A mai társadalomban telített a legújabb technológiákat, a tulajdonságok és a tanulási képesség külön erőfeszítést igényel mind a szülőktől, mind a tanároktól. Erre a helyzetre tekintettel egy új koncepciót vezettek be a tanulási folyamatba. Mi az UUD? Hogyan segíthet gyermekének megtanulni alakítani saját személyiségét fiatalon? Mennyire fontosak az egyetemes tanulási tevékenységek a mai társadalomban? Ezekre a kérdésekre igyekszünk választ adni.

A UUD definíciója

Lehet, hogy a tanárok számára nem nehéz megválaszolni azt a kérdést, hogy mi az ULD, de a szülők gyakran nem értik a rövidítéseket, és az "univerzális tanulási tevékenységek" fogalma ismeretlen számukra. Sokan a Szovjetunióban létrehozott szabványos séma szerint tanultak. A tanárok az osztályteremben adták át a tudást, a folyamat otthon zajlott. Mára azonban megváltozott a világ, ami azt jelenti, hogy az oktatási intézményekben a gyerekek oktatásának módszereit is meg kell változtatni.

Ez a tanulás, a képességek önálló fejlesztésének, valamint az új ismeretek elsajátításának és gyakorlati alkalmazásának képessége. Valójában ez a gyermek önfejlesztési és önfejlesztési képessége. Meg kell tanítani a tanulót, hogy önállóan állítson fel feladatokat magának, lássa meg a megoldási módokat, elemezze a kapott információkat és vonja le a helyes következtetéseket.

Ma a gyerekek jól ismerik a technikát, ugyanakkor nem gondolnak az elemi viselkedési szabályokra. Mi okozta ezt a kiegyensúlyozatlan fejlődést? Vajon az Orosz Föderációban bevezetett új szabványok képesek lesznek megbirkózni egy olyan nehéz feladattal, mint a kisgyermekek személyiségének nevelése?

A tanítási módszerek megváltoztatásának okai

A 20. század ipari volt, a 21. század informatív. A mai gyerekek jól ismerik mobiltelefonok, táblagépek és számítógépek. Az információ áramlása folyóként árad a még formálatlan gyermeki pszichére. Ennek eredményeként nem tudják feldolgozni az összes kapott információt. Ennek eredményeként a gyerekek nem tudják, hogyan kell tanulni, önállóan kutatásokat végezni és problémákat megoldani.

Emellett a legtöbb szülő arra koncentrál intellektuális fejlődés gyermekeiket, és teljesen figyelmen kívül hagyják az erkölcsi és lelki nevelést. Ennek eredményeként az okos gyerekek nem képesek kommunikatív tulajdonságokat kifejleszteni, és ezzel egyidejűleg a tanulási vágy is eltűnik. A büszkeség, az önzés és a másokkal való együttműködésre való képtelenség mind az iskolában, mind a felnőtt életben káros következményekkel jár.

Ma már nem divat könyveket, és főleg klasszikusokat olvasni. A gyerekeket inkább az olyan filmek és videojátékok foglalkoztatják, amelyek nem járulnak hozzá a mentális képességek fejlesztéséhez. Ezért vannak tanulási nehézségek, gyenge képzelőerő, képtelenség az olvasott anyagot elemezni és logikusan gondolkodni.

Ez csak néhány ok, amiért érdemes áttekinteni az egészet oktatási rendszer. Ezért vezették be az egyetemes tanulási tevékenységek. Az UUD négy típusának figyelembe vétele segít jobban megérteni, milyen intézkedésekre lesz szükség a hallgatótól.

Személyes UUD

Fontolja meg az UUD típusait, amelyek a személyes tulajdonságok fejlesztéséhez kapcsolódnak. Értékszemantikai orientációt biztosítanak a tanulók számára, vagyis lehetőséget adnak arra, hogy az eseményeket, cselekedeteket összehasonlítsák a meglévő erkölcsi elvekkel és erkölcsi normákkal. A gyerekeknek meg kell tanulniuk, hogy ne vesszenek el a másokkal való kapcsolatokban és a társadalmi szerepekben. Milyen típusú tevékenységekről van szó?

• Önrendelkezés. Megkülönböztetni a személyes, az élet és a szakmai. A gyermeknek egyéniségként kell felnőnie, és meg kell tanulnia kifejezni saját véleményét.
• Jelentésképzés. Lényegében a tanulóknak fel kell tenniük maguknak ezt a kérdést: „Mit jelent számomra a tanulás?” Látniuk kell a kapcsolatot a tanulás és a cselekvésre ösztönző indíték között.
• Erkölcsi és etikai irányultság. A tanult anyag értékelése, társadalmi és személyes értékek alapján. A személyes választás erkölcsi elvek alapján történik.

Kognitív UUD

Tartalmaznak logikai, általános nevelési és jel-szimbolikus cselekvéseket. Az ilyen típusú UUD-ok hozzájárulnak az iskolások logikus gondolkodásának fejlesztéséhez. Mi is pontosan a kognitív tevékenység?

A logikai műveletek magukban foglalják az objektumok elemzését bizonyos jellemzők észlelése érdekében, valamint az objektumok összehasonlítására és osztályozására szolgáló kritériumok kiválasztását. Az ok-okozati összefüggés megtalálása és a következetes érvelési lánc felépítése szükséges. A hallgatók bemutathatják bizonyítékaikat, és hipotéziseket állíthatnak fel személyes indoklással.

Az általános nevelési tevékenységek közé tartozik: kognitív cél önálló kitűzése, megtalálása hasznos információ, a megszerzett tudás strukturálása. A tanulóknak képesnek kell lenniük gondolataik értelmes és önkényes kifejezésére írásban és szóban egyaránt. Meg kell oldani a kiosztott feladatokat, saját algoritmust találva, a felmerült problémákat kreatívan, a szükséges információk felkutatásával megoldani.

Az UUD segítségével fejleszteni kell az iskolások kognitív képességeit. Matematika be Általános Iskola segíti a logika fejlesztését a feladatok megoldásában, diagramkészítés közben. Rövid leírás A feladat feltételei adnak a tanulóknak egy bizonyos algoritmust, amelyet később felhasználhatnak a bonyolultabb lehetőségek megoldása során.

Szabályozási UUD

A szabályozási minőségek biztosítják, hogy a tanulók megszervezhessék tevékenységeiket. Valójában meg kell tudniuk szervezni magukat. Ehhez meg kell tanulnia célokat kitűzni és elérni. BAN BEN tanulási tevékenységek néhány alapelvet alkalmazni kell.

A célmeghatározás megtanítja a gyerekeket nevelési feladatok kitűzésére, és a már ismert anyagok és az ismeretlen anyagok összekapcsolására. További tervezésre van szükség - ez azt jelenti, hogy a tanulónak meg kell határoznia a probléma megoldásához szükséges cselekvések sorrendjét, ki kell dolgoznia egy konkrét tervet és követnie kell azt. Az előrejelzés segít látni az előzetes eredményt és az asszimiláció mértékét, valamint az eredmény megszerzésének ütemtervét.

A cselekvések ellenőrzése, korrekciója és értékelése elősegíti az önkontroll képességek fejlesztését. Munkájának ellenőrzése és összehasonlítása a javasolt modellel, cselekedeteinek a helyes döntésnek megfelelő korrekciója, a gyermek megtanulja a helyes döntéseket, és konkrét cselekvési tervet dolgoz ki. Szükség van az önszabályozásra is - a saját erők mozgósítására és a felmerült akadályok leküzdésére.

Kommunikációs tulajdonságok

A kommunikatív UUD-ok társadalmi tudatosságot biztosítanak, és figyelembe veszik más emberek véleményét ugyanabban a kérdésben. A gyerekeknek meg kell tanulniuk meghallgatni és meghallani másokat, párbeszédet folytatniuk, meg kell tanulniuk békés módon megbeszélni a problémákat, megbeszéléseket folytatni és kölcsönös kapcsolatokat építeni társaikkal és felnőttekkel.

Az ilyen tulajdonságok fejlesztéséhez a tanárnak olyan helyzeteket kell teremtenie, amelyekben a tanulók közötti együttműködést tervezik. Alkalmazhatja például az UUD-t a technológiára: ajánlja fel a hallgatókat közös munka az osztály csoportokra osztásával. Mert alsó tagozatosok ilyen feladatokat adnak: „keresse meg a különbségeket ugyanazon tárgyakon, amelyek különböző technikákkal készültek” vagy „milyen eszközökre van szükség vagy nincs szükség egy bizonyos feladat elvégzéséhez”. Rengeteg feladattal lehet előrukkolni, a lényeg, hogy az osztályban minden gyerek kommunikációs képességét fejlesszék.

Szövetségi állami szabvány

A gyermekek nevelési képességeinek és személyes tulajdonságainak fejlesztésére új szabványokat vezettek be. Az "Oroszország Iskola" Szövetségi Állami Oktatási Standard 2011. szeptember 1-jén kerül bevezetésre az egész Orosz Föderációban. Számos követelményt támaszt az iskolai tanítási folyamattal szemben.

Mindenekelőtt a tanuló személyiségének formálásával szemben támasztják a követelményeket, nem csak a szükséges ismeretek, készségek elsajátítását. Így a rendszer teljesen feladja a régi képzési programot. A középfokú általános iskolai végzettség alakítsa a tanuló személyiségét. A képzés következménye személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények.

Az új szabvány szerves részét képezi az univerzális képzési tevékenységek bevezetése. Az új módszerek bevezetésére egy UUD programot fejlesztettek ki. Minden tantárgyhoz külön tankönyvet állítottak össze, amely segíti a tanárokat a szükséges készségek kialakításában.

A standard tanulási készségek elsajátításával és a tanulói személyiség nevelésével párhuzamosan módszertan kerül bevezetésre, amely a fiatalabb tanulókat az információs és kommunikációs technológiák elsajátítására, valamint azok ismeretekkel való felhasználásának képességét fejleszti. Hogy néz ki a gyakorlatban?

UUD megvalósítása akadémiai tárgyakban

A tematikus tervezés az UUD-val már az első leckéktől kezdve lehetővé teszi, hogy a tanulókban különálló egyéneket lássanak saját képességeikkel. Mivel az új standardok sajátossága nemcsak a tanuló személyiségének formálásában, hanem a bevezetésben is modern technológiák, a tanárnak szüksége lesz jó felkészülés. A követelmények között szerepel a hagyományos írásban megszokott készségek mellett a számítógépen történő billentyűzetes gépelés bevezetése. Ez segít a gyermeknek gyorsan elsajátítani az új technológiákat, és fejleszti a memóriát, a logikát és a társaikkal való kommunikáció képességét.

A mai napig egy egész tankönyvrendszer jelent meg az „Oroszországi Iskola” szövetségi állami oktatási szabvány új szabványaihoz. Letették a szövetségi vizsgát és megkapták pozitív kritikák tól től Orosz Akadémia Tudományok. Minden tankönyv szerepel az ajánlott szövetségi listán. Átdolgozták az oktatáshoz való hozzáállásukat. Az anyagok elmagyarázzák, mi az UUD, és hogyan kell alkalmazni a gyakorlatban. Az új szabványok szerint a tankönyvek célja az egyetemes tanulási tevékenységek kialakítása a tanulókban. Tartalmaznak egy módszertant is a gyermekek oktatási folyamatba való bevonására az összes iskolai tantárgy tanulmányozásába.

Innovációk

Az iskola UUD programja korszerű taneszközök segítségével segíti a pedagógusokat abban, hogy a gyerekekben formálják az adott képességeket. A tankönyvek olyan speciális feladatokat tartalmaztak, amelyek fejlesztik az iskolások képességét, hogy önállóan fogalmazzanak meg tanulási feladatot egy adott témában vagy egy adott tanórában.

Bővült a tanulságos, izgalmas jellegű, valamint a csoportos vagy páros munkához szükséges feladatok, kérdések száma. Segítik a tanulót, hogy a saját nézőpontjára összpontosítson, és összekapcsolja a meglévő tudást a valós eseményekkel.

A tankönyvek új részeket tartalmaznak, amelyek segítik a tanult anyagra való reflektálást: „Mit tanultál. Mit tanultunk”, „Ellenőrizzük magunkat és értékeljük az elért eredményeinket”. A "Projektjeink", "Oldalok a kíváncsiskodóknak" és a "Vélemény kifejtése" szakaszok segítenek a tanároknak a szükséges készségek fejlesztésében a fiatalabb diákokban.

UUD technológia szerint

Mi lehet új, és hogyan lehet a modern szabványok követelményeit beépíteni a tanulási folyamatba? Ebben segít a tapasztalt tanárok tapasztalata. Mi a legfontosabb, hogy az általános iskolások formálják? Az UUD technológia megköveteli a tanártól, hogy figyelmes legyen a diákjaira.

Ki kell fejlesztenie a gyerekekben a saját munkájuk értékelésének képességét, ehhez ki kell dolgozni egy algoritmust a munkájuk értékelésére. Ebben az esetben fontos, hogy ne egymással hasonlítsák össze a tanulókat, hanem mutassák be a gyermek előrehaladását korábbi munkájához képest.

A tanárnak be kell vonnia a gyerekeket az új ismeretek felfedezésébe. Ehhez közösen kell majd megbeszélni, hogy mire való a feladat, hogyan alkalmazható az életben.

Egy másik szempont: a technológia tanár az, aki köteles segíteni a gyerekeket a csoportos együttműködés elsajátításában. Ez az alapvető kommunikációs készség csak közös munka során fejlődik ki. Itt meg kell tanítani a gyerekeket, hogy közösen beszéljék meg a feladatot, találjanak kollektív megoldást a kérdésekre, és elemezzék az eredményt.

Mindenféle készség kialakításához jó minőségű UUD tervezésre lesz szükség, különösen a fiatalabb hallgatóknál. Amíg a gyerekek még nem tanultak semmit, különféle módszereket, feladatokat használhat. Például a kedvenc gyerekjáték „kiszúrja a különbséget”. Megadhatja a különbségek számát, vagy megkérheti a gyerekeket, hogy megtalálják és megosszák osztálytársaikkal.

Különböző típusú feladatok vannak, amelyek az univerzális tanulási tevékenységek kialakítását célozzák. Például projektekben való részvétel, az óra összegzése, kreatív feladatok, a zene vizuális, motoros és verbális érzékelése.

A 3. fokozat (FGOS) UUD-val már többel is megbirkózik nehéz feladatok, beleértve a rendelést, a támogatási sémák összeállítását, a különböző típusú táblázatokkal való munkát, a "szándékos" hibák javítását, a szükséges információk felkutatását a javasolt forrásokban, kölcsönös ellenőrzést.

A tudás teszteléséhez használhatja a CONOP-t (egy adott problémára vonatkozó kvíz), az interaktív hallgatást, a „történet elkészítése ...”, „szóban írjon le ...”, „magyarázza meg ...” feladatokat.

A technológia az univerzális tanulási tevékenységek fejlesztésének támaszpontja lehet.

UUD a testnevelésben

Úgy tűnhet, hogy egy ilyen leckében, mint a testnevelés, lehetetlen erkölcsi készségeket oktatni a gyermekekben. De ez messze nem igaz. Az új oktatási módszerek és a saját egészséghez való helyes hozzáállás kialakítása segíti az UUD alkalmazását a testnevelésben.

Az edző az, aki vezetésre késztethet egészséges életmódélet. Hogyan fejleszthetjük a gyerekek készségeit cselekvéssel testnevelés? Kezdjük azzal, hogy milyen univerzális képességeket lehet fejleszteni.

• Először is, a gyermeknek meg kell tudnia szervezni tevékenységét, szelektíven alkalmaznia kell az eszközöket a cél elérése érdekében.
• Másodszor, hogy képes legyen aktívan együttműködni a csapattal, egyesíteni erőit társaival a kollektív célok elérése érdekében.
• Harmadszor, csak a testnevelésben lehet megtanulni az információ egyszerű, kifejező és élénk formában történő bemutatását az osztálytársakkal és a felnőttekkel való kommunikáció és együttműködés folyamatában.

Melyik személyes tulajdonságok a diákok vásárolnak? Meg lehet tanulni kommunikálni és együttműködni társaikkal a tisztelet és jóindulat, a kölcsönös segítségnyújtás és az empátia elve alapján. Ugyanilyen fontos, hogy képes legyen kifejezni egy személy pozitív tulajdonságait, és kezelni tudja érzéseit különféle nem szabványos körülmények között és körülmények között. Ezek az eredmények elősegítik a kiegyensúlyozott ember növekedését. A testnevelés hozzájárul a fegyelemhez, a szorgalomhoz és a kitartáshoz a célok elérésében.

ISO

Minden képzőművészeti órának a tantárgyi problémák megoldására kell összpontosítania, és a gyermek bizonyos tulajdonságait kell kialakítania. Az UUD a GEF képzőművészeten segíti a szükséges készségek fejlesztését a fiatalabb diákokban.

A tanár példája arra ösztönözheti a tanulókat, hogy szívesebben magyarázzák el benyomásaikat a látott képről, válasszanak szavakat az érzelmek kifejezésére, meséljenek a véneknek és elvtársaknak a látottakról.

A több emberből álló párokra vagy csoportokra osztott gyermekek közös kreativitása lehetővé teszi, hogy gyorsan pozitív tapasztalatokat szerezzenek a kommunikációs és szabályozási feladatok megoldásában: itt a gyerekek tanulnak és beszélgetnek, sőt megvédik véleményüket, tiszteletben tartják a partner véleményét, összpontosítson a végeredményre, és ne személyes, hanem közös. Mindez lehetővé teszi, hogy gyorsan csatlakozzon a csapathoz, és pozitív tulajdonságokat szerezzen.

Az érthetőség kedvéért adunk egy példát a közös kreativitásra. A gyerekek azt a feladatot kapták, hogy a csoportban rajzoljanak ujjatlan kesztyűt a kezükre. Hogyan értékelheti közös munkájukat az általuk megtett intézkedések alapján? Az osztályozási szintek eltérőek.

• Alacsony: A minták nyilvánvaló eltérésekkel vagy egyáltalán nem hasonlítanak egymásra. Mi történt? A gyerekek nem próbálnak egymással tárgyalni, mindenki ragaszkodik a preferenciáihoz.
• Közepes: részleges hasonlóság - az egyes rajzok megegyeznek, de vannak észrevehető különbségek. Egy alkalmatlan szerződés eredményeként mindenki ki akart állni valamiből.
• Magas: A kesztyűket ugyanúgy vagy nagyon hasonló mintával díszítik. A gyerekek örömmel dolgoznak, élénken megbeszélik a rendelkezésre álló variációkat, összehasonlítják és összehangolják a cselekvési módszereket, közös terveket készítenek és figyelemmel kísérik elképzeléseik megvalósítását. Ez a lehetőség a leginkább A legjobb mód megmutatni, mi az UUD, vagy inkább annak gyakorlati alkalmazása.

Tekintettel az új szabványok követelményei a gyermekek új technológiák tanítására, nemcsak a hagyományos képzőművészet lehetséges, hanem a számítástechnika alkalmazása is a gyermekek tanításában. Például, hogy ne csak tájlapra rajzoljunk képet, hanem egy bizonyos programban készítsük is el. Megtaníthatja a gyerekeket fényképezésre, fotóriportokra, megtaníthatja őket a grafikus programok helyes használatára.

A tudomány és az oktatás most kéz a kézben jár, és a tanítási módszereknek is az új generáció igényeinek megfelelően kell változniuk.

Jelentés a MO "UUD" vagy "univerzális tanulási tevékenységekről".

A mi időnk az idő információs technológiák valamint a tudomány és a technológia gyors fejlődése – az embernek folyamatosan tanulnia és újra kell tanulnia.

Az oktatási rendszerben végbement változások utóbbi évek, az oktatási módszerek és technológiák újragondolásához vezetett. A fő hangsúly a kommunikáció fejlesztésén, a gyerekek azon képességén van, hogy kapcsolatot létesítsenek más emberekkel való kommunikációhoz, a cselekvések és szavaik elemzésének képességét, a látókör kialakítását a beszélgetőpartner vagy hallgató érdeklődésének képességéhez, valamint a logika fejlesztése a gondolatok hozzáértő és következetes bemutatásához. Logikus, hogy ezeket a készségeket univerzális tanulási tevékenységnek (UUD) nevezzük.

Mi az UUD, és mi a jelentősége az oktatásban és nevelésben? Tágabb értelemben az "univerzális tanulási tevékenységek" kifejezés a tanulás képességét jelenti, i.e. az alany önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén.

Szűkebb értelemben a gyermek cselekvési módjainak összessége, amelyek lehetővé teszik számára, hogy önállóan szerezzen új ismereteket és készségeket, szervezze ezt a folyamatot. Ez a meghatározás megadja nekünk módszeres irodalom. Jelenleg a pedagógiában nagy jelentőséget tulajdonítanak az UUD fejlesztésének.

Az univerzális tanulási tevékenységek funkciói a következők:

A gyermek tanulási tevékenységének önálló végzésére, tanulási célok kitűzésére, az ezek eléréséhez szükséges eszközök és módok felkutatására és használatára, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzésére, értékelésére való képességének biztosítása;

A személyiség harmonikus fejlődésének, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése a folyamatos nevelésre való felkészültség alapján; a tudás, készségek és kompetenciák sikeres asszimilációjának biztosítása bármely szakterületen.

Az UUD kialakítása nem csak az osztályteremben lehetséges, hanem az oktatási tevékenységek során is árvaházés közben tanórán kívüli tevékenységek. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány anyagaiban a „tanórán kívüli tevékenységek” fogalmát az oktatási folyamat szerves részének tekintik, és a következőképpen jellemzik. oktatási tevékenységek, a tanórai rendszertől eltérő formában végezzük. Ennek megvalósításához különféle formák:

Kirándulások, körök, szekciók, sportok, konferenciák, viták, olimpiák, versenyek, versenyek, keresés és tudományos és egyéb.A játékok, versenyek, kirándulások stb. nem csupán közös szórakozás, hanem bizonyos tanulási célok elérésének fő módja. Motívummal, céllal és eredménnyel is kell rendelkezniük. Ezért az olyan tanítási módszerek, mint az oktatási tevékenységek, hozzájárulhatnak az UUD kialakulásához.

A következő következtetés vonható le: Az UUD nem csupán az oktatás eredményeinek megfogalmazása, hanem a tanórán kívüli tevékenységek eredményei is. A gyermeknek nemcsak értelmi terepét kell fejlesztenie, feltöltenie, hanem fejlődnie, valamint az együttműködési, önképzési, önfejlesztési képességet és készséget is. Ez a tanórán kívüli tevékenységekben van. A tanórán kívüli tevékenység minden formája hozzájárul az átfogóan fejlett személyiség kialakulásához.

A nevelés eredménye szisztematikusan érhető el: először a pedagógus tevékenysége, majd a tanulókkal együtt a társadalom is bekapcsolódik a munkába.

A hatékony oktatási tevékenység eredményeként pozitív eredményt kapunk - átfogóan fejlett személyiség gyermek, ami az UUD fejlesztésének célja.

Az egyetemes tanulási tevékenységek négy fő blokkba sorolhatók:

Szabályozó egyetemes oktatási tevékenységek (készségek szervezése) - ügyeik szervezése, problémamegoldás. Munkaszervezési képesség

Tükrözik a gyermek azon képességét, hogy oktatási és kognitív tevékenységet építsen ki, figyelembe véve annak minden összetevőjét (cél, indíték, előrejelzés, eszköz, ellenőrzés, értékelés).

kognitív univerzális tanulási tevékenységek (intellektuális készségek) - információfeldolgozás

Képes hatékonyan GONDOLKODNI és dolgozni az INFORMÁCIÓVAL modern világ

A minket körülvevő világ megismerésének módjainak rendszere, önálló keresési folyamat felépítése, kutatás, valamint a kapott információk feldolgozására, rendszerezésére, általánosítására és felhasználására szolgáló műveletek összessége.

kognitív cél önálló kiválasztása és megfogalmazása;

a szükséges információk keresése és kiválasztása; információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát:

a tudás szerkezetének képessége;

a szóbeli és írásbeli beszédmegnyilatkozás tudatos és önkéntes felépítésének képessége;

a legtöbb kiválasztása hatékony módszerek problémák megoldása konkrét feltételektől függően;

a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése;

a szemantikus olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasás típusának megválasztása a céltól függően; a szükséges információk kinyerése a különböző műfajú meghallgatott szövegekből; az elsődleges és másodlagos információ meghatározása; a művészi, tudományos, újságírói és hivatalos üzleti stílus szövegeinek szabad tájékozódása és észlelése; a média nyelvének megértése és megfelelő értékelése;

A probléma megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű feladatok megoldásában.

Kommunikatív univerzális cselekvések (kommunikációs készségek) - kommunikáció az emberekkel Képes kommunikálni és kommunikálni az emberekkel

Együttműködési lehetőségek biztosítása: a partner meghallásának, meghallgatásának és megértésének képessége, a közös tevékenységek tervezése és koordinálása, a szerepek elosztása, egymás cselekedeteinek kölcsönös ellenőrzése, tárgyalási képesség, vitavezetés, gondolatok helyes kifejezése, egymás támogatása és együttműködés hatékonyan tanárként, valamint társaival;a beszédtevékenység önálló megszervezése szóbeli és írásbeli formában.

Az UUD tartalma az intellektuális játékok során alakult ki

A játék a gyermek szocializációjának hatékony eszköze, amely bemutatja a társadalom normáit és értékeit. A játék empátiát fejleszt a gyermekben - egy másik személy mentális állapotának megértését, az érzelmi reakció képességét, az empátiát. A játék fejleszti a reflexiót is, azt a képességet, hogy kívülről nézzük magunkat. A gyerekeknek szóló játék új érzelmek forrása, alkalom arra, hogy kötetlen környezetben megmutassák gondolkodási képességüket társaik előtt, lehetőség a meglévő ismeretek új körülmények között történő alkalmazására, új érdekes információk megszerzésére. Egy játék egy tanár számára egyben lehetőség új ismeretek megszerzésére is, főleg ha ez a játék a szerzőé. Ez egyszerre jelent örömet és elégedettséget a munka eredményeivel, forrása annak, hogy valami újat fedezzen fel a tanulókban.

Munkánk során különböző játéktechnológiákat alkalmazunk, mint pl.

versenyek, szerepjátékok, viták, versenyek stb.)

Úgy gondolják, hogy az intellektuális játékok fontos és sikeres eszközei az egyetemes tanulási tevékenységek kialakításának. Milyen UUD-t fejlesztünk a játék során?

A területenszemélyes UUD alakulnak ki:

A tanuló belső helyzete;

Az oktatási tevékenység személyes motivációja;

Az erkölcsi normákhoz való tájékozódás és azok megvalósítása.

Kognitív UUD a helyzet elemzése, értékelése, logikai érvelési láncok felépítése, hipotézisek előterjesztése, igazolása és a csapatból egyetlen változat kiválasztása révén alakulnak ki;a szóbeli és írásbeli beszédmegnyilatkozás tudatos és önkéntes felépítésének képessége; a problémamegoldás leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott körülményektől függően; a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése; a szemantikus olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasás típusának megválasztása a céltól függően; a különböző műfajokhoz kapcsolódó meghallgatott szövegekből a szükséges információk kinyerése; az elsődleges és másodlagos információ meghatározása; a probléma megfogalmazásán és megfogalmazásán keresztül tevékenységi algoritmusok önálló megalkotása kreatív és felfedező jellegű problémák megoldására

Kommunikatív UUD lehetetlen a csapattagok helyzetének, a csapaton belüli szereposztásnak, a meghallgatás és a párbeszéd képességének figyelembe vétele nélkül, a kérdés kollektív megbeszélésében való részvétel;beilleszkedjen egy kortárscsoportba, és produktív interakciókat és együttműködéseket alakítson ki társaikkal és felnőttekkel.

Szabályozási UUD abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk mozgósítani az erőt, az elmét és az energiát a játék akadályainak leküzdésére, a stresszhelyzetben való összegyűlésre, a játék utáni cselekedeteinek értékelésére („a tanulók tudatában vannak annak, amit már megtanultak és mit kell még tanulni”. ”). A játékra való felkészülés során és maga a játék során olyan UUD-k alakulnak ki, mint a célok kitűzése, a tervezés, a szerepek, felelősségek elosztása, a terv és a cselekvési sorrend összeállítása. Korrekció - a szükséges kiegészítések elvégzése a tervben és a cselekvési módban.

Külön kiemelendő a gyerekek információs műveltségének fejlesztése a játékokra való felkészülés során. A leghatékonyabb és legelterjedtebb források: tantárgyi enciklopédiák, szótárak és segédkönyvek, internetes eszközök.

lecke példa:

ÓRA ÖSSZEFOGLALÓ "TUDTAD?.."

A tanár neve: _____________________________________________________________________________

Teljes cím OU:Önkormányzati pénztár oktatási intézmény gyermekeknek - árvák és ____ szülők gondozása nélkül maradt gyermekek

Tantárgy (óra forma ): szellemi és gyakorlati óra 3-5. osztályos tanulóknak

Az óra témája (órák ): "Tudtad?.."

Az óra célja: az új ismeretek iránti érdeklődés felkeltése

Feladatok: - Aktiválja a kognitív tevékenységet;

Hozzájárulni a tanulók látókörének bővítéséhez;

- Az objektumok elemzésének képességének kialakítása a jellemzők (lényeges és nem lényeges) kiemelése érdekében;

Kommunikációs készségek fejlesztése;

Fejleszti a figyelmességet, a megfigyelést;

- Csoportos munkavégzés képességének fejlesztése;

A logikus gondolkodás fejlesztése;

- Megismerni az életben szükséges gyakorlati készségeket.

Az óra időpontja ):

UUD kialakulása:

Személyes cselekedetek: Belső motiváció kialakítása a kitűzött feladatok megoldásának útjainak megtalálására, a céltudat, a fejlődési vágy, az önmegvalósítás, az életben elért sikerek kialakítására.

Szabályozási intézkedések: Határozza meg a tevékenység célját, a feladatok elvégzésének tervét, tanulja meg a feladat végrehajtását a tervhez igazítani, értékelje feladatát, korrigálja az érzelmi-akarati szférát.

kognitív tevékenységek: Legyen képes kinyerni a szöveg, illusztráció formájában bemutatott információkat, tudjon problémát felvetni és megoldani.

Kommunikációs műveletek: Képes csoportban dolgozni, egymással tárgyalni, párbeszédben, kollektív vitában részt venni, meghallgatni és megérteni másokat, kifejteni véleményét.

Felszerelés: egy laptop, egy képernyő (TV), 2 tükör, minden gyereknek egy műanyag flakon, egy fényképezőgép, egy vasaló, egy vasalódeszka, egy üvegedény, egy csúszda, egy nagyító.

lecke szakaszai,

idő

Univerzális tanulási tevékenységek

Tanári tevékenység

A tanulók tevékenységei

Módszerek és technikák

1. Motivációs szakasz

(2 perc)

Szabályozási UUD: szervezze meg saját munkahelyét.

Köszönti a gyerekeket, és azzal kezdi a foglalkozást, hogy felteszi a kérdést: „Akarsz tudni valami érdekeset?”

A tanulók ráhangolódtak

nyugodt és kreatív légkörben dolgozhat. A gyerekek hallgatnak

tanár, reflektáljon a témára,

válasz.

beszélgetés

2. Színpad

frissítése

tudás

(5 perc)

Személyes UUD: elemezze érzéseit, fantáziáljon.

Kommunikatív UUD: részt venni a párbeszédben; fejezze ki álláspontját; gondolataikat szóbeli beszédben megfogalmazni.

Szabályozási UUD:

meghatározza a tevékenység célját.

Kognitív UUD:

határozd meg tudatlanságod körét; vonja le saját következtetéseit;válaszok és kérdések logikai láncának felépítése;feldolgozni az új információkat.

Bejelenti az óra témáját

"Tudtad?.."Akkor azt javaslom, hogy ma ismerkedjen meg a fagylalt egyik érdekes tulajdonságával.

Kér egy doboz fagylaltot. Kinyitják a dobozt, és fagylalt helyett különböző dolgok vannak - három tojás, két tükör, egy nagyító, egy alma, só, két tiszta lap,USB- hordozó hangrögzítéssel.Szörnyű dolog történt. Valaki ellopta a fagylaltot.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy ismerkedjenek meg az abban foglalt információkkalUSB-hordozó.

A gyerekek megpróbálják meghatározni, mire valók ezek a dolgok.

A tanulók meghallgatják a felvételtUSB-hordozó, reflektál, megoldásokat kínál.Megpróbálja megoldani a problémát ismert módon. Javítsa ki a problémát.

problémahelyzet kialakítása

vita

3. A felfedezések szakasza

új ismeretek

(30 perc)

Szabályozási UUD: meghatározza a tevékenység célját; feladat-végrehajtási terv;

az értékelés mint a már elsajátított és még asszimilálandó dolgok kiválasztása és tudatosítása, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása; akarati önszabályozás, mint az erők és az energia mozgósításának képessége.

Kognitív UUD: munkát végezni, elemezni, ellenőrizni és értékelni az eredményt; a beszédmegnyilatkozás szóbeli formában történő tudatos felépítésének képessége.

Kommunikatív UUD: építeni a beszélgetőpartner számára érthető érvelést, képes meghallgatni és párbeszédet folytatni; proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben.

Személyes UUD:

a csoportban lévő elvtársakkal való interakció képessége a normáknak megfelelően; kognitív érdeklődések, nevelési motívumok fejlesztése.

A tanár olvaselső gyakorlat. Meg kell határozni a főtt tojást vagy nyersen.

Kérdéseket feltenni.

A tanár beszél arról, hogyan lehet azonosítani a főtt vagy nyers tojást, és megkéri a gyerekeket, hogy magyarázzák el a tojás ilyen viselkedésének okát.

A tanár a tapasztalatok segítségével vezeti rá a gyerekeket az adott kérdés megoldására.

A tanár hangjamásodik gyakorlat.

Hol jobb úszni - a tengerben vagy a folyóban?

Kérdéseket feltenni.

Beszél a tengerek és folyók víztartalmának különbségéről.

Felajánlja a kísérletezést. (tegyél bele egy tojást friss víz, az alján fekszik. Fokozatosan adjunk hozzá sót és keverjük össze, minél több sót adunk hozzá, annál gyorsabban úszik a tojás.)

A tanár hangjaharmadik gyakorlat.

Két tükör segítségével egy almából hármat kell készíteni.

Kérdéseket feltenni.

Felkéri a gyerekeket, hogy találjanak gyakorlati megoldást a problémára.

A tanár hangjanegyedik gyakorlat.

Határozza meg, mi van a lapon.

A tanár elmondja, hogy az ujj kapilláris vonalainak lenyomata megmarad a lapon.

A gyerekeknek elmondják, hogy a kapilláris lenyomatok egyediek, és arra ösztönzik őket, hogy hasonlítsák össze ujjlenyomataikat.

A képernyőn megjelennek a gyerekek fényképezett ujjai, és javasolt meghatározni, hol, kinek az ujja.

A tanár felhívja a gyerekek figyelmét arra, hogy az előző feladat után a kezük piszkos volt, és javasolja, hogy készítsenek egy mosdót egy műanyag palackból.

A tanár hangjaötödik gyakorlat.

A tanár elmagyarázza, hogyan kell "láthatatlan levelet" írni tejjel vagy citromlével, és hogyan kell utána olvasni.

A gyerekeket arra kérik, hogy maguk rajzolják meg a képet „láthatatlan tintával”.

A tanár elmagyarázza, hogy az olvasáshoz a szövegnek meg kell száradnia. Arra hív, hogy 2-3 óra múlva jöjjön vissza és olvassa el, mit írt mindenki.

A gyerekek meghallgatják a feladatot.

Válaszolj kérdésekre, ajánld fel a lehetőségeket, reflektálj.

A tanulók szorosan követik a tanár cselekedeteit.

Kísérletet végeznek, és meghatározzák, melyik tojás főtt és melyik nyers.

A gyerekek hallgatnak.

Válasz (válaszlehetőségek felkínálása és érvek megfogalmazása).

A tanulók a tanárral együtt végzik el a kísérletet.

A gyerekek megfigyelik, megvitatják és levonják a következtetéseket.

Próbálnak megoldást találni a problémára.

Bekerülnek a kísérlet folyamatába (tükröt, almát vesznek és megpróbálják teljesíteni a feladatot), örülnek, ha sikerült a feladatot teljesíteni.

A tanulók közösen megbeszélik a feladatot, összehasonlítják, megpróbálják meghatározni, hogy milyen kép lehet egy papíron, és hogyan néz ki. A gyerekek között vita folyik.

A gyerekek figyelnek, mérlegelnek a segítségükkel nagyító kapilláris vonalak az ujjain.

A gyerekek tanulmányozzák, összehasonlítják és meghatározzák, kinek az ujja látható a képen.

A gyerekek hallgatják, megjegyzik a műveletek sorrendjét, elvégzik a mosdókészítési munkákat.

A tanulók megvizsgálják a lapot, napvilágra hozzák, megpróbálják megnézni, mi van ráírva. Nem tudják elvégezni a feladatot, a tanárhoz fordulnak segítségért.

A gyerekek felnőtt felügyelete mellett teljesítik a feladatot, és megnézik, mi van odaírva (a fagylalt elrejtésének helye meg van jelölve). A tanulók fagyit találtak.

Minden tanuló kapott egy üres lapot. A gyerekek egy mondatot írnak egy lapra.

szaporodási,

verbális, részben keresés,

vita

praktikus munka, kísérletek

4. Reflexió

(8 perc)

Kognitív UUD:

logikai műveletek végrehajtása: összehasonlítás, szintetizálás; a teljesítmény eredményeinek nyomon követése és értékelése; a kognitív cél kiválasztása és megfogalmazása; kognitív érdeklődések, nevelési motívumok fejlesztése.

Személyes UUD: önmaga, mint ember iránti tisztelete.

Mielőtt befejeznénk a leckét, szeretném megkérdezni:« Mi lepett megmelyik feladat volt a legérdekesebb,mit szeretnél még tudni?"

Ezt követően a gyerekek megehetik, amit találtak, és bekapcsol az utolsó bejegyzés, amelyből kiderül, ki volt még ott.Fagylalt tolvaj.

Fogalmazzák meg munkájuk végeredményét az osztályteremben. A gyerekek elmondják, amit ma tanultak, megköszönik egymásnak és a tanárnak. Azt javasolják, hogy érdekes kísérleteket is mutassanak be.

A gyerekek leleplezik a tanárt.

a tanórán elsajátított ismeretek, készségek ellenőrzése, értékelése, a megszilárdítás módja

A mai gyerekek sokat változtak ahhoz képest, amikor a korábban létező oktatási rendszer kialakult. Teljesen természetes, hogy bizonyos problémák merültek fel a jelenlegi fiatal generáció oktatásában és nevelésében. .

Nézzünk meg néhányat közülük:

Az óvodai tevékenységek fokozatos kimosása és oktatási jellegű tevékenységekkel való felváltása. Szerepjáték nem foglal el vezető helyet egy idősebb óvodás életében, ami fejlődési nehézségekhez, viselkedési önkényességhez vezet, figuratív gondolkodás, motivációs szféra, nem biztosítja az iskolai végzettség pszichológiai felkészültségének kialakítását;

A szorongást az okozza, hogy a felnőttek kizárólag a gyermek szellemi fejlődésére orientálódnak a lelki és erkölcsi nevelés, valamint a személyes fejlődés rovására. Ennek a folyamatnak a következménye - a tanulás iránti érdeklődés elvesztése;

A gyerekek tudatossága meredeken emelkedett. Ha korábban az iskola és a tanórák voltak információforrások a gyermek számára a világról, az emberről, a társadalomról, a természetről, akkor ma a média, az internet jelentős tényező a gyermek világképének alakításában, és nem mindig pozitív;

A modern gyerekek keveset olvasnak, különösen a klasszikus és kitaláció. A tévék, filmek, videók kiszorulnak irodalmi olvasmány. Ebből adódik az iskolai tanítás nehézségei, amelyek a különféle műfajú szövegek szemantikai elemzésének lehetetlenségével járnak; belső cselekvési terv kialakításának hiánya; a logikus gondolkodás és a képzelet nehézségei;

A modern gyerekek életét a társaikkal való korlátozott kommunikáció jellemzi. A játékok, a közös tevékenységek a fiatalabb tanulók számára gyakran elérhetetlenek a zárt társadalom miatt, ami megnehezíti a gyerekek számára az erkölcsi normák, erkölcsi elvek beépülését;

A tehetséges és rátermett gyerekek kategóriája általános oktatási iskolák csökken, és növekszik az önállóan dolgozni nem tudó, "értelmileg passzív", tanulási nehézségekkel küzdő, egyszerűen problémás gyerekek száma.

Ezért Általános iskolai oktatásúj megközelítéseket igényel, amelyek beágyazódnak állami szabványok második generáció.

A tartalom egyetemesítése Általános oktatás az általános műveltség változatlan alapvető magjának kiemelése formájában tartalmazza a tudomány és a kultúra legjelentősebb eszméinek összességét, valamint az egyetemes oktatási tevékenység fejlesztésének koncepcióját. .

Az általános műveltség tartalmának alapvető magja a megalkotásához szükséges alapdokumentum tanterveket, programok, tananyagokés juttatások. .

A szabványfenntartó rendszerben a Fundamental Core fő célja a következők meghatározása:

1) az alapvető nemzeti értékek rendszere, amely meghatározza az orosz nép öntudatát, a nyilvánosság prioritásait és személyes fejlődés, az ember családhoz, társadalomhoz, államhoz, munkához való viszonyának jellege, az emberi élet értelme;

2) a bemutatott tudásterületekhez kapcsolódó alapfogalmak rendszere Gimnázium;

3) kulcsfontosságú feladatok rendszere, amely biztosítja az oktatás eredményeire vonatkozó szabvány követelményeinek megfelelő univerzális típusú oktatási tevékenységek kialakítását. .

E tekintetben az általános középfokú oktatás fejlesztési potenciáljának megvalósítása az új oktatási standardok prioritásává válik. Az egyén fejlődését az oktatási rendszerben a második generáció színvonalához kapcsolódóan elsősorban az egyetemes oktatási tevékenységek (UUD) kialakítása biztosítja. Tágabb értelemben az "univerzális tanulási tevékenységek" kifejezés a tanulás képességét jelenti, i.e. az alany önfejlesztési képessége a társas élmény tudatos és aktív kisajátítása révén.

Szűkebb, szigorúan pszichológiai értelemben az univerzális tanulási cselekvések fogalma a tanulói cselekvések, valamint a kapcsolódó tanulási készségek összességeként definiálható, amelyek biztosítják az új ismeretek és készségek önálló elsajátítását, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését is.

Az univerzális tanulási tevékenységek a szabvány minden szakaszában bemutatásra kerülnek.

Az UUD kialakításának programját a két szintű interdiszciplináris programok fejlesztésének tervezett eredményei között mutatjuk be: - a végzett hallgató tanul (zóna tényleges fejlődés); - a végzettnek lesz tanulási lehetősége (proximális fejlődési zóna) /

Az általános iskolai tervezett eredmények elérését értékelő rendszer részeként az UUD bemutatásra kerül mind az alapszinten (az ellenőrzési feladatoknak nem csak a tantárgyi kompetenciákra, hanem a meta-tantárgyi kompetenciákra is kell irányulniuk). emelt szint. A szabvány négyféle UUD-t mutat be, tekintse meg őket az 1. ábrán:

1. ábra UUD típusai

Amint az (1) ábrán látható, az univerzális tanulási tevékenységeknek négy típusa van. Nézzük meg mindegyiket részletesebben.

1) Személyes UUD.

A Fundamental Core meghatározza: „A személyes univerzális tanulási tevékenységek blokkja a következőket tartalmazza:

Élet-, személyes, szakmai önrendelkezés;

A tanulók értékszemantikai orientációja (életre való felkészültség és személyes önrendelkezés) alapján megvalósított jelentésformáló és erkölcsi-etikai értékelési akciók;

Az erkölcsi normák ismerete;

Az a képesség, hogy kiemelje a viselkedés erkölcsi aspektusát, és korrelálja a cselekvéseket és eseményeket az elfogadott etikai elvekkel;

Tájékozódás a társadalmi szerepekben és személyek közötti kapcsolatok. A személyes univerzális tanulási tevékenységek személyes eredményeket tárnak fel, e tekintetben a személyes eredmények elértségének értékelése nem személyre szabott eljárások során történik (a gyermek egyéni előrehaladását csak a gyermekorvos kérésére vagy engedélyével vesszük figyelembe szülők).

2) Kognitív UUD.

A kognitív univerzális oktatási tevékenységek összetétele a következőket tartalmazza:

Általános oktatási UUD;

A logikai UUD és a problémák felvetése és megoldása, míg az általános oktatási UUD szekcióban a jel-szimbolikus UUD egy speciális csoportját emelik ki.

Ez a blokk nemcsak más blokkokkal (szabályozási), hanem más programokkal is korrelál (Olvasás: információval való munka). Az általános oktatási egyetemes tevékenységek a következők:

Kognitív cél önálló kiválasztása és megfogalmazása; - a szükséges információk keresése és kiválasztása; módszerek alkalmazása

információkeresés, beleértve a számítógépes eszközök segítségével; - az ismeretek strukturálása;

Beszédmegnyilatkozás tudatos és önkényes felépítése szóban és írásban;

A problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott körülményektől függően;

A cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése, értékelése;

A szemantikus olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasás típusának megválasztása a céltól függően;

A szükséges információk kinyerése a különböző műfajú meghallgatott szövegekből; az elsődleges és másodlagos információ meghatározása;

A művészi, tudományos, újságírói és hivatalos üzleti stílus szövegeinek szabad tájékozódása és észlelése;

A média nyelvezetének megértése és megfelelő értékelése; - a probléma megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásában.

A kognitív UUD-ban két további rész emelkedik ki az általános oktatási szakaszok mellett - a logikai UUD problémák felvetése és megoldása.

Boole-féle általános műveletek:

Objektumok elemzése a jellemzők (lényeges, nem lényeges) kiemelése érdekében; - szintézis - egy egész összeállítása részekből, beleértve a független kiegészítést a hiányzó komponensek kiegészítésével; - a tárgyak összehasonlításának, sorozásának, osztályozásának alapjainak és kritériumainak megválasztása; - fogalom alá vonás, következmények levezetése;

Ok-okozati összefüggések megállapítása;

Logikus érvelési lánc felépítése;

Bizonyíték;

Hipotézisek és indoklásuk.

A probléma megfogalmazása és megoldása:

A probléma megfogalmazása;

A kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásának önálló megalkotása.

3) Szabályozási UUD.

Az általános műveltség tartalmi magjában a szabályozói cselekvések az oktatási tevékenység szerkezete szempontjából tárulnak fel: A szabályozási intézkedések blokkjába olyan cselekvések tartoznak, amelyek biztosítják, hogy a tanulók megszervezze oktatási tevékenységét:

A célkitûzés, mint a tanulók által már ismert és tanultak, illetve a még ismeretlenek összefüggésén alapuló tanulási feladat meghatározása;

Tervezés - a köztes célok sorrendjének meghatározása, figyelembe véve a végeredményt;

Terv és cselekvési sorrend készítése;

Előrejelzés - az eredmény előrejelzése és a tudás asszimilációjának szintje, annak időbeli jellemzői;

Ellenőrzés a hatásmód és annak eredményének adott standarddal való összehasonlítása formájában, a szabványtól való eltérések és eltérések kimutatása érdekében;

Korrekció - a szabványtól, a tényleges intézkedéstől és annak eredményétől való eltérés esetén a szükséges kiegészítések, módosítások elvégzése a tervben és az intézkedési módban;

Értékelés – a már tanultak és még tanulnivalók kiválasztása és tudatosítása a tanulók által, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása;

Az önszabályozás, mint az erők és energia mozgósításának, az akarati erőfeszítésnek (motivációs konfliktushelyzetben a választásnak) és az akadályok leküzdésének képessége.

A szabályozási tanulási tevékenységek magukban foglalják:

célmeghatározás

Tervezés

Előrejelzés

Ellenőrzés (javítás)

Önszabályozás

4) Kommunikatív UUD.

Az általános műveltség tartalmi magvában a kommunikatív UUD-okat szocializációs szempontból meglehetősen széles körben veszik figyelembe. általános iskolás diák: "A kommunikációs cselekvések szociális kompetenciát és más emberek, kommunikációs partnerek vagy tevékenységek helyzetének figyelembe vételét; képességet a meghallgatásra és párbeszédre; részt vesznek a problémák kollektív megbeszélésében; beilleszkednek egy kortárs csoportba, és produktív interakciót és együttműködést építenek ki társak és felnőttek."

A kommunikációs tevékenységek közé tartozik:

Pedagógiai együttműködés tervezése pedagógussal és társaival: a cél meghatározása, a résztvevők funkciói, az interakció módjai

Kérdésfeltevés – proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben

Konfliktusmegoldás - a probléma azonosítása, azonosítása, a konfliktus megoldásának alternatív módjainak keresése és értékelése, döntéshozatal és végrehajtás

Partneri viselkedés menedzsment - cselekedeteinek ellenőrzése, korrekciója, értékelése

Képes gondolatait kellő teljességgel és pontossággal kifejezni a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően

Az anyanyelvi nyelvtani és szintaktikai normáknak megfelelő monológ és párbeszédes beszédformák birtoklása.

A kommunikatív tanulási tevékenységek összetétele magában foglalja a pedagógussal és társaival való oktatási együttműködés megtervezését, a kérdések feltevését, a konfliktusok feloldását, a partner viselkedésének kezelését, a gondolatok kifejezésének képességét.

Így az egyetemes oktatási tevékenységek az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának egyik legfontosabb részét képezik. Az UUD összetételét a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány tartalmazza, az egyes műveletekhez definíciókat adnak meg.

TERV:

1. Az oktatás, mint a fiatalkorú szocializációs intézményének fő feladatai.

2. Alapvető irányelvek a modern oktatási standardok kialakításához.

3. Az univerzális tanulási tevékenységek fogalma.

4. Funkciókegyetemes tanulási tevékenységek.

5. Az egyetemes oktatási tevékenységek típusai.

a) személyes;
b) szabályozási;
c) kognitív;
d) kommunikatív.

6. Az egyetemes oktatási tevékenység fejlesztését biztosító feltételek.

ALAPFOGALMAK: értéknormatív jellemzők, egyetemes tanulási tevékenységek,

Minden társadalomban mindig vannak elképzelések arról ideális személyiségtípus amelyek a társadalom által egy személyre alkalmazott értéknormatív jellemzők összességét tükrözik egy bizonyos történelmi korszak. Az ideális személyiségtípus ezen jellemzői értékorientációban jutnak kifejezésre. az oktatás, mint a személyiségszocializáció vezető intézménye ezeknek az irányzatoknak megfelelő társadalmi attitűdök repertoárjának kialakítására irányult, biztosítva a személyiség formálása a civil társadalom ideális képviselőjeként.

A modern iskolai oktatás színvonalának kialakítása az oktatás, mint az egyén szocializációjának intézménye elgondolásán alapul, amely a kulturális és történelmi koncepció főbb rendelkezéseiből fakad. mentális fejlődés L. S. Vigotszkij iskolája. A kultúrtörténeti rendszer-tevékenység megközelítéssel összefüggésben egyrészt az oktatás, mint a szocializáció intézményének fő feladatai, másrészt az egyén, mint a civil társadalmak ideális képviselője értékalapú normatív jellemzőinek összessége.

Az oktatás, mint szocializációs intézmény fő feladatai a következők:

• a gyermekek, serdülők és fiatalok új generációjának megismertetése a nemzeti és világkultúra vezető értékeivel;
• egyetemes döntéshozatali módszerek elsajátítása a különböző társadalmi és élethelyzetek különböző szakaszokban életkori fejlődés személyiség;
• csökkenti a fiatalabb nemzedék társadalmi helytelen adaptációjának és egészségügyi zavarainak kockázatát.

Az egyén normatív jellemzői között, amelyek az oktatási rendszeren keresztül vetülnek ki, a következő társadalmi attitűdök szerepelnek:

• az állampolgári identitás kialakítása, az ember önmaga állampolgári tudata orosz társadalom aki tiszteli szülőföldje történelmét és felelős annak sorsáért a modern világban;
• más kultúrák, világnézetek és civilizációk értékeinek megértése és tisztelete; egy személy tudatában van annak, hogy részt vesz az emberiség sorsában;
• a békésség és a nyílt párbeszéd fejlesztésének aktív előmozdítása, hozzájárulva a tolerancia, a szolidaritás és a lelki egység erősítéséhez a különböző meggyőződésű emberek között, nemzeti kultúrák, vallások és államok a modern korban;
• másokkal való együttműködési hajlandóság, más emberekbe vetett bizalom, kollektivizmus;
• más emberek tisztelete, mint az egyén önbecsülése kialakulásának elengedhetetlen feltétele;
• kritikus gondolkodás, érzés méltóságés saját Én hitelességének megtapasztalása;
• személyes identitás, az ember azon képessége, hogy önmaga legyen és elfogadja független megoldások különféle társadalmi, szakmai és személyes helyzetekben;
• felelősségvállalás saját döntéseiért, cselekedeteiért és tetteiért önmaga és mások felé;
• az orosz civil társadalom versenyképességének és jólétének növekedésének előmozdítása.

A megfogalmazott feladatoknak és irányoknak megfelelően a korszerű oktatási standardok kialakításának alapvető irányelvei a következők:

• kiemelve az oktatás fentebb leírt értékorientációit, amelyek tükrözik a család, a társadalom és az állam oktatási követelményeit;
• kiválasztás a tanulás, a megismerés és a kreativitás motivációjának kialakítása az élet során, valamint a „kompetenciák frissítéséhez szükséges kompetencia” mint az információs korszak oktatásának vezető célja;
• oktatási szabványok megértése, mint konvencionális normák az oktatás elérhetőségének, minőségének, eredményességének garantálása és követelmények rögzítése oktatási eredményeket, toborozni oktatási területeken És terhelési mennyiség az oktatás különböző szintjein és szakaszaiban, figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni pszichológiai sajátosságait, fejlődését, a tanulmányi feltételekhez, a példaértékű szerkezethez oktatási programok, ellenőrzési eljárás a tanulók tanulmányi eredményeiért;
• változó pszichológiai és pedagógiai technológiák tervezése a formációhoz univerzális cselekvés, az egyén fejlődésének és a világ építésének biztosítása az oktatás különböző szintjein, az oktatás céljainak és értékorientációinak megvalósítása az információs korban a fiatalabb generációk szocializációs intézményeként.

Az oktatási rendszerben az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésére irányuló program kidolgozására irányuló felhívás megfelel az új társadalmi igényeknek, tükrözve Oroszországnak az ipari társadalomból a tudáson alapuló posztindusztriális társadalomba való átmenetét. A globalizációs folyamatok, az informatizálódás, az új tudományos felfedezések felgyorsulása, az ismeretek gyors frissítése és az új szakmák megjelenése a fokozott szakmai mobilitás, ill. folyamatos oktatás. Az új társadalmi igények a tanulók általános kulturális, személyes és kognitív fejlesztéseként határozzák meg az oktatás céljait. Ezeknek a céloknak az oktatás olyan kulcsfontosságú szuperfeladatát kell biztosítaniuk, mint tanítani tanulni.

Az új oktatási szabványok kiemelt iránya a megvalósítás fejlesztés oktatási potenciál. jelenlegi és új az oktatás feladata az egyetemes tanulási tevékenységek (UUD) fejlesztésének biztosítása, mint pszichológiai az oktatási tartalom alapvető magjának alkotóeleme, valamint a hagyományos bemutatás tantárgy meghatározott tudományágak tartalma.

A modern oktatási rendszer legfontosabb feladata olyan UUD-készlet kialakítása, amely biztosítja tanulási képesség, az egyén képessége az önfejlesztésre és önfejlesztésre az új társas tapasztalatok tudatos és aktív elsajátítása révén, és nem csak az egyes tudományterületeken belüli speciális tantárgyi ismeretek és készségek hallgatói fejlesztése. Ugyanakkor a tudást, készségeket és képességeket a megfelelő típusú céltudatos cselekvések származékainak tekintjük, mivel maguk a tanulók aktív cselekvéseivel szoros összefüggésben keletkeznek, alkalmaznak és tárolnak.

Az egyetemes nevelési tevékenység fejlesztését célzó program a pedagógiai tudomány és gyakorlat eredményeit integrálva a művelődéstörténeti rendszer-tevékenység szemlélet előírásaira épül, ideértve a kompetencia alapú megközelítést és a tudáson, készségeken, képességeken alapuló szemléletet is.

Tág értelemben az "univerzális tanulási tevékenységek" kifejezés az alany önfejlesztési és önfejlesztési képességét jelenti az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív befogadása révén. Szűkebb (valójában pszichológiai) értelemben ez a fogalom olyan tanulói cselekvések összességeként definiálható, amelyek biztosítják a szociális kompetenciát, az új ismeretek és készségek önálló elsajátításának képességét, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését, a kulturális identitást és a toleranciát.

Funkciók Az UUD elsősorban abban áll, hogy biztosítsa a tanuló képességét, hogy önállóan végezzen tanulási tevékenységeket, tudjon tanulási célokat kitűzni, megkeresse és használja a tevékenységek folyamatának és eredményeinek eléréséhez, ellenőrzéséhez és értékeléséhez szükséges eszközöket és módszereket,
másodsorban a személyiség fejlődésének és önmegvalósításának feltételeinek megteremtésében a folyamatos nevelés rendszerében, a „kompetenciák megújítására irányuló kompetencia” (Y.A. Kuzminov), a személyiség toleráns attitűdjének kialakításában, amely biztosítja az életet. multikulturális társadalom, magas társadalmi és szakmai mobilitás,
harmadszor a tudás, készségek és képességek sikeres asszimilációjának biztosításában, a világról alkotott kép kialakításában, a kompetenciák bármely tudományterületén.

Az UUD fő típusai között négy blokkot lehet megkülönböztetni:

1. Személyes.
2.Szabályozási.
3.Kognitív.
4.Kommunikatív.

Személyes UUD biztosítják a tanulók értékszemantikai orientációját (a cselekvések és események összevetésének képességét az elfogadott etikai elvekkel, az erkölcsi normák ismeretét és a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képességét), valamint a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban való tájékozódást. Az oktatási tevékenységekkel kapcsolatban három cselekvéstípust kell megkülönböztetni:

• személyes, szakmai, élet önrendelkezés;
• akció jelentésképződés, azok. az, hogy a tanulók kapcsolatot létesítenek az oktatási tevékenység célja és indítéka között, vagyis a tanulás eredménye és a között, ami motiválja azt a tevékenységet, amelynek érdekében azt végzik. A tanulónak fel kell tennie magának a kérdést, hogy „mi értelme, értelme számomra a tanításnak”, és meg kell tudnia találni rá a választ;
• erkölcsi és etikai cselekvés értékelés emészthető tartalom, amely a társadalmi és személyes értékeken alapuló személyes erkölcsi választást biztosít.

Szabályozó Az UUD biztosítja a tanulóknak tanulási tevékenységeik megszervezését. Ezek a következők:

• célmeghatározás mint tanulási feladat felállítása a már ismert és a tanulók által tanultak és a még ismeretlenek összefüggése alapján;
• tervezés- a köztes célok sorrendjének meghatározása a végeredmény figyelembevételével; terv és cselekvési sorrend összeállítása;
• előrejelzés- az eredmény előrejelzése és az asszimiláció szintje; időbeli jellemzői;
• ellenőrzés a hatásmód és annak eredményének egy adott standarddal való összehasonlítása formájában, az attól való eltérések kimutatása érdekében;
• korrekció - a cselekvési tervben és módozatban a szükséges kiegészítések és módosítások elvégzése abban az esetben, ha az intézkedés várható eredménye és valós terméke között eltérés mutatkozik;
• fokozat- a már tanultak és a még tanulnivalók kiemelése és megértése a tanulók által, az asszimiláció minőségének és szintjének felmérése;
• erős akaratú önszabályozás mint az erők és az energia mozgósításának képessége; az akarat erőfeszítésének képessége - motivációs konfliktushelyzetben a választás és az akadályok leküzdése.

kognitív UUD tartalmazza általános nevelési, logikai cselekvések,és akciók színreviteleÉs probléma megoldás.

Az általános oktatási UUD-ok a következők:

• kognitív cél önálló kiválasztása és megfogalmazása;
• a szükséges információk keresése és kiválasztása; információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát;
• jel-szimbolikus: modellezés- tárgy átalakítása érzéki formából tér-grafikus vagy jel-szimbolikus modellné, ahol a tárgy lényeges jellemzői kiemelésre kerülnek, ill. modell transzformáció azonosítása érdekében általános törvények, amely meghatározza ezt a tárgykört;
• a tudás szerkezetének képessége;
• a szóbeli és írásbeli beszédmegnyilatkozás tudatos és önkéntes felépítésének képessége;
• a problémamegoldás leghatékonyabb módjainak kiválasztása az adott körülményektől függően;
• a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése;
• a szemantikus olvasás, mint az olvasás céljának megértése és az olvasás típusának megválasztása a céltól függően; a különböző műfajokhoz kapcsolódó meghallgatott szövegekből a szükséges információk kinyerése; az elsődleges és másodlagos információ meghatározása; a művészi, tudományos, újságírói és hivatalos üzleti stílus szövegeinek szabad tájékozódása és észlelése; a média nyelvének megértése és megfelelő értékelése;
• a probléma megfogalmazása, megfogalmazása, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és felfedező jellegű problémák megoldásában.

összerakós játékaik UUD feltételezi:

• objektumok elemzése a jellemzők (lényeges, nem lényeges) kiemelése érdekében;
• szintézis egy egész összeállítása részekből, beleértve az önálló kiegészítést, a hiányzó komponensek pótlását;
• a tárgyak összehasonlításának, sorozásának, osztályozásának alapjainak és kritériumainak megválasztása;
• fogalmak alatt összegzés, következmények levezetése;
• ok-okozati összefüggések megállapítása;
• logikus érvelési lánc felépítése;
• bizonyíték;
• hipotézisek és azok igazolása.

UUD-ban problémák felállítása és megoldása a következőket tartalmazza:

• probléma megfogalmazása;
• kreatív és felfedező jellegű problémák megoldási módjainak önálló megalkotása.

Kommunikatív Az UUD szociális kompetenciát és más emberek helyzetének figyelembevételét, kommunikációs vagy tevékenységi partnert, meghallgatási és párbeszédre való képességet biztosít; részt venni a problémák csoportos megbeszélésében; beilleszkedjen egy kortárscsoportba, és produktív interakciókat és együttműködéseket alakítson ki társaikkal és felnőttekkel. A kommunikációs tevékenységek típusai a következők:

• oktatási együttműködés tervezése a tanárral és társaival - a résztvevők céljainak, funkcióinak, interakciós módozatainak meghatározása;
• kérdések feltevése - proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben;
• konfliktusmegoldás - a probléma azonosítása, azonosítása, a konfliktus megoldásának alternatív módjainak keresése és értékelése, döntéshozatal és végrehajtása;
• a partner viselkedésének kezelése - a partner cselekedeteinek ellenőrzése, korrekciója, értékelése;
• a gondolatok kellő teljességgel és pontos kifejezésének képessége a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően; az anyanyelv nyelvtani és szintaktikai normáinak megfelelő monológ és párbeszédes beszédformák birtoklása.

Az UUD rendszer fejlesztése a személyes, szabályozó, kognitív és kommunikációs cselekvések részeként, amelyek meghatározzák az egyén pszichológiai képességeinek kialakulását, a gyermek személyes és kognitív szférájának normatív életkori fejlesztésének keretein belül valósul meg. A tanulási folyamat meghatározza a gyermek nevelési tevékenységének tartalmát, jellemzőit, és ezáltal meghatározza proximális fejlődési zóna jelzett UUD - kialakulásuk szintje, amely megfelel a normatív fejlődési szakasznak és releváns a fejlődés "magas normájához", és tulajdonságaihoz.

A tanulók UUD kialakulásának értékelésének kritériumai a következők:

• életkor-pszichológiai szabályozási követelmények betartása;
• co az UUD tulajdonságainak megfelelősége az előre meghatározott követelményeknek.

Az UUD fejlesztésének feltételei

Az UUD kialakulását az oktatási folyamatban a következő három kiegészítő rendelkezés határozza meg yami:

• Az UUD kialakulása, mint az oktatási folyamat célja, meghatározza annak tartalmát és felépítését.
• Az UUD kialakulása a különböző tantárgyi tudományágak asszimilációjával összefüggésben történik.
• Az UUD, tulajdonságaik és minőségeik meghatározzák az oktatási folyamat hatékonyságát, különös tekintettel az ismeretek és készségek asszimilációjára, a világról alkotott kép kialakítására és a tanulói kompetenciák fő típusaira, beleértve a szociális és személyes kompetenciákat is.

Az UUD funkcióinak, tartalmának és típusainak gondolatát kell alapul venni a holisztikus oktatási folyamat felépítéséhez. Az oktatás tartalmának kiválasztása és strukturálása, a módszerek megválasztása, az oktatási formák meghatározása - mindez figyelembe kell venni az UUD meghatározott típusainak kialakításának céljait.

A hallgatók elsajátítják az UUD fő típusait (személyes, szabályozási, kognitív és kommunikációs) a különböző tanulási folyamat során. tantárgyak. Természetesen minden akadémiai tárgy különböző lehetőségeket tár fel az UUD kialakítására, amelyet elsősorban funkciója és tantárgyi tartalma határoz meg.

Az iskolai tantárgyak oktatásában fontos helyet kell elfoglalniuk az ún metaszubjektum(azaz "túl alany" vagy metakognitív) UUD. Céljuk, hogy a tanulók elemezze és irányítsa kognitív tevékenységüket - legyen az érték - morális választás erkölcsi dilemma megoldásában, megoldási stratégia meghatározása. matematikai probléma, történeti tényanyagok memorizálása vagy laboratóriumi kísérlet tervezése fizikából vagy kémiából más tanulókkal.

Az UUD elsajátítása végül a formációhoz vezet saját képessége sikeresen asszimilálni az új ismereteket, elsajátítani a készségeket és kompetenciákat, beleértve az asszimilációs folyamat önálló megszervezését, pl. tanulási képesség Ezt a képességet az a tény biztosítja, hogy az UUD általánosított cselekvések, amelyek megnyitják a lehetőséget a szélesre irányultság hallgatók mind a különböző tantárgyi területeken, mind a felépítésében tanulási tevékenységek, ideértve a tanulók tudatosságát célorientáltságára, értékszemantikai és működési jellemzőire. Így a "tanulási képesség" elérése magában foglalja az oktatási tevékenység minden összetevőjének teljes körű fejlesztését, amelyek magukban foglalják:

• kognitív és oktatási motívumok;
• nevelési cél;
• nevelési feladat;
• nevelési akciók és műveletek(tájolás, anyagátalakítás, ellenőrzés és értékelés).

A „tanulási képesség” jelentős tényező a tanulók tantárgyi ismeretek, készségek elsajátításának és a kompetenciák, a világkép és a személyes erkölcsi választás értékszemantikai alapjainak kialakításának hatékonyságának növelésében.

A tanulók általános kulturális, érték-személyi, kognitív fejlődésének problémáira megoldást nyújtó UUD kialakítása holisztikus oktatási folyamat részeként valósul meg az akadémiai tantárgyak és tudományágak rendszerének tanulmányozása során, meta-tantárgyban. tevékenységek, oktatási együttműködési formák szervezése és megoldása fontos feladatokat diákok élete. Az ilyen UUD-ok lehetővé teszik, hogy a közösen és tanári irányítás alatt végzett oktatási tevékenységekről az önképzési és önképzési tevékenységekre térjünk át.

A tantárgyak és az oktatás tartalmi felépítése az egyes tantárgyi területek alapvető ismereteire fókuszálva, valamint az UUD kialakulásának minőségi mutatóinak kiosztása az érték-személyes ill. kognitív fejlődés kialakulásának elengedhetetlen feltételei.

A mai napig az iskolai gyakorlatban az UUD mint az oktatási folyamat pszichológiai összetevőjének fejlesztése spontán módon történik. Csupán néhány tanár - innovátor, akik progresszív oktatási technológiákat alkalmaznak, és osztják azt a tézist, hogy a tanuló személyes fejlődésének prioritása az oktatási folyamat célja, az igyekszik megvalósítani az UUD kialakításának követelményét. Az UUD kialakulásának spontán jellege tükröződik az iskolai oktatás akut problémáiban - a tanulók alacsony szintű oktatási motivációjában és kognitív kezdeményezőkészségében, valamint a tanulók képességében az oktatási és kognitív tevékenységek szabályozására, az oktatás elégtelen kialakulásában. általános kognitív és logikai cselekvések, és ennek eredményeként az iskolai helytelenség, a növekedés deviáns viselkedés. A jelenlegi helyzet alternatívája lehet az UUD célirányos szisztematikus kialakítása előre meghatározott tulajdonságokkal, mint például tudatosság, ésszerűség, magas szintű általánosítás és felhasználási készségek ny tantárgyi területek, kritikusság, elsajátítás.

Az UUD képzési folyamat során történő kialakítására vonatkozó általános ajánlások a következők.

1. Az UUD kialakításának céljának kiemelésének szükségessége, az oktatási folyamatban betöltött funkcióik, tartalmuk és elvárt tulajdonságaik egyértelmű felosztása az életkor által meghatározottakhoz képest pszichológiai jellemzők hallgatók.
2. Az egyes UUD indikatív alapjainak meghatározása, sikeres lebonyolításának biztosítása, a hallgatók orientációjának megszervezése a megvalósításban.
3. Az univerzális UUD-ok lépésről lépésre történő fejlesztése, amely biztosítja az átmenetet egyrészt az anyagi eszközökön alapuló cselekvésről a cselekvés mentális formájára, másrészt pedig a tanárral vagy társaival közös cselekvés végrehajtásáról az önszabályozáson alapuló önálló teljesítményre.
4. Az egyes UUD-ok kapcsolatának meghatározása a tantárgyi tudományággal. Azon tantárgyi tudományágak azonosítása, amelyek a legmegfelelőbbek (kedvezőbbek) specifikus UUD-típusok kialakulásához és proximális fejlődési zónának kialakítása számukra. Az UUD sajátos formájának meghatározása a tantárgyi diszciplínával kapcsolatban, a cselekvés tulajdonságainak leírása. Feladatrendszer kidolgozása, beleértve a tantárgyi, általános logikai és pszichológiai típusokat (P. Ya. Galperin), amelynek megoldása biztosítja az UUD meghatározott tulajdonságainak kialakulását.
5. Ajánlásrendszer kidolgozása iskolai tantárgyak tankönyveinek és segédanyagainak atyáit és szerzőit, hogy biztosítsák az UUD sajátos típusainak és formáinak kialakulását ebben a tantárgyi tudományágban. A befogadás mint kritérium szakértői értékelés tankönyv és tanulási útmutató az UUD kialakítását célzó ajánlások és képzési feladatok elérhetősége.
6. Fejlesztés oktatási segédletek a tanároknak címezve az UUD kialakításának biztosítása érdekében. Szükség esetén speciális pszichológiai és pedagógiai képzést kell folytatni a pedagógiai egyetemek hallgatóinak meglévő oktatási formái és a szakirányú továbbképzés keretében.

Irodalom

1. Abakumova I.V. Tanulás és jelentés: Jelentés benne oktatási folyamat(pszichológiai és didaktikai megközelítés). Rostov- n / D .: Rost Kiadó. egyetem, 2003
2. Asmolov A.G. Kultúrtörténeti pszichológia és világépítés. M.: MPSI; Voronyezs: MODEK, 1996.
3. Asmolov A.G. A személyiség pszichológiája. Az emberi fejlődés kultúrtörténeti megértése M.: Jelentés, 2007
4. Vygotsky L.S. A magasabb mentális funkciók fejlődésének története // Sobr. cit.: In 6 t. T. 3. M .: Pedagógia, 1483.
5. Vygotsky L.S. Gondolkodás és beszéd Sobr. op. 6 kötetben T. 2. M .: Pedagógia, 1982.
6. Galperin P.Ya. Tanítási módszerek és a gyermek mentális fejlesztése. M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1985
7. Galperin P.Ya. A pszichológia mint objektív tudomány. M.: Kiadó "Intézmény gyakorlati pszichológia", 199S.
8. .Davydov V.V. A fejlesztő tanulás elmélete. M.: INTERO, 1996.
9. Zankov L.V. Fejlődés és tanulás M: Pedagógia, 1962.
10. Zincsenko V.P. Pszichológiai pedagógia Samara: SSPU Kiadó, 1998.
11. Zincsenko V.P. A pedagógia pszichológiai alapjai (Pszichológiai és pedagógiai alapok a fejlesztő nevelés rendszerének kiépítéséhez D. B. Elkonin - V. V. Davydova). M.: Gardariki, 2002.
12. Klochko V.E.Önszerveződés pszichológiai rendszerekben: az egyén mentális tere kialakulásának problémái. Tomszk: Tomszk Kiadó, állam. un-ta, 2005.
13. Leontiev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. Moszkva: Politizdat, 1974.
14. Leontiev A.N. A psziché fejlődésének problémái M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója. 1972.
15. Pszichológiai tevékenységelmélet: tegnap, ma, holnap / Szerk. A.A. Leontyev. M.: Jelentés, 2006.
16. Serikov V.V. Személyes megközelítés az oktatáshoz, koncepciókhoz és technológiákhoz. Volgograd: Kiadó, Volgograd, állam. egyetem, 1994
17. .Szlobodcsikov V.I., IsaevE.ÉS. Humánpszichológia: Bevezetés a szubjektivitás pszichológiájába: Proc. juttatás M.: Iskola-Sajtó, 1995.
18. Elméleti alapáltalános középfokú oktatás tartalma / Szerk. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M.: Pedagógia, 1989
19. Tsukerman G.A. A kommunikáció típusai az oktatásban. Tomszk: Peleng, 1996.
20. A formákon keresztül a gondolatokig: Az új egyetemről oktatási modell/ Szerk. Yu.M. Afanasjev. M.: A GTGU kiadója. 2006
21. Shadrikov V.D. emberi képességek és intelligencia. M.: SGU Kiadó, 2004.
22. Shadrikov V.D. Az ember mentális fejlődése. Moszkva: Aspect Press, 2007.
23. Elkonin D.B. Kedvenc pszichol. művek. Moszkva: Pedagógia, 1989.
24. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V. és mások Az iskolai oktatási standardok kialakításának kultúrtörténeti rendszer-tevékenység paradigmája.

Felkészítő: Arslanov F.G. - Az OGPU Pedagógiai és Pszichológiai Tanszéke.

A szövetségi állami oktatási szabvány általános irányvonala a tanuló személyiségének fejlesztése az egyetemes oktatási tevékenységek alapján. Az iskola célja, hogy megtanítsa a gyermekeket az önálló tanulásra és a saját életük irányítására.

Ahhoz, hogy megértsük, hogyan alakulnak ki az univerzális tanulási tevékenységek, először meg kell értenünk, mi ez a fogalom. Ennek érdekében szeptemberben webináriumot tartottunk « Univerzális tanulási tevékenységek: koncepció, típusok, technológia a tanulási feladatok fejlesztéséhez az UUD fejlesztéséhez ".

Az online szemináriumot Marina Rostislavovna Bityanova, az oktatáspszichológia szakértője, a pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens és több mint 100 publikáció szerzője vezette a modern oktatás területén.

Mi az UUD? Először is, ez a cselekvés a tevékenység eleme. A megértéshez Bityanova felkéri a résztvevőket, hogy hasonlítsanak össze három fogalmat:

• akció;
• út;
• algoritmus.

Úgy tűnik, jól értjük e szavak jelentését, de hogyan kapcsolódnak egymáshoz?

Akció - Ezt tevékenységi elem, amelynek tartalmát a cél határozza meg.

Út - módszer egy feladat végrehajtásában.

Algoritmus - műveletsor, melynek pontos megvalósítása lehetővé teszi bizonyos problémák megoldását.

A definíciók alapján a következő sémához jutunk:

A művelet egy módszert és egy algoritmust tartalmaz, amely az ULD működő definíciójához vezet, amely segít a kialakításukhoz szükséges feladatok kidolgozásában.

Univerzális tanulási akció - elérésének módja tanulási cél algoritmus szerint hajtjuk végre.

Az „oktató” azt jelenti, hogy az UUD-ok tanulási tevékenységek során jönnek létre. Az egyetemesség abban nyilvánul meg, hogy az UUD-t bármely iskolai tantárgyban és élethelyzetben alkalmazzák.

- A választás képessége semmilyen módon nem változik, a matematika óráról a technológia órára, majd a való élet, - magyarázza Marina Bityanova. - És amikor az emberek szakmát választanak, férjet vagy feleséget, életmódot és azt, hogy melyik országban éljenek, amikor az emberek azt választják, hogy mit isznak reggel – teát vagy kávét, akkor ugyanazt az algoritmust használják, mint a szögek összehasonlításakor.

Ezért egy univerzális cselekvést kell tanítani, függetlenül a kontextustól.

Az UUD típusai

Az oktatási szabványnak megfelelően az UUD-okat 4 csoportra osztják:

• nevelési,
• kommunikatív,
• szabályozó,
• személyes.

Marina Bityanova egy másik besorolást kínál, amely alapján konkrét feladatokat és oktatási helyzeteket terveznek.

Szerkezet kognitív cselekvési módok:

• tanulási cél meghatározása, amely meghatározza egy adott logikai művelet alkalmazásának szükségességét;
• logikai művelet végrehajtása;
• következtetés.

A következtetés egyesíti a tanulási célt és a logikai művelet végrehajtásának eredményét. Cél kitűzése nélkül lehetetlen következtetést levonni.

Példa a kognitív cselekvésmód kialakítására szolgáló feladatra

Információs cselekvési mód magába foglalja:

• tanulási cél, amely meghatározza az információval való munka feladatát;
• a szükséges logikai művelet kiválasztása és végrehajtása;
• következtetés a cél eléréséről.

Az információs univerzális módszerek nem logikai műveleteken alapulhatnak, hanem az információval való munka kultúrájában és gyakorlatában rögzített technikákon: az információ grafikus ábrázolása, az adatok egyik formából a másikba átvitele stb.

Kommunikatív cselekvési módok Kulturálisan megalapozott kommunikációs szervezési módszereken is alapulnak: érvelés, kérdések megfogalmazása a megértést, a megoldást szolgálja konfliktushelyzetekés mások.

A kommunikációs univerzális út felépítése:

• kommunikációs igényt igénylő tanulási cél;
• kommunikációs feladat és e feladat megoldását segítő kommunikációszervezési módszer;
• következtetés.

Példa a kommunikációs cselekvésmód kialakítására szolgáló feladatra

Az univerzális cselekvési módok kialakításának fő eszköze a speciálisan kialakított képzési feladatok, amelyek a kognitív, információs és kommunikációs cselekvési módok modelljein alapulnak.

Tevékenységelemek- ezek az UUD, amelyek az oktatási tevékenységek megvalósítását segítik annak különböző szakaszaiban.

A tevékenység elemei az szabályozó UUD És szabályozó és kommunikatív UUD .

Szabályozási UUD biztosítsa az egyéni tanulási tevékenységek megvalósítását. Az ilyen UUD felépítésének sajátossága, hogy az algoritmus első lépése a válasz arra a kérdésre lesz, hogy mi volt az előző tevékenységi szakasz tartalma? Vagyis az első lépés a karakter meghatározása tanulási probléma. Az értékelési szempontok a következő kérdés megválaszolásával fogalmazódnak meg: milyen eredményt kell elérni? A tervezési algoritmusban a fő lépés a kérdés megválaszolása lesz: milyen feladatokat kell megoldani ahhoz, hogy ilyen tulajdonságú eredményt kapjunk?

Szabályozó és kommunikatív UUD biztosítsa a csoportos tevékenységek megvalósítását: megbeszélés és közös nevelési cél kitűzése, a felelősségek megosztása, a cél elérésének módjainak megválasztása stb. Az ilyen UUD felépítésében megjelenik egy kommunikatív feladat.

A tevékenységi elemek kialakításának fő eszköze egy speciálisan kialakított oktatási helyzet, amely reprodukálja az oktatási tevékenység teljes szerkezetét, és lehetővé teszi az alkalmazás javítását. különböző utak akciókat.

UUD kialakulása

Az univerzális hatásmódok kialakulásának szakaszai:

1. A tanár olyan feladatot ajánl a tanulóknak, amelyhez egy bizonyos cselekvési módszer alkalmazására van szükség, amivel a tanulók még nem rendelkeznek – a tanulók modell alapján hajtják végre a feladatot.
2. A tanár már nem állít fel teljesítménymintát, hanem kérdésekkel irányítja a tanulókat: miért tesszük ezt? Mit kapunk ennek eredményeként? Pontosan mit kell tennünk? Egy bizonyos pillanatban a tanár megadja a cselekvési módszer nevét, segít a tanulóknak felismerni megvalósításának főbb szakaszait, célját. A színpad eredménye egy meta-tantárgyi módszerre épülő tanulási akció diák általi előadása, tanári rávezető kérdések segítségével.
3. A tanár tanulási feladatot tűz ki a tanulók elé, és felkéri őket, hogy alkalmazzanak egy ismert cselekvési módszert annak megoldására. Ebben a szakaszban a tanulók megtanulják, hogy egy adott feladatban meglássák a módszer alkalmazásának általános mintáit, amelyek nem függnek a tantárgyi tartalomtól.
4. A tanár tanulási feladatot tűz ki a tanulók elé, és felkéri őket, hogy találják meg és alkalmazzák a feladatnak megfelelő cselekvési módszert. A tanulók önállóan választják meg és alkalmazzák ezt vagy azt a módszert, a feladat céljára összpontosítva.

Az univerzális módszerek kialakulása azzal kezdődik Általános Iskolaés az iskola fő linkjének végére ér véget. Az elemi osztályokban a tanulók átesnek az univerzális módszerek elsajátításának első és második szakaszán. A középiskolában az utolsó kettőt sajátítják el. A jövőben a hallgatók a kialakított UUD-t olyan problémák megoldására használják, amelyekkel szembesülnek a különféle oktatási és társadalmi tevékenységek során: tervezés, kutatás, menedzsment stb.

A tevékenységi elemek kialakulásának szakaszai:

1. A tanár beszél az óra céljáról, a cél elérésének tervéről és szakaszairól, elmagyarázza a konkrét feladatok célját, amelyeket a tanulók önállóan fognak elvégezni, majd ellenőrzi és értékeli a tanulók cselekedeteit. A hallgatói autonómia minimális.
2. A tanuló önállóan hajt végre cselekvéseket és figyeli és értékeli az eredményt.
3. A tanuló tevékenységéhez hozzáadódik a cselekvések sorrendjének megtervezése, figyelembe véve az óra célját.
4. A tanár problémás helyzetet állít a tanulóknak. A tanulók ennek alapján önállóan határozzák meg a célt, a cselekvési eljárást, és végigmennek az oktatási tevékenység minden szakaszán a problémahelyzet megoldása érdekében.

Az első két szakasz az általános évfolyamokon alakul ki. A tevékenység elemeit teljes egészében az alapiskola tanulói sajátítják el.

A feladatokban az UUD kialakításához mindig le kell tudni vonni egy olyan következtetést, amelyhez világos célt tűztek ki - a hallgatónak meg kell értenie, miért használja ezt vagy azt a logikai műveletet, ezt vagy azt a technikát.

Az univerzális tanulási tevékenységek a gondolkodás, a tevékenység, a kommunikáció vagy az önismeret eszközei, amelyek segítik a célok kitűzését és azok elérését, a közös tevékenységekbe való bekapcsolódást. A feltételek megteremtése ahhoz szakaszos kialakulás UUD, a tanárok fejlesztik a tanulók tanulási képességét, segítik őket önállóvá válni az oktatási folyamatban és saját életükben.

És mi változik az iskolák munkájában az új GEF COO megjelenésével? Erre a kérdésre a választ a Nemzetközi Design Szeminárium-Tréningen kaphatja meg "A GEF SOO bemutatása" , amelyre július 23-26. Gyere el képzésünkre, és mindent megkapsz szükséges eszközöketés ajánlások az új szabványra való átálláshoz.