Módszertani fejlesztések

"Az óvodások szociális és kommunikációs fejlesztése a DO Szövetségi Állami Oktatási Standardjának végrehajtása keretében"

Kalininsky kerület
Bevezetés

Az óvodás korú gyermek szociális és személyes fejlődésének problémája a külvilággal való interakció folyamatában különösen aktuálissá válik a jelenlegi szakaszban, mivel a személyiség fő struktúrái a gyermekkor óvodáskorában alakulnak ki, amely viszont, rákényszeríti a családra és iskola előtti különleges felelősség a gyermekekben a szükséges személyes tulajdonságok neveléséért.

A modern óvodásokat nem csak a tárgyak és játékok világa érdekli, a gyerekek sokat akarnak tanulni az emberről, az őket körülvevő világról, a természetről, olyan világban élnek, amelyben az emberi élet számos aspektusa számítógépes, számítógép bővíti a lehetőségeket intellektuális fejlődés gyermek, megteremti a feltételeket látókörének gazdagításához. A modern óvodások lazábbak, felszabadultabbak, nyitottabbak, függetlenebbek, proaktívabbak, megvan bennük a szabadság és a függetlenség érzése.

A GEF biztosítja az óvodások fejlesztését a társadalomban elfogadott normák és értékek asszimilációjában, beleértve az erkölcsi és morális értékek; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; szociális és érzelmi intelligencia, érzelmi reagálóképesség, empátia fejlesztése; a társaikkal való közös tevékenységekre való felkészültség kialakítása; a tiszteletteljes attitűd, a családhoz, a gyermekek és felnőttek közösségéhez tartozás érzésének kialakítása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusait aggasztják az óvodások erkölcsi, szociális és kommunikációs fejlődésének, viselkedésének változásai. A modern gyerekek alig tanulnak meg bizonyos erkölcsi normákat, önzőbbé, szeszélyesebbé, elkényeztetettebbé, gyakran ellenőrizhetetlenebbé váltak. Ennek eredményeként a szülők manipulációja, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció és interakció nehézségei a szociálpszichológiai problémák (agresszivitás, félénkség, hiperaktivitás, a gyermek passzivitása) következménye.

tapasztalat logopédus óvodai nevelési-oktatási intézmény. Az óvodáskorú gyermekek szociális és kommunikációs fejlődésének feltételeinek megteremtése

Ez az anyag hasznos lesz a tanárok számára óvodai nevelés: pedagógusok, logopédusok, pszichológusok, valamint szülők.
A szociokulturális tér dinamizmusa megkívánja modern ember rugalmas adaptív mechanizmusok működése, amelyek kialakulása és fejlődése már óvodáskorban elkezdődik. Ezen mechanizmusok egyike az kommunikációs képesség.
A kommunikációs készségek birtoklása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy konstruktívan megszervezze az interperszonális interakciót más résztvevőkkel, és megfelelő megoldásokat találjon a kommunikációs problémákra. A kommunikációs készségek hiánya, a készségek kialakításának hiánya nemcsak az ellenkező eredményhez vezet, hanem a gyermeket társak elutasító helyzetébe hozza, ami helyrehozhatatlan károkat okoz szellemi és erkölcsi fejlődésében.
Kommunikációs képességek- ezek egyéniek pszichológiai jellemzők olyan személyek, akik interakciót biztosítanak az emberek között a kommunikáció és bármely tevékenység végrehajtása során.
Az emberekkel való interakción keresztül az ember, és különösen a gyermek, kielégíti az övét elengedhetetlen szükséglet- kommunikációs igény, fejleszti a mentális és kognitív képességeket, és magasabb szintre jut fejlődésében.
Mi motiválja a gyermeket a kommunikációra?
A kommunikáció okai a gyermek három fő szükségletéhez kapcsolódnak:
- tapasztalatok igénye
- az aktivitás igénye
- az elismerés és a támogatás igénye.
Így a kommunikáció, mint a kommunikáció szemantikai magjának megértése arra készteti a tanárokat, hogy felismerjék az óvodások kommunikációs készségeinek és képességeinek kialakításának, kialakításának és fejlesztésének szükségességét - egy meglehetősen összetett folyamat elemi egységeit. A fejlesztés ugyanakkor egy olyan dinamikus kategória, amely változást, javulást jelent, és e folyamat integritásának megteremtése érdekében nemcsak konkrét intézkedési terv kidolgozását, hanem azok felépítését is a 2009. évi XX. az általánosan elismert és jól bevált fejlődéselmélet.
A fejlődés számos elmélete közül a legelfogadhatóbb, mind a megértés, mind az alkalmazás szempontjából az L.S. Vigotszkij.
Elképzelései meglepően modernek, eredeti elméleti elképzelések a gyermek mentális fejlődéséről, e fejlődés pszichológiai feltételeiről.
L.S. Vigotszkij bebizonyította, hogy a gyermek mentális fejlődése kulturális fejlődésének folyamata. Azt írta, hogy "... tartalmilag a kulturális fejlődés folyamata a gyermek személyiségének, világnézetének fejlődéseként jellemezhető."
Mit tegyen egy gyerek?
L.S. szerint Vigotszkij szerint a kulturális fejlődés folyamata magában foglalja:
- a kulturálisan adott tárgyi cselekvési eszközök elsajátítása,
- a másokkal való kapcsolattartás kulturális adott eszközeinek elsajátítása,
- önmaga, szellemi tevékenysége, viselkedése elsajátításának kulturálisan előre meghatározott eszközeinek elsajátítása.
Csak mindezek eredményeként fejlődnek ki a ténylegesen emberi, magasabb mentális funkciók, alakul ki személyiség, világkép alakul ki, melynek összetevője a érték hozzáállás az embernek általában és önmagának mint személynek.
Nemcsak azt támasztotta alá, hogy a gyermek szellemi fejlődése kulturális fejlődésének folyamata, hanem azt is bebizonyította, hogy ez a kulturális fejlődési folyamat milyen pszichológiai, pedagógiai és szociális körülmények között zajlik. Nagyon fontos, hogy az oktatás modern innovatív folyamatai ne csak figyelembe vegyék ezeket a feltételeket, hanem megteremtsék is azokat.
Mint mindannyian tudjuk, L.S. Vigotszkij a fejlesztési folyamatot úgy képzelte el, mint egy mozgást a tényleges zónából (azokat a tudásokat és készségeket foglalta magában, amelyeket a gyermek önállóan, felnőtt segítsége nélkül tud bemutatni) a proximális fejlődés zónájába (azoknak a tudásoknak és készségeknek a spektrumába, amelyeket a gyermek képes elsajátítani egy adott szakaszban, de csak felnőtt segítségével).
A szociális és kommunikációs készségek sikeres formálásához a következő pszichológiai és pedagógiai feltételeket kell biztosítani:
- a tanárok tisztelete a tanulók emberi méltósága iránt, pozitív önértékelésük, saját képességeikbe és képességeikbe vetett bizalom kialakítása és támogatása;
- a gyermekekkel végzett munka olyan formáinak és módszereinek alkalmazása az oktatási folyamatban, amelyek megfelelnek pszichológiai életkoruknak és egyéni jellemzőiknek (mind a mesterséges gyorsítás, mind a gyermekek fejlődésének mesterséges lassításának megengedhetetlensége);
- olyan oktatási folyamat felépítése, amely a felnőttek és a gyerekek interakcióján alapul, minden gyermek érdeklődésére és képességeire összpontosítva, figyelembe véve szociális helyzet fejlesztése;
- a pedagógusok támogatása a gyermekek egymáshoz való pozitív, barátságos hozzáállásához és a gyermekek interakciójához különböző típusok tevékenységek;
- a gyermekek kezdeményezőkészségének és önállóságának támogatása a rájuk jellemző tevékenységekben;
- lehetőség a gyermekek számára anyagok, tevékenységtípusok, közös tevékenységek és kommunikáció résztvevőinek megválasztására;
- interakció kialakítása a tanulók családjával annak érdekében, hogy megvalósuljon minden gyermek teljes fejlődése, a tanulók családjainak közvetlen bevonása az oktatási folyamatba.
A tanárok tevékenységének biztosítása szükséges feltételeket A gyermekek szociális és kommunikációs fejlődéséhez a következők tartoznak:
- a tantárgyi-téri környezet szervezése;
- kommunikációs sikerhelyzetek kialakítása a gyermekek számára;
- a gyermekek kommunikációs tevékenységének serkentése, beleértve a problémahelyzetek felhasználását is;
- a gyermekek kommunikációs nehézségeinek megszüntetése pedagógus-pszichológus közreműködésével, szülői támogatással;
- motiválja a gyermeket gondolatainak, érzéseinek, érzelmeinek kifejezésére, jellegzetes vonásait verbális és non-verbális kommunikációs eszközöket használó szereplők;
- egyensúly biztosítása a pedagógus irányításával végzett nevelési tevékenység és a gyermekek önálló tevékenysége között;
- olyan játékhelyzetek modellezése, amelyek motiválják az óvodás gyermeket a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációra.
És ismét arra a következtetésre jutunk, hogy a szociális és kommunikációs készségek fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtésének folyamata csakis a játéktevékenységre alapozva történhet meg. óvodás korú.
Valójában a játékban a gyermek megtanulja az emberi tevékenység jelentését, elkezdi megérteni és eligazodni az emberek bizonyos cselekedeteinek okaiban. Ismerve az emberi kapcsolatrendszert, kezdi felismerni abban a helyét. Játék serkenti a gyermek kognitív szférájának fejlődését, hozzájárul a kreatív képzelet kialakulásához. A játék hozzájárul a gyermek akaratlagos magatartásának kialakulásához, mások önkényének kialakulásához. mentális folyamatok: memória, figyelem, képzelet. A játék valódi feltételeket teremt a kollektív tevékenység fejlesztéséhez, a gyermekek érzéseinek és érzelmeinek megnyilvánulásának, korrekciójának alapja.
A játéknak különös jelentősége van az óvodás korú gyermekek korrekciós és pedagógiai folyamatában. beszédzavarok, hiszen az objektív tevékenységgel együtt a formáció alapjául szolgál helyes beszéd gyermekek és teljes fejlődésük érdekében.
Milyen kommunikációs készségeket, tulajdonságokat alakíthatnak ki a gyerekekben a logopédiai órákon tartott játékok?
- képes felismerni mások érzelmeit és birtokolni érzéseiket.
- pozitív hozzáállás más emberekhez, még akkor is, ha „teljesen mások”.
- az együttérzés képessége - élvezni mások örömét és idegesnek lenni mások gyásza miatt.
- szükségleteik és érzéseik kifejezésének képessége verbális és non-verbális eszközökkel.
- Kommunikációs és együttműködési képesség.
Számos logopédiai játékot ajánlok Önnek, amelyek javító-nevelő feladataikkal együtt a szociális és kommunikációs képességek fejlesztésének problémáit is megoldják. Így a tanárok közvetlenül használhatják őket oktatási tevékenységek.
Játék:"Varázspálca"
Célok: az egymásra figyelés képességének fejlesztése, a szavak kicsinyítő jelentéseinek rögzítése, a szótár terjedelmének bővítése.
A gyerekeket arra kérik, hogy egy időre "varázslóvá" váljanak, és "a nagy szavakat kicsikké alakítsák". A gyerekek körben átadják a "varázspálcát", felhívják a tanár által javasolt szavak kicsinyítő jelentését, figyelmesen hallgatva egymás válaszait.
A játék másik változata: a gyerekek körben állnak. Az egyik gyerek odaadja a pálcát a mellette állónak, és szeretettel hívja.
Játék:"Kitalálni a szót"
Célok: a hatékony kommunikációhoz szükséges figyelmesség és megfigyelés fejlesztése, fogalmak megszilárdítása: szó-cselekvés, szó-jel.
A gyerekek körben állnak. A tanár minden gyereknek dobja a labdát, és felajánlja, hogy szavakkal-cselekedetekkel vagy szavakkal-jelekkel kitalálja, miről beszél az alany.
Játék:"mindent tud"
Célok: a szókincs bővítése, a koherens beszéd fejlesztése.
A gyerekek körben állnak. A tanár ad nekik egy virágot, és megkéri őket, hogy adják át egymásnak, amíg meg nem hallják a vezető (tanár) sípolását. Akinek virág van a kezében, annak három-három azonos kategóriába tartozó szót kell megneveznie, például három gyümölcsöt (zöldség, házi kedvenc, madár, közlekedési mód stb.).
Játék:"Csomag"
Célok: a tantárgy leírási képességének fejlesztése, a szókincs bővítése, a koherens beszéd fejlesztése.
A tanár felajánlja, hogy nyissa ki a "csomagot", hogy megtudja, kitől származik, és milyen játékot kínál ez vagy az a karakter. Minden gyerek választ magának egy képet, és anélkül, hogy megnevezné vagy megmutatná, leírja, hogy mi van rajta. A többi gyereknek ki kell találnia, ki az.
Játék:"Detektívek"
Célok: készségek megszilárdítása hangos elemzésés szintézis, fonemikus reprezentációk kialakítása, az aktív szókincs bővítése, a csapatmunka, az egymással való egyeztetés, a figyelmesség fejlesztése.
A tanár megkéri a gyerekeket, hogy oszljanak két csapatra. Az első csapat azokat a képeket keresi, amelyek nevében szerepel a hang [s], a második csapat pedig azokat a képeket, amelyek nevében a [sh] hang szerepel. Bármilyen más feladatot is beállíthat: házi/vadállatokhoz kapcsolódó képeket gyűjthet stb.
Így a beszédkommunikáció kialakítása a gyermek teljes fejlődésének egyik fő feltétele.

Shapovalova Elina Jurjevna
Az óvodások késleltetett szociális és kommunikációs fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatása mentális fejlődés

A szövetségi állam követelményei szerint oktatási színvonal óvodai nevelés(2013) a személyes élet egyik kiemelt területe óvodáskorú gyermekfejlesztés a szocio-kommunikatív fejlesztés. A modern pedagógiában szocio-kommunikatív fejlődésösszetett, sokrétű folyamatnak tekinthető, amelynek során a gyermek megismeri annak a társadalomnak vagy közösségnek az értékeit, hagyományait, kultúráját, amelyben élni fog. Ez fejlesztés a gyermek pozitív hozzáállása önmagához, másokhoz, az őt körülvevő világhoz, kommunikációs és szociális fejlesztése a gyerekek kompetenciája. BAN BEN iskola előtti A pedagógiát M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya nézőpontja uralja, amely alapján "kommunikáció"És "kommunikatív tevékenység" szinonimának tekintik. Megjegyzendő, hogy az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció fejlesztése, felnőtteknél, a kommunikációs tevékenység szerkezetében zajló minőségi átalakulások folyamataként jelenik meg. A kommunikáció mint kommunikatív tevékenység szerkezetében M. I. Lisina azonosítja Alkatrészek: közlés tárgya (kommunikációs partner); a kommunikáció iránti igény áll (más emberek tudása és értékelése, önismeret és önbecsülés vágya); kommunikációs motívumok.

A probléma különösen fontos a gyermekek nevelésében mentális retardáció. Számos kutató - N. V. Babkina, N. Yu. Boryakova, O. V. Zashchirinskaya, E. A. Zavalko, E. V. Lokteva, E. S. Slepovich, U. V. Ul'enkova és mások - munkájában megjegyzik, hogy óvodások Ebben a kategóriában csökkent a kommunikációs igény, nehézségek vannak fejlesztés beszéd kommunikációs eszközök; Val vel késleltetés változás történik a felnőttekkel való kommunikáció életkori formáiban. Általános jellemző szociális és kommunikációs fejlődés ezeknek a gyerekeknek a motivációs-szükségleti szféra éretlensége. A jövőben ez lesz Negatív hatás a rendszer kialakításáról a gyermek társas kapcsolatai. Kívül, értelmi fogyatékos gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztése, csökkent kognitív tevékenység és a világ korlátozott megértésének körülményei között halad, ami tovább akadályozza azok kedvező szocializáció, a személyiség formálása.

A hatékonyság javítása érdekében szociális és kommunikációs fejlődésértelmi fogyatékos gyerekeknek speciálisan szervezett, céltudatos korrekcióra van szükségük fejlesztő hatás - pszichológiai és pedagógiai támogatás(a továbbiakban PPP).

A legtermékenyebb elméleti és módszertani megközelítések - szisztémás, személyes-aktivitás, ontogenetikai - alapján kidolgoztunk egy modellt. óvodáskorú gyermekek szociális és kommunikációs fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásaéletkor mentális retardációval rendelkező körülmények között iskola előtti oktatási intézmény kombinált kedves: A modell egymáshoz kapcsolódó összetevőket tartalmaz - diagnosztikai, korrekciós fejlesztés, tanácsadó és módszertani, amely megkülönbözteti a speciálisan kiválasztott tartalom és a végrehajtás sorrendje három szakasz: előkészítő, előadó, ellenőrző és általánosító.

A modell minden egyes komponenséhez meghatározzák a megfelelő tartalmat, formákat és tantestületi módszereket, amelyek a kívánt eredmények elérését célozzák.

A diagnosztikai komponens tartalmazza a kezdeti, köztes és végső pszichológiai-értékelést célzó pedagógiai diagnosztika jelenlegi szint az óvodások szociális és kommunikációs fejlesztése a ZPR-rel és a legközelebbi zóna meghatározásával fejlesztés. Ez lehetővé teszi a viselkedés és a kapcsolatok tipikus jellemzőinek tanulmányozását óvodások felnőttekkel és társaival, önmagunkkal való kapcsolatok. Az egyes gyermekek viselkedési problémáinak azonosítása és az idősebbek megértésének sajátosságainak tanulmányozása óvodások más emberek bizonyos érzéseinek és tapasztalatainak megnyilvánulásai, az ezekre az érzésekre való összpontosítás képessége mindennapi kommunikációés tevékenységek.

A formák és módszerek olyanok pszichológiai-a szülők pedagógiai diagnosztikája, kikérdezése szellemi retardációval küzdő óvodások.

Javítás- fejlesztés a komponens tartalmazza a tanár-defektológus, tanár-logopédus közös és egymással összefüggő tevékenységeit, pszichológus és pedagógus. Alapján pszichológiai-pedagógiai diagnosztikát, irány- és tartalomfejlesztést végeznek javító munkaÁltal szociális és kommunikációs fejlődés gyerekeket minden résztvevőtől. A formákat és módszereket az életkor törvényei szerint határozzák meg fejlesztés.

A tanácsadó és módszertani komponens magában foglalja a tevékenységeket pszichológiai-a szülők pedagógiai és a tantestület tagjainak módszertani támogatása. A szülők az egyéni jellemzők tisztázásán dolgoznak a gyermekek szociális és kommunikációs fejlődése; a javítóintézet feladatai és irányai fejlesztés folyamat a hiányosságok leküzdésére és fejlesztés lehetőségek a szellemi retardációval küzdő gyermekek számára.

Az elsőn - előkészítő szakasz pszichológiai és pedagógiai támogatás pszichológus. Ez a szakasz diagnosztikai és konzultatív-módszertani összetevőket tartalmaz. Feladata, hogy minden résztvevővel kapcsolatot teremtsen kísérők, meghatározzák a munkakört és a folyamat sorrendjét kísérők. A konzultáción minden résztvevő áttanulmányozza a diagnosztika eredményeit, és elkészíti az egyéni program megfelelő szakaszait gyermek kíséretében; módszertani támogatást nyújt a pedagógusok és pszichológiai-Pedagógiai tanácsadás mentálisan retardált gyermekek szüleinek.

A második - előadói szakaszban pszichológiai és pedagógiai támogatás pedagógusok, tanár-defektológus, tanár-logopédus vesznek részt, pszichológus. Ez a szakasz korrekciót tartalmaz fejlesztés valamint tanácsadó és módszertani komponensek. A tantestület szakemberei - logopédus, tanár-defektológus, pszichológus megszervezni a kiválasztást szociális és kommunikációs fejlődésértelmi fogyatékos gyermek korrekciós módszereit és technikáit a diagnosztika eredményeinek megfelelően egyéni korrekciós ill. fejlesztés osztályok a területükön. Tájékoztatási és módszertani támogatást nyújt a tantestület minden résztvevőjének és a szülőknek.

A tanár vezényel egyéni munka kiscsoportos gyermekekkel tanár-defektológus és logopédus utasítására; szervezi a gyermekek közös tevékenységét; projekttevékenységeket alkalmaz a gyermekekkel való munkában, bevonva a tanulók szüleit az aktív részvételbe.

A harmadik - általánosító szakaszban pedagógusok, tanár-defektológus, logopédus, pszichológus. Ez a szakasz konzultatív-módszertani és diagnosztikai összetevőket tartalmaz. Itt az eredmények és a dinamika diagnosztikáját végzik értelmi fogyatékos gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztése, ajánlások kidolgozása, a tanárok szakembereinek konzultációja a gyermekekkel való munka egyéni orientált módszereinek és technikáinak megválasztásáról; családi tanácsadás. Az általánosító szakasz eredménye a szükséges változtatások bevezetése a nevelési folyamatban, valamint a mentális retardációban szenvedő idősebb óvodáskorú gyermekek szociális és kommunikációs fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának folyamatában, az oktatás feltételeinek és formáinak, módszereinek, ill. munka technikái, valamint módszertani támogatása a tantestület résztvevőinek.

Így a mi modellünk pszichológiai és pedagógiai támogatás hatékony növelését célozza meg idősebb óvodás korú, értelmi fogyatékos gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztése, amit kísérletileg is megerősítettek.

Bibliográfiai lista

1. Babkina N.V. Pszichológiai támogatásértelmi fogyatékos gyermekek oktatási integráció körülményei között // Fogyatékos gyermekek oktatása és képzése fejlesztés. 2012. - 1. sz. - S. 23 - 31.

2. Wenger, A. L. A korrekció ontogenetikai megközelítése a gyermek mentális fejlődése [Szöveg] / A. L. Wenger., Yu. S. Sevcsenko // Defektológia. 2004.–№1.– P. 8-16.

3. Mamaychuk I. I., Ilyina M. N. Segítség pszichológus mentálisan retardált gyermek számára. Tudományos és gyakorlati útmutató. Szentpétervár: Beszéd, 2004. 25-240.

4. A kommunikáció fejlesztése óvodáskorban / szerk.. A. V. Zaporozhets és M. I. Lisina. - M.: Pedagógia, 2004. - S. 174-289.

Kapcsolódó publikációk:

Szentpétervár, mint a szellemi fogyatékossággal élő idősebb óvodások oktatásának környezete„Nincs szebb sors számunkra, mint átadni tudásunkat minden gyermeknek. Amikor látjuk a szemükben, Pétervárt tükrözzük, ez azt jelenti.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a szociálpedagógus munkája a pedagógusok és a családok eredményes együttműködésére irányuljon a gyermekek nevelésében és ellátásában.

Konzultáció "Az idővel kapcsolatos elképzelések kialakítása szellemi fogyatékossággal élő óvodásoknál" Ezen elképzelések kialakításának célja, hogy a gyerekekben fejlesszék az időérzéket, az időszakok meghatározásának és átérzésének képességét.

A játék pszichológiai és pedagógiai támogatása a DO Szövetségi Állami Oktatási Standardja szerint, mint az óvodások vezető tevékenysége. Volt egyszer egy közmondás, hogy a gyerekek nem.

Idősebb fogyatékos óvodások szociális és kommunikációs fejlődésének (életviteli kompetenciák fejlesztésének) pedagógiai diagnosztikája A kritériumokat az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa és E. A. Ekzhanova programja alapján állították össze.

Pszichológiai és pedagógiai támogatás az óvodáskorú gyermekek számára egy óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretében Pszichológiai és pedagógiai támogatás az óvodáskorú gyermekek számára az óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretében. Óvodai oktatás a Szövetségi Állami Oktatási Standard összefüggésében az általános rendszerben.

„Minél több ügyesség a gyermek kezében, annál okosabb a gyerek” V. A. Sukhomlinsky Az óvodáskorú gyermekek beszédének teljes fejlődésének kérdése.

A logó környezet hatása a mentálisan retardált gyermekek társadalmi és erkölcsi kapcsolatainak kialakítására BAN BEN elmúlt évtizedbenérték hozzáállás minden egyes emberhez: az övé személyes növekedés, hajlamok és képességek, érdeklődési körök – valósul meg.

Konzultáció "A művészetterápia elemei, mint a fogyatékkal élő óvodások szociális és kommunikációs fejlesztésének eszköze" A modern óvodai nevelés innovatív körülmények között fejlődik. A társadalom minőségi követelményei jelentősen megnövekednek. Változás.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban a legfontosabb feladatokat végrehajtás kötelező követelmények vannak:

A gyermekek életkoruknak megfelelő fejlődéséhez kedvező feltételek megteremtése és egyéni jellemzők, képességek fejlesztése és kreativitás minden gyermek az önmagával, más gyerekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya;

Holisztikus oktatási folyamat szervezése, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az ember, a család, a társadalom érdekében;

A gyermeki személyiség közös kultúrájának kialakítása.

Az egyik oktatási területeken biztosítva a gyermekek személyiségének, motivációjának és képességeinek fejlődését különféle típusok tevékenység” a szociális és kommunikációs fejlesztés. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban szocio-kommunikatív fejlődés a társadalomban elfogadott normák és értékek, köztük az erkölcsi és etikai értékek kisajátítását célozzák; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; szociális és érzelmi intelligencia fejlesztése, érzelmi válaszkészség, empátia.

Szociális és kommunikációs fejlődés az óvodás korú gyermekeket (a nevelés kulturológiai paradigmájában) a gyermek személyiségében a társadalmi kultúra értékeinek hatására bekövetkező visszafordíthatatlan minőségi és mennyiségi változások folyamatának és eredményének tekintik, biztosítva a gyermeki életre jellemző magatartásformák elsajátítását. sajátos kulturális hagyomány, a kommunikációs tapasztalatok kreatív és aktív újratermelése a gyermeki tevékenységek különféle típusaiban.

A szocio-kommunikatív fejlesztés a szociokulturális térben a kulturális értékek megismertetése, kisajátítása és létrehozása során valósul meg. Ebben mind a kultúrával, mint a nyitott problémarendszerrel való megismerkedés, mind annak fejlesztése, valamint az alkotás az egyén szubjektív énjének és kulturális-alkotói funkciójának megvalósulásához kapcsolódik (D.I. Feldshtein, V.T. Kudrjavcev).

A szociális és kommunikációs fejlődés eredményessége a különféle tevékenységeknek köszönhető tényezőket: genetikailag adott tulajdonságok (öröklődés), környezet, az egyén tevékenysége és a céltudatos nevelés, amelynek tartalmát a különböző típusú társadalmi kultúra értékei képviselik.

S.I. Hessenben pontos megfelelés van az oktatás és a kultúra között. A nevelés során a gyermek a kultúra kész szövegét nemcsak "elolvassa", hanem meg is alkotja, megvalósítva a szubjektív lét saját, kultúrateremtő funkcióját.

A társadalmi-kommunikatív fejlődés egy folyamat eredménye

a gyermek kultúrává "nevelése" (L. S. Vigotszkij), valódi kulturális fejlődés és kulturális alkotás (V. T. Kudrjavcev). A gyermek nemcsak kisajátítja, hanem kultúrát is teremt. Nem új dolgok és ötletek formájában alkot, hanem új szociális képességek formájában, amelyek magukban foglalják: kreatív képzelőerő, hozzájárul a társadalmi helyzetek előrejelzéséhez

interakciók, orientáció a másik ember helyzetéhez, normatív szabályozás, reflexió elemei, érzelmi azonosulás, társas élmény, emberséges, toleráns hozzáállás a saját fajtájukhoz, tiszteletteljes és gondos hozzáállás a kulturális örökséghez.

A szociális és kommunikációs fejlődés fő módjai a következők: szocializáció mint a társadalmi kultúra megismerésének folyamata, amely biztosítja az egyén társadalmi adaptációját a társadalomban, individualizálás mint az elszigetelődés folyamata, olyan univerzális szociális képességek kialakulása, amelyek az egyén társadalmi énjének fokát jellemzik és ultrakreativitás.

Az óvodáskorú gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztése biztosítja a gyermek fájdalommentes belépését a társas kapcsolatok világába, a társadalmi értékrendnek megfelelő önmegvalósítást, a tantárgyi egyenlőség elveire épülő kommunikációt, a kultúrák párbeszédét.

A pszichológusok számos funkcionális komponenst tartalmaznak a kommunikáció szerkezetében: szociális orientáció, közvetlen interakció és kontroll. A kommunikáció sikerét, amely a kölcsönös megértésben nyilvánul meg, előre meghatározza a cselekvés mechanizmusok szociális és kommunikációs fejlődés.

szociális orientáció a társadalmi felfogás közvetítette, végzi különböző okokból(specifikus, általános, nemi, nemzeti, etnikai jellemzők), előrelátó képzelet, az interakciós helyzet alakulásának mentális előrejelzése,

Érzelmek „kiváltása” (akár provokálja, akár blokkolja az interakció további menetét).

Ontogenetikailag kezdeti a társadalmi univerzális módozatok elsajátításában közvetlen interakció a reflexszabályozás mechanizmusa. Elsődleges megnyilvánulásai már csecsemőkorban társadalmilag irányított mosoly formájában jelentkeznek, és a jövőben gyakran ellenőrizetlenül, a jelenség szintjén frissülnek.

"inger-válasz". A kommunikáció folyamatában nagy jelentőséggel bír az utánzás mechanizmusa, mint az emberi tevékenység szemantikai struktúráiba való behatolás egyik módja. A normatív szabályozás és az érzelmi azonosulás mechanizmusai hozzájárulnak a társadalmilag orientált cselekvések értékeinek tudatosításához és a kommunikáció általános irányelveinek meghatározásához.

Ellenőrzés a kommunikációs komponens az értékelési mechanizmusok működéséhez kapcsolódik, mint a társas érintkezés jelentőségének megállapításának módja az alany számára, az önbecsülés, mint a saját jelentőségének megállapításának módja mások számára, a reflexió, mint az alany általi önismereti folyamat. belső mentális aktusok és állapotok.

Az időszerű (életkori sajátosságoknak megfelelő) és minőségi (a szabályozási követelményeknek megfelelő) szociális és kommunikációs fejlődés egyik garanciája szociális

nevelés mint céltudatos, tartalommal teli, technológiailag felépített, hatékonyan diagnosztizált interakciós folyamat a pedagógus és a gyerekek között, amely hozzájárul a szociokulturális értékek fejlődéséhez, a különféle tevékenységekben való internalizálásához és a kulturális kreativitáshoz.

Az óvodáskorú gyermekek szociális nevelésének célja formálni kell:

A társadalmi kultúra alapja, amely a kapcsolatok összességében nyilvánul meg (humánus - az emberekhez, gondos - a kulturális örökséghez mint emberi munka eredménye, tiszteletteljes - a család történetéhez, óvoda, ország, toleráns - minden mással szemben az emberben - életkor, nem, nemzetiség, fizikai képességek stb.);

Készenlét a társaikkal való közös tevékenységekre;

Tiszteletteljes hozzáállás és a családhoz, a kis hazához, a hazához tartozás érzése;

Ötletek népünk társadalmi-kulturális értékeiről, kb hazai hagyományokés ünnepek;

A biztonság alapjai a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben.

A kitűzött cél megvalósítása a helyes kiválasztás mellett lehetséges tartalom a tanár interakciója a gyerekekkel, tükrözve a társadalmi kultúra különböző típusait, hozzáférhető az észleléshez és az asszimilációhoz különböző életkori időszakokban: csecsemőkorban és fiatalon- népi, erkölcsi, etikai és családi kultúra; a korai óvodás korban a szociális nevelés tartalma gazdagodik a nemek és a nemek értékeivel Nemzeti kultúra; idősebb óvodás korban - a jogi, etnikai és hitvallási kultúra értékei. A társadalmi kultúra típusainak ilyen megoszlásának legitimitását az óvodáskorban a társadalmi azonosulás alapjai határozzák meg: faj (gyermek - személy), általános (gyermek - családtag), nem (gyermek - a szexuális lényeg hordozója), nemzeti ( gyermek - hordozó nemzeti sajátosságok), etnikai (a gyermek a nép képviselője), jogi (a gyermek a jogállamiság képviselője).

A szociális nevelés technológiai vonatkozásai Különféle eszközöket, módszereket és formákat biztosítanak, amelyek biztosítják, hogy a gyerekek megismerkedjenek a társadalmi kultúra különböző típusaival, azok fejlesztésével, interiorizálásával és kulturális létrehozásával a különböző típusú tevékenységek során: játék, kommunikáció (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal), kognitív tevékenységek , észlelés kitalációés folklór, önkiszolgáló és elemi háztartási munka (kül- és beltéren), építés től különböző anyag, beleértve a konstruktorokat, modulokat, papírt, természetes és egyéb anyagokat, vizuális (rajzok, modellezés, alkalmazások), zenei (a jelentés érzékelése és megértése)

zeneművek, éneklés, zenei és ritmikus mozgások, gyermek hangszeres játék) és motoros (alapmozgások elsajátítása) gyermeki tevékenységformák.

A szociális nevelés hatékony szempontjai a kulturológiai paradigmában azokat a változásokat képviselik, amelyek a szociális és kommunikációs fejlődés kognitív, érzelmi, érték-, viselkedési szférájában jelentkeznek, ahogy a gyermek megismeri a szociokulturális értékeket, azok internalizálását és kulturális kreativitását.

Az óvodai nevelés GEF-jében a szociális és kommunikációs fejlesztés céljaiként a következők szerepelnek:

- « a függetlenség, a céltudatosság és a saját cselekvések önszabályozása» mint integratív személyes tulajdonságok, feltárja a gyermek azon képességét, hogy meg tudja választani a tevékenység típusát, a másokkal való interakció módjait, az alkalmazott és kreatív problémák megoldásának módjait felnőtt részvétele nélkül; képesség a tevékenység céljainak meghatározására és a végrehajtásához szükséges intézkedések megválasztására egy előre meghatározott eredménynek megfelelően; viselkedésük szabályozásának módjainak rendelkezésre állása a társadalmi kultúra normáival összhangban;

- « érzelmi intellektus » mint képesség, hogy felismerjük, felismerjük, elfogadjuk és szabályozzuk mások és önmagunk érzelmi állapotait és érzéseit;

- « szociális intelligencia» mint olyan képesség, amely abban nyilvánul meg, hogy a társadalmi kultúra alapjairól szerzett ismereteket magyarázkodásban és érvelésben felhasználjuk szociális interakció, más emberek gondolatainak, érzéseinek, szándékainak megértésében az interperszonális párbeszéd helyzeteiben, a kommunikáció következményeinek előrejelzésében;

- « érzelmi reakciókészség„(empátia), empátiában, együttérzésben, együttérzésben, „örömben” nyilvánul meg, társastársaknak, irodalmi szereplőknek, felnőtteknek nyújtott segítségben társas kommunikációs helyzetekben.

3. melléklet A VÉGREHAJTÁS FŐ MEGKÖZELÍTÉSEI

INKLUZÍV OKTATÁS

Modernben orosz társadalom törvényi szinten meghatározzák a gyermekek akadálymentes oktatáshoz való jogát (a 2012. december 29-i N 273-ФЗ „Az oktatásról szóló szövetségi törvény 2. cikkének 27. bekezdése” Orosz Föderáció”), amely minden gyermek aktív részvételét jelenti a tanulási folyamatban; erőforrások mozgósítása az oktatási szervezeten belül és a környező közösségeken belül; a tanulók sokrétű oktatási igényeinek kielégítését célzó cselekvések, ezáltal az igény meghatározása

az inkluzív szemlélet megvalósítása minden óvodai nevelési szervezetben.

Elméleti alap inkluzív megközelítés gyerekeket tanítani fogyatékos egészségügy (továbbiakban HIA) a Program keretében: értékszemlélet a speciális egészségügyi képességekkel rendelkező gyermekek észlelésének problémájára, ötletek a plaszticitásról idegrendszerés fejlődési képességét(I. P. Pavlov), elmélet a minták egységéről egy normális és abnormális gyermek fejlődésében(L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, V.I. Lubovsky), tevékenységszemléletű elmélet a személyiség fejlődésében és formálásában (P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein stb.), valamint a felnőttekkel és társaikkal való interakciójuk sajátosságaiban (E. L. Goncharova, I. Yu. Levchenko, V. I. Lubovsky, L. M. Shchipitsyna).

Az inkluzív megközelítés alapelvei:

- hozzáférhetőség elve olyan tevékenységek végrehajtását foglalja magában, amelyek a gyermek valós képességeinek figyelembevételén alapulnak; megakadályozza az intellektuális, fizikai és neuro-érzelmi túlterheléseket, amelyek károsan befolyásolják testi és lelki egészségüket;

- a komplexitás elve integrált megközelítést foglal magában a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának és nevelésének módszereinek és eszközeinek meghatározásához és fejlesztéséhez;

- a társas interakció elve magában foglalja az oktatási folyamat minden résztvevője által egymás megértésének és elfogadásának feltételeinek megteremtését, figyelembe véve az osztályok közötti integrációt;

- változékonyság elve az oktatási és nevelési folyamatok megszervezésében a fogyatékossággal élő gyermekek egyéni képességeinek és szükségleteinek megfelelő, változó fejlődési környezet jelenlétét jelenti.

Az inkluzív megközelítés megvalósításának célja: a különböző pszichofizikai fejlődési jellemzőkkel rendelkező gyermekek közös nevelésének, oktatásának feltételeinek biztosítása.

Feladatok az inkluzív megközelítés megvalósításához:

Pszichológiai és pedagógiai támogatás megszervezése, a fogyatékos gyermek nevelési tevékenységében való teljes körű részvétel biztosítása kortárs csapatban (figyelembe véve a rendellenesség szerkezetét, a diszontogenezis változatát, az érzékeny időszakot);

A gyermek egyéniségének megőrzését, támogatását, egyéni képességeinek, alkotóképességének kibontakozását elősegítő környezet megteremtése minden fogyatékossággal élő gyermek esetében;

A program oktatási területei és a szervezeti formák tartalmi változatosságának, sokszínűségének biztosítása;

A tanulók, köztük a fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek számára minden olyan helyiség hozzáférhetőségének biztosítása, ahol az oktatási folyamatot végzik; ingyenes hozzáférés olyan játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, segédanyagokhoz, amelyek biztosítják a gyermeki tevékenységek összes főbb típusát;

A tantárgyi-téri környezet biztonságának biztosítása;

Alkalmazkodási lehetőségek biztosítása a fogyatékossággal élő gyermekek számára a felnőttekkel és gyermekekkel való produktív interakció révén, ami a szociokulturális környezetben való szocializáció alapja.

Az inkluzív szemlélet megvalósítása biztosítja a fogyatékossággal élő gyermek szisztematikus és magas színvonalú fejlődését anélkül, hogy az egyes gyermekek egyéni nevelési pályáját megsértené vagy megváltoztatná az óvodai nevelés minden szakaszában.

AZ OKTATÁSI TEVÉKENYSÉG FŐ TARTALMA