Elsődleges Általános oktatás
Vonal UMK S. V. Ivanov. orosz nyelv (1-4)
Vonal UMK V. N. Rudnitskaya. Matematika (1-4)
Vonal UMK N. F. Vinogradova. Irodalmi olvasmány (1-4)
Vonal UMK N. F. Vinogradova. Világ körül (1-4)
Első osztályos vagyok: a gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára tanárok és pszichológusok szemével
A sikeres alkalmazkodás, a tanulás iránti érdeklődés jobban segíti a gyermeket, mint az iskola előtt megszerzett tudás.
Általában, amikor a gyermek iskolai felkészültségéről van szó, azonnal elkezdjük rendezni a fejünkben a tudás és készségek halmazát: folyékonyan olvas-e a gyerek, mennyire gondolja, hogy tudja, hogyan kell viselkedni, megvan-e minden azokat a tudást és készségeket, amelyeket az első osztályba való beiratkozás előtt az iskolai interjúkon tesztelnek? Közben az első évben pszichológiai szempont a felkészültség gyakran sokkal többet játszik fontos szerep mint intellektuális. A sikeres alkalmazkodás, a tanulás iránti érdeklődés jobban segíti a gyermeket, mint az iskola előtt megszerzett tudás.
Ahhoz, hogy megértsük, hogyan kell felkészíteni a gyermeket az iskolára, szakértőktől kérünk tanácsot: pszichológust, fiziológust, az Orosz Oktatási Akadémia Fejlődéspszichológiai Intézetének igazgatóját. Mariana Mikhailovna Bezrukikh, a pedagógiai tudományok doktora, professzor, az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja Natalia Fjodorovna Vinogradova, valamint hivatkozzon a Drofa-Ventana kiadó „Mindent a kisiskolásokról” című könyvének kiválasztott cikkeire.
Iskola előtti év: a legjobb felkészülés a játék
: A szülők körében erős a meggyőződés, hogy az általuk (szülők!) kitalált „iskolakészültség” fogalom tartalmát a program előrefutásának és „átfutásának” tekintik, legalább az első osztályt. Ennek a megközelítésnek az indítéka: könnyebben fog tanulni a gyermek. Ez az első mítosz, amely az óvodás gyermekek iskolai felkészültségével kapcsolatos. Valójában egy teljes értékű játéktevékenység segít a legtöbbet az első óra előtt.
Hadd játszanak a gyerekek. A pedagógusok és a pszichológusok egyöntetű véleménye: az a gyermek, aki óvodáskorában nem fejezte be a játékot, nem áll készen az iskolára! Ráadásul a játék számára nem szórakoztató, hanem természetes szükséglet és komoly életiskola: a gyerek szerepeket játszik (játék közben), amelyek holnap valósággá válnak számára. Egy jól kidolgozott játékhoz a legkomolyabb tulajdonságok társulnak, amelyekre egy iskolásnak mint a levegőre van szüksége. A nevelési tevékenység a játéktevékenységben is megszületik.
- Adj a gyerekeknek teljes szabadság játékban: hadd testesítse meg gondolatait, vigyen magával mindent, ami a játékhoz kell.
- Játssz gyermekeddel, hogy serkentsd képzelőerejét, kreativitását. Hasznos a különböző szerepek felvállalása a játék támogatása érdekében, a gyermek közös játéktevékenységekre szoktatása.
- Tartsa tiszteletben a játékszabályokat. Megbeszéltek szerint meg is tesszük: ha nincsenek egyértelmű szabályok a játékban, vagy azok folyamatosan változnak, akkor a gyermek nehezen érti meg értéküket.
- Győzelem! Amikor gyerekekkel dáma, sakk, lottó vagy dominó játszik, gyakran „ajándékot” szervezünk. Mindeközben fontos nyerni a gyerek ellen – persze nem minden alkalommal. Az első osztályos tanulónak hozzá kell szoknia egy esetleges vereséghez, és méltósággal kell elfogadnia azt.
- Szerepcsere. A legjobb a bátorítás, amikor a gyermek felveszi és betölti a vezető szerepét (parancsnok, vezető), de időnként változtatni kell a feltételeken, és a gyermeket az engedelmesség igénye elé kell állítani.
- Adja meg gyermekének a lehetőséget, hogy a tevékenység alanya legyen. Néha úgy tűnik számunkra: ha egy gyerek örömmel (vagy öröm nélkül) teljesíti a felnőttek kéréseit, parancsait, követeléseit - olvas, hajtogat egy lapot, gyűjti össze a ceruzát, rak össze egy rejtvényt -, akkor ez önkényes tevékenység, és ő az alany. Valójában nem minden olyan egyszerű.
Natalia Fjodorovna Vinogradova: Kedves anyák és apák, nagymamák és más közeli hozzátartozók, vegyétek természetesnek: az önkéntes tevékenység abban különbözik a kényszerű (akaratlan) tevékenységtől, hogy a gyermek magamat tesz előtt apró feladatok, amelyek magamatés úgy dönt. Az ilyen gyermek az első osztályba érkezve nemcsak hallgatja a tanárt, hanem hallja is, elfogadja a kérést, és önállóan, szemrehányás, ismétlés és emlékeztetés nélkül elvégzi a feladatot.
A játékban sikeresen kialakul az önkény, mert a gyermeknek be kell tartania a kialakult szabályokat (ha társas- és szabadtéri játékokról van szó), szerepjátékos kapcsolatokat kell kialakítania a partnerekkel (ha ez pl. „anya-lányoknak”, „színház”, „űrhajósoknak”, „tűzoltóknak”, „iskola” stb.). Sőt, a játék arra ösztönzi a gyerekeket, hogy számoljanak egymással, hallgassák meg a résztvevőket, engedelmeskedjenek ma, vezessenek holnap, közös megoldások keresésére és a holnaputáni konfliktusok megoldására. Vagyis minden, ami a játékban történik (a gyermek maga határozza meg a játék feladatát, teljesíti a szabályt és a játék akcióját, fejleszti a cselekményt, közös cselekvéseket és kapcsolatokat hoz létre), biztosítja az önkényes tevékenység elemeinek céltudatos kialakítását, amelyet az óvodás halvány fogalma sincs róla. De valójában pszichológiailag készül az iskoláztatásra, ami az ízület "vállán" áll. tanulási tevékenységek.
Hogyan beszélj gyermekeddel az iskoláról?
Természetesen gyermeke már elég sokat tud az iskoláról – idősebb testvérektől, barátoktól, könyvekből és rajzfilmekből, saját magától. Talán már átlépte az iskola küszöbét, például amikor elment interjúra az első osztályba való felvétel előtt. Pedig sok mindennel még nincs tisztában, ezek még nem váltak a mindennapjai részévé. Valószínűleg kérdésekkel fog Önhöz fordulni – és ezek a legértékesebbek számunkra ahhoz, hogy egy fontos beszélgetést indítsunk az iskoláról.- Válaszoljon a gyermek érdeklődésére. A legjobban az az információ érzékelhető, amelyre Ön készítette a kérést. Ezért értékes minden kérdés, amit egy gyereknek az iskolával kapcsolatban feltesz. Válaszoljon kérdéseire részletesen, részletesen, ne csak a gyermek kíváncsiságát próbálja kielégíteni, hanem új kérdések feltevésére is ösztönözze.
- Próbálj meg nem viccelni. Az óvodások humorérzéke nem mindig fejlődik olyan mértékben, amely az irónia, a túlzás és más beszédtechnikák megkülönböztetéséhez szükséges. Egy véletlenszerű kínos vicc ("igen, sarokba rakják a gyerekeket a görbe betűkért", "tíz évet fogsz az asztalodnál szolgálni, mint én, és szabad leszel" és hasonlók) komolyan megijesztheti a leendő diákot.
- Motiválj okosan. A legfontosabb, amiért érdemes iskolába járni, természetesen az új érdekes és hasznos dolgok elsajátításának lehetősége. Próbálja motiválni gyermekét azzal, ami igazán fontos: finom zsemlével a menzán vagy széles focipályán – a dolgok természetesen kellemesek, de semmi közük a tanulási motivációhoz.
- Kezdje tiszta lappal. Kiderülhet, hogy a saját benyomásai az iskoláról nem voltak a legrózsásabbak. Kérjük, ne feledje: az Ön történetének semmi köze gyermeke történetéhez. Neki, mint minden iskolásnak, újjá kell építenie a kapcsolatokat az iskolával, és reméljük, hogy jobbak lesznek, mint korábban.
Hogyan lehet a gyermek számára a lehető legkényelmesebbé tenni az átmenetet egy új életszakaszba?
A „Mindent az általános iskolás diákról” című könyv egyértelműen meghatározza a szülők fő feladatát az első tanévben: „segíteni a gyermeket alkalmazkodni (megszokni) az új tevékenységekhez, az új életkörülményekhez, az ismeretlen emberekhez és környezethez, megőrizni a hatékonyságot, tehermentesíteni. fáradtság és érdeklődés az iskola iránt.”A probléma megoldásához elég világosan meghatározni a prioritásokat: most nincs szükségünk bármi áron ragyogó eredményekre, áttörésekre, teljesítményekre. Mindenekelőtt azt a pozitív szokást kell kialakítanunk, hogy örömmel járunk iskolába, leküzdjük a mérsékelt nehézségeket, élvezzük az osztálytársakkal és tanárokkal való találkozást, amikor csak lehetséges, iskola után pedig kimegyünk, pihenünk, játsszunk, és általában a gyermek életmódját éljük. hét éves, nyolc éves.
- Nézze meg alaposan a gyermek állapotát. Egy fiatalabb diák kudarcának oka gyakran a szokásos túlterheltség. Figyelje meg, hogyan érzi magát az első osztályos tanuló, nem vált-e zavaróvá az alvása, eltűnt-e az étvágya. Talán a nehézségek leküzdéséhez elegendő kissé módosítani a napi rutint, hagyni a gyermeknek egy kicsit több időt a pihenésre és az alvásra.
- Állítsa be a terhelést. Ma már szinte minden első osztályos gyerek mást is csinál a tanuláson kívül – és ez nagyszerű. De ha úgy érzi, hogy az első osztályos tanuló fáradt, vagy a további órák kiszorítják a napi rutinjából a sétákat, alvást és játékokat, fontolja meg a „ballaszt” elhagyását az iskolán kívüli tevékenységekből.
Mariana Mikhailovna Bezrukikh: A tanulmány első évében ne indítson új kiegészítő osztályokat - sem művészet, sem zene, sem más. Jobb, ha az első osztályban minimalizáljuk a terhelést, és a test minden erejét felhasználjuk az iskolához való alkalmazkodáshoz. Ha a gyermek az iskola előtt körben kezdett tanulni, megpróbálhatja folytatni. De amire minden első osztályosnak szüksége van, az egy sportklub, egy úszórészleg vagy bármilyen tevékenység, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy aktívan mozogjon és enyhítse az érzelmi stresszt.
Kedves szülők, ne felejtsétek el, hogy egy nap csak 24 órából áll. Közülük tíz a gyermeknek aludnia kell, további két és fél órát kell sétálnia. Hat órát tölt majd az iskolában. Szánjon legalább 1,5 órát a higiéniai eljárásokra és ugyanennyit az étkezésre - és meg fogja érteni, hogy a gyermeknek nagyon kevés marad önmagára, a játékokra, hogy megértse mindazt, ami a nap folyamán történt vele. Szeretnéd ezt a drága időt valamilyen körre fordítani?
Ne rohanj. A bolygón élő felnőttek szinte mindegyike állandó időnyomásban él. De a gyermek időbeli nyomása a fő stressztényező. Még ha első osztályos tanulója nem is tartozik a lassúak közé, akkor is nehezen tud belejönni egy új élet ritmusába. Mielőtt ismét húzódna valahova, és rákényszerítené, hogy beilleszkedjen egy rövid időn belül, hagyja, hogy levegőhöz jusson.
Hogyan lehet túlélni az első tanulási nehézségeket?
A legtehetségesebb gyerekek is előbb-utóbb szembesülnek az első kudarcokkal, ez természetes, sőt részben hasznos is: világos, milyen irányba kell haladni, mire kell figyelni. Előfordul, hogy a gyerek hirtelen lehűl a tanuláshoz, nyugtalanná, elégedetlenné válik, néha még az iskolába sem hajlandó menni. Gyakran nem annyira a gyerekek, mint inkább a szüleik nem állnak készen az ilyen kudarcokra. Annak érdekében, hogy támogassa a gyermeket, és ugyanakkor ne riassza el tanulási vágyát, kövesse az alábbi tippeket:- Tartsa tiszteletben a gyermek jogait. A „Mindent az általános iskolás diákról” című könyv szerzői emlékeztetnek: az általános iskolásnak joga van egyedül lenni (legalább néha!), joga megválasztani, mit csináljon. Szabadidő, önállóan tervezik tevékenységeiket, pihennek, sétálnak és részt vesznek az életével kapcsolatos döntéshozatalban. E jogok és szabadságok tiszteletben tartása segíti a gyermeket annak felismerésében, hogy a tanulás nem nehéz kötelesség, hanem fontos és izgalmas tevékenység.
- Tedd gyermekedet a munkaterület mesterévé. A gyerekek motivációjának egyik legveszélyesebb ellensége a tanulástól való elidegenedés. Hogy a gyerek úgy érezze, hogy az órák, az iskolai feladatok, a házi feladatok, a projektek pontosan az ő területe, hadd szerelje fel magát munkahely, válasszon megfelelő kiegészítőket. A szoba egy nagyon kis része a gyermek személyes munkaterületévé is válhat – de maradjon az.
- Fogadja el megfelelően a kudarcot.Általános iskolás korban nagyon fontos egy gyerek számára, hogy a rokonok hogyan viszonyulnak hozzá. Nem ritka, hogy a „kiváló tanuló” szó szinonimájává válik a „jó”, „érdemes”, sőt „szeretett” szavakkal is. Lehetőleg ne vegye túl keményen a rossz híreket, hagyja, hogy gyermeke megértse, hogy az iskolai sikerei és kudarcai nem befolyásolják az iránta érzett szeretetét.
- Erősítse meg a sikerélményt. Amint a gyermeknek legalább valami sikerül - az egész sorból egy betű pontosan kijön, a példa végül helyesen megoldódott, az alapozó három sorát önállóan olvassák fel - dicsérje meg, és dicsérje meg teljes szívből.
Első kézből: szakértőink, pedagógusaink, pszichológusaink adnak tanácsokat az első osztályosok szüleinek
Maryana Mikhailovna Bezrukikh:- A lényeg, hogy zökkenőmentesen bekerüljön a tanulmányaiba, az a megfelelő követelmények a gyerekekkel szemben, és mindenben. Viselkedésükre, képességeikre, minőségükre és a feladatok elvégzésére fordított idejükre. Nos, az átlagos első osztályos nem tud folyékonyan elolvasni egy egész bekezdést egy perc alatt, nem tud mozdulatlanul ülni negyven percig, majd még tíz percig nyugodtan sétálni a folyosón. És még valami: a gyermek sikerével szemben támasztott elvárásainak nem csak életkorának, hanem a fejlődés egyéni jellemzőinek is meg kell felelniük. A gyermek egészségi állapota néha nagyobb szerepet játszik, mint értelmi képességei.
Natalya Fedorovna Vinogradova:
- Egy kérés hozzátok, kedves felnőttek: figyeljétek gyermekével a természetet, tegyetek apró felfedezéseket, bővítsétek érzékszervi tapasztalatait. Sok gyermekünk érzéseit tekintve "nyomorultan" jön iskolába – kicsit néznek, tapogatnak, hallgatnak, meghatározzák a különböző tárgyak ízét, illatát. De a környező világ érzékszervi érzékelése az elme fejlődésének alapja. A múlt sok nagy pedagógusa hangsúlyozta, hogy az elme és a beszéd fejlődése a természet megfigyeléséből fakad.
Oktatás itt Általános Iskola- semmi esetre sem a fő. Fontosabb, hogy ne romboljuk le a tanulási motivációt, de ehhez válasszunk egy kényelmes iskolát és egy kedves tanárt. Sok szerencsét!
Tatyana Jurjevna Altukhova, általános iskolai tanár, legmagasabb kategóriájú tanár, teljes munkatapasztalat - 28 év:
- Kedves Szülők! Egy kérésem van Önhöz, és azt hiszem, sok kolléga egyetért velem: jobb, ha a gyermeke teljesen edzetlenül ül az asztalnál, mint rosszul képzett. Milyen sok munkába kerül - egy gyereket leszoktatni a betűről-betűre olvasásról, helyes munkára motiválni olyan receptekkel, amelyekbe már két éve véletlenszerűen ír. Általánosságban elmondható, hogy ha nem biztos abban, hogy mindent jól tud csinálni, jobb, ha felolvas egy könyvet gyermekének, vagy elviszi sétálni. Adj neki egy általános képet a világról, a természetről, arról, hogy miért olyan fontos tanulni és miért kell tudást szerezni. A többit a tanár intézi.
Marfa Buseva, gyermekpszichológus:
- Kedves óvodások szülei! Tudom, hogy továbbra is együtt fogsz dolgozni a gyerekeiddel, adsz recepteket, példákat... Nem foglak eltántorítani, de kérlek, gyakrabban hagyd békén őket. Hagyd, hogy a ház körül ácsorogva hirtelen találjanak valamit maguknak, kezdjenek el párnákból házat építeni, elkezdjenek meséket mormolni magukban, és mackókat negyedelni. Hadd ássanak alagutakat a homokozóban, készítsenek vízcsöveket műanyag palackokból, kössenek kötelekre csomókat, próbáljanak fel edényeket és jelentsék ki, hogy ideje kimenniük az űrbe. A játékban minden alapkészséget lefektetnek, felébred a kreativitás, a képzelőerő, a kezdeményezőkészség – és mit fog csinálni a gyerek mindezek nélkül az íróasztalnál?
Anastasia Izyumskaya, újságíró, a "Családfa" családinformációs támogató projekt alapítója:
- Van egy aranyszabály, mindenki számára ismerős, aki valaha is repült repülőgépen: légibaleset esetén először magadnak, majd egy gyereknek vegyél fel maszkot. A fiam születése előtt ez a szabály istenkáromlónak tűnt számomra. Azóta sok mindent át kellett gondolni, többek között azt is, hogy vigyázni kell magára. A szorongó anya nem tud védelmet adni a gyereknek, és védelemre lesz szüksége, ó hogyne, még a legszebb iskolában is. Ha úgy érzi, hogy nehezen tud megbirkózni az életében bekövetkezett globális változásokkal, nagyon aggódik fia vagy lánya miatt, hogy az iskolával kapcsolatos gondolatok nyomasztanak - vigyázzon jólétére. Támogassa magát – és akkor képes lesz támogatni első osztályos tanulóját a megfelelő időben.
Alexandra Chkanikova
*2017 májusa óta a DROFA-VENTANA közös kiadói csoport az Russian Textbook Corporation része. A társasághoz tartozott az Astrel kiadó és a LECTA digitális oktatási platform is. Alekszandr Brychkint, az Orosz Föderáció kormánya alá tartozó Pénzügyi Akadémián végzett, a közgazdasági tudományok kandidátusát, a DROFA kiadó digitális oktatással kapcsolatos innovatív projektjeinek vezetőjét nevezték ki vezérigazgatónak.
BEVEZETÉS
A gyermek általánosítási képessége.
önuralom;
tanulási motiváció.
Magyarázó jegyzet
CÉL:
FELADATOK:
TANMENET
A program az életkori sajátosságok figyelembevételével készült. Az osztályok komplexuma öt, egymással összefüggő mentális folyamat fejlesztésére irányul, amelyek meghatározzák a kognitív képességeket, és a megfelelő részeket tartalmazza: „Kéz finommotorikus készségei”, „Figyelem”, „Memória”, „Gondolkodás”, „Beszéd”, „szenzomotoros készségek”, „Felnőtt személy utasításai alapján szabályszerű és önálló cselekvési képességek fejlesztése”, „Látássérülés megelőzésére és látásfáradtság megelőzésére szolgáló gyakorlatok”. Minden órán pszicho-izom edzést végeznek az izom- és érzelmi stressz enyhítésére.
| p/p | Program szakaszok | Órák száma | |||
| hét | hónap | év | |||
| 1. | Finommotorika fejlesztése | 2 | 8 | 38 | |
| 2. | Gondolkodás | 2 | 8 | 38 | |
| 3. | Beszéd | 2 | 8 | 38 | |
| 4. | memória | 2 | 8 | 38 | |
| 5. | 2 | 8 | 38 | ||
| 6. | 2 | 8 | 38 | ||
| 7. | Figyelem | 2 | 8 | 38 | |
| 8. | 2 | 8 | 38 | ||
| 9. | 2 | 8 | 38 | ||
OKTATÁSI ÉS TEMATIKUS TERV
november
| osztályszám | kognitív célok | Az óra tartalma | Didaktikai anyag |
| 1 |
Finommotorika fejlesztése A mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztése A vizuális memória fejlesztése |
"Varázsló" "Mi hiányzik" "Helyzetek" játék "Képek memorizálása" "Áthúzd a levelet" Légző gyakorlat |
Nem szükséges Jegyzetfüzet, ceruzák Feladatkártyák (13. kb.) "Helyzetek" játék Képek Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 2 |
Finommotorika fejlesztése A mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztése A memória, a beszéd fejlesztése. A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése |
"Varázsló" "Tételek összehasonlítása" "Helyzetek" játék "Áthúzd a levelet" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Nem szükséges Jegyzetfüzet, ceruzák Szópárok "Helyzetek" játék Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 3 |
Finommotorika fejlesztése A mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztése Mintaalkotás képességének fejlesztése Az aktív figyelem fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése |
"Narancs" "Mi hiányzik?" "Szoba" festmény "Rejtvények" "Szókaszkád" Grafikus minta rajzolása diktálásból "Visszaverődés" |
Nem szükséges Jegyzetfüzet, ceruzák 14. függelék Szólista Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 4 |
Finommotorika fejlesztése A mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztése A vizuális memória fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Mosás" "A negyedik extra" Ruha mosás és szárítás játék "Szoba" festmény A "Színes szavak" játék "Javító tesztek" |
Nem szükséges Jegyzetfüzet, ceruzák Képek 2. függelék Nem szükséges |
| 5 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A tantárgyak lényeges jellemzői szerint és összefoglalása A hallási memória fejlesztése A vizuális memória fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése |
"Ajándék a medvének" "A negyedik extra" "Vers" "Képek memorizálása" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák Vers Képek Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 6 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Mintaalkotás képességének fejlesztése A logikus gondolkodás fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Narancs" Játék "Logikai asztalok" "C szavak" "szócsoportok" "Tambourine és harang" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák Játék "Logikai asztalok" Szólista Tambura és harang Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 7 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A vizuális memória fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Ajándék a medvének" "Ó szavak" "Emlékezz és találd meg ugyanazt" "szócsoportok" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
15. függelék Jegyzetfüzet, ceruzák Szólista Kép vázákkal Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 8 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Hallási memória, gondolkodás, beszéd fejlesztése Az aktív figyelem fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése |
"Mosás" "B szavak" "Szavak - Képek" Játék "Jolly Athletes" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák Szólista Szavak, képek listája Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
december
| osztályszám | kognitív célok | Az óra tartalma | Didaktikai anyag |
| 9 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Mintaalkotás képességének fejlesztése Az asszociatív memória fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Az izom eltávolítása és érzelmi stressz |
"Varázsló" "Virágágy" "Merry Logic" játék "A szavak, amelyeket jelentés köt össze" – Mi változott? Grafikus minta rajzolása diktálásból "Almafák almával" |
Nem szükséges 16. melléklet Jegyzetfüzet, ceruzák "Merry Logic" játék Szólista Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 10 |
Finommotorika fejlesztése A képzelet fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az objektumok lényeges jellemzők szerinti osztályozási és általánosítási képességének fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"A negyedik extra" "Emlékezz és mutasd meg" (F.E. Rybakov táblázatai) Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák F.E. táblázatok Rybakova (adj. Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza "Merry Logic" játék Nem szükséges |
| 11 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A figyelem fejlesztése Az általánosítási képesség fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése |
"Mi hiányzik?" Rajz két kézzel "árnyékolt körök" Játék "Logikai láncok" A játék "Nevezd meg egy szóval" Grafikus minta rajzolása diktálásból "Mosoly" |
Alkalmazás 13. függelék Jegyzetfüzet, ceruzák Játék "Logikai láncok" Szólista Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 12 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Mintaalkotás képességének fejlesztése A beszéd és a gondolkodás fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Narancs", Rajz két kézzel "árnyékolt négyzetek" – Mi változott? Játék "Válaszd a harmadik szót" A "Beszélj másképp" játék Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák 17. függelék Szólista Szólista Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza |
| 13 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése ; felemelő hangulat |
"Nagymama", Rajz két kézzel "árnyékolt háromszögek" játék "Piktogram" "Rejtély" Játék "Logikai láncok" "Emlékezz" játék "Keresd a különbségeket" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák Játék "Logikai láncok" Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Dal felvétel |
| 14 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az asszociatív memória fejlesztése Koncentrációs képesség, hangerő, váltás, figyelem stabilitásának megtanítása A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése A beszéd és a gondolkodás fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Narancs", Grafikus minta rajzolása diktálásból A "Beszélj másképp" játék |
19. melléklet Jegyzetfüzet, ceruzák Szólista 4. függelék Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Szólista Nem szükséges |
| 15 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Koncentrációs képesség, hangerő, váltás, figyelem stabilitásának megtanítása A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Nagymama" "Találd meg az extra szót" Játék "Funny Cells" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák szavak sorozata Játék "Funny Cells" 6. függelék Rejtvények szövege, kérdések Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 16 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az objektumok lényeges jellemzők szerinti osztályozási és általánosítási képességének fejlesztése És visszaemlékezések A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése |
"A negyedik extra" – Ki nincs a helyén? "Mi a különbség a képek között" Grafikus minta rajzolása diktálásból "Lehelet" |
Jegyzetfüzet, ceruzák Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
január
| osztályszám | kognitív célok | Az óra tartalma | Didaktikai anyag |
| 17 |
Finommotorika fejlesztése A képzelet fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az asszociatív memória fejlesztése A koncentráció fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
Játék "Definíciók" "Piktogramok rajzolása" játék Bontsa ki a gyöngyöket Grafikus minta rajzolása diktálásból |
tárgy képek Jegyzetfüzet, ceruzák 15. függelék Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 18 |
Finommotorika fejlesztése Mondatok írásának megtanulása kulcsszavak használatával, beszédfejlesztés. A céltudatos memorizálás és felidézés fejlesztése A koncentráció fejlesztése A gondolkodás fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése A pozitív érzelmi élmények erősítése |
"Az útmutató szerint" "Merry Logic" játék "Gyűjtse össze az elemet" – Ki nincs a helyén? Gyakorlat "Fejezd be a kifejezést" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
"Merry Logic" játék Tíz játékállat 8. melléklet Kifejezések listája Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 19 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A logikai gondolkodás és a szemantikai emlékezet fejlesztése Az éleslátás fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Merry Logic" játék "A legfigyelmesebb" Gyakorlat "Szavak - jelek" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák "Merry Logic" játék Szólista 7. függelék Mese szöveg Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 20 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A beszéd és a gondolkodás fejlesztése Fantáziafejlesztés A rövid távú hallási memória fejlesztése Koncentrációs képesség, hangerő képzése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
"Narancs" Játék "Folytasd a mondatot" "Szókaszkád" "Virág" 1 |
Jegyzetfüzet, ceruzák Oktatási játék "Sziluettek és kontúrok" Kifejezések listája Szólista 9. melléklet Nem szükséges |
| 21 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A figyelem fejlesztése Mondatok írásának megtanulása kulcsszavak használatával, beszédfejlesztés. A vizuális memória fejlesztése Koncentrációs képesség, hangerő képzése |
"Mosás", "Titkosítás" "Képek memorizálása" Grafikus minta rajzolása diktálásból "foltok" |
Jegyzetfüzet, ceruzák "Titkosítás" 5 kép 10. számú melléklet Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nagy papírlap, gouache |
| 22 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A gondolkodás sebességének fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése |
Fejlesztő játék "Motoros készségek" Játék "A világ körülöttünk" 1.opció mese "Varjú és rák" Szóvégző játék "Láthatatlan kalap" Grafikus minta rajzolása diktálásból "foltok" |
Fejlesztő játék "Motoros készségek" Jegyzetfüzet, ceruzák Játék "A világ körülöttünk" Nem szükséges Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nagy papírlap, gouache |
február
| osztályszám | kognitív célok | Az óra tartalma | Didaktikai anyag |
| 23 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az elemző gondolkodás fejlesztése Vizuális-auditív és asszociatív memória fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
Játék "A világ körülöttünk" 2. lehetőség "Titkosítás" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák Játék "A világ körülöttünk" "Titkosítás" Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 24 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A figyelem, az észlelés fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése A beszéd és a verbális gondolkodás fejlesztése |
Játék "Logikai asztalok" Meghallgatjuk és elmeséljük Grafikus minta rajzolása diktálásból Játék "Definíciók" "Hallgass klasszikus zenét" |
Borsó, bab Jegyzetfüzet, ceruzák "Logikai táblázatok" Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza tárgy képek |
| 25 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A képzelet fejlesztése A gondolkodás, a beszéd fejlesztése A céltudatos memorizálás fejlesztése A figyelem fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
Játék "Mi az?" "Húsz kérdés" játék "Vers" |
Hajdina, rizs Jegyzetfüzet, ceruzák Szópárok Nem szükséges A vers szövege Képes kártyák Nem szükséges |
| 26 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az osztályozási képesség fejlesztése A rövid távú hallási memória fejlesztése |
"A negyedik extra" "Ajánlatok" "Szókaszkád" Gyakorlat "Piktogramok" "Hallgass klasszikus zenét" |
Gyufa, minta Jegyzetfüzet, ceruzák Kártyák Kulcsszavak Szólista A mese szövege, jegyzetfüzet |
| 27 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A gondolkodás, a beszéd fejlesztése A vizuális memória fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Relaxáció, stresszoldás; |
A minta alapján készítsen gyufamintát! Játék "Logikai asztalok" "Antonimák" játék "Képek memorizálása" Grafikus minta rajzolása diktálásból "pihenő póz" |
Gyufa, minta Jegyzetfüzet, ceruzák Játék "Logikai asztalok" Szólista Képek Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza |
| 28 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A gondolkodás, a beszéd fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése A vizuális memória fejlesztése A hallási figyelem fejlesztése stresszoldó |
"Varázsló" Játék "Definiáld a fogalmakat" Grafikus minta rajzolása diktálásból "Hallgass klasszikus zenét" |
Jegyzetfüzet, ceruzák Szólista Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Kép, kérdések |
| 29 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Fantáziafejlesztés A figyelem fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Mosás" "Süllyedni - nem süllyedni" problémás kép Verset tanulni Játék "Gyümölcsök, játékok" |
Jegyzetfüzet, ceruzák A vers szövege Szólista Nem szükséges |
| 30 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Mondat összeállítása kulcsszavak alapján Memória fejlesztés A figyelem fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
"Nagymama" "Helyzetek" játék "Ajánlatok" Gyakorlat "Emlékezz kifejezésekre" "Figyelem" játék |
Jegyzetfüzet, ceruzák "Helyzetek" játék Kulcsszavak Kifejezések listája Alakzatkártyák, jegyzetfüzet Nem szükséges |
március
| osztályszám | kognitív célok | Az óra tartalma | Didaktikai anyag |
| 31 |
Finommotorika fejlesztése A tárgyak tulajdonságainak kiemelésére való képesség fejlesztése; a logikus gondolkodás fejlesztése Az aktív figyelem fejlesztése A vizuális memória fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
"Mosás" "Süllyedni - nem süllyedni" "Emlékezz és válaszolj a kérdésekre" "Virág" 1 |
Medence vízzel; egy üres fiola és egy homokkal töltött fiola; tenisz- és fémlabdák; fa blokk és kő; papírlap és üveg Kép |
| 32 |
Finommotorika fejlesztése A vizuális memória fejlesztése Az aktív figyelem fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
"Narancs" "Emlékezz és válaszolj a kérdésekre" "Ehető - ehetetlen" |
Kérdések listája Kép Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza A vers szövege, rajzok Nem szükséges |
| 33 |
Finommotorika fejlesztése A gondolkodás fejlesztése A hallási figyelem fejlesztése Beszédfejlesztés A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
Szerelje szét a borsót és a babot "Találd meg az extra szót" Játék "Elromlott telefon" "Hallgass klasszikus zenét" |
Borsó, bab Szólista A vers szövege, rajzok Nem szükséges Ajánlatok listája Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza |
| 34 |
Finommotorika fejlesztése A figyelem fejlesztése A fantázia, a beszéd fejlesztése A hallási memória fejlesztése Az aktív figyelem fejlesztése Relaxáció, stresszoldás; |
Találd meg a különbségeket "Mesekép" "Mi van a kalap alatt" "pihenő póz" |
számlálópálcák Képek Kép A vers szövege Kisebb darabok 6-7 db. |
| 35 |
Finommotorika fejlesztése A hasonlóságok és különbségek lényeges alapokon történő kiemelésének képességének fejlesztése Újramondó készség fejlesztése A gondolkodás, a beszéd fejlesztése A hallási figyelem fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
Szerelje szét a hajdinát és a rizst Hasonlítsa össze az elemeket egymással "Sztori" Játék "Történetek képekben" |
Hajdina, rizs Nem szükséges Két kép Nem szükséges |
| 36 |
Finommotorika fejlesztése A figuratív és elemző gondolkodás fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
"Nagymama" "Merry Logic" játék "Sztori" "Csodálatos táska" |
Nem szükséges "Merry Logic" játék Szólista Nem szükséges |
| 37 |
Finommotorika fejlesztése Az események sorrendjének kialakítása A vizuális memória fejlesztése A hallási figyelem fejlesztése A beszéd és a verbális gondolkodás fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
rajzoljon mintát "Mi előbb, mi később" "Képek memorizálása" "Elromlott telefon" Játék "Definíciók" |
A játék "Mi az első, mi a következő" Képek Nem szükséges tárgy képek Nem szükséges |
| 38 |
Finommotorika fejlesztése A logikus gondolkodás fejlesztése A gondolkodás fejlesztése A céltudatos memorizálás és felidézés fejlesztése |
A nagy figurák belsejébe fokozatosan csökkenő, a kicsik köré fokozatosan növekvő figurákat rajzoljunk. "Merry Logic" játék "Rejtvények" "Ki nincs a helyén" "Jó állat" |
"Merry Logic" játék 10 játék Nem szükséges |
2. rész - a gondolkodás fejlesztése;
3. rész - a beszéd fejlesztése;
4 rész - a memória fejlesztése;
5 rész - a figyelem fejlesztése;
6. rész -
"Finommotoros fejlesztés"
Feladatok:
"A gondolkodás fejlesztése"
Feladatok:
"Beszédfejlesztés"
Feladatok:
"Memóriafejlesztés"
Feladatok:
"Figyelemfejlesztés"
Feladatok:
Érzékszervi figyelem fejlesztése:
A hallási figyelem fejlesztése;
Feladatok:
7. "Grafikus diktálás"
8. « Szimmetrikus rajzok »
MUNKAVÉGZÉSEK:
Diagnosztikai
Fejlesztés
Ellenőrzés (diagnosztikai)
Tanárokkal való munka
Munka a szülőkkel
ÉRTÉKELÉSI KRITÉRIUMOK
"Létra" alteszt ( A gyermek önbecsülésének vizsgálata).
Alteszt "Vágj ki egy kört" (
Alteszt "Ház" (
Alteszt "10 szó" (
(
Alteszt "4. extra" (
Alteszt "Találd meg a hiányzót" (
Alteszt "Ember rajza" (
Alteszt "Tiltott szavak" (
Akarati tulajdonságok;
Jó emlék;
Motor mozgékonyság;
Várható eredmények.
BIBLIOGRÁFIA
BEVEZETÉS
A gyermek céltudatos iskolai felkészítése, ami jelenleg létezik, azt jelenti, hogy a gyermeknek bizonyos tudással, készségekkel és képességekkel kell az iskolába érkeznie. Így a gyermek iskola előtti fejlettségi szintjét nagymértékben meghatározza ezen készségek és képességek képzettsége. A gyermek mentális fejlődésének ilyen elképzelése a behaviorizmus amerikai elméletéből következik, amelyben a mentális fejlődés az egyén által megszerzett készségek és viselkedések összességére redukálódik.
BAN BEN házi pszichológia A 20. század során a megértés alapvetően eltérő megközelítése mentális fejlődés személy. L.S. munkáiban Vigotszkij kidolgozta a pszichológiai kor fogalmát, amelyet bizonyos paraméterek jellemeznek. Minden korszak, ha teljesen megélt, a gyermek szellemi fejlődésének bizonyos jellemzőivel zárul, amelyekre a következő életkorban a fejlődés épül. A fejlődés ezen felfogása alapján minden életkori szakasz egyedi, és nem elhanyagolható. Ha a gyermek a vezető tevékenység helyett főként más típusú tevékenységet folytat, akkor teljes értékű mentális fejlődés nem következik be. Óvodás korban a játék a vezető tevékenység, amely hét éves korig kimeríti fejlesztő hatását. Ezért hét év a határ az óvodás és a junior kor között iskolás korú. A pszichológiában bebizonyosodott, hogy hét évesen megszűnik a gyermek közvetlen viselkedése, ezért hét éves kortól már lehetséges hatékony tanulás iskolatípus. Ekkor a gyermek már túlzott túlterhelés nélkül be tudja tartani a tanórán a viselkedési szabályokat. idegrendszer Ráadásul a kialakuló pszichés neoplazmák miatt egy hétéves első osztályos diák maga is diák szeretne lenni, és minden szükséges szabályt betartva betölti a diák szerepét. Mindez azonban akkor történik meg, ha egy hét éves korig döntően játéktevékenységben zajlott a gyermek fejlődése. Megjegyzendő, hogy jelenleg az első osztályosok fejletlenebbek, mint a múlt század közepén élő társaik, ami abból adódik, hogy 5,5-6 éves koruktól a mai óvodások szinte nem játszanak, hanem többnyire tanulnak. iskolába felkészítő csoportok. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a gyerekek még mindig felkészületlennek bizonyulnak az iskolára, ráadásul kevésbé készen állnak rá, mint ötven évvel ezelőtti társaik, akiket nem kifejezetten az iskolára készítettek fel.
A pszichológiai vizsgálatok azt mutatják, hogy az iskolára való felkészítésnek a legegyszerűbb iskolai ismeretek, készségek és képességek fejlesztése formájában nincs köze a pszichológiai iskolai felkészültséghez, amely nem iskolatípus szerint alakul ki az osztályteremben. Az iskolai pszichológiai felkészültség az oktatási tevékenységek elsajátításának pszichológiai előfeltétele, amely az óvodáskorban rejlő vezető tevékenységben, azaz a játékban alakul ki.
A hazai pszichológia oktatási tevékenységeinek elsajátításának előfeltételei a következők:
Kognitív és szociális motívumok jelenléte a tanulásban;
A gyermek képessége a modell szerinti munkavégzésre;
A gyermek azon képessége, hogy a szabály szerint dolgozzon;
A gyermek azon képessége, hogy meghallgassa a felnőttet és kövesse az utasításait;
A gyermek általánosítási képessége.
Ezek a gyermek mentális fejlődésének fő paraméterei, amelyekre az általános iskolai oktatás épül. Ha egy gyerek tanulni akar, tudja, hogyan kell egy modell szerint dolgozni és egy adott szabályt betartani, tudja alkalmazni a szabályt egy hasonló feladatra, akkor az ilyen gyerek hatékonyan elsajátítja a tanulás alapjait, és elég gyorsan halad előre.
Ebben az időszakban az óvodáskorból az iskolásba való átmenet, mint L.I. Bozhovichra (1968) nemcsak a gyermek kapcsolatrendszerben elfoglalt helyének megváltozása, hanem egész életvitele is jellemző. Ugyanakkor az iskolás helyzete megteremti a gyermek személyiségének sajátos erkölcsi irányultságát. A tanítást a gyermek saját munkafeladataként, abban való részvételként valósítja meg és éli meg Mindennapi élet környező emberek. Ezért van az oktatási ügyekben elért siker vagy kudarc éles érzelmi színezetű a gyermek számára. Ezért az iskoláztatás kérdése nemcsak az oktatás kérdése, intellektuális fejlődés gyermek, hanem személyiségének formálása is. Ebben a tekintetben szükségessé vált egy „Hamarosan iskolába” program kidolgozása és bevezetése az oktatási folyamatba, amely a gyermek további iskolai felkészítését szolgálja.
A program három fő paramétert azonosít, amelyek meghatározzák a gyermek iskolai tanulási készségét:
a gyermek általános fejlettségi szintje;
önuralom;
tanulási motiváció.
Bármilyen mentális funkció a gyermek és a felnőtt interakciója során alakul ki, alakul át, ezért a pszichológus feladata, hogy a vezető játéktevékenységen belül a proximális fejlődési zónán keresztül felkészítse a gyermeket az iskolára.
Magyarázó jegyzet
A szükséges szociális tapasztalatok gyermek által önállóan és felnőttek irányítása alatt történő felhalmozása hozzájárul az óvodás korosztályi potenciáljának feltárásához, az iskolába való sikeres felkészítéshez, majd a későbbiekben - felnőttkor. Ebből az következik, hogy az óvodáskorban rakódnak le a gyermek szociális érettségének (kompetenciájának) alapjai, amelyek meghatározzák a fejlődés és a sikeres alkalmazkodás pályáit a változó társadalomban.
Az óvodás szociális kompetencia alatt a személyiség minőségét értjük, amely a társas kapcsolatok különböző szakaszaiban és különböző típusú társas interakciókban kialakuló aktív kreatív fejlesztése, valamint a gyermek asszimilációja során alakul ki. etikai normák, amelyek az interperszonális és intraperszonális társadalmi pozíciók, kapcsolatok kialakításának és szabályozásának alapját képezik.
A játéktevékenység kiemelt helyet foglal el a fiatalabb generáció szociális kompetenciájának kialakításában.
A játék hatása az óvodás személyiségének szociális kompetencia készségeinek kialakítására abban rejlik, hogy a játékimitációnak és szerepjátéknak köszönhetően megismeri azokat a viselkedési normákat és modelleket, a gyermekek és felnőttek közötti kapcsolatokat, amelyek modellek a saját viselkedéséhez. A játékban a gyermek elsajátítja a kapcsolatteremtéshez és a külvilággal való interakció fejlesztéséhez szükséges szociális kompetencia alapkészségeit.
A gyermek iskolai oktatásának sikerességének előrejelzéséhez figyelembe kell venni az anyagok elemzésének és szintetizálásának képességét. Ábrák, grafikonok, táblázatok és diagramok formájában jelenik meg. Szintén fontos: az analógiák, osztályozások és általánosítások rajzolásának képessége, a gyermek általános tudatossága. Figyelembe kell venni a figyelem fejlettségi szintjét. Vizuális memória (a fő hangsúly a Általános Iskola megy vizuális észlelés információk), a kéz finommotorikus készségei.
A pszichológusnak tevékenysége során a gyermekek személyes tulajdonságaira is támaszkodnia kell. Mire a gyermek iskolába kerül, az önkontrollnak, az emberekkel való kommunikáció képességének, a szerepjátékos viselkedésnek és az önállóságnak kellőképpen ki kell fejlődnie. Jó munkaképesség nélkül aligha számíthatunk kellően nagy mennyiségű tudás szilárd asszimilálására, komplex készségek és képességek kialakítására.
Kétségtelen, hogy minél jobban felkészült a gyermek az oktatás megkezdésével járó minden változásra, az elkerülhetetlen nehézségekre, annál nyugodtabb lesz az iskolai alkalmazkodás folyamata.
A gyermekek iskolai pszichológiai felkészítésének javasolt programja "Hamarosan az iskolába" (5-7 éves gyermekek számára) lehetővé teszi a gyermek iskolai felkészítését a játékórák során, amelyek figyelembe veszik mentális fejlődésének sajátosságait. a diagnosztika eredménye (a diagnosztikai szakaszban).
CÉL:
Szociális kompetencia és önkényes kognitív tevékenység fejlesztése, a gyermek pszichológiai felkészítése az iskoláztatásra.
FELADATOK:
1. Fejleszteni a gyermekben a nevelési tevékenység előfeltételeit: kommunikációs és viselkedési készségeket, Kognitív folyamatok(figyelem, gondolkodás, memória, beszéd, általános és finom motoros készségek).
2. Erős akaratú tulajdonságok kialakítása, érzelmileg - pozitív hozzáállás az iskolához.
TANMENET
A program 5 és 7 éves kor közötti gyermekek 1 éves tanítására készült
| p/p | Program szakaszok | Órák száma | |||
| hét | hónap | év | |||
| 1. | Finommotorika fejlesztése | 2 | 8 | 38 | |
| 2. | Gondolkodás | 2 | 8 | 38 | |
| 3. | Beszéd | 2 | 8 | 38 | |
| 4. | memória | 2 | 8 | 38 | |
| 5. | Mozgáskoordináció és grafikai készségek, szenzomotoros készségek fejlesztése | 2 | 8 | 38 | |
| 6. | Felnőtt személy szabályszerű és önálló cselekvési képességeinek fejlesztése | 2 | 8 | 38 | |
| 7. | Figyelem | 2 | 8 | 38 | |
| 8. | Gyakorlatok a látásromlás megelőzésére és a látási fáradtság megelőzésére | 2 | 8 | 38 | |
| 9. | Gyakorlatok az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére (Relaxáció) | 2 | 8 | 38 | |
Az órák időtartama 30 perc. A tevékenységek folyamatos változása miatt az ebbe a korosztályba tartozó gyerekek könnyen eltöltik ezt az időt és nem fáradnak el.
OKTATÁSI ÉS TEMATIKUS TERV
november
| osztályszám | kognitív célok | Az óra tartalma | Didaktikai anyag |
| 1 |
Finommotorika fejlesztése A mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztése Mintaalkotás képességének fejlesztése Képesség és egy szituáció szóbeli leírásának összehasonlítása A vizuális memória fejlesztése A figyelem és a koncentráció váltási képességének képzése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
"Varázsló" Rajz két kézzel "Körök, négyzetek, háromszögek" "Mi hiányzik" "Helyzetek" játék "Képek memorizálása" "Áthúzd a levelet" Grafikus minta rajzolása diktálásból Légző gyakorlat |
Nem szükséges Jegyzetfüzet, ceruzák Feladatkártyák (13. kb.) "Helyzetek" játék Képek Újság- vagy folyóiratkivágás, ceruza, Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 2 |
Finommotorika fejlesztése A mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztése A memória, a beszéd fejlesztése. Koncentrációs képesség, hangerő, váltás, figyelem stabilitásának megtanítása A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Varázsló" Rajz két kézzel "árnyékolt körök" "Tételek összehasonlítása" "Helyzetek" játék "Áthúzd a levelet" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Nem szükséges Jegyzetfüzet, ceruzák Szópárok "Helyzetek" játék Újság- vagy folyóiratkivágás (10X10 cm), ceruza, baba Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 3 |
Finommotorika fejlesztése A mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztése Mintaalkotás képességének fejlesztése Mondatok írásának megtanulása kulcsszavak használatával, beszédfejlesztés. Az aktív figyelem fejlesztése A rövid távú hallási memória fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése A stressz oldása, az érzések külső megnyilvánulásainak modellezésének megtanulása |
"Narancs" Rajz két kézzel "árnyékolt négyzetek" "Mi hiányzik?" "Szoba" festmény "Rejtvények" "Szókaszkád" Grafikus minta rajzolása diktálásból "Visszaverődés" |
Nem szükséges Jegyzetfüzet, ceruzák 14. függelék Szólista Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 4 |
Finommotorika fejlesztése A mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztése Az objektumok lényeges jellemzők szerinti osztályozási és általánosítási képességének fejlesztése A vizuális memória fejlesztése Elemzési és érvelési készségek oktatása Az asszociációs képesség fejlesztése Koncentrációs képesség, hangerő képzése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Mosás" Rajz két kézzel "árnyékolt háromszögek" "A negyedik extra" Ruha mosás és szárítás játék "Szoba" festmény A "Színes szavak" játék "Javító tesztek" |
Nem szükséges Jegyzetfüzet, ceruzák Öt kártya négy tárgyat mutat, az egyik extra Képek 2. függelék Nem szükséges |
| 5 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az objektumok lényeges jellemzők szerinti osztályozási és általánosítási képességének fejlesztése A hallási memória fejlesztése A vizuális memória fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Felnőtt feladatdifferenciáló tréning |
"Ajándék a medvének" Rajz két kézzel "A nap felhővel" "A negyedik extra" "Vers" "Képek memorizálása" Grafikus minta rajzolása diktálásból "Tedd, amit mondok, és mutasd" |
Jegyzetfüzet, ceruzák Öt kártya, amely négy tárgyat ábrázol, egy extra Vers Képek Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 6 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Mintaalkotás képességének fejlesztése A hallási memória, a beszéd, a gondolkodás fejlesztése A logikus gondolkodás fejlesztése Az aktív figyelem fejlesztése, az a képesség, hogy cselekvéseiket a hangszerek hangjával korrelálják A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Narancs" Rajz két kézzel "hajó" Játék "Logikai asztalok" "C szavak" "szócsoportok" "Tambourine és harang" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák Játék "Logikai asztalok" Szólista Szócsoportok, egyenként 4 szó, egy plusz Tambura és harang Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 7 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Hallási memória, gondolkodás, beszéd fejlesztése A vizuális memória fejlesztése A logikus gondolkodás és a beszéd fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Ajándék a medvének" Rajz két kézzel "Alma" "Ó szavak" "Emlékezz és találd meg ugyanazt" "szócsoportok" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
15. függelék Jegyzetfüzet, ceruzák Szólista Kép vázákkal Szócsoportok, egyenként 5 szó, egy plusz Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 8 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Hallási memória, gondolkodás, beszéd fejlesztése A logikai memorizálás fejlesztése Az aktív figyelem fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Relaxációs és koncentrációs gyakorlat |
"Mosás" Rajz két kézzel "Két nyolcas" "B szavak" "Szavak - Képek" Játék "Jolly Athletes" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák Szólista Szavak, képek listája ábra kártyák Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
december
| osztályszám | kognitív célok | Az óra tartalma | Didaktikai anyag |
| 9 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Mintaalkotás képességének fejlesztése Az asszociatív memória fejlesztése Minta, helyzetek memorizálásának készségeinek oktatása A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Az izom eltávolítása és érzelmi stressz |
"Varázsló" "Virágágy" Rajz két kézzel "Lusta nyolcas" "Merry Logic" játék "A szavak, amelyeket jelentés köt össze" – Mi változott? Grafikus minta rajzolása diktálásból "Almafák almával" |
Nem szükséges 16. melléklet Jegyzetfüzet, ceruzák "Merry Logic" játék Szólista Két kép, amelyek ugyanazt a szobát ábrázolják; az egyik képen a tárgyak átrendezve és más sorrendben vannak Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 10 |
Finommotorika fejlesztése A képzelet fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az objektumok lényeges jellemzők szerinti osztályozási és általánosítási képességének fejlesztése A szándékos memorizálás és felidézés, a hosszú távú emlékezet fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése A figyelem fejlesztése, a figyelem mennyiségének növelése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Ajándék Mishkának", "Rajzold le a figurát" Rajz két kézzel "rugók" "A negyedik extra" "Emlékezz és mutasd meg" (F.E. Rybakov táblázatai) Grafikus minta rajzolása diktálásból Játék "Boldog logika", "A legfigyelmesebb" |
Jegyzetfüzet, ceruzák Öt kártya, mindegyik négy tárgyat ábrázol, egy extra F.E. táblázatok Rybakova (adj. Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza "Merry Logic" játék Nem szükséges |
| 11 |
Finommotorika fejlesztése Képi minták megállapításának képességének fejlesztése vizuális és mentális elemzés alapján A szenzomotor fejlesztése A figyelem fejlesztése Az általánosítási képesség fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Az arcizmok célirányos irányításának megtanítása; a non-verbális kommunikáció tulajdonságainak megismerése |
„Útmutató szerint”, „A rajz pontos követése a vonalak mentén, anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírról” "Mi hiányzik?" Rajz két kézzel "árnyékolt körök" Játék "Logikai láncok" A játék "Nevezd meg egy szóval" Grafikus minta rajzolása diktálásból "Mosoly" |
Alkalmazás 13. függelék Jegyzetfüzet, ceruzák Játék "Logikai láncok" Szólista Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 12 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Mintaalkotás képességének fejlesztése A logikai gondolkodás és a szemantikai emlékezet fejlesztése A beszéd és a gondolkodás fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Narancs", Rajz két kézzel "árnyékolt négyzetek" – Mi változott? Játék "Válaszd a harmadik szót" A "Beszélj másképp" játék Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák 17. függelék Szólista Szólista Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza |
| 13 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Vizuális-logikai memória fejlesztése A figyelem és a találékonyság fejlesztése A céltudatos memorizálás és felidézés fejlesztése A vizuális asszociatív memória fejlesztése Az éberség és a megfigyelés fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése |
"Nagymama", Rajz két kézzel "árnyékolt háromszögek" játék "Piktogram" "Rejtély" Játék "Logikai láncok" "Emlékezz" játék "Keresd a különbségeket" Grafikus minta rajzolása diktálásból "A mosolytól mindenki számára fényesebb lesz..." |
Jegyzetfüzet, ceruzák Sematikus rajzok - piktogramok Játék "Logikai láncok" Színes kártyák és tárgyképek Két kép hasonló képekkel ugyanarról a témáról Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Dal felvétel |
| 14 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az asszociatív memória fejlesztése Koncentrációs képesség, hangerő, váltás, figyelem stabilitásának megtanítása A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése A beszéd és a gondolkodás fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
Rajz két kézzel "Ház a malacnak" Gyakorlat "Piktogramok rajzolása" Keresse meg a kiemeléseket, és karikázza be őket Grafikus minta rajzolása diktálásból A "Beszélj másképp" játék |
19. melléklet Jegyzetfüzet, ceruzák Szólista 4. függelék Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Szólista Nem szükséges |
| 15 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az általánosítás, a figyelemelvonás, a lényeges vonások kiemelése gondolati folyamatainak fejlesztése A figyelem, a finommotorika fejlesztése Koncentrációs képesség, hangerő, váltás, figyelem stabilitásának megtanítása A beszéd, a gondolkodás, a képzelet fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Nagymama" Rajz két kézzel "halszálka" "Találd meg az extra szót" Játék "Funny Cells" Keresse meg a következő szavakat a négyzetben: labda, elefánt, felhő, ház. Gyakorlat "Találd meg a rejtvényt" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák szavak sorozata Játék "Funny Cells" 6. függelék Rejtvények szövege, kérdések Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 16 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az objektumok lényeges jellemzők szerinti osztályozási és általánosítási képességének fejlesztése A céltudatos memorizálás és felidézés fejlesztése A koncentráció fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Ritmikus légzési technikák tanítása a feszültség oldására |
„Ajándék egy medvének”, Rajz két kézzel „Hóember” "A negyedik extra" – Ki nincs a helyén? "Mi a különbség a képek között" Grafikus minta rajzolása diktálásból "Lehelet" |
Jegyzetfüzet, ceruzák Öt kártya, amelyek mindegyike négy tárgyat ábrázol, az egyik extra Tíz játék Két hasonló cselekményű kép Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
január
| osztályszám | kognitív célok | Az óra tartalma | Didaktikai anyag |
| 17 |
Finommotorika fejlesztése A képzelet fejlesztése A beszéd és a verbális gondolkodás fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az asszociatív memória fejlesztése A koncentráció fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Varázsló", "Kifejező figurák" Játék "Definíciók" Rajz két kézzel "Gomba" "Piktogramok rajzolása" játék Bontsa ki a gyöngyöket Grafikus minta rajzolása diktálásból |
tárgy képek Jegyzetfüzet, ceruzák 15. függelék Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 18 |
Finommotorika fejlesztése Az elemző gondolkodás fejlesztése Mondatok írásának megtanulása kulcsszavak használatával, beszédfejlesztés. A céltudatos memorizálás és felidézés fejlesztése A koncentráció fejlesztése A gondolkodás fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése A pozitív érzelmi élmények erősítése |
"Az útmutató szerint" "Merry Logic" játék "Gyűjtse össze az elemet" – Ki nincs a helyén? Milyen szavak rejtőznek a keretben? Olvas. Gyakorlat "Fejezd be a kifejezést" Grafikus minta rajzolása diktálásból "Találkozunk és mosolyogva búcsúzunk" |
"Merry Logic" játék Tíz játékállat 8. melléklet Kifejezések listája Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 19 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A figuratív és elemző gondolkodás fejlesztése A logikai gondolkodás és a szemantikai emlékezet fejlesztése A figyelem koncentrációjának fejlesztése Az éleslátás fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Káposzta sózása" Rajz két kézzel "Madár" "Merry Logic" játék "A legfigyelmesebb" Gyakorlat "Szavak - jelek" Számolja meg és írja le, hogy az egyes betűk és számok hányszor fordulnak elő A "Mese a hiányzó betűkkel" játék Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák "Merry Logic" játék Szólista 7. függelék Mese szöveg Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 20 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás fejlesztése A beszéd és a gondolkodás fejlesztése Fantáziafejlesztés A rövid távú hallási memória fejlesztése Koncentrációs képesség, hangerő képzése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
"Narancs" Rajz két kézzel "A betű" Oktatási játék "Sziluettek és kontúrok" Játék "Folytasd a mondatot" "Szókaszkád" Rendezd el az ikonokat a számok szerint "Virág" 1 |
Jegyzetfüzet, ceruzák Oktatási játék "Sziluettek és kontúrok" Kifejezések listája Szólista 9. melléklet Nem szükséges |
| 21 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A figyelem fejlesztése Mondatok írásának megtanulása kulcsszavak használatával, beszédfejlesztés. A vizuális memória fejlesztése Koncentrációs képesség, hangerő képzése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Relaxáció, stresszoldás, érzelmi kisülés |
"Mosás", Rajz két kézzel "B betű" "Titkosítás" "Képek memorizálása" Keresse meg az összes tárgyat, amely el van rejtve a képen Grafikus minta rajzolása diktálásból "foltok" |
Jegyzetfüzet, ceruzák "Titkosítás" 5 kép 10. számú melléklet Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nagy papírlap, gouache |
| 22 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Fejlesztés figuratív gondolkodás, vizuális észlelés Vizuális-auditív és asszociatív memória fejlesztése A gondolkodás sebességének fejlesztése Az egyik érzelmi állapotból az ellenkezőbe való átmenet tanítása A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Relaxáció, stresszoldás, érzelmi felszabadítás |
Fejlesztő játék "Motoros készségek" Rajz két kézzel "B betű" Játék "A világ körülöttünk" 1.opció mese "Varjú és rák" Szóvégző játék "Láthatatlan kalap" Grafikus minta rajzolása diktálásból "foltok" |
Fejlesztő játék "Motoros készségek" Jegyzetfüzet, ceruzák Játék "A világ körülöttünk" Mese "Varjú és rák", piktogramok Nem szükséges Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nagy papírlap, gouache |
február
| osztályszám | kognitív célok | Az óra tartalma | Didaktikai anyag |
| 23 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az elemző gondolkodás fejlesztése Vizuális-auditív és asszociatív memória fejlesztése A koncentrációs képesség képzése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
Színezd ki a képet a számok szerint! Rajz két kézzel "G betű" Játék "A világ körülöttünk" 2. lehetőség Gyakorlat "Memorizálj egy verset piktogramokkal" "Titkosítás" Grafikus minta rajzolása diktálásból |
Jegyzetfüzet, ceruzák Játék "A világ körülöttünk" A vers szövege, piktogramok "Titkosítás" Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Nem szükséges |
| 24 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A figyelem, az észlelés fejlesztése Az újramondási készség fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése A beszéd és a verbális gondolkodás fejlesztése Relaxáció, stresszoldás |
A borsót és a babot külön tartályokba szedjük Rajz két kézzel "D betű" Játék "Logikai asztalok" Meghallgatjuk és elmeséljük Grafikus minta rajzolása diktálásból Játék "Definíciók" "Hallgass klasszikus zenét" |
Borsó, bab Jegyzetfüzet, ceruzák "Logikai táblázatok" Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza tárgy képek |
| 25 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A képzelet fejlesztése A gondolkodás, a beszéd fejlesztése A céltudatos memorizálás fejlesztése A figyelem fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
A hajdinát és a rizst különítse el különböző edényekbe Rajz két kézzel "E betű" Játék "Mi az?" "Húsz kérdés" játék "Vers" Játék "Emlékezz és ismételd meg a rajzot" |
Hajdina, rizs Jegyzetfüzet, ceruzák Szópárok Nem szükséges A vers szövege Képes kártyák Nem szükséges |
| 26 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az osztályozási képesség fejlesztése Mondat összeállítása kulcsszavak alapján A rövid távú hallási memória fejlesztése Vizuális-asszociatív memória fejlesztése Relaxáció, stresszoldás; |
A minta alapján készítsen gyufamintát! Rajz két kézzel "I betű" "A negyedik extra" "Ajánlatok" "Szókaszkád" Gyakorlat "Piktogramok" "Hallgass klasszikus zenét" |
Gyufa, minta Jegyzetfüzet, ceruzák Kártyák Kulcsszavak Szólista A mese szövege, jegyzetfüzet |
| 27 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése Az elemzési képesség fejlesztése A gondolkodás, a beszéd fejlesztése A vizuális memória fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Relaxáció, stresszoldás; |
A minta alapján készítsen gyufamintát! Rajz két kézzel "K betű" Játék "Logikai asztalok" "Antonimák" játék "Képek memorizálása" Grafikus minta rajzolása diktálásból "pihenő póz" |
Gyufa, minta Jegyzetfüzet, ceruzák Játék "Logikai asztalok" Szólista Képek Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza |
| 28 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A gondolkodás, a beszéd fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése A vizuális memória fejlesztése A hallási figyelem fejlesztése stresszoldó |
"Varázsló" Rajz két kézzel "M betű" Játék "Definiáld a fogalmakat" Grafikus minta rajzolása diktálásból "Emlékezz, majd válaszolj a kérdésekre" "Hallgass klasszikus zenét" |
Jegyzetfüzet, ceruzák Szólista Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza Kép, kérdések |
| 29 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A tárgyak tulajdonságainak kiemelésére való képesség fejlesztése; a logikus gondolkodás fejlesztése Fantáziafejlesztés A hosszú távú memória fejlesztése A figyelem fejlesztése Stresszoldás, mozgás a látásromlás megelőzésére |
"Mosás" Rajz két kézzel "H betű" "Süllyedni - nem süllyedni" problémás kép Verset tanulni Játék "Gyümölcsök, játékok" |
Jegyzetfüzet, ceruzák Medence vízzel; egy üres fiola és egy homokkal töltött fiola; tenisz- és fémlabdák; fa blokk és kő; papírlap és üveg A vers szövege Szólista Nem szükséges |
| 30 |
Finommotorika fejlesztése A szenzomotor fejlesztése A kép és a helyzet szóbeli leírásának képességének fejlesztése Mondat összeállítása kulcsszavak alapján Memória fejlesztés A figyelem fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
"Nagymama" Rajz két kézzel "P betű" "Helyzetek" játék "Ajánlatok" Gyakorlat "Emlékezz kifejezésekre" "Figyelem" játék Légző gyakorlat "Singer" |
Jegyzetfüzet, ceruzák "Helyzetek" játék Kulcsszavak Kifejezések listája Alakzatkártyák, jegyzetfüzet Nem szükséges |
március
| osztályszám | kognitív célok | Az óra tartalma | Didaktikai anyag |
| 31 |
Finommotorika fejlesztése A tárgyak tulajdonságainak kiemelésére való képesség fejlesztése; a logikus gondolkodás fejlesztése Az aktív figyelem fejlesztése Megtanulni hallgatni és elmesélni A vizuális memória fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
"Mosás" "Süllyedni - nem süllyedni" "Fák, madarak, zöldségek, gyümölcsök" "Emlékezz és válaszolj a kérdésekre" "Virág" 1 |
Medence vízzel; egy üres fiola és egy homokkal töltött fiola; tenisz- és fémlabdák; fa blokk és kő; papírlap és üveg Kép |
| 32 |
Finommotorika fejlesztése A beszéd és a világgal kapcsolatos tudásállomány fejlesztése A vizuális memória fejlesztése Az aktív figyelem fejlesztése A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése A közvetített memória fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
"Narancs" Játék "Nevezd meg a szakmákat" (zan 29) "Emlékezz és válaszolj a kérdésekre" "Ehető - ehetetlen" Grafikus minta rajzolása diktálásból (Zan 29) Gyakorlat "Memorizálj egy verset rajzok segítségével" (Zan 29) |
Kérdések listája Kép Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza A vers szövege, rajzok Nem szükséges |
| 33 |
Finommotorika fejlesztése A gondolkodás fejlesztése A közvetített memória fejlesztése A hallási figyelem fejlesztése Beszédfejlesztés A szabályszerű cselekvés képességének kialakítása, gondolkodási folyamatok fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
Szerelje szét a borsót és a babot "Találd meg az extra szót" Gyakorlat "Memorizálj egy verset rajzok segítségével" (Zan 30) Játék "Elromlott telefon" A játék "Mondd ki a szavakat fordítva" (Zan 30) Grafikus minta rajzolása diktálásból (Zan 30) "Hallgass klasszikus zenét" |
Borsó, bab Szólista A vers szövege, rajzok Nem szükséges Ajánlatok listája Jegyzetfüzet, egyszerű ceruza |
| 34 |
Finommotorika fejlesztése A figyelem fejlesztése A fantázia, a beszéd fejlesztése A hallási memória fejlesztése Az aktív figyelem fejlesztése Relaxáció, stresszoldás; |
Készítsen számlálópálcák mintáját Találd meg a különbségeket "Mesekép" Versolvasás és kérdések "Mi van a kalap alatt" "pihenő póz" |
számlálópálcák Képek Kép A vers szövege Kisebb darabok 6-7 db. |
| 35 |
Finommotorika fejlesztése A hasonlóságok és különbségek lényeges alapokon történő kiemelésének képességének fejlesztése Újramondó készség fejlesztése Az események sorrendjének kialakítása A gondolkodás, a beszéd fejlesztése A hallási figyelem fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
Szerelje szét a hajdinát és a rizst Hasonlítsa össze az elemeket egymással "Sztori" Játék "Történetek képekben" |
Hajdina, rizs Nem szükséges Két kép Nem szükséges |
| 36 |
Finommotorika fejlesztése A figuratív és elemző gondolkodás fejlesztése Kérdésekből mesealkotás képességének fejlesztése A rövid távú memória kapacitásának fejlesztése A tapintható figyelem fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
"Nagymama" "Merry Logic" játék "Sztori" "Csodálatos táska" |
Nem szükséges "Merry Logic" játék Szólista Vatta, üveggolyó, kocka, gumijáték, fém alkatrész, stb. Nem szükséges |
| 37 |
Finommotorika fejlesztése Az események sorrendjének kialakítása A vizuális memória fejlesztése A hallási figyelem fejlesztése A beszéd és a verbális gondolkodás fejlesztése Oldja az izom- és érzelmi feszültséget |
rajzoljon mintát "Mi előbb, mi később" "Képek memorizálása" "Elromlott telefon" Játék "Definíciók" |
A játék "Mi az első, mi a következő" Képek Nem szükséges tárgy képek Nem szükséges |
| 38 |
Finommotorika fejlesztése A logikus gondolkodás fejlesztése A gondolkodás fejlesztése A céltudatos memorizálás és felidézés fejlesztése Koncentráció és figyelemkészség fejlesztése Pozitív érzelmi hatás megszilárdítása |
A nagy figurák belsejébe fokozatosan csökkenő, a kicsik köré fokozatosan növekvő figurákat rajzoljunk. "Merry Logic" játék "Rejtvények" "Ki nincs a helyén" Gyöngyök felfűzése a minta szerint "Jó állat" |
"Merry Logic" játék 10 játék Nem szükséges |
A Vissza az iskolába program a következő szervezési formákat kínálja:
Frontális (alcsoportos) óra - heti 1 alkalommal.
A gyermekek iskolai pszichológiai felkészítésére szolgáló osztályok felépítése a következő szakaszokból áll:
1. rész - a finom motoros készségek fejlesztése;
2. rész - a gondolkodás fejlesztése;
3. rész - a beszéd fejlesztése;
4 rész - a memória fejlesztése;
5 rész - a figyelem fejlesztése;
6. rész - mozgáskoordináció és grafikai készségek fejlesztése, szenzomotoros készségek, agytörzsi struktúrák aktiválása és interhemispheric interakció.
7. rész - a felnőtt utasításai szerint és önállóan történő cselekvéshez szükséges készségek fejlesztése
8. rész - a látásromlás megelőzése és a látási fáradtság megelőzése
9. rész - érzelmi stressz eltávolítása, relaxáció.
Eleinte a finommotorikát fejlesztő játékokat, gyakorlatokat adják: ujjjátékok, előírási minták. Aztán vannak játékok, gyakorlatok a kognitív folyamatok fejlesztésére.
Az egyes játékleckék utolsó részében búcsút tartanak - elmélkedést. A pozitív és negatív érzelmek közös megbeszélése és átélése egyesíti a gyerekeket, vágyat ad bennük, hogy támogassák egymást.
"Finommotoros fejlesztés"
A kézfejet alkotó kisizmok összehangolt mozgásának fejlesztése szükséges ahhoz, hogy a gyermek helyesen, szépen és könnyen írjon. A finommotorika fejlesztése általában serkenti az intellektuális képességek fejlődését.
Feladatok:
Készítse fel a kezét a folyamatos írás elsajátítására (az ujjak és a kézizmok finommotorikus készségeinek fejlesztése);
Megtanítani a gyerekeket a térbeli kategóriákban való navigálásra: jobbra-balra, fel-le;
Gyakorold a betűtípus írását.
"A gondolkodás fejlesztése"
A 6-7 éves gyermek gondolkodását „megfogja” a mindennapi tapasztalat: nem tud logikusan összefüggéseket, tárgyak viszonyát kialakítani. A gondolkodási képesség azt jelenti: a tantárgy lényeges jellemzőinek kiemelése; különböző jellemzők szintézise a téma egész ötletébe; tárgyak összehasonlítása és a köztük lévő különbségek azonosítása stb.
Feladatok:
A vizuális-figuratív gondolkodás fejlődésének elősegítése;
Fejleszti az intelligenciát, a kíváncsiságot;
Mentális műveletek fejlesztése;
Fejleszteni logikus gondolkodás;
Tanuld meg felismerni a lényeget.
"Beszédfejlesztés"
A beszéd nemcsak a kommunikáció eszköze, hanem a gondolkodás, a kreativitás eszköze, az emlékezet, az információ hordozója, az önismeret eszköze stb.
Egyéni különbségei ellenére minden nyelvnek a következő összetevői vannak: fonetika, szókincs, nyelvtan. Amikor egy olyan óvodás beszédfejlődéséről beszélünk, akinek a nyelvi rendszere még nem teljes, akkor ez alatt a nyelvi rendszer ezen összetevőinek fejlesztését értjük.
Feladatok:
Szókincs bővítése és aktiválása;
A tudás- és információkészlet feltöltése;
Fejleszti a képzeletet, a fantáziát;
Bátorítsa a gyerekeket, hogy tegyenek fel kérdéseket az őket érdeklő témákról.
"Memóriafejlesztés"
A pszichológusnak meg kell tanítania a gyermeket a memória használatának különféle formáira. Az összes memóriatípus szorosan összefügg egymással, és nincsenek elszigetelve egymástól. Kísérletileg bebizonyosodott, hogy az ember bármennyi anyagra képes emlékezni, de azt csak bizonyos agyterületek külső stimulálásával vonja ki a memóriából. A gyerekek számára természetesebb a játéktevékenységben szereplő anyagok memorizálása.
Feladatok:
Akaratlan és önkényes memória fejlesztése;
Fejleszti a vizuális és auditív memóriát.
"Figyelemfejlesztés"
A figyelem fejlettségi szintje nagymértékben meghatározza a gyermek iskolai nevelésének sikerességét. A gyermek sokáig képes lekötni valamin a figyelmét, amíg el nem múlik az érdeklődés. A figyelem és az érdeklődés elválaszthatatlanok. Ezért a figyelmet fejlesztő játékoknak és gyakorlatoknak minden bizonnyal érdekesnek kell lenniük a gyermek számára. Ám a jövőben az iskolai tanulás során számos olyan feladatot kell végrehajtania, amelyek a figyelem akaraterőfeszítésével járnak. Ezért a leendő elsősöknél nagyon fontos az akaratlagos figyelem kialakítása, amely fokozatosan alakul ki, ahogy egyéni tulajdonságai (térfogat, koncentráció, eloszlás, váltás, stabilitás) fejlődnek.
Feladatok:
Érzékszervi figyelem fejlesztése:
A hallási figyelem fejlesztése;
Fejleszti a motoros-motoros figyelmet.
„Az oktatási motiváció kialakulásának elősegítése”
Az iskolai motivációs felkészültség elengedhetetlen pillanata
tanulás - a viselkedés és a tevékenység önkényessége, i.e. olyan struktúra szükségleteinek és motívumainak megjelenése a gyermekben, amelyben képessé válik arra, hogy közvetlen impulzív vágyait a tudatosan kitűzött céloknak rendelje alá.
Feladatok:
Kognitív tanulási motívumok kialakítása (a gyermek kognitív érdeklődésének felkeltése; a gyermekek látókörének bővítése)
Hozzájárulni a „sikerre való törekvés” típusú teljesítménymotívum kialakításához (a gyermek szükségleteit és eredményeit tiszteletben tartva és figyelmesen; érzelmileg ösztönözni a gyermek sikereit, új elsajátítására tett kísérleteit)
Hozzájárulni a tanulás társadalmi motívumainak kialakulásához (hozzájárulni a pozitív iskolakép és a tanulóról alkotott pozitív kép kialakításához a gyerekekben; kialakítani a gyerekekben azt a szemléletet, hogy amíg kicsik, nem járnak iskolába , és csak azokat a gyerekeket veszik fel az iskolába, akik felnőttek és komolyan szeretnének tanulni, mint a felnőttek).
7. "Grafikus diktálás"
Céljuk a szabályszerű és a felnőtt utasítására történő önálló cselekvés képességének fejlesztése, valamint a térbeli tájékozódás és a kéz finommotorika fejlesztése.
8. « Szimmetrikus rajzok »
Célja a mozgáskoordináció és a grafikai készségek fejlesztése, az agytörzsi struktúrák aktiválása és az interhemispheric interakció.
9. "A látásromlás megelőzése és a látási fáradtság megelőzése"
A gyakorlatok hozzájárulnak a perifériás látásreflex eltávolításához, a jobb agyfélteke ritmusához, az agy aktiválásához és az interhemispheric interakcióhoz.
10. "Az érzelmi stressz megszüntetése"
A program 1 éves tanulásra készült (heti 2 óra), és a következő szakaszokból áll.
MUNKAVÉGZÉSEK:
Diagnosztikai
Fejlesztés (javító-fejlesztő foglalkozások)
Ellenőrzés (diagnosztikai)
A "Hamarosan iskolába" program összeállításakor figyelembe veszik a pszichológiai befolyásolás módszereinek teljességének elvét, ami nemcsak azt erősíti meg, hogy az arzenálból származó módszerek, technikák és technikák széles választékát kell használni. gyakorlati pszichológia hanem a legközelebbi társadalmi környezet aktív bevonása is a programban való részvételbe. Hiszen lelki fejlődésében a gyermek környezete - szülők, pedagógusok, tantárgyfejlesztő környezet - meghatározó szerepet játszik.
Tanárokkal való munka
Egyéni konzultációk tantárgyfejlesztő környezet szervezéséről
Dekoráció didaktikus játékok valamint a gyermek iskolai felkészítéséhez nyújtott juttatások
Munka a szülőkkel
Szülők egyéni tanácsadása a figyelem és egyéb mentális folyamatok fejlesztésével kapcsolatban
Szülők számára vizuális információk készítése képernyők formájában.
ÉRTÉKELÉSI KRITÉRIUMOK
A diagnosztikai és ellenőrzési szakaszban N. N. Pavlova és L. G. Rudenko szerzők expressz óvodai diagnosztikáját használják:
"Létra" alteszt ( A gyermek önbecsülésének vizsgálata).
Alteszt "Vágj ki egy kört" ( Az ujjak finommotorikája fejlettségi szintjének azonosítása).
Alteszt "Ház" ( A gyermek azon képességének azonosítása, hogy a mintára összpontosítson, pontosan másolja azt; az akaratlagos figyelem, a térérzékelés, a szenzomotoros koordináció és a kezek finommotorikus készségeinek fejlettségi szintjének azonosítása).
Alteszt "10 szó" ( A hallási rövid távú memória fejlettségi szintjének felmérése).
Alteszt "Fejezd be a mondatot"( Az ok-okozati összefüggések mondatbeli elkülönítésének képességének értékelése).
Alteszt "4. extra" ( A logikus gondolkodás fejlettségi szintjének meghatározása, az általánosítás és elemzés szintje).
Alteszt "Szekvenciális képek" ( A logikus gondolkodás fejlettségi szintjének azonosítása, vizuális szituációban ok-okozati összefüggések megállapításának, általánosítások, történetalkotás képessége egymás után következő képsorok alapján).
Alteszt "Találd meg a hiányzót" ( A minták azonosítására és a választás igazolására való képesség kialakulásának diagnózisa).
Alteszt "Ember rajza" ( Kialakulásának azonosítása figuratív ill térbeli ábrázolások gyermekben finom motoros készségeinek fejlettségi szintje; általános elképzelés összeállítása a gyermek intellektusának egészéről, személyes jellemzőiről).
Alteszt "Képek kivágása" ( A vizuális-figuratív reprezentációk kialakulásának, az egész újraalkotásának képességének feltárása a részek vizuális korrelációja alapján).
Alteszt "Hogy néz ki?" ( A gyermek képzelőereje, a gondolkodás eredetiségének, rugalmasságának fejlettségi szintjének azonosítása).
Alteszt "Tiltott szavak" ( Az önkény mértékének azonosítása, a "tanuló belső helyzete" kialakításának meghatározása).
Alteszt " Grafikus diktálás» ( A gyermek azon képességének értékelése, hogy egy felnőtt szóban felkínált feladatait pontosan tudja-e elvégezni, és a szükséges feladatot vizuálisan észlelt modell szerint képes-e önállóan elvégezni).
A gyermek iskolai felkészültsége az év végére feltételezi, hogy a következő tulajdonságokkal rendelkezik:
Szervezettség, pontosság;
Akarati tulajdonságok;
Figyelem, hosszú távú koncentrációs képesség (15-20 perc);
Találékonyság, kíváncsiság;
Fejlett beszéd és jó képzelőerő;
Jó emlék;
Motor mozgékonyság;
Barátság, kommunikációs képesség gyerekekkel és felnőttekkel;
Alapvető számolási és olvasási készség.
Várható eredmények.
Ennek a foglalkozásnak a fejlesztő és korrekciós hatása elsősorban a gyermekek iránti érdeklődésben nyilvánul meg különböző típusok gyakorlatok, ami végül a gyermekek tevékenységeinek kognitív motívumává válik. A gyerekek aktívabbá és magabiztosabbá válnak képességeikben és képességeikben más tevékenységek során. Végére tanév javítja a grafikai készségeket és kéz-szem koordináció gyerekek, önkény alakul ki, a memória és a figyelem folyamatai javulnak. A gyerekek elsajátítanak egy bizonyos szemléletet, bizonyos készségeket, elsajátítanak néhány vizsgálati módszert külső tulajdonságokés tételek. Az ismeretszerzés során formálódik a leendő első osztályos számára szükséges szellemi tevékenység, megszületik a tanulás öröme.
BIBLIOGRÁFIA
500 rejtvény gyerekeknek. – M.; 2003.
Abramova G.S. Pszichológus az általános iskolában. Volgograd, 1998.
Agapova I.A., Davydova M.A. A gyermekek átfogó felkészítése az iskolára. Könyv gyerekeknek és felnőtteknek. – M.; 2003.
Aizman M.I. stb.. Gyermek felkészítése az iskolára. Tomszk, 1994.
Wenger L.A., Wenger A.L. gyermeked készen áll az iskolára? M.; 1994.
Gatina O.I. Idősebb óvodások szociális és személyes felkészültsége az iskolára / Az óvodai nevelési intézmény nevelője. 2009. - 12. sz. 48-53.o.
Gutkina N.I. Új program az idősebb óvodás korú gyermekek fejlesztése és iskolai felkészítése. /Pszichológus az óvodában. 2007. - 4. szám S. 47-65.
Kosina E. Gimnasztika ujjakra. Fejlesztjük a motoros készségeket - M .; 2004.
Kletsova T.L. Program az idősebb óvodás korú gyermekek figyelmének fejlesztésére - Tyumen, 2005.
Mukhina V.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. – M.; 2000.
Sevostyanova E.O. Mindent tudni akarsz! Az 5-7 éves gyermekek intellektusának fejlesztése: Egyéni foglalkozások, játékok, gyakorlatok. – M.; 2005.
Fokina E. D. és munkatársai: Tanórák tervezése a gyermekek kognitív képességeinek és beszédének fejlesztésére oktatási intézmény. - Szentpétervár; 1995.
Osztankov. Yu. V. A javító és fejlesztő osztályok rendszere a gyermekek iskolai felkészítésére - Volgograd: Uchitel, 2008. - 130 p.
Az iskolába járás jelentős esemény a gyermek életében. És annak érdekében, hogy könnyebben megszokja az új körülményeket, minden szülőnek nagyon felelősségteljesen kell hozzáállnia babája pszichológiai felkészítéséhez.
És itt azonnal felmerül egy csomó kétértelműség: mikor kezdjem? milyen technikákat, gyakorlatokat alkalmazzunk és lehetséges-e pszichológus segítsége nélkül? Melyek az iskolai pszichológiai felkészítés nehézségei? Ezekre és néhány további kérdésre próbáltunk választ adni Önnek.
Azonnal kezdhetjük egy szakértő videós tanácsával:
A tanulásra való pszichológiai felkészültséget több kritérium határozza meg:
- ilyen kialakult jelenléte pszichológiai folyamatok mint a figyelem, a képzelet, az emlékezet, az észlelés és a beszéd; - a logikus gondolkodás és a fonetikus hallás fejlesztése; - a gyermek személyes észlelése az iskolai körülmények között, új társadalmi helyzetének tudatosítása; - a tudás iránti vágy, a meghallgatás képessége, engedelmeskedni a tanárnak.
Az első pontból a következtetés azt sugallja, hogy már egy hároméves csecsemővel is el lehet kezdeni az iskolai pszichológiai felkészítést, különféle órákat tartva a memória, a figyelem és a beszéd fejlesztéséről. Ez az időszak azonban attól függ egyéni jellemzők gyermekek.
Az iskolára való pszichológiai felkészítés nehézségei.
A gyermek iskolai felkészítése során számos nehézség adódhat.
- nyugtalanság. Gyakran egyszerűen nincs elég türelem a rábízott feladatok elvégzéséhez. De ha egy szülő segítséget ajánl a gyermekének, és elvégzi vele a feladatot, akkor a gyerek előbb-utóbb megszokja, hogy a dolgokat a végére hozza.
- Nem tudja követni a mintát a szabályok és a fegyelem tiszteletben tartása. A probléma elkerülése érdekében a gyerekeket korai életkortól kezdve hozzá kell szoktatni a szabályokhoz. Ezt nagyon könnyű elérni olyan játékok segítségével, amelyekben bizonyos korlátozások és viselkedési normák vannak meghatározva. Fontos az is, hogy értékeljük a gyermek által végrehajtott összes tevékenységet, mind a játékban, mind a mindennapi életben. Dicséret és indokolt szidalmazás fiatalon tiszteletteljes hozzáállást alakítsanak ki a gyermekekben tudásuk és viselkedésük értékeléséhez.
- Képtelenség általánosítani és osztályozni a környező tárgyakat és a természetet. Ilyenkor jók az „extra tétel”, lottó stb. kategóriájú képekkel ellátott játékok. Az is segíti a tanulást, ha bevonjuk a gyereket bizonyos házimunkákba (főzés, mosogatás, bicikli javítás, takarítás stb.) a világés annak kapcsolatai.
- Tanulási hajlandóság. Ahhoz, hogy leküzdjük a gyermek oktatás iránti vonakodását, az egész tanulási folyamatot át kell alakítani szórakoztató játék„súlyos kötelezettség” helyett. A gyermek minden cselekedetének legyőzésével a szülő kíváncsiságot és tudásszomjat tud a gyermekben eltölteni, ami nagyban megkönnyíti az életét az iskolai évek alatt.
Gyakorlatok és technikák.
Számos pedagógiai program létezik a gyermek iskolai felkészítésére mind intellektuálisan, mind pszichésen. Közülük N. A. Zaitsev, V. M. Miniyarov, Glen Doman, N. S. Zhukova és mások módszerei széles körben ismertek.
Számos gyakorlatot kínálunk az iskolai felkészültség fejlesztésére.
Gyakorlat "Mi változott?"
- A memória és a figyelem fejlesztésére
Helyezzen több játékot a gyermek elé egy sorban (kezdje öttel). Hadd emlékezzen rá, mi van előtte, és milyen sorrendben. Ezután kérje meg a gyermeket, hogy forduljon el. Cserélj játékokat. Most a gyerek tegyen vissza mindent a helyére.
Gyakorlat "Alkoss egy történetet"
- Fejleszti a logikus gondolkodást és a képzelőerőt
Tegyen képeket a gyermek elé logikus sorrendben (lehetőleg a tanuláshoz kapcsolódó képekkel). Most mondd el neki a történetet a megadott kártyákon. Győződjön meg arról, hogy a történet motiválja a tanulást. Legközelebb tegyél ki más kártyákat a gyerek elé, és add ki a feladatot, hogy találj ki egy mesét.
Gyakorlat "Húzd át az extra számot"
- Fejleszti a figyelmet, a memóriát és a logikus gondolkodást
Ajánljon fel egy papírdarabot, amelyre számcsoportok vannak írva, például „1873 56234 516784 876867”. Állítsa be a feladatot: húzza ki az összes „1” számot. Legközelebb a gyerek húzzon ki már két számot, és így tovább.
"Elvarázsolt szavak" gyakorlat
- Segíti a fonetikai tudatosság fejlesztését
Mesélj egy mesét, hogy a szavakat fogva tartják egy gonosz varázslónő kastélyában. Kiszabadításukhoz szükség van ezeknek a szavaknak a varázstalanítására. Ehhez a gyermeknek mindegyiket hangokkal kell megneveznie. A morzsáknak csak három kísérletük lesz egy szó elmentésére. Ezután mondja el, hogy milyen hangok vannak egy példával egyszerű szó pl: "anya". Ugyanakkor ügyeljen arra, hogy ne hívjon helyes kiejtés betűket, hanem fonetikus hangjukat, vagyis nem „em”, hanem „m”.
Gyakorlat "Gyűjtse össze a portfóliót"
- Motiváló gyakorlat
Jobb valahol 3-4 hónappal azelőtt elkezdeni, hogy gyermeke iskolába megy. Mondd meg neki, hogy ott kap házi feladatot, és most gyakorolnia kell egy kicsit. Naponta adjon kis feladatokat a babának, minden hét végén összegezzen. Ha a gyerek mindent jól csinált, akkor másnap vegyen neki egy tollat, de csak azt, amelyet a gyermek maga akar. Legközelebb - ceruzák, majd - napló stb. Magyarázd el, hogy ha a gyerek összegyűjti az iskolai portfóliót, akkor igazi DIÁK válhat belőle!
Fel lehet-e készíteni egy gyereket az iskolára pszichológus segítsége nélkül?
Ahhoz, hogy a gyermek szociálpszichológiai és személyes iskolai felkészültsége legyen, megfelelő „iskolás belső pozíciót” kell kialakítani benne. A szisztematikus, megfelelően felépített szülői órák képesek lesznek megfelelő modellt alkotni a baba viselkedéséhez és felkészíteni az iskolára. Ha azonban olyan nehézségekbe ütközik a gyermek tevékenységeinek megszervezése során, amelyekkel nem tud egyedül megbirkózni, mindenképpen kérjen segítséget szakképzett pszichológustól.
A szakember segít finoman korrigálni a gyermek viselkedését, és energiáját a megfelelő irányba terelni. Ha kezdetben nem bízik a képességeiben, akkor jobb, ha azonnal megadja ezt egy pszichológusnak, aki méltósággal és örömmel segít szeretett babájának elfogadni az új „tanuló” státuszt.
A „Játszom, képzelek, emlékezem” játéktréning program idősebb óvodás korú (5-6 éves) gyermekek számára készült, és célja az eidetikai készségek megalapozása, valamint a figuratív memória fejlesztése, ill. kreatív gondolkodásóvodások.
A program hasznos lesz gyakorlati pszichológusok valamint óvodapedagógusok, általános iskolai tanárok és szülők, akik érdeklődnek a gyermekek nevelése és fejlesztése iránt.
Az óvodáskor az alapismeretek felhalmozásának, a készségek és képességek kialakulásának időszaka. A gyermeknek új lehetőségei vannak arra, hogy elemezze és szintetizálja mindazt, ami vele és körülötte történik; a kéregben féltekékúj kapcsolatok jelennek meg az agyban; a világgal kapcsolatos benyomások és elképzelések felhalmozódnak és rendszereződnek.
Az óvodáskorú kognitív szférájának fejlesztésére irányuló munka hatékonyságát döntően befolyásolja a tevékenységek és a tanárok összehangolása, a gyermek érdekeit szolgáló megfelelő megoldások aktív közös keresése.
A szülők, pedagógusok törekednek arra, hogy minél több információt a gyerekek fejébe ültessenek, mert lépést kell tartani a modern információs világ fejlődésével. A gyermekkor azonban termékeny időszak, ha a gyerekek memóriája túlterhelt nagy mennyiség oktatási információk, és akár a „többszöri ismétlés” módszert is alkalmazza, akkor az eredmény megjósolhatatlan lehet. Például előfordulhat, hogy a gyermek elveszti érdeklődését a tanulás iránt, vagy folyamatosan túlhajszolt, ezért figyelmetlen, kimerültnek érezheti magát.
Annak érdekében, hogy elkerüljük az ilyen helyzetet a gyermek tanítása során, támaszkodni kell pszichológiai jellemzők korának felfogása. Az óvodás vezető tevékenysége a játék. A játékban a gyermek emberként tanul, fejlődik, formálódik. A játékrendszer javítja az észlelést és reprodukálja az információkat, az egyes személyek képzelő- és fantáziálási képessége alapján. Ezeket a követelményeket az eidetika segítségével végzett képzés teljesíti.
eidetikus(a görög "eidos" szóból - kép) a pszichológiai tudomány egyik iránya, amely a figuratív emlékezet változatait és annak lehetőségeit tanulmányozza. praktikus alkalmazás V különböző területekélet.
Fő szabálya a következő:
Képzelet + pozitív érzelmek= a sikeres tanulás titka.
Az eidetika segítségével, játékon és fantázián alapuló tanulás lehetővé teszi a gyermek számára, hogy gyorsan és tartósan emlékezzen a szükséges információkra, átválthat egyik tevékenységtípusról a másikra.
eidetikus módszerek változatos: szavak, versek, nevek, számok, szövegek memorizálása stb. Ezeknek a módszereknek a sajátossága: több fényerő, érzelmesség, kevesebb logika, vizualizáció. Ezeknek a módszereknek köszönhetően a gyerekek fejlesztik a vizuális, hallási, tapintási, szaglási, fényképes memóriát, az akaratlagos figyelmet, a verbális és non-verbális gondolkodást, a reprodukciót, a kreatív képzeletet és a beszédet.
A „Játszom, elképzelem, emlékszem” játék edzésprogram speciális fejlesztő tevékenységek ciklusa formájában játék gyakorlatok, feladatok, grafikai gyakorlatok a kéz finommotorikáját fejlesztő.
A program célja: az eidetikai készségek megalapozása a mnemonika (verbális-logikai gondolkodáson) és az eidotechnika (konkrét-figuratív gondolkodáson alapuló) módszereivel, a figuratív emlékezet és a kreatív gondolkodás fejlesztése, a figuratív emlékezet és a kreatív gondolkodás kialakítása siker minden gyermek számára.
A program megfelel a modern memóriapszichológiai koncepcióknak, valamint az intenzív tanulási módszereknek.
A program főbb elvei:
Az óvodás korú gyermekek egyéni pszichológiai jellemzőinek számbavétele;
A gyermekek igényeinek és érdeklődésének kielégítése;
Feltételek megteremtése a gyermek személyiségének, potenciáljának maximális feltárásához.
A felső óvodás korú gyermekek képzési programja a cél a következő feladatok megoldására:
Hozzájárulás a gyermekek általános fejlődéséhez;
Fejleszti az érzékelést, az észlelést, a gondolkodást, a képzeletet, a memóriát, az intuíciót;
Javítja a gyermekek finom motoros készségeit;
Olyan ismeretek, készségek és képességek kialakítása, amelyekre a gyermeknek a jövőbeni oktatás során szüksége lesz;
Fejlessze a hitet saját erősségeibe és az önbecsülés növelésének lehetőségébe.
Munkaforma: játékleckéket képzési elemekkel.
Munkamódszerek: gyakorlatok, játékok, vázlatok, beszélgetések.
eidetikus technológiák:
Animáció (jól fejleszti a képzelőerőt és a képzelőerőt);
Belépés (menj be egy képzeletbeli képbe)
figuratív tengelykapcsoló (számok memorizálására szolgál);
Visszahívás (a lejátszás pontosságának és sebességének képzése)
Fényképes memória (egy kép látása az elmédben)
Dinamikus megfelelés (figyelem egyidejű elosztása 2-3 akció végrehajtása során);
Cicero módszere (a képzeletbeli cselekvés kombinálása a fantázia elemeivel).
A foglalkozások segítik az idősebb óvodás korú gyermekeket, játékosan felkészülnek az iskolára, javítják a hallási, vizuális és figuratív memóriát, a figyelmet, fejlesztik a mentális folyamatok önkényességét, a figuratív, logikus, kreatív gondolkodást, a kéz finom motoros készségeit, emelik a szintet. az önszabályozás, motivációs felkészültség kialakítása az iskolai tanulásra.
Az órákat hetente egyszer pszichológus tartja.
Az osztályok rendszere az 5-6 éves gyermekek számára készült.
Játékleckéken keresztül valósul meg, edzési gyakorlatok elemeivel.
class="eliadunit">
A képzés időtartama: 16 tanóra 30 percben. heti 1 alkalommal. Az optimális gyermeklétszám 8-10 fő.
Osztályszerkezet
Az egyes foglalkozások bevezető része felállítja a csoportot közös munka, érzelmi kapcsolatot létesít minden résztvevő között.
A munkarész az egész óra fő szemantikai terhelése. Játékból, edzésből, beszélgetésekből, játékokból, pszicho-gimnasztikából áll.
Az egyes órák utolsó része megszilárdítja a pozitív érzelmeket, reflexiót, csoportegységet biztosít.
Várható eredmények:
Child Mastery modern módszerekés a hatékony memorizálás technikái;
A kereteken kívüli gondolkodás, a kreatív gondolkodás képességének kialakítása;
A képzelet értelmes használata bármilyen információ reprodukálására;
Legyen tisztában érzéseivel, érzelmeivel, tudja kifejezni azokat;
A tanuláshoz való pozitív hozzáállás kialakítása: „A tanulás érdekes és szórakoztató!”
1. Az órák kezdetének szokatlannak kell lennie.
2. Az órát a „felfedezés szellemének” kell uralnia (ne mondjon el semmit a gyerekeknek kész formában).
3. Tartson szünetet, hozzájárulva a gyermekek gondolkodási folyamatainak befogadásához.
4. Ne hagyja figyelmen kívül a gyerekek egyik válaszát sem.
5. Fenntartja a sikerélményt.
6. Fogadd el magad és minden résztvevőt olyannak, amilyen valójában.
7. A játékokon, gyakorlatokon mindenki vegyen részt, de ne kényszerítsen és ne követeljen semmit, vegye figyelembe a résztvevők hangulatát.
8. Ne használjon értékelő állításokat.
9. Legyen barátságos és nyitott.
Óraprogram
Az iskolába lépés egy új szakasz kezdete a gyermek életében, belépése a tudás világába, új jogok és kötelezettségek, összetett és sokrétű kapcsolatok a felnőttekkel és társaikkal.
Minden év szeptember elsején több ezer elsős diákkal együtt a szüleik is gondolatban leülnek az asztalukhoz. A felnőttek egyfajta vizsgát tartanak - most, az iskolai küszöbön túl mutatkoznak meg nevelési erőfeszítéseik gyümölcsei.
Megérthető azoknak a felnőtteknek a büszkesége, akiknek gyermekei magabiztosan sétálnak végig az iskola folyosóin, és elérik első sikereiket. A szülők pedig egészen más érzéseket élnek át, ha a gyermek kezd lemaradni az iskolában, nem tud megbirkózni az új követelményekkel, elveszti érdeklődését az iskola iránt. Az óvodáskor éveit elemezve meg lehet találni az iskolázásra való felkészültségének vagy felkészületlenségének okait.
A szülők előtt álló legfontosabb feladat a gyermek személyiségének átfogó fejlesztése, iskolai felkészítése. A gyerekek jelentős része azonban az „útlevél” életkora és „iskolai” készségei és képességei ellenére is nagy nehézségeket tapasztal a tanulásban. Sikertelenségük fő oka, hogy „pszichológiailag” még kicsik, vagyis nem állnak készen az iskolai típusú oktatásra. Az élet logikája azt sugallja, hogy kritériumokat és mutatókat kell kidolgozni pszichológiai felkészültség a gyerekeket az iskolába, és ne csak a gyermekek fizikai vagy útleveles életkorára összpontosítsanak.
Letöltés:
Előnézet:
A gyermek pszichológiai felkészítése az iskolára
Mit jelent az, hogy „iskolára kész gyerek”?
Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség a gyermek fejlődésének egyik legfontosabb eredménye élete első hét évében.
Az iskolába járás valóban fordulópont a gyermek életében. Ítélje meg maga - az egész életútja drámaian megváltozik, a körülmények, amelyek között cselekszik; új pozíciót szerez a társadalomban; egészen más kapcsolatokat alakít ki felnőttekkel és társaival.
Gondoljunk csak bele: mi a tanuló pozíciójának megkülönböztető jegye? Nyilván mindenekelőtt abban, hogy életében a fő dolog - a tanulás - egy kötelező, társadalmilag jelentős tevékenység. Maga a tanítás - mind tartalmilag, mind szervezettségében - élesen eltér az óvodáskorú gyermek számára megszokott tevékenységi formáktól. A tudás asszimilációja lesz a fő cél. Most már tiszta formájában jelenik meg, nem takarja el, mint korábban, a játék.
Az a tudás, amit a gyerekek az iskolában kapnak, már megkopott rendszerezve, következetes karakter . Az iskolások nevelő-oktató munkájának megszervezésének fő formája az óra, az erre szánt időt percre számolják. Az órán minden gyermeknek követnie kell a tanár utasításait, egyértelműen követnie kell azokat, nem szabad elterelni a figyelmét, és nem kell idegen dolgokba keverednie.
Az iskolás gyermek életkörülményeinek és tevékenységének mindezen jellemzői magas követelményeket támasztanak személyiségének, mentális tulajdonságainak, tudásának és készségeinek különböző aspektusaival szemben.
A gyermek iskolai felkészültségét általános, értelmi és pszichológiai felkészültségének összessége határozza meg.
A gyermek iskolai pszichológiai felkészítésének fő vonalai a következők:
Először, Ez általános fejlődés. Mire a gyermek iskolássá válik, általános fejlődésének el kell érnie bizonyos szint. Elsősorban a memória, a figyelem és különösen az intelligencia fejlesztéséről szól. És itt mind az ismeretek és ötletek készlete érdekel, amellyel rendelkezik, mind a képesség, hogy a belső síkon cselekedjen, vagy más szóval, bizonyos cselekvéseket hajtson végre az elmében.
Tudás. Készségek. Készségek.
A gyermek iskolai felkészültsége a mentális fejlődés területén többféle összekapcsolt oldalain. Az első osztályba lépő gyermeknek bizonyos ismeretekre van szüksége az őt körülvevő világról - a tárgyakról és tulajdonságaikról, az élő és élettelen természet jelenségeiről, az emberekről, a munkájukról és a társadalmi élet egyéb jelenségeiről, arról, hogy "mi a jó és mi a rossz ", vagyis a viselkedés erkölcsi normáiról. De nem annyira ezeknek az ismereteknek a mennyisége, hanem a minősége a fontos: mennyire helyesek és világosak, milyen mértékben általánosítják az óvodáskorban kialakult elképzeléseket.
Az idősebb óvodás figuratív gondolkodása meglehetősen gazdag lehetőségeket kínál az általános ismeretek elsajátítására, és jól szervezett tanulással a gyerekek elsajátítják. ábrázolások, a különböző területekhez kapcsolódó jelenségek lényeges mintázatainak megjelenítése valóság.
Az ilyen ábrázolások a legfontosabb elsajátítások, amelyek hozzásegítik a gyermeket az iskolában a tudományos ismeretek asszimilációjához. Elég, ha az óvodai nevelés eredményeként a gyermek megismerkedik a jelenségek azon területeivel és aspektusaival, amelyek különböző tudományok tanulmányozásának tárgyát képezik, elkezdi kiemelni őket, elkezdi megkülönböztetni az élőt az élettelentől, növények állatokból, a természet teremtette az emberi kéz alkotta, káros a hasznosból. Szisztematikus az egyes területek megismerése, a tudományos fogalomrendszerek asszimilációja a jövő kérdése.
Különleges hely pszichológiai A gyermekek iskolai felkészültsége bizonyos speciális ismeretek és készségek elsajátítását követeli meg, amelyek hagyományosan az aktuális iskolához kapcsolódnak - írástudás, számolás, számtani feladatok megoldása.
Tanulási hajlandóság: memória, figyelem, gondolkodás, beszéd...
Az iskolai tantervbe való beilleszkedésre való felkészültség szempontjából döntő jelentősége van annak, hogy mennyire fejlett a gyermek kognitív tevékenysége, érdeklődése az iránt.
Az ilyen tartós kognitív érdeklődés fokozatosan, hosszú időn keresztül alakul ki, nem keletkezhetnek azonnal, amint a gyermek iskolába lép, ha korábban nem fordítottak kellő figyelmet a nevelésére. Tanulmányok azt mutatják, hogy az általános iskolában nem azok a gyerekek tapasztalják a legnagyobb nehézségeket, akik óvodás koruk végére nem rendelkeznek elegendő tudással és készségekkel, hanem azok, akik szellemi passzivitás, akiknek hiányzik a vágy és a szokás, hogy olyan problémákat gondoljanak és oldjanak meg, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a gyermeket érdeklő játékhoz vagy élethelyzethez. Így egy elsős nem tudott válaszolni arra a kérdésre, hogy mennyi lenne, ha még egyet adnának hozzá. Azt válaszolta, hogy "öt", majd "három", majd "tíz". De amikor egy tisztán gyakorlati feladatot tűztek ki eléje: "Mennyi pénzed lesz, ha apa egy rubelt ad, anya pedig egy rubelt?", a fiú szinte habozás nélkül válaszolt: "Persze, kettőt!"
Ha szisztematikusan foglalkozol egy gyerekkel, neveld ész, felszólításNak nekkeresés, tükröződések, Hogytetudszlennibiztos: híresaz alapkognitívérdekeittelefektetett. természetesen, ÉsVal velérkezésgyermekViskolatepróbáld kimindenkierőkerősíteniÉstámogatásövészellemitevékenység.
KülönösenmagaskövetelményeknekbemutatjaoktatásViskola, Nak nekszisztematikusasszimilációtudás. Gyermekkellképesnek lennikiosztjelentősVjelenségekkörnyezetivalóság, képesnek lenniösszehasonlítaniaz övék, láthasonlóÉskiváló; Őkelltanulok, megtaláljaokozjelenségek, csináldkövetkeztetéseket. Gyermek, beérkezőViskola, kellképesnek lenniszisztematikusanmegvizsgálnitételeket, jelenségek, kiosztaz övékkülönféletulajdonságait. Ehhez az óvodásnak meg kell tanulnia figyelmesen hallgatni egy könyvet, egy felnőtt történetét, helyesen és következetesen kifejezni gondolatait, helyesen mondatokat alkotni. Az olvasás után fontos megtudni, mit és hogyan értett a gyermek. Ez megtanítja a gyermeket az olvasottak lényegének elemzésére, emellett megtanítja a koherens, következetes beszédet, megerősíti az új szavakat a szótárban. Hiszen minél tökéletesebb a gyermek beszéde, annál sikeresebb lesz az iskoláztatása.
FontosjelentéseMegvanjóirányultsággyermekVhelyÉsidő. Szó szerintVal velelsőnapokmaradViskolagyermekkapirányok,melyiklehetetlenvégrehajtaninélkülkönyveléstérbelijelekdolgokról, tudásirányokatVhely. Így, Például, tanárkérdimagatartásvonal " ferdéntól tőlbaltetejéreNak nekjobbAlsósarok" vagy " közvetlenülle-Általjobboldalsejteket"... TeljesítményOidőÉsérzésidő, készségmeghatározni, Mennyiövéátment, - fontosfeltételszervezettmunkadiákVtanterem, teljesítésfeladatokatVhatározottkifejezést.
Többegyoldalszellemifejlesztés, meghatározókészenlétgyermekNak nekiskolatanulás, vanuralomkészségcsatlakoztatva, egymás után, Ez egyértelműMertkörnyezőleírnitétel, kép, esemény, megmagyarázniHogyvagyEgyébjelenség, szabály.
Másodszor, ez az önkontroll képességének nevelése. Az óvodás korú gyermeknek élénk felfogása, könnyen átkapcsolható figyelme és jó memóriája van, de még mindig nem tudja, hogyan irányítsa ezeket önkényesen. Hosszú ideig és részletesen emlékszik egy-egy, esetleg nem a fülének szánt eseményre, felnőtt beszélgetésre, ha valami felkeltette a figyelmét. De koncentrálj egy kicsit hosszú idő ami nem kelti fel azonnali érdeklődését, nehezen megy neki. Mindeközben ez a készség feltétlenül szükséges, hogy az iskolába lépésig fejlődjön. Valamint egy tágabb terv képessége - hogy ne csak azt tedd, amit akarsz, hanem azt is, amire szükséged van, bár talán nem igazán akarod, vagy egyáltalán nem akarod. Ezért a gyermek iskolai felkészítésének szükséges eleme kell, hogy legyen a viselkedése irányításának képességének fejlesztése: a gyermeket arra kell tanítani, hogy azt tegye, amit elvár, és ne azt, amit akar. Ilyen készség nélkül minden további erőfeszítés kárba megy.
És ennek kora gyermekkorban kell elkezdődnie. Szükséges, hogy a gyermek határozottan megtanulja, mit lehet és mit nem lehet otthon csinálni. Szükséges, hogy megtanulja azonnal követni az idősebbek utasításait. Nem szabad megengedni, hogy sikoltozással és hisztériával elérjen valamit, amit akar.
A leendő hallgató számára bizonyos mértékig fontos a kitartás, a viselkedés szabályozásának képessége, a nem túl vonzó feladat kellően hosszú ideig tartó elvégzésének képessége, a megkezdett munka végére való teljesítése anélkül, hogy félúton hagynák. . Figyelmet, koncentrációt és kitartást edzhet a mindennapi ügyekben. Kitartásra nevelésre jók a társasjátékok, konstruktoros és lego játékok, modellezés, rátét stb.
Fontos továbbá a gyermek kíváncsiságának, önkéntes figyelmének, a felmerülő kérdésekre való önálló válaszkeresés igényének nevelése. Végtére is, az óvodás, akinek nem kellőképpen kialakult az érdeklődése a tudás iránt, passzívan viselkedik az osztályteremben, nehezen tudja irányítani erőfeszítéseit és akaratát a feladatok elvégzésére.
Harmadik,talán ez a legnehezebb: a tanulásra ösztönző motívumok kialakítása. Ez nem jelenti azt a természetes érdeklődést, amelyet az óvodáskorú gyerekek tanúsítanak az iskola iránt. Valódi és mély motiváció ápolásáról van szó, amely ösztönzővé válhat a tudás megszerzésére, annak ellenére, hogy a tanulás korántsem csak vonzó pillanatokat tartalmaz, és a tanulásban – kisebb vagy nagyobb – elkerülhetetlenül mindenki szembesül.
A tanulás képessége.
Mit tartalmaz a „tanulási képesség” fogalma?
Ez mindenekelőtt komoly tevékenységek végzése, tanulás. Ez a vágy az óvodáskor végére a gyermekek túlnyomó többségében megjelenik. Gyerekek körében végzett felmérések, ismétlődően ben előkészítő csoportokóvodák kimutatták, hogy ritka kivételektől eltekintve minden gyerek hajlamos iskolába járni, és nem akar óvodában maradni. A gyerekek különböző módon igazolják ezt a vágyat. A legtöbben a tanulást az iskola vonzó oldalaként említik. Íme néhány tipikus válasz a gyerekeknek arra a kérdésre, hogy miért akarnak iskolába járni és nem maradni az óvodában: „Az iskolában megtanulsz olvasni, sokat fogsz tudni”; "Már óvodás voltam, de nem voltam iskolában. Nehéz feladatokat adnak ott, de tanulok. Apa is nehéz feladatokat ad, mindet megcsinálom... nem, nem oldok meg mindent"; "Az iskolában tanulsz, de csak az óvodában játszol, keveset tanulsz. A nővérem mindent be akar óvoda, ő negyedik osztályos, én pedig iskolába járok.
Természetesen nem csak a tanulási lehetőség vonzza a gyerekeket. Az óvodások számára a külső tulajdonságok nagy vonzerőt jelentenek iskolai élet: hívások, váltások, jelölések, mit ülhet az íróasztalhoz, hordhat aktatáskát. Ez sok gyerek kijelentésében nyilvánul meg: "Szeretem az iskolát, ott osztályoznak"; – A tanár az iskolában van, a tanár pedig itt van. Természetesen az ilyen külső pillanatok iránti érdeklődés kevésbé fontos, mint a tanulási vágy, de pozitív jelentése is van - kifejezi a gyermek azon vágyát, hogy megváltoztassa helyét a társadalomban, helyzetét a többi ember között.
Az iskolai pszichológiai felkészültség fontos szempontja a gyermek megfelelő szintű akarati fejlettsége. Ez a szint különböző gyerekeknél eltérő. A hétéves gyerekeknél már megfigyelhetjük a motívumok alárendeltségét (vagyis azt a képességet, hogy ne azt tartsuk fontosabbnak, amit „akar”, hanem azt, hogy mit „kell”). Ez lehetőséget ad a gyermeknek, hogy kontrollálja viselkedését: az első osztályba érkezve be tud kapcsolódni általános tevékenységek, elfogadja az iskola és a pedagógus által meghatározott követelményrendszert.
A pszichológiai iskolai felkészültséghez hozzátartozik a gyermek személyiségének adottságai is, segítik az osztálycsapatba való bekerülését, abban a helyének megtalálását, a közös tevékenységekbe való bekapcsolódást. Ezek azok a viselkedési szabályok, amelyeket a gyermek megtanult más emberekkel kapcsolatban, a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatteremtési és -fenntartási képesség. Gyermeke motivációjáról is tájékozódhat megfigyeléssel szerepjáték"Iskola". Az iskolaérett gyerekek szívesebben töltik be a tanulószerepet, írnak, olvasnak, feladatokat oldanak meg és a táblánál válaszolnak, osztályzatot kapnak. A felkészületlen gyerekek és a fiatalabbak választják a pedagógus szerepét, és koncentrálnak a változás pillanataira, az iskolából való jövés-menés helyzetére, a tanári köszöntésre.
A személyes iskolai felkészültség is fontos szerepet játszik. Ebbe beletartozik a gyermek társaival való kommunikációigénye és kommunikációs képessége, valamint a tanulói szerepvállalás képessége, valamint a gyermek önbecsülésének megfelelősége. Ahhoz, hogy képet kapjon gyermeke önbecsüléséről, felajánlhatja neki a "létra" technikát. Rajzolj egy lépcsőt 11 lépcsővel. Aztán mondd, hogy a világon minden ember ezen a létrán helyezkedik el: a legjobbtól a legrosszabbig. Fent, a legfelső lépcsőn - a legtöbb jó ember, alatta pedig a legalacsonyabb lépcsőn - a legtöbb rossz ember, középen - átlagemberek. Kérd meg a gyermeket, hogy határozza meg, hol a helye, melyik lépcsőn. Nál nél alsó tagozatos iskolások a norma 6-7 lépésnek tekinthető, óvodásoknál - lehet magasabb, legfeljebb 11, de nem alacsonyabb, mint 4 - ez már a baj jele. A fentieken kívül a gyermeknek kétségtelenül rendelkeznie kell a társasági élet készségeivel, magabiztosnak kell lennie otthonától távol. Tudni kell öltözködni és levetkőzni, cipőt cserélni, cipőfűzőt kötni, bánni a gombokkal, cipzárokkal a ruhákon, tudni kell nyilvános WC-t használni.
