Glavatskikh Viktória
A „didaktikai játék” és a „didaktikai gyakorlat” fogalma

koncepció« didaktikus játék» És « didaktikai gyakorlat» .

Didaktikus játék sokrétű, összetett pedagógiai jelenség; ez egyszerre játékmódszer a gyerekek tanítására, egy tanulási forma, és egy önálló játéktevékenység és formálási eszköz a gyerekekben különféle minőségek, készségek, képességek.

A kisgyermekek játékkal való tanításának ötvözésének eredete a néppedagógiában van. Az emberek olyan játékokat hoztak létre, mint "Oké", "Szarka - fehér oldalú", "Ghouls - ghouls"és sokan mások. Anya, játék egy gyerekkel, elemi játékműveletek elvégzésére tanít. A testrészek, tárgyak vagy játékcselekvések elnevezése, finoman mondva az anya lerakja a tanulás legelső alapjait. anyanyelv, megteremti a kommunikáció örömét. K. D. Ushinsky nagyra értékelte azokat a játékokat, amelyeket az emberek szeretettel készítenek a gyermekek számára. Felhívta a figyelmet arra, hogy a játékok, anyai énekek, mondókák, viccek, kis tündérmesék a tanulás hozzáférhető formáit tartalmazzák, tartalomban, játékműveletekben, képekben közel állnak a gyerekekhez, A. P. Usova, kiemelve a játékok nevelő hatását. írt: "Minden egyes játék, ha ez a gyermek hatalmában van, olyan helyzetbe hozza, hogy elméje élénken és energikusan működik, a cselekvések megszerveződnek. A néppedagógia ügyesen oldotta meg a tanulás és a játék kapcsolatának problémáját, és ismert módon járult hozzá a tanulási játék sajátosságainak megértéséhez.

Didaktikus játék mint tanítási módszert kettőben mutatjuk be típusok: tevékenységi játékok és didaktikus, vagy autodidaktikus, játékok. A játéktevékenység különböző összetevőinek felhasználása a játék során kérdésekkel, instrukciókkal, magyarázatokkal, bemutatókkal váltakozik.Az ilyen játékok alapja a játék cselekménye, sokféle játékakció.

Didaktikus játék mint oktatási forma kettőt tartalmaz Rajt: oktatási (kognitív)és játék (szórakoztató). A tanulási folyamat érzelmi-kognitív jelleget kap. A tanulás a gyermekek aktív és intenzív játéktevékenysége során történik. A. P. Usova, becslés didaktikus játék és szerepe az oktatási rendszerben, írt: « Didaktikus játékok , játékfeladatok és technikák növelhetik a gyermekek fogékonyságát, változatossá tehetik tanulási tevékenységek gyerek, hozz szórakozást.

Didaktikus játék Eszközként is szolgál a gyermek egyéni tulajdonságainak, készségeinek és képességeinek fejlesztésére.

Általában véve Sorokina, Udalcova, Avanesova, Bondarenko stb. munkáit elemezve megfontolhatjuk didaktikus ilyen játékok, amelyek speciális oktatási és játékszerkezettel rendelkeznek, A következőket emeli ki elemeket: didaktikai feladat, játékfeladat, játékakciók, játékszabályok.

Didaktikus a feladat a tanulási játék első szükséges eleme, és az ismeretek közlésére, megszilárdítására, rendszerezésére, a cselekvési módszerek elsajátítására, a gyermekek a környező élet tárgyaihoz, jelenségeihez való viszonyulásának formálására, a kognitív tevékenység fejlesztésére irányul.

A következő fontos összetevő didaktikus játékok egy játék kihívás. V. N. Avanesova felhívja a figyelmet arra, hogy egy olyan játékfeladaton keresztül olyan nevelési, kognitív feladatot kell kitűzni a gyerekek elé, amely közel áll a gyermekjáték motívumaihoz.

Didaktikai feladat, így mintha álcázva, elrejtve a gyerek elől. Ilyen körülmények között a gyerekek és a felnőttek kapcsolatát nem a nevelési helyzet határozza meg (a pedagógus tanít, a gyerekek pedig tőle tanulnak), hanem a játék, az, hogy a pedagógus és a gyerekek elsősorban ugyanannak a játéknak a résztvevői.

Amint ez az elv megsérül, vagyis a tanár és a gyerekek közötti kapcsolat játékossága megszűnik, a pedagógus a közvetlen tanítás útjára lép, didaktikus játék megszűnik önmaga lenni, a kategóriába esik feladatok. Ennek elkerülése érdekében minden didaktikus a játékot részletes játékakcióval kell bemutatni.

Amint azt F. N. Bleher, E. I. Udaltsova és más szerzők művei megjegyezték, didaktikus játék játékká válik a vad jelenléte miatt pillanatok: elvárások és meglepetések, rejtvényelemek, mozgás, versengés, szereposztás stb. „Ha van játékakció didaktikus játékok vannak felöltözve játékforma. A gyermek figyelme a játékakció kibontakoztatására irányul, és már a játék folyamatában észrevétlenül végzi el a tanulási feladatot. A játékos cselekvés felkelti az érdeklődést a gyerekekben a játék didaktikai feladata. Ezért minél érdekesebb a játék, annál sikeresebben oldják meg a gyerekek a tanulási feladatot” – mutatott rá I. Udalcova. Lényeges, hogy a kognitív tevékenység fő ösztönzője, a teljesítmény motívuma didaktikus a feladat nem közvetlenül jelzi a pedagógust és a gyerekek vágyát, hogy tanuljanak tőle, de az iskolások számára természetes, hogy nem törekednek játék, a vágy, hogy elérjük a játék célját, győzelem, ettől a gyerekek jobban érzékelnek, figyelmesen figyelnek, gyorsan a játék feltételei és szabályai által megkövetelt tulajdonságra összpontosítanak, és ezáltal elsajátítják a szükséges ismereteket és cselekvési módszereket.

Az építkezés alapja didaktikus játék, a fő eszköz menedzsment tanári kognitív és játéktevékenység a gyerekek a játékszabályok. „A szabályok átveszik a vezetést a játékban didaktikai érték, rajtuk keresztül a pedagógus adott úton irányítja a játékot, összeköt didaktikai és játékfeladatok, szervezi a gyerekek viselkedését, kapcsolatát a játékban. Előre megállapított szabályok nélkül a játék akciója spontán módon és didaktikus célok teljesítetlenek maradhatnak” – mutatott rá a szabályok fontosságára V. N. Avanesova. Didaktikus a szabályok kijelölése annak köszönhető, hogy meglehetősen pontosan rögzített cselekvési módot képviselnek, fejlesztik a gyermekekben az önszerveződő és kölcsönös szerveződési képességet.

Jellemzők közzététele didaktikus játék, annak különböző oldalai, elemei és láncszemei ​​játék jellege - beállítás és megoldási módok oktatási célok, a gyermek tevékenységének motívumai és eredményei, a pedagógus és a gyerekek kapcsolata rávilágít a szervezett tanulás egy másik formájának kiemelésére - didaktikai gyakorlatok, alapján didaktikai gyakorlatok ismétlődő reprodukálás, ismétlés, edzés egy vagy másik cselekvésben. A gyermek lehetőséget kap arra, hogy egy speciálisan kialakított eszközzel cselekedjen didaktikus tananyag. Az itt való tanulás egyfajta oktató és gyakorlati jelleget kölcsönöz, amely különbözik az osztályteremben gyakorolt ​​közvetlen tanítási hatástól és a játék tantermi hatásától. didaktikus játék. Bevétel a didaktikus Az óvodai folyamat a foglalkozásokkal együtt jelentősen növeli a tanulás hatékonyságát, lehetővé teszi a tevékenységek racionális kombinálását, megváltoztatását, megelőzi a fáradtságot, és a teljes tanulmányi idő alatt fenntartja a gyermekek magas teljesítményét.

A felhasznált anyag jellege szerint didaktikus A játékokat hagyományosan tárgyakkal és játékokkal, asztali számítógépre nyomtatott és verbális játékokra osztják. A tárgyakkal és játékokkal való játékok a gyerekek számára leginkább hozzáférhetőek, mert közvetlen észlelésen alapulnak, megfelelnek a gyermek cselekvési vágyának, és így megismerhetik azokat, Játék ezekben a játékokban a gyerek elkezdi fiatalonés az egészben nem veszíti el érdeklődését irántuk iskolás korú.

A táblás nyomtatott játékok, valamint a tárgyakkal való játékok a láthatóság elvén alapulnak, de ezekben játékok a gyerekek nem magát a tárgyat kapják, hanem annak képét.

A legnehezebb verbális játékok: nem kapcsolódnak a tárgy közvetlen észleléséhez, bennük a gyerekeknek ötletekkel kell operálniuk. Ezeknek a játékoknak van nagyon fontos a gyermek gondolkodásának fejlesztésére, mert bennük a gyerekek megtanulják az ítélőképesség függetlenségét kifejezni, következtetéseket és következtetéseket levonni, a logikai hibákat észrevenni. Következésképpen ezek a játékok fejlesztik a figyelmes figyelést, a feltett kérdésre a megfelelő válasz gyors megtalálását, a gondolatok pontos és világos megfogalmazását, valamint a korábban megszerzett ismeretek alkalmazását.

És így, didaktikus játék tanulási eszközként biztosítja az új ismeretek formálódását és a meglévő ismeretek megszilárdítását, megtanítja a gyermekeket a megszerzett ismeretek különféle körülmények közötti felhasználására, elősegíti az önállóság és a gondolkodás aktivitásának fejlődését, Figyelem didaktikus a szervezett tanulás játékjelenségeit, mint a tanulásszervezés egyik formáját óvoda a következők meglétét és egymáshoz való viszonyát feltételezi alkatrészek: didaktikus, játékfeladat és játékakció, szabályok.

Bibliográfia.

1. Usova A. P. Nevelés az óvodában. Szerk. A. V. Zaporozhets. M., Oktatás, 1981

2. Udalcova E. I. Didaktikus játékok az óvodások oktatásában és képzésében. Minszk, 1976

3. Udalcov B.I. Didaktikus játékok. M.; Uchpedgiz, 1963

4. Lyurikova I., Szerep didaktikai játékok és gyakorlatok kialakításában nyelvtanilag helyes beszéd gyermekek. Óvodai nevelés - 1988 2. sz

5. Tyurikova I. Szerep didaktikai játékok és gyakorlatok a gyerekek nyelvtanilag helyes beszédének kialakításában. Óvodai nevelés - 1988 3. sz

Gyakorlat - adott tartalmú mentális vagy gyakorlati cselekvések gyermek általi ismételt megismétlése. A gyakorlatoknak köszönhetően a gyerekek elsajátítják a mentális tevékenység különféle módjait, sokféle (oktatási, gyakorlati) készséget alakítanak ki.

Az óvodai nevelés tartalmának jelentős részét gyakorlatokkal sajátíthatja el a gyermek. Ahhoz, hogy a gyermek megtanuljon énekelni, táncolni, alap- és sportmozdulatokat végezni, helyesen beszélni, hangokat tisztán kiejteni, rajzolni, szobrot készíteni, el kell sajátítania a megfelelő cselekvési módszereket. Sok gyakorlat tantárgyi alapú, azaz megvalósításukhoz tárgyak, játékok, didaktikai anyagok használata szükséges. Például a gyerekek a tárgycsoportok egyenlőségének és egyenlőtlenségének fogalmát szórólapon gyakorolva tanulják meg (labdákat osztanak ki a babáknak, a gyerek beállítja a számukat egyenlő vagy egyenlőtlen). A tanár megtanítja a gyermeket kiejteni, megnevezni a cselekvéseket az általa végzett didaktikai anyaggal. Ez felkészítésül szolgál az objektív cselekvések „megnyirbálására”, azok belső síkra való áthelyezésére, ami képessé teszi a gyermeket a tisztán verbális gyakorlatok elvégzésére.

Az óvodások tanítása során különböző típusú gyakorlatokat használnak. Egyes esetekben a gyerekek a tanárt utánzó gyakorlatokat végeznek (utánzó gyakorlatok). Ide tartoznak az artikulációs apparátus fejlesztésére, a kulturális és higiénés készségek megszilárdítására szolgáló gyakorlatok, didaktikai játékokkal stb. A más típusú gyakorlatokat konstruktívnak nevezzük, mert bennük a gyermek hasonló feladatokat valósít meg, mint amiket tanári irányítással oldott meg.

A gyakorlatokat ben végezzük bizonyos rendszer, amely a fokozatosan egyre komplexebb tudás és készségek alapján épül fel, és egyben egy adott korosztály képzési programjának is megfelel. A gyakorlatok bonyolultsága a gyermeknek adott ismeretek és készségek természetében bekövetkezett változások, valamint a végrehajtási idő növekedése (csökkenése) miatt következik be.

A gyakorlatok végrehajtásának didaktikai szabályai a következők:

- állítsunk fel tanulási feladatot a gyerekeknek, mondjuk el, mit kell tenniük (megtanuljuk, hogyan kell papírból ruhát készíteni egy babának, mondatokat alkotni, feladatokat megoldani, növényeket átültetni stb.);

- egyidejű szóbeli magyarázattal mutassa be a cselekvések végrehajtását. (Fokozatosan alkot képet a gyermek az előttünk álló tevékenységről, ennek megfelelően végzi a gyakorlatot.) Nehézség esetén emlékeztetni, kérdés segítségével, felhívni a gyerekek figyelmét a nehéz, érthetetlen dolgokra, esetenként felszólítani, tanácsolni, bátorítani. Ha a cselekvési módszer nehéznek bizonyul (mossa meg és törölje le a játékot), engedje meg a gyerekeknek, hogy szakaszosan hajtsák végre azt közvetlenül a tanár bemutatása és magyarázata után;

- az ismeretek, készségek asszimilációjához ismételt gyakorlatok szükségesek, de fokozatosan összetettebb feladattal, új munkamódszerek bevezetésével, egyéb tantárgyi eszközök használatával. Az ismételt gyakorlatoknak tartalmazniuk kell olyan feltételeket, feladatokat, amelyek megkövetelik a gyermekek kreativitását;

- a gyermekek gyakorlatainak elvégzését a pedagógusnak kell ellenőriznie, ellenkező esetben a hibás munkamódszerek, a torz ismeretek kijavíthatók. Közvetlen irányításról (játékképen, tevékenységi termékek elemzésén keresztül) áttérni a közvetett irányításra, fokozatosan fejlesztve az önkontroll elemeit a gyermekekben.

Tapasztalatok és kísérletezés. Az óvodai nevelésben alkalmazott elemi tapasztalatok és kísérletek arra irányulnak, hogy a gyermek új ismereteket szerezzen egy adott tantárgyról. A kísérletek, kísérletek során a gyermek egy tárgyra hat, hogy megismerje annak tulajdonságait, összefüggéseit stb.

A hazai tudományban a kísérletezést a gyermek keresési tevékenységének speciális formájának tekintik.

Az objektumok bizonyos jellemzőinek és tulajdonságainak asszimilálására hatékony a gyermek bizonyos eredményre irányuló keresési tevékenységei. Például a pedagógus egy egyszerű kísérletet szervez, amelynek során az óvodások keresési műveletekkel azonosítják a különféle tárgyak tulajdonságait (úszó-mosdó): gomb, deszka, csónak, szög viszont vízmedencévé süllyesztenek, miután előzetesen feltételezték, hogy úszni tudnak. A keresési akcióknak köszönhetően fejlődik a vizuális-hatékony gondolkodás. A tanár által a tanulási folyamatban stimulált keresési akciók kognitív eredményre irányulnak, ez pedagógiai értékük.

Sok tárgynak, anyagnak (víz, homok stb.) vannak olyan jelei, amelyeket az érzékszervek segítségével közvetlenül észlelnek (szín, méret, forma, szag), és rejtettek, nem alkalmasak ilyen közvetlen észlelésre (törékenység, a víz átmenete egyik állapotból a másikba stb.).

A rejtett jelek azonosítása elemi kísérletek segítségével történik. Tanfolyamuk során a tanár a gyerekekkel közösen olyan speciális feltételeket teremt, amelyek segítenek azonosítani egy-egy rejtett tulajdonságot. Ilyenek a víz gőzzé, a hó vízzé alakításának kísérletei; kísérletek homokkal és agyaggal, viasszal.

A kísérletek segítik a gyerekeket abban, hogy jobban megértsék az őket körülvevő világban előforduló jelenségeket, feltárják a köztük lévő összefüggéseket. Kísérletek és kísérletezések révén a gyermekben fejlődik a megfigyelés, az összehasonlítás, az összehasonlítás, a feltételezések és a következtetések levonásának képessége.

Modellezés - vizuális-gyakorlati oktatási módszer A modell a modellezett tárgy lényeges tulajdonságainak általánosított képe (szobaterv, földrajzi térkép, földgömb stb.).

A D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov által kidolgozott modellezési módszer az, hogy a gyermek gondolkodását speciális sémák, modellek segítségével fejlesztik, amelyek vizuális és hozzáférhető formában reprodukálják egy tárgy rejtett tulajdonságait és összefüggéseit.

A modellezési módszer a helyettesítés elvén alapul: a gyermek egy valós tárgyat helyettesít egy másik tárggyal, annak képével, valamilyen konvencionális jellel. Kezdetben a csere képessége alakul ki a gyerekekben a játékban (a kavicsból cukorka, a homokból egy baba zabkása, ő maga pedig apa, sofőr, űrhajós lesz). A helyettesítés élménye a beszéd fejlődése során, a vizuális tevékenységben is felhalmozódik.

BAN BEN óvodapedagógia modelleket dolgoztak ki a gyerekek tanítására hangos elemzés szavak (L. E. Zhurova), tervezés (L. A. Paramonova), a természetrajzi ismeretek formálására (N. I. Vetrova, E. F. Terentyeva), ötletek a felnőttek munkájáról (V. I. Loginova, N. M. Krylova) stb. A modellek fő célja a gyermek ismereteinek elősegítése, a dolgok rejtett, nem közvetlenül észlelt tulajdonságaihoz, tulajdonságaihoz, azok összefüggéseihez való hozzáférés megnyitása. Ezek a rejtett tulajdonságok és kapcsolatok nagyon lényegesek egy felismerhető objektum számára. Ennek eredményeként a gyermek tudása az általánosítás magasabb szintjére emelkedik, a fogalmak felé közelít.

BAN BEN óvodai nevelés különböző típusú modelleket használnak. Mindenekelőtt a szubjektum, amelyben bármilyen tárgy tervezési jellemzői, arányai, részeinek kapcsolata reprodukálódik. Ezek lehetnek technikai játékok, amelyek tükrözik a mechanizmus elvét; építési modellek. Jelenleg rengeteg irodalom, gyerekeknek szóló kézikönyv jelent meg, ahol olyan modelleket mutatnak be, amelyek például az érzékszerveket (szem, fül készülék) mutatják be, belső szerkezet szervezet (a látás, a hallás összekapcsolása az aggyal, az agy a mozgásokkal). Az ilyen modelleket alkalmazó oktatás rávezeti a gyerekeket képességeik felismerésére, megtanítja őket arra, hogy legyenek figyelmesek lelki és testi egészségükre.

Az idősebb óvodások hozzáférhetnek olyan tantárgysematikus modellekhez, amelyekben a lényeges jellemzőket és kapcsolatokat helyettesítő tárgyak, grafikus jelek segítségével fejezik ki. Ilyen modell például a gyermekek által vezetett természetnaptár, amely speciális szimbolikus ikonokat használ az élettelen és az élő természet jelenségeinek megjelölésére.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a modellek használata akkor lehetséges, ha az óvodások rendelkeznek az elemzés, az összehasonlítás, az általánosítás és a nem lényeges jellemzőktől való elvonatkoztatás képességével a tantárgy megismerése során. A modell elsajátítása aktív kognitív felfedező tevékenységekkel, a tárgyak konvencionális jelek és szimbólumok segítségével történő helyettesítésének képességével jár.

Játékmódszerek: A játékmódszerek, tanítási módszerek előnye abban rejlik, hogy fokozott érdeklődést keltenek a gyerekekben, pozitív érzelmekévek és technikák segítik a nevelési feladatra való összpontosítást, ami nem kívülről kényszerűvé, hanem vágyott, személyes céllá válik. Egy tanulási probléma játék közbeni megoldása kevesebb idegi energiaráfordítással, minimális akarati erőfeszítéssel jár.

A játékmódszereket és technikákat számos sajátosság jellemzi. Mindenekelőtt a tanulási műveletet egy feltételes tervbe helyezik át, amelyet a megfelelő szabályrendszer vagy forgatókönyv rögzít. További jellemző, hogy a gyermeknek teljesen be kell lépnie a játékhelyzetbe. Ebből következően a tanárnak is játszania kell a gyerekekkel, és meg kell tagadnia a közvetlen tanítási befolyást, megjegyzéseket, bírálatokat.

A játékmódszerek és technikák meglehetősen változatosak. A leggyakoribb az didaktikus játék. Két funkciója van a tanulási folyamatban(A.P. Usova, V.N. Avanesova). Első funkció- tudás fejlesztése és megszilárdítása. Például a gyerekek megkülönböztetik és megnevezik a színeket, és a „Közlekedési lámpa” didaktikus játékban ezt a tudást a közlekedési szabályok asszimilációjának megfelelően építik át. A didaktikus játék második funkciójának lényege, hogy a gyerekek különböző tartalmú új ismeretek és készségek elsajátítása.

Mint játékmódszer egy képzeletbeli helyzetet használ kibővített formában: szerepekkel, játéktevékenységekkel, megfelelő játékeszközökkel. Például a növényekkel kapcsolatos ismeretek javítása, a koherens beszéd fejlesztése érdekében a "Virágbolt" játékot játsszák, hogy tisztázzák a szülőváros- játék-utazás, művészeti és kézműves ötletek gazdagításához - játékok "Kiállítás", "Ajándékbolt", "Utazás a múltba". Néha tanácsos a játék egy ilyen összetevőjét tanítási szerepként használni. Riddle nagymama találós kérdéseket fogalmaz meg, a Zavart Ember, mint mindig, mindent összezavar, a gyerekek pedig kijavítják. A szerepet egy játék is „el tudja tölteni”. Például Petruska arra kéri a gyerekeket, hogy tanítsák meg neki udvarias szavakat, magatartási szabályokat.

A gyerekek osztálytermi aktivitásának növeléséhez fontosak az ilyenek trükközni, mint tárgyak, játékok hirtelen felbukkanása, különféle játékakciók elvégzése a pedagógus részéről. Ezek a technikák váratlanságukkal, szokatlanságukkal éles meglepetést keltenek, ami minden tudás prológja (a tanárnő hirtelen sodrófával „befordult” Rókagombába, és a nevében beszél „kalandjairól”, hirtelen kopogtattak az ajtón, és belépett Micimackó).

A nagy érzelmi felfutáskor órákat tartanak, beleértve a dramatizálást is novellák, versek, hétköznapi jelenetek, dramatizálási elemek.

A játéktechnikák közé tartozik a találós, rejtvényfejtés, a versengés elemeinek bemutatása (idősebb csoportokban), játékhelyzet kialakítása („Mutassuk meg a játékainkat a medvének”; „Tanítsuk meg Petrezselymet kezet mosni”; „Segítsünk a nyuszinak a képeket rendezni”).

Verbális módszerek és technikák beengedni a legrövidebb idő információk átadása a gyerekeknek, tanulási feladatot tűzzenek ki, megoldási módokat jelezzenek. Fentebb megjegyeztük, hogy a verbális módszereket, technikákat vizuális, játék, gyakorlati módszerekkel kombinálják, ez utóbbiakat hatékonyabbá téve. A tisztán verbális módszerek az óvodások tanításában korlátozott értékűek. Gyermekekkel való munka óvodás korú Amikor csak kezdeti elképzelések születnek a körülötte lévő világról, nem elég csak olvasni, mesélni - meg kell mutatni magukat a tárgyakat vagy képüket. Ahogy a gyerekek tapasztalatot szereznek, a vizuális anyag mennyisége csökkenhet, mivel fokozatosan fejlődik bennük az oktatási anyagok megértésének képessége, amelyet főleg verbális formában mutatnak be.

A tanár története a legfontosabb verbális módszer , amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy az oktatási anyagokat a gyermekek számára hozzáférhető formában mutassák be. A történetben különböző tartalmú ismereteket közvetítenek átvitt formában. Ezek aktuális eseményekről szóló történetek lehetnek; az évszakokról; írókról, zeneszerzőkről, művészekről; a szülővárosodról stb.. Az irodalmi műveket történetek anyagaként használják (K. D. Ushinsky, L. N. Tolsztoj, V. V. Bianka, V. A. Oseeva történetei stb.). A tanár személyes tapasztalatból származó történetei nagyon érdekesek az óvodások számára.

A történet a verbális tanulás egyik legérzelmesebb módszere. Általában erősen hat a gyerekre, hiszen a pedagógus hozzáállását adja azokhoz az eseményekhez, amelyekről mesél. Az oktatási anyagok folyékonysága lehetőséget ad a tanárnak, hogy könnyedén kommunikáljon a gyerekekkel, észrevegye reakcióikat, fokozza vagy éppen ellenkezőleg, eloltsa azt arckifejezések, gesztusok és beszéd kifejező eszközök segítségével.

A mese akkor éri el a célját a gyerekek tanításában, ha a fő gondolat, gondolat egyértelműen nyomon követhető benne, ha nincs túlterhelve részletekkel, és tartalma dinamikus, összhangban van az óvodások személyes tapasztalataival, válaszreakciót, empátiát vált ki belőlük. A mese felfogása szempontjából nem kis jelentőséggel bír a formájának művészisége, a gyermekek számára nyújtott információk újszerűsége, szokatlansága, a felnőtt beszéd kifejezőkészsége.A mese előtt a tanár nevelési, kognitív feladatot tűz ki a gyerekek elé. Az intonációval, retorikai kérdésekkel történő történetmesélés során a leglényegesebbekre hívja fel figyelmüket.

A történet megértésének képessége, azaz a meghallgatás, a tartalomra való reagálás, a kérdések megválaszolása és az egyszerű újramesélés képessége a harmadik életévben fejlődik ki. A fiatalabb csoportokban a mesét vizuális anyag (tárgyak, képeik) bemutatása kíséri. Így letisztulnak a szereplők képei, könnyítik az eseménysor felfogását. A középkorú és idősebb gyermekek tanításánál is felhasználják a vizuális anyagokat, amikor olyan eseményekről mesél a történet, amelyek nem voltak benne személyes tapasztalat gyerekek (orosz hősök bravúrjai, űrrepülések stb.). Ilyenkor a verbális képek vizuálisakra épülnek. Az idősebb csoportokban azonban nem ajánlott a vizuális anyagokkal való visszaélés: a gyerekeket meg kell tanítani a szavak alapján gondolkodni, fejleszteni a szóbeli tanulás képességét, vizuális támaszkodás nélkül, amikor olyan tárgyakról van szó, amelyeket a múltból ismernek.

Beszélgetés Olyan esetekben használják, amikor a gyerekeknek van némi tapasztalatuk és tudásuk azokról a tárgyakról és jelenségekről, amelyeknek szentelték. A beszélgetés során a gyermekek ismeretei tisztázódnak, gazdagodnak, rendszereződnek. A beszélgetésben való részvétel számos hasznos készséget és képességet olt ki: egymás meghallgatása, nem megszakítása, kiegészítése, de nem ismétlése a már elhangzottakkal, tapintatosan és kedvesen értékeli a kijelentéseket. A beszélgetéshez a gondolkodás koncentrációja, a figyelem, a viselkedés irányításának képessége szükséges. Megtanít logikusan gondolkodni, határozottan megszólalni, következtetéseket, általánosításokat levonni. A beszélgetés tartalmán keresztül a tanár felveti a gyerekek érzéseit, hozzáállást formál a szóban forgó eseményekhez.

A társalgás párbeszédes tanítási módszer, amely feltételezi, hogy a beszélgetés minden résztvevője tud kérdéseket feltenni és válaszolni, kifejteni álláspontját. A tanár feladata az, hogy egy beszélgetést úgy építsen fel, hogy minden gyermek tapasztalata az egész csapat tulajdonává váljon.(E. A. Flerina).

Az etikus beszélgetések az erkölcsi érzések nevelését, az erkölcsi elképzelések, ítéletek, értékelések kialakítását célozzák. Az etikus megbeszélések témái a következők lehetnek:

„Az udvariasságról”, „Hogyan viselkedjünk otthon és az utcán”, „Egy barátról és barátságról”, „Kedves nagymamám” stb. Az etikus beszélgetést célszerű összekapcsolni egy műalkotás olvasásával, szemléltető anyag bemutatásával, filmvetítéssel.

A kognitív beszélgetések témáit a képzési program határozza meg. Szorosan összefügg a gyermekek életének tartalmával, az aktuális élet eseményeivel, a környező természettel és a felnőttek munkájával is.

Didaktikai célok szerint megkülönböztetünk bevezető és általánosító (záró) beszélgetéseket. A bemutatkozó beszélgetés célja, hogy felkészítse a gyerekeket a soron következő tevékenységekre, megfigyelésre. Ennek érdekében a tanár feltárja a gyermekek tapasztalatait, aktualizálja azokat az ismereteket, amelyek az új tárgyak, jelenségek észlelésének alapjává válnak, felkelti az érdeklődést a következő tevékenységek iránt, gyakorlati vagy kognitív feladatokat határoz meg.

Általánosító (záró) beszélgetést folytatunk azzal a céllal, hogy a gyermekek által a nevelő-oktató munka egy-egy témájában megszerzett ismereteit kellően hosszú időn keresztül összegezze, tisztázza, rendszerezze, A beszélgetés során kérdéseket tesznek fel a gyerekeknek, amelyek célja kapcsolatok, kapcsolatok kialakítása, a megszerzett ismeretek általánosítása. Hatékonyak az olyan technikák is, mint a tanár és a gyerekek története, versolvasás, zenehallgatás, képi anyagok kommentálása.

Szépirodalmat olvasni. Kitaláció- tudásforrás a környező világról, a gyermek érzések nevelésének, a gondolkodás, a képzelet, a memória fejlesztésének legfontosabb eszköze. Az óvodai nevelésben a műalkotások olvasása egy másik feladatot is követ, nevezetesen: a gyermekekben a műalkotás észlelésének és megértésének képességének kialakítását. Ez a feladat összefügg a gyermek vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodásának fejlesztésével. Megoldása nagyban függ a gyermekek érzelmi fejlettségi szintjétől: egy irodalmi mű hatása annál erősebb, vékonyabb, ill. mélyebb babaátérzi, megérti más emberek tapasztalatait, átitatva azokkal.

A művészeti alkotások oktatási célú olvasása számos szempont betartásával jár didaktikai követelmények. Olyan műveket kell kiválasztani, amelyek oktatási szempontból értékesek, a gyermekek életkorának és fejlettségi szintjének megfelelően. A pedagógus rövid beszélgetéssel készíti fel a gyerekeket a munka érzékelésére, nevelési, kognitív feladatot tűz ki eléjük. Figyelembe kell venni az olvasás más módszerekkel, különösen a vizuális módszerekkel való kombinációját (itt ugyanazok a szabályok vonatkoznak a történetmesélés módszerére). Az olvasás után beszélgetésre kerül sor, amely segít a gyermeknek jobban megérteni a mű tartalmát. A beszélgetés során a tanár igyekszik erősíteni a tanulókra gyakorolt ​​érzelmi és esztétikai hatását.

A tanulási folyamatban verbális technikákat alkalmaznak: kérdések gyerekeknek, utasítások, magyarázatok, magyarázatok, pedagógiai értékelés.

Az óvodások tanítása során különböző típusú kérdéseket kell kombinálni (A.I. Sorokina):

Egyszerű nyilatkozatot igényel ismeri a gyerek tények (például ki?, mi?, mi?, hol?, mikor?);

Gyermekek ösztönzése szellemi tevékenységre, következtetések, következtetések megfogalmazására (például miért ?, miért ?, miért ?, milyen célból?).

A kérdéseknek konkrétnak kell lenniük, a gyermek egyik vagy másik válaszára utalva; precíz megfogalmazásban tömör.

A tanítási módszer kiválasztása elsősorban a közelgő óra céljától és tartalmától függ. A rajztanítás során a tervezés, az éneklés, a gyakorlat lesz a vezető módszer, mert e nélkül nem lehet megtanulni rajzolni, tervezni, énekelni. A testnevelés órákon is érvényesül a gyakorlatmód. A természetrajzi tartalmú órákon az „első hegedű” a megfigyelés, beszélgetés, kísérletezés stb. módszereivel szól.

A tanár egyik vagy másik módszert részesíti előnyben, a pedagógiai folyamat felszereltsége alapján. Ha be iskola előtti kevés a kézikönyv, a segédanyag vagy a bemutató, lehetetlen sok tanítási módszert alkalmazni. Például az óvodában nincsenek festmények, filmszalagok, diafilmek reprodukciói, ezért szűkül a lehetőség, hogy a gyerekeket megismertessék a külvilággal, a művészek munkája. Ennek eredményeként a verbális (verbális) módszereket részesítik előnyben.

A tanítási módszer megválasztása attól is függ a tanár személyisége, képességeiből, felelőssége. A pedagógus kreatív, "kedvességgel" sokat visz magából a tanítási módszerekbe, technikákba. Például a második alsó csoport leckében, amelynek célja, hogy a gyerekeket megismertesse a mondókákkal, mozsártörővel, a tanár fehér oldalú szarkává változik, meghívja a gyerekeket látogatásra, zabkását etet stb. - egyszóval játsszon velük folklórműveket, hogy sokáig megmaradjanak a gyermek emlékezetében, képzeletében, beszédében. A formálisan dolgozó tanár pedig az asztalokhoz helyezi a gyerekeket, felolvassa a mondókákat, és megpróbálja megtanulni a gyerekekkel. Különféle tanárok - különböző módszerek tanulás, és ennek eredményeként a gyermekek fejlődésének hatékonysága szempontjából összehasonlíthatatlan eredményeket érnek el.

A DIDAKTIKA HASZNÁLATA

JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK A FEJLESZTÉSBEN

GYERMEKEK KÉPES BESZÉD

A játék különleges helyet foglal el az óvodás és általános iskolás korú gyermekek életében. Ez egy természetes állapot, a gyermeki test szükséglete, a gyermekek kommunikációjának, közös tevékenységének eszköze. A játék megteremti azt a pozitív érzelmi hátteret, amely ellen minden mentális folyamatok a legaktívabbak. Felfedi a gyermek egyéni képességeit, lehetővé teszi ismeretei és ötletei szintjének meghatározását.

A didaktikai játékok és gyakorlatok hatékony eszköz a figuratív beszéd fejlesztési problémáinak megoldása.

Emlékezzünk vissza néhány lényeges rendelkezést a didaktikai játékok lebonyolításának módszertanának felépítésével kapcsolatban.

A didaktikai játék felépítése

A didaktikus játék felépítése a következőket tartalmazza:

1. didaktikai feladat;
2. tartalom;
3. játék akciók;
4. játékszabályok.

Didaktikai feladat

A tanuláshoz használt játéknak mindenekelőtt tanítási, didaktikai feladatot kell tartalmaznia. A gyerekek játék közben ezt a problémát szórakoztató módon, bizonyos játékakciók segítségével oldják meg.

A didaktikus játékok oktatási tartalma a gyermekek környezetbevezetésének különböző aspektusait fedi le, és a következőket tartalmazza: a gyermekek háztartási cikkekkel, játékokkal, tárgyakkal és természeti jelenségekkel kapcsolatos elképzeléseinek erősítése. Például növények, állatok, évszakos változások; a felnőttek munkájáról, szakmáikról, közlekedési eszközökről; gyakorlatok a tárgyak felismerésében, megkülönböztetésében, elnevezésében kinézet, egyéni tulajdonságok szerint; fogalmak tisztázása, általánosítási módszerek, tárgyak, jelenségek osztályozása stb.

A didaktikai játék tartalma a nyelv figuratív kifejezőeszköze lesz. Feltéve, hogy a tanár ismeri a didaktikai játék felépítését, a játékszabályok és cselekvések természetét, önállóan tud jelentős számú játékot kidolgozni, amelyek célja az óvodáskorúak figuratív beszédének fejlesztése. Az övék tartalom a következő lehet:

■ definíciók, összehasonlítások, jelzők stb. kiválasztása;

■ a közmondások és szólások műfaji sajátosságairól alkotott elképzelések tisztázása;

■ a változatos szóalkotás képességének erősítése stb.

Játék akciók

Avanesova V. N. hangsúlyozza, hogy játékakció alatt nem a játékban végrehajtott műveleteket kell érteni, hanem főként azt, amely valóban játékjellegű, játékhelyzetet, játékkapcsolatokat hoz létre.

A játék akcióinak természetelehet a következő;

1. összecsukható,
2. cselekmény-szerep viszonyok ábrázolása,
3. mozgalom,
4. bujkál, keres,

■ szerepek és cselekmények eljátszása irodalmi művek alapján,

1. példák válogatása
2. találgatás és találgatás
3. verseny,
4. elvesztegetni stb.

Minél változatosabbak a játékműveletek, annál tovább tudja a gyermek figyelmét a didaktikai problémák megoldásán tartani. A játékban a tanulási feladat megoldásának ösztönzése nem a pedagógus közvetlen utasítása, hanem az óvodás természetes játékvágya.

Játékszabályok

A játékszabályok fő célja a gyermekek cselekvéseinek és viselkedésének megszervezése.A szabályok végrehajtása biztosítja a játék tartalmának megvalósulását. A játék szabályai eltérőek lehetnek: egyesek meghatározzák a játék akcióinak jellegét, sorrendjét, mások a játékosok kapcsolatait szabályozzák. Vannak olyan szabályok, amelyek korlátoznak vagy tiltanak bizonyos cselekményeket, tevékenységeket, illetve „büntetést” írnak elő a szabályszegésért, tiltott cselekmények elkövetéséért. A szabályok tilthatják, megengedhetik, előírhatnak valamit a gyerekeknek a játékban, szórakoztatóvá, feszültté tehetik a játékot. A didaktikai játék szabályain keresztül a pedagógus egy adott csatornán irányítja azt.

Játékszabályok a következők lehetnek például:

■ aki hibázik, veszteséget fizet;

■ aki észrevesz egy mesét egy történetben vagy egy versben, tegyen maga elé egy chipet, és a játék végén nevezze meg az összes észrevett mesét;

■ csak nyomtatott társasjátékokhoz választhat kártyákat
a sofőr jelzésére.

Között szoros kapcsolat van a játék koncepciója, a játék cselekvései és a szabályok között. A játéktervezés meghatározza a játékműveletek természetét. A szabályok jelenléte segít a játékműveletek végrehajtásában és a játékprobléma megoldásában. Így a gyermek a játékban akaratlanul is tanul.

Didaktikai játékok és gyakorlatok

A didaktikai gyakorlatok abban különböznek a didaktikai játékoktól, hogy nincsenek játékszabályai és játékakciói.

"Páros képek"

Cél. Gyakorolja a gyerekeket szavakkal kifejezések összeállításábanmintha, mintha, mintha.Ösztönözze az őszi természetet leíró beszédben az összehasonlítások használatát.

Mozog. A táblán őszi juhar, lombhullás, őszi felhő, piros hegyi kőris, piros alma, föld leveleivel borított őszi erdőt ábrázoló képek.

A gyerekeknek vörös tüzet ábrázoló képek, csapkodó pillangók, szürke macska, piros gyöngyök, piros golyók, mesebeli palota, színes szőnyeg.

A gyerekeket felkérik, hogy vegyenek fel páros képeket és alkossanak egy mondatot. Például az őszi erdő olyan, mint egy mesebeli palota; repülnek a levelek, mintha sokszínű pillangók repkednének stb.

"Hogy néz ki"

Cél. Tanítsa meg a gyerekeket az összehasonlítások kiválasztására; mondatokat alkotni szavak segítségévelmintha, mintha, mintha.

mozog, A táblán a napot, a havat, a felhőket ábrázoló képek.

A gyerekeknek van egy fehér csipke sál, fehér lepedő, fehér cukor, tollak, narancssárga narancs, piros golyó, napraforgó stb. képével ellátott kártyák.

A gyerekeket arra kérik, hogy találjanak naphoz, felhőhöz, hóhoz hasonló tárgyakat. Például a nap olyan, mint egy piros alma; felhők, például vatta stb.

"Válassz egy közmondást"

Cél. A közmondások, mondások használatának fokozása a gyermekek beszédében.

Mozog. A gyerekek képeket kapnak, és kérik, hogy párosítsák őket megfelelő közmondás vagy egy közmondás.

"Téli"

Cél. A figuratív szókincs használatának intenzívebbé tétele a gyermekek beszédében.

Mozog. A tanár ilyen kérdéseket tesz fel a gyerekeknek;

1. Milyen hó télen?Szikrázó, Fehér, szikrázó, hideg, jeges, pihe-puha, égő stb.
2. Mitől havazik? Fehérít, csillog, hűsít, ropog, bolyhosodik stb.
3. Hogyan néz ki a hó, ha mindent beborít körülötte?Az ágytakarón, meleg, hófehér pokrócon a hó meleg hókabátba öltöztette a fákat, pelyhekben hull a hó, a hó megbabonázva fekszik és szép tavaszról álmodik; amikor a fák fagyosak és megérint egy ágat, gyémántpor száll le róla.

"Tavaszi"

Cél. Aktiválja a figuratív szókincs használatát a beszédben

gyermekek.

Mozog. A tanár a következő kérdéseket teszi fel a gyerekeknek:

1. Mi a nap tavasszal?Ragyogó, aranyló, fényes, narancssárga, forró, tavaszi stb.
2. Mi a szél tavasszal?Meleg, friss, kellemes, frissítő, felemelő, gyengéd, vidám stb.
3. Milyen a fű tavasszal?Fiatal, vastag, lédús, zöld, bolyhos, smaragd stb.

Képzelj el egy nyírfaligetet tavasszal, milyen az?Zöld, dús, göndör, fehér törzsű, zsinórja meglazult, szép lányok suttognak. fehér sundressben, egymásnak nyújtott ágak-karok, körtáncban álltak stb.

"Találd meg cselekedetekkel"

Cél. Megtanítani a gyerekeket a főnevekhez tartozó igék kiválasztására, a gyors reagálás képességének fejlesztésére.

Játékszabályok.Minden helyes válaszért a gyermek chipet kap; az nyer, aki a legtöbb zsetont gyűjti össze.

Mozog. Srácok, minden tárgy, jelenség, állatok, madarak, mesefigurák hajtanak végre néhány cselekvést. Például a nap, mit csinál?Ragyog, melegít, simogat, elkápráztat, szórakoztat stb.Most a „Guess by action” játékot fogjuk játszani. Gondolok egy szóra, és ezt a szót cselekedetekből kell kitalálnod. Például, hó. Megy, lobog, forog, fekszik, olvad, csillog, csillog stb.

Ezután a vezető szerepét ajánlják fel a gyereknek.

"Válassz egy képet"

Cél . Folytassa a gyerekek megismertetését a frazeológiai egységekkel a szavak és kifejezések átvitt jelentésével.

Felszerelés . Frazeológiai egységeket illusztráló képek (orrod lógni, kimerülni, csontig fagyni, befogni a szádat, felemelni a fonatokat, gurulni a nevetéstől stb.).

Mozog. A varázslónő megbabonázta az összes képet. Ahhoz, hogy elcsábítsa őket, meg kell neveznie és el kell magyaráznia, mit jelentenek ezek a kifejezések. Csak azokat a képeket válassza ki, amelyek alkalmasak a "Piroska, "Hókirálynő", "Virág-hétvirág", "Skarlát virág" stb. mese hőseinek.

"Fekete holló"

Cél. Gyakorolja a gyerekeket a szóalkotásban.

Felszerelés. Flanelgráf holló körvonallal, osztott kép holló körvonallal.

Mozog. A tanár megkéri a gyerekeket, hogy nevezzék meg a varjú testrészeit. Feketék. Ha összeadja a holló testrészeit jelölő szavakat, és a szót fekete, akkor kap egy új szót. Például egy hollónak fekete a feje, akkor mi az? Mitesszer.

Vedd ki a holló bármely testrészét a vágott képekről, és találj ki vele egy szót.

A hollónak fekete csőre van... A hollónak fekete szárnya van... A hollónak fekete a mellkasa... A hollónak fekete a nyaka... A hollónak fekete a farka... A hollónak fekete a hasa... a hollónak fekete a mancsa...

"Törpék és óriások"

Cél. A gyerekek megtanítása utótagokkal rendelkező főnevek alkotására - ik, - keresés; fejleszteni logikus gondolkodás, figyelem.

Felszerelés. Vágott képek, amelyek különféle irodalmi művek cselekményét ábrázolják.

Mozog. A gyerekeket kis csoportokba (2-3 fő) vagy egyénileg hívják, hogy gyűjtsenek egy képet és megtudják: „Milyen meséből származnak ezek a hősök? Mi a nevük?" Ezután a gyerekeket felkérik, hogy álmodják meg és képzeljék el a mese hőseit, majd alakítsák őket először „törpévé”, majd „óriásokká”.

Például a "Pinokió kalandjai" című mese szerint:

Artemon - Artemonchik - Artemonishche;

Duremar – Duremarchik – Duremarishche;

1. Karabas Barabas - Karabasik - Barabasik - Karabasishe Barabasishche;
2. Macska - macska - macska.

"Ez nagyon jó, de ez rossz"

Cél. Tanítsd meg a gyerekeket érvelni, nyelvtanilag felépíteni az állításokat.

Mozog. Egy felnőtt azt javasolja, gondolkodjon el és válaszoljon a következő kérdésre: „Mi a jó a télben?” A gyerekek elmondják véleményükettélen nagyon szép, télen sok hó esik, le lehet lovagolni a hegyről stb.Aztán megkérdezi: "Mi a baj a téllel?" Gyerekek válaszai:nagyon hideg van, sok ruhát kell hordani, nagyon korán sötétedik stb.

A játék tartalmát összekapcsolhatja a tanulmányozott lexikális témával. Például mi a jó és mi a rossz a közlekedésben, az üvegáruban, minden évszakban, egyesekben mesebeli hős stb.

"Élő barométerek"

Cél. Megszilárdítani a gyerekek ismereteit az időjárást viselkedésükkel előrejelző élő szervezetekről; javítja az összetett mondatok beszédbeli használatának képességét; tanuljon meg különféle típusú történeteket alkotni (leírás, elbeszélés, érvelés), a kijelentés részei közötti kommunikációs eszközök sokrétű használatával.

Felszerelés. Két nagy kép, egyforma tájon az egyiken süt a nap, a másikon felhős; kis képek rovarokról, madarakról, növényekről és jellemző állapotukról vagy viselkedésükről különböző időben.

Mozog.

1 lehetőség

Először a gyerekeket arra kérik, hogy az időjárástól függően viselkedésüknek megfelelően helyezzenek el kis képeket "élő barométerekről" a két nagy kép egyikére.

Ezután az óvodásokat felkérik, hogy alkossanak mesét egy vagy két kép alapján. Ügyeljen a gyerekekre, hogy a kijelentések eleje más legyen.

Például:

1. "Ha figyelmes vagy, észreveszed, hogy a pók csak napsütéses időben sodor hálót, és eső előtt ül a lombok alatt, mert a levegő páratartalma miatt érzi az eső közeledtét, és nem akarja, hogy az eső megtörje a hálót."
2. „Figyeljen a hangyákra. Ha látja őket dolgozni, süt a nap, és ha azt látja, hogy mind egy hangyabolyban vannak, akkor hamarosan esik az eső, mert érzik a párás levegőt, és sietnek elzárni a bejáratukat a víz elől.”
3. "Figyelj ma este. Ha hallja a szöcskék csiripelését, akkor holnap süt a nap, és ha nem hallja őket, akkor valószínűleg esik az eső, ”stb.

2. lehetőség

A gyerekek maguk rajzolnak „élő barométereket” nagy képekre, majd különféle monológokat komponálnak, ugyanúgy, minta játék első verziója.

"Varázslónő-víz"

Cél. A gyerekek elképzelésének megszilárdítása a víz tulajdonságairól a hőmérséklet változása esetén, az egyik állapotból a másikba való átlépés: aktiválja a figuratív beszédet; megtanulják megérteni a képletes kifejezéseket b találós kérdések és. költői szövegben, önállóan válasszon jelzőket, összehasonlításokat a víz leírásárakülönböző államok. Felszerelés. Képek a víz három állapotú sematikus ábrázolásával vagy olyan tájképek, ahol a víz minden állapotában jelen van; találós kérdéseket és verseket tartalmazó kártyák; hasábburgonya.

Mozog. A tanár vagy a gyerek találós kérdést vet fel, vagy versrészletet olvas fel érdekes összehasonlításokkal. A gyerekeknek meg kell találniuk az összehasonlításokat a szövegben, és fel kell venniük a sajátjukat. A feladatot teljesítő gyermek jelzőt kap. További chipet kap az, aki legalább 3-4 definíciót vesz fel vízre (bármilyen állapotban).

Például egy tanár felolvassa A. S. Puskin versét.

Itt az észak utoléri a felhőket: meghalt, üvöltött, és most maga a téli varázsló jön. Jött. összeomlott, aprít A tölgyek ágain akasztva, lefeküdvehullámos szőnyegek

Mezők között, dombok körül. Brega vele A mozdíthatatlan folyó puffadt fátyollal egyengette. Frost megvillant. És örülünk a tél anya leprájának!

Majd felkéri a gyerekeket, hogy válasszanak saját definíciót a szavakhoz,

kiemelve a szövegben: „mint a vatta”, „terítő”, „terítő”, „esküvői ruha” stb.

Hópehely mi? Törékeny, bolyhos, fényesstb. Mit csinál?Esés, forgás, fekvés stb.

Milyen jég? Erős, fényes, csúszósstb. Mit csinál?Ragyog, recseg, recseg stb.

Rejtvény: Mint az égen északról

Egy szürke hattyú úszott

Ledobták, öntötték

A tavi mezőkön

Fehér pihék és tollak.(Felhő)

Milyen felhő? Nehéz, szürke, komorstb. Mit csinál?Feketedik, kúszik, lóg stb.

Mi van most? Fehér, bolyhos, nedves, csillogó, csillogó, fényesstb. Mit csinál?Megy, esik, betakar, esik, lefekszik, takar, csillog stb.

Rejtvény: Nézd! Néz!

Szürke felhőkről szálak lógnak!

Aki mindannyiunkat meglepett

Felhők a földre varrva?

Milyen eső? Gombás, özönvízszerű, elhúzódó, idegesítő, őszi stb. Mit csinál? Önt, korbácsol, csöpög, csöpög, kopogtat stb.

Egyéb rejtvények:

Zavar van az udvaron

Borsó hull az égből.

(grad)

Nem szúrós, világoskék A bokrok között lóg...

(Fagy)

A Halak melegen élnek télen: A tető vastag üveg.(Jég)

A gyerekek a párkányon ültek

És folyamatosan nő.

(Jégcsapok)

Bolyhos vatta Lebeg valahol. Minél alacsonyabb a vatta, annál közelebb esik az eső.

(Felhő)

"Előrejelzők"

Cél. Tisztázza az élettelen természet változásaival kapcsolatos elképzeléseket az évszaktól függően; megtanulják leírni az időjárás állapotát; a különféle típusú történetek (leírás, elbeszélés) megalkotásának képességének megszilárdítása, a kijelentés részei közötti kommunikáció különféle eszközeinek felhasználásával; válasszon definíciókat, szinonimákat és antonimákat az élettelen természetű tárgyakhoz és jelenségekhez; igéket használ.

Felszerelés. 4 kártya, nagy cellákra osztva. A kártyák közepén különböző évszakok képei (1 kártya - tél, 2 - tavasz stb.), kis képek felhők, felhők, különféle csapadék, szél képeivel.

Mozog. A gyerekeket arra kérik, hogy rendezzenek kis képeket az üres cellákba az évszakok képei köré, és alkossanak egy történetet az év adott időszakában az időjárásról. Az időjárási viszonyok eltérőek lehetnek, ennek megfelelően kis képek is változhatnak. A kis képekben lévő képekhez a gyerekek definíciókat, összehasonlításokat választanak.

Például: „Nyáron az ég magas, tiszta, kék. Bolyhos, cirrus, könnyű felhők lebeghetnek (repülhetnek) az égen. Friss szél hajtja (hajtja). De nyáron az ég lehet sötét, alacsony. Az ég borult (fátyolos) volt, nehéz, kékes felhőkkel. nedvesen fújva, tiszta szél stb."

(Eső)

"Titkosított bölcsesség"

Cél. A közmondások rajzokon való felismerésének képességének megszilárdítása; tovább tanulni megérteni átvitt jelentéseátvitt szavak és kifejezések, közmondások és frazeológiai egységek.

Felszerelés. Képek, amelyek mindegyike több közmondás, monda, frazeológiai egység szereplőit ábrázolja.

Például: egy madár ketrecben - „Nem édes egy aranykalitkában lévő madárnak”; hal esernyővel - „Mint esernyő a halhoz” stb. A mondások, közmondások és frazeológiai egységek egy képen legalább 10 legyen.

Mozog. Kérje meg a gyerekeket, hogy tanuljanak meg közmondásokat, frazeológiai egységeket, mondásokat a képen látható képekből. A játékot verseny formájában játsszák. Egy képpel - "Ki fog többet megnevezni?" Két képpel (parancs) „Nevezd meg az összes ábrázolt közmondást és frazeológiai egységet! Ki a gyorsabb?"

"Válassz egy közmondást a meséhez"

Cél. Tisztázza a gyerekek elképzeléseit a közmondások műfaji jellemzőiről; megtanítani az átvitt szavak és kifejezések átvitt jelentésének megértésére; a közmondás kiválasztásának képességének megszilárdítása a mese fő gondolatához.

Felszerelés, Illusztrációk különféle mesékhez, kártyák közmondásokkal.

Mozog. A gyerekeket felkérik, hogy olvassák el a közmondást; magyarázd el a jelentését, és válassz egy mesét, amelyhez illik. Keress definíciókat a történet szereplőihez.

Didaktikai játékok és gyakorlatok alapján

műalkotások

és orosz népmesék

Műalkotásokra épülő didaktikai játékokban

A didaktikai feladat a gyermekek elképzeléseinek megszilárdítására irányulhat:

1. a műalkotások tartalmáról;
2. ismert művek hőseiről;
3. a mű felépítéséről;

művek szókincsének jellemző vonásairól stb.

Íme néhány példadidaktikus játékok és gyakorlatok a gyermekek orosz népmesékről alkotott elképzeléseinek megszilárdítására.

Cél . A gyermekek orosz népmesékről alkotott elképzeléseinek megszilárdítása.

1. "Kedvenc mesém"A tanár azt mondja:„Minden gyerek szereti a meséket és a felnőttek is. A kedvenc mesém ... ”Ezután a gyerekek megnevezik kedvenc meséiket, miközben a labdát egymásnak adják.
2. "Rejtélyek a mesékről" A tanár találós kérdéseket tesz fel a gyerekeknek a mesékről, például:

- Milyen mesében élnek; öreg nagymama, nevető unokája,
csirke - kvohtushka, egér-norushka?"A félelemnek nagy szeme van."

- Milyen mesében élnek: egértetű, béka-béka, nyuszi-szökött, rókatestvér, farkasfog csattanó? Teremok.

- Melyik mesében ütötte túl a róka a kecskét?"A róka és a kecske".

1. Melyik mesében ütötte túl a róka a farkas eszét?"A róka és a farkas".
2. Nevezze meg azokat a meséket, amelyekben a róka megtalálható (farkas, medve stb.).
3. Melyik mesében található a hármas szám?
4. Melyik mesében énekel egy dalt a róka:

Kakas, kakas, aranykagyló,

Kinézni az ablakon.

adok borsót.("Macska, kakas, róka")

« Rejtvény a kedvenc mesédről.A gyerekek maguk alkotnak találós kérdéseket kedvenc tündérmeséikről. rejtvények kedvenc meséidről.

– Találd ki a mesét a szövegrészből!A tanító részletet olvas fel a gyerekeknek ismerős mesékből, a gyerekeknek meg kell nevezniük a mesét.

"Egy vizuális rejtély"A tanár az adott meséből származó tárgyakat helyezi a gyerekek elé, a gyerekeknek meg kell nevezniük a mesét.

1. – Javítsd ki a zavart.A tanár azt mondja: „Be varázslatos föld a mesék összekeverték a nevüket. És most a mesés lakók nem találják a meséjüket. Segítségre van szükségük. És rossz neveket javasol a meséknek. Például: „Békalibák” („Libahattyúk”, „Békahercegnő” stb.).

1. "Mesés ehető-ehetetlen".Ennek a játéknak különböző verziói lehetnek.

■ A tanár odadobja a labdát a gyereknek, és egyben megnevezi a meséből a hőst (több hőst), a gyermeknek meg kell neveznie a mesét.

■ A tanár dob egy labdát a gyermeknek, és felhívja a mesét, és a gyermek - egy hős ebből a meséből (több hős).

1. "Könyvbolt".Ebben a játékban eladók és vásárlók vesznek részt. Ahhoz, hogy könyvet vásároljon, beszélnie kell róla anélkül, hogy megnevezné. Az eladó akkor adja el a könyvet, ha a vevő helyesen mondta el a mese tartalmát (hasonlóan a "Játékbolt" játékhoz).
2. „Utazás a meséken keresztül». A tanár előre kiválasztja az illusztrációkat a különböző mesékből, és a csoport különböző helyein asztalokra rakja. A gyerekeket alcsoportokra osztják, amelyek mindegyike egy-egy mese nevet kap. Aki gyorsabban gyűjti az illusztrációkat a meséhez, az nyer.

A didaktikai játékok és gyakorlatok használata a gyerekekkel való munka során lehetővé teszi pedagógiai folyamatérdekes, elérni magas szintóvodások beszédfejlesztése.

A "gyakorlat", mint valódi kifejezés, elérte magas fokozatáltalánosításokat, és egy hatalmas terminológiai mező középpontjába került, jelentős számú specifikus terminust eredményezve, amelyek közötti kapcsolat hierarchikus függőség és bináris oppozíció természetű.

A hazaiban módszertani rendszere a gyakorlat a) módszertani szervezési szerkezeti egységnek minősül oktatási anyag valamint b) az idegen nyelvi beszédtevékenység tanításának egységeként. A gyakorlatok különféle tanítási módszereket valósítanak meg, feltételeket teremtenek a beszédgyakorlathoz (Kolesnikova I.L., Dolgina O.A.).

A „gyakorlat” kifejezés mérlegelésekor szem előtt kell tartani, hogy a pszichológiában a cselekvések vagy tevékenységek ismételt végrehajtásaként értjük, amelyek célja ezek elsajátítása, megértésen, tudatos irányításon és alkalmazkodáson alapulóan; didaktikában - képzés, i.e. rendszeresen ismétlődő cselekvés, amelynek célja valamilyen tevékenység elsajátítása; a módszertanban - speciálisan szervezett és célirányos tevékenységek (E. I. Passov), tanulási tevékenységek, amelyek a beszédkészségek és készségek kialakítását és fejlesztését célozzák, és amelyek a leckében az oktatási munka fő részét képezik (M. S. Iljin), a feltételesen kommunikatív vagy kommunikatív feladatok megoldásának folyamata (I. L. Beam), „pedagógiai körülmények között speciálisan szervezett, egy vagy több beszédművelet (egy- vagy többnyelvű műveletek végrehajtása)” S.F. .). „... Az idegen nyelv tanításának fő tartalma az oktatási gyakorlatok” – mondja E. P. Shubin. Azonban nem minden „csinál” valami gyakorlat. A "gyakorlat" kifejezés pszichológiai és módszertani értelmezésének elemzése lehetővé teszi a gyakorlat szerkezetének azonosítását:

a) egy cél jelenléte (tanulni, elsajátítani) - a gyakorlat természetesen egyszerre dolgozhat azokon a mechanizmusokon, amelyek kialakítására nem irányul közvetlenül, de mégis fontos meghatározni az egyes gyakorlatok fő célját;

b) a tartalom jelenléte, i.e. mi emésztődik meg;

c) a valós tanulási tevékenységek jelenléte, mint a nevelési és kommunikációs feladat megoldásának tárgyiasult folyamata, a nevelő-oktató munka módszereinek és technikáinak megvalósítása;

d) a feltételek figyelembe vétele (a tanuló tudatában az oktatási tevékenység céljának, az oktatási tevékenység tartalmának tudatában való reflexiója, valamint ezen tevékenységek végrehajtásának aktuális helyzete);

e) ellenőrzés és önellenőrzés megvalósítása (a teljesített nevelő akció mintával, standarddal, valamint javítások, módosítások elvégzésével) (V.M. Filatov, T.A. Ulanova).

A gyakorlat a tanulás igazi eszköze. Csak a gyakorlatok elvégzése vezet a célhoz, ezek hiánya pedig a céltudatos edzés hiánya. Valóban, a leckében legtöbbször éppen azért nem sikerül elérni a célt, mert nincs rossz ill jó gyakorlat, de vannak olyan tanárok, akik vagy jól, vagy rosszul használják őket. Ugyanaz a gyakorlat különböző körülmények között, különböző szakaszokban és szakaszokban, eltérően szervezett lehet változó mértékben megfelelő egy készség vagy képesség egyik vagy másik minőségének fejlesztéséhez. Kétségtelen, hogy az edzés sikere az eszközök megfelelőségétől függ. A gyakorlat megfelelőségi fokának meghatározásához ismernie kell annak módszertani jellemzőit, pl. mire és milyen feltételek mellett képes ez a gyakorlat.

E.I. Passov három fő összetevőt azonosít, amelyek meghatározzák egy adott gyakorlat alkalmazásának megfelelőségét: először is, ez egy konkrét cél, amelyet a gyakorlaton keresztül kell elérni; másodszor, ezek a gyakorlat minőségi paraméterei, amelyek megteremtik annak potenciálját; harmadszor, ezek a gyakorlat használatának sajátos feltételei.

Az első összetevő - a cél - nagyon sokrétű. Lehet, hogy:

a) készség (lexikai, nyelvtani, kiejtési);

c) készségminőség (stabilitás, rugalmasság stb.);

d) a készség minősége (függetlenség, párbeszéd stb.);

e) a beszéd kimondásának mechanizmusa (előrejelzés, kombináció stb.);

f) a beszéd, mint folyamat vagy termék minősége (gyorsaság, kifejezőkészség, következetesség);

g) készség kialakítására irányuló cselekvés (utánzó, transzformációs stb.).

A második komponenst - a gyakorlat paramétereit - elsősorban a hallgató által a gyakorlat során végrehajtott cselekvés összetétele és jellege határozza meg (a konstruktív terv cselekvése, a beszédeszközök kombinációja vagy azok átalakítása stb.).

A harmadik összetevő, a feltétel, kétféle lehet: külső és belső állapot. A külső feltételeket az edzésszervezési tényező határozza meg:

- a gyakorlat előtti telepítés, annak jellege;

- verbális megerősítés különböző típusok;

– sematikus megerősítés;

– szemléltető megerősítések különböző formákban;

– Kiosztóanyag;

- felkészülési idő;

– TCO használata;

- a gyakorlatok mennyisége;

- a tanuló képessége;

- készségeinek és képességeinek szintje;

- élettapasztalat;

- a hallgató érdekeit;

- a tanuló hozzáállása idegen nyelv;

- az egyén beszédstátusza az osztályban.

Nagyon fontos a belső feltételek módszertani jelentősége az edzés megfelelőségi szintjére nézve. A külső feltételek mindig egységben hatnak a belsőkkel, mert minden gyakorlat meg van szervezve valahogy. Mindezek a feltételek különböző módon befolyásolják a gyakorlat paramétereit. Ez vagy az a tényező a gyakorlatot többé-kevésbé megfelelővé teheti a kitűzött célnak.

GBOU SPO "TTT"

Didaktikai alapok

testnevelés órák vezetése

Összeállította:

Semibolomut N.Yu.,

tréner-tanár

Topki

1. Tanári felkészítés az órára

A testnevelés órák sikeres lebonyolítása csak akkor lehetséges, ha a tanár komolyan felkészült rá. Még a magasan képzett tanárok sem hagyhatják figyelmen kívül ezt a feltételt.

A következő oktatási munkára való megfelelő felkészültség biztosítása érdekében szükséges: a) meghatározni annak tartalmát, a vonatkozó szervezési intézkedéseket, valamint az óra szerkezetét; b) összefoglalót készíteni; c) hozza magát munkakész állapotba (értsd: motoros, beszéd és egyéb előzetes felkészülés); d) felkészülni asszisztenseik soron következő akcióira; e) helyek előkészítése a foglalkozásokra; f) ellenőrizze a felszerelések, edzőeszközök stb. állapotát.

Az óra tartalmának meghatározása meghatározó része a pedagógus levezetésére való felkészítésének. Az óra tényleges oktatási tartalmát a világos fejlesztés határozza meg pedagógiai feladatokat. Ezeknek a feladatoknak rendkívül specifikusaknak kell lenniük, pontosan meghatározva az óra testre gyakorolt ​​hatását, az elsajátított ismereteket, készségeket és képességeket (vagy azok elemeit), az érintettek viselkedésében a kívánt változásokat stb. Ezek a feladatok általában viszonylag szűkek, sajátosak, hiszen csak azt kell adniuk, ami egy adott óra keretein belül valóban elérhető.

Minden ilyen feladatot bizonyos fizikai gyakorlatok segítségével oldanak meg, amelyek összessége alkotja az óra tantárgyi tartalmát, és meghatározza az érintettek mozgási formáit. Ezeket a gyakorlatokat nagyon átgondoltan kell kiválasztani, mivel ki kell választani a leghatékonyabbat, az érintettek számára meglehetősen elérhetőt és az adott munkakörülmények között alkalmazhatót. A gyakorlati anyagok kiválasztását ki kell egészíteni a szervezeti, módszertani, ill. módszeres jellege amelynek célja a tanórán résztvevők tevékenységének iránymutatása. Ebben a részben különösen fontos előkészítő munka a képzés és oktatás módszereinek és módszertani technikáinak megválasztása, valamint a terhelések meghatározása.

Az óra tartalmának meghatározása után ki kell alakítani annak szerkezetét, azaz meg kell határozni mind a gyakorlatok sorrendjét és kapcsolatát, mind a tanulók cselekvései és saját cselekedeteik között. Ebben az esetben szükség lehet némi változtatásra az óra tartalmában.

Az órára való ilyen felkészülés az adott időszakra tervezett nevelő-oktató munka terve alapján történik, de figyelembe véve annak megvalósulási fokát, a tanulók sajátos állapotát és a következő tanóra feltételeit. Ugyanakkor célszerű először a lecke fő részét, majd tartalmi jellemzői és a tervezett terhelések alapján a bevezető és a záró részt kidolgozni.

Az óra tartalmi és szerkezeti kialakításának eredményeit órai összefoglaló formájában kell formalizálni, amely többé-kevésbé teljes mértékben rögzíti a munka egyes feladatait, az ezeknek megfelelő gyakorlatok felsorolását és az indikatív terheléseket, valamint szervezési és módszertani utasításokat.

Az absztrakt cím részében fel van tüntetve az óra száma, megtartásának időpontja, a tanulócsoport megnevezése, a vezető vagy 2-3 fő feladat. Ezután fel kell tüntetni az óra helyszínét és az ehhez szükséges oktatási és technikai támogatást. Az egyes feladatok (a második oszlopban) a megoldási sorrendben vannak felsorolva, ráadásul ugyanolyan szinten, mint a megfelelő gyakorlatok neve a harmadik oszlopban. A gyakorlatok adagolását (a negyedik oszlopban) úgy kell feltüntetni, hogy mind a mennyiség (ismétlések száma, teljes időtartam, távolság), mind az erőfeszítések intenzitása (tempó, sebesség, súly, akadályok mérete stb.) jól látható legyen, valamint a pihenő intervallumok nagysága, ha azok az egyes gyakorlatok vagy gyakorlatok között vannak ütemezve. Az ötödik oszlop jelzi a tanulók elhelyezésének és mozgatásának tervezett helyét és módjait, a kis oktatási eszközök egymás közötti elosztásának módjait, a kagylók felszerelésének eljárását és módszereit; meghatározzák az érintettek munkaszervezését, felsorolják a képzés, oktatás módszereit, módszertani technikáit; rögzítve van, hogy kit és hogyan kell ellenőrizni a tudás, a készségek, a mennyiségi teljesítmény értékeléséhez; fel kell jegyezni a házi feladatok megnevezését, jellegét stb. Az utolsó, hatodik oszlopot nem töltjük ki az absztrakt kidolgozásakor, mivel az az óra után tervezettek megvalósítására vonatkozó megjegyzéseket hivatott rögzíteni.

Egy ilyen részletes vázlat kidolgozása nagyon munkaigényes, de a testnevelő hallgatók számára kötelező. oktatási intézmények, pedagógiai gyakorlat letétele, minden kezdő tanár számára; A magasan kvalifikált pedagógusnak azokban az esetekben is hasznos, amikor a számára bizonyos szempontból új vagy bemutató célú órákra kell készülnie, esetenként munkahiba miatt.

Nagy vonalakban tanítási gyakorlat célszerű kevésbé részletes vázlatterveket alkalmazni, amelyekben csak a feladatok fogalmazódnak meg (vagy a tervezett gyakorlatok szerepelnek), és a munka szervezési és módszertani vonatkozásai csak részben, a legdöntőbb mozzanatokhoz viszonyítva kerülnek meghatározásra. Tapasztalt tanárok korlátozott lehet rövid terveket olyan művek, amelyek csak feladatokat (vagy gyakorlatokat) sorolnak fel a terhelés hozzávetőleges meghatározásával. A jegyzetek csökkentése és a jegyzetek egyértelműbbé tétele érdekében a gyakorlatok sematikus rajzai, a tanulók elhelyezkedését és interakcióját ábrázoló diagramok, szimbólumok és egyéb rövidítések használhatók.

Soha ne használjon mechanikusan régi jegyzeteket, amikor új diákcsoporttal dolgozik, mivel nem lehet egybeesés a tanulók jellemzői és állapota, az órák levezetésének feltételei és magának a tanárnak a képességei között. A régi jegyzetek (és más tanárok jegyzetei is) csak az újak kidolgozásának anyagául szolgálhatnak, különben a munka elkerülhetetlenül formálissá válik, és nem lesz elég hatékony.

A következő órára való felkészülésben fontos helyet foglal el a tanár tényleges beszéd- és mozgásképzése, hiszen ezen nagyban múlik a tanulók munkájának sikeres irányítása. Ebben a tekintetben meg kell próbálnia magát a parancsok kiejtésében, a mozgások ütemének kiszámításában; előre megfogalmazni és memorizálni azokat a definíciókat, amelyeket az érintetteknek meg kell tanulniuk; gondolja át a mozgások végrehajtásának szabályait; meghatározza a javasolt beszélgetés tartalmát és formáját, a játék történetét, egy sportesemény tudósítását stb. Ugyanakkor ügyelni kell a prezentáció figuratív voltára, a hang intonációjára és egyéb beszédtechnikákra.

A tanár órára való motoros felkészítése azon mozdulatok próbavégrehajtására, a tanulóknak tervezett cselekvésekre, valamint a támogató és biztosítási technikákra redukálódik. Ezek nem kellően helyes vagy bizonytalan végrehajtása esetén speciálisan kell rajtuk dolgozni, mivel a bizonytalan és még pontatlanabb megjelenítés negatív szerepet játszik a képzésben, oktatásban. Emellett módszertani értelemben is nagyon hasznos a lehetőség, hogy érezd a mozgásaidat.

A tanár órákra való felkészítésében nem kis jelentősége van az övének kinézet. Az öltönynek és lábbelinek meg kell felelnie a foglalkozások lebonyolításának és az elvégzett gyakorlatoknak, meg kell felelnie minden higiéniai követelménynek, és tanúskodnia kell a pedagógus jó esztétikai ízléséről. Ki kell dolgozni az érintettek ragaszkodásának módját, gesztusokat stb.

Az asszisztensek (csoportvezetők, bírók, ügyeletesek stb.) soron következő óráira való felkészülés leggyakrabban azon szervezési és módszertani jellegű ismeretek, készségek átadásán, tesztelésén múlik, amelyekhez a feladataik ellátása során vezérelni kell. Ez például a gyakorlatok céljának ismerete és a gyakorlatok helyes végrehajtásának képessége, a gyakorlatokra jellemző hibák ismerete és azok kijavításának képessége, az érintettek biztosításának és fizikai segítségnyújtásának képessége, a játékszabályok ismerete, a lövedékek felszerelésének követelményei stb. Az ilyen tréningek rövid oktatási jellegűek, és általában közvetlenül az óra előtt zajlanak.

A foglalkozási helyek, felszerelések, oktatóeszközök előkészítésekor szem előtt kell tartani a foglalkozások logisztikai követelményeit!) Különösen felelősségteljes feladat a foglalkozások biztonságának biztosítása. Minden alkalommal ellenőrizni kell a lövedékek műszaki használhatóságát, a kis sporteszközöket, a szőnyegek állapotát, az ugráló szektorok leszállóhelyeit, a futópályákat, a vívóhelyeket a dobáshoz, a nyílt vízen úszni tanulni stb.

Az órai módszerek arra utalnak, hogy a tanulók milyen módon vannak megszervezve az osztályteremben, hogy a tanári tervnek megfelelően végezzék el a gyakorlatokat. Az iskola általános évfolyamaiban alkalmazott főbb módszerek: frontális, soron belüli, műszakos, csoportos és egyéni.

Két és három folyamnál nő az óra sűrűsége, és ennek következtében a terhelés is. A flow-módszer kényelmes akrobatikus gyakorlatok, hosszú kötéllel végzett gyakorlatok, padokon és tornafalon való mászás, mászás, egyensúlyozás, ugrás, hosszú- és magasugrás, valamint le- és felfelé síelés során.

A csoportokra bontást leggyakrabban kettesben, hármasban számolva, vagy egy oszlopból kettes, három oszlopossá építéssel, egymás utáni körökben valósul meg. Lehetőség van csoportokra bontani, amelyek úttörő linkekre épülnek.

A tanulók módszeresen helyes tanításának folyamatában Általános Iskola a testgyakorlatok nemcsak a szükséges motorikus készségek és képességek elsajátítását, hanem a fizikai tulajdonságok életkoruknak megfelelő szintű fejlesztését is biztosítják. Ezért nincs szükség a köredzés módszerére, amikor fiatalabb tanulókkal tartunk órákat.

1.1 A tanulók oktatási és motoros tevékenységének megszervezésének módjai az órán

Az órai módszerek arra utalnak, hogy a tanulók milyen módon vannak megszervezve az osztályteremben, hogy a tanári tervnek megfelelően végezzék el a gyakorlatokat. Az iskolákban alkalmazott fő módszerek: frontális, flow, shift, csoportos és egyéni.

Frontális módszer - a gyakorlatokat minden diák egyszerre végzi. Előnye a gyerekek nagy lefedettsége, a teljesítmény nagy sűrűségű lecke és nagy munkaterhelés. A frontális módszer a legjobb a gyakorlatok kollektív végrehajtására, amikor minden gyermek egyszerre teljesíti a tanár utasítását vagy parancsát. Ezt a módszert az iskolai tananyag gyakorlatainak többsége (tornaépítések és átépítések, séta, futás, egyes ugrások, dobás, tartásgyakorlatok, labdákkal, botokkal, rövid kötelekkel, játékok, síelés és a sírendszer elemei) oktatása során lehet alkalmazni.

Ezt a módszert széles körben használják az iskola összes általános osztályának tanulóival való munka során, különösen az oktatási anyagok megismerésekor.

Flow módszer - a tanulók ugyanazt a gyakorlatot egymás után, folyamatos folyamban hajtják végre. Két vagy három ilyen folyam lehet, az adott körülményektől függően. Például egy egyensúlyi gyakorlat tanításakor két vagy három áramlás történhet két vagy három tuskó vagy tornapad jelenlétében.

Az egyetlen folyam előnye, hogy nagyobb lehetőség nyílik az egyéni edzésteljesítmény megfigyelésére.

Két és három folyamnál nő az óra sűrűsége, és ennek következtében a terhelés is. A flow-módszer kényelmes akrobatikus gyakorlatok, hosszú kötéllel végzett gyakorlatok, padokon és tornafalon való mászás, mászás, egyensúlyozás, ugrás, hosszú- és magasugrás, valamint le- és felfelé síelés során.

Az in-line módszer egyik változata több különböző gyakorlat felváltva történő végrehajtása. Például eleinte a tanulók a padon sétálnak, majd átmásznak a rönkön, majd átugranak a rudon. Egy ilyen gyártósor nem teszi lehetővé, hogy a tanár minden gyakorlatot megfigyeljen a tanulók részéről, így ott lesz, ahol a legnagyobb szükség van a jelenlétére.

A flow módszert leggyakrabban gyakorlatok végzésekor alkalmazzák a készségek és képességek fejlesztése, valamint a terhelés növelése érdekében.

A műszakos módszer abból áll, hogy az órán az összes tanulót műszakokra osztják, a gyakorlatok végrehajtásához. Mindegyik műszakban annyi tanuló van, ahányan el tudják végezni a gyakorlatot egyszerre. Egy műszak alatt a többiek a társaikat figyelik. Például, ha a teremben a tornafal 10 fesztávja van, és harminc tanuló van az osztályban, akkor három műszakot alakítanak ki mászási, testtartási gyakorlatok elvégzésére.

A váltómódszert általában magasból történő ugrásnál, mászásnál, lógásnál, távoli és célba dobásnál, valamint akrobatikus gyakorlatoknál alkalmazzák. A műszakos módszerrel a tanárnak lehetősége nyílik jobban megfigyelni a tanulók munkáját.

A csoportos módszer abból áll, hogy a tanulókat csoportokra osztják, minden csoport a tanár utasítására önállóan tanul. Ezt a módszert az óra fő részében alkalmazzuk olyan esetekben, amikor egy-egy gyakorlat gyakorlásához nincs elegendő felszerelés és készlet. Ezért az idő jobb kihasználása érdekében egyszerre két vagy háromféle gyakorlatot tanulnak meg. A csoportok egy bizonyos idő elteltével helyet cserélnek, hogy az óra fő részére szánt idő alatt mindenkinek legyen ideje elvégezni a tanári feladatot.

Minden csoportban egy vezető van kijelölve, aki felügyeli a gyerekeket az órákon.

A csoportokra bontást leggyakrabban kettesben, hármasban számolva, vagy egy oszlopból kettős, három oszlopossá építéssel, egymást követő körökben hajtják végre. Lehetőség van csoportokra bontani, amelyek úttörő linkekre épülnek.

Az órán a csoportok úgy vannak elrendezve, hogy az egyik csoport ne zavarja a másikat.

A csoportos módszer csak akkor alkalmazható, ha a gyerekek kellőképpen felkészültek az önálló tanulásra.

Egyéni módon minden tanuló elvégzi a gyakorlatot, a többiek pedig megfigyelik. Ezt a módszert a számviteli órákon használják. Lehetővé teszi, hogy a tanár az egyes gyakorlatok elvégzése után összegezzen, felhívja a gyerekek figyelmét a gyakorlat legjobb teljesítményére, a hiányosságokra, hibákra, ami nevelési és nevelési szempontból nagyon fontos.

A középiskolásokkal végzett nevelő-oktató munkában a fent jelzett módszerek mellett a körkörös képzés módszerét alkalmazzák. Ennek a módszernek a lényege, hogy az óra egy bizonyos pontján a tanulókat több csoportra osztják, mindegyikben 4-8 fős csoportok, a tanár utasítására bizonyos felszereléseken vagy oktatóhelyeken foglalnak helyet, és a tanár jelzésére önállóan kezdik el a gyakorlatokat. Egy bizonyos idő (30-40 mp) elteltével a tanár új jelzést ad, mely szerint a tanulók szervezetten átköltöznek másik lövedékre, munkahelyre. Ez addig folytatódik, amíg az összes tanuló el nem végezte az óratervben szereplő összes tevékenységet. Ezt a módszert körkörösnek nevezik, mert a tanulók az egyik lövedékről a másikra lépve és az összes gyakorlat elvégzése után úgy tűnik, teljesítik a gyakorlatok körét. A kagylók vagy az alkalmazási helyek gyakran a csarnokban vagy a helyszínen körben helyezkednek el. Ezt a módszert pedig edzésnek nevezik, mert ennek a módszernek a fő célja a fizikai tulajdonságok fejlettségi szintjének növelése és az érintettek szervezetének funkcionális képességeinek javítása, ami a gyakorlatok ismételt ismétlésével, meghatározott sorrendben, tetszőleges és adott ütemben, meghatározott ideig vagy meghatározott számú alkalommal érhető el.

Ezért nincs szükség a köredzés módszerére, amikor fiatalabb tanulókkal tartunk órákat.

Az óra levezetésének módja a kitűzött feladatoktól, konkrét feltételektől, a tanulók kontingensétől és felkészültségétől függ. Ráadásul a különféle módszerek alkalmazása változatossá teszi az órát, és ezt a gyerekek mindig pozitívan értékelik.

1.2 A terhelések osztályozása a tanórán a testnevelés feladataitól függően

Az órára való felkészülés során a tanár a testmozgással kapcsolatos kérdéseket oldja meg. A fizikai aktivitás az érintettek testére gyakorolt ​​bizonyos hatást jelenti, amelyet az óra és a fizikai gyakorlatok teljes folyamata okoz.

A fizikai aktivitást nagymértékben meghatározza a fizikai gyakorlatok adagolása, pl. a gyakorlatok számát, megismétlését, a gyakorlatra szánt időt, valamint a végrehajtás feltételeit.

Minden fizikai gyakorlat hatással van az érintett testre - több nap, mások kevésbé erősek. A sok gyakorlatból álló lecke sok fizikai aktivitást is ad. Ebből következően az órák terhelése eltérő lehet, ezt a tanár köteles szabályozni. A tanulókat nem szabad túlterhelni. Ez fáradtságot okozhat, és befolyásolhatja a teljesítményüket. Ugyanakkor nem szabad egy nagyon gyenge terhelésre korlátozni magát, mivel akkor a fizikai gyakorlatok hatása a testre nem lesz elegendő.

A tanárnak minden leckében elegendő fizikai aktivitást kell elérnie a tanulók testén, amely az oktatási problémák megoldásával párhuzamosan biztosítja a test funkcionális aktivitásának szükséges javulását. Ehhez ügyesen kell használni a fizikai gyakorlatokat, és tudnia kell, milyen hatással vannak az érintettek testére. Számos módszer létezik a testmozgás testre gyakorolt ​​hatásának meghatározására. Ilyenek a következők: vérnyomás, testhőmérséklet, pulzus mérés, vérösszetétel vizsgálatok stb. Ezek közül a módszerek közül a tanár leggyakrabban pulzusmérést alkalmazhat.

Egy példa egyszerű módja a fizikai aktivitás hatásának meghatározása a következőképpen történhet.

Futás, futással váltakozó séta, akadálypálya leküzdése vagy egyéb gyakorlatok előtt megmérik a tanuló pulzusát. Ezután gyakorlatokat végeznek, majd ismét megmérik az impulzust (két-három alkalommal 2-3 percig). Összehasonlítják az edzés előtti és utáni pulzusszámot. Ha a pulzus általában gyors, 3 percen belül. nem jönnek a gyakorlatok előtti mutatók, vagy egyre ritkábbak, akkor ez kedvezőtlen jelzésnek minősül, amely a tanuló szív- és érrendszeri aktivitásának nagy terhelésére vagy eltéréseire utal. Mindkettőnek komoly figyelmet kell fordítania a tanárra.

A tanár folyamatosan figyelemmel kíséri a tanulók közérzetét.

Számos külső jel határozza meg a tanulók állapotát: kéz-láb remegése, fáradt arckifejezés, tartásromlás, aktivitás csökkenés, arc kifehéredése, levertség, mozgásminőség romlás, tanulók fáradtsági panaszai stb. Mindezek a tünetek a túlzott fizikai aktivitás mutatói, és arra kötelezik a tanárt, hogy azonnal korlátozza a gyakorlatok mennyiségét és intenzitását, vagy teljesen hagyja abba.

A tanár az óraterv összeállításakor előre meghatározza a fizikai terhelést, és az óra során a megfigyeléseknek megfelelően korrekciókat végez. Ugyanakkor törekedni kell arra, hogy a terhelésnövekedés minél fokozatosabb legyen. A legnagyobb terhelést általában a lecke fő részének közepén kell adni.

A terhelés növelésében gyakorlatilag abszolút fokozatosság nem lehet, hiszen az egyes gyakorlatok között szükségszerűen lesznek rövid szünetek, és maguk a gyakorlatok sem lehetnek azonosak az érintettekre gyakorolt ​​hatásukban. A tanóra összeállításánál és a fizikai aktivitás meghatározásánál tehát figyelembe kell venni, hogy az új és nehéz gyakorlatok, a nagy mozgásképességű játékok, az elszántságot és bátorságot igénylő gyakorlatok, valamint az olyan gyakorlatok, mint a feladatok és a versengés elemei mindig fokozott terheléshez kapcsolódnak. A tanulók túlterhelésének elkerülése érdekében fel kell váltani a nehéz gyakorlatokat kevésbé nehézekkel, a megszokott gyakorlatokat pedig ismeretlenekkel.

A terhelés szabályozásának nehézségét jelentős számú, egyidejűleg foglalkoztatott, eltérő fizikai felkészültségű gyermek jelent. BAN BEN praktikus munka az átlagos fizikai felkészültségű gyerekekre kell összpontosítani.

Erősebb tanulókat kell adni egyéni foglalkozások, további gyakorlatokat kínálva nekik, és gondosan védje a legyengült gyermekeket a túlterheléstől, korlátozva őket a gyakorlatok végrehajtásában.

a) a gyakorlatok és játékok számának megváltoztatása;

b) a gyakorlatok eltérő ismétlésszáma;

c) a gyakorlatra szánt idő növelése vagy csökkentése;

d) eltérő végrehajtási ütem alkalmazása;

e) a mozgások amplitúdójának növekedése vagy csökkenése;

f) a gyakorlatok bonyolítása vagy egyszerűsítése;

g) különféle tárgyak használata gyakorlatokban.

1.3 A tanulók nevelési és motoros tevékenységének aktiválása a testkultúra órán

A tanulók nevelési és motoros aktivitásának aktiválása a testkultúra órán versenyjátékos módszerrel történik.

Bőséges lehetőség a sokrétűbb eszközök és módszerek alkalmazására, amelyek lehetővé teszik a legtöbb fizikailag nehéz gyakorlat könnyű, mintha játszva, versenyezve végrehajthatók, leküzdve ezzel az órák egyhangúságát, melynek jelenléte unalmassá, monotonná teszi a testnevelés folyamatát. Ezért az osztályteremben és az iskolán kívüli tevékenységekben - a sportágak használják a legtöbbet hatékony módszer testnevelésben - versenyjáték. Együtt sokrétű, és bevált eszköz a motoros aktivitás aktiválására mind testnevelés órán, mind pedig testedzés(edzések) a tanulók érzelmeinek összekapcsolásával. Ennek a módszernek egy fontos előnye az is, hogy minden típusba bevezethető tantervés ugyanolyan sikerrel alkalmazzák a nem játéktípusú testedzésben.

A versenyjátékos módszer alkalmazása in oktatási folyamat a testnevelés lehetővé teszi, hogy azonos költséggel és idővel magasabb arányt érjen el a tanulók fizikai fejlődésében és képzésében, mint a hagyományos módszerekkel, és érdekesebbé tegye magukat az órákat.

A versenyjáték módszerének alkalmazása a testnevelés oktatási folyamatában lehetővé teszi, hogy magasabb arányt érjen el a tanulók fizikai fejlődésében és képzésében, és érdekesebbé tegye magukat az órákat. Segít újraéleszteni az órákat, és ami a legfontosabb: megoldani a motoros aktivitás (aktivitás) fő problémáját bármilyen életkorú és nemi különbségű tanulók számára.

Az általános iskolás tanulók módszeresen helyes testgyakorlati képzése során nemcsak a szükséges motoros készségek és képességek elsajátítása biztosított, hanem a fizikai tulajdonságok életkoruknak megfelelő szintű fejlesztése is.

A versengő játék módszere a tanulási kényszert kizáró módszer, ahol a tanulás játékon és versengésen keresztül történik. Örömet okoz a gyerekekben, elősegíti a mozgást a továbbtanulásban; biztosítja az akarati tulajdonságok fokozatos fejlődését, a személyes felelősségvállalást, a nehézségek leküzdésének képességébe vetett hitet. A notórius gyerekek számára könnyebben adják a feladatot, ami lehetővé teszi a tanuló számára, hogy következetesen előrehaladjon a tanulásban, a tanulandó anyag mennyiségének növelésével dolgozzon. Ennek a módszernek az ellenőrzési formája az új megközelítés a tanulmányi teljesítményhez (a gyermek motoros aktivitásának felmérése az órán).

Ez a módszer a kényszer nélküli tanulásra irányul, amit a tanulók testnevelésében fontosnak tartanak. Övé kiemelkedő tulajdonsága- a két ellenfél versenyjátékos tevékenységének kötelező jelenléte, amely a gyerekektől a maximális pszichés és fizikai erőfeszítést követeli meg. A tanulók azon vágya, hogy a megállapodott játék- vagy versenyszabályok betartása mellett győzelmet érjenek el. Néha a gyereknek meg kell győznie önmagát, pl. hogy megmutassa azokat a legjobb testi és szellemi tulajdonságait, amelyeket nem sejt, vagy nem szégyell megmutatni a kívülállók előtt. Ez a módszer segít a gyermeknek abban, hogy teljesen megnyíljon.

A módszer alkalmazása az osztályteremben. Ebben segít a versenyző-játékos motoros cselekvés fejlesztésében a tanár és a tanuló közötti kapcsolat egy bizonyos séma-modellje. Ezt a sémát mind a lecke minden részéhez, mind a lecke egészéhez használják.

Ha nincs ilyen kapcsolat, akkor nehéz bármilyen eredményt elérni.

Így minden óra egy előkészítő résszel kezdődik, vagyis a testnevelés órán minden a tanulók felépítésével kezdődik. Feladatot adnak az időben történő újjáépítésre, hogy ki a gyorsabb az osztályokon. A végrehajtási technikához csoportos szerkezeti és sorszámú gyakorlatokat adnak (amelyik csoportja hibázik a legkevesebbet).

Ezután következnek az általános fejlesztő gyakorlatok. A gyerekek versenyeznek, hogy adott idő alatt több gyakorlatot teljesítsenek. A végrehajtás parancsra történik - függetlenül, a tanár számítása nélkül. A gyerekek számolják magukat. Bármilyen komplexus végrehajtásakor a srácok versenyeznek a teljesítmény minőségéért. Itt tanári bemutatóra van szükség. Ezután kis számú ismétlést hajtanak végre, kijavítják a hibákat, majd következik a „legjobb teljesítmény” verseny. Ehhez a következő átrendezéseket használom: a gyengét az erősvel szemben teszem, vagy a lányokat a fiúkkal szemben sorba állítom. A gyerekek vizuálisan követik egymás gyakorlatait, tanulnak egymástól, ami pozitívan hat az általános fejlesztő gyakorlatok végrehajtásának technikájára, különösen tárgyakkal. A lecke előkészítő részében mindenképpen végezzen mozgásos gyakorlatokat. Azok, amelyek több megvalósításához járulnak hozzá nehéz feladat fő részben, azaz. vezető. És itt van egy versengő módszer. A tanulók versenyeznek a gyakorlat elsajátításának és végrehajtásának, valamint a hibák kijavításának technikájában. Minden észrevétlenül történik. Javasolt: ki csinálja jobban, ki találja meg gyorsan a közös vagy egyéni hibát. Például, ha az óra fő részében gyorsasági tulajdonságokat kell felmutatni a gyerekeknek, a feladat a következő: felzárkózni, előzni, aki gyorsabb, és speciális futó, ugró gyakorlatok a végrehajtási technikához.

Az óra fő része:

Van egy megoldás a fő feladatra - bármilyen motoros tevékenység képzésére vagy annak javítására. Úgy gondolják, hogy minden gyakorlat végrehajtásának technikájának világos magyarázata és a tanár helyes bemutatása szükséges (különösen, ha az óra alap- és középfokú szinten zajlik). Régebbi évfolyamon a tanár támaszkodhat egy felkészült tanulóra, aki módszeresen helyes tanári magyarázat után a gyakorlat bemutatását helyesen tudja végrehajtani. A feladatot úgy kell a tanuló elé tárni, hogy annak helyes megértése megtörténjen. Ezután következik a feladatsor felosztása a tanulók között, szakaszos tanulás az egyszerűtől a bonyolultig. Miután elsajátították a lecke e témájának megfelelő készségeket és képességeket, a gyerekek a gyakorlatban is alkalmazhatják azokat. Versenyezzünk: ki teljesíti gyorsabban és technikailag (jobb minőségben) a feladatot. És ha ez egy játék, akkor a szabályok tanulmányozásával és a hibák kijavításával.

Az óra utolsó részében, a felépülési gyakorlatok után. Ajánljon a gyerekeknek egy versenyt az elméleti ismeretek terén. Például: abban a képességben, hogy elmagyarázza a leckében tanult fő gyakorlat technikáját.

Tehát minden tanuló vagy legtöbbjük értékelésre kerül az órán. Ha a srácok helyesen végzik el a feladatokat, akkor át kell térni egy újra a séma szerint - a modell szerint. Ha valaki nem tudta elvégezni a feladatot, akkor hibajavítás következik a gyakorlatot tökéletesen elsajátító tanár vagy diák bemutatásával és elemzésével.

Reach motoros tevékenység(tevékenységek) a gyerekeket a versenyjátékos módszer segíti, amely minden tananyagtípusban jelen van. Hasonló sikerrel alkalmazható a testnevelés nem játéktípusaiban is.

Gimnasztika

A gimnasztikában ugyanolyan sikeresen játszhat és versenyezhet, mint más típusú testedzésben. A módszer lényege mindenekelőtt az erők összevetése a rivalizálás, a fölényért való küzdelem, a győzelem vagy esetleg a magasabb teljesítmény folyamatában, egyéni tanulóknál és csapatoknál egyaránt. Tehát a tanulók érdeklődésének növelése érdekében az ordinális és fúrógyakorlatok minőségi elvégzése iránt. Versenyjátékos környezetben adnak feladatot megvalósításukhoz. Osszuk az osztályt külön csapatokra, és rendezzenek versenyt ezen gyakorlatok legjobb teljesítményéért, miközben a tanulók értékelik egymást. A versenyek párhuzamos oszlopokban vagy rangsorokban zajlanak a formációt megszegő vagy hibázó résztvevők kiesésével, és kiesés nélkül, de büntetőpontokkal, amelyek végső soron a játék vagy verseny győztesét határozzák meg.

Az óra elején a figyelem fokozása érdekében egy olyan játékot játszanak, ahol a tanulóknak követniük kell a tanár utasításait, amikor az „óra” szó vagy valamilyen előzetes gesztus szerepel a parancs elején. Például: felemeli a kezét.

Az általános fejlesztő gyakorlatok végzése során a csapatok versenyeznek a teljesítményért több gyakorlatokat egy bizonyos ideig, helyben és mozgásban egyaránt. Pl. feladatot adnak: ki fog korábban 10 billentést, fekvőtámaszt, guggolást teljesíteni, összesen melyik csapat hajt végre több billentést, fekvőtámaszt stb. Az általános fejlesztő gyakorlatokat beépítem a váltóversenyekbe. Egy vagy két lábon való mozgás után, bizonyos számú lépés után a tanulóknak minden olyan gyakorlatot végre kell hajtaniuk, ahol nincs összesített összeg és összesített összeggel. számtani progresszió, ami után átkerülhetnek az oszlopukra, átadva a stafétabotot a következő tanulónak.

A komplexumok végrehajtásakor versenyt tartanak. Mind a végrehajtás minősége, mind a szinkronitás szempontjából. A zsűrizésben maguk a diákok is részt vesznek. A gyakorlatokat a készüléken végrehajtva a tanulók versenyeznek a gyakorlatok legjobb teljesítményéért, valamint értékelik a készülék megközelítését és az attól való eltérést. Az óra záró részében a szabadtéri játékok mellett hatékony a táncelemek alkalmazása zenei kísérettel.

Atlétika

Az atlétika, mint a testnevelés eszköze, hozzájárul a tanulók átfogó testi fejlődéséhez és egészségéhez. A testnevelésben az atlétika gyakorlatok a gimnasztikai gyakorlatokkal együtt vezetnek.

Az atlétikai gyakorlatokat azonban a ciklikus aktivitás jellemzi, amely monoton mozgásokból áll, tompítva a tanulók érdeklődését az órák iránt. Ezt a monotóniát versenyjátékos módszerrel lehet megtörni, melynek célja, hogy növelje a tanulók érdeklődését a monoton gyakorlatok elvégzése iránt. A versenygyakorlatok és a változatos játékfeladatok változatos felhasználása lehetővé teszi, hogy az atlétikában az unalmas monoton munka izgalmassá, érdekessé váljon. Az órán a következő feladatot kapják a tanulók: futás a vezető meghatározásával, a fizikai aktivitás mennyiségének és intenzitásának megváltoztatása versenyen vagy játékban; versenyeket a valósághoz közeli körülmények között lebonyolítani, az elért szint kötelező értékelésével; bátorítsa a tanulókat különféle technikák használatára, valamint a feladat elvégzésének módjait. Rendszeresen bátorítsa nemcsak az erős, hanem a gyenge tanulókat is, akiknek sikerült elérniük személyes eredményeiket.

síedzés

A síedzés a havon való síelés képességéhez kapcsolódó testnevelés fontos alkalmazott formája. A versenyjátékos feladatok alkalmazása hatékony eszköz a sítechnika oktatásában, fejlesztésében, valamint a síedzés órákon a fizikai tulajdonságok fejlesztésében. A tanulók játék és verseny közben sikeresen elsajátítják a távon való mozgáshoz szükséges készségeket, amely magában foglalja a le- és emelkedőket, valamint a síelés technikájának alkalmazási képességét a terepviszonyok figyelembevételével. Versenygyakorlatokat kapnak a tanulók az edzőkörben, mint például a csúszás, előzés technikája. Nagy távolságokon a gyerekeket arra tanítják, hogy tapintatosan szembeszálljanak az ellenféllel, valamint fejlesztik az állóképességet.

Sport játékok

Első pillantásra úgy tűnhet, hogy a versenyjáték módszerének szerepe a sportjátékok fejlesztésében elenyésző, alkalmazása pedig nem hatékony, hiszen a sportjátékok nagyon érzelmesek, és önmagukban is hozzájárulnak a tanulók testi fejlődéséhez. De ez nem így van, mert a játékok készségeinek és képességeinek tökéletes elsajátításához speciális, fizikai és pszichológiai tulajdonságok fejlesztésére van szükség. Ennek érdekében a tanult sportjáték elemeit versenygyakorlatok, szabadtéri játékok és váltóversenyek (tizenöt labda, felszerelésre dobás, célba ütés, tömés, labdahordás, passzolás) tartalmazzák. Bonyolítják a feladatokat, változtatják a játékokat: „ne add a labdát a hajtónak”, „küzdj a labdáért” stb. Ezenkívül az egyes sportjátékokat külön tanulmányozva olyan versenyszerű játékfeladatokat választanak ki, amelyek hozzájárulnak bizonyos készségek és képességek fejlesztéséhez.

Következtetés

1 A "testnevelés óra tartalma" fogalma sokrétű. Ez egy bizonyos gyakorlatsort, a tanulók tevékenységét, a tanár munkáját és az ezt a munkát tükröző eredményt alkotja. Az óra tartalmának minden elemét a tanárnak kell megterveznie az óra felépítése során. Az óra felépítésének alapja a szervezet működésének biológiai törvényszerűségei, amelyek meghatározzák annak teljesítményét, és az oktatási folyamat beépítésének logikája. Az érintettek kontingensének, a programoknak, az órák lebonyolításának feltételeinek és sok más tényezőnek sokfélesége a testgyakorlatok, különösen a tanórai gyakorlatok tartalmi és formáinak hatalmas változatosságának felel meg. Annak érdekében, hogy helyesen eligazodjon ebben a sokféleségben, helyesen tervezze meg az órákat, és ügyesen kiemelje a fő dolgot a rendszeres órák tartalmának és szerkezetének kialakítása során, az óra ésszerű osztályozására kell támaszkodnia.

A testnevelés rendszerében az összes óraóra mindenekelőtt a testnevelés folyamatának általános irányultsága szerint van felosztva öt fő típusra - általános testnevelés órákra (az iskolában ezeket testkultúra óráknak nevezik), sportképzés, alkalmazott testedzés, terápiás és módszeres.

Minden testnevelés órán meg kell felelnie a következő követelményeknek:

bizonyos feladatai vannak;

megfelelően módszeresen felépített legyen;

Legyen következetes nyomon követés korábbi leckéket, nagyrészt gondoskodnia kell a következő rendes óra tartalmi feladatairól;

legyen érdekes a tanulók számára, ösztönözze őket az aktivitásra;

helyesen kombinálva más tanórákkal az iskolai nap ütemtervében;

legyen nevelő.

2 A testnevelés óra felépítése három részből áll:

Előkészítő, fő, végleges.

Mindegyiknek megvan a maga indoklása, és hozzájárul az óra feladatainak megoldásához. Az előkészítő rész célja a tanulók rendszerezése, figyelmük aktivizálása, a test felkészítése a fizikai aktivitásra.

Megoldás leginkább kihívást jelentő feladatokat lecke fő részében kerül végrehajtásra. Itt az új motoros cselekvésekre, az átadott oktatási anyagok konszolidációjának megismétlésére, a fizikai tulajdonságok oktatására és a képességek fejlesztésére való képzést végeznek.

Az óra utolsó része az iskolások testének funkcionális aktivitásának helyreállítását és az izgatott állapotból a nyugodtabb és kiegyensúlyozottabb állapotba való átmenet biztosítását célozza. Itt viszonylag nyugodt, alacsony intenzitású gyakorlatokat alkalmaznak. Ezután a tanár összesíti az eredményeket, házi feladatot ad.

3 A versenyjátékos módszer alkalmazása a testnevelés oktatási folyamatában lehetővé teszi, hogy magasabb arányt érjen el a tanulók fizikai fejlődésében és képzésében, és érdekesebbé tegye magukat az órákat. Segít újraéleszteni az órákat, és ami a legfontosabb: megoldani a motoros aktivitás (aktivitás) fő problémáját bármilyen életkorú és nemi különbségű tanulók számára.

A felhasznált források listája

1. Weinbaum Ya.S. Az iskolások fizikai aktivitásának adagolása. - M.: Felvilágosodás, 1991.

2. Derkach A.A. Az oktató kreativitása / A.A. Derkach, A.A. Isaev. - M .: Testkultúra és sport, 1995.

3. Kachashkin V.M. A testnevelés módszerei. – M.: Felvilágosodás, 1980.

4. Kuznyecova Z.I. Testkultúra az iskolában: tanítási módszerek a 9-10. osztályban. – M.: Felvilágosodás, 1992.

5. Meikson G.B. Az iskolások testnevelésének módszerei / G.B. Makson, L.E. Lyubomirsky. - M .: Oktatás, 2001.

6. Pogadaev G.I. Testnevelés tanári kézikönyv. - M .: Testkultúra és sport, 2004.

7. Sidorov L.K. Igények kialakítása és megvalósítása a gyermekek és iskolások mozgásában a folyamatos testnevelés rendszerében: fogalmak, feltételek, szerkezet / L.K. Sidorov, V.L. Vysotsky, E. Yu. Emelyanchik, V.A. Ivanov. - Krasznojar: KSPU, 2001.

8. Perevashchikov Yu.A. Házi feladatÁltal fizikai kultúra. Diákoknak 1-4 cella. - Minszk: Polymya, 1988. - 183 p.: ill.