Táto časť predstavuje príklady, ktoré si môžete vybrať na uskutočnenie zaujímavého štúdia v ktorejkoľvek triede. stredná škola pre individuálny projekt aj pre skupinové výskumné aktivity.
Študenti si môžu vybrať akúkoľvek zaujímavú tému výskumnej práce v ruskom jazyku z nižšie uvedeného zoznamu a na jej základe vymyslieť formuláciu témy, ktorá je vhodnejšia pre ich záľuby a úroveň vedomostí. Pri prezeraní zoznamu si vyberte tému, ktorá zodpovedá vašim schopnostiam.
Témy projektov v ruskom jazyku pre ročníky 1, 2, 3, 4
Manažér vám pomôže s výberom zaujímavé témy Projekty ruského jazyka pre žiakov 1., 2., 3. a 4. ročníka ZÁKLADNÁ ŠKOLA, zmeniť a prispôsobiť tému špecifikám výskumnej práce, doplniť podľa vlastného uváženia. Téma výskumnej práce by mala zodpovedať počiatočným znalostiam študenta o danej téme a zároveň mu umožniť získať nové poznatky v skúmanej oblasti.
Témy projektov ruského jazyka pre ročníky 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
Pre vaše pohodlie, všetko Témy projektov v ruskom jazyku distribuované žiakom v 5., 6., 7., 8., 9., 10. a 11. ročníku všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. Ak je to potrebné, študent si môže vybrať tému výskumnej práce o ruskom jazyku z ktorejkoľvek sekcie a potom ju rozšíriť alebo skrátiť podľa špecifík svojho výskumného projektu.
Témy výskumu a dizajnérske práce v ruštine, ktoré nie sú zahrnuté v určitých triedach, niektoré z nich sú relevantné pre ktorúkoľvek triedu. Podľa odporúčaní vedúceho si študent v tomto zozname môže vybrať zaujímavú tému práce, ktorá bude medzi spolužiakmi najrelevantnejšia a netriviálna.
Témy projektu v ruskom jazyku (všeobecne)
Zoznam tém výskumná práca V ruštine:
Analýza sémantickej skupiny "Názvy farieb auta".
Písmená, ktoré zmizli z abecedy.
Príspevok A.S. Puškin vo vývoji moderného ruského jazyka.
Vplyv interaktívnej komunikácie na písomný prejav žiakov.
Otázka pôvodu pojmov „Rus“, „Rusko“, „Rus“...
Otázky jazykovej ekológie v modernom svete.
IN AND. Dal. Chôdza za slovom. " Slovníkživý veľký ruský jazyk“.
Vynikajúci lingvisti.
Život a práca "mimozemšťanov" (pôžičkové slová) v ruštine.
Kniha Zajtra
Požičaná slovná zásoba v názvoch námorných druhov dopravy.
Požičaná slovná zásoba v názvoch kvetov.
Je spisovateľ zaslúžene zabudnutý...
Prečo sú potrebné aliasy?
Vypožičané slová - dobré alebo zlé pre moderný ruský jazyk.
Zvuk a význam (na príklade analýzy jednej alebo dvoch básní).
Pojem... v dielach ruskej literatúry (skúsenosť pri zostavovaní slovníka).
Vlastné mená v prísloviach a porekadlách.
Mená, priezviská, patronymia v rôzne jazyky mier.
História prípadov. Predložky a pády.
História príčastí a príčastí.
Prídavné mená v miestnych názvoch.
Prídavné mená v názvoch diel.
Prídavné mená v názvoch rastlín.
Umelé jazyky.
História pôvodu ruského priezviska.
Štúdium ruského jazyka v zahraničí ako spôsob, ako sa zoznámiť s kultúrou Ruska.
História písania.
Vlastné mená v prísloviach a porekadlách.
Ako žije ruský jazyk v LiveJournal (na sociálnych sieťach...)
Ako učiť gramotnosť v Rusku.
Ako dodržiavajú normy stresu obyvatelia našej obce.
Aké sú dnes literárne ceny.
Rezervujte včera, dnes, zajtra.
Červená reč príslovie
Frazeologické jednotky červenej reči.
Kto a prečo sa skrýva pod maskou pseudonymu?
Lexikálne zložky obrazu Petrohradu v próze F.M. Dostojevského.
Lexikálne zložky obrazu vlasti v textoch S. Yesenina.
Jazykové a estetické črty „verbalizmu“ futuristov.
Jazykové chyby sú všade okolo nás.
Jazyková geografia. Koľko jazykov je na svete?
Literárne miesta nášho mesta
Literárne komunity internetu.
Ľudia a rukopisy.
Miesto ruského jazyka medzi ostatnými predmetmi na našej škole.
Miesto a úloha neologizmov a okazionalizmov v textoch V. Majakovského.
Názvy položiek materiálnej kultúry(oblečenie, obuv, domáce potreby atď.) v ruštine a ich spojenie so slovami primárnych jazykov.
Naši priatelia sú slovníky.
Neverbálne komunikačné prostriedky.
Názov ľudských charakterových vlastností v porovnaní so zvieratami v ruštine.
Témy výskumných projektov v ruskom jazyku
Niektoré otázky kultúry reči moderného ruského jazyka.
Niektoré aspekty lingvistickej analýzy vtipu.
Nové profesie v modernom svete a ich názvy.
Nihilizmus a nihilisti. Vznik pojmu, originalita osobnosti.
Jednodielne vety v komédii N.V. Gogoľov „inšpektor“.
Jednodielne vety v diele básnika Michaila Mokšina.
Onomastika názvov obchodov v mojom meste.
Vlastnosti jazyka SMS správ.
Vlastnosti precedenčných textov nadpisov (o materiáli novín „Zapolyarnaya Pravda“).
Vlastnosti syntaktickej stavby básní M. Cvetajevovej.
Osobitosti jazyka „skaz“ v dielach M. Zoshchenka.
Vlastnosti jazyka "skaz" v dielach N.S. Leskov.
Odkiaľ pochádzajú príslovky?
Odraz pohanského svetonázoru Slovanov v jazyku (frazeológia, príslovia, porekadlá, onomastika).
Odraz mien slovanských pohanských bohov v etymológii niektorých slov moderného ruského jazyka.
Reprezentácie starých Slovanov o čase a ich odraz v jazyku a literatúre.
Reprezentácie starých Slovanov o farbe a ich odraz v jazyku a literatúre.
Pôvod citosloviec.
Použitie zvieracích vlastností na opis charakteru človeka.
Prídavné mená označujúce odtiene farieb v ruštine.
Úloha frazeologických jednotiek v ruskom jazyku.
Úloha príčastí v dielach fikcia.
Ruský jazyk a jeho kontakty s inými jazykmi.
Originalita rečových charakteristík postáv v dramatických dielach A.P. Čechov.
Skloňovanie v starej ruštine.
Slovanské abecedy, ich pôvod a príbuznosť.
Prázdne slová.
Slovotvorné typy zložitých ruských priezvisk.
Súčasný stav problematiky vzniku písma u východných Slovanov.
Frazeologické jednotky a idiómy v ruštine
Fungovanie jednočlenné vety v textoch rôznych štýlov ruštiny spisovný jazyk.
Vhodnosť používania prevzatej slovnej zásoby v jazyku médií.
Čo je dobrý prejav?
Experimenty v oblasti slova (na materiáli, beletrii, publicistickej literatúre, jazyku médií a internetu...).
Emócie v pixeloch.
Etymológia slov - výnimky z pravidiel ruského pravopisu.
Reklamný jazyk.
Stredné všeobecné vzdelanie
Linka UMK I. V. Gusárovej. ruský jazyk (10-11) (základný, pokročilý)
Linka UMK Pakhnova. ruský jazyk (10-11) (B)
Linka UMK VV Babaytseva. ruský jazyk (10-11) (hlboký)
Linka UMK Kudryavtseva. ruský jazyk (10-11)
Príprava na skúšku z ruského jazyka: hlavné témy na opakovanie
Do záverečných skúšok zostáva už len pár mesiacov. Aké sú nuansy jednotnej štátnej skúšky v ruskom jazyku v tomto roku, aké témy je obzvlášť dôležité opakovať a ako sa pripraviť na hlavnú overovacie práce od piatej triedy? Hovorí to jeden z našich autorov, doktor filológie, profesor Katedry teórie a metód vyučovania ruského jazyka a literatúry Orlovský štátna univerzita Larisa Bednarskaya.Práca s textom
Tento rok sa textová časť stala silnejšou, rozmanitejšou a tým aj ťažšou. Úlohy č. 1 a č. 2 ukážky bezprostredne vedú k ustanoveniam, ktoré definujú samotný pojem „text“: obsah a štruktúra. Na ich implementáciu je potrebné zautomatizovať zručnosť predbežnej analýzy materiálu. V úlohe číslo 3 je prechod priamo do slovnej zásoby: žiak musí určiť význam polysémantického slova v kontexte. Toto dôležitá zručnosť, pretože všetky nuansy významu slov sú odhalené práve v textoch. Úloha č. 26 (esej) je formulovaná nejasne. Konečný text by mal z hľadiska svojich zložiek zodpovedať typu „zdôvodnenia“, nie je to však priamo uvedené. V tejto úlohe v zásade neexistujú žiadne sugestívne výrazy.
Textový materiál, dôležitý pre úspešné zloženie skúšky, je v plnom rozsahu prezentovaný v učebných materiáloch V.V. Babaitseva. Učebnice sa okrem iného venujú testovaciemu rámcu, vzorom spájania viet, kľúčovým slovám a mnohým ďalším – témam, ktoré študentovi pomôžu zvládnuť náročné úlohy textovej časti.
Neprízvučné samohlásky a iné ortogramy
USE je stále zameraný na základné znalosti. Teraz však jedna úloha môže obsahovať niekoľko hláskovaní naraz, čo komplikuje prácu. Pri príprave na skúšku na strednej škole musíte zistiť, ktoré hláskovanie sa už študent naučil a ktoré nie. Je dôležité, aby dieťa vedelo, čo presne sa má naučiť. Vo väčšine prípadov je už oboznámený so základmi určitých pravidiel a pochopenie mu dodáva sebadôveru. Kvalitatívna príprava na skúšku začína od 5. ročníka. Napríklad štúdium paroným, o ktorých sa hovorí v úlohe číslo 5, sa začína v piatom ročníku a vyžaduje si pravidelné opakovanie.
Pozrime sa na niekoľko pravopisov, ktoré spôsobujú študentom najväčšie ťažkosti, a uvidíme, ako ich možno prezentovať.
Neprízvučné samohlásky sú tým „najnebezpečnejším“ miestom. Tiež v Sovietske časyštatistiky ukázali, že tvoria 85 % všetkých chýb v písaní. Teraz je situácia ešte horšia, pretože lexikón deti schudobneli a čím menej slov v arzenáli študenta, tým ťažšie je pre neho nájsť testovacie slovo.
Cvičenie na rozvoj slovnej zásoby
Usporadúvame pravidelnú súťaž "Kto zapíše najviac slov." Na dokončenie dávame 5 minút. Študent napíše do stĺpca jednu alebo dve slabiky, napríklad „koza“, „noha“. Povinné podmienky: slová musia byť bez písmen Y a Y (invariantné v neprízvučnej polohe) a neberieme do úvahy ani slová s plnovými a neplnohláskami. Cena pre víťaza: známka v denníku. Skúsenosti ukazujú, že pri neustálom tréningu dokáže študent prezentovať 45-50 slov naraz.
Striedavé samohlásky v koreni
S morfémovým princípom, hlavným princípom ruského pravopisu, je tiež lepšie oboznamovať žiakov od piateho ročníka (alebo aj od r. ZÁKLADNÁ ŠKOLA). Na začiatok môžete zavesiť plagát so zábavným textom, ktorý si deti zapamätajú: „Slovo je rozdelené na časti. Ach, aké šťastie! Každý gramotný človek dokáže zostaviť slovo z častí. Vedeckým spôsobom znie princíp takto: každá morféma sa píše rovnakým spôsobom. Pravidlá písania sa odporúčajú prezentovať podľa šablóny: kde, za akých podmienok sa čo deje. Napríklad: pri striedaní E / I v koreni slova pred príponou -A- píšeme I.
Metodickú príručku k učebnici vypracoval V.V. Babaitseva ruský jazyk a literatúra. Ruský jazyk. Hlboká úroveň. 10-11 ročníkov. Príručka prezentuje obsah kurzu ruského jazyka, predmet a metapredmetové výsledky jeho vývoja, vzorovú hodinu a tematické plánovanie, druhy aktivít žiakov, témy rešeršných a výskumných prác, odporúčania na používanie elektronickej prílohy k učebnici.
Spoločné korene:
- KOS- / CAS-, FALSE- / LAG- (v koreni, pred príponou -A- píšeme A),
- GOR- / GAR-, ZOR- / ZAR- (je lepšie zapamätať si pravopis týchto koreňov na základe kľúčových fráz alebo viet, napríklad: „svitanie vyhorelo“)
- ROS- / RAST- (v koreni, pred -ST- a -SCH- píšeme A)
- MOK- / MAK-, ROVN- / EQUAL- (spoliehame sa na jednokoreňové slová: MOK- ako mokrý, MAK- ako sa máčať atď.)
Pravopis Yo / O po zasyčaní
Morféma tu môže byť koreňová alebo afixová. V druhom prípade sa pravopis stačí naučiť naspamäť. Ak máme do činenia s koreňom, potom pri striedaní s E píšeme Yo a v príponách a koncovkách pod prízvukom píšeme O. Toto pravidlo platí len pre mená: podstatné mená, prídavné mená a príslovky.
Pravopis Y / Y po C
V koreni píšeme AND a v príponách a koncovkách Y. S tým súvisí zaujímavý fakt. Ak vezmeme do úvahy slová s AND po C v koreni (číslo, encyklopédia, zinok), zistíme, že sú prevzaté z latinčina, v ktorej bol C mäkký. Slová v -TSIA tiež pochádzali z latinského jazyka. Ale v ruských koncovkách a príponách (bojovníci, Sinitsyn) sa zatvrdil ruský Ts.
Spojenie predpony a koreňa
Ide v podstate o pravopisné pravidlo pevná značka. Ъ sa píše na jednom mieste slova: za predponou na pevnej spoluhláske pred koreňmi E, Yo, Yu, Ya.
Ďalší dôležité pravidlo na tému predpona a koreň: prechod koreňa AND na S. Ako počúvame a píšeme – existuje však veľa výnimiek, ktoré si treba pamätať.
Učebnica je v súlade s požiadavkami spolkového štátu vzdelávací štandard stredný (plný) všeobecné vzdelanie odporúčané Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a zaradené do Federálneho zoznamu učebníc. Učebnica pozostávajúca z teoretickej a praktickej časti prehlbuje u žiakov znalosti jazyka ako multifunkčného rozvíjajúceho sa systému, zabezpečuje zdokonaľovanie komunikatívnych, jazykových, jazykových (jazykových) a kultúrnych kompetencií.
Pravopisné predpony
Predpony sa píšu jednotne, ale dve dvojice majú osobitnú povahu. Po prvé, sú to predpony na Z / S, kde dávame C pred nepočujúcich. Predpony PRE- a PRI- musia byť uvedené Osobitná pozornosť: najčastejšie PRI- znamená spájať sa, približovať sa, byť v blízkosti a PRE- sa rovná predpone PERE- alebo slovu veľmi.
Prípony podstatných mien
- Je potrebné si zapamätať: -ET- / -FROM-, -IS / -OST, -ESTV- - -INSTV-, -ISM).
- Dodržiavajú pravidlá: -CHIK (písané po koreni D, T, Z, S, F), -EC- (v mužskom rode) / -IC- (v ženskom podstatnom mene r), EK- (E odpadá pri zmene slova) / -IK, -IN- - -INK-).
- Zdrobneniny-lupy: -ENK- / -ONK-, -ISCH- (vždy zdôraznené, ale pamätajte, že po ňom sa -E píše v mužskom rode, -A v ženskom rode), -YSHK- (pamätajte, že v podstatnom mene r. za ním je koncovka -O).
Tieto pravidlá sú ľahko zapamätateľné vo forme tabuľky.
Prídavné mená
Podobne prípony prídavných mien možno rozdeliť do 3 kategórií a zoradiť ich do tabuľky:
- Musíte si zapamätať: -EV- / -OV-, -IV-, -CHIV-, -LIV-, -CHAT-.
- Dodržiavajú pravidlá: -N-, -AN-, -YAN-, -IN-, -ENN-, -ONN-.
- Zdrobneniny: -ENK- / -ONK-.
Slovesné tvary
Táto téma sa študuje dva roky, v ročníkoch 6-7. Často vyvstáva otázka: prečo píšeme to isté sloveso rôznymi spôsobmi, napríklad: „Videl som nebo“ a „Neuvidíte oblohu“? Pointou je tvorenie slovesných tvarov z dvoch kmeňov: prítomného času a infinitívu. Všetky tvary minulého času sú tvorené z kmeňa infinitívu.
Pravopis prísloviek
Zvážte 3 spôsoby písania:
Slitno
- Utvorené z plných a krátkych prídavných mien: opäť okrúhle.
- Utvorené z iných prísloviek: zajtra.
- Utvorené z príslovky miesta: dole, hore, hore.
Oddelene (utvorené od podstatných mien s predložkami)
- Bývalé podstatné meno, začína samohláskou: point-blank.
- Má formy prípadu: zahraničie.
- Odpovedá na otázku „ako?“: na úteku, za letu.
Cez pomlčku
- Predpona B-, VO- plus poradové číslo: po prvé, po druhé ...
- Opakujem: dávno, presne to isté.
- Predpona PO-, prípona -EMU, -SKI, -TSKI, -I.
NIE s rôznymi časťami reči
Riadime sa nasledujúcimi pravidlami:
Slitno
- Podstatné mená, prídavné mená a príslovky, keď ich možno nahradiť synonymom bez NOT.
- Nepoužíva sa bez NOT.
Oddelene
- Slovesá, príslovky.
- Podstatné mená, prídavné mená, príslovky v prítomnosti prirovnania alebo opozície.
Existujú aj iné pravidlá pravopisu NIE, najmä pri príčastiach a zámenách, ktoré si vyžadujú samostatné štúdium.
Príručka je určená na prípravu absolventov stredná škola na jednotnú štátnu skúšku (USE) z ruského jazyka. Publikácia obsahuje teoretický materiál vo všetkých častiach školský kurz Ruský jazyk v ročníkoch 6-11, odporúčania na splnenie úloh častí všetkých typov častí 1 a 2 skúšobná práca. Praktická časť obsahuje ukážky testových úloh, ktoré sa objemom, štruktúrou a vybraným materiálom približujú ku kontrolným meračským materiálom jednotnej štátnej skúšky. Odpovede na testovacie úlohy sú uvedené na konci návodu.
Kontrola vedomostí
Jednoduché úlohy pomôžu uveriť, ako dobre sa študent naučil pravidlá na konkrétnu tému. Je lepšie ich vykonávať nie v notebooku, ale na samostatnom hárku.
- Zapíšte si spamäti, bez zmien, naštudované vzorce alebo tabuľky.
- Napíšte slovom jedno alebo dve pravidlá k študovaným témam.
- Napíšte do stĺpca 5 alebo viac príkladov pre jedno z pravidiel.
- Vytvorte vetu s jedným zo slov a urobte syntaktickú analýzu.
V závislosti od úrovne prípravy študentov sa úlohy môžu skomplikovať. Takáto kontrola trvá len 5 minút, pričom lekcia nezaberie veľa času. Plnenie úloh si zároveň zaslúži hodnotenie v časopise.
Médiá učiteľom často vyčítajú, že štúdium sa mení na sústavnú prípravu na skúšku. Samotní učitelia však vedia, že len systematickým integrovaným prístupom možno dosiahnuť želaný výsledok.
„Západné“ témy USE a GIA
v ruskom jazyku a spôsoby ich riešenia
Zo skúseností Zamorovskej T.I.,
učitelia ruského jazyka
MKOU "Sorochinsky stredná škola"
Kalachinský okres
Omská oblasť
Kalačinsk, 2013
ČASŤ 1. ÚVOD
Pri vypracovávaní testových prác vo formáte USE sa študenti často stretávajú s náročnými úlohami, robia chyby pri plnení úloh A B aj v úlohe C (písanie eseje).
Hlavným problémom je, že štúdium ruského jazyka podľa školských osnov a príprava na Jednotnú štátnu skúšku z ruského jazyka sa výrazne líšia. Každý rok majú absolventi rovnaké problémy:
- neschopnosť aplikovať znalosti ruského jazyka na skúške;
- nedostatok testovacích zručností;
- chybné pochopenie znenia otázok k úlohám skúšky;
- neznalosť vlastných chýb, neznalosť štatistiky POUŽIŤ výsledky V ruštine ( typické chyby sa opakujú);
- nesprávne rozdelenie času na úlohy;
- vytvorenie eseje bez zohľadnenia kritérií na jej overenie.
Všetky tieto problémy majú riešenie, preto považujem za relevantné tieto skúsenosti zovšeobecniť a systematizovať.
2. ČASŤ. TEORETICKÁ ČASŤ
- "Západné" USE témy
Na štúdium ruského jazyka v 11. ročníku je vyčlenená 1 hodina, ktorá je nedostatočná na kvalitnú prípravu na skúšku, preto sú prezentované skúsenosti určené na vypracovanie na nepovinných hodinách. Príprava na absolvovanie skúšky by mala byť prísne zameraná na určitú formu skúmania a na špecifický systém overovania.
Pri dokončovaní úloh USE v ruskom jazyku študenti čelia nasledujúcim zložitým témam:
V časti A:
- ortoepické normy ruského jazyka;
- morfologické normy ruského spisovného jazyka;
- syntaktické normy ruského literárneho jazyka (použitie čiastkový obrat v reči, normy koordinácie a riadenia).
- Interpunkčné normy ruského literárneho jazyka ( samostatných členov ponuky; interpunkčné znamienka pred spojkou AKO).
V časti B:
- spôsoby spájania slov vo frázach (koordinácia, kontrola, spájanie);
- morfológia moderného ruského jazyka (kategórie zámen, prísloviek, príčastí a príčastí, častice, odvodené predložky);
- typy zložité vety a ich špecifickosť;
- rozbor jazykových výrazových prostriedkov.
V časti C:
Definícia problému;
Kompozičný a logický dizajn eseje (vrátane delenia odsekov);
Gramatické, lexikálne, syntaktické a štylistické normy ruského jazyka;
Teória argumentácie.
Čo robiť? Ako sa týmto chybám vyhnúť? Existuje len jedno riešenie - musíte si jasne naplánovať svoju prácu.
2). Plánovanie práce
Systém prípravy na skúšku je vzdelávací - metodický súbor, ktoré zahŕňa vzdelávacie programy, učebnice, programy voliteľných a výberových predmetov, KIM, individuálne programy.
Po analýze „potápavých“ tém skúšajúcich som upravil program prípravy na skúšky: kalendár a tematické plánovanie pre predmet „Ruský jazyk“, voliteľný kurz „Ruský jazyk. Príprava na skúšku, individuálny plán práca so žiakom, diagnostická práca.
Do kalendárovo-tematického plánovania hodín ruského jazyka zaraďujem do každej lekcie časť „Opakovanie“ (téma je prevzatá z kodifikátora) v súlade s aktualizáciou osobnostne, aktivitne a kompetenčne orientovanej prístupy k určovaniu cieľov, obsahu a metód vyučovania ruského jazyka.
Skúšobná práca nekontroluje prvky obsahu, ktoré presahujú hranice všeobecného vzdelávacieho minima v ruskom jazyku. Takáto príprava však nevylučuje potrebné zovšeobecňovanie a systematizáciu toho, čo sa v škole naučili.
Za roky prípravy študentov na skúšku asystém práce na opakovaní ťažkých tém na hodinách ruského jazyka a mimoškolských aktivitách v 11. ročníku.
1. september október.
Opakovanie náročných tém:(Príloha 5)
a) ortoepia (A1);
b) pravopis:
Pravopis n / nn v slovách rôznych častí reči (A12);
Pravopis samohlások v koreni slova (A13);
Pravopisné predpony (A14);
Pravopis osobných koncoviek slovies a príčastí (A15);
Pravopis nie a ani (A17);
Nepretržité, oddelené hláskovanie slov (A18);
c) syntax a interpunkcia:
Typy jednočlenných viet;
Typy zložitých viet;
Typy zložitých viet;
d) najviac ťažké úlohyčasť B:
Hlavné spôsoby tvorenia slov (B1);
Typ podriadenosti vo fráze (B3);
Jazykové výrazové prostriedky v texte (B8) (príloha 6)
Zapnuté tejto fáze príprava na POUŽÍVAJTE informácie je uvedený v diagramoch, tabuľkách, blokoch, používajú sa informačné a komunikačné technológie, ktoré poskytujú základ pre systematizáciu a zovšeobecňovanie toho, čo sa študovalo v ročníkoch 5-9, vytvárajú základňu, na ktorej sa bude pokračovať v hĺbkovom rozvoji noriem ruštiny. pravopis.
Práca s textom: (Príloha 1)
a) určenie štýlu a typu prejavu; určenie prostriedkov a spôsobov spájania viet v texte;
b) príprava na implementáciu časti C:
oboznámenie sa s kritériami hodnotenia úlohy C;
Práca na formulovaní problému, komentovanie textu a určenie pozície autora, schopnosť argumentovať svoj pohľad;
Analýza podobných esejí v súlade s kritériami;
Písanie, analýza a úprava vlastných skladieb.
Študent sa najprv snaží písať podľa určitej predlohy (pozri prílohu), postupne sa však začína odkláňať od predlohy a kreatívne vypracováva esej.
Kontrolná práca vo formáte skúšky. (predstieraná skúška).
Holding diagnostická práca, umožňuje nielen identifikovať typické chyby, ale aj určiť, na akých problémoch je potrebné pracovať priamo s každým žiakom (príloha 3).
Práca na predchádzaní chybám pri skúške.
1. Komplexná analýza text a písanie esejí o ňom.
2. Testovanie (plnenie úloh podľa vzorov možností USE).
3. Diferencované domáce úlohy (s prihliadnutím na ťažkosti každého žiaka).
4. Neustále referovanie v triede na témy ako „Výboje zámen“, „Odvodené a neodvodené predložky“, „Výboje častíc“, „Spoločenstvo a príčastie“
5. Syntaktické a analýza interpunkcie vety (s úlohami na tvorenie slov, určenie druhu podraďovacieho spojenia vo fráze, morfologický rozbor slov).
6. Kontrola pred vyšetrením.
Model lekcie zostavujem takto:
1. Lexikálne a pravopisné dielo.
2. Selektívne testovanie (A1 - A30).
3. Analýza textu (B1 - B 8).
4. Práca s programovým materiálom (pomocou príkladov z textu).
5. Workshop (skupinová práca).
6. Testovací diktát.
7. Esejistické zdôvodnenie (podľa textu diktátu).
8. Analýza eseje.
3) Kompozícia – úloha so zvýšenou zložitosťou
Čo je úlohou časti C? Toto esejistické zdôvodnenie, tj. konštruktívna reflexia, vyjadrenie vlastného názoru na text určený na čítanie a analýzu, čo je pre mnohých študentov náročné. Učiteľ potrebuje zásadne novú stratégiu, ako pripraviť absolventov na takúto úlohu.
Kľúčom k úspechu pri absolvovaní časti C na Jednotnej štátnej skúške z ruského jazyka je splnenie všetkých formálnych kritérií, ktorými sa odborníci riadia pri klasifikácii. Existuje len 12 kritérií a sú rozdelené na3 hlavné skupiny:
1) obsah eseje (K1 - K4);
2) rečový návrh skladby (K5 - K6);
3) gramotnosť (K7 - K12).
Hlavná vec, ktorú je potrebné naučiť študentov, je zostaviť obsah eseje vo svetle požiadaviek, ktoré zahŕňajú K1 - K4.
K1 - formulácia problémov východiskového textu. Maximálne skóre– 1, ak je niektorý z problémov textu správne formulovaný, nie sú tam žiadne vecné chyby spojené s porozumením textu.
Špecifikom písania eseje v tomto prípade je, že esej musí byť napísaná podľa neznámeho textu (úryvok z niektorých skvelá práca, všeobecná téma nie je nijako naznačená). Je to však text a ten obsahuje určitú tému. Preto na základe získaných poznatkov učím deti určovať tému, a cez ňu - problém.
Témou textu je to, o čom text je. Je potrebné dbať aj na odstavcové členenie textu, pretože každý odsek je mikrotéma a tému si v nich môžete určiť aj vy.
Aby sa predišlo nejasnostiam vo formulácii, slovo „problém“ by malo byť konkrétne, autor eseje by nemal ponechať odborníkom možnosť „uhádnuť“ problém, ktorý pomenoval (pozri prílohu 3 šablónu)
K2 – komentár k formulovanému problému pôvodného textu.
Na začiatku tohto odseku treba pamätať na to, že ide o pozíciu študenta. Komentár sa scvrkáva na skutočnosť, že študent musí vysvetliť, prečo je tento problém podľa jeho názoru relevantný, aký je jeho význam. Napríklad: „Problém nastolený autorom je dnes aktuálny a aktuálny ...“. V K2 by mali byť prítomné slová „relevantné, významné“, aby sa predišlo nejasnostiam vo formulácii, za ktorou často nie je žiadna myšlienka.
K3 - odraz postavenia autora východiskového textu. Medzi K2 a K3 je veľmi nejasná hranica, takže existuje nebezpečenstvo výmeny jedného za druhý. Je potrebné naučiť študentov, aby jasne pochopili, že K2 je postoj študenta k relevantnosti problému a K3 je postoj autora k nastolenému problému: prečo autor nastolil takýto problém? čo chcel povedať?
V tomto texte musíte uvažovať konkrétne a zdôrazniť pozíciu autora. Citácia je tu možná, ale človek by sa nemal nechať príliš uniesť. Študenti by sa mali naučiť rôzne spôsoby citovania. Naučiť sa citovať obraty reči, frázy, vložiť časť vety z textu do svojho zdôvodnenia - to všetko robí jazyk eseje bohatším, pestrejším.
Tento odsek by mal obsahovať aj určité lexikálne prostriedky. Napríklad: „Autor verí..., varuje...“, „Postoj autora je...“ atď. Nie je možné nechať sa rozptyľovať úvahami mimo textu! (Príloha 3. Šablóna)
K4 - argumentácia skúšaným vlastným názorom na problém.
V tomto bode opäť existuje nebezpečenstvo, že sa dostaneme k úvahám mimo textu. Potrebné argumenty je potrebné uviesť s nadhľadom na text, na pomenovaný problém. Často sa uchyľujte k úvodným slovám, frázam, vetám. Napríklad: „Text hovorí, že takýto jav sa v živote vyskytuje často. Je ťažké nesúhlasiť s autorom. Nedávno bol vytlačený článok, ktorý nastoľuje rovnaký problém. Hovorilo sa o ... Pravdepodobne ... “. Na získanie najvyššie skóre na podporu vlastného postoja (založeného na vedomostiach, životných alebo čitateľských skúsenostiach) sú potrebné aspoň dva argumenty. To znamená, že by to malo byť vlastné argumenty, iné ako autorské, akoby ich dopĺňali (po dohode s autorom) a pri ich výbere sa môžete oprieť aj o umelecké diela naštudované na hodine alebo samostatne prečítané.
Skúšaný si musí premyslieť, ako esej ukončí.
Esej by mala pozostávať zo 6 odsekov: toto je úvod, 4 body kritérií a záver. Je žiaduce začať každý daný argument novým odsekom.
Hlavné fázy prípravy textu odôvodnenia eseje v súlade s úlohou časti C USE
1) oboznámenie študentov s požiadavkami na esej a kritériami na jej overenie;
2) podrobná analýza každého kritéria:
a) problém textu, druhy problémov, metódy zvýraznenia problémov textu, spôsoby formulovania problému;
b) komentár, druhy pripomienok, spôsob registrácie;
d) argumentácia vlastného postoja, druhy argumentov;
3) práca na zložení kompozície;
4) písanie a kontrola esejí podľa vypracovaných hodnotiacich kritérií.
Potreba špeciálnej prípravy každej z vyššie uvedených vecných častí odôvodnenia eseje určuje špecifiká organizácie práce na splnenie tvorivej úlohy časti C Jednotnej štátnej skúšky v ruskom jazyku a hlavných etáp tejto práce.
Učiteľ to musí vedieťk esejistickému zdôvodneniu treba pristúpiť až po vykonaní obsahovo-jazykovej analýzy východiskového textu, v dôsledku čoho je už určená téma textu, jeho ideový význam a problémy.
ja inscenujem. V tejto fáze práce je potrebné na základe materiálov získaných ako výsledok viacrozmernej obsahovo-jazykovej analýzy východiskového textu zapísať do návrhu niekoľko všeobecných argumentov (fráz) týkajúcich sa témy textu (čo je tento text o čom je?) a jeho problémoch (aké problémy sú v texte zohľadnené?). Pritom by sa mala venovať osobitná pozornosť formulovanie všeobecné a osobitné problémy, na ktoré autor v texte upozornil.
Vyhlásenie o problémeje stručné a presné vyjadrenie podstaty zložitého alebo kontroverzného problému nastoleného v texte. Správna formulácia hlavných problémov východiskového textu je jedným z hlavných ukazovateľov správneho pochopenia a interpretácie východiskového textu.
Pamätajte! Vyjadrite sa k problému- sú to vysvetľujúce alebo vysvetľujúce poznámky, úvahy ukazujúce, v čom je problém, medzi akými javmi sú rozpory alebo konflikty, čo sú alebo ako sa prejavujú? Takýto komentár implikuje charakteristiku významu a relevantnosti tohto problému, ako aj vyjadrenie vlastného postoja k problému.
Problémová pripomienka musí byť spojená s navrhovaným textom. Zároveň by sa ako komentár nemal uvádzať jednoduché prerozprávanie textu alebo akejkoľvek jeho časti, ani by sa nemala citovať veľká časť analyzovaného textu. Je potrebné vlastnými slovami (môžete použiť krátke úvodzovky) vysvetliť podstatu problému, napísať, o čom autor hovorí a na čo myslí.
Pozor! Vytvorenie vlastného textu a jeho dobrý jazykový dizajn sú pomerne náročné úlohy. Preto od prvej fázy práce na texte eseje by sme si mali pamätať na jej kompetentný a výrazný jazykový dizajn. Na tento účel sú vhodné niektoré klišé frázy, ktoré možno použiť v rôznych častiach textu eseje.
Charakterizovať tému textu, jej problémy a relevantnosť otázky, môžete použiť nasledujúce konštrukcie:
Článok (text, esej) odhaľuje (rozvíja, interpretuje) tému ...
Téma ... je jednou z večných (nevyčerpateľných, všeobecných, najmä milovaných) ...
Mnohé z problémov, o ktorých sa v texte hovorí, sú skutočne znepokojujúce moderný človek. Tieto problémy zahŕňajú...
II etapa. Táto fáza prípravy textu eseje zahŕňa jasné sformulovanie postoja autora k charakterizovanému problému a zaznamenanie príslušných ustanovení v návrhu.
Pamätajte!
1. Postoj autora môže byť vyjadrený priamo aj v podtexte.
2. Spôsob vyjadrenia pozície autora závisí od zvoleného štýlu a typu prejavu.
3. V textoch umeleckých a umelecko-žurnalistických štýlov sa postavenie autora vyjadruje spravidla v podtexte.
Vyjadriť pozíciu autora pôvodného textuVhodné môžu byť frázy:
Autor vyjadruje (vyjadruje, formuluje, vedie) myšlienku (hlbokú, dôležitú, odvážnu, múdru, brilantnú) ...
Funkciu autora nemožno považovať za pozastavenú ...
Pozícia autora nemôže chýbať v...
III etapa. Dôležitou etapou v práci na eseji je definíciavlastnú pozíciuo problémoch textu (alebo o jednom z problémov, ktoré nastolil autor). Mali by ste jasne formulovať svoj postoj k tomu, čo čítate (alebo svoj postoj k komentovanému problému), zdôvodniť ho a urobiť si v návrhu vhodné poznámky.
Pozor! Je dôležité si zapamätať: môžete súhlasiť alebo nesúhlasiť s názorom autora textu, ale v každom prípade je potrebnéhádať sasvoj názor, poskytnúť vysvetlenia a dôkazy, ktoré môžu byť založené na životných alebo čitateľských dojmoch.
Argumentovať - to je argument, dôkaz postoja alebo tvrdenia. Argumenty môžu byť komprimované, predstavujúce jednotlivé vety, a rozšírené, pozostávajúce z niekoľkých alebo dokonca viacerých viet.
Argumenty založené na životných skúsenostiach, navrhnúť odvolanie autora eseje na skutočnosti z skutočný život(vrátane môjho vlastného).
Argumenty založené na čitateľskej skúsenosti, zahŕňajú použitie informácií získaných z fikcie.
V prípade, že sa ako argumenty uvádzajú fakty zo života, je potrebné, aby to neboli nejaké náčrty z každodenného života, ale premyslené postrehy. Ak sa ako dôkaz použije beletristický materiál, je potrebné podať informáciu správne, neskreslene a čo najstručnejšie, v zovšeobecnenej forme, ktorá sa stane presvedčivými argumentmi v prospech vlastného pohľadu. Váš názor musí byť vyjadrený nielen rozumne, ale aj eticky správne.
Pri prezentovaní vlastného pohľadu a jeho argumentácieMôžu byť požadované nasledujúce frázy:
Autor sa k téme (problému) podľa mňa obrátil nie náhodou ...
Často rozmýšľam nad...
Podľa môjho názoru budú otázky uvedené v texte vždy relevantné, pretože ...
IV štádium. Samostatnou etapou práce na zdôvodnení eseje môže byťšpeciálna analýza jazykových vlastnostívýchodiskový text a úloha výrazových prostriedkov slúžiacich na vyjadrenie ideologického zmyslu textu a postoja autora.
Pri vykonávaní takejto analýzy je potrebné:
a) všímať si najcharakteristickejšie jazykové znaky autorovho rečníckeho štýlu (napríklad kombinácia výrazovej a hodnotiacej slovnej zásoby s knižným slovníkom v texte publicistického štýlu alebo použitie slovných pojmov pri absencii hovorového a emocionálneho výrazu). -hodnotiace slová v texte vedeckého štýlu);
b) identifikovať prostriedky jazykovej expresivity, ktoré si autor vybral z množstva možných (napríklad metafory, prirovnania, nominatívne témy, série homogénnych členov, výrazné opakovania atď.);
c) určiť úlohu týchto jazykových prostriedkov v texte (napríklad dodávajú výpovedi presnosť a jasnosť, robia reč živšou, obraznejšou, emotívnejšou; používajú sa na vyjadrenie postoja autora k predmetu reči, autorovho hodnotenie atď.).
Nájdené prostriedky jazykovej expresivity treba zapísať do návrhu spolu s príkladmi a komentármi. (Na čo slúži tento jazykový nástroj?)
Pri charakterizovaní obrazných a výrazových prostriedkovpoužité v texte a ich úlohách, budú vhodné tieto obraty reči:
Autor vo svojom texte šikovne využíva ...
Pomocou výrazových prostriedkov jazyka použitého autorom... vzniká jasný (živý, svetlý, zapamätateľný, vizuálny, typický, krásny, zovšeobecnený) obraz...
Pomocou ... sa vytvorí komický efekt.
Zdôraznite ... autor sa snaží s ...
Táto technika pomáha autorovi presnejšie (jasnejšie, presvedčivejšie) vyjadriť svoj postoj (uhol pohľadu, myšlienky, názoru) ... Autor textu je skutočný (veľký, talentovaný, vynikajúci, úžasný, brilantný) spisovateľ (majster slov, umelec slov, majster krajiny).
V etapa. Po príprave materiálov pre všetky hlavné vecné časti eseje-zdôvodnenie na návrhu by ste mali zvážiť zloženie skúšobnej práce, jej rečový dizajn (kde začať? O čom hovoriť v hlavnej časti práce ? Ako dokončiť esej? Vyjadrite svoj postoj jasne a presvedčivo?) a napíšte súvislý text.
Pozor! Pri zvažovaní konštrukcie eseje je potrebné snažiť sa zabezpečiť, aby jej zloženie bolo harmonické a úplné, čo znamená prítomnosť v prácilogicky súvisiace kompozičné časti, vrátane úvodného, hlavného a záverečného.
Najjednoduchšou verziou kompozičného návrhu esejistického zdôvodnenia je spojiť do jedného súvislého textu materiály pripravené na návrh o hlavných obsahových častiach práce, ktoré sa týkajú: a) témy a problému textu; b) postoj autora k zisteným problémom; c) osobné postavenie absolventa a jeho argumentácia. Zároveň materiály o prvej a posledný oddiel môžu slúžiť ako úvod a záver zdôvodnenia eseje a sú zostavené s použitím príslušného delenia odsekov.
Avšak iná konštrukcia kreatívy záverečná práca, čo naznačuje inú postupnosť usporiadania zmysluplných častí zdôvodnenia eseje, rôzne možnosti ich kombinácie, ako aj prítomnosť osobitného úvodu a záveru.
Začiatok kompozície
Úvodná časť zdôvodnenia eseje môže byť orámovaná rôznymi spôsobmi. Najčastejšie to priamo súvisí s definíciou témy a problémy pôvodný text.
V tomto prípade môže byť pomenovaná časť skúšobnej práce:
a) skutočné vymedzenie témy textu;
b) formulácia jeho hlavných problémov, ktoré autor východiskového textu nastoľuje alebo ktorých sa dotýka;
c) vyjadrenie vlastného postoja autora k otázkam, ktoré nastolil autor pôvodného textu;
G) stručný odkaz o autorovi textu, o hlavných problémoch, ktorých sa vo svojich dielach dotkol, a o súvislosti problému nastoleného v texte so všeobecným smerovaním tvorby spisovateľa či publicistu;
e) lyrická reflexia súvisiaca s témou textu.
Úvodná časť zdôvodnenia eseje môže byť spojená aj s myšlienkou textu alebo hlavným záverom autora. V tomto prípade má podobu „prevráteného začiatku“. („... Takto sa končí článok, esej, príbeh.“)
Je nežiaduce začínať esej (najmä o beletrii a textoch faktu) frázami ako „Témou textu je...“, „Tento text hovorí...“, „Hlavnými problémami textu sú. ..", atď.
V prípadoch, keď je téma a problémy východiskového textu určené už na samom začiatku eseje, možno použiť niektoré štylistické útvary, napríklad nominatívne reprezentácie, rétorické výkriky, rétorické otázky, formu prezentácie otázka-odpoveď atď. :
a) Talent... Ako často ľudia používajú toto slovo bez toho, aby sa zamysleli nad jeho skutočným významom! Niekedy sa používajú na povzbudenie priateľov k najjednoduchším činom, často v ironickom zmysle. Je čas vrátiť slovu jeho pravý význam! Ale ako na to? Skúsme spolu s autorom pochopiť podstatu pojmu „talent“.
b) Kniha... Dokáže sa bez nej ľudstvo v dobe elektroniky a informatizácie zaobísť? Sú iné médiá schopné nahradiť živý dialóg so spisovateľom, ku ktorému dochádza pri čítaní? Odpovede na tieto otázky nájdeme v článku...
c) Detstvo! Kto by nepoznal vetu „Všetci pochádzame z detstva“? Kto by s vrúcnym pocitom nespomínal na svoje prvé kroky do sveta?
G) pôvodná príroda... Čo to pre nás znamená? Pre niekoho - svätyňa, ktorá musí byť zachovaná a odovzdaná ďalšej generácii, ale pre niekoho - len zdroj obohatenia.
Úvod do zdôvodnenia eseje môže byť malý (3-5 viet). Obsah syntaktických figúr použitých v úvode eseje musí nevyhnutne korelovať s témou a problémami východiskového textu.
Dokončenie eseje
Záverečná časť práce, zhŕňajúca všetko, čo bolo povedané, môže mať tiež niekoľko možností: môže zovšeobecniť postoj autora pôvodného textu vo vzťahu k uvažovaným problémom; dá sa formulovať vlastný postoj absolventa a jeho hodnotenie z pohľadu autora; celkový dojem z prečítaného sa dá sprostredkovať.
Záverečná časť odôvodnenia eseje môže byť zarámovaná takto:
a) koncový výstup (stlačený, v niekoľkých riadkoch, výsledok celej eseje), napríklad:
Po analýze obsahu textu a jeho jazykových čŕt môžeme konštatovať, že spiritualita je vlastnosť, ktorú by mnohí chceli v sebe rozvíjať, často bez toho, aby vedeli, ako sa prejavuje. Autor nás učí, že duchovnosť si netreba zamieňať so vzdelaním. Človek si v sebe potrebuje udržať túžbu po dobre, pravde, kráse a nie formálne zručnosti, ako sú dobré spôsoby. Pravdepodobne sa náš ideál ukáže ako nedosiahnuteľný, ale inak sa človek nemôže stať duchovným človekom;
b) koncová odpoveď (energická odpoveď na otázku položenú na začiatku eseje), napríklad:
Prečo teda ľudia chodia liezť na hory? Tento šport síce nezapadá do rámca triezvych každodenných výpočtov, no práve on umožňuje odhaliť pravú podstatu človeka. Horolezecké nálady nielen fyzicky, ale aj duchovne, pretože "naučíte sa vidieť a hodnotiť v sebe a iných to hlavné, súčasnosť";
c) koncovka aforizmu (krátke expresívne porekadlo obsahujúce zovšeobecňujúci záver a vkladajúce do eseje určitú sémantickú pointu), napr.
Po prečítaní tohto textu chápete, že rodná zem je to najcennejšie, čo človek má. Často hovoria: „ Vlasť- matka, cudzia - macocha“;
d) koncový citát (živé príslovie, vyhlásenie vynikajúceho človeka, zodpovedajúce hlavnej myšlienke eseje a potvrdzujúce platnosť názoru jej autora), napríklad:
"Slnko je skryté v každom!" - napísal známy ruský básnik a spisovateľ V. Soloukhin. Je to presne tak: v každom je slnko, ale je skryté, ale je potrebné, aby jeho lúče radostne osvetľovali našu zem svetlom lásky a dobra.
VI etapa. Posledným krokom pri vytváraní zdôvodnenia eseje je vedeniekorektúrypripravený kreatívna práca. Teraz by ste si mali pozorne prečítať, čo bolo napísané, a ak je to potrebné, urobiť opravy týkajúce sa kompozície textu, konzistencie a postupnosti prezentácie, prípadnej vecnosti, logiky, pravopisu, interpunkcie, gramatické chyby, ako aj rečové chyby a nedostatky (príloha 4)
4). Diagnostické práce
Diagnostické práce na určenie úrovne rozvoja povinného minimálneho vzdelania v ruskom jazyku vykonávam v dvoch etapách. Najprv študenti vykonávajú prácu na základe demo verzií KIM (časť A a B), potom analyzujem kvalitu testových úloh. Diela sa analyzujú po každom testovaní. Je zostavená tabuľka individuálneho zvládnutia sekcií a tém ruského jazyka študentmi maturantskej triedy, v ktorej je zaznamenané plnenie / neplnenie úloh KIM (Príloha 2. Tabuľka 1)
Potom sa zostaví súhrnná tabuľka (Príloha 2. Tabuľka 2), ktorá pomáha vyvodiť záver o úrovni rozpracovanosti jednotlivých sekcií a tém a odstrániť medzery vo vedomostiach. Táto tabuľka vám tiež umožňuje určiť:
- percento študentov, ktorí nezvládli konkrétnu úlohu;
- dynamika stavu kvality vedomostí a zručností k témam ruského jazyka, a to tak vo vzťahu ku každému študentovi individuálne, ako aj vo vzťahu k celej triede ako celku (Príloha 2. Tabuľka 3)
Na základe tabuľkyzostaví sa individuálny súbor chýb. Táto práca sa vykonáva na opačná strana tlačivo študenta (tlačivo dostane študent na celý ročník, test sa robí ceruzkou, chyby sa zapisujú na zadnú stranu tlačiva). To dáva každému žiakovi možnosť vidieť svoje chyby, zopakovať si „potápajúcu sa“ látku a vykonať sériu testov na túto tému – na vyplnenie medzier (Príloha 2. Tabuľka 1).
Výsledky ďalšej diagnostickej práce môžete upraviť plánovaním ďalšie aktivity organizovaním frontálnej, skupinovej a individuálna práca s cieľom odstrániť medzery vo vedomostiach a zručnostiach žiakov identifikovaných v dôsledku predchádzajúcej diagnózy.
Najprv sa teda zadáva úvodný test, zvýraznia sa chyby každého študenta, potom sa opakujú „potápavé“ témy, robia sa tematické testy, overovacie a kontrolné testy.
3. ČASŤ. PRAKTICKÁ ČASŤ
Precvičovanie zručnostíidentifikovať, formulovať a komentovať problémy východiskového textu.
Napr. 1.
Koľko veľkých a malých dedín je roztrúsených po ruských rozlohách! A každý z nich má svoju tvár, svoj príbeh. Málokedy nájdete v tlačených prameňoch alebo v pamäti ľudí rok narodenia konkrétnej obce. Niekedy nám len kronikársky riadok alebo stará kniha sprostredkuje z hĺbky storočí meno zakladateľa resp zaujímavé podujatiečo sa stalo v tejto dedine. A trávime hodiny premýšľaním o minulom živote, snažíme sa v ňom nájsť niečo pre seba, čo dnes potrebujeme. Čo tam hľadáme? Tvoj rodokmeň? pôvodu ľudový charakter?
Čokoľvek hľadáme, jedna vec je jasná: nemôžeme žiť bez pamäti.
(Podľa I. Vasiliev)
Úlohy
1. Určiť tému, ideový význam a problémy textu. Zdôraznite jeho hlavný problém.
2. Ktorá z navrhovaných formulácií témy a hlavného problému textu sa vám zdá obsahovo najrelevantnejšia a najvydarenejšia z hľadiska presnosti vyjadrenia myšlienky a jej rečového dizajnu?
1) Ľudská pamäť.
2) Historická pamäť, jej význam pre človeka a ľudí.
3) Prečo každý človek potrebuje pamäť?
4) Čo dáva človeku pamäť na historickú minulosť?
3. Ktorá z navrhovaných formulácií problémov textu nezodpovedá jeho obsahu? Aké znenie odráža konkrétne problémy?
1) Problém straty informácií o zakladaní miest a obcí.
2) Problém obtiažnosti života bez spomienky na minulosť.
3) Uložte problém historickej pamätiľudí.
4) Problém straty starých kníh.
4. Opíšte metódy, ktorými autor formuloval problémy textu. Sú hlavné a konkrétne problémy nastolené priamo alebo sú odvodené od obsahu textu a postavenia autora?
Napr. 2. Prečítajte si text, vykonajte jeho obsahovo-lingvistickú analýzu. Dokončite úlohy.
V kresťanskom učení je úžasná pravda: blaženejší je ten, kto dáva, ako ten, kto dostáva. A v jazyku Biblie nie je požehnaný nič iné ako synonymum pre šťastný.
Takže ten, kto dáva, je šťastnejší ako ten, kto dostáva. prečo? Áno, pretože keď niekomu niečo dáme, nedobrovoľne sa mu poddávame v našej vlastnej duši, v našej vlastnej vnútorný svetčastica pre neho, vpúšťame ho do nášho vnútorného života, skrytého pred zvedavými očami. Robíme z neho svojho blížneho, a preto sa obohacujeme, nadväzujeme s týmto človekom taký kontakt, ktorý snáď nie je na svete nič cennejšie. Koniec koncov, pojem ľudské šťastie je podmienený systémom medziľudských vzťahov. A ak sa tieto ľudské vzťahy osvietia touto vnútornou intimitou vychádzajúcou z nášho srdca, potom je to podmienkou skutočného a trvalého ľudského šťastia.
To je úžasné: človek sa stáva šťastným, pretože dáva. ...Áno, ľudské šťastie je postavené v rozpore s logikou našich fyziologických inštinktov. Práve toto ľudské šťastie s veľkým začiatočným písmenom vzniká v konfrontácii s touto biologickou logikou.
... Stáročné skúsenosti ukazujú, že sebadarovanie, spoluúčasť, milosrdenstvo v plnom a pravom zmysle tohto úžasného slova obohacujú človeka, vytvárajú jeho šťastie. Svojím spôsobom je to záhada. Rovnako ako veľa z toho, čo súvisí s ľudskou existenciou. A toto tajomstvo odhalí iba skúsenosť. (Z nedeľnej kázne arcibiskupa Kirilla)
Úlohy
1. Určiť ideový význam a hlavné problémy textu.
2. Prečítajte si navrhované znenie, aby ste identifikovali problémy textu. Ktorá z nasledujúcich možností je relevantná pre obsah?
Problémové formulácie:
1) Prečo je šťastnejší ten, kto dáva?
2) Prečo šťastie a milosrdenstvo obohacujú človeka?
3) Čo je ľudské šťastie?
4) Čo je šťastie?
5) Je možné úplne pochopiť tajomstvo ľudského šťastia?
6) Aké je kresťanské chápanie šťastia?
7) Ako by sme sa mali správať k ostatným?
8) Kto je požehnaná osoba?
9) Prečo je tajomstvo šťastia odhalené iba skúsenosťou?
3. Ktorý z vyššie uvedených problémov možno klasifikovať ako súkromný?
4. Ktorý z uvedených problémov je z pohľadu autora najvýznamnejší?
5. Popíšte, akým spôsobom autor kladie hlavný problém textu (je hlavný problém nastolený priamo alebo to vyplýva z celej logiky prezentácie?). Zvážte, či spôsob, akým je hlavný problém uvedený, súvisí so štýlom textu.
Napr. 3. Prečítajte si text, vykonajte jeho obsahovo-lingvistickú analýzu. Dokončite úlohy.
čo je krása? Vnímame krásu rovnako? Dá sa oceniť krása? Menia sa v priebehu času predstavy o kráse?
Často nazývame krásnym to, čo zodpovedá normám a ideálom našej doby. Každá doba má svoje ideály a módu. Existuje však nehynúca, nehynúca krása, ku ktorej sa ľudstvo nevyhnutne vracia. Nikdy nás neprestanú potešiť proporcie Parthenonu, harmónia a jednota s prírodou kostola príhovoru na Nerli... Som rozrušený zakaždým, keď počujem vetu: „Neexistujú súdruhovia pre vkus a farba...“ Práve naopak – ste prekvapení, koľko ľudí si krásu cení rovnako. (Podľa L. Migdala)
Úlohy
1. Určiť ideový význam a problémy textu. Zvýraznite hlavný problém.
2. Popíšte spôsoby a prostriedky sprostredkovania informácií o hlavnom probléme textu.
3. Pozorne si prečítajte navrhované komentáre k hlavnej téme tohto textu. Ktorá formulácia hlavného problému sa vám zdá najsprávnejšia?
Ruský jazyk v šikovných rukách a skúsených perách je krásny, melodický, výrazný, flexibilný, poslušný, obratný a priestranný.
c) A.I. Kuprin
Čo odlišuje kultúrneho človeka? Presne tak, jeho reč. Môže sa použiť na posúdenie vzdelania, výhľadu a dokonca aj nálady partnera.
Žiaľ, miera gramotnosti obyvateľstva u nás každým rokom klesá. Našťastie ľudí, ktorí sa o to snažia, pribúda.
Správne hovoriť a písať rusky je ťažké. Aj profesionáli, ktorí dennodenne pracujú s textami, sa z času na čas pomýlia.
Jazykové znalosti a zručnosti je potrebné neustále aktualizovať a zlepšovať. Preto sme pre vás zhromaždili 5 najlepších portálov venovaných ruskému jazyku.
GRAMOTA.RU
- možno najznámejší referenčný a informačný portál o ruskom jazyku.
Vývojári posiali „ruský jazyk pre každého“ a zhromaždili na ňom všetky druhy slovníkov: od pravopisu až po antroponymické.
Osobitnú pozornosť si medzi nimi zaslúžia zvukové slovníky. Napríklad slovník „Hovoríme správne“ - Hlavný editor Portál spolu s moderátorom jednej z moskovských rozhlasových staníc učí, ako správne „trafiť“ slová, a fascinujúcim spôsobom rozpráva aj o ich pôvode.
Na GRAMOTE.RU nájdete bohatý teoretický materiál o ruskom jazyku, a čo je dôležitejšie, praktické úlohy (cvičenia a diktáty). Každý si tak môže skontrolovať úroveň jazyka a „premaľovať“ medzery vo svojich znalostiach.
Okrem toho, ak máte pochybnosti o pravopise konkrétneho slova, môžete položiť príslušnú otázku a získať kvalifikovanú odpoveď od pracovníkov spoločnosti GRAMOTA.
Kultúra písania
- neoficiálny portál vytvorený skupinou nadšencov z petrohradských učiteľov ruského jazyka a literatúry. Konzultujú, upravujú texty, ale hlavne hromadia vzdelávacie a referenčné materiály o ruskom jazyku.
Hovoríme o publicistických a vedeckých článkoch, ako aj o slovníkoch, pravopise, interpunkcii, výslovnosti a iných pravidlách.
Obzvlášť zaujímavá je časť, ktorá obsahuje typické chyby, ktorých sa dopúšťame v ruštine ústnej a písanie.
Stránka má tiež veľa regulačných a metodický materiál. Preto bude užitočné pre učiteľov ruského jazyka, ako aj pre ich študentov, ktorí sa pripravujú na skúšky.
Webové vydanie pravidiel ruského jazyka
je referenčná stránka vytvorená dizajnérom a blogerom (spolu s Romanom Parpalakom a Shurikom Babaevom).
Nenájdete tu žiadne slovníky, testy a formuláre „otázka – odpoveď“. Iba pravidlá pravopisu a interpunkcie ruského jazyka. Ale! Sú dobre štruktúrované podľa morfemického princípu, sú stručné a vybavené príkladmi.
Hlavnou črtou portálu je zároveň vyhľadávanie. Rýchle a pohodlné. Môžete ísť autom vyhľadávací reťazec prípona, o ktorú máte záujem, alebo celé slovo s ňou; môžete napísať "čiarky v zložených vetách" alebo len vložiť znak ",".
Táto stránka je nepostrádateľná pre novinárov, copywriterov, blogerov a všetkých, ktorí potrebujú efektívnosť pri úprave textov.
Textológia
- stránka o ruskom jazyku a literatúre. Cieľová skupina je pomerne široká: od filológov a lingvistov až po stredoškolákov.
Stránka obsahuje všetky základné jazykové pravidlá, slovníky; existuje fórum a pomocna lavica pomôcť pri riešení zložitých prípadov.
Z pohľadu ruského jazyka nie je na portáli nič nové, no sekcia Literatúra je veľmi zaujímavá a poučná. Nájdete tam rôzne materiály o teórii literatúry (rody, žánre, text a mnohé ďalšie) - výborná pomôcka pre začínajúcich spisovateľov a publicistov.
Najlepší jazyk
- zbierka pravidiel pre ruský jazyk. Rovnako ako v prípade therules.ru obsahuje všetky základné pravidlá (plus časti o fonetike, slovnej zásobe a morfológii), ale sú ešte stručnejšie.
Uvádza sa, že stránka vám pomôže zlepšiť vašu gramotnosť a úspešne zložiť skúšky. Toto by mali uľahčiť testy, na ktoré je odkaz uvedený po určitých pravidlách. Ale bohužiaľ, odkazy nefungujú.
Na záver malý prieskum: aké služby a portály o ruskom jazyku využívate? Zdieľajte odkazy v komentároch.
Dobre písať je užitočná zručnosť a nie je také ťažké ju rozvíjať. Najlepší spôsob je cez "", bezplatný a skvelý kurz písania od redaktorov Lifehacker. Nájdete v nej teóriu, množstvo príkladov a domácich úloh. Urobte to správne - bude to jednoduchšie dokončiť test a staňte sa naším autorom. Prihláste sa na odber!
Témy esejí USE v ruskom jazyku sú dosť abstraktným pojmom. Skôr sa môžeme baviť o problémoch. Každý text navrhnutý na analýzu účastníkom USE obsahuje niekoľko problémov. Väčšinou sú aspoň tri, no sú texty, v ktorých sa dá identifikovať až desať problémov.
Najviac subjektívne. V skutočnosti môže byť problém prítomný v texte, ale nie je obsiahnutý v materiáloch pre odborníkov, ktorí kontrolujú prácu študentov. Väčšina odborníkov v takýchto situáciách počíta znenie problému.
Náročnosť je iná: niekedy študent sformuluje problém škaredo z pohľadu ruského jazyka, pričom myslí správnym smerom. Ukazuje sa správny, ale ťažko pochopiteľný obsah. Nie vždy odborník zachytí súvislosť medzi textom práce a materiálmi, podľa ktorých musí kontrolovať. Výsledkom je, že správna myšlienka je hodnotená nulou.
Ako sa tomu vyhnúť? Existuje zoznam tém (problémov) esejí USE v ruskom jazyku, bude uvedený nižšie. Tento zoznam obsahuje stručné, ale presné formulácie, ktorým bude odborník jasne rozumieť. Mnohé z nich sú prevzaté z materiálov recenzentov minulých skúšok alebo z oficiálnych modelov skúšok. Problémy sa môžu mierne líšiť v závislosti od zdrojového kódu, ale vo všeobecnosti je zoznam vyčerpávajúci.
Problém sa dá formulovať ako otázku alebo v genitíve.
Z hľadiska hodnotenia eseje odborníkmi nie je rozdiel. Ale použitie prvej metódy (otázky) vedie k napísaniu lepšej eseje. Umožňuje nenechať sa zmiasť a neutiecť od témy. Tip pre vývojárov stránok: Formulujte problém ako otázku. Zoznam tém (problémov) sformulujeme aj formou otázky.
Zoznam tém na zostavenie skúšky z ruského jazyka
Vzťah medzi človekom a prírodou
Ako ľudská činnosť ovplyvňuje prírodu?
Ako sa treba správať k prírode?
Prečo je príroda pre človeka dôležitá?
Má človek chrániť prírodu?
Ako príroda ovplyvňuje človeka?
Čo je zlé na spotrebiteľskom postoji k prírode?
Je človek závislý od prírody?
Prečo ľudia často nedokážu vidieť krásu v prírode?
Ako môže príroda človeka inšpirovať?
Ako sa prejavuje ničivá sila prírody?
Prečo je potrebné žiť v súlade s prírodou?
V čom spočíva krása prírody?
Vzťah medzi človekom a zvieratami
Prečo by sa mal človek starať o zvieratá?
Prečo zvieratá bez domova vyvolávajú súcit?
Ako by sa mali ľudia správať k svojim miláčikom?
Majú všetci ľudia radi zvieratá?
Prečo je človek tak často krutý k zvieratám?
Čo núti človeka zabíjať zvieratá?
Môže byť zviera užitočné pre človeka?
Je človek vždy múdrejší ako zviera?
Rodinné vzťahy, detstvo
Ako rodina ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa?
Je niečo silnejšie ako materinská láska?
Ako rodičia prejavujú záujem o svoje deti?
Prečo sú rodičia na svoje deti prísni?
Čo ovplyvňuje proces formovania detského svetonázoru?
Je materinská láska vždy dobrá?
Ako vzdelanie ovplyvňuje budúcnosť človeka?
Mali by deti opustiť svojich rodičov?
Aká by mala byť atmosféra v rodine?
Ovplyvňujú vzťahy v rodine charakter dieťaťa?
Prečo by mali byť rodičia k svojim deťom úprimní?
Prečo vznikajú konflikty medzi „otcami“ a „deťmi“?
Čo pre človeka znamenajú spomienky na detstvo?
Je detstvo vždy tým najšťastnejším obdobím?
Krása a bohatstvo ruského jazyka
Čo pre človeka znamená rodný jazyk?
Prečo je potrebné chrániť ruský jazyk?
K čomu vedie nezodpovedný postoj k rodnému jazyku?
Prečo mladí ľudia zanedbávajú pravidlá ruského jazyka?
Aké je bohatstvo ruského jazyka?
Škola, učitelia, knihy
Prečo je dôležité, aby človek získal dobré vzdelanie?
Ako sa škola podieľa na formovaní osobnosti dieťaťa?
Prečo sú školské hodiny dôležité?
Prečo by ste si mali pamätať na svojich učiteľov?
Je každý učiteľ dobrý?
Aký by mal byť skutočný učiteľ?
Prečo by mal človek hľadať poznanie?
Čo je zlé na tom, že sa nechce učiť?
Aké sú dôsledky práce neschopného učiteľa?
Ako knihy ovplyvňujú pohľad človeka na svet?
Aké miesto by malo zaujať čítanie v živote človeka?
Vnútorný svet, morálne vlastnosti človeka
Čo môže povedať vzhľad človeka?
Je človek krásny navonok vždy krásny zvnútra?
V akých situáciách sa prejavuje charakter človeka?
Aké vnútorné vlastnosti človeka možno považovať za správne?
Čo je skutočne bohatý vnútorný svet?
Prečo ľudia robia nemorálne veci?
Existuje nejaký spôsob, ako ospravedlniť zradu?
Prečo sa ľudia vydávajú na cestu duchovnej degradácie?
Ako sa prejavuje zbabelosť?
Aký druh človeka možno nazvať bezcitným, bezcitným?
Čo spôsobuje ľudskú krutosť?
Prečo vznikajú intrapersonálne konflikty?
Môže morálny človek zradiť svoje zásady?
Priateľstvo
Môže sa skutočné priateľstvo niekedy skončiť?
Prečo medzi priateľmi dochádza k hádkam?
Prečo priateľstvo netoleruje zradu?
Aký druh človeka možno nazvať skutočným priateľom?
Môžu byť priatelia rivali?
láska
Čo je pravá láska?
Ako by ste sa mali správať k osobe, ktorú milujete?
Je láska vždy šťastná?
Čo môže človek urobiť v mene lásky?
Prečo je neopätovaná láska nebezpečná?
Je možné odpustiť milovanej osobe?
Sociálne problémy
Ako by sa malo zaobchádzať s chudobnými?
Prečo by ste mali pomáhať bezdomovcom?
Je vždy možné dôverovať úradom?
Ako sa prejavuje problém servility?
Prečo môžu bohatí riadiť osudy chudobných?
Prečo zúri kriminalita?
Existuje nejaký spôsob, ako ospravedlniť krádež?
Čo dokáže človeka opiť?
Sú chudobní vždy vinní za svoju finančnú situáciu?
Výchova
Akého človeka možno nazvať vzdelaným?
Bude dobre vychovaný človek hrubý alebo hrubý?
Prečo by mal človek reagovať?
Kto vychováva človeka?
Prečo je dôležité rešpektovať ostatných?
Má byť človek slušný?
Umenie v živote človeka
Všimnú si vždy talentovaného človeka?
Čo dáva človeku umenie?
Ako hudba pôsobí na človeka?
Je možné prostredníctvom umenia vyjadriť to, čo sa nedá vyjadriť slovami?
Čo pre ľudí znamenala hudba? čas vojny?
Žijú brilantní ľudia vždy šťastne?
Prečo ľudia milujú umenie?
Ako umenie pomáha človeku?
Čas vojny
Prečo bolo hrdinstvo v čase vojny bežné?
Na čo sú pripravení ľudia, ktorí milujú svoju vlasť?
Aký druh človeka možno nazvať patriotom?
Ako sa prejavuje falošné vlastenectvo?
Má zmysel správať sa k nepriateľovi ľudsky?
Prečo je vojna smútkom pre každú rodinu?
Prečo by sme si mali pripomínať hrdinov vojny?
Ako si ľudstvo uchováva spomienku na Veľkého Vlastenecká vojna?
Zoznam problémov je možné rozšíriť. Do všeobecného zoznamu budú pridané nové problémy, zostaňte naladení.
