Introspektsioon.

Tunni teema on "Mida me teame ja oskame"

Haridusala "Suhtlemine"

Õpetuslik: Harjutage lastel pildi järgi lausete koostamise oskust, hääliku koha määramist sõnas ja häälikuanalüüsi läbiviimist; kinnistada retseptitöö tegemise oskust; jaotage sõnad silpideks

Arendamine: areneda loogiline mõtlemine, ühendatud kõne; areneda peenmotoorikat sõrmed

Väljatoodud ülesannete edukaks lahendamiseks valmistasin maalile "Kevade", "Kana", "Part" järgmise näidismaterjali, helianalüüsi jaotusmaterjali kiibid, pildikaardid, lihtsad pliiatsid. Ta aitas mul teemat eredalt, huvitavalt avada.

Et tagada laste huvi teema vastu, emotsionaalne vastukaja sellele, kasutasin motivatsiooni konkursil osalemiseks.

Esimese ülesande lahendamiseks kasutasin järgmisi metoodilisi võtteid - artikulatsioonivõimlemine, kunstiline sõna: mõistatused, didaktilised mängud "Keerulised mõistatused", Sugulased, näidispiltide ja kaartide kasutamine.

Diferentseeritud lähenemine lastele tunnis avaldus järgmiste ülesannete käigus

Rahuldama motoorne aktiivsus lapsed ja nende tervise hoidmine, korraldasin kehalise kasvatuse tunni, jälgisin pidevalt laste maandumist.

Tunni ajal olid lapsed aktiivsed.

Huvi jäi püsima.

Olid tähelepanelikud.

Tunni kokkuvõtet tehes kaasasin lapsed sellesse, palusin neil rääkida ja meenutada, milliseid ülesandeid me sooritasime.

Ta suutis luua eduka olukorra.

JÄRELDUSED: - Deklareeritud teema oli täielikult kooskõlas tunni sisuga

Usun, et suutsin püstitatud ülesanded täielikult realiseerida.

GCD sisekaemus

Tunni teema ……………………….

Haridusvaldkond……………………………………………

Kestus…………………………….. / acc. ei vasta SANPIN / VÕI / nõuetele. SANPIN-i nõuded / põhjused…………………………………………….

Tunni jooksul pidi lahendama järgmised ülesanded:

Haridus ………………………………

Arendab …………………………….

Haridus ……………………………..

Väljaselgitatud ülesannete edukaks lahendamiseks koostasin järgmise näidismaterjali……………………………………., jaotusmaterjali………………………………………………. Ta aitas mul teemat eredalt, huvitavalt jne paljastada. VÕI miks see ei töötanud?……………………………………………………………………………

Et tagada laste huvi teema vastu, emotsionaalne vastukaja sellele, kasutasin motivatsiooni…………………………………………………….. VÕI tekitasin probleemsituatsiooni……………… …………… ……………………………..

Tund koosnes /kolmest, neljast, viiest jne./ Esimene osa……………………, Teine………………………, Kolmas ………………………

Esimese probleemi lahendamiseks kasutasin järgmisi metoodilisi võtteid………..need aitasid mind……………… VÕI ………………

Teise probleemi lahendamiseks kasutasin järgmisi metoodilisi võtteid………..need aitasid mind……………… VÕI…………… jne.

Ma ei unusta, et mäng on laste juhtiv tegevus koolieelne vanus, seega soovitasin lastele järgmisi mänge ... ..? kasutasid järgmisi mänguvõtteid ... ..?

Tunnis kasutasin laste meeskonna töö efektiivsuse tagamiseks järgmisi laste tegevuste korraldamise vorme:

Töö väikestes alarühmades …………KUS?

Töötage paaris …………KUS?

Kollektiivtöö…………KUS?

Isik …………KUS?

Kogu tunni jooksul pööras ta tähelepanu laste kõnele: otsis täielikke vastuseid, esitas otsinguküsimusi, lõi tingimused dialoogiks lastega jne.

Diferentseeritud lähenemine lastele tunnis avaldus järgmiste ülesannete täitmisel……………………

Laste motoorse aktiivsuse rahuldamiseks ja nende tervise säilitamiseks korraldasin / dünaamilise pausi? kehalise kasvatuse minut? /, jälgisin pidevalt laste maandumist ... ..

Tunni ajal olid lapsed aktiivsed ... VÕI?

Huvi püsis... VÕI?

Olge ettevaatlik… VÕI?

Tunni kokkuvõtteks kaasasin lapsed sellesse, palusin neil sellel teemal rääkida ... ..? Ta suutis luua eduka olukorra.

JÄRELDUSED: - Deklareeritud teema vastas täielikult tunni sisule VÕI teema ei vasta sisule, sest ...

Usun, et suutsin püstitatud ülesanded täielikult täita… VÕI ma ei suutnud ülesannet täita……………., sest………. Ind. ja lastega töötamise alamrühma plaanin ………

Koolieelse õppeasutuse tunni eneseanalüüsi näidis

Sihtmärk: Kujundada lastes integratsiooni kaudu huvi köögiviljaalaste teadmiste vastu haridusvaldkonnad Märksõnad: tunnetus, suhtlemine, sotsialiseerimine, kunstiline loovus, tervis.
Ülesanded:
- kujundada lastes ettekujutusi köögiviljadest, idanemiskohast ja nende talveks koristamisest;
- Kinnitada laste oskust kirjeldada köögivilju vastavalt omadused,
vastavalt skeemile;
- Parandada oskust oma väiteid grammatiliselt parandada, järjepidevalt üles ehitada;
- Laiendage aktiivset sõnavara, aktiveerige köögiviljade nimed laste kõnes.
- Jätkata lastes värvide eristamise ja nimetamise oskuse arendamist, harjutusi esemete värvide järgi võrdlemisel;
Julgustage lapsi küsimustele vastama, öeldes sõnad selgelt välja.

Kujundada laste oskust liigutusi tekstiga kooskõlastada, suulisi juhiseid mõista ja järgida;
- Areneda visuaalne taju ja mälu, motoorne kujutlusvõime ja liigutuste koordineerimine;
- arendada käte peenmotoorikat ja üld- ja peenmotoorikat;
- Kasvatada sõbralikku suhtumist kaaslastesse;
- Luua soodne emotsionaalne õhkkond ja tingimused laste aktiivseks mängutegevuseks.
Organisatsioonilised tegevused, tunniks valmistumine
Tund viidi läbi vastavalt referaadile. Referaat koostati iseseisvalt, vastavalt üldharidusliku põhiprogrammi ülesannetele, mis vastavad laste antud vanusele. Iga ülesande elluviimiseks valiti huvitavalt ja meelelahutuslikult võtted.
Tunni igal hetkel olid visuaalsed abivahendid, mis stimuleerisid ja aktiveerisid lapsi vaimseks tegevuseks. Piisava suurusega eelised, esteetiliselt kaunistatud. Nende paigutus ja kasutamine oli õpperuumis ja klassiruumis ratsionaalne, läbimõeldud.
Tunnis kasutati muusikat emotsionaalse taju tugevdamiseks.
Korralduslik vastuvõtt "Tervitus" poeetilises vormis "oli suunatud suhtlemisomaduste arendamisele, sõbralike suhete loomisele nii laste meeskonnas kui ka külaliste ja laste vahel.
Amet on dünaamiline, see sisaldab võtteid, mis võimaldavad tegevust kiiresti muuta. Vestlus - toolidel istumine, ringi liikumine jänesega probleemolukorrast väljapääsu otsides - aeda minemine, testiga töötamine, käte peenmotoorika arendamine - toolidel istumine, otsimistegevus - seismine , teraviljaga töötamine "Leia köögivili", logaritmiline harjutus - "aias kõndimine". Kiire tehnika ja kehaasendi muutmine tunni jooksul võimaldas vältida laste väsimust.
Kasvataja didaktiline tegevus:
Kõik tunni hetked on loogilised ja järjepidevad, ühele teemale allutatud. Õppetundi lõimiti hetked õppevaldkondadest Tunnetus: kinnistus oskus kirjeldada köögivilja iseloomulike tunnuste järgi, vastavalt skeemile; kujunes oskus värvi eristada ja nimetada; Suhtlemine: lapsed osalesid üldises vestluses, kuulasid eakaaslasi segamata; aktiveeritud laste sõnavara läbi sõnad - nimi juurviljad, harjutanud nimisõnade, omadussõnade koordineerimist; "Sotsialiseerumine" heatahtlikkuse iseseisvaks väljendamiseks, kaasatundmiseks. Kunstiline loovus: Paranenud laste oskus otseste liigutustega peopesade vahel plastiliini veeretada, kinnistada süvendustehnikaid, arendada käte peenmotoorikat., Kehaline kultuur; arenenud motoorne kujutlusvõime ja liigutuste koordineerimine; Tervis: kujundas laste ideid vitamiinide ja nende tähtsuse kohta. Tunnis toimunud vastuvõtud olid mängulise iseloomuga, põhinesid mängulistel õpisituatsioonidel,
Aia mudeli kasutamine aitas kaasa huvitavale mängu vorm viia läbi baasväljaõpe ülesanne – moodustamine laste ideid köögiviljade ja nende kasvukoha kohta. Minu roll oli õppida üksikasjalikke vastuseid andma. See aitas saavutada optimaalseid tulemusi.

Püüdsin igal tunnihetkel suunata lapsi probleemile lahendusi leidma, aitasin neil saada uusi kogemusi, aktiveerida iseseisvust ja säilitada positiivset emotsionaalset meeleolu.
Otsingute, probleemsituatsioonide loomine aktiveeris laste vaimset ja kõnetegevust,
Lastega töötamise eripära klassiruumis kajastus õpilasekeskses lähenemises. Ta julgustas ja kiitis pelglikke lapsi, et kindlustada nende edu.
Tunnis püüdsin lastega samal tasemel suhelda, püüdsin hoida lastes tunni vastu huvi kogu aja vältel.
Tunni tulemus oli organiseeritud mänguprobleemsituatsiooni "Arva maiust ära?" et selle käigus kontrollida materjali assimilatsiooni kvaliteeti.
Kuna lapsed on väikesed ja koorivastust oli palju, siis plaanin Erilist tähelepanu anda individuaalseid vastuseid. Samuti on vaja saavutada sõnade selge hääldus. Töötage heli häälduse kallal, täiendage aktiivset ja passiivset sõnavara. Kuid hoolimata nendest raskustest usun, et kõik tunnis püstitatud programmiülesanded said lahendatud.

Natalja Marushkina

Kallid kolleegid. Juhin teie tähelepanu ENESEANALÜÜS GCD "ÕNNITUSKAART", mille kokkuvõte avaldati varem.

Teema- Õnnitluskaart.

Tund viidi läbi vastavalt referaadile. Kokkuvõte koostati iseseisvalt, laste vanusele vastava üldharidusliku põhiprogrammi ülesannete alusel.

See otseselt hariv tegevus viidi läbi vanemas koolieelses eas 6–7-aastaste lastega.

Sisse Otse haridustegevus peamine haridusvaldkond "tunnetus" oli lõimumisel haridusvaldkondadega: "suhtlemine", "sotsialiseerumine".

Sihtmärk (lastele): Aidake Tšeburaškal saata krokodill Genale postkaart.

Sihtmärk (õpetajale)- Looge lastele tingimused G-tähe graafilise kujutisega tutvumiseks.

Ülesanded:

Hariduslik:

Sõnade kõlaanalüüsi tegemise oskuse parandamine segamudeli abil.

Vokaalide iootiseeritud funktsiooni kordamine.

Töö lausega: analüüs, kirjutamisreeglite kordamine, graafiline märkimine.

Sissejuhatus G-tähesse.

Silbilise lugemisviisi valdamine.

Arendamine:

Arendada loogilist mõtlemist, tähelepanu, leidlikkust;

Arendage kõne grammatilist struktuuri.

Hariduslik:

Kasvatada initsiatiivi, iseseisvust, aktiivsust;

Kasvatada meeskonnatöö oskust, soovi sõpra aidata;

Kasvatada oskust kuulata sõbra vastust, kujundada enesekontrolli ja enesehinnangu oskust.

Laste organiseerimine:- rühm, alarühm, üksikisik.

Eeltöö:

Sõna häälikulise koostisega tutvumine, täishäälikute ja mõnede kaashäälikute kirjutamine.

Tutvumine kaashäälikute järel vokaalide kirjutamise reeglitega, vokaalide iotiseeritud funktsiooniga.

Ettepaneku töö,

Mängud foneemilise kuulmise arendamiseks.

Selles GCD-s proovisin kasutada organisatsiooni partnerlusvormi, mis sisaldab:

Täiskasvanu on partner laste kõrval (koos, ringis

Lapsed lubatud

Laste vaba liikumine tegevuste käigus

Lastega tasuta suhtlemine (töösumin)

Laste tegevuste liigid: kommunikatiivne, mänguline, kognitiivne - uurimuslik.

Kasutasin laste individuaalset, alarühma ja frontaalset organiseerimisvormi. Püüdsin eesmärgi saavutamiseks ja uue info hankimiseks toetuda laste varem omandatud kogemustele. Lapsed pidid täitma mõned ülesanded, et jõuda targa öökulli juurde, kes neile tutvustas uus kiri. Kõik see vastab otseselt haridusliku tegevuse arendamisele.

GCD ajal kasutati mitmesuguseid meetodeid ja tehnikaid:

praktiline: kogemus, harjutus, iseseisev töö;

visuaalne: vaatlus, demonstratsioon;

verbaalne: vestlus, selgitus;

mängimine: didaktiline mäng, väljamõeldud olukord laiendatud kujul.

Laste motiveerimiseks kasutati tegelast - Tšeburaškat, kes vajas abi kirja kirjutamise probleemi lahendamisel.

Kõik tunni hetked on loogilised ja järjepidevad, ühele teemale allutatud. Õppetundi lõimiti hetked haridusvaldkondadest "tunnetus": lapsed veetsid heli-kirja analüüs sõnad,

töötas ettepanekuga

määras tähtede iootilise funktsiooni,

"Suhtlemine": lapsed osalesid üldises vestluses, kuulasid eakaaslasi segamata; "Sotsialiseerumine": leidis iseseisvalt olukorrast väljapääsu, palus abi, väljendas head tahet, tundis kaasa.

Vastuvõttud tunnis olid mängulise iseloomuga.

Tunni lõpus väljendas iga laps oma suhtumist läbiviidavasse tegevusse, asetades tahvlile vastava meeleoluga naeratuse.

Tunnis peeti kinni kõigist hügieeninõuetest ruumide korraldamisel, seadmete ja materjalide valikul, valmistamisel ja paigutamisel.

Selle OD koostamisel seadsin endale peamiseks ülesandeks “Näita interaktiivse tahvli kasutamise võimalusi”, mis oli avatud tunni jaoks vajalik. Seetõttu proovisin ID-d kasutada peaaegu kõigi GCD ülesannete lahendamiseks. Ühte pakutud harjutust saab lisada igapäevategevustesse, mis äratab ka lastes huvi, võimaldab mitmekesistada meetodeid ja tehnikaid ning tõsta õppetunni tõhusust.

Seotud väljaanded:

Ettevalmistusrühmas kirjaoskuse ja matemaatika õpetamise lõimitud tunni konspekt Haridusvaldkondade lõimimine: "Kognitiivne areng", "Kõne arendamine", "Kunstiline ja esteetiline", "Füüsiline areng".

Ettevalmistusrühma kirjaoskuse õpetamise tunni kokkuvõte "Helid [t], [t ']" Teema: Helid [t], [t] (tugevdamine) Ülesanded: - kinnistada teadmisi helide [t], [t] kohta; - kujundada õpilaste eristumisvõimet.

Ettevalmistusrühma kirjaoskuse õpetamise tunni kokkuvõte "Heli [Y] ja täht Y"Õppeülesanded: 1. Kinnitada sõnade kõlaanalüüsi läbiviimise oskust visuaalse modelleerimise abil; 2. Tutvustage kirja.

Ettevalmistavas logopeedilises rühmas kirjaoskuse õpetamise õppetunni kokkuvõte Ettevalmistavas kirjaoskuse õpetamise õppetunni kokkuvõte logopeediline rühm Valmistas ja viib läbi logopeed Olkhovik Valentina.

Ettevalmistava logopeedilise rühma "Aarded" kirjaoskuse õpetamise tunni kokkuvõte Eesmärgid: Täishäälikute A, O, U, I, S, E kordamine. Sõna mõistega tutvumine - objekt. Rinnus on peidetud aare. Selle saamiseks on vaja.

Victoria Spiridonova
Tunni eneseanalüüs laste ettevalmistamisel lugema ja kirjutama õppimiseks.

Kirjaoskuse ettevalmistusseansi enesehindamine

ettevalmistavas logopeedilises rühmas

teemal "Heli ja täht Sh"

See tund on pühendatud heli Sh fikseerimisele ja Sh-tähe tundmaõppimisele. Õppematerjal vastab riikliku programmi nõuetele T. B. Filicheva, G. V. Chirkina ONR-iga lastele erilasteaias. See on planeeritud vastavalt 2. õppeperioodile ja pikaajalisele plaanile. Tunni ülesehitus vastab väljaõppe, kasvatuse ja korrektsiooni arendavatele ülesannetele. See on orgaaniliselt seotud eelmised õppetunnid ja tugineb neile ning valmistab ette järgmist teemat.

Tunni konspekti väljatöötamisel võtsin ennekõike arvesse iseärasusi vaimne areng vanemas eelkoolieas lapsed ja iga lapse individuaalsed võimalused.

IN ettevalmistav rühm Logopeediga tegeleb 20 last. Neist 9 lapsel on kõne järeldus OHP 3. tasemel, 6 lapsel on düsartria erineval määral keerukus ja OHP 3. taseme düsartria sündroom ja 2 last OHP tase 2-3.

Seda kõike arvestades tõin välja tunni eesmärgi, eesmärgid, sisu, määrasin positiivse tulemuse saavutamiseks vajaliku käitumisvormi, meetodid, võtted ja vahendid.

Sihtmärk: kinnistada teadmisi hääliku Sh kohta ja tutvustada Sh-tähte;

Ülesanded: parandus- ja õppetöö:

anda lastele arusaam helitekke mehhanismist Ш;

korrigeeriv-arendav:

automatiseerida heli Ш sõnades, silpides ja lausetes lastel;

arendada üld-, peen- ja artikulatsioonimotoorikat;

areneda foneemiline teadlikkus ja taju;

arendada oskust eristada sõnade esimesi häälikuid ja moodustada neist sõna;

arendada sõnade hääliku-tähe sõelumise oskust;

kujundada lastes enesekontrolli kõne üle suulise, kombatava-vibratsioonilise ja akustilise juhtimise kaudu;

korekonnohariduslik:

kasvatada huvi tunni vastu, oskust üksteist ja õpetajat kuulata.

Tunni läbiviimisel suur tähtsus oli seotud põhiliste didaktiliste põhimõtete (pakutava materjali kättesaadavus, nähtavus, individuaalne lähenemine jne) ja logopeedias välja töötatud erisätete järgimisega (arenduse põhimõte, süstemaatilise lähenemise põhimõte, seotuse põhimõte). kõne koos teiste vaimse arengu aspektidega).

Koolitus lähtus kognitiivse tegevuse arendamisest seoses aktiivse vaatlusega. Laste keele foneetilise süsteemi valdamise protsessile anti teadlik iseloom. Teadlik kontroll enda kinesteetilise ja kuulmisaistingud tunni kõikidel etappidel ühendati arendamisega foneemiline taju. Pean efektiivseks korrigeerimismeetodi kasutamist konjugeeritud liigutuste abil.

Teadlik helianalüüs, sõna konkreetse leksikaalse tähenduse mõistmine – ühelt poolt oskus kuulata sõnade kõla, tähelepanu selle üksikute elementide muutustele – teiselt poolt võimaldab lapsi kirjaoskuse jaoks kvalitatiivselt ette valmistada.

Paremate tulemuste saamiseks laste tegevustes koostati autori referaadi järgi esitlus. Tunnis kujundas ta õppimise põnevaks probleemimänguliseks tegevuseks. Olles tutvunud kimalasega, täitsid lapsed koos temaga erinevaid ülesandeid. Sellised tegevused lõid positiivse, emotsionaalse fooni õppeprotsessile, suurendasid kõnetegevus lapsed ja hoidsid nende huvi kogu tunni vältel.

Tunnis kasutas ta visuaalseid, verbaalseid ja praktilisi meetodeid, mis olid suunatud kõneoskuste ja -võimete kasutamisele ning nende täiustamisele.

Pakutud ülesanded anti keerukuse suurenemise järjekorras: esmalt määrasid lapsed hääliku Ш esinemise sõnades, seejärel määrasid hääliku Ш koha sõnades (algus, keskpaik, lõpp, parandatud kõneveadõpetaja, luges silpe häälikuga Ш, tegi sõnade hääliku-tähe analüüsi (müra, masin) ja koostas etteantud sõnade esimestest häälikutest sõna.

Kõik tunni etapid olid omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad, allutatud antud teemale ja tunni eesmärkidele.

Tegevuste tüüpide muutmine tunni igas etapis võimaldas vältida väsimust ja täiskõhutunnet mis tahes tüüpi tegevusega. Lapsed lülituvad dünaamiliselt välja sõnamängud näpumängude ja vihikute ülesannete jaoks. Tunnis toimus ka muusikaline harjutus "Sõbrad", mis kajastas hariduslik ülesanne klassid.

Kõigil tunni etappidel aktiveeriti laste kõnetegevus. Julgustades lapsi aktiivseks, pöörasin tähelepanu ka kõne ja vaimse arengu iseärasustele. Näiteks julgustas ta sagedamini rääkima otsustusvõimetuid ja häbelikke lapsi, aga ka neid, kellega individuaalne töö. Ta lõi igale lapsele ja kogu rühmale kui terviku eduolukorra nii isikliku kui ka kolmanda osapoole hinnangul.

Tunni ajal jälgis ta laste kõne arusaadavust ja väljendusvõimet, viis läbi diferentseeritud lähenemise õpetamisele. Ta arvestas võimalikult palju laste huvide ja võimetega, varieeris ülesandeid ja nende annust. Ta abistas lapsi erinevas vormis ülesannete ja harjutuste täitmisel – vihjed slaididel, suunavad küsimused.

Harjutasin rühmavastuseid, need maandavad pingeid ja aktiveerivad ebakindlaid lapsi.

Analüüsides laste tegevusi klassiruumis, tahaksin märkida, et nad näitasid kognitiivset aktiivsust, reageerisid emotsionaalselt tegevuste aktiveerimise meetoditele, kasutasid oma teadmisi ja oskusi. Nad olid huvitatud, tähelepanelikud, organiseeritud.

Arvan, et seanss oli edukas. Valitud õppemeetodid andsid motivatsiooni tegevusteks, laste organiseerimist eesmärkide saavutamiseks, aitasid saadud teadmisi üldistada ja kinnistada. Parandus- ja arendusülesanded said peaaegu täies mahus täidetud ja eesmärk täidetud.

Seotud väljaanded:

Keskmise rühma kirjaoskuse õpetamise ettevalmistamise tunni kokkuvõte "Reis helide ja sõnade riiki" Tunni käik: "Ringis muutuge tõenäolisemaks. Sina oled mu sõber ja mina olen sinu sõber! Hoidke kätest kõvasti kinni ja naeratage üksteisele! Kui kaunilt sa naeratad.

FGKDOU " Lasteaed nr 154" kaitseministeeriumi

Tunni eneseanalüüs ettevalmistusrühmale.

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng" FEMP.

Teema: "Aitan Kai"

Koostanud: õpetaja

Maksimova Svetlana Trofimovna

Olenegors-2

2016. aasta

Programmi ülesanded:

Haridusvaldkond: "Tunnetus"

Seadistage konto

Jätkake õppimist, et leida antud numbrile järgmine number.

Jätkake arvude koostise parandamist 10 piires.

Jätkake aritmeetikaülesannete koostamise ja lahendamise õpetamist ning kirjutage üles nende lahendus numbrite ja märkide abil, tõstke ülesandes esile tingimus, küsimus, vastus.

Objektide arvu ja numbrite korrelatsiooni võime kindlustamiseks.

Haridusvaldkond: "Kõnearendus"

Õppige väljendama ja tegema lihtsamaid järeldusi, väljendage oma mõtteid teistele selgelt.

Kujundada oskust pidada dialoogi õpetaja ja laste vahel; õppige olema sõbralikud ja korrektsed vestluskaaslased.

Haridusvaldkond: "Kunstiline ja esteetiline areng"

Tugevdada meeskonnatöö oskusi: oskust jagada kohustusi, töötada ühise plaani järgi, üksteist segamata.

Kinnitada oskust ilmekalt ja rütmiliselt muusikaga kooskõlas liikuda.

Haridusvaldkond: "Füüsiline areng"

Arendada oskust säilitada õiget kehahoiakut erinevat tüüpi tegevused.

Haridusvaldkond: "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Kasvatada laste vahel sõbralikke suhteid, arendada oskust iseseisvalt ühineda ühiseks mänguks ja tööks, läbi rääkida, üksteist aidata.

Moodustage soolisi seoseid

Eeltöö:

1. Muinasjutu "Lumekuninganna" lugemine;

2. luuletuse päheõppimine;

3. Vestlus sõprusest ja sõbralikest suhetest üksteisega;

Haridusvaldkondade integreerimine "Kõnearendus", "Kognitiivne areng", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne", "Füüsiline areng", "Kunstiline ja esteetiline areng"

Eesmärkide ja eesmärkide analüüs.

Tund toimus ettevalmistusrühmas. Tund koosnes kolmest omavahel seotud etapist, mille jooksul lapsed järk-järgult läbisid erinevaid tegevusi. See struktuur on igati õigustatud, kuna tunni iga etapp on suunatud teatud probleemide lahendamisele ning pakub valikut meetodeid ja tehnikaid. Eesmärgid ja eesmärgid vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärkidele. Loodud eesmärgi saavutamiseks hariduskeskkond, eesmärgid ja eesmärgid vastavad vanuselistele võimalustele. Jälgitakse eesmärkide ja eesmärkide seost õppetegevuse temaatikaga.

Korraldatud õppetegevuse korralduse analüüs.

Tunni käigus kasutati õpilasele suunatud tegevusmudelit. Domineerisid probleemiotsingu iseloomuga küsimused. Laste aktiveerimiseks kasutati järgmisi meetodeid:

1. Verbaalne (vestlus, luuletus, küsimused lastele, julgustus);

2. Visuaalne - demonstratsioon (kaardid numbritega, kaardid numbritega, okste paigutus, linnud, jäätükid);

3. Praktiline (koost numbriseeria edasi ja tagasi, ülesannete koostamine ja lahendamine, arvu koosseis 10 piires);

4. Mäng (üllatushetk "Lumekuninganna", mängud "Naljakas lumememm", "Leia naabrinumber", "Loenda mitu?", "Ehita loss")

ja tehnikad: mäng, selgitused, juhised, väljapanek, kunstiline sõna, julgustus, individuaalne töö, analüüs, vestlus.

Kõik lapsed pöördusid vabalt minu poole abi saamiseks, seistes silmitsi raskustega selle või selle probleemi lahendamisel. Terve tunni jooksul loodi ülesannete lahendamiseks probleemsituatsioone. Täiskasvanu positsioonist kinni peetud - "koordinaator" ja "mentor".

Õppetegevuse analüüs.

Tunni alguses kasutasin üllatusmomenti. "Lumekuninganna" saabumine tekitas lastes sisemise vajaduse tegevustesse kaasata. Kai päästmiseks paluti lastel täita ülesandeid. Kogu tunni jooksul täitsid lapsed ülesandeid, saades jääd.

Mänguülesanded viidi läbi muusikalise saatega – kõik see aitas kaasa tunni tulemuslikkusele, vaimsele tegevusele ja laste kõne arengule. Kõiki tunni elemente ühendab loogiliselt ühine teema.

Tunni käigus jälgiti järgmist haridusvaldkondade integratsiooni: kognitiivne areng“, “sotsiaalne ja kommunikatiivne areng”, “ kõne areng”, “füüsiline areng”, “kunstiline ja esteetiline areng”, mis viidi ellu vastavalt laste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele.

Tund koosneb motiveerivast-soovitavast, otsivast, praktilisest, reflekteerivast-hindavast etapist. Kognitiivse huvi ja tunnetusliku tegevuse arendamiseksKogu õppeprotsessi vältel näitasid lapsed üles algatusvõimet, loovust ja iseseisvust. Ülesannete täitmiselkasutati järgmisi tegevusi: kommunikatiivne, kognitiiv-uurimuslik, kunstilis-esteetiline, motoorne. Üks tegevusliik läks sujuvalt üle teiseks.Iga ülesande elluviimiseks valisin üles võtted, mis aitasid neid lahendada. Võtted põhinesid mänguõpisituatsioonidel, milles püüdsin julgustada lapsi aktiivsele kõnetegevusele Lapsed olid aktiivsed, tähelepanelikud, tundsid end mugavalt, said iseseisvalt hakkama arendada oskust iseseisvalt ühineda ühiseks mänguks ja tööks, läbi rääkida, üksteist aidata.

Tunnis domineeris dialoogiline suhtlusstiil. Kasutasin loomingulist laadi ülesandeid (konstruktorilt lossi ehitamine). Järjepidevus säilis kogu haridusolukorras süžee, loogilise seose olemasolu etappide vahel, eesmärkide säilimine, motivatsioon ja mõtestatud suhtumine tegevustesse igas etapis. Seda kõike kinnitavad ka tegevuse tulemused.

Usun, et minu valitud tunni korraldusvorm oli üsna tõhus ja dünaamiline. Püüdsin olla lastele partner, abiline, järgida pedagoogilise eetika ja taktitunde norme. Püüdsin oma ütlusi koostada asjatundlikult ja lastele arusaadaval viisil,julgustas lapsi algatusvõimele ja iseseisvusele, julgustas laste individuaalseid saavutusi.

Tunni refleksiiv-hinnavas etapis esitati küsimusi ja jäätükkidest meisterdati sõna "Sõprus".Kõikide laste tegevust hinnati positiivselt, nende isiklikku väärikust ei alavääristatud.

Tugevdas tunni positiivseid tulemusi suulise julgustusega. Selline tunni ülesehitus on igati õigustatud. Usun, et tunnis püstitatud ülesanded said täidetud. Okupatsioon on saavutanud oma eesmärgi.