գերազանցում: Հիպերակտիվությունը երեխաների մոտ դրսևորվում է անուշադրությամբ, ցրվածությամբ և իմպուլսիվությամբ, որոնք անսովոր են երեխայի նորմալ, տարիքին համապատասխան զարգացման համար: < Слайд 1> Ըստ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության՝ նման երեխաների նկարագրության մեջ օգտագործվում են հետևյալ տերմինները՝ «շարժվող», «իմպուլսիվ», «ճարպիկ», «աշխուժացնող», «մշտական ​​շարժում», «ժիվչիկ», «հրաբխ»: < Слайд 2 > Որոշ հեղինակներ օգտագործում են նաև այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են «զարգացման շարժիչ տեսակը», «աճած ակտիվությամբ երեխաներ», «ավելացված աֆեկտիվությամբ երեխաներ»: Ըստ մասնագետների՝ երեխաների գրեթե կեսը տառապում է այսպես կոչված հիպերակտիվությամբ։ Ոչ միայն մեր երկրում, այլեւ ամբողջ աշխարհում նման երեխաների թիվն անշեղորեն ավելանում է։ Եթե ​​երեխան հիպերակտիվ է, ապա ոչ միայն ինքն է դժվարություններ ունենում, այլև նրա շրջապատը` ծնողներ, դասընկերներ, ուսուցիչներ... այդպիսի երեխան ժամանակին օգնության կարիք ունի, այլապես ապագայում կարող է ձևավորվել հակասոցիալական կամ նույնիսկ հոգեպես. որ անչափահաս հանցագործների մեջ զգալի տոկոս են կազմում հիպերակտիվ երեխաները։

Հիպերակտիվ երեխային օգնելը շատ բարդ գործընթաց է, և լիակատար վերականգնման ճանապարհին կան բազմաթիվ որոգայթներ: Ահա թե ինչ է ասել մերձմոսկովյան դպրոցի գլխավոր ուսուցիչը նման առաջին դասարանցու մասին.

Սովորական ավագ դպրոցի գիմնազիայի դասարան եկավ մի լավ պատրաստված տղա։ Սակայն նա չկարողացավ սովորել այս դասարանում։ Պատճառը պարզ է՝ հիպերակտիվ երեխայի չափից ավելի ագրեսիվությունը հասակակիցների հետ մշտական ​​կոնֆլիկտների պատճառ էր դառնում։ Մի անգամ դասընկերը բավականին լուրջ վնասվածք ստացավ։ Ծնողները ըմբոստանալով հարձակվել են գլխավոր ուսուցչի վրա. «Այս երեխային հեռացրե՛ք մեր դասարանից, մենք վախենում ենք մեր երեխաների համար»։ Երեխային պետք է տեղափոխեի այլ դասարան։ Բայց այնտեղ նույն խնդիրները ծագեցին։ Նոր դասարանի աշակերտներն ավելի խելացի էին, քան նախորդները։ Երեխաները արագ հասկացան, որ եթե երեկ մեկին խփեց, այսօր մեկին, ուրեմն պետք է համախմբվենք ու միասին գործենք նրա դեմ։ Դե, նորմալ արձագանք մշտական ​​գրգռվածությանը... Բայց մի օր այս անհավասար դիմակայությունն ավարտվեց հետևյալ կերպ. մի միայնակ տղա, զինված դահուկի ձողով (ըստ երևույթին, դասարանում փոխհրաձգությունից հետո), սարսափելի հուզմունքով և զայրույթով վազեց դպրոցի շուրջը և. ոչ մեկին թույլ չի տվել մոտենալ իրեն. Օգնության կոչ անող ուսուցիչներն ու ավագ դպրոցի աշակերտները չեն կարողացել մոտենալ նրան ու մի կերպ հանգստացնել երեխային։ Հաճախ այս դեպքից հետո նա, հոր կողմից հասցվելով դպրոցի շեմին, ընդհանրապես չէր շտապում դասարան, այլ միջանցքներով էր շրջվում կամ նստում գլխավոր ուսուցչի աշխատասենյակ։ Դպրոցը փորձե՞լ է ինչ-որ կերպ օգնել երեխային։ Ինչպե՞ս կարելի էր ... Խոսակցություններ են եղել նաև հոգեբանի հետ, և ուսուցիչները փորձել են մոտեցում գտնել նրա նկատմամբ, և ծնողներին բազմիցս կանչել են դպրոց։ Պարզվեց՝ երեխային հայրն է մեծացնում, ծնողներն ամուսնալուծվել են. Մայրն առանձին է ապրում և, ըստ նրա, չի կարողանում որդուն նույնիսկ շաբաթ-կիրակի տանել իր մոտ. նա շատ է հոգնել սեփական երեխայի հետ փոխադարձ շփումներից։ Դե, հայրը, հավանաբար, թույլ է տվել չափից ավելի կոշտություն որդուն դաստիարակելիս՝ խարխափելով հիպերակտիվ երեխայի ագրեսիվությունը։ Մանկական հոգեբույժը, տղային զննելուց հետո, եզրակացրեց, որ երեխայի ինտելեկտը միջինից բարձր է, և խորհուրդ տվեց տնային կրթություն ստանալ դպրոցի ուսուցիչների հետ՝ հոր ներկայությամբ որոշ առարկաների այցելություններով: Բայց մինչև վերջ ուսումնական տարիքիչ ժամանակ էր մնացել, իսկ կազմակերպությունը տնային ուսուցումհետաձգվել է մինչև աշուն։ Այդ ընթացքում նրանք առաջարկել են սովորել հիպերակտիվ երեխաների համար նախատեսված հատուկ առողջարանում։ Սակայն, ըստ շրջանառվող լուրերի, նրան այնտեղից հեռացրել են երկու շաբաթ անց, և ոչ ուսումնական տարվա վերջում, ոչ էլ հաջորդ տարվա սկզբին նա երբեք դպրոց չի երևացել։ Սա այնքան տխուր պատմություն է:

Ի՞նչ է հիպերակտիվությունը, և ինչպես պետք է մենք՝ որպես մեծահասակներ, կարգավորենք մեր վարքը՝ օգնելու հիպերակտիվ երեխայի սոցիալականացման գործընթացին:

Հիպերակտիվությունը սովորաբար հասկացվում է որպես չափազանց անհանգիստ ֆիզիկական և մտավոր գործունեություն երեխաների մոտ, երբ գրգռվածությունը գերակշռում է արգելակմանը: Բժիշկները կարծում են, որ հիպերակտիվությունը ուղեղի շատ փոքր վնասվածքի արդյունք է, որը չի հայտնաբերվում ախտորոշիչ թեստերով: Գիտական ​​առումով մենք գործ ունենք ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիայի հետ։ Հիպերակտիվության նշանները երեխայի մոտ ի հայտ են գալիս արդեն վաղ մանկությունից։ Հետագայում նրա հուզական անկայունությունն ու ագրեսիվությունը հաճախ հանգեցնում են ընտանիքում և դպրոցում կոնֆլիկտների:

Ինչպե՞ս է դրսևորվում հիպերակտիվությունը:

Հիպերակտիվությունն առավել արտահայտված է ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։ Այս ընթացքում անցում է կատարվում առաջատար-կրթական գործունեությանը և դրա հետ կապված ավելանում են ինտելեկտուալ բեռները. երեխաներից պահանջվում է ավելի երկար ժամանակի վրա կենտրոնանալու, իրենց սկսած գործը բերելու կարողություն: մինչև վերջ՝ որոշակի արդյունքի հասնելու համար։ Հենց երկարատև և համակարգված գործունեության պայմաններում է հիպերակտիվությունը շատ համոզիչ կերպով դրսևորվում։ Ծնողները հանկարծ հայտնաբերում են անհանգստության, անկազմակերպվածության, երեխայի ավելորդ շարժունակության բազմաթիվ բացասական հետևանքներ և, անհանգստանալով դրանից, դիմում հոգեբանի հետ:

Հոգեբանները առանձնացնում են հետևյալ նշանները, որոնք հիպերակտիվ երեխաների ախտորոշիչ ախտանշաններն են.

1. Անհանգիստ շարժումներ ձեռքերում և ոտքերում. Աթոռի վրա նստած, ճռճռալով, ճռճռալով:
2. Չի կարող հանգիստ նստել, երբ դա խնդրում են:
3. Հեշտությամբ շեղվում են կողմնակի գրգռիչներից:
4. Դժվարությամբ է սպասում իր հերթին խաղերի ժամանակ և տարբեր իրավիճակներթիմում (դասարանում, էքսկուրսիաների և արձակուրդների ժամանակ):
5. Հաճախ հարցերին պատասխանում է առանց մտածելու, առանց դրանք մինչեւ վերջ լսելու։
6. Առաջարկվող առաջադրանքները կատարելիս նա դժվարություններ է ունենում (կապված չեն բացասական վարքի կամ չհասկանալու հետ):
7. Խնդիրներ կատարելիս կամ խաղերի ժամանակ ուշադրությունը պահպանելու դժվարություն:
8. Հաճախ մի թերի գործողությունից անցնում է մյուսին:
9. Չի կարելի հանգիստ, հանգիստ խաղալ:
10. Շատախոս.
11. Հաճախ խանգարում է ուրիշներին, կպչում է ուրիշներին (օրինակ՝ խանգարում է այլ երեխաների խաղերին):
12. Հաճախ թվում է, թե երեխան չի լսում իրեն ուղղված խոսքը։
13. Հաճախ կորցնում է մանկապարտեզում, դպրոցում, տանը, փողոցում անհրաժեշտ իրերը։
14. Երբեմն կատարում է վտանգավոր գործողություններ՝ չմտածելով հետեւանքների մասին, բայց հատուկ չի փնտրում արկածներ կամ հուզմունքներ (օրինակ՝ վազում է փողոց՝ առանց շուրջը նայելու):

Այս բոլոր նշանները կարելի է խմբավորել հետևյալ ոլորտներում.

- ավելորդ շարժիչային գործունեություն;
- իմպուլսիվություն;
- շեղում-անուշադրություն. < Слайд 3 >

Ախտորոշումը համարվում է վավեր, եթե առկա են բոլոր ախտանիշներից առնվազն ութը: Այսպիսով, ունենալով բավականին լավ ինտելեկտուալ ունակություններ, հիպերակտիվ երեխաներին բնորոշ է խոսքի անբավարար զարգացումը և նուրբ շարժիչ հմտությունները, ինտելեկտուալ հմտությունների ձեռքբերման, նկարչության նկատմամբ հետաքրքրության նվազումը և միջին տարիքային հատկանիշներից որոշ այլ շեղումներ, ինչը հանգեցնում է նրանց համակարգված հետաքրքրության բացակայությանը: , ուշադրություն պահանջող գործունեություն, հետևաբար՝ ապագա կամ ներկա ուսումնական գործունեություն.

Ո՞վ է ավելի հավանական հիպերակտիվ վարքագիծ դրսևորելու՝ տղաներ, թե աղջիկներ:

Ըստ հոգեբանների՝ 7-ից 11 տարեկան երեխաների մոտ հիպերակտիվությունը միջինում կազմում է 16,5%: Տղաների մոտ՝ 22%, աղջիկների մոտ՝ մոտ 10%։

Ինչո՞ւ են հիպերակտիվ տղաները շատ ավելի շատ, քան աղջիկները:

Պատճառները կարող են լինել. Հնարավոր է, որ ֆունկցիոնալ և գենետիկական գործոնները դեր ունեն: Բացի այդ, ենթադրվում է, որ աղջիկների մոտ ֆունկցիոնալ ասիմետրիայի ավելի ցածր աստիճանը ավելի մեծ ռեզերվ է ստեղծում որոշակի բարձր մտավոր գործառույթների խախտումները փոխհատուցելու համար: Երևի աղջիկներին ավելի շատ գերակշռում են նորմերը սոցիալական վարքագիծը, մանկուց՝ հնազանդություն ներշնչելով նրանց։ Որպես հանգստացնող միջոց՝ աղջիկը կարող է պարզապես լաց լինել, մինչդեռ նման իրավիճակում հայտնված տղան ավելի շուտ «վազում է առաստաղով»։ < Слайд 4 >

Հիպերակտիվ երեխաները և նրանց ուսուցման խնդիրները.

Ներկայումս հատկապես արդիական են վարքագծի խանգարումներ ունեցող երեխաների խնդիրները, դրանց հետ կապված ուսուցման դժվարությունները: Անընդհատ հուզված, անուշադիր, անհանգիստ և աղմկոտ - նման երեխաները գրավում են ուսուցչի ուշադրությունը, որը պետք է համոզվի, որ նրանք հանգիստ նստեն, կատարեն առաջադրանքները և չխանգարեն դասընկերներին: Այս դպրոցականները դասին անընդհատ զբաղված են սեփական գործերով, դժվար է նրանց տեղում պահել, ստիպել լսել առաջադրանքը և առավել եւս՝ կատարել այն մինչև վերջ։ Նրանք «չեն լսում» ուսուցչին, կորցնում են ամեն ինչ, մոռանում են ամեն ինչ։ Նրանք անհարմար են ուսուցիչների համար իրենց ավելորդ ակտիվության և իմպուլսիվության պատճառով: Եվ քանի որ ժամանակակից դպրոցը նորմերի, կանոնների, պահանջների համակարգ է, որը կարգավորում է երեխայի կյանքը, կարելի է խոսել առկա կրթական համակարգի մասին, որը հարմարեցված չէ հիպերակտիվ երեխաների հետ աշխատելուն։ Այդ իսկ պատճառով վերջին տարիներին հիպերակտիվ երեխաների ուսուցման արդյունավետության խնդիրը դառնում է ավելի արդիական և քննարկվում ուսուցիչների և դպրոցական հոգեբանների շրջանում: Այսպիսով, մի քանի տարի առաջ ք տարրական դպրոցդասարանում մեկ-երկու հիպերակտիվ երեխա կար, և այժմ աշակերտների մոտ 20-30%-ը պատկանում է այս խմբին: Եվ այս տոկոսն անընդհատ աճում է։ Վարքագծի բոլոր առկա խնդիրներով՝ հիպերակտիվ երեխայի ինտելեկտուալ գործառույթները չեն խաթարվում, և այդպիսի երեխաները կարող են հաջողությամբ յուրացնել հանրակրթական դպրոցի ծրագիրը՝ պայմանով, որ դպրոցական միջավայրի պահանջները համապատասխանեն երեխայի հնարավորություններին: Այնուամենայնիվ, կրթական համակարգն ինքնին, հատկապես հիպերակտիվ երեխաների դպրոցում մնալու առաջին փուլերում, նրանց համար տրավմատիկ է և հանգեցնում է այդ երեխաների մոտ անադապտիվ վիճակների առաջացմանը:
Այսպիսով, հիպերակտիվ երեխաները (և հատկապես ավելի փոքր դպրոցականները) զգում են շարժման մեծ կարիք, ինչը հակասում է դպրոցական կյանքի պահանջներին, քանի որ. դպրոցական կանոններթույլ մի տվեք նրանց ազատ տեղաշարժվել դասի ժամանակ և նույնիսկ ընդմիջման ժամանակ: Իսկ 4-6 դաս անընդմեջ 40 րոպե գրասեղանի մոտ նստելը նրանց համար անհնարին խնդիր է։ Այդ պատճառով էլ դասի մեկնարկից 15-20 րոպե անց հիպերակտիվ երեխան չի կարողանում հանգիստ նստել գրասեղանի մոտ։ Դրան նպաստում է դասի ցածր շարժունակությունը, դասի ընթացքում և օրվա ընթացքում գործունեության ձևերի փոփոխության բացակայությունը: Հաջորդ խնդիրը երեխայի վարքի իմպուլսիվության և դասի հարաբերությունների նորմատիվության հակասությունն է, որն արտահայտվում է երեխայի վարքի և սահմանված օրինաչափության անհամապատասխանության մեջ՝ ուսուցչի հարցը՝ աշակերտի պատասխանը։ հիպերակտիվ երեխա, որպես կանոն, չի սպասում, մինչև ուսուցիչը թույլ տա նրան պատասխանել։ Նա հաճախ սկսում է պատասխանել առանց հարցի վերջը լսելու, հաճախ էլ իր տեղից բղավում է.
Հիպերակտիվ երեխաներին բնորոշ է անկայուն կատարողականությունը, ինչն է պատճառը, որ մեծ թվով սխալներ են ավելանում գրավոր առաջադրանքները պատասխանելիս և կատարելիս, երբ հոգնածություն է առաջանում։ Իսկ ժամանակակից դպրոցում ընդունված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման ֆիքսված (ստանդարտ) համակարգը կատարում է ոչ այնքան կարգավորման գործառույթ, որքան թույլտվություն երեխայի համար, քանի որ հոգնածության պատճառով սխալների աճը հանգեցնում է. ուսուցչի կողմից մեկնաբանություններ և բացասական գնահատականներ, որոնք երեխայի կողմից ընկալվում են որպես իր ամբողջության բացասական գնահատական, այլ ոչ թե որպես աշխատանքի գնահատում: Հիպերակտիվ մարդու կարդալու և գրելու հմտությունները զգալիորեն ցածր են, քան հասակակիցները, և չեն համապատասխանում նրա ինտելեկտուալ կարողություններին: Գրավոր աշխատանքը կատարվում է անփույթ, անուշադրության պատճառով սխալներով։ Միաժամանակ երեխան հակված չէ լսել մեծերի խորհուրդները։ Մասնագետները ենթադրում են, որ սա միայն ուշադրության խախտում չէ։ Գրելու և կարդալու հմտությունների ձևավորման դժվարությունները հաճախ առաջանում են շարժողական համակարգման, տեսողական ընկալման և խոսքի զարգացման անբավարար զարգացման պատճառով:
Ներկայացման համակարգ ուսումնական նյութԴպրոցում դա հիմնականում մանկավարժական մենախոսություն է, որը պահանջում է երեխային ուշադիր լսել և վարքագիծ դրսևորել, մինչդեռ հիպերակտիվ երեխաներին անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, տեսողական և շոշափելի աջակցություն տեղեկատվություն ստանալու համար: Այսպիսով, կարելի է խոսել նաև ուսումնական նյութի ներկայացման մեթոդների անհամապատասխանության (դրա անբավարար բազմազանության) և հիպերակտիվ երեխայի բազմալիքային ընկալման մասին։
Եվ դպրոցական միջավայրի ևս մեկ առանձնահատկություն թույլ չի տալիս հիպերակտիվ երեխաներին հարմարավետ զգալ՝ սա դպրոցում խաղային տարածքի բացակայությունն է, մինչդեռ այս երեխաների համար դա անհրաժեշտ է, քանի որ այն թույլ է տալիս խաղեր կազմակերպել՝ թոթափելու ստատիկ սթրեսը, խաղալ հետ։ ագրեսիվություն, ճիշտ էմոցիոնալ արձագանքման մեխանիզմներ, զարգացնել սոցիալական վարքի հմտություններ: Եվ քանի որ դպրոցում խաղի տարածքը սահմանված չէ, հիպերակտիվ երեխաները միշտ չէ, որ այն կառուցում են այնտեղ, որտեղ դա հնարավոր է համարվում, և, հետևաբար, կրկին չեն համապատասխանում դպրոցական կյանքի պահանջներին։
Հիպերակտիվ երեխաների խնդիրները չեն լուծվում մեկ գիշերում և մեկ անձի կողմից. Այս բարդ խնդիրը պահանջում է ինչպես ծնողների, այնպես էլ բժիշկների, ուսուցիչների և հոգեբանների ուշադրությունը: Ավելին, բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական առաջադրանքները երբեմն այնքան են համընկնում, որ անհնար է նրանց միջև բաժանարար գիծ գծել։
Նեյրապաթոլոգի կամ հոգեբույժի նախնական ախտորոշումը և դեղորայքային թերապիան լրացվում է հոգեբանական և մանկավարժական շտկումով, որը որոշում է հիպերակտիվ երեխայի խնդիրների համապարփակ մոտեցումը և կարող է երաշխավորել հաջողություն այս համախտանիշի բացասական դրսևորումները հաղթահարելու գործում:

Ուղղում ընտանիքում

Հարստացրեք և դիվերսիֆիկացրեք հիպերակտիվ երեխայի հուզական փորձը, օգնեք նրան տիրապետել ինքնատիրապետման տարրական գործողություններին և դրանով իսկ որոշակիորեն հարթեցնել աճի դրսևորումները: շարժիչային գործունեություննշանակում է փոխել իր հարաբերությունները մոտ չափահասի և, առաջին հերթին, մոր հետ: Դրան կնպաստի շփումների խորացմանը, դրանց հուզական հարստացմանն ուղղված ցանկացած գործողություն, ցանկացած իրավիճակ, իրադարձություն։

Հիպերակտիվ երեխա դաստիարակելիս սիրելիները պետք է խուսափեն երկու ծայրահեղություններից.

- մի կողմից՝ չափից ավելի խղճահարության և ամենաթողության դրսևորումներ.
- մյուս կողմից՝ չափից դուրս պահանջներ դնելը, որոնք նա ի վիճակի չէ կատարել՝ զուգորդված չափից ավելի ճշտապահությամբ, դաժանությամբ և պատժամիջոցներով (պատիժներով): < Слайд 5 >

Ծնողների ցուցումների հաճախակի փոփոխությունը և տատանվող տրամադրությունը շատ ավելի խորը բացասական ազդեցություն են ունենում նման երեխաների վրա, քան մյուսների վրա։ Համակցված խախտումներվարքագծի մեջ կարելի է շտկել, բայց երեխայի վիճակի բարելավման գործընթացը սովորաբար երկար է տևում և անմիջապես չի առաջանում: Իհարկե, մատնանշելով երեխայի էմոցիոնալ հարուստ փոխազդեցության կարևորությունը մտերիմ մեծահասակի հետ և ընտանեկան մթնոլորտը որպես շտկման պայման համարելով, իսկ որոշ դեպքերում նույնիսկ հիպերակտիվության ի հայտ գալը որպես երեխայի վարքագծի միջոց, մենք չենք հերքել, որ հիվանդությունը, տրավման կարող է նաև բացասական ներդրում ունենալ հիպերակտիվության ձևավորման կամ դրանց հետևանքների վրա: Վերջերս որոշ գիտնականներ հիպերակտիվ վարքագիծը կապում էին երեխաների մոտ այսպես կոչված ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիայի, այսինքն՝ ուղեղի անհատական ​​ֆունկցիաների բնածին անհավասար զարգացման հետ: Մյուսները հիպերակտիվության երևույթը բացատրում են հղիության պաթոլոգիայի, ծննդաբերության ընթացքում առաջացած բարդությունների, ալկոհոլի օգտագործման, ծնողների ծխելու հետևանքով առաջացած վաղ օրգանական ուղեղի վնասվածքների հետևանքով: Այնուամենայնիվ, ներկայումս երեխաների մոտ հիպերակտիվության դրսևորումները շատ տարածված են և, ինչպես նշում են ֆիզիոլոգները, միշտ չէ, որ կապված են պաթոլոգիայի հետ: Հաճախ որոշ առանձնահատկություններ նյարդային համակարգԵրեխաները վատ դաստիարակության և կենսապայմանների պատճառով միայն ֆոն են, որը հեշտացնում է հիպերակտիվության ձևավորումը՝ որպես երեխաների համար անբարենպաստ պայմաններին արձագանքելու միջոց:

• Փորձեք հնարավորինս զսպել ձեր բռնի ազդեցությունները, հատկապես, եթե դուք վրդովված եք կամ դժգոհ եք երեխայի պահվածքից: Զգացմունքային կերպով աջակցեք երեխաներին կառուցողական, դրական վարքագծի բոլոր փորձերում, անկախ նրանից, թե որքան փոքր են նրանք: Ձեր հանդեպ հետաքրքրություն զարգացրեք՝ երեխային ավելի խորը ճանաչելու և հասկանալու համար:
• Խուսափեք կատեգորիկ խոսքերից ու արտահայտություններից, կոշտ գնահատականներից, կշտամբանքներից, սպառնալիքներից, որոնք կարող են լարված իրավիճակ ստեղծել և կոնֆլիկտ առաջացնել ընտանիքում։ Փորձեք ավելի քիչ ասել «ոչ», «ոչ», «դադարեցնել», ավելի լավ է փորձեք փոխել երեխայի ուշադրությունը և, հնարավորության դեպքում, դա արեք հեշտությամբ, հումորով:
• Դիտեք ձեր ելույթը, փորձեք խոսել հանգիստ ձայնով: Զայրույթն ու վրդովմունքը դժվար է զսպել: Դժգոհություն հայտնելիս մի շահարկեք երեխայի զգացմունքները և մի նվաստացրեք նրան։ < Слайд 6 >

• Հնարավորության դեպքում փորձեք երեխայի համար սենյակ կամ դրա մի մասը հատկացնել դասերի, խաղերի, մենության համար (այսինքն՝ իր սեփական «տարածքը»): Դիզայնում ցանկալի է խուսափել վառ գույներից, բարդ կոմպոզիցիաներից։ Սեղանին և երեխայի անմիջական միջավայրում չպետք է լինեն ուշադրությունը շեղող առարկաներ: Ինքը՝ հիպերակտիվ երեխան, չի կարողանում համոզվել, որ դրսից ոչինչ չի շեղում իրեն։
• Ամբողջ կյանքի կազմակերպումը պետք է հանգստացնող ազդեցություն ունենա երեխայի վրա։ Դա անելու համար նրա հետ միասին կազմեք ամենօրյա ռեժիմ, որին հետևելով՝ եղեք միաժամանակ ճկուն և հաստատակամ։
• Սահմանեք երեխայի պարտականությունների շրջանակը և պահեք նրա կատարումը մշտական ​​հսկողության և հսկողության ներքո, բայց ոչ շատ ծանր: Հաճախակի տոնեք և գովաբանեք նրա ջանքերը, նույնիսկ եթե արդյունքները հեռու են կատարյալ լինելուց: < Слайд 7 >

Եվ այստեղ երեխաների համար ամենակարևոր գործունեությունը բացարձակապես անփոխարինելի է՝ խաղը, քանի որ այն մոտ և հասկանալի է երեխային։ Ձայնի ինտոնացիաներում պարունակվող հուզական ազդեցությունների օգտագործումը, դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, մեծահասակի արձագանքի ձևն իր գործողություններին և երեխայի գործողություններին մեծ հաճույք կպատճառի երկու մասնակիցներին: < Слайд 8>

Մի հանձնվիր: Սիրեք ձեր խենթ երեխային, օգնեք նրան հաջողակ լինել, հաղթահարել դպրոցական դժվարությունները: Հիշեք, որ «Ծիծաղելի երեխաները նման են վարդերի. նրանք հատուկ խնամքի կարիք ունեն: Եվ երբեմն փշերի վրա վիրավորում ես քեզ, որպեսզի տեսնես նրանց գեղեցկությունը» (Մերի Ս. Կուրչինկա): < Слайд 9 >

Երբ դա իսկապես դժվար է դառնում, հիշեք, որ դեռահասության շրջանում, իսկ որոշ երեխաների մոտ նույնիսկ ավելի վաղ, հիպերակտիվությունը անհետանում է: Բժիշկների և հոգեբանների մեծ մասի դիտարկումների համաձայն, ընդհանուր շարժիչ ակտիվությունը տարիքի հետ նվազում է, և հայտնաբերված նևրոտիկ փոփոխությունները աստիճանաբար հարթվում են: Երեխայի ուղեղում այնպիսի կապեր են հայտնվում, որոնք չկան կամ կոտրվել են։ Կարեւոր է, որ երեխան այս տարիքին մոտենա առանց քաշի։ բացասական հույզերև թերարժեքության բարդույթներ: Այսպիսով, եթե դուք ունեք հիպերակտիվ երեխա, օգնեք նրան, ամեն ինչ ձեր ձեռքերում է։ < Слайд10 >

1. Շրջակա միջավայրի փոփոխություն:

Ուսումնասիրել ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխաների նյարդահոգեբանական բնութագրերը.

Աշխատեք հիպերակտիվ երեխայի հետ անհատապես: Հիպերակտիվ երեխան միշտ պետք է լինի ուսուցչի աչքի առաջ, դասարանի կենտրոնում, հենց գրատախտակի մոտ։

Հիպերակտիվ երեխայի համար դասարանում օպտիմալ տեղը ուսուցչի սեղանի դիմաց կամ միջին շարքում գտնվող առաջին գրասեղանն է;

Փոխել դասի ռեժիմը՝ ներառելով ֆիզկուլտուրայի րոպեները.

Թույլ տվեք հիպերակտիվ երեխային վեր կենալ և քայլել դասարանի ձիով յուրաքանչյուր 20 րոպեն մեկ;

Հնարավորություն տվեք ձեր երեխային դժվարության դեպքում արագ կապվել ձեզ հետ օգնության համար.

Հիպերակտիվ երեխաների էներգիան ուղղեք օգտակար ուղղությամբ՝ լվացեք տախտակը, բաժանեք նոթատետրեր և այլն։

2 . Հաջողության դրական մոտիվացիայի ստեղծում.

Մուտքագրեք նշանների վրա հիմնված գնահատման համակարգ;

Ավելի հաճախ գովաբանեք ձեր երեխային;

Դասի ժամանակացույցը պետք է լինի մշտական;

Խուսափեք ADHD ունեցող ուսանողի չափից ավելի կամ պակաս պահանջարկից.

Ներկայացնել խնդրի վրա հիմնված ուսուցում;

Դասին օգտագործել խաղի և մրցակցության տարրերը.

Առաջադրանքներ տվեք երեխայի կարողություններին համապատասխան.

Խոշոր առաջադրանքները բաժանեք հաջորդական մասերի, վերահսկելով դրանցից յուրաքանչյուրը.

Ստեղծեք իրավիճակներ, որոնցում հիպերակտիվ երեխան կարող է ցույց տալ իր մռայլ հատկությունները և դառնալ դասի փորձագետ գիտելիքների որոշ ոլորտներում.

Սովորեցրեք ձեր երեխային փոխհատուցել թուլացած գործառույթները անձեռնմխելիների հաշվին.

Անտեսեք բացասական գործողությունները և խրախուսեք դրականը.

Կառուցեք ուսումնական գործընթացը դրական հույզերի վրա;

Հիշեք, որ անհրաժեշտ է բանակցել երեխայի հետ, այլ ոչ թե փորձել կոտրել նրան:

3. Վարքագծի բացասական ձևերի ուղղում.

Նպաստել ագրեսիայի վերացմանը;

Ուսուցանել անհրաժեշտ սոցիալական նորմեր և հաղորդակցման հմտություններ;

Կառավարեք իր հարաբերությունները դասընկերների հետ:

4. Ակնկալիքների կարգավորում.

Բացատրեք ծնողներին և մյուսներին, որ դրական փոփոխությունները չեն գա այնքան արագ, որքան մենք կցանկանայինք.

Բացատրեք ծնողներին, որ երեխայի վիճակի բարելավումը կախված է ոչ միայն հատուկ բուժումից և ուղղումից, այլև հանգիստ և հետևողական վերաբերմունքից։

Հիշեք, որ հպումը հզոր խթան է վարքագծի ձևավորման և սովորելու հմտությունները զարգացնելու համար: Հպումը օգնում է խարսխել դրական փորձառությունները: ուսուցիչ տարրական դպրոցԿանադայում նա իր դասարանում հպումով փորձ է անցկացրել, որը հաստատում է ասվածը։ Ուսուցիչները կենտրոնացել են այն երեք երեխաների վրա, ովքեր խախտել են դասարանային կարգապահությունը և չեն տվել իրենց տնային աշխատանքների տետրերը։ Օրական հինգ անգամ ուսուցիչը պատահականորեն հանդիպում էր այս ուսանողներին և խրախուսական հպում նրանց ուսին, ընկերական ասելով. . Բոլոր դեպքերում, առաջին երկու շաբաթվա ընթացքում բոլոր աշակերտները սկսեցին լավ վարվել և տնային առաջադրանքներով տետրեր հանձնել։

Հիշեք, որ հիպերակտիվությունը վարքային խնդիր չէ, ոչ թե վատ դաստիարակության արդյունք, այլ բժշկական և նյարդահոգեբանական ախտորոշում, որը կարող է կատարվել միայն հատուկ ախտորոշման արդյունքների հիման վրա: Հիպերակտիվության խնդիրը չի կարող լուծվել ուժեղ կամքի ուժերով, ավտորիտար հրահանգներով և համոզմունքներով: Հիպերակտիվ երեխան ունի նեյրոֆիզիոլոգիական խնդիրներ, որոնց հետ նա ինքնուրույն չի կարողանում գլուխ հանել: Մշտական ​​պատիժների, դիտողությունների, բղավոցների, դասախոսությունների տեսքով ներգործության կարգապահական միջոցները չեն հանգեցնի երեխայի վարքի բարելավմանը, այլ ընդհակառակը, կվատթարացնեն այն։ Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարման շտկման արդյունավետ արդյունքները ձեռք են բերվում դեղորայքային և ոչ դեղորայքային մեթոդների օպտիմալ համադրությամբ, որոնք ներառում են հոգեբանական և նյարդահոգեբանական ուղղման ծրագրեր:

Այս հոդվածը հատված է I.Yu-ի գրքից: Մլոդիկ «Դպրոցը և ինչպես գոյատևել դրանում. հումանիստ հոգեբանի տեսակետը». Գրքում հեղինակը ընթերցողների հետ կիսվում է իր մտքերով, թե ինչպիսին պետք է լինի դպրոցը և ինչ պետք է արվի, որպեսզի աշակերտները կրթությունը համարեն հետաքրքիր և կարևոր գործ, դպրոցը պատրաստ թողնեն։ չափահասությունԻնքնավստահ, շփվող, ակտիվ, ստեղծագործ, կարող է պաշտպանել իրենց հոգեբանական սահմանները և հարգել այլ մարդկանց սահմանները: Ո՞րն է առանձնահատկությունը ժամանակակից դպրոց? Ի՞նչ կարող են անել ուսուցիչները և ծնողները՝ երեխաներին սովորելու հետաքրքրություն պահպանելու համար: Այս և շատ այլ հարցերի պատասխանները կգտնեք այս գրքում: Հրատարակությունը նախատեսված է ծնողների, ուսուցիչների և բոլոր նրանց համար, ովքեր մտածում են երեխաների ապագայի մասին։

Այժմ ամենատարածված խնդիրներից մեկը, որը նշում են գրեթե բոլոր ուսուցիչները, երեխաների հիպերակտիվությունն է։ Իսկապես, սա մեր ժամանակի մի երեւույթ է, որի ակունքները ոչ միայն հոգեբանական են, այլեւ սոցիալական, քաղաքական, բնապահպանական։ Փորձենք դիտարկել հոգեբանականները, ես անձամբ հնարավորություն եմ ունեցել զբաղվել միայն դրանցով։

Նախ, երեխաները, ում անվանում են հիպերակտիվ, շատ հաճախ պարզապես անհանգիստ երեխաներ են: Նրանց անհանգստությունն այնքան բարձր է և մշտական, որ իրենք վաղուց չգիտեին, թե ինչն ու ինչու է իրենց անհանգստացնում։ Անհանգստությունը, ինչպես չափից դուրս հուզմունքը, որը ելք չի գտնում, ստիպում է նրանց շատ մանր շարժումներ անել, իրարանցում անել։ Անվերջ հուզվում են, ինչ-որ բան գցում, ինչ-որ բան ջարդում, ինչ-որ բան խշխշում, թակում, թափահարում։ Նրանց համար դժվար է տեղում նստել, երբեմն դասամիջոցին կարող են վեր թռչկոտել։ Նրանց ուշադրությունը կարծես շեղված է։ Բայց ոչ բոլորն են իսկապես կարողանում կենտրոնանալ։ Շատ ուսանողներ լավ են սովորում, հատկապես այն առարկաներից, որոնք չեն պահանջում ճշգրտություն, հաստատակամություն և լավ կենտրոնանալու կարողություն:

ADHD-ով ախտորոշված ​​երեխաները պահանջում են ավելի շատ մասնակցություն և լավագույնս սպասարկվում են փոքր դասարաններում կամ խմբերում, որտեղ ուսուցիչը ավելի շատ հնարավորություն ունի նրանց անհատական ​​ուշադրություն դարձնելու: Բացի այդ, մեծ թիմում նման երեխան շատ շեղում է մյուս երեխաներին: Կրթական առաջադրանքների դեպքում ուսուցչի համար կարող է շատ դժվար լինել պահպանել այն դասարանի կենտրոնացումը, որտեղ կան մի քանի հիպերակտիվ աշակերտներ: Երեխաները, ովքեր հակված են հիպերակտիվության, բայց առանց համապատասխան ախտորոշման, կարող են սովորել ցանկացած դասարանում, բայց պայմանով, որ ուսուցիչը չմեծացնի նրանց անհանգստությունը և անընդհատ չնեղացնի նրանց։ Ավելի լավ է դիպչել հիպերակտիվ երեխային՝ նրան իր տեղում նստեցնելով, քան հարյուրապատիկ մատնանշել կարգապահության պարտավորությունը։ Ավելի լավ է դասից երեք րոպեով բաց թողնել զուգարան և ետ, կամ վազել աստիճաններով, քան ուշադրություն և հանգստություն հրավիրել։ Նրա վատ կառավարվող շարժիչային գրգռումը շատ ավելի հեշտ է անցնում, երբ այն արտահայտվում է վազքով, ցատկով, այսինքն՝ լայն մկանային շարժումներով, ակտիվ ջանքերով։ Ուստի հիպերակտիվ երեխան պետք է անպայման լավ շարժվի ընդմիջման ժամանակ (և երբեմն, հնարավորության դեպքում, դասի ժամանակ), որպեսզի վերացնի այդ անհանգստացնող հուզմունքը։

Կարևոր է հասկանալ, որ հիպերակտիվ երեխան մտադիր չէ նման վարքագիծ դրսևորել «հակառակելու» ուսուցչին, որ նրա գործողությունների աղբյուրը ամենևին էլ անառակությունը կամ վատ վարքագիծը չէ: Իրականում նման աշակերտը պարզապես դժվարանում է զսպել սեփական գրգռվածությունն ու անհանգստությունը, որը սովորաբար անհետանում է դեռահասության տարիքում:

Հիպերակտիվ երեխան նույնպես գերզգայուն է, նա միաժամանակ չափազանց շատ ազդանշաններ է ընկալում։ Նրա վերացական տեսքը, շատերի թափառական հայացքը ապակողմնորոշիչ է. թվում է, թե նա այստեղ ու հիմա բացակայում է, դասին չի լսում, գործընթացին չի մասնակցում։ Շատ հաճախ դա ընդհանրապես այդպես չէ։

Ես դասարանում եմ Անգլերենև ես նստած եմ վերջին գրասեղանի վրա մի տղայի հետ, որի հիպերակտիվությունից ուսուցիչներն այլևս չեն էլ բողոքում, դա այնքան ակնհայտ է և հոգնեցուցիչ նրանց համար: Նիհար, շատ շարժուն, նա ակնթարթորեն գրասեղանը դարձնում է փունջ։ Դասը նոր է սկսվել, բայց նա արդեն անհամբեր է, սկսում է ինչ-որ բան կառուցել մատիտներից ու ռետիններից։ Թվում է, թե նա շատ կրքոտ է այս հարցում, բայց երբ ուսուցիչը նրան հարց է տալիս, նա պատասխանում է առանց վարանելու, ճիշտ և արագ։

Ուսուցչի կոչով բացել աշխատանքային գրքույկները, նա միայն մի քանի րոպե անց սկսում է փնտրել այն, ինչ իրեն պետք է: Ջարդիր գրասեղանի վրայի ամեն ինչ, նա չի նկատում, թե ինչպես է ընկնում նոթատետրը։ Կռանալով դեպի հարեւանի գրասեղանը, նա փնտրում է նրան այնտեղ՝ ի վրդովմունքի դիմաց նստած աղջիկների, հետո հանկարծ վեր է թռչում ու շտապում դեպի իր դարակը, ստանալով ուսուցչի խիստ նկատողությունը։ Երբ նա հետ է վազում, դեռևս ընկած տետր է գտնում։ Այս ամբողջ ընթացքում ուսուցիչը տալիս է առաջադրանքը, որը, ինչպես երևում էր, տղան չի լսել, քանի որ տարված էր փնտրտուքով։ Բայց, պարզվում է, նա ամեն ինչ հասկացել է, քանի որ արագ սկսում է գրել նոթատետրում՝ մտցնելով անհրաժեշտը. Անգլերեն բայեր. Վեց վայրկյանում դա ավարտելուց հետո նա սկսում է ինչ-որ բան խաղալ գրասեղանի վրա, մինչդեռ մնացած երեխաները ջանասիրաբար և ուշադրությամբ կատարում են վարժությունը կատարյալ լռության մեջ՝ կոտրված միայն նրա անվերջ եռուզեռից:

Հաջորդը գալիս է վարժության բանավոր թեստը, երեխաները հերթով կարդում են նախադասություններ տեղադրված բառերով: Այս պահին տղան անընդհատ ինչ-որ բան է ընկնում, գտնվում է գրասեղանի տակ, հետո ինչ-որ տեղ ամրացված... Նա ընդհանրապես չի հետևում չեկին և շրջանցում է իր հերթը։ Ուսուցիչը նրան անունով է կանչում, բայց իմ հերոսը չգիտի, թե ինչ նախադասություն կարդա։ Հարևաններն ասում են, նա հեշտությամբ և ճիշտ է պատասխանում. Եվ հետո նա կրկին սուզվում է մատիտների և գրիչների իր անհավատալի կառուցվածքի մեջ: Թվում է, թե նրա ուղեղն ու մարմինը չեն դիմանում հանգստին, պարզապես պետք է միաժամանակ մի քանի գործընթացների մեջ ներգրավվի, միաժամանակ դա շատ հոգնեցուցիչ է նրա համար։ Եվ շուտով, ամենաուժեղ անհամբերության մեջ, նա վեր է թռչում տեղից.

-Կարո՞ղ եմ դուրս գալ:
— Չէ, դասի ավարտին ընդամենը հինգ րոպե կա, նստիր։

Նա նստում է, բայց հիմա հաստատ այստեղ չէ, քանի որ գրասեղանը դողում է, և նա պարզապես չի կարողանում լսել և գրել. Տնային աշխատանք, նա անկեղծորեն տառապում է, տպավորություն է ստեղծվում, որ րոպեները հաշվում է մինչեւ զանգը։ Առաջին տրիլլերի հետ նա կտրվում է և ամբողջ փոփոխության ընթացքում կատաչումենի պես վազում է միջանցքով։

Երեխայի հիպերակտիվությունը նույնիսկ այնքան էլ հեշտ չէ հաղթահարել լավ հոգեբան, ոչ թե ուսուցչի նման։ Հոգեբանները հաճախ աշխատում են նման երեխայի անհանգստության և ինքնագնահատականի խնդիրների հետ, սովորեցնում են նրան լսել, ավելի լավ հասկանալ և կառավարել նրա մարմնի ազդանշանները: Շատ բան արեք հետ նուրբ շարժիչ հմտություններ, որը հաճախ հետ է մնում մնացած զարգացումից, բայց աշխատելով որի վրա՝ երեխան ավելի լավ է սովորում կառավարել իր համախառն շարժիչ հմտությունները, այսինքն՝ իր ավելի մեծ շարժումները։ Հիպերակտիվ երեխաները հաճախ շնորհալի են, ընդունակ և տաղանդավոր: Ունեն աշխույժ միտք, արագ մշակում են ստացված տեղեկատվությունը, հեշտությամբ կլանում են նոր բաները։ Բայց դպրոցում (հատկապես տարրական դպրոցում) այդպիսի երեխան գիտակցաբար կորցնում է գեղագրության, ճշգրտության և հնազանդության դժվարությունների պատճառով:

Հիպերակտիվ երեխաներին հաճախ օգնում են կավով և պլաստիլինով բոլոր տեսակի մոդելավորումները, խաղալը ջրի, խճաքարերի, փայտերի և այլ բնական նյութերի հետ, ֆիզիկական ակտիվության բոլոր տեսակները, բայց ոչ սպորտը, քանի որ նրանց համար կարևոր է մկանների ցանկացած շարժում կատարել, և ոչ միայն ճիշտը: Մարմնի զարգացումը և ավելորդ հուզմունքը դուրս շպրտելու ունակությունը թույլ են տալիս նման երեխային աստիճանաբար մտնել սեփական սահմանները, որոնցից նախկինում նա միշտ ցանկանում էր դուրս ցատկել։

Նկատվել է, որ հիպերակտիվ երեխաներին բացարձակապես անհրաժեշտ է տարածք իրենց նման ապարդյուն դրսևորման համար։ Եթե ​​տանը խստիվ արգելվում է անընդհատ քաշքշելով կամ դաստիարակչական այլ միջոցներով նման վարքագիծ դրսևորել, ապա դպրոցում նրանք շատ ավելի հիպերակտիվ կլինեն։ Ընդհակառակը, եթե դպրոցը խստապահանջ լինի նրանց նկատմամբ, նրանք տանը չափազանց կակտիվանան։ Ուստի ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է նկատի ունենան, որ այս երեխաները դեռ ելք կգտնեն իրենց շարժիչ հուզմունքի և անհանգստության համար:

Հաճախ երեխայի մոտ հիպերակտիվության ամենատարածված պատճառը ուշադրության պակասն է: Իր ավելորդ շարժունակությամբ ու զբաղվածությամբ նա փորձում է իր մոտ գրավել ծնողներին, հասակակիցներին, ուսուցիչներին։ Երբեմն պատճառը կարող է լինել մարդու բնավորության գիծը։ Այնուամենայնիվ, շատ այլ գործոններ ամենամեծ ազդեցությունն ունեն. ռիսկի խմբում են երեխաները, ովքեր ծնվել են կեսարյան հատման միջոցով, արհեստական ​​նորածիններ և այլն: Հետևաբար, շատ կարևոր է հասկանալ հիմնական պատճառը:

Դատելով վիճակագրությունից՝ հիպերակտիվությունը հանդիպում է գրեթե յուրաքանչյուր քսաներորդ երեխայի մոտ, ի դեպ, պետք է նշել, որ տղաների հավանականությունը երկուսից երեք անգամ ավելի մեծ է։ Պարզվում է, որ դասարանում կարելի է հանդիպել ավելորդ ակտիվությամբ առնվազն մեկ երեխայի։ Հիպերակտիվ երեխային բաժանում են բոլորին, ովքեր շատ ծույլ չեն, բայց իրականում պետք է միայն մասնագետներին լսել։

Գիտնականներն ապացուցել են, որ հիպերակտիվությունը ախտորոշում է

Երկար ժամանակ այս ախտորոշումը համարվում էր միայն երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունը, սակայն վերջերս ապացուցվեց, որ սա հոգեկան խանգարում է, որը հնարավոր չէ շտկել մանկավարժական պարզ մեթոդներով։ Իսկ եթե ընտանիքում ծնողներ կան. Դա հասկանալու համար կօգնի հոգեբանի խորհուրդը։

Հետաքրքիր է, որ 1970 թվականին ուսումնասիրություններ են անցկացվել, որոնք ցույց են տվել, որ այս հիվանդությունը հիմնված է ֆիզիոլոգիական և գենետիկ պատճառների վրա, և ինքնին սինդրոմը վերաբերում է ոչ միայն մանկավարժությանը և հոգեբանությանը, այլև կապված է բժշկության հետ:

Առաջացման հիմնական պատճառները

• Երեխայի օրգանիզմում անհրաժեշտ հորմոնների պակասը.
• Անցյալի հիվանդություններ և վնասվածքներ.
• Հղիության ընթացքում մոր հիվանդություն.
• Ցանկացած հիվանդություն, որը երեխան ունեցել է մանկության տարիներին: Դրանք կարող են ազդել ուղեղի աշխատանքի վրա:

Եվ անկախ նրանից, որ բժշկությունն այս հարցում մեծ հաջողություններ է գրանցել, կան բուժման և հոգեբանական և մանկավարժական դեղաբանական մեթոդներ, այնուամենայնիվ, մանկական հիպերակտիվությունը համարվում է անբուժելի սինդրոմ, որը կարելի է շտկել դեռահասության շրջանում։ Սրանից ելնելով կփորձենք եզրակացություններ անել և առաջարկություններ տալ՝ հիպերակտիվ երեխաներ, ի՞նչ պետք է անեն ծնողները։

Հոգեբանի խորհուրդը կարող է օգնել երեխային հարմարվել հասարակությանը և ապագայում դառնալ լիարժեք զարգացած անհատականություն:

Հիվանդություն հասուն տարիքում

Իրականում, շատ մեծահասակներ տառապում են այս հիվանդությամբ, բայց առավել հաճախ նրանք պարզապես համարվում են չափազանց իմպուլսիվ, ակտիվ և թռիչքային: Այս համախտանիշն առաջանում է մանկության տարիներին, այն դեռ ամբողջությամբ հետազոտված չէ, հետևաբար ապացուցված չէ, որ այն մնում է ավելի հասուն տարիքում։

Ինչպես ճանաչել հիպերակտիվ երեխային

Ծնողները կարող են անմիջապես հանդիպել առաջին նշաններին՝ երեխաները լավ չեն քնում, շատ են լացում, օրվա ընթացքում շատ դյուրագրգիռ են և կարող են արձագանքել ցանկացած աղմուկի և տեսարանի փոփոխության:

Հիպերակտիվ երեխան մեկ տարեկանում արդեն սկսում է դրսևորվել, օրինակ՝ խոսքի ուշացումով, շարժողական հմտությունների պատճառով անհարմար շարժումներով։ Այդուհանդերձ, նա անընդհատ ակտիվ է, փորձում է քայլել, շարժվել, քմահաճ է և շարժուն։ Նրա տրամադրությունը նույնպես անընդհատ փոխվում է՝ երեխան մի պահ զվարթ ու ուրախ է, իսկ հաջորդ րոպեին կարող է կտրուկ քմահաճ լինել։ Այսպիսով, ձեր առաջ հիպերակտիվ երեխա է (1 տարեկան): Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները: Նման երեխաներին շատ ավելի մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել, և պետք է ջանքեր գործադրել արդյունքի հասնելու համար։

կրիտիկական տարիք

Երբ խոսքը վերաբերում է նախապատրաստական ​​պարապմունքներ, երեխայի համար դժվար է նաև կենտրոնանալ մեկ առաջադրանքի վրա՝ նա չի կարող հանգիստ նստել, գոնե մեկ բան կատարել կամ վարժությունը կատարել ուշադիր և կենտրոնացված։ Երեխան ամեն ինչ անում է անհոգ, որպեսզի ավարտի գործը և նոր բան սկսի:

Հիպերակտիվ երեխայի ծնողներին ողջամիտ խորհուրդներ կարող է տալ միայն մասնագետը, ինչպես նաև ճանաչել հիպերակտիվությունը։ Բայց մինչ մասնագետին դիմելը, մայրն ու հայրը պետք է դիտարկեն իրենց երեխային, որոշեն, թե ինչպես են ավելորդ ակտիվությունն ու իմպուլսիվությունը խանգարում նրա սովորելուն և հասակակիցների հետ հարաբերություններ կառուցելուն: Ո՞ր իրավիճակներն են անհանգստացնում:

Հիմնական ախտանիշները

1. միշտ դժվար է կենտրոնանալ առաջադրանքի կամ խաղի վրա: Ծնողներին անընդհատ պետք է հիշեցնել առօրյա գործերի մասին, քանի որ երեխան պարզապես մոռանում է դրանց մասին, ինչպես նաև անընդհատ կոտրում կամ կորցնում է իրերը։ Բացի այդ, ուշադրությունը խանգարում է. երեխան երբեք ոչ ոքի չի լսում, նույնիսկ երբ խոսքը ուղղակիորեն իրեն է ուղղված։ Եթե ​​նա ինքնուրույն է կատարում առաջադրանքը, հաճախ չի կարողանում ճիշտ կազմակերպել իր աշխատանքը՝ անընդհատ շեղվելով և մինչև վերջ չհասցնելով առաջադրանքը։
2. Իմպուլսիվություն. Դասարանում երեխան, չսպասելով իր հերթին, իր տեղից բղավում է. Նրա համար դժվար է պահպանել սահմանված կանոնները, անընդհատ խառնվում է խոսակցությանը և այլն։
3. Հիպերակտիվություն. Երեխայի համար դժվար է տեղում նստել, նա անընդհատ հուզվում է աթոռին, շատ է խոսում, անընդհատ վազում է նույնիսկ այնտեղ, որտեղ դա հնարավոր չէ անել։ Երեխան չի կարող հանգիստ խաղալ կամ հանգստանալ, նա միշտ շատ հարցեր է տալիս, բայց նույնիսկ մեկ պատասխան չի հիշում: Երեխայի արարքներից ու արարքներից շատերը լրիվ չմտածված են, նա հաճախ իրեր է ջարդում, կամ ամաններ է կոտրում։ Նույնիսկ քնած ժամանակ նա հանգիստ չէ՝ անընդհատ արթնանում է, շուռ գալով, երբեմն գոռալով քնի մեջ։

Հիպերակտիվ և ակտիվ. տարբերություններ

Հաճախ, երբ ծնողներն իրենց երեխայի մասին ասում են, որ նա հիպերակտիվ է, նրանք դրական նշանակություն են տալիս այս բառին։ Բայց մարդկանց մեծամասնությունը պարզապես շփոթում է երկու տարբեր հասկացություններ՝ ակտիվ և հիպերակտիվ: Իսկապես լավ է, երբ երեխան հետաքրքրասեր է, հետաքրքրություն է ցուցաբերում իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ և տարվում է դեպի նոր գիտելիքներ։ Բայց հիպերակտիվությունը և ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումը, որոնք հաճախ փոխկապակցված են, նյարդաբանական-վարքային խանգարումներ են: Նրանք ամենացավալին իրենց զգացնել են տալիս հինգ տարեկանից հետո, ինչն անկասկած բացասաբար է անդրադառնում երեխայի վրա՝ խանգարելով նրան զարգանալ մյուս երեխաների հետ։

Ակտիվ երեխաները կարող են շարժուն լինել տանը, մարզահրապարակում ընկերների հետ, մանկապարտեզում, բայց երբ նրանք գալիս են նրանց համար որևէ նոր վայր, օրինակ՝ այցելելու կամ բժշկին այցելելու, նրանք անմիջապես հանդարտվում են և սկսում են իրենց իրական պահել: հանգիստ մարդիկ. Հիպերակտիվ երեխաների դեպքում ամեն ինչ այլ է, անկախ հանգամանքներից, տեղից և շրջապատող մարդկանցից. նրանք միշտ նույն կերպ են վարվում և պարզապես չեն կարողանում տեղում նստել:

Ակտիվ երեխային կարող է տարել սովորական խաղը, օրինակ՝ շաշկի կամ գլուխկոտրուկ վերցնելը, իսկ հիպերակտիվ երեխային պակասում է համառությունը։

Ամեն դեպքում, ամեն ինչ շատ անհատական ​​է, հետևաբար, միայն դիտարկումների հիման վրա է հնարավոր առաջարկություններ տալ ծնողներին։ Հիպերակտիվ երեխաներին ավելի դժվար է վախեցնել, նրանց ցավի շեմը ցածր է, նրանք ոչնչից չեն վախենում, ընդհանրապես չեն մտածում իրենց անվտանգության մասին։

Վերոնշյալից հետևում է, որ եթե երեխան սիրում է բացօթյա խաղեր, նա սիրում է նոր բան սովորել, և այդ հետաքրքրասիրությունը չի խանգարում նրա ուսմանը և սոցիալական հարաբերություններին, ապա նրան չպետք է անվանել հիպերակտիվ: Երեխան նորմալ է զարգանում իր տարիքի համար։ Եթե ​​երեխան չի կարող հանգիստ նստել, լսել պատմությունը մինչև վերջ կամ ավարտել առաջադրանքը, անընդհատ ուշադրություն է պահանջում կամ զայրույթ է նետում, ապա սա հիպերակտիվ երեխա է: Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները: Այս դժվարին հարցում կարող են օգնել հոգեբանի խորհուրդները։

Դպրոցական կրթություն

Եթե ​​դպրոցում դասերի մեկնարկից առաջ ծնողներին առանձնապես չի անհանգստացնում բնավորության այս գիծը, ապա պարապմունքների մեկնարկով, տեսնելով իրենց երեխայի առջև ծառացած բազմաթիվ խնդիրները, սկսում են շատ անհանգստանալ: Այս երեխաների համար դժվար է հասկանալ, թե ինչպես վարվել, ինչպես ոչ: Երեխան չգիտի, թե որտեղ է ընդունելի գիծը, նրա համար դժվար է հարաբերություններ հաստատել այլ երեխաների և ուսուցչի հետ, և պարզապես հանգիստ սովորել դասը: Հետևաբար, հարմարվողականության շրջանում անհրաժեշտ են առաջարկություններ հիպերակտիվ երեխաների ծնողների համար, քանի որ այս տարիքը ամենակրիտիկականն է: Դուք կարող եք երեխային հոգեբանի մոտ տանել: Եթե ​​դուք ունեք հիպերակտիվ երեխա, ապա մասնագետների առաջարկությունները պետք է հետևել բառացիորեն ամեն ինչում։

Կարևոր է հիշել, որ հիպերակտիվությունը և ուշադրության դեֆիցիտի խանգարումը հաճախ զուգահեռ են ընթանում այլ լուրջ խնդիրների հետ:

Հիպերակտիվ երեխա. ի՞նչ պետք է անեն ծնողները. Հոգեբանի խորհուրդներին հետևելու համար կարդացեք ստորև:

Կարևոր է ուշադիր մոտենալ անվտանգության նախազգուշական միջոցներին, հեռացնել բոլոր վտանգավոր և սուր առարկաներՍենյակից դուրս գալով՝ անջատեք կենցաղային տեխնիկան, քանի որ սովորական երեխաները հաճախ ինչ-որ բան են կոտրում, կամ ընկնում ու հարվածում, իսկ հիպերակտիվ երեխաների մոտ դա կրկնակի կամ երեք անգամ ավելի հաճախ է լինում։

Եթե ​​հիպերակտիվ երեխան ինչ-որ կարևոր բան ունի սովորելու, հոգեբանի խորհուրդը ծնողներին օգտակար կլինի։ Դուք պետք է համոզվեք, որ նա լսում է: Բավական չէ միայն նրան կանչել՝ պետք է կապ հաստատել, խաղալիքները հեռացնել տեսադաշտից, անջատել հեռուստացույցը կամ համակարգիչը։ Եվ միայն համոզվելուց հետո, որ երեխան իսկապես լսում է ձեզ, կարող եք զրույց սկսել նրա հետ։

Պետք է ընտանիքում կանոններ սահմանել, որոնց երեխան անշեղորեն հետևելու է։ Եվ շատ կարեւոր է, որ դրանք միշտ կատարվեն ամեն օր առանց բացառության՝ անկախ հանգամանքներից։ Կարևոր է երեխային անընդհատ հիշեցնել դրանց մասին՝ կրկնելով, որ որոշ առաջադրանքներ միշտ պետք է կատարվեն, իսկ ինչ-որ բան անելը խստիվ արգելված է։

Շատ կարևոր նրբերանգ է ռեժիմը: Երեխային պետք է սովորեցնել ամեն ինչ անել ժամանակին, և բացառություններ չեն կարող արվել նույնիսկ հանգստյան օրերին: Օրինակ՝ միշտ վեր կացեք նույն ժամին, նախաճաշեք, տնային առաջադրանքներ կատարեք, զբոսնեք։ Թերևս սա չափազանց խիստ է, բայց ամենաարդյունավետը: Հենց այս կանոնն էլ կօգնի ապագայում և յուրացնել նոր նյութը։

Այս երեխաները շատ զգայուն են տրամադրության նկատմամբ, ուստի շատ կարևոր է, որ նրանց ստացած հույզերը դրական լինեն։ Գովաբանեք նրանց նույնիսկ ամենափոքր ձեռքբերումների համար: Թող զգան, որ ծնողները հպարտանում են նրանով։ Պետք է աջակցել երեխային նրա համար դժվար պահերին, ավելի հաճախ խոսում է նրա հանդեպ սիրո, գրկախառնության մասին։

Կարող եք պարգևատրման համակարգ կազմակերպել, օրինակ, եթե նա իրեն լավ է պահել ամբողջ շաբաթ, ապա հանգստյան օրերին նա ստանում է փոքրիկ նվեր կամ ճանապարհորդություն դեպի բնություն, կինոթանգարան, թանգարան։ Թող ծնողները հանդես գան համատեղ խաղերով, որոնք կգրավեն փոքրիկին: Իհարկե, դրա համար շատ ժամանակ, համբերություն ու հնարամտություն կպահանջվի, բայց արդյունքը երկար սպասեցնել չի տա։

Ընդհանրապես կարևոր է հետևել ընտանիքում տիրող մթնոլորտին, որպեսզի բոլոր կոնֆլիկտներն անցնեն երեխայի կողքով, և հատկապես անհնար է, որ նա մասնակցի դրանց:

Եթե ​​երեխան իրեն վատ է պահել, ապա հնարավոր է պատժել, բայց ոչ խիստ, իսկ ավելի լավ է ընդհանրապես հրաժարվել հարձակումից։

Հիպերակտիվ երեխայի էներգիան երբեք չի սպառվում, ուստի անընդհատ պետք է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի նա դա ինչ-որ տեղ դնի։ Երեխան պետք է ավելի շատ քայլի օդում, գնա սպորտային բաժին, խաղա: Բայց կա նաև կարևոր նրբերանգԵրեխան պետք է հոգնած լինի, բայց ոչ շատ գերհոգնած:

Երեխային ինչ-որ բան արգելելիս չափազանց կարևոր է նրան այլընտրանք տրամադրել՝ միաժամանակ հանգիստ տոնով բացատրելով, թե ինչու են նրա գործողությունները սխալ։

Դուք չեք կարող երեխային տանել այնպիսի վայրեր, որտեղ գերակշռում է մարդկանց մեծ բազմությունը. նրա հոգեկանն արդեն չափազանց զգայուն և թույլ է, իսկ ամբոխը կարող է հանգեցնել նյարդային համակարգի գերգրգռման, ուստի զբաղված ժամերին պետք է խուսափել զանգվածային միջոցառումներից, սուպերմարկետներից: Բայց մաքուր օդում զբոսանքները, բնության մեջ ներխուժումները բարերար են ազդում երեխայի վրա։ Նման երեխայի համար ավելի լավ է խաղալ միայն մեկ ընկերոջ հետ։

Լավ կլինի, եթե ծնողները պահեն դիտորդական օրագիր, որտեղ նրանք կարող են նշել բոլոր փոփոխություններն ու արձագանքները աշխարհըառաջանում է հիպերակտիվ երեխայի հետ: Այս օրագիրը կարող է ցուցադրվել ուսուցչին (նրա համար շատ ավելի հեշտ կլինի ստանալ մեծ պատկերը):

Հիպերակտիվ երեխա. ի՞նչ պետք է անեն ծնողները. Վերը թվարկված հոգեբանի խորհուրդները կօգնեն լուծել բազմաթիվ խնդիրներ։

Դպրոցական աշխատանք

Առաջին հերթին երեխան պետք է հնարավորինս մոտ նստի ուսուցչին, ուստի վերջինիս համար շատ ավելի հեշտ կլինի կարգապահությունը վերահսկելը: Կարևոր է նաև, որ երեխան ցանկացած պահի հնարավորություն ունենա տալ բոլոր անհրաժեշտ հարցերը:

Ուսուցիչը գրատախտակին պետք է գրի բոլոր առաջադրանքները և որոշակի ժամանակահատվածի համար տա միայն մեկ առաջադրանք: Եթե ​​առաջադրանքը չափազանց մեծ է, ապա այն պետք է բաժանվի մի քանի մասի, որպեսզի սահմանափակի ժամանակի կատարումը և մշտապես վերահսկի դրանց կատարումը:

Հիպերակտիվ երեխայի համար դժվար է երկար նստել մեկ տեղում և դեռ անգիր անել ներկայացված նյութը։ Ուստի անհրաժեշտ է նրան հետևողականորեն սովորեցնել, ներգրավել դասին, նույնիսկ եթե երեխան պտտվում է, բղավում, շարժվում է աթոռի վրա։ Հաջորդ անգամ երեխային թույլ տվեք կենտրոնանալ միայն հանգիստ լինելու վրա։

Նա պարզապես պետք է շարժվի, ուստի ավելի լավ է չհետևել նրա վարքագծին դասարանում, թույլ տվեք նրան վազել դպրոցի խաղահրապարակում կամ մարզասրահում:

Բացի այդ, երեխաները հաճախ ընկնում են արատավոր շրջանի մեջ. գովասանքը պարզապես անհրաժեշտ է նրանց համար, բայց լավ սովորելը նրանց անհավանական ջանքեր է արժենում: Քանի որ նրանք անուշադիր են և չեն կարողանում ճիշտ կենտրոնանալ, շատ սխալներ են թույլ տալիս, իսկ աշխատանքը անփույթ է։ Հետեւաբար, սկզբում, դուք պետք է ավելի քիչ խստորեն վերաբերվեք նրանց:

Դասի ընթացքում գործունեությունը կարող է մի քանի անգամ փոխվել, և եթե դա ձեռնտու է սովորական երեխաներին, ապա հիպերակտիվ մարդու համար շատ ավելի դժվար է անցնել: Ուստի նրանց պետք է նախապես զգուշացնել՝ պատրաստվելու հնարավորություն տալով։

Ուսուցչի համար շատ դժվար է աշխատել նման երեխաների հետ, բայց այնուամենայնիվ, եթե գտնես ճիշտ մոտեցում, արդյունքը կլինի գերազանց։ Հիպերակտիվ երեխաները լավ զարգացած են ինտելեկտուալ առումով, ինչի մասին վկայում են բազմաթիվ թեստեր, սակայն նրանք դժվարությամբ են կարողանում հաղթահարել իրենց խառնվածքը։

Հոդված.

Հիպերակտիվ երեխան դպրոցում. խնդիրներ և լուծումներ.

Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը (ADHD) մանկության շրջանում վարքային խանգարման ամենատարածված ձևն է: ADHD-ն ուղղակիորեն դրսևորվում է ուշադրության շեղմամբ, ֆիզիկական ակտիվությամբ (հիպերակտիվություն) և վարքի հստակությամբ: Երեխաների հիպերակտիվությունը բնութագրվում է նրանով, որ երեխաները չափազանց շարժունակ են: Երեխաների դպրոց մտնելուց հետո հիպերակտիվության խնդիրը մեծանում է։ Նրանց պահվածքը չի համապատասխանում իրենց տարիքին, ուստի նրանք չեն կարող դպրոցում ուսումնառության որևէ արդյունքի հասնել: Բայց միևնույն ժամանակ այս երեխաներից շատերն ունեն բարձր մակարդակ ինտելեկտուալ զարգացում. Կարդալու կամ գրելու հմտությունները շատ ավելի ցածր են, քան սովորական երեխաներինը: Գրավոր աշխատանքը պարունակում է բազմաթիվ սխալներ, որոնք բնորոշ են երեխայի անուշադրությանը: Նման երեխաները պարբերաբար սրացումներ են ունենում նաև իրենց հասակակիցների, ուսուցիչների, ինչպես նաև ընտանիքի անդամների հետ հարաբերություններում։ Քանի որ ժամանակի և իրավիճակների տատանումները բնորոշ են համախտանիշի բոլոր դրսևորումներին, երեխայի վարքագիծը կանխատեսելի չէ։

Հիպերակտիվությունը հիվանդություն է, որը մասամբ գենետիկական է (ժառանգական), նման տվյալներ ներկայացված են մի քանի հետազոտություններում։ Ընտանեկան հարցումները նույնպես հաստատում են այս վարկածը:

Տեղական հետազոտողներն իրենց հերթին իրականացրել են իրենց հետազոտությունները, որոնցում եկել են հետևյալ եզրակացության՝ հիվանդությունը զարգանում է X քրոմոսոմի կառուցվածքի փոփոխության արդյունքում։ Շատ տարիներ առաջ անցկացված ուսումնասիրությունները, իսկ այսօր ասում են միայն մեկ բան՝ գեներն անմիջական ազդեցություն ունեն հիվանդության զարգացման վրա։

Գերմանացի նյարդահոգեբան Հայնրիխ Հաֆմանը առաջին անգամ նկարագրել է հիպերակտիվ երեխայի սինդրոմները, ով չի կարողացել մեկ րոպե հանգիստ նստել աթոռին։

ՄՄ. Չիստյակովան «Հոգեմարմնամարզություն» գրքում ասում է, որ նման երեխաների համար հոգեմարմնամարզությունը անհրաժեշտ է։ Նա նաև ապացուցեց, որ տեսողական և երաժշտական ​​արվեստի դասերն այն միջոցներն են, որոնք օգնում են կապ հաստատել նման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ։

Ա.Դ. Ստոլյարենկոն «Երեխաների հոգեախտորոշում և կարիերայի ուղղորդում» գրքում «Հիպերակտիվություն» բաժնում խոսում է այն մասին, թե ինչի հիմքում ընկած է. ADHD համախտանիշհղիության և ծննդաբերության ընթացքում առաջացած բարդությունների, թուլացնող հիվանդությունների հետևանքով ուղեղի հատվածների աննշան, բայց դեռևս ախտահարումներ. վաղ տարիք(ծանր դիաթեզ, դիսպեպսիա), ֆիզիկական, հոգեկան տրավմա.

Սակայն հայրենական նյարդաբանները շատ ավելի ուշ ուշադրություն դարձրին հիպերակտիվության խնդրին։ 1972 թվականին հայտնի մանկաբույժ Յու.Ֆ. Դոմբրովսկայան առանձնացրեց «դժվար կրթվող» երեխաների մի խումբ, որոնք շատ ավելի մեծ խնդիրներ են առաջացնում ծնողների և ուսուցիչների համար։ Այս խանգարումով երեխաների մասին խոսելիս հետազոտողների մեծ մասը (Զ.Տրժեսոգլավա, Վ.Մ. Տրոշին, Ա.Մ. Ռադաև, Յու.Ս. Շևչենկո, Լ.Ա. Յասյուկովա) նկատի ունեն ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխաներին:

Այսօր այս հիվանդությունը սկսում է հսկայական չափեր ստանալ բոլոր երկրներում, այդ թվում՝ մեզ մոտ։ Այդ մասին են վկայում թե՛ թերթերում, թե՛ գրքերում ու ամսագրերում այս թեմայով հրապարակումների հսկայական քանակությունը։ Եթե ​​1957-1960 թթ. դրանք եղել են 31-ը, ապա 1960-2000թթ., իսկ 19977-1980թթ. - 7000. Ներկայումս այս հարցի վերաբերյալ տարեկան հրատարակվում է 2000 և ավելի հոդված և գիրք:

Հոդվածի նպատակը - ուսումնասիրել ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ունեցող երեխաների արտաքին և ներքին զարգացման առանձնահատկությունները.

«Ակտիվ» - լատիներենիցակտիվուս«(ակտիվ, ակտիվ): «Հիպեր» - հունարենիցհիպեր«- վերևում, վերևում - ցույց է տալիս նորմայի գերազանցում: Հիպերակտիվությունը երեխաների մոտ դրսևորվում է վաղ փուլերում, չի համապատասխանում տարիքին, երեխայի մոտ անուշադրության ձևավորումը, բնութագրվում է ցրվածությամբ, իմպուլսիվությամբ.[ 11, էջ 20] .

Հիպերակտիվությունը վարքագծային բարդ խանգարում է, որն արտահայտվում է ոչ պատշաճ չափից ավելի շարժողական ակտիվությամբ, կենտրոնացման արատներով, կազմակերպելու անկարողությամբ, նպատակաուղղված գործողություններով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հիպերակտիվության պատճառները.

Գեներ - հիպերակտիվությունն ավելի բնորոշ է տղաներին, և հիմնականում այդ երեխաների մեծ մասն ունի շիկահեր մազեր և կապույտ աչքեր;

Գենետիկ ծնողների առողջություն. հաճախ հիպերակտիվ երեխաներ են ծնվում ալերգիկ հիվանդություններ ունեցող մայրերից (ասթմա, էկզեմա;

Բացակայություն կամ պակասություն ճարպաթթուներև սննդանյութեր (հատկապեսZn? մգ, վիտամին AԲ-12) ախտանշաններն այս դեպքում ծարավի մշտական ​​զգացումն են, չոր մաշկ, չոր մազերը;

Սխալ սնուցում՝ երեխայի սննդակարգում գերակշռում են քաղցր մթերքները (շոկոլադ, շաքարավազ և այլն), կաթնամթերք, սպիտակ հաց, լոլիկ, նարինջ, ձու.

Ոչ պատշաճ դաստիարակություն - ամենաթողություն, մեծահասակների վարքագծի անկայունություն (նույն արարքի համար ծնողների կողմից պատիժ և խրախուսում):

Ծնողները պետք է հիշեն, որ ոչ ոք իրենց երեխայից լավ չգիտի՝ ոչ բժիշկները, ոչ ուսուցիչները, ոչ ծանոթները: Ի վերջո, միայն ծնողները կարող են գնահատել իրենց երեխայի «նորմալությունը»։ Դե, գնահատելիս պետք չէ նաև մոռանալ, որ յուրաքանչյուր երեխա անհատական ​​է և իրավունք ունի լինել այնպիսի մարդ, որը նման չէ մյուսներին։

Երեխայի մոտ հիպերակտիվությունը կարող է դրսևորվել նույնիսկ նախադպրոցական տարիք. Տանը նման երեխաներին հաճախ համեմատում են իրենց ավագ եղբայրների, քույրերի, հասակակիցների հետ, ովքեր ունեն լավ ուսումնական առաջադիմություն և օրինակելի վարք, ինչից, ըստ էության, տուժում են երեխաները։ Նրանք չեն ցանկանում նմանվել ուրիշներին և հաճախ դիտավորյալ են այդպես վարվում։ Անհանգստության առաջին դրսեւորումները կարելի է նկատել 7 տարեկանում։ Սովորաբար նման երեխան ցերեկը չի քնում նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դեռ երեխա է, բայց նրա գիշերային քունը անհանգիստ է։ Նման երեխաներն անընդհատ ուշադրություն են գրավում՝ գտնվելով տանը կամ հասարակական վայրերում, քանի որ անընդհատ շոշափում են, բռնում, չեն լսում իրենց ծնողներին։

Հիպերակտիվ երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները.

Դպրոցական նյութերի տրամադրման համակարգը ուսումնական հաստատությունԱնհաջողությունը հիմնականում մանկավարժական մենախոսություն է, որը պահանջում է երեխաներին ուշադիր լսել և գոհացուցիչ վարվել, մինչդեռ հիպերակտիվ երեխաները տեղեկատվություն ստանալու համար տեսողական և շոշափելի աջակցության կարիք ունեն: Առաջին հերթին ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է համբերատար լինեն։ Նաև անպայման հետևեք առօրյային։

Այսպիսով, հիպերակտիվ երեխաները (և հատկապես կրտսեր դպրոցականներ) շարժման հսկայական կարիք ունեն, ինչը հակասում է դպրոցի կանոնադրությանը.

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ մեր դպրոցներն այնքան էլ պատրաստ չեն հիպերակտիվ երեխաներին դասավանդելու համար։ Հիպերակտիվ երեխան ինքն ի վիճակի չէ կառուցապատել իր ժամանակը, հետևաբար, իր կրթության առաջին փուլերում մեծահասակները պետք է օգնեն նրան օգտակար բաշխել իրեն տրված ժամանակը, և տնային աշխատանքը ավարտված է: Կարելի է նույնիսկ որոշ դեպքերում դրանց իրականացման պատասխանատվությունը տալ հենց երեխային, բայց ծնողներն իրենք են վերահսկում գործընթացը։

Հիպերակտիվ երեխաների ուսուցման մյուս խնդիրը դպրոցում խաղահրապարակների բացակայությունն է: Ի վերջո, այն կենսականորեն կարևոր է հիպերակտիվ երեխաների համար, քանի որ թույլ է տալիս ազատվել նոր գիտելիքների ձեռքբերման արդյունքում ստացված որոշակի լարվածությունից։ Եվ քանի որ դպրոցները չունեն այս տարածքը, երեխաները կարող են այն կազմակերպել որտեղ ցանկանան։

Այս խնդիրը միակողմանի չէ, այն պահանջում է մեծ ուշադրություն՝ և՛ ծնողների, և՛ բժիշկների, և՛ ուսուցիչների, և՛ հոգեբանների։

Հիպերակտիվ երեխաների հետ աշխատելու կանոններ.

Երեխայի հետ աշխատեք ոչ թե երեկոյան, այլ օրվա սկզբին.

Կրճատել երեխայի ծանրաբեռնվածությունը;

Աշխատանքը բաժանեք ավելի կարճ, բայց ավելի հաճախակի ժամանակաշրջանների: Օգտագործեք ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ;

Եղեք դրամատիկ, արտահայտիչ ուսուցիչ;

Նվազեցրեք աշխատանքի սկզբում ճշգրտության պահանջները՝ հաջողության զգացում ստեղծելու համար.

Դասերի ժամանակ երեխային նստեցնել մեծահասակի կողքին;

Օգտագործեք շոշափելի շփում (մերսման, հպման, շոյելու տարրեր);

Երեխայի հետ նախապես բանակցել որոշակի գործողությունների մասին.

Տվեք կարճ, հստակ և կոնկրետ հրահանգներ.

Օգտագործեք պարգևների և պատիժների ճկուն համակարգ.

Խրախուսեք երեխային անմիջապես, առանց հետաձգելու, բայց ապագան.

Երեխային ընտրելու հնարավորություն տալ;

Պահպանեք լռություն. Ոչ մի հանդարտություն - ոչ մի առավելություն:

Եզրակացություններ. Գրականությունը վերլուծելուց հետո կարելի է ասել, որ երեխայի մոտ ուշադրության դեֆիցիտի և հիպերակտիվության համախտանիշի առաջացման մի քանի պատճառ կարող է լինել՝ հոգեֆիզիոլոգիական անհասություն, ուղեղի խանգարումներ, սոցիալ-հոգեբանական անբարենպաստ ընտանեկան միջավայր։

Կարելի է վստահորեն ասել նաև, որ հիպերակտիվ երեխաները այնքան էլ լավ չեն հարմարվում անսովոր միջավայրին և նոր թիմին։ Հիպերակտիվ երեխային պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնել և դասի ժամանակ ֆիզիկական հանգստանալու հնարավորություն տալ, սա, իհարկե, չի նշանակում, որ պետք է աշխատել միայն այս երեխայի հետ կամ ընդհանրապես ուշադրություն չդարձնել նրան, պարզապես. նման երեխաները պետք է զարգանան անհատական ​​պլանև անհատական ​​մոտեցում՝ ավելի հաճախ հարցրեք, խնդրեք ինչ-որ բան բերել կամ տալ ուսուցչին, օգնեք հավաքել աշխատանքները, գծագրերը, բաժանել նյութեր դասերի համար, այսինքն. երեխային օգտակար պահել համայնքային ծառայության, իսկ հետո կզգա, որ օգտակար է, կձգտի իդեալին։ Սա կօգնի երեխային հաճույքով անցկացնել դասի բոլոր 35 րոպեները՝ առանց կարգապահությունը խախտելու: Ուշադիր ուսուցիչը կարող է տրամադրել բազմաթիվ նման տեխնիկա: Իհարկե, այս խորհուրդները երբեք չեն փոխարինի նյարդաբանի և հոգեբանի խորհրդատվությունը։ Հիպերակտիվ երեխան կարիք ունի մասնագետների մշտական ​​հսկողության։ Իհարկե, գլխավոր դերընման շեղման դեմ պայքարում տրվում է ընտանիքին. Ծնողների խնդիրն է միջոցներ ձեռնարկել հիպերակտիվության դեմ պայքարելու համար: Հաճախ ասում են, որ ընտանիքում նույնիսկ սովորական վեճերը կարող են ազդել ADHD-ի զարգացման վրա, ուստի ծնողները պետք է աշխատեն երեխաների հետ տանը հանգիստ միջավայր պահպանել:

Նաև ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է հիշեն, որ այս ախտորոշումը մահացու չէ: Երեխաները կարող են ապրել սրանով ու դրանում վատ բան չկա, եթե, իհարկե, ծնողները ուշադրություն դարձնեն ուշադրության խնդրին։ Երեխաների մեծամասնության համար ակտիվության բարձրացումը բացարձակապես նորմալ է, դրա համար նա երեխա է։ Միայն անհրաժեշտ է, որ այս գործունեության ընթացքում երեխան լուրջ վնասվածքներ չստանա, այսինքն. դուք պետք է ուշադիր հետևեք նրա գործունեությանը և միևնույն ժամանակ սովորեցնեք զգույշ լինել թե՛ ֆիզիկական շարժումներում, թե՛ բանավոր, և ժամանակի ընթացքում իմաստալից գործողություններում:

Օգտագործված գրականության ցանկ.

Բեզրուկիխ Մ.Մ. Անհանգիստ երեխա \ M.M. Bezrukikh.-M .: Ventana-Count, 2001 թ.

Բրյազգունով Ի.Պ. Անհանգիստ երեխա \ Ի.Պ. Բրյազգունով, Է.Վ. Kasatikova.-M.: Հոգեթերապիայի արվեստը, 2001.-289p.

Առողջ երեխա դաստիարակել՝ ուղեցույց. Մանկական պրակտիկանտների համար նախադպրոցական հաստատություններ\ կոմպ.՝ M.D.Mahaneva.-M., 1997.-295s.

Գորպինիչ Ժ.Օ. Հիպերակտիվություն փոքր երեխաների մոտ դպրոցական տարիք [Էլեկտրոնային ռեսուրս] . Ջ.Օ. Գորպինիչ.

Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցի համար. ուղեցույց ծնողների համար/Կազմված է Լ.Ա. Wenger, A.L. Wenger.-M., 1994.-288p.

Էֆրեմովա Օ.Ն. Հիպերակտիվ երեխաների մասին \ O.N. Էֆրեմովա\\ Նախադպրոցական կրթություն.-2010.-№10.-33p.

Կովիկովա Է.Պ. ADHD տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ [Էլեկտրոնային ռեսուրս].

Մակարովա Ն.Վ. ADHD.\N.V. Makarova\\Ուսումնական աշխատանք դպրոցում.-2010.-№6.-144p.

Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան \ կոմպ.՝ B.M. Bim-Bad.-M.: RAGS, 2003.-126s.

Հոգեբանական բառարան \ խմբ. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zinchenko.-M.: RAGS, 2003.-627p.

Շախովա Ն.Ս. Հոգեբանական առանձնահատկություններդպրոցական պատրաստվածություն հիպերակտիվ երեխաների համար [Էլեկտրոնային ռեսուրս]