Forbes Life heitis pilgu Forbesi nimekirja liikmete toel loodud koolidele.

Kool "Letovo" Vadim Moshkovich

Tulevase kooli maine (avamine on kavandatud 01.09.2018) on reaalsusest ees. Kolm aastat enne ehituse algust tegid Vadim Moškovitš (Moskva 57. matemaatikakooli lõpetaja) ja koolidirektor Mihhail Mokrinski (Moskva ja Venemaa parima kooli Sportivnaja lütseumi 1535 endine direktor) kümneid reise, et isiklikult õppida üldharidussüsteemid Euroopas, Ameerikas ja Aasias. Kooliprogramm on jagatud kaheksaks ainevaldkonnaks, suurt tähelepanu on antud interdistsiplinaarsetele seostele. Sisseehitatud õppeprotsessi erinevad tüübid kogemused: loovus, teadus, uurimistöö, projektitegevus. haridusmudelühendab programmi järjepidevuse ja terviklikkuse õpilase individuaalse arengutrajektoori valikuga.

Koolitus algab Letovos alates 7. klassist. Värbamine toimub konkursi alusel: teil peavad olema kõrged vene keele hinded, võõrkeeled ja matemaatika, saavutused väljaspool kooli ja sooritada koolipsühholoogi testi, paljastades motivatsiooni tunnused. Oluline on ka pere ja kooli eesmärkide ja väärtuste kooskõla. Koolis osalenud õpilaste perekonnad koguvad punkte, mille eest vastutab Sberbank. Koolitasu arvutatakse punktitulemuste alusel. Andekad, kuid vaesed võivad stipendiumiga arvestada 100% õppekulude katmisega. Õpilastega rääkimine saates "Letov" on teemal "sina".

«Olen kindel, et meie projekt muudab suhtumist mitteriiklikku haridusse. Mitteriiklik haridus ja see, kuidas see algselt kehtestati, on nišilugu. Motiveeritud lapsed valisid suurema tõenäosusega riigikooli. Loodame, et Letovot ei tajuta kui mitteriiklikku kooli, vaid kui iseseisvat kooli, millel on oma sihtrühm,“ ütleb direktor Mihhail Mokrinsky.

Hariduse maksumus on 1,1 miljonit aastas. Välja arvatud stipendiumid

Oleg Deripaska ja MES

Moskva Majanduskooli asutasid 1993. aastal Moskva haridusosakonna töötajad Juri Šamilov, Olga Snjatkova ja Valeri Svetlitšnõi ärimeeste rühma toel, mida juhtis tollal Moskva kaubabörsi president Juri Miljukov. Aja jooksul toetasid projekti ärimees Oleg Deripaska ja Svyaz-banki endine president Alla Aleshkina. Täna asub kooli ja lasteaia keskmaja Krasnaja Presnja piirkonnas, filiaal Odintsovos. “Idee on luua kool, kasutades selleks vene ja välismaa koolide parimat pedagoogilist kogemust. Nii sündis esimene rahvusvahelise bakalaureuseõppe kool Venemaal. MESi lõpetajad, keda on juba üle 750 inimese, moodustavad edukate Venemaa ärimeeste kogukonna,” ütleb Moskva direktor. majanduskool Natalia Kajaya. "Meie õpilastel ja nii kutsume kõiki lapsi alates kolmandast eluaastast on võimalus saada kaks diplomit: Venemaa Föderatsiooni tunnistus keskhariduse lõpetamise kohta ja IB diplomiprogrammi tunnistus," ütles Ilja Gegeshidze. , IES-i asedirektor.

Õppemaks - 1 miljon aastas

Nikita Mishini uus kool

Selle aasta 1. septembril avati Moskvas Uus Kool, mille lõi ettevõtja Nikita Mišini heategevusfond "Dar". “Kui ühiskond tahab olla edukas, peab ta hoolitsema hariduse eest. Filosoofiaõpetaja haridusega humanitaartudengina on pedagoogika teemad mulle alati lähedased olnud. Minu ringis arutati sageli, milline peaks olema üks tõeliselt hea naine. kaasaegne kool kui palju see võib ja peaks võtma klassikalisest traditsioonist. Meil kulus oma kooli avamiseks kolmteist aastat,” rääkis Nikita Mishin Forbes Life’ile. Mosfilmovskaja tänava maja projekteeriti spetsiaalselt 600 õpilasega kooli jaoks. „Õpetajate meeskonna valikul otsisime oma ala huvitavaid ja originaalseid professionaale ning motiveeritud noori spetsialiste. Meie õpetajad ei ole ükskõiksed, koolis töötamine pole nende jaoks lihtsalt töö, vaid eluküsimus,” ütleb kooli direktor Kirill Medvedev. Kirjanduse osakonda juhtis Sergei Volkov, endine õpetaja 57. kooli vene keel ja kirjandus, üks paremaid vene keele õpetajaid.

Koolituse maksumus on 400 000 rubla aastas

Jelena Baturina esimene Moskva gümnaasium

Esimese Moskva Gümnaasiumi asutas 2002. aastal Nikolina Gora küla lähedal Nõukogude pioneerilaagri baasil Jelena Baturina. 5 aasta pärast sõlmis Baturinaga tehingu Norilski Nickeli endine asepresident Anatoli Avdejev. “Nõukogude kooli eristas patriotism, teadmiste kvaliteet, kõrge tase distsipliinid. Need kolm asja on meie jaoks eriti olulised. Loome alternatiivi välisharidusele, et laps ei lahkuks, vaid õpiks vähemalt 21-aastaseks saamiseni kodumaal,” on Avdejev kindel. Ta usub, et kodanikku saab kasvatada vaid pere ja kooli ühisel jõul. "Kui vanemad ei ole loonud peres tingimusi normaalseks kasvatamiseks, siis ei saa lapsest, kuidas kool sellega ka ei tegeleks, kõrgete moraalsete ja eetiliste omadustega kodanikku." Seetõttu kohtub Avdeev isiklikult kõigi gümnaasiumisse õppima kandideerijate vanematega.

Õppemaks - 1,7 miljonit rubla aastas, sisseastumismaks - 1,5 miljonit rubla

Pavlovski gümnaasium Sergei Bachin

880 õpilasele mõeldud gümnaasium avati Uus-Riias 2009. aasta septembris. Kümme hektarit on lasteaed, kooli-, spordi- ja kultuuri-halduskompleksid. Loomise idee kuulub Rosa Khutori kuurordi peadirektorile Sergei Bachinile ja tema endistele partneritele. "Mind kasvatati üles Nõukogude süsteem ma usun, et see oli üks maailma parimaid. Samal ajal, kui ta osariikides elas ja töötas, nägi ta nende parimaid erakoole ja väga korralikke riiklikke õppeasutusi. Mul oli võimalus neid kahte süsteemi võrrelda. Kui ta 1998. aastal koos lastega kodumaale naasis, seisis ta silmitsi haridussüsteemi kokkuvarisemisega: koolides valitses täielik hoolimatus ja distsipliini puudumine. Ükski tollastest õppeasutustest ei sarnanenud minu ettekujutatud ideaalse mudeliga. Kooli seis peegeldas süsteemi kokkuvarisemise üldist olukorda. Valus oli vaadata, kuidas kõik, mis oli tugev, kokku variseb Nõukogude Liit: rasketehnika, raketiteadus ... Fundamentaalteaduste valdkonna uurimistöö on katkenud. Just siis saabus arusaam, et on kätte jõudnud aeg minu oluliseks valikuks, kuidas edasi elada. Samuti on tulnud arusaam, et ainult isikliku eeskujuga on võimalik meid ümbritsevas maailmas midagi muuta. Üldiselt kehtib sama lähenemine ka laste kasvatamisel. Lähtun sellest, et me ei ole siin maa peal ajutised töötajad. Ja minu missioon, kui pateetiliselt see ka ei kõlaks, on riigi taaselustamine läbi laste hariduse ja kasvatamise. Ma tahan elada oma kodumaal, kasvatada siin oma lapsi ja et siin elaksid mu lapsed ja lapselapsed ja lastelaste lapselapsed, - rääkis Sergei Bachin Forbes Life'ile oma otsusest kool ehitada: Kooli ehitamise ettevalmistamisel Õppisin arhitektuuri- ja haridusajalugu käsitlevat kirjandust. Ehitatakse ju hooneid 100 aastat ja haridusprogramm aegunud iga 10 aasta järel. Nii tekkis tollal moodsaima infrastruktuuri ja tehniliste vahenditega suur õppekompleks: harva arvab keegi, et aktiivseks mõttekäiguks vajavad lapsed hapnikuga küllastunud õhku ja kindlat temperatuurirežiimi. Ehitamisel ei täitnud me mitte ainult SanPini nõudeid, vaid A-klassi büroopindade norme rakendades ületasime neid teadlikult,” märgib ettevõtja.

Nüüd juhib gümnaasiumi hoolekogu Sergei Bachin. Nõukogu käib kokku kord kuus ja pealegi suhtleb Bachin pidevalt gümnaasiumi direktori Olga Ragožinaga.

Sergei Bachin on veendunud, et tulevane eliit tuleks kasvatada Venemaa pinnal. «Olen kindel, et lapse sotsialiseerimine peaks toimuma tema sünnimaal, tema vanemate kõrval. Ja siin lõppude lõpuks, kuidas see juhtub - nad saatsid lapse välismaale õppima ja nad arvavad, et nad on oma kohustuse täitnud. Ja kui laps koju naaseb, tekib tema ja ta vanemate vahele lõhe.

Meie gümnaasiumi ülesanne on kasvatada ja kasvatada riigi tulevast eliiti, oma Isamaa patrioote, kes tunnevad ja mõistavad meie kodumaa ajalugu, jagavad selle vaimseid väärtusi ning kujundavad õigeid ühiskondlikke suuniseid. Eliiti kuulumine on tingitud suurepärasest haridusest, sotsiaal-kultuurilisest tasemest, moraalsetest ja eetilistest väärtustest ning loomulikult vastutusest enda, ühiskonna, riigi ees.

Usun, et lahendan riikliku mastaabiga ülesannet - tulevase Venemaa eliidi haridust, tänase poliitilise ja majandusliku võimu lapsed, kes valitsevad Venemaad 5-10 aasta pärast. Ja me harime tulevast eliiti Venemaa pinnal, et lapsed omandaksid parimad vene traditsioonid ja vaimsed väärtused. Rõhutan, ja see on minu karm seisukoht, et me ei koolita personali "välismaale", mistõttu me ei poolda ka "rahvusvahelise bakalaureusekraadi" süsteemi ja see on meie põhimõtteline erinevus teistest erakoolidest, mis valmistavad lapsi sisseastumiseks ette. Lääne ülikoolidesse ja kolledžitesse . Suuname oma tudengeid sisseastumisel Venemaa mainekamatesse kõrgkoolidesse.

Koolituse maksumus on 1,5 miljonit rubla aastas

Ta jätkab uurimistööd pedagoogilise innovatsiooni vallas. Talvesessiooni tähelepanuobjektiks oli kool, mis kannab nime “Uus”, mille ekskursioon võimaldas osalejatel isiklikult hinnata uudsuse astet.

Moskva Uus Kool oma ideoloogilises kehastuses on eksisteerinud 2005. aastast, kuid oma müürid omandas see alles hiljuti. Julia Vešnikova juhitav Dar Foundation otsis 12 pikka aastat hoonet, moodustas mõttekaaslastest meeskonna ja mõistis haridusele lähenemise kontseptsiooni.

1. septembril 2017 algas Uues Koolis õppimise ja sisseelamise protsess, sest tundides käimine ja eluks vajalike teadmiste omandamine ei tohiks minna vastuollu elu enesega, täisväärtusliku ja rikkaga. Uue Kooli õpetajad usuvad, et lapsepõlv ei lõpe koolilävel ning õppetulemused on elava õppimishuvi, mitte tõhusa tuupimise vili. Üha sagedamini tekib pedagoogilistes ringkondades mitte rumal mõte, et lapsed on ennekõike inimesed, mitte õpilased. See "inimlik" lähenemine haridusele põhineb vaba valiku ideel ning laste eripärade ja huvide arvestamisel. Nii et Uues Koolis on esikohal lapse oskuste ja võimete rakendamine ning maailmaga harmoonilise suhtlemise õpetamine. Esmalt siiski...

Kohv ja sarvesaiad koos Uue Kooli sõbraliku direktori Kirill Medvedeviga

"Koolis peaks olema mingisugune "turvaline" koht õpetajatele," ütles kooli direktor Kirill Medvedev. Uues Koolis on selliseks kohaks täiskasvanute kohvik. Just seal, täielikus "turvalisuses", toimus õpetajate ja direktorite kooli koosoleku esimene osa. Uue Kooli meeskond direktorist kuraatoriteni on väga noor (kui mitte vanuselt, siis hingelt). Üllataval kombel õnnestus kokku koguda spetsialiste, kes absoluutselt ei tea, kuidas sellega kiidelda ja põlevad mõttest kasvatada mõtlevaid inimesi, kes on valmis otsuseid langetama ja nende eest vastutama.

Lapsed ja vanemad valitakse omavahel sobima: see on tavaline asi. Seetõttu on intervjuu vanematega kooli sisenemise kohustuslik etapp, ütleb põhikooli juhataja Sergei Plakhotnikov ( märkus: tema erkpunasel dressipluusil lehvib kiri “Avatud märkmikud, suletud suud” – üks levinumaid fraase Põhikool läheb nüüd ajalukku).

demonstreerib Talvesessioonil osalejatele “puusepatöö” seadet

Matemaatika, vene ja inglise keel pole muidugi ka ära jäetud, aga olulisem on kontrollida, kas kõik kolm partnerit omavahel sobivad: õpilane-õpetaja-lapsevanemad - keegi ei hakka siin "köievedu" mängima. . Isegi kooli lühikeses ajaloos oli pretsedent, kui päevikute, hinnete ja punase pastakaga kommentaaride puudumise üle hämmastunud vanemad olid nii segaduses, et võtsid täiesti õnneliku tüdruku endale arusaadavamasse struktuuri. (tema edasise saatuse kohta pole midagi teada, kuid arvame, et üha enam - vähem hea). Ja kool jätab endale õiguse keelduda vastuvõtt põhjendamata, mis ausalt öeldes vaid kahekordistab nõudlust.

Muide, majanduse kohta: üks kuu lapse haridust Uues Koolis maksab vanematele 40 000 rubla. Tõsi, see summa sisaldab eineid koolirestoranis (seda nimetust nõuavad tegijad, tõsi küll, mitte ilmaasjata), aga ka lisaõppekursuste paketti. Uus Kool ei ole aga ikkagi rahateenimise lugu, sest selles loodavad tingimused õpilastele, tehnika, hoone ülalpidamine on palju kallimad. Näiteks: üks saal nn 3D-kehalise kasvatuse jaoks, kus on kõik olemas – ronimisseinast liumäeni – maksab kõige umbkaudsemate hinnangute järgi 1 miljon 800 tuhat. rubla. Laste teenistuses koolis - keraamika ja kokandus, puusepatööd ja 3D-printer ning isegi tohutu akvaarium paari sõbraliku rohelise gekoga, kelle nimi valiti avaliku konkursi korras. Ja Uue Kooli teatrisaali võiks nii mõnigi Moskva kammerteater kadestada.

Uue Kooli teatrisaalis saab teha tõelisi etendusi ja pidada koolikoosolekuid

Koolis pööratakse suurt tähelepanu spordile ja tehnoloogiale. Lastega töötab seitse spordialade õpetajat (sh rütmiline võimlemine ja maadlus) ja neli tehnoloogiaõpetajat. Hindamissüsteemi ei ole: motivatsiooni Uues Koolis õppida stimuleeritakse muude vahenditega. Tunnist ja õppetundi ei helistata. Neid asendavad filosoofilised märkused a la “Üheksa kolmkümmend üheksa, kas oled kõigega hakkama saanud?”...

Samuti püütakse vältida kodutöid – klassis on niigi palju tööd. Lapsed on omaks võtnud nn "külastamise" (klassides ringi jalutamine ja muude paralleelidega tutvumine), osa tunde toimub segarühmades. Detsembri alguses peeti esimene koolikoosolek. Gümnaasiumiõpilaste jaoks oli õpilane "pääsmeks" assambleele algkool kellega oli vaja tuttavaks saada ja sõbruneda. Valikuprotsess põlvkondade kohtumisel lähtus isiklikest sümpaatiatest, sarnasustest. Kuid "keegi ei jäänud solvunud".

Kord kuus käivad lapsed muuseumis, valides selle eelnevalt. Koolis toimuvad koosolekud kord nädalas. Lapsevanemaid köidavad kehalise kasvatuse tunnid (“harjutused vanematega”), aga ka ühised õhtud, sageli kitarri, mängude ja loomingulise improvisatsiooniga.

Uus kooli jõusaal

Põhikoolis töötavad õpilastega juhendajad ja vahendajad (spetsiaalsed inimesed, kes on loodud tekkivate konfliktide lahendamiseks). Juhendajad on teismelise jaoks omamoodi "struktureerivaks peegliks": nad fikseerivad tema eesmärgid, püüdlused, huvide muutused, kuid ei pressi peale, ei kutsu vastutusele ega tee etteheiteid. Kolme kuu jooksul toimus üle saja kolmekümne koolitusseminari õpetajatele ja juhendajatele.

Ka täiendõppe süsteem on laialt arenenud. Praegu õpib programmis umbes nelisada kaheksakümmend last. Peamised valdkonnad on sport, muusika, kunst ja tehnoloogia. Robootikatunnid on kahtlemata väga populaarsed – arvutitunnid. Klaveritundides eelistatakse etnilisi trumme ja elektrikitarri. Kokanduskursustel käivad nii poisid kui tüdrukud.

Uue Kooli lisahariduse arendamise direktor Yana Kudrjavtseva räägib oma valdkonna spetsiifikast

Uus kool teatud mõttes “trollib” vanas koolis vastu võetud keelde: koridoridest ja lugemissaalist leiab elektroonilise klaveri ja trummikomplekti, millel on kutsuv kiri “Sa oskad mängida!” (õnneks sisse kaasaegne maailm kõrvaklappe kasutatakse laialdaselt).

Uues Koolis on seintele kirjutamine lubatud!

Kui kõikjal on lastel seintele joonistamine keelatud, siis siin luuakse kirjutamiseks ja joonistamiseks isegi spetsiaalsed seinad. Mis siis?! Lõppude lõpuks on see eneseväljendus!

Veelgi enam, vastavalt õpetajaskond ja Uue Kooli administratsioon: "Kool pole ainult seinad!" Ja isegi õigem oleks öelda, et esiteks ei ole.

Foto Nikolai Seredin

Huvitav teema professionaalne areng õpetaja ja juht?

Kirill Medvedev

Füüsikaliste ja matemaatikateaduste kandidaat, Venemaa õpetaja programmi üks metoodikutest, Uue Kooli direktor

Sergei Volkov

vene keele ja kirjanduse õpetaja koolis nr 57 (1992–2015), Kõrgema Majanduskooli filoloogiateaduskonna dotsent (2011–2015), Uue Kooli kirjanduse osakonna juhataja

Julia Vešnikova

Moskva Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonna lõpetanud, fondi "Dar" direktor, "Uue kooli" asutaja

- Millistest põhimõtetest lähtusite "Uue kooli" loomisel?

Medvedev: Iga kool otsib vastust küsimusele, mis peaks olema kaasaegne haridus. Erakoolides on läbivaks teemaks suletus: tahame lihtsalt töötada avatuse paradigmas, püüame kaasata professionaale, kes meile huvi pakuvad. Selles mõttes on Uus Kool sotsiaal-kultuuriline projekt, mis hõlmab nii kooli ennast kui ka hariduskeskust.

Vešnikova: Koolis püüame peaaegu kõike muuta õppeprotsessiks. Mida nimetatakse "Education-360", kui laps on pidevalt õppimise protsessis. Kahjuks Põhikool sageli paneb laps võimalikult vähe küsimusi esitama. Ja alles kasvades mõistavad inimesed, et õige küsimus on 80 protsendi ulatuses probleemi lahendus. Seega julgustame lapsi õppima küsimusi esitama.

Teie kool ootab tulevasi õpilasi ukseavast ebatavalise ruumiga. Millist suhtlemist temaga ootate?

-Medvedev: Ehitame kooli - keskkonda kogu kogukonna arenguks - lapsed, vanemad, õpetajad. Näiteks koridor ei täida mitte ainult transpordifunktsiooni, vaid on ka koht, kus laps saab kooliga suhelda, õppida ja suhelda. Me ei lisanud meelega palju värvi, sest arvame, et see peaks tulema koos lastega, kes selle ümber mõtlevad ja viimistlevad. Kappidega on samamoodi: need on paigutatud nii, et neid saab üsna vabalt mööbliga käsitseda. Nagu näete, on valiku ja teadlikkuse teema meie jaoks väga oluline: lapsed peavad omastama ruumi ja otsustama ise, mis sinna tuleb. Meil on tore fantaasia - panna muusikatoa kõrvale elektroonilised muusikariistad koos kõrvaklappidega, et lapsed saaksid kedagi segamata mängida.

Sama on ka lisaõppekeskusega, töötamine pärastlõunal. Sel ajal tulevad siia täiesti erinevad inimesed, sealhulgas täiskasvanud, ja nende jaoks peaks see ruum olema ka ebatavaline, tundide jaoks soodne.

Uue Kooli õpilaste suvelugemiste nimekiri on üsna mahukas ja erineb Moskva juhtivate vabade kunstide koolide programmidest. Kas see saab olema puhtalt autorikursus kindla trajektooriga ja kindlale tulemusele suunatud?

Keemia labor

© Uus kool

- Mille alusel komplekteeriti õpetajate korpus?

Volkov: Ma värbasin filolooge. Vajasin inimesi, kes tunnevad ainet, on adekvaatsed, kes tunnevad huvi elust, kes on valmis kuulama ja kuulma teisi, astuma õpilasega dialoogi ja kes ise tahavad õppida. Nad võtsid nad.

Medvedev: Meile on olulised huvitavad ja originaalsed inimesed, kuid kõige tähtsam on see, et nad oleksid professionaalid. Oluline tegur on väärtussüsteem: inimene ei peaks hoolima, sest töö koolis on loomulikult elu küsimus. Oluline on oskus kolleegide ja lastega läbi rääkida ja ootusi võrrelda. Paneme rõhku tugevate koolide traditsioonile, kuid samas eeldame õpetajatelt paindlikkust, võimet maailma tundma õppida ja sellele adekvaatselt reageerida.

Vešnikova: Kool peaks meeskonnatöö, kuid meeskond koosneb pedagoogikatähtedest. Inimesed peaksid suutma üksteist kuulata ja – hoolimata sellest, et nad on oma ala meistrid – meelt muutma, kui kellegi argumendid neid veensid. Kuid seda ei tohiks segi ajada põhimõtete reetmisega. Pigem on tegemist valmisolekuga revideerida professionaalsed lähenemised. Paraku on staarõpetajatele omane teatav inerts, kuid püüdsime koondada need, kes viitsivad mõelda ja midagi uut proovida. Ja meie direktor võimaldab töötada meeskonnas ilma autoritaarse režiimita. Minu meelest on see soodsalt võrreldav enamiku väga heade koolidega, kus on üles ehitatud võimuvertikaali ja kõik otsused sõltuvad ühest inimesest. Ja kui see inimene – staar – projektist lahkub, siis paari aasta pärast suletakse kool. Meie jaoks oli oluline ehitada üles süsteemne asi, mis elab sajandeid, nagu Cambridge: oluline ei ole režissööri nimi, vaid põhimõtete kogum, mis toimib ühise kaubamärgi jaoks. Loodan, et Kirill Vladimirovitšil jätkub julgust sellega toime tulla, sest igaühel on kiusatus kõik enda kätte võtta.

Medvedev: Olen olnud pikka aega kooli- ja ülikoolikeskkonnas ning tean, kui raske on horisontaalset struktuuri üles ehitada, kui õpetajad või osakonnajuhatajad saavad kokku ja midagi tõesti otsustavad. Kuid samal ajal on horisontaalsete elementide kaasamisel kõigile suur kasu. Seetõttu püüame seda režiimi hoida nii kaua kui võimalik. Muidugi on hetki, mil olukord ei jõua ühisele lahendusele ja siin on juba vaja sisse lülitada klassikalised vertikaalsed mehhanismid.

Vešnikova: Jah, muidugi, Uue Kooli igapäevase (aga ma ei ütleks rutiinse!) töö käigus otsivad, arendavad, targalt laenavad ja rakendavad administratsioon, õpetajad, lapsed mitmesuguseid pedagoogilisi ja organisatsioonilisi lähenemisviise. ja lahendusi. Aga põhiprintsiibid, millel Uus Kool toetub, säilivad just nimelt väärtussüsteemina, alusena, alusena. Seetõttu ei lahku fond, olles meie projekti ette valmistanud, organiseerinud, täielikult rahastanud ja käivitanud, sellest pärast algust õppeaastal. Ja see ei puuduta ainult materiaalset toetust, vaid rahastamist, mida kool vajab veel kaua – me loome uue kooli hoolekogu ja nõukogu, mis igapäevaselt kooli tööd segamata. haridusasutus, jälgib tähelepanelikult elu ja trende ning valvab just neid väärtusi, millest eespool rääkisin.

köögi laboratoorium

© Uus kool

Kas kardate, et pärast Uue Kooli lõpetamist eksib inimene madalate haridusnõuetega maailma?

Vešnikova: Üldse mitte. Kui inimene on kogunud teatud hulga vajalikke kognitiivseid vahendeid, leiab ta enda jaoks ressursi. Ta saab aru, kas ta on kohal ja kas tal on piisavalt võimalusi – ja kui ei, siis kuidas neid saada. Soovime luua koolis hea rahutuse õhkkonna, et inimene ei jääks seisma, vaid tal oleks harjumus pidevaks enesearendamiseks.

Medvedev: Seega on lihtsam ebakindluseks valmistuda. Keegi ei saa ju tegelikult aru, mida oodata, mis saab meie elus viie aasta pärast ja kuidas selle poole liikuda. Kõik saavad aru, et muutused toimuvad ja oluline on õppida sellega kuidagi toime tulema – nii lapsel kui ka täiskasvanul. Ja mitte kümne aasta pärast, vaid just praegu. See on lugu valikust ja koolis püüame arendada, treenida valikuvõimet. Täiskasvanutel on väga raske anda lapsele palju valikuvõimalusi, kuid meie arvates on siiski oluline seda teemat värskendada.

© Uus kool

Tänapäeval toimub koolides lisaks humanitaar- (ja mitte tingimata humanitaar-) eriharidusele palju avatud loenguid ja seminare, millest paljud on edukalt institutsionaliseerunud. Kas Uue Kooli lähenemine erineb tavapärastest formaatidest, kus teadmiste kandja kujud on endiselt prioriteetsed nende ees, kellele need teadmised on mõeldud?

Medvedev: Hea küsimus. Meil ei olnud algne ülesanne olla teistsugune. Me ei mõelnud küsimusele “Millest tahaksid riigikoolis loobuda?”. Pigem on meie jaoks oluline sealt midagi kaasa võtta. Kuid samas valisime individuaalsed õpitrajektoorid, mis pakuvad lapsele erinevaid võimalusi oma aja juhtimiseks. Gümnaasiumides, mida me pole veel käivitanud, isegi individuaalsed graafikud ja individuaalsed hariduskavad. Üldiselt on see vektor, kus saate liikuda, oma programmi selle suhtes üles ehitada. See ei ole humanitaar- ega matemaatiline profiil – see on õpilase isiklik profiil, mis viitab isiklikele huvidele, võimalustele ja püüdlustele.
Noh, "rääkiva pea" positsioon peaks a priori vähenema. " rääkiv pea” tähendab lihtsat teadmiste edasiandmist. Meile tundub, et see ei tohiks nii olla – isegi juhtudel, kus ekspertarvamus on ülimalt oluline. On Jerevani kolleegide kogemus, kus õpetaja kõneks ei eraldata rohkem kui 15 minutit tunni kohta. Selliseid erireegleid me kasutusele ei võtnud, kuid proovisime siiski kasutada subjekti-subjekti suhtlusvormi. See on muidugi raske, kuid me seame marsruudi selles suunas. Siin oluline roll mängib ja lisaharidus, kuhu tulevad täiesti erinevad, lastele võõrad inimesed, kellega on vaja kuidagi suhelda. See on lugu sellest emotsionaalne intellekt millest praegu sageli räägitakse.

Volkov: Kas meie tundides on loenguelemente? Jah, nad saavad. Kas see tähendab, et oleme anastanud õiguse teadmistele ja edastame ülevalt? Üldse mitte. Loeng saab ja peakski jätkuma pidevas dialoogis. Tavalises tunnis on alati palju vestlusi, vaidlusi, arutelusid. Meil ei ole olukorda, kus ma tean tõde ja juhatan lapsi selleni: me kõik ei tea ja otsime tõde. See on minu erinevus lihtsalt selles, et ma olen veidi vanem ja rohkem treeninud. Ja nii me läheme koos – ja igaüks korraga omas suunas. Kirjanduse ilu seisneb selles, et iga inimene saab anda samale küsimusele oma vastuse. Kui sisse matemaatika ülesanne klassi vastus peab ühtima (mis ei tühista erinevaid lahendusi), siis on meil vastuste kokkulangevus pigem miinus kui pluss.

Söögituba

© Uus kool

- Kas side luuakse kõrgemaga õppeasutused(õpetajate kutsumine, kursused, meetodite kasutamine) ja kui jah, siis millega?

Medvedev: Suhtlemine peaks sündima loomulikult ja see on tavaliselt tee altpoolt. Esmalt loome suhtluse ja seejärel institutsionaliseerime selle. Küsimus on ainult konkreetsetes ülesannetes. Loomulikult oleme naabruses Moskva Riikliku Ülikooliga ja meil on palju kokkupuuteid õppejõudude tasemel: näiteks meie bioloogilise ja keemiasuuna juht teeb tihedat koostööd bioloogiateaduskonna ja botaanikaaiaga. Samuti on matemaatika suunal seos mehaanika-matemaatikateaduskonnaga. Sealsamas Moskva Riiklikus Ülikoolis on laborid, mille jaoks võib olla oluline konkreetsete laste poole ulatada ja neile midagi pakkuda.

Volkov: Ma ise töötan ka Kõrgemas Majanduskoolis ja Moskva Kunstiteatrikoolis, seega on juba kaks ülikooli. Aga kui tõsiselt rääkida, siis me ehitame avatud haridust, mis on paljude niitide kaudu seotud maailmaga üldiselt ja maailmaga kõrgharidus eriti. Noh, tasub öelda, et asutaja ja tema direktor ja kooli direktor ja näiteks mina olen Moskva Riikliku Ülikooli lõpetanud: mõned meist õppisid koos, kõndisid mööda samu korrusi, imbusid sama ülikooli. õhku. Kool ise kasvas sellest osaliselt välja.

- Milline on uude kooli astuva õpilase profiil? Millised on ootused neile?

Medvedev: Ühesõnaga, meie jaoks oli oluline, et lastel oleks juba mingi ainekultuuriline baas olemas. Kui laps läheb 5.-8.klassi, on tal juba olemas teatud tase. Meie ülesandeks on määrata see tase ja suhtumine õppimisse, seega olid meil ainete sisseastumiskatsed (vene keel, matemaatika, elemendid inglise keeles). Ja siis oleneb vanusest: algklassiõpilastes otsisime uudishimu ja õpihuvi. Viimases etapis viidi läbi intervjuu lapse ja vanematega: soovisime välja selgitada, kas oleme oma ootustes vanematele lähedased ning kuivõrd need ootused hõlmavad lapse enda positsiooni.

Medvedev: Me ei taha võtta mudelit, kus koos märgiga tuleb emotsionaalne hinnang ja, nagu sageli juhtub, psühholoogilise surve element. Hindamissüsteemis püüame nihutada fookuse punktide andmiselt tagasiside andmisele, millega on vajalik, et laps, lapsevanem ja õpetaja õpiksid töötama. Võib öelda, et see on meie jaoks superülesanne.

Miks lapsed täna koolis käivad? Mida saavad õpetajad neile anda, mida vanemad, raamatud ja Internet ei suuda? Anna Nemzer arutas seda olulist teemat haridusvaldkonna ekspertidega:

Irina Bogantseva, erakooli "European Gymnasium" direktor;

Kirill Medvedev, matemaatikaõpetaja, II koolilütseumi loomelabori juhataja;

Konstantin Levuškin, Letovo kooli õpetaja, Arzamasi akadeemia metoodik ja Teacher for Russia programmi;

Dima Zitzer, õpetaja, informaalhariduse instituudi INO direktor.

Fotod: Pavel Lisitsyn / RIA Novosti

Nemzer: Esiteks õnnitlen teid kõiki tänase päeva puhul, välja arvatud võib-olla Igor Moisejevitš, aga igaks juhuks õnnitlen ka teid. Ma tahan öelda, et loomulikult võtsin ette täiesti tohutu teema. Tegelikult on see võimalus mitmeks ümarlauaks või väitekirjaks. Ma valin kolm-neli arutelupunkti ja lisaks sellele tahaksin püüda meid suunata vestlustunnelile, et täna räägime õpilase huvidest. Selge see, et õpetajal ja direktoril on omad huvid, kuid arvan, et igaüks oma töös kohalviibijatest lähtub eelkõige õpilase huvidest. Selle kaudu tahaksin meie vestlust üles ehitada.

Esimese osa määrasin enda jaoks tinglikult “Vanem ja laps”. Esimene küsimus, mille tahaksin küsida Igor Moisejevitšilt. Ideoloogid koduõpe vanema lapsest eraldamise vastu. Nad ütlevad, et kool on asutus, mis seda eraldamist ette näeb, aga põhimõtteliselt pole see kuigi loomulik ja orgaaniline. Kust leida sellist lapsevanemat, kes oleks valmis oma huvidest loobuma ja võib-olla töötama ja kogu aeg lapse õpetamisele pühendama?

Tšapkovski: Selliseid vanemaid on päris märkimisväärne hulk ja see kasvab. Kui alustasime (ja alustasime 1986. aastal, teises riigis ja muudes tingimustes), oli neid vähe. Inimesed hoiti siis väga kinni, püüdsid mitte näidata, et nad on nii targad inimesed, nõukogude seaduse järgi võidi neilt vanemlikud õigused ära võtta.

1992. aastal lubas seadus pereõpetust. Nii nad nimetasid seda perehariduseks, mitte eksterniks vms. Pikka aega inimesed sellele tegelikult ei reageerinud. Alles viimase kahe aasta jooksul võib öelda, et perekasvatus on muutunud sotsiaalne nähtus. Kommersant avaldas info, et 15% inimestest toetab seda eesmärki (see ei tähenda, et nad selle vormi valisid). Need protsendid tulenevad muust haridusministeeriumi tunnustatud statistikast. Keskkoolisüsteemi haridustase langeb ja kool ohustab lapse tervist – seegi on teada.

Vanemad, kes süsteemi parandavad, ütlevad: "Ma pean oma last harima." Kus need vanemad on, ma võin teile öelda. On lihtne vanemlik küsimus: "Soovime, et meie lapsel oleks õnnelik lapsepõlv, ta oleks terve ja et haridus ei riivaks ei tema õnne ega tervist."

Kuna paljud inimesed on seda teed juba läinud ja saavutanud edukaid tulemusi, siis inimeste arv kasvab ja süsteem ise tõukab seda asjaolude tõttu, millest ma teile rääkisin.

Nemzer: See on selge.

Esitan veel ühe küsimuse. Kui kaua peaks teie arvates vanema ja lapse ühine projekt kestma? Kuni ülikoolini peaks ideaalis nii jätkuma? Kuidas sa seda pilti näed?

Tšapkovski: Ei. Fakt on see, et inimene saab täiskasvanuks. Tema kasvades kanduvad õigused, mida ametlikult esindasid tema vanemad, füüsiliselt sellele lapsele. Sööma vanusega seotud psühholoogia, mis jäädvustab erinevaid hetki. Ühel hetkel hakkavad tavalised poisid oma iseseisvust hindama. Kui sellega ei arvestata, siis ei tööta midagi.

Ma ütlen teile praktikas, veidi ettepoole vaadates, et perekasvatusel on kindel eesmärk. Seda nimetatakse lihtsalt - õpetada last iseseisvalt teadmisi omandama. Tavaliselt juhtub see pärast eeletappide läbimist, millel ma pikemalt ei peatu, seitsmendaks või kaheksandaks klassiks. Mõnikord ei juhtu seda kunagi, nii et sa pead seda last ülikooli hoidma. Kuid on mõned numbrid. Kuidas neid saavutada, õpetada last iseseisvalt õppima - seda juhtub paljudes peredes.

Nemzer: Keskmine temperatuur haiglas - seitsmenda klassini ...

Tšapkovski: Seitsmendaks sagedamini tüdrukud, kaheksandaks - poisid. Nad õpivad iseseisvalt õppima.

Nemzer: Olgu, me tuleme selle vestluse juurde tagasi. Küsin siis esindajatelt erinevad koolid. Tõepoolest, kool hõlmab vanema ja lapse eraldamist. Kui ütleme: "Teen lapsega hiliste õhtutundideni kodutöid", siis reeglina tajutakse seda normist kõrvalekaldumisena. Kui me ütleme: "Minu laps teeb kõike ise, ma ei osale selles üldse, ta on täiesti iseseisev," tundub see olevat norm, see on hea.

Kas kool hõlmab ka mingit vanemate kaasamist, kas see on vajalik ja mil määral? Irina Vladimirovna, võib-olla alustate?

Bogantseva: Juba meie vestlus ja siia kogunenud inimesed annavad tunnistust sellest, et kool kui asutus on kriisis. Inimesed näevad kriisist väljapääsu erinevaid. Täpselt sinu sõnadega, Igor Moisejevitš, mõtlesin ma 24 aastat tagasi, kui mul oli koolis juba kümneaastane õpetajakogemus, siis töötasin Pedagoogikateaduste Akadeemias.

Mul oli kolmas laps, see oli tüdruk (esimesed kaks olid poisid). Millegipärast hakkas mul temast kahju. Nii väike tüdruk. Pealegi õpid iga korraga üha enam emaks saama. Ma ei näinud teie pakutud väljapääsu kriisist. Mõtlesin, et teen sellele imetoredale tüdrukule lasteaia, väga väiksele, et tüdrukul oleks rohkem sõbrannasid. Väga intiimne koht.

See lõim on jätkunud. Selgus, et väga head lasteaeda ei saa teha väga väikeseks. Kõike head, mis mul tema ümber oli: parimad spetsialistid, tingimused - nõuavad rahalisi investeeringuid. Ma ei ole isegi lähedal oligarh, mul polnud erilist raha, mis tähendab, et pidin need investeeringud teenima ilma masina juurest lahkumata.

See on veel üks väljapääs sellest kriisist. Muidugi, kui me ütleme, et haridustase langeb, on see, seltsimehed, keskmine temperatuur haiglas. Haridustase puudub. On teine ​​kool, ilmselt tuleb veel üks suurepärane kool, on Euroopa Gümnaasium, on mõned täiesti erineva tasemega koolid, mida siin ei nimetata. Me liidame selle kõik kokku ja jagame, selline on haridustase. Seda looduses ei eksisteeri.

Nemzer: Keskmisest temperatuurist haiglas praegu rääkida ei saa. Mul on väga konkreetne küsimus.

Bogantseva: Mis puudutab lapsevanemaid, siis loomulikult on vanematel väga vähe osalemiskogemust. Vanema osalus ei tohiks minu arvates seisneda selles, et ta peaks koos lapsega kodutöid tegema. Näiteks esimeses klassis ei tohiks neid olla kodutöö. Ja siis peaks laps enam-vähem ise hakkama saama.

Vanem pole välistatud. Näiteks ühel päeval tuli õpilase isa ballile. Nägin teda esimest korda. Lõpupidu oli huvitav, kaunilt korraldatud. Ta ütles: "Kui heaks kooliks see osutub!" Ta mõtles selle välja ballil. Ja kes ei lasknud tal meiega matkama minna, et minna Baškiiriasse, Suurbritanniasse, Itaaliasse kunstiajaloo ekskursioonile? Kes ei lasknud tal tulla, nagu Hiina ema tegi, ja teha meile teetseremooniat? Tõenäoliselt teadis see isa ka midagi teha. Muide, ta oli üsna tuntud filmirežissöör. Tegevuseks oli kündmata põld, keegi poleks teda takistanud, aga kuidagi ei tulnud see pähe. Kuigi julgustame vanemaid sel moel osalema, meie ühisesse ellu panustama.

Nemzer: See tähendab, et vanemad ei kaasata suurema tõenäosusega haridusprotsessi endasse.

Bogantseva: Miks? See võib olla ka haridusprotsess. Meil on näiteks notari lapsevanem. Eelmisel aastal õpetasin ühiskonnaõpetust ja kutsusin ta teemale “Notarid”.

Nemzer: Imeline.

Kirill, kas oskate öelda, kuidas teie vaatenurgast peaks lapsevanem kasvatusprotsessi sobituma?

Medvedev: Paar sõna riigikoolide kohta. Ma ütleks, et kooli ja vanemate suhetes on kaks punkti, mida võib halvaks nimetada. Esimene punkt on see, kui kool on täielikult suletud ja on vanemate eest kaitstud. Näiteid täis, see on väga halb. Teine võimalus on see, kui vanemad taganevad igasugusest suhtlemisest kooliga ja mõistmisest.

Kui me räägime perekasvatusest, siis ilmselgelt peaksid nad palju rohkem lapse saatusesse sukelduma. Kui laps suunatakse riigikooli, ei tähenda see, et ta sinna saadeti. Meil on kogukonnas žargoon "turvaline kool": andsin lapse üles, nüüd olen vaba, saan tööle minna.

Bogantseva: Erakooliga seoses on see vanemate seas veelgi levinum seisukoht. Läbisin, maksin raha, mida sa minust nüüd tahad? Muidugi on kurb, kui lapsevanem selle positsiooni võtab, aga mitte sellepärast, et kool teda välja tõrjub, vaid sellepärast, et ta nii töötab, vaeseke. Ta kaotab sel moel midagi elust ise.

Nemzer: Kostja, sa alles ehitad tuleviku kooli, kui asju õigete nimedega nimetada. Kooli pole, see peaks algama 2018. aastal. Kuidas te seda protsessi ette kujutate, kuidas seda lahti kirjutate?

Levuškin: Ma ei ole lavastaja, sellega seoses oli vaja helistada Mihhail Gennadievitšile. Seda teemat saan arutada vaid internaatkooli õpetaja positsioonilt.

Nemzer: Imeline!

Levuškin: Kui rääkida õpetaja vaatenurgast, siis minu isiklik kogemus suhtlemine vanematega oli pigem negatiivne.

Nemzer: Su vanemad häirivad sind.

Levuškin: Ei ole minu jaoks. Mul on raske sekkuda. Mul on tunne, et nad natuke segasid last. Gümnaasiumis algab katastroof, sest vanemad kehastavad oma huvisid ja soove läbi lapse, läbi ringide.

Nemzer: Kas saate tuua näite, kuidas seda väljendati?

Levuškin: Neid näiteid on täis, alates teaduskonna ja ülikooli valikust kuni ringide ja eksamite komplektini. Toon ühe näite. Tüdruk tuli Inglismaale keelt õppima. Esimene tund oli isegi enam-vähem meeleolukas, siis puhkes ta nutma. Nad küsivad temalt, mis juhtus, ja ta vastab: "Tead, mu ema nõudis, et ma õpiksin selles laagris kuus keelt." Kuuendal või isegi kolmandal läks katki.

Kui mu vanemad üritasid üsna sageli mu tööd segada, nagu “Anna neile rohkem”, “Mine nendega rohkem seda”, pidin selle väga kõvasti katkestama. Mul isiklikult polnud ressurssi vanematega töötamiseks, kuigi see peaks olema.

Tšapkovski: Tahan öelda, et 1990. aastal, kui olin juba kogemusi omandanud, avaldasin ajalehes Chimes artikli pealkirjaga "Süsteemi ei saa parandada, see on lapsevaenulik." Isegi need õpetajate argumendid seoses vanematega on halvustavad. Ma ei taha teist kedagi solvata, aga need sõnavõtud on isegi ebaseaduslikud. Seadus nägi ette seda, mida me igapäevaelus kutsume "vanemad on lapse jaoks peamised inimesed". Seadus sõnastas selle väga selgelt: vanematel, seaduslikel esindajatel on kasvatus- ja haridusvaldkonnas eelisõigus kõigi teiste isikute, sealhulgas õpetajate ees.

Mõtlesin endamisi: kui ma oleksin direktor, siis tuleb minu juurde inimene, kellel on oma lapse suhtes eelisostuõigus, ja ma hakkan talle seletama: “Sa teed valesti, takistad mul õppimist. ” Tema ise koolisüsteem pidasin seda süsteemiks, kus vanemad on vanemlikest õigustest ilma jäetud. Need on kuidagi nihutatud. Headelt õpetajatelt on kuulda: "Vanem segas lapse õpetamist."

Usun, et see on tohutu moonutus, mis muidugi tuleneb sellest, kuidas klassitundide süsteem sündis. Võin lühidalt öelda: see sündis industriaalühiskonna taotlusena. Kirjaoskamatud vanemad ei saanud oma lapsi koolitada, ühiskond võttis nende hariduse. On selge, et kirjaoskamatute vanemate jaoks olite teaduse preestrid. Kuni 50. eluaastani oli lihtsalt võimatu õpetaja kohta midagi halba öelda. Siis hakati seda kuidagi korda ajama, kui süsteemi parandati. Lühidalt võin selle kohta öelda seda.

Bogantseva: Eesostu kohta. Täiesti tõeline väike näide. Isa saatis poisi meie kooli ja tahtis siis minuga sellest rääkida. Ta ütleb: "Nii et ma andsin Sasha ära, sa hoiad teda rangemalt. Vajadusel keerake see kinni. Ma annan sulle selle õiguse." Tal on eelisõigus, ta delegeerib selle mulle.

Ütlesin talle: “Tead, meil on sõlmitud teie lapse suhtes kuuel leheküljel väike kirjas leping. Pole ainsatki punkti, et ma teda piitsutaksin. Ta ütleb: "Näe, mind piitsutati ja nüüd olen ärimees, kes võib teile maksta, ma olen lahe." Istun ja mõtlen: “Kui sind poleks piitsutatud, poleks sa ehk olnud keskpärane ärimees, aga kas sinust oleks saanud riigi president oma võimetega, mille nad sulle naelaga sisse lõid, blokeerisid. ?”

Ma ei ütle talle seda, vaid vastan: "Tead, me ei saa tõenäoliselt teiega koostööd teha. Meie pedagoogiline kontseptsioon ei näe ette teie pedagoogilisi meetmeid. Ta läks mõnda teise kohta oma eelisõigust kasutama, aga me ei liitunud selle õigusega.

Tšapkovski: See sobib.

Bogantseva: Nii et õigused on erinevad, tead? Paljud vanemad käsutavad last nii, nagu oleks see nende oma. Ja see pole nii. Nad ei sünnitanud last maailma selleks, et teha temaga ja sellest välja, mida tahavad.

Tšapkovski: Kui me kritiseerime kooli, siis ma ütlen teile palju. Hakkad oma vanemaid kritiseerima. Vanemad on erinevad.

Bogantseva: Ja koolid on erinevad. Jõuame selleni ja peatume.

Nemzer: Me tõesti ei sea endale ülesandeks kokkuleppele jõuda, pealegi ei usu ma, et jõuame mingisuguse ühise vastuseni. Ma arvan, et me kõik võime nõustuda, et sa ei tohi piitsutada.

Bogantseva: Miks me peaksime nõustuma? Vaata, me tutvustame nelja erinevat haridusvõimalust. Igal neist on õigus eksisteerida. Pole vaja tõestada: "Ma olen nii ilus, mul on kõik korras ja ülejäänuid ei ole."

Tšapkovski: Asi pole selles. Kui me räägime lapse huvidest, nagu küsimus esitati, siis nende jaoks pole kedagi paremini välja mõeldud kui vanemad, see on kõik.

Bogantseva: Vanemaid on erinevaid.

Tšapkovski: Ei. Mida tähendab erinev? Niipea, kui vanemate õigusi rikutakse, algab perekonna ja riigi kokkuvarisemine. Vanematel on piirang, seda reguleerib kriminaalseadus. Kuni selle ajani pole lapse jaoks kedagi paremat kui vanemad, olgu nad millised tahes.

Bogantseva: See on sinu vaatenurk, sul võib see olla.

Nemzer: Kallid sõbrad, me kõik oleme sellel teemal sõna võtnud. Ma arvan, et me liigume edasi järgmine teema, palju raskem ja keerulisem. Tahaks sellest mööda minna, aga kahjuks pole see võimalik. Nii või teisiti on tänapäeva koolis laps tõesti oma vanematest eraldatud. Nii või teisiti on kaasaegne kool hierarhia ja võimu institutsioon. Kõige demokraatlikumalt meelestatud direktorite ja õpetajatega on see ikkagi omamoodi püramiid, mille eesotsas on direktor. Järgmisena tulevad õpetajad, püramiidi allosas on lapsed.

Koolis on vägivalla probleem. Ma ei taha kategooriliselt arutada praegu konkreetseid juhtumeid, rääkida kiusamisest, õpilaste horisontaalsest tagakiusamisest õpilaste poolt või pedagoogilise eetika rikkumise juhtumitest. Neid juhtumeid on miljon, me upume neisse.

Tahaksime aru saada ühest asjast. Kooli struktuur on kahjuks tõesti hierarhiline ja mitte demokraatlik. Õpilane on kuidagi kaitsetu. Kui sa ei anna õpilastele täit turvagarantiid, siis kuidas tekitada neis kaitsetunnet, tunnet, et nad võivad tulla oma probleemidest rääkima?

Cyril, alustame.

Medvedev: Sest ma olen riigikooli esindaja, mida peetakse kohutava hierarhilise püramiidi prototüübiks, mis õgib madalamal tasemel lapsi. Heades koolides on kujundus mitmetahuline ja mitmekihiline, mille erinevatel kihtidel juhtub erinevaid asju. Mõnes olukorras puudub hierarhia.

Arvan, et kolleegid koolisektorist nõustuvad, et kui nad räägivad heast koolist, siis räägivad nad alati heast õhkkonnast, aktsepteerimisest, vastastikusest abist jne. See on kujundatud väga peenelt: näiteks kuidas õpetaja koolilaste poole pöördub. Ta võib nimetada neid sõpradeks, kolleegideks, ta võib tõesti nii mõelda ja mitte teha seda ettenäitamiseks.

Meie koolis on näiteks kombeks lastega mitteformaalselt suhelda, matkata, laagreid korraldada. Me ei jäta kooli ja ei räägi ja see on tegelikult kogu selle turvasüsteem keeruline süsteem. On mingi omavalitsus, laste soov, millega õpetajad töötavad. Seal, kus kool on tundlik, püüab rajada kaitsebarjääre ja teha koostööd lapsevanemaga, et probleem kahe silma vahele ei jääks. Juhtub, et vanemad ei näe kooliseintes midagi, mida nad näevad, ja vastupidi. Selles mõttes on koolil võimalus pükste värvihierarhia tasanditega tehast mitte luua.

Nemzer: Ma isegi ei mõelnud seda, millest sa räägid. Igal juhul on nii või teisiti tunnid, graafikud, hinded. Selge on see, et heades koolides kulub palju vaeva sõbraliku õhkkonna, mitteametlike suhete, reiside ja muu sellise loomiseks. Kuid sellest struktuurist on siiski üsna raske lahti saada.

Internaatkool. Vanem eraldatakse lapsest üsna põhjalikult. Kuidas tagada seal lapse kaitse, kuidas luua temas, Kostja, turvatunnet?

Levuškin: Kas me räägime kaitsest ja turvalisusest või lapse vabadusest? Teisest saan ma natuke rohkem aru kui esimesest.

Nemzer: Ma arvan, et need on üsna tihedalt seotud asjad. Vaba laps tunneb end muuhulgas vabalt oma probleemidele tähelepanu pööramisel, mitte näpistamisel.

Levuškin: Hüppan taaskord internaatkooli teemast kõrvale, sest seda pole veel loodud, mida selle kohta öelda? Dima Zitser räägib teile sellest suurepäraselt, kui ta liitub.

Kui rääkida klassipiiridest, siis need piirid on loomulikult olemas. Koolis pole neid praegu võimalik hävitada. Kuid saate neid nii palju kui võimalik hägustada. Minu jaoks on ideaalne õpilane see, kes aasta või kuue kuu pärast küsima hakkab ebamugavad küsimused ja tehke midagi sellist: tunni alguses antakse teada teema, küsimus ja viis selle lahendamiseks. Laps ütleb: “Mulle tundub, et see meetod ei ole väga edukas. Ma olen nii-nii tujus, eriti pärast matemaatikat, nii et teeme teie tunni ümber." Õpetaja peab selleks valmis olema.

Ma ei valeta, see on ideaal, sel aastal rakendan seda mudelit, loobudes tunnisüsteemist ja viies vähemalt kolm kuni viis tundi läbi projektitsüklid, kus lapsed on vabad, töötavad omas tempos ja kahjuks otsustavad etteantud koridorid, vaid need ülesanded, mis neile olulised tunduvad.

Bogantseva: Rääkisite hierarhiast ja koolist kui pahest hierarhia seisukohalt. Tegelikult teab laps täna esimesse klassi tulles juba kõike hierarhiast ja võimust, sest sellist võimu, mis on vanematel, pole kellelgi ega saa olema. Mis on jõud, seda ta teab, tunneb ja tunneb ka edaspidi. Ja me olime kinnitatud ainult kuskile küljele, kuigi olime kinnitatud, jah. Võib öelda, et nad lisasid.

Tõepoolest, olen teiega nõus, et laps peaks tundma end kaitstuna. Kui tegemist on algkooliga, siis lähtume sellest, et õpetaja peaks olema see kaitse, sealhulgas lastevaheline padi, mis kaitseb neid veidi üksteise eest, näeb neid hästi ja tunneb, armastab ja mõistab. . Siin on lihtsam, sest lapsed on väikesed, see pole veel teismeiga, kui loomulik agressiivsus on neis rohkem arenenud.

Millal see on Keskkool, alates viiendast klassist (just neljandas astutakse juba puberteediikka) ... Meil ​​on koolis väga oluline tööriist laste kaitsmiseks - koolireeglid mis on olnud umbes 15 aastat. Need on välja töötatud laste poolt, peaaegu igal aastal muutuvad need veidi, sest tegelik olukord muutub, läbi arutelu kooliparlamendis. Meil on organ, mis valitakse igal aastal.

Oli juhtum, kui üks tüdruk rikkus koolis tõsiselt distsipliini. Tüdruk oli hiljuti kooli tulnud, ilmselt ei teadnud meie reegleid veel kuigi hästi. Ta käis üheksandas klassis. Olin sõna otseses mõttes küsimuse ees, et peaksin selle tüdruku koolist välja viskama. Paljud nõudsid seda.

Nemzer:Õpetajad, teie kolleegid?

Bogantseva: Ja õpilased. Nad on kõiges palju rangemad kui õpetajad.

Ja ma ei tahtnud seda teha. Mõtlesin: "Ta just tuli, ta pole veel sisse elanud, kunagi ei tea." Tulen raamatukokku ja ütlen: "Andke mulle kooli kodukord, ma vaatan, mida ma peaksin sellel konkreetsel juhul tegema, mida ma peaksin tegema." Ja raamatukoguhoidja ütleb: "Koopiat pole, see tüdruk võttis selle." Ta otsustas uurida, mis juhtub temaga tehtu pärast.

Näete, me mõlemad jõudsime samasse punkti. Siinkohal ei ole meil direktori omavoli: mulle meeldib või ei meeldi see õpilane, ma teen seda temaga. Mingi seadusandlus on olemas, ma tahan selle järgi käituda. Ja ta teab, et nad teevad temaga sama. See on minu arvates kaitse. Seda nimetatakse demokraatiaks, mis on halvim valitsemisvorm, välja arvatud kõik teised, nagu Churchill ütles.

Nemzer: Dima, arutasime mitmeid küsimusi. Öelge, kuidas on teie arvates õige koolis kaitset pakkuda, kuidas tagada mingisugune puutumatus väljaspool kooli ja mida arvate kõigest eelnevast?

Zitzer: Mõtleme välja, kelle ja kelle eest me kaitset pakkuda tahame.

Nemzer: Siin on probleem, millest ma varem mainisin. Koolivägivalla variante on erinevaid, probleeme võib tekkida mitmel moel: horisontaalselt, vertikaalselt jne. Kuidas teha nii, et laps tunneks end koolis turvaliselt, teaks, kelle poole oma ebaõnnega pöörduda ja et koolihierarhia ei avaldaks talle sel hetkel survet, et ta oleks vaba?

Zitzer: Soovitan sellele küsimusele vastamiseks pöörduda tagasi tänase saate teema juurde. Kui ma õigesti mäletan, kõlab see nagu "Milleks meil kooli vaja on?". Mulle tundub, et jutt käib kogu aeg sellest, miks on täiskasvanutel kooli vaja. Miks lapsed kooli vajavad? Minu jaoks on vastus üsna ilmne: inimene on kaitstud hetkel, kui ta satub kohta, mille kohta ta saab väga hästi aru, mida ta seal teeb, miks ta sinna tuli, miks ta valis, mis ta sinna viis. , ja nii edasi.

Kui jääda sellesse paradigmasse, et täiskasvanud onud ja tädid otsustavad olendite eest, kes väga hästi aru ei saa, miks neil kooli on vaja, kuidas oma elu, elu korraldada ja nii edasi, siis mulle tundub, et inimene ei saa kunagi olla. kaitstud. See struktuur ei võimalda inimest kaitsta. Ta on alati ohus. Usun, et saate aru, miks.

Täiskasvanud on erinevad. Me oleme juba rääkinud vanematest. Ja vanemad ja õpetajad ja juhuslikud täiskasvanud, kellega me kohtume. Kui me haridustöötajatena oleme valmis ütlema, et meie otsustame tema eest, siis millisest kaitsest saame rääkida? Kas see on võimalik?

Nemzer: Dima, ma olen sees kõrgeim aste Tervitan kogu initsiatiivi üleandmist lapsele.

Zitzer: Ja kes ütles, et kogu algatus?

Nemzer: Tegelikkusele silma vaadates: esimene klass, mees on seitsmeaastane. Tunnistan igati, et on olukordi, kus laps läheb 1. septembril esimest korda kooli, naaseb koju, ütleb: "Ma ei taha enam," ja lapsevanem ütleb: "Okei, nagu sa ütled, läheb. olgu nii." Kuid selliseid juhtumeid on vähe. Ometi on vanemate paternalistlikku mudelit üsna raske läbi kriipsutada. Kuidas sellises olukorras olla?

Zitzer: Mida tähendab "vanemlik paternalistlik mudel"? Üks vestluskaaslane ütles, et vanem on kõige rohkem peamine mees lapse jaoks. Muidugi kehtib see teatud vanuseni, kuni seitsme aastani kindlasti. Vanem satub mitme vektoriga mõjutusse. Seda mõjutavad kool, meie saade, artiklid, raadio ja nii edasi. Lapsevanem satub teatud mõttes hüsteeria või igal juhul tõsise surve väljale. Sel hetkel vajab vanem abi.

Ma ei nõustu paternalistliku vanemliku lähenemisviisi ideega. Mulle tundub, et kõik on palju keerulisem ja lihtsam. Vanem on inimene, kes armastab teda sageli jagamatult. Laps armastab teda kindlasti tingimusteta. Vanem peaks olema tema poolel. Toon lihtsa näite. Kuidas on korraldatud lastevanemate koosolek esimeses klassis? Täiskasvanud onud ja tädid kogunevad ja arutlevad otsaesist kortsutades, kuidas seitsmeaastase olendi elu korraldada. Ma ei leia teist nimisõna, sest seda pole olemas.

Mis muutub näiteks kallid sõbrad, kui lastevanemate koosolek on korraldatud nii: meile tuleb teie mainitud seitsmeaastane, emme või issi, õpetaja ja kõik arutavad, kuidas tema elu on korraldatud? Kas me ei saa rohkem öelda? Kas inimene ei tunneks end sel hetkel kaitstuna? Kas õpetaja ei saa hetkel aru, et ta teeb tõesti head ja väga olulist asja, sest see on inimese abi ja toetus? Kas lapsevanem ei muutu sel hetkel rahulikumaks, kui ütleb: „Siin ta on, mu armas inimene, siin on õpetaja, tema elus tähtis, siin ma olen. Räägime koos. Seda nimetatakse dialoogiks." Nii näiteks.

Te ütlete mulle: "Seal on inerts, teatud mudel, milles me lohistame ennast ja oma lapsi." Muudame seda. Ükski mees ei keela seda vormi lastevanemate koosolek millest ma räägin. On koole, kus seda mudelit rakendatakse.

Tšapkovski: Esiteks, teie küsimus ei võta arvesse üht ilmselget asja. Perekonna hierarhiline mudel on läbinud inimajaloo proovikivi ja viinud ühiskonna arenguni. Kooli hierarhilise mudeli üle arutledes jätate ühe väga olulise asja välja. Päris põhjas on kogukond, mida mujal elus ei eksisteeri. Seda nimetatakse ühtseks. Iga psühholoogi vaatenurgast tekitab see objektiivselt agressiooni.

Zitzer: Kui täiskasvanud otsustavad, et samas vanuses suletakse ühte ringi, muutke seda.

Tšapkovski: Samaealine suhtlemine on objektiivne keskkond agressiivsuse tekkeks, sest iga inimene tahab olla indiviid. Sa ei vastanud küsimusele, miks kiusamine eksisteerib. See on sama nähtus, millel on oma alus. Üks selle juurtest on peer-to-peer-suhtlus, mida ei eksisteeri mujal elus, välja arvatud veoarmee.

Hakkate rääkima erikoolidest, aga kuidas koole ehitatakse? territoriaalsel alusel. Naabrid ei vali üksteist, õpetaja ei vali oma klassi. See on mingi mehaaniline süsteem. Kiusamine ja vihkamine ei ole ainult meie süsteemi omadus. See on ülemaailmne nähtus. Samaealine grupp, keda elus ei eksisteeri, osutub eluks valmistuvaks. Selliseid gruppe pole, ta ei tee süüa.

Nemzer: Dima, kas sa vastad meile selle kohta midagi?

Zitzer: Ma ei saa päris hästi aru, milles küsimus. Kirjeldus, mida just kuulsin, sobib vanglasse, sõjaväkke. Kui see on ilmne, muudame seda süsteemi. Ma ei nõustu kategooriliselt oma kolleegiga, et ainult sellised koolid eksisteerivad. Globaalne haridussüsteem muutub dramaatiliselt. See on hoopis teine ​​teema, aga see, mis on viimase 12 aasta jooksul juhtunud näiteks UK hariduses, on revolutsioon. Võib-olla pole see meieni jõudnud või me ei taha seda näha.

Ma ei ütle, et peate tegema ainult nii nagu Ühendkuningriigis ...

Tšapkovski: Mis, nad lõpetasid seal laksutamise?

Zitzer: Esitage see süsteem etteantuna... Esiteks selgub, et meie, täiskasvanute maailm, organiseerisime selle niimoodi ja kutsusime esile kiusamise — olen nõus, et see juhtub just sel põhjusel või see on üks põhjustest — ja siis kehitame õlgu ja ütleme. : "Sõbrad, vaadake, nad kiusavad, sekkume uuesti," mulle tundub, et see on täiskasvanute maailma poolt laste maailma suhtes lihtsalt autu.

Kui saame aru, mis põhjus on, siis on jõud meie poolel. See pole nali, mitte viga, maailm toimib nii. Selles mõttes saame aidata neid ja muide iseennast.