4.2. Pszichológiai jellemzők látássérült gyerekek

A vakság során a látási funkciók elvesztése vagy károsodása a világ vizuális tükrözésének ellehetetlenüléséhez vagy megnehezítéséhez vezet, aminek következtében hatalmas mennyiségű energia esik ki az érzetek és az érzékelés szférájából.

a legfontosabb tulajdonságokról szóló jelzések száma

tárgyak és jelenségek. Az érzékszervi tapasztalat ezen hiányosságainak kompenzálása

csak a biztonságos szervek tevékenységének aktiválásával lehetséges

érzések, amelyekben a figyelemnek lényeges szerepe van.

A magasabb típusú figyelem megléte - önkéntes és utó-

önkényes - közvetlenül kapcsolódik ahhoz a tevékenységhez, amelyben a forma

lelki szükségletek, érdekek, akarati tulajdonságok és tudat

személyiségek, végső soron meghatározva a fejlettség szintjét és irányát

figyelmesség. A látássérült személyek aktív bevonása

ness hozzájárul a nehézségek leküzdéséhez az akaratlan

és az erre épülő önkéntes figyelem.

Az expresszív mozgások a látvány alapján alakulnak ki

elfogadás és utánzó tevékenység, és attól függ, hogyan

világosan és értelmesen érzékeli őket a gyermek a felnőttektől. Nál nél

a legmélyebb látássérülések esetén a vizuális észlelés fejeződik ki

felnőttek telny mozgása adott helyzetben nehéz ill

lehetetlenné válik, aminek következtében teljesen vagy részben eltűnik

utánzási igényt támaszt. Egységes látás hiányában ty-

az arcizmok figyelmi állapotra jellemző testtartásai, összehúzódásai a homlokát ráncolva

a szemöldök felhúzása, a homlok ráncolása, a tekintet rögzítése, a tárgy felé fordulás,

amelyre a figyelem irányul stb. - teljesen vagy részben hiányzik

létezik. A figyelmi állapotban lévő vak embert maszkszerűség jellemzi

az arckifejezés és a fej és a test rögzített helyzete, amelyek rögzítettek

a legkülönbözőbb hallásnak megfelelő helyzetben feküdjön

észlelés.

Látás hiányában bizonyos feltételek mellett kompenzációt kap

hallási és tapintási észlelés fejlesztése. Azonban az a kérdés

egyik vagy másik típusú figyelem túlsúlya nem oldható meg egy

jelentős, hiszen fejlődésük mind a vakoknál, mind a normálisan látóknál függ

nem csak, de még csak nem is annyira az analizátorok állapotán és érzékenységi szintjén

érvényessége, mennyire függ a tevékenység jellegétől

egyéni részvétel.

A vizuális analizátor működésének megsértése újbóli

konstrukció az elemzők vak és gyengénlátó kapcsolataiban, kialakult

új elemzőn belüli vagy inter-analizátor kapcsolatok kialakulása, a relatív

vagy mások teljes (teljes vaksággal) dominanciája, mint a hiábavalóké

tüsszentés, elemző rendszerek. A hallás vagy tapintás relatív túlsúlya

túllátás egyes gyengénlátóknál (a legalacsonyabb élességgel

maradék látás) és abszolút dominanciájuk a vakoknál

nemcsak az elemzők közötti kapcsolatok átstrukturálásához, hanem a kialakulásához is vezet

új, a normától eltérő, az érzékszervi szervezet magja. BAN BEN

a vakokban végzett tevékenység folyamatában, tapintható-kinesztetikus-

szenzoros szerveződés hallási magja. Hasonlóan az optikai

vestibularis installáció, a mozgás vizuális komponense kicserélődik

kapu.

A gyengénlátók és gyengénlátók látásérzékelési területe mellett

ahol a küszöbértékek növekedése és ennek megfelelően az érzékenység csökkenése

sti teljesen nyilvánvaló, és közvetlenül függ a mélységtől

hiba, a vizsgálatok nem hoztak egyértelmű eredményt.

Egyes látássérült egyéneknél a szinesztézia jelensége figyelhető meg.

zia, amelyben az egyik típusú érzés átmenete a másikba, és

pontosabban egy modalitás ingerének kitéve a keletkező

egy szenzáció asszociatív módon egy másik elemzésben szenzációt vált ki

tórusz rendszer.

Jelenleg kísérletileg bebizonyosodott, hogy az elveszett látnivalók

a tapintási funkciókat nagyrészt a tapintás tevékenysége váltja fel

és kinesztetikus analizátorok. De ezt szem előtt kell tartani

értelmesen foglalkozni a tapintás-kinesztetikus vezető szerep kérdésével

életképessége csak a teljesen vakokkal kapcsolatban lehetséges. Ami a gyengéket illeti

látva, akkor minden tevékenységük során az érzeteik fő típusa az

elhalványul a látvány.

A mélyreható látássérülteknél van néhány pozitívum

jelentős változások a hallási érzékenységben, de ezek nem következnek be

a látás elvesztése, illetve a hallás aktívabb részvétele következtében

analizátort követésben, megváltozott körülmények között

A vakok hallása általában normálisan és intenzitása függvényében fejlődik

A tevékenységben való aktív használat érzékenyebbé válik. Ez lehetővé teszi

a vizuális funkciók teljes vagy részleges károsodása sikeresen elsajátítja

tudást és azt a gyakorlatban is alkalmazni.

Azok számára, akik általában látják a környező világ tárgyait és jelenségeit,

vizuálisan észlelhetők, és a vakoknál a bőrérzetek fontos szerepet játszanak.

niya. Ebben a tekintetben a test távolabbi részeinek aktivitása meredeken növekszik,

különösen a kezek, a kognitív és munkatevékenységben, ami természetes

érzékenyítő hatást fejt ki - növeli a tapintási érzékenységet.

A tapintási érzékenység változása (növekedése) a következőkben következik be

puffadj nem egyenletesen a bőr minden területére, hanem csak azokra, amelyek elviselik

Aktívan részt vesznek az érintésekben. A legszembetűnőbb növekedés

a bőrérzékenység az ujjak tenyérfelületén nyilvánul meg

kezek Amint azt az esztéziometriai vizsgálatok mutatják, a térbeli

a jobb kéz mutatóujjának első falanxának megkülönböztetésének küszöbe

a vak majdnem kétszer alacsonyabb (1,2 mm), és az érzékenység ezért

magasabb, mint a normál látás. Az érzékenység ilyen növekedése adott

a bőrterületet a vakok speciális gyakorlata magyarázza - olvasási rel-

efno-dot Braille, amelyben a vezető szerepet a mutató játssza

a jobb kéz testujja.

Az érintés élességének növekedése mellett a vakoknál is nő

erős képesség a termikus (termikus és futási) megkülönböztetésére

és fájdalomingerek. Érzések, amelyek az adatoknak való kitettség során keletkeznek

ingerek, fejlődnek, javulnak bennük a tevékenység folyamatában

érték. A hőmérséklet-érzékenységet meglehetősen széles körben használják -

vaknak lenni a környező térben, a mindennapi életben, ritkábban a tájékozódásban

kognitív tevékenység.

A fájdalomérzetek kognitív jelentősége a vakok számára, valamint

a normális látáshoz, jelentéktelenül. Bizonyos esetekben azonban be

például a bőr érzékenységének megsértésére, kefe hiányában

kezében, a vakoknak jelzéseket kell használniuk a tárgyak megkülönböztetésére

fájdalomreceptorok kifejeződése.

A vakok bevonása különféle tevékenységekbe aktiválja a

motor analizátor bot, és a hiánya vagy komoly korlátozások

a vizuális funkciók csökkenése az izomzat arányának növekedéséhez vezet.

ízületi érzések a szenzoros reflexió szerkezetében. Széles körű tanulás

az ilyen típusú érzékenység képessége a térbeli tájékozódásban,

a mindennapi és munkaügyi készségek kialakítása, a készségek elsajátítása ben

a látássérült kognitív tevékenység természetesen adja a hatást

túlérzékenységet.

Azonban a kinesztetikus analizátor érzékenysége a veleszületett

dennoy vagy korán szerzett vakság nem éri el a normál szintet. Ról ről-

külső a normálnál nagyobb megkülönböztető porozitás

gi a vakok izom-ízületi érzékenysége annak köszönhető, hogy

vakság esetén a motoranalizátor kevés vagy nincs kitéve

a vizuális hatások, hozzájárulva a jelek tisztázásához

a proprioceptoroktól az információkkal való folyamatos összehasonlításuk miatt

vizuálisan szerzett információkat. A vizuális anális funkcióinak elvesztésével

a lyzer vibrációérzékeny kompenzációs funkciót kap

ség, amely a következők térbeli tájékozódási szférájában nyilvánul meg

pöfékel. Köztudott, hogy a teljesen vakok képesek érzékelni a távolságot

egy mozdulatlan tárgy jelenléte, amely nem bocsát ki hangokat és egyéb jeleket

(fák, falak stb.). A vakok ezen érzései mentesek az objektivitástól, nem

tájékozódjon a cikkek minőségéről, és csak hozzávetőlegesen, és nem mindig

egy vak személy ezek alapján tudja megítélni egy tárgy méretét és távolságát.

Néhány tanulmány a szaglás és ízlelés érzékenységéről

a vakok minősége némi javulást mutat a

a norma. Csakúgy, mint a többi érzékeny típus

a vakok íze és illata a tevékenység során érzékennyé válik,

különösen a térben való tájékozódáskor (szaglás) és a mindennapi életben (szag

és ízleljük). Megállapítást nyert, hogy a vak sokkal jobb, mint a látó, differenciál

rensiruyut szagokat, pontosabban lokalizálja azok forrását és határozza meg az irányt

a szagok terjedésének megakadályozása.

A szagló ízérzések mellett a következőket is szállítják

füst egész sor információk a tárgyak minőségéről, de használatukról

korlátozza a tárggyal való közvetlen érintkezés szükségessége

mennyiség, és ezen felül a fertőzésveszély, mérgezés stb.

Teljes vaksággal a vestibularis szerepe

készülékek az egyensúly és a térbeli tájékozódás megőrzésére

a test helyzete feletti vizuális kontroll kikapcsolásával kapcsolatban

hely.

A vesztibuláris apparátus funkcióinak megváltoztatása annak növekedéséhez vezet

érzékenység. Számos kísérletben kimutatták, hogy teljes vaksággal

a vesztibuláris apparátus fejlődik, ha más dolgok egyenlőek, jobbak

gyengébb, mint a normál látás.

Emel különféle fajtákérzékenység, finomságra való képesség

a külső hatásokat nagymértékben kompenzáló módon megkülönböztetni

látáshiányt okoznak a térbeli és társadalmi tájékozódás folyamatában

a látássérültek tevékenységei, általában.

A vakok és gyengénlátók észlelése. Látás károsodás

a vizuális érzetek csökkenéséhez és csökkenéséhez (gyengüléséhez) vezet

gyengénlátók és gyengénlátók látása vagy teljes elvesztése

teljesen vak. Változások az érzések szférájában, pl. az első szakaszban

szenzoros reflexió, elkerülhetetlenül tükröződnie kell a következőben

színpad - észlelés.

Általában a legtöbb ember vizuális észlelési típust alkot.

yatiya. Sőt, a látás dominanciája (ami mind a filogenezisben, mind a

az ontogenetika) olyan erős, hogy még ilyen súlyos megsértése is

a látássérült és gyengénlátóknál megfigyelt funkciók nem járnak együtt

ezt követi az észlelés típusának változásai. Szokás szerint megvannak

vizuális-motoros-auditív típusú észlelés. Csak legfeljebb

a látásélesség jelentős csökkenése (0,03-0,02 és az alatti) és a teljes

vakság, amikor a legtöbb tárgy és jelenség nem lehet megfelelő

A Quatno vizuálisan érzékelve a domináns pozíciót a bőr-

mechanikai és motoros elemzők mögött tapintható

láb észlelése.

Nem számít, milyen típusú felfogása van egy vaknak

látássérült, rendelkezik minden általánosan ismert tulajdonsággal

pszichológia. Ezen tulajdonságok megnyilvánulása és fejlődése attól függ

észlelés formájában, valamint a szellemi fejlettség szintjén nyilvánulnak meg

az egyén egészének. Vakság és gyengénlátó esetén csökkenés tapasztalható

az észlelés egyes tulajdonságainak megnyilvánulásainak egyenletessége. Igen, a választó

felfogása az érdekkör szűkülésére, csökkenésére korlátozódik

a reflektív tevékenység aktivitása, kisebb a normálisnál

az enyém a külvilág tárgyainak érzelmi hatása által; tudatosulás

a normálisnál gyengébbnek mutatkozik, az elégtelen érzékelés miatt

tapasztalat; a képek megértését és általánosítását nehezíti az elégtelenség

érzékszervi élmény, valamint a megjelenített kép teljességének és pontosságának csökkenése; társ-

az állandó zónája vizuális észlelés; célja sérül

laposság.

Amint azt Yu.A. Kulagina, ideges kérgi szőrzet

A vakok észlelési mechanizmusa alapvetően megegyezik az észlelési mechanizmussal

látó, bár a látószervek patológiájával ez megnehezül vagy megnehezül

lehetetlen átmeneti idegkapcsolatok kialakulása az agy között

vizuális és egyéb analizátorok központjai.

Gyengénlátók és gyengénlátók vizuális képei, valamint tapinthatóak

a vakok képei nem lehetnek teljesen azonosak a képeivel

a normálisan látók véleménye, de az utóbbiakhoz hasonlóan összességében megfelelőek

hanem helyesen tükrözze a világ teljes összetettségében.

Az érintés lehetőségeit csak az abszolútum tárja fel a legteljesebben

heves vakság, annak ellenére, hogy ez a fajta észlelés a legfontosabb

fontos szerepet játszik az érzékszervi megismerés folyamataiban, még a teljes jelenlétében is

értékes látásmód. A tapintásérzék elégtelen fejlettsége, nem egyeztethető össze vele

valós lehetőségek, azzal magyarázható, hogy a látás, az irányítás

amely megzavarja a különféle emberi tevékenységeket, gátolja a fejlődést

tapintható érzékelés, nemcsak a normálisan látóknál, hanem a gyengénlátóknál is

gyermekek és gyengénlátók, amelyek be a legmagasabb fokozat kedvezőtlenül mondva

etsya kognitív és munkatevékenységükről.

látásmaradvány jelenlétében gyengénlátók és gyengénlátók esetében,

a kognitív és munkatevékenység folyamatai haladnak, vagy inkább

folynia kell, közös munkaérintés és látás. bemutató

ennek vagy annak az elemzőrendszernek a szerepe a világ tükrözésében és az irányításban

a túlzott aktivitást a látás állapotának kell meghatároznia

funkciókat, a visszavert objektumok tulajdonságait és a természetét

tevékenységek. Csak a látás és a tapintás interakciójával határozza meg

objektív feltételekkel fürödve lehetséges a cselekvés megfelelő tükrözése

életerő.

Vizuális észlelés a látásélesség csökkenésével, károsodott

színérzékelés, a látómező szűkítése élesen eltér az észleléstől

általában látja a megjelenítés teljességének, pontosságának és sebességének fokát,

valamint a látómező (látózóna) szűkülése és deformációja

elfogadás). A látássérülés nemcsak a sebességet, hanem a minőséget is befolyásolja

az észlelésben, annak pontosságában és teljességében.

A térbeli tulajdonságok helyes tükrözésének egyik feltétele

az objektív világ viszonyai pedig a binokuláris látás. Között

gyengénlátók és gyengénlátók meglehetősen gyakran vannak olyan személyek, akiknek abszolut

súlyos vakság az egyik szemben vagy korrigálhatatlan különbség az élességben

a jobb és a bal szem látása. Szabálysértés binokuláris látás munkaerő

nyaet perspektíva észlelése, rontja a pro-

vándorlások.

A tapintás az emberi tevékenység elengedhetetlen összetevője.

és látásvesztés esetén kompenzálja annak kognitív és kontrollját

vezetési funkciók. És bár az elveszett funkciók teljes kompenzálása lehetetlen

ez azért lehetséges, mert először is a bőr és az izom-ízületi érzések

nem tükrözi a tárgyak vizuálisan észlelt összes jelét,

másodszor, a tapintási mezőt a kezek működési területe és az észlelés korlátozza

tovább tart, mint a vizuális, az érintés megadja a vak számára a szükségeset

aktuális tudását a környező világról és elég pontosan szabályozza

a környezettel való interakció, és az érintés kultúrája az egyik

a vakság kompenzálására szolgáló egyéb eszközök. Figyelembe véve az érintés szerepét a tevékenységben

a munka, káros az érintésérzékre. Az ilyen típusú munkák közé tartozik

fogmosás, csillám hasítása stb., ami mikrotraumához, me-

a kéz bőrének mechanikus törlése és érdesítése.

Az utóbbi időben egyre inkább a vakok és gyengénlátók tevékenysége

bemutatásra kerül technikai eszközöket vizuális hibák kompenzációja (tiflo-

készülékek). Céljuk, hogy lehetőség szerint

hogy közelebb hozzuk a zavart vagy távolléttel szerzett információ mennyiségét

látást, a normálisan kapott információ mennyiségére

Vakok és gyengénlátók ábrázolásai.

A látás funkcióinak megsértése, ami megnehezíti, korlátozza vagy teljesen

kizárva a vizuális észlelés lehetőségét, elkerülhetetlenül tükröződik és

reprezentációkról, hiszen ami nem volt az észlelésben, az nem lehet

és az előadásban. Első jellemző tulajdonság a következők ábrázolásai

puffadt és látássérült a körük éles szűkülése a teljes ill

a vizuális képek részleges elvesztése vagy csökkenése.

A létszámcsökkentés mellett a vakok és gyengénlátók bemutatása

A vizuális képek minőségileg és minőségileg eltérnek a látó emlékezetének érzékszervi képeitől.

Megjelenésük jellegzetes vonásai töredezettek

ness, sematizmus, alacsony szintű általánosítás (általánosítás) és

szavakon nyargalás.

Gyengénlátók és gyengénlátók vizuális reprezentációinak töredezettsége

látás és tapintás a vaknál abban nyilvánul meg, hogy egy tárgy képében

de sok lényeges részlet gyakran hiányzik. Ennek eredményeként a kép

sértetlen, és néha nem megfelelő a megjelenített objektumhoz.

A vakok és gyengénlátók képeinek töredezettsége azon alapul

egymásutániság, egymás után tapintható vagy hibás látás

telnogo (különösen a látómező és a látómező erős beszűkülése esetén,

a látásélesség csökkenése miatti bevágás) észlelés. egymást követő-

az észlelés töredezettsége és töredezettsége nagyrészt legyőzhető

a gondolkodás munkája révén, valamint a tapintási és

tárgyak szemrevételezése.

A szféra szűkülete alatti ábrázolások felsorolt ​​szingularitásaival

az érzékszervi megismerés szorosan összefügg a kép általánosításának hiányával

a vakok és gyengénlátók emlékezetének hívása. Nyilvánvalóan az általánosítás folyamata,

jelentős kiosztása jellemző tulajdonságok, részletek, kapcsolatuk

és a véletlentől való elvonatkoztatásuk attól függ

a reflexió teljessége és az érzékszervi tapasztalat. Fallout ugyanaz

egy nagy szám gyakran a legjelentősebb tárgyakat, azok részleteit ill

az észlelés szférájából származó jelek és az elégtelen érzékszervi tapasztalat akadályozza

kezeskedni az oktatásért általános elképzelések, amelyek a legtöbbet jelenítik meg

a tárgy leglényegesebb tulajdonságait és jellemzőit.

Elképzeléseik köre már nem annyira az életkortól, hanem az életkortól függ

milyen típusú magasabb idegi aktivitásról van szó, mennyire volt fontos számára

ezek pontosan a környezet vizuális észlelése stb.

A vizuális-motoros-auditív temporális idegkapcsolatok rendelkeznek

nagy stabilitás. A korábbi irritáció nyomainak ez a rugalmassága

a nézetek tartósságának hátterében. Közönség hiányában is

erősítők (a vizuális anális perifériás végének irritációja)

lizátor), amely vakon figyelhető meg, az egy időben kialakult kapcsolatok

hosszú ideig tárolódnak, és asszociatív módon reprodukálhatók.

Az ötletek ereje azonban relatív, és annak hiányában

erősítések, fokozatosan megsemmisülnek, nyomok törlődnek

korábbi vizuális ingerek. A vizuális reprezentációk elhalványulása

A vak az emlékezeti folyamatok egyik megnyilvánulása - a felejtés -

és betartja a szabályait.

Bár a vizuális reprezentációk szétesése nem rontja a képességet arra

vakok navigálni a térben, tapintással megkülönböztetni a fő

térbeli jellemzők, kognitív és munkatevékenységük szempontjából

nagy jelentőséggel bírnak az emlékezet vizuális képei, amelyek

nehéz túlbecsülni. A megőrzött ábrázolások alapján nem csak mi,

gyalogosan asszimilálódnak a tudás, formálódnak a készségek, képességek, hanem

az érzékszervi tudás köre bővül.

Vakok és gyengénlátók emlékezete.

Látássérülteknél lassúak

az átmeneti kapcsolatok kialakításának és a differenciál kialakulásának normájához képest

regressziók, ami abban fejeződik ki, hogy nagyszámú al-

kötőelemek. Ez vizuális hibákra utal

analizátor, amely megsérti a fő idegi folyamatok arányát (gerjesztés

lassítás és gátlás), negatívan befolyásolják a memorizálás sebességét.

Kísérletek, amelyek a vakok memóriájának jellemzőit vizsgálták

és gyengénlátók, csökkent termelékenységet mutattak a memorizálás terén.

anyag. A vakok és gyengénlátók memorizálásának folyamatának jellemzői

az iskolások esetében a hangerő és a sebesség csökkenése mellett megjegyezhető

a betanult anyag elégtelen megértése. Hátrányok -

A logikai memória az észlelés hibáihoz kapcsolódik, és bizonyos okok miatt van

a gondolkodás sok hiányossága (a szakadék a fogalom és a sajátossága között

látássérültek az elemzés és szintézis, összehasonlítás mentális műveleteiben,

osztályozás stb.). A vak és gyengénlátó iskolások gyengébbek, mint

normális, az "él törvényének" hatása nyilvánul meg, amely szerint jobb

emlékezzen az anyag elejére és végére. Ők a legproduktívabbak

van az anyag kezdetének memorizálása, ami valószínűleg annak köszönhető

a látássérült gyermekek fokozott fáradtsága.

A folyamat lassú fejlődésének pszichológiai magyarázata

A vakok és gyengénlátók bányászata a kutatók a hiányában találják

vizuális és hatékony élmény, fokozott fáradtság, valamint következetlen

a látássérült gyermekek oktatási módszereinek fejlesztése. Nem megfelelő

hangerő, csökkentett sebesség és egyéb hátrányok memorizálása a vak és

a látássérült gyerekek másodlagos természetűek, pl. nem okozzák

a látás tényével, hanem az általa okozott mentális fejlődési eltérésekkel

A memóriafolyamatok áramlása korlátozott lehetőségekkel jár

a vakok és gyengénlátók számára, hogy újra érzékeljék a megszerzett anyagot

al. A tanult anyagok gyors elfelejtését nem csak a hiány magyarázza

az ismétlések pontos mennyisége vagy hiánya, de nem is elegendő

tárgyak és az azokat jelölő fogalmak jelentősége, amelyekről a vak is képes

csak verbális tudáshoz juthat.

Megállapítást nyert, hogy az ábrázolások megőrzése a látásélességtől függ.

niya. Nem nehéz azonban feltételezni, hogy a megőrzési folyamat hiányosságai,

az érzékszervi reflexió területén bekövetkezett jogsértések eredményeként,

nagyrészt kiküszöbölhető differenciált,

figyelembe véve a vizuális elemző állapotát, vizuális és hatékony

vakok és gyengénlátók oktatása.

Differenciált, töredékes képek kialakítása ill

a legjelentősebb szempontok azonosítása során tapasztalt nehézségek

és a környező világ tárgyainak és jelenségeinek tulajdonságai később nyilvánulnak meg

cselekvés a tárgyak felismerésében. Tárgyfelismerés látássérülteknél

lassan és kevésbé teljes mértékben történik, mint a szokásos, és

A felismerés mértéke a látásélességtől függ. Igen, at

látássérülteknél a gyengénlátókhoz képest kb

1,5 alkalommal.

A vakokra és gyengénlátókra jellemző szintén nem specifikus

fizikai felismerés. Ha nehézségekbe ütközik a személyazonosság megállapítása

Az érzékelés tárgyaihoz tartozó memóriaidő a tapintás jellemzőihez kapcsolódik

vagy hibás vizuális észlelés, akkor a felismerés nem specifikussága,

ami a tárgyak korábban észlelt felismerését jelenti

kisebb, lényegtelen, nem specifikus jellemzőkre

jeleket, a lényeges izolálása során tapasztalt nehézségekkel magyarázzák

természetes, sajátos tulajdonságok.

A vakokra és gyengénlátókra gondolva.

A vakságban való gondolkodás funkcióinak nincs alapja

eltér az embereket normálisan látó funkcióitól. Azonban csepp ill

a látásfunkció súlyos károsodása bonyolítja az észlelési folyamatot, in

különös tekintettel a holisztikus kép kialakítására, differenciálására, ill

a lényeges vonások és a tág általánosítások kiemelésének lehetősége.

Ebben a tekintetben a vakok gondolkodásának többletet kell tennie

munka a normához képest, a relatív egymásutániság leküzdése

a vakok tapintható képeinek intenzitása, töredezettsége, sematizmusa,

az érzékszervi ismeretek számos hiányosságának pótlása.

A látási funkciók mélyreható károsodása, amely nehézségekkel jár

az észlelés területén is bonyolítja az elemzés és a reflexió szintézis műveleteit

dédelgetett és a valóság különféle aspektusainak megismerésének tárgya

ness. Ez egyrészt a nem kellően teljes reflexiónak köszönhető

tárgyak tulajdonságait és jellemzőit, másrészt pedig relatív egymást követő

tapintható és károsodott vizuális észlelés, akadályozó

holisztikus képet alkotva, aminek következtében szenvednek

összehasonlítás és megkülönböztetés. Ugyanezek az okok állnak a nehéz hátterében

a vakok által tapasztalt állomások a leglényegesebbek elkülönítése során,

tudástárgyak jellemző tulajdonságai és összefüggései.

Az egyik legfontosabb mentális művelet az összehasonlítás

nie, azaz az azonosság vagy különbség mértékének megállapítása az összehasonlítás során

két vagy több tárgy. Bár az összehasonlítás relatív

viszonylag elemi tudásforma, annak fontos szerep eltökélt

azáltal, hogy az elemzéssel vagy szintézissel együtt szinte mindegyikben benne van

mentális műveletek.

Analízis-szintézisen alapuló összehasonlító műveletben, jelenlétében

súlyos látási hibák, vannak bizonyos nehézségek is

tudás, különösen az érzékszervi megismerés szintjén. lehetetlenség ill

számos érzékszervi adat teljes vagy részleges megszerzésének nehézsége

a látásvesztés megakadályozza a tárgyak finom megkülönböztetését és megkülönböztetését

projektek, és ebből ered az összehasonlításuk. Természetesen elégtelen mélység

az érzékszervi szintű összehasonlítások csak hatással vannak a tudományosra

elméleti gondolkodás, hiszen a fogalmak összehasonlításakor szükséges

sajátos tartalmukra hagyatkoznak, és minél összetettebb a mentális

feladat, annál gyakrabban kell konkrét, érzékire hagyatkozni

adat. Nem kellően finom elemzés, szenved a hatókör szűkítésétől

érzékszervi megismerés, gyakran az identitás megállapításához vezet, ill

különbségek jelentéktelen vagy túl általános, általánosított

jellemzői, aminek következtében az összehasonlítás nem járul hozzá a ha-

rák jellemzői és jelentős összefüggései.

Az osztályozás és rendszerezés az összehasonlítási műveleten alapul,

azok. tárgyak társítása hasonló jellemzők szerint, mentális csoportosításuk

rovka. Azt találták, hogy a vakoknál gyakran megfigyelt váladék nem

jelentős vagy túl általános jellemzők akadályozzák a helyes

osztályozás és rendszerezés.

Így a látás teljes vagy részleges elvesztése, az érzékszervi szűkület

szféra, akadályozza és elszegényíti az érzékszervi megismerést, negatívan hat

a vakok analitikus-szintetikus tevékenységének és gondolkodásának fejlesztése.

Ezek a hiányosságok azonban nem teszik visszafordíthatatlanul visszafordíthatatlanná a vakok gondolkodását.

teljes értékű, hiszen a képzés és oktatás folyamatában nagymértékben

legalábbis a gondolkodás lassú fejlődésének fő oka megszűnik -

hiányosságok az érzéki, konkrét tudás szférájában.

Az érzékszervi tudás körének beszűkülése, amely vaksággal jár,

tükröződik a gondolkodás területén, mindenekelőtt a formációban

fogalmak és a velük való későbbi működés. legjellemzőbb

a vakok gondolkodásának sajátossága a divergencia, i.e. eltérés

a reflexió két egymásba fonódó és egymást kondicionáló oldala

valóság - érzéki és logikus.

A fogalmak konkrét, érzéki tartalmának hiánya oda vezet

csak a formalizmusra, hanem tartalmuk eltorzítására is.

A vakok érzékszervi tapasztalatainak csökkenése nehézségekhez vezet

amikor „gondolatokat és dolgokat összehasonlítunk”, a fogalom uralkodó működéséhez

kötődik, de ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy gondolkodásuk logikussá válik.

Minden okunk megvan azt állítani, hogy a fajok és típusok kialakulása

a látáshibás gondolkodás ugyanazokon a szakaszokon megy keresztül, mint a normál,

a logikus (elméleti) gondolkodás pedig csak az alapján alakulhat ki

új, magasan fejlett vizuális-hatékony és vizuális-figuratív izom

Tehát a vakok mentális tevékenysége engedelmeskedik a fejlődésében

ugyanazokra a mintákra, mint a normál látók gondolkodása. És bár

az érzékszervi tapasztalatok redukciója bizonyos sajátosságot visz ebbe

mentális folyamat, lassítja az intellektuális fejlődést és változik

a gondolkodás fenntartása, lényegét nem tudja alapvetően megváltoztatni

sti. A gondolkodás fejlődésének a fent említett normától való eltérései igen

nagyrészt leküzdeni az arra irányuló képzés eredményeként

kölcsönzött a teljes értékű tudás kialakításához, amelyben érzéki és

fogalmi egységben jelennek meg.

A vakok térbeli orientációja.

A vakok által tapasztalt nehézségek valódi oka az eredetiben

az orientációs tevékenység abban rejlik, hogy vaksággal,

először is, a mező szűkül és a pontosság és differenciálódás

a térérzékelés és ennek megfelelően a térbeli reprezentációk

ny, másodszor pedig az észlelési képesség

világ a távolban. Ezek az okok megnehezítik a készségek fejlesztését

térbeli tájékozódás, bizonyos esetekben lehetetlenné teszik

automatizálás. A bejátszott látás elvesztése vagy diszfunkciója

térbeli tájékozódást általában látva a vezető szerepet, te

más analizátorokat helyez előtérbe a vakon.

Általában az a tér, amelyben a vakoknak navigálniuk kell

de eltér hosszában, foglaltságában stb., ami meghatározza

egyik vagy másik elemző vezető szerepe. A külső szervek mellett

érzések, a vakok tájékozódásakor, más típusú

érzékenység: rezgés, hőmérséklet, statikus.

Kölcsönösen kiegészítik egymást, egyesülnek az észlelési folyamatban

komplex komplexek, hallás, bőr, izom-ízületi, szagló

nye, vibrációs, statikus, valamint gyengénlátó és vizuális

a megbocsátás kellő részletességgel tájékoztatja a vakokat a környező megbocsátásról.

tér, aminek köszönhetően bizonyos készséggel beletalálnak

az állás sikeresen oldja meg az irányválasztás, az iránytartás és a felfedezés problémáit

célzás.

Vakok és gyengénlátók beszédtevékenysége.

Megállapítva, hogy a vakok beszéde, valamint a látók beszéde elvileg

megfelelően tükrözi a valóságot, vitatható, hogy a

beszédfunkciók a társadalom minden tagja számára, államtól függetlenül

elemzőrendszereik, és különösen a vizuális elemző.

A főbbek mellett - kommunikatív (kommunikációs), szignifikáns

(jelölés), általánosítás, absztrakció és motiváció - függvények, in

a tiflopszichológia kiemelkedik a beszéd kompenzációs funkciójából. Kiválasztás

ez a funkció nem jelenti semmilyen alapelem megjelenését

tartalmában, szerkezetében és jellegében jellemző, de csak jelzi

az érzékszervi megismerés szférájának beszűkülése kapcsán megjelenő újra

és a mentális fejlődésben bekövetkező következményeinek kiküszöbölésére irányult

ti személyiségi szempont a beszédtevékenység.

A rendelkezésre álló szóbeli magyarázatok alapján

a vakok érzékszervi adatokkal, a vakok pedig ezen felül megtartották

vizuális képek segítségével a látássérült személyek kapnak ötletet

leniye sokról, felfogásuk, tárgyak és jelenségek számára elérhetetlen

valóság.

A beszéd kompenzációs funkciója minden formában egyértelműen megjelenik

vakok mentális tevékenysége: az észlelés folyamatában, amikor a szó az

korrigálja és finomítja, az ötletek és képek kialakításában

képek, fogalmak elsajátítása során stb. Csak a vakok beszédén keresztül

kapcsolatot tarthat fenn a körülöttük lévő emberekkel, navigálhat

a társadalom teljes jogú tagjai maradnak, aktívan részt vesznek

társadalmilag hasznos tevékenységekben.

Mivel a vizuális hibákkal járó beszédtevékenység alapvetően

nem sérül, a beszéd elsajátítása és funkciói, valamint a szerkezet közben

a vakság általánosságban ugyanúgy jelentkezik, mint a normál látásnál,

azonban a látáskárosodás vagy a látás hiánya rányomja a bélyegét erre a folyamatra

egy bizonyos lenyomatot, bevezetnek sajátosságot, ami a dinamikában nyilvánul meg

a nyelvi eszközök és kifejező mozgások fejlesztése és felhalmozása,

a szó és a kép kapcsolatának eredetisége, a szókincs tartalma, egyes

lemaradva a beszédkészség és a nyelvi érzék kialakításában.

A beszéd fonetikai oldalának elsajátítása, amelyből az

az anyanyelv hadakozása, i.e. a fonémikus hallás kialakulása és a mechanikai

a hang kiejtésének (artikulációjának) nizmusát al-

zhaniya. Ha pedig a fonemikus hallás fejlesztése és a beszéd kialakulása

az auditív észlelésen alapuló mentális reprezentációk lépnek be

vak és látó azonos, akkor a motoros beszédképek kialakulása

(beszédhangok artikulációja), nemcsak hallási, hanem ki-

nem esztétikai és vizuális észlelés, jelentősen szenved. Ez

a vizuális képesség teljes vagy részleges megsértésének következménye

fejezze ki a beszédkontaktusba lépők artikulációs mozgásait az alábbiakkal

mint a körülötte lévő emberek gyermeke. A modern kutatások

megismételte az interakció megsértésének jelenlétét az elemzés működésében.

a fonetikai oldal kialakításában részt vevő cefre rendszerek

beszéd – hallási, kinesztetikus és vizuális, ami pro-

A vakok beszédének fejlődése során a normától való eltérések figyelhetők meg. Os-

A vakság fő beszédhibája a nyelvre kötött nyelv, amely széles körben elterjedt

furcsa az óvodáskorú és fiatalabb vak gyerekeknél iskolás korú.

Ezenkívül – és ez a legfontosabb – a beszédhibák gátolják a pszicho-

vak gyermekek mentális fejlődése, és sokkal nagyobb mértékben, mint

normálisan látni. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a beszéd fejlődése, képes

normál szinten a fejlesztés nagyrészt ellensúlyozta az utolsót

a vakság hatásai, ebben az esetben késik, és a beszéd nem teljesíti a sajátját

kompenzációs funkció. A negatív kiejtés hátrányai

befolyásolja a beszédtevékenységet, korlátozza az amúgy is beszűkült kört

látássérült gyerekek kommunikációja, amely számos kialakulását gátolja

személyiségjegyek, vagy negatív tulajdonságok megjelenéséhez vezet (zárt-

sti, autizmus, negativizmus stb.).

Fejlesztés szójegyzék két aspektusból lehet mérlegelni:

mennyiségileg - a használt és megértett szavak számának növekedéseként,

minőségileg pedig - mint a szótár szemantikai fejlődése, mint a szavak aránya ill

tárgyakat jelölnek ki, egyre több folyamatként

a szavak jelentésének összefoglalása. Korlátlan lehetőség vak gyermekek számára

verbális kommunikáció (közvetlen kommunikáció felnőttekkel, könyvek olvasása,

rádióhallgatás stb.) hozzájárulnak a szókincs gyarapodásához, amely

ry már középiskolás korban nem csak azt a szintet érheti el

normákat, de egyes kutatók szerint meg is haladják azt.

Bár a vakok általában helyesen használják a szavakat

ez vagy az a kontextus, ezek ismerete, ha gondosan ellenőrizzük, gyakran kiderül

verbálisak, nem konkrét elképzeléseken alapulnak, hanem

a szavak jelentése vagy indokolatlanul leszűkült - a szó úgymond csatolva marad

egyetlen jellemzőhöz, tárgyhoz vagy konkrét helyzethez kapcsolódik, ill

túlzottan elvonja a figyelmet konkrét tartalmától, elveszti azt

jelentése.

A vizuális észlelés csökkentése vagy képtelensége és

közvetlenül utánozzák a környezet külső kifejező mozgásait

akik negatív hatással vannak mind a helyzet megértésére, a kísérő

a kommunikációs partnerek szóbeli beszédének irányított arckifejezései és pantomimjai,

és maguk a vakok beszédének külső megjelenéséről. Egyrészt vak

nem érzékel sok arcmozdulatot és gesztust, ad egyet

és ugyanazok a megnyilatkozások a legkülönfélébb árnyalatokat és jelentéseket, másrészt

oldalán, anélkül, hogy beszédében ezeket az eszközöket használná, vak ember

jelentősen elszegényíti beszédét, kifejezéstelenné válik.

A látásvesztés idejéhez és mértékéhez leginkább a

nyelvi kommunikációs eszközök - arckifejezések és pantomim. Veleszületett és

de a szerzett vakság ösztönösen és vitálisan is szenved

hanem a kialakuló társadalmi kifejező mozgalmak. Legújabb

fizikai mozgások (például a nevetés és a sírás kísérőjelenségei).

gyengén kifejezve. A vakoknál a külső megnyilvánulás csökkenése figyelhető meg

érzelmek és szituációs kifejező mozdulatok, amelyek befolyásolják

a beszéd intonációs tervezése - szegénységében és egyhangúságában. azonban

a vakoknál a beszédutánzás képességének fejlesztése segít

megpróbálja leküzdeni ezt a hiányosságot.

A látásélesség-problémákkal küzdő gyermekek fejlődési zavarokkal küzdenek, és más megközelítést igényelnek a tanulásban, mint azok, akik jól látnak. Mindenekelőtt ez más érzékszervek kompenzációs fejlődésében nyilvánul meg, amelyek lehetővé teszik a világ megismerését - tapintás, hallás. A látássérültség mértékétől függően eltérőek lesznek az ismeretek átadásának módszerei.

A látássérülés típusai

A gyermek látásromlása lehet funkcionális vagy szerves. Az előbbiekre jellemzőek a korrigálható vagy önmagukban átmenő átmeneti változások (például strabismus, myopia, hyperopia, asztigmatizmus stb.). Az organikus elváltozások a szem szerkezetében vagy a vizuális analizátor más részein (látóidegek, pályák stb.) bekövetkező morfológiai változásokon alapulnak.

Gyakran organikus látáskárosodás esetén egyidejű elváltozásokat észlelnek. idegrendszer vagy veleszületett fejlődési rendellenességek - agyi bénulás, halláskárosodás, mentális retardáció stb.

A látásromlást okozó ok szerint a következőkre oszthatók:

• Veleszületett - ha a károsító tényező a magzat méhen belüli fejlődésének időszakában hatott (gyakrabban fertőzések és anyagcserezavarok);
• Örökletes - amikor egy szembetegség nemzedékről nemzedékre öröklődik (például színvakság, szürkehályog, zöldhályog stb.);
• Szerzett - ha az ok a gyermek születése után lépett fel (fertőzések, sérülések stb.).

A látásélesség csökkenésének mértéke szerint a gyermekeket gyengénlátókra, látássérültekre vagy teljesen vakokra osztják.

A látásnak köszönhetően az ember az információ 90% -át megkapja az őt körülvevő világról. Ezért amikor ez az érzékszerv kiesik, az információ a gyermekhez főleg halláson és tapintáson keresztül jut el. A látássérült gyerekek sajátossága, hogy némileg más elképzeléseket alkotnak a körülöttük lévő világról, mint a látó gyerekek, mivel más érzékszervi képek is kialakulnak. Az ilyen gyermekek nevelésében fontos szerepet játszik a mindenféle hallható hang rendszeres odafigyelése.

A csökkent látásélesség amellett, hogy korlátozza a gyermeket körülvevő világ ismereteit, némileg lassítja a beszéd, a figyelem és a memória fejlődését. A vak gyerekek félreérthetik a szavakat, mert gyengén kapcsolódnak azokhoz a valódi tárgyakhoz, amelyeket ezek a szavak jelentenek.

A fizikai aktivitás fontos szerepet játszik a látássérült gyermekek fejlődésében. A nevelés során különösen fontos, hogy több időt fordítsunk a szabadtéri játékokra, szórakozásra, hiszen ezek fejlesztik a koordinációt és a helyes térben való eligazodás képességét, az izomérzékelést, fontos készségeket tanítanak, vagy akár látást is serkentenek. Fontos figyelembe venni a szemész ajánlásait és a specifikus diagnózist a kisgyermekek motoros aktivitásának kialakításakor. Erre azért van szükség, hogy elkerüljük a nem megfelelően kiválasztott terhelés negatív következményeit.

A látássérült gyerekek másik jellemzője, hogy konkrét készségek és cselekvések tanításakor sokszor „kéz a kézben” kell ismételni. Ezenkívül ezt mindaddig meg kell ismételni, amíg a művelet automatizálódik.

A gyengén látó kisgyermekek játékait felvenni kell nagyméretű, fényes, texturált felületű (serkenti a tapintás és a látásmaradvány fejlődését), különösen érdeklődnek a zenés játékok és azok, amelyek bizonyos hangokat adnak ki.

A családban a látássérült gyermeket be kell vonni a családon belüli kötelezettségek megvalósításának folyamatába, és lehetőség szerint teljesíteni kell. Nem szükséges korlátozni a kapcsolatait a normálisan látó gyerekekkel.

Látássérült gyermekek pszichofizikai jellemzői

A vak óvodás fejlődésében 3 általános mintát lehet megkülönböztetni:

• Az ilyen gyermek a látó kortárshoz képest némileg le van maradva a fizikai és szellemi fejlődésben, mivel az őt körülvevő világ fejlődésével kapcsolatos aktivitása alacsonyabb;
• A vak gyermek fejlődési periódusai nem esnek egybe a látó gyermekével. Ez addig történik, amíg a többi érzékszerv ki nem fejleszti a normál látás hiányának kompenzálására szolgáló mechanizmusokat;
• A vak gyermek fejlődését az aránytalanság jellemzi - a személyiség egyes aspektusai gyorsabban fejlődnek (beszéd, gondolkodás), míg mások lassabban fejlődnek (tér elsajátítása, mozgás).

A látássérült gyermekek fontos jellemzője, hogy a mozgáskoordináció elégtelen fejlettsége miatt a vak óvodások ügyetlenek, nem elég magabiztosak. Tehát veleszületett vaksággal a járási készségek kialakulásának késése 2-3 év lehet. Az óvodások impulzivitása a látó gyerekekével azonos szinten van, de a megfelelő koordináció hiánya miatt az impulzivitás élesebben és fényesebben jelentkezik.

A látásromlás megelőzése gyermekeknél

A jó látás hosszú távú fenntartása érdekében meg kell akadályozni a gyermekek megsértését. Ezt a baba életének első hónapjaitól kell megtenni. Szóval, az első látogatás a szemésznél egészséges gyermek 1 hónapos korában el kell köteleznie magát anyuval. Az orvos diagnosztizálja a látásszerv esetleges veleszületett problémáit, és ajánlásokat ad a gyermekek látáskárosodásának megelőzésére. 2-3 éves korban már ellenőrizheti a látásélességet speciális táblázatok segítségével. A korai diagnózis segít elkerülni a jövőben az iskolai tanulással kapcsolatos számos problémát.

A közönséges táplálkozás még a helyes és változatos táplálkozás elveinek betartása mellett sem elegendő a szem egészségéhez. Csakúgy, mint a hagyományos multivitamin komplexek nem elegendőek - tartalmaznak A-, B2-, C-vitamint, de nincsenek más, a szem szerkezetéhez létfontosságú elemek, különösen a likopin, a lutein, a zeaxantin. Ezért a napi étrend mellett speciális multivitamin komplexeket hoztak létre, például a kifejezetten a szem egészségére kifejlesztett LUTEIN-COMPLEX® Gyermek étrend-kiegészítőt, amely a gyermek látószerveinek normál működéséhez szükséges anyagokat tartalmazza: lutein, zeaxantin, likopin, áfonya kivonat, taurin, A-, C-, E-vitamin és cink. A látószervek igényeinek figyelembevételével gondosan kiválasztott biológiailag aktív komponensek készlete antioxidáns védelmet nyújt a gyermekek szemének, és csökkenti a gyermekek szembetegségeinek kialakulásának kockázatát, ami különösen fontos 7 éves és idősebb korban, amikor beindulnak az első komolyabb vizuális terhelések Általános Iskola. A komplexum kellemes ízű rágótabletta formájában kapható.

A látássérült gyermekek oktatása során figyelembe kell venni a szemész ajánlásait. A teljesen vak gyermekek speciális óvodákba járhatnak, és tanulhatnak a vakok és gyengénlátók bentlakásos iskoláiban. Középfokú végzettség lehetősége otthoni oktatás. Fennmaradó látás esetén a fogyatékkal élő gyermekek oktatása speciális berendezések és kézikönyvek segítségével végezhető.

Ha a gyermek tud olvasni, be kell tartania az olvasáshigiéniai szabályokat - ne olvasson fekve, tartson körülbelül 3-5 perces szünetet, speciális szemgyakorlatokat végezve. Az orvosok azt is javasolják, hogy korlátozzák a tévézést és a számítógépen töltött időt a játékokhoz.

étrend-kiegészítő. Nem gyógymód

Videó a YouTube-ról a cikk témájában:

A látássérülések nemzetközi osztályozása két vizuális szenzoros funkció értékelésén alapul: a látásélesség és a látómező. A látásromlás a legjobban korrigált szem 0,3-nál kisebb látásélessége és/vagy 15 ívnél kisebb látómező. deg.

1. A látássérülés fajtái, okai és következményei

A vakság lehet veleszületett és szembetegségek (glaukóma, látóideg károsodása stb.) után szerzett. A betegség lefolyásának természetétől függően a vizuális analizátor progresszív és nem progresszívre oszlik. A progresszív betegségek közé tartozik a rövidlátás és a távollátás, míg a nem progresszív betegségek közé tartozik az asztigmatizmus és a szürkehályog. Amikor különféle jogsértések Az adaptív rendszer magában foglalja a test tartalék erőit. Tehát a tevékenység jellegétől függően vakoknál egy analizátor helyettesíthető egy másikkal, vagy gyengénlátóknál más analizátorok együttes tevékenysége. Tehát a kompenzációs mechanizmusok lépnek életbe. A leggyakoribb szemészeti rendellenességek a strabismus és a nystagmus. A strabismus gyakran trauma, mérgezés, vérzés következményeként jelentkezik. Gyermekeknél a strabismus a második életévben jelenik meg, vagy súlyos betegség vagy ijedtség után válik észrevehetővé. A strabismus befolyásolja a gyermek kognitív tevékenységét, ezért kezelni kell.

A nystagmus általában a magzati fejlődés során alakul ki, és szintén korrigálni kell. Elégtelen megvilágítás esetén szemgörcs alakulhat ki - akkomodáció, ami látásromláshoz vezethet. Rövidlátás - ebben a betegségben a kép a retina előtt van. A rövidlátás megváltoztatja a gyerekek viselkedését, sőt jellemét is: szórakozottá válnak, olvasás közben görnyednek, gyakori fejfájásra panaszkodnak. A rövidlátás korrigálására bikonkáv lencsés szemüveget használnak. A kezeléshez vitaminkészítmények adása javasolt, különösen súlyos esetekben sebész beavatkozása szükséges (ha a látás évente 1 dioptriánál többet esik, és fennáll a látásvesztés veszélye). Távollátás - a tiszta látás közeli pontja mindig nagyobb távolságra van elválasztva a retinától, mint a normál látású személyeknél. Kifejlesztett speciális szemüveg, amely megszünteti a távollátást. Bármilyen látássérülés esetén a gyerekek használják hallási, tapintási és motoros képességeiket.

2.Jellemzők kognitív fejlődés látássérült gyerekek

A tárgyak és képeik vizuális észlelése, a cselekményképek észlelése látássérült gyermekeknél általános minták szerint történik, azaz. ugyanúgy, mint a normál látásúaké. Létezik egy vizuális-motoros-auditív típusú észlelés. A vizuális funkciók megsértése nincs jelentős hatással a látássérült gyermekek észlelésének típusára, nem vezet annak változásához, mivel a látás dominanciája a filo- és ontogenezisben nagyon szilárdan rögzített. A vizuális észlelés rendelkezik a normában ismert összes tulajdonsággal:

tárgyilagosság,

A szelektivitás

érzékenység,

általánosítás,

appercepció és állandóság,

· a képek megjelenési folyamatának ugyanaz a lényege, az észlelés idegi mechanizmusainak azonossága.

A képzetlen gyermek észlelése önkéntelen, nem céltudatos, ezért pontatlan, homályos, töredékes és nem mindig helyes. A vizuális észlelés összeolvadásának és elválaszthatatlanságának (szinkretizmusának) egyik oka a gyermek analitikus és szintetikus tevékenységre való felkészületlensége. A figyelemhiányos gyermek vizuális észlelését egy tárgy fényessége, mozgékonysága, álló háttér előtt álló tárgy aktiválja. A legáltalánosabb törvényeknek megfelelően fejlődve a látássérült gyermekek vizuális észlelése a normálisan látó gyerekekkel összehasonlítva némi eredetiséggel különbözik meg, ami annak következménye, hogy látássérült körülmények között alakult ki. Ez az eredetiség az észlelés csökkent aktivitásában, a reflexió hiányosságában és pontatlanságában, az észlelés korlátozott szelektivitásában, gyenge appercepcióban, az észlelt megértésének és általánosításának nehézségeiben nyilvánul meg. A látássérült gyerekek a rajzok, különösen a cselekményképek észlelésében nagy nehézségeket tapasztalnak a normálisan látókhoz képest. A látássérült és gyengénlátó gyermekek érzékszervi és általános mentális hiányossága miatt az agyi struktúrák, mentális képződmények érése lelassul. Ezért egyéni tevékenységük és tapasztalataik jelentősen korlátozottak lehetnek. A vizuális észlelés hiányosságainak fejlesztéséhez és korrigálásához speciálisan szervezett képzésre van szükség.

3. A látássérült gyermekek személyiségfejlődésének és érzelmi-akarati szférájának jellemzői

A vakok és gyengénlátók érzelmeinek és érzéseinek "nómenklatúrája" megegyezik a látókkal, és ugyanazokat az érzelmeket és érzéseket mutatják, bár fejlődésük mértéke és szintje eltérhet a látókétól. A súlyos érzelmi állapotok előfordulásában különleges helyet foglal el a normálisan látó társaival szembeni különbség megértése, ami 4-5 éves korban jelentkezik, akik szintén megértették hibájuk serdülőkori megtapasztalását, a korlátok tudatosítása. szakma, párválasztás a családi élethez kamaszkorban. Azokra a személyekre, akik nemrégiben veszítették el látásukat, szintén jellemző az alacsony önbecsülés, a követelések alacsony szintje és a viselkedés kifejezett depresszív összetevői.

A gyengénlátó gyermekek érzelmileg és szorongásosabbak, mint a teljesen vak gyerekek. A látássérült gyermekek érzelmeinek és érzéseinek kialakulásában fontos szerepet játszik a szociális környezet és a megfelelő körülmények: a vak gyermek jobban függ a társadalomtól, élete korrekciós és pedagógiai feltételeinek megszervezésétől. A vakok számára félelem is van egy ismeretlen, feltáratlan tértől, amely tele van olyan tárgyakkal, amelyek tulajdonságaik a gyermek számára veszélyesek. Ez a félelem azonban csak a szülők alkalmatlan irányításával jelenik meg a gyerekekben, akik sok sikertelen kísérletet tettek a gyermek mozgás- és térkutatási igényének kielégítésére. Ez vonatkozik az élő tárgyak ismeretére is. A vakok pontosabban ismerik fel a beszélő érzelmi állapotát. Az érzelmi állapotokat értékelve kiemelik és megfelelően értékelik a beszélő olyan személyiségjegyeit, mint az aktivitás, a dominancia és a szorongás. A.A. Krogius azt is megjegyezte, hogy a vakok rendkívül képesek megérteni az érzelmi állapotokat, megragadni a „beszédpartner hangjának legfinomabb változásait”. A látássérült személyek önmagukkal kapcsolatos attitűdjének megvannak a maga sajátosságai. Először is ez a megjelenésük értékelésének köszönhető. Ugyanakkor ennek a tényezõnek a vakok általi önértékelése attól függ, hogy milyen kritériumot alkalmaznak: vagy saját, helyzetük felmérése alapján felépült énképüket veszik kiindulópontnak, vagy a látóktól származó külső értékelésekre irányulnak.

A vakok és gyengénlátók esztétikai érzéseinek kialakulását nagymértékben hátráltatja a látásromlás vagy a látásvesztés, mivel ez kizárja az érzékelés köréből a szépség vizuális észlelése során felmerülő érzések teljes skáláját. Az ép elemzőkön alapuló világérzékelés azonban lehetővé teszi a vakok és gyengénlátók számára, hogy esztétikai érzéseket éljenek át, élvezzék a természetet, a költészetet, a zenét, az építészetet. Az esztétikai érzések kialakulása az oktatáshoz kapcsolódik. Az esztétikai élvezet képessége elsősorban nem a szemlélődés, hanem a tevékenység szférájában fejlődik.

4. Vak és gyengénlátó gyermekek tevékenységének, kommunikációjának sajátosságai

A súlyos látássérült gyermekeket a késleltetett képződés jellemzi különféle formák tevékenységek. A gyerekeknek speciálisan irányított képzésre van szükségük a tevékenység elemeiben és főként a végrehajtó részében, mivel a vak és gyengénlátó gyermekek motoros szférája kapcsolódik a hibához a legszorosabban, és ennek a motoros aktusokra gyakorolt ​​hatása a legnagyobb. Ebben a tekintetben a vezető tevékenység aktív és fejlesztő szerepe az idő múlásával megnyúlik. Például az óvodás korban a vakok körében a felcserélhető vezetői tevékenységformák a tantárgy és a játék, kisiskolás korban pedig a játék és a tanítás. Három éves korig a látássérült gyermekek szellemi fejlődésében jelentős lemaradás tapasztalható a kialakuló másodlagos zavarok miatt, ami a körülöttük lévő világról alkotott pontatlan elképzelésekben, az objektív tevékenység fejletlenségében, a lassú fejlődésben nyilvánul meg. gyakorlati kommunikáció, tájékozódási és mozgási hibák a térben, általános mozgásfejlődés. A. M. Vitkovskaya szintén megjegyzi az objektív cselekvések kialakulásának lassú ütemét, az önálló tevékenységbe való átvitel nehézségeit. Az óvodás korban a beszéd aktívan részt vesz az objektív tevékenység kialakításában, motiválva és megértve a tárgyak funkcionális célját.

A legnehezebb komponens továbbra is a teljesítő funkció, amely a vakok manuális képességeire épül, miközben az objektív cselekvések tökéletlensége jellemzi őket. Jelentős eltérés mutatkozik egy tárgy funkcionális céljának megértése és egy tárggyal adott művelet végrehajtásának képessége között.

Az objektív cselekvés elsajátítása ebben a korban nagyrészt a vak gyermek és a felnőtt közös cselekvésén alapul, amelyben a felnőtt segítségnyújtás eleme a vezető. Az önálló viselkedés során azonban sok vak gyermek olyan tárgyakkal cselekszik, amelyeket N.A. Bernstein úgy jellemzi, mint a térbeli mező nagyon primitív és monoton mozgású szakaszát. A vizuális utánzás hiányát a passzív mozdulatok asszimilációja, ismétlése kompenzálja, i.e. motorutánzat. A tárgyi cselekvések öntanulása korai és óvodáskorban általában a játék használatához kapcsolódik, már tartalmazza a motoros tevékenység modelljét, a vele való játék funkcióinak elsajátítását igényli. Az objektív cselekvések elsajátításának nehézségei ahhoz a tényhez vezetnek, hogy sok gyermek, még az idősebbek is, óvodás korú a spontán viselkedésben maradjon a tantárgyi-gyakorlati tevékenység szintjén. A tevékenység pszichológiai elméletében az objektivitás elvét különítik el: a tárgy olyan tárgy, amelyre az alany cselekvése irányul. A vakok nehézségei az objektív cselekvések elsajátításában hatással vannak minden típusú tevékenység kialakítására, beleértve a játékot is.

A vak és gyengénlátó óvodás és kisiskolás korú gyermekek, valamint a látó gyermekek számára a legaktívabb önálló tevékenység a játék. A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek életének érzékeny időszakait lefedve a játék növeli a habilitációs képességeiket, hozzájárul a vaksággal járó hibák kijavításához, kompenzálásához. A gyermek proximális fejlődésének zónájaként a tiflopszichológiai játékot az átfogó fejlődés eszközének, a körülötte lévő világ megértésének egyik eszközének tekintik. A vizuális elemző funkciójának mélyreható megsértése vagy korlátozása azonban nehézségeket okoz a játéktevékenység összes szerkezeti összetevőjének elsajátításában: a gyerekeknek rossz a játék cselekménye, a játék tartalma, a játék sematizmusa és a gyakorlati cselekvések. A látássérült gyermekek játéktevékenységét a tiflopszichológiai tanulmányok különböző szempontok szerint vizsgálják: pozitív fejlesztő szerepe a kompenzációs folyamatok kialakulásához, az erkölcsi tulajdonságok kialakulásához, a tárgyi és játékakciók kialakulásához, a látásmód kialakulásához kapcsolódik. vizuális észlelés, fizikai fejlesztés és a térben való tájékozódás fejlesztése, a kommunikációs eszközök korrekciójával, fejlesztésével. A játék különböző típusokat mutat be társadalmi viselkedés gyermekek.

A vakok, különösen az óvodáskorú gyermekek kommunikációja és társas kapcsolatai meglehetősen nehezen megoldható probléma, annak ellenére, hogy a társadalmi kapcsolatok kiépítése, valamint a külvilággal és az emberekkel való kommunikáció egy vak emberben meglehetősen korán elkezdődik. . A harmadik életévig a kommunikáció főleg nem csoporttal, hanem egy személlyel történik. Ha a gyerekek társaikkal játszanak, akkor interakciójuk a „közeli” játékként, tevékenységként írható le, a közös cselekvési kísérletek leggyakrabban konfliktusokat okoznak. Ebben az életkorban gyakorlatilag nincs különbség a vakok és a látók kommunikációjában: mindkettőnél az egyéni kommunikáción alapul, hatékonysága pedig attól függ, hogy egy felnőtt képes-e a gyermeket verbális vagy tárgyilagos aktivizálásra késztetni. kommunikáció. A látássérült gyermekek közös tevékenységének megszervezésében, tárgyilagos kommunikációjában még általános iskolás korban jelentkeznek nehézségek. A kommunikáció igénye ebben az életkorban felmerül a résztvevők összehangolt fellépését igénylő közös tevékenységek végrehajtásának feltételeivel kapcsolatban, ami különösen nehéz a látássérült gyermekek számára. Szükség van továbbá az egyes résztvevők teljesítményének objektív nyomon követésére.

A vak óvodások konstruktív tevékenységének elemzése azt mutatja, hogy megvalósításának leghatékonyabb módja a tervezési szabály elsajátítása a minta vizsgálata és a mentális modelljének megalkotása során. hatékony és produktív. A konstruktív problémák megoldásának ezt a módszerét azonban csak az idősebb vak óvodások sajátítják el. A feladat helyes elvégzésének fontos feltétele, már az általános óvodás korú gyerekek is elkezdik használni, de hatékonysága ekkor még nagyon kicsi. A vak gyermekek minden korosztálytól elmaradnak látó társaikhoz képest az ilyen feladatok elvégzésében, de az óvodás kor végére már kezdenek megbirkózni a feladatokkal, és éppen a mentális képmanipuláció útján, szellemileg és szabályszerűen dolgozva. .

Következtetés

A látás kulcsszerepet játszik korai fejlesztés gyermekek. A veleszületett vagy korai kezdetű súlyos látáskárosodás drámai hatással lehet általános fejlődés gyermek.

Ismeretes, hogy az oktatás hatására a természetes hajlamok fejlődnek és javulnak, jelentős változásokon mennek keresztül. Ez vonatkozik a hallássérült gyermekekre is. Az ilyen gyerekeknél folyamatosan folyik a munka a szóbeli és írás, a hallás maradványainak kialakulása.

Bibliográfia

1. Glukhov V. P. Korrekciós pedagógia a speciális pszichológia alapjaival: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 oldal

2. Glukhov V. P. A korrekciós pedagógia és a speciális pszichológia alapjai. Workshop: - V. Sekachev; 2011, 296 oldal

3. Kuznyecova L. A speciális pszichológia alapjai: - Akadémia; 2010, 480 oldal

4. Kulemina Yu. V. A gyógypedagógia és pszichológia alapjai. Rövid tanfolyam: - Oké-könyv; 2009, 128 oldal

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Pushkina T. F. A gyógypedagógia és pszichológia alapjai: - Péter; 2011, 256 oldal

21-01-2012, 16:55

Leírás

A látássérült gyermekek pszichéjének kialakítása során a gyermekek képességeiből és szükségleteiből kell kiindulni, figyelembe véve a látássérültekkel kapcsolatos sajátosságaikat.

A cikk a Szentpétervár Primorszkij kerületében található látássérült gyermekek számára kompenzáló típusú 36. számú óvodai nevelési intézmény pszichológusának tapasztalatain, a látássérült gyermekek iskolai felkészültségéről szóló 10 éves tanulmány adatain alapul. adottak.

DOW-ban fejlesztve vizuális hibajavító és kompenzációs rendszerek az orvosi-pszichológiai-pedagógiai eszközök a látássérült gyermekek elérési képességét mutatják be magas szint mentális fejlődés, leküzdve a vizuális hiba negatív hatását mind a személyiség érzékszervi, intellektuális és érzelmi szférájának kialakulására.

Pszichológusként kezdtem el dolgozni óvoda látássérült gyermekek számára körülbelül tizenkét évvel ezelőtt. Ezt megelőzően volt tapasztalatom normál iskolában, és egy ideig óvodásokkal is dolgoztam egy normál óvodában.

Már az első találkozás alkalmával megjelentek a gondozottaim azon vonásai, amelyek megkülönböztetik őket normális látású társaiktól.

Első amire odafigyelsz - nem túl jól koordinált, nem elég céltudatos, bizonytalan mozgások. Vannak nagyon mozgékonyak, vannak letargikusak és alacsony kezdeményezőképességűek, vannak normál aktivitásúak - de jó koordinációjú, kellő mozgásterjedelmű gyerek szinte nincs.

Ismerkedjünk tovább- szemkontaktus, gesztusokkal történő kommunikáció - korlátozott, vagy szinte hiányzik. A beszédkapcsolat jobban szervezett, de a három-négy éves gyermekeknél a legtöbb esetben késés lép fel beszédfejlődés. Nagyobb gyerekeknél gyakran a beszédgátlás és a verbalizmus jelei mutatkoznak (a gyerek sokat beszélhet elvont dolgokról, és nem tud válaszolni egy konkrét kérdésre az őt körülvevő világról, egyszerű történetet készíteni egy képből).

A dinamikus gyakorlat és a kölcsönös koordináció tesztjein a legtöbb gyermek jelentős nehézségekkel küzd. Az ujjvizsgálatokat jobban végzik.

Vizsgálati eljárás másfél-kétszer több időt vehet igénybe, mivel a látássérült gyermeknek több időt kell adni a feladat elvégzésére az információ észlelési nehézségei és lassú feldolgozása, valamint tevékenysége megszervezésének nehézségei miatt. a gyerek által, pontatlan mozdulatok stb. .d. A munka helyességével és minőségével kapcsolatos nagyobb bizonytalanság jellemzi őket, ami abban nyilvánul meg, hogy a felnőttek gyakrabban kérnek segítséget a tevékenységek értékeléséhez, az értékelést szóbeli kommunikációs tervvé alakítva.

Sok gyereknek extra stimulációra van szüksége, hogy megtartsa figyelmét, bátorításra van szüksége egy feladat elvégzésére a gyermek bizonytalansága, merevsége és határozatlansága miatt.

látássérült gyerekek nagymértékben különböznek egymástól a látás állapotában, a teljesítményben, a fáradtságban és az anyag asszimilációs sebességében. Ez nagyrészt a látássérülés természetéből, a hiba eredetéből és a gyermekek személyes jellemzőiből adódik.

Az azonos korcsoportba tartozó, megközelítőleg azonos vizuális diagnózisú gyermekek intelligencia fejlettségi szintje és neuropszichiátriai állapota jelentősen eltérhet egymástól. A bonyolult neurológiai anamnézis gyakoribb, mint az értelmi fogyatékos, a fejlődésben lemaradt gyerekek általában a tanulók 15-20 százalékát teszik ki. Öt-hat éves korukra a gyerekek mintegy 20-25 százaléka magas szintű intellektuális fejlődés, és meglehetősen gyakran nagyon alacsony látásélességű gyerekek tartoznak ebbe a csoportba.

Szabálysértések az érzelmi-akarati és kommunikációs szférában, valamint viselkedési zavarok a tanulók mintegy felénél jelentkeznek. A látássérült gyermekeket általában fokozott érzelmi sebezhetőség, harag, konfliktus, feszültség, kommunikációs partner érzelmi állapotának megértésének képtelensége és megfelelő önkifejezés jellemzi.

Az ilyen gyerekek játékai kevésbé fejlettek, mint a hétköznapi gyerekek játékai, nagyobb mértékben igényelnek egy felnőtt szervezői segítséget, először a játék teljes időtartama alatt. A játékszabályokat sokszor újra meg kell ismételni, és bár a gyerekek cselekedetei általában sablonosak, az észlelés töredezettsége megakadályozza őket abban, hogy koherens képet alkossanak a játék cselekményéről. Az objektív cselekvések asszimilációjának nehézségei ahhoz a tényhez vezetnek, hogy sok gyermek még idősebb óvodáskorban is a tárgyi gyakorlati tevékenység szintjén marad a spontán viselkedésben.

látás károsodás mozgásfejlődési nehézségekkel is járnak: a sztereoszkópikus észlelés hiánya, a látás monokuláris jellege amblyopia és strabismus esetén csökkenti a gyermekek motoros aktivitását. Kevesebb mobilitás és csekély kommunikációs tapasztalat miatt rosszul orientálódnak az expresszív testmozgások elemeiben, és rosszul használják a nagymotoros készségeket érzéseik, vágyaik kifejezésére, ezáltal nem hoznak létre maguknak olyan motoros képrendszert, amely tükrözi a tárgyakhoz való viszonyukat. és a kommunikáció alanyai, nem rendelkeznek tiszta képekkel, amelyek pantomimban fejezik ki érzéseiket. Ennek eredményeként másokban félreértik a pantomim nyelvét, és saját kommunikációjuk nehézségeit.

Ezen kívül azért látássérült gyerekek, különösen távoli kommunikáció esetén jellemző a gesztusok pontatlan észlelése a központi látás élességének csökkenése és a binokuláris látás károsodása miatt. A gesztusokat ritkábban és általában csak a verbális információk tisztázására használják, amelyek a nem verbális kommunikáció formálatlan eszközeihez kapcsolódnak. Felhívják a figyelmet arra is, hogy az ilyen gyerekek nagyon nehezen hallanak egy másik gyereket, beszédük általában monológ, és nagyon kevéssé érdekli őket, mit mondanak a játékban résztvevő partnereik. Ennek egyrészt a felfogás hiánya, másrészt a családon belüli nevelés befolyása lehet.

Látássérült gyermekek viselkedése a legtöbb esetben hiányzik a rugalmasság és a spontaneitás, hiányoznak vagy rosszul fejlettek a non-verbális kommunikációs formák. Sztereotípiák jellemzik őket, egy szó inert kötődése egy adott tárgy vagy jelenség képéhez gátolja a képzelet aktivitását, megakadályozza a szavak és fogalmak használatát nem szabványos helyzetekben, új képek kombinálására és létrehozására.

Ennek eredményeként a gyerekek által kitalált történetek tartalmának alig van saját cselekménye. Többnyire festményeket és részleteket tartalmaznak híres mesékből és történetekből. De szenvednek a sztereotípiáktól, az alacsony változékonyságtól, az integritás hiányától is; a narratívák érzelmessége, eredetisége, teljessége gyengén nyilvánul meg.

Tanul látássérült gyerekek kreativitása megmutatja a látássérülés hatását a kreatív kreatív játék fejlődési ütemére, és speciális korrekciót igényel, egy képzési szakaszt, amelynek célja a játék cselekvési módjainak határozott elsajátítása, érzelmeik kifejezése, amely a jövőben lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy megmutassák és fejlesszék kreatív képességeiket. lehetséges.

Természetesen a javítóintézetbe járó gyermekek általános szomatikus gyengesége is számít. Minden nagy mennyiség az óvodába kerülő gyermekeknél a szembetegségek mellett központi idegrendszeri, mozgásszervi és egyéb szervek egyidejű rendellenességei is vannak. Ha ehhez a körülményhez hozzávesszük azt a tényt, hogy a látássérült gyermeknek sokkal keményebben kell dolgoznia, hogy befogadja és feldolgozza azt az egyre növekvő információáramlást, amely ma minden oldalról körülveszi, akkor világossá válik, hogy az ilyen terhelések nem tehetnek mást, mint a törékeny pszichét. a babáról. Ennek eredményeként az önkényes mentális folyamatok elégtelen kialakulása és a környezettel szembeni passzív pozíció kialakulása okozza. negatív érzelmek, lassítja és bonyolítja az önszabályozás kialakulásának folyamatát.

Azért, hogy megtudja a lehetőség mértékét és szintjét az önszabályozáshoz mindenekelőtt meg kell találni a gyermek önismeretét, külső képének ábrázolását, érzékszervei képességeinek ismeretét, amelyek saját tesztjei, ellenőrzései alapján alakulnak ki. fizikai tulajdonságok, motoros képességek és annak megértése, hogy mit szeret, mit nem szeret, mit tud és mit nem.

L.I. Plaksina (Plaksina L.I. A látássérült gyermekek óvodai javítómunkájának elméleti alapjai. - M .: City, 1998) számos tanulmányt végzett, amelyek jellemzik a kinézetönmagukat és szeretteit amblyopias és strabismusban szenvedő, idősebb óvodás korú (6-7 éves) gyermekeknél.

A megjelenésről alkotott elképzelések ezekben a gyerekekben a vizuális észlelés alapján alakulnak ki.

Specifikusság a normához képest a legtöbb esetben mennyiségi; de a normál látóknak több és teljesebb szóbeli leírásuk volt, bár ők sem használták a szín és forma sajátos megjelölését.

Ez a tanulmány nem tárt fel semmilyen tükörképet arról, hogy én különböznék a többi gyerektől. Éppen ellenkezőleg, a gyerekek hangsúlyozták hasonlóságukat, azonosságukat más gyerekekkel.

A különböző érzékszervek funkcionális jelentőségére vonatkozó gyerekek válaszainak elemzése azt mutatta, hogy azok a funkciók a legtudatosabbak, amelyek használata nehézségeket okoz a gyermekek számára.

Tehát a látás jellemzésekor a látássérült gyerekek 83,3%-a a térben való tájékozódásban, 63,3%-a az ember észlelésében azonosította a látás fontosságát, míg a normálisan látóknál a látás legjelentősebb funkciója a környező tárgyak észlelése. és az emberek (86,6% és 63,3%) és ritkábban jelezték a térben való tájékozódásban betöltött szerepét.

Érdekesek az érintés és a kézfunkció értékelésére vonatkozó adatok. A gyakorlatban az amblyopias és strabismusos gyerekek nem az érintésről, mint a környezet megértésének eszközéről beszéltek, hanem a kéz esés közbeni támasztó funkcióját emelték ki, i.e. a látás segítése, ami ismét a térben való mozgás és tájékozódás nehézségeit jellemzi, míg normális esetben az emberek a kéz tapintási funkcióját emelik ki a kommunikációban, a környező tárgyak ismeretében.

Ez azt jelzi, hogy a vizuális észlelés hiányosságai ellenére az amblyopias és strabismusos gyermekek elsősorban erre támaszkodnak, gyengén használják a tapintást, hallást, ízlelést, szaglást stb.

Bár nem rögzítettek kifejezett negatív érzelmi attitűdöket a hibájukkal kapcsolatban, a tanulmány a nehézségek enyhítésének és leküzdésének lehetséges módjait is bemutatta korrekciós munkák során, amelyek célja, hogy a gyermekekben fejlesszék az észlelésük elemzésének képességét és az összes biztonságos elemző használatát a tárgyak megismerésekor. a külvilág. Ez segít megelőzni a hiányosság tudatával és megtapasztalásával összefüggő válsághelyzetek kialakulását.

Tartalom vizsgálat a gyerekek önmagukra vonatkozó kijelentései egyoldalúságot, az „én” hiányosságát mutatják a látássérült gyerekeknél a normálisan látó társaikhoz képest. A tíz javasolt jellemzőnek csak egy részét tárják fel, a válaszokban a szituációs és személyes megnyilatkozások dominálnak, amelyek nem tevékenységük, viselkedésük, kapcsolataik elemzésén alapulnak, hanem felnőttek megnyilatkozásain.

Jellemzőjük a nagyon kimerült globális reprezentációik kinézet, amelyek főként nem egyéni, hanem általános jellemzőket tükröznek egy személyről. Figyelembe veszik és kiemelik azokat az érzékszervi rendszereket, amelyeken a különféle tevékenységi formák végzésének nehézségei alapulnak.

Az „én”-kép tartalmi oldalát leírva a szerzők megjegyzik annak hiányosságát, egyoldalúságát.

Iskolai felkészültség

7 éves korára a gyermeknek nehézségei vannak az észlelésben, mivel a vezető tevékenység játékról tanulásra változik: „elkezdődik visszahúzódni és ellenőrizhetetlenné válik” (L.F. Obukhova. Gyermeklélektan: elmélet, tények, problémák. - M . : Trivola, 1995.-S. 255).

Iskolaérettségi diagnosztika(szerző - Agafonova I.N.) ben tartották előkészítő csoportokévente április-májusban. A felmérés eredményei azt mutatják, hogy a speciális óvodába járó gyerekek általában jól felkészültek az iskolára, a gyerekek 40-60 százaléka kap magas pontszámot ebben a tesztben.

A módszertan a következő teszteket tartalmazza:

1. "Találd meg a szabályt." Felfedi a minták megtalálásának képességét.
2. „Otthon letelepedés”. Feltárja a logikai kombinatorikus gondolkodás fejlettségi szintjét.
3. "A szavak sematikus rögzítése a diktálásból." Feltárja a fonetikus hallás fejlettségi szintjét.
4. "Értelmetlen szótagok." Meghatározza a kéz finom motoros képességeinek kialakulását.
5. „Figyelemorientáció. Mennyiség» Felfedi a figyelem fejlettségi szintjét, a térben való tájékozódás képességét, a mennyiségi elképzelés kialakulását.
6. „Meghívás látogatásra - meghatározza a vizuális - sematikus gondolkodás kialakulásának szintjét, a szabály használatának képességét.

A felmérés kimutatta hogy gyermekeink a legjobbak a feladatokban logikus gondolkodásÉs fonemikus tudatosságértenek az értelmetlen szótagok írásában, tájékozódási feladatokban is (a kertben nagy figyelmet fordítanak ezekre a tevékenységekre).

Nehézségek leggyakrabban az Elszámolás otthon teszt (kombinációs készségek) végrehajtása során, illetve a mennyiség, különösen a több-kevesebb arány meghatározása során adódnak.

Alacsony iskolaérettségi fokú gyermekek számaáltalában az összes óvodát végzettek 10-20 százaléka.

A 7 éves krízis, amely általában látó gyerekeknél jelentkezik, L.F. Obukhova három fő tünettel jellemezhető: a spontanitás elvesztése, a modorosság, a "keserű cukorka" tünete. "Érzékelési nehézségek merülnek fel: a gyermek elkezd visszahúzódni és irányíthatatlanná válik" (Obukhova L.F. Gyermeklélektan: elmélet, tények, problémák. - M .: Trivola, 1995. - P. 255).

Ez a korszak a gyermekek számára egy új vezető tevékenységre való átálláshoz kapcsolódik - tanítás.

Változás a vezető tevékenységbenúj követelmények elé állítja a gyermeket, amit el kell fogadnia, a tanulói funkciókat ellátva. Az új követelmények szükségességének megértése és elfogadása azonban nem jelenti azt, hogy azok kötelező végrehajtásukat vonják maguk után.

Ha óvodás korban a saját látásról való tudás még nem váltott ki mély negatív érzelmeket, akkor az általános iskolás kor vége és a középiskolába való átmenet önértékelési válsággal jár. Az értékek újraértékelése következtében fellépő negatív érzelmek kezdenek uralkodni a gyerekekben.

Megváltozik a gyermek belső helyzete, a Tanításhoz való hozzáállása, motivációja, a társakhoz és a tanárhoz való viszonyulása.

Ha az iskoláztatás első éveiben a tanár véleményét nemcsak magától értetődőnek tartották, hanem követelményeit is vitathatatlannak tartották, akkor az általános iskolás kor végére az oktatási tevékenység elveszti vezető jelentőségét, és a tanárhoz való hozzáállást szigorú szabályoknak vetik alá. újraértékelése. A tanár nemcsak a tudás hordozójává válik - a gyermek fontos a diákokhoz és életbeli problémáikhoz való hozzáállása szempontjából.

Kritériumok, amelyek alapján az érzelmi zavarokkal küzdő gyermekek megkülönböztethetők a vakok és a gyengénlátók között ( elég, ha a gyermek legalább egy kritériumnak megfelel):

Intellektuális, érzékszervi tényezőkkel és a gyermek egészségi állapotával nem magyarázható tanulási képtelenség;
- képtelenség sikeres interperszonális kapcsolatok kialakítására a diákokkal és a tanárokkal;
- nem megfelelő típusú viselkedés és jó közérzet, amikor normál körülmények között vagy körülmények;
- az uralkodó általános depressziós hangulat vagy boldogtalanság;
- az iskolai személyzettel vagy iskolai problémákkal kapcsolatos félelem fizikai tüneteinek kialakulására való hajlam.

Fontos hely egy felnőtté, aki egyenrangú partnerként csatlakozik a játékhoz. A játékban található tanulási elemek felkészítik a gyerekeket a tanulási tevékenységek átmenetére és elsajátítására. Óvodánkban a játékos módszerek mellett olyan művészetterápiás szemléletet is alkalmazunk, amely hozzájárul a körülöttünk lévő világ holisztikus és pozitív elképzelésének kialakításához.

Nagy jelentőségű a szülők hozzáállása a gyermek hibájáhozés az ebből fakadó különféle családi kapcsolatrendszerek. A látássérülés túlértékelése túlzott mecenatúrához vezet, és hozzájárul egy egoista személyiség kialakulásához, amelyben túlsúlyban van a passzív fogyasztói orientáció és a negatív erkölcsi tulajdonságok. A hiba alábecsülése indokolatlan optimizmushoz és közömbösséghez, komolytalansághoz és a kötelességtudat elvesztéséhez vezet.

A látássérült gyermek szülei gyakran hajlamosak szükségtelenül sajnálni és megvédeni őt, rohannak kielégíteni minden vágyát és szeszélyét, ezzel önzésre és függő hajlamokra nevelve.

L.S. Vigotszkij ezzel szemben a tanulási tevékenységet meghatározó és jellemző fő szempontnak a gyermeki attitűd kialakítását tartotta a felnőtt követelményeihez. A gyermek követelményrendszere L.S. Vigotszkij a nevelő programját nevezte. Kisgyermekkorban a gyermek szubjektíven nincs tisztában ezzel a programmal, de az óvodai időszak vége felé fokozatosan a felnőttek programja szerint kezd el cselekedni, azaz. az ő programjává is válik. Így a tanár által támasztott követelmények a gyermek követelményeivé válnak.

Szülőknek szervezünk beszélgetési ciklusok, tréningek a „Józan észen alapuló nevelés” program keretében olyan videóanyagok bemutatásával, amelyek egyértelműen bemutatják a szülő és gyermek közötti hatékony interakció módjait.

Így a látáshibák orvosi, pszichológiai és pedagógiai eszközökkel történő korrekciójára és kompenzálására kifejlesztett rendszerek megmutatták a látássérült gyermekek azon képességét, hogy magas szintű szellemi fejlődést érjenek el, leküzdve a látáshiba negatív hatását mind a látászavarra. a személyiség érzékszervi és intellektuális és érzelmi szférájának kialakulása.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Tantárgy: Speciális pszichológia

Téma: A látássérült gyermekek sajátosságai

Készítette: Pomortseva Maria

Szakterület: 5В010500 - Defektológia

1 tanfolyam 2 év oktatás

Ellenőrizve: k. pszicho-x. tudományok docense

Makina L.K.

Bevezetés

A látás egy vizuális elemző segítségével végzett optikai észlelés, amely emberek és állatok összetett neuro-receptor rendszere. A látásnak köszönhetően az ember hatalmas mennyiségű információt kap az őt körülvevő világról. Az ember elsősorban a látás segítségével ismeri meg a tárgyak színét, alakját, méretét, egymáshoz viszonyított helyzetét és a köztük lévő távolságot. A vizuális elemző tevékenysége nagyon fontos az ember térbeli tájékozódásához, motoros szférájának fejlődéséhez, a szociális tapasztalatok asszimilációjához. A vakság és a mélyreható látásromlás eltéréseket okoz a kognitív tevékenység minden típusában. Negatív hatás A látássérülés akkor is megnyilvánul, ha úgy tűnik, ez a hiba nem károsíthatja a gyermek fejlődését. A gyermek által kapott információ mennyisége csökken, minősége megváltozik. Az érzékszervi megismerés területén a vizuális érzetek csökkentése korlátozza az emlékezet és a képzelet képalkotásának lehetőségeit.

A látássérült gyermekek fejlődésének minőségi jellemzői szempontjából mindenekelőtt a pszichológiai rendszerek kialakulásának sajátosságára, azok szerkezetére, rendszeren belüli kapcsolataira kell rámutatni. Minőségi változások következnek be az elemzők közötti kapcsolatrendszerben, sajátosságok merülnek fel a képek, fogalmak, beszédképzés folyamatában, a figuratív és fogalmi gondolkodás arányában, a térben való tájékozódásban stb. A testi fejlődésben jelentős változások következnek be: a mozgások pontossága megzavarodik, intenzitásuk csökken. Következésképpen a gyermekben saját, nagyon sajátos pszichológiai rendszer alakul ki, amely minőségileg és szerkezetileg nem hasonlít egy normálisan fejlődő gyermek rendszeréhez.

1. A képzelet és a cselekvés sajátosságai látássérült gyermekeknél

A képzelet ugyanolyan fontos a vakok számára, mint a normálisan látóké: a meglévő elképzelések, koncepciók átalakításával bővíti az ismeretek körét, lehetőséget teremt a tevékenység eredményeinek előrelátására, hozzájárul a gondolkodás, az akarat fejlődéséhez. , érzelmi szféra, és jelentős hatással van a személyiségformálásra.

Az ábrázolásoktól eltérően funkciójukban (az emlékképek reprodukálják, az imaginációs képek pedig rekonstruálják a múlt tapasztalatait), a képzelet szorosan kapcsolódik hozzájuk. A képzeletnek még a legfantasztikusabb képe sem jöhet létre ötletekre támaszkodva, végső soron az objektív valóság vitája nélkül. Ebből világossá válik, hogy a kör szűksége, töredezettsége, elégtelen általánosítása és a képek egyéb hiányosságai nem tehetik mást, mint a képzelőképesség fejlettségi szintjét.

Annak ellenére korlátozott lehetőségek, a vakok képzeletét széles körben alkalmazzák az aktivitási folyamatokban, és esetenként pótolja az észlelés hiányosságait és az érzékszervi tapasztalatok szegénységét, így kompenzációs funkciókat lát el.

A látási hibák és az ebből eredő érzékszervi megismerési hiányosságok kompenzálásában különösen fontos szerepe van az újrateremtő képzeletnek. Segítségével a vakok a verbális leírások és a rendelkezésre álló vizuális, tapintható, hallható és egyéb képek alapján olyan tárgyakról alkotnak képeket, amelyek a közvetlen reflexióra hozzáférhetetlenek; olyan tárgyak elrendezésének, makettjének, domborművének vizsgálata, amelyek tapintható vagy károsodott vizuális észlelés esetén hozzáférhetetlenek. Képzeletükben átalakítják a kialakuló képeket, aminek eredményeként adekvát módon reprezentálják a valóban létező, de természetes formájukban általuk közvetlenül nem észlelt tárgyakat. Különösen egyértelműen a képzelet egyesítő tevékenysége nyilvánul meg a vakokban, akik a megőrzött vizuális reprezentációk alapján új, élénk képeket alkotnak a képzeletről. A reziduális látás jelenléte tovább bővíti a vakok lehetőségeit az ilyen típusú mentális tevékenységben. Feltételezhető, hogy egyéb tényezők (életkor, gondolkodás fejlettsége, érzékszervi tapasztalat stb.) azonossága mellett a képzelet ereje közvetlenül függ a vizuális funkciók állapotától. A képzelet jellemzői:

1. A vakok képzeletének szegénysége megnyilvánulásának legalacsonyabb szintjén - az álmok képeinek önkéntelen átalakulása során - figyelhető meg. A vakok álmait tanulmányozó pszichológusok (Herman, Jastrow, Chelpanov) megjegyzik, hogy függenek a látássérülés időpontjától, és azt jelzik, hogy a legélénkebb álmok azoknál a személyeknél fordulnak elő, akik felnőttkorukban megvakulnak. A vakok gyermekkori álmai képszegények, homályosak és vizuális elemektől mentesek.

2. A teljességben és értelmességben elégtelen elképzeléseken alapuló képzelet elvezetheti a vakot való élet. Ez különösen gyakran megfigyelhető passzív képzelőerővel, amelyre a vakok ülő életmódjuk, nem kellően aktív tevékenységek (játék, munka, tanulás) miatt hajlamosak. Az akarat és a tudat által nem szabályozott képzelet valószerűtlen fantasztikus képeket hoz létre.

A vakok képzeletének eltávolodása a valóságtól, a vágyott, de irreális képek megjelenése világosan megnyilvánul egy álomban - a képzelet különleges fajtája, amely a jövő képeit hoz létre. N. G. Morozova kutatása kimutatta, hogy a vakok álmaikban gyakran pilótáknak, kapitányoknak, színésznőknek, régészeknek stb. Ezért az álmodozási képesség helyes fejlesztéséhez szükséges, hogy egy látássérült személy mélyen felismerje hiányosságait, értékelje képességeit, megismerje alkalmazási körét. A tanárnak pedig segítenie kell ebben.

3. A vakok kreatív képzelőereje a vizuális reprezentációk hiánya vagy elégtelen száma és alsóbbrendűsége miatt jelentősebben szenved, mint a rekreatív. Ez a legvilágosabban a veleszületett abszolút vakságban nyilvánul meg. A művészi kreativitás csak akkor lehet teljes, ha az életet a maga teljességében tükrözi. A kreatív képzelet önmagában nem tudja pótolni azokat a hézagokat a külső világ érzéki tükrözésében, amelyekben a vakok rendelkeznek.

A vakok kreatív képzelőerejének alacsony szintje azzal is összefügg, hogy a vizuális funkciók hiánya vagy súlyos károsodása akadályozza a gyermeket a kultúra elsajátításában. Ez azt jelenti, hogy a kultúra, a tudomány és a művészet számos területén az alkotó tevékenység csak látásmóddal lehetséges. Nehéz elképzelni, hogy egy vak ember, aki soha nem érzékelte a világot annak teljes színpompájában, a fény-árnyék játékában stb., képletesen és tipikusan meg tudná reprodukálni azt egy műalkotásban. A látássérülések csak az emberi tevékenység bizonyos, a látás normális működéséhez kapcsolódó területein korlátozzák a kreatív képzelőerő fejlődését. Ezt az álláspontot igazolja a gyengénlátó és vak tudósok gyakorlata, akik elképesztő sikereket értek el a kibernetika (N. Wiener), a topológiai algebra (L. Pontryagin) és sok más területén.

4. Látássérült gyerekeknél megfigyelhető a képzelet "mennyiségi" produktivitásának csökkenése a normálisan látó társakhoz képest. Ennek oka a fantáziaképek létrehozásának hátterében álló asszociatív kapcsolatok szegénysége és monotóniája. 5. A látássérült személyekre jellemző a sztereotipizálás, a vázlatosság és az utánzás. Gyakran megfigyelhető a kitartás jelensége, i.e. hajlamos ugyanazokat a képeket kisebb módosításokkal ismételni. Az idegfolyamatok alacsony dinamizmusa és plaszticitása miatt az egyik képről a másikra való átmenet nehézkes.

6. A vakok és gyengénlátók képzelőerejét az eredeti ötlet instabilitása jellemzi, nehézségekbe ütközik a végső megvalósításig.

7. A fantáziaképek értelmességének elégtelen szintje az anticipáció, azaz az előrelátás, az anticipatív reflexió képességének csökkenésében nyilvánul meg.

8. A képzelet szorosan összefügg a személyiség érzelmi szférájával. Az érzelmi színezés a fantáziaképek egyik legfontosabb jellemzője. Ebből a szempontból a vakok képzelőereje érzelmileg éretlennek minősíthető, mivel képei általában nem érzelmileg kifejezőek. A látássérült személyek képzeletének sajátos jellemzőinek jelenléte nem szünteti meg e folyamat fő fejlődési mintáit. A vakok és gyengénlátók időben történő, speciálisan szervezett képzése és oktatása biztosíthatja képzelőerejük teljes kibontakozását.

2. A figyelem jellemzői látássérült gyermekeknél

A figyelem szinte minden tulajdonsága, mint aktivitása, iránya, szélessége (térfogata, eloszlása), váltási képessége, intenzitása, vagy koncentrációja, stabilitása érintett a látássérüléstől, de magas fejlődésre, elérésre, esetenként túlszárnyalásra képes. ezeknek a tulajdonságoknak a fejlettségi szintje a látónál.

Korlátozott külső benyomások rossz hatás a figyelem minőségének kialakításáról. Az érzékelési folyamat lassúsága, amelyet érintéssel vagy zavart vizuális elemzővel hajtanak végre, befolyásolja a figyelem átváltásának sebességét, és a képek hiányosságában, töredezettségében, a figyelem volumenének és stabilitásának csökkenésében nyilvánul meg.

Egy adott tevékenységtípus sikeres végrehajtásához megfelelő figyelemtulajdonságok kialakítása szükséges.

Igen, at tanulási tevékenységek fontos feltétele a figyelem, fókusz szervezésének önkényessége oktatási anyag a feladatok elvégzésekor a figyelem el nem terelésének képessége, i.e. a koncentráció és a figyelem stabilitásának fejlesztése. Ugyanakkor egy olyan sajátos tevékenységben, mint a térbeli tájékozódás, valamint a munkatevékenységben a hatékonyság és eredményesség feltétele a figyelem elosztása, a konkrét gyakorlati problémák megoldásának megfelelő átkapcsolási képesség.

A vak és gyengénlátó személynek aktívan fel kell használnia az összes ép és gyengén látó elemzőből származó információt a látási elégtelenség kompenzálására; a figyelem összpontosítása a fogadás egyik típusából kapott információk elemzésére nem hoz létre megfelelő és teljes képet, ami az indikatív és munkatevékenység pontosságának csökkenéséhez vezet.

A technológiai fejlődés modern feltételeihez való alkalmazkodás érdekében a vakoknak és gyengénlátóknak nagyobb önállóságra és aktivitásra van szükségük, és ez olyan tulajdonságok fejlődésével jár együtt, mint a tevékenységszervezés önkényessége, a tevékenységek stabilitása és intenzitása, a figyelem körének szélessége, a feltételek és a tevékenységi követelmények függvényében történő szétosztásának és váltásának képessége.

Így a figyelem fejlődése a személyiség akarati, intellektuális és érzelmi tulajdonságainak kialakulásához kapcsolódik, erőteljes tevékenység körülményei között zajlik, és ugyanazokkal a mintákkal rendelkezik, mint a normálisan látóknál.

3. A memóriafejlesztés sajátosságai látássérült gyermekeknél

A látássérülések hátráltatják a vak és gyengénlátó gyermekek kognitív tevékenységének teljes kibontakozását, ami a mimikai folyamatok fejlődésében és működésében egyaránt megmutatkozik. Ugyanakkor a technológiai fejlődés és modern körülmények között a vakok és gyengénlátók oktatása, élete és tevékenysége bemutatásra kerül az emlékezetükben (valamint más felsőoktatási mentális folyamatok) egyre szigorúbb követelmények mind a mimikai folyamatok sebességével, mind mobilitásukkal és a kialakult kötések erősségével kapcsolatban.

A vakoknak és gyengénlátóknak meg kell jegyezniük és meg kell őrizniük emlékezetükben azokat az anyagokat, amelyekre egy látónak nem kell emlékeznie.

A szakirodalom jelentős számban tartalmazza a vakok nevét, akiknek fenomenális emlékezete volt, mind verbális, mind | musical, amelyek megtalálták a helyüket a kultúra történetében. G. Schauerte német tipopszichológus tanulmányában olyan adatokat közölnek, amelyek a vakokat olyan egyénekként jellemzik, akiknek nagyobb a memóriakapacitása, mint a látóké. Egyes vakoknál a memóriában tárolt nagy mennyiségű anyag nem kellően szervezett és rosszul rendszerezett. Mások strukturált memóriával rendelkeznek, de kevesebb. Az utóbbiak racionálisabban és sikeresebben használják a memóriát.

4. Az érzékelés és észlelés jellemzői látássérült gyermekeknél

A külső világról alkotott képalkotás folyamata látássérülés esetén közvetlenül függ az érzékszervi rendszer állapotától, a látássérülés mélységétől és természetétől.

Bármilyen kicsi is a látásmaradvány, mindazok számára, akik rendelkeznek vele, éppen ez az, ami domináns a környező világ ismeretében, hiszen egy tárgy érzékszervi tükrözésében a látásé a vezető szerep.

Az összes információ körülbelül 90%-a, amelyet egy személy látás útján kap. Ez azonban nem jelenti azt, hogy vakság és mély látássérülés esetén egy személy ugyanannyi benyomást veszít: más elemzők a tárgy ugyanazt az oldalát és a látáséval megegyező tulajdonságait tükrözhetik. Az érintés például a látáshoz hasonlóan lehetővé teszi egy tárgy alakjának, kiterjedésének, méretének, távolságának megállapítását.

A vizuális elemző tevékenységének megsértése új elemzőn belüli és inter-analizátor kapcsolatok kialakulásához, az érzékszervi kapcsolat megváltozásához és egy sajátos pszichológiai rendszer kialakulásához vezet, amely csak a vakok vagy gyengénlátók számára jellemző. Tehát a teljes vakság esetén az érintés dominánssá válik az objektív világ érzékszervi tükröződésében, kölcsönhatásban más érzékszervi módozatokkal.

Vakok, látássérültek és gyengénlátók esetében további nem-vizuális ingerek segítségével javul a vizuális észlelés: a tapintási ingerek a látás tanulási folyamatban történő alkalmazásakor segítik a teljes kép kialakítását.

5. A gondolkodás sajátosságai látássérült gyermekeknél

A vakok vagy gyengénlátók, akik látók között élnek és dolgoznak, gyakran találják magukat élethelyzet, amelyet nem képes egészében felfogni, és az észlelése számára elérhető egyes elemek alapján kell elemeznie.

Az orosz tiflopszichológiában régóta az a vélemény, hogy a gondolkodás az egyik legfontosabb tényező a látáshibák pszichológiai kompenzációjában és a körülötte lévő világ megismerésének módjainak kialakításában.

A vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztésében fontos helyet foglal el a képekkel való operáció technikája, melynek lényege a tárgyak és részeik mentális mozgása a térben.

Ez a folyamat a vak idősebb óvodásoknál a formálódási szakaszban van. Az ilyen feladatok során a gyerekeknek egy valós tárgyra, vagy legalábbis annak egy részére kell támaszkodniuk. A feladatmegoldásnak a valós és gyakorlati működésből a figuratív tervbe való fokozatos és szakaszról lépésre való átültetése azt mutatja, hogy az óvodáskor végére az eltérő és hiányos ábrázolások holisztikusan differenciált képet alkotnak, amelynek szerkezetében lényeges és nem lényeges, fő és másodlagos jellemzőket különböztetünk meg.

6. Látássérült gyermekek beszédfejlődésének jellemzői

A látó és gyengénlátó személyek beszédképzése alapvetően azonos módon történik, azonban a látás hiánya vagy annak mélyreható károsodása megváltoztatja az elemzők interakcióját, aminek következtében a kapcsolatok átstrukturálódnak, a beszéd kialakulásakor pedig más kapcsolatrendszerben szerepel, mint a látó emberekben. A vakok és gyengénlátók beszéde egy kifejezetten emberi kommunikációs tevékenység során fejlődik ki, de megvannak a maga formálási sajátosságai - változik a fejlődés üteme, a beszéd szókincse és szemantikai oldala megzavarodik, megjelenik a "formalizmus", a jelentős számú olyan szó felhalmozódása, amely nem kapcsolódik egy adott tartalomhoz.

Az aktív verbális kommunikációra való támaszkodás éppen az a kitérő, amely meghatározza a vak gyermek mentális fejlődését, amely biztosítja az objektív cselekvések kialakításában felmerülő nehézségek leküzdését, és meghatározza a vak gyermek mentális fejlődésének előrehaladását. Az, hogy a felnőttek közös tárgyi cselekvéseket alkalmaznak maguknak a tárgyaknak és a velük végzett cselekvéseknek a verbális megjelölésével, egyrészt serkentik a gyermek által tanult szavak és a környező világ konkrét tárgyai közötti összefüggést, másrészt, feltétele az objektív világ jobb megismerésének a tárgyakkal való aktív működés folyamatában . A vak ember beszéde kompenzációs funkciót is ellát, beépülve a környező világ érzékszervi és közvetített ismeretébe, a személyiségformálás folyamataiba.

A mély látássérülések következményeinek kompenzálása a beszéd részvételével a legvilágosabban az érzékszervi megismerésben jelenik meg, mivel a beszéd, a szó tisztázza, korrigálja és irányítja az érzékszervi megismerési folyamatok áramlását, lehetővé teszi az objektív világ teljesebb és pontosabb érzékelését az érzésekben. és ötleteket, eltávolítva mind a töredezettséget, mind a torzulást.

Ugyanakkor a tudás verbalizmusa, i.e. a vakokra jellemző szó és kép közötti megfelelés hiányát magát a beszéd konkretizálását, az „üres” szavak konkrét tartalommal való megtöltését célzó javítómunka folyamatában kell leküzdeni.

A beszédfejlődés sajátossága a nem nyelvi kommunikációs eszközök - arckifejezések, pantomimok - gyenge használatában is kifejeződik, mivel a látássérülések megnehezítik az expresszív mozgások észlelését, és lehetetlenné teszik az általa használt cselekvések és kifejezőeszközök utánzását. a látó. Ez negatívan befolyásolja a látók beszédének megértését, valamint a vakok és gyengénlátók beszédének kifejezőképességét. Ilyen esetekben kötelező különleges munka a beszédkorrekcióról, amely lehetővé teszi kifejező oldalának, arckifejezéseinek és pantomimjának elsajátítását, és e készségek felhasználását a kommunikáció folyamatában.

7. Látássérült gyermekek személyiségének egyéni pszichológiai jellemzői

Bármely fejlődési patológia időben történő felismerésének szükséges feltétele, beleértve a károsodott látásfunkciókat is, a gyermek születésétől fogva gondos megfigyelése és a mentális fejlődés fő mutatóinak kialakítására vonatkozó normatív feltételek jó ismerete. Esetleges látási patológiát jelezhet a gyermek távolléte 2-3 hónapig. az emberi arcra vagy játékra merev tekintet, a szemmozgások nyomon követésének hiánya, a vizuális ingerekre és a környezet változásaira adott reakciók hiánya.

Körülbelül hat hónapos korára egy látássérült gyermekben kialakulhat egyfajta autizmus: nem nyújtja a kezét a játékokhoz, nincs érzelmi reakciója másokra, játék kézbe vételekor, koordinálatlan kézmozdulatok észrevehetőek és finom motoros készségek ujjak; amikor egy másik új játék jelenik meg a látómezőben, nincs tájékozódási reakció.

A gyermek fél a tértől, az önálló mozgástól. Ezenkívül az érzékszervi károsodások korai felismerése, mint a hallás, látás, nagyon fontosátfogó átfogó vizsgálatot végez a gyermekről egy adott szenzoros funkció objektív vizsgálati módszereivel. Ehhez széles körben alkalmazzák az elektroencefalográfiát, az elektronikus tachisztoszkópot, a vetítési kerületet stb.

A jövőben a gyermek mentális fejlődésének dinamikájának megfigyelésekor a vizsgálati anyagot az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek vizuális észlelési lehetőségeihez kell igazítani. A bemutatott anyagnak nagyobb kontraszttal, jobb megvilágítással és nagy szögméretekkel kell rendelkeznie. Nehéz olyan elterjedt módszereket alkalmazni, mint a rajzelemzés, a különböző típusú játéktevékenységek értelmezése.

A vizuális észlelés fejlesztése és használata a tanulási folyamatban látássérült és gyengénlátó gyermekeknél jelenleg a tipopszichológia és a tipopedagógia alapvető problémája. hosszú idő az átvétel folyamatában oktatási információk a látásmaradvány és gyenge látás alkalmazása, fejlesztése spontán módon és főként háztartási munkavégzés során, térbeli tájékozódással valósult meg. Ugyanakkor a maradványlátáson alapuló társadalmi, otthoni és térbeli tájékozódást elősegítő speciális feltételek és eszközök nem jöttek létre. Ezenkívül úgy vélték, hogy a vizuális elemzőt nem szabad használni a tanulási folyamatban.

A vizuális észlelés fejlesztésével kapcsolatos minden munka nélkülözhetetlen feltétele a kényelmes észlelési feltételek, a higiéniai és ergonómiai feltételek megteremtése a látásmaradt vak ember munkájához. Ez mindenekelőtt a látás higiéniájára vonatkozik: meg kell felelni a kidolgozott világítási szabványoknak; legalább 1000 lux általános megvilágítás és a munkahely kiegészítő megvilágítása.

Ez különösen fontos a látásmaradványokkal rendelkező vakok vizuális munkája során, mivel általában vagy alacsonyan hajol az anyag fölé, amellyel dolgozik, vagy közel hozza a szeméhez, ami csökkenti az észlelt tárgyak megvilágítását. .

E feltételek betartása hosszabb munkaképességet biztosít a gyerekeknek, és ami a legfontosabb, hogy a tanórán javasolt folyamatos látásterheléstől számított 15-20 percen belül 1 látási fáradtság nem jelentkezik. A látáshigiénés követelményei, valamint a vak gyermekek tényleges gyors kifáradása a vizuális munka során, az alacsony látásélesség, amely nem teszi lehetővé az apró részletek megtekintését vagy a nagy, nagy térfogatú tárgyak megtekintését, azt mutatják, hogy a megszerzés fő csatornája. oktatási információ a látásmaradványos vak gyermekek számára az érintés, a látással együtt, Braille-kód, tipográfiai képátviteli rendszer.

Ahhoz, hogy a vakok és gyengénlátók alkalmazkodjanak a modern élethez, győzhessenek a látókkal folytatott versenyben, első osztályú szakembernek, jól képzett és teljesen független személynek kell lennie, aki nem igényel külső segítséget. Ezt el lehet érni, amit a vak kisebbséghez tartozó számos képviselő sikere is bizonyít.

Következtetés

látás pszichológiai vak figuratív

A korrekciós és pedagógiai hatás a vak gyermekek érzékszervi tapasztalatának kialakítására irányul. A vakságkompenzációs folyamatok fejlesztését az ép analizátorok funkcióinak erősítésével már korán el kell kezdeni. A beszéd fontos kompenzáló szerepet játszik. BAN BEN beszédkommunikáció másokkal egy vak gyermek fejében kapcsolatok jönnek létre és erősödnek meg a szó és a cselekvés között.

A tárgy felnőtt által készített szóbeli leírását a gyermek saját vizsgálatával erősíti meg. Hallás segítségével tapintási érzések a gyerekek megtanulnak önállóan mozogni. A memória a vakoknál magas fejlettségi szintet ér el. a térben való tájékozódáshoz, az emberekkel való kommunikációhoz, a tudás asszimilációjához több információt kell vonzaniuk, mint a látóknak. A megismerési és gondolkodási alapfolyamatok fejlesztésében kompenzáló szerepet kapnak a gyakorlati gyakorlatok, amelyek során a gyerekek összehasonlítják a ténylegesen észlelt tárgyakat meglévő elképzeléseikkel.

A cselekvések tanítása, végrehajtása csak olyan kommunikációs körülmények között érhető el, amelyekben a vak gyermek mozdulatait egy szó korrigálja. A vakoknál az anyag tapintható érzékelése, a képek emlékezetben való rögzítése és az ezekkel való operáció nemcsak a gyakorlati megoldásokhoz szükséges időnövekedést, hanem korábbi speciális képzést is - a nevelőmunka készségeinek megtanítását - igényli.

Különleges oktatási intézményekben ahol látássérült gyerekek tanulnak nem adnak lehetőséget a kapcsolat kialakítására külvilág, ennek következtében a gyermek nem kap tapasztalatot a másokkal való kommunikációról, ismeretségi köre korlátozott. fontos feladat a látássérült gyermekek szociálpszichológiai adaptációja a gyermek tudatában annak, hogy a társadalom egyenrangú tagja, leküzdve félelmeit, függőségét, félénkségét. Nagy figyelmet kell fordítani a személyes változásokra, személyes formáció látássérülteknek. Az alkalmazkodás sikere nagyban függ attól, hogy mitől személyes tulajdonságok a mélyen látássérült gyermekekben kialakul, mire önálló életbe lépnek

A vak és gyengénlátó gyermekek szociális és pszichológiai adaptációjának végső célja egy olyan pszichológiai állapot elérése, amikor az ember látáshibáját az egyik tulajdonságaként érzékeli, ti. bizonyos egyéni jellemző ez megkülönbözteti őt másoktól, de semmi több. Egy ilyen állapot elérése csak az egyénnel végzett bizonyos pszichológiai munkával, és ezen túlmenően a társas környezetből adekvát hozzáállással lehetséges, pl. egy bizonyos pszichológiai támogatás emberek széles köre.

Bibliográfia

1. Litvak A.G. Vakok és gyengénlátók pszichológiája: tankönyv. juttatás - Szentpétervár: Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Kiadója, 1998

2. Lubovsky V.I. Speciális pszichológia: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények - 2. kiad., javítva. - M.: "Akadémia" kiadó, 2005

3. Nazarova N.M. Speciális pedagógia: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények - 3. kiadás, javítva. - M.: "Akadémia" kiadó, 2004

4. A speciális pszichológia alapjai: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv intézmények / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva és mások; Szerk. L. V. Kuznyecova. - M.: "Akadémia" kiadó, 2002. - 480 p.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

A "térben való tájékozódás" fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Látássérült gyermekek klinikai-pszichológiai-pedagógiai jellemzői. Módszertan az idősebb óvodások térbeli tájékozódásának és fejlődésének sajátosságainak tanulmányozására.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.10.20


Normális és látássérült személyiségproblémák megközelítése. Egy személy egyéni pszichológiai jellemzőinek hatása a látássérült emberek agresszív viselkedésére. A látássérült emberek személyiségének pszichológiai jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.25


Az idősebb óvodás korú, látássérült gyermekek fejlődésének jellemzői. Javító munka vak és gyengénlátó gyerekekkel. Az idősebb óvodás korú gyermekek beszédének jellemzője normális. A látássérült gyermekek beszédfejlődésének jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.11.25


A vizuális észlelés fejlődése óvodás korban és jellemzői látássérült gyermekeknél. Eszközök és technikák ezeknél a gyermekeknél a vizuális észlelés javítására. Tervező foglalkozások szervezése, lebonyolítása látássérült gyermek számára.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.05


Az érzelmi szféra, mint a pedagógia kutatásának tárgya. A félelmek pszichológiai jellemzői 5-7 éves látássérült gyermekeknél. Normálisan fejlődő óvodáskorú gyermekek érzelmi szférájának kialakulása. A pszichológiai korrekció módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.03.15


A látássérült gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői, a megnyilvánulási és kognitív tevékenység jellemzői. Az érintés és a hallás, mint a vakok megismerésének fő eszköze. A formáció munkarendszere térbeli ábrázolások gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.04.30


Elméleti alapok az észlelés fejlesztéséhez idősebb óvodás korú látássérült gyermekeknél (5-6 év). Vizuális észlelésük jellemzői. Módszertani megközelítések látássérült gyerekekkel végzett kísérleti munkára, észleléskorrekcióra.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.11.06


Tanul elméleti alapok látássérült gyermekek figyelmének diagnosztizálása és korrekciója. Tanulmány készítése a látássérült és fejlődő óvodás gyermekek figyelemfejlődési szintjeiről iránymutatásokat hogy korrigálja a figyelmüket.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.10.27


Gondolkodáskutatások a hazai és külföldi pszichológiában. A beszéd és a gondolkodás kapcsolatának problémája, szerepe a kommunikációban. 4-5 éves, normálisan fejlődő gyermekek és beszédzavarban szenvedő társaik vizuális-figuratív gondolkodásának összehasonlító vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.18


A gondolkodás meghatározása, mint a valóság tükrözésének legmagasabb formája. Az emberi megismerés fejlődésének elméletei a tipopszichológiában. A gondolkodás szerepe a gyermekek látássérülésének kompenzálásában. Láthatóság a fogalmak asszimilációjában, az ítéletek és következtetések helyessége.