Tárgy: Mindig járd a jó útját

Cél : a tanulókban értékorientációt, a jócselekedetek iránti vágyat formálni, ösztönözni jó érzések, tiszteletre nevelés és jó hozzáállás más emberekhez.

Feladatok:

Megtanít gondolkodni erkölcsi lényege tett;

Hagyni, hogy a gyerekek érezzék, hogy a kedvesség öröm mások és önmaga számára;

A kedvesség és az irgalom, az egymás és mások iránti tisztelet, a segíteni akarás ápolása.

Felszerelés: diabemutató, gyermekdalok hangfelvételei, szóróanyagok.

Stroke:

Érzelmi hangulat

Helló srácok! Nagyon örülök, hogy újra látom kedves arcotokat, ragyogó szemeiteket! Adjunk egymásnak egy darabot jókedvünkből! Mosoly!

Olvasd el az epigráfot a leckénkre. Mit gondolsz, miről lesz szó ma?

Nyitóbeszéd

Srácok, hallgassátok a történetet.

Élt egyszer a Földön egy lány, akit Szerelemnek hívtak. Unalmas volt neki barátnő nélkül élni a világban. Így hát az öreg, ősz hajú, száz éve élt varázslóhoz fordult.

Segíts nekem, nagyapa, hogy válasszak egy barátnőt, hogy barátok lehessek vele egész életemben, amit Isten adott.

A bűvész elgondolkodott, és így szólt:

Gyere hozzám holnap reggel.

Reggel Szerelem a megbeszélt helyre jött és látja: 5 gyönyörű lány áll a fenyők mellett, egyik szebb, mint a másik.

Tessék, válassz – mondta a varázsló nagyapa. Az egyiket Örömnek hívják, a másikat Szerencsének, a harmadikat Szépségnek, a negyediket Bánatnak, az ötödiket kedvességnek.

Mind gyönyörűek mondta Love. Nem tudom kit válasszak...

Igazad van felelte a varázsló, mind jól vannak. És akkor is találkozni fogsz velük az életedben, és talán barátok leszel, de válassz egyet közülük. Egy életen át a barátod lesz.

Szerelem gondolta. Aztán odalépett az egyikhez, és kinyújtotta a kezét.

A lány megfogta a kezét, és végigvezette a horizonton túlmutató úton.

Szerinted a lányok melyik irányba mentek?(spekuláció)

De melyik úton mentek, próbáld meg a dal versének meghallgatásával meghatározni.

(Yu. Entin "The Road of Kindness" című dala hangzik)

Szerinted mi volt a lány neve?(Kedvesség)

A téma és a célok meghatározása a dal meghallgatásával

Mindenki boldog akar lenni, és ehhez igyekszik a megfelelő utat választani. Ma mi is ezen az úton indulunk el. Ez lesz a JÓ útja. Leckénk témája a következő: „Mindig kövesd a jó útját”.

A mi célunk: (gyerekek nyilatkozatai)

Emlékezzünk vissza, mit tartalmaz a „kedvesség” fogalma;

Gondolkodj el azon, mit jelent kedvesnek lenni;

Tanuld meg látni az embereket magad mellett, különösen akiknek kedvességre van szükségük;

Próbáld meg eldönteni, hogy várnod kell-e a segítségkérésre, vagy magadnak kell-e jót tennie. És ehhez több feladatot is végrehajtunk.

Elemző beszélgetés

Hogyan érti, mit jelent a "KEDVESSÉG" szó?

Számos orosz szótár létezik. Hasonlítsuk össze e szó megértését azzal, ahogyan Szergej Ozsegov Orosz nyelvi szótára magyarázza.

KEDVESSÉG - reagáló, őszinte beállítottság az emberek felé, a vágy, hogy jót tegyenek másokkal.

Mit jelent "jót tenni másokkal"?

Tudtad, hogy az ószláv ábécében a "D" betűt "JÓ"-nak hívták.

Ősidők óta az emberek a jóra törekedtek és gyűlölték a rosszat, és ezt a gondolatot tükrözték egy közmondásban, amelyet szájról szájra, nemzedékről nemzedékre adnak át.

Felajánlok egy olyan feladatot, amely megmutatja a kedvességről szóló közmondások ismeretét.

Páros munka

Össze kell kötni a közmondás elejét a végével vonalakkal.

VIZSGÁLAT

A jó cselekedetek széppé teszik az embert. Ha jót teszel, jót is találsz.

A jó ember békét hoz. Az élet a jó cselekedetekért adatik.

Aki nem találkozott rosszal, az nem érti a jót.

Mit tanítanak ezek a közmondások?

Követed ezeket a közmondásokat az életedben? Milyen jót tettél eddig?

jó és gonosz - ezek az erkölcs (erkölcs) fő, alapfogalmai. Minden, ami segít az embernek és a természetnek, jó nekik. Ami árt neki, az gonosz. Legfelsőbb Megnyilvánulás jóság: béke és szeretet a szülőföld, anya, más emberek, közel és távol, élők és holtak, üzlet, természet stb. iránt. A gonoszság legmagasabb megnyilvánulása a háború, a gyilkosság.

Nézze meg a táblát, és válassza ki a szavakat a jó és a rossz fogalmának meghatározásához:

GONOSZ JÓ

Közömbösség Irgalmasság Agresszió Szeretet Gyűlölet Együttérzés Irigység Együttérzés Árulás Empátia DurvaságKözöny Gondoskodás Segítőkészség

A játék "Ismerd fel a rajzfilmfigurát"

Ez jó vagy gonosz hős, és miért döntött így?

„De az egészségem nem túl jó. Eltöri a mancsokat majd leesik a farka. … És a minap elkezdtem hullani. A régi gyapjú hullik rólam, pedig nem mész be a házba. De az új tiszta, selymes lesz, így nőtt a szorongásom. (Bál a "Vakáció Prostokvashinóban" című rajzfilmből) 2. Kedvenc dala: És amikor fordítva van, akkor nehéz. Ha kedves vagy, mindig könnyű, És amikor fordítva van, akkor nehéz. (Leopold macska) 3. Ez a hősnő a tenger úrnője akart lenni, és hogy van egy aranyhal a csomagjain. 4. Óvakodjon minden betegségtől: Influenza, torokfájás és hörghurut. Harcra hív mindannyiótokat Dicsőséges doktor.... (Aibolit) 5. Egy lány jelent meg egy csésze virágban. És ott volt az a lány egy kicsit több, mint egy köröm. Dióhéjban a lány aludt, Micsoda lány, milyen kicsi! Ki olvasott már erről könyvet és ismer egy kislányt? (hüvelykujj)

6 . Úgy néz ki, mint egy pásztor: Minden fog éles kés! Száját tátva fut, Készen áll a juhok megtámadására(farkas). 7. Gyakran énekelte: „Aki segít az embereknek, az idejét vesztegeti. A jó cselekedeteket nem lehet ünnepelni. Ezért mindenkinek és mindenkinek ajánlom Csinálj mindent pontosan ugyanúgy Hogyan hívják az öregasszonyt..." (Shapoklyak) 8. Ez a hős azt mondta: "A boldogság az, ha mindenki otthon van!" (Domovyonok Kuzya) 9. Mozsárban repülök, gyerekeket rabolok Egy kunyhóban élek csirkecombon, arany hajú szépség, És a nevem... (Yaga) 10. Az erdő vadonában él, A szívem egy hős. Megrázza a csontjait És megijeszt mindenkit a környéken. Mi ez az öreg? Hát persze... (Koschei, a halhatatlan) 11. Egy gonosz hideg jégszilánk Megakadt a baba szívében. Uralma nem hosszú, Amikor van kedves lélek. (A Hókirálynő)

A meséken keresztül az emberi lélek nevelődik, a legjobb érzések ébrednek fel. Amikor mesét olvasunk, nézünk, hallgatunk, mindig aggódunk hőseinkért, örülünk nekik, ha minden sikerül nekik, minden beteljesül.

A mesékben minden működik, de a való életben nem. Nem hiába mondják, hogy hamarosan elhangzik a mese, de nem egyhamar megtörténik a tett. A tündérmesék pedig azért adattak nekünk, hogy megtanuljunk élni, megtanuljuk a jót, a szeretetet, a szépséget, az örömöt.

Srácok, mindig észreveszed magad körül azokat az embereket, akiknek különösen szükségük van az emberi kedvességre? Gondold át.

Vers olvasása. Tartalmi beszélgetés.

Kedvesség utolsó ing

Leveszi a válláról és odaadja a koldusnak.

Mesébe illő kerteket ültet,

És szerencsétlenségben nem fogja elárulni a barátját.

Ne sértsd meg a jó öregasszonyt,

megsimogat egy kisgyereket

És adja az utolsó darabot

Kérget nem hagyva magadnak.

A kedvesség olyan, mint a nap, a meleg szél,

Nem számlázhatsz neki.

A kedvesség ajándékként érkezik hozzánk

Minden jutalom felett értékelik.

Kedvesség a sugárzó fény szemében

Lelked útját tükrözi.

Jó cselekedettel és merész döntéssel

Minden cselekedete jó.

Harmóniában és hitben fogunk élni,

Mondj igazat és ne hazudj!

Terjesszük a kedvességet mindenhol

Hogy később ne arassunk rosszat!

Mire hív? Igen, szeretünk a társadalomban lenni jó emberek de ehhez magunknak is jó embereknek kell lennünk.

A kedvesség szabályainak megfogalmazása

Alkossuk meg veled a kedvesség szabályait, melyek alkalmazásával igazán kedvesek leszünk.

1. Segíteni embereknek.
2. Védd a gyengéket.
3. Oszd meg a legfrissebbet egy barátoddal.
4. Ne irigykedj.
5. Megbocsátani mások hibáit.

EMLÉKEZIK:

Próbálj meg nem támadni, hanem engedni.

Ne vegyen, hanem adjon.

Ne ököllel mutasson, hanem tenyerét nyújtsa.

Ne kiabálj, hanem hallgass.

Nem tépni, hanem ragasztani.

PRÓBÁLJA KI, ÉS LÁTJA, MILYEN MELEG, ÖRÖMŰ, BÉKES LESZ A KAPCSOLATA A KÖRÜLÜLŐKKEL, MILYEN MEGLEPÍTŐ ÉRZÉS MELEG MEG A SZÍVET, PRÓBÁLJON MEG MAGAD SZÁMÁRA, HOGY NE HARMÁLJA MÁSOKAT.

EMLÉKEZIK: A jó az, ami hozzájárul az ember erkölcsi tökéletesítéséhez és lelkének üdvösségéhez. A gonosz az, ami hozzájárul az ember erkölcsi leépüléséhez, gonosz tettekre késztet, és bűn elkövetésére csábít, tönkreteszi a lelket. A rossz általában a hamis jó leple alatt jelenik meg, és megpróbálja helyettesíteni az igazi jót.

TELJES

A miénk Tanterem óra véget ért. Tetszett? jó kedved van? Arckifejezésekkel mutassuk meg hangulatunkat (mosoly), gesztusokkal köszönjük meg egymásnak a munkát (taps) és mondjunk együtt mindent (köszönjük).

Srácok, nézzük megrajzfilm csak úgy.

Honnan tudod, hogy miről szól ez a rajzfilm? (gyerekek válaszai: hogy a jócselekedeteket csak úgy kell csinálni).

Irodalom:

1. O.E. Zhirenko, E.V. Lapina, T.V. Kiseleva "Osztálytermi órák az etikai és esztétikai nevelésről: 1-4 osztály" - Moszkva: "VAKO", 2007.

2. S.O. Dombek, N.V. Lebedeva „Cool cool things in Általános Iskola"- M.: TC Sphere", 2007.

3. „Általános Iskola” 2012. 8. sz

4. L. N. Jarovaja, L. N. Zsirenko. " tanórán kívüli tevékenységek". 3. osztály - Moszkva: "VAKO", 2005.

KIEGÉSZÍTŐ ANYAG

Nevezd meg az ellenkezőjét

A rossz az jó

A gonosz jó

A háború béke

Kapzsiság – nagylelkűség

Durvaság – udvariasság

Kegyetlenség – kedvesség

A hazugság igaz

Árulás – odaadás

Gonosz és jó él a mi világunkban.

A haragot nem lehet megmenteni önmagában!

Szörnyű ez az érzés!

Tudd, hogy gazember vagy az életben -

A legszörnyűbb.

Érintsék meg egymás kezét. Kik ők?

Nem tévedtem. Csak a jó embereknek van ilyen tenyerük. Legyenek hát mindig ilyenek, mert jó kezű ember nem tehet rosszat.

HELYZETEK

Az embert a tettei alapján kell megítélni. A kegyetlenség csírája néha olyan mikroszkopikus, hogy néha nagyon nehéz észrevenni. – No, üsd, verd meg a nagymamádat – mondja az öregasszony gyengéden a hároméves erős férfinak. És az ilyen ártatlan mulatságokkal a gyermeket az a gondolat ösztönzi, hogy mulatságos bántani a másikat, és ez a te erősséged. Szerinted mi lesz ezzel a fiúval? Gyerekek válaszai.

Moderátor: És mi a szokás az osztályodban?(Az osztállyal együtt elemezzük a helyzetet)

• 1. A barátod beteg, nem jár iskolába, mit fogsz csinálni? (Meglátogatom, mesélek neki az iskolai életről, hozom a feladatot, elmagyarázom, segítek neki teljesíteni, teljesítem a kéréseit, megpróbálom felvidítani)
• 2. Mondd el, hogyan bánnak a fiúk az osztályodban a lányokkal? Vannak lovagok az osztályban? (Néha a fiúk megbántják a lányokat. Nekem úgy tűnik, van egy „lovag” az osztályban, mindig udvarias és figyelmes a lányokkal, segít kinyitni az ajtót, engedi a lányokat előre, segít mindenben)
• 3. Két verekedő gyerek mellett sétálsz el. A tetteid? (Megrendezem a konfliktust, megpróbálom megbékíteni, elmagyarázom, ki téved, és hogyan kell helyesen cselekedni)
• 4. Gyakran sértegetitek egymást az osztályotokon, és mit gondoltok erről? (Néha sértegetnek, leggyakrabban fiúkat. Nem szeretem ezt a viselkedést. Megpróbálom elmagyarázni, hogy ez nem szép és nagyon sértő arra nézve, akit megsértettek)
• 5. A fiúk fociznak. Andrei odament hozzájuk, és megkérdezte: „Játszhatok veled? Anton így válaszolt: – Tartozik ezért a kontyával. Igaza van Antonnak? (Persze Anton téved. Lehet, hogy ő maga is ugyanebbe a helyzetbe kerül. Szerintem nem tetszene neki egy ilyen állapot, majd elgondolkodik a rossz tettén)

"Cikcakk" gyakorlat

Minden sorból két embert hívnak. Mindenki felváltva hív (1-jó tulajdonságok vagy jó cselekedetek; 2-tulajdonságok egy gonosz ember vagy rossz tettek)

Aki pozitív tulajdonságokat vagy tetteket nevez meg, az előre halad, aki negatív (negatív) tetteket, az visszalép.

Vezető: Srácok, nézzétek, a mi gyakorlatunkban azok voltak elöl, akik pozitívnak nevezték, és hátul voltak, akik negatívnak. Nálunk az életben is így van, aki jót tesz, az mindig előrébb jár. Fejlődnek, haladnak előre, tisztelik őket. Akik pedig negatív (negatív) cselekedeteket követnek el, mindig lemaradnak, nem fejlődnek, nem haladnak előre, nem tisztelik őket.

"Kedvesség dala"

(Szavak és zene: Tatyana Mukhametshina)

Ebben a hatalmas világban, amelyben te és én élünk,

Nincs elég melegség, nem elég emberi kedvesség.

Együtt megtanuljuk megvédeni és szeretni egymást,

Tanuljunk együtt egymástól, mint a csillagok, ragyogni.

Tavasszal a víz susogni fog

Télen a szelek énekelnek.

Gyerünk, barátaim, mindig

Jobbulást kívánunk egymásnak!

Ne adjanak nekünk jegyeket az iskolában a lélek nagylelkűségéért,

Ha egyszer felveszed és így teszel jót,

Aztán a hidegben fájó illata lesz tavasszal,

És akkor egynél több mosoly lesz a földön!

Utak százai várnak ránk, de mindenkinek meglesz a sajátja,

És a cél eléréséhez természetesen a barátok segítenek.

Jó cselekedetek

Csináld jól -

kedves ember

Aki nem találkozott gonosszal,

az élet adott

jót találsz

békét hoz

festeni egy személyt

jó cselekedetekre

nem érti a jót

ben osztályóra szervezésének és lebonyolításának módszertana

Általános Iskola.

A tanórán kívüli nevelő-oktató munka egyik fő formája az osztályóra volt és maradt.

A tantermi óra a nevelő-oktató munka olyan formája, amelyben a tanulókat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak a külvilággal való kapcsolatrendszer kialakításához. V. P. Szergejeva

Az óraóra a frontális, rugalmas összetételű nevelő-oktató munkaforma, amely az osztályfőnöki kommunikáció az osztály tanulóival, kifejezetten tanórán kívüli időben, az osztálycsapat kialakításának elősegítése és az osztályteremtés elősegítése érdekében. tagjainak fejlődését. E.N. Sztepanov

Az osztályóra különféle nevelési funkciókat lát el: oktató, tájékozódó, irányító és formáló.

Az oktatási funkció a tanulók etikával, esztétikával, matematikával kapcsolatos információs mezőjének bővítése, az országban, a világban, a városban, a családban zajló eseményekről, jelenségekről, i.e. a társadalmi élet bármely jelensége mérlegelés tárgyává válhat.

Az orientáló funkció az adott kor szempontjából releváns erkölcsi problémák és erkölcsi értékek megvitatása. Ha az oktatási funkció magában foglalja a világ megismerését, akkor a tájékozódási funkció annak értékelését jelenti. Ezek a funkciók elválaszthatatlanul összefüggenek.

Az irányadó funkció a tanulók gyakorlati tapasztalatszerzése az erkölcsi és világnézeti problémák megvitatásában; gondoskodik az életről szóló beszélgetés átviteléről a tanulók valós gyakorlatába, irányítja tevékenységüket. Ez a funkció valós hatással van az iskolások életének gyakorlati oldalára, viselkedésére, választásukra. életútéletcélok kitűzése és megvalósítása.

Formatív funkció - a tanulók önbecsülésének és önkontrollának fejlesztése, elemző készsége az osztályterem egy adott témájának megvitatása során.

Leggyakrabban az osztályóra egyszerre lát el minden funkciót: felvilágosítja, tájékozódik, formálja, irányítja a tanulókat.

Témák és tartalom osztály óra osztályos tanár meghatározza, hogy mikor fogja tanulmányozni az iskolások nevelési szintjét, erkölcsi elképzeléseiket, nézeteiket, érdeklődésüket, vágyaikat, ítéleteiket (kérdőív, beszélgetés segítségével), azonosítja az oktatás problémáit és a csapatban való kapcsolatokat. A tanár bevonhatja a gyerekeket és szüleiket az óra legfontosabb témáinak meghatározásába.

Az osztályfőnök felkészítése az osztálytermi órára a következő műveleteket foglalja magában:

1) az óra témájának meghatározása, céljának megfogalmazása a csapattal végzett nevelőmunka feladatai alapján;

2) gondos anyagválasztás, a kitűzött célok és célkitűzések figyelembevételével, az óra tartalmi követelményei alapján (relevancia, kapcsolat a tanulók életével, tapasztalataival, életkori sajátosságaiknak való megfelelés, képzet és érzelmesség, logika és következetesség);

3) tanóra előkészítésének és lebonyolításának tervének elkészítése;

4) az iskolások bevonása az aktív tevékenységekbe a felkészülési időszakban és a tanórán, különféle módszerek és technikák alkalmazásával, amelyek befolyásolják a tanulók tudatát, érzéseit és viselkedését, növelve az érdeklődést és a figyelmet a tárgyalt probléma iránt;

5) szemléltető eszközök kiválasztása, zenei rendezés, helyiségek előkészítése, az őszinte, laza beszélgetést elősegítő környezet kialakítása;

6) a tanulók és szüleik, barátok, idősebb és fiatalabb elvtársak, iskolai dolgozók, szakemberek osztályórán való részvételének célszerűségének meghatározása az óra témájában;

7) az oktatási óra előkészítésének és lebonyolításának folyamatában betöltött szerepük és pozíciójuk meghatározása;

8) a tantermi órán kapott információk jövőbeni konszolidálásának lehetőségének meghatározása gyakorlati tevékenységek gyermekek.

Ahhoz, hogy az óra eredményes legyen, az szükséges, hogy annak tartalma megfeleljen az alábbi követelményeknek:

A tantermi órákat úgy kell felépíteni, hogy tartalmukban az egyszerűtől a bonyolultig, a tájékoztatástól az értékelésig, az értékeléstől az ítéletig terjedjenek.

Az osztályfőnök a tanórán ne erőltesse rá véleményét, ítéleteit a tanulókra, hanem tapintatosan korrigálja a tanulók véleményét, segítse a helyes megoldás megtalálását.

Meg kellene fontolni pszichológiai jellemzők tanulók az óra tartalmának felépítésében. Az osztály tartalmának tartalmaznia kell különböző fajták tevékenységek.

Az óra pozitív érzelmi töltetet hordozzon, fejlessze a tanulók érzéseit, pozitív érzelmek.

Az óra tartalmazzon reflektív (záró) részt. Ez az a pillanat, amikor a gyermek értékelni tudja magát az osztályórát, és az arra fordított időt, hozzáállását ehhez az órához.

Az órai órák előkészítése és lebonyolítása során különféle módszereket alkalmaznak: a) mesemondás, újság- és folyóirat-anyagok olvasása, majd beszélgetés, folyóirat-szemle; b) meghívott szakértők által tartott előadások; c) eredményeinek megkérdőjelezése, elemzése; d) kerekasztal-beszélgetések, konkrét események megbeszélése; e) ismerkedés műalkotásokkal, maguk a tanulók művészi, alkotó tevékenységének elemeivel (amikor énekelnek, rajzolnak, alkotnak a tanórai órán); f) utólagos megbeszéléssel hivatkozik prominens személyek nyilatkozataira; és) , ötletelés'', kreatív csoportokban dolgozni.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a kollektív kreatív tevékenység módszertanának módszerei és elemei a leghatékonyabbak és a legérdekesebbek a gyermekek számára.

Attól függően, hogy a lebonyolítási módszer az osztály órákat három típusra osztják.

NAK NEKelső fajta osztályórákat foglalnak magukban, amelyek széleskörű ismereteket, élet- és pedagógiai tapasztalatot igényelnek az osztályfőnöktől. A gyerekeket magatartásuk során csak bizonyos kérdések megvitatásába, tények, példák ismertetésébe vonják be. Ilyenek például az osztályórák a következő témákban: „Mi az önképzés?”, „Hogyan fejleszthető az emlékezet?”, „Az egyéniségről és az individualizmusról” stb. szakemberek bevonásával - orvos, pszichológus, jogász. Az osztályfőnök feladata, hogy segítse őket beszélgetés, beszéd előkészítésében.

Második nézet osztálytermi órákat az osztályfőnök és a tanulók közös tevékenysége jellemzi. A főbb gondolatok és tartalom meghatározása általában a tanár dolga, megvalósításuk módjait és módszereit a tanár a gyerekekkel közösen alakítja ki. Tanári irányítással az iskolások külön-külön készítik el az oktatási óra töredékeit, a tanár osztályórát vezet, bevonva a gyerekeket a probléma megbeszélésébe, az iskolások és az egyes csoportok előadásait egyetlen egésszé egyesítve. Az ilyen osztályórák hozzávetőleges témái: „A kultúráról kinézet”, „A belső és a külső szépségéről”, „Tégy jót a jóért” stb.

Harmadik nézet tantermi órák aktív önálló munkavégzés maguk a diákok. Előkészítésükért és végrehajtásukért egy iskolás csoport felel. Az osztályfőnök a tanulókkal együtt csak ötleteket, az óra általános összeállítását gondolja át, segíti a mikrocsapatokat kreatív feladatok összeállításában. Nál nél önképzés csoportokban a tanulók kreatív szemléletet mutatnak, sok fikció, fantázia, versenyszellem alakul ki a csoportok között. Az oktatási órát maguk a tanulók vezetik, a tanár csak alkalmanként irányítja őket. Az ilyen típusú óra után célszerű összegezni, értékelni a csoportok munkáját.

Az óra típusának megválasztása függ a témától, a tananyag tartalmától, a tanulók életkorától, a témával kapcsolatos tudásszintjüktől, a kollektív tevékenység tapasztalataitól, ill. pedagógiai kiválóságÉs egyéni jellemzők osztályfőnök, tanulókkal való kapcsolatának jellege.

A tantermi óra előkészítésére és lebonyolítására van egy algoritmus, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat legracionálisabb és legkompetensebb megszervezését.Algoritmus elemei:

A téma meghatározása, a célok és célkitűzések.

A formátum és a cím megválasztása.

Előkészületek:

Válassza ki a megfelelő anyagokat, szemléltetőeszközöket, zenei elrendezést stb. ebben a témában;

Készítsen tervet a lebonyolításra;

Adni házi feladat tanulók az osztályteremre való előzetes felkészítésre;

Határozza meg a többi pedagógus vagy szülő óraóráján való részvétel célszerűségi fokát.

4. Maga a rendezvény megtartása.

5. A pedagógiai elemzés két szinten történik:

Megbeszélés a hallgatókkal a jövőbeni termelékenyebb tevékenységek tervezésének objektív eredményének sikeréről (nem sikeréről);

Tulajdonképpen pedagógiai elemzés- az oktatási eredmény elemzése, felnőtt résztvevők által.

Szerkezetileg az osztályóra áll három rész: bevezető, fő és záró.

A bevezető rész célja: a tanulók figyelmének felkeltése, a beszélgetés témájához való kellően komoly és tiszteletteljes hozzáállás biztosítása, a tárgyalt kérdés helyének és jelentőségének meghatározása az emberi életben, a termelésben, a társadalom fejlődésében, tudomány

A fő rész céljai meghatározottak oktatási feladatokat osztály óra.

A záró rész során fontos, hogy felkeltsük az iskolások önképzési igényét, változtatási szándékukat az osztály munkájában.

Az 1-4. osztály osztályórája 15-20 percig is tarthat.

A tanterem szervezése és lebonyolítása.

1. Cím (a cím az osztályóra témáját jeleníti meg, ne csak pontosan tükrözze a tartalmat, hanem legyen tömör, vonzó formában is).

2. Cél, feladatok (a feladatok legyenek nagyon konkrétak és tükrözzék ezt a tartalmat).

3. Felszerelés (a tanórán kívüli eszközök közé tartoznak a különféle eszközök: kézikönyvek, játékok, videók, fóliák, irodalom stb.).

4. A tartás formája (pl. kirándulás, vetélkedő, verseny, előadás stb.)

5. Mozgás

1. Szervezési momentum (0,5 - 3 perc) Cél: a gyerekek átállítása tanulási tevékenységek más típusú tevékenységre, érdeklődést kelt az ilyen típusú tevékenység iránt, pozitív érzelmeket kelt.

Gyakori hibák: az óra kezdetének megkettőzése, elhúzódó idő.

1. meglepetés be szervezési pillanat, azaz egy rejtvény használata, problémás kérdéseket, játék pillanata, hangfelvétel stb.

2. a gyermekek szervezetének megváltoztatása (a gyerekek elhelyezkedése a szőnyegen, a környéken), vagy más helyiségbe költözés (iskolamúzeum, könyvtár, zenei osztály stb.)

2. Bevezető rész (az egész óra 1/5-től 1/3-áig).

Cél: a gyerekek aktivizálása, oktatási hatásra való szervezés, a gyermekek tudatosságának meghatározása ebben a témában, „hidat verni” személyes tapasztalat gyermeket az óra témájához. Ebben a szakaszban a tanárnak nemcsak „meg kell gyújtania” a gyerekeket, hanem azt is meg kell határoznia, hogy kell-e módosításokat végezni az óra során. Például a tanár számolt üzenetének újszerűségével és mesét tervezett, a bevezető beszélgetésből pedig kiderült, hogy a gyerekek ismerik ezt a problémát. Ezután a tanárnak a történetet beszélgetéssel vagy játékszituációval kell helyettesítenie.

Tipikus hibák:

1. A tanár a bevezető részt nem a gyerekek tevékenységére, hanem a visszajelzéseket kizárva saját maga építi fel.

2. A tanár nem tulajdonít jelentőséget a gyerekek érzelmi hangulatának.

A bevezető részben a tanár kialakítja a gyerekek elsődleges elképzeléseit a közelgő óráról, megszervezi tevékenységeiket, azaz. bemutatja az értékelési rendszert, tájékoztatja az óratervet, csapatokra bontja, ismerteti a szükséges szabályokat.

Ha a gyerekeket csapatokra osztják, akkor cselekvéseiket nem a rivalizálásra, hanem az együttműködésre kell építeni. Ebben az esetben a következő technika a hatékony: a helyes válaszokért járó pontok helyett a csapatok egy vágott kép részeit kapják. A záró részben összegzéskor ezekből a darabokból összeáll az összkép, és nyilvánvalóvá válik, hogy nem a pontok száma, hanem az összeredmény számít. A bevezető részben sokféle módszert és eszközt használhatsz a gyerekek aktivizálására: beszélgetés, rébusz, keresztrejtvény, találékonysági feladat.

3. A fő rész (időben a leghosszabb az idő 2/4-e).

Cél: a lecke fő gondolatának megvalósítása.

Tipikus hibák:

1. A pedagógus tevékenysége a gyermekek részleges vagy teljes passzivitásával.

2. A módszerek monotonitása – csak beszélgetés vagy történet.

3. A tudatformáló módszerek túlsúlya a viselkedésformálás módszereivel szemben.

4. Az óra nevelői légkörének megteremtése.

5. Építő.

Javaslatok: 1. A nevelési hatás nagyobb lesz, ha a gyerekek a lehető legaktívabbak az órán. A gyerekek osztálytermi aktivizálása során kiemelten fontos a tanórától eltérő, különleges érzelmi légkör megteremtése. Például a gyerekeknek nem kell felemelni a kezüket és felállni. A bevezetett fegyelem fenntartása érdekében speciális szabályok: válaszol az, akinek a nyíl mutatott, kiesett egy fantom stb.

2. A meleg légkör megteremtését elősegíti a távollét értékítéletek a tanár beszédében: „helyes”, „rossz”, „jól sikerült”, és jóindulatú, érzelmes reakciók alkalmazása értékelés helyett: „Milyen érdekes”, „Köszönöm, hogy új verzió"," Azta azta!"

4. Az utolsó rész (az idő 1/5-1/4 részében).

Cél: gyerekek felkészítése gyakorlati használat megszerzett tapasztalatokat, és meghatározza, hogy a lecke ötlete mennyire sikerült megvalósítani.

Tipikus hibák: ezt a részt teljesen figyelmen kívül hagyják, vagy két kérdésre redukálják: „Tetszett?”, „Mit tanultál újat?”.

1. Tesztfeladatok gyerekeknek vonzó formában: keresztrejtvény, minikvíz, villámjáték, játékszituáció és egyebek az elsődleges eredmények meghatározásához.

2. Különféle ajánlások a gyermekek számára a személyes életükben szerzett tapasztalatok hasznosítására (ez lehet könyvbemutató erről a témáról; olyan helyzetek megbeszélése, amelyekben a gyerekek alkalmazni tudják az órán megszerzett készségeket vagy információkat; tanácsok - mit mondhatnak el szeretteiknek, mit kérdezzenek ebben a témában; hova mehetsz, mire figyelj, mit játszhatsz, mit tehetsz magad).

Az óra formái nagyon változatosak lehetnek. Az osztályóra formájának megválasztása a csapat fejlettségi szintjétől, az osztály sajátosságaitól, a gyerekek életkori sajátosságaitól függ.

A következő osztálytermi formákat különböztetjük meg:

osztálytalálkozó;

Beszélgetés (etikai, erkölcsi);

viták;

Találkozások érdekes emberekkel;

Kvízek által különböző területeken tudás;

Beszélgetések (a beszélgetések lehetnek ingyenesek, vagy adott témában lehetnek beszélgetések);

KVN;

Interaktív játékok;

utazási játékok;

Színházi premierek;

Képzések;

Olvasói konferenciák.

Tippek osztályóra szervezéséhez:

Az órai órák tartalmát úgy kell felépíteni, hogy a tantárgyi tájékoztatástól fokozatosan az értékelés felé, az általános értékeléstől a részletes ítéletek felé haladjunk.

A feltett kérdések megbeszélése során az osztályfőnöknek nagyon oda kell figyelnie a tanulók teljesítményére, meg kell tennie a szükséges módosításokat, további kérdéseket kell feltennie, összpontosítania kell fontos pontokat, elmélkedjenek együtt a gyerekekkel és segítsenek nekik megtalálni a helyes megoldásokat az erkölcsi problémára.

Figyelembe kell venni a tanulók anyagfelfogásának pszichológiai jellemzőit, figyelemmel kell kísérni a figyelmüket, és ha csökken, akkor tartalmilag érdekes vagy éles kérdést feltevő anyagot kell használni, zenei szünet, módosítsa a tevékenység típusát stb.

Az óra témájától, céljától, az elérni kívánt eredménytől, a tanórán résztvevők életkorától, a lebonyolítás formájától, az élethelyzettől és az óra fejlődésétől függ az óra órára fordított idő mennyisége. csapat.

Az osztályórát nem szabad oktató hangnemben tartani, az osztályfőnök ne nyomja el az óra alatt a tanulók kezdeményezését, véleménynyilvánítási, bírálati vágyát.

Annak érdekében, hogy az óra minden tanuló számára érdekes legyen, és szívesen részt vegyenek az előkészítésében, javasoljuk, hogy a gyerekek az órán tervezett összes óra témáit nevezzék meg. Minden tanulónak joga van részt venni az adott óra előkészítésében és lebonyolításában, ami valamilyen módon érdekes a számára.

Az óra eredményességének kritériumai:

személyes jelentősége a tanulók számára

kényelem, kedvező pszichés klíma

lehetőség az iskolások egyéni és kreatív képességeinek megnyilvánulására, fejlesztésére.

a tanulók élettapasztalatának gazdagítása

szellemi és erkölcsi érték

tanulók bevonása a tanóra előkészítésébe és lebonyolításába

ERKÖLCSI ÓRA

A kommunikáció erkölcsi órája megköveteli a felnőtt megfelelő felkészítését egy ilyen beszélgetésre. Hiszen az erkölcsi problémákkal foglalkozó osztályórának fel kell készítenie a tanulókat felnőtt élet. Alakított morális értékek a tanulók felnőttkori erkölcsi magatartásának alapja és alapja lesz.

Az erkölcstanterem céljai:

1. A tanulók nevelése saját erkölcsi nézeteik, ítéleteik, értékeléseik kialakítása érdekében.

2. Nemzedékek erkölcsi tapasztalatának tanulmányozása, megértése, elemzése. 3. Saját erkölcsi tetteik, valamint társaik és osztálytársak cselekedeteinek kritikus reflexiója és elemzése,

4. Az erkölcs fejlesztése személyes tulajdonságok mint például a kedvesség, a másokon való segítés vágya, a hibáink beismerésének, elemzésének és következtetések levonásának képessége, a megbocsátás és a megbocsátás képessége, a saját helyzetük bizonyításának és mások igazának felismerésének képessége stb.

Az erkölcstanórára, erkölcsi órasorozatra való felkészüléskor az osztályfőnök előzetes diagnózist készíthet a tanulók erkölcsi fogalmairól, erkölcsi helyzeteiről.

Például megkérheti a tanulókat, hogy reflektáljanak (értelmezzenek) a következő erkölcsi fogalmakon:szabadság, jó, rossz, felelősség, függetlenség, kötelesség, becsület, méltóság, kötelesség, jog, szeretet, barátság, kötelezettség, nyitottság stb.

Az, hogy a tanulók képesek-e magyarázatot adni az ilyen fogalmakra, meghatározza az osztályfőnök megválasztását az erkölcsi óra leendő témáiról.

Az erkölcsi óra előkészítését komoly előkészítő munkának kell kísérnie, nevezetesen:

I. A téma meghatározása

Az óra témájának meghatározása után az osztályfőnök arra kéri a tanulókat, hogy a táblára írt erkölcsi fogalmak értelmezését találják meg a szótárban, és adják át magyarázatukat a tanárnak. Természetesen nem minden srác kezd el szótárban keresni az erkölcsi fogalmak magyarázatát, de azok a srácok, akik ezt megtehetik, legyenek asszisztensek az ilyen órák előkészítésében.

P. Anyagválasztás

Folyóiratok, események, tények szolgálhatnak az erkölcsi óra előkészítéséhez. való élet országok, iskolák, osztályok, valamint játékfilmek, fikciók cselekményei.

Az is előfordul, hogy egy erkölcsi óra nem tervezetten kerül megrendezésre, mivel az osztály vagy iskola aktuális helyzetéhez kapcsolódik. A lényeg az, hogy egy ilyen találkozás a srácokkal ne váljon neveléssé és előadássá. Az erkölcsi óra az igazság, a saját lét értelmének keresésének ideje felnőtt és gyermek számára egyaránt, tanulókkal együtt; kitermelés erkölcsi leckék amely felnőttkorban az általános viselkedési vonal lesz.

Megjegyzendő, hogy az erkölcsi óra nem tartható gyakran. Ebben az esetben az erkölcsi óra megszűnik érdekesnek és tartalmasnak lenni a gyerekek számára. Elég, ha negyedévente egyszer tartunk egy ilyen osztályórát: a lényeg, hogy jelentős legyen a gyerekek életében, észrevehető esemény legyen az osztály életében, felkeltse a gyerekekben a vágyat, hogy részt vegyenek ilyen rendezvényeken. a jövő.

INTELLEKTUÁLIS KOGNITÍV

OSZTÁLYÓRA

Az értelmi-kognitív órai órák céljai, formái

intellektuális fejlődés tanulók az osztályfőnök nevelő-oktató munkájának szerves részét képezik. Napjainkban az iskola új feladatok előtt áll - nem csak az, hogy a tanulót átadja egy bizonyos mennyiségű tudást, majd értékelje, mennyire jól és ügyesen kezeli ezt a tudást, hanem megtanítani arra, hogy szellemi adatainak megfelelően önállóan vegyen át különféle ismereteket. A tanórán kívüli tevékenységeknek a tanulók intellektuális készségeinek fejlesztésére, a személyes tudati struktúrák kialakítására kell irányulniuk - ez tükrözi képességeik öntudatát és önfejlesztési vágyát.

A tanulók szellemi szférájának fejlesztését, önismeretét, önmegvalósítását az alábbi munkaformák szolgálhatják az iskolásokkal:

Szellemi maratonok;

A szellemi kreativitás napjai;

Szellemi projektek védelme;

Szellemi gyűrűk és vetélkedők;

Értelmiségi klubok találkozója;

Szellemi Fejlesztő Iskola.

TÉMA ÓRA

A tematikus osztályóra célja a tanulók látókörének fejlesztése, a tanulók lelki fejlődésének elősegítése, érdeklődési körük és lelki szükségleteik kialakítása, önfejlesztő és önkifejező képessége.

A tematikus óraórák komoly felkészülést igényelnek a pedagógustól, és hosszú ideig egy-egy téma egyesítheti őket. Ezek az órák komoly tanórai munka kezdetét és végét jelenthetik, amit a tanórán kívüli munka egyéb formái is kiegészíthetnek.

A tematikus óraórák nagyobb eredményt adnak, ha a tanulók életkorát, a nevelési jellegű igényeket figyelembe véve épülnek fel az osztálycsapatban.

Információs óra

Az információs óra szélesítse a gyermekek látókörét, ismertesse meg őket a folyóiratokkal, és sok érdekeset és hasznosat vonjon ki belőle a saját fejlődésük szempontjából, formálja a tanulók elméjének érdeklődőképességét, kutatási készségeit. Az információs órák tematikusak és áttekintőek lehetnek.

Áttekintő információs órák ismertetik meg a tanulókat a világ, ország és város aktuális eseményeivel.

A tematikus tájékoztató órákon a mai kor problémáival ismertetik meg a tanulókat érdekes jelenségekés életünk eseményeit, az ország életének emlékezetes eseményeinek évfordulóit.

A tájékoztató óra elkészítésekor az osztályfőnök az alábbi szabályok szerint vezérelhető.

Első szabály. Az információs óra legyen releváns és naprakész.

Második szabály. A srácok által megbeszélt információknak érdekesnek és szórakoztatónak kell lenniük, figyelembe véve a diákok életkorát.

Harmadik szabály. Az információkat az egész osztálynak előre meg kell ismernie.

Négyes szabály. Az osztályfőnök által a tanulóknak nyújtott tájékoztatásnak pártatlannak kell lennie.

Ötödik szabály. A tájékoztató óra fejlesztse a tanulók értelmi képességeit (összehasonlítási, általánosítási, következtetési képességet).

Az információs órán belüli fő munkaformák a következők lehetnek:

*újságjelentések;

* a világ és az ország eseményeinek újramondása újságszövegekkel;

* utazás térképeken és földgömbökön;

*újság- és folyóirat-anyagok kommentár olvasása;

*TV anyagok megtekintése és megbeszélése.

Az információs óra a következő formában történhet:

vetélkedők;

információs gyűrű;

művelt verseny;

karikaturisták és plakátművészek versenye;

találkozók és kirándulások;

újságok és folyóiratok ünnepei;

időutazás.

Az osztályterem nagy szerepet játszik a tanulók életében. Ez egy olyan tartalmilag és szerkezetileg rugalmas tömeges nevelőmunka, amely az osztályfőnök speciálisan szervezett kommunikációja az osztály tanulóival a tanórán kívüli időben az osztálycsapat kialakításának, fejlődésének elősegítése és az önismereti munka elősegítése érdekében. az oktatási interakció résztvevőinek aktualizálása.

Osztály óra módszertani fejlesztése « május 9- Győzelem Napja"

"A lányok háborúba mennek..."

Nem, nem a kunyhók égnek...

Hogy lángokban áll a fiatalságom...

A lányok háborúba mennek

Hasonló a srácokhoz.

Julia Drunina

A rendezvény célja - tanulók hazafias nevelése

A rendezvény céljai:

➢a gyermekek Nagy Honvédő Háborúval kapcsolatos elképzeléseinek bővítése;

➢Szülőföldünk hősi múltjához való értékszemlélet nevelése;

➢tudás nemzeti hősökés Oroszország történetének legfontosabb eseményei;

➢ösztönözni a diákokat az ország történelmének tanulmányozására.

Magatartási forma - kommunikációs óra

Előkészítő munka - tájékoztató anyagok elosztása a gyerekek között

Felszerelés - bemutatók, zenei felvételek, állóképek

Osztály óra haladás

ÉN. A tanár bevezető beszéde:

VAL VEL ősidőkben előfordult, hogy védő, harcos, katona ember volt. célja

nők - várj férjet, apát, testvért a háborúból. Őrizd meg a kandallót, neveld és neveld a gyerekeket.

Ha azonban a történelem felé fordul, megtudhatja, hogy a képviselők a gyengébbik nemet elfogadták

csatákban és csatákban való részvétel.

A történészek szerint in IV Kr. e. nők Athénban és Spártában harcoltak.

Nyikolaj Karamzin orosz történész megjegyezte: „A szláv nők néha háborúba indultak apjukkal és

házastársak halálfélelem nélkül. Tehát Konstantinápoly 626-os ostrománál a görögök halottak között találtak

Szlávok sok női holttest.

BAN BEN XX században, az elsőben világháború, Angliában már a nőket is bevették a királyi katonaságba levegő

erő. Százezer fős női járműlégió alakult.

A második világháború alatt a nők már a világ számos országában szolgáltak a hadsereg minden ágában:

az angol hadseregben 225 ezer, az amerikaiban 450 -500 ezer.

BAN BEN szovjet hadsereg, a történészek különféle becslései szerint nyolcszázezertől egymillió nőig harcolt.

Minden katonai szakterületük volt, beleértve a legtöbb "férfit". Még fel is merült

nyelvi probléma: a "tanker", "gyalogos", "géppisztolyos" szavaknak nem volt nőnemű neme,

mert ezt a munkát még soha nem végezte nő. Ezek a szavak ott születtek, a háborúban...

Hatalmas veszteségek szovjet csapatok a háború elején kényszerítették a főparancsnokot I.V. Sztálin kiadja

védelem. Kevés női egység volt: három légiezred (az egyetlen eset a történelemben),

női önkéntes lövészdandár, külön női tartalék lövészdandár

ezred, Központi Lövészképző Női Iskola. Külön női társaság

Az összes orvos 41%-át, a mentősök 43%-át, a nővérek 100%-át a nők tették ki.

II. Fő rész

(Két felkészült diák Lyubov Lodochnikova versét olvasta fel )

Háború és nő - a szavak összeegyeztethetetlenek,

De az élet diktálja nekünk a jogait.

És hányan közülük, szeretett, gyengéd, édes,

Elvitt az a szörnyű év.

Törékeny, vékony és a legalacsonyabb,

Csodákat műveltél a háborúban.

Egy erős férfi támasza volt,

Nem lehetsz melletted gyenge.

Annyi erőset húztál ki a halálból,

Emlékezni fog rád, akit megmentettél

Értjük, amit tapasztaltál

Amiért az anyaország kitüntetéseket adott.

Rádiós, ápolónő, partizán

És bátor pilóta volt.

Mindenhol, ahol kell: szárazföldön és tengeren -

Elmentél oda, ahová az ország hívott.

A háború mindenki számára kemény időszak,

Fogságban, hátul a háború mindenki számára háború.

Külön énekeljük neked a dicsőséget:

Bátor katona voltál.

tanár szava :

Természetesen lehetetlen felfogni a mérhetetlenséget - beszélni az összes nőről - katonai.

Íme néhány történet ezek közül.

1. jachtkikötő Mihajlovna Raskov- pilóta, hős szovjet Únió, telepített több

női leghosszabb repülési rekordok. Létrehozott egy női harcot

könnyűbombázó ezred.

A légiezredek lányai könnyű éjszakai bombázókon repültek. - 2 (Be - 2). Lányok

kedvesen elnevezték az autóikat" fecskék". Rétegelt lemezből készült repülőgép alacsony sebességgel.

Minden járat ide - 2 tele volt veszélyekkel. De sem ellenséges harcosok, sem

légvédelmi tűz találkozott" fecskék» útközben nem tudták megállítani a cél felé vezető repülésüket.

400-as magasságban kellett repülnöm - 500 méter.

A mi kis Pónk - 2 kísértette a németeket. Bármilyen időben megjelentek

ellenséges állásokat alacsony magasságban, és bombázta őket. A lányoknak tenniük kellett

8 egyenként - 9 indulás éjszakánként. De voltak éjszakák, amikor megkapták a feladatot: bombázni. Által

maximális ". Ez azt jelentette, hogy a lehető legtöbb bevetésnek kell lennie. És akkor

számuk elérte 16- 18 egy éjszaka alatt. Le a tchit szó szerint kiszedték a fülkékből és vitték

kézen, - leestek a lábukról. A németek is értékelték pilótáink bátorságát és bátorságát:

a fasiszták hívták őket" éjszakai boszorkányok ».

A repülőgép összesen 28 676 órát (1191 teljes napot) volt a levegőben.

(A „Csak öregek mennek csatába” című film képkockáinak bemutatása, egy jelenet nőkkel -

pilóták)

Egy diák mesél :

2. Ljudmila Mihajlovna Pavlicsenko - kiváló mesterlövész, 309 fasisztát semmisített meg,

köztük 36 ellenséges mesterlövész.

Egyszer Pavlichenko őrmestert áthelyezték szülőhadseregéből egy szomszédba. is im

bosszantotta a náci mesterlövész, már kettőnket megölt. Ljudmila a napot lesben töltötte.

Kora reggel látta, hogy a fasiszta feléje kúszik. A lány előrelépett. BAN BEN

a puska távcsőjén keresztül szőke hajat és kiálló állkapcsot látott.

Az ellenség elkapta a tekintetét , és a szemébe fagyott a tanácstalanság – egy nő! Ez

Pavljucsenkónak elég volt egy második késleltetés, lőtt. Kicsit később a mesterlövésztől

a náci Dunkerque könyveiből megtudta, hogy több mint négyszáz franciát ölt meg és

Angol.

Miután megsebesült, Ljudmila Pavlichenkót visszahívták a frontvonalból. A küldöttség tagjaként ő

járt az Egyesült Államokban és Kanadában.

A háború után, 1945-ben, Ljudmila Pavlichenko végzett a Kijevi Egyetemen. 1945-től

1953-ig a Katonai Vezérkar kutatója volt - Tengeri flotta. A későbbiekben

a Szovjet Háborús Veteránok Bizottságában dolgozott.

A tanár szava:

És a nők - orvosok és nővérek? Ezek angyalok - közönséges katonák és tisztek őrzői,

láthatatlan háborús hősök...

Szvetlana Alekszijevics könyvében „A háborúnak nincs női arc» az emlékeiddel

Alexandra Ivanovna Zaiceva, katonaorvos, kapitány mondja: „Napokig álltunk

műtőasztal. Felálltak, és maguk a kezek is leesnek. A lábunk bedagadt, nem fért bele

ponyvás csizma. A szemek annyira fáradtak, hogy nehéz becsukni. Dolgozott éjjel-nappal

éhesek voltak, elájultak. Van mit enni, de nincs idő..."

3. Zinaida Alexandrovna Samsonova – A Szovjetunió hőse, egészségügyi

Oktató.

Zina csak tizenhét évesen háborúba ment. Katonatársak szeretettel

Zinochkának hívták. 1942-ben ő az élen jelenik meg. A harcosaival

Zina a legszörnyűbb csatákon ment keresztül, részt vett Sztálingrádi csata. Ő is harcolt

Voronyezsi Front és más frontokon. Ősszel, a csata során a jobb parton

Dnyeper, Zina több mint harminc katonát vitt ki a csatatérről, és egy másikba szállította őket

Folyópart.

1944 Fehéroroszország. Harc Holm faluért. A parancsnok meghalt, és Zina elfogadta

saját magának irányítsa a csatát. Eagles! Mögöttem!" - barátok hallották a hangját - katonatársak.

Ozarichi, Gomel régió. A Szovjetunió hőse címet posztumusz adományozták.

(U a chenik felolvas egy részletet Julia Drunina „Zinka” című verséből)

Minden nappal rosszabb lett

Tüntetések és transzparensek nélkül vonultak fel.

Orsha veszi körül

A megtépázott zászlóaljunk.

Zinka vezetett minket a támadáshoz,

Átmentünk a fekete rozson keresztül,

Tölcséreken és csatornákon keresztül,

A halál határain keresztül.

Nem számítottunk posztumusz dicsőségre,

Dicsőséggel akartunk élni.

Miért véres kötszerekben

A világos hajú katona hazudik?

A testét a felöltőjével

Elbújtam, fogamat összeszorítva,

Fehérorosz szelek énekeltek

A rjazanyi siketkertekről .

A diák elmondja.

Az osztályóra a tanulókkal való nevelő-oktató munka megszervezésének egyik legfontosabb formája. Ez benne van az iskolai órarendben, és minden héten egy adott napon kerül megrendezésre. Az óra általában előadás, beszélgetés vagy vita formájában zajlik, de tartalmazhat vetélkedő, vetélkedő, játék és egyéb nevelőmunka elemeit is.

Az N.E. Shchurkova és N.S. Findancevics, az osztályóra a következő oktatási funkciókat látja el: oktató, tájékozódó és irányító.

Nevelési funkciója az, hogy az óra bővítse a tanulók etika, esztétika, pszichológia, fizika, matematika, irodalomkritika és egyéb tudományok ismereteinek körét. Az osztályóra tárgya lehet a technika területéről származó ismeretek is, nemzetgazdaság, valamint a faluban, városban, országban, világban zajló eseményekről szóló információk, vagyis a társadalmi élet bármely jelensége mérlegelés tárgyává válhat.

Mintatémái: „Hogyan jelent meg az etikett”, „A mi alkotmányunk”, „Problémák modern társadalom" stb.

A tájékozódási funkció az iskolások körében a környező valóság tárgyaihoz való bizonyos attitűd kialakításában, az anyagi és szellemi értékek hierarchiájának kialakításában áll. Ha a felvilágosító funkció magában foglalja a világ megismerését, akkor a tájékozódási funkció annak értékelését jelenti. Ezek a funkciók elválaszthatatlanul összefüggenek. Így nehéz, sőt lehetetlen a gyerekekbe belecsempészni a klasszikus zene iránti szeretetet, amit még soha nem hallottak.

A tantermi órák gyakran segítenek a tanulóknak eligazodni a társadalmi értékekben. Az ilyen osztályórák témái: „Hogyan legyünk boldogok?”, „Ki legyek?”, „Mi legyen?”, „A férfiasságról és a nőiességről” stb.

Az óra irányító funkciója biztosítja az életről szóló beszélgetés átvitelét a tanulók valós gyakorlatába, irányítja tevékenységüket. Ez a funkció valós hatással van az iskolások életének gyakorlati oldalára, viselkedésére, életútválasztására, életcéljainak kitűzésére és megvalósítására. Ha nincs meghatározott irány az osztálytermi óra lebonyolításának folyamatában, akkor a tanulókra gyakorolt ​​hatásának hatékonysága jelentősen csökken, és a tudás nem válik meggyőződéssé. Például egy óra a következő témában Nemzetközi Év gyermek" kollektív döntéssel tetőzhet, amely magában foglalja a csecsemőknek szóló könyvek összegyűjtését az árvaházból.

Leggyakrabban egy osztályóra mindhárom funkciót egyszerre látja el: felvilágosítja, eligazítja és irányítja a tanulókat.

Az osztályórákat különféle oktatási célokra:

1. Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének, alkotói képességeinek kialakulásához, megnyilvánulásához.
2. A tanuló természetről, társadalomról, emberről való ismeretekkel gazdagítása.
3. A gyermeki személyiség érzelmi-érzéki szférájának, értékviszonyainak kialakítása.
4. Osztálytermi csapat kialakítása, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezete.

A formák és a technológiák számos lehetőséget kínálhatnak a céltól, a tanulók életkorától, az osztályfőnöki tapasztalattól, ill iskolai feltételek. A tanterem nem lecke. De általában helyet kap az iskolai órarendben, hogy kötelező legyen az osztályfőnök heti találkozója az osztályával. Ez a követelmény ma már nem minden iskolában van jelen. Talán ez a helyes, ahol az osztályfőnök maga határozza meg, hogy mikor és hol tart megbeszélést az osztállyal. A legjobb, ha az órarendbe szombaton, 3 és 4 óra között kerül be az óra. Így az osztályfőnök szombaton találkozhat azon tanulók szüleivel, akiknek több szabadidejük van az iskolalátogatásra. Néha hallani, hogy az iskolában megkövetelik, hogy az óra 45 percig tartson, mint egy óra. De ez nem mindig sikerül így, van amikor 20 percet lehet beszélgetni, néha pedig sokkal hosszabbat, ez az óra témájától és céljától, korától, formájától függ.

Az osztályterem fő alkotóelemei.

Cél- a célokat elsősorban a gyermek egyéniségének fejlesztéséhez, egyedi életmódjának kialakításához, megalapozásához kell társítani.

Szervezett és aktív- a tanulók az óra teljes jogú szervezői. Minden gyermek tényleges részvétele, érdeklődése, élettapasztalatának aktualizálása, az egyéniség megnyilvánulása, fejlesztése.

Becsült-analitikai- a tanórai óra eredményességének értékelésének kritériumaként szerepel a gyermek élettapasztalatának megnyilvánulása, gazdagítása, a megszerzett információk egyéni-személyes értéke, amely befolyásolja a tanulók egyéniségének, kreatív képességeinek fejlődését.

Az óra főbb összetevőinek ismertetése után célszerű odafigyelni technológiai szempontok szervezetei:

• a tanárnak a tanulókkal és a szülőkkel közösen összeállítja az új tanév órai témáit;
• az osztályóra témájának és céljának tisztázása, a magatartási forma megválasztása;
• osztályóra időpontjának és helyének meghatározása;
• a kulcspontok meghatározása és az óra előkészítésének és lebonyolításának tervének kidolgozása;
• megfelelő anyagot, szemléltetőeszközöket, zenei feldolgozást válasszon a témában;
• az osztályóra előkészítésében és lebonyolításában résztvevők meghatározása;
• a feladatok elosztása a résztvevők és csoportok között;
• osztályóra tartása;
• az osztályóra és annak előkészítésére és lebonyolítására szolgáló tevékenységek hatékonyságának elemzése és értékelése (ami gyakran hiányzik a munkából).

Az osztálytermi témák változatosak. Előre meghatározott és az osztályfőnökök terveiben tükröződik. A tanórák a következőkre szánhatók:

• erkölcsi és etikai kérdéseket. Kialakítják az iskolások sajátos attitűdjét szülőföldjükhöz, munkájukhoz, csapatukhoz, természethez, szülőkhöz, önmagukhoz stb.;
• tudomány és tudás problémái. Ebben az esetben az órai órák célja a tanulók helyes attitűdjének kialakítása a tanuláshoz, a tudományhoz, az irodalomhoz, mint az egyén lelki fejlődésének forrásához;
• esztétikai problémák. Az ilyen órai órák során a tanulók megismerkednek az esztétika főbb rendelkezéseivel. Itt beszélhetünk a természet szépségéről, az emberi ruházatról, a mindennapi életről, a munkáról és a viselkedésről. Fontos, hogy az iskolások esztétikai szemléletet alakítsanak ki az élethez, a művészethez, a munkához, önmagukhoz, fejlesszék kreatív potenciáljukat;
• állam és jog kérdései. Fejleszteni kell a tanulókban a világban zajló politikai események iránti érdeklődést, felelősségérzetet a Szülőföld tetteiért, nemzetközi színtéren elért sikereiért, meg kell tanítani a tanulókat az állampolitika lényegének megértésére. A politikai témájú osztályórákat az év különböző politikai eseményekkel való telítettségével egyenes arányban kell tartani;
• élettani és higiéniai kérdések, egészséges életmód az élet, amelyet a tanulóknak az emberi kultúra és szépség elemeiként kell felfogniuk;
• pszichológiai problémák. Az ilyen órai órák célja az önképzés folyamatának serkentése és az alapfokú pszichológiai nevelés megszervezése;
• környezeti problémák. Szükséges a tanulókban a természet iránti felelősségteljes hozzáállást meghonosítani. Rendszerint itt szerveznek beszélgetéseket az állat- és növényvilágról;
• iskolai szintű problémák (jelentős társadalmi események, évfordulók, ünnepek stb.).

Az osztálytermi szervezés azzal kezdődik pszichológiai felkészítés a diákok egy komoly beszélgetésre. Az átfogó szervezési munka fontos része a helyiségek előkészítése erre az eseményre. A helyiségnek, amelyben az osztályórát tartják, tisztának és szellőztetettnek kell lennie. Jó lenne virágot tenni az asztalra. Az óra témája felírható táblára vagy plakátra, ahol ezen kívül a megbeszélendő kérdések is fel vannak tüntetve. Egy papírlapon aforizmaként idézhet egy kiemelkedő személy szavait, vagy idézhet egy híres könyvből.

A tantermi órán a tanulók úgy ülnek, ahogy akarnak.

A tanóra megtartása előtt az osztályfőnöknek számos feladatot kell megoldania: meg kell határoznia az óra témáját, lebonyolításának módját, megtartásának helyét és idejét, tervet kell készítenie az óra előkészítésére és lebonyolítására, bevonnia. az előkészítés és a lehető legtöbb megtartásának folyamatában több tag, elosztani a feladatokat kreatív csoportok és egyéni tanulók között. Mint minden oktatási eseménynél, ez is figyelembe veszi életkori sajátosságok gyerekek, az osztálycsapat jellemzői, fejlettségi szintje.

A tanóra során fontos felkelteni az iskolások önképzési igényét, az osztály munkájában való változtatási vágyukat.

Osztályóra "Az utat a gyalogos fogja uralni."

Osztály: 7. osztály

Az esemény időtartama: 45 perc.

Az osztálytermi funkciók.

1. Formatív - az óra fejleszti a tanulók azon képességét, hogy gondolkodjanak és értékeljenek cselekedeteiket és önmagukat.

2. Oktatási - osztályóra kitágítja a tanulók látókörét. A megbeszélés tárgyát az egyén akarati tulajdonságaival kapcsolatos kérdések képezték.

3. Tájékozódás - az osztályóra kialakítja a tanulók értékorientációit, egy bizonyos attitűdöt a körülöttük lévő világhoz, az abban zajló eseményekhez.

Cél: megismertetni a tanulókkal az egyén akarati tulajdonságait és az akaraterő nevelését.

Feladatok:

1. Vedd rá a tanulókat az akarati tulajdonságok fejlesztésének szükségességére;

2. Bővítse a tanulók ismereteit az ilyenekről pszichológiai fogalmak mint akarat, akarati erőfeszítés, akaraterő, akarathiány.

3. Határozd meg, hogyan tudod kiművelni magadban az akarati tulajdonságokat.

Dekoráció és felszerelés:

1. Bemutató.

2. Kivágások újságokból és folyóiratokból.

3. „Lélekben erős” rajz- és irodalmi kiállítás.

Tanterem formátuma:információs és gyakorlati beszélgetés.

Várható eredmények: osztályóra segíti a gyerekeket abban, hogy felismerjék saját erős akaratú tulajdonságaik nevelésének fontosságát.

Személyes: tudatos, tiszteletteljes és jóindulatú hozzáállás egy másik személyhez; hajlandóság és képesség arra, hogy párbeszédet folytassunk más emberekkel, és abban kölcsönös megértést érjünk el.

Kognitív: a kapott információ bemutatásának képessége, értelmezése a megoldandó probléma kontextusában; az ok-okozati összefüggések megállapításának, a logikus érvelés felépítésének és a következtetések levonásának képessége.

Kommunikatív: a beszédeszközök tudatos használatának képessége a kommunikáció feladatának megfelelően az érzések, gondolatok és szükségletek kifejezésére.

Szabályozó: a szükséges információk keresése, elemzése és kiválasztása.

Tanterem forgatókönyve.

Írás a táblára.

"Az utat a gyalogos fogja uralni."

"Ha nem tudsz száz lépést tenni, legalább egy lépést."

Helló srácok! Most én mosolygok rád, te pedig rám. Aztán veszünk egy mély levegőt és kifújjuk. Lélegezzük ki a tegnapi haragot, haragot és szorongást. Lélegezzünk be jó hangulatot, vidámságot és energiát.

Mosolygott!

Kilélegzett minden rosszat!

Vegyünk egy mély lélegzetet!

Ülj le. Ma az osztályórán jó kommunikációt kívánok mindannyiunknak!

Mini-workshop No. 1 "Találd meg a szót."

Tanár. Azt javaslom, hogy végezzen el egy egyszerű feladatot. Keresse meg a szót a megadott szövegben!

A munkához minden diák megkapja a saját kis szövegét egy újságból vagy magazinból. A szöveget apró betűkkel írják. A kötet fél A4-es oldal. Meg kell találnia egy adott szót a szövegben. A szót előre fel kell írni egy papírra. A trükk az, hogy ez a szó nincs a szövegrészben.

Diákok. Hajtsa végre a feladatot.

Tanár.Ön másképp reagált erre a feladatra. Valaki gyorsan kitalálta, hogy ez lehetetlen, valaki úgy döntött, hogy nem tud megbirkózni, mert a tanár a hibás, mert hibázott a szöveg összeállításánál, valaki magát hibáztatja a figyelmetlenségért. Így kiderült, hogy három sráccsoport alakult ki.

1. csoport - azok, akik figyelmesen elolvasták a szöveget, rájöttek, hogy nem a megfelelő szó van benne, és nyugodtan szóltak hozzá.

2. csoport - azok, akik külső jelekkel magyarázták a feladat elvégzésének lehetetlenségét (kis szöveg, fordítói hiba stb.)

3. csoport - akik gyorsan feladták, úgy döntöttek, hogy nem tudják teljesíteni a feladatot, mert nem tudnak gyorsan olvasni, nem értették a feladatot, i.e. magát hibáztatta.

Ennek megfelelően lehet beszélni változó mértékben akaraterőd fejlesztése.

1. csoport – akik ebbe a csoportba kerültek magas szint akarati tulajdonságok fejlesztése. Érzelmileg stabilak, proaktívak, kitartóak, függetlenek.

2 csoport - átlagos szint akarati tulajdonságok fejlesztése. Az ilyen emberek határozottak, érzelmileg instabilok, impulzívak. Bátorságuk, kezdeményezőkészségük, önállóságuk, eredményességük magas fejlettségű, de ezeket a tulajdonságokat nem tudják használni a nehézségek leküzdésekor. A kudarc okát általában nem magukban, hanem másokban keresik.

3. csoport - az akarati tulajdonságok gyenge fejlődése. Az ilyen emberek nem biztosak magukban, képességeikben, szükségük van elvtársak vagy felnőttek támogatására. Érzelmileg instabilok.

Ne csüggedjen, ha az eredmény nem felel meg Önnek. A feladat, amit elvégzett, inkább vicc volt, mint komoly. De minden viccben van valami igazság. Ha túl érzelmes és impulzív, amikor nehézségekkel szembesül, próbáljon nyugodt lenni, ésszerűen cselekedni. Az akaraterő kiművelése teljes mértékben rajtad és a vágyadon múlik. Egy ember sok győzelmet arathat az életben. De a legfontosabb győzelem az önmaga és a gyengeségei feletti győzelem. Gyermekkorától meg kell tanulni parancsolni önmagának. Ha téged, a tetteidet mások irányítják, ha csak mások akaratának engedelmeskedsz, akkor más emberektől fogsz függeni. Itt az ember megmutatja akaratát. Gondolkozik, elemzi és helyesen dönt. Erős személyiségként beszélnek az ilyen emberekről. És az önképzésnek köszönhetően válnak azzá, köszönhetően annak, hogy gyermekkoruktól kezdve megtanulták kontrollálni magukat (gondolataikat és cselekedeteiket).

Tehát mi kell ahhoz, hogy erős akaratú emberré váljon? Először is nézzük meg, mi az akarat, akaraterő és akaraterő.

Akarat- ez a mentális reflexió egy formája, amely a külső és belső akadályok leküzdésével kapcsolatos cselekvések megválasztásának képességében nyilvánul meg.

Akaraterő- ez az erőfeszítés tapasztalata, amely az akaratlagos cselekvés szubjektív összetevője.

Az akarat ereje- a cél eléréséhez szükséges akarati erőfeszítés mértéke.

Mini vita.

Milyen tulajdonságok jellemzik az akaraterőt? Milyen embert nevezhetünk erős akaratúnak?

Vita. A tanulók elmondják véleményüket. Vitatkoznak. Következtetéseket vonnak le.

Az akaraterőt céltudatosság, határozottság, önállóság, kitartás, fegyelem, kitartás jellemzi.

Mit gondolsz, milyen embert nevezünk akaratgyengenek?

A tanulók elmondják véleményüket.

Azt a személyt, aki akadályok esetén megtagadja a korábban kitűzött célt, akaratgyengenek nevezzük. A tudatlanság az ellenkező állapot. Olyan tulajdonságokban nyilvánul meg, mint: makacsság, engedelmesség, szuggesztivitás, határozatlanság, gyávaság, félénkség, bátorság.

Ahhoz, hogy valamit elérj, állandó, kimeríthetetlen kíváncsiság, szorgalom, kitartás kell. És természetesen nagy erőfeszítéseket és szorgalmat kell tennie a cél elérése érdekében. Ha nagy, nehéz feladat áll előtted, érdemes megjegyezni a bölcs mondásokat: „Aki jár, az uralja az utat”, „Ha nem tudsz száz lépést megtenni, legalább egy lépést!” Kényszerítsd magad, hogy érezd a halogatás és a figyelemelterelés összes negatív következményét. És képzelje el, milyen pozitív érzelmeket fog hozni az elkészült munka. Ezután a feladat, amelyet el kell végeznie, más érzelmi színt kap, vonzóbbá válik. Miután meghoztad a döntést, dolgozz ki egy reális cselekvési tervet, és kezdd el megvalósítani.

Kis trükkök.

1. Vegyük először a kevésbé érdekeset, hogy az érdekes maradjon utoljára.

2. Azonnal vágj bele, amivel megkímélsz a hosszas készülődés hatásaitól.

3. A munka során mindenképpen győzd meg magad, győzd meg, bátorítsd.

4. Ünnepeld a kis győzelmeidet. Dicsérjétek magatokat.

Általában emlékezni kell arra, hogy az akarat erőfeszítése önmagában nem okoz örömet az embernek, de ha az akarat segítségével a megkezdett munkát győzelmes eredményre hozza, akkor büszkeség érzése támad.

Számos erős akaratú tulajdonságban a céltudatosság áll az első helyen. A céltudatosság: világos célok és célkitűzések kitűzésének képessége, cselekvéseinek megtervezésének képessége; a tervezett végrehajtásának képessége, a cél elérésének alárendelése. Például tartson be egy szigorú rendet, ha szükséges egy cél eléréséhez.

Azt javaslom, hogy végezzen még egy feladatot. Segít kifejleszteni önmagadban az akaraterőt, és megtanít arra, hogyan tervezd meg az idődet.

Mini-workshop No. 2 "Az én napom".

1. Gondolja át, melyik tevékenységet élvezi a legjobban. Mennyi időt (percekben, órákban) szeretne naponta ezzel a tevékenységgel tölteni? Írd le egy papírra.

2. Milyen egyéb üzlet vonz? Jegyezze meg, mennyi időt töltene ezzel a második fontos feladattal.

3. Folytassa a listát táblázat formájában, amíg fel nem sorolja az összes kedvenc és érdekes tennivalóját.

4. A végén adjon időt étkezésre és alvásra, sétákra és kirándulásokra, tanulásra és takarításra.

5. Fontos feltétel: ne számoljon időt, amíg össze nem állítja a teljes listát.

Az eredmény váratlan lehet. Valaki száz órás napról álmodik, valakinek kilencre is elég. Minél több óra van a napodban, annál inkább elszakadsz a való élettől, a belső lehetőségeidtől. Akinek kevés órája van, annak javasolható, hogy legyen aktívabb az életben. Tervezze meg az idejét és élvezze!

Mini vita. Tehát mi kell ahhoz, hogy erős akaratú emberré váljon?

1. okosan használja az idejét;

2. mutasson türelmet és kitartást;

3. betartani a magatartási szabályokat, a fegyelmet és a napi rutint;

4. gondolja át, elemezze tetteit, tudjon megfelelő következtetéseket levonni;

5. tanuld meg leküzdeni a nehézségeidet.

Mit vársz az akaraterős tulajdonságaid megnyilvánulásától?

A tanulók megvitatják a kérdést, és következtetéseket vonnak le.

Egyetértek veled. Erős akaratú erőfeszítések eredményeként sikereket ér el tanulmányaiban, tiszteli a felnőtteket és a barátokat, megtanulja leküzdeni a nehézségeket, küzdeni a hiányosságaival. Ne feledje: "Az utat a gyalogos uralja"!

És hogy ne feledkezz meg beszélgetésünkről, szeretnék egy csodálatos rajzot adni. Ha nehézségei vannak, nézzen rá, "fogja ökölbe akaratát" és tegyen egy lépést!

Irodalom.

1. G.I. Sevcsenko Az életbiztonság alapjai 8. osztály. / Óratervek / Volgograd: Tanár, 2007.-222p.

2. A "Döntéshozó létra" kép a "My Education" közösség tagjának, Shabanova A. közzétett anyagaiból származik.