ÖNKORMÁNYZATI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY

4. sz. "SNOW MAIDEN"

Üzenet a témában: "Beszédanyag válogatás a beszédzavarral küzdő óvodások hangképző képességének megszilárdítására."

Felkészítő: tanár - logopédus

Zhuravleva Ludmila Mihajlovna

A logopédiai szakirodalom kellő részletességgel írja le az óvodáskorúak hangkiejtési zavarainak kijavításának tartalmát és módszereit (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M.F. Fomicheva stb.).

Sok szerző megjegyzi, hogy a leadott hangok rögzítése egy bizonyos sorrendben beszédanyag felhasználásával elvégezhető, ami fontos mind a logopédiai órákon, mind azokon kívül - a folyamat során. javító munka nevelő és a gyermek házi feladatának feltételei között a szülőkkel.

Ugyanakkor számos gyakorlati kézikönyvben az ehhez felkínált lexikai és nyelvtani anyag nem felel meg teljesen módszertani követelmények a hangok automatizálása és differenciálása. Ha ezt az anyagot a szakember a szükséges kiválasztás nélkül használja, akkor a megfelelő logopédiai technológia megvalósításában szinte elkerülhetetlenek a hibák.

Kiválasztás beszédanyag a gyermekes órákon meg kell figyelni egész sor követelményeknek. Ezek közül a legfontosabbak a következők.

Az automatizálás és a hangok megkülönböztetésének különböző szakaszaihoz szükséges anyag kiválasztásakor fontos figyelembe venni a normatív hangkiejtés gyermek általi asszimilációjának egyéni jellemzőit.

A legtöbb hang szótagszintű automatizálása során különféle lehetőségek lehetségesek a fonetikai anyag kiválasztására: mind a közvetlen, mind a fordított szótagok (ritkábban intervokális pozíciót használnak - a magánhangzók közé helyezett mássalhangzót). Elérhető általános ajánlásokat a mássalhangzó hangok egyes csoportjainak rögzítésére szolgáló szótagtípus megválasztásáról. A választást azonban véleményünk szerint elsősorban az határozza meg, hogy a beállított hangot milyen kombinációban könnyebben és kényelmesebben tudja helyesen kiejteni a gyermek. Ezt általában közvetlenül azután határozzák meg, hogy a hang megfelelő kiejtése izolált helyzetben, vagyis a hang osztályba állítása után jelenik meg.

Kívánatos egy mássalhangzót különböző magánhangzókkal kombinálva (vagy kezdetben valamelyik magánhangzóval) rögzíteni a szótagokban, majd túl sok késedelem nélkül áttérni a szószintű automatizálásra.

Kezdetben olyan szavakat választanak ki, amelyek tartalmazzák azokat a szótagokat vagy hangkombinációkat, amelyekben a hang helyesen ejtik. Ezután a gyermeket megtanítják egy sor szó kiejtésére, amelyek mindegyikében a hangot egy bizonyos helyzetben ejtik ki. A szavak kiejtésére való áttérés minden következő pozícióban csak akkor történik meg, ha az előző pozíciót elsajátítják.

Mutassunk példát a különböző típusú lexikai egységek felépítésére a C hang automatizálására:

1. közvetlen szótag - szavak ezzel a szótaggal;
2. fordított szótag és a hozzá tartozó szavak;
3. a magánhangzók közötti hang hangkombinációkban és a megfelelő szósorokban;
4. mássalhangzók összefolyása a szó elején;
5. mássalhangzók összefolyása a szó végén;
6. mássalhangzók összefolyása a szó közepén;
7. az automatizált hang kétszer ismétlődik egy szóban, és a hang gyakran különböző pozíciókban jelenik meg.

A hang mondatszintű automatizálásával célszerű segíteni a gyermeket, hogy az automatizált hangzású szavak minimális beépítésével járó gyakorlatokról minél hamarabb a maximális tartalmú mondatokra térjen át. Ennek eredményeként a helyesen kiejtett hang bevezetésének folyamata önálló beszéd gyermek.

Az általánosan fejletlen beszédfejlődésű gyermekek hangképzési készségeinek megszilárdítási folyamatának megszervezésének fontos jellemzője, hogy a felhasznált anyag egyidejűleg használható a hiányosságok kijavítására és a beszéd lexikai-grammatikai szerkezetének fejlesztésére. A fő hangsúly mellett ez más okokból is fontos. A lexikai és nyelvtani jellegű hibák leküzdésére szolgáló gyakorlatok és feladatok általában hozzájárulnak a gyermekek más magasabb mentális funkcióinak fejlődéséhez, növelik pozitív tanulási motivációjukat és felkeltik a kognitív érdeklődést, lehetővé téve számukra, hogy elkerüljék a "mechanikai képzést".

Különféle gyakorlatok, feladatok, játékok sorozatát válogattuk össze és fejlesztettük ki a megszilárdításra helyes kiejtés hangokat beállítani az óvodások beszédében OHP-vel és ezzel egyidejűleg egyéb javító feladatok megoldása. Ezek praktikus anyagok logopédiai foglalkozásokon és kívül is használható a gyermek közvetlen környezetéből érkező felnőttek (gondozók, szülők) által, a logopédus megfelelő magyarázata alapján.

Az egyik vagy másik típusú feladatok és gyakorlatok kiválasztása a rendellenességek komplex korrekciójára a beszéd különböző aspektusainak állapotától és általában mentális fejlődés gyermek, egy adott időszak tényleges feladataitól logopédiai munkaés egyéb tényezők.

A táblázat szemlélteti az ilyen feladatokhoz, gyakorlatokhoz szükséges beszédanyag kiválasztásának lehetőségeit.

Beszédanyag kiválasztása különféle javítófeladatok egyidejű megoldásával járó feladatokhoz, gyakorlatokhoz

Hangkeltő képességek megszilárdítása	A lexikai és nyelvtani szerkezet megsértésének korrigálása és a szóalkotási készség fejlesztése	Beszédanyag a feladatokhoz és gyakorlatokhoz
L - L ' - R - R ' hangok megkülönböztetése szavakban	Antonimák válogatása	Fiatal - öreg, vidám - szomorú, rossz - jó, gyenge - erős, fehér - fekete, beteg - egészséges, hosszú - alacsony, nagy - kicsi, könnyű - nehéz, erős - gyenge, meleg - hideg, sötét - könnyű, jó - rossz, szomorú - szórakoztató, könnyű - nehéz, jó - gonosz
Kapcsolódó szavak kiválasztása	Hangok megkülönböztetése C - C '	Erdő, liget, erdészet, erdész, erdész, arborista, favágó, faszállító, erdei park, erdősáv
Hangok automatizálása: 1) Sh; 2) L'; 3) a hangok megkülönböztetése C - C '	Összetett szóképző művelet végrehajtása	kását főz - szakács, sétál - gyalogos, egeret fog - egérfogót, földet szánt - szántó, kardot nyel - kardnyelő; a mező "vezet" - mezei gazda; szarvas "vezet" - rénszarvastenyésztő; szeret egy könyvet – egy könyvszerető; golyókat dob ​​- géppuska; gurítja magát - robogót; hó esik - hóesés; levélhullás - levélhullás; kerti "vezet" - kertész; szőke haj - szőke; jár - önjáró; felszívja a port - porszívó; séta a havon - motorosszán
Hangok automatizálása: 1) Sh; 2) L'; 3) a C - H hangok megkülönböztetése	Kicsinyítő jelentésű szavak válogatása	kalap - kalap, táska - táska, ló - ló, torony - torony, ruhásszekrény - szekrény, ágyú - ágyú, dudor - dudor, párna - párna; Valya - Valechka, Olya - Olechka, Kolya - Kolechka, Tolja - Tolenka; nyúl - nyuszi, ujj - ujj, tojás - here, arc - arc, levél - levél, madár - madár, gomb - gomb, cinege - cinege, szív - szív, nővér - nővér
Hangok automatizálása: 1) L; 2) W	A főnevek instrumentális esetének használata	szappan (szappanozott), kalapács (kalapált szögek), tű (awl), fűrész (fűrészelt), lapát (ásott), kanál (evett); ceruzával (rajzol), baltával (szeletelő), kézzel (macskát simogat), tollal (ír)
Hangautomatizálás: Hangok megkülönböztetése H - T '	Oktatás többes szám főnevek névelő (1) és genitivus (2) esetben	(1) a) orr - orr, szukák - szukák, asztal - asztalok, szék - székek, repülőgép - repülők, darázs - darazsak, táska - táskák, üveg - poharak, bagoly - baglyok; b) ujj - ujjak, bárány - bárány, madár - madarak, gomb - gombok, harcos - harcosok, nyúl - nyulak, tojás - tojás, arc - arcok, gyűrű - gyűrűk; d) tűzhely - kályhák, madárka - madarak, olvasó - olvasók, tanár - tanárok, pecsét - pecsétek; (2) a) sok asztal (repülőgépek, táskák, kutyák); c) sok dob (rák, kos, túró, leckék, rózsák, kezek, varjak, szarkák, halak); d) sok tűzhely (madarak, olvasók)
hangautomatika Y; hangok megkülönböztetése H - T '	Igealak használata (jelen idő; felszólító ige)	énekelni (dal), adni (labda), gurítani (Julia), ásni (földet), adni (játék); 2) akar - akarnak (a fiú fát akar ültetni; a gyerekek akarnak ... ..; nagyapa fehérrépát akar húzni; nagyapa és nő akar ... ..)
Hangautomatika C	Visszaható igék képzése	(macska) mos, (anya) mosolyog, (Katya) felöltözik, (rókák) vadászik, (vonat) megáll, (Gena) csinál
hangok automatizálása Ш; hangok megkülönböztetése L - L '	Melléknevek kiválasztása (beleértve a relatív és minőségi)	gyapjú (sál), bolyhos (farok), illatos (borsó), egér (odú), széles (út), nagy (táska), jó (gumi); 2) hold - hold, íj - hagyma, menyét - ragaszkodó, sugár - sugárzó, futball - futball, szem - szem, hárs - hárs, lustaság - lusta, szerelem - szeretett
R hang automatizálás	A melléknevek nemben és számban megegyeznek a főnevekkel	Piros autó - piros léggömb, gyönyörű rózsa - gyönyörű virág, narancssárga rakéta - narancssárga sál, pirospozsgás Paradicsom - pirospozsgás torta, huncut majom - huncut roma
Hangok automatizálása: 1) C; 2) W	A számnevek és a főnevek kombinációinak használata	egy (repülőgép, robogó, asztal, szék), egy (kutya, bagoly); kettő (repülőgép, robogó, asztal, szék), kettő (kutyák, baglyok); három, négy (repülőgép, asztal, szék; kutyák, baglyok); öt (repülőgépek, robogók, asztalok, székek; kutyák, baglyok); készíts hasonló kifejezéseket a következő szavakkal: macska, pisztoly, párna, dudor, egér, autó, gumi
hangok automatizálása: C; hangok megkülönböztetése R - R '	Az elöljáró-betűs szerkezetek használata	előszavakkal - -val: Sanya elvett egy szaikát (így) az asztalról. Sonya felemelt egy széket (a padlóról). Senya felállt (a székről). Sanya levette a cicát a rúdról; elöljárószóval, to, in, on, under, over, mert, from - under: Roma hord vödröt (a) rákot. Borya a tóhoz megy. Raya találkozott (az erdőben) egy borzzal. Igor repülővel repül (a folyó felett). Varya kiszállt (alulról) az ágyból stb.

A beszédanyag kiválasztása minden gyermek számára egyénre szabott. Az ideális megoldás az, hogy az anyag a lehető legtöbb automatizált (vagy differenciálható) hangot tartalmazzon, ugyanakkor ne legyen benne a még el nem adott, a gyermek által hibásan kiejtett hang.

A feladatokra és gyakorlatokra vonatkozó utasítások megfogalmazása általában nem okoz különösebb nehézséget a képzett szakemberek számára. Ezzel kapcsolatban csak néhány pontra figyeljünk.

A logopédiai utasításoknak világosnak és pontosnak kell lenniük, és a szakember által eredetileg tervezett, egyértelmű választ kell feltételezniük a gyermektől. Például a szóbeli utasítás „Nézd meg a képeket. Itt van egy táblázat, és itt sok ....... (táblázat) ”feltételezi, hogy a gyerekek választanak egy formát birtokos többes főnevek. Egy másik lehetőség a feladathoz: „Itt egy táblázat van, de itt több táblázat van. Hogyan nevezzük el ezeket az elemeket? (táblázatok). A második esetben a gyerekek a névelős esetformát használják.

Ha a gyermek nehezen választja ki a megfelelő válaszformát, a logopédus sokféle segítséget alkalmaz: kiegészítő (beleértve a vezető) kérdéseket, vizuális anyagot, válaszmintát stb.

Ugyanaz a beszédanyag különféle feladatokban használható. Például a prepozíciós - esetszerkezetek rögzítésével a gyermek beszédében a logopédus felajánlhatja a gyermeknek:

a) illessze be az általa kimondott mondatokba a szükséges "kis szavakat" (elöljárószavakat);

b) válaszoljon a cselekményképek tartalmára vonatkozó kérdésekre;

c) önállóan alkosson mondatokat a megfelelő cselekményképeken.

Sok éves logopédiai munkatapasztalat azt mutatja, hogy az olyan feladatok és gyakorlatok alkalmazása, amelyek lehetővé teszik több korrekciós feladat egyidejű megoldását, figyelembe véve az ONR-ben szenvedő gyermek tényleges és potenciális beszédképességét, növeli a korrekciós és fejlesztő hatások hatékonyságát. leküzdeni meglévő hibáit.

Irodalom:

1. Filicheva T.B., Chirkina G.V. A beszéd általános fejletlenségének megszüntetése gyermekeknél óvodás korú. Gyakorlati útmutató. - M .: Iris - Nyomda: Iris - Didaktika, 2007.

2. Fomicheva M.F. Megtanítani a gyerekeket a helyes kiejtésre. - M., Voronyezs: Intézet gyakorlati pszichológia, 1997

VIZUÁLIS ANYAG HASZNÁLATA LOGOPÉDUUS SZÁMÁRA

Szórakoztató vizuális anyag használata a gyerekekkel való munkában a beszéd fonetikai-fonetikai fejletlensége- az egyik fő garanciája a gyermekek sikeres tanításának az absztrakt fogalmakra a műveltség terén. Nem könnyű megérteni a gyereknek, mi is az a hang, szótag, szó, mondat, ha a logopédus magyarázatait nem támasztja alá szemléltető anyag.

A fő feladat a folyamatban műveltség a kialakulása gyermekekáltalános tájékozódás a nyelv hangrendszerében, tanításuk hangos elemzés szavak, vagyis a hangok sorrendjének meghatározása egy szóban, a hang eltérő szerepének megállapítása, fő minőségi jellemzők.

De a gyerekek nem tudják elsajátítani a hangelemzést, ha csak hangosan mondanak szavakat. Ezért az írás-olvasás oktatása során olyan módszereket kell alkalmazni, amelyek lehetővé teszik az információk vizuális észlelését.

Bevezetés a beszédhangokba Kezdje azzal, hogy mérlegelje az artikulációs apparátus szerveinek helyzetét bármely hang kiejtése során, és hasonlítsa össze saját kinesztetikus érzéseit az objektív képpel. Ezután megkérjük a gyermeket, hogy jellemezze a vizsgált hangot, és válassza ki a szükséges szimbólumokat.

PÉLDÁUL:

A színes körökkel ellátott hangok általánosan elfogadott elnevezésein kívül a magánhangzók ismerete szimbólumok használhatók a hang artikulációjának támogatására. Tehát az [a] hangot egy piros kör jelzi tátott szájjal, az [y] hangot egy kis kerek szájú kör jelzi, a hangot [és] - az ajkak mosolyra húzódnak.

A hangok szimbólumain [s] jelzik a nyelv helyzetét a szájüregben.

Például, a logopédus elmagyarázza a gyerekeknek: a hang [e] - az ajkak mosolyra húzódnak, a nyelv hegye az alsó fogaknál van, a nyelv hátulja megemelkedik. A kilélegzett levegő nem ütközik akadályba a szájban. A hangszálak működnek, a torok remeg (hang van).

Ennek a vizuális anyagnak a használata a beszédhangok tanulmányozásának minden szakaszában tanácsos. Ezt és elszigetelt kiejtés hangok, hangminták és szótagok készítése, egy adott hang helyének meghatározása egy szóban, és képek kiválasztása „titkosított” szavakhoz.

Az ilyen típusú munkát kínálva az egyszerűtől a bonyolultig haladunk. A kezdeti szakaszban ki kell választania, hogy melyik kép illeszkedik a sémához. A jövőben a feladat bonyolultabbá válik: képeket és diagramokat adnak hozzá. sikeresebb logopédiai órák hozzájárul a játékhelyzetek kialakításához. Például, amikor leckét tart a gyerekekkel: „MEGSZERZÉS AZ R és R HANGOKKAL”, játszhatja a „PARAVOSIK” játékot. Ennek a játéknak a célja a fejlődés fonemikus észlelés gyermekeknél. A logopédus elmagyarázza a gyerekeknek a játékszabályt: „A vagonokat a megfelelő vonatokhoz kössük”.

Ezenkívül játszhat egy játékot, amelynek célja a hangok helyzetének meghatározása a szóban (a vizsgált hang helye a szó elején, közepén és végén). A gyerekeket arra kérik, hogy helyezzenek el képeket az autókba, a szóban lévő vizsgált hang helyzetének megfelelően.

A hangok megkülönböztetéséről szóló órák lebonyolítása során az óvodások felkérhetők, hogy keressenek egy tárgyképet, amelynek neve tartalmazza a vizsgált hangot, és kérje meg a gyermeket, hogy határozza meg ennek a hangnak a helyét a szóban. Bonyolíthatja a feladatot, és úgy adhat feladatot, hogy a gyerekek ne csak találjanak képet a vizsgált hanggal, hanem bizonyos jellemzők szerint csoportosítsák is őket. Például keménység - lágyság, süketség - hangosság.

A képi anyagok használata fontos szerepet játszik a szótagosztási munkák során. A szavak szótagokra osztásánál olyan technikákat alkalmaznak, amelyek a hallási, vizuális és kinesztetikus elemzők közös tevékenységét célozzák. Meghívhatja a gyerekeket a „SHOP” játékra. A játék feltétele: keresse meg az első, a második szótagot a termék nevében. Az első szótag egy érmével, a második kettővel és így tovább.

Amikor az óvodásokat megismertetjük a vizsgált hang grafikus képével, össze kell kapcsolni annak fonetikus képét a vizuális képpel. Fontos, hogy a gyermek világosan megértse, a hang és a betű közötti fő különbség az, hogy hangokat hallunk, de betűket írunk, látunk, olvasunk.

Az általánosan elfogadott technikák mellett a gyerekek leginkább színes homokból szeretnek betűket rajzolni, ujjal vagy bottal a homokra rajzolni.

A szótagok betűkből történő szintézisének tanításakor különféle játékokat játszanak az osztályteremben. Például a "DELICIOUS JAM" játék: a logopédus felkéri a gyerekeket, hogy 2 üvegből etessék meg Carlsont lekvárral, hogy szavakat kapjanak (az egyik ribizli mássalhangzókkal, a másik eper pedig magánhangzókkal).

Szópéldák: baba, kiskutya, torta, ablak, bank, motor, cipő.

A betűkből szavak összeállítása során a gyerekek a tárgy mérete vagy alakja alapján végeznek feladatokat a rajta ábrázolt betűvel, és a képeket növekvő sorrendben vagy azonos formában rakják ki; adott betűkből vagy szótagokból állítson össze szavakat.

Amikor gyerekeket tanítanak hangelemzés és szintézis szavak optimális használata a játék "CONFUSION". Feladat: a gyerekeknek ki kell jelölniük az első hangot a logopédus által javasolt kép nevében, be kell írniuk a betűket a megfelelő mezőkbe, és el kell olvasniuk a kapott szót. Alkoss mondatot ezzel a szóval!

Különféle módon lehet dolgozni egy javaslaton. A kezdeti szakaszban ezek a képek alapján feltett kérdésekre adott válaszok.

A gyerekek megismerkednek a „szavak-tárgyak”, „szavak-cselekedetek”, „szó-jelek” fogalmakkal. Minden fogalomnak van egy sajátos szimbóluma. Például a szavak-tárgyak fehér kártyákon, a szavak-műveletek szürke kártyákon, a szavak-jelek többszínűek. Minden képnek többféle értelmezése lehet.

PÉLDÁUL:

A játék során a gyerekek különféle mondatokat alkotnak, először két szóból, majd színt, formát, méretet, érzelmeket, homogén kiegészítéseket, kötőszavakat és elöljárószavakat adnak hozzá.

Játék egy gyereknek Lehetőség az önkifejezésre, önvizsgálatra, önrendelkezésre. A játékhelyzet mindenkitől, aki benne van, megkövetel egy bizonyos kommunikációs képességet, hozzájárul az érzékszervi és mentális fejlődéshez ( vizuális észlelés, figuratív ábrázolások, elemzési képzés), a lexikai és nyelvtani kategóriák asszimilációja anyanyelv, valamint segíti a megszerzett ismeretek megszilárdítását, gyarapítását, amelyek alapján fejlődnek a beszédképességek.

Versek a november hónapról

***
Már ősszel lélegzett az ég,
A nap kevésbé sütött
A nap egyre rövidebb lett
Az erdők titokzatos lombkorona
Szomorú zajjal meztelen volt,
Köd hullott a mezőkre
Zajos libakaraván
Dél felé nyújtózva: közeledik
Elég unalmas idő;
November már az udvaron volt.

Eső

Mint a felhőből a zörgéstől
Ferdén, szúrósan esik az eső!
Csalánhoz, málnához,
Nekünk a bogyókért egy kosárban,
Gyógynövények, rágók,
Egy lépéssel sem marad le!
Rohanj velünk a kapuhoz!
Bőrig nedvesít minket.

Találós kérdések november hónapról

***
Ki nem enged minket melegen,
Megijeszt minket az első hó?
Ki hívja nekünk a hideget,
Tudod? Természetesen igen!

Fekete-fehér lett a mező:
Esik az eső, aztán esik a hó.
És hidegebb lett
Jég kötötte meg a folyók vizét.
A téli rozs megfagy a mezőn.
Melyik hónapban kérem?

Rejtvények október hónapról

***

A természet sötétebb arca,

Megfeketedett veteményeskertek

Az erdők csupaszok

A medve hibernált állapotba került.

Melyik hónap érkezett hozzánk?

Királynőnk, ősz,

Együtt megkérdezzük:

Mondd el gyermekeidnek a titkait

Ki a második szolgád?

Versek az október hónapról

október

Októberben, októberben

Gyakori eső kint.

A réteken halott a fű

A szöcske elhallgatott.

Tűzifa előkészítve

Télre kályháknak.

Találós kérdések szeptember hónapról

***
Üres a kolhoz kertje,
A pókhálók a távolba repülnek,
És a föld déli végére
Daruk nyújtózkodtak.
Az iskola ajtaja kinyílt.
Melyik hónap érkezett hozzánk?

Utána jön az augusztus
Lombhullással táncol
És gazdag a termésben,
Természetesen ismerjük!

Versek a szeptember hónapról

Őszi művész

Kötött őszi színes kötény
És vettem vödör festéket.
Kora reggel sétálva a parkban,
Levelek aranyozott karikázva

szeptember

Véget ért a nyár,
Jön az iskolaidő
És igazából,
Szeretett és vágyott
régóta várt, régóta várt
Hangulatos szeptemberi ünnep!

őszi esők

(L. Kaplenkova)
Szeptemberben esett az eső
Nem volt ideje elkezdeni - öntözni.
És zöld levelek a vízben
Elgondolkodva úsztak valahol.
Ki talált ki, ősz?
Csendben és gyorsan jöttél.
Szürke felhőidben, szeptember,
Nincs fény, nincs nap.
Az ablakon kívül egy csepp sem kopog,
Tompa eső tölti el városunkat.
És mindenhol kinyíltak az esernyők
És némán kúszik belénk a hideg.
Csak tegnap mulattak az udvarok,
Késésig ültek a padokban.
És most zokogva sír az ősz,
Az ágakat nedves fenyők húzzák.
Mindenkinek ugyanaz az arca
Itt elhaladt, megfordult, nem vette észre.
És nem látjuk egymást, nem.
Ki a felelős mindenért, ami történt?
És ez alatt az eső alatt örökké
Váltsunk arctalan tömegekké.
Hagyd abba az ömlést az égből, víz
Látod, nincs szükségünk esernyőre

A vizuális didaktikai anyagok használata logopédus tanár óráin Petrozsény önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézménye
a városrészről Óvoda kompenzációs típus No. 11 "Pinocchio"
tanár logopédus:
Mikhkieva Natalia Jurjevna

A szemléltetőeszközök szerepe a speciális igényű gyermekek oktatásában

A gyermekek fejlődési hiányosságai aktív használatot igényelnek
különböző módszerek és technikák a tanításban.
„A tudományos fogalmakat nem asszimilálják és nem memorizálják
gyermek, nem veszi az emlékezet, hanem felkel és
az egész legnagyobb feszültségének segítségével alakulnak ki
saját gondolatának tevékenysége"
L.S. Vigotszkij (Összegyűjtött művek – M.1982-T, 2 p 198)
Ezért az egyetlen helyes út, ami a gyorsuláshoz vezet
a tudás, a tudás ereje a módszerek alkalmazásában rejlik
elősegíti a tanulást intellektuális fejlődés.

A taneszközrendszer (tankönyvek és taneszközök) központi láncszemével együtt nagyobb figyelmet kell fordítani a fejlesztésre, fejlesztésre.

Az alaprendszer központi láncszemével együtt
képzések (tankönyvek és tanulmányi útmutatók), több
figyelmet kell fordítani a fejlesztésre és
szemléltetőeszközök javítása.
A vizualizáció didaktikai elve a vezető
tanulás, de azt, akárcsak a megismerést, tágabban kell érteni, mint
puszta vizuális észlelés.
A TD-s gyermekeknek számos észlelési és leküzdési jellemzője van
vizuális-hatékony szinten könnyebbek.

Az észlelés jellemzői

hibákat
lassú tempó
javítás
vizuális és hatékony előadásmóddal
az anyag növeli az észlelési sebességet
az alkatrészek közötti kapcsolatok félreértése
részek egésszé kapcsolódnak a látványon
szint
az észlelés közömbössége
előregyártott szövet a témában hatékony
az érzékelést részekre, formákra és
ábrán ábrázolandó lépések. és diagramok
szelektivitás megsértése
feltételezések módszere, alkalmazása
könnyebben lehet választani
lehetőségek
nehézségek a térben és
ideiglenes tájékozódás
állandó munka a térrel
mutatók javítják a tájékozódást
színlátás zavarai
többváltozós vizuális segédeszközök
segít megkülönböztetni a színeket és az árnyalatokat
felfogás szükséges
vezet
helyesen adagolva és szakaszosan
anyagkoncentrátumokat mutatott be
Figyelem
a képek észlelésének nehézsége és
ábrázolások
az absztrakt hiánya vagy gyengesége
a gondolkodást kompenzálja a vizuális szemlélődés, és több marad
fényes a gyermek elméjében

vizuális anyag

fenntartja a figyelmet
gyermek
megkönnyíti a folyamatot
asszimiláció
iránti érdeklődést növeli
tudás
megfelel
jellemzők
észlelés
befolyásolja a szerveket
érzéseket
teljes körű és
sokoldalú
képalkotás

tudás forrása
önálló munkavégzés
ismétlésre teljesít
megerősítő funkció
vizuális támogatás
amikor megkérdezték
vizuális
anyag
tények közötti támogatás
határoktól függ
fókusz
tanterv

A láthatóság elvei

relevanciája az óra témájához
hitelesség
elegendő formátum
adagolás (a megfelelő időben)
pontosság
színességét
sokoldalú felhasználás

Az ndm használatának termelékenysége

egészségügyi és higiéniai szempontból
a legtöbb
produktívan használja az ndm-et
kezdeti és végső szakaszában
osztályok (legkisebb
az óra termelékenysége az elején és 2530 perc)
a legproduktívabb
mozgatható n.d.m. mert
növeli a sokoldalúságot
használata és így tovább
elemzők száma
magában foglal
munkahely minden gyereknek
súlyosság szerint elosztva
látását és olyan távolságból
amely n.d.m. nélkül is látható
feszültség

Az NDM megkülönböztetése didaktikai funkcióktól függően

természetes vizualizáció - élettelen természet valós tárgyak
funkció: pontos képet ad a használat méretéről, alakjáról, térfogatáról
érintés
gyűjtemények - homogén tárgyak gyűjteménye, amelyeket egy közös vonás egyesít
(textil, vetőmag...)
funkció: tudásforrás a számára önálló munkavégzés
természetes - növények, állatok
Funkció: Ismerkedés a természet valódi tárgyaival
kísérleti - a párolgás és az olvadás jelenségei
funkció: jelenségekkel, folyamatokkal való megismerkedés megfigyelési kísérletek során
volumetrikus - modellek, próbabábu, geometriai testek
funkció: olyan tárgyak megismerése, amelyekben nem a térfogat, hanem a térfogat játszik szerepet
észlelés
szimbolikus és grafikus - rajzok, diagramok, táblázatos térképek
funkció: fejlesztés absztrakt gondolkodás, feltételes ismeretek,
a világ általánosított és szimbolikus ábrázolásai
hang - hangfelvételek
funkció: hangképek lejátszása
vegyes - videokazetta
funkció: a valóság legteljesebb tükröződésének újrateremtése
képdinamikus - festmények, rajzok, fényképek, fóliák
funkció: tények megismertetése azok megjelenítésén keresztül
belső közvetített működés meglévő reprezentációkkal
funkció: a memória és az absztrakt gondolkodás fejlesztése

A vizuális információ továbbításának nem hagyományos módjai

Megnyílik a képek és a figuratív fantáziák használata
új lehetőségek a memória fejlesztésében,
kreatív képzelőerő, figyelem.
A képek (vagy Eidos, ahogy vannak) elképesztő ereje
ókori görögöknek hívják), ősidők óta ismert
alkalommal. 1911-ben Erik Jensch professzor (1883-1940)
a Margburgi Pszichológiai Intézetben hozta létre
hasonló gondolkodású emberek csoportja, és bevezette az EIDETISM nevet, e képesség tulajdonosa pedig az Eidetik (a görög "eidos" képből).
az eidetizmust jelenleg úgy tekintik:
egyfajta figuratív emlékezet, amiben kifejeződik
a tárgyak élénk vizuális képeinek megőrzése szerint
az érzékszervekre gyakorolt ​​hatásuk megszűnése.
Nagy érdeklődés a marburgi iskola munkája iránt
megmutatta L.S. Vigotszkij. Egy speciálisan dedikált
Eidetizmus fejezet a „Fundamentals of the flow” című műben
a modern pszichológia” – határozza meg Vigotszkij
ennek a jelenségnek a lényege: „Ez az a képesség
"látni" a szó szó szerinti értelmében
üres képernyő hiányzik a kép vagy
tétel…".
Vigotszkij szerint eidetikus képeken in
osztatlan formában, három kezdete
jövőbeni független funkciók:
memória
képzelet
gondolkodás

Nézz körül!
Rajzolj kört az ujjaddal.
Állataink sorban álltak
És most körbe állnak.
Megcsavarom a köröm... (farok mindenkinek
Meg akarom találni, hol
bújt keres, kezel
Mindenkit akarok, fotókat mindenkinek
meg akarom osztani...)

A szellemi műveletek fejlesztésére, a koncentráció és
a figyelem hatékony aktiválása a láthatóság segítségével
a PMPK felmérés hasonló anyagai alapján. Tól től
tanulási feladatok a vizuális anyag formáinak megválasztásától vagy azok megválasztásától függenek
kombinációk az oktatási témában:
észlelés korrekciója,
Figyelem
gondolkodás
memória
evs és személyiségjegyek
korrelációs, általánosítási és jelölési műveletek
osztályozás faj, nemzetség, szín, jellemzők szerint
arányosság, formaelemzés,
a beszéd kiejtési oldalának fejlesztése...

Következtetés:

A többváltozós tantermi alkalmazása, különféle értelmezésekben
Az NDM pozitív hatással van a gyermekek kompenzációs képességeire és
elég hatásos.
A cikk összetett példákat mutat be az NDM alkalmazására.
Ugyanakkor szeretném még egyszer hangsúlyozni, hogy a választás bizonyos
a képzés eszközeit maga a szakember határozza meg. Joga az ill
ne foglalja bele javító lecke ndm. Nem és nem is lehet
felhasználási ajánlások, szigorú szabályozás ennek alkalmazására
vagy valamilyen más tanulási eszköz ilyen módon és nem másként.
A taneszközök felhasználása a nevelési, korrekciós folyamatban
kapcsolódik egy adott gyermek, csoport munkára való felkészültségéhez, az ő
jellemzők. A készségszint szerepet játszik
szakember, pedagógiai ízlése, és végül a szükségesek elérhetősége
felszerelés.
A láthatóság nem csak nézni, hanem mozgás közben is észlelni,
szaglás, érzés, ízlelés – nem egyetlen érzékelési csatorna
fogyatékos gyerek nem felesleges.

Felszerelés logopédiai szoba

A logopédiai szobához szükséges eszközök listája:

• tanulói asztalok és székek az érintett tanulók számának megfelelően;
• Írószer asztalok, székek;
• szekrények vagy állványok elegendő mennyiségben didaktikai anyagok, szemléltetőeszközök és módszertani irodalom tárolására;
• általános iskolás tanulók magasságának megfelelő magasságban elhelyezett tábla (a betűk helyes írásmódjának és összefüggéseinek bemutatása érdekében célszerű az 1. osztályos tanulók füzetszerű tábláját besorolni);
• mágneses tábla;
• fali tükör, asztal a tükör közelében, 2 szék;
• asztali tükrök 9x12 cm a kiejtésjavító óra létszámának megfelelően;
• logopédiai szondák, spatulák készlete;
• etil-alkohol kéz és szerszámok kezelésére, törölköző;
• mosdótál;
• fali levéldoboz;
• egyéni pénztárak betűk és szótagok minden tanuló számára;
• szedővászon;
• homokóra, stopper;
• magnó, kazetták;
• írásvetítő, vetítővászon;
• állványok;
• Társasjátékok, konstruktorok, játékok;
• elsősegély csomag.

A logopédiai szoba egy oktatási intézmény helyiségében található, meg kell felelnie az egészségügyi és higiéniai előírásoknak, és legalább 20 négyzetméter alapterületű. m.

A logopédiai szoba ajtaján fel kell tüntetni a logopédus számát és munkarendjét, pl.

Az osztályfőnöknek és az általános iskolai tanároknak ismerniük kell a logopédiai órarendet.

Adminisztrációhoz oktatási intézmény felelős a logopédiai szoba berendezéséért, higiéniai állapotáért és a helyiségek javításáért.

Tartalmi követelmények

És egy logopédiai szoba kialakítása

logopédiai szoba általános műveltségi iskola meg kell felelnie bizonyos követelményeknek.

1. Megfelelő mennyiségű didaktikai anyag és szemléltetőeszköz megléte.

2. A didaktikai anyag tartalmának megfelelése a gyermekek életkorának és jellemének beszédzavarok hallgatók.

3. A didaktikai anyag rendszerezése a fő szakaszoknak megfelelően:

• beszédvizsgálat;
• mentális funkciók;
• a beszéd hangoldalának fejlesztése;
• a beszéd nyelvtani oldala;
• a beszéd lexikális oldala;
• összefüggő beszéd;
• olvasási és írási zavarok korrekciója;
• fejlesztés finom motoros készségek ujjak;
• mentális funkciók;
• módszeres anyag;
• dokumentáció.

4. Az oktatási segédanyagok egységes formátumának való megfelelés.

5. A taneszközök megfelelő tárolása és kialakításuk esztétikája.

6. A didaktikai anyag megfelelő felhalmozása.

A munkában használt didaktikai segédeszközök

1. Didaktikai anyag a beszéd vizsgálatához (albumok, beszéd- és képanyagot tartalmazó kártyák).

2. Beszéd- és képanyag a főbb szakaszokon.

3. Didaktikai anyag az olvasási zavarok korrigálására (táblázatok, egyedi kártyák).

4. Feladatokat tartalmazó kártyák (osztóanyag) javításra különféle fajtákírássértések.

5. Kiosztóanyag(chipek, sémák, jelzőkártyák stb.).

6. Szórakoztató anyag.

7. Didaktikai beszédjátékok.

8. Didaktikai anyag a kognitív folyamatok fejlesztéséhez.

9. Didaktikai anyagok és speciális eszközök az ujjak finommotorikus képességeinek fejlesztésére.

10. Szemléltető táblázatok (szabványos nyomtatott és nagybetűs táblázat, ábécé kiemelt magánhangzókkal és kékkel, illetve kékkel stb.).

11. Módszertani irodalom, szakfolyóiratok Logoped, Defectology, Általános Iskola" satöbbi.

12. Módszertani szakirodalom és folyóiratcikk katalógus.

13. Tankönyvek 1-4.

14. További olvasókönyvek minden tanulónak.

15. Módszeres malacpersely, új módszertani fejlesztések, logopédusi tapasztalatok általánosítása, nyílt órák és beszédek absztraktjai.

16. Anyag a szülőkkel való együttműködéshez.

17. Állványok.

Egyéni munkához feladatokat tartalmazó szórólapok, kártyák készülnek a csoportban lévő gyermekek számának megfelelően.

A didaktikai segédanyagokat rendszerezni kell, és speciális számozott dobozokba vagy dobozokba kell tenni. Minden szekrény tartalmaz egy általános listát a benne tárolt előnyökről.

C-22 követelményei a logterem didaktikai anyagregisztrációjának kiválasztásához.

Logopédiai szoba berendezései:

Modern technikai eszközökkelés szemléltetőeszközök

· Tárgymodellek, modellek, bábuk, illusztrált táblázatok, sémák.

· Kézikönyvek a gyermekek önálló munkájához (konstruktorok)

Különféle eszközök és eszközök (stopper, magnó, szondák, spatulák, órák)

Didaktikai anyag:

Játékkészletek különböző korosztályú gyermekek számára

· Társasjátékok

Albumok beszéd-, tárgy- és cselekményképek vizsgálatához, javításához

Osztott ábécé

Számoló anyag

Különböző színű, méretű, formájú tárgyak halmaza.

Hangos játékkészlet

· Játékkészletek a front munka a beszéd fejlesztésére

Az irodában elérhető kézikönyveket a megfelelő dobozokban vagy mappákban kell szétosztani.

Általános követelmények logopédiai szoba kialakításához:

Az órákat speciálisan felszerelt tantermekben tartják, amelyek elhelyezésének és területének meg kell felelnie a speciális intézmények tervezésére vonatkozó utasításoknak.

A logopédiai szobában rendelkeznie kell:

szekrény kézikönyvek és irodalom számára,

asztalok (legalább 4)

székek (legalább 8-10)

félig kibélelt tábla

fali tükör függönnyel 70x100 cm méretű

kis tükrök 9-12 cm-re egyéni munka(legalább 10).

Az iskolai ponton található logopédiai szoba felszerelése ezen felül tartalmazza:

1. Speciális segédeszközök a fonemikus differenciálódás fejlesztéséhez (kezdőhangú, hangjukban közeli és távoli, különböző hang- és szótagbonyolítású szavaknak megfelelő páros tárgyképek halmaza); különböző betűhelyzetű szavaknak megfelelő képsorok: elején, közepén, végén.

2. Különféle szavak és képek készletei mondatalkotáshoz; hivatkozási kifejezések készlete történetek összeállításához; nyelvtani hovatartozásukban és mértékükben (a frazeológiai kontextushoz való kapcsolódásuk jellege) eltérő szavak kihagyásos kifejezései.

3. Különféle logikai és nyelvtani szerkezeteknek megfelelő mondathalmazok, valamint az elöljárószók térsémái.

4. Hiányzó betűket tartalmazó szavak halmazai; hiányzó szavakat tartalmazó mondatok és történetek szövegei; diktálási szövegek.

5. Szókészletek: antonimák, szinonimák és homonimák.

6. Betűkészletek különböző betűtípusokkal; számok; betűk és számok elemei, halmazok számtani példákés elemi feladatok; készletek geometriai formákés figurák elemei a tervezéshez.

7. Versek, közmondások, mesék a hozzájuk kidolgozott kérdésekkel, mondókák, humoros történetek.

8. Hiányzó eleje, közepe, vége szöveghalmazok.

9. Tárgyakat és cselekvéseket ábrázoló képek; változó bonyolultságú cselekményképek; egymást követő képsorok, amelyek fokozatosan fejlődő eseményeket tükröznek; műalkotások reprodukciói (képek); tárgyi képkészletek hiányzó elemekkel.

10. Olvasásra alkalmas könyvek, diktátumgyűjtemények, ábécék, földrajzi térképek, tányérkészletek.

Az idaktikus játékokat terv szerint szervezzük az órai órákban. Ráadásul a játékra kijelölt órák alatt; a gyerekek különféle anyagokat kapnak, amelyekkel tetszés szerint játszhatnak. Ha a didaktikai játékot minden órán megtartják, akkor tartalmilag kapcsolódnia kell az előző leckéhez.

A didaktikus játék menedzselése sok mindent igényel pedagógiai kiválóság, tapintat. A didaktikai feladatokat a játékon keresztül és a játékban megoldva a pedagógusnak meg kell őriznie a játékot - érdekes, a gyerekekhez közel álló, örömet okozó tevékenységet, amely hozzájárul a gyerekek kommunikációjához, a barátság, a szimpátia kialakulásához, megerősödéséhez, kialakulásához. a „gyermektársadalom” törvényei szerint élő csapaté.

A didaktikai játékokban különböző tanítási módszereket alkalmaznak: vizuális, verbális, gyakorlati. A didaktikai játékok rövid távúak (10-20 perc), ezért fontos, hogy mindvégig ne csökkenjen a játékosok szellemi aktivitása, és ne csökkenjen az adott feladat iránti érdeklődés.

A didaktikai játékok tervezésének alapkövetelményei: a játék kiválasztásakor a pedagógusnak figyelembe kell vennie mind a tartalmat, mind a komplexitás, a gyermekek számára az újdonság fokát. Az életkori lehetőségek számbavétele szélesebb körű felhasználást igényel fiatalabb kor didaktikai játékok játékokkal és tárgyakkal a gyermekek érzékszervi és szellemi képességeinek fejlesztésére; idősebb korban megnő a táblás nyomtatott és szójátékok jelentősége.

Az egyhangúság elkerülése érdekében a terv jelzi azokat a változtatásokat, amelyek ugyanannak a játéknak a különböző verzióin történtek.

A játék feltárja a gyermek jellemének sajátosságait, feltárja fejlettségi szintjét, így a játék egyéni megközelítést igényel a gyerekekhez. A pedagógusnak figyelembe kell vennie a feladat kiválasztásánál, kérdésfeltevésénél egyéni jellemzők minden gyerek. speciális figyelem félénk, félénk gyerekek követelik: néha az ilyen gyerek tud egy-egy rejtvényt megfejteni, de a félénkségtől nem mer válaszolni, zavartan hallgat. A tanár segít leküzdeni félénkségét, bátorítja, megdicséri a legkisebb sikerért, igyekszik gyakrabban hívni, hogy beszéljen a csapattal.

D.V. Mendzheritskaya a következő követelményeket határozta meg a didaktikus játékokhoz:

Minden didaktikai játéknak olyan gyakorlatokat kell tartalmaznia, amelyek hasznosak a gyermekek mentális fejlődése és nevelése szempontjából.

BAN BEN didaktikus játék kell egy izgalmas feladat, melynek megoldása szellemi erőfeszítést, bizonyos nehézségek leküzdését igényli. A didaktikus játék, mint minden más, tartalmazza A.S. szavait. Makarenko: "Egy játék erőfeszítés nélkül, egy játék tevékenység nélkül mindig rossz játék."

A játékban a didaktikát szórakozással, tréfával, humorral kell kombinálni. A játék iránti szenvedély mozgósítja a szellemi aktivitást, megkönnyíti a feladatot.