Munkaprogram „Javítás beszédzavarok az óvodai beszédközpontban"

6. és 7. életév tanulói számára készült.
A megvalósítás időtartama 2 év.
A program tartalma
1. Magyarázó megjegyzés
3. Integráció oktatási területeken a logopédiában
4. Tartalom logopédiai munka
5. A munkaprogram elsajátításának tervezett eredményei
6. Alkalmazások
7. Irodalomjegyzék

1. Magyarázó megjegyzés
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények a folyamatos nevelés első szakaszát jelentik, és az állami óvodai nevelés rendszerébe tartoznak. Vezető szerepet töltenek be a gyermekek nevelésében, fejlesztésében, az iskolára való felkészítésben.
Jelenleg óvodai nevelési-oktatási intézményünkben a nevelési folyamat tartalma a fő oktatási program óvodai nevelés a N.E. által szerkesztett „Születéstől az iskoláig” óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programja alapján kidolgozott. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva. Ez a program magában foglalja a logopédiai támogatás alkalmazását a "Kognitív - beszédfejlesztés" irányába a "Kommunikáció" oktatási területen.
A beszédzavarral küzdő gyermekeket pedagógiai kockázati csoportnak tekintjük, mert fiziológiai és mentális adottságaik megnehezítik számukra az oktatási anyag sikeres iskolai elsajátítását. Az iskoláztatásra való felkészültség nagymértékben függ a beszédzavarok időben történő leküzdésétől. A beszédzavarral küzdő gyermekeknek a korrekciós és logopédiai segítségnyújtás speciális megszervezésére van szükség, amelynek tartalma, formája és módszerei a gyermekek képességeinek és egyéni jellemzőinek megfelelőek legyenek.
A tanulók diagnosztikus és korrekciós támogatása érdekében beszédközpont működik az óvodában.
Azzal összefüggésben, hogy az általános nevelési-oktatási óvodákban nagyszámú beszédzavarral küzdő, köztük súlyos beszédzavarral küzdő, például általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekek is megjelentek, szükségessé vált speciális programok bevezetése e zavarok korrekciójára a logopédián. központ az MDOU-nál:
- „A gyerekek iskolai felkészítésének programja általános fejletlenség beszédek” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "A 6. életévben OHP-s gyermekek korrekciós oktatásának és nevelésének programja" (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina);
- "A fonetikai és fonetikai fejletlen gyermekek képzési és oktatási programja" (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina);
- „A fejlesztési órák programja fonemikus hallásés érzékelés, hangos elemzésés szintézis gyermekeknél óvodás korú» (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- "Rendszer javító munka az ONR-ben szenvedő gyermekek logopédiai csoportjában” (N. V. Nishcheva);
- "Az OHP megszüntetése óvodáskorú gyermekeknél" (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina)
- Tanulj meg helyesen beszélni. Korrekciós rendszer a 6 éves gyermekek beszédének általános fejletlenségére. ”(T.A. Tkachenko)
A program célja a nyelv teljes értékű fonetikai rendszerének kialakítása, a fonémikus észlelés és a kezdeti hangelemzés és -szintézis készségeinek fejlesztése, a hallás kiejtésének automatizálása. különböző helyzetekben koherens beszéd fejlesztésére.
A beszédpatológusok gyermekeinek javító képzése során a következő feladatokat oldják meg:
- a beszédzavarok korai felismerése és időbeni megelőzése;
- a hang kiejtési hibáinak kiküszöbölése (artikulációs készségek, hangkiejtés, szótagszerkezet oktatása) és a fonémás hallás fejlesztése (a szó hanghéját alkotó fonémák megkülönböztetésének és felismerésének képessége);
- hangelemzési készség fejlesztése (speciális mentális cselekvések a fonémák megkülönböztetésére és a szó hangszerkezetének megállapítására);
- a beszéd lexikális oldalának tisztázása, bővítése, gazdagítása; a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása; az óvodások koherens beszédének fejlesztése;
- a folyamatos munka megvalósítása a tanulók szüleivel, az óvodai nevelési intézmény alkalmazottaival és a gyermekklinika, egészségügyi intézmények szakembereivel;
- gondoskodni minden gyermek egészségéről, érzelmi jólétéről és időben történő átfogó fejlesztéséről;
- az oktatási anyagok felhasználásának változatossága, amely lehetővé teszi a kreativitás fejlesztését az egyes gyermekek érdeklődésének és hajlamainak megfelelően;
- a gyermeki kreativitás eredményeinek tiszteletben tartása;
- a gyermekek nevelésére irányuló megközelítések egysége az óvodai nevelési intézmény és a család körülményei között.
A Programban megfogalmazott nevelési célok és célkitűzések megoldása csak a pedagógusnak a gyermekre gyakorolt ​​célzott befolyásolásával lehetséges az óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodás első napjaitól kezdve.
A cél elérése és a problémák megoldása a következő elvek figyelembevételével történik:
- a proaktív szemlélet elve, amely diktálja egyrészt a funkcionális és szervi fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek korai felismerésének szükségességét, másrészt a megfelelő logopédiai hatás kialakítását;
- a fejlesztési megközelítés elve (L. S. Vygotsky gondolata alapján a "proximális fejlődés zónájáról"), amely abból áll, hogy a képzésnek vezetnie kell a gyermek fejlődését;
- a többfunkciós megközelítés elve, amely több javító feladat egyidejű megoldását biztosítja egy óra felépítésében;
- a gyermekek tudatosságának és aktivitásának elve, ami azt jelenti, hogy a tanárnak munkája során biztosítania kell a gyermekek kognitív képességeinek aktiválására szolgáló módszereket. A gyermek előtt kognitív feladatokat kell kitűzni, amelyek megoldásában saját tapasztalataira támaszkodik. Ez az elv hozzájárul az intenzívebb mentális fejlődés az óvodások számára, és biztosítja a gyermek számára az anyag megértését és sikeres alkalmazását a gyakorlati tevékenységekben a jövőben;
- a hozzáférhetőség és az individualizálás elve, amely előírja az életkor figyelembevételét, fiziológiai jellemzőkés a kóros folyamat természete. Ennek az elvnek a működése a motoros, beszédfeladatok folytonosságán alapul;
- a követelmények fokozatos növelésének elve, amely magában foglalja az egyszerűbbről a többre való fokozatos átállást nehéz feladatok a kialakuló készségek elsajátításának és megszilárdításának folyamatában;
- a vizualizáció elve, amely biztosítja a test összes elemző rendszerének szoros összekapcsolását és széles körű interakcióját a gyermekek hallási, vizuális és motoros képeinek gazdagítása érdekében.
A tanulók kontingensének jellemzői
Az óvodások beszédzavarainak szerkezete heterogén. Tovább logopédiai órák A következő beszédkövetkeztetésekkel rendelkező gyermekeket vesznek fel:
- a beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége;
- a beszéd fonetikai fejletlensége;
- a beszéd általános fejletlensége - 3, 4 beszédfejlődési szint.
Ha a tanulónak összetett beszédpatológiája (OHP, dadogás) van, a logopédus köteles javasolni a szülőknek, hogy látogassanak meg egy gyermekklinikán lévő körzeti logopédus, pszichoneurológus konzultációt, majd kövesse a szakemberek ajánlásait. Abban az esetben, ha a komplex beszédpatológiában szenvedő gyermek szülei megtagadják az ajánlások betartását, a logopédus nem felelős a hiba elhárításáért.
A fonetikai-fonetikai alulfejlett beszéddel (FFNR) szenvedő gyermekek jellemzői
A beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége a kiejtési rendszer kialakulásának folyamatának megsértése anyanyelv a fonémák észlelésének és kiejtésének hibái miatt különböző beszédzavarokkal küzdő gyermekeknél.
A fonemikus fejletlenség meghatározó jellemzője az elemzési és szintetizálási képesség csökkenése beszédhangok, amely biztosítja a nyelv fonetikai összetételének érzékelését. A fonetikai és fonetikai fejletlenséggel rendelkező gyermek beszédében nehézségek tapasztalhatók a finom artikulációs vagy akusztikus jellemzőkkel megkülönböztethető hangok kialakítása során.
A hangok formálatlan kiejtése rendkívül változó, és többféleképpen is kifejezhető a gyermek beszédében:
hangok helyettesítése egyszerűbbekkel az artikulációban;
hangok megkülönböztetésének nehézségei;
a helyesen kiejtett hangok beszédkontextusban való használatának jellemzői.
Az FFNR vezető hibája a beszédhangok észlelési folyamatainak kialakulásának hiánya, ami nehézségeket okoz a gyermekek számára a nyelv és a beszéd alapvető elemeinek gyakorlati megértésében. A kiejtés és a hangok megkülönböztetésének fenti jellemzői mellett, a gyermekek fonemikus fejletlensége mellett gyakran sérülnek a beszéd prozódiai összetevői: tempó, hangszín, dallam.
A beszédfejletlenség megnyilvánulásai ebben a kategóriában a gyermekeknél a legtöbb esetben nem élesen fejeződnek ki. A szótár szegénysége és a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításában némi késés tapasztalható. A gyermekek beszédének elmélyült vizsgálatával egyedi hibák észlelhetők a kis- és nagybetűk végződéseiben, az összetett elöljárószók használatában, a melléknevek és a sorszámok főnevekkel való párosításában stb.
A fonetikus beszédfejlődésben (FNR) szenvedő gyermekek jellemzői
A beszéd fonetikai fejletlensége a hangzás (fonetikai) kialakításának megsértése az összes többi kimondási művelet normális működése során.
A beszéd hangtervének megsértése a helytelenül kialakított artikulációs pozíciók miatt következik be. Leggyakrabban a rossz hang akusztikus hatásában közel áll a megfelelő hanghoz. A hangok torz kiejtésének oka általában az elégtelen kialakítás vagy az artikulációs motilitás károsodása.
Különböztesse meg a következő hangsértéseket:
- torz hang kiejtése;
- hang hiánya a beszédben;
- egyik hang helyettesítése egy másikkal, artikulációs mintájában szoros.
Általános beszédfejlődésű (OHP) gyermekek jellemzői
A normál hallású és kezdetben ép intellektusú gyermekek beszédének általános fejletlensége olyan beszéd-rendellenesség, amelyben a beszédrendszer összes összetevőjének kialakulása szenved: a hang kiejtése, a hangelemzési készség, a szókincs, a nyelvtani szerkezet, a koherens beszéd. Az idősebb óvodások fő kontingense a beszédfejlődés harmadik szintjével rendelkezik.
A beszédfejlődés harmadik szintjét a kiterjesztett mindennapi beszéd megjelenése jellemzi, durva lexiko-grammatikai és fonetikai eltérések nélkül. Ennek hátterében számos szó pontatlan ismerete és használata, valamint a nyelv számos grammatikai formájának és kategóriájának nem kellően teljes kialakítása áll fenn. Az aktív szótárban a főnevek és az igék dominálnak, nincs elég minőséget, jelet, cselekvést, tárgyállapotot jelölő szó, a szóalkotás szenved, az azonos tövű szavak kiválasztása nehézkes. A nyelvtani szerkezetre jellemzőek az elöljárószavak használatának hibái: in, on, under, to, from under, mert, between stb., a különböző beszédrészek összehangolásában, mondatépítésben. A gyerekek hangkiejtése nem felel meg az életkori normának: nem különböztetik meg a hasonló hangokat fül és kiejtés alapján, torzítják a szavak szótagszerkezetét, hangtartalmát. A gyermekek koherens beszédmegnyilatkozását az egyértelműség, a konzisztencia hiánya jellemzi, tükrözi a jelenségek külső oldalát, nem veszi figyelembe azok lényeges jellemzőit, ok-okozati összefüggéseit.
Az OHP-s gyerekek különböznek normálisan fejlődő társaikétól mentális folyamatok. Jellemzőjük a figyelem instabilitása, a verbális memória és a memorizálás termelékenységének csökkenése, a verbális és logikus gondolkodás fejlődésének elmaradása. Gyors fáradtság, zavartság, fokozott kimerültség jellemzi őket, ami különféle hibák megjelenéséhez vezet. Sok ONR-ben szenvedő gyermeknél az artikulációs apparátus motoros rendellenességei vannak: a beszédizmok izomtónusának megváltozása, a finom artikulációs differenciálódás nehézségei, korlátozott lehetőségönkéntes mozgások. A beszédzavarok szorosan összefüggenek a jogsértéssel finom motoros készségek kezek: az ujjak koordinációjának hiánya, a mozgások lassúsága és esetlensége, egy helyzetben ragadt.
A beszédzavarban szenvedő gyermekek fejlődésének ezen eltérései spontán módon nem küszöbölhetők ki. Kijavításuk speciálisan szervezett munkát igényel.
2. Szervezet oktatási tevékenységek
A logopédiai munka hatékonyságát a gyermekek óvodai tartózkodása alatti világos szervezettsége, a napközbeni terhelés helyes elosztása, az összes tantárgy munkájában való koordináció és folyamatosság határozza meg. korrekciós folyamat: logopédus, szülők és tanárok.
A logopédus, pedagógus és egyéb szakorvos év közbeni tevékenységének megszervezését a munkaprogram feladatai határozzák meg. Logopédiai vizsgálat szeptember 1-15-ig, május 15-31. (1. sz. melléklet) Logopédiai frontális (alcsoportos) és egyéni foglalkozások szeptember 15-től kerülnek megrendezésre.
Órák száma: heti 2 alkalommal (egyéni és frontális). A héten lebonyolított beszédfejlesztő foglalkozások elosztása megfelel a SanPiN 2.4.1.-1249-03 számú, az óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyermek maximális nevelési terhelésére vonatkozó követelményeknek. A szabványoknak megfelelően "Az óvoda berendezésére, tartalmára és működési rendjére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények oktatási intézmények. SanPin 2.4.1.1249-03, az állami főorvos által jóváhagyott Orosz Föderáció, valamint a tapasztalatok szerint az óvodai logopédiai központok működése azt mutatja, hogy csökkenteni kell a frontális és alcsoportos foglalkozások számát, növelni az egyéni munkára fordított időt. Figyelembe véve a napi rutin szervezésére vonatkozó követelményeket és tréningek a heti oktatási terhelés maximálisan megengedett mennyisége nem haladhatja meg a SanPins által engedélyezett normákat (2.12.7. pont). A SanPins-nek megfelelően a foglalkozások időtartama a 6. életévben 25 perc, a 7. életévben élő gyerekeknél 30 perc.
Ezt a programot logopédiai központban való megvalósításra tervezték óvodaáltalános fejlesztő jellegű, vagyis a közvetlenül oktató tevékenységek ütemezése nem biztosít külön időt a logopédus tanár frontális tevékenységeinek végzésére. A logopédiai egyéni foglalkozások szeptember 16-tól május 15-ig tartanak mind a közvetlen nevelési tevékenységtől mentes órákban, mind annak megvalósítása során. A logopédus tanár a testnevelés és zenei órák kivételével bármikor viszi a gyerekeket az óráira.
Az órákat tanulókkal egyénileg és mikrocsoportban (2-3 fő) tartjuk. A logopédiai korrekció fő formája az egyéni órák. A mikrocsoportos és egyéni órák gyakoriságát a tanár-logopédus határozza meg, a beszédfejlődés megsértésének súlyosságától függően. A mikrocsoportos órákat olyan tanulókkal tartjuk, akiknek: a beszéd általános fejletlensége; a hang kiejtésének azonos típusú megsértése.
A gyermekek szabadon bocsátása a tanév során a beszédhibáik megszüntetésével történik.
A program összeállítása a javító órák főbb szervezési formáinak figyelembevételével történik:
egyéni - a fő cél olyan komplex gyakorlatok kiválasztása, amelyek célja a beszéd hangoldalának konkrét megsértése dyslalia, dysarthria esetén. Ugyanakkor a logopédusnak lehetősége van érzelmi kapcsolatot létesíteni a gyermekkel, felhívni figyelmét a logopédus és a gyermek hangzatos beszédének minőségének figyelemmel kísérésére, egyéni megközelítést választani a személyes jellemzők figyelembevételével (beszédnegativizmus). , defektuson való rögzítés, neurotikus reakciók stb.);
Az egyéni órák feladatai és tartalma:
artikulációs gyakorlat fejlesztése;
fonációs gyakorlatok;
a helyesen ejtett hangok artikulációjának tisztázása különféle hang-szótag kombinációkban;
hiányzó hangok előidézése és színpadra állítása vagy torzított hangok javítása;
automatizálásuk kezdeti szakasza könnyű fonetikai körülmények között.
mikrocsoport - a fő cél a csapatmunka képességének fejlesztése, a logopédus meghallgatásának és hallásának képessége, a hangerő fejlesztése, a moduláció megváltoztatása (kórusban, szelektíven) adott ütemben végzett gyakorlatok elvégzése; megfelelően értékelje a gyermekek beszédprodukciójának minőségét. A logopédus egyszerű párbeszédet szervezhet a kiejtési készségek gyakorlására; gyakorolni a gyerekeket a hangzásukban hasonló fonémák megkülönböztetésére saját és valaki más beszédében. A mikrocsoportos foglalkozásokon végzett logopédiai munkához 2-3 gyermeket egyesítenek azonos típusú hangkiejtési zavar alapján. A mikrocsoportokba tartozó gyermekek összetétele az év során időszakosan változik. Ez az egyes gyermekek beszédkorrekciójának dinamikus változásainak köszönhető. A mikrocsoportok összetétele nyitott rendszer, a logopédus belátása szerint változik, a kiejtéskorrekcióban elért eredmények dinamikájától függően.
A mikrocsoportos foglalkozások feladatai és tartalma:
a tanult hangok kiejtési képességének erősítése;
a helyesen kiejtett hangokból álló összetett szótagszerkezetek észlelésének és reprodukálásának készségeinek fejlesztése;
a helyesen kiejtett hangokból álló szavak hangelemzésére és szintézisére való felkészültség oktatása;
a szókincs bővítése a korábban beállított hangok rögzítésének folyamatában;
korhatárhoz rögzíthető nyelvtani kategóriák az egyéni tanórákon javított hangok figyelembevételével.
A korrekciós munka domináns formája az egyéni órák, így nincs tematikus hosszú távú tervezés a gyerekekkel végzett csoportmunka során. A logopédiai órák tartalmának megtervezése naponta történik: leírják a főbb irányokat, amelyekben az órán dolgozni tervezik, a didaktikai játékok neveit, artikulációs gyakorlatok. Az ilyen tervezés lehetővé teszi, hogy pontosabban nyomon követhesse azokat a szakaszokat, amelyekben a projekt munkája befejeződött. korábbi leckéketés ezért hatékonyabb a korrekció végrehajtása.
A hangok tanulásának sorrendje, a lexikális témák sorrendje, az órák száma a logopédus belátása szerint változhat.
Órák tervezése FN, FN, OHP-III eq. diagnózisú gyerekekkel.
6. életév, 3 ​​tanulmányi időszakra osztva
I időszak - október - november. 9 hét, 18 óra - heti 2 óra,
7 óra 30 perc.
II. periódus - december - február 12 hét, 24 tanóra - heti 2 óra,
10 óra
III. periódus - március - május 12 hét, 24. óra - heti 2 tanóra, 10 óra.
- hang kiejtése + összefüggő beszéd
Évente összesen 66 tanóra, 27 óra 30 perc.
Május 15-től - a tárgyalt anyag ismétlése
Órák tervezése FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 életév 2 tanulmányi időszakra osztva
I időszak - október - december. 13 hét, 26 óra - heti 2 óra,
13 óra
II. időszak - január-május. 21 hét 42 óra - heti 2 óra, 21 óra.
- hangos kiejtés, műveltségre felkészítés + koherens beszéd
Összesen 68 óra évente 34 óra.
Május 15-től - a tárgyalt anyag megismétlése.
A gyerekekkel való foglalkozások időtartama: FN - 3-6 hónap;
FFN és FN (polimorf diszlália) - 1 év
ONR-III lvl. - 1-2 év.
Egyéni foglalkozások.
Az egyéni órák gyakoriságát a beszédzavar jellege és súlyossága, a gyermekek életkora és egyéni pszichofizikai jellemzői határozzák meg, az egyéni órák időtartama 10 perc.
FN - heti 2 alkalommal;
FFN - heti 2 alkalommal;
OHP-III ur.r - heti 2-3 alkalommal.
Interakció az óvodapedagógusokkal és a szülőkkel
Ez a program akkor valósítható meg sikeresen, ha a javító-fejlesztő tevékenységbe bevonják a szülőket (vagy az őket helyettesítő személyeket), valamint a pedagógusokat és az óvodai szakembereket (zenevezető, testkultúra vezető, pedagógus-pszichológus). A gyermekek beszédfejlesztését nemcsak a logopédus végzi, hanem a pedagógusok szabályozatlan tevékenysége is: sétákon, esti és reggeli órákban, valamint közvetlen oktatási tevékenységek során. A gyermek szülei és az óvodapedagógusok folyamatosan erősítik a gyermekben kialakult készségeket, képességeket.
Az oktatási tevékenységek szervezésekor prioritások vannak az oktatási folyamatban résztvevő felnőttek munkájában:
Pszichológus:
- pszichodiagnosztika;
- kompenzációs lehetőségek azonosítása;
- edzés gyakorlatok.
Beszédterapeuta:
- hangok diagnosztikája, beállítása és automatizálása;
- frontális korrekciós órák;
- egyéni javító órák;
- kirándulások, megfigyelések;
- tevékenységeik kommentálása (hangosan kimondva a következő műveletet);
- játékok, gyakorlatok az általános, finom motoros készségek fejlesztésére;
- gyakorlatok a helyes élettani légzés és fonációs kilégzés kialakítására;
- szabadtéri játékok beszédkísérettel a hangok helyes kiejtésének készségeinek megszilárdítására;
- a térbeli tájékozódást fejlesztő játékok;
- gyakorlatok az auditív észlelés, a motoros memória fejlesztésére;
- szín- és formaérzékelési játékok, gyakorlatok.

- beszéd- és nyelvfejlesztés.
Szülők:
- játékok és gyakorlatok a gyermek artikulációs motoros készségeinek fejlesztésére;
- a házi feladatok ellenőrzése;
- ellenorzes befejezodott helyes kiejtés gyermek;
- valamennyi szakember ajánlásainak végrehajtása;
- a készségek megszilárdítása és az ismeretek bővítése.
Zenei rendező:
- a logoritmika elemei;
- rekeszizom beszédlégzés színpadra állítása;
- mozgáskoordináció fejlesztése;
- zeneterápia;
- általános és finommotorika fejlesztése.
Pedagógus:
- hangok automatizálása;
- a fonémás hallás fejlesztése;
- a szótár bővítése;
- koherens beszéd fejlesztése.
Oktató számára testnevelés:
- a nagy- és finommotorika fejlesztése játékokban, gyakorlatokban;
- beszéd és motoros funkció integrálása;
- a főbb mozgásfajták fejlesztése.
A tanár-logopédus interakciója a korrekciós és pedagógiai folyamat résztvevőivel

Testnevelés oktató
felügyelő
Tantárgyi-térfejlesztő környezet szervezése
1. Tükör lámpával a kiegészítő megvilágításhoz.
2. Asztal, 2 szék a tükör melletti gyakorláshoz.
3. Egy szondakészlet a hangok beállításához.
4. Eldobható spatulák, vatta, vattacsomók, gézlapok.
5. Alkohol, sterilizáló.
6. Légzésszimulátorok, játékok, légzésfejlesztést segítő eszközök.
7. Hangok automatizálására és differenciálására szolgáló anyagok kártyaállománya (szótagok, szavak, kifejezések, mondatok, mondókák, nyelvforgatók, nyelvcsavarók, szövegek)
8. Logopédiai album a beszéd vizsgálatához.
9. Meseképek, meseképsorozatok.
10. "Algoritmusok" leíró történetek összeállításához.
11. Tárgy- és cselekményképek a hangok automatizálásához és megkülönböztetéséhez.
12. Táblanyomtatott játékok a hangok automatizálására és megkülönböztetésére.
13. Tantárgyi képek lexikális témákban.
14. Játékok a beszéd nyelvtani szerkezetének javítására.
15. Didaktikai játékok a memória, a figyelem, a vizuális és auditív észlelés javítására.
16. Zaj, hangszerek a fonetikus észlelés fejlesztésére.
17. Előnyök a motoros készségek minden típusának (artikulációs, finom, általános) fejlesztéséhez.
3. Oktatási területek integrálása a logopédiai munkába
Oktatási terület Célok Tevékenység típusa
Testi kultúra A cselekvések koordinációjának és pontosságának fejlesztése. - ujjtorna
- beszéd mozgással
- testnevelési jegyzőkönyv
Egészség A helyes testtartás kialakítása asztalhoz való leszálláskor. Az artikulációs apparátus felépítésével és működésével kapcsolatos ismeretek bővítése. - beszélgetés

Kommunikáció A beszédre való aktív, önkéntes figyelem ápolása, a megszólított beszéd meghallgatásának, tartalmának megértésének, a saját és mások beszédében előforduló hibák meghallásának képességének fejlesztése. Javítani kell a játékhelyzet „beszédének” képességét, és ennek alapján fejleszteni a beszéd kommunikatív funkcióját. - játékhelyzetek
- mini dramatizálások

Szépirodalom olvasása gyerekeknek Fejlessze az érdeklődést kitaláció, a műalkotások meghallgatásának készsége, érzelmi viszonyulás kialakítása az olvasottakhoz, a szereplők cselekedeteihez; megtanulják kifejezni hozzáállásukat az olvasottakhoz.
Megtanítani kifejezően verset olvasni, részt venni dramatizálásban - a beállított hangok automatizálása költői szövegekben, történetekben
Kogníció Megtanítani tárgyakat, tulajdonságaikat észlelni, tárgyakat összehasonlítani, objektumcsoportot kiválasztani adott attribútum szerint. Fejlessze a hallási figyelmet és a memóriát, amikor nem beszédhangokat észlel. Megtanulni megkülönböztetni több játék vagy gyermek hangszer, helyettesítő tárgy hangját; hangos és halk, magas és halk hangok. Folytassa a gondolkodás fejlesztését tárgyak csoportosítására és osztályozására szolgáló gyakorlatokon. A szem és az ujj nyomkövető funkciójának kialakítása. Fejlessze a vizuális figyelmet és memóriát az osztott képekkel és rejtvényekkel való munka során. A konstruktív gyakorlat és a finommotorika fejlesztése, fejlesztése osztott képekkel, rejtvényekkel, didaktikai játékokkal, játékokkal, ujjtornában. - leíró történetek írása
- automatizálása szállított hangok szavakban
- didaktikai játékok a hallási és vizuális észlelés fejlesztésére
- játékok mozaikokkal, rejtvényekkel, apró tárgyakkal
- ujjtorna

Zene A ritmikus minták hallásának képességének fejlesztése. Tanulj meg ritmikus mintát közvetíteni. - didaktikai játékok és gyakorlatok
Művészi kreativitás A grafomotoros készségek fejlesztése. - keltetés
Szocializáció Kommunikációs készségek fejlesztése a játékban. A táblára nyomtatott didaktikai játékok játékkészségének fejlesztése, a játékszabályok megállapításának és betartásának megtanulása. Fejlessze a versek színpadra állításának, jelenetek eljátszásának képességét. - asztali számítógépre nyomtatott didaktikai játékok
- színházi játékok
- a leadott hangok automatizálása versekben, történetekben, spontán beszédben
Munka Bővítse a gyermekek megértését a felnőttek munkájáról, keltse fel érdeklődését a felnőttek munkája iránt. Csepegtesse be a vágyat a rend fenntartására a munkahelyén. - beszélgetés
- a kiadott hangok automatizálása az összekapcsolt beszédben
- parancsokat
Biztonság Tanítsa meg a biztonsági óvintézkedéseket. Az utcán, hajléktalan állatokkal, háztartási gépekkel való viselkedési szabályokat rögzíteni. - játékok kis tárgyakkal
- hangok automatizálása koherens beszédben (történetek újramondása vagy összeállítása)
- beszélgetés
4.A javító munka tartalma
Mivel a logopontra különféle beszédzavaros (fonetikai, fonetikai-fonetikai beszédfejletlenség, általános beszédfejletlenség) gyerekeket íratnak be, ezért fontos, hogy az egyéni javítómunka pontosan azokat a területeket foglalja magában, amelyek megfelelnek a beszédzavar szerkezetének.
A szóbeli beszéd zavarai A javítói munka területei
A beszéd fonetikai fejletlensége - A hang kiejtésének javítása
A beszéd fonetikai és fonetikai fejletlensége - Fejlődés fonemikus észlelés


A beszéd általános fejletlensége - Szótárfeltöltés
-A nyelvtani szerkezet fejlesztése
- A koherens beszéd javítása
- Fonémikus észlelés fejlesztése
-A szavak szótagszerkezetének fejlesztése
- A hang kiejtésének javítása

A beszéd fonetikai fejletlensége, a beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége és a beszéd általános fejletlensége esetén a hang kiejtésének korrekciója a következő lépéseket tartalmazza:
I. Előkészítő - 4-12 tanóra;
II. Az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakulásának szakasza - 20-50 óra;
III. A kommunikációs készségek és képességek kialakulásának szakasza - 2-4 óra.
Az előkészítő szakaszban végzett munka a következőkre irányul:
- az artikulációs apparátus szervei világosan összehangolt mozgásának kialakítása, az artikulációs szervek felkészítése bizonyos hangok keltésére.
Ebben a szakaszban az artikulációs gimnasztika mellett előkészítő gyakorlatokat is alkalmaznak:
minden hanghoz: „Ablak”, „Kerítés”,;




- a beszédlégzés és az erős, hosszú távú légsugár fejlesztése:
„Mi van elrejtve?”, „Futball”, „Hajó”, „Vihar a pohárban”, „Propeller”.
Az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakulásának szakasza:
1. Zavart hangok állítása, különféle utánzási módszerekkel, mechanikusan, vegyesen.
A hangok színpadra állítása ilyen sorrendben történik, amelyet a gyermekek hangkiejtésének természetes (fiziológiai) lefolyása határoz meg a normában:
sípoló C, 3, C, C", 3"
sziszegő Sh, Zh, Ch, Sh
sonors J, L, R, R"
A színpadi hangok sorrendjének változása a gyermekek egyéni jellemzőitől függ.
A hangok színpadra állításával kapcsolatos munka csak egyénileg történik: artikuláció bemutatása tükör előtt, adott hang profiljának bemutatása, a nyelv helyzetének bemutatása kézzel, a hang vizuális bemutatása.
2. A leadott hangok automatizálása:
1) elszigetelt kiejtés;
2) szótagokban;
3) szavakkal;
4) kifejezésekben;
5) ajánlatokban;
6) a szövegben.
3. Megkülönböztetés:
1) elszigetelt hangok;
2) szótagokban;
3) szavakkal;
4) kifejezésekben;
5) ajánlatokban;
6) a szövegben.
A kommunikációs készségek és képességek kialakulásának szakasza magában foglalja a hangok automatizálását a spontán beszédben.
A beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége és a beszéd általános fejletlensége mellett az egyik fontos munkaterület a fonetikus hallás fejlesztése.
A javító munka a fentieken kívül a következő lépéseket tartalmazza:
I. Auditív észlelés, figyelem fejlesztése (az előkészítő szakaszsal egyidejűleg);
II. Fonémikus hallás fejlesztése (az előkészítő szakaszban és az elsődleges kiejtési készségek és képességek kialakításának szakaszában egyidejűleg);
III. Hang-betű- és szótagelemzés, szószintézis kialakítása (az elsődleges kiejtési és kommunikációs készségek kialakulásának szakaszaiban).
A hallásérzékelés fejlődésének szakaszában a figyelem:
1) gyakorlatok, amelyek célja a hangzásban, hangmagasságban, időtartamban eltérő hangok megkülönböztetése: „Találd ki, kinek a hangja”, „Keress párat”, „Fogj egy suttogást”, „Vakok hanggal”, „Találd ki, mi hangzik”, „Hol hangzik” hívott ? satöbbi..
2) ritmikus minta fülreprodukciója: „Tapsolj, mint én”,
A fonemikus hallás fejlődési szakasza a következőket tartalmazza:
1) gyakorlatok egy adott hang felismerésére más fonémák között és a szótól való elkülönítésére különböző pozíciókban: „Taps, ha hangot hall”, „Határozza meg a hang helyét a szóban”;
2) gyakorlatok az artikulációban vagy akusztikai tulajdonságokban hasonló hangok megkülönböztetésére: „Emelje fel a kívánt szimbólumot”, „Egy, kettő, három, ismételje meg utánam”
A hang-betű és a szótag elemzésének és szintézisének kialakulásának szakasza magában foglalja:
1) a hangok szekvenciális izolálása és kombinációja különböző szótagszerkezetű szavakban: „Hangzó dominó”, „Vidám halász”, „Házak”, „Ki van ki után?”, „Hangok veszekednek”, „Fogd el a hangot”, „A hang elszaladt”;
2) a szótagok szekvenciális elkülönítése és kombinációja különböző szótagszerkezetű szavakban: „Mondj egy szót”, „Zavarság”, „Vicces vonat”, „Gombok”,
"Piramis";
3) magánhangzók és mássalhangzók (kemény és lágy) hangok kijelölése a megfelelő színű chipekkel: „Képek kiválasztása”, „Hanglottó”, „Találd ki”, „Mondd az ellenkezőjét”;
4) feltételes grafikus sémák készítése: "Telegráf".
A beszéd általános fejletlensége esetén a fentieken kívül a következő munkaterületek is szerepelnek:
A szótár feltöltése (az elsődleges kiejtési és kommunikációs készségek kialakulásának szakaszában):
1. névszótár;
2. prediktív szótár;
3. Jelszótár;
4. számnevek és névmások;
5. szóalkotási készség.
A nyelvtani szerkezet javítása (az elsődleges kiejtési és kommunikációs készségek kialakulásának szakaszában):
1. inflexió;
2. megállapodás.
A koherens beszéd javítása (az elsődleges kiejtési és kommunikációs készségek kialakulásának szakaszában):
1. újramesélés;
2. cselekményképsorozat alapján készült történet;
3. cselekményképen alapuló történet. (2. melléklet)
A beszédfejlesztő órák lebonyolításának alapja a gyermekek fokozatosan bővülő ismerete az őket körülvevő életről a tervezett témának megfelelően ("Óvoda helyiségei", "Szakmák", "Ruhák", "Tányérok", "Étel", "Játékok" , „Ősz”, „Zöldségek”, „Gyümölcsök” stb.) (3. függelék)

5.A munkaprogram elsajátításának tervezett eredményei
- helyesen artikulálni minden beszédhangot különböző fonetikai pozíciókban és beszédformákban;
- megkülönböztetni az összes vizsgált hangot;

- adott hangú szavakat találni a mondatban, meghatározni a hang helyét a szóban;
- megkülönböztetni a "hang", "szilárd hang", " lágy hang”, „süket hang”, „zöngés hang”, „szótag”, „mondat” gyakorlati szinten;
- megnevezni a mondatban a szósort, a szótagokat és a hangokat szavakban;
- elemi hangelemzést és szintézist készíteni;
- elsajátítani a beszéd kifejezőkészségének intonációs eszközeit az újramondásban, a versolvasásban.
- megérteni a megszólított beszédet a korosztály paramétereinek megfelelően;
- fonetikailag helyesen megtervezni a beszéd hangoldalát;
- helyesen közvetíteni az önálló beszédben használt szavak szótagszerkezetét;
- az önálló beszédben egyszerű közmondatokat használni, elsajátítani a történetté összevonás készségeit;
- az újramesélés elemi készségeinek birtoklása;
- elsajátítani a párbeszédes beszéd készségeit;
- elsajátítani a szóalkotás készségeit: igékből főneveket, főnevekből és igékből mellékneveket, főnevek kicsinyítő és bővítő alakjait stb.;
- nyelvtanilag helyes önálló beszéd a nyelv szabályai szerint. A szavak kisbetűs, általános végződését egyértelműen kell kiejteni; egyszerű és szinte minden összetett elöljárószó - megfelelően használják;
- különböző lexikai és nyelvtani kategóriájú szavakat (főnevek, igék, határozók, melléknevek, névmások stb.) használni spontán forgalomban;
- elsajátítani a műveltség elemeit: a programon belül egyes betűk, szótagok, szavak, rövid mondatok olvasási és gépelési készségeit.

6. Alkalmazások

1. számú melléklet
beszédkártya
1. Vezetéknév, gyermek keresztneve _______________________________________________
2. Születési dátum_________________________________________________________
3. Lakcím___________________________________________________
4. Teljes név szülők:
Anya:__________________________________________________________
Apa:__________________________________________________________
5. Információk a családról _______________________________________________________
a szülők beszéde
6. Anamnézis:
Melyik terhességtől __________________________________________________
Beszédfejlődés: (amikor megjelentek)
Kúpolás _______________________ Gömbölés ______________________________
Szavak _________________________ Kifejezés ___________________________________
Megszakadt a beszédfejlődés?
Volt korábban logopológusod?
7. Általános beszédhang:
Hang___________________________________________
Beszédsebesség __________________________________________________
A beszéd dallam-intonációs oldala ____________________________________
Lehelet__________________________________________________________
A beszédérthetőség mértéke _______________________________________________________
8. A motorgömb állapota
a) Az általános motoros készségek állapota
Motoros memória (ismételje meg 4 kézmozdulatot a logopédus után): ___________ Önkényes gátlás (menet és gyorsan megáll a vattán): _____________________________________________________________________ A mozgások statikus koordinációja (álljon egyik lábával a másik mögött egy vonalban csukott szemmel; álljon az egyik lábon csukott szemmel) :_________________________________________________________________ Dinamikus koordináció (menet váltakozó lépés és taps): __________
A mozdulatok üteme (bizonyos ideig, hogy a kezek mozgásában egy adott ütemet fenntartsuk): ____________________________________________________ Ritmusérzék (koppintson egy ritmikus mintára a tanár mögött ceruzával): ___________________________________________________________________________________________
b) A kézi motoros készségek állapota:
A mozgások statikus koordinációja ________________________________________
A mozgások dinamikus koordinációja ________________________________________
9. Az artikulációs apparátus felépítése
a) Mimikai izmok nyugalomban: a nasolabialis redők kifejezettek, kisimítottak; a nasolabialis redők szimmetrikusak, aszimmetrikusak; száj nyitva, száj zárva; nyálfolyás van, nincs; az ajkak aszimmetriája van, nem; az ajkak szorosan, szabadon záródnak; hiperkinézis az, nem
b) Ajkak: természetes vastagság, vastag, felső ajak hasadása, műtét utáni hegek, ajakfrenulum, felső felső rövid frenulum
c) Fogak: egyenletesek, egészségesek, az állkapocs ívén kívül helyezkednek el, kicsik, ritkák, görbültek, fejletlenek, szuvasok, normál méret, diasztéma
d) Harapás: fiziológiás, nyitott elülső, nyitott oldalsó, egyoldali, kétoldali
e) Az állkapocs felépítése: progenia, prognathia, norm
e) Kemény szájpad: kupola alakú, túl keskeny, magas, lapos, alacsony, hasított kemény szájpad, az alveolaris nyúlvány hasadása, nyálkahártya alatti hasadék, normál
g) Uvulus: hiányzik, megrövidült, hasadt, mozdulatlanul lóg a középvonal mentén, oldalra eltért, normál
h) Nyelv: vastag, petyhüdt, feszült, kicsi, hosszú, keskeny, a nyelv egyes részei nem kifejezettek, mélyen a szájba húzódnak, a szájüregen kívül, normál
i) Hyoid frenulum: rövid, rugalmas, nyújtott, növekvő, rugalmatlan, normál
10. A beszéd fonetikai oldala
Hang állapot:
A megnyilvánulás jellege:
a) elszigetelt jogsértések
b) szótagok megsértése
c) szabálysértések szavakban
d) kifejezések megsértése
Fütyülő Sziszegő Hangos Remegő hangjegy
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Egyéb
A
b
V
G
Passzok - n
Torzítások – és
Csere - h
11. Fonémikus észlelés és fonémás hallás:
a) hang (szótag) kiemelése hangok (szavak) sorozatából: taps, ha hangot (szótagot) hall;
b) egy szótag ismétlése fülre:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da __________________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_____________ pa-ba__________________ ba-ba-pa_______
c) az első hang kiemelése szavakban:
Anya ___________ ház ___________ macska ________________
d) az utolsó hang kiemelése szavakban:
bogár ___________ pohár _______________ liszt _______________
e) képek kiválasztása egy adott hanghoz.
f) A paronimikus hangok megkülönböztetése
Kacsa - horgászbot Tető - patkány Egér - tál
Rák - lakk Fül - bajusz Kasza - kecske Vese - hordó
12. A szó, mondat szótagszerkezete:
a) gyógyszer ____________ elefánt _______________ TV _____________
iskola___________ eső______ csésze____________
b) a gyerekek hóembert készítettek ___________________________________
a madár fészket rakott
13. Szótár (az aktív szótár vizsgálata)
Tárgyszótár
a) Név tárgy képek:
szemek ___________ labda _______ madárház _______
lépcső __________ könyök _______________ csiga __________
madár ___________ kutyus ___________
b) nevezze meg a témával kapcsolatos cselekvést:
kígyó ___________ hal _______________
madár ____________ kutya ____________
c) nevezze el az objektumot a műveletével:
mód _____________ néz ___________ fűrészelés _______________
szippantás ___________ varrás _______________ írás _______________
d) nevezze el az objektumot a leírása szerint:
Ki a ferde, gyenge, gyáva? ___________
Mi ragyog, ragyog, melegít? ___________
Mi a neve annak a helyiségnek, ahol könyveket olvasnak és fogadnak? _____________
e) a kölykök neve: macska ________ kutya _______ tehén __________ kecske ___________ ló _________________ csirke ___________ kacsa ________ farkas ________ róka _________ medve __________
f) Általánosító fogalmak:
Edények ______________________________ bútorok _________________________ zöldségek _________________________ ruhák _____________________ állatok _________________________ gyümölcs ________________________________
A férj múlt idejű igék megértése. és feleségek. kedves:
Zsenya táncolt Zsenya táncolt
Valya énekelt Valya énekelt
Shura rajzolt Shura rajzolt
Funkciószótár

Íz: bogyó ____________ citrom _________________ berkenye _____________
Vegyen fel tárgyakra vonatkozó táblákat: sündisznó _______ felhő _________ fa _______

Válogatás az antonimákból: nagy ________ hideg ________ tiszta _______ kemény _______ unalmas _____________ nedves _________ széles _________ világos ________ magas ________ idősebb _______

14. A beszéd nyelvtani szerkezete
inflexió
a) A főnevek használata. h. különböző esetekben: im.___ nem.___ dátum.___ bor.___ hoz létre.___ javaslatot.___
b) A genitivus eset formáinak kialakítása többes szám főnevek:
– Mi van az erdőben? _____________________________________________________ „Mi van a kertben?” _____________________________________________________
– Mi van ebben a szobában?
c) Mértékegység átváltás. Többes főnevek: kecske_______ szem________ szék ________ leválasztás _______ homlok_______ fül _______ fa__________ száj _________ jegy _________ toll _________ Window__________ _______ Sparrow________ ___________ Swamp__________ Lion_______ Horn______ kenyér __ Watchman_________
d) Az elöljárószók használata: ___-ban ___-ban ___-tól ___-tól ___-tól ___-ig ___ alatt ___ alatt ___ alatt
e) A számnevek egyeztetése a főnevekkel: egy jegyzetfüzet ___ két füzet ___ három füzet ___ hét füzet ___ egy ceruza ___ két ceruza ___ három ceruza ___ hét ceruza ___ egy alma ___ két alma ___ három alma ____ hét alma
szóalkotás
a) Főnév kicsinyítő alakjának képződése: szőnyeg __________ fészek __________ fej __________ táska _____________ vödör _____________ madár __________ fű ___________ fül _______ homlok ____________ veréb __________ szék __________ fa ___________
b) Melléknevek képződése főnevekből: hó ___________ papír ___________ üveg ___________ műanyag ___________ szőr ____________ gyapjú ___________ pihe _____________
c) Összetett szavak képződése: köveket törni _____________________ felkanalazni a földet _____________________ szénát kaszálni _________________
15. A koherens beszéd állapota
Javaslatok elkészítése a telekképhez ______________________________
____________________________________________________
Történet készítése cselekménykép alapján _____________________________________________________________
Történet készítése cselekményképsorozat alapján ____________________ A szöveg újramondása __________ Önálló történet ____________________________________________________
______________________

16. A beszéd megértése és a gondolkodás sajátosságai
a) egy egész részét képezi
b) egy extra elem kiemelése
c) tér-idő reprezentációk:
jobb kéz bal kéz
felső - alsó magas - alacsony
távol - közel közép
a nap egyes részei ____________________________________________________________
Évszakok_______________________________________________________
d) színérzékelés: piros ________________ kék _________________ sárga _________________ zöld ___________ fehér ___________ fekete __________________ barna ___________
e) tudás geometriai formák: négyzet __________ háromszög __________ kör ________________ téglalap ________________
e) számlálási műveletek:
közvetlen számlálás __________ fordított szám _________ sorszám _________
g) a szöveg megértése:
A macska a tetőn aludt, összeszorította a mancsát. Egy madár leült a macska mellé. Ne ülj közel, madárka, a macskák ravaszak!
Hol aludt a macska?
Hogy aludt?
Ki ült a macska mellett?
Mit mondjunk a madárnak?
17. Logopédiai következtetés ________

2. függelék
GYERMEKKEL VALÓ HELYSZÍNŰ MUNKA EGYÉNI TERVE TANÉVRE
A hangkiejtés korrekciójának munkálatai a felmérés befejezése után, szeptember közepén kezdődnek.
Június 1-ig naponta tartjuk, kivéve a téli és tavaszi szünet. Júniusban egyéni alcsoportos javító ejtési órák helyett kirándulásokat, szórakozást, játékokat szerveznek.
Minden egyéni alcsoportos korrekciós munka feltételesen több szakaszra oszlik.
I. Előkészítő
Feladat: A gyermek gondos és átfogó felkészítése a hosszú és gondos javítómunkára, nevezetesen:
a) felkeltheti az érdeklődést a logopédiai órák iránt, sőt szükségét is;
b) a hallási figyelem, a memória, a fonémaészlelés fejlesztése játékokban és speciális gyakorlatokban;
c) az artikulációs motoros készségek kialakítása és fejlesztése a hangok színpadra állításához szükséges minimális szintig;
d) a szisztematikus edzés során az ujjgimnasztika komplexumának elsajátítása;
e) erősítés fizikai egészség(orvosok konzultációi - szűk szakorvosok, szükség esetén gyógyszeres kezelés, masszázs, oxigén koktél).
minőség előkészítő munka biztosítja a hangképzés és minden javító munka sikerét. Ezért a logopédus maximális odafigyelését és nagy időbefektetést igényel.
II. A kiejtési készségek és képességek kialakítása
Feladatok:
a) a hanghibás kiejtés megszüntetése;
b) a hasonló hangok artikulációs és akusztikai megkülönböztetésére irányuló készségek és képességek fejlesztése;
c) a javított (fonetikailag tiszta, lexikailag fejlett, nyelvtanilag helyes) beszéd használatához szükséges gyakorlati készségek, képességek kialakítása.
A korrekciós munka típusai ebben a szakaszban:
1. Hangok beállítása a következő sorrendben:
sípoló C, 3, C, C", 3"; sziszegő W, F, H, W; sonors J, L, R, R"
(a beállítás módja vegyes).
Felkészítő gyakorlatok (kivéve az artikulációs gimnasztikát):
minden hanghoz: "Ablak", "Kerítés";
fütyülőknek: „Gyúrja a tésztát”, „Palacsinta”, „Végy a labdát a kapuba”, „Pussy”;
sziszegéshez: "Swing", "Cup", "Pipe", "Parachutik";
L-nek: „Zümmög a gőzhajó”, „Kapj egeret”;
R, R”: „Malyar”, „Pulykák csevegnek”, „Farka”, „Ló”, „Gomba”, „Harmonika”, „Dobos”.
A hangok beállításával kapcsolatos munka csak egyenként történik.
2. Automatizálása minden javított hang szótagok által
a beállítás mérése egyénileg és alcsoportban is elvégezhető:
a) A C, 3, W, F, C, 3 ", L" először közvetlen szótagokban, majd visszafelé és utolsó kanyar mássalhangzók összefolyásával rendelkező szótagokban;
Ezt a sorrendet a gyermekek hangkiejtésének természetes (fiziológiai) folyamata határozza meg a normában, és megfelel az előkészítő logopédiai csoport képzési programjának (frontális gyakorlatok sorrendje).
A változtatások azonban teljesen elfogadhatóak, ha diktálják őket egyéni jellemzők egyes gyermekeket, és hozzájáruljanak sikeres promóciójukhoz.
A 3, Zh, 3" zöngés mássalhangzók nem automatizálódnak fordított szótagokban.
b) C, Ch, W, L - fordítva: először fordított szótagokban, majd egyenes vonalban mássalhangzók összefolyásával;
c) R, R" elindíthatja az automatizálást egy protor analógról, és ezzel egyidejűleg vibrációt generálhat.
3. A szavak hangjainak automatizálása a szótagok automatizálásának nyomait követve, azonos sorrendben történik.
Ahogy elsajátítja az egyes szótagok kiejtését, azonnal bevezetik és rögzítik a szavakban ezzel a szótaggal. A szavak hangjainak automatizálásával kapcsolatos munkák elvégzéséhez a hasonló hibákkal rendelkező gyermekeket alcsoportokba vonják. Minden további javító munka alcsoportokban történik.
4. Hangok automatizálása mondatokban.
Minden kiejtéssel kidolgozott szó azonnal külön mondatokba kerül, majd novellákban, mondókákban, nyelvforgatókban, ezzel a szóval készült rímek kerülnek kiválasztásra.
5. Hangok megkülönböztetése:
S 3, S S, S-C, S-Sh;
F3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Hangok automatizálása spontán beszédben (dialógikus beszédben, játékokban, szórakozásban, érzékeny pillanatokban, kirándulásokon, munkában ...).

III. A fonémaészlelés, valamint a hangelemzés és -szintézis képességének fejlesztése a hangkiejtés korrekciójával párhuzamosan.
IV. Szisztematikus gyakorlatok a figyelem, a memória, a gondolkodás fejlesztésére a kiejtéssel kidolgozott anyagon.
V. A helyesen kiejtett hangokon alapuló koherens kifejező beszéd kialakítása.
Lexikai és nyelvtani gyakorlatok; a beszéd prozódiai oldalának normalizálása; mesemondó képzés.

3. függelék

Irodalom szülőknek:
1. Agranovich Z. E. Logopédusok és szülők segítése. Házi feladatgyűjtemény a beszéd fonémikus oldalának leküzdésére idősebb óvodásoknál. - Szentpétervár: GYERMEKSÉG-Sajtó, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Logopédiai játékok. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Wonder-oktató. - Jekatyerinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Logopedikus játékok óvodásoknak. - M., 1999.
6. Vorobjeva T. A., Krupencsuk O. I. Bál és beszéd. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Beszéd fejlesztése. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. A fonémás hallás fejlődése 4-5 éves gyermekeknél. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Fejlesztés hang-betű elemzés 5-6 éves gyermekeknél. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Tesztek 5 éves gyermekek számára. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Gyermeke készen áll az iskolára? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova IV. Logopédiai játékok. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Hangelemzés és szintézis. - M.: Bibliofil, 2007.
15. Tkachenko T. A. Logikai gyakorlatok a beszéd fejlesztésére. - M.: Könyvmoly, 2005.
16. Teremkova N. E. Házi logopédiai feladatok OHP-s gyermekek számára. - M.: Gnome, 2007.
7. Irodalomjegyzék
1. Agranovich Z.E. Házi feladatgyűjtemény a beszéd lexikális és nyelvtani fejletlenségének leküzdésére az óvodások körében ONR.-S.P .: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Egy óvodai nevelési intézmény tanár-logopédusának dokumentációja. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. A gyermekek pszichológiai és logisztikai vizsgálatának módszerei
beszédzavarokkal. A differenciáldiagnózis kérdései. - Szentpétervár, 2005.
4. Kiryanova R.A. Átfogó diagnosztika és logopédus tanári alkalmazása súlyos beszédzavarral küzdő, 5-6 éves korú gyermekekkel végzett korrekciós munkában. - Szentpétervár, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontális logopédiai órák in idősebb csoportáltalánosan fejletlen beszédű gyermekek számára. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontális logopédiai órák az előkészítő csoportban fonetikai és fonetikai fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek számára. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Egyéni-alcsoportos munka a hangkiejtés korrekciójával. - M .: GNOM és D kiadó, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Logopédus munkájának tervezése 5-7 éves gyerekekkel. - M .: TC Sphere, 2007.
9. N.V. Niscseva. A korrekciós fejlesztő munka programja OHP-s gyermekek számára. - Szentpétervár: GYERMEKKOR - SAJTÓ, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Logopédus kézikönyve. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2001.
11. Polozova N.V. Munkavédelmi és egészségügyi ellátás alapvető követelményei ben iskola előtti. Dokumentumok és ajánlások gyűjteménye. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Logopédiai munka szervezése óvodai nevelési intézményben. - M .: TC Sphere, 2003.
13. Tkachenko T.A. tanulj meg helyesen beszélni. OHP korrekciós rendszer 6 éves gyermekeknél. Kézikönyv pedagógusoknak, logopédusoknak és szülőknek. - M .: "GNOM és D kiadó", 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Az óvodáskorú gyermekek nevelése, oktatása
kor fonetikai-fonetikai fejletlenséggel. Kompenzációs típusú óvodai nevelési intézmény programja és irányelvei. - M .: Iskolai sajtó, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Beszédzavarok korrekciója // Kompenzációs típusú óvodai nevelési-oktatási intézmények programjai beszédzavarral küzdő gyermekek számára. – M.: Felvilágosodás, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. A fonetikai és fonetikai fejletlen gyermekek oktatási és nevelési programja.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Jasztrebova. Hogyan lehet segíteni a fejlődési fogyatékos gyerekeknek. -M.: ARKTI, 1999

Terv egyéni munka 10/25/16-án

p/p

idő

F.I gyermek

Az óra célja

A program tartalma

8.00-8.20

Antonov Kolja

Felkészülés az R javítására (egy találatból)

8.20-8.40

Alekszanenko Kapitolina

A hyoid ínszalag nyújtása. Felkészülés a kiejtés javítására Ш (bukkálisból)

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: szavak végrehajtása. utasítás.

Passzív artic. torna: az öv nyújtása.

Pofaerősítő gyakorlatok: vihar a teáscsészében.

8.40-9.00

Golopoloszov Szemjon

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: szavak végrehajtása. utasítás.

Artik. torna: mosoly (statikus), ablak (statikus), lapocka (statikus), csésze (statikus), reszelő, dob.

4. Feladatok az automon. DR, TR.

9.00-9.20

Ivanova Szófia

R automatizálása szavakban TR-vel, DR-vel, R ága.

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: szavak végrehajtása. utasításokat (lásd a mellékletet).

Artik. torna: mosoly (statikus), ablak (statikus), lapocka (statikus), csésze (statikus), reszelő, dob.

4. Feladatok az automon. DR, TR.

9.20-9.40

Kapustina Sofia

R automatizálása szavakban TR-vel, DR-vel, R ága.

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: szavak végrehajtása. utasítás.

Artik. torna: mosoly (statikus), ablak (statikus), lapocka (statikus), csésze (statikus), reszelő, dob.

5. Feladatok az automon. DR, TR.

9.40-10.00

Loyuk Uliana

Felkészülés az R gyártására

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: szavak végrehajtása. utasítás.

Artik. torna: mosoly (statikus), ablak (statikus), lapocka (statikus), csésze (statikus), reszelő, dob.

Kilégzés tréning (vihar a pohárban), beszédlégzés a hanghoz P: fújd le a gyapotot (csésze alakú nyelv)

Pontozott háttér beállítása. játssza le a hangot R: füllel történő választás:

A hangokból: V-D-R-T-G-D-F-L-R

A kiejtési lehetőségek közül RÁK, KÉZ, PAR, AJÁNDÉK, VARJ (P-B, D, G, T, együtős, veláris, uvuláris, protorny, kocsis).

10.00-10.20

Reconwald Daria

Felkészülés az R gyártására

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: szavak végrehajtása. utasítás.

Artik. torna: mosoly (statikus), ablak (statikus), lapocka (statikus), csésze (statikus), reszelő, dob.

Kilégzés tréning (vihar a pohárban), beszédlégzés a hanghoz P: fújd le a gyapotot (csésze alakú nyelv)

Pontozott háttér beállítása. játssza le a hangot R: füllel történő választás:

A hangokból: V-D-R-T-G-D-F-L-R

A kiejtési lehetőségek közül RÁK, KÉZ, PAR, AJÁNDÉK, VARJ (P-B, D, G, T, együtős, veláris, uvuláris, protorny, kocsis).

6. Az R hang artikulációjának ismétlése.

15.00-15.20

Varnavina Nastya

Atomizálás L’ szavak.

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: szavak végrehajtása. utasítás.

3. A "Hattyúk" logaritmikus gyakorlat megtanulása

4. A "Lánc" játék (Gyakorlati feladatok az L, L ', R ', j hangok automatizálásához, Krupechuk, 61. oldal

5. Gyakorlat végrehajtása. 5-8 pp 62-63 (Gyakorlati feladatok L, L ', R ', j ", Krupechuk, hangok automatizálásához)

15.20-15.40

Gandurov Artem

Automatizálás L kollokációkban

Ujjtorna „Ujjak-asszisztensek” („Hangátalakítások”, Iskhanova, 141. oldal).

A hallási figyelem és a memória aktiválása: szavak végrehajtása. utasítás.

A "Confusion" játék ("Hangtranszformációk", Iskhanova, 142. o.).

Párosok kiejtése (Gyakorlati feladatok L, L ', R ', j " hangok automatizálásához, Krupechuk, 18. oldal).

15.40-16.00

Naraksina Daria

Előkészítés a Sh.

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: szavak végrehajtása. utasítás.

Aktív Artik. torna: mosoly-proboscis-puszi, víziló-oroszlán-puci, kövér-vékony ember, váltakozó arcbőgés, ecsetmosás, kígyó, hinta, ló, gomba, harmonika, lapocka, csésze, csésze fog mögött, reszelő

Gyakorlatok az orcák erősítésére és az erő kilégzésére: vihar a pohárban.

16.00-16.20

Belov Iván

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: szavak végrehajtása. utasítás.

Artik. torna: mosoly (statikus), ablak (statikus), lapocka (statikus), csésze (statikus), reszelő, dob.

Az R hang artikulációjával kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

A „Futball” játék Protor P-vel

Nyelvcsavarók kiejtése és memorizálása protorikus R-vel, tempó gyorsítása. (Gyakorlati feladatok az L, L ', R ', j hangok automatizálásához, Krupechuk, 77. oldal)

16.20-16.40

Levchenko Julia

A protorikus P automatizálása, erős, célzott légsugár kifejlesztése a nyelv hegyén.

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: szavak végrehajtása. utasítás.

Artik. torna: mosoly (statikus), ablak (statikus), lapocka (statikus), csésze (statikus), reszelő, dob.

Az R hang artikulációjával kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.

A „Futball” játék Protor P-vel

6. Nyelvcsavarók kiejtése és memorizálása protorikus R-vel, tempó gyorsítása. (Gyakorlati feladatok az L, L ', R ', j hangok automatizálásához, Krupechuk, 77. oldal)

16.40-17.00

Zagoruiko Ivan

Felkészülés az R gyártására.

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: szavak végrehajtása. utasítás

Artik. torna: mosoly (statikus), ablak (statikus), lapocka (statikus), csésze (statikus), reszelő, dob.

Pontozott háttér beállítása. játssza le a hangot R: füllel történő választás:

A hangokból: V-D-R-T-G-D-F-L-R

A kiejtési lehetőségek közül RÁK, KÉZ, PAR, AJÁNDÉK, VARJ (P-B, D, G, T, együtős, veláris, uvuláris, protorny, kocsis).

Egyéni-alcsoportos munka terve 16.10.25

p/p

idő

F.I gyermek

Az óra célja

A program tartalma

10.20-10.50

1. Grigorij Liszov

2. Alina Krapiventseva

R-L megkülönböztetés mondatokban

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

Szépirodalmi kép ("Gyakorlati feladatok az L, L ', R ', j hangok automatizálásához", Krupechuk, 108. oldal)

Játék "Fun Fishing" (Mersibo)

10.50-11.20

1. Gonzoljuk Szófia

2. Komissarov Sztyepan

3. Malkova Ksenia

P automatizálása frázisokban.

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: a „Kérés” játék (Fonetikai rendellenességek korrekciója. Előkészületi szakasz". Tkachenko).

Kifejezések kiejtése, a "Színház" játék

A "Nevezd meg a jelet" játék (majd a kép felakasztása egy ruhacsipeszre).

Az oktatás vonzza majd. csatolni től. : kos, tehén, nyúl

11.20-11.45

1. Fateeva Varya

2. Shkeppu Daria

3. Menshov Egor

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

Aktív Artik. torna: mosoly-proboscis-puszi, víziló-oroszlán-puci, kövér-vékony ember, váltakozó arcbőgés, ecsetmosás, kígyó, hinta, ló, gomba, harmonika, lapocka, csésze, csésze fog mögött, reszelő

A kilégzési erő fejlesztése. Futball meccs

A hallási figyelem és a memória fejlesztése. 1. gyakorlat (Beszédterápiás gyakorlatok "Tkachenko, 30. o.).

A beszéd dallam-intonációs oldalának fejlesztése. Sh kiejtése eltérő hanglejtéssel.

Bioenergia műanyagok a "Falánk" dalhoz (közvetlen szótagok Ш + magánhangzóval)

1. Blinova Vika

2. Maltseva Alice

A hallási figyelem és a memória fejlesztése. A fonemikus észlelés fejlődése. Dolgozzon a szótagszerkezeten.

Ujjtorna "Kecske és kölyök" ("Beszédterápiás gyakorlatok" Tkachenko, 44. oldal.

A hallási figyelem és a memória aktiválása: két szótagos verbális utasítások végrehajtása "(Fonetikai zavarok korrekciója. Előkészületi szakasz." Tkachenko).

Játék " Nem beszédhangok» (Mersibo)

A beszédfigyelem fejlesztése. 10. gyakorlat (Beszédterápiás gyakorlatok "Tkachenko, 13. oldal).

5. Hallási figyelem és memória fejlesztése. 1. gyakorlat (Beszédterápiás gyakorlatok "Tkachenko, 30. o.).

6. Magánhangzósorok sokszorosítása.

7. Magánhangzósorok kódolása tapsolással.

12.10-12.35

1. Samulnik Sasha

2. Jaroszlavszkij Dmitrij

Tárgy: évszakok.

Lásd absztrakt " Alcsoportos óra"Az év övei"

17.00-17.30

1. Alekszanenko Kapitolina

2. Zagoruiko Ivan

Fonémaelemzési készség fejlesztése

Magánhangzók szimbólumainak ismétlése (Tkachenko szerint). 5. számú gyakorlat végrehajtása (Tkacsenko „Beszédterápiás gyakorlatok”, 73. oldal), az első és az utolsó hangsúlyos magánhangzó meghatározása: „Aliens” játék

Jekaterina Igorevna
Logopédus tanár hosszú távú munkaterve egy óvodai nevelési intézmény logopédiai központjában a tanévre

Logopédus tanár hosszú távú munkaterve óvodai nevelési-oktatási intézményben logoponton a tanévre

SZEPTEMBER

Munka

1. Középső, idősebb és előkészítő csoportok beszédfejlődésének diagnosztikája.

2. Dokumentáció logopont.

3. Alcsoportok kialakítása ill (komponálás) tervezés egyéni és alcsoport munka.

4. A TOPMPK GKOU SKOSH 118 megszervezése a MADOU 133. szám alatt beszédzavaros gyermekek számára.

Munka(csapat és módszertani Munka)

1. Ismerős ped. csapat egy beszédvizsgálat eredményeivel.

2. Beszélgetés a csapattal a témáról .

3. A specifikumok finomítása munka származó gyerekekkel különféle jogsértések beszéd.

4. Logopédiai sarok a csoportban, felszerelésére vonatkozó ajánlások.

5. Logopédiai munka tervezése az óvodai nevelési-oktatási intézmény tárgyévi tervének megfelelően.

6. A pszichológus munkája- orvosi és pedagógiai

tanács. PMPK 1. sz

Munka a szülőkkel

1. A szülők megismertetése a gyermekek beszédének és jellemzőinek diagnosztizálásának eredményeivel a logopont munkája.

« logopont» az óvoda honlapján téma: "A szülők szerepe a gyermeknevelésben helyes beszéd. A felnőttek beszéde követendő példa" és "A beszéd normális fejlődése és az életkorral összefüggő sajátosságok".

3. Vizuálisan - tájékoztató tanácsadás szülőknek állvány és rubrika segítségével « logopont» az óvoda honlapján téma: "Mindent a Pszichológiai-Orvosi-Pedagógiai Bizottságról (PMPC)”, valamint személyes tanácsadás a szülők számára.

Szervezeti - javító Munka

1. Tervezés beszédterápia sarkok a szülőknek.

2. Játékok és kézikönyvek készítése az artikulációs apparátus fejlesztéséhez.

3. Játékok, kézikönyvek készítése a fonetikus hallás fejlesztésére.

Szervezeti és módszertani Munka(csapat és módszertani Munka)

1. Pedagógustanács a témában "Beszédfejlesztés". A pedagógusok megismertetése a beszédfejlesztés rendjével az alsó és középső csoportokban a folklór, a felsős és felkészítő csoportok pedagógusai pedig a módszertannal műveltségi munka.

2. Nyílt óra lebonyolítása a műveltségtanításról idősebb és felkészítő csoportokban.

3. Egyéni tanácsadás a pedagógusok kérésére.

Munka a szülőkkel

1 Szülők vizuális – tájékoztató jellegű tanácsadása a rubrika segítségével « logopont» az óvoda honlapján téma: „Miért van szükségünk otthonra? logopédiai feladatok» .

2 Egyéni tanácsadás szülőknek a téma: "Az artikulációs gimnasztika értéke a hangképzésben és a gyakorlatok helyes végrehajtásában" ill. "Nyelvvel gyakorolni".

Szervezeti - javító Munka

1. Játékok, kézikönyvek készítése a fonemikus észlelés fejlesztésére.

2. Játékok, kézikönyvek készítése a finommotorika fejlesztésére.

Szervezeti és módszertani Munka(csapat és módszertani Munka)

1. Konzultációk - workshopok a munka finom motoros készségek felett.

2. Konzultációs műhely a munka felett kifejező intonáció színű beszéd keresztül szerepjáték játékok, versek memorizálása.

Munka a szülőkkel

1. Egyéni tanácsadás a finommotorikát fejlesztő gyakorlatok végzésének követelményeiről.

2. Vizuálisan - tájékoztató tanácsadás szülőknek a rubrika segítségével « logopont» az óvoda honlapján téma: "Ahhoz, hogy tisztán beszélhess, barátnak kell lenned az ujjaiddal!" (a finommotorika és a beszéd kapcsolatáról).

Szervezeti - javító Munka

1. Lexikális témájú szövegek-történetek készítése.

2. Részvétel az újévi matinék előkészítésében.

3. Fonemikus hallás állapotának, észlelésnek diagnosztizálása idősebb és előkészítő csoportok gyermekeiben.

Szervezeti és módszertani Munka(csapat és módszertani Munka)

téma: „A gyermekek fonemikus hallásának és észlelésének fejlesztése. A hang-betű elemzés kialakulása”.

2. Konzultáció-műhely pedagógusoknak a téma: "Légzőgyakorlatok megtanulása".

3. Egy közös szervezése munka lexikális témákról (tanár logopédus , tanár).

Munka a szülőkkel

1. Egyéni tanácsadás a fonémikus hallás és észlelés jelentéséről.

2. Vizuálisan - tájékoztató tanácsadás szülőknek a rubrika segítségével « logopont» az óvoda honlapján téma: – Jó érzés együtt lélegezni! (tanuld meg a légzőgyakorlatokat).

« logopont» az óvoda honlapján téma: "Hogyan tanít gyermek hallani és helyesen kiejteni a hangokat" (fonemikus folyamatokat fejlesztünk).

Szervezeti - javító Munka

1. Gyermekek beszédének vizsgálata a fiatalabb és középső csoportokban.

2. Javítás egyéni munkatervek.

3. Sémák készítése lexikális témájú történetek összeállításához.

4. Szabályozó anyagrendszer a koherens beszéd fejlesztésére.

Szervezeti és módszertani Munka(csapat és módszertani Munka)

1. Konzultációs műhely a munka hang kiejtése felett junior csoportokÓ.

2. Konzultáció a témában: Munka a beszéd lexikális oldala felett; Munka a beszéd nyelvtani oldala felett.

3. PMPK ülés, áramelemzés munka.

Munka a szülőkkel

1. Vizuálisan - tájékoztató tanácsadás szülőknek a rubrika segítségével « logopont» az oldalon det. kert be téma: "Hogyan lehet feltölteni szókincs gyerekekben"

2. Egyéni konzultáció a témában – Mi a beszéd nyelvtani szerkezete?, "Játszunk és fejlesztjük a beszéd grammatikai szerkezetét"

3. Egyéni konzultáció a téma: "Miért van szükségünk a PMPK-ra, milyen dokumentumok szükségesek az óvodáskorú gyermekek PMPK-hoz történő benyújtásához."

Szervezeti - javító Munka

1. Kézikönyvek készítése a gyermekek szókincsének, a beszéd grammatikai felépítésének, a frazális beszéd fejlesztéséhez.

Szervezeti és módszertani Munka

(csapat és módszertani Munka)

1. Konzultáció idősebb csoportok pedagógusainak a téma: "Készítsd fel a kezed az írásra".

téma: "Szórakoztató séták"

3. A pedagógusok óráinak látogatása a helyes kiejtés nyomon követésének elősegítése érdekében.

Munka a szülőkkel

1. Részvétel junior, középső csoportok találkozóin "A kisgyermekek vizsgálatának eredményeiről".

2. Vizuálisan - tájékoztató tanácsadás szülőknek a rubrika segítségével « logopont» az óvoda honlapján téma: "Készítsd fel a kezed az írásra".

3. Vizuálisan - tájékoztató tanácsadás szülőknek rubrika segítségével « logopont» az óvoda honlapján téma: "Szórakoztató séták" (játékok a koherens beszéd fejlesztésére, és nem csak)

Szervezeti - javító Munka

1. A hangkiejtés fejlesztéséhez szükséges anyagok kiválasztása és tervezése.

Szervezeti és módszertani Munka(csapat és módszertani Munka)

2. Konzultáció pedagógusoknak a téma: "Hogyan tanítsd meg a gyereket újramesélni» .

3. Konzultáció pedagógusoknak a téma: .

4. Konzultáció pedagógusoknak a téma: "A magasabb szellemi funkciók fejlesztése az osztályteremben"

5. A felkészítő csoportban a tanítóval közösen nyílt óra levezetése a műveltségtanításról.

Munka a szülőkkel

1. Egyéni konzultációk a házi feladatokról füzetekben.

2. Vizuálisan - tájékoztató tanácsadás szülőknek a rubrika segítségével « logopont» az óvoda honlapján téma: "A gyermek beszédkészsége az iskolára".

4. Egyéni konzultáció a szülők kérésére.

Szervezeti - javító Munka

1. A PMPK-ban bemutatandó gyermekek azonosítása és vizsgálata.

2. Dokumentáció

Szervezeti és módszertani Munka(csapat és módszertani Munka)

1. Konzultáció pedagógusoknak a téma: "Pedagógiai előadás a gyermekről, a TPMPC áthaladását célozva."

2. Találkozó Pszichológus-Orvosi-Pedagógiai Tanács (PMPC, áramelemzés munka.

3. Tanár-pszichológus konzultáció a téma: "A gyermek pszichológiai reprezentációja, amelynek célja a TPMPC áthaladása."

Munka a szülőkkel

1. Részvétel a felsős és felkészítő csoportok szülői értekezletén előadással „Mindent a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottságról (PMPC)».

2. Egyéni konzultáció a szülők kérésére.

3. Vizuálisan - tájékoztató tanácsadás fiatalabb csoportok szüleinek rubrika segítségével « logopont» az óvoda honlapján téma: "Beszédzavarok megelőzése"

Szervezeti - javító Munka

1. Gyermekek kivizsgálása, gyermekelvonási dokumentációk nyilvántartása.

2. Részvétel az érettségi matinék előkészítésében, lebonyolításában.

Szervezeti és módszertani Munka(csapat és módszertani Munka)

1. Évi összegzés - elemző tanári tanácsban való részvétel.

2. Elemző jelentés az elvégzett munkáról tanévenkénti munka.

3. Megbeszélés és jóváhagyás terv nyári wellness közgyűlésen dolgozni.

4. Egyéni egyeztetések a pedagógusok kérésére.

Munka a szülőkkel

2. Szülői értekezleten való részvétel a témában felszólalással – A mi eredményeink!.

3. Vizuálisan - tájékoztató tanácsadás szülőknek rubrika segítségével « logopont» az óvoda honlapján téma: « Terv nyári wellness munka» .

Logopédus tanár éves munkaterve a 2018-2019-es tanévre

Logopédus: Proskurneva E.V.

MBDOU No. 34 "tavasz"

Cél: a gyermek óvodáskori életfeltételeinek megteremtése, a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, előfeltételek kialakítása tanulási tevékenységek, hiányosságok kijavítása a beszédfejlődés gyermekek.

Tevékenységek:

Diagnosztikai- a korrekciós folyamat folyamatos diagnosztikus és prognosztikai monitorozásának feltételeinek megteremtése a korrekciós célok, célkitűzések és megvalósításuk eszközeinek optimális kiválasztása érdekében.

Korrekció-fejlesztő- olyan feltételek megteremtése, amelyek célja a gyermekek beszédfejlődésének korrekciója, és annak biztosítása, hogy a beszédzavarral küzdő gyermek az életkori normának megfelelő beszédfejlődési szintet érjen el.

Megelőző- feltételek megteremtése a pedagógusok és a szülők kompetenciájának növelésére a gyermekek beszédének, szocio-emocionális és kognitív szükségleteinek, fejlesztési lehetőségeinek fejlesztésében.

Információs és módszertani- a fejlesztés és a megvalósítás feltételeinek megteremtése innovatív technológiák a beszédzavarok korrekciója területén, lehetővé téve a korrekciós folyamat egészének hatékonyságának növelését.

	Tevékenységek	Események				Záró dokumentum Ellenőrzés
	szervezeti Munkatervezés.	Gyerekek beiratkozása logopédiai foglalkozásokra, papírmunka Órarend és munkarend összeállítása. Egyéni oktatási útvonalak készítése. Iratkezelés. A szülők munkával kapcsolatos véleményének tanulmányozása logopédiai szoba.	Dokumentáció tanulmányozása, logopédusi munka tervezése a tanévre	Szülők	2018. augusztus-szeptember	Papírmunka Lecke rács Menetrend Egyedi oktatási útvonalak
	Diagnosztikai Elsődleges diagnózis	Gyermekek elsődleges vizsgálata	A beszédfejlődési problémákkal küzdő gyermekek azonosítása. Beszédközpontba beíratandó gyermekcsoport kialakítása a 2019-2020-as tanévre	Közép- és idősebb csoportok gyermekei	2017 decemberéig	A TOPMPK-ba vizsgálatra küldött gyermekek névsorának elkészítése a beszédkövetkeztetés pontosítására
	Bejövő diagnosztika	Beszédközpontba beiratkozott gyermekek alapos vizsgálata	A gyermekek beszédfejlődési szintjének azonosítása az oktatás kezdeti szakaszában	A beszédközpontba beiratkozott gyerekek a 2018-2019-es tanévre	2018. szeptember	Beszéd következtetése Perspektivikus munkaterv
	Aktuális diagnosztika	A beszédfejlődés nyomon követése	A beszédfejlődés dinamikájának követése a korrekció folyamatában	A beszédközpontba beiratkozott gyerekek a 2018-2019-es tanévre	november-április	Összehasonlító elemzés adat Korrekciók készítése a javító, fejlesztő foglalkozások egyéni tervezésében
	Végső diagnosztika	Gyermekek vizsgálata	A gyermekek beszédfejlődési szintjének azonosítása a nevelés utolsó időszakára	A beszédközpontba beiratkozott gyerekek a 2018-2019-es tanévre		Összehasonlító adatelemzés Elemző jelentés

	Korrekció-fejlesztő	Egyéni órák gyerekekkel a beszédzavarok korrekciójáról	Az artikulációs apparátus fejlesztése, a hangkiejtési hiányosságok kijavítása. Az anyanyelvi rendszer kialakítása, figyelembe véve a hiba sajátos megnyilvánulásait, a beszéd anomália formája miatt	A beszédközpontba beiratkozott gyerekek a 2018-2019-es tanévre	Napi	Egyedi tervek, egyedi füzetek
		GCD alcsoport: a) az artikulációs apparátus mozgékonyságának kialakításáról b) a hangok automatizálásáról c) a koherens beszéd fejlesztéséről	Efferens artikulációs gyakorlat kialakítása a rendelkezésre álló hangok alapján A hangképzés mechanizmusainak rögzítése, beszédbe való bevezetése, automatizálás. különbségtétel A lexiko-grammatikai és szintaktikai rendszer anyanyelv. Kommunikációs készségek fejlesztése	A leggyengébb efferens kapcsolatokkal rendelkező gyermekek alcsoportja Hasonló hangkiejtési hibával rendelkező gyermekek alcsoportjai Az ONR-ben szenvedő gyermekek alcsoportja	Heti
		Csoport NOD	A kiejtési rendszer fejlesztése. Fonémikus észlelés, hangelemzés és szintézis fejlesztése. Az anyanyelvi rendszer kialakulása	A beszédközpontba beiratkozott gyerekek a 2018-2019-es tanévre	Heti	Naptári-tematikus terv, absztraktok

	Tanácsadó tevékenység Egyéni konzultáció szülőknek	Egyéni konzultációk	Segítség a szülőknek	Óvodába járó gyermekek szülei	Igény szerint egész évben	Konzultációs jegyzőkönyv
	Tanácsok a szülőknek	„A logopédus tanácsolja” sarok kialakítása Kell-e a gyermekemnek logopédia? Hogyan fejlődik a gyermek beszéde 2-7 éves korig Szókincs fejlesztése óvodások számára Workshop konzultáció: "Torna a nyelvért" "Gyermekek otthoni olvasástanítása" Kerekasztal szülőknek „A gyermek felkészítése az iskolára” – más szakemberekkel közösen	Beszédzavarok megelőzése Segítség a szülőknek	Óvodába járó gyermekek szülei	Két-három hetente egyszer	Információs lap a szülősarokban Mappa - mozgató
		szülői értekezletek: „A gyermekem beszédközpontba van íratva” Az első félév eredményeinek összegzése és a további korrekciós munka módjai. "A mi sikereink" (a évi képzési eredmények összegzése). "A gyermek beszédkészsége az iskolára"	A szülők megismertetése az új tanév korrekciós munkáinak szervezetével és tartalmával Segítség a szülőknek	A beszédközpontba járó gyermekek szülei Az előkészítő csoportba járó gyermekek szülei	2018. szeptember 2018. december	Beszéd a szülői értekezleten, feljegyzések a szülőknek
	Konzultációk tanároknak	Egyedi	A javító munka hatékonyságának javítása	Vajon a tanárok	Szükség szerint	Konzultációs jegyzőkönyv
		Workshop konzultáció: "Játékok homokkal, mint az óvodás gyermekek koherens beszédének kialakításának eszköze" Konzultáció "Az eltérések okai és típusai az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésében"	Módszertani segítség a pedagógusoknak	Vajon a tanárok	2018. október 2019. március
	Módszertani munka Logopédiai szoba berendezései	Vizuális, lexikai, játék- és irattárház létrehozása oktatási anyag. A módszertani malacpersely gazdagítása osztályok, forgatókönyvek kialakításával szülői értekezletek, konzultációk, mesterkurzusok. Pedagógiai tapasztalatok terjesztése pedagógiai honlapokon	A logopédiai szoba felszerelése taneszközökkel, didaktikai és vizuális anyaggal. Módszertani malacpersely feltöltése, gyakorlati tapasztalatok általánosítása, terjesztése a témában.		Egy év alatt	Logopédiai fülke berendezés Irattartó szekrények Órajegyzetek
	Emel szakmai szinten	Nyílt órák látogatása óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára Részvétel a pedagógustanácsokon, az óvodai nevelési intézmények kerekasztalain Részvétel a logopédusok módszertani egyesületének munkájában. Versenyeken való részvétel pedagógiai kiválóság különböző szinteken	Emel szakmai kiválóság, gyakorlati tapasztalatok általánosítása és terjesztése a témában.	Az óvodai nevelési intézmény pedagógusai és adminisztrációja	Egy év alatt	Tagsági bizonyítványok
	Projekt tevékenység	"A homokterápia alkalmazása a koherens beszéd korrekciójában súlyos beszédzavarban szenvedő gyermekeknél" Projekt "Szüleink szakmája" "Fejlesztés összeköttetés beszédeket mesén és színházi tevékenységen keresztül"	A javító munka hatékonyságának növelése, szakmai ismeretek fejlesztése	A beszédközpontba beiratkozott gyerekek a 2018-2019-es tanévre Az óvodai nevelési intézmény pedagógusai és adminisztrációja	2018. november 2019. február április - 2019	Előadás at pedagógiai tanács, iránymutatások

vezérlőegység

Ezt a tervet Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek iskolai felkészítése speciális óvodában” programjával összhangban állították össze. rész 1.2. Első (idősebb csoport), második tanulmányi év ( előkészítő csoport)” és logopédus munkaprogramja alapján. A frontális órákat a szövetségi állami oktatási szabványok (FSES) figyelembevételével végzik, figyelembe véve iránymutatásokat Gomzyak O.S. „5-6 évesen helyesen beszélünk”, Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. "Első logopédiai órák az idősebb csoportban ONR-ben szenvedő gyermekek számára", Gomzyak O.S. "6-7 évesen helyesen beszélünk."

Az 5-7 éves gyermekekkel végzett korrekciós munka, amelyet 30 hétre terveztek, feltételesen 3 időszakra osztható.

éntanulmányi időszak (szeptember, október, november)

6-7 éves korig: óra - a beszéd fonetikai oldalának kialakításáról és az írás-olvasás képzéséről -10 óra

A nyelv lexikai és grammatikai kategóriáinak kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről - 10 óra

IItanulmányi időszak (december, január, február)

5-6 éves korig: óra - a beszéd fonetikai oldalának kialakításáról - 10 óra

A nyelv lexikai és grammatikai kategóriáinak kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről - 10 óra

6-7 éves korig: óra - a beszéd és a műveltség fonetikai oldalának kialakításáról - 10 óra

A nyelv lexikai és grammatikai kategóriáinak kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről - 10 óra

IIItanulmányi időszak (március, április, május)

5-6 éves korig: óra - a beszéd fonetikai oldalának kialakításáról - 10 óra

A nyelv lexikai és grammatikai kategóriáinak kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről - 10 óra

6-7 éves korig: óra - a beszéd fonetikai oldalának kialakításáról és az írás-olvasás képzéséről -12 óra

A nyelv lexikai és grammatikai kategóriáinak kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről - 12 óra

Letöltés:

Előnézet:

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

№45 óvoda

Helyeslem:

A 45-ös számú MB Preschool vezetője

_____________________________

«___»________________________

A logopédiai munka hosszú távú terve a logopédiai központban

felsős és felkészítő csoport gyermekeivel

ONR-rel

2015-2016 tanévre

Logopédus: Samatova O.P.

Petropavlovszk-Kamcsatszkij

2015

Magyarázó jegyzet

Ezt a tervet Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek iskolai felkészítése speciális óvodában” programjával összhangban állították össze. rész 1.2. Első (senior csoport), második tanulmányi év (előkészítő csoport) ”és a logopédus munkaprogramja alapján. A frontális osztályokat a szövetségi állami oktatási szabványok (FSES) figyelembevételével végzik, figyelembe véve a Gomzyak O.S. módszertani ajánlásait. „5-6 évesen helyesen beszélünk”, Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. "Első logopédiai órák az idősebb csoportban ONR-ben szenvedő gyermekek számára", Gomzyak O.S. "6-7 évesen helyesen beszélünk."

Az 5-7 éves gyermekekkel végzett korrekciós munka, amelyet 30 hétre terveztek, feltételesen 3 időszakra osztható.

6-7 éves korig: óra - a beszéd fonetikai oldalának kialakításáról és az írás-olvasás képzéséről -10 óra

A nyelv lexikai és grammatikai kategóriáinak kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről - 10 óra

5-6 éves korig: óra - a beszéd fonetikai oldalának kialakításáról - 10 óra

A nyelv lexikai és grammatikai kategóriáinak kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről - 10 óra

6-7 éves korig: óra - a beszéd és a műveltség fonetikai oldalának kialakításáról - 10 óra

A nyelv lexikai és grammatikai kategóriáinak kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről - 10 óra

III. tanulmányi időszak (március, április, május)

5-6 éves korig: óra - a beszéd fonetikai oldalának kialakításáról - 10 óra

A nyelv lexikai és grammatikai kategóriáinak kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről - 10 óra

6-7 éves korig: óra - a beszéd fonetikai oldalának kialakításáról és az írás-olvasás képzéséről -12 óra

A nyelv lexikai és grammatikai kategóriáinak kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről - 12 óra

2 alcsoport - 6-7 évesek:

I. tanulmányi időszak (szeptember, október, november)

hétig	Lexikális tantárgy	Képződés a beszéd fonetikai oldala			Összefüggő beszéd
SZEPTEMBER
	GYERMEKBESZÉD FELMÉRÉS
	Ősz			tanítsa meg a gyerekeket kérdések megválaszolására és kérdezésére; a gyermekek őszi és őszi jelenségekkel kapcsolatos ismereteinek rendszerezése; szótár aktiválása adott témában; a gyermekek érdeklődésének felkeltése a természet évszakos változásai iránt.	Esszé az "Ősz" témáról. №1
		A hangok [a], [y] hang [és] artikulációjának tisztázása	A, U betűk №1,2,4
	Fák ősszel. Levelek.			általánosítani a fákkal kapcsolatos ismereteket.	№2
		A hangok akusztikai-artikulációs jellemzőinek tisztázása [p], [p]	Hangok P, Pb №5
OKTÓBER
	Zöldségek. Felnőttek munkája a földeken és a kertekben.			megtanítani a gyerekeket mese-újramondás megalkotására, kreatív képzelőerővel és művészi készségekkel; fejleszteni a gyermekekben a mondatok definíciókkal való elosztásának képességét; szellemi tevékenység fejlesztése; bővítse a gyermekek tudását a témában;	Orosz újramondás népmese"Az ember és a medve" dramatizálási elemekkel №3
		A [k], [k] hangok akusztikai-artikulációs jellemzésének tisztázása	Hangok K, K №6
	Gyümölcsök	A [t], [t] hangok akusztikai-artikulációs jellemzésének tisztázása A hangok megkülönböztetése [k] - [t]	Hangok T, T Hangok K-T №7,8	megtanítani a gyerekeket a szöveg újramondására cselekményképek segítségével; rögzíteni a beszédben a hangszeres nagybetűs szóhasználat helyes használatát; fejleszteni kell a nyelvtanilag helyes és logikus felépítés képességét; nevelje a gyerekeket, hogy őszinték legyenek a tetteikhez.	L. N. Tolsztoj „Csont” című történetének újramondása cselekményképek segítségével. №4
	Rovarok	Hangok megkülönböztetése [p] - [t] - [k]. P-T-K№9 láció.		megtanítani a gyerekeknek, hogyan írjanak leíró történetet diagram alapján; szókincs pótlása a "Rovarok" témában; fejlessze kijelentésének logikus felépítésének képességét; erősítse a birtokos névelők használatát a beszédben; hogy a gyerekeket a beszéd feletti önuralomra neveljük.	Leíró történet készítése egy méhről diagram alapján. №5
	Vándormadarak	A hangok [x], [x] akusztikai-artikulációs jellemzésének finomítása A hangok megkülönböztetése [k] - [x]	Hangok X, XH. №11,12	megtanítani a gyerekeket a szöveg kifejező újramondására referenciajelek segítségével; erősítse a gyermekekben a szavak helyes beszédhasználatának képességét„vándorló”, „telelő”; megszilárdítani a mondatok szintaktikai helyes felépítésének képességét; gyakorolja a gyerekeket az összetett melléknevek kialakításában; érdeklődést kelt a gyerekekben természetés lakói.	I. S. Sokolov-Mikitov „A darvak elrepülnek” című történetének újramondása referenciajelek segítségével №6
NOVEMBER
	Gomba. Bogyók.			tanítsa meg a gyerekeket a történet szöveghez közeli újramesélésére cselekményképek segítségével; az ehető és nem ehető gombákkal kapcsolatos ismeretek pontosítása, kiegészítése; gyakorlat a számnevek főnevekkel való egyeztetésében; a gyermekekben a feltett kérdések pontos megválaszolásának képességének fejlesztése; a művészi szó iránti érdeklődést nevelni és érdeklődést kelteni.	V. Katajev "Gombák" című történetének újramondása cselekményképek segítségével. №7
		Az [a], [y], [i], [o], [s] hangok artikulációjának tisztázása	Hangok A, U.I, S, O 14. sz
	Háziállatok	A hangok akusztikai-artikulációs jellemzésének tisztázása [m], [m]	M, M hangzik. M betű №15	megtanítani a gyerekeknek, hogyan kell mesét komponálni cselekményképsorozat alapján; fejlessze azt a képességet, hogy következetesen építse fel nyilatkozatát; a gyermekek szókincsének aktivizálása és bővítése a háziállatok témájában; nevelje a gyerekeket a környezet iránti kíváncsiságra.	A "Sikertelen vadászat" című mese összeállítása mesefestmények sorozata alapján. №8
	Vadállatok	A hangok [n], [n] akusztikai-artikulációs jellemzésének finomítása A hangok megkülönböztetése [n] - [m]	N-M.N-N hangzik №16,17	tanítsa meg a gyerekeket a történet szöveghez közeli újramesélésére; rögzíteni a gyermekekben a birtokos névelők helyes használatát a beszédben; fejleszteni a kérdésekre való teljes válaszadás képességét; nevelje a gyermekek érdeklődését a művészi szó iránt.	V. Bianchi „Fürdés egy medve” történetének újramondása №9
		A hang akusztikai-artikulációs jellemzésének tisztázása [b], [b]	B, B hangok. B betű. №18,19	tanítsa meg a gyerekeknek leíró történetet írni; bővítse és aktiválja a gyermekek szókincsét a "Ruházat" témában; gyakori mondathasználat gyakorlása; öngondoskodási készségek oktatása.	Leíró történet írása diagram alapján. №10
		A hangok megkülönböztetése [b] - [n]	P&B Sounds #20

II. tanulmányi időszak (december, január, február)

hétig	Lexikális tantárgy	Képződés a beszéd fonetikai oldala		A beszéd lexiko-grammatikai szerkezete	Összefüggő beszéd
DECEMBER
	Téli. Téli hónapok.	A hang [s], [s] akusztikai-artikulációs jellemzésének tisztázása	S, S hangzik. C betű.№23 №21,22	A "hó" szó szemantikai mezőjének fejlesztése. Gyakorlati konszolidáció a múlt idejű igék gyermekeinek beszédében.	A "Téli mulatság" történet összeállítása a cselekménykép szerint (minta - logopédus története) №11
	Vadon élő állatok télen.	A hang [s], [s] akusztikai-artikulációs jellemzésének tisztázása	Hangok З, ЗЬ. Z betű.№24,25,	A predikátum szótár bővítése. A főnevek gyakorlati használata különböző esetekben a beszédben.	Az "Etetővályú" című mese összeállítása mesefestmények sorozata alapján.№12
	Bútor.	Hangok megkülönböztetése [s] - [s], [s] - [s].		Az elöljárószavak jelentésének ismeretbővítése és használatuk az önálló beszédben. Elöljárós esetszerkezetek rögzítése.	A „Hogyan készül a bútor” című történet összeállítása a kulcsszavak szerint. №13
	Újév.	A hang akusztikai-artikulációs jellemzésének tisztázása [v], [v]	B, B hangok. #27	A melléknevek szókincsének kialakítása. A rokon melléknevek képzése. Szóalkotási készség fejlesztése. A főnévhasználat rögzítése a T.p.	A "Róka és a daru" című orosz népmese újramondása (dramatizálási elemekkel)№14
			B betű #28
JANUÁR
	ÜNNEPEK
	Forró országok állatai.	Hangok megkülönböztetése [d] - [d], [t] - [d].	D, D hangok. D betű№29	A többes számú főnevek használatának rögzítése az R.p.-ben. Szóalkotási készségek kialakítása a témában	B. S. Zhitkov „Hogyan mentette meg az elefánt a gazdát a tigristől” című történetének újramondása.№15
			HangokT-D №30
	Család.	Hangok megkülönböztetése [t] - [d].	Hangzik T-D-D #31	Összetett mondatok írásának megtanulása. Az antonimák szótárának bővítése. A birtokos névelők szóalkotása.	Történet készítése a "Család" cselekménykép alapján№16
FEBRUÁR
	Eszközök.	Hangok megkülönböztetése [g] - [g], [g] - [k].	G-G hangzik. G betű 33. Hangzik K-G 34. szám	A főnévhasználati készség megszilárdítása a Tv.p.-ben.	A „Két fonat” című mese újramondása.№17
		A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [e], [th]	Hang és betű E, Y №35,36	A birtokos névelők képzése. A névelői melléknevek képzése.	E. Permyak "Az első hal" történetének újramondása№18
	A haza védelmezőinek napja	A hangképzés mechanizmusa [ti] A hangképzés mechanizmusa [ya]	E betű, I №37,38	A szótár bővítése a témában.	A "Kutya-ápoló" mese összeállítása mesefestmények sorozata alapján.№19
	Szállítás	A hangok megkülönböztetése [w] - [s]	Hang és betű Sh #39 Hangok S-Sh #40	A mozgás igék előtaggal történő képzése és megszilárdítása a beszédben. A szállítás típusok szerinti megkülönböztetése. A Tv.p nyomtatvány használatának egységesítése. főnevek és a téma szókincsének bővítése.	A „Minden jó, ha jó a vége” sztori elkészítése a cselekménykép szerint, az előző és az azt követő események kitalálásával.№20

hétig	Lexikális tantárgy	Képződés a beszéd fonetikai oldala		A beszéd lexiko-grammatikai szerkezete	Összefüggő beszéd
MÁRCIUS
	Tavaszi	A hangok megkülönböztetése [w] - [w]	Sh-Zh #45 hangjai	A "bogár" szó szemantikai mezejének kialakulása és bővülése. A melléknevek szókincsének fejlesztése.	K.D. Ushinsky „Négy kívánság” történetének újramondása№21
	Tavaszi. Anya ünnepe.	A hangok megkülönböztetése [g] - [w], [w] - [g] - [s] - [s]	Hangzik W-W-S-W #46	Szótár készítése a témában. Szóalkotási készség fejlesztése.	A „Gratulálunk anyának” című történet elkészítése cselekménykép alapján, korábbi és későbbi események kitalálásával.№22
	vándormadarak tavasszal	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [l], [l]	Hang és L és L L betű№47,48	A „fecske” szó szemantikai mezőjének kialakulása. Az igeszótár bővítése a témában.	A "Madárház" elbeszélés összeállítása mesefestmények sorozata alapján.№23
	Növények és állatok tavasszal.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [ts] Hangok megkülönböztetése [ts] - [s]		A téma szókincsének finomítása, bővítése. A "virág" szó szemantikai mezejének kialakulása és bővülése.	G.A. Skrebitsky "Tavasz" történetének újramondása vele№24 a későbbi események kitalálása.
			Hang és betű C №50,51
ÁPRILIS
	Országunk.	A hangképzés mechanizmusa [yu]		Gyakorlat a szinonim sorozatok kialakítására. A téma szókincsének finomítása, bővítése.	S.A. Baruzdin „Az ország, ahol élünk” történetének újramondása№25 a fő megváltoztatása szereplőkés további események hozzáadása.
			Yu levél 52. sz
	Szakmák	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [p], [p]	Hang P Rb P betű№53,№54	A szótár bővítése a témában. Szóalkotási készségek kialakítása és szókincsbővítés.	„Ki etet minket ízletesen és egészségesen” című történet összeállítása (kollektív tapasztalatból) №26
	A mi házunk.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása, differenciálása [p] - [l]		Gyakorlat összetett szavak képzésére. A téma szókincsének finomítása, bővítése.	"A ház, amelyben élek" történet összeállítása (személyes tapasztalatból) №27
			R-L №54 hangzik
	Kert-kert-erdő.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [h], [h] - [t]	Hang és H betű №55, №56	A "pillangó" szó szemantikai mezejének kialakulása és bővülése. Kert-kert-erdő: fogalmak lehatárolása a témában.	V. A. Sukhomlinsky „Kár a csalogány előtt” című történetének újramondása№28 elképzelni a korábbi eseményeket.
LEHET
	Emberi	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [f] - [f], [f] - [c]	F, F hangzik. F betű№57	A szótár bővítése a témában A visszaható igék beszédhasználati készségének kialakítása.	Az "Ember" történet összeállítása festménysorozat alapján.№29
			FV Hangok #58
	Háziállatok	A hangok megkülönböztetése [u] - [h]	Hang és betű Ш №59	A "kölyökkutya" szó szemantikai mezejének kialakulása és bővítése. Szóalkotási készség fejlesztése.	A "Kiskutya" mese összeállítása mesefestmények sorozata alapján. №30
			Shch-Ch hangok #60
	Iskola. Iskolai felszerelés.	A hangok megkülönböztetése [u] - [t], [u] - [h] - [s] - [t]	Sh-Th #61 hangjai	Koordináció Személyes névmások főnevekkel.	Történet készítése mesefestmények sorozata alapján (egy zárt töredékkel)№31
			SHCH-CH-S-T 62. sz. hangzik
	Nyár	Lágy és kemény mássalhangzók. Hangtalan és zöngés mássalhangzók№63		Gyakorlat a beszédben a melléknevek képzésére és használatára összehasonlító fokozat. A témával foglalkozó szótár kialakítása, bővítése.	„Hogyan töltöm a nyarat” történet összeállítása (adott témában)№32

1 alcsoport - 5-6 évesek:

I. tanulmányi időszak (szeptember, október, november)

hétig	Lexikális tantárgy	Képződés a beszéd fonetikai oldala		A beszéd lexiko-grammatikai szerkezete	Összefüggő beszéd
SZEPTEMBER
	GYERMEKBESZÉD FELMÉRÉS
	Ősz.	Hallási figyelem és észlelés fejlesztése nem beszédhangokon №1		tanítsa meg a gyerekeket a mese újramesélésére képek alapján. a gyermekek őszi állatok viselkedésével kapcsolatos ismereteinek rendszerezése; aktiválja a szótárt az "Ősz" témában; hogy megszilárdítsa a többes számú főnévképzés képességét. a gyermekek irodalmi és művészi ízlésére, a mű hőseinek hangulatának megértésére és átérezésére való nevelésre.	N. Sladkov „Ősz a küszöbön” című történetének újramondása mágneses tábla segítségével№1
	Fák ősszel.	Hallási figyelem és észlelés fejlesztése beszédhangokon№2		megtanítani a gyerekeknek, hogyan írjanak leíró történetet diagram alapján; megerősíteni a gyermekekben a relatív melléknevek helyes használatát a beszédben; fejleszteni a kérdésfeltevés képességét; általánosítani a fákkal kapcsolatos ismereteket. nevelje a gyerekeket a természet tiszteletére.	Leíró történet összeállítása egy fáról leírási séma segítségével.№2
OKTÓBER
	Zöldségek.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [y]	U betű #3	tanítsa meg a gyerekeket a történet újramesélésére cselekményképek segítségével; tanítsa meg az állítás logikai szerkezetét. fejleszteni a gyerekekben azt a képességet, hogy a kérdésekre egész mondatban válaszoljanak; a gyermekek ismereteinek megszilárdítása és differenciálása a "Kert - kert" témában; a figyelem, a gondolkodás, a koherens beszéd fejlesztése; tanulja meg a szavak összehangolását mondatokban. a gyermekek szorgalmára és saját munkájukkal való sikerélményre nevelni.	A "Rich Harvest" történet újramondása történetfestmények sorozatával №3
	Gyümölcsök.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [a]	A betű #4	tanítsa meg a gyerekeket a főnevek és a melléknevek párosítására; tanulj meg mesét írni diagram alapján. erősítse meg a főnevek ragozási alakban történő használatát gyermekeknél; fejleszteni a kérdésekre való teljes válaszadás képességét; erősítse a birtokos névmások használatát. a gyermekek higiéniai és öngondoskodási ismereteire oktatni.	Leíró történet készítése a gyümölcsökről diagram alapján. "Gyümölcsök" történetleírás№4
	Rovarok	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [a] - [y]№5		tanítsa meg a gyerekeknek az igék átalakítását egyedülálló többes számba. gyakorolni a gyerekeket a rovarok kitalálásában cselekedeteik szerint; fejlessze a főnevek többes számú genitivus alakban való használatának képességét; erősítse meg az elöljárószók használatát a javaslatok elkészítésében. a gyermekek szeretetére és tiszteletére nevelni a szép helyek és lakóik iránt.	Leíró történet készítése egy rovarról diagram alapján. "Rovarok"№5
	Vándormadarak.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [n]	P №6 betű	tanítsa meg a gyerekeket az előtaggal ellátott igék és különféle elöljárószavak alkotására és használatára. egyszerű mondatalkotás képességének fejlesztése; gyakorolni a gyerekeket a kicsinyítő jelentésű főnevek képzésében; a főnevek számnevekkel való összehangolásának képességének megszilárdítása. nevelje a gyermekeket a természet tollas lakóinak viselkedése iránti érdeklődésre, a velük szembeni óvatos hozzáállásra.	Történet készítése egy madárról, amely táplálékot keresve kirepült a fészekből a bemutatott akciók alapján№6
NOVEMBER
	Gomba. Bogyók.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [o]	O levél 7. sz	megtanulják megkülönböztetni az ehető és nem ehető gombákat; megtanulni főneveket alkotni és használni a nyelvben birtokos eset többes szám. az elöljárószó használatának megerősítése; gyakorolja a gyerekeket az általánosító szavak kiválasztásában; a témával kapcsolatos szókincs fejlesztése és aktivizálása. ébreszti a gyerekekben a környezet iránti érdeklődést és annak tiszteletét.	"Erdő. Gomba. Bogyók"№7
	Háziállatok.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [és]	I. levél 8. sz	nevelni tanítani a gyerekeket Nehéz szavak; tanulj meg birtokos névelőt alkotni. bővíteni az antonimák szótárát; aktiválja a téma szókincsét, erősítse meg a főnév többes szám használatát. szóalkotás és ragozás fejlesztése. a gyermekek kognitív érdeklődésének felkeltése az őket körülvevő világ iránt.	Háziállatok és babáik №8
	Vadállatok.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [m]	M №9 betű	tanítsa meg a gyerekeket a birtokos névelők képzésére. megszilárdítani a gyermekekben az egyszerű elöljárószavak beszédbeli használatának készségét:on, from, under, over, back, in; gyakorlat a főnevek mellékneveinek kiválasztásában a témában; fejleszteni a szókincs készségeit. ápolják a kíváncsiságot, a kedvességet, a környezet iránti szeretetet.	Vadon élő állatok télen№9
	Őszi ruhák, cipők, sapkák.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [n]	H betű #10	kialakítani a gyermekekben az egyes és többes számban előforduló főneveket tartalmazó igék kiválasztásának és megegyezésének képességét. a gyermekek szókincsének aktiválása a témában, koherens beszéd fejlesztése; gyakorolja a gyerekeket a jelentésükben ellentétes szavak kiválasztásában (antonimák); szellemi aktivitás és figyelem fejlesztése. pontosságra, a cipők, ruhadarabok gondozásának képességére nevelni a gyerekeket.	Cipők. Szövet. Kalapok. №10
II. tanulmányi időszak (december, január, február) DECEMBER
	Téli. Téli hónapok.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [t]	T betű #11	Megszilárdítani a mozgás elöljárószavai használatának képességét in, from, from, to, to; megtanulni a kapcsolódó szavakat választani; tanulj meg múlt idejű igéket alkotni.	A "Közös domb" című történet újramondása egy problematikus cselekményű festmény alapján№11
	Téli. Vadon élő állatok télen. Telelő madarak.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [t]	T betű #12	Tanuljon meg igéket alkotni, és megszilárdítsa a gyermekek tudását a madarak hangjáról; megtanulni mellékneveket és főneveket kicsinyítő képzőkkel alkotni; a főnevek használatának rögzítésére az I.p. és R.p. többes szám	Leíró történet készítése a téli madarakról diagram segítségével№12
	Bútor.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [k]	K betű #13	Fejlessze a főnevek melléknevekkel való összehangolásának képességét nemben, számban, esetben; tanulja meg az igék kiválasztását a téma főneveihez \ 4 a főnevek használatának készségének megszilárdítása az R. p.	Történet - leírás "Szék". Történet készítése egy témában korábban kidolgozott szintaktikai konstrukciók segítségével.№13
	Újév.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [k] - [k]	K betű #14	A főnevek mellékneveinek kiválasztásának képességének megszilárdítása; előszó használatának gyakorlása nélkül és az entitások nevei különböző esetekben.	Mese készítése referencia tárgyi képek alapján téli témában№14
JANUÁR
	ÜNNEPEK
	Forró országok állatai.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [b]	B betű #15	Tanuld meg a főnevek használatát többes számban. R.p.	A történet az "elefánt" leírása. A novellaírás készségének kialakítása.№15
	Család.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [b]	B betű #16	Tanuld meg kiválasztani a jelentésükben ellentétes szavakat; megszilárdítani tudását családi kötelékek; fejlessze a logikai és nyelvtani szerkezetek megértését.	Történet készítése a "Család" cselekménykép alapján.№16
FEBRUÁR
	Eszközök.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [e]	E betű #17	Az igék szókincsének kialakítása.	A „Hogyan kommunikálunk” című történet újramondása, különálló cselekményképekből összeállítva№17
	Tenger, folyó és akvárium lakói.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [g] - [g]	G betű #18	A birtokos névelők képzése.	Leíró történet készítése halakról diagram segítségével№18
	A haza védelmezőjének napja.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [l]	L levél №19	Tanítsd meg a főnevekből a melléknevek képzését; a kettes és ötös számnevek főnevekkel való összehangolásának képességének megszilárdítása.	„A szülőföld határa – a várban” című mese összeállítása mesefestmény-sorozat alapján№19
	Szállítás.	A hangok artikulációjának és kiejtésének tisztázása [s]	Y betű №20	Tanítsd meg a mozgás előtagú igék képzését; hogy megszilárdítsa a főnevek használatának képességét közvetett eset formájában.	A hajó története. Megtanulni novellát írni.№20
III. tanulmányi időszak (március, április, május) MÁRCIUS
	Tavaszi.	A hangok artikulációjának és kiejtésének tisztázása [s]	C betű #21	Gyakorlat a birtokos és relatív jelzők képzésében és gyakorlati használatában a beszédben; megtanulni osztályozni az évszakokat; dolgozza ki az egyes és többes számú főnevek esetvégét.	K.D. Ushinsky „Négy kívánság” történetének újramondása№21
	Anya ünnepe.	A hangok artikulációjának és kiejtésének tisztázása [s]	C betű #22	Tanuld meg a hímnemű főneveket főnevekké alakítani női; gyakorlat a kapcsolódó szavak kiválasztásában; gyakorlat a tárgyak jeleinek kiválasztásában.	Készíts egy leíró történetet anyáról saját rajzod alapján№22
	Vándormadarak tavasszal.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [w]	Sh №23 betű	Az igei szótár és a főnévi szótár bővítése a témában.	Leíró történet készítése a diagram alapján№23
	Növények és állatok tavasszal.	A hangok artikulációjának és kiejtésének tisztázása [s] - [w]№24		A téma szókincsének finomítása, bővítése.	A "Három medve" című orosz népmese újramondása dramatizálási elemekkel№24
ÁPRILIS
	Országunk. A mi falunk.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [x] - [x]	X betű #25	Ismertesse meg a gyerekekkel Oroszország zászlaját, himnuszát és címerét; tanulj meg főnevekből mellékneveket alkotni; fejlessze a szavak mondatbeli összehangolásának képességét.	Leíró történet összeállítása falunkról.№25
	Szakmák.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [v] - [v]	B betű #26	Tanulja meg elnevezni a szakmákat a munkahelyen vagy a foglalkozáson; a főnevek használatának megerősítése a Tv.p.-ben; gyakorlat a főnév-ohmn képzésben.ch. R.p.	Leíró történet készítése szakmákról diagram segítségével№26
	A mi házunk.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [h]	Z betű #27	Tanuljon meg összetett szavakat alkotni; hogy megszilárdítsák az elöljárószókkal való mondatalkotás képességét.	E. Permyak „Hogyan lett Masha nagy” című történetének újramondása№27
	Kert-kert-erdő.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [з]	Z betű №28	A főnevek összehangolása melléknevekkel és igékkel, az egyszerű elöljárószavak használatának rögzítése a beszédben: on-tól, to-tól	A nyúl és a sárgarépa című mese elkészítése mesefestmények sorozata alapján№28
LEHET
	Emberi.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [g]	Zh №29 betű	Tanuljon meg különbséget tenni tökéletes és imperfektív igék között, formáljon visszaható igéket; a főnévképző képesség megszilárdítása kicsinyítő képzők segítségével; antonimák szótárát készíteni.	L. Tolsztoj „Öreg nagypapa és unokák” című meséjének újramondása №29
	Háziállatok.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [h] - [g]№30		A téma szókincsének finomítása, bővítése.	L. Tolsztoj "Cica" című történetének újramondása№30
	Óvoda.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [d] - [d]	D betű №31	Erősítse meg a főnevek és a birtokos névmások összehangolásának képességét az én . A főnevek esetvégződéseinek kidolgozása-ykhed.ch.	A „Hogyan játszottunk” történet összeállítása a bemutatott akciók szerint№31
	Nyár.	A hang artikulációjának és kiejtésének tisztázása [f] - [f]	F betű №32	Tanulja meg a melléknevek összehasonlító képzését és használatát; megszilárdítani az igék múlt idejű képzési képességét; szinonimák szókincsének kialakítása.	A "Megjött a vörös nyár ..." sztori összeállítása a cselekménykép alapján№32

KÖVETKEZTETÉS

A logopédiai munka eredményeként a gyerekeknek meg kell tanulniuk:

• megérteni a megszólított beszédet a korosztály paramétereinek megfelelően;
• fonetikailag helyesen tervezze meg a beszéd hangoldalát;
• helyesen adja át az önálló beszédben használt szavak szótagszerkezetét;
• önálló beszédben használjon egyszerű közmondatokat, sajátítsa el a történetté való összevonás készségeit;
• rendelkeznek az újramesélés elemi készségeivel;
• elsajátítani a párbeszédes beszéd készségeit;
• elsajátítani a szóalkotási készségeket: igékből főneveket, főnevekből és igékből mellékneveket, főnevek kicsinyítő és bővítő formáit stb.;
• nyelvtanilag helyes önálló beszéd a nyelvi normáknak megfelelően. A szavak kisbetűs, általános végződését egyértelműen kell kiejteni; egyszerű és szinte minden összetett elöljárószó - megfelelően használják;
• különböző lexikai és nyelvtani kategóriájú szavak (főnevek, igék, határozószók, melléknevek, névmások stb.) használata spontán fellebbezésben;
• a műveltség elemeinek elsajátítása: egyes betűk, szótagok, szavak, rövid mondatok olvasási és gépelési készségei a programon belül

Bibliográfia

1. Filicheva T. B., Chirkina G. V. „Általános beszédfejletlenségű iskolás gyermekek felkészítése speciális óvodában: 2 óra. II. rész. Második évfolyam (előkészítő csoport). Kézikönyv defektológiai karok hallgatóinak, speciális intézmények gyakorlóinak, óvodapedagógusoknak, szülőknek. (M.: Alfa, 1993.)
2. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. és mások. « Kompenzációs típusú óvodai nevelési-oktatási intézmények programjai beszédzavarral küzdő gyermekek számára. (M.: Felvilágosodás, 2008)
3. Gomzyak O.S. „Beszélj helyesen 6-7 évesen” Frontális tanulmányok összefoglalása egy iskolai előkészítő csoportban. (M.: "GNOM iD" kiadó 2010)
4. Gomzyak O.S. „Beszélj helyesen 5-6 évesen” A frontális tanulmányok összefoglalása az idősebb csoportban. (M.: "GNOM iD" kiadó 2010)
5. Agranovich Z.E. "Házi feladatgyűjtemény, amely segít a logopédusoknak és a szülőknek a beszéd lexikális és nyelvtani fejletlenségének leküzdésében ONR-t szenvedő óvodásoknál" (Szentpétervár: "Childhood-press", 2001.)
6. Volkova L.S. és mások. „Beszédterápia” (M .: Oktatás, Vlados, 1995.)
7. „Javító logopédiai munka 5-7 éves korú gyermekekkel (FGT szerint)”. Blokk-tematikus tervezés / E.F. Kurmaeva)