Ընդունված է առանձնացնել կրթության բովանդակության ձևավորման երեք հիմնական մակարդակ, որոնք ներկայացնում են որոշակի հիերարխիա դրա ձևավորման մեջ. ընդհանուր տեսական ներկայացուցչության մակարդակ, մակարդակ. առարկա, ուսումնական նյութի մակարդակը.

Կոնսպեկտ. Ընդհանուր տեսական ներկայացվածության մակարդակով հանրակրթական միջնակարգ կրթության բովանդակության պետական ​​չափորոշիչն արտացոլված է դպրոցական ծրագրում։ Ընդհանուր միջնակարգ կրթության պրակտիկայում կիրառվում են ուսումնական պլանների մի քանի տեսակներ՝ հիմնական, ստանդարտ և կոնսպեկտդպրոցները։

Հիմնական ուսումնական պլան միջնակարգ դպրոցհիմնական պետությունն է նորմատիվ փաստաթուղթ, որը անբաժանելի մասն է պետական ​​ստանդարտկրթության այս ոլորտում: Այն հիմք է ծառայում մոդելային և աշխատանքային ուսումնական ծրագրերի և դպրոցների ֆինանսավորման աղբյուր փաստաթղթի մշակման համար:

Հիմնական ուսումնական պլանը որպես հիմնական դպրոցի կրթության չափորոշիչի մաս հաստատվում է Պետդումայի կողմից, իսկ ամբողջական ավագ դպրոց- Գլխավոր նախարարություն և մասնագիտական ​​կրթություն Ռուսաստանի Դաշնություն.

Հանրակրթական միջնակարգ դպրոցի ուսումնական պլանը կազմվում է հիմնական ուսումնական պլանի չափորոշիչներին համապատասխան: Դպրոցական ծրագրերի երկու տեսակ կա.

դպրոցի փաստացի ուսումնական ծրագիրը, որը մշակվել է պետական ​​հիմնական ուսումնական ծրագրի հիման վրա երկար ժամանակով և արտացոլում է որոշակի դպրոցի բնութագրերը (ստանդարտ ուսումնական ծրագրերից մեկը կարող է ընդունվել որպես դպրոցի ուսումնական ծրագիր).

աշխատանքային ուսումնական պլան՝ մշակված՝ հաշվի առնելով ներկա պայմանները և հաստատված մանկավարժական խորհուրդդպրոցները տարեկան:

Միջնակարգ դպրոցի ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը որոշվում է նույն գործոններով, ինչ բովանդակությունը հանրակրթականընդհանրապես. Նախ, ուսումնական ծրագրերում, ինչպես նաև հանրակրթության հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչում առանձնանում են դաշնային, ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական բաղադրիչներ։

Դաշնային բաղադրիչն ապահովում է միասնությունը դպրոցական կրթություներկրում և ամբողջությամբ ներառում է այնպիսի կրթական ոլորտներ, ինչպիսիք են «Մաթեմատիկան» և «Ինֆորմատիկան», և մասամբ այնպիսի ոլորտներ, ինչպիսիք են « Աշխարհը», «Արվեստ», որոնք կարևորում են ընդհանուր մշակութային և ազգային նշանակության վերապատրաստման դասընթացները։

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը ապահովում է մեր երկրի ժողովուրդների կրթության բնագավառում կարիքներն ու շահերը, որոնք ներկայացված են Դաշնության սուբյեկտների կողմից և ամբողջությամբ ներառում է այնպիսի կրթական ոլորտներ, ինչպիսիք են. Մայրենի լեզուև գրականություն», «Երկրորդ լեզու» և մասամբ այլ ոլորտներ, որոնց մեծ մասում կան վերապատրաստման դասընթացներ կամ բաժիններ, որոնք արտացոլում են մշակույթի ազգային ինքնությունը։

Կոնկրետ անձի շահերը ուսումնական հաստատությունհաշվի առնելով դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչները, արտացոլված են ուսումնական ծրագրի դպրոցական բաղադրիչում:

Դպրոցական ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը մեծապես պայմանավորված է նրանում անփոփոխ և փոփոխական մասերն արտացոլելու անհրաժեշտությամբ։ Ուսումնական ծրագրի անփոփոխ մասը (միջուկը) ապահովում է ընդհանուր մշակութային և ազգային նշանակության արժեքների ծանոթացում, դրանց հիմնական մշակույթի ձևավորումը նպատակի համար: Փոփոխական մասը, որը հաշվի է առնում սովորողների անհատական ​​առանձնահատկությունները, հետաքրքրությունները և հակումները, թույլ է տալիս անհատականացնել ուսուցման գործընթացը:

Ուսումնական ծրագրի այս փոխլրացնող և համեմատաբար ինքնավար մասերը լիովին անկախ չեն: Ցանկացած հանրակրթական հաստատության ուսումնական ծրագրում դրանց հատման արդյունքում առանձնանում են վերապատրաստման դասընթացների երեք հիմնական տեսակ. պարտադիր պարապմունքներ՝ ուսանողների ընտրությամբ. արտադպրոցական գործունեություն (ըստ ցանկության):

Միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի հիմնական ուսումնական պլանը, որպես պետական ​​չափորոշիչի մաս, ներառում է չափորոշիչների հետևյալ շրջանակը.

ուսման տևողությունը (մ ուսումնական տարիներ) ընդհանուր և դրա յուրաքանչյուր քայլի համար.

շաբաթական ուսումնական ծանրաբեռնվածություն հիմնական վերապատրաստման դասընթացների համար ընդհանուր միջնակարգ կրթության յուրաքանչյուր մակարդակում, պարտադիր պարապմունքներ ուսանողների ընտրությամբ, կամընտիր պարապմունքներ.

Ուսանողների համար շաբաթական առավելագույն պարտադիր ուսումնական բեռը, ներառյալ պարտադիր ընտրովի դասերին հատկացված ուսումնական ժամերի քանակը.

պետության կողմից վճարվող ընդհանուր բեռը՝ հաշվի առնելով առավելագույնը ուսումնական ծանրաբեռնվածություն, արտադասարանական գործունեություն, արտադասարանական գործունեություն, ուսումնական խմբերի բաժանում (մասնակի) ենթախմբերի.

Ավանդաբար մեր երկրում և շատ այլ երկրներում միջնակարգ հանրակրթական դպրոցը կառուցվում է եռաստիճան՝ տարրական, հիմնական և ամբողջական:

Միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի մակարդակներից յուրաքանչյուրը, լուծելով ընդհանուր խնդիրներ, ունի իր հատուկ գործառույթները՝ կապված աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունների հետ: Դրանք արտացոլվում են հիմնականում հիմնական վերապատրաստման դասընթացների շարքում և ուսանողների ընտրության հիմնական միջուկի և դասերի հարաբերակցության մեջ:

Միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի հիմնական ուսումնական պլանի հիմքում ընկած է նրա մակարդակների միջև շարունակականության սկզբունքի իրականացումը, երբ ուսումնասիրվող դասընթացները ստանում են իրենց զարգացումը և հարստացումը հետագա մակարդակներում:

Ակադեմիական առարկան և ուսումնական պլանը. Կրթության բովանդակությունը, որը ներկայացված է ուսումնական ծրագրերում տեսական ըմբռնման մակարդակով, ստանում է իր կոնկրետացումը ակադեմիական առարկաներում կամ վերապատրաստման դասընթացներում (առարկաներում):

Ակադեմիական առարկան գիտական ​​գիտելիքների, գործնական հմտությունների և կարողությունների համակարգ է, որը թույլ է տալիս ուսանողներին որոշակի խորությամբ և տարիքային ճանաչողական կարողություններին համապատասխան սովորել գիտության հիմնական ելակետերը կամ մշակույթի, աշխատանքի, արտադրության ասպեկտները:

Ուսումնական ծրագիրը նորմատիվ փաստաթուղթ է, որը բացահայտում է առարկայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բովանդակությունը, հիմնական աշխարհայացքային գաղափարների ուսումնասիրության տրամաբանությունը, նշելով թեմաների, հարցերի հաջորդականությունը և դրանց ուսումնասիրության ժամանակի ընդհանուր չափաբաժինը: Այն որոշում է առարկայի դասավանդման ընդհանուր գիտական ​​և հոգևոր-ամբողջական ուղղվածությունը, տեսությունների, իրադարձությունների, փաստերի գնահատումները։ Ծրագիրը սահմանում է ուսումնական նյութի դասավորվածության կառուցվածքն ըստ ուսումնական տարվա և յուրաքանչյուրի շրջանակներում դպրոցի դաս. Ուսանողների կողմից ծրագրային գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման ամբողջականությունը ուսումնական գործընթացի հաջողության և արդյունավետության չափանիշներից է:

Ուսումնական ծրագրերը կարող են լինել ստանդարտ, աշխատանքային և հեղինակային իրավունքով: Մոդելային ուսումնական ծրագրերը մշակվում են պետության պահանջների հիման վրա կրթական չափորոշիչկրթության որոշակի ոլորտի վերաբերյալ. Դրանք հաստատված են Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության կողմից և ունեն խորհրդատվական բնույթ: Ստանդարտ ծրագրի հիման վրա մշակվում և հաստատվում են աշխատանքային ուսումնական պլանները դպրոցի մանկավարժական խորհրդի կողմից: Դրանք կարող են մշակվել ուղղակիորեն՝ հիմնվելով պետական ​​ստանդարտի պահանջների վրա կրթական տարածքներ. IN աշխատանքային ծրագիրի տարբերություն բնորոշի, նկարագրված է ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը, հաշվի են առնվում մեթոդական, տեղեկատվական, տեխնիկական աջակցության հնարավորությունները. ուսումնական գործընթաց, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը.

Հեղինակի ուսումնական ծրագրերը, հաշվի առնելով պետական ​​չափորոշչի պահանջները, կարող են պարունակել ակադեմիական առարկայի կառուցման այլ տրամաբանություն, որոշակի տեսությունների դիտարկման սեփական մոտեցումներ, ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների վերաբերյալ սեփական տեսակետներ: Եթե ​​այս առարկայական ոլորտի գիտնականներից, ուսուցիչներից, հոգեբաններից, մեթոդիստներից ակնարկ կա, դրանք հաստատվում են դպրոցի մանկավարժական խորհրդի կողմից: Ուսանողների ընտրությամբ (պարտադիր և կամընտիր) դասընթացների դասավանդման ժամանակ առավել լայնորեն կիրառվում են հեղինակային ուսումնական ծրագրերը:

Պատմականորեն ուսումնական ծրագրերի կառուցման մեջ զարգացել է երկու մեթոդ՝ համակենտրոն և գծային։ Ուսումնական նյութի բովանդակության տեղակայման համակենտրոն եղանակով ծրագրի նույն բաժիններն ուսումնասիրվում են կրթական տարբեր մակարդակներում, բայց տարբեր ծավալներով և խորություններով՝ կախված ուսանողների տարիքից: Համակենտրոն մեթոդի թերությունը նույն նյութին կրկնվող վերադարձի պատճառով ուսման տեմպի դանդաղումն է: Օրինակ, ֆիզիկայի «Աշխատանք և էներգիա» բաժինը ուսումնասիրվում է VI և VIII դասարաններում; Կենսաբանության բաժին «Բջջ»՝ V և X դասարաններում:

Բովանդակության տեղակայման գծային եղանակով ուսումնական նյութդասավորվում է սիստեմատիկ և հաջորդաբար, աստիճանական բարդությամբ, կարծես մեկ բարձրացող գծով, իսկ նորը ներկայացվում է արդեն հայտնիի հիման վրա և դրա հետ սերտ կապով։ Այս մեթոդը ժամանակի զգալի խնայողություն է ապահովում և հիմնականում օգտագործվում է միջին և ավագ դպրոցների ուսումնական ծրագրերի մշակման ժամանակ:

Կրթության բովանդակության տեղակայման այս երկու եղանակները լրացնում են միմյանց։

Ուսումնական ծրագրի ընդհանուր կառուցվածքը պարունակում է հիմնականում երեք տարր. Առաջին - բացատրական նամակ, որը սահմանում է առարկայի հիմնական խնդիրները, նրա կրթական հնարավորությունները, առարկայի կառուցման հիմքում ընկած առաջատար գիտական ​​գաղափարները։ Երկրորդը կրթության բուն բովանդակությունն է՝ թեմատիկ պլանը, թեմաների բովանդակությունը, դրանց ուսումնասիրման առաջադրանքները, հիմնական հասկացությունները, հմտությունները և դասերի հնարավոր տեսակները։ Երրորդը որոշ մեթոդական հրահանգներ են, որոնք վերաբերում են հիմնականում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատմանը:

Ուսումնական գրականություն. Ուսումնական նյութի մակարդակով կրթության բովանդակության ձևավորումն իրականացվում է ուսումնական գրականության մեջ, որը ներառում է դասագրքեր և ուսումնական նյութեր: Դրանք արտացոլում են ուսումնական ծրագրերի կոնկրետ բովանդակությունը:

Ուսումնական գրականության բոլոր տեսակների մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում դպրոցական դասագիրքը, որն իր բովանդակությամբ և կառուցվածքով անպայմանորեն համապատասխանում է առարկայի ուսումնական պլանին։ Ստանդարտ ուսումնական ծրագրերի հիման վրա ստեղծված դասագրքերը առաջարկվում են Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության կողմից երկրի բոլոր դպրոցների համար:

Դասագրքի կառուցվածքը ներառում է տեքստը որպես հիմնական բաղադրիչ և ոչ տեքստային, օժանդակ բաղադրիչներ։ Բոլոր տեքստերը բաժանված են նկարագրության տեքստերի, պատմողական տեքստերի, պատճառաբանող տեքստերի: Արտատեքստային բաղադրիչները ներառում են՝ ձուլման կազմակերպման ապարատ (հարցեր և առաջադրանքներ, հուշագրեր կամ ուսումնական նյութեր, աղյուսակներ և տառատեսակների ընտրություն, նկարազարդման նյութերի վերնագրեր և վարժություններ); փաստացի նկարազարդման նյութ; կողմնորոշիչ ապարատ, ներառյալ նախաբանը, նշումները, հավելվածները, բովանդակությունը, ինդեքսները:

Ուսումնական տեքստը (ի տարբերություն ձեռնարկի տեքստի) ծառայում է առաջին հերթին բովանդակությունը բացատրելու նպատակին, այլ ոչ միայն դրա մասին տեղեկացնելու: Բացի այդ, ուսումնական տեքստը պետք է որոշակի զգացմունքային ազդեցություն ունենա ուսանողի վրա, հետաքրքրություն առաջացնի ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ։ Այդ իսկ պատճառով, հատկապես ուսուցման սկզբնական փուլում, դասագրքի լեզվում պետք է օգտագործվեն իմաստային փոխաբերություններ, լեզվական կարծրատիպեր և այլն, ինչն անընդունելի է խիստ ստանդարտացված գիտական ​​լեզվով։

Դասագրքերը պարունակում են գիտությունների հիմունքների ցուցադրություն և միևնույն ժամանակ կազմակերպում են ինքնուրույն ուսումնական գործունեությունսովորողները յուրացնել ուսումնական նյութը. Այսինքն՝ սովորեցնում են սովորել։ Այս առումով դասագրքին ներկայացվում են պահանջներ, որոնք վերաբերում են ոչ միայն ուսումնական տեքստերի կառուցմանը։ Այդ պահանջներն են դիդակտիկ, հոգեբանական, գեղագիտական, հիգիենիկ։ Դասագիրքը պետք է պարունակի նյութ բարձր աստիճանընդհանրացումներ և միևնույն ժամանակ լինել կոնկրետ՝ հագեցած հիմնարար փաստական ​​նյութով։ Այն պետք է պարունակի ճշմարիտ գիտության ներկայացում և միևնույն ժամանակ հասանելի լինի ուսանողներին, հաշվի առնի նրանց հետաքրքրությունների, ընկալման, մտածողության, հիշողության առանձնահատկությունները, զարգացնի ճանաչողական և գործնական հետաքրքրությունը, գիտելիքների և գործնական գործունեության անհրաժեշտությունը:

Դասագիրքը միասնության մեջ արտացոլում է գիտության տրամաբանությունը, ուսումնական պլանի տրամաբանությունը և անձի զարգացման տրամաբանությունը։ Լավ դասագիրքը տեղեկատվական է, հանրագիտարանային, լապիդային, ուսումնական նյութը կապում է լրացուցիչ և հարակից գրականության հետ, խրախուսում է ինքնակրթությունն ու ստեղծագործական գործունեությունը:

Հիմնական դրույթների, եզրակացությունների ձևակերպումը պետք է առանձնանա առավելագույն հստակությամբ և ճշգրտությամբ։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունի ոչ միայն մատչելիությունը, այլև խնդրահարույց ներկայացումը, սովորողների ճանաչողական հետաքրքրությունն առաջացնելու և նրանց մտածելու ստիպելու դասագրքի կարողությունը։

Դասագիրքը պետք է լինի չափավոր գունեղ, ապահովված լինի անհրաժեշտ նկարազարդումներով՝ նկարների, քարտեզների, գծապատկերների, գծապատկերների, լուսանկարների տեսքով։

Ինչպես արդեն նշվեց, ուսումնական նյութի մակարդակով կրթության բովանդակությունը դասագրքերի հետ մեկտեղ բացահայտվում է տարբեր ձևերով։ ուսումնական նյութերԳրականության և պատմության վերաբերյալ գրքերի ընթերցում, մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի խնդիրների ժողովածուներ; ատլասներ աշխարհագրության, կենսաբանության վերաբերյալ; Լեզուներով վարժությունների ժողովածուներ և այլն: Դասագրքերը ընդլայնում են դասագրքի որոշ ասպեկտներ և նպատակ ունեն լուծելու ուսուցման հատուկ խնդիրներ (տեղեկատվություն, ուսուցում, թեստավորում և այլն):

100 ռառաջին պատվերի բոնուս

Ընտրեք աշխատանքի տեսակը Ավարտական ​​աշխատանք Դասընթացի աշխատանքԱբստրակտ Մագիստրոսական ատենախոսություն Զեկույց պրակտիկայի մասին Հոդվածի հաշվետվության վերանայում ՓորձարկումՄենագրություն Խնդիրների լուծում Բիզնես պլան Հարցերի պատասխաններ ստեղծագործական աշխատանքՇարադրություններ Նկարչություն Ռեֆերատներ Թարգմանական ներկայացումներ Տպում Այլ Տեքստի յուրահատկության բարձրացում Թեկնածուական թեզ Լաբորատոր աշխատանք Օնլայն օգնություն

Գին հարցրեք

Կոնսպեկտ - նորմատիվ փաստաթուղթ, որը սահմանում է ուսումնական առարկաների կազմը. պատվեր(հաջորդականություն)նրանց ուսումնասիրությունն ըստ ուսման տարիների. յուրաքանչյուր առարկայի ուսումնասիրությանը հատկացված դասավանդման ժամերի շաբաթական և տարեկան քանակը. ուսումնական տարվա կառուցվածքը և տևողությունը.

Ժամանակակից հանրակրթական դպրոցի պրակտիկայում օգտագործվում են մի քանի տեսակի ուսումնական ծրագրեր. հիմնական ուսումնական պլանը, ստանդարտ դաշնային և տարածաշրջանային ուսումնական ծրագրերը և դպրոցի իրական ուսումնական ծրագիրը.

Հիմնական ուսումնական պլան- սա հիմնական պետական ​​կարգավորող փաստաթուղթն է, որը անբաժանելի մասն է Պետական ​​կրթական չափորոշիչ. Հիմնական դպրոցի հիմնական ուսումնական ծրագիրը հաստատվում է Պետդումայի կողմից, իսկ ամբողջական միջնակարգ դպրոցի համար՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից:

Հիմնական ուսումնական ծրագիրը սահմանում է.

● Ուսման ընդհանուր տևողությունը (ուսումնական տարիներին) և յուրաքանչյուր մակարդակի համար.

● ուսանողների ուսումնական բեռի առավելագույն չափը, ուսումնական տարածքների և առարկաների կազմը.

● դպրոցական ժամանակհատկացված է կրթության բովանդակության զարգացմանն ըստ դասարանների, ուսումնական տարածքների և ուսումնական առարկաների.

● Շաբաթական ուսուցման ծանրաբեռնվածություն ընդհանուր միջնակարգ կրթության յուրաքանչյուր մակարդակի հիմնական դասընթացների, ուսանողների ընտրությամբ պարտադիր պարապմունքների և ընտրովի դասերի համար:

Հիմնական ուսումնական ծրագիրը ծառայում է որպես զարգացման հիմք մոդելային դաշնային և տարածաշրջանային ուսումնական ծրագրերեւ ուսումնական հաստատության ֆինանսավորման աղբյուր փաստաթուղթը։

Տարածաշրջանային ուսումնական ծրագիրմշակվում է տարածաշրջանային կրթական իշխանությունների կողմից դաշնային հիմնական ուսումնական ծրագրի հիման վրա: Այն կրում է կարգավորիչ բեռ մարզային մակարդակում, հիմք է հանդիսանում ուսումնական հաստատության ուսումնական պլանի մշակման համար։

Դպրոցական ծրագիրկազմվում է հիմնական ուսումնական պլանի չափորոշիչներին համապատասխան։ Նման պլանների երկու տեսակ կա. փաստացի ուսումնական ծրագիրԵվ աշխատանքային ուսումնական պլան:Հիմնվելով երկարաժամկետ պետական ​​հիմնական ուսումնական պլանի վրա՝ ա փաստացի ուսումնական ծրագիր. Այն արտացոլում է որոշակի դպրոցի առանձնահատկությունները (ստանդարտ ուսումնական ծրագրերից մեկը կարելի է ընդունել որպես այդպիսին): Հաշվի առնելով ներկա պայմանները՝ այն մշակվում է աշխատանքային ուսումնական պլան. Այն հաստատվում է տարեկան դպրոցի մանկավարժական խորհուրդը.

Ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը ներառում է.

● անփոփոխ մասըապահովելով ուսանողների ծանոթացումը ընդհանուր մշակութային և ազգային նշանակության արժեքներին, ձևավորումը Անձնական որակներսոցիալական իդեալներին համապատասխան;

● փոփոխական մաս,ապահովելով դպրոցականների զարգացման անհատական ​​բնույթը և հաշվի առնելով նրանց անձնական հատկանիշները, հետաքրքրությունները և հակումները.

Հանրակրթության ուսումնական ծրագրում ուսումնական հաստատությունայս երկու մասերը ներկայացված են երեք հիմնական տեսակի վերապատրաստման դասընթացներով. պարտադիր պարապմունքներ,ընդհանուր միջնակարգ կրթության հիմնական կորիզը. պարտադիր պարապմունքներ՝ ուսանողների ընտրությամբ. արտադպրոցական միջոցառումներ.

Որպես օրինակ՝ բերենք Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների հիմնական ուսումնական ծրագիրը։

Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների հիմնական ուսումնական պլանը

Կրթական չափորոշիչների գործնականում ներդրման միջոցներն են կրթական ծրագրեր, որոնք նաև կոչվում են ուսումնական ծրագրերը. «Կրթական ծրագիր» տերմինը պաշտոնական է, ամրագրված է Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում. Կրթության մասին ».

Կրթական ծրագրերը որոշում են կրթության բովանդակությունը որոշակի մակարդակև ուղղություն։ Ռուսաստանի Դաշնությունում իրականացվում են կրթական ծրագրեր՝ բաժանված հանրակրթական(հիմնական և լրացուցիչ) և պրոֆեսիոնալ(հիմնական և լրացուցիչ):

Հանրակրթական ծրագրերուղղված է անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորման խնդիրների լուծմանը, անհատին հասարակության կյանքին հարմարեցնելու, մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի գիտակցված ընտրության և մշակման հիմք ստեղծելու համար:

Հանրակրթական ծրագրերը ներառում են նախադպրոցական կրթություն, նախնական հանրակրթություն, հիմնական հանրակրթություն, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթ.

Մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերուղղված են մասնագիտական ​​և հանրակրթական մակարդակների հետևողական բարձրացման, համապատասխան որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստման խնդիրների լուծմանը։

Մասնագիտական ​​ծրագրերը ներառում են նախնական մասնագիտական ​​կրթության, միջին մասնագիտական ​​կրթության, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության ծրագրեր:

Յուրաքանչյուր հիմնական հանրակրթական ծրագրի կամ հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի (առանձին մասնագիտության, մասնագիտության) պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը սահմանվում է համապատասխան. պետական ​​կրթական չափորոշիչ, սահմանում է նաև պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում դրանց մշակման նորմատիվային ժամկետները։

Հանրակրթական ծրագրերն իրականացվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում, այդ թվում՝ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններում սովորողների, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների, ծնողազուրկ և մնացած երեխաների ուսումնական հաստատություններում առանց խնամքի։ ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ).

Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների կրթական ծրագրերը մշակվում են հիմնական հանրակրթական ծրագրերի հիման վրա՝ հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և սովորողների հնարավորությունները։

Նախադպրոցական, տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ հանրակրթության կրթական ծրագրերը հաջորդական են, այսինքն՝ յուրաքանչյուր հաջորդ ծրագիր հիմնված է նախորդի վրա։

Եկեք մանրամասն նայենք, թե ինչ հանրակրթական ծրագրեր են իրականացվում դպրոցներում։ Ավելի հաճախ դրանք կոչվում են որոշակի առարկայի ուսումնական պլաններ։

Վերապատրաստման ծրագիր - սա նորմատիվ փաստաթուղթ է, որը նախանշում է հիմնական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների շրջանակը, որոնք պետք է տիրապետվեն յուրաքանչյուր առանձին առարկայի վերաբերյալ:

Ուսումնական ծրագրերը կարող են լինել ստանդարտ, աշխատողԵվ հեղինակային իրավունք.

ՏիպիկՈւսումնական ծրագրերը մշակվում են պետական ​​կրթական չափորոշչի հիման վրա՝ կոնկրետ առարկայի համար: Դրանք խորհրդատվական բնույթ ունեն։

աշխատողներուսումնական պլանները ստեղծվում են ստանդարտի հիման վրա, հաստատված դպրոցի մանկավարժական խորհուրդը. Դրանք արտացոլում են կրթական չափորոշչի պահանջները և որոշակի ուսումնական հաստատության հնարավորությունները:

Հեղինակային իրավունքՈւսումնական ծրագրերը հաշվի են առնում կրթական չափորոշիչի պահանջները, բայց կարող են ունենալ ուսումնական նյութի ներկայացման այլ տրամաբանություն, ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների վերաբերյալ հեղինակի տեսակետները: Դրանք քննարկվում (պաշտպանվում են) դպրոցի ուսուցիչների խորհրդում կամ շրջանային մեթոդմիավորումների ժողովներում։ Դրանից հետո ծրագրերը հաստատվում են ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար։ Հեղինակային ծրագրերն առավել հաճախ մշակվում են ընտրովի, ընտրովի առարկաների համար։

Ուսումնական ծրագրերը կառուցվածքայինորեն կազմված են երեք հիմնական բաղադրիչ.Առաջին բաղադրիչն է բացատրական նշում, որը սահմանում է թիրախային տարածքներայս կոնկրետ առարկայի ուսումնասիրությունը համակարգում ակադեմիական առարկաներհանրակրթական դպրոցը, առարկայի հիմնական խնդիրները, նրա կրթական հնարավորությունները, առարկայի կառուցման հիմքում ընկած առաջատար գիտական ​​գաղափարները։ Երկրորդ բաղադրիչն է կրթության իրական բովանդակությունը.թեմատիկ պլան, դասընթացի բաժինների և թեմաների ցանկ, հիմնական հասկացություններ, հմտություններ, դասերի հնարավոր տեսակներ: Երրորդ բաղադրիչը որոշ ուղեցույցներծրագրի իրականացման ուղիների վերաբերյալ։

Պատմականորեն եղել են ծրագրերում կրթական նյութի ներկայացման երկու կառուցվածքային եղանակ. համակենտրոնԵվ գծային.Վերջերս տեղ է գրավում պարուրաձև ճանապարհներկայացում. Կա նաեւ խառըուսումնական նյութի ներկայացման կառուցվածքը.

Գծային ճանապարհՆերկայացումը կայանում է նրանում, որ կրթության յուրաքանչյուր հաջորդ փուլի նյութը նախորդ տարիներին ուսումնասիրվածի տրամաբանական շարունակությունն է։

ժամը համակենտրոն ճանապարհներկայացմամբ, կրթության այս փուլի նյութը ավելի բարդ ձևով ուսումնասիրվում է հետագա փուլերում: Համակենտրոնացումը պայմանավորված է հաշվի առնելու անհրաժեշտությամբ տարիքային առանձնահատկություններուսանողները.

բնորոշ հատկանիշ պարուրաձև ճանապարհՆյութի ներկայացումն այն է, որ սկզբնական խնդրի վերաբերյալ գիտելիքների շրջանակը անընդհատ ընդլայնվում և խորանում է: Ի տարբերություն համակենտրոն կառուցվածքի, որի սկզբնական խնդիրը երբեմն վերադարձվում է նույնիսկ մի քանի տարի անց, պարուրաձև կառուցվածքում նման ընդմիջումներ չկան։

Կա նաեւ խառը ճանապարհնյութի ներկայացում, որը վերը նշված մոտեցումների համակցությունն է։

Ուսումնական նյութի կոնկրետ բովանդակությունը բացահայտված է դասագրքեր և ուսումնական նյութեր տարբեր տեսակներ: անթոլոգիաներ, տեղեկատու գրքեր, առաջադրանքների գրքեր, լրացուցիչ ընթերցանության գրքեր, սեմինարներ, տեքստերի ժողովածուներ, բառարաններ, քարտեզներ, ատլասներ, դասագրքեր ուսանողների և ուսուցիչների համար, ուսումնական և մեթոդական համալիրներ, աշխատանքային գրքույկներ և այլն։Ուսումնական նյութի բովանդակությունը էլեկտրոնային պահեստավորման սարքեր(տեսասկավառակներ, տեսաերիզներ, համակարգչային ծրագրեր).

Նյութի բովանդակության բացահայտման գործում առաջնային նշանակությունը դասագրքինն է։ Դասագիրք - Սա գիրք է, որը դնում է գիտական ​​գիտելիքների հիմքերը որոշակի ակադեմիական առարկայի վերաբերյալ:

Դասագիրքը երկու հիմնական գործառույթ է կատարում՝ աղբյուր է կրթական տեղեկատվությունՈւսանողների համար մատչելի ձևով բացահայտելով կրթական չափորոշիչով նախատեսված բովանդակությունը. խոսում է ուսուցման գործիք, որի օգնությամբ իրականացվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը, այդ թվում՝ սովորողների ինքնակրթությունը։

Դասագրքի կառուցվածքը ներառում է տեքստը(որպես հիմնական բաղադրիչ) և ոչ տեքստային(օժանդակ) Բաղադրիչներ.

Տեքստերը բաժանված են նկարագրական տեքստեր, պատմողական տեքստեր, պատճառաբանող տեքստեր:Նաեւ հատկացնել հիմնական, լրացուցիչ և բացատրական տեքստեր.

Հիմնական տեքստ, իր հերթին, բաժանվում է երկու բաղադրիչի՝ իմացաբանական և գործիքային-գործնական։ Իմացաբանական բաղադրիչը ներառում է. հիմնական հասկացությունները և դրանց սահմանումները. հիմնական փաստեր, երևույթներ, գործընթացներ, իրադարձություններ; փորձառություններ; օրենքների, տեսությունների, առաջատար գաղափարների նկարագրություն; եզրակացություններ և այլն:

Գործիքային-գործնական բաղադրիչը ներառում է ճանաչման հիմնական մեթոդների բնութագրերը, գիտելիքների կիրառման կանոնները, յուրացման մեթոդները և գիտելիքների ինքնուրույն որոնումը. առաջադրանքների, փորձերի, վարժությունների, փորձերի նկարագրություն; ակնարկներ, բաժիններ, ուսումնական նյութի համակարգում և ինտեգրում։

Լրացուցիչ տեքստներառում է փաստաթղթեր; դասագրքի նյութ; դիմել ընթերցողներին; կենսագրական, էթնոլոգիական, վիճակագրական տեղեկատվություն; տեղեկատու նյութեր՝ ծրագրի շրջանակներից դուրս։

Բացատրական տեքստներառում է դասագրքի առարկայական ներածություններ, բաժիններ, գլուխներ. նշումներ, բացատրություններ; բառարաններ; որոշիչները; բացատրություններ քարտեզների, դիագրամների, դիագրամների համար; ցուցիչներ.

Ուսումնական տեքստից բացի դասագրքերը պարունակում են այսպես կոչված տեքստից դուրս բաղադրիչներ.Լրացուցիչ տեքստային բաղադրիչներն են նյութի ձուլման կազմակերպման ապարատ; պատկերազարդ նյութ; կողմնորոշիչ սարք.

Նյութի յուրացման կազմակերպման ապարատը ներառում է՝ հարցեր, առաջադրանքներ, հուշագրեր, ուսումնական նյութեր, աղյուսակներ, տառատեսակների ընտրություն, պատկերազարդ նյութի վերնագրեր, վարժություններ:

Պատկերազարդ նյութը ներառում է առարկայական և սյուժեի նյութեր, փաստաթղթեր, տեխնիկական քարտեզներ, դիագրամներ, դիագրամներ, հատակագծեր, գծագրեր, հրահանգներ, մեթոդներ, գրաֆիկներ, տեղեկատու գրքեր, նկարազարդումներ:

Կողմնորոշիչ ապարատը ներառում է նախաբան, բովանդակության աղյուսակ, նշումներ, հավելվածներ, ինդեքսներ, ազդանշանային նշաններ:

Դասագրքին լրացված են ուսումնական ուղեցույցներ, որոնք խորացնում և ընդլայնում են դրա բովանդակությունը։

Ուսումնական գրականության, հատկապես դասագրքերի նկատմամբ որոշակի պահանջներ կան։ Դասագիրքը պետք է միասնության մեջ արտացոլի գիտության տրամաբանությունը, ուսումնական պլանի տրամաբանությունը և առարկայի տրամաբանությունը։ Այն պետք է պարունակի բարձր գիտական ​​նյութ և միևնույն ժամանակ հասանելի լինի ուսանողներին, հաշվի առնի նրանց հետաքրքրությունների, ընկալման, մտածողության, հիշողության առանձնահատկությունները։ Հիմնական դրույթների, եզրակացությունների ձևակերպումը պետք է առանձնանա առավելագույն հստակությամբ և ճշգրտությամբ։ Նյութի մատուցման լեզուն պետք է լինի փոխաբերական, հետաքրքրաշարժ խնդրահարույց ներկայացման տարրերով: Լավ դասագիրքը տեղեկատվական է, հանրագիտարանային, խրախուսում է ինքնակրթությունը և ստեղծագործական գործունեությունը:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Թեմա՝ Կրթության բովանդակությունը կարգավորող նորմատիվ փաստաթղթեր

Գրականություն 1. Slastyonin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Մանկավարժություն. դասագիրք: - Մ .: «Ակադեմիա», 2011. 2. Մանկավարժություն. դասագիրք / խմբ. Լ.Պ.Կրիվշենկո. - Մ.: «Հեռանկար», 2009. 3. Զուև Դ.Դ. Դպրոցական դասագիրք Մ., 1983 4. Լեդնև Վ.Ս. Կրթության բովանդակությունը. էություն, կառուցվածք, հեռանկարներ - Մ., 1989 5. Ռուսաստանի Դաշնության 29.12.2012թ.

Պլան՝ 1. Հանրակրթական չափորոշչի կառուցվածքը և գործառույթները 2. Ուսումնական պլաններ. Հիմնական ուսումնական պլան 3. Ուսումնական պլաններ 4. Դասագիրք և նրա դիդակտիկ բնութագրերը

Ե՞րբ են առաջացել կրթության չափանիշները:

Ինչո՞ւ էր կրթության չափանիշի նման փաստաթղթի կարիքը։ փոփոխություններ կրթության ոլորտում՝ պահպանելով կրթական տարածքի միասնությունը Ռուսաստանի մուտքը համաշխարհային մշակույթի համակարգ

Կրթության չափորոշիչը հիմնական պարամետրերի համակարգ է, որն ընդունված է որպես պետական ​​նորմկրթություն՝ արտացոլելով սոցիալական իդեալը և հաշվի առնելով հնարավորությունները իրական անձև այս իդեալին հասնելու կրթական համակարգը (Վ.Ս. Լեդնև):

Կրթության չափորոշիչը սահմանում է՝ հիմնական կրթական ծրագրերի նվազագույն բովանդակությունը. ուսանողների ուսումնական բեռի առավելագույն չափը. ուսումնական հաստատության շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները

Կրթական ստանդարտի բաղադրիչներ 1. Դաշնային բաղադրիչ - ապահովում է մանկավարժական տարածքի միասնությունը Ռուսաստանում: 2. Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչ - սահմանում է այն չափորոշիչները, որոնք մտնում են մարզերի իրավասության մեջ: 3. Դպրոցական բաղադրիչ - արտացոլում է կոնկրետ ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները և ուղղվածությունը:

Պետական ​​ստանդարտի գործառույթները 1. Սոցիալական կարգավորման գործառույթը - կանխում է կրթության միասնության քայքայումը 2. Կրթության հումանիզացման գործառույթը - թույլ է տալիս բոլորին սովորել հնարավորինս բարձր մակարդակով 3. Կառավարման գործառույթը կապված է Ուսուցման արդյունքների որակի մոնիտորինգի և գնահատման համակարգը միավորում է 4-րդ դասարանները: Կրթության որակի բարելավման գործառույթը` ամրագրում է կրթության բովանդակության նվազագույն պահանջվող ծավալը և սահմանում կրթության մակարդակի ստորին ընդունելի սահմանը:

Ուսումնական պլաններ Պետական ​​չափորոշիչն արտացոլված է դպրոցի ուսումնական ծրագրում: Ուսումնական ծրագրերի տեսակները՝ հիմնական ուսումնական պլան; օրինակելի ուսումնական ծրագրերի գործող ուսումնական ծրագրեր

Հիմնական ուսումնական պլանը պետական ​​հիմնական նորմատիվ փաստաթուղթն է, որը կրթական այս մակարդակի բաղկացուցիչ մասն է և ուսումնական հաստատության ֆինանսավորման աղբյուր փաստաթուղթ: Այն հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների կրթական մարմինների կողմից և ունի խորհրդատվական բնույթ:

Օրինակելի ուսումնական ծրագրեր - մշակվում են դաշնային հիմնական ուսումնական ծրագրի հիման վրա, որը հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների կրթական իշխանությունների կողմից և խորհրդատվական բնույթ ունի:

Աշխատանքային ուսումնական ծրագրեր - կազմվում են հիմնական չափանիշներին համապատասխան և հաշվի առնելով օրինակելի ուսումնական ծրագրերի առաջարկությունները: Գոյություն ունեն աշխատանքային ուսումնական ծրագրերի 2 տեսակ՝ - դպրոցի ուսումնական պլան, որը մշակվել է հիմնական ուսումնական պլանի հիման վրա երկար ժամանակով - աշխատանքային ուսումնական պլան, որը մշակվել է ընթացիկ պայմանների հաշվին և հաստատվում է տարեկան:

Դպրոցի ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը անփոփոխ մասն է, որն ապահովում է ուսանողների ծանոթացումը ընդհանուր մշակութային և ազգային նշանակալի արժեքներին, սոցիալական իդեալներին համապատասխանող անձնական որակների ձևավորումը. փոփոխական մաս, որն ապահովում է դպրոցականների զարգացման անհատական ​​բնույթը և հաշվի է առնում նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները, հետաքրքրությունները և հակումները:

Ուսումնական ծրագիրը պարունակում է կրթության ուղղություններ.

Դպրոցական ծրագիրը ներառում է նաև՝ տեսական գործնական պարապմունք. Օրինակ՝ IX դասարանի քիմիայի ծրագրի կառուցվածքը ներառում է թեմա. լաբորատոր աշխատանքներ, պրակտիկ վարժություններ, էկրանի օգնականներ։

Հիմնական ուսումնական ծրագիրն ընդգրկում է ստանդարտների հետևյալ շրջանակը՝ ուսման տևողությունը (ուսումնական տարիներին) և յուրաքանչյուր մակարդակի համար. շաբաթական ուսումնական ծանրաբեռնվածություն հիմնական վերապատրաստման դասընթացների համար ընդհանուր միջնակարգ կրթության յուրաքանչյուր մակարդակում, պարտադիր պարապմունքներ ուսանողների ընտրությամբ, կամընտիր պարապմունքներ. Ուսանողների համար շաբաթական առավելագույն պարտադիր ուսումնական բեռը, ներառյալ պարտադիր ընտրովի դասերին հատկացված ուսումնական ժամերի քանակը. պետության կողմից վճարվող ուսուցչի ընդհանուր ծանրաբեռնվածությունը՝ հաշվի առնելով ուսումնական առավելագույն ծանրաբեռնվածությունը, արտադասարանական գործունեությունը, արտադասարանական գործունեությունը, ուսումնական խմբերի բաժանումը ենթախմբերի.

Ուսումնական ծրագիրը նորմատիվ փաստաթուղթ է, որը բացահայտում է առարկայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բովանդակությունը, հիմնական աշխարհայացքային գաղափարների ուսումնասիրության տրամաբանությունը, նշելով թեմաների, հարցերի հաջորդականությունը և դրանց ուսումնասիրության ժամանակի ընդհանուր չափաբաժինը:

Ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը 1. Բացատրական նշում, որը սահմանում է կոնկրետ ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության նպատակային ոլորտները, դրա նպատակները, կրթական հնարավորությունները, առաջատար գիտական ​​գաղափարները: 2. Կրթության բովանդակությունը՝ թեմատիկ պլան, դասընթացի բաժինների և թեմաների ցանկ, հիմնական հասկացություններ, հմտություններ և կարողություններ, դասերի հնարավոր տեսակներ: 3. Ծրագրի իրականացման ուղիների ուղեցույց.

Ուսումնական ծրագրերի տեսակները 1. Սովորական ուսումնական ծրագրերը մշակվում են Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության կողմից հաստատված պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջների հիման վրա և ունեն խորհրդատվական բնույթ: 2. Աշխատանքային ուսումնական ծրագրեր - պարունակում են ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչի նկարագրություն, հաշվի են առնում ուսումնական գործընթացի մեթոդական, տեղեկատվական, տեխնիկական ապահովման հնարավորությունները, սովորողների պատրաստվածության մակարդակը: 3. Հեղինակի ուսումնական ծրագրերը պարունակում են ակադեմիական առարկայի կառուցման այլ տրամաբանություն, որոշակի տեսությունների դիտարկման սեփական մոտեցումներ, ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների վերաբերյալ սեփական տեսակետներ:

Ուսումնական նյութի բովանդակության տեղակայման մեթոդները 1. Համակենտրոն մեթոդն այն է, որ ծրագրի միևնույն բաժինները ուսումնասիրվում են կրթական տարբեր մակարդակներում, բայց տարբեր ծավալներով և խորություններով՝ կախված ուսանողների տարիքից: Թերությունները. ուսումնական ծրագրի մի հատվածը չի կարող բավականաչափ խորը սովորել՝ դանդաղեցնելով ուսման տեմպերը՝ նույն նյութին կրկնվող վերադարձի պատճառով: Արժանապատվություն. կրթության բովանդակության ընդլայնում նոր բաղադրիչների միջոցով, հարաբերությունների և կախվածությունների ավելի մանրամասն և խորը դիտարկում: 2. Գծային մեթոդը դասավորում է ուսումնական նյութը համակարգված և հետևողական, աստիճանական բարդությամբ, կարծես մեկ աճող գծով, իսկ նորը ներկայացվում է արդեն հայտնիի հիման վրա և դրա հետ սերտ կապով։ Առավելությունները. Ուսումնական նյութը դասավորվում է համակարգված և հաջորդաբար, աստիճանական բարդությամբ, ժամանակի խնայողությամբ: Գծային մեթոդի թերությունն այն է, որ կրթական տարբեր մակարդակներում աշակերտները միշտ չէ, որ կարողանում են տիրապետել որոշակի բարդ երեւույթների։

Դասագիրքը ինքնուսուցման մեջ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ամենակարեւոր միջոցն է։ Դասագրքերը գրել են հայտնի ուսուցիչներ և մանկավարժներ՝ Յա.Ա. Կոմենիուս, Մ.Վ. Լոմոնոսով, Կ.Դ. Ուշինսկին, Լ.Ն. Տոլստոյը։

Դասագիրքը գիրք է, որը համակարգված կերպով ուրվագծում է որոշակի ոլորտում գիտելիքների հիմունքները մակարդակով ժամանակակից նվաճումներգիտություն և մշակույթ » Վ.Վ. Դավիդով «Դասագիրքը ցանկացած նյութական միջոց է (գիրք, ֆիլմ, համակարգչային մշակում և այլն), որը ներառում է գիտելիքի որոշակի ոլորտում կրթության բովանդակությունը»: Վ.Պ. Բեսպալկո «Դասագիրքը գիրք կամ այլ տեղեկատվական կրիչ է, որը պարունակում է համակարգված ուսումնական նյութ, որն անհրաժեշտ է որոշակի ոլորտում կրթություն կազմակերպելու համար: դասընթաց«. Ա.Վ.Խուտորսկոյ

Դասագրքի կառուցվածքը Տեքստային արտատեքստային բաղադրիչներ ա) Հիմնական - իմացաբանական Փաստեր, տերմիններ, հասկացություններ, բանաձևեր, օրենքներ, ձևակերպումներ, կանոններ, եզրակացություններ, փորձառություններ. ակնարկներ, թեստեր բ) Լրացուցիչ ներածություն, նախաբան, հասցե, փաստաթղթեր, հղումներ, վիճակագրական տվյալներ, ընթերցող բ) նկարազարդումներ Լուսանկարներ, գծագրեր, դիմանկարներ, գծապատկերներ, դիագրամներ, աղյուսակներ, գծապատկերներ գ) Բացատրական նշումներ, ծանոթագրություններ, բացատրություններ, ինդեքսներ, բառարաններ գ) Կողմնորոշիչ ապարատ Բովանդակություն, ներածություն, մատենագիտություն, ինդեքսներ, մարկերներ, հղումներ

Դասագրքերի տեսակները Դասագիրք Ավանդական (թղթային) Գործունեություն (անձնական ուղղվածություն) Էլեկտրոնային Դասագրքերը կարող են լինել հետևյալը. 6. Զանգվածային լրատվության միջոցներ (ռադիո, հեռուստատեսություն, թերթեր, ամսագրեր) 7. Էլեկտրոնային հանրագիտարաններ, ուսումնական կայքեր.

Դասագրքի գործառույթները (ըստ Դ.Դ. Զուևի) տեղեկատվական են. այն ապահովում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն, կենտրոնացած է կրթական չափորոշիչների պահանջների վրա. տրանսֆորմացիոն - մշակում է յուրացվելիք գիտական ​​գիտելիքները. համակարգում - իրականացնում է նյութի պարտադիր համակարգված և հետևողական ներկայացման պահանջը առարկայի տրամաբանության մեջ. ինքնատիրապետման համախմբում և իրականացում - գիտակցում է վերաուսումնասիրության, ուսանողի կողմից իր հասկացությունների ճիշտության ստուգման հնարավորությունը. ինտեգրում - ավելացնում է նշված գիտելիքները Լրացուցիչ տեղեկությունհարակից գիտություններից; համակարգող - նպաստում է այլ ուսումնական նյութերի (քարտեզներ, նկարազարդումներ, թափանցիկություններ, բնություններ) նյութի վրա աշխատելու գործընթացին ներգրավմանը. կրթական և զարգացնող - բաղկացած է ուսանողների վրա դրա բովանդակության հոգևոր և արժեքավոր ազդեցությունից.

Դասագրքի դիդակտիկ գործառույթները (ըստ I.P. Podlasom) 1. մոտիվացիոն ստեղծում է խթաններ, որոնք խրախուսում են նրանց ուսումնասիրել այս առարկան, ձևավորել հետաքրքրություն և դրական վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ. 2. տեղեկատվությունը ընդլայնում է գիտելիքների շրջանակը տեղեկատվության ներկայացման բոլոր հասանելի եղանակներով. 3. վերահսկումը և ուղղիչը ներառում է դասընթացի և ուսումնառության արդյունքների ստուգման, ինքնագնահատման և ուղղման հնարավորություն:

Հարցեր ինքնատիրապետման համար. 1. Ո՞րն է կրթության չափանիշը: 2. Որո՞նք են հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչի գործառույթները: 3. Կատարել հանրակրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի վերլուծություն՝ ըստ իր մակարդակների. 4. Վերլուծել հանրակրթական դպրոցի հիմնական ուսումնական ծրագիրը: 5. Ի՞նչ է ուսումնական ծրագիրը: Որո՞նք են նրա գործառույթները:

Կոնսպեկտ- նորմատիվ փաստաթուղթ, որը սահմանում է ուսումնական առարկաների կազմը. նրանց ուսումնառության հերթականությունը (հաջորդականությունը) ըստ ուսումնական տարվա. [յուրաքանչյուր առարկայի ուսումնասիրությանը նվիրված դասավանդման ժամերի շաբաթական և տարեկան քանակը. ուսումնական տարվա կառուցվածքը և տևողությունը.

Դպրոցական ծրագիրկազմվում է հիմնական ուսումնական պլանի չափորոշիչներին համապատասխան։ Նման պլանների երկու տեսակ կա. փաստացի ուսումնական ծրագիրԵվ աշխատանքային ուսումնական պլան:Հիմնվելով երկարաժամկետ պետական ​​հիմնական ուսումնական պլանի վրա՝ ա փաստացի ուսումնական ծրագիր:Այն արտացոլում է որոշակի դպրոցի առանձնահատկությունները (ստանդարտ ուսումնական ծրագրերից մեկը կարող է ընդունվել որպես այն): Հաշվի առնելով ներկա պայմանները՝ այն մշակվում է աշխատանքային ուսումնական պլան:Այն ամեն տարի հաստատվում է դպրոցի մանկավարժական խորհրդի կողմից։

Ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը ներառում է.

- անփոփոխ մաս,ապահովել ուսանողների ծանոթացումը ընդհանուր մշակութային և ազգային նշանակալի արժեքներին, սոցիալական իդեալներին համապատասխանող անձնական որակների ձևավորումը.

- փոփոխական մաս,ապահովելով դպրոցականների զարգացման անհատական ​​բնույթը և հաշվի առնելով նրանց անձնական հատկանիշները, հետաքրքրությունները և հակումները.

Հանրակրթական հաստատության ուսումնական ծրագրում այս երկու մասերը ներկայացված են վերապատրաստման երեք հիմնական տեսակներով. պարտադիր պարապմունքներ,ընդհանուր միջնակարգ կրթության հիմնական կորիզը. պարտադիր պարապմունքներ՝ ուսանողների ընտրությամբ. արտադպրոցական միջոցառումներ.

Կրթական չափորոշիչների գործնականում ներդրման միջոցներն են կրթական ծրագրեր, որոնք նաև կոչվում են կրթական ծրագրեր. «Կրթական ծրագիր» տերմինը պաշտոնական է, ամրագրված է «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում:

Կրթական ծրագրերը որոշում են որոշակի մակարդակի և ուղղության կրթության բովանդակությունը։ Ռուսաստանի Դաշնությունում իրականացվում են կրթական ծրագրեր՝ բաժանված հանրակրթական(Հիմնական և կամընտիր) և պրոֆեսիոնալ(հիմնական և լրացուցիչ):

Հանրակրթական ծրագրերուղղված է անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորման խնդիրների լուծմանը, անհատին հասարակության կյանքին հարմարեցնելու, մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի գիտակցված ընտրության և մշակման հիմք ստեղծելու համար:

Հանրակրթական ծրագրերը ներառում են նախադպրոցական, տարրական հանրակրթական, հիմնական հանրակրթական, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության ծրագրեր։

Մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերուղղված են մասնագիտական ​​և հանրակրթական մակարդակների հետևողական բարձրացման, համապատասխան որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստման խնդիրների լուծմանը։

Մասնագիտական ​​ծրագրերը ներառում են նախնական մասնագիտական ​​կրթության, միջին մասնագիտական ​​կրթության, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության, հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության ծրագրեր:

Յուրաքանչյուր հիմնական հանրակրթական ծրագրի կամ հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի (առանձին մասնագիտության, մասնագիտության) պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը սահմանվում է համապատասխան պետական ​​կրթական չափորոշիչով, որը սահմանում է նաև պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում դրանց մշակման նորմատիվ պայմանները:

Հանրակրթական ծրագրերն իրականացվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում, այդ թվում՝ հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններում ուսանողների, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար, երեխաների՝ ծնողազուրկ և առանց մնացած երեխաների ուսումնական հաստատություններում։ ծնողական խնամք (օրինական ներկայացուցիչներ):

Հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների կրթական ծրագրերը մշակվում են հիմնական հանրակրթական ծրագրերի հիման վրա՝ հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և սովորողների հնարավորությունները։

Նախադպրոցական, տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ հանրակրթության կրթական ծրագրերը հաջորդական են, այսինքն՝ յուրաքանչյուր հաջորդ ծրագիր հիմնված է նախորդի վրա։

Ավելի մանրամասն քննարկենք, թե որոնք են դպրոցներում իրականացվող հանրակրթական ծրագրերը։ Ավելի հաճախ դրանք կոչվում են որոշակի առարկայի ուսումնական պլաններ։

Վերապատրաստման ծրագիր— սա նորմատիվ փաստաթուղթ է, որը նախանշում է հիմնական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների շրջանակը, որոնք պետք է տիրապետվեն յուրաքանչյուր առանձին առարկայի վերաբերյալ:

Ուսումնական ծրագրերը կառուցվածքայինորեն կազմված են երեք հիմնական բաղադրիչ.Առաջին բաղադրիչն է բացատրական նշում,որը սահմանում է հանրակրթական դպրոցի ակադեմիական առարկաների համակարգում տվյալ ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրման նպատակային ուղղությունները, ակադեմիական առարկայի հիմնական խնդիրները, նրա կրթական հնարավորությունները և ակադեմիական առարկայի կառուցման հիմքում ընկած առաջատար գիտական ​​գաղափարները: Երկրորդ բաղադրիչն է կրթության իրական բովանդակությունը.թեմատիկ պլան, դասընթացի բաժինների և թեմաների ցանկ, հիմնական հասկացություններ, հմտություններ և հմտություններ, դասերի հնարավոր տեսակներ: Երրորդ բաղադրիչը որոշ մեթոդական հրահանգներծրագրի իրականացման ուղիների վերաբերյալ։

Ուսումնական նյութի կոնկրետ բովանդակությունը բացահայտված է Վ դասագրքեր և ուսումնական նյութեր տարբեր տեսակներ: անթոլոգիաներ, տեղեկատուներ, առաջադրանքների գրքեր, լրացուցիչ ընթերցանության գրքեր, սեմինարներ, տեքստերի ժողովածուներ, բառարաններ, քարտեզներ, ատլասներ, դասագրքեր ուսանողների և ուսուցիչների համար, ուսումնական և մեթոդական համալիրներ, աշխատանքային գրքույկներ և այլն:Ուսումնական նյութի բովանդակությունը էլեկտրոնային կրիչներ (վիդեո սկավառակներ, տեսաերիզներ, համակարգչային ծրագրեր):

Նյութի բովանդակության բացահայտման գործում առաջնային նշանակություն ունի դասագիրքը։ Դասագիրք գիրք է, որը դնում է գիտական ​​գիտելիքների հիմքերը կոնկրետ ակադեմիական առարկայի վերաբերյալ:

Դասագիրքը կատարում է երկու հիմնական գործառույթ. այն կրթական տեղեկատվության աղբյուր է, որն ուսանողների համար մատչելի ձևով բացահայտում է կրթական չափորոշիչով նախատեսված բովանդակությունը. հանդես է գալիս որպես ուսուցման միջոց, որի օգնությամբ իրականացվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը, այդ թվում՝ սովորողների ինքնակրթությունը.

Դասագրքի կառուցվածքը ներառում է տեքստը(որպես հիմնական բաղադրիչ) և ոչ տեքստային(օժանդակ) Բաղադրիչներ.

Տեքստերը բաժանված են նկարագրության տեքստեր, պատմողական տեքստեր, պատճառաբանող տեքստեր:Նաեւ հատկացնել հիմնական, լրացուցիչ և բացատրական տեքստեր.

Հիմնական տեքստ,իր հերթին այն բաժանվում է երկու բաղադրիչի` տեսական-ճանաչողական և գործիքային-գործնական: Իմացաբանական բաղադրիչը ներառում է. հիմնական հասկացությունները և դրանց սահմանումները. հիմնական փաստեր, երևույթներ, գործընթացներ, իրադարձություններ; փորձառություններ; օրենքների, տեսությունների, առաջատար գաղափարների նկարագրություն; եզրակացություններ և այլն:

Գործիքային-գործնական բաղադրիչը ներառում է ճանաչման հիմնական մեթոդների բնութագրերը, գիտելիքների կիրառման կանոնները, յուրացման մեթոդները և գիտելիքների ինքնուրույն որոնումը. առաջադրանքների, փորձերի, վարժությունների, փորձերի նկարագրություն; ակնարկներ, բաժիններ, ուսումնական նյութի համակարգում և ինտեգրում։

Լրացուցիչ տեքստներառում է փաստաթղթեր; դասագրքի նյութ; դիմել ընթերցողներին; կենսագրական, էթնոլոգիական, վիճակագրական տեղեկատվություն; տեղեկատու նյութեր՝ ծրագրի շրջանակներից դուրս։

Բացատրական տեքստներառում է դասագրքի առարկայական ներածություններ, բաժիններ, գլուխներ. նշումներ, բացատրություններ; բառարաններ; որոշիչները; բացատրություններ քարտեզների, դիագրամների, դիագրամների համար; ցուցիչներ.

Ուսումնական տեքստից բացի դասագրքերը պարունակում են այսպես կոչված տեքստից դուրս բաղադրիչներ.Լրացուցիչ տեքստային բաղադրիչներն են նյութի ձուլման կազմակերպման ապարատ; պատկերազարդ նյութ; կողմնորոշման ապարատ.

Նյութի յուրացման կազմակերպման ապարատը ներառում է՝ հարցեր, առաջադրանքներ, հուշագրեր, ուսումնական նյութեր, աղյուսակներ, տառատեսակների ընտրություն, պատկերազարդ նյութի վերնագրեր, վարժություններ:

Պատկերազարդ նյութը ներառում է առարկայական և սյուժեի նյութեր, փաստաթղթեր, տեխնիկական քարտեզներ, դիագրամներ, դիագրամներ, հատակագծեր, գծագրեր, հրահանգներ, մեթոդներ, գրաֆիկներ, տեղեկատու գրքեր, նկարազարդումներ:

Կողմնորոշիչ ապարատը ներառում է նախաբան, բովանդակության աղյուսակ, նշումներ, հավելվածներ, ինդեքսներ, ազդանշանային նշաններ:

Դասագրքին լրացված են ուսումնական ուղեցույցներ,որոնք խորացնում և ընդլայնում են դրա բովանդակությունը։

Ուսումնական գրականության, հատկապես դասագրքերի նկատմամբ որոշակի պահանջներ կան։ Դասագիրքը պետք է միասնության մեջ արտացոլի գիտության տրամաբանությունը, ուսումնական պլանի տրամաբանությունը և առարկայի տրամաբանությունը։ Այն պետք է պարունակի բարձր գիտական ​​նյութ և միևնույն ժամանակ հասանելի լինի ուսանողներին, հաշվի առնի նրանց հետաքրքրությունների, ընկալման, մտածողության, հիշողության առանձնահատկությունները։ Հիմնական դրույթների, եզրակացությունների ձևակերպումը պետք է առանձնանա առավելագույն հստակությամբ և հստակությամբ։ Նյութի ներկայացման լեզուն պետք է լինի փոխաբերական, հետաքրքրաշարժ, խնդրահարույց ներկայացման տարրերով: Լավ դասագիրքը տեղեկատվական է, հանրագիտարանային, խրախուսում է ինքնակրթությունը և ստեղծագործական գործունեությունը:

Կրթության բովանդակությունը կարգավորող փաստաթղթեր.

Կրթության մեթոդներ.

Կրթության մեթոդներ- սրանք աշակերտի գիտակցության, կամքի, զգացմունքների, վարքի վրա ազդելու միջոցներ են՝ նրանց մեջ կրթության նպատակով սահմանված որակները զարգացնելու համար։
Կրթության մեթոդներ- լուծման ուղիներ կրթական առաջադրանքներև կրթական փոխգործակցության իրականացում։

Գիտակցության ձևավորման մեթոդներՊատմություն, բացատրություն, դասախոսություն, օրինակ, առաջարկություն:

Գործունեության կազմակերպման և վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ.վարժություն, վարժեցում, մանկավարժական պահանջ, հանձնարարություն.

Խրախուսման մեթոդներ.պարգևատրում, պատիժ, մրցակցություն։

Կրթության մեթոդներից պետք է առանձնացնել կրթության միջոցները.
Կրթության միջոցներ- դրանք են՝ կոնկրետ միջոցառումներ կամ կրթական աշխատանքի ձևեր (զրույցներ, հանդիպումներ, երեկոներ և այլն); ուսանողական գործունեություն ( վերապատրաստման դասընթացներ, առարկայական շրջանակներ, մրցույթներ, օլիմպիադաներ և այլն); ինչպես նաև առարկաներ (նկարներ, գրքեր, ֆիլմեր և այլն), որոնք օգտագործվում են որոշակի մեթոդի իրականացման գործընթացում:
Օրինակ՝ համոզելու մեթոդն իրականացվում է ուսումնական միջոցների օգնությամբ՝ բացատրական զրույց, հանդիպում, վեճ և այլն։

27. Ուսանողների ինքնաիրացման մոդելներ. Կ. Ռոջերսի և Ա. Մասլոուի տեսությունները:

Մարդասիրական հոգեբանություն(ներկայացնում են Ռոջերսը և Մասլոուն) արևմտյան (հիմնականում ամերիկյան) հոգեբանության ուղղություն է, որն իր հիմնական առարկան է ճանաչում անհատականությունը որպես եզակի ինտեգրալ համակարգ, որը ոչ թե նախապես տրված, այլ ինքնաիրականացման «բաց հնարավորություն» է, որը բնորոշ է: միայն մարդուն: Հումանիստական ​​հոգեբանության մեջ վերլուծության հիմնական առարկաներն են՝ բարձրագույն արժեքներ, անհատի ինքնաիրականացում, ստեղծագործականություն, սեր, ազատություն, պատասխանատվություն, ինքնավարություն, հոգեկան առողջություն, միջանձնային հաղորդակցություն։

Հումանիստական ​​մանկավարժություն- ուղղություն մանկավարժության մեջ, որը կենտրոնանում է ազատ ընտրության վրա և հաշվի առնելով առարկաների անհատական ​​անձնական շահերն ու հնարավորությունները. մանկավարժական գործընթացվերապատրաստման, դաստիարակության և կրթության մեջ։

Ռոջերսի հիմնական գաղափարը - «I-concept» - անհատի պատկերացումների համակարգ իր մասին, անձի գիտակցված, արտացոլող մաս: Այս ինքնապատկերները քիչ թե շատ գիտակցված են և համեմատաբար կայուն:

Համարժեք «ես»-ի, ինչպես նաև ընդհանրապես ինքնագիտակցության ձևավորումը կարևոր պայման է հասարակության գիտակից անդամի դաստիարակության համար.

Կրթության բովանդակությունը կարգավորող փաստաթղթերն են Դաշնային պետական ​​կրթական կրթական չափորոշիչները, ուսումնական պլանները, ուսումնական պլանները, ուսումնական գրականությունը: Ուսումնական ծրագրում ամրագրված են առարկաների առաջարկվող կազմը և դրանց միջև ուսումնական ժամանակի բաշխումը: Այն ունի աղյուսակի ձև, որում յուրաքանչյուր առարկայի համար նշվում է ուսումնառության յուրաքանչյուր տարվա շաբաթական պարապմունքների քանակը։ Ուսումնական ծրագրերի երեք հիմնական տեսակ կա.

1. Հիմնական դպրոցական ուսումնական ծրագիրը (BCP) հիմնական կարգավորող փաստաթուղթն է.

2. Մոդելային ուսումնական ծրագրեր. Կրթության նախարարության կամ մարզային կրթության վարչության կողմից հաստատված BUP-ի տարբերակները (ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչի համար) և առաջարկվում են որպես դպրոցների պլանավորման հիմք.

3. Ուսումնական հաստատության ուսումնական պլան՝ ուսումնական ծրագիր, ըստ որի աշխատում է որոշակի դպրոցը, որը կազմվում է ուսումնական հաստատություններից մեկի հիման վրա. ստանդարտ պլաններ BUP-ի ստանդարտներին համապատասխան:

Ուսումնական (կրթական) ծրագիր- նորմատիվ փաստաթուղթ, որը սահմանում է տվյալ ակադեմիական առարկայի հիմնական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների շրջանակը, ինչպես նաև ուսումնասիրվող թեմաների հաջորդականությունը և դրանց ուսումնասիրման համար հատկացված ժամանակը. Ուսումնական ծրագրերը բաժանված են ստանդարտ և աշխատանքային: Մոդելային ծրագրերը հաստատվում են կրթության նախարարության կողմից և կրում են խորհրդատվական բնույթ: Աշխատողները նրանք են, որոնց համար իրականում աշխատում է դպրոցը: Աշխատանքային ծրագրերը մշակվում են ստանդարտ ծրագրերի և կրթական չափորոշիչների հիման վրա. դրանք հաստատվում են դպրոցի մանկավարժական խորհրդի կողմից։ Ուսումնական ծրագրերը բաղկացած են հետևյալ հիմնական տարրերից. բացատրական նշում, որը սահմանում է առարկայի հիմնական նպատակներն ու խնդիրները, նրա կրթական և զարգացման հնարավորությունները, ինչպես նաև դրա կառուցման հիմքում ընկած հիմնական գաղափարները. կրթության բովանդակությունը(թեմատիկ պլան, որտեղ նշվում են յուրաքանչյուր թեմայի համար հատկացված ժամերը, ինչպես նաև ուսումնասիրված թեմաների բովանդակությունը): Բացի այդ, ին կրթական ծրագիրՍովորաբար որոշակի ուղեցույցներ են տրվում ուսումնական ծրագրի իրականացման վերաբերյալ:

Տակ կրթության օրենքներըՊետք է հասկանալ կրթական գործընթացում կայուն, կրկնվող և նշանակալի կապերը, որոնց իրականացումը թույլ է տալիս արդյունավետ արդյունքների հասնել անհատականության զարգացման և ձևավորման գործում:

1. Կրթության նպատակների, բովանդակության և մեթոդների միասնություն.

2. Կրթության եւ դաստիարակության անքակտելի միասնություն.

3. Անհատականության դաստիարակությունը տեղի է ունենում միայն գործունեության մեջ դրա ընդգրկման գործընթացում։

4. Կրթությունը կազմակերպված գործունեության մեջ ձեւավորված անհատականության գործունեության խթանումն է։

5. Կրթության գործընթացում անհրաժեշտ է ցուցաբերել մարդասիրություն և հարգանք անհատի նկատմամբ՝ զուգորդված բարձր պահանջներով։

6. Ուսման գործընթացում անհրաժեշտ է աշակերտների համար աճելու հեռանկարներ բացել, օգնել նրանց հասնելու հաջողության բերկրանքին։

7. Ուսման գործընթացում անհրաժեշտ է բացահայտել աշակերտների դրական հատկությունները և ապավինել դրանց:

8. Կրթության մեջ պետք է հաշվի առնել տարիքը և անհատական ​​հատկանիշներուսանողները.

9. Կրթությունը պետք է իրականացվի թիմով և թիմով։

10. Կրթության գործընթացում անհրաժեշտ է հասնել ուսուցիչների, ընտանիքների և հասարակական կազմակերպությունների մանկավարժական ջանքերի միասնականության և համակարգման:

11. Կրթության գործընթացում անհրաժեշտ է երեխային խրախուսել ինքնակրթություն իրականացնելու համար։