Այս հոդվածը ներկայացնում է նյութ 3-րդ դասարանի աշակերտների համար, որոնց համար շրջապատող աշխարհը տրամադրվում է պարզեցված էկոհամակարգի մոդելների տեսքով։ Դիտարկվում է նաև մարդկանց հասարակության հասկացությունը, դրա կառուցվածքն ու նշանակությունը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում։ Վրա պարզ օրինակներշրջակա աշխարհը բացատրելու գործընթացը: Սա այս նյութի հիմնական խնդիրն է:

Էկոհամակարգերի հայեցակարգը

Որպեսզի 3-րդ դասարանի աշակերտը ավելի լավ հասկանա, թե ինչ է իրենից ներկայացնում Երկիր մոլորակը, անհրաժեշտ է հստակ ցուցադրել գլոբուսի մոդելը: Մեր մոլորակն ունի արտաքին թաղանթ, որը կոչվում է մթնոլորտ: Երկրի վրա գտնվող բոլոր կենդանի օրգանիզմները շնչում են մթնոլորտային օդը: Մթնոլորտը պաշտպանում է Երկիրը գերտաքացումից, տիեզերական ճառագայթներից։

Երկիրն ունի ջրային պատյան՝ սա հիդրոսֆերան է: Հիդրոսֆերան ձևավորվում է ստորջրյա ջրերից, գետերից, ծովերից, երկրագնդի օվկիանոսներից։

Լիտոսֆերան կազմում է Երկրի ամուր թաղանթը։ Հողը, լեռները, հողը պատկանում են լիթոսֆերային։

Բոլոր կենդանի օրգանիզմները, որոնք ապրում են Երկրի վրա, ապրում են կենսոլորտում: Կենսոլորտը գտնվում է մնացած բոլոր երեք ոլորտների սահմանին։

Երկրի վրա բոլոր կենդանի օրգանիզմները ապրում են օդում, ջրում և երկրային միջավայրում: Որպեսզի բնության մեջ նյութերի շրջապտույտը կանգ չառնի, բոլոր կենդանի օրգանիզմները չեն կարող առանց միմյանց։ Բոլոր օրգանիզմներն ըստ իրենց ֆունկցիաների (կամ դեռ կարելի է օրգանիզմների ֆունկցիաները համեմատել մասնագիտությունների հետ) բաժանվում են արտադրողների, սպառողների և ոչնչացողների։ Արտադրողները բույսերն ու ծառերն են, սպառողները հիմնականում բոլոր կենդանիներն են, բայց բակտերիաները, սնկերը և որդերը դասակարգվում են որպես ոչնչացնող: Արտադրողները, սպառողները և ոչնչացողները չեն կարող ապրել Երկրի վրա առանց օդի, ջրի, հողի և ժայռերի: Հետևաբար, վերը թվարկված բոլոր տարրերը կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի՝ կենդանի և անշունչ բնություն։ Այսպիսով, կարելի է պատկերացնել շրջապատող աշխարհը՝ դա կենդանի և անշունչ բնությունն է։

Հասարակության հայեցակարգը. Դրա կառուցվածքը

3-րդ դասարանի աշակերտի համար հասարակություն հասկացությունը սահմանելու համար պետք է որպես օրինակ բերել սեփական ընտանիքը, որը (մեծ մասում) բաղկացած է անդամներից՝ հայրիկ, մայրիկ, տատիկ, պապիկ, եղբայրներ, քույրեր։ Ընտանիքը (մարդկանց խումբը) հասարակության տարրական կամ հիմնական միավորն է։ Հասարակության բոլոր անդամները փոխազդում են միմյանց հետ: Այսպիսով, հասարակությունը նաև շրջապատող աշխարհն է։ Ամբողջ հասարակությունը հենվում է չորս բաղադրիչների վրա. Այդ բաղադրիչներն են խորհրդարանը, հիվանդանոցը, եկեղեցին, բանտը։ Աշխարհը- սա որոշակի կառույց է, որը ձևավորվել է հին ժամանակներում, և դրա հիմքը պահպանվել է մինչ օրս։

Տնտեսության հայեցակարգ

Առանձնացնենք այն բաները, որոնք անհրաժեշտ են մարդուն կյանքի համար։ Այս բաները կոչվում են կարիքներ: Ի՞նչ կարող ենք վերագրել մարդու կարիքներին: Սա սննդի, հանգստի, հագուստի, աշխատանքի, առողջության պահպանման, տրանսպորտի, անվտանգության կարիքն է։ Այս ցանկը կարելի է երկար շարունակել։ Մարդկության կարիքները տարբեր են իրենց նպատակներով և իմաստներով:

Կարիքները կարող են լինել ճանաչողական (թատրոն, գրքեր, հեռուստատեսություն), ֆիզիոլոգիական (սով, քուն), նյութական (բնակարան, համակարգիչ, մեքենա, քոթեջ): Բնությունը մեզ շատ բան է տալիս՝ դա արևի ջերմությունն է, օդը, ջուրը, երկրի բերքը: Եվ սեր, շփում, ընկերություն՝ սա այն ամենն է, ինչ մենք ստանում ենք միմյանց հետ շփվելով: Եվ բոլոր նյութական բարիքները՝ սա այն է, ինչ չի կարող լինել բնության մեջ (տներ, մեքենաներ, հագուստ), մեզ տալիս է տնտեսություն։ Հունարենից թարգմանված՝ «տնային տնտեսություն»։ 3-րդ դասարանի աշակերտների համար այսպիսի պարզ բացատրության դեպքում շրջապատող աշխարհը պարզ ու պարզ տեսք կունենա:

Եզրակացություն

Եզրափակելով, ես կցանկանայի ասել, որ չնայած մասշտաբին և բարդությանը, մեզ շրջապատող աշխարհը բավականին փխրուն կառույց է, և մեծահասակների և երեխաների հիմնական խնդիրն է գնահատել, և ամենակարևորը պաշտպանել այն ապագա սերունդների համար: Բայց միաժամանակ վերապատրաստման փուլում մատաղ սերունդը պետք է համապատասխան արժեհամակարգ ձեւավորի։

Ռիչարդ ՄԱՅԲԵՅ

Ի՞նչ ծառ է աճել Եդեմի պարտեզում:

Botanica-ն ձանձրալի՞ է: Հոգնած պիստիլներ ու ստոմաներ, փոշոտ հերբարիումներ և աննկարագրելի թանգարանային կրպակներ, որոնց կողքին կանգ են առնում միայն էնտուզիաստները: Բացեք այս գիրքը և կզարմանաք: Իսկ դպրոցական ձանձրույթի հետք չի մնա։

Փայլուն բնագետ Ռիչարդ Մաբիի հետ դուք կբացահայտեք մարդկային քաղաքակրթության ակունքները և, անցնելով դարերի միջով, կտեսնեք, թե ինչպես է բուսական աշխարհը մարդկանց հետ միասին ստեղծել պատմություն, մշակույթ և արվեստ: Ահա վայրի բնության մասին ամենահուզիչ արկածային վեպերից մեկը:

Դուք կգտնեք «կյանքի ծառը», որը աճեց Եդեմի պարտեզներում, կբացահայտեք հավերի հավերժական երիտասարդության գաղտնիքները, կմասնակցեք առեղծվածային ամազոնյան շուշանի որոնմանը և կթափանցեք պետական ​​խորհրդանիշների գաղտնիքները: Դուք սպասում եք առասպելների և լեգենդների, զվարճալի և հետաքրքիր փաստերի, անհավանական գիտական ​​բացահայտումների և գաղտնիքների, որոնք դեռ հետապնդում են գիտնականների մտքերը: Բուսաբանությունը երբեք այսքան հուզիչ չի եղել:

Անատոլի Զվերև

Էկոլոգիա՝ դիտարկել և ուսումնասիրել

Այս գիրքը երեխաներին կծանոթացնի կենդանի և անշունչ բնությանը, ցույց կտա նրանց փոխազդեցությունն ու ազդեցությունը միմյանց վրա, կբացատրի բնության մեջ տեղի ունեցող երևույթները և կպատմի Կարմիր գրքում թվարկված բուսական և կենդանական աշխարհի ներկայացուցիչների մասին:

Տեսական նյութը համալրվում է էքսկուրսիաների ընթացքում իրականացվող գործնական պարապմունքներով, դիտարկումներով, փորձերով։

«Էկոլոգիան» նախադպրոցական և կրտսեր տարիքի երեխաների շարունակական բնապահպանական կրթության համակարգում առաջին քայլն է դպրոցական տարիք, համապատասխանում է «Էկոլոգիա» հեղինակային հաղորդմանը։

Մարիա Պոնոմարենկո

«Բլաուի գլոբուսի գաղտնիքները»

Պատմական թանգարանի սրահներից մեկում կա մի ցուցանմուշ, որը միշտ ուշադրություն է գրավում` փայլուն ձեռագիր հսկա գլոբուսը հսկայական փորագրված շրջանակում: Այն այնքան մեծ է, որ չափահասը կարող է տեղավորվել դրա մեջ: Հենց այս գլոբուսը կդառնա զվարճանքի մեկնարկային կետը աշխարհագրական ճանապարհորդություն. Ընթերցողը կսովորի բուն երկրագնդի և նրա եղբայրների պատմությունը, ինչպես նաև աշխարհագրական նշանակալի հայտնագործություններ:

Քարտեզների վրա աստիճանաբար հայտնվեցին նոր հողեր։ Այստեղ՝ մեզ ծանոթ երկրագնդի վրա, Եվրոպան կարծես թե հիմա է: Մյուս կողմից, Կամչատկայի թերակղզին և Ալյասկան՝ Սախալին կղզին, բացակայում են, իսկ Կորեան և Կալիֆոռնիան պատկերված են որպես կղզիներ... Անտարկտիդա դեռ չկա. ինչպես գիտեք, այն կբացահայտվի միայն 19-րդ դարում։ ..

Մեր նման գլոբուսները ստեղծվել են զույգերով՝ երկնային և երկրային: Որտեղ է մեր եղբայրը, առեղծված է: Բայց մեր երեսին լեգենդներ են կիրառվում, մեծ մասը՝ ամսաթվերով։ Այսպիսով, դուք կարող եք որոշել երկրագնդի մոտավոր տարիքը: Ավանդության վերջին ամսաթիվը 1644 թվականն է։ Պարզվում է, որ հետագայում դա չէր կարող արվել։ Անմիջապես գիտնականները բացահայտում արեցին՝ այն ժամանակ միայն մեկ ընկերություն՝ Բլաուն, կարող էր ունենալ նման քարտեր։ Հոլանդական այս ընկերությունում աշխատել է մի ամբողջ ընտանիք։ Դրանում ավելի քան 70 մասնագետ աշխատել է լյուքս դասի քարտերի վրա։ Այնուհետև քարտեզները տպագրվել են ջրանիշով թղթի վրա: Ի դեպ, նկատե՞լ եք, որ երկրագնդի ներսում ինչ-որ բան աղմկոտ է։ Ինչ? Գիրքը ձեզ ամբողջական պատասխան կտա այս հարցին։

Դանիել Ֆրանկլին

Աշխարհը 2050 թվականին

Մեր աշխարհը անընդհատ փոխվում է, և վերջին տասնամյակներում՝ ավելի արագ, քան երբևէ։ Տեխնոլոգիաների արագ զարգացումը, տեղեկատվության ծովը, դրա հասանելիությունը՝ այս ամենը ազդում է պետությունների և քաղաքացիական հասարակության վիճակի վրա։

Ինչպիսի՞ն կլինի աշխարհը մինչև 2050 թվականը. Գիրքը լեգենդար The Economist-ի փորձագետների կողմից այս հարցին պատասխանելու փորձ է: Նրանք բացահայտել և ուսումնասիրել են հիմնական միտումները, որոնք վճռորոշ ազդեցություն են ունենում աշխարհի վրա կյանքի տարբեր ոլորտներում՝ առողջապահությունից մինչև տնտեսություն:

Նրանք մանրամասն նկարագրեցին դրանք, մատչելի լեզվով և հիմնավորեցին բազմաթիվ փաստերով, ինչի շնորհիվ գիրքը վերածվեց արժեքավոր հղման գործիքի։

Լենա ՇՈՒԲԵՐԳ

«Հուզիչ փաստեր. Սիրտ».

Շվեդ Լենա Սյոբերգը հայրենի երկրում հայտնի է որպես կախարդական պատմությունների հեղինակ։ Իսկ արտերկրում, ընդհակառակը, հանրաճանաչ դարձան նրա գիտակրթական գրքերը՝ «Թեժ փաստեր սառույցի մասին», «Թույն փաստեր ձվի մասին» և վերջապես՝ «Հուզիչ փաստեր. Սիրտ»։

Լենան հավաքել է սրտի մասին ամենահետաքրքիր տեղեկությունները։

Եվ սրանք միայն բժշկական փաստեր չեն, օրինակ, թե ինչու ենք մենք սրտի բաբախյուն լսում, ինչու չի հոգնում, ինչպիսի ապրանքներ կպաշտպանեն սրտի կաթվածից:

Մի ամբողջ գլուխ նվիրված է այլ էակների սրտերին: Պարզվում է, որ միջատների սիրտը երկար է և գտնվում է մարմնի երկայնքով։ Աղավնու մեջ սիրտը բաբախում է րոպեում 200 զարկ հաճախականությամբ, իսկ կոլիբրիում՝ 1200: Կապույտ կետի սիրտը կշռում է 900 կգ։ Որոշ խեցգետնակերպեր ընդհանրապես սիրտ չունեն։

Պյոտր ՍՈՉԱ, Վոյցեխ Գրայկովսկի

«Մեղուներ»

Եթե ​​ձեր երեխան սրտով միջատաբան է, ապա այս գիրքը գանձ կլինի: Այն ամենը, ինչ նա ուզում էր իմանալ, քողի տակ է: Բաց մի թողեք գիրքը։ Նա հսկայական է: Նա գեղեցիկ է և հետաքրքիր: Դուք այլևս պետք չէ ձեր ուղեղը խառնել ամենաանմեղների հարցերին՝ ովքե՞ր են ավելի շատ երկրի վրա՝ մեղուները, թե՞ մարդիկ, և ինչպես են ապրել այս միջատները դինոզավրերի ժամանակ, մինչև բավականին կծկված միջատներ. ինչպես են բազմանում մեղուները, ով է դրոն և ինչու է նրան դուրս քշում փեթակից ... Գրքի հեղինակը կենսաբան է. Եվ նա խոսեց ոչ միայն բուն մեղուների, այլ նաև այն էկոհամակարգի մասին, որի մի մասն են նրանք։

Աշխարհը 1 դասի շուրջ.

Ինչ է շրջակա միջավայրը:

Դաս թիվ 1

Թեմա՝ Ինչ է շրջապատում աշխարհը:

Դասերի կազմակերպման ձևը (դասի տեսակը)՝ հետազոտական ​​և խաղային գործունեության տարրերով դաս.

Դասի տեսակը՝ ներածական դաս, նոր ուսումնական առարկայի հետ ծանոթության դաս։

Դասի նպատակները.

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկայի, կենդանի և անշունչ բնույթի առարկաների մասին նախնական պատկերացումների յուրացում։

Մտավոր գործառույթների, կարողությունների, մոտիվացիոն վերաբերմունքի, ստեղծագործական հետազոտական ​​մտածողության ձևավորման և զարգացման համար պայմանների ստեղծում՝ ակտիվ կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ ներգրավվելու միջոցով.

Բարոյական և կամային որակների ձևավորում, ուսուցման իրավիճակներում սեփական վարքագիծը վերահսկելու կարողություն:

Հիմնական հասկացություններ՝ շրջապատող աշխարհ՝ բնության աշխարհ, իրերի աշխարհ, մարդկանց աշխարհ:

Մետառարկայական կապեր՝ շրջապատող աշխարհ, արվեստ.

Ռեսուրսներ՝ ուսանողի աշխատանքային տետրեր, դասագրքեր, գունավոր մատիտներ, քաղաքի 3 նկար, ստորջրյա աշխարհև աղջիկները լճակի մոտ; կցանքներ և բնության առարկաներ, իրեր, մարդիկ:

Պլանավորված ուսուցման արդյունքը, ներառյալ. UUD ձևավորում.

Ունենալ պատկերացումներ մեզ շրջապատող աշխարհի, կենդանի և անշունչ բնության օբյեկտների մասին, տալ մոտավոր պատասխաններ «Ինչու՞ է անհրաժեշտ ուսումնասիրել մեզ շրջապատող աշխարհը» հարցին:

Իմացեք կենդանի և անշունչ առարկաների տարբերակիչ հատկությունները:

Կարողանալ կատարել պարզ դիտարկումներ, համեմատել կենդանի և անշունչ բնության առարկաները, փոքրիկ նախադասության տեսքով պատասխաններ տալ ուսուցչի կամ հեքիաթային կերպարի պարզ հարցերին, կարողանալ հետևել ուսուցչի հրահանգներին:

Կարողանալ ամենահասարակ գործակցել ընկերների հետ դերակատարումև վարեք պարզ խոսակցություններ:

1. Անձնական UUD. նոր առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, այն աշխարհն ուսումնասիրելու անհրաժեշտության որոշում, որտեղ դուք ապրում եք;

2. Կարգավորող UUD՝ աշխատավայրի կազմակերպում ըստ ուսուցչի ցուցումների; հնարավորության դեպքում գնահատեք ձեր և ընկերոջ աշխատանքը. որոշել առաջադրանքի կատարման պլանը ուսուցչի ղեկավարությամբ.

3. Ճանաչողական UUD. նավարկեք դասագրքում և աշխատանքային գրքույկ; համեմատել առարկաները, առարկաները. գտնել ընդհանուր և տարբերություն; խմբավորել առարկաներ, առարկաներ էական հատկանիշների հիման վրա. վերարտադրել իրենց լսածը, որոշել դասի թեման. եզրակացություններ անել ուսուցչի ղեկավարությամբ.

4. Հաղորդակցական UUD՝ մասնակցել դասի երկխոսությանը, պատասխանել ուսուցչի հարցերին, ձևակերպել հարց հետաքրքրող հարցի վերաբերյալ; լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը.

7. Անդրադարձ. Անձնական UUD

Ձևավորվել է UUD

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

1. Կազմակերպչական պահ

Հաղորդակցական UUD

Ուսուցիչը ողջունում է երեխաներին, ժպտալով ընդունում նրանց ողջույնները և փոքրիկ շնչառական վարժությունների օգնությամբ հանում հնարավոր լարվածությունը։ Երեխաների պատրաստում

ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Բարի լույս երեխաներ։ Եկեք միասին պատրաստվենք դասին. ձեռքերը վեր բարձրացրեք, միևնույն ժամանակ խորը շունչ քաշեք, մի քանի վայրկյան ձեռքերը վերև պահեք, այնուհետև կտրուկ իջեցրեք դրանք՝ միաժամանակ մի փոքր թեքվելով առաջ և խորը արտաշնչում: Իսկ հիմա բոլորը կնստեն, քանի որ նրան հարմար կլինի դասին աշխատել։

Երեխաները ուրախությամբ ողջունում են ուսուցչին, կատարում շնչառական վարժություններ և նստում իրենց աշխատավայրում: Միևնույն ժամանակ նրանք զբաղեցնում են հարմարավետ, բայց ուսման համար ընդունելի կեցվածք։

2. Հիմնական գիտելիքների ակտուալացում.

Անձնական UUD

Խոսքի մարզում. Ուսուցիչը ուսանողներին ներգրավում է երկխոսության մեջ:

-Ի՞նչ եք կարծում, ո՞վ կլինի ձեր օգնականը դասին։

Հանելուկի հուշում.

Ահա առաջին օգնականը.
Նա խելացի է և հավատարիմ
Դասի վրա գրասեղանին կպառկի
Ստուգեք այն, նա ձեզ ամեն ինչ կասի:

Ո՞րն է մեր դասագրքի անունը:

Այսպես է կոչվում այն ​​առարկան, որը մենք կուսումնասիրենք։

Աշխատանքային գրքույկի ներածություն.
.

Ուսուցիչ, ընկեր, տանը, մայրիկ:

Դա դասագիրք է։

Աշխարհը.

Երեխաները վերցնում են այն իրենց ձեռքերում, հաշվի առեք կափարիչը:

3. Նպատակի սահմանում և մոտիվացիա:

Կարգավորող UUD

-Խոսենք այն մասին, թե ինչ է քննարկվելու մեզ շրջապատող աշխարհի մեր առաջին դասում:

-Ի՞նչ է միջավայրը:

Ինչու՞ պետք է հանկարծ ուսումնասիրել այն:

4. Երեխաների կողմից նոր գիտելիքների բացահայտում

Ճանաչողական UUD

Անձնական UUD

ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Եվ հիմա, եկեք օգտագործենք մեր առաջին օգնականը` բացեք ձեռնարկը էջում: Եկեք մանրամասն նայենք նկարազարդմանը:
Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծությունը.
ՈՒՍՈՒՑԻՉ.
Նայի՛ր շուրջդ, ընկեր։
Դուք տեսնում եք գետը, անտառը, մարգագետինը,
Թռչունների երամներ, ինքնաթիռ,
Ինչ գնաց թռիչք:
Երկինք, քամի, ամպեր,
Կրկին գետ, մարգագետին գետ:
ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Մենք սկսում ենք ուսումնասիրել նոր առարկա՝ «Շուրջ աշխարհը»։ Նորից նայիր նկարին, նայիր պատուհանից դուրս, նայիր շուրջբոլորը, մտածիր և ասա, թե որն է քեզ շրջապատող աշխարհը: Ի՞նչ և ովքե՞ր են հանդիսանում շրջակա միջավայրի մի մասը:

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ. Մեզ շրջապատող աշխարհն այն է, ինչ մեզ շրջապատում է, ինչ է մեզ շրջապատում: Սրանք տարբեր արարածներ և առարկաներ են, կենդանիներ, երկինք, ամպեր, ծառեր, տներ, մարդիկ:
ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Լավ տղաներ: Լավ արեցիր։ Եվ ես ուզում եմ, որ դուք սովորեք դիտարկել ձեզ շրջապատող աշխարհը, ուսումնասիրել և ուսումնասիրել այն:

Մեզ շրջապատող աշխարհի դասից մենք կիմանանք, թե ինչու է ցերեկը հաջորդում գիշերը: Տարվա մեջ քանի՞ օր: Ինչու են փոխվում եղանակները: Որքան բազմազան են բույսերը և կենդանական աշխարհԵրկիր? Ինչո՞ւ է կարևոր, որ մարդն ապրի ընտանիքում: Ի՞նչ հրաշքներ կարող են ստեղծել մարդու ձեռքերը:

Խաղը ճանապարհորդություն է:

1 տող գնում է դեպի անտառ։

2 շարքը գնում է ստորջրյա աշխարհ:

3 շարք մեր քաղաքում զբոսնելու համար:

-Թվարկե՛ք բնության այն առարկաները, որոնք տեսել եք այնտեղ:

- Մեկ, երկու, երեք - վերադարձել է ճանապարհորդությունից: Դուք, տղերք, շատ ուշադիր էիք, ուստի ձեր շրջապատող աշխարհի շատ առարկաների անուններ եք տվել:

Ամփոփենք առաջին արդյունքը.

-Ի՞նչ է ուսումնասիրում «Շուրջ աշխարհը» առարկան:

Ուսանողները բացում են իրենց գրքերը և նայում նկարներին:

Մեզ շրջապատող աշխարհն այն է, ինչ մեզ շրջապատում է, ինչ է մեզ շրջապատում: Սրանք տարբեր արարածներ և առարկաներ են, կենդանիներ, երկինք, ամպեր, ծառեր, տներ, մարդիկ

Ուսանողները կարող են թվարկել մի քանի իրեր իրենց շուրջը:

1-ին շարք՝ աղջիկ, լճակ, բադիկներով բադ, ծառեր, խոտ։

2-րդ շարք՝ ծովաստղ, բուսականություն, մարջան, հատակ, ջուր։

3-րդ շարք՝ շենք, հրապարակ, ծաղիկներ, ծառեր։

Շրջապատող աշխարհի առարկան ուսումնասիրում է բնության աշխարհը, իրերի աշխարհը, մարդկանց աշխարհը։

5. Առաջնային ամրացում.

Կարգավորող UUD

Հաղորդակցական UUD

ԱՇԽԱՏԵԼ ըստ դասագրքի էջ. 5Z

Առաջադրանք՝ գծագրերը բաժանեք երկու խմբի: Բացատրեք ձեր որոշումը: Դուք կարող եք օգտագործել հուշում:

- Թվարկե՛ք նկարում պատկերված իրերը:

Ի՞նչ երկու խմբի կբաժանեք նրանց: Ինչո՞ւ։

-Փորձենք ամբողջական պատասխան տալ հարցին՝ ի՞նչ է մեզ շրջապատող աշխարհը:

1-ին տարբերակի պատասխաններ՝ կենդանի և անշունչ բնություն։

Տարբերակ 2՝ բնության աշխարհ, մարդկանց աշխարհ, իրերի աշխարհ:

Ըստ դասագրքի՝ մեզ շրջապատող աշխարհն այն է, ինչ մեզ շրջապատում է՝ բնությունը, մարդիկ և այն ամենը, ինչ ստեղծված է մարդու կողմից:

Գնահատվում են այն երեխաների պատասխանները, ովքեր կարող են ավելի ճշգրիտ վերարտադրել այս սահմանումը:

6. Անկախ աշխատանք.

Հաղորդակցական UUD

Ճանաչողական UUD

Անձնական UUD

ԱՇԽԱՏԱՆՔ 4-5 էջերի աշխատանքային գրքույկներում

Առաջադրանք 1 էջ 4.

-Գունավորեք այն, ինչ պատկանում է վայրի բնությանը:

ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ՐՈՊԱ աչքերի և ձեռքերի համար։
ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Մենք լավ գործ ենք արել, և ձեր աչքերն ու ձեռքերը մի փոքր հանգստի են արժանի։ Մենք վեր կացանք մեր աշխատանքից, թողեցինք մեր գրասեղանները, բռնակները բարձրացրինք, իջեցրինք։ Կրկնում ենք երեք անգամ. Հիմա փորձենք ձեռքերով պտույտներ կատարել՝ առաջ, հետ։ Ձեռքերը կողք ձգեցինք, արմունկներով թեքվեցինք և պտտվեցինք՝ ետ ու առաջ, հիմա ձեռքերը տարածեցինք կողքերին և ձեռքերը պտտեցինք՝ ետ ու առաջ։ Այժմ ցած դրեք ձեր ձեռքերը և մի փոքր թափահարեք ձեր ձեռքերը: Փակեք ձեր աչքերը, պատկերացրեք, որ գտնվում եք մեղմ տաք ծովի ափին, ձեռքերը դրեք տաք ջրի մեջ, խոզանակներդ հանեք ջրից և փորձեք թափ տալ կաթիլները։ Լավ արեցիր։ Հիմա եկեք պատուհանից ուշադիր նայենք դպրոցի բակի մեծ ծառին, դադարենք նայել ծառին, բարձրաձայն հաշվենք մինչև 10-ը: Լավ! Այժմ փակեք ձեր աչքերը և կրկին հաշվեք մինչև 10:

Երեխաները հետևում են ուսուցչի ցուցումներին՝ պտտել ձեռքերը, պտտել ձեռքերը՝ թեքված արմունկների մոտ, պտտել և թափահարել ձեռքերը, փակել աչքերը:

ԱՇԽԱՏԵԼ էջ 5-ում. նոթատետրեր.

- Միավորել նկարները երկու խմբի: Բացատրեք ձեր ընտրությունը:

ԽԱՂ «Կցեք տրեյլեր գնացքներին».

Կենդանի և ոչ կենդանի բնություն.

Ես հրավիրում եմ երկու ուսանողական գնացք դեպի տախտակ: Տեղի երեխաները ցույց են տալիս իրենց նկարը, գնացքները հավաքում են կցանքներ:

ՈՒՍՈՒՑԻՉ. Լավ արեց տղաներ! Ճիշտ է, բնության մեջ հայտնաբերված բոլոր առարկաները մենք կարող ենք բաժանել երկու մեծ խմբի՝ կենդանի բնության առարկաներ և անշունչ բնության առարկաներ:

Ծաղիկներ, թիթեռ, զուգված, սունկ:

Աշխատեք զույգերով՝ «Խորհրդակցեք ձեր հարևանի հետ»:

Ուտեստները անշունչ բնություն են, վայրի բնության այլ առարկաներ։

Նրանք ակտիվ են և անկախ:

Վերահսկել իրենց և իրենց ընկերներին խաղի ընթացքում:

Վերահսկում ըստ տախտակի մոդելի:

Հաղորդակցական UUD - Ի՞նչ նոր եք սովորել դասին:

–Ո՞վ է դժվարացել: Հետաքրքի՞ր է: Ձեր աշխատանքի գնահատում.

(քառամյա տարրական դպրոցի համար)

Ա.Ա. Վախրուշև, Դ.Դ. Դանիլով, Ա.Ս. Ռաության, Ս.Վ. Տիրին

I. Բացատրական նշում

Կրթության ամենակարևոր խնդիրները տարրական դպրոց (առարկայի ձևավորում և գործողության համընդհանուր մեթոդներհիմնական դպրոցում կրթությունը շարունակելու հնարավորության ապահովում. կրթություն սովորելու համար- կրթական խնդիրները լուծելու համար ինքնակազմակերպվելու ունակություն. անհատական ​​առաջընթացառանցքային ոլորտներում անձնական զարգացում- հուզական, ճանաչողական, ինքնակարգավորում) իրականացվում են բոլոր առարկաների դասավանդման գործընթացում: Այնուամենայնիվ, նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները:

Ընթերցանությունը, ռուսաց լեզուն և մաթեմատիկան հիմք են ստեղծում մնացած բոլոր առարկաների զարգացման համար՝ գոնե երեխաներին կարդալ, գրել և հաշվել սովորեցնելով: Աշխարհի ռացիոնալ ըմբռնման առանցքը միշտ եղել է գիտությունների համակարգը, որի ուսումնասիրությունը կազմում է դպրոցական ծրագրերի հիմքը տարրական և ավագ դպրոցներում՝ թե՛ առարկաների քանակով, թե՛ ժամերի քանակով։ «Շուրջ աշխարհը» առարկան ընթերցանության, ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի դասերի ընթացքում ձեռք բերված հմտությունների հիման վրա երեխաներին սովորեցնում է շրջապատող աշխարհի ամբողջական ինտեգրալ ռացիոնալ (հասկանալի) ըմբռնում, պատրաստում նրանց յուրացնելու հիմունքները: գիտելիքը հիմնական դպրոցում, իսկ անձի զարգացման հետ կապված նրա դաստիարակությունը ոչ պակաս, եթե ոչ ավելի, դեր է խաղում, քան մյուս առարկաները։

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկան բնական և հասարակական գիտությունների հիմքն է։ Տարրական դպրոցում մեզ շրջապատող աշխարհի ընթացքի նպատակը հասկանալն է անձնական փորձև երեխաներին սովորեցնել աշխարհի ռացիոնալ ըմբռնմանը:

Չհամակարգված հատվածային գիտելիքը կարող է օգտագործվել միայն այն նպատակի համար, որի համար այն նախատեսված է: Ժամանակակից արագ փոփոխվող աշխարհում մարդուն բախվում են բազմաթիվ անսպասելի, նոր խնդիրներ, որոնց հնարավոր չէ նախապես պատրաստվել: Կարող է օգտակար լինել անսպասելի իրավիճակներում: ամբողջական գիտելիքների համակարգ, և առավել եւս՝ ձեռք բերված տեղեկատվությունը մշտապես համակարգելու և նոր կապեր ու հարաբերություններ հայտնաբերելու ձևավորված կարողություն։ Գիտությունը ռացիոնալ հիմքի վրա կառուցված գիտելիքի համակարգի օրինակելի օրինակ է:

Գիտության սկզբունքներին ծանոթանալը աշակերտին տալիս է անձնական փորձը ընկալելու բանալին (մեթոդը)՝ հնարավոր դարձնելով մեզ շրջապատող աշխարհի երևույթները հասկանալի, ծանոթ և կանխատեսելի: «Շուրջ աշխարհը» առարկան հիմք է ստեղծում հիմնական դպրոցի առարկաների զգալի մասի համար՝ ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, աշխարհագրություն, հասարակագիտություն, պատմություն։ Սա դպրոցում առաջին և միակ առարկան է, որը գծում է բնական և սոցիալական երևույթների լայն գունապնակ։ Հետագայում այս նյութը կուսումնասիրվի տարբեր թեմաներով: Ուստի հենց այս առարկայի շրջանակներում է հնարավոր լուծել խնդիրներ, օրինակ՝ բնապահպանական կրթություն, դաստիարակություն։

Ժամանակակից երեխայի փորձի ըմբռնման առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ նրա փորձը անսովոր լայն է, բայց մեծ չափով վիրտուալ է, այսինքն՝ այն ձեռք է բերվել ոչ թե արտաքին աշխարհի հետ անմիջական շփման միջոցով, այլ անուղղակիորեն՝ լրատվամիջոցների միջոցով։ և, առաջին հերթին, հեռուստատեսությունը: Վիրտուալ փորձի դերը ապագայում միայն կավելանա՝ շնորհիվ համակարգիչների և ինտերնետի համատարած օգտագործման։

Հեռուստատեսությունը կենտրոնացած չէ երեխաների համակարգված կրթության վրա, թեև այն դառնում է հիմնական «պատուհանը» դեպի արտաքին աշխարհ։ Հետևաբար, չկարողանալով դիմադրել բացասական ազդեցություններվիրտուալ փորձը, հնարավորության դեպքում դպրոցը պետք է օգտագործի այն կրթական նպատակներով և կազմակերպի վիրտուալ աշխարհի զարգացումը դպրոցականների կողմից։ Հետևաբար, «Շուրջ աշխարհը» առարկայի դերը շատ մեծ է, և դրա բովանդակությունը ընդլայնելու անհրաժեշտություն կա, քանի որ այս առարկան պետք է պատասխաններ երեխաների փորձառության տարբեր խնդրանքներին, այդ թվում՝ վիրտուալ:

Անձնական փորձի ըմբռնումը նույնպես կարևոր է, քանի որ այն արժեքային սանդղակ է ներմուծում ուսանողի աշխարհ, առանց որի անհնար է որևէ նպատակ ձևավորել։ «Շուրջ աշխարհը» առարկան աշակերտին օգնում է նաև անձնական ընկալման ձևավորման, այս աշխարհի նկատմամբ հուզական, գնահատողական վերաբերմունքի ձևավորման հարցում։

II. Առարկայի ընդհանուր բնութագրերը

Աշխարհի ամբողջական պատկերին ծանոթությունը և աշխարհի նկատմամբ գնահատողական, զգացմունքային վերաբերմունքի ձևավորումը շրջապատող աշխարհի ընթացքի միջոցով ուսանողի անձի զարգացման կարևորագույն գծերն են: Ժամանակակից դպրոցականները տարբերվում են տասնհինգ կամ քսան տարի առաջվա իրենց հասակակիցներից հետաքրքրասիրությամբ և ավելի մեծ տեղեկացվածությամբ: Ցավոք սրտի, երեխաների այս գիտելիքները, որպես կանոն, համակարգված և մասնատված չեն։ Պատճառն այն է, որ մեր շփման շրջանակը ներառում է ավելի ու ավելի շատ առարկաներ և երևույթներ, որոնց հետ մենք անուղղակի շփվում ենք։ Եթե ​​նախկինում 5-9 տարեկան փոքրիկ մարդը լավ գիտեր միայն այն առարկաներն ու երեւույթները, որոնք ուղղակիորեն շրջապատում էին իրեն ընտանիքում, բակում, դպրոցում, ապա այժմ իրավիճակը արմատապես փոխվել է։ Հեռուստատեսության, ֆիլմերի, համակարգիչների և գրքերի շնորհիվ երեխաները կարող են շատ ավելին իմանալ իրենց տներից հեռու տարբեր երևույթների և փաստերի մասին, քան շրջապատող առարկաների մասին:

Արդյունքում տարբեր ուսանողներ ունեն տարբեր գիտելիքներ և տարբեր հարցեր ունեն իրենց շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ: Ուսուցչի առջեւ դժվար խնդիր է դրված դասը կառուցել այնպես, որ մի կողմից պատասխանի երեխաների բոլոր հարցերին և ուսանողների հետաքրքրասիրությունը բավարարելու համար, մյուս կողմից՝ ապահովել անհրաժեշտ գիտելիքների յուրացումը..

Ինչպես պետք է սովորեցնել երկու նպատակներին հասնելու համար: Պարզվում է, որ դա անելու միայն մեկ ճանապարհ կա. նշանակում է դպրոցականի դաստիարակությունն ու կրթությունը տարրական դպրոցծանոթություն է աշխարհի ամբողջական տարրական գիտական ​​պատկերին. Աշխարհի պատկերին հաղորդակից դարձնելու իմաստը մարդուն կյանքի գիտակից մասնակից դարձնելն է՝ հաղորդվող նվազագույն գիտելիքներով։ Դպրոցում երեխայի առաջին իսկ քայլերից շատ կարևոր է նրան սովորեցնել աշխարհի նկատմամբ ամբողջական հայացքը: Այնուհետև դպրոցականի մոտ ծագած ցանկացած հարցի պատասխանը հեշտությամբ կարելի է գտնել, քանի որ երեխաներին շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու առաջին իսկ քայլերից սովորեցնում են փնտրել յուրաքանչյուր բնական երևույթի և դրա մեջ մարդկային տնտեսության տեղը:

Նպատակ դնելով ստեղծել դասընթաց, որտեղ յուրաքանչյուր ուսանող կարող է գտնել ծագած հարցերի պատասխանները, մենք չենք կարող տեղյակ չլինել, որ դասագրքերի ծավալը սահմանափակ է: Ո՞րը պետք է լինի այս իրավիճակից ելքը։

Դասագիրքը, որը ներառում է միայն այնպիսի հատուկ ընտրված հարցեր, որոնք կարող են ներկայացվել երիտասարդ ուսանողներին առանց հանրահռչակման, հարմար չէ առաջադրանքը լուծելու համար: Չէ՞ որ այս մոտեցմամբ տղաների մոտ ծագող հարցերի մեծ մասին հնարավոր չէ պատասխանել։ Արդյունքում, երեխաները չեն զարգացնի ամբողջական պատկերացում շրջապատող աշխարհի մասին: Սա, իր հերթին, թույլ չի տա նրանց հեշտությամբ ընկալել նոր տեղեկատվությունը, քանի որ դժվար է այն կապել փոքր թվով կայացած գաղափարների և հասկացությունների հետ։ Սա նշանակում է, որ նրանց մեջ զարգացող գաղափարների մեծ մասը երեխաների առասպել ստեղծելու արդյունք է լինելու։ Մանկության հասակում երեխաների կողմից ստացված այս գաղափարները կարող են մնալ նրանց հետ ամբողջ կյանքում:

Այլ իրավիճակ կստեղծվի դասընթացից օգտվելիս, որն իր մեջ ներառում է ձեր ուշադրությանը առաջարկվող շրջապատող աշխարհի ինտեգրված ընթացքը. կրթական համակարգ«Դպրոց 2100». Դպրոցականներին ներկայացվում են աշխարհի մասին լայն պատկերացումներ, որոնք կազմում են մի համակարգ, որն ընդգրկում է իրենց շրջապատող ամբողջ աշխարհը:. Միևնույն ժամանակ, մանրակրկիտ ուսումնասիրված ամենակարևոր հասկացությունները («գիտելիքի կղզիներ») բացատրում են շրջապատող աշխարհի միայն մի փոքր մասը, բայց դրանց շուրջ ձևավորված մոտակա զարգացման գոտիները թույլ են տալիս պատասխանել երեխաներին տրվող հարցերի մեծ մասին: Աշխարհի համեմատաբար ամբողջական պատկերի ներկայացումը հնարավորություն կտա ստեղծագործական հետազոտական ​​բնույթ տալ առարկայի ուսումնասիրման գործընթացին՝ ստիպելով ուսանողներին տալ ավելի ու ավելի նոր հարցեր, որոնք պարզաբանում և օգնում են ըմբռնել իրենց փորձը:

Ինչպե՞ս երեխայի մեջ ձևավորել աշխարհի ամբողջական պատկերը:Անիմաստ է սկսել փորձել նրան պատմել իրեն անծանոթ բաներ։ Նա կարող է հետաքրքրվել, բայց նա չի կարողանա համատեղել այս նոր գիտելիքները իր փորձի հետ (գիտելիքը կմնա «կղզիներ առանց կամուրջների»): Միակ ճանապարհն այն է, որ օգնենք երեխաներին իմաստավորել իրենց փորձառությունը ամեն օր և ժամ: Մարդը պետք է սովորի հասկանալ իրեն շրջապատող աշխարհը և հասկանալ իր և շրջապատի գործողությունների արժեքն ու նշանակությունը:Եվ չնայած մարդը միշտ չէ, որ գործելու է իր գիտելիքներին համապատասխան, մենք պետք է նրան հնարավորություն տանք ապրել խելացի և բովանդակալից։ Պարբերաբար բացատրելով ձեր փորձը, մարդը սովորում է հասկանալ իրեն շրջապատող աշխարհը:Միևնույն ժամանակ, նա անընդհատ սկսում է հարցեր ունենալ (առաջացած «տգիտության կղզիների» կողմից), որոնք պահանջում են պարզաբանում։ Այս ամենը նպաստում է սովորության (հմտության) ձևավորմանը. բացատրել և անդրադառնալ սեփական փորձի վրա. Այս դեպքում նա կարող է սովորել զբաղվել ցանկացած նոր գործով՝ ինքնուրույն տիրապետելով դրան։

Միևնույն ժամանակ, սկզբունքորեն կարևոր է չանդրադառնալ շրջապատող աշխարհի սառը ռացիոնալ վերլուծությանը: Մարդն անբաժան է այն ապրումներից (հույզեր, զգացմունքներ, գնահատականներ), որոնք նա ապրում է իր շուրջը կատարվող ամեն ինչի հետ կապված։ Այսպիսով, մեր նպատակներից մեկն է օգնել ուսանողին անձնական ընկալման ձևավորման գործում, զգացմունքային, գնահատող վերաբերմունք այս աշխարհին. Զարգացման այս գծի շրջանակներում են առաջադրվել հումանիստական, բնապահպանական, քաղաքացիական և հայրենասիրական դաստիարակություն. Ուսանողի կողմից իր դիրքի անկախ որոշումն է, որն ի վերջո կօգնի նրան գտնել «Ինչպե՞ս մենք պետք է կառուցենք մեր կյանքը» հարցի պատասխանը: «մարդ – բնություն», «մարդ – հասարակություն» հարաբերություններում։ Հեղինակների կարծիքով՝ բնության հետ հարաբերություններում մարդու գոյատևման միակ ռազմավարությունը էկոլոգիական տնտեսության անցումն է, որը ոչ թե կկործանի բնական էկոհամակարգերը, այլ կինտեգրվի դրանց։ Մարդկանց միջև հարաբերություններում հիմնական առաջնահերթությունը հանդուրժող մարդու քաղաքացիական ինքնագիտակցության ձևավորումն է` մարդու, ով կարողանում է ինքնուրույն որոշել իր դիրքորոշումը, շահագրգռված լինել և հանդուրժող լինել այլ մարդկանց դիրքերի և շահերի նկատմամբ: Երբ այս նպատակներն իրականացվեն, մենք կարող ենք հուսալ, որ մեր ուսանողը կկարողանա օգտագործել աշխարհի պատկերը:

Գործունեության մոտեցումը գիտելիք ստանալու հիմնական միջոցն է։Աշխարհի ամբողջական պատկերի ընդգրկումը, որն ուղեկցվում է բովանդակության հստակ ընդլայնմամբ, պահանջում է էական փոփոխություններ տարրական դպրոցում բնական գիտության դիդակտիկայի մեջ:

Ավանդաբար ուսուցումը հիմնված է գիտելիքների ձեռքբերման վրա: Հետևաբար, կրթության հիմնական նպատակն է «գիտելիքը մտցնել երեխաների մտքերը»: Տվյալ դեպքում տարրական դպրոցում բնագիտության դասընթացի առաջարկվող բովանդակությունը չափազանց ծավալուն է։ Իհարկե, աշխարհի ամբողջ, նույնիսկ տարրական պատկերը հնարավոր չէ սովորել տարրական դպրոցում, քանի որ դա ամբողջ տարրական դպրոցի խնդիրն է: Բայց մենք մեր առջեւ նման նպատակ չենք դնում։ Մենք ցանկանում ենք երեխաներին ծանոթացնել աշխարհի պատկերին և սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել այն աշխարհը հասկանալու և իրենց փորձը պարզեցնելու համար:Ուստի, ուսուցման գործընթացը, մեր խորին համոզմամբ, պետք է կրճատվի սեփական փորձը մեկնաբանելու հմտության զարգացմամբ։ Սա ձեռք է բերվում նրանով, որ ուսուցման գործընթացում երեխաները սովորում են օգտագործել ստացած գիտելիքները կյանքի իրավիճակները նմանակող կոնկրետ առաջադրանքներ կատարելիս: Ստեղծագործական արդյունավետ առաջադրանքների լուծումը աշխարհը ընկալելու հիմնական միջոցն է:Միևնույն ժամանակ, գիտելիքների բազմազանությունը, որը կարող են հիշել և հասկանալ դպրոցականները, ուսուցման միակ նպատակը չէ, այլ դրա արդյունքներից մեկն է: Ի վերջո, վաղ թե ուշ այդ գիտելիքները կուսումնասիրվեն ավագ դպրոցում։ Բայց տղաներն ավելի ուշ չեն կարողանա ծանոթանալ աշխարհի ամբողջական (տարիքային) պատկերին, քանի որ տարբեր առարկաների դասերին աշխարհը կուսումնասիրեն առանձին։

Այս դեպքում դասագրքերի համար օգտագործում ենք ավանդական «Դպրոց 2100» նվազագույնի սկզբունքը. Համաձայն այս սկզբունքի՝ դասագրքերը պարունակում են ավելորդ գիտելիքներ, որոնք երեխաները կարող են սովորել, և ավելորդ առաջադրանքներ, որոնք ուսանողները կարող են կատարել: Միևնույն ժամանակ, ամենակարևոր հասկացությունները և կապերը, որոնք ներառված են նվազագույն բովանդակության մեջ (ստանդարտ) և կազմում են դասընթացի համեմատաբար փոքր մասը, պետք է սովորեն բոլոր ուսանողները: Այսպիսով, դասագրքերը զգալիորեն տարբերվում են այն նյութի քանակով, որը ուսանողները կարող են և պետք է սովորեն:

Պատմահասարակագիտական ​​դասընթացի շրջանակներում պարզվում է, որ ամենադժվարն է գործունեության մոտեցման իրականացումը, քանի որ այս մոտեցումը մեծապես հակասում է դպրոցում պատմություն դասավանդելու ավանդույթին։ Հաճախ գիտության տեսանկյունից վիճահարույց հարցերը կա՛մ խուսափում էին, կա՛մ միանշանակ մեկնաբանվում։ Այս հարցերը որպես խնդիր դնելու փորձերը անխուսափելիորեն բախվեցին այն փաստին, որ աշակերտները չունեին դպրոցի դասընթացի գիտելիքները դրանք լուծելու համար: Արդյունքում, պատմության ուսումնասիրությունը կրճատվեց իրադարձությունների և երևույթների նկարագրությամբ, որը լրացվում էր կոշտ պատճառահետևանքային կապի ցուցումով, որը քննարկման ընթացքում ենթադրում էր հարցի միայն միանշանակ լուծում (այն ժամանակ տիրող վարկածի համաձայն. գիտության մեջ): Այս բոլոր հանգամանքները չափազանց դժվարացնում են պատմական փորձն օգտագործելու կարողության զարգացումը ժամանակակից կյանք. Բայց սա հենց այն է, ինչ պահանջում է գործունեության վրա հիմնված սկզբունքների իրականացումը։

Առաջարկում ենք չխուսափել հարց-խնդիրներից Ռուսական պատմությունև արդիականություն։ Այս հարցերը չի կարող լուծվել, դպրոցի շրջանակներում ընդհանրապես, իսկ առավել եւս 3–4-րդ դասարաններում։ Մարդը, իր ողջ կյանքի ընթացքում անընդհատ ընդլայնելով իր մտահորիզոնը, ինքն է գալիս այդ խնդիրների լուծմանը։ Դասընթացի նպատակն է դնելայս հարցերը դրված են ուսանողների առաջ, քանի որ առանց դրանց պատմության ամբողջական պատկերացում գոյություն չունի: Տարրական դպրոցում այս խնդիրները լուծելիս ուսուցիչը պետք է երեխաների ուշադրությունը հրավիրի այն փաստի վրա, որ նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է նրանց գիտելիքների մշտական ​​ընդլայնում: Շրջապատող աշխարհի դասընթացի պատմահասարակագիտական ​​մասի նպատակն է ստիպել աշակերտին մտածել խնդրահարույց հարցերի մասին, որպեսզի նրա անհատականությունը զարգանալով անընդհատ վերադառնա դրանք լուծելու փորձերին:

Այսպիսով, ընդհանուր առմամբ, ուսանողները պետք է զարգանան շրջապատող աշխարհը հասկանալու և հասկանալու ունակություն, այսինքն. ձեռք բերված գիտելիքները բովանդակալից կիրառել կրթական, ճանաչողական և կյանքի առաջադրանքները լուծելու համար:

Ուսուցչին դասին նախապատրաստելու ալգորիթմ.Մեր կուրսում դասեր անցկացնելիս ուսուցիչները հաճախ բախվում են ժամանակի սղության խնդրին։ Թեմայի նյութն այնքան ծավալուն է, որ հնարավոր չէ այն ամբողջությամբ «բացել» դպրոցականների հետ՝ օգտագործելով խնդրահարույց երկխոսության տեխնոլոգիան։ Զանգն արդեն հնչում է, իսկ ուսուցիչը դեռ չի բացատրել երեխաներին ամբողջ նյութը։ Արդյունքում ժամանակ չի մնում ո՛չ գիտելիքի ինքնուրույն կիրառման, ո՛չ էլ ամփոփման փուլին։ Այս խնդրի հիմքում ընկած է ուսուցչի ցանկությունը՝ ուսանողների հետ «բացահայտել» ողջ գիտելիքները: Ընդհակառակը, որոշ բարդ դրույթներ ավելի հեշտ է բացատրել հենց ուսուցչին, ավելի հեշտ «բացահայտումներ» թողնելով աշակերտներին։ Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր դասի ընթացքում երեխաներն իրենց «բացահայտեն» գիտելիքների գոնե մի մասը։

Ժամանակի սղության երկրորդ և հիմնական պատճառը նվազագույն սկզբունքն օգտագործելու անհնարինությունն է։ Այս սկզբունքի համաձայն՝ դասարանում սովորողները կարող են շատ նոր բաներ սովորել (առավելագույնը), բայց պետք է սովորեն միայն ամենակարևոր գիտելիքները (նվազագույնը):

1-ին քայլ. Դասին նախապատրաստվելու առաջին փուլում անհրաժեշտ է դասագրքի բովանդակության մեջ առանձնացնել պարտադիր ծրագիրը. նվազագույնը. Դա անելու համար հարկավոր է բացել ծրագիրը և մինչև ուսումնառության այս տարվա վերջ գիտելիքների և հմտությունների պահանջների մեջ գտնել դրանք, որոնք վերաբերում են ուսումնասիրվող թեմային (պահանջների ցանկը տեղադրված է նաև օրագրերում և սկզբում. դասագրքի յուրաքանչյուր բաժնից): Սա այն նվազագույնն է, որը պետք է սովորեն բոլոր ուսանողները, և որը կստուգվի ստուգման աշխատանքախ եռամսյակի վերջում: Այդ գիտելիքների և հմտությունների յուրացումն ապահովվում է ոչ այնքան այս դասում, որքան հետագա դասերին՝ դրանց ակտուալացման գործընթացում: Որոշ դասերի ընթացքում կարող են չլինել նվազագույնի հետ կապված գիտելիքներ և հմտություններ:

2-րդ դասարանից սկսած՝ դասի վերջում կա հասկացությունների ցանկ, որոնք պետք է սովորեն սովորողները։ Այս հասկացություններից մի քանիսը, որոնք ընդգծված են թավով, վերաբերում են ծրագրային ապահովմանը նվազագույնըորը պետք է իմանան բոլոր ուսանողները: Այն կարելի է նշել «հիշելու անհրաժեշտություն» արտահայտությամբ։ Բայց հասկացությունների մյուս մասը՝ փաստերը (կարեւորված չէ) նվազագույնի մեջ չի մտնում։ Այն կարելի է նշել «բավական է ծանոթանալ» արտահայտությամբ։ Այն ներառում է երեխայի միջավայրում հաճախ հանդիպող բառեր, որոնք, այնուամենայնիվ, նրանք կարիք չունեն իմանալու։ Դասում անհրաժեշտ է հասնել նրանց ըմբռնմանը բոլոր աշակերտների կողմից, սակայն հետագա դասերին անհրաժեշտ չէ դրանք կիրառել ակտուալացման փուլում: Ում համար նրանք կարևոր են թվում, նրանք կհիշեն նրանց, մնացածը կարող են մոռանալ: Բայց ներս ինքնուրույն աշխատանքանցկացված թեմայի վերջում (յուրաքանչյուր 3-4 դաս), դրանք ներառված են և պետք է ներկա լինեն այս թեմայով դասին:

Վերջապես, հասկացությունների և փաստերի երրորդ կատեգորիային. առավելագույնը- ներառել դասագրքի տեքստում, բայց դասի վերջում չտեղադրվածները, առավել եւս արտացոլված չեն ծրագրի պահանջներում: Նրանք ոչ միայն անհրաժեշտ չէ իմանալ, Ինչպես նաեւ պարտադիր չէ դասի նյութի մեջ ներառված.

2-րդ քայլ. Դասին նախապատրաստվելու երկրորդ փուլում, բացահայտելով նվազագույն և առավելագույն հասկացությունները, ուսուցիչը մտածում է խնդրահարույց իրավիճակի, դասի հիմնական հարցի և ամենակարևոր հարցերի մի փոքր շարքի մասին, որոնց պետք է պատասխանել՝ պատասխանեք հիմնական հարցին. Ուսուցիչը իր գրառումներում ներառում է հիմնական երկխոսության այս հիմնական հարցերը՝ միաժամանակ մտածելով երեխաների կողմից դրանց հնարավոր պատասխանների մասին: Դուք պետք է աշխատեք հետևել մշակված պլանին՝ դասի ժամանակ շեղվելով միայն այն դժվարություններից, որոնք աշակերտները ունենում են ամենակարևոր գիտելիքներն ուսումնասիրելիս։ Եթե ​​աշակերտներն անմիջապես արտահայտեն խնդրի լուծման իրենց տարբերակները (երկխոսություն հրահրելը), ուսուցիչը չի տա բոլոր պատրաստված հարցերը, այլ կանցնի դասի տարբերակների քննարկմանը։ Ընդհանրապես, մեր մեթոդաբանության մեջ պետք է նախապես պատրաստվել նրան, որ տղաները հեշտությամբ ուսուցչին դուրս կբերեն լավ մտածված ուղուց։ Որպեսզի դասը չկորցնի իր տրամաբանությունը, ուսուցիչն իր գրառումներում գրում է ամենակարևոր հարցերի համակարգ և փորձում հետևել դրան։

3-րդ քայլ. Դասին պատրաստվելու միայն երրորդ փուլում ուսուցիչը սկսում է ընտրել և դասի ամփոփագրում ներառել այն գիտելիքները, որոնք կհետաքրքրեն դպրոցականներին: 3-4-րդ դասարանում կարող եք տղաների հետ նախապես քննարկել, թե ինչ են ուզում սովորել: Այս նյութը այն պահուստն է, որը ուսուցիչը կարող է զոհաբերել, երբ ժամանակի սղություն կա։

Կրթական արդյունքների վերահսկում.Ցանկացած դիդակտիկա ներառում է վերահսկում գիտելիքների յուրացման, առարկայական հմտությունների և համընդհանուր ուսումնական գործունեություն. Առանց դպրոցականների ձեռք բերած գիտելիքների, ուսուցման արդյունավետությունը կզրոյանա։ Եվս մեկ անգամ կկրկնենք դասարանում ներկայացված գիտելիքների պահանջները մեզ շրջապատող աշխարհի վերաբերյալ։

Նախ, մեր կարծիքով, կարևոր է միայն ուսանողների գիտելիքները, որոնք նրանք կարող են կիրառել գործնականում: Ուստի, առաջին հերթին, դպրոցականների ձեռք բերած բազմազան գիտելիքները պետք է թույլ տա նրանց նկարագրել իրենց դիտարկումները և երեխաներին բացատրել սեփական փորձը, օգնել պատասխանել նրանց մեջ ծագած հարցերին: Իրականում անհրաժեշտ է ոչ թե գիտելիքի, այլ գիտելիքների օգտագործման հմտություններ:

Երկրորդ, ամուր գիտելիքն է կարևոր և անհրաժեշտ, և ոչ թե այս դասի համար սովորած նյութը: Այս առումով առաջարկում ենք ուսանողներին գնահատել հետևյալ երկու եղանակներով.

1. Գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գնահատումն իրականացվում է աշակերտի կողմից դասագրքերում և աշխատանքային տետրերում, ինքնուրույն և ավարտական ​​աշխատանքներում (1-2-րդ դասարաններ), թեստերում և ավարտական ​​առաջադրանքների կատարման միջոցով: հսկիչ աշխատանքներախ (3-4 բջիջ):Արդյունավետ առաջադրանքները պահանջում են ոչ այնքան տեքստում պատրաստի պատասխան գտնելը, որքան ստացված գիտելիքները կիրառել կոնկրետ իրավիճակում՝ այն բացատրելու համար: Գիտելիքի այս տեսակ օգտագործումը հանգեցնում է մարդու կողմից իրեն հասկանալի աշխարհի ամբողջական պատկերի ադեկվատ իրականության կառուցմանը: Ուսանողը, ով ինքնուրույն կատարել է դասագրքի և աշխատանքային գրքույկի առաջադրանքների բոլոր անհրաժեշտ ծավալը, ձեռք կբերի դասընթացի ընթացքում անհրաժեշտ բոլոր գիտելիքները: Ընդ որում, նա ոչ այնքան կհիշի հասկացությունների սահմանումը և օրենքների ձևակերպումը, որքան կկարողանա դրանք կիրառել կյանքում։ Բնականաբար, ուսուցիչը կարող է բազմաթիվ ձևերով հորինել և ավելացնել նման առաջադրանքներ։ Բայց դրանք պետք է համապատասխանեն վերը նշված բոլոր չափանիշներին (առաջին հերթին պահանջեն գիտելիքների ստեղծագործական կիրառում) և ցանկալի է կապված լինել ցանկացած գործնական գործունեության հետ (գրել, նկարել, միացնել, քանդակել և այլն): Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը որոշի առաջադրանքների ծավալը՝ ելնելով իր աշակերտների գիտելիքների մակարդակից: Ամեն դեպքում, դասագրքերի և աշխատանքային գրքույկների բոլոր առաջադրանքները կատարելու կարիք չկա (մինիմաքս սկզբունքը):
2. Գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գնահատումն իրականացվում է կարևորագույն հասկացությունների, օրենքների և կանոնների մշտական ​​կրկնության միջոցով։Գիտելիքների թարմացման փուլում, նախքան նոր նյութ ուսումնասիրելը, ուսուցչին առաջարկում ենք բլից հարցում անցկացնել դասընթացի ամենակարևոր հասկացությունների և դրանց փոխհարաբերությունների մասին, որոնք պետք է հիշել: ճիշտ ըմբռնում նոր թեմա. Հատկապես օգտակար է, եթե երեխաներն իրենք են ձևակերպում առաջացած խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների ցանկը։ Բոլոր դասագրքերում, սկսած 2-րդ դասարանից, յուրաքանչյուր դասի սկզբում դրվում են հարցեր՝ գիտելիքները թարմացնելու համար։

Գիտելիքների և հմտությունների նման ստուգման առավելություններն այն են, որ ուսուցիչը մշտապես տեղյակ է երեխաների ունեցած գիտելիքներին: Այն դեպքում, երբ աշակերտներից ոչ մեկը չի կարող պատասխանել հարցին, ուսանողները ուսուցչի ղեկավարությամբ դիմում են բառարանին։ Սա ևս մեկ անգամ սովորեցնում է, թե ինչպես աշխատել նրա հետ և ցույց է տալիս, թե ինչպես պետք է վարվի մարդը, եթե ցանկանում է ինչ-որ բան իմանալ:

Մոնիտորինգի գործում կարևոր դեր ունեն ինքնուրույն ուսումնասիրության նոթատետրերը: և ավարտական ​​աշխատանքներ (1-2 դասարաններ) և տետրեր ստուգման և վերահսկման աշխատանքների համար (3-4 դասարաններ). Դասագրքերում և աշխատանքային գրքույկներում առաջադրանքների մակարդակն իր բարդությամբ տարբերվում է անկախ (ստուգիչ) և վերջնական (հսկիչ) աշխատանքների մակարդակից: Դասագրքի և աշխատանքային գրքույկի առաջադրանքները ամենադժվարն են։ Դրանք ներառում են, համաձայն minimax սկզբունքի, ոչ միայն պարտադիր նվազագույնը (ծրագրի պահանջները), որը պետք է սովորեն բոլոր ուսանողները, այլև առավելագույնը, որը ուսանողները կարող են սովորել: Միաժամանակ առաջադրանքներ տարբեր մակարդակներումդժվարությունները չեն նշվում. Ի հակադրություն, անկախ (ստուգիչ) և ավարտական ​​(հսկիչ) աշխատանքներում, սկսած 2-րդ դասարանից, նշվում է բարդության աստիճանը (պահանջվող, ծրագրային կամ առավելագույն), որը սովորողները կարող են ինքնուրույն ընտրել։ Միաժամանակ անկախ (ստուգիչ) աշխատանքի շեշտը դրվում է պարտադիր նվազագույնի և առավելագույնի (մինիմաքսի) կարևորագույն դրույթների վրա։ Իսկ վերջնական (հսկիչ) աշխատանքի նյութն ամբողջությամբ կենտրոնացած է գիտելիքների պարտադիր նվազագույնի վրա։

Այսպիսով, յուրաքանչյուր ուսանող պետք է յուրացնի յուրաքանչյուր թեմա՝ կատարելով որոշակի քանակությամբ առաջադրանքներ դասագրքում և աշխատանքային գրքում՝ հաղթահարելով ինքնուրույն (ստուգման), վերջնական (թեստային) աշխատանքի առաջադրանքները: Անկախ (ստուգիչ), վերջնական (հսկիչ) աշխատանքների առաջադրանքների դրական գնահատականները և գնահատականները մի տեսակ թեստ են ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ: Յուրաքանչյուր ուսանողի համար յուրաքանչյուր թեմա պետք է գնահատվի, սակայն կրեդիտ ստանալու վերջնաժամկետը չպետք է խստորեն սահմանափակվի (օրինակ, ուսանողները պետք է անցնեն բոլոր թեմաները մինչև եռամսյակի ավարտը): Սա սովորեցնում է ուսանողներին պլանավորել իրենց գործողությունները: Բայց ուսանողները պետք է անընդհատ տեսնեն իրենց աշխատանքի արդյունքները, այս դերը կարող է խաղալ.

1. «Ուսանողի օրագրում» առարկայի պահանջների աղյուսակը. Դրանում աշակերտը (ուսուցչի օգնությամբ) իր գնահատականներն է դնում տարբեր առաջադրանքների համար՝ ցուցադրելով համապատասխան հմտությունների զարգացումը։ Օրինակ (2-րդ դասարան) առաջադրանքի համար նշիր. «Ի՞նչ նյութ է տալիս այս առարկաներին կարծրություն և առաձգականություն: (գծված է գնդիկ, փչովի օղակ, օդային ներքնակ)» դրվում է «պինդ, հեղուկ և գազային նյութերի տարբերությունները բացատրելու» ունակության սյունակում.
2. 2) ուսանողի ձեռքբերումների պորտֆոլիո` թղթապանակ, որտեղ ուսանողի կատարած առաջադրանքների բնօրինակները կամ պատճենները (թուղթ, թվային) ստեղծագործություններ, որոնք պարունակում են ոչ միայն գնահատական ​​(կետ), այլև գնահատում (նրա հաջողության բանավոր նկարագրությունը). և խորհուրդներ՝ բարելավելու, հնարավոր թերությունները վերացնելու վերաբերյալ) տեղադրված են .

Այս գնահատականների և գնահատականների կուտակումը ցույց է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից նոր գիտելիքների և հմտությունների յուրացման առաջընթացի արդյունքները, նրա գործելու կարողության զարգացումը։

III. Ուսումնական ծրագրում առարկայի տեղի նկարագրությունը

Համաձայն դաշնային հիմնական ուսումնական պլան«Աշխարհի շուրջը» դասընթացն ուսումնասիրվում է 1-ից 4-րդ դասարաններում շաբաթական երկու ժամ: Ուսման ընդհանուր ժամանակը 270 ժամ է։ Առանձնահատուկ տեղ են գրավում էքսկուրսիաներն ու գործնական աշխատանքները։ Դրանց պահանջվող նվազագույնը որոշվում է ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի համար: Էքսկուրսիաները ներառում են դիտարկումներ, գործնական աշխատանք՝ դիտարկումներ, փորձեր, չափումներ, աշխատանք պատրաստի մոդելներով, պարզ մոդելների ինքնուրույն ստեղծում։

IV. Առարկայի բովանդակության արժեքային կողմնորոշումների նկարագրությունը

Կյանքի արժեքը- մարդու կյանքի և բնության մեջ կյանքի գոյության ճանաչումը որպես մեծագույն արժեք, որպես իսկական էկոլոգիական գիտակցության հիմք:

Բնության արժեքըհիմնված է կյանքի համընդհանուր արժեքի վրա, իր գիտակցության վրա՝ որպես բնական աշխարհի մաս՝ կենդանի և անշունչ բնության մի մաս: Բնության հանդեպ սերը նախևառաջ նշանակում է հոգ տանել նրա՝ որպես բնակավայրի և մարդու գոյատևման, ինչպես նաև զգալ գեղեցկության, ներդաշնակության, նրա կատարելության զգացումը, պահպանել ու մեծացնել նրա հարստությունը։

Մարդկային արժեքորպես բարության և ինքնակատարելագործման ձգտող բանական էակ, առողջ ապրելակերպի պահպանման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը դրա բաղադրիչների՝ ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալ-բարոյական առողջության մեջ:

Լավի արժեքը- մարդու կենտրոնացումը կյանքի զարգացման և պահպանման վրա՝ կարեկցանքի և գթասրտության միջոցով՝ որպես մարդկային բարձրագույն կարողության՝ սիրո դրսևորում։

Ճշմարտության արժեքը- սա գիտական ​​գիտելիքների արժեքն է որպես մարդկության մշակույթի, մտքի, գոյության էության, տիեզերքի ըմբռնման մաս:

Ընտանեկան արժեքորպես երեխայի զարգացման առաջին և կարևորագույն սոցիալական և կրթական միջավայր, որն ապահովում է Ռուսաստանի ժողովուրդների մշակութային ավանդույթների շարունակականությունը սերնդեսերունդ և, հետևաբար, ռուսական հասարակության կենսունակությունը:

Աշխատանքի և ստեղծագործության արժեքըորպես մարդկային կյանքի բնական պայման, մարդկային նորմալ գոյության վիճակ։

Ազատության արժեքըորպես մարդու ազատություն՝ ընտրելու իր մտքերն ու գործողությունները, բայց ազատությունը, բնականաբար, սահմանափակված է հասարակության նորմերով, կանոններով, օրենքներով, որի անդամը միշտ ողջ է: սոցիալական էությունըտղամարդ է.

Սոցիալական համերաշխության արժեքըորպես մարդու իրավունքների և ազատությունների ճանաչում, արդարության, գթասրտության, պատվի, արժանապատվության զգացում սեփական անձի և այլ մարդկանց նկատմամբ:

Քաղաքացիության արժեքը- անձի գիտակցումը՝ որպես հասարակության անդամ, ժողովրդի, երկրի և պետության ներկայացուցիչ.

Հայրենասիրության արժեքը- մարդու հոգևոր հասունության դրսևորումներից մեկը՝ արտահայտված Ռուսաստանի, ժողովրդի, փոքրիկ հայրենիքի հանդեպ սիրով, հայրենիքին ծառայելու գիտակցված ցանկությամբ։

Մարդկության արժեքը- անձի գիտակցումն իր մասին որպես համաշխարհային հանրության մաս, որի գոյության և առաջընթացի համար անհրաժեշտ է խաղաղություն, ժողովուրդների համագործակցություն և հարգանք նրանց մշակույթների բազմազանության նկատմամբ:

V. Առարկայի յուրացման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ

Ուսումնական և մեթոդական դասընթացի յուրացման բոլոր արդյունքները (նպատակները) առարկայական միջոցների հետ միասին կազմում են ինտեգրալ համակարգ։ Նրանց հարաբերությունները կարելի է տեսնել դիագրամում:

1-ին դաս

անձնական արդյունքներ 1-ին դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

• Գնահատելկյանքի իրավիճակները (մարդկանց գործողությունները) ընդհանուր ընդունված նորմերի և արժեքների առումով. առաջարկվող իրավիճակներում նշեք կոնկրետ գործողություններ, որոնք կարող են գնահատվել որպես լավ կամ վատ:
• Բացատրիրունիվերսալի տեսակետից բարոյական արժեքներինչու կոնկրետ գործողությունները կարող են գնահատվել որպես լավ կամ վատ:
• Ինքնուրույն որոշելԵվ արտահայտել
• Կատարել ընտրությունինչ գործողություններ ձեռնարկել.

Այս արդյունքների հասնելու միջոցն է ուսումնական նյութեւ դասագրքային առաջադրանքներ, որոնք ապահովում են զարգացման 2-րդ գիծ՝ աշխարհի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը որոշելու կարողություն։

Մետաառարկայի արդյունքները 1-ին դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորումն է (UUD).

Կարգավորող UUD:

• ՍահմանելԵվ ձեւակերպելուսուցչի օգնությամբ դասի գործունեության նպատակը.
• արտասանելգործողությունների հաջորդականությունը դասում.
• Ուսումնասիրել արտահայտելսեփական ենթադրություն (տարբերակ)՝ հիմնված դասագրքի նկարազարդման հետ աշխատանքի վրա։
• Ուսումնասիրել աշխատանքըստ ուսուցչի պլանի.

• Ուսումնասիրել տարբերվելճիշտ կատարված առաջադրանքը սխալ առաջադրանքից.
• Ուսուցչի և այլ աշակերտների հետ միասին սովորել էմոցիոնալ տալ գնահատումդասի գործունեությունը դասարանում.

Ճանաչողական UUD:

• տարբերվելնոր արդեն հայտնիից՝ ուսուցչի օգնությամբ.
• Կատարեք տեղեկատվության աղբյուրների նախնական ընտրություն. նավարկելդասագրքում (տարածման մասին, բովանդակության մեջ, բառարանում).
• Ստացեք նոր գիտելիքներ. գտնել պատասխաններպատասխանել հարցերին՝ օգտագործելով դասագիրքը, ձեր կյանքի փորձը և դասում ստացված տեղեկատվությունը:
• եզրակացություններ անելորպես արդյունք համատեղ աշխատանքամբողջ դասարանը։
• Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. համեմատելԵվ խումբառարկաները և դրանց պատկերները.
• մանրամասն վերապատմելփոքր տեքստեր, անվանել դրանց թեման:

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը դասագրքի ուսումնական նյութն ու առաջադրանքներն են, որոնք ապահովում են զարգացման 1-ին գիծ՝ աշխարհը բացատրելու կարողություն։

Հաղորդակցական UUD:

• պաշտոնականացնելձեր մտքերը բանավոր և գրելը(նախադասության կամ կարճ տեքստի մակարդակով):
• ԼսիրԵվ հասկանալուրիշների խոսքը.
• արտահայտիչ կերպով կարդալԵվ վերապատմելտեքստը։

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը խնդրահարույց երկխոսության (երկխոսություն հրահրող և առաջնորդող) տեխնոլոգիան է։

Էական արդյունքներ 1-ին դասարանում «Մեր շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

• անվանել շրջապատող առարկաները և դրանց փոխհարաբերությունները.
• բացատրել, թե ինչպես են մարդիկ օգնում միմյանց ապրել;
• անվանել կենդանի և ոչ կենդանի բնական ռեսուրսները և դրանց դերը մարդու կյանքում.
• նշեք յուրաքանչյուր սեզոնի հիմնական առանձնահատկությունները.

• գնահատել առօրյա կյանքում վարքի ճիշտությունը (հաղորդակցության կանոններ, կյանքի անվտանգության կանոններ, երթևեկություն):

2-րդ դասարան

անձնական արդյունքներ 2-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

• Գնահատելկյանքի իրավիճակները (մարդկանց գործողությունները) ընդհանուր ընդունված նորմերի և արժեքների տեսանկյունից. առաջարկվող իրավիճակներում նշեք կոնկրետ գործողություններ, որոնք կարող են լինել. նախահաշիվըինչպես լավ, թե վատ:
• Բացատրիր
• Ինքնուրույն որոշելԵվ արտահայտելբոլոր մարդկանց համար ընդհանուր վարքագծի ամենապարզ կանոնները (համընդհանուր մարդկային բարոյական արժեքների հիմքերը):
• Առաջարկվող իրավիճակներում՝ հիմնված բոլորի համար ընդհանուրի վրա պարզ կանոններվարքագիծ, Կատարել ընտրությունինչ գործողություններ ձեռնարկել.

Մետաառարկայի արդյունքները 2-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորումն է.

Կարգավորող UUD:

• Սահմանելդասի գործունեության նպատակը ուսուցչի օգնությամբ և ինքնուրույն.
• Սովորեք ուսուցչի հետ բացահայտելու և ձևակերպել ուսումնական խնդիրուսուցչի հետ միասին (դրա համար դասագրքում հատուկ նախատեսված են մի շարք դասեր)։
• Ուսումնասիրել պլանավորել ուսումնական գործունեությունդասին.
• արտահայտվելնրա տարբերակը, փորձեք առաջարկել այն ստուգելու միջոց (հիմնվելով դասագրքի արդյունավետ առաջադրանքների վրա):
• Աշխատելով առաջարկվող պլանի համաձայն, օգտագործելանհրաժեշտ միջոցներ (դասագիրք, պարզ գործիքներ և գործիքներ):

Որպես այդ գործողությունների ձևավորման միջոց է ծառայում նոր նյութի ուսումնասիրման փուլում խնդրահարույց երկխոսության տեխնոլոգիան։

• Սահմանելհաջողություն ուսուցչի հետ երկխոսության մեջ իրենց առաջադրանքը կատարելու մեջ:

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը կրթական նվաճումների գնահատման տեխնոլոգիան է (կրթական հաջողություն):

Ճանաչողական UUD:

• Նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգը. հասկանալոր ուսուցման խնդիրը մեկ քայլով լուծելու համար անհրաժեշտ է լրացուցիչ տեղեկատվություն (գիտելիք):
• Արեքնախնական ընտրությունտեղեկատվության աղբյուրները ուսումնական խնդրի լուծման համար:
• Ստացեք նոր գիտելիքներ. գտնելանհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինչպես դասագրքում, այնպես էլ ուսուցչի առաջարկած բառարաններում ու հանրագիտարաններում (2-րդ դասարանի դասագրքում դրա համար նախատեսված է հատուկ «դասագրքի ներսում հանրագիտարան»):
• Քաղել նոր գիտելիքներ. քաղել տարբեր ձևերով ներկայացված տեղեկատվությունը (տեքստ, աղյուսակ, դիագրամ, նկարազարդում և այլն):
• Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. դիտեք և ինքներդ եզրակացություններ արեք.

Հաղորդակցական UUD:

• Ձեր դիրքորոշումը փոխանցեք ուրիշներին. պաշտոնականացնելնրա միտքը բանավոր և գրավոր խոսքում (մեկ նախադասության կամ փոքր տեքստի մակարդակով).
• ԼսիրԵվ հասկանալուրիշների խոսքը.
• արտահայտիչ կերպով կարդալԵվ վերապատմելտեքստը։
• միանալդասարանում և կյանքում խոսակցության մեջ:

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը խնդրահարույց երկխոսության (երկխոսություն հրահրող և առաջնորդող) և արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիան է։

• Միասին համաձայնեցրեք դպրոցում հաղորդակցության և վարքագծի կանոնները և հետևեք դրանց:
• Սովորեք խմբում տարբեր դերեր խաղալ (առաջնորդ, կատարող, քննադատ):

Այս գործողությունների ձևավորման միջոցը փոքր խմբերով աշխատելն է (մ ուղեցույցներտրված է դասեր անցկացնելու նման տարբերակ):

Էական արդյունքներ 2-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

Զարգացման 1-ին գիծը աշխարհին բացատրել կարողանալն է.

• բացատրել պինդ, հեղուկ և գազային նյութերի տարբերությունները.
• բացատրել Երկրի ձգողության ազդեցությունը;
• Երկրի վրա տեղի ունեցող իրադարձությունները կապել Արեգակի և Երկրի գտնվելու վայրի և շարժման հետ.
• դիտել եղանակը և նկարագրել այն;
• կարողանալ որոշել կարդինալ ուղղությունները արևի և կողմնացույցի միջոցով.
• օգտագործել երկրագունդը և քարտեզները, գտնել և ցույց տալ աշխարհի մասերը, մայրցամաքներն ու օվկիանոսները դրանց վրա.
• անվանել հիմնականը բնական տարածքներև դրանց առանձնահատկությունները:

Զարգացման 2-րդ գիծը կարողանալն է որոշել ձեր վերաբերմունքը աշխարհին.

• գնահատել բնության մեջ մարդու վարքի ճիշտությունը.
• հարգել Երկրի վրա ապրող այլ ժողովուրդներին:

3-4-րդ դասարաններ

անձնական արդյունքներ 3-4-րդ դասարանում «Մեր շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

• Գնահատելկյանքի իրավիճակները (մարդկանց գործողությունները) ընդհանուր ընդունված նորմերի և արժեքների տեսանկյունից. սովորեք առանձնացնել գործողությունները անձից:
• Բացատրիրմարդկային համընդհանուր բարոյական արժեքների տեսանկյունից, ինչու կոնկրետ պարզ գործողությունները կարող են գնահատվել որպես լավ կամ վատ:
• Ինքնուրույն որոշելԵվ արտահայտելբոլոր մարդկանց համար ընդհանուր վարքագծի ամենապարզ կանոնները (համընդհանուր մարդկային բարոյական արժեքների հիմքերը):
• Առաջարկվող իրավիճակներում, հիմնվելով բոլորի համար ընդհանուր վարքագծի կանոնների վրա, Կատարել ընտրությունինչ գործողություններ ձեռնարկել.

Այս արդյունքների հասնելու միջոցը դասագրքի ուսումնական նյութն ու առաջադրանքներն են՝ ուղղված զարգացման 2-րդ գծին՝ աշխարհի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը որոշելու կարողությանը։

Մետաառարկայի արդյունքները 3-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ ունիվերսալ ուսումնական գործունեության ձևավորումն է.

Կարգավորող UUD:

• Նախնական քննարկումից հետո ինքնուրույն ձևակերպեք դասի նպատակները:
• Ուսուցչի հետ միասին բացահայտեք և ձևակերպեք ուսումնական խնդիր.
• Ուսուցչի հետ կազմել խնդրի (առաջադրանքի) լուծման ծրագիր։
• Աշխատելով ըստ պլանի՝ ձեր գործողությունները համեմատեք նպատակի հետ և անհրաժեշտության դեպքում ուղղեք սխալները ուսուցչի օգնությամբ։

Որպես այդ գործողությունների ձևավորման միջոց է ծառայում նոր նյութի ուսումնասիրման փուլում խնդրահարույց երկխոսության տեխնոլոգիան։

• Ուսուցչի հետ երկխոսության ընթացքում մշակել գնահատման չափանիշներ և որոշել իր և յուրաքանչյուրի աշխատանքի հաջողության աստիճանը՝ ելնելով առկա չափանիշներից:

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը կրթական նվաճումների գնահատման տեխնոլոգիան է (կրթական հաջողություն):

Ճանաչողական UUD:

• Նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգում՝ ինքնուրույն ենթադրելինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ ուսուցման խնդիրը մեկ քայլով լուծելու համար.
• ընտրելՈւսուցչի կողմից առաջարկվող բառարանների, հանրագիտարանների, տեղեկատուների միջև ուսումնական առաջադրանքի լուծման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության աղբյուրները:
• Ստացեք նոր գիտելիքներ. քաղվածքտեղեկատվությունը ներկայացված է տարբեր ձևերով (տեքստ, աղյուսակ, դիագրամ, նկարազարդում և այլն):
• Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. համեմատելԵվ խումբփաստեր և երևույթներ; որոշել երևույթների, իրադարձությունների պատճառները.
• Մշակել ստացված տեղեկատվությունը. եզրակացություններ անելհիմնված գիտելիքների ընդհանրացման վրա։
• Փոխարկել տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը. դիմահարդարելպարզ պլանուսումնական և գիտական ​​տեքստ.
• Փոխարկել տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը. տեղեկատվություն տրամադրելտեքստի, աղյուսակների, գծապատկերների տեսքով։

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը դասագրքի ուսումնական նյութն ու առաջադրանքներն են՝ ուղղված զարգացման 1-ին գծին՝ աշխարհը բացատրելու կարողությանը։

Հաղորդակցական UUD:

• Ձեր դիրքորոշումը փոխանցեք ուրիշներին. պաշտոնականացնելնրանց մտքերը բանավոր և գրավոր խոսքում, հաշվի առնելով նրանց կրթական և կյանքի խոսքի իրավիճակները:
• Տեղեկացրեք ձեր դիրքորոշումը ուրիշներին. արտահայտեք ձեր տեսակետը և փորձեք դա անել հիմնավորելփաստարկներ տալով.
• Լսեք ուրիշներին, փորձեք այլ տեսակետ ունենալ, պատրաստ եղեք փոխել ձեր տեսակետը։

Որպես այդ գործողությունների ձևավորման միջոց է ծառայում խնդրահարույց երկխոսության (երկխոսություն հրահրող և առաջնորդող) տեխնոլոգիան։

• Բարձրաձայն և լուռ կարդացեք դասագրքերի տեքստերը և միևնույն ժամանակ՝ վարեք «երկխոսություն հեղինակի հետ» (կանխատեսեք ապագա ընթերցանությունը, հարցեր տվեք տեքստին և փնտրեք պատասխաններ, ստուգեք ինքներդ ձեզ); տարանջատել նորը հայտնիից; ընդգծել հիմնականը պլան կազմելու համար.

Արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիան ծառայում է որպես այդ գործողությունների ձևավորման միջոց։

• Բանակցել մարդկանց հետ. խմբում տարբեր դերեր կատարել, համագործակցել խնդրի (առաջադրանքի) համատեղ լուծման համար:
• Սովորեք հարգել ուրիշի դիրքորոշումը, փորձեք բանակցել:

Այդ գործողությունների ձևավորման միջոցը փոքր խմբերով աշխատանքն է։

Էական արդյունքներ 3-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

Մաս 1. Երկրի բնակիչները

Զարգացման 1-ին գիծը աշխարհը բացատրել կարողանալն է։

• օրինակներ բերեք մարմինների և նյութերի, պինդ, հեղուկների և գազերի, էներգետիկ գործողություններ.
• բերեք կենդանի և անշունչ բնության փոխհարաբերությունների օրինակներ.
• բացատրել նյութերի շրջանառության կարևորությունը բնության և մարդու կյանքում.
• բերեք տարբեր «մասնագիտությունների» կենդանի օրգանիզմների օրինակներ.
• թվարկել փշատերև և ծաղկող բույսերի առանձնահատկությունները.
• կենդանիներ (միջատներ, սարդեր, ձկներ, երկկենցաղներ, սողուններ, թռչուններ, կենդանիներ), սունկ։

Զարգացման 2-րդ գիծը կարողանալն է որոշել ձեր վերաբերմունքը աշխարհին.

• ապացուցել կենդանի օրգանիզմների նկատմամբ մարդկանց զգույշ վերաբերմունքի անհրաժեշտությունը։

Մաս 2. Իմ Հայրենիք

Զարգացման 1-ին գիծը աշխարհին բացատրել կարողանալն է.

• սովորել մարդկանց կյանքի մասին պատմական տեքստից, քարտեզներից և եզրակացություններ անել.
• տարբերակել մարդկանց (մշակույթի) ստեղծած առարկաները և կարգերը բնության կողմից ստեղծվածից.
• բացատրել, թե ինչ է հասարակությունը, պետությունը, պատմությունը, ժողովրդավարությունը;
• ըստ տարիների որոշել դարը, անցյալում տեղի ունեցած իրադարձության վայրը.
• տարբերակել ժամանակները Հին Ռուսիա, Մոսկվայի նահանգ, Ռուսական կայսրություն, Խորհրդային Ռուսաստանև ԽՍՀՄ, ժամանակակից Ռուսաստան. Ճանաչել Ռուսաստանի ժամանակակից զինանշանը, դրոշը, օրհներգը, քարտեզի վրա ցույց տալ սահմանները և մայրաքաղաքը:

Զարգացման 2-րդ գիծը կարողանալն է որոշել ձեր վերաբերմունքը աշխարհին.

• սովորել բացատրել իրենց վերաբերմունքը հարազատներին և ընկերներին, հայրենի երկրի անցյալին և ներկային:

Էական արդյունքներ 4-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

Մաս 1. Մարդը և բնությունը

Զարգացման 1-ին գիծը աշխարհին բացատրել կարողանալն է.

• բացատրել հիմնական օրգանների և օրգան համակարգերի դերը մարդու մարմնում.
• կիրառեք ձեր մարմնի մասին գիտելիքները կյանքում (կազմեք առօրյա ռեժիմ, վարքագծի կանոններ և այլն);
• անվանել օդի հիմնական հատկությունները՝ որպես գազ, ջուր՝ որպես հեղուկ և հանքանյութեր՝ որպես պինդ.
• բացատրել, թե ինչպես է մարդը օգտագործում օդի, ջրի, ամենակարևոր հանքանյութերի հատկությունները.
• բացատրել, թե որն է մարդկանց և կենդանիների հիմնական տարբերությունը.
• գտնել հակասություններ բնության և մարդու տնտեսության միջև, առաջարկել դրանք վերացնելու ուղիներ:

Զարգացման 2-րդ գիծը կարողանալն է որոշել ձեր վերաբերմունքը աշխարհին.

• գնահատել, թե ինչն է օգտակար և ինչն է վնասակար.
• ապացուցել կենդանի օրգանիզմների նկատմամբ հարգանքի անհրաժեշտությունը.

Մաս 2. Մարդը և մարդկությունը

Զարգացման 1-ին գիծը աշխարհին բացատրել կարողանալն է.

• մարդկանց վարքագծի միջոցով պարզել, թե ինչ հույզեր (փորձառություններ) են նրանք ապրում, ինչ բնավորության գծեր ունեն.
• միմյանցից տարբերել մարդկության պատմության տարբեր դարաշրջանները (ժամանակները).
• բացատրել մարդկանց միջև եղած տարբերությունները ժամանակակից մարդկությունըտարբերել տարբեր պետությունների քաղաքացիներին. անձի ազգությունը իր ռասայից. տարբեր կրոնների հավատացյալներ և աթեիստներ:

Զարգացման 2-րդ գիծը կարողանալն է որոշել ձեր վերաբերմունքը աշխարհին.

• բացատրեք, թե ինչ շահեր են ձեզ միավորում ձեր հարազատների, ընկերների, հայրենակիցների, ձեր երկրի քաղաքացիների հետ, ինչը միավորում է Երկրի բոլոր մարդկանց մեկ մարդկության մեջ.
• նկատել և բացատրել, թե մարդկանց ինչ գործողությունները հակասում են մարդու խղճին, վարքագծի կանոններին (բարոյականություն և իրավունք), մարդու իրավունքներին և երեխայի իրավունքներին: Առաջարկեք, թե ինքներդ ինչ կարող եք անել տեսանելի խախտումները շտկելու համար:

1-ին դաս. «Ես և շրջակա աշխարհը» (66 ժամ)

Ինչպես ենք մենք հասկանում միմյանց (9 ժամ)Դպրոցական, նրա պարտականությունները. Դպրոց. Ձեռք և ցուցամատ ամենապարզ ճանապարհըհաղորդակցություն. Ձեռք. Ցուցամատը, նրա դերը առարկաները ցույց տալու գործում: Խոսքը մարդկանց հաղորդակցման հիմնական միջոցն է: Բառի օգտագործումը առարկա, նշան, գործողություն անվանելու համար: Իրեր, որոնք հնարավոր չէ մատով ցույց տալ (հեռավոր, առասպելական, իրեր ապագայում):

Մարդկանց միջև գիտելիքների փոխանակման առավելությունները. Կյանքի փորձի փոխանցումն ու կուտակումը մարդկանց բարեկեցության հիմքն է։ Կյանքի փորձի աղբյուր՝ սեփական փորձ, այլ մարդկանց գիտելիքներ, գրքեր։

«Աջ», «ձախ», «միջին», «հետևում», «առաջ», «առջև», «հետևում», «առաջ», «հետ», «ձախ», «աջ», «վերևում» հասկացությունները. , «ներքև», «վերև», «ներքև»: «Ավելի վաղ» և «Ավելի ուշ»:

Ինչպե՞ս գիտենք, թե ինչ է մեր առջև (4 ժամ)Օբյեկտները և դրանց նշանները. Նշանները սովորական են այլ առարկաների հետ և յուրօրինակ։ Առարկաների տարբերակում նշաններով. Այս առարկայի առանձնահատկությունների համեմատությունը մյուսների հետ: Օբյեկտների հատկությունները, դրանց մասերը և դրանց հետ գործողությունները թույլ են տալիս տարբերել առարկաները: Նյութերի համակցություններ. Համակցումների նշաններ. առարկաները որպես նշաններ; որոշակի հատկություններով օբյեկտներ.

Ինչպե՞ս գիտեք աշխարհը (4 ժամ)Մարդու զգայական օրգաններ. Աչքերը տեսողության օրգանն են, ականջները՝ լսողության, քիթը հոտառության օրգանն է, լեզուն՝ ճաշակի, իսկ մաշկը՝ շոշափման։ Հիշողությունը փորձի շտեմարան է: Միտք. Օգնեք ծնողներին և ուսուցիչներին երեխաներին ճանաչել աշխարհը: Գիրքը պահպանում է մարդկանց գիտելիքներն ու փորձը։ Հանրագիտարան.

Ձեր ընտանիքը և ձեր ընկերները (7 ժամ)Ձեր ընտանիքը և նրա կազմը: Փոխադարձ օգնություն ընտանիքում. Նրա յուրաքանչյուր անդամի ընտանիքում դերը, ընտանիքի անդամների «մասնագիտությունները»: Ձեր օգնությունը ընտանիքին: Ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենա ընտանիքը:

Կանոններ անվտանգ վարքագիծտանը. Վտանգավոր և թունավոր նյութեր. Ինչպես վարվել խոհանոցում, լոգարանում. Էլեկտրական սարքերի օգտագործման կանոններ. Հրդեհային անվտանգության կանոններ. Զգուշություն օտարների և անծանոթների հետ հարաբերություններում.

Ընկեր և ընկերներ: Հաղորդակցությունը որպես մարդկանց փոխազդեցություն, մտքերի, գիտելիքների, զգացմունքների փոխանակում, ազդեցություն միմյանց վրա: Հաղորդակցության կարևորությունը մարդու կյանքում. Հաղորդակցվելու ունակություն. Քաղաքավարի խոսքերի դերը հաղորդակցության մեջ. Ժպիտը և դրա դերը. Ողջույնի և հրաժեշտի արտահայտություն, երախտագիտություն, խնդրանք, ներողություն, մերժում, անհամաձայնություն։ Ինչպես լսել զրուցակցին. Հաղորդակցության հրաշքներ (լսել, խոսել, երաժշտություն, նկարել, պարել և այլն): Մարդկանց և կենդանիների հաղորդակցության տեսակները, դրանց նմանությունները.

Ինչ է մեզ շրջապատում (10 ժամ)Քաղաքը և նրա առանձնահատկությունները. Բնակելի տարածք՝ տներ, փողոցներ, այգիներ։ Քաղաքային տրանսպորտ. Քաղաքի կյանքի հիմքում ընկած է տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց փոխօգնությունը։ Շրջագայություն քաղաքում՝ բնակելի տարածքներ, գործարաններ և գործարաններ, քաղաքի բիզնես և գիտական ​​կենտրոն, հանգստի գոտի: Գյուղը, նրա առանձնահատկությունները. Մարդկանց կյանքը գյուղերում և գյուղերում. Բույսերի աճեցում այգիներում, այգիներում և դաշտերում, ընտանի կենդանիների բուծում. Փողոցում անվտանգ պահվածքի կանոններ. Լուսացույց. Ճանապարհային նշաններ.

Տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց հարաբերությունները հացի արտադրության գործընթացում. հեքիաթի հերոսԿոլոբոկը և նրա ճանապարհորդությունը. Մարդու տնտեսությունը. Բնական ռեսուրսների դերը. Ստորգետնյա պահեստներից հանում. Գործարաններում և գործարաններում իրեր պատրաստելը. Գյուղատնտեսական բույսեր և կենդանիներ, նրանց օգնությունը մարդուն. Գյուղատնտեսությունբուսաբուծություն և անասնաբուծություն։ Ծառայությունների ոլորտ. Տրանսպորտ.

Մարդու կախվածությունը բնությունից. Կենդանի բնական հարստություն՝ կենդանիներ և բույսեր: Անկենդան բնական պաշարներ՝ օդ, հող, ջուր, ստորգետնյա պահեստներ։ Բնության ուժերը՝ քամի, արևի լույս, գետի հոսք: Բնական ռեսուրսների դերը մարդկային տնտեսության մեջ. Հարգանք բնական ռեսուրսների նկատմամբ. Պինդ, հեղուկ և գազային մարմիններ, դրանց ցուցադրումը ռուսերենով։ Ջրի երեք վիճակ՝ պինդ (սառույց, ձյուն), հեղուկ (ջուր), գազային (գոլորշի):

Էքսկուրսիա « անվտանգ ճանապարհդեպի դպրոց".

Մոլորակի կենդանի բնակիչները (9 ժամ)Բույսերը, սնկերը, կենդանիները, մարդիկ կենդանի օրգանիզմներ են։ Աճը, շնչառությունը, սնուցումը, բազմացումը կենդանի օրգանիզմների հատկություններն են։ Կենդանի օրգանիզմների մահացությունը. Հարգանք Երկրի կենդանի բնակիչների նկատմամբ։

Բույսերի և կենդանիների նմանությունը՝ շնչառություն, սնուցում, աճ, զարգացում, վերարտադրություն: Բույսերը կերակրում են Երկրի բոլոր բնակիչներին և օդը հագեցնում թթվածնով։ Բույսերը «հաց բերողներն» են։ Կենդանիներն ավելի հաճախ շարժուն են, որս են փնտրում, կերակուր են ուտում։ Նրանց «մասնագիտությունը» «ուտողներն» են։ Բնության մեջ կենդանի օրգանիզմների պաշտպանությունը մարդու ամենակարեւոր հոգսն է։ Բույսերի բազմազանություն (ծաղկող և չծաղկող բույսեր): Սունկ. Կենդանիների բազմազանություն. Տարբեր «մասնագիտությունների» կենդանի օրգանիզմների փոխհարաբերությունները միմյանց հետ. Նրանց հարմարեցումը իրենց կյանքի վայրին:

Մշակովի բույսերն ու ընտանի կենդանիները մեր ընկերներն են։ Մարդկային հոգատարությունը նրանց նկատմամբ: Շները մարդու օգնականն են։ Շների ծագումը և ցեղատեսակը. Փակ բույսեր - այլմոլորակայիններ տարբեր երկրներ. Բույսերի խնամք (կանոնավոր ոռոգում, լույս): Գյուղական տունը և նրա բնակիչները՝ կենդանիներ, դրանց օգտագործումը մարդու կողմից։ Ընտանի կենդանիների խնամք. մշակովի բույսեր. Այգի, պարտեզ և դաշտային բույսերը մարդու կերակրողն են: Մրգեր եւ բանջարեղեններ. Բույսերի ուտելի մասեր.

Մարդը կենդանու պես շնչում է, ուտում և ձագեր է ծնում։ Մարդու նմանությունը կենդանիներին. Հասկանալով մարդու մարմնի տարբեր մասերի գործառույթները: Մարդը բանական էակ է։ Իրեր պատրաստելը. Ռացիոնալ էակի վարքագիծը. Բնության հանդեպ հոգատարություն.

Էկոլոգիան գիտություն է, թե ինչպես կարելի է խաղաղ ապրել բնության հետ՝ չխախտելով նրա օրենքները: Բնության մեջ վարքագծի կանոններ. Առաջադրանքներ ուսանողներին հնարամտության համար. ինչ կարելի է և չի կարելի անել բնության մեջ: Հարգանք շրջակա միջավայրի նկատմամբ.

Ինչու և ինչու (2 ժամ)Իրադարձությունների հաջորդականությունը և դրա պատճառները: Պատճառը և հետաքննությունը.

Սեզոններ (12:00)Աշուն. Աշնան նշաններ՝ ցուրտ, կարճ օր, տերևաթափ, ջրափոսերի վրա սառույց: Տերևների գունավորում. Կենդանիների ձմռանը պատրաստելը.

Ձմեռ. Ձմեռային նշաններ. Եղանակը ձմռանը. Ձյուն, ձյան փաթիլ, սառցալեզու, ցրտահարության նախշեր: Կենդանիներ և բույսեր ձմռանը. Օգնեք կենդանիներին.

Գարուն։ Գարնան նշաններ՝ սառույցի տեղաշարժ, ձյան հալչում, ծաղկած տերևներ, թռչունների գալուստ, ծաղկող բույսերի սկիզբ, բնադրող թռչուններ։ Ծաղիկները գարնանածաղիկ են։ Թռչունները և նրանց բները.

Ամառ. Ամառվա նշանները՝ երկար օր, կարճ գիշեր, պայծառ արև, ամպրոպ (ամպրոպ, կայծակ). Ժողովրդական նախանշաններ. Բոլոր կենդանի արարածները սերունդ են բերում, պտուղների հասունացում: Սունկ. Ջրային ճանապարհորդություն. Ամպրոպի կանոններ. Կենդանիների բները և որջերը։

Էքսկուրսիա «Աշնանային բնություն» այգի.

Էքսկուրսիա դեպի «Ձմեռային բնություն» այգի։

Էքսկուրսիա դեպի «Գարնանային բնություն» այգի.

Ժամերը ուսուցչի հայեցողությամբ՝ 4 ժամ։

2-րդ դասարան. «Մեր Երկիր մոլորակը» (68 ժամ)

Ներածություն (4 ժամ)Ընդհանուր բառեր - հասկացություններ. Կենդանի և ոչ կենդանի բնություն. Բաներ. Նյութ. Պինդ, հեղուկներ և գազեր, դրանց հատկությունները: Օդը գազերի խառնուրդ է։ Ջուրը հեղուկ է։ Սառույցը պինդ է: Նյութերի վիճակների փոփոխություն.

Երկիր և արև (16 ժ)Օրվա և տարվա ժամանակի որոշում Արեգակի և Լուսնի կողմից: Արեգակի և Հյուսիսային աստղի կողմից ուղղությունների որոշում: Հորիզոնի հիմնական կողմերը՝ արևելք՝ արևածագի ուղղություն, արևմուտք՝ մայրամուտի ուղղություն, հյուսիս՝ Հյուսիսային աստղի ուղղություն, հարավ՝ Արևի ուղղությունը կեսօրին։ Կողմնացույց և դրա օգտագործումը. Գործնական աշխատանք կողմնացույցով. Լուսնի փուլերի փոփոխություն. Արևային ժամացույցի պատրաստում.

Երկրի ձևը. Skyline. Երկրի գնդաձև ձևի ապացույց՝ հորիզոնի ընդլայնում բարձրության բարձրացմամբ, համաշխարհային ճանապարհորդություն, լուսնի խավարում, թռիչք դեպի տիեզերք։

Գործնական աշխատանքգլոբուսով։ Գլոբը Երկրի մոդելն է: Երկրագնդի և երկրի շարժումը. Հասարակած, բևեռներ, կիսագնդեր: Մերիդյաններ և զուգահեռներ.

Տիեզերք կամ տիեզերք. Մոլորակները և աստղերը երկնային մարմիններ են: Աստղերը ինքնալուսավոր երկնային մարմիններ են։ համաստեղություններ. Մոլորակները փայլում են արտացոլված լույսով: Երկիր մոլորակ. Արևը աստղ է: մոլորակներ Արեգակնային համակարգ. Արեգակի շուրջ իրենց պտտվող մոլորակների շարժումը: Լուսինը Երկրի արբանյակն է։ Արեւի խավարում. Օդի գույն.

Երկրի գրավիտացիա. Բոլոր առարկաները ձգվում են միմյանց, մեծ զանգվածային առարկաները ավելի ուժեղ են ձգում դեպի իրենց՝ համընդհանուր ձգողության օրենքը: Ձգողականության ազդեցությունը մեր կյանքի վրա. Անկշռություն.

Գիշերվա և ցերեկվա փոփոխություն. Երկրի վրա լույսի հիմնական աղբյուրը Արեգակն է։ Երկրի պտույտն իր առանցքի շուրջը ցերեկային ու գիշերվա փոփոխության պատճառն է։ Մարդկային կյանքի ռիթմի համաչափությունը օրերին. Ամենօրյա ռեժիմ. Գործնական աշխատանք գլոբուսի հետ.

Սեզոնների փոփոխություն. Բնության կյանքը փոխվում է եղանակների հետ: Արեգակի բարձրությունը հորիզոնից վեր՝ տարվա տարբեր եղանակներին: Թեքության անկյունի փոփոխություն արեւի ճառագայթներըմեկ տարվա ընթացքում։ Տարվա եղանակների փոփոխության պատճառը Երկրի պտույտն է Արեգակի շուրջը։ Երկրի առանցքը ուղղված է դեպի Հյուսիսային աստղը։ Առանցքի թեքության շնորհիվ Երկիրը շրջվում է դեպի Արեգակն իր հյուսիսային կիսագնդով (հյուսիսային կիսագնդի ամառ), ապա հարավային (հյուսիսային կիսագնդի ձմեռ)։ Երկիրը պահպանում է արևի ճառագայթների ջերմությունը:

Լուսավորության սառը, բարեխառն և տաք գոտիները և դրանց գտնվելու վայրը Երկրի վրա և արևի ճառագայթների համեմատ: Բևեռային շրջան, արևադարձային: Սառը գոտի՝ երկար ձմեռ և կարճ ամառ, բարեխառն գոտի՝ ձմեռային և ամառային հերթափոխ, տաք գոտի՝ «հավերժական ամառ»։

Մթնոլորտ - օդային ծրարԵրկիր. Եղանակը և դրա նշանները. Ջերմաստիճանը, դրա չափումը: Ջերմաչափ. Գործնական աշխատանք ջերմաչափով. Ամպամած. Տեղումները՝ անձրև, ձյուն, կարկուտ: Քամին և դրա ձևավորման պատճառը. Կլիման եղանակի կանոնավոր օրինաչափությունն է ամբողջ տարվա ընթացքում: Եղանակի օրագիր. Լավ և վատ եղանակի նշաններ.

Ինչ է պատկերված երկրագնդի և քարտեզի վրա։ Գլոբուս և քարտեզ (8 ժամ)Պլան և քարտեզ - Երկրի պատկերը ինքնաթիռում: Սանդղակի հայեցակարգը. Պայմանական նշաններ.

Գլոբուսը Երկրի մանրանկարչական մոդելն է: Կիսագնդային քարտեզ.

Խորհրդանիշներ քարտեզի և երկրագնդի համար: Բարձրությունը և խորությունը երկրի քարտեզի և գլոբուսի վրա: Գործնական աշխատանք քարտեզի հետ.

Մայրցամաքը ջրով շրջապատված մեծ հողատարածք է։ Եվրասիան, Աֆրիկան, Ավստրալիան, Հյուսիսային Ամերիկան, Հարավային Ամերիկան ​​և Անտարկտիդան մայրցամաքներ են: Եվրոպան, Ասիան, Աֆրիկան, Ավստրալիան, Ամերիկան ​​և Անտարկտիդան աշխարհի մասեր են: Արկտիկա, Ատլանտյան, Խաղաղ օվկիանոս և Հնդկական օվկիանոսներ:

Ձևաթղթեր երկրի մակերեսը(7 ժ)Գետերը ջրի մշտական ​​հոսք են տեղումներից, որոնք թափվում են ցամաքի մակերեսին: Աղբյուր, ալիք, բերան (դելտա): Ձախ և աջ ափ. Դրենաժային ավազան. Ջրի ցիկլը բնության մեջ. Ինչու՞ գետը երբեք չի սպառվում: Ինչու՞ է գետում այդքան շատ ջուր: Ինչո՞ւ են գետերը հոսում ոչ միայն անձրևի ժամանակ։ Ինչպե՞ս են գետերն ու առուները փոխում երկրի մակերեսը: Գետի հովիտ. Աշխարհի ամենակարևոր գետերը և դրանց գտնվելու վայրը քարտեզի վրա. Լեռնային և հարթավայրային գետեր. Լճերը բնական ջրային մարմիններ են՝ լճացած ջրով: Հոսող և էնդորեային լճեր։ Խոշոր լճեր. Ամենախոր լիճը Բայկալն է։ Կասպից ծովը ամենամեծ լիճն է։

Հարթավայրերը հարթ կամ թեթևակի լեռնոտ տարածքներ են։ Հարթավայրեր և հարթավայրեր. Ճահիճներ. Լեռները երկրի մակերևույթի բարձրություններ են: Հարթավայրերի և լեռների բնությունը. Ժայռեր. Հանքանյութեր. Ամենակարևոր հարթավայրերը, լեռներն ու գագաթները և դրանց գտնվելու վայրը քարտեզի վրա: Ինչպես են ձևավորվել լեռները. ստորգետնյա ուժը բարձրացնում է լեռները, իսկ եղանակային պայմանները ոչնչացնում են դրանք: Ինչպես լեռները վերածվում են հարթավայրերի. Եղանակը. Լեռներ և հրաբուխներ. Հրաբխներ և ժայթքումներ. Երկրաշարժերը Երկրի շերտերի տեղաշարժի արդյունք են։

Թերակղզիները ցամաքային տարածքներ են, որոնք դուրս են գալիս օվկիանոս: Ամենակարևոր թերակղզիները և դրանց գտնվելու վայրը քարտեզի վրա. Կղզիները ցամաքի փոքր տարածքներ են, որոնք բաժանված են ծովերով և օվկիանոսներով մայրցամաքներից: Երկրագնդի ամենակարևոր կղզիները և դրանց գտնվելու վայրը քարտեզի վրա: Ծովերը աղի ջրի մեծ մարմիններ են, որոնք գտնվում են օվկիանոսների եզրերին և լվանում ցամաքը: Ծովերի հատկությունները՝ բոլոր ծովերը կապված են միմյանց, բոլոր ծովերում ջրի մակարդակը նույնն է, ծովերում ջուրը՝ աղի։ Աշխարհի ամենակարևոր ծովերը և դրանց գտնվելու վայրը քարտեզի վրա: Ծովաբնակներ. Կորալային խութերը և դրանցում բնակվող օրգանիզմները։

Էքսկուրսիա«Երկրի մակերևույթի ձևերը» (անցկացվում է գարնանը).

Երկիրը մեր ընդհանուր տունն է (11 ժ)Կենդանի օրգանիզմների բնակավայր. Սննդային կապեր. Էկոհամակարգ - միասին ապրող կենդանի օրգանիզմներ և այն հողամասը, որի վրա նրանք ապրում են: Բույսերը «հաց բերողներն» են։ Կենդանիները «ուտողներ» են։ Սունկ, մանրէներ, հողային ճիճուներ՝ «մաքրիչներ»։ Ուտողները և մաքրողները սննդարար նյութեր են ապահովում բույսերին: Բոլոր կենդանի էակների հարաբերությունները էկոհամակարգում: նրանց փոխադարձ հարմարվողականությունը։ Նյութի շրջանառություն.

Բնական գոտիներ՝ նմանատիպ բնական պայմաններով ցամաքային տարածքներ, որոնք ստանում են արեգակնային ջերմության և լույսի նույն քանակությունը և որոշակի կարգով փոփոխվում բևեռից մինչև հասարակած:

Սառը գոտու բնական գոտիները. Սառցե անապատները և նրանց բնակիչները. Տունդրա. Դժվար կլիմա՝ երկար բևեռային գիշեր և կարճ ամառային օր: Մշտական ​​սառույց: Տունդրայի լանդշաֆտը. Կենդանական և բուսական աշխարհ. Տունդրայի գտնվելու վայրը երկրագնդի վրա. Կարմիր գիրք.

Բարեխառն գոտի. Անտառներ. Սեզոնների փոփոխություն. Մշտադալար փշատերեւ և տերեւաթափ ծառեր։ Տերևաթափը և դրա դերը սեզոնային կլիմայական պայմաններում. Կենդանական և բուսական աշխարհ. Աշխարհի անտառների գտնվելու վայրը. Ինչպես են անտառները փոխարինում միմյանց.

Տափաստանային. Տափաստանների չոր կլիման։ Բացօթյա լանդշաֆտ. Կենդանական և բուսական աշխարհ. Գտնվելու վայրը երկրագնդի վրա. Անապատ. Չոր տաք կլիմա. Անապատային լանդշաֆտ. Կենդանական և բուսական աշխարհ. Կենդանի օրգանիզմների հարմարեցումը անապատների չոր կլիմայական պայմաններին. Անապատների գտնվելու վայրը երկրագնդի վրա.

Տափաստանների և անապատների փխրուն բնույթը, դրա պահպանման անհրաժեշտությունը: Տաք գոտու չորային գոտիներ. Արևադարձային անապատային գոտին և նրա բնակիչները. Օազիս. Թեժ գոտու տափաստանը սավաննան է։ Մշտադալար անտառ. Անտառային տաք խոնավ կլիմա: Կենդանական և բուսական աշխարհ. Երկրագնդի վրա մշտադալար անտառների գտնվելու վայրը.

Լեռներ. Սառեցվելով դեպի լեռներ՝ արևը չի տաքացնում օդը, այլ երկիրը։ Տարրական գաղափարներ բարձրության գոտիավորման մասին. Լեռնային բույսեր և կենդանիներ. Բնական աղետներ լեռներում.

Մարդկանց հարմարվողականությունը կյանքին տարբեր բնական պայմաններում. մարդկային ցեղերը. Մարդու հիմնական կարիքները՝ սնունդ և հագուստ: Սնունդ հավաքելը (մրգեր, հատապտուղներ, սունկ, արմատներ) և վայրի կենդանիների որսը մարդու ամենահին զբաղմունքն է։ Գյուղատնտեսություն և անասնապահություն. Գյուղատնտեսությունը հարթավայրերի և հարթավայրերի բնակիչների զբաղմունքն է։ Անասնապահությունը անապատների ու լեռների բնակիչների զբաղմունքն է։ Քաղաքները արդյունաբերության մեջ զբաղված բազմաթիվ մարդկանց բնակության վայրն են։ երկրները և նրանց ժողովուրդները։ Երկրների և քաղաքների քարտեզ - քաղաքական քարտեզ. Աշխարհի խոշոր երկրներն ու քաղաքները և դրանց գտնվելու վայրը:

Էքսկուրսիա«Ծանոթություն ձեր բնական գոտու բնությանը». Անվտանգ ճանապարհորդության կանոններ.

Աշխարհի մասեր (10 ժ)Եվրոպա. Եվրոպական երկրներ և քաղաքներ (Մեծ Բրիտանիա, Ֆրանսիա, Իտալիա, Գերմանիա, Ուկրաինա, Դանիա, Շվեդիա): Ալպերը Եվրոպայի լեռներն են։ Մեր շուրջը գտնվող առարկաները և իրենց հայրենիքը. Մանկական հեքիաթների հերոսներ եվրոպական երկրներից.

Ասիա. Աշխարհի ամենամեծ մասը։ Ասիայի բնական պայմանները. Ասիայի երկրներ և ժողովուրդներ (Ճապոնիա, Չինաստան, Հնդկաստան): Ասիան մարդկության կեսից ավելին է: Մեր շուրջը գտնվող առարկաները և իրենց հայրենիքը.

Աֆրիկա. Աֆրիկայի բնական պայմանները. տաք կլիմա: Աֆրիկայի ժողովուրդներ՝ նեգրեր և արաբներ: Աֆրիկյան երկրներ՝ Եգիպտոս: Սահարա անապատ. Աֆրիկայի բնական տարածքները. Մեր շուրջը գտնվող առարկաները և իրենց հայրենիքը. Աֆրիկյան կենդանիներ. Ինչպես պաշտպանվել ձեզ արևից.

Ամերիկա. Հնդիկները Ամերիկայի բնօրինակ բնակիչներն են: Չափավոր և տաք կլիմա։ Հյուսիսային Ամերիկայի բնական տարածքները. Հյուսիսային Ամերիկան ​​արդյունաբերության երկրորդ տունն է։ Երկրներ (ԱՄՆ, Կանադա) և քաղաքներ. Մեր շուրջը գտնվող առարկաները և իրենց հայրենիքը. Հարավային Ամերիկայի բնական տարածքները և նրանց բնակիչները: Հարավային Ամերիկայում ապրում են ամենափոքր թռչունները, ամենամեծ օձերը, թիթեռները և բզեզները, ամենակարծր և թեթև փայտը: Ամերիկայի հայտնաբերումը վիկինգների և Կոլումբոսի կողմից.

Ավստրալիա. Ավստրալիայի կլիման և բնական տարածքները. Ավստրալիան կենգուրուների և պայուսակ ունեցող այլ կենդանիների ծննդավայրն է։ Անտարկտիդան Երկրի ամենացուրտ մայրցամաքն է։ Ամենացածր ջերմաստիճանը. Սառցադաշտեր. Անտարկտիդայում կյանքը գոյություն ունի միայն ափի եզրին: Հարավային բևեռի ուսումնասիրություն. Ջրի ամենամեծ ցիկլը Ինչու է Անտարկտիդան ավելի ցուրտ, քան Արկտիկան:

Ռուսաստան. Առավելագույնը մեծ երկիրաշխարհում. մեր երկրի բնությունը։ Ռուսաստանի հիմնական գետերը, լճերը, հարթավայրերը, լեռները, կղզիները, թերակղզիները և ծովերը։ մեր երկրի բնական հարստությունը. Մարդիկ մեր երկրի հիմնական հարստությունն են. Հին վարպետները Ռուսաստանի հպարտությունն են. Մեր երկրի ճարտարապետական ​​հուշարձանները. Տարածաշրջանի բնությունն ու տեսարժան վայրերը.

Մեր փոքրիկ Երկիր մոլորակը (3 ժամ)Ազդեցության բարձրացում ժամանակակից մարդբնության վրա՝ աղբի կուտակում, կլիմայի փոփոխություն, արհեստական ​​լճերի ու անապատների ստեղծում։ Պահպանության և բնության նկատմամբ հարգանքի անհրաժեշտությունը: Բնակարանում վարքագծի կանոններ, որոնք թույլ են տալիս պահպանել բնությունը.

Ժամերը ուսուցչի հայեցողությամբ՝ 5 ժամ։

3-րդ դասարան. Բաժին 1. «Երկրի բնակիչները» (34 ժամ)

Նյութ և էներգիա (4 ժամ)Մարմիններ բնական և արհեստական: Նյութն այն է, ինչից բաղկացած են բնության բոլոր առարկաները և մարմինները: Նյութը կազմված է մասնիկներից։ Մոլեկուլները նյութի ամենափոքր մասնիկներն են։ Մաքուր նյութեր, խառնուրդներ։ Նյութի երեք վիճակ. պինդ մարմիններ, հեղուկներ և գազեր, դրանցում մասնիկների գտնվելու վայրը։ Նյութերի փոխակերպումը. Ինչու է պլաստիլինը փափուկ, իսկ ապակին կոշտ: Ինչու է սառույցը ավելի թեթև, քան ջուրը:

Էներգիան շարժման աղբյուրն է։ Էներգիայի դրսեւորումների բազմազանություն. Էլեկտրականությունը, արևի լույսը, ջրի անկումը էներգիայի գործողության հետևանքով առաջացած երևույթներ են։ Էներգիայի փոխակերպումը մարդկանց կյանքի օրինակով. Էներգիայի անխորտակելիությունը. Էներգիայի փոխակերպում և ջերմության արտանետում:

Կյանքով պատված մոլորակի պատյանը (5 ժամ)Երկրի օդը, ջուրը և քարե խեցիները: կենդանի օրգանիզմների բաշխումը. Երկրի կենդանի պատյանը կենսոլորտն է։ Կյանքը բաշխված է մթնոլորտի, հիդրոսֆերայի և լիտոսֆերայի փոխադարձ ներթափանցման տարածքում։

Մարդու կյանքի համար ամենակարեւոր պայմանը շրջապատող աշխարհի կարգն է։ Պայմանների կայունությունը բնության մեջ նյութերի շրջանառության հետևանք է։ Կյանքը նյութերի շրջանառության մասնակից է։

Նյութերի շրջանառության մասնակիցներ. Բույսեր՝ արտադրողներ, նրանց դերը սննդի և թթվածնի ապահովման գործում: Կենդանիներ - սպառողներ, նրանց դերը բույսերի քանակի սահմանափակման գործում: Սնկերը և բակտերիաները քայքայողներ են, և նրանց դերը մահացած օրգանիզմները բույսերի համար հանքային սննդանյութերի վերածելն է:

Նյութի հոսքը կենդանի օրգանիզմով (սնուցում, շնչառություն): Նյութափոխանակություն. Կլանված նյութերի օգտագործումը կյանքի, աճի, ինքնավերականգնման, վերարտադրության համար: Այրվում և շնչում.

Արեգակի դերը որպես էներգիայի աղբյուր. Արեգակնային էներգիայի կուտակում կենդանի օրգանիզմների կողմից.

Էկոլոգիական համակարգ (9 ժամ)Կենսոլորտում մեծ ցիկլը կապում է բոլոր էկոհամակարգերը: Էկոհամակարգը կենդանի և անշունչ բնույթի միասնություն է, որում տարբեր «մասնագիտությունների» կենդանի օրգանիզմների համայնքը կարողանում է համատեղ պահպանել նյութերի շրջանառությունը։ Համայնք. Էկոհամակարգի կենդանի և ոչ կենդանի բաղադրիչները: Սննդի շղթաներ. Հողը կենդանի և չապրի միասնություն է։ Հողի բերրիություն. Ինչպե՞ս է ձևավորվում հողը:

լճի էկոհամակարգ. Փոքր միաբջիջ և խոշոր ջրիմուռներ: Դաֆնիան և ցիկլոպը ակվարիումի ձկների սիրելի կերակուրն են: Լճի և գետի ձուկ. Բակտերիաները և դրանց դերը թափոնների վերամշակման մեջ. Լճի աստիճանական գերաճ.

Ճահիճը գերաճած լիճ է։ Թաց բույսեր. Սֆագնումը և նրա դերը ավելորդ ջրի կլանման գործում. Ճահճային հատապտուղները և դրանց սպառողները. Ճահճային կենդանիներ. Ճահիճների ոչ ամբողջությամբ փակ շրջանառություն. Տորֆ և մեռած օրգանական նյութերի կուտակում: Ճահճի աստիճանական ինքնացամաքեցում.

Մարգագետնային էկոհամակարգ. Մարգագետնային բույսեր՝ հացահատիկային և խոտաբույսեր: Դերնովինան և նրա դերը ռելիեֆի պահպանման և ստեղծման գործում. Մարգագետնային կենդանիներ. Երկրային որդերն ու բակտերիաները, նրանց դերը հողի բերրիության մեջ. Մարգագետնի գերաճած անտառով.

Անտառային էկոհամակարգ. Ծառերը անտառի հիմնական բույսերն են։ Փայտ. Ծառերը հզոր պոմպեր են (ջրի շարժումը հանքային աղերով կոճղի երկայնքով): Անտառային թփեր. Անտառային խոտաբույսեր. Անտառային կենդանիների արժեքը. Կենդանիները ոչ միայն մասնակցում են նյութերի շրջանառությանը, այլեւ կարգավորում են այն։ Բույսերի սերմերի բաշխում (կեչի, կաղնու, ազնվամորու և այլն): Անտառային սնկերը և բակտերիաները և դրանց դերը նյութերի ցիկլի փակման գործում:

Ջրի ու քամու դերը լեռների կործանման, հողը լվանալու գործում. Կյանքի դերը կենդանի պատյանի պահպանման գործում. Էկոհամակարգերի փոփոխություն և նյութերի փակ շրջանառության վերականգնում. Կյանքը բուժում է կենսոլորտի վերքերը։ Խարույկի գերաճում, լքված դաշտ (ավանդ): Ինչպե՞ս օգնել բնությանը բուժել իր վերքերը:

Դաշտային՝ արհեստական էկոլոգիական համակարգ. Դաշտերում տնկված մշակովի բույսեր. Դաշտերում նյութերի շրջանառության կախվածությունը մարդու գործունեությունից: Հերկման դաշտեր. Դաշտային պարարտանյութ. Մշակված բույսերի պաշտպանելու անկարողությունը՝ մոլախոտերի և վնասատուների զանգվածային վերարտադրություն: Դաշտերի կենդանիներ. Մոլախոտերի և վնասատուների դեմ պայքարի ներկան և ապագան:

Ակվարիումը փոքր արհեստական ​​էկոհամակարգ է: Ակվարիումի ոչ կենդանի (ավազ, քարեր, ջուր) և կենդանի բաղադրիչներ։ Ջրիմուռներ, խեցգետնակերպեր և ձկներ, բակտերիաներ։ Ակվարիումի բոլոր կենդանի և ոչ կենդանի բաղադրիչների փոխհարաբերությունները: Սկսնակ ակվարիստի հնարավոր սխալները.

Էքսկուրսիա «Լճի, մարգագետինների, անտառների բնակիչները».

Նյութերի ցիկլի կենդանի մասնակիցներ (10 ժամ)Բույսերը և նրանց դերը Երկրի վրա. Ցողունը, տերևը, արմատը ծաղկող բույսերի հիմնական օրգաններն են: Ծաղիկը վերարտադրողական օրգան է։ Սերմը և դրա դերը. Պտուղ. Բույսերի բազմազանություն՝ փշատերևներ, ծաղկավոր բույսեր, մամուռներ, ձիաձետներ, մամուռներ, պտերներ, ջրիմուռներ: Բույսերը կազմված են առանձին բջիջներից։ Քլորոֆիլը և նրա դերը.

Կենդանիները և նրանց դերը Երկրի վրա. Ամենապարզ կենդանիները. Աշխատանքի բաժանումը բազմաբջիջ օրգանիզմի տարբեր մասերի միջև։ Որդեր. Մկանների դերը ակտիվ շարժման մեջ. Գլխի և պոչի, մեջքի և որովայնի առաջացում: Խեցեմորթ. Փափկամարմինների կեղևը նման է տան և մկանների հենարանին։

Կոշտ ծածկոցների տեսքը պաշտպանություն է գիշատիչների դեմ: Հոդվածոտանիների արտաքին կմախքը ասպետի «զրահն» է։ Թրթուրները և դրանց բազմազանությունը. միջատների զարգացում. Խեցգետիններ, սարդեր և նրանց առանձնահատկությունները.

Ողնաշարի առաջացումը `ներքին կմախք: Ձկները ողնաշարավոր կենդանիներ են, որոնք հարմարվել են ջրի կյանքին: Ձկների բազմազանություն. Կենդանիների ելքը դեպի ցամաք. Կյանքը ջրի և ցամաքի սահմանին և երկկենցաղների կառուցվածքը՝ թոքեր՝ շնչառական օրգաններ, մերկ մաշկ և շերեփուկների զարգացում ջրում։ Սողունները ցամաքային կենդանիներ են՝ մարմնի փոփոխական ջերմաստիճանով։ Կենդանիները և թռչունները մարմնի մշտական ​​ջերմաստիճան ունեցող կենդանիներ են: Թռչունները և նրանց թռիչքի հարմարեցումները. Փետուր. Չվող և բնակվող թռչուններ. Կենդանիներ. Բուրդ. Կենդանիների և թռչունների սերունդների խնամք. Ուղեղի և զգայական օրգաններ.

Վայրի կենդանիների հետ զգույշ վարվելը. Ընտանի կենդանիների հետ վարքագծի կանոններ.

Սունկը փայտը ոչնչացնող է: Միցելիում. Խմորիչները և դրանց դերը հացի պատրաստման մեջ. Ուտելի և թունավոր, սպունգանման և ագարային սունկ: Սնկերի և ծառերի համագործակցություն. Քարաքոսեր.

Բակտերիաները նյութերի ունիվերսալ ոչնչացնող են: Բակտերիաները ամենապարզ, ամենահին և ամենափոքր կենդանի էակներն են: Բակտերիաների դիտարկման դժվարություն. Ամենուր տեսանելի են բակտերիաների հետքերը։ Բոլոր ցիկլերի հիմնական մասնակիցները բակտերիաներն են։

Մարդիկ օգտագործում են ցիկլը իրենց կարիքների համար: Նյութերի ցիկլի ոչնչացում և մարդու բարեկեցության սպառնալիք: Բնությունը ժամանակ չունի պաշարները վերականգնելու համար։ Բնությունը ժամանակ չունի աղբը մշակելու համար. Կենսոլորտում էկոլոգիական խանգարումների օրինակներ. Բնության հետ ներդաշնակ ապրելը մարդկության միակ ռազմավարությունն է: Արգելոցներ և ազգային պարկեր.

Էքսկուրսիադեպի կենդանաբանական այգի կամ բուսաբանական այգի, տեղական պատմության թանգարան, թեմա «Բույսերի և կենդանիների բազմազանություն».

Ծածկված նյութի կրկնությունը՝ 4 ժամ։

Ուսուցչի ընտրությամբ ժամեր՝ 2.

3-րդ դասարան. Բաժին 2. «Իմ Հայրենիք» (34 ժամ):

Ձեր հարազատները և ձեր հայրենիքը ժամանակի հոսքում (4 ժամ)Անձի տոհմ. նախնիների սերունդներ. Տոհմածառ. Ազգանուն, անուն և հայրանուն՝ ժամանակների կապը։

«Ժամանակի գետի» գաղափարը. Ժամանակի պատմական հաշիվ. Դար (դար) և դարաշրջան - ժամանակի հղման կետ: Ժամանակակից ժամանակագրության մեջ ընդունված քրիստոնեական դարաշրջանը. Քրիստոնեության մասին առաջնային գաղափարները՝ աշխարհի ամենատարածված կրոններից մեկը:

Մեր Հայրենիքը (տուն, քաղաք կամ գյուղ, հայրենի հող, երկիր): Հասարակությունը, որում մենք ապրում ենք. Պետական ​​պատկեր. Կառավարություն. Օրենքները պարտադիր կանոններ են բոլորի համար, պետության կողմից ստեղծված. Իմ հայրենիքը, իմ հայրենիքը Ռուսաստանն է:

Իմ Հայրենիքի պատմությունը. Պատմությունը գիտություն է մարդկության անցյալի մասին։ պատմական աղբյուրներ։ Ռուսաստանի դարավոր պատմության պատկերը.

Հին Ռուսաստանի ժամանակները. IX–XIII դդ (5 ժամ)Ռուսական տարածքների հնագույն բնակիչները. Սլավոնական ցեղերի կյանքը.

Ստեղծագործություն Հին ռուսական պետություն. Կիևը Հին Ռուսաստանի մեծ իշխանների մայրաքաղաքն է։ Քրիստոնեության ընդունումը իշխան Վլադիմիր Սվյատոսլավիչի օրոք.

«Հին Ռուսաստան՝ քաղաքների երկիր»: Քաղաքները Հին Ռուսաստանի մշակույթի կենտրոններն են։ Մշակույթի գաղափարը որպես մարդկության բոլոր նվաճումների: Հին Ռուսաստանի մշակութային հարստությունը. Տաճարը հին ռուսական քաղաքի կյանքում. Վանքեր. Տարեգրություններ և ձեռագիր գրքեր. Սլավոնական այբուբեն - կիրիլիցա:

Ռուսական հողի պաշտպանություն. Տափաստանային քոչվորների արշավանքները. Bogatyr ֆորպոստներ. Ռուսական հողերի մասնատում. Պայքար եվրոպացի ասպետների հետ. «Ճակատամարտ սառույցի վրա». Ալեքսանդր Նևսկի.

Հին Ռուսաստանի կործանումն ու մահը. Մոնղոլների ներխուժումը. Ոսկե Հորդայի պետություն. Իսլամական կրոնի մասին առաջնային գաղափարներ. Ռուսական հողերը Ոսկե Հորդայի տիրապետության տակ.

Մոսկվայի պետության ժամանակները. XIV - XVII դարեր (4 ժամ)Մոսկովյան պետության ստեղծման ժամանակը դաժանության և ողորմության պայքարի ժամանակն է։ Կուլիկովոյի ճակատամարտ. Դմիտրի Դոնսկոյ. Սերգիուս Ռադոնեժից. Անդրեյ Ռուբլևի «Երրորդություն». Ազատագրում Հորդայի լծից. Ռուսական մելիքությունների միավորումը ռուսական պետությանը.

Մեծ Ինքնիշխան Իվան III. Ռուսաստանի պետական ​​զինանշանը երկգլխանի արծիվ է: Մուսկովին Հին Ռուսաստանի ժառանգն է: Մոսկովյան պետության հողը և ժողովուրդը. Գյուղացիների՝ գյուղացիների զբաղմունքն ու կյանքը. Բոյարներ և ազնվականներ. Մոսկվայի նահանգի քաղաքներ. Պետության մայրաքաղաքը Մոսկվան է։

Մոսկվայի Կրեմլը մոսկովյան պետության ժամանակների հուշարձան է, «Մոսկվայի և ամբողջ Ռուսաստանի սիրտը»: Մոսկվայի Կրեմլի տաճարները. Ցար Իվան Ահեղի կերպարը. Սուրբ Բասիլի տաճարը։ Դժբախտությունների ժամանակ - մոսկվական պետության փլուզման սպառնալիք: Կուզմա Մինինի և Դմիտրի Պոժարսկու ժողովրդական միլիցիա։ Մոսկվայի ազատագրումը և հայրենիքի փրկությունը.

Ռուսական կայսրության ժամանակները. XVIII - XX դարի սկիզբ (5 ժամ)Ռուսաստանի վերափոխումը Պետրոս Առաջինի կողմից - առաջին ռուս կայսրը: Հաղթանակ Շվեդիայի հետ դժվարին պատերազմում. Ռուսաստանի ելքը դեպի ծով. Նոր կապիտալ- Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսաստանի ծանոթությունը եվրոպական մշակույթին. Կայսրության նոր խորհրդանիշները՝ պետական ​​դրոշը (սպիտակ-կապույտ-կարմիր), ծովային Սուրբ Անդրեասի դրոշը։

Ռուսական կայսրության իշխանությունը և ժողովուրդը. Եկատերինա II-ի պատկերը. Ռուս մեծ հրամանատար Ա.Վ. Սուվորովը. Կայսրի և պաշտոնյաների իշխանությունը. Ճորտատիրության գաղափարը.

1812 թվականի Հայրենական պատերազմը սպառնալիք է Ռուսաստանի գոյության համար։ Բորոդինոյի ճակատամարտը. Ժողովրդի միասնությունը թշնամու դեմքով. Մ.Ի. Կուտուզովը։

Ռուսական մշակույթի նվաճումները կայսրության ժամանակ. Միխայիլո Լոմոնոսովը «մեր առաջին համալսարանն է». Ալեքսանդր Սերգեևիչ Պուշկին - ռուսերենի ստեղծող գրական լեզու. Լավագույն աշխատանքներըՌուսական ճարտարապետություն և գեղանկարչություն.

Ալեքսանդր II-ի գահակալությունը Ռուսական կայսրությունում փոփոխությունների ժամանակաշրջան է։ Ճորտատիրության վերացում. Նորացված կայսրության արագ զարգացումը.

Խորհրդային Ռուսաստանի և ԽՍՀՄ ժամանակները. 1917 - 1991 (4 ժամ)Աշխատավորների և գյուղացիների կյանքը 20-րդ դարի սկզբին. Ժողովուրդ և իշխանություն. Նիկոլայ II. 1917 թվականի հեղափոխություն V.I. Լենինը և բոլշևիկները Քաղաքացիական պատերազմՌուսաստանում. Կայսրության փլուզումը և կրթությունը Սովետական ​​Միություն.

Խորհրդային պետության նպատակը արդար հասարակություն կառուցելն է։ ԽՍՀՄ խորհրդանիշները՝ կարմիր դրոշ, զինանշան։ Սովետների և կոմունիստական ​​կուսակցության իշխանությունը. Արդար հասարակություն կառուցելու փորձ. Ի.Վ. Ստալին.

Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը և Հայրենական մեծ պատերազմը: հաղթանակ ֆաշիզմի դեմ. Հայրենական մեծ պատերազմի հերոսներ.

Խորհրդային Միության զարգացումը Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո. Գիտության և տեխնիկայի նվաճումները ՍՍՀՄ–ում, տիեզերական հետազոտություններ։ Փոփոխություններ մարդկանց կյանքում. Փոփոխությունների անհրաժեշտությունը երկրում.

Ժամանակակից Ռուսաստան (8 ժամ)ԽՍՀՄ-ի վերափոխումը ԱՊՀ. ԱՊՀ ամենամեծ պետությունը Ռուսաստանն է։ Ժամանակակից Ռուսաստանը Հին Ռուսաստանի, Մուսկովիայի, Ռուսական կայսրության և Խորհրդային Միության իրավահաջորդն է: Պետական ​​խորհրդանիշների վերականգնում. Քաղաքացիության հայեցակարգը. Սահմանադրությունը պետության հիմնարար օրենքն է։ Քաղաքացիների իրավունքներն ու պարտականությունները.

Ի՞նչ է ժողովրդավարությունը: Գաղափարներ ընտրական համակարգի մասին.

Պետական ​​իշխանությունը Ռուսաստանում. օրենսդիր և գործադիր իշխանության հայեցակարգը. Նախագահը պետության ղեկավարն է, որն ընտրվում է ժողովրդի կողմից։ Կառավարություն. Պետդուման ժողովրդի կողմից ընտրված ներկայացուցիչների ժողով է, որը ստեղծում է օրենքներ։

Ռուսաստանը շատ ազգերի ընդհանուր տունն է։ Ռուսաստանի ժողովուրդների լեզուներն ու սովորույթները. Ռուսաստանի բոլոր ժողովուրդների միասնությունը և հավասարությունը.

Ռուսաստանի Դաշնությունը տարածքների միության կողմից ստեղծված պետություն է։ Ֆեդերացիայի խորհուրդ. Ռուսները բոլորը Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիներ են:

Ռուսական մշակույթի սեփականությունն են գրադարանները, թանգարանները, թատրոնները։ Մեր ամենակարեւոր խնդիրը Ռուսաստանի մշակութային հարստության պահպանումն ու մեծացումն է։ Ժամանակակից Ռուսաստանի պետական ​​տոները (տոնակատարության ծագումն ու ավանդույթները).

4-րդ դասարան. Բաժին 1. «Մարդը և բնությունը» (34 ժամ)

Մարդը և նրա կառուցվածքը (14 ժամ)Մարդկային սարք. Մարդու մարմնի հիմնական օրգան համակարգերը և դրանց դերը մարմնի կյանքում:

Կաշի. Մաշկի կառուցվածքը. Մաշկը և նրա դերը ցրտից և շոգից պաշտպանվելու գործում, արտաքին ազդեցությունները, մանրէներ (բակտերիաներ). Արտաքին միջավայրում պայմանների անհամապատասխանություն և օրգանիզմի ներսում պայմանների կայունություն: Քրտինքը և դրա դերը մարմնի ջերմաստիճանի պահպանման գործում. Հիգիենայի կանոններ. Արևայրուկից և արևապաշտպան միջոցներից: Calluses - պաշտպանություն մաշկի քայքայումից: Մաշկը զգայական օրգան է։ Մատների զգայունություն. Նախշեր ափերի և մատների վրա:

Մարդկային շարժում. Ներքին կմախք, դրա առավելություններն ու թերությունները. Ոսկորների շարունակական աճ: Ոսկորները և նրանց ուժը. Հոդեր. Շարժունակություն ողնաշարի և ուսի համատեղում: Կոտրվածքներ, տեղահանումներ. Ինչպե՞ս ցուցաբերել առաջին օգնություն: Մկանները մարմնի և նրա կմախքի շարժիչներն են: Մկաններ և հոդեր. Մկանների գործառույթները՝ կծկում և թուլացում։ Մարդու ֆիզիկական հոգնածություն.

Մարսողություն. Մարսողական օրգաններ. Ատամներ և ծամում. Բերան և լեզու. Ֆարինքս, կերակրափող, ստամոքս, աղիքներ, լյարդ: Առողջ սնվելու կանոններ. Մարսողությունը և դրա դերը սննդամթերքը էներգիայի համընդհանուր աղբյուրի վերածելու գործում և շինանյութ, ընդհանուր բոլոր կենդանի էակների համար՝ սպիտակուցներ, ածխաջրեր և ճարպեր։

Արտազատման օրգանները և դրանց դերը բջիջներից վնասակար նյութերի և ավելորդ ջրի հեռացման գործում: Երիկամ, միզապարկ. Ի՞նչ է մեզը:

Շնչառական օրգաններ՝ քթի խոռոչ, կոկորդ, շնչափող, բրոնխներ, թոքեր: Շնչառական հիգիենա. Ինչպե՞ս ենք մենք շնչում: Ինչպե՞ս ենք մենք խոսում: Փռշտալ և հազ. Տրախեիտ, բրոնխիտ, թոքաբորբ:

Արյան շրջանառության շրջանակներ. Սիրտը պոմպ է: Զարկերակներ, երակներ և մազանոթներ: Զարկերակային և երակային արյուն: Զարկերակ. Արյան ճնշում.

Արյունը և դրա փոխադրման գործառույթը մարմնում: Սնուցիչների և թթվածնի տեղափոխումը մարմնի բոլոր բջիջներին: Արյունը և նրա կարմիր գույնը. Ինչո՞ւ ամբողջ արյունը չի հոսում մարդու միջից, երբ նա վիրավորվում է: Մարդու արյան մեջ անվախ պաշտպաններ.

Ուղեղը վերահսկող օրգան է։ Նյարդային համակարգ՝ ուղեղ և նյարդեր։ Գործառույթ նյարդային համակարգ- ուղեղից օրգաններին հսկիչ ազդանշանների արագ և ճշգրիտ փոխանցում և օրգանների վիճակի մասին տեղեկատվական տեղեկատվություն ուղեղ: Գլուխ և ողնաշարի լարը. Նյարդերը նյարդային համակարգի «լարերն» են։ Շնչառության, սրտի բաբախյունի, սննդի մարսողության վերահսկում. Կիսագնդերը մարդու ուղեղի ամենակարևոր մասն են։ Մեր զգացմունքները. Մտածողություն. Էնդոկրին խցուկներ և արյան միջոցով մարմնով տեղափոխվող հորմոնների արտադրություն: Վախի և վտանգի հորմոն և դրա գործողությունը.

Զգայական օրգաններ. Աչքերը տեսողության օրգաններ են։ տեսապակի. Ցանցաթաղանթ. Ընկալումը լույսի և մթության մեջ. Աչքի շարժման ընկալում. Աչքերի պաշտպանություն. Քիթը հոտի օրգանն է։ Ականջը լսողության օրգանն է։ Լեզուն ճաշակի օրգանն է։ Մաշկը շոշափման օրգանն է։ Հավասարակշռության օրգան. Ցավը վտանգի ազդանշան է։ Զգայուն բջիջների առանձնահատկությունը և նյարդերի երկայնքով ազդանշանի փոխանցման առանձնահատկությունը:

Բազմացումը կենդանի օրգանիզմների հատկությունն է։ Սաղմը մոր օրգանն է։ Սաղմի սնուցում և շնչառություն. Ծնունդ. Երեխայի կախվածությունը մորից. Մարդը չի ծնվում, այլ ստեղծված:

Վնասվածքներ. Մանրէները պաթոգեն են: Բակտերիաներ և վիրուսներ. Ինչո՞վ է պայմանավորված գրիպը և ինչպե՞ս է այն փոխանցվում: Ի՞նչ է մրսածությունը: Ինչու են կարմրուկը, ջրծաղիկը և որդան կարմիրը մեկ անգամ հիվանդանում. Մարմնի պաշտպանություն. Բարձր ջերմաստիճանը, դրա պատճառները. Արյան բջիջները մանրէներ են ուտում: Պատվաստումները և դրանց դերը մեզ հիվանդություններից փրկելու գործում. Բժշկությունը հաղթում է սարսափելի հիվանդություններին. Ժամանակակից հասարակության հիվանդություններ. Ֆիզիկական դաստիարակությունը քաղաքակիրթ մարդու մշակույթի անհրաժեշտ տարրն է։

Մարդու ծագումը (2 ժամ)Մարդու նախնիները՝ մեծ կապիկները և նրանց առանձնահատկությունները: Լավ զարգացած ձեռք, տեսողություն և բարդ ուղեղ: Երկոտանի շարժում, մարմնի ուղղահայաց կեցվածք, ձեռքերի ազատում շարժման գործառույթներից և բարձր դիրքով գլուխ։ Մանկության և սովորելու երկար ժամանակաշրջան. Մեր նախնիների գոյատևման հիմքը թշնամիների և սննդի առարկաների վարքագծի կանխատեսումն է տարածության և ժամանակի մեջ և կոլեկտիվ գործողությունները: Մարդը և նրա միտքը. Ելույթ.

Պրիմիտիվ նախիրը որպես նախատիպ մարդկային հասարակություն. Կապիկ մարդիկ - հին մարդիկմեր մոլորակը. Գործիքների արտադրություն։ Գործիքների պահեստավորումը և հետագա օգտագործման համար դրանց արտադրությունը տեխնոլոգիայի առաջընթացի հիմնական նախապայմանն է: Կրակի օգտագործումը և կրակի ստեղծումը. Կոլեկտիվ որս խոշոր կենդանիների համար. Աշխատանքի բաժանում. Երեխաների երկարատև կրթություն և նրանց ուշ հասունացում. Ընտանեկան ծագում. Խելամիտ մարդու ի հայտ գալը.

Տեխնածին բնություն (10 ժամ)ընտանի կենդանիների ընտանիացում և բուծում, մշակովի բույսերի մշակում։ Ցեղատեսակներ և սորտեր. արհեստական ​​ընտրություն. Անասնաբուծությունը և բուսաբուծությունը, նրանց դերը մարդու տնտեսության մեջ. Բերքատվությունը կարող են բարձրացնել հերկը, ցանքաշրջանառությունը, պարարտացումը, ջրելը, ջերմոցների և թունաքիմիկատների օգտագործումը։

Լծակի գյուտը և դրա օգտագործումը գործիքներ պատրաստելու համար. Թեք հարթությունը և անիվը և դրանց կիրառումը մարդու կողմից: Սեպ, բլոկ, դարպաս:

Ջուրը, նրա հատկությունները (ընդունում է անոթի տեսք, լողացողություն, հոսունություն, անսեղմելիություն, լուծվելու ունակություն)։ Ջրի հատկությունների փոփոխություններ ջեռուցման և հովացման ընթացքում. Հաղորդակցող անոթներ՝ սանտեխնիկա։ Զտում. Ամենապարզ շոգեշարժիչի սարքը, հիդրավլիկ մամլիչը և խցիկը:

Օդը, նրա բաղադրությունը և հատկությունները (տաքացման ժամանակ ընդլայնվում է, վատ է փոխանցում ջերմությունը, ցածր խտությունը, առաձգականությունը): Փուչիկ. Օդը լողացողություն ունի՞:

Քարեր և հանքանյութեր, դրանց օգտագործումը մարդու կողմից. Ժայռերի և միներալների հատկությունները (մշտական ​​ձև, ամրություն, կարծրություն): Աղյուսների, ցեմենտի, բետոնի, ապակու արտադրություն։ Թանկարժեք և դեկորատիվ քարեր.

Մետաղներ, դրանց հատկությունները (կարծրություն, ճկունություն, մեծանում են տաքացման ժամանակ, փոխանցում ջերմություն և էլեկտրականություն), արդյունահանում և օգտագործում։ Բրոնզ, երկաթ և դրա համաձուլվածքներ: Մետաղների մշակման մեթոդներ. Տարբեր մետաղների օգտագործումը.

Տորֆ, ածուխ, նավթ և բնական գազ՝ հանածո վառելիք, դրա ծագումը։ Շոգեքարշ. Ներքին այրման շարժիչ, հրթիռային շարժիչ։

էլեկտրականություն բնության մեջ. Մարդկանց կողմից էլեկտրաէներգիայի օգտագործումը. Մագնիսներ, դրանց առանձնահատկությունները.

Ձայնը, դրա հատկությունները (ձայնի բարձրությունը և դրա կապը թրթռման հետ): Կապի միջոցներ և երաժշտական ​​գործիքներ. Լույսը, նրա հատկությունները (ուղիղ տարածում, բեկում, կլանում):

Ժամանակակից տեխնոլոգիաները ծառայում են մարդուն. Սինթետիկ նյութերի արտադրություն։ արհեստական ​​արբանյակև թռիչք դեպի տիեզերք: Համակարգիչների, ռոբոտների և լազերների գյուտը և նրանց դերը ժամանակակից մարդու կյանքում:

Մեր նախնիների տնտեսությունը յուրացնելը. Արտադրական տնտեսություն. Ստեղծագործություն արհեստական ​​էկոհամակարգ. Կենսոլորտում նյութերի շրջանառության խախտում՝ արտադրության և կյանքի թափոնների կուտակում, աղտոտում միջավայրը. Մեր Երկիրը դառնում է ավելի ու ավելի անսպասելի և խորթ մեզ համար: Ապագա մարդու էկոլոգիական տնտեսություն.

Ծածկված նյութի կրկնությունը՝ 5 ժամ։

Ուսուցչի ընտրությամբ ժամեր՝ 3 ժամ

4-րդ դասարան. Բաժին 2. «Մարդը և մարդկությունը» (34 ժամ)

Մարդը և նրա ներաշխարհը (9 ժամ)Մարդը բնության և հասարակության զավակն է: «Մաուգլին» մարդկային հաղորդակցությունից դուրս մարդ է։ Մարդկային զարգացման ուսուցում և կրթություն:

Անհատականության հիմնական գծերը. Բնավորություն. Բնավորության գծերը որպես անհատականության կայուն դրսեւորումներ:

Զգացմունքներ. Զգացմունքների արտահայտում. հուզական վիճակներ. Տրամադրություն. Անհանգստություն. Ինքնագնահատականը - կամ ինչպես եք տեսնում ինքներդ: Ինքնագնահատում և գնահատում. դու քո մասին ես, ուրիշների մասին ես, մյուսները քո մասին են:

Հարաբերություններ ուրիշների հետ և նրա նկատմամբ՝ հավանումներ և հակակրանքներ: Հաղորդակցությունը և դրա տեսակները (բանավոր և ոչ բանավոր): Դեմքի արտահայտություններ՝ «դեմքի արտահայտություններ» և մնջախաղ՝ «շարժումների լեզու»։ Բարոյական չափանիշներ.

Մարդը և հասարակությունը (4 ժամ)Հասարակությունը որպես մարդկանց հարաբերություն. Կոնֆլիկտ. Հակամարտությունների պատճառներն ու տեսակները. Հակամարտությունների լուծման մեթոդներ.

Հասարակության մեջ մարդկանց վարքի կանոններ. Խիղճ. Բարոյականություն և իրավունք.

սոցիալական շրջանակներ և սոցիալական խմբեր. Մարդկությունը ամենամեծ սոցիալական խումբն է։

Մարդու իրավունքները հասարակության մեջ. Անձի դեմ ուղղված հանցագործություններ. Երեխայի իրավունքները. Երեխայի իրավունքների պաշտպանություն.

Մարդկության համաշխարհային պատմության նկար (6 ժամ)Մարդկության համաշխարհային պատմությունը մարդկային հասարակության առաջացումն ու փոփոխություններն են՝ առաջին մարդկանց հայտնվելուց մինչև մեր օրերը։ Մարդկության համաշխարհային պատմության պատկերը մի քանի դարաշրջանների՝ «ժամանակների» փոփոխությունն է։ Հասարակության զարգացման պատկերը որպես տեխնոլոգիայի, հասարակության ձևերի, բարոյական կանոնների փոփոխությունների պատկեր:

Պարզունակ աշխարհ (1 միլիոն տարի - 5 հազար տարի առաջ) - մարդու հայտնվելու և մոլորակի վրա նրա բնակության ժամանակը: Հին աշխարհ(Ք.ա. 3 հզ. - մ.թ. V դար) - առաջին քաղաքակրթությունների՝ նոր տիպի հասարակությունների առաջացման ժամանակը։ Միջնադար (V-XV դդ.) - որոշ քաղաքակրթությունների փոփոխության և մոլորակի շուրջը քաղաքակրթությունների տարածման ժամանակաշրջան: Նոր ժամանակներ (XV-XIX դդ.)՝ եվրոպական քաղաքակրթության բուռն զարգացման, մարդկանց կյանքում կտրուկ փոփոխությունների դարաշրջան։ Նորագույն ժամանակը(XX դար) - մարդկության համար ծանր փորձությունների և համաշխարհային մարդկային (համընդհանուր) քաղաքակրթության հիմքերի ստեղծման դարաշրջան:

Մարդը և մարդկության բազմաթիվ դեմքերը (5 ժամ)Մեկ մարդկությունը բաղկացած է տարբեր ռասաներից և Երկրի տարբեր ժողովուրդներից: Մարդկության ցեղեր. Ժողովուրդներ, նրանց հիմնական տարբերությունները. Անձի ազգությունը. Մարդու իրավունքներ՝ զարգացնելու իրենց ժողովրդական մշակույթը, տարբեր ռասաների և ժողովուրդների ներկայացուցիչների իրավահավասարությունը:

Մեկ մարդկությունը բաղկացած է տարբեր պետությունների քաղաքացիներից: Մոլորակի պետությունների բազմազանությունը. Միապետություններ և հանրապետություններ. Ժողովրդավարական և ոչ ժողովրդավարական պետություններ. Մարդու իրավունքներ իշխանությանը մասնակցելու համար, խոսքի ազատություն.

Մեկ մարդկությունը բաղկացած է հավատացյալներից, տարբեր կրոնների հետևորդներից և աթեիստներից: Հավատ (աստվածների գաղափար) և աթեիզմ (Աստծուն չհավատալ): Խղճի ազատության մարդու իրավունքը (ընտրեք որևէ կրոն կամ աթեիստ լինել):

Աշխարհի կրոնները կրոններ են, որոնք տարածվել են աշխարհի շատ ժողովուրդների վրա և դարձել համաշխարհային մարդկային մշակույթի մաս:

Մարդը և Միացյալ մարդկությունը (4 ժամ)«Համաշխարհային տնտեսության» կերպարը, որը միավորում է ողջ մարդկությանը։ Անձի աշխատանքային գործունեությունը. գույք, եկամուտ, աշխատավարձ. Փոխանակում և փող. Երկրագնդի պետությունների և ժողովուրդների հարաբերությունները արտադրության և առևտրի ոլորտում.

Ժամանակակից մարդկությանը միավորում են մշակույթի և սպորտի զարգացման ընդհանուր խնդիրները։ Համընդհանուր մշակութային ձեռքբերումներն ու արժեքները, դրանց պահպանման ու զարգացման խնդիրը. Ժամանակակից օլիմպիական շարժումը, նշանակությունը ժամանակակից մարդկության համար. Մոլորակի գրեթե բոլոր պետությունները ՄԱԿ-ի անդամ են։ ՄԱԿ-ի առաջադրանքներ, շինարարության սկզբունքներ, գործնական աշխատանք՝ ի շահ ողջ մարդկության. ՄԱԿ-ի հիմնական փաստաթղթերից է Մարդու իրավունքների հռչակագիրը։

Ամբողջ մարդկությանը միավորում են մեր ժամանակի գլոբալ (համընդհանուր) խնդիրները, որոնք սպառնում են հենց մարդկության գոյությանը։

Ընդհանրացնող կրկնություն - 2 ժամ:

Մարդկության ուղին XXI դարում. Ապագան կախված է մեզանից յուրաքանչյուրից!

Ուսուցչի ընտրությամբ ժամերը՝ 4 ժամ։

VII. Ուսանողների թեմատիկ պլանավորում և հիմնական գործունեությունը

VIII. Ուսումնական գործընթացի լոգիստիկա

Սկզբնական կրթությունը զգալիորեն տարբերվում է կրթության բոլոր հետագա փուլերից, որոնց ընթացքում ուսումնասիրվում են համակարգված դասընթացներ։ Այս առումով կրթական գործընթացի սարքավորումներն այս կրթական մակարդակում ունեն իրենց առանձնահատկությունները, որոնք սահմանվում են որպես վերապատրաստման և կրթության առանձնահատկություններ. կրտսեր դպրոցականներընդհանուր առմամբ, իսկ «Շուրջ աշխարհը» դասընթացի առանձնահատկությունները մասնավորապես։

Տարրական դպրոցում հիմքերը դրվում են ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության, աշխարհագրության, պատմության և հասարակագիտության համակարգված դասընթացների հետագա ուսումնասիրության համար: «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացը պարունակում է տարրական, կրտսեր դպրոցական տարիքի սովորողների ընկալմանը հասանելի տեղեկատվություն կենդանի և անշունչ բնության մասին. մարդը, նրա կենսաբանական բնույթը և սոցիալական էությունը. հասարակությունը, նրա պատմությունն ու մշակույթը։ Տարրական դպրոցում «Շուրջ աշխարհը» դասընթացի հիմնական խնդիրն է բնական և սոցիալական աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորումն իր երևույթների ողջ բազմազանությամբ, անձի տեղի և դերի մասին պատկերացում կազմելը: դրա մեջ նրա նկատմամբ հուզական և արժեքային վերաբերմունքի զարգացում։ Հետևաբար, տեսանելիության սկզբունքը տարրական դպրոցում դասավանդման առաջատար սկզբունքներից մեկն է, քանի որ հենց տեսանելիությունն է ընկած մարդկային հասարակության բնության և մշակույթի առարկաների մասին պատկերացումների ձևավորման հիմքում:

Սրա շնորհիվ առաջատար դերխաղալ ուսումնական գործիքներ, այդ թվում տեսողական միջոցներ:

1. բնական կենսագործունեության օժանդակ միջոցներ- տնային բույսեր; ակվարիում կամ վայրի բնության անկյունում պահվող կենդանիներ;
2. հերբարիումներ; միջատների հավաքածուներ; թաց պատրաստուկներ; լցոնված կենդանիներ և տարբեր համակարգված խմբերի ներկայացուցիչների կմախքներ. միկրոպատրաստուկներ;
3. ապարների, հանքանյութերի, հանքանյութերի հավաքածուներ;
4. պատկերավոր տեսողական միջոցներ- սեղաններ; մարդու իրանի և առանձին օրգանների կեղծիքներ և այլն;
5. աշխարհագրական և պատմական քարտեզներ;
6. իրեր, որը ներկայացնում է ավանդական և ժամանակակից ընտանիքի կյանքը, նրա տնտեսությունը, առօրյան, տոնական կյանքը և շատ ավելին հասարակության կյանքից։

Մեկ այլ տեսողական միջոց է սարքավորումը մուլտիմեդիա ցուցադրություններ (համակարգիչ, մեդիա պրոյեկտոր, DVD պրոյեկտոր, տեսաձայնագրիչև այլն) և շրջապատող աշխարհը շտկելու միջոցներ (ֆոտո և տեսախցիկ) Այն ինտերնետի և թվային կրթական ռեսուրսների մեկ հավաքածուի (օրինակ՝ http://school-collection.edu.ru/) շնորհիվ թույլ է տալիս տեսողական պատկեր տրամադրել «Աշխարհը շուրջ» դասընթացի թեմաների ճնշող մեծամասնությանը։ «.

Տարատեսակ ուսումնական միջոցների օգտագործումը դրանց համակցությամբ թույլ է տալիս ճիշտ պատկերացումներ կազմել ուսումնասիրվող առարկաների մասին՝ դրանց չափը, ձևը, գույնը. երկրի ու աշխարհի պատմամշակութային կյանքում երևույթների և իրադարձությունների նշանակության մասին և այլն։

Տարրական դպրոցում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրության ընթացքում տեսանելիության սկզբունքի հետ մեկտեղ կարևոր դեր է խաղում օբյեկտիվության սկզբունքը, ըստ որի ուսանողները տարբեր գործողություններ են կատարում ուսումնասիրվող առարկաների հետ: Նման գործունեության ընթացքում դպրոցականների մոտ ձևավորվում են գործնական հմտություններ, ապահովվում է ուսումնասիրվող նյութի գիտակցված յուրացում։

«Շուրջ աշխարհը» դասընթացը նախատեսում է զգալի քանակությամբ լաբորատոր և գործնական աշխատանք, որը նմանակում է բնական և սոցիալական աշխարհի երևույթները: Ելնելով դրանից՝ մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելիս տարրական դպրոցում ուսումնական գործընթացի համալրման երկրորդ կարևոր պահանջն այն է, որ դասավանդման միջոցների շարքում պետք է ներկայացվեն. պատառաքաղ, սպասք, գործիքներ գործնական աշխատանքի համար, ինչպես նաև մի շարք ձեռնարկներ.

Ձեռնարկգործնական և լաբորատոր աշխատանքի համար պետք է ներառեն հերբարիումներ, բույսերի սերմեր և պտուղներ, հանքանյութերի և հանքանյութերի հավաքածուներ, ոսկորներ, ձկան թեփուկներ, թռչունների փետուրներ, մշակույթի աշխարհի տարբեր արտեֆակտներ և այլն:

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացի ուսումնասիրության ընթացքում կրտսեր ուսանողները մատչելի մակարդակով վարպետանում են բնության և հասարակության իմացության մեթոդներ, ներառյալ դիտարկումը, չափումը, փորձը։ Դա անելու համար ուսումնական գործընթացը պետք է հագեցած լինի անհրաժեշտ չափիչ գործիքներ՝ կշեռքներ, ջերմաչափեր, սանտիմետր քանոններ, բաժակներ.

Տարրական դպրոցում աշակերտների մոտ սկսում են ձևավորվել ճանաչողական հետաքրքրություններ, ճանաչողական մոտիվացիա: Այս տարիքում դպրոցականների մեծամասնությունը հետաքրքրություն է ցուցաբերել ուսումնասիրելու բնությունը, սեփական օրգանիզմը, մարդկային հարաբերությունները, հետևաբար, «Աշխարհի շուրջ» դասընթացի ուսումնասիրությունը՝ հագեցած կենդանի և անշունչ բնության, մարդու մարմնի, նրա մասին տեղեկություններով։ ներաշխարհ, հասարակական կյանքի տարբեր ասպեկտները, պետք է խթանեն կայուն ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորումը, դրա հետագա զարգացում. Դրան մեծապես նպաստում է «Աշխարհի շուրջ» դասընթացի բովանդակության ակտիվությունը, պրակտիկային ուղղվածությունը, ինչպես նաև դրա ուսումնասիրության ընթացքում տարբեր ուսումնական միջոցների օգտագործումը: Նրանք առաջին հերթին հանրագիտարանների հավաքածու երիտասարդ ուսանողների համար, որը թույլ է տալիս կազմակերպել երեխաներին հետաքրքրող տեղեկատվության որոնումը: Բացի այդ, կարևոր դերպատկանում է «Աշխարհի շուրջ» դասընթացի ծրագրով նախատեսված էքսկուրսիաներին, հետևաբար ուսումնական գործընթացի սարքավորումները, հնարավորության դեպքում, պետք է ներառեն. էքսկուրսիոն սարքավորումներ, այդ թվում ծալովի խոշորացույցներ, կողմնացույցներ, հեռադիտակներ, այգու շերեփներ, ժապավենի չափիչներև այլն: Դասարանային էքսկուրսիաների համար օգտակար է ունենալ մի շարք հայտնի պատկերազարդ ուղեցույցներ բնական օբյեկտների համար(հանքային, բույսեր, կենդանիներ և այլն): Տեղական պատմության, արվեստի, ազգագրական, հուշահամալիրային թանգարաններ այցելելու համար կարևոր է ունենալ հատուկ ուղեցույցներնախատեսված է որոշակի ցուցահանդեսի ինտերակտիվ շրջագայությունների համար:

IX. OBZh «Շուրջ աշխարհը» դասընթացում

2004 թվականի ստանդարտի հիմնական պլանի շրջանակներում կյանքի անվտանգության մասին նյութը ներառված է այլ առարկաներում, մասնավորապես, շրջակա աշխարհում (հիմնականում): Քանի որ այն ներառված է նվազագույն բովանդակության մեջ, ինքնաբերաբար ուսումնասիրվում է «Շուրջ աշխարհը» առարկայի շրջանակներում։ Այնուամենայնիվ, տարբեր շրջաններում շարունակվում են տեղական փորձերը տարանջատել կյանքի անվտանգության բովանդակությունը և ստիպել ուսուցիչներին կրկնակի պլանավորում կատարել: Տեսանկյունից դաշնային կենտրոնդա պարտադիր չէ, բայց տարածաշրջանն ունի ինքնավարության իրավունք։ Արդյունքում, օրինակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների նոր ուղեցույցներում մենք կրկնապատկեցինք թեմատիկ պլանավորումըստ OM-ի և OBZH-ի:

Իմ կարծիքով, «շուրջ աշխարհ» հասկացությունը բավականին բազմակողմանի է, և յուրաքանչյուրն այն յուրովի է ներկայացնում: Ինչ վերաբերում է ինձ, ապա հետաքրքիր ու զարմանալի եմ համարում մեզ շրջապատող աշխարհը, և ուրախ եմ, որ ապրում եմ դրանում։

Աշխարհը, որը շրջապատում է մեզ

Ինչ է շրջակա միջավայրը: Մեկ անձի համար դա կլինի տարածություն, որն ուղղակիորեն շրջապատում է այն, իսկ մյուսի համար՝ Տիեզերք. Պարզ ասած, սա այն ամենն է, ինչ մեր շուրջն է.

• այն ամենը, ինչ ստեղծված է մարդկության կողմից.
• Կենդանի բնություն;
• անշունչ բնություն.

Այնուամենայնիվ, աշխարհը ոչ միայն զարմանալի է, այլև ավելի զարմանալի, քան մենք կարող ենք պատկերացնել. Հսկայական թվով կենդանիներ, երևույթներ և բույսեր կան, որոնց գոյության մասին շատերը չեն էլ կասկածում։

Զարմանալի է աշխարհում

Ապրում է Մադագասկարում զարմանալի պրիմատ - rukonopozhka. Նրա մի փոքր տարօրինակ արտաքինի պատճառով տեղացիները շատ զգուշավոր են նրանից։ Նրանց համոզմունքները կապում են այս կենդանու հետ չար ոգիներ և չար ոգիներ. Նշան կա, որ եթե հանդիպեք այս կենդանուն, ապա մահը անխուսափելիորեն կհասնի մեկ տարվա ընթացքում:

Ամենաառեղծվածային երեւույթներից մեկը սողացող քարերհայտնաբերվել է ԱՄՆ-ի չոր լճի հատակին: Քարեր տեղափոխելը առանց արտաքին օգնության կասկածից վեր է, սակայն ոչ ոք չի տեսել, թե ինչպես է դա տեղի ունենում տեղափոխվել մի քանի տարին մեկ անգամ. Գիտնականները ենթադրում են, որ դա հնարավոր է ջերմաստիճանի փոփոխության պատճառով։

կոկոսի խեցգետինԱյն իրավամբ համարվում է խեցգետնակերպերի ամենամեծ ներկայացուցիչը. նրա երկարությունը հաճախ հասնում է 35 սանտիմետրի: Նա ապրում է ցամաքում, փոսերում, որտեղ նա իր համար կազմակերպում է կոկոսի արմավենու տերեւներից պատրաստված փափուկ «մահճակալ»։

Մոլորակի ամենազարմանալի ծառը - բաոբաբ. Այս ծառի եզակի ունակությունը գոյատևումն է. եթե կեղևը հանեք, ապա ամենակարճ ժամանակում նորը կաճի: Բեռնախցիկի հաստությունը հաճախ հասնում է 10 մետրիիսկ փայտը սպունգի նման կլանում է խոնավությունը: Ենթադրվում է, որ ծառը կարող է ապրել հազարավոր տարիներ, բայց իրականում անհնար է հաստատել. ոչ մի տարեկան օղակներ.

Ant Pandaբացարձակապես ոչ մի կապ չունի խայտաբղետ արջի հետ, բացի արտաքինից: Իրականում, դա նույնիսկ մրջյուն չէ, իսկ գերմանական կրետը, որը երբեմն անվանում են «թավշյա մրջյուն»՝ իր մարմինը ծածկող բազմաթիվ մազերի պատճառով։ Ինչպես ցանկացած այլ կրետ, այս «մրջյունը» կարող է խայթելիսկ անհարմարությունը կտևի մի քանի ժամ։