Ar uzņemšanu skolā bērns paplašina daudzu personīgo īpašību veidošanās iespējas. Pirmkārt, tas ir jāsaka par īpašu personisko īpašumu kompleksu, kas attiecas uz motivācija gūt panākumus.

Kā zināms skolas vecumsšī motīva veidošanās priekšnoteikumi jau sāk veidoties. Taču galīgā panākumu gūšanas motivācijas (izvairīšanās no neveiksmes) kā personības iezīmes veidošanās un nostiprināšanās notiek agrīnā skolas vecumā. Kādas īpašības ir iekļautas kompleksā, kas saistīts ar šīs motivācijas īstenošanu?

Pirmkārt jāatzīmē, ka vēl pastiprināti, salīdzinot ar pirmsskolas vecuma bērniem, neierobežoti uzticība pieaugušajiem, galvenokārt skolotāji, subordinācijas un tos atdarinot. Tas tiek izteikts tik daudz, ka, raksturojot sevi, jaunākais students noteikti atkārto to, ko par viņu saka pieaugušie.

Pieaugušo novērtējumam ir tieša ietekme uz Pašvērtējums Puiši. Un starp jaunākiem skolēniem, atšķirībā no pirmsskolas vecuma bērniem, pašcieņa ir diferencēta un var būt adekvāti, pārvērtēti, nenovērtēti. Tas pieaugušajiem ir jāņem vērā un jābūt uzmanīgiem savos secinājumos par sākumskolas vecuma bērnu spējām, īpašībām, panākumiem, neveiksmēm.

Otrkārt ir nepieciešams atzīmēt tādu pazīmi kā apzināti izvirzot mērķus, lai gūtu panākumus un brīvprātīga regulēšana uzvedība kas ļauj bērnam to sasniegt. Tas liek domāt, ka bērns jau ir izveidojis mērķu pakārtotību darbības motīviem. Tātad bērnus, kurus kaut kas interesē, šī nodarbe var aizraut stundām ilgi.

Motivācija panākumu gūšanai (izvairīšanās no neveiksmēm) ir tieši saistīta ar pašcieņu (kā minēts iepriekš) un indivīda centienu līmeni. Šis savienojums tiek izsekots šādi. Eksperimentālie pētījumi parādīja, ka indivīdiem ar spēcīgu motivāciju gūt panākumus un zemu motivāciju izvairīties no neveiksmēm ir adekvāti vidēji augsts pašnovērtējums, kā arī pietiekami augsts līmenis pretenzijas. Tāpēc veiksmes gūšanas motīva veidošanas procesā bērniem ir jārūpējas gan par pašcieņu, gan pretenziju līmeni.

Bērna centienu līmenis ne vienmēr ir atkarīgs no panākumiem jebkurā darbībā, bet arī no viņa ieņemamās pozīcijas starppersonu attiecību sistēmā ar vienaudžiem. Bērniem, kuriem ir autoritāte vienaudžu vidū, ir atbilstošs pašvērtējums un prasību līmenis.

Visbeidzot, trešais īpašums sasniegumu motivācijas īpašību kopums ir savu spēju un iespēju apzināšanās, nošķirot vienu un otru un uz šī pamata stiprinot ticību saviem panākumiem.

Svarīgs moments ir arī (savu spēju nepietiekamības apzināšanās gadījumā) doma, ka spēju trūkumu var kompensēt, palielinot piepūli un otrādi.

Tātad sākumskolas vecums ir svarīgas personības īpašības rašanās un nostiprināšanās periods, kas, nostabilizējoties, nosaka bērna panākumus dažādi veidi aktivitātes, tas ir, motivācija gūt panākumus (izvairīties no neveiksmēm). (Ņemovs, 172.-174. lpp.).

Motivācija gūt panākumus stimulē vēl 2 personisko īpašību attīstību: strādīgums Un neatkarība.

strādīgums rodas vairākkārt atkārtotu panākumu rezultātā, pieliekot pietiekamu piepūli un bērnam saņemot tam pamudinājumu. Labvēlīgus apstākļus strādīguma attīstībai rada fakts, ka sākotnēji izglītojoša darbība viņam sagādā lielas grūtības, kuras ir jāpārvar. Sakarā ar šo svarīga loma pieaugušo loma ir saprātīga sistēma, kā atalgot bērnu par panākumiem. Tam jābūt vērstam nevis uz tiem sasniegumiem, kas ir viegli, bet gan uz tiem, kas ir grūti un kurus pilnībā nosaka pieliktās pūles. Arī pieaugušajiem vajadzētu atbalstīt bērna ticību saviem panākumiem, pat ja tie sākotnēji nav tik pamanāmi. Tas ietekmē pašcieņu un prasību līmeni.

Vēl viens nosacījums, kas labvēlīgi ietekmē strādīguma attīstību, ir gandarījuma gūšana no darba. Tas ir, balvai par panākumiem vajadzētu bērnā izraisīt pozitīvas emocijas.

Neatkarība. Pamatskolas vecums ir pagrieziena punkts šīs personības iezīmes veidošanā. Izglītojot šo īpašību bērnā, ir svarīgi ievērot "zelta vidusceļu", jo pārmērīga aizbildnība no pieaugušo puses var izraisīt bērna atkarību, viņa neatkarības trūkumu. No otras puses, agrīns uzsvars uz pašpaļāvību un neatkarību vien var radīt nepaklausību un tuvību.

Neatkarības attīstīšanas veidi un līdzekļi:

1) uzticēt bērnam patstāvīgu lietu veikšanu un tajā pašā laikā viņam vairāk uzticēties.

2) Ir jāapsveic jebkura bērna vēlme pēc neatkarības.

3) Svarīgi jau no pirmajām mācību dienām bērnam uzdot mājasdarbus pildīt pēc iespējas patstāvīgāk.

4) Sociāli psiholoģisku situāciju radīšana, kurās bērnam tiek uzticēts atbildīgs uzdevums, kuru izpildot viņš varētu kļūt par līderi citiem. (Ņemovs, 175.-174. lpp.).

6-7 gadu vecums ir personības psiholoģisko mehānismu faktiskās salocīšanas periods, kas kopā veido personības vienotība, "es".

Motivācijas-vajadzību sfēra. Vadošā vecuma vajadzības saskarsmē ar cilvēkiem, savstarpējā sapratnē un iejūtībā. Spēcīgs nepieciešamība spēlēt, lai gan spēles saturs atšķiras. Rotaļājoties bērni zīmē, skaita, raksta.

Nepieciešamība ir raksturīga ārējos iespaidos(ziņkāre par objektu, parādību ārējiem aspektiem, jaunām aktivitātēm), uz kuras pamata kognitīvās vajadzības, kas līdz ar komunikācijas vajadzībām kļūst par vadošo. Lielākā daļa psihologu apgalvo, ka jaunāko klašu skolēniem vajadzību attīstība virzās uz garīgo vajadzību dominēšanu pār materiālajām (1.klase - rotaļlietas, saldumi; 2.klase - grāmatas, filmas, datorspēles; 3.klase - ceļošana, dzīvnieku aizsardzība utt.). un sociālā, nevis personiskā.

Raksturīga arī nepieciešamība pēc kustībām, aktivitātes u.c.

1.-2.klases bērniem raksturīgi ārēji motīvi mācību aktivitātes(iepriecināt vecākus, saņemt solīto dāvanu), un pēc 3. klases veidojas iekšējie motīvi (interese iegūt zināšanas).

pašapziņa. Notiek personības maiņa studenta pozīcija. Saistībā ar izglītības pasākumu attīstību palielinās sevis uztveres atbilstība. Ir tendence izcelt individualitāte, piederība noteiktai grupai.

Pašcieņa iekšā dažādi veidi aktivitātes var būtiski atšķirties (biežāk - orientācija uz pieaugušajiem vērtējumā). Kopumā jaunākiem skolēniem ir visa veida pašvērtējums (ilgstoši zems, augsts adekvāts, neadekvāti zems, augsts pašvērtējums).

Cieši saistīts ar pašcieņu prasību līmenis bērns - sasniegumu līmenis, ko, pēc bērna domām, viņš var paveikt.

Ir konstatēta saistība starp pašcieņas veidu un bērna akadēmisko sniegumu (Sapogova, 314.-318. lpp.).

Periodā attīstās pārdomas- prasme paskatīties uz sevi citu cilvēku acīm, no malas, kā arī sevis novērošana un savas darbības un darbu korelācija ar vispārcilvēciskām normām. Piemēram, 1. klasē mācīšanas neveiksmes bērns redz apkārtējos apstākļos, un 3. klasē nāk atziņa, ka neveiksmju cēlonis var slēpties viņa personības iekšējās iezīmēs.

Sākumskolas vecumā ļoti svarīgi ir būt izcilam skolēnam, un tas savukārt ietekmē pašvērtējumu, to paaugstinot. Slikti izpildītājiem bieži ir pazemināta pašcieņa, nedrošība un piesardzība attiecībās. Tas tiek labots, ja bērnu salīdzina nevis ar citiem, bet ar sevi.

Morālā uzvedība, kas tika noteikta iepriekšējos vecumos, tiek pārbaudīta sākumskolas vecumā, jo skolā bērns pirmo reizi sastopas ar skaidru un detalizētu morāles normu, prasību sistēmu, kuras ievērošana tiek pastāvīgi un mērķtiecīgi uzraudzīta. Priekš pamatskolas skolnieks svarīgi ir noskaidrot normu nozīmi un kontrolēt to izpildi. Ja pieaugušie šajā kontrolē nav strikti, tad veidojas attieksme, ka normu ievērošana ir atkarīga no pieaugušo noskaņojuma, no valdošajiem apstākļiem, proti, to īstenošana nav nepieciešama. Bērns var domāt, ka noteikumi jāievēro nevis iekšējas nepieciešamības dēļ, bet gan ārēju apstākļu iespaidā (bailes no soda).

Pamatskolas vecumā veidojas tādas morālās jūtas kā biedriskuma, pienākuma, dzimtenes mīlestības, spējas iejusties (empātija) apziņa.

Izmaiņas un emocionāli gribas sfēra. Pieaug apzināšanās, atturība, jūtu un darbību stabilitāte. Izglītojošu aktivitāšu īstenošana izraisa spēcīgākas emocijas nekā spēļu aktivitātes.

Taču pilnīga savu un citu cilvēku jūtu apzināšanās vēl nav pieejama.

1. klasē tiek atzīmēta spēcīgas piespiedu komponentes saglabāšanās emocionālajā dzīvē, kas izskaidro, piemēram, smieklus klasē, disciplīnas pārkāpšanu. Bet līdz 2.-3.klasei bērni kļūst atturīgāki emociju un jūtu izteikšanā. Pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgās impulsīvās motoriskās reakcijas tiek aizstātas ar verbālām.

Optimistisks, dzīvespriecīgs, dzīvespriecīgs noskaņojums tiek uzskatīts par jaunākā studenta emocionālās dzīves vecuma normu. Emociju izpausmē pieaug individualitāte: bērni tiek izšķirti mierīgi un nemierīgi (afektēti).

Emocionālā dzīve kļūst sarežģītāka un diferencētāka - parādās sarežģītas augstākas sajūtas: morālā, intelektuālā, estētiskā (skaistuma un neglītuma izjūta), praktiskas izjūtas (deju stundās, fiziskās audzināšanas laikā; rokdarbu darināšana) (Sapogova, 318.-320. lpp.).

Sajūtas pamatskolas skolnieks attīstīties ciešā saistībā ar gribu: bieži viņi izraisa gribu un paši kļūst par uzvedības motīvu. Griba ir spēja veikt darbības vai tās savaldīt, pārvarot ārējos un iekšējos šķēršļus.

Apzināta darbība attīstās, ja:

1) darbības mērķi ir skaidri un apzināti;

2) mērķi bērnam ir “redzami” (nav aizkavēti);

3) veiktās darbības ir samērīgas ar bērna iespējām (uzdevumi nedrīkst būt grūti vai viegli);

4) bērns zina un izprot darbību, darbību veikšanas veidu;

5) ārējā kontrole pār bērna rīcību pamazām mainās uz iekšējo.

Līdz 3. klasei veidojas neatlaidība un neatlaidība mērķu sasniegšanā.

Sākumskolas vecumu sauc par bērnības virsotni. Bērns saglabā daudzas bērnišķīgas īpašības - vieglprātība, naivums, skatīšanās uz pieaugušo no apakšas uz augšu. Bet viņam jau sākas bērnišķīga tūlītēja uzvedība, viņam ir cita domāšanas loģika. Mācīšana viņam ir nozīmīga darbība. Skolā viņš apgūst ne tikai jaunas zināšanas un prasmes, bet arī noteiktu sociālais statuss. Mainās bērna intereses, vērtības, viss viņa dzīvesveids.

Personiga attistiba

Pamatskolas vecuma robežas, kas sakrīt ar mācību laiku gadā pamatskola, šobrīd ir izveidotas no 6-7 līdz 9-10 gadiem. Šajā periodā notiek bērna tālākā fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot sistemātiskas izglītības iespēju skolā. [Frīdmens, 2001: 58]

Skolas sākšana noved pie fundamentālām pārmaiņām sociālā situācija bērna attīstība. Viņš kļūst par “publisku” subjektu un tagad viņam ir sabiedriski nozīmīgi pienākumi, kuru izpilde saņem publisku novērtējumu. Pamatskolas vecumā sāk veidoties jauna veida attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. Pieaugušā bezierunu autoritāte pamazām zūd, un līdz pamatskolas vecuma beigām vienaudži bērnam sāk iegūt arvien lielāku nozīmi, pieaug bērnu kopienas loma.

Izglītības darbība kļūst par vadošo darbību sākumskolas vecumā. Tas nosaka svarīgākās izmaiņas, kas notiek bērnu psihes attīstībā šajā vecuma posmā. Izglītības aktivitātes ietvaros veidojas psiholoģiskie jaunveidojumi, kas raksturo nozīmīgākos sasniegumus jaunāko klašu skolēnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā. Pamazām sāk sarukt pirmajā klasē tik stiprā motivācija mācību aktivitātēm. Tas ir saistīts ar intereses kritumu mācīties un to, ka bērnam jau ir izcīnīta sociālā pozīcija, viņam nav ko sasniegt. Lai tas nenotiktu, mācību aktivitātēm ir jādod jauna personiski nozīmīga motivācija. Izglītības aktivitātes vadošā loma bērna attīstības procesā neizslēdz to, ka jaunākais skolēns aktīvi iesaistās cita veida aktivitātēs, kuru gaitā tiek pilnveidoti un nostiprināti viņa jaunie sasniegumi.

Līdz ar skolas gaitu sākumu domāšana pārceļas uz bērna apzinātās darbības centru. Verbāli loģiskās, spriešanas domāšanas attīstība, kas notiek zinātnisko zināšanu asimilācijas gaitā, pārstrukturē visus citus kognitīvos procesus: "atmiņa šajā vecumā kļūst par domāšanu, un uztvere kļūst par domāšanu".

Pamatskolas vecumā notiek būtiskas izmaiņas uzmanības attīstībā, intensīvi attīstās visas tās īpašības: īpaši strauji (par 2,1 reizi) palielinās uzmanības apjoms, palielinās tās stabilitāte, attīstās pārslēgšanās un sadales prasmes. Līdz 9-10 gadu vecumam bērni spēj pietiekami ilgu laiku noturēt uzmanību un veikt patvaļīgi noteiktu darbību programmu.

Skolas vecumā atmiņa, tāpat kā visi citi garīgie procesi, piedzīvo būtiskas izmaiņas. To būtība ir tāda, ka bērna atmiņa pamazām iegūst patvaļas iezīmes, kļūstot apzināti regulēta un mediēta.

Pamatskolas vecums ir jutīgs pret augstāko formu veidošanos nejauša iegaumēšana Tāpēc šajā periodā visefektīvākais ir mērķtiecīgs attīstošs darbs pie mnemoniskās aktivitātes apgūšanas. Ir 13 mnemoniskie paņēmieni jeb iegaumētā materiāla kārtošanas veidi: grupēšana, stipro punktu izcelšana, plāna sastādīšana, klasifikācija, strukturēšana, shematizācija, analoģiju noteikšana, mnemoniskie paņēmieni, pārkodēšana, iegaumētā materiāla konstruēšanas pabeigšana, sērijveida organizēšana. asociācija, atkārtojums.

Grūtības identificēt galveno, būtisko skaidri izpaužas vienā no galvenajiem studenta izglītības darbības veidiem - teksta pārstāstīšanā. Psihologi, kas pētīja jaunāko klašu skolēnu mutiskās atstāstīšanas iezīmes, to pamanīja īss atstāstījums bērniem tiek dota daudz grūtāk nekā detalizēta. Īsi pastāstīt nozīmē izcelt galveno, nošķirt to no detaļām, un tieši to bērni neprot darīt.

Atzīmētās bērnu garīgās aktivitātes iezīmes ir iemesls noteiktas studentu daļas neveiksmei. Nespēja pārvarēt mācīšanās grūtības, kas šajā gadījumā rodas, dažkārt noved pie aktīvā garīgā darba noraidīšanas. Skolēni sāk izmantot dažādus neadekvātus paņēmienus un izglītojošo uzdevumu veikšanas veidus, ko psihologi sauc par "grozījumiem", tajā skaitā iegaumēt materiālu, to nesaprotot. Bērni tekstu atveido gandrīz no galvas, burtiski, bet tajā pašā laikā viņi nevar atbildēt uz jautājumiem par tekstu. Vēl viens risinājums ir palaist jauno darbu tādā pašā veidā, kā kāds darbs tika izpildīts iepriekš. Turklāt skolēni ar nepilnībām domāšanas procesā, atbildot mutiski, izmanto mājienu, mēģina kopēt no saviem biedriem utt.

Šajā vecumā parādās vēl viens svarīgs jaunveidojums - brīvprātīga uzvedība. Bērns kļūst patstāvīgs, viņš izvēlas, kā rīkoties noteiktās situācijās. Šāda veida uzvedības pamatā ir morālie motīvi, kas veidojas šajā vecumā. Bērns uzņem morālās vērtības, cenšas ievērot noteiktus noteikumus un likumus. Bieži vien tas ir saistīts ar savtīgiem motīviem un vēlmi saņemt pieaugušo apstiprinājumu vai nostiprināt savu personīgo stāvokli vienaudžu grupā. Tas ir, viņu uzvedība vienā vai otrā veidā ir saistīta ar galveno motīvu, kas dominē šajā vecumā - panākumu gūšanas motīvu.

Tādi jaunveidojumi kā darbības rezultātu plānošana un refleksija ir cieši saistīti ar brīvprātīgas uzvedības veidošanos skolēnos.

Bērns spēj novērtēt savu rīcību no tās rezultātiem un līdz ar to mainīt savu uzvedību, to atbilstoši plānot. Darbībās parādās semantiskais un orientējošais pamats, kas ir cieši saistīts ar iekšējās un ārējās dzīves diferenciāciju. Bērns spēj pārvarēt savas vēlmes sevī, ja to īstenošanas rezultāts neatbilst noteiktiem standartiem vai nenoved pie mērķa. Svarīgs bērna iekšējās dzīves aspekts kļūst par viņa semantisko orientāciju viņa darbībās. Tas ir saistīts ar bērna izjūtām par bailēm mainīt attiecības ar citiem. Viņš baidās zaudēt savu nozīmi viņu acīs.

Bērns sāk aktīvi domāt par savu rīcību, slēpt pārdzīvojumus. Ārēji bērns nav tas pats, kas iekšēji. Tieši šīs izmaiņas bērna personībā nereti noved pie emociju uzplūdiem pieaugušajiem, vēlmēm darīt to, ko vēlas, pie kaprīzēm. "Šī laikmeta negatīvais saturs izpaužas galvenokārt garīgā līdzsvara pārkāpšanā, gribas, garastāvokļa nestabilitātē utt."

Skolēna personības attīstība ir atkarīga no skolas snieguma, pieaugušo vērtējuma par bērnu. Bērns šajā vecumā ir ļoti uzņēmīgs pret ārējām ietekmēm. Pateicoties tam, viņš uzņem zināšanas, gan intelektuālās, gan morālās. "Skolotājam ir nozīmīga loma morāles standartu noteikšanā un bērnu interešu attīstīšanā, lai gan viņu panākumu pakāpe šajā jomā būs atkarīga no viņa attiecību veida ar skolēniem." Arī citiem pieaugušajiem ir svarīga loma bērna dzīvē.

Pamatskolas vecumā palielinās bērnu vēlme sasniegt rezultātus. Tāpēc galvenais bērna darbības motīvs šajā vecumā ir panākumu gūšanas motīvs. Dažreiz ir arī cita veida šis motīvs - motīvs izvairīties no neveiksmes.

Bērna prātā ir ielikti noteikti morāles ideāli, uzvedības modeļi. Bērns sāk saprast savu vērtību un nepieciešamību. Bet, lai bērna personības veidošanās būtu visproduktīvākā, svarīga ir pieaugušā uzmanība un vērtējums. Pieaugušā emocionālā un vērtējošā attieksme pret bērna rīcību nosaka viņa morālo jūtu attīstību, individuālu atbildīgu attieksmi pret noteikumiem, ar kuriem viņš dzīvē iepazīstas. Bērna sociālā telpa ir paplašinājusies - bērns pastāvīgi sazinās ar skolotāju un klasesbiedriem saskaņā ar skaidri formulētu noteikumu likumiem.

Tādējādi skolas vecumā bērns piedzīvo savu unikalitāti, viņš realizē sevi kā personību, tiecas pēc pilnības. Tas atspoguļojas visās bērna dzīves jomās, arī attiecībās ar vienaudžiem. Bērni atrod jaunas grupu darbības formas, nodarbības. Sākumā viņi cenšas uzvesties kā šajā grupā pieņemts, ievērojot likumus un noteikumus. Tad sākas vēlme pēc līderības, pēc izcilības vienaudžu vidū. Šajā vecumā draudzība ir intensīvāka, bet mazāk izturīga. Bērni mācās iegūt draugus un atrast savstarpējā valoda ar dažādiem bērniem. Lai gan tiek pieņemts, ka spēju veidot ciešas draudzības zināmā mērā nosaka emocionālās saites, kas ir izveidojušās bērnā.

Bērni cenšas pilnveidot prasmes tajās aktivitātēs, kuras tiek pieņemtas un novērtētas pievilcīgā uzņēmumā, lai izceltos savā vidē, gūtu panākumus.

Skolas vecumā bērnam veidojas fokuss uz citiem cilvēkiem, kas izpaužas prosociālā uzvedībā, ņemot vērā viņu intereses. Prosociāla uzvedība ir ļoti svarīga attīstītai personībai.

Spēja iejusties attīstās skolas apstākļos, jo bērns tiek iesaistīts jaunās lietišķās attiecībās, neviļus viņš ir spiests salīdzināt sevi ar citiem bērniem – ar viņu panākumiem, sasniegumiem, uzvedību, un bērns vienkārši ir spiests iemācīties attīstīt savu spējas un īpašības. [Volkovs, 2000: 313]

Bērns skolas vecumā pārvalda savu uzvedību. Tas viss ir saistīts ar to, ka jaunākais skolēns precīzāk izprot sabiedrības izstrādātās komandēšanas normas. Šīs normas nosaka cilvēka uzvedību un viņa attiecību raksturu ar citiem cilvēkiem. Jaunākie skolēni pakāpeniski apgūst savu uzvedību. Sāk atturīgāk izteikt savas emocijas - neapmierinātību, aizkaitinājumu, skaudību.

Šajā vecumā attīstās augstākas jūtas: estētiskās, sociālās. Īpaša loma ir sociālo jūtu veidošanai: biedriskuma sajūta, atbildība, līdzjūtība pret citu bēdām, sašutums par netaisnību utt.

Salīdzinot ar pirmsskolas vecumu, skolēns jau ir zemākās pakāpes iesaistās plašākā sociālās komunikācijas lokā, savukārt sabiedrība izvirza stingrākas prasības viņa uzvedībai un personiskajām īpašībām. Prasības izsaka skolotājs, vecāki, izglītojošo darbību raksturs, vienaudži – visa sociālā vide. Attiecīgi uzvedības modeļus nosaka skola, ģimene, biedri un īpaši atlasīta literatūra.

Šajā faktoru kopumā izglītojošai darbībai ir vadošā loma. Tā ir mācība, kas rada pamatu prasīgai koncentrēšanās spējai, spēcīgas gribas pūlēm un uzvedības pašregulācijai no bērna. Bērni, kuriem ir pietiekami attīstīta izglītības motivācija, tie, kuri vēlas mācīties skolā, viegli tiek galā ar saviem pienākumiem, un viņu uzvedībā parādās tādas personības īpašības kā atbildība, centība, spēcīgas gribas orientācija. Parasti tas ir saistīts ar lielu mīlestību pret skolotāju un vēlmi nopelnīt viņa uzslavu. Ar vāju izglītības motivāciju prasības tiek uztvertas kā ārējas, smagas, bērns meklē veidus, kā izvairīties no nepatikšanām. Viņš tiek sodīts un dažreiz pietiekami bargi.

Skolā tas attīstās jauna sistēma attiecības ar realitāti. Skolotājs darbojas ne tikai kā pieaugušais, bet arī kā sabiedrības pilnvarots pārstāvis. Viņa autoritāte ir neapstrīdama. Tas darbojas pēc vienotiem vērtēšanas kritērijiem, ar tās atzīmēm sarindo bērnus: šis ieguva "5", šis - "3". Un skolēna acīs atzīme darbojas kā standarts ne tikai specifiskām zināšanām, bet arī visām personiskajām īpašībām.

Attieksme pret draugu ir atkarīga no viņa saņemtajām atzīmēm. Vāju studentu pat uz ielas var saukt par “lūzeri!”. Teicams students tiek uzskatīts par visu vērtīgo īpašību paraugu. Viņš ir laipnākais, pieticīgākais, jūtīgākais ... " jo viņš saņem pieciniekus". Viņš būs pirmais, kas brauks ragavās, viņu cenšas atdarināt. Emocionālās attiecības kļūst mediētas, atkarīgas no panākumiem, no skolotāja vērtējuma.

Pašvērtējums ir atkarīgs arī no atzīmēm. Iestājoties skolā, bērns ir pilns cerību uz saviem panākumiem un sevi vērtē nedaudz pārvērtēt. Bet trīs un divnieku iegūšana liek viņam par zemu novērtēt visas savas īpašības. Eksperimentā mēs jautājām pirmklasniekiem, vai viņi uzskata sevi par pieticīgiem (iejūtīgiem, patiesiem), un viņi parasti dzirdēja:

"Nē, man dažreiz sanāk trīs." Uz jautājumu "Ko jūs varat darīt labi?" pat 3. klases skolēni runāja tikai par mācīšanās prasmēm: "Lasu labi, bet uzdevumi ir vāji."

Daudziem skolēniem līdz 3.-4.klasei pašvērtējums kļūst zems, un tas samazina motivāciju gūt panākumus.

Speciālais darbs tomēr parāda bērnu lielās iespējas objektīva, adekvāta pašvērtējuma veidošanā. Šajā nolūkā skolēni tika lūgti pirms skolotāja novērtēt savus mājasdarbus un pēc tam salīdzināt to ar viņa vērtējumu. Pēc neilga laika šie vērtējumi sāka sakrist, bērni sāka redzēt savu darbu ar skolotāja acīm, kas noveda ne tikai pie mācību sasniegumu kāpuma, bet arī pie paškritikas un pašapziņas veidošanās.

Koncentrējoties uz akadēmiskajām lietām un atzīmēm, var būt abi slikta ietekme par studenta personīgo attīstību. “Skolas egoisms” parādās, kad bērns kļūst par ģimenes rūpju centru un prasa ikviena uzmanību sev, neko nedodot citiem. Sava veida pretsvars šai notikumu attīstībai ir skolēnu līdzdalība mājas darbos. Vecāki, protams, dod saviem bērniem noteiktus norādījumus, taču nereti to pavada atkārtoti atgādinājumi un pārmetumi. Proaktīvam darbam, ko izraisa rūpes par tuviniekiem un atbildība pret viņiem, ir dziļa personiska ietekme.

Mūsu (kopā ar Č. T. Osmonovu) jaunāko klašu skolēnu darba aktivitātes pētījumā bērniem tika lūgts glabāt paškontroles piezīmju grāmatiņu, kurā bija uzskaitīti visi iespējamie darba veidi, kā arī katru dienu veikt veikto darbu atzīmes. . Turklāt viņi vienojās dažādos veidos svinēt lietas, kas izdarītas pēc vēlēšanās, pēc pieaugušo lūguma vai pēc vairākkārtējiem atgādinājumiem. Īpaša zīme - kvalitātes zīme - tika izstādīta, ja darbu slavēja pieaugušie, pateicās, ja tas izdarīts godprātīgi. Bērni katru nedēļu stāstīja klasei par mājsaimniecības darbiem, tostarp iniciatīvu ārpusskolas lasīšanā, sakāmvārdu atlasi par darbu un nepiešķirtu pantu apguvi, tas ir, garīgo darbu veicināja līdztekus fiziskajam darbam.

Un, lai gan par šo darbu netika liktas atzīmes un paši bērni to vērtēja pēc noteiktajiem iniciatīvas kritērijiem, tomēr skolotājas uzmanība, interese par nemācībām lietām atbalstīja bērnu aktivitāti, motivēja gūt panākumus. Tas kalpoja kā nozīmīgs faktors tādu personisko īpašību attīstībā kā uzvedības pašregulācija, rūpes par mīļajiem, pārliecība par panākumu sasniegšanu un pašcieņas atbilstība.

Nav iespējams neievērot tādu personības attīstības aspektu kā morālās idejas un morālās emocijas. Tie ir saistīti arī ar skolotāja personību un mācību aktivitātēm. Skolotāja viedoklis un prasības tiek uzskatītas par morāles normu pamatu. Mūsu pētījumā jaunākie skolēni morāles jēdzienus definēja ļoti savdabīgi: “pieticība ir tad, ja V. G. teica, ka nevajag lielīties, tad nevajag nevienam stāstīt”; “jutīgums ir, ja V. G. teica, lai palīdz draugam, tad ar viņu jātiek galā, lai viņš neapvainojas” utt. morālie spriedumi sākās no mīļotā skolotāja viedokļa.

Toties iepazans ar darbiem daiļliteratūra izved studentus no Personīgā pieredze. Viņiem kļūst pieejamas gan altruistiskās, gan pilsoniskās jūtas, viņi piedzīvo patriotiskās vēstures lappuses, savas tautas varonību, un tad skolotāja personība paliek “aizkulisēs”. Lai gan šajā gadījumā daudz kas ir atkarīgs no viņa apstiprinājuma.

Laikā pamatizglītība attīstās komunikācija starp studentu un vienaudžiem. Sākumā tā ir draudzība ar tiem, ar kuriem viņi sēdēja blakus rakstāmgaldam vai ar kuriem viņi dzīvo blakus. Bet, kad skolas darbi kļūst ierasti un parādās citas nodarbes un intereses, attiecības ar biedriem kļūst selektīvākas. Idejas par vienaudžiem pārsniedz atzīmes, ko viņi saņem. Kā personīgo vērtējumu pamats krājas kopīgā ārpusstundu darba pieredze: “Ar Kirilu nav interesanti. Mēs nāksim pie viņa - viņš pats visu iemūžinās, pats dara, un tu stāvi un skaties. Piecinieki vairs neglābj Kirilu no nosodījuma. 3.-4.klases biedru viedoklis kļūst par personības attīstības regulējošo faktoru.

Labi skolotāji mērķtiecīgi veido sabiedriskā doma klasē. Par nekārtību pārtraukumā, atkritumiem vai neatvērtu logu viņi jautā dežurantam, lai viņš pieprasa no vainīgajiem. Nodarbību beigās viņi uzklausa īsus dežurantu ziņojumus, iedrošina viņu prasīgumu un tos, kas tiem paklausīja. Tas noved pie morāles normu un uzvedības noteikumu vispārināšanas, kas ir tik nepieciešams, pārejot uz vidusskolu.

6. tēma. Psiholoģiskā attīstība pamatskolas vecumā

1. Jaunākā skolēna fiziskā un garīgā attīstība.

2. Jaunāka studenta personības attīstība.

1. Jaunākā skolēna fiziskā un garīgā attīstība

Hronoloģiskais ietvars (vecuma robežas). No 6-7 līdz 10-11 gadiem.

sociālā situācija. Pāreja uz izglītojošu darbību. Bērns attīstās sarežģītā vidē sociālā vide, izglītības un apmācības apstākļos. Mainās sociālo attiecību sfēra, parādās un diferencējas sistēma “bērns – pieaugušais”: bērns ir skolotājs; bērns ir pilngadīgs; bērns - vecāki; bērniem. Atsauces grupa mainās.

Fiziskā attīstība. Līdz pusaudža vecumam ir vienmērīga fiziskā attīstība. Skeleta kaulu augšana un nobriešana turpinās, lai gan šo procesu ātrums dažādiem bērniem ir atšķirīgs. Aug “spēcīgi” un “veikli” muskuļi, pieaug fiziskais spēks, izturība un veiklība gan zēniem, gan meitenēm.

Smadzeņu priekšējās daivas, kas kontrolē domāšanas procesus un citus garīgos procesus, darbojas efektīvāk, kas palīdz iesaistīties arvien sarežģītākās darbībās, kas prasa augstu kustību koordināciju.

Ļoti svarīgs faktors bērna fiziskajā attīstībā ir veselība, kas ļauj bērniem aktīvāk nodarboties ar fiziskajām (fiziskās audzināšanas un darba) un garīgajām aktivitātēm. Izgāja no motora aktivitāte bērnam 4-5 stundas jākompensē ar speciāli organizētiem fiziskiem vingrinājumiem.

Vadošā darbība- izglītojoša darbība ir darbība, kas tieši vērsta uz zinātnes un kultūras asimilāciju.

Bērnam ir divas sociālo attiecību sfēras "bērns - pieaugušais" un "bērns - bērni". Šīs sistēmas ir savienotas ar spēļu aktivitāti. Attiecības pastāv paralēli, tās nav savienotas ar hierarhiskām saitēm.

Pamatskolas vecumā spēle nepazūd, tā iegūst jaunas formas un jaunu saturu. Raksturīgās spēles sākumskolas vecuma bērniem ir spēles ar noteikumiem, kas regulē spēku samēru spēlējošā bērnu komandā (lomu spēles).

Garīgā attīstība. Sajūta, uztvere. Jaunāka skolēna uztveri nosaka paša priekšmeta īpatnības: pamana nevis galveno, bet to, kas krīt acīs, bieži vien uztvere aprobežojas tikai ar priekšmeta atpazīšanu un sekojošu nosaukšanu.

Pašreizējā uztvertā situācija jau mazākā mērā nekā pirmsskolas vecumā mediē garīgās operācijas.

Notiek pāreja no piespiedu uztveres uz mērķtiecīgu objekta novērošanu. Līdz vecuma beigām parādās sintezējoša uztvere. 1.-2.klases bērni jauc vienā vai otrā veidā līdzīgus objektus, viņu uztveri raksturo maza diferenciācija (saplūšana).

Uzmanību. Izglītības darbība prasa ilgstošu uzmanības koncentrāciju, pārejot no viena darba veida uz citu - uzmanības patvaļas attīstība notiek brīvprātīgas piepūles virsotnē (īpaši organizējas prasību ietekmē).

Dominē piespiedu uzmanība. Uzmanības noturēšana ir iespējama, pateicoties spēcīgas gribas pūlēm un augstai motivācijai. Uzmanība ir aktivizēta, bet vēl nav stabila.

Uzmanības attīstības virziens: no uzmanības koncentrēšanas līdz uzmanības pašorganizācijai, tās dinamikas sadalei un pārslēgšanai uzdevuma ietvaros un visas darba dienas garumā. Jaunākie skolēni var koncentrēties uz vienu lietu 10 līdz 20 minūtes. Uzmanības attīstībā ir būtiskas individuālas atšķirības.

Atmiņa. Jaunākie skolēni sāk izolēt un realizēt mnemonisko uzdevumu. Attīstās patvaļīga atmiņa, bērni jau spēj iegaumēt materiālu, kas viņus noteikti interesē. Atmiņas procesus raksturo jēgpilnība (atmiņas un domāšanas saistība). Nosliece uz dažādu apgūšanu mnemoniskas ierīces. Viņiem ir laba mehāniskā atmiņa. Semantiskās atmiņas uzlabošana. Izglītības aktivitātēs attīstās visa veida atmiņa: ilgtermiņa, īslaicīga un operatīva. Atmiņas attīstība ir saistīta ar nepieciešamību iegaumēt izglītojošs materiāls. Reprodukciju sāk izmantot, kad to iegaumē. Iegaumēšanas metodes kalpo kā patvaļas indikators. Viņi atveido, pamatojoties uz tekstu, viņi retāk atsauc atmiņā, jo. tas ir saistīts ar stresu.

Atmiņai ir konkrēts-figurāls raksturs. Patvaļīgi un piespiedu iegaumēšana ir savas īpašības.

Piespiedu iegaumēšana	Patvaļīga iegaumēšana
Spēlē nozīmīgu lomu izglītības procesā.	Vēl nav izveidojies. Aktīvi veidojas.
Iegaumēšanas ātrumu un precizitāti spēcīgi ietekmē emocijas un jūtas. Dzejoļi, kas izraisa spilgtus tēlus un spēcīgas sajūtas, ātri paliek atmiņā.
Palielinās interesantu tekstu, pasaku iegaumēšanas apjoms. Palielinās iegaumēšana.	1. klasē: paškontroles trūkums: Atkārtojuma kvantitatīvā puse (cik ir doti); Atzīšanas līmenī.

Domāšana kļūst dominējoša, notiek pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko domāšanu. Studenta loģiski pareizā spriešana balstās uz konkrētu vizuālo materiālu (Piažē konkrēto darbību attīstības stadija). Pateicoties izglītības aktivitātēm un zinātnisko jēdzienu asimilācijai, bērnos attīstās teorētiskā domāšana.

Līdz pamatskolas vecuma beigām parādās individuālas domāšanas atšķirības. Ir: "domātāji", "praktiķi" un "mākslinieki".

Mācību procesā veidojas zinātniskie jēdzieni (teorētiskās domāšanas pamati), spēja pāriet no konkrētā uz vispārīgāko, kā arī pretējā virzienā.

Iztēle. Galvenie attīstības virzieni ir pāreja uz pareizāku un pilnīgs pārdomas realitāte, kuras pamatā ir attiecīgās zināšanas. Iztēle iet cauri 2 posmiem: atjaunojoša (reproduktīva), produktīva.

Parādās produktīvi attēli-attēli (dažu elementu jaunas kombinācijas rezultāts).

Iztēle (1. klasē) balstās uz konkrētiem objektiem, bet laika gaitā dominē vārds. No 1. līdz 2. klasei palielinās bērnu iztēles reālisms. Tas noved pie zināšanu krājuma palielināšanās un kritiskās domāšanas attīstības.

Ar vecumu iztēle kļūst par vadāmāku procesu un rodas tēli saistībā ar bērna darbības uzdevumiem.

Iztēles attīstības iezīmes sākumskolas vecumā ir parādītas tabulā.

Iztēles īpašībaszheniya	1. klase	2. klase	3. klase	4. klase
	Atsevišķu daļu-fragmentu iedomāts attēls. Neliela esošo skatu pārskatīšana.			Saistiet atsevišķas attēla daļas Iztēles procesa vadāmība.
Iztēles attēlinia	Neskaidrība, neskaidrība. Ienāk daudz papildu lietu. Attēlā ir atspoguļotas 2-3 detaļas.	Papildu informācija nav iekļauta. Attēlā ir atspoguļotas 3-4 detaļas.		Precīzāk un konkrētāk. Attēlā ir atspoguļotas 4-5 detaļas.
pārstrādātska attēli	Nepilngadīga			Vispārinātāks un spilgtāks attēls.
			Var mainīties stāsta līnija stāsts, tiek ieviesta konvencija.
attēla atbalsts	Verbālās situācijas atjaunošana:
	Pamatojoties uz konkrētu priekšmetu, darbību.		Pamatojoties uz vārdu garīgais tēls.

Rekuru veicina domāšanas un citu attīstību kognitīvie procesi.

Runai ir svarīga loma izglītojošās darbības problēmu risināšanā (bērnu mācīšana skaļi spriest veicina panākumus). Mācoties, bērns viegli apgūst skaņas analīze vārdus. Leksikons palielinās līdz 7 tūkstošiem vārdu. Saziņas nepieciešamība nosaka runas attīstību.

2. Jaunāka studenta personības attīstība

Individuālās psiholoģiskās īpatnības. Starp bērniem pieaug individuālās atšķirības, temperamenta atšķirības izpaužas aktivitātēs un uzvedībā. Apstākļi un vadošās aktivitātes ir labvēlīgas tādu personības īpašību attīstībai kā uzcītība, patstāvība, pašregulācijas spēja.

Par spēju attīstību liecina pastāvīga interese par noteiktu darbības veidu, atbilstoša izziņas motīva veidošanās. Vecie motīvi un intereses zaudē savu motivējošo spēku, rodas jauni motīvi, kas saistīti ar izglītojošām aktivitātēm. Bērnam, kurš nonācis skolā, būtiskākie sociālie motīvi ir pašpilnveidošanās (būt kulturālam un attīstītam) un pašnoteikšanās (turpināt mācīties pēc skolas, labi strādāt). Izglītojošo darbību var motivēt motīvs: augsta atzīmes iegūšanas motīvs; mācīšanas sociālie motīvi; izglītojoši un izziņas motīvi; panākumu gūšanas motīvi; izvairīšanās motīvi; prestiža motivācija. Hierarhiskajā motivācijas sistēmā notiek pārstrukturēšanās, dominējoša kļūst sasniegumu motivācija.

Attīstot mācīšanās motivāciju jaunākam skolēnam, ir jāizmanto ar mācību procesu saistīti motīvi. Saturiski šī interese var tikt vērsta gan uz konkrētiem faktiem, gan uz zināšanu teorētisko saturu. Ir svarīgi iemācīt bērnam izjust gandarījumu jau no paša lietu un to izcelsmes analīzes procesa.

Motīvu veidi	Motīvu raksturojums
Pienākuma un atbildības motīvs.	Sākotnēji skolēns neapzinās, lai gan visas skolotāja prasības un uzdevumi, kā likums, ir izpildīti.
Labsajūtas motīvi (šauras domas).	Vēlme un vēlme par katru cenu iegūt labu atzīmi, uzslavas no skolotāja, vecākiem.
Prestiži motīvi	Izcelties starp biedriem, ieņemt noteiktu pozīciju klasē.
Izglītības un izziņas motīvi.	Tie ir iestrādāti pašā izglītības aktivitātē un ir saistīti ar mācību saturu un procesu, ar izglītojošās darbības metožu apgūšanu. Motīva attīstība ir atkarīga no kognitīvo vajadzību līmeņa (vajadzības pēc ārējiem iespaidiem un nepieciešamības pēc aktivitātes). Kognitīvo procesu iekšējā motivācija ir vēlme pārvarēt grūtības, intelektuālās darbības izpausme.
Plaši sociālie motīvi (pašpilnveidošanās, pašnoteikšanās).	Esi gudrs, kulturāls, attīstīts. Pēc skolas turpināt mācības, labi strādāt. Rezultātā: "pieņemti" attālināti motīvi nosaka pozitīvu attieksmi pret mācību aktivitātēm un rada labvēlīgus apstākļus mācību uzsākšanai. Bet ... jaunākais students dzīvo galvenokārt šodien.

Personiga attistiba. Līdz ar uzņemšanu skolā mainās visa personības sistēma. Indivīda orientācija izpaužas viņa vajadzībās un motīvos.

Pāreja uz mācīšanos nozīmē uzkrāšanu, pāreju uz sistemātisku zināšanu uzkrāšanu, redzesloka paplašināšanu, domāšanas attīstību, garīgie procesi kļūst apzināti un vadāmi. Un pats galvenais veido pamatu pasaules uzskats.

Ir jaunas attiecības ar citiem, rodas jauni pienākumi un tiesības. Pāreja uz jaunu amatu rada priekšnoteikumu personības veidošanai.

Mācību aktivitātes prasa no bērniem atbildību un veicina tās kā personības iezīmes veidošanos.

Notiek intensīva veidošanās morālās jūtas bērns, kas vienlaikus nozīmē viņa personības morālās puses veidošanos. Tiek nostiprināta jauna iekšējā pozīcija. Intensīvi attīstās pašapziņa. Pašapziņas maiņa noved pie vērtību pārvērtēšanas, tas, kas bija nozīmīgs, kļūst par sekundāru. Pašcieņas veidošanās ir atkarīga no skolotāja saziņas ar klasi snieguma un īpašībām.

7-11 gadu vecumā notiek aktīva motivācijas-vajadzību sfēras attīstība. Motīvi iegūst vispārinātu nodomu raksturu, tie sāk realizēties.

Attīstās sevis izzināšana un refleksija, iekšējais rīcības plāns, patvaļa un paškontrole.

Pašvērtējums Tas tiek izstrādāts, pamatojoties uz audzināšanas darba vērtēšanas kritēriju, paša bērna aktivitātes novērtēšanā, saskarsmē ar apkārtējiem.

Izskats pašcieņa, kas lielā mērā ir saistīts ar pārliecību par mācīšanās spējām.

Emocionālā attīstība. Emociju izpausmēs pieaug atturība un apzināšanās. Izmaiņas vispārējs raksturs emocijas – to saturiskā puse, to stabilitāte. Emocijas ir saistītas ar sarežģītāku sociālā dzīve bērns ar skaidrāk izteiktu viņa personības sociālo orientāciju. Rodas jaunas emocijas, bet pat tās emocijas, kas notikušas pirmsskolas bērnībā, maina to raksturu un saturu.

Emocijas kļūst noturīgākas, stabilākas un dziļākas. Studentam ir pastāvīgas intereses, uz šīm kopīgajām, jau diezgan spēcīgajām interesēm balstīta ilgtermiņa biedriskums. Notiek pārdzīvojumu vispārinājums, kura dēļ parādās jūtu loģika.

Kopumā jaunākā skolēna kopējais noskaņojums parasti ir jautrs, dzīvespriecīgs, gaišs. Emocionālā stabilitāte vērojama pozitīvā attieksmē pret mācīšanos; trauksme, nesaturēšana, paaugstināta jutība izpaužas negatīvā attieksmē pret skolotāju un skolas darbu. Tā rezultātā ir iespējami afektīvi stāvokļi, kas izpaužas rupjībā, aizkaitināmībā, emocionālā nestabilitātē.

Neoplazmas. Patvaļa un visu apzināšanās garīgie procesi un to intelektualizācija, to iekšējā starpniecība asimilētas zinātnisko jēdzienu sistēmas dēļ. Refleksija kā savu pārmaiņu apzināšanās mācību aktivitāšu attīstības rezultātā. Par vecuma centrālo neoplazmu E. Ēriksons uzskatīja kompetences sajūtu.

Izglītības aktivitātes rezultātā rodas garīgi jaunveidojumi: patvaļa ungarīgo procesu apzināšanās, refleksija (personiskā, intelektuālā), iekšējais darbības plāns (plānošana prātā, spēja analizēt)

Uzdevumi patstāvīgam darbam

1. Iepazīties ar mūsdienu problēmas pētījumiem. Izdariet secinājumus par pamatskolas vecuma bērnu pētījuma galvenajiem virzieniem:

1. Mamyukhina M.V. Motivācijas īpatnības jaunākā skolēna mācīšanai // Psiholoģijas problēmas. - 1985. - Nr.1 ​​- S. 43.
2. Ponaryadovs G.M. Jaunāka studenta uzmanībai // Psiholoģijas jautājumi. - 1982.- Nr.2. - S. 51.
3. Pasūtiet. Studijas sākumskolas skolēna prātā amerikāņu psiholoģijā. // Psiholoģijas jautājumi. - 1980. - Nr.1. - S. 156.
4. Zaharova A.V., Andruščenko T.Ju. Jaunāka studenta pašcieņas pētījumi izglītības aktivitātēs // Psiholoģijas jautājumi. - 1980. - 4.nr. - S. 90-100.
5. Ivanova I.P. Skolas 1. klases skolēnu mācības un atmiņa // Psiholoģijas jautājumi. - 1980. - Nr.3. - S. 90-100.
6. Romanova M.P., Cukermans G.A., Fokina N.E. Sadarbības ar vienaudžiem loma garīgo attīstību jaunākais skolēns // Psiholoģijas jautājumi. - 1980. - Nr.6. - S. 109-114.
7. Ryakina S.V. Psiholoģiskās iezīmes satura analīze jaunākiem skolēniem // Psiholoģijas jautājumi. - 1986. - 6.nr. - S. 87.
8. Sapogova E.E. Pārejas perioda īpatnība 6-7 gadus veciem bērniem // Psiholoģijas jautājumi. - 1986. - 4.nr. - S. 36.
9. Ovčiņņikova T.N. 6 gadus vecu bērnu pašapziņas iezīmes // Psiholoģijas jautājumi. - 1986. - Nr.4 - S. 43.
10. Filipova E.V. Loģisko operāciju veidošana 6 gadus veciem bērniem // Psiholoģijas jautājumi. - 1986. - Nr.2. - S. 43.
11. Telegina E.D., Gagajs V.V. Veidi mācību aktivitātes un to loma jaunāka skolēna domāšanas attīstībā // Psiholoģijas jautājumi. - 1986. - Nr.1. - 47.lpp
12. Šijanova E.B. Psihisko operāciju veidošanās skolēniem // Psiholoģijas jautājumi. – 1986.- №1. - S. 64.
13. Rivina I.V. Jaunāko skolēnu izglītības un izziņas darbību attīstības atkarība no kolektīvās darbības veida // Psiholoģijas jautājumi. - 1987. - 5.nr. - S. 62.
14. Volovikova M.I. Jaunākā skolēna intelektuālā attīstība un morālie spriedumi // Psiholoģijas jautājumi. - 1987. - Nr.2. - S. 40.
15. Kondratjeva I.I. Jaunākā skolēna darbības plānošana // Psiholoģijas jautājumi. - 1990. - 4.nr. - S. 47.
16. Sapožņikova L.S. Dažas jaunāka studenta uzvedības morālā regulējuma iezīmes // Psiholoģijas jautājumi. - 1990. - 4.nr. - S. 56.
17. Antonova G.P. Antonova I.P. Jaunāka studenta mācīšanās un ierosināmība // Psiholoģijas jautājumi. - 1991. - 5.nr. - S. 42.
18. Davidovs V.V., Slobodčikovs V.I., Cukermans G.A. Jaunākais skolēns kā izglītības aktivitātes priekšmets // Psiholoģijas jautājumi. - 1992. - Nr.3-4. - 14. lpp.
19. Cukermans G.A. Kas attīsta un kas neattīsta izglītojošo aktivitāti jaunākam skolēnam // Psiholoģijas jautājumi. - 1998. - 5.nr.
20. Klimins S.V. Dažas bērnu vērtību orientācijas attīstības iezīmes pārejas periodā uz sākumskolu un pusaudža gadiem // Psiholoģijas pasaule. - 1995. - Nr.3. - S. 36 - 43.
21. Kaigorodovs B.V., Nasirova O.A. Dažas hiperaktīvu bērnu pašapziņas iezīmes sākumskolas vecumā // Psiholoģijas pasaule. - 1998. - Nr.3. - S. 211 - 214.
22. Vasiļjeva N.L., Afanasjeva E.I. Izglītojošas spēles kā līdzeklis psiholoģiskā palīdzība jaunākie skolēni, kuriem ir mācīšanās grūtības // Psiholoģijas pasaule. - 1998. - Nr.4. - S. 82 - 95.
23. Kleibergs Ju.A., Sirotjuks A.L. Jaunāko skolēnu garīgo procesu dinamiskā darbība ar dažāda veida smadzeņu pusložu funkcionālo asimetriju // Psiholoģijas pasaule. - 2001. - Nr.1. - S. 156 - 165.
24. Zančenko N. U. Konfliktu raksturojums starppersonu attiecības un konflikti starp bērniem un pieaugušajiem // Psiholoģijas pasaule. - 2001. - Nr.3. - S. 197 - 209.
25. Romaņina E.V., Gabbazova A.Ya. Mācīšanās spēlēt šahu kā līdzekli intelektuālā attīstība jaunākie skolēni // Psiholoģijas žurnāls. - 2004. - Nr.6. - S. 77.
26. Shestitko I.V. Par refleksijas jēdzienu tās veidošanās apstākļos sākumskolas vecumā // Adukatsyya i vykhavanne. - 2003. - Nr.5. - S. 67.
27. Kavetskaja M.I. Attīstība radošā darbība jaunākais skolēns // Adukatsia i vykhavanne. - 2003. - Nr. 12. - S. 68.
28. Vygovskaya L.P. Ārpus ģimenes audzināto jaunāko skolēnu empātiskās attiecības // Psiholoģiskais žurnāls. - 1996. - 4.nr. - S. 55-64.

2. Sniedziet atbildes uz šādiem jautājumiem.

1. Kāpēc jaunākam skolēnam augstāko atzīmju motīvs ir nozīmīgāks nekā plašie mācīšanās sociālie motīvi - pienākums, atbildība, izglītības nepieciešamība utt.?

2. Kas individuālās īpašības uzmanība būtu jāņem vērā pamatklašu skolotājai?

3. Kāpēc bērnam ir labāk sazināties ar nedaudz vecāku vienaudžu sabiedriskuma attīstībai?

1. Božovičs L.I. Personības veidošanās problēmas. Izvēlētie psiholoģiskie darbi / Red. D. I. Feldšteins. - Maskava - Voroņeža, 1997.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. " Ar vecumu saistītā psiholoģija. Pilns dzīves cikls attīstība”. - M., 2001. gads.
3. Darvišs O.B. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M., 2003. gads.
4. Obuhova L.F. Bērnu (vecuma) psiholoģija: mācību grāmata. - M., Krievijas Pedagoģiskā aģentūra, 1996.g.
5. Šapavaļenko IV Attīstības psiholoģija. - M., 2004. gads.
6. Volkovs B.S. Jaunāko klašu skolēna psiholoģija. - M., 2002. gads.

Pamatskolas vecumā bērna dzīvē notiek svarīgas pārmaiņas: viņš apgūst prasmes orientēties savā iekšējā pasaulē. Skolā viņš sastopas ar tik skaidru un detalizētu morāles prasību sistēmu, kuras ievērošana tiek pastāvīgi uzraudzīta. Sākumskolēniem priekšā ir uzdevums apgūt diezgan plašu normu un uzvedības noteikumu kopumu, kuru pielietošana ļaus pareizi organizēt attiecības ar skolotājiem, vecākiem un vienaudžiem. 7-8 gadu vecumā bērni jau ir psiholoģiski sagatavoti skaidrai izpratnei par šo normu un noteikumu nozīmi. Bērnu uzvedības normu un noteikumu faktiska un organiska asimilācija, pirmkārt, paredz, ka skolotājam ir labi izstrādāta paņēmienu un līdzekļu sistēma to īstenošanas uzraudzībai. Skaidrs šo normu un noteikumu formulējums, obligāta viņu uzcītības veicināšana ir svarīgi nosacījumi, lai jaunākajos skolēnos ieaudzinātu disciplīnu un organizētību. Veidojoties bērnā šajā vecumā, šādas morālās īpašības kļūst par indivīda iekšējo un organisko īpašību.

Pamatskolā bērni attīstās personības motivācijas sfēra. Starp dažādajiem mācīšanās sociālajiem motīviem galveno vietu ieņem augstu atzīmju iegūšanas motīvs. Iekšējie motīvi, kas mudina bērnu doties uz skolu, apmeklēt nodarbības, ir:

1)kognitīvie motīvi- tie ir motīvi, kas ir saistīti ar pašas izglītojošās darbības saturu vai strukturālajām īpašībām (vēlme iegūt zināšanas, vēlme apgūt zināšanu pašapgūšanas metodes);

2)sociālie motīvi- motīvi, kas saistīti ar faktoriem, kas ietekmē mācīšanās motīvus, bet nav saistīti ar izglītojošām aktivitātēm (vēlme būt izglītotam cilvēkam, būt noderīgam sabiedrībai, vēlme iegūt vecāko biedru atzinību, gūt panākumus, prestižu, vēlme apgūt veidus, kā sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem, klasesbiedriem).

Izglītības darbības apstākļos vispārējais raksturs emocijas bērniem. Izglītības darbība ir saistīta ar stingru prasību sistēmu kopīgām darbībām, ar apzinātu disciplīnu, ar brīvprātīgu uzmanību un atmiņu. Tas viss ietekmē bērna emocionālo pasauli.

Izglītības darbības gaitā veidošanās Pašvērtējums. Bērni, koncentrējoties uz to, kā viņu darbu vērtē skolotājs, sevi un savus vienaudžus uzskata par "izciliem skolēniem" vai "lūzeriem", labiem un vidējiem skolēniem, apveltot katras grupas pārstāvjus ar atbilstošu īpašību kopumu.

8. Jaunāka studenta personības emocionālā sfēra.

Izglītojošā darbība maina jaunākā skolēna jūtu saturu un attiecīgi nosaka viņu attīstības vispārējo tendenci - pieaugošo informētību un atturību. Emocionālās sfēras izmaiņas izraisa fakts, ka līdz ar bērna bēdu un prieku ienākšanu skolā, nevis spēle un saziņa ar bērniem rotaļdarbības procesā nosaka nevis pasakas tēlu vai sižetu. lasītās pasakas, bet gan viņa mācību darbības process un rezultāts, nepieciešamība, lai viņš viņu apmierinātu, un pirmām kārtām - skolotāja vērtējums par savām veiksmēm un neveiksmēm, viņa sniegtā atzīme un ar to saistīto citu cilvēku attieksme.

Salīdzinot ar bērnu pirmsskolas vecums jaunākais skolēns uzrāda lielu diferenciāciju jūtu virzienā. Attīstās morālās, intelektuālās un estētiskās jūtas. Līdz trešajai klasei intensīvi veidojas draudzības, draudzības, kolektīvisma jūtas. Tie attīstās bērnu vajadzību apmierināšanas rezultātā saskarsmē, dzīves iespaidā vienaudžu kolektīvā un visā skolā, kopīgām izglītojošām aktivitātēm. Apmācības sākumā visi iepriekš minētie faktori ietekmē galvenokārt caur skolotāja personību, kas pirmklasniekam ir autoritāte, vēlāk skolotāja un kopīgu izglītojošu aktivitāšu iespaidā veidojas biedriski un draudzīgi kontakti ar vienaudžiem ( līdzjūtība, prieks, solidaritātes sajūta). Šīs attiecības starp skolēniem veicina kolektīvisma izjūtas veidošanos viņos, kas izpaužas tajā, ka katrs no viņiem kļūst vienaldzīgs pret klasesbiedru vērtējumu.

Jaunākiem skolēniem viņi sāk intensīvi attīstīties intelektuāls jūtām. Aktīvā izziņa mācību aktivitāšu procesā ir saistīta ar grūtību, panākumu un neveiksmju pārvarēšanu, tāpēc rodas vesela virkne sajūtu: pārsteigums, šaubas, mācīšanās prieks un saistībā ar tiem intelektuālās sajūtas, kas ved uz panākumiem mācību aktivitātēs. , piemēram, zinātkāre, jaunā sajūta. Intelektuālo jūtu rašanās ir saistīta ar nepieciešamību pēc jaunām zināšanām atbilstoši kognitīvajai interesei.

estētiska jaunākā skolnieka jūtas, tāpat kā pirmsskolas vecuma bērnam, veidojas literāro darbu uztveres procesā, un visauglīgākais materiāls to attīstībai, pirmkārt, ir dzeja. Vairāku pašmāju psihologu pētījumos uzsvērts, ka, pateicoties šāda veida literāram darbam (ritms, muzikalitāte, ekspresivitāte), bērniem veidojas emocionāla attieksme pret dzeju.