2014. szeptember 10-től 2014.12.10-ig Tanítási gyakorlatot végeztem a Városi Költségvetési Óvodai Oktatási Intézmény "Gyermekfejlesztési Központ - 168. számú óvoda" alapján, amely Voronezh Kominternovsky kerületében található, st. Kholzunov. Az intézmény tevékenységét az Alkotmány vezérli Orosz Föderáció, az Orosz Föderáció jogszabályai, az Orosz Föderáció oktatási törvénye, az óvodai mintaszabályzat oktatási intézmény, az Orosz Föderáció szabályozási jogi aktusai, a helyi önkormányzatok önkormányzati jogi aktusai és saját chartája.
Egy kétszintes épületben működik, amely megfelel az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által meghatározott egészségügyi és járványellenes követelményeknek és tűzbiztonsági szabályoknak, valamint az óvodai oktatási intézmények fejlesztésére vonatkozó pszichológiai és pedagógiai követelményeknek. Az intézmény alapításának időpontja: 1987.02.02. Alapító: Voronyezs város városi kerületének igazgatása Az MBDOU "CRR - 168. számú óvoda igazgatása"
Vezető: Azarova Natalya Aleksandrovna
UVR helyettes vezető: Terekhova Galina Aleksandrovna
Az AChR helyettes vezetője: Bobrovskaya Irina Stanislavovna
Vezető oktató: Aleshkina Ekaterina Vitalievna
Normál férőhely - 320 fő
DOW munkaidő:
ötnapos munkahét;
A gyermekek 12 órás óvodai tartózkodása 7.00 órától. – 19.00. – 13 csoport; szabadnapok: szombat, vasárnap, munkaszüneti napok.
A gyerekcsoportok az életkori előírásoknak megfelelő bútorokkal vannak felszerelve. BAN BEN óvoda van a higiéniai előírásoknak megfelelő sporteszközökkel felszerelt edzőterem, zeneterem, pszichológus, logopédus, zeneigazgatói iroda, iroda angolul, orvosi rendelő.
Az óvoda területe parkosított. Minden sétaterület gyönyörű, ápolt megjelenésű. Minden csoportnak külön területe van, az életkori igényeknek megfelelően felszerelt. Nagy figyelmet fordítanak a tanulók és a dolgozók biztonságára. A létesítmény automata tűzjelző rendszerrel rendelkezik. A kert területe bekerített.
Fej - Azarova Natalya Alexandrovna tevékenységét a következők vezérlik: egy optimális - holisztikus - pedagógiai rendszer, kreativitás, kreativitás várjuk, lehetőség van versenyeken való részvételre, fejlődésre pedagógiai készség. Szeretném megjegyezni, hogy Natalya Aleksandrovna érzékeny és érzékeny vezető, aki úgy törődik minden alkalmazottjával, mintha a gyermeke lenne. Gyorsan és rugalmasan reagál a csapat véleményére (öt perc, óra).
ben dolgoztam nevelőként középső csoport 11. sz. Gyermekek száma 28 ebből 10 fiú és 18 lány. A magas és átlagos fejlettségű gyermekek dominálnak. Használjuk oktatási programunkat, amelyet a Szövetségi Állam alapján fejlesztettünk ki oktatási színvonal óvodai nevelés(Oktatási és Tudományos Minisztérium 2013. október 17-i 1155. számú végzése). Az oktatás célja oktatási tevékenységek a gyermekek holisztikus, átfogó fejlesztése. A program biztosítja a nevelési, fejlesztő és oktatási célok és célkitűzések egységét.
A tervezés a gyermekekkel való életkornak megfelelő munkaformákra épül, amelyek fő (és vezető tevékenysége) számukra a játék. Ezért mindenek tartalmának elsajátítása oktatási területeken játéktevékenységekben biztosított.
A csoportban eltöltött gyakorlat során beszédfejlesztést, alkalmazásokat, rajzot, elemi matematikai fogalmak fejlesztését és másokkal való ismerkedést szolgáló oktatási tevékenységeket valósítottam meg. A gyerekekkel való nevelési foglalkozások lebonyolításához előzetesen és lelkiismeretesen készültem, melyhez vázlatterveket készítettem, szóróanyagokat és képi anyagokat válogattam, mondókákat, találós kérdéseket stb. didaktikai anyag.
A modern óvodás gyakran hiányzik a kommunikáció anyával és apával, társaival, elveszett a terjedelmes információk világában, többet szeretne beszélni és együtt cselekedni. Az óvodai csoport éppen az a hely, ahol felismeri alapvető szükségleteit. Ezért az óvoda a gyermek második családja, amelyben biztonságban, érdekesen él. A modern gyerekek szívesen járnak óvodába, imádják!
Az óvodai nevelési-oktatási intézményben végzett gyakorlati munka lehetőséget biztosított számomra, hogy minden szempontból megtanuljam pedagógiai tevékenységés jelentősen bővíteni az oktatási folyamat szervezésének megértését, megismerkedni a gyermekek fejlesztésének különféle technikáival és módszereivel. Továbbá a gyerekekkel való interakció elméleti ismereteinek és gyakorlati készségeinek megszilárdítása óvodás korú; gyakorlati készségek kialakítása a tanári munka diagnosztikus irányában.
Az óvoda aranyos, kedves, okos, vicces, zajos, csodálatos gyerekek. Mindent, amit óvodánkban teszünk, értük teszünk, hogy növekedjenek, fejlődjenek. Igyekszünk minden gyermek szívébe behatolni, örömet, szeretetet, kedvességet csepegtetni benne.
Az érettségi előtti gyakorlat a 41. számú óvoda keretein belül történt 12.04.19-12.05.02. A 41. számú óvoda kiemelt testnevelési fejlesztésű óvodai intézmény.
Ezen óvoda keretében nevelési, nevelési, pedagógiai és ipari gyakorlaton vettem részt, így a munkarenddel és munkamódszerekkel a ezt az intézményt már ismerős.
A diploma előtti gyakorlat a kezdeti szakmai tapasztalat elsajátítása, tesztelése érdekében történik szakmai felkészültség leendő szakember önálló munkára és a végső minősítő munkához szükséges anyagok gyűjtésére.
Ez a gyakorlat összefügg tézis, készségeket épít kutatási tevékenységekés hozzájárul a szakdolgozat jobb fejlesztéséhez és megvalósításához.
Az óvodai oktatással rendelkező szakembernek képesnek kell lennie a végzettségének és végzettségének megfelelő problémák megoldására:
Vegyen részt gyakorlati alkalmazott tevékenységekben. Saját alap pedagógiai módszerekés trükkök;
Hozzáértően felállítani és megoldani pedagógiai problémákat;
Oktatási tevékenység végzése az óvodai nevelési intézményekben.
Az elsajátított ismereteknek, készségeknek, képességeknek megfelelően óvodai nevelési szakember végezhet szakmai tevékenységet.
Ez a fajta gyakorlat az előkészítés és az írás során szerzett tapasztalatok általánosítását, elemzését teszi lehetővé szakdolgozatok korábbi gyakorlatok, a megszerzett ismeretek, készségek tanulmányi időszak alatti megvalósítása, valamint az érettségi írásbeli felkészítése minősítő munka.
A diploma előtti gyakorlatnak, mint a képzés fő oktatási programjának utolsó szakasza az „Óvodai nevelés” előkészítése irányába, megvannak a maga céljai és célkitűzései.
A gyakorlat céljai a következők:
Egyéni stílus kialakítása az óvodapedagógus pedagógiai tevékenységében;
A szakmai készségek és képességek megszilárdítása, fejlesztése meghatározott átfogó terv gyakorlati képzés;
Felkészülés érettségi dolgozat írására.
A gyakorlat céljai a következők:
A gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka leghatékonyabb formáinak és módszereinek kiválasztásához és használatához szükséges készségek fejlesztése a változó programok és technológiák figyelembevételével;
Készségek kialakítása a módszertani és racionális használatához anyagi alapóvodai intézmény;
A szülőkkel való együttműködéshez szükséges készségek fejlesztése;
Kreatív megközelítés alkalmazása a gyermekekkel folytatott oktató-nevelő munka különböző munkatervezési formáinak megválasztásában;
A pszichológiai és pedagógiai ismeretek felhasználása az egyes gyermekek és a csapat egészének tanulmányozásában.
Az óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelését célzó színházi előadások forgatókönyveinek kidolgozása.
A gyakorlat során a munka a 41. számú MBDOU d / s vezető oktatója és vezetője által jóváhagyott hosszú távú terv szerint épült. A tervezés közvetlen alapja a „Childhood” program volt, amely szerint ez az MBDOU működik. Minden típust tükröző hosszú távú terv alapján tanulási tevékenységek, kulturális és higiéniai készségek fejlesztésének lehetősége, szerepjátékok, munkatevékenység és a szülőkkel való munka, naptár-tematikus tervet állított össze, amelyben részletesen leírta a gyerekek minden típusú tevékenységét és a velük való munkát. A hosszú távú és naptári tematikus tervezés lehetővé tette számomra, hogy megfelelően építsem fel a gyerekekkel végzett munkát, lássam a gyermekek fejlődésének kilátásait, és hozzáértően osztjam el a tevékenységeket anélkül, hogy bármit is kihagynék a munkámból. A hosszú távú és naptári tematikus célok és célok kitűzésére a „Program” mellett használtam tanulmányi útmutatók magán módszerekkel, gyermekirodalmi és művészeti alkotások, segítségemre voltak a ben gyűjtött anyagok is módszeres iroda intézmények. A gyümölcsözőbb munkához gyűjtöttem a megfigyelések kartotékát, szabadtéri és didaktikai játékokat, fizikai perceket. Találós kérdések, versek, közmondások, mondák is válogatásra kerültek, amelyek sokat segítettek a különféle rezsim momentumok lebonyolításában, foglalkozások szervezésében.
A nap első felében délelőtt nagy figyelmet adott volt a pozitív hangulat megteremtése a csoportban a gyerekekkel folytatott párbeszédek révén, különféle szójáték, mint például "Hívj szeretettel", "Helló, barátom!" és mások. didaktikus játékok a figyelem, a gondolkodás stb. mentális folyamatainak fejlesztése érdekében a gyerekekkel egyéni munka is történt minden gyermeki tevékenységben. A tervek szerint a gyerekeknek önálló játéktevékenységet is szerveznek a játszósarokban, ahol a gyerekek megtanulták a szerepeket egymás között elosztani, megállapodni a játékszabályok végrehajtásában, és megtanulták, hogy tetszés szerint válasszák ki saját vállalkozásukat érdeklődésüknek megfelelően. Azt a feladatot tűztem ki magam elé, hogy a kommunikálatlan gyerekeket vonzzam a társakkal való játékokhoz, amihez magam is különféle szerepeket vállaltam, játszottam a gyerekekkel, a művészi szót és egyéb módszereket, technikákat alkalmaztam a gyerekek befolyásolására. A gyerekekkel minden nap reggeli gyakorlatokat végeztünk. A gyerekek szívesen vettek részt a fenti tevékenységekben. A gyerekek délelőtti fogadása során különösebb nehézséget nem tapasztalt, de szeretném megjegyezni, hogy a szülők nem mindig hozták ki időben a gyerekeket a kertbe, ami megnehezítette az egyéni munka tervezését a délelőtti időszakban. idő. Általában az erre az időszakra tervezett munkálatok elkészültek.
A csoportban eltöltött gyakorlat során beszédfejlesztést, alkalmazásokat, rajzot, elemi matematikai fogalmak fejlesztését és másokkal való ismerkedést szolgáló oktatási tevékenységeket valósítottam meg.
A gyerekekkel való nevelési tevékenység lebonyolítására előre és lelkiismeretesen készültem, melyhez vázlatterveket készítettem, kiválasztottam a vizuális ill. Kiosztóanyag, keresett és tanított verseket, mondókákat stb., különféle didaktikai anyagokat készített. A sétákat a kijelölt napon és este végezték. A gyerekekkel való séta során szabadtéri játékokat, megfigyeléseket végeztek. Az élő és élettelen természet megfigyelései elősegítették a gyermekek elképzeléseinek kialakítását a tárgyakról és a természeti jelenségekről, segítettek a természetben az ok-okozati összefüggések kialakításában, a gyerekekben a környezet iránti szeretetet, a memória, a gondolkodás és a képzelet fejlesztését.
A séta során a szabadtéri játékok a terv szerint zajlottak, beleértve a kis és nagy mozgásképességű játékokat is. A szabadtéri játékokban a legkedvezőbb feltételeket teremtették meg a fizikai tulajdonságok fejlesztéséhez: ügyesség, gyorsaság, erő, állóképesség. Valamint a játékok során a gyerekek gyakorolták a számolást, a térben való tájékozódást, és megtanulták az egymással való interakciót.
Egyéni munka a gyerekekkel egy sétán történt a növelés érdekében motoros tevékenységülő gyerekek, a korábban megszerzett ismeretek és készségek megismétlése, megszilárdítása testnevelés, beszédfejlesztés, matematika, ökológia, képzőművészet területén.
A séta során is tervezték és végezték el a gyerekek munkaügyi oktatását. Igyekeztem diverzifikálni a munkaügyi nevelési munkát, ami lehetővé tette minden gyermek bevonását a munkavégzésbe, a gyermekek szisztematikus és szisztematikus bevonását a pedagógussal közös munkába és az egyéni munkába.
Délután nagy figyelmet fordítottam a szerepjátékok és a színházi játékok fejlesztésére. Az volt a feladatom, hogy fejlesszem a gyerekek képességét arra, hogy szerepet válasszanak maguknak, több, egymással összefüggő cselekvést hajtsanak végre a játékban, valamint megtanítsam a gyerekeket a játékban való interakcióra.
A színházi játékok alatt:
bővíteni és elmélyíteni a gyermekek tudását az őket körülvevő világról;
fejleszteni mentális folyamatok: figyelem, memória, észlelés, képzelet;
a mentális műveletek serkentik;
különböző elemzők fejlesztése zajlik: vizuális, auditív, motoros beszéd;
aktiválódik és fejlődik a szókincs, a beszéd grammatikai szerkezete, a hangzás, a koherens beszédkészség, a beszéd dallam-intonációs oldala, tempója, kifejezőképessége;
javul a motoros készségek, a koordináció, a simaság, a kapcsolhatóság, a mozgások céltudatossága;
fejleszti az érzelmi-akarati szférát;
Viselkedésmódosítás
kialakul a kollektivizmus, az egymás iránti felelősség érzése, formálódik az erkölcsös viselkedés tapasztalata;
a kreatív, kereső tevékenység, az önállóság fejlesztése serkentve;
a színházi játékokban való részvétel örömet okoz a gyerekeknek, felkelti az aktív érdeklődést, magával ragadja.
Az előadás szakaszai
1. Színdarab vagy dramatizálás választása, felolvasás, beszélgetés.
2. Epizódokra bontás és gyerekek általi elmesélés.
3. Epizódok készítése vázlatok formájában, rögtönzött szöveggel.
4. Zenei, plasztikus megoldás keresése egyéni tanuláshoz, táncok, dalok színpadra állításához, díszlet- és jelmezvázlatok készítéséhez gyerekekkel és szülőkkel.
5. Áttérés a darab szövegére: epizódokon való munka (beszéd kifejezettsége, színpadi körülmények között való viselkedés hitelessége).
6. Egyedi festmények próbája különböző kompozíciókban díszletrészletekkel és kellékekkel (esetleg feltételesen), zenei kísérettel.
7. A teljes darab próbája jelmezekkel, kellékekkel, díszletekkel. Az előadás tempójának meghatározása.
8. A darab premierje. Beszélgetés gyerekekkel, nézőkkel.
9. Az előadás megismétlése. Az előadás alapján kiállítás készítése gyermekrajzokból, valamint fényképekkel ellátott stand vagy album.
Ezen túlmenően a záró minősítő munka terve szerint a felső tagozatos óvodás korú gyermekek esztétikai nevelési szintjét diagnosztizáltam és a kapott adatokat felhasználtam a nevelési folyamat megszervezésére. Majd előadásokat rendeztem és játszottam (1-4. melléklet). A színházi előadás készítése során a gyerekek megtanulják érzéseiket és gondolataikat művészi formában kifejezni, és ezáltal felszabadítani személyiségüket. A színházi eszközök leggazdagabb arzenálját felhasználva pusztán játékos élvezetben is részesülnek, ami lehetővé teszi képességeik mélyreható megszilárdítását.
A nap folyamán, minden rezsim pillanatban a kulturális és higiénés készségek fejlesztésén, fejlesztésén dolgoztam egyénileg és gyerekcsoporttal egyaránt. Ehhez művészi szót, emlékeztetőt, magyarázatokat, személyes példát, bátorítást használtam.
A gyakorlat során nagy figyelmet fordítottak a gyermekek munkaügyi készségek és képességek fejlesztésére. Egész nap: séta alkalmával, órákra való felkészüléskor, a természet zugaiban végzett munka során, utasítások és kérések segítségével szisztematikusan bevonta a gyerekeket a munkavégzésbe egyénileg és csoportosan is. A gyerekek szívesen bekapcsolódtak a munkába a tanárral és a többi gyerekkel együtt. A gyakorlat végére sikerült megoldani a távlati tervben megfogalmazott feladatokat, a gyerekek szívesen végeztek különféle feladatokat, igyekeztek mindenben segíteni a felnőtteknek, igyekeztek minőségileg elvégezni a munkaügyi tevékenységeket.
A szülőkkel való munka a terv szerint zajlott: tolómappák kerültek elrendezésre, egészségügyi sarkok feltöltése, számos szülői értekezletek különböző csoportokban.
A munka során a következőket használták:
1. Vizuális módszerek: megfigyelések, illusztrációk és festmények bemutatása, képmutatás;
2. Verbális módszerek: magyarázat, történet, műalkotások olvasása, magyarázat;
3. Játékmódszerek: didaktikus játékok, mesejáték, szabadtéri játékok.
A foglalkozások szervezése során játéktechnikákat (meglepetés pillanatokat), gyerekeknek szóló kérdéseket, mintavetítést vizsgálattal, magyarázattal, segítséggel alkalmaztak.
Az elvégzett munka eredményeit figyelembe véve a következő ajánlásokat tettem az MBDOU d / s 41. számú oktatói és szűk szakemberei számára:
1. Hozzon létre feltételeket kreatív tevékenység gyermekek. Előadói kreativitás ösztönzése színházi tevékenységekben, szabad és felszabadult kapaszkodás képességének fejlesztése előadás közben, improvizáció ösztönzése arckifejezésekkel, kifejező mozdulatokkal és intonációval.
2. Egyetlen pedagógiai folyamatban biztosítsa a színházi tevékenységek kapcsolatát más típusú gyermeki tevékenységekkel.
1. számú melléklet
A "Szivárvány" című darab forgatókönyve
Nyugodt zene szól, madarak csiripelnek.
BEVEZETÉS
Oktatási és megismertetési gyakorlaton vettem részt a Városi Óvodai Nevelési Intézmény 26. számú "Dobrynushka" óvodájában, amely a következő címen található: Bryansk, st. Romashina, 36 éves; tanár-pszichológus irányítása alatt - Kiryushina Galina Vladimirovna, a harmadik kategória pszichológusa.
Az oktatási és ismerkedési gyakorlat teljesítésének célja: megismerkedjen a pszichológus munkájával, megtanulja megfigyelni, megérteni és elemezni az óvodai nevelési intézmény pedagógus-pszichológus tevékenységét.
Az oktatási gyakorlat céljai a következők:
1. Ismerkedés az óvodai nevelési intézményben a pedagógus-pszichológus munka kiépítésének rendszerével: célok, célkitűzések és főbb irányok, munkaformák és módszerek;
2. A szakmai etika elsajátítása;
3. Az óvodai nevelési intézményben folyó pszichológusi munka sajátosságainak megismerése;
4. A pszichológus szakmai pozíciójának, világnézetének, viselkedési stílusának elemzése;
5. A pszichológusi munkahely (iroda) szervezési követelményeinek, a dokumentáció vezetésének követelményeinek megismerése;
6. A pszichológiai diagnosztikai eljárásban való passzív részvétel megvalósítása: a diagnosztikai munka előrehaladásának megfigyelésére és rögzítésére, a kapott adatok elemzésére, a pszichológiai következtetésekre, a további pszichológiai munka megtervezésére vonatkozó készségek kialakítása;
7. A passzív részvétel megvalósítása a pszichológiai korrekciós (fejlesztő munka) eljárásban: a korrekciós munka előrehaladásának megfigyelésére és rögzítésére, az eredmények elemzésére, a további pszichológiai munka tervezésére vonatkozó készségek kialakítása;
8. A passzív részvétel megvalósítása a pszichológiai adaptáció (fejlesztő munka) eljárásában: az adaptációs munka előrehaladásának megfigyelésére és rögzítésére, az eredmények elemzésére, a további pszichológiai munka tervezésére alkalmas készségek kialakítása.
Az oktatási gyakorlat szakaszai:
A 2009. november 23-tól 2009. december 13-ig tartó szakmai gyakorlat időtartama alatt gyakorlati pszichológus irányításával végeztem:
1. Ismerkedés a pszichológus rendelővel: felszerelések, munkaterületek és használatuk jellemzői;
2. Az óvodai nevelési intézmény pedagógus-pszichológus módszertani irodalmának megismerése;
3. Az intézmény pszichológusának dokumentációjának megismerése;
4. A pedagógus-pszichológus céljainak, célkitűzéseinek, főbb munkaterületeinek megismertetése és közvetlen megvalósítása a gyakorlati munkában:
- diagnosztikai munka;
- javító és fejlesztő munka;
- alkalmazkodó-fejlesztő munka;
- tanácsadói munka;
- pszichológiai megelőzés.
5. Az óvodai nevelési intézményben folyó pszichológiai munka anyagainak elemzési eljárásának megismerése.
A tanár-pszichológus óvodai munkája több irányba épül:
1. Módszertani munka (járási módszertani egyesületek és a városi neveléspszichológus egyesület);
2. Munkavégzés a tanári karral (az óvodai nevelési intézmény nevelőivel és adminisztrációjával);
3. Óvodásokkal való munka;
4. Munka a tanulók szüleivel.
A KÉPZÉSI GYAKORLAT ALATT VÉGZETT MUNKÁK
2009. november 23. (hétfő)
A gyakorlat első napján találkoztam a 26. számú óvoda vezetőjével, egy módszertannal és egy tanár-pszichológussal - Kiryushina Galina Vladimirovna, a harmadik kategória pszichológusa, munkatapasztalata - 3 év. Megmutatta az irodáját, amely az óvoda második emeletén található. A pszichológusi rendelő három zónára oszlik:
- Tanulmányi terület - íróasztalok a diákok számára, székek és egy tábla;
Munkaterület - asztal, szék, számítógép és szekrények könyvekkel és dokumentumokkal;
Relaxációs zóna - fotelek, virágok, szőnyeg.
A módszertani szakirodalommal az irodában ismerkedtem meg. Ezek a könyvek a következő területekről szólnak:
- Általános pszichológia;
- Szociálpszichológia;
- Pszichológiai folyamatok;
- Módszertan;
- Diagnosztika;
- Javítás;
- Pedagógiai pszichológia;
- Az orvosi pszichológia alapjai;
- A konfliktustan alapjai;
- Életkorral kapcsolatos pszichológia;
- Módszertani támogatás (tankönyvek);
- Pszichológiai folyóiratok;
- Folyóiratok az óvodai nevelési intézmények számára.
A pszichológus megismertetett a dokumentációval:
1. Tanár-pszichológus hosszú távú munkaterve a tanévre;
2. A pedagógus-pszichológus munkaterve a tanév minden hónapjára külön-külön;
3. Pedagógus-pszichológus korrekciós és fejlesztő foglalkozásainak terve idősebb óvodás korú gyermekek számára;
4. Kisgyermekek adaptív-fejlesztő pedagógus-pszichológus foglalkozásainak terve;
5. Az óvodás korú gyermekekkel végzett pszichológusi munka hosszú távú terve az intellektuális iskolai felkészültség kialakítására;
6. Beszélgetések és megfigyelések jegyzőkönyvei, diagnosztikai vizsgálatok eredményei;
7. Elsődleges belépőkártyák (óvodai nevelési-oktatási intézmények tanulóinak szülei belépőkártyái);
8. Lap javító órákat(minden gyereknek külön-külön);
9. Pedagógus-pszichológus csoportformáinak nyilvántartási naplója (az óvodai nevelési intézmények csoportjainak listája);
10. A tanulók szüleivel való munka mappa (szülői értekezleten való felszólalás, szülői konzultáció leírása);
11. Tanári munka mappa (tanári tanácsok előadásaihoz; oktatói konzultációk leírása; workshopok pedagógusoknak);
12. Pszichológiai információk szülőknek (standokon kifüggesztve);
13. A tanévre vonatkozó pszichológiai szolgálat elemzése (következtetések: a tanévben történtek leírása, mire kell odafigyelni, mit kell tenni a következő tanévben) (lásd a mellékleteket).
2009. november 24. (kedd)
Az előkészítő csoportban részt vevő gyermekek csoportos diagnosztikus vizsgálatán voltam jelen. A vizsgálatot a Methods of Express Diagnostics of Intellectual Abilities (MEDIS) (I.S. Averina, E.I. Shcheblanova, E.N. Zadorina) alkalmazásával végezték (lásd a mellékleteket). A felmérés célja: a 6-7 éves gyermekek értelmi képességeinek fejlettségi szintjének azonosítása: műveltség (tudatosság), ill. szójegyzék, logikus gondolkodás és matematikai képességek. A teszt jó tájékoztató jellegű információkat ad az általános iskolai tanulási képességről és a gyermek intelligencia egyéni felépítéséről.
A felmérés a 6. számú felkészítő csoport gyermekei számára készült irodában történt. A diagnózisban 7 6-7 éves gyermek vett részt. Ebben az óvodai csoportban olyan gyerekek vannak, akik még nem töltötték be a 6. életévüket, akiket egyénileg vizsgálnak meg számos, az életkoruknak megfelelően kiválasztott módszerrel, és nem tanulhatnak MEDIS segítségével.
Csoportos vizsgálatnál a kísérletvezetőnek asszisztens segítségére van szüksége. Én voltam az asszisztens. Az asztalokat úgy rendeztük el, hogy egyik alany se nézzen a szomszéd füzetébe, kirakott űrlapokat résztesztekkel, amelyek borítóján előre fel volt tüntetve a vizsgált gyermek vezetékneve és neve. Aztán a gyerekeket a megfelelő asztalokhoz ültettük. A tesztelés elején a pszichológus rajzolt Speciális figyelem gyerekeknek a tesztkönyvben szereplő válaszok rögzítésének módszeréről, valamint a hibák kijavításának módjáról. A pszichológus megmutatta a gyerekeknek a táblán, hogyan kell ezt csinálni. A képzési tesztek során Galina Vladimirovna gondoskodott arról, hogy a gyerekek tudják, mit kell tenniük, és segített azoknak, akiknek további tisztázásra volt szükségük.
A teszt során végigjártam a sorokat és ügyeltem arra, hogy a gyerekek azon az oldalon és azon a helyen dolgozzanak, ahol kell, és arra is, hogy az oválisokat jól áthúzzák kereszttel. A pszichológus minden feladatot megismételt, és minden feladatra elegendő időt szánt. A gyerekek tesztjének teljes ideje körülbelül 25 perc volt. Ezután összegyűjtöttük a gyerekek nyomtatványait, megköszöntük a vizsgálatban való részvételt, majd elmentünk a pszichológusi rendelőbe, hogy feldolgozzuk a teszteredményeket.
Az adatok a következők szerint alakultak: 4 gyermek átlagos értelmi fejlettségi szinttel rendelkezett (11-13 helyesen megoldott feladat), 2 gyermek magas szint(több mint 13 helyesen megoldott feladat) és 1 gyermek értelmi képességeinek fejlettségi szintje az átlag alatti (kevesebb mint 11 helyesen megoldott feladat). A pszichológus ezeket az eredményeket bevitte egy számítógépbe.
2009. november 25. (szerda)
Módszeres nap.
2009. november 26. (csütörtök)
A 3. számú bölcsődei csoport gyermekeinek adaptív-fejlesztő órán vettem részt. Az óra témája: "Bál". A lecke céljai:
1. Csoportkohézió, a társaikkal való interakció képességének fejlesztése;
2. Fokozott érzelmi tónus;
3. Ritmusérzék fejlesztése, mozgáskoordináció;
4. Térbeli tájékozódás fejlesztése;
5. Megtanulni beszédben tükrözni saját elhelyezkedésüket, más gyerekek, tárgyak elhelyezkedését;
6. A vizuális és tapintható észlelés, a beszéd és a képzelet fejlesztése.
nagy labda; vászon táska; egy kis műanyag golyó és egy műanyag kocka (arányos méretben); sárga, piros, zöld, kék gouache; fogkrém; minden gyermeknek egy-egy húzott labdával ellátott albumlapok (lásd Pályázatok).
Az órán 10 gyerek (4 fiú és 6 lány) vett részt, 1,5-3 éves korig. A gyerekek egy része még mindig rosszul, homályosan beszél. De a legtöbben már jól beszélnek.
Ebben a csoportban hetente kétszer (kedden és csütörtökön) tartanak foglalkozásokat. A pszichológus az órák összes témáját kétszer (és néhányszor három-négy) is megismétli a gyerekekkel. Ez azért történik, hogy a gyerekek emlékezzenek az óvodai mondókák és dalok szavaira, a játékszabályokra. A pszichológus másodszor vezeti a „Bál” leckét, így a legtöbb srác ismeri.
Amikor Galina Vladimirovna és én bementünk az óvodába, a gyerekek nagyon örültek, hogy látták. Az ülés így zajlott:
1. Köszöntés. A pszichológus üdvözölte a srácokat, ők meg őt.
2. Nagy labda vizsgálata gyerekekkel.
3. Kör rajzolása a levegőben lévő kézzel.
4. S. Marshak „Vidám zengő labdám” című versének megtanulása, ritmikus csapkodással a labdára kézzel (először jobbal, majd balbal).
5. Gyermekek "labdává alakítása" a színekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdításával.
6. A "Vidám hangzó labdám" mobiljáték gyerekek egymás közti testi ölelésével és pszichológussal.
7. A „Rejtőzzünk labdákért” mobiljáték a szókincs bővítésével és a térben való tájékozódással. A pszichológus háromszor megismételte ezt a játékot.
8. Didaktikus labdajáték "Bújócska" a labda helyének beszédben való tükrözésének megtanulásával.
9. Oktatási játék "Gál a táskában" (az érzékelés, a beszéd és a képzelet fejlesztésére) a tárgy alakjával kapcsolatos ismeretek megszilárdításával.
10. Ujjfestés csíkok a labdára. Az órák megkezdése előtt a pszichológus gouache-t kevert fogkrémmel, ami ujjfestéket eredményezett. Leültette a gyerekeket az asztalukhoz, adott nekik egy golyót ábrázoló lapot (minden lapon a gyermek neve volt aláírva), és felkérte őket, hogy válasszák ki az általuk választott festéket (sárga, piros, zöld vagy kék). Ezután segített minden gyereknek kiszínezni egy fehér csíkot a papírra rajzolt golyó mentén.
11. A lecke tükrözése. A pszichológus leültette a gyerekeket egy sorba a székekre, szemben állt, és elkezdett beszélgetni: „Mit szerettek a legjobban csinálni?”, „Mit tanultak újat, érdekeset?”.
12. Búcsú. A pszichológus azt mondta a gyerekeknek: „A leckénk véget ért. Mondjunk köszönetet egymásnak a jó hangulatú játékért. Viszontlátásra".
Az ülés körülbelül 20 percig tartott. Leültem egy székre az ablak mellett és néztem. Természetesen a jelenlétem elvonta a gyerekek figyelmét: néztek, volt, aki meg is közeledett, kérdezősködött vagy mesélt valamit.
Az óra után a pszichológus bejegyezte a jelenlévőket a csoportos formák nyilvántartásába.
2009. november 27. (péntek)
Jelen voltam egy idősebb óvodás korú gyermek egyéni diagnosztikáján. A pszichológus behozta a fiút a 6. számú előkészítő csoportból az irodájába. Felajánlotta neki, hogy olyan székbe üljön, amilyenre csak akar. Észrevehető volt, hogy a gyereknek nincs kedve. Galina Vladimirovna megkérdezte tőle, miért szomorú. A fiú elmondta, hogy betegsége után ma van az első nap, amikor kijött a kertbe és nagyon hiányzik. A pszichológus megkérdezte, akar-e vele dolgozni. A fiú negatívan megrázta a fejét. Galina Vladimirovna azt mondta: „Jó. Legközelebb. Akkor menjünk a csoportba ”, és visszavezettük a gyereket.
5 perccel később visszatért egy másik fiúval ugyanabból a csoportból. Hangulatával minden rendben volt, több feladat elvégzését is vállalta. Először a pszichológus-tanár leült a gyerekkel szemben, és nyugodtan beszélgetni kezdett vele. Megkérdezte, hogy szeret-e óvodába járni, kivel barátkozik az óvodában, szereti-e a tanárokat, milyen órákat tartottak ma reggel a csoportban, milyen játékokat játszik ma stb. A fiú meglehetősen társaságkedvelőnek bizonyult, támogatta a pszichológus beszélgetését, mesélt neki a kertben lévő barátairól.
A fiú életkora 5 év 8 hónap, így ennek a gyermeknek az értelmi képességei MEDIS segítségével nem vizsgálhatók. Ebből a célból egyénileg kiválasztott módszereket használnak:
1. A „Rajz” technika célja a képzelet szintjének azonosítása. Miután beszélt a témával, Galina Vladimirovna felkérte, hogy rajzoljon. Adott neki egy tájképes papírlapot és egy doboz ceruzát, és megkérte, hogy rajzoljon, amit akar, még akkor is, ha az nem létező. A fiú rajzolt, a pszichológus kérdezősködni kezdett, hogy pontosan mit is rajzoltak a lapjára. Aztán megkérte, hogy adja át neki ezt a rajzot.
A rajz értékelésének kritériumai: 1) Képzeletfolyamatok sebessége; 2) A képek szokatlan eredetisége; 3) A képek gazdagsága (változata); 4) A képek mélysége és kidolgozottsága (részletessége); 5) Lenyűgözhetőség, a képek érzelmessége.
2. Teszt a vizuális memória tanulmányozására. A pszichológus 10 képet mutatott az alanynak, és megkérte, hogy emlékezzen, mit ábrázolnak. Tehát kétszer. Az első kísérletben a fiú 5 képet nevezett meg, a másodikban 6-ot.
3. Módszertan "Mi itt a felesleges?" a logikus gondolkodás szintjének meghatározására. A pszichológus megmutatta a gyereknek a nyomtatványokat, ahol minden sorba meg kellett határoznia, hogy mit húztak extra. Ugyanakkor megtartották az időt.
4. „Tanuld meg a szavakat” módszer a hallási memória szintjének meghatározására. 6 kísérletnél az alanynak a lehető legtöbb szót meg kell jegyeznie füllel.
5. „Különbségek keresése” módszer a koncentráció és a figyelemeloszlás szintjének meghatározására. A gyermeket arra kérik, hogy találjon 10 különbséget két kép között.
6. A "Nevezd el a szavakat" technika a szókincs szintjének felmérésére irányul. A pszichológus elmondta a csoport nevét (például színek vagy evőeszközök), a fiúnak pedig minél több szót kellett megneveznie, ami ehhez a csoporthoz kapcsolódik.
Az egyéni diagnosztikai vizsgálat 20 percig tartott. Az utolsó feladat után a pszichológus megköszönte a gyereknek az elvégzett munkát és visszakísérte a csoportba.
2009. november 30. (hétfő)
Segítettem a pszichológusnak egy szülő - az egyik óvoda tanuló édesanyja, egy 5 éves kislány - egyéni diagnosztikus vizsgálatának eredményeit feldolgozni és értelmezni. A diagnosztikát E. Schaeffer Szülői Attitűdök és Reakciók Mérő Kérdőíve (PARI) és a Szülői Kapcsolatok Kérdőíve (ROI) segítségével végeztük (lásd a Mellékleteket).
Előkelő helyen a szülői kapcsolatok kérdőívén teszt eredmény az „Együttműködés” skálán (80,93 pont) kapott tantárgy, amelyet a viselkedés társadalmi kívánatosságaként értelmezünk (lásd Mellékletek). A PARI eredményei szerint az alany a következő tulajdonságokért kapott magas pontszámot: "verbális megnyilvánulásokra buzdítás, verbalizáció"; "a szülők és a gyermek közötti kiegyenlítő kapcsolat". Ezek a jelek a szülő és gyermek közötti optimális érzelmi kapcsolatra utalnak. Továbbá magas pontszámok a "súlyosság, túlzott súlyosság" skálán, amely a gyermektől való túlzott érzelmi távolságot jellemzi, valamint az "ellenállás leküzdése, az akarat elnyomása" skálán, ami a gyermekre való túlzott koncentrációt jelzi. De ezeken a skálákon az átlagos pontszámok megközelítőleg egyenlőek. Ezenkívül a téma magas pontszámot kapott a "ház úrnője szerepével való elégedetlenség" alapján. Ez a skála jellemzi a családi szerephez való viszonyulást. Ez jelzi a termelési problémák elsőbbségét a családi problémákkal szemben. Feltételezhető, hogy a témát a családtól való függés és a gazdasági funkciók elosztásának alacsony konzisztenciája jellemzi (lásd Mellékletek).
2009. december 1. (kedd)
Segítettem egy pszichológusnak a gyerekek adaptív és fejlesztő órájára való felkészülésben fiatalon(a 3. számú bölcsődei csoportban), és jelen volt ezen az órán. Az óra témája: "Séta az őszi erdőben." Az óra céljai:
1. Csoportkohézió, empátia fejlesztése;
2. A hallási figyelem, az önkényesség, az utasításokra való gyors reagálás képességének fejlesztése;
3. A túlzott fizikai aktivitás csökkentése;
4. A színek megkülönböztetésének, a tárgyak szín szerinti arányának megtanulása;
5. Térábrázolások fejlesztése, a dolgok helyének beszédben való megjelenítésének képessége prepozíciókkal (on, under, in, for, stb.);
6. Általános motoros készségek fejlesztése;
7. A memória, a beszéd és a képzelet fejlesztése.
A leckéhez szükséges anyagok:
"Őszi erdő" festmény; játék sündisznó; játékok róka, farkas, medve; piros, sárga és zöld juharlevél minden gyermek számára; piros, sárga és zöld kosarak; albumlapok sündisznó képével minden gyermek számára; fekete gouache; fogkrém (lásd: Alkalmazások).
Segítettem a pszichológusnak megtalálni a szükséges anyagokat az óvodai nevelési intézményekben, lerajzoltam 15 lapot (mert 15 gyerek van a csoportban) sündisznó képpel és díszítettem. Amíg a gyerekek zeneórákat tartottak, Galina Vlagyimirovnával előkészítettük a bölcsődei csoportszobát az órára: felállítottunk egy festőállványt képpel, elrejtettünk egy játék sündisznót, színes kosarakat tettünk az egyik asztalra, gouache-t kevertünk fogkrémmel, kiszabadítottuk. a terem nagy részét szabadtéri játékokhoz helyezze el néhány széket egy sorba.
A gyerekek jöttek és nagyon örültek a teremben való jelenlétünknek. Az ülés így zajlott:
1. Köszöntés.
2. A képen látható őszi erdő vizsgálata és az ősz főbb jeleinek megnevezése.
3. A "Séta az őszi erdőben" mobiljáték mondókák mondogatásával, mozdulatok bemutatásával:
"Sík ösvényen, sík ösvényen
A lábunk járt, a lábunk járt..."
A tanár-pszichológus elöl ment, mondókát mondott és mozdulatokat mutatott, a gyerekek egy fájlban követték és ismételték.
4. Didaktikai játék a sündisznóval "Bújócskázás" azzal, hogy megtanulják tükrözni a dolgok elhelyezkedését a beszédben prepozíciók segítségével. A pszichológus felajánlja a gyerekeknek, hogy keressenek egy rejtett sündisznót. Aztán újra elrejti, a gyerekek újra megtalálják. Aztán harmadszor...
5. Játék sündisznó vizsgálata B. Zakhoder versének megtanulásával:
„Mi vagy te, sündisznó, ilyen szúrós?
- Csak úgy vagyok.
Tudod, kik a szomszédaim?
Rókák, farkasok és medvék!”
6. Elmagyarázni a gyerekeknek, hogyan védekezik a sündisznó "szomszédai" ellen.
7. Mobiljáték "A sündisznó megvédi magát." A pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy „legyenek sündisznó”. Körbe állnak, és felfedik a hátukat, amikor a pszichológus rókával, farkassal és medvével sétál. A játék 2-3 alkalommal ismétlődik.
8. Didaktikai játék "Tedd kosárba a leveleket" a színek összefüggésének megtanulásával és a tárgyak alapszíneinek megtanulásával. A pszichológus minden gyereknek adott három papírlapot (piros, sárga és zöld), ezeket a gyerekeknek színüknek megfelelő kosarakba kellett rendezniük. Nem mindenki birkózott meg egyedül a feladattal, néhány pszichológus segített a megfelelő kosár kiválasztásában.
9. A "Song for the sündisnó" játék. Minden gyerek sündisznó szerepében volt (a kör közepén ült), a többi gyerek egy tanár-pszichológussal sétált, és egy dalt énekeltek a sündisznónak: „Lassan sétálva az erdőn, hirtelen megláttak egy sündisznó...”.
10. Tűrajzolás egy sündisznóra ujjal. A pszichológus leültette a gyerekeket az íróasztaluk mellé, festett sündisznóval ellátott lepedőket adott nekik, és rátett egy üveg festéket. Aztán felváltva segített minden gyereknek megrajzolni a sündisznó tűit.
11. Osztályok reflexiója. Galina Vlagyimirovna sorba ültette a gyerekeket a székekre, és beszélgetett velük az elmúlt óráról.
12. Búcsú. A pszichológus azt mondta a gyerekeknek: „A leckénk véget ért. Mondjunk köszönetet egymásnak a jó hangulatú játékért. Akarod, hogy a sündisznó újra meglátogassa?
Az óra 20 percig tartott, 8 gyerek vett részt rajta. Egy fiú nem akart tanulni, a pszichológus nem kényszerítette. Egész idő alatt a sarokban állt és nézte. Galina Vladimirovna időről időre meghívta, hogy csatlakozzon hozzájuk, de ő visszautasította, bár látható volt, hogy érdeklődik.
Az óra után a pszichológus bejegyezte a jelenlévőket a csoportos formák nyilvántartásába.
2009. december 2. (szerda)
Módszeres nap.
2009. december 3. (csütörtök)
Kisgyerekeknek szóló adaptációs-fejlesztő órán vettem részt. A tanóra ugyanabban a 3. számú bölcsődei csoportban zajlott. Megismétlődött a téma: "Séta az őszi erdőben." Ezúttal 8 gyerek volt az osztályban. A fiú, aki legutóbb nem volt hajlandó részt venni a játékokon, ma az óra közepén csatlakozott a csoporthoz (amikor a gyerekek sündisznót kerestek, mert látta, hová rejtette el a pszichológus). A gyerekek jelenléte szinte nem zavart, szinte nem is figyeltek rám. Sok gyerek emlékezett a dalok és mondókák szavaira, és készségesen segített a pszichológusnak dúdolni. Az óra után a pszichológus bejegyezte a jelenlévőket a csoportos formák nyilvántartásába.
A „The Hedgehog Defends” játék során a róka „megharapta” az egyik fiút (nem volt az utolsó órán). Megijedt és sírt. Elmagyarázta a gyereknek, hogy „a róka valójában nem harapta meg, hanem egy sündisznó, ő szúrta meg magát a tűibe”. A fiú az óra végéig még nyöszörgött, majd nem volt hajlandó elmenni sétálni a tanárokkal. Galina Vladimirovna és én megnyugtattuk a fiút, segítettünk felöltözni és kikísértük.
2009. december 4. (péntek)
Segítettem a pszichológusnak egy gyermek (6. számú előkészítő csoportból származó fiú) egyéni diagnosztikai vizsgálata eredményeinek feldolgozásában és értelmezésében.
Az eredmények a következők lettek:
1. „Rajzolás” módszer: minden kritériumért 2, 1 vagy 0 pont jár. A tesztalany 5 kritériumra összesen 5 pontot kapott, ami átlagos képzelőerőt jelez.
2. A vizuális memória tanulmányozására szolgáló tesztben a teszt pontszáma 5 pont. Ez az átlagos szint.
3. Módszertan "Mi itt a felesleges?" - az alany magas szintű logikus gondolkodással rendelkezik, totális hibát követett el.
4. A „Tanuld meg a szavakat” módszerben a gyerek 6 próbálkozással 7 szót tanult meg. Ez a becslések szerint 4-5 pont – a hallási memória átlagos szintje.
5. A Find the Differences módszerben a fiú 7 különbséget talált. Ez a koncentráció átlagos szintjét és a figyelemeloszlást jelzi.
6. A „Nevezd meg a szavakat” módszerben a vizsgálati alany 21 szót nevezett meg a teljes teszthez. Ezt az eredményt 2-3 pontra becsülik – ez a szókincs alacsony szintje.
Ezek az eredmények átlagosak. A pszichológus a gyermek egyéni diagnosztikai vizsgálatának eredményeit egy táblázatba írta be a számítógépbe.
2009. december 7. (hétfő)
Óvodás korú gyermekek korrekciós és fejlesztő foglalkozásán vettem részt, amelyet egy pedagógus-pszichológus tartott. előkészítő csoport №6.
stb.................
A modern modul kötelező eleme tanárképzés a pedagógiai gyakorlat átadása, amelynek végén a megállapított formájú beszámoló okirat készül.
Beszámoló az óvónői gyakorlatról
A beszámolási dokumentáció, amelynek elkészítése a hallgatói gyakorlati blokk megvalósításának előfeltétele, szigorú struktúra szerint kerül összeállításra. A gyakornokokat arra ösztönzik, hogy rögzítsék az óvodai tartózkodásuk minden szakaszát oktatási szervezet, amely segíti a megfelelő mennyiségű adathoz való hozzáférést és biztosítja a sikeres dokumentálást.
Tartalom létrehozásához beszámoló az óvodai nevelési intézményben folyó gyakorlatról A leendő pedagógusnak szüksége van:
- Ismerkedjen meg részletesen az óvodai nevelési-oktatási intézmény működésével: területi és szervezeti adottságokkal, tárgyi-technikai bázissal, humán erőforrással, a gyermek és szülői kontingens jellemzőivel.
- A pedagógiai gyakorlat jogi szabályozási körét érintő ismeretek frissítése, a pedagógusok munkaköri feladatai.
- Tanulmányozza át az óvodai nevelési intézmény hosszú távú tervét, pontosítsa az óvodai intézmény hivatalos nevét, elérhetőségét az útlevél kitöltéséhez.
- tanulmányi kor és egyéni jellemzők jelentési tevékenységben részt vevő óvodások.
- Szociometriai kutatást végezni pszichológiai kép gyerekek a kontrollcsoportból.
- Tervet készíteni a megfigyelések végrehajtására, szervezeti, praktikus munka, az oktatási folyamatot biztosító tevékenységek (a csoportok tantárgyfejlesztő környezetének frissítése) -val.
- A saját szakmai gyakorlat kvalitatív elemzéséhez hozzájáruló adatok elvesztésének elkerülése érdekében a jelentéstételi tevékenységek szakaszait és jellemzőit közvetlenül azok végrehajtását követően vázolja fel.
SZAKKÉPZÉS JÖVŐKÉPZÉSEKNEK
Elvégezted a középiskolát és szeretnél oktatóként dolgozni? Távoktatásra hívjuk az Oktatási Menedzser Iskola „IKT az oktatói munkában” program keretében. A tanfolyamon megtanulod:
- hogyan építsünk munkát a modern technológiák figyelembevételével;
- hogyan lehet barátkozni a számítógéppel elektronikus rendszerek, akinek tudását a szakmai színvonal megköveteli;
- hogyan lehet gyorsan és egyszerűen létrehozni elektronikus portfóliót;
…és még sok más.
Tanulmányai befejeztével a megállapított mintáról szakmai továbbképzési bizonyítványt állítunk ki. Iratkozz fel képzésre.
A gyakorlati komplexum egyik fontos állomása, amely lehetővé teszi a gyermekcsapat jobb megismerését és optimális feltételeket biztosít a szakmai készségek fejlesztéséhez, játékok, tréningek, gyakorlatsorok lebonyolítása a tanulókkal, amelyek célja a társadalmi aktivitás ösztönzése, barátságos, bizalmi légkör, és a gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztése társaikkal, pedagógusokkal.
A pedagógiai gyakorlatról szóló tanári jelentés felépítése
| Címlap | A címlapon tüntesse fel az óvodai nevelési-oktatási intézmény teljes nevét, elérhetőségét, a vezető, a módszertanos, a csoportnevelők teljes nevét, a csoport típusát (ifjabb, középső, idősebb, felkészítő). |
| Tartalom | A szakaszok és alszakaszok listája oldalak megjelölésével. |
| Bevezetés | Első személyben írt bevezető. Fontos feltüntetni a gyakornok teljes nevét, a megvalósítás időpontját, a gyakorlati oktatási blokk céljait és célkitűzéseit. |
Az óvodai nevelési intézmény jellemzői |
Tüntesse fel az alapítás évét, az óvodai nevelési szervezet típusát, az anyagi és technikai bázis jellemzőit (épületek száma, műszaki és személyi felszerelés, rövid leírása az óvodai nevelési-oktatási intézmények működésének kiemelt területei, és az oktatási komplexum megvalósításának alapjául szolgáló programok). |
| A jelentéstevő csoport jellemzői | Ez a rész rövid tájékoztatást nyújt a tanulókról, ami segít objektíven felmérni a gyakornok szakmai készségeit, felvázolni az önfejlesztés ígéretes területeit. Fontos, hogy a jellemzőket jellemző elvárt és tényleges adatokat összefüggésbe hozzuk életkori fejlődés, valamint felméri a gyermekek pszichofizikai egészségét - a pedagógiai taktika megválasztásának alapvető tényezőit. |
A nevelő-oktató munka sajátosságainak tanulmányozása |
A pedagógusok tevékenységének időzítése egy adott korcsoportban, a rezsim pillanatait megjelölve táblázatos vagy leíró formában is bemutatható. Fontos megjegyezni a pedagógiai gyakorlat lebonyolításának módszereit is, amelyeket a pedagógus a programminimum és az oktatási modul megvalósítása során valósít meg. |
A perspektíva tanulmányozása és naptári tervek pedagógiai tevékenység csoportban |
Az elemzés során fontos megjegyezni a tervezési dokumentumok főbb jellemzőit: szerkezet, összeállítás formája, a dokumentáció meghatározott kritériumoknak való megfelelése. |
| Kapcsolatteremtés a tanulókkal | A gyerekekkel való bizalmi kapcsolat kialakítását célzó lista. Az elvégzett tevékenységek leírása és módszertana. |
| A rezsim pillanatainak elemzése | A következő paraméterek szerint történik: programkövetelmények, csoportfeltételek, szervezési formák, irányítási technikák. |
| Önálló tanítási gyakorlat szervezése | Információk az önállóan lebonyolított rendezvényről: célja, célkitűzései, módszertana, a rendezvény jellemzői, milyen nehézségekkel kellett szembesülni. |
| következtetéseket | Az utolsó részben egy kell Általános jellemzők a pedagógusok gyakorlatát, jelölje meg azokat a pontokat, amelyek fokozott figyelmet kaptak, és amelyeket a személyes pedagógiai tapasztalatok kincstárának feltöltésére fognak felhasználni, valamint javaslatokat tesznek a nevelési, pedagógiai folyamat javítására. |
Beszámoló az óvodai nevelési intézmény termelési gyakorlatáról
Az óvodai nevelési szervezetben a tanulók termelési gyakorlati blokkjának jellemzője, hogy biztosítsa a tanulók maximális részvételét az oktatási tevékenységekben. A gyakorlat tartalma, amelynek tükröződnie kell a jelentési űrlapokon, három szakaszra osztható:
1. Tájékoztatás, melynek során a tanulók megismerkednek az óvodai nevelési-oktatási intézmény működésének sajátosságaival, az anyagi-technikai bázissal, a létszámmal, a gyermekkontingens pszichofizikai jellemzőivel. Az ilyen tevékenységek eredménye az, hogy a hallgatók hosszú távú, egy hétre szóló munkatervet készítenek egy csoportban - egy köztes tanúsító dokumentumot, amelyet a gyakorlatvezetőnek jóvá kell hagynia. A hosszú távú tevékenységi terv tartalmának meg kell egyeznie a hallgató által végzett tevékenységek listájával.
2. Gyakorlatias, a szakmai készségek elsajátításának, fejlesztésének problémáinak megoldására irányul. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodása alatt minden tanuló köteles öt olyan órát fejleszteni és vezetni, amelyek megfelelnek a gyermekek fő fejlesztési területeinek (beszéd, fizikai, matematikai, művészeti, környezeti fejlesztés). Az óvodásokkal folytatott pedagógiai interakció eredményei szolgálnak majd az összeállítás alapjául helyzetjelentés ipari gyakorlat az óvodában.
A jelentési dokumentációnak a következő tevékenységtípusokat kell tükröznie, bizonyítva a gyakornok készségét a szakmai és pedagógiai problémák megoldására:
Töltse le a jelentési dokumentációban szereplő osztályok listáját
Letöltés in.docx
3. Elemző, melynek során a hallgató értékeli saját szakmai felkészültségét, felvázolja az önfejlesztés kiemelt területeit, beszámolási dokumentációt készít, részt vesz a felkészítésben pedagógiai tanács alapján az óvodai nevelési intézmény és a zárókonferencia az egyetem karán.
Az óvodai nevelési szervezetben ipari gyakorlatot folytató tanulók feladata a gyermekek állapotának pedagógiai ellenőrzése és a pedagógusok tájékoztatása a riasztó tünetek észlelésekor. Egy gyakorlati blokk megvalósítását szemléltető beszámolóhoz tanárképzés, tartalmaznia kell egy listát tananyagok, a bejelentő csoportba tartozó gyermekek életkori, pszichofizikai fejlettségének figyelembevételével alakult ki; szemléltető eszközök, játékok, feljegyzések listája, amelyet a csoport tantárgyfejlesztő környezetének javítása érdekében fejlesztettek és frissítettek.
Beszámoló az óvodai pszichológus gyakorlatáról
A szervezés alapelvei gyakorlati tevékenységek a jövő pszichológusai szinte nem különböznek az oktatói feladatokat ellátó gyakornokokkal való interakció rendszerétől. A pszichológiai és pedagógiai kar hallgatóinak gyakorlati oktatási blokkja lehet tanítási vagy termelési irányultságú. Ezért a beszámolási időszakra vonatkozó dokumentáció tartalmi követelményeit elsősorban az óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodás időtartama, a kitűzött célok és célkitűzések határozzák meg.
Az óvodai pszichológiai és pedagógiai segítő szolgálat dolgozóinak jogainak és kötelezettségeinek megismertetése két irányban párhuzamosan történik: a módszertani anyagok feldolgozása és a gyűjtés, rendszerezés. praktikus anyag a szakmai készségek fejlesztése és a pszichológiai és pedagógiai gyakorlat fejlesztésére vonatkozó javaslatok kidolgozása érdekében. Az ezeken a területeken végzett tevékenységek eredményeit meg kell jeleníteni beszámoló az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó pszichológus hallgatói gyakorlatról, ragaszkodva a szabványos dokumentumszerkezethez:
- Címlap.
- Bevezetés a gyakorlati időszakban végzett munka céljainak és célkitűzéseinek feltüntetésével.
- Az óvodai nevelési-oktatási intézmény gyakorlatáról szóló beszámoló rövid ismertetése. Ebben a részben meg kell jelölnie azokat a tényeket, amelyek lehetővé teszik, hogy objektíven értékelje a tanár-pszichológus tevékenységének feltételeit ebben az intézményben (felszerelés, adatok a gyermekek számáról, életkoráról, egészségi állapotáról).
- Adatok az óvodapszichológus tevékenységét szabályozó dokumentációval való megismerkedésről.
- A pszichológus fő tevékenységi területeinek tanulmányozása és módszertani támogatása.
- Az óvodáskorú gyermekek pszichodiagnosztikájának eredményei, jelezve a kiválasztott módszerek végrehajtásának jellemzőit.
- Tájékoztatás az elvégzett pszichokorrekciós tevékenységről, a választott módszertan indoklása.
- Leírás játék gyakorlatokóvodásokkal végzett.
- Következtetés.
- Irodalomjegyzék, pályázatok.
Pszichológiai és pedagógiai tevékenység végzése ben iskola előtti számos tulajdonsággal rendelkezik, mivel szisztematikusan keresni kell a csecsemőkkel végzett munka optimális technikáit és módszereit, amelyeket a korszak összetettségének akut átélése, fokozott szorongás, emocionalitás és gyakran hiperaktivitás jellemez. A beszámolási dokumentáció összeállításának célja a szakmai felkészültség és a pszichológusi feladatok ellátására való felkészültség szintjének demonstrálása, erről fontos, hogy a gyakornokok ne feledkezzenek meg.
Beszámoló az óvodai logopédus gyakorlatáról
Az óvodai oktatási intézmény logopédiai szolgáltatásában a szakmai készségek fejlesztése a következő tulajdonságokkal rendelkezik:
- A megbeszélés időtartamát, azokat a célokat és célkitűzéseket, amelyeknek a jelentési dokumentációban tükröződniük kell, az előkészítő időszakban a karon tartott bemutatkozó konferencián hirdetjük ki.
- A bevezető szakaszban a tanulók tájékoztatást kapnak az óvodai nevelési intézmény felépítéséről, kommunikálnak a pedagógusokkal és a logopédiai szolgálat dolgozóival. A kapott adatokat (a gyermekek felvételéről, a javítófoglalkozások szervezésének szabályairól, munkaköri kötelezettségekről) tükrözi a beszámoló az óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédusi gyakorlatáról. Valamint a hallgatók megismerkednek a feltételekkel, a sajátosságokkal és a szervezettel logopédiai munkaóvodai nevelési-oktatási szervezetben a javítóintézeti tartalom oktatási programok, logopédus tevékenységét szabályozó dokumentáció, logopédiai szoba berendezése, összeállítás logopédiai csoport. Az óvodások (frontális és egyéni) javító órák lebonyolítása során azonosított jellemzők logopédiai órák) szerepelnek a jelentésben, hogy szemléltesse a gyakornok szakmai fejlettségi szintjét.
- A diagnosztikai szakaszban a hallgató önállóan elvégzi a beszédpatológiás óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai diagnosztikáját és logopédiai vizsgálatát, hosszú távú tervet készít a korrekciós nevelési szolgáltatások nyújtására, valamint beszédkártyákat készít.
- A javító-nevelő munka szakaszához kapcsolódik önképzés valamint a frontális és egyéni javító órák, a beszéd fejlesztését elősegítő szabadidős tevékenységek lebonyolítása. Az összes megvalósított osztály, tevékenység eredményeinek és jellemzőinek tükröződnie kell a jelentési dokumentációban is.
Jelentésminta az óvodai gyakorlatról
A beszámolási dokumentációt a gyakornokok állítják össze a kialakult struktúra szerint. A szakaszok címének tükröznie kell a gyakorlati tevékenység szakaszait. Tanári jelentés minta az óvodai gyakorlatról a kari orientációs konferencia során, vagy a felelős vezető biztosíthatja.
A jelentés elkészítésekor a következő szabályokat kell követni:
- A dokumentumok szövegét egy A4-es méretű fehér papírlap egyik oldalára nyomtatják.
- Számítógépes gépelés esetén a betűméret 14 Times New Roman, a címsoroknál - 16 Times New Roman, félkövér. Sortávolság - másfél. A margók az oldalparaméterekben vannak beállítva: felső - 2 cm, alsó - 2 cm, bal - 3 cm, jobb - 1,5 cm.
- A dokumentum neve előtt és után egy sor kimarad. Minden bekezdés egy „piros vonallal” van megjelölve.
- A helyesírásnak és az írásjeleknek meg kell felelniük az orosz nyelvtan elfogadott szabályainak.
- A rövidítéseket nem adják ki.
- Az előadásnak teljesnek, világosnak kell lennie, kizárva a szubjektív vagy félreérthető értelmezés lehetőségét.
OROSZ FÖDERÁCIÓ
OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUM
SZÖVETSÉGI ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉS OKTATÁSI
SZAKMAI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY
"TYUMEN ÁLLAMI EGYETEM"
FSBEI HPE FIÓK "TYUMEN ÁLLAMI EGYETEM"
ISHIMÁBAN
Osztály: Az alap- és óvodai nevelés elméletei és módszerei
„Komplex-tematikus gyakorlat az óvodai nevelési intézményben”
Teljesített:
Shuldikova O.A.
4. éves hallgató
Pedagógiai Kar,
Tanárképzés,
Profil óvodai nevelés
Levelező oktatási forma
Ellenőrizve:
a pedagógia tudomány kandidátusa,
A TiMNiDO Tanszék docense
Fokozat ________________"____"
2017
Ishim 2017
Alapinformációk
Hol van DOU | |
Teljes és rövid név (a létrehozás dátuma) | |
Társalapító | |
Elhelyezkedés | |
Munkamód | 9 óra |
A DOW elérhetőségei Rendező Alelnök | |
Email cím | |
Hivatalos oldal |
"Fidgets" előkészítő csoport
pedagógus:
tanársegéd:
A gyermekek élettevékenységének szervezése (napi rutin)
Fogadás, vizsgálat, játékok, ügyelet, reggeli gyakorlatok | 7-30- 8.30 |
Reggelire készülődés, reggeli | 8.30 - 8.50 |
8.50 - 9.00 |
|
Szervezett oktatási tevékenység (10 perces szünetekkel pihenésre, játékra, különféle tornafajtákra) | 9.00 – 9.30 |
9.40 – 10.10 |
|
10.20 – 10.50 |
|
Felkészülés egy sétára, sétára (játékok, megfigyelések, munka) | 10.50 - 12.35 |
Visszatérés sétából, játékból | 12.35 -12.45 |
Vacsorakészítés, ebéd | 12.45 -13.15 |
Alvás előkészítés, szunyókálás | 13.15 -15.00 |
Fokozatos emelkedés, levegő, víz eljárások | 15.00 – 15.25 |
Délutáni teára készülődés | 15.10 – 15.20 |
Játékok, önálló tevékenység | 15.20 – 16.00 |
Szépirodalmat olvasni | 16.00 – 16-10 |
Sétára készülődés, séta, gyerekek otthon hagyása | 16.10 – 16.30 |
GYERMEKEK LISTÁJA
felkészítő csoport (6-7 éves korig)
a 2016-2017-es tanévre
Vezetéknév Keresztnév gyermekek | dátum születés |
|
Milena M | ||
Vova | ||
Kirill V | ||
Dmitrij A. | ||
Ariana M | ||
Olga W. | ||
Mária V. | ||
Vadim K. | ||
Eugene K. |
Jellegzetes
Tanulónként a komplex-tematikus gyakorlat eredményei alapján Shuldikova Oksana Anatolyevna, 4. éves hallgató, 533/5 csoport, pedagógiai kar, az Ishim-i Tyumen Állami Egyetem ága, aki komplex tematikus gyakorlaton esett át a „Topolek” óvodában az előkészítő szakaszban. (6-7) csoport . 17.04.17 között. - 05/27/17.
Alatt szakmai gyakorlatOksana Anatoljevna írástudónak bizonyult, elsajátította az alapvető didaktikai elveket diák . Munkavégzésért felelős, szervezetek A közvetlen nevelési tevékenységhez és az egyéni munkához mindig rendelkezésre állt didaktikai, vizuális anyag.
A gyakorlat során Oksana Anatoljevna közvetlenül oktatási tevékenységet végzett különféle irányokba gyermek fejlődését. A közvetlenül oktató tevékenység programtartalma megfelelt a gyermekek életkorának, a nevelési tevékenység logikája a követelményeknek megfelelően épült.
Oksana Anatoljevna tudja, hogyan kell megtervezni az egész munkanap oktatási tevékenységét, elvégzi az oktatási feladatokat a gyermekek tevékenységének folyamatában, tudja, hogyan szervez gyerekeket különféle tevékenységekben, figyelmük felkeltésére, szellemi tevékenységének fokozására, érdeklődésének felkeltésére. Oksana Anatoljevna hozzáértően végzi egyéni munka gyerekekkel, megakadályozza a negatív magatartásformákat. Oksana Anatoljevna az ICT tulajdonosa. Oksana Anatolyevna figyelembe veszi az egészségi állapot sajátosságait és általános fejlődés gyermek tervezése és lebonyolítása során különféle fajták gyermeki tevékenységeket, egyértelműen ismeri az egészségmegőrző technológiák normáit.
Oksana Anatoljevna részt vett a fejlődő tárgyi-térbeli környezet kialakításában: ő tervezte a művészeti központot"Rajzolok" , amely megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok követelményeinek a fejlődő objektum-térbeli környezet létrehozására vonatkozóan:
Oksana Anatoljevna - társaságkedvelő, kreatív diák , a családdal való interakció részeként konzultációs „kerekasztalt” tartott azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei iskolába fognak járni.
Alatt szakmai gyakorlatOksana Anatolyevna részt vett az óvodában tartott összes tevékenységben, aktívan együttműködve az oktatási intézmény személyzetével.
Általában elméleti szinten kiképzés diák és munkájának minősége kiválóra értékelhető.
A jellemzőt készítette: vezető nevelő: ________
A hallgató tevékenységének értékelése Shuldikova O.A. az óvodai nevelési intézményben a komplex-tematikus gyakorlat során.
Az értékelés kritériumai | Fokozat |
|
Szociálpszichológiai felkészültség a pedagógiai tevékenységre (a gyermekekkel, szülőkkel, kollégákkal való kapcsolatteremtés képessége) | Nagy |
|
Személyes-bizalmas kapcsolat kialakítása a tanulók szüleivel | Nagy |
|
A gyermekek játéktevékenységének irányításának képessége, közvetlen és közvetett módszerekkel | Bírság |
|
A gyermekek munkatevékenységének megszervezése és irányítása | Nagy |
|
A gyermekek testnevelésével kapcsolatos munka megszervezése | Nagy |
|
Rezsimfolyamatok szervezése és lebonyolítása gyerekekkel | Nagy |
|
A gyermekképzőművészet fejlesztésére irányuló munka szervezése | Nagy |
|
Iratkezelés | Nagy |
|
Munkafegyelem | Nagy |
|
utolsó évfolyam | Nagy |
|
Az oktatási intézmény vezetője
vezető tanár
EGYETÉRT:
Vezető tanár:
Az oktatási intézmény vezetője
____________
A gyakornok óvodai nevelési intézményében végzett komplex-tematikus gyakorlat önértékelő lapjaShuldikovoy Oksana Anatoljevna
Az értékelés a következő skálát használja:
- pontok - nem sajátította el a készségeket;
- pontszám - minimális mértékben elsajátította;
- pontok - középfokon;
- pontok – magas fokon.
A megfelelő oszlopba írjon be egy pontszámot, amely meghatározza a következő készségek elsajátításának fokát
A készségek listája | Képességi szint gyakorlás előtt | Képességi szint a gyakorlat végén |
||
Önbecsülés ka | Prep score | Önbecsülés | Prep score |
|
Tervező-előrejelző készség |
||||
1. Előrejelzési képesség: a gyermeki személyiség fejlődése, nevelése, egyes pedagógiai hatások eredményei, a nevelési folyamat megvalósításának esetleges nehézségei. 2. A gyermekekkel folytatott pedagógiai tevékenység céljainak kitűzésének, feladatainak megfogalmazásának képessége. 3. Képes a gyerekekkel végzett munka megtervezésére a szülőkkel | ||||
Szervezeti képességek |
||||
1. A gyerekek megszervezésének képessége különféle tevékenységekben: a játékban, a munkában, az osztályteremben. 2. Egyes munkaformák megszervezésének képessége a szülőkkel. | ||||
Módszeres készségek |
||||
1. A gyermekekkel való munkavégzés módszereinek és technikáinak birtoklása: A beszéd fejlődéséről; a környezeti nevelésről; a testkultúráról; A matematikai fogalmak fejlesztéséről; A művészi képességek fejlesztéséről; A játéktevékenység fejlesztéséhez: A munkaügyi nevelés megvalósításáról. 2. A gyermekek egyéni megközelítésének képessége. 3. Az óvodások teljes körű fejlesztésének, nevelésének, képzésének feltételeinek megteremtésének képessége. 4. A gyermekek kognitív tevékenységének aktiválásának képessége. 5. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének képessége. 6. A különböző típusú gyermeki tevékenységek összefoglalóinak kidolgozásának képessége. | ||||
Diagnosztikai készségek |
||||
1. Tanulási képesség: a gyermek személyisége; A gyerekek csapata; Gyermek tevékenységek. 2. Elemzési képesség: Gyermek tevékenységhez szükséges termékek; A pedagógiai folyamat felszerelése; Saját tevékenység. 3. Diagnosztika megléte a szint meghatározásához: fizikai fejlődés; mentális fejlődés; erkölcsi fejlődés; esztétikai fejlődés. 4. A gyermek pszichológiai és pedagógiai leírásának elkészítésének képessége. 5. Pedagógiai reflexió birtoklása. | ||||
Védekezési készségek (Életvédelmet nyújt, egészség és mentális jólét gyermekek) |
||||
1. Az egészséges életmódhoz szükséges kedvező feltételek megteremtésének képessége. 2. A biztonságérzet megteremtésének képessége minden gyermek számára. 3. Pozitív érzelmi légkör kialakításának képessége a gyermekcsapatban. 4. Képes edzési eljárások végrehajtására. 5. A gyermekek motoros üzemmódjának és fizikai aktivitásának nyomon követésének képessége. 6. Védőképesség idegrendszer, látás, hallás és a gyermek egyéb szervei. 7. Elsősegélynyújtási képesség. | ||||
Kommunikációs képességek |
||||
1. A gyermekekkel, kollégákkal, szülőkkel való kommunikáció célirányos megszervezésének, irányításának képessége. 2. Szabályozási, időszerű és ésszerű átépítési képesség (a válasz figyelembevételével) kapcsolatok: gyerekekkel, szülőkkel. 3. Az a képesség, hogy nyilvánosan beszéljünk a csapattal, a szülőkkel. 4. Pedagógiai tapintat birtoklása. 5. Az együttműködés, a cinkosság, az együttteremtés, az örömteli légkör megteremtésének képessége, a sikerbe vetett bizalom ösztönzése a gyerekekben. 6. Megoldóképesség konfliktushelyzetek a gyerekcsoportban. 7. A gyerekekkel való non-verbális kommunikáció képessége. 8. Képesség a hangulatod és a viselkedésed kezelésére. 9. Az a képesség, hogy világosan és meggyőzően kifejezzék gondolataikat. 10. a gyerekekkel, szülőkkel való kommunikáció szimulálásának képessége 11. A gyermek belső pszichológiai helyzetének megértésének képessége. 12. Legyen demokratikus viselkedési stílusa. | ||||
Kutatási készségek |
||||
1. Célok, célkitűzések kitűzésének és az azonosítottak alapján megfelelő terv kidolgozásának képessége az oktatási folyamathoz pszichológiai jellemzők a gyerekek tudásának és készségeinek szintjét. 2. Személyre szabott fejlesztési, képzési, oktatási terv készítésének képessége. 3. Kutatási módszerek birtoklása a szakmai tevékenységben: megfigyelés, kérdezés, interjú, kísérletezés, eredmények feldolgozása, általánosítása. | ||||
Korrekciós készség |
||||
Vezetés javító munka gyerekekkel: A hangos kiejtésről és a beszéd fejlődéséről; A fizikai fejlődésről; Az erkölcsi nevelésről; A mentális nevelésről; A kommunikáció területén; A program oktatási anyagának asszimilációjáról. 2. A szülőkkel való javító munkavégzés képessége. | ||||
Alkalmazott készségek |
||||
1. Didaktikai anyagok előállításának képessége. 2. Játékok és játékok készítésének képessége, játékokhoz való attribútumok. 3. Képesség kiállítások, paravánok stb. 4. Az óvodai intézmény helyiségeinek és telephelyének esztétikai és pedagógiai szakszerű kialakításának képessége. | ||||
Segítségnyújtási jelentés DO.
1.Gyermekek felkészítése a "Győzelem napja" ünnepen való részvételre a Kultúrpalotában
2.Szülők és gyerekek szervezése gyűlésen.
3. Képeslapok készítése "Ajándék egy veteránnak"
4. „Győzelem napja” elrendezés készítése
5 .Az óvodai nevelési intézmény előkészítő csoportjában Ballagási forgatókönyvet dolgoztam ki. Csillagterület. 2017-es szám.
Leírás: A "Csillagok tere" ünnep forgatókönyve érdekelni fogja a zenei igazgatókat és az óvodapedagógusokat, a diplomások szüleit. A „Vezetők" szerepét a felnőttek játsszák, az összes többi szerepet diplomás gyerekek (tehetségeiket és művészi képességeiket mutatják be). A „tűzijáték", a „diplomás csillagokra" hulló talmi különösen ünnepinek és ünnepélyesnek tűnik.
Cél: Folytassa az érzelmileg pozitív együttműködési légkör kialakítását az óvoda és a család között.
Feladatok: Örömet szerezni másoknak, az ő teljesítményéből.
Engedd szabadjára a gyerekek kreativitását.
Adjon hálát az óvoda dolgozóinak a gondoskodásért.
6.A "Természet naptára" stand díszítése a helyszínen idősebb csoport"Topolek" óvoda
7. "Gyűrűvető" készítése rögtönzött anyagból
Volt egy célom : bevonni a gyerekeket kreatív hasznos munkába. A végeredmény mindannyiunkat nagyon megörvendeztetett: remek játék lett belőle, amibe bele lehet használni csapatjátékok gyermekek különböző korúak valamint a szüleiket. Gyermekeink lelkesen játszottak, gyűrűt dobtak a kacsa csőrére, versenyeztek egymással, közben ügyességet edzettek.
8. Játékok kiválasztása a beszéd fejlesztésére "Kártyafájl" célokkal és a játék leírásával.
EGYETÉRT
Vezető tanár:
___________
Az oktatási intézmény vezetője
___________
Beszámoló egy komplex-tematikus gyakorlat óvodai nevelési intézményben való áthaladásáról
(17.04.17. – 27.05.17)
Én, Shuldikova Oksana Anatoljevna, a pedagógiai kar 533/5. csoportjának 4. éves hallgatója, komplex tematikus gyakorlaton estem át a "Topolek" óvodában, a kombinált típusú Novozaimskaya középiskola szerkezeti egységében. Az óvoda a Veraksa által szerkesztett „Születéstől iskoláig” program keretében működik.
A komplex-tematikus gyakorlat 2017. április 17-től 2017. május 27-ig tartott.
Komplex-tematikus gyakorlat átadása vezető pedagógus (.....) vezetésével zajlott.
A komplex-tematikus gyakorlat átadása különböző életkorú (6-7 éves) csoportban zajlott, amelyen 25 gyermek vesz részt.
Az óvodai nevelési intézményben a komplex-tematikus gyakorlat célja a következő volt:
Különféle foglalkozások aktív szervezése és lebonyolítása óvodás korú gyermekekkel
Különféle szakmai tevékenységek szervezése
A gyakorlat során az óvodai nevelési intézménnyel való ismerkedés, az óvodai nevelési intézmény, csoportok dokumentációjának tanulmányozása (az óvodai nevelési intézmény útlevele, az idősebb csoport útlevele,)
Az óvodai nevelési intézményben egy komplex-tematikus gyakorlat átadása is számos feladat végrehajtását biztosította. Elvégeztem a feladatokat, amelyek a csoportban a napi étrend tanulmányozásából, a GCD lefolyásának megfigyeléséből és a magatartás elemzéséből álltak. A pedagógus közös tevékenységének felügyelete a gyerekekkel. Gyerekekkel és két osztállyal közös foglalkozásokat is szerveztem. találkoztam különféle formák együtt dolgozni a szülőkkel, "Kerekasztalt" szervezett és tartott azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei iskolába járnak "Készülünk az iskolába együtt" .. Segített a tanárnak a május 9-i gyűlés megszervezésében és lebonyolításában. Részt vett az "Ajándék veteránoknak" képeslapok gyártásában. A gyerekekkel közösen elkészítettük a „Győzelem Napja” elrendezést. Két órát tartott.
Az óvodai nevelési intézményben végzett komplex-tematikus gyakorlat során sikerült elmélyednem és sokkal jobban megértenem az idősebb gyerekekkel való kommunikáció sajátosságait. A pedagógusok oldaláról olyan segítséget kaptam, amit nem kértem volna tőlük.
Az óvodai komplex-tematikus gyakorlat átadása során elméletben megszerzett ismereteimet sikerült a gyakorlatban is megszilárdítanom.
A szakmai gyakorlat a képzés hasznos és szükséges szakaszává vált számomra.A gyakorlat során sajátítottam el a pedagógiai tevékenység szisztematikus megközelítésének képességét és a pedagógiai folyamat integritását biztosító készségeket. A pedagógiai tevékenység végzése során személyes pedagógiai képességeket, szakmailag jelentős személyiségjegyeket alakított ki.
A gyakorlatomat sikeresnek értékelem.
