PLÁN (PROGRAM) SEBAVZDELÁVANIA
Celé meno učiteľky Pronyaeva Olga Vladimirovna
Za obdobie od 01.10.2016 do 01.05.2017
Profesionálna analýza problémov - pedagogickú činnosť:
Nedostatok kvalifikovaného personálu na implementáciu profesijného štandardu učiteľa,
Systém metodickej práce na zavádzaní profesijného štandardu učiteľa nie je dostatočne rozvinutý,
O tomto probléme nie je dostatok vedomostí.
Téma sebavzdelávania: "Profesionálny rozvoj učiteľa v súlade s požiadavkami profesijného štandardu"
Oboznámenie sa s novými regulačnými a právnymi dokumentmi o problémoch profesionálny vývoj učiteľa v súlade s požiadavkami profesijného štandardu.Oboznámenie sa s osvedčenými postupmi predškolských zariadení.
Oboznámenie sa s normatívnymi a právnymi dokumentmi:
1. Preštudovanie príkazu MPSVR a sociálnej ochrany Ruská federáciazo dňa 18.10.2013 N 544n O schválení profesijného štandardu „Učiteľ (pedagogická činnosť v odbore predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie) (vychovávateľ, učiteľ)“profesionálny štandard učiteľa.
2. Štúdia Nariadenia vlády Ruskej federácie z 27. júna 2016 č. 584 „O osobitostiach uplatňovania profesijných štandardov z hľadiska požiadaviek, ktoré sú povinné pri uplatňovaní štátnych mimorozpočtových fondov Ruská federácia, štátne alebo obecné inštitúcie, štátne alebo obecné obchodné podniky, ako aj štátne korporácie, štátne podniky a podnikateľské subjekty, ktorých viac ako päťdesiat percent akcií (podielov) na základnom imaní je vo vlastníctve štátu alebo obce“
4. Preštudovanie príkazu Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska zo dňa 26. augusta 2010 č. 761n "O schválení Jednotného zoznamu kvalifikácií pre pozície manažérov, špecialistov a zamestnancov, sekcia" Kvalifikačné charakteristiky pozícií vychovávateľov "(registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 6. októbra 2068 č. 1380)
5. Štúdium osvedčených postupov z metodických časopisov, novín, webových stránok, vzdelávacích zdrojov.
1. Vytvorenie banky právnych dokumentov predškolskej vzdelávacej inštitúcie upravujúcej zavedenie profesijného štandardu.
2. Zúčastnite sa webinára na tému sebavzdelávanie.
3. Evidencia výpisov z dokladov o plnení profesijného štandardu učiteľa
4. Umiestňovanie informácií o profesijnej úrovni učiteľa na stánku v metodickej kancelárii "Pre Vás, učitelia!"
5. Vypracovanie poznámky pre učiteľov na tému: "Čo je to profesijný štandard?"
november-január
Určte a analyzujte úroveň odborná spôsobilosť predškolských pedagógov v súlade s požiadavkami profesijného štandardu.
Vypracovať dotazníky, dotazníky na identifikáciu ťažkostí a metodických potrieb učiteľov.
Sledovanie súladu profesijných kompetencií pedagógov predškolského veku s požiadavkami profesijného štandardu.
1. Analytický odkaz na sledovanie súladu profesijných kompetencií pedagógov predškolských zariadení s požiadavkami profesijného štandardu.
2. Vypracovanie harmonogramu ďalšieho vzdelávania učiteľov a rekvalifikácie kurzov.
3. Vypracovanie individuálnych vzdelávacích ciest pre profesijný rozvoj pedagógov predškolského veku na základe výsledkov monitoringu.
4. Vývojseminár pre učiteľov s prvkami biznis hry „Učiteľský profesijný štandard. Kompetencia učiteľa v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre dištančné vzdelávanie.
5. Prieskum medzi učiteľmi
Sebavzdelávanie a GEF
„Zručnosť učiteľa je špecialitou,učiť sa"A.S. Makarenko
Dnešná spoločnosť zažíva najhlbšiu a najrýchlejšiu zmenu vo svojej histórii. Niekdajší životný štýl, keď na celý život stačilo jedno vzdelanie, nahrádza nový životný štandard: „VZDELÁVANIE PRE VŠETKÝCH, VZDELÁVANIE ŽIVOTOM...“.
P.22. GEF (kapitolaIV. Požiadavky na podmienky realizácie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania) uvádza:„Požiadavky na personálne podmienky na realizáciu základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávaniazahŕňajú:pokračujúci profesionálny rozvoj pedagogický zbor vzdelávacia inštitúcia realizácia vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.
V systéme vzdelávania musia byť vytvorené podmienky na poskytovanie neustálej vedeckej, teoretickej, metodickej a informačnej podpory učiteľov pri realizácii hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelania ... “
Jedným zo spôsobov kontinuálneho profesijného rozvoja učiteľa je sebavzdelávanie.
Sebavzdelávanie je získavanie vedomostí samoštúdiom bez pomoci učiteľa. Takúto definíciu možno nájsť v Ozhegovskom slovníku. Ale ak ide o učiteľov, tento pojem sa vykladá širšie, nielen ako získavanie nových poznatkov samostatnou prácou, ale aj ako sebavzdelávanie, sebarozvoj, sebautváranie, sebaúctu, sebabudovanie vlastnej osobnosti. Aby sme pochopili, aký závažný je fenomén sebavzdelávania, stačí si predstaviť váhy. Na jednej môžete dať všetky druhy metodickej práce a na druhej - iba samovzdelávaciu činnosť učiteľa. Misky sa vyrovnajú a u mnohých preváži sebavýchova.
Sama o sebe, dokonca dobre organizovaná metodická práca, bez sebavzdelávania nemôže nikdy dosiahnuť optimálny efekt. Kľúč k odpovedi je jednoduchý. Sebavzdelávanie je jedným z dobrovoľných spôsobov zlepšovania sa profesionálna dokonalosť učiteľ.
Schopnosť sebavzdelávania sa u učiteľa nevytvára súčasne so získaním diplomu na vysokej pedagogickej škole, ale rozvíja sa v procese práce so zdrojmi informácií, analýze a sebaanalýze činností. To však neznamená, že len skúsený učiteľ by sa mal a môže venovať sebavzdelávaniu. Potreba sebavzdelávania môže vzniknúť v ktorejkoľvek fáze. profesionálny rast učiteľ, pretože je to jedna z podmienok uspokojenia potreby učiteľa etablovať sa, zaujať dôstojné miesto v spoločnosti prostredníctvom povolania. Napríklad v klasifikácii R. Fullera sú tri stupne profesionálny vývoj učiteľ, z ktorých každý je nevyhnutne sprevádzaný procesom sebavzdelávania: - "prežitie" (prvý rok práce, ktorý je poznačený osobnými profesionálnymi ťažkosťami);
- „prispôsobenie“ (od 2 do 5 rokov práce, charakterizované osobitnú pozornosť učiteľov k ich odbornej činnosti);
- „zrelosť“ (od 6 do 8 rokov práce, charakterizovaná túžbou prehodnotiť svoje skúsenosti a túžbou po samostatnom pedagogickom výskume).
Formy sebavzdelávania sú rôzne:
1. Kurzový výcvik v inštitúciách pokročilého výcviku.
Hlavnou výhodou tejto formy sebavzdelávania je možnosť získania kvalifikovanej pomoci odborného učiteľa, ako aj možnosť výmeny skúseností medzi kolegami.
nedostatky:
Epizodický charakter kurzov;
Termín podujatia je počas školského obdobia, čo so sebou prináša veľké zmeny v režime prevádzky celej školy;
Kvalita materiálu prednášok, ktorá často zanecháva veľa požiadaviek, pretože neexistuje seriózna štúdia potrieb učiteľov a diferenciácie, berúc do úvahy potenciál študentov.
2. Získanie sekundy vyššie vzdelanie alebo druhý hlavný.
Hlavné výhody tejto formy samovzdelávania:
Schopnosť vybudovať si individuálnu trajektóriu vzdelávania, pretože
štruktúra väčšiny programov je modulárna: niektoré sú povinné študovať, iné si vyžadujú individuálny výber;
Systém „vedec-učiteľ“, v ktorom školenie vedú vedeckí špecialisti.
nedostatky:
Nedostatok voľného času pre učiteľov;
Náklady na vzdelanie.
3. Diaľkové pokročilé kurzy odbornej prípravy, konferencie, semináre, olympiády a súťaže.
Hlavné výhody tejto formy samovzdelávania:
Možnosť odovzdať ich vo vhodnom čase pre učiteľov;
Možnosť výberu témy, ktorá vás zaujíma a je pre ňu najrelevantnejšia
konkrétne otázky učiteľa.
nedostatky:
Diaľkové kurzy sa konajú platený základ;
Dokumenty potvrdzujúce skutočnosť prechodu dištančné vzdelávanie, najčastejšie nemajú právny účinok, teda pri ďalšej certifikácii sa na ne neprihliada.
4. Samostatná práca sebavzdelávanie môže zahŕňať:
Výskumná práca na konkrétnom probléme;
Návšteva knižníc, štúdium vedeckej, metodologickej a náučnej literatúry;
Účasť na pedagogické rady, vedecké a metodologické združenia;
Návšteva lekcií kolegov, výmena názorov na organizáciu hodín, obsah školenia, vyučovacie metódy;
Teoretický vývoj a praktické testovanie rôznych formy vyučovacích hodín,
mimoškolské aktivity a vzdelávacie materiály.
Bez ohľadu na to, aká vysoká je však úroveň schopnosti učiteľa sebavzdelávať sa, nie vždy sa tento proces v praxi realizuje. Ako dôvody učitelia najčastejšie uvádzajú nedostatok času, podnetov, nedostatok zdrojov informácií a pod.
5. Zosieťované pedagogické komunity – nový formulár organizácia samovzdelávania učiteľov.
Online komunita otvára učiteľom tieto príležitosti:
Používanie otvorených, bezplatných a bezplatných elektronických zdrojov;
Samostatná tvorba sieťového vzdelávacieho obsahu;
Ovládanie informačných konceptov, vedomostí a zručností;
Monitorovanie činnosti členov komunity.
Hlavné výhody tejto formy samovzdelávania:
Výmena skúseností sa uskutočňuje medzi učiteľmi z praxe;
Metodická pomoc je osobná a cielená;
Môžete požiadať o radu a získať radu vo vhodnom čase pre učiteľa.
Hlavná vec v sebavzdelávaní je prítomnosť motívu ekvivalentného prítomnosti osobného významu v tejto činnosti. Motív je to, čo je motivačnou príčinou samostatnej práce učiteľa na sebe, on (motív) je vždy spojený s napĺňaním potrieb učiteľa v odbornom osobnostnom raste.
Fakt, že učiteľ sa DOBROVOĽNE zúčastňuje metodických aktivít, ich (aktivity) robí súčasťou sebavzdelávania učiteľa (nedobrovoľnosť tieto aktivity vyraďuje z radu faktorov profesijného rastu učiteľa pre ich zbytočnosť).
Motivácia, nedostatok strachu, odhodlanie pri stanovovaní zložitých, namáhavých cieľov pre seba sú hlavnými a povinnými faktormi sebaorganizácie sebavzdelávania.
Čo môže slúžiť ako zdroj sebavzdelávania? Neexistuje úplný zoznam. Zdrojom sebavzdelávania v širšom zmysle slova je CELÝ JEHO ŽIVOT.
Toto a
Jeho detstvo, mladosť, jeho životné skúsenosti,
Čítajte knihy, televíziu,
Komunikácia s Iný ľudia, divadlo, šport,
odrazy,
Všetky metódy sebapoznania (kontemplácia, meditácia, modlitba),
Skúsený (šťastie, smútok, veľa šťastia, problémy),
Voľba (povolanie, priateľ, životný partner, hodnoty, ideály, rozhodnutia, činy, pozície),
Analýza ich odborných činností, spôsoby riešenia konfliktné situácie,
Mysliac na každú úspešnú a neúspešnú lekciu,
internet,
- …
Každý učiteľ si sám vyberá, ktoré zo zdrojov sú pre neho prioritné, ktoré sú doplnkové, ktoré sú sekundárne. Vyberá si z toho, čo viac miluje, aké má (učiteľ) možnosti, aké motívy a ciele.
Učiteľ je teda subjektom svojho vlastného rozvoja a neustáleho profesionálneho sebabudovania.
Všetci učitelia môžu byť (podmienečne) diferencovaní podľa toho, ako realizujú sebavzdelávanie, ako využívajú zdroje.
Niektorí – nazvime ich „ľudia zakorenení v kultúre“, svoj sebarozvoj nijako neplánujú a už vôbec nad ním konkrétne neuvažujú, neorganizujú ho naschvál, ALE ... neustále sa venujú sebavzdelávaniu. Pre nich je „myslenie“ (reflexia, rozbor, reflexia, meditácia) prirodzený proces, nevedia bez neho žiť. Ich spôsob života je neustály sebarozvoj.
Pre niektorých učiteľov je teda sebavýchova spontánny, nekontrolovateľný proces, ktorý vzniká silou vnútorných príčin, bez vonkajší vplyv, teda absolútne prirodzené a nie plánované.
Aj iní – nazvime ich „racionalisti – algoritmisti“ chápu sebavzdelávanie ako profesionálnu nevyhnutnosť. Musia však myslieť dopredu a možno si celú túto prácu naplánovať písomne, čo nie je nič zlé. Je to len iný psychotyp učiteľov.
Pre ostatných pedagógov je sebavzdelávanie proces, ktorý si sami navrhli. Ako sa nedá odniekiaľ odpísať projekt vlastný život, takže nemôžete odpísať projekt profesionálneho sebarozvoja, sebavzdelávania. Títo učitelia nemajú radi spontánnosť, imponuje im jasnosť, projektivita práce na sebe, písomná fixácia PRE SEBA ich zámerov.
Sú takí, ktorí kombinujú vlastnosti jednej a druhej skupiny.
Sú takí, ktorí nič nepotrebujú...
Samovzdelávacia činnosť pre učiteľa je nepostrádateľná a jej hlavnou súčasťou je SAMO.
Môžete navrhnúť prácu na sebe v nasledujúcich oblastiach:
Rozširovanie kultúrnych obzorov;
Rozvoj inteligencie;
výcvik svetonázoru;
didaktická príprava;
vzdelávacia príprava;
Defektologická príprava;
Súkromná metodická príprava;
IKT školenia
Samovzdelávací plán si môžete navrhnúť na základe vašich odpovedí na diagnostický dotazník „Požiadavky na moderná lekcia»
Môžete si vziať zoznam kompetencií z akéhokoľvek zdroja, posúdiť stupeň ich zvládnutia a na základe toho si zostaviť plán svojho profesionálneho rastu.
Spoločné pre takéto plány je, že sa vypracúvajú na akademický rok a sú zabudovaným zoznamom úloh pre nich samotných a činností na ich realizáciu.
Sú učitelia, ktorým jednoduchý plán sebavzdelávania ako plán akcií na rok nestačí, dokážu si vybudovať stratégiu svojej životnej činnosti v časti, ktorá závisí od nich samých. Títo učitelia si vedia spočítať: za koľko rokov sa dostanú do najvyššej atestačnej kategórie, kedy si budú môcť vytvárať vlastnú celostnú skúsenosť, zovšeobecňovať.., publikovať.., chrániť... aby boli včas, najskôr v myšlienkach a potom v písomnej forme modelujú nie plán, ale program svojho rozvoja.
Ako sa program líši od plánu samovzdelávania?
Vymenujme hlavné rozdiely.
Po prvé, trvanie ich pôsobenia. Plán sa zostavuje spravidla na akademický rok a program na dlhé obdobie (päť až desať rokov). Nie vždy je to jasné hneď, ale míľniky, míľniky, míľniky sa v ňom tvoria.
Po druhé, program je dokument, ktorý má komplexnejšiu štruktúru a obsah a obsahuje analýzu orientovanú na problém ako základ pre všetko plánované do budúcnosti. Najčastejšie si učitelia volia nejaký model požiadaviek na osobnosť učiteľa. („Som ideálny“) sa ďalej hodnotia, formulujú problémy sebarozvoja, úlohy, určujú etapy a až potom píšu akčný plán na realizáciu ďalšej etapy programu profesijného a osobného sebavzdelávania na nasledujúci rok.
Je možné sebavzdelávanie učiteľa kontrolovať, inak povedané stimulovať ho alebo jeho aktivitu? Áno:
Toto je osobný príklad vodcu,
Ide o techniku, ktorú možno nazvať „efektom nákazy“ (keď škola vyvinula a implementovala rozsiahly zaujímavý projekt, na ktorom sa podieľa väčšina učiteľov a detí, v tomto prípade ani odporcovia samovzdelávania nemajú kam ísť),
Ďalšou technikou je efektívna osobná problematizácia (učiteľovi je predložená myšlienka, ktorá ho povzbudí k sebavzdelávaniu v záujme svojho profesionálneho rastu, keďže nové poznatky priťahujú, zvádzajú a uchvacujú každého človeka),
Ďalšia technika: pozvanie do školy na predstavenia šikovných ľudí (pôsobia ako vonkajší stimul na sebarozvoj),
Často používaná technika: návšteva a následný rozbor vyučovacej hodiny učiteľa,
Osveta, objasnenie, logické, racionálne argumenty v prospech sebavýchovy.
Výsledok sebavzdelávania.
Každá činnosť je bezvýznamná, ak nevytvára produkt, alebo ak neexistujú žiadne úspechy.
A v osobnom pláne sebavzdelávania učiteľa musí byť zoznam výsledkov, ktoré je potrebné v určitom časovom období dosiahnuť.
Čo môže byťvýsledky sebavzdelávania učiteľa:
zlepšenie kvality výučby predmetu;
vyvinuté alebo publikované učebné pomôcky, články, programy, scenáre, štúdie;
vývoj nových foriem, metód a techník vyučovania;
správy, prejavy;
vývoj didaktických materiálov, testov, vizualizácií;
výroby usmernenia o aplikácii nového informačné technológie;
vývoj a implementácia otvorené lekcie na vlastných, inovatívnych technológiách;
vytváranie súborov pedagogického rozvoja;
vedenie školení, seminárov, konferencií, majstrovských kurzov, zhrnutie skúseností na študovaný problém (téma);
zvýšenie prestíže vzdelávacej inštitúcie.
Na záver podotýkam, že získanie vysokoškolského diplomu je len začiatok, nie cieľ. V ktorejkoľvek etape svojej životnej a profesijnej dráhy učiteľ nikdy nebude môcť považovať svoje vzdelanie za ukončené a jeho profesijnú koncepciu definitívne sformovanú. Stať sa autoritatívnym znamená byť kompetentným v otázkach, ktoré zaujímajú nielen moderného študenta, ale aj pedagogickú obec.
Referencie
Petrova N.V. Sebavzdelávanie učiteľa je jednou zo zložiek jeho odbornej spôsobilosti.festival.1 septembra. en/ články/..
2. Tsenareva, N.N. Organizačný model vzdelávacie aktivity učitelia v systéme nadstavbového vzdelávania /N.N. Tsenareva //Normy a monitorovanie.-2010.-№5.
3.Blokhina, E.V. Zvyšovanie kvalifikácie pedagóga za
komunálnej úrovni / E.V. Blokhin // Verejné vzdelávanie. - 2010. - č. 8.
4. Norenko, E. Model " Učiteľ XXI storočia“: návrh a realizácia
vnútroškolský systém ďalšieho vzdelávania /E. Norenko //Škola
plánovanie. - 2010. - č. 5.
5. Truntseva, T.N. O subjektívnej (osobnej) sebavzdelávacej činnosti učiteľa /T.N. Truntseva // Normy a monitorovanie.-2010.-№3.
6. Ermolenko, G. Začnite od seba: Metóda projektov v systéme pokročilých školení /G. Ermolenko //Šport v škole. Noviny a Ed. domy "Prvý september". - 2010. - č.7.
11. Yasvin, V. Dúha pedagogickej kompetencie, alebo model pedagogického portfólia /V. Yasvin // Riaditeľ školy. - 2010. - č. 2
Aplikácia
Dotazník "Identifikácia schopnosti učiteľa sebarozvoja"
Inštrukcia . Pri odpovedaní na otázky v dotazníku uveďte pred každé tvrdenie skóre:
5 - ak toto vyhlásenie úplne zodpovedá vášmu názoru;
4 - vhodnejšie ako nevhodné;
3 - áno aj nie;
2 - skôr sa nezhoduje;
1 - nezhoduje sa.
Snažím sa skúmať sám seba __________
Nechávam čas na rozvoj, bez ohľadu na to, ako som zaneprázdnený prácou a domácimi prácami ___________
Prekážky stimulujú moju aktivitu __________
Hľadám spätnú väzbu, pretože mi pomáha spoznať a oceniť sa _______
Premýšľam nad svojimi aktivitami, prideľujem tomu čas ___________
Analyzujem svoje pocity a skúsenosti _____________
Veľa čítam ______________
Aktívne diskutujem o problémoch, ktoré ma zaujímajú ___________
Verím vo svoje schopnosti ___________
Snažím sa byť viac otvorený človek ________
Uvedomujem si vplyv, ktorý majú ľudia okolo mňa na ______
Riadim svoj profesionálny rozvoj a dosahujem pozitívne výsledky ______________
Rád sa učím nové _________
Zvyšujúca sa zodpovednosť ma nedesí ____________
Uvítal by som povýšenie _________
Ďakujem!
Spracovanie výsledkov
Vypočítajte si celkový počet bodov.
55 a viac bodov – Aktívne napĺňate svoje potreby sebarozvoja.
36 – 54 bodov - Nemáte zavedený systém sebarozvoja, orientácia na rozvoj silne závisí od podmienok.
15-35 bodov – Ste v štádiu zastaveného vývoja.
Prezentácia na tému: "Sebavzdelávanie učiteľa v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"
- Drahí kolegovia!
Som veľmi rád, že vás dnes vidím v našej škole. Teším sa na vašu spoluprácu a aktívnu intelektuálnu činnosť.
Dovoľte mi začať týmto podobenstvom.
Jedného dňa sa kráľ rozhodol podrobiť skúške všetkých svojich dvoranov, aby zistil, ktorý z nich je schopný zaujať dôležitý štátny post v jeho kráľovstve. Obkľúčil ho zástup silných a múdrych mužov.
"Moji poddaní," oslovil ich kráľ, "mám pre vás ťažkú úlohu a rád by som vedel, kto ju dokáže vyriešiť." Prítomných zaviedol k obrovskej zámke dverí, takej obrovskej, akú ešte nikto nevidel. „Toto je najväčší a najťažší hrad, aký kedy bol v mojom kráľovstve. Kto z vás to môže otvoriť?" spýtal sa kráľ.
Niektorí dvorania len krútili hlavami. Iní, ktorí boli považovaní za múdrych, si hrad začali obzerať, no čoskoro sa priznali, že ho nemôžu otvoriť. Len jeden sa blížil k hradu.
Začal ho starostlivo skúmať a ohmatávať, potom s ním skúšal rôznymi spôsobmi hýbať a nakoniec ho jedným trhnutím potiahol. Páni, hrad je otvorený! Len to nebolo úplne zaistené. Potom kráľ oznámil: „Dostanete najlepšie miesto na súde, pretože sa spoliehate nielen na to, čo vidíte a počujete, ale spoliehate sa na svoje vlastné sily a nebojíte sa to skúsiť.
Ako podľa vás toto podobenstvo súvisí s témou seminára?
Dnes pozývame na rozhovor všetkých, ktorí po získaní diplomu prekročili prah školy a vyskúšali si kostým prísneho učiteľa a dali na svoje ďalšie vzdelávanie elipsu namiesto bodky. Žijeme v dobe informačných technológií, kedy v spoločnosti prebiehajú hlboké a rýchle zmeny, a preto spoločnosť kladie na učiteľa vždy tie najvyššie nároky.
Modernizácia moderného vzdelávania, realizácia OOPLE je zameraná na budovanie a realizáciu jednotlivca náučná cesta, sebavýchova človeka v rôznych etapách jeho životnej cesty.
Moderný koncept nepretržitého vzdelávanie učiteľov v Rusku zamerané na:
Rozvíjajúce sa potreby jednotlivca, spoločnosti, štátu;
Rozšírenie priestoru pre vzdelávanie moderných učiteľov;
Na naplnenie svojho poslania musí byť učiteľ pripravený riešiť odborné problémy, teda úroveň odborná spôsobilosť.
Jedným z ukazovateľov odbornej spôsobilosti učiteľa je jeho schopnosť sebavzdelávania, ktorá sa prejavuje nespokojnosťou, uvedomovaním si nedokonalosti súčasného stavu vzdelávacieho procesu a túžbou po raste a sebazdokonaľovaní.
Profesijné sebavzdelávanie učiteľa v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Zástupca riaditeľa pre vedeckú a metodickú prácu
MAOU stredná škola č.17 s hĺbkové štúdium jednotlivé položky v Jekaterinburgu
Shukshina Natalya Ivanovna
PLÁN WORKSHOPU
1. Pedagogická kompetencia učiteľa ako výsledok sebavzdelávania.
2. Sebavzdelávanie a inovatívne hľadanie učiteľa.
3.Portfólio
4.Praktická časť
GEF. Oddiel IV. položka 22 Požiadavky na personálne podmienky realizácie BEP sro zahŕňajú: ... Kontinuita odborného rozvoja pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie realizujúcej vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania.
- V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa používa moderné technológieškolenia a vzdelávania, prispievajúce k zvyšovaniu kvality výchovno-vzdelávacieho procesu, koriguje sa práca na zdokonaľovaní odborných zručností učiteľa.
- Zvyšovanie kvality vzdelávania priamo závisí od úrovne prípravy učiteľov.
- Učiteľ by mal byť zaradený do rozvojového režimu, ktorého jednou zo zložiek je proces sebavzdelávania.
A.B. Chutorskoy
kompetencia - držba, držba osobou príslušnej spôsobilosti vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti ( odkazuje na predmet činnosti)
kompetencia - súbor vzájomne prepojených osobnostných čŕt, ktoré sú nastavené vo vzťahu k určitému okruhu objektov a procesov nevyhnutných na to, aby sme vo vzťahu k nim kvalitatívne a produktívne pôsobili (rozsah otázok týkajúcich sa aktivít)
Profesionalita - ide o dosiahnutie vysokých štandardov realizácie viacerých aspektov pedagogickej práce (aktivity, komunikácia, osobnosť učiteľa)
Majstrovstvo učiteľa
je to povolanie, ktoré sa treba naučiť celý život.
A.S. Makarenko
profesionálny vývoj kompetencie
SEBAVZDELÁVANIE
- SEBAVZDELÁVANIE
PORTFÓLIO ÚSPECHOV
- PORTFÓLIO ÚSPECHOV
INOVATÍVNE AKTIVITY
Dnes sa používajú rôzne formy organizácie samovzdelávania učiteľa:
1) špeciálna pedagogická príprava(získanie vysokoškolského vzdelania alebo druhej špecializácie).
2) pokročilý výcvik(na kurzoch a v období pohlavného styku):
- v rámci prípravy kurzu na SAEI DPO SO IRO
- pomocou vzdialených technológií
3) skupinová samovzdelávacia práca :
- práca metodických združení, tvorivých skupín (vedenie rozhovorov, výročných správ, návštevy a analýzy hodín kolegov)
- vedenie cyklov prednášok, seminárov, pedagogických čítaní - tried školy mladého učiteľa.
4) individuálna sebavzdelávacia práca
Výhody a nevýhody foriem organizácie sebavzdelávania učiteľa
1. Kurzový výcvik v inštitúciách pokročilého výcviku.
Hlavná výhoda touto formou sebavzdelávania je možnosť získania kvalifikovanej pomoci odborného učiteľa, ako aj možnosť výmeny skúseností medzi kolegami.
nedostatky:
- epizodické kurzy;
Termín podujatia je počas školského obdobia, čo so sebou prináša veľké zmeny v režime prevádzky celej školy;
Kvalita materiálu prednášok, ktorá často zanecháva veľa požiadaviek, pretože neexistuje seriózna štúdia potrieb učiteľov a diferenciácie, berúc do úvahy potenciál študentov.
2. Získanie druhého vysokoškolského vzdelania alebo druhej špecializácie .
Hlavná výhoda táto forma sebavzdelávania - schopnosť vybudovať si individuálnu trajektóriu vzdelávania , pretože štruktúra väčšiny programov je modulárna: niektoré sú potrebné na štúdium, iné vyžadujú individuálny výber.
Do nevýhod možno pripísať nedostatok voľného času pre učiteľov a vysoké náklady na vzdelanie.
3. Diaľkové pokročilé kurzy odbornej prípravy, konferencie, semináre, olympiády a súťaže .
Hlavné výhody táto forma sebavzdelávania:
Možnosť odovzdať ich vo vhodnom čase pre učiteľov;
Možnosť výberu témy, ktorá vás zaujíma a je pre ňu najrelevantnejšia
konkrétne otázky učiteľa.
nedostatky:- diaľkové kurzy sú platené;
Nie všetci učitelia ovládajú IKT vysoký stupeň učiť sa
na diaľku;
4. Individuálna práca na sebavzdelávaní ktoré zahŕňa:
Výskumná práca na konkrétnom probléme;
Štúdium vedeckej, metodologickej a náučnej literatúry;
Účasť v pedagogických radách, metodických združeniach;
Návšteva lekcií kolegov, výmena názorov na problémy
organizovanie tried,
Teoretický rozvoj a praktické testovanie rôznych foriem vyučovacích hodín,
mimoškolské aktivity a vzdelávacie materiály.
Napriek potrebe sebavzdelávania sa však tento proces nie vždy realizuje v praxi. Ako dôvody učitelia najčastejšie uvádzajú nedostatok času, podnetov, nedostatok zdrojov informácií.
5. Sieťové pedagogické komunity- nová forma organizácie sebavzdelávania učiteľov.
Sieťová pedagogická komunita – je internetový zdroj vytvorený na komunikáciu rovnako zmýšľajúcich ľudí, učiteľov z rôznych regiónov krajiny.
Online komunita otvára učiteľom tieto príležitosti:
Používanie otvorených, bezplatných a bezplatných elektronických zdrojov;
Samostatná tvorba sieťového vzdelávacieho obsahu;
Ovládanie informačných konceptov, vedomostí a zručností;
Monitorovanie činnosti členov komunity.
Hlavné výhody tejto formy samovzdelávania:
Výmena skúseností sa uskutočňuje medzi učiteľmi z praxe;
Metodická pomoc je osobná a cielená;
Môžete požiadať o radu a získať radu vo vhodnom čase pre učiteľa.
Organizácia metodickej podpory v podmienkach vytváranie sietí sa uskutočňuje účasťou pedagógov na rôznych podujatiach na diaľku: súťaže, semináre, tvorivé skupiny.
6. Vnútroškolský propagačný systém
odborná spôsobilosť učiteľov.
Výhody:
Školenie na pracovisku, bez výrazného času a
materiálové náklady,
Nie je potrebné nahrádzať lekcie v čase PDA,
Finančné úspory pre učiteľa a pre školu,
možnosť diskutovať a hľadať spôsoby riešenia problémov vo vlastnom pedagogickom zbore,
Vedomosti od učiteľov individuálnych charakteristíkžiaci školy (triedy),
Cielená metodická pomoc, možnosť praktickej aplikácie,
Využívanie formy vzájomného učenia sa v pedagogickom tíme.
nedostatky:
Analýza a riešenie problémov prebieha iba na úrovni školy,
Vydané dokumenty na úrovni školy (certifikáty, účastnícke certifikáty) nie sú vždy brané do úvahy pri absolvovaní certifikácie.
Aké môžu byť výsledky sebavzdelávania učiteľov:
- zlepšenie kvality výučby predmetu;
- metodické príručky, články, programy vyvinuté alebo publikované,
scenáre, výskum;
- vývoj nových foriem, metód a techník vyučovania;
- správy, prejavy;
- vývoj didaktických materiálov, testov, vizualizácií;
- vývoj usmernení pre používanie nových informačných technológií;
- vývoj a vedenie otvorených hodín na vlastných inovatívnych technológiách;
- vytváranie súborov metodického vývoja;
- vedenie školení, seminárov, konferencií, majstrovských kurzov, zhrnutie skúseností k študovanej problematike (téme).
Technológia organizácie sebavzdelávania učiteľov sebavzdelávanie učitelia
1. etapa – diagnostika, ktorý zabezpečuje vytvorenie určitej nálady pre samostatná práca, rozbor ťažkostí, vyjadrenie problému, štúdium psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k zvolenému problému, plánovanie a prognózovanie výsledkov. V tejto fáze môžu pomôcť dotazníky „Hodnotenie úrovne pripravenosti učiteľa na rozvoj“.
2. etapa – informačné - prípravná fáza(úvodná). Zahŕňa:
- · Štúdium vedecko-metodických a náučnej literatúry.
- · Štúdium periodík.
- · Zoznámenie sa s prácou iných pedagógov.
- · Vedenie vlastnej kartotéky literatúry a periodík k danej téme.
3. etapa – praktická fáza, na ktorom je učiteľ v procese ďalšiu prácu využíva vlastné skúsenosti a zaoberá sa aj ich distribúciou.
Zapnuté tejto fáze učiteľ môže:
- · Vývoj triednych poznámok pomocou inovatívnych pedagogické technológie
- · Vytvorte si vlastné učebné pomôcky. ·
- Účasť na konferenciách, seminároch.
4. etapa – Záverečná fáza (správa). Formuláre hlásení:
- · Prezentácia projektu.
- · Vystúpenia na učiteľských radách, metodických združeniach, konferenciách o výmene a zovšeobecňovaní pedagogických skúseností.
- · Majstrovské kurzy.
- Účasť na súťažiach „Učiteľ roka“.
- · Týždeň pedagogickej zručnosti.
- Vyberte si z množstva problémov, ktoré na základe pozorovaní študentov(výsledky diagnostiky, rozbor práce) ten, ktorý je hlavným a ktorého riešenie by mohlo poskytnúť stabilný pozitívny výsledok.
- Určiť relevantnosť tohto problému, perspektívy a praktický význam skvalitniť vzdelávací proces.
Definícia relevantnosti:
Odpovedzte si na otázku: prečo je dnes potrebné tento problém študovať, nakoľko je dôležitý a významný pre prax výučby, vzdelávania a rozvoja žiakov?
Novinka môže spočívať v novom riešení problémov, ovplyvniť regionálne črty.
Formulujte tému sebavzdelávania, zdôraznite jej aktuálnosť
Témy formulujte podľa schém:
- NIEČO ako podmienka rozvoja NIEČOHO;
- NIEČO ako prostriedok formovania NIEČOHO;
- Využitie NIEČOHO ako prostriedku (alebo podmienky) rozvoja (alebo formovania, výchovy, formovania) NIEČOHO.
Napríklad:
Využitie etických rozhovorov a dialógov ako prostriedku na zlepšenie duchovnej a mravnej výchovy dieťaťa.
Znenie indikácie skúmaného procesu a podmienok, za ktorých sa skúma.
Ako správne formulovať tému sebavzdelávania
rozlúčim sa (hlavná časť: obsahuje problém)
časť II (odkaz)
Zlepšenie... Tvarovanie... Integrácia… Vývoj… Organizácia… Implementácia… Aplikácia... Používanie... Správa... Zvyšuje sa… Vývoj… Implementácia… Tvorba
III časť (aspekt, prostredníctvom ktorého sa bude uvedený problém riešiť)
ako prostriedok... ...ako podmienka... …aspekt… …faktor… …základ… …mechanizmus…
vývoj… zlepšenie... aktivácia... zvyšuje… optimalizácia... efektivita... implementáciu
"Používanie inovatívne technológie vo vyučovaní… (predmet)»
Príliš všeobecné
"Spôsoby, ako zvýšiť kognitívnu aktivitu študentov"
nedokončené
"Tvorba vedomostí, zručností v triede ... (predmet)", "Aktivácia duševnej činnosti v triede"
Príliš ležérne
Etapy práce na tému sebavzdelávanie
ETAPY
Príhovory na tému sebavzdelávanie
1 rok
Vymedzenie témy, oboznámenie sa s pokročilou pedagogickou praxou získanou kolegami v obci, regióne, krajine; zbierka bibliografie na danú tému; stanovenie cieľov a cieľov.
Reč so správou na MO
2 roky
Výber teoretického materiálu, praktické metódy; tvorenie vedecký základ budúca práca.
Prezentácia na stretnutí fakulty
3 rok
Prispôsobenie teoretického materiálu konkrétnej situácii (triede, predmetu); aprobácia v praxi zvolených metód; sledovanie, spochybňovanie.
Príhovor v NMS
4 rok
Tvorba vlastného vývoja v súlade so zvolenou témou na základe teoretického materiálu; schválenie, náprava, sledovanie výkonu, odporúčania
Prednášanie na konferenciách, otvorených podujatiach
5 rokov
Systematizácia materiálu k téme, zovšeobecnenie, dizajn formou tvorivej práce
Prezentácie na konferenciách, majstrovské kurzy pre učiteľov
- štúdium a implementácia nových pedagogických technológií;
- štúdium a zavádzanie nových foriem, metód a techník vyučovania;
- zlepšenie svojich vedomostí v oblasti pedagogickej psychológie.
- rozširovanie všeobecných pedagogických a psychologických vedomostí s cieľom rozširovať a skvalitňovať metódy vyučovania a výchovy;
- štúdium metodologickej literatúry na danú tému......
- uvedenie do praxe nových ........ (metód techník)
- účasť na seminároch a konferenciách o problematike...
- návšteva otvorené podujatia kolegov
- Vykonávanie sebaanalýzy a sebahodnotenia vlastných aktivít
- Vývoj a implementácia systému podujatí (eventov, lekcií) prostredníctvom...….technológií
- Formy a metódy práce s rodičmi s cieľom posilniť pedagogický vplyv na dieťa.
- Hra ako prostriedok výchovy, vzdelávania a osobného rozvoja
- Organizácia spoločných aktivít rodičov a detí ako prostriedok rozšírenia poľa pozitívnej komunikácie v rodine
- Ekologická výchova žiakov ako cesta k obrode národnej identity
- Výchova zdravý životný štýlživot ako základ osobného rozvoja
- Formovanie sociálnej aktivity, samostatnosti, iniciatívy a tvorivosti žiakov prostredníctvom aktívnej účasti na verejnom živote
- Metódy a formy výchovy k tolerantnému postoju k iným ako neoddeliteľná súčasť komunikačná kultúra osobnosť.
Portfólio - odraz odbornej činnosti a kompetencie učiteľa
Tu sa zhromažďujú a sumarizujú výsledky sebavzdelávania a profesijného rastu učiteľa (sebahodnotenie a sebarozvoj)
Čo to je???
Inovatívna aktivita učiteľa-
sociálno-pedagogický fenomén, odrážajúc to tvorivý potenciál, prekračujúce hranice normatívnej činnosti.
Pedagogické inovácie:
- hľadať ideálne metódy a programy,
- ich implementácia do výchovno-vzdelávacieho procesu
a kreatívne premýšľanie;
- proces zvládnutia inovácie (nov
prostriedky, metódy, techniky, technológie, programy).
Prečo???
INOVATÍVNE AKTIVITY UČITEĽA
- určuje smer odborného rastu učiteľa,
jeho tvorivé hľadanie;
- je nerozlučne spätá s vedeckou a metodickou činnosťou učiteľa a pedagogickou a výskumnou činnosťou študentov;
- vytvára základ pre vytváranie konkurencieschopnosti inštitúcie na trhu vzdelávacie
služby,
- je zameraná na efektívne riešenie tých prioritných úloh, ktoré pedagogický zbor deklaruje v vzdelávací programškoly.
Profesionálny
sebavzdelávanie,
sebavzdelávanie
a sebavyjadrenie -
to sú hlavné podmienky formovania odbornej spôsobilosti učiteľa.
Nezabudnite, že pôda, na ktorej je vaša pedagogická zručnosť, - v samotnom dieťati,
v jeho postoji k vedomostiam a k vám, učiteľovi.
Dotazník "Identifikácia schopnosti učiteľa sebarozvoja"
Inštrukcia .
3 - áno aj nie;
2 - skôr sa nezhoduje;
1 - nezhoduje sa.
Spracovanie výsledkov
Vypočítajte si celkový počet bodov.
55 a viac bodov– Aktívne napĺňate svoje potreby sebarozvoja.
36 – 54 bodov- Nemáte zavedený systém sebarozvoja, orientácia na rozvoj silne závisí od podmienok.
15-35 bodov– Ste v štádiu zastaveného vývoja.
Dotazník "Faktory, ktoré stimulujú učenie a bránia rozvoju a sebarozvoju učiteľa."
Inštrukcia . Pri odpovedaní na otázky v dotazníku uveďte pred každé tvrdenie skóre:
5 - ak toto vyhlásenie úplne zodpovedá vášmu názoru;
4 - vhodnejšie ako nevhodné;
3 - áno aj nie;
2 - skôr sa nezhoduje;
1 - nezhoduje sa.
- Petrova N.V. Sebavzdelávanie učiteľa je jednou zo zložiek jeho odbornej spôsobilosti. festival.1september.ru/articles/..
- Tsenareva, N.N. Model organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa v systéme nadstavbového vzdelávania /N.N. Tsenareva //Normy a monitorovanie.-2010.-№5.
- Blokhin, E.V. Pokročilá príprava vychovávateľa na komunálnej úrovni / E.V. Blokhin // Verejné vzdelávanie. - 2010. - č. 8.
- Norenko, E. Model "Učiteľ XXI storočia": návrh a implementácia vnútroškolského systému pokročilej prípravy /E. Norenko // Plánovanie školy. - 2010. - č. 5.
- Truntseva, T.N. O subjektívnej (osobnej) sebavzdelávacej činnosti učiteľa /T.N. Truntseva // Normy a monitorovanie.-2010.-№3.
- Ermolenko, G. Začnite od seba: Metóda projektov v systéme pokročilých školení /G. Ermolenko //Šport v škole. Noviny a Ed. domy "Prvý september". - 2010. - č.7.
- Yasvin, V. Dúha pedagogickej kompetencie, alebo Model pedagogického portfólia /V. Yasvin // Riaditeľ školy. - 2010. - č. 2.
