O. A. Shklyarova, S. V. Demin
VEZETÉSI CSAPAT ALAKÍTÁSA OKTATÁSI INTÉZMÉNY EMBERI ERŐFORRÁS FEJLESZTÉSÉRE
Annotáció. A munka célja, hogy a humán-személyi és kompetencia alapú paradigmák keretein belül a humán-személyi és kompetencia alapú oktatás modernizációja keretében a személyi probléma megoldásának módjait keressük, egy ígéretes fejlesztési program. oktatási intézmény amikor az emberekkel végzett munka új, demokratikusabb, személyközpontú, kreatív megközelítéseket igényel. A szerzők azt javasolják, hogy az oktatási intézményre is terjesszék ki a vállalati menedzsmentben ismert szemléletmódot, amikor a személyzeti stratégia új emberközpontú megközelítések felkutatását és megvalósítását jelenti, ami a vezetői csapat folyamatos fejlesztését igényli. Az írás a csapat fogalmának meghatározását, jellemzőit, intézményben való kialakításának módjait tárgyalja a GOU 1945. számú középiskola példáján, így pl. durva terv az iskola vezetőségének humánerőforrás-fejlesztési munkáját.
Kulcsszavak: csapatmunka stílusa, csapatépítési technológia, vezetői csapat, menedzsment, iskolavezetés, részvételen alapuló menedzsment, személyzeti menedzsment, humán erőforrás.
absztrakt. A munka a humán személyiség- és kompetencia alapú oktatás modernizációjának létszámproblémájának megoldását célozza, az oktatási intézmény olyan hosszú távú fejlesztési programja, ahol az emberekkel végzett munka új, demokratikusabb, diákközpontú, kreatív megközelítést igényel. A szerzők javasolják a jól ismert oktatási intézmény kiterjesztését a vállalati menedzsment megközelítésére, ahol a humánerőforrás-stratégia magában foglalja a „chelovekotsentristkih” új megközelítések felkutatását és megvalósítását, amely megköveteli a vezetői csapat folyamatos fejlesztését. Ebben a cikkben a koncepció csapat meghatározása és jellemzői, kialakításának módszerei az 1945. számú Iskola példájának kialakításában, beleértve az iskola vezetői csapatának vázlatát az emberi erőforrás fejlesztésére.
Kulcsszavak: csapatmunka stílusa, csapatépítési technológia, vezetői csapat, menedzsment, iskolán belüli menedzsment, részvételen alapuló menedzsment, emberi erőforrás menedzsment, emberi erőforrás.
Az oktatási intézmény vezetőjének egyik feladata, hogy gondolkodjon a fejlődés kilátásairól és erőforrásairól, mindenekelőtt az iskola fő erőforrásáról - az emberi erőforrásról, a személyzetről. Pedagógiai személyzet az iskolák hozzák létre termékét, alakítják ki az iskola kultúráját, belső klímáját, rajtuk múlik az iskola társadalmi küldetése. Ebben a tekintetben az iskola vezetése úgy építi fel a személyzettel folytatott munkáját, hogy hozzájáruljon az egyén viselkedésének és tevékenységének pozitív eredményeinek kialakításához, és megpróbálja kiküszöbölni cselekedeteinek negatív következményeit. Az iskola sikere nagyban függ ettől.
Bármely szervezet személyzetében rejlő potenciál fejlesztését nagymértékben meghatározza a vezetői egység koherenciája (^ szervezete) az emberekkel való munkavégzés politikájának, stratégiájának és taktikájának meghatározásában és végrehajtásának sorrendjében. Az értékmotivációs, cél-, tartalmi, eljárási és kontroll-értékelő komponensek egysége a vezetői munkában csak a csapatmunka feltétele mellett valósul meg. A képen
Egy oktatási intézményben az oktatási intézményt irányító csapat kialakítása természetes, történelmileg kialakult folyamat.
De az oroszországi oktatás modernizációjával a humánus-személyes és a kompetencia-alapú paradigmákon belül, az oktatási intézmény fejlesztésének ígéretes programja, az emberekkel való munka új, demokratikusabb, diákközpontú és kreatív megközelítéseket igényel. Ezért az oktatási intézményben a személyzeti stratégia új, emberközpontú megközelítések felkutatását és megvalósítását jelenti, ami a vezetői csapat folyamatos fejlesztését igényli. Csapat - tág értelemben - magas szintű kohéziós kollektíva, minden alkalmazott elkötelezett a szervezet közös céljai és értékei iránt. A vezetésben ez egy hasonló gondolkodású emberekből álló csapat, akik a vezetőjük köré tömörülnek, aki egyben a szervezet legmagasabb tisztségviselője is. Ha egy szervezetben, egy munkacsoportban a vezető tanár, szakértő, koordinátor, problémamegoldásért felelős oktató, akkor a csapatban a vezető szerepet tölti be.
Az innovációs tevékenység elmélete
ner és tanácsadó, védő, asszisztens, erőforrás-elosztó, kapcsolattartó a külső környezettel. A csapat három fontos pillanatokat: egymásrautaltság, közös felelősség, eredmény.
Így a csapat egy oktatási intézményben olyan emberekből álló csapat, akiknek közös céljaik vannak, egymást kiegészítő készségeik és képességeik, nagyfokú egymásrautaltságuk és közös felelősségük van a végső eredmények eléréséért.
A csapat létrehozásának vágyát és a csapatvezetési stílusra való összpontosítást egy oktatási intézményben a következő előnyök határozzák meg csapatmunka:
Magas működési hatékonyság;
Szakmai és társadalmi fejlődés mindenki;
Új konstruktív ötletek kidolgozása;
Gyors reagálás kritikus helyzetekben;
Jobb munka az oktatási folyamat összes tárgyával;
Önbizalom önmagában és minden csapattag csapatában;
A stressz csökkentése minden csapattag számára;
A pszichológiai környezet és az életminőség javítása a munkahelyen.
Egy oktatási intézményben a csapat kialakítása és fejlesztése a vezetői csapat összehangolt munkájával lehetséges, amelynek minden tagja rendelkezik a csapatképzés technológiájával. A technológia azon alapul általános elképzelések a csapatról, fejlesztésének elképzeléseiről, amelyek meghatározzák a munka életképességét, produktivitását. Ezért a személyi gazdálkodás alapjainak megtanítása egy oktatási intézmény adminisztrációjához korunkban kiemelt feladat. Hogyan lesz megszervezve - a kiegészítő rendszeren keresztül szakképzés, továbbképzés, önképzés, speciális szemináriumok és tréningek látogatása stb. - minden iskolaigazgató dönt a szervezete sajátosságait figyelembe véve, céltudatosan dolgozik egy vezetői csapat létrehozásán.
Fontos megérteni, hogy egy hatékony, eredményes csapatban meg kell jelennie: támogatásnak, bizalomnak, kitartásnak, elkötelezettségnek, kompatibilitásnak, humornak, együttműködésnek, alkalmazkodóképességnek, barátságnak, bátorságnak, érdektelenségnek, lelkesedésnek. Ezért az oktatási intézmény vezetői csapatába való jelöltek kiválasztásakor fontos a leendő tagok információgyűjtésének előkészítése, a részletes interjú az egyes leendő csapattagok helyének, szerepének és munkalehetőségeinek meghatározása érdekében. Egy csapatban az embereknek dinamikusnak, harmonikusnak kell lenniük, és tisztelegniük kell minden csapattag egyéni tehetsége előtt.
Az 1945. évi Állami Oktatási Intézményi Gimnázium vezetői csapatának kialakításakor figyelembe vettük, hogy a csapat kulcsszava az „együttműködés” lesz, amely az oktatási intézmény tanszékein dolgozói csapatok kialakításának alapvető alapja lesz. A csapat fejlesztése, munkája minőségének javítása három szakaszban történik, amelyek közül az első a belépési szakasz. Tovább
Ebben a szakaszban minden újonnan meghívott (a csapatba bekerült) személy maga határozza meg, hogy tagja-e a csapatnak, és annak érzi-e magát. Ugyanakkor mind a csapathoz való csatlakozás igénye, mind az elutasítástól való félelem (mint az első alkalom egy új osztályban) nagyszerű. Ebben az időszakban a csoporttagok nem mindig ésszerűek és alkalmazkodóak viselkedésükben, mivel inkább érzelmi élményeikre, szükségleteikre és félelmeikre koncentrálnak. A csapat szervezőjének, a funkcionális vezetőjének türelmesnek kell lennie, tiszteletet, megértést kell mutatnia, miközben figyelembe kell vennie a negativitás egyszeri megnyilvánulásának lehetőségét az egyes alkalmazottak viselkedésében és cselekedeteiben. Ebben a szakaszban fontos megérteni, hogy mi ez? - a már stabil viselkedés, a munkához való hozzáállás megnyilvánulása vagy egy szituációs, nem emberi reakció, amely a jövőben nem ismétlődik meg.
A vezetői csapat kialakításának második szakaszában hierarchiát dolgoznak ki és hagynak jóvá - a szerepek és funkciók végső elosztását. Ebben a szakaszban sokan hajlamosak megmutatni erejüket, és a csapat növelheti a termelékenységüket. A menedzsment szakirodalmában ezt a szakaszt a forrongás, "viharzás" szakaszaként jellemzik, és a csapat számára a legnehezebbnek. Nem ritka, hogy ilyenkor egy vezető ellenállásba ütközik a feladatok elvégzésével, éles ingadozásokkal a kapcsolatokban és a közös ügy sikere iránti attitűdökben, bizonyos védekezőkészséggel és versenyképességgel. Előfordulhat frakciószakadás és szövetségesválasztás, harc a vezetésért, irreális célok kitűzése, az egység hiánya, fokozódó feszültség és féltékenység stb. . Sok csapattag nyomást és feszültséget tapasztal, de fokozatosan kezdik megérteni egymást. A csapatfejlesztés végére ebben a szakaszban a csapattagok végül meghatározzák a lojalitás szintjét és elosztják a felelősségeket. Jön a kapcsolatok normalizálódása: a csoporttagság elfogadása; bizonyos képességek megjelenése - a kritika konstruktív kifejezése; kölcsönös segítségnyújtás és a munkavégzésre való összpontosítás; kísérlet a harmónia elérésére a konfliktusok elkerülésével; barátságosabb egymás iránti bizalmi viszony, az emberek megosztják a személyes problémákat; a csoporthoz tartozás érzése, a kompatibilitás, a közös szellem és a közös célok; a csoport alapszabályainak és normáinak kialakítása és fenntartása.
Mivel a csapattagok kezdik figyelembe venni a különbözőségeiket, több idejük és energiájuk marad egy közös ügyre, esetünkben a munka hatékonyságának javítására, hogy mindenekelőtt az oktatási folyamat minőségét biztosítsák: új megközelítések aktív alkalmazása a szervezetben. oktatási folyamat, figyelem megnyilvánulása, hatékony gondoskodás az államról, felkészültség arra tudományos munka valamint az egészségkímélő technológiákat alkalmazó tanulók támogatása, a korszerű oktatási technológiák stb., ami hozzájárul az oktatás minőségének javításához.
A szakértők úgy vélik, hogy a csapat kialakítása (beleértve a menedzsert is) a második napon véget ér
Innovatív projektek és programok az oktatásban 2013/5
Az innovációs tevékenység elmélete
szakasz. De ahogy a gyakorlat azt mutatja, az oktatási intézményben a csapat egy olyan embercsoport, amely nemcsak számszerűen, hanem minőségileg is változik. Ezért egy jól koordinált iskolai csapatban fontos a csapatfejlesztés harmadik szakaszának állapota - az együttműködés. Ebben a szakaszban a kollektívára jellemző a nézetkülönbségek gyakorlati hiánya (monolit), egymás támogatása "örömben és bánatban egyaránt". Ez a szakasz a csapat hatékony és rendkívül produktív tevékenységének szakasza, amelynek során a csoport tagjai megértik és elfogadják a személyes és csoportos folyamatokat, erős és gyenge oldalai egymást készen arra, hogy segítséget nyújtsanak és segítséget kérjenek a kollégáktól; keress személyes és szakmai fejlődés sürgető problémák megoldására, az iskola feladatainak ellátására; törekedjen és kezdeményezzen.
Mert modern iskola A csapatalakítás relevanciája abból adódik, hogy az oktatási intézmény irányítási minőségének javításában főként a humán erőforrás fejlesztésének hatékonyságát kell biztosítani. Az oktatási intézmény vezetői csoportjában feltételesen két munkavállalói csoport különíthető el: viszonylag stabil - az oktatási intézmény adminisztratív és vezetői állománya - az igazgató és az igazgatóhelyettesek a különböző munkaterületeken; változó, folyamatosan vagy időszakosan frissített - osztályvezetők és ideiglenes formációk, amelyek egyesítik a csapat egy bizonyos részét, hogy megoldják a konkrét problémákat. Például: módszertani egyesületek vezetői, kreatív vagy kísérleti csoportok, egy bizonyos munkafront előadói stb. .
Ugyanakkor ideiglenes csoportok szervezése lehetővé teszi a megoldást tényleges problémák oktatási intézmény fejlesztésében. Az oktatási intézmény különböző osztályairól önkéntesen gyűlnek össze a kollégák, hogy hozzájáruljanak az oktatási folyamat minőségével és az oktatás minőségével kapcsolatos problémák megoldásához. Ezekben a helyzetekben a részvételen alapuló menedzsment elveit alkalmazzuk. A részvételen alapuló menedzsment az egyik módja annak, hogy a csoportok segítségével történő döntéshozatalban való részvétel elveit alkalmazzuk. Az oktatási minőségirányításban az ilyen csoportok alulról felfelé működnek, azaz. tanácsokat készítenek (kiválasztanak, kidolgoznak) a nevelési-oktatási intézmény vezetőinek, amely a végső döntés jogát fenntartja. Az ilyen kreatív ideiglenes csoportoknak nincs kellő felhatalmazásuk saját ajánlásaik megvalósítására, de az iskola személyzeti politikájában magas szintű személyes és szakmai érdeklődést, optimális tevékenységet, törekvést biztosítanak. szakmai fejlődés stb.
A részvételen alapuló megközelítésnek azonban megvannak a maga korlátai. Az ilyen típusú irányítás iskolai alkalmazásában a legtöbb hiányosság vagy a részvételi elvek oktatási intézmény vezetése általi alkalmatlan alkalmazásából fakad, vagy
a türelem hiányára, a kollégák javaslatainak tapintatos elfogadásának és megértésének képességére, a vágyra, hogy mindent egyszerre kapjunk meg.
Természetesen sok megbeszélés túl sok időt vehet igénybe, de ebben az időben (a vita hozzáértő szervezésével) jönnek létre a konstruktív kommunikációk, tárulnak fel mindegyik személyes és szakmai tartalékai. Ezért az iskola számára fontos, hogy a különböző csoportok (alkotó és problémás egyesületek) munkájában való részvétel felkeltse a dolgozók érdeklődését, és az adminisztráció támogatását élvezze. Iskolánkban a dolgozók többsége kreativitásra törekszik, készen áll a megbeszéléseken való részvételre, egyes megoldások kidolgozására konstruktív szinten. Vannak, akik sokkal könnyebbnek találják a napi jól meghatározott funkciókat, amikor minden egyszerű és világos, mint a megértésre váró problémák megoldására. Az ilyen munkában való részvétel azonban kétségtelenül növeli az alkalmazottak kompetenciáját, ezáltal hozzájárul az iskola szakmai csapatában rejlő minőségi potenciál kiépítéséhez.
Egy olyan oktatási intézmény fejlesztésének eredményességét, amelyben a munkavállalók is részt vesznek az oktatási folyamat irányításának egyes kérdéseiben, jelentősen befolyásolja az optimális egyensúly fenntartása a felülről történő kinevezés és az osztályok, ideiglenes vagy állandó csoportok tagjainak alulról történő megválasztásában (vagy önjelölésében). Tehát ha minden osztályvezetőt kineveznek, akkor sérül az önkéntesség elve, és ennek megfelelően csökken az iskola fejlődését biztosító programok kidolgozásának és megvalósításának eredményessége. Ha minden tagot alulról jelöltek, vagy saját jelöltet javasoltak, ebben az esetben fennáll a félreértés veszélye az adminisztráció és néhány alkalmazott között a döntés során. fontos feladatokat. Szükség van a részvételi struktúrák reformjára, és ez nehéz feladat, hiszen a részvételi struktúrák nehezen építhetők újra, éppen az emberi tényező nagy szerepe miatt.
Az oktatási intézményekben azonban célszerű részvételi struktúrákat bevezetni. Például a részvételi típusú struktúrák használhatók az önkormányzatiság fejlesztésében, és csak bizonyos problémák megoldására alkalmazhatók: módszertani egyesületek munkája, kreatív csoportok innovációs és kísérleti munkára, egészségmegőrző irányvonal megvalósítása, oktatási és szociális programok kidolgozása és megvalósítása, állampolgári kompetencia formálása stb.
A részvételen alapuló menedzsment alapelveinek bevezetése felülről és alulról egyaránt megvalósítható egy-egy szint fokozatos és következetes lefedésével. Így az iskola humánerőforrásának fejlesztésében fontos helyet kap a vezetői csapat, melynek felépítését az oktatási intézmény felépítése határozza meg. Általánosságban elmondható, hogy az iskola személyzetének folyamatos szakmai fejlődésének rendszerét biztosító munka a tervezett tevékenységek rendszere (1. táblázat).
Innovatív projektek és programok az oktatásban 2013/5
Az innovációs tevékenység elmélete
Asztal 1
Az iskola vezetői csapatának fő tevékenységei az emberi erőforrások fejlesztése érdekében
Esemény dátum
Szeptember 1. Találkozók az igazgatóval: „Az iskolai tagozatok munkájának jogi támogatásának helyzetének megbeszélése”; „Tájékoztatás a főbb megközelítések meghatározásáról és az osztályok személyzetével való munka tervezéséről”, „Jóváhagyás hosszú távú terveket szakmai fejlesztési munka”. 2. Tájékoztatás készítése: "Az egységek munkájának létszáma."
Október 1. Az igazgató interjúja az A2 és A3 osztály dolgozóival. 2. Az iskola egészére kiterjedő termelési értekezlet lebonyolítása "Az alkalmazottak kapcsolatainak és viselkedésének kultúrája az iskolában". 3. Általános előadás Konfliktus, megelőzésének és megoldásának módjai.
November 1. A személyzettel végzett munka elemzése vízgazdálkodási igazgató: a személyzet állapota; szakmai fejlesztési tervek megvalósítása; az iskolán belüli szakmai fejlődést célzó munka; személyi problémák; HR perspektívák. 2. "A konfliktushelyzetek megelőzésének és megoldásának módjai" tréning lebonyolítása.
December 1. A személyzettel végzett munka állapotának ellenőrzése, elemzése, helyettes. AHS igazgatója: a személyzet állapota; szakmai fejlesztési tervek megvalósítása; az iskolán belüli szakmai fejlődést célzó munka; személyi problémák; HR perspektívák. 2. Általános előadás "Professzionális imázs". 3. Az igazgató interjúja a „B” blokk divíziójának munkatársaival. 4. Szeminárium "A szakmai egészség és annak helyreállításának módjai".
Január 1. Felmérés, elemzés a személyzettel végzett munka helyzetéről, helyettes. oktató-nevelő és tömegsport munka igazgatója: a személyi állomány állapota; szakmai fejlesztési tervek megvalósítása; az iskolán belüli szakmai fejlődést célzó munka; személyi problémák; HR perspektívák. 2. Az igazgató interjúja a „B” blokk részlegének munkatársaival. 3. Szeminárium "Az iskola osztályai és struktúrái közötti hatékony interakció alapjai."
Február 1. A személyzettel végzett munka állapotának vizsgálata, elemzése, helyettes. biztonsági igazgató: a személyzet állapota; szakmai fejlesztési tervek megvalósítása; az iskolán belüli szakmai fejlődést célzó munka; személyi problémák; HR perspektívák. 2. Az iskola egészére kiterjedő termelési értekezlet lebonyolítása (minden iskolai dolgozó számára) "Az iskola küldetése, céljai és prioritásai az osztályok és az egyes alkalmazottak tevékenységében." 3. Az igazgató interjúja a „G” blokk részlegének munkatársaival.
Március 1. A személyzettel végzett munka elemzése az UVR igazgatója, a "Blue Bird" zenei és kórusstúdió vezetője: a személyzet állapota; szakmai fejlesztési tervek megvalósítása; az iskolán belüli szakmai fejlődést célzó munka; személyi problémák; HR perspektívák. 2. Szeminárium "A viselkedés és az érzelmi állapot kezelése - a tanár szakmai feladata."
Április 1. A személyzettel végzett munka elemzése szociális védelmi igazgató: a személyi állomány állapota; szakmai fejlesztési tervek megvalósítása; az iskolán belüli szakmai fejlődést célzó munka; személyi problémák; HR perspektívák. 2. Szeminárium: Konstruktív kommunikációs készségek: „Hallgatás”.
Május 1. A személyzettel végzett munka elemzése, helyettes. nevelő-oktató munka igazgatója: a személyi állomány állapota; szakmai fejlesztési tervek megvalósítása; az iskolán belüli szakmai fejlődést célzó munka; személyi problémák; HR perspektívák. 2. Iskolai alkalmazottak diagnózisa "Munkahellyel való elégedettség."
Június-augusztus 1. Felkészülés az igazgatóval való találkozóra "A személyzeti politika helyzete és kilátásai az iskolában." 2. Az új tanév munkatervének megbeszélése és elfogadása a személyi állományban.
Irodalom
1. Avdeev VV Személyzetmenedzsment: csapatépítő technológia. M., 2003.
2. Andreeva I. V., Kosheleva S. V., Spivak V. A. Személyzeti menedzsment. Szentpétervár: Neva-Economics, 2003.
3. Davydova N. N., Permyakova I. G. A nyilvánosságra hozatal módjai kreativitás tanári karönfejlesztő oktatási intézmény körülményei között // Önkormányzati oktatás: innovációk és kísérlet. 2010. No. 1. S. 55-58.
4. Konarzhevsky Yu. A. Menedzsment és iskolán belüli menedzsment. M.: "Pedagógiai Keresés" Központ, 2000. 224 p.
5. Popov S. G. Személyzeti menedzsment. M.: Os-89, 2006. 144 p.
6. Sidenko A. S. Használat hálózatépítés a pedagógusok innovációs potenciáljának fejlesztése érdekében // Önkormányzati oktatás: innovációk és kísérlet. 2012. No. 4. S. 25-30.
7. Fomenko E. V. Ekpertodrom as új forma pedagógiai konferenciák tartása // Önkormányzati oktatás: innovációk és kísérlet. 2012. No. 6. S. 40-47.
8. Shamova T. I. Menedzsment oktatási rendszerek. M.: VLADOS, 2002. 320 p.
Innovatív projektek és programok az oktatásban 2013/5
Téma: Csapatépítés. Csapat szerepek
Gólok:Gólok:
1. A csapatalakítás mintáira vonatkozó elképzelések egyeztetése, tisztázása a megszerzett ismeretek alapján.
2. Az elsajátított ismeretek képzések körülményei között történő alkalmazásához szükséges készségek fejlesztése.
3. Csapatmunkához szükséges kommunikációs készségek fejlesztése.
4. Megrendelés megtervezése csapat típusú közös tevékenységekre.
Tanulmányi forma: Üzleti játék
Tanulási modell:
Értékelés - Tanítás - Elemzés - Gyakorlat - Alkalmazás
A kiscsoportok olyan kis csoportok (2-3 főtől 30 főig), akik egy közös ügyért és egymással közvetlen kapcsolatban állnak.
Egy kiscsoport jellemzői Tagjainak pszichológiai és viselkedési közössége
A csoport fejlődésének és élettevékenységének dinamizmusa (a kialakulás fázisától a szétesés fázisáig)
A csoport erkölcsi normái
Közvetlen kapcsolat a csoport tagjai között
Band méret
Csoportos összetétel (egyéni összetétel)
Erkölcsi hangnem
A tevékenységek fókusza
Kiscsoportok osztályozása referencia - nem hivatkozás
természetes - feltételes
alulfejlettség - magas fejlettség
A CSAPAT olyan kis csoport, amelyben a különféle üzleti és személyes kapcsolatok differenciált rendszere alakult ki, magas erkölcsi alapokra épülve. Az ilyen kapcsolatokat általában kollektivistának nevezik (hasonló gondolkodású emberek csapata).
A csapattal szemben támasztott követelmények Sikeresen megbirkózni a rábízott feladatokkal
Magas erkölcsök, jó emberi kapcsolatok
Minden tagja számára megteremteni a személyes fejlődés lehetőségét
Kreativitásra képesnek lenni., azaz. hogyan tud egy csoport többet adni az embereknek, mint amennyit ugyanannyi egyénileg dolgozó egyén tud adni
Csapatjelek Jelenlét:
Menedzser és vezető
Egy bizonyos viszonyrendszer a csoportban
Megfelelőség
Erkölcsi értékek és normák
Kommunikációs csatornák
Pozíció és állapot
Belső beállítások
Szereppozíciók
Fogalmazás
A csapatalakítás szakaszai
(A.G. Kirpichnik) Kölcsönös orientáció. Ez a csoport alacsony teljesítményének szakasza (önbemutatás, a csoport többi tagjának megfigyelése, a partner önmaga számára fontos tulajdonságainak megértése és kiválasztása).
Érzelmi felemelkedés. Ezt a helyzet újszerűsége által élénkített kapcsolatok előnye határozza meg.
A pszichológiai kapcsolat elvesztése. Ez a közös tevékenységek megkezdésének eredményeként jön létre, amelyben nemcsak előnyök, hanem problémák is fellelhetők, ebből fakad a kölcsönös elégedetlenség.
A pszichológiai kontaktus térnyerése. Kapcsolódik a közös tevékenységek eredményeinek megszerzéséhez, a szerepfunkciók összehangolásához, amelyek felfedik az egyes csapattagok erősségeit.
10. dia
A csoporton belüli kommunikációs csatornák felépítése Centralizált (vertikális):
Elülső
Sugárirányú
Hierarchikus
decentralizált
(vízszintes, "kommunikatív egyenlőség"):
4. Lánc
5. Körlevél
6. Teljes vagy korlátlan kommunikációs struktúra (nincs akadály a szabad kommunikáció előtt)
korlátozott be
különböző mértékben
szerkezetek
11. dia
Frontális szerkezet A résztvevők közvetlenül a közelben vannak, és közvetlen érintkezésbe lépve láthatják egymást, ami lehetővé teszi számukra, hogy bizonyos mértékig figyelembe vegyék egymás viselkedését és reakcióit a közös tevékenységek során.
12. dia
Sugárirányú felépítés A tevékenységben részt vevők közvetlenül nem észlelhetik, nem látják vagy hallhatják egymást, és csak egy „központi személyen” keresztül cserélhetnek információt. Ez megnehezíti mások viselkedésének és reakcióinak figyelembevételét, de lehetővé teszi az önálló munkavégzést, teljes mértékben feltárva saját, egyéni álláspontját.
13. dia
Hierarchikus felépítés Az alárendeltségnek több (legalább 2) szintje van, és ezek egy része közvetlenül látja egymást a közös tevékenység folyamatában, van, amelyik nem. Az interperszonális kommunikáció korlátozott, a kommunikáció főként két szomszédos alárendeltségi szint között valósítható meg.
14. dia
A szerkezet láncváltozata Az interperszonális interakció mintegy egy lánc mentén megy végbe, ahol a két szélső kivételével mindegyik résztvevő két szomszédossal lép interakcióba. Az extrém pozíciók csak a csoport egy tagjával lépnek kapcsolatba.
15. dia
Körkörös szerkezet A csoport minden tagjának azonos lehetőségei vannak.
A rendelkezésre álló információk körbejárhatók a csoport tagjai között, kiegészíthetők, finomíthatók.
A kommunikációban résztvevők közvetlenül megfigyelhetik egymás reakcióit és figyelembe vehetik azokat munkájuk során.
16. dia
Teljes vagy korlátlan struktúra A szabad interperszonális kommunikációnak nincs akadálya. A csoport minden tagja szabadon kommunikálhat másokkal.
17. dia
Pozíciós szerepek a kommunikációban A kommunikáció törvényei a következő pozíciók egymás utáni áthaladását jelentik:
"Szerző"
"Megértés"
"Kritikus"
"Kommunikációszervező"
"Döntőbíró"
Egyszerű
kommunikáció
Összetett
kommunikáció
18. dia
Szerepek a csapat I. opcióban. Belbin besorolás:
"Elnök" - nyugodt, magabiztos, önkontroll.
"Beszállító" - aktív, dinamikus, feszült, izgatott.
"A csapat embere" - szociálisan orientált, ragaszkodó, érzékeny.
"Tisztázó" - extrovertált, kíváncsi, társaságkedvelő, lelkes.
"Értékelés" - komoly, óvatos.
"Végrehajtó" - kiszámítható, kezelhető.
A „növekedés” kreatív individualista, nem mindenki számára elfogadható. Az új csapat potenciális "elnöke".
19. dia
Szerepek a csapatban II. opció. Craigan, Wright osztályozás.
„Beosztásvezető” - a munka végrehajtásáért felelős.
„Szociális-érzelmi vezető” – kedvező légkört teremt és elemzésre ösztönöz a csoportban.
"Semlegesítő" - jó hangulatban tartja a csapatot.
"Szállítás" - kommunikál a szükséges forrásokkal.
"Fő negatív" - értékeli az ötleteket, elkészíti a munkarendet, üdvözli a konfliktust.
"Aktív hallgató" - kérdez, ötleteket keres, nem fejez ki támogatást egyetlen pozícióhoz sem.
A kísérletező csapat igyekszik kerülni a színlelt udvariasságot. „Nincs szükségünk az ostoba udvariasságunkra” – mondják; ez pedig a csapat nagyobb nyitottságát és a nehézségekkel szembeni felkészültséget jelenti.
Az egyesülő csapat től közös munka több hasznot hoz. Ebben a szakaszban több erőfeszítést kell azonosítani a csapat munkájának struktúrájának kialakítására: a csapat céljainak magyarázata; meghatározzák az elvégzendő feladatokat; az eredmények tervezése és elemzése pontosabban és pontosabban történik.
Egy érett csapatra nagyon jellemző a módszertani munka magas szintés a tevékenységek fejlesztése (a legtágabb értelemben). A csapat hűsége természetes és magától értetődő, és nem képezi megvitatás tárgyát. A csapatfejlesztés életformává válik.
A PEDAGÓGIAI CSAPAT AZ OKTATÁSI INTÉZMÉNY FEJLESZTÉSÉNEK FŐ INNOVATÍV ERŐFORRÁSA
A PROBLÉMA MEGFOGALMAZÁSA
A "csapat" és a "csapatmunka" fogalma a legfejlettebb a vezetésben, elsősorban a személyzeti menedzsmentben, és az alkalmazottak egy csoportjának speciális pszichológiai és strukturális jellemzőihez kapcsolódik, amelyek lehetővé teszik az alkalmazottak hatékony interakciójának megszervezését céljaik elérése érdekében.
Az iskola külső és belső környezetének állandó változása új források felkutatását, a célok és célkitűzések igazítását, új projektek kidolgozását, új partnerségek kialakítását igényli, ami azt jelenti, hogy igény van a különböző pedagógus csapatok munkájára. A csapatépítés folyamata az iskola életének szerves részévé válik. Még aktuálisabb a tanári kar átalakulása egy hasonló gondolkodású emberekből álló csapattá, akiket közös jövőkép, küldetés és értékek kötnek össze. És ebben az esetben a stratégiai tervezés, a projekttevékenység, a csapatmunka személyes jelentőségűvé válik nemcsak az igazgató és adminisztratív csapata, hanem az oktatási folyamat minden résztvevője számára is, egyetlen csapatban egyesülve.
A PROBLÉMA MEGFOGALMAZÁSA
Csapatépítés ( csapatépítés, csapatépítés) egy hatékony irányítási eszköz, a sikeres vállalkozásfejlesztés kulcsát szélesebb körben kell megvalósítani az iskolarendszerben és az Orosz Föderációban / vagy bővíteni, javítani.
A tantárgyi oktatás gyakorlatát illetően a "csapatmunka" fogalmát a külföldi módszerekben az 50-es évek végétől - a 60-as évek elejétől kezdték használni. múlt század. Ennek az iránynak az elméleti és gyakorlati vonatkozásait a nyelvoktatás módszertanában a Cambridge University Press 1992-ben megjelent cikkgyűjteménye foglalta össze. "Együttműködésen alapuló nyelvtanulás és -tanítás".
A team / kollaboratív tanítás (szó szerint: "csapatban tanítás" / "együttműködés a tanításban") kifejezés tágabb értelemben egy tanári csoport interakcióját jelenti a tanulás hatékonyabbá tétele érdekében. Többben szűk értelemben a kifejezés két vagy több tanár osztálytermi közös munkáját írja le, és ez a megértés a legelterjedtebb az idegennyelv-oktatási módszerekben.
A PROBLÉMA MEGFOGALMAZÁSA
A hazai módszertanban a "csapatmunka" kifejezést nem tág vagy szűk értelemben használják. Ennek megfelelője nemzeti hagyomány az "együttműködés" - "oktatási együttműködés", "pedagógiai együttműködés", "az együttműködés pedagógiája" fogalma szolgálhat. Általában a tanár-diák interakciókra utal, bár leírhatja a tanulók együttműködését is. tanulási tevékenységekés a tanárok interakciója az interdiszciplináris kapcsolatok rendszerében" (Tyukov, 1988).
Tehát a munkadefiníció az csapatmunka tekintettel a a tanárok tevékenységére a következő lehet: két vagy több tanár összefogása az oktatási folyamat eredményességének biztosítása érdekében a tanórán kívüli tanítás tartalmának és módszereinek összehangolásával, vagy a közös tanórák lebonyolításával, valamint e két munkaszervezési mód kombinálásával(a leghatékonyabb példák a nyelvoktatás területein: kétnyelvű tanulás, bimodális tanulás, különböző észlelési csatornák használata: logopédus és tanár együttműködése idegen nyelv különböző munkamódszerek alkalmazása, interdiszciplináris képzés .
A PROBLÉMA MEGFOGALMAZÁSA
A csapatban dolgozó tanárok eltérő szakterülettel, végzettséggel, munkatapasztalattal rendelkezhetnek. A tanárok feladatkörének megoszlását nagymértékben meghatározza a képzési terület. Minél jobban megértik a csapattagok a közös munka céljait, minél határozottabb és logikusabb tevékenységi köreik felosztása, annál hatékonyabb lesz a csapatmunka.
Figyelembe veszik a csapaton belüli esetleges nehézségek előfordulásának okait, a csapat edzését, összefogását szolgáló edzéseket is.
BAN BEN projektet figyelembe veszik a munkacsoport és a team közötti különbségek, a pedagógiai teamek típusai, a csapatmunka előnyei és hátrányai, a hatékony csapat jelei, a team munkamódszerét jellemző jelek, a team létrehozásának folyamata, a csapatfejlődés szakaszai, a csapattagok viselkedési stílusai, a csapatvezetés, az emberek befolyásolásának módjai a csapatalakítás során.
PROJEKT CÉLJAI
NEVELÉSI
Bemutatni:
a hatékony tanári csapat felépítésének elveivel;
a csapatépítés különféle módszereivel és technikáival;
a szerepek csapattagok közötti elosztásának technikáival.
MENEDZSMENT
hozzon létre egy hatékony csapatot, amelynek tagjai kezdeményezőkészséggel, felelősségérzettel, nagy hatékonysággal és csapatmunka technológiával rendelkeznének a fejlesztéshez, majd az innovatív projektek megvalósításához „Önrendelkezési és önmegvalósítási iskola” és mások.
PROJEKT CÉLJAI
Képet alkotni a csapat interakció elveiről, szabályairól és előnyeiről az ipari és szakmai problémák megoldásában
Csapatmunka készségek fejlesztése (saját és a csoport céljainak ötvözése; ötletek kidolgozása és megvalósítása csoport részeként; interakció csoportban / párban, eredményekre összpontosítva; problémák erőforrássá alakítása)
Megtanítani a csapat tagjait, hogy sikeresen megbirkózzanak a vezetői tevékenységek stresszes hatásaival a mentális és fizikai egészség veszélyeztetése nélkül
Gyorsan és hatékonyan állítsa helyre a munkaképesség forrását
A PROJEKT RÉSZTVEVŐI
különböző szintű vezetők, tanárok;
HR szakemberek;
egyéb alkalmazottak;
szülői bizottság képviselői.
KULCSFOGALMAK
Csapat a vezetői feladatok gyors, hatékony megoldására létrehozott önálló szakembercsoport.
Csoport emberek közössége, amelyet a közös tevékenység, a célok és érdekek egysége, a kölcsönös felelősség köt össze.
Csapatépítés- csapatépítő folyamat.
CSAPAT KONCEPCIÓ
A „tanári csapat” kifejezés a tanárok egy csoportjára utal, amelyek egy közös cél elérése és az elért eredményekért való felelősség megosztása érdekében szerveződnek.
KÜLÖNBSÉGEK MUNKACSOPORTOK ÉS CSAPATOK KÖZÖTT
A PEDAGÓGIAI CSAPAT TÍPUSAI
Problémamegoldó csapat. Feladatcsoportoknak, munkacsoportoknak nevezhetjük őket. Általában ezek rövid távú csoportok. A csapattagok képzettsége összefügg az elvégzett feladat sajátosságaival: részt vesznek összetett vagy kritikus helyzetek közös vizsgálatában, ajánlások kidolgozása és végrehajtása érdekében.
Fejlesztő csapat. Ahogy a neve is sugallja, ezek a csapatok az oktatási folyamat optimalizálásával foglalkoznak.
Menedzser csapat. Egyes oktatási intézményekben vezetői csapatoknak nevezik őket. De ha az adminisztráció minden tagja egyszerűen egyértelműen teljesíti feladatait, és nem lépi túl azok végrehajtását, akkor ez még nem egy csapat.
Projekt csapat. Ez egy többfunkciós csoport, amelyben a tanárok különböző akadémiai diszciplínák, ha a pedagógiai projekt megvalósításához szükséges. A projekt befejezése érdekében a csapat minden tagjának szorosan együtt kell működnie egymással. Általában az ilyen csapatokat a projekt végén feloszlatják. A kutatómunkában azonban egy projektet felválthat egy másik, ami azt jelenti, hogy a csapattagok hosszú évekig dolgozhatnak.
A nagy projektek szervezeti felépítésében és irányításában háromféle projektcsapat különböztethető meg:
1. Projekt csapat (KP) - szervezeti struktúra a projekt időtartamára vagy annak egyik szakaszára létrehozott projekt életciklus. A projektcsapat menedzsmentjének feladata a politika kialakítása és a projektstratégia jóváhagyása a célok elérése érdekében. A projektcsapat olyan személyekből áll, akik a projekt különböző résztvevőinek (beleértve az érintetteket is) érdekeit képviselik.
A PROJEKTCSAPAT TÍPUSAI
2. Projektmenedzsment csapat (PMC) - a projekt szervezeti felépítése, amely magában foglalja a PC azon tagjait, akik közvetlenül részt vesznek a projektmenedzsmentben, beleértve a projekt egyes résztvevőinek képviselőit és a műszaki személyzetet. Viszonylag kis projektekben a PMC a PC szinte minden tagját magában foglalhatja. A PMC feladata az összes menedzsment funkció ellátása és a projektben való munkavégzés annak végrehajtása során.
A PROJEKTCSAPAT TÍPUSAI
Projektmenedzsment csapat (PMT) - a projekt szervezeti felépítése, amelynek élén a projekt menedzsere (vezérigazgatója) áll, és amelyet a projekt időtartamára vagy életszakaszára hoznak létre. A projektmenedzsment csapatba olyan személyek tartoznak, akik közvetlenül látnak el vezetői és egyéb projektmenedzsment feladatokat. A projektmenedzsment csapat fő feladatai a projektpolitika és stratégia megvalósítása, a stratégiai döntések végrehajtása, valamint a taktikai (helyzeti) menedzsment megvalósítása.
A projektcsapat helyének és szerepének értelmezése
A CSAPATMUNKA HÁTRÁNYAI
Idő: a csapatépítés folyamata „időigényes”. Sok időbe telik, mire egy munkacsoportból csapat lesz.
Érzelmi-akarati erőforrás: ahhoz, hogy a csoport tagjai csapattá váljanak, jelentős erőfeszítésekre van szükség a „csapatszellem” kialakításához; a csapattagok további képzésére lehet szükség.
"Emberi tényező": csapatban meredeken megnő az ember, az iskolaigazgató értéke, erre pszichológiailag minden csapattagnak fel kell készülnie.
Demokrácia: adminisztratív-parancs vezetési stílus a csapatban "nem működik".
"Exkluzivitás": a csapatmodell nem mindig alkalmas „replikációra”, minden új csapatot különös gonddal és körültekintéssel kell létrehozni.
Törékenység: egy csapatban sok múlik a tagjai közötti viszonyon, a „csapatszellemen”, az értékrenden és a fejlődés filozófiáján.
Ezek a kategóriák finomak és állandó támogatást, kíséretet igényelnek.
A CSAPATMUNKA ELŐNYEI
A HATÉKONY CSAPAT JELEI
magas eredmények a munkában;
a csapattagok magas elégedettsége a hozzátartozással és a benne végzett munkával;
számos javasolt ötlet és megoldás;
nagyszámú megoldott probléma és magas színvonalú megoldások;
pozitív érzelmi élmény.
A CSAPAT MUNKA MÓDJÁT JELLEMZŐ JELEK
Az egyes jellemzők első betűi egy szót alkotnak "TERMÉK", ami kulcsfontosságú a csapatmunka jellemzésében:
P cél és értékek
R hatékonyság
RÓL RŐL megbecsülés és elismerés
D a képességét
Nál nél elégedettség
NAK NEK kollektivizmus
T kreatív megközelítés
A CSAPAT TELJESÍTMÉNYTÉNYEZŐI
méret
CSAPATÉPÍTÉSI FOLYAMAT
CSAPATÉPÍTÉSI FOLYAMAT
CSAPATVEZETÉSI KÖVETELMÉNYEK
A TV-ben. Svetenko, G.V. Galkovszkaja: Szükséges vezetői készségek és készségek:
koordinálja a csapatot;
legyen moderátor, pl. tudjon kedvező légkört teremteni a csapatban;
jelentés az eredményekről;
képviseli a csapatot azon kívül;
tárgyalni a csapat érdekében
A csapatmunka képességének fontos összetevője az emberi tolerancia
Alapján Valeria palota, a KA vezérigazgatója "VIZAVI Consult", a "csapatmunka" fogalma a következő készségeket jelenti:
gyorsan alkalmazkodik egy új csapathoz, és közös ritmusban végzi a rájuk eső részét;
konstruktív párbeszédet alakítson ki szinte bárkivel;
a kollégák meggyőzése a javasolt megoldás helyességéről;
ismerd be hibáidat és fogadd el valaki más nézőpontját;
hatáskör átruházása;
mind vezet, mind engedelmeskedik, a csapatra osztott feladattól függően;
visszafogja a személyes ambícióit, és segítse kollégáit;
kezelheti érzelmeit, és elszakadhat a személyes tetszéstől/nemtetszéstől.
VÁLTOZÓ TECHNOLÓGIÁK A CSAPAT INTERAKCIÓBAN
PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSI TERV
PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSI TERV
PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSI TERV
VÁRHATÓ EREDMÉNYEK
A közös célhoz való hozzáállás kialakítása
Csapatkészség fejlesztése és személyes felelősségvállalás az eredményért
A csapaton belüli üzleti interakció hatékonyságának javítása
Az összetartás, a csapathoz tartozás érzésének kialakítása
Pozitív elvárások kialakítása a résztvevők között a csapatmunkából
A résztvevők kreatív potenciáljának felszabadítása
A tisztán oktatási eredmények mellett a kezdő menedzser (tanár) szakmai fejlődése, mivel ez az egyik fő feladat az ilyen típusú csapatok létrehozásánál
Kedvező pszichológiai légkör kialakítása, erősítése a csapatban
Az „Önrendelkezés és önmegvalósítás iskolája” innovatív projekt kidolgozása és megvalósítása
ESZKÖZÖK
Mini előadás
Ötletelés
Pszicho-gimnasztikai gyakorlatok
demonstrációs kísérletek
Szerepjátékok
Esettanulmány CI technológiák felhasználásával
Videó minta elemzése
Csoportos és egyéni gyakorlatok, feladatok
A jelenlegi tapasztalatok elemzése az "itt és most" formátumban
IRODALOM
TÉVÉ. Svetenko, G.V. Galkovszkaja . Innovatív menedzsment az iskolavezetésben M., 2009.
Azimov E.G., Schukin A.N. Módszertani kifejezések szótára - Szentpétervár, 2006.
Gerchikova I.N. Menedzsment. - M., 2008.
Grayson D., Oedell K. Amerikai menedzsment a 21. század küszöbén. - M., 1999.
Meskon M., Albert M., Hedouri F. A menedzsment alapjai. - M., 2001.
Vazina K.Ya., Petrov Yu.N., Berilovsky V.D. Pedagógiai vezetés (koncepció, munkatapasztalat). - M., 2001.
Pedagógiai keresés / Összeáll. BAN BEN. Bazhenov. - M., 2007.
Egy erős csapat kialakításához a csapatépítés szakemberévé kell válnia
Először a csapat, aztán a projekt
A megfelelő csapattagok kiválasztása a legfontosabb tényező a projekt sikerében vagy kudarcában
Válasszon csapatjátékosokat, ne szupersztárokat
A csapatnak csak egy vezetője lehet
program = parancs
Maradj kapcsolatban
Oszd meg a jutalmat
írd le
Rúdd ki a lemaradó csapattagokat
ÍGY,
Az összefogás a kezdet, az együtt maradás haladás, a közös munka siker.
Henry Ford
A PEDAGÓGIAI CSAPAT AZ OKTATÁSI INTÉZMÉNY FEJLESZTÉSÉNEK FŐ INNOVATÍV ERŐFORRÁSA
A PROBLÉMA NYILATKOZATA A "csapat" és a "csapatmunka" fogalmai a vezetésben, elsősorban a személyzeti menedzsmentben a legfejlettebbek, és az alkalmazottak egy csoportjának speciális pszichológiai és strukturális jellemzőihez kapcsolódnak, amelyek lehetővé teszik az alkalmazottak hatékony interakciójának megszervezését céljaik elérése érdekében. Az iskola külső és belső környezetének állandó változása új források felkutatását, a célok és célkitűzések igazítását, új projektek kidolgozását, új partnerségek kialakítását igényli, ami azt jelenti, hogy igény van a különböző pedagógus csapatok munkájára. A csapatépítés folyamata az iskola életének szerves részévé válik. Még aktuálisabb a tanári kar átalakulása egy hasonló gondolkodású emberekből álló csapattá, akiket közös jövőkép, küldetés és értékek kötnek össze. És ebben az esetben a stratégiai tervezés, a projekttevékenység, a csapatmunka személyes jelentőségűvé válik nemcsak az igazgató és adminisztratív csapata, hanem az oktatási folyamat minden résztvevője számára is, egyetlen csapatban egyesülve.
A tantárgyi oktatás gyakorlatát illetően a "csapatmunka" fogalmát a külföldi módszerekben az 50-es évek végétől - a 60-as évek elejétől kezdték használni. múlt század. Ennek az iránynak az elméleti és gyakorlati vonatkozásait a nyelvoktatás módszertanában a Cambridge University Press által 1992-ben megjelent „Collaborative Language Learning and Teaching” című cikkgyűjtemény foglalta össze. A team / kollaboratív tanítás (szó szerint: "csapatban tanítás" / "együttműködés a tanításban") kifejezés tágabb értelemben egy tanári csoport interakcióját jelenti a tanulás hatékonyabbá tétele érdekében. Szűkebb értelemben a fogalom két vagy több tanár közös tantermi munkáját írja le, és ez a megértés a legelterjedtebb az idegennyelv-oktatási módszerekben. A csapatépítés (teambuilding, teambuilding) hatékony menedzsment eszköz, garancia sikeres fejlesztés az üzleti életet szélesebb körben be kell vezetni az iskolarendszerbe és az Orosz Föderációba / vagy bővíteni kell az alkalmazást, javítani kell. A PROBLÉMA MEGFOGALMAZÁSA
A hazai módszertanban a "csapatmunka" kifejezést nem tág vagy szűk értelemben használják. A hazai hagyományban analógja lehet az „együttműködés” – „oktatási együttműködés”, „pedagógiai együttműködés”, „együttműködés pedagógiája” fogalma. Általában a tanár és a diákok interakciójára utal, bár leírhatja a tanulók interakcióját is a közös tanulási tevékenységekben, valamint a tanárok interakcióját az interdiszciplináris kapcsolatok rendszerében "(Tyukov, 1988). Így a csapatmunka munkadefiníciója a tanári tevékenységgel kapcsolatban a következő lehet: két vagy több tanár összehozása az oktatási és tanítási folyamatok hatékonyságának összehangolása érdekében az oktatási és tanítási folyamatok hatékony koordinálásával. e két munkaszervezési mód ötvözése (a leghatékonyabb példák a nyelvoktatás területein: bilingvális tanulás, bimodális tanulás, különböző észlelési csatornák használata: logopédus és idegennyelv-tanár együttműködése különböző munkamódszerekkel, interdiszciplináris tanulás.
A csapatban dolgozó tanárok eltérő szakterülettel, végzettséggel, munkatapasztalattal rendelkezhetnek. A tanárok feladatkörének megoszlását nagymértékben meghatározza a képzési terület. A jobb csapattagok megértik a célokat közös munka, minél határozottabb és logikusabb a tevékenységi köreik felosztása, annál hatékonyabb lesz a csapat munkája. A projekt tárgyalja a munkacsoport és a team közötti különbségeket, a pedagógiai teamek típusait, a csapatmunka előnyeit és hátrányait, a hatékony team jeleit, a team munkamódszerét jellemző jeleket, a csapatalakítás folyamatát, a csapatfejlesztés szakaszait, a csapattagok viselkedési stílusait, a csapatvezetést, az emberek befolyásolásának módjait a csapatalakítás során. Figyelembe veszik a csapaton belüli esetleges nehézségek előfordulásának okait, a csapat edzését, összefogását szolgáló edzéseket is. A PROBLÉMA MEGFOGALMAZÁSA
A PROJEKT CÉLKITŰZÉSEI OKTATÁSI Megismerni: a hatékony tanári csapat felépítésének alapelveit; a csapatépítés különféle módszereivel és technikáival; a szerepek csapattagok közötti elosztásának technikáival. MENEDZSMENT egy hatékony csapat létrehozása, melynek tagjai kezdeményezőkészséggel, felelősségtudattal, nagy hatékonysággal és csapatmunka technológiával rendelkeznének a fejlesztéshez, majd innovatív projektek megvalósításához „Önrendelkezési és önmegvalósítási Iskola” és mások. A célok hajtják az embereket.
PROJEKT CÉLKITŰZÉSEK Képet alkotni a csapatinterakció alapelveiről, szabályairól és előnyeiről a termelési és szakmai problémák megoldásában Csapatinterakciós készségek fejlesztése (saját célok és a csoport céljainak ötvözése; ötletek kidolgozása és megvalósítása csoport részeként; interakció csoportban / párban, eredményekre koncentrálva; a problémákat a tagok erőforrássá alakítása nélkül, a mentális tevékenységekkel, stresszhatásokkal sikeresen megtanítani és megterhelni). fizikai egészség Gyorsan és hatékonyan állítsa helyre a munkaképesség forrását
PROJEKT RÉSZTVEVŐI vezetők, különböző szintű tanárok; HR szakemberek; egyéb alkalmazottak; a szülői bizottságok képviselői.
KULCSFOGALMAK A team a vezetői feladatok gyors, hatékony megoldására létrehozott önálló szakembercsoport. A csoport emberek közössége, amelyet a közös tevékenységek, a célok és érdekek egysége, a kölcsönös felelősség köt össze. A csapatépítés egy csapat létrehozásának folyamata.
A „tanári csapat” kifejezés a tanárok egy csoportjára utal, amelyek egy közös cél elérése és az elért eredményekért való felelősség megosztása érdekében szerveződnek. CSAPAT KONCEPCIÓ
A MUNKACSOPORTOK ÉS CSAPATOK KÜLÖNBSÉGEI A team tehát a vezetői feladatok gyors, hatékony megoldására létrehozott önálló szakembercsoport.
Projekt csapat. Ez egy többfunkciós csoport, amelyben különböző tudományágak tanárai dolgozhatnak, ha egy-egy pedagógiai projekt megvalósításához szükséges. A projekt befejezése érdekében a csapat minden tagjának szorosan együtt kell működnie egymással. Általában az ilyen csapatokat a projekt végén feloszlatják. A kutatómunkában azonban egy projektet felválthat egy másik, ami azt jelenti, hogy a csapattagok hosszú évekig dolgozhatnak. Problémamegoldó csapat. Feladatcsoportoknak, munkacsoportoknak nevezhetjük őket. Általában ezek rövid távú csoportok. A csapattagok képzettsége összefügg az elvégzett feladat sajátosságaival: részt vesznek összetett vagy kritikus helyzetek közös vizsgálatában, ajánlások kidolgozása és végrehajtása érdekében. Fejlesztő csapat. Ahogy a neve is sugallja, ezek a csapatok az oktatási folyamat optimalizálásával foglalkoznak. Menedzser csapat. Néhány oktatási intézmények vezetői csapatoknak nevezik őket. De ha az adminisztráció minden tagja egyszerűen egyértelműen teljesíti a feladatait, és nem lép túl azok végrehajtásán, akkor ez még nem egy csapat. A PEDAGÓGIAI CSAPAT TÍPUSAI
A nagyprojektek szervezeti felépítésében és azok irányításában háromféle projektcsapat különböztethető meg: 1. Projektcsapat (KP) - a projektnek a projekt időtartamára vagy életciklusának egyik fázisára kialakított szervezeti felépítése. A projektcsapat menedzsmentjének feladata a politika kialakítása és a projektstratégia jóváhagyása a célok elérése érdekében. A projektcsapat olyan személyekből áll, akik a projekt különböző résztvevőinek (beleértve az érintetteket is) érdekeit képviselik.
A PROJEKTCSAPAT TÍPUSAI 2. Project Management Team (PMT) - a projekt szervezeti felépítése, beleértve a PC azon tagjait, akik közvetlenül részt vesznek a projektmenedzsmentben, ideértve a projekt egyes résztvevőinek képviselőit és a technikai személyzetet. Viszonylag kis projektekben a PMC a PC szinte minden tagját magában foglalhatja. A PMC feladata az összes menedzsment funkció ellátása és a projektben való munkavégzés annak végrehajtása során.
A PROJEKTCSAPAT TÍPUSAI A projektmenedzsment csapat (PMT) egy projekt szervezeti felépítése, amelyet egy projektmenedzser (general manager) vezet, és a projekt időtartamára vagy életszakaszára hoznak létre. A projektmenedzsment csapatba olyan személyek tartoznak, akik közvetlenül látnak el vezetői és egyéb projektmenedzsment feladatokat. A projektmenedzsment csapat fő feladatai a projektpolitika és stratégia megvalósítása, a stratégiai döntések végrehajtása, valamint a taktikai (helyzeti) menedzsment megvalósítása.
A projektcsapat helyének és szerepének értelmezése
Idő: A csapatépítés folyamata „időigényes”. Sok időbe telik, mire egy munkacsoportból csapat lesz. Érzelmi-akarati erőforrás: ahhoz, hogy a csoporttagok csapattá váljanak, jelentős erőfeszítésekre van szükség a „csapatszellem” kialakításához; a csapattagok további képzésére lehet szükség. " Emberi tényező”: egy ember, egy iskolaigazgató értéke meredeken megnő a csapatban, erre pszichológiailag minden csapattagnak fel kell készülnie. Demokrácia: a csapat adminisztratív-parancsos stílusa "nem működik". „Exkluzivitás”: a csapatmodell nem mindig alkalmas „replikációra”, minden új csapatot különös gonddal és odafigyeléssel kell létrehozni. Törékenység: egy csapatban sok múlik a tagjai közötti kapcsolaton, a "csapatszellemen", az értékrenden, a fejlődés filozófiáján. Ezek a kategóriák finomak, és folyamatos támogatást és karbantartást igényelnek. A CSAPATMUNKA HÁTRÁNYAI
A CSAPATMUNKA ELŐNYEI
magas eredmények a munkában; a csapattagok magas elégedettsége a hozzátartozással és a benne végzett munkával; számos javasolt ötlet és megoldás; nagyszámú probléma megoldódott és jó minőség döntések; pozitív érzelmi élmény. A HATÉKONY CSAPAT JELEI
A CSAPAT MUNKA MÓDJÁT JELLEMZŐ TULAJDONSÁGOK Az egyes jellemzők első betűi a „TERMÉK” szót alkotják, ami a kulcsszó a csapatmunka jellemzésében: Cél és értékek Hatékonyság Értékelés és elismerés Képesség Elégedettség Kollektivizmus Kreativitás
méret A CSAPAT TELJESÍTMÉNY TÉNYEZŐI Csapat teljesítmény erőforrások kohézió térbeli korlátok normák
A CSAPATÉPÍTÉS FOLYAMATA Természetes módja annak, hogy egy csoport több szakaszon menjen keresztül egymás után:
CSAPATÉPÍTÉSI FOLYAMAT
KÖVETELMÉNYEK A CSAPATVEZETÉSRE A T.V. szerint. Svetenko, G.V. Galkovszkaja: „Szükséges vezetői tulajdonságok és készségek: csapat koordinálása; legyen moderátor, pl. tudjon alkotni kedvező éghajlat csapatban; tanácsokkal segítse a csapat tagjait; konfliktusok megoldása; jelentés az eredményekről; képviseli a csapatot azon kívül; tárgyalni a csapat érdekében
A csapatmunka képességének fontos összetevője az emberi tolerancia Valeria Dvortseva, a VIZAVI Consult vezérigazgatója szerint a „csapatmunka” fogalma a következő készségeket takarja: gyorsan alkalmazkodni egy új csapathoz, és közös ritmusban végezni a munka részét; konstruktív párbeszédet alakítson ki szinte bárkivel; a kollégák meggyőzése a javasolt megoldás helyességéről; ismerd be hibáidat és fogadd el valaki más nézőpontját; hatáskör átruházása; mind vezet, mind engedelmeskedik, a csapatra osztott feladattól függően; visszafogja a személyes ambícióit, és segítse kollégáit; kezelheti érzelmeit, és elszakadhat a személyes tetszéstől/nemtetszéstől.
VÁLTOZÓ TECHNOLÓGIÁK A CSAPAT INTERAKCIÓBAN
PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSI TERV
PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSI TERV
PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSI TERV
VÁRHATÓ EREDMÉNYEK Hozzáállás kialakítása a közös cél eléréséhez Csapat fejlesztése és személyes felelősségvállalás az eredményért A csapaton belüli üzleti interakció hatékonyságának növelése Összetartás, csapathoz tartozás érzésének kialakítása Pozitív elvárások kialakulása a résztvevők között a csapatmunkától A résztvevők kreatív potenciáljának felszabadítása A tisztán oktatási eredményeket, szakmai fejlődés kezdő menedzser (tanár), mivel ez az egyik fő feladat az ilyen típusú csapatok létrehozásakor Kedvező pszichológiai légkör kialakítása és megerősítése a csapatban Az "Önmeghatározás és önmegvalósítás iskolája" innovatív projekt kidolgozása és megvalósítása
ESZKÖZÖK Mini-előadás Ötletelés Pszicho-gimnasztikai gyakorlatok Bemutató kísérletek Szerepjátékok Esettanulmány CI technológiák felhasználásával Videó mintaelemzés Csoport és egyéni gyakorlatokés feladatok A jelenlegi tapasztalatok elemzése "itt és most" formátumban
HASZNÁLT IRODALOM T.V. Svetenko, G.V. Galkovszkaja. Innovációs menedzsment az iskolavezetésben M., 2009. Azimov E.G., Shchukin A.N. Módszertani kifejezések szótára - Szentpétervár, 2006. Gerchikova I.N. Menedzsment. - M., 2008. Grayson D., Oedell K. Amerikai menedzsment a 21. század küszöbén. - M., 1999. Meskon M., Albert M., Hedouri F. A menedzsment alapjai. - M., 2001. Vazina K.Ya., Petrov Yu.N., Berilovsky V.D. Pedagógiai vezetés (koncepció, munkatapasztalat). - M., 2001. Pedagógiai keresés / Összeáll. BAN BEN. Bazhenov. - M., 2007.
Steve Pavlina TANÁCSA Erős csapat kialakításához profivá kell válnod a csapatépítésben Először a csapat, majd a projekt A megfelelő csapattagok kiválasztása a legfontosabb tényező a projekt sikerében vagy kudarcában. Válasszon csapatjátékosokat, ne szupersztárokat. A csapatnak egyetlen vezetője legyen Program = csapat Tartsa a kapcsolatot Oszd meg a jutalmat Írd le!
Szóval, az összefogás a kezdet, az együtt maradás haladás, a közös munka siker. Henry Ford
PROJEKTFEJLESZTŐ Tukhvatullina G.I., a 80. számú Lyceum igazgatója, Nab. Chelny, Tatár Köztársaság
2. dia
Célok: 1. A megszerzett ismeretek alapján a csapatalakítás mintáira vonatkozó elképzelések egyeztetése, tisztázása. 2. Az elsajátított ismeretek képzések körülményei között történő alkalmazásához szükséges készségek fejlesztése. 3. Csapatmunkához szükséges kommunikációs készségek fejlesztése. 4. Megrendelés megtervezése csapat típusú közös tevékenységekre. Tanulási forma: Üzleti játék Tanulási modell: Értékelés - Tanítás - Elemzés - Gyakorlat - Alkalmazás
3. dia
A kiscsoportok kis csoportok (2-3-30 főig), akik egy közös ügyért és egymással közvetlen kapcsolatban állnak.
4. dia
Egy kis csoport jellemzői
Tagjainak pszichológiai és viselkedési közössége A csoport fejlődésének és élettevékenységének dinamizmusa (a kialakulás fázisától a szétesés fázisáig) A csoport erkölcsi normái Közvetlen kapcsolat a csoport tagjai között A csoport mérete A csoport összetétele (egyéni összetétel) Erkölcsi és erkölcsi tónus A tevékenység iránya
5. dia
Kiscsoportok osztályozása
referencia - nem referenciális természetes - feltételes fejletlenség - magas fejlettség
6. dia
A CSAPAT olyan kis csoport, amelyben a különféle üzleti és személyes kapcsolatok differenciált rendszere alakult ki, magas erkölcsi alapokra épülve. Az ilyen kapcsolatokat általában kollektivistának nevezik (hasonló gondolkodású emberek csapata).
7. dia
Csapatkövetelmények
Sikeresen megbirkózni a rábízott feladatokkal Legyen magas erkölcsű, jó emberi kapcsolataival. Teremtse meg minden tagjának a személyes fejlődés lehetőségét Legyen képes a kreativitásra. hogyan tud egy csoport többet adni az embereknek, mint amennyit ugyanannyi egyénileg dolgozó egyén tud adni
8. dia
Csapatjelek
Elérhetőség: Menedzser és vezető Egy bizonyos kapcsolatrendszer a csoportban Konformitás Erkölcsi értékek és normák Kommunikációs csatornák Pozíció és státusz Belső attitűdök Szereppozíciók Összetétel
9. dia
A csapatalakítás szakaszai (A.G. Kirpichnik)
kölcsönös orientáció. Ez a csoport alacsony teljesítményének szakasza (önbemutatás, a csoport többi tagjának megfigyelése, a partner önmaga számára fontos tulajdonságainak megértése és kiválasztása). Érzelmi felemelkedés. Ezt a helyzet újszerűsége által élénkített kapcsolatok előnye határozza meg. A pszichológiai kapcsolat elvesztése. Ez a közös tevékenységek megkezdésének eredményeként jön létre, amelyben nemcsak előnyök, hanem problémák is fellelhetők, ebből fakad a kölcsönös elégedetlenség. A pszichológiai kontaktus térnyerése. Kapcsolódik a közös tevékenységek eredményeinek megszerzéséhez, a szerepfunkciók összehangolásához, amelyek felfedik az egyes csapattagok erősségeit.
10. dia
A csoporton belüli kommunikációs csatornák struktúrái
Centralizált (vertikális): Frontális Radiális Hierarchikus Decentralizált (vízszintes, "kommunikatív egyenlőség"): 4. Lánc 5. Kör alakú 6. A kommunikáció teljes vagy korlátlan szerkezete (a szabad kommunikációnak nincs akadálya) Változó mértékben korlátozott struktúrák
dia 11
frontális szerkezet
A résztvevők közvetlenül a közelben vannak, és közvetlen kapcsolatba lépve láthatják egymást, ami lehetővé teszi számukra, hogy bizonyos mértékig figyelembe vegyék egymás viselkedését és reakcióit a közös tevékenységek során.
dia 12
Radiális szerkezet
A tevékenységben résztvevők közvetlenül nem észlelhetik, nem látják, nem hallhatják egymást, és csak a „központi személyen” keresztül cserélhetnek információt. Ez megnehezíti mások viselkedésének és reakcióinak figyelembevételét, de lehetővé teszi az önálló munkavégzést, teljes mértékben feltárva saját, egyéni álláspontját.
dia 13
Hierarchikus struktúra
Az alárendeltségnek több (legalább 2) szintje van, és ezek egy része közvetlenül látja egymást a közös tevékenység folyamatában, mások pedig nem. Az interperszonális kommunikáció korlátozott, a kommunikáció főként két szomszédos alárendeltségi szint között valósítható meg. 3 3 3 1 2
14. dia
A szerkezet láncos változata
Az interperszonális interakció mintegy egy lánc mentén megy végbe, ahol a két szélső kivételével mindegyik résztvevő két szomszédossal érintkezik. Az extrém pozíciók csak a csoport egy tagjával lépnek kapcsolatba.
dia 15
kör alakú szerkezet
A csoport minden tagjának azonos lehetőségei vannak. A rendelkezésre álló információk körbejárhatók a csoport tagjai között, kiegészíthetők, finomíthatók. A kommunikációban résztvevők közvetlenül megfigyelhetik egymás reakcióit és figyelembe vehetik azokat munkájuk során.
16. dia
Teljes vagy korlátlan szerkezet
A szabad interperszonális kommunikációnak nincsenek akadályai. A csoport minden tagja szabadon kommunikálhat másokkal.
17. dia
Pozíciós szerepek a kommunikációban
A kommunikáció törvényei a következő pozíciók egymás utáni áthaladását feltételezik: "Szerző" "Megértés" "Kritikus" "Kommunikáció szervezője" "Döntőbíró" Egyszerű kommunikáció Komplex kommunikáció OK A P K Arb
18. dia
Csapat szerepek
I lehetőség. Belbin besorolása: "Elnök" - nyugodt, magabiztos, irányító. "Beszállító" - aktív, dinamikus, feszült, izgatott. "A csapat embere" - szociálisan orientált, ragaszkodó, érzékeny. "Tisztázó" - extrovertált, kíváncsi, társaságkedvelő, lelkes. "Értékelés" - komoly, óvatos. "Végrehajtó" - kiszámítható, kezelhető. A „növekedés” kreatív individualista, nem mindenki számára elfogadható. Az új csapat potenciális "elnöke".
19. dia
Csapat szerepek
II lehetőség. Craigan, Wright osztályozás. „Beosztásvezető” - a munka végrehajtásáért felelős. „Szociális-érzelmi vezető” – kedvező légkört teremt és elemzésre ösztönöz a csoportban. "Semlegesítő" - jó hangulatban tartja a csapatot. "Szállítás" - kommunikál a szükséges forrásokkal. "Fő negatív" - értékeli az ötleteket, elkészíti a munkarendet, üdvözli a konfliktust. "Aktív hallgató" - kérdez, ötleteket keres, nem fejez ki támogatást egyetlen pozícióhoz sem.
20. dia
III lehetőség. Woodcock osztályozása. „Csapatvezető” – veti fel a kérdést. "Diplomata" - tárgyaló, befolyásos, az egész csapatra összpontosít. "Ambassador" - fejleszti a külső kapcsolatokat, új ismeretségeket köt, amelyek hasznosak a csapat számára. "Controller" - gondoskodik a termék minőségéről, a csapat "lelkiismeretének hangjáról". "Bíró" - serkenti az igazságosságot a csoportban, elkerüli a sietséget. "Adapter" - megfigyeli, nem engedi meg a konfliktusokat.
dia 21
Parancstípusok
A formálatlan csapatot leggyakrabban „király és udvaroncok”-ként jellemezzük, ahol a „király” azt csinál, amit akar, és az udvaroncoknak engedelmeskedniük kell neki. Néha a „király” keményen és keményen dolgozik, de ez nem segíti a csapat kialakítását, mert minden javaslatot, vitát, döntést ő javasol és fogad el. A kísérletező csapat igyekszik kerülni a színlelt udvariasságot. „Nincs szükségünk az ostoba udvariasságunkra” – mondják; ez pedig a csapat nagyobb nyitottságát és a nehézségekkel szembeni felkészültséget jelenti. Az egységes csapatnak több haszna származik a közös munkából. Ebben a szakaszban több erőfeszítést kell azonosítani a csapat munkájának struktúrájának kialakítására: a csapat céljainak magyarázata; meghatározzák az elvégzendő feladatokat; az eredmények tervezése és elemzése pontosabban és pontosabban történik. Egy érett csapatot a nagyon magas szintű módszertani munka és a (tágabb értelemben vett) fejlesztő tevékenység jellemzi. A csapat hűsége természetes és magától értetődő, és nem képezi megvitatás tárgyát. A csapatfejlesztés életformává válik.
Az összes dia megtekintése
