Júlia Nikulská
Ročný plán učiteľa logopéda v logopointe v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Ročný plán logopéd učiteľ pri logopointe v predškolskom vzdelávacom zariadení na roky 2016-2017

Cieľ: Včasná identifikácia a prekonanie rôzne porušeniaústna reč u detí predškolskom veku. Preventívna práca a propaganda logopédia vedomosti medzi učiteľmi a rodičmi.

Úlohy MADOU "Materská škola č. 20":

1. Zlepšenie pohybovej aktivity predškolákov ako podmienka plnohodnotného rozvoja a oboznámenia sa s zdravý životný štýlživot;

2. Vytvorenie experimentálnych podmienok výskumné aktivity prebieha ekologické-pedagogická práca predškolského zariadenia;

3. Vlastnosti sprevádzania dieťaťa so zdravotným postihnutím v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Úlohy:

1. Rozvoj a oboznamovanie predškolákov so zdravým životným štýlom prostredníctvom nápravno-vývojovej práce na logopedické hodiny;

2. Formovanie správnej zvukovej výslovnosti u dieťaťa v procese environmentálnej výchovy;

3. Vykonávanie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením, poskytovanie metodickej pomoci rodičom a pedagógom.

Organizačná a metodická práca

1 Príprava triedy na nový školský rok.

2 Vyberanie logopedické centrum

3 Naplánujte si priame vzdelávanie logopedická činnosť(podskupina, individuálne formy práce)

4 Plánovanie podskupiny, individuálna priama výchovná logopedická činnosť

Počas roka

5 Vedenie jednotlivých zošitov detí

Týždenne

6 Vypĺňanie rečníckych lístkov

7 Vyplnenie dochádzkového denníka detí

Počas roka

8 Vyplnenie denníka primárneho diagnostického vyšetrenia

Registrácia konzultačného denníka logopéd pre rodičov a učiteľov

Počas roka

10 Správa o pokroku nápravná práca pozadu akademický rok

11 Zostavenie kalendára plánovať

Diagnostické práce

Skúmanie reči detí s cieľom identifikovať deti, ktoré to potrebujú logopedická pomoc.

Pri použití metodickej príručky

Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. "Rýchle skúšky zvukovej výslovnosti u detí predškolského a základného školského veku"

V. M. Akimenko logopédia vyšetrenie detí s poruchami reči.

T. N. Volkovskaya „Ilustrovaná metodológia logopedické vyšetrenie»

2 Zhromažďovanie pedagogické informácie O skorý vývoj dieťa

3 Dynamický dohľad rečových patológov počas roka

Počas roka

Nápravná a rozvojová práca s deťmi

1 Náprava - rozvíjanie individuálnych a podskupinových tried prípravných skupín, podľa nasledovného inštrukcie:

Odstránenie nedostatkov vo výslovnosti;

Opravte nedostatky výdychu reči;

rozvoj fonematické vnímanie,

Zmierniť poruchy artikulácie (artikulačný aparát, rečové orgány);

Rozšírenie a spresnenie slovníka na lexikálne témy;

Rozvoj koherentnej reči;

Rozvoj jemných motorických schopností

Literatúra:

„Program na výchovu a vzdelávanie detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom“ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,

"Program logopédia práca na prekonaní fonetického a fonematického nedostatočného rozvoja u detí“ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,

T. B. Filicheva, T. V. Tumanova „Program nápravnej a rozvojovej práce pre deti s ADHD“ N. V. Nishcheva.

Počas roka

Práca s učiteľmi

1 Individuálne rozhovory o výsledkoch logopedické vyšetrenie vývoj spôsobov ďalšej interakcie.

Počas roka

2 Vedenie zošitov interakcie medzi pedagógom a učitelia – logopéd;

Počas roka

3 Rozhovor „Oboznámenie pedagógov s výsledkami logopedická diagnostika»

septembra

4 Spoločná aktivita s inštruktorom telesná výchova „Zábava začína s ABC“

5 Workshop pre pedagógov (súťaž) "pre seba logopéd» novembra

6 Spoločné ranné cvičenia s hudobným režisérom « logorytmika» December

7 Konzultácie pre pedagógov „Netradičná metóda v logopédia – bioenergetika»

Konzultácie pre učiteľov "Vlastnosti detí so zdravotným postihnutím"

9 Spoločná akcia s učiteľom psychológ"Cesta do Bukvagradu"

10 Konzultácie pre pedagógov „Metódy obohacovania slovná zásoba deti predškolského veku"

11 Rozhovor „Oboznámenie pedagógov s výsledkami logopedická diagnostika»

12 Účasť na prázdninách, zábave, podujatiach konaných v materskej škole

Počas roka

Práca s rodičmi

1 Príprava konzultácií pre rodičov prípravné skupiny:

Každý mesiac

"Artikulačná gymnastika je zábavná, zaujímavá a užitočná!"

septembra

„Hlavnými pomocníkmi sú rodičia logopéd»

"Príčiny poruchy reči"

"Hráme sa s prstami a rozvíjame reč"

"Obohacovanie slovnej zásoby detí"

„Vývoj fonematický sluch»

"Čo je dyzartria?"

"Čo je dyslália?"

„Spoločná príprava do školy“

2 Brožúra pre prípravnú a seniorskú skupinu "Kĺbová gymnastika doma"

3 Konzultácia pre rodičov starších a stredných skupín „Kedy kontaktovať logopéd» októbra

4 Dopytovanie rodičov starších a stredných skupín "Kto to logopéd?»

5 Brožúra pre sekundárne a juniorské skupiny „Reč na dosah ruky“

6 Vedenie tried za prítomnosti rodičov pre frontálne a individuálne triedy s cieľom oboznámiť sa s nápravnými a pedagogickými technológiami na výchovu a vzdelávanie detí

Počas roka

pondelok

7 Účasť a vystupovanie na rodičovských stretnutiach

Počas roka

8 Príhovory na rodičovskom stretnutí "Čo sa stalo logopoint»

septembra

Individuálne logopédia triedy za prítomnosti rodičov počas celého roka

6 Príhovory na rodičovských stretnutiach na žiadosť vychovávateľov Počas celého roka

7 Individuálne poradenstvo na požiadanie rodičov a učiteľov

Počas roka

Kancelársky dizajn a zariadenie

1 Doplnenie výchovno-metodického komplexu.

Počas roka

2 Doplnenie výchovno-didaktického komplexu

Počas roka

3 Doplnenie výchovno-didaktického komplexu

Počas roka

Terénna práca

Počas roka

Profesionálny vývoj

1 Účasť na MO rečových patológov.

Počas roka

2 Účasť na učiteľských radách, seminároch predškolských vzdelávacích inštitúcií, ped. sledovať

Počas roka

Súvisiace publikácie:

Poďme sa zoznámiť. Volám sa Yudina Nadezhda Aleksandrovna. Vzdelanie: vyššie, v roku 2015 absolvovala Štátnu pedagogickú vzdelávaciu inštitúciu Ural.

Analytická činnosť učiteľa - logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia. Analytická správa o výsledkoch diagnostiky úrovne vývinu reči detí logopedickej skupiny MBDOU č. 207 "Slnko" Analýza diagnostiky.

Výročná správa logopéda Výročná správa učiteľa logopéda seniorskej logopedickej skupiny kompenzačného zamerania Verevkina T. N. za akademický rok 2015-2016 V.

Využitie prvkov divadelnej činnosti v práci logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia Využitie prvkov divadelnej činnosti v nápravnej práci s deťmi s TNR (ONR) Dmitrieva E. S. učiteľ-logopéd.

Netradičné metódy a techniky v práci logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia Netradičné metódy a techniky v práci logopéda učiteľa predškolského výchovného zariadenia Netradičné metódy a techniky v práci logopéda učiteľa predškolského výchovného zariadenia Metodický.

Ročný plán práce učiteľa logopéda na akademický rok 2018-2019

Logopéd: Proskurneva E.V.

MBDOU č. 34 "jar"

Cieľ: vytváranie priaznivých podmienok pre život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie všeobecnej kultúry osobnosti dieťaťa, formovanie predpokladov vzdelávacie aktivity, náprava nedostatkov vo vývine reči detí.

Aktivity:

Diagnostické- vytváranie podmienok pre kontinuálne diagnostické a prognostické sledovanie nápravnovýchovného procesu s cieľom optimálneho výberu nápravných cieľov, cieľov a prostriedkov ich realizácie.

Korekcia-rozvíjanie- vytváranie podmienok zameraných na nápravu vývin reči detí a zabezpečiť, aby dieťa s poruchami reči dosiahlo úroveň vývinu reči zodpovedajúcu vekovej norme.

Preventívne- vytváranie podmienok pre zvyšovanie kompetencie učiteľov a rodičov v oblasti rozvoja reči detí, sociálno-emocionálnych a kognitívnych potrieb a možností rozvoja.

Informačné a metodické- vytváranie podmienok pre rozvoj a realizáciu inovatívne technológie v oblasti korekcie porúch reči, čo umožňuje zvýšiť účinnosť nápravný proces všeobecne.

	Aktivity	Diania				Záverečný dokument Kontrola
	organizačné Plánovanie práce.	Zápis detí logopedické hodiny, papierovanie Zostavenie rozvrhu tried a pracovného plánu. Vypracovanie jednotlivých náučných trás. Správa záznamov. Štúdium názorov rodičov na prácu logopedická miestnosť.	Štúdium dokumentácie, plánovanie práce logopéda na akademický rok	rodičia	august – september 2018	Papierovačky Tabuľka lekcií Rozvrh Individuálne náučné trasy
	Diagnostické Primárna diagnóza	Primárne vyšetrenie detí	Identifikácia detí s problémami vo vývine reči. Vytvorenie skupiny detí, ktoré budú zapísané do rečového centra na akademický rok 2019-2020	Deti strednej a vyššej skupiny	Do decembra 2017	Príprava zoznamov detí odoslaných na vyšetrenie do TOPMPK na objasnenie rečového záveru
	Prichádzajúca diagnostika	Hĺbkové vyšetrenie detí zapísaných v rečovom centre	Identifikácia úrovne vývinu reči detí v počiatočnom štádiu vzdelávania	Deti zapísané do rečového centra na akademický rok 2018-2019	september 2018	Záver reči dlhodobý plán práca
	Aktuálna diagnostika	Sledovanie vývinu reči	Sledovanie dynamiky vývoja reči v procese korekcie	Deti zapísané do rečového centra na akademický rok 2018-2019	november-apríl	Porovnávacia analýzaúdajov Vykonávanie úprav individuálneho plánovania nápravnovýchovných a rozvojových tried
	Záverečná diagnostika	Vyšetrenie detí	Identifikácia úrovne vývinu reči detí na posledné obdobie štúdia	Deti zapísané do rečového centra na akademický rok 2018-2019		Porovnávacia analýza údajov Analytická správa

	Korekcia-rozvíjanie	Individuálne lekcie s deťmi o náprave porúch reči	Rozvoj artikulačného aparátu, náprava nedostatkov v zvukovej výslovnosti. Formovanie systému materinský jazyk s prihliadnutím na špecifické prejavy vady, vzhľadom na formu anomálie reči	Deti zapísané do rečového centra na akademický rok 2018-2019	Denne	Individuálne plány, jednotlivé zošity
		Podskupina GCD: a) o formovaní pohyblivosti artikulačného aparátu b) o automatizácii zvukov c) o rozvoji súvislej reči	Rozvoj eferentnej artikulačnej praxe založenej na existujúcich zvukoch Upevnenie mechanizmov tvorby zvuku, jeho uvedenie do reči, automatizácie. diferenciácie Tvorenie lexiko-gramatických a systém syntaxe materinský jazyk. Zlepšenie komunikačných zručností	Podskupina detí s najslabšie vytvorenými eferentnými spojeniami Podskupiny detí s podobnou poruchou zvukovej výslovnosti Podskupina detí s ONR	Týždenne
		Skupina NOD	Zlepšenie systému výslovnosti. Rozvoj fonematického vnímania, zvukovej analýzy a syntézy. Formovanie systému rodného jazyka	Deti zapísané do rečového centra na akademický rok 2018-2019	Týždenne	Kalendár-tematický plán, abstrakty

	Poradenská činnosť Individuálne konzultácie pre rodičov	Individuálne konzultácie	Pomoc pre rodičov	Rodičia detí navštevujúcich materskú školu	Počas celého roka podľa potreby	Kniha záznamov o konzultáciách
	Rada pre rodičov	Dizajn kútika „Logopéd radí“. Potrebuje moje dieťa logopédiu? Ako sa vyvíja reč dieťaťa od 2 do 7 rokov Rozvíjanie slovnej zásoby u predškolákov Konzultácia na workshope: "Gymnastika pre jazyk" "Učíme deti čítať doma" Okrúhly stôl pre rodičov "Príprava dieťaťa na školu" - spoločne s ďalšími odborníkmi	Prevencia porúch reči Pomoc pre rodičov	Rodičia detí navštevujúcich materskú školu	Raz za dva až tri týždne	Informačný hárok v rodičovskom rohu Priečinok - sťahovač
		rodičovské stretnutia: „Moje dieťa je zapísané v rečovom centre“ Zhrnutie výsledkov za prvý polrok a spôsoby ďalšej nápravnej práce. "Naše úspechy" (zhrnutie výsledkov školenia za rok). "Rečová pripravenosť dieťaťa na školu"	Oboznámenie rodičov s organizáciou a náplňou nápravnovýchovných prác na nový akademický rok Pomoc pre rodičov	Rodičia detí navštevujúcich rečové centrum Rodičia detí v prípravnej skupine	september 2018 decembra 2018	Príhovor na rodičovskom stretnutí, poznámky pre rodičov
	Konzultácie pre učiteľov	Individuálne	Zlepšenie efektívnosti nápravných prác	Srnčí učitelia	Podľa potreby	Kniha záznamov o konzultáciách
		Konzultácia na workshope: "Hry s pieskom ako prostriedok na vytvorenie súvislej reči predškoláka" Konzultácia "Príčiny a typy odchýlok vo vývoji reči predškolských detí"	Metodická pomoc učiteľom	Srnčí učitelia	október 2018 marec 2019
	Metodická práca Vybavenie logopedickej miestnosti	Vytvorenie kartotéky obrazového, lexikálneho, herného a vzdelávacieho materiálu. Obohatenie metodického prasiatka o vývoj tried, scenárov rodičovské stretnutia, konzultácie, majstrovské kurzy. Šírenie pedagogických skúseností na pedagogických weboch	Vybavenie logopedickej miestnosti učebnými pomôckami, didaktickým a obrazovým materiálom. Doplnenie metodického prasiatka, zovšeobecnenie a šírenie praktických skúseností k téme.		Počas roka	Vybavenie logopedickej kabíny Skrinky na spisy Poznámky k lekcii
	Zvýšiť profesionálna úroveň	Návšteva otvorených tried pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií Účasť na učiteľských radách, okrúhlych stoloch predškolských vzdelávacích inštitúcií Účasť na práci metodického združenia logopédov. Účasť na súťažiach pedagogickej dokonalosti rôzne úrovne	Zvýšiť profesionálna dokonalosť, zovšeobecňovanie a šírenie praktických skúseností na danú tému.	Učitelia a vedenie predškolského zariadenia	Počas roka	Členské certifikáty
	Projektová činnosť	"Využitie pieskovej terapie pri korekcii koherentnej reči u detí s ťažkými poruchami reči" Projekt "Profesie našich rodičov" „Vývoj styčný prejavy prostredníctvom rozprávky a divadelnej aktivity“	Zvýšenie efektívnosti nápravných prác, zlepšenie odborných zručností	Deti zapísané do rečového centra na akademický rok 2018-2019 Učitelia a vedenie predškolského zariadenia	novembra 2018 február 2019 apríl – 2019	Výkon pri pedagogická rada, usmernenia

kontrolná jednotka

Plán individuálna práca dňa 25.10.2016

p/n

čas

F.I dieťa

Účel lekcie

Obsah programu

8.00-8.20

Antonov Kolja

Príprava na opravu R (z jedného zásahu)

8.20-8.40

Aleksanenko Kapitolina

Natiahnutie hyoidného väzu. Príprava na správnu výslovnosť Ш (z bukálneho)

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Pasívne umenie. gymnastika: natiahnutie pásu.

Cvičenie na posilnenie líc: búrka v šálke.

8.40-9.00

Golopolosov Semjon

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

4. Úlohy na autom. DR, TR.

9.00-9.20

Ivanova Sofia

Automatizácia R v slovách s TR, DR, vetva R.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. pokyny (pozri prílohu).

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

4. Úlohy na autom. DR, TR.

9.20-9.40

Kapustina Sofia

Automatizácia R v slovách s TR, DR, vetva R.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

5. Úlohy na autom. DR, TR.

9.40-10.00

Loyuk Uliana

Príprava na výrobu R

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

Nácvik výdychu (búrka v pohári), dýchanie reči na zvuk P: sfúknuť vatu (jazyk v tvare pohára)

Bodkované nastavenie pozadia. prehrať zvuk R: výber podľa ucha:

Zo zvukov: V-D-R-T-G-D-F-L-R

Z možností výslovnosti RAK, RUKA, PAR, DAR, VRANA (P-B, D, G, T, jednodobý, velár, uvulár, protorný, kočiš).

10.00-10.20

Obnoviť Dariu

Príprava na výrobu R

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

Nácvik výdychu (búrka v pohári), dýchanie reči na zvuk P: sfúknuť vatu (jazyk v tvare pohára)

Bodkované nastavenie pozadia. prehrať zvuk R: výber podľa ucha:

Zo zvukov: V-D-R-T-G-D-F-L-R

Z možností výslovnosti RAK, RUKA, PAR, DAR, VRANA (P-B, D, G, T, jednodobý, velár, uvulár, protorný, kočiš).

6. Opakovanie artikulácie hlásky R.

15.00-15.20

Varnavina Nasťa

Atomizácia L' slov.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

3. Naučte sa logaritmické cvičenie „Labutia“

4. Hra „Chain“ (Praktické úlohy na automatizáciu zvukov L, L ', R ', j “, Krupechuk, strana 61

5. Vykonávanie cvičenia. 5-8 s. 62-63 (Praktické úlohy na automatizáciu zvukov L, L ', R ', j ", Krupechuk,)

15.20-15.40

Gandurov Artem

Automatizácia L v kolokáciách

Prstová gymnastika "Prsty-asistenti" ("Zvukové transformácie", Iskhanova, strana 141).

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Hra "Zmätok" ("Zvukové premeny", Iskhanova, s. 142).

Výslovnosť dvojverší (Praktické úlohy na automatizáciu hlások L, L ', R ', j “, Krupechuk, strana 18).

15.40-16.00

Narakshina Daria

Príprava na výrobu Sh.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Aktívny Artik. gymnastika: úsmev-proboscis-bozk, hroch-lev-mačička, tučný chudák, striedavé nafukovanie líčok, oblievanie kefou, had, hojdačka, kôň, huba, harmonika, lopatka, pohár, pohár za zubami, strúhadlo

Cvičenie na posilnenie líc a výdych sily: búrka v pohári.

16.00-16.20

Belov Ivan

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

Upevnenie vedomostí o artikulácii zvuku R.

Hra "Futbal" s protorom P

Výslovnosť a zapamätanie jazykolamov s protorickým R, zrýchlenie tempa. (Praktické úlohy na automatizáciu zvukov L, L', R', j ", Krupechuk, strana 77)

16.20-16.40

Levčenko Júlia

Automatizácia protorického P, vývoj silného, ​​cieleného prúdu vzduchu na špičke jazyka.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

Upevnenie vedomostí o artikulácii zvuku R.

Hra "Futbal" s protorom P

6. Výslovnosť a zapamätanie jazykolamov s protorickým R, zrýchlenie tempa. (Praktické úlohy na automatizáciu zvukov L, L', R', j ", Krupechuk, strana 77)

16.40-17.00

Zagoruiko Ivan

Príprava na výrobu R.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

Bodkované nastavenie pozadia. prehrať zvuk R: výber podľa ucha:

Zo zvukov: V-D-R-T-G-D-F-L-R

Z možností výslovnosti RAK, RUKA, PAR, DAR, VRANA (P-B, D, G, T, jednodobý, velár, uvulár, protorný, kočiš).

Plán individuálnej-podskupinovej práce na 25.10.16

p/n

čas

F.I dieťa

Účel lekcie

Obsah programu

10.20-10.50

1. Grigorij Lisov

2. Alina Krapiventseva

R-L diferenciácia vo vetách

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Fiktívny obrázok ("Praktické úlohy na automatizáciu zvukov L, L', R', j", Krupechuk, strana 108)

Hra "Zábavné rybárčenie" (Mersibo)

10.50-11.20

1. Gonzolyuk Sofia

2. Komissarov Stepan

3. Malkova Ksenia

Automatizácia P vo frázach.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: hra "Žiadosť" (Oprava fonetických porúch. Prípravná fáza. Tkachenko).

Výslovnosť fráz, hra "Divadlo"

Hra „Pomenujte znamenie“ (nasleduje zavesenie obrázka pomocou štipca na bielizeň).

Vzdelanie pritiahne. priložiť z. : baran, krava, králik

11.20-11.45

1. Fateeva Varya

2. Shkeppu Daria

3. Menshov Egor

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktívny Artik. gymnastika: úsmev-proboscis-bozk, hroch-lev-mačička, tučný chudák, striedavé nafukovanie líčok, oblievanie kefou, had, hojdačka, kôň, huba, harmonika, lopatka, pohár, pohár za zubami, strúhadlo

Rozvoj výdychovej sily. Futbalový zápas

Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti. Cvičenie 1 (Logoterapeutické cvičenia „Tkachenko, str. 30).

Rozvoj melodicko-intonačnej stránky reči. Výslovnosť Sh s rôznou intonáciou.

Bioenergetické plasty k piesni "Gluttons" (priame slabiky s Ш + samohláska)

1. Blinová Vika

2. Maltseva Alice

Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti. Rozvoj fonematického vnímania. Práca na štruktúre slabík.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäte: vykonanie dvoch zložené slová prirodzené pokyny „(Náprava fonetických porúch. Prípravné štádium.“ Tkačenko).

Hra „Nehovorové zvuky“ (Mersibo)

Rozvoj pozornosti reči. Cvičenie 10 (Logoterapeutické cvičenia „Tkachenko, strana 13).

5. Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti. Cvičenie 1 (Logoterapeutické cvičenia „Tkachenko, str. 30).

6. Reprodukcia radov samohlások.

7. Kódovanie radov samohlások s tlieskaním.

12.10-12.35

1. Samulník Saša

2. Jaroslavskij Dmitrij

Téma: ročné obdobia.

Pozrite si súhrn pásov roka „Podskupinová lekcia“

17.00-17.30

1. Aleksanenko Kapitolina

2. Zagoruiko Ivan

Rozvoj zručnosti fonematickej analýzy

Opakovanie symbolov samohlások (podľa Tkačenka). Cvičenie č. 5 („Logoterapeutické cvičenia“ od Tkačenka, strana 73), určenie prvej a poslednej prízvukovej samohlásky: hra „Mimozemšťania“

Pracovný program"Korekcia porúch reči v predškolskom rečovom centre"

Určené pre žiakov 6. a 7. roku života.
Doba realizácie je 2 roky.
Obsah programu
1. Vysvetlivka
3. Integrácia vzdelávacích oblastiach v logopédii
4. Obsah logopedická práca
5. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu
6. Aplikácie
7. Zoznam literatúry

1. Vysvetlivka
Predškolské vzdelávacie zariadenia sú prvým stupňom kontinuálneho vzdelávania a sú zaradené do systému verejného predškolského vzdelávania. Zohrávajú vedúcu úlohu pri výchove a rozvoji detí, pri ich príprave na školu.
V súčasnosti je v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii obsah výchovno-vzdelávacieho procesu budovaný v súlade s hlavným vzdelávací program predškolská výchova vypracovaný na základe vzorového rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ spracoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. V tomto programe ide o využitie logopedickej podpory v smere „Kognitívno – rečový rozvoj“ vo vzdelávacej oblasti „Komunikácia“.
Deti s poruchami reči sú považované za skupinu pedagogického rizika, pretože ich fyziologické a psychické vlastnosti sťažujú ich úspešné zvládnutie. vzdelávací materiál V škole. Pripravenosť na školskú dochádzku do značnej miery závisí od včasného prekonania porúch reči. Deti s poruchami reči potrebujú špeciálnu organizáciu nápravnej a logopedickej pomoci, ktorej obsah, formy a metódy by mali byť primerané možnostiam a individuálnym vlastnostiam detí.
Za účelom poskytovania diagnostickej a nápravnovýchovnej podpory žiakom funguje v materskej škole rečové centrum.
V súvislosti s tým, že sa vo všeobecnovzdelávacích materských školách objavilo veľké množstvo detí s poruchami reči, vrátane detí s ťažkými poruchami reči, ako je celková nevyvinutosť reči, bolo potrebné zaviesť v logopedickom centre pri MDÚ špecializované programy na nápravu týchto porúch:
- „Program prípravy detí do školy s všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy“ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program nápravného vzdelávania a výchovy detí s OHP 6. roku života" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program školenia a vzdelávania detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program tried rozvoja fonematického sluchu a vnímania, analýzy a syntézy zvuku u predškolských detí" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Systém nápravných prác v logopedická skupina pre deti s ONR“ (N.V. Nishcheva);
- "Eliminácia OHP u detí predškolského veku" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Naučte sa správne hovoriť. Korekčný systém pre všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí vo veku 6 rokov. “(T.A. Tkachenko)
Účelom programu je vytvoriť plnohodnotný fonetický systém jazyka, rozvíjať fonematické vnímanie a zručnosti počiatočnej zvukovej analýzy a syntézy, automatizovať sluchové výslovnostné zručnosti a schopnosti v rôzne situácie rozvíjať súvislú reč.
V procese nápravného výcviku pre deti rečových patológov sa riešia tieto úlohy:
- včasná detekcia a včasná prevencia porúch reči;
- odstraňovanie defektov zvukovej výslovnosti (výchova artikulačných schopností, zvukovej výslovnosti, slabičnej štruktúry) a rozvoj fonematického sluchu (schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvukovú škrupinu slova);
- rozvoj schopností analýzy zvuku (špeciálne mentálne činnosti na rozlíšenie foném a vytvorenie zvukovej štruktúry slova);
- sprehľadnenie, rozšírenie a obohatenie lexikálnej stránky reči; formovanie gramatickej štruktúry reči; rozvoj koherentnej reči predškolákov;
- implementácia kontinuity v práci s rodičmi žiakov, zamestnancami predškolskej vzdelávacej inštitúcie a odborníkmi detskej kliniky, zdravotníckych zariadení;
- starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;
- variabilita používania vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvíjať kreativitu v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;
- úcta k výsledkom tvorivosti detí;
- jednota prístupov k výchove detí v podmienkach predškolského vzdelávacieho zariadenia a rodiny.
Riešenie cieľov a zámerov výchovy načrtnutých v Programe je možné len cieleným pôsobením pedagóga na dieťa od prvých dní jeho pobytu v predškolskom výchovnom zariadení.
Dosiahnutie cieľa a riešenie problémov sa vykonáva s prihliadnutím na tieto zásady:
- princíp proaktívneho prístupu, diktujúceho potrebu včasnej detekcie detí s funkčným a organickým vývinovým postihnutím na jednej strane a rozvoj adekvátneho logopedického vplyvu na strane druhej;
- princíp rozvojového prístupu (založený na myšlienke L. S. Vygotského o „zóne proximálneho vývoja“), ktorý spočíva v tom, že vzdelávanie by malo viesť k rozvoju dieťaťa;
- princíp multifunkčného prístupu, ktorý zabezpečuje súčasné riešenie viacerých nápravných úloh v štruktúre jednej vyučovacej hodiny;
- princíp vedomia a aktivity detí, čo znamená, že učiteľ by mal vo svojej práci zabezpečiť metódy na aktiváciu kognitívnych schopností detí. Pred dieťaťom je potrebné stanoviť kognitívne úlohy, pri riešení ktorých sa spolieha na vlastné skúsenosti. Tento princíp prispieva k intenzívnejšiemu duševný vývoj predškolákov a zabezpečuje pochopenie učiva dieťaťa a jeho úspešné uplatnenie v praktickej činnosti v budúcnosti;
- princíp prístupnosti a individualizácie, ktorý zabezpečuje zohľadnenie veku, fyziologické vlastnosti a povaha patologického procesu. Pôsobenie tohto princípu je založené na kontinuite motorických, rečových úloh;
- princíp postupného zvyšovania požiadaviek, zahŕňajúci postupný prechod od jednoduchších k viacerým ťažké úlohy v procese osvojovania a upevňovania vznikajúcich zručností;
- princíp vizualizácie, ktorý zabezpečuje úzke prepojenie a širokú interakciu všetkých analyzátorových systémov tela s cieľom obohatiť sluchové, zrakové a motorické predstavy detí.
Charakteristika kontingentu žiakov
Štruktúra porúch reči u predškolákov je heterogénna. Do logopedických tried sú zaradené deti s nasledujúcimi rečovými závermi:
- foneticko-fonemická nedostatočná rozvinutosť reči;
- fonetický nedostatočný rozvoj reči;
- všeobecná nerozvinutosť reči - 3, 4 stupeň vývinu reči.
Ak má žiak zložitú rečovú patológiu (OHP, koktavosť), logopéd je povinný odporučiť rodičom návštevu poradne u obvodného logopéda v detskej ambulancii, psychoneurológa a následne postupovať podľa odporúčaní odborných lekárov. V prípade, že rodičia dieťaťa so zložitou rečovou patológiou odmietnu dodržiavať odporúčania, logopéd nezodpovedá za odstránenie vady.
Charakteristika detí s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči (FFNR)
Fonetický a fonematický nedostatočný rozvoj reči je porušením formovania systému výslovnosti rodného jazyka u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti fonémov.
Charakteristickým znakom fonematického nedostatočného rozvoja je znížená schopnosť analyzovať a syntetizovať zvuky reči, poskytujúce vnímanie fonematického zloženia jazyka. V reči dieťaťa s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom sú zaznamenané ťažkosti v procese tvorby zvukov, ktoré sa vyznačujú jemnými artikulačnými alebo akustickými vlastnosťami.
Neformovaná výslovnosť zvukov je mimoriadne variabilná a môže sa prejaviť v reči dieťaťa rôznymi spôsobmi:
nahradenie zvukov jednoduchšími v artikulácii;
ťažkosti s rozlišovaním zvukov;
vlastnosti používania správne vyslovených zvukov v kontexte reči.
Hlavnou chybou FFNR je nedostatok formovania procesov vnímania zvukov reči, čo znamená pre deti ťažkosti s praktickým pochopením základných prvkov jazyka a reči. Okrem všetkých vyššie uvedených vlastností výslovnosti a rozlišovania zvukov s fonematickým nedostatočným rozvojom u detí sa často porušujú prozodické zložky reči: tempo, zafarbenie, melódia.
Prejavy nedostatočnej rozvinutosti reči u tejto kategórie detí sú vo väčšine prípadov vyjadrené nie ostro. Existuje chudoba slovníka a mierne oneskorenie pri formovaní gramatickej štruktúry reči. Pri hĺbkovom skúmaní detskej reči možno zaznamenať jednotlivé chyby v pádových koncovkách, v používaní zložitých predložiek, pri zhode prídavných mien a radových číslovok s podstatnými menami atď.
Charakteristiky detí s nedostatočným rozvojom fonetickej reči (FNR)
Fonetický nedostatočný rozvoj reči je porušením jej zvukového (fonemického) dizajnu počas normálneho fungovania všetkých ostatných výpovedných operácií.
Porušenie zvukového dizajnu reči je spôsobené nesprávne vytvorenými artikulačnými polohami. Najčastejšie sa nesprávny zvuk vo svojom akustickom efekte blíži tomu správnemu. Dôvodom skreslenej výslovnosti zvukov je zvyčajne nedostatočná tvorba alebo porušenie artikulačná pohyblivosť.
Rozlišujte nasledujúce porušenia zvukov:
- skreslená zvuková výslovnosť;
- nedostatok zvuku v reči;
- nahradenie jednej hlásky druhou, blízku vo svojej artikulačnej schéme.
Charakteristiky detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP)
Všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí s normálnym sluchom a pôvodne intaktným intelektom je rečová anomália, pri ktorej trpí formovanie všetkých zložiek rečového systému: zvuková výslovnosť, schopnosti analýzy zvuku, slovná zásoba, gramatická štruktúra, koherentná reč. Hlavný kontingent starších predškolákov má tretí stupeň vývinu reči.
Tretiu úroveň vývinu reči charakterizuje objavenie sa rozšírenej každodennej reči bez hrubých lexiko-gramatických a fonetických odchýlok. Na tomto pozadí existuje nepresná znalosť a používanie mnohých slov a nedostatočne úplné formovanie množstva gramatických foriem a kategórií jazyka. V aktívnom slovníku prevládajú podstatné mená a slovesá, je tam málo slov označujúcich vlastnosti, znaky, úkony, stavy predmetov, trpí tvorenie slov a je náročný výber slov s rovnakým koreňom. Gramatická štruktúra sa vyznačuje chybami v používaní predložiek: in, on, under, to, from under, pretože, medzi atď., pri koordinácii rôznych slovných druhov, zostavovaní viet. Zvuková výslovnosť detí nezodpovedá vekovej norme: nerozlišujú podobné zvuky podľa ucha a vo výslovnosti, skresľujú slabičnú štruktúru a zvukový obsah slov. Súvislá rečová výpoveď detí sa vyznačuje nedostatočnou jasnosťou, konzistentnosťou prezentácie, odráža vonkajšiu stránku javov a nezohľadňuje ich podstatné črty, vzťahy príčin a následkov.
Deti s OHP sa líšia od svojich normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov v mentálne procesy. Vyznačujú sa nestabilitou pozornosti, znížením verbálnej pamäte a produktivity zapamätania, oneskorením vo vývoji verbálneho a logického myslenia. Vyznačujú sa rýchlou únavou, roztržitosťou, zvýšeným vyčerpaním, čo vedie k vzniku rôznych druhov chýb. Veľa detí s ONR má motorické poruchy artikulačného aparátu: zmeny svalového tonusu v rečových svaloch, ťažkosti s jemnými artikulačnými diferenciáciami, obmedzená príležitosť dobrovoľné hnutia. Porušenie jemnej motoriky rúk úzko súvisí s poruchami reči: nedostatočná koordinácia prstov, pomalosť a neobratnosť pohybov, uviaznutie v jednej polohe.
Tieto odchýlky vo vývoji detí trpiacich rečovými anomáliami nie sú spontánne prekonávané. Na ich nápravu si vyžadujú špeciálne organizovanú prácu.
2. Organizácia vzdelávacie aktivity
Efektívnosť logopedickej práce je daná prehľadnou organizáciou detí počas pobytu v materskej škole, správnym rozložením záťaže počas dňa, koordináciou a nadväznosťou v práci všetkých subjektov nápravnovýchovného procesu: logopéda, rodičov a pedagógov.
Organizáciu činnosti logopéda, vychovávateľov a iných odborníkov počas roka určujú úlohy pracovného programu. Logopedické vyšetrenie sa vykonáva od 1. do 15. septembra, od 15. do 31. mája. (Príloha 1) Logopedické frontálne (podskupinové) a individuálne hodiny sa konajú od 15. septembra.
Počet tried: 2x týždenne (individuálne a frontálne). Rozloženie hodín rozvoja reči realizovaných v priebehu týždňa spĺňa požiadavky na maximálnu výchovnú záťaž dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení, definované SanPiN č. 2.4.1.-1249-03. Podľa noriem „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolského zariadenia vzdelávacie inštitúcie. SanPin 2.4.1.1249-03, schválený hlavným štátnym lekárom Ruská federácia, ako aj skúsenosti, fungovanie predškolských logopedických centier ukazuje, že je potrebné znižovať počet frontálnych resp. podskupinové lekcie a zvýšiť čas na individuálnu prácu. S prihliadnutím na požiadavky na organizáciu denného režimu a školenia maximálny povolený objem týždenného vzdelávacieho zaťaženia by nemal prekročiť normy povolené SanPins (článok 2.12.7). V súlade so SanPins je dĺžka vyučovania pre 6. rok života 25 minút, pre deti v 7. roku života 30 minút.
Tento program je určený na realizáciu v logopedickom centre MATERSKÁ ŠKOLA všeobecného vývinového typu, to znamená, že rozvrh priamych vzdelávacích aktivít neposkytuje osobitný čas na vykonávanie frontálnych aktivít učiteľa logopéda. Logopedické individuálne hodiny prebiehajú od 16. septembra do 15. mája v hodinách bez priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj počas jej realizácie. Učiteľ logopéda vodí deti na svoje hodiny kedykoľvek okrem hodín telesnej a hudobnej výchovy.
Výučba so žiakmi prebieha individuálne aj v mikroskupine (2-3 osoby). Hlavnou formou logopedickej korekcie sú individuálne hodiny. Frekvencia mikroskupiny a individuálne lekcie určuje učiteľ logopéd v závislosti od závažnosti porúch vývinu reči. Mikroskupinové hodiny sa konajú so žiakmi, ktorí majú: všeobecný nedostatočný rozvoj reči; rovnaký typ porušenia zvukovej výslovnosti.
Uvoľňovanie detí sa vykonáva počas celého školského roka, keďže sa ich rečové vady odstraňujú.
Program je zostavený s prihliadnutím na hlavné formy organizácie nápravných tried:
individuálny - hlavným cieľom je výber komplexných cvičení zameraných na odstránenie špecifických porušení zvukovej stránky reči pri dyslálii, dyzartrii. Logopéd má zároveň možnosť nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťom, upozorniť ho na sledovanie kvality znejúcej reči logopéda a dieťaťa, zvoliť individuálny prístup zohľadňujúci osobnostné charakteristiky (rečový negativizmus, fixácia na defekt, neurotické reakcie a pod.);
Úlohy a obsah jednotlivých lekcií:
rozvoj artikulačnej praxe;
fonačné cvičenia;
objasnenie artikulácie správne vyslovených hlások v rôznych zvukovo-slabičných kombináciách;
vyvolanie a inscenovanie chýbajúcich zvukov alebo náprava skreslených zvukov;
počiatočné štádium ich automatizácie v ľahkých fonetických podmienkach.
mikroskupina – hlavným cieľom je rozvíjať schopnosti tímovej práce, schopnosť počúvať a počuť logopéda, vykonávať cvičenia v danom tempe na rozvoj hlasovej sily, zmena modulácie (v zbore, selektívne); adekvátne posúdiť kvalitu detskej rečovej produkcie. Logopéd môže zorganizovať jednoduchý dialóg na precvičenie zručností výslovnosti; cvičiť deti v rozlišovaní zvukovo podobných foném v ich vlastnej a cudzej reči. Pre logopedickú prácu počas mikroskupinového vyučovania sa združujú 2-3 deti na základe rovnakého typu poruchy výslovnosti zvuku. Zloženie detí v mikroskupinách sa v priebehu roka periodicky mení. Je to spôsobené dynamickými zmenami v korekcii reči každého dieťaťa. Zloženie mikroskupín je otvorený systém, mení sa podľa uváženia logopéda v závislosti od dynamiky dosiahnutých výsledkov v korekcii výslovnosti.
Úlohy a obsah tried mikroskupiny:
posilnenie výslovnosti študovaných zvukov;
rozvoj zručností vnímania a reprodukcie zložitých slabičných štruktúr pozostávajúcich zo správne vyslovených zvukov;
vzdelávanie v pripravenosti na analýzu zvuku a syntézu slov pozostávajúcich zo správne vyslovených zvukov;
rozšírenie slovnej zásoby v procese fixovania predtým nastavených zvukov;
fixácia dostupná veku gramatické kategórie s prihliadnutím na hlásky opravené v jednotlivých lekciách.
Prevažujúcou formou nápravnovýchovnej práce sú individuálne hodiny, preto nedochádza k tematickému dlhodobému plánovaniu skupinovej práce s deťmi. Plánovanie obsahu tried logopédie sa vykonáva denne: sú opísané hlavné smery, v ktorých sa plánuje pracovať na hodine, názvy didaktických hier, artikulačné cvičenia. Takéto plánovanie vám umožňuje jasnejšie sledovať fázy, v ktorých boli práce na projekte dokončené. predchádzajúce lekcie a preto efektívnejšie vykonávať korekciu.
Poradie štúdia zvukov, postupnosť lexikálnych tém, počet tried sa môže líšiť podľa uváženia logopéda.
Plánovanie tried s deťmi s diagnózou FN, FN, OHP-III ekv.
6. rok života, rozdelený do 3 období štúdia
I obdobie - október - november. 9 týždňov, 18 lekcií - 2 lekcie týždenne,
7 hodín 30 min.
II obdobie - december - február 12 týždňov, 24 lekcií - 2 lekcie týždenne,
10 hodín
Obdobie III - marec - máj 12 týždňov, 24. vyučovacia hodina - 2 vyučovacie hodiny týždenne, 10 hodín.
- zvuková výslovnosť + spojená reč
Spolu 66 lekcií ročne, 27 hodín 30 minút.
Od 15. mája - opakovanie preberanej látky
Plánovanie tried s deťmi s diagnózou FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 rokov života rozdelených na 2 obdobia štúdia
I obdobie - október - december. 13 týždňov, 26 lekcií - 2 lekcie týždenne,
13 hodín
II obdobie - január-máj. 21 týždňov 42 vyučovacích hodín - 2 vyučovacie hodiny týždenne, 21 hodín.
- zvuková výslovnosť, príprava na gramotnosť + súvislý prejav
Spolu 68 tried ročne 34 hodín.
Od 15. mája - opakovanie preberanej látky.
Trvanie tried s deťmi: FN - od 3 do 6 mesiacov;
FFN a FN (polymorfná dyslália) - 1 rok
ONR-III lvl. - 1-2 roky.
Individuálne sedenia.
Frekvencia jednotlivých vyučovacích hodín je daná povahou a závažnosťou poruchy reči, vekom a individuálnymi psychofyzickými danosťami detí, dĺžka jednotlivých vyučovacích hodín je 10 minút.
FN - 2 krát týždenne;
FFN - 2 krát týždenne;
OHP-III ur.r - 2-3 krát týždenne.
Interakcia s predškolskými učiteľmi a rodičmi
Tento program je možné úspešne implementovať, ak sú do nápravnovýchovných a rozvojových aktivít zapojení rodičia (alebo osoby, ktoré ich nahrádzajú), ako aj učitelia a odborníci z materskej školy (hudobný riaditeľ, vedúci telesnej kultúry, učiteľ-psychológ). Prácu na vývine reči detí vykonáva nielen logopéd, ale aj neregulovanou činnosťou vychovávateľov: na vychádzkach, vo večerných a ranných hodinách, ako aj pri priamej výchovno-vzdelávacej činnosti. Rodičia dieťaťa a učitelia materskej školy neustále upevňujú zručnosti a schopnosti formované v dieťati.
Pri organizovaní vzdelávacích aktivít sú priority v práci dospelých účastníkov vzdelávacieho procesu:
psychológ:
- psychodiagnostika;
- identifikácia kompenzačných možností;
- tréningové cvičenia.
Logopéd:
- diagnostika, nastavenie a automatizácia zvukov;
- frontálne nápravné triedy;
- jednotlivé opravné triedy;
- exkurzie, pozorovania;
- komentovať svoje aktivity (nahlas vysloviť ďalšiu činnosť);
- hry a cvičenia na rozvoj všeobecných, jemných motorických zručností;
- cvičenia na formovanie správneho fyziologického dýchania a fonačného výdychu;
- hry vonku so sprievodom reči na upevnenie zručností správnej výslovnosti zvukov;
- hry na rozvoj priestorovej orientácie;
- cvičenia na rozvoj sluchového vnímania, motorickej pamäte;
- hry, cvičenia na vnímanie farby a tvaru.

- rozvoj reči a jazyka.
rodičia:
- hry a cvičenia na rozvoj artikulačnej motoriky dieťaťa;
- kontrola domácich úloh;
- kontrola správnej výslovnosti dieťaťa;
- implementácia odporúčaní všetkých špecialistov;
- upevňovanie zručností a rozširovanie vedomostí.
Hudobný režisér:
- prvky logorytmiky;
- inscenovanie bránicového rečového dýchania;
- rozvoj koordinácie pohybov;
- muzikoterapia;
- rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky.
Vychovávateľ:
- automatizácia zvukov;
- rozvoj fonematického sluchu;
- rozšírenie slovníka;
- rozvoj súvislej reči.
Inštruktor telesnej výchovy:
- rozvoj veľkých a jemných motorických zručností v hrách a cvičeniach;
- integrácia reči a motorickej funkcie;
- rozvoj hlavných druhov pohybu.
Interakcia učiteľa logopéda s účastníkmi nápravno-pedagogického procesu

Inštruktor telesnej výchovy
supervízor
Organizácia subjektovo-priestorového vývojového prostredia
1. Zrkadlo s lampou pre dodatočné osvetlenie.
2. Stôl, 2 stoličky na cvičenie pri zrkadle.
3. Sada sond na nastavenie zvukov.
4. Jednorazové špachtle, vata, vatové tyčinky, gázové tampóny.
5. Alkohol, sterilizátor.
6. Simulátory dýchania, hračky, pomôcky na rozvoj dýchania.
7. Kartotéka materiálov na automatizáciu a diferenciáciu zvukov (slabiky, slová, slovné spojenia, vety, riekanky, jazykolamy, jazykolamy, texty)
8. Logopedický album na vyšetrenie reči.
9. Príbehové obrázky, séria príbehových obrázkov.
10. "Algoritmy" na zostavovanie popisných príbehov.
11. Predmet a vykreslenie obrázkov pre automatizáciu a diferenciáciu zvukov.
12. Stolové hry na automatizáciu a diferenciáciu zvukov.
13. Predmetové obrázky na lexikálne témy.
14. Hry na zlepšenie gramatickej stavby reči.
15. Didaktické hry na zlepšenie pamäti, pozornosti, zrakového a sluchového vnímania.
16. Hluk, hudobné nástroje na rozvoj fonetického vnímania.
17. Prínos pre rozvoj všetkých druhov motoriky (artikulačnej, jemnej, všeobecnej).
3. Integrácia vzdelávacích oblastí do logopedickej práce
Vzdelávacia oblasť Ciele Druh činnosti
Fyzická kultúra Rozvíjať koordináciu a presnosť akcií. - prstová gymnastika
- reč s pohybom
- zápisnica z telesnej výchovy
Zdravie Na vytvorenie správneho držania tela pri pristávaní pri stole. Rozšíriť vedomosti o stavbe artikulačného aparátu a jeho fungovaní. - rozhovor

Komunikácia Pestovať aktívnu dobrovoľnú pozornosť k reči, zlepšiť schopnosť počúvať adresovanú reč, rozumieť jej obsahu, počuť chyby vo vlastnej i cudzej reči. Zlepšiť schopnosť „rozprávať“ hernú situáciu a na tomto základe rozvíjať komunikatívnu funkciu reči. - herné situácie
- mini dramatizácie

Čítanie beletrie deťom Rozvíjať záujem o fikcia, zručnosť počúvať umelecké diela, vytvárať emocionálny postoj k čítanému, k činom postáv; naučiť sa vyjadrovať svoj postoj k tomu, čo čítajú.
Učiť expresívne čítať poéziu, zúčastňovať sa dramatizácií - automatizácia hlások v poetických textoch, príbehoch
Poznávanie Naučiť vnímať predmety, ich vlastnosti, porovnávať predmety, vyberať skupinu predmetov podľa daného atribútu. Rozvíjajte sluchovú pozornosť a pamäť pri vnímaní nerečových zvukov. Naučiť sa rozlišovať zvuk niekoľkých hračiek alebo detských hudobných nástrojov, náhradných predmetov; hlasné a jemné, vysoké a nízke zvuky. Pokračujte v rozvíjaní myslenia v cvičeniach na zoskupovanie a klasifikáciu predmetov. Na vytvorenie sledovacej funkcie oka a prsta. Rozvíjajte vizuálnu pozornosť a pamäť pri práci s rozdelenými obrázkami a hádankami. Zlepšiť a rozvíjať konštruktívnu prax a dobré motorové zručnosti v práci s delenými obrázkami, hlavolamami, didaktickými hračkami, hrami, v prstovej gymnastike. - písanie popisných príbehov
- automatizácia podávaných zvukov v slovách
- didaktické hry na rozvoj sluchového a zrakového vnímania
- hry s mozaikami, hlavolamy, s drobnými predmetmi
- prstová gymnastika

Hudba Rozvinúť schopnosť počuť rytmický vzor. Naučte sa sprostredkovať rytmický vzor. - didaktické hry a cvičenia
Umelecká tvorivosť Rozvíjať grafomotoriku. - liahnutie
Socializácia Rozvíjajte komunikačné zručnosti v hre. Zdokonaliť zručnosti pri hraní stolových didaktických hier, naučiť sa určovať a dodržiavať pravidlá v hre. Rozvíjať schopnosť inscenovať poéziu, hrať scénky. - didaktické hry vytlačené na pracovnej ploche
- divadelné hry
- automatizácia podávaných zvukov v básňach, príbehoch, spontánna reč
Práca Rozšíriť u detí chápanie práce dospelých, vzbudiť záujem o prácu dospelých. Vzbudzujte túžbu udržiavať poriadok na svojom pracovisku. - rozhovor
- automatizácia dodávaných zvukov v spojenej reči
- príkazy
Bezpečnosť Naučte bezpečnostné opatrenia. Opraviť pravidlá správania sa na ulici, so zvieratami bez domova, s domácimi spotrebičmi. - hry s malými predmetmi
- automatizácia zvukov v súvislej reči (prerozprávanie alebo zostavenie príbehov)
- rozhovor
4.Obsah nápravných prác
Keďže deti s rôznymi poruchy reči(fonetická, foneticko-fonemická nerozvinutosť reči, celková nevyvinutosť reči) je dôležité, aby individuálna nápravná práca zahŕňala práve tie oblasti, ktoré zodpovedajú štruktúre poruchy reči.
Poruchy reči ústnej dutiny Oblasti nápravnej práce
Fonetický nedostatočný rozvoj reči - Oprava zvukovej výslovnosti
Foneticko-fonemické nerozvinutie reči - Rozvoj fonematického vnímania


Všeobecný nedostatočný rozvoj reči - Doplnenie slovníka
- Zlepšenie gramatickej štruktúry
- Zlepšenie súvislej reči
- Rozvoj fonematického vnímania
-Zlepšenie slabičnej stavby slov
- Oprava zvukovej výslovnosti

Pri fonetickom nedostatočnom rozvoji reči, foneticko-fonemickom nedostatočnom rozvoji reči a všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči zahŕňa korekcia zvukovej výslovnosti tieto kroky:
I. Prípravné - 4-12 vyučovacích hodín;
II. Fáza formovania základných výslovnostných zručností a schopností - 20-50 hodín;
III. Fáza formovania komunikačných zručností a schopností - 2-4 lekcie.
Práca v prípravnej fáze je zameraná na:
- rozvoj jasných koordinovaných pohybov orgánov artikulačného aparátu, príprava artikulačných orgánov na tvorbu určitých zvukov.
Zapnuté tejto fáze okrem artikulačnej gymnastiky sa používajú aj prípravné cvičenia:
pre všetky zvuky: „Okno“, „Plot“;




- rozvoj rečového dýchania a silného dlhodobého prúdenia vzduchu:
"Čo sa skrýva?", "Futbal", "Loď", "Búrka v pohári", "Vrtuľa".
Fáza formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností:
1. Výpoveď rušených zvukov, pomocou rôznych metód imitácie, mechanické, zmiešané.
Inscenácia zvukov prebieha v takom poradí, ktoré je určené prirodzeným (fyziologickým) priebehom tvorby zvukovej výslovnosti u detí v norme:
pískanie C, 3, C, C", 3"
syčanie Sh, Zh, Ch, Sh
sonory J, L, R, R"
Zmeny v postupnosti inscenačných zvukov závisia od individuálnych vlastností detí.
Práca na inscenovaní zvukov prebieha len individuálne: pred zrkadlom predvádzanie artikulácie, ukazovanie profilu daného zvuku, ukazovanie polohy jazyka rukou, názorná ukážka zvuku.
2. Automatizácia dodávaných zvukov:
1) izolovaná výslovnosť;
2) v slabikách;
3) slovami;
4) vo frázach;
5) v ponukách;
6) v texte.
3. Diferenciácia:
1) izolované zvuky;
2) v slabikách;
3) slovami;
4) vo frázach;
5) v ponukách;
6) v texte.
Štádium formovania komunikačných zručností a schopností znamená automatizáciu vydávaných zvukov v spontánnej reči.
Pri foneticko-fonemickom nedostatočnom rozvoji reči a celkovom nedostatočnom rozvoji reči je jednou z dôležitých oblastí práce rozvoj fonematického sluchu.
Nápravné práce okrem vyššie uvedeného zahŕňajú nasledujúce kroky:
I. Rozvoj sluchového vnímania, pozornosti (vykonáva sa súčasne s prípravná fáza);
II. Rozvoj fonematického sluchu (vykonáva sa súčasne s prípravnou fázou a fázou formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností);
III. Tvorba zvukového písmena a slabičná analýza a syntéza slova (uskutočňuje sa v štádiách formovania primárnej výslovnosti a komunikačných zručností).
Vo fáze rozvoja sluchového vnímania sa pozornosť venuje:
1) cvičenia zamerané na rozlišovanie zvukov, ktoré sa líšia tonalitou, výškou, trvaním: „Hádaj, koho hlas“, „Nájdi pár“, „Chyť šepkanie“, „Zaviazané oči hlasom“, „Hádaj, čo to znie“, „Kde volali?“ a pod..
2) reprodukcia rytmického vzoru do ucha: „Clap ako ja“,
Štádium vývoja fonematického sluchu zahŕňa:
1) cvičenia na rozpoznávanie danej hlásky medzi inými fonémami a jej izoláciu od slova v rôznych polohách: „Tlieskajte, keď počujete zvuk“, „Určite miesto zvuku v slove“;
2) cvičenia na rozlíšenie zvukov podobných artikuláciou alebo akustickými vlastnosťami: „Zdvihni požadovaný symbol“, „Jeden, dva, tri, opakuj po mne“
Fáza tvorby zvukového písmena a slabičnej analýzy a syntézy slova zahŕňa:
1) sekvenčná izolácia a kombinácia zvukov v slovách rôznej slabičnej štruktúry: „Zvuk domino“, „Veselý rybár“, „Domy“, „Kto je po kom?“, „Znie po hádke“, „Zachyťte zvuk“, „Zvuk utiekol“;
2) sekvenčná izolácia a kombinácia slabík v slovách rôznej slabičnej štruktúry: „Povedz mi slovo“, „Zmätok“, „Zábavný vlak“, „Tlačidlá“,
"Pyramída";
3) označenie samohlások a spoluhlások (tvrdých a mäkkých) zvukov s čipmi zodpovedajúcich farieb: „Vyberte obrázky“, „Sound lotto“, „Hádaj“, „Povedz opak“;
4) zostavovanie podmienených grafických schém: "Telegraf".
Pri všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči sú okrem vyššie uvedeného zahrnuté tieto oblasti práce:
Doplnenie slovníka (vykonávané vo fázach formovania primárnej výslovnosti a komunikačných zručností):
1. nominačný slovník;
2. prediktívny slovník;
3. Slovník funkcií;
4. číslovky a zámená;
5. schopnosti tvorenia slov.
Zlepšenie gramatickej štruktúry (vykonávané vo fázach formovania primárnej výslovnosti a komunikačných zručností):
1. skloňovanie;
2. dohoda.
Zlepšenie koherentnej reči (vykonávané vo fázach formovania primárnej výslovnosti a komunikačných zručností):
1. prerozprávanie;
2. príbeh založený na sérii dejových obrázkov;
3. príbeh založený na dejovom obrázku. (príloha 2)
Základom pre vedenie kurzov rozvoja reči je postupne sa rozširujúce vedomosti detí o okolitom živote v súlade so zamýšľanou témou („Priestor materskej školy“, „Povolanie“, „Oblečenie“, „Jedlo“, „Hračky“, „Jeseň“, „Zelenina“, „Ovocie“ atď.) (Príloha 3)

5.Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu
- správne artikulovať všetky hlásky reči v rôznych fonetických polohách a formách reči;
- rozlíšiť všetky študované zvuky;

- nájsť slová s danou hláskou vo vete, určiť miesto hlásky v slove;
- rozlišovať medzi pojmami „zvuk“, „pevný zvuk“, „ jemný zvuk", "chňapať", " zvuk zvonenia““, „slabika“, „veta“ na praktickej úrovni;
- pomenovať postupnosť slov vo vete, slabiky a hlásky v slovách;
- vytvoriť základnú analýzu a syntézu zvuku;
- osvojiť si intonačné prostriedky expresivity reči pri prerozprávaní, čítaní poézie.
- rozumieť adresovanej reči v súlade s parametrami vekovej skupiny;
- foneticky správne navrhnúť zvukovú stránku reči;
- správne vyjadriť slabičnú štruktúru slov používaných v samostatnej reči;
- používať jednoduché bežné vety v samostatnom prejave, ovládať zručnosti ich spájania do príbehu;
- mať základné zručnosti prerozprávania;
- ovládať zručnosti dialogickej reči;
- ovládať schopnosti tvorenia slov: vytvárať podstatné mená od slovies, prídavné mená od podstatných mien a slovies, zdrobneniny a augmentatívne tvary podstatných mien atď.;
- gramaticky správne nezávislá reč podľa pravidiel jazyka. Druhové zakončenie slov by sa malo vyslovovať jasne; jednoduché a takmer všetky zložité predložky - používajú sa primerane;
- používať slová rôznych lexikálnych a gramatických kategórií (podstatné mená, slovesá, príslovky, prídavné mená, zámená atď.) v spontánnom obehu;
- ovládať prvky gramotnosti: zručnosti čítať a písať niektoré písmená, slabiky, slová, krátke vety v rámci programu.

6.Aplikácie

Príloha 1
rečový lístok
1. Priezvisko, meno dieťaťa __________________________________________
2. Dátum narodenia_________________________________________________
3. Adresa bydliska________________________________________________
4. Celé meno rodičia:
Matka:___________________________________________________________
Otec: ____________________________________________________________
5. Informácie o rodine ________________________________________________
reč rodičov
6. Anamnéza:
Z ktorého tehotenstva ______________________________________________
Vývoj reči: (keď sa objavili)
Vŕzganie _______________________ Bľabotanie _______________________________
Slová _________________________ Fráza ________________________________
Došlo k prerušeniu vývinu reči?
Mali ste predtým logopéda?
7. Všeobecný zvuk reči:
Hlas____________________________________________
Rýchlosť reči _____________________________________________
Melodicko-intonačná stránka reči _________________________________
Dych___________________________________________________________
Stupeň zrozumiteľnosti reči ________________________________________________
8. Stav motorickej sféry
a) Stav všeobecných pohybových schopností
Motorická pamäť (zopakujte 4 pohyby pre ruky po logopédovi): ___________ Svojvoľná inhibícia (pochodujte a rýchlo zastavte tlieskaním): __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________néné pohyby v jednej línii v jednej línii v jednej rade so zavretými očami; stáť na jednej nohe so zavretými očami): __________________________________________________________________________________ Dynamická koordinácia (pochod striedavý krok a tlieskanie):
Tempo pohybov (určitý čas na udržanie daného tempa v pohyboch rúk): __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________.
b) Stav manuálnej motoriky:
Statická koordinácia pohybov _____________________________________
Dynamická koordinácia pohybov __________________________________
9. Stavba artikulačného aparátu
a) Mimické svaly v pokoji: nasolabiálne ryhy sú výrazné, vyhladené; nasolabiálne záhyby sú symetrické, asymetrické; ústa otvorené, ústa zatvorené; existuje slinenie, nie; existuje asymetria pier, nie; pery sa tesne, voľne zatvárajú; hyperkinéza je, nie
b) Pysky: prirodzená hrúbka, hrubá, rozštiepenie hornej pery, pooperačné jazvy, labiálna uzdička, krátka uzdička hornej pery
c) zuby: rovné, zdravé, umiestnené mimo čeľusťového oblúka, malé, zriedkavé, krivé, nedostatočne vyvinuté, kazivé, normálna veľkosť, diastéma
d) Zhryz: fyziologický, predný otvorený, bočný otvorený, jednostranný, obojstranný
e) Stavba čeľuste: progenia, prognatia, norma
e) Tvrdé podnebie: kupolovité, príliš úzke, vysoké, ploché, nízke, rázštepové tvrdé podnebie, rozštiepenie alveolárneho výbežku, submukózna štrbina, normálne
g) Uvulus: chýba, skrátený, rozštiepený, nehybne visí pozdĺž stredovej čiary, vychýlený do strany, normálny
h) Jazyk: hrubý, ochabnutý, napätý, malý, dlhý, úzky, časti jazyka nie sú vyjadrené, vtiahnuté hlboko do úst, mimo ústnej dutiny, normálne
i) Hyoidná uzdička: krátka, elastická, natiahnutá, inkrementovaná, neelastická, normálna
10. Fonetická stránka reči
Stav zvuku:
Povaha prejavu:
a) ojedinelé porušenia
b) porušenia v slabikách
c) priestupky v slov
d) porušenia vo frázach
Pískanie Syčanie Zvučné Chvenie
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Iné
A
b
V
G
Prihrávky - n
Skreslenia - a
Substitúcie - h
11. Fonematické vnímanie a fonematický sluch:
a) zvýraznenie hlásky (slabiky) zo série hlások (slov): tlieskajte, keď počujete zvuk (slabiku);
b) opakovanie slabiky podľa ucha:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da _______________ ka-ha ___________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba_______________ ba-ba-pa_______
c) zvýraznenie prvej hlásky slovami:
Anya ___________ dom ___________ mačka ______________
d) zvýraznenie poslednej hlásky slovami:
chrobák ___________ poháre ___________ múka _____________
e) výber obrázkov pre daný zvuk.
f) Rozlišovanie paronymických zvukov
Kačica - udica Strecha - potkan Myška - miska
Rak - lak Uši - fúzy Kosa - koza Oblička - sud
12. Slabičná stavba slova, vety:
a) liek ____________ slon ____________ TV _________
škola___________ dážď______ pohár_____________
b) deti vyrobili snehuliaka _________________________________
vtáčik si urobil hniezdo
13. Slovník (preskúmanie aktívneho slovníka)
Predmetový slovník
a) pomenujte obrázky predmetov:
oči ___________ lopta _______ vtáčia búdka _______
schody __________ lakte ___________ slimák ___________
vták ___________ psík ___________
b) pomenujte akciu na túto tému:
had ___________ ryba ________________
vták ____________ pes _____________
c) pomenujte objekt jeho činnosťou:
režim _________ sledovanie ___________ rezanie ___________
čuchanie ___________ šitie ___________ písanie ___________
d) pomenujte objekt podľa jeho popisu:
Kto je šikmý, slabý, zbabelý? ___________
Čo svieti, svieti, hreje? ___________
Ako sa volá miestnosť, kde sa čítajú a prijímajú knihy? _____________
e) meno mláďat: mačky ________ psy ________ kravy __________ kozy ___________ kone _____________ kurčatá ___________ kačice ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________s __ medvede __________
f) Zovšeobecnenie pojmov:
Riad _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Z __ ovocie ______________________________
Porozumenie slovesám v minulom čase manžel. a manželky. milý:
Zhenya tancovala Zhenya tancovala
Valya spievala Valya spievala
Šura kreslil Šura kreslil
Slovník funkcií

Chuť: bobule ____________ citrón ______________ jarabina ______________
Zoberte znaky pre predmety: ježko _______ oblak _________ strom _______

Výber antoným: veľký ________ studený ________ čistý _______ tvrdý _______ matný _________ vlhký _________ široký __________ svetlý _________________________________________________ starší

14. Gramatická stavba reči
skloňovanie
a) Používanie podstatných mien. h. v rôznych prípadoch: im.___ pohlavie.___ dátum.___ víno.___ vytvára.___ návrh.___
b) Formovanie formulárov genitív množné číslo podstatné mená:
"Čo je v lese?" ____________________________________________ "Čo je v záhrade?" _________________________________________________
"Čo je v tejto miestnosti?"
c) Prevod jednotiek. h. PLULNÉ ZÁKLADY: koza_______ eye___________________ Oddelenie_______ čelo ___________ Strom__________ hit_______ Ticket_________ Feather_____________________________________________________________________________________________________
d) Použitie predložiek: v ___ na ___ od ___ od ___ pre ___ pod ___ pod ___ od pod ___
e) Koordinácia čísloviek s podstatnými menami: jeden zošit ___ dva zošity ___ tri zošity ___ sedem zošitov ___ jedna ceruzka ___ dve ceruzky ___ tri ceruzky ___ sedem ceruziek ___ jedno jablko ___ dve jablká ___ tri jablká ___ sedem jabĺk __
tvorenie slov
a) Tvorba malej formy podstatného mena: koberec __________ hniezdo __________ hlava __________ taška _________ vedro _________ vták __________ tráva ___________ ucho _______ čelo _________ Sparrow __________ Stry ___________
b) Tvorba prídavných mien z podstatných mien: sneh ___________ papier ___________ sklo ___________ plast ___________ kožušina ____________ ___________ Fluff _____________
c) Tvorenie zložených slov: rozdrviť kameň __________________ naberať zem __________________ kosiť seno _________________
15. Stav súvislej reči
Vypracovanie návrhov na obrázok pozemku ________________________
____________________________________________________
Nakreslenie príbehu na základe obrázka sprisahania ___________________________________________________
Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov _________________ Prerozprávanie textu __________ Nezávislý príbeh _____________________________________________
______________________

16. Porozumenie reči a črty myslenia
a) tvorí časť celku
b) zvýraznenie ďalšej položky
c) časopriestorové reprezentácie:
pravá ruka ľavá ruka
hore - dole vysoký - nízky
ďaleko - blízko uprostred
časti dňa ____________________________________________________
Ročné obdobia___________________________________________________
d) vnímanie farieb: červená _____________ modrá _________________ žltá ______________ zelená ___________ biela ____________ čierna _____________________________________________________________________________________________________
e) vedomosti geometrické tvary: štvorec __________ trojuholník __________ kruh ____________ obdĺžnik _________________
e) počítacie operácie:
priamy počet __________ spätný počet _________ poradový počet _________
g) porozumenie textu:
Mačka spala na streche, zaťala labky. Vedľa mačky si sadol vták. Neseď blízko, vtáčik, mačky sú prefíkané!
Kde spala mačka?
Ako sa vyspala?
Kto sedel vedľa mačky?
Čo povieme vtákovi?
17. Logopedický záver ________

Príloha 2
INDIVIDUÁLNY PLÁN NÁPRAVNÝCH PRÁC S DIEŤAŤOM NA AKADEMICKÝ ROK
Práce na korekcii zvukovej výslovnosti začínajú v polovici septembra, po ukončení prieskumu.
Koná sa denne až do 1. júna, okrem zimných a jarné prázdniny. V júni sa namiesto jednotlivých podskupinových hodín opravnej výslovnosti organizujú exkurzie, zábava a hry.
Všetky individuálne-podskupinové nápravné práce sú podmienene rozdelené do niekoľkých etáp.
I. Prípravné
Úloha: Dôkladná a komplexná príprava dieťaťa na dlhú a starostlivú nápravnú prácu, a to:
a) vzbudiť záujem o logopedické hodiny, ba až potrebu ich;
b) rozvoj sluchovej pozornosti, pamäti, fonematického vnímania v hrách a špeciálnych cvičeniach;
c) formovanie a rozvoj artikulačnej motoriky na úroveň minimálnej postačujúcej na inscenovanie zvukov;
d) v procese systematického tréningu zvládnutie komplexu prstovej gymnastiky;
e) posilňovanie fyzické zdravie(konzultácie lekárov - úzkych špecialistov, v prípade potreby lieky, masáže, kyslíkový koktail).
kvalitu prípravné práce zabezpečuje úspech zvukovej produkcie a všetkých nápravných prác. Vyžaduje si preto maximálnu pozornosť logopéda a veľkú investíciu času.
II. Formovanie zručností a schopností výslovnosti
Úlohy:
a) odstránenie chybnej zvukovej výslovnosti;
b) rozvoj zručností a schopností rozlišovať zvuky podobné artikulačným a akustickým;
c) formovanie praktických zručností a schopností používať opravenú (foneticky čistú, lexikálne rozvinutú, gramaticky správnu) reč.
Typy nápravných prác v tejto fáze:
1. Nastavenie zvukov v nasledujúcom poradí:
pískanie C, 3, C, C", 3"; syčanie W, F, H, W; sonory J, L, R, R"
(spôsob tuhnutia je zmiešaný).
Prípravné cvičenia (okrem artikulačnej gymnastiky):
pre všetky zvuky: "Okno", "Plot";
pre píšťalkárov: „Vymiesiť cesto“, „Palacinka“, „Vraziť loptičku do bránky“, „Picsy“;
na syčanie: "Swing", "Cup", "Pipe", "Parachutik";
pre L: „Parník bzučí“, „Chyť myš“;
pre R, R“: „Malyar“, „Murky sa rozprávajú“, „Ďateľ“, „Kôň“, „Huby“, „Akordeón“, „Bubeník“.
Práca na nastavovaní zvukov sa vykonáva iba individuálne.
2. Automatizácia každého opraveného zvuku v slabikách tým
meranie nastavenia sa môže vykonávať jednotlivo aj v podskupine:
a) C, 3, W, F, C, 3 ", L" sú automatizované najprv v priamych slabikách, potom v opačnom poradí a v posledná zákruta v slabikách so splývaním spoluhlások;
Táto postupnosť je určená prirodzeným (fyziologickým) priebehom formovania zvukovej výslovnosti u detí v norme a zodpovedá tréningovému programu v prípravnej logopedickej skupine (súslednosť frontálnych cvičení).
Zmeny sú však celkom prijateľné, ak sú diktované individuálnych charakteristík jednotlivých detí a prispieť k ich úspešnej propagácii.
Znelé spoluhlásky 3, Zh, 3" nie sú v obrátených slabikách automatizované.
b) C, Ch, W, L - opačne: najprv v obrátených slabikách, potom v priamych riadkoch so splývaním spoluhlások;
c) R, R“ môžete spustiť automatizáciu z analógu protor a súčasne generovať vibrácie.
3. Automatizácia zvukov v slovách sa vykonáva po stopách automatizácie v slabikách v rovnakom poradí.
Keď si osvojíte výslovnosť každej slabiky, okamžite sa zavedie a zafixuje v slovách s touto slabikou. Na vykonanie práce na automatizácii zvukov v slovách sa deti s podobnými chybami spájajú do podskupín. Všetky ďalšie nápravné práce sa vykonávajú v podskupinách.
4. Automatizácia hlások vo vetách.
Každé slovo vypracované vo výslovnosti je okamžite zahrnuté v samostatných vetách, potom sa v poviedkach vyberú detské riekanky, jazykolamy, riekanky s týmto slovom.
5. Diferenciácia zvukov:
S3, S, S-C, S-Sh;
F3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatizácia zvukov v spontánnej reči (v dialogickej reči, v hrách, zábave, citlivých chvíľach, exkurziách, práci ...).

III. Zlepšenie fonematického vnímania a zručností zvukovej analýzy a syntézy súbežne s korekciou zvukovej výslovnosti.
IV. Systematické cvičenia na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia na materiál vypracované vo výslovnosti.
V. Rozvoj súvislej výrazovej reči na základe správne vyslovených hlások.
Lexikálne a gramatické cvičenia; normalizácia prozodickej stránky reči; nácvik rozprávania príbehov.

Dodatok 3

Literatúra pre rodičov:
1. Agranovich Z. E. Na pomoc logopédom a rodičom. Zbierka domácich úloh na prekonávanie fonematickej stránky reči u starších predškolákov. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Logopedické hry. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Wonder-educator. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopedické hry pre predškolákov. - M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Ples a prejav. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Rozvíjať reč. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Vývoj fonematického sluchu u detí vo veku 4-5 rokov. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Development analýza zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Testy pre deti vo veku 5 rokov. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Je vaše dieťa pripravené na školu? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Logopedické hry. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkačenko T. A. Analýza zvuku a syntéza. - M.: Bibliofília, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logické cvičenia na rozvoj reči. - M.: Knihomoľ, 2005.
16. Teremková N. E. Domáce logopedické úlohy pre deti s OHP. - M.: Gnome, 2007.
7. Zoznam referencií
1. Agranovič Z.E. Zbierka domácich úloh na prekonanie lexikálneho a gramatického nedostatočného rozvoja reči u predškolákov s ONR.-S.P.: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Dokumentácia učiteľa-logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volková G.A. Metódy psychologického a logistického vyšetrenia detí
s poruchami reči. Problémy diferenciálnej diagnostiky. - Petrohrad, 2005.
4. Kiryanova R.A. Komplexná diagnostika a jej využitie učiteľom logopéda pri nápravnej práci s deťmi vo veku 5-6 rokov s ťažkými poruchami reči. - Petrohrad, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Hodiny frontálnej logopedie v seniorská skupina pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Kurzy frontálnej logopédie prípravná skupina pre deti s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom reči. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuálno-podskupinová práca na korekcii zvukovej výslovnosti. - M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Plánovanie práce logopéda s deťmi vo veku 5-7 rokov. - M.: TC Sphere, 2007.
9. N. V. Nishcheva. Program nápravno-vývojovej práce pre deti s OHP. - Petrohrad: DETSTVO - TLAČ, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Príručka logopéda. - Rostov na Done: "Phoenix", 2001.
11. Polozova N.V. Základné požiadavky na ochranu práce a hygienické zabezpečenie v predškolský. Zbierka dokumentov a odporúčaní. – M.: ARKTI, 2005.
12. Štěpánová O.A. Organizácia logopedickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. - M.: TC Sphere, 2003.
13. Tkačenko T.A. naučiť sa správne rozprávať. Korekčný systém OHP u 6-ročných detí. Príručka pre pedagógov, logopédov a rodičov. - M.: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Výchova a vzdelávanie detí predškolského veku
vek s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom. Program a usmernenia pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu kompenzačného typu. - M.: School Press, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanová T.V. Korekcia porúch reči // Programy predškolských vzdelávacích inštitúcií kompenzačného typu pre deti s poruchami reči. – M.: Osveta, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program vzdelávania a výchovy detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Jastrebová. Ako pomôcť deťom s vývinovými poruchami. -M.: ARKTI, 1999

Ponúkam vlastnú verziu plánovania individuálnej práce na logopointe predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Plán bol vypracovaný s prihliadnutím na hlavné etapy práce na korekcii zvukovej výslovnosti. Je to aplikácia na rečovú kartu. Plnenie trvá veľmi málo času.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

I. Prípravná etapa

1. ceruzka“, „vietor“ atď.
2. "Ježko".
3. „Zmeňte svoj hlas“ atď.
4. jazyk."
5. "Maliar".

1. Automatizácia dodávaných zvukov v slabikách, slovách, frázach, textoch
2. Rozlišovanie zvukov ______________________________________________
3. Práca na rozvoji reči

1. Formovať gramatické rečové zručnosti (skloňovanie atvorenie slov). formulár správna výslovnosť zložené slabičné slováštruktúry.

1. Aktivovať a obohacovať slovnú zásobu.
2. Rozvíjajte súvislú reč.

Výsledok nápravnej práce _____________________________________________________________

Individuálny plán nápravných prác

S _________________________________________________________

na __ semester 20___-20____ akademický rok

Logopedická diagnóza ________________________________

I. Prípravná etapa

1. Vytvorte smerovaný prúd vzduchu pomocoucvičenia "Zameranie", "Futbal", "Fúkanie na listy", "Búrka vsklo“, „Kto bude loptičku riadiť ďalej“, „Kopnúť loptu do bránky“, „Pohybceruzka“, „vietor“ atď.
2. Rozvíjajte jemné motorické zručnosti pomocou cvičeníprstová gymnastika, masáž rúk pomocou simulátora"Ježko".
3. Rozvíjať sluchovú pozornosť, sluchovú pamäť, fonetikuvnímanie pomocou cvičení „Aké zvuky?“, „Kde to zvoní?“,„Kto volal?“, „Zachyťte zvuk“, „Spočítajte zvuky“, „Nájdite zvukslovo“, „Kde je skrytý zvuk?“.
4. Formovať intonačnú expresivitu reči pomocou hier"Vysoká - nízka", "Hlasná - ticho", "Chodíme po schodoch",„Zmeňte svoj hlas“ atď.
5. Odstrániť nedostatočnosť vo vývoji motorických schopností reči, správaniaprípravné artikulačné cvičenia na rozvojpohyblivosť orgánov periférneho rečového aparátu („Všeobecnékomplex artikulačnej gymnastiky).
6. Rozvinúť schopnosť udržať pery v úsmeve, odhaľovať spodné ahorné predné zuby "Smile - Tube".
7. Rozvinúť pohyb pier dopredu "Plot - Proboscis".
8. Rozvinúť schopnosť, uvoľnením svalov jazyka, držať hoširoký, sploštený „Lopata“, „Neposlušných potrestáme jazyk."
9. Rozvíjajte schopnosť držať špičku jazyka za spodnými zubami"Mačička sa hnevá", "Umyjeme si spodné zúbky", "Gorka".
10. Posilnite svaly jazyka, nacvičte zdvíhanie jazyka nahor"Kandys z lepidla", "Huba", "Lahodný džem", "Pohár","Maliar".
11. Natiahnite hyoidné väzivo (uzda) "Huba", "Akordeón".
12. Rozvinúť stúpanie jazyka nahor, pohyblivosť jeho prednej časti"Turecko", "Hojdačka", "Kôň", "Klikni špičkou jazyka", "Koho zuby sú čistejšie?", "Bubeníci".
13. Posilnite svaly špičky jazyka, vytvorte vibrácie špičkyjazyk "Naštartujeme motor", "Balalaechka".

II. Inscenačné zvuky __________________________________________________________________