Az oktatás tartalmának kialakításának három fő szintjét szokás megkülönböztetni, amelyek kialakításában bizonyos hierarchiát képviselnek: az általános elméleti reprezentáció szintje, a szint. tantárgy, az oktatási anyag szintje.

Tanmenet. Az általános elméleti reprezentáció szintjén az általános középfokú oktatás tartalmára vonatkozó állami szabvány az iskolai tantervben jelenik meg. Az általános középfokú oktatás gyakorlatában többféle tantervet alkalmaznak: alap-, standard- ill tanmenet iskolák.

Alaptanterv középiskola a fő állapot normatív dokumentum, amely szerves része állami szabvány ezen az oktatási területen. Alapjául szolgál a modell- és munkatervek kidolgozásához, valamint az iskolafinanszírozás forrásdokumentumához.

Az alapiskola oktatási színvonalának részét képező alaptantervet az Állami Duma hagyja jóvá, és a teljes Gimnázium- Általános Minisztérium és szakképzés Orosz Föderáció.

Az általános műveltségi középiskola tanterve az alaptanterv előírásainak megfelelően készül. Kétféle iskolai tanterv létezik:

az iskola aktuális, az állami alaptanterv alapján hosszú időre kidolgozott, az adott iskola sajátosságait tükröző tanterv (az iskolai tantervként az egyik standard tanterv is átvehető);

munkatanterv, az aktuális feltételek figyelembevételével kidolgozva és jóváhagyva pedagógiai tanács iskolák évente.

A középiskola tananyagának szerkezetét ugyanazok a tényezők határozzák meg, mint a tartalmat Általános oktatásáltalában. Mindenekelőtt a tantervekben, valamint az általános középfokú oktatás állami szabványában megkülönböztetik a szövetségi, a nemzeti-regionális és az iskolai összetevőket.

A szövetségi komponens biztosítja az egységet iskolai oktatás az országban, és teljes egészében magában foglalja az olyan oktatási területeket, mint a "matematika" és az "informatika", részben pedig a " A világ”, „Művészet”, amelyek az általános kulturális és nemzeti jelentőségű képzéseket emelik ki.

A nemzeti-regionális komponens biztosítja hazánk népeinek szükségleteit és érdekeit az oktatás területén, amelyet a Föderáció alanyai képviselnek, és teljes mértékben magában foglalja az olyan oktatási területeket, mint " Anyanyelvés irodalom”, „Második nyelv” és részben más területek, amelyek többségében a kultúra nemzeti identitását tükröző képzések vagy szekciók működnek.

Egy adott érdekek oktatási intézmény figyelembe véve a szövetségi és nemzeti-regionális összetevőket, a tanterv iskolai komponense tükrözi.

Az iskolai tananyag felépítése nagymértékben annak köszönhető, hogy tükrözni kell benne a változatlan és változó részeket. A változatlan tananyagrész (mag) biztosítja az általános kulturális és nemzeti jelentőségű értékek megismertetését, alapkultúrájának a cél érdekében történő kialakítását. A változó rész, amely figyelembe veszi a tanulók személyes jellemzőit, érdeklődését és hajlamait, lehetővé teszi a tanulási folyamat egyénre szabását.

A tantervnek ezek a kiegészítő és viszonylag önálló részei nem teljesen függetlenek. Bármely általános oktatási intézmény tantervében való metszéspontjuk eredményeképpen a képzések három fő típusát különböztetjük meg: a kötelező órákat, amelyek az általános középfokú oktatás alapvető magját képezik; kötelező órák a tanulók választása szerint; tanórán kívüli tevékenységek (választható tantárgyak).

A középfokú általános iskolai alaptanterv az állami szabvány részeként a következő szabványok körét fedi le:

a tanulás időtartama (ben egyetemi évek) általános és minden egyes lépésére;

heti tanítási terhelés az általános középfokú oktatás minden szintjén az alapképzési kurzusokhoz, a tanulók választása szerinti kötelező tanórákhoz, a fakultatív órákhoz;

a tanulók maximális kötelező heti terhelése, beleértve a kötelezően választható órákra fordított óraszámot is;

az állam által fizetett teljes teher, figyelembe véve a maximumot tanítási terhelés, tanórán kívüli foglalkozások, tanórán kívüli foglalkozások, tanulócsoportok (részleges) felosztása alcsoportokra.

Hagyományosan a középfokú általános iskola nálunk és sok más országban háromlépcsős alapon épül fel: alapfokú, alapfokú és teljes.

A középfokú általános oktatási iskola minden szintje, amely közös problémákat old meg, megvan a maga sajátos funkciója, amely a tanulók életkori sajátosságaihoz kapcsolódik. Ezek elsősorban az alapképzési kurzusok összességében, valamint a hallgatók által választott alapmag és osztályok arányában jelennek meg.

A középfokú általános oktatási iskola alaptantervének alapja a szintjei közötti folytonosság elvének megvalósítása, amikor a tanult szakok a következő szinteken kapják meg fejlesztésüket, gazdagodásukat.

Tantárgy és tananyag. A tantervben az elméleti megértés szintjén bemutatott oktatás tartalma a tantárgyak vagy képzési kurzusok (diszciplínák) során konkretizálódik.

Az akadémiai tantárgy tudományos ismeretek, gyakorlati készségek és képességek rendszere, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy bizonyos mélységgel és életkorukhoz kapcsolódó kognitív képességeiknek megfelelően megismerjék a tudomány alapvető kiindulópontjait vagy a kultúra, a munka, a termelés szempontjait.

A tanterv egy normatív dokumentum, amely feltárja a tantárgy ismereteinek, készségeinek és képességeinek tartalmát, a főbb világnézeti elképzelések tanulmányozásának logikáját, feltüntetve a témák, kérdések sorrendjét és a tanulmányozásukra fordított idő teljes mennyiségét. Meghatározza a tantárgy oktatásának általános tudományos és spirituális-holisztikus irányultságát, az elméletek, események, tények értékelését. A program meghatározza az oktatási anyagok elrendezésének szerkezetét tanulmányi évenként és mindegyiken belül iskolai osztály. A tanulási folyamat sikerének és eredményességének egyik kritériuma, hogy a tanulók a programban szerzett ismereteket, készségeket és képességeket teljes mértékben asszimilálják.

A tanterv lehet szabványos, működő és szerzői jogi. A mintatanterveket az állam követelményei alapján dolgozzák ki oktatási színvonal egy adott oktatási területtel kapcsolatban. Ezeket az Orosz Föderáció Általános és Szakképzési Minisztériuma hagyta jóvá, és tanácsadó jellegűek. A standard program alapján a munkatanterveket az iskola pedagógiai tanácsa dolgozza ki és hagyja jóvá. Közvetlenül az állami szabvány követelményei alapján fejleszthetők oktatási területeken. BAN BEN munkaprogram a tipikustól eltérően a nemzeti-regionális komponens ismertetése, a módszertani, információs, technikai támogatás lehetőségeinek figyelembe vétele oktatási folyamat, a tanulók felkészültségi szintje.

A szerzői tantervek, figyelembe véve az állami szabvány követelményeit, tartalmazhatnak egy-egy tantárgy felépítésének eltérő logikáját, saját megközelítéseiket egyes elméletek mérlegelésére, saját nézőpontjukat a vizsgált jelenségekkel, folyamatokkal kapcsolatban. Ha van vélemény a témakörben tudósoktól, tanároktól, pszichológusoktól, módszertanoktól, azt az iskola pedagógiai tanácsa hagyja jóvá. A szerzői tanterveket legszélesebb körben a hallgatók által választott (kötelező és fakultatív) kurzusok oktatásában használják.

Történelmileg két módszer alakult ki a tantervek felépítésében: a koncentrikus és a lineáris. Az oktatási anyagok tartalmának koncentrikus beépítésével a program ugyanazon részeit tanulmányozzák különböző oktatási szinteken, de a tanulók életkorától függően eltérő mennyiségben és mélységben. A koncentrikus módszer hátránya az iskoláztatás ütemének lassulása az azonos anyaghoz való ismételt visszatérés miatt. Például a fizika „Munka és energia” szakaszát a VI. és VIII. osztályban tanulják; biológia szekció "Sejt" - V és X évfolyamon.

A tartalom lineáris telepítési módjával oktatási anyag szisztematikusan és szekvenciálisan, fokozatos bonyolítással, mintegy egy emelkedő vonal mentén van elrendezve, és az újat a már ismertek alapján és azzal szoros összefüggésben mutatják be. Ez a módszer jelentős időmegtakarítást biztosít, és főként a közép- és középiskolai tantervek kidolgozásánál alkalmazzák.

Az oktatás tartalmának ez a két módja kiegészíti egymást.

A tanterv átfogó szerkezete főként három elemből áll. Első - magyarázó levél, amely meghatározza a tantárgy fő feladatait, oktatási lehetőségeit, a tantárgy felépítését megalapozó vezető tudományos gondolatokat. A második az oktatás tényleges tartalma: a tematikus terv, a témakörök tartalma, tanulásuk feladatai, alapfogalmak, készségek, óratípusok. A harmadik pedig néhány módszertani utasítás, amely főként a tudás, készségek és képességek felmérésére vonatkozik.

Oktatási irodalom. Az oktatás tartalmának oktatási anyagok szintjén történő tervezését az oktatási irodalomban végzik, amely tankönyveket és oktatási segédanyagokat tartalmaz. A tantervek sajátos tartalmát tükrözik.

Az oktatási irodalom minden típusa között különleges helyet foglal el az iskolai tankönyv, amely tartalmában és felépítésében szükségszerűen megfelel a tantárgy tantervének. A szabványos tantervek alapján készített tankönyveket az Orosz Föderáció Általános és Szakképzési Minisztériuma ajánlja az ország összes iskolája számára.

A tankönyv szerkezete tartalmazza a szöveget, mint fő komponenst és a nem szöveges, segédkomponenseket. Minden szöveg leírási szövegekre, narratív szövegekre, érvelési szövegekre van osztva. A szövegen kívüli komponensek a következők: az asszimiláció szervezésére szolgáló apparátus (kérdések és feladatok, feljegyzések vagy oktatóanyagok, táblázatok és betűkészletek, szemléltető anyagok és gyakorlatok feliratai); tényleges szemléltető anyag; orientáló készülékek, beleértve az előszót, jegyzeteket, mellékleteket, tartalomjegyzéket, tárgymutatókat.

Az ismeretterjesztő szöveg (szemben a kézikönyv szövegével) elsősorban a tartalom ismertetését szolgálja, nem csupán tájékoztatást. Ezenkívül az oktatási szövegnek bizonyos érzelmi hatással kell lennie a hallgatóra, fel kell kelteni az érdeklődést a tanulmányi téma iránt. Éppen ezért, különösen a tanulás korai szakaszában, a tankönyvi nyelvnek szemantikai metaforákat, nyelvi sztereotípiákat stb. kell használnia, ami egy szigorúan szabványosított tudományos nyelvben elfogadhatatlan.

A tankönyvek tartalmazzák a tudományok alapjainak kifejtését és egyúttal önállót is szerveznek tanulási tevékenységek a tanulók elsajátítják az oktatási anyagot. Más szóval, tanulni tanítanak. Ebben a vonatkozásban a tankönyvvel szemben nem csak az oktatási szövegek felépítésére vonatkoznak követelmények. Ezek a követelmények didaktikai, pszichológiai, esztétikai, higiéniaiak. A tankönyvnek tartalmaznia kell anyagot magas fokozatáltalánosításokat és egyben konkrét, alapvető tényanyaggal felszerelt legyen. Tartalmaznia kell az igazi tudomány bemutatását, ugyanakkor elérhetőnek kell lennie a tanulók számára, figyelembe kell vennie érdeklődési körük, észlelésük, gondolkodásuk, emlékezetük sajátosságait, fejlesztenie kell a kognitív és gyakorlati érdeklődést, a tudásigényt és a gyakorlati tevékenységet.

A tankönyv egységben tükrözi a tudomány logikáját, a tananyag logikáját és a személyiségfejlesztés logikáját. A jó tankönyv informatív, enciklopédikus, lapidáris, összekapcsolja az oktatási anyagokat a kiegészítő és kapcsolódó szakirodalommal, ösztönzi az önképzést és a kreativitást.

A főbb rendelkezések, következtetések megfogalmazását a lehető legnagyobb egyértelműséggel és pontossággal kell megkülönböztetni. Különös jelentőséggel bír nemcsak az akadálymentesítés, hanem a problematikus bemutatás, a tankönyv azon képessége, hogy felkeltse a tanulók kognitív érdeklődését, elgondolkodtassa őket.

A tankönyv legyen mérsékelten színes, a szükséges illusztrációkkal ellátva képek, térképek, diagramok, diagramok, fényképek formájában.

Mint már említettük, az oktatás tartalma az oktatási anyagok szintjén, a tankönyvekkel együtt, különféle formákban jelenik meg. oktatási segédletek: irodalmi és történelmi könyvek olvasása, matematika, fizika, kémia feladatgyűjteményei; földrajzi, biológiai atlaszok; nyelvi gyakorlatok gyűjteményei stb. A tankönyvek kibővítik a tankönyv egyes aspektusait, és konkrét tanulási problémák megoldását célozzák (tájékoztatás, képzés, tesztelés stb.).

100 r első rendelési bónusz

Válassza ki a munka típusát Diplomás munka Tanfolyami munka Absztrakt Mesterdolgozat Jelentés a gyakorlatról Cikk Jelentés áttekintése Teszt Monográfia Problémamegoldás Üzleti terv Válaszok a kérdésekre kreativ munka Esszé Rajz Esszék Fordítás Előadások Gépírás Egyéb A szöveg egyediségének növelése Kandidátusi szakdolgozat Laboratóriumi munka On-line segítség

Kérjen árat

Tanmenet - az oktatási tárgyak összetételét meghatározó normatív dokumentum; rendelés(utósorozat)tanulmányaik tanulmányi évek szerint; az egyes tantárgyak tanulmányozására fordított tanítási órák heti és éves száma; tanév felépítése és időtartama.

A modern általános oktatási iskola gyakorlatában többféle tantervet használnak: alaptanterv, szabványos szövetségi és regionális tanterv, valamint az iskola aktuális tanterve.

Alaptanterv- ez a fő állami szabályozó dokumentum, amely szerves részét képezi Állami oktatási szabvány. Az alapiskola alaptantervét az Állami Duma, egy teljes középiskola esetében pedig az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma hagyja jóvá.

Az alaptanterv meghatározza:

● a tanulmányok teljes időtartama (tanévben) és szintenként;

● a tanulók maximális tanítási terhelése, az oktatási területek és tantárgyak összetétele;

● iskolaidőévfolyamonként, oktatási területenként és tantárgyanként az oktatás tartalmi fejlesztésére elkülönített;

● heti tanítási terhelés az általános középfokú oktatás minden szintjén az alapszakok, a tanulók által választott kötelező és a választható órák esetében.

Az alaptanterv a fejlesztés alapjául szolgál minta szövetségi és regionális tantervek valamint az oktatási intézmény finanszírozásának forrásdokumentuma.

Regionális tanterv a regionális oktatási hatóságok dolgozzák ki a szövetségi alaptanterv alapján. Területi szintű szabályozási terhet hordoz, egy oktatási intézmény tananyagának kialakításának alapja.

Iskolai tanterv az alaptanterv előírásainak megfelelően kerül összeállításra. Kétféle ilyen terv létezik: tényleges tantervÉs munkatanterv. Az állami alaptanterv alapján hosszú ideig, a tényleges tanterv. Egy adott iskola sajátosságait tükrözi (az egyik standard tanterv annak is tekinthető). A jelenlegi állapotokat figyelembe véve, fejlesztés alatt áll munkatanterv. Évente jóváhagyják az iskola pedagógiai tanácsa.

A tananyag felépítése a következőket tartalmazza:

● a változatlan részt a tanulók általános kulturális és nemzeti jelentőségű értékekkel való megismertetésének, kialakításának biztosítása személyes tulajdonságok megfelel a társadalmi ideáloknak;

● változó rész, az iskolások fejlődésének egyéni jellegének biztosítása, személyes jellemzőik, érdeklődési körük, hajlamuk figyelembevétele.

Az általános műveltség tantervében oktatási intézmény ezt a két részt az edzések három fő típusa képviseli: kötelező órák, az általános középfokú oktatás alapvető magját képezi; kötelező órák a tanulók választása szerint; tanórán kívüli tevékenységek.

Példaként említsük az Orosz Föderáció általános oktatási intézményeinek alaptantervét.

Az Orosz Föderáció általános oktatási intézményeinek alaptanterve

Az oktatási standardok gyakorlati megvalósításának eszközei az oktatási programok, amelyeket úgy is neveznek tanterveket. Az "oktatási program" kifejezés hivatalos, az Orosz Föderáció törvényében rögzítették. Az oktatásról ».

Az oktatási programok határozzák meg az oktatás tartalmát bizonyos szintés irány. Az Orosz Föderációban oktatási programokat hajtanak végre, felosztva Általános oktatás(fő és kiegészítő) és szakmai(fő és kiegészítő).

Általános oktatási programok célja az egyén általános kultúrájának kialakítása, az egyén társadalmi élethez való alkalmazkodása, a tudatos választás és a szakmai oktatási programok kidolgozásának megalapozása.

Az általános oktatási programok közé tartozik óvodai nevelés, alapfokú általános műveltség, alapfokú általános műveltség, középfokú (teljes) általános műveltség.

Professzionális oktatási programok a szakmai és általános képzettségi szint következetes javítása, a megfelelő képzettségű szakemberek képzése problémáinak megoldására irányulnak.

A szakmai programok magukban foglalják a szakképzési alapképzést, a középfokú szakképzést, a felsőfokú szakképzést és a posztgraduális szakmai képzést.

Az egyes alapfokú közművelődési szakok, illetve a szakmai főképzési szakok kötelező minimális tartalmát (egy adott szakmára, szakra) az illetékes állami oktatási szabvány, az állami és önkormányzati oktatási intézményekben történő fejlesztésük normatív feltételeit is meghatározza.

Az általános nevelési programokat óvodai nevelési-oktatási intézményekben, általános általános, alapfokú általános, középfokú általános nevelési-oktatási intézményekben valósítják meg, ideértve a speciális (javító) oktatási intézményeket a tanulók, a fejlődésben akadályozott tanulók számára, az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek oktatási intézményei (törvényes képviselők).

A gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények oktatási programjait az általános nevelési alapprogramok alapján dolgozzák ki, figyelembe véve a pszichofizikai fejlődés sajátosságait és a tanulók képességeit.

Az óvodai, alapfokú általános, általános és középfokú általános nevelési-oktatási programok egymást követik, azaz minden további program az előzőre épül.

Nézzük meg közelebbről, milyen általános nevelési programokat valósítanak meg az iskolákban. Gyakrabban egy bizonyos tantárgy tantervének nevezik őket.

Tréning program - ez egy normatív dokumentum, amely felvázolja az egyes tantárgyakban elsajátítandó alapismeretek, készségek és képességek körét.

A tanulmányi programok lehetnek szabványos, működőÉs szerzői jog.

Tipikus a tanterveket egy adott tudományágra vonatkozó állami oktatási szabvány alapján dolgozzák ki. Tanácsadó jellegűek.

dolgozók tantervek szabvány alapján készülnek, jóváhagytak az iskola pedagógiai tanácsa. Ezek tükrözik az oktatási szabvány követelményeit és egy adott oktatási intézmény képességeit.

szerzői jog A tantervek figyelembe veszik az oktatási szabvány követelményeit, de eltérő logikájuk lehet az oktatási anyagok bemutatása, a szerző véleménye a vizsgált jelenségekről és folyamatokról. Az iskolai tanári tanácson vagy a kerületi módszertani egyesületek ülésein megtárgyalják (védik). Ezt követően a programokat jóváhagyják az oktatási folyamatban való használatra. A szerzői programok leggyakrabban szabadon választható tárgyakhoz, szabadon választható tárgyakhoz készülnek.

A tanulmányi programok szerkezetileg a következőkből állnak három fő összetevő. Az első komponens az magyarázó jegyzet, amely meghatározza célterületek ennek a tárgynak a tanulmányozása a rendszerben akadémiai diszciplínákáltalános műveltségi iskola, a tantárgy fő feladatai, oktatási lehetőségei, a tantárgy felépítését megalapozó vezető tudományos gondolatok. A második komponens az az oktatás tényleges tartalma: tematikus terv, a kurzus szekcióinak és témáinak listája, alapfogalmak, készségek, lehetséges óratípusok. A harmadik összetevő néhány iránymutatásokat a program megvalósításának módjairól.

Történelmileg két strukturális módja volt az oktatási anyagok műsorokban való bemutatásának: körkörösÉs lineáris. Nemrég teret hódított spirális módon bemutatás. Van még vegyes az oktatási anyagok bemutatásának szerkezete.

Lineáris mód Az előadás abból áll, hogy minden következő oktatási szakasz anyaga logikus folytatása a korábbi években tanultaknak.

Nál nél körkörös út bemutatása, ennek az oktatási szakasznak az anyagát bonyolultabb formában tanulmányozzák a következő szakaszokban. A koncentrizmus annak köszönhető, hogy figyelembe kell venni életkori sajátosságok hallgatók.

jellemző tulajdonság spirális módon Az anyag bemutatása az, hogy az eredeti problémával kapcsolatos ismeretek köre folyamatosan bővül és mélyül. Ellentétben a koncentrikus szerkezettel, amelyben az eredeti probléma néha több év elteltével is visszatér, a spirálszerkezetben nincsenek ilyen törések.

Van még vegyes módon az anyag bemutatása, amely a fenti megközelítések kombinációja.

Az oktatási anyag konkrét tartalmát a tankönyvek és taneszközök különféle típusok: antológiák, segédkönyvek, feladatfüzetek, kiegészítő olvasmányos könyvek, műhelyek, szöveggyűjtemények, szótárak, térképek, atlaszok, tankönyvek diákoknak és tanároknak, oktatási és módszertani komplexumok, munkafüzetek stb. Az oktatási anyagok tartalma a elektronikus tárolóeszközök(videolemezek, videokazetták, számítógépes programok).

Az anyag tartalmának nyilvánosságra hozatalában elsődleges jelentősége a tankönyvé. Tankönyv - Ez egy olyan könyv, amely lefekteti a tudományos ismeretek alapjait egy adott akadémiai tárgyban.

A tankönyv két fő funkciót lát el: forrás oktatási információk, amely a tanulók számára hozzáférhető formában feltárja az oktatási szabvány által biztosított tartalmat; beszél tanulási eszköz, melynek segítségével az oktatási folyamat megszervezése, ezen belül a tanulók önképzése valósul meg.

A tankönyv felépítése tartalmazza szöveg(főkomponensként) és nem szöveges(kiegészítő) Alkatrészek.

A szövegek fel vannak osztva leíró szövegek, elbeszélő szövegek, érvelési szövegek. Szintén kiosztani fő, kiegészítő és magyarázó szövegek.

Fő szöveg, viszont két komponensre oszlik: ismeretelméleti és instrumentális-gyakorlati. Az episztemológiai komponens a következőket tartalmazza: alapfogalmak; kulcsfogalmak és definícióik; alapvető tények, jelenségek, folyamatok, események; tapasztalatok; törvények, elméletek, vezető gondolatok leírása; következtetések stb.

Az instrumentális-gyakorlati komponens tartalmazza a fő megismerési módszerek jellemzőit, az ismeretek alkalmazásának szabályait, az elsajátítás és az önálló tudáskeresés módszereit; feladatok, kísérletek, gyakorlatok, kísérletek leírása; áttekintések, szekciók, oktatási anyagok rendszerezése, integrálása.

Kiegészítő szöveg dokumentumokat tartalmaz; tankönyvi anyag; felhívás az olvasókhoz; életrajzi, etnológiai, statisztikai információk; a program hatókörén kívül eső referenciaanyagok.

Magyarázó szöveg tartalmazza a tankönyv tantárgyi bevezetését, részeket, fejezeteket; jegyzetek, magyarázatok; szótárak; meghatározó tényezők; magyarázatok térképekhez, diagramokhoz, diagramokhoz; mutatók.

A tankönyvek az oktatási szöveg mellett az ún szövegen kívüli komponensek. A szövegen kívüli komponensek anyagok asszimilációjának megszervezésére szolgáló készülékek; szemléltető anyag; orientáló eszköz.

Az anyag asszimilációját szervező apparátus a következőket tartalmazza: kérdések, feladatok, feljegyzések, oktatóanyagok, táblázatok, betűkészletek, szemléltető anyagok feliratai, gyakorlatok.

A szemléltető anyag tárgyi és cselekményi anyagok, dokumentumok, műszaki térképek, diagramok, diagramok, tervek, rajzok, utasítások, módszerek, grafikonok, segédkönyvek, illusztrációk.

A tájékozódó berendezés tartalmaz egy előszót, egy tartalomjegyzéket, jegyzeteket, mellékleteket, indexeket, jelszimbólumokat.

A tankönyv kiegészítése az tanulmányi útmutatók, amelyek elmélyítik és bővítik annak tartalmát.

Vannak bizonyos követelmények az oktatási irodalommal, különösen a tankönyvekkel szemben. A tankönyvnek egységben kell tükröznie a tudomány logikáját, a tananyag logikáját és a tantárgy logikáját. Magasan tudományos anyagot kell tartalmaznia, és ugyanakkor hozzáférhetőnek kell lennie a tanulók számára, figyelembe kell vennie érdeklődési körük, felfogásuk, gondolkodásuk, emlékezetük sajátosságait. A főbb rendelkezések, következtetések megfogalmazását a lehető legnagyobb egyértelműséggel és pontossággal kell megkülönböztetni. Az anyag előadási nyelve legyen figuratív, lebilincselő a problematikus előadás elemeivel. A jó tankönyv informatív, enciklopédikus, önképzésre és kreativitásra ösztönöz.

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Témakör: Az oktatás tartalmát szabályozó normatív dokumentumok

Irodalom 1. Slastyonin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagógia: tankönyv. - M .: "Akadémia", 2011. 2. Pedagógia: tankönyv / szerk. L. P. Krivsenko. - M.: "Prospect", 2009. 3. Zuev D.D. Iskolai tankönyv M., 1983 4. Lednev V.S. Az oktatás tartalma: lényeg, szerkezet, kilátások - M., 1989 5. Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i szövetségi törvénye

Terv: 1.Az általános műveltségi színvonal felépítése, funkciói 2.Tantervek. Alaptanterv 3. Tantervek 4. Tankönyv és didaktikai jellemzői

Mikor jöttek létre az oktatási normák?

Miért volt szükség egy ilyen dokumentumra, mint az oktatás színvonala? változások az oktatás területén az oktatási tér egységének megőrzése Oroszország belépése a világkultúra rendszerébe

Az oktatás színvonala az alapvető paraméterek rendszere állami norma a társadalmi ideált tükröző és a lehetőségeket figyelembe vevő oktatás valós személyés az oktatási rendszert ennek az ideálnak az eléréséhez (V.S. Lednev).

Az oktatás színvonala meghatározza: a fő oktatási programok minimális tartalmát; a hallgatók maximális tanítási terhelése; oktatási intézményt végzettek képzettségi szintjére vonatkozó követelmények

Az oktatási szabvány összetevői 1. Szövetségi komponens - biztosítja az oroszországi pedagógiai tér egységét. 2. Nemzeti-regionális komponens - meghatározza azokat a szabványokat, amelyek a régiók hatáskörébe tartoznak. 3. Iskolai komponens - egy adott oktatási intézmény sajátosságait és fókuszát tükrözi.

Az állami szabvány funkciói 1. Társadalmi szabályozás funkciója - megakadályozza az oktatás egységének lerombolását 2. Az oktatás humanizálásának funkciója - lehetővé teszi, hogy mindenki a számára lehető legmagasabb szinten tanuljon 3. A menedzsment funkciója - a tanulási eredmények minőségét figyelő és értékelő rendszerhez kapcsolódik, egységesíti az értékeléseket 4. Az oktatás minőségének javításának funkciója - rögzíti az oktatás megengedett szintjét és minimálisan szükséges mértékét.

Tantervek Az állami színvonalat tükrözi az iskola tanterve. Tantervek típusai: alaptanterv; példaértékű tantervek működő tantervek

Az alaptanterv a fő állami normatív dokumentum, amely e képzési szint szerves részét képezi, és az oktatási intézmény finanszírozásának forrásdokumentuma. Az Orosz Föderációt alkotó szervezetek oktatási hatóságai hagyták jóvá, és tanácsadó jellegű.

Példaértékű tantervek - a szövetségi alaptanterv alapján készülnek, amelyet az Orosz Föderációt alkotó egységek oktatási hatóságai hagytak jóvá, és tanácsadó jellegűek.

Munkatervek - az alaptanterv normáinak megfelelően és a példatantervek ajánlásait figyelembe véve készülnek. 2 típusú munkatanterv létezik: - az iskola alaptanterv alapján hosszú távra kidolgozott tanterve - a mindenkori feltételek figyelembevételével kialakított, évente jóváhagyott munkatanterv.

Az iskola tananyagának szerkezete változatlan rész, amely biztosítja a tanulók általános kulturális és nemzeti jelentőségű értékekkel való megismertetését, a társadalmi eszményeknek megfelelő személyes tulajdonságok kialakítását; az iskolások fejlődésének egyéni jellegét biztosító, személyes jellemzőit, érdeklődését, hajlamait figyelembe vevő változó rész.

A tanterv a következő oktatási irányokat tartalmazza: - alap (általános természettudományos és általános művelődési hallgatói képzés) - technológiai oktatás (szakma előtti általános munkaügyi képzés)

Az iskolai tantervben szerepel még: elméleti gyakorlati képzés Például: A IX. évfolyam kémia szakának felépítése tartalmaz egy témát, laboratóriumi munkák, gyakorlati gyakorlatok, képernyő segédeszközök.

Az alaptanterv a következő szabványok körét fedi le: a tanulmányok időtartama (tanévben) és szintenként; heti tanítási terhelés az általános középfokú oktatás minden szintjén az alapképzési kurzusokhoz, a tanulók választása szerinti kötelező tanórákhoz, a fakultatív órákhoz; a tanulók maximális kötelező heti terhelése, beleértve a kötelezően választható órákra fordított óraszámot is; az állam által fizetett pedagógus összterhelése a maximális tanítási terhelés figyelembevételével, tanórán kívüli foglalkozások, tanórán kívüli foglalkozások, tanulócsoportok alcsoportokra bontása.

A tanterv egy normatív dokumentum, amely feltárja a tantárgy ismereteinek, készségeinek és képességeinek tartalmát, a főbb világnézeti elképzelések tanulmányozásának logikáját, feltüntetve a témák, kérdések sorrendjét és a tanulmányozásukra fordított idő teljes mennyiségét.

A tananyag felépítése 1. Magyarázó jegyzet, amely meghatározza egy adott tantárgy tanulmányi célterületeit, céljait, oktatási lehetőségeit, vezető tudományos elképzeléseit. 2. Az oktatás tartalma: tematikus terv, a tantárgyi szakaszok és témakörök listája, alapfogalmak, készségek és képességek, lehetséges foglalkozástípusok. 3. Útmutató a program megvalósításának módjaihoz.

A tantervek típusai 1. A tipikus tanterveket az Orosz Föderáció Általános és Szakképzési Minisztériuma által jóváhagyott állami oktatási szabvány követelményei alapján dolgozzák ki, és tanácsadó jellegűek. 2. Működő tantervek - tartalmazzák az országos-regionális komponens leírását, figyelembe veszik az oktatási folyamat módszertani, információs, technikai támogatásának lehetőségeit, a tanulók felkészültségi szintjét. 3. A szerzők tantervei tartalmazzák a tantárgy felépítésének eltérő logikáját, az egyes elméletek mérlegelésének saját megközelítését, saját nézőpontjukat a vizsgált jelenségekkel, folyamatokkal kapcsolatban.

Az oktatási anyagok tartalmi alkalmazásának módszerei 1. A koncentrikus módszer az, hogy a program ugyanazon részeit tanulmányozzuk különböző oktatási szinteken, de a tanulók életkorától függően eltérő mennyiségben és mélységben. Hátrányok: a tananyag egy része nem tanulható meg elég mélyen, lassítja az iskoláztatás ütemét az azonos anyaghoz való ismételt visszatérés miatt. Méltóság: az oktatás tartalmi bővítése új komponenseken keresztül, a kapcsolatok és függőségek részletesebb és elmélyültebb mérlegelése. 2. a lineáris módszer az oktatási anyagot szisztematikusan és következetesen, fokozatos bonyolítással, mintegy egy emelkedő vonal mentén rendezi el, és az újat a már ismertek alapján és azzal szoros összefüggésben mutatja be. Előnyök: az oktatási anyagok szisztematikusan és szekvenciálisan vannak elrendezve, fokozatos bonyolítással, időmegtakarítással. A lineáris módszer hátránya, hogy a különböző oktatási szinteken a tanulók nem mindig tudnak elsajátítani bizonyos összetett jelenségeket.

A tankönyv az önálló tanulás során az oktatási folyamat megszervezésének legfontosabb eszköze. A tankönyveket ismert tanárok és oktatók írták - Ya.A. Comenius, M.V. Lomonoszov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolsztoj.

A tankönyv olyan könyv, amely szisztematikusan, szinten vázolja egy adott terület tudásának alapjait modern vívmányok tudomány és kultúra » V.V. Davydov „A tankönyv minden olyan anyagi adathordozó (könyv, film, számítógépes fejlesztés stb.), amely tartalmazza az oktatás tartalmát egy adott tudásterületen.” V. P. Bespalko „A tankönyv olyan könyv vagy más információhordozó, amely szisztematikus oktatási anyagot tartalmaz, amely az oktatás megszervezéséhez szükséges egy adott területen. képzés". A. V. Hutorszkoj

A tankönyv felépítése Szöveg Szövegen kívüli összetevők a) Alapvető - episztemológiai tények, fogalmak, fogalmak, képletek, törvények, megfogalmazások, szabályok, következtetések áttekintések, tesztek b) Kiegészítő bevezető, előszó, fellebbezés, dokumentumok, hivatkozások, statisztikai adatok, olvasó b) Illusztrációk Fényképek, rajzok, portrék, sémák, diagramok, táblázatok, grafikonok c) Magyarázó megjegyzések, lábjegyzetek, magyarázatok, tárgymutatók, szótárak c) Tájékoztató készülék Tartalomjegyzék, tárgymutatók bevezetés, irodalomjegyzék, irodalomjegyzék

A tankönyvek típusai Tankönyv Hagyományos (papír) Tevékenység (személyre orientált) Az elektronikus tankönyvek a következők lehetnek: 6. Tömegmédia (rádió, televízió, újságok, folyóiratok) 7. Elektronikus enciklopédiák, oktatási oldalak.

A tankönyv funkciói (D.D. Zuev szerint) tájékoztató jellegűek - megadja a szükséges információkat, az oktatási szabványok követelményeire összpontosít; transzformációs - feldolgozza az asszimilálandó tudományos ismereteket; rendszerező - megvalósítja az anyag kötelező rendszerezett és következetes bemutatásának követelményét a tantárgy logikájában; az önkontroll megszilárdítása és megvalósítása - megvalósítja az újratanulás lehetőségét, a hallgató maga ellenőrizheti fogalmai helyességét; integráló – kiegészíti a megfogalmazott tudást További információ rokon tudományokból; koordináló - közreműködik az egyéb taneszközök (térképek, illusztrációk, fóliák, természetek) anyagának megmunkálási folyamatába való bekapcsolódásban; oktatási és fejlesztési - tartalmának a tanulókra gyakorolt ​​spirituális és értékes hatásában áll;

A tankönyv didaktikai funkciói (I.P. Podlasom szerint) 1. a motiváció olyan ösztönzőket hoz létre, amelyek ösztönzik őket e tárgy tanulmányozására, érdeklődést és pozitív hozzáállást alakítanak ki a munkához; 2. az információ kiterjeszti az ismeretek körét az információmegjelenítés minden elérhető módjával; 3. az ellenőrzés és a javítás magában foglalja a kurzus és a tanulási eredmények ellenőrzésének, önértékelésének és korrekciójának lehetőségét.

Kérdések az önkontrollhoz: 1. Milyen színvonalú az oktatás? 2. Milyen funkciói vannak az általános műveltség állami színvonalának? 3. Végezze el az általános oktatás állami oktatási színvonalának szintjei szerinti elemzését. 4. Egy átfogó iskola alaptantervének elemzése. 5.Mi a tananyag? Mik a funkciói?

Tanmenet- az oktatási tárgyak összetételét meghatározó normatív dokumentum; tanulmányaik évenkénti sorrendjét (sorrendjét); az [az egyes tantárgyak tanulmányozására fordított tanítási órák heti és éves száma; tanév felépítése és időtartama.

Iskolai tanterv az alaptanterv előírásainak megfelelően kerül összeállításra. Kétféle ilyen terv létezik: tényleges tantervÉs munkatanterv. Az állami alaptanterv alapján hosszú ideig, a tényleges tanterv. Egy adott iskola sajátosságait tükrözi (az egyik standard tanterv is elfogadható annak). A jelenlegi állapotokat figyelembe véve, fejlesztés alatt áll munkatanterv.Évente az iskola pedagógiai tanácsa hagyja jóvá.

A tananyag felépítése a következőket tartalmazza:

- változatlan rész, a tanulók általános kulturális és nemzeti jelentőségű értékekkel való megismertetésének, a társadalmi eszményeknek megfelelő személyes tulajdonságok kialakításának biztosítása;

- változó rész, az iskolások fejlődésének egyéni jellegének biztosítása és személyes jellemzőik, érdeklődési körük, hajlamuk figyelembevétele.

Egy általános oktatási intézmény tantervében ezt a két részt három fő képzési típus képviseli: kötelező órák, az általános középfokú oktatás alapvető magját képezi; kötelező órák a tanulók választása szerint; tanórán kívüli tevékenységek.

Az oktatási standardok gyakorlati megvalósításának eszközei az oktatási programok, amelyeket úgy is neveznek oktatási programok. Az "oktatási program" kifejezés hivatalos, az Orosz Föderáció oktatási törvényében rögzítették.

Az oktatási programok meghatározott szintű és irányú oktatás tartalmát határozzák meg. Az Orosz Föderációban oktatási programokat hajtanak végre, felosztva Általános oktatás(Alap és nem kötelező) és szakmai(alap és kiegészítő).

Általános oktatási programok célja az egyén általános kultúrájának kialakítása, az egyén társadalmi élethez való alkalmazkodása, a tudatos választás és a szakmai oktatási programok kidolgozásának megalapozása.

Az általános nevelési programok közé tartoznak az óvodai nevelés, az általános általános nevelés, az alapfokú általános nevelés, a középfokú (teljes) általános oktatás.

Professzionális oktatási programok a szakmai és általános képzettségi szint következetes javítása, a megfelelő képzettségű szakemberek képzése problémáinak megoldására irányulnak.

A szakmai programok magukban foglalják a szakképzési alapképzést, a középfokú szakképzést, a felsőfokú szakképzést és a posztgraduális szakképzést.

Az egyes alapfokú általános oktatási programok vagy a fő szakmai oktatási programok (egy adott szakmára, szakra) kötelező minimális tartalmát a vonatkozó állami oktatási szabvány határozza meg, amely meghatározza az állami és önkormányzati oktatási intézményekben történő fejlesztésük normatív feltételeit is.

Az általános nevelési programokat óvodai nevelési-oktatási intézményekben, általános általános, alapfokú általános, középfokú általános nevelési-oktatási intézményekben valósítják meg, ideértve a speciális (javító) oktatási intézményeket a tanulók, a fejlődésben akadályozott tanulók számára, az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek oktatási intézményei (törvényes képviselők).

A gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények oktatási programjait az általános nevelési alapprogramok alapján dolgozzák ki, figyelembe véve a pszichofizikai fejlődés sajátosságait és a tanulók képességeit.

Az óvodai, alapfokú általános, általános és középfokú általános nevelési-oktatási programok egymást követik, azaz minden további program az előzőre épül.

Tekintsük részletesebben, melyek azok az általános oktatási programok, amelyeket az iskolákban hajtanak végre. Gyakrabban egy bizonyos tantárgy tantervének nevezik őket.

Tréning program— ez egy normatív dokumentum, amely felvázolja az egyes tantárgyakban elsajátítandó alapismeretek, készségek és képességek körét.

A tanulmányi programok szerkezetileg a következőkből állnak három fő összetevő. Az első komponens az magyarázó jegyzet, amely meghatározza az adott tantárgy oktatásának célirányait az általános nevelési iskola tudományágainak rendszerében, a tantárgy fő feladatait, oktatási lehetőségeit, valamint a tantárgy felépítését megalapozó vezető tudományos elképzeléseket. A második komponens az az oktatás tényleges tartalma: tematikus terv, a kurzus szekcióinak és témáinak listája, alapfogalmak, készségek és készségek, lehetséges óratípusok. A harmadik összetevő néhány módszeres utasításokat a program megvalósításának módjairól.

Az oktatási anyag konkrét tartalmát nyilvánosságra hozzuk V tankönyvek és taneszközök különféle típusok: antológiák, segédkönyvek, feladatfüzetek, kiegészítő olvasmányos könyvek, műhelyek, szöveggyűjtemények, szótárak, térképek, atlaszok, tankönyvek tanulók és tanárok számára, oktatási és módszertani komplexumok, munkafüzetek stb. Az oktatási anyagok tartalma a elektronikus adathordozók (videolemezek, videokazetták, számítógépes programok).

Az anyag tartalmának feltárásában elsődleges fontosságú a tankönyvé. Tankönyv egy könyv, amely lefekteti a tudományos ismeretek alapjait egy adott akadémiai tárgyban.

A tankönyv két fő funkciót lát el: oktatási információforrás, amely a tanulók számára hozzáférhető formában tárja fel az oktatási szabvány által biztosított tartalmat; tanulási eszközként működik, amelynek segítségével az oktatási folyamat megszervezése, ezen belül a tanulók önképzése valósul meg.

A tankönyv felépítése tartalmazza szöveg(főkomponensként) és nem szöveges(kiegészítő) Alkatrészek.

A szövegek fel vannak osztva leíró szövegek, elbeszélő szövegek, érvelési szövegek. Szintén kiosztani fő, kiegészítő és magyarázó szövegek.

Fő szöveg, viszont két részre oszlik: elméleti-kognitív és instrumentális-gyakorlati. Az episztemológiai komponens a következőket tartalmazza: alapfogalmak; kulcsfogalmak és definícióik; alapvető tények, jelenségek, folyamatok, események; tapasztalatok; törvények, elméletek, vezető gondolatok leírása; következtetések stb.

Az instrumentális-gyakorlati komponens tartalmazza a fő megismerési módszerek jellemzőit, az ismeretek alkalmazásának szabályait, az elsajátítás és az önálló tudáskeresés módszereit; feladatok, kísérletek, gyakorlatok, kísérletek leírása; áttekintések, szekciók, oktatási anyagok rendszerezése, integrálása.

Kiegészítő szöveg dokumentumokat tartalmaz; tankönyvi anyag; felhívás az olvasókhoz; életrajzi, etnológiai, statisztikai információk; a program hatókörén kívül eső referenciaanyagok.

Magyarázó szöveg tartalmazza a tankönyv tantárgyi bevezetését, részeket, fejezeteket; jegyzetek, magyarázatok; szótárak; meghatározó tényezők; magyarázatok térképekhez, diagramokhoz, diagramokhoz; mutatók.

A tankönyvek az oktatási szöveg mellett az ún szövegen kívüli komponensek. A szövegen kívüli komponensek anyagok asszimilációjának megszervezésére szolgáló készülékek; szemléltető anyag; orientáló készülék.

Az anyag asszimilációját szervező apparátus a következőket tartalmazza: kérdések, feladatok, feljegyzések, oktatóanyagok, táblázatok, betűkészletek, szemléltető anyagok feliratai, gyakorlatok.

A szemléltető anyag tárgyi és cselekményi anyagok, dokumentumok, műszaki térképek, diagramok, diagramok, tervek, rajzok, utasítások, módszerek, grafikonok, segédkönyvek, illusztrációk.

A tájékozódó berendezés tartalmaz egy előszót, egy tartalomjegyzéket, jegyzeteket, mellékleteket, indexeket, jelszimbólumokat.

A tankönyv kiegészítése az tanulmányi útmutatók, amelyek elmélyítik és bővítik annak tartalmát.

Vannak bizonyos követelmények az oktatási irodalommal, különösen a tankönyvekkel szemben. A tankönyvnek egységben kell tükröznie a tudomány logikáját, a tananyag logikáját és a tantárgy logikáját. Magasan tudományos anyagot kell tartalmaznia, és ugyanakkor hozzáférhetőnek kell lennie a tanulók számára, figyelembe kell vennie érdeklődési körük, felfogásuk, gondolkodásuk, emlékezetük sajátosságait. A főbb rendelkezések, következtetések megfogalmazását a lehető legnagyobb egyértelműséggel és egyértelműséggel kell megkülönböztetni. Az anyag előadásának nyelve legyen figuratív, lenyűgöző, problematikus előadásmód elemeivel. A jó tankönyv informatív, enciklopédikus, önképzésre és kreativitásra ösztönöz.

Az oktatás tartalmát szabályozó dokumentumok.

Oktatási módszerek.

Oktatási módszerek- ezek a tanulók tudatának, akaratának, érzéseinek, viselkedésének befolyásolásának módjai annak érdekében, hogy bennük a nevelési célt szolgáló tulajdonságokat fejlesszék.
Oktatási módszerek- megoldási módok oktatási feladatokatés az oktatási interakció megvalósítása.

Tudatformáló módszerek: történet, magyarázat, előadás, példa, javaslat.

A tevékenységszervezés és a viselkedésélmény formálásának módszerei: gyakorlás, szoktatás, pedagógiai követelmény, megbízás.

Ösztönző módszerek: jutalom, büntetés, verseny.

A nevelés módszerei közül meg kell különböztetni a nevelési eszközöket.
Az oktatás eszközei- ezek: konkrét rendezvények vagy nevelő-oktató munka formái (beszélgetések, értekezletek, estélyek stb.); tanulói tevékenységek ( tréningek, tantárgykörök, versenyek, olimpiák stb.); valamint tárgyak (képek, könyvek, filmek stb.), amelyeket egy adott módszer megvalósítása során használnak.
Például a meggyőzés módszere oktatási eszközök segítségével valósul meg: magyarázó beszélgetés, találkozás, vita stb.

27. A tanulók önmegvalósításának modelljei: K. Rogers és A. Maslow elméletei.

Humanisztikus pszichológia(Rogers és Maslow által képviselt) a nyugati (főként amerikai) pszichológia iránya, amely fő tárgyaként a személyiséget, mint egyedi integrált rendszert ismeri el, amely nem valami előre adott, hanem csak az emberben rejlő „nyitott lehetőség” az önmegvalósításra. A humanisztikus pszichológiában az elemzés fő tárgyai: a legmagasabb értékek, az egyén önmegvalósítása, kreativitás, szeretet, szabadság, felelősség, autonómia, lelki egészség, személyközi kommunikáció.

Humanisztikus pedagógia- olyan pedagógiai irány, amely a szabad választásra összpontosít, és figyelembe veszi a tantárgyak egyéni érdeklődését és képességeit pedagógiai folyamat képzésben, nevelésben és oktatásban.

Rogers fő gondolata - "I-koncepció" - az egyén magáról alkotott elképzelésrendszere, a személyiség tudatos, reflektáló része. Ezek az énképek többé-kevésbé tudatosak és viszonylag stabilak.

A társadalom tudatos tagjának nevelésének fontos feltétele az adekvát „én”-fogalom, valamint általában az öntudat kialakulása.

Az oktatás tartalmát szabályozó dokumentumok a szövetségi állami oktatási szabványok, tantervek, tantervek, oktatási irodalom. A tanterv rögzíti a tantárgyak javasolt összetételét és a köztük lévő tanulási idő elosztását. Táblázat formájú, amelyben minden tantárgynál fel van tüntetve a heti óraszám minden évfolyamon. A tanterveknek három fő típusa van:

1. Az alapiskolai tanterv (BCP) a fő szabályozó dokumentum;

2. Tantervek mintája - az Oktatási Minisztérium vagy a regionális oktatási főosztály által jóváhagyott és az iskolák tervezési alapjául javasolt BUP változatai (az országos-regionális komponens esetében);

3. Oktatási intézmény tanterve - az a tanterv, amely szerint az adott iskola működik, és amelyet a tanterv valamelyike ​​alapján állítanak össze. szabványos terveket a BUP szabványainak megfelelően.

Képzési (oktatási) program- normatív dokumentum, amely meghatározza az adott tantárgyban elsajátítandó alapismeretek, készségek és képességek körét, valamint a témakörök tanulmányi sorrendjét és a tanulásukra szánt időt. A tantervek standard és működő tantervekre vannak osztva. A mintaprogramokat az Oktatási Minisztérium hagyja jóvá, és tanácsadó jellegűek. A munkavállalók azok, akikért az iskola ténylegesen dolgozik. A munkaprogramokat standard programok és oktatási szabványok alapján dolgozzák ki; azokat az iskola pedagógiai tanácsa hagyja jóvá. A tanulmányi programok a következő fő elemekből állnak: magyarázó jegyzet, amely meghatározza a tantárgy fő céljait és célkitűzéseit, oktatási és fejlesztési lehetőségeit, valamint a felépítését megalapozó főbb gondolatokat; az oktatás tartalma(tematikus terv, amely tartalmazza az egyes témákhoz rendelt órák számát, valamint a tanult témák tartalmát). Ráadásul be oktatási programáltalában adnak némi útmutatást a tanterv megvalósításához.

Alatt oktatási törvények meg kell érteni a stabil, ismétlődő és szignifikáns összefüggéseket a nevelési folyamatban, amelyek megvalósítása hatékony eredményeket tesz lehetővé a személyiség fejlődésében és formálódásában.

1. Az oktatás céljainak, tartalmának és módszereinek egysége.

2. Az oktatás és a nevelés elválaszthatatlan egysége.

3. A személyiség nevelése csak a tevékenységbe való bevonásának folyamatában történik.

4. A nevelés a kialakult személyiség aktivitásának serkentése szervezett tevékenységekben.

5. A nevelés folyamatában szükséges az emberség és az egyén iránti tisztelet, magas igényekkel párosulva.

6. Az oktatás folyamatában meg kell nyitni a tanulók számára a fejlődési kilátásokat, segíteni a siker örömének elérésében.

7. Az oktatás folyamatában fel kell ismerni a tanulók pozitív tulajdonságait, és támaszkodni kell rájuk.

8. Az oktatásban figyelembe kell venni az életkort és egyéni jellemzők hallgatók.

9. Az oktatás csapatban és csapaton keresztül történjen.

10. A nevelés folyamatában el kell érni a pedagógusok, a családok és a társadalmi szervezetek pedagógiai erőfeszítéseinek egységét, összehangolását.

11. A nevelés folyamatában ösztönözni kell a gyermeket az önképzés végzésére.