Դա լատինական բառ«processus» նշանակում է «առաջ շարժվել», «փոխել», մենք արդեն գիտենք: Մանկավարժական գործընթացը դաստիարակների և մանկավարժների զարգացող փոխազդեցությունն է, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և տանում է դեպի վիճակի նախապես պլանավորված փոփոխություն, դաստիարակի հատկությունների և որակների վերափոխում: Այլ կերպ ասած, մանկավարժական գործընթացը գործընթաց է, որի ընթացքում սոցիալական փորձը ձուլվում է անձի որակների մեջ: Նախորդ տարիների մանկավարժական գրականության մեջ օգտագործվել է «ուսումնական գործընթաց» հասկացությունը։ Պ.Ֆ. Կապտե-ռևա, Ա.Ի. Պինկևիչ, Յու.Կ. Բաբանսկին և մյուս ուսուցիչները ցույց են տվել, որ այս հայեցակարգը նեղացած է և թերի՝ չարտացոլելով գործընթացի բարդությունը և, առաջին հերթին, նրա հիմնական տարբերակիչ հատկանիշները՝ ամբողջականությունն ու ընդհանրությունը: Կրթության, դաստիարակության և զարգացման միասնության ապահովումն ամբողջականության և համայնքի հիման վրա մանկավարժական գործընթացի հիմնական էությունն է։ Հակառակ դեպքում «ուսումնական գործընթաց» և «մանկավարժական գործընթաց» տերմինները և դրանցով նշվող հասկացությունները նույնական են։

Մանկավարժական գործընթացը դիտարկել որպես համակարգ (նկ. 5): Առաջին բանը, որ գրավում է ձեր ուշադրությունը, դրանում բազմաթիվ ենթահամակարգերի առկայությունն է, որոնք ներկառուցված են մեկը մյուսի մեջ կամ փոխկապակցված են այլ տեսակի կապերով: Մանկավարժական գործընթացի համակարգը կրճատելի չէ իր ենթահամակարգերից որևէ մեկին, որքան էլ դրանք լինեն մեծ և անկախ: Մանկավարժական գործընթացը հիմնական, միավորող համակարգն է։ Այն համատեղում է ձևավորման, զարգացման, կրթության և վերապատրաստման գործընթացները՝ դրանց հոսքի բոլոր պայմանների, ձևերի և մեթոդների հետ միասին։

Մանկավարժական տեսությունը առաջադիմական քայլ է կատարել՝ սովորելով ներկայացնել մանկավարժական գործընթացը որպես դինամիկ համակարգ։ Բացի բաղկացուցիչ բաղադրիչները հստակ բացահայտելուց, նման ներկայացումը հնարավորություն է տալիս վերլուծել բաղադրիչների միջև առկա բազմաթիվ կապերն ու հարաբերությունները, և սա է հիմնականը մանկավարժական գործընթացի կառավարման պրակտիկայում:

Մանկավարժական գործընթացը որպես համակարգ նույնական չէ գործընթացի հոսքի համակարգին: Համակարգերը, որոնցում տեղի է ունենում մանկավարժական գործընթացը, հանրակրթության համակարգն է՝ ամբողջությամբ վերցված՝ դպրոցը, դասարանը, վերապատրաստման նիստեւ ուրիշներ. Այս համակարգերից յուրաքանչյուրը գործում է որոշակի արտաքին պայմաններում՝ բնական-աշխարհագրական, սոցիալական, արդյունաբերական, մշակութային և այլն։ Յուրաքանչյուր համակարգի համար կան նաև հատուկ պայմաններ. Ներդպրոցական պայմանները, օրինակ, ներառում են նյութատեխնիկական, սանիտարահիգիենիկ, բարոյահոգեբանական, գեղագիտական ​​և այլ պայմաններ։

Կառուցվածքը (լատիներեն structura - կառուցվածք) տարրերի դասավորությունն է համակարգում։ Համակարգի կառուցվածքը բաղկացած է ընդունված չափանիշի համաձայն ընտրված տարրերից (բաղադրիչներից), ինչպես նաև դրանց միջև եղած կապերից: Արդեն ընդգծվել է, որ կապերը հասկանալն ամենակարևորն է, քանի որ միայն իմանալով, թե ինչի հետ և ինչպես է կապված մանկավարժական գործընթացում, հնարավոր է լուծել այս գործընթացի կազմակերպման, կառավարման և որակի բարելավման խնդիրը։ Մանկավարժական համակարգում հարաբերությունները նման չեն այլ դինամիկ համակարգերի բաղադրիչների միջև կապերին: Ուսուցչի նպատակահարմար գործունեությունը օրգանական միասնության մեջ է հայտնվում աշխատանքի միջոցների զգալի մասի (իսկ երբեմն բոլորի հետ)։ Օբյեկտը նաև սուբյեկտ է։ Գործընթացի արդյունքն ուղղակիորեն կախված է ուսուցչի, օգտագործվող տեխնոլոգիայի և աշակերտի փոխազդեցությունից:

Մանկավարժական գործընթացը որպես համակարգ վերլուծելու համար անհրաժեշտ է սահմանել վերլուծության չափանիշ։ Նման չափանիշ կարող է լինել գործընթացի ցանկացած բավականաչափ ծանրակշիռ ցուցիչ, դրա հոսքի պայմանները կամ ձեռք բերված արդյունքների մեծությունը: Կարևոր է, որ այն համապատասխանի համակարգի ուսումնասիրության նպատակներին։ Դա ոչ միայն դժվար է, այլեւ կարիք չկա վերլուծել մանկավարժական գործընթացի համակարգը՝ տեսականորեն հնարավոր բոլոր չափանիշներով։ Հետազոտողները ընտրում են միայն նրանց, որոնց ուսումնասիրությունը բացահայտում է ամենակարևոր կապերը, հնարավորություն է տալիս պատկերացում կազմել նախկինում անհայտ օրինաչափությունների խորությունների և գիտելիքների մասին։

Ո՞րն է աշակերտի նպատակը, ով առաջինը ծանոթանում է մանկավարժական գործընթացին։ Իհարկե, առաջին հերթին նա մտադիր է հասկանալ համակարգի ընդհանուր կառուցվածքը, նրա հիմնական բաղադրիչների փոխհարաբերությունները։ Ուստի դրանց ընտրության համակարգերն ու չափանիշները պետք է համապատասխանեն նախատեսված նպատակին: Համակարգը և դրա կառուցվածքը մեկուսացնելու համար մենք օգտագործում ենք գիտության մեջ հայտնի տողերի դասավորության չափանիշը, որը թույլ է տալիս տարբերակել ուսումնասիրվող համակարգի հիմնական բաղադրիչները։ Չմոռանանք գործընթացների հոսքի համակարգի մասին, որը լինելու է «դպրոցը»:

Համակարգի բաղադրիչները, որոնցում ընթանում է մանկավարժական գործընթացը, ուսուցիչներն են, մանկավարժները, կրթության պայմանները։ Մանկավարժական գործընթացն ինքնին բնութագրվում է նպատակներով, խնդիրներով, բովանդակությամբ, մեթոդներով, ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության ձևերով և ձեռք բերված արդյունքներով: Սրանք այն բաղադրիչներն են, որոնք կազմում են համակարգը՝ թիրախ, բովանդակություն, գործունեություն և արդյունք:

Գործընթացի թիրախային բաղադրիչը ներառում է մանկավարժական գործունեության նպատակների և խնդիրների ամբողջ բազմազանությունը՝ ընդհանուր նպատակից՝ անձի համապարփակ և ներդաշնակ զարգացումից մինչև անհատական ​​որակների կամ դրանց տարրերի ձևավորման հատուկ առաջադրանքներ: Բովանդակային բաղադրիչն արտացոլում է թե՛ ընդհանուր նպատակի, թե՛ յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի մեջ ներդրված նշանակությունը, իսկ գործունեության բաղադրիչը՝ ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցությունը, նրանց համագործակցությունը, գործընթացի կազմակերպումը և կառավարումը, առանց որի վերջնական արդյունքը հնարավոր չէ հասնել: Գրականության մեջ այս բաղադրիչը կոչվում է նաև կազմակերպչական կամ կազմակերպչական և կառավարչական: Վերջապես, գործընթացի արդյունք բաղադրիչն արտացոլում է իր հոսքի արդյունավետությունը, բնութագրում է նպատակին համապատասխան ձեռք բերված տեղաշարժերը (նկ. 6):

Մանկավարժական գործընթացի բազմաթիվ համակարգեր հատկացված են համակարգի բաղադրիչների միջև առաջացող կապերի վերլուծության համար։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն մանկավարժական փոխգործակցության գործընթացում դրսևորվող տեղեկատվական, կազմակերպչական, գործունեության, հաղորդակցման կապերը։ Կարևոր տեղ են զբաղեցնում կառավարման և ինքնակառավարման (կարգավորում և ինքնակարգավորում) կապերը։ Շատ դեպքերում օգտակար է հաշվի առնել պատճառահետևանքային կապերը՝ առանձնացնելով դրանցից ամենակարևորը։ Օրինակ, մանկավարժական գործընթացի անբավարար արդյունավետության պատճառների վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս ողջամտորեն նախագծել ապագա փոփոխությունները և խուսափել թույլ տրված սխալների կրկնությունից: Պարզվում է, որ օգտակար է հաշվի առնել գենետիկական կապերը, այսինքն՝ բացահայտել ուսուցման և դաստիարակության պատմական միտումներն ու ավանդույթները, որոնք ապահովում են պատշաճ շարունակականություն նոր մանկավարժական գործընթացների նախագծման և իրականացման գործում:

Վերջին տասնամյակներըՄանկավարժական տեսության զարգացումը բնութագրվում է մանկավարժական համակարգերի օբյեկտների միջև ֆունկցիոնալ կապերը առանձնացնելու, դրանց վերլուծության և նկարագրության համար ֆորմալացված միջոցներ օգտագործելու ցանկությամբ: Սա շոշափելի արդյունքներ է բերում առայժմ միայն վերապատրաստման և կրթության ամենապարզ ակտերի ուսումնասիրության մեջ, որոնք բնութագրվում են նվազագույն թվով գործոնների փոխազդեցությամբ: Երբ փորձում են ֆունկցիոնալորեն մոդելավորել ավելի բարդ, բազմագործոն մանկավարժական գործընթացները, որոնք մոտենում են իրականության իրական, չափից ավելի սխեմատիկացմանը, ինչը ճանաչողությանը որևէ նկատելի օգուտ չի բերում: Այս թերությունը համառորեն հաղթահարված է. նրանք օգտագործում են ավելի նուրբ և ճշգրիտ ձևակերպված նկարագրություններ ժամանակակից մաթեմատիկայի նոր բաժինները և համակարգչային տեխնիկայի հնարավորությունները մանկավարժական հետազոտությունների մեջ ներդնելու գործընթացի վերաբերյալ:

Մանկավարժական համակարգում տեղի ունեցող մանկավարժական գործընթացն ավելի հստակ պատկերացնելու համար անհրաժեշտ է հստակեցնել հանրակրթական համակարգի բաղադրիչներն ամբողջությամբ։ Այս առումով ամերիկացի մանկավարժ Ֆ.Գ. Coombs in The Crisis of Education. Համակարգի վերլուծություն. Դրանում հեղինակը դիտարկում է կրթական համակարգի հիմնական բաղադրիչները՝ 1) համակարգերի գործունեությունը պայմանավորող նպատակներն ու առաջնահերթությունները. 2) ուսանողներ, որոնց վերապատրաստումը համակարգի հիմնական խնդիրն է. 3) ղեկավարություն, որը համակարգում, ղեկավարում և գնահատում է համակարգի գործունեությունը. 4) ուսումնառության ժամանակի կառուցվածքն ու բաշխումը և ուսանողների հոսքը` ըստ տարբեր առաջադրանքների. 5) բովանդակությունը՝ հիմնականը, որ դպրոցականները պետք է ստանան կրթությունից. 6) ուսուցիչներ. 7) ուսումնական ուղեցույցներգրքեր, գրատախտակներ, քարտեզներ, ֆիլմեր, լաբորատորիաներ և այլն; 8) ուսումնական գործընթացի համար անհրաժեշտ տարածքներ. 9) տեխնոլոգիա՝ ուսուցման ընթացքում կիրառվող բոլոր տեխնիկաներն ու մեթոդները. 10) գիտելիքների վերահսկում և գնահատում՝ ընդունելության կանոններ, գնահատում, քննություններ, վերապատրաստման որակ. 11) գիտելիքի բարձրացման և համակարգի կատարելագործման նպատակով գիտահետազոտական ​​աշխատանք. 12) համակարգի կատարողականի ցուցանիշների ծախսերը 1.

Պրոֆեսոր Ի.Պ. Ռաչենկոն մեր երկրում զարգացած կրթական համակարգում առանձնացնում է հետևյալ բաղադրիչները.

1. Նպատակներ և խնդիրներ, որոնք որոշում են համակարգի գործունեությունը:

3. Մանկավարժական կադրերորոնք ապահովում են վերապատրաստման և կրթության բովանդակության նպատակների և խնդիրների իրականացումը.

4. Համակարգի գիտականորեն հիմնավորված գործունեությունը, արդի պահանջների մակարդակով ուսուցման և կրթության կազմակերպման բովանդակության և մեթոդների շարունակական կատարելագործումն ապահովող գիտական ​​անձնակազմ:

5. Աշակերտներ, որոնց կրթությունն ու դաստիարակությունը համակարգի հիմնական խնդիրն է։

6. Լոգիստիկա (տարածքներ, սարքավորումներ, տեխնիկական միջոցներ, ձեռնարկներ

7. Համակարգի ֆինանսական աջակցություն և արդյունավետության ցուցանիշներ.

8. Պայմաններ (հոգեֆիզիոլոգիական, սանիտարահիգիենիկ, գեղագիտական ​​և սոցիալական):

9. Կազմակերպում և կառավարում.

Այս համակարգում յուրաքանչյուր բաղադրիչի տեղը որոշվում է նրա արժեքով, համակարգում դերով և ուրիշների հետ հարաբերությունների բնույթով:

Բայց համակարգը ընդհանրապես տեսնելը բավական չէ։ Պետք է հասկանալ դրա զարգացումը` տեսնել ելքային անցյալը, ներկան և գալիք ապագան իր բաղկացուցիչ տարրերով, տեսնել համակարգը իր դիալեկտիկական զարգացման մեջ:

Մանկավարժական գործընթացը աշխատանքային գործընթաց է, այն, ինչպես ցանկացած աշխատանքային գործընթաց, իրականացվում է սոցիալապես նշանակալի նպատակներին հասնելու համար: Մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունն այն է, որ մանկավարժների և մանկավարժների աշխատանքը միաձուլվում են, ձևավորելով աշխատանքային գործընթացի մասնակիցների միջև մի տեսակ հարաբերություններ՝ մանկավարժական փոխազդեցություն:

Ինչպես աշխատանքային այլ գործընթացներում, այնպես էլ մանկավարժական գործընթացում առանձնացվում են աշխատանքի առարկաները, միջոցները և արտադրանքը։ Ուսուցչի գործունեության առարկան զարգացող անհատականությունն է, աշակերտների թիմը: Մանկավարժական աշխատանքի օբյեկտները, բացի բարդությունից, հետևողականությունից, ինքնակարգավորումից, ունեն նաև այնպիսի որակ, ինչպիսին է ինքնազարգացումը, որը որոշում է մանկավարժական գործընթացների փոփոխականությունը, փոփոխականությունը և յուրահատկությունը։

Մանկավարժական աշխատանքի առարկան մարդու ձևավորումն է, ով, ի տարբերություն ուսուցչի, գտնվում է իր զարգացման ավելի վաղ փուլում և չունի չափահասին անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ և փորձ: Մանկավարժական գործունեության օբյեկտի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն զարգանում է ոչ թե դրա վրա մանկավարժական ազդեցության ուղիղ համեմատական, այլ նրա հոգեկանին բնորոշ օրենքների համաձայն՝ ընկալման, ըմբռնման, մտածողության, կամքի ձևավորման առանձնահատկությունները: և բնավորությունը:

Աշխատանքի միջոցը (գործիքներն) այն է, ինչ մարդը դնում է իր և աշխատանքի առարկայի միջև՝ այս օբյեկտի վրա ցանկալի ազդեցության հասնելու համար։ Մանկավարժական գործընթացում շատ կոնկրետ են նաև աշխատանքի գործիքները։ Դրանք ներառում են ոչ միայն ուսուցչի գիտելիքները, նրա փորձը, աշակերտի վրա անձնական ազդեցությունը, այլև գործունեության տեսակները, որոնց նա պետք է կարողանա փոխել ուսանողներին, նրանց հետ համագործակցելու ձևերը, մանկավարժական ազդեցության մեթոդը: Սրանք աշխատանքի հոգևոր միջոցներ են։

Մանկավարժական աշխատանքի արտադրանքները, որոնց ստեղծումն ուղղված է մանկավարժական գործընթացին, արդեն քննարկվել են նախորդ բաժիններում։ Եթե ​​նրա մեջ «արտադրվածը» ներկայացվում է գլոբալ, ապա սա կիրթ, կյանքին պատրաստված, սոցիալական մարդ է։ Կոնկրետ գործընթացներում լուծվում են ընդհանուր մանկավարժական գործընթացի «մասերը», առանձին առաջադրանքներ, ձևավորվում են անհատի անհատական ​​որակները՝ ընդհանուր թիրախային դրվածքին համապատասխան:

Մանկավարժական գործընթացը, ինչպես ցանկացած այլ աշխատանքային գործընթաց, բնութագրվում է կազմակերպման, կառավարման, արտադրողականության (արդյունավետության), արտադրելիության, տնտեսության մակարդակներով, որոնց ընտրությունը ճանապարհ է բացում հիմնավորող չափանիշների համար, որոնք հնարավորություն են տալիս տալ ոչ միայն որակական, այլև ձեռք բերված մակարդակների քանակական գնահատում: Մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագիրը ժամանակն է։ Այն գործում է որպես ունիվերսալ չափանիշ, որը թույլ է տալիս հուսալիորեն դատել, թե որքան արագ և արդյունավետ է ընթանում այս գործընթացը:

I I. Լրացրե՛ք դատարկ տեղերը

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ- սա համակարգ է, որտեղ ամբողջականության և ընդհանրության հիման վրա միաձուլվում են երիտասարդ սերնդի դաստիարակության, զարգացման, ձևավորման և վերապատրաստման գործընթացները՝ դրանց հոսքի բոլոր պայմանների, ձևերի և մեթոդների հետ. Մանկավարժների և ուսանողների միջև նպատակային, գիտակցաբար կազմակերպված, զարգացնող փոխգործակցությունը, որի ընթացքում լուծվում են կրթության և դաստիարակության սոցիալապես անհրաժեշտ խնդիրները. կրթության նպատակներից դեպի դրա արդյունքների շարժը՝ ապահովելով կրթության և դաստիարակության միասնությունը։

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑ- հենց դրանում ընդհանուր տեսարաներկու փոխկապակցված գործընթացներ, որոնք ընթանում են սերտ միասնությամբ. մանկավարժների գործունեությունը որպես աշակերտների վրա կրթական ազդեցության նպատակային ազդեցության գործընթաց. իրենց աշակերտների գործունեությունը որպես տեղեկատվության յուրացման գործընթաց, ֆիզիկական և հոգևոր զարգացում, աշխարհի հետ հարաբերությունների ձևավորում, սոցիալական հարաբերությունների համակարգում ընդգրկում. ներքուստ կապված բազմաթիվ գործընթացների մի ամբողջություն, որի էությունն այն է, որ սոցիալական փորձը վերածվում է ձևավորված մարդու որակների։

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը ներառում է բաղադրիչների երկու խումբ՝ հաստատուններ և փոփոխականներ։ Մշտական ​​բաղադրիչները ներառում են՝ ուսուցիչներ, աշակերտներ, կրթության բովանդակություն (մանկավարժական գործընթացի առարկաներ): Մանկավարժական գործընթացի փոփոխական բաղադրիչները, կախված մանկավարժական գործընթացի առարկաներից և դրանց փոխազդեցությունից՝ մանկավարժական գործընթացի նպատակը, մեթոդները, ձևի միջոցները և արդյունքները.

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքի որոշման այլ մոտեցումներ կան (Վ. Ի. Սմիրնով և ուրիշներ):

Թիրախ - ներառում է նպատակներ և խնդիրներ, որոնք իրականացվում են որոշակի պայմաններում: Բովանդակություն - որոշում է մանկավարժական գործընթացի առարկաներում ձևավորված գիտելիքների, հարաբերությունների, արժեքային կողմնորոշումների, գործունեության փորձի և հաղորդակցության ամբողջությունը:

Գործունեություն - բնութագրում է մանկավարժական փոխգործակցության կազմակերպման և իրականացման ձևերը, մեթոդները, միջոցները, որոնք ուղղված են մանկավարժական գործընթացի նպատակների և խնդիրների լուծմանը և դրա բովանդակության յուրացմանը:

Արդյունավետ - ձեռք բերված արդյունքները և մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության աստիճանը. ապահովում է մանկավարժական գործունեության որակյալ կառավարում.

Ռեսուրս - արտացոլում է մանկավարժական գործընթացի սոցիալ-տնտեսական, հոգեբանական, սանիտարահիգիենիկ և այլ պայմանները, դրա կարգավորող, իրավական, կադրային, տեղեկատվական և մեթոդական, նյութատեխնիկական, ֆինանսական աջակցությունը:

Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը համընդհանուր է. այն բնորոշ է ինչպես մանկավարժական գործընթացին որպես ամբողջություն, որն իրականացվում է մանկավարժական համակարգի շրջանակներում, այնպես էլ մանկավարժական փոխգործակցության մեկ (տեղական) գործընթացում:

Մանկավարժական գործընթացը հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է ուսուցիչների և աշակերտների միջև, որի նպատակն է լուծել կրթական նպատակներ. Մանկավարժական գործընթացը կատարում է հետևյալ փոխկապակցված գործառույթները.

1) վերապատրաստում - կրթական, ճանաչողական և մոտիվացիայի և փորձի ձևավորում գործնական գործունեություն, տիրապետելով գիտական ​​գիտելիքների հիմքերին և դրանցում պարունակվող արժեքային հարաբերությունների փորձին.

2) կրթական - անհատի հարաբերությունների ձևավորումն իրեն շրջապատող աշխարհի և իր և համապատասխան որակների, անհատականության գծերի հետ.

3) զարգացող - զարգացում մտավոր գործընթացներ, հատկություններ և անհատականության գծեր:

Մանկավարժական գործընթացի շարժիչ ուժերը նրա բնորոշ են հակասություններՀասարակության կողմից անհատին ներկայացվող պահանջների, միկրոմիջավայրի և նրա զարգացման ձեռք բերված մակարդակի միջև. երեխայի կյանքի փոխազդեցությունների բազմազանության և դպրոցի կողմից դրանք ընդունելու անհնարինության միջև մանկավարժական ազդեցությամբ. ուսանողի անձի ամբողջականության և կյանքի գործընթացում նրա վրա հատուկ կազմակերպված ազդեցությունների միջև. կրթության և դաստիարակության խմբակային ձևերի և գիտելիքների և հոգևոր արժեքների յուրացման անհատական ​​բնույթի միջև. մանկավարժական գործընթացի կարգավորման և սովորողի սեփական գործունեության միջև և այլոց.

Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափություններ և սկզբունքներ

Մանկավարժական գիտությունը բացահայտում, հաստատում է օրինաչափություններ և դրանց հիման վրա ձևակերպում սկզբունքներ։ Կաղապարները գիտելիքներ են տալիս այն մասին, թե ինչպես են ընթանում գործընթացները. սկզբունքները տալիս են գիտելիքներ, թե ինչպես կառուցել գործընթաց, ուղեցույց մանկավարժական գործունեություն. Մանկավարժական գործընթացի օրինաչափությունները օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող, կրկնվող, կայուն, էական կապեր են երևույթների, մանկավարժական գործընթացի առանձին կողմերի միջև։ Կան կապեր գործընթացից դուրս երևույթների հետ (օրինակ՝ սոցիալական միջավայր) և ներքին կապեր (մեթոդի և արդյունքի միջև): Ստորև ներկայացված են մանկավարժական գործընթացի ամենատարածված օրինաչափությունները.

1. Կրթության և սոցիալական համակարգի հաղորդակցություն. Կրթության բնույթը կոնկրետ պատմական պայմաններըորոշվում է հասարակության կարիքներով, տնտեսությամբ, ազգային և մշակութային առանձնահատկություններով։

2. Կրթության և դաստիարակության փոխհարաբերությունները, դա նշանակում է այդ գործընթացների փոխկախվածությունը, դրանց բազմակողմանի փոխադարձ ազդեցությունը, միասնությունը:

3. Կրթության և գործունեության հաղորդակցում. Մանկավարժության հիմնական օրենքներից մեկն ասում է, որ դաստիարակել նշանակում է երեխային ընդգրկել տարբեր տեսակներգործունեությանը։

4. Դաստիարակության և անձի գործունեության փոխհարաբերությունները. Կրթությունը հաջողակ է, եթե նրա օբյեկտը (երեխան) միաժամանակ սուբյեկտ է, այսինքն՝ բացահայտում է ակտիվ վարքագիծը, ցույց է տալիս սեփական կամքը, անկախությունը, գործունեության կարիքը։

5. Կրթության և հաղորդակցության հաղորդակցություն: Կրթությունը միշտ տեղի է ունենում մարդկանց փոխազդեցության մեջ՝ ուսուցիչներ, ուսանողներ և այլն։ Երեխան ձևավորվում է՝ կախված միջանձնային հարաբերությունների հարստությունից,

Այս և այլ օրինաչափություններից բխում են մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները։

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները(մանկավարժական սկզբունքներ) - սկզբնական դրույթներ, որոնք որոշում են ամբողջական մանկավարժության մեջ փոխգործակցության բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդները, միջոցները և բնույթը: գործընթաց; ուղղորդող գաղափարներ, կարգավորող պահանջներ դրա կազմակերպման և վարման համար. դրսևորում է այն, ինչ պետք է. Դրանք կրում են ամբողջ գործընթացը կարգավորող ամենաընդհանուր հրահանգների, կանոնների, նորմերի բնույթ:

Գիտելիքի և վարքի միասնություն- սկզբունքի էությունը որոշվում է գիտակցության և գործունեության միասնության օրենքով, ըստ որի գիտակցությունն առաջանում, ձևավորվում և դրսևորվում է գործունեության մեջ: Իրականացման ընթացքում անհրաժեշտ է մշտապես կազմակերպել երեխաների և մանկական խմբերի գործունեությունը, որպեսզի դրա մասնակիցները մշտապես համոզված լինեն ստացված գիտելիքների և գաղափարների ճշմարտացիության և կենսունակության մեջ և կիրառվեն սոցիալական վարքագծի մեջ:

Ժողովրդավարացում‒ մասնակիցներին տրամադրելով պեդ. ինքնազարգացման, ինքնակարգավորման, ինքնորոշման որոշակի ազատությունների գործընթաց։

Մատչելիություն կրթության և դաստիարակության մեջ(դժվարությունների աստիճանական աճի սկզբունքը) - այն սկզբունքը, որից հետևելով կրթական և կրթական աշխատանքում անհրաժեշտ է ելնել ուսանողների զարգացման ձեռք բերված մակարդակից, հաշվի առնել նրանց տարիքը, անհատական ​​և գենդերային առանձնահատկությունները և հնարավորությունները, կրթական մակարդակը և դաստիարակություն։ Սովորեցրեք մոտից հեռու, հեշտից դժվար, հայտնիից մինչև անհայտ: Բայց այս սկզբունքը չի կարող ընկալվել որպես վերապատրաստման և կրթության հեշտության պահանջ: Ուսուցումն ու կրթությունը ըստ դժվարության և բարդության աստիճանի պետք է ուղղված լինեն դեպի ուսանողի «մոտակա զարգացման գոտի»:

մարդկայնացում- աճող անձի սոցիալական պաշտպանության սկզբունքը. Էությունը կայանում է ուսանողների և ուսուցիչների միջև հարաբերությունների մարդկայնացման մեջ, համամարդկային արժեքների առաջնահերթությունը:

Անհատական ​​մոտեցում կրթության մեջ- պեդ. գործընթացը կազմակերպվում է՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները (խառնվածք, բնավորություն, կարողություններ, հակումներ, շարժառիթներ, հետաքրքրություններ և այլն): Անհատական ​​մոտեցման էությունը ուսուցչի կողմից կրթական ազդեցության և փոխազդեցության տարբեր ձևերի և մեթոդների ճկուն օգտագործումն է՝ յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ ուսումնական գործընթացի օպտիմալ արդյունքների հասնելու համար:

Դաստիարակության և կրթության կոլեկտիվ բնույթը յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության անհատական ​​հատկանիշների զարգացման հետ համատեղ- այս սկզբունքի իրականացումը կազմակերպությունն է որպես անհատ և ճակատային աշխատանք, և խումբ, որը մասնակիցներից պահանջում է համագործակցել, համատեղ գործողությունները համակարգելու և մշտական ​​փոխգործակցության մեջ լինել: Սոցիալականացումը կրթական փոխգործակցության գործընթացում միավորում է անհատի շահերը հանրության հետ:

տեսանելիությունը- սկզբունքը, ըստ որի վերապատրաստումը և կրթությունը հիմնված են «դիդակտիկայի ոսկե կանոնի» վրա (Ջ. Ա. Կոմենսկի). Տեսանելիությունը ներառում է ոչ միայն ուղղակի տեսողական ընկալումայլ նաև ընկալում շարժիչ և շոշափելի սենսացիաների միջոցով: Ուսումնական գործընթացում տեսանելիությունը, որը տրամադրվում է տարբեր նկարազարդումների, ցուցադրությունների, լաբորատոր և գործնական աշխատանքի միջոցով, TSO-ն, ներառյալ մուլտիմեդիա սարքավորումները, հարստացնում է ուսանողների գաղափարների շրջանակը, զարգացնում է դիտողությունն ու մտածողությունը և օգնում է ավելի լավ յուրացնել ընկալվող տեղեկատվությունը:

Գիտությունը կրթության և դաստիարակության մեջ- այն սկզբունքը, ըստ որի ուսանողներին առաջարկվում են յուրացման միայն գիտության մեջ հաստատված դրույթները և ուսուցման մեթոդները, որոնք իրենց բնույթով մոտ են գիտության մեթոդներին, որոնց հիմքերն ուսումնասիրվում են. Անհրաժեշտ է ուսանողներին ծանոթացնել կարևորագույն հայտնագործությունների պատմությանը և ժամանակակից գաղափարներին ու վարկածներին; ակտիվորեն կիրառել խնդրահարույց հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդներ, տեխնոլոգիա ակտիվ ուսուցում. Հիշեք, որ փոխանցվող գիտելիքները որքան էլ տարրական լինեն, այն չպետք է հակասի գիտությանը։

Մանկավարժական գործընթացի դրական հուզական ֆոն- նման կազմակերպություն պեդ. գործընթաց, որտեղ բոլոր մասնակիցները հետաքրքիր և հուզիչ են համարում համատեղ գործունեության մեջ ներգրավվելը՝ լինի կրթական, արտադասարանական կամ արտադասարանական:

Մշակութային համապատասխանության սկզբունքը- առավելագույն օգտագործումը դաստիարակության և կրթության մեջ այն միջավայրի մշակույթի, որտեղ որոշակի ուսումնական հաստատությունազգի, հասարակության, տարածաշրջանի, երկրի մշակույթները. ազգային մշակույթի շրջանակներում երեխայի անհատականության ձևավորում.

Բնական համապատասխանության սկզբունքը- մեկնարկային դիրքը, որը պահանջում է, որ առաջատար օղակը ցանկացած կրթական փոխազդեցության և պեդ. գործընթացը գործել է որպես երեխա (դեռահաս) իր առանձնահատկություններով և զարգացման մակարդակով: Աշակերտի բնույթը, նրա առողջական վիճակը, ֆիզիկական, ֆիզիոլոգիական, մտավոր և սոցիալական զարգացումը կրթության հիմնական և որոշիչ գործոններն են. խաղում է մարդու էկոլոգիական պաշտպանության դերը պեդի հնարավոր կործանարար ազդեցությունից: գործընթացը, դրա բռնի ճնշումը:

Կրթության և վերապատրաստման արդյունքների ուժի, տեղեկացվածության և արդյունավետության սկզբունքը- Գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և աշխարհայացքի գաղափարների տիրապետումը ձեռք է բերվում միայն այն դեպքում, երբ դրանք մանրակրկիտ ընկալվեն և լավ յուրացվեն և երկար պահվեն հիշողության մեջ: Այս սկզբունքն իրականացվում է մշտական, մտածված և համակարգված կրկնության, վարժությունների, համախմբման, գիտելիքների, հմտությունների, սովորությունների և նորմերի ու վարքագծի կանոնների միջոցով: Այս դեպքում պետք է առաջնորդվել հետևյալ կանոններով. «Ոչինչ չպետք է ստիպել անգիր սովորել, բացի նրանից, ինչ լավ է հասկանում միտքը» (Յա. Ա. Կոմենիուս); «Մանկավարժը, ով հասկանում է հիշողության բնույթը, անդադար կդիմի կրկնություններին, ոչ թե փլուզվածը վերանորոգելու, այլ շենքն ամրացնելու և նոր հարկ բերելու համար» (Կ. Դ. Ուշինսկի):

Համագործակցության սկզբունքը- կրթության գործընթացում կողմնորոշում անհատի առաջնահերթությանը. բարենպաստ պայմանների ստեղծում նրա ինքնորոշման, ինքնիրացման և զարգացման մեջ ինքնագովազդելու համար. մեծահասակների և երեխաների համատեղ կենսագործունեության կազմակերպում միջսուբյեկտիվ հարաբերությունների, երկխոսական փոխազդեցության, միջանձնային հարաբերություններում կարեկցանքի գերակշռման հիման վրա:

Տեսության և պրակտիկայի փոխհարաբերությունները- սկզբունք, որը պահանջում է գիտական ​​գիտելիքների ներդաշնակ կապ պրակտիկայի հետ Առօրյա կյանք. Տեսությունը տալիս է գիտելիքներ աշխարհի մասին, պրակտիկան սովորեցնում է, թե ինչպես արդյունավետ ազդել դրա վրա: Այն իրականացվում է վերապատրաստման և կրթության գործընթացում կոնկրետ-գործնական մտածողությունից վերացական-տեսական և հակառակը անցնելու համար պայմաններ ստեղծելով, ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելով, հասկացողություն կազմելով, որ պրակտիկան հանդես է գալիս որպես աղբյուր: վերացական մտածողությունեւ որպես ստացված գիտելիքի ճշմարտացիության չափանիշ։

Համակարգված և հետևողական- ուսուցման գործընթացում տրամաբանական կապերի պահպանում, որն ապահովում է յուրացում ուսումնական նյութավելի մեծ և դիմացկուն: Համակարգվածությունն ու հետևողականությունը թույլ են տալիս ավելի քիչ ժամանակում հասնել մեծ արդյունքների: Իրականացվել է տարբեր ձևերպլանավորում և որոշակի ձևով կազմակերպված ուսուցում։ Ամեն ինչ պետք է ընթանա անբաժանելի հաջորդականությամբ, որպեսզի ամեն ինչ «այսօր ուժեղացնի երեկը և ճանապարհ հարթի վաղվա համար»։ (Յա. Ա. Կոմենիուս):

Գիտակցություն, ակտիվություն, ինքնագործունեություն- սկզբունքը, որի էությունը հանգում է նրան, որ սովորողի սեփական ճանաչողական գործունեությունը կարևոր գործոն է ուսման և դաստիարակության գործում և որոշիչ ազդեցություն ունի փոխանցված գիտելիքների և նորմերի յուրացման տեմպի, խորության և ուժի վրա: հմտությունների, սովորությունների և սովորությունների զարգացման արագությունը. Ուսումնական գործընթացին գիտակցված մասնակցությունը մեծացնում է դրա զարգացման ազդեցությունը: Նպաստել այս սկզբունքի իրականացմանը ճանաչողական գործունեության ակտիվացման մեթոդների և տեխնիկայի և ակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիայի:

սուբյեկտիվությունԵրեխայի «ես»-ը մարդկանց, աշխարհի հետ հարաբերություններում գիտակցելու ունակության զարգացում, գնահատում է իր գործողությունները և կանխատեսում դրանց հետևանքները, պաշտպանում է իր բարոյական և քաղաքացիական դիրքորոշումը, հակազդում արտաքին բացասական ազդեցություններին, պայմաններ ստեղծում սեփական անհատականության ինքնազարգացման համար: և նրա հոգևոր հնարավորությունների բացահայտումը:

Երեխայի անձի նկատմամբ հարգանքը՝ զուգորդված ողջամիտ պահանջներնրան- սկզբունք, որը պահանջում է ուսուցչից հարգել աշակերտին որպես անձ: Անհատականության խնդիրը, կարծում էր Ա. Ս. Մակարենկոն, կարող է լուծվել, եթե յուրաքանչյուր մարդ (նույնիսկ ամենափոքրը) դիտվի որպես անհատականություն: Երեխայի անձի նկատմամբ հարգանքի յուրօրինակ ձևը ողջամիտ ճշգրտությունն է, որի կրթական ներուժը զգալիորեն մեծանում է, եթե դա օբյեկտիվորեն նպատակահարմար է, թելադրված կրթական գործընթացի կարիքներով, անձի լիարժեք զարգացման խնդիրներով: Ուսանողների ճշգրտությունը պետք է զուգակցվի ուսուցչի ճշգրտության հետ իր նկատմամբ՝ հաշվի առնելով իր աշակերտների կարծիքն իր մասին։ Անհատի նկատմամբ հարգանքը ենթադրում է ապավինել մարդու դրականին:

Երեխաների կյանքի էսթետիկացումԿրթության դրական արդյունքի կարելի է հասնել միայն կրթության գեղեցիկ կազմակերպված տարածքում՝ էսթետիկ ձևավորված դասասենյակներ և հանգստի հարմարություններ, ծաղիկների, կանաչապատման, ակվարիումների, արվեստի գործեր, կենդանի անկյուններ, ծաղկանոցներ դպրոցի տարածքում և այլն:

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

1. Ընդլայնել մանկավարժական գործընթացի էությունը.

2. Նկարագրե՛ք մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքի տարբեր մոտեցումները:

3. Ձևակերպել մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր օրինաչափությունները.

4. Որո՞նք են մանկավարժական գործընթացի սկզբունքները:

5. Ինչպիսի՞ն է մանկավարժական գործընթացի գործառույթների փոխհարաբերությունները:

6. Որո՞նք են մանկավարժական գործընթացի շարժիչ ուժերը:

7. Ընդլայնել մանկավարժական գործընթացի հետեւյալ սկզբունքների էությունը.

Մատչելիություն կրթության և դաստիարակության մեջ;

Համակարգված և հետևողական;

Տեսության կապը պրակտիկայի հետ;

Բնական համապատասխանության սկզբունքը;

տեսանելիություն;

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ներածություն

3. Մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները անձին ուղղված մանկավարժական գործընթացում

Եզրակացություն

Մատենագիտական ​​ցանկ

Ներածություն

Ուսուցչի մասնագիտության առաջացման ակունքներին դիմելը ցույց է տալիս, որ տարանջատումն ու ինտեգրումը, որն ինքնաբուխ ընթացել է դրա շրջանակներում, հանգեցրել է նախ տարբերակման, իսկ հետո՝ ուսուցման և դաստիարակության հստակ հակադրմանը. Սակայն 19-րդ դարի կեսերին առաջադեմ ուսուցիչների աշխատություններում սկսեցին հայտնվել հիմնավոր փաստարկներ՝ հօգուտ կրթության և դաստիարակության օբյեկտիվ միասնության։ Այս տեսակետը առավել հստակ արտահայտվեց Ի.Ֆ.-ի մանկավարժական հայացքներում: Հերբարտը, ով նշեց, որ կրթությունն առանց բարոյական կրթության միջոց է առանց նպատակի, իսկ բարոյական կրթությունն առանց կրթության նպատակ է առանց միջոցի:

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության գաղափարը ավելի խորն է արտահայտվել Կ.Դ.Ուշինսկու կողմից: Նա դա հասկանում էր որպես դպրոցի գործունեության վարչական, գիտական ​​և կրթական տարրերի միասնություն։ Ուշինսկու առաջադեմ գաղափարներն արտացոլվել են նրա հետևորդների՝ Ն.Ֆ.Բունակովի, Պ.Ֆ.Լեսգաֆտի, Վ.Պ.Վախտերովի և այլոց աշխատություններում։

Նոր սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական պայմաններում մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության մասին պատկերացումների զարգացման գործում մեծ ներդրում են ունեցել Ն.Կ. Կրուպսկայան, Ս.Տ.Շացկին, Պ.Պ.Բլոնսկին, Մ.Մ.Ռուբինշտեյնը, Ա.Ս.Մակարենկոն: Այնուամենայնիվ, սկսած 1930-ական թթ Ուսուցիչների հիմնական ջանքերն ուղղված էին խորը ուսումնասիրությունիսկ կրթությունը՝ որպես համեմատաբար անկախ գործընթացներ։

Դպրոցական պրակտիկայի կարիքներով պայմանավորված մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության խնդրի նկատմամբ գիտական ​​հետաքրքրությունը վերսկսվեց 70-ականների կեսերին։ Գոյություն ունեն նաև ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի ըմբռնման տարբեր մոտեցումներ։ Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից հայեցակարգերի հեղինակները միակարծիք են իրենց կարծիքով, որ հնարավոր է բացահայտել մանկավարժական գործընթացի էությունը և պարզել դրանով ամբողջականության հատկությունների ձեռքբերման պայմանները միայն համակարգված մոտեցման մեթոդաբանության հիման վրա: .

1. Մանկավարժական գործընթացը որպես համակարգ

Մանկավարժական գործընթացը մանկավարժների և մանկավարժների փոխազդեցությունն է, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և տանում է դեպի վիճակի նախապես պլանավորված փոփոխություն, դաստիարակի հատկությունների և որակների վերափոխում: Սա մի գործընթաց է, որի ընթացքում սոցիալական փորձը վերածվում է ձևավորված մարդու որակների։ Այս գործընթացը ոչ թե կրթության, վերապատրաստման և զարգացման գործընթացների մեխանիկական կապն է, այլ նոր բարձրորակ կրթություն։ Ամբողջականությունը, ընդհանրությունը և միասնությունը մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերն են:

1.1 Մանկավարժական գործընթացը որպես ամբողջական երևույթ

Մանկավարժական գիտության մեջ դեռևս չկա այս հայեցակարգի միանշանակ մեկնաբանություն: Ընդհանուր փիլիսոփայական հասկացության մեջ ամբողջականությունը մեկնաբանվում է որպես օբյեկտի ներքին միասնություն, նրա անկախություն միջավայրը; մյուս կողմից, ամբողջականությունը հասկացվում է որպես մանկավարժական գործընթացում ներառված բոլոր բաղադրիչների միասնություն: Ազնվություն - օբյեկտ, բայց ոչ նրանց մշտական ​​սեփականությունը, կարող է առաջանալ մանկավարժական գործընթացի մի փուլում և անհետանալ մեկ այլ փուլում: Մանկավարժական առարկաների ամբողջականությունը, ամենանշանակալիցն ու բարդը ուսումնական գործընթացն է, կառուցված է նպատակային։

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունն ապահովվում է.

	Կազմակերպչական
Մարդկության կողմից կուտակված փորձի կրթության նպատակի և բովանդակության արտացոլումը, այսինքն. Հետևյալ տարրերի փոխհարաբերությունները. Գիտելիք, ներառյալ՝ ինչպես կատարել գործողություններ; · Հմտություններ և կարողություններ; Ստեղծագործական գործունեության փորձ; Շրջապատող աշխարհին հուզական-արժեքավոր և կամային վերաբերմունքի փորձ	Այս բաղադրիչ գործընթացների միասնությունը. Կրթության բովանդակության յուրացում և ձևավորում և նյութական բազա; · Ուսուցիչների և ուսանողների բիզնես փոխազդեցությունը կրթության բովանդակության իրականացման գործում. · Ուսուցիչների և ուսանողների միջև փոխգործակցությունը անձնական հարաբերությունների մակարդակում; Ուսանողների կողմից կրթության բովանդակության ինքնուրույն յուրացում

1.2 Մանկավարժական գործընթացի էությունը

Մանկավարժական գործընթացը ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված, նպատակային փոխազդեցություն է, որն ուղղված է զարգացման և կրթական խնդիրների լուծմանը:

Ուսուցիչները և աշակերտները որպես դերասաններ, առարկաներ մանկավարժական գործընթացի հիմնական բաղադրիչներն են: Մանկավարժական գործընթացի առարկաների փոխազդեցությունը (գործունեության փոխանակումը) իր վերջնական նպատակն է աշակերտների կողմից մարդկության կողմից կուտակված փորձի յուրացումն իր ողջ բազմազանությամբ: Իսկ փորձի հաջող յուրացումը, ինչպես հայտնի է, իրականացվում է հատուկ կազմակերպված պայմաններում լավ նյութական բազայի առկայության դեպքում՝ ներառյալ մանկավարժական բազմազան միջոցները։ Ուսուցիչների և աշակերտների փոխազդեցությունը իմաստալից հիմունքներով՝ օգտագործելով տարբեր միջոցներ, մանկավարժական գործընթացի էական բնութագիրն է, որը տեղի է ունենում ցանկացած մանկավարժական համակարգում:

Մանկավարժական գործընթացի համակարգաստեղծ գործոնը նրա նպատակն է՝ հասկացված որպես բազմաստիճան երևույթ։ Մանկավարժական համակարգը կազմակերպված է կրթության նպատակների վրա կենտրոնանալով և դրանց իրականացման համար ամբողջովին ենթակա է կրթության նպատակներին:

1.3 Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը և բաղադրիչները

մանկավարժական գործընթացին ուղղված ուսուցում

Մանկավարժական գործընթաց (PP):

Մեծահասակների նպատակաուղղված մանկավարժական գործունեությունը և դրա կրողը - ուսուցիչը PP-ի համակարգային բաղադրիչներն են.

Երեխան մանկավարժական գործընթացի հիմնական և հիմնական բաղադրիչն է.

Կազմակերպչական և վարչական համալիր - ուսուցման և կրթության ձևեր, մեթոդներ.

Մանկավարժական ախտորոշում - օբյեկտիվ ամրագրում PP-ի որոշակի ոլորտների հաջողության հատուկ մեթոդների օգնությամբ.

PP-ի արդյունավետության չափորոշիչներ - գնահատում (բնութագրեր). երեխաների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների; ներշնչված համոզմունքներ; ամենօրյա վարքագիծ(հիմնական չափանիշ);

Սոցիալական և բնական միջավայրի հետ փոխգործակցության կազմակերպում - փոխգործակցության արտաքին սպեկտր, որն ունի և՛ նպատակային, և՛ ինքնաբուխ բնույթ.

2. Ժամանակակից մանկավարժական գործընթացի կառուցման մեթոդական մոտեցումներ՝ համակարգային, ուսանողակենտրոն, համալիր

Համակարգային մոտեցումը թույլ է տալիս մշակել դաստիարակության և ուսուցման տեսության համահունչ համակարգ՝ բնութագրելով դրա բոլոր հիմնական տարրերը (նպատակը, բովանդակությունը, միջոցները, մեթոդները): Էությունը. համեմատաբար անկախ բաղադրիչները համարվում են փոխկապակցված բաղադրիչների մի շարք.

1) կրթության նպատակները.

2) մանկավարժական գործընթացի առարկաները. առարկաներ - մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցները (ուսանողներ և ուսուցիչներ);

Անձնական մոտեցում - անհատին ճանաչում է որպես սոցիալ-պատմական զարգացման արգասիք և մշակույթի կրող, թույլ չի տալիս անհատի իջեցում դեպի բնություն (կենսական կամ ֆիզիոլոգիական կարիքներ): Անհատականությունը գործում է որպես նպատակ, որպես արդյունք և մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության հիմնական չափանիշ: Գնահատվում է անհատի յուրահատկությունը, բարոյական և մտավոր ազատությունը։ Ուսուցչի խնդիրն այս մոտեցման տեսանկյունից անձի ինքնազարգացման և ստեղծագործական ներուժի իրացման համար պայմաններ ստեղծելն է։

Ինտեգրված մոտեցում - հետազոտողին կենտրոնացնում է մի խումբ երևույթների համախառն դիտարկման վրա (օրինակ, «սոցիալական կրթության համակարգը դպրոցում» թեման ուսումնասիրելիս հետազոտողը հաշվի է առնում օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պայմաններն ու գործոնները, որոնք ազդում են կրթության արդյունավետության վրա. Դպրոցում երեխաների սոցիալական կրթությունը, քաղաքացիական, բարոյական, աշխատանքային, տնտեսական, ֆիզիկական և այլ տեսակի կրթության հարաբերությունները, երեխաների դաստիարակության վրա դպրոցի, ընտանիքի, հասարակության ազդեցության միասնությունն ու համակարգումը:

3. Մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները ուսանողական ուղղվածություն ունեցող մանկավարժական գործընթացում

Ուսանողակենտրոն ուսուցում - ուսուցում, որում ուսուցման նպատակներն ու բովանդակությունը, ձևակերպված պետական ​​կրթական չափորոշիչում, վերապատրաստման ծրագրերում, ուսանողի համար ձեռք են բերում անհատական ​​իմաստ, զարգացնում սովորելու մոտիվացիա: Մյուս կողմից, նման վերապատրաստումը թույլ է տալիս ուսանողին, իր անհատական ​​ունակություններին և հաղորդակցական կարիքներին համապատասխան, հնարավորություններ փոփոխելու նպատակներն ու ուսումնառության արդյունքները: Ուսանողակենտրոն մոտեցումը հիմնված է վերապատրաստվողների անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելու վրա, որոնք համարվում են անհատներ՝ իրենց առանձնահատկություններով, հակումներով և հետաքրքրություններով:

Անձակենտրոն մոտեցումը վաղուց է եղել: Այնպիսի նշանավոր հոգեբաններ, ինչպիսիք են Ա.Ն. Լեոնտևը, Ի. Ս. Յակիմանսկայան, Կ. Ռոջերսը գրել են դպրոցի ազդեցության մասին ուսանողների անհատականության ձևավորման վրա: Առաջին անգամ «անձնական ուղղվածության մոտեցում» տերմինը սկսեց օգտագործել Ք.Ռոջերսը։ Միևնույն ժամանակ, նա խոսեց ուսուցման նման մեթոդի մասին՝ որպես սկզբունքորեն նոր, որը թույլ է տալիս ուսանողին ոչ միայն սովորել, այլ հաճույքով սովորել և ստանալ տեղեկատվական հարուստ նյութ, որը զարգացնում է երևակայությունը։ Ռոջերսը նաև ընդգծել է, որ, ըստ ձևավորված ավանդույթի, կրթության մեջ շեշտը դրվել է միայն ինտելեկտուալ զարգացման վրա, այլ ոչ թե անձնական զարգացման վրա։ Նա առանձնացրեց կրթության երկու հիմնական ուղղություն՝ ավտորիտար և մարդակենտրոն, անվճար կրթություն, որում դպրոցական առաջին օրերից աշակերտները հայտնվում են ընկերական մթնոլորտում՝ բաց, հոգատար ուսուցչի հետ, ով օգնում է սովորել այն, ինչ ցանկանում են և սիրում։

Ռոջերսն ունի երկու բառ, որոնք բնութագրում են ուսումնական գործընթացը՝ սովորել և սովորել։ Սովորելով՝ Ռոջերսը հասկանում է ուսուցչի ազդեցության գործընթացը աշակերտների վրա, իսկ դասավանդելով՝ սեփական գործունեության արդյունքում սովորողների ինտելեկտուալ և անհատական ​​հատկանիշների ձևավորման գործընթացը։ Նա բացահայտում է ուսուցչի հետևյալ վերաբերմունքը աշակերտակենտրոն մեթոդ կիրառելիս. ուսուցչի բաց լինելը ուսանողների հետ միջանձնային հաղորդակցության համար, ուսուցչի ներքին վստահությունը յուրաքանչյուր աշակերտի, նրա կարողությունների և կարողությունների նկատմամբ, աշխարհը աշակերտի աչքերով տեսնելու կարողություն:

Ըստ Կ. Ռոջերսի, վերապատրաստումը պետք է իրականացվի անձնական աճև զարգացում։ Իսկ նման վերաբերմունքին հավատարիմ ուսուցիչը կարող է դրականորեն ազդել աշակերտների անհատականության զարգացման վրա։ Նաև անհրաժեշտ պայմանընդհանուր մեթոդական տեխնիկայի օգտագործումն է: Այս տեխնիկան ներառում է. ծավալների հստակ հարաբերակցություն ակադեմիական աշխատանք, դրա որակն ու գնահատականները՝ հիմնված համատեղ քննարկման վրա, ուսուցման գործընթացը կազմակերպելով տարբեր տարիքի ուսանողական խմբերում, ուսանողներին բաժանելով երկու խմբի՝ ավանդական ուսուցման և հումանիստական ​​ուսուցման հակվածներ, մակարդակի բարձրացման նպատակով ազատ հաղորդակցության խմբերի կազմակերպում։ հոգեբանական մշակույթմիջանձնային հաղորդակցություն.

Եզրակացություն

Անհատականությունը ուսման, կրթության կենտրոնում է։ Ըստ այդմ, ողջ կրթությունը կենտրոնացած է աշակերտի, նրա անձի վրա, դառնում է մարդակենտրոն նպատակներով, բովանդակությամբ և կազմակերպման ձևերով:

Ժամանակակից կրթությունը կրթության և դաստիարակության միասնություն է, որն իրականացնում է իր պարադիգմը տեղեկատվականից փոխելու հիմնական սկզբունքները, իրազեկումը դեպի ուսանողի ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության զարգացում: Ուսումնական գործընթացում ուսուցման ուղղությունները արտացոլում են հոգեբանական և մանկավարժական գիտության որոնումը, թե ինչպես օպտիմալացնել այս գործընթացը, որը նախատեսված է անհատական-ակտիվ մոտեցում ապահովելու համար: Հոգեբանական ծառայությունը ժամանակակից կրթական համակարգի օրգանական բաղադրիչն է, որն ապահովում է երեխաների կրթության և դաստիարակության գործում նրանց ինտելեկտուալ և անձնական ներուժի, երեխայի հակումների, կարողությունների, հետաքրքրությունների և հակումների ժամանակին բացահայտումն ու առավելագույն օգտագործումը: Մանկավարժական ծառայությունը կոչված է նաև ապահովելու երեխաների մանկավարժական զարգացման ռեզերվների ժամանակին հայտնաբերումը, դրանց ներդրումը վերապատրաստման և կրթության ոլորտում։ Եթե ​​մենք խոսում ենք այն երեխաների մասին, ովքեր հետ են մնում իրենց զարգացումից մյուս երեխաների մեծ մասից, ապա գործնական ուսուցչի խնդիրն է ժամանակին բացահայտել և վերացնել զարգացման հետաձգման հնարավոր պատճառները: Եթե ​​խոսքը վերաբերում է շնորհալի երեխաներին, ապա նմանատիպ խնդիր՝ կապված երեխայի մանկավարժական զարգացման արագացման հետ, վերածվում է խնդրի՝ ապահովել հակումների վաղ հայտնաբերումը և դրանց վերածումը բարձր զարգացած կարողությունների։ Ուրիշ մեկը դժվար գործԿրթական համակարգում հոգեբանական ծառայության մեջ մանկության ընթացքում մշտապես վերահսկել երեխաների կրթության և դաստիարակության գործընթացները՝ կրթության և դաստիարակության որակը բարելավելու նպատակով: Խոսքը վերաբերում է այս մանկավարժական գործընթացները բնական և սոցիալական օրենքներին խստորեն համապատասխան կառուցելու անհրաժեշտությանը։ մտավոր զարգացումերեխաներին, վերապատրաստման և կրթության հոգեբանական տեսության հիմնական դրույթներով: Գործնական նպատակՈւսուցչի աշխատանքն այստեղ հանգում է երեխաների ուսուցման և դաստիարակության բովանդակության և մեթոդների գնահատմանը այս գիտության տեսանկյունից, որն օգտագործվում է տարբեր մանկական հաստատություններում, առաջարկություններ տալու դրանց կատարելագործման համար՝ հաշվի առնելով երեխաների զարգացման գիտական ​​տվյալները: տարբեր տարիքի. Այսպիսով, կրթությունը, որպես վերապատրաստման և դաստիարակության համադրություն, անհատական ​​զարգացման և նրա հիմնական մշակույթի ձևավորման միջոց է տարբեր տարիքային մակարդակներում:

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Զիմնյայա Ի.Ա. Մանկավարժական հոգեբանություն. - Մ.: Լոգոս, 2002. - 264 էջ.

2. Սլաստյոնին Վ.Ա., Իսաև Ի.Ֆ., Միշչենկո Ա.Ի. Մանկավարժություն - Մ .: Դպրոց-մամուլ, 1997. - 512 էջ.

3. Տալիզինա Ն.Ֆ. Մանկավարժական հոգեբանություն. - Մ.: Լուսավորություն, 1998. -139 էջ.

4. Տալիզինա Ն.Ֆ. Տեսական խնդիրներծրագրավորված ուսուցում. - Մ.: Լուսավորություն, 1969. - 265 էջ.

5. Յակիմանսկայա Ի.Ս. Ուսանողակենտրոն ուսուցում ժամանակակից դպրոց. - Մ.: Լոգոս, 1996. - 321 էջ.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Մանկավարժական գործընթացը՝ որպես մեծահասակների և երեխաների, մանկավարժների և աշակերտների ուղղորդված և կազմակերպված փոխազդեցություն՝ մանկավարժական համակարգի պայմաններում կրթության և դաստիարակության նպատակների իրագործում: Մանկավարժական գործընթացի գործառույթը, կառուցվածքը և փուլերը.

վերացական, ավելացվել է 14.07.2011թ


Աշակերտակենտրոն զարգացող ուսուցման ֆենոմենը. Անհատականության վրա հիմնված ուսուցման համակարգի կառուցման սկզբունքները. Անհատականության վրա հիմնված կրթական գործընթացի տեխնոլոգիա. Գործառույթ, վերլուծություն, արդյունավետության ախտորոշում և դասի մշակում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.10.2008թ


Անձին ուղղված ուսուցման տեխնոլոգիաներ. Ուսուցչի և աշակերտի գործունեության կառուցվածքը ավանդական ուսանողակենտրոն ուսուցման մեջ: Աշակերտակենտրոն ուսուցման օգտագործումը քիմիայի դասերին. Անհատականության վրա հիմնված դասի կազմակերպում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.01.2009թ


Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը, նրա գործառույթները և հիմնական դժվարությունները: Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը. Նպատակը որպես մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքի բաղադրիչ: Բլումի տաքսոնոմիա. Կրթական նպատակների դասակարգումը և դրա իրականացումը ուսումնական գործընթացում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 20.05.2014թ


Ուսանողակենտրոն ուսուցման մեթոդաբանության և էության բացահայտման առանձնահատկությունները դասավանդման պրակտիկա. Համալիր վերլուծությունուսանողակենտրոն ուսուցման խնդրին տարբեր մոտեցումներ և ավանդական ուսուցման համակարգից դրա տարբերությունների սահմանումը:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 04/08/2011 թ


Ուսուցման գործընթացը, աշակերտների զարգացումը ժամանակակից միջնակարգում հանրակրթական դպրոց. Կրթության բովանդակության հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները. Ուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիայի օգտագործումը ուսումնական գործընթաց. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05/02/2009 թ


Մանկավարժական տեխնոլոգիաներկրթության մեջ՝ հայեցակարգ, կառուցվածք, դասակարգում. Անհատականության վրա հիմնված ուսուցման առանձնահատկությունները. Նախագծային և մոդուլային տեխնոլոգիաների ներդրում դասարանում. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը.

թեզ, ավելացվել է 27.06.2015թ


Ուսանողակենտրոն ուսուցման առաջացում և զարգացում; կերպարվեստի դասերին դրա կիրառման մոտեցումները, տարբերակիչ առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները։ Դիզայնի դասավանդման սկզբունքները; դասերի պլան-ամփոփագրի մշակում ըստ Բ.Մ. Նեմենսկի.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 01.04.2013թ


Ուսանողակենտրոն ուսուցման հայեցակարգի ձևավորման հետահայաց ուսումնասիրություն. Այս հայեցակարգի հիմնական հասկացությունների դիտարկումը: Հանրակրթական դպրոցում աշակերտակենտրոն ուսումնական տեխնոլոգիաների ներդրման համար անհրաժեշտ պայմանների նկարագրությունը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 21.10.2014թ


Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման հեղինակային հայեցակարգը. Աշակերտակենտրոն մոտեցում երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների զարգացման համար: Մանկավարժական գործընթացի կրթական, դաստիարակչական և զարգացնող բլոկներ. Արդյունքում սովորելու կարողություն ունեցող անհատներ:

Ներածություն

«Մանկավարժական գործընթաց» տերմինի սահմանումը. Մանկավարժական գործընթացի նպատակները

Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչները. Մանկավարժական գործընթացի ազդեցությունը

Մանկավարժական գործընթացի մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Մանկավարժական գործընթացը բարդ համակարգային երեւույթ է։ Մանկավարժական գործընթացի բարձր նշանակությունը պայմանավորված է մարդու մեծացման գործընթացի մշակութային, պատմական և սոցիալական արժեքով։

Այս առումով կարևոր է հասկանալ հիմնականը հատուկ բնութագրերմանկավարժական գործընթաց, իմանալ, թե ինչ գործիքներ են անհրաժեշտ դրա ամենաարդյունավետ հոսքի համար։

Այս հարցի ուսումնասիրությամբ զբաղվում են բազմաթիվ հայրենական ուսուցիչներ և մարդաբաններ։ Նրանցից Ա.Ա. Ռիանա, Վ.Ա. Սլաստենինա, Ի.Պ. Պոդլասին և Բ.Պ. Բարխաև. Այս հեղինակների աշխատություններում մանկավարժական գործընթացի տարբեր ասպեկտները առավելապես օծվում են դրա ամբողջականության և հետևողականության առումով:

Այս աշխատանքի նպատակն է որոշել մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերը: Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

մանկավարժական գործընթացի բաղկացուցիչ բաղադրիչների վերլուծություն.

մանկավարժական գործընթացի նպատակների և խնդիրների վերլուծություն;

մանկավարժական գործընթացի ավանդական մեթոդների, ձևերի և միջոցների բնութագրում.

մանկավարժական գործընթացի հիմնական գործառույթների վերլուծություն.

1. «Մանկավարժական գործընթաց» հասկացության սահմանում. Մանկավարժական գործընթացի նպատակները

Նախքան մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները քննարկելը, մենք տալիս ենք այս երեւույթի որոշ սահմանումներ:

Ըստ Ի.Պ. Պոդլասիի մանկավարժական գործընթացը կոչվում է «մանկավարժների և մանկավարժների զարգացող փոխազդեցություն, որն ուղղված է տվյալ նպատակին հասնելուն և հանգեցնել նախապես պլանավորված վիճակի փոփոխությանը, մանկավարժների հատկությունների և որակների վերափոխմանը»:

Ըստ Վ.Ա. Սլաստենինի, մանկավարժական գործընթացը «ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն է, որն ուղղված է զարգացման և կրթական խնդիրների լուծմանը»:

Բ.Պ. Բարխաևը մանկավարժական գործընթացը տեսնում է որպես «ուսուցիչների և աշակերտների հատուկ կազմակերպված փոխազդեցություն կրթության բովանդակության վերաբերյալ, օգտագործելով վերապատրաստման և կրթության միջոցները կրթության խնդիրները լուծելու համար, որոնք ուղղված են ինչպես հասարակության, այնպես էլ անհատի կարիքները բավարարելուն իր զարգացման մեջ: և ինքնազարգացում»:

Վերլուծելով այս սահմանումները, ինչպես նաև հարակից գրականությունը, մենք կարող ենք առանձնացնել մանկավարժական գործընթացի հետևյալ բնութագրերը.

Մանկավարժական գործընթացում փոխգործակցության հիմնական առարկաներն են և՛ ուսուցիչը, և՛ ուսանողը.

Մանկավարժական գործընթացի նպատակը ուսանողի անհատականության ձևավորումն է, զարգացումը, վերապատրաստումը և կրթությունը.

նպատակն իրականացվում է մանկավարժական գործընթացի ընթացքում հատուկ միջոցների կիրառմամբ.

Մանկավարժական գործընթացի նպատակը, ինչպես նաև դրա ձեռքբերումը որոշվում են մանկավարժական գործընթացի պատմական, սոցիալական և մշակութային արժեքով, կրթությունը որպես այդպիսին.

մանկավարժական գործընթացի նպատակը բաշխվում է առաջադրանքների տեսքով.

Մանկավարժական գործընթացի էությունը կարելի է գտնել մանկավարժական գործընթացի հատուկ կազմակերպված ձևերի միջոցով:

Այս ամենը և մանկավարժական գործընթացի այլ բնութագրերը մեր կողմից հետագայում ավելի մանրամասն կքննարկվեն:

Ըստ Ի.Պ. Միջին մանկավարժական գործընթացը կառուցված է թիրախի, բովանդակության, գործունեության և արդյունքի բաղադրիչների վրա:

Գործընթացի թիրախային բաղադրիչը ներառում է մանկավարժական գործունեության նպատակների և խնդիրների ամբողջ բազմազանությունը՝ ընդհանուր նպատակից՝ անձի համապարփակ և ներդաշնակ զարգացումից մինչև անհատական ​​որակների կամ դրանց տարրերի ձևավորման հատուկ առաջադրանքներ: Բովանդակային բաղադրիչն արտացոլում է թե՛ ընդհանուր նպատակի, թե՛ յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի մեջ ներդրված նշանակությունը, իսկ գործունեության բաղադրիչը՝ ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցությունը, նրանց համագործակցությունը, գործընթացի կազմակերպումը և կառավարումը, առանց որի վերջնական արդյունքը հնարավոր չէ հասնել: Գործընթացի արդյունավետ բաղադրիչն արտացոլում է իր ընթացքի արդյունավետությունը, բնութագրում է նպատակին համապատասխան ձեռք բերված առաջընթացը։

Կրթության մեջ նպատակադրումը բավականին կոնկրետ և բարդ գործընթաց է: Ի վերջո, ուսուցիչը հանդիպում է կենդանի երեխաների հետ, և թղթի վրա այդքան լավ դրսևորված նպատակները կարող են տարբերվել ուսումնական խմբում, դասարանում, հանդիսատեսի իրական վիճակից: Մինչդեռ ուսուցիչը պետք է իմանա մանկավարժական գործընթացի ընդհանուր նպատակները և հետևի դրանց։ Նպատակները հասկանալու համար մեծ նշանակություն ունեն գործունեության սկզբունքները։ Նրանք թույլ են տալիս ընդլայնել նպատակների չոր ձևակերպումը և այդ նպատակները հարմարեցնել յուրաքանչյուր ուսուցչի իր համար: Այս առումով աշխատանքը Բ.Պ. Բարխաևը, որում նա փորձում է առավելագույնս ցուցադրել մանկավարժական ամբողջական գործընթաց կառուցելու հիմնական սկզբունքները: Ահա սկզբունքները.

Կրթական թիրախների ընտրության համար կիրառվում են հետևյալ սկզբունքները.

մանկավարժական գործընթացի հումանիստական ​​կողմնորոշում;

կապը կյանքի հետ և դաշտային ճամփորդություն;

համատեղելով ուսուցումն ու կրթությունը ընդհանուր շահի համար աշխատանքի հետ:

Կրթության և դաստիարակության բովանդակությունը ներկայացնելու միջոցների մշակումն առաջնորդվում է հետևյալ սկզբունքներով.

գիտական ​​բնույթ;

դպրոցականների ուսուցման և կրթման մատչելիությունն ու իրագործելիությունը.

ուսումնական գործընթացում տեսանելիության և վերացականության համադրություն.

բոլոր երեխաների կյանքի, հատկապես կրթության և դաստիարակության էսթետիկացում.

Մանկավարժական փոխգործակցության կազմակերպման ձևեր ընտրելիս խորհուրդ է տրվում առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.

երեխաներին թիմում սովորեցնել և կրթել;

շարունակականություն, հետևողականություն, համակարգված;

դպրոցի, ընտանիքի և համայնքի պահանջների համահունչությունը.

Ուսուցչի գործունեությունը ղեկավարվում է հետևյալ սկզբունքներով.

մանկավարժական կառավարման համադրություն աշակերտների նախաձեռնողականության և անկախության զարգացման հետ.

հույսը մարդու մեջ դրականի վրա, վրա ուժեղ կողմերընրա անհատականությունը;

հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ՝ զուգորդված նրա նկատմամբ ողջամիտ պահանջներով։

Ուսանողների մասնակցությունը կրթության գործընթացին առաջնորդվում է ամբողջական մանկավարժական գործընթացում ուսանողների գիտակցության և գործունեության սկզբունքներով:

Ուսումնական և կրթական աշխատանքի գործընթացում մանկավարժական ազդեցության մեթոդների ընտրությունը առաջնորդվում է հետևյալ սկզբունքներով.

ուղղակի և զուգահեռ մանկավարժական գործողությունների համակցություններ.

հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Մանկավարժական փոխազդեցության արդյունքների արդյունավետությունն ապահովվում է սկզբունքների պահպանմամբ.

կենտրոնանալ գիտելիքների և հմտությունների, գիտակցության և վարքի միասնության ձևավորման վրա.

կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունքների ուժն ու արդյունավետությունը։

2. Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչներ. Մանկավարժական գործընթացի ազդեցությունը

Ինչպես նշվեց վերևում, մանկավարժական գործընթացի նպատակների շարքում, որպես ինտեգրալ երևույթ, առանձնանում են կրթության, զարգացման, ձևավորման և զարգացման գործընթացները: Փորձենք հասկանալ այս հասկացությունների առանձնահատկությունները:

Ըստ Ն.Ն. Նիկիտինա, այս գործընթացները կարող են սահմանվել հետևյալ կերպ.

«Ձևավորում - 1) անհատականության զարգացման և ձևավորման գործընթացը արտաքին և ներքին գործոնների ազդեցության տակ ՝ կրթություն, վերապատրաստում, սոցիալական և. բնական միջավայր, անձի սեփական գործունեությունը. 2) անձի՝ որպես անձնական հատկությունների համակարգի ներքին կազմակերպման մեթոդը և արդյունքը.

Ուսուցումը ուսուցչի և ուսանողի համատեղ գործունեություն է, որն ուղղված է մարդուն դաստիարակելուն՝ կազմակերպելով գիտելիքների համակարգի, գործունեության մեթոդների, ստեղծագործական գործունեության փորձի և աշխարհի նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի յուրացման գործընթացը:

Դրանով ուսուցիչը.

) դասավանդում է - նպատակաուղղված փոխանցում է գիտելիքները, կենսափորձը, գործունեության մեթոդները, մշակույթի հիմքերը և գիտական ​​գիտելիքները.

) ղեկավարում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացը.

) պայմաններ է ստեղծում սովորողների անհատականության զարգացման համար (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն).

Մյուս կողմից, ուսանողը.

) սովորում է - տիրապետում է փոխանցվող տեղեկատվությանը և ուսուցչի օգնությամբ, դասընկերների հետ կամ ինքնուրույն կատարում ուսումնական առաջադրանքներ.

) փորձում է ինքնուրույն դիտարկել, համեմատել, մտածել.

) նախաձեռնում է նոր գիտելիքների որոնում, լրացուցիչ աղբյուրներտեղեկատվություն (ձեռնարկ, դասագիրք, ինտերնետ), զբաղվում է ինքնակրթությամբ։

Ուսուցումը ուսուցչի գործունեությունն է.

տեղեկատվության փոխանցում;

ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպում.

օգնություն ուսուցման գործընթացում դժվարության դեպքում.

ուսանողների հետաքրքրության, անկախության և ստեղծագործական գործունեության խթանում.

գնահատում կրթական նվաճումներուսանողները.

«Զարգացումը մարդու ժառանգական և ձեռքբերովի հատկությունների քանակական և որակական փոփոխությունների գործընթաց է:

Կրթությունը ուսուցիչների և աշակերտների փոխկապակցված գործունեության նպատակային գործընթաց է, որի նպատակն է ձևավորել դպրոցականների արժեքային վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի և իրենց նկատմամբ:

IN ժամանակակից գիտ«Կրթությունը» որպես սոցիալական երևույթ հասկացվում է որպես պատմամշակութային փորձի փոխանցում սերնդեսերունդ։ Դա անելիս մանկավարժը.

) փոխանցում է մարդկության կուտակած փորձը.

) ներմուծում է մշակույթի աշխարհ.

) խթանում է ինքնակրթությունը.

) օգնում է հասկանալ դժվարին կյանքի իրավիճակներև ելք գտնել ստեղծված իրավիճակից:

Մյուս կողմից, ուսանողը.

) տիրապետում է մարդկային հարաբերությունների փորձին և մշակույթի հիմունքներին.

) աշխատում է իր վրա;

) սովորում է հաղորդակցության ուղիները և վարքի ձևերը.

Արդյունքում աշակերտը փոխում է իր պատկերացումները աշխարհի և վերաբերմունքը մարդկանց և իր նկատմամբ:

Ինքներդ ձեզ համար կոնկրետացնելով այս սահմանումները՝ կարող եք հասկանալ հետևյալը. Մանկավարժական գործընթացը, որպես բարդ համակարգային երևույթ, ներառում է աշակերտի և ուսուցչի միջև փոխգործակցության գործընթացը շրջապատող գործոնների բոլոր բազմազանությունը: Այսպիսով, կրթության գործընթացը կապված է բարոյական և արժեքային վերաբերմունքի հետ, վերապատրաստումը `գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատեգորիաների հետ: Այստեղ ձևավորումը և զարգացումը երկու առանցքային և հիմնական եղանակներ են՝ ներառելու այս գործոնները աշակերտի և ուսուցչի փոխազդեցության համակարգում: Այսպիսով, այս փոխազդեցությունը «լցված» է բովանդակությամբ և իմաստով։

Նպատակը միշտ կապված է գործունեության արդյունքների հետ։ Չանդրադառնալով այս գործունեության բովանդակությանը, անցնենք մանկավարժական գործընթացի նպատակների իրականացումից ակնկալիքներին։ Ինչպիսի՞ն է մանկավարժական գործընթացի արդյունքների պատկերը: Ելնելով նպատակների ձևակերպումից՝ արդյունքները կարելի է բնութագրել «կրթություն», «ուսուցում» բառերով։

Մարդու դաստիարակությունը գնահատելու չափանիշներն են.

«լավ»՝ որպես վարքագիծ՝ ի շահ մեկ այլ անձի (խումբ, կոլեկտիվ, հասարակություն, որպես ամբողջություն).

«ճշմարտությունը»՝ որպես գործողությունների և արարքների գնահատման ուղեցույց.

«գեղեցկությունը» իր դրսևորման և արարման բոլոր ձևերով.

Սովորելիությունը «ուսանողի կողմից ձեռք բերված ներքին պատրաստակամություն է (վերապատրաստման և կրթության ազդեցության տակ) հոգեբանական տարբեր վերակառուցումների և փոխակերպումների համար՝ հետագա կրթության նոր ծրագրերին և նպատակներին համապատասխան: Այսինքն՝ գիտելիքը յուրացնելու ընդհանուր կարողությունը։ Ուսուցման ամենակարևոր ցուցանիշը չափաբաժինային օգնության չափն է, որն անհրաժեշտ է աշակերտին տվյալ արդյունքի հասնելու համար: Ուսուցումը թեզաուրուս է կամ սովորած հասկացությունների և գործունեության մեթոդների պաշար: Այսինքն՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգ, որը համապատասխանում է նորմերին (կրթական չափորոշիչում նշված ակնկալվող արդյունքը)»։

Սրանք ամենևին էլ միակ արտահայտությունները չեն։ Կարևոր է հասկանալ ոչ թե բառերի էությունը, այլ դրանց առաջացման բնույթը: Մանկավարժական գործընթացի արդյունքները կապված են հենց այս գործընթացի արդյունավետության ակնկալիքների մի ամբողջ շարքի հետ։ Որտեղի՞ց են այս սպասումները: Ընդհանուր առմամբ, կարելի է խոսել մշակութային ակնկալիքների մասին՝ կապված կիրթ, զարգացած և պատրաստված մարդու կերպարի հետ, որը զարգացել է մշակույթում։ Ավելի կոնկրետ ձեւով կարելի է քննարկել հանրային ակնկալիքները։ Դրանք այնքան ընդհանրական չեն, որքան մշակութային սպասումները և կապված են հասարակական կյանքի սուբյեկտների (քաղաքացիական հասարակություն, եկեղեցի, բիզնես և այլն) կոնկրետ ըմբռնման, կարգի հետ։ Այս ըմբռնումները ներկայումս ձևակերպվում են կիրթ, բարոյական, էսթետիկորեն հասուն, ֆիզիկապես զարգացած, առողջ, պրոֆեսիոնալ և աշխատասեր մարդու կերպարով։

կարևոր է ժամանակակից աշխարհտես պետության կողմից ձեւակերպված ակնկալիքները. Դրանք կոնկրետացված են կրթական չափորոշիչների տեսքով. «Կրթության չափորոշիչը հասկացվում է որպես հիմնական պարամետրերի համակարգ, որն ընդունվում է որպես. պետական ​​նորմկրթություն՝ արտացոլելով սոցիալական իդեալը և հաշվի առնելով հնարավորությունները իրական անձև կրթական համակարգեր՝ այս իդեալին հասնելու համար:

Ընդունված է առանձնացնել դաշնային, ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական կրթական չափորոշիչներ.

Դաշնային բաղադրիչը որոշում է այն չափանիշները, որոնց պահպանումն ապահովում է Ռուսաստանում մանկավարժական տարածքի միասնությունը, ինչպես նաև անհատի ինտեգրումը համաշխարհային մշակույթի համակարգին:

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը պարունակում է չափորոշիչներ մայրենի լեզվի և գրականության, պատմության, աշխարհագրության, արվեստի, աշխատանքային ուսուցման և այլնի բնագավառում: Դրանք պատկանում են մարզերի և ուսումնական հաստատությունների իրավասությանը:

Ի վերջո, ստանդարտը սահմանում է կրթության բովանդակության դպրոցական բաղադրիչի շրջանակը՝ արտացոլելով որոշակի ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները և ուղղությունը:

Կրթական ստանդարտի դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչները ներառում են.

բովանդակության սահմանված շրջանակում ուսանողների համար նվազագույն անհրաժեշտ նման վերապատրաստման պահանջները.

առավելագույն թույլատրելի ծավալը ուսումնական ծանրաբեռնվածությունուսանողներն ըստ ուսման տարվա.

Միջնակարգ հանրակրթության չափորոշչի էությունը բացահայտվում է նրա բազմաբնույթ և սերտ փոխկապակցված գործառույթներով։ Դրանցից պետք է առանձնացնել սոցիալական կարգավորման, կրթության հումանիզացման, կառավարման, կրթության որակի բարձրացման գործառույթները։

Սոցիալական կարգավորման ֆունկցիան պայմանավորված է ունիտար դպրոցից բազմազանության անցումով կրթական համակարգեր. Դրա իրագործումը ենթադրում է մեխանիզմ, որը կկանխի կրթության միասնության քայքայումը։

Կրթության հումանիզացման գործառույթը կապված է ստանդարտների օգնությամբ նրա անհատականությունը զարգացնող էության հաստատման հետ:

Կառավարման գործառույթը կապված է ուսուցման արդյունքների որակի մոնիտորինգի և գնահատման առկա համակարգի վերակազմակերպման հնարավորության հետ:

Պետական ​​կրթական չափորոշիչները թույլ են տալիս իրականացնել կրթության որակի բարձրացման գործառույթ։ Դրանք նախատեսված են կրթության բովանդակության նվազագույն պահանջվող ծավալը ամրագրելու և կրթական մակարդակի ստորին ընդունելի սահմանը սահմանելու համար։

մանկավարժական գործընթաց

3. Մանկավարժական գործընթացի մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ

Կրթության մեջ մեթոդը «ուսուցչի և ուսանողների պատվիրված գործունեությունն է, որն ուղղված է տվյալ նպատակին»]:

բանավոր մեթոդներ. Ամբողջական մանկավարժական գործընթացում բանավոր մեթոդների կիրառումը հիմնականում իրականացվում է բանավոր և. տպագիր բառ. Դա բացատրվում է նրանով, որ խոսքը ոչ միայն գիտելիքի աղբյուր է, այլ նաև կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և կառավարման միջոց։ Մեթոդների այս խումբը ներառում է մանկավարժական փոխազդեցության հետևյալ մեթոդները՝ պատմություն, բացատրություն, զրույց, դասախոսություն, ուսումնական քննարկումներ, վեճեր, աշխատանք գրքի հետ, օրինակ մեթոդ:

Պատմվածքը «հիմնականում փաստացի նյութի հետևողական ներկայացումն է, որն իրականացվում է նկարագրական կամ պատմողական ձևով»:

Պատմությունը մեծ նշանակություն ունի ուսանողների արժեքային գործունեության կազմակերպման գործում։ Ազդելով երեխաների զգացմունքների վրա՝ պատմվածքն օգնում է նրանց հասկանալ և յուրացնել դրանում պարունակվող բարոյական գնահատականների և վարքագծի նորմերի իմաստը։

Զրույցը որպես մեթոդ «խնամքով մտածված հարցերի համակարգ է, որն աստիճանաբար ուսանողներին տանում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու»:

Իրենց թեմատիկ բովանդակության ողջ բազմազանությամբ՝ զրույցներն իրենց հիմնական նպատակն ունեն հենց ուսանողների ներգրավումը հասարակական կյանքի որոշակի իրադարձությունների, գործողությունների, երևույթների գնահատման մեջ։

Բանավոր մեթոդները ներառում են նաև կրթական քննարկումներ։ Ճանաչողական վեճի իրավիճակներն իրենց հմուտ կազմակերպվածությամբ դպրոցականների ուշադրությունը գրավում են շրջապատող աշխարհի անհամապատասխանության, աշխարհի ճանաչելիության խնդրի և այդ ճանաչման արդյունքների ճշմարտացիության վրա։ Ուստի քննարկում կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է առաջին հերթին ուսանողների առաջ իրական հակասություն առաջ քաշել։ Սա թույլ կտա ուսանողներին ակտիվացնել իրենց ստեղծագործական գործունեությունև դրանք դնել ընտրության բարոյական խնդրի առաջ:

Մանկավարժական ազդեցության խոսքային մեթոդները ներառում են նաև գրքի հետ աշխատելու մեթոդը։

Մեթոդի վերջնական նպատակն է ուսանողին ներկայացնել ինքնուրույն աշխատանքի ուսումնական, գիտական ​​և գեղարվեստական ​​գրականություն.

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացում կիրառական մեթոդները դպրոցականներին սոցիալական հարաբերությունների և փորձով հարստացնելու կարևորագույն աղբյուրն են: հասարակական վարքագիծը. Մեթոդների այս խմբի կենտրոնական տեղը զբաղեցնում են վարժությունները, այսինքն. համակարգված կերպով կազմակերպված գործունեություն ցանկացած գործողությունների կրկնակի կրկնության համար՝ դրանք ուսանողի անձնական փորձի մեջ ամրագրելու շահերից ելնելով:

Գործնական մեթոդների համեմատաբար անկախ խումբ է լաբորատոր աշխատանքներ- ուսանողների կազմակերպված դիտարկումներով գործնական գործողությունների մի տեսակ համադրման մեթոդ: Լաբորատոր մեթոդը հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել հմտություններ և կարողություններ սարքավորումների հետ աշխատելու համար, հիանալի պայմաններ է ապահովում չափելու և հաշվարկելու, արդյունքների մշակման հմտությունների ձևավորման համար:

Ճանաչողական խաղերը «հատուկ ստեղծված իրավիճակներ են, որոնք մոդելավորում են իրականությունը, որոնցից ուսանողներին հրավիրում են ելք գտնելու։ Այս մեթոդի հիմնական նպատակը խթանելն է ճանաչողական գործընթաց» .

տեսողական մեթոդներ. Ցուցադրումը բաղկացած է ուսանողների զգայական ծանոթացումից երևույթներին, գործընթացներին, առարկաներին իրենց բնական ձևով: Այս մեթոդը հիմնականում ծառայում է ուսումնասիրվող երևույթների դինամիկան բացահայտելու համար, բայց նաև լայնորեն կիրառվում է օբյեկտի արտաքին տեսքին, նրա ներքին կառուցվածքին կամ տեղակայմանը միատարր առարկաների շարքում ծանոթանալու համար։

Նկարազարդումը ներառում է առարկաների, գործընթացների և երևույթների ցուցադրում և ընկալում դրանց խորհրդանշական պատկերում՝ օգտագործելով դիագրամներ, պաստառներ, քարտեզներ և այլն:

Տեսանյութի մեթոդ. Այս մեթոդի ուսուցման և դաստիարակության գործառույթները որոշվում են տեսողական պատկերների բարձր արդյունավետությամբ: Տեսանյութի կիրառումը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ավելի ամբողջական և հավաստի տեղեկատվություն տալ ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների մասին, ուսուցչին ազատել գիտելիքների վերահսկման և ուղղման հետ կապված տեխնիկական աշխատանքի մի մասից և հաստատել արդյունավետ հետադարձ կապ:

Մանկավարժական գործընթացի միջոցները բաժանվում են տեսողական (տեսողական), որոնք ներառում են բնօրինակ առարկաներ կամ դրանց տարբեր համարժեքներ, դիագրամներ, քարտեզներ և այլն; լսողական (լսողական), ներառյալ ռադիո, մագնիտոֆոններ, երաժշտական ​​գործիքներ և այլն, և տեսալսողական (տեսողական-լսողական) - ձայնային ֆիլմեր, հեռուստատեսություն, ծրագրավորված դասագրքեր, որոնք մասամբ ավտոմատացնում են ուսուցման գործընթացը, դիդակտիկ մեքենաներ, համակարգիչներ և այլն: Ընդունված է նաև ուսուցողական միջոցները բաժանել ուսուցչի և ուսանողների համար նախատեսվածների: Առաջինը առարկաներ են, որոնք օգտագործվում են ուսուցչի կողմից կրթության նպատակներին առավել արդյունավետորեն հասնելու համար: Երկրորդը սովորողների անհատական ​​միջոցներն են, դպրոցական դասագրքերը, տետրերը, գրելու նյութերը եւ այլն։ Դիդակտիկ գործիքների թիվը ներառում է այն գործիքները, որոնք կապված են ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ սովորողների գործունեության հետ՝ սպորտային սարքավորումներ, դպրոցական բուսաբանական վայրեր, համակարգիչներ և այլն։

Ուսուցումը և կրթությունը միշտ իրականացվում են կազմակերպման որևէ ձևի շրջանակներում։

Ուսուցիչների և ուսանողների միջև փոխգործակցության կազմակերպման բոլոր տեսակի ուղիները գտել են մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական ձևավորման երեք հիմնական համակարգեր: Դրանք ներառում են՝ 1) անհատական ​​ուսուցում և կրթություն. 2) դաս-դաս համակարգ, 3) դասախոսություն-սեմինար համակարգ.

Ավանդական է համարվում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման դաս-դաս ձեւը։

Դասը մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման այնպիսի ձև է, որում «ուսուցիչը ճշգրիտ սահմանված ժամանակի ընթացքում ղեկավարում է ուսանողների մշտական ​​խմբի (դասարանի) կոլեկտիվ ճանաչողական և այլ գործունեությունը, հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները: դրանք՝ օգտագործելով աշխատանքի տեսակները, միջոցներն ու մեթոդները, որոնք նպաստավոր պայմաններ են ստեղծում, որպեսզի բոլոր ուսանողները ձեռք բերեն գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, ինչպես նաև դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների և հոգևոր ուժի կրթման և զարգացման համար։

Դպրոցական դասի առանձնահատկությունները.

դասը նախատեսում է համալիրում ուսումնական գործառույթների իրականացում (կրթական, զարգացնող և կրթական);

Դասի դիդակտիկ կառուցվածքն ունի խիստ կառուցողական համակարգ.

որոշակի կազմակերպչական սկիզբ և դասի նպատակների սահմանում.

անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների թարմացում, ներառյալ թեստավորումը Տնային աշխատանք;

նոր նյութի բացատրություն;

դասի ընթացքում սովորածի համախմբում կամ կրկնում.

դասի ընթացքում սովորողների կրթական նվաճումների վերահսկում և գնահատում.

դասի ամփոփում;

Տնային աշխատանք;

յուրաքանչյուր դաս կապ է դասերի համակարգում.

դասը համապատասխանում է դասավանդման հիմնական սկզբունքներին. որտեղ ուսուցիչը օգտագործում է որոշակի համակարգդասավանդման մեթոդներն ու միջոցները դասի նպատակներին հասնելու համար.

Դաս կառուցելու հիմքը մեթոդների, ուսուցման միջոցների հմուտ օգտագործումն է, ինչպես նաև ուսանողների հետ աշխատանքի կոլեկտիվ, խմբային և անհատական ​​ձևերի համադրությունը և հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները:

Ես առանձնացնում եմ դասերի հետևյալ տեսակները.

ուսանողներին նոր նյութին ծանոթացնելու կամ նոր գիտելիքների հաղորդակցման (սովորելու) դաս;

գիտելիքների համախմբման դաս;

հմտությունների և կարողությունների զարգացման և համախմբման դասեր;

ամփոփ դասեր.

Դասի կառուցվածքը սովորաբար բաղկացած է երեք մասից.

Աշխատանքի կազմակերպում (1-3 ր.), 2. հիմնական մաս (ձևավորում, յուրացում, կրկնություն, համախմբում, վերահսկում, կիրառում և այլն) (35-40 ր.), 3. ամփոփում և տնային առաջադրանք (2- 3ր. .).

Դասը որպես հիմնական ձև օրգանապես լրացվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այլ ձևերով։ Դրանցից ոմանք զարգացել են դասին զուգահեռ, այսինքն. դասաժամային համակարգի շրջանակներում (էքսկուրսիա, խորհրդատվություն, Տնային աշխատանք, ուսումնական գիտաժողովներ, լրացուցիչ պարապմունքներ), մյուսները փոխառված են դասախոսական սեմինար համակարգից և հարմարեցված ուսանողների տարիքին (դասախոսություններ, սեմինարներ, աշխատաժողովներ, թեստեր, քննություններ)։

Եզրակացություն

Այս աշխատության մեջ հնարավոր եղավ վերլուծել հիմնական գիտ մանկավարժական հետազոտություն, որի արդյունքում բացահայտվել են մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերը։ Սրանք են առաջին հերթին մանկավարժական գործընթացի նպատակներն ու խնդիրները, դրա հիմնական բաղադրիչները, դրանց կրող գործառույթները, նշանակությունը հասարակության և մշակույթի համար, դրա մեթոդները, ձևերն ու միջոցները:

Վերլուծությունը ցույց տվեց մանկավարժական գործընթացի բարձր նշանակությունը հասարակության և ընդհանրապես մշակույթի մեջ։ Սա առաջին հերթին արտացոլված է հատուկ ուշադրությունհասարակության և պետության կողմից կրթական չափանիշներին, ուսուցիչների կողմից նախագծված անձի իդեալական կերպարներին ներկայացվող պահանջներին:

Մանկավարժական գործընթացի հիմնական բնութագրերն են ամբողջականությունն ու հետևողականությունը: Դրանք դրսևորվում են մանկավարժական գործընթացի նպատակների, բովանդակության և գործառույթների ըմբռնման մեջ: Այսպիսով, դաստիարակության, զարգացման և վերապատրաստման գործընթացները կարելի է անվանել մանկավարժական գործընթացի մեկ սեփականություն, դրա բաղկացուցիչ բաղադրիչները, իսկ մանկավարժական գործընթացի հիմնական գործառույթներն են դաստիարակչական, ուսուցողական և կրթական:

Մատենագիտություն

1. Բարխաև Բ.Պ. Մանկավարժություն. - Մ., 2001:

Բորդովսկայա Ն.Ն., Ռեան Ա.Ա. Մանկավարժություն. - Մ., 2000 թ.

Նիկիտինա Ն.Ն., Կիսլինսկայա Ն.Վ. Մանկավարժական գործունեության ներածություն տեսություն և պրակտիկա. - Մ.: Ակադեմիա, 2008 - 224 էջ.

Podlasy I.P. Մանկավարժություն. - Մ.: Վլադոս, 1999. - 450 էջ.

Սլաստենին Վ.Ա. և այլն Մանկավարժության պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Էդ. Վ.Ա. Սլաստենին. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002. - 576 էջ.

Կրկնուսույց

Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Ժամանակակից մանկավարժական գիտության մեջ կան մի քանի տարբեր տեսակետներ մանկավարժական գործընթացի էությունը հասկանալու վերաբերյալ (Յու.Կ. Բաբանսկի, Բ.Պ. Բիտինաս, Զ.Ի. Վասիլևա, Ի.Յա. Լերներ, Բ.Տ. Լիխաչև, Վ.Ա. Սլաստենին, Գ.Ի. Շչուկինա և այլն): . Դասագրքերում ներկայացված այս հարցում կարող եք առանձնացնել և համեմատել տարբեր հեղինակային դիրքորոշումներ։

Այդպիսին ընդհանուր սահմանումհնարավորություն է տալիս առանձնացնել մանկավարժական գործընթացի առաջատար բնութագրերն ու առանձնահատկությունները մանկապարտեզ.

Ինչպես երևում է սահմանումից, մանկավարժական գործընթացի առաջատար բնութագրերն են.

նպատակասլացություն;

Ամբողջականություն;

Մասնակիցների միջև կապերի առկայություն;

Հետևողականություն և ընթացակարգային (գործունեության բնույթ):

Դիտարկենք այս բնութագրերը ավելի մանրամասն:

Մանկավարժական գործընթացի նպատակասլացությունը.Բոլոր հեղինակները մանկավարժական գործընթացը դիտարկում են որպես հատուկ մանկավարժական նպատակներին հասնելու գործընթաց: Սակայն մանկավարժական գործընթացի բուն նպատակը տարբեր կերպ է հասկացվում.

Մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացի նպատակների բնույթը պայմանավորված է ընթացիկ միտումներըմանկավարժական գիտության և պրակտիկայի զարգացում նախքան դպրոցական կրթություն. Իր ամենաընդհանուր ձևով մանկավարժական գործընթացի նպատակի բնութագիրը որոշվում է մի շարք պարզ հարցադրումներով՝ ինչո՞ւ է երեխային անհրաժեշտ մանկապարտեզ: Ինչու՞ են ծնողները երեխային նախադպրոցական տանում.

Սկզբից եկեք արտահայտենք մեր սեփական դիրքորոշումը և հերքենք տարածված այն կարծիքը, որ մանկապարտեզը երեխային դպրոց պատրաստող ժամանակն ու վայրն է։ Նման, ցավոք, չափազանց տարածված տեսակետը հանգեցնում է նրան, որ մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացի նպատակները կապված են ոչ թե երեխայի զարգացման, այլ նրան դպրոց ընդունելու քննություններ հանձնելու նախապատրաստման հետ: Նախադպրոցական կրթության առաջադրանքների այս ըմբռնմամբ այս շրջանը դառնում է ոչ թե արժեքավոր փուլ մարդու կյանքում, այլ նախապատրաստական ​​քայլ մինչև հաջորդի սկիզբը. և երեխայի կյանքն իր յուրահատուկ արժեքներով և իմաստներով, որոնցում կարելի է միայն ապրել նախադպրոցական տարիքսկսում է ընդունել դպրոցի ավելի ու ավելի շատ առանձնահատկություններ:

նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունհամարվում է երեխայի համար աշխարհի հետ փոխգործակցության փորձ կուտակելու եզակի տարածք՝ սովորելու և մշակույթ ներթափանցելու, մարդկային հարաբերություններին ծանոթանալու և ծանոթանալու փորձ: Նախադպրոցական տարիքում տեղի են ունենում գործընթացներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին բացահայտել աշխարհն իրենց համար և միևնույն ժամանակ բացահայտել իրենց աշխարհին: Ուստի մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացի նպատակներն առաջին հերթին կապված են երեխայի ինտեգրալ բնույթի, նրա յուրահատկության, անհատական ​​ինքնատիպության զարգացման հետ: Այս առումով բուն մանկավարժական գործընթացը դառնում է մի շարք կամ բարդ մանկավարժական պայմաններըուղղված է երեխայի անհատականության զարգացմանը, նրա անհատական ​​աշխարհի, կարողությունների և հակումների բացահայտմանը, մարդկանց և մշակույթի աշխարհի հետ շփման և փոխգործակցության փորձի կուտակմանը:

Ո՞րն է մանկավարժական գործընթացի նպատակների որոշման մեխանիզմը: Կամ, այլ կերպ ասած, որտեղի՞ց են բխում մանկավարժական գործընթացի նպատակները։

Մանկավարժական գործընթացի նպատակների ի հայտ գալու պատճառները ժամանակակից մանկավարժության մեջ ընկալվում են միանշանակորեն՝ սկսած հասարակության թելադրված սոցիալական կարգից մինչև երեխայի անձնական կարիքներն ու շահերը: Մանկավարժական գործընթացի նպատակները հաճախ նույնացվում են ուսուցչի գործունեության նպատակների հետ, որոնք տարբեր հեղինակների կողմից մեկնաբանվում են շատ լայնորեն՝ ձևավորման, ղեկավարման և ղեկավարման գործունեությունից մինչև օժանդակություն, օգնություն և աջակցություն:

Ուսուցչի համար կարևոր է իմանալ, որ մանկավարժական գործընթացի նպատակները ձևավորվում են մեկ կետում չորս բաղադրիչների համադրմամբ.

Ուսուցչի արժեքային դիրքը. Մանկավարժական գործընթացի նպատակները որոշվում են ձեր մանկավարժական դիրքի առանձնահատկություններով, մանկության փիլիսոփայության ձեր մեկնաբանմամբ, երեխայի նկատմամբ ձեր արժեքային վերաբերմունքի ինքնատիպությամբ, նախադպրոցական կրթության առաջնահերթ խնդիրների ձեր ըմբռնմամբ:

Ուսումնական հաստատության թիրախային կարգավորումները. Մանկավարժական գործընթացի նպատակները որոշվում են այն կարգավորող փաստաթղթերով, որոնք պարունակում են սոցիալական պատվեր, թե հասարակությունը ինչ է ուզում տեսնել տվյալ ուսումնական հաստատության շրջանավարտին: Դպրոցում և մասնագիտական ​​կրթություննման փաստաթղթերն առաջին հերթին պետական ​​կրթական չափորոշիչներ են: Մանկապարտեզ - որպես հատուկ տեսակի ուսումնական հաստատություն, ավելի քիչ ստանդարտացման ենթակա: Դրա նպատակային պարամետրերը որոշվում են կարգավորող փաստաթղթերով և, իհարկե, ընտրված կրթական ծրագրի նպատակներով:

Հաշվի առնելով երեխաների հնարավորությունները, կարիքները, հետաքրքրությունները և հակումները. Որոշվում են մանկավարժական գործընթացի նպատակները անհատական ​​հատկանիշներաշակերտները. Մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի զինանոցում առկա ժամանակակից ախտորոշիչ գործիքները, ձեր մանկավարժական ինտուիցիան և հմտությունը թույլ են տալիս ուսումնասիրել ձեր աշակերտներին, հարմարեցնել նրանց զարգացման և կրթության նպատակները, ըստ էության, մանկավարժական գործընթացը վերածելով անհատի: ուսումնական երթուղիերեխա.

Ծնողների սոցիալական կարիքների հաշվառում: Մանկավարժական գործընթացի նպատակները որոշվում են՝ հաշվի առնելով, թե ինչպես են ծնողները տեսնում իրենց երեխայի մանկապարտեզում մնալը։ Սա կարող է լինել երեխային խնամելու և հոգալու ցանկությունը, կազմակերպել նրա հաղորդակցությունն ու խաղերը հասակակիցների հետ, վաղ հատուկ կրթությունը և դպրոցին նախապատրաստվելը:

Մանկավարժական գործընթացի նպատակների որոշման բարդությունը հաճախ հակասական բաղադրիչների ներդաշնակ միասնություն գտնելու մեջ է: Շեշտում ենք, որ դրանք համարժեք են, և դրանց համարժեք դիտարկումն ի վերջո որոշում է մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը։

Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը.Մանկավարժական գործընթացի առաջատար բնութագրիչներից մեկը նրա ամբողջականությունն է: Ամբողջականությունը որպես մանկավարժական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների ներքին միասնություն և հետևողականություն բնութագրվում է ամենաբարձր մակարդակիր կազմակերպությունը։

Անարատություն - բնորոշիչմանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացը. Իսկապես, ի տարբերություն դպրոցական կրթության համակարգի, մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացում հստակ սահման չկա երեխայի դաստիարակության և կրթության գործընթացների կազմակերպման ձևերում։ Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական կրթության ժամանակակից գիտության և պրակտիկայում մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության խնդիրը համարվում է առաջատարներից մեկը: Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը հասկացվում է որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման և անհատականացման գործընթացների ամբողջականություն, երեխայի բնույթի պահպանում և մշակույթում նրա զարգացում, անհատական ​​մշակութային փորձի հարստացում սոցիալ-մշակութային փորձի մեջ ընդգրկվելու գործընթացում: , զարգացման և կրթության միասնությունը։

Այսպիսով, ինչպիսի՞ մանկավարժական գործընթաց կարելի է անվանել ամբողջական: Կամ որո՞նք են մանկապարտեզի ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի էական բնութագրերը։

Նախ,սա մանկավարժական գործընթաց է, որում ապահովվում է երեխայի բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ամբողջականությունը: Տարիքային առանձնահատկություններնախադպրոցական տարիքը, ճկունությունը, շարժունակությունը և զգայունությունը սոմատիկ, ֆիզիոլոգիայի, հոգեկանի զարգացման մեջ պահանջում են երեխային հատուկ աջակցություն մանկավարժական գործընթացում: Առողջության վիճակի, մտավոր գործընթացների զարգացման, հատուկ հակումների դրսևորման, յուրաքանչյուր երեխայի ձեռքբերումների և խնդիրների վերաբերյալ հուսալի տեղեկատվության համալիրի առկայությունը հնարավորություն է տալիս ձևավորել նրա անհատական ​​ամբողջական զարգացման գծերը: Մանկավարժական գործընթացում բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգի օգտագործումը գործնական իրականացման փուլում այն ​​վերածում է նախադպրոցական երեխայի անհատական ​​կրթական և զարգացման ուղու:

Երկրորդ,սա մանկավարժական գործընթաց է, որում ապահովվում է կրթական, կրթական և զարգացման առաջադրանքների ամբողջականությունը: Մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացում մեծ թվով ուսուցիչներ շփվում են երեխաների հետ: Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատություններկան ավելի ու ավելի շատ լրացուցիչ կրթական ծառայություններ, հետևաբար և բոլորը մեծ քանակությամբմասնագետներ, որոնք լուծում են, որպես կանոն, նեղ ուղղված առաջադրանքներ. Անհրաժեշտ է համակարգել ուսուցիչների աշխատանքը, զարգացման և կրթության ընդհանուր առաջնահերթ խնդիրների ընտրությունը, երեխայի ամբողջական տեսլականը տարբեր մասնագետների հետ փոխգործակցության և մեկ մանկավարժական գործընթացի ձևավորման առումով: Մանկավարժական գործընթացի առողջապահական գործառույթի իրականացում ժամանակակից պայմաններկապված է ինտեգրվելու ուղիների որոնման հետ տարբեր տեսակներերեխաների գործունեությունը, ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը, տարբեր մասնագետների աշխատանքի սինթեզը.

Երրորդ,Սա մանկավարժական գործընթաց է, որում ապահովվում է երեխայի կյանքի ամբողջականությունը։ Մակրո և մեզո-գործոնները, ժամանակակից սոցիալ-մշակութային միջավայրը փոխել են երեխայի կյանքը, այն լրացրել մշակութային նոր ատրիբուտներով: Նախադպրոցականին շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհը փոխվել է, հասանելի են դարձել տեղեկատվության նոր աղբյուրներ։ Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը կարող է ապահովվել, եթե երեխայի սոցիալ-մշակութային փորձի հարստացումը տեղի է ունենում անհատական ​​ենթամշակույթի հիման վրա և հաշվի առնելով արդեն գոյություն ունեցող փորձը, որի աղբյուրը միայն մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացը չէ, բայց նախադպրոցականին շրջապատող կենսամիջավայրը:

Չորրորդ,դա մանկավարժական գործընթաց է, որի ընթացքում ապահովվում է ամբողջականությունը մեծահասակների աշխարհի հետ երեխայի փոխգործակցության գործընթացում: Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը, նրա զարգացման ներուժի օպտիմալացումը հնարավոր է, եթե ուսուցիչը լավ տեղեկացված լինի ընտանիքում երեխայի կյանքի յուրահատկության մասին, իսկ ծնողներն իմանան, թե ինչպես են երեխաները ապրում մանկապարտեզում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխարհի ըմբռնումը, նրա իրավունքի ըմբռնումը այս եզակի աշխարհի խնդիրներն են, որոնք միավորում են և՛ ուսուցիչներին, և՛ ծնողներին: ընդհանուր գործընթացերեխայի զարգացում. Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցությունը հնարավորություն է տալիս կառուցել միասնական ռազմավարական գծեր անհատի ամբողջականության ձևավորման, նրա ներքին ներուժի բացահայտման համար:

Հինգերորդ,դա մանկավարժական գործընթաց է, որում ապահովվում է կրթական տարածքի ամբողջականությունը։ Ժամանակակից մանկավարժական գործընթացը նախագծված է որպես պայմանների համակարգ, որը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի գիտակցել անհատական ​​կարիքները և միևնույն ժամանակ շփվել մանկական համայնքի հետ: Ուսումնական տարածքի փոփոխականությունը երեխաներին հնարավորություն է տալիս ընտրել և դրսևորել անկախություն՝ իրենց հետաքրքրություններին և հակումներին համապատասխան: Երեխաների գործունեության բազմաֆունկցիոնալ տեսակների կազմակերպումը նախաձեռնում է մանկական ասոցիացիաների ստեղծում, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա կատարում է իրեն դուր եկած գործառույթը և միևնույն ժամանակ համագործակցում է այլ երեխաների հետ: Նման կրթական տարածքում նախադպրոցական տարիքում տանող սոցիալականացման և անհատականացման գործընթացները ներդաշնակորեն լրացնում են միմյանց։

Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների միջև կապերի բնույթը.Ուսուցչի և երեխաների միջև կապերի ամենատարածված տեսակը փոխազդեցությունն է որպես ուղղակի կամ անուղղակի, արտաքին կամ ներքին հարաբերությունների, կապի հատուկ տեսակ:

Ուսուցչի և երեխաների փոխգործակցության գործընթացը մանկավարժական գործընթացում կարող է կազմակերպվել հետևյալ կերպ.

Ազդեցության գործընթաց

Ոչ գործողությունների գործընթաց

Համագործակցության գործընթաց

Փոխազդեցությունը որպես ազդեցություն ավելի բնորոշ է ավտորիտար մոտեցմանը և արտահայտվում է ուսուցչի ցանկությամբ՝ ձևավորելու երեխայի անհատականությունը ինչ-որ իդեալական մոդելի համաձայն։ Մանկավարժական ազդեցությունների արդյունավետության և երեխաների զարգացման հաջողության գնահատումը գնահատվում է այս իդեալին մերձեցման աստիճանով: Այս տեսակի փոխազդեցությունը բնութագրվում է ցածր, միջին և բարձր կատարողականություն ունեցող երեխաների մակարդակի տարբերակմամբ: Ուսուցիչն ինքն է ընտրում փոխգործակցության ուղիներն ու ձևերը՝ ուղղված աշակերտների զարգացման մակարդակի բարձրացմանը: Այս տեսակի փոխազդեցությունը հաճախ հանդիպում է նախադպրոցական կրթության պրակտիկայում: Դրա առավելությունները կապված են կազմակերպման հեշտության հետ, սակայն, երբ ուսուցիչը ազդում է երեխաների վրա, երեխայի անհատական ​​զարգացման ուրույն գծի իրավունքն ապահովված չէ։

Փոխազդեցությունը որպես ոչ գործողություն բնորոշ է ազատական ​​կամ ֆորմալ տիպի ուսուցիչներին: Մանկավարժական գործընթացի, երեխաների կյանքի պաշտոնական կազմակերպումը դրսևորվում է նրանով, որ ուսուցիչը միայն անվանական է կատարում իրեն վերապահված գործառույթները։ Փոխազդեցության մեթոդներն ու ձևերը ընդհանրացված բնույթ են կրում, նախատեսված են «միջին» երեխայի համար, ուսուցիչը չի խորանում երեխաների խնդիրների մեջ, մակերեսորեն լուծում է մանկավարժական գործընթացի խնդիրները։ Այս տեսակի փոխազդեցությունը, թերեւս, ամենավտանգավորն է, և, ցավոք, մի շարք պատճառներով այն առկա է մանկապարտեզի պրակտիկայում:

Փոխազդեցության կազմակերպումը որպես համագործակցության գործընթաց բնորոշ է անհատականության վրա հիմնված մոտեցմանը և ներառում է մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների սուբյեկտիվ դիրքերի առավելագույն հնարավոր դիտարկումը, այսինքն. Ուսուցչի և երեխաների առարկայական հարաբերությունները.

Այս տեսակի փոխազդեցությամբ ուսուցիչը առաջարկում է ուղիներ և ձևեր, որոնք հաշվի են առնում երեխաների անհատական ​​հետաքրքրությունները, հարաբերությունները, հակումները և առաջարկում են դերային հարաբերությունների և համագործակցության լայն «գունապնակ»: Համագործակցության գործընթացն ամենադժվարն է գործնական իրականացման մեջ, քանի որ ուսուցիչը ոչ միայն որոշում է իր գործունեության առաջադրանքները, այլև ձևավորում է երեխայի գործունեության առաջադրանքները այնպես, որ նա դրանք ընկալի որպես իրենը:

Մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացի համար արդեն ավանդական է դարձել ուսուցչի և աշակերտների փոխգործակցության աշակերտական ​​մոդելի ընդունումը։ Որո՞նք են այս մոդելի բնորոշ տարբերությունները:

1. Ուսուցչի հատուկ վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ. Ուսուցիչը երեխային ընկալում է որպես եզակի ամբողջական անձնավորություն: Մանկավարժական առաջադրանքները կապված են երեխայի աշխարհի ըմբռնման, նրա ներքին ներուժի ուսումնասիրության, անհատական ​​սոցիալ-մշակութային փորձի հարստացման հետ։ Հիմնարար նշանակություն ունի ուսուցչի դրական վերաբերմունքը երեխաների դրսևորումներին: Յուրաքանչյուր երեխա յուրովի է և տաղանդավոր յուրովի: Այս եզակիության և տաղանդի «բանալին» իսկական մանկավարժական հմտության դրսևորումն է։ Երեխայի գործունեության գործողություններն ու արգասիքները գնահատվում են ըստ «հաջողության բանաձեւի», ձեռքբերումների առումով։ Այս դեպքում երեխայի զարգացման գործընթացը դառնում է ավելի ու ավելի նոր բարձունքներ ու բացահայտումներ ձեռք բերելու գործընթաց, այլ ոչ թե առկա թերությունները շտկելու գործընթաց։

2. Մանկավարժական փոխգործակցության կազմակերպում աջակցության և պահպանման միջոցով, որը ենթադրում է (Օ.Ս. Գազման).

Մանկավարժական գործընթացի դիտարկումը որպես գործընթաց, որը հիմնված է երեխայի և ուսուցչի ներքին ազատության, ստեղծագործականության, հարաբերությունների մարդասիրության սկզբունքների վրա.

Երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը որպես ազատ ընտրության և գործունեության առարկա.

Երեխային մանկավարժական օգնություն ցուցաբերել իրեն և իր կարողությունները ճանաչելու, դժվարին իրավիճակներում և հաջողության հասնելու հարցում.

Աջակցման և ուղեկցման մեթոդների իմաստը ուսուցչի կողմից այդ եզակի, անհատական ​​որակի կամ կարողության աջակցության մեջ է, որը բնորոշ է յուրաքանչյուր անհատի և մշակվում է նրա կողմից:

Մանկավարժական գործընթացի հետևողականությունը և ընթացակարգայինությունը (գործունեության բնույթը):Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացը համակարգային օբյեկտի օրինակ է` տարրերի մի շարք, որոնք փոխհարաբերությունների և կապերի մեջ են միմյանց հետ և ձևավորում են որոշակի ամբողջականություն, միասնություն: Մանկավարժական գործընթացին որպես համակարգի բնորոշ են հետևյալ հատկանիշները.

Ամբողջականություն, որը դրսևորվում է մանկավարժական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների փոխկապակցվածության և փոխկապակցվածության մեջ: Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչներից մեկի փոփոխությունը կամ անհետացումը փոխում է նրա ընթացքի ողջ բնույթը։

Կառուցվածքայինություն. Մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքը ներառում է հետևյալ հիմնական բաղադրիչները՝ թիրախ, իմաստալից, տեխնոլոգիական, արտադրողական, ռեսուրս։

բացություն. Մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացը սոցիալ-մշակութային տարածության համար բաց համակարգ է՝ համակարգին ինտեգրվող. շարունակական կրթությունմարդ.

Բազմաթիվ նկարագրություններ. Մանկավարժական գործընթացը կարելի է նկարագրել տարբեր ասպեկտների տեսանկյունից՝ կախված այն դիրքերից, որոնցից իրականացվում է այս համակարգի վերլուծությունը։

Մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացի փաստացի կառուցվածքը որպես համակարգ ներկայացված է սխեմա 1-ում:

Մանկավարժական գործընթացի համակարգված դիտարկումը թույլ է տալիս դիտարկել այն կառուցվածքային բաղադրիչներստատիկ, տարածական պատկերում:

Եթե ​​խոսենք մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման փաստացի պրակտիկայի մասին, ապա այս դեպքում կարելի է նշել մանկավարժական գործընթացի այնպիսի կարևոր հատկանիշ, ինչպիսին է ընթացակարգայինությունը կամ մանկավարժական գործընթացի ժամանակին իրականացումը: Այս համատեքստում մանկավարժական գործընթացը միմյանց հաջորդաբար փոխարինելու և տարբեր ու բազմազան խնդիրների լուծում պահանջող գործունեություն է։ Նույն մանկավարժական խնդիրը, երեխայի զարգացման և կրթության նպատակների, ինչպես նաև դրանց գործնականում իրականացման պայմանների և մեթոդների մասին ուսուցչի իրազեկման արդյունքում, մանկավարժական գործընթացի միավորն է կամ «աղյուսը»: Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ընթացքում ուսուցիչը լուծում է առաջադրանքներ, որոնք տարբեր են թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ բարդությամբ, թե՛ արդյունքների մասշտաբով։ Սրանք առաջադրանքներ են, որոնք նախապես նախագծված են՝ հիմնվելով երեխայի զարգացման արդյունքների վրա և առաջադրանքներ, որոնք առաջանում են իրավիճակային երեխաների առօրյա կյանքում:

Մանկավարժական գործընթացը որպես մանկավարժական համակարգ

Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման մեջ կարելի է առանձնացնել մի շարք փուլեր.

1. Իրավիճակի վերլուծության փուլ, սահմանումներ մանկավարժական առաջադրանք, լուծումների նախագծում և իրականացման համար օպտիմալ պայմանների ընտրություն։

2. Խնդրի գործնականում լուծման պլանի իրականացման փուլը, որը նախատեսում է մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտների գործունեության կազմակերպում եւ փոխազդեցություն.

3. Խնդրի լուծման արդյունքների վերլուծության փուլ.