A prezentáció leírása egyes diákon:
1 csúszda
A dia leírása:
2 csúszda
A dia leírása:
Terv 1. A szabvány felépítése és funkciói Általános oktatás 2. Tanterv. Alapvető tanmenet 3. Tantervek 4. Tankönyv és didaktikai jellemzői
3 csúszda
A dia leírása:
Miért volt szükség egy ilyen dokumentumra, mint az oktatás színvonala? változások az oktatás területén az oktatási tér egységének megőrzése Oroszország belépése a világkultúra rendszerébe
4 csúszda
A dia leírása:
Az oktatás színvonala az alapvető paraméterek rendszere állami norma a társadalmi ideált tükröző és a lehetőségeket figyelembe vevő oktatás valós személyés az oktatási rendszert ennek az ideálnak az eléréséhez (V.S. Lednev).
5 csúszda
A dia leírása:
Az oktatás színvonala meghatározza: a fő oktatási programok minimális tartalmát; a hallgatók maximális tanítási terhelése; oktatási intézményt végzettek képzettségi szintjére vonatkozó követelmények
6 csúszda
A dia leírása:
Az oktatási szabvány összetevői 1. A szövetségi komponens biztosítja az oroszországi pedagógiai tér egységét. 2. Nemzeti-regionális komponens - meghatározza azokat a szabványokat, amelyek a régiók hatáskörébe tartoznak. 3. Iskolai komponens – az egyén sajátosságait és fókuszát tükrözi oktatási intézmény.
7 csúszda
A dia leírása:
Tantervek Az állami színvonalat tükrözi az iskola tanterve. Tantervek típusai: alaptanterv; példaértékű tantervek működő tantervek
8 csúszda
A dia leírása:
Az iskolai tananyag felépítése olyan változatlan rész, amely biztosítja a tanulók általános kulturális és nemzeti jelentőségű értékek megismertetését, kialakítását. személyes tulajdonságok megfelel a társadalmi ideáloknak; az iskolások fejlődésének egyéni jellegét biztosító, személyes jellemzőit, érdeklődését, hajlamait figyelembe vevő változó rész.
9 csúszda
A dia leírása:
10 csúszda
A dia leírása:
A tanterv egy normatív dokumentum, amely feltárja a tantárgy ismereteinek, készségeinek és képességeinek tartalmát, a főbb világnézeti elképzelések tanulmányozásának logikáját, feltüntetve a témák, kérdések sorrendjét és a tanulmányozásukra fordított idő teljes mennyiségét.
11 csúszda
A dia leírása:
A tananyag felépítése 1. Magyarázó megjegyzés, amely meghatározza célterületek különleges tantárgy, feladatai, oktatási lehetőségei, vezető tudományos ötletek. 2. Az oktatás tartalma: tematikus terv, a tantárgy részeinek és témáinak jegyzéke, alapfogalmak, készségek, lehetséges foglalkozástípusok. 3. Módszertani utasítások a program megvalósításának módjairól.
12 csúszda
A dia leírása:
A tanterv típusai 1. A mintatantervek az állami oktatási szabvány követelményei alapján készülnek, amelyet az Általános és szakképzés Orosz Föderációés tanácsadó jellegűek. 2. Munkaképzési programok - tartalmazzák az országos-regionális komponens leírását, figyelembe veszik a módszertani, információs, technikai támogatás lehetőségeit oktatási folyamat, a tanulók felkészültségi szintje. 3. A szerzők tantervei tartalmazzák a tantárgy felépítésének eltérő logikáját, az egyes elméletek mérlegelésének saját megközelítését, saját nézőpontjukat a vizsgált jelenségekkel, folyamatokkal kapcsolatban.
13 csúszda
A dia leírása:
Tartalom bevezetési módszerek oktatási anyag 1. A koncentrikus módszer abban rejlik, hogy a program ugyanazon szakaszait különböző oktatási szinteken, de a tanulók életkorától függően eltérő mennyiségben és mélységben tanulják. Hátrányok: a tananyag egy része nem tanulható meg elég mélyen, lassítja az iskoláztatás ütemét az azonos anyaghoz való ismételt visszatérés miatt. Méltóság: az oktatás tartalmi bővítése új komponenseken keresztül, a kapcsolatok és függőségek részletesebb és elmélyültebb mérlegelése. 2. a lineáris módszer az oktatási anyagot szisztematikusan és következetesen, fokozatos bonyolítással, mintegy egy emelkedő vonal mentén rendezi el, és az újat a már ismertek alapján és azzal szoros összefüggésben mutatja be. Előnyök: az oktatási anyagok szisztematikusan és szekvenciálisan vannak elrendezve, fokozatos bonyolítással, időmegtakarítással. A lineáris módszer hátránya, hogy a különböző oktatási szinteken a tanulók nem mindig tudnak elsajátítani bizonyos összetett jelenségeket.
14 csúszda
A dia leírása:
A tantervek tartalmát az oktatási irodalom határozza meg. Az oktatási irodalom az Oktatási Minisztérium vagy a régió Oktatási Főosztálya által ajánlott tankönyvek, oktatási és oktatási segédanyagok (a regionális komponens esetében). A tankönyv egy adott tudományág fő oktatási könyve, amely az állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelő alapismeretek rendszerét határozza meg, figyelembe véve a sajátosságokat. életkori fejlődés gyerekek és e tantárgy iskolai oktatási módszerének sajátosságai. A tankönyv tartalmának teljes mértékben fel kell tüntetnie a tipikus programot, címének meg kell egyeznie a tantárgy címével. Tankönyv - egy tankönyv, amely a tankönyv kiegészítése. A tankönyvtől eltérően előfordulhat, hogy a tankönyv nem fedi le a teljes tudományágat, csak annak egy részét, nemcsak általánosan elfogadott ismereteket, rendelkezéseket tartalmazhat, hanem még be nem igazolt hipotéziseket, különféle véleményeket is. A tankönyvek között találhatóak olvasókönyvek, feladat- és gyakorlatgyűjtemények, atlaszok stb. Oktatási segédlet- oktatási kiadvány bármely tudományág vagy annak egy részének tanításának módszertanáról. Ez az oktatási irodalom tanároknak szól.
15 csúszda
A dia leírása:
Tankönyv - egy tankönyv, amely a tankönyv kiegészítése. A tankönyvvel ellentétben a tankönyv nem fedi le a teljes tudományágat, hanem csak egy részét.
16 csúszda
A dia leírása:
Oktatási és módszertani kézikönyv - oktatási kiadvány bármely tudományág vagy annak egy részének tanításának módszertanáról. Ez az oktatási irodalom tanároknak szól.
17 csúszda
A dia leírása:
A tankönyv az önálló tanulás során az oktatási folyamat megszervezésének legfontosabb eszköze. A tankönyveket ismert tanárok és oktatók írták - Ya.A. Comenius, M.V. Lomonoszov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolsztoj.
18 csúszda
A dia leírása:
„A tankönyv olyan könyv, amely szisztematikusan, szinten rögzíti egy adott terület tudásának alapjait modern vívmányok tudomány és kultúra” V.V. Davydov "A tankönyv minden olyan anyagi adathordozó (könyv, film, számítógépes fejlesztés stb.), amely tartalmazza az oktatás tartalmát egy adott tudásterületen." V. P. Bespalko „A tankönyv olyan könyv vagy más információhordozó, amely szisztematikus oktatási anyagot tartalmaz, amely egy adott tanulmányi kurzus oktatásának megszervezéséhez szükséges”. A. V. Hutorszkoj
A pedagógiai kommunikáció készsége. Kommunikatív kultúra tanár.
Az általános középfokú oktatás tartalmát szabályozó normatív dokumentumok.
Oktatási tervek – előírások irányítja az iskola tevékenységét.
A modern általános iskolák gyakorlatában többféle tanterv is használatos.
Alapterv Tábornok oktatási intézmények- ez a fő állami szabályozó dokumentum, amely az állami szabvány szerves részét képezi ezen az oktatási területen. Az Állami Duma (az alapiskola számára) vagy az Orosz Föderáció Általános és Szakoktatási Minisztériuma hagyja jóvá (teljes Gimnázium). Az állami szabvány részeként az alaptanterv az általános középfokú oktatás állami normatívája, amely követelményeket állapít meg a tanulók felépítésére, tartalmára és oktatási szintjére vonatkozóan.
Az alaptanterv a következő szabványok körét fedi le:
– a képzés időtartama (ben egyetemi évek) általános és minden egyes lépésére;
– heti tanítási terhelés az alapterületeken az általános középfokú oktatás minden szintjén, a tanulók által választott kötelező és fakultatív órákon;
- a tanuló maximális kötelező heti tanulmányi terhelése, ideértve a kötelezően választható tanórákon elkülönített tanítási órák számát is;
- az összes államilag finanszírozott iskolai óraszám (iskolások maximális kötelező tanítási terhelése, tanórán kívüli foglalkozások, egyéni és tanórán kívüli munkavégzés, tanulócsoportok alcsoportokra bontása).
Az alaptanterv szolgál alapján a regionális, mintatantervek és az iskolafinanszírozás forrásdokumentumának kidolgozásához.
Mintatanterv- tanácsadó jellegű és alapterv alapján kerül kidolgozásra. Az Orosz Föderáció Általános és Szakképzési Minisztériuma jóváhagyta. Ez a fajta tanterv nem mindig alkalmas új oktatási intézmények (gimnáziumok, líceumok, felsőfokú szakiskolák) számára, amelyek saját dokumentumot készítenek.
A középiskola tanterve az állami alap- és regionális tantervek alapján kerül kidolgozásra. Egy adott iskola sajátosságait tükrözi. Kétféle iskolai tanterv létezik:
- az iskola aktuális tanterve, amelyet az alaptanterv alapján alakítanak ki hosszú távon. Egy adott iskola jellemzőit tükrözi;
- a mindenkori feltételek figyelembevételével kidolgozott, az iskolatanács által évente jóváhagyott munkatanterv.
Az oktatási területek és ezek alapján az oktatási intézmények megfelelő szintű tanterveinek elsajátítása lehetővé teszi, hogy kétféle oktatást különböztessünk meg: elméleti és gyakorlati.
A tananyag felépítésében vannak változatlan rész(mag), biztosítva a hallgatók általános kulturális és nemzeti jelentőségű értékekkel való megismertetését, a tanuló személyes tulajdonságainak, ill. változó rész amely biztosítja a tanulók fejlődésének egyéni jellegét.
A tantervek kiemelik szövetségi, nemzeti-regionális és iskolai összetevők.
A tananyag alapján állítják össze tanulási programok minden tantárgyban.
Tréning program- Ez egy normatív dokumentum, amely felvázolja az egyes tantárgyakból elsajátítandó alapismeretek, készségek és képességek körét. Magába foglalja:
- a tanult anyag témáinak listája;
- megoszlásuk tanulmányi évek szerint;
- a teljes kurzus tanulmányozására szánt idő. Többféle képzési program létezik:
- szabványos programok;
– működő iskolai programok;
Modellprogramok az Orosz Föderáció Általános és Szakképzési Minisztériuma hagyta jóvá, és tanácsadó jellegűek. Csak az általános műveltségi ismeretek, készségek, képességek legáltalánosabb, legalapvetőbb körét és a vezető tudományos világnézeti elképzelések rendszerét vázolják fel, valamint a legtöbbet. általános ajánlásokat módszeres jellege a szükséges és elégséges eszközök és oktatási módszerek felsorolásával, amelyek egy adott tantárgyra jellemzőek.
Tovább modell készülnek munkaprogramok amelyek főszabály szerint az országos-regionális, helyi vagy iskolai komponenst tükrözik, figyelembe veszik a tanítás módszertani potenciáljának lehetőségeit, valamint a tájékoztatást, a technikai támogatást és természetesen a tanulók felkészültségi szintjét.
Szerzői programok eltérnek mind a kurzus felépítésének logikájában, mind a bennük felvetett kérdések és elméletek mélységében, illetve a program szerzője általi lefedettségükben. Leggyakrabban speciálisan választható kurzusok, kötelezően választható tárgyak és egyéb akadémiai tantárgyak oktatásában használják őket. Az ilyen, felülvizsgált programokat az iskolatanács hagyja jóvá.
A tanterv szerkezetileg három fő összetevőből áll:
– magyarázó levél, amely a tantárgy tanulásának céljait és célkitűzéseit rögzíti;
– iránymutatásokat a program megvalósításának módjairól, a módszerekről, a szervezeti formákról, a taneszközökről, valamint a hallgatók által e tantárgy tanulása során megszerzett ismeretek, készségek és képességek felméréséről.
Szerkezetileg a tantervek fel vannak osztva lineáris, koncentrikus, spirális és vegyes.
Nál nél lineáris szerkezet, az anyag egyes részei szorosan összefüggő linkek folyamatos sorozatát alkotják, amelyeket a képzés során általában egyszer dolgoznak ki.
körkörös a struktúra a tanult tudáshoz való visszatérést jelenti. Ugyanennek a kérdésnek a bemutatása fokozatosan bővül, új információkkal, összefüggésekkel, függőségekkel gazdagodik.
Az utóbbi időben az ún spirális módon iskolai programok építése. jellemző tulajdonság Az anyag bemutatásának spirális felépítése, hogy a hallgatók anélkül, hogy szem elől tévesztenék az eredeti problémát, fokozatosan építik és mélyítik a hozzá kapcsolódó tudáskört.
vegyes kombinálja a lineáris és koncentrikus sémákat, ami lehetővé teszi az oktatási anyagok rugalmas elosztását.
BEVEZETÉS
A személyiségfejlesztés és alapkultúrája kialakításának egyik fő eszköze a nevelés tartalma. A hagyományos pedagógiában az oktatás tartalmát "a nevelő-oktató munka eredményeként elért rendszerezett ismeretek, készségek, attitűdök és hiedelmek összessége, valamint a kognitív erők és a gyakorlati képzés bizonyos fejlettségi szintjeként határozzák meg". Ez az úgynevezett tudásorientált megközelítés az oktatás tartalmi lényegének meghatározására. Ezzel a megközelítéssel a tudásra, mint az emberiség szellemi gazdagságának visszatükröződésére kerül a hangsúly, amely a keresés és a történelmi tapasztalatok során halmozódott fel. A tudás természetesen fontos társadalmi érték, ezért az oktatás tudásorientált tartalma feltétlen fontosságú. Hozzájárul az egyén szocializációjához, az ember társadalomba való belépéséhez. Ebből a szempontból az ilyen oktatási tartalom életfenntartó rendszer.
Az oktatás tartalmának kialakulásának fő elméletei a XVIII. eleje XIX századokban Az oktatás tartalmának kialakulásának anyagi és formai elméletének nevezik őket.
külön területként társasági élet az oktatás rendelkezik speciális szerkezet amely biztosítja a működését. Különféle megközelítések léteznek a szerkezet megértésére oktatási rendszer. Az oktatási rendszert kívülről szemlélő I. P. Podlasy szerint az oktatási intézményeket, oktatási hatóságokat, az oktatási rendszer működését biztosító dokumentumokat (oktatási standardok, tantervek és programok, tankönyvek és taneszközök) foglalja magában.
Az oktatás tartalmára vonatkozó általános követelmények
Az oktatás tartalma a társadalom gazdasági és társadalmi fejlődésének egyik tényezője, és a következőkre kell összpontosítani:
az egyén önrendelkezésének biztosítása, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése;
a társadalom fejlődése;
a jogállamiság megerősítése és javítása.
Az oktatás tartalmának biztosítania kell:
megfelel a társadalom általános és szakmai kultúrájának világszintjének;
a modern tudásszintnek és szintnek megfelelő tanuló képzése oktatási program(műveltségi szintek) képek a világról;
a személyiség integrálása a nemzeti és világkultúrába;
a kora társadalmába integrált személy és állampolgár kialakítása, amelynek célja ennek a társadalomnak a javítása;
lelki és erkölcsi személyiség kialakítása;
a társadalom személyi potenciáljának újratermelése és fejlesztése.
A szakképzésnek minden szinten biztosítania kell, hogy a tanulók szakmát és megfelelő képesítést kapjanak.
Az oktatás tartalma elősegítse a faji, nemzeti, etnikai, vallási és társadalmi hovatartozástól függetlenül az emberek, nemzetek közötti kölcsönös megértést és együttműködést, vegye figyelembe a világnézeti megközelítések sokszínűségét, segítse elő a tanulók véleményének és meggyőződésének szabad megválasztásához való jogának megvalósulását.
Egy adott oktatási intézményben az oktatás tartalmát az adott oktatási intézmény által önállóan jóváhagyott és végrehajtott oktatási program(ok), valamint az alapszabály határozza meg. Az állami akkreditációval rendelkező oktatási intézményben a fő oktatási programot a megfelelő példaértékű alapképzési programok alapján dolgozzák ki, és biztosítania kell, hogy a hallgatók (tanulók) elérjék a vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok vagy az e törvény 7. cikkének (2) bekezdésével összhangban megállapított oktatási szabványok által meghatározott fő oktatási programok elsajátításának eredményeit.
A felhatalmazott szövetségi állami szervek biztosítják a példaértékű alapoktatási programok kidolgozását a szövetségi állam oktatási szabványai vagy a szövetségi állam követelményei alapján, figyelembe véve azok szintjét és fókuszát.
A példaértékű alapoktatási programok – szintjük és fókuszuk figyelembevételével – tartalmazhatnak alaptantervet és példaértékű programokat. tanfolyamok, tantárgyak, tudományágak (modulok).
A nevelési-oktatási intézmény a jogszabályi céljainak és célkitűzéseinek megfelelően a státuszát meghatározó oktatási programokon kívül további oktatási programokat valósíthat meg, illetve további oktatási szolgáltatásokat nyújthat (szerződéses alapon).
A középfokú (teljes) általános oktatási intézményekben, a szövetségi állami oktatási normáknak megfelelő alapfokú szakképzési és középfokú szakképzési oktatási intézményekben az Orosz Föderáció törvényei és egyéb szabályozási jogi aktusai, az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok törvényei és egyéb szabályozó jogi aktusai által előírt módon a hallgatók alapismereteket kapnak az állam védelméről, a hallgatók polgári védelméről és a katonai szolgálatról. férfi állampolgárok, akik nem mentek át katonai szolgálat, a katonai szolgálat alapjairól.
Az oktatási intézmény az oktatási programok megvalósítása során a kulturális intézmények adottságait veszi igénybe.
OKTATÁSI SZABVÁNYOK
Az egyik aktuális trendek Az oktatás tartalmának fejlesztése annak szabványosítása, amelyet két körülmény okoz. Mindenekelőtt egységes pedagógiai tér kialakításának szükségessége az országban, amelynek köszönhetően a fiatalok számára egységes általános műveltséget biztosítanak a különböző típusú oktatási intézményekben. Az oktatás tartalmának szabványosítása Oroszországnak a világkultúra rendszerébe való belépésének feladatának is köszönhető, amely megköveteli az általános oktatás tartalmi fejlődésének tendenciáinak figyelembevételét a nemzetközi oktatási gyakorlatban.
A szabvány fogalma innen származik angol szó standart, jelentése "norma, minta, mérték". Az oktatás színvonala alatt az oktatás állami normájaként elfogadott alapvető paraméterek rendszerét értjük, amely tükrözi a társadalmi eszményt, és figyelembe veszi a valós személy és az oktatási rendszer lehetőségeit ezen ideál elérésében.
Az oktatási szabvány a fő normatív dokumentum, amely a törvény egy részét értelmezi. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye (1992) előírja, hogy az állami hatóságok csak minimálisan szabványosítanak szükséges szint oktatás. Az oktatás e normát meghaladó tartalmának meghatározása a nevelési-oktatási intézmények hatáskörébe tartozik. Éppen ezért az általános középfokú oktatás állami szabványában három összetevőt különböztetnek meg: szövetségi, nemzeti-regionális és iskolai.
A szövetségi komponens határozza meg azokat a szabványokat, amelyek betartása biztosítja az oroszországi pedagógiai tér egységét, valamint az egyén integrációját a világkultúra rendszerébe.
Az országos-regionális komponens tartalmazza a terület szabályozását anyanyelv valamint irodalom, történelem, földrajz, művészet, munkaügyi képzés stb. Ezek a régiók és az oktatási intézmények hatáskörébe tartoznak.
A szabvány meghatározza az oktatás tartalmának iskolai összetevőjének hatályát, tükrözve egy adott oktatási intézmény sajátosságait és fókuszát.
Az oktatási standard tükrözi egyrészt az államnak az állampolgárával, másrészt az állampolgárnak az állammal szembeni kötelezettségeit az oktatás területén. Az állam megköveteli állampolgáraitól, hogy bizonyos szintű oktatást érjenek el, és garantálja az ehhez szükséges oktatási szolgáltatásokat.
Az oktatási szabvány szövetségi és nemzeti-regionális összetevői a következők:
az oktatás tartalmi leírása annak minden szintjén, amelyet az állam a szükséges általános műveltség erejéig biztosít a tanuló számára; a hallgatók minimálisan szükséges képzésének követelményei a meghatározott tartalomkörön belül;
az iskolások maximálisan megengedett tanítási terhelése tanulmányi évenként.
Eddig az általános oktatási szabványokat hazánkban és külföldön az iskolások egyes tantárgyak felkészültségi szintjére vonatkozó programok és követelmények formájában mutatták be. Ezek alapján sokféle működő tanterv alakítható ki.
Az Orosz Föderációban szövetségi állami oktatási szabványokat állapítanak meg, amelyek az alapvető oktatási programok végrehajtásához kötelező követelmények. elsődleges általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános, alapfokú szakképzési, középfokú szakképzési és felsőfokú szakmai képzés állami akkreditációval rendelkező oktatási intézmények által.
Az 1996. augusztus 22-i N 125-FZ „A felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról” szóló szövetségi törvénnyel (a továbbiakban: „Felsőfokú és posztgraduális szakmai oktatásról szóló szövetségi törvény”) értelmében a felsőfokú szakmai és posztgraduális szakmai képzési programok végrehajtása a Moszkva által önállóan megállapított oktatási szabványok és követelmények alapján történhet. állami Egyetem M.V.-ről nevezték el. Lomonoszov, Szentpétervári Állami Egyetem, szövetségi egyetemek, egyetemek, amelyeknél a kategória „nemzeti kutatóegyetem”, valamint más szövetségi állami felsőoktatási intézmények, amelyek listáját az Orosz Föderáció elnökének rendelete hagyja jóvá.
Az ilyen oktatási szabványokban szereplő alapvető oktatási programok végrehajtási feltételeire és eredményeire vonatkozó követelmények nem lehetnek alacsonyabbak a szövetségi állam oktatási szabványainak megfelelő követelményeinél.
A szövetségi állami oktatási szabványoknak és követelményeknek biztosítaniuk kell:
1) az Orosz Föderáció oktatási területének egysége;
2) az alapfokú általános, az alapfokú általános, a középfokú (teljes) általános, az alapfokú szakképzés, a középfokú szakképzés és a felsőfokú szakmai képzés főbb oktatási programjainak folyamatossága.
A szövetségi állam oktatási szabványai és követelményei a következőkre vonatkozó követelményeket tartalmazzák:
1) a fő oktatási programok szerkezete, beleértve a fő oktatási program részeinek arányára és mennyiségére vonatkozó követelményeket, valamint a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész arányát;
2) az alapvető oktatási programok végrehajtásának feltételei, beleértve a személyi, pénzügyi, logisztikai és egyéb feltételeket;
3) a fő oktatási programok elsajátításának eredményei.
A tanulók alapfokú oktatási programjainak megvalósítása során fogyatékos egészségügyi, speciális szövetségi állami oktatási szabványok állapíthatók meg.
A szövetségi állami oktatási szabványok kidolgozása és jóváhagyása az Orosz Föderáció kormánya által meghatározott módon történik.
A szövetségi állami oktatási szabványokat legalább tízévente egyszer jóváhagyják.
A szövetségi állami oktatási szabványok és követelmények képezik az alapját a diplomások iskolai végzettségének és képesítésének objektív értékelésének, függetlenül az oktatás formájától.
törvény a felsőoktatásról és a posztgraduális oktatásról
A kapcsolatok jogi szabályozása a felsőoktatási és posztgraduális szakképzés területén
1. A felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatás terén fennálló kapcsolatok jogi szabályozását ez a szövetségi törvény, az Orosz Föderáció egyéb törvényei és egyéb szabályozási jogi aktusai, valamint az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok törvényei és egyéb szabályozó jogi aktusai, valamint önkormányzati jogi aktusok végzik.
2. Ha az Orosz Föderáció nemzetközi szerződése az e szövetségi törvényben meghatározottaktól eltérő szabályokat állapít meg, a nemzetközi szerződés szabályait kell alkalmazni.
közrend és állami garanciák az Orosz Föderáció állampolgárainak jogai a felsőoktatás és a posztgraduális szakmai képzés területén
A felsőoktatás és a posztgraduális szakképzés területén az állami politika az Orosz Föderáció oktatási törvényében meghatározott elveken, valamint a következő elveken alapul:
2) az oktatási folyamat folytonossága és folytonossága;
3) az Orosz Föderáció felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatási rendszerének integrációja az oroszországi eredmények és hagyományok fenntartása és fejlesztése mellett Gimnázium a felsőoktatás globális rendszerébe;
4) versenyképesség és nyilvánosság a tudomány, a mérnöki, a technológiai fejlesztés, valamint a szakemberképzés, a munkavállalók át- és továbbképzése kiemelt területeinek meghatározásában;
5) szakorvosképzés állami támogatása, kiemelt területek tudományos kutatás felsőoktatási és posztgraduális szakmai képzés területén.
Az állam a felsőoktatás és a posztgraduális szakképzés kiemelt fejlesztését az alábbiakkal biztosítja:
1) a szövetségi költségvetésből az Orosz Föderációban élő minden tízezer ember után legalább százhetven hallgató képzésének finanszírozása a szövetségi állami felsőoktatási intézményekben;
2) az Orosz Föderáció állampolgárainak felsőoktatáshoz való hozzáférésének bővítése;
4) hallgatók (hallgatók, végzős hallgatók, doktoranduszok és egyéb hallgatói kategóriák) biztosítása az állami felsőoktatási és posztgraduális szakképzésben kormányzati ösztöndíjak, szállóhelyek, egyéb szociális támogatási intézkedések a jogszabályoknak megfelelően;
5) a felsőoktatás és a posztgraduális szakképzés egyenlő hozzáférhetőségének feltételeinek megteremtése;
7) a felsőoktatás és a posztgraduális szakmai oktatás és tudomány integrációjának feltételeinek megteremtése.
Az Orosz Föderáció polgárai számára garantált, hogy ingyenes felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásban részesüljenek az állami és önkormányzati felsőoktatási intézményekben a szövetségi állami oktatási szabványok, a szövetségi állami követelmények, valamint az e szövetségi törvény 5. cikkének 4. pontja szerint megállapított oktatási szabványok és követelmények határain belül, ha egy állampolgár először kap ilyen szintű oktatást.
Az Orosz Föderáció polgárai számára garantált a felsőoktatási és posztgraduális szakképzés megszerzésének formájának, az oktatási intézménynek és a képzés (szak) irányának megválasztása.
A polgárok felsőfokú és posztgraduális szakképzéshez való jogának korlátozását kizárólag a szövetségi törvény csak olyan mértékben állapíthatja meg, amely mások erkölcsének, egészségének, jogainak és jogos érdekeinek védelméhez, az ország védelmének és az állam biztonságának biztosításához szükséges.
Felsőfokú és posztgraduális szakképzési dokumentumok
Azok a személyek, akik felsőfokú és posztgraduális szakmai képzési programokat végeztek, és megszerezték a végső bizonyítványt, a megfelelő iskolai végzettségről szóló okmányokat állítanak ki.
Az állami akkreditációval rendelkező felsőoktatási intézmény az Orosz Föderáció hivatalos szimbólumaival ellátott, államilag elismert okmányokat állít ki a megfelelő oktatási szintű végzettségűeknek. Az állami dokumentum formáját a szövetségi végrehajtó szerv hagyja jóvá, amely az oktatás területén az állami politika és jogi szabályozás kialakításának feladatait látja el.
A Lomonoszov Moszkvai Állami Egyetem és a Szentpétervári Állami Egyetem a végzett hallgatók számára az Orosz Föderáció hivatalos szimbólumaival ellátott, a Lomonoszov Moszkvai Állami Egyetem és a Szentpétervári Állami Egyetem pecsétjével ellátott dokumentumokat bocsát ki a végzett hallgatók számára a megfelelő oktatási szintről és (vagy) képesítésekről, amelyeket a Lomonoszov Moszkvai Állami Egyetem, illetve a Szentpétervári Állami Egyetem pecsétjével igazolnak, és amelyek nyomtatványait ezek az egyetemek jóváhagyták.
A Szentpétervári Állami Egyetem M. V. Lomonoszovról elnevezett Moszkvai Állami Egyetem által kibocsátott, a megfelelő szintű végzettségről és (vagy) képesítésekről szóló dokumentumok tulajdonosaiknak hasonló jogokat biztosítanak, mint a megfelelő iskolai végzettségre és képesítésre vonatkozó állami dokumentumok birtokosai.
A felsőoktatási szakoktatás szintjén a következő típusú dokumentumok készülnek:
Főiskolai diploma;
szakirányú végzettség;
mesterfokozat.
Az állami tanúsító bizottságnak a végzett hallgatónak végzett képesítés (fokozat) megadásáról és a felsőoktatás állami szabványos okmányának kiállításáról szóló határozatát az állami tanúsító bizottság elnökét jóváhagyó szövetségi végrehajtó szerv csak akkor törölheti, ha a hallgató hibájából megsértik a felsőfokú szakképzés állami szabványos dokumentumainak kiadására megállapított eljárást.
A szakdolgozat megvédésének eredménye alapján a tudomány kandidátusi oklevelét vagy a tudományok doktori oklevelét a megállapított eljárási rend szerint állítják ki.
Oktatási programok
Az oktatási program meghatározott szintű és irányú oktatás tartalmát határozza meg. Az Orosz Föderációban oktatási programokat hajtanak végre, amelyek a következőkre oszlanak:
1) általános oktatás (alap- és kiegészítő);
2) szakmai (alap és kiegészítő).
A fő általános oktatási programok az egyén általános kultúrájának kialakítása, az egyén társadalmi élethez való alkalmazkodása, valamint a szakmai oktatási programok tudatos megválasztásának és fejlesztésének megalapozását célozzák.
A fő általános oktatási programok a következők:
1) óvodai nevelés;
2) általános általános iskolai végzettség;
3) általános általános műveltség;
4) középfokú (teljes) általános iskolai végzettség.
A főbb szakmai oktatási programok a szakmai és általános képzettségi szint következetes javításának, a megfelelő végzettségű szakemberek képzésének problémáinak megoldására irányulnak.
A főbb szakmai programok a következők:
1) szakmai alapképzés;
2) középfokú szakképzés;
3) felsőfokú szakmai végzettség (alapképzési programok, szakképzési programok és mesterképzési programok);
4) posztgraduális szakmai képzés.
Az alapfokú általános, alap általános és középfokú (teljes) általános oktatás fő általános oktatási programjai biztosítják a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtását, figyelembe véve az oktatási intézmény típusát és típusát, a hallgatók, tanulók oktatási igényeit és igényeit, és magukban foglalják a tantervet, a képzési kurzusok munkaprogramjait, tantárgyakat, tudományágakat (modulokat) és egyéb anyagokat, amelyek biztosítják a hallgatók szellemi és erkölcsi fejlődését, oktatását és képzésének minőségét.
Az alapfokú szakképzés, a középfokú szakképzés és a felsőfokú szakképzés fő szakmai oktatási programjai biztosítják a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtását, figyelembe véve az oktatási intézmény típusát és típusát, a hallgatók oktatási igényeit és igényeit, és magukban foglalják a tantervet, a képzési kurzusok munkaprogramjait, tantárgyakat, tudományágakat (modulokat) és egyéb anyagokat, amelyek biztosítják a hallgatók oktatását és képzésének minőségét, valamint az oktatás minőségét. ipari gyakorlat, naptári edzésterv és tananyagok amelyek biztosítják a megfelelő oktatási technológia megvalósítását.
Az e törvény 7. cikkének (2) bekezdésével összhangban létrehozott felsőoktatási felsőoktatás főbb oktatási programjai magukban foglalják a tantervet, a képzési kurzusok munkaprogramjait, tantárgyakat, tudományágakat és egyéb anyagokat. Biztosítják a hallgatók oktatását és képzésének minőségét, valamint oktatási és ipari gyakorlati programokat, naptári tanulmányi ütemtervet és módszertani anyagokat, amelyek biztosítják a megfelelő oktatási technológia megvalósítását.
A szövetségi állami követelményeket az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának szerkezetére és végrehajtásának feltételeire vonatkozóan a szövetségi végrehajtó szerv állapítja meg, amely az oktatás területén az állami politika és jogi szabályozás kialakításának feladatait látja el.
A szövetségi állam követelményeit a felhatalmazott szövetségi végrehajtó szerv állapítja meg a posztgraduális szakmai képzés fő szakmai oktatási programjának szerkezetére vonatkozóan (a doktori tanulmányok kivételével).
Az állami és önkormányzati oktatási intézményekben az alapvető oktatási programok kidolgozására vonatkozó szabályozási feltételeket ez a törvény, az ennek megfelelően elfogadott egyéb szövetségi törvények és az oktatási intézményekre vonatkozó mintaszabályzatok határozzák meg. releváns típusokés típusai vagy a vonatkozó szövetségi állam oktatási szabványai, vagy szövetségi állam követelményei, vagy az e törvény 7. cikkének (2) bekezdésével összhangban megállapított oktatási szabványok és követelmények.
A kiegészítő oktatási program képzési kurzusok, tantárgyak, tudományágak (modulok) munkaprogramjait tartalmazza.
Az oktatás területén az állami politika és jogi szabályozás kialakításáért felelős szövetségi végrehajtó testület a kiegészítő szakmai oktatási program tartalmának és a szakmai átképzés szintjének minimális mértékéig szövetségi állami követelményeket állapíthat meg a szövetségi törvények által előírt esetekben.
KÖVETKEZTETÉS
A tanulás, nevelés középpontjában a személyiség áll. Ennek megfelelően minden oktatás, amelynek középpontjában a tanuló, az ő személyisége áll, antropocentrikussá válik célját, tartalmát és szervezeti formáit tekintve.
A modern oktatás, mint szociális intézmény, rendszer, folyamat, eredmény, az oktatás és a nevelés egységét képviseli, amely megvalósítja paradigmájának információs, tájékoztatásról a tanuló önálló kognitív tevékenységének fejlesztésére való átalakításának alapelveit. Az oktatási folyamat tanulási irányai tükrözik a pszichológiai és pedagógiai tudomány azon keresését, hogyan optimalizálható ez a folyamat, amely a személyes tevékenység megközelítését hivatott biztosítani.
A pszichológiai szolgáltatás a modern oktatási rendszer szerves alkotóeleme, amely biztosítja a gyermekek, szellemi és személyes képességeik, a gyermek hajlamainak, képességeinek, érdeklődésének és hajlamainak időben történő azonosítását és maximális kihasználását az oktatásban és nevelésben.
A pedagógiai szolgálatot is felkérik a tartalékok időben történő azonosítására pedagógiai fejlesztés gyermekek, azok képzésben és oktatásban való megvalósítása. Ha olyan gyerekekről beszélünk, akik fejlődésükben lemaradnak a legtöbb gyerektől, akkor a gyakorlati tanár feladata a fejlődési elmaradások lehetséges okainak időben történő azonosítása és megszüntetése. Ha tehetséges gyerekekről van szó, akkor egy hasonló, a gyermek pedagógiai fejlődésének felgyorsításával összefüggő feladat válik problémává: a hajlamok korai felismerésének és magasan fejlett képességekké alakításának biztosítása.
Másik nehéz feladat Az oktatási rendszer pszichológiai szolgálatában az oktatás és nevelés minőségének javítása érdekében folyamatosan, egész gyermekkorban ellenőrzés alatt kell tartani a gyermekek oktatási és nevelési folyamatait. Ez azt jelenti, hogy ezeket meg kell építeni pedagógiai folyamatok szigorú összhangban a természeti és társadalmi törvényekkel mentális fejlődés gyermekek, a képzés és nevelés pszichológiai elméletének főbb rendelkezéseivel. Gyakorlati cél A tanár munkája itt arra irányul, hogy e tudomány szemszögéből értékelje a gyermekek tanításának és nevelésének tartalmát és módszereit, amelyeket különféle gyermekintézményekben alkalmaznak, és javaslatokat adjon azok fejlesztésére, figyelembe véve a gyermekek fejlődésére vonatkozó tudományos adatokat. különböző korúak. Így az oktatás, mint a képzés és a nevelés kombinációja, a személyiségfejlődés és alapkultúrája kialakításának eszköze a különböző életkori szinteken.
Sajnos jelenleg az oktatás tartalmát szabályozó jogszabályi keretek között nincs szoros kapcsolat a gyakorlat és az elmélet között.
Úgy gondolom, hogy minden szabályozó dokumentumnak szabályoznia kell az oktatás tartalmát, amelynek középpontjában a személyiség áll, és biztosítania kell a tudás elérhetőségét az oktatás bármely szakaszában, függetlenül az Orosz Föderáció régiójától. Az oktatási rendszer szabályozási kereteinek kapcsolata a kormányzat minden szintjén (szövetségi, regionális, önkormányzati). Az oktatási jogszabályok változtatásának alapja a gyakorlaton kell, hogy legyen, amely az egyén nevelésének és oktatásának fő demonstrációs anyaga.
Tanmenet - normatív dokumentum, amely meghatározza az oktatási tárgyak összetételét; tanulmányaik évenkénti sorrendjét (sorrendjét); az egyes tantárgyak tanulmányozására fordított tanítási órák heti és éves száma; tanév felépítése és időtartama.
A modern általános oktatási iskola gyakorlatában többféle tantervet használnak: alaptanterv, szabványos szövetségi és regionális tanterv, valamint az Iskola aktuális tanterve.
Alaptanterv- Ez a fő állami szabályozó dokumentum, amely az állami oktatási szabvány szerves részét képezi. Az alapiskola alaptantervét az Állami Duma, egy teljes középiskola esetében pedig az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma hagyja jóvá.
Az alaptanterv meghatározza:
a tanulmányok teljes időtartama (tanévben) és szintenként;
a hallgatók tanulmányi terhelésének maximális mértéke, az oktatási területek és a tantárgyak összetétele;
az oktatás tartalmi fejlesztésére fordított tanulmányi idő évfolyamonként, oktatási területenként és tantárgyanként;
heti tanítási terhelés az általános középfokú oktatás minden szintjén az alapszakokra, a tanulók által választott kötelező osztályokra és a fakultatív órákra.
Az alaptanterv a fejlesztés alapjául szolgál minta szövetségi és regionális tantervek valamint az oktatási intézmény finanszírozásának forrásdokumentuma.
Regionális tanterv a regionális oktatási hatóságok dolgozzák ki a szövetségi alaptanterv alapján. Területi szintű szabályozási terhet hordoz, egy oktatási intézmény tananyagának kialakításának alapja.
Iskolai tanterv az alaptanterv előírásainak megfelelően kerül összeállításra. Kétféle ilyen terv létezik: tényleges tantervÉs munkatanterv. Az állami alaptanterv alapján hosszú ideig, a tényleges tanterv. Egy adott iskola sajátosságait tükrözi (az egyik standard tanterv annak is tekinthető). A jelenlegi állapotokat figyelembe véve, fejlesztés alatt áll munkatanterv.Évente az iskola pedagógiai tanácsa hagyja jóvá. A tananyag felépítése a következőket tartalmazza:
a változatlan részt a tanulók általános kulturális és nemzeti jelentőségű értékekkel való megismertetésének, a társadalmi eszményeknek megfelelő személyes tulajdonságok kialakításának biztosítása;
változó rész, az iskolások fejlődésének egyéni jellegének biztosítása, személyes jellemzőik, érdeklődési körük, hajlamuk figyelembevétele.
Egy általános oktatási intézmény tantervében ezt a két részt három fő típus képviseli tréningek: kötelező órák, az általános középfokú oktatás alapvető magját képezi; kötelező órák a tanulók választása szerint; tanórán kívüli tevékenységek.
Példaként említsük az Orosz Föderáció általános oktatási intézményeinek alaptantervét.
Az oktatási standardok gyakorlati megvalósításának eszközei az oktatási programok, amelyeket úgy is neveznek oktatási programok. Az "oktatási program" kifejezés hivatalos, az Orosz Föderáció oktatási törvényében rögzítették.
Az oktatási programok meghatározott szintű és fókuszú oktatás tartalmát határozzák meg. Az Orosz Föderációban oktatási programokat hajtanak végre, felosztva Általános oktatás(fő és kiegészítő) és szakmai(fő és kiegészítő).
Általános oktatási programok célja az egyén általános kultúrájának kialakítása, az egyén társadalmi élethez való alkalmazkodása, a tudatos választás és a szakmai oktatási programok kidolgozásának megalapozása.
Az általános nevelési programok közé tartoznak az óvodai nevelés, az általános általános nevelés, az alapfokú általános nevelés, a középfokú (teljes) általános oktatás.
Professzionális oktatási programok a szakmai és általános képzettségi szint következetes javítása, a megfelelő képzettségű szakemberek képzése problémáinak megoldására irányulnak.
A szakmai programok magukban foglalják a szakképzési alapképzést, a középfokú szakképzést, a felsőfokú szakképzést és a posztgraduális szakmai képzést.
Az egyes alapfokú közművelődési szakok, illetve a szakmai főképzési szakok kötelező minimális tartalmát (egy adott szakmára, szakra) az érintett állam állapítja meg. oktatási színvonal, az állami és önkormányzati oktatási intézményekben történő fejlesztésük normatív feltételeit is meghatározza.
Az általános nevelési programokat óvodai nevelési-oktatási intézményekben, általános általános, alapfokú általános, középfokú általános nevelési-oktatási intézményekben valósítják meg, ideértve a speciális (javító) oktatási intézményeket a tanulók, a fejlődésben akadályozott tanulók számára, az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek oktatási intézményei (törvényes képviselők).
A gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények oktatási programjait az általános nevelési alapprogramok alapján dolgozzák ki, figyelembe véve a pszichofizikai fejlődés sajátosságait és a tanulók képességeit.
Az óvodai, alapfokú általános, általános és középfokú általános nevelési-oktatási programok egymást követik, azaz minden további program az előzőre épül.
Nézzük meg közelebbről, milyen általános nevelési programokat valósítanak meg az iskolákban. Gyakrabban egy bizonyos tantárgy tantervének nevezik őket.
Tréning program - ez egy normatív dokumentum, amely felvázolja az egyes tantárgyakban elsajátítandó alapismeretek, készségek és képességek körét.
A tanulmányi programok lehetnek szabványos, működőÉs szerzői jog.
Tipikus a tanterveket egy adott tudományágra vonatkozó állami oktatási szabvány alapján dolgozzák ki. Tanácsadó jellegűek.
dolgozók tantervek szabvány alapján készülnek, jóváhagytak pedagógiai tanács iskolák. Ezek tükrözik az oktatási szabvány követelményeit és egy adott oktatási intézmény képességeit.
szerzői jog A tantervek figyelembe veszik az oktatási szabvány követelményeit, de eltérő logikájuk lehet az oktatási anyagok bemutatása, a szerző véleménye a vizsgált jelenségekről és folyamatokról. Az iskolai tanári tanácson vagy a kerületi módszertani egyesületek ülésein megtárgyalják (védik). Ezt követően a programokat jóváhagyják az oktatási folyamatban való használatra. A szerzői programok leggyakrabban szabadon választható tárgyakhoz, szabadon választható tárgyakhoz készülnek.
A tanulmányi programok szerkezetileg a következőkből állnak három fő összetevő. Az első komponens az magyarázó jegyzet, amely meghatározza az adott tárgy tanulmányozásának célterületeit a rendszerben akadémiai diszciplínákáltalános műveltségi iskola, a tantárgy fő célkitűzései, száz oktatási lehetőség, a tantárgy felépítését megalapozó tudományos gondolatok. A második komponens az az oktatás tényleges tartalma: tematikusan]": egy terv, a kurzus szakaszainak és témáinak listája, alapfogalmak, készségek, lehetséges óratípusok. A harmadik komponens néhány iránymutatásokat a program megvalósításának módjairól.
Történelmileg két strukturális módja volt az oktatási anyagok műsorokban való bemutatásának: körkörösÉs lineáris. Mostanában egyre népszerűbb spirális módon bemutatás. Van még vegyes az oktatási anyagok bemutatásának szerkezete.
Lineáris mód Az előadás abból áll, hogy minden következő oktatási szakasz anyaga logikus folytatása a korábbi években tanultaknak.
Nál nél koncentrikus módon bemutatása, ennek az oktatási szakasznak az anyagát bonyolultabb formában tanulmányozzák a következő szakaszokban. A koncentráltság a figyelembe vétel szükségességéből adódik életkori sajátosságok hallgatók.
jellemző tulajdonság spirális módon Az anyag bemutatása az, hogy az eredeti problémával kapcsolatos ismeretek köre folyamatosan bővül és mélyül. Ellentétben a koncentrikus szerkezettel, amelyben az eredeti probléma néha több év elteltével is visszatér, a spirálszerkezetben nincsenek ilyen törések.
Van még vegyes módon az anyag bemutatása, amely a fenti megközelítések kombinációja.
Az oktatási anyag konkrét tartalmát a tankönyvek és oktatási segédletek különféle típusok: antológiák, segédkönyvek, feladatfüzetek, kiegészítő olvasmányok könyvei, műhelymunkák, szöveggyűjtemények, szótárak, térképek, atlaszok, oktatási segédletek tanulók és tanárok számára, oktatási és módszertani komplexumok, munkafüzetek stb. rögzített
Az anyag tartalmának nyilvánosságra hozatalában elsődleges jelentősége a tankönyvé. Tankönyv - Ez egy olyan könyv, amely lefekteti a tudományos ismeretek alapjait egy adott akadémiai tárgyban.
A tankönyv két fő funkciót lát el: oktatási információforrás, amely a tanulók számára hozzáférhető formában tárja fel az oktatási szabvány által biztosított tartalmat; tanulási eszközként működik, amelyen keresztül az oktatási folyamat megszervezése, beleértve a tanulók önképzését is.
A tankönyv felépítése tartalmazza szöveg(főkomponensként) és nem szöveges(kiegészítő) Alkatrészek.
A szövegek fel vannak osztva leíró szövegek, elbeszélő szövegek, érvelési szövegek. Szintén kiosztani fő, kiegészítő és magyarázó szövegek.
Fő szöveg, viszont két részre oszlik: elméleti-kognitív és instrumentális-gyakorlati. Az episztemológiai komponens a következőket tartalmazza: alapfogalmak; kulcsfogalmak és definícióik; alapvető tények, jelenségek, folyamatok, események; tapasztalatok; törvények, elméletek, vezető gondolatok leírása: következtetések stb.
Az instrumentális-gyakorlati komponens tartalmazza a fő megismerési módszerek jellemzőit, az ismeretek alkalmazásának szabályait, az elsajátítás és az önálló tudáskeresés módszereit; feladatok, kísérletek, gyakorlatok, kísérletek leírása; áttekintések, szekciók, oktatási anyagok rendszerezése, integrálása.
Kiegészítő szöveg dokumentumokat tartalmaz; tankönyvi anyag; felhívás az olvasókhoz; életrajzi, etnológiai, statisztikai információk; a program hatókörén kívül eső referenciaanyagok.
Magyarázó szöveg tartalmazza a tankönyv tantárgyi bevezetését, részeket, fejezeteket; jegyzetek, magyarázatok: szótárak; meghatározó tényezők; magyarázatok térképekhez, diagramokhoz, diagramokhoz; mutatók.
A tankönyvek az oktatási szöveg mellett az ún szövegen kívüli komponensek. A szövegen kívüli komponensek anyagok asszimilációjának megszervezésére szolgáló készülékek; szemléltető anyag; orientáló eszköz.
Az anyag asszimilációját szervező apparátus a következőket tartalmazza: kérdések, feladatok, feljegyzések, oktatóanyagok, táblázatok, betűkészletek, illusztrált anyagok feliratai, gyakorlatok.
A szemléltető anyagok közé tartoznak a tárgyi és cselekményi anyagok, dokumentum, műszaki térképek, diagramok, diagramok, tervek, rajzok, utasítások, módszerek, grafikonok, segédkönyvek, illusztrációk.
A tájékozódó berendezés tartalmaz egy előszót, egy tartalomjegyzéket, jegyzeteket, mellékleteket, indexeket, jelszimbólumokat.
A tankönyv kiegészítése az tanulmányi útmutatók, amelyek elmélyítik és bővítik annak tartalmát.
Vannak bizonyos követelmények az oktatási irodalommal, különösen a tankönyvekkel szemben. A tankönyvnek tükröznie kell a tudomány logikáját, a tananyag logikáját és a tantárgy logikáját. Magasan tudományos anyagot kell tartalmaznia, és ugyanakkor hozzáférhetőnek kell lennie a tanulók számára, figyelembe kell vennie érdeklődési körük, felfogásuk, gondolkodásuk, emlékezetük sajátosságait. A főbb rendelkezések, következtetések megfogalmazását a lehető legnagyobb egyértelműséggel és pontossággal kell megkülönböztetni. Az anyag előadási nyelve legyen figuratív, lebilincselő a problematikus előadás elemeivel. A jó tankönyv informatív, enciklopédikus, önképzésre és kreativitásra ösztönöz.
Kérdések az önkontrollhoz
1. Mit értünk az oktatás tartalma alatt?
2. Nevezze meg az oktatás tartalmi lényegének meghatározásának megközelítéseit!
Milyen szempontok és elvek alapján kell kiválasztani az oktatás tartalmát?
Mi a célja az állami oktatási szabványnak?
5. Melyek az oktatás tartalmát szabályozó normatív dokumentumok?
Fő irodalom
Pedagógia: Proc. juttatás diákoknak. ped. egyetemek és ped. főiskolák / Szerk. P.I. Pidkasistogo. Moszkva: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 1998.
Kharlamov I. F. Pedagógia: Kompakt, tankönyv. jól. Minszk: Universitetskoe, 2001.
Khutorskoy A.V. Modern didaktika: Tankönyv egyetemek számára. Szentpétervár: Péter, 2001.
Kiegészítő irodalom
Zuev D.D. Iskolai tankönyv. M., 1983.
Mi legyen tankönyv: didaktikai konstrukciós alapelvek / Szerk. I. Ya. Lerner és N. M. Shakhmaev. 1.2. M., 1992.
Az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája // Nemzeti oktatás. 2000. 2. sz.
Az általános középfokú oktatás szerkezetének és tartalmának fogalma (a 12. iskolában). M., 2001.
Az orosz iskolák oktatási normái. Az alapfokú általános, az alapfokú általános és a középfokú (teljes) általános oktatás állami normái. Könyv. 1.2 / Szerk. V. S. Lsdnsva, N. D. Nikandrova, M. N. Lazutova. M.: TC Sphere, 1998.
Az irodalomtanítás technológiái és módszerei Filológia Szerzői csapat --
1.3.1. Az irodalmi nevelés tartalmát szabályozó dokumentumok
Kulcsszavak:Állami oktatási standard, irodalmi nevelési programok, alaptanterv.
Az iskolai irodalmi nevelés tartalma fogalmi szinten meghatározásra kerül Állami oktatási szabvány az irodalomról és az ennek alapján összeállított példaprogramokról az oktatás különböző szakaszaira és szintjeire. Rész Állami szabvány van alaptanterv, amely az iskolások általános középfokú oktatásának rendszerében meghatározza az irodalomnak, mint akadémiai tárgynak a helyét és a tanuláshoz szükséges tanulási időt.
Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek szövetségi alaptanterve 385 órát ír elő az "irodalom" tantárgy kötelező tanulmányozására a szakaszban. általános általános műveltség. Az 5., 6., 7., 8., 70. évfolyamon 70 óra kerül kiosztásra (alapján 2 tanítási óra heti), 9. évfolyamon - 105 óra (alapján 3 tanítási óra a héten).
A példaértékű program 319 tanulási órára készült, a biztosított szabad tanulási idő tartalék 66 óra (vagy 17%) a szerzői megközelítések megvalósítására, az oktatási folyamat különböző szervezési formáinak alkalmazására, a bevezetésre. modern módszerek képzés és pedagógiai technológiák. Az adott író művének tanulmányozására a programban megjelölt órák arra utalnak, hogy a programban megnevezetteken kívül más esztétikailag jelentős alkotások is szerepeljenek, amennyiben ez nem ütközik a hozzáférhetőség elvébe, és nem vezet a hallgatók túlterheléséhez.
A felsőbb (10–11) évfolyamon, azaz a szakaszon középső (teljes )Általános oktatás, Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek szövetségi alaptanterve 350 órát ír elő az "irodalom" akadémiai tárgy kötelező tanulmányozására. A 10–11. évfolyamon 175 órát osztanak ki (alapján 5 tanítási órák a héten).
A Példaprogram 300 tanulmányi órával rendelkezik, a biztosított szabad tanulási idő tartalék 50 tanóra (vagy 14%) a szerzői megközelítések megvalósítására, az oktatási folyamat különböző szervezési formáinak alkalmazására, a korszerű oktatási módszerek és pedagógiai technológiák bevezetésére. Az adott író művének tanulmányozására a programban megjelölt órák arra utalnak, hogy a programban megnevezetteken kívül más esztétikailag jelentős alkotások is szerepeljenek, amennyiben ez nem ütközik a hozzáférhetőség elvébe, és nem vezet a hallgatók túlterheléséhez. Az óraterv megtervezésekor a megadott időn belül szükségszerűen biztosítani kell a fejlesztési órákat írás hallgatók.
Az irodalomelmélet című könyvből szerző Halizev Valentin Jevgenyevics Az irodalomtanítás technológiái és módszerei című könyvből szerző Filológiai szerzői csapat --1.2. Az irodalmi nevelés céljai és célkitűzései
A szerző könyvéből1.3.2. Az iskolai irodalmi nevelés programjai Kulcsszavak: a koncentrátumok elve, a kronológiai (lineáris) elv. Az Állami Irodalmi Oktatási Szabvány és az Irodalmi alap- és teljes általános oktatási mintaprogramok alapján
A szerző könyvéből1.3.3. Az iskolai irodalmi nevelés tartalmi összetevői Kulcsszavak: tudományos komponens, esztétikai komponens, egzisztenciális komponens, kommunikációs komponens. Az irodalmi nevelés céljai és célkitűzései, az irodalom, mint akadémiai tantárgy sajátosságai határozzák meg
A szerző könyvéből1.4. Az iskolai irodalmi nevelés szakaszai A modern irodalom állami oktatási standardja szerint általános műveltségi iskola az irodalmi oktatás következő szintjeit határozzák meg: 1–4. évfolyam - az általános általános iskolai szakasz
A szerző könyvéből3. FEJEZET Az iskolai irodalmi nevelés folyamata 3.1. Az iskolai irodalmi nevelés folyamatának lényege, összetevői Új fogalmak: oktatási folyamat, irodalmi nevelés folyamata, az irodalmi nevelés folyamatának összetevői, esztétikai
A szerző könyvéből3.3. Tanulmányi tárgyak az irodalmi nevelés folyamatában Az irodalom mint tudományos tantárgy sajátossága meghatározza tartalmának jellegét és jellemzőit. Térjünk rá a tanulmányi tárgyak leírására iskolai tanfolyam Az előző bekezdésben jelzett tárgy
A szerző könyvéből3.4. Az olvasás, mint az irodalmi nevelés folyamatának legfontosabb összetevője HASZNOS IDÉZET „A műalkotás olvasása összetett alkotói folyamat, amely az író által ábrázolt, megértett és értékelt objektív valóság képeinek fúziója, ill.
A szerző könyvéből3.4.1. Az olvasás és szerepe az irodalmi nevelés folyamatában KULCSIDÉZET „... A legjobb és legbiztosabb, amit a gimnáziumi irodalomtanítással kapcsolatos különféle pedagógiai véleményekből tanulhatunk, hogy az írókat olvasni kell. Az olvasás az elmélet alapja
A szerző könyvéből3.4.3. Az olvasás típusai az irodalmi nevelés folyamatában HASZNOS IDÉZET „Az olvasás olyan ablak, amelyen keresztül a gyerekek a világot és önmagukat látják és megismerik. Csak akkor nyílik ki a gyermek előtt, ha az olvasással egyidejűleg, és még a könyv első kinyitása előtt is
A szerző könyvéből3.5. Pedagógiai kommunikáció az irodalmi nevelés folyamatában 3.5.1. A kommunikáció, mint az interakció fő mechanizmusa az oktatási folyamatban HASZNOS IDÉZET
A szerző könyvéből3.5.2. Dialogikus kommunikáció az irodalmi nevelés folyamatában Kulcsfogalmak: párbeszéd, párbeszéd, monológság, párbeszéd-élmény. HASZNOS IDÉZET "A párbeszéd az egyetlen olyan kapcsolati forma egy személyhez, amely megőrzi szabadságát és befejezetlenségét." MM.
A szerző könyvéből3.7. A tanár és a tanulók tevékenysége az irodalmi nevelés folyamatában 3.7.1. Tevékenységszemlélet az irodalomtanításban Az iskolások átfogó fejlődésének biztosítása érdekében sokrétű tevékenységben való részvételük megszervezése szükséges A tanulás fogalma a
A szerző könyvéből4. FEJEZET Az irodalmi nevelés folyamatának szervezése Kulcsszavak: nevelési-oktatási szervezeti forma, tanórán kívüli foglalkozások, tanórai besorolás, nem hagyományos óra, órastruktúra, önálló tevékenység. HASZNOS IDÉZET "A tanulás szervezeti formája -
A szerző könyvéből4.1. Az irodalmi nevelés folyamatának szervezési formái Az iskolások irodalmi nevelési folyamatának fő szervezési formái: óra; a tanulók önálló tevékenysége; tanórán kívüli tevékenységek Az irodalmi folyamat sikeres megvalósítása
A szerző könyvéből6.2. Projektek módszere az iskolai irodalmi nevelés folyamatában A személyiségközpontú módszerek közül az iskolások modern irodalmi nevelésének folyamatában kiemelt helyet foglal el a projektmódszertan. Metodikusok a külföldi és az orosz tudományban egyaránt
