Դաշնային պետական ​​ստանդարտ նախադպրոցական կրթությունառաջին անգամ մշակվել է ք Ռուսական պատմություն«Կրթության մասին» դաշնային օրենքի պահանջներին համապատասխան Ռուսաստանի Դաշնություն«. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան, մշակվում են նախադպրոցական կրթության օրինակելի կրթական ծրագրեր:

Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերն ուղղված են երեխաների բազմազան զարգացմանը նախադպրոցական տարիքըստ իրենց տարիքի և անհատական ​​հատկանիշներներառյալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մակարդակի ձեռքբերումը, որն անհրաժեշտ և բավարար է տարրական հանրակրթական կրթական ծրագրերի հաջող յուրացման համար՝ հիմնված նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​մոտեցման և նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հատուկ գործունեության վրա:

դաշնային նահանգ կրթական չափորոշիչներառում է պահանջներ՝

1) հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքը (ներառյալ հիմնականի պարտադիր մասի հարաբերակցությունը). կրթական ծրագիրև կրթական հարաբերություններում մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը) և դրանց շրջանակը.

2) հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանները, այդ թվում` կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ պայմաններ.

3) հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքները.

Ի տարբերություն այլ ստանդարտների, նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ը հիմք չէ սահմանված պահանջներին համապատասխանությունը գնահատելու համար: կրթական գործունեությունև ուսանողների վերապատրաստում։ Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի մշակումը չի ուղեկցվում աշակերտների միջանկյալ ատեստավորումով և վերջնական ատեստավորումով:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն) 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի N 1155 Մոսկվա «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը.

Գրանցման N 30384

Համաձայն 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 6-րդ հոդվածի 1-ին մասի 6-րդ կետի (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N. 19, հոդված 2326, N 30, հոդված 4036), Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կանոնակարգի 5.2.41 ենթակետ, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի հունիսի 3-ի N N որոշմամբ: 466 (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 2013, N 23, հոդված 2923; N 33, հոդված 4386; N 37, հոդված 4702), Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտների մշակման, հաստատման և փոփոխությունների կանոնների 7-րդ կետ. նրանց՝ հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի օգոստոսի 5-ի N 661 որոշմամբ (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 2013 թ., N 33, կետ 4377), Ես պատվիրում եմ.

1. Հաստատել նախադպրոցական կրթության կից դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը.

2. ՈՒժը կորցրած ճանաչել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հրամանները.

2009 թվականի նոյեմբերի 23-ի N 655 «Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքի համար դաշնային պետական ​​պահանջները հաստատելու և իրականացնելու մասին» (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թվականի փետրվարի 8-ին, գրանցում N 16299): );

2011 թվականի հուլիսի 20-ի N 2151 «Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համար դաշնային պետական ​​պահանջները հաստատելու մասին» (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թվականի նոյեմբերի 14-ին, գրանցում N 22303): )

նախարար

Դ.Լիվանով

Դիմում

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ

I. Ընդհանուր դրույթներ

1.1. Նախադպրոցական կրթության սույն դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը (այսուհետ՝ Ստանդարտ) մի շարք է պարտադիր պահանջներնախադպրոցական կրթությանը։

Ստանդարտի կարգավորման առարկան նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի (այսուհետ` Ծրագիր) իրականացումից բխող հարաբերություններն են կրթության ոլորտում:

Ծրագրով նախատեսված կրթական գործունեությունն իրականացնում են կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպությունները, անհատ ձեռնարկատերերը (այսուհետ՝ միասին՝ Կազմակերպություններ):

Սույն ստանդարտի դրույթները կարող են օգտագործվել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կողմից, երբ երեխաները նախադպրոցական կրթություն են ստանում ընտանեկան կրթության ձևով:

1.2. Ստանդարտը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 1-ի և Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիման վրա և հաշվի առնելով Երեխաների իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան 2, որոնք հիմնված են հետևյալ հիմնական սկզբունքների վրա.

1) աջակցություն մանկական բազմազանությանը. Մանկության եզակիության և ներքին արժեքի պահպանումը որպես մարդու ընդհանուր զարգացման կարևոր փուլ, մանկության ներքին արժեքը մանկությունը որպես ինքնին նշանակալի կյանքի շրջանի ըմբռնումն (դիտարկումն է)՝ առանց որևէ պայմանի. նշանակալից թեմաներինչ է կատարվում երեխայի հետ հիմա, և ոչ այն, որ այս շրջանը հաջորդ շրջանին նախապատրաստվելու շրջան է.

2) մեծահասակների (ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ), Կազմակերպության մանկավարժական և այլ աշխատողներ) և երեխաների միջև փոխգործակցության անհատականությունը զարգացնող և մարդասիրական բնույթ.

3) հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ.

4) Ծրագրի իրականացում այս տարիքային խմբի երեխաներին հատուկ ձևերով՝ հիմնականում խաղային, ճանաչողական և. հետազոտական ​​գործունեություն, ստեղծագործական գործունեության տեսքով, որն ապահովում է երեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը։

1.3. Ստանդարտը հաշվի է առնում.

1) երեխայի անհատական ​​կարիքները՝ կապված նրա կյանքի իրավիճակի և առողջական վիճակի հետ, որոնք որոշում են նրա կրթության առանձնահատուկ պայմանները (այսուհետ՝ հատուկ կրթական կարիքներ), որոշ կատեգորիաների երեխաների, այդ թվում՝ երեխաների անհատական ​​կարիքները. հաշմանդամառողջություն;

2) երեխայի համար Ծրագիրը յուրացնելու հնարավորությունները դրա իրականացման տարբեր փուլերում.

1.4. Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.

1) երեխայի լիարժեք ապրելակերպը մանկության բոլոր փուլերի (մանկական, վաղ և նախադպրոցական տարիքի), հարստացում (ուժեղացում) երեխայի զարգացում;

2) յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունների հիման վրա կրթական գործունեություն կառուցելը, որում երեխան ինքն է ակտիվանում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ՝ նախադպրոցական կրթության անհատականացում).

3) երեխաների և մեծահասակների աջակցությունն ու համագործակցությունը, երեխային որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ) ճանաչում.

4) աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը տարբեր տեսակներգործունեություն;

5) Կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.

6) երեխաներին ծանոթացնել ընտանիքի, հասարակության և պետության սոցիալ-մշակութային նորմերին, ավանդույթներին.

7) ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը և ճանաչողական գործունեություներեխա տարբեր գործունեության մեջ;

8) նախադպրոցական կրթության տարիքային համապատասխանությունը (պայմանների, պահանջների, մեթոդների համապատասխանությունը տարիքին և զարգացման առանձնահատկություններին).

9) հաշվի առնելով երեխաների զարգացման էթնոմշակութային իրավիճակը.

1.5. Ստանդարտը նպատակ ունի հասնել հետևյալ նպատակներին.

1) նախադպրոցական կրթության սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում.

2) պետության կողմից յուրաքանչյուր երեխայի համար որակյալ նախադպրոցական կրթություն ստանալու հավասար հնարավորությունների ապահովում.

3) տրամադրում պետական ​​երաշխիքներնախադպրոցական կրթության մակարդակն ու որակը՝ հիմնված նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների, դրանց կառուցվածքի և դրանց զարգացման արդյունքների պարտադիր պահանջների միասնության վրա.

4) պահպանել Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնությունը նախադպրոցական կրթության մակարդակի վերաբերյալ.

1.6. Ստանդարտն ուղղված է հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

1) երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը.

2) նախադպրոցական մանկության ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք զարգացման համար հավասար հնարավորությունների ապահովում՝ անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգից, լեզվից, սոցիալական կարգավիճակից, հոգեֆիզիոլոգիական և այլ բնութագրերից (ներառյալ հաշմանդամությունը).

3) տարբեր մակարդակներում կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվող կրթության նպատակների, խնդիրների և բովանդակության շարունակականության ապահովումը (այսուհետ` նախադպրոցական և նախնական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականություն).

4) երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում՝ ըստ տարիքի, անհատական ​​հատկանիշների և հակումների, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացումը՝ որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների և աշխարհի հետ հարաբերությունների առարկա.

5) ուսուցումն ու կրթությունը համակցում է ամբողջական կրթական գործընթացի մեջ, որը հիմնված է հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքների և հասարակության մեջ ընդունված վարքի կանոնների ու նորմերի վրա՝ ի շահ անձի, ընտանիքի, հասարակության.

6) երեխաների անհատականության, ներառյալ արժեքների, ընդհանուր մշակույթի ձևավորումը Առողջ ապրելակերպկյանքը, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական որակների զարգացումը, նախաձեռնողականությունը, երեխայի անկախությունը և պատասխանատվությունը, կրթական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորումը.

7) նախադպրոցական կրթության ծրագրերի և կազմակերպչական ձևերի բովանդակության փոփոխականության և բազմազանության ապահովումը, տարբեր ուղղությունների Ծրագրերի ձևավորման հնարավորությունը` հաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները, կարողությունները և առողջությունը.

8) երեխաների տարիքին, անհատական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերին համապատասխան սոցիալ-մշակութային միջավայրի ձևավորում.

9) ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տրամադրում և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացում երեխաների զարգացման և կրթության, պաշտպանության և առողջության խթանման հարցերում:

1.7. Ստանդարտը հիմք է.

1) Ծրագրի մշակում.

2) նախադպրոցական կրթության փոփոխական օրինակելի կրթական ծրագրերի մշակումը (այսուհետ` օրինակելի ծրագրեր).

3) Ծրագրի իրականացման համար ֆինանսական աջակցության չափորոշիչների մշակում և նախադպրոցական կրթության ոլորտում պետական ​​(քաղաքային) ծառայությունների մատուցման ստանդարտ ծախսեր.

4) Կազմակերպության կրթական գործունեության համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատում ստանդարտի պահանջներին.

5) մասնագիտական ​​կրթության և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության ձևավորում դասախոսական կազմ, ինչպես նաև դրանց հավաստագրումը.

6) աջակցություն ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) երեխաներին դաստիարակելու, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման և ամրապնդման, անհատական ​​կարողությունների զարգացման և նրանց զարգացման խախտումների անհրաժեշտ ուղղման գործում:

1.8. Ստանդարտը ներառում է պահանջներ.

Ծրագրի կառուցվածքը և դրա շրջանակը.

Ծրագրի իրականացման պայմանները.

ծրագրի մշակման արդյունքները։

1.9. Ծրագիրն իրականացվում է Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվով։ Ծրագիրը կարող է նախատեսել իրականացման հնարավորություն ս.թ մայրենի լեզուՌուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից. Ծրագրի իրականացումը մայրենի լեզվով Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից չպետք է իրականացվի ի վնաս Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվով կրթություն ստանալու համար:

II. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքին և դրա ծավալին ներկայացվող պահանջները

2.1. Ծրագիրը սահմանում է նախադպրոցական կրթության մակարդակով կրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը:

Ծրագիրն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը տարբեր տեսակի հաղորդակցության և գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական ​​հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերըև պետք է ուղղված լինի ստանդարտի 1.6 կետում նշված խնդիրների լուծմանը:

2.2. Մեկ Կազմակերպության կառուցվածքային ստորաբաժանումները (այսուհետ` Խմբեր) կարող են իրականացնել տարբեր Ծրագրեր:

2.3. Ծրագիրը ձևավորվում է որպես հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դրական սոցիալականացման և անհատականացման, անձի զարգացման համար և սահմանում է նախադպրոցական կրթության հիմնական բնութագրերի մի շարք (ծավալ, բովանդակություն և պլանավորված արդյունքներ նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով):

2.4. Ծրագիրն ուղղված է.

• պայմանների ստեղծում երեխայի զարգացման համար, հնարավորություններ բացելով նրա դրական սոցիալականացման, նրա անձնական զարգացում, նախաձեռնողականության և ստեղծագործականության զարգացում մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության և տարիքին համապատասխան միջոցառումների միջոցով.
• զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծման մասին, որը պայմանների համակարգ է երեխաների սոցիալականացման և անհատականացման համար։

2.5. Ծրագիրը մշակվում և հաստատվում է Կազմակերպության կողմից ինքնուրույն՝ համաձայն սույն ստանդարտի և հաշվի առնելով օրինակելի ծրագրերը 3:

Ծրագիրը մշակելիս Կազմակերպությունը որոշում է Կազմակերպությունում երեխաների գտնվելու տեւողությունը, Կազմակերպության գործունեության եղանակը՝ լուծվելիք կրթական գործունեության խնդիրների ծավալին համապատասխան, Խմբերի առավելագույն զբաղվածությունը: Կազմակերպությունը կարող է Խմբերում մշակել և իրականացնել տարբեր ծրագրեր՝ օրվա ընթացքում երեխաների գտնվելու տարբեր տևողությամբ, այդ թվում՝ երեխաների կարճատև կեցության խմբեր, ամբողջական և երկարացված օրերի խմբեր, շուրջօրյա կացության խմբեր, երեխաների խմբեր։ տարբեր տարիքիերկու ամսից մինչև ութ տարի, ներառյալ տարբեր տարիքի խմբերը.

Ծրագիրը կարող է իրականացվել Կազմակերպությունում 4 երեխայի գտնվելու ողջ ընթացքում։

• սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում;
• ճանաչողական զարգացում; խոսքի զարգացում;
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;
• ֆիզիկական զարգացում.

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ներառյալ բարոյական և բարոյական արժեքներ; մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. ինքնուրույնության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում. զարգացումը սոցիալական և հուզական բանականությունհուզական արձագանք, կարեկցանք, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքին պատկանելու զգացում, Կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքին. տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ:

Ճանաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային պատկերացումների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջություն). , տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն), մասին փոքրիկ հայրենիքև Հայրենիքը, պատկերացումները մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների մասին, մասին կենցաղային ավանդույթներըև տոները՝ Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, նրա բնության առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների ու ժողովուրդների բազմազանության մասին։

Խոսքի զարգացումներառում է խոսքի տիրապետումը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; ձայնի և ինտոնացիայի զարգացում խոսքի մշակույթ, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորում՝ որպես կարդալ և գրել սովորելու նախապայման.

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը ներառում է արվեստի ստեղծագործությունների (բանավոր, երաժշտական, տեսողական), բնական աշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ընկալման նախադրյալների զարգացում. շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. տարրական պատկերացումների ձևավորում արվեստի տեսակների մասին. երաժշտության ընկալում, գեղարվեստական ​​գրականություն, բանահյուսություն; արվեստի գործերի կերպարների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում; երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (նուրբ, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն):

Ֆիզիկական զարգացումը ներառում է երեխաների գործունեության հետևյալ տեսակների փորձի ձեռքբերումը. Շարժիչային գործողություններ, ներառյալ վարժությունների իրականացման հետ կապված վարժությունները, որոնք ուղղված են այնպիսի ֆիզիկական հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են համակարգումը և ճկունությունը. նպաստում է մարմնի հենաշարժական համակարգի ճիշտ ձևավորմանը, հավասարակշռության զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը, երկու ձեռքերի մեծ և փոքր շարժիչ հմտություններին, ինչպես նաև ճիշտ, չվնասելու մարմնին, կատարել հիմնական շարժումներ (քայլել, վազել, փափուկ ցատկեր, շրջադարձեր երկու ուղղություններով), որոշ սպորտաձևերի վերաբերյալ նախնական պատկերացումների ձևավորում, բացօթյա խաղերի կանոններով յուրացում. շարժիչային ոլորտում նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. առողջ արժեքների ձևավորում ապրելակերպ, տիրապետելով իր տարրական նորմերին և կանոններին (սնուցման, շարժիչի ռեժիմի, կարծրացման, լավ սովորությունների ձևավորման և այլն):

2.7. Այս կրթական ոլորտների հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական ​​հատկանիշներից, որոշվում է Ծրագրի նպատակներով և խնդիրներով և կարող է իրականացվել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (հաղորդակցում, խաղ, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն, ինչպես երեխայի մեխանիզմների միջոցով): զարգացում):

մանկության մեջ (2 ամիս - 1 տարի) - մեծահասակի հետ անմիջական հուզական հաղորդակցություն, առարկաների և ճանաչողական հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության մանիպուլյացիա, երաժշտության ընկալում, մանկական երգեր և բանաստեղծություններ, շարժիչային գործունեություն և շոշափելի-շարժիչային խաղեր.

վաղ տարիքում (1 տարի - 3 տարի) - օբյեկտիվ գործողություններ և խաղեր կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով. նյութերի և նյութերի հետ փորձարկումներ (ավազ, ջուր, խմոր և այլն), մեծահասակի հետ շփում և հասակակիցների հետ համատեղ խաղեր մեծահասակի ղեկավարությամբ, ինքնասպասարկում և գործողություններ կենցաղային իրեր-գործիքներով (գդալ, շերեփ, սպաթուլա և այլն): .), երաժշտության իմաստի ընկալում, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, նկարների դիտում, ֆիզիկական ակտիվություն.

նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարեկան - 8 տարեկան) - մի շարք գործողություններ, ինչպիսիք են խաղերը, ներառյալ դերախաղը, կանոններով խաղ և այլ տեսակի խաղեր, հաղորդակցական (շփում և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ), ճանաչողական հետազոտություն (շրջակա աշխարհի հետազոտական ​​օբյեկտներ և դրանց հետ փորձեր), ինչպես նաև գեղարվեստական ​​գրականության և բանահյուսության ընկալում, ինքնասպասարկում և տարրական կենցաղային աշխատանք (ներսում և դրսում), շինարարություն. տարբեր նյութներառյալ դիզայներներ, մոդուլներ, թուղթ, բնական և այլ նյութեր, վիզուալ (նկարչություն, մոդելավորում, հավելված), երաժշտություն (երաժշտական ​​ստեղծագործությունների իմաստի ընկալում և ըմբռնում, երգեցողություն, երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ, մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը) և շարժիչ (վարպետություն): հիմնական շարժումները) երեխայի գործունեության ձևերը.

1) առարկայական-տարածական զարգացող կրթական միջավայր.

2) մեծահասակների հետ փոխգործակցության բնույթը.

3) այլ երեխաների հետ փոխգործակցության բնույթը.

4) երեխայի փոխհարաբերությունների համակարգը աշխարհի, այլ մարդկանց, ինքն իրեն.

2.9. Ծրագիրը բաղկացած է պարտադիր մասից և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասից։ Երկու մասերն էլ լրացնում և անհրաժեշտ են ստանդարտի պահանջների կատարման տեսանկյունից:

Ծրագրի պարտադիր մասը ենթադրում է համալիր մոտեցում՝ ապահովելով երեխաների զարգացումը բոլոր հինգ լրացուցիչ կրթական ոլորտներում (Ստանդարտի 2.5 կետ):

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված մասը պետք է ներառի կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ընտրված և (կամ) ինքնուրույն մշակված ծրագրեր, որոնք ուղղված են երեխաների զարգացմանը մեկ կամ մի քանի կրթական ոլորտներում, գործունեության և (կամ) մշակութային պրակտիկայի (այսուհետ՝ մասնակի կրթական. ծրագրեր), ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման մեթոդները, ձևերը։

2.10. Ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը խորհուրդ է տրվում կազմել դրա ընդհանուր ծավալի առնվազն 60%-ը. մաս, որը ձևավորվում է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, ոչ ավելի, քան 40%:

2.11. Ծրագիրը ներառում է երեք հիմնական բաժիններ՝ նպատակային, բովանդակային և կազմակերպչական, որոնցից յուրաքանչյուրն արտացոլում է պարտադիր և կրթական հարաբերություններում մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը։

2.11.1. Թիրախային բաժինը ներառում է բացատրական գրություն և ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները:

Բացատրական նշումը պետք է բացահայտի.

• Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները.
• Ծրագրի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.
• Ծրագրի մշակման և իրականացման համար նշանակալի բնութագրեր, ներառյալ վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները:

Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները սահմանում են ստանդարտի պահանջները թիրախների համար պարտադիր մասում և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի համար՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային հնարավորությունները և անհատական ​​տարբերությունները (անհատական ​​զարգացման հետագիծը). ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, այդ թվում՝ հաշմանդամ երեխաների (այսուհետ՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ) զարգացման առանձնահատկությունները։

ա) կրթական գործունեության նկարագրությունը երեխայի զարգացման ուղղություններին համապատասխան, ներկայացված հինգ կրթական ոլորտներում, հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության օգտագործված փոփոխական օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերը և մեթոդական օժանդակ միջոցները, որոնք ապահովում են այս բովանդակության իրականացումը.

բ) Ծրագրի իրականացման փոփոխական ձևերի, մեթոդների, մեթոդների և միջոցների նկարագրությունը՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց կրթական կարիքների և հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները.

գ) երեխաների զարգացման խանգարումների մասնագիտական ​​ուղղման կրթական գործունեության նկարագրությունը, եթե այդ աշխատանքը նախատեսված է Ծրագրով:

ա) տարբեր տեսակի կրթական գործունեության և մշակութային պրակտիկայի առանձնահատկությունները.

բ) երեխաների նախաձեռնությանն աջակցելու ուղիներն ու ուղղությունները.

գ) դասախոսական կազմի փոխգործակցության առանձնահատկությունները աշակերտների ընտանիքների հետ.

դ) Ծրագրի բովանդակության այլ բնութագրիչներ, որոնք առավել նշանակալից են Ծրագրի հեղինակների տեսանկյունից:

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված Ծրագրի մի մասը կարող է ներառել տարբեր ուղղություններ, ընտրված կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից մասնակի և այլ ծրագրերից և (կամ) իրենց կողմից ստեղծված ինքնուրույն:

Ծրագրի այս մասը պետք է հաշվի առնի երեխաների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների կրթական կարիքները, հետաքրքրությունները և շարժառիթները և, մասնավորապես, կարող է կենտրոնանալ.

• ազգային, սոցիալ-մշակութային և այլ պայմանների առանձնահատկությունները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործունեությունը.
• այն մասնակի կրթական ծրագրերի և երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման ձևերի ընտրությունը, որոնք լավագույնս համապատասխանում են երեխաների կարիքներին և հետաքրքրություններին, ինչպես նաև դասախոսական կազմի հնարավորություններին.
• Կազմակերպության կամ խմբի հաստատված ավանդույթները:

Այս բաժինը պետք է պարունակի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության հատուկ պայմաններ, ներառյալ այդ երեխաների համար Ծրագրի հարմարեցման մեխանիզմները, հատուկ կրթական ծրագրերի և մեթոդների կիրառումը, հատուկ ուսումնական միջոցները և դիդակտիկ նյութեր, խմբային և անհատական ​​վերականգնողական պարապմունքների անցկացում և դրանց զարգացման խախտումների որակյալ շտկման իրականացում։

Ուղղիչ աշխատանքը և/կամ ներառական կրթությունը պետք է ուղղված լինեն.

1) տարբեր կատեգորիաների հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման խանգարումների շտկման ապահովումը, Ծրագրի յուրացման հարցում նրանց որակյալ օգնություն ցուցաբերելը.

2) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կողմից ծրագրի յուրացում, նրանց բազմազան զարգացում` հաշվի առնելով տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները և հատուկ կրթական կարիքները, սոցիալական հարմարվողականությունը.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղիչ աշխատանքը և/կամ ներառական կրթությունը, ովքեր Ծրագիրն ուսումնասիրում են համակցված և փոխհատուցման խմբերում (ներառյալ բարդ (բարդ) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար) պետք է հաշվի առնեն երեխաների յուրաքանչյուր կատեգորիայի զարգացման առանձնահատկությունները և հատուկ կրթական կարիքները:

Երեխաների առողջության հաշմանդամությանը չառնչվող հիմքերով ներառական կրթություն կազմակերպելու դեպքում սույն բաժնի հատկացումը պարտադիր չէ. դրա հատկացման դեպքում սույն բաժնի բովանդակությունը ինքնուրույն որոշում է Կազմակերպությունը:

2.11.3. Կազմակերպչական բաժինը պետք է պարունակի Ծրագրի նյութատեխնիկական ապահովման, դրույթի նկարագրությունը ուսումնական նյութերև վերապատրաստման և կրթության միջոցները ներառում են առօրյան և (կամ) առօրյան, ինչպես նաև ավանդական միջոցառումների, տոների, միջոցառումների առանձնահատկությունները. զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպման առանձնահատկությունները։

2.12. Եթե ​​Ծրագրի պարտադիր մասը համապատասխանում է օրինակելի ծրագրին, ապա այն կազմվում է որպես հղում համապատասխան օրինակելի ծրագրին: Պարտադիր մասը պետք է մանրամասն ներկայացվի ստանդարտի 2.11 կետի համաձայն, եթե այն չի համապատասխանում նմուշային ծրագրերից մեկին:

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված Ծրագրի մի մասը կարող է ներկայացվել համապատասխան հղումների տեսքով մեթոդական գրականություն, որը թույլ է տալիս ծանոթանալ կրթական հարաբերություններում մասնակիցների ընտրած մասնակի ծրագրերի, մեթոդների, ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման ձեւերի բովանդակությանը։

2.13. Ծրագրի լրացուցիչ բաժինը նրա հակիրճ ներկայացման տեքստն է: Ծրագրի համառոտ ներկայացումը պետք է ուղղված լինի երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) և հասանելի լինի վերանայման համար:

Ծրագրի կարճ ներկայացումը պետք է նշի.

1) Կազմակերպության ծրագրով թիրախավորված երեխաների տարիքային և այլ կատեգորիաներ, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիաները, եթե ծրագրով նախատեսված են այս կատեգորիայի երեխաների համար դրա իրականացման առանձնահատկությունները.

2) օգտագործված ծրագրերի նմուշները.

3) երեխաների ընտանիքների հետ դասախոսական կազմի փոխգործակցության նկարագրությունը.

III. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները

3.1. Ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները ներառում են Ծրագրի իրականացման հոգեբանական, մանկավարժական, կադրային, նյութատեխնիկական և ֆինանսական պայմաններին, ինչպես նաև զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրին ներկայացվող պահանջները:

Ծրագրի իրականացման պայմանները պետք է ապահովեն երեխաների անհատականության լիարժեք զարգացումը կրթական բոլոր հիմնական ոլորտներում, մասնավորապես՝ երեխաների անհատականության սոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի, գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացման ոլորտներում. նրանց հուզական բարեկեցության ֆոնը և դրական վերաբերմունքը աշխարհի, իրենց և այլ մարդկանց նկատմամբ:

Այս պահանջները նախատեսված են ստեղծելու սոցիալական վիճակզարգացում կրթական հարաբերությունների մասնակիցների համար, ներառյալ կրթական միջավայրի ստեղծումը, որը.

1) երաշխավորում է երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը.

2) ապահովում է երեխաների հուզական բարեկեցությունը.

3) նպաստել դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​զարգացմանը.

4) պայմաններ է ստեղծում փոփոխական նախադպրոցական կրթությունը զարգացնելու համար.

5) ապահովում է նախադպրոցական կրթության բացությունը.

6) պայմաններ է ստեղծում ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) ուսումնական աշխատանքներին մասնակցելու համար.

3.2. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

3.2.1. Ծրագրի հաջող իրականացման համար պետք է ապահովվեն հետևյալ հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները.

1) մեծահասակների հարգանքը երեխաների մարդկային արժանապատվության նկատմամբ, նրանց դրական ինքնագնահատականի ձևավորումն ու աջակցությունը, սեփական կարողությունների և կարողությունների նկատմամբ վստահությունը.

2) կրթական գործունեության մեջ երեխաների հետ աշխատելու ձևերի և մեթոդների օգտագործումը, որոնք համապատասխանում են նրանց տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերին (երեխաների զարգացման և արհեստական ​​արագացման անթույլատրելիությունը, և արհեստական ​​դանդաղումը).

3) երեխաների հետ մեծահասակների փոխազդեցության վրա հիմնված կրթական գործունեության ձևավորում, որը կենտրոնացած է յուրաքանչյուր երեխայի շահերի և հնարավորությունների վրա և հաշվի առնելով նրա զարգացման սոցիալական իրավիճակը.

4) մեծահասակների կողմից երեխաների դրական, բարեկամական վերաբերմունքի աջակցությունը և երեխաների փոխազդեցությունը միմյանց հետ տարբեր գործունեության մեջ.

5) աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը իրենց հատուկ գործունեության մեջ.

6) երեխաների համար նյութեր, գործունեության տեսակներ, համատեղ գործունեության մասնակիցների և հաղորդակցության ընտրության հնարավորություն.

7) երեխաների պաշտպանությունը ֆիզիկական և մտավոր բռնության բոլոր ձևերից5.

8) ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) աջակցություն երեխաների դաստիարակության, նրանց առողջության պահպանման և ամրապնդման, ընտանիքներին անմիջականորեն կրթական գործունեության մեջ ներգրավելու գործում:

3.2.2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին առանց խտրականության որակյալ կրթություն ստանալու համար անհրաժեշտ պայմաններ են ստեղծվում զարգացման խանգարումների ախտորոշման և շտկման և սոցիալական հարմարվողականության, հոգեբանական և մանկավարժական հատուկ մոտեցումների և լեզուների, մեթոդների հիման վրա վաղ ուղղիչ օգնության տրամադրման համար. հաղորդակցության մեթոդներն ու պայմանները, որոնք առավել հարմար են այս երեխաների համար, առավելագույնս նպաստելով նախադպրոցական կրթության ստացմանը, ինչպես նաև այդ երեխաների սոցիալական զարգացմանը, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ներառական կրթության կազմակերպման միջոցով:

3.2.3. Ծրագրի իրականացման ընթացքում կարող է իրականացվել գնահատում անհատական ​​զարգացումերեխաներ. Նման գնահատում մանկավարժական աշխատողի կողմից իրականացվում է շրջանակներում մանկավարժական ախտորոշում(նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում, որը կապված է մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման և դրանց հետագա պլանավորման հիմքում):

Մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) արդյունքները կարող են օգտագործվել միայն հետևյալի լուծման համար կրթական նպատակներ:

1) կրթության անհատականացում (ներառյալ երեխային աջակցությունը, նրա կրթական հետագիծը կառուցելը կամ նրա զարգացման առանձնահատկությունների մասնագիտական ​​ուղղումը).

2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի օպտիմալացում.

Անհրաժեշտության դեպքում կիրառվում է երեխաների զարգացման հոգեբանական ախտորոշում (երեխաների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի նույնականացում և ուսումնասիրություն), որն իրականացվում է որակյալ մասնագետների (ուսուցիչ-հոգեբաններ, հոգեբաններ) կողմից:

Երեխայի մասնակցությունը հոգեբանական ախտորոշմանը թույլատրվում է միայն նրա ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ:

Հոգեբանական ախտորոշման արդյունքները կարող են օգտագործվել հոգեբանական աջակցության խնդիրները լուծելու և երեխաների զարգացման որակյալ ուղղում իրականացնելու համար:

3.2.4. Խմբի զբաղվածությունը որոշվում է՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, նրանց առողջական վիճակը, Ծրագրի առանձնահատկությունները:

3.2.5. Երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմանները, որոնք համապատասխանում են նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին, հուշում են.

1) զգացմունքային բարեկեցության ապահովում՝

• անմիջական շփում յուրաքանչյուր երեխայի հետ;
• հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի, նրա զգացմունքների և կարիքների նկատմամբ.

2) աջակցություն երեխաների անհատականությանը և նախաձեռնությանը`

• պայմանների ստեղծում երեխաների համար ազատորեն ընտրելու գործունեությունը, համատեղ գործունեության մասնակիցներին.
• պայմանների ստեղծում երեխաների համար որոշումներ կայացնելու, իրենց զգացմունքներն ու մտքերն արտահայտելու համար.
• ոչ ուղղորդող օգնություն երեխաներին, աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (խաղ, հետազոտական, նախագիծ, ճանաչողական և այլն);

3) փոխգործակցության կանոնների սահմանում տարբեր իրավիճակներ:

• պայմանների ստեղծում երեխաների միջև դրական, ընկերական հարաբերությունների համար, ներառյալ նրանց, ովքեր պատկանում են տարբեր ազգային-մշակութային, կրոնական համայնքներին և սոցիալական շերտերին, ինչպես նաև առողջության տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) հնարավորություններ ունեցողներին.
• երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացում, որը թույլ է տալիս լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակներհասակակիցների հետ;
• հասակակիցների խմբում աշխատելու երեխաների ունակության զարգացում.

4) զարգացման մակարդակի վրա կենտրոնացած փոփոխական զարգացման կրթության կառուցում, որը դրսևորվում է երեխայի մեջ մեծահասակների և ավելի փորձառու հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ, բայց չի թարմացվում նրա մեջ. անհատական ​​գործունեություն(այսուհետ՝ յուրաքանչյուր երեխայի մոտակա զարգացման գոտի) միջոցով.

• մշակութային գործունեության միջոցներին տիրապետելու պայմանների ստեղծում.
• գործունեության կազմակերպում, որը նպաստում է մտածողության, խոսքի, հաղորդակցության, երևակայության և երեխաների ստեղծագործական զարգացմանը, երեխաների անձնական, ֆիզիկական և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացմանը.
• երեխաների ինքնաբուխ խաղի աջակցությունը, դրա հարստացումը, խաղային ժամանակի և տարածքի ապահովումը.
• երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում;
• 5) փոխգործակցություն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ երեխայի կրթության, նրանց անմիջական ներգրավվածության կրթական գործունեության մեջ, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով՝ հիմնված կարիքների բացահայտման և ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա։

3.2.6. Ծրագիրն արդյունավետ իրականացնելու համար պետք է պայմաններ ստեղծվեն.

1) մասնագիտական ​​զարգացումմանկավարժական և գործադիր աշխատողները, ներառյալ նրանց լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը.

2) խորհրդատվական աջակցություն ուսուցիչներին և ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներ) երեխաների կրթության և առողջության վերաբերյալ, ներառյալ ներառական կրթությունը (եթե կազմակերպված է).

3) Ծրագրի իրականացման կազմակերպչական և մեթոդական աջակցություն, այդ թվում՝ հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխգործակցության մեջ.

3.2.7. Համար ուղղիչ աշխատանքՀամակցված կողմնորոշման խմբերի մյուս երեխաների հետ ծրագիրը յուրացնող հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դեպքում պետք է պայմաններ ստեղծվեն ցանկին և ծրագրին համապատասխան անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող ուղղիչ միջոցառումների իրականացման համար, որոնք ապահովում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթական կարիքների բավարարումը:

Ծրագիրը յուրացնող հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելու պայմաններ ստեղծելիս պետք է հաշվի առնել հաշմանդամ երեխայի անհատական ​​վերականգնողական ծրագիրը:

3.2.8. Կազմակերպությունը պետք է հնարավորություններ ստեղծի.

1) ծրագրի մասին տեղեկատվություն տրամադրել ընտանիքին և կրթական գործունեությամբ զբաղվող բոլոր շահագրգիռ անձանց, ինչպես նաև հանրությանը.

2) մեծահասակների համար որոնել, օգտագործել Ծրագրի իրականացումն ապահովող նյութեր, այդ թվում՝ տեղեկատվական միջավայրում.

3) երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ քննարկել Ծրագրի իրականացման հետ կապված հարցեր.

3.2.9. Առավելագույն թույլատրելի կրթական բեռը պետք է համապատասխանի սանիտարահամաճարակային կանոններին և կանոնակարգերին SanPiN 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների աշխատանքային ժամերի կազմակերպման, պահպանման և կազմակերպման համար», որը հաստատված է ղեկավարի որոշմամբ: Ռուսաստանի Դաշնության 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 պետական ​​սանիտարական բժիշկ (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2013 թվականի մայիսի 29-ին, գրանցման թիվ 28564):

3.3 Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրին ներկայացվող պահանջներ.

3.3.1. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը ապահովում է Կազմակերպության, Խմբի, ինչպես նաև Կազմակերպությանը հարող կամ փոքր հեռավորության վրա գտնվող տարածքի կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը՝ հարմարեցված Ծրագրի իրականացման համար (այսուհետ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար նախատեսված նյութեր, սարքավորումներ և պարագաներ՝ յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան՝ պաշտպանելով և ամրապնդելով նրանց առողջությունը՝ հաշվի առնելով առանձնահատկությունները և շտկելով նրանց զարգացման թերությունները:

3.3.2. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է հնարավորություն ընձեռի երեխաների (ներառյալ տարբեր տարիքի երեխաների) և մեծահասակների հաղորդակցման և համատեղ գործունեության, երեխաների շարժիչ գործունեության, ինչպես նաև մենության հնարավորություններ:

3.3.3. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է ապահովի.

• տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում;
• ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում՝ դրա համար անհրաժեշտ պայմանները.
• հաշվի առնելով ազգային-մշակութային, բնակլիմայական պայմանները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործունեություն. հաշվառում տարիքային առանձնահատկություններերեխաներ.

3.3.4. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է լինի բովանդակությամբ հարուստ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

1) Շրջակա միջավայրի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը.

Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի ուսումնական և ուսումնական հաստատություններով (այդ թվում՝ տեխնիկական), համապատասխան նյութերով, այդ թվում՝ սպառվող խաղային, սպորտային, հանգստի սարքավորումներով, գույքագրմամբ (Ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան):

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը և նյութերի, սարքավորումների և գույքագրման բազմազանությունը (շենքում և տեղում) պետք է ապահովի.

• բոլոր աշակերտների խաղային, ճանաչողական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, երեխաներին հասանելի նյութերի (այդ թվում՝ ավազ և ջուր) փորձարկումներ.
• շարժիչային գործունեություններառյալ խոշոր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, մասնակցությունը բացօթյա խաղերին և մրցումներին.
• երեխաների հուզական բարեկեցությունը օբյեկտ-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ.
• երեխաների համար ինքնարտահայտվելու հնարավորություն.

Նորածինների և փոքր երեխաների համար կրթական տարածքը պետք է ապահովի անհրաժեշտ և բավարար հնարավորություններ տարբեր նյութերով տեղաշարժվելու, առարկայական և խաղային գործունեության համար:

2) տարածության փոխակերպելիությունը ենթադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխությունների հնարավորություն՝ կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների փոփոխվող հետաքրքրությունները և հնարավորությունները.

3) Նյութերի բազմաֆունկցիոնալությունը ներառում է.

• առարկայական միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորությունը, օրինակ՝ մանկական կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ և այլն;
• Կազմակերպությունում կամ Խմբում բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված մեթոդ չունեցող) իրերի առկայությունը, ներառյալ բնական նյութերը, որոնք հարմար են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների համար օգտագործելու համար (ներառյալ որպես մանկական խաղերի փոխարինող իրեր):

4) Միջավայրի փոփոխականությունը ենթադրում է.

• Կազմակերպությունում կամ Խմբում տարբեր տարածքների առկայությունը (խաղի, շինարարության, մենության և այլն), ինչպես նաև տարբեր նյութերի, խաղերի, խաղալիքների և սարքավորումների առկայությունը, որոնք ապահովում են երեխաների ազատ ընտրությունը.
• խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

5) շրջակա միջավայրի մատչելիությունը ենթադրում է.

• աշակերտների համար, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաներ, բոլոր այն տարածքները, որտեղ իրականացվում են կրթական գործունեություն.
• երեխաների, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, օժանդակ միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.
• նյութերի և սարքավորումների սպասարկումն ու անվտանգությունը.

6) օբյեկտ-տարածական միջավայրի անվտանգությունը ենթադրում է դրա բոլոր տարրերի համապատասխանություն դրանց օգտագործման հուսալիության եւ անվտանգության ապահովման պահանջներին.

3.3.5. Կազմակերպությունն ինքնուրույն որոշում է ուսուցման միջոցները, ներառյալ տեխնիկական, համապատասխան նյութերը (ներառյալ սպառվող նյութերը), խաղային, սպորտային, հանգստի սարքավորումները, Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ գույքագրումը:

3.4. Ծրագրի իրականացման համար կադրային պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

3.4.1. Ծրագրի իրականացումն ապահովում են Կազմակերպության առաջատար, մանկավարժական, կրթական և օժանդակ, վարչական և տնտեսական աշխատողները: Ծրագրի իրականացմանը կարող են մասնակցել նաև Կազմակերպության գիտաշխատողները: Կազմակերպության այլ աշխատակիցներ, այդ թվում՝ ֆինանսական և տնտեսական գործունեություն, երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանությունը, ապահովել Ծրագրի իրականացումը։

Մանկավարժական և կրթական աջակցության աշխատողների որակավորումը պետք է համապատասխանի Ղեկավարների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնների միասնական որակավորման գրացուցակում սահմանված որակավորման բնութագրերին՝ ՀՀ նախարարության հրամանով հաստատված «Կրթական աշխատողների պաշտոնների որակավորման բնութագրերը» բաժնում։ Առողջություն և սոցիալական զարգացումՌուսաստանի Դաշնություն 2010 թվականի օգոստոսի 26-ի N 761n (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թվականի հոկտեմբերի 6-ին, գրանցում N 18638), որը փոփոխվել է Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության մայիսի 31-ի հրամանով. , 2011 N 448n (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թվականի հուլիսի 1-ին, գրանցում N 21240):

Ծրագրի իրականացման և իրականացման համար անհրաժեշտ աշխատողների պաշտոնը և թիվը որոշվում է ծրագրի նպատակներով և խնդիրներով, ինչպես նաև երեխաների զարգացման առանձնահատկություններով:

Անհրաժեշտ պայմանԾրագրի որակական իրականացումը նրա շարունակական աջակցությունն է մանկավարժական և կրթական օժանդակ անձնակազմի կողմից Կազմակերպությունում կամ Խմբում դրա իրականացման ողջ ընթացքում:

3.4.2. Ծրագիրն իրականացնող ուսուցչական անձնակազմը պետք է ունենա սույն ստանդարտի 3.2.5 կետում նշված երեխաների զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար անհրաժեշտ հիմնական իրավասությունները:

3.4.3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խմբերում աշխատելիս Կազմակերպությունը կարող է լրացուցիչ նախատեսել մանկավարժական աշխատողների պաշտոններ, որոնք ունեն համապատասխան որակավորում՝ աշխատելու երեխաների առողջության այս սահմանափակումների հետ, ներառյալ օգնականները (օգնականները), ովքեր երեխաներին անհրաժեշտ օգնություն են ցուցաբերում: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների յուրաքանչյուր խմբի համար խորհուրդ է տրվում ապահովել համապատասխան դասախոսական կազմի հաստիքներ:

3.4.4. Ներառական կրթություն կազմակերպելիս.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խմբում ընդգրկվելիս Ծրագրի իրականացմանը կարող են ներգրավվել լրացուցիչ մանկավարժական աշխատողներ, որոնք համապատասխան որակավորում ունեն երեխաների առողջական այս սահմանափակումներով աշխատելու համար: Առաջարկվում է ներգրավել համապատասխան մանկավարժական անձնակազմ յուրաքանչյուր խմբի համար, որտեղ կազմակերպվում է ներառական կրթություն.

երբ Խմբում ընդգրկված են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների այլ կատեգորիաներ, այդ թվում՝ դժվարին կյանքի իրավիճակը 6, կարող է ներգրավվել համապատասխան որակավորում ունեցող լրացուցիչ դասախոսական կազմ:

3.5. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

3.5.1. Ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական պայմաններին ներկայացվող պահանջները ներառում են.

1) սանիտարահամաճարակային կանոններին ու կանոնակարգերին համապատասխան որոշված ​​պահանջները.

2) հրդեհային անվտանգության կանոններին համապատասխան որոշված ​​պահանջները.

3) երեխաների զարգացման տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան կրթության և դաստիարակության միջոցներին ներկայացվող պահանջները.

4) տարածքը զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրով հագեցնելը.

5) ծրագրի նյութատեխնիկական ապահովման պահանջները (ուսումնամեթոդական հավաքածու, սարքավորումներ, սարքավորումներ (առարկաներ).

3.6. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման ֆինանսական պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

3.6.1. Պետական, մունիցիպալ և մասնավոր կազմակերպություններում Ռուսաստանի Դաշնության բյուջետային համակարգի համապատասխան բյուջեների հաշվին քաղաքացիների համար պետական ​​և անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու պետական ​​երաշխիքների տրամադրումն իրականացվում է պետական ​​ապահովման ստանդարտների հիման վրա: Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինների կողմից սահմանված հանրային և անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրացման երաշխիքներ, որոնք ապահովում են ծրագրի իրականացումը ստանդարտին համապատասխան:

3.6.2. Ծրագրի իրականացման ֆինանսական պայմանները պետք է.

1) ապահովում է Ծրագրի իրականացման պայմանների և կառուցվածքի համար ստանդարտի պահանջների կատարման հնարավորությունը.

2) ապահովում է Ծրագրի պարտադիր մասի և ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի կատարումը` հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​զարգացման հետագծերի փոփոխականությունը.

3) արտացոլում է Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ ծախսերի կառուցվածքը և չափը, ինչպես նաև դրանց ձևավորման մեխանիզմը.

3.6.3. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացման ֆինանսավորումը պետք է իրականացվի Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինների կողմից հանրային և անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրականացման պետական ​​երաշխիքների ապահովման չափորոշիչների չափով: . Այս չափորոշիչները որոշվում են ստանդարտին համապատասխան՝ հաշվի առնելով Կազմակերպության տեսակը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության հատուկ պայմանները (հատուկ կրթական պայմաններ՝ հատուկ կրթական ծրագրեր, ուսուցման մեթոդներ և միջոցներ, դասագրքեր, ուսումնական ուղեցույցներ, դիդակտիկ և վիզուալ նյութեր, կոլեկտիվ և անհատական ​​օգտագործման տեխնիկական ուսուցման միջոցներ (ներառյալ հատուկ), հաղորդակցության և հաղորդակցման միջոցներ, ժեստերի լեզվի թարգմանություն կրթական ծրագրերի իրականացման ժամանակ, ուսումնական հաստատությունների և հարակից տարածքների հարմարեցում բոլոր կատեգորիաների անվճար մուտքի համար։ հաշմանդամություն ունեցող անձինք, ինչպես նաև մանկավարժական, հոգեբանական և մանկավարժական, բժշկական, սոցիալական և այլ ծառայություններ, որոնք ապահովում են հարմարվողական կրթական միջավայր և առանց խոչընդոտների կենսամիջավայր, առանց որի դժվար է հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմից կրթական ծրագրերի մշակումը). Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կրթությունը, վերապատրաստման և կրթության համար ապահով պայմանների ապահովումը, երեխաների առողջության պաշտպանությունը, Ծրագրի կիզակետը, երեխաների կատեգորիաները, կրթության ձևերը և կրթական գործունեության այլ առանձնահատկությունները, և պետք է լինի բավարար և անհրաժեշտ, որպեսզի Կազմակերպությունը իրականացնի.

• Ծրագիրն իրականացնող աշխատողների աշխատանքային ծախսերը.
• ուսումնական և կրթական հաստատությունների ծախսեր, համապատասխան նյութեր, ներառյալ ուսումնական հրապարակումների գնումը թղթային և էլեկտրոնային ձևով, դիդակտիկ նյութեր, աուդիո և վիդեո նյութեր, ներառյալ նյութեր, սարքավորումներ, կոմբինեզոն, խաղեր և խաղալիքներ, կազմակերպության համար անհրաժեշտ բոլոր տեսակի էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ. կրթական գործունեության և զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծում, այդ թվում՝ հատուկ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար։ Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայր՝ կրթական միջավայրի մի մաս, որը ներկայացված է հատուկ կազմակերպված տարածքով (տարածք, հողամաս և այլն), նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար նախատեսված նյութեր, սարքավորումներ և պարագաներ՝ յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան, պաշտպանելով. և ամրապնդել նրանց առողջությունը, հաշվապահական հաշվառման առանձնահատկությունները և դրանց զարգացման թերությունների շտկումը, նորացված կրթական ռեսուրսների ձեռքբերումը, ներառյալ սպառվող նյութերը, բաժանորդագրությունները թարմացման համար էլեկտրոնային ռեսուրսներՈւսումնական և կրթական հաստատությունների, սպորտի, հանգստի սարքավորումների, գույքագրման, կապի ծառայությունների վճարման տեխնիկական աջակցության բաժանորդագրություններ, ներառյալ ինտերնետ տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության ցանցին միանալու հետ կապված ծախսերը.
• ղեկավարների և ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bլրացուցիչ կրթության հետ կապված ծախսերը իրենց գործունեության պրոֆիլում.
• Ծրագրի իրականացման և իրականացման հետ կապված այլ ծախսեր:

IV. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները

4.1. Ծրագրի յուրացման արդյունքների համար ստանդարտի պահանջները ներկայացված են նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով, որոնք հանդիսանում են նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրերը: Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունները (երեխայի զարգացման ճկունություն, պլաստիկություն, դրա զարգացման տարբերակների մեծ տեսականի, դրա անմիջականությունն ու ակամա), ինչպես նաև նախադպրոցական կրթության համակարգային առանձնահատկությունները (Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության կամընտիր մակարդակ), երեխային արդյունքի համար որևէ պատասխանատվություն վերագրելու անկարողություն) նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից դա անօրինական պահանջներ է ներկայացնում հատուկ կրթական նվաճումների և պահանջում է կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների որոշումը թիրախների տեսքով:

4.2. Նախադպրոցական կրթության թիրախները որոշվում են անկախ Ծրագրի իրականացման ձևերից, ինչպես նաև դրա բնույթից, երեխաների զարգացման առանձնահատկություններից և Ծրագիրն իրականացնող կազմակերպությունից:

4.3. Թիրախները ենթակա չեն ուղղակի գնահատման, այդ թվում՝ մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) տեսքով և հիմք չեն հանդիսանում երեխաների իրական ձեռքբերումների հետ դրանց պաշտոնական համեմատության համար։ Դրանք հիմք չեն հանդիսանում երեխաների կրթական գործունեության և վերապատրաստման սահմանված պահանջներին համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատման համար 7 : Ծրագրի յուրացումը չի ուղեկցվում աշակերտների միջանկյալ ատեստավորումով և ավարտական ​​ատեստավորումով 8 :

4.4. Այս պահանջները ուղեցույցներ են՝

ա) համապատասխան մակարդակներում կրթական քաղաքականության ձևավորում՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության նպատակները, որոնք ընդհանուր են Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքում.

բ) խնդրի լուծում.

• Ծրագրի ձևավորում;
• մասնագիտական ​​գործունեության վերլուծություն;
• փոխհարաբերություններ ընտանիքների հետ;

գ) ուսումնասիրել 2 ամսականից մինչև 8 տարեկան երեխաների կրթության առանձնահատկությունները.

դ) տեղեկացնել ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) և հանրությանը Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքի համար ընդհանուր նախադպրոցական կրթության նպատակների մասին.

4.5. Թիրախները չեն կարող ուղղակի հիմք ծառայել կառավարման խնդիրների լուծման համար, այդ թվում՝

• ատեստավորում դասախոսական կազմ;
• կրթության որակի գնահատում;
• երեխաների զարգացման և՛ վերջնական, և՛ միջանկյալ մակարդակների գնահատում, այդ թվում՝ որպես մոնիտորինգի մաս (ներառյալ թեստավորման ձևով, դիտարկման վրա հիմնված մեթոդների կիրառմամբ կամ երեխաների կատարողականությունը չափելու այլ մեթոդներով).
• քաղաքային (պետական) առաջադրանքի կատարման գնահատում` դրանք ներառելով առաջադրանքի որակի ցուցանիշներում.
• Կազմակերպության աշխատողների համար խթանող աշխատավարձի ֆոնդի բաշխում.

4.6. Նախադպրոցական կրթության թիրախները ներառում են երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների հետևյալ սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրերը.

Մանկության և վաղ մանկության կրթության թիրախները.

• երեխան հետաքրքրված է շրջապատող առարկաներով և ակտիվորեն գործում է նրանց հետ. հուզականորեն ներգրավված է խաղալիքների և այլ առարկաների հետ գործողություններում, ձգտում է համառ լինել իրենց գործողությունների արդյունքին հասնելու համար.
• օգտագործում է կոնկրետ, մշակութային ֆիքսված օբյեկտիվ գործողություններ, գիտի կենցաղային իրերի նպատակը (գդալներ, սանրեր, մատիտներ և այլն) և գիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Տիրապետում է ամենապարզ ինքնասպասարկման հմտություններին. ձգտում է անկախություն դրսևորել առօրյա և խաղային վարքագծում.
• տիրապետում է հաղորդակցության մեջ ներառված ակտիվ խոսքին. կարող է ուղղել հարցեր և խնդրանքներ, հասկանում է մեծահասակների խոսքը. գիտի շրջակա առարկաների և խաղալիքների անունները.
• ձգտում է շփվել մեծահասակների հետ և ակտիվորեն ընդօրինակում է նրանց շարժումներում և գործողություններում. հայտնվում են խաղեր, որոնցում երեխան վերարտադրում է մեծահասակի գործողությունները.
• հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների նկատմամբ; հետևում է նրանց գործողություններին և ընդօրինակում նրանց.
• հետաքրքրություն է ցուցաբերում պոեզիայի, երգերի և հեքիաթների նկատմամբ, նայելով նկարներին, հակված է շարժվել դեպի երաժշտություն. հուզականորեն արձագանքում է մշակույթի և արվեստի տարբեր գործերին.
• երեխան զարգացրել է մեծ շարժիչ հմտություններ, նա ձգտում է տիրապետել տարբեր տեսակի շարժումների (վազել, մագլցել, քայլել և այլն):
• Թիրախները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.
• երեխան տիրապետում է գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդներին, ցուցաբերում է նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն, ձևավորում և այլն: կարողանում է ընտրել իր զբաղմունքը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.
• երեխան դրական է վերաբերվում աշխարհին, աշխատանքի տարբեր տեսակներին, այլ մարդկանց և ինքն իրեն, ունի սեփական արժանապատվության զգացում. ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ, մասնակցում է համատեղ խաղերին. Կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները, կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով, համարժեքորեն ցույց է տալիս իր զգացմունքները, ներառյալ իր հանդեպ հավատի զգացումը, փորձում է լուծել հակամարտությունները.
• երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է տարբեր գործողություններում, և առաջին հերթին խաղի մեջ. երեխան տիրապետում է խաղի տարբեր ձևերի և տեսակների, տարբերակում է պայմանական և իրական իրավիճակները, գիտի ինչպես ենթարկվել տարբեր կանոնների և սոցիալական նորմերին.
• երեխան բավական լավ է խոսում, կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, կարող է օգտագործել խոսքը՝ արտահայտելու իր մտքերը, զգացմունքները և ցանկությունները, հաղորդակցման իրավիճակում կառուցել խոսքի արտահայտություն, կարող է տարբերակել հնչյունները բառերով, երեխան զարգացնում է գրագիտության նախադրյալները.
• երեխան ունի մեծ ու նուրբ շարժիչ հմտություններ; նա շարժուն է, դիմացկուն, տիրապետում է հիմնական շարժումներին, կարողանում է կառավարել իր շարժումները և կառավարել դրանք;
• երեխան կարող է ուժեղ կամքով ջանքեր գործադրել, կարող է հետևել վարքի սոցիալական նորմերին և կանոններին տարբեր գործողություններում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում, կարող է հետևել անվտանգ վարքագծի և անձնական հիգիենայի կանոններին.
• երեխան ցուցաբերում է հետաքրքրասիրություն, հարցեր է տալիս մեծահասակներին և հասակակիցներին, հետաքրքրված է պատճառահետևանքային կապերով, փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնական երևույթների և մարդկանց գործողությունների համար. հակված է դիտելու, փորձի։ Ունի տարրական գիտելիքներ իր մասին, բնական և սոցիալական աշխարհի մասին, որտեղ նա ապրում է. ծանոթ է մանկական գրականության ստեղծագործություններին, ունի տարրական պատկերացումներ վայրի բնության, բնագիտության, մաթեմատիկայի, պատմության և այլնի բնագավառից. երեխան ունակ է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել՝ հենվելով տարբեր գործունեության մեջ իր գիտելիքների և հմտությունների վրա:

4.7. Ծրագրի թիրախները հիմք են հանդիսանում նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության շարունակականության համար: Ելնելով Ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջներից՝ այս թիրախները ենթադրում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում ուսումնական գործունեության նախադրյալների ձևավորում:

4.8. Եթե ​​Ծրագիրը չի ներառում ավագ նախադպրոցական տարիքը, ապա այդ Պահանջները պետք է դիտարկվեն որպես երկարաժամկետ ուղեցույցներ, իսկ աշակերտների կողմից Ծրագրի զարգացման ուղղակի թիրախները՝ որպես դրանց իրականացման համար նախադրյալներ ստեղծելու:

1 «Ռոսիյսկայա գազետա», 25 դեկտեմբերի, 1993 թ.; Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 2009, N 1, Արվեստ. 1, արվեստ. 2.

2 ԽՍՀՄ միջազգային պայմանագրերի ժողովածու, 1993 թ. XLVI:

3 «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ դաշնային օրենքի 12-րդ հոդվածի 6-րդ մաս (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326):

4 Երբ երեխաները Խմբում մնում են շուրջօրյա, ծրագիրն իրականացվում է ոչ ավելի, քան 14 ժամ՝ հաշվի առնելով երեխաների առօրյան և տարիքային կատեգորիաները:

5 «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-F3 դաշնային օրենքի 34-րդ հոդվածի 1-ին մասի 9-րդ կետը (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, հոդված 2326):

6 1998 թվականի հուլիսի 24-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» թիվ 124-FZ դաշնային օրենքի 1-ին հոդված (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, Art. 3802; No 2004 թ. . 35, Արվեստ. 3607; N 52; 5274; 2007 թ., N 27, 3213, 3215; 2009 թ.

7 Հաշվի առնելով 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենքի 11-րդ հոդվածի 2-րդ մասի դրույթները (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 201 թ. , թիվ 19, հոդ.2326)։

8 «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ դաշնային օրենքի 64-րդ հոդվածի 2-րդ մաս (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326):

Ծրագրի կառուցվածքը և դրա շրջանակը.

Ծրագրի իրականացման պայմանները.

ծրագրի մշակման արդյունքները։

1.9 . Ծրագիրն իրականացվում է Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվով։ Ծրագիրը կարող է նախատեսել Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուների մայրենի լեզվով իրականացման հնարավորություն: Ծրագրի իրականացումը մայրենի լեզվով Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից չպետք է իրականացվի ի վնաս Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվով կրթություն ստանալու համար:

II. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքին և դրա ծավալին ներկայացվող պահանջները

2.1 . Ծրագիրը սահմանում է նախադպրոցական կրթության մակարդակով կրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը:

Ծրագիրն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը տարբեր տեսակի հաղորդակցության և գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական ​​հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները և պետք է ուղղված լինի ստանդարտի 1.6 կետում նշված խնդիրների լուծմանը:

2.2 . Մեկ Կազմակերպության կառուցվածքային ստորաբաժանումները (այսուհետ` Խմբեր) կարող են իրականացնել տարբեր Ծրագրեր:

2.3 . Ծրագիրը ձևավորվում է որպես հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դրական սոցիալականացման և անհատականացման, անձի զարգացման համար և սահմանում է նախադպրոցական կրթության հիմնական բնութագրերի մի շարք (ծավալ, բովանդակություն և պլանավորված արդյունքներ նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով):

2.4 . Ծրագիրն ուղղված է.

պայմանների ստեղծում երեխայի զարգացման համար, հնարավորություններ բացելով նրա դրական սոցիալականացման, նրա անձնական զարգացման, նախաձեռնողականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար՝ հիմնված մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության և տարիքին համապատասխան գործունեության վրա.

զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծման մասին, որը պայմանների համակարգ է երեխաների սոցիալականացման և անհատականացման համար։

2.5 . Ծրագիրը մշակվում և հաստատվում է Կազմակերպության կողմից ինքնուրույն՝ համաձայն սույն ստանդարտի և հաշվի առնելով օրինակելի ծրագրերը 3:

Ծրագիրը մշակելիս Կազմակերպությունը որոշում է Կազմակերպությունում երեխաների գտնվելու տեւողությունը, Կազմակերպության գործունեության եղանակը՝ լուծվելիք կրթական գործունեության խնդիրների ծավալին համապատասխան, Խմբերի առավելագույն զբաղվածությունը: Կազմակերպությունը կարող է Խմբերում մշակել և իրականացնել տարբեր ծրագրեր՝ օրվա ընթացքում երեխաների գտնվելու տարբեր տևողությամբ, այդ թվում՝ երեխաների կարճաժամկետ կեցության խմբեր, ամբողջական և երկարացված օրերի խմբեր, շուրջօրյա գտնվելու խմբեր, երեխաների խմբեր։ տարբեր տարիքի երկու ամսականից մինչև ութ տարեկան, ներառյալ տարբեր տարիքի խմբերը:

Ծրագիրը կարող է իրականացվել Կազմակերպությունում 4 երեխայի գտնվելու ողջ ընթացքում։

2.6. Ծրագրի բովանդակությունը պետք է ապահովի երեխաների անհատականության, մոտիվացիայի և կարողությունների զարգացումը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ և ընդգրկի հետևյալ կառուցվածքային ստորաբաժանումները, որոնք ներկայացնում են երեխաների զարգացման և կրթության որոշակի ոլորտներ (այսուհետ՝ կրթական ոլորտներ).

սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում;

ճանաչողական զարգացում; խոսքի զարգացում;

գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;

ֆիզիկական զարգացում.

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները. մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. ինքնուրույնության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքին և կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ:

Ճանաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային գաղափարների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջություն) տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն), փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, պատկերացումներ մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, ներքաղաքական ավանդույթների և տոների, Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տունը, նրա բնության առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին

Խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքի տիրապետումը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորում՝ որպես կարդալ և գրել սովորելու նախապայման.

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը ներառում է արվեստի ստեղծագործությունների (բանավոր, երաժշտական, տեսողական), բնական աշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ընկալման նախադրյալների զարգացում. շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. տարրական պատկերացումների ձևավորում արվեստի տեսակների մասին. երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալում; արվեստի գործերի կերպարների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում; երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (նուրբ, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն):

Ֆիզիկական զարգացումը ներառում է երեխաների գործունեության հետևյալ տեսակների փորձի ձեռքբերումը. Շարժիչային գործողություններ, ներառյալ վարժությունների իրականացման հետ կապված վարժությունները, որոնք ուղղված են այնպիսի ֆիզիկական հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են համակարգումը և ճկունությունը. նպաստում է մարմնի հենաշարժական համակարգի ճիշտ ձևավորմանը, հավասարակշռության զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը, երկու ձեռքերի մեծ և փոքր շարժիչ հմտություններին, ինչպես նաև ճիշտ, չվնասելու մարմնին, կատարել հիմնական շարժումներ (քայլել, վազել, փափուկ ցատկեր, շրջադարձեր երկու ուղղություններով), որոշ սպորտաձևերի վերաբերյալ նախնական պատկերացումների ձևավորում, բացօթյա խաղերի կանոններով յուրացում. շարժիչային ոլորտում նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորում, դրա տարրական նորմերի և կանոնների յուրացում (սնուցման, շարժիչի ռեժիմի, կարծրացման, լավ սովորությունների ձևավորման և այլն):

2.7. Այս կրթական ոլորտների հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական ​​հատկանիշներից, որոշվում է Ծրագրի նպատակներով և խնդիրներով և կարող է իրականացվել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (հաղորդակցում, խաղ, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն, ինչպես երեխայի մեխանիզմների միջոցով): զարգացում):

մանկության մեջ (2 ամիս - 1 տարի) - մեծահասակի հետ անմիջական հուզական հաղորդակցություն, առարկաների և ճանաչողական հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության մանիպուլյացիա, երաժշտության ընկալում, մանկական երգեր և բանաստեղծություններ, շարժիչային գործունեություն և շոշափելի-շարժիչային խաղեր.

վաղ տարիքում (1 տարի - 3 տարի) - օբյեկտիվ գործողություններ և խաղեր կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով. նյութերի և նյութերի հետ փորձարկումներ (ավազ, ջուր, խմոր և այլն), մեծահասակի հետ շփում և հասակակիցների հետ համատեղ խաղեր մեծահասակի ղեկավարությամբ, ինքնասպասարկում և գործողություններ կենցաղային իրեր-գործիքներով (գդալ, շերեփ, սպաթուլա և այլն): .), երաժշտության իմաստի ընկալում, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, նկարների դիտում, ֆիզիկական ակտիվություն.

նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարեկան - 8 տարեկան) - մի շարք գործողություններ, ինչպիսիք են խաղերը, ներառյալ դերախաղը, կանոններով խաղ և այլ տեսակի խաղեր, հաղորդակցական (շփում և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ), ճանաչողական հետազոտություն (շրջակա աշխարհի հետազոտական ​​առարկաներ և դրանց հետ փորձեր), ինչպես նաև գեղարվեստական ​​և բանահյուսության ընկալում, ինքնասպասարկում և տարրական կենցաղային աշխատանք (ներսում և դրսում), շինարարություն տարբեր նյութերից, ներառյալ կոնստրուկտորներ, մոդուլներ, թուղթ, բնական և այլ նյութեր, մանկական գործունեության նուրբ (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում), երաժշտական ​​(երաժշտական ​​ստեղծագործությունների իմաստի ընկալում և ըմբռնում, երգեցողություն, երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ, մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը) և շարժիչ (հիմնական շարժումների տիրապետում) ձևերը։

1) առարկայական-տարածական զարգացող կրթական միջավայր.

2) մեծահասակների հետ փոխգործակցության բնույթը.

3) այլ երեխաների հետ փոխգործակցության բնույթը.

4) երեխայի փոխհարաբերությունների համակարգը աշխարհի, այլ մարդկանց, ինքն իրեն.

2.9. Ծրագիրը բաղկացած է պարտադիր մասից և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասից։ Երկու մասերն էլ լրացնում և անհրաժեշտ են ստանդարտի պահանջների կատարման տեսանկյունից:

Ծրագրի պարտադիր մասը ենթադրում է համալիր մոտեցում՝ ապահովելով երեխաների զարգացումը բոլոր հինգ լրացուցիչ կրթական ոլորտներում (Ստանդարտի 2.5 կետ):

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված մասում՝ կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ինքնուրույն ընտրված և (կամ) մշակված ծրագրեր, որոնք ուղղված են երեխաների զարգացմանը մեկ կամ մի քանի կրթական ոլորտներում, գործունեության և (կամ) մշակութային պրակտիկայի (այսուհետ՝ մասնակի). կրթական ծրագրեր), ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման մեթոդները, ձևերը.

2.10. Ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը խորհուրդ է տրվում կազմել դրա ընդհանուր ծավալի առնվազն 60%-ը. մաս, որը ձևավորվում է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, ոչ ավելի, քան 40%:

2.11. Ծրագիրը ներառում է երեք հիմնական բաժիններ՝ նպատակային, բովանդակային և կազմակերպչական, որոնցից յուրաքանչյուրն արտացոլում է պարտադիր և կրթական հարաբերություններում մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը։

2.11.1. Թիրախային բաժինը ներառում է բացատրական գրություն և ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները:

Բացատրական նշումը պետք է բացահայտի.

Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները.

Ծրագրի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.

Ծրագրի մշակման և իրականացման համար նշանակալի բնութագրեր, ներառյալ վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները:

Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները սահմանում են ստանդարտի պահանջները թիրախների համար պարտադիր մասում և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի համար՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային հնարավորությունները և անհատական ​​տարբերությունները (անհատական ​​զարգացման հետագիծը). ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, այդ թվում՝ հաշմանդամ երեխաների (այսուհետ՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ) զարգացման առանձնահատկությունները։

ա) կրթական գործունեության նկարագրությունը երեխայի զարգացման ուղղություններին համապատասխան, ներկայացված հինգ կրթական ոլորտներում, հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության օգտագործված փոփոխական օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերը և մեթոդական օժանդակ միջոցները, որոնք ապահովում են այս բովանդակության իրականացումը.

բ) Ծրագրի իրականացման փոփոխական ձևերի, մեթոդների, մեթոդների և միջոցների նկարագրությունը՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց կրթական կարիքների և հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները.

գ) երեխաների զարգացման խանգարումների մասնագիտական ​​ուղղման կրթական գործունեության նկարագրությունը, եթե այդ աշխատանքը նախատեսված է Ծրագրով:

ա) տարբեր տեսակի կրթական գործունեության և մշակութային պրակտիկայի առանձնահատկությունները.

բ) երեխաների նախաձեռնությանն աջակցելու ուղիներն ու ուղղությունները.

գ) դասախոսական կազմի փոխգործակցության առանձնահատկությունները աշակերտների ընտանիքների հետ.

դ) Ծրագրի բովանդակության այլ բնութագրիչներ, որոնք առավել նշանակալից են Ծրագրի հեղինակների տեսանկյունից:

Ծրագրի այն մասը, որը ձևավորվում է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, կարող է ներառել կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից մասնակի և այլ ծրագրերից ընտրված և (կամ) ինքնուրույն ստեղծված տարբեր ուղղություններ:

Ծրագրի այս մասը պետք է հաշվի առնի երեխաների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների կրթական կարիքները, հետաքրքրությունները և շարժառիթները և, մասնավորապես, կարող է կենտրոնանալ.

ազգային, սոցիալ-մշակութային և այլ պայմանների առանձնահատկությունները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործունեությունը.

այն մասնակի կրթական ծրագրերի և երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման ձևերի ընտրությունը, որոնք լավագույնս համապատասխանում են երեխաների կարիքներին և հետաքրքրություններին, ինչպես նաև դասախոսական կազմի հնարավորություններին.

Կազմակերպության կամ խմբի հաստատված ավանդույթները:

Այս բաժինը պետք է պարունակի հատուկ պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության համար, ներառյալ՝ այդ երեխաների համար Ծրագրի հարմարեցման մեխանիզմները, հատուկ կրթական ծրագրերի և մեթոդների կիրառումը, հատուկ ուսումնական միջոցները և դիդակտիկ նյութերը, խմբային և անհատական ​​վերականգնողական պարապմունքների անցկացումը և որակյալ անցկացումը: խախտումների ուղղում դրանց զարգացումը.

Ուղղիչ աշխատանքը և/կամ ներառական կրթությունը պետք է ուղղված լինեն.

1) տարբեր կատեգորիաների հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման խանգարումների շտկման ապահովումը, Ծրագրի յուրացման հարցում նրանց որակյալ օգնություն ցուցաբերելը.

2) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կողմից ծրագրի յուրացում, նրանց բազմազան զարգացում` հաշվի առնելով տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները և հատուկ կրթական կարիքները, սոցիալական հարմարվողականությունը.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղիչ աշխատանքը և/կամ ներառական կրթությունը, ովքեր Ծրագիրն ուսումնասիրում են համակցված և փոխհատուցման խմբերում (ներառյալ բարդ (բարդ) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար) պետք է հաշվի առնեն երեխաների յուրաքանչյուր կատեգորիայի զարգացման առանձնահատկությունները և հատուկ կրթական կարիքները:

Երեխաների առողջության հաշմանդամությանը չառնչվող հիմքերով ներառական կրթություն կազմակերպելու դեպքում սույն բաժնի հատկացումը պարտադիր չէ. դրա հատկացման դեպքում սույն բաժնի բովանդակությունը ինքնուրույն որոշում է Կազմակերպությունը:

2.11.3. Կազմակերպչական բաժինը պետք է պարունակի Ծրագրի նյութատեխնիկական աջակցության նկարագրությունը, մեթոդական նյութերի և ուսուցման և կրթության միջոցների տրամադրումը, ներառի առօրյան և/կամ առօրյան, ինչպես նաև ավանդական միջոցառումների, տոների, միջոցառումների առանձնահատկությունները: ; զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպման առանձնահատկությունները։

2.12. Եթե ​​Ծրագրի պարտադիր մասը համապատասխանում է օրինակելի ծրագրին, ապա այն կազմվում է որպես հղում համապատասխան օրինակելի ծրագրին: Պարտադիր մասը պետք է մանրամասն ներկայացվի ստանդարտի 2.11 կետի համաձայն, եթե այն չի համապատասխանում նմուշային ծրագրերից մեկին:

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված Ծրագրի մի մասը կարող է ներկայացվել համապատասխան մեթոդական գրականության հղումների տեսքով, ինչը հնարավորություն է տալիս ծանոթանալ ընտրված մասնակի ծրագրերի բովանդակությանը, մեթոդներին, ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման ձևերին: կրթական հարաբերությունների մասնակիցները.

2.13. Ծրագրի լրացուցիչ բաժինը նրա հակիրճ ներկայացման տեքստն է: Ծրագրի համառոտ ներկայացումը պետք է ուղղված լինի երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) և հասանելի լինի վերանայման համար:

Ծրագրի կարճ ներկայացումը պետք է նշի.

1) Կազմակերպության ծրագրով թիրախավորված երեխաների տարիքային և այլ կատեգորիաներ, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիաները, եթե ծրագրով նախատեսված են այս կատեգորիայի երեխաների համար դրա իրականացման առանձնահատկությունները.

2) օգտագործված ծրագրերի նմուշները.

3) երեխաների ընտանիքների հետ դասախոսական կազմի փոխգործակցության նկարագրությունը.

Վերա Սպիրիդոնովա
Հանրակրթական ծրագիր՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

IN Դաշնային օրենքին համապատասխան«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» ծրագրերըԿրթական կազմակերպությունների կողմից իրականացվող նախադպրոցական կրթությունը պետք է համապատասխանել ԳԷՖ-ինՄԻՆՉ օրենքի ուժի մեջ մտնելու պահից, այսինքն՝ դեռ 2013 թվականի սեպտեմբերին, մենք պետք է, ինչպես օրենքն է ասում, նորովի աշխատեինք։

Բայց կա մեկ այլ ամսաթիվ՝ 2014 թվականի հունվարի 1-ը, որը 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանով. «Հաստատման մասին GEF DO» նշանակվել է որպես PLO DO-ի կառուցվածքում նախկինում գոյություն ունեցող FGT-ի չեղարկման և ուժի մեջ մտնելու ամսաթիվ. GEF DO. Միևնույն ժամանակ, Ռոսոբրանաձորը իր 02/07/2014 նամակում ուշադրություն է հրավիրում Դաշնային օրենքի 108-րդ հոդվածի 5-րդ մասի վրա. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին», ըստ որի ենթակա են ուսումնական հաստատությունների անվանումներն ու կանոնադրությունները նամակագրությունսույն դաշնային օրենքով ոչ ուշ, քան 01/01/2016թ. և ընդգծում է կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպությունների պահանջի անթույլատրելիությունը. ծրագրերընախադպրոցական կրթությունը անհապաղ բերել իրենց կանոնադրական փաստաթղթերը և կրթական ծրագրեր՝ ԳԷՖ-ի համաձայն DO քննությունների թերի շրջանի և օրինակելի հիմնական կրթական ռեեստրի ձևավորման համատեքստում. ծրագրերը.

Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անցման ժամանակահատվածը GEF DO, սկսած առնվազն մեկի փորձաքննություն անցած ԱՕ-ների օրինակելի ԲԷՊ-ների գրանցամատյանում ընդգրկվելու օրվանից և ավարտվելով ոչ ուշ, քան 01/01/2016թ.

Հարց է առաջանում: Ինչի համար կանոնակարգերըև/կամ ուղեցույցներկարելի՞ է հենվել OOP DO-ն կազմելիս կամ փոփոխելիս:

Զարգացման հիմք (փոփոխություններ) OOP DO-ն բացառապես է GEF DO. Մոտավոր ծրագրերըՔննությունը հանձնելուց առաջ ս.թ համապատասխանությունը GEF-ին DO-ն և հետագա ընդգրկումը EPP-ի դաշնային ռեգիստրում կարող են օգտագործվել որպես ուղեցույց կամ մեթոդաբանական հիմք DO DO-ի մշակման համար: Նոր է այն, ինչ հիմնական է ծրագիրըչի կարող ներառել օրինակ ծրագիրը, բայց ինքնուրույն զարգանալ (այս իրավունքը սահմանված է օրենքով)իսկ հետո այն պետք է մանրամասն ներկայացվի։ Եթե ​​սիրելին օրինակելի է ծրագիրըկներառվի դաշնային ռեգիստրում մանկապարտեզկկարողանա պարզապես հղում կատարել դրան, այսինքն՝ հնարավոր կլինի դասավորել այն որպես հղում համապատասխանՆմուշ ծրագիր (II.8 կետ).

Ծրագիրբաղկացած է երկու մասեր:

1) պարտադիր մաս (սա բարդ մասն է ծրագրերը) ;

2) ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը (դրանք մասնակի ծրագրերը, որոնք ուսուցիչները կարող են կամ ընտրել գոյություն ունեցողներից կամ ինքնուրույն զարգացնել):

Պարտադիր մասի ծավալը Ծրագրերիրականացման համար պահանջվող ժամանակի առնվազն 80%-ն է Ծրագրեր, իսկ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից կազմված մասը՝ 20%-ից ոչ ավելի. Ծրագրի ընդհանուր ծավալը.

Ծրագիրբաղկացած է պարտադիր մասից և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասից:

Երկու մասերն էլ փոխլրացնող են և անհրաժեշտ։

Պարտադիր մասի ծավալը Ծրագրերպետք է լինի դրա առնվազն 60%-ը ընդհանուր ծավալը, իսկ կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված մասը՝ 40%-ից ոչ ավելի.

Հիմնական կրթական կառուցվածքը GEF ծրագրերներառում է բոլոր երեք հիմնական Բաժին:

1) թիրախ,

3) կազմակերպչական.

Յուրաքանչյուր բաժին արտացոլում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից կազմված պարտադիր մասը և մասը։

Մենք տեսնում ենք, որ ԳՕՍ-ն առաջարկում է նախագծման կոնկրետ տարբերակ Ծրագրեր. Եվ արդեն առաջին բաժնում մենք պլանավորում ենք այն արդյունքները, որոնք կցանկանայինք տեսնել երեխաների մոտ։

1. Բացատրական նշում (ուսումնական հաստատությունում մեծացած երեխաների կոնտինգենտի տարիքը և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը. հիմնական նախադպրոցական կրթության իրականացման ուսումնական հաստատության գործունեության առաջնահերթ ոլորտները. ուսումնական հաստատության գործունեության նպատակներն ու խնդիրները. հիմնականից հանրակրթականնախադպրոցական կրթության ծրագրեր; ուսումնական գործընթացի իրականացման առանձնահատկությունները (ազգային-մշակութային, ժողովրդագրական, կլիմայական և այլն); Ծրագրի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները):

2. Ուսումնական հաստատությունում երեխաների կազմակերպումը ներառում է (երեխաների կյանքի և գործունեության ամենօրյա կազմակերպում` կախված նրանց տարիքից և անհատական ​​առանձնահատկություններից և ծնողների սոցիալական կարգից, նախատեսելով անհատականության վրա հիմնված մոտեցումներ երեխաների գործունեության բոլոր տեսակների կազմակերպման համար. ուսումնական գործընթացի նախագծում համապատասխանությունըաշակերտների կոնտինգենտի հետ, նրանց անհատական ​​և տարիքային բնութագրերը) կեցության եղանակը

1. Թիրախային բաժինը ներառում է

1.1. Բացատրական նշում, որը բացահայտում է իրականացման նպատակներն ու խնդիրները Ծրագրեր, Ծրագրի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները՝ նշանակալի մշակման և իրականացման համար Բնութագրման ծրագրերներառյալ վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները)

1.2 Պլանավորված զարգացման արդյունքները Ծրագրեր(հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տարիքը, անհատական, զարգացման առանձնահատկությունները).

2.1. Բացահայտում է կրթության բովանդակությունը հինգ կրթական ոլորտներում.

2.2. մանկապարտեզի աշխատանքում օգտագործվող կրթական տեխնոլոգիաները, և ճիշտԾրագրի իրականացման ձևերը, մեթոդները, մեթոդները և միջոցները:

Կա նոր լրացուցիչ բաժին, որը պետք է ցույց տա ծնողներին հանրակրթական ծրագիրամփոփման կամ ներկայացման մեջ:

5. Հիմնականի յուրացման պլանավորված արդյունքներ հանրակրթական ծրագիրՆախադպրոցական կրթությունը բաժանվում է վերջնական և միջանկյալ:

6. Երեխաների կողմից ծրագրված ուսումնառության արդյունքներին հասնելու մոնիտորինգի համակարգ Ծրագրեր(զարգացման վերջնական և միջանկյալ արդյունքների գնահատման ինտեգրված մոտեցում Ծրագրեր)

3. Կազմակերպչական բաժին

3.1. Պարունակում է օրվա ռեժիմը և/կամ առօրյան:

3.2. Ուսումնական գործընթացի մոդել.

3.3. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

3.4. Logistics Pro-ի նկարագրությունը գրամուսուցման և դաստիարակության մեթոդական նյութերի և միջոցների ապահովում։

4. Ընտրովի բաժին ծրագրերընրա համառոտ ներկայացումն է, որը հիմնականում կենտրոնացած է աշակերտների ծնողների վրա:

Այսպիսով, եկեք ամփոփենք

Ընդհանուր ծրագրում:

Նախադպրոցական կրթության փոփոխականության պահպանում.

DOE-ն ինքնուրույն զարգացնում է կրթական ծրագիրը;

- 2 մաս OOPՊարտադիր և կամընտիր;

Իրականացում ծրագրերըերեխայի մանկապարտեզում գտնվելու ողջ ընթացքում.

Երեխայի և ծնողների տարածաշրջանային բնութագրերի, անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի և կարիքների հաշվառում.

Բարդ մոտեցում;

Բաժինների հիմնական բովանդակությունը;

Երեխաների գործունեության հիմնական տեսակները;

Կրթություն հասակակիցների, մեծահասակների և անկախ գործունեության մեջ երեխայի փոխգործակցության գործընթացում.

Առարկայական զարգացող միջավայր կառուցելու հիմնական սկզբունքները (առարկայական-տարածական զարգացող միջավայր).

Տարբերություն:

Սահմանված են պահանջների երեք խումբ (կառույցին, OOP DO-ի իրականացման պայմաններին, արդյունքին);

Փոխված կառուցվածքը ծրագրերը, կարեւորեց բաժինները: «Թիրախ», "Իմաստալից", «Կազմակերպական»և լրացուցիչ բաժին «Ներկայացում ծրագրերը»

Փոխվել է ծրագրի մասերի ծավալների հարաբերակցությունը: 60/40 %;

Փոխվել է ուսումնական հաստատության համարը և անվանումը շրջաններՍոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի, գեղարվեստական, գեղագիտական, ֆիզիկական զարգացում;

Շեշտը դրվում է երեխայի զարգացման սոցիալականացման և անհատականացմանն աջակցելու վրա.

Մոնիտորինգի համակարգի նկատմամբ խիստ պահանջներ չկան.

- «ինտեգրացիոն որակներ»(այսինքն՝ այն որակներն ու հատկությունները, որոնք իրենց ամբողջության մեջ ստեղծում են երեխայի անհատականությունը) փոխարինվում են «թիրախներ»(երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալական և հոգեբանական բնութագրերը DL մակարդակի ավարտի փուլում)

Ըստ Ալեքսանդր Ասմոլովի, «Նախադպրոցական կրթության չափանիշը, առաջին հերթին, մանկության բազմազանությանը աջակցելու չափանիշն է»:

«Սա չափանիշ է, որը թույլ է տալիս լսել երեխային», - ասում է Ռուսաստանի պետական ​​հումանիտար համալսարանի Կրթության հոգեբանության ֆակուլտետի դեկան Նիկոլայ Վերաքսան: – Հատկապես երեխայի ձայնը արժեքավորԵթե ​​մենք դա չլսենք, չի լինի հետաքրքրասիրություն, կամայականություն (գործունեությանը տիրապետելու ունակություն, նախաձեռնություն, փոխվելու պատրաստակամություն: Սա նոր քայլ է մանկությունը հասկանալու համար»:

Նախադպրոցական կրթության նոր չափորոշչի հեղինակները կարծում են, որ այս նախագծի իրականացումը հնարավորություն կտա մանկապարտեզները դարձնել համապատասխան նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, որտեղ դպրոցական գիտելիքների հետապնդում չի լինի։

Գրանցման N 30384

Համաձայն 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 6-րդ հոդվածի 1-ին մասի 6-րդ կետի (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N. 19, հոդված 2326, N 30, հոդված 4036), Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կանոնակարգի 5.2.41 ենթակետ, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի հունիսի 3-ի N N որոշմամբ: 466 (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 2013, N 23, հոդված 2923; N 33, հոդված 4386; N 37, հոդված 4702), Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտների մշակման, հաստատման և փոփոխությունների կանոնների 7-րդ կետ. նրանց՝ հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի օգոստոսի 5-ի N 661 որոշմամբ (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 2013 թ., N 33, հոդված 4377), Ես պատվիրում եմ.

1. Հաստատել նախադպրոցական կրթության կից դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը.

2. ՈՒժը կորցրած ճանաչել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հրամանները.

2009 թվականի նոյեմբերի 23-ի N 655 «Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքի համար դաշնային պետական ​​պահանջները հաստատելու և իրականացնելու մասին» (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թվականի փետրվարի 8-ին, գրանցում N 16299): );

2011 թվականի հուլիսի 20-ի N 2151 «Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համար դաշնային պետական ​​պահանջները հաստատելու մասին» (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թվականի նոյեմբերի 14-ին, գրանցում N 22303): )

նախարար

Դ.Լիվանով

Դիմում

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ

Ի. Ընդհանուր դրույթներ

1.1. Նախադպրոցական կրթության սույն դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը (այսուհետ` Ստանդարտ) նախադպրոցական կրթության համար պարտադիր պահանջների մի շարք է:

Ստանդարտի կարգավորման առարկան նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի (այսուհետ` Ծրագիր) իրականացումից բխող հարաբերություններն են կրթության ոլորտում:

Ծրագրով նախատեսված կրթական գործունեությունն իրականացնում են կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպությունները, անհատ ձեռնարկատերերը (այսուհետ՝ կոլեկտիվ՝ Կազմակերպություններ):

Սույն ստանդարտի դրույթները կարող են օգտագործվել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կողմից, երբ երեխաները նախադպրոցական կրթություն են ստանում ընտանեկան կրթության ձևով:

1.2. Ստանդարտը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 1-ի և Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիման վրա և հաշվի առնելով Երեխաների իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան 2, որոնք հիմնված են հետևյալ հիմնական սկզբունքների վրա.

1) աջակցություն մանկական բազմազանությանը. Մանկության եզակիության և ներքին արժեքի պահպանում որպես մարդու ընդհանուր զարգացման կարևոր փուլ, մանկության ներքին արժեքը՝ մանկության ըմբռնում (դիտարկում) որպես ինքնին նշանակալի կյանքի շրջան, առանց որևէ պայմանի. նշանակալի է նրանով, թե ինչ է կատարվում երեխայի հետ հիմա, և ոչ թե նրանով, որ այս շրջանը հաջորդ շրջանի նախապատրաստման շրջան է.

2) մեծահասակների (ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ), Կազմակերպության մանկավարժական և այլ աշխատողներ) և երեխաների միջև փոխգործակցության անհատականությունը զարգացնող և մարդասիրական բնույթ.

3) հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ.

4) Ծրագրի իրականացում այս տարիքային խմբի երեխաներին հատուկ ձևերով, առաջին հերթին՝ խաղի, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության տեսքով՝ երեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումն ապահովող ստեղծագործական գործունեության տեսքով.

1.3. Ստանդարտը հաշվի է առնում.

1) երեխայի անհատական ​​կարիքները՝ կապված նրա կյանքի իրավիճակի և առողջական վիճակի հետ, որոնք որոշում են նրա կրթություն ստանալու հատուկ պայմանները (այսուհետ՝ կրթության առանձնահատուկ կարիքներ), որոշ կատեգորիաների երեխաների, այդ թվում՝ երեխաների անհատական ​​կարիքները. հաշմանդամություն;

2) երեխայի համար Ծրագիրը յուրացնելու հնարավորությունները դրա իրականացման տարբեր փուլերում.

1.4. Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.

1) երեխայի լիարժեք ապրելակերպը մանկության բոլոր փուլերում (մանկական, վաղ և նախադպրոցական տարիք), երեխայի զարգացման հարստացում (ուժեղացում).

2) յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունների հիման վրա կրթական գործունեություն կառուցելը, որում երեխան ինքն է ակտիվանում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ՝ նախադպրոցական կրթության անհատականացում).

3) երեխաների և մեծահասակների աջակցությունն ու համագործակցությունը, երեխային որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ) ճանաչում.

4) տարբեր միջոցառումներում երեխաների նախաձեռնությանն աջակցելը.

5) Կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.

6) երեխաներին ծանոթացնել ընտանիքի, հասարակության և պետության սոցիալ-մշակութային նորմերին, ավանդույթներին.

7) տարբեր գործունեության մեջ երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորում.

8) նախադպրոցական կրթության տարիքային համապատասխանությունը (պայմանների, պահանջների, մեթոդների համապատասխանությունը տարիքին և զարգացման առանձնահատկություններին).

9) հաշվի առնելով երեխաների զարգացման էթնոմշակութային իրավիճակը.

1.5. Ստանդարտը նպատակ ունի հասնել հետևյալ նպատակներին.

1) նախադպրոցական կրթության սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում.

2) պետության կողմից յուրաքանչյուր երեխայի համար որակյալ նախադպրոցական կրթություն ստանալու հավասար հնարավորությունների ապահովում.

3) նախադպրոցական կրթության մակարդակի և որակի պետական ​​երաշխիքների ապահովում` հիմնված նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների, դրանց կառուցվածքի և դրանց զարգացման արդյունքների պարտադիր պահանջների միասնության վրա.

4) պահպանել Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնությունը նախադպրոցական կրթության մակարդակի վերաբերյալ.

1.6. Ստանդարտն ուղղված է հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

1) երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը.

2) նախադպրոցական մանկության ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք զարգացման համար հավասար հնարավորությունների ապահովում՝ անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգից, լեզվից, սոցիալական կարգավիճակից, հոգեֆիզիոլոգիական և այլ բնութագրերից (ներառյալ հաշմանդամությունը).

3) տարբեր մակարդակներում կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվող կրթության նպատակների, խնդիրների և բովանդակության շարունակականության ապահովումը (այսուհետ` նախադպրոցական և նախնական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականություն).

4) երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում՝ ըստ տարիքի, անհատական ​​հատկանիշների և հակումների, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացումը՝ որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների և աշխարհի հետ հարաբերությունների առարկա.

5) ուսուցումն ու կրթությունը համակցում է ամբողջական կրթական գործընթացի մեջ, որը հիմնված է հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքների և հասարակության մեջ ընդունված վարքի կանոնների ու նորմերի վրա՝ ի շահ անձի, ընտանիքի, հասարակության.

6) երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորում, ներառյալ առողջ ապրելակերպի արժեքները, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական որակների զարգացումը, նախաձեռնողականությունը, երեխայի անկախությունը և պատասխանատվությունը, ձևավորումը. կրթական գործունեության համար անհրաժեշտ նախադրյալները.

7) նախադպրոցական կրթության ծրագրերի և կազմակերպչական ձևերի բովանդակության փոփոխականության և բազմազանության ապահովումը, տարբեր ուղղությունների Ծրագրերի ձևավորման հնարավորությունը` հաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները, կարողությունները և առողջությունը.

8) երեխաների տարիքին, անհատական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերին համապատասխան սոցիալ-մշակութային միջավայրի ձևավորում.

9) ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տրամադրում և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացում երեխաների զարգացման և կրթության, պաշտպանության և առողջության խթանման հարցերում:

1.7. Ստանդարտը հիմք է.

1) Ծրագրի մշակում.

2) նախադպրոցական կրթության փոփոխական օրինակելի կրթական ծրագրերի մշակումը (այսուհետ` օրինակելի ծրագրեր).

3) Ծրագրի իրականացման համար ֆինանսական աջակցության չափորոշիչների մշակում և նախադպրոցական կրթության ոլորտում պետական ​​(քաղաքային) ծառայությունների մատուցման ստանդարտ ծախսեր.

4) Կազմակերպության կրթական գործունեության համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատում ստանդարտի պահանջներին.

5) ուսուցիչների մասնագիտական ​​կրթության և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության ձևավորումը, ինչպես նաև նրանց ատեստավորումը.

6) աջակցություն ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) երեխաներին դաստիարակելու, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման և ամրապնդման, անհատական ​​կարողությունների զարգացման և նրանց զարգացման խախտումների անհրաժեշտ ուղղման գործում:

1.8. Ստանդարտը ներառում է պահանջներ.

Ծրագրի կառուցվածքը և դրա շրջանակը.

Ծրագրի իրականացման պայմանները.

ծրագրի մշակման արդյունքները։

1.9. Ծրագիրն իրականացվում է Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվով։ Ծրագիրը կարող է նախատեսել Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուների մայրենի լեզվով իրականացման հնարավորություն: Ծրագրի իրականացումը մայրենի լեզվով Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից չպետք է իրականացվի ի վնաս Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվով կրթություն ստանալու համար:

II. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքին և դրա ծավալին ներկայացվող պահանջները

2.1. Ծրագիրը սահմանում է նախադպրոցական կրթության մակարդակով կրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը:

Ծրագիրն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը տարբեր տեսակի հաղորդակցության և գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական ​​հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները և պետք է ուղղված լինի ստանդարտի 1.6 կետում նշված խնդիրների լուծմանը:

2.2. Մեկ Կազմակերպության կառուցվածքային ստորաբաժանումները (այսուհետ` Խմբեր) կարող են իրականացնել տարբեր Ծրագրեր:

2.3. Ծրագիրը ձևավորվում է որպես հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դրական սոցիալականացման և անհատականացման, անձի զարգացման համար և սահմանում է նախադպրոցական կրթության հիմնական բնութագրերի մի շարք (ծավալ, բովանդակություն և պլանավորված արդյունքներ նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով):

2.4. Ծրագիրն ուղղված է.

պայմանների ստեղծում երեխայի զարգացման համար, հնարավորություններ բացելով նրա դրական սոցիալականացման, նրա անձնական զարգացման, նախաձեռնողականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար՝ հիմնված մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության և տարիքին համապատասխան գործունեության վրա.

զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծման մասին, որը պայմանների համակարգ է երեխաների սոցիալականացման և անհատականացման համար։

2.5. Ծրագիրը մշակվում և հաստատվում է Կազմակերպության կողմից ինքնուրույն՝ համաձայն սույն ստանդարտի և հաշվի առնելով օրինակելի ծրագրերը 3:

Ծրագիրը մշակելիս Կազմակերպությունը որոշում է Կազմակերպությունում երեխաների գտնվելու տեւողությունը, Կազմակերպության գործունեության եղանակը՝ լուծվելիք կրթական գործունեության խնդիրների ծավալին համապատասխան, Խմբերի առավելագույն զբաղվածությունը: Կազմակերպությունը կարող է Խմբերում մշակել և իրականացնել տարբեր ծրագրեր՝ օրվա ընթացքում երեխաների գտնվելու տարբեր տևողությամբ, այդ թվում՝ երեխաների կարճաժամկետ կեցության խմբեր, ամբողջական և երկարացված օրերի խմբեր, շուրջօրյա գտնվելու խմբեր, երեխաների խմբեր։ տարբեր տարիքի երկու ամսականից մինչև ութ տարեկան, ներառյալ տարբեր տարիքի խմբերը:

Ծրագիրը կարող է իրականացվել Կազմակերպությունում 4 երեխայի գտնվելու ողջ ընթացքում։

սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում;

ճանաչողական զարգացում; խոսքի զարգացում;

գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;

ֆիզիկական զարգացում.

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները. մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. ինքնուրույնության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքին և կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ:

Ճանաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային գաղափարների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջություն) տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն), փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, պատկերացումներ մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, կենցաղային ավանդույթների և տոների, Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես ընդհանուր մարդկանց տուն, նրա բնության առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին:

Խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքի տիրապետումը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորում՝ որպես կարդալ և գրել սովորելու նախապայման.

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը ներառում է արվեստի ստեղծագործությունների (բանավոր, երաժշտական, տեսողական), բնական աշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ընկալման նախադրյալների զարգացում. շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. տարրական պատկերացումների ձևավորում արվեստի տեսակների մասին. երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալում; արվեստի գործերի կերպարների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում; երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (նուրբ, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն):

Ֆիզիկական զարգացումը ներառում է երեխաների գործունեության հետևյալ տեսակների փորձի ձեռքբերումը. Շարժիչային գործողություններ, ներառյալ վարժությունների իրականացման հետ կապված վարժությունները, որոնք ուղղված են այնպիսի ֆիզիկական հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են համակարգումը և ճկունությունը. նպաստում է մարմնի հենաշարժական համակարգի ճիշտ ձևավորմանը, հավասարակշռության զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը, երկու ձեռքերի մեծ և փոքր շարժիչ հմտություններին, ինչպես նաև ճիշտ, չվնասելու մարմնին, կատարել հիմնական շարժումներ (քայլել, վազել, փափուկ ցատկեր, շրջադարձեր երկու ուղղություններով), որոշ սպորտաձևերի վերաբերյալ նախնական պատկերացումների ձևավորում, բացօթյա խաղերի կանոններով յուրացում. շարժիչային ոլորտում նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորում, դրա տարրական նորմերի և կանոնների յուրացում (սնուցման, շարժիչի ռեժիմի, կարծրացման, լավ սովորությունների ձևավորման և այլն):

2.7. Այս կրթական ոլորտների հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական ​​հատկանիշներից, որոշվում է Ծրագրի նպատակներով և խնդիրներով և կարող է իրականացվել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (հաղորդակցում, խաղ, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն, ինչպես երեխայի մեխանիզմների միջոցով): զարգացում):

մանկության մեջ (2 ամիս - 1 տարի) - մեծահասակի հետ անմիջական հուզական հաղորդակցություն, առարկաների և ճանաչողական հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության մանիպուլյացիա, երաժշտության ընկալում, մանկական երգեր և բանաստեղծություններ, շարժիչային գործունեություն և շոշափելի-շարժիչային խաղեր.

վաղ տարիքում (1 տարի - 3 տարի) - օբյեկտիվ գործողություններ և խաղեր կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով. նյութերի և նյութերի հետ փորձարկումներ (ավազ, ջուր, խմոր և այլն), մեծահասակի հետ շփում և հասակակիցների հետ համատեղ խաղեր մեծահասակի ղեկավարությամբ, ինքնասպասարկում և գործողություններ կենցաղային իրեր-գործիքներով (գդալ, շերեփ, սպաթուլա և այլն): .), երաժշտության իմաստի ընկալում, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, նկարների դիտում, ֆիզիկական ակտիվություն.

նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարեկան - 8 տարեկան) - մի շարք գործողություններ, ինչպիսիք են խաղերը, ներառյալ դերախաղը, կանոններով խաղ և այլ տեսակի խաղեր, հաղորդակցական (շփում և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ), ճանաչողական հետազոտություն (շրջակա աշխարհի հետազոտական ​​առարկաներ և դրանց հետ փորձեր), ինչպես նաև գեղարվեստական ​​և բանահյուսության ընկալում, ինքնասպասարկում և տարրական կենցաղային աշխատանք (ներսում և դրսում), շինարարություն տարբեր նյութերից, ներառյալ կոնստրուկտորներ, մոդուլներ, թուղթ, բնական և այլ նյութեր, մանկական գործունեության նուրբ (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում), երաժշտական ​​(երաժշտական ​​ստեղծագործությունների իմաստի ընկալում և ըմբռնում, երգեցողություն, երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ, մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը) և շարժիչ (հիմնական շարժումների տիրապետում) ձևերը։

1) առարկայական-տարածական զարգացող կրթական միջավայր.

2) մեծահասակների հետ փոխգործակցության բնույթը.

3) այլ երեխաների հետ փոխգործակցության բնույթը.

4) երեխայի փոխհարաբերությունների համակարգը աշխարհի, այլ մարդկանց, ինքն իրեն.

2.9. Ծրագիրը բաղկացած է պարտադիր մասից և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասից։ Երկու մասերն էլ լրացնում և անհրաժեշտ են ստանդարտի պահանջների կատարման տեսանկյունից:

Ծրագրի պարտադիր մասը ենթադրում է համալիր մոտեցում՝ ապահովելով երեխաների զարգացումը բոլոր հինգ լրացուցիչ կրթական ոլորտներում (Ստանդարտի 2.5 կետ):

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված մասում՝ կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ինքնուրույն ընտրված և (կամ) մշակված ծրագրեր, որոնք ուղղված են երեխաների զարգացմանը մեկ կամ մի քանի կրթական ոլորտներում, գործունեության և (կամ) մշակութային պրակտիկայի (այսուհետ՝ մասնակի). կրթական ծրագրեր), ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման մեթոդները, ձևերը.

2.10. Ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը խորհուրդ է տրվում կազմել դրա ընդհանուր ծավալի առնվազն 60%-ը. մաս, որը ձևավորվում է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, ոչ ավելի, քան 40%:

2.11. Ծրագիրը ներառում է երեք հիմնական բաժիններ՝ նպատակային, բովանդակային և կազմակերպչական, որոնցից յուրաքանչյուրն արտացոլում է պարտադիր և կրթական հարաբերություններում մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը։

2.11.1. Թիրախային բաժինը ներառում է բացատրական գրություն և ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները:

Բացատրական նշումը պետք է բացահայտի.

Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները.

Ծրագրի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.

Ծրագրի մշակման և իրականացման համար նշանակալի բնութագրեր, ներառյալ վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները:

Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները սահմանում են ստանդարտի պահանջները թիրախների համար պարտադիր մասում և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի համար՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային հնարավորությունները և անհատական ​​տարբերությունները (անհատական ​​զարգացման հետագիծը). ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, այդ թվում՝ հաշմանդամ երեխաների (այսուհետ՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ) զարգացման առանձնահատկությունները։

ա) կրթական գործունեության նկարագրությունը երեխայի զարգացման ուղղություններին համապատասխան, ներկայացված հինգ կրթական ոլորտներում, հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության օգտագործված փոփոխական օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերը և մեթոդական օժանդակ միջոցները, որոնք ապահովում են այս բովանդակության իրականացումը.

բ) Ծրագրի իրականացման փոփոխական ձևերի, մեթոդների, մեթոդների և միջոցների նկարագրությունը՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց կրթական կարիքների և հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները.

գ) երեխաների զարգացման խանգարումների մասնագիտական ​​ուղղման կրթական գործունեության նկարագրությունը, եթե այդ աշխատանքը նախատեսված է Ծրագրով:

ա) տարբեր տեսակի կրթական գործունեության և մշակութային պրակտիկայի առանձնահատկությունները.

բ) երեխաների նախաձեռնությանն աջակցելու ուղիներն ու ուղղությունները.

գ) դասախոսական կազմի փոխգործակցության առանձնահատկությունները աշակերտների ընտանիքների հետ.

դ) Ծրագրի բովանդակության այլ բնութագրիչներ, որոնք առավել նշանակալից են Ծրագրի հեղինակների տեսանկյունից:

Ծրագրի այն մասը, որը ձևավորվում է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, կարող է ներառել կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից մասնակի և այլ ծրագրերից ընտրված և (կամ) ինքնուրույն ստեղծված տարբեր ուղղություններ:

Ծրագրի այս մասը պետք է հաշվի առնի երեխաների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների կրթական կարիքները, հետաքրքրությունները և շարժառիթները և, մասնավորապես, կարող է կենտրոնանալ.

ազգային, սոցիալ-մշակութային և այլ պայմանների առանձնահատկությունները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործունեությունը.

այն մասնակի կրթական ծրագրերի և երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման ձևերի ընտրությունը, որոնք լավագույնս համապատասխանում են երեխաների կարիքներին և հետաքրքրություններին, ինչպես նաև դասախոսական կազմի հնարավորություններին.

Կազմակերպության կամ խմբի հաստատված ավանդույթները:

Այս բաժինը պետք է պարունակի հատուկ պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության համար, ներառյալ՝ այդ երեխաների համար Ծրագրի հարմարեցման մեխանիզմները, հատուկ կրթական ծրագրերի և մեթոդների կիրառումը, հատուկ ուսումնական միջոցները և դիդակտիկ նյութերը, խմբային և անհատական ​​վերականգնողական պարապմունքների անցկացումը և որակյալ անցկացումը: խախտումների ուղղում դրանց զարգացումը.

Ուղղիչ աշխատանքը և/կամ ներառական կրթությունը պետք է ուղղված լինեն.

1) տարբեր կատեգորիաների հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման խանգարումների շտկման ապահովումը, Ծրագրի յուրացման հարցում նրանց որակյալ օգնություն ցուցաբերելը.

2) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կողմից ծրագրի յուրացում, նրանց բազմազան զարգացում` հաշվի առնելով տարիքային և անհատական ​​առանձնահատկությունները և հատուկ կրթական կարիքները, սոցիալական հարմարվողականությունը.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղիչ աշխատանքը և/կամ ներառական կրթությունը, ովքեր Ծրագիրն ուսումնասիրում են համակցված և փոխհատուցման խմբերում (ներառյալ բարդ (բարդ) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար) պետք է հաշվի առնեն երեխաների յուրաքանչյուր կատեգորիայի զարգացման առանձնահատկությունները և հատուկ կրթական կարիքները:

Երեխաների առողջության հաշմանդամությանը չառնչվող հիմքերով ներառական կրթություն կազմակերպելու դեպքում սույն բաժնի հատկացումը պարտադիր չէ. դրա հատկացման դեպքում սույն բաժնի բովանդակությունը ինքնուրույն որոշում է Կազմակերպությունը:

2.11.3. Կազմակերպչական բաժինը պետք է պարունակի Ծրագրի նյութատեխնիկական աջակցության նկարագրությունը, մեթոդական նյութերի և ուսուցման և կրթության միջոցների տրամադրումը, ներառի առօրյան և/կամ առօրյան, ինչպես նաև ավանդական միջոցառումների, տոների, միջոցառումների առանձնահատկությունները: ; զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպման առանձնահատկությունները։

2.12. Եթե ​​Ծրագրի պարտադիր մասը համապատասխանում է օրինակելի ծրագրին, ապա այն կազմվում է որպես հղում համապատասխան օրինակելի ծրագրին: Պարտադիր մասը պետք է մանրամասն ներկայացվի ստանդարտի 2.11 կետի համաձայն, եթե այն չի համապատասխանում նմուշային ծրագրերից մեկին:

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված Ծրագրի մի մասը կարող է ներկայացվել համապատասխան մեթոդական գրականության հղումների տեսքով, ինչը հնարավորություն է տալիս ծանոթանալ ընտրված մասնակի ծրագրերի բովանդակությանը, մեթոդներին, ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման ձևերին: կրթական հարաբերությունների մասնակիցները.

2.13. Ծրագրի լրացուցիչ բաժինը նրա հակիրճ ներկայացման տեքստն է: Ծրագրի համառոտ ներկայացումը պետք է ուղղված լինի երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) և հասանելի լինի վերանայման համար:

Ծրագրի կարճ ներկայացումը պետք է նշի.

1) Կազմակերպության ծրագրով թիրախավորված երեխաների տարիքային և այլ կատեգորիաներ, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիաները, եթե ծրագրով նախատեսված են այս կատեգորիայի երեխաների համար դրա իրականացման առանձնահատկությունները.

2) օգտագործված ծրագրերի նմուշները.

3) երեխաների ընտանիքների հետ դասախոսական կազմի փոխգործակցության նկարագրությունը.

III. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները

3.1. Ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները ներառում են Ծրագրի իրականացման հոգեբանական, մանկավարժական, կադրային, նյութատեխնիկական և ֆինանսական պայմաններին, ինչպես նաև զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրին ներկայացվող պահանջները:

Ծրագրի իրականացման պայմանները պետք է ապահովեն երեխաների անհատականության լիարժեք զարգացումը կրթական բոլոր հիմնական ոլորտներում, մասնավորապես՝ երեխաների անհատականության սոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի, գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացման ոլորտներում. նրանց հուզական բարեկեցության ֆոնը և դրական վերաբերմունքը աշխարհի, իրենց և այլ մարդկանց նկատմամբ:

Այս պահանջներն ուղղված են կրթական հարաբերությունների մասնակիցների համար սոցիալական զարգացման իրավիճակ ստեղծելուն, ներառյալ կրթական միջավայրի ստեղծումը, որը.

1) երաշխավորում է երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը.

2) ապահովում է երեխաների հուզական բարեկեցությունը.

3) նպաստել դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​զարգացմանը.

4) պայմաններ է ստեղծում փոփոխական նախադպրոցական կրթությունը զարգացնելու համար.

5) ապահովում է նախադպրոցական կրթության բացությունը.

6) պայմաններ է ստեղծում ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) ուսումնական աշխատանքներին մասնակցելու համար.

3.2. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

3.2.1. Ծրագրի հաջող իրականացման համար պետք է ապահովվեն հետևյալ հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները.

1) մեծահասակների հարգանքը երեխաների մարդկային արժանապատվության նկատմամբ, նրանց դրական ինքնագնահատականի ձևավորումն ու աջակցությունը, սեփական կարողությունների և կարողությունների նկատմամբ վստահությունը.

2) կրթական գործունեության մեջ երեխաների հետ աշխատելու ձևերի և մեթոդների օգտագործումը, որոնք համապատասխանում են նրանց տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերին (երեխաների զարգացման և արհեստական ​​արագացման անթույլատրելիությունը, և արհեստական ​​դանդաղումը).

3) երեխաների հետ մեծահասակների փոխազդեցության վրա հիմնված կրթական գործունեության ձևավորում, որը կենտրոնացած է յուրաքանչյուր երեխայի շահերի և հնարավորությունների վրա և հաշվի առնելով նրա զարգացման սոցիալական իրավիճակը.

4) մեծահասակների կողմից երեխաների դրական, բարեկամական վերաբերմունքի աջակցությունը և երեխաների փոխազդեցությունը միմյանց հետ տարբեր գործունեության մեջ.

5) աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը իրենց հատուկ գործունեության մեջ.

6) երեխաների համար նյութեր, գործունեության տեսակներ, համատեղ գործունեության մասնակիցների և հաղորդակցության ընտրության հնարավորություն.

7) երեխաների պաշտպանությունը ֆիզիկական և մտավոր բռնության բոլոր ձևերից5.

8) ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) աջակցություն երեխաների դաստիարակության, նրանց առողջության պահպանման և ամրապնդման, ընտանիքներին անմիջականորեն կրթական գործունեության մեջ ներգրավելու գործում:

3.2.2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին առանց խտրականության որակյալ կրթություն ստանալու համար անհրաժեշտ պայմաններ են ստեղծվում զարգացման խանգարումների ախտորոշման և շտկման և սոցիալական հարմարվողականության, հոգեբանական և մանկավարժական հատուկ մոտեցումների և լեզուների, մեթոդների հիման վրա վաղ ուղղիչ օգնության տրամադրման համար. հաղորդակցության մեթոդներն ու պայմանները, որոնք առավել հարմար են այս երեխաների համար, առավելագույնս նպաստելով նախադպրոցական կրթության ստացմանը, ինչպես նաև այդ երեխաների սոցիալական զարգացմանը, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ներառական կրթության կազմակերպման միջոցով:

3.2.3. Ծրագրի իրականացման ընթացքում կարող է իրականացվել երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում։ Նման գնահատումն իրականացվում է ուսուցչի կողմից մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում, կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման և դրանց հետագա պլանավորման հիմքում):

Մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) արդյունքները կարող են օգտագործվել բացառապես հետևյալ կրթական խնդիրների լուծման համար.

1) կրթության անհատականացում (ներառյալ երեխային աջակցությունը, նրա կրթական հետագիծը կառուցելը կամ նրա զարգացման առանձնահատկությունների մասնագիտական ​​ուղղումը).

2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի օպտիմալացում.

Անհրաժեշտության դեպքում կիրառվում է երեխաների զարգացման հոգեբանական ախտորոշում (երեխաների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի նույնականացում և ուսումնասիրություն), որն իրականացվում է որակյալ մասնագետների (ուսուցիչ-հոգեբաններ, հոգեբաններ) կողմից:

Երեխայի մասնակցությունը հոգեբանական ախտորոշմանը թույլատրվում է միայն նրա ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ:

Հոգեբանական ախտորոշման արդյունքները կարող են օգտագործվել հոգեբանական աջակցության խնդիրները լուծելու և երեխաների զարգացման որակյալ ուղղում իրականացնելու համար:

3.2.4. Խմբի զբաղվածությունը որոշվում է՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, նրանց առողջական վիճակը, Ծրագրի առանձնահատկությունները:

3.2.5. Երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմանները, որոնք համապատասխանում են նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին, հուշում են.

1) զգացմունքային բարեկեցության ապահովում՝

անմիջական շփում յուրաքանչյուր երեխայի հետ;

հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի, նրա զգացմունքների և կարիքների նկատմամբ.

2) աջակցություն երեխաների անհատականությանը և նախաձեռնությանը`

պայմանների ստեղծում երեխաների համար ազատորեն ընտրելու գործունեությունը, համատեղ գործունեության մասնակիցներին.

պայմանների ստեղծում երեխաների համար որոշումներ կայացնելու, իրենց զգացմունքներն ու մտքերն արտահայտելու համար.

ոչ ուղղորդող օգնություն երեխաներին, աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (խաղ, հետազոտական, նախագիծ, ճանաչողական և այլն);

3) տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների սահմանում.

պայմանների ստեղծում երեխաների միջև դրական, ընկերական հարաբերությունների համար, ներառյալ նրանց, ովքեր պատկանում են տարբեր ազգային-մշակութային, կրոնական համայնքներին և սոցիալական շերտերին, ինչպես նաև առողջության տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) հնարավորություններ ունեցողներին.

երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, որը թույլ է տալիս լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները հասակակիցների հետ.

հասակակիցների խմբում աշխատելու երեխաների ունակության զարգացում.

4) զարգացման մակարդակի վրա կենտրոնացած փոփոխական զարգացման կրթության կառուցում, որը դրսևորվում է երեխայի մեջ մեծահասակների և ավելի փորձառու հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ, բայց չի ակտուալացվում նրա անհատական ​​գործունեության մեջ (այսուհետ՝ պրոքսիմալ գոտի. յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը) միջոցով.

մշակութային գործունեության միջոցներին տիրապետելու պայմանների ստեղծում.

գործունեության կազմակերպում, որը նպաստում է մտածողության, խոսքի, հաղորդակցության, երևակայության և երեխաների ստեղծագործական զարգացմանը, երեխաների անձնական, ֆիզիկական և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացմանը.

երեխաների ինքնաբուխ խաղի աջակցությունը, դրա հարստացումը, խաղային ժամանակի և տարածքի ապահովումը.

երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում;

5) փոխգործակցություն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ երեխայի կրթության, նրանց անմիջական ներգրավվածության կրթական գործունեության մեջ, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով՝ հիմնված կարիքների բացահայտման և ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա։

3.2.6. Ծրագիրն արդյունավետ իրականացնելու համար պետք է պայմաններ ստեղծվեն.

1) մանկավարժական և ղեկավար աշխատողների մասնագիտական ​​զարգացումը, ներառյալ լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը.

2) խորհրդատվական աջակցություն ուսուցիչներին և ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներ) երեխաների կրթության և առողջության վերաբերյալ, ներառյալ ներառական կրթությունը (եթե կազմակերպված է).

3) Ծրագրի իրականացման կազմակերպչական և մեթոդական աջակցություն, այդ թվում՝ հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխգործակցության մեջ.

3.2.7. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի համար, ովքեր յուրացնում են ծրագիրը Համակցված կողմնորոշման խմբերի մյուս երեխաների հետ միասին, պետք է պայմաններ ստեղծվեն ցանկին և պլանին համապատասխան՝ անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող ուղղիչ միջոցառումների իրականացման համար, որոնք ապահովում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթական կարիքները. հանդիպում են։

Ծրագիրը յուրացնող հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելու պայմաններ ստեղծելիս պետք է հաշվի առնել հաշմանդամ երեխայի անհատական ​​վերականգնողական ծրագիրը:

3.2.8. Կազմակերպությունը պետք է հնարավորություններ ստեղծի.

1) ծրագրի մասին տեղեկատվություն տրամադրել ընտանիքին և կրթական գործունեությամբ զբաղվող բոլոր շահագրգիռ անձանց, ինչպես նաև հանրությանը.

2) մեծահասակների համար որոնել, օգտագործել Ծրագրի իրականացումն ապահովող նյութեր, այդ թվում՝ տեղեկատվական միջավայրում.

3) երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ քննարկել Ծրագրի իրականացման հետ կապված հարցեր.

3.2.9. Առավելագույն թույլատրելի կրթական բեռը պետք է համապատասխանի սանիտարահամաճարակային կանոններին և կանոնակարգերին SanPiN 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների աշխատանքային ժամերի կազմակերպման, պահպանման և կազմակերպման համար», որը հաստատված է ղեկավարի որոշմամբ: Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​սանիտարական բժիշկ 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2013 թվականի մայիսի 29-ին, գրանցման թիվ 28564):

3.3 Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրին ներկայացվող պահանջներ.

3.3.1. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը ապահովում է Կազմակերպության, Խմբի, ինչպես նաև Կազմակերպությանը հարող կամ փոքր հեռավորության վրա գտնվող տարածքի կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը՝ հարմարեցված Ծրագրի իրականացման համար (այսուհետ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար նախատեսված նյութեր, սարքավորումներ և պարագաներ՝ յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան՝ պաշտպանելով և ամրապնդելով նրանց առողջությունը՝ հաշվի առնելով առանձնահատկությունները և շտկելով նրանց զարգացման թերությունները:

3.3.2. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է հնարավորություն ընձեռի երեխաների (ներառյալ տարբեր տարիքի երեխաների) և մեծահասակների հաղորդակցման և համատեղ գործունեության, երեխաների շարժիչ գործունեության, ինչպես նաև մենության հնարավորություններ:

3.3.3. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է ապահովի.

տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում;

ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում՝ դրա համար անհրաժեշտ պայմանները.

հաշվի առնելով ազգային-մշակութային, բնակլիմայական պայմանները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործունեություն. հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

3.3.4. Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրը պետք է լինի բովանդակությամբ հարուստ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

1) Շրջակա միջավայրի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը.

Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի ուսումնական և ուսումնական հաստատություններով (այդ թվում՝ տեխնիկական), համապատասխան նյութերով, այդ թվում՝ սպառվող խաղային, սպորտային, հանգստի սարքավորումներով, գույքագրմամբ (Ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան):

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը և նյութերի, սարքավորումների և գույքագրման բազմազանությունը (շենքում և տեղում) պետք է ապահովի.

բոլոր աշակերտների խաղային, ճանաչողական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, երեխաներին հասանելի նյութերի (այդ թվում՝ ավազ և ջուր) փորձարկումներ.

շարժիչային գործունեություն, ներառյալ խոշոր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, բացօթյա խաղերին և մրցումներին մասնակցությունը.

երեխաների հուզական բարեկեցությունը օբյեկտ-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ.

երեխաների համար ինքնարտահայտվելու հնարավորություն.

Նորածինների և փոքր երեխաների համար կրթական տարածքը պետք է ապահովի անհրաժեշտ և բավարար հնարավորություններ տարբեր նյութերով տեղաշարժվելու, առարկայական և խաղային գործունեության համար:

2) տարածության փոխակերպելիությունը ենթադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխությունների հնարավորություն՝ կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների փոփոխվող հետաքրքրությունները և հնարավորությունները.

3) Նյութերի բազմաֆունկցիոնալությունը ներառում է.

առարկայական միջավայրի տարբեր բաղադրիչների բազմազան օգտագործման հնարավորությունը, օրինակ՝ մանկական կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ և այլն;

Կազմակերպությունում կամ Խմբում բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման խիստ ֆիքսված մեթոդ չունեցող) իրերի առկայությունը, ներառյալ բնական նյութերը, որոնք հարմար են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների համար օգտագործելու համար (ներառյալ որպես մանկական խաղերի փոխարինող իրեր):

4) Միջավայրի փոփոխականությունը ենթադրում է.

Կազմակերպությունում կամ Խմբում տարբեր տարածքների առկայությունը (խաղի, շինարարության, մենության և այլն), ինչպես նաև տարբեր նյութերի, խաղերի, խաղալիքների և սարքավորումների առկայությունը, որոնք ապահովում են երեխաների ազատ ընտրությունը.

խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը:

5) շրջակա միջավայրի մատչելիությունը ենթադրում է.

աշակերտների համար, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաներ, բոլոր այն տարածքները, որտեղ իրականացվում են կրթական գործունեություն.

երեխաների, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար անվճար մուտք դեպի խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, օժանդակ միջոցներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.

նյութերի և սարքավորումների սպասարկումն ու անվտանգությունը.

6) օբյեկտ-տարածական միջավայրի անվտանգությունը ենթադրում է դրա բոլոր տարրերի համապատասխանություն դրանց օգտագործման հուսալիության եւ անվտանգության ապահովման պահանջներին.

3.3.5. Կազմակերպությունն ինքնուրույն որոշում է ուսուցման միջոցները, ներառյալ տեխնիկական, համապատասխան նյութերը (ներառյալ սպառվող նյութերը), խաղային, սպորտային, հանգստի սարքավորումները, Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ գույքագրումը:

3.4. Ծրագրի իրականացման համար կադրային պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

3.4.1. Ծրագրի իրականացումն ապահովում են Կազմակերպության առաջատար, մանկավարժական, կրթական և օժանդակ, վարչական և տնտեսական աշխատողները: Ծրագրի իրականացմանը կարող են մասնակցել նաև Կազմակերպության գիտաշխատողները: Ծրագրի իրականացումն ապահովում են Կազմակերպության այլ աշխատակիցները, այդ թվում՝ ֆինանսատնտեսական գործունեությամբ զբաղվողները, որոնք պաշտպանում են երեխաների կյանքը և առողջությունը:

Մանկավարժական և կրթական աջակցության աշխատողների որակավորումը պետք է համապատասխանի Առողջապահության նախարարության հրամանով հաստատված ղեկավարների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնների միասնական որակավորման գրացուցակում սահմանված որակավորման բնութագրերին: և Ռուսաստանի Դաշնության 2010 թվականի օգոստոսի 26-ի N 761n N 761n (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թվականի հոկտեմբերի 6-ին, գրանցում N 18638), որը փոփոխվել է Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության հրամանով. Ռուսաստանի Դաշնության 2011 թվականի մայիսի 31-ի N 448n (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թվականի հուլիսի 1-ին, գրանցման թիվ 21240):

Ծրագրի իրականացման և իրականացման համար անհրաժեշտ աշխատողների պաշտոնը և թիվը որոշվում է ծրագրի նպատակներով և խնդիրներով, ինչպես նաև երեխաների զարգացման առանձնահատկություններով:

Ծրագրի որակյալ իրականացման համար անհրաժեշտ պայման է նրա շարունակական աջակցությունը մանկավարժական և կրթական աջակցության անձնակազմի կողմից Կազմակերպությունում կամ Խմբում դրա իրականացման ողջ ընթացքում:

3.4.2. Ծրագիրն իրականացնող ուսուցչական անձնակազմը պետք է ունենա սույն ստանդարտի 3.2.5 կետում նշված երեխաների զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար անհրաժեշտ հիմնական իրավասությունները:

3.4.3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խմբերում աշխատելիս Կազմակերպությունը կարող է լրացուցիչ նախատեսել մանկավարժական աշխատողների պաշտոններ, որոնք ունեն համապատասխան որակավորում՝ աշխատելու երեխաների առողջության այս սահմանափակումների հետ, ներառյալ օգնականները (օգնականները), ովքեր երեխաներին անհրաժեշտ օգնություն են ցուցաբերում: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների յուրաքանչյուր խմբի համար խորհուրդ է տրվում ապահովել համապատասխան դասախոսական կազմի հաստիքներ:

3.4.4. Ներառական կրթություն կազմակերպելիս.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խմբում ընդգրկվելիս Ծրագրի իրականացմանը կարող են ներգրավվել լրացուցիչ մանկավարժական աշխատողներ, որոնք համապատասխան որակավորում ունեն երեխաների առողջական այս սահմանափակումներով աշխատելու համար: Առաջարկվում է ներգրավել համապատասխան մանկավարժական անձնակազմ յուրաքանչյուր խմբի համար, որտեղ կազմակերպվում է ներառական կրթություն.

երբ Խմբում ներառված են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների այլ կատեգորիաներ, այդ թվում՝ կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվողները, կարող են ներգրավվել համապատասխան որակավորում ունեցող 6 լրացուցիչ ուսուցչական անձնակազմ:

3.5. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

3.5.1. Ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական պայմաններին ներկայացվող պահանջները ներառում են.

1) սանիտարահամաճարակային կանոններին ու կանոնակարգերին համապատասխան որոշված ​​պահանջները.

2) հրդեհային անվտանգության կանոններին համապատասխան որոշված ​​պահանջները.

3) երեխաների զարգացման տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան կրթության և դաստիարակության միջոցներին ներկայացվող պահանջները.

4) տարածքը զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրով հագեցնելը.

5) ծրագրի նյութատեխնիկական ապահովման պահանջները (ուսումնամեթոդական հավաքածու, սարքավորումներ, սարքավորումներ (առարկաներ).

3.6. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման ֆինանսական պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

3.6.1. Պետական, մունիցիպալ և մասնավոր կազմակերպություններում Ռուսաստանի Դաշնության բյուջետային համակարգի համապատասխան բյուջեների հաշվին քաղաքացիների համար պետական ​​և անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու պետական ​​երաշխիքների տրամադրումն իրականացվում է պետական ​​ապահովման ստանդարտների հիման վրա: Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինների կողմից սահմանված հանրային և անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրացման երաշխիքներ, որոնք ապահովում են ծրագրի իրականացումը ստանդարտին համապատասխան:

3.6.2. Ծրագրի իրականացման ֆինանսական պայմանները պետք է.

1) ապահովում է Ծրագրի իրականացման պայմանների և կառուցվածքի համար ստանդարտի պահանջների կատարման հնարավորությունը.

2) ապահովում է Ծրագրի պարտադիր մասի և ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի կատարումը` հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​զարգացման հետագծերի փոփոխականությունը.

3) արտացոլում է Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ ծախսերի կառուցվածքը և չափը, ինչպես նաև դրանց ձևավորման մեխանիզմը.

3.6.3. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացման ֆինանսավորումը պետք է իրականացվի Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինների կողմից հանրային և անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրականացման պետական ​​երաշխիքների ապահովման չափորոշիչների չափով: . Այս ստանդարտները որոշվում են ստանդարտին համապատասխան՝ հաշվի առնելով Կազմակերպության տեսակը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության հատուկ պայմանները (հատուկ կրթական պայմաններ՝ հատուկ կրթական ծրագրեր, մեթոդներ և ուսումնական միջոցներ, դասագրքեր, ուսումնական նյութեր, դիդակտիկ և տեսողական նյութեր. կոլեկտիվ և անհատական ​​օգտագործման ուսուցման տեխնիկական միջոցներ (ներառյալ հատուկ), կապի և հաղորդակցության միջոցներ, ժեստերի լեզվի թարգմանություն կրթական ծրագրերի իրականացման ժամանակ, ուսումնական հաստատությունների և հարակից տարածքների հարմարեցում հաշմանդամություն ունեցող անձանց բոլոր կատեգորիաների ազատ մուտքի համար. ինչպես նաև մանկավարժական, հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական, սոցիալական և այլ ծառայություններ, որոնք ապահովում են հարմարվողական կրթական միջավայր և առանց խոչընդոտների կենսամիջավայր, առանց որի դժվար է հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմից կրթական ծրագրերի մշակումը), ուսուցիչների համար լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն. կրթության և դաստիարակության համար անվտանգ պայմանների ապահովում, երեխաների առողջության պաշտպանություն, Ծրագրի ուղղությունը, երեխաների կատեգորիաները, ուսուցման ձևերը և կրթական գործունեության այլ առանձնահատկությունները, և պետք է լինեն բավարար և անհրաժեշտ, որպեսզի Կազմակերպությունը.

Ծրագիրն իրականացնող աշխատողների աշխատանքային ծախսերը.

ուսումնական և կրթական հաստատությունների ծախսեր, համապատասխան նյութեր, ներառյալ ուսումնական հրապարակումների գնումը թղթային և էլեկտրոնային ձևով, դիդակտիկ նյութեր, աուդիո և վիդեո նյութեր, ներառյալ նյութեր, սարքավորումներ, կոմբինեզոն, խաղեր և խաղալիքներ, կազմակերպության համար անհրաժեշտ բոլոր տեսակի էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ. կրթական գործունեության և զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծում, այդ թվում՝ հատուկ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար։ Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր՝ կրթական միջավայրի մի մաս, որը ներկայացված է հատուկ կազմակերպված տարածքով (տարածք, հողամաս և այլն), նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար նախատեսված նյութեր, սարքավորումներ և պարագաներ՝ յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան, պաշտպանելով. և ամրապնդել նրանց առողջությունը, հաշվապահական առանձնահատկությունները և դրանց զարգացման թերությունների շտկումը, նորացված կրթական ռեսուրսների ձեռքբերումը, ներառյալ ծախսվող նյութերը, էլեկտրոնային ռեսուրսների թարմացման բաժանորդագրությունները, ուսումնական և կրթական հաստատությունների գործունեության տեխնիկական աջակցության բաժանորդագրությունները, սպորտը, հանգստի սարքավորումները, գույքագրումը: , կապի ծառայությունների վճարում, ներառյալ՝ տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության ցանցին ինտերնետին միանալու հետ կապված ծախսերը.

ղեկավարների և ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bլրացուցիչ կրթության հետ կապված ծախսերը իրենց գործունեության պրոֆիլում.

Ծրագրի իրականացման և իրականացման հետ կապված այլ ծախսեր:

IV. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները

4.1. Ծրագրի յուրացման արդյունքների համար ստանդարտի պահանջները ներկայացված են նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով, որոնք հանդիսանում են նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրերը: Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունները (երեխայի զարգացման ճկունություն, պլաստիկություն, դրա զարգացման տարբերակների մեծ տեսականի, դրա անմիջականությունն ու ակամա), ինչպես նաև նախադպրոցական կրթության համակարգային առանձնահատկությունները (Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթության կամընտիր մակարդակ), երեխային արդյունքի համար որևէ պատասխանատվություն վերագրելու անկարողություն) նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից դա անօրինական պահանջներ է ներկայացնում հատուկ կրթական նվաճումների և պահանջում է կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների որոշումը թիրախների տեսքով:

4.2. Նախադպրոցական կրթության թիրախները որոշվում են անկախ Ծրագրի իրականացման ձևերից, ինչպես նաև դրա բնույթից, երեխաների զարգացման առանձնահատկություններից և Ծրագիրն իրականացնող կազմակերպությունից:

4.3. Թիրախները ենթակա չեն ուղղակի գնահատման, այդ թվում՝ մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) տեսքով և հիմք չեն հանդիսանում երեխաների իրական ձեռքբերումների հետ դրանց պաշտոնական համեմատության համար։ Դրանք հիմք չեն հանդիսանում երեխաների կրթական գործունեության և վերապատրաստման սահմանված պահանջներին համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատման համար 7 : Ծրագրի յուրացումը չի ուղեկցվում աշակերտների միջանկյալ ատեստավորումով և ավարտական ​​ատեստավորումով 8 :

4.4. Այս պահանջները ուղեցույցներ են՝

ա) համապատասխան մակարդակներում կրթական քաղաքականության ձևավորում՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության նպատակները, որոնք ընդհանուր են Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքում.

բ) խնդրի լուծում.

Ծրագրի ձևավորում;

մասնագիտական ​​գործունեության վերլուծություն;

փոխհարաբերություններ ընտանիքների հետ;

գ) ուսումնասիրել 2 ամսականից մինչև 8 տարեկան երեխաների կրթության առանձնահատկությունները.

դ) տեղեկացնել ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) և հանրությանը Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքի համար ընդհանուր նախադպրոցական կրթության նպատակների մասին.

4.5. Թիրախները չեն կարող ուղղակի հիմք ծառայել կառավարման խնդիրների լուծման համար, այդ թվում՝

դասախոսական կազմի հավաստագրում;

կրթության որակի գնահատում;

երեխաների զարգացման և՛ վերջնական, և՛ միջանկյալ մակարդակների գնահատում, այդ թվում՝ որպես մոնիտորինգի մաս (ներառյալ թեստավորման ձևով, դիտարկման վրա հիմնված մեթոդների կիրառմամբ կամ երեխաների կատարողականությունը չափելու այլ մեթոդներով).

քաղաքային (պետական) առաջադրանքի կատարման գնահատում` դրանք ներառելով առաջադրանքի որակի ցուցանիշներում.

Կազմակերպության աշխատողների համար խթանող աշխատավարձի ֆոնդի բաշխում.

4.6. Նախադպրոցական կրթության թիրախները ներառում են երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների հետևյալ սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրերը.

Մանկության և վաղ մանկության կրթության թիրախները.

երեխան հետաքրքրված է շրջապատող առարկաներով և ակտիվորեն գործում է նրանց հետ. հուզականորեն ներգրավված է խաղալիքների և այլ առարկաների հետ գործողություններում, ձգտում է համառ լինել իրենց գործողությունների արդյունքին հասնելու համար.

օգտագործում է կոնկրետ, մշակութային ֆիքսված օբյեկտիվ գործողություններ, գիտի կենցաղային իրերի նպատակը (գդալներ, սանրեր, մատիտներ և այլն) և գիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Տիրապետում է ամենապարզ ինքնասպասարկման հմտություններին. ձգտում է անկախություն դրսևորել առօրյա և խաղային վարքագծում.

տիրապետում է հաղորդակցության մեջ ներառված ակտիվ խոսքին. կարող է ուղղել հարցեր և խնդրանքներ, հասկանում է մեծահասակների խոսքը. գիտի շրջակա առարկաների և խաղալիքների անունները.

ձգտում է շփվել մեծահասակների հետ և ակտիվորեն ընդօրինակում է նրանց շարժումներում և գործողություններում. հայտնվում են խաղեր, որոնցում երեխան վերարտադրում է մեծահասակի գործողությունները.

հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների նկատմամբ; հետևում է նրանց գործողություններին և ընդօրինակում նրանց.

հետաքրքրություն է ցուցաբերում պոեզիայի, երգերի և հեքիաթների նկատմամբ, նայելով նկարներին, հակված է շարժվել դեպի երաժշտություն. հուզականորեն արձագանքում է մշակույթի և արվեստի տարբեր գործերին.

երեխան զարգացրել է մեծ շարժիչ հմտություններ, նա ձգտում է տիրապետել տարբեր տեսակի շարժումների (վազել, մագլցել, քայլել և այլն):

Թիրախները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.

երեխան տիրապետում է գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդներին, ցուցաբերում է նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն, ձևավորում և այլն. կարողանում է ընտրել իր զբաղմունքը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.

երեխան դրական է վերաբերվում աշխարհին, աշխատանքի տարբեր տեսակներին, այլ մարդկանց և ինքն իրեն, ունի սեփական արժանապատվության զգացում. ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ, մասնակցում է համատեղ խաղերին. Կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները, կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով, համարժեքորեն ցույց է տալիս իր զգացմունքները, ներառյալ իր հանդեպ հավատի զգացումը, փորձում է լուծել հակամարտությունները.

երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է տարբեր գործողություններում, և առաջին հերթին խաղի մեջ. երեխան տիրապետում է խաղի տարբեր ձևերի և տեսակների, տարբերակում է պայմանական և իրական իրավիճակները, գիտի ինչպես ենթարկվել տարբեր կանոնների և սոցիալական նորմերին.

երեխան բավական լավ է խոսում, կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, կարող է օգտագործել խոսքը՝ արտահայտելու իր մտքերը, զգացմունքները և ցանկությունները, հաղորդակցման իրավիճակում կառուցել խոսքի արտահայտություն, կարող է տարբերակել հնչյունները բառերով, երեխան զարգացնում է գրագիտության նախադրյալները.

երեխան զարգացրել է մեծ և նուրբ շարժիչ հմտություններ. նա շարժուն է, դիմացկուն, տիրապետում է հիմնական շարժումներին, կարողանում է կառավարել իր շարժումները և կառավարել դրանք;

երեխան կարող է ուժեղ կամքով ջանքեր գործադրել, կարող է հետևել վարքի սոցիալական նորմերին և կանոններին տարբեր գործողություններում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում, կարող է հետևել անվտանգ վարքագծի և անձնական հիգիենայի կանոններին.

երեխան ցուցաբերում է հետաքրքրասիրություն, հարցեր է տալիս մեծահասակներին և հասակակիցներին, հետաքրքրված է պատճառահետևանքային կապերով, փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնական երևույթների և մարդկանց գործողությունների համար. հակված է դիտելու, փորձի։ Ունի տարրական գիտելիքներ իր մասին, բնական և սոցիալական աշխարհի մասին, որտեղ նա ապրում է. ծանոթ է մանկական գրականության ստեղծագործություններին, ունի տարրական պատկերացումներ վայրի բնության, բնագիտության, մաթեմատիկայի, պատմության և այլնի բնագավառից. երեխան ունակ է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել՝ հենվելով տարբեր գործունեության մեջ իր գիտելիքների և հմտությունների վրա:

4.7. Ծրագրի թիրախները հիմք են հանդիսանում նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության շարունակականության համար: Ելնելով Ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջներից՝ այս թիրախները ենթադրում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում ուսումնական գործունեության նախադրյալների ձևավորում:

4.8. Եթե ​​Ծրագիրը չի ներառում ավագ նախադպրոցական տարիքը, ապա այդ Պահանջները պետք է դիտարկվեն որպես երկարաժամկետ ուղեցույցներ, իսկ աշակերտների կողմից Ծրագրի զարգացման ուղղակի թիրախները՝ որպես դրանց իրականացման համար նախադրյալներ ստեղծելու:

1 «Ռոսիյսկայա գազետա», 25 դեկտեմբերի, 1993 թ. Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 2009, N 1, Արվեստ. 1, արվեստ. 2.

2 ԽՍՀՄ միջազգային պայմանագրերի ժողովածու, 1993, թողարկում XLVI:

3 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 12-րդ հոդվածի 6-րդ մասը (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 23): .

4 Երբ երեխաները Խմբում մնում են շուրջօրյա, ծրագիրն իրականացվում է ոչ ավելի, քան 14 ժամ՝ հաշվի առնելով երեխաների առօրյան և տարիքային կատեգորիաները:

5 Դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-F3 դաշնային օրենքի 34-րդ հոդվածի 1-ին մասի 9-րդ կետը (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. , հոդ. 2326)։

6 1998 թվականի հուլիսի 24-ի N 124-FZ Դաշնային օրենքի 1-ին հոդվածը «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998 թ., N 31, Art. 3802; 2004 թ., N. , հոդված 3607, N 52, կետ 5274, 2007, N 27, կետ 3213, 3215, 2009, N18, կետ 2151, N 51, կետ 6163, 2013, N 14, 127, 127, կետ 166, 2009 թ.

7 Հաշվի առնելով 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 11-րդ հոդվածի 2-րդ մասի դրույթները (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N. 19, հոդված 2326) .

8 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 64-րդ հոդվածի 2-րդ մասը (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 23): .

Մանկավարժությունը, ինչպես ցանկացած գիտություն, ենթարկվում է բազմաթիվ փոփոխությունների։ Դա պայմանավորված է առաջին հերթին նրանով, որ հասարակությունն ավելի ու ավելի շատ նոր պահանջներ ունի ուսուցիչների նկատմամբ։

Կրթական բարեփոխումների պայմաններում մասնագիտական ​​կրթության մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի մանկավարժական տարբեր նորույթների ներդրմանն ուղղված նորարարական գործունեությունը։ Ուսումնական հաստատության աշխատանքում նորարարությունների ներդրումը կրթական համակարգի կատարելագործման և բարեփոխման կարևորագույն պայմանն է։ Նորարարական գործունեությունը գործընթաց է, որը թույլ է տալիս հաստատությանը անցնել զարգացման ավելի բարձր մակարդակ՝ նորարարություններ ստեղծելիս, մշակելիս, յուրացնելիս, օգտագործելիս և տարածելիս (նոր մեթոդներ, տեխնիկա, տեխնոլոգիաներ, ծրագրեր): Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նորարարական գործունեությունը ոչ միայն երեխաներին զարգացնելու հնարավորություն է տալիս, այլև մեծանում է մասնագիտական ​​իրավասություններըուսուցիչները։

Հետևանք շարունակական զարգացում, կատարելագործվել են մանկավարժության մեթոդները նորարարական տեխնոլոգիաներ, այսինքն՝ տեխնոլոգիաներ, որոնց շնորհիվ կրթության մեջ տեղի է ունենում նոր գաղափարների ինտեգրացիոն գործընթաց։ Մանկավարժական նորարարությունները մանկավարժության զարգացման անբաժանելի մասն են և անհրաժեշտ են կրթական համակարգը բարելավելու համար։

նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներՆախադպրոցական կրթության մեջ նպատակաուղղված են նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրմանը (FSES DO):

Թեստ ուսուցիչների համար GEF DO գիտելիքների պատասխաններով

1. GEF DO-ն ... (P. 1.1)

Ընտրել ճիշտ պատասխանը:

• DO-ի համար պարտադիր պահանջների հավաքածու:
• OOP DO-ի համար պարտադիր պահանջների հավաքածու:

1. Ի՞նչ փաստաթուղթ է օգտագործվել GEF DO-ի մշակման համար: (A.1.2)

• Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն
• Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրություն
• Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիա
• Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական օրենսգիրք.

1. Ահա GEF DO-ի նպատակները. Ի՞նչն է ավելորդ։ (Բաժին 1.6.1)

• DO-ների սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում.
• Հավասարության վիճակով յուրաքանչյուր երեխայի որակյալ նախադպրոցական կրթություն ստանալու հնարավորությունների ապահովում.
• DO-ի մակարդակի և որակի պետական ​​երաշխիքների ապահովում.
• Երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում.
• Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնության պահպանում հեռավար կրթության մակարդակի հետ կապված.

1. Ստանդարտը հիմք է հանդիսանում ... (A.1.7.2)

Ո՞ր պնդումն է սխալ:

• Ծրագրի մշակում.
• Պարտադիր DL ծրագրերի մշակում.
• Ծրագրի իրականացման համար ֆինանսական աջակցության չափորոշիչների մշակում և DO ոլորտում պետական ​​(քաղաքային) ծառայությունների մատուցման ստանդարտ ծախսեր:

1. Ստանդարտը հիմք է ... (կետ 1.7.6)

Ո՞ր պնդումն է սխալ:

• Կազմակերպության կրթական գործունեության (DOE) համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատում ստանդարտի պահանջներին:
• Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կրթության և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության ձևավորում, ինչպես նաև նրանց ատեստավորում.
• Աջակցություն ուսուցիչներին երեխաների դաստիարակության, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման և ամրապնդման, անհատական ​​կարողությունների զարգացման և նրանց զարգացման խախտումների անհրաժեշտ շտկման գործում:

1. Ստանդարտը ներառում է պահանջներ… (P.1.8.)

Ո՞ր հայտարարությունն է ավելորդ:

• Ծրագրի կառուցվածքին և շրջանակներին:
• Ծրագրի իրականացման պայմաններին։
• Ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին):
• Ծրագրի մշակման արդյունքներին։

1. OOP DO-ի կառուցվածքի և դրա ծավալի պահանջները:

Կառուցվածքային ստորաբաժանումները մեկ կազմակերպությունում (այսուհետ՝ Խումբ) տարբեր ծրագրեր իրականացնելու համար... (Բաժին 2.2)

• Նրանք կարող են.
• Չի կարող.

1. Ծրագրի բովանդակությունը պետք է ընդգրկի հետևյալ կառուցվածքային միավորները՝ կրթական ոլորտները (այսուհետ՝ ՕՕ) (P, 2.6.). Ո՞ր OO-ն է ավելորդ:

• Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում.
• ճանաչողական զարգացում.
• Ֆիզիկական զարգացում.
• Երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում.
• Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում.
• Խոսքի զարգացում.

1. OO-ի հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական ​​առանձնահատկություններից ... (P. 2.7.)

Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը և լրացրո՛ւ նախադասությունը.

• Կախված է.
• Կախված չէ.

1. Ծրագրի բովանդակությունը պետք է արտացոլի նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթական միջավայրի հետևյալ ասպեկտները... (P. 2.8.)

Ո՞ր հայտարարությունն է ավելորդ:

• Օբյեկտիվ-տարածական զարգացող կրթական միջավայր.
• մեծահասակների հետ փոխգործակցության բնույթը.
• այլ երեխաների հետ փոխգործակցության բնույթը.
• Երեխայի փոխհարաբերությունների համակարգը աշխարհի, այլ մարդկանց, ինքն իր հետ:
• Ուսուցիչների և երեխաների միջև փոխգործակցության բնույթը:

1. Ծրագիրը բաղկացած է պարտադիր մասից և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասից։

Երկու մասերն էլ տ.զ. Ինչ է ստանդարտի պահանջների կատարումը: (A.2.9.)

• Փոխարինելի և ընտրովի:
• Լրացուցիչ և անհրաժեշտ:

1. Ծրագրի պարտադիր մասը ենթադրում է համապարփակ մոտեցում։ Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասում պետք է ներկայացվեն ծրագրերը ... (Ա.2.9) Որո՞նք են: Ընտրել ճիշտ պատասխանը:

• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից հաստատված պարտադիր ծրագիր.
• Ընտրված և (կամ) ինքնուրույն մշակված կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից:

1. Ծրագրի պարտադիր մասի և կրթական հարաբերություններում մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի ծավալի առաջարկվող հարաբերակցությունը ... (Ա.2.10) Ընտրեք ճիշտ պատասխանը.

• Համապատասխանաբար ոչ պակաս, քան 40% և ոչ ավելի, քան 60%:
• Համապատասխանաբար ոչ պակաս, քան 60% և ոչ ավելի, քան 40%:

1. Ծրագիրը ներառում է 3 հիմնական բաժին՝ թիրախ, բովանդակություն և ... (P.2.11) Ընտրեք ճիշտ պատասխանը.

• Նախադպրոցական.
• Կազմակերպչական.
• Ֆինանսական.

1. Ծրագիրը ներառում է 3 հիմնական բաժին՝ նպատակային բովանդակություն և կազմակերպչական ... (Ա.2.11) Ընտրեք ճիշտ պատասխանը և շարունակեք նախադասությունը.

• Որոնցից յուրաքանչյուրն արտացոլում է միայն կրթական հարաբերություններում մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը։
• Որոնցից յուրաքանչյուրն արտացոլում է պարտադիր մասը և այն մասը, որը ձևավորվում է կրթական հարաբերություններում մասնակիցների կողմից։

1. Նպատակային բաժինը ներառում է բացատրական նշում և Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները ... (P.2.11.1 և 2.11.2)

Բացատրական գրությունը պետք է բացահայտի. Ի՞նչն է ավելորդ:

• Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները
• Ծրագրի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.
• Երեխաների նախաձեռնության աջակցության ուղիներն ու ուղղությունները.
• Ծրագրի մշակման և իրականացման համար նշանակալի բնութագրեր, ներառյալ վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների բնութագրերը.

1. Ծրագրի մի մասը, որը ձևավորվել է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից՝ հաշվի առնելու երեխաների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների կրթական կարիքները, հետաքրքրությունները և շարժառիթները... (A.2.11.2) Ընտրեք ճիշտ պատասխանը և շարունակեք նախադասությունը.

• Չպետք է.
• Պետք է.

1. OOP DO-ի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները:

Ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները ներառում են Ծրագրի իրականացման հոգեբանական, մանկավարժական, կադրային, նյութատեխնիկական և ֆինանսական պայմաններին, ինչպես նաև ... (կետ 3.1)

Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը և լրացրո՛ւ նախադասությունը.

• Աշակերտների ընտանիքների հետ դասախոսական կազմի փոխգործակցության առանձնահատկություններին:
• Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրին:

1. Ծրագրի իրականացման ընթացքում կարող է իրականացվել երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում։ Նման գնահատումն իրականացվում է մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում... Անհրաժեշտության դեպքում կիրառվում է երեխաների զարգացման հոգեբանական ախտորոշում։ Երեխայի մասնակցությունը, որում ախտորոշումը թույլատրվում է միայն նրա ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ: (A.3.2.3)

• Մանկավարժականում։
• Հոգեբանական

1. RPPS-ը պետք է լինի ... (P.3.3.4) Ի՞նչն է ավելորդ:

• Փոխակերպվող.
• Բովանդակություն հարուստ.
• Բազմաֆունկցիոնալ.
• Անվտանգ.
• Մատչելի.
• Մշտական.
• Փոփոխական.

1. OOP DO-ի մշակման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները

Ծրագրի յուրացման արդյունքների համար ստանդարտի պահանջները ներկայացված են ձևով ... (Ա.4.1)

Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը և լրացրո՛ւ նախադասությունը.

• Պարտադիր կոնկրետ կրթական նվաճումներ.
• Թիրախային ուղենիշները DO:

1. DO թիրախներն են… (A.4.1)

Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը և լրացրո՛ւ նախադասությունը.

• Երեխայի պարտադիր նվաճումների տարիքային բնութագրերը DL մակարդակի ավարտի փուլում.
• DL մակարդակի ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալ-նորմատիվ տարիքային բնութագրերը.

1. Թիրախներ… (A.4.5)

Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը և լրացրո՛ւ նախադասությունը.

• Նրանք կարող են.
• Չի կարող.

... ծառայել որպես անմիջական հիմք կառավարման խնդիրների լուծման համար, այդ թվում՝ դասախոսական կազմի հավաստագրում. երեխաների զարգացման մակարդակի գնահատում; քաղաքային (պետական) առաջադրանքի կատարման գնահատում. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների վարձատրության խրախուսման ֆոնդի բաշխում.