Čo má zabezpečiť obsah predškolského vzdelávacieho programu. Aplikácia. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. IV. Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy

Federálny štátny štandard predškolská výchova bola prvýkrát vyvinutá v r ruská história v súlade s požiadavkami federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruská federácia". V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu sa vypracúvajú vzorové vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu.

Vzdelávacie programy predškolskej výchovy sú zamerané na diverzifikovaný rozvoj detí predškolskom veku podľa ich veku a individuálnych charakteristík, vrátane dosiahnutia úrovne vývinu detí predškolského veku potrebnej a postačujúcej na ich úspešné zvládnutie vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania, založeného na individuálnom prístupe k deťom predškolského veku a činnostiam špecifickým pre deti predškolského veku.

Federálny štát vzdelávací štandard zahŕňa požiadavky na:
1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávací program a časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov) a ich rozsah;
2) podmienky na realizáciu základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;
3) výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.
Na rozdiel od iných štandardov GEF predškolského vzdelávania nie je základom pre hodnotenie dodržiavania stanovených požiadaviek. vzdelávacie aktivity a školenia študentov. Vypracovanie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nesprevádza priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov.

Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. októbra 2013 N 1155 Moskva „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie

Registrácia N 30384

V súlade s odsekom 6 časti 1 článku 6 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), pododsek 5.2.41 Predpisov o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013 N 466 (Zhromaždené právne predpisy Ruskej federácie, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre tvorbu, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a dodatkov k nim schváleným uznesením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 N 661 (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2013, N 33, položka 4377), objednávam:

1. Schváliť priložený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu.

2. Uznať za neplatné nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie:

zo dňa 23. novembra 2009 N 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 8. februára 2010, registrácia N 16299 );

zo dňa 20.07.2011 N 2151 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14. novembra 2011, registrácia N 22303 ).

minister

D. Livanov

Aplikácia

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie

I. Všeobecné ustanovenia

1.1. Tento federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (ďalej len štandard) je súborom povinné požiadavky na predškolskú výchovu.

Predmetom úpravy Štandardu sú vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania vyplývajúce z realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len Program).

Vzdelávacie aktivity v rámci Programu vykonávajú organizácie zaoberajúce sa vzdelávacími aktivitami, individuálni podnikatelia (ďalej spoločne len organizácie).

Ustanovenia tohto štandardu môžu používať rodičia (zákonní zástupcovia), keď sa deťom dostáva predškolská výchova formou rodinnej výchovy.

1.2. Norma bola vypracovaná na základe Ústavy Ruskej federácie 1 a legislatívy Ruskej federácie a s prihliadnutím na Dohovor OSN o právach dieťaťa 2, ktoré sú založené na týchto základných princípoch:

1) podpora rozmanitosti detí; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v celkovom vývine človeka, vnútornou hodnotou detstva je chápanie (zohľadňovanie) detstva ako obdobia života významného samo o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; významné témyčo sa s dieťaťom deje teraz, a nie to, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie;

2) osobnostne rozvíjajúci a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonnými zástupcami), pedagogickými a inými zamestnancami organizácie) a deťmi;

3) rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

4) implementácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, kognitívnej a výskumné činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

1.3. Norma zohľadňuje:

1) individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, ktoré určujú osobitné podmienky na jeho vzdelávanie (ďalej len špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby), individuálne potreby niektorých kategórií detí vrátane tých, ktoré majú postihnutých zdravie;

2) príležitosti pre dieťa zvládnuť Program v rôznych fázach jeho implementácie.

1.4. Základné princípy predškolskej výchovy:

1) plnohodnotné prežívanie dieťaťa všetkých štádií detstva (dojčenský, raný a predškolský vek), obohatenie (amplifikácia) detský rozvoj;

2) budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom vzdelávania (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);

3) pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) vzdelávacích vzťahov;

4) podpora iniciatívy detí v rôzne druhyčinnosti;

5) spolupráca organizácie s rodinou;

6) oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

7) formovanie kognitívnych záujmov a kognitívne aktivity dieťa v rôznych činnostiach;

8) veková primeranosť predškolského vzdelávania (zhoda podmienok, požiadaviek, metód s vekom a vývinovými črtami);

9) berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

1.5. Cieľom normy je dosiahnuť tieto ciele:

1) zvyšovanie sociálneho statusu predškolského vzdelávania;

2) zabezpečenie zo strany štátu rovnakých príležitostí pre každé dieťa pri získavaní kvalitného predškolského vzdelávania;

3) ustanovenie štátne zárukyúroveň a kvalita predškolského vzdelávania založená na jednote povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja;

4) zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.

1.6. Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich problémov:

1) ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia);

3) zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych stupňoch (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania);

4) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvíjanie schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, inými deťmi, dospelými a svetom;

5) spojenie výcviku a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme osoby, rodiny, spoločnosti;

6) formovanie spoločnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravý životný štýlživota, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívu, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť;

7) zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby Programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravie detí;

8) formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí;

9) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

1.7. Norma je základom pre:

1) vývoj programu;

2) vypracovanie variabilných vzorových vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu (ďalej len vzorové programy);

3) vypracovanie štandardov finančnej podpory implementácie Programu a štandardných nákladov na poskytovanie štátnych (mestských) služieb v oblasti predškolského vzdelávania;

4) objektívne posúdenie súladu vzdelávacích aktivít organizácie s požiadavkami normy;

5) formovanie obsahu odborného vzdelávania a doplnkového odborného vzdelávania pedagogický zbor, ako aj ich certifikáciu;

6) pomoc rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich fyzického a duševného zdravia, pri rozvoji individuálnych schopností a potrebnej náprave porušení ich vývoja.

1.8. Norma obsahuje požiadavky na:

štruktúra programu a jeho rozsah;

podmienky implementácie programu;

výsledky vývoja programu.

1.9. Program sa realizuje v štátnom jazyku Ruskej federácie. Program môže poskytnúť možnosť implementácie na materinský jazyk z jazykov národov Ruskej federácie. Implementácia programu v rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie by sa nemala vykonávať na úkor získania vzdelania v štátnom jazyku Ruskej federácie.

II. Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objem

2.1. Program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a aktivít s prihliadnutím na ich vek, individuálny psychický a fyziologické vlastnosti a mala by byť zameraná na riešenie problémov špecifikovaných v článku 1.6 normy.

2.2. Štrukturálne divízie v jednej organizácii (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.

2.3. Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).

2.4. Program je zameraný na:

vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobný rozvoj, rozvíjanie iniciatívy a tvorivosti prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi a činností primeraných veku;
o vytváraní rozvíjajúceho sa výchovného prostredia, ktoré je systémom podmienok socializácie a individualizácie detí.

2.5. Program vyvíja a schvaľuje organizácia nezávisle v súlade s týmto štandardom as prihliadnutím na Vzorové programy 3 .

Organizácia pri vypracovaní Programu určuje dĺžku pobytu detí v Organizácii, spôsob fungovania Organizácie v súlade s objemom riešených úloh vzdelávacích aktivít, maximálnu obsadenosť Skupiny. Organizácia môže v Skupinách vypracovať a implementovať rôzne Programy s rôznou dĺžkou pobytu detí počas dňa, vrátane Skupiny pre krátkodobý pobyt detí, Skupiny na celodenné a predĺžené dni, Skupiny pre celodenný pobyt, Skupiny detí rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov, vrátane skupín rôzneho veku.

Program je možné realizovať počas celého pobytu 4 detí v Organizácii.

sociálno-komunikačný rozvoj;
kognitívny vývoj; rozvoj reči;
umelecký a estetický rozvoj;
fyzický vývoj.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálne hodnoty; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emočnej inteligencie, emocionálna vnímavosť, empatia, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok , príčiny a následky atď.), o malá vlasť a Vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domáce tradície a prázdnin, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Vývoj reči zahŕňa vlastníctvo reči ako prostriedok komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvuku a intonácie kultúru reči, fonematický sluch; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, fikcia, folklór; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).

Telesný rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: pohybové aktivity vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj správnemu, nepoškodzujúcemu telo, vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie zdravých hodnôt životný štýl, osvojenie si jej základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).

2.7. Špecifický obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity – ako prostredníctvom mechanizmov dieťaťa vývoj):

v dojčenskom veku (2 mesiace - 1 rok) - priama emocionálna komunikácia s dospelým, manipulácia s predmetmi a kognitívno-výskumné aktivity, vnímanie hudby, detských piesní a básní, motorická aktivita a hmatovo-motorické hry;

v ranom veku (1 rok - 3 roky) - objektívne aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi pomôckami (lyžica, naberačka, lopatka atď.) .), vnímanie významu hudby, rozprávky, básne, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;

pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo aktivít, ako sú hry, vrátane hry na hranie rolí, hra s pravidlami a iné typy hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívne výskum (výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, sebaobsluha a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), výstavba od r. iný materiál vrátane návrhárov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov, vizuálny (kresba, modelovanie, aplikácia), hudobný (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorický (ovládanie základných pohybov) formy činnosti dieťaťa.

1) predmetovo-priestorovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;

2) povaha interakcie s dospelými;

3) povaha interakcie s inými deťmi;

4) systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

2.9. Program pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov. Obe časti sa dopĺňajú a sú potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek normy.

Povinná časť Programu predpokladá komplexný prístup zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.5 Štandardu).

Časť, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov, by mala zahŕňať Programy vybrané a/alebo samostatne rozvíjané účastníkmi vzdelávacích vzťahov zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, činnostiach a/alebo kultúrnych praktikách (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

2.10. Objem povinnej časti Programu sa odporúča tvoriť minimálne 60 % z jeho celkového objemu; časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov, najviac 40 %.

2.11. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.

2.11.1. Cieľová časť obsahuje vysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky vývoja programu.

Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:

ciele a zámery implementácie programu;
princípy a prístupy k tvorbe programu;
charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu Programu, vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí raného a predškolského veku.

Plánované výsledky vypracovania Programu špecifikujú požiadavky Štandardu na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako napr. ako aj vývinové charakteristiky detí so zdravotným postihnutím, vrátane detí so zdravotným postihnutím (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).

a) opis výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi rozvoja dieťaťa, prezentovaný v piatich vzdelávacích oblastiach, s prihliadnutím na použité premenné vzorové základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania a metodické pomôcky, ktoré zabezpečujú realizáciu tohto obsahu;

b) popis premenných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie Programu s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;

c) popis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu vývinových porúch u detí, ak túto prácu zabezpečuje Program.

a) črty vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí;

b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;

c) črty interakcie učiteľského zboru s rodinami žiakov;

d) ďalšie charakteristiky obsahu Programu, najvýznamnejšie z pohľadu autorov Programu.

Časť programu tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov môže zahŕňať rôznymi smermi, ktoré si účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov zvolia spomedzi čiastkových a iných programov a/alebo si ich samostatne vytvoria.

Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodín a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:

špecifiká národných, sociokultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru;
zavedené tradície organizácie alebo skupiny.

Táto časť by mala obsahovať osobitné podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením vrátane mechanizmov prispôsobenia Programu týmto deťom, používania špeciálnych vzdelávacích programov a metód, špeciálnych učebných pomôcok a didaktické materiály, vedenie skupinových a individuálnych opravných tried a vykonávanie kvalifikovanej nápravy porušení ich rozvoja.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by malo byť zamerané na:

1) zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;

2) zvládnutie Programu deťmi so zdravotným postihnutím, ich diverzifikovaný rozvoj s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky a špeciálne vzdelávacie potreby, sociálnu adaptáciu.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením študujúcich program v kombinovaných a kompenzačných skupinách (vrátane detí s komplexným (komplexným) postihnutím) musí zohľadňovať vývinové črty a špecifické vzdelávacie potreby každej kategórie detí.

V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania z dôvodov nesúvisiacich so zdravotným postihnutím detí nie je pridelenie tohto oddielu povinné; v prípade jej pridelenia obsah tejto časti určuje Organizácia samostatne.

2.11.3. Organizačná časť by mala obsahovať popis logistiky Programu, zabezpečenie učebných materiálov a prostriedky školenia a vzdelávania zahŕňajú rutinu a/alebo dennú rutinu, ako aj znaky tradičných podujatí, sviatkov, podujatí; znaky organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

2.12. Ak povinná časť programu zodpovedá vzorovému programu, je vyhotovená ako odkaz na príslušný vzorový program. Povinná časť musí byť podrobne uvedená v súlade s odsekom 2.11 normy, ak nezodpovedá jednému zo vzorových programov.

Časť programu tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov môže byť prezentovaná vo forme odkazov na relevantné metodickej literatúry, ktorá umožňuje oboznámiť sa s obsahom čiastkových programov, metódami, formami organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré si zvolili účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov.

2.13. Doplnkovou časťou Programu je text jeho stručnej prezentácie. Stručná prezentácia Programu by mala byť určená rodičom (zákonným zástupcom) detí a mala by byť k dispozícii na preskúmanie.

V krátkej prezentácii programu by sa malo uviesť:

1) vekové a iné kategórie detí, na ktoré sa zameriava program organizácie, vrátane kategórií detí so zdravotným postihnutím, ak program stanovuje špecifiká jeho implementácie pre túto kategóriu detí;

2) použité vzorové programy;

3) opis interakcie učiteľského zboru s rodinami detí.

III. Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

3.1. Požiadavky na podmienky implementácie Programu zahŕňajú požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky implementácie Programu, ako aj na rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie.

Podmienky na realizáciu Programu by mali zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, a to: v oblasti sociálno-komunikatívnej, kognitívnej, rečovej, umeleckej, estetickej a telesnej výchovy osobnosti detí proti pozadie ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe a k iným ľuďom.

Tieto požiadavky sú určené na vytvorenie sociálnej situácii rozvoj pre účastníkov vzdelávacích vzťahov vrátane vytvorenia vzdelávacieho prostredia, ktoré:

1) zaručiť ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

2) zabezpečuje emocionálnu pohodu detí;

3) prispievať k profesionálnemu rozvoju pedagogických zamestnancov;

4) vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania;

5) zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania;

6) vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.2.1. Pre úspešnú implementáciu programu musia byť zabezpečené tieto psychologické a pedagogické podmienky:

1) úcta dospelých k ľudskej dôstojnosti detí, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;

2) používanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zodpovedajú ich veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývoja detí);

3) budovanie vzdelávacích aktivít založených na interakcii dospelých s deťmi, zameraných na záujmy a schopnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;

4) podpora pozitívneho, priateľského vzťahu detí k sebe a interakcie detí pri rôznych aktivitách zo strany dospelých;

5) podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach, ktoré sú pre ne špecifické;

6) možnosť pre deti vybrať si materiály, typy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

7) ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia 5 ;

8) podpora rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia, zapájanie rodín priamo do výchovno-vzdelávacej činnosti.

3.2.2. Pre získanie kvalitného vzdelania bez diskriminácie pre deti so zdravotným znevýhodnením sú vytvorené potrebné podmienky pre diagnostiku a nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej nápravnej pomoci na základe špeciálnych psychologických a pedagogických prístupov a jazykov, metód, spôsoby komunikácie a podmienky, ktoré sú pre tieto deti najvhodnejšie, v maximálnej miere prispievajú k získaniu predškolského vzdelávania, ako aj k sociálnemu rozvoju týchto detí, a to aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.

3.2.3. Počas implementácie programu sa môže vykonať hodnotenie individuálny rozvoj deti. Takéto hodnotenie vykonáva pedagogický pracovník v rámci pedagogická diagnostika(hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogického pôsobenia a podkladom ich ďalšieho plánovania).

Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) možno použiť len na riešenie nasledovného vzdelávacie ciele:

1) individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie charakteristík jeho vývoja);

2) optimalizácia práce so skupinou detí.

V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (učiteľ-psychológovia, psychológovia).

Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov).

Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanej korekcie vývoja detí.

3.2.4. Obsadenie Skupiny sa určuje s prihliadnutím na vek detí, ich zdravotný stav, špecifiká Programu.

3.2.5. Podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj detí, zodpovedajúce špecifikám predškolského veku, naznačujú:

1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

priama komunikácia s každým dieťaťom;
rešpektujúci postoj ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám;

2) podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:

vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít;
vytváranie podmienok pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky;
nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti v rôznych typoch aktivít (hra, výskum, projekt, poznávacia a pod.);

3) stanovenie pravidiel interakcie v rôzne situácie:

vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, vrátane detí z rôznych národno-kultúrnych, náboženských komunít a sociálnych vrstiev, ako aj medzi deťmi s rôznymi (aj obmedzenými) zdravotnými možnosťami;
rozvoj komunikačných schopností detí, čo umožňuje riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;
rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov;

4) budovanie variabilného vývinového vzdelávania zameraného na úroveň vývinu, ktorá sa u dieťaťa prejavuje v spoločných aktivitách s dospelým a skúsenejšími rovesníkmi, ale nie je aktualizovaná v jeho jednotlivé aktivity(ďalej len zóna proximálneho vývoja každého dieťaťa), a to prostredníctvom:

vytváranie podmienok na osvojenie si kultúrnych prostriedkov činnosti;
organizovanie činností, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, reči, komunikácie, predstavivosti a detskej tvorivosti, osobnostnému, fyzickému a umeleckému a estetickému rozvoju detí;
podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;
hodnotenie individuálneho vývoja detí;
5) interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) pri výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom vytvárania vzdelávacích projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.

3.2.6. Na efektívnu implementáciu programu je potrebné vytvoriť podmienky pre:

1) profesionálny vývoj pedagogických a vedúcich zamestnancov vrátane ich doplnkového odborného vzdelávania;

2) poradenská podpora pre učiteľov a rodičov (zákonných zástupcov) v oblasti vzdelávania a zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania (ak je organizované);

3) organizačná a metodická podpora pri vykonávaní programu vrátane interakcie s rovesníkmi a dospelými.

3.2.7. Pre nápravná práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením ovládajúcim Program spolu s ostatnými deťmi v skupinách Združenej orientácie musia byť vytvorené podmienky v súlade so zoznamom a plánom na realizáciu individuálne orientovaných nápravných opatrení, ktoré zabezpečia plnenie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením.

Pri vytváraní podmienok pre prácu so zdravotne postihnutými deťmi ovládajúcimi Program je potrebné zohľadniť individuálny rehabilitačný program pre zdravotne postihnuté dieťa.

3.2.8. Organizácia by mala vytvárať príležitosti:

1) poskytovať informácie o Programe rodine a všetkým zainteresovaným osobám zapojeným do vzdelávacích aktivít, ako aj širokej verejnosti;

2) pre dospelých na vyhľadávanie, používanie materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu programu, a to aj v informačnom prostredí;

3) prediskutovať s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí otázky súvisiace s implementáciou programu.

3.2.9. Maximálne prípustné výchovné zaťaženie musí byť v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií“, schválené vyhláškou náčelníka Štátny sanitár Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 29. mája 2013, registračné č. 28564).

3.3 Požiadavky na rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie.

3.3.1. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru Organizácie, Skupiny, ako aj územia susediaceho s Organizáciou alebo nachádzajúceho sa v krátkej vzdialenosti, prispôsobeného na realizáciu Programu (ďalej len na stránku), materiály, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániace a posilňujúce ich zdravie, berúc do úvahy charakteristiky a nápravu nedostatkov ich vývoja.

3.3.2. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí (vrátane detí rôzneho veku) a dospelých, motorickú aktivitu detí, ako aj príležitosti na samotu.

3.3.3. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:

realizácia rôznych vzdelávacích programov;
v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania podmienky na to potrebné;
s prihliadnutím na národno-kultúrne, klimatické podmienky, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje; účtovníctvo vekové vlastnosti deti.

3.3.4. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

1) Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Vzdelávací priestor musí byť vybavený školiacimi a vzdelávacími zariadeniami (vrátane technických), vhodnými materiálmi vrátane spotrebného herného, športového, rekreačného vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami Programu).

Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mali zabezpečiť:

hravá, poznávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);
motorická aktivita, vrátane rozvoja veľkých a jemných motorických zručností, účasti na vonkajších hrách a súťažiach;
emocionálna pohoda detí v interakcii s objektovo-priestorovým prostredím;
príležitosť pre deti vyjadriť sa.

Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.

2) Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí;

3) Multifunkčnosť materiálov zahŕňa:

možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov predmetného prostredia, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;
prítomnosť v organizácii alebo skupine multifunkčných predmetov (ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia) vrátane prírodných materiálov vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov v detskej hre).

4) Premenlivosť prostredia znamená:

prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hru, stavbu, samotu atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú slobodný výber detí;
periodická zmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

5) Prístupnosť prostredia znamená:

dostupnosť všetkých priestorov, v ktorých sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity, pre žiakov, vrátane detí so zdravotným postihnutím a postihnutých detí;
voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré poskytujú všetky hlavné typy detských aktivít;
použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

6) Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich využívania.

3.3.5. Organizácia nezávisle určuje prostriedky školenia vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane spotrebného materiálu), herného, športového, rekreačného vybavenia, inventára potrebného na implementáciu Programu.

3.4. Požiadavky na personálne podmienky na implementáciu Programu.

3.4.1. Realizáciu Programu zabezpečujú vedúci, pedagogickí, výchovní a pomocní, administratívni a hospodárski zamestnanci organizácie. Na implementácii programu sa môžu podieľať aj výskumní pracovníci organizácie. Ostatní zamestnanci organizácie vrátane tých, ktorí sú zodpovední za finančné a ekonomická aktivita, ochrana života a zdravia detí, zabezpečiť realizáciu Programu.

Kvalifikačné predpoklady pedagogických a výchovných pracovníkov musia zodpovedať kvalifikačnej charakteristike ustanovenej v Jednotnom kvalifikačnom zozname na pozície vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pedagogických pracovníkov“, schválenom nariadením Ministerstva školstva SR. Zdravie a sociálny vývoj Ruskej federácie zo dňa 26.08.2010 N 761n (registrovaná Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 6.10.2010, registrácia N 18638), v znení vyhlášky Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 31. mája 2011 N 448n (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 1. júla 2011, registrácia N 21240).

Postavenie a počet zamestnancov potrebných na realizáciu a zabezpečenie realizácie Programu sú určené jeho cieľmi a zámermi, ako aj vývinovými charakteristikami detí.

Nevyhnutná podmienka Kvalitnou implementáciou Programu je jeho nepretržitá podpora pedagogickými a výchovnými pracovníkmi počas celého obdobia jeho implementácie v organizácii alebo v Skupine.

3.4.2. Pedagogickí zamestnanci realizujúci Program musia mať základné kompetencie potrebné na vytváranie podmienok pre rozvoj detí, uvedené v článku 3.2.5 tohto Štandardu.

3.4.3. Organizácia môže pri práci v skupinách pre deti so zdravotným znevýhodnením dodatočne zabezpečiť pozície pedagogických pracovníkov, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí, vrátane asistentov (pomocníkov), ktorí deťom poskytujú potrebnú pomoc. Odporúča sa zabezpečiť pozície vhodného pedagogického personálu pre každú skupinu pre deti so zdravotným postihnutím.

3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:

pri zaradení do Skupiny detí so zdravotným znevýhodnením môžu byť do implementácie Programu zapojení ďalší pedagogickí pracovníci, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí. Odporúča sa zapojiť vhodných pedagogických zamestnancov pre každú skupinu, v ktorej je organizované inkluzívne vzdelávanie;

keď sú do Skupiny zaradené aj iné kategórie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane detí s ťažkosťami životná situácia 6, môžu byť zapojení ďalší pedagogickí pracovníci s príslušnou kvalifikáciou.

3.5. Požiadavky na materiálno-technické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.5.1. Požiadavky na materiálne a technické podmienky implementácie Programu zahŕňajú:

1) požiadavky stanovené v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi;

2) požiadavky stanovené v súlade s pravidlami požiarnej bezpečnosti;

3) požiadavky na prostriedky vzdelávania a výchovy v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami vývoja detí;

4) vybavenie priestorov rozvíjajúcim sa objektovo-priestorovým prostredím;

5) požiadavky na materiálne a technické zabezpečenie programu (vzdelávacia a metodická súprava, vybavenie, vybavenie (predmety).

3.6. Požiadavky na finančné podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

3.6.1. Finančné zabezpečenie štátnych záruk pre občanov na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie na úkor príslušných rozpočtov rozpočtového systému Ruskej federácie v štátnych, obecných a súkromných organizáciách sa uskutočňuje na základe štandardov na zabezpečenie štátneho rozpočtu. záruky na realizáciu práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie, určené štátnymi orgánmi subjektov Ruskej federácie, ktoré zabezpečujú implementáciu programu v súlade so štandardom.

3.6.2. Finančné podmienky na implementáciu programu by mali:

1) zabezpečiť možnosť plnenia požiadaviek Štandardu na podmienky implementácie a štruktúru Programu;

2) zabezpečiť realizáciu povinnej časti Programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na variabilitu individuálnych vývojových trajektórií detí;

3) odrážať štruktúru a výšku výdavkov potrebných na implementáciu programu, ako aj mechanizmus ich tvorby.

3.6.3. Financovanie implementácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania by sa malo uskutočňovať vo výške stanovenej štátnymi orgánmi subjektov Ruskej federácie štandardov na zabezpečenie štátnych záruk na realizáciu práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie. . Tieto štandardy sú určené v súlade so Štandardom s prihliadnutím na typ Organizácie, osobitné podmienky vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením (špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky - špeciálne výchovno-vzdelávacie programy, metódy a prostriedky vyučovania, učebnice, výchovno-vzdelávacie podmienky, výchovno-vzdelávacie programy, učebné osnovy, učebné osnovy, učebné osnovy, učebné osnovy, učebné osnovy, učebné osnovy, učebné osnovy, výchovno-vzdelávacie potreby, výchovno-vzdelávacie potreby, výchovno-vzdelávacie potreby, výchovno-vzdelávacie potreby, výchovno-vzdelávacie potreby, výchovno-vzdelávacie služby študijné príručky, didaktické a obrazové materiály, technické učebné pomôcky pre kolektívne a individuálne použitie (vrátane špeciálnych), komunikačné a komunikačné prostriedky, preklady do posunkovej reči pri realizácii vzdelávacích programov, úprava vzdelávacích inštitúcií a priľahlých území pre voľný prístup do všetkých kategórií osoby so zdravotným postihnutím, ako aj pedagogické, psychologické a pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, ktoré zabezpečujú adaptačné výchovno-vzdelávacie prostredie a bezbariérové prostredie na život, bez ktorých je tvorba vzdelávacích programov osobami so zdravotným postihnutím sťažená), poskytovanie doplnkových služieb odborné vzdelávanie pedagógov, zabezpečenie bezpečných podmienok na výchovu a vzdelávanie, ochranu zdravia detí, zameranie Programu, kategórie detí, formy vzdelávania a ďalšie znaky výchovno-vzdelávacej činnosti a mali by byť dostatočné a potrebné, aby organizácia realizovala:

mzdové náklady zamestnancov vykonávajúcich program;
výdavky na školiace a vzdelávacie zariadenia, príslušné materiály vrátane nákupu vzdelávacích publikácií v papierovej a elektronickej podobe, didaktických materiálov, audio a video materiálov vrátane materiálu, vybavenia, kombinéz, hier a hračiek, elektronických vzdelávacích zdrojov potrebných pre organizáciu všetkých druhov výchovno-vzdelávacej činnosti a vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia vrátane špeciálneho pre deti so zdravotným znevýhodnením. Rozvíjanie objektovo-priestorového prostredia - súčasť výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktorú predstavuje špeciálne organizovaný priestor (priestor, pozemok a pod.), materiály, zariadenia a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániace a posilnenie ich zdravia, účtovných funkcií a náprava nedostatkov v ich vývoji, získavanie aktualizovaných vzdelávacích zdrojov vrátane spotrebného materiálu, predplatného na aktualizáciu elektronické zdroje, predplatné na technickú podporu činnosti výcvikových a vzdelávacích zariadení, šport, rekreačné vybavenie, inventár, úhrada za komunikačné služby vrátane výdavkov spojených s pripojením na internetovú informačnú a telekomunikačnú sieť;
výdavky súvisiace s doplnkovým odborným vzdelávaním manažérov a pedagógov v profile ich činnosti;
ostatné výdavky súvisiace s implementáciou a implementáciou Programu.

IV. Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy

4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania. Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, nemožnosť prisúdiť dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) kladú od predškolského dieťaťa nezákonné požiadavky na konkrétne výchovno-vzdelávacie výsledky a vyžadujú stanovenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu vo forme cieľov.

4.2. Ciele pre predškolské vzdelávanie sú stanovené bez ohľadu na formy realizácie Programu, ako aj jeho charakter, charakteristiky vývinu detí a organizáciu implementujúcu Program.

4.3. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Nie sú podkladom pre objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí 7 . Zvládnutie programu nie je sprevádzané strednou atestáciou a záverečnou atestáciou žiakov 8 .

4.4. Tieto požiadavky sú usmerneniami pre:

a) budovanie vzdelávacej politiky na príslušných úrovniach s prihliadnutím na ciele predškolského vzdelávania spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

b) riešenie problémov:

vytvorenie programu;
analýza odbornej činnosti;
interakcie s rodinami;

c) štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov;

d) informovanie rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosti o cieľoch predškolského vzdelávania spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie.

4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych úloh, vrátane:

atestácia pedagogický zbor;
hodnotenie kvality vzdelávania;
hodnotenie konečnej aj strednej úrovne vývoja detí, a to aj ako súčasť monitorovania (aj formou testovania, s použitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí);
hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov kvality úlohy;
rozdelenie stimulačného mzdového fondu pre zamestnancov organizácie.

4.6. Medzi ciele predškolského vzdelávania patria nasledovné sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa:

Ciele pre vzdelávanie v detstve a ranom detstve:

dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;
používa špecifické, kultúrou fixované objektívne činnosti, pozná účel predmetov pre domácnosť (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní;
vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;
snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a činoch; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;
prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;
prejavuje záujem o básne, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, má sklon k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela;
dieťa má vyvinutú veľkú motoriku, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybu (beh, šplhanie, prešľapy atď.).
Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:
dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych typoch činností - hra, komunikácia, kognitívna výskumná činnosť, dizajn atď .; je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít;
dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má pocit vlastnej dôstojnosti; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;
dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám;
dieťa dostatočne rozpráva, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť;
dieťa má veľkú a dobré motorové zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať;
dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;
dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami pre prírodné javy a činy ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.

4.7. Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele predpokladajú u detí predškolského veku vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

4.8. Ak Program nepokrýva starší predškolský vek, potom by sa tieto Požiadavky mali považovať za dlhodobé usmernenia a priame ciele rozvoja Programu žiakmi – ako vytváranie predpokladov na ich implementáciu.

1 Rossijskaja Gazeta, 25. decembra 1993; Zbierka zákonov Ruskej federácie, 2009, N 1, čl. 1, čl. 2.

2 Zbierka medzinárodných zmlúv ZSSR, 1993, číslo XLVI.

3 Časť 6 článku 12 federálneho zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326).

4 Pri nepretržitom pobyte detí v Skupine je program realizovaný maximálne 14 hodín s prihliadnutím na režim dňa a vekové kategórie detí.

5 Ustanovenie 9 časti 1 článku 34 federálneho zákona č. 273-F3 z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326).

6 Článok 1 federálneho zákona č. 124-FZ z 24. júla 1998 „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, č. 31, čl. 3802; 2004, č. 35, čl. 3607;

7 Berúc do úvahy ustanovenia časti 2 článku 11 federálneho zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326).

8 Časť 2 článku 64 federálneho zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326).

štruktúra programu a jeho rozsah;

podmienky implementácie programu;

výsledky vývoja programu.

1.9 . Program sa realizuje v štátnom jazyku Ruskej federácie. Program môže poskytnúť možnosť implementácie v rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie. Implementácia programu v rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie by sa nemala vykonávať na úkor získania vzdelania v štátnom jazyku Ruskej federácie.

II. Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objem

2.1 . Program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické danosti a má byť zameraný na riešenie problémov uvedených v bode 1.6 Štandardu.

2.2 . Štrukturálne divízie v jednej organizácii (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.

2.3 . Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).

2.4 . Program je zameraný na:

vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností na základe spolupráce s dospelými a rovesníkmi a veku primeraných aktivít;

o vytváraní rozvíjajúceho sa výchovného prostredia, ktoré je systémom podmienok socializácie a individualizácie detí.

2.5 . Program vyvíja a schvaľuje organizácia nezávisle v súlade s týmto štandardom as prihliadnutím na Vzorové programy 3 .

Organizácia pri vypracovaní Programu určuje dĺžku pobytu detí v Organizácii, spôsob fungovania Organizácie v súlade s objemom riešených úloh vzdelávacích aktivít, maximálnu obsadenosť Skupiny. Organizácia môže v skupinách vypracovať a implementovať rôzne programy s rôznou dĺžkou pobytu detí počas dňa, vrátane skupín pre krátkodobý pobyt detí, skupín na celodenné a predĺžené dni, skupín pre celodenný pobyt, skupín detí rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov, vrátane skupín rôzneho veku.

Program je možné realizovať počas celého pobytu 4 detí v Organizácii.

2.6. Obsah Programu by mal zabezpečovať rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych typoch činností a pokrývať tieto štruktúrne celky, reprezentujúce určité oblasti rozvoja a vzdelávania detí (ďalej len vzdelávacie oblasti):

sociálno-komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj; rozvoj reči;

umelecký a estetický rozvoj;

fyzický vývoj.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavách o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločný domov ľudí, o črtách jeho povahy, rozmanitosti krajín a národov sveta

Rozvoj reči zahŕňa vlastnenie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).

Telesný rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: pohybové aktivity vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj správnemu, nepoškodzujúcemu telo, vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).

2.7. Špecifický obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity – ako prostredníctvom mechanizmov dieťaťa vývoj):

pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo aktivít, ako sú hry, vrátane hry na hranie rolí, hra s pravidlami a iné typy hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívne výskum (výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, samoobsluha a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), stavba z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iné materiály, jemné (kresba, modelovanie, aplikácia), hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy detskej činnosti.

1) predmetovo-priestorovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;

2) povaha interakcie s dospelými;

3) povaha interakcie s inými deťmi;

4) systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

2.9. Program pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov. Obe časti sa dopĺňajú a sú potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek normy.

Povinná časť Programu predpokladá komplexný prístup zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.5 Štandardu).

V časti tvorenej účastníkmi výchovných vzťahov Programy vybrané a/alebo samostatne vyvinuté účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov, zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, činnostiach a/alebo kultúrnych praktikách (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

2.10. Objem povinnej časti Programu sa odporúča tvoriť minimálne 60 % z jeho celkového objemu; časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov, najviac 40 %.

2.11. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.

2.11.1. Cieľová časť obsahuje vysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky vývoja programu.

Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:

ciele a zámery implementácie programu;

princípy a prístupy k tvorbe programu;

charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu Programu, vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí raného a predškolského veku.

Plánované výsledky vypracovania Programu špecifikujú požiadavky Štandardu na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako napr. ako aj vývinové charakteristiky detí so zdravotným postihnutím vrátane detí so zdravotným postihnutím (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).

b) popis premenných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie Programu s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;

c) popis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu vývinových porúch u detí, ak túto prácu zabezpečuje Program.

a) črty vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí;

b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;

c) črty interakcie učiteľského zboru s rodinami žiakov;

d) ďalšie charakteristiky obsahu Programu, najvýznamnejšie z pohľadu autorov Programu.

Časť Programu tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov môže obsahovať rôzne smery, ktoré si účastníci vzdelávacích vzťahov zvolia spomedzi čiastkových a iných programov a/alebo si ich samostatne vytvoria.

Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodín a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:

špecifiká národných, sociokultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;

výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru;

zavedené tradície organizácie alebo skupiny.

Táto časť by mala obsahovať osobitné podmienky pre vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením, vrátane mechanizmov na prispôsobenie Programu týmto deťom, používanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód, špeciálnych učebných pomôcok a didaktických materiálov, vedenie skupinových a individuálnych doškoľovacích tried a vykonávanie kvalifikovaných náprava porušení ich vývoj.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by malo byť zamerané na:

1) zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;

2.11.3. Organizačná časť by mala obsahovať popis materiálno-technického zabezpečenia Programu, poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania, zahŕňať režim a/alebo denný režim, ako aj znaky tradičných podujatí, sviatkov, podujatí. ; znaky organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

Časť Programu tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov môže byť prezentovaná formou odkazov na príslušnú metodickú literatúru, čo umožňuje oboznámiť sa s obsahom čiastkových programov, metódami, formami organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré si zvolili. účastníkov výchovných vzťahov.

V krátkej prezentácii programu by sa malo uviesť:

2) použité vzorové programy;

3) opis interakcie učiteľského zboru s rodinami detí.

Veru Spiridonovú
Všeobecný vzdelávací program v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

IN v súlade s federálnym zákonom"O vzdelávaní v Ruskej federácii" programy predškolská výchova realizovaná vzdelávacími organizáciami by mala v súlade s GEF PRED nadobudnutím účinnosti zákona, teda ešte v septembri 2013, sme museli, ako hovorí zákon, pracovať po novom.

Ale je tu ďalší dátum 1.1.2014, ktorý Príkazom č.1155 zo dňa 17.10.2013 „O schválení GEF DO» označený ako dátum zrušenia predtým existujúceho FGT do štruktúry OOP DO a nadobudnutia platnosti GEF DO. Zároveň Rosobranadzor vo svojom liste z 2.7.2014 upozorňuje na článok 108 časť 5 federálneho zákona "O vzdelávaní v Ruskej federácii", podľa ktorého podliehajú názvy a zriaďovacie listiny vzdelávacích inštitúcií korešpondencia s týmto spolkovým zákonom najneskôr do 1.1.2016 a zdôrazňuje neprípustnosť požiadavky organizácií, ktoré sa venujú vzdelávacím aktivitám na programy predškolskej výchove, aby bezodkladne priniesli svoje zákonné doklady a výchovné programy v súlade s GEF DO v rámci neukončeného cyklu skúšok a tvorby registra príkladného základného vzdelania programy.

Teda obdobie prechodu predškolskej vzdelávacej inštitúcie do GEF DO, počnúc dňom zaradenia do evidencie vzorných BEP DO, ktorí absolvovali skúšku aspoň jedného a končiac najneskôr 1.1.2016.

Vynára sa otázka: Pre ktoré predpisov a/alebo usmernenia možno sa naňho spoľahnúť pri zostavovaní alebo úprave OOP DO?

Základ pre rozvoj (zmeny) OOP DO je výhradne GEF DO. Približné programy PRED po absolvovaní skúšky ďalej súlad s GEF DO a následné zaradenie do Federálneho registra EPP možno použiť ako usmernenie alebo metodický základ pre vypracovanie DO DO. Nové je to, čo je základné program nemusí obsahovať príklad program, ale rozvíjať sa samostatne (toto právo je definované zákonom) a potom by to malo byť podrobne prezentované. Ak je milovaný príkladný program bude zaradený do federálneho registra MATERSKÁ ŠKOLA bude možné naň jednoducho odkazovať, t. j. bude ho možné usporiadať ako odkaz na relevantné Ukážkový program (odsek II.8).

Program pozostáva z dvoch časti:

1) povinná časť (toto je komplexná časť programy) ;

2) časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu (to sú čiastkové programy, ktoré si učitelia môžu vybrať buď z existujúcich, alebo si ich môžu rozvíjať sami).

Objem povinnej časti programy je minimálne 80 % času potrebného na realizáciu programy a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu - nie viac ako 20% celkový objem Programu.

Program pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov.

Obe časti sa dopĺňajú a sú potrebné.

Objem povinnej časti programy musí byť aspoň 60 % jeho hodnoty celkový objem a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov - nie viac ako 40%

Štruktúra hlavného vzdelávania programy GEF zahŕňa všetky tri hlavné oddiele:

1) cieľ,

3) organizačné.

Každá časť odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu.

Vidíme, že GOS ponúka špecifickú možnosť návrhu programy. A už v prvej časti plánujeme výsledky, ktoré by sme chceli u detí vidieť.

1. Vysvetlivka (vek a individuálna charakteristika kontingentu detí vychovávaných vo výchovno-vzdelávacom zariadení; prioritné oblasti činnosti výchovného zariadenia na uskutočňovanie základného predškolského vzdelávania; ciele a zámery činnosti výchovno-vzdelávacieho zariadenia na realizáciu z hlavných všeobecné vzdelávacie programy predškolskej výchovy; rysy realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (národno-kultúrne, demografické, klimatické a iné); zásady a prístupy k tvorbe programu).

2. Organizácia detí vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii zahŕňa (každodennú organizáciu života a aktivít detí v závislosti od ich veku a individuálnych charakteristík a sociálneho poriadku rodičov, zabezpečenie osobnostne orientovaných prístupov k organizovaniu všetkých typov detských aktivít); navrhovanie vzdelávacieho procesu v súlad s kontingentom žiakov, ich individuálnymi a vekovými charakteristikami) spôsob pobytu

1. Cieľová časť obsahuje

1.1. Vysvetľujúca poznámka odhaľujúca ciele a zámery implementácie programy, princípy a prístupy k tvorbe Programu, významné pre vývoj a implementáciu Charakterizačné programy vrátane charakteristík vývinových čŕt detí raného a predškolského veku)

1.2 Výsledky plánovaného rozvoja programy(berúc do úvahy vek, individuálne, vývinové charakteristiky detí so zdravotným postihnutím).

2.1. Odhaľuje obsah vzdelávania v piatich vzdelávacích oblastiach.

2.2. Vzdelávacie technológie používané v práci materskej školy a presne tak: formy, metódy, metódy a prostriedky implementácie Programu.

Je tu nová doplnková sekcia, ktorá by mala ukázať rodičom všeobecný vzdelávací program v súhrne alebo prezentácii.

5. Plánované výsledky zvládnutia zákl všeobecný vzdelávací program predškolské vzdelávanie sa delí na záverečné a stredné.

6. Systém monitorovania dosahovania plánovaných vzdelávacích výstupov deťmi programy(integrovaný prístup k hodnoteniu konečných a priebežných výsledkov vývoja programy)

3. Organizačný úsek

3.1. Obsahuje rutinu a/alebo rutinu dňa.

3.2. Model výchovno-vzdelávacieho procesu.

3.3. Vlastnosti organizácie vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia.

3.4. Popis Logistics Pro- gramov: poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov vzdelávania a výchovy.

4. Voliteľná sekcia programy je jej stručná prezentácia zameraná predovšetkým na rodičov žiakov.

Poďme si to teda zhrnúť

Všeobecné v programe:

Zachovanie variability predškolského vzdelávania;

DOE nezávisle rozvíja vzdelávanie program;

- 2 diely OOP: povinné a nepovinné;

Implementácia programy počas celej doby, keď je dieťa v materskej škole;

Zohľadňovanie regionálnych charakteristík, individuálnych charakteristík a potrieb dieťaťa a rodičov;

komplexný prístup;

Hlavný obsah sekcií;

Hlavné typy detských aktivít;

Vzdelávanie v procese interakcie dieťaťa s rovesníkmi, dospelými a v samostatných aktivitách;

Základné princípy budovania predmetu rozvíjajúceho prostredia (predmetovo-priestorové vývojové prostredie).

Rozdiel:

Sú definované tri skupiny požiadaviek (k štruktúre, k podmienkam realizácie OOP DO, k výsledku);

Zmenená štruktúra programy, zvýraznené oddielov: "cieľ", "zmysluplný", "organizačný" a ďalší oddiel "Prezentácia programy»

Zmenené pomer objemov programových častí: 60/40 %;

Zmenené číslo a názov vzdelávacieho regiónoch: sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký, estetický, telesný rozvoj;

Dôraz sa kladie na podporu socializácie a individualizácie vývinu dieťaťa;

Neexistujú žiadne prísne požiadavky na systém monitorovania;

- "integračné vlastnosti"(teda tie vlastnosti a vlastnosti, ktoré vo svojom celku vytvárajú individualitu dieťaťa) sú nahradené "ciele"(sociálne a psychologické charakteristiky možných úspechov dieťaťa v štádiu ukončenia úrovne DL)

Podľa Alexandra Asmolova „Štandard predškolského vzdelávania je predovšetkým štandardom podpory rozmanitosti detstva.“

„Toto je štandard, ktorý vám umožňuje počuť dieťa,“ povedal Nikolaj Veraksa, dekan Fakulty pedagogickej psychológie Ruskej štátnej humanitnej univerzity. – Hlavne hlas dieťaťa cenné: ak to nebudeme počuť, nebude tam žiadna zvedavosť, svojvôľa (schopnosť zvládať činnosti, iniciatíva, pripravenosť na zmenu. Toto je nový krok v chápaní detstva.

Autori nového štandardu predškolského vzdelávania veria, že realizácia tohto projektu umožní zmeniť materské školy na adekvátne inštitúcie predškolského vzdelávania, v ktorých nebude honba za školskými vedomosťami.

Registrácia N 30384

V súlade s odsekom 6 časti 1 článku 6 federálneho zákona z 29. decembra 2012 N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), pododsek 5.2.41 Predpisov o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013 N 466 (Zhromaždené právne predpisy Ruskej federácie, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre tvorbu, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a dodatkov k nim schváleným nariadením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 N 661 (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2013, N 33, článok 4377), objednávam:

1. Schváliť priložený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu.

2. Uznať za neplatné nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie:

minister

D. Livanov

Aplikácia

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie

ja Všeobecné ustanovenia

1.1. Tento federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (ďalej len štandard) je súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.

Predmetom úpravy Štandardu sú vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania vyplývajúce z realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len Program).

Vzdelávacie aktivity v rámci Programu vykonávajú organizácie zaoberajúce sa vzdelávacou činnosťou, individuálni podnikatelia (ďalej spoločne – organizácie).

Ustanovenia tohto štandardu môžu používať rodičia (zákonní zástupcovia), keď sa deťom dostáva predškolská výchova formou rodinnej výchovy.

1) podpora rozmanitosti detí; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v celkovom vývine človeka, vnútornej hodnoty detstva - chápanie (uvažovanie) o detstve ako o životnom období významného samo o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; významný tým, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie tým, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie;

2) osobnostne rozvíjajúci a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonnými zástupcami), pedagogickými a inými zamestnancami organizácie) a deťmi;

3) rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

4) realizácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

1.3. Norma zohľadňuje:

1) individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, ktoré mu určujú osobitné podmienky na vzdelávanie (ďalej len špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby), individuálne potreby niektorých kategórií detí vrátane tých, ktoré majú zdravotné postihnutie;

2) príležitosti pre dieťa zvládnuť Program v rôznych fázach jeho implementácie.

1.4. Základné princípy predškolskej výchovy:

1) plnohodnotné prežívanie všetkých štádií detstva (dojčenského, raného a predškolského veku) dieťaťom, obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;

3) pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) vzdelávacích vzťahov;

4) podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;

5) spolupráca organizácie s rodinou;

6) oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

7) formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach;

8) veková primeranosť predškolského vzdelávania (zhoda podmienok, požiadaviek, metód s vekom a vývinovými črtami);

9) berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí.

1.5. Cieľom normy je dosiahnuť tieto ciele:

1) zvyšovanie sociálneho statusu predškolského vzdelávania;

2) zabezpečenie zo strany štátu rovnakých príležitostí pre každé dieťa pri získavaní kvalitného predškolského vzdelávania;

3) zabezpečenie štátnych záruk úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja;

4) zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.

1.6. Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich problémov:

1) ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

6) formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatíva, nezávislosť a zodpovednosť dieťaťa, formovanie o predpokladoch pre vzdelávacie aktivity;

8) formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí;

9) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

1.7. Norma je základom pre:

1) vývoj programu;

2) vypracovanie variabilných vzorových vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu (ďalej len vzorové programy);

3) vypracovanie štandardov finančnej podpory implementácie Programu a štandardných nákladov na poskytovanie štátnych (mestských) služieb v oblasti predškolského vzdelávania;

4) objektívne posúdenie súladu vzdelávacích aktivít organizácie s požiadavkami normy;

5) formovanie obsahu odborného vzdelávania a doplnkového odborného vzdelávania učiteľov, ako aj ich certifikácia;

1.8. Norma obsahuje požiadavky na:

štruktúra programu a jeho rozsah;

podmienky implementácie programu;

výsledky vývoja programu.

1.9. Program sa realizuje v štátnom jazyku Ruskej federácie. Program môže poskytnúť možnosť implementácie v rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie. Implementácia programu v rodnom jazyku z jazykov národov Ruskej federácie by sa nemala vykonávať na úkor získania vzdelania v štátnom jazyku Ruskej federácie.

II. Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a jeho objem

2.1. Program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.

2.2. Štrukturálne divízie v jednej organizácii (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.

2.4. Program je zameraný na:

o vytváraní rozvíjajúceho sa výchovného prostredia, ktoré je systémom podmienok socializácie a individualizácie detí.

2.5. Program vyvíja a schvaľuje organizácia nezávisle v súlade s týmto štandardom as prihliadnutím na Vzorové programy 3 .

Organizácia pri vypracovaní Programu určuje dĺžku pobytu detí v Organizácii, spôsob fungovania Organizácie v súlade s objemom riešených úloh vzdelávacích aktivít, maximálnu obsadenosť Skupiny. Organizácia môže v skupinách vypracovať a implementovať rôzne programy s rôznou dĺžkou pobytu detí počas dňa, vrátane skupín pre krátkodobý pobyt detí, skupín na celodenné a predĺžené dni, skupín pre celodenný pobyt, skupín detí rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov, vrátane skupín rôzneho veku.

Program je možné realizovať počas celého pobytu 4 detí v Organizácii.

sociálno-komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj; rozvoj reči;

umelecký a estetický rozvoj;

fyzický vývoj.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavách o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domov ľudí, o črtách jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).

Telesný rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: pohybové aktivity vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj správnemu, nepoškodzujúcemu telo, vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).

pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo aktivít, ako sú hry, vrátane hry na hranie rolí, hra s pravidlami a iné typy hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívne výskum (výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, samoobsluha a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), stavba z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iné materiály, jemné (kresba, modelovanie, aplikácia), hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy detskej činnosti.

1) predmetovo-priestorovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;

2) povaha interakcie s dospelými;

3) povaha interakcie s inými deťmi;

4) systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

2.9. Program pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov. Obe časti sa dopĺňajú a sú potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek normy.

Povinná časť Programu predpokladá komplexný prístup zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.5 Štandardu).

2.10. Objem povinnej časti Programu sa odporúča tvoriť minimálne 60 % z jeho celkového objemu; časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov, najviac 40 %.

2.11. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov.

2.11.1. Cieľová časť obsahuje vysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky vývoja programu.

Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:

ciele a zámery implementácie programu;

princípy a prístupy k tvorbe programu;

charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu Programu, vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí raného a predškolského veku.

Plánované výsledky vypracovania Programu špecifikujú požiadavky Štandardu na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako napr. ako aj vývinové charakteristiky detí so zdravotným postihnutím vrátane detí so zdravotným postihnutím (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).

b) popis premenných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie Programu s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;

c) popis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu vývinových porúch u detí, ak túto prácu zabezpečuje Program.

a) črty vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí;

b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;

c) črty interakcie učiteľského zboru s rodinami žiakov;

d) ďalšie charakteristiky obsahu Programu, najvýznamnejšie z pohľadu autorov Programu.

Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodín a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:

špecifiká národných, sociokultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;

výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru;

zavedené tradície organizácie alebo skupiny.

Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by malo byť zamerané na:

1) zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;

V krátkej prezentácii programu by sa malo uviesť:

2) použité vzorové programy;

3) opis interakcie učiteľského zboru s rodinami detí.

III. Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

Tieto požiadavky sú zamerané na vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov, vrátane vytvorenia vzdelávacieho prostredia, ktoré: