UDK 482 (07) BBK Ch 426, 13

Larisa Vitāljevna Čerepanova,

pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Zabaikaļskis Valsts universitāte(672039, Krievija, Čita, Aleksandro-Zavodskaya str., 30), e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana krievu dzimtās valodas mācīšanā vidusskolā

Rakstā ir izvirzīta viena no aktuālajām krievu dzimtās valodas mācīšanas problēmām kontekstā ar federālā valsts otrās paaudzes vispārējās izglītības standarta prasībām - metapriekšmeta un mācību priekšmetu apguves rezultātu sasniegšanu. Metapriekšmeta rezultātu aktualizācija, kas izteikta absolventu funkcionālās lasītprasmes klātbūtnē, kuras rādītāji ir universālas mācīšanās aktivitātes (ULE), nosaka paņēmienu, metožu un tehnoloģiju attīstību, kas ļauj integrēti veidot ULE un mācību priekšmetu kompetences (lingvistiskās). , valodas, komunikatīvās un kultūras studijas) skolēniem . Dažas pieejas mācīšanai tiek atjauninātas, jo īpaši uz kompetencēm balstītas, uz darbību balstītas un reflektīvas. Uz kompetencēm balstītā pieeja ir vērsta uz rīcības spējas iegūšanu dažādās problēmsituācijās; darbība - apgūt izziņas darbību un pašizglītības darbības; refleksīvi - uz pašpārbaudi, paškontroli, kas balstās uz refleksiju. Tie arī ļauj mācīt studentiem izziņas aktivitātes, kuru mērķis ir iegūt kompetences.

Rakstā atklāta arī uz tekstu orientēta pieeja, teksts raksturots kā mācību priekšmetu kompetenču (lingvistiskās, lingvistiskās, komunikatīvās un kultūras studijas), vispārējo priekšmetu prasmju, kognitīvās darbības prasmju un metožu, t.sk. UUD, veidošanas līdzeklis.

Rakstā ir aprakstīti dažādi uzdevumi, tehnoloģijas, ar kuru palīdzību iespējams sasniegt federālā valsts izglītības standarta mācību priekšmetu un metapriekšmeta prasības. Īpaša uzmanība apmaksāta krievu valodas reflektīvās mācīšanas tehnoloģijām un "Valodu portfelim".

Atslēgvārdi: Otrās paaudzes FSES OO, universālas mācību aktivitātes, kompetence, uz kompetencēm balstīta pieeja, aktivitātes pieeja, reflektīva pieeja, reflektīvas mācīšanās tehnoloģija, "Valodu portfelis".

Larisa Vitāljevna Čerepanova,

Pedagoģijas doktors, profesors, Transbaikāla Valsts universitāte (30 Aleksandro-Zavodskaya St., Chita, Krievija, 672039), e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Universālo akadēmisko paradumu veidošanās, mācot krievu valodu kā dzimto valodu vidusskolā

Rakstā ir atklāts viens no aktuālajiem jautājumiem krievu valodas kā dzimtās valodas mācīšanai atbilstoši federālajiem valsts vidējās izglītības standartiem (otrais izdevums), proti, akadēmisko rezultātu sasniegšana mācību priekšmetā un metapriekšmetu jomā. Metapriekšmeta rezultāti ir redzami skolu beidzēju funkcionālajā pratībā, par ko liecina viņu universālie akadēmiskie ieradumi (UAH). Rezultātu tēžu uzturēšanai nepieciešams izstrādāt noteiktas tehnikas, metodes un tehnoloģijas, kas spēj integrēt skolēnu veidošanos" UAH. un priekšmetu kompetences (lingvistiskās, lingvālās, komunikatīvās un kultūras). Turklāt tiek saglabātas arī kompetences, aktivitātes un refleksīvās mācīšanas pieejas. Kompetences pieeja veicina problēmu risināšanas spēju attīstību; aktivitātes pieeja ir produktīva izziņas darbībai un pašizglītībai; refleksīvā mācība attīsta pašanalīzi un paškontroli, kas balstās uz refleksiju. Turklāt tie ļauj skolotājiem attīstīt savu skolēnu izziņas darbību, kuras mērķis ir iegūt pamatkompetences.

© Čerepanova L. V., 2015

Tiek prezentēta arī uz tekstu vērsta pieeja, kā arī teksta kā priekšmeta kompetenču (lingvistiskās, lingvālās, komunikatīvās un kultūras) kompetences, priekšmetu pamatprasmju, ieradumu un kognitīvās darbības metožu, tostarp UAH, attīstīšanas iezīmes.

Rakstā aprakstīti dažādi uzdevumi un tehnoloģijas, ar kurām var izpildīt federālo štatu izglītības standartos noteiktās mācību priekšmetu un metapriekšmeta prasības. Īpaši tiek akcentētas tādas tehnoloģijas kā refleksīvā krievu mācīšana un "Valodu portfolio".

Atslēgvārdi: Federālais valsts vidējās izglītības standarts, universālie akadēmiskie paradumi, kompetences pieeja, aktivitātes pieeja, refleksīvā pieeja, refleksīvās mācīšanas tehnoloģija, "Valodu portfolio".

Pāreja vispārizglītojošās skolas Krievija par federālās valsts otrās paaudzes izglītības standartiem rada jaunu izpratni par skolēnu mācību mērķiem un rezultātiem priekšmetiem, jo īpaši krievu valoda. Saskaņā ar Krievu valodas paraugprogrammu, kas sastādīta saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta otro paaudzi, viens no krievu valodas apguves mērķiem pamatskolā ir “vissvarīgāko vispārizglītojošo prasmju un universālo izglītības pasākumu apguve (turpmāk tekstā). dēvēta par UUD). To pārvaldīšana nodrošina funkcionālo lasītprasmi - "cilvēka spēju pēc iespējas ātrāk pielāgoties ārējā vidē un tajā aktīvi darboties" .

UUD tiek saprasts kā darbības metodes, kas nodrošina spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp organizēt to asimilācijas procesu. Šī spēja papildus mācību aktivitātēm un operācijām ietver motivāciju, mērķu izvirzīšanu. Tāpēc UUD sistēma sastāv no šādiem blokiem:

1. Personīgais UUD:

dzīve, personīgā, profesionālā pašnoteikšanās;

Sajūtu veidošana un morāli ētiskais novērtējums, kas balstīts uz skolēnu vērtībsemantisko orientāciju (gatavība dzīvei un personīgā pašnoteikšanās, morāles normu zināšanas, spēja izcelt uzvedības morālo aspektu un korelēt darbības un notikumus ar pieņemtajiem ētikas principiem) ;

Orientēšanās sociālajās lomās un starppersonu attiecības.

2. Saziņas UUD:

Izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem;

Jautājumu uzdošana;

Konfliktu risināšana;

Pārvaldīt partneru uzvedību;

Izteiciens ir pilns un precīzs ar savām domām atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem;

Monologa un dialoga runas formu pārvaldīšana atbilstoši dzimtās valodas gramatikas normām.

3. Kognitīvā UUD:

Patstāvīga kognitīvā mērķa izvēle un formulēšana;

Nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase;

Informācijas izguves metožu pielietošana, tostarp izmantojot datoru rīkus;

Zīmes-simboliskas darbības;

Zināšanu strukturēšana;

Izvēle no visvairāk efektīvi veidi problēmu risināšana atkarībā no konkrētiem apstākļiem;

Rīcības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana;

Semantiskā lasīšana kā lasīšanas mērķa izpratne, tās veida izvēle atkarībā no komunikatīvs mērķis;

Nepieciešamās informācijas iegūšana no dažādiem avotiem;

Adekvāta, detalizēta, kodolīga vai selektīva teksta satura pārraide;

Analīze, sintēze, klasifikācija;

Summēšana zem jēdziena, seku atvasināšana;

Sprieduma konstruēšana, pierādīšana;

Hipotēzes un to pamatojums;

Radīt veidus, kā risināt radošas un izzinošas problēmas.

4. Regulatīvais UUD:

Aktivitātes kopumā un tās posmu (starpmērķu) mērķu noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu;

Darbību secības plānošana un, ja nepieciešams, mainīšana;

Prognozēšana, tas ir, darbības rezultātu paredzēšana;

Paškontroles, pašnovērtējuma un darbību paškorekcijas īstenošana.

UUD datu veidošanās krievu dzimtās valodas mācīšanā nosaka uz kompetencēm balstītas, aktivitātes aktualizāciju.

un refleksīvās pieejas, kas ļauj savstarpēji saistītā veidā attīstīt ECM un priekšmetu kompetences. Uz kompetencēm balstīta pieeja ir tāda, ka mācīšanās rezultāts nav iegūtās informācijas summa, bet gan absolventa spēja rīkoties dažādās problēmsituācijās, pamatojoties uz mācību priekšmetu un universālajām zināšanām, prasmēm un darbības metodēm, kas viņam ir. . Aktivitātes pieeja ietver savstarpēji saistītu priekšmeta un vispārīgo priekšmeta zināšanu, jēdzienu, spēju, prasmju un darbības metožu, tostarp UUD, veidošanos. Tas ļauj skolotājam veidot skolēnos priekšstatu par mācīšanos kā izziņas darbību, zināšanas kā šīs izziņas darbības vadlīnijas un rezultātu, zināšanu formas un iegūšanas metodes, kā arī pašizglītību un prasmes, bez kura pašorganizēta izziņa nav iespējama. Rezultātā skolēni attīsta spēju izstrādāt savas kognitīvās stratēģijas, kas ļauj veikt kognitīvās darbības mainītos un jaunos apstākļos. Refleksīvā pieeja slēpjas apstāklī, ka valodas mācīšana mērķtiecīgi pakāpeniski un sistemātiski attīsta skolēnos refleksiju, jo īpaši refleksiju par izglītības saturu un refleksiju par viņu pašu izglītības un izziņas darbību.

UUD darbojas kā nemainīgs pamats skolēnu mācību priekšmetu apguvei saistībā ar krievu dzimto valodu - mācību priekšmetu kompetenču apguvi: lingvistiskās, lingvistiskās, komunikatīvās un kultūras studijas. Kognitīvās UUD veidošanās ir saistīta ar mācību priekšmetu saturu, mācību materiāla pārveidošanas metodēm un loģiku. Personisko, regulējošo un komunikatīvo darbību veidošana galvenokārt tiek veikta, izmantojot dažādas situācijas un izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības kārtība, speciālo metožu un organizācijas formu izmantošana akadēmiskais darbs studenti.

Viens no svarīgākajiem lingvistisko, lingvistisko, komunikatīvo un kultūras kompetenču veidošanas līdzekļiem ir teksts. Tas kalpo kā informācijas avots un līdz ar to arī līdzeklis zināšanu iegūšanai, paplašināšanai, labošanai; palīdz skolēniem apgūt pētāmās zinātnes terminoloģisko un konceptuālo aparātu; apgūt normas un antinormas jēdzienus; iegūt pieredzi ar valodas un runas vienībām; uzlabot savu runu, apgūt runas aktivitātes veidus; saprast kultūru

valodas funkcija. Turklāt teksts ir līdzeklis ne tikai visu mācību priekšmetu prasmju, prasmju un kognitīvās darbības metožu grupu savstarpējai veidošanai un attīstībai, bet arī "sociālās atmiņas neatņemama sastāvdaļa, neatņemama nozīmju sistēma, kas ir indikatīvs pamats. gan izziņas darbībai, gan komunikācijas aktivitātēm”. Svarīgi ir tas, ka teksts attīsta lingvistisko refleksiju, kas sastāv no izpratnes

a) valodas vienību daudzpusība un daudzpusība (piemēram, vārdi kā fonēmu un morfēmu kopa, leksika, vienība, runas daļa un, visbeidzot, kā teikuma sastāvdaļa);

b) lingvistiskas parādības kā gramatiskas, komunikatīvas un estētiskas parādības daudzfunkcionalitāte;

c) dažādi (paradigmatiski un sintagmatiski u.c.) lingvistisko vienību savienojumi.

No psiholoģijas viedokļa izglītojošs un zinātnisks teksts ir "izziņas uzdevumu vai problēmu avots, kas jāspēj atklāt un atrisināt". Līdz ar to darbs ar tekstu sastāvēs, no vienas puses, nozīmes atkodēšanas un līdz ar to kognitīva uzdevuma risināšanas, un, no otras puses, šādu uzdevumu izpildes skolēna reproducētā vai veidotā runas darbā. No didaktikas viedokļa izglītojošs un zinātnisks teksts tiek saprasts kā teksti, kas "kalpo īpašai komunikācijas sfērai - mācīšanai - un veic tai piemītošās didaktiskās funkcijas. Tāpēc tie vienmēr tiek stingri risināti, tas ir, viņi ņem vērā vecumu, psiholoģiskās iezīmes praktikanti". Šādos tekstos zinātniska prezentācija tiek apvienota ar pieejamību, bieži vien izklaidējošu. Teorētiskie nosacījumi ir ilustrēti ar piemēriem, kam pievienoti komentāri un secinājumi. Sniegta informācija par tekstā lietoto terminu izcelsmi. Izglītības un zinātnes tekstiem, kā likums, ir skaidra struktūra. No lingvodidaktikas viedokļa tas ir "teksts, kas paredzēts, lai attīstītu noteiktas prasmes noteiktā fonētikas, vārdu krājuma, morfoloģijas, sintakses un saskaņotas runas jomā". Ja izglītojošo un zinātnisko tekstu raksturojam saturiski, tad tas ir “tāds vēstījums, kas obligāti atklāj pētāmā objekta saturu, dod tā īpašību kopumu noteiktā virzienā, atspoguļojot šī objekta aplūkošanas aspektu. noteiktā zinātnes disciplīnā”.

Darbs ar tekstu, kura mērķis ir attīstīt, no vienas puses, komunikatīvās un lingvistiskās kompetences, no otras puses, kognitīvās UUD attīstību, jo īpaši pašizvēles darbības un kognitīvā mērķa formulēšanu (lai spētu pirms teksta lasīšanas izvirzīt mērķi); meklēt un izcelt nepieciešamo informāciju (prast no teksta izrakstīt atslēgas vārdus, noteikt teksta galveno domu); zināšanu strukturēšana (plāna, tabulas un diagrammas sastādīšana atbilstoši lasītajam tekstam) - var veikt, risinot dažādas problēmas. Piemēram:

1. Analizējiet tālāk doto uzdevumu formulējumu. Sakiet, kāds nolasīšanas veids ir jāizmanto katrā gadījumā:

Sastādiet plānu atbilstoši rindkopas tekstam un sagatavojieties uz to atbildēt mutiski;

Atrodiet tekstā atslēgas vārdus;

Noteikt, kura rindkopas teksta daļa atbilst shēmai, tabulai;

Nosakiet teksta tēmu;

Izlasiet katras rindkopas pirmo teikumu un uzrakstiet nosaukumu, pamatojoties uz to.

2. Salīdziniet šo plānu ar informāciju rindkopas "Darbības vārda jēdziens" tekstā. Aizpildiet nepilnības plānā, izlasot tekstu. Definēt:

Vai tas atbilst dotajam tekstam?

Vai plānā tiek izmantoti atslēgvārdi no teksta;

Vai plāns ir konkretizēts ar piemēriem.

Ja nepieciešams, izlabojiet visas atrastās kļūdas. Atbildiet uz jautājumu, kādu lasīšanas veidu izmantojāt, pildot šo uzdevumu, kāpēc? Izveidojiet diagrammu atbilstoši rindkopas tekstam.

1. Vārds "darbības vārds" in Senā Krievija domāta runa vispār.

2. Darbības vārda definīcija.

3. Darbības vārda vispārīgā gramatiskā nozīme.

Darbības vārdu nosaukumi dažādi_:

a) saistīts ar darbu;

b) saistīts_

aktivitāte;

c) kustības un pozīcijas nosaukšana telpā;

d) dažādu_ nosaukšana;

e) dabā notiekošā nosaukšana.

4 ._zīmes.

5. Sintaktiskās zīmes.

3. Darbs ar rindkopas tekstu (skat. 1. tabulu):

A. Atjaunojiet tukšumus tabulā pēc rindkopas "Personisko darbības vārdu galotņu rakstība" teksta izlasīšanas.

B. Izlabojiet neprecizitātes tabulā atbilstoši rindkopas tekstam atbilstoši šādiem parametriem:

Vai tas atbilst dotajam tekstam?

Vai informācijas pasniegšanā ir loģiska saikne;

Vai tabula var palīdzēt teksta pārstāstīšanā.

B. Atbildiet uz jautājumu, kādu lasīšanas veidu izmantojāt šim uzdevumam, kāpēc?

1. tabula

Konjugācija

Verbs per 7 verbs per 4 verbs per

It-et-at

Atļaut utt. (izņemot) redzēt naidu aizskart skatīties virpuļot izturēt klausīties elpot

Visi pārējie darbības vārdi ar neuzsvērtām galotnēm pieder pie I konjugācijas (lasīt, izpildīt, mazgāt)

D. Izveidojiet shēmu atbilstoši rindkopas teksta pirmajām 7 rindkopām.

4. Izlasiet rindkopu “Relatīvie vietniekvārdi” mācību grāmatā “Krievu valoda. Teorija". Atrodiet relatīvo vietniekvārdu jēdziena būtiskās iezīmes. Aprakstiet šo jēdzienu, izmantojot atrastās funkcijas. Pamatojiet savu rīcību.

5. Izveidojiet savu klasifikāciju atbilstoši izpētītajai sadaļai "Vietniekvārdi". Nosakiet, vai ievērojāt klasifikācijas prasības.

6. Izlasi rindkopas "Vietvārda jēdziens" pirmo rindkopu, atrodiet tajā jēdzienus. Pārstāstiet rindkopu klasesbiedram, neizmantojot atrastos jēdzienus. Vai jums tas izdevās vai nē? Pamato savu atbildi.

7. Atrodiet vārdnīcā vārda personīgo nozīmi. Paskaidrojiet, kāpēc personvārdus tā sauc.

8. Izlasiet mācību grāmatas “Krievu valoda. Teorija". Atrodiet jautājošo vietniekvārdu jēdziena būtiskās / nebūtiskās iezīmes. Pamato savu atbildi.

9. Uzmanīgi vēlreiz izlasiet rindkopu " Demonstrējoši vietniekvārdi"mācību grāmata" krievu valoda. Teorija". Pierakstiet visus šīs rindkopas jēdzienus un sagatavojieties mutiskai prezentācijai par tēmu “Demonstrējoši vietniekvārdi”.

10. Pabeidziet šo definīciju. Definitīvie vietniekvārdi - ... pats, visi, visi, visi mainās atbilstoši ..., ..., ... Piemēram .... Piedāvājumā ietilpst... Vietniekvārdi-adverbi nav ... un teikumā tie ir. .

Darbam ar tekstu ir liels potenciāls regulējošo UUD veidošanā skolēniem. Sekojošie uzdevumi ir vērsti uz pašnovērtējuma darbības apgūšanu:

1. Izlasiet pie sevis mācību grāmatas rindkopas tekstu tā, lai asimilētos tā saturs. Atbildi uz jautājumiem. Nosakiet, kā jūs apguvāt tekstu, saskaitot punktus (procentos). Ja teksta asimilācijas procents ir virs 50%, tad lasīt var labi.

Kā sauc mācību grāmatu sadaļu? 5 %

Kādā stilā ir teksts? 15 %

Par ko ir teksts? 15 %

Cik tam ir daļu? 10 %

Kādu lasīšanas veidu jūs izmantojāt? 15 %

Ko jaunu un noderīgu jūs uzzinājāt no teksta? 20 %

Kur iegūtās zināšanas var pielietot? 20 %

2. Tekstā ir izcelti atslēgas vārdi. Lasiet tos, neizlasot visu tekstu. Formulējiet un pierakstiet teksta galveno domu. Izlasi tekstu. Vai jūs viņu pareizi sapratāt? Kādu papildu informāciju jūs no tā ieguvāt?

ALITERĀCIJA

Aliterācija ir līdzskaņu skaņu atkārtošana poētiskā runā.

Atcerēsimies: "Cirvis dauzīja elastīgās saknes." Šķiet, ka mēs dzirdam cirvja skaņu uz palmas stumbriem. Citā gadījumā aliterācija palīdz izcelt svarīgāko vārdu: “Divi spārni, kā divas milzīgas bēdas. un atbalsojas sēru šņukstēšana "- sēru vārda skaņas atkārtojas daudzos vārdos, jo dažādi instrumenti orķestrī atkārto melodiju. Vai arī: "Kraujas dēļ no stūra gandrīz ar punktu trāpīja ērglim."

Tādējādi aliterācija kalpo runas izteiksmīgumam.

3. Vienreiz izlasi tekstu un pārstāsti. Lai pārbaudītu, vai izdevās pārstāstīt tekstu, atbildiet uz jautājumiem (ielieciet "+" vai "-" zīmi). Atbildiet uz jautājumu: par kādu valodu - nacionālo, starptautisko, valsts - runā N. G. Černiševskis savā tekstā?

Valoda un tauta

Kas pēc būtības nosaka cilvēka piederību noteiktai grupai,

kuram viņš brīvprātīgi pieder? Viņa sajūta: "Šie cilvēki ir mani cilvēki", katra no viņiem sajūta par viņu: "Viņš ir mūsu cilvēks." Šīs sajūtas spēcīgākais pamats ir valodas vienlīdzība. Mani cilvēki ir cilvēki, kas runā manā valodā; cilvēks, kurš runā mūsu valodā, ir mūsu cilvēks.

Lingvistiskā nozīmē nāciju veido visi cilvēki, kas runā vienā valodā. Viņi mēdz uzskatīt sevi par vienu nacionālu vienību. Šajā ziņā valoda, iespējams, ir visnozīmīgākā tautu atšķirību iezīme. (N. G. Černiševskis)

1. Pārbaudiet, vai esat izmantojis visus atslēgas vārdus.

2. Pārbaudiet, vai jūsu pārstāsts ir pareizajā virzienā.

1. Kas nosaka cilvēka piederību konkrētai grupai?

2. Kas veido cilvēkus?

4. Pirms teksta klausīšanās uzmini runas veidu saskaņā ar plānu. Klausoties, nosakiet, vai jūsu minējums ir pareizs.

1. Vārdu krājums pastāvīgi mainās.

2. Ir divi veidi, kā papildināt valodas vārdu krājumu

3. Vārdu veidošana ir galvenais veids. Otrs veids ir aizņemšanās.

Kā tiek papildināts krievu valodas vārdu krājums

Krievu valodas vārdu krājums pastāvīgi mainās. Daudzus objektus vairs nelieto, un arī vārdi tiem pazūd. Piemēram, vārdi lido, droški pazuda pēc šo objektu pazušanas.

Kāpēc, neskatoties uz daudzu vārdu nāvi, krievu valodas vārdu krājums ne tikai nesamazinās, bet, gluži pretēji, paplašinās? Un fakts ir tāds, ka valodā ir divi papildināšanas veidi vārdu krājums: vārdu veidošana un aizguvums.

Vārdu veidošana tiek uzskatīta par galveno veidu. Galu galā no viena vārda var rasties pieci, piecdesmit, simts un pat vairāk vārdu. Piemēram, no lietvārda pus izveidojās gandrīz sešsimt vārdu.

Otrs veids ir vārdu aizņemšanās no citām valodām. Pēc zinātnieku domām, aptuveni katrs desmitais vārds krievu valodā ir aizgūts.

5. Iesakiet pēc plāna, kurā teksta daļā var secināt galveno domu.

6. Klausoties, koncentrējoties uz runas veidu, pierakstiet atslēgas vārdus un izveidojiet tipoloģisko shēmu. Salīdziniet savu tipoloģisko shēmu ar paraugu. Vai tie atbilst viens otram? Ja nē, apsveriet, kāpēc.

Tipoloģiskā shēma - 1. Diplomdarbs. Paskaidrojums. Spriedums — piemērs,

pierādījums

1) Pirmais pierādījums. 2) Otrais pierādījums"

Tomēr, lai studenti apgūtu UUD, nepietiek ar individuālu metožu izmantošanu. Nepieciešams organizēt apmācības tehnoloģiju ietvaros. Tādējādi reflektīvās mācīšanās tehnoloģija nosaka tādu skolēna darba organizāciju stundā, kurā viņš pats izvirza stundas un tās atsevišķu posmu mērķus, kontrolē, koriģē un novērtē savu darbu.

Nodarbības mērķus var uzstādīt Dažādi ceļi, no kurām viena ir skolēnu atbildes uz jautājumiem, ko var ierakstīt tabulā (skat. 2. tabulu), ko iepriekš sagatavojis skolotājs uz atsevišķām lapām vai uzrakstījis uz tāfeles.

2. tabula

Kas man būtu jāzina/saprot (jāapzinās)?

Kas man jāiemācās darīt?

Kas man jāapgūst?

Mani stundas mērķi Saturs Rezultāts

Kas man būtu jāzina/saprot (jāapzinās)? Kas ir dialogs? +

Kā dialogs atšķiras no teikumiem ar tiešu runu? +

Kā dialogs tiek apzīmēts? +

Kādas etiķetes formulas vajadzētu izmantot dialogā dažādās situācijās? +

Kas man jāiemācās darīt? Definējiet dialogu +

Atšķiriet dialogu un teikumus ar tiešo runu +

Dialoga pieturzīme +-

Sastādītajā dialogā izmantojiet etiķetes formulas +-

Pārzini: Darbības metodi dialoga sastādīšanai, izmantojot etiķetes formulas +-

Piemēram, par tēmu "Dialogs" (6. klase pēc S. I. Ļvovas programmas) tabula ar skolēnu refleksīvo izpratni par šīs tēmas apguves mērķiem var būt šāda (sk. 3. tabulu):

3. tabula

Skolēni atsaucas uz šo tabulu visos stundas posmos, tādējādi īstenojot pašreizējo izglītojošās un izziņas darbības paškontroli un nosakot konkrēta darba mērķus stundā. Piemēram, mācību grāmatas 129. uzdevuma uzdevums (izdomājiet un pierakstiet dialogu saskaņā ar šo shēmu: formula runas etiķete-jautājums-atbilde (stāstījums)-jautājums-skaidrojums-vienošanās-runas etiķetes formula) ietver spēju veidot dialogu, izmantojot komunikatīvi un situatīvi pamatotas runas etiķetes formulas. Tāpēc skolēniem skaidri jāsaprot, ka šī uzdevuma (komunikatīvi runas uzdevuma risināšana) mērķis ir apgūt dialoga veidošanas darbības metodi, izmantojot etiķetes formulas, un prasmi lietot etiķetes formulas, veidojot dialogu. Stundas vispārināšanas posmā skolēni korelē stundas sākumā definētos mērķus ar nodarbībā veikto darbību rezultātiem un aizpilda šīs tabulas trešo kolonnu. Uzpildes iespēja ir parādīta tabulā. 3. Tas nozīmē, ka studentiem ir izveidojusies laba izpratne par to, kas ir dialogs, ar ko tas atšķiras no teikumiem ar tiešo runu un kā tas tiek apzīmēts, kādas etiķetes formulas jāizmanto dialogā dažādās situācijās; spēja definēt dialogu un atšķirt to no teikumiem ar tiešu runu. Vienlaikus skolēni pārliecinājās par pieredzes trūkumu dialogu pieturzīmēšanā, etiķetes formulu izmantošanu dialogu sagatavošanā un dialoga sastādīšanas ar etiķetes formulām darbības metodes piederību. Šī apziņa noteiks, ko skolēni darīs mājās un nākamajā stundā. Faktiski tas ir perspektīvs nākotnes izglītības un izziņas darbības satura atspoguļojums.

Tādējādi ar refleksīvu mācīšanos katrs krievu valodas stundas posms ir piepildīts ar skolēnu refleksīvo aktivitāti. Šīs aktivitātes saturs ir atspoguļots tabulā. 4:

4. tabula

Nodarbības posms Skolēnu reflektīvās aktivitātes saturs

1. Stundas mērķa komunikācija Darba mērķu noteikšana stundā

2. Mutisko un rakstisko mājas darbu pārbaude Mājas darbu pārbaudes un mērķu sasniegšanas uzraudzības mērķu noteikšana.

3. Iepriekš apgūtā materiāla mērķtiecīga atkārtošana Apgūstamā materiāla atkārtošanas mērķu noteikšana.

4. Jaunā materiāla skaidrojums Skolotāja klausīšanās vai mācību grāmatas lasīšanas mērķu definēšana; mērķu sasniegšanas pārbaude un uzraudzība;

5. Apgūstamā materiāla konsolidācija Vingrinājumu izpildes mērķu noteikšana, problēmu risināšana un pētāmā materiāla konsolidācijas mērķu sasniegšanas uzraudzība.

6. Mājas darbu uzdošana Mērķu izvirzīšana mājasdarbs

7. Vispārinājums par pētāmo materiālu Nodarbības sākumā izvirzīto mērķu sasniegšanas uzraudzība

Viena no reflektīvās mācīšanās metodēm ir lingvistiskais reflektīvais uzdevums - “uzdevums, kas veicina skolēnu prasmju veidošanos izprast un kontrolēt garīgo darbību, meklēt pamatojumu savai rīcībai. Viena no uzdevuma funkcijām ir pievērst skolēna uzmanību tam, kā viņš domā, un pārbaudīt materiāla izpratnes līmeni. Refleksīvo problēmu risināšanas procesā audzēknis attīsta kritisko domāšanu, pašsajūtas, paškorekcijas, UUD prasmes:

Kritiski izturieties pret katru secinājumu un lēmuma soli, argumentējiet tos;

Izvirziet hipotēzes un pārbaudiet to patiesumu/nepatiesību;

Risinot problēmu, ir jēgpilni veidot savu darbību secību, secinājumu ķēdes, nemitīgi pārbaudot savas spriešanas gaitu;

Sasaistīt vienotā veselumā dažādas problēmas risināšanas iespējas, dažādas pieejas risināšanai;

Definējiet un pamatojiet savu nostāju.

Kognitīvi lingvistiski refleksīvie uzdevumi tiek risināti vairākos posmos. Pirmais solis ir pareizi noteikt risinājuma sākotnējo ziņojumu. No tā ir atkarīga otrās darbības pareizība, kas, savukārt, nosaka nākamās darbības pareizību. Tātad,

kognitīvi lingvistiskā refleksīvā uzdevuma risinājums “Atrodi parsēšanai interesantus vārdus pēc sastāva. Paskaidrojiet, kāpēc tie ir interesanti? ietver skolēna orientāciju, kāds vārds var būt interesants parsēšanai pēc sastāva, izvēloties šādu vārdu (tas ir, identificējot vārdu, kas atbilst noteiktam kritērijam), pamatojot izvēli.

Efektīva UUD veidošanai, mācot krievu valodu, ir tehnoloģija "Skolēna valodu portfelis". Tādējādi refleksīvais "Valodu portfelis" atklāj tā attīstības dinamiku, palīdz viņam izprast savas izglītojošās un izziņas darbības efektivitāti gan kvantitatīvā, gan kvalitatīvā izteiksmē. Šāds valodu portfelis ir izveidots, lai skolēns aprakstītu un novērtētu viņa paveikto darbu (ko viņš zina un prot), un skolotājs un vecāki redz izglītības pieaugumu, lai saprastu, cik objektīvs ir skolēna pašvērtējums. Portfeļa mērķis ir palīdzēt studentiem apzināties savu izziņas darbību, kas vērsta uz krievu valodas apguvi, it īpaši visu veidu kompetenču apgūšanu: lingvistisko (lingvistisko), lingvistisko, komunikatīvo un kultūras studiju.

Kā piemēru sniegsim refleksīvā portfolio “Valodu biogrāfijas” fragmentu un uzdevumu tai:

Novērtējiet savas prasmes (skatiet 5. tabulu). Lai to izdarītu, slejā, kas atbilst kritērijam, ievietojiet zīmi (piemēram, + vai V). 1. aile atbilst kritērijam "Man ir grūti (nevaru) / grūti (nevaru)"; 2. aile - "Es varu, ar piepūli, / varu, ar piepūli"; 3. aile - "Es varu viegli, bez grūtībām / varu viegli, bez grūtībām."

Pēc tam, kad skolēni to pabeidz, uzskaitīto prasmju novērtēšanu veic skolotājs. Atbilstība/neatbilstība studenta pašvērtējumam un studenta vērtējumam ļauj saskatīt personiskos pieaugumus, kas var ietvert noteiktas prasmes apgūšanu, tās padziļināšanu, strādājot ar sarežģītāku valodas materiālu u.tml. Šādu pieaugumu, trūkumu sistemātiska analīze palīdz skolēnam pašam apzināties savas mācīšanās-kognitīvās darbības efektivitāti, identificēt savus trūkumus un, iespējams, pat ieskicēt soļus to novēršanai ar skolotāja palīdzību. Skolotājs plāno individuālais darbs vērsta uz zināšanu un prasmju līmeņa paaugstināšanu, UUD apgūšanu.

5. tabula

11 22 33 11 22 33

Es varu / es varu noteikt sev mērķus darbam ar zinātnisku koncepciju un terminu

Atšķirt jēdzienus "termins" un "zinātniskais jēdziens"

Runā izmantojiet jēdzienu definīciju

Atšķirt vispārīgās un specifiskās zinātniskās koncepcijas pazīmes

Izceliet vietniekvārda jēdziena vispārīgo un specifisko iezīmi

Nosakiet jēdziena būtiskās / nebūtiskās, kopīgās / atšķirīgās īpašības tā definīcijai

Veiciet personvārdu, personas, dzimuma, skaitļa, gadījuma jēdzienu definēšanas darbību, izmantojot jēdziena pazīmes (vispārīgas, specifiskas pazīmes, būtiskas / nebūtiskas, vispārīgas / atšķirīgas īpašības)

Dažādos veidos (etimoloģiskā, morfēmiskā analīze) analizēt terminu semantisko nozīmi

Tematiskais "Valodu portfelis" palīdz studentam apgūt kognitīvo UUD. Darbs ar viņu ietver vai nu darbu pie individuāliem skolotāja sagatavotiem uzdevumiem, dažāda sarežģītības līmeņa jautājumiem, kas atspoguļo dažādus domāšanas un izziņas līmeņus (reproduktīvo, daļēji pētniecisko, problemātisko, pētniecisko utt.), zināšanu, prasmju, iemaņu un metožu attīstīšanu. aktivitātes un UUD, vai studentu patstāvīga uzdevumu izvēle, to izpilde un pašvērtējums. Skolotājs var vadīt šādas darbības, veicot šādus uzdevumus:

1. Formulējiet jautājumu, kas palīdzētu klasesbiedram saprast, ka krievu valodas stundās ir ļoti svarīgi zināt terminus un jēdzienus. Atbildi uz savu jautājumu.

2. Īsi aprakstiet katru darbības veidu ar jēdzienu un terminu.

3. Formulējiet jautājumu par tēmu "Jēdzienu vispārīgās un specifiskās pazīmes" un atbildiet uz to.

4. Formulējiet jautājumu, kas palīdzētu klasesbiedram saprast, ka ne visiem jēdzieniem var dot stingru definīciju.

Dosim piemēru tematiskā valodu portfeļa uzdevumiem, kuru mērķis ir apgūt lingvistiskos terminus, jēdzienus un darbības ar tiem, ieskaitot UUD (izstrādājusi bakalaura T. Kudrina):

1. Aprakstiet vietniekvārdu, izmantojot šādus terminus:

Vietniekvārds, neatkarīga daļa runa, vispārējā gramatiskā nozīme.

2. Definējiet jēdzienu "vietniekvārds". Atrodiet vispārīgo un specifisko iezīmi šī definīcija. Izskaidrojiet savu lēmumu.

3. Definēt piederības vietniekvārdu, personvārdu jēdzienus

īpašnieciskā nozīmē. Apkopojiet šos jēdzienus.

4. Veikt sintaktisko pazīmju jēdziena ierobežošanas operāciju.

5. Definējiet refleksīva vietniekvārda jēdzienu. Atrodiet līdzības un atšķirības starp refleksīvā darbības vārda un refleksīvā vietniekvārda jēdzieniem. Pamato savu atbildi.

6. Kas ir morfoloģiskie saziņas līdzekļi? Sadaliet tekstā teikumu saziņas līdzekļu jēdzienus, vietniekvārdus.

7. Aprakstiet jautājošo vietniekvārdu jēdzienu, pamatojoties uz šiem jēdzieniem: jautājoši teikumi; krievu valodas gramatika; jautājošo vietniekvārdu morfoloģiskās pazīmes.

8. Aizpildiet trūkstošās klasifikācijas saites.

Negatīvie vietniekvārdi

vietniekvārdi-apstākļa vārdi

9. Norādiet definitīvo vietniekvārdu jēdziena būtiskās / nebūtiskās īpašības.

10. Atrodiet vārdnīcā vārda definēt nozīmi. Atbildiet uz jautājumu "Kāpēc atribūtīvos vietniekvārdus tā sauc?"

11. Atlasiet piemērus šādiem jēdzienu operāciju veidiem:

jēdzienu klasifikācija

jēdzienu definīcija, pamatojoties uz sakni

jēdzienu vispārināšana

jēdzienu definīcija

Tādējādi UUD veidošanās, mācot krievu valodu, būtu jānodrošina ar integrālu sistēmu, kas ietver

Zinātniskās piezīmes. 2015. Nr.6(65). Teorija un metodoloģija skolas izglītība kontekstā.

mācību metožu, paņēmienu un tehnoloģiju izmantošana, mūsdienīgu pieeju kontekstā, kas ļauj sasniegt gan mācību priekšmetu, gan

Bibliogrāfija

1. Doblajevs L.P. Izglītības teksta semantiskā struktūra un tā izpratnes problēma. Maskava: Pedagoģija, 1982. 176 lpp.

2. Ļeontjevs A. A. Valodas un runas darbība vispārējā un pedagoģiskajā psiholoģijā: fav. psihol. darbojas. M.: Mosk. psihosociālais in-t, Voroņeža: MODEK, 2001.448 lpp.

3. Motina E. I. Valoda un specialitāte: linguo-metode. Krievu valodas mācīšanas pamati nefilologiem. M.: Krievu valoda, 1983. 170 lpp.

4. Orlovs O. M. Mutvārdu atstāstījuma funkcijas un tās īstenošanas metodika krievu valodas stundās 4. klasē. abstrakts dis. ... cand. ped. Zinātnes: 13.00.02 / Orlovs Oļegs Mihailovičs. M., 1987. 16 lpp.

5. Potapova I. I. Par jautājumu par teksta veidiem (izglītojošs teksts un tā tipoloģija) // Vestn. Maskava unta. Žurnālistika. 1976. Nr.3. S. 34-47.

6. Čerepanova L. V. Skolotāja metodiskā gatavība novērtēt kvalifikāciju uz kompetencēm balstītas paradigmas kontekstā. mūsdienu izglītība// ZabGGPU zinātniskās piezīmes. Ser.: Profesionālā izglītība. Mācību teorija un metodes. Čita. 2011. Nr.6 (41). 50.-59.lpp.

Avoti

7. Babaiceva V. V., Česnokova L. D. Krievu valoda. Teorija. 5.-9.klase: vispārējās izglītības mācību grāmata. inst. 19. izd., ster. M.: Drofa, 2010. 319 lpp.

8. Akadēmisko priekšmetu paraugprogrammas. Krievu valoda. 5-9 klases: projekts. Maskava: Izglītība, 2011. 112 lpp.

9. Krievu valoda. 6. klase: mācību grāmata. par ģenerāli inst. Plkst.15 / S. I. Ļvova, V. V. Ļvova. 9. izdevums, pārskatīts. M.: Mnemozina, 2012. 205 lpp.

10. Vispārējās izglītības satura fundamentālais kodols / red. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. M.: Apgaismība. 2011. 59 lpp.

metapriekšmeta mācīšanās rezultāti, kas noteikti federālajā štata otrās paaudzes vispārējās izglītības standartā.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uchebnogo teksta i problema ego ponimaniya. M.: Pedagoģija, 1982. 176 s.

2. Leonts "ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psihologii: izbr. psikhol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sots. in-t, Voroņeža: MODEK, 2001.448.

3. Motina E. I. Yazyk i spetsial "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkii yazyk, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnogo pereskaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkogo yazyka v 4 class. autoref. dis. ... cand. ped. nauk: 13.00.02 / Orlovs Oļegs Mihailovičs. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (uchebnyi tekst i ego tipologiya) // Vestn. Mosk. unta. žurnālistika. 1976. Nr.3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoi paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teoriya i methododika obucheniya. Čita. 2011. Nr.6 (41). S. 50-59.

7. Babaiceva V. V., Česnokova L. D. Russkii yazyk. teoriju. 5-9 klase: uchebnik dlya obshcheobraz. uchrezhd. 19. izd., ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetam. Russkii yazyk. 5-9 klase: projekts. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

9. Russkii yazyk. 6 klase: uchebnik. dlya obshcheobraz. uchrezhd. V 3 ch. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. 9. izd., pererab. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

Ievads

Atbilstība.Aiz muguras pēdējās desmitgadēs sabiedrībā ir notikušas fundamentālas izmaiņas priekšstatā par izglītības mērķiem un to īstenošanas veidiem. No zināšanu, prasmju un iemaņu atzīšanas par galvenajiem izglītības rezultātiem notika pāreja uz izpratni par mācīšanos kā procesu:

sagatavojot studentus īsta dzīve,

gatavība ieņemt aktīvu pozīciju,

veiksmīgi atrisināt dzīves problēmas,

prast sadarboties un strādāt grupā,

jābūt gatavam ātri pārkvalificēties, reaģējot uz zināšanu atjauninājumiem un darba tirgus prasībām.

Tāpēc jau no šī, 2011.-2012 skolas gads, pirmo klašu skolotājiem bija jāpārdomā mūsdienu mērķi un vērtības pamatizglītība jaunu standartu ziņā.

Tā vietā, lai zināšanas, prasmes un iemaņas vienkārši nodotu no skolotāja skolēnam, pirmajā vietā ir skolēna spējas attīstīšana patstāvīgi izvirzīt mācību mērķus, izstrādāt veidus to sasniegšanai, uzraudzīt un novērtēt savus sasniegumus. Citiem vārdiem sakot, mācīšanās spēju veidošana kļūst par skolas izglītības prioritāro mērķi. Ja īsi formulēsim uzdevumu, kas bērnam jāiemācās sev izvirzīt visu mācību kursu, tas skanēs šādi: mācies pats! Un šīs problēmas risināšanā galveno vietu ieņem universālo izglītības aktivitāšu sistēmas (UUD) veidošana. UUD ir darbības metožu kopums, kas nodrošina skolēna spēju patstāvīgi asimilēt jaunas zināšanas, tai skaitā paša asimilācijas procesa organizēšanu. Pamatskolā visās mācību stundās ir jāieliek universālas izglītības darbības pamati.

Pakavēsimies pie tēmas "Krievu valoda" kā viena no pamattēmām pamatskola. Krievu valodas apguves panākumi lielā mērā nosaka skolēna mācību rezultātus citos skolas priekšmetos.

Valoda ir galvenais ikvienam pieejamais sevis izzināšanas, pašizpausmes un radošo spēju attīstības līdzeklis. Valodas sistēmas, runas darbības prasmju apgūšana palīdz labāk izprast sevi un citus, apgūt morālo un estētisko vērtību sistēmu. Tas ir galvenais ceļš uz veiksmīgu starppersonu un sociālo mijiedarbību.

Līdz ar to runas darbības prasmju veidošanas un attīstīšanas uzdevums atspoguļojas ne tikai plānotajos rezultātos krievu valodā un literārajā lasīšanā, bet arī caurvij visas mācību priekšmetu jomas. Mutiskās un rakstiskās runas lasītprasme ir viens no rādītājiem un vērtēšanas priekšmets visās skolas disciplīnās.

Tādējādi krievu valoda ir ne tikai mācību priekšmets, bet arī mācību līdzeklis. Un universālas izglītojošas darbības ir izglītības satura pamatkodola psiholoģiskā sastāvdaļa.

Pētījuma problēma:Kādi ir pedagoģiskie nosacījumi, lai veidotu universālas izglītības aktivitātes jaunākajiem skolēniem kā efektīvas krievu valodas mācīšanas līdzeklis?

Pamatojoties uz problēmas aktualitāti, mēs izvēlējāmies pētījuma tēmu "Jaunāko skolēnu universālo izglītības aktivitāšu veidošana kā efektīvas krievu valodas mācīšanas līdzeklis".

Pētījuma mērķis- izstrādāt vingrinājumu sistēmu universālu izglītojošu aktivitāšu veidošanai jaunāko klašu skolēniem krievu valodas stundās.

Pētījuma objektsir skolēnu aktivitāte krievu valodas stundās.

Studiju priekšmets:jaunāko skolēnu universālo izglītojošo aktivitāšu veidošana krievu valodas stundās.

Pētījuma hipotēze:ja, mācot jaunākos skolēnus krievu valodas stundās, sistemātiski tiek izmantota vingrinājumu sistēma universālu izglītības aktivitāšu veidošanai, tas palīdzēs paaugstināt sākumskolas skolēnu universālo izglītības aktivitāšu veidošanas līmeni.

Pētījuma mērķi:

1. Analizēt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētāmo tēmu.

Nosakiet jaunāko klašu skolēnu universālo izglītības aktivitāšu būtību, iezīmes, nozīmi.

Izstrādāt un ieviest vingrinājumu sistēmu universālu izglītojošu aktivitāšu veidošanai jaunākiem skolēniem.

Apzināt izstrādātās vingrinājumu sistēmas ietekmi uz skolēnu universālo mācību aktivitāšu veidošanos zemākās pakāpes krievu valodas stundās.

Pētījuma metodes:literāro avotu analīze; pedagoģisko eksperimentu noteikšana, veidošana un kontrole: pārbaude (metode "Pārbaude vārdu skaita noteikšanai teikumā (S.N. Karpova)", tehnika "Uzmanības pārbaude (P. Ja. Galperins un S. L. Kabilņicka)", tehnika "Savienojuma šķirošana" - autors GV Burmenskaja), pētījuma rezultātu matemātiskā apstrāde. Pētījuma bāze: pētījums veikts uz 64.vidusskolas bāzes, skolēni 3 "A" (22 cilvēki) - eksperimentālā klase; skolēni 3 "B" (22 cilvēki) - kontroles klase.

Studiju praktisko nozīmi nosaka prasme izmantot izstrādāto vingrinājumu sistēmu praktiskās aktivitātes pamatskolas skolotāji par jaunāko klašu skolēnu universālo izglītojošo aktivitāšu veidošanas problēmu krievu valodas stundās. literatūras mācību grāmatu lasīšanas students

1. nodaļa. Teorētiskā bāze Jaunāko skolēnu universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana kā efektīvas krievu valodas mācīšanas līdzeklis

1.1. Universālu mācību pasākumu nozīme pamatizglītības sistēmā

Šobrīd skola joprojām turpina koncentrēties uz mācīšanos, laižot dzīvē apmācītu cilvēku - kvalificētu izpildītāju, savukārt mūsdienu informācijas sabiedrība prasa apmācītu cilvēku, kurš spēj patstāvīgi mācīties un daudzkārt pārmācīties nepārtraukti pagarinot mūžu, gatavs patstāvīgai dzīvei. darbības un lēmumu pieņemšana. Dzīvei, cilvēka darbībai ir svarīgi nevis uzkrājumi nākotnei, kaut kādas iekšējās bagāžas krājumi no visa apgūtā, bet gan izpausme un spēja izmantot to, kas ir, tas ir, nevis strukturālas, bet funkcionālas, darbības īpašības. .

Citiem vārdiem sakot, skolai jāmāca bērnam: “mācīt mācīties”, “mācīt dzīvot”, “mācīt sadzīvot”, “mācīt strādāt un pelnīt” (no UNESCO ziņojuma “Uz jauno tūkstošgadi”).

Diemžēl līdz šim šīs problēmas nav atradušas pozitīvu risinājumu. Joprojām var runāt par diezgan zemu to veidošanās līmeni mūsu skolu skolēnu vidū.

Līdz šim, obligātās izglītības absolvēšanas posmā, lielākā daļa mūsu studentu uzrāda ļoti vāju sagatavotību patstāvīgām studijām, patstāvīgai nepieciešamās informācijas iegūšanai; zems (zemāk zems) prasmju līmenis risināt problēmas, atrast izeju no neparasta situācija. Absolventi nav gatavi veiksmīgai adaptācijai mūsdienu pasaulē. Un rezultātā, atstājot skolas sienas, jaunieši vai nu paliks neveiksmīgi dzīvē, vai apmaldīsies, nespēs “atrast sevi”, kas var radīt negatīvas sociālās sekas.

Tāpēc ir kļuvusi aktuāla problēma, kas saistīta ar skolēnu patstāvīgu veiksmīgu jaunu zināšanu, prasmju un kompetenču asimilāciju, tostarp spēju mācīties, un šobrīd joprojām ir aktuāla skolas problēma. Lieliskas iespējas tam sniedz universālo izglītības aktivitāšu (UUD) attīstība. Tāpēc Otrās paaudzes izglītības standartu (FSES) “Plānotie rezultāti” nosaka ne tikai mācību priekšmetu, bet arī metapriekšmeta un personiskos rezultātus.

Būtiskā atšķirība starp jaunās paaudzes skolu standartiem ir viņu koncentrēšanās uz ne tikai mācību priekšmeta apguvi izglītības rezultāti, bet galvenokārt par studentu personības veidošanos, apgūstot tos universālos veidos mācību aktivitātes kas nodrošina panākumus izziņas darbībā visos tālākizglītības posmos.

Plašā nozīmē jēdziens "universālās mācīšanās aktivitātes" nozīmē spēju mācīties, t.i. subjekta spēja pašattīstīties un pilnveidot sevi, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi. Šaurākā nozīmē šo terminu var definēt kā skolēna darbību (kā arī ar tām saistīto izglītojošā darba iemaņu) kopumu, kas nodrošina viņa spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp šī procesa organizēšanu.

Šādu skolēna spēju patstāvīgi sekmīgi asimilēt jaunas zināšanas, prasmes un kompetences, tai skaitā patstāvīgi organizēt asimilācijas procesu, t.i., spēju mācīties, nodrošina tas, ka universālas mācību aktivitātes kā vispārinātas darbības paver plašas orientācijas iespēju. izglītojamo, gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan pašas izglītojošās darbības struktūrā, tostarp skolēnu izpratne par tās mērķorientāciju, vērtību semantiskajām un darbības īpašībām. "Mācīšanās spējas" sasniegšana ietver visu izglītības aktivitāšu komponentu pilnīgu attīstību, kas ietver:

) kognitīvie un izglītojošie motīvi;

) mācību mērķis;

) mācību uzdevums;

) mācību aktivitātes un darbības (orientēšanās, materiāla pārveidošana, kontrole un vērtēšana).

“Spēja mācīties” ir nozīmīgs faktors, lai paaugstinātu studentu efektivitāti mācību priekšmetu zināšanu, prasmju apguvē un kompetenču, pasaules tēla un personīgās morālās izvēles vērtībsemantiskos pamatu veidošanā.

Tiek veiktas universālas mācību aktivitātes pamatskolas mācību procesā šādas funkcijas:

) nodrošinot izglītojamo spēju patstāvīgi veikt mācību pasākumus, izvirzīt mācību mērķus, meklēt un izmantot to sasniegšanai nepieciešamos līdzekļus un veidus, kontrolēt un novērtēt darbības procesu un rezultātus;

) apstākļu radīšana personības harmoniskai attīstībai un tās pašrealizācijai, pamatojoties uz gatavību tālākizglītība, kuras nepieciešamību nosaka multikulturālā sabiedrība un augsta profesionālā mobilitāte;

) nodrošinot sekmīgu zināšanu asimilāciju, prasmju, iemaņu un kompetenču veidošanos jebkurā mācību priekšmeta jomā.

Universālās mācību aktivitātes ir neatņemama sistēma, kurā katra mācību aktivitātes veida izcelsmi un attīstību nosaka tā saistība ar citiem mācību aktivitāšu veidiem un vispārējā loģika. vecuma attīstība. Komunikācija ir pamats garīgās darbības formu diferenciācijai un attīstībai agrīnā ontoģenēzē. Tādējādi personisko, kognitīvo un regulējošo darbību izcelsmi nosaka bērna komunikācijas un komunikācijas attīstība ar sociālajiem (skolotājs) un tuviem (vecākiem) pieaugušajiem un vienaudžiem. No komunikācijas un pašregulācijas izaug bērna spēja regulēt savu darbību. No citu un galvenokārt tuva pieaugušā vērtējumiem veidojas priekšstats par sevi un savām spējām, parādās sevis pieņemšana un pašcieņa, tas ir, pašcieņa un pašnovērtējums kā pašnoteikšanās rezultāts. Bērna kognitīvās darbības veidojas no situācijas-kognitīvās un ārpussituācijas-kognitīvās komunikācijas.

Attīstoties bērna personīgajai rīcībai, universālo izglītības darbību funkcionēšanā un attīstībā notiek būtiskas izmaiņas. Komunikācijas, sadarbības un sadarbības regulējums projicē noteiktus bērna sasniegumus un rezultātus, kas otrkārt noved pie viņa komunikācijas rakstura un pašapziņas izmaiņām. Kognitīvās darbības ir arī būtisks resurss panākumu gūšanai un ietekmē gan pašas darbības un komunikācijas efektivitāti, gan skolēna pašvērtējumu, jēgas veidošanos un pašnoteikšanos.

Universālu izglītības aktivitāšu veidošana izglītības procesā tiek veikta dažādu priekšmetu disciplīnu asimilācijas kontekstā. Prasības universālu izglītības aktivitāšu veidošanai atspoguļojas plānotajos izglītības priekšmetu programmu apguves rezultātos: "Krievu valoda", "Literārā lasīšana", "Matemātika", " Pasaule", "Tehnoloģija", " Svešvaloda", "Māksla", " Fiziskā kultūra» saistībā ar vērtību-semantisko, personisko, kognitīvo un komunikācijas attīstība studenti.

Izglītības darbību universālais raksturs izpaužas tajā, ka tās ir pārsubjektīvas, meta-subjektiskas; nodrošina indivīda vispārējās kultūras, personības un kognitīvās attīstības un pašattīstības integritāti; nodrošināt visu izglītības procesa posmu nepārtrauktību; ir jebkuras studenta darbības organizēšanas un regulēšanas pamatā neatkarīgi no tās īpaši mācību priekšmeta satura. Universālas izglītības aktivitātes nodrošina izglītības satura asimilācijas un skolēna psiholoģisko spēju veidošanās posmus.

Izšķir šādus mācību materiāla asimilācijas posmus: sākotnējā iepazīšanās, materiāla izpratne, materiāla nostiprināšana un materiāla apguve.

Sākotnējais iepazīšanās posms ar mācību materiālu ir liela nozīme visam mācību procesam. Vienlīdz svarīgi šajā posmā ir tas, kas ir jāuztver, proti, appercepcija. Tas ietver indivīda aktīvu apzinātu attieksmi pret uztverto, kas neaprobežojas tikai ar ideju saturu un nav reducēta līdz to masai.

Garīgais darbs aptver uztveri no visām pusēm: tās paredzēšanu, tostarp tajā un balstoties uz to. Pārdomas ir otrais posms. Viņš, ieejot pirmajā, ir trešā posma – iegaumēšanas – pamats.

Mācību materiāla iegaumēšana (konsolidācija) ir ne tikai pastāvīga izpratne, iekļaušana jaunos semantiskos sakaros, bet arī šī materiāla pārdomāšana. Noskaidrojot, formulējot savu domu, cilvēks to veido; tajā pašā laikā viņš to stingri iespiež. No tā izriet divi secinājumi: izglītojošo pasākumu organizēšanā īpaši jāparedz pašu skolēnu prezentācija, un īpaši svarīgi ir sagatavot pirmo patstāvīgo studentu apgūstamā materiāla pavairošanu.

Materiāla apgūšana ir spēja to darbināt dažādos apstākļos, pielietojot to praksē. Šajā asimilācijas posmā zināšanu apguve vairs nav vērsta uz mācīšanu, bet uz citiem, praktiskiem, mērķiem. Šis ir dzīves konteksts, kurā zināšanas un prasmes iegūst citas īpašības.

Universālu mācību aktivitāšu izmantošana ļauj studentiem veiksmīgi apgūt informāciju visos posmos.

Tātad universālu izglītojošu aktivitāšu apgūšana noved pie spējas patstāvīgi sekmīgi asimilēt jaunas zināšanas, prasmes un kompetences, tai skaitā asimilācijas procesa patstāvīgas organizācijas, t.i., spējas mācīties, veidošanos. Šo spēju nodrošina tas, ka universālas mācību aktivitātes ir vispārinātas darbības, kas paver iespēju studentiem plaši orientēties gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan pašā mācību darbības struktūrā.

1.2 Universālo mācību aktivitāšu veidi pedagoģijā

universāla mācību valodas prasme

Kā daļu no galvenajiem universālo izglītības aktivitāšu veidiem, kas atbilst vispārējās izglītības galvenajiem mērķiem, var izdalīt četrus blokus:

) personīgais;

) regulējošo (ieskaitot arī pašregulācijas darbības);

) informatīvs;

) komunikabls.

Personiskā rīcība nodrošina skolēnu vērtībsemantisko orientāciju (morāles normu zināšanas, spēju darbības un notikumus saistīt ar pieņemtajiem ētikas principiem, spēju izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. Attiecībā uz izglītojošām aktivitātēm jāizšķir trīs personīgās rīcības veidi: personiskā, profesionālā, dzīves pašnoteikšanās;

b) nozīmes veidošana, t.i., studentu saikne starp izglītojošās darbības mērķi un tās motīvu, citiem vārdiem sakot, starp mācību rezultātu un to, kas stimulē darbību, kuras dēļ tā tiek veikta;

c) morālā un ētiskā orientācija, tai skaitā asimilējamā satura novērtējums (balstīts uz sociālajām un personiskajām vērtībām), kas nodrošina personisku morālu izvēli.

Normatīvie pasākumi nodrošina studentiem mācību pasākumu organizēšanu. Tie ietver:) mērķa izvirzīšanu kā izglītības uzdevuma izvirzīšanu, kuras pamatā ir skolēnu jau zināmā un apgūtā un vēl nezināmā korelācija;

b) plānošana - starpmērķu secības noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu; sastādīt plānu un darbību secību;

c) prognozēšana - rezultāta paredzēšana un zināšanu asimilācijas līmenis, to laika raksturlielumi;

d) kontrole darbības metodes un tās rezultāta salīdzināšanas veidā ar noteiktu standartu, lai atklātu novirzes un atšķirības no standarta;

e) korekcija - nepieciešamo papildinājumu un korekciju veikšana plānā un darbības metodē, ja rodas neatbilstība starp standartu, faktisko darbību un tās rezultātu;

e) vērtēšana - skolēna atlase un apzināšanās par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni;

g) pašregulācija kā spēja mobilizēt spēkus un enerģiju, brīvprātīgi pielikt pūles (izdarīt izvēli motivācijas konflikta situācijā) un pārvarēt šķēršļus.

Kognitīvās universālās darbības ietver vispārizglītojošu, loģisku, kā arī problēmas formulēšanu un risinājumu.

A) Vispārizglītojošās universālās darbības:) patstāvīga izziņas mērķa izvēle un formulēšana;

b) nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; informācijas izguves metožu pielietošana, tostarp izmantojot datoru rīkus;

c) zināšanu strukturēšana;

d) apzināta un patvaļīga runas paziņojuma veidošana mutiskā un rakstiskā formā;

e) efektīvāko problēmu risināšanas veidu izvēle atkarībā no konkrētajiem apstākļiem;

f) pārdomas par darbības metodēm un nosacījumiem, darbības procesa un rezultātu kontroli un novērtēšanu;

g) semantiskā lasīšana kā lasīšanas mērķa izpratne un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa; nepieciešamās informācijas iegūšana no dažādu žanru noklausītajiem tekstiem; primārās un sekundārās informācijas definīcija; mediju valodas izpratne un adekvāts novērtējums;

h) problēmas formulēšana un formulēšana, patstāvīga darbības algoritmu izveide radoša un pētnieciska rakstura problēmu risināšanā.

Zīmju-simboliskas darbības veido īpašu vispārizglītojošo universālo darbību grupu:

Modelēšana - objekta pārtapšana no jutekliskas formas modelī, kur tiek izceltas būtiskās objekta īpašības;

Modeļa transformācija, lai identificētu vispārīgie likumi definējot šo priekšmetu jomu.

B) Loģiskas universālas darbības:) objektu analīze, lai izceltu pazīmes (būtiskās, nebūtiskās);

b) sintēze - veseluma sastādīšana no daļām, ieskaitot neatkarīgu pabeigšanu ar trūkstošo komponentu aizpildīšanu;

c) salīdzināšanas pamatojumu un kritēriju izvēle, objektu klasifikācija;

d) iekļaušana jēdzienā, seku atvasināšana;

e) cēloņsakarību noteikšana;

f) loģiskās spriešanas ķēdes veidošana;

g) pierādījums;

h) hipotēzes un to pamatojums.

C) Problēmas formulēšana un risināšana ietver šādus soļus: problēmas formulēšana un patstāvīga radoša un pētnieciska rakstura problēmu risināšanas veidu radīšana. Savukārt problēmas formulēšanai un risināšanai studentiem ir jāveido šādas darbības:

Izceliet galveno problēmu;

Noformulēt uzdevumu;

Patstāvīgi pieņemt, kāda informācija ir nepieciešama izglītības problēmas risināšanai;

Atstāt un atlasīt informāciju, kas iegūta no dažādiem avotiem;

Patstāvīgi piedāvāt dažādus veidus, kā atrisināt uzstādīto meklēšanas vai radošo uzdevumu.

Komunikatīvas darbības nodrošina sociālo kompetenci un citu cilvēku, komunikācijas partneru vai aktivitāšu pozīcijas ievērošanu; prasme klausīties un iesaistīties dialogā; piedalīties grupu diskusijā par problēmām; integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Komunikācijas darbības ietver:) izglītības sadarbības plānošanu ar skolotāju un vienaudžiem - mērķa, dalībnieku funkciju, mijiedarbības veidu noteikšana;

b) jautājumu uzdošana - proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un vākšanā;

c) konfliktu risināšana - problēmas identificēšana, identificēšana, alternatīvu konflikta risināšanas veidu meklēšana un izvērtēšana, lēmumu pieņemšana un tā īstenošana;

d) partnera uzvedības vadīšana - viņa rīcības kontrole, korekcija, izvērtēšana;

e) spēju pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem; dzimtās valodas gramatiskajām un sintaktiskajām normām atbilstošu monologu un dialogisku runas formu pārvaldīšana.

Tādējādi federālais valsts pamatizglītības pamatizglītības standarts izšķir četrus universālo izglītības aktivitāšu veidus: personisko, regulējošo, kognitīvo un komunikatīvo.

Aplūkotā universālo izglītojošo darbību sistēma ļauj izglītības procesā izmantot kontrolētas pārejas principu no aktivitātes mācību situācijā uz darbību dzīves situācijā.

Mācību process nosaka bērna mācību aktivitāšu saturu un īpašības un tādējādi nosaka universālo mācību aktivitāšu proksimālās attīstības zonu.

1.3. Universālu izglītības aktivitāšu saistība ar pamatskolas mācību priekšmeta "Krievu valoda" saturu

Priekšmets "Krievu valoda" nodrošina personīgo, kognitīvo, komunikatīvo un regulējošo darbību veidošanos. Darbs ar tekstu paver iespējas loģisku analīzes, salīdzināšanas darbību veidošanai un cēloņsakarību noteikšanai. Orientēšanās valodas morfoloģiskajā un sintaktiskajā struktūrā un vārdu un teikumu struktūras noteikumu asimilācija, burtu grafiskā forma nodrošina zīmju-simbolisku darbību attīstību - aizstāšanu (piemēram, skaņa ar burtu), modelēšanu. (piemēram, vārdu salikums, sastādot diagrammu) un modeļa transformācija (vārda modifikācija) .

UUD krievu valodas stundās pamatskolā ir:

prasme lietot valodu, lai dažādos avotos meklētu nepieciešamo informāciju izglītības problēmu risināšanai;

spēja orientēties komunikācijas mērķos, uzdevumos, līdzekļos un apstākļos;

prasme izvēlēties adekvātus valodas līdzekļus komunikatīvo uzdevumu veiksmīgai risināšanai (dialogs, mutiski monologi, rakstiski teksti), ņemot vērā dažādu runas veidu un komunikācijas situāciju īpatnības;

tiekšanās pēc precīzāka sava viedokļa un nostājas paušanas; spēja uzdot jautājumus.

Pamatizglītībā priekšmets "krievu valoda" ieņem vadošo vietu, jo panākumi krievu valodas apguvē lielā mērā nosaka skolēna mācību rezultātus citos mācību priekšmetos, kā arī nodrošina viņa "dzīves" panākumus. bērnu biedrība.

Apskatīsim katru UUD veidu atsevišķi.

Personīgā UUD veidošanās:

Skolēns apgūs vai iegūs iespēju apgūt izziņas iniciatīvu, palīdzot kursa biedriem (uzdevumu sistēma, kas orientē jaunāko skolēnu palīdzēt mācību grāmatas varoņiem un kaimiņam uz galda).

Normatīvā UUD izveide:

Students apgūs vai iegūs iespēju iemācīties kontrolēt savu aktivitāti uzdevuma izpildes gaitā vai rezultātus (uzdevumu sistēma, kas vada jaunāko skolēnu pārbaudīt uzdevuma pareizību pēc noteikuma, algoritma, izmantojot tabulu , zīmējumi krievu valodas stundā u.c.).

Komunikatīvas UUD veidošanās:

Skolēns mācīsies vai būs iespēja iemācīties sadarboties ar klasesbiedru, ar biedru grupā.

Kognitīvā UUD veidošanās:

Students apgūs vai viņam būs iespēja apgūt:

formulēt noteikumu, pamatojoties uz būtisku pazīmju atlasi;

veikt uzdevumus, izmantojot materiālos objektus, shēmas;

salīdzināt, klasificēt, izvēloties efektīvāko risinājumu vai pareizo atbildi;

veidot mutisku paskaidrojumu saskaņā ar piedāvāto plānu;

izveidot loģisku spriešanas ķēdi

Pamatskolas absolventu krievu valodas programmas apguves rezultāti būs personiskie, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultāti. Personiskie rezultāti: izpratne par valodu kā galveno cilvēku saziņas līdzekli; pozitīva attieksme pret krievu valodas apguvi, izpratne par tās bagātību, sevis atzīšana par šīs valodas dzimtās valodas runātāju; pieņemot domu, ka pareizi, precīzi verbāli un rakstiska runa ir cilvēka kultūras rādītāji; vēlmes prasmīgi lietot valodu rašanās, apzinātas attieksmes pret savu runu elementu rašanās.

Metasubject rezultāti:

Regulējošās UUD (nodrošina spēju regulēt savu darbību): saprast, pieņemt un uzturēt mācību uzdevumu; rīkojas saskaņā ar plānu un plāno savas mācību aktivitātes; kontrolēt darbības procesu un rezultātus, veikt korekcijas; adekvāti novērtēt savus sasniegumus, apzināties grūtības, kas rodas, un mēģināt meklēt veidus, kā tās pārvarēt.

Kognitīvā UUD: meklēt, saņemt un izmantot informāciju: apzināties kognitīvo uzdevumu; lasīt un klausīties, iegūstot nepieciešamo informāciju, korelēt to ar esošajām zināšanām, pieredzi; iegūt informāciju dažādos veidos; izprast dažādās formās sniegto informāciju: attēlu, shematisku, modeli; izmantot dažādas vārdnīcas, mācību grāmatā pieejamās uzziņu grāmatas; atrast tajos nepieciešamo informāciju; veikt loģiskas darbības ar valodas materiālu: analizēt, sintezēt, salīdzināt, klasificēt, vispārināt; likt zem koncepcijas, pierādīt, izdarīt secinājumus utt.

Komunikatīvais UUD: apzināties runu (runāšanu, klausīšanos, rakstīšanu, lasīšanu) kā cilvēku mutiskas un rakstiskas komunikācijas veidu; piedalīties dialogā, vispārējā sarunā, ievērojot pieņemtos runas uzvedības noteikumus, runas kultūru; izprast runas rakstura atkarību no komunikācijas situācijas, mēģināt veidot savus dialogiskos un monologos izteikumus, izvēloties tiem valodas līdzekļus, ņemot vērā šo situāciju un konkrētus runas uzdevumus.

Krievu valodas kursa apguves priekšmeta rezultāti: sākotnējo priekšstatu apgūšana par valodas līdzekļiem un to izmantošanas iespējām runā; apgūstot pamatjēdzienus un noteikumus no fonētikas, grafikas, morfēmikas, gramatikas, pareizrakstības, runas kultūras, teksta teorijas jomas (apmācītajā apjomā); spēja atrast, salīdzināt, klasificēt, raksturot dažādas valodas vienības (skaņas, burtus, vārdus, teikumus), vienlaikus aplūkojot tās no noteikta skatupunkta (piemēram, vārdu: pēc skaņu burtu sastāva, struktūras , piederība vienai vai otrai runas daļai, loma teikumā); prasme konstruēt augstāka līmeņa vienības (vārdus, frāzes, teikumus, tekstus), kā arī veidot savus apgalvojumus konkrētai komunikācijas situācijai, tai skaitā nelielus noteiktu žanru tekstus (pētāmā apjomā); prasme rakstīšanas procesā pareizi (apgūtajās robežās) rakstīt interpunkcijas, formulēt domas, kā arī pamanīt pareizrakstības, apzināties savas grūtības, risināt pareizrakstības problēmas (t.sk. izmantojot vārdnīcu), kā arī nezināmos gadījumos, apgūtā veidā (izmantojot “logu”) “atstāt” no pareizrakstības kļūdas; pārbaudi rakstīto un rūpīgi (ja nepieciešams) veic korekcijas.

Tādējādi mēs varam izdarīt šādus secinājumus:

1.Universālas mācību aktivitātes tiek definētas kā skolēna darbību kopums, kas nodrošina viņa spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp šī procesa organizēšanu.

.Federālā štata vispārējās pamatizglītības izglītības standarts izšķir tādus universālo izglītības aktivitāšu veidus kā personiskā, regulējošā, kognitīvā un komunikatīvā.

3.Priekšmets "Krievu valoda" ieņem vadošo vietu pamatizglītībā, jo tā mērķis ir attīstīt jaunāko klašu skolēnu funkcionālo rakstpratību. Panākumi krievu valodas apguvē lielā mērā nosaka bērna sagatavošanas kvalitāti citos skolas priekšmetos. Jo īpaši krievu valodas stundās ir iespēja visefektīvāk organizēt darbu pie kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo darbību veidošanās un attīstības.

4.Spēja mācīties ir nozīmīgs faktors, lai paaugstinātu skolēnu mācību priekšmetu zināšanu, tostarp krievu valodas zināšanu, apguves efektivitāti, kā arī prasmju un kompetenču, pasaules tēla un personības vērtību semantisko pamatu veidošanā. morālā izvēle.

2. nodaļa. Eksperimentālais darbs pie universālu izglītojošu aktivitāšu veidošanās kā efektīvas krievu valodas mācīšanas līdzekli

Otrajā nodaļā ir aprakstīta izstrādātā vingrinājumu sistēma krievu valodā, kas vērsta uz kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanos, kā arī analizēti pētījuma rezultāti un izdarīti secinājumi.

2.1. 3. klases skolēnu universālo izglītojošo darbību sākotnējā veidošanās līmeņa noteikšana

Eksperimentālais darbs pie pamata universālo izglītības aktivitāšu veidošanas krievu valodas stundās tika veikts uz Uļjanovskas 64. vidusskolas bāzes. Eksperimentā piedalījās 3 "A" (22 cilvēki) - eksperimentālā klase un 3 "B" (22 cilvēki) - kontroles klase, kopā 44 cilvēki 2011.-12.mācību gadā.

Eksperimentālais - eksperimentālais darbs ietvēra noteikšanas, formēšanas un kontroles posmus.

Lai veiktu mūsu eksperimentāls darbs, nepieciešams identificēt pētījuma galveno mērķi: noteikt jaunākā skolēna kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanās ietekmi uz krievu valodas mācīšanas panākumiem.

Pētījuma hipotēze bija pieņēmums, ka jaunākā skolēna kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītības aktivitāšu veidošanās ietekmē mācību panākumus: jaunākajā skolas vecumā vērojama pašapziņas attīstības dinamika.

Pētījuma objekts bija Uļjanovskas vidusskolas 3. klases skolēni (3. "A" eksperimentālā klase un 3. "B" kontrolklase).

Pētījuma priekšmets bija jaunāko klašu skolēnu kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītojošo aktivitāšu veidošana krievu valodas stundās.

Pētījuma mērķi:

1. Noteikt kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās universālās izglītības aktivitāšu strukturālās sastāvdaļas, to veidošanas kritērijus un rādītājus jaunāko klašu skolēniem.

Apzināt metodes un paņēmienus jaunāko klašu skolēnu kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītojošo aktivitāšu veidošanai krievu valodas stundās.

Noteikt un praksē pārbaudīt pedagoģiskos apstākļus, kas nodrošina veiksmīgu jaunāko klašu skolēnu kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanos krievu valodas stundās.

Izveidot saikni starp universālām mācību aktivitātēm un krievu valodas mācīšanas panākumiem.

Analizējiet rezultātus.

Pētījuma mērķa sasniegšanai un izvirzīto uzdevumu risināšanai tika izmantots metožu kopums: filozofiskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par pētījuma tēmu, diagnostiskās pedagoģiskās metodes, pedagoģiskais eksperiments, eksperimentālo datu kvantitatīvā un kvalitatīvā apstrāde, grafiskā. rezultātu prezentācija.

Pie skatuves noskaidrojošs eksperimentstika veikts darbs, lai apzinātu sākotnējo kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanās līmeni audzēkņu 3 "A" no eksperimentālās un 3 "B" kontroles klasēm.

1. Izziņas universālo izglītojošo aktivitāšu sākotnējā attīstības līmeņa izpētei izmantojām diagnostiku "Pārbaude vārdu skaita noteikšanai teikumā (S.N. Karpova)", kas paredzēta, lai identificētu bērna spēju atšķirt objektīvo un runas realitāti.

Diagnosticētas universālas izglītojošas darbības: zīmju-simboliskas izziņas darbības, spēja atšķirt zīmju un simbolu plānu un mācību priekšmetu plānu.

Nosakiet vārdu skaitu, secību un vietu teikumā.

Pētījuma materiāls: Ir siltas dienas. Rudenī bieži līst. Ziemā laukā skumji gaudo vējš.

Procedūra un norādījumi: priekšlikumi tiek nolasīti. Bērns, noklausījies teikumu, atbild uz jautājumu. Eksperimentētājs dod norādījumu: “Uzmanīgi klausieties. Cik vārdu es pateicu? Pasaki pirmo vārdu, otro utt.

Vērtēšanas kritēriji:

Orientēšanās uz runas realitāti

Zīmju-simbolisko darbību attīstības līmeņi:

līmenī. Orientēšanās uz objektīvo realitāti, nav apziņas par runas realitātes īpašo esamību kā zīmi-simbolisku. Bērni sniedz nepareizu atbildi, koncentrējas uz objektīvo realitāti, izceļ vārdus, uzskaitot lietvārdus-objektus.

līmenī. Nestabila orientācija uz runas realitāti. Bērni sniedz daļēji pareizu atbildi, pareizi nosauc vārdus, bet bez prievārdiem un saikļiem.

līmenī. Orientēšanās uz runas realitāti kā patstāvīgu, zīmju-simbolisko un objektu plānu diferencēšana. Bērni sniedz daļēji pareizu (nosauc visus vārdus, izlaižot prievārdu vai saikli) vai pilnīgi pareizu atbildi.

Iegūtie rezultāti parādīti 1. attēlā.

Kvantitatīvie rādītāji ir doti 5. tabulā.

Diagnostika parādīja, ka izmeklētie skolēni kļūdījušies, nosakot vārdu skaitu teikumā. Vislielākās grūtības vārdu skaita noteikšanā sagādāja teikumi ar prievārdiem. Daudzi nevarēja noteikt vārdu vietu teikumā. Piemēram, Iļja G. uz jautājumu, cik vārdu ir teikumā “Ziemā vējš bēdīgi gaudo laukā”, atbildēja: “Daudz. Nezinu. Trīs". Atkārtoti piedāvājot, viņš atteicās atbildēt. Vārda vieta teikumā tika noteikta nejauši. Bieži apjucis.

1. att. Kognitīvi universālo izglītības aktivitāšu attīstības līmeņa diagnostikas rezultāti sākotnējā posmā

No diagrammas redzams: iegūtie dati liecina, ka eksperimentālās grupas 3. "A" klases skolēniem kognitīvo universālo izglītojošo darbību veidošanās līmenis bija 18%, bet 3. klases skolēnu kontroles grupā. "B" klase tā ir par 4% augstāka, t.i. - 20%. 3. "B" klases skolēnu vidējais kognitīvo universālo darbību veidošanās līmenis bija 50% un 4% vairāk vidējais līmenis 3. "A" klases skolēnu komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanās, kas sastādīja 53%. Komunikācijas universālo darbību veidošanās līmenis, kas tiek uzskatīts par zem vidējā līmeņa, eksperimentālajā un kontroles grupā ir vienāds un sastādīja 27%.

1. tabulā ir sniegti kvantitatīvie dati.

1. tabula. Kvantitatīvie dati kognitīvās UUD 3 "A" un 3 "B" klases veidošanās novērtēšanai eksperimenta noskaidrošanas stadijā

augsts vidējs zems3 "A" 41263 "B" 5116

Lai diagnosticētu regulējošo universālo darbību attīstības līmeni, tika izvēlēta metode "Uzmanības pārbaude (P. Ya. Galperin un S. L. Kabylnitskaya)", kas paredzēta uzmanības un paškontroles veidošanās līmeņa noteikšanai.

Novērtētā ULD: kontroles regulējošā darbība;

Vecums: pamatizglītības līmenis (10,5 - 11 gadi).

Vērtēšanas forma un situācija: frontālā rakstiskā aptauja.

Uzmanība kā ideāls, samazināts, automatizēts kontroles veids (P. Ya. Galperin). P.Ja.Galperina un S.L.Kabilņitskajas pētījumos tika parādīts, ka 3.klase ir jutīgs periods uzmanības veidošanai, jo bērniem jau ir audzināšanas darba iemaņas, un neuzmanības kļūdas vēl nav ieguvušas vispārinātu raksturu. .

Norādījumi: izlasiet šo tekstu. Pārbaudiet to. Ja tajā atrodat kļūdas (arī semantiskās), izlabojiet tās ar zīmuli vai pildspalvu.

Pētnieks fiksē darba laiku ar tekstu, bērna uzvedības īpatnības (vai viņš strādā pārliecinoši, cik reižu pārbauda tekstu, lasa pie sevis vai skaļi utt.).

Kļūdu atrašana un labošana neprasa noteikumu zināšanas, taču ir nepieciešama vērība un paškontrole. Tekstā ir 10 kļūdas.

Vecie gulbji nolieca viņa priekšā savus lepnos kaklus. Pieaugušie un bērni drūzmējās krastā. Zem tiem bija ledains tuksnesis. Atbildot es viņam pamāju ar galvu. Saule bija sasniegusi koku galotnes un slēpās aiz tām. Nezāles ir izturīgas un ražīgas. Es jau gulēju, kad kāds mani sauca. Uz galda bija mūsu pilsētas karte. Lidmašīna ir šeit, lai palīdzētu cilvēkiem. Drīz man izdevās savā automašīnā.

Tālajos dienvidos dārzeņi neauga, bet tagad aug. Dārzā ir daudz burkānu. Viņi nevairojās netālu no Maskavas, bet tagad vairojas. Vaņa skrēja pāri laukam, bet pēkšņi apstājās. Grči būvē ligzdas kokos. Eglītē bija daudz olu. Izcirtumā sliekas tārpu cāļiem. Mednieks vakarā no medībām. Rai atzīmes ir labas. Bērni spēlējās rotaļu laukumā. Zēns skrēja zirga mugurā.Zālē streipuļo sienāzis. Ziemā dārzā uzziedēja ābele.

Vērtēšanas kritēriji:

Tiek skaitīts izlaisto kļūdu skaits. Pētniekam jāpievērš uzmanība izlaisto kļūdu kvalitātei: trūkstošo vārdu

teikumā, burti vārdā, burtu aizstāšana, nepārtraukta vārda pareizrakstība ar prievārdu, semantiskās kļūdas u.c.

Uzmanības līmeņi:

2 - visaugstākais uzmanības līmenis,

4 - vidējais uzmanības līmenis,

vairāk nekā 5 - zems uzmanības līmenis.

Iegūtie rezultāti parādīti 2. attēlā.

Kvantitatīvie rādītāji ir parādīti 2. tabulā.

Izanalizējot sākumskolas skolēnu diagnozes rezultātus, konstatēju, ka 13% skolēnu veiktās darbības un operācijas nekādā veidā netiek kontrolētas, bieži vien izrādās nepareizas, pieļautās kļūdas netiek pamanītas un netiek labotas. .

% skolēnu bieži pieļauj kļūdas, pat veicot labi zināmus mācību uzdevumus. Daži bērni nezina, kā izlabot kļūdu ne paši, ne pēc skolotāja lūguma, jo. nespēj saistīt savas darbības un to rezultātus ar doto darbības shēmu un atklāt to atbilstību vai neatbilstību.

% jaunāko klašu skolēnu ir nekritiski saistīti ar skolotāja norādījumiem un kļūdu labošanu savā darbā, piekrīt jebkuram labojumam, arī tad, ja tas uzreiz mainās uz pretējo.

Un tikai 4% jaunāko klašu skolēnu patstāvīgi atklāj kļūdas un patstāvīgi veic korekcijas.

Lielāko daļu kļūdu iemesls ir skolēnu zemais paškontroles prasmju attīstības līmenis.

2. tabula. Kvantitatīvie dati regulējošo UUD 3 "A" un 3 "B" klašu veidošanās novērtēšanai eksperimenta noskaidrošanas stadijā

augsts vidējs zems3 "A" 41083 "B" 499

Rīsi. 2. Regulējošā UUD attīstības līmeņa rezultāti, proti, uzmanības un paškontroles veidošanās līmenis.

No diagrammas redzams, ka iegūtie dati liecina, ka regulējošo universālo izglītības darbību veidošanās līmenis skolēnu vidū, kas tiek uzskatīts par augstu, ir vienāds gan eksperimentālajā, gan kontroles grupā un sastādīja 18%. Vidējais normatīvo universālo darbību veidošanās līmenis 3. "B" klases skolēniem bija 43%, bet 3. "A" klases skolēniem - par 2% vairāk, kas sastādīja 45%. Normatīvo universālo darbību veidošanās līmenis, kas tiek uzskatīts par zemāku par vidējo 3 "A" klases skolēnu vidū, bija 37%, bet 3 "B" klasē par 2% vairāk, t.i. 39%.

Kontroles un eksperimentālajā klasē rādītāju izplatība vidēji ir neliela.

3.2011.gada 21.septembrī eksperimentālajā (3 "A") un kontroles (3 "B") klasēs tika organizēts uzdevums "Kopīga šķirošana" (autors G.V. Burmenskaja).

Šī diagnostika tiek veikta, lai noteiktu centienu koordinācijas līmeni kopīgu darbību procesā.

Novērtētās universālās mācīšanās aktivitātes: komunikatīvās universālās aktivitātes, lai koordinētu centienus sadarbības (sadarbības) organizēšanas un īstenošanas procesā.

Tehnikas apraksts: bērniem, kas sēž pāros, tiek izdalīts čipsu komplekts to šķirošanai (sadalei savā starpā) atbilstoši dotajiem nosacījumiem un norādījumiem.

Uzdevuma izpildes līmeņa rādītāji:

.zems līmenis - uzdevums netika izpildīts vispār vai čipi tika sadalīti patvaļīgi, pārkāpjot noteikto noteikumu; bērni nemēģina vienoties vai nevar vienoties, uzstāj uz savu, konfliktē vai ignorē viens otru;

.vidējais līmenis - uzdevums izpildīts daļēji: pareizi identificēti katram dalībniekam atsevišķi piederošie čipi, bet bērni nespēja vienoties par četriem kopīgiem elementiem un 9 “papildu” (izlozes); uzdevuma izpildes gaitā bērnu grūtības ir saistītas ar nespēju argumentēt savu nostāju un uzklausīt savu partneri;

.augsts līmenis - rezultātā mikroshēmas tiek sadalītas 4 kaudzēs:

a) vispārīgais, kur tiek apvienoti elementi, kas vienlaikus pieder abiem studentiem, t.i. sarkani un dzelteni apļi un trīsstūri (4 mikroshēmas);

b) kaudze ar sarkaniem un dzelteniem ovāliem, rombiem un viena skolēna kvadrātiem (6 čipi);

c) kaudze ar zili baltiem un zaļiem apļiem un trijstūriem (6 čipi) otrā skolēna;

d) kaudze ar "papildu" elementiem, kas nevienam nepieder (9 čipsi - balti, zili un zaļi kvadrāti, ovāli un rombi).

Vērtēšanas kritēriji:

Kopīgo pasākumu produktivitāti novērtē pēc saņemto čipu sadales pareizības;

Spēja risināt sarunas interešu konflikta situācijā (nepieciešamība dalīt čipus, kas vienlaikus pieder abiem bērniem), spēja rast kopīgu risinājumu;

Spēja saglabāt draudzīgu attieksmi vienam pret otru interešu konflikta situācijā;

Spēja argumentēt savu priekšlikumu, pārliecināt, piekāpties;

Savstarpēja kontrole un savstarpēja palīdzība norīkojuma izpildē;

Emocionālā attieksme pret kopīgām aktivitātēm: pozitīva (bērni strādā ar prieku, interesi), neitrāla (nepieciešamības dēļ mijiedarbojas savā starpā) vai negatīva (ignorē viens otru, strīdas utt.).

Vecums: jaunākie skolēni (10,5-11 gadi)

Veidlapa (vērtēšanas situācija): skolēnu darbs klasē pa pāriem.

Novērtēšanas metode: mijiedarbības novērošana un rezultāta analīze.

Iegūtie rezultāti parādīti 4. attēlā.

Šīs metodes kvantitatīvie rādītāji ir parādīti 6. tabulā.

3.tabula 3 "A" un 3 "B" klašu komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanās novērtējums eksperimenta noskaidrošanas stadijā

zems vidēji augsts3 "A" 39103 "B" 4810

Rīsi. 3. Uzdevuma "Kopīga šķirošana" izpildes analīze

Diagrammā redzams, ka tikai 14% skolēnu eksperimentālajā klasē un 18% skolēnu kontroles klasē ir zems komunikatīvo universālo izglītojošo darbību attīstības līmenis, t.i., 16%. Vidējā līmenī uzdevumu paveica 41% skolēnu eksperimentālajā un 36% skolēnu kontroles klasē, kas ir 39%. Savukārt 45% skolēnu eksperimentālajā klasē un 46% skolēnu kontroles klasē uzrādīja augstu komunikatīvo universālo mācību aktivitāšu attīstības līmeni, kas ir 45% no visiem mācību priekšmetiem. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, var apgalvot, ka gandrīz puse subjektu labi tika galā ar uzdevumu un viņiem ir augsts komunikatīvo universālo darbību attīstības līmenis.

Kopumā var secināt, ka eksperimenta noskaidrošanas stadijā kognitīvo un regulējošo universālo izglītojošo darbību veidošanās sākotnējais līmenis kontroles un eksperimentālo klašu skolēniem ir aptuveni vienā līmenī un nav augsts. Komunikatīvas universālas izglītojošas darbības veidošanās līmenis gandrīz pusē mācību priekšmetu ir pie augsts līmenis.

2.2 Nodarbību kompleksa izstrāde un īstenošana jaunāko klašu skolēnu kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītojošo aktivitāšu veidošanai krievu valodas stundās.

Pie skatuves veidojošs eksperimentstika veikts darbs pie 3. "A" eksperimentālās klases audzēkņu kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanas krievu valodā.

Veidojošā eksperimenta mērķis bija 3. "A klases" skolēnu komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošana.

Jūs varat atrast daudz informācijas par tradicionālo nodarbību. Taču, mainoties izglītības mērķim un saturam, parādās jauni izglītības līdzekļi un tehnoloģijas, taču neatkarīgi no tā, kādas reformas tiek veiktas, mācība paliek mūžīgā un galvenā izglītības forma. Tas saglabāja tradicionālo un stāv mūsdienu skola. Lai kādi jauninājumi tiktu ieviesti, tikai klasē, tāpat kā pirms simtiem un tūkstošiem gadu, satiekas izglītības procesa dalībnieki: skolotājs un skolēns.

Šobrīd sākumskolas skolotājs risina ļoti sarežģītus savas pedagoģiskās pieredzes pārdomāšanas uzdevumus, meklējot atbildi uz jautājumu "Kā mācīt jaunos apstākļos?"

Šobrīd izglītības procesā arvien aktuālāka kļūst paņēmienu un metožu izmantošana mācībās, kas veido spēju patstāvīgi apgūt zināšanas, apkopot nepieciešamo informāciju, izvirzīt hipotēzes, izdarīt secinājumus un secinājumus. Un tas nozīmē, ka mūsdienu students jāveido universālas mācību aktivitātes, lai nodrošinātu spēju organizēt patstāvīgas mācību aktivitātes. Atzīta pieeja mācībām ir sistēmas darbības pieeja, t.i. doktrīna, kas vērsta uz apmācību organizēšanas projekta formas problēmu risināšanu, kurā tā ir svarīga

aktīvo izziņas formu izmantošana: novērošana, eksperimenti, izglītojošs dialogs u.c.;

apstākļu radīšana refleksijas attīstībai - spēja realizēt un novērtēt savas domas un darbības it kā no ārpuses, korelēt darbības rezultātu ar mērķi, noteikt savas zināšanas un nezināšanu utt.

Maršrutēšana ir jauna veida metodiskais produkts, kas nodrošina efektīvu un kvalitatīvu apmācību mācību kursi sākumskolā un iespēju sasniegt plānotos pamatizglītības programmu izstrādes rezultātus pamatizglītības līmenī saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta otro paaudzi. Mācīšanās, izmantojot tehnoloģisko karti, ļauj organizēt efektīvu izglītības procesu, nodrošināt mācību priekšmetu, metapriekšmeta un personīgo prasmju ieviešanu (universālās mācību aktivitātes), saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu otrās paaudzes prasībām, ievērojami samazināt laiks, lai sagatavotu skolotāju stundai. Tehnoloģiskā karte paredzēta izglītības procesa projektēšanai pa tēmām.

Plūsmas diagrammas struktūra:

· tēmas nosaukums ar norādi par tās apguvei atvēlētajām stundām;

· plānotie rezultāti (priekšmets, personīgais, metapriekšmets);

· starpdisciplinārās sakarības un telpas organizācijas iezīmes (darba formas un resursi);

· tēmas apguves posmi (katrā darba posmā tiek noteikts mērķis un paredzamais rezultāts, tiek doti praktiski uzdevumi materiālu un diagnostikas uzdevumu izstrādei, lai pārbaudītu tā izpratni un asimilāciju);

· kontroles uzdevums lai pārbaudītu plānoto rezultātu sasniegšanu.

Tehnoloģiskā karte ļaus skolotājam:

· īstenot plānotos otrās paaudzes GEF rezultātus;

· sistemātiski veidot universālas mācību aktivitātes skolēnu vidū;

· plānojiet savas aktivitātes ceturksni, pusgadu, gadu, pārejot no nodarbību plānošana uz tēmas dizainu;

· praksē īstenot starpdisciplinārus sakarus;

· veikt studentu plānoto rezultātu sasniegšanas diagnostiku katrā tēmas apguves posmā.

Pirmajā posmā "Pašnoteikšanās darbībā"Studentu intereses veicināšana par konkrētas tēmas apguvi tiek organizēta ar situācijas uzdevumu, apzinot trūkstošās zināšanas un prasmes tā īstenošanai apgūstamās tēmas kontekstā. Šī posma rezultāts ir skolēna pašnoteikšanās, kuras pamatā ir vēlme apgūt mācību materiālu, apziņa par nepieciešamību to apgūt un izvirzīt personiski nozīmīgu darbības mērķi.

Otrajā posmā "Izglītības un izziņas darbība"organizēta situācijas uzdevuma veikšanai nepieciešamā izglītības tēmas satura izstrāde. Šajā posmā ir satura bloki, no kuriem katrs ietver noteiktu apjomu izglītojoša informācija un ir tikai daļa no visa tēmas satura. Bloku skaitu nosaka skolotājs, ņemot vērā nepieciešamības un pietiekamības principus izvirzītā mērķa realizācijai, apgūstot konkrēto tēmu.

Katrs bloks attēlo izglītojošu uzdevumu soli pa solim izpildes ciklu konkrēta satura apgūšanai un ietver: 1. solī - skolēnu aktivitāšu organizēšanu izglītības informācijas apguvē "zināšanu" līmenī - atsevišķu terminu, jēdzienu, apgalvojumu apgūšanu. ; 2. solī - studentu aktivitāšu organizēšana, lai apgūtu vienu un to pašu izglītības informāciju "izpratnes" līmenī; 3. solī - skolēnu aktivitāšu organizēšana vienas un tās pašas izglītības informācijas apguvei "prasmju" līmenī; 4. solī - studentu aktivitāšu organizēšana, uzrādot šī bloka vienas un tās pašas izglītības informācijas apguves rezultātu.

Diagnostikas uzdevums pēc savas būtības atbilst “prasmju” uzdevumam, bet tā mērķis ir noteikt satura bloka apguves pakāpi.

Mācību uzdevumi "zināšanām", "sapratnei", "prasmei" tiek formulēti, ņemot vērā loģiskās un informatīvās pareizības prasības. Izglītības uzdevumu konsekventa izpilde rada apstākļus tēmas satura apgūšanai, prasmju veidošanai strādāt ar informāciju, kas atbilst meta-subjekta (kognitīvajām) prasmēm. Veiksmīga uzdevumu izpilde kalpo par pamatu pārejai uz nākamā satura bloka izstrādi. Šī posma rezultāts ir iegūtās zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas, lai atrisinātu pirmajā posmā norādīto situācijas uzdevumu.

Trešajā posmā "Intelektuāla un pārveidojoša darbība"Situācijas uzdevuma izpildei skolēni izvēlas izpildes līmeni (informatīvs, improvizācijas, heiristisks), darbības veidu (individuāls vai kolektīvs) un pašorganizējas situācijas uzdevuma izpildei. Pašorganizācija ietver: plānošanu, ieviešanu un risinājuma prezentāciju. Šī posma rezultāts ir situācijas uzdevuma izpilde un prezentācija.

Ceturtajā posmā "Refleksīvā darbība"iegūtais rezultāts tiek korelēts ar izvirzīto mērķi un tiek veikta savas darbības pašanalīze un pašvērtējums situācijas uzdevuma izpildē pētāmās tēmas ietvaros. Rezultāts ir spēja analizēt un novērtēt savu darbību panākumus. Tādējādi piedāvātā tehnoloģija ne tikai nodrošina apstākļus personiskā, meta-subjekta (kognitīvā, regulējošā, komunikatīvā) veidošanai, bet arī jaunāko skolēnu informācijas un intelektuālās kompetences attīstībai.

Lai veiktu veidojošu eksperimentu, pamatojoties uz iesniegto mācību tehnoloģiju, saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta otro paaudzi tika izstrādāta tehnoloģiskā karte priekšmetam "Krievu valoda" par tēmu: "Teikuma sekundārie dalībnieki", prezentēts. 4. tabulā (A pielikums).

Izstrādātajā tehnoloģiskajā kartē tika iekļautas mācību metodes un paņēmieni eksperimentālās 3. "A" klases skolēnu kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanai.

Šīs programmas kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās universālās izglītības aktivitāšu veidošanas mērķis: nodrošināt dažādu meta-subjekta prasmju attīstības aspektu regulējumu, t.i. darbības metodes, kas pielietojamas gan izglītības procesa ietvaros, gan problēmu risināšanā reālajā dzīvē dzīves situācijas.

Bija plānots novadīt 5 nodarbības priekšmetā "Krievu valoda". Katra nodarbība laikā aizņēma ne vairāk kā 35 minūtes, kuru laikā tika izmantots mācību metožu un paņēmienu kopums, kura mērķis bija attīstīt kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās universālās mācīšanās aktivitātes.

Pēc krievu valodas stundas piemēra par tēmu “Nepilngadīgie teikuma dalībnieki. Definīcija” parādīsim, ka jau šodien izglītības aktivitāšu gaitā tiek pildītas jaunās paaudzes standartu prasības universālu izglītības pasākumu veidošanai. Šis process ir mērķtiecīgs, sistemātisks, metodiski izstrādāts, tāpēc garantēts, ka tas būs efektīvs.

dot definīcijas jēdzienu, tās galvenās īpašības;

attīstīt patstāvīgā darba prasmi, apkopojot materiālu;

turpināt darbu pie skolēnu runas attīstības, audzināt toleranci, savstarpējas palīdzības sajūtu.

Nodarbības veids: problemātiska, iestudēta.

Aprīkojums: mācību grāmatas, burtnīcas, uzziņu materiāls, grupu darbu kartītes, uzvedņu kartītes dažādi līmeņi sarežģītība, multimediju attēli kā vizuālais materiāls.. Laika organizēšana.

Skolēni sēž grupās pa 4 katrā. Līdz ar to klasē bija 7 tabulas - grupas.) Šajā posmā notiek izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem - mērķa definēšana, dalībnieku funkcijas, mijiedarbības metodes - komunikatīvā UUD

Skolotāja runa:

Mums šodien ir neparasta krievu valodas stunda. Mums ir jāatrisina problēma, kas attiecas uz mūsu nodarbības tēmu. Atveriet piezīmju grāmatiņas un sāciet strādāt (numurs, klases darbs). Puiši, izlaidiet vienu rindiņu, lai vēlāk pievienotu mūsu nodarbības tēmu. Un, lai tiktu galā ar šo uzdevumu, pārbaudīsim, kā paveicāt mājasdarbu. Mērķu izvirzīšana kā izglītības uzdevuma uzstādījums, kura pamatā ir skolēna jau zināmā un apgūtā, un vēl nezināmā – regulējošā UUD – korelācija. Pārbauda māju. uzdevumus.

Sāksim ar teoriju.

Kā sauc nepilngadīgo teikuma dalībnieku, kuru mēs mācījāmies pēdējā nodarbībā? (Papildinājums)

Ko nozīmē papildinājums? (Lieta)

Uz kādiem jautājumiem pievienojumprogramma atbild? (Netiešo gadījumu jautājumi)

Un kādus gadījumus mēs saucam par netiešiem? (Visi, izņemot nominatīvos)

Kādi vārdi teikumā izskaidro papildinājumu? (Soda galvenie un mazākie dalībnieki)

Kādās runas daļās to var izteikt? (Lietvārdi).

Objektu analīze, lai izceltu pazīmes (būtiskās, nebūtiskās); sintēze - veseluma sastādīšana no daļām, ieskaitot neatkarīgu pabeigšanu ar trūkstošo komponentu aizpildīšanu;

salīdzināšanas pamatu un kritēriju izvēle, objektu klasifikācija; iekļaušana zem jēdziena, seku atvasināšana; cēloņsakarību noteikšana; loģiskās spriešanas ķēdes veidošana; pierādījums - Būla UUD

2. Pārbaudiet mājasdarbu.

Jūs sniedzāt ieteikumus shēmām mājās. Lūdzu, izlasiet, kas notika. (2-3 cilvēki)

_____ ===== _ _ _ _ _ _ _ _. (Puiši gaidīja strazdu ierašanos)

_ _ _ _ ====== _______ . (Zoodārzā dzīvo lāči). Modelēšana - objekta pārveidošana no jutekliskās formas modelī, kur tiek izceltas objekta būtiskās īpašības (sign-simboliskais UUD)

Un kā jūs teikumā noteicāt, ka šis vārds ir papildinājums? Objektu analīze, lai izceltu pazīmes (būtiskās, nebūtiskās); cēloņu un seku attiecību nodibināšana - Loģiskais UUD

III. vārdu krājuma darbs.

Spēle-konkurss "Kurš vairāk atcerēsies?"

Šodien stundā mums ir jāveic jauni atklājumi, jāapgūst daudz interesantu lietu, un šim nolūkam jābūt ļoti uzmanīgam un ar labu atmiņu. Paskatīsimies, vai jums ir laba atmiņa. Tagad noskaidrosim, kā jūs atceraties vārdnīcas vārdi.

Mēs pievēršamies vārdu krājuma un pareizrakstības darbam.

... ptek, in ... gon, to ... strulya, ceturksnis ... rtira, zap ... d, rīt ... k, k ... rtina, n ... atpakaļ, r .. chum, r ... siena. Rīcības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana - Vispārizglītojošās universālās darbības

Norādiet lietvārdu deklināciju.

Savstarpējā pārbaude - veids, kā veidot komunikatīvu UUD

Apmainieties ar piezīmju grāmatiņām un pārbaudiet rakstītos vārdus savā starpā. Kontrole darbības metodes un tās rezultāta salīdzināšanas veidā ar doto standartu, lai atklātu novirzes un atšķirības no standarta - reglamentējošā UUD.

3. Iepazīšanās ar jaunu vārdu.

) Šodien mēs iepazīsimies ar vēl vienu vārdnīcas vārdu "labs".

Pierakstiet to, uzsveriet, pasvītrojiet “bīstamās vietas”. Nosauciet uzsvērtās un neuzsvērtās zilbes.

2) Kā jūs saprotat šī vārda nozīmi? (Ožegova vārdnīcā) Hipotēzes un to pamatojums (Loģiskā UUD)

Labi – diezgan pozitīvi savās īpašībās, tādiem, kādiem tai vajadzētu būt, piemēram, darbinieks, balss, raksturs.

) Šis vārds ir senkrievu valodā, kas nozīmē "skaists" vai "tīrs", tas ir zināms kopš 11. gadsimta. Ir vairākas versijas par šī vārda izcelsmi. Saskaņā ar vienu no tiem vārds tika izveidots, pamatojoties uz kopējo slāvu sakni "tīrs", "noņemts". Saskaņā ar citu, tas tika aizgūts no Kaukāza iedzīvotāju valodām. IN mūsdienu valodašis vārds tiek lietots nozīmē "tas, kas nekaitē, tas, kas iedvesmo uzticību". Pozitīva attieksme pret krievu valodas apguvi, izpratne par tās bagātību - personīgā UUD

) Atlasiet viensaknes vārdus, sinonīmus un antonīmus dots vārds.

) Atcerieties sakāmvārdus, kuros šis vārds tiek lietots. Spēja klausīties un iesaistīties dialogā; piedalīties kolektīvā problēmu diskusijā – komunikatīvā UUD

Labs darbs mirdz pats no sevis. Laba grāmata - labākais draugs. laba runa labāk par medu.

Kurš no tiem ir piemērots mums? Kaligrāfija.

Pāriesim pie tīrīšanas minūtes.

) Uzmini mīklu: Sarkanā jaunava staigā debesīs. (Saule).

Pareizrakstība?

) Tagad mēs noteiksim, kuru burtu mēs rakstīsim kaligrāfijas minūtē. Šis burts vārdā "saule" nozīmē līdzskaņu, nedzirdīgu, dubultu, cieta skaņa. Hipotēžu izvirzīšana un to pamatojums (Loģiskais UUD).

(Burts "C") Mēs to rakstīsim ar burtiem, kas ir tā kaimiņi alfabētā.

Ekrānā ierakstiet: s r t ss r t s R p. Atrodiet modeli un turpiniet ierakstīšanu. Kādi elementi pievienoti ķēdei? Uzdevumu sistēma, kas orientē jaunāko skolēnu pārbaudīt uzdevuma pareizību saskaņā ar noteikumu, algoritmu, izmantojot tabulu, zīmējumus krievu valodas stundā - normatīvais UUD

Labi, mēs paveicām darbu. Un tagad mēs pāriesim pie vissvarīgākās lietas: jums vajadzētu padomāt un pateikt, kāda ir šodienas nodarbības tēma. Lai to izdarītu, veiciet šādu uzdevumu Jauns materiāls.

Uzmanība ekrānam.

Dēlis: saule, pavasaris, aleja, apgaismots.--?

) Kas vieno visus vārdus? (ir pareizrakstība)

Nosaukumu pareizrakstība, atlasiet, ja iespējams, pārbaudiet vārdus (komentējot).

) Kāda ir atšķirība starp vārdiem? (dažādas runas daļas)

Pierādi.

) Apskatiet tāfeli un izveidojiet teikumu šai shēmai (tā sastāv no jautājumiem):

Ko?... 2. Ko?... 3. Ko jūs darījāt?... 4. Ko?... Pierakstīsim piezīmju grāmatiņā un uz tāfeles. (Zem diagrammas) - 1 skolēns pie tāfeles.

Parsējiet teikumu teikuma daļās un runas daļās (skaidrojums pēc pabeigšanas).

Kādi ir skaitļi, zem kuriem atrodas teikuma galvenie dalībnieki (2,3).

Kā mēs viņus vēl saucam? (teikuma gramatikas pamats)

Kā vienā vārdā nosaukt visus pārējos dalībniekus? (nepilngadīga)

Ar kādu slavenu nepilngadīgo locekli mēs sastapāmies? (Papildinājums)

Vai šeit ir vēl kāds sekundārs termins? Vai tas ir papildinājums?

Ar kuru nepilngadīgo dalībnieku mēs neesam pazīstami? Kas zina, kā to sauc? Summēšana zem jēdziena, seku atvasināšana; cēloņsakarību noteikšana; loģiskās spriešanas ķēdes veidošana; pierādījums - Būla UUD

Kāda ir nodarbības tēma? Pierakstīsim to piezīmju grāmatiņā. Tēmas veidošana studentiem

(W. termins — definīcija)

2) Mums ir jāapkopo visa informācija par definīciju. Strādājam grupās. Grupa saņems piedāvājumu. Katrs no jums strādās kartītē ar viņu, parsēs sintaktiski. Māciet viens otru, konsultējieties. Pēc tam nomainiet piezīmju grāmatiņas salīdzinošai pārskatīšanai. Signāls, kad esat gatavs. Izglītības sadarbības plānošana ar vienaudžiem - mērķa, dalībnieku funkciju, mijiedarbības veidu noteikšana; jautājumu uzdošana - proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un apkopošanā; konfliktu risināšana - problēmas identificēšana, identificēšana, alternatīvu konflikta risināšanas veidu meklēšana un izvērtēšana, lēmumu pieņemšana un tā īstenošana; partnera uzvedības vadība - viņa rīcības kontrole, korekcija, izvērtēšana

Diagrammas ir uzrakstītas uz tāfeles. otrā puse. Atveru tāfeli, skolēni pārmaiņus iznāk un izdara secinājumu. Darbību uzraudzība uzdevuma izpildes gaitā vai rezultātu izpildes laikā (uzdevumu sistēma, kas jaunākam studentam palīdz pārbaudīt uzdevuma izpildes pareizību saskaņā ar noteikumu, algoritmu, izmantojot tabulu, zīmējumus)

Ilgi gaidītais pavasaris ir klāt!

Lapsai pazibēja aste.

Vai zemi klāj zaļš paklājs?

Vai jums ir ko teikt? Papildināt?

Kurš teikuma loceklis sakrīt ar definīciju 1. un 2. teikumā? (Ar tēmu)

Ar kuru citu teikuma daļu definīcija var sakrist? (Papildinājums).

Lūk, ko vēl mēs atklājām paši. Tagad savāciet visu informāciju par definīciju un mēģiniet secināt, ko sauc par definīciju? Vērtēšana - studentu izcelšana un izpratne par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni - normatīvais UUD

Fizkultminutka.

Un tagad treniņš. Es nosaukšu frāzi. Ja tajā ir papildinājums, mēs visi tupus; ja definīcija - aplaudēt. Pašregulācijas process

Aug dārzā bieza zāle, plāns ledus, atbrīvojies no ledus, gozējies saulē, lai tev laba diena.

Visi stiepās, ieelpo-izelpo. Esam noslēguši definīciju, iepazīsimies ar teoriju mācību grāmatā. Atveram 83. lappusi, izlasām noteikumu un padomāsim, vai mums bija taisnība.

Ko vēl jūs uzzinājāt par teikuma sekundāro locekli - definīciju?

Priekšmeta vai parādības zīme.

Apzīmē definīciju.

— Kuru? un kurš?" jautājumi ir vienkārši.

Trūkst tikai viļņotas līnijas.. Fiksācija.

) 438. uzdevums, atrodi teikumu, kurā definīcija atbild uz jautājumu "kuram?". Pierakstiet to (ar komentāriem).

Pārējie priekšlikumi rindās.

Apmainiet piezīmju grāmatiņas salīdzinošai pārskatīšanai.

) Sakiet, lūdzu, vai mums ir vajadzīgas definīcijas runā? Vai teikuma nozīme būs skaidra bez definīcijām?

Strādāsim ar bijušo. 443 un uzziniet, kam ir paredzētas definīcijas. Mēs lasām bez definīcijām un ar tām. Darbs ar teksta materiālu mācību grāmatā, darbību uzraudzība un izvērtēšana darbā ar tekstiem sadarbībā ar skolotāju, secinājumu formulēšana - normatīvais UUD

Secināsim, kurš teksts precīzāk attēlo attēlu: ar vai bez definīcijām? Un kā sauc definīciju, kas rada subjekta figurālu priekšstatu, glezno attēlu? (Epitets)

) Pierakstīsim teikumu zem diktāta. Rakstīšana kā viens no cilvēku saziņas veidiem - komunikatīvs UUD

Atradīsim definīcijas. Kā tās izpaužas? Kāds vārds tiek skaidrots? Vai starp tiem ir kāds epitets? Vārds.

) Un tagad radošs darbs. Uzrakstiet 3 teikumu mini eseju, izmantojot definīcijas. Jums jau ir pirmais piedāvājums. Radoša attieksme pret vēstuļu tapšanas procesu – personīgais UUD. Padomājiet, kurš strādās pēc kura varianta: var 1 - es rakstu pats, var 2 - es lūdzu palīdzību, var 3 - es lūdzu daudz palīdzības. Kurš izvēlēsies 3. variantu? Pieņemiet mājienus. Kas ir 2 var? Savu domu veidošana ar pietiekamu pilnīgumu un precizitāti atbilstoši komunikācijas (rakstīšanas) uzdevumiem un nosacījumiem. Rezultāti.

Ar kādu nepilngadīgo biedru mēs šodien tikāmies?

Ko, izņemot īpašības vārdu, var izteikt definīcija?

Kāpēc runā ir vajadzīgas definīcijas?

Kā sauc figurālās definīcijas?

Bērni novērtē savu darbu, izmantojot trīs krāsu apļus: vēlas uzzināt vairāk; viņi zina, bet var vairāk; šķiet grūti. Vērtēšana - skolēnu atlase un izpratne par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni (regulatīvais UUD). Māja. vingrinājums.

Ar. 83 noteikums. Piem. 445. Vai nu uzraksti miniatūru par pavasara dabas atmodu.

Papildu materiāls:

452. uzdevums (I. Buņina dzejolis)

Kopumā izstrādāto tehnoloģisko karti universālu izglītības aktivitāšu veidošanai pozitīvi novērtēja eksperimentālās klases audzēkņi.

Rezultātu analīze parādīja, ka mācību procesā ir vērojamas pozitīvas izmaiņas skolēnu aktivitātēs:

ir stabils mācīšanās motīvs, ko raksturo ne tikai vēlme apgūt jaunas lietas, bet arī nepieciešamība to pētīt;

izpaužas skolēnu aktivitāte, pārliecība, neatkarība, panākumi savu vajadzību īstenošanā;

sekmīgi apgūts sarežģītāks mācību materiāls;

studentu runā parādās viņu pašu sprieduma brīva prezentācija;

ir vēlme plānot savu darbību un īstenot paškontroli un savstarpēju kontroli;

notiek konstruktīva skolēna komunikācija ar vienaudžiem un skolotāju;

iegūtās zināšanas un prasmes tiek veiksmīgi izmantotas un adekvāti novērtētas tēmas izstrādes ietvaros.

Kā daļa no eksperimentālās aktivitātes tika pētīta jauno izstrādņu kā tehnoloģiskā un metodiskā instrumenta efektivitāte. Ir iespējams identificēt tehnoloģisko karšu priekšrocības, kas ļauj skolotājam:

pāriet no stundu plānošanas uz izglītības procesa noformēšanu tēmas ietvaros;

izprast darba algoritmu pie tēmas no materiāla ievadīšanas līdz gala rezultātam;

organizēt tēmas izglītības satura holistisku un sistemātisku izpēti;

redzēt jēdzienu izpaušanas līmeni noteiktā tēmā un korelēt to ar pētāmo sadaļas materiālu;

nosaka starpdisciplināro saikņu īstenošanas iespēju un tēmas izglītības komponenti;

noteikt prasmes (personiskās, metapriekšmeta, priekšmeta) un nodrošināt apstākļus to veidošanai;

organizēt apstākļus ne tikai skolēnu patstāvīgai darbībai, bet arī iegūto zināšanu un prasmju izmantošanai praktiskajā darbībā;

veikt operatīvu un objektīvu studentu rezultātu izvērtēšanu tēmas izstrādē;

nodrošināt apstākļus adekvātam skolēnu sasniegumu pašnovērtējumam;

korelē rezultātu ar tēmas izpētes mērķi.

2.3. Kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītības aktivitāšu veidošanās līmeņa dinamika trešās klases skolēnu vidū

Trešajā posmā bija kontroles eksperiments.Tās mērķis ir atklāt kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītības aktivitāšu veidošanās līmeņa dinamiku kontroles un eksperimentālo klašu skolēniem. Kontroleksperimenta mērķis bija atkārtot diagnozi un interpretēt rezultātus. Arī šajā posmā tika apstrādāti, apkopoti un apspriesti pētījuma rezultāti, veikta to kvantitatīvā un kvalitatīvā apstrāde; tika veikta secinājumu un noteikumu teorētiskā interpretācija.

1.Kontroles un eksperimentālajās nodarbībās tika veikta atkārtota kognitīvās universālās izglītības aktivitāšu attīstības līmeņa diagnostika. To analīze ir parādīta 4. attēlā.

4. att. Kognitīvi universālo izglītības aktivitāšu attīstības līmeņa diagnostikas rezultāti pēdējā posmā

Diagrammā redzams, ka eksperimentālajā klasē, salīdzinot ar kontroles klasi, kognitīvo universālo mācību aktivitāšu veidošanās līmenis ir augstāks: 3 "A" un 3 "B" klasēs ir augsts kognitīvo universālo mācību darbību veidošanās līmenis. tas pats, un sastāda 23%. Vidējais kognitīvi universālo izglītojošo aktivitāšu veidošanās līmenis kontroles klasē ir 55%, eksperimentālajā klasē par 4% augstāks, 59%. Kognitīvi universālo izglītojošo darbību zemā veidošanās līmeņa rādītājs eksperimentālajā klasē ir par 4% zemāks nekā kontroles klasē un ir 18%.

Salīdzināsim eksperimentālās klases kognitīvi universālo izglītojošo aktivitāšu attīstības līmeņa primārās un galīgās diagnostikas rezultātus (5. attēls).

Rīsi. 5. Izziņas universālo izglītojošo aktivitāšu attīstības līmeņa primārās un galīgās diagnostikas analīze eksperimentālajai klasei.

No 5. diagrammas redzams, ka eksperimentālās klases skolēnu vidū ir vērojams kognitīvo universālo izglītojošo darbību veidošanās līmeņa paaugstināšanās. Studentu skaits ar augstu kognitīvās UUD veidošanās līmeni bija 23%, kas ir par 5% vairāk nekā sākotnējā testēšanā. Skolēnu skaits ar zemu kognitīvo universālo izglītības aktivitāšu veidošanās līmeni samazinājās par 10% un sasniedza 18%. Skolēnu skaits ar vidējo kognitīvo universālo izglītības aktivitāšu veidošanās līmeni pieauga par 5% un sasniedza 59%.

.Kontroles un eksperimentālajās nodarbībās tika veikta atkārtota tehnika "Uzmanības pārbaude".

Regulējošā ULD veidošanās rezultātu salīdzinošā analīze kontroles un eksperimentālajā klasē parādīta 6. attēlā.

6. att. Atkārtotas metodikas rezultāti regulējošo universālo izglītības aktivitāšu veidošanās līmeņa noteikšanai kontroles un eksperimentālajās klasēs

No diagrammas redzams, ka eksperimentālajā klasē ir augstāks regulējošo UUD veidošanās līmenis. Kontroles un eksperimentālajās klasēs regulējošo universālo izglītības pasākumu attīstības rādītājs ir vienā līmenī un sastāda 27%. 50% studentu 3 "A" un 46% studentu 3 "B" ir vidējais līmenis. Par 4% zemāks zemais rezultāts eksperimentālajā klasē, salīdzinot ar kontroles klasi (27%).

Salīdzināsim regulējošo universālo izglītības darbību veidošanās līmeņa rādītājus eksperimentālajā klasē noskaidrošanas un kontroles posmos (7. att.).

Pēc 7. diagrammas konstruēšanas rezultātiem varam secināt, ka salīdzinājumā ar sākotnējo regulējošā UUD līmeni eksperimentālajā klasē rādītājs ir būtiski uzlabojies: no 18% uz 27% - skolēnu skaits augstā līmenī. Pusei 3. "A" klases skolēnu ir vidējais līmenis, kas ir par 5% augstāks nekā noskaidrošanas posmā. Tikai 23% skolēnu (par 14% mazāk nekā sākotnējā līmenī) ir zems normatīvo universālo izglītības aktivitāšu veidošanās rādītājs.

Rīsi. 7. Salīdzinošā analīze par normatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanu eksperimentālajā klasē

.Arī eksperimentālajā (3 "A") un kontroles (3 "B") klasēs atkal tika organizēts uzdevums "Kopīga šķirošana" (autors G.V. Burmenskaja). Uzdevuma rezultāti parādīti 8. attēlā.

Rīsi. 8. Uzdevuma "Kopīga šķirošana" izpildes analīze noslēguma posmā

No diagrammas redzams, ka pēc atkārtotas uzdevuma "Kopīga šķirošana" eksperimentālajā klasē izpildes rezultātiem komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanās līmenis darbību koordinēšanai savā starpā ir daudz augstāks un ir: 55% (9% vairāk nekā kontroles klasē) - augsts līmenis, 45% - vidējais līmenis abās klasēs. Kontroleksperimenta posmā eksperimentālajā klasē nav neviena skolēna, kurš netiktu galā ar atkārtotu uzdevuma “Kopīgu šķirošana” izpildi. Kontroles klasē šis rādītājs bija 9% (2 cilvēki).

Lai pilnīgāk novērtētu komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanas darbu kompleksa efektivitāti, tika veikta eksperimentālajā klasē iegūto sākotnējo un galīgo rezultātu salīdzinošā analīze. Salīdzināsim eksperimentālās klases audzēkņu sākotnējo un beigu uzdevumu “Kopīga šķirošana”. Grafiski rezultāts ir parādīts 9. attēlā.

9. att. Primārās un sekundārās diagnostikas eksperimentālās klases skolēnu uzdevuma "Kopīga šķirošana" rezultātu salīdzinājums.

Pēc iegūtajiem rezultātiem, kas parādīti 11. attēlā, redzams, ka skolēnu komunikatīvo universālo mācību aktivitāšu līmenis eksperimentālajā klasē ir ievērojami pieaudzis salīdzinājumā ar primārajiem rezultātiem: 55% skolēnu uzdevumu izpildīja augstā līmenī. (primārajā stadijā - 45%), 45% - vidējā līmenī (39% - noskaidrošanas stadijā). To skolēnu skaits, kuri netika galā ar uzdevumu, samazinājās no 16% līdz 0%, tas ir, komunikatīvo universālo darbību veidošanās līmeņa atkārtotas noteikšanas stadijā nav neviena skolēna, kurš netiktu galā ar uzdevumu. uzdevums.

Analizējot Uļjanovskas SM 64. vidusskolas eksperimentālo nodarbību rezultātus, jāatzīmē, ka visi pamata veidi universālās izglītības aktivitātes ir augstā, virs vidējā, vidējā līmenī, un tikai 14% skolēnu ar zemu kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītības aktivitāšu veidošanās līmeni.

Analizējot kontroles nodarbību rezultātus, jāatzīmē, ka pēc kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās universālās izglītojošās darbības veidošanās līmeņa kontroles diagnostikas arī šajās klasēs notika izmaiņas, taču ne tik būtiskas kā eksperimentālajās klasēs. Mūsuprāt, tās ir dabiskas izmaiņas, un universālo izglītības aktivitāšu uzlabošana notiek jebkuros apstākļos.

Pamatojoties uz statistikas datiem, kas liecina par kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo izglītojošo darbību veidošanās līmeņa paaugstināšanos, varam teikt, ka tie attiecas tieši uz pašu veidojošo ietekmi, nevis uz fona faktoriem, dabisko attīstību, izmaiņu kļūdām utt. , jo līdzīgos apstākļos šādas izmaiņas netika reģistrētas.

Tādējādi iegūtie dati par kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo mācību aktivitāšu veidošanos, pamatojoties uz izstrādāto vingrinājumu sistēmu (Tehnoloģiskā karte), formējošā eksperimenta laikā pārliecinoši parāda, ka izstrādātās un īstenotās aktivitātes ir efektīvas un apstiprina šīs pieejas efektivitāti. universālo mācību aktivitāšu apgūšanas procesa organizēšanai.trešās klases skolēni.

Līdz ar to varam secināt, ka kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās universālās mācīšanās aktivitātes ir efektīvs līdzeklis krievu valodas mācīšanai.

Secinājums

Jaunāko skolēnu universālo izglītības aktivitāšu veidošanas problēmas izpētes aktualitāte ir saistīta ar izglītības paradigmas maiņu saskaņā ar uz kompetencēm balstītas pieejas loģiku: no mērķa iegūt konkrēta priekšmeta zināšanas, prasmes un prasmes. studentu spējas atsevišķās akadēmiskajās disciplīnās, lai attīstītu skolēnu personīgās, sociālās, kognitīvās un komunikatīvās spējas, ja viņiem tādas ir pamatkompetence kā spēju mācīties un veicināt viņu pašattīstību un pašpilnveidošanos. Šī mērķa sasniegšana kļūst iespējama, jo studentu vidū tiek veidota universālu izglītojošu darbību sistēma kā efektīvs priekšmeta mācīšanas līdzeklis.

Studentu universālo izglītības darbību efektīvas veidošanas problēma ir viena no sarežģītajām un pretrunīgajām mūsdienu pedagoģijas zinātnes problēmām. No vienas puses, tas atspoguļo sabiedrības vajadzību, kas izteikta izglītības kārtībā pēc studentiem, kas spēj pilnvērtīgi pašrealizēties, patstāvīgi apgūt zināšanas un efektīvi īstenot dažādas aktivitātes; atspoguļo zinātnieku interesi atrast veidus, kā veidot skolēnu pārsubjektīvu rīcību. No otras puses, tas liecina, ka mūsdienu skolu izglītības sistēma ar tradicionālo izglītības procesa organizāciju un atbilstošu metodisko atbalstu nav gatava tikt galā ar objektīviem faktoriem, kas nosaka skolēnu vispārējo kognitīvo darbību veidošanos, un kompetenti zinātnisku pamatojumu, nodrošināt jaunāko klašu skolēnu virspriekšmetu darbību veidošanos vērtēšanas darbībās.

Teorētiskās un pilotpētījums tika atrisināti šādi uzdevumi.

Balstoties uz psiholoģiskās, pedagoģiskās, metodiskās literatūras analīzi par pētāmo problēmu un pašreizējā izglītības prakses stāvokļa izpēti, tika noteikti teorētiskie priekšnoteikumi jaunāko klašu skolēnu universālas izglītības aktivitāšu veidošanai. Veiktais pētījums pierādīja aplūkojamās problēmas nozīmīgumu un norādīja uz tās nepietiekamo izpēti mūsdienu izglītības teorijā un praksē.

Zinātniskās literatūras salīdzinošā analīze par pētījuma problēmu ļāva mums noskaidrot jēdziena "jaunāko skolēnu universālās izglītības aktivitātes" saturu. Ar “jaunāko skolēnu universālās izglītojošās darbības” mēs saprotam studenta vispārinātu darbību kopumu, kā arī ar tām saistītās izglītojošā darba prasmes un iemaņas, nodrošinot mācību priekšmetu spēju patstāvīgi asimilēt jaunas zināšanas, prasmes un kompetences, apzināti un aktīvi apgūt jaunu sociālo pieredzi, pašattīstībai un sevis pilnveidošanai."

Šis darbs ir balstīts uz universālo izglītības aktivitāšu klasifikāciju, ko piedāvā federālā valsts otrās paaudzes izglītības standarta izstrādātāji. Atbilstoši šai klasifikācijai neatņemama universālo izglītojošo darbību sistēma ir četru savstarpēji saistītu veidu grupa: 1) personīgās izglītojošās aktivitātes; 2) normatīvie mācību pasākumi; 3) kognitīvā apmācība; 4) komunikatīvās mācību aktivitātes.

Pētot zinātnisko literatūru, tika konstatēts, ka izglītojošo darbību universālais raksturs izpaužas tajā, ka tās: 1) ir virssubjektīvas un metasubjektīvas; 2) nodrošina visu izglītības procesa posmu nepārtrauktību; 3) ir jebkuras studenta darbības organizēšanas un regulējuma pamatā neatkarīgi no tās speciālā priekšmeta satura; 4) nodrošina izglītības satura apguves un izglītojamā psiholoģisko spēju veidošanas posmus; 5) nodrošina indivīda vispārējās kultūras, personības un kognitīvās attīstības, pašattīstības un pašpilnveidošanās integritāti.

Pašattīstības spēju integratīvais raksturs ļauj definēt universālo mācību aktivitāšu sistēmu kā pamatkompetenci, kas nodrošina studentiem „spēju mācīties”. Pamati "mācīšanās spējas" veidošanai tiek likti bērna pamatizglītības periodā skolā: šajā laikā iegūtā pieredze lielā mērā nosaka indivīda izglītības panākumus visā turpmākajā dzīvē, viņa attīstību un veidošanos.

Krievu valodai kā skolas priekšmetam ir īpaša loma, tā ir ne tikai mācību objekts, bet arī visu skolas disciplīnu mācīšanas līdzeklis. Nevienu skolas problēmu nevar atrisināt, ja skolēns slikti vai nepietiekami pārvalda krievu valodu, jo tas ir precīzi dzimtā valoda- tas ir pamats skolēnu domāšanas, iztēles, intelektuālo un radošo spēju veidošanai un attīstībai; patstāvīgas izglītojošas darbības prasmes.

Jo īpaši krievu valodas stundās ir iespēja visefektīvāk organizēt darbu pie kognitīvo, regulējošo un komunikatīvo universālo darbību veidošanās un attīstības.

Spēja mācīties ir būtisks faktors, lai paaugstinātu skolēnu mācību priekšmetu zināšanu, tostarp krievu valodas zināšanu, apguves efektivitāti.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Federālais valsts otrās paaudzes vispārējās pamatizglītības standarts. M., 2009. gads.

Pamatizglītības vispārējās izglītības plānotie rezultāti / Red. G.S. Kovaļova, O.B. Loginova. M., 2009. gads.

Vispārējās izglītības satura fundamentālais kodols: projekts / Red. V.V. Kozlova, A.M. Kondakovs. M., 2009. gads.

Universālu izglītības pasākumu veidošanas programma // Vispārējās pamatizglītības plānotie rezultāti / Red. G.S. Kovaļova, O.B. Loginova. M., 2009. gads.

Universālo izglītības aktivitāšu veidi // Kā plānot izglītības aktivitātes pamatskolā. No darbības līdz domai / Red. A.G. Asmolovs. M., 2010. gads.

Pamatizglītības vispārējās izglītības programmu paraugi: plkst. 14:00, 1. daļa (Otrās paaudzes standarti). M., 2009. gads.

Plānoto rezultātu sasniegšanas izvērtēšana sākumskolā. Uzdevumu sistēma: 2 stundās 1.daļa / Red. G.S. Kovaļova, O.B. Loginova.

Federālo vispārējās izglītības standartu koncepcija: projekts / Ros. akad. izglītība; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuzņecova. - M.: Izglītība, 2008.

Aptuvenā pamatizglītības programma izglītības iestāde. Pamatskola / [Sast. E.S. Savinovs]. - M., 2010. - (Otrās paaudzes standarti.)

Darbības pieejas didaktiskā sistēma. Izstrādājusi asociācijas "Skola 2000 ..." autoru komanda un pārbaudīta, pamatojoties uz Maskavas Izglītības departamentu 1998.-2006.

Argunova, E.R. Aktīvās metodes mācīšana Teksts.: mācību grāmata.-metode. pabalsts / E. R. Argunova, R. F. Žukovs, I. G. Maričevs. - M. : Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2005. - 104 lpp.

Berkaliev, T. N. Izglītības attīstība: reformu pieredze un skolas progresa novērtējums.Teksts. / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb. : KARO, 2007. -144 lpp.

Broids M. Krievu valoda vingrinājumos un spēlēs. / M. Broide. - M., 2001. - 307s.

15. Volkovs B.S., Volkova N.V. Komunikācijas psiholoģija bērnībā. Praktisks ceļvedis. 2. izdevums, red. un papildu - M., 2003. gads.

16. Volkovs, A. E. Modelis " Krievu izglītība- 2020" teksts. / A. E. Volkovs u.c. // Izglītības jautājumi. - 2008. Nr.1. - S. 32-64.

Gutnik, I. Yu. Pedagoģiskās diagnostikas humanitārās tehnoloģijas starpdisciplinārā kontekstā Teksts. / I. Ju. Gūtņiks. SPb. : Grāmatu nams, 2008. - 248 lpp.

Deikina A.D. Inovācijas krievu valodas mācīšanas metodikā. // Krievu valoda skolā. - 2002. - Nr.3. -Ar. 105.

Zaiceva I. I. Nodarbības tehnoloģiskā karte. Vadlīnijas/ Un Zaiceva // Pedagoģiskā darbnīca. Viss skolotājam! 2011. Pilotizdevums. - 4.-6.lpp

Kovaļeva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Vispārējās izglītības programmu izstrādes rezultātu vērtēšanas sistēmas modelis. /www. standarta. edu. ru/.

Korotaeva E.V. Pedagoģiskās mijiedarbības psiholoģiskie pamati. - M.: peļņas stils, 2007.

Kuzņecovs A.A. Par otrās paaudzes skolas standartiem / A.A. Kuzņecovs. // Pašvaldības vienība: inovācijas un eksperiments. - 2008. - Nr.2. - S. 3-6.

Skolu izglītības standartu veidošanas kultūrvēsturiskā sistēma-darbības paradigma. / A. G. Asmolovs, I. A. Volodarskaja, N. G. Salmiņa // Psiholoģijas jautājumi. - 2007. Nr.4. -S. 16-24.

Ļežņeva, Ņ.V. Stunda uz skolēnu centrētā mācībā: no pamatskolas pieredzes Teksts. / N.V. Ležņeva // Sākuma galvenā skolotāja. skolas. 2002. - Nr.1. - P.14.

Matjuškins A.M. Problēmsituācijas domāšanā un mācībās. - M.: Direct-Media, 2008.

Pakhnova T.M. Runas vides attīstīšana kā kultūras iniciācijas līdzeklis// РЯШ. - 2004, 4.nr. - P.8-16.

Pedagoģiskās tehnoloģijas: mācību grāmata. pabalsts / red.-comp. T. P. Saļņikova. M.: TC sfēra, 2007. - 128 lpp.

Darbības psiholoģiskā teorija: vakar, šodien, rīt. / A.A.Ļeontjeva redakcijā.- M.: Nozīme, 2006.g.

T.V. Teknejjans, L.A. Averkijeva. Sistēma metodiskais darbs skolas pārejas posmā uz mācību aktivitātes metodes ieviešanu. ? M., 2008. gads.

30. Grupu mijiedarbības tehnoloģija: no Sanktpēterburgas Admiralteiski rajona sākumskolas skolotāju pieredzes. - Sanktpēterburga, 2004. gads.

31. Cukermans G.A. Ievads skolas dzīvē: programma bērnu pielāgošanai skolas dzīvei - M .: Maskavas Izglītības kvalitātes centrs, 2010.

Cukermans, G.A. Kā jaunākie skolēni mācās mācīties / G.A. Cukermans. - M. Rīga: Pedagoģiskais centrs "Eksperiments", 2000. Ko nozīmē būt spējīgam mācīties. M., 2006. gads.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Pie ieejas katrs skolotājs saņem dažādas krāsas ziedu.

(tādējādi notiek sadalīšana grupās)

prezentācija

2. slaids

"Vienīgais ceļš, kas ved uz zināšanām, ir aktivitāte." Bernards Šovs. Un mēs šodien nodarbosimies ar šādām aktivitātēm.

1. Ļoti priecājos jūs šodien redzēt meistarklasē, bet ne kā skatītājus, bet kā aktīvus aktivitātes dalībniekus. Es ceru, ka tas būs interesants, noderīgs un, pats galvenais, sniegs jums daudz pozitīvas emocijas un būsi apmierināts ar paveikto. Es novēlu mums veiksmi.

2 . Motivācija meistarklasei.

Es ierosinu mūsu darbu sākt ne gluži parasti, proti, ar karikatūru. Vai jums patīk karikatūras? Tātad apskatīsim fragmentu nomultfilma "Kuģis" pēc Vladimira Grigorjeviča Sutejeva pasakas motīviem . Bet es lūdzu jūs uzmanīgi paskatīties. (Skatīt fragmentu)Uz galda jums ir padomi UUD galds (Baltā karte)

Nosakiet, kādas universālas darbības tiek veidotas starp varoņiem, un kas viņiem jāiemācās?

(prot mijiedarboties, risināt problēmsituācijas komandā, sadarboties kopīgā problēmu risināšanā, plānot aktivitātes, būt līderis, pielietot zināšanas jaunā situācijā, izmantot darbā nepieciešamos priekšmetus, sadalīt lomas, vienoties savā starpā) Tātad mācīsimies mijiedarbību, sadarbību.

Mūsdienās ir ļoti svarīgi nodrošināt studentu ar tādiem darbības veidiem, kas viņam palīdzēs attīstīties un pilnveidot sevi pastāvīgi mainīgajā sabiedrībā.(Federālo štatu izglītības standartu otrās paaudzes standarti).

Priekšmets meistarklase"UUD veidošanās krievu valodas stundās" Pirmajā posmā jūs jau esat iepazinies ar šiem UUD veidiem un to, kādas iespējas absolvents iegūs pēc šāda veida UUD apguves.Analizējot skolēnu aktivitātes katrā krievu valodas stundu posmā, var izdalīt tās universālās mācību aktivitātes, kas veidojas pareiza organizācija studentu aktivitātes, kā arī tās metodes, paņēmienus, mācību līdzekļus, studentu aktivitāšu organizēšanas formas, kas veicina UUD veidošanos. Šīs analīzes rezultāti ir parādīti tabulā "Izglītības pasākumu organizēšanas formas, kuru mērķis ir UUD veidošana" (balti palagi uz rakstāmgaldiem )

Es jums piedāvāju UUD tabulu

Protams, tabulā vispārinātā veidā ir parādītas universālas mācību aktivitātes un metodes, paņēmieni, tehnoloģijas. Būs lielāka specifika uzdevumu, pasākumu organizēšanas formu un mācību līdzekļu izvēlē katram konkrētās nodarbības posmam. Un tomēr šī tabula ļauj skolotājam, jau plānojot, redzēt, kurā stundas posmā tiek veidoti UUD ar pareizu skolēnu aktivitāšu organizēšanu.

Nodarbību posmi	Veidots universāls mācību aktivitātes	Metodes, paņēmieni, mācību līdzekļi; studentu aktivitāšu organizēšanas formas; pedagoģiskās tehnoloģijas
1. Motivācija mācību aktivitātēm.	Personīga	Emocionāls noskaņojums
2. Grūtību aktualizēšana un fiksēšana izmēģinājuma izglītojošā darbībā.	Kognitīvā komunikatīvā Regulējošais Personīga	Problēmjautājuma izklāsts, problemātiskās situācijas organizēšana
3. Grūtības vietas un cēloņa identifikācija.	Kognitīvie regulējošie komunikatīvie Personīga	Problēmu dialogs, problēmu mācīšanās tehnoloģija
4. Projekta izveide, lai izkļūtu no grūtībām (mērķis, plāns, metode, līdzekļi)	Regulējošais Komunikabls izziņas Personīga	Nodarbību karte, interaktīvie plakāti, prezentācija Projekta aktivitātes, tādi uzdevumi kā: "Uzdodiet jautājumus, uz kuriem zināt atbildes"
5. Izbūvētā projekta realizācija.	personisks, Kognitīvs, regulējošs, komunikatīvs	Projekta aktivitātes Īpaši meklēšana, pētnieciskā darbība Izglītojošu spēļu vadīšana. Darbs ar interaktīviem simulatoriem. Enciklopēdiju, vārdnīcu, uzziņu grāmatu, IKT tehnoloģiju pielietojums
6. Primārā konsolidācija ar izrunu ārējā runā	Kognitīvā regulēšana, Komunikabls Personīga	Darbs grupās, pāros Darbs ar mācību grāmatu, mācību uzdevumu veikšana.
7. Patstāvīgs darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam.	Regulējošais personīgais, kognitīvais	Izmantojiet paškontroli, savstarpēju kontroli
8. Iekļaušanās zināšanu un atkārtošanas sistēmā.	kognitīvs, komunikatīvs Personīga	Darbs grupās, pāros savstarpēja palīdzība, atmiņas darbs
9. Izglītības aktivitātes atspoguļojums stundā	Komunikabls Personīga izziņas	Introspekcija, pašvērtējums Palmu triki, emocijzīmes, atsauksmju kartītes utt.

Sīkāk pakavēsimies pie konkrētu UUD veidošanās piemēriem.

Svarīga loma bērna kā skolēna attīstībāspēlētregulējošais UUD. Sākumā noskaidrosim, kuras sugas mēs klasificēsim kā regulējošās UUD. ( Interaktīvā tāfele)

Normatīvo UUD veidi

mērķu izvirzīšana

Plānošana

Mācību aktivitāšu īstenošana

Prognozēšana

Kontrole un paškontrole

Labojums

Novērtējums

Pašregulācija

Strādāsim grupās un savienosim UUD veidu un pašu uzdevumu (izpildīsim uz galdiem) Savienojiet tos.Uzdevumi regulējošo UUD veidošanai

Veidi regulējošas UUD	Uzdevumi
mērķu izvirzīšana	Atbildes atrašana uz jautājumu "Kāpēc jums ir jāzina (jāvar)?"
plānošana	"Kā to izdarīt?", "Kas un kā būtu jādara, lai iegūtu pareizo rezultātu?"
īstenošana apmācību darbība	"Rakstiet no atmiņas ...", "Lasīt skaļi ...", "Izlasiet sev ...", meklējot papildu vārdu, izceļot divzilbju un trīszilbju vārdus, izskaidrojot, kā rīkoties, sadalot vārdus zilbes, apzīmējot patskaņu skaņas un salīdzinot savus rezultātus, sadalot zilbēs ar patskaņu apzīmējumu (patskaņu skaits ar zilbju skaitu)
Prognozēšana	"Kā jūs domājat, kādu rezultātu var iegūt?", "Vai, jūsuprāt, pietiek zināt ..., lai izpildītu uzdevumu?", "Kādas grūtības var rasties un kāpēc?"
kontrole un paškontrole	Tādi uzdevumi kā “Klasesbiedrs teica... Pārbaudīt: vai viņam ir taisnība?”, “Vai rezultāts iegūts kā paraugā?”, “Vai tas izdarīts pareizi?”; “Vai varat pierādīt?..”, “Mainiet piezīmju grāmatiņas, pārbaudiet viens otra darbu”, “Pārbaudiet vārdnīcā ...”, “Pārbaudiet secinājumu ...”
Labojumi	"Ievietojiet pareizo teikumu secību tekstā"
Vērtējumi	Varoņi ir pabeiguši savu misiju. Novērtē savu darbu...”, “Vai varonis pareizi novērtēja sava uzdevuma izpildi?..”, “Pēc kādiem kritērijiem varoņi novērtēja savu darbu?”, “Man patika...”, “Gribu slavēju sevi (vai klasesbiedrus) par ... ", "Man tas bija interesanti...". Tomēr sistemātisks darbs dod rezultātus, un tagad pirmie vārdi ir "Man tas likās svarīgi ...", "Man tas bija atklājums ...", "Šodien man bija grūti
Pašregulācija	“Jūs varat izlasīt šifrēto vārdu (sasniegt kalna virsotni), izpildot virkni uzdevumu”), psiholoģiskās apmācības vingrinājumus (piemēram, iestatījumu “Viens, divi, trīs klausies un skaties! Trīs, divi, viens - mēs sāksies tūlīt!”), elpošanas vingrinājumi.

Apskatīsim tādu uzdevumu piemērus, kas veido normatīvo UUD.

3. slaids

1. uzdevums. Lielie burti uz tāfeles: R N A K T

Ko jūs varat teikt par šīm vēstulēm? Kas ir ekstra? Uzrakstiet šos burtus alfabētiskā secībā. (Skolēni raksta savās piezīmju grāmatiņās.)

Pasvītrojiet savos darbos tās vēstules, kuras, jūsuprāt, ir labi uzrakstītas. Pastāsti man: kādi burti neizdevās, kas neizdevās?

(Bērni skatās uz burtiem, pārbauda burtu pareizrakstību uz tāfeles, runā par to, kas tajos nav izdevies, adekvāti uztver skolotāja vērtējumu. Kāda veidaregulējošais uud mēs veidojam, veicot šo uzdevumu? (Izglītības pasākumu īstenošana, korekcija, paškontrole)

2. uzdevums. Pasvītrot mīksto līdzskaņu burtus. Pārbaudi savu strādāt ar paraugu uz tāfeles

kaija, gārnis, meita, dzīve

Kāda veida UUD? (Spēja kontrolēt rezultātu, strādājot ar standartu uz tāfeles)

slaids4

. Normatīvās UUD izstrādei krievu valodas stundā " Es izmantoju šādus uzdevumus:

« Apzinātas kļūdas";

Atrodiet un pierakstiet vārdus starp burtiem, kas drukāti bez atstarpēm, izlabojiet tajos iespējamās kļūdas.

3) VUKPRSABAKAJUTR (suns)

MIDVEDYFYUEYYU (lācis)

Kāda veida UUD mēs veidojam? (Spēja kontrolēt un labot)

Vēlos sniegt dažus ieteikumus reglamentējošo universālo mācību aktivitāšu attīstībai:

1. Māciet bērnam:

a) kontrolēt savu runu, paužot savu viedokli par noteiktu tēmu;

b) veic savas darbības saskaņā ar noteiktu modeli un noteikumu; algoritms

c) labot kļūdas.

2. Palīdziet bērnam: iemācieties adekvāti novērtēt paveikto.

5. slaids.

Uzdevumi, kas vērsti uz kognitīvās UUD veidošanos.

Tie ietver izpētes darbības, nepieciešamās informācijas meklēšanu, atlasi un strukturēšanu, pētāmā satura modelēšanu.

Par veidošanukognitīvā UUD Piemēroti ir šādi uzdevumu veidi:
- salīdzināt; - atrodiet atšķirības (jūs varat iestatīt to skaitu);
- kā tas izskatās?;
- meklēt lieko;
- labirinti;
- shēmu-atbalstu sastādīšana; aktīva tehnoloģiju izmantošana kritiskās domāšanas attīstībai (klasteris, cinquain)
- darbs ar dažāda veida galdiem;
- darbs ar vārdnīcām;
6. slaids.

Nodarbības laikā izmantoja didaktisko materiālu ļaujot skolēnam izvēlēties sev nozīmīgāko izglītības uzdevuma veidu un formu. Tas palīdz radīt interesējošu atmosfēru katram skolēnam stundā. Piemēram, pētot tēmu"Vārda sakne" ieslēgtsvisiem tas pats skolēni tiek aicināti izvēlēties uzdevumu un izpildīt to. Tādējādi mēs nodrošinām diferencētu apmācību

Bēdas, kalnaini, bēdāties.

Ūdens, ūdens, svins.

Pārnēsāšana, deguna tilts, deguns.

Upe, runa, rajons.

Jūrnieks, badā, jūrnieks.

Pāru darbs

Izvēlieties katru uzdevumu izpildes iespēju

Uzdevuma iespējas: trim grupām

1) Norakstiet vārdu ķēdes, atrodiet “trešo lieko”, norādiet sakni.

2) Norakstiet vārdu ķēdes, atrodiet “trešo lieko”, turpiniet vienas saknes vārdu sēriju.

3) Atlasiet vārdus ar tādu pašu sakni līdz “trešajam liekajam”, apzīmējiet visas tajos esošās morfēmas.

Varat arī piedāvāt vispārīgu uzdevumu visām skolēnu kategorijām. (zem 4. numura)

4) Formulējiet tam uzdevumu didaktiskais materiāls. Sagatavojiet karti pašpārbaudei.

Salds 7. Lasīt transkripcijas. Uzrakstiet šī uzdevuma vārdus ar burtiem.

[th "osh] - ezis, [zābaki" un] - zābaki, [l" issa] - lapsa, [galds] - galds.

_Kādus oud veidus mēs veidojam šajā vingrinājumā? (Izpildot šo uzdevumu, attīstās kognitīvā UUD: zīme-simbolika, spēja atrast atšķirības izrunā un pareizrakstībā)

8. slaids.

3. uzdevums. Sadaliet tekstu teikumos.

Ir karsts Igors un Saša skrien uz pludmali pa viļņiem balta bura peld jūras ūdens mazgā krastu

- Kāds UUD? ( Spēja atrast veseluma daļas

4. uzdevums.

Atdaliet vārdus vienu no otra un izveidojiet no tiem sakāmvārdu.

VIENMĒR ŅEM DARBS TIKAI DO (DARBS VIENMĒR DO, UN Slinks TIKAI ŅEM). Vingrinājumi notikumu secībai teikumu ķēdē

9. slaids.
5. uzdevums Uzrakstiet vārdus ar trūkstošo pareizrakstību un izskaidrojiet tos grafiski.

Aizpildiet tabulu ar piemēriem no teksta:

Kādā lietainā pelēkā rudens dienā pa pilsētu skraidīja briedis.

Viņš lidoja pāri atbalsojošajam sarkanajam meža apšaudītajam mežam.

Lietvārds	Īpašības vārds	Darbības vārds	Vietniekvārds	Apstākļa vārds

- Kādus UUD veidus mēs veidojam? Veikt sintēzi kā veseluma kompilāciju no tā daļām; salīdzināt. Saprast uzdoto jautājumu, saskaņā ar to veidot atbildi mutiski; analizēt pētītos valodas faktus, piešķirot to atšķirīgās iezīmes; darbs ar galdiem.

Klasifikācijas uzdevumi gan pēc piedāvātā, gan neatkarīgi atrastā pamatojuma.

Šādu uzdevumu veikšanas mērķis ir spēja atrast būtiskas pazīmes vispārināšanai. Nodarbojoties ar klasifikāciju, skolēns saskaras ar daudziem vārdiem, kuros viņam jāatpazīst vairākas rakstības, jāpiedāvā vairākas atbildes un vienlaikus jāsaprot sakarības starp atsevišķām valodas parādībām.

10. slaids.

Grupējiet vārdus atbilstoši noteiktam atribūtam. Iesakiet vairākas grupēšanas iespējas.

Tēvocis, skatītājs, vecvectēvs, krustmāte, pusizglītots, raudātājs, vecvecmāmiņa, mīļotā, vecene, krāmētājs.

Rezultātā piedāvātie vārdi tiek grupēti: pēc balsu, bezbalsīgu līdzskaņu klātbūtnes vārda sākumā; pēc dzimuma (vispārīgi lietvārdi, vīriešu un sieviešu dzimte); pareizrakstības dēļ; pēc zilbju skaita.

Piedāvāju virkni uzdevumu krievu valodā, kas vērsti uz komunikatīvās UUD veidošanu

Komunikatīvas darbības nodrošināt sadarbības iespējas: spēju dzirdēt, uzklausīt un saprast partneri, plānot un koordinēt kopīgās aktivitātes, sadalīt lomas, savstarpēji kontrolēt vienam otra rīcību, prast sarunāties, vadīt diskusiju, pareizi izteikt savas domas, atbalstīt vienam otru un sadarboties efektīvi kā skolotājs, kā arī ar vienaudžiem. Pāru darbs ir ļoti efektīvs. Tā ir patstāvīga uzdevumu izpilde, kam seko viens otra rezultātu pārbaude. Kopīga uzdevuma secīga izpilde. Uzdevumu apmaiņa: citu studentu sagatavoto uzdevumu izpilde

11. slaids

Komunikatīvas universālas izglītojošas darbības veidošanai Var piedāvāt šādus uzdevumu veidus:

- veikt uzdevumu partnerim;
- Iedomājieties sevi kā skolotāju un izveidojiet uzdevumu klasei;
- uzrakstīt stāstu varoņa vārdā;
- izdomāt stāstu nedzīva priekšmeta vārdā (piemēram, skolas sola vārdā, sadalošas mīkstās zīmes vārdā utt.);
- atsauksmes par drauga darbu;

12. slaids

- grupu darbs pie krustvārdu mīklas sastādīšanas; klasteris, sinhrons
- uzminiet, par kādu runas daļu mēs runājam; aprakstīt mutiski; paskaidrot.

Šeit ir viens no uzdevumiem

13. slaids.

Vārdu spēle. Bērni strādā pa pāriem.

Uzdevums 1. Izmantojot burtus o, p, p. Ar. t, sastādīt dažādi vārdi no 3 burtiem; 4 burti; 5 burti Piemēram: ar o r t.

Uzdevums 2. Viens skolēns raksta vārdus ar cieto līdzskaņu, otrs - ar mīksto līdzskaņu un pēc tam pārbauda viens otra darbu. Ziepju saburzīts, deguns nēsāts, kaķis-valis

Kādus komunikatīvos UUD veidus mēs veidojam uz šī materiāla? plānot un koordinēt kopīgās aktivitātes, sadalīt lomas, savstarpēji kontrolēt viens otra rīcību, prast sarunāties.

3. uzdevums.Pāru darbs

- Puiši, kā vabole dūko? [f-f-f] Atvelciet elpu un parādiet, kā blaktis dūko, kā vilks gaudo

(Noteiktu verbālo un neverbālo saziņas līdzekļu glabāšana)

Komunikatīvas mācību aktivitātes ietver spēju novērtēt sevi un vienam otru. Nodarbības beigās skolēni novērtē savu un viens otra darbu.

Kam tu dotu šo atzīmi? Kurš to nesaņēma? Kāpēc?

Personīgais UUD vērsta uz dzīves vērtību apzināšanos, izpēti un pieņemšanu. Tie ļauj orientēties morāles normās un noteikumos, attīstīt savu dzīves pozīciju attiecībā pret pasauli.

Personīgo universālo izglītības aktivitāšu veidošanai Varat izmantot šādus uzdevumu veidus:
- dalība projektos, pētījumos; "Kas manā vārdā" "Svešinieki krievu valodā" "Rakstprasmes stundas", "Zinātņu valstī"

- attēla, situācijas, radošu uzdevumu garīga reproducēšana;
- nodarbības apkopošana; notikuma, incidenta pašvērtējums;

Personiskā UUD izstrāde svarīgi ir veidot pozitīvu motivāciju mācību aktivitātēm. Piemēram, tēma "Īpašvārdi"

Puiši, ko jums patīk darīt Brīvais laiks, pārtraukumā? Protams, spēlē. Uzspēlējam. Spēle saucas "Kāds ir mans vārds tagad. Kāds būs mans vārds?" Mans bērnības vārds bija Ļena, un, kad es biju tikai mazulis, kā mani sauca? Lenočka, kā tevi tagad sauc? Un kā tevi sauc? Apgriezieties un pasakiet viens otram visus savus vārdus. (pāru darbs ). Vai tā ir taisnība, ka viņiem visiem ir skaisti vārdi? Mēģināsim uzrakstīt vārdus.

Kādu personīgo UUD mēs veidojam? ( Iemācieties sadarboties ar skolotāju un vienaudžiem.)

Ļoti svarīgs psihofiziskais treniņš, emocionāls noskaņojums nodarbībai - priecājos atkal redzēt jūsu sejas, jūsu acis. Un es domāju, ka šodienas nodarbība mums visiem sagādās prieku vienam ar otru sazināties. Veiksmi jums un veiksmi! Kā jūs sākat nodarbību? "Pīksti" man, lūdzu. (Bērni paceļ kartīti - "noskaņojums" smaidiņa formā) 2. Īsas atskaņas, kas sniedz pozitīvu attieksmi pret stundu, neparastu sveicienu vienam otram. Piemēram - Pasveicini ar elkoņiem, pasmaidi ar acīm. Vai Piemēram: Saule jau sen uzlēkusi, Ieskatījies mūsu logā. Tas mūs steidz uz nodarbību, jo mums ir krievu valoda! Visi skaisti piecēlās pie rakstāmgaldiem, Pieklājīgi sasveicinājās, Paskatījās viens uz otru, Pasmaidīja, klusi apsēdās.

Strādāsim grupās. Jums tiek doti uzdevumi, izplatīt un savienot uzdevumu un UUD veidu. 1. vingrinājums.

Normatīvais UUD	Kognitīvā UUD	Komunikatīvais UUD	Personīgais UUD
Saskaņojiet objektus un vārdu skaņu modeļus.	Krievu valodā ir divi vārdi no homonīma SARAKSTS. Padomājiet par to, kāda uzziņu literatūra jums jāizmanto, lai uzzinātu vārda nozīmi	Kā tu paskaidrotu savam klasesbiedram ko saistīti vārdi?	Katja vārdos izcēla dažas galotnes, Aļoša - citus. Un kā tu domā? Kura viedoklim tu piekrīti?

Uzdevums 2. "Deformēts teksts."

Norakstīt teikumus, labojot kļūdas. (kartītes)

Pagalmā aug krūmi, pie viņas piezogas sarkans kaķis, uz zara sēž mazs putniņš, Serjoža dzen katu prom

Piemēram, tekstā tiek sajaukti teikumi. Skolēniem jāatjauno notikumu loģiskā secība un jāpieraksta pareizā versija.

- Kādu UUD mēs veidojam, veicot šo uzdevumu?

Šie uzdevumi palīdz:

Apgūt visa veida mācību aktivitātes, tostarp spēju pieņemt un uzturēt mācību mērķi un uzdevumu;

plānot tā īstenošanu

kontrolēt un izvērtēt savu rīcību, veikt attiecīgas korekcijas to īstenošanā. Bērni ņem vērā skolotāja noteiktās darbības vadlīnijas, veido argumentāciju, izveido analoģijas,

Universālu izglītības aktivitāšu veidošana nav viegls uzdevums, taču mūsdienās tā ir laika prasība. Un mums ir jāiet līdzi laikam, lai bērni būtu pieprasīti, kopš mūsdienu sabiedrība prasa cilvēku, kurš ir apmācīts, spējīgspašmācības un pārmācības daudzas reizes dzīves laikā.

Skolotājam galvenais ir atcerēties, ka visi skolēni ir zvaigznes, mazi un lieli, tuvi un tālu, bet vienlīdz skaisti. Katra zvaigzne izvēlas savu lidojuma trajektoriju. Katra zvaigzne vēlas spīdēt.

Un es gribu pabeigt savu meistarklasikomplektā ar I. Beļajevas vārdiem par to, kolaimes recepte

"Laimes recepte"

Ņem pacietības bļoda ieliet viņas sirds mīlestības pilna, pievienot divas saujas dāsnuma, apkaisa laipnība šļakatām kāds humors un pievienot pēc iespējas vairāk ticības. Viss ir labi maisīt . Uztriepes par tev atvēlēto dzīves gabalu un ieteikt ikvienam, kurš tiksimies ceļā.

Tipiski uzdevumi UUD veidošanai krievu valodas stundās

• Izpildīts
• krievu valodas un literatūras skolotājs, MBOU 6. vidusskola, Pyt-Yakha
• Poļiščuks A.K.

UUD veidi

• Personiskā (pašnoteikšanās, nozīmes veidošana, morālā un ētiskā orientācija)
• Regulēšana (mērķu noteikšana, plānošana, prognozēšana, kontrole, korekcija, novērtēšana, brīvprātīga pašregulācija)
• Kognitīvā (vispārizglītojošā, loģiskā, problēmu noteikšana un risināšana)
• Komunikatīva (saziņa un mijiedarbība, darbs grupās)

Personīgais UUD

• Pašnoteikšanās (skolēna iekšējā pozīcija, pašcieņa)
• Nozīmju veidošanās (personības motivācijas sfēras veidošanās)
• Morālā un estētiskā orientācija

• Uzdevums "Teksta analīze". Nodarbības tēma "Valoda un runa" (recenzija).
• Mērķis: nonākt pie izpratnes par nepieciešamību aizsargāt savu dzimto valodu, novērtēt un aizsargāt to, izjust lepnumu par valodas bagātību un neizsmeļamību.
• Izlasi apgalvojumu, atbildi uz jautājumu: Kā tu to saproti?
• “Jūsu priekšā ir masa - krievu valoda! Dziļa bauda jūs sauc, prieks ienirt visā tās bezgalībā un uztvert tās brīnumaino likumus. Gogols N.V.

Tipiski uzdevumi personīgā UUD (pašnoteikšanās) veidošanai

• "Paskaties uz sakni"
• Reiz dzīvoja rozā zilonis, un viņš nebija tāds kā citi. Visi ziloņi ir pelēki, un viņš ir rozā. Rozā zilonis bija pilnīgi viens. Kā sniegbalts mākonis klīst debesīs, tā viņš klīda, meklējot ēdienu un draugus. Pelēkie ziloņi viņu nepieņēma, jo rozā zilonis nevarēja dziedāt pelēkas dziesmas kā viņi. Sapņojot būt kopā ar viņiem, viņš domāja: “Jo labāk es dziedāšu savu rozā dziesmu, jo ātrāk viņi mani iemīlēs. Viņš nesaprata, ka rozā dziesmas un rozā dzejoļi nav vajadzīgi pelēkiem ziloņiem. Viņi negribēja zināt, ka pasaulē ir rozā kā laime. Atstumts, viņš iegāja mežā un, paņēmis rozā krāsu, uzzīmēja skaistu valsti. Šajā valstī viss bija rozā, kā vate. Virs jūras ziluma parādījās gaiši zelta un sārti mākoņi, it kā arī tur mirdzētu pasaku valsts. Rozā, tāpat kā labs burvis, padarīja visus patiesi laimīgus. Žēl, ka pelēkie ziloņi to nesaprata.
• Uzdevumi.
• 1) Kā jūs nosauktu piedāvāto tekstu?
• 2) Kāpēc?
• 3) Kurš tev ir tuvāks: rozā zilonis vai pelēks?

Tipiski uzdevumi personīgā UUD (pašnoteikšanās) veidošanai

• Tēma "Īpašības vārdu salīdzināšanas pakāpes"
• Uzdevums "Draugu anketa"
• Izveidojiet "Draugu anketu", sastādiet jautājumus anketai, izmantojot īpašības vārdu salīdzināšanas pakāpes. Pats aizpildiet “Par mani” pirmo lapu, pēc tam nosūtiet anketu draugiem un radiem.

Tipiski uzdevumi personīgā UUD (pašnoteikšanās) veidošanai

• Teksta analīze
• 1. Izlasi apgalvojumu, atbildi uz jautājumu: Kā tu to saproti?
• “Jūsu priekšā ir masa - krievu valoda! Dziļa bauda jūs sauc, prieks ienirt visā tās bezgalībā un uztvert tās brīnišķīgos likumus. Gogols N.V.
• 2. Sniedziet piemērus par krievu valodas leksisko, morfēmisko, sintaktisko bagātību.
• 3. Pierādiet, ka jums pieder dažādi leksiskie līdzekļi domu izteikšanai. Turpiniet sinonīmās rindas (kurš ir vairāk?). Kuru vārdnīcu vajadzētu meklēt grūtību gadījumā?

• Spēles uzdevums "Mans visums". Uzdevuma apraksts: skolēni tiek aicināti uz ainavu lapas uzzīmēt apļus – vienu centrā un astoņus ap to. Tad savieno centrālo apli ar pārējiem apļiem-planētām ar līnijām-stariem. Centrālajā aplī ierakstiet burtu "I", bet citos - šādu teikumu beigas:
• 1. Mana mīļākā spēle...
• 2. Mana mīļākā krāsa...
• 3. Mans labākais draugs...
• 4. Mans mīļākais dzīvnieks...
• 5. Mans mīļākais gada laiks...
• 6. Mans mīļākais literārais varonis ...
• 7. Mans mīļākais skaņdarbs...
• 8. Mana mīļākā filma...
• Bērni salīdzina savas atbildes, notiek grupas diskusija.
• Diskusijas jautājumi:
• - Ko tu esi uzzinājis par sevi?
• Kā jūs varat gūt labumu no šodien apgūtā?

Tipiski uzdevumi personīgā UUD veidošanai (nozīmē veidošanās)

• Uzdevums "Intervija jauniešu žurnālam".
• Iedomājieties, ka jums ir uzticēts intervēt populāru mākslinieku. Un jūs saskaraties ar uzdevumu apkopot tādus jautājumus, kas ļāva žurnāla lasītājiem labāk iepazīt viņu un viņa darbu. Uzziniet, kā mākslinieks guva šādus panākumus? Kāds radošums slaveni cilvēki ietekmējis viņa izvēli? Kādus vārdus jūs lietotu, lai aprakstītu savu darbu, savu komponēto mūziku? Kas ietekmē dziesmu tekstu rakstīšanas tēmas izvēli?

Tipiski uzdevumi personīgā UUD veidošanai (nozīmē veidošanās)

• Tēma "Pareizrakstība"
• Jautājumi: Kāpēc mums ir jāzina pareizrakstības noteikumi? Kur tie var jums noderēt nākotnē? Vai esat sastapies ar gadījumiem, kad pieaugušie nav zinājuši pareizrakstības noteikumus? Ko tu tajā brīdī domāji?

Tipiski uzdevumi personīgā UUD veidošanai (nozīmē veidošanās)

• Tēma: "Darbības vārdu pareizrakstība."
• Uzdevumi: aizpildiet trūkstošos burtus
• 1. Kam patīk strādāt ..sya, tas (ne) sēž dīkā.
• 2. (Nav) labs plānas uzslavas..sya.
• 3. Nekļūdās tas, kurš neko (ne)dara.
• 4. Nezinošos izārstēsi bez l..karstvas (nav) ..
• Atbildi uz jautājumiem:
• 1. Kādas cilvēka morālās īpašības ir minētas sakāmvārdos?
• 2. Kāpēc šīs īpašības cilvēki novērtē?
• 3. Kurš no sakāmvārdiem tev patīk vislabāk un kāpēc?

• Tēma: "Teksta galvenā ideja." Godīgs cilvēks.
• Vai esat kādreiz dzirdējuši, ka pieaugušie par kādu saka: "Pienācīgs cilvēks"? Un vai esat domājuši par to, ko nozīmē vārds "pieklājīgs"? Varbūt cilvēks, kurš mīl kārtību, ir glīti ģērbies, neizmētā savas mantas pa dzīvokli, laicīgi ierodas darbā vai skolā? Jā, šī vārda sakne ir "kārtība". Bet mēs nerunājam par vienkāršu kārtību, bet gan par pašas dzīves uzbūvi. Šī kārtība ir lojalitāte, godīgums, cēlums, spēja saprast kāda cita nelaimi un priecāties par cita veiksmi tā, it kā tā būtu savējā. Jo vairāk šādas kārtības būs mums apkārt, jo laimīgāki dzīvos cilvēki.
• Uzdevumi:
• 1. Ko nozīmē kārtīgs cilvēks, pēc Ju.Jakovļeva domām?
• 2. Kā jūs saprotat vārdu "pieklājīgs"?
• 3. Kurā teikumā ir formulēta teksta galvenā doma?

Tipiski uzdevumi personīgās UUD (morālās un estētiskās orientācijas) veidošanai

• Izlasi stāstu par V.A. Osejeva "Slikti".
• Suns nikni rēja, krītot uz priekšējām ķepām. Tieši viņai pretī, iesēdies pretī žogam, sēdēja mazs, izspūrušs kaķēns. Viņš plaši atvēra muti un žēlīgi ņurdēja. Divi zēni stāvēja blakus un gaidīja, kas notiks.
• Kāda sieviete paskatījās ārā pa logu un steidzīgi izskrēja uz lieveņa. Viņa aizdzina suni un dusmīgi sauca zēniem:
• - Kaunies!
• - Kas ir apkaunojošs? Mēs neko nedarījām! zēni bija pārsteigti.
• - Tas ir slikti! sieviete dusmīgi atbildēja.
• Ēkas uz tekstu:
• 1. Par ko ir teksts?
• 2. Kāpēc stāstu sauc par "Slikto"?
• 3. Vai sievietes reakcija uz zēnu uzvedību ir godīga?
• 4. Vai līdzīga situācija ir gadījusies ar jums vai jūsu draugiem?
• 5. Ko jūs darītu, ja jūs būtu zēni šajā stāstā?

Tipiski uzdevumi personīgās UUD (morālās un estētiskās orientācijas) veidošanai

• Strādājiet pie esejas pēc gleznas "Atkal deuce"
• Jautājumi:
• Ko tu darītu puiša vietā? Vai esat kādreiz bijis līdzīgā situācijā? Kādas sajūtas jūs piedzīvojāt?

Tipiski uzdevumi personīgās UUD (morālās un estētiskās orientācijas) veidošanai

• Studenti aicināti atbildēt uz jautājumiem brīvā formā rakstiski: - Kuru, jūsuprāt, var saukt par labu studentu? Uzskaitiet laba studenta īpašības. – Vai tevi var saukt par labu studentu? – Ar ko jūs atšķiraties no laba studenta? Kas jums ir nepieciešams, lai varētu droši pateikt sev: "Es esmu labs students"?

Normatīvais UUD

• mērķu izvirzīšana
• Plānošana
• Kontrole
• Labojums
• Prognozēšana
• Brīvprātīgs regulējums

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (mērķu noteikšanas) veidošanai

• Nodarbības tēma: "Z un s prefiksu pareizrakstība."
• Mērķa formulēšana un nodarbības problemātiskā jautājuma izvirzīšana.
• Izlasot nodarbības atslēgas vārdus: Prefikss, pareizrakstība - līdzskaņa burts, nedzirdīgais līdzskaņs, balss līdzskaņa.
• Paredzēt nodarbības mērķi.(Apgūstiet jaunu pareizrakstības veidu, kāda ir pareizrakstība - līdzskaņu burti, iemācieties rakstīt pareizrakstību - līdzskaņa burtu prefiksā.)
• Katram vārda segmentam izvēlieties piemērotu prefiksu. Izlasiet iegūtos vārdus.
• ... delnik, ... pasūtīt, ... drebēt, ... galīgi, ... sūdzēties, ... pazust
• Un, ja jums būtu jāpieraksta vārdi, ar kādu problēmu jūs saskartos? Kāpēc?

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (mērķu noteikšanas) veidošanai

• Tēma: "Lietvārds"
• Jautājums: Kāds varētu būt mūsu stundas mērķis?
• Visas skolēnu atbildes tiek ierakstītas uz tāfeles. Diskusija, galvenā apzināšana.

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (mērķu noteikšanas) veidošanai

• Nodarbības tēma: "Īpašības vārds kā runas daļa."
• Uzdevums: izvēlieties no piedāvātajiem apgalvojumiem to, kas atklāj mūsu nodarbības mērķi:
• 1. Atcerieties, kādas runas daļas mēs zinām.
• 2. Noteikt neatkarīgās un apkalpojošās runas daļas.
• 3. Iemācīties atpazīt īpašības vārda morfoloģiskās pazīmes un sintaktisko lomu.

• Nodarbības tēma: "Īpašības vārds kā runas daļa."
• Uzdevumi:
• 1. Kādas īpašības vārda morfoloģiskās iezīmes jūs zināt?
• 2. Īpašības vārdam ir citas pazīmes. Novērojiet rindkopu pats un meklējiet šīs pazīmes.
• 3. Izlasi tekstu, sastādi plānu, pārstāsti pēc plāna.
• 4. Izdarīt secinājumu, korelēt to ar mācību grāmatas definīciju.

Tipiski uzdevumi normatīvo UUD veidošanai (plānošana)

• Uzdevums "Izstrādājiet plānu mācību mērķa sasniegšanai." Nodarbībā tika formulēts mērķis: "Mums jāiemācās jauna darbība: kā rakstīt vārdus bez kļūdām ar mainīgiem patskaņiem a-o saknē -lag-, -false-".
• Izveidojiet plānu šī mērķa sasniegšanai. Lai to izdarītu, izmantojiet ieteiktās darbības: sakārtojiet tās: 1, 2 utt.
• a) Atgādiniet dubultlīdzskaņu burtu pareizrakstības pārbaudes noteikumu un procedūru.
• b) Atgādiniet noteikumu un procedūru, kā pārbaudīt neuzsvērtu patskaņu burtu pareizrakstību saknē.
• c) Lai pārbaudītu savu versiju, meklējiet mācību grāmatā noteikumu, kā izvēlēties burtu a vai o saknē -lag-, -false-.
• d) Ievērojiet skolotāja rīcību - varbūt viņš pateiks, kā pareizi rakstīt.
• e) Noskaidro, vai ir iespējams pārbaudīt burtu a–o pareizrakstību saknē -lag-, -lozh
• f) Ievērojiet, kā pareizi tiek uzrakstīti vārdi ar mainīgiem patskaņiem a–o saknē -lag-, -lie un mēģiniet saskatīt modeli: kurā gadījumā tiek rakstīts “a”, kurā gadījumā - “o”.
• g) Pajautā gudrākajam izcilniekam, kā pareizi rakstīt.
• h) Pamatojoties uz identificēto modeli, formulējiet pareizrakstības pārbaudes noteikumu un procedūru. Pierakstiet procedūru (plānu): 1 2 3 4 5

Tipiski uzdevumi normatīvo UUD veidošanai (plānošana)

• Tēma: “Runas daļas. Atkārtojums"
• Uzdevums: sastādiet plānu mutiskam stāstam par jebkuru runas daļu, pārbaudiet sevi mācību grāmatā.

Tipiski uzdevumi normatīvo UUD veidošanai (plānošana)

• Uzdevums 1. "Pastāstiet visu, ko zināt par šo runas daļu saskaņā ar plānu"
• Nodarbības tēma: "Lietvārds"
• Mērķis: attīstīt spēju iegūto rezultātu korelēt ar paraugu, atrast un labot kļūdas.
• Uzdevums: Pastāstiet visu, ko zināt par lietvārdu saskaņā ar plānu:
• 1. Ko tas nozīmē?
• 2. Uz kādiem jautājumiem tā atbild
• 3. Morfoloģiskās pazīmes (pastāvīgas, nepastāvīgas).
• 4. Sintaktiskā loma teikumā.
• Vai tavā stāstā viss ir pareizi? (Izlasiet noteikumu mācību grāmatā).

• Uzdevums "Pārbaudi zināšanas ar kaimiņu." Zināšanu sistematizācijas un vispārināšanas nodarbība sadaļā "Vārddarināšana un pareizrakstība".
• Plāns.
• Kas ir vārdu veidošana?
• Kādas vārdu veidošanas metodes jūs zināt? Kas ir atvasinājuma parsēšana?
• Kas ir vārdu ķēde?
• Prakses aktivitāte: skolēni saņem aktivitāšu kartītes, kuras novērtē arī kaimiņš. Skolēni viens otram skaidro savas kļūdas. 2 cilvēki veic šo uzdevumu tāfeles slēgtajā pusē (vēlākai pārbaudei).
• Prakses bloks:
• 1. Veikt vārdu veidošanas analīzi: nejūtīgs, asns, izeja, lapa, visurgājējs, muša, bezsniega, kursa biedrs, krēsls-gulta, saullēkts.
• 2. Sastādiet vārdu veidošanas ķēdi: nejutīgums, karsēšana.

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (kontroles) veidošanai

• Uzdevums: norakstīt tekstu no kartītes, ievietojot trūkstošos pareizrakstības un punktogrammas. Pārbaudiet sevi kontrolkartē, ielieciet vērtējumu, izveidojiet sarakstu ar tēmām, kas rada grūtības.

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (kontroles) veidošanai

• "Pārbaudi savas zināšanas pie kaimiņa."
• Teorētiskais uzdevums: sacerēt mutvārdu stāstu pēc plāna, pastāstīt to galda biedram. Pēc uzdevuma izpildes vairāki cilvēki klasei prezentē savu atbildi.
• Praktiskais uzdevums: norakstīt tekstu, izcelt darbības vārdus.
• Skolēni viens otram skaidro savas kļūdas. Divi cilvēki veic šo uzdevumu tāfeles slēgtajā pusē (vēlāk pārbaudei).

• Nodarbības tēma ir "Lietvārds".
• Uzdevums: pierakstiet vārdu krājuma vārdus un pārbaudiet to pareizrakstību pareizrakstības vārdnīcā.

Tipiski uzdevumi regulējošā UUD veidošanai (korekcija)

• Uzdevums: Pārrakstiet vārdus no tāfeles, novietojiet uzsvaru, pārbaudiet sevi pareizrakstības vārdnīcā.

Tipiski uzdevumi regulējošā UUD veidošanai (korekcija)

• Tēma: Alfabēts
• Uz slaida ir A.S. Puškina darbu nosaukumi. Uzdevums: pierakstiet tos alfabētiskā secībā. Salīdziniet savu darbu ar vadības slaidu.

• Vingrinājums:
• 3. Kādas grūtības var rasties parsēšanas laikā?

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (prognozēšana) veidošanai

• Temats: Novecojuši vārdi
• Sniegti ieteikumi:
• Dāma vērsa uzmanību uz Gerasima dedzību. Katram gadījumam Gavrila nosūtīja hozhala postili. Pēc ceturtdaļas stundas kundze mierīgi un mierīgi atpūtās.
• Vingrinājums:
• Kādas grūtības rodas, lasot šos teikumus?
• Kāpēc daži vārdi ir neskaidri?
• Kas šajos vārdos ir īpašs?
• Kurā vārdnīcā var atrast šo vārdu nozīmi?

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (prognozēšana) veidošanai

• Uzdevums: Izlasi teikumus.
• Runājiet par savām jūtām.
• Kā tu saki, tā arī būs.
• Jautājumi:
• Kādas grūtības, jūsuprāt, var rasties, rakstot šos vārdus?
• No kā, jūsuprāt, būs atkarīga šo vārdu rakstība?

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD (prognozēšana) veidošanai

• Tēma: "Vārda fonētiskā analīze."
• Vingrinājums:
• 1. Veikt izvēlētā vārda fonētisko analīzi.
• 2. Vai pietiek zināt kārtību fonētiskā parsēšana?
• 3. Kādas grūtības var rasties, veicot
• parsēšana?
• 4. Kādas ir izvēlētā vārda skaņu kompozīcijas iezīmes?

• Uzdevums: skolotājs piedāvā noklausīties muzikālo skaņdarbu "Vasaras lietus mūzika" un mutiski runāt par iedomātu attēlu.

Tipiski uzdevumi regulējošā UUD (brīvprātīgā regulējuma) veidošanai

• Pozitīvu noskaņojumu puišiem radīs košu varavīksnes attēlu slaidrāde Igora Krutoja brīnišķīgās mūzikas pavadījumā.
• Uzdevums: Klausieties mūzikas skaņdarbu un mutiski aprakstiet iedomātu attēlu.

Tipiski uzdevumi regulējošā UUD (brīvprātīgā regulējuma) veidošanai

• Tēma "Daļiņa"
• Uzdevums "JĀ-NĒ"
• Atbildiet uz jautājumiem ar vārdiem JĀ un NĒ (jautājumi slaidā):
• 1. Daļiņa ir runas servisa daļa.
• 2. Daļiņas var dot teikumos tikai papildu nokrāsas.
• 3. Daļiņas ir veidojošas un semantiskas.
• 4. VAI, TIEŠĀM, TIEŠĀM - tās ir izsaukuma daļiņas.
• 5. Ir runas daļas, kas ir homonīmas partikulām.
• 6. NOT un NI ir negatīvas daļiņas.
• 7. Daļiņa ir teikuma dalībnieks.
• 8. - KA ir daļiņa.
• 9. WOULD, LI, SAME raksta atsevišķi.
• 10. Daļiņas DIEZ, DIEZ pauž šaubas.
• Apskatiet nākamo slaidu, pārbaudiet sevi, ieliekot plusu vai mīnusu.

Tipiski uzdevumi regulējošā UUD (brīvprātīgā regulējuma) veidošanai

• Tiek ieslēgta prezentācija ar mūziku, un slaidos parādās dažādu runas daļu vārdi, un skolēni tiek aicināti veidot teikumus, aprakstot savas sajūtas, klausoties melodiju.

Kognitīvā UUD

• vispārējā izglītība
• prāta mežģis
• Problēmu izvirzīšana un risināšana

• Tēma: "Vārda fonētiskā analīze." Uzdevumi:

Tipiski uzdevumi kognitīvās UUD (vispārizglītojošās) veidošanai

• Tēma: Polisemantiski un vienvērtīgi vārdi.
• Dotās mīklas:
• Tie parasti ir paredzēti šūšanai,
• Un es viņus redzēju pie ezīša.
• Notiek uz priedes un Ziemassvētku eglītes,
• Un tos sauc ... (adatas)
• Lidoja baltas mušas
• Viņi sēdēja pagalmos, uz jumtiem.
• Neskaiti baltās mušas,
• Tā muša kā pūka. (Sniegpārslas)
• Piezīmju grāmatiņā es esmu slīps un taisns,
• Pavisam citā nozīmē
• Es esmu izstrādes padome.
• Un visbeidzot, dažreiz es visus sastādīšu rindā. (Lineāls)
• Vingrinājums:
• Atrisiniet mīklas.
• Atrodiet pareizrakstību pavediena vārdos.
• Kas šiem vārdiem ir kopīgs?
• Kāda ir viņu atšķirība? Vai šeit ir kāds papildu vārds?

Tipiski uzdevumi kognitīvās UUD (vispārizglītojošās) veidošanai

• Nosakiet homonīmu vārdu runas daļu. Pamato savu atbildi. Ierakstiet secinājumus piezīmju grāmatiņā.
• Komandieris runāja vienkārši un pārliecinoši. "Mani vienkārši apžilbināja spilgtā gaismas zibspuldze.
• Maza spole, bet vērtīga. - Lai dzīvo miers uz planētas!

Tipiski uzdevumi kognitīvās UUD (vispārizglītojošās) veidošanai

• Tēma: "Vārda fonētiskā analīze."
• Uzdevumi:
• 1. Apstipriniet ar teksta piemēriem, ka viens burts var nozīmēt divas skaņas.
• 2. Kādi burti un kad tie var apzīmēt divas skaņas?
• 3. Kādos gadījumos burtu un skaņu skaits var nesakrist?

• Nodarbības tēma: "Nenoteikti vietniekvārdi."
• Uzdevums: Izveidojiet pasaku vai smieklīgu stāstu, izmantojot nenoteiktus vietniekvārdus.

Tipiski uzdevumi kognitīvā UUD veidošanai (loģiski)

• Uzdevumi:
• 1. Kā skaņas kompozīcija ir saistīta ar ortopēdiju?
• 2. Kā fonētika ir saistīta ar pareizrakstību?
• 3. Sastādiet stāstu vai pasaku, izmantojot atšķirīgus lietvārdus.

Tipiski uzdevumi kognitīvā UUD veidošanai (loģiski)

• Tēma "Prefiksu PRE- un PRI pareizrakstība"
• Radošs mājasdarbs: uzrakstiet pasaku par to, kā prefiksi PRE- un PRI- strīdējās.

Tipiski uzdevumi kognitīvā UUD veidošanai (loģiski)

• Nāciet klajā ar pasaku par morfēmām par tēmu "Morfēmu valstība". Reiz bija morfēmas, un tad vienu dienu ... ..
• Uzstādiet jautājumus stāstam.

• Uzdevums: Izlasiet pie sevis vēstules, kas atnāca uz meža skolu. Izvēlieties burtu, kas jums patīk. Pasaki man kāpēc.
• Uzdevums: Izlasi tekstu un uzmini, kas ir vēstules autors.

Tipiski uzdevumi kognitīvā UUD veidošanai (problēmu iestatīšana un risināšana)

• Sadaliet vārdus divās grupās:
• ZEMS, ĀTRI, LĒNI, VĒLU, PA kreisi, pa labi, pa kreisi, pa labi
• Uz kāda pamata jūs izplatījāt apstākļa vārdus? Pastāstiet mums par saviem atklājumiem.
• Temats: Vārda sakne
• Vingrinājums:
• Kāpēc paskaidrojumam jāizmanto vārda sakne leksiskā nozīme vārdus?

• Tēma "Īpašvārdi".
• Ilgtermiņa mājasdarbs: veiciet nelielu pētījumu par neparasti vārdi savs, saistīts ar tavu ģimeni. Prezentēt pētījuma rezultātus klasē.

Tipiski uzdevumi kognitīvās UUD veidošanai un problēmu risināšanai)

• viens no jautājumiem. To palīdzēs izdarīt vārdnīcas un tālāk teksts.
• avoti (ieteicams katrā gadījumā)
• skolotājs).
• Neaizmirstiet ilustrēt zinātniskās pozīcijas un secinājumus
• konkrētus piemērus.
• 1. Vai vienas saknes vārdi: gabals, uzkoda, kumoss, kārdinājums, māksla, izveicīgs?
• 2. Vai vārdiem ir viena sakne: lapsene, ass, apse, ēzelis,
• 3. Vai tā ir taisnība, ka dotie vārdi var būt
• dažādas runas daļas: ļaunais, labais, krāsns, zināt, mans, miza, līme, trīs?

Komunikatīvais UUD

• Komunikācija un mijiedarbība
• Grupas darbs

• Uzdevums: Sagatavo detalizētu atbildi – pētījumu par
• viens no jautājumiem. To izdarīt palīdzēs vārdnīcas un tālāk minētie avoti (katrā gadījumā to iesaka skolotājs). Neaizmirstiet ilustrēt zinātniskās pozīcijas un secinājumus ar konkrētiem piemēriem.
• Pārrunājiet ar klasesbiedriem:
• 1. Vai vārdiem ir viena sakne: lapsene, ass, apse, ēzelis,
• bāze, skelets, sala, asa?
• 2. Vai taisnība, ka augstāk minētie vārdi var būt dažādas runas daļas: ļauns, labais, krāsns, zināt, mans, miza, līme, trīs?

Tipiski uzdevumi komunikatīvā UUD (komunikācija un mijiedarbība) veidošanai

• Uzdevums: Mēģiniet atbildēt uz šiem jautājumiem pats, pēc tam pārrunājiet grupās un pēc tam izlasiet, ko mums saka uzziņu vārdnīcas, un izdariet atbilstošus secinājumus.
• - Kāpēc dažreiz, raksturojot cilvēku, mēs sakām: “Lisa Patrikeevna”?
• - Mēs visi zinām par olimpiskajām spēlēm, un kāpēc nemierīgo mieru sauc par olimpiskajām spēlēm?
• – Vai kāds svarīgs jautājums, ko mūsdienās mēdz dēvēt par apaļo galdu, ir jāapspriež pie apaļā galda?
• (Lisa Patrikejevna. Neapstiprināta. Vai ironiska. Par viltīgu, divkosīgu cilvēku, krāpnieku.
• Olimpiešu miers. Nesabojāts miers.
• Apaļais galds. Grāmata. Tikšanās, diskusija par kaut ko ar vienlīdzīgām dalībnieku tiesībām).

• Priekšmets. Vēstules smiltis pēc c. 5. pakāpe
• Uzdevums 1. "Pastāstiet noteikumu." Pirmā grupa apspriež vēstules rakstīšanas noteikumu s pēc c, bet otrais - burta pareizrakstība Un pēc c. Tad abu komandu kapteiņi mainās vietām un izstāsta savu noteikumu citai grupai tā, lai visi grupas dalībnieki varētu to pateikt visas klases priekšā. Kad kapteiņi atgriežas savās vietās, skolotājs lūdz kādu no komandas sniegt pilnīgu atbildi par burtu pareizrakstību. s-Un pēc c.
• Funkcijas grupā: 1) kapteinis 2) laika uzraugs; 3) skaļrunis; 4) komunikācijas organizators; 5) dizainers.

Tipiski uzdevumi komunikatīvā UUD veidošanai (darbs grupā)

• Tēma: "Vārda fonētiskā analīze" (darbs pa pāriem).
• Uzdevums: Sagatavojiet atbildes uz jautājumiem:
• Kādi burti var apzīmēt divas skaņas?
• 2. Kādos gadījumos šie burti apzīmē divas skaņas? Sniedziet piemērus.
• 3. Kādus līdzskaņus sauc par sonorantiem? Kādas ir to īpašības?
• 4. Veiciet piedāvāto vārdu fonētisko analīzi: jūra, enkurs, kajīte, izlidošana.
• Skolēni noklausās kaimiņa atbildi uz rakstāmgalda un novērtē to. Visa klase klausās vairākas atbildes. Pēc tam skolēni apmainās ar burtnīcām, pārbauda vārdu fonētiskās analīzes pareizību un novērtē to.

Tipiski uzdevumi komunikatīvā UUD veidošanai (darbs grupā)

• Grupas projekts "Viena vārda portrets"
• Instrukcija:
• 1. Sadalieties 4 grupās.
• 2. Izvēlieties vārdu, ar kuru strādāt.
• 3. Atrodi šo vārdu dažādās vārdnīcās un enciklopēdijās.
• 4. Uzziniet, cik bieži un kur šis vārds tiek lietots tagad.
• 5. Apvienojiet savu meklējumu rezultātus prezentācijā.
• 6. Izvēlieties skaļruni.
• 7. Prezentējiet savu projektu klasesbiedriem.

Ziņojums par tēmu:

UUD veidošanās krievu valodas un literatūras stundās

Sagatavots

krievu valodas skolotājs

un literatūra

Karpova I.V.

2017

Mūsu laikā – informācijas tehnoloģiju un straujās zinātnes un tehnikas attīstības laikā – cilvēkam ir nemitīgi jāmācās un jāmācās no jauna.

Pēdējos gados notikušās izmaiņas izglītības sistēmā ir izraisījušas mācību metožu un tehnoloģiju pārdomāšanu. Galvenais uzsvars tiek likts uz komunikācijas attīstību, uz bērnu spēju nodibināt kontaktu, lai komunicētu ar citiem cilvēkiem, spēju analizēt savas darbības un vārdus, redzesloka attīstīšana spējai ieinteresēt sarunu biedru vai klausītāju, kā arī loģikas attīstība kompetentai un konsekventai domu izklāstam.Visas šīs prasmes ir loģiski saukt par universālām mācīšanās aktivitātēm (UUD).

Kas ir UUD, un kāda ir to nozīme izglītībā un audzināšanā? Plašā nozīmē jēdziens "universālās mācīšanās aktivitātes" nozīmē spēju mācīties, t.i. subjekta spēja pašattīstīties un pilnveidot sevi, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Šaurākā nozīmē tas ir bērna rīcības veidu kopums, kas ļauj viņam patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, organizēt šo procesu. Šādu definīciju mums sniedz metodiskā literatūra. Šobrīd tiek dota UUD attīstība pedagoģijā liela nozīme.

Universālo mācību aktivitāšu funkcijas ietver:

Nodrošināsim bērna spēju patstāvīgi veikt mācību aktivitātes, izvirzīt mācību mērķus, meklēt un izmantot to sasniegšanai nepieciešamos līdzekļus un veidus, kontrolēt un novērtēt darbības procesu un rezultātus;

Apstākļu radīšana personības harmoniskai attīstībai un tās pašrealizācijai, pamatojoties uz gatavību nepārtrauktai izglītošanai; nodrošinot veiksmīgu zināšanu, prasmju un kompetenču asimilāciju jebkurā mācību priekšmeta jomā.

UUD veidošanās iespējama ne tikai klasē, bet arī izglītojošo pasākumu laikā. Federālā štata izglītības standarta materiālos jēdziens "ārpusskolas aktivitātes" tiek uzskatīts par izglītības procesa neatņemamu sastāvdaļu, un to raksturo kā izglītojošas aktivitātes, kas tiek veiktas formās, kas atšķiras no klases stundu sistēmas. Lai to īstenotu, dažādas formas:

Ekskursijas, apļi, sekcijas, sports, konferences, strīdi, olimpiādes, konkursi, konkursi, meklēšanas un zinātniskie un citi veidi.Spēles, konkursi, ekskursijas utt. ir ne tikai kolektīva izklaide, bet gan galvenais veids, kā sasniegt noteiktus mācību mērķus. Viņiem jābūt arī motīvammērķis un rezultāts. Tāpēc tāda mācību metode kā izglītojošas aktivitātes var veicināt UUD veidošanos.

Var darīt sekojošā izvade : UUD ir ne tikai izglītības rezultātu formulējums, bet arī rezultāti ārpusklases pasākumi. Bērnam ir jāattīsta un jāpapildina ne tikai savs intelektuālais lauks, bet arī jāattīstās, kā arī spēja un gatavība sadarbībai, pašizglītībai, pašattīstībai. Tas ir ārpusskolas aktivitātēs. Visas ārpusskolas aktivitāšu formas veicina vispusīgi attīstītas personības attīstību.

Izglītības rezultāts tiek sasniegts sistemātiski: sākumā tā ir skolotāja darbība, tad kopā ar skolēniem darbā tiek iesaistīta sabiedrība.

Efektīvu izglītojošu darbību rezultātā iegūstam pozitīvu rezultātu – vispusīgi attīstītu bērna personību, kas ir UUD attīstības mērķis.

Universālās mācību aktivitātes var grupētčetri galvenie bloķēt:

Personīgais UUD nodrošināt skolēnu vērtībsemantisko orientāciju (spēju saistīt darbības un notikumus ar pieņemtiem ētikas principiem, zināšanas par morāles normām un spēju izcelt uzvedības morālo aspektu), kā arī orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. Attiecībā uz izglītojošām aktivitātēm ir nepieciešams izcelttrīs darbības veidi :

pašnoteikšanās personīgā, profesionālā, dzīvenozīmes veidošanās - studentu nodibināšana starp izglītojošās darbības mērķi un tās motīvu, citiem vārdiem sakot, starp mācību rezultātu un to, kas stimulē darbību, kuras dēļ tā tiek veikta. Skolēnam jāuzdod sev jautājums “kāda jēga, jēga man mācībai” un jāspēj rast uz to atbildi;

morālā un ētiskā orientācija - sagremotā satura morālā un ētiskā novērtējuma darbība, nodrošinot personisku morālu izvēli, pamatojoties uz sociālajām un personiskajām vērtībām

Par veidošanupersonīgais universāls mācību aktivitātēs izmanto sekojošouzdevumu veidi:

dalība projektos;

radoši uzdevumi;

vizuālā, motoriskā, verbālā mūzikas uztvere;

attēla, situācijas, videofilmas garīga reproducēšana;

notikuma, incidenta pašvērtējums;

sasniegumu dienasgrāmatas. (16. slaids)

Personīgo universālo mācību aktivitāšu veidošanai klasēliteratūra varat izmantot šādas metodes:

Ļaujiet sev palīdzēt.

Iet tālāk.

Novēlota reakcija.

Uztveriet kļūdu.

Teatralizēšana.

jautājums tekstam.

Komentēts lasījums.

Ideāls darbs.

Uzdevums "Galvenā ideja". 8. klase

Nodarbības tēma: " Viendaļīgi teikumi»

Mērķis: iemācīties izcelt galveno domu, nonākt pie izpratnes par nepieciešamību zināt savas valsts vēsturi.

Bērni saņem drukātu tekstu uzdevumu kartēs:

Izlasiet tekstu skaļi:

Vai ir vērts pārlasīt ar roku rakstītas grāmatas, aplūkot laika nomelnušās freskas sen pamestās baznīcās, aizdomāties par apsūnojušā akmenī cirsta ornamenta nozīmi? Vai ir jākonservē baļķu būdiņas, mājas dvieļi? Nepieciešams. Cilvēks nav vienas dienas tauriņš, kas jautri plīvo saulē, nezinot, kas notiks rīt. Cilvēka liktenī pagātne, tagadne un rītdiena savijas vienotā mezglā. Cilvēks ir sava laika un savas valsts dēls, un Dzimtenes sajūta ir cieši saistīta ar vēstures sajūtu.

(E.Osetrovs)

Pabeigt uzdevumus:

Kurš teikums izsaka teksta galveno domu?

Kā cilvēkam vajadzētu attiekties pret savu vēsturi?

Mutiski izceliet šajos teikumos gramatiskos pamatus un nosakiet, vai tie ir divdaļīgi vai viendaļīgi.

Regulējošais universālas izglītības aktivitātes (prasmju organizēšana) - viņu lietu organizēšana, problēmu risināšana.Spēja organizēt savu darbu

Tie atspoguļo bērna spēju veidot izglītojošu un izziņas darbību, ņemot vērā visas tās sastāvdaļas (mērķis, motīvs, prognoze, līdzekļi, kontrole, novērtējums).

Regulējošās darbības nodrošināt studentiem viņu izglītības pasākumu organizēšanu. Tie ietver:

mērķu izvirzīšana kā mācību uzdevuma izvirzīšanu, pamatojoties uz korelāciju ar to, kas jau ir zināms un apgūts studentiem, un to, kas vēl nav zināms;

Plānošana - starpmērķu secības noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu; sastādīt plānu un darbību secību;

- prognozēšana -rezultāta paredzēšana un zināšanu asimilācijas līmenis, tā laika īpašības;

Kontrole darbības metodes un tās rezultāta salīdzināšanas veidā ar doto standartu, lai atklātu novirzes un atšķirības no standarta;

Labojums - nepieciešamo papildinājumu un korekciju veikšana plānā un darbības metodē, ja rodas neatbilstība starp standartu, faktisko darbību un tās rezultātu;

Novērtējums - skolēnu atlase un izpratne par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni;

Pašregulācija kā spēja mobilizēt spēkus un enerģiju, gribas pūles (izdarīt izvēli motivācijas konflikta situācijā) un pārvarēt šķēršļus.

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD veidošanai.

Mācību aktivitātes	Tipiski uzdevumi
mērķu izvirzīšana	Atrodi atbildi uz jautājumu "Kāpēc jums jāzina (jāspēj)?"
Plānošana	"Kā to izdarīt?", "Kas un kā būtu jādara, lai iegūtu pareizo rezultātu?"
Izglītības pasākumu īstenošana	"Rakstīt no atmiņas ...", "Lasīt skaļi ...", "Lasīt sev ...", meklējiet papildu vārdu
Prognozēšana	Normatīvā prognozēšana "Kā jūs domājat, kādu rezultātu var iegūt?", "Vai, jūsuprāt, pietiek zināt ..., lai izpildītu uzdevumu?", "Kādas grūtības var rasties un kāpēc?"
Kontrole un paškontrole:	Normatīvā kontrole un paškontrole. Uzdevumi, piemēram, “Klasesbiedrs teica... Pārbaudīt: vai viņam ir taisnība?”, “Vai rezultāts iegūts kā paraugā?”, “Vai izdarīts pareizi?”, “Vai vari pierādīt?”, “Mainīt klades, pārbaudīt viens ar otru”, "Pārbaudiet vārdnīcā..."
Labojums	Normatīvie labojumi "Ievietojiet pareizo teikumu secību tekstā"
Novērtējums	Normatīvie rādītāji “Novērtējiet savu darbu stundā”, “Man patika ...”, “Es gribu uzslavēt sevi (vai klasesbiedrus) par to ...”, “Mani interesēja”, “Man tas šķita svarīgi ...” , "Tas man bija atklājums ...", "Šodien man bija grūti ..."
Pašregulācija	Regulējošā pašregulācija. “Jūs varat izlasīt šifrēto vārdu (sasniegt kalna virsotni), izpildot virkni uzdevumu”), psiholoģiskās apmācības vingrinājumus (piemēram, iestatījumu “Viens, divi, trīs - klausies un skaties! Trīs, divi, viens - mēs sāksim tūlīt!”), elpošanas vingrinājumi

Par veidošanuregulējošas universālas mācību aktivitātes, ir iespējami šādi uzdevumu veidi:

"apzinātas kļūdas";

meklēt informāciju piedāvātajos avotos;

savstarpēja kontrole;

savstarpējais diktāts;

strīds;

mācību materiālu no galvas klasē;

viktorīna par konkrētu jautājumu.

Tipiski uzdevumi regulējošo UUD veidošanai
krievu valodas stundās

Uzdevums "Izvēlieties nodarbības mērķi no piedāvātajām frāzēm." 5. pakāpe

Mērķis: veidot spēju noteikt stundas mērķi par stundas tēmu.

Nodarbības tēma ir "Darbības vārda nenoteiktā forma".

Izvēlieties no piedāvātajām frāzēm to, kas, jūsuprāt, ir mūsu nodarbības mērķis:

Definējiet darbības vārdu.

Man patīk tekstā meklēt darbības vārdus.

Iemācieties atpazīt darbības vārdus nenoteikta forma, atcerieties, kādas galotnes var būt nenoteiktai formai.

Uzdevums "Pastāstiet visu, ko zināt par šo plāna priekšlikuma dalībnieku." 5. pakāpe

Nodarbību tēmas "Priekšmets", "Predikāts", "Papildinājums", "Apstākļi", "Definīcija".

Mērķis: attīstīt spēju iegūto rezultātu korelēt ar paraugu, atrast un labot kļūdas.

Uzdevums: Pastāstiet visu, ko zināt par papildinājumu (definīcija, apstāklis ​​utt.) saskaņā ar plānu:

Kas tas ir?

Ko tas nozīmē?

Uz kādu jautājumu tas atbild?

Kādas runas daļas var izteikt?

Kā tas tiek uzsvērts?

Vai tavā stāstā viss ir pareizi? (bērni noteikumu lasa mācību grāmatā).

izziņas universālas mācību aktivitātes (intelektuālās prasmes) - informācijas apstrāde

Spēja efektīvi DOMĀT un strādāt ar INFORMĀCIJU mūsdienu pasaulē

Apkārtējās pasaules izzināšanas veidu sistēma, neatkarīga meklēšanas procesa veidošana, izpēte un darbību kopums saņemtās informācijas apstrādei, sistematizēšanai, vispārināšanai un izmantošanai.

neatkarīgs kognitīvā mērķa izvēle un formulēšana;

nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; informācijas izguves metožu pielietošana, tostarp izmantojot datorrīkus:

spēja strukturēt zināšanas ;

spēja apzināti un brīvprātīgi veidot runas paziņojumu mutiskā un rakstiskā formā;

visefektīvākā izvēle problēmu risināšanas veidi atkarībā no konkrētiem apstākļiem;

veidu atspoguļojums un darbības nosacījumi, darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana;

semantiskā lasīšana kā lasīšanas mērķa izpratne un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa; nepieciešamās informācijas iegūšana no dažādu žanru noklausītajiem tekstiem; primārās un sekundārās informācijas definīcija; brīva orientēšanās un mākslinieciskā, zinātniskā, žurnālistikas un oficiālā biznesa stila tekstu uztvere; mediju valodas izpratne un adekvāts novērtējums;

- iestudējums un formulējums problēmas, patstāvīga darbības algoritmu veidošana radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanā.

Par veidošanuizziņas universālas mācību aktivitātes, ir piemēroti šāda veida uzdevumi:

salīdzināt;

“atrast atšķirības” (varat iestatīt to skaitu);

"kā tas izskatās?";

meklēt lieko;

"labirinti";

pasūtīšana;

"ķēdes";

gudri risinājumi;

atbalsta shēmu sastādīšana;

strādāt ar dažāda veida tabulām;

diagrammu veidošana un atpazīšana;

strādāt ar vārdnīcām.

Izziņas darbību veidošanas metodiskie paņēmieni

literatūras stundās

Modelēšanas pieņemšana.

Pārsteigums.

Fantastisks papildinājums.

Tēmu krustojums.

Mēs atkārtojam ar kontroli.

Ķēdes aptauja.

Aptauja-kopā.

Treniņu spēles.

Jā un nē.

Labs slikts.

Viedoklis.

Vairāku ekrānu izkārtojums.

Komunikabls universālas darbības (komunikācijas prasmes) - komunikācija ar cilvēkiemSpēja KOmunicēt un sazināties ar cilvēkiem

Sniegt sadarbības iespējas: spēju sadzirdēt, uzklausīt un saprast partneri, plānot un koordinēt kopīgās aktivitātes, sadalīt lomas, savstarpēji kontrolēt vienam otra rīcību, prast sarunāties, vadīt diskusiju, pareizi izteikt savas domas, atbalstīt vienam otru un sadarboties. efektīvi kā skolotājs, kā arī ar vienaudžiem;patstāvīga runas aktivitātes organizēšana mutiskā un rakstiskā formā.

Par veidošanukomunikabls universālas izglītojošas aktivitātes, var piedāvāt šādus uzdevumu veidus:

veikt uzdevumu partnerim;

iedomājieties sevi skolotāja lomā un izveidojiet uzdevumu klasei;

rakstiet stāstu varoņa vārdā;

izdomāt stāstu nedzīva priekšmeta vārdā (piemēram, skolas sola vārdā, sadalošas mīkstās zīmes vārdā utt.);

atsauksmes par drauga darbu;

grupu darbs pie krustvārdu mīklas sastādīšanas;

"uzmini, par ko mēs runājam";

dialoga klausīšanās (jautājumu formulēšana atgriezeniskajai saitei);

"sagatavot stāstu...";

"aprakstiet mutiski...";

"izskaidrot..." utt.

Komunikatīvas UUD veidošanai ieteicams izmantot paņēmienus, kuru mērķis ir saprast teksta saturu:"Lasīšana ar pieturām", "Lasīšana ar piezīmēm", "Klasteru veidošana" .

"Lasīšana ar pieturām" paver iespēju darba holistiskam redzējumam. Jautājumu paraugi:

Kādas asociācijas tevī raisa tēlu vārdi un uzvārdi? "Ceriņu krūms" Kuprins, "Pamežs" Fonvizin)

Ko jūs jutāties, lasot šo daļu. Kādas sajūtas pārņēma?

Kādas cerības ir apstiprinājušās? Kas bija negaidīts?

Kā, jūsuprāt, stāsts beigsies? Kā jūs to pabeigtu?

grupēšana;

diskusija;

grupu darba forma;

dizains un pētniecības aktivitātes;

teatralizācija;

pārdomas;

portfolio

studentu literāro darbu radīšana.

sagremojamā satura morālais un ētiskais novērtējums,

Spēle ir spēcīgs bērna socializācijas līdzeklis, iepazīstinot viņu ar sabiedrības normām un vērtībām. Spēle attīsta bērnā empātiju – izpratni par otra cilvēka psihisko stāvokli, spēju uz emocionālu reakciju, empātiju. Spēle attīsta arī refleksiju, spēju paskatīties uz sevi no malas. Spēle bērniem ir jaunu emociju avots, iespēja parādīt savu spēju domāt vienaudžu priekšā neformālā vidē, iespēja attīstīt spēju pielietot esošās zināšanas jaunos apstākļos, iegūt jaunu interesantu informāciju. Skolotājam spēle ir arī iespēja iegūt jaunas zināšanas, īpaši, ja šī spēle ir autora. Tas ir gan prieka, gan gandarījuma avots par sava darba rezultātiem, avots, kas savos skolēnos atklāj ko jaunu.

Savā darbā mēs izmantojam dažādus spēļu tehnoloģija, piemēram:

konkursi, lomu spēles, strīdi, turnīri utt.

Tiek uzskatīts, ka intelektuālās spēles ir svarīgs un veiksmīgs līdzeklis universālu mācību aktivitāšu veidošanai. Kādu UUD mēs attīstām spēles laikā?

Personīgā UUD jomā veidojas:

Studenta iekšējā pozīcija;

Personīgā izglītības aktivitātes motivācija;

Orientēšanās uz morāles standartiem un to ieviešanu.

Kognitīvā UUDveidojas, analizējot situāciju, novērtējot, veidojot loģiskās spriešanas ķēdes, izvirzot hipotēzes, to pamatojumu un izvēloties vienu versiju no komandas;spēja apzināti un brīvprātīgi veidot runas paziņojumu mutiskā un rakstiskā formā; visefektīvāko problēmu risināšanas veidu izvēle atkarībā no konkrētiem apstākļiem; rīcības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole un izvērtēšana; semantiskā lasīšana kā lasīšanas mērķa izpratne un lasīšanas veida izvēle atkarībā no mērķa; nepieciešamās informācijas iegūšana no noklausītajiem tekstiem, kas saistīti ar dažādiem žanriem; primārās un sekundārās informācijas definīcija; formulējot un formulējot problēmu, patstāvīgi veidojot darbības algoritmus radošas un pētnieciskas dabas problēmu risināšanai

Komunikatīvais UUDnav iespējams, neņemot vērā komandas dalībnieku nostāju, lomu sadalījumu komandā, spēju klausīties un iesaistīties dialogā, piedalīties kolektīvā jautājuma apspriešanā;integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Normatīvais UUDizpaužas spējā mobilizēt spēkus, prātu un enerģiju, lai pārvarētu spēles šķēršļus, pulcēties stresa situācijā, novērtēt savu rīcību pēc spēles (“skolēnu apziņa par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst ”). Gatavošanās spēlei un pašas spēles laikā veidojas tādi UUD kā mērķu noteikšana, plānošana, lomu, pienākumu sadale, plāna sastādīšana un darbību secība. Korekcija - nepieciešamo papildinājumu veikšana plānā un darbības metodē.

Studentu universālo izglītojošo darbību apgūšana notiek dažādu izglītības priekšmetu kontekstā. Ir pilnīgi skaidrs, ka noteikta veida UUD veidošanai konkrēta priekšmeta apguves procesā nav un nevar būt stingras gradācijas. Tomēr ir iespējama uzsvara maiņa. Dažas tēmas var koncentrēties uz liela uzmanība dažu veidu UUD veidošanās, citos - citu veidošanās. Bet kopumā tālāk mūsdienīga nodarbība Tiek veidoti visi četri universālo izglītības pasākumu veidi. No pirmās stundas minūtes skolēni tiek iekļauti viņu mācību aktivitāšu organizēšanā (regulatīvajā UUD). Tie ietver mērķu noteikšanu, kā mācību uzdevuma uzstādīšanu (Ko jūs vēlētos redzēt mūsu stundā? Kādas īpašības ir jāpierāda, lai šāda nodarbība būtu?) Tālāk skolēni, atrisinājuši mīklas, patstāvīgi formulē stundas tēmu. .

Konsekvents darbs pie UUD jeb "mācīšanās prasmju" veidošanas un attīstības bērniem kopumā palielina izglītības efektivitāti, skolēnu elastīgāku un ilgstošāku zināšanu asimilāciju.

Tātad šodien galvenais mērķis ir iemācīt skolēniem “spēju mācīties”, nodrošināt jebkuram bērnam tādu attīstības līmeni, kas ļaus viņam sekmīgi mācīties ne tikai skolā, bet visas dzīves garumā. Tāpēc tik svarīgs kļūst uzdevums izveidot standarta uzdevumu un uzdevumu banku, kas vērsta uz UUD attīstību.

Skolotājam galvenais ir atcerēties, ka visi skolēni ir zvaigznes, mazi un lieli, tuvi un tālu, bet vienlīdz skaisti. Katra zvaigzne izvēlas savu lidojuma trajektoriju. Katra zvaigzne vēlas spīdēt.