Mis peaks tagama alushariduse programmi sisu. Rakendus. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard. IV. Nõuded alushariduse põhiõppekava omandamise tulemustele

Föderaalse osariigi standard koolieelne haridus aastal töötati esmakordselt välja Venemaa ajalugu vastavalt föderaalseaduse "Hariduse kohta aastal" nõuetele Venemaa Föderatsioon". Kooskõlas liidumaa alushariduse haridusstandardiga töötatakse välja eeskujulikud koolieelsed haridusprogrammid.

Alushariduse õppeprogrammid on suunatud laste mitmekülgsele arengule koolieelne vanus vastavalt nende vanusele ja individuaalsed omadused, sealhulgas eelkooliealiste laste poolt alghariduse üldhariduse õppeprogrammide edukaks omandamiseks vajaliku ja piisava arengutaseme saavutamine, mis põhineb individuaalsel lähenemisel eelkooliealistele lastele ja eelkooliealistele lastele omastele tegevustele.

liidumaa haridusstandard sisaldab nõudeid:
1) põhiõppekavade struktuur (sealhulgas põhiõppe kohustusliku osa suhe haridusprogramm ja haridussuhetes osalejate moodustatud osa) ja nende ulatus;
2) põhiharidusprogrammide läbiviimise tingimused, sealhulgas personali-, rahalised, logistilised ja muud tingimused;
3) peamiste haridusprogrammide omandamise tulemused.
Erinevalt teistest standarditest ei ole alushariduse GEF kehtestatud nõuetele vastavuse hindamise aluseks. haridustegevus ja õpilaste koolitamine. Alushariduse haridusprogrammide väljatöötamisega ei kaasne õpilaste vahe- ja lõputunnistust.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) 17. oktoobri 2013. aasta korraldus N 1155 Moskva „Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta

Registreerimisnumber N 30384

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N) artikli 6 1. osa lõikele 6 19, artikkel 2326; N 30, artikkel 4036, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi määruste punkt 5.2.41, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 3. juuni 2013. aasta määrusega N 466 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), föderaalriikide haridusstandardite ja muudatuste väljatöötamise, kinnitamise reeglite lõige 7 neile, mis on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni valitsuse 5. augusti 2013. aasta määrusega N 661 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2013, N 33, punkt 4377), Ma tellin:

1. Kinnitada lisatud föderaalse koolieelse hariduse haridusstandard.

2. Tunnistada kehtetuks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldused:

23. novembril 2009 N 655 "Föderaalriigi nõuete kinnitamise ja rakendamise kohta koolieelse hariduse üldharidusprogrammi struktuuri kohta" (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 8. veebruaril 2010, registreering N 16299 );

20. juuli 2011 N 2151 "Föderaalriigi nõuete kinnitamise kohta koolieelse hariduse üldharidusprogrammi rakendamise tingimuste kohta" (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumis 14. novembril 2011, registreerimisnumber N 22303 ).

minister

D. Livanov

Rakendus

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard

I. Üldsätted

1.1. See liidumaa eelkoolihariduse standard (edaspidi standard) on kogum kohustuslikud nõuded koolieelsesse haridusse.

Standardi reguleerimisobjektiks on alushariduse haridusprogrammi (edaspidi programm) elluviimisest tulenevad haridusvaldkonna suhted.

Programmi õppetegevust viivad läbi haridustegevusega tegelevad organisatsioonid, üksikettevõtjad (edaspidi koos nimetatud organisatsioonid).

Käesolevas standardis sätestatut võivad lapsevanemad (seaduslikud esindajad) kasutada, kui lapsed saavad alushariduse pereõppe vormis.

1.2. Standard töötati välja Vene Föderatsiooni põhiseaduse 1 ja Vene Föderatsiooni õigusaktide alusel ning arvestades ÜRO lapse õiguste konventsiooni 2 , mis põhinevad järgmistel aluspõhimõtetel:

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve kui inimese üldise arengu olulise etapi ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine, lapsepõlve olemuslikuks väärtuseks on arusaam (arvestus) lapsepõlvest kui iseenesest olulisest, tingimusteta eluperioodist; olulised teemad mis lapsega praegu toimub, mitte see, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks;

2) täiskasvanute (vanemad (seaduslikud esindajad), pedagoogilised ja muud organisatsiooni töötajad) ja laste vahelise suhtluse isiksust arendav ja humanistlik iseloom;

3) austus lapse isiksuse vastu;

4) Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja teadustegevus, loovtegevuse vormis, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

1.3. Standard võtab arvesse:

1) lapse eluolukorra ja terviseseisundiga seotud individuaalsed vajadused, mis määravad kindlaks tema kasvatuse eritingimused (edaspidi hariduslikud erivajadused), teatud kategooria laste, sealhulgas laste individuaalsed vajadused. puudega tervis;

2) lapse võimalused Programmi omandamiseks selle rakendamise erinevatel etappidel.

1.4. Koolieelse kasvatuse põhiprintsiibid:

1) lapse täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvestaadiumides (imiku-, vara- ja koolieelses eas), rikastamine (võimendamine) lapse areng;

2) iga lapse individuaalsetest iseärasustest lähtuva kasvatustegevuse ülesehitamine, milles laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul, muutub kasvatusobjektiks (edaspidi alushariduse individualiseerimine);

3) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);

4) laste omaalgatuse toetus aastal erinevat tüüpi tegevused;

5) Organisatsiooni koostöö perega;

6) lastele sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;

7) tunnetuslike huvide kujunemine ja kognitiivsed tegevused laps erinevates tegevustes;

8) alushariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus eale ja arengutunnustele);

9) laste arengu etnokultuurilise olukorraga arvestamine.

1.5. Standardi eesmärk on saavutada järgmised eesmärgid:

1) alushariduse sotsiaalse staatuse tõstmine;

2) riigi poolt igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine kvaliteetse alushariduse omandamiseks;

3) säte riigi garantiid alushariduse tase ja kvaliteet, lähtudes alushariduse haridusprogrammide elluviimise tingimuste kohustuslike nõuete ühtsusest, nende struktuurist ja arendamise tulemustest;

4) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

1.6. Standard on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

1) laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;

2) igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine igakülgseks arenguks koolieelses lapsepõlves, sõltumata elukohast, soost, rahvusest, keelest, sotsiaalsest staatusest, psühhofüsioloogilistest ja muudest tunnustest (sh puudest);

3) erinevate tasandite haridusprogrammide raames elluviidavate hariduse eesmärkide, eesmärkide ja sisu järjepidevuse tagamine (edaspidi alushariduse ja alghariduse põhiharidusprogrammide järjepidevus);

4) soodsate tingimuste loomine laste arenguks vastavalt nende ealistele ja individuaalsetele iseärasustele ning kalduvustele, arendades iga lapse võimeid ja loomingulist potentsiaali suhete subjektina iseenda, teiste laste, täiskasvanute ja maailmaga;

5) koolituse ja kasvatuse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaal-kultuurilistel väärtustel ning ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglitel ja -normidel inimese, perekonna, ühiskonna huvides;

6) laste ühise isiksusekultuuri, sealhulgas väärtushinnangute kujundamine tervislik eluviis elu, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, kasvatustegevuse eelduste kujunemine;

7) alushariduse programmide ja korralduslike vormide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine, erisuunaliste Programmide moodustamise võimalus, arvestades laste haridusvajadusi, võimeid ja tervist;

8) laste ealistele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele vastava sotsiaal-kultuurilise keskkonna kujundamine;

9) perele psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine laste arendamise ja kasvatuse, kaitse ja tervise edendamise küsimustes.

1.7. Standard on aluseks:

1) Programmi arendamine;

2) alushariduse muutuvate näidisharidusprogrammide (edaspidi näidisprogrammid) väljatöötamine;

3) Programmi elluviimise rahalise toetamise ja alushariduse valdkonna riiklike (omavalitsuslike) teenuste osutamise standardkulude standardite väljatöötamine;

4) objektiivne hinnang Organisatsiooni õppetegevuse vastavusele standardi nõuetele;

5) kutseõppe ja täiendkutseõppe sisu kujundamine õpetajaskond, samuti nende sertifitseerimine;

6) vanemate (seaduslike esindajate) abistamine laste kasvatamisel, nende füüsilise ja vaimse tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, individuaalsete võimete arendamisel ja nende arenguhäirete vajalikul korrigeerimisel.

1.8. Standard sisaldab nõudeid:

programmi struktuur ja ulatus;

Programmi rakendamise tingimused;

programmi väljatöötamise tulemusi.

1.9. Programmi rakendatakse Vene Föderatsiooni riigikeeles. Programm võib ette näha rakendamise võimaluse emakeel Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast. Programmi rakendamine emakeeles Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast ei tohiks toimuda Vene Föderatsiooni riigikeeles hariduse omandamise arvelt.

II. Nõuded alushariduse õppekava ülesehitusele ja selle mahule

2.1. Programm määrab alushariduse tasemel õppetegevuse sisu ja korralduse.

Programm tagab eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalset psühholoogilist ja füsioloogilised omadused ning peaks olema suunatud standardi punktis 1.6 nimetatud probleemide lahendamisele.

2.2. Ühe organisatsiooni struktuuriüksused (edaspidi rühmad) võivad rakendada erinevaid programme.

2.3. Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmina positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, eelkooliealiste laste isiksuse arendamiseks ning määratleb alushariduse põhiomaduste kogumi (maht, sisu ja kavandatavad tulemused koolieelse kasvatuse eesmärkide vormis).

2.4. Programm on suunatud:

tingimuste loomine lapse arenguks, võimaluste avamine tema positiivseks sotsialiseerumiseks, tema isiklik areng, algatusvõime ja loovuse arendamine koostöös täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohaste tegevustega;
areneva hariduskeskkonna loomisest, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.

2.5. Programmi töötab välja ja kinnitab organisatsioon iseseisvalt vastavalt käesolevale standardile ja võttes arvesse näidisprogramme 3 .

Organisatsioon määrab Programmi väljatöötamisel laste Organisatsioonis viibimise kestuse, Organisatsiooni tegutsemisviisi vastavalt lahendatavate õppetegevuste ülesannete mahule, Rühmade maksimaalse täituvuse. Organisatsioon saab rühmades välja töötada ja rakendada erinevaid programme, kus lapsed viibivad päevasel ajal erineva pikkusega, sealhulgas laste lühiajalise viibimise rühmad, täis- ja pikendatud päevade rühmad, ööpäevaringsed rühmad, lasterühmad erinevas vanuses kahest kuust kuni kaheksa aastani, sealhulgas erinevas vanuses rühmad.

Programmi saab rakendada kogu 4 lapse Organisatsioonis viibimise ajal.

sotsiaal-kommunikatiivne areng;
kognitiivne areng; kõne arendamine;
kunstiline ja esteetiline areng;
füüsiline areng.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste valdamisele, sealhulgas moraalsetele ja moraalsed väärtused; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; arengu sotsiaalse ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne vastutulelikkus, empaatiavõime, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks kaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda Organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), umbes väike kodumaa ja Isamaa, ideid meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste kohta, umbes kodumaised traditsioonid ja pühad, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Kõne arendamine hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnastiku rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; heli ja intonatsiooni arendamine kõnekultuur, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika tajumine, ilukirjandus, rahvaluule; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse rakendamine (peen, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne).

Füüsiline areng hõlmab järgmiste laste tegevuste kogemuste omandamist: motoorsed tegevused, sealhulgas need, mis on seotud harjutuste läbiviimisega, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; aidata kaasa keha lihasluukonna õigele kujunemisele, tasakaalu arengule, liigutuste koordinatsioonile, mõlema käe suur- ja väikemotoorikale, samuti õigele, keha kahjustamata, põhiliigutuste sooritamisele (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; sihipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervislike väärtushinnangute kujundamine elustiil, omandades selle elementaarsed normid ja reeglid (toitumises, motoorses režiimis, kõvenemises, heade harjumuste kujundamisel jne).

2.7. Nende haridusvaldkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest, määratakse programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivsed uurimistööd - näiteks lapse mehhanismide kaudu). areng):

imikueas (2 kuud - 1 aasta) - otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga, manipuleerimine objektidega ja kognitiivsed uurimistegevused, muusika, lastelaulude ja luuletuste tajumine, motoorne aktiivsus ja taktiil-motoorsed mängud;

varases eas (1 aasta - 3 aastat) - objektiivsed tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega; materjalide ja ainetega (liiv, vesi, tainas jne) katsetamine, täiskasvanuga suhtlemine ja ühised mängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel, iseteenindus ja tegevused majapidamistarvete-tööriistadega (lusikas, kulp, spaatliga jne). .), muusika tähenduse tajumine , muinasjutud, luuletused, piltide vaatamine, kehaline tegevus;

eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmed tegevused, näiteks mängud, sealhulgas rollimäng, reeglitega mäng ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivne uurimistööd (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), aga ka ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine, iseteenindus ja elementaarsed majapidamistööd (toas ja õues), ehitamine al. erinevat materjali, sealhulgas disainerid, moodulid, paber, looduslikud ja muud materjalid, visuaalne (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon), muusika (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalised ja rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine) ja motoorne (meisterlikkus) põhiliigutused ) lapse tegevusvormid.

1) aineruumiliselt arendav hariduskeskkond;

2) täiskasvanutega suhtlemise iseloom;

3) teiste lastega suhtlemise iseloom;

4) lapse suhete süsteem maailma, teiste inimestega, iseendaga.

2.9. Programm koosneb kohustuslikust osast ja osast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad. Mõlemad osad on üksteist täiendavad ja standardi nõuete rakendamise seisukohalt vajalikud.

Programmi kohustuslik osa eeldab terviklikku lähenemist, tagades laste arengu kõigis viies üksteist täiendavas haridusvaldkonnas (standardi punkt 2.5).

Haridussuhetes osalejate moodustatud osa peaks hõlmama haridussuhetes osalejate valitud ja/või iseseisvalt välja töötatud programme, mille eesmärk on laste arendamine ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevuses ja/või kultuuripraktikas (edaspidi osaline haridus). programmid), meetodid, õppekasvatustöö korraldamise vormid.

2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatavalt vähemalt 60% selle kogumahust; haridussuhetes osalejate moodustatud osa, mitte rohkem kui 40%.

2.11. Programm sisaldab kolme põhiosa: siht-, sisu- ja korralduslik osa, millest igaüks kajastab kohustuslikku ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavat osa.

2.11.1. Sihtosa sisaldab seletuskirja ja programmi arendamise kavandatud tulemusi.

Selgitav märkus peaks avalikustama:

programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;
programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid;
Programmi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised tunnused, sealhulgas varajases ja koolieelses eas laste arengu iseärasused.

Programmi väljatöötamise kavandatavad tulemused täpsustavad standardi nõudeid sihtmärkidele kohustuslikus osas ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavale osale, võttes arvesse laste vanuselisi võimeid ja individuaalseid erinevusi (individuaalseid arengutrajektoore), kuna samuti puuetega laste, sh puuetega laste (edaspidi - puuetega lapsed) arenguomadused.

a) õppetegevuse kirjeldus vastavalt lapse arengusuundadele, mis on esitatud viies haridusvaldkonnas, võttes arvesse kasutatavaid alushariduse näidisõppekavasid ja metoodilisi abivahendeid, mis tagavad selle sisu elluviimise;

b) programmi rakendamise muutuvate vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus, võttes arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi, nende hariduslike vajaduste ja huvide eripära;

c) õppetegevuse kirjeldus laste arenguhäirete professionaalseks korrigeerimiseks, kui see töö on programmiga ette nähtud.

a) erinevat tüüpi haridustegevuse tunnused ja kultuuritavad;

b) laste omaalgatuse toetamise viisid ja suunad;

c) õpetajate ja õpilaste perede suhtlemise tunnused;

d) Programmi sisu muud omadused, mis on Programmi autorite seisukohast kõige olulisemad.

Osa programmist, mille moodustavad haridussuhetes osalejad, võib hõlmata erinevaid suundi, mille on haridussuhetes osalejad valinud osaliste ja muude programmide hulgast ja/või nende poolt iseseisvalt loodud.

Programmi see osa peaks võtma arvesse laste, nende perekondade ja õpetajate hariduslikke vajadusi, huve ja motiive ning see võib keskenduda eelkõige:

haridustegevuse läbiviimise rahvuslike, sotsiaalkultuuriliste ja muude tingimuste eripära;
nende osakasvatusprogrammide ja lastega töötamise korraldamise vormide valik, mis vastavad kõige paremini laste vajadustele ja huvidele ning õpetajaskonna võimekusele;
organisatsiooni või rühma väljakujunenud traditsioonid.

See jaotis peaks sisaldama eritingimusi puuetega laste koolitamiseks, sealhulgas programmi kohandamise mehhanisme nende laste jaoks, spetsiaalsete haridusprogrammide ja -meetodite kasutamist, spetsiaalseid õppevahendeid ja didaktilised materjalid, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimine ning nende arengu rikkumiste kvalifitseeritud korrigeerimise läbiviimine.

Parandustöö ja/või kaasav haridus peaksid olema suunatud:

1) eri kategooria puuetega laste arenguhäirete korrigeerimise tagamine, neile programmi valdamisel kvalifitseeritud abi osutamine;

2) Programmi valdamine puuetega laste poolt, nende mitmekülgne areng, arvestades ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning hariduslikke erivajadusi, sotsiaalne kohanemine.

Programmis kombineeritud ja kompenseerivates rühmades õppivate puuetega laste (sealhulgas keeruliste (keeruliste) puuetega laste) parandustöö ja/või kaasav haridus peab arvestama iga lastekategooria arengu iseärasusi ja spetsiifilisi haridusvajadusi.

Kaasava hariduse korraldamisel laste tervisepuudega mitteseotud põhjustel ei ole käesoleva paragrahvi eraldamine kohustuslik; selle eraldamise korral määrab selle jaotise sisu Organisatsioon iseseisvalt.

2.11.3. Organisatsiooniline osa peaks sisaldama Programmi logistika, sätte kirjeldust õppematerjalid ning koolitus- ja kasvatusvahendid hõlmavad rutiini ja/või igapäevast rutiini, samuti traditsiooniliste sündmuste, pühade, ürituste tunnuseid; areneva aineruumilise keskkonna korralduse tunnused.

2.12. Kui Programmi kohustuslik osa vastab näidisprogrammile, vormistatakse see lingina vastava näidisprogrammi juurde. Kohustuslik osa tuleb esitada üksikasjalikult vastavalt standardi punktile 2.11, kui see ei vasta mõnele näidisprogrammile.

Osa programmist, mille moodustavad haridussuhetes osalejad, saab esitada vastavate linkide kujul metoodiline kirjandus, mis võimaldab tutvuda haridussuhetes osalejate poolt valitud osaprogrammide sisu, meetodite, õppekasvatustöö korraldamise vormidega.

2.13. Programmi täiendav osa on selle lühitutvustuse tekst. Programmi lühitutvustus peaks olema suunatud laste vanematele (seaduslikele esindajatele) ja olema ülevaatamiseks kättesaadav.

Programmi lühitutvustuses tuleks märkida:

1) organisatsiooni programmiga hõlmatud laste vanus ja muud kategooriad, sealhulgas puuetega laste kategooriad, kui programm näeb selle lastekategooria jaoks ette selle rakendamise eripära;

2) kasutatud näidisprogrammid;

3) pedagoogide suhtluse kirjeldus laste peredega.

III. Nõuded alushariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele

3.1. Programmi elluviimise tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad nõudeid Programmi elluviimise psühholoogilistele, pedagoogilistele, personali-, materiaalsetele, tehnilistele ja rahalistele tingimustele, samuti arendatavale objekt-ruumilisele keskkonnale.

Programmi rakendamise tingimused peaksid tagama laste isiksuse täieliku arengu kõigis peamistes haridusvaldkondades, nimelt: laste isiksuse sotsiaal-kommunikatiivse, kognitiivse, kõne, kunstilise, esteetilise ja füüsilise arengu valdkondades. nende emotsionaalse heaolu tagamaad ja positiivne suhtumine maailma, endasse ja teistesse inimestesse.

Nende nõuete eesmärk on luua sotsiaalne olukord haridussuhetes osalejate arendamine, sealhulgas sellise hariduskeskkonna loomine, mis:

1) tagada laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine;

2) tagab laste emotsionaalse heaolu;

3) aidata kaasa õppejõudude professionaalsele arengule;

4) loob tingimused muutliku alushariduse arendamiseks;

5) tagada alushariduse avatus;

6) loob tingimused lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemiseks õppe- ja kasvatustegevuses.

3.2. Nõuded psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele alushariduse põhiprogrammi elluviimiseks.

3.2.1. Programmi edukaks rakendamiseks tuleb tagada järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:

1) täiskasvanute lugupidamine laste inimväärikuse vastu, nende positiivse enesehinnangu kujundamine ja toetamine, usaldus oma võimete ja võimete vastu;

2) nende vanusele ja individuaalsetele omadustele vastavate lastega töötamise vormide ja meetodite kasutamine õppetegevuses (nii kunstliku kiirendamise kui ka laste arengu kunstliku pidurdamise lubamatus);

3) kasvatustegevuse ülesehitamine täiskasvanute ja laste suhtlemisel, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning arvestades tema arengu sotsiaalset olukorda;

4) täiskasvanute poolne toetamine laste positiivsele, sõbralikule suhtumisele üksteisesse ja laste omavahelisele suhtlemisele erinevates tegevustes;

5) laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile omases tegevuses;

6) võimalus lastele valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses ja suhtluses osalejaid;

7) laste kaitse igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla eest 5 ;

8) vanemate (seaduslike esindajate) toetamine laste kasvatamisel, nende tervise kaitsmisel ja tugevdamisel, perede vahetu kaasamine õppetegevusse.

3.2.2. Puuetega laste kvaliteetse ja diskrimineerimata hariduse saamiseks luuakse vajalikud tingimused arenguhäirete diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks ning sotsiaalseks kohanemiseks, varajase parandusabi osutamiseks psühholoogilise ja pedagoogilise erikäsitluse alusel ning keeled, meetodid, nendele lastele kõige sobivamad suhtlemisviisid ja -tingimused, mis aitavad maksimaalselt kaasa alushariduse saamisele, samuti nende laste sotsiaalsele arengule, sealhulgas puuetega laste kaasava hariduse korraldamise kaudu.

3.2.3. Programmi rakendamise ajal võidakse läbi viia hindamine individuaalne areng lapsed. Sellist hindamist viib läbi pedagoogiline töötaja raames pedagoogiline diagnostika(eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks).

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi saab kasutada vaid järgneva lahendamiseks hariduslikud eesmärgid:

1) hariduse individualiseerimine (sealhulgas lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);

2) lasterühmaga töö optimeerimine.

Vajadusel kasutatakse laste arengu psühholoogilist diagnostikat (laste individuaalsete psühholoogiliste omaduste väljaselgitamine ja uurimine), mida viivad läbi kvalifitseeritud spetsialistid (õpetajad-psühholoogid, psühholoogid).

Lapse osalemine psühholoogilises diagnostikas on lubatud ainult tema vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul.

Psühholoogilise diagnostika tulemusi saab kasutada psühholoogilise toe probleemide lahendamiseks ja laste arengu kvalifitseeritud korrektsiooni läbiviimiseks.

3.2.4. Grupi täituvuse määramisel võetakse arvesse laste vanust, nende tervislikku seisundit, Programmi eripära.

3.2.5. Eelkooliea eripärale vastava laste arenguks sotsiaalse olukorra loomiseks vajalikud tingimused viitavad:

1) emotsionaalse heaolu tagamine läbi:

vahetu suhtlemine iga lapsega;
lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse;

2) laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi:

tingimuste loomine lastele tegevuste vabaks valikuks, ühistegevuses osalejatele;
tingimuste loomine lastele otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks;
mittesuunav abistamine lastele, laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimus, projekt, tunnetuslik jne);

3) interaktsioonireeglite kehtestamine sisse erinevaid olukordi:

tingimuste loomine positiivseteks, sõbralikeks suheteks laste, sh erinevatesse rahvus-kultuurilistesse, usulistesse kogukondadesse ja ühiskonnakihtidesse kuuluvate, aga ka erinevate (sh piiratud) tervisevõimalustega laste vahel;
laste suhtlemisvõimete arendamine, võimaldades lahendada konfliktsituatsioonid eakaaslastega;
laste eakaaslaste rühmas töövõime arendamine;

4) arengutasemele suunatud muutuva arenguhariduse konstrueerimine, mis avaldub lapsel ühistegevuses täiskasvanud ja kogenumate eakaaslastega, kuid ei ajakohastu tema individuaalsed tegevused(edaspidi iga lapse proksimaalse arengu tsoon) kaudu:

tingimuste loomine kultuuriliste tegevusvahendite valdamiseks;
tegevuste korraldamine, mis aitavad kaasa mõtlemise, kõne, suhtlemise, kujutlusvõime ja laste loovuse arengule, laste isiklikule, füüsilisele ning kunstilisele ja esteetilisele arengule;
laste spontaanse mängu toetamine, selle rikastamine, mänguaja ja -ruumi pakkumine;
laste individuaalse arengu hindamine;
5) suhtlemine vanematega (seaduslike esindajatega) lapse hariduse teemal, nende vahetu kaasamine kasvatustegevusse, sealhulgas koos perega haridusprojektide loomise kaudu, mis põhinevad vajaduste väljaselgitamisel ja pere haridusalgatuste toetamisel.

3.2.6. Programmi tõhusaks rakendamiseks tuleb luua tingimused:

1) professionaalne areng pedagoogilised ja juhtivtöötajad, sealhulgas nende täiendav erialane haridus;

2) õpetajate ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) nõustamine laste hariduse ja tervishoiu, sealhulgas kaasava hariduse (kui see on korraldatud) küsimustes;

3) korralduslik ja metoodiline tugi Programmi elluviimisel, sealhulgas suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega.

3.2.7. Sest korrigeeriv töö Programmi valdavate puuetega lastega koos teiste kombineeritud orientatsioonirühmade lastega tuleb luua vastavalt loetelule ja kavale tingimused individuaalselt suunatud parandusmeetmete rakendamiseks, mis tagavad puuetega laste hariduslike erivajaduste rahuldamise.

Programmi valdavate puuetega lastega töötamiseks tingimuste loomisel tuleks arvestada puudega lapse individuaalse rehabilitatsiooniprogrammiga.

3.2.8. Organisatsioon peaks looma võimalused:

1) anda Programmi kohta teavet perele ja kõigile õppetegevusega seotud huvilistele, samuti avalikkusele;

2) täiskasvanutele otsimiseks kasutada Programmi elluviimist tagavaid materjale, sh infokeskkonnas;

3) arutada laste vanematega (seaduslike esindajatega) Programmi rakendamisega seotud küsimusi.

3.2.9. Maksimaalne lubatud õppekoormus peab vastama sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja eeskirjadele SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete lasteasutuste organisatsioonide tööaja korraldamiseks, säilitamiseks ja korraldamiseks", mis on kinnitatud juhataja dekreediga. Vene Föderatsiooni riiklik sanitaararst 15. mai 2013 nr 26 (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 29. mail 2013, registreerimisnumber 28564).

3.3.Nõuded arenevale aineruumilisele keskkonnale.

3.3.1. Arenev objekt-ruumiline keskkond tagab Programmi elluviimiseks kohandatud Organisatsiooni, Kontserni, aga ka Organisatsiooniga külgneva või lühikese vahemaa kaugusel asuva territooriumi hariduspotentsiaali maksimaalse realiseerimise (edaspidi viidatud). kohale), materjalid, seadmed ja tarvikud eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme iseärasustele, kaitstes ja tugevdades nende tervist, võttes arvesse nende arengu iseärasusi ja parandades puudusi.

3.3.2. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks andma võimaluse laste (sh erinevas vanuses laste) ja täiskasvanute suhtlemiseks ja ühistegevuseks, laste motoorseks aktiivsuseks, aga ka üksiolemise võimalused.

3.3.3. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks pakkuma:

erinevate haridusprogrammide elluviimine;
kaasava hariduse korraldamise korral selleks vajalikud tingimused;
võttes arvesse rahvus-kultuurilisi, klimaatilisi tingimusi, milles õppetegevus toimub; raamatupidamine vanuse tunnused lapsed.

3.3.4. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

1) Keskkonna küllastus peaks vastama laste vanuselistele võimalustele ja programmi sisule.

Haridusruum peab olema varustatud koolitus- ja õppevahenditega (sh tehnilised), vastavate materjalidega, sh tarbitavad mängu-, spordi-, vaba aja veetmise vahendid, inventar (vastavalt Programmi spetsiifikale).

Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja inventari mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:

kõigi õpilaste mänguline, tunnetuslik, uuriv ja loov tegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);
motoorne aktiivsus, sh suure- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;
laste emotsionaalne heaolu suhtluses objekt-ruumilise keskkonnaga;
lastele võimalus end väljendada.

Imikutele ja väikelastele peaks õpperuum pakkuma vajalikke ja piisavaid liikumis-, objekti- ja mängutegevuse võimalusi erinevate materjalidega.

2) Ruumi transformeeritavus eeldab õppesituatsioonist, sh laste muutuvatest huvidest ja võimalustest olenevalt ainelis-ruumilise keskkonna muutumise võimalust;

3) Materjalide multifunktsionaalsus hõlmab:

ainekeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmekülgse kasutamise võimalus;
Multifunktsionaalsete (mitte jäigalt fikseeritud kasutusviisiga) esemete olemasolu organisatsioonis või grupis, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sh asendusesemetena lastemängus).

4) Keskkonna muutlikkus tähendab:

erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või grupis (mänguks, ehitamiseks, üksiolemiseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete olemasolu, mis tagavad laste vaba valiku;
mängumaterjali perioodiline muutumine, uute esemete ilmumine, mis stimuleerivad laste mängu-, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

5) Keskkonna juurdepääsetavus tähendab:

õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääs kõikidele ruumidele, kus toimub õppetegevus;
lastele, sh puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, abivahenditele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevusliike;
materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.

6) Objekti-ruumilise keskkonna turvalisus eeldab kõigi selle elementide vastavust nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuetele.

3.3.5. Organisatsioon määrab iseseisvalt koolitusvahendid, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, vabaajavarustuse, programmi rakendamiseks vajaliku inventari.

3.4. Nõuded personalitingimustele Programmi elluviimiseks.

3.4.1. Programmi elluviimisega tegelevad organisatsiooni juhtivad, pedagoogilised, haridus- ja abi-, haldus- ja majandustöötajad. Programmi elluviimises võivad osaleda ka organisatsiooni teadlased. Muud organisatsiooni töötajad, sealhulgas finants- ja majanduslik tegevus, laste elu ja tervise kaitse, tagada Programmi elluviimine.

Pedagoogiliste ja hariduslike tugitöötajate kvalifikatsioon peab vastama ministeeriumi korraldusega kinnitatud Juhtide, spetsialistide ja töötajate ametikohtade ühtse kvalifikatsioonikataloogi jaotises "Haridustöötajate ametikohtade kvalifikatsiooninäitajad" kehtestatud kvalifikatsioonitunnustele. Tervis ja sotsiaalne areng Venemaa Föderatsioon, 26. august 2010 N 761n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumi poolt 6. oktoobril 2010, registreering N 18638), muudetud Vene Föderatsiooni tervishoiu ja sotsiaalarengu ministeeriumi 31. mai korraldusega , 2011 N 448n (registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumis 1. juulil 2011, registreerimisnumber N 21240).

Programmi elluviimiseks ja elluviimiseks vajalike töötajate ametikoha ja arvu määravad selle eesmärgid ja eesmärgid ning laste arengulised iseärasused.

Vajalik seisukord Programmi kvalitatiivne elluviimine on selle pidev toetus pedagoogilise ja haridusliku tugipersonali poolt kogu programmi rakendamise perioodi jooksul organisatsioonis või kontsernis.

3.4.2. Programmi rakendavatel õppejõududel peavad olema käesoleva standardi punktis 3.2.5 nimetatud laste arenguks tingimuste loomiseks vajalikud baaspädevused.

3.4.3. Puuetega laste rühmas töötamisel võib organisatsioon täiendavalt ette näha pedagoogiliste töötajate ametikohad, kellel on nende laste terviseprobleemidega töötamiseks vastav kvalifikatsioon, sealhulgas assistendid (abistajad), kes osutavad lastele vajalikku abi. Soovitatav on igasse puuetega laste rühma luua vastavad õpetajad.

3.4.4. Kaasava hariduse korraldamisel:

Puuetega laste rühma kuulumisel võidakse programmi elluviimisse kaasata täiendavaid pedagoogilisi töötajaid, kellel on vastav kvalifikatsioon laste terviseprobleemidega töötamiseks. Soovitatav on kaasata vastavad pedagoogilised töötajad igasse rühma, kus kaasavat haridust korraldatakse;

kui rühma kuuluvad muud hariduslike erivajadustega laste kategooriad, sealhulgas raskes olukorras olevad lapsed eluolukord 6, võib kaasata täiendavaid vastava kvalifikatsiooniga õppejõude.

3.5. Nõuded alushariduse põhiõppekava elluviimise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele.

3.5.1. Programmi rakendamise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele esitatavad nõuded hõlmavad järgmist:

1) sanitaar- ja epidemioloogiliste eeskirjade ja eeskirjade kohaselt määratud nõuded;

2) tuleohutuseeskirjade kohaselt määratud nõuded;

3) nõuded õppe- ja kasvatusvahenditele vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele arenguomadustele;

4) ruumide varustamine areneva objekt-ruumilise keskkonnaga;

5) nõuded programmi materiaal-tehnilisele toele (õppe- ja metoodiline komplekt, seadmed, seadmed (õppeained).

3.6. Nõuded alushariduse põhiõppekava elluviimise finantstingimustele.

3.6.1. Riiklike tagatiste rahaline andmine kodanikele avaliku ja tasuta alushariduse saamiseks Vene Föderatsiooni eelarvesüsteemi vastavate eelarvete arvelt riiklikes, munitsipaal- ja eraorganisatsioonides toimub riigi tagamise standardite alusel. tagatised avaliku ja tasuta alushariduse saamise õiguste realiseerimiseks, mille määravad kindlaks Venemaa Föderatsiooni subjektide riigiasutused, tagades programmi rakendamise vastavalt standardile.

3.6.2. Programmi rakendamise finantstingimused peaksid:

1) tagab standardi nõuete täitmise võimaluse Programmi rakendustingimuste ja ülesehituse osas;

2) tagab Programmi kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatava osa täitmise, arvestades laste individuaalsete arengutrajektooride varieeruvust;

3) kajastama Programmi elluviimiseks vajalike kulude struktuuri ja suurust, samuti nende tekkimise mehhanismi.

3.6.3. Koolieelse haridusprogrammi elluviimise rahastamine peaks toimuma summas, mille on kindlaks määranud Vene Föderatsiooni subjektide riigiasutused riikliku ja tasuta koolieelse hariduse saamise õiguste teostamise riiklike garantiide tagamise standardite kohta. . Need standardid määratakse kindlaks vastavalt standardile, võttes arvesse organisatsiooni tüüpi, puuetega laste hariduse eritingimusi (hariduse eritingimused - eriõppeprogrammid, õppemeetodid ja -vahendid, õpikud, õppejuhendid, didaktilised ja visuaalsed materjalid, tehnilised õppevahendid kollektiivseks ja individuaalseks kasutamiseks (sh spetsiaalsed), side- ja suhtlusvahendid, viipekeele tõlge haridusprogrammide elluviimisel, haridusasutuste ja nendega piirnevate territooriumide kohandamine tasuta juurdepääsuks kõikidele puuetega inimestele, samuti pedagoogilisi, psühholoogilisi ja pedagoogilisi, meditsiinilisi, sotsiaal- ja muid teenuseid, mis tagavad kohanemisvõimelise hariduskeskkonna ja takistusteta elukeskkonna, ilma milleta on puuetega inimeste haridusprogrammide väljatöötamine raskendatud), pakkudes täiendavat õpetajate erialane haridus, mis tagab ohutud tingimused koolituseks ja hariduseks, kaitseb laste tervist, kaitseb programmi fookust, lastekategooriaid, õppevorme ja muid õppetegevuse tunnuseid ning peaks olema piisav ja vajalik, et organisatsioon saaks rakendada:

Programmi rakendavate töötajate tööjõukulud;
kulud koolitus- ja haridusasutustele, asjakohastele materjalidele, sh paber- ja elektroonilistele õppeväljaannete ostmisele, didaktiliste materjalide, audio- ja videomaterjalide, sealhulgas materjalide, seadmete, kombinesoonide, mängude ja mänguasjade, igat liiki organisatsiooni jaoks vajalike elektrooniliste õpperessursside ostmine õppetegevusest ja arendava aineruumilise keskkonna, sh erilise puuetega lastele mõeldud keskkonna loomine. Arendav objekt-ruumiline keskkond - hariduskeskkonna osa, mida esindavad spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, krunt jne), materjalid, seadmed ja vahendid eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme eripärale, kaitstes ja nende tervise tugevdamine, raamatupidamisfunktsioonid ja puuduste parandamine nende arengus, ajakohastatud õpperessursside, sealhulgas tarbekaupade soetamine, värskendamise tellimused elektroonilised ressursid, koolitus- ja õppeasutuste tegevuse tehnilise toe, spordi-, vabaajavarustuse, inventari tellimused, sideteenuste eest tasumine, sh interneti info- ja telekommunikatsioonivõrguga liitumisega seotud kulud;
juhtide ja pedagoogide tegevusprofiilis täiendava erialase koolitusega seotud kulud;
muud Programmi rakendamise ja rakendamisega seotud kulud.

IV. Nõuded alushariduse põhiõppekava omandamise tulemustele

4.1. Standardi nõuded programmi omandamise tulemustele on esitatud alushariduse eesmärkidena, mis on lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja normatiivsed vanuselised tunnused koolieelse haridustaseme lõpetamise staadiumis. Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, vahetus ja tahtmatus), samuti koolieelse hariduse süsteemsed tunnused (Vene Föderatsiooni koolieelse hariduse valikuline tase, suutmatus panna last tulemuse eest vastutusele) seab eelkooliealiselt lapselt konkreetsete haridussaavutuste õigusvastased nõuded ja tingib vajaduse määrata haridusprogrammi omandamise tulemused eesmärkide vormis.

4.2. Alushariduse eesmärgid määratakse sõltumata Programmi elluviimise vormidest, samuti selle olemusest, laste arengu iseärasustest ja Programmi ellu viivast organisatsioonist.

4.3. Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika (seire) vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks laste kasvatustegevuse ja koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse objektiivsele hindamisele 7 . Programmi omandamisega ei kaasne õpilaste vaheatesteerimist ja lõppatesteerimist 8 .

4.4. Need nõuded on juhised:

a) hariduspoliitika kujundamine sobival tasemel, võttes arvesse kogu Vene Föderatsiooni haridusruumi ühiseid alushariduse eesmärke;

b) probleemide lahendamine:

programmi moodustamine;
kutsetegevuse analüüs;
suhtlemine peredega;

c) 2 kuu kuni 8-aastaste laste hariduse tunnuste uurimine;

d) vanemate (seaduslike esindajate) ja avalikkuse teavitamine kogu Vene Föderatsiooni haridusruumi ühistest alushariduse eesmärkidest.

4.5. Eesmärgid ei saa olla otseseks aluseks juhtimisülesannete lahendamisel, sealhulgas:

tunnistus õpetajaskond;
hariduse kvaliteedi hindamine;
laste arengu nii lõpp- kui ka kesktaseme hindamine, sh monitooringu osana (sh testimise vormis, vaatlusel põhinevate meetodite või muude laste sooritusvõime mõõtmise meetodite abil);
omavalitsuse (riigi) ülesande täitmise hindamine, kaasates need ülesande kvaliteedinäitajate hulka;
stimuleeriva palgafondi jagamine organisatsiooni töötajatele.

4.6. Koolieelse kasvatuse eesmärgid hõlmavad järgmisi lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja normatiivseid vanuseomadusi:

Imiku- ja väikelapsehariduse eesmärgid:

laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja tegutseb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel;
kasutab konkreetseid, kultuuriliselt fikseeritud objektiivseid tegevusi, teab majapidamistarvete (lusikad, kammid, pliiatsid jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab lihtsamaid iseteenindusoskusi; püüab igapäevases ja mängukäitumises üles näidata iseseisvust;
omab suhtlusse kaasatud aktiivset kõnet; oskab käsitleda küsimusi ja taotlusi, mõistab täiskasvanute kõnet; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi;
püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps reprodutseerib täiskasvanu tegevust;
näitab huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid;
ilmutab huvi luule, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, kipub muusika saatel liikuma; reageerib emotsionaalselt erinevatele kultuuri- ja kunstiteostele;
lapsel on arenenud suured motoorsed oskused, ta püüab omandada erinevaid liikumisviise (jooksmine, ronimine, üle astumine jne).
Eesmärgid koolieelse hariduse lõpetamise etapis:
laps valdab peamisi kultuurilisi tegevusviise, näitab initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mäng, suhtlemine, kognitiivne uurimistegevus, disain jne; oskab valida oma ametit, ühistegevuses osalejaid;
laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse, tunneb omaenda väärikust; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, näitab adekvaatselt oma tundeid, sh usku endasse, püüab lahendada konflikte;
lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevates tegevustes ja eelkõige mängus; laps valdab erinevaid mänguvorme ja -tüüpe, eristab tinglikke ja tegelikke olukordi, oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele;
laps räägib piisavalt hästi, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, ehitada suhtlussituatsioonis kõnelauset, eristada sõnades häälikuid, lapsel kujunevad kirjaoskuse eeldused;
lapsel on suur ja peenmotoorikat; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja neid juhtida;
laps on tahtejõuline, oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, oskab järgida ohutu käitumise ja isikliku hügieeni reegleid;
laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele, tunneb huvi põhjuslike seoste vastu, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele; kaldub vaatlema, katsetama. Omab põhiteadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalse maailma kohta, milles ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, omab elementaarseid ideid eluslooduse, loodusteaduste, matemaatika, ajaloo jne valdkonnast; laps on võimeline ise otsuseid tegema, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

4.7. Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele. Vastavalt Programmi elluviimise tingimuste nõuetele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste eelduste kujunemist õppetegevuseks koolieelse kasvatuse lõpetamise staadiumis.

4.8. Kui programm ei hõlma vanemat koolieelset vanust, siis tuleks käesolevaid nõudeid käsitleda kui pikaajalisi suuniseid ning õpilastepoolseid Programmi arendamise otseseid sihte - nende rakendamise eeldusi loovatena.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. detsember 1993; Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 NSVL rahvusvaheliste lepingute kogumik, 1993, XLVI.

3 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, art nr 19) artikli 12 6. osa . 2326).

4 Kui lapsed viibivad rühmas ööpäevaringselt, rakendatakse programmi mitte rohkem kui 14 tundi, arvestades laste igapäevast rutiini ja vanusekategooriaid.

5 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-F3 „Haridus Vene Föderatsioonis” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr.) artikli 34 punkt 9. 19, artikkel 2326).

6 24. juuli 1998. aasta föderaalseaduse nr 124-FZ "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nr 31, art 3802, nr 2004) artikkel 1 35, artikkel 3607; N 52, artikkel 5274; 2007, N 27, artikkel 3213, 3215; 2009, N18, artikkel 2151; N51, artikkel 6163; 2013, N 14, artikkel 6163; 2013, N 14, 6, artikkel N 147; 147).

7 Võttes arvesse 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art 7598; 2013) artikli 11 2. osa sätteid. , nr 19, artikkel 2326).

8 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art 7598; 2013, art nr 19) artikli 64 2. osa . 2326).

programmi struktuur ja ulatus;

Programmi rakendamise tingimused;

programmi väljatöötamise tulemusi.

1.9 . Programmi rakendatakse Vene Föderatsiooni riigikeeles. Programm võib ette näha võimaluse rakendamiseks Vene Föderatsiooni rahvaste keelte emakeeles. Programmi rakendamine emakeeles Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast ei tohiks toimuda Vene Föderatsiooni riigikeeles hariduse omandamise arvelt.

II. Nõuded alushariduse õppekava ülesehitusele ja selle mahule

2.1 . Programm määrab alushariduse tasemel õppetegevuse sisu ja korralduse.

Programm tagab eelkooliealiste laste isiksuse arengu erinevat tüüpi suhtluses ja tegevustes, võttes arvesse nende vanust, individuaalseid psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi ning peaks olema suunatud standardi punktis 1.6 nimetatud probleemide lahendamisele.

2.2 . Ühe organisatsiooni struktuuriüksused (edaspidi rühmad) võivad rakendada erinevaid programme.

2.3 . Programm on moodustatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse programmina positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks, eelkooliealiste laste isiksuse arendamiseks ning määratleb alushariduse põhiomaduste kogumi (maht, sisu ja kavandatavad tulemused koolieelse kasvatuse eesmärkide vormis).

2.4 . Programm on suunatud:

tingimuste loomine lapse arenguks, võimaluste avamine tema positiivseks sotsialiseerumiseks, isiksuslikuks arenguks, algatus- ja loomevõime arendamiseks, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohasel tegevusel;

areneva hariduskeskkonna loomisest, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.

2.5 . Programmi töötab välja ja kinnitab organisatsioon iseseisvalt vastavalt käesolevale standardile ja võttes arvesse näidisprogramme 3 .

Organisatsioon määrab Programmi väljatöötamisel laste Organisatsioonis viibimise kestuse, Organisatsiooni tegutsemisviisi vastavalt lahendatavate õppetegevuste ülesannete mahule, Rühmade maksimaalse täituvuse. Organisatsioon saab rühmades välja töötada ja rakendada erinevaid programme, kus lapsed viibivad päevasel ajal erineva pikkusega, sealhulgas laste lühiajalised rühmad, täis- ja pikendatud päevade rühmad, ööpäevaringsed rühmad, lasterühmad erinevas vanuses kahe kuu kuni kaheksa aastani, sealhulgas erinevas vanuses rühmad.

Programmi saab rakendada kogu 4 lapse Organisatsioonis viibimise ajal.

2.6. Programmi sisu peaks tagama laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevat tüüpi tegevustes ning hõlmama järgmisi struktuuriüksusi, mis esindavad teatud laste arengu- ja kasvatusvaldkondi (edaspidi haridusvaldkonnad):

sotsiaal-kommunikatiivne areng;

kognitiivne areng; kõne arendamine;

kunstiline ja esteetiline areng;

füüsiline areng.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste valdamisele; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks kaaslastega, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning organisatsiooni laste ja täiskasvanute kogukonda; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideid meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühine kodu, selle looduse eripära, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisus

Kõnearendus hõlmab kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi valdamist; aktiivse sõnastiku rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse rakendamine (peen, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne).

Füüsiline areng hõlmab järgmiste laste tegevuste kogemuste omandamist: motoorsed tegevused, sealhulgas need, mis on seotud harjutuste läbiviimisega, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; aidata kaasa keha lihasluukonna õigele kujunemisele, tasakaalu arengule, liigutuste koordinatsioonile, mõlema käe suur- ja väikemotoorikale, samuti õigele, keha kahjustamata, põhiliigutuste sooritamisele (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; sihipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, motoorses režiimis, kõvenemises, heade harjumuste kujundamisel jne).

2.7. Nende haridusvaldkondade konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest, määratakse programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda saab rakendada erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivsed uurimistööd - näiteks lapse mehhanismide kaudu). areng):

eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmed tegevused, näiteks mängud, sealhulgas rollimäng, reeglitega mäng ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivne uurimistööd (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), aga ka ilukirjanduse ja folkloori tajumine, iseteenindus ja elementaarsed majapidamistööd (toas ja väljas), ehitus erinevatest materjalidest, sh konstruktorid, moodulid, paber, loodus ja muud materjalid, peened (joonistamine, modelleerimine, rakendus), muusikalised (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalised ja rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine) ja motoorsed (põhiliigutuste valdamine) lapse tegevuse vormid.

1) aineruumiliselt arendav hariduskeskkond;

2) täiskasvanutega suhtlemise iseloom;

3) teiste lastega suhtlemise iseloom;

4) lapse suhete süsteem maailma, teiste inimestega, iseendaga.

2.9. Programm koosneb kohustuslikust osast ja osast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad. Mõlemad osad on üksteist täiendavad ja standardi nõuete rakendamise seisukohalt vajalikud.

Programmi kohustuslik osa eeldab terviklikku lähenemist, tagades laste arengu kõigis viies üksteist täiendavas haridusvaldkonnas (standardi punkt 2.5).

Haridussuhetes osalejate poolt moodustatud osas Haridussuhetes osalejate poolt iseseisvalt valitud ja/või välja töötatud programmid, mille eesmärk on laste arendamine ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevuses ja/või kultuuripraktikas (edaspidi osaline). haridusprogrammid), kasvatustöö korraldamise meetodid, vormid.

2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatavalt vähemalt 60% selle kogumahust; haridussuhetes osalejate moodustatud osa, mitte rohkem kui 40%.

2.11. Programm sisaldab kolme põhiosa: siht-, sisu- ja korralduslik osa, millest igaüks kajastab kohustuslikku ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavat osa.

2.11.1. Sihtosa sisaldab seletuskirja ja programmi arendamise kavandatud tulemusi.

Selgitav märkus peaks avalikustama:

programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;

programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid;

Programmi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised tunnused, sealhulgas varajases ja koolieelses eas laste arengu iseärasused.

c) õppetegevuse kirjeldus laste arenguhäirete professionaalseks korrigeerimiseks, kui see töö on programmiga ette nähtud.

a) erinevat tüüpi haridustegevuse tunnused ja kultuuritavad;

b) laste omaalgatuse toetamise viisid ja suunad;

c) õpetajate ja õpilaste perede suhtlemise tunnused;

d) Programmi sisu muud omadused, mis on Programmi autorite seisukohast kõige olulisemad.

Haridussuhetes osalejate poolt moodustatud Programmi osa võib sisaldada erinevaid suundi, mille haridussuhetes osalejad on valinud osa- ja muude programmide hulgast ja/või nende poolt iseseisvalt loodud.

Programmi see osa peaks võtma arvesse laste, nende perekondade ja õpetajate hariduslikke vajadusi, huve ja motiive ning see võib keskenduda eelkõige:

haridustegevuse läbiviimise rahvuslike, sotsiaalkultuuriliste ja muude tingimuste eripära;

nende osakasvatusprogrammide ja lastega töötamise korraldamise vormide valik, mis vastavad kõige paremini laste vajadustele ja huvidele ning õpetajaskonna võimekusele;

organisatsiooni või rühma väljakujunenud traditsioonid.

See jaotis peaks sisaldama eritingimusi puuetega laste koolitamiseks, sealhulgas programmi kohandamise mehhanisme nende laste jaoks, spetsiaalsete õppeprogrammide ja -meetodite, spetsiaalsete õppevahendite ja didaktiliste materjalide kasutamist, rühma- ja individuaalsete parandustundide läbiviimist ning kvalifitseeritud koolituste läbiviimist. rikkumiste korrigeerimine nende areng.

Parandustöö ja/või kaasav haridus peaksid olema suunatud:

1) eri kategooria puuetega laste arenguhäirete korrigeerimise tagamine, neile programmi valdamisel kvalifitseeritud abi osutamine;

2) Programmi valdamine puuetega laste poolt, nende mitmekülgne areng, arvestades ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning hariduslikke erivajadusi, sotsiaalne kohanemine.

2.11.3. Organisatsiooniline osa peaks sisaldama programmi materiaalse ja tehnilise toe kirjeldust, metoodiliste materjalide ning koolitus- ja koolitusvahendite pakkumist, sisaldama rutiini ja/või igapäevast rutiini, samuti traditsiooniliste ürituste, pühade ja ürituste iseärasusi. ; areneva aineruumilise keskkonna korralduse tunnused.

Osa haridussuhetes osalejate moodustatud programmist saab esitada linkidena asjakohasele metoodilisele kirjandusele, mis võimaldab tutvuda osaprogrammide sisuga, meetodite, õppetöö korraldamise vormidega, mille on valinud. haridussuhetes osalejad.

2.13. Programmi täiendav osa on selle lühitutvustuse tekst. Programmi lühitutvustus peaks olema suunatud laste vanematele (seaduslikele esindajatele) ja olema ülevaatamiseks kättesaadav.

Programmi lühitutvustuses tuleks märkida:

1) organisatsiooni programmiga hõlmatud laste vanus ja muud kategooriad, sealhulgas puuetega laste kategooriad, kui programm näeb selle lastekategooria jaoks ette selle rakendamise eripära;

2) kasutatud näidisprogrammid;

3) pedagoogide suhtluse kirjeldus laste peredega.

Vera Spiridonova
Üldharidusprogramm vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile

IN vastavalt föderaalseadusele"Haridus Vene Föderatsioonis" programmid haridusorganisatsioonide poolt ellu viidud alusharidus peaks järgima GEF-i ENNE seaduse jõustumise hetkest ehk siis veel 2013. aasta septembris pidime, nagu seadus ütleb, uutmoodi tööd tegema.

Kuid on veel üks kuupäev, 1. jaanuar 2014, mis 17. oktoobri 2013 korraldusega nr 1155 "Kinnitamise kohta GEF DO» määratud PLO DO struktuurist varem olemasoleva FGT tühistamise ja jõustumise kuupäevaks GEF DO. Samal ajal juhib Rosobranadzor oma 02.07.2014 kirjas tähelepanu föderaalseaduse artikli 108 lõikele 5 "Haridus Vene Föderatsioonis", mille kohaselt alluvad õppeasutuste nimed ja põhikirjad kirjavahetus selle föderaalseadusega hiljemalt 01.01.2016 ja rõhutab, et haridustegevusega tegelevate organisatsioonide nõue on vastuvõetamatu programmid alusharidusele viivitamatult kaasa võtta oma põhikirjalised dokumendid ja haridus programmid vastavalt GEF-ile TEHA mittetäieliku eksamitsükli ja eeskujuliku põhihariduse registri moodustamise kontekstis programmid.

Seega on koolieelse õppeasutuse üleminekuperiood GEF DO, alates vähemalt ühe eksami sooritanud DO-de eeskujulike BEP-ide registrisse kandmise kuupäevast ja lõpeb hiljemalt 01.01.2016.

Tekib küsimus: Mille jaoks määrused ja/või juhised millele saab OOP DO koostamisel või muutmisel tugineda?

Arengu alus (muutused) OOP DO on ainult GEF DO. Ligikaudne programmid ENNE pärast eksami sooritamist vastavus GEF-ile DO-d ja sellele järgnevat lisamist Föderaalsesse EPP-registrisse saab kasutada DO DO arendamise juhise või metoodilise alusena. Uus on see, mis on põhiline programm ei tohi sisaldada näidet programm, vaid iseseisvalt areneda (see õigus on seadusega määratletud) ja siis tuleks seda üksikasjalikult esitada. Kui armastatu on eeskujulik programm kantakse föderaalregistrisse lasteaed saab sellele lihtsalt viidata, st seda on võimalik korraldada lingina asjakohane Näidisprogramm (punkt II.8).

Programm koosneb kahest osad:

1) kohustuslik osa (see on keeruline osa programmid) ;

2) osa, mille moodustavad õppeprotsessis osalejad (need on osalised programmid, mida õpetajad saavad kas olemasolevate hulgast valida või ise arendada).

Kohustusliku osa maht Programmid on vähemalt 80% rakendamiseks kuluvast ajast Programmid ja õppeprotsessis osalejate moodustatud osa - mitte rohkem kui 20% Programmi kogumaht.

Programm koosneb kohustuslikust osast ja osast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad.

Mõlemad osad täiendavad üksteist ja on vajalikud.

Kohustusliku osa maht Programmid peab olema vähemalt 60% sellest kogumaht ja haridussuhetes osalejate moodustatud osa - mitte rohkem kui 40%

Põhihariduse struktuur GEF programmid sisaldab kõiki kolme peamist osa:

1) sihtmärk,

3) organisatsiooniline.

Iga osa kajastab kohustuslikku osa ja osa, mille moodustavad õppeprotsessis osalejad.

Näeme, et GOS pakub konkreetset koostamisvõimalust Programmid. Ja juba esimeses osas planeerime tulemusi, mida tahaksime lastel näha.

1. Seletuskiri (haridusasutuses kasvanud laste kontingendi vanus ja individuaalsed iseärasused; õppeasutuse prioriteetsed tegevusvaldkonnad alushariduse elluviimisel; õppeasutuse tegevuse eesmärgid ja eesmärgid elluviimiseks peamisest üldhariduslik koolieelse hariduse programmid; haridusprotsessi rakendamise tunnused (rahvuslik-kultuuriline, demograafiline, klimaatiline ja muud); programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid).

2. Laste korraldus õppeasutuses hõlmab (laste elu ja tegevuse igapäevast korraldamist, olenevalt nende vanusest ja individuaalsetest iseärasustest ning vanemate sotsiaalsest korrast, isiksusekeskse lähenemise pakkumist igat tüüpi laste tegevuste korraldamisel; haridusprotsessi kavandamine sisse kooskõlasõpilaste kontingendi, nende individuaalsete ja vanuseliste omadustega) viibimisviis

1. Sihtjaotis sisaldab

1.1. Selgitav märkus, mis paljastab rakendamise eesmärgid ja eesmärgid Programmid, programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid, mis on olulised väljatöötamise ja rakendamise jaoks Iseloomustusprogrammid, sealhulgas varases ja koolieelses eas laste arengutunnuste tunnused)

1.2 Planeeritud arendustulemused Programmid(arvestades puuetega laste vanust, individuaalseid, arenguomadusi).

2.1. Avab hariduse sisu viies haridusvaldkonnas.

2.2. Lasteaia töös kasutatavad haridustehnoloogiad ja täpselt: Programmi rakendamise vormid, meetodid, meetodid ja vahendid.

Seal on uus lisajaotis, mis peaks näitama vanemaid üldharidusprogramm kokkuvõttes või esitluses.

5. Põhiteadmiste valdamise planeeritud tulemused üldharidusprogramm alusharidus jaguneb lõpu- ja keskhariduseks.

6. Seiresüsteem laste kavandatud õpitulemuste saavutamisel Programmid(integreeritud lähenemisviis arenduse lõpp- ja vahetulemuste hindamisel Programmid)

3. Organisatsiooniline osa

3.1. Sisaldab päeva rutiini ja/või rutiini.

3.2. Haridusprotsessi mudel.

3.3. Areneva objekt-ruumikeskkonna korralduse tunnused.

3.4. Logistics Pro kirjeldus grammi: õppe- ja kasvatustöö metoodiliste materjalide ning vahenditega varustamine.

4. Valikuline jaotis programmid on selle lühike esitlus, mis keskendub peamiselt õpilaste vanematele.

Nii et teeme kokkuvõtte

Üldine programmis:

Alushariduse muutlikkuse säilitamine;

DOE arendab iseseisvalt haridust programm;

- 2 osa OOP: kohustuslik ja valikuline;

Rakendamine programmid kogu lapse lasteaias viibimise aja;

Lapse ja vanemate piirkondlike iseärasuste, individuaalsete iseärasuste ja vajaduste arvestamine;

Kompleksne lähenemine;

Sektsioonide põhisisu;

Peamised laste tegevuste liigid;

Haridus lapse suhtlemise protsessis eakaaslastega, täiskasvanutega ja iseseisvas tegevuses;

Õppeainet arendava keskkonna ülesehitamise põhiprintsiibid (aine-ruumiline arenduskeskkond).

Erinevus:

Määratletakse kolm nõuete rühma (struktuurile, OOP DO rakendamise tingimustele, tulemusele);

Muudetud struktuur programmid, esile tõstetud lõigud: "Sihtmärk", "Mõtekas", "Organisatsiooniline" ja täiendav sektsioon "Esitlus programmid»

Muudetud saateosade mahtude suhe: 60/40 %;

Muutis õppeasutuse numbrit ja nime piirkondades: sotsiaal-kommunikatiivne, kognitiivne, kõne, kunstiline, esteetiline, füüsiline areng;

Rõhk asetatakse lapse arengu sotsialiseerumise ja individualiseerimise toetamisele;

Järelevalvesüsteemile puuduvad ranged nõuded;

- "integreerivad omadused"(st need omadused ja omadused, mis oma terviklikkuses loovad lapse individuaalsuse) asendatakse "sihtmärgid"(lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused DL-taseme läbimise staadiumis)

Aleksander Asmolovi sõnul on alushariduse standard ennekõike lapsepõlve mitmekesisuse toetamise standard.

"See on standard, mis võimaldab teil last kuulda," ütles Venemaa Riikliku Humanitaarülikooli hariduspsühholoogia teaduskonna dekaan Nikolai Veraksa. – Eriti lapse hääl väärtuslik: kui me seda ei kuule, ei teki uudishimu, omavoli (oskus tegevust valdada, algatusvõime, valmisolek muutuda. See on uus samm lapsepõlve mõistmisel. ”

Uue alushariduse standardi autorid usuvad, et selle projekti elluviimine võimaldab muuta lasteaiad adekvaatseteks koolieelseteks lasteasutusteks, kus kooliteadmisi ei taotleta.

Registreerimisnumber N 30384

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N) artikli 6 1. osa lõikele 6 19, artikkel 2326; N 30, artikkel 4036, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi määruste punkt 5.2.41, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 3. juuni 2013. aasta määrusega N 466 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), föderaalriikide haridusstandardite ja muudatuste väljatöötamise, kinnitamise reeglite lõige 7 neile, mis on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni valitsuse 5. augusti 2013. aasta dekreediga N 661 (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2013, N 33, artikkel 4377), Ma tellin:

1. Kinnitada lisatud föderaalse koolieelse hariduse haridusstandard.

2. Tunnistada kehtetuks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldused:

minister

D. Livanov

Rakendus

Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard

I. Üldsätted

1.1. See liidumaa koolieelse hariduse haridusstandard (edaspidi standard) on koolieelse hariduse kohustuslike nõuete kogum.

Standardi reguleerimisobjektiks on alushariduse haridusprogrammi (edaspidi programm) elluviimisest tulenevad haridusvaldkonna suhted.

Programmi õppetegevust viivad läbi haridustegevusega tegelevad organisatsioonid, üksikettevõtjad (edaspidi koos - Organisatsioonid).

Käesolevas standardis sätestatut võivad lapsevanemad (seaduslikud esindajad) kasutada, kui lapsed saavad alushariduse pereõppe vormis.

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine inimese üldise arengu olulise etapina, lapsepõlve olemusliku väärtuse säilitamine - lapsepõlve kui iseenesest olulise, tingimusteta eluperioodi mõistmine (arvestamine); märkimisväärne selle poolest, mis lapsega praegu toimub, mitte selle poolest, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks;

2) täiskasvanute (vanemad (seaduslikud esindajad), pedagoogilised ja muud organisatsiooni töötajad) ja laste vahelise suhtluse isiksust arendav ja humanistlik iseloom;

3) austus lapse isiksuse vastu;

4) Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

1.3. Standard võtab arvesse:

1) lapse eluolukorra ja terviseseisundiga seotud individuaalsed vajadused, mis määravad kindlaks tema hariduse omandamise eritingimused (edaspidi hariduslikud erivajadused), teatud kategooria laste, sealhulgas laste individuaalsed vajadused. puuded;

2) lapse võimalused Programmi omandamiseks selle rakendamise erinevatel etappidel.

1.4. Koolieelse kasvatuse põhiprintsiibid:

1) lapse täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvestaadiumides (imiku-, vara- ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine);

3) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);

4) laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes;

5) Organisatsiooni koostöö perega;

6) lastele sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;

7) lapse tunnetuslike huvide ja tunnetuslike tegude kujundamine erinevates tegevustes;

8) alushariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus eale ja arengutunnustele);

9) laste arengu etnokultuurilise olukorraga arvestamine.

1.5. Standardi eesmärk on saavutada järgmised eesmärgid:

1) alushariduse sotsiaalse staatuse tõstmine;

2) riigi poolt igale lapsele võrdsete võimaluste tagamine kvaliteetse alushariduse omandamiseks;

3) alushariduse taseme ja kvaliteedi riiklike garantiide tagamine, lähtudes alushariduse haridusprogrammide elluviimise tingimuste, nende struktuuri ja arendamise tulemuste kohustuslike nõuete ühtsusest;

4) Vene Föderatsiooni haridusruumi ühtsuse säilitamine koolieelse hariduse taseme osas.

1.6. Standard on suunatud järgmiste probleemide lahendamisele:

1) laste füüsilise ja vaimse tervise, sealhulgas nende emotsionaalse heaolu kaitsmine ja tugevdamine;

6) laste üldise isiksusekultuuri, sealhulgas tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, lapse kujunemine. õppetegevuse eeldustest;

8) laste ealistele, individuaalsetele, psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele vastava sotsiaal-kultuurilise keskkonna kujundamine;

9) perele psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine ning vanemate (seaduslike esindajate) pädevuse tõstmine laste arendamise ja kasvatuse, kaitse ja tervise edendamise küsimustes.

1.7. Standard on aluseks:

1) Programmi arendamine;

2) alushariduse muutuvate näidisharidusprogrammide (edaspidi näidisprogrammid) väljatöötamine;

3) Programmi elluviimise rahalise toetamise ja alushariduse valdkonna riiklike (omavalitsuslike) teenuste osutamise standardkulude standardite väljatöötamine;

4) objektiivne hinnang Organisatsiooni õppetegevuse vastavusele standardi nõuetele;

5) õpetajate kutseõppe ja erialase täiendõppe sisu kujundamine, samuti atesteerimine;

1.8. Standard sisaldab nõudeid:

programmi struktuur ja ulatus;

Programmi rakendamise tingimused;

programmi väljatöötamise tulemusi.

1.9. Programmi rakendatakse Vene Föderatsiooni riigikeeles. Programm võib ette näha võimaluse rakendamiseks Vene Föderatsiooni rahvaste keelte emakeeles. Programmi rakendamine emakeeles Vene Föderatsiooni rahvaste keelte hulgast ei tohiks toimuda Vene Föderatsiooni riigikeeles hariduse omandamise arvelt.

II. Nõuded alushariduse õppekava ülesehitusele ja selle mahule

2.1. Programm määrab alushariduse tasemel õppetegevuse sisu ja korralduse.

2.2. Ühe organisatsiooni struktuuriüksused (edaspidi rühmad) võivad rakendada erinevaid programme.

2.4. Programm on suunatud:

areneva hariduskeskkonna loomisest, mis on tingimuste süsteem laste sotsialiseerimiseks ja individualiseerimiseks.

2.5. Programmi töötab välja ja kinnitab organisatsioon iseseisvalt vastavalt käesolevale standardile ja võttes arvesse näidisprogramme 3 .

Organisatsioon määrab Programmi väljatöötamisel laste Organisatsioonis viibimise kestuse, Organisatsiooni tegutsemisviisi vastavalt lahendatavate õppetegevuste ülesannete mahule, Rühmade maksimaalse täituvuse. Organisatsioon saab rühmades välja töötada ja rakendada erinevaid programme, kus lapsed viibivad päevasel ajal erineva pikkusega, sealhulgas laste lühiajalised rühmad, täis- ja pikendatud päevade rühmad, ööpäevaringsed rühmad, lasterühmad erinevas vanuses kahe kuu kuni kaheksa aastani, sealhulgas erinevas vanuses rühmad.

Programmi saab rakendada kogu 4 lapse Organisatsioonis viibimise ajal.

sotsiaal-kommunikatiivne areng;

kognitiivne areng; kõne arendamine;

kunstiline ja esteetiline areng;

füüsiline areng.

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui ühisest inimeste kodu, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse rakendamine (peen, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne).

Füüsiline areng hõlmab järgmiste laste tegevuste kogemuste omandamist: motoorsed tegevused, sealhulgas need, mis on seotud harjutuste läbiviimisega, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; aidata kaasa keha lihasluukonna õigele kujunemisele, tasakaalu arengule, liigutuste koordinatsioonile, mõlema käe suur- ja väikemotoorikale, samuti õigele, keha kahjustamata, põhiliigutuste sooritamisele (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), kujunemise esialgsed ideed mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; sihipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, motoorses režiimis, kõvenemises, heade harjumuste kujundamisel jne).

eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mitmed tegevused, näiteks mängud, sealhulgas rollimäng, reeglitega mäng ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivne uurimistööd (ümbritseva maailma uurimisobjektid ja nendega katsetamine), aga ka ilukirjanduse ja folkloori tajumine, iseteenindus ja elementaarsed majapidamistööd (toas ja väljas), ehitus erinevatest materjalidest, sh konstruktorid, moodulid, paber, loodus ja muud materjalid, peened (joonistamine, modelleerimine, rakendus), muusikalised (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalised ja rütmilised liigutused, laste muusikariistade mängimine) ja motoorsed (põhiliigutuste valdamine) lapse tegevuse vormid.

1) aineruumiliselt arendav hariduskeskkond;

2) täiskasvanutega suhtlemise iseloom;

3) teiste lastega suhtlemise iseloom;

4) lapse suhete süsteem maailma, teiste inimestega, iseendaga.

2.9. Programm koosneb kohustuslikust osast ja osast, mille moodustavad haridussuhetes osalejad. Mõlemad osad on üksteist täiendavad ja standardi nõuete rakendamise seisukohalt vajalikud.

Programmi kohustuslik osa eeldab terviklikku lähenemist, tagades laste arengu kõigis viies üksteist täiendavas haridusvaldkonnas (standardi punkt 2.5).

2.10. Programmi kohustusliku osa maht on soovitatavalt vähemalt 60% selle kogumahust; haridussuhetes osalejate moodustatud osa, mitte rohkem kui 40%.

2.11. Programm sisaldab kolme põhiosa: siht-, sisu- ja korralduslik osa, millest igaüks kajastab kohustuslikku ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavat osa.

2.11.1. Sihtosa sisaldab seletuskirja ja programmi arendamise kavandatud tulemusi.

Selgitav märkus peaks avalikustama:

programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid;

programmi koostamise põhimõtted ja lähenemisviisid;

Programmi väljatöötamise ja rakendamise seisukohast olulised tunnused, sealhulgas varajases ja koolieelses eas laste arengu iseärasused.

c) õppetegevuse kirjeldus laste arenguhäirete professionaalseks korrigeerimiseks, kui see töö on programmiga ette nähtud.

a) erinevat tüüpi haridustegevuse tunnused ja kultuuritavad;

b) laste omaalgatuse toetamise viisid ja suunad;

c) õpetajate ja õpilaste perede suhtlemise tunnused;

d) Programmi sisu muud omadused, mis on Programmi autorite seisukohast kõige olulisemad.

Programmi see osa peaks võtma arvesse laste, nende perekondade ja õpetajate hariduslikke vajadusi, huve ja motiive ning see võib keskenduda eelkõige:

haridustegevuse läbiviimise rahvuslike, sotsiaalkultuuriliste ja muude tingimuste eripära;

nende osakasvatusprogrammide ja lastega töötamise korraldamise vormide valik, mis vastavad kõige paremini laste vajadustele ja huvidele ning õpetajaskonna võimekusele;

organisatsiooni või rühma väljakujunenud traditsioonid.

Parandustöö ja/või kaasav haridus peaksid olema suunatud:

1) eri kategooria puuetega laste arenguhäirete korrigeerimise tagamine, neile programmi valdamisel kvalifitseeritud abi osutamine;

2) Programmi valdamine puuetega laste poolt, nende mitmekülgne areng, arvestades ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning hariduslikke erivajadusi, sotsiaalne kohanemine.

2.13. Programmi täiendav osa on selle lühitutvustuse tekst. Programmi lühitutvustus peaks olema suunatud laste vanematele (seaduslikele esindajatele) ja olema ülevaatamiseks kättesaadav.

Programmi lühitutvustuses tuleks märkida:

1) organisatsiooni programmiga hõlmatud laste vanus ja muud kategooriad, sealhulgas puuetega laste kategooriad, kui programm näeb selle lastekategooria jaoks ette selle rakendamise eripära;

2) kasutatud näidisprogrammid;

3) pedagoogide suhtluse kirjeldus laste peredega.

III. Nõuded alushariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele

Need nõuded on suunatud haridussuhetes osalejatele sotsiaalse arengu olukorra loomisele, sealhulgas sellise hariduskeskkonna loomisele, mis: