I. EREDMÉNYTESZTEK

I.1. Az oktatási eredmények diagnosztikája

I.2 Jártassági vizsgálatok

KÖVETKEZTETÉS

Bibliográfia

BEVEZETÉS

Tesztelés (angol teszt - teszt, ellenőrzés) - kísérleti módszer empirikus szociológiai kutatásokban használt pszichodiagnosztika, valamint az egyén különféle pszichológiai tulajdonságainak és állapotainak mérésére és értékelésére szolgáló módszer.

A teljesítménytesztek nem tartoznak a pszichológiai tesztek közé. A pszichológiai tesztek fejlesztése azonban nagymértékben befolyásolta az ismeretek és készségek felmérésére szolgáló eszközök fejlesztését. Számos kiemelkedő pszichológus közreműködött a létrehozásában. Ezért a pszichodiagnosztika nem hagyja figyelmen kívül a teljesítményteszteket, amelyek fő fogyasztója az oktatási szektor volt és marad.

E. Trondike, aki 1903-ban adta ki az "Educational Psychology" című könyvet, elismert volt az USA-ban az oktatásban végzett mérésekről. Ennek a könyvnek a megjelenése jelentette a megjelenést új terület - oktatáspszichológia. E. Trondijk a teszt felépítésének és alkalmazásának alapelveit tárgyalja statisztikai módszerek A "Bevezetés a mentális és szociális dimenziók elméletének elméletébe" című könyvben. Ezután egymás után jelennek meg a kézírást és az írást értékelő skálák, a Stone Standard Tests és az S.A. Series of Aritmetic Tests. Curtis. A tesztek gyors fejlődését elősegíti, hogy az Egyesült Államokba beözönlöttek a bevándorlók, ami a beiratkozások számának növekedéséhez vezetett. A szakmunkások iránti igény is megnőtt, ami megkövetelte a képzésük minőségét értékelő módszertan kidolgozását. 1947-ben létrehozták az Oktatási Tesztelési Szolgálatot (ETS), amely végül átvette a felelősséget az egyetemek, szakiskolák, kormányzati ügynökségek és más szervezetek összes tesztelési programjáért.

A forradalom előtti Oroszországban a 20. század eleje óta pszichológiai teszteket használnak és fejlesztettek ki az oktatás igényeire. 1936-ban a szovjet pszichológiában az ideológiai attitűdök hatására betiltják a tesztek használatát. A kutatás újjáéledése csak 1960-ban következik be.

A teljesítményteszteket nemcsak az oktatás területén alkalmazzák, hanem az ipari, ill. kormányzati szervek. A Kínai Birodalomban a szisztematikus közszolgálati vizsgákat Kr.e. 150 körül vezették be. végén bevezették az európai országokban az állami alkalmazottak vizsga alapján történő kiválasztását a XVIII- eleje XIX V. Az Egyesült Államok Közszolgálati Bizottsága 1883-ban hagyta jóvá a kötelező versenyvizsgákat. Az első világháború előtt és alatt kifejlesztett tesztírási módszereket 1922-ben vezették be az amerikai közszolgálati vizsgaprogramba.

Jelenleg a teljesítménytesztek a szám szerint az első helyen állnak diagnosztikai technikák.

Így azt látjuk, hogy az eredmények diagnosztikájának relevanciája idővel csak nő. Mi volt a fő oka annak, hogy tesztmunkám témáját "Achievement tesztek, terjedelemük" választottam.

A munka célja a teljesítménytesztek fő funkcióinak azonosítása és alkalmazási területeinek meghatározása.

I. EREDMÉNYTESZTEK

A teljesítményteszt pszichodiagnosztikai módszerek csoportja, amely a készségek és ismeretek elért fejlettségi szintjének felmérésére irányul.

A teljesítményteszteknek 2 csoportja van:

1. Tanulási sikertesztek (az oktatási rendszerben használatos)

2. Szakmai teljesítménytesztek (szakmai és munkaügyi tevékenységek végzéséhez szükséges speciális ismeretek és munkakészségek diagnosztizálására szolgáló tesztek).

A teljesítményteszt ellentéte a képességtesztnek. Különbségek: Ezen vizsgálatok között különbség van a korábbi tapasztalatok egységességének mértékében, amelyet diagnosztizálnak. Míg az alkalmassági teszt a tanulók halmozott, változatos tapasztalatainak hatását tükrözi, az eredményteszt a szokásos tanulmányi kurzushoz viszonyított hatást tükrözi.

Az alkalmassági tesztek és teljesítménytesztek használatának célja:

képességtesztek – egy tevékenység sikerében mutatkozó különbség előrejelzésére

Teljesítménytesztek - a képzés befejezése után a tudás és készségek végső értékelése.

Sem az alkalmassági tesztek, sem a teljesítménytesztek nem a képességeket, készségeket, tehetséget diagnosztizálják, hanem csak egy korábbi teljesítmény sikerességét. Felmérik, hogy mit tanult az ember.

Teljesítményteszt osztályozása

Széles körben fókuszált - a tudás és készségek felmérése, a fő tanulási céloknak való megfelelés (a számára készült hosszú idő). Például: teljesítménytesztek a tudományos elvek megértéséhez.

Magasan specializált - az egyéni elvek, egyéni vagy tudományos tárgyak asszimilációja. Például: egy matematikai téma elsajátítása - prímszámokkal foglalkozó rész - hogyan tanulják meg ezt a részt.

I. 1 Az oktatási eredmények diagnosztikája

pszichodiagnosztikai teszt teljesítési képesség

Az oktatás sikerességének diagnosztizálására speciális módszereket dolgoznak ki, amelyeket a különböző szerzők oktatási teljesítményteszteknek, sikerteszteknek, didaktikai teszteknek, sőt tanári teszteknek is neveznek (ez utóbbiak jelenthetnek a pedagógusok szakmai tulajdonságainak diagnosztizálására szolgáló teszteket is). . A. Anastazi szerint az ilyen típusú tesztek az első helyen állnak a számot tekintve.

A teljesítménytesztek alábbi definíciója található a szakirodalomban.

A tesztek meglehetősen rövid, standardizált vagy nem szabványosított tesztek, olyan tesztek, amelyek segítségével a tanárok és a diákok viszonylag rövid időn belül értékelhetik a tanulók kognitív tevékenységének hatékonyságát, pl. felmérni az egyes tanulók tanulási céljainak (tanulási céljainak) elérésének mértékét és minőségét.

A teljesítménytesztek egyik fontos előnye a tanári értékeléssel szemben az objektivitás és a pártatlanság. Mivel gyakran a tanári értékelés egyben befolyásolási módszerként is működik, tükrözve a tanár hozzáállását a tanuló személyiségéhez.

A teljesítménytesztek kényelme, hogy nagyon kompaktak és alkalmasak nagy csoportok teljesítményének értékelésére.

Az egyes tantárgyak (olvasás és matematika) teljesítménytesztjei az elemek asszimilációjának felmérésére összpontosítanak. tanterveket, konkrét témák, készségszint (például számolás).

Ezek a tesztek több funkciót is ellátnak:

a tudás értékelésének eszközeként szolgál,

meghatározza a gyermek iskolai felkészültségét,

felismerni a tanulási hiányosságokat

irányt ad a jövőbeli tanuláshoz

Biztosítsd a tanulók motivációját

segítik a tanulást az egyén igényeihez igazítani,

tájékoztatást adni a tanulók tudásszintjéről.

A teljesítménytesztek is különböznek az intelligenciatesztektől, ez utóbbiak nem konkrét ismeretek vagy tények diagnosztizálására irányulnak, hanem megkövetelik, hogy a tanuló képes legyen bizonyos (akár nevelési) fogalmakkal végzett mentális cselekvésekre, mint például analógiák rajzolása, osztályozások, általánosítások stb. Ez tükröződik mindkét típusú teszt konkrét feladatainak megfogalmazásában.

Az egyéni teljesítménytesztek akkumulátorokba kombinálhatók, ami lehetővé teszi, hogy különböző tantárgyak tanulási sikermutatóinak profilját kapja meg. A tesztelemeket általában különböző iskolai végzettségi és életkori szintekhez tervezték, és nem mindig adnak olyan eredményeket, amelyek összehasonlíthatók egymással ahhoz, hogy holisztikus képet kapjanak a tanulási sikerről óráról órára. Velük együtt olyan elemeket hoztak létre, amelyek lehetővé teszik az ilyen adatok fogadását. Ilyenek például az alapkészségek (Iowa) és a tanulmányi siker tesztjei, a teljesítménytesztek és a tanulási készségek tesztjei a Stanford Egyetemen stb.

Az Egyesült Államokban a teljesítménytesztek nagyon elterjedtek, és nem csak az iskolában használják, hanem az iskolában is óvodai intézmények valamint a felnőttek mintáira (például a népesség bizonyos szegmenseinek műveltségi szintjének meghatározására).

I.2 Szakmai teljesítménytesztek

A szakmai teljesítménytesztek a szakmai képzés vagy szakmai képzés hatékonyságának értékelésére szolgálnak. Emberek kiválasztása a legfelelősebb pozíciókra - szakmai kiválasztás. Arra használják, hogy felmérjék az alkalmazottak képzettségi szintjét, amikor más pozícióba lépnek. A cél a szakmai ismeretek és készségek képzettségi szintjének felmérése.

A szakmai teljesítményteszteknek 3 formája van:

1. Végrehajtási tesztek. Olyan feladatsorok végrehajtása, amelyek az alapvető készségek vagy cselekvések elsajátítását mutatják be. Használják azokat a mechanizmusokat, berendezéseket, eszközöket, amelyeket a munkatevékenységben vagy a szakmai tevékenység egyes elemeinek modellezésében használnak, az egyes műveletek reprodukálásának képességét.

2. Írásbeli teljesítménytesztek. Használják ott, ahol meg kell tudni, hogy egy személy mennyi speciális tudással rendelkezik. Hozzárendelések az űrlapokon. Írásban, meghatározott válaszforma mellett.

3. Szakmai teljesítmények szóbeli tesztjei. Az első világháború idején a személyi állomány kiválasztásához teljesítményteszteket alkalmaztak. Speciális tudást igénylő kérdések sora. Diagnózis interjú formájában. Egyénileg lebonyolítva. Használata kényelmes. Nem kell nyomtatni. Az alanynak a megadott formában kell válaszolnia.

A szakmai teljesítménytesztek ugyanúgy készülnek, mint a teljesítménytesztek. Nagyon sok feladat jön létre, nyilván többszöröse is. Ellenőrzik. A munkavállalók három csoportját tesztelik:

1. magasan képzett szakértők

2. kezdők

3. rokon szakmák képviselői.

A feladat akkor szerepel a tesztben, ha:

a feladatot a szakértők többsége elvégezte (ez az érvényesség jele)

a feladatot a kezdők kisebb százaléka teljesíti (kb. 60-70%)

II. fejezet A pszichodiagnosztikai módszerek osztályozása 1. § A diagnosztikai módszerek típusai

2. § Magas szintű formalizálás módszerei

3. § Kevésbé formalizált módszerek

aIIIi. fejezet A módszerek kialakítására és ellenőrzésére vonatkozó követelmények 1. § Szabványosítás

2. § Megbízhatóság és érvényesség

IV. fejezet A szellemi fejlődés és az általános képességek diagnosztizálása § 1. Mentális fejlődés és intelligencia

2. § Veksler D. értelmiségi teszt diagnosztikája

3. § Teszt r. Amthauera

4. § Nem nyelvi tesztek, akciótesztek és a kultúra befolyásától mentes tesztek

§ 5. Elméleti kérdések. Intelligencia tesztelés

6. § Intellektuális tesztek alkalmazása a külföldi pszichológiában

7. § A kreativitás vizsgálata a külföldi pszichológiában

8. § A kreativitás diagnosztikája

9. § A mentális fejlődés hazai pszichodiagnosztikájának problémái

10. § A kreativitás tanulmányozása és diagnosztikája a hazai pszichológiában

V. fejezet A képességek diagnózisa § 1. Mik azok a képességek

2. § Speciális képességek diagnosztikája

3. § A szakmai alkalmasság diagnosztikája

4. § Speciális képességek vizsgálata és szakmai konzultáció

Vi. fejezet A teljesítményszint diagnosztikája 1. § Az oktatási teljesítmények diagnosztikája

2. § Szakmai teljesítmények diagnosztikája

VII. fejezet A személy természetes pszichofiziológiai jellemzőinek diagnózisa 1. § A személy természetes tulajdonságainak fogalma

2. § Egy személy egyéni pszichofiziológiai jellemzőinek diagnosztizálására szolgáló módszerek

3. § Üres módszerek az idegrendszer labilitásának és erejének diagnosztizálására mentális és beszédtevékenységben

4. § A megfigyelés módja

VIII. fejezet Egyes személyiségparaméterek pszichodiagnosztikai vizsgálata § 1. A személyiségparaméterek diagnosztizálásának problémájához

2. § A motiváció diagnosztizálásának pszichológiai alapelvei és módszerei

3. § Az öntudat diagnosztizálásának alapelvei és módszerei

4. § Az interperszonális kapcsolatok diagnosztizálásának alapelvei és módszerei

5. § Az erkölcsi és pszichológiai állapot vizsgálata

6. § Kérdőívek és projektív módszerek

7. § A személyiség vizsgálata életkor szempontjából

8. § Új irány a személyes módszerek fejlesztésében

IX. fejezet Csecsemők és óvodások fejlődésének pszichodiagnosztikája 1. § A csecsemők fejlődésének diagnosztikája

2. § Az óvodások fejlődésének diagnosztikája

fejezet Xpszichológiai diagnosztika a klinikai és tanácsadói munkában 1. § A klinikai pszichodiagnosztika megjelenésének történetéből

2. § A klinikai diagnosztika módszerei

Xi. fejezet Kritériumorientált tesztelés (bíróság)

1. § Cort módszerek kidolgozása a matematikai gondolkodás diagnosztizálására

2. § A természettudományos gondolkodás fejlődésének diagnosztikája

3. § Kritériumorientált tesztek a természettudományos gondolkodás kialakulásának diagnosztizálására

Xii. fejezet A pszichodiagnosztika fejlődésének fő irányai

XIII. fejezet A pszichológiai diagnosztika társadalmi és etikai vonatkozásai. Diagnosztikai pszichológus etikai kódexe

Xiv. fejezet A pszichológiai kutatási anyagok statisztikai feldolgozásának legegyszerűbb módszerei

melléklet Pszichológusok etikai normái12

melléklet statisztikai szignifikancia táblázatai

Vi. fejezet A teljesítményszint diagnosztikája 1. § Az oktatási teljesítmények diagnosztikája

Az iskolai tanítás sikerességének diagnosztizálására speciális módszereket fejlesztenek ki, amelyeket a különböző szerzők oktatási teljesítményteszteknek, sikerteszteknek, didaktikai teszteknek, sőt tanári teszteknek is neveznek (ez utóbbiak jelenthetnek olyan teszteket is, amelyek a pedagógus szakmai tulajdonságait diagnosztizálják). tanárok, vagy rosszul formalizált, tanári használható diagnosztikai eszközök, mint például megfigyelés, beszélgetés stb.). Mint megjegyeztük amerikai pszichológus A. Anastasi, az ilyen típusú tesztek az első helyen állnak a számban.

A teljesítményteszteket arra tervezték, hogy felmérjék az adott ismeretek, sőt a tudományos diszciplínák egyes részei elsajátításának sikerességét, és objektívebb mutatói a tanuló tanulásának, mint az érdemjegy. Ez utóbbi gyakran nemcsak a tanuló tudásának értékelésévé válik, hanem a rá gyakorolt ​​hatás eszközévé is, kifejezheti a tanár hozzáállását fegyelmének, szervezettségének, viselkedésének stb. A teljesítménytesztek természetesen mentesek ezektől a hiányosságoktól, feltéve, hogy helyesen állítják össze és alkalmazzák őket.

A teljesítménytesztek eltérnek a tényleges pszichológiai tesztektől (képesség, intelligencia). Különbségük a képességtesztektől egyrészt az, hogy bizonyos, korlátozott oktatási anyagok, például a matematika "Sztereometria" szakasza vagy egy angol nyelvtanfolyam elsajátításának sikerességét tanulmányozzák. A képességek (például a térbeli) kialakulását a képzés is befolyásolja, de nem ez az egyetlen tényező, amely meghatározza a fejlettség szintjét. Ezért a képességek diagnosztizálása során nehéz egyértelmű magyarázatot találni arra, hogy egy iskolásban milyen magas vagy alacsony fejlettségűek. Másodszor, a tesztek közötti különbséget alkalmazásuk célja határozza meg. A képességtesztek elsősorban bizonyos tevékenységtípusok előfeltételeinek meghatározására irányulnak, és azt állítják, hogy előre jelezzék az egyén számára a legmegfelelőbb szakma vagy képzési profil kiválasztását. A teljesítménytesztek a konkrét ismeretek elsajátításának sikerességének felmérésére szolgálnak, a programok, tankönyvek és tanítási módszerek eredményességének, az egyes tanárok, tanári csapatok munkájának jellemzőinek, pl. diagnosztizálni a múltbeli tapasztalatokat, bizonyos tudományágak vagy szakaszaik elsajátításának eredményét. Bár nem tagadható, hogy a szövegértési tesztek bizonyos mértékig előre jelezhetik a tanulók előrehaladásának ütemét egy-egy tudományágban, hiszen a tesztelés idején a tudás elsajátításának magas vagy alacsony szintje nem csak befolyásolja a továbblépést. tanulási folyamat. A tárgyalt teszttípusok közötti különbségre A. Anastasi rámutatva megjegyzi, hogy ez a legszembetűnőbben az érvényességük értékelésénél derül ki: „ A legjobb mód A képességtesztek értékelése prediktív kritériumokon alapuló validálást jelent, míg a teljesítményteszteket elsősorban a tartalom szerinti érvényesség alapján értékelik” (A. Anastasi, 1982. Vol. 2. P. 37).

A teljesítménytesztek is különböznek az intelligenciatesztektől. Ez utóbbiak nem konkrét ismeretek vagy tények diagnosztizálására irányulnak, hanem megkövetelik, hogy a tanuló képes legyen bizonyos (akár oktatási) fogalmakkal végzett mentális cselekvésekre, mint például analógiák, osztályozások, általánosítások stb. mind a különböző típusú tesztek konkrét feladatait. Például egy adott korszak történetének anyagán alapuló teljesítményteszt a következő kérdéseket tartalmazhatja:

Pótold a hiányosságokat a mondatokban:

Második Világháború... évben kezdődött.

a) 1945; b) 1941; c) 1939; d) 1935.

a) Lengyelország b) szovjet Únió; c) Franciaország; d) Magyarország.

A mentális fejlődés tesztjében a történelem fogalmait használó kérdések a következő formájúak lesznek:

Öt szót kapsz. Négyet közülük egy közös vonás egyesít, az ötödik szó nem illik rájuk. Meg kell találni és kiemelni.

a) áruk; b) város; c) tisztességes; d) természetgazdaság; d) pénz.

a) rabszolgatulajdonos; b) rabszolga; c) paraszt; d) munkavállaló; d) kézműves.

A teljesítménytesztben szereplő kérdések helyes megválaszolásához konkrét tények ismerete szükséges, dátumok stb.. A szorgalmas, jó memóriájú tanuló a teljesítményteszt feladataiban könnyen megtalálja a helyes válaszokat. Ha azonban rosszul formált készségekkel rendelkezik a fogalmakkal való munkavégzéshez, azok elemzéséhez, lényeges jellemzők megtalálásához, akkor az intelligenciateszt feladatai jelentős nehézségeket okozhatnak (hiszen ezek teljesítéséhez nem elég egy jó memória). Szükséges számos mentális művelet birtoklása, azon fogalmak ismerete, amelyek alapján a tesztfeladatokat összeállítják.

Az egyes tudományterületeken vagy azok ciklusaiban az ismeretek asszimilációjának felmérésére szolgáló teljesítménytesztek mellett a pszichológiában szélesebb körben orientált tesztek is kidolgozás alatt állnak. Ilyenek például a tanulók által az oktatás különböző szakaszaiban megkövetelt egyéni készségek felmérésére szolgáló tesztek, mint például a matematikai problémák megoldásának néhány általános elve, irodalmi szövegek elemzése stb. Tanulási készségek tesztjei, amelyek hasznosak lehetnek számos a tudományágak még szélesebb körben orientáltak, például tankönyvi ismeretek, matematikai táblázatok, földrajzi térképek, enciklopédiák és szótárak. És végül vannak olyan tesztek, amelyek célja a képzés hatásának felmérése a logikus gondolkodás kialakítására, az érvelési képességre, az adatok bizonyos körének elemzése alapján következtetések levonására stb. Ezek a tesztek tartalmukban állnak a legközelebb az intelligenciatesztekhez, és erősen korrelálnak az utóbbival. Mivel a teljesítménytesztek az egyes tantárgyak tanításának eredményességét hivatottak felmérni, a tanárnak kötelező résztvevővé kell válnia az egyéni feladatok megfogalmazásában. A pszichológus köteles gondoskodni minden olyan formális eljárás betartásáról, amely egy olyan megbízható és érvényes eszköz létrehozásához szükséges, amellyel az egyes tanulók vagy csoportjaik (osztályok, iskolák, régiók stb.) vizsgált tulajdonságainak diagnosztikája és összehasonlítása lehetséges. .).

Az egyéni teljesítménytesztek akkumulátorokba kombinálhatók, ami lehetővé teszi, hogy különböző tantárgyak tanulási sikermutatóinak profilját kapja meg. A tesztelemeket általában különböző iskolai végzettségi és életkori szintekhez tervezték, és nem mindig adnak olyan eredményeket, amelyek összehasonlíthatók egymással ahhoz, hogy holisztikus képet kapjanak a tanulási sikerről óráról órára. Velük együtt olyan elemeket hoztak létre, amelyek lehetővé teszik az ilyen adatok fogadását. Ilyenek például az alapkészségek (Iowa) és a tanulmányi siker tesztjei, a teljesítménytesztek és a tanulási készségek tesztjei a Stanford Egyetemen stb.

Tekintsük példaként Stanford Achievement Test (ÜLT), Rövid leírás amelyet A. Anastasi könyve (1982. 2. köt.) közöl. 1923-ban fejlesztették ki, többször átdolgozták, az utolsó verzió pedig 1973-ban jelent meg. A teljes akkumulátor 4-5 órát vesz igénybe, és több lépésben történik. Egyes akkumulátorblokkok egymástól függetlenül is használhatók az egyes tudományágak edzésének hatékonyságának értékelésére. Például itt van néhány részteszt a SAT akkumulátorban, amelyet 5. és 6. osztályos gyermekek számára terveztek (az 5. közepétől a 6. osztály végéig).

1. Szókincs: tanulmányok szókincs hiányos mondatok szóbeli bemutatásának felhasználásával azzal a kéréssel, hogy a gyermek a választható adatok közül válassza ki a legmegfelelőbb szót. Például: egy személyt, aki legtöbbször rossz hangulatban van, úgy hívják:

a) remete b) színész; c) nyög; d) tanuló.

2. Szövegértés: A gyermeket megkérjük, hogy olvasson fel egy-egy próza- vagy versrészletet, és mindegyiknek feltesz egy sor kérdést. A helyes válaszadás érdekében a tanulónak képesnek kell lennie azonosítani fő gondolat szakaszt, a szöveg kulcspontjait, megértsék annak rejtett jelentését, tudjanak következtetéseket levonni az olvasottakból.

3. Szóelemző készség: a tanulónak ki kell mondania a számára vizuálisan bemutatott egyes betűket és azok kombinációit, szótagokból kell szavakat összeállítania.

4. Matematikai fogalmak: feltárja a megértést matematikai kifejezések valamint jelölési és műveleti rendszerek, mint például törtek, halmazok, százalékok stb.

5. Matematikai számítások: tartalmazza a számokkal való cselekvés képességének felmérését (betűs jelölést nem alkalmazunk).

6. Matematika alkalmazása: Tipikus számtani feladatokat, mérési és grafikus feladatokat és egyebeket tartalmaz.

7. Műveltség: Helytelenül írt szavak keresése.

8. Nyelv: szükséges a nagybetűk helyes használata, az igék és névmások alakjai, helyes mondatépítés, írásjelek betartása stb.

9. Társadalomtudományok: szükséges a történelem, a közgazdaságtan, a politika, a szociológia stb.

10. Természettudományok: olyan feladatokat tartalmaz, amelyek a fizika és a biológia területéről tárnak fel néhány módszer és kifejezés ismeretét.

11. Hallott szöveg értése: meg kell hallgatni a szöveget, és meg kell válaszolni egy sor kérdésre.

1973-ban a SAT-ot egységesítették az 1–9. osztályos tanulók országos mintáján.

Az Egyesült Államokban a teljesítménytesztek nagyon elterjedtek, és nem csak az iskolában, hanem az óvodai intézményekben és a felnőttek mintáira is alkalmazzák (például a lakosság bizonyos szegmenseinek műveltségi szintjének meghatározására). , a legsürgősebb feladat a gyermek iskolai felkészültségének meghatározása. Az iskolai felkészültséget általában számos paraméter határozza meg: az ismeretek elsajátításának szintje, bizonyos képességek fejlettsége, a nevelési motiváció kialakulása, az önkény súlyossága stb. Az óvodás szenzomotoros fejlettsége, testi-lelki fejlettsége, és a felnőtt utasításainak követésének képességét is figyelembe veszik. Széles körben ismert az USA-ban akkumulátor, amelyet országos készültségi tesztnek neveznek (MRT). Segítségével diagnosztizálható néhány fontos továbbtanulási fogalom (nyelvi és mennyiségi) elsajátítási szintje, mint például a megkülönböztetés képessége. különböző hangok, keresse meg az események sorrendjét (képekben).

Más tesztek során diagnosztizálják a gyermek tudatosságának szintjét a körülötte lévő világban, a nyelv és a matematikai fogalmak alapjainak elsajátítását, valamint a hallás utáni szövegértést. Egyes pszichológusok rámutatnak a főként intellektuális szféra tanulmányozásának elégtelenségére, és nagyobb figyelmet kérnek a gyermek viselkedési jellemzőinek tanulmányozására.

Hazánkban nagyon népszerűek J. Jirasek iskolai érettségi vizsgáiÉs az iskolai pszichológiai felkészültség diagnosztizálására szolgáló program, amelyet N.I. Gutkina(N.I. Gutkina, 1993).

A teljesítményteszt feladatainak összeállításakor számos olyan szabályt kell betartani, amelyek lehetővé teszik, hogy megbízható, kiegyensúlyozott eszközt hozzon létre bizonyos tudományágak vagy azok részei elsajátításának sikerességének értékeléséhez. Így például a feladatok tartalmát az egyenlő reprezentáció szempontjából kell elemezni a különböző oktatási témák, fogalmak, cselekvések stb. A tesztet nem szabad túlterhelni másodlagos kifejezésekkel, irreleváns részletekkel, és nem szabad a mechanikai emlékezetre összpontosítani, amely akkor használható, ha a teszt pontos szövegezést tartalmaz a tankönyvből, vagy abból töredékeket. A teszttételeket világosan, tömören és egyértelműen kell megfogalmazni, hogy minden tanuló világosan megértse a kérdés jelentését. Fontos annak biztosítása, hogy a tesztelemek egyike se szolgáljon tippként egy másik megválaszolására.

Az egyes feladatok válaszlehetőségeit úgy kell megválasztani, hogy ne legyen lehetőség a tudatosan nem megfelelő válasz egyszerű sejtésére vagy elutasítására.

Fontos a feladatok legmegfelelőbb válaszformájának kiválasztása. Tekintettel arra, hogy a feltett kérdést röviden kell megfogalmazni, a válaszokat is kívánatos röviden és egyértelműen megfogalmazni. Például egy alternatív válaszforma kényelmes, ha a tanulónak a felsorolt ​​megoldások egyikét kell hangsúlyoznia: „igen” - „nem”, „igaz” - „hamis”. Gyakran a feladatok összeállításakor hiányosságok keletkeznek benne, amelyeket az alanynak kell kitöltenie, kiválasztva a megfelelőt a bemutatott válaszhalmazból (fentebb példát adtunk egy teljesítménytesztből ilyen válaszformájú feladatra) . Általában 4-5 válasz közül lehet választani. Mint minden tesztnek, ennek a típusnak is meg kell felelnie az összes szükséges kritériumnak, nagy megbízhatósággal és kielégítő érvényességgel kell rendelkeznie.

Az iskolai tanítás sikerességének diagnosztizálására speciális módszereket fejlesztenek ki, amelyeket a különböző szerzők oktatási teljesítményteszteknek, sikerteszteknek, didaktikai teszteknek, sőt tanári teszteknek is neveznek (ez utóbbiak jelenthetnek olyan teszteket is, amelyek a pedagógus szakmai tulajdonságait diagnosztizálják). tanárok, vagy rosszul formalizált, tanári használható diagnosztikai eszközök, mint például megfigyelés, beszélgetés stb.).

Amint azt A. Anastazi amerikai pszichológus megjegyezte, ez a fajta teszt az első helyen áll a számot tekintve.

A teljesítményteszteket arra tervezték, hogy felmérjék az adott ismeretek, sőt a tudományos diszciplínák egyes részei elsajátításának sikerességét, és objektívebb mutatói a tanuló tanulásának, mint az érdemjegy. Ez utóbbi gyakran nemcsak a tanuló tudásának értékelésévé válik, hanem a rá gyakorolt ​​hatás eszközévé is, kifejezheti a tanár hozzáállását fegyelmének, szervezettségének, viselkedésének stb. A teljesítménytesztek természetesen mentesek ezektől a hiányosságoktól, feltéve, hogy helyesen állítják össze és alkalmazzák őket.

A teljesítménytesztek eltérnek a tényleges pszichológiai tesztektől (képesség, intelligencia). Különbségük a képességtesztektől egyrészt abban rejlik, hogy meghatározott, korlátozott oktatási anyagok, például a matematika "Sztereometria" szakasza vagy a kurzus elsajátításának sikerességét tanulmányozzák. angolul. A képességek (például a térbeli) kialakulását a képzés is befolyásolja, de nem ez az egyetlen tényező, amely meghatározza a fejlettség szintjét. Ezért a képességek diagnosztizálása során nehéz egyértelmű magyarázatot találni arra, hogy egy iskolásban milyen magas vagy alacsony fejlettségűek. Másodszor, meghatározzák a tesztek közötti különbséget

alkalmazásuk céljait. A képességtesztek elsősorban bizonyos tevékenységtípusok előfeltételeinek meghatározására irányulnak, és azt állítják, hogy előre jelezzék az egyén számára a legmegfelelőbb szakma vagy képzési profil kiválasztását. A teljesítménytesztek a konkrét ismeretek elsajátításának sikerességének felmérésére szolgálnak, a programok, tankönyvek és tanítási módszerek eredményességének, az egyes tanárok, tanári csapatok munkájának jellemzőinek, pl. diagnosztizálni a múltbeli tapasztalatokat, bizonyos tudományágak vagy szakaszaik elsajátításának eredményét. Bár tagadhatatlan, hogy a teljesítménytesztek bizonyos mértékig előre jelezhetik a hallgató előrehaladásának ütemét egy adott tudományágban, mivel a tesztelés idején az áramerősség magas vagy nem magas szint a tudás megszerzése nem csak befolyásolhatja a további tanulási folyamatot. A tárgyalt teszttípusok közötti különbségre rámutatva A. Anastasi megjegyzi, hogy ez a legszembetűnőbb érvényességük értékelésénél jelenik meg: "A képességtesztek értékelésének legjobb módja a prediktív kritériumokon alapuló validálás, míg a teljesítményteszteket főként értékelik. tartalmi érvényesség szempontjából." (A. Anastazi, 1982. T. 2. S. 37.).

A teljesítménytesztek is különböznek az intelligenciatesztektől, ez utóbbiak nem konkrét ismeretek vagy tények diagnosztizálására irányulnak, hanem megkövetelik, hogy a tanuló képes legyen bizonyos (akár nevelési) fogalmakkal végzett mentális cselekvésekre, mint például analógiák rajzolása, osztályozások, általánosítások stb. .

Ez mindkét típus konkrét tesztfeladatainak megfogalmazásában is megmutatkozik. Például egy adott korszak történetének anyagán alapuló teljesítményteszt a következő kérdéseket tartalmazhatja:

Pótold a hiányosságokat a mondatokban:

A második világháború ... évben kezdődött, a) 1945; b) 1941; c) 1939; d) 1935. 1941. július 22-én a nácik megtámadták ... a) Lengyelországot; b) a Szovjetunió; c) Franciaország; d) Magyarország. A mentális fejlődés tesztjében a történelem fogalmait használó kérdések a következő formájúak lesznek:

Öt szót kapsz. Négyet közülük egy közös vonás egyesít, az ötödik szó nem illik rájuk. Meg kell találni és hangsúlyozni kell, a) áruk; b) város; c) tisztességes; d) természetgazdaság; e) pénz, a) rabszolgatulajdonos; b) rabszolga; c) paraszt; d) munkavállaló; d) kézműves. A teljesítménytesztben szereplő kérdések helyes megválaszolásához konkrét tények ismerete szükséges, dátumok stb.. A szorgalmas, jó memóriájú tanuló a teljesítményteszt feladataiban könnyen megtalálja a helyes válaszokat. Ha azonban gyengén formált készségekkel rendelkezik a fogalmakkal való munkavégzéshez, azok elemzéséhez, lényeges jellemzők megtalálásához, akkor az intelligenciateszt feladatai jelentős nehézségeket okozhatnak (hiszen ezek teljesítéséhez nem elég a jó memória) tesztkérdések készültek.

Az egyes tudományterületeken vagy azok ciklusaiban az ismeretek asszimilációjának felmérésére szolgáló teljesítménytesztek mellett a pszichológiában egyre szélesebb körű irányultságú teszteket fejlesztenek ki, ilyenek például a tanulók által a tanulás különböző szakaszaiban megkövetelt egyéni képességek felmérésére szolgáló tesztek, mint pl. mint néhány általános elv a megoldáshoz matematikai feladatok, irodalmi szövegek elemzése stb. Tovább

tágabb irányultságúak a készségtesztek, amelyek hasznosak lehetnek számos tudományág elsajátításában, például tankönyvi ismeretek, matematikai táblázatok, térképek, enciklopédiák és szótárak elsajátításában. És végül vannak olyan tesztek, amelyek célja a képzés hatásának felmérése a logikus gondolkodás kialakítására, az érvelési képességre, az adatok bizonyos körének elemzése alapján következtetések levonására stb. Ezek a tesztek tartalmukban állnak a legközelebb az intelligenciatesztekhez, és erősen korrelálnak az utóbbival. Mivel a teljesítménytesztek az egyes tantárgyak tanításának eredményességét hivatottak felmérni, a tanárnak kötelező résztvevővé kell válnia az egyéni feladatok megfogalmazásában. A pszichológus köteles gondoskodni minden olyan formális eljárás betartásáról, amely egy olyan megbízható és érvényes eszköz létrehozásához szükséges, amellyel az egyes tanulók vagy csoportjaik (osztályok, iskolák, régiók stb.) vizsgált tulajdonságainak diagnosztikája és összehasonlítása lehetséges. .).

Az egyéni teljesítménytesztek akkumulátorokba kombinálhatók, ami lehetővé teszi, hogy különböző tantárgyak tanulási sikermutatóinak profilját kapja meg. A tesztelemeket általában különböző iskolai végzettségi és életkori szintekhez tervezték, és nem mindig adnak olyan eredményeket, amelyek összehasonlíthatók egymással ahhoz, hogy holisztikus képet kapjanak a tanulási sikerről óráról órára. Velük együtt olyan elemeket hoztak létre, amelyek lehetővé teszik az ilyen adatok fogadását. Ilyenek például az alapkészségek (Iowa) és a tanulmányi siker tesztjei, a teljesítménytesztek és a tanulási készségek tesztjei a Stanford Egyetemen stb.

Példaként tekintsük a Stanford Achievement Test (SAT) tesztet, amelynek rövid leírását A. Anastasi könyve tartalmazza (1982. 2. kötet). 1923-ban tervezték, többször áttervezték

Az akkumulátorblokkok önállóan használhatók, 1 tanulási hatékonyság az egyes tudományágakban. Például itt vannak a SAT akkumulátorban található résztesztek, amelyeket 5. és 6. osztályos gyerekeknek terveztek (5. közepétől a 6. év végéig).

1. Szókincs: befejezetlen mondatok szóbeli bemutatásával tanulja a szókincset, megkérve a gyermeket, hogy válassza ki az adatok közül a legmegfelelőbb szót. Például: egy személyt, aki legtöbbször rossz hangulatban van, úgy hívják:

a) remete b) színész; c) nyög; d) tanuló. 2.

Szövegértés: A gyermeket megkérik, hogy olvasson fel egy-egy próza- vagy versrészletet, és mindegyiknek feltesz egy sor kérdést. A helyes válaszadás érdekében a tanulónak képesnek kell lennie arra, hogy kiemelje a szövegrész fő gondolatát, a szöveg kulcspontjait, megértse annak rejtett jelentését, és képes legyen következtetéseket levonni az olvasottakból. 3.

Szóelemző készség: a tanulónak ki kell mondania a számára vizuálisan bemutatott egyes betűket és azok kombinációit, szótagokból kell szavakat összeállítania. 4.

Matematikai fogalmak: A matematikai kifejezések, jelölési és műveleti rendszerek, például törtek, halmazok, százalékok stb. megértését kutatja.

Matematikai számítások: magában foglalja a számokkal való cselekvés képességének felmérését (betűs jelölést nem használnak). 6.

Matematika alkalmazása: tipikus számtani feladatokat, 7-es feladatokat tartalmaz.

mérések és térképezés stb. 7.

Műveltség: Helytelenül írt szavak keresése. 8.

Nyelv: szükséges a nagybetűk, igék és névmások helyes használata, helyes mondatépítés, írásjelek betartása stb. 9.

Társadalomtudományok: a történelem, a közgazdaságtan, a politika, a szociológia stb.

10. Természettudományok: olyan feladatokat tartalmaz, amelyek a fizika és a biológia egyes módszereinek és kifejezéseinek ismeretét tárják fel.

11. Hallott szöveg értése: meg kell hallgatni a szöveget, és meg kell válaszolni egy sor kérdésre.

1973-ban a SAT-ot egységesítették az 1–9. osztályos tanulók országos mintáján.

Az Egyesült Államokban a teljesítménytesztek nagyon elterjedtek, és nem csak az iskolában, hanem az óvodai intézményekben és a felnőttek mintáiban is használják (például a népesség bizonyos szegmenseinek műveltségi szintjének meghatározására).

Ami az óvodásokat illeti, a legsürgetőbb feladat a gyermek iskolai tanulási készségének meghatározása. Az iskolai felkészültséget általában számos paraméter határozza meg - az ismeretek elsajátításának szintje, bizonyos képességek fejlettsége, a nevelési motiváció kialakulása, az önkény súlyossága stb. Az óvodás szenzomotoros fejlődése, testi-lelki fejlettsége, és a felnőtt utasításainak követésének képességét is figyelembe veszik. Az Egyesült Államokban széles körben ismertté vált a National Readiness Test (MRT) nevű akkumulátor, amellyel a továbbtanulás szempontjából fontos (nyelvi és mennyiségi) fogalom elsajátítási szintjét diagnosztizálják, például a különböző hangok kiemelésének képességét, keresse meg az események sorozatát (képekben).

Más tesztek során diagnosztizálják a gyermek tudatosságának szintjét a körülötte lévő világban, a nyelv és a matematikai fogalmak alapjainak elsajátítását, valamint a hallás utáni szövegértést. Egyes pszichológusok rámutatnak a főként intellektuális szféra tanulmányozásának elégtelenségére, és nagyobb figyelmet kérnek a gyermek viselkedési jellemzőinek tanulmányozására.

J. Jirasek iskolai érettségi tesztjei és a diagnosztikai programja meglehetősen népszerű hazánkban. pszichológiai felkészültség iskolába, javasolta N.I. Gutkina (N I Gutkina, 1993)

A teljesítményteszt feladatainak összeállításakor számos szabályt be kell tartani, amelyek lehetővé teszik, hogy megbízható, kiegyensúlyozott eszközt hozzon létre bizonyos ismeretek elsajátításának sikerességének felmérésére. akadémiai diszciplínák vagy azok szakaszai. Így például a feladatok tartalmát a különböző oktatási témák, fogalmak, cselekvések stb. tesztjében szereplőkkel azonos pozíciókból kell elemezni. A tesztet nem szabad túlterhelni másodlagos kifejezésekkel, jelentéktelen részletekkel, és nem szabad fókuszban a mechanikus emlékezet áll, ami akkor jöhet szóba, ha a teszt pontos szövegezést tartalmaz a tankönyvből, vagy abból töredékeket. A tesztfeladatokat világosan, tömören és egyértelműen kell megfogalmazni, hogy minden tanuló egyértelműen legyen

megérteni a kérdés jelentését. Fontos annak biztosítása, hogy a tesztelemek egyike se szolgáljon tippként egy másik megválaszolására.

Az egyes feladatok válaszlehetőségeit úgy kell megválasztani, hogy ne legyen lehetőség a tudatosan nem megfelelő válasz egyszerű sejtésére vagy elutasítására.

Fontos a feladatok legmegfelelőbb válaszformájának kiválasztása. Tekintettel arra, hogy a feltett kérdést röviden kell megfogalmazni, a válaszokat is kívánatos röviden és egyértelműen megfogalmazni. Például egy alternatív válaszforma kényelmes, ha a tanulónak a felsorolt ​​megoldások egyikét kell hangsúlyoznia: "igen" - "nem", "igaz" - "hamis". Gyakran a feladatok összeállításakor hiányosságok keletkeznek benne, amelyeket az alanynak kell kitöltenie, kiválasztva a megfelelőt a bemutatott válaszhalmazból (fentebb példát adtunk egy teljesítménytesztből ilyen válaszformájú feladatra) . Általában 4-5 válasz közül lehet választani. Mint minden tesztnek, ennek a típusnak is meg kell felelnie az összes szükséges kritériumnak, nagy megbízhatósággal és kielégítő érvényességgel kell rendelkeznie.

Az iskolai tanítás sikerességének diagnosztizálására speciális módszereket dolgoznak ki, amelyeket a különböző szerzők oktatási teljesítményteszteknek, sikerteszteknek, didaktikai teszteknek, sőt tanári teszteknek is neveznek (ez utóbbiak jelenthetnek a szakmai tulajdonságok diagnosztizálására szolgáló teszteket is). vagy rosszul formalizált diagnosztikai eszközök, amelyeket a tanár használhat). Ilyen például a megfigyelés, beszélgetés stb.). Amint azt A. Anastasi amerikai pszichológus megjegyezte, ez a fajta teszt az első helyen áll a számot tekintve.

A teljesítményteszteket arra tervezték, hogy felmérjék az adott ismeretek, sőt a tudományos tudományágak egyes részei elsajátításának sikerességét, és objektívebb mutatói a tanuló tanulásának, mint az osztályzat. Ez utóbbi gyakran nemcsak a tanuló tudásának értékelésévé válik, hanem a rá gyakorolt ​​hatás eszközévé is, kifejezheti a tanár hozzáállását fegyelmezettségéhez, szervezettségéhez, viselkedéséhez stb. A teljesítménytesztek mentesek ezektől a hiányosságoktól, természetesen, feltéve, hogy azokat helyesen állítják össze és alkalmazzák.

A teljesítménytesztek eltérnek a tényleges pszichológiai tesztektől (képesség, intelligencia). Különbségük a képességtesztektől egyrészt abban rejlik, hogy bizonyos, korlátozott oktatási anyagok, például matematika, sztereometria vagy angol nyelvtanfolyam elsajátításának sikerességét tanulmányozzák. Az edzés hatása a képességek (például a térbeli) kialakulására is hatással lesz, de nem ez az egyetlen tényező, amely meghatározza azok fejlettségi szintjét. Ezért a képességek diagnosztizálása során nehéz egyértelmű magyarázatot találni arra, hogy egy iskolásban milyen magas vagy alacsony fejlettségűek. Másodszor, a tesztek közötti különbséget alkalmazásuk célja határozza meg. A képességtesztek elsősorban bizonyos tevékenységtípusok előfeltételeinek meghatározására irányulnak, és azt állítják, hogy előre jelezzék az egyén számára a legmegfelelőbb szakma vagy képzési profil kiválasztását. A teljesítménytesztek a konkrét ismeretek elsajátításának sikerességének felmérésére szolgálnak a programok, tankönyvek és tanítási módszerek eredményességének, az egyes tanárok, tanári csoportok munkájának jellemzőinek stb. meghatározására, azaz diagnosztizálják a múltbeli tapasztalatokat, a bizonyos tudományágak vagy részük elsajátításának eredménye. Bár nem tagadható, hogy a teljesítménytesztek bizonyos mértékig előre jelezhetik a hallgatók előrehaladásának ütemét egy adott tudományágban, hiszen a tesztelés időpontjában az ismeretszerzés magas vagy alacsony szintje nem csak befolyásolhatja a továbblépést. tanulási folyamat. A tárgyalt teszttípusok közötti különbségre A. Anastasi rámutatva megjegyzi, hogy ez a legszembetűnőbb érvényességük értékelésénél jelenik meg: A képességtesztek értékelésének legjobb módja a prediktív kritériumokon alapuló validálás, míg a teljesítményteszteket elsősorban tartalmi érvényességi feltételek (A. Anastazi, 1982, 2. kötet, 37. o.).

A teljesítménytesztek is különböznek az intelligenciatesztektől. Ez utóbbiak nem konkrét ismeretek vagy tények diagnosztizálására irányulnak, hanem megkövetelik a tanulótól, hogy bizonyos (akár oktatási) fogalmakkal tudjon végrehajtani bizonyos mentális cselekvéseket, mint például analógiák, osztályozások, általánosítások stb. Ez a megfogalmazásban is tükröződik mindkét típusú teszt sajátos feladatai. Például egy adott korszak történetének anyagán alapuló teljesítményteszt a következő kérdéseket tartalmazhatja:

Pótold a hiányosságokat a mondatokban:

A második világháború ................................................ .......... év.

a) Lengyelország

b) Szovjetunió

c) Franciaország

d) Magyarország.

A mentális fejlődés tesztjében a történelem fogalmait használó kérdések a következő formájúak lesznek:

Öt szót kapsz. Négyet közülük egy közös vonás egyesít, az ötödik szó nem illik rájuk. Meg kell találni és kiemelni.

a) áruk b) város c) vásár d) megélhetési gazdaság e) pénz

a) rabszolgatulajdonos b) rabszolga c) paraszt d) munkás e) kézműves

A teljesítménytesztben szereplő kérdések helyes megválaszolásához konkrét tények ismerete, dátumok stb. ismerete szükséges A szorgalmas, jó memóriájú tanuló a legtöbb teljesítményteszt feladataiban könnyen megtalálja a helyes válaszokat. Ha azonban rosszul formálódott készségei vannak a fogalmakkal való munkavégzéshez, elemzésükhöz, lényeges jellemzők megtalálásához stb., akkor az intelligenciateszt feladatai jelentős nehézségeket okozhatnak (hiszen egy jó memória nem elég ezek teljesítéséhez). Szükséges számos mentális művelet birtoklása, azon fogalmak ismerete, amelyek alapján a tesztfeladatokat összeállítják.

[A szerkesztő megjegyzése. A továbbiakban példákat hozunk fel arra, hogyan lehet elkerülni, hogy a teljesítménytesztekben a siker szó szerint függjön a mechanikai emlékezet fejlettségi szintjétől és az arra épülő felület-asszociatív gondolkodástól, hogyan lehet olyan feladatokat kidolgozni, amelyek a tárgyon belüli logika megértését igénylik, pl. az anyag fogalmi elsajátítása.]

Az egyes tudományterületeken vagy azok ciklusaiban az ismeretek asszimilációjának felmérésére szolgáló teljesítménytesztek mellett a pszichológiában szélesebb körben orientált tesztek is kidolgozás alatt állnak. Ilyenek például a tanulók által az oktatás különböző szakaszaiban megkövetelt egyéni készségek felmérésére szolgáló tesztek, mint például a matematikai problémák megoldásának néhány általános elve, irodalmi szövegek elemzése stb. Tanulási készségek tesztjei, amelyek hasznosak lehetnek számos a tudományágak még szélesebb körűek, például a tankönyvvel, matematikai táblázatokkal, földrajzi térképekkel, enciklopédiákkal és szótárakkal való munkavégzés készségei. És végül vannak olyan tesztek, amelyek célja a képzés hatásának felmérése a logikus gondolkodás kialakítására, az érvelési képességre, az adatok bizonyos körének elemzése alapján következtetések levonására stb. Ezek a tesztek tartalmilag állnak a legközelebb az intelligenciatesztekhez. és erősen korrelál az utóbbival. Mivel a teljesítménytesztek az egyes tantárgyak tanításának eredményességét hivatottak felmérni, a tanárnak kötelező résztvevővé kell válnia az egyéni feladatok megfogalmazásában. A pszichológus ezzel szemben köteles gondoskodni minden olyan formális eljárás betartásáról, amely egy olyan megbízható és érvényes eszköz létrehozásához szükséges, amellyel az egyes hallgatók vagy csoportjaik vizsgált tulajdonságainak diagnosztikája és összehasonlítása lehetséges. osztályok, iskolák, régiók stb.) - Hogy van pszichológus, akinek el kell látnia a módszertani-testológus szerepét.

Az egyéni teljesítménytesztek akkumulátorokba kombinálhatók, ami lehetővé teszi, hogy különböző tantárgyak tanulási sikermutatóinak profilját kapja meg. A tesztelemeket általában különböző iskolai végzettségi és életkori szintekhez tervezték, és nem mindig adnak olyan eredményeket, amelyek összehasonlíthatók egymással ahhoz, hogy holisztikus képet kapjanak a tanulási sikerről óráról órára. Velük együtt olyan elemeket hoztak létre, amelyek lehetővé teszik az ilyen adatok fogadását. Ilyenek például az alapkészségek (Iowa) és a tanulmányi siker tesztjei, a teljesítménytesztek és a tanulási készségek tesztjei a Stanford Egyetemen stb.

Példaként tekintsük a Stanford Achievement Test (SAT) tesztet, amelynek rövid leírását A. Anastasi könyve tartalmazza (A. Anastasi, 1982, 2. kötet, 42-43. o.). 1923-ban fejlesztették ki, többször átdolgozták, az utolsó verzió pedig 1973-ban jelent meg. A teljes akkumulátor levezetése 4-5 órát vesz igénybe, és több lépésben történik.Egyes akkumulátorblokkok egymástól függetlenül is használhatók az egyes tudományágak képzésének hatékonyságának értékelésére . Itt vannak például a SAT akkumulátor részintesztjei, amelyeket 5. és 6. osztályos gyerekeknek terveztek (5. közepétől a 6. év végéig):

1. Szókincs: Feltárja a szókincset a befejezetlen mondatok szóbeli bemutatásával, megkérve a gyermeket, hogy válassza ki a legmegfelelőbb szót. Például azt a személyt, aki legtöbbször rossz kedve van, a) remetének b) színésznek c) nyűgnek e) diáknak nevezik.

2. Szövegértés: A gyermeket megkérjük, hogy olvasson fel egy-egy próza- vagy versrészletet, és mindegyiknek feltesz egy sor kérdést. A helyes válaszadás érdekében a tanulónak képesnek kell lennie arra, hogy kiemelje a szövegrész fő gondolatát, a szöveg kulcspontjait, megértse annak rejtett jelentését, és képes legyen következtetéseket levonni az olvasottakból.

3. Szóelemző készség: a tanulónak ki kell mondania a számára vizuálisan bemutatott egyes betűket és azok kombinációit, szótagokból kell szavakat összeállítania.

4. Matematikai fogalmak: megtanulja megérteni a matematikai kifejezéseket, jelölési és műveleti rendszereket, például törtek, halmazok, százalékok stb.

5. Matematikai számítások: tartalmazza a számokkal való cselekvés képességének felmérését (betűs jelölést nem alkalmazunk).

6.Matek alkalmazás: tipikus számtani feladatokat, mérési és grafikus feladatokat tartalmaz, stb.

7. Műveltség: Helytelenül írt szavak keresése.

8. Nyelv: szükséges a nagybetűk helyes használata, az igék és névmások alakjai, helyes mondatépítés, írásjelek betartása stb.

9.Társadalomtudományok: a történelem, a közgazdaságtan, a politika, a szociológia stb.

10. Természettudományok: a feladatok a fizika és a biológia területéről tárnak fel néhány módszer és kifejezés ismeretét.

11. Hallott szöveg értése: meg kell hallgatni a szöveget, és meg kell válaszolni egy sor kérdésre.

1973-ban a SAT-ot egységesítették az 1–9. osztályos tanulók országos mintáján.

Megjegyzendő, hogy az Egyesült Államokban a teljesítménytesztek nagyon elterjedtek, és nem csak az iskolában, hanem az óvodai intézményekben és a felnőttek mintáira is alkalmazzák (például a népesség bizonyos szegmenseinek műveltségi szintjének meghatározására).

Ami az óvodásokat illeti, a legsürgetőbb feladat a gyermek iskolai tanulási készségének meghatározása. Itt is széles körben alkalmazhatók a teljesítménytesztek (az iskolaérettség diagnosztizálására használt egyéb tesztekről). Az Egyesült Államokban jól ismert akkumulátort National Readiness Testnek (MRT) hívnak. Segítségével diagnosztizálják néhány fontos (nyelvi és mennyiségi) fogalom elsajátítását, például a különböző hangok megkülönböztetésének képességét, az események sorozatának megtalálását (képekben). Más tesztek során diagnosztizálják a gyermek tudatosságának szintjét a körülötte lévő világban, a nyelv és a matematikai fogalmak alapjainak elsajátítását, valamint a hallás utáni szövegértést.

A teljesítményteszt feladatainak összeállításakor számos olyan szabályt kell betartani, amelyek lehetővé teszik, hogy megbízható, kiegyensúlyozott eszközt hozzon létre az egyes tudományágak vagy azok részei elsajátításának sikerességének felmérésére.

Kulcsfontossagu kifejezesek: mentális fejlődés, intelligencia tesztek, teljesítménytesztek, szociálpszichológiai standard, kvalitatív elemzés, számítógépes tesztek, tudatosság, analógiák, általánosítás, osztályozás, numerikus sorozatok.

Az MBOU Muchkapskaya középiskola krasznokustovszki fiókja

Beszámoló a témáról:

"Modern eszközök a diákok oktatási eredményeinek diagnosztizálására az orosz nyelv és irodalom terén."

Korovina O.V.

2016

Oroszország belépésével a globális oktatási térbe az oktatás fokozatos alkalmazkodása, a tanulási eredmények értékelésének európai szabványaira való átállás - a hallgatók mennyiségének, tartalmának, minőségének és szintjének értékelésének független vizsgálata.

A tanulási folyamat fontos része a tudás minőségének diagnózisa. Lehetővé teszi a hallgatók eredményeinek értékelését, a tanárok munkájának összehasonlítását, az ismeretek hiányosságainak, a tanítási módszerek előnyeinek és hátrányainak azonosítását.

Az oktatás minőségének javítása érdekében a pedagógusnak képesnek kell lennie a meglévő diagnosztikai formák és módszerek helyes megválasztására és alkalmazására, az ellenőrzés céljainak és funkcióinak egyértelmű meghatározására. A tudáskontroll fejlődésének története annyi éves, mint az egész pedagógiai tevékenység. Az ellenőrzés célja a programanyag tanulók általi asszimilációjának minőségének meghatározása, tudásuk diagnosztizálása és korrekciója.

A vezérlés szinte mindegyikben jelen van pedagógiai folyamat. Minden tanár ellenőrzi a képzés hatékonyságát, és kideríti a gyenge teljesítmény okait. A napi oktatási folyamattal kapcsolatban az „ellenőrzés” az eredmények azonosítását és értékelését jelenti tanulási tevékenységek hallgatók. Az „értékelés” szó nemcsak a végeredményre vonatkozik, hanem az értékelés kialakításának folyamatára is.

A "diagnosztika" fogalmának tágabb és mélyebb jelentése van, mint az "irányítás". A kontroll csak az eredményeket közli, azok eredetének magyarázata nélkül. A diagnosztika magában foglalja az ellenőrzést, verifikációt, elszámolást, értékelést, statisztikai adatok felhalmozását, elemzését, tükrözését, az oktatási változások dinamikájának és a tanuló személyes növekedésének azonosítását, a célok újrafogalmazását, pontosítását. oktatási programok, az edzés menetének igazítása, a további fejlemények előrejelzése.

A visszacsatolás funkcióit ellátó diagnosztika lehetővé teszi a tanár számára, hogy irányítsa az oktatási folyamatot, értékelje az eredményeket, korrigálja cselekedeteit, az elért eredmények alapján építse fel a tanulás további szakaszait, differenciálja a módszereket és a feladatokat, figyelembe véve az egyéni előrehaladást és fejlődést. hallgatók.

A visszajelzés nem kevésbé fontos a tanulók számára, hiszen segít rálátni hiányosságaikra, eredményeikre, értékelést kapni tevékenységükről, tanácsokat kapni azok kijavítására.

Hagyományos diagnosztikai eszközök

A pedagógiában a következő főfajtái ellenőrzés: aktuális, tematikus, végleges.

áramszabályozás egy szisztematikus áttekintés és értékelés

tanulói tanulási eredmények meghatározott témákban az egyéni órákon. Kívánatos, hogy az aktuális ellenőrzés minden órán megtörténjen. Az ilyen ellenőrzés lehetséges formái: tanári interjú, tesztek elvégzése, feladatok megoldása, munka számítógépes program, a tanulók páros vagy csoportos kölcsönös kontrollja, tanulói önkontroll stb.

Tematikus ellenőrzés a teljes szakasz alatt végezzük képzés. A cél az, hogy diagnosztizálják a hallgató által a vizsgált szekció szerkezeti alapjainak és kapcsolatainak asszimilációjának minőségét, személyes oktatási növekményét a korábban meghatározott területeken. Az ilyen ellenőrzés feladata oktató jellegű, mivel a tanulók megtanulnak rendszerezni, általánosítani és holisztikusan látni egy nagy blokkot oktatási információkés a kapcsolódó tevékenységek.

Végső ellenőrzés minden negyedév vagy tanév végén tartanak. Ez lehet teszt, teszt, vizsga, védés formájában. kreativ munka, tesztelés. Az ilyen típusú ellenőrzés magában foglalja az oktatási eredmények átfogó ellenőrzését minden kulcsfontosságú cél és terület vonatkozásában. Nem szabad, hogy a célokat egyedül deklarálják, és a végső ellenőrzést teljesen más paraméterek vagy csak egy része határozza meg.

A gyakorlati képzési formáknak megfelelően vannakAz ellenőrzés három formája: egyéni, csoportos és frontális.

Nál nél egyéni vezérlés Minden tanuló megkapja a saját feladatát, amelyet külső segítség nélkül kell elvégeznie. Ez a forma akkor megfelelő, ha szeretné megismerni az egyes tanulók egyéni tudását, képességeit és képességeit.

Nál nél csoportvezérlés az osztályt átmenetileg több csoportra osztják (2-10 főig), és minden csoport kap egy tesztfeladatot. A csoportoknak az ellenőrzés céljától függően azonos ill differenciált feladatokat, ellenőrizheti a tanulók párban végzett írásbeli és grafikus feladatának eredményét, vagy egy gyakorlati feladatot, amelyet négyenként hajt végre, vagy linkekkel ellenőrizheti egy adott feladat pontosságát, gyorsaságát, minőségét. Az irányítás csoportos szerveződési formája az ismétlés során általánosítás és rendszerezés céljából használatos oktatási anyag, a problémamegoldási technikák és módszerek kiemelésekor, amikor a tanulók figyelmét a feladatmegoldás legracionálisabb módjaira irányítják, a tételbizonyítás legjobb változatára stb.

Nál nél frontális vezérlés feladatokat kínálunk az egész osztálynak. Ennek a tesztnek a folyamatában az oktatás helyes felfogása és megértése

anyag, a verbális, grafikai tárgytervezés minősége, a memóriában való rögzítés mértéke.

A diagnosztika megszervezéséhez fontos meghatározniaz ellenőrzés tartalma és módszerei, vagyis kideríteni, hogy pontosan mit és hogyan fognak irányítani. A tanítási gyakorlatban jelenleg különféle módszereket alkalmaznak a tanulók tudásminőségének ellenőrzésére. Leggyakrabban alkalmazzáka szóbeli vizsga különböző formái és különféleírott művek.

Frontális szóbeli kihallgatással rövid időn belül ellenőrzik az egész osztály tanulóinak tudásának állapotát egy adott kérdésben vagy problémacsoportban. Ezt az ellenőrzési formát a következőkre használják:

az osztály felkészültségének meghatározása az új tananyag elsajátítására,

a fogalomalkotás definíciói,

házi feladat ellenőrzések,

a leckében éppen elemzett oktatási anyag lépésről lépésre vagy végső ellenőrzése,

gyakorlati és laboratóriumi munka végrehajtásának előkészítése során.

Egyéni szóbeli felmérés lehetővé teszi a válasz helyességének tartalmi, következetességének, az ítéletek és következtetések függetlenségének, a logikus gondolkodás fejlettségi fokának, a tanulók beszédkultúrájának azonosítását. Ez a forma az aktuális és tematikus számvitelre, valamint a tanulók kísérletező képességeinek gyakorlására, fejlesztésére szolgál. Sőt, a szóbeli vizsga akkor tekinthető eredményesnek, ha a tudás észlelésének értelmességének feltárására és felhasználásuk tudatosítására irányul, ha önállóságra serkenti, kreatív tevékenység hallgatók.

Minden órán szóbeli kérdezés történik, bár nem szükséges a tanulók tudását felmérni. Az ismeretek ellenőrzésében a fő dolog a problématerületek azonosítása az oktatási anyagok asszimilációjában, és a hallgatók figyelmének felkeltése összetett fogalmakra, jelenségekre, folyamatokra.

A szóbeli kérdezés során felhasználhatja az osztály kollektív munkáját, melynek leghatékonyabb módszerei:

kérdést tesz fel az egész osztálynak

válasz felépítése

válasz áttekintése,

a válasz értékelése és indoklása,

maguk a tanulók kérdéseket tesznek fel a hallgatónak,

kölcsönös ellenőrzés,

Önteszt.

A szóbeli ellenőrzéshez tudásellenőrző lapok használhatók.

Írásos vezérlés hatékonyabban fejleszti a logikus gondolkodást, hozzászoktat a válaszok nagyobb pontosságához. Az írásbeli teszt lehetővé teszi a tudás rövid időn belüli tesztelését egy nagy szám tanulók egyszerre. A tanulók tudásának írásbeli ellenőrzését a tudás alkalmazási képességének diagnosztizálására használják oktatási gyakorlatés diktálás, ellenőrzés, ellenőrzés és önálló munka, tesztek, esszék formájában történik.

Diktálás

A diktálást egy felmérési formaként alkalmazzák az átadott tananyag asszimilációjának, általánosításának és rendszerezésének ellenőrzésére, valamint a tanulók új észlelésére való készségének azonosítására. A diktálást általában az óra legelején tartják, két lehetőségből áll. A kérdések szövege egyszerű, füllel jól érzékelhető, rövid választ, egyszerű számításokat igényel. Az egymást követő kérdések közötti szünetnek elegendőnek kell lennie ahhoz, hogy a tanulók leírják válaszaikat.

Önálló munkavégzés

A tudáskontroll hagyományos formája, amely rendeltetése szerint önálló munkavégzésre és ellenőrzésre oszlik. A kreatív jellegű önálló munka nemcsak bizonyos ismereteket és készségeket tesz próbára, hanem fejleszti a tanulók kreatív képességeit is. Az önálló munka minden téma szükséges szakasza. Általában kollektív döntés vagy problémák megvitatása után hajtják végre. új témaés szükségszerűen megelőzi az ebben a témában végzett kontrollmunkát. A munka tanári segítség nélkül történik.

Teszt

A vizsgák egy adott témában vagy szekcióban végzett képzés végeredményének megállapítása, ugyanazon tananyag ismeretének ismételt ellenőrzése céljából zajlanak. Célszerű elvégeznikülönféle ellenőrzési munkák. Használva közbülső Az ellenőrző munkában a tanár a téma tanulmányozása során ellenőrzi a tanulók tananyag-asszimilációját.Végső ellenőrző munkát végeznek annak érdekében, hogy teszteljék a hallgatók tudását és készségeit egy adott témában, kurzusban.itthon ellenőrző munkát 1-2 alkalommal adunk a tanév. Úgy tervezték, hogy rendszerezze a tudást, lehetővé teszi az anyag megismétlését és megszilárdítását. Nál nél

megvalósítását, a tanulókat nem korlátozza az idő, bármelyiket használhatják tanulmányi útmutatók, konzultáljon tanárokkal, szülőkkel, osztálytársakkal. Minden diák megkapja a saját műváltozatát, amely kreatív feladatokat tartalmaz a sokoldalúan fejlett személyiség kialakításához.

Praktikus munka

Az elméleti ismeretek megszilárdítására és a készségek és képességek fejlesztésére a tudás alkalmazásának képességét használják konkrét problémák megoldásában. praktikus munka, amely nem csak a számítógépen végzett feladathoz kapcsolódik, hanem tartalmazhat például diagram-, táblázat-, programírási stb.

Laboratóriumi munka

Laboratóriumi munka - az ellenőrzés meglehetősen szokatlan formája, nem csak tudást kíván a tanulóktól, hanem azt is, hogy ezt a tudást új helyzetekben alkalmazzák, gyors észjárást. A laboratóriumi munka bizonyos készségek szoftveres megszilárdítására szolgál, amikor a feladatban szereplő algoritmikus utasítások mellett tanári tanácsokat is kaphat a hallgató. Mivel a laboratóriumi munka korlátozott számú tevékenységet tesztelhet, célszerű kombinálni olyan ellenőrzési formákkal, mint a diktálás vagy a teszt.

beszámítás

A tesztet annak megállapítására végzik, hogy az egyes tanulók egy adott témában elérik-e a végső tanulási eredményeket. Az anyag tanulmányozásának megkezdése előtt a hallgatók megismerkednek a témával kapcsolatos kérdések és kötelező feladatok listájával, valamint további kérdésekkel és feladatokkal. Néha a zárt tesztek megfelelőek, amikor a tanulók közvetlenül a teszt során kapnak kérdéseket és feladatokat. Előnye abban rejlik, hogy magában foglalja a hallgatók tudásának és készségeinek átfogó tesztelését. Az ilyen tematikus ellenőrzés szükségessége annak a ténynek köszönhető, hogy minden tanulót az oktatási anyag elsajátításának bizonyos üteme jellemez. Ezért a szokásos ellenőrzési munka, amelyben nehéz megfelelően figyelembe venni egyéni jellemzők a tanulók nem biztos, hogy elegendőek annak megítélésére, hogy a tervezett tanulási eredményeket elérték-e.

Az eltolás az ellenőrzés egyik fő formája a középiskolában.

A tematikus krediteket differenciálni kell, hogy a hallgató önállóan tudja megválasztani a kreditszintet. A tanár dönti el a múltbeli vagy időközi ellenőrzési intézkedések eredményei alapján, hogy melyik tanulót melyik tudást, képességet célszerű tesztelni: mindenki egyéni feladatokat kap. A tanuló megoldhat problémákat, majd laboratóriumi munkát végezhet, majd beszélgethet a tanárral.

Az ellenőrzés formái sokfélék lehetnek. A tudás minőségének diagnosztizálásának hagyományos formái a tanár és a tanuló közötti közvetlen kommunikáción alapulnak. Ez nagyon fontos, mert az ilyen irányítás oktatási funkciókat lát el, felvértezi a tanárokat a tudásszintről, kb. felkészülésük hiányosságairól, sőt az osztály érzelmi és pszichológiai állapotáról is. A meglévő hagyományos diagnosztikai formák azonban nem teszik lehetővé, hogy a tanár rendszeres visszajelzést adjon a tanítás során, gyors információfeldolgozást végezzen, és megfelelő korrekciós döntéseket hozzon. oktatási folyamat.

Emellett a hagyományos formák által végzett ellenőrzés sem mentes a szubjektivitástól, az ajánlott általános értékelési szempontok ellenére a pedagógusok követelményszintje eltérő. Mindenkinek megvan a maga megértése az igényesség és az igazságosság elveiről, a tudás minőségének saját kritériumairól. A tanár értékelését befolyásolja személyes attitűdje az értékelt tanulóhoz, illetve a tanulóval való korábbi kommunikációs folyamata. Ezért új típusú tudásvizsgálatokra van szükség.

A közelmúltban az ellenőrzés objektívebb formája aktívan bekerült a tanítási gyakorlatba -tesztelés.

A tanárok kétértelműen viszonyulnak a teszteléshez: vannak, akik aktív támogatói ennek a módszernek, mindenhol alkalmazzák és alkalmazzák, míg mások nem fogadják el a teszteket, méltatlan ellenőrzési eszköznek tartják őket. Általában a tesztelést támogatók és ellenzők érvei sem elégséges érvelésben, sem tudományos indoklásban nem térnek el egymástól. Leggyakrabban mindketten az Egyesült Államok tapasztalataira hivatkoznak, ahol mindenhol a tesztelést alkalmazzák, és ez a tudáskontroll fő módszere. A támogatók különösen az amerikai társadalom és a tudomány magas fejlettségi szintjét jegyzik meg, az ellenzők pedig joggal mutatják meg, hogy az amerikai oktatás minősége többnyire alacsony szinten áll.

A tesztelés, figyelembe véve az alkalmazhatóság korlátait és feltételeit, számos előnnyel jár: objektivitás, betanítás lehetősége, gyárthatóság, hatékonyság az eredmények feldolgozásakor, automatizálás lehetősége.

az ismeretek minőségének diagnosztikája, a statisztikai adatok feldolgozása és felhalmozása, mellyel a tudásminőség diagnosztikájában az egyik vezető helyre kerülnek.

Mi az a teszt? Oroszul a "teszt" szónak sokféle jelentése van. A teszt legegyszerűbb szintjén feleletválasztós kérdések halmazaként értendő. Ez egy amatőr megközelítés a tesztek megértéséhez. A "teszt" alatt objektív és szabványos mérést értünk. A pedagógiai tesztnek sajátos sajátosságai vannak, feladatokból, alkalmazásuk szabályaiból, teljesítményjegyekből és a teszteredmények értelmezésére vonatkozó ajánlásokból áll.

A pedagógiai tesztek nemcsak a képzettség szintjét tárják fel, hanem azt is, hogy a tanár által a képzés megkezdésekor tervezett ideális struktúrától milyen mértékben térnek el. Mivel különböző nehézségű feladatok megválaszolásával azonos felkészültségi szint érhető el, lehetőség nyílik az azonos tudásszintű tanulók válaszainak összehasonlítására. A tanulói felkészültség minőségére vonatkozóan meglehetősen egyszerű általános következtetést levonni: minél kevesebb hiányosság van egy tanuló tesztfeladatokra adott válaszaiban, annál magasabb szintű tudása van a többi, azonos szintű oktatási teljesítményt elérő tanuló csoportjában.

A tesztmódszertan alkalmazása lehetővé teszi a képzés sikerességének kvantitatív elemzését különböző oktatási csoportokban, osztályokban, ami a hagyományos keretek között lehetetlen. iskolarendszerértékelés. Igen, természetesen a tesztek használatával sok időt takaríthatunk meg, azaz rövid időn belül nagyszámú hallgató tudását, a kialakult készségek és képességek szintjét ellenőrizhetjük a tantárgyból, míg a hagyományos vizsgák csak a tudás szelektív tesztelését teszik lehetővé. A tesztellenőrzés során az ellenőröknek nincs szükségük speciális tantárgyi ismeretekre, ami nagyban leegyszerűsíti az eljárás megszervezését. Tesztfeladatok szervezéskor kényelmesen használható önálló munkavégzés a tanulók önkontroll módban, tananyag ismétlésekor.

A tesztek önkontroll készségeket is kialakítanak, ami az egyik legfontosabb kontrollfunkció. Kényelmesek az önálló munka megszervezéséhez és az oktatási anyagok ismétléséhez. A speciálisan megalkotott tesztprogramok a számítástechnikával és az önértékelési skálával kombinálva lehetővé teszik a tanárok számára, hogy tehermentesítsék és megvalósítsák az önkontroll elképzeléseit a tömegoktatás körülményei között.

Ez a számítógép alábbi képességeinek köszönhető

tesztelés:

1 . Grafika (rajz, referencia diagram, fénykép stb.) mind a kérdések, mind a válaszlehetőségek megfogalmazásában szerepelhet. Ahol grafikus változat A választ a képernyőn megjelenő kiválasztással lehet bemutatni. Az alany által választott válasz igazsága vagy hamissága grafikusan is ábrázolható. Az animált grafikák és videoklipek használata lehetővé teszi a műveletek sorrendjét meghatározó feladatok vizuálisabbá tételét, a szituáció alakulásának bemutatását az alany által választott válasz függvényében stb. lánc-, szöveg-, szituációs feladatok és akár nem tesztfeladatok, például keresztrejtvények, rebuszok stb.

2. Az elkészített teszt alkalmazása nem csak kontrollra, hanem arra is
önkontroll tudás. Ebben az esetben a hallgató az ilyenek elvégzése után
teszt információt kap a cselekvések sikerességéről, és annak befejezése után
az önuralom visszatérhet a feladatokhoz, amelyekre adott
rossz válaszokat, és próbálja újra. Szóval lesz
tréningelemet, adaptív algoritmusok alkalmazását valósította meg
tesztelés, amelyek attól függően határozzák meg a következő feladat kiválasztását
a teszteltek válaszai az előző kérdésekre; hipertext
linkek önkontroll és edzésmódokban; tesztelés be
hálózati opció.

3. A számítógépes tesztbeadás valódi előnye
az, hogy lehetővé teszi az automatikus feldolgozást és
az eredmények azonnali bemutatása, valamint automatizált
az adatok bármilyen szükséges formában történő tárolása, amely biztosítja azok
Statisztikai analízis. Így a tesztfejlesztő szemszögéből
ez nagyban leegyszerűsíti az időigényes kiválasztási és értékelési folyamatot
feladatokat, mert minden szükséges számításokat munkaelemzéshez és faktoriálishoz
programok elemzést végezhetnek.

A fent felsorolt ​​további szolgáltatások kiterjesztik a számítógépes tesztelési rendszerek hatókörét. Azokban az iskolákban, ahol a korszerű követelményeknek megfelelően szervezik meg az ellenőrzést, az oktatás eredménye mindig magasabb. Számítógépek hiányában lehetőség van rövid készletek kidolgozására ellenőrzési feladatokat az egyikben tesztlapok, amely megkönnyíti a tanulók tudásának tesztelését bizonyos témákban.

A következő típusú tesztek léteznek.

Választási teszt feladatrendszerből áll, amelyek mindegyikéhez helyes és helytelen válaszok is társulnak. Ezek közül a tanuló választja ki azt, amelyiket helyesnek tart erre a kérdésre. Ugyanakkor a helytelen válaszok olyan hibát tartalmaznak, amelyet a tanuló bizonyos tudáshiányokkal elkövethet.

A szelektív tesztek különbözőek lehetnek:

1. Egyetlen változat A tesztfeladatok minden feladathoz csak egy helyes és több helytelen választ javasolnak. (Például olyan szót jelöljön meg, amely nem ь-re végződik:1) lélegezzen ... 2) csendes ... 3) égjen ...

4) sütni ...).

2. Többváltozós A tesztfeladatok egy kérdésre több helyes és helytelen választ tartalmaznak, vagy előfordulhat, hogy a válaszok között nincs helyes válasz. Ennek eredményeként minden feladatszámhoz hozzá kell adni a helyes válaszok számát vagy egy gondolatjelet. A feleletválasztós tételek a válaszválasztás változatosságában különböznek. A tanulónak alá kell húznia vagy egy jellel meg kell jelölnie az általa helyesnek ítélt válasz számát. (Például jelölje meg a hangos mássalhangzókat:1) - 2) d 3) t 4) c) Húzd alá a helyes állítást:a) A gyök a szó része. b) A gyök a beszéd része. c) A gyök a mondat része).

3 . Alternatív A tesztfeladatok két választ igényelnek (igen - nem, helyes - rossz), és segítik az asszimiláció szintjének azonosításátösszetett részletes meghatározások, szabályok.(Ööö, húzd alá a helyes választ.A főnév a beszéd olyan része, amely kérdésekre válaszol WHO? Mit? És tárgyat jelöl. (Nem igazán.) A főnév a mondatban csak az alany. (Nem igazán.) A főnév a beszéd ragozott része. (Nem igazán.)

A feleletválasztós feladatok különösen értékesek, mert minden diáknak lehetősége van arra, hogy tisztán képzelje el a kötetet kötelező követelmények ismeretek elsajátítására, előrehaladásuk tárgyilagos értékelésére, további, egyéni munkára konkrét instrukciók fogadására.

4. Feladatok ingyenes A prezentációkat az jellemzi, hogy a válaszokban nincsenek korlátozások a feladat lényegére vonatkozóan, szigorúan betartva a helyes válasz egyértelműségére vonatkozó követelményt (mondat, kifejezés, mondat bevitele formájában).(N-r,írd a megfelelőtválasz. A vége az

egy szó módosított része, amely arra szolgál, hogy... . Főnév - Ez............).

5. Feladatok a egyeztetés biztosítsa két lista elemeinek szemantikai kapcsolatát, különböző fogalmak egyenlővé tételével.(N-r,nyilakkal összekötjük.Főnév vicces, Melléknév olvas, Ige keresztül , Előszó munkás . Bonyolultabb változatban lehetőség van arra, hogy az egyik oszlopot számokkal, a másodikat betűkkel számozzuk meg, és a helyes válasz számának és betűjének megfelelő további harmadik oszlopot adjunk hozzá.

1. Férfias A ablak BAN BEN

2. Nőies B gép 2B

3. Semleges B vekni FOR

6. Tesztfeladatoktovábbkiegészítés . Ezekben a tesztekben a feladatok hiányzó szavakkal vagy szimbólumokkal fejeződnek be. A hiányt a tanulóknak kell pótolniuk.. A kiegészítő feladatok korlátozzák a tanulók válaszait, és egy lehetséges választ javasolnak, amelyet válaszszó, szimbólum vagy jel formájában kell megadni. (N-r, a) írja be a megfelelő szót: a)A szókincs a nyelvtudománynak egy olyan ága, amely egy szót annak szempontjából vizsgál. b) A szónak azt a részét, amely a gyök előtt van, nevezik .

7 . TesztfeladatokHasonlóképpen nyílt formában ajánlható fel a hallgatóknak - nincs kész válaszuk, a tanulók önállóan töltik ki, töltik ki, felajánlják saját válaszukat(N-r , írd le a mindig lágy mássalhangzókat ) - vagy zárt (válasszon egy helyes választ több javasolt lehetőség közül). (Nr , cserélje ki a pontokat a megfelelőre válasz: Szó labda ugyanúgy viszonyul egy főnévhez, mint egy szóhoz piros Nak nek........... A) ürügy b) melléknév név, V) ige)

8. Tesztfeladatok atervezés megköveteli a tanulótól a logikai sorrend visszaállítását az adott feltételnek megfelelően. (Például jelölje meg a nyelvtanilag helyes szósort úgy, hogy az 1,2,3,4,5 számokat zárójelbe teszi.Egy barát hűségesen segít () ()()() ().

Vannak mégazonosítási tesztek , amelyben válaszként

grafikonok, diagramok, rajzok stb.

Az iskola számára leginkább elérhetőek a szelektív tesztek, amelyek lehetővé teszik az ellenőrző eszközök használatát.

Így egy megfelelően megtervezett tesztnek számos előnye van, nevezetesen:

1. Gyorsan feltárja a tanulók tudását, készségeit és képességeit, valamint a vizsgált tények mögött meghúzódó minták megértését. Ezt az biztosítja, hogy a feladatok és kérdések az anyag elemzése alapján kerülnek kiválasztásra, és ezért figyelembe veszik az asszimiláció nehézségeit és az esetleges hibák természetét.

2. Lehetővé teszi, hogy rövid időn belül képet kapjon az ismeretek hiányosságairól, és segít a munka megszervezésében, hogy megakadályozzák a tanulók lemaradását.

3. Lehetőséget biztosít a pedagógus számára az ismeretek, készségek, képességek különböző szintű tesztelésére, differenciált tanítás végzésére.

4. Elősegíti az óra ésszerű időfelhasználását.

5. Aktiválja az iskolások gondolkodását.

6. Lehetővé teszi a tanár számára, hogy kritikusan értékelje tanítási módszereit.

Tehát a tesztelés, mint a tudáskontroll egyik formája, képes ellátni a pedagógiai ellenőrzés összes fő funkcióját, és ha megfelelően kombinálják más ellenőrzési intézkedésekkel, növelnie kell a teljes oktatási folyamat hatékonyságát.

II . A tanulási eredmények értékelésének modern eszközei

A tanulási folyamatban az információ fejlődésének jelenlegi üteme mellett egy ellentmondás merül fel, amely az információ mennyiségének növelésében áll a képzési feltételek megtartása mellett. A tudományos irodalomban a tanulási folyamat optimalizálásának kérdéseivel együtt egyre nagyobb figyelmet fordítanak e folyamat eredményeinek nyomon követésének kérdéseire.

A didaktikában az „irányítás” kifejezést a külső fogalmakkal definiálják szerkezeti szervezet tanulási folyamat e folyamat részeként vagy kapcsolataként. "Az ellenőrzés időszerűsége megelőzheti a tanítási és tanulási problémákat, hozzájárulhat az oktatási folyamat jobb szervezéséhez és szabályozásához."

GI. Shchukina a következőképpen határozza meg az ellenőrzés célját a tanári tevékenységben:

A tanulók felkészültségének megteremtése az ismeretek tanulmányozására és asszimilációjára;

Tájékoztatást szerezzen a hallgatók tevékenységeinek menetének jellegéről és

önálló munkájukat;

Határozza meg a tanulók nehézségeit, hibáit és az azokat okozó okokat;

Ennek alapján azonosítani a szervezet hatékonyságát, módszereit, eszközeit

tanulás;

Az elsajátított ismeretek és készségek helyességének, mennyiségének, mélységének, tudatosságának, eredményességének meghatározása.

A tanulási produktivitás függését az ellenőrzés mennyiségétől, minőségétől, teljességétől, időszerűségétől, mélységétől és tárgyilagosságától általában a didaktikai folyamat általános mintájaként ismerik el. Teljes gyakorlati megvalósításához szükséges a fogalmak világos felvázolása, az ellenőrzés hatékonyságát meghatározó tényezők közötti kapcsolat megértése. Az „értékelés”, „ellenőrzés”, „ellenőrzés” fogalmak gyakran keverednek, felcserélődnek, azonos és különböző jelentésekben is használatosak.

A tanulók tevékenységének nyomon követésének eredménye munkájuk értékelése, amelyet a tanulók e tevékenység eredményeként kapott érdemjegyekben fejeznek ki. Sh.A.Amonashvili szerint a tanulók tanuláshoz való hozzáállása többek között a tanulás eredményeit értékelő rendszertől is függ. Amonašvili tanulmányában különbséget tesz az „értékelés” és az „érdemjegy” fogalmak lényege között, az értékelést egy személy által végzett értékelési folyamatnak, tevékenységnek (vagy cselekvésnek) tekinti, míg az érdemjegy ennek a folyamatnak az eredménye. ez a tevékenység (vagy cselekvés), azok feltételes formai reflexiója. A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek ellenőrzése és értékelése az oktatási tevékenység eredményének azonosítását és összehasonlítását a program által meghatározott követelményekkel a tanulás egy adott szakaszában.

Miután kijelentette egy bizonyos szint Az ismeretek, készségek és képességek birtokában a tanárnak lehetősége van a további tanulási folyamat kiigazítására, a szükséges tanácsok és útmutatások megadására a tanuló számára, valamint a nevelési erőfeszítéseihez való hozzáállásának kimutatására.

Hagyományosan az "értékelési eszközök" és a "tanulási eredmények" fogalmát a tanár kontrolling tevékenységének keretein belül veszik figyelembe. Az új tanulási megközelítések kidolgozásával kapcsolatos modern kutatásokban, amelyek középpontjában a tanulói személyiség fejlesztése áll. tantárgy, felhívják a figyelmet arra, hogy a tanulási folyamat menetét befolyásoló összes tényezőt figyelembe kell venni. Fontossá válik, hogy a hallgató hogyan, milyen módszerekkel éri el az elvárt eredményeket, hogyan és mikor lép át a tantárgy elsajátításának minőségileg új szintjére. Ilyen körülmények között az ellenőrzés hagyományos keretei szűkülnek, nem adnak teljes körű tájékoztatást a tanuló személyiségének aktuális változásairól, az általános nevelési és speciális készségek, az általános logikai, heurisztikus és specifikus megismerési eszközök elsajátításáról.

Az oktatás kiemelt céljainak megváltoztatásának fő tendenciáját meghatározva a tudósok megjegyzik, hogy ezeknek a változásoknak az ellenőrzési rendszerre is vonatkozniuk kell. Az ellenőrzés tartalmi alapja ne csak az általános kognitív, általános műveltségi és szaktárgyi tudás legyen. A tevékenységi módszerek, a kreatív tevékenység tapasztalata, valamint az embernek a világhoz, az emberekhez, önmagához való érzelmi és értékes hozzáállásának megtapasztalása ellenőrzés alá esik.

Jelenleg a meglévő irányítási rendszer helyi megváltoztatásának módjainak keresése egy általánosabb feladat része - egy ilyen rendszer kidolgozása a diákoknak az oktatás modern tartalmának elsajátításában elért előrehaladásáról szóló információk tervezésére, fogadására, feldolgozására és elemzésére. valódi mechanizmussá válna a tanulók tanulási folyamatának irányítására és szabályozására.

A hagyományos ellenőrzések a következők:

Vezérlés és ellenőrzési munka;

Diktálások és kompozíciók;

Tesztek és vizsgák;

Rajzok készítése, építési diagramok, táblázatok kitöltése stb.

A meglévő értékelési gyakorlat elemzése, amely hazai kutatók (V. S. Avanesov, V. P. Bespalko, V. M. Sokolov, B. U. Rodionov stb.) munkáiban is tükröződik, azt mutatta, hogy a tanulási eredmények értékelésének hagyományos módszerei nem mindig objektívek, érvényesek és megbízhatóak. Az értékelések szubjektivitása és a hagyományos módszerekkel kapott eredmények reprodukálhatatlansága (egyedisége) leggyakrabban azzal függ össze, hogy a megvalósításukra javasolt anyagok nem mindig korrelálnak a diagnosztizált tanulási célokkal, a megállapított normával. Ez magyarázza, hogy lehetetlen hatékony döntéseket hozni a tanulási folyamat javítása érdekében, mert. az értékelés ebben az esetben elveszíti az oktatás minőségét irányító funkciót. Az eredmények értékelése vezérlés működik pontatlan és nem szigorú, ami a tudósok szerint az ilyen munkavégzés értékelésére vonatkozó kritériumok hiányából adódik - a tanárok értékelése során különféle szempontok és kritériumok alapján indulnak ki. Az értékelés jelenlegi gyakorlatában nincs általánosan elfogadott algoritmus egy-egy megfeleltetés megállapítására és egy bizonyos szám hozzárendelésére az értékelt objektum (minőség) meghatározott megnyilvánulásához.

A tanulók tantárgyi felkészültségének értékelésére vonatkozó egységes kritériumalap hiánya némi szabadságot hagy a tanárnak az értékelési standardok önálló meghatározásában. Ugyanakkor az érdemjegyek relativitása nem tekinthető pusztán az értékelési szempontok homályosságának, az egyértelmű szabályozási keret hiányának stb. Ez sok tekintetben az iskola működési elveinek köszönhető. Ezek közé tartozik: a tanulók túlnyomó többségének pozitív értékelésének elve, valamint az osztályon belüli, iskolán belüli statisztikai tudásnormára való összpontosítás elve a jelöléseknél. G.A. Stryukov, ezek az elvek határozzák meg az általános pedagógiai mintát: "minél alacsonyabb a tudásszint, annál lágyabb az értékelés".

Bizonyos feltételek mellett (a célok diagnosztikus leírása; az értékelési szempontok meghatározása; az értékelési mechanizmus (szabály) felállítása) a hagyományos taneszközök a tanulási eredmények értékelésének korszerű eszközeivé alakíthatók.

Ezek tartalmazzák:

Pedagógiai ellenőrzés (Monitor- emlékeztetés, felügyelet). „Monitorálás alatt egy objektum állapotának nyomon követését és a problémák kijavítását értjük, amelyet elsősorban a meglévő információforrások rendszerezése és feldolgozása, valamint speciálisan szervezett kutatások és mérések, trendek előrejelzése és ajánlások megfogalmazása alapján végeznek. a monitoring objektum fejlesztésének kiigazítása” . A pedagógiai monitoring tehát a tevékenységekre vonatkozó információk gyűjtését, tárolását, feldolgozását és terjesztését szervező rendszer pedagógiai rendszerállapotának folyamatos nyomon követését, fejlődésének előrejelzését. A felmérés irányától függően megkülönböztetjük a monitorozás jellegét: megállapító vagy összehasonlító, diagnosztikus és elhúzódó.

Portfólió. A pedagógiában a portfóliót úgy tekintik, mint egy tanuló tanulmányi időszakában elért eredményeit rögzíteni, felhalmozni és értékelni, pl. portfólió – a tanulási folyamattal és a tanulási eredményekkel kapcsolatos információk gyűjtésére és elemzésére szolgáló technológia. A tanuló számára tanulási tevékenységeinek szervezője, a tanárnak a visszacsatolás eszköze és az értékelő tevékenység eszköze. Számos portfóliófunkció létezik: kumulatív, modell, diagnosztikai, reflektív. Portfólió célok:

Objektíven meglévő képességszint azonosítása és

készségek;

Képzési hiányosságok azonosítása;

Tanulási nehézségek azonosítása;

Pozitív tanulási motívumok azonosítása;

A téma iránti érdeklődés azonosítása;

Szellemi tevékenység fejlesztése;

Leleplező oktatási eredményés a személyes növekedés dinamikája

(1. melléklet).

pedagógiai teszt - speciálisan kiválasztott, meghatározott formájú tesztfeladatok rendszere, amely lehetővé teszi a vizsgált személy oktatási eredményeinek számszerűsítését.

Értékelő rendszerértékelés. « Értékelés» - értékelés, műszaki kapacitás, egyéni együttható. A pedagógiai szakirodalomban ennek a fogalomnak a következő értelmezései vannak: minősítés - pszichológiai, pedagógiai és szociológiai kutatási módszer; a moduláris képzési rendszer szerves része; a tanulói férőhely megállapításának eljárása a róla gyűjtött különféle adatok alapján; egyedi mutatóértékelés). Az értékelési rendszer a hagyományostól eltérően lehetővé teszi, hogy az általa szerzett pontok összegyűjtése révén figyelembe vegyék a tanuló minden típusú oktatási, kognitív és kreatív tevékenységét (2. melléklet).

A pontozási eljárás komoly munkát igényel előkészítő munka tanárok az oktatási folyamat tervezési szakaszában. Ez magában foglalja a célok kitűzését és azok megfigyelhető tanulási eredményekkel való leírását; feladatrendszer fejlesztés különböző szinteken a tanult diszciplína tartalmára kiterjedő nehézségek, megvalósításuk eredményeinek pontokban történő értékelése; a tanuló egyéb tevékenységeinek ismertetése az oktatási anyag elsajátításában és pontokban történő kifejezésében, a teljesítési határidők meghatározása különféle fajták megbízások; skála felépítése a teljes együttható átszámítására iskolai évfolyam alapján szakértői módszerek stb. Az értékelési ellenőrzés megvalósításához minden típusú tanulói tevékenység rögzítése szükséges egy speciális naplóban vagy mágneses adathordozón, feltüntetve a dátumot, az ellenőrzés típusát, a feladatok jellegét (vizsgált képességeit) és a tanuló által kapott pontokat.

Így a tanulók tevékenységeinek ellenőrzése és értékelése abból áll, hogy egy-egy szakaszban azonosítják és összehasonlítják a tevékenységek eredményeit a program által támasztott követelményekkel. A képzés értékelési komponensének fejlesztése az egyik legjelentősebbé vált tényleges problémák, amely körül újabb viták bontakoznak ki és amelyek kapcsán a nagy kör a tanulási folyamat javításának általános kérdései.