Պետական ​​աշխատողների միջև «Միր» պետական ​​վճարային համակարգի ակտիվ բաշխման քաղաքականության սկիզբը հարց առաջացրեց. «հնարավո՞ր է արդյոք հրաժարվել Միր քարտից պետական ​​աշխատողներին»: Այս հարցին պատասխանելու համար արժե նախ ուսումնասիրել վճարային համակարգի տեսքի պատճառները և դրա գործունեության առանձնահատկությունները: Պետական ​​աշխատողների և թոշակառուների լուծումները տարբեր են, ինչը պահանջում է առանձին քննարկում:

«Միր» պետական ​​վճարային համակարգը որպես արժույթ օգտագործում է ռուսական ռուբլին և պատասխան է 2014 թվականին Ռուսաստանի դեմ սահմանված պատժամիջոցներին։

Ղրիմում Visa և MasterCard պլաստիկ քարտերով վճարելու անհնարինությունը դարձել է եզակի պետական ​​նախագծի մշակման պատճառ, որը ենթադրում է անկախ վճարային համակարգի ստեղծում, որին կտեղափոխվեն պետական ​​հատվածի աշխատակիցներն ու թոշակառուները։

Նախագծի վերջնական տարբերակը ձևավորվել է 2015 թվականին և հաստատվել լրացուցիչ օրինագծով, որը.

• պարտավորեցրել է ռուսական բանկերին իրենց համակարգում ներդնել աջակցություն Mir քարտերի համար.
• կազմակերպել է քարտերի անվճար փոխարինում պետական ​​աշխատողների և թոշակառուների համար.
• բարենպաստ պայմաններ են ձևավորվել ներքին մատակարարումների օգտագործման համար։

Բյուջետային կազմակերպություններում պլաստիկ քարտերի փոխարինման պաշտոնական ծրագիրը մեկնարկել է 2017 թվականի հուլիսի 1-ից և պետք է ավարտվի 2018 թվականի հուլիսի 1-ին, երբ կկասեցվի այլ քարտերի աշխատավարձերի վճարումը։ Գոյություն ունի քարտերի փոխարինման կազմակերպությունների և ժամկետների հաստատված ցանկ, որն աստիճանաբար իրականացվում է։ Գալինա Ցարևայի կարծիքն ուղղված էր այս նախաձեռնությանն աջակցելուն, չնայած Գալինան ցանկացած էլեկտրոնային վճարման եղանակի ակտիվ հակառակորդն է:

Եթե ​​դուք աշխատում եք պետական ​​հատվածում, ապա օրենքով ձեզանից չի պահանջվում անցնել Mir պլաստիկ քարտերին: Այնուամենայնիվ, 2018 թվականի հուլիսի 1-ից բիզնեսին կարգելվի վճարումներ կատարել երրորդ կողմի հաշիվներին։

Եթե ​​ժամանակ չունեք քարտ տրամադրելու համար, կարող եք կորցնել և՛ բոնուսը, և՛ աշխատավարձը: Եթե ​​ցանկանում եք պաշտպանվել ձեզ և երաշխավորված ստանալ աշխատավարձի վճարումներ, ապա նախապես դիմեք Mir քարտի համար։

Դուք կարող եք դա անել հետևյալ եղանակներով.

1. դիմեք Սբերբանկի մոտակա գրասենյակ և գրեք համապատասխան դիմում սահմանված ձևի համաձայն.
2. Ձեր գործատուին հայտարարություն գրեք նոր բանկային քարտին անցնելու անհրաժեշտության մասին.
3. թողեք դիմում Սբերբանկից Mir նախագծի պաշտոնական կայքում համապատասխան բաժնում: Ձևաթուղթը անհրաժեշտ տվյալներով լրացնելուց հետո մասնագետը կկապվի ձեզ հետ՝ դրանք հաստատելու համար: Նույնականացման հաջող ընթացակարգից հետո քարտը կարող եք վերցնել մոտակա սպասարկման գրասենյակից կամ պատվիրել առաքում սուրհանդակով:

Աշխատանքում պլաստիկ քարտերը պետական ​​աշխատողի հետ փոխարինելու պաշտոնական ժամանակացույցը կարող եք ճշտել՝ զանգահարելով Սբերբանկի անվճար աջակցության ծառայություն: Համարը կարող եք գտնել բանկի կայքում։ Ինչ վերաբերում է «Կարո՞ղ եմ հրաժարվել Միր քարտից աշխատավարձի վրա» հարցի պատասխանին։ Պատասխանն այն է, որ դուք կարող եք, բայց երրորդ կողմի պլաստիկ քարտերով աշխատավարձերը, բոնուսները և այլ ֆինանսական գործարքներ չեն իրականացվի:

Նախաձեռնությանն աջակցելու հիմնական պատճառը ինչպես ազգային տնտեսության, այնպես էլ ՌԴ ռեզիդենտների հաշիվների համար լրացուցիչ անվտանգություն ապահովելն է։

Եթե ​​ցանկանում եք հետևողականորեն ստանալ աշխատավարձի քարտ, ապա պետք է օգտագործեք Mir լուծումը: Պետական ​​աշխատողների համար Միր քարտից հրաժարվելու և ստանալու պաշտոնական եղանակը աշխատավարձերը Visa-ի կամ MasterCard-ի վրա - գոյություն չունի:

Ինչպես հրաժարվել Միր քարտից թոշակառուին

Թոշակառուների համար Միր բանկային քարտերին անցնելու սկզբունքը տարբերվում է պետական ​​աշխատողներից։ Բացի հավելյալ հնարավորություններից և շահավետ առաջարկներից, թոշակառուները կարող են պաշտոնապես հրաժարվել պլաստիկ քարտ տրամադրելուց և իրենց կենսաթոշակը կանխիկ ամսական գանձել փոստատարի միջոցով։ Դա կարելի է անել՝ ըստ սահմանված մոդելի պաշտոնական հայտարարություն գրելով՝ «ինչպես հրաժարվել կենսաթոշակառուի համար Միր քարտից»։ Այս տարբերակը հասանելի կլինի միայն այն դեպքում, եթե թոշակառուն ապրում է հեռավոր տարածաշրջանում և չունի բանկոմատից միջոցներ ստանալու հնարավորություն: Բացի այդ, դա ազդում է առողջության վիճակի վրա:

Նախքան պաշտոնական մերժում տալը, ուսումնասիրեք Սբերբանկի առաջարկած հնարավորությունները:

Օգտագործելով Mir լուծումը, դուք ստանում եք.

• լրացուցիչ եկամուտ տարեկան 3,5% ձևով, որը հաշվարկվում է կախված քարտում առկա միջոցների մնացորդից.
• մուտք դեպի տարբեր ակցիաներ և զեղչեր պետական ​​խանութներում և ձեռնարկություններում: Այսպիսով, դուք կարող եք շահավետ պայմաններով ներքին արտադրության մեքենա վերցնել նույնիսկ որպես թոշակառու։ Բաժնետոմսերի ցանկը մշտապես թարմացվում և հրապարակվում է Սբերբանկի պաշտոնական կայքում.
• SMS ծանուցման հարմար համակարգը ձեզ կտեղեկացնի կենսաթոշակների և այլ ֆինանսական գործարքների մասին:

Գրեթե մեկ տարի առաջ՝ 2016 թվականի օգոստոսին, Օլգա Յուրիևնա Վասիլևան նշանակվեց Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարար։ Նման նուրբ ոլորտներում փոփոխությունները դանդաղ են տեղի ունենում, և արդյունքներն ընդհանուր առմամբ իրենց զգացնել են տալիս տարիներ անց: Այնուամենայնիվ, հնարավոր է և անհրաժեշտ է վերլուծել, թե ինչ է հռչակել, սկսել և արել նոր նախարարը։ Այն մասին, թե ինչի մասին է O.Yu. Վասիլևան մեկ տարվա նախարար աշխատելու համար և այն, ինչ սպասում է ռուս դպրոցականներին և ուսանողներին գալիք ուսումնական տարում՝ profiok.com նյութում։

Ուշադրություն ուսուցիչներին

Օլգա Վասիլևան անմիջապես ասաց, որ իր հիմնական խնդիրներից է ուսուցչի մասնագիտության հեղինակության ամրապնդումն ու ուսուցիչների կրթության որակի բարձրացումը։ «Իմ ամենագլխավոր մտահոգությունը մանկավարժական կրթությունն է, ուսուցիչների վերապատրաստումը, այլապես մենք չենք կարողանա լուծել բոլոր խնդիրները», - կրկնել է նա վերջերս «Իզվեստիա» թերթին տված հարցազրույցում:

Հիշեցնենք, որ 2015 թվականի դեկտեմբերին Ռուսաստանի Դաշնության նախագահ Վլադիմիր Պուտինը հանձնարարել էր մշակել ուսուցիչների աճի ազգային համակարգ։ Հիմնական բանն այն է, որ ուսուցման որակի բարձրացման և ուսուցիչների վերապատրաստման աշխատանքները շարունակական են լինելու. ուսուցիչներն անընդհատ կբարելավեն իրենց հմտությունները: Իդեալում, ամեն երեք տարին մեկ:

Գաղափարը, ըստ նախարարի, «շատ շուտով կիրականացվի»։ Առաջին քայլը ուսուցիչներին գնահատելն է։ Սա անհրաժեշտ է նրանց գիտելիքների մակարդակը որոշելու համար: մասնագիտական ​​իրավասությունները. Մինչ այժմ ատեստավորումը կանցկացվի Ռուսաստանի 13 մարզերում, որոնք նման ցանկություն են հայտնել։ Անբավարար արդյունքներ ցույց տվողների համար որեւէ պատժի մասին, իհարկե, խոսք չկա։ Պարզապես ուսումնասիրությունը կօգնի հասկանալ, թե ինչպես է անհրաժեշտ լինելու ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստման համակարգ կառուցել, ինչին առաջին հերթին ուշադրություն դարձնել: Հետագայում այս համակարգը կառուցելիս նախատեսվում է հաշվի առնել շրջանավարտների կարծիքը հանրակրթական դպրոցներ-Դպրոցն ավարտելուց մի քանի տարի անց։ Աշխատանքներ են տարվում նաև ուսուցիչների մասնագիտական ​​չափորոշիչի պատրաստման ուղղությամբ, որը պետք է ընդունվի մինչև 2020թ.

Որակավորումները որակավորում են, բայց ուսուցչի մասնագիտությունը շատ առումներով «մարդկային գործոն» է։ Ինչպես սիրում է կրկնել Օլգա Վասիլևան, կրթությունը ծառայություն չէ, այլ առաքելություն, որը համատեղում է կրթությունն ու դաստիարակությունը միաժամանակ։ Կարևոր է, որ ուսուցիչները զգան պետության ուշադրությունը, և հասարակությունը վերջապես գնահատի դպրոցի ուսուցչի կարևորությունն ու արժեքը։ Այստեղ ես կցանկանայի ասել, օրինակ, որ «Տարվա ուսուցիչ» մրցույթի եզրափակիչը Օլգա Վասիլևայի ջանքերով անցկացվել է անցյալ տարի ոչ թե ցանկացած վայրում, այլ Կրեմլի պետական ​​պալատում։ Այս տարվա հունիսին Կրեմլում Վլադիմիր Պուտինն ընդունել է ավարտական ​​դասարանների մենթորներին, որոնց աշակերտներն աչքի են ընկել վերջնական գնահատման ժամանակ։ Ի դեպ, այս հանդիպմանը Օլգա Վասիլևան հրապարակավ խնդրել է նախագահին կենտրոնական ալիքներից մեկով ցուցադրել Ուսուցչի օրվան նվիրված համերգ։ «Երկրում հինգ միլիոն ուսուցիչ կա, որոնք երբեք չեն տեսել Ուսուցչի օրվան նվիրված համերգ փրայմ թայմում»,- ասաց նախարարը՝ հավելելով, որ նախագահի անձնական ներկայությունը «Տարվա ուսուցիչ» մրցույթի եզրափակիչի հետ համընկնող համերգին. «Մրցակցությունը լիովին դարձել է «մեծ երջանկություն». «Լավ, արի անենք»,- պատասխանել է պետության ղեկավարը։

Կրթության և գիտության նախարարություն Օլգա Վասիլևայի ժամանման ժամանակ ներկայիս Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները (FSES) չափազանց անորոշ էին: Նրանք չպատասխանեցին հիմնական հարցին՝ ի՞նչ պետք է երեխան իմանա և կարողանա անել «ելքի մոտ»։ Ուստի որոշվեց այս չափորոշիչները լրացնել բովանդակությամբ։ Հուլիսի վերջին ավարտվեց առաջինից իններորդ դասարանների նոր չափորոշիչների նախագծերի հանրային քննարկումը։ Հիմա հստակ նշում են, թե յուրաքանչյուր առարկայից երեխան ինչ պետք է իմանա յուրաքանչյուր դասարանում։ Չափորոշիչները դեռ չեն հաստատվել, բայց բանն ակնհայտորեն շարժվում է դեպի իր տրամաբանական ավարտը։ Կարևոր է, որ այս փաստաթղթերի քննարկմանը և պատրաստմանը մասնակցել են մեծ թվով փորձագետներ. կա հնարավորություն, որ ոչ մի կարևոր բան բաց չթողնի:

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների փոփոխությունները միասնական կրթական տարածք ստեղծելու աշխատանքների միայն մի մասն են: Նախարարի միտքը պարզ է՝ դպրոցից դպրոց տեղափոխվելիս, այդ թվում՝ բնակության քաղաքը կամ նույնիսկ մարզը փոխելիս, երեխան չպետք է խնդիրներ ունենա դպրոցական ծրագրի հետ։ Կրթության և գիտության նախարարություն Օլգա Վասիլևայի ժամանման պահին դաշնային ցուցակը պարունակում էր 1423 դասագիրք։ Նախարարն անմիջապես ասաց, որ դա չափազանց է, և մինչև տարեվերջ նա որոշակի առաջընթաց է գրանցել։ Օրինակ, այս ուսումնական տարվանից դպրոցականները սովորելու են հաստատված պատմամշակութային չափորոշչի հիման վրա գրված դասագրքերից, իսկ այդպիսի դասագիրք ընդամենը երկու-երեք կլինի։ Ընթացիկ տարում նախատեսվում է նաև ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության և օտար լեզուների դասավանդման հայեցակարգերի մշակում։

Միևնույն ժամանակ, կարծում է Օլգա Վասիլևան, երեխաները չպետք է գերբեռնվածություն ապրեն։ Դպրոցական ժամանակացույցը պետք է այնպես մշակվի, որ երեխաներին չստիպեն օրական ութ դասաժամ նստել, ժամանակ թողնել տնային աշխատանքների, սպորտի և այլ արտադասարանական զբաղմունքների համար: Ի դեպ, դպրոցական հատակագծերում կա այսպես կոչված արտադպրոցական միջոցառումներ- Դասերից հետո պարտադիր 10 ժամ անվճար պարապմունք։ Նախարարի խոսքով՝ դրանք պետք է լինեն սպորտը, տեխնիկական ստեղծագործությունը, երաժշտությունը, գրականությունը և շախմատը։ Օլգա Վասիլևան վերջերս շատ է խոսում շախմատի մասին։ Ստացվում է, որ կա վիճակագրություն. շախմատ խաղացող երեխաները միջինը 40 տոկոսով բարձր ակադեմիական առաջադիմություն ունեն ( Ճի՞շտ է, գուցե, ընդհակառակը, ամենատաղանդավոր մարդիկ հետաքրքրված են շախմատով։ - profiok.com) Շախմատը լավ է ոչ միայն այն պատճառով, որ զարգացնում է երեխային, այլեւ այն պատճառով, որ այն չի պահանջում մեծ ֆինանսական ներդրումներ կամ կազմակերպչական միջոցառումներ։ Կան մշակված մեթոդներ, և ցանկացած ուսուցիչ կարող է ինքնուրույն տիրապետել շախմատին և սովորեցնել երեխաներին:

Հատկապես ուշագրավ է այն փաստը, որ սեպտեմբերի 1-ից ռուսական դպրոցներ կվերադառնա աստղագիտության 35-ժամյա դասընթացը։ Վերադառնում է, Օլգա Վասիլևայի խոսքերով, «հաղթական»։ Իրոք, իրավիճակը պարադոքսալ էր. մի երկրում, որը տասնամյակներ շարունակ առաջատար էր տիեզերքի հետախուզման մեջ, աստղագիտություն չէր դասավանդվում դպրոցներում: Չնայած այն հանգամանքին, որ այս տարի առարկան կդառնա պարտադիր, դրա ներդրումն իրականացվում է բավականին մեղմ. օրինակ, դպրոցները կարող են ինքնուրույն որոշել, թե տարվա որ կեսից աստղագիտությունը ներառել ժամանակացույցում և որ դասարանում այն ​​սովորել. տասներորդը կամ տասնմեկերորդը: Համառուսական ստուգման աշխատանքաստղագիտությունից կսկսվի 2019 թվականին, քննությունն ընդհանրապես նախատեսված չէ։

Քննության նոր որակ

Հաճախ կարող եք դժգոհություն լսել USE-ից, բայց եթե ուշադիր նայեք հարցման տվյալներին, ապա կնկատեք, որ քննության հակառակորդների մեջ հիմնականում ավագ սերնդի ներկայացուցիչներ կան։ Երիտասարդները վաղուց կամ սովոր են, կամ հաշտվել են, և շատ երիտասարդ դպրոցականների գիտակցության մեջ միասնական պետական ​​քննությունը գրեթե միշտ գոյություն է ունեցել:

USE-ի անհերքելի և կարևոր արժանիքը «սոցիալական վերելակի» դերն է։ Մինչ միասնական պետական ​​քննության ներդրումը, մարզերից շատ տաղանդավոր երեխաներ գործնականում հնարավորություն չունեին ընդունվելու մետրոպոլիայի «առաջադեմ» բուհեր։

Ինչ վերաբերում է բուն համակարգին, ապա այն մշտապես կատարելագործվում է։ Ֆիզիկայի, կենսաբանության և քիմիայի միասնական պետական ​​քննությունից ս.թ. թեստային առաջադրանքներ. Այսպիսով, թեստային մասը մնաց միայն օտար լեզվի քննությունից։

USE-2017-ի արդյունքները ավելի լավ են ստացվել, քան նախորդ տարի. արձանագրվել են շատ ավելի քիչ խախտումներ, զգալիորեն ավելի մեծ թվով շրջանավարտներ հաղթահարել են նվազագույն շեմը։ USE-ի ժամանակ կոռուպցիայի մասին վաղուց ոչինչ չի լսվում։ Ասում են՝ մնա միակ ելքըերաշխավորված «100 միավոր» ստանալ՝ երեխային մեկ տարով ուղարկել Դաղստան սովորելու. Իհարկե, դիմորդներն այնքան էլ շատ չեն, բացի այդ, կան ցանկալի բուհ ընդունվելու այլ եղանակներ՝ օրինակ՝ առարկայական օլիմպիադաներ կամ նպատակային վերապատրաստում։

Օլգա Վասիլևան անընդհատ ասում է, որ չպետք է USE-ի գնահատականները վերաբերվել որպես նպատակի և դպրոցական կրթությունը վերածել USE-ին նախապատրաստվելու: Նրա խոսքով, դպրոցում չկան կարևոր և անկարևոր, անհրաժեշտ և ավելորդ առարկաներ. Աշակերտը պետք է լիովին տիրապետի դպրոցական ծրագրին, ապա առանց սթրեսի հանձնի ընտրված քննությունները։

Որպեսզի դպրոցականները ուշադրություն դարձնեն բոլոր առարկաներին, հայտնվեցին թեստային թերթիկներ։ Այն բանից հետո, երբ պարզվեց, որ դպրոցականները կորցրել են, այսպես կոչված, «ֆունկցիոնալ ընթերցանության» հմտությունը, այսինքն՝ կարդացածը վերապատմելու ունակությունը, խոսակցությունը շրջվեց իններորդ դասարանում ռուսաց լեզվից բանավոր թեստերի ներդրմանը, իսկ կազմը 11-րդ դասարանում դարձել է քննության ընդունելություն։ 2020 թվականից նախատեսվում է պատմության մեջ ներդնել պարտադիր USE, 2022 թվականից՝ օտար լեզվով։

Մասնագետների պատրաստում

Այս տարի գրանցվելու հնարավորությունները բյուջետային տեղերԴպրոցն ավարտածների 57 տոկոսը բուհերում է։ Նախորդ տարիների համեմատ բյուջետային տեղերը չեն նվազել, սակայն դրանք վերաբաշխվել են պետական ​​գերակայություններին համապատասխան՝ ավելի շատ՝ ճարտարագիտական, տեխնիկական, մանկավարժական և. բժշկական մասնագիտություններ, ավելի քիչ՝ իրավական և տնտեսական. Բարձր USE-ի միավորներըներս մտնելու միակ միջոցը չէ հեղինակավոր համալսարան. Ընդունելության անցաթուղթը կարող է լինել նաև առարկայական օլիմպիադաներում հաղթանակներ, որոնց ցանկը հաստատում է ԿԳՆ-ն (այս տարի հարյուրից մի փոքր պակաս է եղել): Մեկ այլ միջոց է պայմանագիր կնքել նպատակային ուսուցումընկերության կամ տարածաշրջանի հետ: Կրթությունը կլինի անվճար, բայց այս դեպքում շրջանավարտը պետք է աշխատի երեք տարի։

Համենայն դեպս, և՛ ապագա գործատուները, և՛ պետությունը, և՛ ուսանողներն իրենք սկսեցին հասկանալ, որ բուհի հինգերորդ կուրսում իրենց հետագա աշխատանքի մասին մտածելն արդեն ուշ է։ Բուհերի շրջանավարտները հաճախ դժգոհում են, որ իրենց մասնագիտությամբ տեղավորումը միշտ չէ, որ հարթ է ընթանում. գործատուները կա՛մ աշխատանքային փորձ են պահանջում, կա՛մ ցածր աշխատավարձ են նշանակում սկսնակ մասնագետին, քանի որ սկզբում նա դեռ տեղում պետք է ավարտի ուսումը։ Կրթության և գիտության նախարարության ծրագրերը՝ նախ՝ փոխել օրենսդրական դաշտը, որպեսզի փորձ չունեցող մասնագետների համար ավելի հեշտ լինի աշխատանքի տեղավորվել։ Երկրորդ՝ ուսանողները կկարողանան աշխատել իրենց մասնագիտությամբ արդեն ուսման ընթացքում։ Դա կիրականացվի հիմնական բաժինների ստեղծման, ձեռնարկություններում պրակտիկայի, ուսանողական նորարարական ձեռնարկությունների կամ լաբորատորիաների ստեղծման միջոցով: Ազգային տեխնոլոգիական նախաձեռնության շրջանակներում կստեղծվեն նաև ուսանողների համար աշխատանքի նոր ձևեր։ Բացի այդ, բուհերը շուտով կդառնան ոչ միայն կիրառական գիտելիքների, այլեւ գիտության կենտրոններ։ Մեկը առաջնահերթ ծրագրերԿրթության և գիտության նախարարությունը կոչվում է «Բուհերը՝ որպես նորարարությունների ստեղծման տարածքի կենտրոններ»։ Յուրաքանչյուր մարզում կընտրվի բուհ, որտեղ կենտրոնացված կլինի համալսարանական գիտությունը։ Ակնկալվում է, որ այն կդառնա իր տարածաշրջանի զարգացման սոցիալ-տնտեսական, գիտական ​​և մշակութային կենտրոն։

Հարկ է նշել հաջողությունը միջնակարգի զարգացման գործում մասնագիտական ​​կրթություն. Վերջերս շատ տղաներ դասերից հետո ոչ թե համալսարան են գնում, այլ քոլեջ։ Եվ նույնիսկ եթե սա ընդամենը քայլ է դեպի համալսարան հետագա ճանապարհի համար ( շրջանցելով քննությունը - profiok.com), ընդհանուր մակարդակմիջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսանողները, ուսուցման մակարդակը, դրանց հագեցվածությունը ուսումնական հաստատություններանընդհատ աճում են: Ուսուցման պայմանները բարելավելու նպատակով ստեղծվում են միջտարածաշրջանային իրավասությունների կենտրոններ: Մինչեւ 2020 թվականը մեր երկրում կլինի քսան նման կենտրոն։ Արդեն հայտնի է, որ 2018 թվականին դաշնային բյուջեից ավելի քան մեկ միլիարդ ռուբլի կհատկացվի մասնագիտական ​​կրթության զարգացման տարածաշրջանային ծրագրերին աջակցելու համար։ Ի դեպ, բարձր տեխնոլոգիական ոլորտների և բուհերի մասնագետներ պատրաստող քոլեջների շրջանավարտների սահմանը աստիճանաբար լղոզվում է. ժամանակակից աշխատողը հաճախ չի տարբերվում ինժեներից կամ բարձրակարգ ծրագրավորողից։ Ուստի WorldSkills շարժման շրջանակներում, որին միացել է Ռուսաստանը մի քանի տարի առաջ, առաջնություններ են անցկացվում նաև համալսարանների ուսանողների համար։ Թերեւս մասնակից ուսանողներից մեկը կընտրի ժամանակակից մասնագիտություն՝ կապված իրական արտադրության հետ։

Էվոլյուցիան որպես ոճ

Չնայած այն հանգամանքին, որ վերջին շրջանում կրթական համակարգում շատ բան է փոխվել, Օլգա Վասիլևան հանկարծակի շարժումներ չի անում։ «Կրթական համակարգը պահպանողական է և չի հանդուրժում հեղափոխությունը»,- հաճախ ասում է նախարարը։ Բոլոր փոփոխությունները պետք է լինեն միայն էվոլյուցիոն, աստիճանական, կանխամտածված: Միևնույն ժամանակ, միանշանակ արժե վերաիմաստավորել և օգտագործել առկա փորձը։ «Ամեն ինչ նոր է՝ լավ մոռացված հին, բայց ժամանակակից տեխնոլոգիական իրողություններում»,- վերջերս տված հարցազրույցում ասաց ԿԳՆ ղեկավարը։

Նախարարը ըմբռնումով է վերաբերվում տեխնոլոգիական նոր իրողություններին. որտե՞ղ կլինեինք մենք առանց դրանց։ Քննարկվում են NTI նախագծերը, գործարկվում են առցանց կրթական հարթակներ, հայտնվել են նախարարության պաշտոնական հաշիվները սոցիալական ցանցերում։ Օլգա Վասիլևան հասկանում է, որ ժամանակակից երեխաներն ու դեռահասները շրջապատված են այնքան շատ տեղեկություններով, որ դժվար է նրանց համեմատել սովետական ​​դպրոցականների հետ. իրականությունն այլ է: Բայց այս ըմբռնումը նախարարին ամենևին չի շեղում ընտրած կուրսից. նրա կարծիքով՝ նոր ժամանակները ոչ մի կերպ չեն ազդել հիմնարար, տարրական բաների վրա։

«Կրթության մեջ ես լիովին կողմ եմ «ֆիգուրին», բայց առաջին հերթին պաշտպանում եմ գլուխը։ Ամեն ինչ արագացել է, բայց գլուխը մնացել է ու պետք է մնա ցանկացած գործիքավորմամբ։ Ուսուցչի ամենակարեւոր խնդիրը սովորելու ցանկություն զարգացնելն ու սերմանելն է»,- ասում է Օլգա Վասիլևան։ Եվ քանի որ կրթական համակարգի հիմքում ընկած սկզբունքները չեն փոխվում, ուրեմն կարող ես օգտագործել անցյալի փորձը և վերցնել ամենալավը, ասենք, Խորհրդային համակարգկրթություն. Իսկ մարդկային արժեքները, որ ձևավորում է դպրոցը, կապ չունեն ժամանակի կամ տեխնոլոգիաների հետ։ «Մի՞թե 21-րդ դարի որեւէ դպրոց չպետք է դաստիարակի իր ժողովրդին հարգող, աշխատանքը գնահատող մարդ։ Իսկ երիտասարդին չպե՞տք է սովորեցնել, որ նա պետք է աշխատի իր և իր երկրի բարօրության համար»։ նախարարը հարցնում է.

Շատերը Օլգա Վասիլևային համարում են պահպանողական։ Փաստորեն, նա ինքն է խոստովանում, որ դպրոցի և մանկավարժության հետ կապված ամեն ինչում պահպանողական դիրքեր է պահպանում։ Այս մոտեցմամբ փոփոխությունները տեղի են ունենում ավելի դանդաղ, սակայն հնարավոր ոչնչացումը կամ սխալները նվազագույնի են հասցվում:

Ամփոփելով կրթության նախարարի պաշտոնում անցկացրած տարվա արդյունքները՝ Օլգա Վասիլևան նշել է, որ տարին հետաքրքիր և բարդ էր, և որպես ձեռքբերումներից մեկը նշեց, որ իրեն հաջողվել է հասկանալ, թե ինչն է և հասկանալ, թե ուր պետք է շարժվել։ Այստեղ հեգնանք պետք չէ անել. մեկ տարվա ընթացքում այդքան էլ քիչ բան է արվել, իսկ հստակ ռազմավարություն ունենալը ցանկացած լուրջ իրադարձության հաջողության կեսն է։ Սակայն, ինչպես ասաց նախարարը, «առջևում ավելի շատ անելիքներ կան, քան կարողացանք անել»։

Կրթության նոր նախարար Օլգա Վասիլևան խորհրդային դպրոցի մասին քննարկումների ինտենսիվությունը նոր մակարդակի հասցրեց.

• մի բևեռը գովաբանում է խորհրդային դպրոցը և երազում չեղյալ համարել բոլոր բարեփոխումները՝ վերադառնալու իր բեղմնավոր արմատներին,
• Մյուսը խորհրդային դպրոցի ձեռքբերումներն անվանում է առասպելներ և դա ապացուցելու այլընտրանքային փաստարկներ բերում։

Ստացվում է կույրերի և խուլերի զրույց՝ յուրաքանչյուրի սեփական կարծիքով աստիճանական ուժեղացմամբ։ Իհարկե, խիստ համապատասխան գիտական ​​տվյալներին մարդկանց տրամաբանական փաստարկները լսելու ունակության մասին:

Փաստորեն, սա նույն քննարկումն է, որ արվում է կրթության արդյունքների, կրթության մոնիտորինգի, կրթության որակի գնահատման մասին։ Հարգելով դրա գիտական ​​բաղադրիչը՝ կցանկանայի ուշադրություն դարձնել կառավարչական ասպեկտին, քանի որ ցանկացած գիտական ​​մոդել ունի իրացման և կիրառման պայմաններ։

Չափանիշների և գնահատականների կիրառելիությունն է, որ միավորում է միմյանց նկատմամբ ձգտող գիտնականների և առօրյա չափագետների երկու քննարկումներ։ Երկու բառերը նույնն են արտասանվում, բայց իմաստները բոլորովին տարբեր են։ Եթե ​​գիտնականները երբեմն իրենց աշխատանքի անկյունում ինչ-որ տեղ նշում են, թե կոնկրետ ինչ նկատի ունեն իրենց օգտագործած բառերով (չնայած սահմանումները կորչում են հետագա քննարկումներում), ապա ամենօրյա վեճերում նրանք նույնիսկ չեն էլ մտածում այդ մասին: Ամենօրյա քննարկումները բնութագրվում են տարբեր չափանիշների համեմատությամբ (ոչ թե չափման արդյունքների) և դրանց նշանակության վերաբերյալ վեճով: Խիստ ասած՝ սա նշանակում է հիմքում ընկած քննարկում արժեքների, ոչ թե ցուցանիշների մասին:

Որտեղ առանց քննության.

Քննությունը, ինչպես ցանկացած չափիչ գործիք, ինքն իրեն գնահատում է. դա առարկայի կարողությունն է լուծելու այն խնդիրները, որոնք ներկայացված են տվյալ քննական թերթիկում: Քննությունը կարող է կենտրոնանալ անձի չափումների կամ վարկանիշի վրա, դա կախված է առաջադրանքների ընտրությունից:

Քննության ընթացքում հարաբերությունների համակարգը կարևոր է, քանի որ այն ազդում է դրա բոլոր մասնակիցների մոտիվացիայի վրա։

Կրթության դասական մոդելում, երբ վերապատրաստումը հիշեցնում է հավաքման գծի մասերի մշակումը, քննությունը հիշեցնում է սերիական էլեկտրոնիկայի ռազմական ընդունումը. . .

• Քննության մասնակից ուսանողը սթրեսի մեջ է և ավելի բարձր կարգավիճակի հույս ունի: Քանի որ նա մտահոգված է ոչ թե ճշմարտությամբ, այլ «չափով», դուք կարող եք «ամեն ինչ գնալ»:
• Քննողը հայտնվում է երկակի դիրքում. նա և՛ դեմիուրգ է յուրաքանչյուր առարկայի համար, և՛ պատասխանատու է ավելորդությունների համար: Եթե ​​նա նաեւ առարկաների ուսուցիչ է, ինչը բնորոշ է խորհրդային ավանդական սխեմայով քննություններին, ապա նա նույնպես անուղղակի ատեստավորված է։ Այնպես որ, որքան էլ նա հպարտորեն դիզում է իր ուսանողների աչքին, նրան նույնպես հետաքրքրում է առավելագույն «չափը», բայց կոլեկտիվ, այլ ոչ թե անձամբ (ինչը չի բացառում մասնավոր շահը որպես այդպիսին)։
• Քննություն իրականացնող կազմակերպության ադմինիստրատորը ցանկանում է հնարավորինս շուտ ազատվել դրանից՝ նվազագույն դժվարությամբ։ Քննության ազնվությունն ու արդյունքների հավաստիությունը նրա համար ինքնուրույն արժեք չեն։ Եթե ​​«իր» սաներին հետազոտում են, նրան հետաքրքրում են նաեւ հնարավոր ամենաբարձր «չափերը»։ Եթե ​​մեկ այլ դպրոցի աշակերտները քննության են ենթարկվում, իսկ նրանցններն այլ տեղ են, ապա երկու ադմինիստրատորներն էլ լավ գիտեն հարաբերությունների հավանական փոխկախվածության մասին:

Այսպիսով, ավանդական ավարտական ​​քննության բոլոր մասնակիցներին հետաքրքրում է գնահատականի առավելագույն արժեքը, այլ ոչ թե դրա օբյեկտիվությունը։

Քննության արդյունքների ազնվության մասնաբաժինը մեծապես կախված է Անձնական որակներպատասխանատու անձինք, ինչը ցինիկ սպառողական հարաբերությունների պայմաններում կասկածելի պատնեշ է։ Ահա թե ինչու, եթե կա ազնվության արտաքին պատվեր, պետք է համակերպվել գնալով ավելի զգալի ծախսերի հետ, որոնք գործում են միայն մինչև այն պահը, երբ գտնեն դրանց բանալին։

Քննությունների ընդունելության տարբերակները քննարկելն այնքան էլ հետաքրքիր չէ. ավանդական քննական սխեմայի նույնիսկ ամենաարբեցված սիրահարները լավ են հիշում կոռուպցիոն սկանդալները և հասկանում դրանց անխուսափելիությունը։ Որպես հակաթեզ՝ նրանք նշում են կոռուպցիոն սխեմայի փոփոխությունը՝ համալսարանից կետերի քննություն հանձնելըկամ գնել պատասխաններ: Որոշ բուհեր և նոր պայմաններում մանիպուլյացիաների բացեր են գտնում ընդունելության արշավներում։ Ես անձամբ չեմ տեսել քննությունների որոշ ձևերի առավելությունների հավաստի հաստատում մյուսների նկատմամբ: Բացի ստեղծագործական համալսարաններից, որտեղ ոչ ֆորմալ իրավասությունների բացակայությունը ակնհայտ խոչընդոտ է սովորելու համար:

Ի՞նչ է գնահատում USE-ն:

USE-ն առարկայական քննություն է, հետևաբար գնահատում է միայն ուսանողի առարկայական կոմպետենտությունը, այս առարկայի խնդիրներ լուծելու կարողությունը։ «Նա հաշվի չի առնում» մասին սենտիմենտալ պատմությունները կարևոր չեն, քանի որ USE-ի խնդիրը ոչ այնքան գնահատելն է, որքան ուսանողներին դասակարգելն ըստ նրանց լուծելու կարողության: Քննությունն ունի երկու խնդիր.

• հաստատել առարկայի տիրապետումը դպրոցն ավարտելու համար բավարար մակարդակի վրա,
• անցնել մրցակցության պատնեշը համալսարանին.

Ո՛չ առաջինի, ո՛չ էլ երկրորդի համար անհրաժեշտ չէ լիարժեք գնահատել ծրագրի պահանջների յուրացումը. դրանք բանական խոչընդոտ առաջադրանքներ են։ Եվ ոչ մի պատճառ չկա USE-ին մեղադրելու խնդրի լուծման ոչ լիարժեքության համար։ Կա՞ որևէ հիմք ենթադրելու, որ տեղական քննությունների նախկին սխեման ավելի լիարժեք է գնահատվում: Եթե ​​նույնիսկ այո, ապա ինչո՞ւ է նման խնդիր դնում։ Իսկ ո՞վ պետք է դա անի:

Նախորդ սխեման կառուցված էր կոնկրետ ծրագրի կամ նույնիսկ կոնկրետ ուսուցչի համար: Սա կարող է «համապարփակ գնահատման» պատրանք ստեղծել։

Իրականում տեղական քննության տեղական գնահատումը չափել է քննվողի վերաբերյալ տեղական քննական խորհրդի կարծիքը: Ուսանողների տեսանկյունից դա միայն դժվարացրել է քննություն հանձնելու գործընթացը՝ ստիպելով նրանց հարմարվել տեղական յուրահատուկ պահանջներին։ Ինչպես ցանկացած ոչ ստանդարտացված գործընթացում, սա ոմանց առավելություններ տվեց, մյուսներին՝ հակառակը։ Մնացածում՝ արդյունքների ամբողջական անհամեմատելիությունն ու քննական գործընթացի անթափանցությունը՝ բոլոր հետեւանքներով։ Այն, ինչ սովորել է օգտակար աշակերտը, որոշվում է ոչ թե քննությամբ, որը նա կմոռանա հաջորդ օրը, այլ ուսումնական գործընթացով և հենց ուսանողի կարիքներով։

• Առաջին մակարդակը դպրոցում կրթության վարկավորման շեմային արժեքների նույնականացումն է: Դատելով շեմերի իջեցման կրկնվող փաստերից՝ այսօր դպրոցն ավարտելու խնդիրը ձեւական է։ Եվ սա ճիշտ է. ոչ ոքի պետք չէ դասարան վերադարձնել ձախողված ուսանողին, ով հասել է որոշակի տարիքի, սա հավելյալ է գլխացավթե՛ աշակերտի, թե՛ դպրոցի համար։ Սա շահագրգռված չէ կողմերից ոչ մեկին:
• Երկրորդ մակարդակը յուրաքանչյուր համալսարանում դիմորդների գրանցման համար սահմանային արժեքների նույնականացումն է:
• Մոնիտորինգի մակարդակ - ընդհանրացված վարկանիշներ ուսուցիչների, դպրոցների, քաղաքապետարանների և այլնի համար:

Բարեբախտաբար, նախկինում, երբ ընդհանրացված վարկանիշները օգտագործվում էին «կրթության որակը գնահատելու» համար. USE-ն ոչ մի կապ չունի կրթության որակի հետ նույնիսկ USE-ի մշակողների պատկերացումներով: Բայց թվերի առկայությունը չէր կարող անտարբեր թողնել պաշտոնյաներին, քանի դեռ նրանք չեն սանձվել ամենաբարձր սկանդալների ֆոնին:

Ի՞նչ են գնահատում միջազգային վարկանիշները.

Տարբեր միջազգային վարկանիշներ երկրները դասակարգում են ըստ առարկաների ազգային նմուշների հիման վրա որոշակի խնդիրների լուծման ընդհանրացված արդյունքների: Մենք փորձում ենք նմուշը դարձնել ներկայացուցչական և վավեր: Որքանո՞վ է սա հաջողված, հարցը ախտորոշիչ մասնագետներինն է. մամուլում ոչ ճիշտ նմուշառման վերաբերյալ բողոքներ չեմ տեսել։

Բայց միայն պարզունակ մենեջերները կարող են առաջադրանքներ դնել «բարձրանալու համար միջազգային վարկանիշային աղյուսակ» առանց ազգային կրթական համակարգի նպատակների սահմանման. Անցյալ դարի 70-ականներից կա Գուդհարթի (Լուկաս, Քեմփբել) հայտնի սկզբունքը, որը ստիպում է ձեզ ավելի զգույշ լինել կառավարվող ցուցանիշների նկատմամբ՝ կառավարումը սրբապղծության չվերածելու համար.

Վարկանիշները լավ են վերլուծության համար, քանի դեռ դրանք հաշվետվության առարկա չեն, քանի դեռ դրանք զուտ չկառավարվող ցուցանիշներ են: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ դիտարկումն է ազդում արդյունքների վրա, քանի որ ուշադրություն է հրավիրում այն ​​հատկանիշների վրա, որոնք առանց վարկանիշների կարող են դուրս մնալ ուշադրության կենտրոնում: Երբ ուշադրություն դարձրի, ես անխուսափելիորեն սկսեցի աշխատել բացահայտված ասպեկտի հետ:

Կրթության արդյունքը

Թվում է, թե «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի թեզաուրուսում կա «կրթության որակ» հասկացության սահմանումը (2-րդ հոդվածի 1-ին մասի 29-րդ կետ).

... սովորողի կրթական գործունեության և վերապատրաստման համապարփակ նկարագրությունը՝ արտահայտելով դրանց համապատասխանության աստիճանը

դաշնային նահանգ կրթական չափորոշիչներ, կրթական չափորոշիչներ, դաշնային կառավարության պահանջներ

և (կամ) ֆիզիկական կամ իրավաբանական անձի կարիքները, որոնց շահերից ելնելով իրականացվում է կրթական գործունեություն,

ներառյալ կրթական ծրագրի ծրագրված արդյունքների ձեռքբերման աստիճանը…

Այնուամենայնիվ, բազմաթիվ ուսումնասիրություններ և հրապարակումներ առաջարկում են այս արտահայտության այլ մեկնաբանություններ: Օրինակ, համացանցում որոնումների միջոցով թողարկված առաջին հոդվածներից մեկում Ստանկևիչ Է. Յու. «Կրթության որակի գնահատման հարցի շուրջ» (2013), հենց առաջին էջում առաջարկվում է տարբեր հեղինակների տարբերակների մի ամբողջ շարք. .

Օրենքի սահմանումը բավականին թերի է, քանի որ դրա առաջին մասը պայմանավորված է պետության գործառույթով կրթական կազմակերպություն. Այս գործառույթը չկատարելը հանգեցնում է վարչական հետևանքների: Երկրորդ մասը օրգանական է ոլորտի համար լրացուցիչ կրթություն, որը բավարարում է իրավաբանական և ֆիզիկական անձանց կարիքները։ Բացի այդ, օրենքում տեղ գտած սահմանումը սահմանափակում է գնահատումը սովորողով։

Սահմանումը օգտակար է առաջարկվող համատեքստում, բացառությամբ օրենքի բովանդակության մեջ օգտագործման, որտեղ այն ութ անգամ է հանդիպում:

• Ինձ համար առաջին խնդիրը «կրթություն» բառի մեկնաբանությունն է, քանի որ դրա մեջ կան բազմաթիվ իմաստներ, ընդհուպ մինչև փոխադարձ բացառող իմաստներ. դրանք բոլորն իմ կողմից ներկայացված են առանձին ընտրանիով: «Կրթության որակի գնահատման» ամենահակասական իմաստները կարող են լինել «կրթական համակարգի որակի գնահատում» և «աշակերտի կրթության գնահատում» համատեքստերը։ Ավելին, առաջին տարբերակում կան բազմաթիվ ենթատարբերակներ, քանի որ համակարգը կարելի է հասկանալ այսպես տարբեր մակարդակներամբողջ համակարգից մինչև կոնկրետ ուսուցիչ: Բացի այդ, գործնականում «կրթություն» բառը հաճախ օգտագործվում է որպես «ուսուցում» բառի հոմանիշ: Առանց պարզաբանման անհնար է հասկանալ երկու արտահայտությունների իմաստները։
• Երկրորդ խնդիրը, որ ես տեսնում եմ, դա վերահսկողության անկյունն է՝ ո՞ւմ արդյունքը և ո՞ւմ համար: Մենք սովոր ենք որակը գնահատել ադմինիստրատիվ պաշտոնից, բայց այսօր ակտուալ է դառնում հենց պրակտիկանտի վերահսկիչ պաշտոնը։ Քանի որ կրթական ծառայությունն արդեն իսկ հայտարարված է օրենքում և անկեղծորեն պահանջված է նոր սուբյեկտիվության կողմից ժամանակակից ուսանող, պետք է հաշվի առնել նաև նրա վերահսկիչ գործառույթները, նույնիսկ եթե ոչ բոլորն են ցանկանում և պատրաստ են օգտագործել դրանք։ Հետաքրքրության կետը կարող է լինել նաև ծնողը կամ գործատուն:
• Երրորդ խնդիրը, ինձ թվում է, գնահատման առարկայի բոլոր հնարավոր համակցությունների անհավասար բնույթն է, այնպես որ այդքան հեշտ է շահարկել բազմիմաստ արտահայտությունները բոլոր առիթների համար:

Ավելի օգտակար է վերացնել երկիմաստ լեզուն, չնայած դրա ժողովրդականությանը, հօգուտ թեմայի ավելի ճշգրիտ և կոնկրետ նկարագրությունների: Կամ օգտագործել դրանք բացառապես օրենքի համատեքստում, որպեսզի բացառվեն այլ տարբերակները որպես ոչ ադեկվատ։

Ինձ համար կրթությունն ու ուսուցումը ոչ միայն նույն բանը չեն, այլև գնահատման առարկայի տեսանկյունից սկզբունքորեն տարբեր հասկացություններ.

• ուսուցումը գործընթաց է արտաքին ազդեցություն(ուսուցիչ մեկ ուսանողի համար) խոստացված իրավասությունները կառուցելու համար
• կրթություն՝ իրավասությունների յուրացման անհատական ​​գործընթաց, որը կարող է տեղի ունենալ արտաքին վերապատրաստման ձևով (ուսուցչի կողմից)

Դասավանդման մեջ գործող առարկան ուսուցիչն է, իսկ կրթության մեջ՝ աշակերտը։ Միևնույն ժամանակ, վերապատրաստումը կոնկրետ է, իսկ կրթությունը՝ վերացական (այն սահմանափակված չէ կամ չափելի ոչնչով և ոչ մի կերպ):

Այսպիսով, իմ տերմինաբանությամբ, սկզբունքորեն անհնար է գնահատել կրթության որակը. հնարավոր է գնահատել կրթության գործընթացում ձեռք բերված որոշ կոնկրետ իրավասություններ:

Իսկ թե ինչպես են դրանք ձեռք բերվում՝ մարզվելով, ինքնուրույն ուսումնասիրելով, մտորումո՞վ, թե՞ բացահայտումով, կարևոր չէ:

Ի՞նչ կարելի է գնահատել։

«Զարգացման արդյունքները գլխավոր կրթական ծրագրեր«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի 11-րդ հոդվածի 3-րդ մասի 3-րդ կետի համաձայն, պետք է համապատասխանի ժամանակակից դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջներին: Ստանդարտում նկարագրված անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքների պահանջներից գնահատման ենթակա են միայն առարկայական արդյունքները: Միևնույն ժամանակ, առարկաների կոնկրետ «ուսումնառության արդյունքները» որոշվում են կազմակերպության կրթական ծրագրի հիման վրա, այլ ոչ թե դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Անձնական և մետաառարկայական արդյունքների ստանդարտում նշելու փաստը ձևավորում է կրթական ծրագրեր կառուցելու հայտնի դիսկուրսը։ Եվ սա շատ լավ է։ Բայց նա փաստորեն նշում է այդ արդյունքների գնահատման առաջադրանքի բարդությունն ու անորոշությունը՝ այդպիսով դրանք դուրս բերելով արդյունքների պաշտոնական գնահատման խնդիրների մեր քննարկումից։

Ժամանակակից կարևոր խոսակցությունը իրավասությունների գնահատումն է: Բայց նույնիսկ այստեղ ամեն ինչ պարզ չէ. Շատ փորձագետներ թերահավատորեն են վերաբերվում իրավասությունների ախտորոշմանը և վիճում են հայեցակարգի սահմանման շուրջ: Իրավասության սերտ հասկացությունը խառնաշփոթ է առաջացնում: Ըստ իրավասության՝ ես հասկանում եմ որոշ մասնագիտական ​​որակներ, որոնք թույլ են տալիս մարդուն վստահորեն կատարել որոշակի տեսակի առաջադրանքներ։ Կոմպետենտությունների տիրապետումն ինձ համար նշանակում է լիարժեք հմտություն՝ բառի ավանդական ռուսերեն իմաստով։ Ես չեմ տեսնում այն ​​փորձարկելու որևէ հնարավորություն՝ առանց փորձնական առաջադրանքը խաթարելու ռիսկի:

Նյութերի ամրության առումով խնդիրներ լուծելու ունակությունը նույնպես իրավասություն է, բայց, օրինակ, կամուրջը հաշվարկելու իրավասությունը դրանից չի բխում։

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը խթանում է կրթության ոլորտը համակարգի համար նպատակներ դնելու հարցում, սակայն այն նաև ունի թերություններ: Վլադիմիր Նիկիտինի հոդվածում հնչեց մի կարևոր հատված, որն օգնեց ինձ հասկանալ, թե ինչն է ինձ միշտ ճնշել իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման մեջ. «Կոմպետենցիաների գաղափարը մասնատման գաղափարն է». Առանց համակարգի ամբողջականության՝ բեկորներն ապրում են ինքնուրույն՝ չձևավորելով ամբողջական նշանակություն ունեցող ամբողջություն: Նրանց գեղեցկությունը կրթության ողջ պատկերին բացահայտելու և նոր խճանկարային տարրեր ավելացնելու ճկունության մեջ է: «21-րդ դարի հմտությունների» մասին մոդայիկ խոսակցությունները տուժում են այս մասնատվածությունից. դրանք կարելի է պլանավորել, մշակել և նույնիսկ գնահատել, բայց դրանք ինքնուրույն չեն գումարվում: Միայն բոլորն իրենց հնարավորությունների չափով կինտեգրեն դրանք: Ինչպես նախկինում եղավ. ուսուցիչը տարբեր արշավների շրջանակներում ինչ-որ բան վարեց և զեկուցեց, իսկ աշակերտն այդ արշավներից կառուցեց իր սեփականը: Իսկ նրա իրական հմտությունը հիմնված է իր ինտեգրացիոն կարողությունների վրա: Ինչպե՞ս ենք մենք գնահատում դրանք: Կարող ենք? Արդյո՞ք դա անհրաժեշտ է:

Քանի որ անհրաժեշտ է վերլուծություն, ես առաջարկում եմ հետևյալ տերմինաբանական բազան.

• Գործընթացի հատուկ ասպեկտներ(ըստ սահմանված չափանիշների) պայմանները, կազմակերպչական և մեթոդական աջակցությունը, գործիքային հարստությունը և այլն:
• Կրթության որակորպես ուսուցման գործընթացի արտացոլում կարող է գնահատվել միայն այն չափանիշների հիման վրա, որոնք ձևակերպված են դասընթացի հաճախորդի կողմից: Եթե ​​դրանք չկան, գնահատումը կարող է լինել բացառապես սուբյեկտիվ և ոչ պաշտոնական՝ հիմնված բավարարվածության վրա: Ուսումնական գործընթացի տարբեր մասնակիցներ կունենան տարբեր գնահատականներ՝ կախված նրանց գիտակից կամ անգիտակից ուսուցման նպատակներից և ուսուցման գործընթացում ունեցած դերից: Մեծ հավանականությամբ, ինտուիտիվ կերպով ընդհանրացնում է տարբեր փուլերը սկզբից սպասումներից և նպատակներից մինչև հույզեր վերջում՝ հիմնվելով գործընթացի փոփոխությունների հիշողության վրա:
• Ուսուցման արդյունքները ինչպես փոփոխություններն ավարտելուց հետո- ձեռք բերված իրավասություններ, ուսուցման կազմակերպման ծախսեր, վերապատրաստման արդյունավետություն, նոր գիտելիքներ կամ ասպեկտներ, որոնք բացահայտվել են վերապատրաստման գործընթացում և արժանի են ուշադրության հաջորդ վերապատրաստման կազմակերպման ժամանակ: Դուք կարող եք ներառել գործընթացի բավարարվածությունը որպես գործընթացի զգացմունքային արդյունք: Տարբեր մասնակիցներ կարող են ունենալ տարբեր գնահատման առաջնահերթություններ:
• Կրթության արդյունքը կոնկրետ անձի համար- աշխարհի նրա պատկերն այս պահին՝ դրանում ինքնորոշմամբ՝ կապեր, կախվածություններ, փոխգործակցության ուղիներ, ակնկալիքներ, հնարավորություններ, ցանկություններ, նպատակներ, փոփոխությունների պլաններ։
• Կրթական համակարգի արդյունքները- գիտության, մշակույթի, տեխնիկայի, աշխատաշուկայի վիճակը. քաղաքացիների արժեքներն ու ակնկալիքները, նրանց փոխգործակցության ձևերն ու բնույթը, վերաբերմունքն աշխարհի այլ մարդկանց և երկրների նկատմամբ:
• Կոնկրետ անձի կրթության որակը (կրթություն)- աշխարհի մասին իր պատկերացումների համապատասխանությունը այն խնդիրներին, որոնք նա լուծում է կամ պատրաստվում է լուծել:
• Կրթական համակարգի որակը- կրթական համակարգի համապատասխանությունը քաղաքացիների կարիքներին, քաղաքացիների բավարարվածությունը կրթություն ստանալու պայմաններից. Համակարգի յուրաքանչյուր մակարդակի համար պետք է գնահատվի համապատասխանության սեփական մակարդակը՝ սկսած կոնկրետ իրավասությունների ուսուցման խնդիրներից մինչև ամբողջ հասարակության և պետության, մասնավորապես գիտության, մշակույթի, տեխնոլոգիաների և աշխատաշուկայի կարիքները:

Ցանկանում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ այս տերմինաբանական պարզաբանումները դուրս են գալիս ֆորմալ տերմինաբանության շրջանակներից. սա գնահատման արժեքային տարբեր պատկեր է, որն ի սկզբանե տարանջատում է գնահատման առարկաներն ու սուբյեկտները՝ հաշվի առնելով տարբեր հետաքրքրությունները: Ավանդական ինտեգրալ անհասկանալի «կրթության որակի գնահատումը» ենթագիտակցորեն բոլոր գնահատականները տանում է վարչական դաշտ։

Դուք կարող եք փորձել գնահատել թվարկված բոլոր պարամետրերը, բայց ամենաարդիականը, իմ կարծիքով, պետք է լինեն ստանդարտացված կարողությունները կամ հմտությունները: Նրանք են, որ պահանջարկ ունեն։ Նրանք են, որ ստուգելի են։ Նրանք կարող են ուղեցույց ծառայել մնացած ամեն ինչի համար։ Օրինակ, եթե դրանք ձեռք են բերվում ուսուցման գործընթացում, ապա դրանք դրա արդյունքն են։ Որոշակի տեսակի խնդիրների լուծման իրավասությունը ավանդաբար որոշվում է քննությամբ: Արդյոք քննությունը պետք է օգտագործվի իրավասությունները գնահատելու համար, որոշվում է գնահատման պահանջներով: Սա միայն տարբերակներից մեկն է։

Ինչպե՞ս փոխարինել ավարտական ​​քննությունը:

Ներկա իրավիճակը բնութագրվում է ուսուցման՝ որպես ավանդական արտադրական գծից շեշտադրումների անցումով դեպի շահագրգիռ ուսուցում՝ ակտիվ մոտիվացված ուսանողի նախաձեռնությամբ: Ցավոք, ոչ բոլոր ուսանողներն են պատրաստ նման դեր խաղալ, բայց հենց այս ուսանողներն են ամենակրքոտն ու արդյունավետը երկրի կրթական արդյունքի համար։ Ուստի ուսուցման նման մոդելը պետք է համարել ցանկալի և նպատակային: Սա նշանակում է, որ հին քննության մոդելը՝ որպես անփույթ ուսանողի նկատմամբ վարչական վերահսկողության գործիք, պետք է փոխարինվի մեկ այլով՝ օրգանական անկախ ակտիվ ուսանողի համար։ Բայց առանց վնասելու անփույթներին, որոնցից դեռևս բավականին քիչ են:

Քանի որ ուսուցման արդյունքները տարբեր տեսանկյուններից հետաքրքրում են ուսումնական գործընթացի տարբեր մասնակիցներին, դրանք հավաքականորեն ձևավորում են հանրային հետաքրքրություն ազնիվ արդյունքի նկատմամբ՝ ի տարբերություն ավանդական քննության: Եթե ​​մենք օգտագործենք USE-ի կազմակերպման փորձը՝ ստեղծելու անկախ մշտական ​​գնահատման կենտրոնների ցանց, որը կարող է երաշխավորել և ազնվորեն գնահատել ստանդարտացված իրավասությունների մակարդակը գիտելիքի բոլոր առկա ոլորտներում, ապա դա միաժամանակ կհեռացնի USE-ի վերաբերյալ բոլոր պահանջները որպես վերջնական քննություն: (չի լինի) և կերտել կրթական համակարգի նկատմամբ պետական ​​վերահսկողության ճկուն ուրվագիծ։

Իրավասությունների գնահատման կենտրոնները շահագրգռված են ազնվությամբ. սա է նրանց հիմնական արժեքը բիզնեսի առումով: Նման կենտրոններն անհարկի և անիմաստ են դարձնում դպրոցում և ցանկացած այլ ուսումնական կազմակերպությունում որպես վարչական գործիք նշելը. միայն հավաստագրված կենտրոնն է ցանկացած պահի գնահատում գիտելիքների մակարդակը բոլոր ոլորտներում և բոլոր մակարդակներում: Նման կենտրոնները տալիս են օրենքով սահմանված իրավունք կրթության կազմակերպման ցանկացած ձևի, քանի որ յուրաքանչյուրը սովորում է որտեղ և ինչպես ուզում է, և միայն կենտրոնն է հաստատում արդյունքները ցանկացած պահի. սովորել ցանկացած ռիթմով, տեմպերով և ուղղությամբ:

Գնահատման կարգի փոխանցումը անկախ կառույցներին և դրա կապակցման վերացումը հանգեցնում է հարաբերությունների համակարգի արմատական ​​փոփոխության. այն դարձնում է ուսանողին և կրթական կազմակերպությանը հավասար անկախ խաղացողներ:

Յուրաքանչյուր մարդ սկսում է կառուցել իր իրավասության գնահատականը և պատասխանատու լինել դրա համար:

Կրթական կազմակերպությունները կորցնում են վերահսկողությունը կոնկրետ անձի վերապատրաստման պլանավորման վրա և պետք է նրան հետաքրքրեն հետաքրքիր ծրագրերով և որակյալ կրթությամբ։ Արդյունքների գնահատման նման սխեմայով ուսանողին կարող են գրավել և պահել միայն կրթական կազմակերպության հեղինակությունն ու շահը: Ակտիվ սովորողը ավելին է փնտրելու արդյունավետ ուղիներսովորում. Պասիվ ուսանողը կընտրի ֆիզիկական և մտավոր ջանքերի նվազագույն ծախսերը: Բայց ցանկացած ուսանող ինքն է թեստավորման նախաձեռնողը, քանի որ նա պետք է իր արդյունքները ներկայացնի բոլոր ուսումնական և կադրային անցումների ժամանակ։ Այս արդյունքը նրա հաստատված իրավասությունն է և միևնույն ժամանակ անուղղակիորեն ձևավորում է կրթական համակարգի արդյունավետության ընդհանրացված բնութագրերը։

Նման սխեման ավելի արդյունավետ դարձնելու համար արժե փոխել ավանդական կրթական որակավորումները վկայականների և դիպլոմների տեսքով ճկունների, որոնք զարգանում են ըստ անհրաժեշտության «»՝ սահմանելով ուսումնական տարածքը: Նրանց երկայնքով շարժվելը կարող է ձևավորել անհատականության ճկուն պրոֆիլներ: Համեմատելով դրանք իրավասությունների պրոֆիլների հետ՝ մարդիկ կընդունվեն աշխատանքի և կուսումնասիրվեն, և կարիերա նախագծելիս կբացահայտվեն զարգացման գոտիները: Բնականաբար, թվային ձևով` կրթական որակավորման թղթային հաստատումները արդեն հնացած են և թղթային դարաշրջանի զարմանալի մնացորդ են:

Եզրակացություն

Կրթության որակը քննարկելիս անհրաժեշտ է հեռանալ անարդյունավետ տերմիններից, ավելի հստակ անվանումներ օգտագործել իրական գնահատվող կողմերից յուրաքանչյուրի համար։ Սա կստիպի ավելի խորը հասկանալ կրթական գործընթացում մասնակիցների բազմակի դերերը և նրանց նպատակները:

Նախ և առաջ անհրաժեշտ է սահմանափակել «կրթություն» բառի օգտագործումը, որը չափազանց լայնորեն ընդհանրացնում է իր ընդգրկած իմաստների բազմազանությունը և թույլ չի տալիս քննարկումը կենտրոնանալ դրա կոնկրետ ասպեկտի վրա:

Կարևոր է գիտակցել «կրթություն» և «վերապատրաստում» հասկացությունների տարբերությունը, որը շատ ավելի խորն է, քան մենք նախկինում կարծում էինք։

Ժամանակակից հիշատակումների ճնշող մեծամասնության մեջ «կրթությունը» վերաբերում է «ուսուցմանը», որը ժամանակին կարող էր ընդունելի լինել, բայց ոչ հիմա։ Պրոֆեսիոնալ միջավայրում արժե վատ վարքագիծ համարել «կրթություն» բառը լայն իմաստով, առանց պարզաբանումների կամ ավելի ճշգրիտ միանշանակ եզրույթի առկայության դեպքում։

Որքան էլ մենք քննարկենք ուսուցման արդյունքների բազմակի իմաստները, իրական և առավել անհրաժեշտ մոնիտորինգը կարող է իրականացվել միայն կոնկրետ չափանիշների և հուսալի թեստերի հիման վրա: Դրանք անհրաժեշտ են ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին՝ որպես կրթական և աշխատանքային հարաբերությունների կարգավորող։ Բայց ոչ որպես հավաքման գծից ելքի մասի ստուգում, այլ որպես սովորելու կամ աշխատելով հետաքրքրված ազատ անձի կամավոր հավաստագրում։ Վկայականների ու դիպլոմների վրա հիմնված հին կրթական որակավորումներն իրենց սպառել են։ Նրանց հաստատման մեթոդները նույնպես սպառել են իրենց։ Ձեռք բերված իրավասությունների ստուգման վստահելի անկախ համակարգը, որը ցանցի միջոցով թափանցիկ մուտք է ապահովում կրթական կամ աշխատանքային հարաբերությունների կառուցմամբ հետաքրքրված բոլոր իրավաբանական և ֆիզիկական անձանց, կդառնա ժամանակակից կրթական համակարգի առանցքը: Գործընթացի որոշ մասնակիցներ այն լրացնում էին առարկաներով և գնահատման չափանիշներով, մյուսները նրանց համար կկառուցեին վերապատրաստման ծրագրեր, մյուսները՝ կրթական հնարավորությունների քարտեզի հիման վրա կրթական հետագծեր:

Ցանկացած բանի որակի մասին կարելի է խոսել միայն այն դեպքում, երբ կան բազմաթիվ նպատակներ, ընտրություններ, նպատակին հասնելու չափանիշներ և ձեռքբերումների մոնիտորինգի հուսալի համակարգ: Լայն ընտրությունն ու թափանցիկ վերահսկողությունը կվերացնեն կրթության ոլորտում այսքան երկար ու բավականին անհաջող քննարկվող խնդիրների առյուծի բաժինը։

-Նախագահ Վլադիմիր Պուտինի անունից ձևավորվում է միասնական կրթական տարածք։ Կարո՞ղ եք մանրամասնել, թե որն է այս գաղափարի էությունը:

Շատ շնորհակալ եմ նման կարևոր հարցի համար։ Կրթությունը միշտ, մեր պատմության բոլոր ժամանակաշրջաններում, անհանգստացրել է թե՛ ղեկավարությանը, թե՛ քաղաքացիներին, քանի որ չկա մի մարդ, ով կապ չունենա կրթության հետ։ Անշուշտ, միասնական կրթական տարածքի խնդիրն ուղղակիորեն առնչվում է և միշտ կապված է եղել մի շատ կարևոր խնդրի հետ. ազգային անվտանգություն. Այստեղ հարցը երկրի առաջ է, թե ում ենք մենք պատրաստում, ում ենք սովորեցնում, ում ենք դաստիարակում, ում կարող ենք վաղը փոխանցել երկիրը։ Այսինքն՝ այսօր ուսանող, այսօր երեխա, իսկ վաղը՝ քաղաքացի, ով պատասխանատու է երկրի համար։

Մեկ կրթական տարածքի հայեցակարգը ներառում է մի քանի ոլորտներ. Բայց ամենակարեւորն այն է, թե մենք ինչ ենք ներդնում մեր կրթության մեջ, ինչ ենք ներդրում կրթության մեջ։ Որովհետև կրթությունը ուսուցում և դաստիարակություն է, դա դուալիզմ է, որը դժվար է կոտրել, անկախ նրանից, թե ինչ կասի: Ամենատարրական մակարդակում ինչի՞ համար է այս նախաձեռնությունը: Հաստատ իմանալու համար, որ երեխան, թողնելով մի դպրոցը և տեղափոխվելով մյուսը, նստեց իր գրասեղանի մոտ, բացեց դասագիրքը, ասենք, մաթեմատիկա և սկսեց այն տեղից, որտեղից նա ավարտեց կարդալը նախորդ դպրոցում։

Միևնույն ժամանակ, մեկ կրթական տարածքը ներառում է մի քանի քայլ. Առաջին քայլը, իհարկե, բովանդակության ստեղծումն է՝ ինչ և ինչպես ենք մենք սովորեցնում: Կային չափանիշներ, որոնք մենք բոլորս գիտեինք և ապրում էինք, որոնք լավ էին իրենց ժամանակի համար: Բայց ամեն անգամ պահանջում է որոշակի ճշգրտում: Երբ խոսում ենք կրթության բովանդակության մասին, մենք պետք է իմանանք, թե ինչ ենք սովորեցնելու:

Աշխատելով կրթության ոլորտում՝ յուրաքանչյուր ուսուցիչ հարցեր էր տալիս.
1. ինչպե՞ս երեխաներին հետաքրքրել որևէ առարկայով:
2. Ինչպե՞ս լուծել հակասությունները ուսանողների և ուսուցիչների միջև:
3. ինչպե՞ս է դա կապված վարչակազմի հետ, որը մշտապես պահանջում է հաշվետվություններ, գործողություններ, կատարելագործված կատարողականություն:
4. Ինչպե՞ս չտրվել հուզական այրմանը:
5. ինչո՞ւ է դպրոցը վերածվում բյուրոկրատական ​​ապարատի ստորաբաժանումներից մեկի, որտեղ բոլորը պարտականությունները փոխում են մեկը մյուսի վրա։
6. ինչու համար վերջին տարիներըԱրդյո՞ք դպրոցի տնօրինությունն ու ուսուցիչները նախկինից շատ անգամ ավելի շատ թուղթ են ծախսում:

1. Թեմայի համապատասխանությունը
Կրթությունը խլում է մարդու գրեթե ողջ կյանքը։ Այս գործընթացը սկսվում է մանկությունից և շարունակվում մինչև մահ։ Ի վերջո, վերապատրաստում բառը պետք է հասկանալ ոչ միայն որպես այցելություն տարբեր ուսումնական հաստատություններ։ Ինչ-որ բան մարդն ինքնուրույն է ընկալում կյանքի ընթացքում։ Բայց գիտելիքի գլխավոր բագաժը մտավոր ու հոգևոր զարգացումմենք ստանում ենք դպրոց. Բոլորը հիշում են ոսկե դպրոցական տարիները. Բայց, հավանաբար, յուրաքանչյուր ուսանող դեռ կցանկանար որոշակի փոփոխություններ կատարել դպրոցական կյանք. Ուստի, հնարավորություն ունենալով արտահայտելու մեր ենթադրություններն այն մասին, թե ինչը կարող է ավելի հետաքրքիր դարձնել դպրոցական կյանքը և բարելավել կրթության որակը, մենք սկսեցինք վերլուծել աշակերտների դպրոցի և ուսումնական գործընթացի հանդեպ հակակրանքի պատճառները և փորձեցինք միջոցներ գտնել այդ հակակրանքը ճնշելու համար։ .

2. Վարկած
Դպրոցական լավ միջավայրը նպաստում է աշակերտի սովորելու ցանկությունը մեծացնելուն:

3. Նպատակներ
1. Վերանայեք դպրոցի մասին ավանդական իմաստությունը

2. Առաջարկություններ արեք կրթության որակի բարձրացման վերաբերյալ

Արդյունավետության բարձրացման կարևոր պայման ուսումնական գործընթաց Ուսուցչի կողմից ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության ընթացքի վերաբերյալ օբյեկտիվ տեղեկատվության համակարգված ստացումն է: Ուսուցիչը ստանում է այս տեղեկատվությունը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության մոնիտորինգի ընթացքում: Վերահսկում նշանակում է ուսանողների գիտելիքների բացահայտում, հաստատում և գնահատում, այսինքն՝ որոշել ուսումնական նյութի յուրացման ծավալը, մակարդակը և որակը, բացահայտել ուսումնական հաջողությունները, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացերը առանձին ուսանողների և ամբողջ դասարանի համար՝ անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարելու համար: ուսուցման գործընթացը բարելավելու դրա բովանդակությունը, մեթոդները, միջոցները և կազմակերպման ձևերը: Վերահսկողության հիմնական խնդիրն է բացահայտել ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների ճշգրտության մակարդակը, ծավալը, խորությունը, տեղեկատվություն ստանալը ճանաչողական գործունեության բնույթի, ուսումնական գործընթացում ուսանողների անկախության և գործունեության մակարդակի մասին, մեթոդների արդյունավետության որոշումը: , դրանց ուսուցման ձեւերն ու մեթոդները։ Կատարելով ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կառավարման գործառույթը, վերահսկողությունը միշտ չէ, որ ուղեկցվում է գնահատմամբ: Այն ինձ համար կարող է գործել որպես ուսանողներին նոր նյութի ընկալմանը նախապատրաստելու, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման ուսանողների պատրաստակամությունը բացահայտելու, դրանք ընդհանրացնելու և համակարգելու միջոց: Վերահսկողությունը կարևոր կրթական և զարգացնող արժեք ունի։ Վերահսկողության հոգեբանական և մանկավարժական գործառույթները բաղկացած են ուսանողների աշխատանքում թերությունների բացահայտումից, դրանց բնույթն ու պատճառները պարզելու համար՝ այդ թերությունները վերացնելու համար: Ինձ համար՝ որպես ուսուցչի, կարևոր է տեղեկություն ունենալ ինչպես ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացման, այնպես էլ այն մասին, թե ինչպես են դրանք ստացվել։ Վերահսկողությունը նաև կարևոր կրթական դեր է խաղում ուսումնական գործընթացում: Այն օգնում է բարձրացնել պատասխանատվությունը ոչ միայն աշակերտի, այլեւ ուսուցչի կատարած աշխատանքի համար։ Դպրոցականներին սովորեցնել համակարգված աշխատանք և ճշգրտություն կրթական առաջադրանքների կատարման մեջ. Ընդհանուր առմամբ, գիտելիքների ստուգումը ուսանողների գիտելիքների համախմբման, պարզաբանման, ըմբռնման և համակարգման ձև է: Լսելով պատասխանող ընկերոջը՝ ուսանողները միևնույն ժամանակ, ասես, նորից կրկնում են այն, ինչ իրենք են սովորել նախորդ օրը։ Եվ որքան լավ է կազմակերպվում ստուգումը, այնքան ավելի շատ են պայմանները նման համախմբման համար։ Ուստի անհրաժեշտ է կազմակերպել այնպես, որ իրական գիտելիքը բացահայտվի հնարավորինս խորը և լիարժեք։ Ստուգումը խթան է կանոնավոր պարապմունքների, ուսանողների բարեխիղճ աշխատանքի համար։ Այս առումով ստուգման շատ դեպքերում առկա հավանականության և անակնկալի տարրը, անկասկած, օգտակար է։ Ուստի վերահսկողությունը ուսուցման կարևոր և անհրաժեշտ բաղադրիչն է և ներառում է ուսուցչի կողմից ուսուցման առաջընթացի համակարգված դիտարկումը ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում:

Եթե ​​աշակերտի պատասխանը կամ աշխատանքը արժանի է գերազանց կամ լավ գնահատականի, ապա գնահատականը միշտ դրվում է և ուղեկցվում արժեքային դատողությունորից պարզ կերեւար պատասխանի, աշակերտի աշխատանքի արժանիքները։ Եթե ​​պարզվում է, որ ուսանողի պատասխանը թույլ է և կարժանանա անբավարար գնահատականի, ապա ես կիրառում եմ ուշ գնահատականի մեթոդը, այսինքն՝ դեռ անբավարար գնահատական ​​չդնեմ, որպեսզի սկզբում չվնասենք աշակերտին, այլ սահմանափակվենք դրանով։ համապատասխան արժեքային դատողություն կամ նրբանկատ առաջարկություն: Նման մանկավարժական միջոցը թելադրված է հետեւյալով. Եթե ​​աշակերտի վատ արձագանքը կամ աշխատանքը դեռ չի գնահատվել ուսուցչի կողմից, ապա նրան հնարավորություն է տրվում բարելավել իր ուսումնական աշխատանքի որակը՝ ցանկալի գնահատական ​​ստանալու համար։ Այսպիսով, ուսանողի մոտ ցանկություն է առաջանում օգտվել այս հնարավորությունից, ավելի լավ տիրապետել ուսումնական նյութին և ստանալ դրական գնահատական, այսինքն՝ այս միջոցն ակտիվացնում է գնահատման խթանիչ գործառույթը։ Ընթացիկ հսկողությունն իրականացվում է առօրյա ուսումնական աշխատանքում և արտահայտվում է յուրաքանչյուր դասին ուսուցչի կողմից աշակերտի կրթական և ճանաչողական գործունեության համակարգված դիտարկումներով: Դրա հիմնական նպատակն է արագ ձեռք բերել օբյեկտիվ տվյալներ ուսանողների գիտելիքների մակարդակի և դասարանում ուսուցման և ուսումնական աշխատանքի որակի վերաբերյալ: Դասի դիտարկման ընթացքում ստացված տեղեկատվությունը, թե ինչպես են ուսանողները սովորում ուսումնական նյութը, ինչպես են ձևավորվում նրանց հմտություններն ու կարողությունները, օգնում են ուսուցչին նախանշել ուսումնական աշխատանքի ռացիոնալ մեթոդներն ու տեխնիկան: Պատշաճ կերպով դոզայով անել նյութը, գտնել ուսանողների համար ուսումնական աշխատանքի օպտիմալ ձևերը, մշտապես ղեկավարել նրանց ուսումնական գործունեությունը, ակտիվացնել ուշադրությունը և հետաքրքրություն առաջացնել ուսումնասիրվողի նկատմամբ: Այստեղ դուք կարող եք տեսնել ոչ միայն պատրաստվածության մակարդակը Տնային աշխատանքայս պահին, սակայն տեսանելի է նաեւ յուրաքանչյուր աշակերտի աճը, որն ունի ոչ միայն կրթական նպատակներ, այլեւ դաստիարակչական մեծ դեր։ Միաժամանակ երեխաներին հաճախ եմ հիշեցնում, որ նրանք այս պահին բեմի արտիստների նման են։ Եթե ​​ուսանողի պատասխանը կամ աշխատանքն արժանի է, թեև դրական, բայց ավելի ցածր գնահատականի, քան նա սովորաբար ստանում էր, ապա նախ պարզում եմ, թե ինչու է ուսանողը սովորականից վատ պատասխանել, ապա ուշադիր կշռադատում եմ՝ արդյոք նախատեսված գնահատականը ցանկալի ազդեցություն կունենա ուսանողի վրա։ , այսինքն՝ արդյոք դա խթան կծառայի ապագայում ավելի բարձր գնահատականներ ստանալու համար։ Եվ եթե այո, ապա դրվում է նշան, և արժեքային դատողությունում ես մատնանշում եմ թույլ կողմըարձագանք կամ աշխատանք: Եթե ​​ես գալիս եմ այն ​​եզրակացության, որ պատասխանը չի տալիս ցանկալի ազդեցությունը ուսանողի վրա (չի դառնում խթանող կամ դաստիարակող գործոն), ես դա չեմ բացահայտում: Այս դեպքում ես սահմանափակվում եմ արժեքային դատողությամբ, որից ուսանողը պետք է հստակ հասկանա, որ գնահատականն այս անգամ իրեն չի տրվում, քանի որ այն ավելի ցածր է, քան նա սովորաբար ստանում է իր պատասխանների համար, ինչպես նաև տեղյակ լինի, թե ինչ է նա ստանում։ պետք է անել ավելի բարձր գնահատական ​​ստանալու համար: Երբ ուսանողի պատասխանը կամ աշխատանքը բավարար գնահատականի է արժանանում, ապա պետք է պարզել վատ կատարման պատճառը և միայն դրանից հետո որոշել՝ գնահատական ​​դնել, թե կիրառել ուշացած գնահատման մեթոդը։ Վերջին դեպքում պետք է նկատի ունենալ, որ վատ պատասխանի պատճառները կարող են լինել հիմնավոր և անհարգալից: Անհարգալից պատճառները ներառում են ուսանողի ծուլությունը կամ անփութությունը ուսումնական աշխատանքի նկատմամբ: Անբավարար գնահատական ​​տալը անփույթ ուսանողներին պետք է ստիպի նրանց ավելի ջանասիրաբար ուսումնական աշխատանք կատարել: Ուսուցիչը պետք է նկատի ունենա, որ ստացված «դյուզը» մի աշակերտի մոտ վիշտ է առաջացնում, իսկ մյուսն այն անտարբեր է ընկալում. այն կարող է մի ուսանողի դրդել ակտիվ աշխատանքի՝ ուղղված ուսումնական առաջադիմության բարձրացմանը, մյուսի վրա կաթվածահար է թողնում, և նա ամբողջովին «հանձնվում է»՝ վստահ լինելով իրավիճակի անհուսալիության և իր անկարողության մեջ: Անհնար է վիրավորել դպրոցականին անբավարար գնահատականներով, եթե նա ժամանակ չունի, իրենից անկախ պատճառներով, որքան հնարավոր է շատ զգայուն, բարի կամք իր աշակերտների նկատմամբ՝ նրանց համար ողջամիտ, մանկավարժական պահանջներով և հնարավորինս քիչ ֆորմալիզմով. պահանջվում է յուրաքանչյուր ուսուցիչից. Ուսուցիչը ուսումնական աշխատանքում սովորողների ձեռքբերումների կամ անհաջողությունների վերահսկիչ և ամրագրող չէ: Նրան անհրաժեշտ է ոչ միայն գիտելիք, այլ նաև մեթոդական մեթոդների փնտրտուք, որոնց կիրառումը ուսանողների մոտ կարթնացնի և կզարգացնի սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը, ուսումը կդարձներ իսկապես զարգացնող և կրթող։ Թեմատիկ հսկողություն. Սովորողների ոչ թե մեկ, այլ մի քանի դասերի ընթացքում սովորած գիտելիքների և հմտությունների բացահայտումն ու գնահատումն իրականացվում է պարբերական մոնիտորինգով: Դրա նպատակն է պարզել, թե որքանով են ուսանողները հաջողությամբ յուրացնում որոշակի գիտելիքների համակարգը, դրանց յուրացման ընդհանուր մակարդակը, արդյոք այն համապատասխանում է ծրագրի պահանջներին:

Պարբերական հսկողությունն իրականացվում է, որպես կանոն, ուսումնական նյութի տրամաբանորեն ավարտված հատվածն ուսումնասիրելուց հետո։ Խոստովանում եմ, ազնվորեն, ամեն ինչ չէ, որ միանգամից ստացվեց. սկզբում բավականաչափ անբավարար աշխատանքներ կային։ Նա երեխաների հետ վերլուծել է անհաջողությունների պատճառները։ Միշտ երեխային հնարավորություն է տվել ավարտել ուսուցումը, ստանալ դրական գնահատական։ Նման թեստի ընթացքում սովորողները սովորում են տրամաբանորեն մտածել, ընդհանրացնել նյութը, վերլուծել այն՝ ընդգծելով հիմնականը, էականը։ Ինքս ինձ համար առանձնացրել եմ այս տեսակի հսկողության մի քանի առանձնահատկություններ. 1. Ուսանողին տրվում է լրացուցիչ ժամանակ պատրաստվելու համար և հնարավորություն է տրվում վերահանձնել, վերահանձնել նյութը, ուղղել նախկինում ստացած գնահատականը: 2. Վերջնական գնահատականը դնելիս ուսուցիչը չի կենտրոնանում GPA, սակայն հաշվի է առնում միայն հանձնվող առարկայի վերջնական գնահատականները, որոնք «չեղարկում են» նախորդները, ցածրերը, ինչն ավելի օբյեկտիվ է դարձնում հսկողությունը։ 3. Նրանց գիտելիքների ավելի բարձր գնահատական ​​ստանալու հնարավորությունը. Գիտելիքների հստակեցումն ու խորացումը դառնում է աշակերտի մոտիվացված գործողությունը, արտացոլում սովորելու նկատմամբ նրա ցանկությունն ու հետաքրքրությունը։ Վերջնական հսկողություն Գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, սովորողների վերջնական ստուգումն ու գնահատումն իրականացվում է յուրաքանչյուր եռամսյակի և ուսումնական տարվա վերջում: Դրա նպատակն է որոշել ձեռք բերված գիտելիքների ու հմտությունների ծավալն ու խորությունը, դրանց ուժն ու գիտակցությունը:

Թեստի արդյունքները հիմք են հանդիսանում ուսանողի կատարողականի գնահատման համար, որը բնութագրում է այն աստիճանը, որով ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ՝ համապատասխան պահանջներին։ ուսումնական պլան. Վերջնական գնահատականը արտացոլում է ուսանողների աշխատանքի արդյունքները մեկ քառորդ կամ ուսումնական տարին. Այնուամենայնիվ, այն չի ներկայացնում մեկ տարվա ընթացքում ուսանողների ստացած բոլոր գնահատականների միջին թվաբանականը: Ուսուցիչը պետք է լավ պատկերացնի յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործընթացը, տեսնի հաջողություններն ու անհաջողությունները, սովորողների վերաբերմունքը դրանց նկատմամբ։ Միայն այս բոլոր պայմանների առկայության դեպքում ուսուցիչը կարող է օբյեկտիվորեն գնահատել ուսանողների աշխատանքը: Ուսանողի առաջադիմության վերջնական գնահատման ժամանակ, եթե գնահատման առաջադրանքը զուտ վերահսկողական գործառույթ է (օրինակ՝ եռամսյակ կամ այլ թեստեր, միանգամյա թեստային հարցումներ և աշխատանք, կրճատումներ), ապա դրանց համար օբյեկտիվ գնահատականներ են տրվում առանց բացառության բոլոր ուսանողներին։ . Կենսաբանության ոլորտում սովորողների ձեռքբերումների մակարդակի հսկողությունն իրականացվում է գրավոր աշխատանքի ձևով՝ կենսաբանական թելադրություններ, թեստեր:

Ուսանողի համար գնահատականը ուսման մեջ նրա իրական հաջողության հիմնական ցուցանիշն է:Միևնույն ժամանակ, նշանները, ավելի ճիշտ՝ դրանց փոփոխությունների դինամիկան որոշ չափով արտացոլում են ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը։ Քանի որ առաջընթացի մոնիտորինգի արդյունքներն արտահայտվում են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատման մեջ, շատ կարևոր է, որ ուսանողները համոզված լինեն, որ իրենց առաջադիմությունը գնահատվում է օբյեկտիվ: Ուսուցչի ճիշտ գնահատականը և մանկավարժական տակտը ամրապնդում են աշակերտների հավատը արդարության նկատմամբ, առաջ են բերում առաջ գնալու ցանկություն։

Ուսուցչի կերպարի կարևոր մասն այն է, թե որքանով է նա բնորոշ պերճախոսությանը: Ուսանողների հետ շփվելիս ուսուցիչը չպետք է մոռանա այն տոնայնության մասին, որով նա խոսում է այլ մարդկանց հետ: Սրանից կախված է ոչ միայն ուսանողների հուզական վիճակը, այլեւ նրանց կատարողականը։

Պետք է ընդգծել, որ մեր երեխաները բարձր են գնահատում հումորի զգացում ունեցող ուսուցչին։ Ահա թե ինչ են նրանք գրում իրենց հարցաթերթերում.

... Ավելի հաճախ ժպտացեք (7-րդ դասարան, իգական)

… Ինձ համար շատ կարևոր են ուսուցչի անձնական հատկությունները, հատկապես հումորը: Ի վերջո, եթե ամբողջ ժամանակ առանց նրա, ապա դուք կարող եք ձանձրալի դառնալ: (7-րդ դասարան, իգական սեռի)

… Երբ տեսնում եք ուսուցչի լավ տրամադրությամբ, դուք անմիջապես ուրախանում և սրտով լավ եք զգում: (7-րդ դասարան, իգական սեռի)

… Ես կցանկանայի, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ հումորի զգացում ունենա: (7-րդ դասարան, տղամարդ)

…Միշտ լավ տրամադրության պատկեր: (8-րդ դասարան, իգական սեռի)

... Ամենակարևորն այն է, որ ուսուցիչը լավ վերաբերվի մեզ և կարողանա կատակել այնտեղ, որտեղ դա անհրաժեշտ է (8-րդ դասարան, տղամարդիկ)

... Դուք չեք կարող գալ և դաս անցկացնել առանց էմոցիաների, պետք է չափավոր կատակել ... (10-րդ դասարան կանանց համար)

… Ավելի լավ է, երբ ուսուցիչը կենսուրախ է, ոչ ձանձրալի: (7-րդ դասարան, իգական սեռի)

ԱՌԱՋՆԱՀԱՅՏ ԱՐԺԵՔՆԵՐ

1. Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարևոր հատկանիշներն են սերը երեխաների հանդեպ, հասկանալու և օգնելու ցանկությունը։ Եթե ​​երեխաների հետ շփումը ուսուցչի առաջնահերթ արժեքը չէ, նա չպետք է հույս դնի երեխաների սիրո և վստահության վրա, նույնիսկ եթե նա հիանալի գիտի իր առարկան և դասավանդման մեթոդները:

2. ՀՈԳԵ-ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ՎԻՃԱԿ

Ուսուցչի վարքի և ընկալման առանձնահատկությունները մեծապես պայմանավորված են նրա վիճակով նյարդային համակարգ. Դպրոցում աշխատանքին բնորոշ տեղեկատվական և հուզական ծանրաբեռնվածությամբ, հնարավոր են ուսուցչի շարժիչի և խոսքի վարքի խախտումներ, առողջական խնդիրներ։

3. ԻՆՔՆԱԳՆԱՀԱՏՈՒՄ

Ինքնագնահատականը կամ ինքնաընկալումը մարդու գնահատականն է իր, իր հնարավորությունների, որակների և այլ մարդկանց մեջ ունեցած դիրքի մասին: Ուսուցչի պատկերացումները ուսուցման սկզբունքների մասին, նրա բոլոր «անձնական մանկավարժական փիլիսոփայություն«Մեծ չափով պայմանավորված է նրա ինքնագնահատականով։

4. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՈՃԱԿ

Ոճը ազդում է ամբողջ գիծըգործոններ՝ անհատական ​​հատկանիշներ, վերաբերմունք, փորձ: Դասավանդման ոճը կարող է նպաստել ուսուցչի արդյունավետությանը կամ դժվարացնել ուսուցչի համար մասնագիտական ​​պարտականությունների կատարումը:

5. ՍՈՒԲՅԵԿՏԻՎ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ ՄԱԿԱՐԴԱԿ

Սուբյեկտիվ վերահսկողության մակարդակը ցույց է տալիս, թե պատասխանատվության ինչպիսի չափաբաժիններ ենք մենք պատրաստ ստանձնել մարդկանց հետ մեր հարաբերությունների և մեր կյանքի փաստերի համար: Ուսուցչի մասնագիտությունը պահանջում է պատրաստակամություն պատասխանատվություն կրելու մեկ այլ անձի համար, երբեմն սեփական մտքի խաղաղության և անձնական ժամանակի գնով:

Ժամանակակից ուսուցիչ, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, պետք է հաշվի առնել հոգեբանական ասպեկտներդաս, անընդհատ ստուգել աշակերտի զարգացման աստիճանը, հիշողությունը, ուշադրությունը, կամքը, սառնասրտությունը, համառությունը։ Ի՞նչ ուղղորդել այս հարցում: Նրա հիմնական խնդիրը աշակերտին բոլոր դրսեւորումներով ճանաչելու և նրան հասկանալու ցանկությունն է։ Ինչպե՞ս դիտարկել օպտիմալ հոգեբանական ռեժիմը դասարանում: Նախ վերացրեք այն ամենը, ինչը խանգարում է աշակերտին կենտրոնանալ, շեղել, նյարդայնացնել դասարանի միջավայրում, ընկերների կամ ուսուցչի պահվածքում կամ սեփական աշխատանքում: Ուստի չափազանց կարևոր է, որ ուսուցիչը ունենա հատուկ հոգեբանական գիտելիքներ և գործնական հմտություններ, որպեսզի նկատի ամեն ինչ և վերահսկի նրանց ուշադրությունը, գրգռի և փոխարկի այն ուսանողների դեմքերի արտահայտությամբ: Հիմնական պայմանը ստեղծագործական դաս, որը դրա շնորհիվ անխուսափելիորեն տատանվում է և պահպանում թարմությունը։ Պահանջկոտ թատրոնի տնօրենը սովորաբար փորձերի պակաս ունի, բայց դրանց ավելցուկը միշտ չէ, որ բերում է դրական արդյունքի։ Եթե ​​ռեժիսորը տեղավորվում է արտադրության պլանի մեջ, դա այն պատճառով է, որ նա հմտորեն օգտագործում է ժամանակը (սա լավ է), թե՞ որ նրա ստեղծագործական պահանջները կրճատվում են (սա վատ է): Եթե ​​նա չի տեղավորվում, դա նրանի՞ց է, որ այդ պահանջները բարձր են, թե՞ դերասանների հետ վարպետորեն չի աշխատում։ Եթե ​​ուսուցիչը չի տեղավորվում իր դասի 45 րոպեի մեջ, նշանակում է, որ նա անշնորհք է աշխատում աշակերտների հետ, նշանակում է, որ ամեն ինչ չէ, որ մտածված և հաշվի է առնվել իր դասի պլանում. մի տեսակ ռեժիսորական և մանկավարժական բացատրություն: դասի։ Դասը, ինչպես կարծում ենք, մի տեսակ ներկայացում է, որի գաղափարը ծնվում է ուսուցիչ-տնօրենից՝ իր աշխատասենյակի լռության մեջ։ Ինչպես ռեժիսորը գրում է ապագա ներկայացման բացատրությունը, այնպես էլ ուսուցիչը ուշադիր մտածում է ապագա դասի ճարտարապետության մասին: Ճարտարապետություն ասելով հասկանում ենք ուսուցչի կողմից դասի մի տեսակ կառուցում՝ բեմադրության կառուցման կոմպոզիցիոն սկզբունքների հիման վրա։ Ինչպես թատրոնի ռեժիսորը, առանց պիեսի գեղարվեստական ​​արժանիքների նկատմամբ ողջ թիմի ոգևորության, բեմական մարմնավորման վրա աշխատելը չի ​​կարող հաջողություն ունենալ, այնպես որ ուսուցիչը, եթե նա չի կարող գերել դասի թեման, բաղկացուցիչ բաղադրիչներ , դասը կանցնի սովորական ու աննկատ։ Դասի պլանը անհրաժեշտ է սկսել դրա թեմայի բացահայտումից: Թատրոնի բեմադրիչը պիեսում որոշում է, առաջին հերթին, առաջատար գաղափարն ու ամենագլխավոր խնդիրը։ Պիեսի հիմնական կամ առաջատար գաղափարը մենք կանվանենք «Ի՞նչ է ասում հեղինակը այս առարկայի մասին» հարցի պատասխանը: Պիեսի գաղափարում իրենց արտահայտությունն են գտնում հեղինակի մտքերն ու ապրումները՝ կապված պատկերված իրականության հետ։ Դասի նպատակով ուսուցիչը որոշում է այն խնդիրները, որոնք ինքը լուծում է տվյալ դեպքում՝ աշակերտների կրթության և դաստիարակության համար։ Դասը, ինչպես արվեստի գործը, կլանում է ուսուցչի մտքերն ու զգացմունքները՝ արտահայտելով նրա վերաբերմունքը թեմային։ Շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը, կազմելով դասի պլան, որում թեման և այս թեմայի լուծման առաջադրանքները միասնության և ներդաշնակության մեջ են, այն չվերածի մերկ աբստրակցիայի՝ զուրկ իրական կյանքի աջակցությունից։ Իսկ դա հեշտ է պատահում սկսնակ ուսուցիչների հետ, երբ դասի առաջադրանքները բաժանվում են կոնկրետ փաստերի թեմայից, ստեղծագործական որոնում ստեղծելու պայմաններից, ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեությունից։ Արվեստում թատրոնի ռեժիսորի հիմնական նյութը դերասանի ստեղծագործությունն է, իսկ ուսուցիչ-ռեժիսորի համար՝ իր սաների ստեղծագործական գործունեությունը դասարանում գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման գործում։ Սրանից բխում է՝ եթե աշակերտները չեն մտածում, եթե պասիվ են, ստեղծագործաբար իներտ են, ուսուցիչը դասի հյուսվածքը ստեղծելու բան չունի, քանի որ ձեռքում չունի անհրաժեշտ նյութը։ Ուստի ուսուցչի առաջին պարտականությունն է աշակերտի մեջ առաջացնել ստեղծագործական գործընթացը, արթնացնել նրա օրգանական էությունը լիարժեք ինքնուրույն ստեղծագործելու համար։ Երբ այս գործընթացը ծագի, այն ժամանակ կծնվի երկրորդ խնդիրը՝ շարունակաբար աջակցել այս գործընթացին, թույլ չտալ, որ այն դուրս գա և ուղղորդի դեպի կոնկրետ նպատակ՝ դասի ընդհանուր պլանին համապատասխան։ Քանի որ ուսուցիչը պետք է գործ ունենա ոչ թե մեկ աշակերտի, այլ ամբողջ թիմի հետ, նրա երրորդ կարևոր պարտականությունն է առաջանում՝ շարունակաբար համակարգել բոլոր ուսանողների ստեղծագործական արդյունքները այնպես, որ ստեղծվի լիարժեք դաս: Եթե ​​թատրոնի տնօրենի առաջադրանքները ներառում են իր հիմնական գործառույթի կատարման գործընթացը՝ բեմական գործողությունների ստեղծագործական կազմակերպումը, ապա ուսուցչի առաջադրանքները ներառում են դասի բոլոր ուսանողների աշխատանքի ստեղծագործական կազմակերպումը։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա գրավել ուսանողներին իրենց առաջադրանքներով, ոգեշնչել նրանց կատարել դրանք, գրգռել երևակայությունը, արթնացնել նրանց ստեղծագործական երևակայությունը, աննկատորեն հրապուրել նրանց իսկական ստեղծագործության ճանապարհին: Այն, թե որքան ստեղծագործորեն և գեղարվեստական ​​կերպով կներկայացվի դասի թեման, այն կհետաքրքրի և կգրավի ուսանողների ուշադրությունը։ Հոգեբանները կարծում են դրական հույզերմարդկային գործունեության հզոր դրդապատճառներ և ոգեշնչողներ, քանի որ առանց նրանց երբեք չի եղել, չկա և չի կարող լինել մարդու ճշմարտության որոնումը: Դասի հուզական և ինտելեկտուալ ֆոնն ապահովվում է տարբեր ձևերով: 1. Նախ՝ շնորհիվ ուսումնասիրվածի բովանդակության մեջ հետաքրքիր տեղեկատվության օգտագործման և լրացուցիչ նյութ. 2. Երկրորդ՝ հետաքրքիր տեղեկատվության օգտագործման շնորհիվ դասին որոշակի հայտնագործությունների մասին տեղեկատվության ընդգրկում; տվյալներ, որոնք առավել հաճախ կապված են հայտնի գիտնականների կյանքի և աշխատանքի հետ. ստեղծագործական որոնումներից ոգեշնչված մարդու հետաքրքրասեր մտքի հնարավորությունների մասին պատմություն։ 3. Երրորդ ուղղությունը, որը տանում է դասի էմոցիոնալ և ինտելեկտուալ ֆոնի պահպանմանը, կայանում է ուսանողներին իրենց համար հետաքրքիր աշխատանքում հմտորեն ներգրավելու եղանակների մեջ: Նման մեթոդները շատ են, և դրանց ընտրությունը կապված է տարբեր տեսակի խնդրահարույց իրավիճակների օգտագործման հետ, որոնք անխուսափելիորեն վերածում են ինչ-որ ծանոթ նոր կողմի, երբեմն անսպասելի: Այս անակնկալը, այս զարմանքը, որ առաջանում է ուսանողների շրջանում, շատ կարևոր է ուսումնական նյութի հետագա բացատրության հաջողության համար։ 4. Եվ, վերջապես, չորրորդ ուղղությունը. Դա կապված է ուսուցչի հուզական վերաբերմունքի արտահայտման ձևի հետ ուսումնական նյութ. Ցանկացած ուսուցիչ պետք է հիշի, որ ուսումնասիրվողի գեղեցկությունը, պատկերավորությունը և հուզական լարվածությունը անմիջապես փոխանցվում են ուսանողներին:

Ուսուցման տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում

Տարբերակված ուսուցման խնդիրը շարունակում է արդիական մնալ այսօր: Ի՞նչ է տարբերակված ուսուցումը և ուսուցման անհատական ​​մոտեցումը:

Տարբերակված ուսուցումը սովորաբար ընկալվում է որպես կազմակերպման ձև ուսումնական գործունեությունուսանողների տարբեր խմբերի համար.

Անհատական ​​մոտեցումը կարևոր հոգեբանական և մանկավարժական սկզբունք է, որը հաշվի է առնում յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Այն, որ կրթությունը պետք է ինչ-որ կերպ համաձայնեցվի երեխայի զարգացման մակարդակի հետ, հաստատված և բազմիցս ստուգված փաստ է, որը չի կարելի վիճարկել:

Տարբեր ուսանողներ տարբեր կերպ են ձեռք բերում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Այս տարբերությունները պայմանավորված են նրանով, որ յուրաքանչյուր աշակերտ, իրեն հատուկ զարգացման պայմաններից ելնելով, ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին, ունի անհատական ​​հատկանիշներ։

Ուսանողների հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը, նրանց մտավոր կարողությունների տարբեր մակարդակները, բնականաբար, պահանջում են ապահովել արդյունավետ ուսուցումյուրաքանչյուր ուսանող կամ տարբեր ուսումնական պայմաններ ունեցող երեխաների խումբ: Կրթության դասաժամային համակարգի պայմաններում դա հնարավոր է կրթության անհատականացումով և տարբերակմամբ։

Ինչպե՞ս կառուցել տարբերակված ուսուցման գործընթաց:

Պրակտիկանտներն ասում են՝ ըստ մտավոր զարգացման աստիճանի, կատարողականի։ Տեսաբանները դիտարկում են՝ ըստ ուսանողի օգնության աստիճանի. Տարբերակումը կարող է իրականացվել՝ ըստ կատարման մեջ ուսանողների անկախության աստիճանի ուսումնական գործունեություն.

Այս աշխատանքը բարդ է և տքնաջան, պահանջում է մշտական ​​մոնիտորինգ, վերլուծություն և արդյունքների հաշվառում:

Ինքս ինձ համար այս աշխատանքը բաժանեցի մի քանի փուլերի.

Ուսումնասիրելով անհատական ​​հատկանիշներուսանողներ՝ և՛ ֆիզիկական (առողջական), և՛ հոգեբանական, և՛ անձնական: Այդ թվում՝ մտավոր գործունեության առանձնահատկությունները և նույնիսկ ընտանիքում ապրելու պայմանները։

Այս կապակցությամբ հիշում են Կ.Դ.Ուշինսկու խոսքերը.

«Եթե մանկավարժությունը ցանկանում է դաստիարակել մարդուն բոլոր առումներով, ապա նախ և առաջ պետք է ճանաչի նրան բոլոր առումներով»։

Դա անելու համար ես օգտագործում եմ անձնական դիտարկումներ, հարցաթերթիկներ, զրույցներ ծնողների հետ, ինչպես նաև հիմնվում եմ մեր հոգեբանների և լոգոպեդի կողմից անցկացված հարցումների արդյունքների վրա:

2. Աշակերտների առանձին խմբերի բացահայտում, որոնք տարբերվում են.

Ներկա պահին նյութի յուրացման տարբեր մակարդակներ;

Արդյունավետության մակարդակը և աշխատանքի արագությունը;

ընկալման, հիշողության, մտածողության առանձնահատկությունները;

Գրգռման և արգելակման գործընթացների հավասարակշռությունը:

3. Նախագծում կամ ընտրություն տարբերակված առաջադրանքներ, ներառյալ տարբեր տեխնիկա, որոնք օգնում են ուսանողներին ինքնուրույն հաղթահարել առաջադրանքը կամ կապված են առաջադրանքի ծավալի և բարդության ավելացման հետ:

4. Սովորողների աշխատանքի արդյունքների մշտական ​​մոնիտորինգ, որին համապատասխան փոխվում է տարբերակված առաջադրանքների բնույթը.

Այս փուլերից յուրաքանչյուրն յուրովի դժվար է: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի իր մոտեցումը աշակերտների խմբերի ընտրության հարցում: Իմ տեսանկյունից ավելի ճիշտ կլինի երեխաներին չբաժանել «թույլերի» և «ուժեղների», այլ վերագրել երեք պայմանական խմբի։ Այս խմբերը մշտական ​​չեն, դրանց կազմը կարող է փոխվել։

Խումբ 1 - մշտական ​​լրացուցիչ օգնություն պահանջող երեխաներ:

Խումբ 2 - երեխաներ, ովքեր կարող են ինքնուրույն հաղթահարել:

Խումբ 3 - երեխաներ, ովքեր կարողանում են հաղթահարել նյութը կարճաժամկետՀետ բարձրորակև օգնություն ցուցաբերել ուրիշներին:

1-ին խմբի երեխաներին բնորոշ է ցածր և անկայուն աշխատունակությունը, ավելացած հոգնածությունը, սեփական գործունեությունը կազմակերպելու դժվարությունները, հիշողության, ուշադրության և մտածողության զարգացման ցածր մակարդակը: Նրանք մշտական ​​խթանման, վառ մոտիվացիայի, ժամանակային ռեժիմի հստակ հետևելու, առաջադրանքների, այդ թվում՝ զարգացման առաջադրանքների որակի ստուգման կարիք ունեն։ Սովորաբար ուսուցիչները առավելագույն ուշադրություն են դարձնում այս ուսանողներին՝ ի վնաս մնացածների։

2-րդ խմբի երեխաներն ամենից շատ գոհ են ուսուցչից, նրանց հետ դժվարություններ կան։ Լավ հիշողություն ու ուշադրություն ունեն, նորմալ առաջադեմ մտածողություն, գրագետ խոսք, աչքի են ընկնում աշխատասիրությամբ, բարեխղճությամբ, կրթական բարձր մոտիվացիայով։ Նրանք ուսուցչի մշտական ​​անբռնազբոս ուշադրության, մի փոքր խթանման, ստեղծագործական առաջադրանքների ընդգրկման կարիք ունեն։

3-րդ խմբի երեխաներն ունեն «ակադեմիական տաղանդ», որը ճանաչողական կարիքների, հուզական ներգրավվածության, մոտիվացիայի և իրենց գործողությունները կարգավորելու կարողության միասնությունն է։

Ինչպե՞ս կարող է պրակտիկ ուսուցիչը յուրաքանչյուր դասը դարձնել արդյունավետ և հնարավորինս արդյունավետ ուսանողների բոլոր խմբերի համար: Ինչպե՞ս «ներկայացնել» նյութը, որպեսզի շնորհալիները չձանձրանան, իսկ ուսումնառության և զարգացման դժվարություններ ունեցող երեխաները հասկանան այն։

Դասի արդյունավետությունը կախված է մի շարք գործոններից. Ուսուցիչը սկսում է դրա վրա աշխատել անգամ օրացույցային-թեմատիկ պլան գրելիս։ Կարևոր է մտածել թեմայի մեջ յուրաքանչյուր դասի տեղի և դերի, դասընթացի դասերի միջև կապի, թեմային ծանոթանալու, համախմբման և զարգացման, արդյունքների վերահսկման և ուղղման համար ժամանակ հատկացնելու համար:

Ուղիղ պատրաստվելով դասին՝ կարևոր է սկսել նպատակների սահմանումից, մենք գիտենք կրթության եռակողմ նպատակների մասին՝ վերապատրաստում, զարգացում, կրթություն:

Ուսուցման առօրյան դիվերսիֆիկացնելու համար ուսուցիչները սովորաբար օգտագործում են դասի տարբեր ձևեր և ժանրեր:

Կայծակնային դասին աշակերտները հրավիրվում են ամբողջ դասի ընթացքում լուծելու խնդիրները: Այս դասի նկատմամբ բազմազանությունն ու հետաքրքրությունը բերում է ներքին և արտաքին տարբերակումը. ուսուցիչն ընտրում է բարդության երեք մակարդակի առաջադրանքներ, իսկ առաջադրանքի բարդության ընտրության իրավունքը թողնում է աշակերտին: Դասի գնահատումն իրականացվում է վարկանիշով՝ կախված լուծված առաջադրանքների բարդությունից և քանակից: Բարձր վարկանիշի համար ուսանողը պետք է լուծի, օրինակ, 3 դժվար և 6 պարզ խնդիր՝ ընտրությունն իրենն է։

Ուսանողները, արագ հավաքելով անհրաժեշտ միավորները, հանդես են գալիս որպես խորհրդատու «ավելի թույլ» ուսանողների համար՝ սովորեցնելով նրանց։

Նույնիսկ ամենաանհաջող ուսանողները կարող են գլուխ հանել առաջադրանքներից, քանի որ նրանք կարողանում են լուծել ցածր դժվարությամբ առաջադրանքները, իսկ դժվարության դեպքում միշտ կարող եք այլ գործ վերցնել կամ օգտվել խորհրդատուի օգնությունից:

Կրեդիտային համակարգը ներդնելիս ուսուցչին կօգնեն հետևյալ խորհուրդները.

1. Թեստից առաջ ուսանողներին խնդրեք գրավոր պատասխանել հարցերին. Ի՞նչը պարզ չէր այս թեմայում: Ի՞նչն է առաջացրել դժվարությունը: Ինչի՞ մասին կցանկանայիք ավելին իմանալ:

2. Երեխաների պատասխանների հիման վրա կազմեք թեստային հարցեր և պատրաստեք խորհրդատուներ (դժվարության դեպքում կարող եք կապվել նրանց հետ), աշխատեք փորձագետների հետ թեմայի բոլոր հարցերի շուրջ (ուսանողներ, ովքեր կստանան տեսական և գործնական մասերի պատասխաններ. դասընկերներ):

3. Փորձագետների և խորհրդատուների ընտրության համար կարող եք խնդրել տղաներին կազմել հարցաթերթիկ քննարկված թեմայի վերաբերյալ: Աշխատելով ուսումնական գրականության հետ, կարևորելով թեմայի հիմնական կետերը, ձևակերպելով դրանք հարցերի տեսքով, գտնելով դրանց պատասխանները՝ երեխաները կարող են ազատորեն շրջել նյութում:

4. «միջին» և «թույլ» ուսանողներին թեստի ակտիվ աշխատանքին ներգրավելու համար դիտորդի դերը վերապահում են «ուժեղներին». նրանք պետք է վերահսկեն թեստի ընդունումն ու հանձնումը, օգնեն անփորձ փորձագետին, ուղղորդեն. նրա գործունեությունը։

Այսպիսով, դասին բոլոր աշակերտները ակտիվ են, գիտակցում են իրենց կատարած դերերի կարևորությունն ու նշանակությունը, սովորում են առաջնորդող, սադրիչ հարցեր տալ և հակադրվել միմյանց:

5. Փորձեք մուտքագրել վարկանիշային համակարգԳնահատումը՝ ուսանողական «C», «L» պիտակներից խուսափելու համար, թեև այդ գնահատականները չափազանց հազվադեպ են թեստային դասարաններում: Յուրաքանչյուրի հաջողությունը երեխաների մեջ սերմանում է վստահություն որակյալ կատարման նկատմամբ: հսկիչ աշխատանքներ, ինչը հաստատում են համակարգչային ծրագրեր-փորձագետները։

Վերահսկողություն իրականացնելով՝ ուսուցիչները պետք է կատարեն աշխատանքի վերլուծություն, այն հասցնեն աշակերտների ուշադրությանը, աշխատեն սխալների վրա։

Տարբերակված խնդիրների հետ աշխատելիս կարևոր է հաշվի առնել փաստացի և անմիջական զարգացման գոտին: Իսկ դրա համար կարևոր է մշտապես հետևել աշխատանքի արդյունքներին, ախտորոշմանը, ինչպես յուրաքանչյուր թեմա ուսումնասիրելուց հետո, այնպես էլ թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում։

Դասի տարբեր փուլերում օգտագործում եմ տարբերակումը: Տարբերակված առաջադրանքների տեսակները կախված են ուսուցչի առաջադրած նպատակից:

Եթե ​​ուսուցիչը մտահոգված է երեխաների զարգացմամբ, յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման հաջողություններով, ապա նա անպայման կիրականացնի ուսման անհատական ​​և տարբերակված մոտեցում։