Normatívne dokumenty upravujúce obsah školského vzdelávania. Zákon o vysokom a postgraduálnom vzdelávaní

Je zvykom rozlišovať tri hlavné úrovne formovania obsahu vzdelávania, ktoré predstavujú určitú hierarchiu v jeho dizajne: úroveň všeobecnej teoretickej reprezentácie, úroveň predmet, úroveň vzdelávacieho materiálu.

Sylabus. Na úrovni všeobecnej teoretickej reprezentácie je štátny štandard pre obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania premietnutý do školského vzdelávacieho programu. V praxi všeobecného stredoškolského vzdelávania sa používa niekoľko druhov učebných osnov: základné, štandardné a osnovaškoly.

Základné učebné osnovy stredná škola je hlavný štát normatívny dokument, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou štátna norma v tejto oblasti vzdelávania. Slúži ako základ pre vypracovanie vzorových a pracovných učebných osnov a východiskový dokument pre financovanie škôl.

Základný učebný plán ako súčasť štandardu vzdelávania na základnej škole schvaľuje Štátna duma a v plnom rozsahu stredná škola- Ministerstvo všeobecnej a odborné vzdelanie Ruská federácia.

Učebný plán strednej všeobecnovzdelávacej školy je vypracovaný v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy školských osnov:

aktuálne kurikulum školy, dlhodobo vypracované na základe štátneho základného kurikula a odrážajúce charakteristiky konkrétnej školy (ako školský kurikulum možno prijať jeden zo štandardných učebných osnov);

pracovné osnovy, vypracované s prihliadnutím na súčasné podmienky a schválené pedagogická radaškoly ročne.

Štruktúru učiva strednej školy určujú rovnaké faktory ako obsah všeobecné vzdelanie všeobecne. Predovšetkým v učebných osnovách, ako aj v štátnom štandarde všeobecného stredoškolského vzdelávania sa rozlišujú federálne, národno-regionálne a školské zložky.

Federálna zložka zabezpečuje jednotu školské vzdelanie v krajine a v plnom rozsahu zahŕňa také vzdelávacie oblasti ako „Matematika“ a „Informatika“ a čiastočne také oblasti ako „ Svet““, „Umenie“, ktoré vyzdvihujú vzdelávacie kurzy všeobecného kultúrneho a národného významu.

Národno-regionálna zložka zabezpečuje potreby a záujmy v oblasti vzdelávania národov našej krajiny reprezentovaných subjektmi federácie a zahŕňa v plnom rozsahu také vzdelávacie oblasti ako „ Materinský jazyk a Literatúra“, „Druhý jazyk“ a čiastočne aj iné oblasti, z ktorých väčšina sú vzdelávacie kurzy alebo sekcie, ktoré odrážajú národnú identitu kultúry.

Záujmy konkrétneho vzdelávacia inštitúcia berúc do úvahy federálnu a národno-regionálnu zložku sa premietajú do školskej zložky kurikula.

Štruktúra školského kurikula je do značnej miery spôsobená potrebou reflektovať v ňom invariantné a variabilné časti. Invariantná časť (jadro) učiva zabezpečuje oboznámenie sa so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami, formovanie ich základnej kultúry za týmto účelom. Variabilná časť, ktorá zohľadňuje osobné vlastnosti, záujmy a sklony študentov, umožňuje individualizovať proces učenia.

Tieto doplňujúce a relatívne samostatné časti kurikula nie sú úplne nezávislé. V dôsledku ich prieniku v učebných osnovách akejkoľvek všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sa rozlišujú tri hlavné typy školení: povinné triedy, ktoré tvoria základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné vyučovanie podľa výberu študentov; mimoškolské aktivity (voliteľné voliteľné).

Základný učebný plán strednej všeobecnovzdelávacej školy ako súčasť štátneho štandardu pokrýva tento okruh štandardov:

dĺžka štúdia (v akademických rokov) všeobecné a pre každý z jeho krokov;

týždenná vyučovacia náplň pre kurzy základného vzdelávania na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, povinné vyučovanie podľa výberu študentov, nepovinné vyučovanie;

maximálne povinné týždenné študijné zaťaženie študentov vrátane počtu hodín štúdia venovaných povinne voliteľným vyučovacím hodinám;

celkové bremeno hradené štátom s prihliadnutím na max vyučovacej záťaže, mimoškolská činnosť, mimoškolská činnosť, rozdelenie (čiastkových) študijných skupín na podskupiny.

Tradične je stredná všeobecnovzdelávacia škola u nás a v mnohých iných krajinách postavená na trojstupňovom základe: základná, základná a úplná.

Každý zo stupňov strednej všeobecnovzdelávacej školy, riešiaci bežné problémy, má svoje špecifické funkcie spojené s vekovými charakteristikami žiakov. Prejavujú sa predovšetkým v súbore kurzov základnej prípravy a v pomere základného jadra a tried podľa výberu študentov.

Základom základného kurikula strednej všeobecnovzdelávacej školy je uplatňovanie princípu nadväznosti medzi jej stupňami, keď sa študované odbory rozvíjajú a obohacujú na ďalších stupňoch.

Akademický predmet a učebný plán. Obsah vzdelávania, prezentovaný na úrovni teoretického chápania v učebných osnovách, dostáva svoju konkretizáciu v akademických predmetoch alebo učebných odboroch (disciplínach).

Akademický predmet je systém vedeckých poznatkov, praktických zručností a schopností, ktoré umožňujú študentom s určitou hĺbkou a v súlade s ich kognitívnymi schopnosťami súvisiacimi s vekom osvojiť si základné východiská vedy alebo aspekty kultúry, práce, výroby.

Učebné osnovy sú normatívnym dokumentom, ktorý odhaľuje obsah vedomostí, zručností a schopností v predmete, logiku štúdia hlavných svetonázorových myšlienok, naznačuje postupnosť tém, otázok a celkovú dávku času na ich štúdium. Určuje všeobecnú vedeckú a duchovno-holistickú orientáciu vyučovania predmetu, hodnotenia teórií, udalostí, faktov. Program určuje štruktúru usporiadania vzdelávacích materiálov podľa ročníkov štúdia a v rámci každého z nich školská trieda. Úplnosť osvojenia si programových vedomostí, zručností a schopností študentmi je jedným z kritérií úspešnosti a efektívnosti vzdelávacieho procesu.

Učebné osnovy môžu byť štandardné, pracovné a autorské. Vzorové učebné plány sú vypracované na základe požiadaviek štátu vzdelávací štandard o konkrétnej oblasti vzdelávania. Sú schválené Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie a majú poradný charakter. Na základe štandardného programu sú vypracované pracovné učebné osnovy, ktoré schvaľuje pedagogická rada školy. Môžu byť vyvinuté priamo na základe požiadaviek štátnej normy pre vzdelávacích oblastiach. IN pracovný program na rozdiel od typickej je popísaná národno-regionálna zložka, zohľadňujú sa možnosti metodickej, informačnej, technickej podpory vzdelávací proces, úroveň pripravenosti žiakov.

Autorské učebné osnovy, zohľadňujúce požiadavky štátneho štandardu, môžu obsahovať inú logiku výstavby akademického predmetu, vlastné prístupy k úvahám o určitých teóriách, vlastné uhly pohľadu na skúmané javy a procesy. Ak existuje posudok vedcov v tejto oblasti, učiteľov, psychológov, metodikov, schvaľuje ich pedagogická rada školy. Autorské učebné osnovy sa najviac využívajú pri výučbe predmetov podľa výberu študentov (povinných a voliteľných).

Historicky sa pri zostavovaní učebných osnov vyvinuli dve metódy: koncentrická a lineárna. Pri koncentrickom spôsobe nasadenia obsahu vzdelávacieho materiálu sa tie isté časti programu študujú na rôznych úrovniach vzdelávania, ale v rôznych objemoch a hĺbkach v závislosti od veku študentov. Nevýhodou koncentrickej metódy je spomalenie tempa školskej dochádzky v dôsledku opakovaného návratu k rovnakému materiálu. Napríklad časť fyziky „Práca a energia“ sa študuje v ročníkoch VI a VIII; sekcia biológie "Cell" - v ročníkoch V a X.

S lineárnym spôsobom nasadenia obsahu vzdelávací materiál je usporiadané systematicky a sekvenčne, s postupnými komplikáciami, akoby po jednej vzostupnej línii, a nové sa prezentuje na základe už známeho a v úzkom spojení s tým. Táto metóda poskytuje výraznú úsporu času a používa sa najmä pri tvorbe učebných osnov na stredných a vysokých školách.

Tieto dva spôsoby nasadenia obsahu vzdelávania sa navzájom dopĺňajú.

Celková štruktúra učiva obsahuje najmä tri prvky. Najprv - vysvetľujúci list, ktorá vymedzuje hlavné úlohy predmetu, jeho možnosti vzdelávania, vedúce vedecké myšlienky, ktoré sú základom konštrukcie predmetu. Druhým je samotný obsah vzdelávania: tematický plán, obsah tém, úlohy pri ich štúdiu, základné pojmy, zručnosti a možné typy vyučovacích hodín. Treťou sú niektoré metodické pokyny týkajúce sa najmä hodnotenia vedomostí, zručností a schopností.

Náučná literatúra. Návrh obsahu vzdelávania na úrovni vzdelávacieho materiálu sa uskutočňuje v náučnej literatúre, ktorej súčasťou sú učebnice a učebné pomôcky. Odrážajú špecifický obsah učebných osnov.

Medzi všetkými druhmi náučnej literatúry má osobitné miesto školská učebnica, ktorá svojim obsahom a štruktúrou nevyhnutne zodpovedá učebným osnovám v predmete. Učebnice vytvorené na základe štandardných učebných osnov odporúča Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie pre všetky školy v krajine.

Štruktúra učebnice zahŕňa text ako hlavnú zložku a netextové, pomocné zložky. Všetky texty sú rozdelené na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Mimotextové komponenty zahŕňajú: prístroj na organizáciu asimilácie (otázky a úlohy, poznámky alebo inštruktážne materiály, tabuľky a výber písma, popisky k ilustračnému materiálu a cvičeniam); skutočný ilustračný materiál; orientačné prístroje, vrátane predslovu, poznámok, príloh, obsahu, indexov.

Náučný text (na rozdiel od textu príručky) slúži predovšetkým na to, aby obsah vysvetlil, a nielen o ňom informoval. Okrem toho by mal vzdelávací text pôsobiť na študenta určitým emocionálnym dojmom, vzbudzovať záujem o predmet štúdia. Práve preto by mal učebnicový jazyk najmä v raných štádiách učenia využívať sémantické metafory, jazykové stereotypy a pod., čo je v prísne štandardizovanom vedeckom jazyku neprijateľné.

Učebnice obsahujú výklad základov vied a zároveň organizujú samostatný vzdelávacie aktivityžiaci zvládnuť vzdelávací materiál. Inými slovami, učia sa učiť. V tomto smere sú na učebnicu kladené požiadavky, ktoré sa netýkajú len konštrukcie učebných textov. Tieto požiadavky sú didaktické, psychologické, estetické, hygienické. Učebnica by mala obsahovať materiál vysoký stupeň zovšeobecnenia a zároveň byť konkrétny, vybavený základným faktografickým materiálom. Mal by obsahovať prezentáciu skutočnej vedy a zároveň byť prístupný žiakom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti, rozvíjať kognitívny a praktický záujem, potrebu vedomostí a praktických činností.

Učebnica v jednote odráža logiku vedy, logiku učiva a logiku rozvoja osobnosti. Dobrá učebnica je poučná, encyklopedická, lapidárna, spája vzdelávací materiál s doplnkovou a súvisiacou literatúrou, podporuje sebavzdelávanie a tvorivosť.

Formulácia hlavných ustanovení, záverov by sa mala vyznačovať maximálnou jasnosťou a jasnosťou. Mimoriadne dôležitá je nielen prístupnosť, ale aj problematická prezentácia, schopnosť učebnice vzbudiť u žiakov kognitívny záujem a prinútiť ich premýšľať.

Učebnica by mala byť stredne farebná, opatrená potrebnými ilustráciami vo forme obrázkov, máp, schém, schém, fotografií.

Ako už bolo uvedené, obsah vzdelávania na úrovni vzdelávacieho materiálu sa spolu s učebnicami odhaľuje v rôznych formách. učebné pomôcky: čítanie kníh z literatúry a histórie, zbierky úloh z matematiky, fyziky, chémie; atlasy z geografie, biológie; zbierky jazykových cvičení atď. Učebnice rozširujú niektoré aspekty učebnice a zameriavajú sa na riešenie špecifických učebných problémov (informácie, školenia, testovanie atď.).

100 r bonus za prvú objednávku

Vyberte si typ práce Absolventská práca Práca na kurze Abstrakt Diplomová práca Správa o praxi Článok Prehľad správy Test Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky tvorivá práca Esej Kreslenie Eseje Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórne práce Pomoc online

Opýtajte sa na cenu

Sylabus - normatívny dokument, ktorý určuje skladbu vzdelávacích predmetov; objednať(podsekvencia)ich štúdium podľa rokov štúdia; týždenný a ročný počet vyučovacích hodín venovaných štúdiu každého predmetu; štruktúru a trvanie akademického roka.

V praxi modernej všeobecnovzdelávacej školy sa používa niekoľko typov učebných osnov: základné kurikulum, štandardné federálne a regionálne kurikulum a skutočné kurikulum školy.

Základné učebné osnovy- ide o hlavný štátny regulačný dokument, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou Štátny vzdelávací štandard. Základné učebné osnovy pre základnú školu schvaľuje Štátna duma a pre úplné stredné školy Ministerstvo školstva Ruskej federácie.

Základný učebný plán definuje:

● celková dĺžka štúdia (v akademických rokoch) a pre každý stupeň;

● maximálna výška vyučovacej záťaže žiakov, skladba vzdelávacích oblastí a predmetov;

● školský čas pridelené na rozvoj obsahu vzdelávania podľa ročníkov, vzdelávacích oblastí a akademických predmetov;

● týždenná vyučovacia záťaž pre základné kurzy na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, pre povinné hodiny podľa výberu študentov a pre voliteľné hodiny.

Základné kurikulum slúži ako základ pre rozvoj vzorových federálnych a regionálnych učebných osnov a zdrojový dokument na financovanie vzdelávacej inštitúcie.

Regionálne kurikulum je vypracovaný regionálnymi školskými úradmi na základe federálnych základných učebných osnov. Nesie regulačnú záťaž na regionálnej úrovni, je základom pre tvorbu kurikula vzdelávacej inštitúcie.

Školské osnovy je zostavený v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy takýchto plánov: skutočné učivo A pracovný učebný plán. Na základe štátneho základného kurikula na dlhé obdobie a skutočné učivo. Odzrkadľuje charakteristiky konkrétnej školy (možno za ňu považovať jeden zo štandardných učebných osnov). S prihliadnutím na súčasné podmienky sa rozvíja pracovný učebný plán. Schvaľuje sa každoročne pedagogická rada školy.

Štruktúra učebných osnov zahŕňa:

● invariantná časť zabezpečenie oboznamovania žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami, formovanie osobné kvality zodpovedajúce spoločenským ideálom;

● variabilná časť, zabezpečenie individuálneho charakteru rozvoja školákov a zohľadnenie ich osobnostných vlastností, záujmov a sklonov.

V učebných osnovách všeobecného vzdelávania vzdelávacia inštitúcia tieto dve časti predstavujú tri hlavné typy tréningov: povinné hodiny, tvoriace základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné vyučovanie podľa výberu študentov; mimoškolské aktivity.

Ako príklad uveďme základné učebné osnovy všeobecných vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie.

Základné učebné osnovy všeobecných vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie

Prostriedkami implementácie vzdelávacích štandardov do praxe sú vzdelávacie programy, ktoré sa tiež nazývajú učebných osnov. Termín „vzdelávací program“ je oficiálny a je stanovený v zákone Ruskej federácie “ O výchove ».

Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania určitú úroveň a smer. V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy rozdelené na všeobecné vzdelanie(hlavné a doplnkové) a profesionálny(hlavné a doplnkové).

Všeobecné vzdelávacie programy zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie jednotlivca životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov.

Všeobecné vzdelávacie programy zahŕňajú predškolská výchova, základné všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Odborné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, prípravy odborníkov primeranej kvalifikácie.

Profesijné programy zahŕňajú programy počiatočného odborného vzdelávania, stredného odborného vzdelávania, vyššieho odborného vzdelávania a postgraduálneho odborného vzdelávania.

Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard, určuje aj normatívne termíny ich rozvoja v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách.

Všeobecné vzdelávacie programy sa realizujú v predškolských výchovných zariadeniach, výchovných ústavoch základného všeobecného, základného všeobecného, stredného všeobecného vzdelávania vrátane špeciálnych (nápravných) výchovných ústavov pre študentov, žiakov s vývinovým postihnutím, výchovných ústavoch pre siroty a deti odložené bez starostlivosti. rodičov (zákonných zástupcov).

Vzdelávacie programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení sa vypracúvajú na základe programov základného všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu a schopnosti žiakov.

Vzdelávacie programy predškolského, základného všeobecného, základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania sú na seba nadväzujúce, t. j. každý nasledujúci program vychádza z predchádzajúceho.

Pozrime sa bližšie na to, aké programy všeobecného vzdelávania sa realizujú na školách. Častejšie sa nazývajú učebné osnovy určitého predmetu.

Tréningový program - ide o normatívny dokument, ktorý načrtáva rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré je potrebné ovládať v každom jednotlivom predmete.

Študijné programy môžu byť štandardné, funkčné A autorské práva.

Typické učebné osnovy sú vypracované na základe Štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétny odbor. Majú poradný charakter.

pracovníkov učebné osnovy sú vytvorené na základe štandardných, schválených pedagogická rada školy. Odrážajú požiadavky vzdelávacieho štandardu a možnosti konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Autorské práva učebné osnovy zohľadňujú požiadavky vzdelávacieho štandardu, môžu však mať inú logiku prezentácie vzdelávacieho materiálu, autorov pohľadov na skúmané javy a procesy. Prerokúvajú sa (obhajujú) na rade učiteľov školy alebo zasadnutiach okresných metodických združení. Potom sú programy schválené na použitie vo vzdelávacom procese. Autorské programy sú najčastejšie vypracované pre výberové predmety, výberové predmety.

Študijné programy sú štrukturálne zložené z tri hlavné zložky. Prvým komponentom je vysvetľujúca poznámka, ktorý definuje cieľových oblastiachštúdium tohto konkrétneho predmetu v systéme akademických disciplín všeobecnovzdelávacia škola, hlavné úlohy predmetu, jeho možnosti vzdelávania, popredné vedecké myšlienky, ktoré sú základom konštrukcie predmetu. Druhá zložka je skutočný obsah vzdelávania: tematický plán, zoznam sekcií a tém kurzu, základné pojmy, zručnosti, možné typy tried. Tretia zložka je nejaká usmernenia o spôsoboch implementácie programu.

Historicky existovali dva štrukturálne spôsoby prezentácie vzdelávacieho materiálu v programoch: sústredné A lineárne. V poslednej dobe získava na popularite špirálová cesta prezentácia. Je tu tiež zmiešanéštruktúru prezentácie vzdelávacieho materiálu.

Lineárny spôsob Prezentácia spočíva v tom, že materiál každého ďalšieho stupňa vzdelávania je logickým pokračovaním toho, čo sa študovalo v predchádzajúcich rokoch.

O sústredné spôsobom prezentácii, materiál tejto etapy vzdelávania v zložitejšej forme sa študuje v ďalších etapách. Koncentrizmus je spôsobený potrebou brať do úvahy vekové vlastnostištudentov.

charakteristický znak špirálová cesta prezentáciou materiálu je, že okruh vedomostí o pôvodnom probléme sa neustále rozširuje a prehlbuje. Na rozdiel od koncentrickej štruktúry, v ktorej sa niekedy aj po niekoľkých rokoch vracia pôvodný problém, v špirálovej štruktúre nedochádza k takýmto zlomom.

Je tu tiež zmiešaným spôsobom prezentáciu materiálu, ktorá je kombináciou vyššie uvedených prístupov.

Konkrétny obsah vzdelávacieho materiálu je zverejnený v učebnice a učebné pomôcky rôzne druhy: zborníky, príručky, zošity úloh, knihy na doplnkové čítanie, workshopy, zbierky textov, slovníky, mapy, atlasy, učebnice pre študentov a učiteľov, vzdelávacie a metodické komplexy, pracovné zošity atď. Obsah vzdelávacieho materiálu na elektronické pamäťové zariadenia(videodisky, videokazety, počítačové programy).

Prvoradý význam pri zverejňovaní obsahu materiálu má učebnica. Učebnica - Toto je kniha, ktorá kladie základy vedeckého poznania v konkrétnom akademickom predmete.

Učebnica plní dve hlavné funkcie: je zdrojom vzdelávacie informácie, odhaľujúce študentom prístupnou formou obsah stanovený vzdelávacím štandardom; hovorí učebný nástroj, pomocou ktorej sa uskutočňuje organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vrátane sebavzdelávania žiakov.

Štruktúra učebnice obsahuje text(ako hlavná zložka) a netextové(pomocný) Komponenty.

Texty sú rozdelené na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Tiež prideliť hlavné, doplnkové a vysvetľujúce texty.

Hlavný text, sa zasa delí na dve zložky: epistemologickú a inštrumentálno-praktickú. Epistemologická zložka zahŕňa: základné pojmy; kľúčové pojmy a ich definície; základné fakty, javy, procesy, udalosti; skúsenosti; opis zákonov, teórií, vedúcich myšlienok; závery atď.

Inštrumentálno-praktická zložka zahŕňa charakteristiku hlavných metód poznávania, pravidlá aplikácie vedomostí, metódy osvojovania a samostatného hľadania vedomostí; popis úloh, pokusov, cvičení, pokusov; prehľady, sekcie, systematizácia a integrácia vzdelávacieho materiálu.

Doplnkový text zahŕňa dokumenty; učebnicový materiál; osloviť čitateľov; biografické, etnologické, štatistické informácie; referenčné materiály mimo rámca programu.

Vysvetľujúci text zahŕňa predmetové úvody do učebnice, oddiely, kapitoly; poznámky, vysvetlivky; slovníky; determinanty; vysvetlivky k mapám, diagramom, diagramom; ukazovatele.

Okrem náučného textu učebnice obsahujú tzv mimotextové komponenty. Mimotextové komponenty sú prístroje na organizovanie asimilácie materiálu; ilustračný materiál; orientačné zariadenie.

Prístroj na organizáciu asimilácie materiálu zahŕňa: otázky, úlohy, poznámky, inštruktážne materiály, tabuľky, výber písma, popisky k ilustračnému materiálu, cvičenia.

Ilustračný materiál zahŕňa námetové a zápletkové materiály, dokumenty, technické mapy, schémy, schémy, plány, výkresy, návody, metódy, grafy, referenčné knihy, ilustrácie.

Orientačný aparát obsahuje predslov, obsah, poznámky, prílohy, indexy, signálne symboly.

Dodatok k učebnici je študijné príručky, ktoré prehlbujú a rozširujú jej obsah.

Na náučnú literatúru, najmä učebnice, sú kladené určité požiadavky. Učebnica by mala v jednote odrážať logiku vedy, logiku učiva a logiku učiva. Mal by obsahovať vysoko vedecký materiál a zároveň byť prístupný študentom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti. Formulácia hlavných ustanovení, záverov by sa mala vyznačovať maximálnou jasnosťou a jasnosťou. Jazyk prezentácie materiálu by mal byť obrazný, fascinujúci prvkami problematickej prezentácie. Dobrá učebnica je poučná, encyklopedická, podporuje sebavzdelávanie a kreativitu.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Téma: Normatívne dokumenty upravujúce obsah vzdelávania

Literatúra 1. Slastyonin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika: učebnica. - M .: "Akadémia", 2011. 2. Pedagogika: učebnica / vyd. L. P. Krivšenko. - M.: "Prospect", 2009. 3. Zuev D.D. Školská učebnica M., 1983 4. Lednev V.S. Obsah vzdelávania: podstata, štruktúra, perspektívy - M., 1989 5. Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012

Plán: 1. Štruktúra a funkcie všeobecného vzdelávacieho štandardu 2. Učebné osnovy. Základné učivo 3. Učebné osnovy 4. Učebnica a jej didaktická charakteristika

Kedy vznikli vzdelávacie štandardy?

Prečo bol potrebný takýto dokument ako štandard vzdelávania? zmeny v oblasti vzdelávania zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru vstup Ruska do systému svetovej kultúry

Úroveň vzdelania je sústava základných parametrov braných ako štátna norma vzdelávanie, odrážajúce spoločenský ideál a zohľadňujúce možnosti skutočná osoba a vzdelávací systém na dosiahnutie tohto ideálu (V.S. Lednev).

Štandard vzdelávania určuje: minimálny obsah hlavných vzdelávacích programov; maximálna výška vyučovacej záťaže študentov; požiadavky na úroveň prípravy absolventov vzdelávacej inštitúcie

Zložky vzdelávacieho štandardu 1. Federálna zložka - zabezpečuje jednotu pedagogického priestoru v Rusku. 2. Národno-regionálna zložka - vymedzuje štandardy, ktoré spadajú do kompetencie krajov. 3. Školská zložka – odráža špecifiká a zameranie konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Funkcie štátneho štandardu 1. Funkcia spoločenskej regulácie - zabraňuje deštrukcii jednoty vzdelávania 2. Funkcia humanizácie školstva - umožňuje každému študovať na najvyššej možnej úrovni 3. Riadiaca funkcia - je spojená s tzv. systém sledovania a hodnotenia kvality výsledkov vzdelávania, zjednocuje ročníky 4. Funkcia zvyšovania kvality vzdelávania - fixuje minimálny požadovaný objem obsahu vzdelávania a stanovuje dolnú prijateľnú hranicu stupňa vzdelávania.

Učebné osnovy Štátny štandard sa premieta do učebných osnov školy. Typy učebných osnov: základné učivo; vzorové učebné osnovy pracovné učebné osnovy

Základné kurikulum je hlavným štátnym normatívnym dokumentom, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou tohto stupňa vzdelávania a východiskovým dokumentom pre financovanie vzdelávacej inštitúcie. Je schválený vzdelávacími orgánmi zakladajúcich subjektov Ruskej federácie a má poradný charakter.

Vzorové učebné osnovy - sú vypracované na základe federálneho základného učebného plánu, schváleného vzdelávacími orgánmi zakladajúcich subjektov Ruskej federácie a majú poradný charakter.

Pracovné učebné osnovy - sú vypracované v súlade so štandardmi základných a s prihliadnutím na odporúčania vzorových učebných osnov. Existujú 2 typy pracovných učebných osnov: - učebný plán školy vypracovaný na základe základného učebného plánu na dlhé obdobie - pracovný učebný plán vypracovaný s prihliadnutím na aktuálne podmienky a každoročne schvaľovaný.

Štruktúra kurikula školy je invariantnou súčasťou, ktorá zabezpečuje oboznamovanie žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami, formovanie osobnostných kvalít, ktoré zodpovedajú spoločenským ideálom; variabilná časť, ktorá zabezpečuje individuálny charakter rozvoja školákov a zohľadňuje ich osobnostné vlastnosti, záujmy a sklony.

Učebné osnovy obsahujú línie vzdelávania: - základné (všeobecná vedecká a všeobecná kultúrna príprava študentov) - technologické vzdelávanie (predprofesionálna všeobecná pracovná príprava)

Školské osnovy tiež zahŕňajú: teoretickú praktickú prípravu Napríklad: Štruktúra programu chémie pre ročník IX obsahuje tému, laboratórne práce, praktické cvičenia, pomôcky na obrazovku.

Základné kurikulum pokrýva nasledujúci rozsah štandardov: dĺžka štúdia (v akademických rokoch) a pre každú úroveň; týždenná vyučovacia náplň pre kurzy základného vzdelávania na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, povinné vyučovanie podľa výberu študentov, nepovinné vyučovanie; maximálne povinné týždenné študijné zaťaženie študentov vrátane počtu hodín štúdia venovaných povinne voliteľným vyučovacím hodinám; celkový úväzok učiteľa hradený štátom s prihliadnutím na maximálnu vyučovaciu záťaž, mimoškolskú činnosť, mimoškolskú činnosť, rozdelenie študijných skupín do podskupín.

Štruktúra učebných osnov 1. Vysvetlivka, ktorá definuje cieľové oblasti štúdia konkrétneho akademického predmetu, jeho ciele, možnosti vzdelávania, vedúce vedecké myšlienky. 2. Obsah vzdelávania: tematický plán, zoznam častí a tém kurzu, základné pojmy, zručnosti a schopnosti, možné typy vyučovacích hodín. 3. Usmernenia o spôsoboch implementácie programu.

Typy učebných osnov 1. Typické učebné osnovy sú vypracované na základe požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu, schváleného Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie a majú poradný charakter. 2. Pracovné učebné osnovy - obsahujú popis národno-regionálnej zložky, zohľadňujú možnosti metodického, informačného, technického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu, úroveň pripravenosti žiakov. 3. Autorské učebné osnovy obsahujú odlišnú logiku výstavby akademického predmetu, vlastné prístupy k úvahám o určitých teóriách, vlastné uhly pohľadu na skúmané javy a procesy.

Metódy nasadenia obsahu vzdelávacieho materiálu 1. Koncentrická metóda spočíva v tom, že tie isté časti programu sa študujú na rôznych úrovniach vzdelávania, ale v rôznych objemoch a hĺbkach v závislosti od veku študentov. Nevýhody: časť učiva sa nedá naučiť dostatočne hlboko, čím sa spomaľuje tempo školskej dochádzky v dôsledku opakovaného návratu k rovnakému materiálu. Dôstojnosť: rozšírenie obsahu vzdelávania o nové zložky, podrobnejšie a hlbšie zváženie vzťahov a závislostí. 2. lineárna metóda zoraďuje vzdelávací materiál systematicky a dôsledne, s postupnou komplikáciou, akoby po jednej vzostupnej línii, a nový sa prezentuje na základe už známeho av úzkom spojení s tým. Výhody: vzdelávací materiál je usporiadaný systematicky a sekvenčne, s postupnými komplikáciami, úspora času. Nevýhodou lineárnej metódy je, že na rôznych stupňoch vzdelávania nie sú žiaci vždy schopní zvládnuť určité zložité javy.

Učebnica je najdôležitejším prostriedkom organizácie vzdelávacieho procesu v samoštúdiu. Učebnice napísali známi učitelia a vychovávatelia – Ya.A. Komenský, M.V. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstého.

Učebnica je kniha, ktorá systematicky načrtáva základy vedomostí v určitej oblasti na úrovni moderné výdobytky veda a kultúra » V.V. Davydov „Učebnica je akékoľvek materiálne médium (kniha, film, vývoj počítača atď.), ktoré zahŕňa obsah vzdelávania v určitej oblasti vedomostí. V.P. Bespalko „Učebnica je kniha alebo iný informačný nosič, ktorý obsahuje systematický vzdelávací materiál potrebný na organizáciu vzdelávania v konkrétnom výcvikový kurz". A. V. Chutorskoy

Štruktúra učebnice Text Mimotextové zložky a) Základné - epistemologické fakty, pojmy, pojmy, vzorce, zákony, formulácie, pravidlá, závery, skúsenosti; recenzie, testy b) Dodatočný úvod, predslov, adresa, dokumenty, odkazy, štatistické údaje, čitateľ b) Ilustrácie Fotografie, kresby, portréty, schémy, diagramy, tabuľky, grafy c) Vysvetlivky, poznámky pod čiarou, vysvetlivky, indexy, slovníky c) Orientačný aparát Obsah, úvod, bibliografia, indexy, značky, odkazy

Typy učebníc Učebnica Tradičná (papierová) Aktivita (osobnostne orientovaná) Elektronické učebnice môžu byť nasledovné: 6. Masmédiá (rozhlas, televízia, noviny, časopisy) 7. Elektronické encyklopédie, vzdelávacie stránky.

Funkcie učebnice (podľa D.D. Zueva) sú informačné - poskytuje potrebné informácie, je zameraná na požiadavky na vzdelávacie štandardy; transformačný - spracováva vedecké poznatky, ktoré sa majú asimilovať; systematizácia - realizuje požiadavku povinného systematického a dôsledného uvádzania látky v logike predmetu; upevňovanie a realizácia sebakontroly – uvedomuje si možnosť preštudovania, overovania si správnosti svojich pojmov samotným žiakom; integrujúca – dopĺňa uvedené poznatky Ďalšie informácie z príbuzných vied; koordinačný - prispieva k zapojeniu sa do procesu práce na materiáli iných učebných pomôcok (mapy, ilustrácie, fólie, nátury); vzdelávacie a rozvojové – spočíva v duchovnom a hodnotnom ovplyvňovaní svojho obsahu na žiakov;

Didaktické funkcie učebnice (podľa I.P. Podlasom) 1. motivačné vytvára podnety, ktoré ich podnecujú k štúdiu tohto predmetu, formujú záujem a pozitívny vzťah k práci; 2. informácie rozširujú rozsah vedomostí o všetky dostupné spôsoby prezentácie informácií; 3. kontrola a náprava zahŕňa možnosť overenia, sebahodnotenia a korekcie priebehu a výsledkov vzdelávania.

Otázky na sebakontrolu: 1. Aká je úroveň vzdelávania? 2. Aké sú funkcie štátneho štandardu všeobecného vzdelávania? 3. Urobiť analýzu štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania podľa jeho stupňov. 4. Analyzovať základné učivo základnej školy. 5.Aký je učebný plán? Aké sú jeho funkcie?

Sylabus- normatívny dokument, ktorý určuje skladbu výchovných predmetov; poradie (postupnosť) ich štúdia podľa ročníka štúdia; týždenný a ročný počet vyučovacích hodín venovaných štúdiu [každého predmetu; štruktúru a trvanie akademického roka.

Školské osnovy je zostavený v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy takýchto plánov: skutočné učivo A pracovný učebný plán. Na základe štátneho základného kurikula na dlhé obdobie a skutočné učivo. Odráža charakteristiky konkrétnej školy (môže byť akceptovaný jeden zo štandardných učebných osnov). S prihliadnutím na súčasné podmienky sa rozvíja pracovný učebný plán. Každoročne ho schvaľuje pedagogická rada školy.

Štruktúra učebných osnov zahŕňa:

- nemenná časť, zabezpečenie oboznamovania žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami, formovanie osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú spoločenským ideálom;

- variabilná časť, zabezpečenie individuálneho charakteru rozvoja školákov a zohľadnenie ich osobnostných vlastností, záujmov a sklonov.

V učebných osnovách všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sú tieto dve časti reprezentované tromi hlavnými typmi školení: povinné hodiny, tvoriace základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné vyučovanie podľa výberu študentov; mimoškolské aktivity.

Prostriedkami implementácie vzdelávacích štandardov do praxe sú vzdelávacie programy, ktoré sa tiež nazývajú vzdelávacie programy. Pojem „vzdelávací program“ je oficiálny a je stanovený v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania určitého stupňa a smeru. V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy rozdelené na všeobecné vzdelanie(Základné a voliteľné) a profesionálny(základné a doplnkové).

Všeobecné vzdelávacie programy zahŕňajú programy predškolského vzdelávania, primárneho všeobecného vzdelávania, základného všeobecného vzdelávania, stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.

Odborné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, prípravy odborníkov primeranej kvalifikácie.

Profesijné programy zahŕňajú programy počiatočného odborného vzdelávania, stredného odborného vzdelávania, vyššieho odborného vzdelávania, postgraduálneho odborného vzdelávania.

Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard, ktorý určuje aj normatívne termíny na ich tvorbu v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách.

Všeobecné vzdelávacie programy sa realizujú v predškolských zariadeniach, vzdelávacích zariadeniach základného všeobecného, základného všeobecného, stredného všeobecného vzdelávania vrátane špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení pre študentov, žiakov s vývinovými poruchami, vo vzdelávacích zariadeniach pre deti - siroty a deti ponechané bez rodičovská starostlivosť (zákonní zástupcovia).

Pozrime sa podrobnejšie na to, aké sú všeobecné vzdelávacie programy implementované v školách. Častejšie sa nazývajú učebné osnovy určitého predmetu.

Tréningový program— ide o normatívny dokument, ktorý načrtáva rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré je potrebné ovládať v každom jednotlivom predmete.

Študijné programy sú štrukturálne zložené z tri hlavné zložky. Prvým komponentom je vysvetľujúca poznámka, ktorý vymedzuje cieľové smery štúdia tohto konkrétneho akademického predmetu v sústave akademických disciplín všeobecnovzdelávacej školy, hlavné úlohy akademického predmetu, jeho možnosti vzdelávania a popredné vedecké myšlienky, z ktorých vychádza výstavba akademického predmetu. Druhá zložka je skutočný obsah vzdelávania: tematický plán, zoznam sekcií a tém kurzu, základné pojmy, zručnosti a zručnosti, možné typy hodín. Tretia zložka je nejaká metodické pokyny o spôsoboch implementácie programu.

Konkrétny obsah vzdelávacieho materiálu je zverejnený V učebnice a učebné pomôcky rôzne druhy: zborníky, príručky, zošity, knihy na doplnkové čítanie, workshopy, zbierky textov, slovníky, mapy, atlasy, učebnice pre žiakov a učiteľov, vzdelávacie a metodické komplexy, pracovné zošity a pod. Obsah vzdelávacieho materiálu na elektronické pamäťové médiá (videodisky, videokazety, počítačové programy).

Prvoradý význam pri zverejňovaní obsahu materiálu má učebnica. Učebnica je kniha, ktorá kladie základy vedeckého poznania v konkrétnom akademickom predmete.

Učebnica plní dve hlavné funkcie: je zdrojom vzdelávacích informácií, ktoré študentom prístupnou formou odhaľujú obsah, ktorý poskytuje vzdelávací štandard; pôsobí ako prostriedok učenia, pomocou ktorého sa uskutočňuje organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vrátane sebavzdelávania žiakov.

Štruktúra učebnice obsahuje text(ako hlavná zložka) a netextové(pomocný) Komponenty.

Texty sú rozdelené na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Tiež prideliť hlavné, doplnkové a vysvetľujúce texty.

Hlavný text, zasa sa delí na dve zložky: teoreticko-kognitívnu a inštrumentálno-praktickú. Epistemologická zložka zahŕňa: základné pojmy; kľúčové pojmy a ich definície; základné fakty, javy, procesy, udalosti; skúsenosti; opis zákonov, teórií, vedúcich myšlienok; závery atď.

Doplnkový text zahŕňa dokumenty; učebnicový materiál; osloviť čitateľov; biografické, etnologické, štatistické informácie; referenčné materiály mimo rámca programu.

Vysvetľujúci text zahŕňa predmetové úvody do učebnice, oddiely, kapitoly; poznámky, vysvetlivky; slovníky; determinanty; vysvetlivky k mapám, diagramom, diagramom; ukazovatele.

Prístroj na organizáciu asimilácie materiálu zahŕňa: otázky, úlohy, poznámky, inštruktážne materiály, tabuľky, výber písma, popisky k ilustračnému materiálu, cvičenia.

Ilustračný materiál zahŕňa námetové a zápletkové materiály, dokumenty, technické mapy, schémy, schémy, plány, výkresy, návody, metódy, grafy, referenčné knihy, ilustrácie.

Orientačný aparát obsahuje predslov, obsah, poznámky, prílohy, indexy, signálne symboly.

Dodatok k učebnici je študijné príručky, ktoré prehlbujú a rozširujú jej obsah.

Na náučnú literatúru, najmä učebnice, sú kladené určité požiadavky. Učebnica by mala v jednote odrážať logiku vedy, logiku učiva a logiku učiva. Mal by obsahovať vysoko vedecký materiál a zároveň byť prístupný študentom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti. Formulácia hlavných ustanovení, záverov by sa mala vyznačovať maximálnou jasnosťou a jasnosťou. Jazyk prezentácie materiálu by mal byť obrazný, fascinujúci, s prvkami problematického podania. Dobrá učebnica je poučná, encyklopedická, podporuje sebavzdelávanie a kreativitu.

Dokumenty upravujúce obsah vzdelávania.

Metódy vzdelávania.

Metódy vzdelávania- sú to spôsoby ovplyvňovania vedomia, vôle, cítenia, správania žiakov s cieľom rozvíjať v nich vlastnosti stanovené na účely výchovy.
Metódy vzdelávania- spôsoby riešenia vzdelávacie úlohy a realizácia edukačnej interakcie.

Metódy formovania vedomia: príbeh, vysvetlenie, prednáška, príklad, návrh.

Metódy organizovania aktivít a formovania skúseností zo správania: cvičenie, privykanie, pedagogická požiadavka, zadanie.

Stimulačné metódy: odmena, trest, súťaž.

Od metód výchovy je potrebné rozlišovať prostriedky výchovy.
Prostriedky vzdelávania- sú to: konkrétne podujatia alebo formy výchovnej práce (rozhovory, stretnutia, večery a pod.); študentské aktivity ( školenia, predmetové krúžky, súťaže, olympiády a pod.); ako aj predmety (obrázky, knihy, filmy atď.), ktoré sa používajú v procese implementácie konkrétnej metódy.
Napríklad metóda presviedčania sa realizuje pomocou výchovných prostriedkov: vysvetľujúci rozhovor, stretnutie, spor atď.

27. Modely sebarealizácie študentov: teórie K. Rogersa a A. Maslowa.

Humanistická psychológia(reprezentovaný Rogersom a Maslowom) je smer v západnej (hlavne americkej) psychológii, uznávajúci za svoj hlavný predmet osobnosť ako jedinečný integrálny systém, ktorý nie je niečím vopred daným, ale je „otvorenou možnosťou“ sebarealizácie. len človeku. V humanistickej psychológii sú hlavnými predmetmi analýzy: najvyššie hodnoty, sebarealizácia jednotlivca, kreativita, láska, sloboda, zodpovednosť, autonómia, duševné zdravie, medziľudská komunikácia.

Humanistická pedagogika- smer v pedagogike, ktorý sa zameriava na slobodnú voľbu a zohľadňovanie individuálnych osobných záujmov a možností subjektov pedagogický proces vo vzdelávaní, výchove a vzdelávaní.

Hlavná myšlienka Rogersa - "I-koncept" - systém predstáv jednotlivca o sebe, vedomá, reflexná časť osobnosti. Tieto sebaobrazy sú viac-menej vedomé a relatívne stabilné.

Vytvorenie adekvátneho konceptu „ja“, ako aj sebauvedomenie vo všeobecnosti, je dôležitou podmienkou výchovy uvedomelého člena spoločnosti.

Dokumentmi upravujúcimi obsah vzdelávania sú Federálne štátne vzdelávacie vzdelávacie štandardy, učebné osnovy, učebné osnovy, náučná literatúra. Učebné osnovy fixujú odporúčanú skladbu predmetov a rozloženie študijného času medzi nimi. Má formu tabuľky, v ktorej je pre každý predmet uvedený počet hodín týždenne pre každý ročník štúdia. Existujú tri hlavné typy učebných osnov:

1. Učebný plán základnej školy (ďalej len „ZKP“) je hlavným regulačným dokumentom;

2. Vzorové učebné plány - varianty BUP schválené ministerstvom školstva alebo odborom regionálneho školstva (pre národno-regionálnu zložku) a odporúčané ako plánovací podklad pre školy;

3. Učebný plán vzdelávacej inštitúcie - učebný plán, podľa ktorého pracuje konkrétna škola, zostavený na základe jedného z štandardné plány v súlade s normami BUP.

Tréningový (vzdelávací) program- normatívny dokument, ktorý vymedzuje rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré je potrebné si osvojiť v danom akademickom predmete, ako aj postupnosť študijných tém a čas určený na ich štúdium. Učebné osnovy sú rozdelené na štandardné a pracovné. Modelové programy schvaľuje ministerstvo školstva a majú poradný charakter. Pracovníci sú tí, pre ktorých škola skutočne pracuje. Pracovné programy sú vypracované na základe štandardných programov a vzdelávacieho štandardu; schvaľuje ich pedagogická rada školy. Študijné programy pozostávajú z týchto hlavných prvkov: vysvetľujúca poznámka, ktorý definuje hlavné ciele a zámery predmetu, jeho vzdelávacie a rozvojové možnosti, ako aj hlavné myšlienky, z ktorých vychádza jeho konštrukcia; obsah vzdelávania(tematický plán s uvedením hodín pridelených na každú tému, ako aj obsah študovaných tém). Okrem toho v vzdelávací program zvyčajne sa poskytujú určité usmernenia týkajúce sa implementácie učebných osnov.

Pod výchovné zákony treba chápať stabilné, opakujúce sa a významné súvislosti vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorých realizácia umožňuje dosahovať efektívne výsledky v rozvoji a formovaní osobnosti.

1. Jednota cieľov, obsahu a metód výchovy.

2. Nerozlučná jednota vzdelávania a výchovy.

3. K výchove osobnosti dochádza až v procese jej zaraďovania do činnosti.

4. Výchova je podnecovanie aktivity formovanej osobnosti v organizovaných činnostiach.

5. V procese vzdelávania je potrebné prejavovať ľudskosť a úctu k jednotlivcovi spojenú s vysokými nárokmi.

6. V procese vzdelávania je potrebné otvárať žiakom perspektívy rastu, pomáhať im dosahovať radosť z úspechu.

7. V procese vzdelávania je potrebné identifikovať pozitívne vlastnosti žiakov a opierať sa o ne.

8. Pri výchove je potrebné prihliadať na vek a individuálnych charakteristíkštudentov.

9. Vzdelávanie by malo prebiehať v tíme a prostredníctvom tímu.

10. V procese výchovy a vzdelávania je potrebné dosiahnuť jednotu a koordináciu pedagogického úsilia učiteľov, rodín a verejných organizácií.

11. V procese výchovy je potrebné podnecovať dieťa k sebavýchove.

Popisy snímok:

Možno vás bude zaujímať