Algkoolieas toimub lapse elus oluline muutus: ta omandab sisemaailmas orienteerumisoskused. Koolis kohtab ta sellist selget ja üksikasjalikku moraalinõuete süsteemi, mille järgimist pidevalt jälgitakse. Algkooliõpilaste ees seisab ülesanne omandada üsna lai hulk norme ja käitumisreegleid, mille rakendamine võimaldab neil õigesti korraldada suhteid õpetajate, vanemate ja eakaaslastega. 7-8-aastaselt on lapsed juba psühholoogiliselt ette valmistatud nende normide ja reeglite tähenduse selgeks mõistmiseks. Normide ja käitumisreeglite tegelik ja orgaaniline assimilatsioon laste poolt eeldab ennekõike seda, et õpetajal on hästi välja töötatud tehnikate ja vahendite süsteem nende rakendamise jälgimiseks. Nende normide ja reeglite selge sõnastus, nende hoolsuse kohustuslik julgustamine on olulised tingimused nooremate õpilaste distsipliini ja organiseerituse sisendamiseks. Selles vanuses lapses kujunedes muutuvad sellised moraalsed omadused indiviidi sisemiseks ja orgaaniliseks omaduseks.

Algkoolis arenevad lapsed isiksuse motiveeriv sfäär. Erinevate sotsiaalsete õppimismotiivide hulgas on põhikohal kõrgete hinnete saamise motiiv. Sisemised motiivid, mis julgustavad last kooli minema, tundides osalema, on järgmised:

1)kognitiivsed motiivid- need on motiivid, mis on seotud õppetegevuse enda sisu või struktuuriliste omadustega (soov omandada teadmisi, soov omandada teadmiste ise omandamise meetodeid);

2)sotsiaalsed motiivid- motiivid, mis on seotud õppimise motiive mõjutavate teguritega, kuid ei ole seotud õppetegevusega (soov olla kirjaoskaja, olla ühiskonnale kasulik, soov saada vanemate kaaslaste heakskiitu, saavutada edu, prestiiž, soov õppida ümbritsevate inimeste, klassikaaslastega suhtlemise viise).

Tingimustes õppetegevusedüldised iseloomu muutused emotsioonid lapsed. Haridustegevus on seotud ühistegevuse rangete nõuete süsteemiga, teadliku distsipliiniga, vabatahtliku tähelepanu ja mäluga. Kõik see mõjutab lapse emotsionaalset maailma.

Õppetegevuse käigus kujunemine enesehinnang. Lapsed, keskendudes sellele, kuidas õpetaja nende tööd hindab, peavad ennast ja oma kaaslasi "suurepärasteks õpilasteks" või "kaotajateks", headeks ja keskmisteks õpilasteks, andes iga rühma esindajatele vastavate omaduste komplekti.

8. Noorema õpilase isiksuse emotsionaalne sfäär.

Õppetegevus muudab noorema õpilase tunnete sisu ja määrab vastavalt nende arengu üldise suundumuse - teadlikkuse ja vaoshoituse suurenemise. Emotsionaalse sfääri muutuse põhjustab asjaolu, et lapse murede ja rõõmude tulekuga kooli ei määra mitte mäng ja lastega suhtlemine mängutegevuse käigus, mitte muinasjutu tegelane ega süžee. loetud muinasjutu kohta, vaid tema õppetegevuse protsess ja tulemus, vajadus, et ta teda rahuldaks, ja ennekõike – õpetaja hinnang oma õnnestumistele ja ebaõnnestumistele, tema antud hinne ja sellega seotud teiste suhtumine.

Võrreldes lapsega koolieelne vanus noorem koolilaps näitab tunnete suunas suurt eristumist. Arenevad moraalsed, intellektuaalsed ja esteetilised tunded. Kolmandaks klassiks kujunevad intensiivselt välja sõpruse, sõpruse, kollektivismi tunded. Need arenevad laste suhtlemisvajaduste rahuldamise, eakaaslaste meeskonna ja kogu kooli elu mõjul, ühiste õppetegevuste tulemusena. Koolituse alguses mõjutavad kõik eelnimetatud tegurid peamiselt õpetaja isiksuse kaudu, kes on esimese klassi õpilase jaoks autoriteet, hiljem tekivad õpetaja mõjul ja ühise õppetegevuse mõjul seltsimehelikud ja sõbralikud kontaktid eakaaslastega ( kaastunne, rõõm, solidaarsustunne). Need õpilastevahelised suhted aitavad kaasa kollektivismitunde kujunemisele neis, mis väljendub selles, et igaüks neist muutub klassikaaslaste hinnangu suhtes ükskõikseks.

Noorematel õpilastel hakkavad nad intensiivselt arenema intellektuaalne tundeid. Aktiivne tunnetus õppetegevuse protsessis on seotud raskuste, õnnestumiste ja ebaõnnestumistega ülesaamisega, seetõttu tekib terve rida tundeid: üllatus, kahtlus, õppimisrõõm ja nendega seoses ka intellektuaalsed tunded, mis viivad õppetegevuses eduni. , nagu uudishimu, uue tunnetus. Intellektuaalsete tunnete tekkimine on seotud vajadusega uute teadmiste järele vastavalt kognitiivsele huvile.

esteetiline tundeid algkooli õpilane, nagu koolieelikulgi, arenevad kirjandusteoste tajumise protsessis ja nende arendamiseks on kõige viljakam materjal ennekõike luule. Mitmete kodumaiste psühholoogide uurimustes rõhutatakse, et tänu seda tüüpi kirjandusteostele (rütm, musikaalsus, väljendusrikkus) areneb lastel emotsionaalne suhtumine luulesse.

Õpilaste isiklik areng õppeprotsessis
indikaatorina
hariduse kvaliteeti.
Õpilaste isiklik areng on mahukas kontseptsioon.
Isikliku arengu peamised näitajad: emotsionaalne
väärtustab õpilaste suhtumist teadmistesse, teadmistesse;
motivatsiooni kujundamine edu saavutamiseks;
õpilaste valmisolek enesemääramiseks. Minu arvates,
nende põhinäitajate kujunemine õpilastes annab
piisavalt võimalusi objektiivseks iseloomustamiseks
nende isiklik areng. Samas ei tohiks seda unustada
kõige tähtsam haridustulemused tekkida
Siis
kui õpetajad mõjutavad
pedagoogid hakkavad nende endi jõupingutustega kokku langema
laps hariduselt.
Õpilasekeskse õppimise tehnoloogiad
enim keskendunud üksikisiku avalikustamisele
õpilaste omadused ja nende areng. "Igasugune tegevus
väidab I.S. Yakimanskaya, - tunnistatakse kvaliteediks
ainult siis, kui selle taga on isiklik tähendus,
sisemine komponent, mis tagab välise,
selle tegevuse tunnustatud kvaliteet teiste poolt”.
Maailm muutub kiiresti, ühiskonna uus areng sisse
praegused turutingimused seavad oma väljakutsed
haridust. Teine peab olema lõpetaja. Samal ajal
on palju fakte, mis viitavad vähenemisele
hariduse kvaliteeti. Hariduse kvaliteedi probleem
nõuab pidevat tähelepanu, analüüsi ja piisavat
lahendusi.
Õpetaja töö arenguprobleemi kallal
õpilased õppeprotsessis aitavad tal meisterdada
tõhusad tehnoloogiad õpilaste isiksuse arendamiseks,
oskused kujundada õppetund, milles õpilane saab
nende hariduse teema,
ja õpetaja on
õpilaste arendusjuht. Tingimustes
diferentseeritud õpe määratles selle peamise
põhimõtted, mis aitavad kaasa sellise isiku kujunemisele
omadused, nagu õppimistase, kognitiivne huvi
õpilased selle aine juurde.
Diferentseeritud õpe ei lahenda kõiki probleeme
hariduse kvaliteedi parandamine, kui see on õppeprotsessis
isikliku pakkumisele ei panda rõhku
õpilaste areng. Väljumise probleemi lahendamiseks

Selles
haridust selle tänapäevaste nõuete tasandil
haridusprotsessi keskmes peaks olema kvaliteet
õpilane, aidates kaasa tema edukale sotsialiseerumisele.
Klassiruumis leiavad õpilased end valikuolukorras,
kaasatud iseseisva otsingu ja avastamise protsessi
uusi teadmisi, luuakse neile tingimused enesehindamiseks ja
õppetegevuse vastastikune hindamine.
Tööl
õpetaja kasutab pidevalt võrdlevat
diagnostika.
Õpetaja jaoks protsessis kõige vastuvõetavam
Arengu jälgimise tunni vorm on
küsitlemine.
Erinevad vormimisviisid
õpilaste motivatsioon edu saavutada võimaldab
teisaldada neid negatiivse ja ükskõiksuse tasandilt
suhtumine õpetamisse positiivselt, vastutustundlikult,
tahtlik.
aitab õpetajat
tunni eesmärgi professionaalselt läbimõeldud sõnastus,
töömeetodite valik tunnis, diagnostika meetodid
õpilaste saavutused isikuomaduste arendamisel.
Tunni küsimused esitatakse nii, et need võimaldavad
suunata õpilaste tegevust nende rakendamisele
võimalusi saada puuduolevaid teadmisi, valida kõige rohkem
ratsionaalne viis asju ajada. Õpilased koos
õpetaja koostab oma tegevuskava, mis
võimaldab neil suunata oma jõupingutused motivatsiooni arendamisele
edu saavutamine. Pedagoogilise diagnostika protsessis
Õpilastel palutakse ennast analüüsida
järgmised positsioonid: valmis olukorrast üle saama
raskused; Püüan tunnis ebaõnnestumist vältida; Ma usun seda
klassiruumis omandatud teadmised tulevad elus kasuks; I
Püüan valida kõrgendatud raskusastmega ülesandeid jne.
Diagnostika võimaldab õpetajal jälgida
õpilaste õpihoiaku muutumise dünaamika ja
teadmised kui väärtus. Õpilased on motiveeritud edu saavutamiseks
(70%) domineerib ebaõnnestumiste vältimise (30%) üle.
Seda näitab ka diagnostikatulemuste analüüs
õpetaja ametialane ametikoht on muutunud:
üleminek teadmuskandja positsioonilt, teadmisi “andvalt” juurde
tunnetusliku tegevuse korraldaja ametikoht
õpilane. Õpetaja loob tingimused ajakohastamiseks ja
õpilase subjektiivse positsiooni kujunemine õppetöös
kognitiivne protsess; tema praktikas
domineeriv tehnoloogia muutub isiklikuks
orienteeritud õpe, mis tagab loomingu

tingimused klassiruumis indiviidi avaldumiseks
õpilaste võimeid ja iseseisvust.
Aasta-aastalt on positiivne trend
Akadeemiline esitus,
nende
kognitiivne huvi õppeprotsessi vastu.
Selliste tulemuste saavutamiseks on lahendus järgmine
ülesanded:
 Ehitage oma töö üles vanuse ja teadmiste põhjal
õpilaste teadmisi,
kvaliteet
psühholoogilised omadusedõpilased.
 oskama luua konstruktiivset kontakti
õpilased: vältige õpilastega suhtlemisel
negatiivsed, madalad hinnangud oma tööle ja nende tasemele
arengut.
 Ära võrdle õpilasi omavahel, hinda
ainult toimingud, mitte negatiivsete hinnangute andmine
isikuomadused.
 Näidake oma professionaalsust
keskendudes õpilastele, ühisele
tegevused õpilastega ja koostöö.
 Näe igas õpilases isiksust, austa, hinda,
ilmutada huvi tema isikliku vastu
ilmingud.
 Loo koolitusel pidevalt eduolukord
tegevused õpilaste julgustamiseks.
 Toetuda põhilisele isiksuse kujundamisele
iga õpilase vajadused: loomingulises
tegevus, tunnustus, turvalisus,
eneseteostus, austus.
 Näidake õpilastele pidevalt rõõmsameelset
meeleolu, aktiivsus, eluarmastus ja optimism, usk
nende edusse.
 Ennusta oma pedagoogilise töö tulemusi
mõju.
 Keskendu positiivsele suhtlusele
vanematega, teiste õpetajatega ja
psühholoogid, kes taotlevad ühist eesmärki - arengut
õpilase isiksust ja selle nimel koostööd teha
saavutus.
Inimesekeskse lähenemise rakendamiseks
on vaja üles ehitada spetsiaalne haridusprotsess ja see
hõlmab hariduse erikujundust
tekst,
metoodiline
soovitused selle kasutamiseks, haridusdialoogi tüübid,
didaktiline materjal,

iseärasused

õpilase isikliku arengu kontrolli vormid ajal
teadmiste valdamine.
Näiteks kui töötate tekstiga, millest tuleb aru anda
tunnis, lisaks esitluse olemusele, õppimise eesmärgile,
Arvestan laste isiklikku suhtumist sellega töötamisse
tekst. Kui tekst sisaldab abiteavet
iseloom, see on "umbisikuline" - seda assimileerivad kõik kui
kohustuslik. Kuid tulemusi väljendav teave on olemas
kellegi teise kogemus. Eesmärgiks on õpilaste mitte mälu arendamine,
ja mõtlemise sõltumatus. "Mees näib olevat
loodud mõtlema: see on kõik tema väärikus, kõik tema
tema teene, kogu tema kohustus on mõelda nagu
peaks," kirjutas Blaise Pascal.
Didaktilise materjali väljatöötamisel arvestan
psühholoogiline ja pedagoogiline
õpilased

ülesannete ainesisu objektiivne keerukus ja
erinevaid viise nende lahendamiseks.
Ülesannete sisus tutvustan nende meetodite kirjeldust
hukkamised, mille ma otse määran:
 reeglite kujul,
 retseptid,
 toimingute algoritmid,
 baasnoodid,
või korraldades
eneseotsing:
 otsustada erinevatel viisidel,
 leida ratsionaalne tee,
 võrrelda ja hinnata kahte lähenemisviisi,
 Valige õige vastus.
Kõik kasutatavad didaktilised võtted võivad olla tinglikud
jagatud kolme tüüpi:
 Esimest tüüpi tehnikad sisalduvad seeditava sisus
teadmisi. Kirjeldatud reeglite, määruste kujul.
 Teine tüüp - vaimse tegevuse meetodid,
suunatud haridusliku taju organiseerimisele
materjal, vaatlus, meeldejätmine, pildiloome
 Kolmandat tüüpi tehnikad antakse koolitusega, kuid ei ole omavahel seotud
teadmiste ainesisuga. Need trikid
korraldada koolitusi,
tee seda
iseseisev, aktiivne, sihikindel. Neile
sisaldama eesmärgi seadmise tehnikaid,
planeerimine,
refleksioon - see loob aluse eneseharimiseks,
õpilase iseorganiseerumine õppimises.

vestlus
Sama õppematerjal imendub läbi
erinevate sensoorsete süsteemide aktiivne kaasamine: mitte ainult
nägemise ja kuulmise, aga ka motoorsete oskuste, puutetaju,
mitmesuguseid semantilisi koode, viitemärkmeid, s.o.
õpilaste kasutatavad vaimsed operatsioonid,
õppematerjalidega töötamine.
Rakendamisel õpilaskeskne
lähenemine õpetamisele, on vaja muuta funktsiooni ja vormi
tunni korraldamine. Nüüd ei tohi õppetund kuuletuda
suhtlemine ja teadmiste kontrollimine (kuigi selliseid tunde on vaja) ja
õpilaste kogemuste avaldamine seoses väidetuga
sisu.
Füüsikatunnist annan teemat uurides killukese
"Elektromagnetlained".
Korraldan tasuta
(heuristiline)
õpilaste stimuleerimine
räägi välja, kartmata teha vigu
nende mõistete tähendusrikast määratlust.
Küsin õpilastelt sageli järgmisi küsimusi:
 Mida sa sellest tead? Kus sa vaatasid?
 Milliseid tunnuseid saab tuvastada?
 Kus elus saab seda kasutada?
Püüan poisid sellele, et sellise vestluse ajal pole
õiged ja valed vastused on lihtsalt erinevad
seisukohti, vaateid, vaatepunkte, mille esiletõstmist alustame
töö subjekti vaatenurgast. Ma ei sunni, aga
õhutage õpilasi leppima sisuga, mis
pakutud teaduslike teadmiste seisukohast. Teaduslik
sisu sünnib teadmisena, mida ma ei oma
ainult mina olen õpetaja, aga ka õpilane, meil on
omamoodi teadmiste vahetamine, selle kollektiivne valik
sisu. Nendel tingimustel omandatud teadmised seda ei ole
"umbisikuline", kuid muutub isiklikult oluliseks. Õpipoiss kl
See on nende teadmiste looja, selle genereerimises osaleja.
Õppetundides Erilist tähelepanu Pühendun mõtlemise arendamisele
ja õpilaste kõne. Pakun ülesandeid täitmiseks
mis on vajalik ennekõike algoritmide koostamiseks.
See tegevus nõuab vaimset pingutust,
arutelud, rühma- ja paaristöö vormid, sees
mille abil saate korraldada konstruktiivset suhtlust ja
koostöö.
Bibliograafia:

1 Osmolovskaja I.M. Kuidas korraldada diferentseeritud õpet/
NEED. Osmolovskaja, - M .: september 2002. - 160 lk, - ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Kaasaegne haridustehnoloogiad: Hariduslik
toetus / G.K. Selevko, - M .: Rahvaharidus, 1998. - 296 lk, -
ISBN 879531279
3 Simonova A. Tasemetasemete eristamise tehnoloogia /
A. Simonova // Õpetaja -2000. Nr 6 - lk 2023.
4 Stepanov E.N. Isikukeskne lähenemine õpetaja töös:
arendus ja kasutamine / toimetanud E.N. Stepanova – M.: TC Sphere,
2006.128 lk.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 [e-postiga kaitstud]

Algkooliiga nimetatakse lapsepõlve tipuks. Lapsel on säilinud palju lapsiku omadusi – kergemeelsus, naiivsus, täiskasvanule alt üles vaatamine. Aga tal hakkab käitumises juba lapsik otsekohesus, tal on teistsugune mõtlemisloogika. Tema jaoks on õpetamine märkimisväärne tegevus. Koolis omandab ta mitte ainult uusi teadmisi ja oskusi, vaid ka teatud sotsiaalne staatus. Muutumas on lapse huvid, väärtused, kogu tema eluviis.

Isiklik areng

Algkooliea piirid, mis langevad kokku õppeperioodiga aastal Põhikool, on praegu asutatud 6-7 kuni 9-10 aastat. Sel perioodil toimub lapse edasine füüsiline ja psühhofüsioloogiline areng, pakkudes koolis süstemaatilise hariduse võimaluse. [Friedman, 2001: 58]

Kooli algus toob kaasa põhimõttelise muutuse sotsiaalne olukord lapse areng. Temast saab “avalik” subjekt ja tal on nüüd ühiskondlikult olulised kohustused, mille täitmine saab avaliku hinnangu. Algkoolieas hakkab kujunema uut tüüpi suhe ümbritsevate inimestega. Täiskasvanu tingimusteta autoriteet kaob järk-järgult ning algkooliea lõpuks hakkavad eakaaslased lapse jaoks üha enam tähtsust omandama ning laste kogukonna roll suureneb.

Juunioride juht koolieas muutub õppetegevuseks. See määrab selles vanuseastmes laste psüühika arengus toimuvad olulisemad muutused. Õppetegevuse raames moodustuvad psühholoogilised kasvajad, mis iseloomustavad nooremate õpilaste arengu olulisimaid saavutusi ja on aluseks, mis tagab arengu järgmises vanuseastmes. Tasapisi hakkab esimeses klassis nii tugev õpitegevuse motivatsioon langema. Selle põhjuseks on õppimishuvi langus ja asjaolu, et lapsel on juba võidetud ühiskondlik positsioon, tal pole midagi saavutada. Et seda ei juhtuks, tuleb õppetegevusele anda uus isiklikult oluline motivatsioon. Õppetegevuse juhtiv roll lapse arenguprotsessis ei välista asjaolu, et noorem õpilane osaleb aktiivselt muud tüüpi tegevustes, mille käigus tema uusi saavutusi täiustatakse ja kinnistatakse.

Koolitee algusega liigub mõtlemine lapse teadliku tegevuse keskmesse. Verbaalse-loogilise, arutleva mõtlemise areng, mis toimub teaduslike teadmiste assimilatsiooni käigus, struktureerib ümber kõik muu. kognitiivsed protsessid: "mälu muutub selles vanuses mõtlemiseks ja taju - mõtlemine."

Algkoolieas toimuvad tähelepanu arengus olulised muutused, intensiivselt arenevad kõik selle omadused: eriti järsult (2,1 korda) suureneb tähelepanu hulk, suureneb selle stabiilsus, arenevad lülitus- ja jaotusoskused. 9-10-aastaselt suudavad lapsed piisavalt kaua tähelepanu säilitada ja suvaliselt seatud tegevusprogrammi läbi viia.

Koolieas mälu, nagu kõik teisedki vaimsed protsessid läbib olulisi muutusi. Nende olemus seisneb selles, et lapse mälu omandab järk-järgult omavoli tunnused, muutudes teadlikult reguleerituks ja vahendatuks.

Algkooliiga on tundlik kõrgemate vormide kujunemise suhtes juhuslik meeldejätmine Seetõttu on sel perioodil kõige tõhusam sihipärane arendustöö mnemoaktiivsuse omandamiseks. Mälestustehnikat ehk päheõpitava materjali korrastamise viisi on 13: rühmitamine, tugevate külgede esiletõstmine, plaani koostamine, klassifitseerimine, struktureerimine, skeemitamine, analoogiate leidmine, mnemotehnikad, ümberkodeerimine, päheõpitava materjali konstrueerimise lõpuleviimine, materjalide järjestamine. assotsiatsioon, kordamine.

Peamise, olulise väljaselgitamise raskus avaldub selgelt õpilase õppetegevuse ühes peamises tüübis - teksti ümberjutustamises. Psühholoogid, kes uurisid suulise ümberjutustuse tunnuseid nooremate õpilaste seas, märkasid seda lühike ümberjutustus on lastele palju keerulisem kui üksikasjalik. Lühidalt jutustamine tähendab peamise esiletõstmist, detailidest eraldamist ja just seda lapsed ei oska.

Teatud osa õpilaste läbikukkumise põhjuseks on laste vaimse tegevuse märgatavad tunnused. Sel juhul tekkiv võimetus ületada õppimisraskusi viib mõnikord aktiivse vaimse töö tagasilükkamiseni. Õpilased hakkavad kasutama erinevaid ebaadekvaatseid tehnikaid ja õppeülesannete sooritamise viise, mida psühholoogid nimetavad "ümbersõiduks", sealhulgas materjali päheõppimist ilma sellest aru saamata. Lapsed reprodutseerivad teksti peaaegu peast, sõna-sõnalt, kuid samal ajal ei oska nad tekstiga seotud küsimustele vastata. Teine lahendus on käivitada uus töö samal viisil, nagu mõnda tööd tehti varem. Lisaks kasutavad mõttekäigus puudujääkidega õpilased suuliselt vastates vihjet, püüavad kopeerida kaaslastelt jne.

Selles vanuses ilmneb veel üks oluline neoplasm - vabatahtlik käitumine. Laps muutub iseseisvaks, ta valib, kuidas teatud olukordades tegutseda. Seda tüüpi käitumise keskmes on moraalsed motiivid, mis kujunevad selles vanuses. Laps võtab endasse moraalsed väärtused, püüab järgida teatud reegleid ja seadusi. Sageli on selle põhjuseks isekad motiivid ja soov saada täiskasvanu heakskiitu või tugevdada oma isiklikku positsiooni eakaaslaste rühmas. See tähendab, et nende käitumine on ühel või teisel viisil seotud peamise motiiviga, mis selles vanuses domineerib - edu saavutamise motiiviga.

Sellised kasvajad nagu tegevuse ja refleksiooni tulemuste planeerimine on tihedalt seotud kooliõpilaste vabatahtliku käitumise kujunemisega.

Laps oskab oma tegu selle tulemuste põhjal hinnata ja seeläbi oma käitumist muuta, seda vastavalt planeerida. Tegevuses ilmneb semantiline ja orienteeriv alus, see on tihedalt seotud sisemise ja välise elu eristamisega. Laps suudab oma soovidest iseendas üle saada, kui nende elluviimise tulemus ei vasta teatud standarditele või ei vii sihile. Lapse siseelu oluliseks aspektiks saab tema tegevuses semantiline orientatsioon. Selle põhjuseks on lapse tunded seoses hirmuga muuta suhteid teistega. Ta kardab kaotada nende silmis oma tähtsust.

Laps hakkab aktiivselt oma tegude üle mõtlema, oma kogemusi varjama. Väliselt pole laps sama, mis sisemiselt. Just need muutused lapse isiksuses toovad sageli kaasa emotsioonipurskeid täiskasvanutel, soovi teha seda, mida ise tahab, kapriisideni. "Selle ajastu negatiivne sisu avaldub eelkõige vaimse tasakaalu rikkumises, tahte, meeleolu jm ebastabiilsuses."

Õpilase isiksuse kujunemine oleneb kooliedukust, täiskasvanute hinnangust lapsele. Selles vanuses laps on välismõjudele väga vastuvõtlik. Tänu sellele neelab ta teadmisi, nii intellektuaalseid kui ka moraalseid. "Õpetaja mängib olulist rolli moraalinormide kehtestamisel ja laste huvide arendamisel, kuigi nende edukuse aste selles sõltub tema suhete tüübist õpilastega." Ka teised täiskasvanud mängivad lapse elus olulist rolli.

Algkoolieas kasvab laste soov saavutada. Seetõttu on selles vanuses lapse tegevuse peamine motiiv edu saavutamise motiiv. Mõnikord on sellel motiivil teist tüüpi - ebaõnnestumise vältimise motiiv.

Teatud moraalsed ideaalid, käitumismustrid on lapse meeles. Laps hakkab mõistma nende väärtust ja vajalikkust. Aga selleks, et lapse isiksuse kujunemine oleks kõige produktiivsem, on oluline täiskasvanu tähelepanu ja hinnang. Täiskasvanu emotsionaalne ja hindav suhtumine lapse tegudesse määrab tema moraalsete tunnete kujunemise, individuaalse vastutustundliku suhtumise reeglitesse, millega ta elus tutvub. Lapse sotsiaalne ruum on avardunud - laps suhtleb pidevalt õpetaja ja klassikaaslastega selgelt sõnastatud reeglite seaduspärasuste järgi.

Seega kogeb laps koolieas oma unikaalsust, ta realiseerib end inimesena, püüdleb täiuslikkuse poole. See peegeldub kõigis lapse eluvaldkondades, sealhulgas suhetes eakaaslastega. Lapsed leiavad uusi rühmategevusvorme, tunde. Algul püütakse käituda nii, nagu selles seltskonnas kombeks, järgides seadusi ja reegleid. Siis algab soov juhtimise, kaaslaste seas tipptaseme järele. Selles vanuses on sõprussuhted intensiivsemad, kuid vähem vastupidavad. Lapsed õpivad sõpru leidma ja leidma vastastikune keel erinevate lastega. Kuigi eeldatakse, et võime luua lähedasi sõprussuhteid on mingil määral määratud emotsionaalsete sidemetega, mis lapses on tekkinud.

Lapsed püüavad parandada nende tegevuste oskusi, mis on atraktiivses ettevõttes aktsepteeritud ja hinnatud, et oma keskkonnas silma paista, edu saavutada.

Koolieas kujuneb lapsel fookus teistele inimestele, mis väljendub nende huve arvestavas prosotsiaalses käitumises. Prosotsiaalne käitumine on väga oluline arenenud isiksus.

Empaatiavõime areneb kooliskäimise tingimustes, sest laps on kaasatud uutesse ärisuhetesse, tahes-tahtmata on ta sunnitud võrdlema end teiste lastega – nende õnnestumiste, saavutuste, käitumisega ning laps on lihtsalt sunnitud õppima oma oskusi arendama. võimed ja omadused. [Volkov, 2000: 313]

Kooliealine laps valdab oma käitumist. Kõik see on tingitud asjaolust, et noorem õpilane saab ühiskonnas väljatöötatud käsunormidest täpsemalt aru. Need normid määravad inimese käitumise ja tema suhete olemuse teiste inimestega. Nooremad õpilased omandavad järk-järgult oma käitumise. Hakkavad oma emotsioone vaoshoitumalt väljendama - rahulolematust, ärritust, kadedust.

Selles vanuses arenevad kõrgemad tunded: esteetilised, sotsiaalsed. Erilist rolli mängib sotsiaalsete tunnete kujunemine: sõprustunne, vastutustunne, kaastunne teiste leina vastu, nördimus ebaõigluse pärast jne.

Lapse areng on iseenesest väga töömahukas ja üsna keeruline protsess ning õpilase isiksuslik kasv, võttes arvesse tema ealisi iseärasusi, nõuab soovitud tulemuste saavutamiseks maksimaalset delikaatsust. On vaja arvestada tema emotsionaalse seisundiga, püüdes teda isiklikus kasvus aidata, võib ta vanuse tõttu leppida "vaenulikult". Lapsed on väga tundlikud olendid, kuid see ei tähenda, et nad ei taha areneda ja soovitud tulemusi saavutada, seetõttu on meilt vaja ainult last soovitud tulemuseni õigesti motiveerida.

Oluline on teada! Vähenenud nägemine viib pimeduseni!

Meie lugejad kasutavad nägemise korrigeerimiseks ja taastamiseks ilma operatsioonita IISRAELI OPTIVISION - parim vahend teie silmadele vaid 99 rubla eest!
Pärast selle hoolikat ülevaatamist otsustasime sellele teie tähelepanu pöörata...

Lapse arengu alused koolieas

Iga inimene on lapsepõlvest saadik kingitud teatud iseloomu tahkude komplektiga, mis võib tulevikus muutuda nii paremaks kui ka halvemaks. Vanemate peamine ülesanne selles etapis ei ole püüda alla suruda lapse iseloomu, jättes ta ilma tema loomupärasest individuaalsusest lihtsalt sellepärast, et see on vajalik, vaid pigem kasvatada neid, suunates neid delikaatselt ja peenelt õiges suunas.

Peate leppima sellega, et teie laps ei ole kunagi täpne koopia teie ideaalsest inimesest, nii et te ei tohiks tema "vale" isiksuse vastu aktiivselt võidelda. Kordan veel kord, vanemad peaksid ainult õhutama ja aitama õpilasel ise õigeid otsuseid teha! aga mitte kuidagi tema asemel.
Andke talle oma tegevuses teatud vabadused. Jah, mõned neist on ekslikud, kuid olles lapsepõlves paar korda end “põletanud”, suudab inimene tulevikus selliseid olukordi alateadvuse tasandil vältida. täiskasvanueas. Lapsel pole põhjust teile edaspidi ette heita, et tema tegevusvabadus oli tugevalt piiratud, et tal ei lastud iseseisvalt oma aega juhtida. Eelkõige tuleks teda nõuga aidata, aga mitte tema asemel õiget vastust valida.

Lapse motiveerimise reeglid

Enne missiooni, mille nimi on "õpilase isiklik kasv", alguse jaoks olulise hetke kindlaksmääramist peate kõigepealt kindlaks määrama lapse motivatsioonisüsteemi, sest huvitu laps ei püüa saavutada tulemus, kui motivatsiooni kui sellist pole. Kõigepealt tuleks järgida nelja rikkumatut reeglit:

1. Stabiilsus on pettekujutelm. Pidevalt samast arengutempost kinni pidada on võimatu – püüdke last julgustada, isegi kui tulemus ei õigustanud pingutust ja kulutatud aega, peamine, mida saavutada, on lapse arusaamine, et tulemus on kahtlemata oluline, aga ka tema enesearengu soov, läbitud tee.

2. Positiivne suhtlemine on palju tõhusam kui negatiivne - mitte mingil juhul ei tohi last noomida ega teha talle etteheiteid, kui ta ühel või teisel põhjusel ei saanud määratud tööga hakkama. Vanemad, koos oma lapsega, peate mõistma põhjuseid ja neid parandama, selle asemel, et kogu negatiivsust talle projitseerida. Sina oled ju lapse tugi, mitte tema valvurid. Püüdke õpilasele õrnalt ja lihtsalt selgitada, kus ta vea tegi ja mida tuli selle vältimiseks ette võtta;

3. Julgustamine mitte ainult tehtud töö tulemuse, vaid ka initsiatiivi avaldumise eest - õpetage oma last võtma initsiatiivi enda kätte, nii et te mitte ainult ei moodusta isiklik areng lapsele, vaid anda talle täiskasvanueas kindel alus enesearenguks ja enesevaatluseks, mis on tulevikus heaks alguseks isiklikuks ja vaimseks kasvuks;

4. Võtke aega puhkamiseks – enda kallal töötamine ja teadmistest arusaamine on muidugi lihtsalt imeline, kuid ärge unustage, et laps vajab õppimiselt puhkust ja tähelepanu ümberlülitamist. Esiteks peate pakkuma talle õnnelikku ja rõõmsat lapsepõlve, mille mälestused soojendavad ta hinge kogu elu. Andke talle aega mitte ainult treeningu, vaid ka mängu ajal. Olge tema lähedal, ärge sekkuge tema isiklikku territooriumi. Laps peab sind ise kutsuma – tema poolt on see kõige rohkem kõrgeim ilming usaldus sinu vastu.

Isiksuse arengu diagnostika

Õpivalmiduse uuring, definitsioon tõhusad meetodid motivatsioon - see on etapi diagnoosimise peamine eesmärk, edasi psühholoogiline areng millel õpilane asub. Just tänu erinevatele testidele ja meetoditele on võimalik mõista teismelise suhet tema elu kõigi aspektidega: pere, ühiskonna, õppimise, keskkonna ja sisemise minaga.

Samas jääb kõige tõhusamaks õpilase isikliku arengu diagnoosimise meetod. Tema peamine omadus, seisneb selles, et see ei võrdle last aktsepteeritud üldiste standarditega, vaid püüab jälgida õpilase isiklikku kasvu, tema käitumismudeli tunnuseid (millised need olid enne erinevate meetodite kasutamist ja milliseks kujunesid hiljem) ning arvesse selliste tegurite olemasolu nagu tema vahetu keskkond.

Sellel tehnikal on kolm vaieldamatut eelist: esiteks annab see objektiivse hinnangu vanemate ja õpetajate soovile aidata õpilast tema eesmärkide saavutamisel, sõltumata motivatsioonivahenditest. Teiseks võimaldab see näha edusamme ka kõige raskema õpilasega töötamisel, soovi saada veidi paremaks ja kolmandaks on see tehnika kasulik ka inimestele, kes on oma elu pühendanud laste õpetamisele – selle abil saab tuvastada lünk nende käitumistaktikas lastega .

Kuid kuna teismelise ja lapse isiksuse areng on oma olemuselt dünaamiline nähtus, tuleb sellist testimist läbi viia regulaarsete ajavahemike järel, et tuvastada võimalikud edusammud ja luua edasisi õpetamismeetodeid. Nii avaneb õpetajatel võimalus valida individuaalsem arenguprogramm, lähtudes teismelise psühhotüübist, sealhulgas tema maailmavaatelistest tunnustest.

Pedagoogiline diagnostika

Väga tõhus on ka kasutamine pedagoogiline diagnostika, mis on suunatud tulemustele ja saavutustele, aga ka põhjuste otsimisele, mis neid tulemusi mõjutasid. Selle põhifunktsioonid on: hariv - julgustav (oskus aidata õpilasel tulemust iseseisvalt aktsepteerida, praktiliselt sundi kasutamata); kommunikatiivne (harmooniline kooselu oma vanusekategooria esindajatega); tagasiside funktsioon (töötab põhimõttel "sina ütle mulle - ma ütlen sulle", laps on avatud suhtlemiseks täiskasvanutega ja ta usaldab neid); prognostiline (võimaldab saadud tulemuste põhjal koostada tehnika tulemusele edasisi prognoose).

Õpilase isiklikku kasvu mõjutavad tegurid

On tohutult palju tegureid, mis võivad nii tõugata lapses aktiivset õppimissoovi kui ka tõugata teda neist eemale. Kõige levinumad negatiivsed põhjused, miks keeldutakse kontakti loomisest ja teabe tajumisest, on hirmud ja kompleksid.

Hirmude olemasolu, mis on seotud võimaliku karistusega oma arvamuse avaldamise eest, ei too kaasa midagi head. Sageli esinevad need hirmud lastel, kelle vanemad üritavad oma vaatenurka ja käitumismudelit peaaegu vägisi peale suruda. Nad ei teadvusta endale, et ka laps on inimene ja tema arvamusega on eluliselt tähtis arvestada.

Nende hirmude näidet saame näha hetkel, kui õpilased saavad ülesande kirjutada essee, kus nad peavad iseloomustama tegelasi. Aga mida me näeme – kui õpilase arvamus ei lange kokku õpetaja arvamusega, saab ta negatiivne hinnang. Selle tulemusena - edaspidi väldib ta oma arvamuse avaldamist, olen kindel, et teda karistatakse selle eest;

Teine komistuskivi on isiklikud kompleksid. Näiteks alaväärsuskompleks - laps, isegi kui ta saavutab edu teda huvitavates valdkondades, võrdleb end ikkagi teistega. Ta peab end millekski võimetuks.

Sellises olukorras on probleemi parim lahendus veenda last tema ainulaadsuses ja unikaalsuses. Ärge seadke talle teisi eeskujuks: "Petrik Pjatochkin võib saavutada, kuid te ei saa isegi seda teha." Laps peab olema kindel, et teda armastatakse, et teda aktsepteeritakse sellisena, nagu ta on;

Iseloomu hüsteeriline komponent on veel üks oluline tegur, mis võib oluliselt takistada õpilase isiklikku kasvu. Segada ümbritseva maailma adekvaatset tajumist ja vajalike suhete loomise hindamist ühiskonnaga. Ainus lahendus sellele olukorrale on abi otsimine kitsalt spetsialiseerunud spetsialistilt. Pärast diagnoosimist ja sagedaste hüsteeriapuhangutega toimetuleku meetodite valimist saate oma last aidata. Ärge kartke otsida abi psühholoogide või psühhiaatrite käest, peamine on teie terve ja õnnelik laps.

Kõik ülaltoodud tegurid ei ole kaasasündinud, need on omandatud ainult ebaõige kasvatuse ja lapse kasvuks ebasoodsate tingimuste tagajärjel.

Isikliku kasvuplaani koostamine

Vanemate esimene ülesanne on aidata õpilasel otsustada oma huvide ulatuse üle. Samas tuleks vanemate enda mõju ja arvamus viia nullini. Seda seletatakse asjaoluga, et laps püüab alati täiskasvanutele meeldida. Eriti oma lähedastele (vanematele, vanavanematele), juhindudes vaid soovist “mind kiita”. Selle tulemusena on ta valmis ohverdama oma huvid, sest nii on emale ja isale parem. Õpilase täisväärtuslik isiklik kasv on võimalik ainult siis, kui ta ise teeb otsuseid, millel on teatud mõju tema elukorraldusele. On vaja mitte ainult osata last kuulata, vaid tunnustada tema õigust eneseväljendusele.

Pärast huvipakkuva arendusharu valimist on vaja välja töötada enesearengutundides käimise ajakava. Laps peab olema piiratud ajaraamidega, et tal ei tekiks tulevikus kiusatust oma kohustustest kõrvale hiilida. Ta peab mõistma, et kui ta on juba asja ellu viima asunud, siis on vaja see lõpuni viia. Kui aga huvi protsessi vastu täielikult kaob, siis on suur tõenäosus, et tegevuse valik tehti ekslikult ja seda on vaja muuta.

Isiksuse igakülgne areng annab ka oskuse lõõgastuda, aga ka puhkuse ajal tööst abstraheerida. Kui paus tuleb, lase lapsel end täielikult muuta keskkond. Kutsuge oma last eakaaslastega jalutama ja mängima. See vajadus on tingitud pideva stressi ja liigse väsimuse riskide vähenemisest. Ärge unustage, et täiskasvanu töömaht erineb oluliselt laste võimalustest.

Kohustused, kohustused ja rohkem kohustusi

Viimane planeerimisnõuanne isiklik areng laps, see saab olema nii - ära lase lapsel palju kohustusi kanda. Te ei pea seda andma rohkem kui 2 ringile, motiveerides seda asjaoluga, et seda on vaja arendada. Teie laps ei täna teid üldse selle eest, et olete otsustanud oma ambitsioone oma elu jooksul realiseerida.

"Miks ta ei ütle?" - te küsite. Jah, sest esiteks ei anna huvi mittepakkuva tegevuse tegemine sulle midagi peale väsimuse ja viha. Laps näitab üha enam oma rahulolematust, keeldub haridusasutustes osalemast. Selle tulemusena muutute lapse jaoks lihtsalt omamoodi "saagiks", kes teda ei kuule. Ja teiseks - ta jääb igatsema aega, mida ta saaks endale kasulikuks kulutada.

Õpilane ei ole ainult pidev areng oskusi ja oskuste lihvimist, aga ka koolitust ja kogemuste edasiandmist. Olge tark mentor, sest "on aega asjaajamiseks ja tund aega lõbutsemiseks." Sisestage oma lapsesse rohkem kannatlikkust ja armastust keskkonna vastu. Veetke temaga aega, jagage oma naeratust, rääkige lugusid ja ärge kartke koos fantaseerida!

Järeldus

Selle artikli kokkuvõttena tahaksin anda peamist nõu mitte ainult vanematele, vaid ka lastega töötavatele õpetajatele. Ärge kartke teha vigu – me kõik oleme inimesed ja seetõttu on igaühel meist õigus eksida. Peaasi - ärge jääge oma valesse. Ole jõudu tunnistada oma töövõtete vigu, sest Sinu professionaalsest tegevusest sõltub õpilase isiklik kasv. Sa peaksid olema lapsele majakas, inimene, kelle poole ta saab pöörduda, kartmata hukkamõistu. Kõik lapsed on tulevased täiskasvanud, kes korraliku kasvatuse puudumisel ei saa ühiskonnas elada. Need puudujäägid kasvatuses ei lase neil saavutada oma täit potentsiaali ja saada tõeliselt õnnelikeks inimesteks.

SLAID nr 1-2 Visiitkaart ja teema

Moderniseerimine Vene haridus mõjutab oluliselt üldhariduse õppeprotsessi korraldust õppeasutused. Haridussüsteemi täiustamise üks peamisi ülesandeid on tingimuste loomine eneseteostuseks ja igakülgselt arenenud isiksuse arenguks. Selle teema aktuaalsus seisneb selles, et end teostada suuteline inimene on kaasaegses ühiskonnas nõutud, mis on märgitud riigi hariduspoliitikat määravates juriidilistes dokumentides. Liitriigis haridusstandard elementaarne Üldharidus on selgelt piiritletud uue inimese kujunemiseks vajalikud muutused, milles rõhutatakse, et "õpilase isiksuse arendamine on kasvatuse eesmärk ja peamine tulemus".

Standardi üldine eesmärk on „optimaalse saavutamine üldine areng iga laps."

Algkool on põhimõtteliselt väärtuslik uus etapp lapse elus, tema suhtlussfäär välismaailmaga laieneb, sotsiaalne staatus muutub ja eneseväljendusvajadus suureneb.

Laps tuleb kooli juba paljude isikuomadustega, kuid isiksuse kujunemine on pikk protsess, mis toimub kogu inimese elu jooksul. Just põhikool annab sellesse protsessi olulise panuse. Sel perioodil omandab erilise tähenduse pädev, sihikindel töö lapse isiksuse kujundamisel. Selleks, et õpetaja saavutaks lapse isiksuse igakülgse arengu, on vaja eelkõige tööd iseendaga.

SLAID nr 3

Õpetaja professionaalne ja isiklik areng on üks eesmärke õpetajaharidus. Praktika näitab, et õpetaja elukutse ja pedagoogilised oskused saab omandada ainult individuaalsel tasemel.

SLAID nr 4

Juhtiv pedagoogiline idee seisneb noorema koolilapse igakülgselt arenenud isiksuse kujunemises ja arengus, mis on üles ehitatud aastal rakendatud universaalsete inimlike väärtuste põhipostulaatidele. õppekavavälised tegevused. Olen veendunud, et ainult kompleksi süsteemne kasutamine õppekavavälised tegevused suudab anda püsivalt kõrge tulemuse, aitab kaasa erudeeritud, vaimselt rikka isiksuse igakülgsele arengule.

SLAID nr 5

Millised on vahendid eesmärgi saavutamiseks?

Hoidmine õppekavavälised tegevused vaimse ja moraalse isiksuse kasvatamise kohta

Isiksuse isamaalisele kasvatamisele suunatud õppekavaväliste tegevuste läbiviimine

Loominguliste võimete arendamine

Projekti meetod

Osalemine koolilaste ühingus "Nachalia"

SLAID nr 6

Õpilaste vaimne ja kõlbeline arendamine ning harimine on tänapäeva esmane ülesanne haridussüsteem, mis on hariduse sotsiaalse lepingu oluline komponent. Haridus mängib vaimses ja moraalses kindlustamises võtmerolli Vene ühiskond. Meie koolis tehakse palju tööd vaimse ja kõlbelise kasvatuse kallal. Külastame külaraamatukogu ja kohalikku kultuurimaja, korraldame ekskursioone meie ja lähipiirkondade meeldejäävatesse paikadesse. Need reisid avardavad laste silmaringi ja jätavad kustumatuid muljeid. Klassitunde veedame: halastus, tolerantsus, ma pole nagu kõik teised, mis on sõprus, kiirusta tegema head, kasulikud ja halvad harjumused jne.

SLAID №7

Isamaaline kasvatus Noorema kooliõpilase mõiste on sihikindel tegevus, mille eesmärk on kujundada lastes Venemaa kodaniku ja patrioodi väärtusorientatsioonid, omadused, käitumisnormid. Kodanikuühiskonna ja õigusriigi kujunemise kontekstis on vaja kasvatada põhimõtteliselt uut, demokraatlikku uuendusvõimelist isiksusetüüpi. Sellise kodanikuisiksuse kujunemisse, mis ühendab endas arenenud moraalse, õigusliku ja poliitilise kultuuri, peaks käegakatsutava panuse andma kaasaegne kool.

Kui aktsepteerime haridust kui lapse sisenemise protsessi sihipärast korraldamist kaasaegne ühiskond, tema võime areng selles väärikalt elada, lapse isiksuse väärtussuhete kujunemine ümbritseva maailmaga kõigis selle ilmingutes, ilmneb patriotismikasvatuse probleemide lahendamise pakilisus.

Nagu minu töökogemus näitab, on iga hariduse aluseks austus oma riigi, selle rahvuslike traditsioonide, ajaloo ja rikkaliku kultuuri vastu. Nõustuge, et on võimatu kasvatada oma riigi tõelist kodanikku ja patrioodit ilma lugupidava ja aupakliku suhtumiseta oma päritolusse.

Töö indiviidi isamaaliste omaduste arendamiseks viiakse ellu järgmiste õppetegevuste kaudu: ellujäänud veteranide ja Teises maailmasõjas osalejate külastamine, et neile igakülgset abi osutada, oma kätega kingituste tegemine, kontserdinumbritega esinemine. Hoidmine klassi tunnid kutsega neile sõjalapsed. Ekskursioonide korraldamine ajalooliste paikadega tutvumiseks, langenud sõdurite mälestusmärkide külastamine.

SLAID №8-9

Õpetaja üks põhifunktsioone peaks nüüd olema, mulle tundub, selleks tingimuste loomine loominguline areng iga õpilase, tema enesemääramise ja eneseteostuse mitte ainult klassiruumis, vaid ka väljaspool kooliaega. Seda on võimalik saavutada põhikoolis, kaasates õpilasi tegevustesse, mis lähevad programmi materjalist kaugemale. Sellised tegevused peaksid õpilast huvitama, köitma. Kogu minu töö on suunatud inimese individuaalsuse arendamisele, laste intellektuaalsete ja loominguliste võimete paljastamisele. Lapsed võtavad osa Ülevenemaalised olümpiaadid ja võta auhindu, "Infotund", "Roheline matemaatika", "Min.obr". Igal aastal osaleme koolis, ringkonnas ja ülevenemaalised võistlused meisterdada ja joonistada, osales piirkondlikul konkursil projekteerimistööd. Korduvalt auhindu võitnud.

SLAID №10

Laste kasvatamine eeldab mitmekülgset ühistegevust. Ilma selleta ei toimu treenimist ja võimete arendamist, ei teki vajalikke sotsiaalseid harjumusi ega moodustata tõelist meeskonda. Peamisteks lasterühma koondamise viisideks on kirg ja selle kaasamine ühistegevusse, mida tajutakse eelseisva rõõmuna, köitjana, meeliülendavana, mis ühendab ja liidab. Meie koolis käivad õpilased lasteühingus "Nachalia". Lapsed töötavad hea meelega muusika- ja kirjandusteoste, muinasjuttude, etenduste jms kallal. Ettevalmistatud numbritega esinevad lapsed kogu koolis lastevanemate koosolekud, pühad, kontserdid vanematele. Töö selles ühingus väljub kooli raamidest. Lapsed võtsid osa III rajooni laste jõululugemistest, sõjalis-isamaalise lauluvõistlusest ning tulid võitjateks ja preemiasaajateks.

SLAID nr 11 (jõudlus)

Klassivälise tegevuse ja tundide kompleksi elluviimise käigus olid õpilaste seas märgatavad positiivsed isiklikud muutused. Lapsed muutusid seltskondlikumaks – nad said laiendada sõprade-tuttavate ringi, avalik esinemine ei tekitanud enam piinlikkust. Nad on aktiivsed osalejad ja võitjad kooli-, munitsipaal-, piirkondlikel ja föderaalvõistlustel. Ja mis kõige tähtsam, nad püüavad alati üksteist ja neid ümbritsevaid aidata.

Poisid on uudishimulikud, proaktiivsed, püüdlevad oma võimete eneseteostuse poole, mõned käivad mitmes ringis nii kooli seintes kui ka asutustes lisaharidus. Lapsed leiavad rakendust oma loomingulistele võimetele: nad on aktiivsed osalejad koolis ja paljudel linnaüritustel. Meie klassis on suusatamise, ujumise, poksi, laulu ja tantsu laste võitjad ja rajooni ja piirkondlike ürituste võitjad.

Oma töös toetun lihtsatele postulaatidele:

kui last julgustatakse, õpib ta endasse uskuma;

kui last kiidetakse, õpib ta olema tänulik;

kui last toetatakse, õpib ta ennast väärtustama;

kui last ümbritseb sõbralikkus, õpib ta selles maailmas armastust leidma.

Loodud tingimused võimaldasid:

paljastada laste individuaalsed võimed;

arendada iseseisvust;

näidata aktiivset ühiskondlikku, kodanikupositsiooni;

edendada enesearengut ja eneseteostust, indiviidi sotsialiseerumist tänapäevastes tingimustes.