Pracovný program „Oprava poruchy reči v predškolskom rečovom centre“

Určené pre žiakov 6. a 7. roku života.
Doba realizácie je 2 roky.
Obsah programu
1. Vysvetlivka
3. Integrácia vzdelávacích oblastiach v logopédii
4. Obsah logopedická práca
5. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu
6. Aplikácie
7. Zoznam literatúry

1. Vysvetlivka
Predškolské vzdelávacie zariadenia sú prvým stupňom kontinuálneho vzdelávania a sú zaradené do systému verejného predškolského vzdelávania. Zohrávajú vedúcu úlohu pri výchove a rozvoji detí, pri ich príprave na školu.
V súčasnosti je v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii obsah výchovno-vzdelávacieho procesu budovaný v súlade s hlavným vzdelávací program predškolská výchova vypracovaný na základe vzorového rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ spracoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. Tento program zahŕňa využitie logopedickej podpory v smere „Kognitívno – rečový rozvoj“ vo vzdelávacej oblasti „Komunikácia“.
Deti s poruchami reči sú považované za skupinu pedagogicky rizikových, pretože ich fyziologické a psychické vlastnosti im sťažujú úspešné zvládnutie edukačného materiálu v škole. Pripravenosť na školskú dochádzku do značnej miery závisí od včasného prekonania porúch reči. Deti s poruchami reči potrebujú špeciálnu organizáciu nápravnej a logopedickej pomoci, ktorej obsah, formy a metódy by mali byť primerané možnostiam a individuálnym vlastnostiam detí.
Za účelom poskytovania diagnostickej a nápravnovýchovnej podpory žiakom funguje v materskej škole rečové centrum.
V súvislosti s tým, že sa vo všeobecnovzdelávacích materských školách objavilo veľké množstvo detí s poruchami reči, vrátane detí s ťažkými poruchami reči, ako je celková nevyvinutosť reči, vyvstala potreba zaviesť na logopédii špecializované programy na nápravu týchto porúch. centrum v MDOU:
- „Program prípravy detí do školy s všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy“ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program nápravného vzdelávania a výchovy detí s OHP 6. roku života" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program školenia a vzdelávania detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Program tried o vývoji fonematický sluch a vnímanie, zvuková analýza a syntéza u detí predškolskom veku» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
-"Systém nápravná práca v logopedickej skupine pre deti s ONR“ (N.V. Nishcheva);
- "Eliminácia OHP u detí predškolského veku" (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Naučte sa správne hovoriť. Korekčný systém pre všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí vo veku 6 rokov. “(T.A. Tkachenko)
Účelom programu je vytvoriť plnohodnotný fonetický systém jazyka, rozvíjať fonematické vnímanie a zručnosti počiatočnej zvukovej analýzy a syntézy, automatizovať sluchové výslovnostné zručnosti a schopnosti v rôzne situácie rozvíjať súvislú reč.
V procese nápravného výcviku pre deti rečových patológov sa riešia tieto úlohy:
- včasná detekcia a včasná prevencia porúch reči;
- odstraňovanie defektov zvukovej výslovnosti (výchova artikulačných schopností, zvukovej výslovnosti, sylabickej stavby) a rozvoj fonematického sluchu (schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvukovú škrupinu slova);
- rozvoj schopností analýzy zvuku (špeciálne mentálne činnosti na rozlíšenie foném a vytvorenie zvukovej štruktúry slova);
- sprehľadnenie, rozšírenie a obohatenie lexikálnej stránky reči; formovanie gramatickej štruktúry reči; rozvoj koherentnej reči predškolákov;
- implementácia kontinuity v práci s rodičmi žiakov, zamestnancami predškolskej vzdelávacej inštitúcie a odborníkmi detskej kliniky, zdravotníckych zariadení;
- starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;
- variabilita používania vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvíjať kreativitu v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;
- úcta k výsledkom tvorivosti detí;
- jednota prístupov k výchove detí v podmienkach predškolského vzdelávacieho zariadenia a rodiny.
Riešenie cieľov a zámerov výchovy načrtnutých v Programe je možné len cieleným pôsobením pedagóga na dieťa od prvých dní jeho pobytu v predškolskom výchovnom zariadení.
Dosiahnutie cieľa a riešenie problémov sa vykonáva s prihliadnutím na tieto zásady:
- princíp proaktívneho prístupu, diktujúceho potrebu včasnej detekcie detí s funkčným a organickým vývinovým postihnutím na jednej strane a rozvoj adekvátneho logopedického vplyvu na strane druhej;
- princíp rozvojového prístupu (založený na myšlienke L. S. Vygotského o „zóne proximálneho vývoja“), ktorý spočíva v tom, že vzdelávanie by malo viesť k rozvoju dieťaťa;
- princíp multifunkčného prístupu, ktorý zabezpečuje súčasné riešenie viacerých nápravných úloh v štruktúre jednej vyučovacej hodiny;
- princíp vedomia a aktivity detí, čo znamená, že učiteľ by mal vo svojej práci zabezpečiť metódy na aktiváciu kognitívnych schopností detí. Pred dieťaťom je potrebné stanoviť kognitívne úlohy, pri riešení ktorých sa spolieha na vlastné skúsenosti. Tento princíp prispieva k intenzívnejšiemu duševný vývoj predškolákov a zabezpečuje pochopenie učiva dieťaťa a jeho úspešné uplatnenie v praktickej činnosti v budúcnosti;
- princíp prístupnosti a individualizácie, ktorý zabezpečuje zohľadnenie veku, fyziologické vlastnosti a povaha patologického procesu. Pôsobenie tohto princípu je založené na kontinuite motorických, rečových úloh;
- princíp postupného zvyšovania požiadaviek, zahŕňajúci postupný prechod od jednoduchších k viacerým ťažké úlohy v procese osvojovania a upevňovania vznikajúcich zručností;
- princíp vizualizácie, ktorý zabezpečuje úzke prepojenie a širokú interakciu všetkých analyzátorových systémov tela s cieľom obohatiť sluchové, zrakové a motorické predstavy detí.
Charakteristika kontingentu žiakov
Štruktúra porúch reči u predškolákov je heterogénna. Zapnuté logopedické hodiny zapisujú sa deti s nasledujúcimi rečovými závermi:
- foneticko-fonemická nevyvinutosť reči;
- fonetický nedostatočný rozvoj reči;
- všeobecná nerozvinutosť reči - 3, 4 stupeň vývinu reči.
Ak má žiak zložitú rečovú patológiu (OHP, koktavosť), logopéd je povinný odporučiť rodičom návštevu poradne u obvodného logopéda v detskej ambulancii, psychoneurológa a následne postupovať podľa odporúčaní odborných lekárov. V prípade, že rodičia dieťaťa so zložitou rečovou patológiou odmietnu dodržiavať odporúčania, logopéd nezodpovedá za odstránenie vady.
Charakteristika detí s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči (FFNR)
Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči je porušením procesu formovania systému výslovnosti materinský jazyk u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti foném.
Charakteristickým znakom fonematického nedostatočného rozvoja je znížená schopnosť analyzovať a syntetizovať zvuky reči, poskytujúce vnímanie fonematického zloženia jazyka. V reči dieťaťa s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom sú zaznamenané ťažkosti v procese tvorby zvukov, ktoré sa vyznačujú jemnými artikulačnými alebo akustickými vlastnosťami.
Neformovaná výslovnosť zvukov je mimoriadne variabilná a môže sa prejaviť v reči dieťaťa rôznymi spôsobmi:
nahradenie zvukov jednoduchšími v artikulácii;
ťažkosti s rozlišovaním zvukov;
vlastnosti používania správne vyslovených zvukov v kontexte reči.
Hlavnou chybou FFNR je nedostatok formovania procesov vnímania zvukov reči, čo znamená pre deti ťažkosti s praktickým pochopením základných prvkov jazyka a reči. Okrem všetkých vyššie uvedených vlastností výslovnosti a rozlišovania zvukov s fonematickým nedostatočným rozvojom u detí sa často porušujú prozodické zložky reči: tempo, zafarbenie, melódia.
Prejavy nedostatočnej rozvinutosti reči u tejto kategórie detí sú vo väčšine prípadov vyjadrené nie ostro. Existuje chudoba slovníka a mierne oneskorenie pri formovaní gramatickej štruktúry reči. Pri hĺbkovom skúmaní detskej reči možno zaznamenať jednotlivé chyby v pádových koncovkách, v používaní zložitých predložiek, pri zhode prídavných mien a radových číslovok s podstatnými menami atď.
Charakteristiky detí s nedostatočným rozvojom fonetickej reči (FNR)
Fonetický nedostatočný rozvoj reči je porušením jej zvukového (fonemického) dizajnu počas normálneho fungovania všetkých ostatných výpovedných operácií.
Porušenie zvukového dizajnu reči je spôsobené nesprávne vytvorenými artikulačnými polohami. Najčastejšie sa nesprávny zvuk vo svojom akustickom efekte blíži tomu správnemu. Dôvodom skreslenej výslovnosti hlások býva nedostatočná tvorba alebo zhoršená artikulačná hybnosť.
Rozlišujte nasledujúce porušenia zvukov:
- skreslená zvuková výslovnosť;
- nedostatok zvuku v reči;
- nahradenie jednej hlásky druhou, blízku vo svojej artikulačnej schéme.
Charakteristiky detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP)
Všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí s normálnym sluchom a pôvodne intaktným intelektom je rečová anomália, pri ktorej trpí formovanie všetkých zložiek rečového systému: zvuková výslovnosť, schopnosti analýzy zvuku, slovná zásoba, gramatická štruktúra, koherentná reč. Hlavný kontingent starších predškolákov má tretí stupeň vývinu reči.
Tretiu úroveň vývinu reči charakterizuje objavenie sa rozšírenej každodennej reči bez hrubých lexiko-gramatických a fonetických odchýlok. Na tomto pozadí existuje nepresná znalosť a používanie mnohých slov a nedostatočne úplné formovanie množstva gramatických foriem a kategórií jazyka. V aktívnom slovníku prevládajú podstatné mená a slovesá, je tam málo slov označujúcich vlastnosti, znaky, úkony, stavy predmetov, trpí tvorenie slov a je náročný výber slov s rovnakým koreňom. Gramatická štruktúra sa vyznačuje chybami v používaní predložiek: in, on, under, to, from under, pretože, medzi atď., pri koordinácii rôznych slovných druhov, zostavovaní viet. Zvuková výslovnosť detí nezodpovedá vekovej norme: nerozlišujú podobné zvuky podľa ucha a vo výslovnosti, skresľujú slabičnú štruktúru a zvukový obsah slov. Súvislá rečová výpoveď detí sa vyznačuje nedostatočnou jasnosťou, konzistentnosťou prezentácie, odráža vonkajšiu stránku javov a nezohľadňuje ich podstatné črty, vzťahy príčin a následkov.
Deti s OHP sa líšia od svojich normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov v mentálne procesy. Vyznačujú sa nestabilitou pozornosti, znížením verbálnej pamäte a produktivity zapamätania, oneskorením vo vývoji verbálneho a logického myslenia. Vyznačujú sa rýchlou únavou, roztržitosťou, zvýšeným vyčerpaním, čo vedie k vzniku rôznych druhov chýb. Veľa detí s ONR má motorické poruchy artikulačného aparátu: zmeny svalového tonusu v rečových svaloch, ťažkosti s jemnými artikulačnými diferenciáciami, obmedzená príležitosť dobrovoľné hnutia. S porušením úzko súvisia poruchy reči dobré motorové zručnosti ruky: nedostatočná koordinácia prstov, pomalosť a nemotornosť pohybov, zaseknuté v jednej polohe.
Tieto odchýlky vo vývoji detí trpiacich rečovými anomáliami nie sú spontánne prekonávané. Na ich nápravu si vyžadujú špeciálne organizovanú prácu.
2. Organizácia vzdelávacie aktivity
Efektívnosť logopedickej práce je daná prehľadnou organizáciou detí počas pobytu v materskej škole, správnym rozložením záťaže počas dňa, koordináciou a nadväznosťou v práci všetkých predmetov. nápravný proces: logopéd, rodičia a učitelia.
Organizáciu činnosti logopéda, vychovávateľov a iných odborníkov počas roka určujú úlohy pracovného programu. Logopedické vyšetrenie sa vykonáva od 1. do 15. septembra, od 15. do 31. mája. (Príloha 1) Logopedické frontálne (podskupinové) a individuálne hodiny sa konajú od 15. septembra.
Počet tried: 2x týždenne (individuálne a frontálne). Rozloženie hodín rozvoja reči realizovaných v priebehu týždňa spĺňa požiadavky na maximálnu výchovnú záťaž dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení, definované SanPiN č. 2.4.1.-1249-03. Podľa noriem „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolského zariadenia vzdelávacie inštitúcie. SanPin 2.4.1.1249-03, schválený hlavným štátnym lekárom Ruská federácia, ako aj skúsenosti z fungovania predškolských logopedických centier ukazujú, že je potrebné znížiť počet frontálnych a podskupinových tried a zvýšiť čas na individuálnu prácu. S prihliadnutím na požiadavky na organizáciu denného režimu a školenia maximálny povolený objem týždenného vzdelávacieho zaťaženia by nemal prekročiť normy povolené SanPins (článok 2.12.7). V súlade so SanPins je dĺžka vyučovania pre 6. rok života 25 minút, pre deti v 7. roku života 30 minút.
Tento program je určený na realizáciu v logopedickom centre MATERSKÁ ŠKOLA všeobecného vývinového typu, to znamená, že rozvrh priamych vzdelávacích aktivít neposkytuje osobitný čas na vykonávanie frontálnych aktivít učiteľa logopéda. Logopedické individuálne hodiny prebiehajú od 16. septembra do 15. mája v hodinách bez priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj počas jej realizácie. Učiteľ logopéda vodí deti na svoje hodiny kedykoľvek okrem hodín telesnej a hudobnej výchovy.
Výučba so žiakmi prebieha individuálne aj v mikroskupine (2-3 osoby). Hlavnou formou logopedickej korekcie sú individuálne hodiny. Frekvenciu mikroskupinových a individuálnych hodín určuje učiteľ – logopéd v závislosti od závažnosti porušenia vývinu reči. Mikroskupinové hodiny sa konajú so žiakmi, ktorí majú: všeobecný nedostatočný rozvoj reči; rovnaký typ porušenia zvukovej výslovnosti.
Uvoľňovanie detí sa vykonáva počas celého školského roka, keďže sa ich rečové vady odstraňujú.
Program je zostavený s prihliadnutím na hlavné formy organizácie nápravných tried:
individuálny - hlavným cieľom je výber komplexných cvičení zameraných na odstránenie špecifických porušení zvukovej stránky reči pri dyslálii, dyzartrii. Logopéd má zároveň možnosť nadviazať citový kontakt s dieťaťom, upozorniť ho na sledovanie kvality znejúcej reči logopéda a dieťaťa, zvoliť individuálny prístup zohľadňujúci osobnostné charakteristiky (rečový negativizmus , fixácia na defekt, neurotické reakcie a pod.);
Úlohy a obsah jednotlivých lekcií:
rozvoj artikulačnej praxe;
fonačné cvičenia;
objasnenie artikulácie správne vyslovených hlások v rôznych zvukovo-slabičných kombináciách;
vyvolanie a inscenovanie chýbajúcich zvukov alebo náprava skreslených zvukov;
počiatočné štádium ich automatizácie v ľahkých fonetických podmienkach.
mikroskupina – hlavným cieľom je rozvíjať schopnosti tímovej práce, schopnosť počúvať a počuť logopéda, vykonávať cvičenia v danom tempe na rozvoj hlasovej sily, zmena modulácie (v zbore, selektívne); adekvátne posúdiť kvalitu detskej rečovej produkcie. Logopéd môže zorganizovať jednoduchý dialóg na precvičenie zručností výslovnosti; cvičiť deti v rozlišovaní zvukovo podobných foném v ich vlastnej a cudzej reči. Pre logopedickú prácu počas mikroskupinového vyučovania sa združujú 2-3 deti na základe rovnakého typu poruchy výslovnosti zvuku. Zloženie detí v mikroskupinách sa v priebehu roka periodicky mení. Je to spôsobené dynamickými zmenami v korekcii reči každého dieťaťa. Zloženie mikroskupín je otvorený systém, mení sa podľa uváženia logopéda v závislosti od dynamiky dosiahnutých výsledkov v korekcii výslovnosti.
Úlohy a obsah tried mikroskupiny:
posilnenie výslovnosti študovaných zvukov;
rozvoj zručností vnímania a reprodukcie zložitých slabičných štruktúr pozostávajúcich zo správne vyslovených zvukov;
vzdelávanie v pripravenosti na analýzu zvuku a syntézu slov pozostávajúcich zo správne vyslovených zvukov;
rozšírenie slovnej zásoby v procese fixovania predtým nastavených zvukov;
fixácia dostupná veku gramatické kategórie s prihliadnutím na hlásky opravené v jednotlivých lekciách.
Prevažujúcou formou nápravnovýchovnej práce sú individuálne hodiny, preto nedochádza k tematickému dlhodobému plánovaniu skupinovej práce s deťmi. Plánovanie obsahu tried logopédie sa vykonáva denne: sú opísané hlavné smery, v ktorých sa plánuje pracovať na hodine, názvy didaktických hier, artikulačné cvičenia. Takéto plánovanie vám umožňuje jasnejšie sledovať fázy, v ktorých boli práce na projekte dokončené. predchádzajúce lekcie a preto efektívnejšie vykonávať korekciu.
Poradie štúdia zvukov, postupnosť lexikálnych tém, počet tried sa môže líšiť podľa uváženia logopéda.
Plánovanie tried s deťmi s diagnózou FN, FN, OHP-III ekv.
6. rok života, rozdelený do 3 období štúdia
I obdobie - október - november. 9 týždňov, 18 lekcií - 2 lekcie týždenne,
7 hodín 30 min.
II obdobie - december - február 12 týždňov, 24 lekcií - 2 lekcie týždenne,
10 hodín
Obdobie III - marec - máj 12 týždňov, 24. vyučovacia hodina - 2 vyučovacie hodiny týždenne, 10 hodín.
- zvuková výslovnosť + spojená reč
Spolu 66 lekcií ročne, 27 hodín 30 minút.
Od 15. mája - opakovanie preberanej látky
Plánovanie tried s deťmi s diagnózou FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 rokov života rozdelených na 2 obdobia štúdia
I obdobie - október - december. 13 týždňov, 26 lekcií - 2 lekcie týždenne,
13 hodín
II obdobie - január-máj. 21 týždňov 42 vyučovacích hodín - 2 vyučovacie hodiny týždenne, 21 hodín.
- zvuková výslovnosť, príprava na gramotnosť + súvislý prejav
Spolu 68 tried ročne 34 hodín.
Od 15. mája - opakovanie preberanej látky.
Trvanie tried s deťmi: FN - od 3 do 6 mesiacov;
FFN a FN (polymorfná dyslália) - 1 rok
ONR-III lvl. - 1-2 roky.
Individuálne sedenia.
Frekvencia jednotlivých vyučovacích hodín je daná povahou a závažnosťou poruchy reči, vekom a individuálnymi psychofyzickými danosťami detí, dĺžka jednotlivých vyučovacích hodín je 10 minút.
FN - 2 krát týždenne;
FFN - 2 krát týždenne;
OHP-III ur.r - 2-3 krát týždenne.
Interakcia s predškolskými učiteľmi a rodičmi
Tento program je možné úspešne implementovať, ak sú do nápravnovýchovných a rozvojových aktivít zapojení rodičia (alebo osoby, ktoré ich nahrádzajú), ako aj učitelia a odborníci z materskej školy (hudobný riaditeľ, vedúci telesnej kultúry, učiteľ-psychológ). Prácu na vývine reči detí vykonáva nielen logopéd, ale aj neregulovanou činnosťou vychovávateľov: na vychádzkach, vo večerných a ranných hodinách, ako aj pri priamej výchovno-vzdelávacej činnosti. Rodičia dieťaťa a učitelia materskej školy neustále upevňujú zručnosti a schopnosti formované v dieťati.
Pri organizovaní vzdelávacích aktivít sú priority v práci dospelých účastníkov vzdelávacieho procesu:
psychológ:
- psychodiagnostika;
- identifikácia kompenzačných možností;
- tréningové cvičenia.
Logopéd:
- diagnostika, nastavenie a automatizácia zvukov;
- frontálne nápravné triedy;
- jednotlivé opravné triedy;
- exkurzie, pozorovania;
- komentovať svoje aktivity (nahlas vysloviť ďalšiu činnosť);
- hry a cvičenia na rozvoj všeobecných, jemných motorických zručností;
- cvičenia na formovanie správneho fyziologického dýchania a fonačného výdychu;
- hry vonku so sprievodom reči na upevnenie zručností správnej výslovnosti zvukov;
- hry na rozvoj priestorovej orientácie;
- cvičenia na rozvoj sluchového vnímania, motorickej pamäte;
- hry, cvičenia na vnímanie farby a tvaru.

- rozvoj reči a jazyka.
rodičia:
- hry a cvičenia na rozvoj artikulačnej motoriky dieťaťa;
- kontrola domácich úloh;
- kontrola nad správna výslovnosť dieťa;
- implementácia odporúčaní všetkých špecialistov;
- upevňovanie zručností a rozširovanie vedomostí.
Hudobný režisér:
- prvky logorytmiky;
- inscenovanie bránicového rečového dýchania;
- rozvoj koordinácie pohybov;
- muzikoterapia;
- rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky.
Vychovávateľ:
- automatizácia zvukov;
- rozvoj fonematického sluchu;
- rozšírenie slovníka;
- rozvoj súvislej reči.
Inštruktor pre telesnej kultúry:
- rozvoj veľkých a jemných motorických zručností v hrách a cvičeniach;
- integrácia reči a motorickej funkcie;
- rozvoj hlavných druhov pohybu.
Interakcia učiteľa logopéda s účastníkmi nápravno-pedagogického procesu

Inštruktor telesnej výchovy
supervízor
Organizácia subjektovo-priestorového vývojového prostredia
1. Zrkadlo s lampou pre dodatočné osvetlenie.
2. Stôl, 2 stoličky na cvičenie pri zrkadle.
3. Sada sond na nastavenie zvukov.
4. Jednorazové špachtle, vata, vatové tyčinky, gázové tampóny.
5. Alkohol, sterilizátor.
6. Simulátory dýchania, hračky, pomôcky na rozvoj dýchania.
7. Kartotéka materiálov na automatizáciu a diferenciáciu zvukov (slabiky, slová, slovné spojenia, vety, riekanky, jazykolamy, jazykolamy, texty)
8. Logopedický album na vyšetrenie reči.
9. Príbehové obrázky, séria príbehových obrázkov.
10. "Algoritmy" na zostavovanie popisných príbehov.
11. Predmet a vykreslenie obrázkov pre automatizáciu a diferenciáciu zvukov.
12. Stolové hry na automatizáciu a diferenciáciu zvukov.
13. Predmetové obrázky na lexikálne témy.
14. Hry na zlepšenie gramatickej stavby reči.
15. Didaktické hry na zlepšenie pamäti, pozornosti, zrakového a sluchového vnímania.
16. Hluk, hudobné nástroje na rozvoj fonetického vnímania.
17. Prínos pre rozvoj všetkých druhov motoriky (artikulačnej, jemnej, všeobecnej).
3. Integrácia vzdelávacích oblastí do logopedickej práce
Vzdelávacia oblasť Ciele Druh činnosti
Fyzická kultúra Rozvíjať koordináciu a presnosť akcií. - prstová gymnastika
- reč s pohybom
- zápisnica z telesnej výchovy
Zdravie Na vytvorenie správneho držania tela pri pristávaní pri stole. Rozšíriť vedomosti o stavbe artikulačného aparátu a jeho fungovaní. - rozhovor

Komunikácia Pestovať aktívnu dobrovoľnú pozornosť k reči, zlepšiť schopnosť počúvať adresovanú reč, rozumieť jej obsahu, počuť chyby vo vlastnej i cudzej reči. Zlepšiť schopnosť „rozprávať“ hernú situáciu a na tomto základe rozvíjať komunikatívnu funkciu reči. - herné situácie
- mini dramatizácie

Čítanie beletrie deťom Rozvíjať záujem o fikcia, zručnosť počúvať umelecké diela, vytvárať emocionálny postoj k čítanému, k činom postáv; naučiť sa vyjadrovať svoj postoj k tomu, čo čítajú.
Učiť expresívne čítať poéziu, zúčastňovať sa dramatizácií - automatizácia hlások v poetických textoch, príbehoch
Poznávanie Naučiť vnímať predmety, ich vlastnosti, porovnávať predmety, vyberať skupinu predmetov podľa daného atribútu. Rozvíjajte sluchovú pozornosť a pamäť pri vnímaní nerečových zvukov. Naučiť sa rozlišovať zvuk niekoľkých hračiek alebo detských hudobných nástrojov, náhradných predmetov; hlasné a jemné, vysoké a nízke zvuky. Pokračujte v rozvíjaní myslenia v cvičeniach na zoskupovanie a klasifikáciu predmetov. Na vytvorenie sledovacej funkcie oka a prsta. Rozvíjajte vizuálnu pozornosť a pamäť pri práci s rozdelenými obrázkami a hádankami. Zdokonaliť a rozvíjať konštruktívnu prax a jemnú motoriku pri práci s delenými obrázkami, hlavolamami, didaktickými hračkami, hrami, v prstovej gymnastike. - písanie popisných príbehov
- automatizácia podávaných zvukov v slovách
- didaktické hry na rozvoj sluchového a zrakového vnímania
- hry s mozaikami, hlavolamy, s drobnými predmetmi
- prstová gymnastika

Hudba Rozvinúť schopnosť počuť rytmický vzor. Naučte sa sprostredkovať rytmický vzor. - didaktické hry a cvičenia
Umelecká tvorivosť Rozvíjať grafomotoriku. - liahnutie
Socializácia Rozvíjajte komunikačné zručnosti v hre. Zdokonaliť zručnosti pri hraní stolových didaktických hier, naučiť sa určovať a dodržiavať pravidlá v hre. Rozvíjať schopnosť inscenovať poéziu, hrať scénky. - didaktické hry vytlačené na pracovnej ploche
- divadelné hry
- automatizácia podávaných zvukov v básňach, príbehoch, spontánna reč
Práca Rozšíriť u detí chápanie práce dospelých, vzbudiť záujem o prácu dospelých. Vzbudzujte túžbu udržiavať poriadok na svojom pracovisku. - rozhovor
- automatizácia dodávaných zvukov v spojenej reči
- príkazy
Bezpečnosť Učte bezpečnostné opatrenia. Opraviť pravidlá správania sa na ulici, so zvieratami bez domova, s domácimi spotrebičmi. - hry s malými predmetmi
- automatizácia zvukov v súvislej reči (prerozprávanie alebo zostavenie príbehov)
- rozhovor
4.Obsah nápravných prác
Keďže v logopointe sa zapisujú deti s rôznymi poruchami reči (fonetické, foneticko-fonemické nevyvinutie reči, celková nevyvinutosť reči), je dôležité, aby individuálna nápravná práca zahŕňala práve tie oblasti, ktoré zodpovedajú štruktúre poruchy reči.
Poruchy reči ústnej dutiny Oblasti nápravnej práce
Fonetický nedostatočný rozvoj reči - Oprava zvukovej výslovnosti
Fonetická a fonematická nevyvinutosť reči - Vývin fonematické vnímanie


Všeobecný nedostatočný rozvoj reči - Doplnenie slovníka
- Zlepšenie gramatickej štruktúry
- Zlepšenie súvislej reči
- Rozvoj fonematického vnímania
-Zlepšenie slabičnej stavby slov
- Oprava zvukovej výslovnosti

Pri fonetickom nedostatočnom rozvoji reči, foneticko-fonemickom nedostatočnom rozvoji reči a všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči zahŕňa korekcia zvukovej výslovnosti tieto kroky:
I. Prípravné - 4-12 vyučovacích hodín;
II. Fáza formovania základných výslovnostných zručností a schopností - 20-50 hodín;
III. Fáza formovania komunikačných zručností a schopností - 2-4 lekcie.
Práca v prípravnej fáze je zameraná na:
- rozvoj jasných koordinovaných pohybov orgánov artikulačného aparátu, príprava artikulačných orgánov na tvorbu určitých zvukov.
V tomto štádiu sa okrem artikulačnej gymnastiky používajú aj prípravné cvičenia:
pre všetky zvuky: „Okno“, „Plot“;




- rozvoj rečového dýchania a silného dlhodobého prúdenia vzduchu:
"Čo sa skrýva?", "Futbal", "Loď", "Búrka v pohári", "Vrtuľa".
Fáza formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností:
1. Výpoveď rušených zvukov, pomocou rôznych metód imitácie, mechanické, zmiešané.
Inscenácia zvukov prebieha v takom poradí, ktoré je určené prirodzeným (fyziologickým) priebehom tvorby zvukovej výslovnosti u detí v norme:
pískanie C, 3, C, C", 3"
syčanie Sh, Zh, Ch, Sh
sonory J, L, R, R"
Zmeny v postupnosti inscenačných zvukov závisia od individuálnych vlastností detí.
Práca na inscenovaní zvukov prebieha len individuálne: pred zrkadlom predvádzanie artikulácie, ukazovanie profilu daného zvuku, ukazovanie polohy jazyka rukou, názorná ukážka zvuku.
2. Automatizácia dodávaných zvukov:
1) izolovaná výslovnosť;
2) v slabikách;
3) slovami;
4) vo frázach;
5) v ponukách;
6) v texte.
3. Diferenciácia:
1) izolované zvuky;
2) v slabikách;
3) slovami;
4) vo frázach;
5) v ponukách;
6) v texte.
Štádium formovania komunikačných zručností a schopností znamená automatizáciu vydávaných zvukov v spontánnej reči.
Pri foneticko-fonemickom nedostatočnom rozvoji reči a celkovom nedostatočnom rozvoji reči je jednou z dôležitých oblastí práce rozvoj fonematického sluchu.
Nápravné práce okrem vyššie uvedeného zahŕňajú nasledujúce kroky:
I. Rozvoj sluchového vnímania, pozornosti (uskutočňuje sa súčasne s prípravnou fázou);
II. Rozvoj fonematického sluchu (vykonáva sa súčasne s prípravnou fázou a fázou formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností);
III. Tvorba zvukového písmena a slabičná analýza a syntéza slova (uskutočňuje sa v štádiách formovania primárnej výslovnosti a komunikačných zručností).
Vo fáze rozvoja sluchového vnímania sa pozornosť venuje:
1) cvičenia zamerané na rozlišovanie zvukov, ktoré sa líšia tonalitou, výškou, trvaním: „Hádaj, čí hlas“, „Nájdi pár“, „Chyť šepkanie“, „Oslepuje hlasom“, „Hádaj, aké zvuky“, „Kde volala ? a pod..
2) reprodukcia rytmického vzoru do ucha: „Clap ako ja“,
Štádium vývoja fonematického sluchu zahŕňa:
1) cvičenia na rozpoznávanie danej hlásky medzi inými fonémami a jej izoláciu od slova v rôznych polohách: „Tlieskajte, keď počujete zvuk“, „Určite miesto zvuku v slove“;
2) cvičenia na rozlíšenie zvukov podobných artikuláciou alebo akustickými vlastnosťami: „Zdvihni požadovaný symbol“, „Jeden, dva, tri, opakuj po mne“
Fáza tvorby zvukového písmena a slabičnej analýzy a syntézy slova zahŕňa:
1) sekvenčná izolácia a kombinácia zvukov v slovách s rôznou slabičnou štruktúrou: „Sound domino“, „Veselý rybár“, „Domy“, „Kto je po kom?“, „Znie po hádke“, „Zachyťte zvuk“, „The zvuk utiekol“;
2) sekvenčná izolácia a kombinácia slabík v slovách rôznej slabičnej štruktúry: „Povedz mi slovo“, „Zmätok“, „Zábavný vlak“, „Tlačidlá“,
"Pyramída";
3) označenie samohlások a spoluhlások (tvrdých a mäkkých) zvukov s čipmi zodpovedajúcich farieb: „Vyberte obrázky“, „Sound loto“, „Hádaj“, „Povedz opak“;
4) zostavovanie podmienených grafických schém: "Telegraf".
Pri všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči sú okrem vyššie uvedeného zahrnuté tieto oblasti práce:
Doplnenie slovníka (vykonávané vo fázach formovania primárnej výslovnosti a komunikačných zručností):
1. nominačný slovník;
2. prediktívny slovník;
3. Slovník funkcií;
4. číslovky a zámená;
5. schopnosti tvorenia slov.
Zlepšenie gramatickej štruktúry (vykonávané vo fázach formovania primárnej výslovnosti a komunikačných zručností):
1. skloňovanie;
2. dohoda.
Zlepšenie koherentnej reči (vykonávané vo fázach formovania primárnej výslovnosti a komunikačných zručností):
1. prerozprávanie;
2. príbeh založený na sérii dejových obrázkov;
3. príbeh založený na dejovom obrázku. (príloha 2)
Základom pre vedenie hodín rozvoja reči je postupne sa rozširujúce vedomosti detí o živote okolo nich v súlade so zamýšľanou témou („Priestor materskej školy“, „Povolanie“, „Oblečenie“, „Jedlo“, „Hračky“ , „Jeseň“, „Zelenina“, „Ovocie“ atď.) (Príloha 3)

5.Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu
- správne artikulovať všetky hlásky reči v rôznych fonetických polohách a formách reči;
- rozlíšiť všetky študované zvuky;

- nájsť slová s danou hláskou vo vete, určiť miesto hlásky v slove;
- rozlišovať medzi pojmami „zvuk“, „pevný zvuk“, „ jemný zvuk““, „hluchý zvuk“, „hlasový zvuk“, „slabika“, „veta“ na praktickej úrovni;
- pomenovať postupnosť slov vo vete, slabiky a hlásky v slovách;
- vytvoriť základnú analýzu a syntézu zvuku;
- osvojiť si intonačné prostriedky expresivity reči pri prerozprávaní, čítaní poézie.
- rozumieť adresovanej reči v súlade s parametrami vekovej skupiny;
- foneticky správne navrhnúť zvukovú stránku reči;
- správne vyjadriť slabičnú štruktúru slov používaných v samostatnej reči;
- používať jednoduché bežné vety v samostatnom prejave, ovládať zručnosti ich spájania do príbehu;
- mať základné zručnosti prerozprávania;
- ovládať zručnosti dialogickej reči;
- ovládať slovotvorné schopnosti: vytvárať podstatné mená od slovies, prídavné mená od podstatných mien a slovies, zdrobneniny a augmentatívne formy podstatných mien a pod.;
- gramaticky správne nezávislá reč podľa pravidiel jazyka. Druhové zakončenie slov by sa malo vyslovovať jasne; jednoduché a takmer všetky zložité predložky - používajú sa primerane;
- používať slová rôznych lexikálnych a gramatických kategórií (podstatné mená, slovesá, príslovky, prídavné mená, zámená atď.) v spontánnom obehu;
- ovládať prvky gramotnosti: zručnosti čítať a písať niektoré písmená, slabiky, slová, krátke vety v rámci programu.

6.Aplikácie

Príloha 1
rečový lístok
1. Priezvisko, meno dieťaťa __________________________________________
2. Dátum narodenia_________________________________________________
3. Adresa bydliska________________________________________________
4. Celé meno rodičia:
Matka:___________________________________________________________
Otec: ____________________________________________________________
5. Informácie o rodine ________________________________________________
reč rodičov
6. Anamnéza:
Z ktorého tehotenstva ______________________________________________
Vývoj reči: (keď sa objavili)
Vŕzganie _______________________ Bľabotanie _______________________________
Slová _________________________ Fráza ________________________________
Došlo k prerušeniu vývinu reči?
Mali ste predtým logopéda?
7. Všeobecný zvuk reči:
Hlas____________________________________________
Rýchlosť reči _____________________________________________
Melodicko-intonačná stránka reči _________________________________
Dych___________________________________________________________
Stupeň zrozumiteľnosti reči ________________________________________________
8. Stav motorickej sféry
a) Stav všeobecných pohybových schopností
Motorická pamäť (opakujte 4 pohyby pre ruky po rečovom terapeutovi): ___________ Rozhodná inhibícia (marec a rýchlo sa zastavte na bavlne): ________________________________________________________________________________________________ so zavretými očami) :___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Dynamická koordinácia
Tempo pohybov (určitý čas na udržanie daného tempa v pohyboch rúk): _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________.
b) Stav manuálnej motoriky:
Statická koordinácia pohybov _____________________________________
Dynamická koordinácia pohybov __________________________________
9. Stavba artikulačného aparátu
a) Mimické svaly v pokoji: nasolabiálne ryhy sú výrazné, vyhladené; nasolabiálne záhyby sú symetrické, asymetrické; ústa otvorené, ústa zatvorené; existuje slinenie, nie; existuje asymetria pier, nie; pery sa tesne, voľne zatvárajú; hyperkinéza je, nie
b) Pysky: prirodzená hrúbka, hrubá, rozštiepenie hornej pery, pooperačné jazvy, labiálna uzdička, krátka uzdička hornej pery
c) zuby: rovné, zdravé, umiestnené mimo čeľusťového oblúka, malé, zriedkavé, krivé, nedostatočne vyvinuté, kazivé, normálna veľkosť, diastéma
d) Zhryz: fyziologický, predný otvorený, bočný otvorený, jednostranný, obojstranný
e) Stavba čeľuste: progenia, prognatia, norma
e) Tvrdé podnebie: kupolovité, príliš úzke, vysoké, ploché, nízke, rázštepové tvrdé podnebie, rozštiepenie alveolárneho výbežku, submukózna štrbina, normálne
g) Uvulus: chýba, skrátený, rozštiepený, nehybne visí pozdĺž stredovej čiary, vychýlený do strany, normálny
h) Jazyk: hrubý, ochabnutý, napätý, malý, dlhý, úzky, časti jazyka nie sú vyjadrené, vtiahnuté hlboko do úst, mimo ústnej dutiny, normálne
i) Hyoidná uzdička: krátka, elastická, natiahnutá, inkrementovaná, neelastická, normálna
10. Fonetická stránka reči
Stav zvuku:
Povaha prejavu:
a) ojedinelé porušenia
b) porušenia v slabikách
c) priestupky v slov
d) porušenia vo frázach
Pískanie Syčanie Zvučné Chvenie
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Iné
A
b
V
G
Prihrávky - n
Skreslenia - a
Substitúcie - h
11. Fonematické vnímanie a fonematický sluch:
a) zvýraznenie hlásky (slabiky) zo série hlások (slov): tlieskajte, keď počujete zvuk (slabiku);
b) opakovanie slabiky podľa ucha:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da _______________ ka-ha ___________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba_______________ ba-ba-pa_______
c) zvýraznenie prvej hlásky slovami:
Anya ___________ dom ___________ mačka ______________
d) zvýraznenie poslednej hlásky slovami:
chrobák ___________ poháre ___________ múka _____________
e) výber obrázkov pre daný zvuk.
f) Rozlišovanie paronymických zvukov
Kačica - udica Strecha - potkan Myška - miska
Rak - lak Uši - fúzy Kosa - koza Oblička - sud
12. Slabičná stavba slova, vety:
a) liek ____________ slon ____________ TV _________
škola___________ dážď______ pohár_____________
b) deti vyrobili snehuliaka _________________________________
vtáčik si urobil hniezdo
13. Slovník (preskúmanie aktívneho slovníka)
Predmetový slovník
a) pomenujte obrázky predmetov:
oči ___________ lopta _______ vtáčia búdka _______
schody __________ lakte ___________ slimák ___________
vták ___________ psík ___________
b) pomenujte akciu na túto tému:
had ___________ ryba ________________
vták ____________ pes _____________
c) pomenujte objekt jeho činnosťou:
režim _________ sledovanie ___________ rezanie ___________
čuchanie ___________ šitie ___________ písanie ___________
d) pomenujte objekt podľa jeho popisu:
Kto je šikmý, slabý, zbabelý? ___________
Čo svieti, svieti, hreje? ___________
Ako sa volá miestnosť, kde sa čítajú a prijímajú knihy? ______________
e) meno mláďat: mačky ________ psy ________ kravy __________ kozy ___________ kone _____________ kurčatá ___________ kačice ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________s __ medvede __________
f) Zovšeobecnenie pojmov:
Riad _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Z __ ovocie ______________________________
Porozumenie slovesám v minulom čase manžel. a manželky. milý:
Zhenya tancovala Zhenya tancovala
Valya spievala Valya spievala
Šura kreslil Šura kreslil
Slovník funkcií

Chuť: bobule ____________ citrón ______________ jarabina ______________
Zoberte znaky pre predmety: ježko _______ oblak _________ strom _______

Výber antoným: veľký ________ studený ________ čistý _______ tvrdý _______ matný _________ vlhký _________ široký __________ svetlý _________________________________________________ starší

14. Gramatická stavba reči
skloňovanie
a) Používanie podstatných mien. h. v rôznych prípadoch: im.___ pohlavie.___ dátum.___ víno.___ vytvára.___ návrh.___
b) Tvorenie tvarov rodu pád množné číslo podstatné mená:
"Čo je v lese?" ____________________________________________ "Čo je v záhrade?" _________________________________________________
"Čo je v tejto miestnosti?"
c) Prevod jednotiek. h. PLULNÉ ZÁKLADY: koza_______ eye___________________ Oddelenie_______ čelo ___________ Strom__________ hit_______ Ticket_________ Feather_____________________________________________________________________________________________________
d) Použitie predložiek: v ___ na ___ od ___ od ___ pre ___ pod ___ od pod ___ pod ___
e) Koordinácia čísloviek s podstatnými menami: jeden zošit ___ dva zošity ___ tri zošity ___ sedem zošitov ___ jedna ceruzka ___ dve ceruzky ___ tri ceruzky ___ sedem ceruziek ___ jedno jablko ___ dve jablká ___ tri jablká ___ sedem jabĺk __
tvorenie slov
a) Tvorba malej formy podstatného mena: koberec __________ hniezdo __________ hlava __________ taška _________ vedro _________ vták __________ tráva ___________ ucho _______ čelo _________ Sparrow __________ Stry ___________
b) Tvorba prídavných mien z podstatných mien: sneh ___________ papier ___________ sklo ___________ plast ___________ kožušina ____________ ___________ Fluff _____________
c) Tvorenie zložených slov: rozdrviť kameň __________________ naberať zem __________________ kosiť seno _________________
15. Stav súvislej reči
Vypracovanie návrhov na obrázok pozemku ________________________
____________________________________________________
Nakreslenie príbehu na základe obrázka sprisahania ___________________________________________________
Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov _________________ Prerozprávanie textu __________ Nezávislý príbeh _____________________________________________
______________________

16. Porozumenie reči a črty myslenia
a) tvorí časť celku
b) zvýraznenie ďalšej položky
c) časopriestorové reprezentácie:
pravá ruka ľavá ruka
hore - dole vysoký - nízky
ďaleko - blízko uprostred
časti dňa ____________________________________________________
Ročné obdobia___________________________________________________
d) vnímanie farieb: červená _____________ modrá _________________ žltá ______________ zelená ___________ biela ____________ čierna _____________________________________________________________________________________________________
e) vedomosti geometrické tvary: štvorec __________ trojuholník __________ kruh ____________ obdĺžnik _________________
e) počítacie operácie:
priamy počet __________ spätný počet _________ poradový počet _________
g) porozumenie textu:
Mačka spala na streche, zaťala labky. Vedľa mačky si sadol vták. Neseď blízko, vtáčik, mačky sú prefíkané!
Kde spala mačka?
Ako sa vyspala?
Kto sedel vedľa mačky?
Čo povieme vtákovi?
17. Logopedický záver ________

Dodatok 2
INDIVIDUÁLNY PLÁN NÁPRAVNÝCH PRÁC S DIEŤAŤOM NA AKADEMICKÝ ROK
Práce na korekcii zvukovej výslovnosti začínajú v polovici septembra, po ukončení prieskumu.
Koná sa denne až do 1. júna, okrem zimných a jarné prázdniny. V júni sa namiesto jednotlivých podskupinových hodín opravnej výslovnosti organizujú exkurzie, zábava a hry.
Všetky individuálne-podskupinové nápravné práce sú podmienene rozdelené do niekoľkých etáp.
I. Prípravné
Úloha: Dôkladná a komplexná príprava dieťaťa na dlhú a starostlivú nápravnú prácu, a to:
a) vzbudiť záujem o logopedické hodiny, ba až potrebu ich;
b) rozvoj sluchovej pozornosti, pamäti, fonematického vnímania v hrách a špeciálnych cvičeniach;
c) formovanie a rozvoj artikulačnej motoriky na úroveň minimálnej postačujúcej na inscenovanie zvukov;
d) v procese systematického tréningu zvládnutie komplexu prstovej gymnastiky;
e) posilňovanie fyzické zdravie(konzultácie lekárov - úzkych špecialistov, v prípade potreby lieky, masáže, kyslíkový koktail).
kvalitu prípravné práce zabezpečuje úspech zvukovej produkcie a všetkých nápravných prác. Vyžaduje si preto maximálnu pozornosť logopéda a veľkú investíciu času.
II. Formovanie zručností a schopností výslovnosti
Úlohy:
a) odstránenie chybnej zvukovej výslovnosti;
b) rozvoj zručností a schopností rozlišovať zvuky podobné artikulačným a akustickým;
c) formovanie praktických zručností a schopností používať opravenú (foneticky čistú, lexikálne rozvinutú, gramaticky správnu) reč.
Typy nápravných prác v tejto fáze:
1. Nastavenie zvukov v nasledujúcom poradí:
pískanie C, 3, C, C", 3"; syčanie W, F, H, W; sonory J, L, R, R"
(spôsob tuhnutia je zmiešaný).
Prípravné cvičenia (okrem artikulačnej gymnastiky):
pre všetky zvuky: "Okno", "Plot";
pre píšťalkárov: „Vymiesiť cesto“, „Palacinka“, „Vraziť loptičku do bránky“, „Picsy“;
na syčanie: "Swing", "Cup", "Pipe", "Parachutik";
pre L: „Parník bzučí“, „Chyť myš“;
pre R, R“: „Malyar“, „Murky sa rozprávajú“, „Ďateľ“, „Kôň“, „Huby“, „Akordeón“, „Bubeník“.
Práca na nastavovaní zvukov sa vykonáva iba individuálne.
2. Automatizácia každého opraveného zvuku v slabikách tým
meranie nastavenia sa môže vykonávať jednotlivo aj v podskupine:
a) C, 3, W, F, C, 3 ", L" sú automatizované najprv v priamych slabikách, potom v opačnom poradí a v posledná zákruta v slabikách so splývaním spoluhlások;
Táto postupnosť je určená prirodzeným (fyziologickým) priebehom formovania zvukovej výslovnosti u detí v norme a zodpovedá tréningovému programu v prípravnej logopedickej skupine (súslednosť frontálnych cvičení).
Zmeny sú však celkom prijateľné, ak sú diktované individuálne vlastnosti jednotlivých detí a prispieť k ich úspešnej propagácii.
Znelé spoluhlásky 3, Zh, 3" nie sú v obrátených slabikách automatizované.
b) C, Ch, W, L - opačne: najprv v obrátených slabikách, potom v priamych riadkoch so splývaním spoluhlások;
c) R, R“ môžete spustiť automatizáciu z analógu protor a súčasne generovať vibrácie.
3. Automatizácia zvukov v slovách sa vykonáva po stopách automatizácie v slabikách v rovnakom poradí.
Keď si osvojíte výslovnosť každej slabiky, okamžite sa zavedie a zafixuje v slovách s touto slabikou. Na vykonanie práce na automatizácii zvukov v slovách sa deti s podobnými chybami spájajú do podskupín. Všetky ďalšie nápravné práce sa vykonávajú v podskupinách.
4. Automatizácia hlások vo vetách.
Každé slovo vypracované vo výslovnosti je okamžite zahrnuté v samostatných vetách, potom sa v poviedkach vyberú detské riekanky, jazykolamy, riekanky s týmto slovom.
5. Diferenciácia zvukov:
S3, S, S-C, S-Sh;
F3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatizácia zvukov v spontánnej reči (v dialogickej reči, v hrách, zábave, citlivých chvíľach, exkurziách, práci ...).

III. Zlepšenie fonematického vnímania a zručností zvukovej analýzy a syntézy súbežne s korekciou zvukovej výslovnosti.
IV. Systematické cvičenia na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia na materiál vypracované vo výslovnosti.
V. Rozvoj súvislej výrazovej reči na základe správne vyslovených hlások.
Lexikálne a gramatické cvičenia; normalizácia prozodickej stránky reči; nácvik rozprávania príbehov.

Príloha 3

Literatúra pre rodičov:
1. Agranovich Z. E. Na pomoc logopédom a rodičom. Zbierka domácich úloh na prekonávanie fonematickej stránky reči u starších predškolákov. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Logopedické hry. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Wonder-educator. - Jekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopedické hry pre predškolákov. - M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Ples a prejav. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Rozvíjať reč. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Vývoj fonematického sluchu u detí vo veku 4-5 rokov. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Development analýza zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Testy pre deti vo veku 5 rokov. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Je vaše dieťa pripravené na školu? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Logopedické hry. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Zvuková analýza a syntéza. - M.: Bibliofília, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logické cvičenia na rozvoj reči. - M.: Knihomoľ, 2005.
16. Teremková N. E. Domáce logopedické úlohy pre deti s OHP. - M.: Gnome, 2007.
7. Zoznam referencií
1. Agranovič Z.E. Zbierka domácich úloh na prekonanie lexikálneho a gramatického nedostatočného rozvoja reči u predškolákov s ONR.-S.P.: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Dokumentácia učiteľa-logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volková G.A. Metódy psychologického a logistického vyšetrenia detí
s poruchami reči. Problémy diferenciálnej diagnostiky. - Petrohrad, 2005.
4. Kiryanova R.A. Komplexná diagnostika a jej využitie učiteľom logopéda pri nápravnej práci s deťmi vo veku 5-6 rokov s ťažkými poruchami reči. - Petrohrad, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Hodiny frontálnej logopedie v seniorská skupina pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontálne logopedické hodiny v prípravnej skupine pre deti s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom reči. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuálno-podskupinová práca na korekcii zvukovej výslovnosti. - M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Plánovanie práce logopéda s deťmi vo veku 5-7 rokov. - M.: TC Sphere, 2007.
9. N. V. Nishcheva. Program nápravno-vývojovej práce pre deti s OHP. - Petrohrad: DETSTVO - TLAČ, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Príručka logopéda. - Rostov na Done: "Phoenix", 2001.
11. Polozova N.V. Základné požiadavky na ochranu práce a hygienické zabezpečenie v predškolský. Zbierka dokumentov a odporúčaní. – M.: ARKTI, 2005.
12. Štěpánová O.A. Organizácia logopedickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. - M.: TC Sphere, 2003.
13. Tkačenko T.A. naučiť sa správne rozprávať. Korekčný systém OHP u 6-ročných detí. Príručka pre pedagógov, logopédov a rodičov. - M.: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Výchova a vzdelávanie detí predškolského veku
vek s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom. Program a usmernenia pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu kompenzačného typu. - M.: School Press, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanová T.V. Korekcia porúch reči // Programy predškolských vzdelávacích inštitúcií kompenzačného typu pre deti s poruchami reči. – M.: Osveta, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program vzdelávania a výchovy detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. Ako pomôcť deťom s vývinovými poruchami. -M.: ARKTI, 1999

Plán individuálna práca dňa 25.10.2016

p/n

čas

F.I dieťa

Účel lekcie

Obsah programu

8.00-8.20

Antonov Kolja

Príprava na opravu R (z jedného zásahu)

8.20-8.40

Aleksanenko Kapitolina

Natiahnutie hyoidného väzu. Príprava na správnu výslovnosť Ш (z bukálneho)

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Pasívne umenie. gymnastika: natiahnutie pásu.

Cvičenie na posilnenie líc: búrka v šálke.

8.40-9.00

Golopolosov Semjon

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

4. Úlohy na autom. DR, TR.

9.00-9.20

Ivanova Sofia

Automatizácia R v slovách s TR, DR, vetva R.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. pokyny (pozri prílohu).

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

4. Úlohy na autom. DR, TR.

9.20-9.40

Kapustina Sofia

Automatizácia R v slovách s TR, DR, vetva R.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

5. Úlohy na autom. DR, TR.

9.40-10.00

Loyuk Uliana

Príprava na výrobu R

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

Nácvik výdychu (búrka v pohári), dýchanie reči na zvuk P: odfúknuť vatu (jazyk v tvare šálky)

Bodkované nastavenie pozadia. prehrať zvuk R: výber podľa ucha:

Zo zvukov: V-D-R-T-G-D-F-L-R

Z možností výslovnosti RAK, RUKA, PAR, DAR, VRANA (P-B, D, G, T, jednodobý, velár, uvulár, protorný, kočiš).

10.00-10.20

Reconwald Daria

Príprava na výrobu R

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

Nácvik výdychu (búrka v pohári), dýchanie reči na zvuk P: odfúknuť vatu (jazyk v tvare šálky)

Bodkované nastavenie pozadia. prehrať zvuk R: výber podľa ucha:

Zo zvukov: V-D-R-T-G-D-F-L-R

Z možností výslovnosti RAK, RUKA, PAR, DAR, VRANA (P-B, D, G, T, jednodobý, velár, uvulár, protorný, kočiš).

6. Opakovanie artikulácie hlásky R.

15.00-15.20

Varnavina Nasťa

Atomizácia L' slov.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

3. Naučte sa logaritmické cvičenie „Labutia“

4. Hra „Chain“ (Praktické úlohy na automatizáciu zvukov L, L ', R ', j “, Krupechuk, strana 61

5. Vykonávanie cvičenia. 5-8 s. 62-63 (Praktické úlohy na automatizáciu zvukov L, L ', R ', j ", Krupechuk,)

15.20-15.40

Gandurov Artem

Automatizácia L v kolokáciách

Prstová gymnastika "Prsty-asistenti" ("Zvukové transformácie", Iskhanova, strana 141).

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Hra "Zmätok" ("Zvukové premeny", Iskhanova, s. 142).

Výslovnosť dvojverší (Praktické úlohy na automatizáciu hlások L, L ', R ', j “, Krupechuk, strana 18).

15.40-16.00

Narakshina Daria

Príprava na výrobu Sh.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Aktívny Artik. gymnastika: úsmev-proboscis-bozk, hroch-lev-mačička, tučný chudák, striedavé nafukovanie líčok, oblievanie kefou, had, hojdačka, kôň, huba, harmonika, lopatka, pohár, pohár za zubami, strúhadlo

Cvičenie na posilnenie líc a výdych sily: búrka v pohári.

16.00-16.20

Belov Ivan

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

Upevnenie vedomostí o artikulácii zvuku R.

Hra "Futbal" s protorom P

Výslovnosť a zapamätanie jazykolamov s protorickým R, zrýchlenie tempa. (Praktické úlohy na automatizáciu zvukov L, L', R', j ", Krupechuk, strana 77)

16.20-16.40

Levčenko Júlia

Automatizácia protorického P, vývoj silného, ​​cieleného prúdu vzduchu na špičke jazyka.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie.

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

Upevnenie vedomostí o artikulácii zvuku R.

Hra "Futbal" s protorom P

6. Výslovnosť a zapamätanie jazykolamov s protorickým R, zrýchlenie tempa. (Praktické úlohy na automatizáciu zvukov L, L', R', j ", Krupechuk, strana 77)

16.40-17.00

Zagoruiko Ivan

Príprava na výrobu R.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäti: vykonávanie slov. inštrukcie

Artik. gymnastika: úsmev (statický), okno (statický), lopatka (statický), pohár (statický), strúhadlo, bubon.

Bodkované nastavenie pozadia. prehrať zvuk R: výber podľa ucha:

Zo zvukov: V-D-R-T-G-D-F-L-R

Z možností výslovnosti RAK, RUKA, PAR, DAR, VRANA (P-B, D, G, T, jednodobý, velár, uvulár, protorný, kočiš).

Plán individuálnej-podskupinovej práce na 25.10.16

p/n

čas

F.I dieťa

Účel lekcie

Obsah programu

10.20-10.50

1. Grigorij Lisov

2. Alina Krapiventseva

R-L diferenciácia vo vetách

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Fiktívny obrázok ("Praktické úlohy na automatizáciu zvukov L, L', R', j", Krupechuk, strana 108)

Hra "Zábavné rybárčenie" (Mersibo)

10.50-11.20

1. Gonzolyuk Sofia

2. Komissarov Stepan

3. Malkova Ksenia

Automatizácia P vo frázach.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäte: hra „Žiadosť“ (Oprava fonetických porúch. Prípravná fáza". Tkačenko).

Výslovnosť fráz, hra "Divadlo"

Hra „Pomenujte znamenie“ (nasleduje zavesenie obrázka pomocou štipca na bielizeň).

Vzdelanie pritiahne. priložiť z. : baran, krava, králik

11.20-11.45

1. Fateeva Varya

2. Shkeppu Daria

3. Menshov Egor

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktívny Artik. gymnastika: úsmev-proboscis-bozk, hroch-lev-mačička, tučný chudák, striedavé nafukovanie líčok, oblievanie kefou, had, hojdačka, kôň, huba, harmonika, lopatka, pohár, pohár za zubami, strúhadlo

Rozvoj výdychovej sily. Futbalový zápas

Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti. Cvičenie 1 (Logoterapeutické cvičenia „Tkachenko, str. 30).

Rozvoj melodicko-intonačnej stránky reči. Výslovnosť Sh s rôznou intonáciou.

Bioenergetické plasty k piesni "Gluttons" (priame slabiky s Ш + samohláska)

1. Blinová Vika

2. Maltseva Alice

Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti. Rozvoj fonematického vnímania. Práca na štruktúre slabík.

Prstová gymnastika "Koza a kozľa" ("Logoterapeutické cvičenia" Tkachenko, strana 44.

Aktivácia sluchovej pozornosti a pamäte: realizácia dvojslabičných verbálnych pokynov "(Oprava fonetických porúch. Prípravné štádium." Tkachenko).

Hra " Nerečové zvuky» (Mersibo)

Rozvoj pozornosti reči. Cvičenie 10 (Logoterapeutické cvičenia „Tkachenko, strana 13).

5. Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti. Cvičenie 1 (Logopedické cvičenia „Tkachenko, str. 30).

6. Reprodukcia radov samohlások.

7. Kódovanie radov samohlások s tlieskaním.

12.10-12.35

1. Samulník Saša

2. Jaroslavskij Dmitrij

Téma: ročné obdobia.

Pozri abstrakt " Podskupinová lekcia"opasky roka"

17.00-17.30

1. Aleksanenko Kapitolina

2. Zagoruiko Ivan

Rozvoj zručnosti fonematickej analýzy

Opakovanie symbolov samohlások (podľa Tkačenka). Cvičenie č. 5 („Logoterapeutické cvičenia“ od Tkačenka, strana 73), určenie prvej a poslednej prízvukovej samohlásky: hra „Mimozemšťania“

Jekaterina Igorevna
Dlhodobý plán práce učiteľa logopéda v logopedickom centre v predškolskom vzdelávacom zariadení na akademický rok

Dlhodobý plán práce učiteľa logopéda v logopointe v predškolskom vzdelávacom zariadení na akademický rok

SEPTEMBER

Job

1. Diagnostika vývinu reči stredných, vyšších a prípravných skupín.

2. Dokumentácia logopoint.

3. Tvorba podskupín a (skladanie) plánovanie jednotlivca a podskupinu práca.

4. Organizácia TOPMPK GKOU SKOSH 118 v MADOU č.133 pre deti s poruchami reči.

Job(tímová a metodická Job)

1. Zoznámenie ped. tím s výsledkami vyšetrenia reči.

2. Konverzácia s tímom na danú tému .

3. Spresnenie špecifík práca s deťmi z rôzne porušenia reč.

4. Logopedický kútik v skupine, odporúčania pre jeho vybavenie.

5. Plánovanie logopedickej práce v súlade s plánom predškolského vzdelávacieho zariadenia na aktuálny rok.

6. Práca psychológa- liečebný a pedagogický

rady. PMPK č.1

Práca s rodičmi

1. Oboznámenie rodičov s výsledkami diagnostiky detskej reči a znakov práca logopointu.

« logopoint» na stránke MŠ tému: „Úloha rodičov pri výchove detí správna reč. Reč dospelých je príkladom hodným nasledovania“ a "Normálny vývoj reči a vlastnosti súvisiace s vekom".

3. Vizuálne - informačné poradenstvo pre rodičov pomocou stojana a rubriky « logopoint» na stránke MŠ tému: „Všetko o Psychologicko-lekársko-pedagogickej komisii (PMPC)“, ako aj osobné poradenstvo pre rodičov.

Organizačno - nápravnovýchovné Job

1. Dizajn logopédia kútiky pre rodičov.

2. Výroba hier a manuálov na rozvoj artikulačného aparátu.

3. Tvorba hier a príručiek na rozvoj fonematického sluchu.

Organizačné a metodické Job(tímová a metodická Job)

1. Učiteľská rada k téme "Vývoj reči". Oboznámenie pedagógov s poriadkom vývinu reči v mladších a stredných skupinách o folklóre a pedagógov seniorských a prípravných skupín s metodikou. gramotnosť práce.

2. Uskutočnenie otvorenej hodiny výučby gramotnosti v seniorských a prípravných skupinách.

3. Individuálne poradenstvo na požiadanie vychovávateľov.

Práca s rodičmi

1 Vizuálne - informačné poradenstvo rodičov pomocou rubriky « logopoint» na stránke MŠ tému: „Prečo potrebujeme domov logopedické úlohy» .

2 Individuálne poradenstvo pre rodičov na tému: „Hodnota artikulačnej gymnastiky pri tvorbe zvukov a správnom prevedení cvikov“ a "Cvičiť s jazykom".

Organizačno - nápravnovýchovné Job

1. Tvorba hier a príručiek na rozvoj fonematického vnímania.

2. Tvorba hier a príručiek na rozvoj jemnej motoriky.

Organizačné a metodické Job(tímová a metodická Job)

1. Konzultácie - workshopy o práca nad jemnou motorikou.

2. Konzultačný workshop o práca nad expresívnou intonáciou zafarbenou rečou cez hranie rolí hry, zapamätanie básní.

Práca s rodičmi

1. Individuálne poradenstvo o požiadavkách na vykonávanie cvičení na rozvoj jemnej motoriky.

2. Vizuálne – informačné poradenstvo pre rodičov pomocou rubriky « logopoint» na stránke MŠ tému: "Aby ste hovorili jasne, musíte byť priateľmi s prstami!" (o spojení medzi jemnou motorikou a rečou).

Organizačno - nápravnovýchovné Job

1. Tvorba textov-príbehov na lexikálne témy.

2. Účasť na príprave matiné na Nový rok.

3. Diagnostika stavu fonematického sluchu, percepcie u detí starších a prípravných skupín.

Organizačné a metodické Job(tímová a metodická Job)

tému: „Vývoj fonematického sluchu a vnímania u detí. Tvorba analýzy zvukového písma“.

2. Konzultácia-workshop pre pedagógov o tému: „Naučte sa robiť dychové cvičenia“.

3. Organizácia spoločného práca na lexikálne témy (učiteľ logopéd , učiteľ).

Práca s rodičmi

1. Individuálne poradenstvo o význame fonematického sluchu a vnímania.

2. Vizuálne – informačné poradenstvo pre rodičov pomocou rubriky « logopoint» na stránke MŠ tému: "Je zábavné spolu dýchať!" (naučte sa robiť dychové cvičenia).

« logopoint» na stránke MŠ tému: "Ako učiť dieťa počuť a ​​správne vyslovovať zvuky“ (vyvíjame fonematické procesy).

Organizačno - nápravnovýchovné Job

1. Vyšetrenie reči detí v mladšej a strednej skupine.

2. Oprava individuálne pracovné plány.

3. Vytváranie schém na zostavovanie príbehov na lexikálne témy.

4. Systém na reguláciu materiálu na rozvoj súvislej reči.

Organizačné a metodické Job(tímová a metodická Job)

1. Konzultačný workshop o práca nad zvukovou výslovnosťou juniorské skupiny Oh.

2. Konzultácia k téme: Job nad lexikálnou stránkou reči; Job nad gramatickou stránkou reči.

3. Zasadnutie PMPK, rozbor prúdu práca.

Práca s rodičmi

1. Vizuálne - informačné poradenstvo pre rodičov pomocou rubriky « logopoint» na stránke det. záhrada na tému: „Ako doplniť lexikón u detí"

2. Individuálna konzultácia k téme "Aká je gramatická štruktúra reči?", "Hráme a rozvíjame gramatickú štruktúru reči"

3. Individuálna konzultácia na tému: "Prečo potrebujeme PMPK, aké doklady je potrebné predložiť na PMPK pre deti predškolského veku."

Organizačno - nápravnovýchovné Job

1. Výroba príručiek na obohacovanie slovnej zásoby detí, gramatickej stavby reči, rozvoj frázovej reči.

Organizačné a metodické Job

(tímová a metodická Job)

1. Konzultácia pre vychovávateľov seniorských skupín o tému: "Pripravte si ruku na písanie".

tému: "Zábavné prechádzky"

3. Navštevovať triedy pedagógov s cieľom pomôcť pri kontrole správnej výslovnosti zvuku.

Práca s rodičmi

1. Účasť na stretnutiach mladších, stredných skupín "O výsledkoch vyšetrenia malých detí".

2. Vizuálne – informačné poradenstvo pre rodičov pomocou rubriky « logopoint» na stránke MŠ tému: "Pripravte si ruku na písanie".

3. Vizuálne – informačné poradenstvo pre rodičov pomocou rubriky « logopoint» na stránke MŠ tému: "Zábavné prechádzky" (hry na rozvoj koherentnej reči a nielen)

Organizačno - nápravnovýchovné Job

1. Výber a návrh materiálu na rozvoj zvukovej výslovnosti.

Organizačné a metodické Job(tímová a metodická Job)

2. Konzultácia pre pedagógov o tému: "Ako naučiť dieťa prerozprávať» .

3. Konzultácia pre pedagógov o tému: .

4. Konzultácia pre pedagógov o tému: "Rozvoj vyšších mentálnych funkcií v triede"

5. Vedenie otvorenej hodiny výučby gramotnosti spolu s učiteľom v prípravnej skupine.

Práca s rodičmi

1. Individuálne konzultácie o domácich úlohách v zošitoch.

2. Vizuálne – informačné poradenstvo pre rodičov pomocou rubriky « logopoint» na stránke MŠ tému: "Rečová pripravenosť dieťaťa na školu".

4. Individuálne konzultácie na požiadanie rodičov.

Organizačno - nápravnovýchovné Job

1. Identifikácia a vyšetrenie detí, ktoré je potrebné predložiť na PMPK.

2. Dokumentácia

Organizačné a metodické Job(tímová a metodická Job)

1. Konzultácia pre pedagógov o tému: "Pedagogická prezentácia o dieťati, zameraná na absolvovanie TPMPC."

2. Stretnutie Psychologička-Lekársko-pedagogická rada (PMPC, analýza súčasného práca.

3. Konzultácia pre učiteľa-psychológa na tému: „Psychologická reprezentácia dieťaťa, zameraná na prechod TPMPC“.

Práca s rodičmi

1. Účasť na rodičovských stretnutiach seniorských a prípravných skupín s prezentáciou na tému „Všetko o psychologicko-lekársko-pedagogickej komisii. (PMPC)».

2. Individuálne konzultácie na požiadanie rodičov.

3. Vizuálne – informačné poradenstvo pre rodičov mladších skupín pomocou rubriky « logopoint» na stránke MŠ tému: "Prevencia porúch reči"

Organizačno - nápravnovýchovné Job

1. Vyšetrenie detí, evidencia dokumentácie k odberu detí.

2. Účasť na príprave a konaní maturitných matiné.

Organizačné a metodické Job(tímová a metodická Job)

1. Zhrnutie za rok - účasť v analytickej rade učiteľov.

2. Analytická správa o vykonanej práci práce za akademický rok.

3. Diskusia a schválenie plánovať letný wellness práca na valnom zhromaždení.

4. Individuálne konzultácie na požiadanie vychovávateľov.

Práca s rodičmi

2. Účasť na rodičovských stretnutiach s prejavom na danú tému "Naše úspechy!".

3. Vizuálne – informačné poradenstvo pre rodičov pomocou rubriky « logopoint» na stránke MŠ tému: « Plán letný wellness práca» .

Ročný plán práce učiteľa logopéda na akademický rok 2018-2019

Logopéd: Proskurneva E.V.

MBDOU č. 34 "jar"

Cieľ: vytváranie priaznivých podmienok pre život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie všeobecnej kultúry osobnosti dieťaťa, formovanie predpokladov vzdelávacie aktivity, oprava nedostatkov v vývin reči deti.

Aktivity:

Diagnostické- vytváranie podmienok pre kontinuálne diagnostické a prognostické sledovanie nápravnovýchovného procesu s cieľom optimálneho výberu nápravných cieľov, cieľov a prostriedkov ich realizácie.

Korekcia-rozvíjanie- vytváranie podmienok zameraných na nápravu rečového vývinu detí a zabezpečenie toho, aby dieťa s poruchami reči dosiahlo úroveň vývinu reči zodpovedajúcu vekovej norme.

Preventívne- vytváranie podmienok pre zvyšovanie kompetencie učiteľov a rodičov v oblasti rozvoja reči detí, sociálno-emocionálnych a kognitívnych potrieb a možností rozvoja.

Informačné a metodické- vytváranie podmienok pre rozvoj a realizáciu inovatívne technológie v oblasti nápravy porúch reči, čo umožňuje zvýšiť efektivitu nápravného procesu ako celku.

	Aktivity	Diania				Záverečný dokument Kontrola
	organizačné Plánovanie práce.	Zápis detí do logopedických tried, papierovačky Zostavenie rozvrhu tried a pracovného plánu. Vypracovanie jednotlivých náučných trás. Správa záznamov. Štúdium názorov rodičov na prácu logopedická miestnosť.	Štúdium dokumentácie, plánovanie práce logopéda na akademický rok	rodičia	august – september 2018	Papierovačky Tabuľka lekcií Rozvrh Individuálne náučné trasy
	Diagnostické Primárna diagnóza	Primárne vyšetrenie detí	Identifikácia detí s problémami vo vývine reči. Vytvorenie skupiny detí, ktoré budú zapísané do rečového centra na akademický rok 2019-2020	Deti strednej a vyššej skupiny	Do decembra 2017	Príprava zoznamov detí odoslaných na vyšetrenie do TOPMPK na objasnenie rečového záveru
	Prichádzajúca diagnostika	Hĺbkové vyšetrenie detí zapísaných v rečovom centre	Identifikácia úrovne vývinu reči detí v počiatočnom štádiu vzdelávania	Deti zapísané do rečového centra na akademický rok 2018-2019	september 2018	Záver prejavu Perspektívny pracovný plán
	Aktuálna diagnostika	Sledovanie vývinu reči	Sledovanie dynamiky vývoja reči v procese korekcie	Deti zapísané do rečového centra na akademický rok 2018-2019	november-apríl	Porovnávacia analýzaúdajov Vykonávanie úprav individuálneho plánovania nápravnovýchovných a rozvojových tried
	Záverečná diagnostika	Vyšetrenie detí	Identifikácia úrovne vývinu reči detí na posledné obdobie štúdia	Deti zapísané do rečového centra na akademický rok 2018-2019		Porovnávacia analýza údajov Analytická správa

	Korekcia-rozvíjanie	Individuálne lekcie s deťmi o náprave porúch reči	Rozvoj artikulačného aparátu, náprava nedostatkov v zvukovej výslovnosti. Formovanie systému rodného jazyka, berúc do úvahy špecifické prejavy defektu v dôsledku formy anomálie reči	Deti zapísané do rečového centra na akademický rok 2018-2019	Denne	Individuálne plány, jednotlivé zošity
		Podskupina GCD: a) o formovaní pohyblivosti artikulačného aparátu b) o automatizácii zvukov c) o rozvoji súvislej reči	Rozvoj eferentnej artikulačnej praxe založenej na existujúcich zvukoch Upevnenie mechanizmov tvorby zvuku, jeho uvedenie do reči, automatizácie. diferenciácia Tvorenie lexiko-gramatických a systém syntaxe materinský jazyk. Zlepšenie komunikačných zručností	Podskupina detí s najslabšie vytvorenými eferentnými spojeniami Podskupiny detí s podobnou poruchou zvukovej výslovnosti Podskupina detí s ONR	Týždenne
		Skupina NOD	Zlepšenie systému výslovnosti. Rozvoj fonematického vnímania, zvukovej analýzy a syntézy. Formovanie systému rodného jazyka	Deti zapísané do rečového centra na akademický rok 2018-2019	Týždenne	Kalendár-tematický plán, abstrakty

	Poradenská činnosť Individuálne konzultácie pre rodičov	Individuálne konzultácie	Pomoc pre rodičov	Rodičia detí navštevujúcich materskú školu	Počas celého roka podľa potreby	Kniha záznamov o konzultáciách
	Rada pre rodičov	Dizajn kútika „Logopéd radí“. Potrebuje moje dieťa logopédiu? Ako sa vyvíja reč dieťaťa od 2 do 7 rokov Rozvíjanie slovnej zásoby u predškolákov Konzultácia na workshope: "Gymnastika pre jazyk" "Učíme deti čítať doma" Okrúhly stôl pre rodičov "Príprava dieťaťa na školu" - spoločne s ďalšími odborníkmi	Prevencia porúch reči Pomoc pre rodičov	Rodičia detí navštevujúcich materskú školu	Raz za dva až tri týždne	Informačný hárok v rodičovskom rohu Priečinok - sťahovač
		rodičovské stretnutia: „Moje dieťa je zapísané v rečovom centre“ Zhrnutie výsledkov za prvý polrok a spôsoby ďalšej nápravnej práce. "Naše úspechy" (zhrnutie výsledkov školenia za rok). "Rečová pripravenosť dieťaťa na školu"	Oboznámenie rodičov s organizáciou a náplňou nápravnovýchovných prác na nový akademický rok Pomoc pre rodičov	Rodičia detí navštevujúcich rečové centrum Rodičia detí v prípravnej skupine	september 2018 decembra 2018	Príhovor na rodičovskom stretnutí, poznámky pre rodičov
	Konzultácie pre učiteľov	Individuálne	Zlepšenie efektívnosti nápravných prác	Srnčí učitelia	Podľa potreby	Kniha záznamov o konzultáciách
		Konzultácia na workshope: "Hry s pieskom ako prostriedok na vytvorenie súvislej reči predškoláka" Konzultácia "Príčiny a typy odchýlok vo vývoji reči predškolských detí"	Metodická pomoc učiteľom	Srnčí učitelia	október 2018 marec 2019
	Metodická práca Vybavenie logopedickej miestnosti	Vytvorenie kartotéky vizuálnych, lexikálnych, herných a vzdelávací materiál. Obohatenie metodického prasiatka o vývoj tried, scenárov rodičovské stretnutia, konzultácie, majstrovské kurzy. Šírenie pedagogických skúseností na pedagogických weboch	Vybavenie logopedickej miestnosti učebnými pomôckami, didaktickým a obrazovým materiálom. Doplnenie metodického prasiatka, zovšeobecnenie a šírenie praktických skúseností k téme.		Počas roka	Vybavenie logopedickej kabíny Skrinky na spisy Poznámky k lekcii
	Zvýšiť profesionálna úroveň	Návšteva otvorených tried pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií Účasť na učiteľských radách, okrúhlych stoloch predškolských vzdelávacích inštitúcií Účasť na práci metodického združenia logopédov. Účasť na súťažiach pedagogickej dokonalosti rôzne úrovne	Zvýšiť profesionálna dokonalosť, zovšeobecňovanie a šírenie praktických skúseností na danú tému.	Učitelia a vedenie predškolského zariadenia	Počas roka	Členské certifikáty
	Projektová činnosť	"Využitie pieskovej terapie pri korekcii koherentnej reči u detí s ťažkými poruchami reči" Projekt "Profesie našich rodičov" „Vývoj styčný prejavy prostredníctvom rozprávky a divadelnej aktivity“	Zvýšenie efektívnosti nápravných prác, zlepšenie odborných zručností	Deti zapísané do rečového centra na akademický rok 2018-2019 Učitelia a vedenie predškolského zariadenia	novembra 2018 február 2019 apríl – 2019	Výkon pri pedagogická rada, usmernenia

kontrolná jednotka

Tento plán bol vypracovaný v súlade s programom Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole. Časť 1.2. Prvý (staršia skupina), druhý rok štúdia ( prípravná skupina)“ a na základe pracovného programu logopéda. Predné triedy sa vykonávajú s prihliadnutím na federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES). usmernenia Gomzyak O.S. „Správne hovoríme vo veku 5-6 rokov,“ Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. "Predné logopedické kurzy v seniorskej skupine pre deti s ONR", Gomzyak O.S. "Správne hovoríme vo veku 6-7 rokov."

Nápravnú prácu s deťmi vo veku 5-7 rokov, ktorá je určená na 30 týždňov, možno podmienečne rozdeliť na 3 obdobia.

jaštudijné obdobie (september, október, november)

6-7 rokov: lekcia - o formovaní fonetickej stránky reči a gramotnosti - 10 lekcií

O formovaní lexikálnych a gramatických kategórií jazyka a rozvoji koherentnej reči - 10 lekcií

IIštudijné obdobie (december, január, február)

5-6 rokov: lekcia - o formovaní fonetickej stránky reči - 10 lekcií

O formovaní lexikálnych a gramatických kategórií jazyka a rozvoji koherentnej reči - 10 lekcií

6-7 rokov: lekcia - o formovaní fonetickej stránky reči a gramotnosti - 10 lekcií

O formovaní lexikálnych a gramatických kategórií jazyka a rozvoji koherentnej reči - 10 lekcií

IIIobdobie štúdia (marec, apríl, máj)

5-6 rokov: lekcia - o formovaní fonetickej stránky reči - 10 lekcií

O formovaní lexikálnych a gramatických kategórií jazyka a rozvoji koherentnej reči - 10 lekcií

6-7 rokov: lekcia - o formovaní fonetickej stránky reči a gramotnosti - 12 lekcií

O formovaní lexikálnych a gramatických kategórií jazyka a rozvoji koherentnej reči - 12 lekcií

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

materská škola №45

Súhlasím:

Vedúci predškolského zariadenia MB №45

_____________________________

«___»________________________

Dlhodobý plán logopedickej práce v logopedickom centre

s deťmi seniorskej a prípravnej skupiny

s ONR

na akademický rok 2015 – 2016

Logopéd: Samatová O.P.

Petropavlovsk-Kamčatskij

2015

Vysvetľujúca poznámka

Tento plán bol vypracovaný v súlade s programom Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole. Časť 1.2. Prvý (vyššia skupina), druhý rok štúdia (prípravná skupina) “a na základe pracovného programu logopéda. Predné triedy sa vykonávajú s prihliadnutím na federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES), berúc do úvahy metodické odporúčania Gomzyaka O.S. „Správne hovoríme vo veku 5-6 rokov,“ Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. "Predné logopedické kurzy v seniorskej skupine pre deti s ONR", Gomzyak O.S. "Správne hovoríme vo veku 6-7 rokov."

Nápravnú prácu s deťmi vo veku 5-7 rokov, ktorá je určená na 30 týždňov, možno podmienečne rozdeliť na 3 obdobia.

6-7 rokov: lekcia - o formovaní fonetickej stránky reči a gramotnosti - 10 lekcií

O formovaní lexikálnych a gramatických kategórií jazyka a rozvoji koherentnej reči - 10 lekcií

5-6 rokov: lekcia - o formovaní fonetickej stránky reči - 10 lekcií

O formovaní lexikálnych a gramatických kategórií jazyka a rozvoji koherentnej reči - 10 lekcií

6-7 rokov: lekcia - o formovaní fonetickej stránky reči a gramotnosti - 10 lekcií

O formovaní lexikálnych a gramatických kategórií jazyka a rozvoji koherentnej reči - 10 lekcií

III obdobie štúdia (marec, apríl, máj)

5-6 rokov: lekcia - o formovaní fonetickej stránky reči - 10 lekcií

O formovaní lexikálnych a gramatických kategórií jazyka a rozvoji koherentnej reči - 10 lekcií

6-7 rokov: lekcia - o formovaní fonetickej stránky reči a gramotnosti - 12 lekcií

O formovaní lexikálnych a gramatických kategórií jazyka a rozvoji koherentnej reči - 12 lekcií

2 podskupiny - 6-7 rokov:

I obdobie štúdia (september, október, november)

týždňov	Lexikálne predmet	Tvorenie fonetická stránka reči			Súvislá reč
SEPTEMBER
	DETSKÝ REČOVÝ PRIESKUM
	jeseň			naučiť deti odpovedať na otázky a pýtať sa ich; systematizovať vedomosti detí o jesenných a jesenných javoch; aktivovať slovník na danú tému; vychovávať deti k záujmu o sezónne zmeny v prírode.	Esej na tému "Jeseň". №1
		Objasnenie artikulácie zvukov [a], [y] zvuku [a]	Písmená A, U №1,2,4
	Stromy na jeseň. Listy.			zovšeobecňovať poznatky o stromoch.	№2
		Objasnenie akusticko-artikulačných charakteristík zvukov [p], [p]	Zvuky P, Pb №5
OKTÓBER
	Zelenina. Práca dospelých na poliach a v záhradách.			naučiť deti zostaviť prerozprávanie rozprávky, ukázať tvorivú predstavivosť a umenie; rozvíjať u detí schopnosť distribuovať vety s definíciami; rozvíjať duševnú aktivitu; rozšíriť vedomosti detí o tejto téme;	Ruské prerozprávanie ľudová rozprávka„Muž a medveď“ s prvkami dramatizácie №3
		Objasnenie akusticko-artikulačnej charakterizácie zvukov [k], [k]	Znie K, K №6
	Ovocie	Objasnenie akusticko-artikulačnej charakterizácie zvukov [t], [t] Diferenciácia zvukov [k] - [t]	Zvuky T, T Zvuky K-T №7,8	naučiť deti zostaviť prerozprávanie textu pomocou dejových obrázkov; opraviť správne používanie podstatných mien v inštrumentálnom páde v reči; rozvíjať schopnosť gramaticky správne a logicky zostaviť svoje vyhlásenie; vychovávať deti, aby boli úprimné vo svojich činoch.	Prerozprávanie príbehu L.N. Tolstého „Kosť“ pomocou dejových obrázkov. №4
	Hmyz	Diferenciácia Zvuky zvukov [p] - [t] - [k]. P-T-K№9 lácia.		naučiť deti, ako napísať popisný príbeh na základe diagramu; doplniť slovnú zásobu na tému „Hmyz“; rozvíjať schopnosť logicky zostaviť svoje vyhlásenie; posilniť používanie privlastňovacích prídavných mien v reči; vychovávať deti k sebaovládaniu reči.	Vypracovanie opisného príbehu o včele na základe diagramu. №5
	Sťahovavé vtáky	Spresnenie akusticko-artikulačnej charakterizácie zvukov [x], [x] Diferenciácia zvukov [k] - [x]	Zvuky X, XH. №11,12	naučiť deti expresívne prerozprávať text pomocou referenčných signálov; posilňovať u detí schopnosť správne používať slová v reči"sťahovavé", "zimné"; upevniť schopnosť syntakticky správne zostavovať vety; cvičiť deti v tvorbe zložitých prídavných mien; vzbudiť u detí záujem prírody a jej obyvateľov.	Prerozprávanie príbehu I.S. Sokolova-Mikitova „Žiariavy odlietajú“ pomocou referenčných signálov №6
NOVEMBER
	Huby. Bobule.			naučiť deti prerozprávať príbeh blízky textu pomocou obrázkov zápletky; objasniť a doplniť poznatky o jedlých a nejedlých hubách; cvičenie v zhode čísloviek s podstatnými menami; rozvíjať u detí schopnosť presne odpovedať na položené otázky; vzdelávať a vzbudzovať záujem o umelecké slovo.	Prerozprávanie príbehu V. Kataeva "Huby" pomocou dejových obrázkov. №7
		Objasnenie artikulácie hlások [a], [y], [i], [o], [s]	Zvuky A, U.I, S, O č. 14
	Domáce zvieratá	Objasnenie akusticko-artikulačnej charakterizácie zvukov [m], [m]	Znie M, M. List M №15	naučiť deti, ako zostaviť príbeh na základe série obrázkov; rozvíjať schopnosť dôsledne budovať svoje vyhlásenie; aktivizovať a rozširovať slovnú zásobu detí na tému domáce zvieratá; vzdelávať deti v zvedavosti o životnom prostredí.	Kompilácia príbehu „Neúspešný lov“ na základe série príbehových malieb. №8
	Divoké zvieratá	Objasnenie akusticko-artikulačnej charakterizácie zvukov [n], [n] Diferenciácia zvukov [n] - [m]	Znie N-M.N-N №16,17	naučiť deti prerozprávať príbeh blízko textu; fixovať u detí správne používanie privlastňovacích prídavných mien v reči; rozvíjať schopnosť odpovedať na otázky úplnými odpoveďami; vychovávať deti k záujmu o umelecké slovo.	Prerozprávanie príbehu V. Bianchiho „Kúpanie medveďa №9
		Objasnenie akusticko-artikulačnej charakterizácie zvuku [b], [b]	Zvuky B, B. Písmeno B. №18,19	naučiť deti, ako napísať popisný príbeh; rozširovať a aktivovať slovnú zásobu detí na tému „Oblečenie“; cvičenie v používaní bežných viet; vzdelávanie zručností starostlivosti o seba.	Písanie opisného príbehu na základe diagramu. №10
		Diferenciácia zvukov [b] - [n]	P&B znie #20

II obdobie štúdia (december, január, február)

týždňov	Lexikálne predmet	Tvorenie fonetická stránka reči		Lexico-gramatická štruktúra reči	Súvislá reč
DECEMBER
	Zima. Zimné mesiace.	Objasnenie akusticko-artikulačnej charakterizácie zvuku [s], [s]	Znie S, S. písmeno C.№23 №21,22	Vývoj sémantického poľa slova „sneh“. Praktické upevňovanie slovies minulého času v reči detí.	Zostavenie príbehu "Zimné radovánky" podľa dejového obrázku (ukážka - príbeh logopéda) №11
	Divoké zvieratá v zime.	Objasnenie akusticko-artikulačnej charakterizácie zvuku [s], [s]	Znie З, ЗЬ. Písmeno Z.№24,25,	Rozšírenie predikátového slovníka. Praktické používanie podstatných mien v rôznych pádoch v reči.	Kompilácia príbehu „Kŕmny žľab“ na základe série príbehových malieb.№12
	Nábytok.	Diferenciácia hlások [s] - [s], [s] - [s].		Rozšírenie vedomostí o význame predložiek a ich používaní v samostatnom prejave. Upevnenie predložkových pádových konštrukcií.	Zostavenie príbehu „Ako sa vyrába nábytok“ podľa kľúčových slov. №13
	Nový rok.	Objasnenie akusticko-artikulačnej charakterizácie zvuku [v], [v]	Zvuky B, B. #27	Tvorenie slovnej zásoby prídavných mien. Tvorenie vzťažných prídavných mien. Rozvoj schopnosti tvorenia slov. Oprava používania podstatných mien v T.p.	Prerozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Líška a žeriav“ (s prvkami dramatizácie)№14
			Písmeno B #28
JANUÁR
	PRÁZDNINY
	Zvieratá horúcich krajín.	Rozlišovanie zvukov [d] - [d], [t] - [d].	Zvuky D, D. Písmeno D№29	Oprava používania podstatných mien v množnom čísle v R.p. Formovanie schopnosti tvorenia slov na danú tému	Prerozprávanie príbehu B.S. Zhitkova „Ako slon zachránil majiteľa pred tigrom“.№15
			Znie T-D №30
	Rodina.	Diferenciácia zvukov [t] - [d].	Znie T-D-D #31	Naučiť sa písať zložité vety. Rozšírenie slovníka antoným. Slovotvorba privlastňovacích prídavných mien.	Vypracovanie príbehu založeného na obrázku „Rodina“№16
FEBRUÁR
	Nástroje.	Rozlišovanie hlások [g] - [g], [g] - [k].	Znie G-G. Písmeno G č.33 Znie K-G č.34	Upevnenie zručnosti používania podstatných mien v Tv.p.	Prerozprávanie rozprávky "Dva vrkoče".№17
		Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [e], [th]	Zvuk a písmeno E, Y №35,36	Tvorenie privlastňovacích prídavných mien. Tvorenie pomenovacích prídavných mien.	Prerozprávanie príbehu E. Permyaka "Prvá ryba"№18
	Deň obrancov vlasti	Mechanizmus tvorby zvuku [ye] Mechanizmus tvorby zvuku [ya]	Písmeno E, I №37,38	Rozšírenie slovníka na danú tému.	Kompilácia príbehu "Pes-zdravotný sestra" na základe série príbehových obrazov.№19
	Doprava	Diferenciácia zvukov [w] - [s]	Zvuk a písmeno Sh #39 Znie S-Sh #40	Tvorenie a upevňovanie pohybových slovies v reči s predponami. Diferenciácia dopravy podľa druhov. Konsolidácia používania formulára Tv.p. podstatné mená a rozširovanie slovnej zásoby k téme.	Vypracovanie príbehu „Všetko je dobré, čo sa dobre skončí“ podľa zápletky s vymyslením predchádzajúcich a nasledujúcich udalostí.№20

týždňov	Lexikálne predmet	Tvorenie fonetická stránka reči		Lexico-gramatická štruktúra reči	Súvislá reč
MAREC
	Jar	Diferenciácia zvukov [w] - [w]	Zvuky Sh-Zh #45	Formovanie a rozširovanie sémantického poľa slova "chrobák". Rozvoj slovnej zásoby prídavných mien.	Prerozprávanie príbehu K.D. Ushinského „Štyri želania“№21
	Jar. Mamin sviatok.	Rozlíšenie zvukov [g] - [w], [w] - [g] - [s] - [s]	Znie W-W-S-W #46	Tvorba slovníka na danú tému. Rozvoj schopnosti tvorenia slov.	Vypracovanie príbehu „Gratulujem mame“ na základe dejového obrázku s vymýšľaním predchádzajúcich a nasledujúcich udalostí.№22
	sťahovavých vtákov na jar	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [l], [l]	Zvuk a L a L písmeno L№47,48	Formovanie sémantického poľa slova "lastovička". Rozšírenie slovesného slovníka na danú tému.	Kompilácia príbehu "The Birdhouse" na základe série príbehových malieb.№23
	Rastliny a zvieratá na jar.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti hlásky [ts] Diferenciácia hlások [ts] - [s]		Spresnenie a rozšírenie slovnej zásoby na danú tému. Formovanie a rozširovanie sémantického poľa slova „kvet“.	Prerozprávanie príbehu G.A. Skrebitského „Jar“ s№24 vymýšľanie následných udalostí.
			Zvuk a písmeno C №50,51
APRÍL
	Naša krajina.	Mechanizmus tvorby zvuku [yu]		Cvičenie na tvorbu synonymických radov. Spresnenie a rozšírenie slovnej zásoby na danú tému.	Prerozprávanie príbehu od S.A. Baruzdina „Krajina, v ktorej žijeme“.№25 zmena hlavného herci a pridanie následných udalostí.
			List Yu č. 52
	Profesie	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [p], [p]	Zvuk P Rb písmeno P№53,№54	Rozšírenie slovníka na danú tému. Formovanie schopnosti tvorenia slov a rozširovanie slovnej zásoby.	Kompilácia príbehu „Kto nás kŕmi chutne a zdravo“ (z kolektívnej skúsenosti) №26
	Náš dom.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku, diferenciácia [p] - [l]		Cvičenie na tvorbu zložitých slov. Spresnenie a rozšírenie slovnej zásoby na danú tému.	Kompilácia príbehu „Dom, v ktorom bývam“ (z vlastnej skúsenosti) №27
			Znie R-L №54
	Záhrada-záhrada-les.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [h], [h] - [t]	Zvuk a písmeno H №55, №56	Formovanie a rozširovanie sémantického poľa slova "motýľ". Záhrada-záhrada-les: vymedzenie pojmov k téme.	prerozprávanie príbehu V.A. Suchomlinského „Hanba pred slávikom“ s№28 predstavovať si predchádzajúce udalosti.
SMIEŤ
	Ľudské	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [f] - [f], [f] - [c]	Zvuky F, F. List F№57	Rozšírenie slovníka na danú tému Formovanie zručnosti používania zvratných slovies v reči.	Kompilácia príbehu "Človek" na základe série obrazov.№29
			FV znie #58
	Domáce zvieratá	Diferenciácia zvukov [u] - [h]	Zvuk a písmeno Ш №59	Formovanie a rozširovanie sémantického poľa slova „šteňa“. Rozvoj schopnosti tvorenia slov.	Kompilácia príbehu "Šteniatko" na základe série príbehových obrazov. №30
			Shch-Ch Znie #60
	Škola. Školské potreby.	Diferenciácia zvukov [u] - [t], [u] - [h] - [s] - [t]	Zvuky Sh-Th #61	Koordinácia privlastňovacie zámená s podstatnými menami.	Vypracovanie príbehu na základe série príbehových malieb (s jedným uzavretým fragmentom)№31
			Znie SHCH-CH-S-T č.62
	Leto	Mäkké a tvrdé spoluhlásky. Neznělé a znelé spoluhlásky№63		Cvičenie na tvorenie a používanie prídavných mien v reči porovnávací stupeň. Tvorba a rozširovanie slovníka na danú tému.	Kompilácia príbehu „Ako strávim leto“ (na danú tému)№32

1 podskupina - 5-6 rokov:

I obdobie štúdia (september, október, november)

týždňov	Lexikálne predmet	Tvorenie fonetická stránka reči		Lexico-gramatická štruktúra reči	Súvislá reč
SEPTEMBER
	DETSKÝ REČOVÝ PRIESKUM
	jeseň.	Rozvoj sluchovej pozornosti a vnímania na nerečové zvuky №1		naučiť deti prerozprávať príbeh na základe obrázkov. systematizovať vedomosti detí o správaní zvierat na jeseň; aktivovať slovník na tému "Jeseň"; upevniť schopnosť tvoriť podstatné mená v množnom čísle. vzdelávať deti v literárnom a výtvarnom vkuse, schopnosti porozumieť a cítiť náladu hrdinov diela.	Prerozprávanie príbehu N. Sladkova „Jeseň na prahu“ pomocou magnetickej tabule№1
	Stromy na jeseň.	Rozvoj sluchovej pozornosti a vnímania zvukov reči№2		naučiť deti, ako napísať popisný príbeh na základe diagramu; upevniť u detí správne používanie vzťažných prídavných mien v reči; rozvíjať schopnosť klásť otázky; zovšeobecňovať poznatky o stromoch. vychovávať deti k rešpektu k prírode.	Zostavenie opisného príbehu o strome pomocou schémy popisu.№2
OKTÓBER
	Zelenina.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [y]	Písmeno U #3	naučiť deti prerozprávať príbeh pomocou obrázkov sprisahania; naučiť logickú štruktúru výroku. rozvíjať u detí schopnosť odpovedať na otázky celou vetou; upevňovať a diferencovať vedomosti detí na tému „Záhrada – záhrada“; rozvíjať pozornosť, myslenie, súvislú reč; naučiť sa koordinovať slová vo vetách. vychovávať deti k pracovitosti a túžbe dosahovať úspechy vlastnou prácou.	Prerozprávanie príbehu „Bohatá úroda“ pomocou série obrazov príbehov №3
	Ovocie.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [a]	Písmeno A #4	naučiť deti priraďovať podstatné mená k prídavným menám; naučiť sa písať príbeh podľa schémy. posilniť používanie podstatných mien v akuzatíve u detí; rozvíjať schopnosť odpovedať na otázky úplnou odpoveďou; posilniť používanie privlastňovacích zámen. vzdelávať deti v oblasti hygieny a sebaobsluhy.	Zostavte popisný príbeh o ovocí na základe diagramu. Popis príbehu "Ovocie"№4
	Hmyz	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [a] - [y]№5		učiť deti, ako premieňať slovesá jednotného čísla do množného čísla. cvičiť deti v hádaní hmyzu podľa ich činov; rozvíjať schopnosť používať podstatné mená v tvare genitívu množného čísla; posilniť používanie predložiek pri príprave návrhov. vychovávať deti k láske a úcte ku krásnym miestam a ich obyvateľom.	Vypracovanie popisného príbehu o hmyze na základe diagramu. "hmyz"№5
	Sťahovavé vtáky.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [p]	Písmeno P №6	naučiť deti tvoriť a používať predponové slovesá a rôzne predložky. rozvíjať schopnosť vytvárať jednoduché vety; cvičiť deti v tvorení podstatných mien s deminutívnym významom; upevniť schopnosť koordinovať podstatné mená s číslovkami. vychovávať u detí záujem o správanie pernatých obyvateľov prírody, starostlivý prístup k nim.	Zostavenie príbehu o vtákovi, ktorý vyletel z hniezda pri hľadaní potravy podľa predvedených akcií№6
NOVEMBER
	Huby. Bobule.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [o]	List O č.7	naučiť sa rozlišovať medzi jedlými a nejedlými hubami; naučiť sa tvoriť a používať podstatné mená genitív množné číslo. posilniť používanie predložky v; cvičiť deti vo výbere zovšeobecňujúcich slov; rozvíjať a aktivovať slovnú zásobu na danú tému. vzbudiť v deťoch záujem o životné prostredie a rešpekt k nemu.	"Les. Huby. Bobule"№7
	Domáce zvieratá.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [a]	List I č. 8	učiť deti vzdelávať Ťažké slová; naučiť sa tvoriť privlastňovacie prídavné mená. rozšíriť slovník antoným; aktivizovať slovnú zásobu k téme, posilniť používanie podstatného mena množného čísla. rozvíjať tvorenie a skloňovanie slov. vzdelávať deti v kognitívnom záujme o svet okolo nich.	Domáce zvieratá a ich deti №8
	Divoké zvieratá.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [m]	Písmeno M №9	učiť deti tvorenie privlastňovacích prídavných mien. upevniť u detí zručnosť používať jednoduché predložky v reči:na, z, pod, cez, za, v; cvičenie vo výbere prídavných mien k podstatným menám na danú tému; rozvíjať slovnú zásobu. pestovať zvedavosť, láskavosť, lásku k životnému prostrediu.	Divoké zvieratá v zime№9
	Jesenné oblečenie, topánky, klobúky.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [n]	Písmeno H #10	formovať u detí schopnosť vybrať a dohodnúť sa na slovesách s podstatnými menami v tvare jednotného a množného čísla. aktivovať slovnú zásobu detí na danú tému, rozvíjať súvislú reč; cvičiť deti vo výbere slov, ktoré majú opačný význam (antonymá); rozvíjať duševnú aktivitu a pozornosť. vzdelávať deti v presnosti, schopnosti starať sa o obuv, oblečenie.	Topánky. Látkové. Klobúky. №10
II obdobie štúdia (december, január, február) DECEMBER
	Zima. Zimné mesiace.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [t]	Písmeno T #11	Upevniť schopnosť používať predložky pohybu v, od, od, do, do; naučiť sa vyberať súvisiace slová; naučiť sa tvoriť slovesá minulého času.	Prerozprávanie príbehu „Common Hill“, založené na maľbe s problematickou zápletkou№11
	Zima. Divoké zvieratá v zime. Zimujúce vtáky.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [t]	Písmeno T #12	Naučte sa tvoriť slovesá a upevňovať vedomosti detí o hlasoch vtákov; naučiť sa tvoriť prídavné a podstatné mená pomocou zdrobnených prípon; opraviť používanie podstatných mien v I.p. a R.p. množné číslo	Vypracovanie opisného príbehu o zimných vtákoch pomocou diagramu№12
	Nábytok.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [k]	Písmeno K #13	Rozvíjať schopnosť koordinovať podstatné mená s prídavnými menami v rode, čísle, páde; naučiť sa vyberať slovesá k podstatným menám na tému \ 4 upevniť si zručnosť používať podstatné mená v R. p.	Príbeh - popis "Stolička". Vypracovanie príbehu na tému pomocou predtým vypracovaných syntaktických konštrukcií.№13
	Nový rok.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti hlásky [k] - [k]	Písmeno K #14	Upevniť schopnosť vyberať prídavné mená pre podstatné mená; nácvik používania predložky bez a názvy subjektov v rôznych prípadoch.	Vypracovanie príbehu na základe obrázkov referenčných predmetov na zimnú tému№14
JANUÁR
	PRÁZDNINY
	Zvieratá horúcich krajín.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [b]	Písmeno B #15	Naučte sa používať podstatné mená v množnom čísle. R.p.	Príbeh je opisom „Slona“. Formovanie zručnosti písania poviedky.№15
	Rodina.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [b]	Písmeno B #16	Naučte sa vyberať slová, ktoré majú opačný význam; upevniť poznatky o rodinné väzby; rozvíjať pochopenie logických a gramatických štruktúr.	Vypracovanie príbehu na základe obrázku „Rodina“.№16
FEBRUÁR
	Nástroje.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [e]	Písmeno E #17	Formovanie slovnej zásoby slovies.	Prerozprávanie príbehu „Ako komunikujeme“, zostaveného zo samostatných dejových obrázkov№17
	Obyvatelia mora, riek a akvárií.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [g] - [g]	Písmeno G #18	Tvorenie privlastňovacích prídavných mien.	Zostavte opisný príbeh o rybách pomocou diagramu№18
	Deň obrancov vlasti.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [l]	Písmeno L №19	Naučiť tvorenie prídavných mien od podstatných mien; upevniť si schopnosť koordinovať číslovky dva a päť s podstatnými menami.	Kompilácia príbehu "Hranica vlasti - na zámku" na základe série príbehových obrazov№19
	Doprava.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvukov [s]	Písmeno Y №20	Naučiť tvorenie predponových slovies pohybu; upevniť schopnosť používať podstatné mená v tvare nepriameho pádu.	Príbeh lode. Naučiť sa písať krátky príbeh.№20
III obdobie štúdia (marec, apríl, máj) MAREC
	Jar.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvukov [s]	Písmeno C #21	Cvičenie na tvorenie a praktické používanie privlastňovacích a vzťažných prídavných mien v reči; naučiť sa klasifikovať ročné obdobia; vypracovať pádové koncovky podstatných mien v jednotnom a množnom čísle.	Prerozprávanie príbehu K.D. Ushinského „Štyri želania“№21
	Mamin sviatok.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvukov [s]	Písmeno C #22	Naučte sa previesť podstatné mená mužského rodu na podstatné mená Žena; cvičenie vo výbere príbuzných slov; cvičenie vo výbere znakov pre predmety.	Nakreslenie popisného príbehu o matke podľa vlastnej kresby№22
	Sťahovavé vtáky na jar.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [w]	List Sh №23	Rozšírenie slovesného slovníka a slovníka podstatných mien k téme.	Zostavte popisný príbeh na základe diagramu№23
	Rastliny a zvieratá na jar.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [s] - [w]№24		Spresnenie a rozšírenie slovnej zásoby na danú tému.	Prerozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Tri medvede“ s prvkami dramatizácie№24
APRÍL
	Naša krajina. Naša dedina.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [x] - [x]	Písmeno X #25	Zoznámte deti s vlajkou, hymnou a erbom Ruska; naučiť sa tvoriť prídavné mená od podstatných mien; rozvíjať schopnosť koordinovať slová vo vetách.	Zostavenie popisného príbehu o našej obci.№25
	Profesie.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [v] - [v]	Písmeno B #26	Naučte sa pomenovať profesie v mieste výkonu práce alebo zamestnania; posilniť používanie podstatných mien v Tv.p.; cvičenie v tvorení podstatného mena-ohmn.ch. R.p.	Vypracovanie opisného príbehu o profesiách pomocou diagramu№26
	Náš dom.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [h]	Písmeno Z #27	Naučte sa tvoriť zložité slová; upevniť schopnosť tvoriť vety s predložkami.	Prerozprávanie príbehu E. Permyaka „Ako sa Masha stala veľkou“№27
	Záhrada-záhrada-les.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [з]	Písmeno Z №28	Koordinácia podstatných mien s prídavnými menami a slovesami, stanovenie používania jednoduchých predložiek v reči: na-od, do-od	Kreslenie príbehu „Zajac a mrkva“ na základe série príbehových malieb№28
SMIEŤ
	Ľudské.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [g]	Písmeno Zh №29	Naučiť sa rozlišovať dokonavé a nedokonavé slovesá, tvoriť zvratné slovesá; upevňovať schopnosť tvoriť podstatné mená pomocou zdrobnených prípon; vytvoriť slovník antoným.	Prerozprávanie bájky L. Tolstého „Starý dedko a vnučky“ №29
	Domáce zvieratá.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [h] - [g]№30		Spresnenie a rozšírenie slovnej zásoby na danú tému.	Prerozprávanie príbehu L. Tolstého "Mačiatko"№30
	MATERSKÁ ŠKOLA.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [d] - [d]	Písmeno D №31	Posilniť schopnosť koordinovať podstatné mená s privlastňovacími zámenami môj . Vypracovanie pádových koncov mien podstatných mien-ykhed.ch.	Zostavenie príbehu „Ako sme sa hrali“ podľa predvedených akcií№31
	Leto.	Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku [f] - [f]	Písmeno F №32	Naučiť sa tvoriť a používať prídavné mená v porovnávacej miere; upevňovať schopnosť tvoriť slovesá v minulom čase; rozvíjať slovnú zásobu synoným.	Kompilácia príbehu „Prišlo červené leto ...“ na základe obrázka sprisahania№32

ZÁVER

V dôsledku logopedickej práce by sa deti mali naučiť:

• rozumieť adresovanej reči v súlade s parametrami vekovej skupiny;
• foneticky správne navrhnúť zvukovú stránku reči;
• správne vyjadriť slabičnú štruktúru slov používaných v nezávislej reči;
• používať jednoduché bežné vety v samostatnom prejave, osvojiť si zručnosti ich spájania do príbehu;
• mať základné zručnosti prerozprávania;
• ovládať zručnosti dialógovej reči;
• ovládať schopnosti tvorenia slov: vytvárať podstatné mená od slovies, prídavné mená od podstatných mien a slovies, zdrobneniny a augmentatívne tvary podstatných mien a pod.;
• gramaticky správny samostatný prejav v súlade s normami jazyka. Druhové zakončenie slov by sa malo vyslovovať jasne; jednoduché a takmer všetky zložité predložky - používajú sa primerane;
• v spontánnej príťažlivosti používať slová rôznych lexikálnych a gramatických kategórií (podstatné mená, slovesá, príslovky, prídavné mená, zámená atď.);
• ovládať prvky gramotnosti: zručnosti čítať a písať niektoré písmená, slabiky, slová, krátke vety v rámci programu

Bibliografia

1. Filicheva T. B., Chirkina G. V. „Príprava na školské deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole: O 2 hod.. Časť II. Druhý rok štúdia (prípravná skupina). Príručka pre študentov defektologických fakúlt, lekárov špeciálnych ústavov, učiteľov materských škôl, rodičov. (M.: Alfa, 1993.)
2. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanová T.V. a ďalší. « Programy predškolských vzdelávacích inštitúcií kompenzačného typu pre deti s poruchami reči. (M.: Osvietenie, 2008)
3. Gomzyak O.S. „Hovorte správne vo veku 6-7 rokov“ Zhrnutie frontálnych štúdií v prípravnej skupine na školu. (M.: Vydavateľstvo "GNOM iD" 2010)
4. Gomzyak O.S. „Hovorte správne vo veku 5-6 rokov“ Zhrnutie frontálnych štúdií v skupine seniorov. (M.: Vydavateľstvo "GNOM iD" 2010)
5. Agranovich Z.E. "Zbierka domácich úloh na pomoc logopédom a rodičom prekonať lexikálny a gramatický nedostatočný rozvoj reči u predškolákov s ONR" (St. Petersburg: "Childhood-press", 2001.)
6. Volkova L.S. a iné "Rečová terapia" (M .: Vzdelávanie, Vladoš, 1995.)
7. „Korekčná logopedická práca s deťmi vo veku 5-7 rokov (v súlade s FGT)“. Blokovo-tematické plánovanie / E.F. Kurmaeva)