Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās. Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanas metodiskā sistēma dabaszinātņu mācīšanas procesā Ekoloģisko zināšanu un kultūras veidošana

Darbā iekļauts darba pieredzes apraksts par vides kultūras veidošanās problēmu jaunākie skolēni. Darba pielikumā atradīsiet visas ekskursijas, uzdevumus un aktivitātes, kas vērstas uz vides kultūras veidošanu un atlasītas speciāli darbam pie šī jautājuma.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

Ģimnāzija №45

Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošana mācību procesā

radošais ziņojums

Pirmās kvalifikācijas kategorijas skolotājs:

Čerkašina Marija Aleksandrovna

Jekaterinburga,

2010-2012

IEVADS…………………………………………………………………………………

1. nodaļa. Ekoloģiskās kultūras veidošanās teorētiskie pamati

sākumskolas vecuma bērni………………………………………………….

Jēdziena "ekoloģiskā kultūra" būtiskā iezīme………….
Ekoloģiskās kultūras veidošanās iezīmes

sākumskolas vecumā……………………………………………………………

1.3 Efektīvas ekoloģiskās veidošanas formas un metodes

sākumskolas skolēnu kultūra………………………………………

2. nodaļa Eksperimentālais un meklēšanas darbs pie veidošanās

studentu vides kultūra………………………………………………….

2.1. Pētījuma noskaidrošanas posms……………………………………….

2.2. Pētījuma veidošanās posms……………………………………………..

2.3. Pētījuma kontroles fāze……………………………………………

SECINĀJUMS………………………………………………………………………….

Bibliogrāfija………………………………………………………………………

PIETEIKUMS…………………………………………………………………………..

IEVADS

Pētījuma atbilstība.Vides situācija, kas izveidojusies Krievijā un visā pasaulē, vides problēmu globālais raksturs un to savdabīgā izpausme katrā planētas reģionā, steidzami prasa agrīnu cilvēces, atsevišķu tautu un katra atsevišķa cilvēka domāšanas pārstrukturēšanu. Viens no šīs situācijas cēloņiem ir iedzīvotāju vairākuma ekoloģiskais analfabētisms un nespēja paredzēt cilvēka iejaukšanās dabā sekas. Šajā sakarā vides izglītība kā nepārtraukts process kļūst par jaunu prioritāru pedagoģijas teorijas un prakses jomu.

Vides izglītības pieredzes analīze Krievijā ļauj konstatēt, ka vides kultūras veidošanās kā tās neatņemama sastāvdaļa ir vairāk deklarēta izglītības procesā, nevis efektīvi iekļauta skolas praksē. Šobrīd vides izglītības teorētiskā bāze ir diezgan labi attīstīta, taču tās atsevišķo komponentu, it īpaši skolēnu ekoloģiskās kultūras, veidošanā nav konsekvences, nav secības.

Attīstoties nepārtrauktās vides izglītības sistēmā, pamatskola sāka ieņemt arvien lielāku lomu. Pamati ekoloģiskās kultūras veidošanai jāliek jau no mazotnes. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar faktu, ka izglītības sākumposmā tiek likts pamats personībai un tās daudzpusīgajām attiecībām ar dabu un sabiedrību. To veicina arī dabiskie priekšnoteikumi: kognitīvā koncentrēšanās uz apkārtējās pasaules, galvenokārt dabiskās, izpēti, kā arī aktīva universālo cilvēcisko vērtību un uzvedības standartu asimilācija. Šī vecuma skolēni sāk izrādīt interesi par cilvēku attiecību pasauli un atrast savu vietu šo attiecību sistēmā, viņu darbība iegūst personisku raksturu un sāk tikt vērtēta no sabiedrībā pieņemto likumu viedokļa. Īpaši svarīga ir jaunākā skolēna ekoloģiskās kultūras veidošana, jo šo posmu raksturo īpaša emocionālās un vērtīgās attieksmes pret vidi attīstības intensitāte, uzkrāšanās intensitāte. Personīgā pieredze mijiedarbība ar ārpasauli.

Pati daba nosaka bērnības sociālo mērķi – bērna pielāgošanos dabai un sabiedrībai, spējīgu uzņemties atbildību par savu rīcību pret cilvēkiem, augiem un dzīvniekiem.

Tāpēc sākumskolas vecums ir visvairāk labvēlīgs periods ekoloģiskās kultūras veidošanai, jo šajā bērna attīstības periodā intensīvi veidojas personības īpašības un īpašības, kas nosaka tās būtību nākotnē.

Pētījuma aktualitāte, kā arī nepieciešamās literatūras analīze ļāva identificēt neatbilstības, uz kuru pamata tika identificētas: pretrunas:

Starp sabiedrības nepieciešamību pēc ekoloģiski kulturāla, izglītota cilvēka, kurš spēj iesaistīties aizsardzības un pētniecības procesā vidi, sociālo un vides problēmu risināšanā un diezgan zems vidusskolu skolēnu vides kultūras līmenis;

Starp ekoloģisko zināšanu līmeni un ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeni;

Starp ekoloģiskās kultūras veidošanās formu un metožu dažādību un to izvēli, kas veicina tās pilnīgāko veidošanos.

Šīs pretrunas ļāva apzīmētizpētes problēma, kuras būtība ir šāda: kādas formas un metodes veicina visefektīvāko ekoloģiskās kultūras veidošanos sākumskolas vecuma bērniem.

Pētījuma mērķis- noteikt, teorētiski pamatot jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanas formu un metožu saturu, kā arī eksperimentāli pārbaudīt to efektivitāti.

Pētījuma objekts– jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās process.

Studiju priekšmets- sākumskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras veidošanas formas un metodes.

Pētījuma hipotēze:jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošana mācību procesā būs efektīva, ja:

Izglītības procesā izmantot tādas formas kā ceļojumu nodarbības, ekskursijas, vides akcijas;

Organiski apvienot dažādas vides izglītības metodes - ētiskas sarunas, projektu metodi, didaktiskās spēles.

Atbilstoši izvirzītajam mērķim un izvirzītajai hipotēzei izvirzu sekojošopētījuma mērķi:

1. Analizējiet nepieciešamo literatūru par šo tēmu.

2. Definēt un atklāt jēdziena "ekoloģiskā kultūra" būtiskās īpašības un struktūru.

3. Atklāt ekoloģiskās kultūras veidošanās iezīmes sākumskolas vecumā.

4. Noteikt un atklāt jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanas efektīvāko formu un metožu saturu.

5. Eksperimentāli pārbaudiet šo metožu un formu efektivitāti.

6. Pamatojoties uz ekoloģiskās kultūras veidošanās analīzi, izdarīt secinājumus par identificēto formu un metožu efektivitāti.

1. nodaļa. Teorētiskie pamati sākumskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras veidošanai

1.1. Jēdziena "ekoloģiskā kultūra" būtiskā iezīme

Līdz šim nav viennozīmīgas ekoloģiskās kultūras jēdziena interpretācijas. Tradicionāli, in šaurā nozīmē, skolotāji to saprot kā zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu. Šī skatījuma ietvaros izglītības iestādes darbībai jābūt vērstai tikai uz zināšanu veidošanos par dabu, kas nepieciešamas kompetentai dabas apsaimniekošanai. Protams, zinātniskās zināšanas ir videi draudzīgu darbību pamatā. Tomēr formāla vides zināšanu apguve, ja nav atbildīgas attieksmes, diez vai kļūs par rīcības ceļvedi. Jums var būt zināšanas, bet neizmantot tās ikdienas dzīvē vai ražošanas darbībās. Šī darbība vienmēr ir saistīta ar gribas piepūli pār sevi, savas darbības ierobežošanu noteiktās robežās, attīstot vajadzību rīkoties nevis kā grib, bet kā nepieciešams. Un tādā veidā veidotā vides izglītības prakse to ir pārliecinoši pierādījusi. Skolotāju un zinātnieku pētījumi dažādos valsts reģionos liecina, ka izglītības iestāžu audzēkņu vides zināšanu līmenis pieaug, savukārt viņu videi draudzīgās darbības līmenis joprojām ir zems.

Plašākā nozīmē ekoloģiskā kultūra tiek interpretēta kā jauns trešās tūkstošgades universālās kultūras kodols. Tas izpaužas vērtību orientāciju sistēmā, ar augstu garīgo orientāciju un sastāv no daudzām sastāvdaļām: ekoloģiskā skatījuma, ekoloģiskās domāšanas, humānisma vērtībām un humānistiskajām attiecībām, atbildības.

Dažādi zinātnieki atšķirīgi interpretē arī terminu "ekoloģiskā kultūra". Ekoloģisko kultūru daži zinātnieki uzskata par vienotības kultūru starp cilvēku un dabu, harmonisku sociālo un cilvēku vajadzību saplūšanu ar normālu vides eksistenci un attīstību. Turklāt ekoloģiskā kultūra kļūst par vispārējās kultūras vadošo sastāvdaļu.

ID Zvereva sniegtajai jēdziena "ekoloģiskā kultūra" kā vides izglītības mērķa būtības interpretācijai ir šādas kvalitatīvās īpašības: pozitīvas zinātniskās un praktiskās pieredzes bagātināšana par cilvēka mijiedarbību ar sociālo vidi; indivīda un sabiedrības atbildīgas attieksmes veidošana pret dabu, materiālajām, sociālajām un garīgajām vērtībām, visu dzīves veidu prioritātes kā cilvēka eksistences nosacījuma apzināšanās un apstiprināšana; cilvēka vispusīgas attīstības nodrošināšana, viņa radošo spēju tieksmes; viņa veselības labsajūtu sistēmas "daba - cilvēks" optimizācijas ziņā. Pēc I. D. Zvereva domām, cilvēks, kurš apguvis ekoloģisko kultūru, visus savas darbības veidus pakārto racionālas vides apsaimniekošanas prasībām, rūpējas par vides uzlabošanu, nepieļauj tās iznīcināšanu un piesārņošanu. Tāpēc viņam jāapgūst zinātniskās zināšanas, jāapgūst morālās vērtības orientācijas attiecībā uz dabu, kā arī jāattīsta praktiskās iemaņas labvēlīgu dabiskās vides apstākļu saglabāšanai.

Tādējādi, apkopojot visu iepriekš minēto, var teikt, ka cilvēka ekoloģiskā kultūra ietver šādas sastāvdaļas: cilvēkam ir noteiktas zināšanas un uzskati, gatavība darbībai, kā arī viņa praktiskā rīcība, kas atbilst prasībai cienīt dabu. To var attēlot diagrammu veidā:

Shēma 1. Ekoloģiskās kultūras sastāvdaļas

Manuprāt, tieši I. D. Zverevs vispilnīgāk un jēgpilnāk atklāja jēdziena “ekoloģiskā kultūra” būtību. Viņš atzīmē, ka šis jēdziens "attiecas uz visām mūsu sabiedrības materiālās un garīgās dzīves sfērām, uz katru cilvēku un izpaužas tādos zinātniskos un praktiskās aktivitātes kas nodrošina vides saglabāšanu un bagātināšanu, rada labvēlīgus apstākļus cilvēka dzīvei, tās vispusīgai attīstībai un uzlabošanai.

Līdz ar to var secināt, kaekoloģiskā kultūra- tā ir tāda cilvēka mijiedarbība ar vidi, kas veicina veselīgu dzīvesveidu, ilgtspējīgu sociāli ekonomisko attīstību un valsts un indivīda vides drošību. Un, pats galvenais, cilvēka ekoloģisko kultūru nosaka reāls ieguldījums negatīvās ietekmes uz dabu pārvarēšanā, dabai kaitējošu darbību apspiešana.

1.2. Ekoloģiskās kultūras veidošanās iezīmes sākumskolas vecumā

Mūsdienu apstākļos pastāv pretrunas starp negatīvo pieredzi saskarsmē ar ārpasauli, ko bērns iegūst zemākajās klasēs “spontāni” un mērķtiecīgā pedagoģiskā procesā viņam piedāvātajām nozīmēm. Turklāt šīs pretrunas saasināšanās ir mūsu laika iezīme, konkrēta vēsturiska, vides stāvoklis kas attīstījusies gan valsts, gan pasaules mērogā. Jaunākie skolēni vēro atkritumu izgāztuves, cietsirdīgu izturēšanos pret dzīvniekiem, augiem (kokiem), bezatbildību pret ūdenstilpnēm, apkārtnes mežiem, pļavām, savukārt mācību stundās uzzina par šādas cilvēka darbības kaitīgo ietekmi uz dabu, nodarīto kaitējumu savai veselībai un labklājību, žēli par augiem un dzīvniekiem, kas nonākuši grūtībās. Pretrunas saasinās, kad bērns redz, kā pieaugušie kaitē apkārtējai pasaulei. Viņu vidū ir ne tikai vecāki un viņam tuvi cilvēki, bet dažkārt arī paši skolotāji - pirmkārt, tie, kas jaunākam skolēnam ir autoritāte. Bet tieši šajā vecumā, kā nevienā citā, bērns ņem piemēru no pieaugušā, atdarina viņu.

Veidojot ekoloģisko kultūru jaunāko klašu skolēnu vidū, jāņem vērā bērna psiholoģiskās īpašības. Pamatskolas vecumā dominē vizuāli-figurālās un vizuāli efektīvas domāšanas formas, kas spēj sniegt izpratni par tikai īpaši atlasītas un vecumam pielāgotas informācijas par dabu asimilāciju. Šajā vecumā jaunāko skolēnu apziņā veidojas vizuāli tēlains pasaules attēls un indivīda morālais un ekoloģiskais stāvoklis, kas nosaka skolēna attieksmi pret dabisko un sociālo vidi.

I. V. Cvetkova, uzskatot sākumskolas vecumu par vērtīgu posmu indivīda ekoloģiskās kultūras attīstībā, kad notiek kvalitatīvs lēciens bērna pasaules skatījumā no "es esmu daba" uz "es un daba" un vērtības veidošanās. attieksme pret apkārtējo pasauli, paša dzīves pieredze mijiedarbībā ar viņu nosaka šādus galvenos izaugsmes kritērijus un indivīda morālās un vides stāvokļa izpausmes rādītājus:

Videi draudzīgas mijiedarbības ar ārpasauli normu un noteikumu asimilācija, nozīmīgas to daļas pārtapšana paradumos;

Nepieciešamība apgūt vides zināšanas, orientēties uz to praktisko pielietojumu;

Nepieciešamība sazināties ar augu un dzīvnieku pasaules pārstāvjiem, empātija ar viņiem, pozitīvu jūtu izpausme;

Spēja saskatīt un saprast skaisto, pašizpausmes nepieciešamība radošajā darbībā;

Iniciatīvas izrādīšana savas tuvākās vides vides problēmu risināšanā.

Ekoloģiskās kultūras veidošanā ļoti svarīgi ir ņemt vērā attiecību emocionālo komponentu. Kopā ar zināšanām par dabas skaistumu jaunāko klašu skolēni veido cieņas sajūtu pret to. Mīlestības audzināšana pret dabu ir efektīva tikai tad, ja bērni ikdienā sazinās ar dabu un šo komunikāciju vada pieaugušie.

Tādējādi ekoloģiskās kultūras veidošanās process lielā mērā ir atkarīgs no skolēnu vecuma īpatnībām un iespējām. Pamatskola ir pirmais izglītības posms. Šajā mācību periodā īpaši aktuāla kļūst indivīda ekoloģiskās kultūras veidošanas problēma, jo zemākajās klasēs tiek likti pirmie būtiskie pamati attieksmei pret mācīšanos, apkārtējo pasauli un sevi. Bērns ir atvērts uztvert un piemērot ekoloģiskos noteikumus, pārvērst tos savos paradumos, par daļu no savas dabas. Jaunākā skolēna vecums ir labvēlīgs un jutīgs psiholoģisko jaunveidojumu mērķtiecīgai veidošanai, un notiekošās izmaiņas ir patiešām izšķirošas visu personības sfēru veidošanās procesā. Tajā pašā laikā veidojas indivīda kultūras (arī ekoloģiskās) pamati. Bērns viegli uztver spēles noteikumus un tieši fiksē tos bezsamaņā. Viņš spēj apgūt ekoloģisko kultūru kā normālas mijiedarbības ar vidi pieredzi.

Bet mīlestība pret dabu un vērīga, gādīga attieksme pret to bērna dvēselē tiek ielikta tikai tad, ja skolēns saskata piemērus atbilstošai attieksmei pret dabu no pieaugušo, vecāku un, galvenais, skolotāju puses. Un skolotājam, savukārt, lai “akli” nestrādātu ar bērnu, obligāti jāņem vērā visas iepriekš uzskaitītās sākumskolas vecuma iezīmes.

1.3. Efektīvas sākumskolas skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanas formas un metodes

Šobrīd vides izglītības jautājumus aplūko daudzi skolotāji. Veiksmīgākai ekoloģiskās kultūras veidošanai jaunāko klašu skolēnu vidū esmu identificējis un teorētiski pamatojis šādas formas un metodes, kas, manuprāt, veicina vispilnīgāko skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanos.

Saruna - tas ir dialogs starp skolotāju un skolēniem, kas balstās uz bērnu sensoro pieredzi un tiek izmantots kognitīvās aktivitātes uzlabošanai.

Saruna atdzīvina mācīšanos, aktivizē bērnu domāšanu, attīsta viņu runu. Sarunas laikā skolotājs konsekventi izvirza jautājumus diskusijai, precizē skolēnu izteikumus un papildina tos ar saviem paskaidrojumiem. Sarunas pamatā ir vai nu raksta teksts, vai bērnu dabas vērojums un eksperimentu laikā, vai skolotāja stāstījums.

Ekoloģiskās kultūras veidošanā saruna arī spēlē svarīga loma. Tā māca attiecības ar dabisko vidi, uzvedības kultūru tajā. Tieši sarunas procesā notiek jaunāko klašu skolēnu kompleksā vides, morāles, zināšanu veidošanās, vienoti veidojas tādi indivīda pamatkultūras komponenti kā pasaules uzskats, morālais, vides, estētiskais u.c.

Un svarīga loma šajā procesā var būt ētiskām sarunām, kas māca bērniem videi draudzīgu uzvedību dabā.

Ir svarīgi, lai bērni saprastu nepieciešamību ievērot aizliegumus un noteikumus dabiskajā un sociālā vide, tāpēc, aplūkojot konkrētas vides situācijas, ir svarīgi parādīt cilvēka uzvedības un darbību nozīmi vides izmaiņās. Tas ļaus motivēti un saprātīgi vest bērnus pie secinājuma par nepieciešamību aizsargāt un aizsargāt dabas objektus, mūsu kopīgās zemes mājas.

Vēl viens veids, kā veidot ekoloģisko kultūru jaunāko klašu skolēnu vidū, ir izmantotspēļu apmācības metodes. Šāda pieeja ir dabiska šim vecumam. Neskatoties uz to, ka pamatskolas vecuma vadošā aktivitāte ir izglītojoša, spēle šajā vecuma posmā nebeidz ieņemt nozīmīgu vietu. Šajā sakarā spēļu mācīšanas metodes, strādājot ar sākumskolas vecuma bērniem, var būt ļoti efektīvas, ja šīs spēles ir pietiekami saistītas ar tradicionālajām spēļu aktivitātēm konkrētajā vecumā.

Svarīgs nosacījums jaunāko klašu skolēnu izziņas aktivitātes aktivizēšanai, viņu patstāvības, domāšanas attīstībai ir didaktiskā spēle. Šādas spēles var spēlēt ne tikai klasē, bet arī uz ielas (spēles ar koku, ar lapām, ar sniegu). Tie veicina mācību materiāla padziļināšanu, konsolidāciju, ļauj nodibināt attiecības dabā. Skolēnu aktivizēšana tiek panākta ar interesantiem spēles sižetiem, bērnu līdzdalību spēlē, viņu mutvārdu ziņojumiem un pieredzi.

Notika gadā pēdējie gadi izmaiņas vietējās izglītības praksē neatstāja nevienu skolu biznesa aspektu nemainīgu. Jaunie uz personību orientētas izglītības principi, individuāla pieeja un subjektivitāte mācībās, kas lauž savu ceļu, prasīja, pirmkārt, jaunas mācību metodes. Atjaunojamajai skolai bija vajadzīgi tādi, kas:

Veidot aktīvu, patstāvīgu un proaktīvu studentu pozīciju mācībās;

Pirmkārt, mēs attīstītu vispārizglītojošās prasmes un iemaņas: pētnieciskā, reflektīva, pašvērtēšana;

Tie veidotu ne tikai prasmes, bet arī kompetences, t.i. prasmes, kas tieši saistītas ar to pielietošanas pieredzi praktiskajā darbībā;

Prioritāte būtu skolēnu izziņas intereses attīstīšanai;

Īstenot principu par mācīšanās sasaisti ar dzīvi.

Viena no šādām metodēm ir projekta metode.

Projekta metode - izglītojošu un izziņas paņēmienu kopums, kas ļauj atrisināt konkrētu problēmu studentu patstāvīgas darbības rezultātā ar obligātu šo rezultātu uzrādīšanu.

Mācību projekts no skolēna viedokļa ir iespēja pašiem, grupā vai patstāvīgi paveikt ko interesantu, maksimāli izmantojot savas spējas; šī ir aktivitāte, kas ļauj pierādīt sevi, izmēģināt spēkus, pielietot savas zināšanas, gūt labumu un parādīt publiski sasniegto rezultātu; šī ir aktivitāte, kuras mērķis ir atrisināt interesantu problēmu, ko paši skolēni formulējuši mērķa un uzdevuma veidā, kad šīs aktivitātes rezultāts - atrastais problēmas risināšanas veids - ir praktisks, tam ir svarīga lietišķa vērtība un kas ir ļoti svarīgi, ir interesanti un nozīmīgi pašiem atklājējiem.

Izglītības projekts no skolotāja viedokļa ir didaktisks instruments, kas ļauj mācīt dizainu, t.i. mērķtiecīga darbība, lai atrastu veidu, kā atrisināt problēmu, risinot problēmas, kas izriet no šīs problēmas, to izskatot noteiktā situācijā.

Tātad, tas ir uzdevums skolēniem, kas formulēts problēmas veidā un viņu mērķtiecīgā darbība, un veids, kā organizēt skolēnu mijiedarbību ar skolotāju un studentiem savā starpā, un aktivitātes rezultāts kā veids, kā viņi atrada. lai atrisinātu projekta problēmu.

Runājot par apmācību organizēšanas formām, es domāju, ka visefektīvākais būs sekojošais.

Nodarbība - tas ir izglītības procesa segments, kas tiek pabeigts semantiskā, laika un organizatoriskā nozīmē. Vēlams apvienot dažāda veida nodarbības, piemēram, ceļojumu nodarbības, KVN nodarbības. Izmantojot šo formu, palīgā var nākt arī starpdisciplināras saiknes, kas ļausskolēnu izpratnes veidošanos par dabas parādībām un to savstarpējām attiecībām un palīdzēs padarīt zināšanas jēgpilnākas un pielietojamākas praksē.

Īpaša loma ir formām, kas ir tieši saistītas ar bērnu praktisko darbību. Šie irekoloģiskas akcijas un ekskursijas.

Viena no galvenajām vides izglītības jomām ir videi atbilstošu prasmju veidošana, kas palīdz dziļāk izprast vides situāciju un identificēt iespējamos veidus, kā to uzlabot. Izšķiroša loma šajā procesā ir vides darbībām.

Akcijas laikā skolēni tiek iesaistīti aktīvā izziņas un praktiskā darbā, sniedzot: iemaņas vides aktivitātēs, katra akcijas dalībnieka pašrealizācijas iespēju, individuālās un grupas atbildības sajūtas veidošanos par darbu. veikta, līdzdalība vides problēmu risināšanā savā reģionā.

Bet šodien, iespējams, visefektīvākais izglītības pasākumu organizēšanas veids ir ekskursija dabā, tāpēc pieredzējuši skolotāji piešķir īpašu nozīmi savai rīcībai.

Sistemātiskas ekskursijas ir nepieciešams nosacījums dabaszinātņu zināšanu veidošanai.

Ekskursija - šī ir tāda izglītības procesa organizācijas forma, kas ļauj veikt novērojumus, tieši pētīt dažādus objektus, parādības un procesus dabiskos vai mākslīgi radītos apstākļos, tādējādi attīstot jaunāka skolēna izziņas darbību, tas ir, “daba ir pētīta dabā”.

Nozīmīgu vietu skolotāja darba plānā ieņem ekskursijas dabā, kur skolēni var redzēt dabas objektu attiecības un saistību ar vidi. Nokļūstot dabiskajā vidē ar visu tās objektu un parādību daudzveidību, skolēni mācās izprast šo daudzveidību, veidot saiknes starp organismiem savā starpā un ar nedzīvo dabu, pārliecinās, ka katras augu un dzīvnieku pasaules dzīve ir atkarīga no daudzām vides faktori, tostarp skaits un izmaiņas tajā cilvēka darbības ietekmē.

Ekskursijās, kā arī praktiskajās nodarbībās skolēni attīsta patstāvīgā darba iemaņas. Iepazīstas ar materiālu vākšanu un nodevu saglabāšanu, kā arī ekskursiju materiāla apstrādi (klasē pēc ekskursijas). Sistemātiska ekskursiju vadīšana skolēnos attīsta sava novada apguves prasmes.Liela ir arī ekskursiju izglītojošā vērtība. Tieši ekskursijās skolēnos rodas interese un mīlestība pret dabu, estētiskās izjūtas. Viņi mācās saskatīt tās skaistumu, saprast nepieciešamību cienīt dabu. Tā ir tā sauktā ekskursiju emocionālā puse. Šajos apstākļos iegūtās zināšanas ir ļoti spēcīgas un ilgi iekļaujas bērnu atmiņā. Ekskursijas veicina skolēnu ekoloģiskās apziņas veidošanos. Turklāt ekskursijas stiprina skolēnu apzināto disciplīnu, attīsta patstāvību un ieradumu strādāt..

Tādējādi varam secināt, ka visas iepriekš minētās organizācijas metodes un formas ar to organisko kombināciju ir labākais veids, kā veicināt ekoloģiskās kultūras veidošanos jaunāko klašu skolēnu vidū. Visi no tiem ir vērsti uz praktisku zināšanu, uzvedības un darbību veidošanu, kas nodrošina bērnu atbildīgu attieksmi pret vidi un dabas telpu.

2. nodaļa

2.1. Pētījuma noskaidrošanas posms

Lai noteiktu sākotnējo ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeni, veicu konstatēšanas eksperimentu, kura mērķis bija noteikt un pārbaudīt sākotnējo ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeni skolēnu vidū.

Eksperimentālā un meklēšanas darba gaitā noteicu šādus ekoloģiskās kultūras veidošanas kritērijus, kas atbilst tās galvenajām sastāvdaļām:kognitīvā, emocionālā-vērtējošā, uzvedības-aktivitāte.Katram no šiem kritērijiem esmu iezīmējis galvenos rādītājus, kas iekļauti jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeņu satura raksturlielumos. Tie ir parādīti 1. tabulā.

1. tabula

Nr p / lpp	Kritērijs
	izziņas	izteikta interese par objektiem un dabas parādībām atspoguļo indivīda apziņu dabaszinātņu zināšanu jomā. Tā rādītājs ir jaunāko klašu skolēnu zināšanu apjoms par dabu, par dabas un cilvēka vienotību, par dabas aizsardzību.
	Emocionāli vērtējošs	pozitīvu emociju izpausme, veicot darbības, kuru mērķis ir saglabāt dabas objektus.
	Uzvedības-aktivitāte	aktivitāte, gatavība vides aizsardzībai, saprātīgas dabas apsaimniekošanas prasmes un iemaņas, studentu rīcība, prasme izmantot zināšanas praksē.

Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās sākotnējā līmeņa noteikšana tika veikta pēc 1. pielikumā norādītā principa.

Pētījuma rezultātā noteicu trīs ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeņus jaunāko klašu skolēnu vidū (H - zems, C - vidējs, B - augsts).

Zems līmenis - raksturo ekoloģisko ideju un zināšanu trūkums bērniem. Šādiem bērniem ir ierobežotas prasmes rīkoties ar dabas objektiem, viņi nemeklē ar tiem kontaktus, neizjūt nepieciešamību pēc jaunām zināšanām par dabas pasauli. Pasūtījumus, kas saistīti ar vides aktivitātēm, viņi nepilda labprātīgi, un viņi tādās aktivitātēs nepiedalās pēc savas iniciatīvas. Personas ar zemu uzvedības līmeni, kam raksturīga pragmatiska attieksme pret to: daba tiek uzskatīta par līdzekli savu mērķu sasniegšanai, bet dzīvnieki un augi kā objekti.
Vidējais līmenis - raksturojas ar pietiekamu vides zināšanu un prasmju esamību jaunākiem skolēniem. Bērni rūpīgi veic uzdevumus, kas saistīti ar vides aktivitātēm, bet reti uzņemas iniciatīvu; viņi ir arī ieinteresēti iegūt noteiktas zināšanas par dabu, labprāt apgūst praktiskās mijiedarbības ar dabas objektiem prasmes.
Augsts līmenis - ko raksturo apzināta attieksme pret vidi; priekšmetiem ir stabilas un dziļas zināšanas par dabu. Šādi bērni cenšas sniegt konkrētu palīdzību videi, piedalās vides aktivitātēs, pielieto savas zināšanas jaunās situācijās, bet pēc iepriekšēja skolotāja paskaidrojuma; tiem raksturīga rūpīga attieksme pret dabu, apziņa, apziņa, nepieciešamība iegūt informāciju par dabu, par dzīvniekiem, par augiem no dažādiem avotiem.

Dati par sākotnējo līmeni ir parādīti diagrammā 1. attēlā. Atbilžu analīze eksperimenta sākuma posmā ļāva noteikt šādu vides kultūras veidošanās līmeņu attiecību: studenti ar augstu līmeni 3 cilvēki, ar vidējo līmeni - 5 cilvēki, ar zemu līmeni - 19 cilvēki. Līdz ar to varam secināt, ka šīs klases skolēni demonstrē ļoti zemu ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeni.

1. att. Ekoloģiskās kultūras veidošanās sākotnējā līmeņa rādītāju dinamika (27 studenti):skaitļi pa horizontālo asi atbilst skolēnu skaitam pa līmeņiem; skaitļi gar vertikālo asi ir studentu skaits procentos.

Tādējādi pamatskolas vecuma bērnu pētījuma analīze ļāva izdarīt šādus secinājumus:

1) aptuveni 98% bērnu mīl atrasties dabā, savukārt vairāk nekā pusei patīk peldēties, 29% - ogot, 24% - rotaļāties, 22% - atpūsties, 6% - skriet, 11% - makšķerēt, 6 % - dzīvnieku pieskatīšana, 1% - dabā nepiegružot, 3% - dzīvnieku barošana.

2) 50% bērnu par galveno uzvedības noteikumu dabā uzskata nepiegružot, nelauzt kokus - 35%, nenogalināt dzīvniekus - 13%, dzēst ugunsgrēku - 8%, skaļi nekliegt - 4%. .

Runājot par bērnu līdzdalības līmeni vides aktivitātēs, pētījuma rezultātā saņēmu šādus datus, kas atspoguļoti 2. tabulā.

2. tabula

Kopējais studentu skaits	Regulāri piedalieties	Piedalieties periodiski	Gandrīz bez dalības	Nepiedaloties vispār
	Studentu skaits		Studentu skaits		Studentu skaits	Studentu skaits

No šīs tabulas var redzēt, ka lielākā daļa bērnu nepiedalās dabas aizsardzības pasākumos, 15% skolēnu periodiski piedalās un tikai 7% regulāri piedalās dabas aizsardzības pasākumos. Pētījuma rezultāti ir skaidri parādīti diagrammā 2. attēlā.

Rīsi. 2. Jaunāko skolēnu līdzdalības vides aktivitātēs rādītāju dinamika.

Veiktie pētījumi ļauj secināt, ka jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās šobrīd ir nepilnīga, un vides aizsardzība ir reta parādība studentu darbībā.

Lai paaugstinātu studentu ekoloģiskās kultūras līmeni, veicu veidojošo eksperimentu, pamatojoties uz iepriekš aprakstīto formu un metožu izmantošanu.

2.2. Formatīvās izpētes fāze

Ekoloģiskās kultūras veidošana bērniem ir sarežģīts un ilgstošs process. Gala rezultātam jābūt ne tikai noteiktu zināšanu un prasmju apguvei, bet arī emocionālās atsaucības attīstībai, spējai un vēlmei aktīvi aizsargāt, pilnveidot un bagātināt dabisko vidi.

Savu darbu pie šīs problēmas veidoju pēc principa: klausāmies, novērojam, rīkojamies. Darbības, kuras veicu, tika atspoguļotas izglītības darba plānā. (2.pielikums)

Visā darba laikā notika vides diskusijas par šādām tēmām:

- "Kas ir makulatūra?"

- "Mūsu spalvainie draugi"

- "Kļūsti par dabas draugu"

- "Sarkanā grāmata - kas tas ir?"

- "Mūsu mazie brāļi"

- "Padevējs"

- "Zēns ar maijpuķītes"

- "Varde"

- "Skudru pūznis"

- Koka dzīve

Materiāls intervijām ir sniegts 3. pielikumā.

Lieliskas iespējas šīs metodes izmantošanai sniedz mākslas un tehnoloģiju nodarbības, kurās bērni sarunas rezultātā uzreiz var izveidot jebkuru radoša rakstura darbu. Tātad 1.klasē sarunas laikā par tēmu “Koku dzīve” skolēni tika aicināti noklausīties ekoloģisko pasaku “Kā es izspiegoju bērzu sapņus”, iztēloties bildi, tad padomāt, kas vēl ir bērzs. koku varētu sapņot un mēģināt uzzīmēt to uz papīra.pats bērzs un sapnis, kas viņai bija, un tad aprakstīt šo sapni dažos teikumos ar kopīgu sākumu visiem: “Un bērzs sapņoja par to, kā . ..”. Līdzīgā veidā tika organizēts darbs ar nosaukumu “Vientuļais koks”, kur skolēniem bija jāiedomājas, ka kaut kur tālu, tālu aug koks, pavisam vientuļš un bezpalīdzīgs. Šis paņēmiens puišiem ir diezgan grūts, jo prasa prast sevi nolikt kāda vietā, šajā gadījumā vientuļa koka vietā, prast iedomāties, ko tas piedzīvo, atrodoties prom no visa dzīvā. , spēju just līdzi un just līdzi. Tālāk skolēni saņēma uzdevumu - uzzīmēt vientuļu koku un padomāt, ar ko es varētu iepriecināt draugu, ko uzdāvināt, lai viņam vairs nebūtu garlaicīgi un vientuļš. Vairāki darbi par šiem uzdevumiem ir parādīti 3. pielikumā.

Papildus tēlotājmākslas un tehnoloģiju stundām liela loma, protams, ir apkārtējās pasaules stundām, jo īpaši tāpēc, ka 1. klases stundu temati sniedz lieliskas iespējas izmantot dažādas dzīves pieredzē balstītas aktivitātes. bērniem. Tātad, pētot tēmas “Rudens: daba gatavojas ziemai”, “Urālu reģiona augi un dzīvnieki”, “Mājdzīvnieki un telpaugi”, “Mūsu palīgi ir augi un dzīvnieki”, skolēni sagatavoja runas par tēmu: “ Kā dzīvnieki gatavojas ziemai?”, “Ārstniecības augi”, “Mani mājdzīvnieki” (4.pielikums), kuru laikā tika veidotas prasmes patstāvīgi vai ar pieaugušo palīdzību meklēt un analizēt informāciju un prast to nodot citiem. Bet pats galvenais, bērni saprata, ka tas viss ir jāsargā un jāmīl.

Apkārtējās pasaules stundās es tādus izmantoju efektīva metode kā didaktiska spēle. Skolēni tajās piedalījās ar prieku. Tās bija spēles nodarbībās (“Kas notiktu, ja viņi pazustu no meža...”, “Rūpējies par dabu”, “Lāsītes staigā riņķī”, “Atrodi un pabaro ziemojošos putnus”, “Rūpes par augiem” , “Tīģeru un leopardu skola” ), kā arī āra spēles (ar lapām, kokiem). Didaktiskās spēles uzrādīts 5.pielikumā.

Lielu uzmanību pievērsu tādai darba formai kā ekskursija dabā, jo īpaši tāpēc, ka skolas teritorija un blakus esošais Šartašas ezera meža parks sniedz tam plašas iespējas. Apmācību laikā tika rīkotas šādas ekskursijas: "Zelta rudens Urālos", "Daba snauž", "Dabas atmoda", "Pirmie pavasara vēstneši". (6.pielikums)

Vēlos atzīmēt, ka ekskursiju laikā skolēni ne tikai novēroja dabā notiekošās sezonālās izmaiņas, bet ierakstīja šīs izmaiņas dabas kalendārā. Šeit mums palīdzēja pienākums, kas ir viens no svarīgākajiem komponentiem kompetentas vides kulturālas personības audzināšanā. Skolēni ar lielu interesi izvēlējās dažādus gadalaikus ilustrējošus attēlus, dažādu dzejnieku dzejoļus, sakāmvārdus par gadalaikiem, mīklas. (6.pielikums) Turklāt sezonas ekskursiju laikā dabā skolēni veica patstāvīgus novērojumus, kuru rezultātā pēc tam tapa pašu bērnu individuālie mini projekti ar nosaukumu "Mans koks". Darbs pie projekta tika veikts saskaņā ar šādu plānu:

Novērošanas objekta izvēle. Iepazīšanās ar koku (septembris)
Rudens pārmaiņu novērojumi koku dzīvē: vainaga, lapu, augļu, sēklu izpēte.Rudens koku skice. Ieraksts novērojumu dienasgrāmatās par sava novērošanas objekta koku, vainagu, lapu stāvokli. (oktobris novembris)
Koku dzīves izmaiņu novērošana ziemā.Ziemas koku skice. (decembris)
Pavasara pārmaiņu novērojumi koku dzīvē, pētījumi: vai visi koki ir vienādi, ieraksts novērojumu dienasgrāmatās. Pavasara koku skicēšana (marts-aprīlis).
Darbu reģistrācija un aizsardzība.

Zināms, ka līdz ar vecumu vajadzētu pieaugt arī bērnu patstāvības īpatsvaram jautājumu izpētē. Tāpēc 2. klasē pievērsos tādām darba formām un metodēm kā vides darbība un projektu metode.

Šajā mācību gadā rīkojām akciju "Palīdzi putniem", kas norisinājās vairākos posmos. (7.pielikums)

Nr p / lpp	Veicināšanas posms		Mijiedarbība ar ģimeni	Darba rezultāts
	Zināšanu atjaunināšana	Saruna "Mūsu spalvainie draugi". Skolēnu zināšanu aktualizēšana par gājputniem un ziemojošiem putniem, putnu aizceļošanas iemesliem uz siltākiem klimatiem, par veidiem, kā palīdzēt putniem aukstajā sezonā.		Lietojumprogrammas "Bulsis", "Zīlīte", "Zvirbulis"
	Ekoloģiskā trauksme "Putniem nav ko ēst"	Saruna "Ēdamzāle putniem".		Lietojumprogramma "Putni barotavā"
	Palīdzēsim putniem	Iepazīšanās ar dažāda veida barotavām, prasības to izgatavošanai, to novietošanas un kopšanas noteikumi.	Padevēju izgatavošana no dažādiem materiāliem vecāku vadībā	Putnu barotavas
	Ēdnīcu organizēšana putniem	Barības izlikšana un padevēju piekarināšana
	Citu iesaistīšana problēmā	Atgādņu sastādīšana un izpilde	Kontrole pār darba organizāciju	Piezīmes izplatīšana starp cilvēkiem uz ielas un kaimiņiem mājā

Šīs akcijas rezultāts bija ne tikai citu cilvēku piesaiste problēmai, bet arī dalība pilsētas akcijā ar nosaukumu "Dod putniem mājas!". Vecāku un bērnu kopīgiem spēkiem tapa putnu māja oriģinālā forma. Šobrīd darbs tiek virzīts uz konkursu, un gaidām rezultātus.

Īpašu lomu iegūst studentu praktiskā darbība vides stāvokļa novērtēšanā savā teritorijā, vietējo vides problēmu risināšanā, atbildīgas attieksmes pret dabu normu un noteikumu apguvē.

Manā vadībā attīstījās studente Jasonova Žeņa izpētes projekts"Atkritumu jautājums" (8.pielikums), lai definētu šo vides problēmu kā reālas pretrunas izpausmi sabiedrības un dabas mijiedarbībā. Sava darba gaitā Žeņa iepazinās ar dažāda veida atkritumiem un to ietekmi uz vidi, ar veidiem, kā no šiem atkritumiem atbrīvoties, kā arī ar pieredzi centās pierādīt, ka visus atkritumus var izmest, nekaitējot videi. Studente ne tikai veica pētījumu, bet arī iepazīstināja ar šo problēmu savus klasesbiedrus.

Nesen sākām sadarboties ar Jekaterinburgas Bērnu ekoloģisko centru (9.pielikums), kur apmeklējām vairākas lekcijas par Vidējo Urālu un mūsu valsts dzīvniekiem. Mums bija iespēja tieši aprunāties ar slaveno Vidusurālu ornitologu un putnu identifikācijas grāmatas autoru, uzdot jautājumus un iepazīties ar viņa fotoreportāžu, kā arī parūpēties par ekoloģiskā centra iemītniekiem un viņus vērot.

Tādējādi šīm metodēm un formām, prasmīgi apvienojot tās izglītības procesā, vajadzētu būtiski ietekmēt jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras līmeni. Mana pētījuma kontroles posms man palīdzēja pārbaudīt izvēlēto formu un metožu efektivitāti.

Pētījuma kontroles fāze

Eksperimentālā un meklēšanas darba kontroles posma mērķis bija pārbaudīt manis izmantoto formu un metožu efektivitāti ekoloģiskās kultūras veidošanai. Šajā posmā tika veikts skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeņa kontrolgriezums.

Kopumā kontroles eksperimenta diagnostikas procedūra ietvēra jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras dinamikas rezultātu novērtēšanu divās galvenajās jomās:

1) jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās dinamika;

2) jaunāko klašu skolēnu līdzdalības vides aktivitātēs dinamika.

Otrā virziena rezultāti ir parādīti 3. tabulā.

3. tabula

Jaunāko klašu skolēnu līdzdalība vides aktivitātēs

pētījuma kontroles posmā

Kopējais studentu skaits	Regulāri piedalieties	Piedalieties periodiski	Gandrīz bez dalības	Nepiedaloties vispār
	Studentu skaits		Studentu skaits		Studentu skaits	Studentu skaits

Atkārtota pētījuma rezultāti, lai pārbaudītu jaunāko klašu skolēnu līdzdalību vides aktivitātēs, ir skaidri parādīti diagrammā 3. attēlā.

Rīsi. 3. Jaunāko skolēnu līdzdalības vides aktivitātēs rādītāju dinamika.

Kā redzams no tabulas un diagrammas datiem, uzlabojumi vides aizsardzības aktivitātēs ir manāmi. Šī pozitīvā tendence ir skaidri atspoguļota 4. tabulā.

4. tabula

Jaunāko skolēnu līdzdalības dinamika vides aktivitātēs

(V %)

Kopējais studentu skaits	Regulāri piedalieties	Piedalieties periodiski	Gandrīz bez dalības	Nepiedaloties vispār
	Sākt	beigas	Sākt	beigas	Sākt	beigas	Sākt	beigas

Atkārtotās diagnostikas rezultāti (sk. 1. pielikumu) pēc darba veidošanas posma ļāva identificēt dažas izmaiņas, kas notikušas skolēnu vides kultūras veidošanās līmenī. Par to liecina 5. tabulas dati.

5. tabula

Dati par skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeni

studiju beigu posmā (punktos)

Nr p / lpp	Uzvārds Vārds students	Noskaidrošanas posms (1. klase)	Kontrole posms (2. klase)
		rezultāts	Līmenis	rezultāts	Līmenis
	Bagaeva Nastja		vidēji		vidēji
	Bulavins Dima		īss	15,5	vidēji
	Vetoškins Saša		īss	18,5	vidēji
	Gerasimova Lera	15,5	vidēji		augsts
	Geraščenko Ņikita		īss	17,5	vidēji
	Gorina Jūlija		augsts	24,5	augsts
	Hofmanis Igors		īss		vidēji
	Zavjalovs Artjoms		īss	14,5	vidēji
	Zubarevs Gļebs		vidēji		augsts
	Zueva Sveta		augsts	23,5	augsts
	Kazarina Nastja		īss		vidēji
	Korņilovs Maksims	14,5	vidēji	22,5	augsts
	Krivonogova Poļina		īss	15,5	vidēji
	Krjaževa Nataša		īss		vidēji
	Poļina Lanskiha		īss	18,5	vidēji
	Lahtina Maša		īss	20,5	augsts
	Maļuhins Aļoša		īss		vidēji
	Minkina Maša		īss	17,5	vidēji
	Miheeva Maša		īss		vidēji
	Molčanovs Iļja		īss	16,5	vidēji
	Musikhins Vlads		īss		vidēji
	Muhina Andželīna		augsts	24,5	augsts
	Nijozovs Deniss		īss	16,5	vidēji
	Semjaņņikova Oļesja		vidēji		vidēji
	Sirotins Dima		īss	16,7	vidēji
	Terebenins Vova		īss		vidēji
	Jasonova Žeņa	17,5	vidēji	24,5	augsts

Šajā tabulā redzams, ka bērni, kuriem ir labi rezultāti noskaidrošanas posmā un attiecīgi vidējais vides kultūras veidošanās līmenis, līdz pētījuma beigām uzlaboja savu sniegumu. Studenti, kuriem eksperimentālā-meklēšanas darba sākumā bija zems līmenis, kontroles posmā uzrādīja vidējā līmeņa rādītājus. 8 skolēni no 27 uzrādīja augstu ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeni.

Ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeņu dinamika noteikšanas un kontroles posmos parādīta 4. attēla diagrammā.

Tas liecina, ka bērni ir piedzīvojuši pozitīvas izmaiņas attiecībā uz visām sastāvdaļām.

Gribu atzīmēt, ka bērni ir pilnveidojuši zināšanas par apkārtējo pasauli, un galvenais – ir mainījusies viņu attieksme pret dabisko vidi. Zemāk redzamās diagrammas parāda to.

Tātad 1.klasē, analizējot vērtēšanas lapas gada sākumā un beigās virzienā “ir priekšstats par cilvēka darbības saikni ar dabas stāvokli”, tika atzīmēti šādi uzlabojumi, kas prezentēti diagrammas 5-6.

5. diagramma

6. diagramma

Visu mācību laiku 1. un 2. klasē skolēni uzrādīja labus rezultātus mācību priekšmetu olimpiādēs visā pasaulē. Tātad 2. klasē Jasonova Žeņa ieņēma 1. vietu.

Manas klases skolēni ir tiešsaistes konkursa "EMU-Erudīts" dalībnieki, kur uzrāda diezgan labus rezultātus. Šī konkursa uzdevumos ir iekļauti tādi, kas vērsti uz vides problēmas apzināšanu un tās novēršanas veidiem, kā arī situācijas izvērtēšanu un turpmākās rīcības prognozēšanu.

Gerasimovas Valērijas rādītāju pieauguma dinamika

Ātrā kārta

(loģika un erudīcija)

gudra kārta

(problēmas risinājums)

Treknā kārta

(darbs ar informāciju)

Jasonovas Ženjas rādītāju pieauguma dinamika

par konkursa galvenajām kompetencēm

Pareizo atbilžu skaita dinamika

2010.-2011.mācību gads 2011.-2012.mācību gads

Ātrā kārta

(loģika un erudīcija)

Treknā kārta

(darbs ar informāciju)

No šiem rādītājiem redzams, ka skolēnu rezultāti tikai uzlabojās.

Tas viss dod pamatu runāt par manis identificēto studentu ekoloģiskās kultūras veidošanas formu un metožu efektivitāti.

Tādējādi veiktais eksperimentālais un meklēšanas darbs pierādīja izvirzītās hipotēzes pareizību.

SECINĀJUMS

Ekoloģiski kulturālas personības veidošanās problēma šobrīd kļūst par vienu no centrālajiem jautājumiem, apspriežot veselu virkni jautājumu, kas saistīti ar indivīda mijiedarbības izpēti sistēmā "cilvēks - sabiedrība - daba", jo ekoloģiskās. kultūra ir svarīga cilvēces vispārējās kultūras sastāvdaļa. Būtisks aspekts ekoloģiskās kultūras veidošanā ir humānas attieksmes pret dabu veidošana, spēja uztvert un sajust tās skaistumu, spēja rūpēties par visām dabas sastāvdaļām.

Eksperimentālā un meklēšanas darba gaitā pārliecinājos, ka optimālai formu un metožu kombinācijai ekoloģiskās kultūras veidošanai jākļūst par izglītības procesa neatņemamu un neatņemamu sastāvdaļu.

Pētījuma gaitā atklājās, ka manis apzinātās formas un metodes veicina jaunāko klašu skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanos. To apstiprina ticami dati, kas iegūti pētījuma rezultātā.

Nākotnes cilvēks ir vispusīgi attīstīta personība, kas dzīvo harmonijā ar apkārtējo pasauli un sevi, darbojas ekoloģiskās nepieciešamības ietvaros. Ekoloģiskās kultūras veidošanās ir cilvēka apziņa par savu piederību apkārtējai pasaulei, vienotība ar to, apziņa par nepieciešamību uzņemties atbildību par civilizācijas pašpietiekamas attīstības īstenošanu un apzinātu iekļaušanos šajā procesā.

Bibliogrāfija

1. Bazarnovs, V.F. Ekskursija kā vides izglītības veids [Teksts] / V.F. Bazarnovs. – Tomska, [dz. un.], 1997. - 94 lpp.

2. Bazuļina, I.V. Jaunāko skolēnu ekoloģiskās kultūras attīstība brīvdabas nodarbībās [Teksts] / I.V. Bazuļina //Pamatskola. - 2005. - Nr.12. – 34.-35.lpp

3. Girusovs, E.V. Ekoloģiskās kultūras dabiskie pamati [Teksts] / E.V. Girusovs. – M.: 1989. – 202 lpp.

4. Glazačevs, S.N. Skolēnu ekoloģiskā izglītība stundā [Teksts] / S.N. Glazačovs // Sov. pedagoģija. - 1983. - 12.nr. – 27. lpp

5. Zahļebnijs, A.N. Skola un dabas aizsardzības problēmas [Teksts]: vides izglītības saturs / A.N. Zahļebnijs. - M .: Pedagoģija, 1981. - 184 lpp.

6. Zverevs, I.D. Ekoloģija skolas izglītībā [Teksts]: jauns izglītības aspekts / I.D. Zverevs. - M.: Zināšanas, 1980. - 96 lpp.

7. Zverevs, I.D. vides izglītība jaunākie skolēni [Teksts] / I.D. Zverevs, I.T. Suravegins; Zinātniskie pētījumi. Satura un mācību metožu institūts Akad. ped. PSRS zinātnes. - M.: Pedagoģija, 1983. - 160 lpp.

8. Kozina E.F. Dabaszinātņu mācīšanas metodes pamatskolā [Teksts]: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata vadītājs /E.F. Kozina, E.N. Stepanjans. - M.: Akadēmija, 2004. - 496 lpp.

9. Ignatova, V.A. Ekoloģiskā kultūra [Teksts]: mācību grāmata. pabalsts / V.A. Ignatovs; Tobol. Valsts ped. in-t im. DI. Mendeļejevs. - Tobolska: TSPI im. DI. Mendeļejeva, 2000. - 212 lpp.

10. Lazareva, O.N. Dabaszinātņu mācīšanas metodes pamatskolā [Teksts]: mācību grāmata. pabalsts: plkst.14 / O.N.Lazareva; Urāls. Valsts ped. un-t. – Jekaterinburga, [dz. i.], 2003. gads.

1.daļa: Dabaszinātņu mācīšanas metodikas teorētiskie pamati elementāri

Skola. - 2003. - 392 lpp.

11. Ļihačovs, B.T. Personības ekoloģija [Teksts] / B.T. Lihačovs //Pedagoģija. - 1993. - Nr.2. - AR.

12. Moisejeva, L.V. Vides zināšanu līmeņa diagnostika un vides attiecību veidošana skolēnu vidū [Teksts] / L.V. Moisejeva, I.R. Koltunovs. – Jekaterinburga, [dz. un.], 1993. - 38 lpp.

13. Cvetkova, I.V. Ekoloģija pamatskolai: spēles un projekti [Teksts]: popul. pabalsts par dzemdībām un ped. /UN. V. Cvetkova. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1997. - 192 lpp.

A. V. Antišina, A. V. Dolmatovs

(Sanktpēterburga)

Vides kompetences un kultūras veidošana

IZGLĪTĪBAS PROCESS UN SKOLĒNU IZGLĪTĪBA

Rakstā aplūkota vides kompetences un kultūras veidošanās skolēnu mācīšanas un audzināšanas procesā. Tiek prezentēti galvenie jaunu vērtību un morālo attieksmju veidošanas uzdevumi, spēja un gatavība turpmākajā profesionālajā darbībā ņemt vērā vides komponentu.

Mūsdienu civilizācija ir raksturīga Īpaša uzmanība aizsardzības un vides aizsardzības problēmām. Ekoloģiskās krīzes priekšvēstnešu izpausme dažādās cilvēka darbības sfērās 20. gadsimta beigās aktualizēja ilgtspējīgas attīstības problēmu, galvenokārt rūpnieciski attīstītajām valstīm. Viens no būtiskākajiem vides problēmu pieauguma cēloņiem ir iedzīvotāju zemais vides kultūras līmenis, rūpniecības uzņēmumu un dažādu līmeņu vadītāju nepietiekamā vides kompetence.

Konstatēto problēmu nozīmīgumu apliecina izglītības jomā notiekošās pārmaiņas. IN izglītības programmas skolās tiek ieviests mācību priekšmets "Ekoloģija", aizsardzības un vides aizsardzības jautājumi atspoguļoti tādu mācību priekšmetu programmās kā "Ģeogrāfija", "Ķīmija", "Dzīvības drošības pamati". Tajā pašā laikā to augstskolu izglītības programmās, kuras sagatavo bakalaurus "Vadības", "Ekonomikas" jomās, vides problēmas vēl nav pienācīgi atspoguļotas.

Lai nodrošinātu vides drošību, topošo apsaimniekotāju vidū ir jāveido vides kompetence, kultūra un vides skatījums. Pašreizējos izglītības standartos uzskaitītajās jomās vides kompetence nav iekļauta vispārējo kultūras un profesionālo kompetenču sarakstā, tajā pašā laikā tās nozīme topošajam vadītājam, ekonomistam, ražošanas un biznesa "kapteinim" ir acīmredzama.

Tas viss nosaka nepieciešamību „Vadības” un „Ekonomikas” virzienos studējošo profesionālās apmācības procesā ieviest vides pārvaldības apmācību sistēmu, izmantojot starpdisciplināru pieeju.

Zinātniskajā, teorētiskajā un praktiskajā līmenī nepieciešams izstrādāt atbilstošas metodes, to pārbaudi un ieviešanu izglītības procesā. Ir svarīgi ņemt vērā to, ka mūsdienu izglītībai ir raksturīga plaša vides prakses attīstība. Vides problēmu risinājums ir atkarīgs no valsts politikas, tās vērtībām un prioritātēm.

Vides izglītības jomā pašmāju un ārvalstu zinātnieki jau vairākus gadu desmitus aktīvi pēta ekoloģiskās kultūras veidošanās problēmas (A.N. Zakhlebny, S.N. Glazachev, N.S. Dežņikova, I.D. Zverev, V.A. Ignatova, B. T. Likhachev).

No izglītības mērķu viedokļa ir svarīgi ne tikai iemācīt skolēnam izprast mūsu sabiedrības vides problēmas, bet arī ņemt vērā reālos apstākļus un to dinamiku. Nepieciešams gan pilnveidot tradicionālās metodes, gan ieviest jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas vērstas uz vides kompetences un rezultātā topošo vadītāju vides kultūras veidošanos.

ka lielākajā daļā mācību programmu nav vides pārvaldības kursa. Turklāt visu izglītības programmu bloku un moduļu ekoloģiskais potenciāls tiek vāji izmantots. Tajā pašā laikā lielais vairums studentu izprot vides apmācības nozīmi, ko apliecina Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes Vadības fakultātes studentu vidū veiktā pētījuma rezultāti. A. I. Hercena aptauja (aptaujāti 120 respondenti par nepieciešamību Vides pārvaldības kursu iekļaut Vadības fakultātes izglītības programmās).

Organiski jāiekļauj studentu ekoloģiskā apmācība universitātē kopējā sistēma jebkura virziena un profila profesionālā apmācība. Turklāt ir svarīgi, lai tas tiktu veikts, ņemot vērā izglītības standartu reģionālās sastāvdaļas un būtu personīgi nozīmīgs studentiem.

Studentu ekoloģiskās kultūras veidošana šobrīd ir viens no svarīgākajiem profesionālās pedagoģijas un vides pārvaldības uzdevumiem. Šobrīd vides izglītības un kultūras prasības kļūst par indivīda vispārējās kultūras neatņemamām īpašībām. Arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta vides izglītībai, vides apziņas veidošanai, vides kultūrai, kas ir tikumiskās audzināšanas neatņemama sastāvdaļa. Ekoloģiskā kultūra tiek saprasta kā ekoloģiskās apziņas, uzvedības un audzināšanas vienotība saskaņā ar dabu. Dažādos valsts reģionos skolēnu vides izglītība iegūst savu specifiku nacionālo tradīciju, attiecīgajā teritorijā dzīvojošo tautu īpatnību, attieksmes pret dzimtās zemes dabu un faktisko situāciju ietekmē. Protams, ekoloģiskās kultūras veidošanos ietekmē ekoloģiskās zināšanas, uzskati un kompetence.

Pašlaik ir vairākas pieejas ekoloģiskās kultūras definīcijai. Pēc A. N. Zahļebnija domām, tas ir apliecinājums cilvēka prātā un darbībā dabas apsaimniekošanas principiem, prasmēm un iemaņām risināt sociāli ekonomiskās problēmas, nekaitējot videi un cilvēku veselībai. L. P. Pečko

uzskata, ka ekoloģiskā kultūra ir daudzpusīga un ietver:

Cilvēka kognitīvās darbības kultūra, apgūstot cilvēces pieredzi saistībā ar dabu;

Darba kultūra, kas veidojas darba aktivitātes procesā, ņemot vērā vides, estētiskos un sociālos kritērijus konkrētu gadījumu veikšanā dažādās dabas apsaimniekošanas jomās;

Garīgās saskarsmes ar dabu kultūra, estētisko emociju attīstība, spēja novērtēt gan dabiskās, gan pārveidotās dabas sfēras estētiskos nopelnus.

Vadītāja ekoloģiskā kultūra ir nosacījums un veids, kā realizēt vērtības sistēmā "cilvēks - daba - sabiedrība" (regulatori, normas, tradīcijas, darbības principi, kas izriet no ilgtspējīgas attīstības koncepcijas), kas izteikts vispārēja civilizācijas kultūra, sociālās dzīves kultūra, darbības kultūra (intelektuālā un subjektīvā) vadības lēmumi dabas un sabiedrības mijiedarbības sfērā.

Skolēnu ekoloģiskās kultūras attīstība paredz: ekoloģisko zināšanu un ideju veidošanos; vides motivācijas, vides apziņas attīstība un aktivizēšana; uzskatu un vajadzību veidošana vides aktivitāšu nepieciešamībai; patērētāju attieksmes maiņa pret dabu cilvēka prātā; atbilstošu (dabai atbilstošu) vajadzību, motīvu un attieksmju veidošana indivīda izglītībā un audzināšanā.

Ekoloģiskā kultūra kā cilvēka kvalitāte jāveido nepārtrauktas ekoloģiskās audzināšanas un izglītības sistēmā. Vides izglītība jāveic nepārtrauktā ciklā, sākot no agras bērnības un visas personas dzīves laikā. Attieksme pret dabu ir cieši saistīta ar cilvēka ģimenes, sociālajām, rūpnieciskajām, starppersonu attiecībām un aptver visas apziņas un darbības sfēras: zinātnisko, politisko, ideoloģisko, māksliniecisko, morālo, estētisko, juridisko.

Indivīda ekoloģiskā kultūra nav iedomājama ārpus tās praktiskās attieksmes pret rīcību.

1.attēls. Studentu novērtējuma rezultāti par vides pārvaldības kursa tālākizglītības nepieciešamību.

derīgums, kas veidojas studentu integrētās zinātniskās un izglītības darbības procesā. Vides pārvaldības mācīšanas process ietver obligātus vides komponentus, kas veicina indivīda vides kultūras veidošanos.

Topošā vadītāja vides kultūras līmenim jāatspoguļo darbības regulatoru (noteikumu, noteikumu, normu, vērtību un ideālu) meistarības pakāpe, kuras mērķis ir īstenot ilgtspējīgas attīstības koncepciju, un tas jāizpaužas kā nepieciešamība pēc visu dabas un sabiedrības mijiedarbības jomā pieņemto apsaimniekošanas lēmumu vides verifikācija.

Vides problēmu izpratne topošajiem vadītājiem ir nepieciešama, lai viņi ne tikai realizētu uzdevumus, izmantojot humanitārās, galvenokārt aprakstošās metodes dabā un sabiedrībā notiekošo procesu attiecību analīzei, bet varētu analizēt šīs attiecības, izmantojot mūsdienu dabaszinātņu metodes: sistēmu analīzi, optimizāciju, nelineārā dinamika, simulācijas modelēšana. Mūsdienu izglītības sistēma jau vairāk nekā desmit gadus nav nodrošinājusi sociālās dzīves vajadzības, raidot industriālās-patērējošās sabiedrības vērtības nākotnē, ignorējot tuvojošos globālo antropoekoloģisko katastrofu. To apstiprina izglītības satura analīze: specialitātes valsts izglītības standarts federālajā komponentē neiekļāva vides pārvaldību kā atsevišķu disciplīnu.

Šobrīd ekoloģiskās kultūras veidošana ir neatņemama sastāvdaļa

ne tikai izglītības, bet arī izglītības sastāvdaļa. Vides izglītībai jābūt visaptverošai un organiski saskanīgai ar apmācību un citām izglītības darba jomām, kas ir viena no humanizācijas procesa sastāvdaļām. Ilgtspējīgas attīstības stratēģijas veiksmīgai īstenošanai vides izglītība nedrīkst aprobežoties tikai ar vides zināšanu nodošanu; tai jāattīsta sistēmiskā ekoloģiskā domāšana un jāveido indivīda ekoloģiskā kultūra. Izglītības ekoloģizācija ietver ekoloģiskas pieejas plašu ieviešanu izglītības sistēmā visos tās posmos, kas šobrīd veic integrējošu zinātnisku un izglītojošu funkciju.

Vides pārvaldības integrācijai ar vispārējo izglītības sistēmu jānotiek divos posmos. Pirmajā sagatavošanas posmā ir nepieciešams noteikt studentu sagatavotības līmeni ekoloģijas un vides pārvaldības jomā, veicot eksperimentālu testēšanu, ko var veikt plkst. dažādas formas:

Praktikantu patstāvīgā darba uzraudzība;

Aptaujāšana;

Individuālas, grupu problēmtematiskas sarunas;

Gadījuma izpētes paņēmienu izmantošana, "Plus, mīnus, interesanti";

Rakstiska aptauja ar refleksijas elementiem.

Iegūto datu statistiskā apstrāde, kas tiek veikta ar kvantitatīvās un kvalitatīvās analīzes metodi, pēc sagatavošanās posma pabeigšanas ļauj noteikt sākotnējo vides līmeni

kultūras kultūra un vides kompetences veidošanas efektivitāte kā nosacījums vērtīgas attieksmes pret dabu, personības kultūras, sabiedriskās dzīves kultūras, darbības kultūras attīstībai.

Autori atklāja diezgan būtisku papildus efektu no šī propedeitiskā posma - pieaugusi interese par vides pārvaldības attīstību, kas atspoguļots att. 1. lpp. 47, kurā sniegti studentu aptaujas rezultāti par vides pārvaldības tālākizglītības nepieciešamību (tādā pašā respondentu sastāvā).

Ja noskaidrošanas posma galvenais mērķis bija noteikt studentu ekoloģiskās kultūras sākotnējo līmeni, tad eksperimenta veidojošās apmācības posmā, pamatojoties uz iegūtajiem datiem, notiek vides kompetences veidošana. Kā līdzekli šī mērķa sasniegšanai var kalpot viena no autoru izstrādātā uzdevumu sistēma, kas integrēta galvenajā izglītības sistēmā un veicina labvēlīgu apstākļu radīšanu vides kultūras un vides kompetences veidošanai.

Šī posma mērķis ir veidot studentu zināšanu sistēmu par vides pārvaldību, iekļaujot gan teorētisko komponentu, gan praktiskus pielietojumus integrētai un sistemātiskai pieejai vides aizsardzības jautājumos, kas raksturīga starptautiskām un Krievijas organizācijām un apstākļiem. Disciplīnas apguve ietver vides pārvaldības galveno mehānismu, saimnieciskās darbības atbalsta jautājumu, organizāciju darbības regulēšanas juridisko aspektu, ņemot vērā vides faktorus, izskatīšanu, kā arī vides pārvaldības sistēmas finansiālo atbalstu.

Galvenās nodarbību vadīšanas formas izglītības procesā var būt lekcijas, tiešsaistes semināri, starpaugstskolu telekonferences, ekoloģiskie maršruti kombinācijā ar ārpusstundu darbu, lai veidotu un attīstītu studentu profesionālās prasmes. Vēlams izmantot aktīvās mācību metodes ar pētnieciskā darba elementiem: strādāt mazās grupās, lai risinātu konkrētas problēmas (ne tik daudz saistītas ar

saikne starp cilvēku un dabu, cik daudz attiecību starp cilvēkiem par dabas apsaimniekošanu un vides aizsardzību], grupu diskusijas, lomu spēles, prāta vētras.

Kursa apguves rezultātā jāveido sekojošas vides kompetences sastāvdaļas.

1. Spēja būt atbildīgam par savas profesionālās darbības rezultātiem vides situācijas kontekstā.

2. Gatavība nodrošināt vides, cilvēku dzīvības un veselības aizsardzību.

3. Spēja izmantot mūsdienīgas apsaimniekošanas metodes vides problēmu risināšanā;

4. Spēja izmantot pamatmetodes aizsardzībai pret iespējamām vides avāriju un katastrofu sekām.

5. Spēja veikt vides auditu.

6. Spēja pieņemt lēmumus un novērtēt to sekas attiecībā uz ietekmi uz vides situāciju.

Svarīgs nosacījums apmācības efektivitātei ir pētniecības un izglītības pasākumu integrācija. Vides pārvaldības kursa ieviešanas Vadības fakultātes izglītības procesā aprobācijas procesā studenti aktīvi iesaistījās zinātniskās un izglītojošās aktivitātēs, ar viņu palīdzību varēja īpaši novērtēt nozīmības pakāpi. vides pārvaldības uzdevumiem. Aptaujas rezultāti parādīti att. 2.

Mācību procesā studenti apguva 14000 sērijas ^0 standartu prasības un identificēja būtiskākos mērķus šo standartu ieviešanai un to ietekmes pakāpi uz organizācijas veikumu vides jomā, aptaujas rezultāti parādīti att. . 3.

Dotie aptaujas rezultāti liecina par absolūtu pētniecības komponenta ieviešanas lietderību vides pārvaldības gaitā.

Svarīgi atzīmēt, ka ekoloģiskās kultūras līmenis paredz ne tikai ekoloģisko zināšanu sistēmas klātbūtni, bet arī pozitīvu emocionālas un vērtīgas attieksmes pret dabu pieredzi, atbilstošu domāšanas un darbības stilu.

Šobrīd ekoloģijas un vides pārvaldības mācīšana kļūst arvien plašāka

vides iniciatīvu stimulēšana zemu atkritumu tehnoloģiju radīšanaproduktu atjaunošana

minimāls kaitējums videi

nodrošināt visu nozaru saderību ar vidi

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

2.attēls. Studentu novērtējuma rezultāti par vides pārvaldības uzdevumu nozīmīguma pakāpi kursa apguves gaitā.

Palielināt konkurētspēju

Uzlabot starptautiskās tirdzniecības nosacījumus

Definēt valsts vides politiku

Uzlabojiet veiktspēju ietekmes uz vidi jomā

3.attēls. Studentu novērtējuma rezultāti par vides standartu ieviešanas mērķu nozīmi integrētās vadības sistēmās.

atbilstošāka un cieši saistīta ar pamatizglītību, jaunu vērtību un morālo attieksmju veidošanu, vajadzību struktūras, mērķu, prioritāšu un darbības metožu pārskatīšanu. Noslēgumā ir jāizceļ vairākas tā nozīmīgākās iezīmes.

Vides pārvaldības mācīšanas metodiskā sistēma, protams, jābalsta uz dabaszinātņu fundamentālā kodola veidošanos. Ir jāattīsta starpdisciplināras saites, jāveido integrējoši izglītības moduļi. Svarīga ir reāla izglītības integrācija

vatnoy, zinātniskās un inovatīvās darbības.

Apmācībai jābūt orientētai uz praksi. Kursos nepieciešams iekļaut darbnīcas, eksperimentālās un projektu aktivitātes. Laboratorijas semināri un lauka pētījumi jāveic sistemātiskas pieejas un starpdisciplināru saikņu loģikā. Svarīga ir skolēnu līdzdalība reālos vides projektos.

Vides kompetences, vides skatījuma, vides kultūras veidošanā jāiekļauj radošā sastāvdaļa.

Vides komponentes integrēšana izglītības sistēmā, studentu attiecīgo kompetenču apguve uzlabos izglītības kvalitāti un saskaņos to ar pasaules izglītības standartu prasībām. Integrācija

Vides komponents pamatizglītības sistēmā tiek ieviests tajā "papildu vērtība", kas ļauj paplašināt darbības jomu un pieņemt efektīvus lēmumus, ņemot vērā vides faktorus.

Literatūra

1. Pakhomova N. V., Enders A., Richter K. Ekoloģiskā pārvaldība: mācību grāmata. universitātēm. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2003. - 544 lpp.

2. Dolmatovs A. V., Dolmatova L. A. Izglītības vadītāju apmācība: jauni uzdevumi un tehnoloģijas // Ņižņijnovgorodas izglītība. - 2012. - Nr.2. - S. 93-98.

3. Dolmatovs A. V., Dolmatova L. A. Skolotāja projektu kultūras kompetences modelis // Letters to the Emission.Offline (The Emission.Offline Letters]: elektroniskais zinātniskais žurnāls. -2011. - Nr. 7. - P. 1620.

4. Ekoloģija: mācību grāmata. universitātēm / V. I. Korobkins, L. V. Peredeļskis. - Ed. 16., pievienot. un pārstrādāts. - Rostova n/a. : Fīniksa, 2010.

5. Trifonova T. A., Selivanova N. V., Ilyina M. E. Ekoloģiskā pārvaldība: mācību grāmata. pabalstu. - Vladimirs: Vladimirs. Valsts un-t, 2003. - 291 lpp.

Ievads………………………………………………………………..3

1. nodaļa. Skolēnu ekoloģiskā kultūra kā pedagoģija problēma …………………………………………………………………6

1. 1. Ekoloģiskās kultūras vieta un loma mūsdienu ģeogrāfiskās izglītības sistēmā……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

1. 2. Ekoloģiskās kultūras izglītošana ar izglītojošām aktivitātēm ģeogrāfijas stundās…………………………………………..…………………12

1. 3. Ekoloģiskās kultūras izglītība ārpusskolas aktivitātēs…………………………………………………..……………….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Vides aspekts mācību stundu pasākumos, kā līdzeklis skolēnu zināšanu līmeņa un kvalitātes paaugstināšanai…………………………………..17

2. 2. Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās ārpusstundu pasākumos………………………………………………………………………27

Secinājums………………………………………………………………………………………………………

Atsauces…………………………………………………………..41

Pieteikumi…………………………………………………………………..44

Ievads

Viena no mūsdienu laikmeta pretrunām, kas ietekmē pašus civilizācijas pastāvēšanas pamatus, ir arvien dziļāka pretruna starp sabiedrību un dabu.

Šobrīd cilvēka un dabas mijiedarbības ekoloģiskā problēma, kā arī ietekme cilvēku sabiedrība ietekme uz vidi ir kļuvusi ļoti aktuāla un ir ieguvusi milzīgu mērogu. Tas nozīmē, ka vides un morāles problēma pāraug cilvēku spontānas ietekmes uz dabu novēršanas problēmu, apzināti, mērķtiecīgi, sistemātiski attīstošā mijiedarbībā ar to. Šāda mijiedarbība ir iespējama, ja katram cilvēkam ir pietiekams ekoloģiskās un morālās kultūras līmenis, ekoloģiskā un morālā apziņa, kuras veidošanās sākas bērnībā un turpinās visu mūžu. Pašreizējā ekoloģiskā situācija ir tāda, ka vairs nav iespējams iztikt bez radikālām un visaptverošām izmaiņām gandrīz visos sabiedriskās dzīves aspektos.

Mūsdienu cilvēka un vides attiecību problēmas var atrisināt tikai tad, ja visi cilvēki veido ekoloģisku pasaules uzskatu, uzlabos savu vides apziņu un kultūru, kā arī saprot nepieciešamību īstenot ilgtspējīgas attīstības principus.

Vides izglītība un audzināšana iespējama tikai tad, ja mācību priekšmeta saturs veicina videi vērtīgu ieviržu attīstību, t.i. palīdz apzināties dabas nezūdošo vērtību, lai apmierinātu cilvēka materiālās, kognitīvās, estētiskās un garīgās vajadzības.

Skolas izglītībai jāpilnveido jaunākās paaudzes ģeogrāfiskā un vides pratība un kultūra, jāieaudzina prasme sazināties ar dabu, jāaudzina izpratne par nepieciešamību saglabāt dabas daudzveidību kā svarīgu nosacījumu biosfēras ilgtspējīgai attīstībai, savas dzīves saglabāšanai. veselība un citi.

Problēma. Kā, studējot ģeogrāfiju, var veidot skolēnu ekoloģisko kultūru?

Atbilstība. Lai paaugstinātu šī kursa prestižu, nepieciešams ievads ģeogrāfijas mācīšanā no ekoloģiskā aspekta. Par vides izglītības nozīmi tagad neviens nestrīdas. Ir arī skaidrs, ka ko agrāks bērns apzinās šīs zinātnes pamatus, jo viņš būs videi draudzīgāks cilvēks neatkarīgi no viņa nākotnes specialitātes.

Objekts. Ekoloģiskā kultūra.

Lieta. Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās.

mērķisŠis darbs ir metožu izstrāde skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanai videi un savai veselībai mācību stundās un ārpusstundu nodarbībās, pamatojoties uz vides apziņas audzināšanu un videi draudzīgu attieksmi pret savas dzimtās zemes dabu.

No tā izriet sekojošais uzdevumi:

1. Analizēt zinātnisko, metodisko, pedagoģisko literatūru šajā virzienā.

Motivēt skolēnus pastāvīgi papildināt zināšanas par vidi klasē.

Veicināt radošās domāšanas attīstību, spēju paredzēt dabu veidojošas cilvēka darbības iespējamās sekas.

Nodrošināt pētniecisko prasmju, iemaņu attīstību, mācīt pieņemt videi draudzīgus lēmumus un patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas ārpusstundu darbībā.

Iesaistīt skolēnus praktiskās darbībās vietējas nozīmes vides problēmu risināšanai.

Palielināt interesi par mācību priekšmetu un rezultātā uzlabot zināšanu kvalitāti un sagatavotības līmeni gala atestācijai.

Hipotēze. Kā ekoloģiskā kultūra ietekmēs zināšanas, dabas un sabiedrības attīstības modeļus un caur ekoloģiju aktivizēs izziņas interesi par tēmu kopumā.

Šajā darbā ir aprakstītas skolēnu vides aktivitātes ģeogrāfijas stundās un ārpusstundu nodarbībās.

Stundu aktivitātes ietver: skolēnu vides izglītības principus un pieejas, vides izglītības vietu un lomu ģeogrāfijas mācīšanas sistēmā. Darbā izceltas pedagoģiskās metodes, paņēmieni, mērķa sasniegšanas formas un līdzekļi un no tā izrietošie uzdevumi skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanā.

Ārpusskolas pasākumos tiek ņemtas vērā skolēnu vides aktivitātes skolas mežsaimniecībā "Beryozka" šādās jomās:

izglītojošas aktivitātes;

Zinātniskā, praktiskā un pētnieciskā darbība;

Ražošanas darbības;

Kultūras-masu, propagandas aktivitātes.

Aktivitāšu pieeja šajā virzienā ir vispārināta un sistematizēta, dota skolēnu mācīšanas sekmju efektivitāte ģeogrāfijas stundās un ārpusstundu nodarbībās.

1. nodaļa. Skolēnu ekoloģiskā kultūra kā pedagoģiskā problēma

1.1. Ekoloģiskās kultūras vieta un loma mūsdienu ģeogrāfiskās izglītības sistēmā

Cilvēces piedzīvotās globālās vides krīzes kontekstā ir nepieciešama nepārtraukta vides izglītība, kuras galvenais mērķis ir veidot jauna veida attieksmi pret dabu, pamatojoties uz indivīda ekoloģiskās kultūras izglītošanu.

Mūsdienu izglītības sistēma balstās uz tādiem jēdzieniem kā zināšanas un attīstība. Tā izstrādāta, lai veicinātu ne tikai skolēnu apbruņošanu ar zināšanām, bet arī nepieciešamības veidošanos pēc nepārtrauktas patstāvīgas un radošas pieejas jaunu zināšanu apguvei, radītu iespējas attīstīt pašizglītības prasmes un iemaņas.

Vides izglītība ietver nepārtrauktu indivīda mācīšanās, audzināšanas un attīstības procesu, kura mērķis ir zinātnisko un praktisko zināšanu un prasmju sistēmas veidošanās, kā arī vērtību orientācijas, uzvedība un darbības.

Vides izglītības sistēmā ir noteikti šādi principi: humanizācija, zinātniskais raksturs, prognozējamība, integrācija, nepārtrauktība, sistemātiskums un savstarpējā ekoloģijas globālo un reģionālo aspektu atklāšanas principi.

Vides izglītībai ir integrējoša loma visā vispārējās vidējās izglītības sistēmā. Tā veic šādas pedagoģiskās funkcijas: veicina vienota pasaules attēla veidošanos un attīstību skolēnu prātos; ir būtiska visa humanizācijas sastāvdaļa skolas izglītība; veido vispārizglītojošas un universālas prasmes prognozēt savu un citu cilvēku darbību; paplašina tikumiskās audzināšanas iespējas mācību procesā; ļauj atklāt izglītības sociālo būtību kopumā. Tas ļauj saprast, ka cilvēks ir dabas sastāvdaļa, viņa mērķis, zināt likumus, pēc kuriem daba dzīvo un attīstās, un no šiem likumiem vadīties savā darbībā; saprast mūsdienu problēmas ekoloģiju un apzināties to atbilstību katram cilvēkam individuāli; radīt vēlmi personīgi piedalīties vides problēmu risināšanā.

Līdzās jēdzienam "vides izglītība" literatūrā plaši tiek lietots termins "ekoloģiskā kultūra". Dažos gadījumos viņš noliedz kā sinonīmu pirmajam, citos - ekoloģiskās kultūras veidošanās tiek uzskatīta par galveno mērķi, kā vides apziņas līmeņa rādītāju.

IN vispārējās vides izglītības koncepcijā norādīts, ka ekoloģiskā kultūra balstās uz garīgo un praktisko pieredzi pagātnes un pašreizējās paaudzes, kā arī ņem vērā ekspertu prognozes par vides ekoloģiskās kvalitātes izmaiņām tuvākajā trešajā tūkstošgadē.

Ekoloģiskā kultūra ir rūpīgas attieksmes pret dabu veidošana un attīstīšana, nodrošinot, ka skolēni apzinās dabu kā nepieciešamu un neaizstājamu cilvēka dzīvotni.

gadā tika aktualizēta nepieciešamība veidot ekoloģisku kultūru pēdējās desmitgadēs, kad cilvēka ietekmes līdzekļi uz dabisko vidi ir kļuvuši tik spēcīgi, ka pat viena cilvēka rīcība var tai nodarīt būtisku, dažos gadījumos arī neatgriezenisku kaitējumu.

Vides izglītības, indivīda ekoloģiskās kultūras veidošanās problēmas pēdējā laikā tiek aplūkotas pedagoģijas zinātnē. Šī jautājuma attīstības posmi ir izsekojami no elementāru vides zināšanu ieviešanas, kas 60. gados parādījās dabaszinātņu kursu saturā, līdz 80. gados pieņemtajai nepārtrauktās vides izglītības stratēģijai mūsu valstī un līdz 2010. indivīda ekoloģiskās kultūras veidošanās jautājumu aktīva attīstība.visos posmos un visos izglītības veidos 90. gadu otrajā pusē.

Zinātnieki bija vienisprātis, ka vides problēmas un katastrofas ir saistītas ar iedzīvotāju izglītošanu – tās nepietiekamību vai trūkumu un radīja patērētāju attieksmi pret dabu. Ekoloģiskās kultūras, ekoloģiskās apziņas un domāšanas apgūšana ir vienīgā izeja no šīs situācijas cilvēcei. Ir jāveido jauns cilvēka tips, ar jaunu ekoloģisko domāšanu, kas spēj apzināties savas rīcības sekas attiecībā uz vidi un spēj dzīvot relatīvā harmonijā ar dabu. Cieņai pret dabu ir jābūt visu vecumu cilvēku uzvedības normai.

Jau bērnībā tiek likti personības pamati, tostarp pozitīva attieksme pret dabu un apkārtējo pasauli. Jau no mazotnes bērnam ir jāmāca, ka mīlēt dabu nozīmē darīt labu, liekot aizdomāties par to, kā “mūsu mājas” - dabas mājas kļūs vēl labākas. No viņa stāvokļa ir atkarīga bērnu nākotne un viņu veselība. bērni ir ļoti jutīgi pret sliktu vidi.

Skolēnu vides izglītības darba sistēmai jāiet vienlaikus ar pieaugušo darbu, lai paaugstinātu viņu pašu vides pratības līmeni un uzlabotu Personīgā izaugsme, jo tikai tāds cilvēks ir ekoloģiski perspektīvs. Šajā sakarā nepārtrauktas vides izglītības un audzināšanas sistēmas funkcionālais mērķis ilgtspējīgas attīstības koncepcijā ir jaunas personības veidošana ar vides skatījumu, kas ļauj dzīvot harmonijā ar dabu un novērš akūtas problēmas. sociālie konflikti. Vides audzināšanai un izglītībai jākļūst par vides drošības zinātnisku un morālu garantu - indivīda, sabiedrības, dabas vitālo interešu aizsardzību no reāliem draudiem, ko rada antropogēna vai dabiska ietekme uz vidi. .

Ekoloģiskā kultūra attīstās cilvēka un sabiedrības "ekoloģiskās informācijas horizonta" pakāpeniskas paplašināšanās procesā. Uzsākšana tajā ir noderīga izdzīvošanai un veicina cilvēku kopienas saliedēšanu. Vienmēr jāatceras, ka kultūra netiek nodota bioloģiski pārmantojot, bet gan ar paaudžu saziņas līdzekļiem, t.i. ar secīga kultūras mantojuma palīdzību caur nepārtrauktu audzināšanas un izglītības sistēmu cilvēka mūža garumā.

Ģeogrāfija ir viens no priekšmetiem, kam ir ārkārtīgi lielas iespējas pusaudžu vispusīgai izglītošanai un ekoloģiskās kultūras veidošanai. Pirmkārt, ģeogrāfijas studijas liek telpiskās domāšanas pamatus, ar kuru palīdzību tiek izprasti dabas, iedzīvotāju, ekonomikas attīstības telpiskie aspekti; mācību priekšmeta apguve attīsta katra personīgo attieksmi pret vidi, veido ekoloģisko kultūru; ģeogrāfija veicina studentu sociālā stāvokļa veidošanos: "Es esmu iedzīvotājs", "Es esmu strādnieks", "Es esmu pētnieks"; ģeogrāfija veicina sarežģīta domāšanas stila attīstību, veido cilvēka īpašo skatījumu uz pasauli, iekšējo attieksmi veidot holistiskus figurālus priekšstatus, kā arī veicina starpdisciplināru ģeogrāfisko zināšanu koordināciju un integrāciju ar citiem priekšmetiem; palielinās ģeogrāfijas komunikatīvā funkcija, jo šī priekšmeta zināšanas ir nepieciešamas kontaktiem starp visas planētas cilvēkiem, mediju izpratnei, tūrisma attīstībai un kontaktu dibināšanai starp dažādu Zemes daļu iedzīvotājiem.

Darbos I.V. Dušina norāda, ka svarīgs vispārējās izglītības sistēmas elements ir skolas ģeogrāfiskās izglītības saturs, kas satur visas tās struktūras sastāvdaļas un kurā ir milzīgas izglītības iespējas. Viens no līdzekļiem, kā ietekmēt ģeogrāfiskās izglītības saturu uz ekoloģiskās kultūras veidošanos, ir tās izglītojošais potenciāls, kas atspoguļojas tādās prioritātēs kā dabas universālā vērtība, cilvēks kā augstākā vērtība, Dzimtene, dzimtā zeme.

Šajā sakarā ekoloģiskās kultūras veidošana ģeogrāfijas stundās iespējama ar metodi, kas veicina skolēnu emocionālās un vērtīgās attieksmes veidošanos pret dabu un skolotāju un skolēnu savstarpējām attiecībām, kurām jāveido tā, lai bērns neveidotos. zaudēt ticību savām spējām un spēkiem, savam sapnim. Spēja izjust prieku no labestības pieauguma apkārtējā pasaulē, ticība cilvēcībai, cilvēciskums un žēlsirdība – tās ir vērtības, uz kurām jābūvē sadarbība, līdzdalība, koprade. mūsdienu skolotājs ar skolēniem par ekoloģiskās kultūras veidošanos.

Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanas process ietver visplašāko metodisko un didaktisko paņēmienu klāstu: neaizstājama loma ir vietējai ģeogrāfiskajai un novadpētniecības materiālam, kas piesaista faktus no periodiskās preses par notikumiem mūsu valsts ekonomiskajā un politiskajā dzīvē, kā arī ārvalstīs. Visi šie veidi un līdzekļi ir nepieciešami apzinātas zināšanu asimilācijas organizēšanai un ietekmē studentu apziņas emocionālo sfēru.

Vissvarīgākā loma ir metodēm, kas pēc būtības ir līdzīgas zinātniskās izpētes metodēm. ģeogrāfiskā izpēte. Novērojumi dabā, novēroto parādību apraksts un skaidrošana, eksperimenti, ģeogrāfisko karšu lasīšana, dažāda satura karšu pārklāšana ar patstāvīgiem secinājumiem par apskatāmo teritoriju iezīmēm un šo pazīmju cēloņu skaidrošana, grafiku, diagrammu sastādīšana un lasīšana, darbs ar statistiskais materiāls, ekonomiskie un ģeogrāfiskie aprēķini . Apzinātā zināšanu apguvē un to vispārināšanā ārkārtīgi liela nozīme ir starpdisciplinārajām saiknēm starp ģeogrāfiju un citiem mācību iestādē mācītiem priekšmetiem.

Savā darbā sīkāk pakavēsimies pie skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās ģeogrāfijas stundās un ārpusstundu nodarbībās.

1. 2. Ekoloģiskās kultūras izglītošana caur izglītojošiem pasākumiem ģeogrāfijas stundās

Visas skolu programmas veicina videi vērtīgu ieviržu attīstību. Tātad jau pamatskolas programmās dabaszinību priekšmetos tiek norādīta uzmanīgas attieksmes pret dabu veidošana.

No 6. līdz 11. klasei katrā mācību priekšmetā ir iespējas, kuru īstenošana veicinās vides kultūras izglītošanu.

Bet visvairāk tas attiecas uz dabas cikla priekšmetiem (bioloģija, ģeogrāfija, ķīmija, fizika).

Psihologu skatījumā attieksme pret vidi veidojas cilvēka psihes emocionālās, intelektuālās un gribas sfēras mijiedarbības procesā. Tikai šajā gadījumā veidojas indivīda psiholoģisko attieksmju sistēma.

Vienlaikus ir svarīgi, lai ģeogrāfiskās izglītības saturs tiktu pārskatīts, ņemot vērā vietējā materiāla izmantošanu. Mācot šos priekšmetus, ir jāņem vērā konkrētie principi:

neaizstājamības princips - parādīt, ka dabas objektus nevar pilnībā aizstāt ar mākslīgiem;

potenciālās lietderības princips - studentiem jāveido priekšstats, ka dabā nav kaitīgu un nederīgu organismu;

savstarpējās sakarības princips - vienas sugas izzušana vai iznīcināšana var radīt neparedzamas sekas;

līdzsvara princips - ķīmisko vielu, pesticīdu lietošana izraisījusi strauju plēsīgo dzīvnieku skaita samazināšanos, kas izraisa biogeocenozes traucējumus;

dzīvības formu ģenētiskās daudzveidības princips noved pie biosfēras vienkāršošanas;

integrācijas princips - apvienot daudzas savstarpēji saistītas tēmas bioloģijas, ģeogrāfijas, ķīmijas, fizikas stundās, tādējādi veidojot skolēnos priekšstatu par dzīvās un nedzīvās dabas vienotību, dabaszinātņu pasaules uzskatu.

Izglītības ekoloģizācija nav iespējama bez skolēnu ģeogrāfiskās domāšanas attīstības, patstāvīgas attīstības prasmēm un jaunas informācijas kritiskas analīzes, bez spējas izvirzīt zinātniskas hipotēzes. Šajā sakarā nepieciešams plānot un īstenot dažādas apmācības pieejas plašāk.

Tādējādi ģeogrāfijas stundās pusaudžu ekoloģiskās kultūras veidošana ir jaunākās paaudzes ekoloģiskās kultūras pamats.

Savā darbā mēs izmantojam valsts vispārējās izglītības standarta federālajā komponentā norādītās pieejas:

Stiprināsim uz praksi un personību orientētu satura orientāciju, iekļaujot lietišķo informāciju (racionāla dabas apsaimniekošana, cilvēka darbības ietekmes uz vidi sekas, floras sugu daudzveidības saglabāšana noteiktā teritorijā), palielinot uzmanība dabas izpratnes metodēm un iegūto zināšanu izmantošana praktisku problēmu risināšanā, zināšanu atklāšana, kas saistītas ar cilvēka zināšanām par “sevi”, kas ir nozīmīgas pašam skolēnam un ir pieprasītas ikdienā, veidojot pamatu izpratnei par nepieciešamību uzturēt veselīgu dzīvesveidu, saglabājot savu veselību;

Aktivitātes pieejas īstenošana mācību priekšmeta pasniegšanā, izglītojošās darbības metodes, gan intelektuālas, gan praktiskas (salīdzināšana, atpazīšana, piederības noteikšana, novērojumu veikšana), izceļot vispārīgās ģeogrāfiskās zināšanas un spēju tās pielietot, analizējot un interpretējot sekundārus privātos faktus;

Informācijas kultūras (kompetences) veidošana, prasme strādāt ar dažādiem informācijas avotiem, tai skaitā uzziņu grāmatām, ģeogrāfiskajām vārdnīcām, kartēm, elektroniskiem izglītojošiem izdevumiem;

Ģeogrāfiskās izglītības izglītojošā potenciāla paaugstināšana, satura atlase, ņemot vērā tā lomu vispārējās kultūras veidošanā, pasaules zinātniskā attēla sastāvdaļa, veselīgs dzīvesveids, higiēnas standarti un noteikumi, vides apziņa, morāle un morāle.

Studējot ģeogrāfiju, tiek veidotas zināšanas par biosfēru, galvenajiem ekoloģiskajiem modeļiem, ģeogrāfisko aploksni un mūsdienu zinātnisko pasaules ainu. Šī priekšmeta izglītības saturā obligāti jāietver vides problēmas kā īpaša zināšanu forma un jauna realitāte.

Visās ģeogrāfijas stundās uzmanība jāpievērš veidošanai vērtību attiecības cilvēkam, viņa veselībai. Kā vērtības jāinterpretē dabas objekti un parādības.

Lielāka uzmanība jāpievērš praktiskajām vides dabas aktivitātēm. Tie ir stādu stādīšana, putnu barotavu izgatavošana, bukletu un plakātu izdošana par tēmu “Vides aizsardzība”, ūdens un gaisa monitorings, augsnes piesārņojuma monitorings, savvaļas un nedzīvās dabas objektu novērošana.

Tādējādi katrs mācību priekšmets atsevišķi un starpdisciplināras integrācijas izmantošana vides izglītības sistēmā tiek aicināta risināt tā specifisko funkciju un dot zināmu ieguldījumu skolēnu ekoloģiskās kultūras audzināšanā.

1. 3. Ekoloģiskās kultūras izglītošana ārpusskolas aktivitātēs

Ārpusskolas aktivitātēm ir liela nozīme skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās procesā.

Ekoloģiskā satura ārpusskolas darba novadpētniecības ievirze ļauj nodibināt saikni ar dzīvi, rada apstākļus tiešai studentu saskarsmei ar dabu. Sākot ar astoto klasi, iesakām piesaistīt skolēnus darbam “Skolēnu zinātniskajā biedrībā”. Individuālā darba gaitā ar studentiem padziļinās zināšanas, attīstās pētnieciskās darba metodes, radošā iniciatīva, darbs ar zinātnisko literatūru un eseju rakstīšana.

Reģionālo vides problēmu izpēte, to risināšanas veidu atrašana veicina aktīvas dzīves pozīcijas veidošanos. Ņemot vērā skolēnu interesi, iesaistīt viņus darbos vides virzienā, kā rezultātā vidusskolēni var iesaistīt jaunāko klašu skolēnus dalībai teātra izrādēs: "Meža pasaka", "Vides pasaka", "Mūsu meža iemītnieki". ", "Atvadas no 20. gadsimta" (5. pielikums ), kā arī izstāžu "Mūsu mazie brāļi", fotoizstādes par dabu organizēšanā un vadīšanā.

Ir jāveido par tradīciju skolā rīkot "Vides dienu", "Veselības dienu", "Skaistuma dienu", "Vides dekādi". Vides dienu tēmas var būt ļoti dažādas: "Ūdens resursu un to aizsardzības problēmas", "Mežu un to aizsardzības problēmas". Sistemātiski rīkojiet diskusiju kluba sanāksmes par attiecīgajām tēmām: "Ciems, pilsēta - kā ekosistēmas", "Gaiss, ko elpojam", "Vides olimpiādes".

Esam pārliecināti, ka vispārējās izglītības iestādē veiktais ārpusskolas vides darbs ne tikai padziļina pamatskolas programmas, bet var piedāvāt ikvienam skolēnam ienirt vides attiecību pasaulē. Skolēnam brīvā vidē ir iespēja parādīt savas spējas, tieksmes un radošumu. Visās piedāvātajās nodarbību formās nav stingru stundu ietvaru, stingras disciplīnas un mājasdarbu. Viena lieta ir svarīga – vēlme un interese. Galu galā tieši caur interesi un motivāciju parādās studentu vēlme izzināt apkārtējo pasauli.

2. nodaļa. Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanās ģeogrāfijas apguvē

2. 1. Ekoloģiskais aspekts stundu aktivitātēs kā līdzeklis skolēnu zināšanu līmeņa un kvalitātes paaugstināšanai

Slavenajam zinātniskās fantastikas rakstniekam Rejam Bredberijam ir viens pārsteidzošs stāsts “And Thunder Crashed”, par to, kā cilvēks laika mašīnā devās tālā pagātnē ... Ar šo frāzi mēs sākam pirmās stundas 6., 11. klasē, mērķēta uz skolēnu ekoloģisko izglītību, kur norādām, kā dažkārt negaidītā pagātne atbalsojas tagadnē, kāda cilvēcei izvērtās sīka tauriņa nogalināšana. Mēs to darām, lai radītu tēlainu priekšstatu par visu dzīvo organismu attiecībām ģeogrāfiskā apvalkā.

Mācību darbībā mēs izmantojam dažādas izglītības metodes, pieejas un formas. Viena no pieejām ir problemātiska, kas ietver skolēnu aktīvās izziņas organizēšanu zinātnisko informāciju nepieciešamas problēmas risināšanai, savukārt skolotāja loma tiek samazināta līdz bērnu kognitīvās darbības vadīšanai saistībā ar vides jautājumiem. Metodes pamatā ir problēmsituācijas radīšana nodarbībā, t.i. intelektuālu grūtību situācija, kurā skolēniem nav nepieciešamo zināšanu vai darbības metožu, lai izskaidrotu faktus un parādības. Savā darbā mēs izmantojam šādus iestatīšanas piemērus problemātiski jautājumi vai radot problemātiskas situācijas:

- "Kā izskaidrot to, ka barības ķēdes nav ļoti garas?";

- "Kāpēc ģeogrāfs un ceļotājs Aleksandrs Humbolts uzskatīja, ka meži ir pirms cilvēka un tuksneši viņu pavada?"

Šāds jautājumu formulējums veicina patstāvīgas domāšanas attīstību, modinot skolēnos interesi par apgūstamo materiālu. Sakarā ar to, ka 6. klasē ģeogrāfijas kursam ir atvēlēta 1 stunda no izglītības standarta federālās komponentes un 1 stunda no reģionālā komponenta, mēs uzskatām, ka ir ieteicams šo laiku veltīt izglītības procesa veidošanas procesam. studentu ekoloģiskā kultūra. Esam labojuši tēmuģeogrāfijas stundu plānošana, ņemot vērā detalizētāku vides tēmu izpēti. Rezultātā izrādījās, ka gandrīz katrā mācību stundā skolēnu uzmanība tiek pievērsta vai nu mazās dzimtenes problēmām, vai lielai, kamēr mēs parādām viņu attiecības: maza dzimtene ir daļa no lielas dzimtenes - Krievija, un tā, savukārt, ir daļa no zemeslodes jeb pasaules sabiedrības.

Mēs esam pārliecināti, ka bērnam mazā dzimtene joprojām ir primāra, jo tā ļauj viņam pazīstamā vietā, ikdienas situācijās novērot ģeogrāfisko realitāti tās atsevišķo komponentu attiecībās un savienojumos. Tajā pašā laikā, izvēloties materiālu, mēs koncentrējamies uz to, kas atklāj konkrētu cēloni cēloņu un seku attiecību ķēdē. Tas ir balstīts uz problēmu orientētu pieeju vides izpētē, kas ļauj vispilnīgāk aplūkot vides, sabiedrības un cilvēka attiecību problēmu.

Radikāli mainītie ģeogrāfiskās izglītības mērķi un saturs prasa atbilstošas izmaiņas izglītības procesa organizācijā. Profesionālā nepieciešamība izvēlēties tādas studentu darba metodes un formas, kas nodrošinās katram individuālu ceļu uz panākumiem, ir likusi mums attīstīt: metodes, formas, tehnikas ģeogrāfijas mācīšana.

Mēs esam identificējuši šādas darba jomas:

noteiktu normu un noteikumu asimilācija saziņai ar dzīvas un nedzīvas dabas objektiem;

darbs pie pētniecisko prasmju pilnveidošanas, nodrošinot studentu zināšanu krājuma par cēloņu-seku sakarībām bagātināšanu;

cilvēka iejaukšanās dabā seku vispārināšanas un modelēšanas prasmju veidošana, atklājot likumus, kopsakarības, cēloņus un sekas;

pētījums par spilgtākajiem piemēriem par cilvēka izmaiņām vidē.

Mūsu darba galvenā iezīme ir skolēnu daudzveidīgās aktivitātes. Tās galvenie veidi:

skaidri noteikta parauga asimilācija ("tehnoloģiski" konstruēta reprodukcija);

spēļu aktivitātes;

izglītojoša un meklēšanas darbība (jaunu zināšanu meklēšana un attīstīšana, jaunas pieredzes veidošana) tās galvenajos veidos;

sistemātiska kognitīvā meklēšana pēc praktiskā pētījuma veida;

diskusiju (dialoga, komunikatīvā) darbība.

Šīs aktivitātes ir atšķirīgas dažādos ģeogrāfijas kursa apguves posmos.

1 posms - ģeogrāfijas pamatkurss, 6. klase .

Šajā posmā galvenais darba virziens dabas apsaimniekošanas kultūras veidošanā ir noteiktu normu un noteikumu asimilācija saziņai ar savvaļas objektiem. Skolēniem ir jāveido pamatidejas par Zemi kā visas "Zeme - cilvēku planētas" vienotību, kas sastāv no atsevišķām daļām - čaumalām (litosfēra, hidrosfēra, atmosfēra, biosfēra). Tajā pašā posmā mēs attīstām izziņas interesi, intelektuālās un radošās spējas vides stāvokļa novērošanas, ģeogrāfisko problēmu risināšanas un jaunu zināšanu patstāvīgas apguves procesā.

Šī darba rezultātā studentiem vajadzētu:

zināt un saprast ģeogrāfiskie pamatjēdzieni un termini; plāna, globusa un ģeogrāfisko karšu atšķirības pēc satura, mēroga, kartogrāfiskā attēlojuma metodēm; izcilu ģeogrāfisko atklājumu un ceļojumu rezultāti;

būt spējīgamizcelt, aprakstīt un izskaidrot būtiskās pazīmes ģeogrāfiskie objekti un parādības;

izmantotkartogrāfijas un orientēšanās prasmes.

Pirmajā posmā priekšroka tiek dota tādam zināšanu veidam kā vispārējo ģeogrāfisko zināšanu veidošana. Studentu galvenā darbība šajā posmā ir skaidri definēta modeļa asimilācija ("tehnoloģiski" konstruēta reprodukcija). Tomēr, pabeidzot darbu šajā posmā, ir gaidāma pāreja uz nākamo darbības veidu - izglītojošu un meklēšanu.

Galvenās darba formas: nodarbība, ekskursija, lauka darbnīca par teritorijas plāna sastādīšanu, dabas kompleksa aprakstīšanu.

2 posms – dabas ģeogrāfija , kontinentos un Krievijā 7-8 klases.

Šajā posmā mēs uzskatām par nepieciešamu veidot noteikta sistēma mācību priekšmeta zināšanas, attīstīt pētnieciskās darbības iemaņas, kas nodrošina skolēnu zināšanu krājuma par cēloņu-seku attiecībām bagātināšanu, attīsta spēju aktīvi izmantot iegūtās zināšanas pazīstamā situācijā, salīdzināt un vispārināt, atrast izraisīt, paredzēt sekas, izdarīt secinājumus.

Tā rezultātā studentiem vajadzētu:

zināt un saprast galvenais atkarības starp tektonisko uzbūvi, reljefu un galveno derīgo izrakteņu grupu izplatību; atkarības starp režīmu, upju plūsmas raksturu, reljefu un klimatu; cilvēka pielāgošanās veidi dažādiem klimatiskajiem apstākļiem,dabas parādības litosfērā, hidrosfērā, atmosfērā; to īpašības un noteikumi cilvēku drošības nodrošināšanai. Vides kvalitātes saglabāšana.

būt spējīgamsalīdzināt objektus, procesus un parādības, modelēt, prognozēt un projektēt, identificēt cēloņu un seku attiecības, sniegtanalīze fiziskā karte un dabas sastāvdaļu kartes.

izmantotkartogrāfijas un karšu lasīšanas prasmes, nosakot objekta ģeogrāfisko atrašanās vietu, izmantojot dažādus zināšanu avotus.

Galvenās darba formas šajā posmā ir stunda, pētnieciskais darbs, ārpusstundu darbs pie tēmas. Otrajā posmā priekšroku dodam dialoga komunikācijas prasmju veidošanai, darbam grupās, pētniecībai, projektu aktivitātēm.

3 posms – Krievijas un ārvalstu iedzīvotāju un ekonomikas ģeogrāfija – 9., 10., 11. klase.

Paredzams, ka šajā posmā vidusskolēni spēj patstāvīgi integrēt jaunas zināšanas savu zināšanu sistēmā, spēju izstrādāt jaunus risinājumus, kā arī prezentēt tos projektu, prezentāciju, publikāciju veidā.

Galvenais darba virziens pie dabas apsaimniekošanas kultūras veidošanās ir cilvēka iejaukšanās dabā seku modelēšana. Mēs pētām spilgtākos cilvēku izmaiņu piemērus vidē, dabā, iedzīvotāju vidū, galvenajās tautsaimniecības nozarēs, dabiskajās ekonomiskajās zonās un reģionos. Mēs aplūkojam ģeoekoloģisko problēmu dabiskos un antropogēnos cēloņus vietējā, reģionālā un globālā līmenī. Mēs prognozējam pasākumus dabas saglabāšanai un cilvēku aizsardzībai no dabas un cilvēka radītām parādībām.

Trešajā posmā mūsu galvenais uzdevums nav tikai veidošanāsģeogrāfisko zināšanu sistēmas ģeoekoloģisko problēmu identificēšanai uz zemes un kartē, bet arī aprīkojot skolēnus ar veidiem, kā iegūtās zināšanas pielietot ikdienas dzīvē, lai saglabātu un uzlabotu vides kvalitāti.

Pabeidzot šo posmu, studentiem ir:

zināt un saprast cilvēka saimnieciskās darbības ietekme uz litosfēru, hidrosfēru, atmosfēru, biosfēru; pasākumus to aizsardzībai. Cilvēka darbības izmantošanai un aizsardzībai dabas resursi, minerāls. Galvenie dabas apsaimniekošanas veidi. Vides piesārņojuma avoti, cilvēku uzvedības noteikumi vidē, aizsardzības pasākumi pret dabas un cilvēka radītām parādībām;

būt spējīgamvispārināt kartogrāfiskos, statistikas, ģeoinformācijas materiālus, analizēt valstu administratīvi teritoriālā un politiski administratīvā iedalījuma kartes, noteikt dabas iezīmju ietekmi uz cilvēku dzīvi un saimniecisko darbību. Novērtēt vides situāciju dažādos Krievijas un pasaules reģionos;

izmantotmūsdienīgas ģeogrāfiskās izpētes metodes un ģeogrāfiskās informācijas avotus, novest tos līdz līmenim praktisks pielietojums; maksimāli izmantot dabas cikla zinātņu kursa materiāla zināšanas. Pielietot ģeogrāfiskās zināšanas, lai identificētu ģeoekoloģiskās problēmas uz zemes un kartē, atrastu veidus, kā saglabāt un uzlabot vides kvalitāti.

Sīkāk es vēlētos pakavēties pie izvēles formas un metodes mācības. Galvenā izglītības procesa veidošanas forma ģeogrāfijā mums ir nodarbība. Bet mēs to pasniedzam kā skolotāja un skolēna ciešas mijiedarbības procesu, kura ietvaros tiek atspoguļoti notikumi, kas notiek mūsdienu sabiedrībā kopumā un konkrēti savā reģionā, un savu mērķi stundā definējam kā studentu izziņas darbības organizatori, viņu palīgi un konsultanti.

Jebkuras nodarbības sagatavošana sākas ar tās mērķu noteikšanu. Nosakot stundas mērķus, mēs nosakām jaunā materiāla apjomu un saturu, kas jāiesniedz skolēniem. Mēs uzskatām, ka katrai nodarbībai ir ne tikai jāmāca un jāattīsta, bet arī jāizglīto skolēni. Morālā izglītība mums kļūst par obligātu nodarbības sastāvdaļu, tāpat kā apmācība un attīstība. Šajā sakarā, plānojot nodarbību, mēs izvēlamies tādus uzdevumus un tekstus, kas satur informāciju par cilvēku rīcību, darbības rezultātiem un attiecībām. Veicot šādus uzdevumus klasē, skolēni vispirms veic pašu uzdevumu, pēc tam analizē tekstā norādīto morālo situāciju vai uzdevuma stāvokli.

Galvenās darba formas ir nodarbības “preses konferenču”, “ES sanāksmes”, “zinātniskās ekspedīcijas uz ekoloģiskās katastrofas zonu atskaite” veidā, pētnieciskais darbs; ārpusskolas darbs par šo tēmu. Trešajā posmā mēs dodam priekšroku prasmju veidošanai darbā ar informāciju, analīzi, modelēšanu, prognozēšanu, interaktīvu komunikāciju, darbu grupās, zinātnisko un praktisko, projektu aktivitātēs.

Galvenā darbība ir diskusiju (dialoga, komunikatīvā) darbība.

Jāpiebilst, ka katrā ģeogrāfijas apguves posmā studentu ekoloģiskās kultūras veidošanā nepieciešams izmantot novadpētniecības materiālu, jo tas veicina skolēnu garīgās aktivitātes aktivizēšanos. Mācās salīdzināt sava novada dabas komponentu īpašības ar citu teritoriju dabas komponentēm, izmantot novadpētniecības materiālu kā izejas punktu problemātiska rakstura jautājumu un uzdevumu uzdošanai, problēmsituāciju veidošanai. Novadpētniecības materiāls jāizmanto arī kā avots praktiskiem un patstāvīgs darbs, dabas vietējo objektu demonstrējumi, maketi, iežu un minerālu paraugi, augšņu, augu kolekcijas. Rakstveida patstāvīgā darba veikšana par objektu, parādību, procesu raksturojumiem (referāti, ziņojumi, albumi, tēzes, atskaites par ekskursijām, novērojumi) ir svarīgas priekšmeta apguvē, lai noteiktu cilvēka un dabas attiecības.

Dažāda veida stundās mēs motivējam skolēnu aktivitātes ģeogrāfisko pamatjēdzienu un terminu ilgtermiņa saglabāšanai, tādējādi veidojot zināšanu sistēmu par mācību priekšmetu, kas ietver skolēnu garīgās aktivitātes veidošanos: analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšana, cēloņu un seku attiecību noteikšana, zinātniskā prognozēšana, tie. ietver loģiskās darbības, kas nepieciešamas, lai izvēlētos videi nekaitīgus risinājumus.

Saliedēšanas nodarbībās iepazīstinām ar netradicionālām darba formām ar skolēniem, veicam tās šādās formās: “ekoloģiskā erudīcija”, “ekoloģiskās spēles”, “ceļojumu nodarbības”, “ lomu spēles" (1.pielikums). Šādas nodarbību formas ir ļoti interesantas skolēniem, kā arī palīdz nostiprināt zināšanas ģeogrāfijā un ekoloģijā, motivēt skolēnus mācāmajam priekšmetam, un šajā sakarā paaugstinās skolēnu zināšanu līmenis un to kvalitāte.

Rīsi. 1. 8. klases skolēns mācību stundā-konferencē, kas veltīta Ižmorskas rajona upju ekoloģiskajam stāvoklim.

Zināšanu un prasmju pielietošanas nodarbībās motivējam mācību aktivitātes caur skolēnu apziņu par pielietoto zināšanu un prasmju praktisko nozīmi. Šajās nodarbībās ir izpratne par ieviesto vides aspektu saturu un praktisko darbību pielietošanas secību gaidāmo uzdevumu veikšanā. Šādām aktivitātēm var izsekot nodarbībās - "semināros", "darbnīcās", nodarbībās - "biznesa spēlēs" (1. attēls), nodarbībās, kas sniedz veidus, kā risināt radušās vides problēmas dažādos līmeņos (vietējā, reģionālā), tostarp iespēja personīga līdzdalība. Kur izsekoti teorijas pamatjēdzieni, likumi un modeļi, studentu hipotēzes par vides izmaiņām vidē dažādos antropogēnās ietekmes variantos.

Zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas nodarbībās izdalām vispārīgākos un būtiskākos ekoloģiskos jēdzienus (biosfēra, ekosistēma, ģeogrāfiskais apvalks, biogeocenoze), likumus un modeļus (vielu cirkulācija dabā, savstarpējā saistība barības ķēdēs, homeostāze, ekoloģiskais līdzsvars). ), pamatteorijas un vadošās idejas. Kopā ar skolēniem veidojam cēloņu un seku attiecības un attiecības starp svarīgākajām vides parādībām, procesiem un notikumiem apkārtējā pasaulē.

Zināšanu sistematizācijas nodarbībās izmantojam zināšanu pārbaudes testu. Pedagoģiskā pieredze liecina, ka izmantošana testa priekšmeti ir ļoti efektīvs līdzeklis, kas stimulē skolēnu sagatavošanos katrai mācību stundai un valsts (gala) atestācijai, kā arī paaugstina motivāciju apgūstamajam priekšmetam.

Arī savās vides un izglītības aktivitātēs izmantojam šādus elementus: attīstošo izglītību, integrēto izglītību, veselību saudzējošas tehnoloģijas, ieviešam diferenciācijas un individualizācijas formas. Aktivizējam skolēnu izziņas darbību, izmantojot spēļu tehnikas no pedagoģiskās darbnīcas. Nodarbībās skaidrības labad iesaistām multimediju tehniku, izmantojam elektroniskās rokasgrāmatas: "Ekoloģija", "Okeānu noslēpumi", "Dabas pieminekļi", "Ģeogrāfiskais apvalks", "Lielie ģeogrāfiskie atklājumi".

2. 2. Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošana ārpusstundu aktivitātēs

Sakarā ar to, ka vides izglītība ietver nepārtrauktu sistemātisku mācīšanās, audzināšanas un personības attīstības procesu, kura mērķis ir izveidot sistēmu zinātniskās un praktiskās zināšanas un prasmes, kā arī vērtīborientācijas, uzvedība un aktivitātes, un līdz ar to programmā atvēlētais stundu skaits ģeogrāfijas kursa apguvei, protams, nav pietiekams, lai šīs prasības būtu iespējams realizēt. maksimums. Līdz ar to ārpusskolas aktivitāšu ieviešana skolēnu mācību un audzināšanas procesā ļauj palielināt laiku, lai skolēniem būtu iespēja tieši piedalīties eksperimentālajās aktivitātēs: izveidot eksperimentu, novērot to, aprakstīt (2. attēls) , izdarīt secinājumus, sastādīt darbību rezultātus diagrammu, diagrammu veidā.

E

vides izglītība un audzināšana ārpusskolas pasākumos ietver šādas jomas: pedagoģiski organizēta skolēnu komunikācija ar dabu, pētnieciskā darbība, vides izglītība, profilaktiskais darbs, projekta aktivitāte.

Rīsi. 2. Skudru pūžņu skaitīšana audzētavas teritorijā ar. Svjatoslavka

Lai sakārtotu zināšanas par dabu un tajā sastopamajām parādībām savā darbībā, izmantojam uz praksi orientētu pieeju. Mācoties organizējam ekoloģiskas ekskursijas dabā sekojošām tēmām: "Organisma un vides attiecības", "Biosfēra", "Biosfēra un cilvēks", "Attiecības biogeocenozēs", kurā studenti apgūst zināšanu sistēmu par dabas ekoloģisko mijiedarbību, izprot doktrīnas pamatus. ekoloģiskais līdzsvars ģeogrāfiskā apvalkā.

H

Ekskursiju laikā bērni mācās novērot un atšķirt apkārtējos dabas objektus, kas veicina ekoloģiskās kultūras veidošanos, mīlestību pret savu mazo dzimteni, cieņu pret dabu.

Rīsi. 3. Skolēnu dalība rajona tūristu rallijā

Pavasarī un rudenī rīkojam praktiskus brīvdabas pasākumus: piedalāmies tūristu saietos (3.attēls), pārgājienos pa dzimto zemi un citos ģeogrāfiskos un vides pasākumos. Šādas aktivitātes ir ļoti interesantas skolēniem un ir neatņemama sastāvdaļa un svarīga saikne vides kultūras veidošanā. Dalība šādās aktivitātēs sniedz skolēniem nepieciešamās zināšanas un prasmes, kas palīdz pielāgoties dabiskajiem dabas apstākļiem, veicina radošo spēju attīstību, kā arī spēju strādāt pēc plāna, vērot dabas objektus, apkopot faktus un zīmēt. secinājumus, atbildēt par uzdoto uzdevumu (7.pielikums) .

Rezultātā tiek risināti izglītības vides uzdevumi, kas sastāv no skolēnu sagatavošanas dzīvei, tālākai vispārējās izglītības līmeņa celšanai. Šāds darbs ir efektīvs profesionālās orientācijas instruments. Tas ļauj studentiem tiešās attiecībās iepazīties ar dabas objektiem, izskaidrot organismu mijiedarbības procesus ar vidi, identificēt organismu adaptācijas videi, antropogēnās izmaiņas ekosistēmās.

Plkst

skolēni labprāt iesaistās dažādās vides aktivitātēs, piemēram, iesaista praktiskās aktivitātēs, risina vietējas nozīmes vides problēmas:

Rīsi. 4. Svjatoslavas vidusskolas skolēnu dalība vides konferencē "Dzīvo, Kuzņeckas zeme"

ekoloģiskās takas organizēšana (2.pielikums);

ekspedīcija uz Zelta Kitatas upi;

ekoloģiskā nometne;

dabas aizsardzība pret iznīcināšanu: mežu atjaunošana vietējā mežsaimniecībā;

vides zināšanu veicināšana: lekcija "Ārsta Aibolīta padomi", saruna "Par traumu profilaksi";

brīvdienas: "Ardievu, 20. gadsimts" (5. pielikums), "Dzimtās zemes skaistums";

vides konferences "Dzīvo, Kuzņeckas zeme" (4. attēls).

Par labu tradīciju kļuvusi "Ekoloģijas dienu" rīkošana vasaras brīvlaikā (ekoloģiskās saites darbs). Puiši lasa un pēc tam apspriež grāmatas; veido fotoalbumus, skaties video. Bērni sacenšas ekspertu turnīrā "Burve ir noslēpumu pilna daba", konkursā "Dodiet mežu pēcnācējiem", risina krāsainas krustvārdu mīklas "Visvairāk, visvairāk", "Ceļojums pa kontinentiem", "Māja". kurā dzīvojam", "Dabas krāsas" . Uzdodot viens otram grūtākus uzdevumus, viņi gribot negribot paplašina savu redzesloku. Bērni kopā ar skolotājiem iekārto no dabas materiāliem veidotu zīmējumu un amatniecības izstādes, vada nodarbības par mūsu novada īpaši aizsargājamām dabas teritorijām. Puiši iepazīstas ar novada "Sarkano grāmatu", stāsta par augu un dzīvnieku izzušanas cēloņiem.

Kopš 2003. gada pēc KSAR pieprasījuma un vienojoties ar ministriju Lauksaimniecība Kemerovas apgabals uz mūsu skolas bāzes tika izveidota Berjozkas skolas mežniecība. Bija iespēja vairāk laika strādāt vides virzienā.

Mežsaimniecības darba mērķis: skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošana tiešā mijiedarbībā ar vidi. Mūsu darba mērķi bija šādi:

Vides un morālā izglītība skolas bērni;

Vides aizsardzība Svjatoslavkas ciema teritorijā;

Jaunākās paaudzes izglītošana par cieņu pret dabas resursiem;

Zinātnisko un praktisko pētījumu veikšana, kas veicina inovācijas ģeogrāfiskās izglītības saturā;

Darbību koordinēšana nepārtrauktās vides izglītības sistēmā;

Studentu motivācijas paaugstināšana, atbildīga attieksme pret apgūstamo priekšmetu un rezultātā zināšanu līmeņa un kvalitātes paaugstināšana.

AR
Mežsaimniecības ēka kalpoja kā labs stimuls skolēnu iesaistei vides izglītībā. Tajā bija dažādu vecuma grupu skolēni no 6. līdz 11. klasei (2. pielikums), (5. attēls).

Rīsi. 5. Skolas mežniecības "Berjozka" dalībnieku procentuālā daļa

Mūsu darbs ir veidots četros virzienos (3.pielikums):

izglītojoši pasākumi;

zinātniski praktiskā un pētnieciskā darbība;

ražošanas darbība;

kultūras aktivitātes.

PAR
Izglītojošā darbība ietver nepieciešamā zinātniskā materiāla izpēti un palīdz apgūt zināšanas par savvaļas dzīvniekiem, tās izpētes vispārīgajām metodēm, izglītojošām prasmēm, uz šo zināšanu un prasmju pamata veido zinātnisku pasaules ainu, sakarības ekoloģiskajās sistēmās.

Rīsi. 6. Motivācijas līmeņa dinamika apgūt ģeogrāfijas priekšmetu 9.klasē 3 gadus (in%).

Pēdējo gadu laikā interese par ģeogrāfiju ir augusi (6. attēls).

Motivācijas līmenim ir pozitīva tendence. Aptaujas par mācību priekšmetu izvēli papildu klasēm liecina par procentuālo skolēnu skaita pieaugumu klasē, kuri ir ieinteresēti studēt ģeogrāfiju, kas uzlabo viņu izglītības kvalitāti.

A

Ģeogrāfijas zināšanu kvalitatīvā novērtējuma analīze ļauj secināt, ka pēdējo piecu gadu laikā skolēnu kvalitatīvie sasniegumi ir pieauguši no 60 līdz 70%, absolūtais sniegums ir 100% (7. attēls).

Rīsi. 7. Apmācības līmeņa efektivitāte un zināšanu kvalitāte priekšmetā (%)

Zinātniskā, praktiskā un pētnieciskā darbība ir ļoti svarīga saikne skolēnu ekoloģiskās kultūras attīstībā. Tas ļauj skolēniem dziļāk iekļūt ģeogrāfiskā eksperimenta būtībā, aktivizē kognitīvie procesi, attīsta radošo domāšanu, veicina loģisko un tēlaino domāšanu. Šādas aktivitātes dod iespēju katram mežsaimniecības dalībniekam veikt savu vides darbu atbilstoši mērķiem un uzdevumiem, analizēt rezultātus, izdarīt secinājumus, dalīties pieredzē dažādos semināros, vides konferencēs, vides darbnīcās.

AR

2005. gads, kopā ar studentiem papildus ražošanas darbam nodarbojamies ar pētniecības aktivitātes. 3 gadu garumā tika veikti vairāki vides eksperimenti, liecina sekojošām tēmām: "Priežu meža kultūru audzēšana kokaudzētavā un stādīšana ciema teritorijā. Svjatoslavka", "Priedes pavairošana ar sēklām stādaudzētavā", "Priede kā testa objekts vispārējās vides pētījumos" (8. attēls).

Rīsi. 8. Jaunas priedes stādaudzētavā

2005. gadā mūsu skolas mežniecības "Berjozka" vides darbu pārskats tika iesniegts All-Kuzbass konkursam "Par dabas saudzēšanu un rūpīgu attieksmi pret Krievijas meža resursiem" ("Podrost") un tika apbalvots ar diplomu. no Izglītības un zinātnes departamenta (6.pielikums).

Mūsu mežsaimniecības vides darbs vairākkārt novērtēts ar goda rakstiem, diplomiem, Pateicības rakstiem

Rīsi. 9. Priežu stādu ravēšana mežsaimniecības kokaudzētavā "Berjozka"

ka Kemerovas reģiona izglītība; Kemerovas Valsts lauksaimniecības institūts.

Kopš 2003. gada mēs ar puišiem aktīvi piedalāmies reģionālajos studentu producentu kolektīvu salidojumos-sacensībās un iegūstam godalgotas vietas (6.pielikums).

PAR
Mūsu mežsaimniecības galvenā darbība ir saistīta ar skuju koku audzēšanu stādaudzētavā (9. attēls), stādīšanu Svjatoslavkas ciema teritorijā, augšanas uzraudzību un stādāmā materiāla kopšanu, kā arī dažādu zinātnisku un praktisku darbu veikšanu. Meža stādāmais materiāls (lapegle, priede, egle), (10. attēls).

Rīsi. 10. Kokaudzētavā kultivēto koku sugu attiecība ar. Svjatoslavka (%)

2004.gadā reģionālajā rallijā-sacensībās "Jaunais arborists" viens no mežniecības dalībniekiem ieguva 2.vietu; 2005.mācību gadā skolu mežsaimniecību sacensību reģionālajā salidojumā viens no mūsu mežniecības dalībniekiem ieguva 3.vietu nominācijā "Zoologs" (6.pielikums). Tajā pašā gadā skolas mežsaimniecības dalībniekam Belenkovam Kirilam tika piešķirts diploms par pirmo vietu reģionālajās sacensībās "Jaunais arborists" un tiesības pārstāvēt Kuzbasu Viskrievijas rallijā-sacensībās Novosibirskā, kur viņš pieteicās. pirmajā desmitniekā. Belenkovs Kirils tika apbalvots ar medaļu "Kuzbasa cerība". 2007. gadā viņš absolvēja vidusskolu ar sudraba medaļu, iestājās KSCA Humanitāro un izglītības zinātņu fakultātē un šobrīd tur sekmīgi studē par budžeta līdzekļiem.

IN

Tajā pašā gadā mūsu mežniecībai tika piešķirts tituls "Labākā Kuzbasa skolas mežsaimniecība" (6.pielikums).

Rīsi. 11. Skolēnu dalība akcijā "Katrai plītij - sava barotava." Svjatoslavska vidusskola

Ekoloģiskais darbs skolu mežsaimniecībā neaprobežojas tikai ar izglītojošu, rūpniecisku un pētniecisku darbību. Atrod savu attīstību un kultūras-masu, propagandas, izglītības darbu. Bērni labprāt piedalās dažādos vides konkursos. Skolā interesanti pavadīt ekoloģiskās desmitgades, notiek ekoloģiskie KVN, akcijas “Katram putnam sava barotava” (11. attēls), “Palīdzi putnam ziemā”, “Rūpēsimies par dabu”. Studenti atbrīvo

Rīsi. 12. Dzīvnieku barības piekāršana

vides vēstneši, skrejlapas (4.pielikums), aktīvi piedalīties reģionālajās akcijās, sastādīt kartes - diagrammas (2.pielikums), kurās redzami iztīrīti avoti un iežogoti, aizsargājami skudru pūžņi.

R

ir. 13. Piekārtas putnu mājas

Kopā ar mežniecības puišiem mežsarga vadībā noteicām ekoloģiskās takas maršrutu. Katru gadu dodamies ekskursijās pa šo taku un veicam nepieciešamos darbus:

Zaru barības sagāde nagaiņiem (12. attēls);

Atsperu tīrīšana (2.pielikums);

Skudru pūžņu skaitīšana (2. attēls);

Piekārtas mākslīgās ligzdas (13. attēls).

Pateicoties šādam darbam, kas notiek draudzīgā gaisotnē, notiek komunikācija ar jauno paaudzi par mežu, dzīvnieku, putnu aizsardzību, par cilvēku pareizu atpūtu mežā. Tieši šī skolēnu iepazīšana ar dabu piesaista arvien vairāk cilvēku, kuri vēlas piedalīties mežsaimniecības ekoloģiskajā darbā.

Puiši mīl pārgājienus savā dzimtajā zemē. Plašs mūsu novada novadpētnieka profesora Leonīda Iosifoviča Solovjova radīto rokasgrāmatu, metodisko publikāciju, CD-disku klāsts paver plašas iespējas darboties novadpētniecības jomā. Tieši šie avoti liek bērniem nenogurstoši pētīt mūsu novada bagātāko floru un faunu, izzināt dažādu ģeogrāfisko objektu rašanās vēsturi.

2007. gada vasarā mēs ar puišiem apceļojām Šorijas kalnu (14. attēls). Apskatījām Šora nacionālo parku, Mrassu un Kabyrza upju satekā, braucām ar plostu pa upēm, kāpām kalnos. Puišu atmiņā ir daudz patīkamu, neaizmirstamu iespaidu.

B
Lielākā daļa skolēnu ir iesaistīti skolas vides darbā. Organizējot tik darbietilpīgu darbu, tiek atrisināta svarīga pedagoģiska problēma.

Rīsi. 14. Šorijas kalnos

uzdevums ir skolēnu ekoloģiskā audzināšana, cieņas pret dabu audzināšana.

Skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanai ģeogrāfijas mācīšanā ir nepieciešama sistemātiska pieeja. Papildināta ar vietējo materiālu un pareizi pasniegta ekoloģiskā informācija veido pārliecību par steidzamas palīdzības nepieciešamību dabai, vēlmi kaut daļēji kompensēt to, ko tik ilgi esam no tās paņēmuši. Ja bērns, pusaudzis sapratīs, ka viņa labklājība, rītdiena, viņa paša, tuvinieku un draugu laime ir atkarīga no gaisa un ūdens tīrības, konkrētas palīdzības strautai un bērzam, viņš pievienosies aizstāvju rindām. un dabas draugi.

Šajā darbā parādītā skolēnu aktivitāte veicina atbildīgu, rūpīgu attieksmi pret apkārtējo pasauli.

Secinājums.

Individuālas ekoloģiskās kultūras veidošanās ir ļoti sarežģīts process. Tas notiek daudzu faktoru ietekmē, atspoguļo objektīvās un subjektīvās personības attīstības grūtības.

Ekoloģiskajai audzināšanai un izglītībai jābūt vērstai uz skaidra ekoloģiskā pasaules uzskata veidošanu katrā skolēnē, kas balstās uz zināšanām par dabas attīstības likumiem un tās reakciju uz antropogēno ietekmi, uz augstu garīgumu un morāli, uz kolektīvo (sociālo) apziņu.

Ir jāturpina sarežģītu ekoloģisko sistēmu izpēte un jāizmanto dažādas metodes, kas palīdz veidot ekoloģisko pasaules uzskatu.

Apkopojot mūsu darba pieredzi par šo tēmu un, pamatojoties uz mērķi un no tā izrietošajiem uzdevumiem, nonācām pie secinājuma, ka mūsu praksē dominē metodes, kas realizē problemātisku pieeju vides izglītības un kultūras mācīšanā un audzināšanā izglītībā.

Galvenās darba formas, ko izmantojam mācību stundās un ārpusstundu pasākumos, palīdz īstenot mūsu darba galveno mērķi: audzināt aktīvu, uzņēmīgu, radošu cilvēku, kas balstās uz vides apziņas veidošanos un videi kompetentu attieksmi pret dzimtā dabu. zeme.

Mēs veicinām attīstošas personības interešu un vajadzību apmierināšanu apkārtējās pasaules izzināšanā, ģeogrāfisko un vides zināšanu un prasmju sistēmas apguvē studentos, veidojam spēju tās pielietot dažādās situācijās un izvēlēties pareizais dzīvesveids.

Apkopojot iepriekš minēto, uzskatām, ka darba rezultāts ir skolēnu interese par mācību priekšmeta apguvi caur ekoloģiskās kultūras veidošanu ģeogrāfijas stundās un ārpusstundu nodarbībās, saistībā ar kurām paaugstinās zināšanu līmenis.

Mēs ņemam vērā šādus mūsu darba rezultātus:

Skolēnu izglītības kvalitātes uzlabošana (no 60% līdz 70%);

Skolēnu dalība vides konkursos:

2004. gads 2. vieta skolēnu ražošanas komandu reģionālā salidojuma sacensībās "Jaunais arborists";

2004. gads 3. vieta skolu mežsaimniecību reģionālā rallija-sacensību nominācijā "Zoologs";

2004 - 2006, aktīva līdzdalība darbā pie Kuzbasa meža resursu saglabāšanas un atjaunošanas;

2005, aktīva dalība All-Kuzbass konkursā "Par dabas saglabāšanu un rūpīgu attieksmi pret Krievijas meža resursiem";

2005 gads, 1 vieta skolēnu ražošanas kolektīvu reģionālā salidojuma konkursā "Jaunais arborists";

2006, dalība Viskrievijas rallijreidā-sacensībās Novosibirskā, sacensību dalībnieks iekļuva labāko dalībnieku desmitniekā, apbalvots ar medaļu "Kuzbasa cerība" par darbu vides jomā;

2006. gads 3. vieta reģionālajā konkursā - mēnesis par titulu "Labākā Kuzbasa skolu mežniecība".

Konkursa darbi apbalvoti ar goda rakstiem, diplomiem, pateicības rakstiem (6.pielikums).

Uzskatām, ka mūsu darbā galvenais ir tas, ka notiekošās aktivitātes veicina jaunākās paaudzes tikumisko un patriotisko audzināšanu un maina skolēnu materiālistisko pasaules uzskatu, draudzību, labestību vienam pret otru, pret dzīvās un nedzīvās dabas objektiem.

Izglītības satura aktualizēšanas problēmas šobrīd joprojām ir aktuālas. Skolas priekšā tiek izvirzīti jauni uzdevumi, paveras jaunas iespējas, kas liek turpināt darbu izvēlētajā virzienā.

Bibliogrāfija

Akimova, L. V. Metodoloģija ekoloģiski orientētu prognostisko prasmju veidošanai skolēniem [Teksts] / L. V. Akimova // Ģeogrāfija skolā. - 2006. - Nr.1. - lpp. 36-37.

Aksenova, N. A. Fenoloģiskie novērojumi skolu mežsaimniecībā [Teksts]: skolu skolotājiem, jauniešu pulciņu vadītājiem, skolēniem / N. A. Aksenova, G. A. Remizov, A. T. Romashova - M .: Agropromizdat, 1995. - Ar. 6.

Andrjušova, Ju.S. Ekoloģiskās kultūras veidošanās ģeogrāfijas stundās [Teksts] / Ju.S.Andrjušova // Ģeogrāfija skolā. - 2006. - Nr.7. - lpp. 42-44.

Demidova, N. N. Studentu produktīva kognitīvā patstāvīgā darbība vides problēmu izpētē Krievijā [Teksts] / N. N. Demidova // Ģeogrāfija skolā. - 2009. - Nr.6. - lpp. 34-35.

Dušina, I. V. Ekoloģiskais aspekts ģeogrāfijā [Teksts] / I. V. Dušina // Ģeogrāfija skolā. - 2006. - Nr.4. - lpp. 42-43.

Zverev, A. T. Ilgtspējīga attīstība un vides izglītība [Teksts] / A. T. Zverev // Ģeogrāfija skolā. - 2009. - Nr.6. - lpp. 11-13

Kulņēvičs, S.V. Mūsdienīga nodarbība. 1. daļa [Teksts]: zinātnisks un praktisks ceļvedis skolotājiem, metodiķiem, izglītības iestāžu vadītājiem, pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem, IPK studentiem / S. V. Kuļņēvičs, T. P. Lakotseņina. - Rostova n\D: izdevniecība "Skolotājs", 2006. 288 lpp.

Lakotseņina, T. P. Mūsdienu stunda. 4.daļa Alternatīvās nodarbības [Teksts]: zinātnisks un praktisks ceļvedis skolotājiem, metodiķiem, izglītības iestāžu vadītājiem, pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem, IPK studentiem / T. P. Lakotseņina, E.E. Alimova, L. M. Oganezova. - Rostova n / a: izdevniecība "Skolotājs", 2007. - 240 lpp.

Lakotseņina, T. P. Mūsdienu stunda. 6.daļa. Integrētās nodarbības [Teksts]: zinātnisks un praktisks ceļvedis skolotājiem, metodiķiem, izglītības iestāžu vadītājiem, pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem, IPK studentiem / S. V. Kuļņevičs, T. P. Lakotseņina. - Rostova n / a: izdevniecība "Skolotājs", 2008.- 256 lpp.

Litvinova, L. S. Skolēnu morālā un vides izglītība [Teksts] / L. S. Litvinova - M .: “5 zināšanām”, 2005. - 125 lpp.

Izglītības satura aktualizēšana: Informācijas un metodisko vēstuļu krājums [Teksts] / Red. valde: V. N. Butovs, L. M. Apuhtina, N. M. Golyanskaya uc - Kemerova: ObliUU izdevniecība, 1999. - 110 lpp.

Ekoloģijas pamati – jaunākiem studentiem [Teksts]: Praktisks ceļvedis/ Sast. L. D. Čeremisina. – M.: ARKTI, 2006. – 88 lpp.

Pamatskolas absolventu apmācības kvalitātes novērtējums ģeogrāfijā [Teksts] / Sast. N. N. Petrova. - 2. izd., stereotips. - M.: Bustards, 2006. - 96 lpp.

Podlasy, I.P. 100 jautājumi — 100 atbildes [Teksts]: Proc. Pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecība VLADOS - PRESS, 2003. - 368 lpp.

Ponomareva, O. N. Tautas tradīcijas vides izglītībā [Teksts]: izglītojošs - Rīku komplekts/ O. N. Ponomareva - M .: Izdevniecība Scriptorium LLC, 2004. - 62 lpp.

Solovjovs, L. I. Kemerovas apgabala ģeogrāfija. Daba [Teksts]: mācību grāmata / L. I. Solovjovs. - Kemerova: OAO IPP Kuzbass; SIA "SKIF", 2008. - 384 lpp.

Solovjovs, L. I. Dzīvo, Kuzņeckas zeme! Kustības "Tēvzeme" dalībnieku vietējās vēstures darba galvenie virzieni [Teksts] / L. I. Solovjovs. - Kemerova: Kemerovas tipogrāfija, 1997. - 252 lpp.

Solovjovs, L. I. Novadpētniecības spēles [Teksts]: mācību ceļvedis - L. I. Solovjovs. - Kemerova: Kuzbassvuzizdat, 1998. - 408 lpp.

Solovjovs, M.S. Galvenie skolēnu novērojumu veidi un praktiskie darbi ģeoekoloģisko ekskursiju un pārgājienu laikā [Teksts] / M.S. Solovjovs // Ģeogrāfija skolā. - 2008. - Nr.5. - lpp. 46-47.

Teplovs, D. L. Ekoloģiskā darbnīca [Teksts]: 5.6. klašu skolēniem / D. L. Teplovs. - M.: Ilgtspējīga pasaule, 1999. - 32 lpp.

Ekoloģija 10. - 11. klase [Elektroniskais resurss]. Oficiālā vietne E

Ekoloģija ir nākotnes zinātne, un, iespējams, no tās progresa būs atkarīga cilvēka eksistence uz planētas. F.Drē

Vārds "ekoloģija" un tā atvasinājumi ir stingri iekļuvuši mūsu ikdienas leksikā. Ekoloģija kā zinātne jau sen ir pāraugusi tīri dabaszinātnes, bioloģijas meitas, rāmjus. Tagad ekoloģija attīstās dinamiski: tā ietekmē daudzas zinātnes, iekļūst mākslas sfērā, maina cilvēku pasaules uzskatu... Un, protams, tas nav iedomājams bez vides izglītības. Parasti "vides izglītība" nozīmē audzināšanu par mīlestību pret dabu .

Indivīda pasaules redzējuma veidošanā, bērna vides, sociālās un kultūras vides, viņa īpašajam skatījumam uz visu jau no agras bērnības ir liela nozīme. Neapšaubāmi vides izglītība ir ļoti cieši saistīta ar sociālo izglītību, un tā, savukārt, ar bērna izglītošanu, apgaismību, apmācību un pašizglītību .

Šobrīd katrs cilvēkam neatkarīgi no viņa specialitātes ir jābūt vides izglītotam un vides kulturālam. Tikai šajā gadījumā viņš varēs reāli novērtēt savas praktiskās darbības sekas, mijiedarbojoties ar dabu. . Ja vides izglītības un apgaismības jomā jau ir daudz iesākts un galvenais – tas tiek darīts, tad attiecībā uz vides kultūru ir paveikts maz.

Tātad, ekoloģiskā kultūra ir sociāli nepieciešama cilvēka morālā īpašība . Var teikt, ka "ekoloģiskā kultūra" ir zināšanu, prasmju, vērtību sistēma un atbildības sajūta par lēmumiem, kas pieņemti saistībā ar dabu. Indivīda ekoloģiskās kultūras galvenās sastāvdaļas ir:

Cilvēka zināšanas par dabu, tās savstarpējām attiecībām, sabiedrības un dabas savstarpējām attiecībām, dabas vides saglabāšanas un palīdzības veidiem;

Interese par dabu, dzīvām un nedzīvām sastāvdaļām, tās aizsardzības problēmu;

Morālas un estētiskas sajūtas;

Pozitīvas daudzveidīgas aktivitātes, kuru mērķis ir saglabāt un vairot dabu, pieklājīgu uzvedību cilvēka vide vide;

Motīvi, kas nosaka bērnu rīcību dabā (kognitīvā, sanitāri higiēniskā, estētiskā utt.)

Ekoloģiski kulturālam cilvēkam ir jāpārzina galvenās ekoloģijas un novadpētniecības sadaļas, jābūt ekoloģiskai domāšanai, pareizi jāanalizē un jākonstatē vides problēmu cēloņsakarības un jāparedz cilvēka darbības sekas. . Cilvēka ekoloģiskajai uzvedībai ikdienā, ražošanas aktivitāšu procesā, atvaļinājumā utt. jābūt pamatotai un lietderīgai, ietverot: 1. augstākas kārtas parametru ievērošanu - emocionalitāti, racionalitāti attiecībā pret dabu; 2. vispārināšana vai selektivitāte; 3. apzināta vai neapzināta attieksme pret parādībām dabā.

Cilvēks visu mūžu apzinās pasauli. Izglītībai ir milzīga loma indivīda integritātes, apkārtējās pasaules kultūras veidošanā. funkciju vides izglītība ir tāda, ka tā parādījās visu planētas cilvēku vitālās nepieciešamības dēļ . Vides izglītības mērķis ir atbildīgas attieksmes veidošana pret vidi, kas balstās uz jaunu domāšanu un iesaista dabas apsaimniekošanas morālo un tiesisko principu ievērošana, optimizācijas ideju veicināšana, enerģiska darbība savas teritorijas izpētei un aizsardzībai, dabas resursu aizsardzībai un atjaunošanai .

Uzskatu, ka, lai šie aspekti kļūtu par ikviena cilvēka uzvedības normu, jau no bērnības ir mērķtiecīgi jāieaudzina atbildības sajūta par dabas saglabāšanu, jāveido aktīva dzīves pozīcija saglabāšanas problēmas uztverē. dabisko vidi.

Bērna attieksmi pret vidi nosaka trīs faktori:

1. tiešas dabas zināšanas;

2. skolas vides izglītība;

3. mediji.

Skolas vides izglītībā ir mērķtiecīgas, koordinētas un sistemātiskas zināšanu tālāknodošanas iespēja, kur liela nozīme ir sākumskolai, kas ir sākumposms atbildīgas bērnu attieksmes veidošanā pret vidi un cilvēka veselību.

Skolēnu ekoloģiskās izglītības galvenais mērķis ir ekoloģiskās kultūras, pasaules uzskatu un apziņas veidošana. principi :

1.humanizācija - pamatotu morāles un vides uzvedības normu attīstība bērnos, labestības, līdzjūtības, taisnīguma, atsaucības, līdzjūtības audzināšana , civiltiesiskā atbildība ar aktīvām vides darbībām, neatkarīgu pētniecisko darbu;

2.Bērnu intereses - ietver izglītības procesa satura un organizācijas formu izstrādi, stimulējot zināšanu un pašcieņas motivācijas rašanos darbības procesā;

3. sarežģītība - ietver visa pedagoģisko metožu un paņēmienu arsenāla izmantošanu, kas ļauj pilnībā atklāt priekšmeta saturu;

4. nepārtrauktība un pēctecība iziet no nepieciešamības pakāpeniski palielināt zināšanas par vidi un informācijas nodošanu no vecākiem uz jaunākiem;

5. redzamība - visspilgtāk tiek realizēts uz ekoloģiskā ceļa, jo dabas objekti un kompleksi sniedz iespēju iepazīstināt bērnus ar svarīgākajiem dabas procesiem, vides saitēm, cilvēka un dabas mijiedarbību.

6. reģionalitāte - ieņēmumi no vides izglītības un izglītības lietderības uz skolēnu dzīvesvietas piemēru. Veicina dzimtās zemes vēstures un kultūras izpēti, vislielākā mērā ietekmē materiāla emocionālo uztveri, veicina attīstību iekšējā sajūta atbildību par vides stāvokli.

Estētiskajai izglītībai ir milzīga loma vides apziņas veidošanā. . Lai iemācītos novērtēt augu formu skaistumu, dzīvnieku graciozitāti, krāsu un gaismas kontrastus, parādību simetriju, skaņu harmoniju, telpas un laika īpašības, ir jāpiedalās to izzināšanā, gan jutekliskajā. un abstrakti-loģiski. Un tas nozīmē to skolotājam jāiesaista bērni ainavu īpašību novērošanā, jāorganizē vingrinājumi, kas attīsta dzirdes un vizuālo uztveri, spēju analizēt un apkopot savus iespaidus un vērtējumus. Skolotāja uzdevums ir mērķēt skolēnus uz tikšanos ar skaistumu un organizēt atbilstošas izziņas aktivitātes.. Vides estētiskās īpašības ir jāizvirza priekšplānā, lai pamodinātu attieksmi pret tām. . Vienlaikus dziļāk jādomā par pedagoģiskās ietekmes iespējām uz skolēnu uztveri, jūtām un spriedumiem, izmantojot tos darbības veidus, kas visvairāk saistīti ar izziņu, vides patērētājīpašību apzināšanu, materiālu vākšanu. skolu kolekcijas, ekspedīcijas vietējo būvmateriālu meklēšanai, putnu, ūdenstilpņu, mežu kopšana utt. Lai šādā darbībā atklātu dabas parādību estētiskās īpašības, iepazīšanās ar tām ir jāpadara par katra atsevišķa gadījuma neatņemamu sastāvdaļu.

Skolēnu ekoloģiskā izglītība mācību priekšmetā Svešvaloda dodas uz nodarbību, apgūstot tēmas “Mēs dzīvojam uz brīnišķīgas planētas” un “ Labākais draugs pasaulē - tas esi tu "8. klasē, kur skolēni iepazīstas ar vārdu krājumu par tēmām:" Laikapstākļi. Klimats”, “Globālās katastrofas”, “Ekoloģiskās problēmas”, “Cilvēks un daba ».
Datu izpētes beigās tie bērni tiek aicināti piedalīties spēlē, kuras mērķis ir pārbaudīt skolēnu zināšanas un prasmes par tēmu "Ekoloģija". Šīs nodarbības laikā tiek risināti šādi uzdevumi: nostiprināt apgūto materiālu, paaugstināt motivāciju angļu valodas apguvei, attīstīt skolēnu radošās spējas caur radošu uzdevumu izpildi, ieaudzināt takta izjūtu, iemācīties ieklausīties un cienīt vienam otru, strādājot grupās.

Iespējamie projekti:

1. "Domā globāli - rīkojies lokāli!" (Domā globāli – rīkojies lokāli!)
2. "Es dzīvoju šeit" (es dzīvoju rajonā).
3." Ekoloģiskās katastrofas» (Ekoloģiskās katastrofas).
Šī kursa mērķi ir:
1) Izglītība pusaudzim par spēju uztvert kāda cita sāpes un vēlmi uz tām reaģēt.
2) Stratēģiskās domāšanas spējas attīstīšana, risinot vērienīgus valsts atdzimšanas uzdevumus.
3) Sevis kā globālās kopienas locekļa apzināšanās, kur viss ir savstarpēji saistīts.
4) Cieņas celšana pret sevi kā cilvēku, kas spēj ietekmēt lietu kārtību un mainīt to uz labo pusi.

Nr.21. Fiziskā audzināšana skolā. Veselīga dzīvesveida veidošana skolēnu vidū.

Vesela, harmoniski attīstīta bērna audzināšana ir ģimenes un skolas galvenais uzdevums . Šīs problēmas risināšanā primārā loma ir pareizi organizētai fiziskajai kultūrai un sportam skolā, bet pēc mācību stundām racionālai garīgās aktivitātes un fizisko vingrinājumu apvienošanai ikdienā.

Ko ietver šis jēdziens "fiziskā audzināšana"? Pirmkārt - stingra dienas režīma ievērošana, sistemātiska rūdīšana, ikdienas vingrinājumi fiziskā kultūra un regulāras fiziskās aktivitātes. Bērna ķermeņa augšanai un dzīvībai svarīgai darbībai nepieciešamas dažādas kustības.

Mēs dzirdam arvien vairāk runas fiziskā neaktivitāte , t.i., par samazinātu fizisko aktivitāti, nepietiekamu fizisko aktivitāti. Fiziskā neaktivitāte ir saistīta ar briesmām izraisīt dažādas nevēlamas novirzes bērna veselībā, izraisot garīgus traucējumus un nervu sabrukumu. Un otrādi, skolēniem, kuri katru dienu veic fiziskus vingrinājumus, ir nedaudz lielāks auguma pieaugums, ievērojami palielinās krūškurvja apkārtmērs un izvirzīšanās, palielinās plaušu vitālā kapacitāte un muskuļu spēks. Notiek būtiskas izmaiņas vielmaiņā; barības vielas labāk uzsūcas, oksidatīvie procesi norisinās intensīvāk. Fiziskā kultūra un sports pozitīvi ietekmē visas bērna muskuļu un skeleta sistēmas attīstību un nostiprināšanos, kas rada apstākļus pareizas stājas attīstībai.

Fiziskajā izglītībā ir vēl viena svarīga puse - psiholoģiskā. Spēlējoties ar vienaudžiem, sacenšoties ar viņiem skrejceliņā un sporta laukumā, bērni savā starpā nodibina sarežģītas cilvēciskas attiecības, mācās aizstāvēt savas intereses, aizsargāt un novērtēt draugus, trenē gribu, audzina drosmi, apņēmību. . Sistemātiskas fiziskās audzināšanas ietekmē palielinās spēks, kustīgums un līdzsvars nervu procesi. Rezultātā nervu sistēma iegūst spēju ātri pielāgoties jaunai videi, jaunām aktivitātēm. Tādējādi regulāri fiziski vingrinājumi pozitīvi ietekmē visa bērna organisma darbību.

Veselīga dzīvesveida veidošana skolēnu vidū:

Bērna veselību, viņa sociālo un psiholoģisko adaptāciju, normālu izaugsmi un attīstību lielā mērā nosaka vide, kurā viņš dzīvo. Bērnam no 6 līdz 17 gadiem šī vide ir izglītības sistēma, jo vairāk nekā 70% viņa nomoda laika ir saistīti ar uzturēšanos izglītības iestādēs. Tajā pašā laikā šajā periodā notiek visintensīvākā augšana un attīstība, veselības veidošanās līdz mūža galam, bērna organisms ir visjutīgākais pret eksogēniem vides faktoriem. Saskaņā ar Krievijas Izglītības akadēmijas Vecuma fizioloģijas institūta datiem, skolas izglītības vide rada veselības traucējumu riska faktorus, ar kuru darbību saistīti 20-40% no negatīvajām ietekmēm, kas pasliktina skolas vecuma bērnu veselību. . IVF RAO pētījumi ļauj sakārtot skolas riska faktorus dilstošā secībā pēc nozīmīguma un ietekmes uz skolēnu veselību stipruma:

1. Stresa pedagoģiskā taktika;

2. Mācību metožu un tehnoloģiju neatbilstība skolēnu vecumam un funkcionālajām spējām;

3. Elementāru fizioloģisko un higiēnas prasību neievērošana izglītības procesa organizēšanā;

4. Nepietiekama vecāku lasītprasme bērnu veselības uzturēšanas jautājumos;

5. Esošās fiziskās audzināšanas sistēmas nepilnības;

6. Izglītības procesa intensifikācija;

7. Skolotāja funkcionālais analfabētisms veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos;

8. Skolu medicīniskās kontroles dienestu daļēja iznīcināšana;

9. Sistemātiska darba trūkums pie veselības un veselīga dzīvesveida vērtības veidošanas.

Pētījumi liecina, ka cilvēka veselībai visbīstamākais faktors ir viņa dzīvesveids. Tāpēc, ja cilvēkam jau no skolas gadiem māca būt atbildīgam par savu veselību, tad turpmāk viņam ir lielākas iespējas dzīvot neslimot. Mūsdienās ļoti svarīgi ir iekļaut veselības jautājumus izglītības priekšmetu ietvaros. Tas ne tikai padziļinās iegūtās zināšanas un veidos starpdisciplināras saiknes, bet arī parādīs studentam, kā apgūtais materiāls korelē ar ikdiena iemācīt viņam pastāvīgi rūpēties par savu veselību. Tātad, angļu valodas stundās gandrīz jebkuru pētīto tēmu var izmantot, lai izceltu noteiktus faktus, kas veicina skolēnu pareizas attieksmes veidošanos pret savu veselību. Tas ietver arī bērnu traumu novēršanu, negadījumus, kas saistīti ar bērna nepareizu uzvedību dažādās ikdienas situācijās.

Veselīga dzīvesveida veidošana skolēnu vidū (valeoloģiskā izglītība)

Veselīga dzīvesveida kultūras veidošana skolā ietver:

Asimilācija, ko veic studenti par šādu būtību tādi jēdzieni kā "dzīve", "veselība", to uztvere kā universālas vērtības ;

Veidošanās spēja atšķirt fizisko un morālo ; audzināšana rūpējoties par savu un apkārtējo veselību ;

Spēju veidošana redzēt attiecības un savstarpējā atkarība šādās triādēs: dzīvība - veselība - vide ; dzīvība - veselība - drošība ;

Apziņa par fiziskā un garīgā darba, fiziskās audzināšanas un sporta, tūrisma, komunikācijas ar dabu nozīmi.

Izglītība kā veselīgs dzīvesveids balstās uz trīs galvenās idejas :

- Skolotājam pašam jābūt veselīga dzīvesveida idejas aizstāvim , viņš pats ir nemitīgā kustībā pretī ķermeņa, gara un prāta harmonijas ideāliem, viņš pats dzīvo un veido savu pedagoģisko darbību pēc patiesības, labestības un skaistuma likumiem. Sāksim to darīt ar stingru pārliecību, optimismu, prieka un laimes sajūtu, jo tieši tas padara šādu skolotāja pozīciju aizraujošu, pievilcīgu un līdz ar to spējīgu aizraut skolēnus, iekļaut viņus pašizaugsmes procesā. un pašizglītība.

- Veselīga dzīvesveida idejām un metodikai vajadzētu caurstrāvot visu izglītības darba sistēmu. klases audzinātāja(aprūpētājs) ar klasi, atsevišķiem skolēniem, kolēģiem skolotājiem, vecākiem un kopumā ar visiem cilvēkiem, ar kuriem viņš sazinās.

Veselīga dzīvesveida veidošana skolā sākas ar mācību, darba un atpūtas režīma ievērošanu. Skolā un mājās nepieciešams radīt normālus apstākļus nodarbībām, mainīt skolēnu atrašanās vietu, pieradināt pie ikdienas rutīnas. Higiēnas nosacījumi ietver ērtu apģērbu un apavu valkāšanu, tīru gaisu, dzeramo ūdeni, mājas apgaismojumu, racionālu un barojošu uzturu. Ir jāpieliek lielas pūles, lai novērstu bērnu sliktos ieradumus. . Negatīvo parādību likvidēšana un radīšana normāli apstākļi tieši izglītības procesā kalpos kā veselību uzlabojošs faktors skolēnu fiziskajā un morāli psiholoģiskajā stāvoklī. Galvenie veidi, kā uzlabot izglītības procesu, var būt:

Elastīgu mācību programmu un programmu izveide, kas ļauj diferencēt skolēnu izglītību atkarībā no viņu mācīšanās spējām un individuālās īpašības;

Kompensējošās izglītības organizēšana papildu nodarbību, konsultāciju un cita veida palīdzības veidā trūcīgajiem skolēniem;

Klases stundu sistēmas pilnveidošana, kas paredz grupu formas apmācību sesijām veidojot pagaidu studentu grupas;

Akadēmisko priekšmetu moduļu (bloku) studiju prakse, kas dod iespēju individualizēt studentu sekmes programmas materiāla asimilācijā;

- skolēnu kognitīvās aktivitātes aktivizēšana, palielinot radošie darbi, izslēdzot šablonu, vienmuļību un vienmuļību mācībās, radot atmosfēru patstāvīgai didaktisko problēmu risinājumu meklēšanai;

Mācību materiāla satura praktiskās un sociālās orientācijas stiprināšana;

Normāla psiholoģiskā klimata radīšana attiecībās starp skolotājiem un studentiem un studentiem savā starpā, savstarpējās palīdzības organizēšana un savstarpējas konsultācijas ar tiem, kam palīdzība vajadzīga ;

Maz ticams, ka kāds strīdēsies ar to, ka veselīga dzīvesveida veidošana skolēnu vidū ir viņu vecāku uzdevums. Jau no mazotnes bērni no viņiem mācās visu: nevis staigāt vai runāt, bet gan dzīvesveidu kopumā. Skola, apļi un sekcijas var būt tikai palīgi izglītībā.

Vairāk veselīgs dzīvesveidsģimene vada dzīvi, jo veselāki bērni tajā aug. Nav iespējams pārliecināt bērnu brokastīs ēst putru, ja viņš redz, ka tēvs vai māte no rīta ēd sviestmaizes vai saldumus. Tāpēc, ja bērnam rodas neveselīgi ieradumi, meklējiet iemeslus savas ģimenes struktūrā.

Nr. 22. Skolēnu darba izglītība un profesionālā orientācija.
Bērna darba izglītība sākas ar elementāru priekšstatu veidošanos ģimenē un skolā par darba pienākumiem. Darbs ir bijis un paliek nepieciešams un svarīgs līdzeklis indivīda psihes un morālo ideju attīstībai. Darba aktivitātei jākļūst par skolēnu dabisku fizisko un intelektuālo vajadzību. Darba sākums izglītības - svarīgs, laika pārbaudīts princips vispusīgi un harmoniski attīstītas personības veidošanās .

Vispārizglītojošās skolas apstākļos sekojoši studentu darba izglītības uzdevumi:
veidošanās skolēnos pozitīva attieksme pret darbu kā dzīves augstākā vērtība, augsti darba aktivitātes sociālie motīvi ;
kognitīvās intereses par zināšanām attīstība, radošā darba nepieciešamība, vēlme zināšanas pielietot praksē ;
augstas morāles izglītība īpašības, centība, pienākums un atbildība, mērķtiecība un uzņēmība, efektivitāte un godīgums ;
nodrošināt studentus ar dažādām darba prasmēm un iemaņām, garīgā un fiziskā darba kultūras pamatu veidošana .

Darba izglītība aptver tos izglītības procesa aspektus, kuros tiek veidota darba darbība, darba attiecības, tiek pētīti darba instrumenti un to izmantošanas metodes. Darbs izglītības procesā darbojas kā vadošais faktors personības attīstībā, Un kā radošās pasaules izzināšanas veids, gūstot praktiskas darba aktivitātes pieredzi dažādās darba jomās gan kā vispārējās izglītības neatņemamu sastāvdaļu, gan vienlīdz neatņemama fiziskās un estētiskās audzināšanas sastāvdaļa. Darbs ir sabiedrības un katra tās locekļa labklājības pamats..

Viens no lielākajiem darba izglītības rezultātiem ir veidošanās skolēnos profesionālā orientācija . Tā ir diezgan apzināta un emocionāli izteikta indivīda orientācija uz noteikta veida un veida profesionālo darbību. Pašreizējos sociālo pārmaiņu apstākļos cilvēka pašnoteikšanās problēmai dzīvē ir īpaša nozīme.

Darba veidi skolā un to izglītības zīme.

Ievērojot principu par audzināšanas sasaisti ar darbu, skolai, ģimenei un sabiedrībai ir jāorganizē skolēniem daudzveidīgas darba aktivitātes un jāiesaista viņi darbā.

Piedalīšanās kolektīvā darbā nodrošina pieredzes uzkrāšanu sociālajā uzvedībā un sociāli vērtīgu personisko un biznesa īpašību veidošanos. Tomēr jāatceras, ka audzina nevis pašu darbu, bet gan tā sociālo un intelektuālo saturu, iekļaušanos sabiedriski nozīmīgu attiecību sistēmā, organizāciju un morālo orientāciju .

Lai vadītu darba izglītību un attīstību, ir jābūt skaidram priekšstatam par konkrēto darba sastāvu, kurā piedalās bērni.

Mājsaimniecības darbs. No tā sākas darba dzīve un līdz ar to arī ieradums strādāt. Bērns saņem pirmās mājas darbu nodarbības ģimenē. Tieši no ģimenes, no šīs darba atmosfēras ir atkarīgs, kādi bērni izaugs, kā viņi skatīsies uz darbu, vai viņi to mīlēs un izjutīs gandarījumu no darba, vai būs noguruši un centīsies no tā izvairīties. to.

Bērnu pieradināšana pie darba, viņu darba prasmju un iemaņu veidošana ģimenē sākas ar elementārām pašapkalpošanās darbībām. Kopā ar vecākiem, viņu vadībā un uzraudzībā bērni strādā mājās, dārzā, dārzā, pagalmā. Jo vecāki bērni, jo vairāk viņi piedalās kopējos darbos (dzīvokļa uzkopšana, trauku mazgāšana, mājdzīvnieku kopšana, sadzīves tehnikas remonts utt.).

Izglītojošs darbs. Pat K. D. Ušinskis atzīmēja, ka mācīšana bērnam, iespējams, ir visgrūtākais darbs, jo tas ir pārdomu pilns, garš, cītīgs un prasa lielu garīgo piepūli. Izglītības darba sarežģītība slēpjas apstāklī, ka tā rezultātus ir grūtāk noteikt, un tas ne vienmēr ir uzreiz redzams skolēniem..

Darba audzināšanas un apmācības uzdevumi tiek risināti darba stundās. IN pamatskola bērni nodarbojas ar papīra griešanu, modelēšanu no māla un plastilīna, rūpējas par augiem, strādā ar koku, plastmasu un stiepli un strādā skolas vietā. Darbs skolas eksperimentālajā parauglaukumā un darbnīcās vidējās klasēs, rūpnieciskā un lauksaimniecības darbaspēka darbnīcas vecākajās klasēs sniedz studentiem vispārējās darba prasmes un iemaņas, paplašina politehnisko redzesloku un veicina profesionālo nodomu un dzīves plānu veidošanos.

Sociāli noderīgs darbs.Šāda veida darbs jau sen ir bijis labs stimuls izglītības procesam, patiesa valsts dienesta skola. Nebūdams materiālo vērtību avots, sabiedriski noderīgs darbs jau no pirmajām bērna uzturēšanās dienām skolā iesaista skolēnus sabiedrisko attiecību jomā, iepazīstina ar sabiedriskajām lietām..

Skolēnu sabiedriski noderīgo aktivitāšu klāsts ir diezgan plašs - no bērnudārzu un strādnieku un kara veterānu ģimeņu aizbildnības līdz apstādījumiem ciemos un pilsētās, meža joslu un parku teritoriju veidošanai, dabas un vēstures pieminekļu aizsardzībai.

Līdzdalība novada, pilsētas labā, labdarības pasākumos - labākā izglītības skola.

Nozīmīgu vietu studentu darba sagatavošanā ieņem skolas pašapkalpošanās . Tās priekšmets ir rūpes par klases, laboratoriju, darbnīcu, skolas laukumu, sporta laukumu un skolas laukumu tīrību un skaistumu, bibliotēkas grāmatu un uzskates līdzekļu remonts. Vienkāršākais pašapkalpošanās veids ir skolas pienākums.

Studentu pašaprūpes laikā tiek audzināts kolektīvisms, taupība, precizitāte, tiek likti stabili sanitāro un higiēnas prasmju pamati . Viņi darbojas kā klases, skolas meistari, sava kopīgā darba, dzīves un atpūtas organizētāji.

Ražošanas darbaspēks.Šī ir pedagoģiskās realitātes joma, kurā vispilnīgāk un konsekventāk tiek īstenots izglītības apvienošanas ar produktīvu darbu princips.

Produktīvā darba organizācijas formas un tās īstenošanas metodes dažādos vecuma posmos ir atšķirīgas. Jaunākiem skolēniem produktīvs darbs asociējas ar rotaļām. Tajā tiek izmantoti speciāli bērniem radīti instrumenti un aprīkojums. Pusaudži un vecākie skolēni strādā kopā ar pieaugušajiem, izmanto vienādus instrumentus, vienu un to pašu aprīkojumu, strādā vienādos apstākļos, paši saņem darba uzdevumu, plāno darba kārtību, kontrolē tā izpildi un izvērtē rezultātus.

Bērnam darbs nekad nebūs vēlams un pievilcīgs, ja tas nenesīs veiksmes pieredzi un iekšēju gandarījumu. . Tāpēc pedagoģiski ir lietderīgi darba uzdevumus organizēt tā, lai to īstenošana dotu taustāmu rezultātu, audzinātu veiklību un emocionāli bagātinātu..

Nr. 23. Izglītības metodes, formas, līdzekļi un tehnoloģijas.
Kad profesionāli pedagogi vai vecāki veic savas izglītības funkcijas, risina nākamās specifiskās pedagoģiskās problēmas, uzdevumus, citiem vārdiem sakot, nodarbojas ar bērniem, veic izglītojošu darbu, viņiem bieži ir jāuzdod sev jautājumi: kā rīkoties, kā likt viņam, viņai viņi ir zinātkāri, centīgi, atbildīgi, strādīgi utt. Vārdu sakot, tad viņi, pedagoģija, domā par metodēm. Tie pārvērš realitātē mūsu labākās cerības, plāni, sapņi, kas adresēti visdārgākajam – bērniem.

Audzināšanas metode nav izdomāta, nav patvaļīgi izveidota, pat nav skolotāja vai vecāku radošuma produkts. Izvēloties metodi, skolotājs vai vecāks ir pilnībā atkarīgs no tā, kā viņš paredz rezultātu.

Izglītības metodes mūsdienu zinātne aicina pedagogu un skolēnu savstarpējās darbības veidi, kas vērsti uz izglītības problēmu risināšanu . Tas atbilst humānistiskajai izpratnei par izglītības procesu kā skolotāju un studentu kopīgu darbību un izglītības pamatlikumu: izglītot - skolēnu darbības organizēšanu. Tāpēc izglītības metodi nosaka UnKā pedagoģiskās ietekmes uz bērnu metode.

Skolotājs ietekmē skolēnus, turklāt galvenokārt organizējot dažāda veida attīstošas aktivitātes, komunikāciju, interesantu un saturīgu bērnu un pieaugušo dzīvi, kas ar viņiem strādā. Tajā pašā laikā skolotājs daudzveidīgā izglītojošā darbā ar bērniem var stingri pieprasīt paklausību pieņemtajām uzvedības normām un kaislīgi pārliecināt, strīdēties, pierādīt savu viedokli un vadīties ar savu piemēru, kā arī nosodīt nepareizu uzvedību, skolēna akts. Gandrīz piezvanījām uz šejieni visas slavenākās izglītības metodes , precīzāk, ārpusskolas izglītības darbs ar bērniem izglītības iestādēs: iesaistīšanās darbībā (vingrojumā), pārliecināšana, piemērs, prasība, sodīšana .

Zinātnē papildus izglītības metodēm ir vairāki jēdzieni, kas raksturo izglītības organizatorisko un procesuālo daļu, proti: audzināšanas uzņemšana, līdzekļi, izglītības formas, un izglītības tehnoloģija Un tehnika, Precīzāk, pedagoģiskā tehnika. Visi šie jēdzieni pedagoģijas zinātnē nav īpaši labi nošķirti, tomēr mums ir jāatspoguļo robežas starp tiem.

vecāku pieņemšana parasti aprakstīts kā metodes neatņemama sastāvdaļa, tai pakārtota, iekļauta tās struktūrā un izmantota konkrētā situācijā. Pedagoģiskajā literatūrā šajā gadījumā bieži ir norādīti dažādi konkrēti metodes varianti. Piemēram, iedrošināšanas metode tiek īstenota tehnikās : uzslavas, paldies klasei, apbalvošana kopsapulcē. Recepcija, no vienas puses, saplūst ar metodi un, no otras puses, ar izglītības tehnoloģiju un pedagoģisko tehniku. Pedagoģiskā tehnoloģija (audzināšanas darbā) ir skolotāja konsekventu un konkrētu darbību un darbību sistēma, kas noved pie plānotajiem rezultātiem izglītības darba ar bērniem organizēšanā. Dažkārt pedagoģiskā tehnoloģija kā zinātniski izstrādāta darbību sistēma tiek nepamatoti tuvināta pedagoģiskajai tehnikai, būtībā tehnoloģija tiek aizstāta ar tehniku.

Pedagoģiskā tehnika- tas ir skolotāja prasmju komplekss kontrolēt sevi, savu emocionālo iekšējo stāvokli un ārējo uzvedību un ar šiem profesionālajiem un personīgajiem līdzekļiem ietekmēt skolēnus. Skolotāja psihotehniskajās prasmēs ietilpst runas tehnika un kultūra, komunikācija, sejas izteiksmes un pantomīma, psihofiziskā regulējuma spēja . Var teikt, ka runa ir par skolotāja personību, skolotāja profesionālo individuālo stilu, viņa profesionālo uzvedību, prasmi. Skolotāja personībai visā tās sarežģītībā un oriģinalitātē, kā arī viņa profesionālajai tehnikai bieži vien ir izšķiroša loma izglītības metodes izvēlē un īstenošanā. Kas der vienam, var nederēt citam.

Izglītības līdzekļi ietver salīdzinoši neatkarīgus personības veidošanās avotus: izglītojošo un attīstošo darbību veidus (mācīšanās, darbs, rotaļas, sports), priekšmetus, lietas, ierīces (rotaļlietas, tehniskie līdzekļi, datori), procesus, darbus un parādības garīgās un materiālā kultūra (māksla, sabiedriskā dzīve), daba. Līdzekļos ietilpst arī konkrētas aktivitātes un izglītības darba formas (vakari, tikšanās, brīvdienas). Daži eksperti uzskata, ka līdzekļi ir plašāks jēdziens, kas ietver metodes, formas un pašus līdzekļus.

Svētki, pārgājiens, literārs uzvedums, intelektuāla spēle, saruna par ētikas un citām tēmām, skolēnu konference u.c. izglītības darba formas . Tomēr var redzēt, ka *** tās ir nosauktas starp metodēm un līdzekļiem: saruna, diskusija, konference tiek klasificēta kā pārliecināšanas metodes, kuru mērķis ir veidot skolēnu zināšanas un uzskatus. Mums jāsamierinās ar to, ka zinātnē nosauktie jēdzieni ir diezgan neskaidri nodalīti. .

Mūsdienu metodes un modeļi svešvalodu mācīšanā 275

Noteiktas pieejas pieaugušo izglītības organizēšanai

nepieciešams izglītojošo materiālu saturs, izglītojošā un metodiskā atbalsta izstrāde, specifiska izveide

mācību situācijas un uzdevumi, kas imitē reālus komunikācijas kontekstus, kas ir nozīmīgi studentiem.

IZGLĪTĪBAS AKTUALITĀTES JAUTĀJUMI

SKOLĒNU EKOLOĢISKĀ KULTŪRA

SVEŠVALODAS MĀCĪŠANAS PROCESS

Kazaņas Filoloģijas un starpkultūru komunikācijas institūts (Privolžskis) federālā universitāte, Kazaņa Rakstā atklāti aktuāli jautājumi par skolēnu ekoloģiskās kultūras veidošanu svešvalodas mācīšanas procesā ar ekoloģiskas ievirzes mācību priekšmetu zināšanu integrāciju valodu laboratorijā.

Atslēgas vārdi: ekoloģiskā izglītība, ekoloģiskā kultūra, svešvaloda.

Sabiedrības un dabas harmoniskas mijiedarbības problēma aptver visas mūsu sabiedrības galvenās dzīves sfēras. Globālā ekoloģiskā krīze, kas uz mūsu planētas norisinās pēdējās desmitgadēs, ir sekas indivīda ekoloģiskās kultūras nepietiekamībai.

Ņemot vērā apmācību un izglītību ciešās attiecībās un vadoties no tā, ka izglītība, lai gan tai ir liela līdzība ar izglītību, nevar būt tās sinonīms, mūsdienu skola ir aicināta izglītot skolēnu personību, izmantojot izglītības procesu, kas ietver: cilvēciskās vērtības mācību un izglītības līdzekļu kompleksā; humāni attīstošas mācību vides veidošana; akadēmisko disciplīnu bagātināšana ar kultūras, mākslas, ētikas un estētikas pamatiem; labestības, humānisma, morāles un morāles principu izmantošana; izglītības procesa humānistiskās un vides morāles pilnveidošana; sadarbības pedagoģijas pamatprincipu iesaistīšana; dzīvās un nedzīvās dabas vērtību popularizēšana; skolēnu aktīva līdzdalība praktiskajās aktivitātēs vides aizsardzībai.

Kontrastīvās valodniecības un lingvodidaktikas katedras asociētais profesors, pedagoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors.

Svarīgs uzdevums ir skolēnu ekoloģiskā izglītība un audzināšana mūsdienu skola, kas ir galvenā vides izglītības forma, kas ietver zinātnisko zināšanu un uzskatu sistēmu, kas veicina atbildības veidošanos par vides stāvokli, dabas aizsardzību un racionālu dabas apsaimniekošanu.

Ekoloģija ir neatņemama zināšanu joma par dabu, kas atklāj milzīgu un daudzveidīgu problēmu, zināšanu, ideju un lietišķo uzdevumu loku.

Tas ietver nepieciešamību attīstīt zināšanas par ekoloģiju, izmantojot visas akadēmiskās disciplīnas. Svešvalodu, tāpat kā jebkuru citu priekšmetu, var uzskatīt par vienu no veidiem, kā strādāt šajā virzienā.

Ir svarīgi atzīmēt, ka starp daudzām vispārējās izglītības disciplīnām priekšmets "svešvaloda" ieņem īpašu vietu skolēnu izglītībā. Zimnyaya I.A. norāda, ka “Svešvaloda apgūšanas procesā ietver lielu runas prasmju un iemaņu veidošanu nekā eksaktajām zinātnēm, valodas zināšanu apjomu noteikumu, modeļu, programmu veidā dažādu komunikatīvo uzdevumu risināšanai.

Tomēr šie noteikumi nav pēc būtības vērtīgi kā citās zinātnes disciplīnās, tie attiecas uz valodas darbības veidošanu, īstenošanu. Esam pārliecināti, ka svešvalodai jākļūst par būtisku, personību veidojošu faktoru, kas nepieciešams skolēna daudzpusīgai attīstībai, viņa spēju un iespēju pilnvērtīgai realizācijai pieaugušā patstāvīgajā dzīvē.

Svešvalodu mācīšana vidusskolā virzās uz praktisko, izglītojošo, izglītības un attīstības mērķu vispusīgu īstenošanu, savukārt izglītības, izglītības un attīstības mērķi tiek sasniegti svešvalodas praktiskās apguves procesā.

Svešvalodas mācīšanas praktiskais mērķis ir veidot runas prasmes un mutiskas un rakstiskas runas prasmes svešvalodā, nodrošinot skolēnu kognitīvās un komunikatīvās pamatvajadzības katrā izglītības posmā un iespēju iepazīstināt viņus ar kultūras vērtībām. no tautām - tiem, kam pētāmās valodas ir dzimtā valoda.

Svešvalodas mācīšanas izglītojošais mērķis ir ar svešvalodas palīdzību veidot aktīvu personību, kuru raksturo pārliecība, patriotisma jūtas, starpetniskās saskarsmes kultūra, neatkarība, centība un cieņa pret cilvēku.

Svešvalodas mācīšanas izglītojošais mērķis izpaužas, iepazīstinot skolēnus ar apgūstamās valodas valsts kultūru, paplašinot studentu lingvistisko kompetenci, erudīciju un redzesloku.

Svešvalodai jākļūst par efektīvu līdzekli starpdisciplināru saikņu apguvei un īstenošanai, iepazīstinot vidusskolēnus ar dažādām cilvēka darbības jomām, vēsturi, mākslu, literatūru, apgūstamās valodas valsts tradīcijām. Ievads valodā ir ievads to cilvēku kultūrā, kuri to radījuši un lieto. Valoda tiek aplūkota divās galvenajās funkcijās: komunikatīvā, jo to izmanto saziņai, un kumulatīvā, jo tā ir tautas kultūras glabātāja - tās nesēja.

Svešvalodas mācīšanas attīstības mērķis paredz valodas spēju, kultūras attīstību runas komunikācija, ilgtspējīga interese par svešvalodas apguvi un izglītojošām aktivitātēm kopumā.

Ir vairākas psiholoģiskas metodes, kas ir psiholoģiskas sekas, kas izraisa interesi par izglītības un izziņas aktivitātēm:

1. nodarbības satura novitātes ietekme, tās ciešā saistība ar dzīvi, ar jauniem sasniegumiem zinātnē un tehnikā;

2. tēmas izklaidējoša, aizraujoša satura, formu un pasniegšanas metožu ietekme;

3. strīda izziņas efekts mācību materiāla asimilācijas laikā, viedokļu sadursme;

4. pārsteiguma efekts… Satraucošā tendence, kas sabiedrībā (īpaši jauniešu vidū) ir parādījusies, nenovērtēt komunikācijas kultūras un ētikas normu ievērošanas nozīmi, kultūras trūkumu kopumā un jo īpaši saskarsmes kultūru, liek meklēt izglītības rezerves. ietekme uz jauniešiem. Šķiet, ka viena no šīm rezervēm var būt lielāka orientācija uz apgūstamās valodas valsts kultūru, “ņemot vērā kultūras un reģionālās īpatnības kopumā saziņā svešvalodā.

Mūsu laiks izvirza jaunas prasības svešvalodu mācīšanas procesam. Viena no šīm prasībām ir komunikatīvā pieeja, kuras galvenais uzdevums ir veidot komunikatīvā kompetence praktikanti. Ir svarīgi atzīmēt, ka angļu valodas mācīšana vecākajā līmenī ir saistīta ar vairākām grūtībām. Viena no problēmām ir skolēnu sagatavošana vienotajam valsts eksāmenam svešvalodā. Analizējot ārvalstu izglītības un metodiskos kompleksus, nonācām pie secinājuma, ka to priekšrocība ir autentiski teksti lasīšanai un klausīšanai, tiešraidē. sarunvaloda, aktuālas tēmas, kas atbilst skolēna interesēm un vecumam. Mūsuprāt, mācību līdzekļu, video materiālu, ārvalstu izdevēju audioierakstu izmantošana veicina veiksmīgāku indivīda vides izglītību, kā arī skolēnu valodas un komunikatīvo kompetenci. Pateicoties šīm modernajām mācību līdzekļi mācot svešvalodu, izdodas maksimāli pietuvoties Eiropas metodiskā standarta prasībām.

PSIHOLOĢIJA UN PEDAGOĢIJA: METODOLOĢIJA UN PROBLĒMAS

Pēdējos gados svešvalodu skolotāju pieredzē var atzīmēt gan saturā, gan formās atšķirīgu pieeju meklējumus vides izglītībai. Tas izpaužas atbilstošu izglītības un vides materiālu atlasē no mūsdienu autentiskiem avotiem, tehniskajiem līdzekļiem apmācību, tostarp video un informācijas resursi Internets, plakātu sērijas izveide par vides tēmām un jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana svešvalodu mācīšanā, proti, projektu metode. Esošajām programmām ir raksturīgs informatīvi konceptuāls ekoloģiskā materiāla pasniegšanas līmenis. Augstākajās klasēs mācību mērķi ietver mērķtiecīgāku skolēnu intereses attīstību par vides jautājumiem, vienlaikus skaidri definējot izglītības mērķis: atbildības sajūtas veidošana par dzimtās zemes un dabas likteni.

Lielākā daļa pētnieku uzskata mācību tehnoloģijas kā vienu no veidiem, kā īstenot personīgās aktivitātes pieeju mācībām svešvalodu stundās (I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, E.S. Polat un citi). Mēs uzskatām, ka komunikatīvās un intelektuālās darbības tehnoloģijas svarīgākās īpašības ir: efektivitāte (augsts katra skolēna izvirzītā izglītības mērķa sasniegšanas līmenis), ergonomika (mācīšanās notiek sadarbības un pozitīva emocionālā mikroklimata gaisotnē) , augsta motivācija mācību priekšmeta "Svešvaloda" apguvē (pilnveidošanās personiskās īpašības students un viņa rezerves spēju izpaušana). Mūsu pētījuma kontekstā mēs paļaujamies uz sadarbīgās mācīšanās tehnoloģiju, ko ierosināja amerikāņu pedagogi E. Arnoson, R. Slavin, D. Johnson, un projektu metodi, kas ir daļa no bilingvālās izglītības un tiek organizēta, pamatojoties uz specifiska zināšanu joma. Ievērojama bilingvālās mācīšanas pieredze ir uzkrāta, pirmkārt, reģionos ar dabisko bilingvālo vidi (Kanāda, Beļģija uc). Bilingvālā izglītība vidusskolēnu ekoloģiskās un lingvistiskās kompetences veidošanā svešvalodas apguves procesā nodrošina studentu priekšmeta zināšanu apguvi vides aizsardzības jomā, pamatojoties uz dzimtās un svešvalodas savstarpēji saistītu lietošanu. un divu valodu prasme kā intelektuālās darbības līdzeklis atbilstoši vides problēmām.

Šī pētījuma un tā rezultātu gaitā ir identificēti būtiskākie jautājumi, kas prasa turpmāku izskatīšanu. Tostarp skolas kopīgās darbības vides izglītībā problēmas pilnīgāka un padziļinātāka izstrāde, ārvalstu potenciāla izmantošana. daiļliteratūra un televīzija vides izglītībā, programmatūras izstrāde un metodiskais atbalsts šim procesam, pamatojoties uz daudzlīmeņu visaptverošu programmu, kuras mērķis ir vidusskolēnu vides izglītības veidošana svešvalodas apguves procesā.

Bibliogrāfija:

1. Abramova T.E. Pusaudžu ekoloģiskās kultūras veidošanās īpaši aizsargājamo dabas teritoriju un reģiona izglītības iestāžu mijiedarbības kontekstā: autors. dis. … cand. ped. Zinātnes. - M., 2002. - 26 lpp.

2. Božovičs L.I. Personības un e veidošanās bērnībā. - M.:

Apgaismība, 1998. - 464 lpp.

3. Gaļskova N.D. Svešvalodu mācīšanas teorija. Linguodidaktika un metodoloģija. - M., 2004. - 336 lpp.

4. Zenya L.Ya. Par integrēta kursa izstrādi par padziļināta izpēte svešvaloda // Svešvalodas Skolā. - 2011. - Nr.3. - 65 lpp.