A gát egy pszichológiai jelenség (érzékelések, élmények, képek, fogalmak stb. formájában), amely egy tárgy tulajdonságait tükrözi, hogy korlátozza az ember létfontosságú tevékenységének megnyilvánulásait, megakadályozza szükségleteinek kielégítését.
A pszichológiai akadályok funkciói: stabilizálás (a mozgás megállítása, statikus adása); korrekciók (akadályba ütközve a mozgás megváltoztatja irányát); energizálás (a mozgás energiája felhalmozódik az azt tartó gát hatására); adagolás (akadályozza a dózis mozgását, határozza meg mértékét); mobilizáció (az akadályokkal szembesülő élő szervezetek mozgósítják energiáikat és egyéb erőforrásaikat az akadályok leküzdésére); fejlődés (rögzülnek az ismételt mobilizációk során az organizmusokban bekövetkező változások, ami növeli egy élő rendszer funkcionalitását, új minőséget ad); fékezés (a sorompó lelassítja a mozgást, visszafogja a tevékenységet); elnyomás (folyamatosan blokkolja a szervezet létfontosságú tevékenységét, kéréseit, a gát gyengíti és aláássa működését).
A pszichológiai akadályok típusai: krízisek szakmai fejlődés személyiség; a személy egyéni pszichológiai tulajdonságai (merevség, alacsony tolerancia, agresszivitás stb.); a szakmai pszichológiai egészség romlása; szakmai megsemmisítés.
Az ember szakmai fejlődésének válságai az élet rövid időszakai, amelyeket a tevékenység tárgyának radikális átstrukturálása, magában a tevékenységben bekövetkező változások kísérnek.
A kríziseket meghatározó tényezők: a vezető tevékenység változásai (a vezető tevékenység változása, a tevékenység végzési módjának változása, a tevékenység végzési módjának javulása és a tevékenység sztereotipizálása); a fejlődés társadalmi helyzetének változásai (a társadalmi-gazdasági helyzet romlása, a szakmai tervek megvalósításának kedvezőtlen körülményei, véletlenszerű események); a személyiség szubjektivitása (társadalmi szakmai aktivitás növekedése, az egyén szükségleteivel való elégedetlenség, a társadalmilag szakmai aktivitás csökkenése, a szakmai önrendelkezésre való felkészületlenség, az önfejlesztés és önmegvalósítás vágya, a fejlődés megtorpanásának szubjektív érzése, életkorral összefüggő pszichofiziológiai változások).
Szakmai fejlődési válságok jelei: az elvégzett tevékenységek jelentésének elvesztése; az új érzés elvesztése; a fejlődési leállás szubjektív érzése; dominancia negatív érzelmek a munkával kapcsolatban; ingerlékenység vagy apátia.
Oktatási és szakmai orientáció (14 15 vagy 16 17 éves) válsága az opciós szakaszban Tényezők: a szakmai szándékok megvalósításának lehetetlensége. Szakmaválasztás az egyéni pszichológiai jellemzők és pszichofiziológiai tulajdonságok figyelembevétele nélkül. Szituációs szakemberválasztás oktatási intézmény. Megküzdés: Pszichológiailag kompetens szakmai tanácsadás. A szakmai szándékok korrekciója.
Szakmaválasztási válság (16-18 vagy 19-21 éves kor között) a szakképzés szakaszában Tényezők: Elégedetlenség szakképzésés szakképzés. Változó társadalmi-gazdasági életfeltételek. A vezető tevékenységek átalakítása. A leküzdés módjai: Az oktatási és kognitív tevékenység aktiválása. Az oktatási és szakmai tevékenységek motívumainak változása. Szakmaválasztás korrekciója
Szakmai elvárások válsága (18-20 évesek vagy 21-23 évesek) a szakmai adaptáció szakaszában Tényezők: Szakmai alkalmazkodási nehézségek. Új vezető tevékenység elsajátítása. Nem egyezik a szakmai elvárások és a valóság. A leküzdés módjai: A szakmai erőfeszítések aktiválása. Munkaügyi motívumok korrekciója és I koncepció. Szak- és szakmaváltás
A szakmai fejlődés válsága (30 33 év) az elsődleges professzionalizáció szakaszában Tényezők: Elégedetlenség a betöltött pozíció lehetőségeivel és szakmai fejlődésükkel. A szakmai önérvényesítés igénye és annak kielégítésének nehézsége. Leküzdési módok: Szociális szakmai aktivitás és képzettség növelése. Munkahely és tevékenységtípus változása.
Szakmai életpálya válsága (38-40 évesek) a másodlagos professzionalizáció szakaszában Tényezők: Elégedetlenség a társadalmi és szakmai helyzetével, pozíciójával. A szakmai értékek új dominanciája. Egy válság életkori fejlődés. Leküzdési módok: Szociális szakmai aktivitás növelése. Egyéni tevékenységi stílus kialakítása, az elvégzett tevékenységek módszereinek minőségi fejlesztése. Új szakterület fejlesztése, továbbképzés. Átállás új munkahelyre
A társadalmi-szakmai önmegvalósítás válsága (48-50 év) az elsajátítás szakaszában Tényezők: Elégedetlenség a jelenlegi szakmai helyzetben való önmegvalósítás lehetőségeivel. Elégedetlenség társadalmi és szakmai helyzetükkel. Pszichofiziológiai változások és az egészségi állapot romlása. A leküzdés módjai: Átmenet a teljesítmény innovatív szintjére. Normatív társadalmi és szakmai tevékenység felett.
A szakmai tevékenység elvesztésének válsága (55-60 év) a szakmavesztés szakaszában Tényezők: Nyugdíjba vonulás és új társadalmi szerepvállalás. A szociális szakmai terület szűkítése. Pszichofiziológiai változások és az egészségi állapot romlása. A leküzdés módjai: Szociálpszichológiai felkészítés egy új típusú élettevékenységre. A nyugdíjasok társadalmi-gazdasági kölcsönös segítségnyújtásának megszervezése. Társadalmilag hasznos tevékenységekbe való bekapcsolódás.
Az egészség fizikai, mentális és szociális jólét (a WHO meghatározása szerint). A foglalkozás-egészségügy a szervezet azon képessége, hogy fenntartsa azokat a kompenzációs és védőmechanizmusokat, amelyek biztosítják a teljesítményt minden körülmények között és a szakmai tevékenység minden szakaszában (V. A. Ponomarenko). A pszichológiai egészség a mentális jólét állapota, amelyet a fájdalmas mentális megnyilvánulások hiánya jellemez, és amely a valóság feltételeinek megfelelő viselkedés- és tevékenységszabályozást biztosít (G.S. Nikiforov).
A pszichés egészséget meghatározó tényezők: hirtelen társadalmi-gazdasági változások (kiélezi a társadalmi bizonytalanságot, lenyomja a biztonságérzetet); a tevékenységek szervezetének és tartalmának jellemzői; munkakörülmények; munkával való elégedettség; elégedettség az interperszonális kapcsolatokkal; csapatvezetési stílus; szociálpszichológiai klíma; a foglalkozási stressz száma és jellege; munkaerő-motiváció; személyiség alkalmazkodóképessége.
Szakmai bajok jelei: negatív szubjektív státusz (jólét, aktivitás, hangulat); fájdalom szindróma jelenléte (beleértve a pszicho-érzelmi - „a lélek fáj”); a munkaképesség csökkenése vagy teljes elvesztése; a funkcionális tartalékok mennyiségének és mobilizálási fokának csökkentése; csökkent tolerancia a fokozott fizikai és mentális stresszel szemben; az alkalmazkodóképesség romlása (az innováció iránti érdeklődés csökkenése, az azzal szembeni ellenállás); pszichológiai bántalmazás megnyilvánulásai.
A pszichológiai egészség mutatói: uralkodó jó egészség; önmaga mély megértése és elfogadása; pozitív harmonizáló orientáció a konstruktív kommunikációra és üzletvitelre, a kreatív játékra stb.; az élettel és a hivatással, kommunikációjuk jellegével, ügyeik menetével, egészségi állapotával, életmódjával és az alkotói folyamattal való magas elégedettség; magas szint vágyaik, érzelmeik és tetteik önszabályozása (de nem túl magas!), szokásaik, fejlődési folyamataik stb. életkornak megfelelő: pszichológiai harmónia.
A szakmai rombolás a tevékenység és a személyiség meglévő szerkezetének megváltozása, amely negatívan befolyásolja a munka termelékenységét és a folyamat többi résztvevőjével való interakciót.
A szakmai destrukciók tipológiája: Szakmai orientáció (tanult tehetetlenség és szakmai elidegenedés); Szakmai kompetencia (tapasztalat megőrzése); PVC (professzionális deformációk); Pszichofiziológiai tulajdonságok (a szakmai tevékenységben nem változnak jelentősen).
A tanult tehetetlenség a szakmai aktivitás szintjének csökkenése a szervezeti események iránti közömbösség, a kezdeményezés hiánya, a kudarccal járó helyzetek elkerülése következtében. Tanulmányai: M Seligman, N. A. Baturin, D. Ziering, I. V. Devyatovskaya.
A tehetetlenség kialakulását befolyásoló tényezők: kontrollálhatatlan kellemetlen hatások hatásának korábbi tapasztalata; Annak a bizalomnak a kialakulása, hogy egy kellemetlen inger feletti kontroll csak a véletlenen múlik; A külső irányítási hely dominanciája; A kognitív disszonancia.
A tanult tehetetlenség jellemzői: az eredmény ellenőrizhetetlenségébe vetett hit; vágy, hogy a lehető leghamarabb véget vessünk ennek a helyzetnek; minden erőfeszítés leállításának vágya; az önkontroll elvesztése; remélem sikerül megoldást találni; a saját képtelenségében való hit a helyzet megoldására; vágy, hogy megszabaduljon ebből a helyzetből; harag önmagára; külső tárgyak iránti harag.
Szakmai elidegenedés a szakmai szereppel és a szakmai közösség egészével való azonosságvesztés. Az ember nem azonosítja magát az elvégzett tevékenységekkel, nem vállal felelősséget a szervezetben zajló eseményekért, nem osztja a szervezeti értékeket.
Az elidegenedés viselkedési jelei: közelség a kollégákkal való kapcsolatokban, agresszivitás, hazugság, mint a tények öntudatlan elferdítése, szándékos hazugság, érdemek eltúlzása, cinizmus.
A szakmai elidegenedés meghatározó tényezői: Szakmai maladaptáció (a szakmai fejlődés minden szakaszában előfordul); Kettős erkölcs; A szakmai mentalitás helyettesítése filiszterrel; A célszerűség elvének abszolutizálása; A tudat deideologizálása vagy szuperideologizálása; A szakemberek ambíciója vagy a döntéshozók hozzá nem értése; Az értékelések egydimenzióssága, kritikátlan gondolkodás; A szakmai jogi öntudat hiánya.
Szakmai stagnálás a szakmai tapasztalat megőrzése, az innováció elkerülése, az elavult tudás, készségek, képességek szintjén végzett munka.
Szakmai deformációk Szakmailag fontos személyiségjegyek kifejezési szintjének torzulása (V. V. Boiko, R. M. Granovskaya, A. A. Krylov, E. S. Kuzmin, V. E. Orel, E. I. Rogov). A személyiség deformációja a személyiség tulajdonságainak és tulajdonságainak (észlelési sztereotípiák, értékorientáció, jellem, kommunikációs és viselkedési módok) megváltozása bizonyos, számára létfontosságú tényezők hatására.
Pszichológusok szakmai deformációi: A demonstratívság olyan személyiségtulajdonság, amely érzelmi színezetű viselkedésben, tetszésnyilvánításban, a látszat, a bizonyítás vágyában nyilvánul meg. A közömbösséget érzelmi szárazság, az egyéni személyiségjegyek figyelmen kívül hagyása jellemzi. A szerepbővülés a szakmában való teljes elmerülésben, a saját problémáihoz és nehézségeihez való ragaszkodásban nyilvánul meg. A társadalmi képmutatás oka az ügyfelek magas erkölcsi elvárásainak igazolása.
DOI: 10.12731/2218-7405-2016-10-115-125 UDC 159.99
szakmai konfliktus
ÖNRENDELKEZÉS ÉS SZAKMAI
személyiségkrízis, mint a szakmai FEJLŐDÉS pszichológiai akadályai
Sadovnikova N.O.
A cikk a "szakmai fejlődés pszichológiai akadályai", a "szakmai önrendelkezési konfliktus" és a "szakmai személyiségválság" kategóriáit elemzi. Meg kell jegyezni, hogy a szakmai önrendelkezés konfliktusa mindig olyan intraperszonális konfliktus, amely az értékek, érdekek, motívumok ütköztetésével, az egyénnek a szakmai tevékenység követelményeivel vagy a társadalmi-szakmai helyzettel való képviseletével jár. A szakmai személyiségválság egy rövid életszakasz, amelyet a tevékenység tárgyának radikális átstrukturálódása, magában a szakmai tevékenységben bekövetkező változások kísérnek. Az indoklás szerint mind a konfliktus, mind a krízis pszichológiai gátja lehet a szakmai fejlődésnek, építő és destruktív funkciókat is ellátva. Javasoljuk, hogy a szakmai fejlődés pszichológiai akadályát az átmeneti stagnálás állapotaként értelmezzük, amely abból ered, hogy egy személy nem tudja végrehajtani a szakmai tervet, és amelyet stressz, a leküzdés iránti igény aktualizálása és az önrendelkezés kísér.
Kulcsszavak: szakmai önrendelkezési konfliktus; szakmai identitásválság; pszichológiai gát.
A SZAKMAI ÖNMEGHATÁROZÁS ÉS A SZAKMAI IDENTITÁS VÁLSÁG MINT PSZICHOLÓGIAI GÁD A SZAKMAI FEJLŐDÉS KONFLIKTUSA
Sadovnikova N.O.
A cikk a „szakmai fejlődés pszichológiai akadályai” kategóriákat „szakmai önrendelkezés” és „szakmai identitásválság” ismerteti. A szakmai önmeghatározás konfliktusa - mindig olyan intraperszonális konfliktus, amely a személy értékeinek, érdekeinek, motívumainak, nézeteinek ütközésével jár a szakmai tevékenység követelményeivel vagy a társadalmi-szakmai helyzettel. A szakmai identitásválság egy rövid életszakasz. A válságra jellemző a tevékenység tárgyának alapvető átstrukturálása és a legtöbb szakmai tevékenység változása.
A cikk azt igazolja, hogy konfliktusként és krízisként a szakmai fejlődés pszichológiai gátja lehet. Ezek az akadályok építő és romboló funkciókat töltenek be. A szakmai fejlődés pszichológiai gátja alatt javasolt az egyéni szakmai terv megvalósíthatatlansága következtében fellépő átmeneti stagnálás állapotának megértése, stressz-aktualizációs szükségletek leküzdésével, önrendelkezéssel kísérve.
Kulcsszavak: a szakmai önrendelkezés konfliktusa; szakmai identitásválság; pszichológiai akadály.
Bevezetés
Az egyén szakmai fejlődése mint kutatási tárgy a 19. század végén került a tudósok figyelmének középpontjába. Azóta a szakmai fejlődés különböző aspektusait kutatják: pályaválasztás, karrier, szakmai alkalmasság, munkával való elégedettség és még sok más.
A szakmai fejlődés számos tudós kutatásának tárgya (N. S. Glukhanyuk, A. A. Derkach, V. G. Zazykin, E. F. Zeer, E. A. Klimov, A. K. Markova, L. M. Mitina, N. S. Pryazhnikov, E. Yu. Pryazhnikova stb.). A legtöbben megjegyzik, hogy a szakmai fejlődés a „személyiségformálás” folyamata, a megfelelő szakmai tevékenység.
A hazai és külföldi kutatók munkájának elemzése lehetővé teszi, hogy kijelenthessük, hogy a szakmai fejlődés alatt a személyiségváltozás (progresszív és regresszív) egyenetlen, nem lineáris folyamatát kell érteni a szakmai tevékenységek elsajátítása és végzése során. Ahogy az egyén belép a szakmai környezetbe, elsajátítva a szakmai közösség normáit, értékeit, személyiségében, genezisében változás következik be, ami egyaránt felfogható fejlődésnek, gazdagodásnak és lekicsinylésnek, leépülésnek, deformációnak.
fontos események A személyiség szakmai fejlődésének folyamata a szakmai önrendelkezési konfliktusok és a személyiség szakmai kríziseinek a személyiség általi megélése, amelyek a személyiség szakmai fejlődésének gátjai, miközben pozitív és negatív funkciókat is ellátnak.
A pszichológiai akadályok személyiségfejlődésben betöltött szerepét először Z. Freud tárta fel. A pszichoanalízisben az emberi viselkedést két fogalommal írják le - "kathexis" és "anti-kathexis". A kathexis az ösztönök bizonyos tárgyakra irányuló pszichés energiája, amely kisülést igényel, az antikatexis pedig olyan gát, amely elzárja az ösztönök kielégítéséhez vezető utat. A viselkedés és minden pszichodinamikai folyamat a külső és belső ösztönök és gátak kölcsönhatása eredményeként bontakozik ki.
Oroszországban a "korlát" fogalmát aktívan tanulmányozták a tudományos kreativitás területén. A későbbi tanulmányokban a pszichológiai akadályok jelenségét különféle szempontok szerint vizsgálták: az innovációk megvalósításának akadályai (A. V. Filippov), a kommunikációs akadályok (B. D. Parygin, B. F. Lomov, E. A. Klimov stb.), a pedagógiai interakció akadályai (I. A. Zimnyaya, N. V. Kuzmina, A. A. Leontiev stb.), akadályok a tevékenység és a személyiség fejlődésében (R. Kh. Shakurov), stb. Ugyanakkor az akadályokat általában akadályként, a fejlődésben elhárítandó akadályként értelmezik.
A pszichológiai akadályok megértésének érdekes és fontos megközelítését tanulmányunk kontextusában kínálja R.Kh. Shakurov. A kutató szerint az akadályok az élet egyetemes és állandó tulajdonsága. Az akadályok jelenléte meghatározza bármely rendszer létezését. Más szóval, az akadályok a fejlődés (mind az aktivitás, mind a személyiség) szükséges tényezői.
Az akadály a következő funkciókat látja el:
Stabilizáció: a sorompó megállítja a mozgást, statikussá teszi;
Korrekció: ha akadállyal szembesül, a rendszer megváltoztatja a pályáját;
Energetizálás: a mozgás energiája felhalmozódik az azt tartó gát hatására;
Adagolás: az akadályok adagolják a mozgást, meghatározzák mértékét;
Mobilizáció: ha az élő rendszerek akadályba ütköznek, az energiájukat és egyéb erőforrásaikat mozgósítják az akadályok leküzdésére;
Fejlődés: az organizmusokban az ismételt mobilizációk során fellépő változások rögzülnek, ami növeli a rendszer funkcionalitását, új minőséget ad;
Elnyomás (depriváció): a rendszer létfontosságú tevékenységének állandó blokkolása esetén a gát gyengül, aláássa annak működőképességét.
Más szóval, az akadályok természetétől függően egy tevékenység építő és romboló funkciót is elláthat a tárgyával kapcsolatban.
A fentiek alapján a következőképpen fogjuk meghatározni a „szakmai fejlődés pszichológiai gátja” fogalmát. A szakmai fejlődés pszichológiai gátja az átmeneti stagnálás állapota, amely annak eredményeként következik be, hogy egy személy nem tudja végrehajtani a szakmai tervet, és stressz, a leküzdési igény aktualizálása és az önrendelkezés kíséri. A pszichológiai korlátok azok, amelyek a szakmai fejlődés folyamatának személyes jelentést adnak, meghatározzák a szakmai jövőt. A korlátok hiánya evolúciós, lineáris fejlődést jelent, az egyén stagnálásához vezet.
A szakmai fejlődés pszichológiai gátjaként véleményünk szerint a szakmai önrendelkezési konfliktusokat és a szakmai személyiségválságot célszerű figyelembe venni.
A "szakmai önrendelkezési konfliktus" és a "szakmai identitásválság" fogalma
A tudatosság és a termelékenység legfontosabb kritériuma szakmai fejlődés A személyiség az a képessége, hogy a szakmai munkában személyes értelmet találjon, önállóan tervezzen, saját szakmai életet alakítson ki, felelős döntéseket hozzon a szakma-, szak- és munkahelyválasztásról. Természetesen ezek a létfontosságú problémák egész életében felmerülnek az ember előtt. A szakmák (vagy egy-egy szakma) világában elfoglalt helyének folyamatos tisztázása, a társadalmi-szakmai szerepkör megértése, a szakmai munkához, a csapathoz és önmagunkhoz való hozzáállás az ember életének fontos alkotóelemeivé válik. Néha elidegenedés tapasztalható a szakmától, az ember kezd belefáradni, elégedetlenséget érez szakmai pozíciójával.
zhenie. Nem ritkák a kényszerű szakma (szak) és munkahelyváltás esetei.
Megállapítható, hogy az ember folyamatosan olyan problémákkal szembesül, amelyek megkövetelik, hogy meghatározza a szakmákhoz való viszonyát, esetenként elemezze és reflektáljon saját szakmai eredményeire, döntést hozzon a szakmaválasztásról vagy annak megváltoztatásáról, pályakorrekcióról, egyéb szakmailag meghatározott kérdések megoldásáról. . A szakmai tanulmányok problémáinak egész komplexumát a „szakmai önrendelkezés” fogalma magyarázza.
A szakmai önrendelkezés magában foglalja a saját pozíciójának kialakítását egy olyan helyzetben, amelyre jellemző magas fok bizonytalanság. A probléma-orientált helyzet meghatározásához az embernek össze kell hangolnia igényeit, pozícióit, érdeklődését, álmait saját képességeivel: felkészültségével, képességeivel, érzelmi-akarati tulajdonságaival, egészségi állapotával. A lehetőségeknek pedig össze kell kapcsolódniuk a szakiskola, a szakma, a szakterület, az adott munkakör követelményeivel.
Ezekben az álláspontokban gyakran nehéz megegyezni. Ha a társadalmi-gazdasági tényezőket, a hozzátartozók helyzetét is szem előtt tartjuk, akkor nyilvánvalóvá válik, hogy a szakmai önrendelkezés főszabály szerint konfliktust jelent. Mivel önrendelkezésről beszélünk, ennek a konfliktusnak intraperszonális jellege van. Feloldása a szakmai törekvések felülvizsgálatával, korrekciójával valósul meg, és természetesen egy intraperszonális konfliktus produktívan és destruktívan is megoldható.
Az önmeghatározás intraperszonális konfliktusában résztvevő felek a személyiségstruktúra különböző összetevői. A szakmai önrendelkezési konfliktusokat többféle tényező is előidézheti. Közülük: a személyiség orientációjának összetevői közötti eltérés, a szakmai tevékenység jellege és szintje közötti eltérés. szakmai hozzáértés, a velük kapcsolatos elképzelések össze nem illő
szakmai érdemek és valós szakmai lehetőségek: közötti ellentmondások stb.
A válság kategóriája erős pozíciót foglalt el a pszichológiai tudományban. Például az életválságokat külföldi pszichológusok tanulmányozták B. Livehud, E. Erickson, G. Sheehy, Ch. Bühler, S.-H. Fillip és mások egzisztenciális válságokérdeklődési témává vált R.K. James, A. Olson, D. Ulich.
A fejlődési válságok tanulmányozásának kezdete ben házi pszichológiaállítólag L.S. Vigotszkij. Érdeme, hogy új modellt javasolt az életkorral összefüggő fejlődési válságok pszichológiai jelentésének és mechanizmusainak magyarázatára. Koncepciójában a válság a fejlődés természetes és szükséges láncszeme.
A szakmai fejlődési válságok problémáját elemzi L.I. Antsyferova, N.S. Glukhanyuk, E.F. Zeera, E.L. Klimova, A.K. Markova, L.M. Mitina, N.S. Pryazhnikova, E.E. Symanyuk, A.R. Fonarev és más kutatók.
Kutatásunkban a fenti kutatók munkája alapján egyúttal bevezetjük a „szakmai személyiségválság” fogalmát is.
A szakmai személyiségválság egy rövid életszakasz, amelyet a tevékenység tárgyának radikális átstrukturálódása, magában a szakmai tevékenységben bekövetkező változások kísérnek. A válság a szférát érinti szakmai orientáció személyiségek: indítékok, szükségletek, értékek, jelentések; „kényszeríti” az embert értékszemantikai szférája határainak kiépítésére, aktualizálja az átélés folyamatát. Főbb jellemzők a szakmai személyiségválság átélésének folyamata: 1) lokalizáció időben és térben; 2) az önmagunkról mint szakemberről alkotott képek és gondolatok instabilitása, a szakmai identitás elvesztése; 3) elmosódott átmeneti szakmai perspektíva vagy annak hiánya, és ennek eredményeként a szakmai élet további forgatókönyvének megválasztásának igényének aktualizálása; 4) értelmes élettapasztalatok aktualizálása, amely redukált
önfejlesztésre való törekvés, önérvényesítés, önmegvalósítás, haszontalanság és értéktelenség érzése; 5) tartós affektív reakciók jelenléte, feszültség.
A szakmai személyiségválság kialakulását az jellemzi, hogy az ember nem bízik a képességeiben, nem ért egyet önmagával, tudatában van annak, hogy újra kell értékelnie magát, kétértelműség jelenik meg az életcélokban, nem érti, hogyan éljen. be, az új érzés elvesztése, lemaradt élet, stb. Beszélhetünk arról, hogy a szakmai személyiségválság egy belső szakmai terv megvalósításának „lehetetlenségének” helyzete, olyan helyzet, amikor az ember egy „értelmével” szembesül. feladat”, amely megköveteli a megoldását.
Véleményünk szerint a szakmai fejlődés válságai a legjelentősebbek a szakmai személyiség kialakulásában, hiszen ezek leküzdésének sikerétől függ az egyén szakmai jövője.
Tehát a szakmai önrendelkezés konfliktusa ellentétes irányú célok, érdekek, álláspontok ütköztetése. A válság viszont a különféle ellentmondások felhalmozódása során keletkezik. Mindkét esetben az ellentmondások feloldásának folyamatáról beszélünk. A különbség az élmény formájában rejlik: a konfliktus akutabb érzelmi élmény, a válság mélyebb, összetettebb élmény. A személyiségre gyakorolt hatásukban különböznek egymástól. A válság véleményünk szerint az egyén tudatában és tevékenységében kardinális változásokat okoz, közvetlenül kapcsolódik a személyiségfejlődés folyamatához, és döntően befolyásolja az egyén formálódását.
Mind a szakmai személyiségválság, mind a szakmai önrendelkezési konfliktusok megoldása magas pszichológiai kompetenciát igényel, és nem mindig az ember saját hatáskörében van. Az intraperszonális konfliktusok feloldásának módszerei az egyén szakmai fejlődése során felmerülő ellentmondások és nézeteltérések természetétől függenek. Egyes esetekben,
a szakmai önrendelkezés megoldatlan konfliktusa szakmai identitásválsággá fejlődik.
A tanulmány az Orosz Humanitárius Alapítvány anyagi támogatásával, a „Pszichológiai személyiségválság megélésének pszichológiai mechanizmusai tanárok által” című kutatási projekt 16-36-01031 számú projektje keretében valósul meg.
A munkát az All-Oroszországban tesztelték tudományos és gyakorlati konferencia"Az innovatív régió fiataljainak szakmai önrendelkezése: problémák és kilátások" (2016. október 20. - november 20.), a Krasznojarszki Regionális Tudományos és Tudományos és Műszaki Tevékenységek Támogató Alapjának pénzügyi támogatásával.
Bibliográfia
1. Vigotszkij L.S. Biogenetikus megközelítés a pszichológiában és a pedagógiában // Olvasó a korpszichológiában / Szerkesztette: O.A. Karabanova, A.I. Podolsky, G.V. Burmenszkaja. M.: MGU 1999. 315 p.
2. Sadovnikova N.O. A tanárok szakmai fejlődésének akadályainak leküzdése: tevékenységi megközelítés // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. 2014. 5. szám, 659-667.
3. Sadovnikova N.O. A szakmai karrier nem normatív válságának értékszemantikai jellemzői Obrazovanie i nauka. 2009. 6. szám (2). 89-97.
4. Sadovnikova N.O., Symanyuk E.E. A tanárok szakmai megsemmisítése és korrekciójuk módjai / Szerk. E.F. Zeera. Jekatyerinburg: Ros kiadó. állapot prof.-ped. un-ta, 2005. 204 p.
5. Symanyuk E.E., Devyatovskaya I.V. Folyamatos oktatás mint erőforrás a pszichológiai akadályok leküzdéséhez az egyén szakmai fejlődésének folyamatában // Oktatás és tudomány. 2015. 1. szám (1). 80-92.
6. Filippov A.V. Munka a személyzettel: pszichológiai szempont. M., 1990. S.142-148.
7. Freud Z. A tudattalan pszichológiája: Szo. művek / Összeáll. M.G. Jarosevszkij. Moszkva: Oktatás, 1990. 448 p.
9. Buehler Ch. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem / Ch. Bühler // Schweizerische Lehrerinnenzeitung. Lipcse: Hirzel. 5. Mai 1933. Band 37. Heft 15. S. 253-255.
10. Caplan, G. A preventív pszichiátria alapelvei. New York, London: Basis Books. 1964. 304 p.
12. Lindemann E. Az akut gyász tünetei és kezelése/American Journal of Psychiatry. 101 (1944), 141-148. URL: http://www. nyu.edu/classes/gmoran/LINDEMANN.pdf
13. Olson A. Az önmegvalósítás elmélete: mentális betegség, alkotás és művészet. Pszichológia ma. URL: https://www.psychologytoday.com/blog/theory-and-psychopathology/201308/the-theory-self-actualization
1. Vygotskij L.S. Biogeneticheskij podhod v psihologii i pedagogike. Hrestomatija po vozrastnoj psychologii / O.A. Karabanova, A.I. Podol "sky, G.V. Burmenskaya (szerk.). M .: MGU 1999. 315 p.
2. Sadovnikova N.O. Modern problemy nauki i obrazovanija. 2014. 5. szám, pp. 659-667.
3. Sadovnikova N.O. Oktatás és tudomány. 2009. 6. szám (2), pp. 89-97.
4. Sadovnikova N.O., Symanjuk Je.Je. Szakmai "nye destrukciipeda-gogov i puti ih korrekcii / Je.F. Zeer (szerk.). Jekatyerinburg: Izd-vo Ros.gos. prof.-ped. un-ta, 2005. 204 p.
5. Symanjuk Je.Je., Devjatovskaja I.V. Tudományos oktatás. 2015. 1. szám (1), pp. 80-92.
6. Filippov A.V. Worka s kadrami: pszichológiai aspektus. M., 1990, pp. 142-148.
7. Frejd Z. Psihologija bessoznatel "nogo: Sb. Proizvedenij / Sost. M.G. Jaroshevskij. M .: Prosvesh-henie, 1990. 448 p.
8. Shakurov R.H. Voprosypsyhologii. 2001. 1. szám, pp. 3-18.
9. Buehler Ch. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem. Schweizerische Lehrerinnenzeitung. Lipcse: Hirzel. 5. Mai 1933. Band 37. Heft 15, pp. 253-255.
10. Caplan G. A preventív pszichiátria alapelvei. New York, London: Basis Books. 1964. 304 p.
11. James R.K., Gilliland B.E. Válságintervenciós stratégiák. Belmont: CA: Wadsworth, 2001. 352 p.
12. Lindemann E. Az akut gyász tünetei és kezelése. American Journal of Psychiatry. 101 (1944), 141-148. http://www.nyu.edu/classes/gmoran/LINDEMANN.pdf
13. Olson A. Az önmegvalósítás elmélete: mentális betegség, alkotás és művészet. Pszichológia ma. https://www.psychologytoday.com/blog/theo-ry-and-psychopathology/201308/the-theory-self-actualization
utca. Mashinostroiteley, 11, Jekatyerinburg, 620012, Orosz Föderáció [e-mail védett]
ADATOK A SZERZŐRŐL Sadovnikova Nadezhda Olegovna, Tanszékvezető, Pszichológiai és Élettani Tanszék, PhD a pszichológiából, egyetemi docens
Orosz Állami Pedagógiai Szakképző Egyetem
11, Mashinostroitelej St., Jekatyerinburg, 620012, Orosz Föderáció
Cikk Yadrova N.V.
"Pszichológiai akadályok a tanár szakmai tevékenységében"
A „sorompó” kifejezést (a franciából - akadály, akadály) pszichológiai értelemben úgy tekintjük, mint egy személy pszichológiai reakcióját egy akadályra, amelyet feszült mentális állapot megjelenése kísér.
A pedagógus szakmában a kommunikációs képesség szakmailag szükséges minőséggé válik. A kezdő tanárok tapasztalatainak tanulmányozása lehetővé tette a kutatóknak, különösen V. A. Kan - Kaliknak, hogy azonosítsák és leírják a kommunikáció leggyakoribb "korlátait", amelyek megnehezítik a megoldást. pedagógiai feladatokat: attitűdök össze nem illése, osztálytól való félelem, kapcsolathiány, kommunikációs funkciók beszűkülése, osztályhoz való negatív hozzáállás, félelem a pedagógiai hibától, utánzás. Ha azonban a kezdő tanárok a tapasztalatlanság miatt pszichológiai „korlátokat” tapasztalnak, akkor a tapasztalt tanárok - a pedagógiai hatások kommunikációs támogatásának alábecsülése miatt, ami az oktatási folyamat érzelmi hátterének elszegényedéséhez vezet. a gyermekekkel való személyes kapcsolatok is elszegényednek, érzelmi érintkezés nélkül produktív, pozitív motivációkkal spiritualizált az egyén tevékenysége lehetséges.
A kommunikáció „korlátai” problémájának relevanciája számos tényezőnek köszönhető. Mindenekelőtt az ilyen típusú szakmai tevékenységek befolyási övezetének jelenléte és kiterjesztése, amelyek megléte az „ember-ember” kapcsolatrendszerhez kapcsolódik. Nyilvánvaló, hogy az üzleti élet, a pedagógia, a mérnöki munka stb. szférájában kialakult, nehéz kapcsolatok hiányában lehetetlen érzelmi tevékenységet folytatni. Az „akadályok” problémájának kialakítása és megoldása gyakorlati jelentőséggel bír a kommunikáció és a közös tevékenységek hatékonyságának javítása szempontjából. A „korlátok” felismerése megnyilvánulásuk korai szakaszában hozzájárul a közös tevékenységek optimalizálásához. A kommunikáció „korlátai” problémájának megoldása magában foglalja a tanulmány többdimenziós jellegét, figyelembe véve a „korlátok” sokféleségét és megnyilvánulásaik kiterjedtségét. Mindezek a követelmények meglehetősen sikeresen megoldhatók a személyes megközelítéssel összhangban. A tény az, hogy a kommunikáció folyamata elsősorban az egyének kapcsolata, amelyek mindegyike egyedi pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzőkkel rendelkezik. Ebben a vonatkozásban a kommunikációs „korlátok” kérdésének (TM) problémájában figyelembe kell venni a személyes szempontot, mint az adott személy valósághoz való egyéni-szelektív viszonyát. A következő definíció tekinthető a legmegfelelőbbnek a felmerült problémára:
A kommunikáció „gátja” egy objektíven létező helyzetben fellépő szubjektív természetű jelenség, melynek jele akut negatív érzelmi élmények, neuropszichés stressz kíséretében, és akadályozzák az interakció folyamatát.
A személyes szempont szintén meghatározó az „akadályok” bemutatott osztályozásában, a kapcsolatok pszichológiájának rendelkezései alapján Myasishchev V.N. .
Ezek különböznek egymástól: 1) a reflexió "korlátai" olyan akadályok, amelyek a torz észlelés eredményeként merülnek fel:
önmagad (nem megfelelő önértékelés);
partner (tulajdonságok, képességek tulajdonítása, amelyek nem velejárói);
helyzet (a helyzet jelentőségének nem megfelelő értékelése);
2) „korlát” kapcsolat – ezek a nem megfelelő hozzáállásból fakadó akadályok:
önmagának (elégedetlenség a szerepállapottal);
egy partnernek (antipátia érzése, ellenszenv a partner iránt);
a helyzethez (a helyzethez való negatív hozzáállás);
3) a bánásmód „korlátai”, mint a kapcsolat sajátos formája. Ezek a "korlátok" merülnek fel:
olyan megszólítási formákkal, amelyek együttműködésre, együttműködésre stb. (bókok, dicséret, bármilyen bátorító gesztus stb.);
improduktív kommunikációhoz vezető megszólítási formákkal (emelt hangszín, nem verbális eszközök konfliktushelyzetek, sértő nyelvezet stb.).
A kommunikáció "korlátai" problémájának tanulmányozása a személyes megközelítés kontextusában lehetővé teszi, hogy beszéljünk a "korlát" helyzetből való kilábalás sémájáról, ahol a fő dolog az együttműködéshez és a kölcsönös megértéshez vezető kapcsolatok elve. , figyelembe véve a kommunikációs partnerek egyéni pszichológiai sajátosságait.
Pszichológiai akadályok - olyan mentális állapot, amely az alany elégtelen passzivitásában nyilvánul meg, ami megakadályozza, hogy bizonyos tevékenységeket hajtson végre. A pszichológiai akadályok érzelmi mechanizmusa a negatív tapasztalatok és attitűdök – szégyen, bűntudat, félelem, szorongás, a feladathoz kapcsolódó alacsony önértékelés (például „színpadi ijedelem”) – erősítésében áll.
A tanár és a diák közötti kommunikáció folyamatában nemcsak és nem is annyira az információ közvetítése a feladat, hanem az, hogy az utóbbiak megfelelő megértését érjék el. Vagyis az interperszonális kommunikációban speciális problémát jelent a tanártól a diák felé kapott üzenet értelmezése és fordítva. Először is, az üzenet formája és tartalma jelentősen függ mind a tanár, mind a diák személyes jellemzőitől, egymásról alkotott elképzeléseitől és a köztük lévő kapcsolattól, a kommunikáció teljes helyzetétől. Másodszor, a tanár által közvetített oktatási üzenet nem marad változatlan: átalakul, megváltozik a tanuló egyéni tipológiai jellemzői, a tanárhoz való hozzáállása, maga a szöveg és a kommunikáció helyzete.
Az oktatási információk észlelésének megfelelősége számos októl függ, amelyek közül a legfontosabb a kommunikációs akadályok megléte vagy hiánya a folyamatban. A legáltalánosabb értelemben a kommunikációs akadály pszichológiai akadálya a pedagógiai folyamat résztvevői közötti oktatási információk megfelelő átadásának. Gát esetén oktatási információk eltorzul, vagy elveszti eredeti jelentését.
Jelenleg a kommunikáció nehézségeit vagy „korlátait” különböző pozíciókból vizsgálják, elemzésük és megközelítésük alapján. Tehát az általános pszichológiai értelmezés keretein belül szemantikai, érzelmi, kognitív, taktikai kategóriába sorolják őket. Az aktivitási megközelítésben a motivációs és működési nehézségeket azonosítják, amelyek összefüggésben állnak a kommunikáció két fő aspektusával - a kommunikatív és az interaktív. Ezek viszont a kognitív, affektív és viselkedési szférában nyilvánulnak meg.
Ugyanakkor az egyén kommunikációs nehézségei nemcsak a tevékenység természetével vagy a személyiség érzelmi, kognitív (például kognitív stílusával) és más területeivel korrelálhatók, hanem mélyebb és egyben következményei is lehetnek. idő széles körű hatások. Az emberi kommunikációs nehézségek következő fő területei különböztethetők meg: etno-szociokulturális, státusz-pozíciós-szerep, életkor, egyéni-pszichológiai, tevékenység, interperszonális kapcsolatok területe. Természetesen átfedik egymást, kölcsönhatásba lépnek egymással egyetlen integrált rendszerben „ember”, de azért elméleti elemzés mindegyik hatását külön-külön is figyelembe lehet venni.
Etno - szociokulturális nehézségi terület. Ezen a területen a nehézségek az etnikai tudat sajátosságaihoz, az értékekhez, a sztereotípiákhoz, az emberi tudat attitűdjéhez kapcsolódnak, amelyek a kommunikációban nyilvánulnak meg társadalmi és kulturális fejlődésének sajátos feltételei között. Az alanyok etno-szociokulturális sajátosságaiból adódó kommunikációs nehézségeket az emberek általában magától értetődőnek veszik. Ugyanakkor nyilvánvaló, hogy minden tevékenységi alany, kommunikációs partner mint egy bizonyos mentalitás hordozója, mint olyan ember, akinek gondolkodása L.V. találó kifejezése szerint. Shcherby, "öntött" a formába anyanyelv(ugyanezt a gondolatot fogalmazta meg W. Humboldt is), a normáknak, hagyományoknak, a világról alkotott képnek és az emberekben rejlő attitűdöknek megfelelően lép interakcióba más emberekkel, amelynek képviselője.
Státusz-pozíció-szerepkör nehézségi terület. A pedagógus, mint az iskola, az oktatás, a társadalmi tapasztalatok átadása, fordítása és szerepe - a fejlesztő, nevelő és tanító tantárgy képviselői státuszának egysége a tanár tekintélyében fejeződik ki. A tekintély legalább két összetevőt egyesít: az egyén tekintélyét és a szerep tekintélyét. Az elsőből alakult ki iskolai csengő a tanár tekintélye az új, ismeretlen, a későbbi élethez szükséges értékek hordozójaként, a tanítás értéke egyetemesen elismert. Azonban gyakran elsajátítja a vitathatatlanság, az abszolútság jegyeit, ami kizárja a hallgatót a véleménynyilvánítási kísérletből, nemhogy megvédeni. Ugyanakkor a tanári szerep olyan személyes tulajdonságokat foglal magában, mint a kompetencia, az objektivitás, a tapintat és a segíteni akarás. Ha a tanár formális szerepét nem tölti ki értéktartalom, és személy szerint nem ő a mérvadó, akkor a kommunikáció nehézkes, tényszerűvé vagy tisztán konvencionálissá válik. Előfordul a tanár, mint kommunikációs partner elutasításának helyzete, ami előfeltétele a konvencionális szerepek negatív interperszonális kapcsolatokkal való kiegészítésének.
Nehézségi terület. A felnőttekkel, tanárokkal való kommunikáció nehézségei leggyakrabban abból fakadnak, hogy egy diák, különösen egy tinédzser úgy véli, hogy belső világérthetetlen a felnőttek számára, akik továbbra is gyerekként hivatkoznak rá (ezért a „Gyerekek” vagy a „Fiúk és lányok” osztályban a tanár megszólítása negatív vagy szkeptikus visszafogott reakciót válthat ki). Kommunikációs nehézségek adódhatnak, ha egy tanár foglalkoztatási vagy egyéb érdeklődési köre miatt valóban nem ismeri a zene, a festészet, a tánc, a mozi világát, az ifjúsági szubkultúra nyelvét és értékeit. Ebben az esetben nem általános tárgy kommunikáció a diákokkal („Nincs másról beszélni vele, kivéve a fizikát” - ilyen a tanár, mint kommunikációs partner értékelése). Az apák és gyerekek problémája a pedagógiai kommunikációban mintegy átvilágít a szerepviszonyok szövetén. tanár-diák» .
Terület egyénileg - pszichológiai nehézségek. Ez egyrészt azzal magyarázható, hogy ezek a nehézségek legalább három erő összekapcsolódásának és kölcsönhatásának eredménye: a tanár (tanár), a tanuló (diák) egyéni pszichológiai jellemzői és egymás általi elfogadása. Másodszor, ez a pedagógiai kommunikáció nehézsége azzal magyarázható, hogy a tanár nem szabályozza, korlátozza a kommunikációt negatívan befolyásoló egyéni pszichológiai jellemzőit, mint például az ingerlékenység, a túlzott emocionalitás, a kritika, a szkepticizmus stb. A tanár, mint ember , mindenekelőtt ismernie kell egyéni pszichológiai jellemzőit, a tanulók jellemzőit, és ezeket figyelembe kell vennie a kommunikációs nehézségek megelőzése érdekében.
A pedagógiai tevékenység, mint nehézségi terület. BAN BEN pedagógiai tevékenység Nehézségeket okozhat mind maga a tárgy, pl. a tanár tudásának szintje azokról az ismeretekről, amelyek asszimilációjának megszervezése tevékenységének alapja, valamint szakmai és pedagógiai készségei, didaktikai kompetenciája, i.e. a tanulókra gyakorolt pedagógiai befolyásolás eszközei és módszerei. Ennek megfelelően a pedagógiai nehézségek fő irányai magához a fejlesztéshez, az oktatási folyamat tartalmához és formáihoz, valamint a tanár (tanár) mint képzési és nevelési alany sajátosságaihoz és a kommunikáció folyamatához kapcsolódnak.
Az interperszonális kapcsolatok, mint nehézségi terület. Az interperszonális kapcsolatok nagymértékben befolyásolják a tanulók közös nevelési tevékenységének jellegét és a tanár (tanár) pedagógiai tevékenységét. A szimpátia (antipátia), az elfogadás (elutasítás), az értékorientációk egybeesése vagy azok eltérése, a kognitív és általában az egyéni tevékenységi stílusok (kommunikáció) közötti megfelelés vagy különbség, és még sok más, ami e kapcsolatok hátterében áll, elősegítheti vagy jelentősen bonyolíthatja az emberek interakciója, annak megszűnéséig. Ami a pedagógiai kommunikációt illeti, a modern pedagógia és a nevelési gyakorlat ezt igazolta hatékony tanulás ma és a tanulás eredményes, és csak az együttműködés pedagógiájának álláspontjain lehetséges. A pedagógiai kommunikáció sikere a kommunikáció pszichológiai akadályainak leküzdésének képességétől és bizonyos kommunikációs szabályok betartásától függ:
1. A pedagógiai kommunikáció nem tűri a hiúságot és a semmitmondó beszédet. A szavak nem állhatnak ellentétben a tettekkel;
2. a pedagógiai kommunikáció igényes önmagával és másokkal szemben mindenben, ami az oktatással, neveléssel kapcsolatos;
3. tömörség a tettekben, tettekben, beszédben; a kommunikáció dinamizmusa az egyén belső nyugalmától függ.
Még magasabb követelményeket támaszt az emberrel szemben a pszichológiai akadályok leküzdésének igénye interperszonális vagy funkcionális kommunikációs helyzetben, valamint az innovatív tevékenységek során. A tudósok azt találták, hogy az embernek bármilyen új tevékenység végzése során nehéz megsemmisíteni a megszokott eszmerendszert, és új nézőpontból megközelíteni ezt a jelenséget, azaz belefoglalni. új rendszer tudás. Egyes konkrét problémáknál ez a nehézség egyes kezdeti adatok sajátos elfátyolozásával, mások bevezetésével jár együtt. Innen származik a „pszichológiai akadály” fogalma.
A pszichológiai akadályok tanulmányozásának jelentősége az innovációs tevékenységben abból adódik, hogy fokozni kell az ember alkalmazkodását az újhoz, az önfejlesztéshez, az önmegvalósításhoz a modern társadalomban.
Történelmileg minden új és ismeretlen mindig szorongást és félelmet keltett. Ebből következően a negatív érzések megjelenése, az egyéni és tömegtudat sztereotípiáinak megléte miatt az emberek életmódját, érdeklődését, szokásait befolyásoló innovációk fájdalmas jelenségeket okozhatnak számukra. Ennek oka a biztonság, biztonság, önmegerősítés, kényelem stb. létfontosságú szükségleteinek blokkolása.
A.M. Khon kétféle pszichológiai akadályt emel ki a tanárok újdonsága elé: kognitív és szabályozó. A szerző szerint az új kognitív pszichológiai korlátai az újdonságra vonatkozó biztos ismeretek hiányában, az újdonság iránti érzékenységen túl nyilvánulnak meg, és passzív ellenállást váltanak ki. Az új szabályozó pszichológiai akadályai a kezdeményezők, a vezetés, a legújabb iránti bizalmatlanságban nyilvánulnak meg, és gyakran az innovációval szembeni aktív ellenállást okoznak. A.I. Prigozhy kiemeli az innováció-ellenes akadályt az innovációs korlátokban, a szociológiai és pszichológiai irodalomban hagyományosan használt fogalmat. A pszichológiai, intraperszonális gát mind a tanár egyéni sajátosságaiból, mind pedig annak a közösségnek a szociálpszichológiai jellemzőiből adódik, amelyben szerepel. Kívülről ez a gát a védekező kijelentésekben jelenik meg, amelyek gyakran tükrözik a társadalomban az adott innovációkkal kapcsolatos sztereotípiákat.
A fenti innovációs akadályok közé tartoznak a kreativitás akadályai is:
1. Konformizmusra való hajlam.
2. Félelem attól, hogy "fekete bárány" legyen az emberek között.
3. Félelem attól, hogy túl extravagánsnak tűnik.
4. Félelem egy másik személy megtorlásától.
5. Személyes szorongás.
6. A gondolkodás merevsége ("viszkozitása").
Az innovációk miatti frusztráció hajlamosító feltételeiként az E.N. Ermolaeva kiemelkedik:.
túl gyors innováció;
túl gyakori innovációk (állandó);
nagy léptékű (rendszerszintű) innovációk;
nem alternatív innovációk.
A pszichológiai akadályok elemzésével foglalkozó szakirodalomban egy logikusan koherens rendszer ezek értékelésére, amelyet V.I. Antonyuk. A pszichológiai akadályok a következők:
1. a csapat szociálpszichológiai légkörének innovációs megnyilvánulási formája a munkavállalók innováció által okozott negatív mentális állapotaiban;
2. a munkavállalók cselekedeteinek, ítéleteinek, koncepcióinak, következtetéseinek, elvárásainak és érzelmi tapasztalatainak összességében, amelyekben tudatos vagy tudattalan, rejtett vagy kifejezett, szándékosan vagy akaratlanul negatív mentális állapotok fejeződnek ki.
A pszichológiai akadályok paraméterei a következők:
1. Gát komponensek, pl. specifikus tényezők, amelyek negatív reakciót váltanak ki az emberekben.
2. A pszichológiai akadály mértéke, amelyet a negatív pszichés állapotú emberek száma határozza meg.
3. Az emberek negatív reakcióinak természete és megnyilvánulási formái: passzív megnyilvánulási formák, aktív, szélsőséges.
Tehát ezek a tanulmányok azt mutatják, hogy a pszichológiai gát egy fejlődő szociálpszichológiai képződmény, paraméterei térben és időben jelentősen változnak az innováció különböző szakaszaiban, különböző szervezetekben, különböző munkavállalói kategóriákban.
A pszichológiai akadályok leküzdésének feltételei a pedagógus szakmai tevékenységében
A pedagógiai tevékenységet folytató és az élethez kreatívan viszonyuló embernek szabadságra van szüksége. Ez a szabadság mindenekelőtt abban rejlik, hogy képesek vagyunk különböző nézőpontokból szemlélni az eseményeket, a világgal való interakció sokféle módjában. De pszichológiai akadályok állnak a környező dolgok és események elfogulatlan észlelésének útjában. Olyanok, mint a vakok, szűrők, lencsék, korlátozzák és torzítják a világ érzékelését. Amint egy személy nem érzékeli a világ egy részét, és egy másik része deformálódik számára, előfordulhat, hogy nem lát objektív mintákat a külső környezetben, ami élesen korlátozza a problémák megoldásában felállított hipotézisek sokféleségét.
A pszichológiai korlátok védelmi rendszerként alakulnak ki és erősödnek meg a traumatikus tényezőkkel szemben, amelyek veszélyeztetik az ember pozitív önértékelését. De ugyanakkor ők a burok, amelyben az ember él, és néha olyan kemény, hogy nem tud túl "csírázni". Az egyén kreatív lehetőségeinek megnyilvánulásához célszerű korlátozni ezen korlátok befolyását, pl. helyezze őket a kívánt magasságba és helyezze el a lehető legjobban, mivel ezek az akadályok negatív és pozitív szerepet is játszanak (sűrítenek, fókuszálnak, összegyűjtik a gondolatokat, megakadályozva, hogy azok túlzottan terjedjenek).
A tudatalatti akadályok tükrözik az ember saját magával szembeni ellenállását. A viselkedésre gyakorolt hatásuk tudatának hiánya és a fiziológiával való mély kapcsolatuk megnehezíti a kezelésüket. De ha a dolgok létező állapotát nem ismerik fel és nem ismerik fel, akkor lehetetlen lesz megváltoztatni, és elkerülhetetlenül újra és újra előjön.
A tudatosság szükséges, de nem elégséges feltétele a pszichológiai korlátok leküzdésének. A helyzet tudatosítása mit sem ér, ha nem adják ki belső élménynek, ha a válasz "megakad a fejben és nem hatol a szívbe". Nem tudni, hanem felfogni kell az igazságot – nem intellektuálisan, hanem a tapasztalat tudattalan összetevőin keresztül. Ezért a tudatalatti tényezők hatásának gyengítéséhez nemcsak tulajdonságaik és hatásmechanizmusuk felismerésére van szükség, hanem hatékonyan kell reagálni. Hiszen ha a tudattalan tartalmával való megismerkedés elegendő lenne a közérzet radikális javításához, akkor az előadások és a könyvek enyhíthetik a szenvedést. Azonban csak egy új élmény teszi lehetővé a korábban elfojtott újraértékelését és újszerű emlékezését. Ebben az értelemben a gáthatások mérséklése nemcsak a problémák megoldásában való segítségnyújtáson és a leküzdés minden lehetséges megközelítésén múlik, hanem az energiapotenciáljuk becsatornázásán is, pl. feltételek megteremtése a régi gócok reagálásához.
A kihívás tehát a felismerés és a válaszadás. Vannak speciális technikák, amelyek elősegítik a tudatalatti ötletek tudatba vonását. Ezt a szerepet el lehet játszani szabad asszociációkés pszichoanalitikus beszélgetések. De szakmai segítséget aligha biztosítható mindenkinek, akinek szüksége van rá. Ezért van ilyen az "introspekcióról szóló oktatási programban". nagyon fontos. Mindenki képes elsajátítani a legegyszerűbb technikákat, amelyek célja a cenzúra által korábban átalakított gondolatok és érzések visszahelyezése a tudati szférába. Ekkor megnő az irányított válaszadásuk valószínűsége, i.e. legyőzni, ami nélkül a lelki béke lehetetlen.
A pedagógus szakmai tevékenységében fontos szempont az önszabályozás. Az önszabályozás igénye akkor merül fel, amikor a tanár egy új, számára szokatlan, megoldhatatlan problémával szembesül, amelynek nincs egyértelmű megoldása, vagy több alternatíva is van. Olyan helyzetben, amikor a tanár fokozott érzelmi és fizikai stresszben van, ami impulzív cselekvésekre készteti. Vagy ha olyan helyzetben van, amikor gyerekek, kollégák, mások értékelik.
Pszichológiai alapok az önszabályozás magában foglalja a hogyan irányítását Kognitív folyamatokés személyiség: viselkedés, érzelmek és tettek. Jelenleg az úgynevezett neurolingvisztikai programozást használják a mentális állapotok önszabályozására. G. Dyakonov (1993) ennek az iránynak megfelelően dolgozott ki egy gyakorlati ciklust, amely az egyén erőforrásainak helyreállítására összpontosított. Ismerve önmagát, szükségleteit és azok kielégítésének módjait, az ember hatékonyabban, racionálisabban tudja elosztani az erőit minden nap, az egész tanév során.
A pszichológiai akadályok leküzdésének problémáinak megoldása egy sor módszerben testesül meg aktív tanulás, amelyek mindegyike bizonyos típusú akadályok leküzdésére irányul. Az egyik ilyen módszer az „agymenés” (vagy „brainstorming”).
Agyi támadás
"Agyi támadás" - csökkenti az önkritikát és megakadályozza az elnyomást eredeti ötletek a tudatalattiba, mint veszélyes a társadalmi vagy tudományos hírnévre. Maga a légkör ötletelés kedvez az új ötletek megjelenésének, ami a pszichológiai biztonságérzetet kelti.
A kritika és az önkritika nyomása nélkül a brainstorming folyamatában addig módosul és csiszolódik a résztvevők nézőpontja, hogy hogyan oldják meg a rájuk bízott feladatot, amíg az új ötletek készlete ki nem fogy a csoportban. A facilitátor különös erőfeszítéseket tesz, hogy mindenki belső kritikusát kikapcsolja, ha hirtelen aktívvá válik. Valóban, különben elég egy becsmérlő megjegyzés ahhoz, hogy egy bizonytalan résztvevőt, és menet közben érdekes, de kockázatos javaslatát egy másik - bevált, de érdektelen - váltsa fel. Tudniillik egy „embrionális” ötlet tehetetlennek, bizonyítatlannak tűnhet, és ezért nem csak mások, hanem magának az alkotónak is nem vonzó.
A kritikusság csökkentése a brainstormingban a kedvező külső feltételek, a különleges hívogató légkör megteremtésével érhető el. Megnyílik annak lehetősége, hogy valaki más pozíciójába kerüljön, és ennek köszönhetően kreatív potenciálok a támadás minden résztvevője.
A brainstorming módszer részeként a gondolkodás aktiválásának különféle módszereit alkalmazzák.
Synectics
A "synectics" módszer az improvizációra való hajlamot feltételezi, és a tudatalatti alapműveleteinek aktiválására irányul. Az ötletalkotás folyamatának felgyorsítása érdekében a szinektikával a feladatot mindenekelőtt a kontextustól, a megszokott asszociációktól szabadítják meg. A szinektikában széles körben használják az analógiákat, amelyek hozzájárulnak a tudatalatti alapvető műveleteinek végrehajtásához - közvetlen, szubjektív, szimbolikus és fantasztikus. Az analógiák megkönnyítik a szubjektív korlátok leküzdését, amelyek az alapvető minták, az univerzumról alkotott elképzelések észleléséhez kapcsolódnak.
E technika szerint az akadályokat úgy lehet leküzdeni, hogy olyan feltételeket teremtenek, amelyek mellett a megoldás keresésével egyidejűleg egy másik folyamat is lezajlik, amely nem kapcsolódik közvetlenül az elsőhöz (analógia, asszociáció, metafora stb.). E folyamatok rákényszerítése segít meglátni a választ a gyötrő kérdésre. Ebben a kulcsfontosságú láncszem az idő metszéspontja, amely megváltoztatja a probléma perspektíváját. A folyamatok közötti hidak segítik a metaforák és analógiák felépítését. Az alkalmazott analógiák különböző forrásokból nyerik ki az információkat.
A közvetlen analógiák leggyakrabban olyan biológiai rendszerekben találják meg a kívánt elemeket, amelyek hasonló problémákat oldanak meg. A szubjektívek különös figyelmet fordítanak a motoros érzetekre, például képzeld el a testedet a létrehozott tárgy helyére, érezd kedved. A szimbolikus, az egyik tárgy egyéni jellemzői azonosulnak egy másikéval, míg a fantasztikusak megkövetelik, hogy úgy képzeljük el a dolgokat, ahogyan szeretnénk látni, ami lehetővé teszi számunkra, hogy figyelmen kívül hagyjuk azokat. fizikai törvények. Így a szinektika analógiákat gerjeszt és használ, mint eszközt arra, hogy a folyamatot a tudatos gondolkodás szintjéről a tudatalatti tevékenység szintjére helyezze át.
A szinektika termelékenységét növeli a meditáció. Lehetővé teszi, hogy a lehető legnagyobb mértékben a tárgyra összpontosítson, optimális feltételeket teremtve az intuitív folyamat aktiválásához. A meditáció egy ideig domináns pozíciót ad ennek a tárgynak az elmében. A szinektika figyelembe veszi, hogy egy ötlet idő előtti verbalizálása lelassítja azt. további fejlődés, ezért javasolt az eredmény értékelését elhalasztani. Az ember belső beszélgetést folytat, aktívan létrehozza, frissíti és fenntartja világmodelljét.
üzleti játékok
A kreatív képességek csoportos fejlesztésének másik példája az üzleti játékok. A versenyszellem az, amely az eredeti megoldások megtalálását lehetővé tevő belátásra ösztönöz. Itt egy szerep elfogadása befogadásként hat. A szerepvállalás lehetővé teszi a résztvevő számára, hogy eljátssza a „másik”-t anélkül, hogy a pszichológiai akadályok magasságát megváltoztatná. Hiszen idegen helyzetben más, atipikus kritériumokat is megengedhet magának. Ezért a játékok hozzájárulnak a helyzet más nézőpontjának kialakításához, annak újragondolásához. Az üzleti játékok kulcspontja a különféle szerepek betöltésének képessége, amely kizárja bármelyikükkel való teljes azonosulást, és lehetővé teszi, hogy más pozíciókba lépjen.
A játékok segítenek új megoldások elsajátításában. Nincs bennük kockázat, és lehetővé válik a zavaró problémákhoz való hozzáállás átmeneti vagy részleges megváltoztatása, ami azt jelenti, hogy némi attitűdváltozás történik, pl. megnyitja az utat a korábban hozzáférhetetlen információk előtt. Az attitűdrendszer újításai pedig előre meghatározzák azt a metamorfózist, amelynek következtében a külső szabály belsővé válik.
A csoportos pszichotréninget az utóbbi években egyre gyakrabban alkalmazzák, mint egy hatékony technika, amelynek célja számos tudatalatti akadály eltávolítása, a másokkal való interakció szokásos formáit és az új információkhoz való viszonyulást meghatározó attitűdök megváltoztatása. Feladata az önfelfogásért felelős képződmények korrigálása, a sztereotípiák leküzdése.
A sztereotípiák leküzdése
Nagyon nehéz leküzdeni a sztereotípiákat és a problémamegoldás szokásos módjait. Hiszen nem hiába váltak megszokássá - sok éven át hasznos, hűséges segítők voltak, segítettek, hittek bennük. És hirtelen gáttá válnak. Ez súlyosan ütközik minden korábbi tapasztalattal és aláássa az énképet, sérti az önbecsülést. Felmerül belső konfliktus, ami egy pszichológiai védekező mechanizmus bevonását idézi elő, ami oda vezet, hogy a minket traumatizáló információkat („Rosszul cselekszünk, írástudatlanul, már nem tudunk lépést tartani a korral”) feldolgozzák, hogy az ember megtalálja a mentségére ("Hagyd, hogy mások csinálják, akik hülyébbek és divatot kergetők, vagy akik fiatalabbak"). Ha egy ilyen racionalizálás nem érkezik meg időben, akkor az ember egyszerűen "kidob mindent a fejéből" - megpróbál elfelejteni. Így vagy úgy, az elutasítás bekövetkezik - a szakember nem veszi észre a lehetőséget, hogy új módon cselekedjen, lépést tudjon lépni a korral.
Egészen más helyzet alakul ki, ha a saját tapasztalatunkkal kapcsolatos nyilatkozatok nélkül, konkrét problémák megoldása során meggyőződünk arról, hogy a régi stratégiák nem megfelelőek, és megtanulunk újakat alkalmazni. Ekkor nem kell az új technikáknak áttörni a pszichológiai védelmet: a releváns információk a megszokott módon bekerülnek az emberi attitűdök hierarchiájába, korrigálva az egész rendszert, és már ez a megváltozott rendszer fogja irányítani a további cselekvéseket, ösztönözve az új stratégiák alkalmazását.
Sztereotípiák és személyiségdeformációk
A szakmai sztereotípiák jelentősen befolyásolják a személyiséget, személyes deformációkhoz vezetnek, hajlamosak más területek elterjedésére, megragadására, ami hátrányosan érinti a munkát és a mindennapi kommunikációt. A munkakészségek átadása a kommunikáció más területeire (hazai, családi, baráti) és a szakmai tevékenység túlzott kitöltése ezekkel befolyásolja az ember önbecsülését, azt a képességét, hogy kritikus legyen önmagával és szokásaival szemben, és időben korrigálja azokat.
A megkeményedett attitűdök oda vezethetnek, hogy még az egyszerű és kézenfekvő megoldást sem veszik észre. Tehetetlenségi láncszemet alkotnak, az új megközelítések, módszerek egyre gyengébben asszimilálódnak, mivel ezek szükségességét nem ismerik fel kellőképpen. A deformáció egyik oldala annak a hamis elképzelésnek a megjelenésében nyilvánul meg, hogy a felhalmozódott sztereotípiák új ismeretek nélkül is biztosítják a tevékenység szükséges gyorsaságát, pontosságát és sikerességét.
A megközelítések túlzott kliséi rögzülnek, a munkaproblémákkal kapcsolatos nézetek egyszerűsítése, ami csökkenéshez vezet szakmai szinten. Erre kiemelt figyelmet kell fordítani a szakemberek képzettségének javítása során, hogy az idejétmúlt sztereotípiák és attitűdök időben történő elhagyására, megfelelőbbekkel való helyettesítésére ösztönözzük őket. A deformáció másik oldala a munkahelyen hasznos szakmai szokások átültetése a baráti, családi kommunikációba.
A deformáció természetét nemcsak maga a szakma, hanem a hatalmi hierarchiában elfoglalt pozíció is meghatározhatja. Amikor egy személy bizonyos hatalmat szerez mások felett, és visszajelzést, kritikát, nyilvános ellenőrzés viselkedése mögött meggyengült, személyisége átalakul. Az állandóan parancsokat adó szakembernél fennáll a felsőbbrendűségi érzés, sőt az arrogancia kialakulásának veszélye, ami gyengíti az önkritika képességét. Ugyanakkor megjegyezték, hogy elsősorban a humorérzék szenved, különösen az önmagának címzett viccek megértése. Az ilyen érzéketlenség elzárja az útját intellektuális fejlődés. Egyes alkalmazottak adminisztratív tevékenysége, a szabályok és előírások hatósági betartása, gyakran meglehetősen formális, olykor hozzájárul érzelmi szférájuk általános elszegényedéséhez, a formalizmus és a kiszáradás megjelenéséhez a személyes kapcsolatokban.
A személyi deformáció kritikus tényezője a krónikus túlterhelés. Emiatt a munka nem okoz elégedettséget, és hátrányosan befolyásolja a kapcsolatokat, különösen a családban. A túlterhelés a kommunikációs kör éles beszűküléséhez és a világról alkotott nézetek patológiás megváltozásához vezet. Ezért is annyira szükségesek a személyes növekedési tréningek, különösen a jelenlegi körülmények között.
Így a téma szakirodalmának elemzése lehetővé teszi, hogy olyan elméleti álláspontot fogalmazzunk meg, amely szerint számos pszichológiai gát gátolja a tanári motiváció kialakulását:
1. továbbképzés – új társadalmi szerepkör;
2. a kommunikációs kultúra alacsony szintje – nem az emberekkel való kommunikáció képessége;
3. félelem az új információs technológiáktól – számítógépesítés;
4. a kreatív önkifejezés alacsony szintje;
5.a tanár szociális bizonytalansága;
6. nyelvi, etnikai korlátok - más népcsoporthoz tartozás, migráció.
Vannak módok is ezeknek a pszichológiai akadályoknak a leküzdésére, többek között:
1. Pedagógus programok kidolgozása - az alábbi elvek alapján:
Differenciálás és individualizálás;
A minősítés kapcsolata a továbbképzéssel;
Az elmélet és a gyakorlat optimális kombinációja, az elméleti ismeretek bővítése, elmélyítése a képzés gyakorlati orientációjával kombinálva.
2. Pszichológiai programok kidolgozása a pedagógusok kommunikációs kultúrájának fejlesztésére:
Csoportos beszélgetések
3. Pszichológiai programok kidolgozása a kreatív önkifejezés szintjének növelésére:
Saját forgatókönyvek védelme a pedagógiai szabadidő számára.
4. A jutalmazási rendszer felépítése:
Erkölcsi;
anyag;
5. Szakszervezeti tevékenység fejlesztése, versenyek tartása szakmai kiválóság, bevonva a médiát.
6. Egyéni programok kidolgozása az új csapathoz való csatlakozással járó pszichológiai akadályok leküzdésére, pszichológiai támogatás az új munkakörülményekhez való alkalmazkodás időszakában.
A pszichológiai akadályok leküzdését célzó intézkedések eredménye végső soron a pedagógus személyes és szakmai szükségleteinek kielégítése, szakmai kompetenciájának növelése, kommunikációs kultúrájának színvonalának emelése, a pedagógus személyes és szakmai önkifejezésének feltételeinek megteremtése.
BIBLIOGRÁFIA
2. Anisimov, O.S. A pedagógiai tevékenység és gondolkodás módszertani kultúrája [Szöveg] / O.S. Anisimov, - M .: Közgazdaságtan, 1991.-415
3. Babansky, Yu.K. Válogatott pedagógiai munkák [Szöveg] / Yu.K. Babansky, - M: Pedagógia, 1989.-558s.
5. Bespalko, V.P. A pedagógiai technológia összetevői [Szöveg] / V.P. Bespalko, - M.: Felvilágosodás, 1989.-217p.
8. Zabrodin, Yu.M., Zazykin, V.G., Zotova, O.I. és mások Munka- és hivatáspszichológiai problémák [Szöveg] / Yu.M. Zabrodin, V.G. Zazykin, O.I. Zotova//Pszichológiai folyóirat, M.: Pedagógia, 1981, 2. sz., 4-7.
10. Kuzmina, N.V., Kukharev, N.V. Pszichológiai szerkezet tanári tevékenység [Szöveg] / N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev, - Tomszk, 1976.-315.
11. Kuljutkina, Yu.N., Sukhotskaya, G.S. Pedagógiai helyzetek modellezése [Szöveg] / Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhotskaya, - M .: Pedagógia, 1981.-118.
12. Lomov, B.F. Módszertani és elméleti problémák pszichológia [Szöveg] / B.F. Lomov, - M .: Pedagógia, 1989.-218s.
13. Markova, A.K. A tanári munka pszichológiája [Szöveg] / A.K. Markov, - M .: Oktatás, 1993-190-es évek.
20. Platonov, K.K. Tömör szótár pszichológiai fogalomrendszerek [Szöveg] / K.K. Platonov, - M .: Felsőiskola, 1981.-175.
21. Szlobodcsikov, V.I., Isaeva, E.I. Az emberi pszichológia. Bevezetés a szubjektivitás pszichológiájába ( Oktatóanyag egyetemek számára.) [Szöveg] / V.I. Szlobodcsikov, E.I. Isaeva, - M .: Iskolai sajtó, 1995.-383p.
23. Tanár a pedagógiai technikáról./ Szerk. L.I. Ruvinsky, M.: Technika, 1987.-154p.
Az élet két esetben veszíti el értelmét: amikor az akadályok leküzdhetetlenek és amikor nincsenek.
A pszichológiai korlátok azoknak a szakaszoknak tudhatók be, amikor a pszichológiai rendszer működésében átmenet következik be az alacsonyabb fejlettségi szintről a magasabb szintre. A „korlátok” egyrészt destruktív funkciót tölthetnek be, amely csökkenti az aktivitást és depresszióhoz vezet, másrészt a pszichológiai korlátok aktivizáló, kreatív funkciót töltenek be, amikor a nehézségeket pozitív és cselekvésre ösztönző dologként éljük meg. Modern tendenciák a pszichológiai tudomány fejlődése felveti az egyén számára a pszichológiai korlátok alkotó szerepének tanulmányozásának problémáját, amely a tevékenység felépítésében és dinamizálásában, az energia és egyéb erőforrások mobilizálásában, az élő rendszer funkcionális képességeinek növekedésében nyilvánul meg, új minőségre való átmenetet jelezve.
Figyelembe véve a „sorompó” fogalmát, K.D. Ushinsky megjegyezte, hogy "az akadályok megléte a tevékenység létezésének szükséges feltétele - olyan feltétel, amely nélkül maga a tevékenység lehetetlen ...". N.A. munkájában. Podimov szerint a pszichológiai akadályt az emberi elmében tükröződő belső akadálynak tekintik, amely a tudat szemantikai megfelelésének, valamint a tevékenység objektív feltételeinek és módszereinek megsértésével fejeződik ki. E.E. Symanyuk szerint a pszichológiai gát a nehézségek szubjektíven színes tapasztalata, amely az ember létfontosságú tevékenységének megnyilvánulásainak objektív korlátozása és szükségletei kielégítésének megakadályozása miatt következik be.
A pszichológiai akadályok építő szerepét R.Kh. Shakurov szerint a pszichológiai akadályt külső és belső akadályokként érti, amelyek ellenállnak az alany létfontosságú tevékenységének, tevékenységének megnyilvánulásainak. „Ha a korlátokról beszélünk, az emberre gyakorolt olyan (exogén és endogén) hatásokat értjük, amelyek korlátozzák tevékenységének megnyilvánulási szabadságát, mindenekelőtt a törekvések szükségleteinek kielégítésének, az attitűdök megvalósításának szabadságát. "A gát az élet egyetemes és állandó tulajdonsága, nélkülözhetetlen és szükséges társa." A gát az R.Kh. Shakurov mindenekelőtt egy szubjektív-objektív kategória. Ez azt jelenti, hogy mind maga a tevékenység, mind „az egyén a cél eléréséhez szükséges erőforrások megtalálásának képtelensége vagy képtelensége miatt teremthet akadályokat”.
A megküzdés pszichológiai elméletében R.Kh. Shakurov feltárja az egyén kreatív erőinek fejlődési mechanizmusait a különféle akadályok leküzdésében. Véleménye szerint a gátak szükségesek és építő tényezők, amelyek serkentik, biztosítják a tevékenység, ebből adódóan a személyiség fejlődését.
V.G. Maralov megjegyzi: "a nehézségek és akadályok leküzdésével az ember fejlődik, és ezzel egyidejűleg megszerzi az önfejlesztés képességét."
A lelki feszültséget előidéző, a fejlődés folyamatát instabilitást, kiegyensúlyozatlanságot okozó pszichológiai akadályok a fő konstrukció, amely meghatározza a fejlődés dinamikáját. Az egyén fejlődését kísérő korlátok kreatív funkciót töltenek be, feltéve, hogy hozzájárulnak a különböző változásokhoz való gyors alkalmazkodáshoz.
E.E. Symanyuk, I.V. Devyatovskaya megjegyzi, hogy „a viselkedés leküzdése egy nehéz külső vagy belső helyzettel való interakció egyéni módja, amelyet egyrészt logikája és jelentősége az ember számára, másrészt pszichológiai képességei határoznak meg. Mind a konstruktív, mind a destruktív megküzdési stratégiák skálája meglehetősen széles – a tudattalan pszichológiai védekezéstől a krízishelyzetek céltudatos leküzdéséig.
A pszichológiai és pedagógiai irodalomban a korlátok következő konstruktív funkcióit különböztetik meg:
- indikátor (visszajelzés a hatás minőségéről);
- serkentő, mozgósító;
- kreatív funkció - az akadályok leküzdésére irányul;
- fejleszt - hozzájárul az ember személyiségének, egyéniségének fejlődéséhez, formálásához;
- nevelés - értékorientációs rendszer kialakítása, az egyén lelki, erkölcsi, értelmi és testi tulajdonságainak, önszerveződő képességének fejlesztése;
- védő - célja a személyiség stabilizálása, a tudat védelme a belső és külső konfliktusokkal, szorongásos és diszkomfort állapotokkal járó kellemetlen, traumatikus élményektől;
- edzés - az akadályok leküzdésére való képesség kialakítása;
- érzelmi - a lelki állapotok és azok okainak felismerésének képességét formálja;
- szabályozási - a kapcsolatok alakulását szabályozó eltérő jellegű helyzetekben;
- alkalmazkodó - az egyén szükségletei és képességei közötti megfelelés megteremtése, a sajátos feltételek figyelembevételével;
– korrekciós funkciók – a rendszer mozgási irányának megváltoztatása;
- energizálás - a mozgás energiája felhalmozódik az azt tartó gát hatására;
- fejlődés - az élőlényekben az ismételt mobilizációk során fellépő változások rögzülnek, ami egy élő rendszer funkcionalitását növeli, új minőséget ad.
Az irodalom elemzése kimutatta, hogy a pszichológiai gátak építő szerepet játszanak az emberi életben, mozgósítják a szervezet erőforrásait, aktiválják. kreatív tevékenység hozzájárul a személyiség fejlődéséhez. A pszichológiai gát mindenekelőtt egy szubjektív-objektív kategória, így az egyik ember a cél elérésének nehézségét leküzdhetetlen akadálynak, a másik jelentéktelen akadálynak fogja fel.
Bibliográfia
1. Allahverdyan A.G., Moshkova G.Yu., Yurevich A.V., Yaroshevsky M.G. Tudománypszichológia. Oktatóanyag. M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet: Flinta, 1998. 312 p.
2. Klochko V.E. Önszerveződés pszichológiai rendszerekben: a mentális tér kialakulásának problémái (bevezetés a transzspektív elemzésbe). Tomszk: Tomszk Állami Egyetem, 2005. 174. o.
3. Maralov V.G. A személyes önfejlődés akadályainak problémája a hazai pszichológiában // Almanach modern tudományés az oktatás. 2015. 1. szám (91). 72-76.
4. Markova A.K. A tanári munka pszichológiája. M., 1993.
5. Osipova A.A., Prokopenko M.V. A pszichológiai gát funkcionális elemzésének kérdéséhez // Russian Journal of Psychology. 2014. 2. szám 11. évfolyam S. 9-16.
6. Podymov N.A. Pszichológiai korlátok a pedagógus szakmai tevékenységében: dis. Dr. of psychol. Tudományok. Moszkva, 1999. 390 p.
7. Prigogine A.I. Innováció: ösztönzők és akadályok. M.: Új iskola, 1993.
8. Redkina L.V. Pszichológiai akadályok: szerkezet és tartalom // Bulletin of TSU. 2010. 10. szám (90). 102-105.
9. Stepin V.S. Tudományfilozófia. Gyakori problémák. M.: Gardariki, 2006. 384 p.
10. Symanyuk E.E. Az egyén szakmai fejlődésének pszichés akadályai. gyakorlat orientált monográfia / Szerk. E. F. Zeera. M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 2005. 252 p.
11. Symanyuk E.E., Devyatovskaya I.V. A továbbképzés, mint erőforrás a pszichológiai akadályok leküzdéséhez a szakmai fejlődés folyamatában Obrazovanie i nauka. 2015. 1. szám (120). 80-92.
12. Ushinsky K.D. Pedagógiai antropológia: Az ember mint nevelés tárgya. Pedagógiai antropológiai tapasztalat. 2. rész. M .: URAO Kiadó, 2002. - 421. o.
14. Shakurov R.Kh. Jelentések pszichológiája: a legyőzés elmélete // A pszichológia kérdései. 2003. No. 5. S. 18–33.
45. A szakmai fejlődés akadályai, leküzdésük lehetőségei. A foglalkoztatási szférában bekövetkezett változások okozta szakmai fejlődési válságok.
PSZICHOLÓGIAI AKADÁLY (...a francia barriere szóból - akadály, akadály) - olyan pszichológiai állapot, amely nem megfelelő passzivitásként nyilvánul meg, amely megakadályozza bizonyos cselekvések végrehajtását. Érzelmi mechanizmus P. b. A feladathoz kapcsolódó negatív tapasztalatok és attitűdök – szégyen, félelem, bűntudat, szorongás, alacsony önértékelés – erősítése. BAN BEN társadalmi viselkedés P. b. kommunikatív akadályok (kommunikációs korlátok), amelyek az empátia hiányában, az interperszonális társas attitűdök rugalmasságának hiányában stb., valamint a szemantikai korlátok (az emberek közötti kölcsönös félreértés következménye, ami annak a következménye, hogy ugyanaz) jelennek meg. jelenség eltérő jelentéssel bír számukra). P. b. gyakran a félelem, az új irányítási módszerek elutasítása (például automatizált vezérlőrendszerek segítségével), új technológia (például számítógépek), új módszerek és munkamódszerek bevezetése, stb. b. felléphet egy személy és a számítógép interakciója során (a géppel való párbeszédtől való félelem, az általa produkált eredményekkel szembeni bizalmatlanság, türelmetlenség a számítógép válaszára várva stb.). Mindezek és sok más helyzet a mérnöki pszichológia és a vezetéspszichológia tanulmányozásának tárgya.
Különféle megközelítések léteznek a pszichológiai akadályok meghatározására.
Z. Freud pszichoanalitikus elméletében az akadályt az emberi fejlődés útjában álló akadálynak tekintik, amely az egyént fenyegető veszélyhez kapcsolódik, és a szorongás egyik típusát okozza: reális, neurotikus vagy morális. A szorongás leküzdése kétféleképpen lehetséges - a problémával való interakció és annak csökkentése. negatív hatás vagy használja a védekezést a helyzet tagadására vagy hamis bemutatására.
Z. Freud követői - a személyiség pszichoanalitikus koncepcióinak szerzői (A. Adler, K. Horney, K. Jung) a pszichológiai korlátokat olyan védőmechanizmusokként jellemzik, amelyek a tudat és a tudattalan konfliktusának leküzdésének folyamatában merülnek fel. A. Adler szerint a pszichológiai akadályok akadályozzák a sikert, és kisebbrendűségi komplexushoz kapcsolódnak.
A humanista személyiségfogalom képviselője, A. Maslow úgy véli, hogy a személyiség fejlődésének belső akadálya az „egó védelme” lehet. A mozgalmas, aktív élet sokak számára elviselhetetlenül nehéznek tűnik. A nagy boldogság és öröm pillanataiban az emberek gyakran azt mondják: „Ez túl sok nekem” vagy „Nem bírom”. A „védelmekkel” kapcsolatos problémák megoldásához mindenekelőtt meg kell érteni azok lényegét, mi ellen irányulnak, és hatásmechanizmusukat. Az egyénnek ezután meg kell próbálnia minimalizálni a saját pszichéjében a „védelmek” által keltett feszültségeket.
Maslow a védekezések (kivetítések, elfojtás, tagadás stb.) hagyományos pszichoanalitikus listájához még két dolgot tesz hozzá: a deszakralizációt és a Jónás-komplexust.
A deszakralizáció kifejezés a szellemi élet elszegényedésének aktusát jellemzi, amiatt, hogy az egyén nem hajlandó komolyan és érdeklődően venni. A. Maslow Jónás-komplexusnak nevezi azt, hogy az egyén nem hajlandó megvalósítani természetes képességeit. Ahogyan Jónás megpróbálta elkerülni a próféta felelősségét, sokan elkerülik a felelősséget is, mert féltek kihasználni teljes potenciáljukat. Inkább apró célokat tűznek ki maguk elé, nem törekednek arra, hogy karrierjükben sikeresek legyenek és bizonyítsanak.
A Jónás-komplexus gyökerei abban mutatkoznak meg, hogy az emberek félnek változtatni érdektelen, korlátolt, de jól bevált létükön, félnek elszakadni minden ismerőstől, elveszíteni az uralmat a már meglévő felett. A csoportnyomás és a társadalmi propaganda is korlátozhatja a személyes fejlődési lehetőségeket. Megakadályozzák az egyén függetlenségét, elfojtják a független ítélethozatal képességét, arra kényszerítve az embert, hogy saját ítéleteit és ízlését az A.L. általánosan elfogadott normáival helyettesítse. Szvenyickij a pszichológiai akadályt úgy definiálja, mint „az egyén által elképzelt akadályt a cél elérése felé”, amely gyakran intraperszonális konfliktusok okozója, és hozzájárulhat a frusztráció állapotának kialakulásához.
L.A. Karpenko a pszichológiai akadályt (franciául: barriére - akadály, akadály) úgy jellemzi, mint „olyan mentális állapotot, amely az alany nem megfelelő passzivitásában nyilvánul meg, és megakadályozza bizonyos cselekvések végrehajtásában. A pszichológiai akadályok érzelmi mechanizmusa a negatív tapasztalatok és attitűdök – szégyen, bűntudat, félelem, szorongás, alacsony önbecsülés – megerősítésében áll a feladattal kapcsolatban.
Ugyanakkor sok kutató a pszichológiai akadályokat tekinti az alany tevékenységének integrált struktúrájának legfontosabb összetevőinek, amelyek jelentős hatással vannak annak fejlődésére, kialakulására.
R.H. Shakurov a pszichológiai akadályt a kozmikus léptékek univerzális kategóriájának tekinti "... és az élet állandó attribútuma, amely mindenütt létezik, ahol bizonyos erők, mozgások kölcsönhatásba lépnek, természetüktől függetlenül", megjegyzi az akadályok pozitív hatását a jellemformálásra, a személyiség keményedése.
Beszélgetés az akadályok szerepéről társasági élet, R.H. Shakurov megjegyzi stabilizáló és szabályozó funkciójukat az élet folyamatában (tilalmak, követelmények, normák, törvények, szokások, hagyományok), és a gát lényege az általa kifejtett hatásban rejlik - ellenállás, gátlás, elzárás, ellenállás, blokkolás stb. .
Az "akadály" és a "leküzdés" fogalma R.Kh. Shakurov rendszerszemléletű fogalmakkal hasonlítja össze, amelyek lehetővé teszik, hogy új pillantást vethessen a vizsgált témára, a "tudományos gondolkodás megváltoztatásának folyamatában".
A pszichológiai akadályok funkciói közül R.Kh. Shakurov a fejlődést emeli ki, mert „az élőlényekben az akadályokkal való ütközéskor bekövetkező változások, amelyek hozzájárulnak az energia és egyéb erőforrások mobilizálásához, az ismételt mobilizációk során rögzülnek, ami növeli az élő rendszer funkcionalitását, ad. új minőség”
A pszichológiai akadályokat úgy tekintve, mint „az ember egészének mentális folyamatait, tulajdonságait vagy akár állapotát, amelyek megőrzik tevékenységének rejtett érzelmi és intellektuális potenciálját”, B.D. Parygin a probléma sürgősségét „egyrészt a szociálpszichológiai láb bővülésével, folyamatosan generáló és szaporodó pszichológiai korlátokkal, másrészt a leküzdésük egyre kézzelfoghatóbb szükségletével köti össze”, ami hozzájárul a az egyén szociálpszichológiai tevékenységének belső tartalékainak mozgósítása
