Litosfēra ir planētas Zeme cietais apvalks. Tas pilnībā pārklāj to, aizsargājot virsmu no planētas kodola augstākajām temperatūrām. Mēs pētīsim, kāda ir litosfēras struktūra un kā tā atšķiras no citām planētām.
vispārīgās īpašības
Litosfēra robežojas ar hidrosfēru un atmosfēru augšpusē un ar astenosfēru zemāk. Šī apvalka biezums ievērojami atšķiras un svārstās no 10 līdz 200 km. dažādās planētas daļās. Kontinentos litosfēra ir biezāka nekā okeānos. Litosfēra nav vienots veselums - to veido atsevišķas plāksnes, kas atrodas uz astenosfēras un pamazām pārvietojas pa to. Ir septiņas lielas litosfēras plāksnes un vairākas mazas. Robežas starp tām ir seismiskās aktivitātes zonas. Krievijas teritorijā ir savienotas divas šādas plāksnes - Eirāzijas un Ziemeļamerikas. Zemes litosfēras struktūru attēlo trīs slāņi:
- Zemes garoza;
- robežslānis;
- augšējā mantija.
Apskatīsim katru slāni sīkāk.
Rīsi. 1. Litosfēras slāņi
Zemes garoza
Šis ir litosfēras augšējais un plānākais slānis. Tās masa ir tikai 1% no Zemes masas. Biezums zemes garoza svārstās no 30 līdz 80 km. Mazāks biezums vērojams līdzenajos apgabalos, liels - kalnos. Ir divu veidu zemes garoza - kontinentālā un okeāniskā.
Garozas dalījums divos veidos ir pieejams tikai uz Zemes, uz pārējām planētām garoza ir tāda paša tipa.
Kontinentālā garoza sastāv no trim slāņiem:
TOP 2 rakstikas lasa kopā ar šo
- nogulumieži- veidojuši nogulumieži un vulkāniskie ieži;
- granīts– veidojuši metamorfie ieži (kvarcs, laukšpats);
- bazaltisks- ko attēlo magmatiskie akmeņi.
Okeāna garozā ir tikai nogulumiežu un bazalta slāņi.
Rīsi. 2. Okeāna un kontinentālās garozas slāņi
Zemes garozā ir visi zināmie minerāli, metāli un ķīmiskās vielas V dažādi daudzumi. Visizplatītākie elementi:
- skābeklis;
- dzelzs;
- silīcijs;
- magnijs;
- nātrijs;
- kalcijs;
- kālijs.
Pilnīga zemes garozas atjaunošana notiek 100 miljonu gadu laikā.
robežslānis
To sauc par Mohoroviča virsmu. Šajā zonā krasi palielinās seismisko viļņu ātrums. Arī šeit mainās litosfēras vielas blīvums, tā kļūst elastīgāka. Mohorovičiča virsma atrodas 5 līdz 70 km dziļumā, pilnībā atkārtojot zemes garozas reljefu.
Rīsi. 3. Mohoroviča virsmas shēma
Mantija
Litosfērai pieder tikai mantijas augšējais slānis. Tā biezums ir no 70 līdz 300 km. Kādas parādības notiek šajā slānī? Šeit rodas seismiskā aktivitāte - zemestrīces. Tas ir saistīts ar seismisko viļņu ātruma palielināšanos šeit. Kāda ir šī slāņa struktūra? To veido galvenokārt dzelzs, magnijs, kalcijs, skābeklis.
Ko mēs esam iemācījušies?
Zemes litosfērai ir slāņveida struktūra. To veido zemes garoza un mantijas augšējais slānis. Starp šiem slāņiem ir robeža, ko sauc par Mohoroviča virsmu. Kopējais litosfēras biezums sasniedz 200 km. Tas satur gandrīz visus metālus un mikroelementus.
Tēmu viktorīna
Ziņojuma novērtējums
Vidējais vērtējums: 4.3. Kopējais saņemto vērtējumu skaits: 475.
Viena no svarīgām tēmām ģeogrāfijas izpētē ir litosfēras sastāvs un uzbūve, kas būtiski ietekmē cilvēku dzīvi.
Litosfēras jēdziens
Litosfēra ir augšējais un cietais apvalks, kas sastāv no akmeņiem, kas pēc sastāva ir līdzīgi granītiem. Precīzs litosfēras biezums vēl nav noteikts, daudzi uzskata, ka biezums ir 60-30 km, daudzi, ka tas ir 90-100 km.
Zemes garozai ir arī noteikta saistība ar litosfēru, īpaši ar tās augšējo un cieto daļu. Bieži vien litosfērā ietilpst arī rūdas, bazalta un granīta čaulas – biezāki slāņi, to biezums var būt ap 1200 km.
Litosfēras sastāvs: ķīmiskie elementi
Litosfēru iespējams pētīt tikai sauszemes teritorijā, pateicoties kam ģeogrāfi pēta zemes garozas sastāvu un uzbūvi. Šobrīd ir iespēja izpētīt apgabalus, kas pieder zemes garozas virsmai līdz pat lielam dziļumam. Tas ir saistīts ar dabiskajiem atsegumiem, kas sastopami jūru, upju un stipri izpostīto kalnu krastos.
Tāpēc zemes garozas sastāvs un struktūra ir zināma aptuveni 16 km dziļumā. Un par tiem slāņiem, kas ir daudz dziļāki, varam tikai minēt. Īpaši gravimetriskie pētījumi un seismisko parādību izpēte ļauj mums par to spekulēt.
Zemes garozu galvenokārt veido magmatiskas izcelsmes ieži - tas ir aptuveni 90%. Granīti ir visizplatītākie, no tiem veidojas zemes garozas augšējā un cietā daļa. Taču granītu ķīmiskais sastāvs būtiski atšķiras no magmatiskajiem iežiem, kas ir mūsdienu izvirdumu rezultātā.
Pirmo šķirņu grupu sauc sialisks- tie satur lielu daudzumu silīcija un alumīnija. Otro grupu raksturo liela magnija daudzuma saturs - tas ir simpātisksšķirnes. Pirmās grupas akmeņiem ir mazāks īpatnējais svars.
Pateicoties daudziem pētījumiem, kļuva skaidrs, ka litosfēras virszemes daļa - daļa, kas ir pieejama cilvēku pētīšanai, galvenokārt sastāv no sialiskajiem iežiem. Un tie slāņi, kas ir daudz dziļāki, ir simātiskie ieži.
Jāatceras, ka lielāko daļu litosfēras virsmas no cilvēka acīm slēpj okeāni un jūras. Tāpēc litosfēras sastāvs un struktūra attiecas tikai uz tām teritorijām, kas atrodas uz sauszemes.
Arī akmeņus, kas veido litosfēru, var iedalīt trīs galvenajās grupās. Pirmajai grupai pieder ieži, kas radušies no izkausētām magmatiskām masām. Tie ir bazalts, diorīts un granīts, viņu parastais nosaukums - magmatiskie ieži.
Otrā grupa sastāv no nogulumieži, kas veidojās, nogulsnējot materiālus no ūdens un gaisa. Tajos ietilpst smilšakmens, kaļķakmens un slāneklis. Trešā grupa ir ieži, kas ir piedzīvojuši spēcīgas izmaiņas augstas temperatūras un spiediena ietekmē. Tos sauc metamorfisks, kompozīcijā ietilpst marmors, gneiss un grafīts. Šādas izmaiņas varētu piedzīvot gan magmatiskos, gan nogulumiežu ieži.
Litosfēra ir trauslais, ārējais, cietais Zemes slānis. Tektoniskās plāksnes ir litosfēras segmenti. Tās virsotne ir labi saskatāma – tā atrodas uz Zemes virsmas, bet litosfēras pamatne atrodas pārejas slānī starp zemes garozu un ir aktīvas izpētes joma.
Litosfēras fleksija
Litosfēra nav pilnīgi stingra, bet tai ir neliela elastība. Tas izliecas, kad uz to iedarbojas papildu slodze, vai otrādi, tas izliecas, ja slodzes pakāpe vājina. Ledāji ir viens no slodzes veidiem. Piemēram, Antarktīdā bieza ledus cepure ir stipri nolaidusi litosfēru līdz jūras līmenim. Savukārt Kanādā un Skandināvijā, kur ledāji izkusa pirms aptuveni 10 000 gadu, litosfēra nav stipri ietekmēta.
Šeit ir daži citi litosfēras slodzes veidi:
- Vulkāna izvirdums;
- Nogulumu nogulsnēšanās;
- Jūras līmeņa paaugstināšanās;
- Lielu ezeru un ūdenskrātuvju veidošanās.
Piemēri ietekmes samazināšanai uz litosfēru:
- Kalnu erozija;
- Kanjonu un ieleju veidošanās;
- Lielu rezervuāru žāvēšana;
- Jūras līmeņa pazemināšanās.
Litosfēras izliekums iepriekš minēto iemeslu dēļ parasti ir salīdzinoši neliels (parasti daudz mazāks par kilometru, bet mēs to varam izmērīt). Mēs varam modelēt litosfēru ar vienkāršu inženierfiziku un iegūt priekšstatu par tās biezumu. Mēs varam arī izpētīt seismisko viļņu uzvedību un novietot litosfēras pamatni dziļumos, kur šie viļņi sāk palēnināties, norādot uz mīkstāku iežu klātbūtni.
Šie modeļi liecina, ka litosfēras biezums svārstās no mazāk nekā 20 km pie okeāna vidus grēdām līdz aptuveni 50 km vecajos okeāna reģionos. Zem kontinentiem litosfēra ir biezāka - no 100 līdz 350 km.
Tie paši pētījumi liecina, ka zem litosfēras atrodas karstāks un mīkstāks iežu slānis, ko sauc par astenosfēru. Astenosfēras iezis ir viskozs, nav stingrs un spriedzes ietekmē lēnām deformējas, piemēram, tepe. Tāpēc litosfēra plātņu tektonikas ietekmē var pārvietoties pa astenosfēru. Tas nozīmē arī to, ka zemestrīces veido plaisas, kas stiepjas tikai cauri litosfērai, bet ne tālāk.
Litosfēras uzbūve
Litosfērā ietilpst garoza (kontinentu kalni un okeāna dibens) un mantijas augšējā daļa zem zemes garozas. Abi slāņi atšķiras pēc mineraloģijas, bet ir ļoti līdzīgi mehāniski. Lielākoties tie darbojas kā viena plāksne.
Šķiet, ka litosfēra beidzas tur, kur sasniedz temperatūru noteiktu līmeni, kuras dēļ vidējā mantijas iezis (peridotīts) kļūst pārāk mīksts. Taču ir daudz sarežģījumu un pieņēmumu, un var tikai teikt, ka šīs temperatūras svārstās no 600º līdz 1200ºC. Daudz kas ir atkarīgs no spiediena un temperatūras, kā arī no iežu sastāva izmaiņām tektoniskās sajaukšanās rezultātā. Iespējams, nav iespējams precīzi noteikt skaidru litosfēras apakšējo robežu. Pētnieki bieži norāda termisko, mehānisko vai Ķīmiskās īpašības litosfēra savos darbos.
Okeāna litosfēra ir ļoti plāna izplešanās centros, kur tā veidojas, bet laika gaitā kļūst biezāka. Atdziestot, karstāks iezis no astenosfēras atdziest litosfēras apakšpusē. Apmēram 10 miljonu gadu laikā okeāna litosfēra kļūst blīvāka nekā zem tās esošā astenosfēra. Tāpēc lielākā daļa okeāna plātņu vienmēr ir gatavas subdukcijai.
Litosfēras locīšana un iznīcināšana
Spēki, kas saliek un salauž litosfēru, galvenokārt nāk no plātņu tektonikas. Plātnēm saduroties, litosfēra uz vienas plāksnes iegrimst karstajā apvalkā. Šajā subdukcijas procesā plāksne noliecas par 90 grādiem. Izliekoties un nolaižoties, subduktīvā litosfēra spēcīgi plaisā, izraisot zemestrīces lejupejošā kalna plāksnē. Dažos gadījumos (piemēram, Kalifornijas ziemeļos) subduktīvā daļa var pilnībā sabrukt, dziļi iegrimstot Zemē, jo virs tās esošās plāksnes maina savu orientāciju. Pat lielā dziļumā subduktīvā litosfēra var būt trausla miljoniem gadu, ja tā ir salīdzinoši vēsa.
Kontinentālā litosfēra var sadalīties, bet apakšējā daļa sabrūk un nogrimst. Šo procesu sauc par slāņošanu. Kontinentālās litosfēras augšējā daļa vienmēr ir mazāk blīva nekā mantijas daļa, kas, savukārt, ir blīvāka nekā zemāk esošā astenosfēra. Smaguma vai vilkšanas spēki no astenosfēras var izvilkt zemes garozas un mantijas slāņus. Deaminācija ļauj karstajai mantijai pacelties un izkust zem kontinentu daļām, izraisot plašu pacēlumu un vulkānismu. Tādas vietas kā Kalifornijas Sjerranevada, Turcijas austrumi un Ķīnas daļas tiek pētītas stratifikācijas procesa ziņā.
1. jautājums. Kāda ir atšķirība starp kontinentālo garozu un okeānu?
Zemes garoza ir kontinentāla, tās biezums ir 30-80 km, bet okeāna - 5-10 km biezs. Kontinentālajā garozā izšķir trīs slāņus: augšējais ir nogulsnēts, vidējais ir “granīts” (pēc īpašībām līdzīgs granītam) un apakšējais – “bazalts” (sastāv galvenokārt no bazalta). Okeāna garozā ir tikai divi slāņi - nogulumieži un "bazalts".
2. jautājums. Kādas ir galvenās reljefa formas.
Pamata reljefa formas zemes virsma tie var būt plakani, izliekti (kalns, kalns), ieliekti (dobi, kalnu ieleja, grava) utt. Galvenās reljefa formas ir līdzenumi un kalni.
3. jautājums. Kā pēc pusložu fiziskās kartes var noteikt okeānu dziļumus?
Ar dziļuma un augstuma skalas palīdzību krāsotas dažādās krāsās atkarībā no dziļuma.
4. jautājums. Pēc pusložu fiziskās kartes nosakiet, kuri kontinenti un to daļas: a) platākais šelfs; b) šaurs plaukts.
a) Eirāzija; b) Dienvidamerika.
5. jautājums. Izmantojot fizisko pusložu karti, nosauciet vairākas kontinentālās salas.
Grenlande (2176 tūkst. kv. m), Jaungvineja (785 tūkst. kv. m), Kalimantāna (734 tūkst. kv. m), Madagaskara (590 tūkst. kv. m).
6. jautājums. Iepazīstieties ar okeānu karti atlantā. Izmantojot okeānu karti, sniedziet piemērus baseiniem un grēdām okeāna dibenā.
Vidusatlantijas grēda, Austrumindijas grēda. Baseinas: Labradors, Ziemeļamerikas, Brazīlijas.
7. jautājums. Izmantojot okeānu karti, nosauciet: a) Atlantijas okeāna vidusgrēdas, Indijas un Klusais okeāns; b) okeāna vidus grēda, kas neieņem vidējo pozīciju; c) okeāns, kur okeāna vidusgrēda sazarojas divās grēdās; d) platākā okeāna vidus grēda; e) liela sala, kas ir daļa no okeāna vidus grēdas.
a) Vidusatlantijas grēda. Ir piecas okeāna vidus grēdas: Rietumindijas, Arābijas-Indijas, Centrālindijas, Austrumindijas grēdas un Austrālijas-Antarktikas kāpums. Klusā okeāna dienvidu un austrumu daļas pieaugums. b) Austrumu Klusā okeāna pieaugums. c) Indijas okeāns. d) Vidusatlantijas grēda. e) Grenlande.
8. jautājums. Kādas ir trīs galvenās okeāna dibena daļas.
Kontinentālais šelfs, okeāna baseini (gultne), okeāna vidusgrēdas.
9. jautājums. Pastāstiet par pārejas zonas reljefu, par okeāna vidus grēdām.
Starp kontinenta zemūdens malu un okeāna dibenu atrodas zona ar ļoti sarežģītu reljefu. Šī zona vislabāk izpaužas Eirāzijas austrumu krastā. Tas ietver salu lokus un īpašas reljefa formas - dziļas okeāna tranšejas. Tās ir garas šauras okeāna dibena ieplakas, kuru dziļums pārsniedz 6000 m. Pārejas zonā bieži notiek zemestrīces, tieši šeit atrodas daudzi mūsu planētas aktīvie vulkāni.
Okeāna vidus grēdas veido vienotu kalnu sistēmu Pasaules okeāna dibenā, kuras kopējais garums pārsniedz 60 tūkstošus km, platums ir aptuveni 2000 km un relatīvais augstums 2-4 km. Okeāna vidusgrēdu centrālajā daļā atrodas lūzums, kas ir aiza ar stāvām nogāzēm. Šīs aizas apakšā tek lava. Sasalstot, tas uzkrāj zemes garozu. Okeāna vidus grēdu zonās, tāpat kā pārejas zonā, notiek zemestrīces; aktīvie vulkāni atrodas grēdu nogāzēs.
10. jautājums ģeogrāfiskā atrašanās vieta kalni pielikumos apraksta Vidusatlantijas grēdas ģeogrāfisko stāvokli.
1. Vidusatlantijas grēda.
2. Atrodas Atlantijas okeāna vidū.
3. Sākas no Gakkela grēdas uz Grenlandes ziemeļaustrumiem un stiepjas līdz Bouvet trīskāršajam krustojumam Atlantijas okeāna dienvidos.
11. jautājums
Argentīnas baseins, dibena pazemināšanās dienvidrietumos. Atlantijas okeāns, starp kontinentālo dienvidu nogāzi. Amerika, Dienvidatlantijas grēda, Riograndis plato un Dienvidantiļu grēdas ziemeļu daļa. Dziļums līdz 5919 m, šaurā tranšejā dienvidos 6213 m. Augsne - globigerīna dūņas un sarkanais māls.
Brazīlijas baseins, ieplaka Atlantijas okeāna dienvidu daļā, uz rietumiem no Dienvidatlantijas grēdas. Garums no ziemeļiem uz dienvidiem ir aptuveni 3000 km. Lielākais dziļums ir 6537 m. Augsni veido sarkani māli austrumos un foraminiferālas dūņas rietumos.
12. jautājums. Uzdodiet tekstam divus jautājumus par procesiem, kas veido okeānu dibena topogrāfiju.
Kādi procesi ietekmē okeāna dibena topogrāfiju? Kādi ir iekšējie procesi?
PĀRSKATĪŠANAI JAUTĀJUMI UN UZDEVUMI
1. jautājums. Uzzīmējiet diagrammu "Iežu grupa pēc izcelsmes". Sniedziet divus akmeņu piemērus no katras grupas.
2. jautājums. Sniedziet litosfēras aprakstu pēc plāna: 1) koncepcija; 2) struktūra; 3) sastāvs; 4) raksturīgās dabas parādības.
1. Litosfēra - ciets (akmens) Zemes apvalks.
2. Sastāv no zemes garozas un mantijas augšējās daļas. Litosfēras struktūrā izšķir mobilas zonas (salocītas jostas) un samērā stabilas platformas.
3. 1- ūdens; 2 - nogulumu slānis; 3 - granīta slānis; 4 - bazalta slānis; 5 - Zemes mantija; 6 - mantijas sekcijas, kas sastāv no palielināta biezuma akmeņiem; 7 - mantijas sekcijas, kas sastāv no samazināta biezuma akmeņiem; 8 - dziļi defekti; 9 - vulkāna konuss.
4. Litosfērai raksturīgas parādības ir zemestrīces un vulkānu izvirdumi.
3. jautājums. Izveidojiet diagrammu "Zemes garozas kustību veidi". Sniedziet piemērus Zemes apgabaliem, kur dažādi veidi zemes garozas kustības.
4. jautājums. Nosakiet A kalnu ģeogrāfisko stāvokli.
Alpi, Eiropas kalnu sistēma - visplašākā kalnu sistēma Eiropā, kas veido šīs pasaules daļas kodolu, aizņem aptuveni 300 tūkstošus kvadrātmetru platību. km (bez pakājes - 200 tūkst.), atrodas vidū starp ekvatoru un Ziemeļpols, starp 43° un 48° N. sh. un 37°E. utt., un stiepjas lielā puslokā no Vidusjūras krasta vispirms uz ziemeļiem, bet pēc tam uz austrumiem.
5. jautājums. Nosakiet Austrumeiropas līdzenuma ģeogrāfisko atrašanās vietu.
Austrumeiropas līdzenums jeb Krievijas līdzenums – viens no lielākajiem līdzenumiem globuss, otrs lielākais aiz Amazones zemienes, kas atrodas Eiropas lielākajā daļā, austrumu daļā. Tas pieder zemajiem līdzenumiem. Ziemeļos to mazgā Baltās un Barenca jūras ūdeņi, bet dienvidos - Melnā, Azovas un Kaspijas jūra. Ziemeļrietumos to ierobežo Skandināvijas kalni, rietumos un dienvidrietumos - Centrāleiropas kalni (Sudeta, Karpati u.c.), dienvidaustrumos - Kaukāzs un Krimas kalni, austrumos - pie Urāliem un Mugodžari. Garums no ziemeļiem uz dienvidiem ir aptuveni 2750 km, no rietumiem uz austrumiem - aptuveni 1000 km. Platība ir 3 miljoni km². Vidējais augstums ir aptuveni 170 m, augstākais Kolas pussalā Hibiņos, zemākais Kaspijas jūras piekrastē.
6. jautājums. Kādas grupas dala pēc absolūtā augstuma: a) kalni; b) līdzenumi? Kā fiziskajā kartē noteikt kalnu un līdzenumu absolūto augstumu?
a) Zemi kalni (līdz 1000 metriem); Vidēji kalni (no 1000 līdz 2000 metriem); Augsti kalni (virs 2000 metriem);
b) zemienes (līdz 200 metriem); Kalni (200-500 metri); Plato (500-1000 metri).
Jūs varat noteikt pēc dziļuma un augstuma skalas krāsas.
7. jautājums. Kādi ir augstākie kalni: a) Eirāzija; b) Ziemeļamerika; c) Dienvidamerika; d) Āfrika. Kādi ir viņu dominējošie augumi; maksimālais augstums?
a) Himalaji, 6000-7000 m
b) Kordiljeras, 6000 m
c) Andi, 6000 m
d) Atlasa kalni, 4000 m.
8. jautājums. Pastāstiet mums par to, kā ārējie spēki ietekmē mūsu planētas reljefu.
Reljefu ietekmē vējš, temperatūra, nokrišņi, cilvēka darbība. Tie iznīcina kalnus, vēdina klintis, veido gravas.
9. jautājums. Kāda ir visu Zemes okeānu dibena topogrāfijas līdzība?
Okeānu dibena reljefu veido zemūdens līdzenumi un kalni, kas atrodas okeāna dibenā.
Izglītības, jaunatnes un sporta departaments
Sečenovskas pašvaldības rajona administrācija
Sekcijas metodiskā izstrādeizglītības programmapēc ģeogrāfijas 6. klase
"Litosfēra ir cietais Zemes apvalks"
Darbs pabeigts:
MBOU filiāles skolotājs
Talizinas vidusskola
Alferjevskas skola
Sechenovo
2013. gads
1. Paskaidrojums………………………………………………………… 3
2. Sadaļas mērķi un uzdevumi………………………………………………………. 6
3. Specifikas psiholoģiskais un pedagoģiskais skaidrojumsizglītojamo materiālu uztvere un izstrāde atbilstoši vecuma īpatnībām…………………………………………………………………….. 7
4. Gaidāmie rezultāti……………………………………………………… 9
5. Izglītības tehnoloģiju, izglītības procesā izmantoto metožu pamatojums programmas sadaļā,studentu aktivitāšu organizēšanas formas…………………………………………..…….. 10
6. Metožu un tehnoloģiju pielietošanas rezultāti…………………………… 15
7. Kalendāra tematiskais plānojums sadaļai "Litosfēra - Zemes cietais apvalks"……………………………………………………………….… 17
8. Nodarbības attīstība………………………………………………………………… 18
Bibliogrāfija…………………………………………………………………. 28
Pieteikums
1. skaidrojošsPiezīme
« Sākuma kurssĢeogrāfija” ir pirmais sistemātiskais jaunas akadēmiskās disciplīnas kurss skolēniem. Kursa apguves procesā veidojas priekšstati par Zemi kā dabisku kompleksu, par zemes čaulu iezīmēm un to attiecībām. Apgūstot šo kursu, sākas ģeogrāfiskās kultūras veidošanās un ģeogrāfiskās valodas mācīšana; studenti apgūst sākotnējās idejas un koncepcijas, kā arī apgūst spēju izmantot ģeogrāfiskās informācijas avotus. liela uzmanība ir veltīta cilvēka ietekmes uz ģeogrāfisko procesu attīstību izpētei. Savas apvidus izpēte tiek izmantota zināšanu uzkrāšanai, kas būs nepieciešamas nākotnē, apgūstot ģeogrāfijas kursu.
Sākotnējais ģeogrāfijas kurss ir diezgan stabils, ar to sākas ģeogrāfijas mācības skolā. Sākotnējais kurss ir pirmais solis ģeogrāfiskajā izglītībā, kam ir tikai dažas zināšanas no kursiem "Dabaszinātnes", " Pasaule» par dažu dabas vielu (ūdens, gaisa, akmeņu, floras un faunas) īpašībām, par cilvēku un viņa vidi, par dažām parādībām dabā, par dabas un cilvēka attiecībām. Tās struktūra ietver nepārtrauktību starp kursiem, kas nodrošina dinamismu studentu zināšanu un prasmju attīstībā, paplašināšanā un padziļināšanā, viņu ģeogrāfiskās domāšanas attīstībā, patstāvību jaunu zināšanu apguvē.
Apgūstot to, skolēniem jāapgūst vispārīgie mācību priekšmeta pamatjēdzieni par ģeogrāfiskiem objektiem, parādībām, kā arī elementārā zināšanu līmenī par zemes čaumalām. Papildus studenti apgūst topogrāfa – kartogrāfijas zināšanas un vispārinātās tehnikas. akadēmiskais darbs uz zemes, kā arī klasē.
Litosfēras ekoloģiskās izpētes nozīmīgums sakarā ar to, ka litosfēra ir vide visiem derīgo izrakteņu resursi, kas ir viens no galvenajiem antropogēnās darbības objektiem, veicot būtiskas izmaiņas, kurās attīstās globālā vides krīze. Kontinentālās garozas augšdaļā veidojas augsnes, kuru nozīmi cilvēkiem diez vai var pārvērtēt. Augsnes ir ilgtermiņa (simtiem un tūkstošiem gadu) organiski minerālu produkts. vispārīgas aktivitātes dzīvie organismi, ūdens, gaiss, saules siltums un gaisma ir viens no svarīgākajiem dabas resursiem.
Augsnes radās kopā ar dzīvo vielu un attīstījās augu, dzīvnieku un mikroorganismu darbības ietekmē, līdz kļuva par ļoti vērtīgu auglīgu substrātu cilvēkiem. Lielākā daļa litosfēras organismu un mikroorganismu ir koncentrēti augsnēs ne vairāk kā dažu metru dziļumā. Mūsdienu augsnes ir trīsfāzu sistēma (dažādu graudu cietās daļiņas, ūdens un gāzes, kas izšķīdinātas ūdenī un porās), kas sastāv no minerālu daļiņu maisījuma (iežu iznīcināšanas produkti), organiskās vielas(tā mikroorganismu un sēņu biotas atkritumi). Augsnēm ir milzīga loma ūdens, vielu un oglekļa dioksīda apritē.
Ar dažādiem zemes garozas iežiem, kā arī ar tās tektoniskajām struktūrām ir saistīti dažādi minerāli: degošie, metāliskie, konstrukciju, kā arī tie, kas ir ķīmiskās un pārtikas rūpniecības izejvielas.
Litosfēras robežās, briesmīgi ekoloģiskie procesi(nobīdes, dubļu plūsmas, sabrukumi, erozija), kam ir liela nozīme veidojumā vides situācijas noteiktā planētas reģionā un dažkārt var izraisīt globālas vides katastrofas.
Apmācību un metodiskais komplekss
1) Izglītības iestāžu programmas ģeogrāfijā (, M., "Prosveshchenie", 2008)
2) Mācību grāmata “Ģeogrāfija. Daba un cilvēki, 6. klase, rediģēja Maskava, Enlightenment, 2009.
3) Ģeogrāfija. Vadlīnijas. 6. klase: skolotāja rokasgrāmata (, M., "Apgaismība", 2007)
4) Ģeogrāfija. Pašreizējās vadības "konstruktors". 6. klase: rokasgrāmata izglītības iestāžu skolotājam (, M., "Prosveshchenie", 2008)
2. Sadaļas mērķi un uzdevumi
Mērķis:
iepazīstināt skolēnus ar Zemes čaulu – litosfēru; veidot izpratni par ārējo un iekšējoZemes spēki; formā vispārēja ideja par reljefu un reljefa formām.
Uzdevumi
Izglītojoši : atklāt idejas nozīmi - Zemes dabas pastāvīgās izmaiņas Zemes ārējo un iekšējo spēku ietekmē; parādīt derīgo izrakteņu un iežu daudzveidību, to daudzpusīgo vērtību cilvēkam.
Attīstās: attīstīt skolēnos prasmi strādāt ar mācību grāmatu; attīstīt loģisko domāšanu, atmiņu; prasme veikt pierakstus, sastādīt diagrammas, aizpildīt tabulas; skolēniem jāmācās aprakstīt, raksturot un novērtēt ģeogrāfiskus objektus, procesus un dabas parādības; attīstīt skolēnos prasmi strādāt ar kontūrkarti un atlanta karti.
Izglītojoši : iedvest skolēnos interesi apgūt jaunu materiālu; spēja izmantot savas zināšanas praktiskās aktivitātes; dot ieguldījumu morālā izglītība studenti; veidot skolēnu pasaules uzskatu mērķus.
3. Uztveres specifikas psiholoģiskais un pedagoģiskais skaidrojums un izglītojošo materiālu izstrādāšana, ko veic skolēni atbilstoši ar vecuma īpašībām
Klasē ir 9 skolēni, 4 meitenes un 5 zēni. Četriem cilvēkiem ir augsts līmenis attīstību. Viņiem ir lielisks sniegums. Bērniem ir labi attīstītas novērošanas prasmes. Viņi spēj analizēt, noteikt cēloņsakarības, atrast atšķirības, salīdzināt, vispārināt. Šo puišu uzmanība ir patvaļīga, liels apjoms, koncentrācija un stabilitāte. Visu veidu atmiņa: vizuālā, dzirdes, motora ir labi attīstīta. Bērni ātri un produktīvi iegaumē materiālu. Runa ir attīstīta, jo tā ir bagāta leksika. Bērni spēj sacerēt sakarīgus stāstus, atbildēt uz jautājumiem, sniegt pilnīgas atbildes. Viņiem patīk lasīt. Mācību līmenis ir augsts, izziņas interese ir labi attīstīta. Mācīt šos puišus ir viegli. Viņi labprāt palīdz saviem biedriem. Pieciem skolēniem ir vidējais attīstības līmenis. Šajos bērnos inhibīcijas procesi dominē pār uzbudinājuma procesu. Atmiņas apjoms un stabilitāte ir vidēja. Vairāk attīstīta mehāniskā atmiņa. Nogurums iestājas ātri. Materiāla asimilācija nenotiek nekavējoties, tāpēc noteikumi, definīcijas, secinājumi ir jāatkārto 2-3 reizes. Dažreiz ir nepieciešama ārēja palīdzība. Puiši spēj analizēt, salīdzināt, izdarīt secinājumus, atrast atšķirības, izcelt pazīmes, noteikt cēloņsakarības. Viņiem ir labāk attīstīta praktiskā domāšana, tāpēc labāk dot patstāvīgu darbu pēc vairākiem atkārtojumiem. Un, lai gan šie bērni lasa mazāk, viņu vārdu krājums ir labs. Runa ir attīstīta un emocionāli iekrāsota. Viņi spēj runāt sakarīgi un atbildēt uz jautājumiem. Viņi argumentē un izdara secinājumus ar skolotāja vai stiprāka skolēna palīdzību. Radošus uzdevumus ir grūti veikt atsevišķi. Viņiem ir vidējs mācīšanās līmenis. Mācību materiāls tiek apgūts. Viņiem patīk mācīties un strādāt. Emocionālajā-gribas sfērā klase ir līdzsvarota. Attiecības starp bērniem veidojas draudzīgas, vienlīdzīgas. Ar prieku viņi nāk palīgā viens otram, priecājas par savu biedru panākumiem un jūt līdzi neveiksmēm. Aktīvi piedalīties skolas un klases lietās. Viņiem patīk strādāt pāros un grupās. Pārsvarā klasē, labi audzināti un viens pret otru uzmanīgi puiši. Viņi labprāt dodas uz skolu. Viņiem patīk kopīgas ekskursijas, pārgājieni, ceļojumi. |
4. Paredzamie rezultāti
Tēmas "Litosfēra - Zemes cietais apvalks" izpētes rezultātā studentam ir: zinu/saprotu:
pamatjēdzienu un terminu saturs: "litosfēra", "zemes garoza", "litosfēras plāksnes”, “mantija”, “akmeņi”, “minerāļi”,"zemestrīce", "vulkāns", "reljefs", « kalni”, “līdzenumi”, “kalnu grēdas”, “ Kalnu valsts", "apsēdās", "sniega lavīna";
idejas par zemes ārējiem un iekšējiem spēkiem;
iežu izcelsmes pazīmes;
vispārējs priekšstats par reljefu un zemes formām;
būt spējīgam:
raksturot Zemes iekšējo uzbūvi;
analizēt karti "litosfēras plāksnes";
noteikt atšķirību starp akmeņiem un minerāliem;
klasificēt iežu veidus;
parādīt kartē apgabalus, kas ir pakļauti zemestrīcēm un vulkānismam;
kontūrkartē attēlo zemestrīču un vulkānisma apgabalus;
aprakstiet līdzenumus saskaņā ar plānu;
parādīt kartē lielākos līdzenumus pasaulē;
noteikt kalnu augstumu kartē;
parādīt kalnus kartē.
5 . Programmas sadaļā izglītības procesā izmantoto izglītības tehnoloģiju, metožu, skolēnu aktivitāšu organizācijas formu pamatojums.
Starp skolas priekšmetiem nav iespējams izdalīt galvenos un sekundāros.
Taču ģeogrāfijai ir īpaša vieta.
Tās galvenais mērķis skolas mācību programmā ir sniegt skolēniem objektīvu priekšstatu par pasauli, parādīt tās atšķirību dažādās vietās. Ģeogrāfiski izglītots cilvēks izprot attiecības un attiecības starp cilvēkiem, teritoriju, tās dabu un ekonomisko komponentu. Ģeogrāfijas zināšanas ir jāapvieno, lai katram skolēnam būtu iespēja iegūt visaptverošu telpisko pasauli.
Tāpēc optimālas mācību formas, metodes un līdzekļi ir fundamentāli svarīgi ģeogrāfiskās pratības veidošanā.
Galu galā, cik daudz skolotāja metodisko ideju dažkārt paliek nerealizētas, jo skolēnu grupai nebija, piemēram, atlantu, un skolotājam nebija nepieciešamo karšu vai ilustrāciju. Šādās situācijās skolotājs nevar pielietot dažādas mācīšanas formas un līdzekļus, un mācīšanas efektivitāte samazinās.
Tāpēc ģeogrāfijas skolotāji uzkrāj daudzveidīgu vizuālo un ilustratīvo materiālu: sienas demonstrācijas plakātus, kartes, diagrammas, zīmējumus, fotogrāfijas. Bet pat vispilnīgākās “pedagoģiskās krājkasītes” ne vienmēr ļauj mācīt tā, lai skolēni pasauli uztvertu nevis kā atšķirīgu kopumu. dabīgas sastāvdaļas, bet gan savstarpēji saistītu teritoriālo dabas-sociālo sistēmu veidā.
Viens no veidiem, kā atrisināt tādus metodoloģiskas problēmas ir IKT.
Izmantojot IKT, apmācība ir vērsta ne tik daudz uz gatavu zināšanu asimilāciju, bet gan uz studentu intelektuālo prasmju un patstāvīgas kognitīvās darbības veidošanos.
IKT ieviešana mācību procesā nenozīmē, ka tās aizstāj tradicionālo mācību priekšmeta metodiku. Šīs tehnoloģijas ļauj nodarbības saturā ieviest pilnīgi jaunas sastāvdaļas, organizēt izglītības process ar skaidri definētu mērķi un plānoto rezultātu.
Atkarībā no stundas mērķiem un uzdevumiem, izglītojošā materiāla satura, klases sagatavotības līmeņa un pedagoģiskā izcilība skolotāji, nepieciešamo līdzekļu pieejamība, informācijas tehnoloģijas var tikt izmantotas jauna materiāla apguves, zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas posmā, kā arī ārpusstundu pasākumos. Neaizstājams Datoru tehnoloģijas veicot praktiskos darbus, radošos uzdevumus, kontrolējot zināšanas un prasmes, demonstrējot mācību materiāli, strādājot ar nomenklatūru un statistikas datiem.
IKT izmantošanas veidi: klase-nodarbību sistēma, individuāla apmācība, nodarbības datorklasē skolotāja vadībā, patstāvīgais darbs, tālmācība.
IKT izmantošanas priekšrocības:
Ø daudzpusība (spēja apvienot ar kādu no izglītības - metodiskie kompleksi un ar jebkuru datortehniku);
Ø pielietošanas efektivitāte visos izglītības procesa posmos;
Ø elastība (spēja patstāvīgi veidot nodarbību no pieejamā materiāla);
Ø redzamība, skaistums, ērtības;
Ø ietekme uz Dažādi atmiņa.
Kādas iespējas IKT piedāvā ģeogrāfijas skolotājiem?
Ø Tie veicina ģeogrāfijas mācīšanas metožu uzlabošanu apstākļos, kad tiek samazināts laiks tās apguvei skolā.
Ø Veicināt organizēšanu mācību aktivitātes, atvieglotu plānošanu.
Ø Veicināt skaidrojošās un ilustratīvās metodes efektīvāku izmantošanu, piemēram, ja nepieciešams bieži mainīt kartes, izmantot papildu materiālsārpus mācību grāmatas darbības jomas.
Ø Tie sniedz iespēju palielināt praktiska rakstura uzdevumu skaitu, kas paredzēti, lai pārbaudītu skolēnu prasmju veidošanos darbā ar dažādiem ģeogrāfiskās informācijas avotiem un risinātu ģeogrāfiskās problēmas, ar kurām skolēni var saskarties dzīvē.
Ø Veicināt dažādas informācijas vākšanu un uzglabāšanu, radīt optimālus apstākļus savāktā materiāla meklēšanai un radošam izmantojumam.
Ø Veicināt skolēnu zināšanu trūkumu konstatēšanas un to novēršanas procesu; diagnostika, izglītības kvalitātes monitorings; skolēnu darbības novērtējums.
Ø Prezentācijas ļauj izveidot aprakstītās teritorijas tēlu, parādīt tās skaistumu, ievainojamību.
Ø Tie ļauj ne tikai parādīt ģeogrāfisku objektu, bet arī veikt galvenās definīcijas, kas saistītas ar tā izpēti.
Ø Tie ļauj iesniegt jautājumus vai testa uzdevumus elektroniskā formā, kas ietaupa papīru un laiku.
Ø Tie sniedz jums iespēju izmantot filmas klipu, netērējot laiku, ieslēdzot videomagnetofonu.
Ø Tie paver jaunas iespējas kartogrāfiskās mācību metodes izmantošanā.
Ø Veicināt uz problēmām balstītu mācību situāciju veidošanu.
Ø Veicināt izglītības projektu īstenošanu izglītības procesā.
Un ko IKT dod studentiem?
Ø Veicināt ilgtspējīgas kognitīvās intereses veidošanos par ģeogrāfiju.
Ø Veicināt izpildi patstāvīgs darbs saistīta ar bezmaksas datu meklēšanu no dažādiem avotiem.
Ø Tie veido prasmes un iemaņas analizēt informāciju un pasniegt to noteiktā formā: atskaitē, tabulās, grafikos, video materiālā.
Ø Nodrošināt izglītības dialogu ar telekomunikāciju tehnoloģiju palīdzību.
Ø Veicināt dažādu paņēmienu veidošanos loģiskā domāšana: analīze, sintēze, abstrakcija, salīdzināšana, vispārināšana, grupēšana.
Ø Tie veido dinamiskus kartogrāfiskus attēlus, tādējādi atvieglojot mācību materiāla asimilāciju.
Ø Tie sniedz jaunas iespējas radošo spēju attīstībai.
Ø Vienkāršot ģeogrāfisko terminu asimilāciju.
Ø Tie ļauj strādāt ar lielu ģeogrāfiskās informācijas apjomu.
Ø Ļauj neierobežotu skaitu uzdevumu pieprasījumu.
Ø Atveriet iespēju nekavējoties saņemt atgriezenisko saiti no skolotāja.
Atkarībā no didaktiskajiem mērķiem ir veidi datorprogrammas: apmācība, simulatori, kontrole, demonstrācijas, simulācijas, uzziņas un informācija, multivides mācību grāmatas.
Savā praksē izmantoju dažādas tehnoloģijas.Pārbaudot izmantoju testa kontroli mājasdarbs kā arī pastiprinot apgūto materiālu. Es strādāju ar atlanta karti katrā nodarbībā. Piemēram: kopā ar studentiem analizējam kartes “Litosfēras plāksnes”, “Zemestrīce un vulkānisms”; pētot tēmas “Zemes reljefs”, skolēni kartē parāda lielākos pasaules līdzenumus un kalnus un pēc tam tos paraksta kontūrā. kartes.Par tēmu “Ieži un derīgās fosilijas” strādāju ar iežu un minerālu kolekciju.Studējot jaunu materiālu, izmantoju multimediju nodarbības.
Interaktīvo tāfeli izmantoju dažādos nodarbības posmos.
Datortehnoloģijas ir neaizstājamas ārpusklases pasākumi. IKT izmantošana paver jaunas iespējas spēlēm, viktorīnām, konkursiem, jo var dinamiski mainīt uzdevumu, pāriet uz jauniem konkursiem.
Es izmantoju internetu stundās un ārpus mācību stundām. Ceļošana tīmeklī izdzēš ģeogrāfiskās robežas, kas kādreiz bija šķērslis informācijas iegūšanai. Internets ir arī lielisks līdzeklis, lai iegūtu informāciju par jaunākajiem notikumiem pasaulē. Mūsdienu IKT izmantošana klasē un ārpus mācību stundām nav veltījums modei, bet gan nepieciešamība, kas ļauj skolēniem un skolotājiem efektīvāk risināt savas problēmas.
Šajā sadaļā esmu plānojis praktiskos darbus:
utt. darba numurs 15. Lielāko kalnu un līdzenumu, zemestrīču un vulkānu apgabalu apzīmējums uz c / c.
6. Metožu un tehnoloģiju pielietošanas rezultāti
Ģeogrāfija, iespējams, ir viens no retajiem priekšmetiem, kas aptver plašus starpdisciplinārus sakarus un kam ir milzīgs attīstības potenciāls. Tāpēc ģeogrāfijas stundai, kas organizēta, izmantojot skolēnu kritiskās domāšanas elementus, ir vairākas priekšrocības salīdzinājumā ar tradicionālo stundu.
Nodarbībās lielu uzmanību pievēršu skolēnu pozitīvas motivācijas veidošanai mācību procesam, ņemot vērā vecuma iezīmes, stimulē skolēnu izziņas darbību. Cenšos nepārslogot skolēnus, panākt labvēlīgu psiholoģisko klimatu.
Līmeņa analīze izglītības sasniegumi studentu pēdējo 3 gadu laikā saglabājas stabils attiecībā uz tādu rādītāju kā "progress" - 100%.
Praktiskā darba rezultāti
Sadaļas izpētes rezultāti pa gadiem
Pateicoties INTERNETA resursiem, datora multimediju iespēju kompleksam un plašam izglītojošu kompaktdisku klāstam, manas nodarbības ir kļuvušas interesantākas un aizraujošākas.
IKT izmantošana paver jaunas iespējas bērnos patstāvīgas domāšanas attīstībai, kas galu galā noved pie vairāk augstas kvalitātes mācīšanās. Veidoju prezentāciju nodarbību banku, kurā izmanto ilustrācijas, tabulas, statistiku, diagrammas, kartes, interaktīvās kartes.
7. Izglītības kalendārā tematiskā plānošana ģeogrāfijas sadaļa 6.klase.
Nr p / lpp | Priekšmets | Skatīties | datums |
Litosfēra ir ciets Zemes apvalks. |
|||
Zemes garoza ir galvenā litosfēras daļa. | 05.12.2012 |
||
Akmeņi, minerāli un minerāli. utt. darba numurs 13. Iežu un minerālu īpašību izpēte. | 12.12.2012 |
||
Zemes garozas kustības. utt. darba numurs 14. Noteikumu izstrāde droša uzvedība dabas katastrofu laikā. | 19.12.2012 |
||
Zemes reljefs. Līdzenumi. utt. darba numurs 15. Apzīmējums lielāko līdzenumu, zemestrīču un vulkānu apgabalu c / c. | 26.12.2012 |
||
Zemes reljefs. Zemes kalni. utt. darba numurs 16. Apraksts pēc kalnu un līdzenumu kartes pēc plāna. | 23.01.2013 |
8. Nodarbības attīstība
Nodarbības tēma: "Zemes reljefs. Zemes kalni"
Mērķi:
- Turpināt iepazīšanos ar jēdzienu "reljefs" (noteikt spēkus, kas veido reljefu), veidot priekšstatus par galvenajiem reljefa veidiem (kalni, līdzenumi) un to klasifikāciju pēc augstuma; Mācīt identificēt, aprakstīt un izskaidrot būtiskās kalnu pazīmes. Mācīt atrast dažādos avotos kalnu izpētei nepieciešamo informāciju un to analizēt. Uzziniet, kā uzrakstīt īsu tekstu ģeogrāfiskais raksturojums kalni, pamatojoties uz dažādiem informācijas avotiem un tās pasniegšanas formām. Attīstīt praktiskās iemaņas darbā ar karti. Nostiprināt prasmi izmantot iegūtās zināšanas fizisko karšu lasīšanai.
Aprīkojums:
- pusložu sienas kartes (fiziskās), mācību grāmatas, atlanti, c/c Izdales materiāls,
prezentācija, multivides projektors, ekrāns, skaļruņi,
Nodarbības veids:apvienots
NODARBĪBU LAIKĀ
1. Organizatoriskais moments
Labdien, puiši.
2. Mājas darbu pārbaude
Frontālā aptauja
1. Kas ir atvieglojums?
2. Kādas ir galvenās reljefa formas?
3. Kas ir līdzenums? Kādas ir līdzenumu iezīmes?
4. Kāpēc līdzenumi ir blīvi apdzīvoti?
Darbs ar kartēm
Aizpildiet tabulu: aprakstiet Rietumus - Sibīrijas līdzenums un Amazones zemiene.
a) līdzenumi kartēs ir attēloti dažādos zaļās toņos; b) pēc virsmas rakstura līdzenumus iedala augstajos un zemajos; c) platības ziņā lielākie pasaules līdzenumi - Austrumeiropa, Rietumsibīrija. |
3. Iegūto zināšanu aktualizēšana, motivācija apgūt jaunu materiālu
- Pēdējā nodarbībā pētījām zemes garozas uzbūves un kustības īpatnības.
No kā sastāv zemes garoza? (minerāli un akmeņi)
Kā var nogulsnēt akmeņus? (horizontāli un slīpi)
- Kādi procesi var ietekmēt iežu rašanās raksturu? (iekšējais un ārējais)
2. slaids
– Tātad, kādu procesu ietekmē veidojas zemes virsmas raupjums? (shēmas aizpildīšana)
3. slaids
– Iekšējie procesi rada zemes virsmas nelīdzenumus. Ar ko tas saistīts? (Ar zemes garozas kustību)
- Kādus zemes garozas kustības veidus jūs zināt? (Vertikāli un horizontāli)
Kāds ir zemes garozas vertikālās kustības rezultāts? (Kalni, ieplakas, līdzenumi)
– Horizontāli? (Zemestrīces, vulkānisms)
(shēmas aizpildīšana)
– Ko tad rada iekšējie procesi? (Zemes virsmas nelīdzenumi)
– Kādus iekšējos procesus atcerējāmies?
- Papildus iekšējiem procesiem zemes virsmu ietekmē ārējie procesi.
4. slaids
- Ārējie procesi, atšķirībā no iekšējiem, nolīdzina zemes virsmas nelīdzenumus, t.i., tos iznīcina.
– Kā sauc šo procesu? (Laikapstākļi)
- Laikapstākļus attēlo vairāki veidi ... (puiši to sauc, viņi parādās slaidā)
- ūdens aktivitāte, vēja aktivitāte, temperatūras starpības darbība, dzīvo organismu aktivitātes.
(shēmas aizpildīšana)
- Tātad, kāds process attēlo ārējos spēkus, kas veido zemes virsmas izskatu? (apdzīvots)
- Nosauciet laikapstākļu procesa sastāvdaļas (shēmas aizpildīšana)
- Tātad, kāds iemesls ir zemes virsmas nelīdzenumu daudzveidība? (Ar iekšējiem un ārējiem procesiem)
4. Jauna materiāla apgūšana
5. slaids
- Uzmanīgi apskatiet fotoattēlu un pastāstiet man, kāda (līdzena vai nelīdzena) zemes virsma tajā ir attēlota?
– Un kā, jūsuprāt, vienā vārdā var nosaukt zemes virsmas nelīdzenumus? (Atvieglojums)
- Uzrakstiet definīciju izdales materiālos. (Pāriet uz 2. slaidu)
Atvieglojumsir zemes virsmas nelīdzenumi.
– Kas veidojas iekšējo un ārējie spēki Zeme?
6. slaids
– Apskatiet piedāvāto slaidu un mēģiniet sagrupēt virsmas nelīdzenumus divās lielās formās. Tās tev ir pazīstamas no 5. klases dabas vēstures kursa. (kalni un līdzenumi)
- Uzskaitiet galvenās atšķirības starp šīm formām. Kas viņus vieno?
– Tātad, kādas galvenās reljefa formas esam spējuši identificēt? (Kalni un līdzenumi). Tātad, šodienas nodarbības tēma ir Zemes kalni.
1. slaids
– Atcerieties un pastāstiet par pakalniem un kalniem, ko redzējāt dabā vai attēlos.
Mēģiniet izcelt līdzības starp kalnu un kalnu. (Iezīmes — augsti zemes apgabali virs apkārtējās teritorijas)
“Bet starp kalniem un pakalniem ir būtiska atšķirība. Kuru? (Funkcija — kalni — augsti, plaši)
- Dabā viens kalns ir reti sastopams. Vulkāni ir izņēmums. Kalni parasti ir lielas un sarežģītas zemes garozas platības.
7. slaids
Paskatieties uzmanīgi uz fotoattēlu, tajā redzami kalni. Piedāvājiet savu šī termina definīciju, pamatojoties uz to, ko jau esam noskaidrojuši iepriekš, un zināšanām par termina formulējumu: jēdziens = atslēgvārds + būtiskas pazīmes (skolēni kopā ar skolotāju veido definīciju)
Salīdzināsim savu definīciju ar mācību grāmatas definīciju par to, vai mums ir taisnība. (Izlasot definīciju mācību grāmatā 94. lpp., definīcija parādās arī slaidā) Pierakstiet to uz lapiņām.
Kalni - plašas zemes virsmas platības, kas ir ļoti paaugstinātas virs blakus esošajiem līdzenumiem un kurām ir ļoti nelīdzens reljefs.
- Atcerieties dabas vēstures kursu 5. klasē, kur pētījāt kalna un kalna uzbūvi. Kādas ir kalna daļas? (Uz slaida parādās bultiņas, bērni nosauc tos veidojošos kalnus, un tie arī pakāpeniski parādās)
- Kas ir augšdaļa? .. Slīpums? .. Zole? .. (tiek parādītas definīcijas)
Virsotne- kalna augstākā daļa, kalna virsotne.
Slīpums- attālums starp augšdaļu un zoli.
Zole- nogāzes (kalna) pāreja uz līdzenumu.
– Izdales materiālos atzīmējiet attēlā redzamās kalna daļas.
- Papildus jums jau zināmajām sastāvdaļām varat izcelt arī cekuli (parādās slaidā), jūsuprāt, kādu definīciju var dot šim terminam?
Crest- grēdas augstākā daļa
- Visu, ko redzat fotoattēlā, var saukt par kalnu grēdu. Mēģiniet paskaidrot, kas tas ir?
kalnu grēda– lineāri iegareni pacēlumi ar atsevišķām virsotnēm
- Atrodiet un parakstiet attēlā redzamo ķemmi un kalnu grēda.
- Tātad, puiši, mēs saņēmām shematisku zīmējumu, kas parāda kalnu ārējās atšķirīgās iezīmes. Kuru? (Viens no studentiem zvana un rāda)
– Lūdzu, atveriet to atlantā fiziskā karte puslodes.
- Atrodiet kartē objektus, kas atbilst mūsu definīcijai.
- Pēc kādiem rādītājiem jūs tos atradāt? (Viņi sauc par kalniem un runā par lieliem izmēriem un augstumiem)
- Puiši, kā jūs uzzinājāt par šo zemes platību augstumu ģeogrāfiskajā kartē? (Izmantojot augstuma skalu)
- Lai labāk atcerētos galveno kalnu zemes sistēmu nosaukumus un atrašanās vietas, mēs to darīsim praktiskais darbs: mēs tos nodosim mūsu kontūru kartes.
Ko nozīmē pārvietot kalnus? Mēs atzīmēsim galveno diapazonu atrašanās vietu ar līnijām un pareizi parakstīsim to nosaukumu.
“Norādījumi jūsu izdales materiālos mums palīdzēs šajā jautājumā.
Iepazīstieties ar viņu, lūdzu. 8. slaids
“Es iesaku sākt ar Rietumu puslodi. Sāksim ar garākajiem zemes kalniem (gandrīz 9 tūkstoši km). Tie atrodas Dienvidamerikas kontinentālajā daļā. Kas tie par kalniem?
(Skolēni sauc Andus, skolotājs strādā uz tāfeles, bet bērni c / c, zīmēšanai tiek pievienoti paskaidrojumi)
- Kur novilkt šo līniju; Kurā cietzemes daļā tie atrodas; Kā tie stiepās attiecībā pret horizonta malām; piekrastes līnija;
Tuvākās upes, jūras; Paralēles un meridiāni vai gar paralēlēm un meridiāniem;
- Un kā parakstīt kalnus uz k / k? (Paraksta paraugs ir ģeogrāfiskā karte- kalni ir apzīmēti gar stiepuma līniju)
- Nosauciet Ziemeļamerikas kalnus, kur tie atrodas? Apzīmēsim tos ar c / c - Kordillera, Apalači.
– Austrumu puslode: Eirāzijas kontinentālā daļa – Kaukāzs, Himalaji, Alpi, Urāls, skandināvu, Sikhote-Alin.
- Āfrikā - atlants, drakonisks.
- Austrālijā - Lielisks dalīšanas diapazons.
- Puiši, ko vēl karte var pastāstīt par kalniem (izņemot atrašanās vietu un virzienu)? (Ja rodas grūtības, pievērsiet uzmanību auguma skalai - rezultātā jums vajadzētu nonākt pie klasifikācijas pēc auguma)
9. slaids
- Puiši, šī diagramma parāda kalnu sadalījumu grupās atkarībā no augstuma.
- Apsveriet to rūpīgi. Tātad, kādas grupas mēs varam atšķirt? (puiši zvana)
10. slaids
– Vai varat minēt kalnu piemērus, kas pieder pie dažādām augstuma grupām? (Doties uz 2. slaidu)
2. slaids
- Tātad, kāda veida kalnu klasifikāciju mēs esam satikuši? (Strādājot ar šo slaidu, puiši aizpilda diagrammas savās lapās. Pāriet uz 15. slaidu)
Kādas ir lielākās zemes masas uz Zemes?
Kāds ir viņu augstums un kur tie atrodas?
Kā sauc šo kalnu augstāko virsotni?
15. slaids
- Paskatieties uzmanīgi uz fotogrāfijām. Gan vienā, gan otrā ir attēloti kalni. Kā tie atšķiras viens no otra? (Augstums, virsotņu raksturs, nogāžu stāvums, veģetācijas sega utt.)
Kāds ir jūsu minēto atšķirību iemesls? Kāpēc, jūsuprāt, tie atšķiras?
– Kādās divās vecuma grupās, jūsuprāt, var iedalīt sauszemes kalnus? (Jābūt pilngadībai - vecam un jaunam)
- Pie vecajiem kalniem, kas jau sen parādījušies uz sauszemes, pieder jau iznīcinātie kalni: Urāli, Apalači, Hibīni.
– Kādu vēl kalnu klasifikācijas zīmi esam atklājuši kopā ar jums? (Atbilstoši vecumam)
(shēmas aizpildīšana bukletos)
– Bet pat starp augstiem kalniem, ar smailām virsotnēm, ir veci kalni - piemēram, Tien Shan, Altaja, Klinšu kalni, kas savu otro dzimšanu saņēma salīdzinoši nesen.
Tos sauc arī par atjaunotajiem kalniem. Un to bija viegli uzstādīt. Studējis iekšējā struktūra kalni - iežu rašanās raksturs.
- Tādējādi esam noskaidrojuši vairākas sauszemes kalnu klasifikācijas atkarībā no šādām pazīmēm... Kuras no tām? (augums, vecums)
– Ir arī citas klasifikācijas, ar kurām iepazīsimies vidusskolā.
– Nav nejaušība, ka mēs tik detalizēti iepazināmies ar dažām kalnu iezīmēm. Par ko tu domā?
- Iedomājieties, ka jūs dodaties atpūsties kalnos, un jums ir tikai karte. Kādu informāciju no tā var iegūt? (Noskaidro ar studentiem)
- Tas ir, mēs varam atrast objekta ģeogrāfisko atrašanās vietu - tā adresi.
– Atveriet savas mācību grāmatas 97. lpp., Soli pa solim. Tavā priekšā aptuvens plāns kalnu ģeogrāfiskā stāvokļa noteikšana.
- Mēģināsim, rīkojoties saskaņā ar šo plānu, noteikt Andu ģeogrāfisko stāvokli. ( Sadarbība)
- Mājās izvēlieties jebkuru kalnu sistēmu un sniedziet tās īpašības.
5. Jauna materiāla nostiprināšana
Kartes uzdevums
Atrodiet atbilstību starp kalniem un cietzemi, parādiet to ar bultiņām. Himalaji |
Atrodiet atbilstību starp kalniem un virsotni, parādiet to ar bultiņām. Himalaju tauta |
Atrodiet pārpalikumu kalnu sarakstā un pamatojiet: A) Himalaji, Kaukāzs, Apalači, Kordiljeras;
|
Uzrakstiet kalnu nosaukumu, kura vienam no punktiem ir koordinātas: A) 43o lpp. w 80o in. d. |
6. Mājas darbu instruktāža
- 17. punkts.
Izmantojot nodarbības darba lapu, uzrakstiet stāstu par kalniem.
- Rakstiski izpildiet uzdevumu, lai aprakstītu kalnu ģeogrāfisko stāvokli (pēc izvēles).
Bibliogrāfija.
1. , Nikolina no izglītības iestādēm ģeogrāfijā - M .: Izglītība, 2008
2. Gusev "Dizaineris" strāvas kontrole. 6. klase: skolotāja rokasgrāmata - M .: Izglītība, 2008
3. Nikolina. Vadlīnijas. 6. klase: skolotāja rokasgrāmata - M .: Izglītība, 2007
4. Seļevko izglītības tehnoloģijas: Apmācība - M.: Sabiedrības izglītība, 1998.
5. Finarovs māca ģeogrāfiju skolā.
6. Tsyrlina kustība - M .: Zināšanas, 1991
7. Šatalova kontakti - M .: "Radošā pedagoģija", 1992
8. Šemanajeva prakse apmācību sistēmā mūsdienu skolotājs: Mācību līdzeklis studentiem pedagoģiskās augstskolasģeogrāfijā ar papildus specializāciju bioloģijā. 4. izdevums. AGPI viņiem. - Arzamas: AGPI, 2006
9. Pedagoģija: jauns kurss: mācību grāmata augstskolu studentiem. mācību grāmata iestādes: 2 grāmatās. – M.: Humānists. ed. centrs Vlados, 2001. - gr. 2
Pieteikums.
