Քսենիա Սիմաշինա
Զարգացման կառավարման մոդել մասնագիտական իրավասությունուսուցիչ
Ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացման կառավարման մոդել
Կ.Վ.Սիմաշինա,
Պոլիսաևո, Կեմերովոյի մարզ
Կրթության ժամանակակից պրակտիկան բնութագրվում է ակտիվ ներառմամբ ուսուցիչներընորարարական գործունեության մեջ, նոր ծրագրերի և տեխնոլոգիաների, մեթոդների և տեխնիկայի ներդրում փոխազդեցություն աշակերտների հետ. Այսպիսով, ներկայումս առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում նրանց մակարդակին, որակավորման բարձրացմանը, փորձին և մանկավարժական գերազանցություն.
Ուսուցչի մասնագիտական գործառույթներըԵրեխաների հետ աշխատելը հատկապես ենթակա է ուղղիչ գործողությունների՝ ուղղված երեխայի անհատականության զարգացում. Հիմնական բանը Ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացումը խաղում է նրա մանկավարժկարողություններն ու որակները։ Մասնագետի զարգացումհետ կապված կարողություններ մանկավարժական գիտելիքներհմտություններ և կարողություններ, որոնք պետք է ունենան յուրաքանչյուրը իրավասու ուսուցիչ. Ավելի մեծ շեշտադրում է արվում այդպիսին բիզնեսի որակները, Ինչպես իրավասությունը, քաջություն և պատասխանատվություն ստանձնելու պատրաստակամություն, նպատակասլացություն՝ իր առջեւ դրված նպատակներին հասնելու գործում։
Զբաղվածություն Ուսուցչի մասնագիտական կարողությունները որոշվում են մասնագիտական հատկանիշներով. Նա ներկայացնում է մոդել, ընդգծելով մասնագիտական գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։
2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-F3 Դաշնային օրենքի պահանջներին համապատասխան. «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնություն» հանրակրթության առաջին աստիճանն է նախադպրոցական կրթություն. Այսպիսով, նախադպրոցական կրթության որակի խնդիրը շատ արդիական է։
Մշակման, հաստատման և կիրառման կանոնների 22-րդ կետի համաձայն մասնագիտական չափանիշներ, հաստատված ՌԴ Կառավարության 2013 թվականի հունվարի 22-ի թիվ 23 որոշմամբ, որակ. ուսուցիչը կարելի է նկարագրել, որպես հիմնականի հավաքածու մասնագիտական իրավասությունները:
1. իրավասությունընպատակներ դնելու և խնդիրները լուծելու մեջ մանկավարժական գործունեություն ;
2. զարգացման իրավասությունկրթական գործունեություն;
3. իրավասությունըծրագրի մշակման եւ իրականացման եւ ընդունման գործում մանկավարժական որոշումներ;
4. մասնագիտական գործունեության կազմակերպման իրավասություն.
5. անձնական որակների իրավասություն;
դասավանդող մասնագիտություն, փոխակերպիչ է և միևնույն ժամանակ մենեջեր. Իսկ իմանալու համար կառավարել անհատականությունը, պետք է լինի իրավասու.
IN մանկավարժական գիտություն, դիտարկվում է ուսուցչի մասնագիտական իրավասության հայեցակարգը, որպես բազմագործոն երեւույթ, ներառյալ տեսական գիտելիքների համակարգ ուսուցիչև դրանց կիրառման եղանակները կոնկրետ մանկավարժական իրավիճակներ, արժեքային կողմնորոշումներ ուսուցիչ, ինչպես նաև նրա մշակույթի ինտեգրացիոն ցուցանիշները։
հիմնական հիմքը ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունները, անկասկած, նրա ձեռք բերած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների քանակն է։ Ուստի շարունակական Ուսուցչի կրթություն , մշտական աճ պրոֆեսիոնալիզմ դասախոսական կազմ , պետք է դառնան ուսումնական հաստատության գործունեության առաջնահերթ ոլորտներ։
Ձեռքբերում որոշակի մակարդակ- հնարավոր է ձևավորելիս ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացման կառավարման մոդելներ, այս հերթականությամբ, Ինչպես:
1. Մոտիվացիոն-արժեքային վերաբերմունքը մանկավարժականիրականությունն ունի մեծ նշանակությունհետագա քայլերի համար; այս բլոկի նպատակն է ձևավորել հոգեբանական պատրաստվածություն ուսուցիչաշխատել փորձի հիման վրա.
2. Տեսական պատրաստվածություն ուսուցիչ- մասին գիտելիքների ամբողջություն մանկավարժական սկզբունքներըՄարդկային կրթության օրինաչափությունները, նպատակները, բովանդակությունը, տեխնոլոգիաները և արդյունքները. Այս բլոկի նպատակը պատրաստվածության ձևավորումն է ուսուցիչզարգացմանը գործնական ուղիներհեռավար ուսուցման ոլորտում գիտելիքների վրա հիմնված գործունեություն:
3. Գործնական պատրաստակամություն - մեթոդների ներդրման և ստեղծագործական իրականացման գործնական փորձ մանկավարժական գործունեություն; պատրաստակամություն է ձևավորում ուսուցիչը մասնագիտական գործառույթների իրականացման համար.
4. Արդյունավետ պատրաստակամություն - արտադրողականությունը որոշելու ունակություն մասնագիտական գործունեություն; նպատակը ամբողջական պատկերացում կազմելն է մասնագիտական իրավասությունբոլոր բլոկների ագրեգատում և բաղադրիչներ.
Սրանում մոդելներդրված է ցիկլայնություն (փուլեր) կառավարել ուսուցիչների վերապատրաստման զարգացումը. Ելնելով ժամանակակից պահանջներից՝ առանձնանում են հիմնական ձևերը ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացում:
Վերապատրաստում KRIPKiPRO-ում խորացված վերապատրաստման դասընթացներում; ինքնակրթություն; ստեղծագործական սեմինարներ; թեմատիկ ուսուցչական խորհուրդներ; մեթոդական շաբաթներ, բաց դասեր փորձառու, հետաքրքիր ուսուցիչները; սեմինարներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում; խորհրդատվություններ; հաղորդակցություն այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և այլ քաղաքների գործընկերների հետ:
Բայց այս ձևերից և ոչ մեկը արդյունավետ չի լինի, եթե ուսուցիչինքը չի գիտակցում սեփականը բարելավելու անհրաժեշտությունը մասնագիտական իրավասություն. Նա է, ով կարող է հասնել մանկավարժական իրավասությունժամանակակից պայմաններում, իսկ ինքնակրթությունը միջոց է ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացում.
Քննության արդյունքում կառավարման մոդելներ մասնագիտական կարողությունների զարգացման համար, կարելի է ասել Ինչ:
Կազմում մասնագիտական իրավասությունհամարվում է փորձի վերափոխման բազմամակարդակ և բազմափուլ գործընթաց ուսուցիչը փոխգործակցության ընթացքումաշխատանքի օբյեկտի հետ `երեխա. Կառուցվել է մասնագիտական իրավասության մոդելթույլ է տալիս գործընթացում զարգացնել դրա ձևավորման դիդակտիկ հիմքերը ուսուցիչների վերապատրաստման կառավարում.
Ամփոփելով՝ կարող ենք եզրակացնել, որ կառուցվածքը մասնագիտական իրավասությունՈւսումնական հաստատությունում ուսուցիչը բարդ բնավորություն ունի, որը կախված է պայմաններից մանկավարժականգործունեության և կրթության պայմաններից ուսուցչի մասնագիտական կարողությունները. Ներկայումս պետք է թարմացվի ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացումփորձիր ճանաչել ոչ միայն սեփական սահմանները իրավասությունը, Ինչպես նաեւ պրոֆեսիոնալ.
Ոչ զարգացող մանկավարժ, չի կրթելու զարգացած անհատականություն. Դա վերելքն է մասնագիտական իրավասությունորակի բարելավման էական պայման մանկավարժական գործընթաց և ընդհանրապես նախադպրոցական կրթության որակը։
գրականություն
1. Ցվետկովա, Տ.Վ. Վերահսկողություննախադպրոցական ուսումնական հաստատություն[Տեքստ] / T.V. Tsvetkova // Գիտական և գործնական ամսագիր. - 2007. - թիվ 1:
2. Mitina L. M. հոգեբանություն մասնագիտական զարգացումուսուցիչները. - Մ. Կայծքար; Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, 1998 թ.
Առնչվող հրապարակումներ.
Նորարարական գործունեությունը որպես նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունների ձևավորման պայմանՍլայդ 1. Ներկա փուլում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման կապակցությամբ (FSES, Federal.
Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում մեթոդական ասոցիացիայի ելույթը. Հուսով եմ, որ նյութը օգտակար կլինի աշխատանքի համար։ 1 սլայդ՝ ելույթի թեման։
Անհատական կրթական երթուղու քարտեզ մանկավարժի մասնագիտական կարողությունների զարգացման համարԱնձնական քարտ 1. Ռյաբովա Տատյանա Ալեքսանդրովնա 2. 6 հոկտեմբերի 1986 թ. 3. Դաստիարակ 4. «Ուսուցիչ տարրական դպրոցլրացուցիչ ուսուցմամբ։
Աշխատանքային փորձ «Ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունների ձևավորում».Կառավարման համակարգում առանձնահատուկ տեղ է գրավում մեթոդական աշխատանքը նախադպրոցական, քանի որ այն նպաստում է անձի ակտիվացմանը, զարգացմանը։
Դասախոսական անձնակազմի մասնագիտական կարողությունների բարձրացումը՝ որպես Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման արդյունավետության պայման.զարգացման ռազմավարության մեջ մինչև 2018թ Ռուսական կրթությունհամարվում է նոր բովանդակության անցման որոշիչ նորարարական փուլ:
Ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչներին համապատասխան նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների կատարելագործումՄանկավարժ MBDOU-ի ստեղծագործական պլանը » Մանկապարտեզհամակցված տիպի թիվ 25 «Ռյաբինուշկա»» Michurinsk Kotlova E. Yu. մակարդակը բարելավելու համար.
«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունների բարելավում առողջության պահպանման վերաբերյալ ինքնակրթության միջոցով» նախագիծ.
Ծնողների հետ համագործակցությամբ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունների բարելավման ծրագիրՀեղինակ-մշակող՝ Ավագ ուսուցիչ Ժդանովա Անժելա Միխայլովնա Ուսուցիչների մասնագիտական իրավասության բարձրացման հարցի արդիականությունը.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման գործում ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունների զարգացումՌուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգի ամենազարգացող մակարդակներից մեկը ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունն է: Նոր.
Հոգեբանի դերը ժամանակակից պայմաններում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունների բարելավման գործում«Հոգեբանական աջակցություն նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրմանը» «Հոգեբանի դերը ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական իրավասության բարելավման գործում.
Պատկերների գրադարան.
Կառուցվածքը կարելի է բացահայտել նրա մանկավարժական հմտություններով։ Ուսուցչի մասնագիտական իրավասության մոդելը հանդես է գալիս որպես նրա տեսական և գործնական պատրաստվածության միասնություն:
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Դիմ-Տամաքսկայա հիմնական հանրակրթական դպրոց» Յուտազինսկի մունիցիպալ շրջանԹաթարստանի Հանրապետություն
Զեկուցում թեմայի վերաբերյալ.
«Ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացումը որպես կրթության որակի բարելավման գործոն՝ կրթական նոր չափանիշներին անցնելու համատեքստում».
Գումերովա Ի.Ի.
մաթեմատիկայի ուսուցիչ
առաջին որակավորումը
Ժամանակակից պայմաններում դպրոցում ուսումնական գործընթացի կառուցման հիմնական սկզբունքը կենտրոնացումն է աշակերտի անձի զարգացման վրա, զինելով նրան գործողության եղանակներով, որոնք թույլ են տալիս արդյունավետ սովորել, գիտակցել իր կրթական կարիքները, ճանաչողական հետաքրքրությունները և ապագա մասնագիտական կարիքները: Ուստի որպես դպրոցի հիմնական խնդիր առաջ է քաշվում աշակերտի անձնական էության զարգացմանը նպաստող կրթական միջավայր կազմակերպելու խնդիրը։
Այս խնդրի լուծումն ուղղակիորեն կախված է դասախոսական կազմի մասնագիտական իրավասությունից: Ինչպես նշված է «Ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչում». «Ուսուցիչը կրթության բարեփոխումների առանցքային դեմքն է։ Արագ փոփոխվող բաց աշխարհում հիմնական մասնագիտական որակը, որը ուսուցիչը պետք է մշտապես ցույց տա իր աշակերտներին, սովորելու կարողությունն է:
Հետևաբար, դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման կարևոր պայման է հանրակրթական դպրոցուսուցչի պատրաստումն է, նրա փիլիսոփայական և մանկավարժական դիրքի ձևավորումը, մեթոդական, դիդակտիկ, հաղորդակցական, մեթոդական և այլ իրավասությունները։ Աշխատելով երկրորդ սերնդի չափանիշներով, ուսուցիչը պետք է անցում կատարի ավանդական տեխնոլոգիաներից դեպի զարգացող, աշակերտակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիաներ, օգտագործի մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիաները, ուսուցումը հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա, «ուսուցման իրավիճակներ», նախագծային և հետազոտական գործունեություն, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, ինտերակտիվ մեթոդներ և ուսուցման ակտիվ ձևեր:
Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և մանկավարժական հմտության բաղկացուցիչ մասն է համարվում նրանըմասնագիտական իրավասություն.
Մասնագիտական իրավասության ներքոհասկացվում է որպես մանկավարժական հաջող գործունեության համար անհրաժեշտ մասնագիտական և անձնական որակների մի շարք:
Հետեւաբար, հայեցակարգը ուսուցչի մասնագիտական կարողություններըարտահայտում է մանկավարժական գործունեության իրականացման իր տեսական և գործնական պատրաստակամության միասնությունը և բնութագրում նրա պրոֆեսիոնալիզմը.
Կառուցվածք ուսուցչի մասնագիտական կարողություններըկարող է բացահայտվել նրա մանկավարժական հմտությունների միջոցով։ Ուսուցչի մասնագիտական իրավասության մոդելը հանդես է գալիս որպես նրա տեսական և գործնական պատրաստվածության միասնություն: Մանկավարժական հմտություններն այստեղ խմբավորված են չորս խմբի.
1. Ուսուցման օբյեկտիվ գործընթացի բովանդակությունը «վերածելու» հատուկ մանկավարժական առաջադրանքներ. անհատի և թիմի ուսումնասիրություն՝ որոշելու նրանց պատրաստվածության մակարդակը նոր գիտելիքների ակտիվ յուրացման համար և դրա հիման վրա ձևավորել զարգացումը: թիմային և առանձին ուսանողների; կրթական, դաստիարակչական և զարգացնող առաջադրանքների համալիրի բաշխում, դրանց կոնկրետացում և գերիշխող առաջադրանքի որոշում.
2. Տրամաբանորեն ավարտված մանկավարժական համակարգ կառուցելու և գործի դնելու կարողություն՝ կրթական և ինտեգրված պլանավորում. կրթական առաջադրանքներ; ուսումնական գործընթացի բովանդակության ողջամիտ ընտրություն. դրա կազմակերպման ձևերի, մեթոդների և միջոցների օպտիմալ ընտրություն:
3. Կրթության բաղադրիչների և գործոնների միջև հարաբերություններ պարզելու և հաստատելու, դրանք գործի դնելու ունակություն.
Ստեղծագործություն անհրաժեշտ պայմաններ(նյութական, բարոյահոգեբանական, կազմակերպչական, հիգիենիկ և այլն); ուսանողի անհատականության ակտիվացում, նրա գործունեության զարգացում, որը նրան առարկայից վերածում է կրթության առարկայի. համատեղ գործունեության կազմակերպում և զարգացում; շրջակա միջավայրի հետ դպրոցի կապի ապահովումը, արտաքին ոչ ծրագրավորված ազդեցությունների կարգավորումը.
4. Մանկավարժական գործունեության արդյունքների հաշվառման և գնահատման հմտություններ՝ ուսումնական գործընթացի և ուսուցչի գործունեության արդյունքների ներդաշնակություն և վերլուծություն; գերիշխող և ենթակաների նոր համալիրի սահմանում մանկավարժական առաջադրանքներ.
մասնագիտորեն իրավասուԿարելի է անվանել ուսուցչի, որը բավական բարձր մակարդակով իրականացնում է մանկավարժական գործունեություն, մանկավարժական հաղորդակցություն, հետևողականորեն բարձր արդյունքների է հասնում աշակերտների դասավանդման և դաստիարակության գործում։
- սա ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության ձևավորումը, փոփոխվող մանկավարժական միջավայրին հարմարվելու ունակությունը: Սոցիալ–տնտեսական և հոգևոր զարգացումհասարակությունը։ Ժամանակակից կրթական համակարգում տեղի ունեցող փոփոխությունները ստիպում են բարելավել ուսուցչի որակավորումն ու պրոֆեսիոնալիզմը, այսինքն՝ նրա մասնագիտական կարողությունները։ առաջնային նպատակ ժամանակակից կրթություն– անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքներին համապատասխանելը, բազմակողմանի վերապատրաստումը զարգացած անհատականությունիր երկրի քաղաքացի, ունակ հասարակության մեջ սոցիալական հարմարվելու, աշխատանքային գործունեության սկիզբ, ինքնակրթություն և ինքնակատարելագործում: Իսկ ազատ մտածողությունը, իր գործունեության արդյունքները կանխագուշակելով և ուսումնական գործընթացը մոդելավորելով, ուսուցիչը նպատակներին հասնելու երաշխավորն է։ Այդ իսկ պատճառով ներկայումս կտրուկ աճել է ուսուցչի որակյալ, ստեղծագործ մտածող, մրցունակ անհատականության պահանջարկը, որը կարող է անհատականություն դաստիարակել ժամանակակից, դինամիկ փոփոխվող աշխարհում։
Ելնելով ուսուցչի ժամանակակից պահանջներից՝ դպրոցը որոշում է նրա մասնագիտական կարողությունների զարգացման հիմնական ուղիները.
- Ընդլայնված վերապատրաստման համակարգ.
- Հավաստագրում դասախոսական կազմպաշտոնի և որակավորման կատեգորիայի համապատասխանության մասին.
- Ուսուցիչների ինքնակրթություն.
- Ակտիվ մասնակցություն մեթոդական միավորումների, ուսուցիչների խորհուրդների, սեմինարների, գիտաժողովների, վարպետության դասերի աշխատանքներին: Պահանջվող ձևեր մեթոդական աշխատանքտեսական են և գիտական և գործնական կոնֆերանսներ, հանրահավաքներ, ուսուցիչների համագումարներ.
- Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների, ուսուցման մեթոդների, մանկավարժական գործիքների տիրապետում և դրանց շարունակական կատարելագործում.
- Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների տիրապետում.
- Մասնակցություն տարբեր մրցույթների, հետազոտական աշխատանքների։
- Սեփական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում և բաշխում, հրապարակումների ստեղծում.
Եկեք ավելի մանրամասն կանգ առնենք որոշ կետերի վրա։
Ակտիվորեն վերապատրաստում է ուսուցիչներին վերապատրաստման դասընթացներում յուրաքանչյուր հինգ տարին մեկ և մասնագիտական վերապատրաստում արդիական հարցերուսուցիչների կրթություն և ուսումնական հաստատության և քաղաքային կրթական համակարգի կողմից որոշված առաջնահերթ ոլորտները: Ընդլայնված ուսուցման ամենակարևոր ձևը՝ տրամադրելով մասնագիտական աճուսուցիչները ԳԷՖ ՍՊԸ-ի ներդրման համատեքստում, մնում է սեմինար: Ակնկալվող Արդյունքըխորացված ուսուցում- Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի իրականացման համար մանկավարժների մասնագիտական պատրաստվածությունը.
- ապահովել մանկավարժների օպտիմալ մուտքը ժամանակակից կրթության արժեքային համակարգ.
- Հանրակրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի գաղափարախոսության ընդունում.
- զարգացում նոր համակարգհիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի, դրա մշակման արդյունքների և իրականացման պայմանների, ինչպես նաև արդյունքների գնահատման համակարգի պահանջները. կրթական գործունեությունուսանողները;
- Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի առաջադրանքների հաջող լուծման համար անհրաժեշտ կրթական և մեթոդական և տեղեկատվական և մեթոդական ռեսուրսների յուրացում:
Նոր ուղղությունների իրականացման միջոցներից էդասախոսական կազմի հավաստագրում, որի խնդիրն է խթանել մանկավարժական աշխատանքի պրոֆեսիոնալիզմի աճը և արտադրողականությունը։ Հավաստագրումը միայն այսբերգի գագաթն է, որի ստորջրյա մասը միջսերտիֆիկացման շրջանն է։ Այստեղ է մանկավարժական իրավասության մակարդակի բարձրացման գործունեության ոլորտը։
Ուսուցիչների ինքնակրթության գործընթացըՀատկապես արդիական դարձավ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման փուլում, քանի որ ստանդարտների հիմնական գաղափարը համընդհանուր ձևավորումն է. ուսումնական գործունեություն. Սովորել կարող է սովորեցնել միայն այն ուսուցիչը, ով ամբողջ կյանքում կատարելագործվում է:
Ինքնակրթությունն իրականացվում է հետևյալ գործողությունների միջոցով.
- համակարգված մասնագիտական զարգացում;
- ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների ուսումնասիրություն;
- սեմինարների, վարպետության դասերի, կոնֆերանսների մասնակցություն, գործընկերների դասերի հաճախում;
- հեռուստացույց դիտել, մամուլ կարդալ։
- ծանոթություն մանկավարժական և մեթոդական գրականությանը.
- ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործում;
- սեփական մանկավարժական փորձի ցուցադրում;
- ուշադրություն սեփական առողջության վրա.
Ուսուցչի մասնագիտական ինքնակատարելագործման գործընթացում առանձնահատուկ դեր է խաղում նրանորարարական գործունեություն.Այս առումով ուսուցչի դրան պատրաստակամության ձևավորումը նրա մասնագիտական զարգացման կարևորագույն պայմանն է։
Եթե բավական է, որ ավանդական համակարգում աշխատող ուսուցիչը տիրապետի մանկավարժական տեխնիկային, այսինքն. Դասավանդման հմտությունների համակարգ, որը թույլ է տալիս նրան կրթական գործունեություն իրականացնել մասնագիտական մակարդակև հասնել քիչ թե շատ հաջող ուսուցման, ապա ուսուցչի պատրաստակամությունը նորարարության համար որոշիչ է նորարարական ռեժիմի անցնելու համար:
Ուսուցիչների նորարարական գործունեությունը դպրոցում ներկայացված է հետևյալ ուղղություններով՝ նոր սերնդի դասագրքերի հաստատում, ԳԷՖ ՆՕՕ-ի ներդրում, ժամանակակիցի մշակում։ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, սոցիալական ձեւավորում, անհատական մանկավարժական նախագծերի ստեղծում.
Ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացման ուղիներից մեկը նրա մասնակցությունն էմրցույթներ մասնագիտական գերազանցություն :
Ենթադրվում է, որ մրցույթներին ուսուցիչների մասնակցության ակտիվությունը բարձր չէ ներքին մոտիվացիայի բացակայության, ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության պատճառով:
Մասնագիտական հմտությունների մակարդակի բարձրացման առաջատար ձեւերից է գործընկերների փորձի ուսումնասիրությունը, սեփական փորձի փոխանցումը։
Դպրոցի ուսուցիչներն ակտիվորեն մասնակցում են տարբեր կոնֆերանսների, սեմինարների, կոնգրեսների և այլն, նրանք ոչ միայն ընդլայնում են իրենց դասավանդման փորձը. տարբեր մակարդակներում, այլև մասնակցել նորարարական տարածքի ստեղծմանը, որը համախմբում է ուսուցիչներին մանկավարժական նմանատիպ խնդիրների շուրջ՝ գաղափարներ կուտակելու և հնարավորությունները համատեղելու համար։
Բայց թվարկված մեթոդներից և ոչ մեկը արդյունավետ չի լինի, եթե ուսուցիչն ինքը չի գիտակցում սեփական մասնագիտական կարողությունները բարելավելու անհրաժեշտությունը: Այստեղից էլ մոտիվացիայի անհրաժեշտությունը և մանկավարժական աճի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը։ Անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում ուսուցիչը ինքնուրույն գիտակցում է սեփական մասնագիտական որակների մակարդակը բարելավելու անհրաժեշտությունը: Սեփական մանկավարժական փորձի վերլուծությունն ակտիվացնում է ուսուցչի մասնագիտական ինքնազարգացումը, որի արդյունքում զարգանում են հետազոտական հմտություններ, որոնք հետո ինտեգրվում են մանկավարժական գործունեությանը։
Մասնագիտական իրավասության զարգացումմասնագիտական փորձի յուրացման և արդիականացման դինամիկ գործընթաց է, որը հանգեցնում է անհատական մասնագիտական որակների զարգացմանը, մասնագիտական փորձի կուտակմանը, որը ներառում է շարունակական զարգացում և ինքնակատարելագործում:
Մասնագիտական իրավասության ձևավորում- Գործընթացը ցիկլային է, քանի որ Մանկավարժական գործունեության ընթացքում անհրաժեշտ է մշտապես կատարելագործել պրոֆեսիոնալիզմը, և ամեն անգամ թվարկված փուլերը կրկնվում են, բայց նոր որակով։ Ընդհանուր առմամբ, ինքնազարգացման գործընթացը կենսաբանորեն որոշված է և կապված է անձի սոցիալականացման և անհատականացման հետ, որը գիտակցաբար կազմակերպում է. սեփական կյանքըև հետևաբար իրենց սեփական զարգացումը: Մասնագիտական կոմպետենտության ձևավորման գործընթացը նույնպես մեծապես կախված է միջավայրից, ուստի հենց միջավայրն է, որ պետք է խթանի մասնագիտական ինքնազարգացումը։
Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում դպրոցում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է ապահովել. մասնագիտական պատրաստվածությունուսուցիչներին դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրմանը յուրաքանչյուր ուսուցչի շարունակական մասնագիտական զարգացման համակարգի ստեղծման միջոցով:
Հասկանալի է, որ հանրակրթության հիմնական խնդիրների լուծումն առաջին հերթին կախված է ուսուցիչների մասնագիտական իրավասությունից՝ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջների հիմնական կատարողներից: Մի բան պարզ է, որ դաստիարակել մարդուն ժամանակակից մտածողությունԿյանքում հաջողությամբ ինքնաիրացման ընդունակ կարող են լինել միայն բարձր պրոֆեսիոնալիզմ ունեցող ուսուցիչները։ Միևնույն ժամանակ, «պրոֆեսիոնալիզմ» հասկացությունը ներառում է ոչ միայն մանկավարժների իրավասության մասնագիտական, հաղորդակցական, տեղեկատվական և իրավական բաղադրիչները, այլև ուսուցչի անձնական ներուժը, նրա մասնագիտական արժեքների համակարգը, նրա համոզմունքները, վերաբերմունքը, բարեխղճության մեջ՝ տալով բարձրորակ կրթական արդյունքներ։
Ժամանակակից պայմաններում ուսուցչի մասնագիտական կոմպետենտության պահանջները դրված են ոչ միայն կրթական նոր չափորոշիչով, այլև այն ԺԱՄԱՆԱԿՈՎ, որտեղ մենք ապրում ենք։ Եվ յուրաքանչյուր ուսուցչի առջեւ բարդ, բայց լուծելի խնդիր է դրված՝ «ժամանակին լինել»։ Որպեսզի դա տեղի ունենա, յուրաքանչյուր ոք, ով ընտրել է ուսուցչի մասնագիտությունը, պետք է պարբերաբար հիշի շատ կարևոր և Ճիշտ խոսքերՌուսաց լեզվի ուսուցիչ, Ռուսաստանում գիտական մանկավարժության հիմնադիր Կոնստանտին Դմիտրիևիչ Ուշինսկին, որի վերաբերյալ կավարտեմ իմ ելույթը. Ուսուցիչը ապրում է այնքան ժամանակ, որքան սովորում է: Հենց նա դադարում է սովորել, նրա մեջ ուսուցիչը մահանում է»։
Մասնագիտական իրավասության, դրա բովանդակության և կառուցվածքի ըմբռնման հիմնական մոտեցումների վերանայում:
Մ.2. UE-2
Դասախոսություն «Ուսուցչի մասնագիտական կարողությունները»
Ուսուցչի մասնագիտությունը և՛ փոխակերպող է, և՛ կառավարող: Իսկ անհատականության զարգացումը կառավարելու համար պետք է կոմպետենտ լինել։
Ռուսաստանում կրթական քաղաքականության հիմնական սկզբունքները, որոնք սահմանված են Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» և «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական կրթության մասին» դաշնային օրենքով, բացահայտված են Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ազգային դոկտրինում մինչև 2025 թ. Կրթության զարգացման դաշնային ծրագիր 2000-2005 թթ. Դրանք մշակվել են ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգով մինչև 2010թ.
Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգին համապատասխան՝ հիմնական նպատակները մասնագիտական կրթությունեն՝ համապատասխան մակարդակի և որակավորման, աշխատաշուկայում մրցունակ, իրավասու, պատասխանատու, իր մասնագիտությանը տիրապետող և գործունեության հարակից ոլորտներում կողմնորոշված աշխատողի պատրաստում, ունակ արդյունավետ աշխատանքմասնագիտությամբ՝ համաշխարհային ստանդարտների մակարդակով, պատրաստ մշտական մասնագիտական աճի, սոցիալական և մասնագիտական շարժունակության։
Հետազոտություններ են իրականացվում տարբեր ուղղություններապագա ուսուցչի (Վ.Ն. Վվեդենսկի) իրավասության ձևավորումը, մեր երկրում ուսուցչի մասնագիտական և մանկավարժական գործունեության բովանդակության ուսումնասիրությունը (Լ.Մ. Աբդուլինա, Է. Ֆ. Էսարևա, Ն.Վ. Կուզմինա, Յու.Կ. Յանկովսկի) և արտասահմանում (Է.Դ. Վոզնեսենսկայա, Բ.Լ. Վուլֆսոն, Ն.Ի. Կոստինա, Լ.Վ. Կուզնեցովա, Մ.Ս. Սունցովա, Ե.Է. Շտեյնսապիր), ուսուցչի մասնագիտական և մանկավարժական հմտությունների գնահատում. Բարձրագույն որակավորում(Ն. Ասեև, Ն. Դուդկինա, Լ. Կուպրիյանովա, Ա. Ֆեդորով):
IN Ռուսական գիտությունուսումնասիրվող խնդիրը սովորաբար դիտարկվում է մասնագետի համար մասնագիտական պահանջների ձևավորման առումով ( Ա.Գ. Բերմուս, Ն.Ֆ. Էֆրեմովա, Ի.Ա. Ձմեռը, Դ.Ս.Ցոդիկովա), ինչպես նաև նախագծման նոր մոտեցում կրթական չափորոշիչներ (Ա.Վ.Խուտորսկոյ).
Բոլոր հետազոտողները, ովքեր ուսումնասիրել են կոմպետենցիայի բնույթը, ուշադրություն են դարձնում դրա բազմակողմանի, բազմազան և համակարգային բնույթին:
Ռուսական հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունները մինչև վերջերս գերակշռում էին գործունեության մոտեցումիրավասության բնույթի սահմանմանը։
Այնուամենայնիվ, մեջ վերջին տարիներըՀայտնվեցին մի շարք աշխատություններ, որոնցում փորձ է արվել մոտենալ այս բարդ երևույթին` միաժամանակ օգտագործելով մի քանի գիտությունների հնարավորությունները։ Ն.Ֆ. Էֆրեմովա,հավատարիմ մնալով սիներգետիկ մոտեցում, սահմանում է այս հայեցակարգը«Կոմպետենտությունները մարդու ընդհանրացված և խորը ձևավորված որակներն են, ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները առավելագույնս համընդհանուր օգտագործելու և կիրառելու նրա կարողությունը». «գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարք, որոնք թույլ են տալիս սուբյեկտին հարմարվել փոփոխվող պայմաններին, ... այս պայմաններում գործելու և գոյատևելու կարողությունը»:
Այս ցանկին Ա.Վ. Խուտորսկոյպաշտոնների հիման վրա սովորողակենտրոն ուսուցում, ավելացնում է մի շարք իմաստային կողմնորոշումներ, որոնք անհրաժեշտ են արտադրողական գործունեության համար:
Համաձայն Վ.Ա. Բոլոտովա, Վ.Վ. Սերիկովը, կոմպետենցիայի բնույթն այնպիսին է, որ լինելով ուսուցման արդյունք, այն ուղղակիորեն չի բխում դրանից, այլ հետևանք է անհատի ինքնազարգացման, նրա ոչ այնքան տեխնոլոգիական, որքան. անձնական աճ, գործունեության ու անձնական փորձի ինքնակազմակերպման ու ընդհանրացման հետեւանք։
Կոմպետենտությունը գիտելիքի, հմտությունների, կրթության գոյության միջոց է, որը նպաստում է անձնային ինքնաիրացմանը, աշակերտի տեղը գտնելու աշխարհում, ինչի արդյունքում կրթությունը հայտնվում է որպես բարձր մոտիվացիայով և իրական իմաստով անձնավորված՝ ապահովելով. անձնական ներուժի պահանջ, ուրիշների կողմից անձի ճանաչում և սեփական նշանակության գիտակցում։
Ջ.ՌավենԻրավասությունը հասկացվում էր որպես անձի հատուկ կարողություն, որն անհրաժեշտ է որոշակի առարկայական ոլորտում որոշակի գործողություն կատարելու համար, ներառյալ բարձր մասնագիտացված գիտելիքները, հմտությունները, մտածելակերպը և իրենց գործողությունների համար պատասխանատվություն ստանձնելու պատրաստակամությունը:
Համաձայն Ա.Գ. Բերմուսա«Կոմպետենտությունը համակարգային միասնություն է, անհատական, առարկայական և գործիքային ինտեգրումհատկանիշներ և բաղադրիչներ.
Մ.Ա. Չոշանովըկարծում է, որ իրավասությունը ոչ միայն գիտելիքի տիրապետումն է, այլ հաստատուն դրանք թարմացնելու և կոնկրետ պայմաններում օգտագործելու ցանկությունը, այսինքն՝ տիրապետում գործառնական և շարժական գիտելիքներ; դա ճկունությունն ու քննադատական մտածողությունն է, որը ենթադրում է ամենաօպտիմալ և արդյունավետ լուծումներն ընտրելու և կեղծ լուծումները մերժելու կարողություն։
Իրավասություն- (բնութագրում է գործունեության սուբյեկտը) համապատասխան գիտելիքների և կարողությունների տիրապետում, որոնք թույլ են տալիս մարդուն ողջամտորեն դատել որոշակի ոլորտ և արդյունավետ գործել դրանում: (Ա. Վ. Խուտորսկոյ)
Իրավասություն-խնդիրների մի շարք, որոնցում մարդը լավ տեղեկացված է, ունի գիտելիքներ և փորձ:
Դիտարկենք մի քանի սահմանումներ մասնագիտական իրավասություն ուսուցիչներ:
Վերլուծական մտածելու և իր պարտականությունների կատարման ինտեգրված մոտեցում իրականացնելու կարողություն (Վ. Յու. Կրիչևսկի)
Մասնագիտական և մանկավարժական իրավասությունների ամբողջությունը (Է. Ն. Սոլովովա)
Համալիր կրթություն, որը ներառում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի համալիր, որն ապահովում է փոփոխականություն, օպտիմալություն և արդյունավետություն կրթական գործընթացի կառուցման գործում (Վ. Ա. Ադոլֆ)
| Հայեցակարգի հեղինակ | «Մասնագիտական իրավասություն» հասկացության սահմանումը. | Մասնագիտական իրավասության բաղադրիչները |
| Ն.Վ.Կուզմինա | Ուսուցչի կարողությունը՝ մասնագիտությունը, որի կրողը ինքն է, վերածել աշակերտի անհատականության ձևավորման միջոցի՝ հաշվի առնելով կրթական գործընթացի վրա դրված սահմանափակումներն ու պահանջները այն մանկավարժական նորմի պահանջներով. իրականացվում է | 1. Հատուկ և մասնագիտական իրավասություն ուսուցանվող կարգապահության ոլորտում. 2. Մեթոդական իրավասություն ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների ձևավորման ձևերի ոլորտում: 3. Սոցիալ-հոգեբանական իրավասությունը հաղորդակցման գործընթացների ոլորտում: 4. Դիֆերենցիալ-հոգեբանական իրավասություն ուսանողների մոտիվների, կարողությունների ոլորտում: 5. Ինքնահոգեբանական իրավասություն սեփական գործունեության և անհատականության արժանիքների և թերությունների ոլորտում: |
| Լ.Մ.Միտինա | «Մանկավարժական իրավասություն» հասկացությունը ներառում է գիտելիքներ, հմտություններ, ինչպես նաև դրանց իրականացման մեթոդներ և տեխնիկա անհատի գործունեության, հաղորդակցության, զարգացման (ինքնազարգացման) մեջ: | Գործունեություն Հաղորդակցական Սոցիալ |
| Վ.Ն.Վվեդենսկի | Ուսուցչի մասնագիտական իրավասությունը ... չի սահմանափակվում գիտելիքների և հմտությունների մի շարքով, այլ որոշում է դրանց կիրառման անհրաժեշտությունն ու արդյունավետությունը իրական կրթական պրակտիկայում: | 1.Հաղորդակցական իրավասությունուսուցիչ - մասնագիտորեն նշանակալի, ինտեգրատիվ որակ, որի հիմնական բաղադրիչներն են՝ հուզական կայունությունը (կապված հարմարվողականության հետ); էքստրավերտացիա (կապված է կարգավիճակի և արդյունավետ ղեկավարության հետ); ուղղակի և հետադարձ կապ ստեղծելու ունակություն; խոսքի հմտություններ; լսելու հմտություններ; պարգևատրելու ունակություն նրբություն, հաղորդակցությունը «սահուն» դարձնելու ունակություն: 2. Տեղեկատվական իրավասությունը ներառում է տեղեկատվության (գիտելիքների) քանակությունը իր մասին, սովորողների և նրանց ծնողների, այլ ուսուցիչների աշխատանքային փորձի մասին: 3. Ուսուցչի կարգավորող իրավասությունը ենթադրում է, որ նա ունի սեփական վարքագիծը կառավարելու կարողություն: Այն ներառում է՝ նպատակների սահմանում, պլանավորում, մոբիլիզացիա և կայուն գործունեություն, կատարողականի գնահատում, արտացոլում: Գործունեության հիմնական որոշիչ գործոնները բարոյական արժեքներն են։ 4. Ինտելեկտուալ և մանկավարժական կոմպետենտությունը կարող է դիտվել որպես վերլուծության, սինթեզի, համեմատության, վերացականության, ընդհանրացման, կոնկրետացման հմտությունների մի ամբողջություն, որպես բանականության որակներ՝ անալոգիա, ֆանտազիա, ճկունություն և քննադատական մտածողություն: 5. Գործառնական իրավասությունը որոշվում է ուսուցչին մասնագիտական գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ հմտությունների մի շարքով` կանխատեսող, պրոյեկտիվ, առարկայական-մեթոդական, կազմակերպչական, մանկավարժական իմպրովիզացիա, փորձագիտական: |
| T.G. Brazhe | Մասնագիտական իրավասությունը սահմանվում է որպես բազմագործոն երևույթ, որը ներառում է ուսուցչի գիտելիքների և հմտությունների համակարգը, նրա արժեքային կողմնորոշումները, գործունեության դրդապատճառները, մշակույթի ինտեգրված ցուցիչները (խոսք, ոճ, հաղորդակցություն, վերաբերմունք իր և իր գործունեության նկատմամբ, հարակից ոլորտներին): գիտելիք): |
| Հանրագիտարանային բառարան | Լատ. competo - հասնել, կատարել, համապատասխանել. 2) «գիտելիք և փորձ որոշակի ոլորտում». | - տեխնիկական առաջադրանք - գիտելիքներ; - փորձ. |
| Ռուսաց լեզվի բառարան Ս.Ի. Օժեգով | «մի շարք թեմաներ, որոնցում ինչ-որ մեկը լավ տեղեկացված է» | - գիտելիքներ հայտնի ոլորտում |
| Է.Ի. Բեղիկներ | Պրոֆեսիոնալիզմը (կապում է պրոֆեսիոնալիզմի և կոմպետենտության հասկացությունները) հոգեֆիզիոլոգիական, հոգեբանական և անձնական փոփոխությունների ամբողջություն է, որը տեղի է ունենում ուսուցչի մեջ գործունեության յուրացման և երկարաժամկետ կատարման գործընթացում, ապահովելով որակապես նոր, ավելի արդյունավետ մակարդակ մասնագիտական բարդ լուծման համար: խնդիրներ հատուկ պայմաններում. Պրոֆեսիոնալիզմի ձևավորումգնում է երեք հիմնական ուղղություններով. 1) փոխելով գործունեության ամբողջ համակարգը, նրա գործառույթները և հիերարխիկ կառուցվածքը: Համապատասխան աշխատանքային հմտությունների զարգացման ընթացքում անձը շարժվում է ըստ մասնագիտական հմտության աստիճանի, զարգանում է գործունեության իրականացման եղանակների որոշակի համակարգ. ձևավորվում է գործունեության անհատական ոճ. 2) սուբյեկտի անձի փոփոխություն, որը դրսևորվում է որպես տեսքը(շարժողական հմտություններ, խոսք, հուզականություն, հաղորդակցման ձևեր) և մասնագիտական գիտակցության համապատասխան տարրերում (մասնագիտական ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, հուզական-կամային ոլորտ), որն ավելի լայն իմաստով կարելի է համարել որպես ձևավորում. մասնագիտական աշխարհայացք; 3) գործունեության օբյեկտի նկատմամբ սուբյեկտի վերաբերմունքի համապատասխան բաղադրիչների փոփոխություն, որը դրսևորվում է. դժվարություններ; - հուզական ոլորտում - օբյեկտի նկատմամբ հետաքրքրություն, փոխազդեցության հակում և այս փոխազդեցությունից բավարարվածություն, չնայած դժվարություններին. - գործնական ոլորտում - օբյեկտի վրա ազդելու իրենց իրական հնարավորությունների գիտակցման մեջ: | - ճանաչողական; - էմոցիոնալ արժեքավոր; - գործնական (գործունեություն): |
| Դոբուդկո Տ.Վ. (հիմնվելով Բ.Ս. Գերշունսկու, Վ.Ա. Իզվոզչիկովի, Ա.Կ. Մարկովայի, Լ.Մ. Միտինայի, Ն.Ն. Լոբանովայի աշխատությունների վերլուծության վրա) | Ուսուցչի մասնագիտական իրավասությունը մանկավարժական գործունեության իրականացման համար նրա տեսական և գործնական պատրաստակամության միասնությունն է: Մեր ուսումնասիրության համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում հեղինակի հիմնավորված պնդումն այն մասին, որ ուսուցչի գործունեության մոդելը փոխկապակցված է մասնագիտական իրավասության հետ՝ որպես «առկա» և «պարտավոր»: | - գիտական և տեսական; - հոգեբանական. - գործառնական-տեխնոլոգիական. |
| Մարկովա Ա.Կ. | Պրոֆեսիոնալ իրավասու է ... ուսուցչի այնպիսի աշխատանք, որում մանկավարժական գործունեությունը, մանկավարժական հաղորդակցությունն իրականացվում է բավական բարձր մակարդակով, գիտակցվում է ուսուցչի անհատականությունը, որում լավ արդյունքներ են ձեռք բերվում դպրոցականների կրթության և դաստիարակության գործում: Հատկապես Ա.Կ. Մարկովան առանձնացնում է ուսուցչի մասնագիտական իրավասության գերիշխող բլոկը` ուսուցչի անհատականությունը, որի կառուցվածքում նա առանձնացնում է. 2) հատկություններ (մանկավարժական ունակություններ, բնավորություն և գծեր. հոգեբանական գործընթացներև անհատի վիճակը); 3) անհատականության ինտեգրալ բնութագրերը (մանկավարժական ինքնագիտակցություն, անհատական ոճ, ստեղծագործականություն որպես ստեղծագործական ներուժ): | - մասնագիտական (օբյեկտիվորեն անհրաժեշտ) մանկավարժական գիտելիքներ ( Գնոստիկ բաղադրիչ); - մասնագիտական մանկավարժական պաշտոններ, իր մասնագիտության մեջ պահանջվող ուսուցչի վերաբերմունքը ( արժեքային-իմաստային բաղադրիչ);- մասնագիտական (օբյեկտիվորեն անհրաժեշտ) մանկավարժական հմտություններ ( գործունեության բաղադրիչ);- անհատական հատկանիշներ, որոնք ապահովում են ուսուցչի մասնագիտական գիտելիքների և հմտությունների տիրապետումը ( անհատականության բաղադրիչ): |
| Լոբանովա Ն.Ն. | Մասնագիտական իրավասությունը մանկավարժական գործունեությունը բնութագրելու հիմնական հասկացությունն է, որը որոշում է գործունեության համար մանկավարժական պատրաստվածության մակարդակը, գործոն է գործունեության ուղղությունը պահպանելու համար: Մասնագիտական իրավասության համակարգաստեղծ բաղադրիչը անձնային բաղադրիչ է, որում առաջ են քաշվում այն որակները, որոնք ապահովում են մանկավարժական խնդիրների լուծումը սոցիալական և բարոյական պատասխանատվության մակարդակով, իսկ ուսուցչի հոգեբանական, մանկավարժական, սոցիոմշակութային գիտելիքները. առաջնահերթություն հիմնական բաղադրիչի կառուցվածքում. | - մասնագիտական բովանդակություն; - մասնագիտական գործունեություն; - մասնագիտական-անձնական (արժեքային-իմաստային) բաղադրիչներ. |
Գիտական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ուսուցչի իրավասության խնդիրն ուսումնասիրող գիտնականներն օգտագործում են տերմինը «մասնագիտական իրավասություն» (Բ. «մասնագիտական և մանկավարժական իրավասություն » (Յու.Ն. Կուլյուտկին, Գ.Ս. Սուխոբսկայա):
Այսպիսով, մասնագետների պատրաստման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիմնական առանձնահատկություններն են.
- ձևավորված գիտելիքների, հմտությունների, որակների և արդյունավետ գործունեության ձևերի ընդհանուր սոցիալական և անձնական նշանակությունը.
- մասնագիտական և անձնական կատարելագործման նպատակների հստակ սահմանում` արտահայտված վարքագծային և գնահատողական առումով.
- որոշակի իրավասությունների բացահայտում, որոնք նաև անձի զարգացման նպատակներն են.
- իրավասությունների ձևավորում՝ որպես ազգային և համամարդկային մշակույթի ընկալման վրա հիմնված իմաստաբանական կողմնորոշումների մի շարք.
- չափման չափանիշների հստակ համակարգի առկայությունը, որը կարող է մշակվել վիճակագրական մեթոդներ;
- ձևավորվող անձին մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելը և նրա համար «հաջողության գոտի» ստեղծելը.
- նպատակին հասնելու համար ռազմավարության ընտրության ծրագրի անհատականացում.
- ստեղծել իրավիճակներ գիտելիքների գործնական օգտագործման հմտությունների համապարփակ փորձարկման և արժեքավոր կյանքի փորձի ձեռքբերման համար.
Անհատականության դրսևորումների ինտեգրատիվ բնութագիր, որը կապված է առկա գիտելիքների, հմտությունների և գործունեության մեթոդների բարելավման ունակության հետ, որպես սոցիալականացում և կենսափորձի կուտակում:
Կրթության որակը գնահատելու հիմնական չափանիշը մասնագիտական իրավասությունն է որպես «Մասնագետի անբաժանելի բնութագիր, որը որոշում է նրա կարողությունը լուծելու մասնագիտական խնդիրները և բնորոշ մասնագիտական առաջադրանքները, որոնք առաջանում են մասնագիտական գործունեության իրական իրավիճակներում՝ օգտագործելով գիտելիքները և կյանքի փորձը, արժեքները և հակումները» (O.E. Lebedev, A.P. Tryapitsyna): Ունակությունն այս դեպքում հասկացվում է ոչ թե որպես նախատրամադրվածություն, այլ որպես հմտություն։
Իրավասությունը ձևավորվում է գործունեության մեջ և միշտ դրսևորվում է մարդկային արժեքների հետ օրգանական միասնության մեջ, քանի որ միայն գործունեության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի, անձնական շահի պայմանով է ձեռք բերվում մասնագիտական բարձր արդյունք:
Մասնագիտական իրավասությունը ներառում է երեք ասպեկտներ:
- ճանաչողական(գիտական, առարկայական գիտելիքներ);
- գործառնական և տեխնոլոգիական(գործունեության մեթոդներ, որոշումներ կայացնելու ունակություն)
- աքսիոլոգիական(բնության, հասարակության, մարդու նկատմամբ հուզական և անձնական վերաբերմունքի փորձ);
Մասնագիտական իրավասության լրացուցիչ բաղադրիչներ ներկա փուլում.
Իր գործունեության հարաբերակցությունը համաշխարհային մակարդակի զարգացումներին մանկավարժական մշակույթ, ազգային մանկավարժություն;
Գործընկերների նորարարական փորձի հետ արդյունավետորեն շփվելու, նրանց փորձն ընդհանրացնելու ունակությունը.
Ստեղծագործությունը՝ որպես մասնագիտության մեջ լինելու ձև:
Ուսուցչի պատրաստակամությունը մասնագիտական գործունեությանը ժամանակակից պայմաններում ենթադրում է առարկայական, մանկավարժական և սոցիալական իրավասությունների տիրապետում։
Ժամանակակից ուսուցչի իրավասությունների մոդելը ներկայացված է նկ. 1
Բրինձ. 1 Ժամանակակից ուսուցչի իրավասությունների մոդել
(Գ. Լ. Աբդուլգալիմով)
1 - ուսուցչի առարկայական իրավասությունը
2 - ուսուցչի մանկավարժական իրավասությունը
3 - ուսուցչի սոցիալական իրավասությունը
Հիմք մոդելներ- սոցիալականուսուցչի իրավասությունը, որը հիմք է հանդիսանում առարկայական և մանկավարժական իրավասության համար (Գ. Լ. Աբդուլգալիմով)
Ժամանակակից ուսուցչի առարկայական իրավասության վերին սահմանը որոշվում է այս առարկայի իրավական փաստաթղթերով:
Որոնման գործընթացում ոչ ստանդարտ առաջադրանքներկա ուսուցչի մասնագիտական աճ և ձևավորում հետազոտությունիրավասությունները։ Մոդելի մեջ հայտնվում է ստեղծագործական մակարդակ։
Կրթության որակը որոշող գործոններից մեկը ուսուցչի առարկայական իրավասությունների բովանդակությունն է։ Մտածեք, թե ինչ է ներառում բաղադրիչներից յուրաքանչյուրը:
Ճանաչողական բաղադրիչ:
առարկայի իմացություն;
հարակից գիտությունների իմացություն;
Դաշնային հիմնական ուսումնական ծրագրի բովանդակության և կառուցվածքի իմացություն և իրականացման ապահովում.
Գիտելիք ուսումնական ծրագրերըև թեմայի վերաբերյալ ծրագրեր;
Այս առարկայի GIA-ի պահանջների իմացություն:
Գործառնական և տեխնոլոգիական.
Տեղեկատվություն կորզելու և այն ըստ դասավանդվող առարկայի ընտրության կարողություն.
Անկախ աշխատանքգիտական նյութերի, խնդիրների, լուծումների կուտակման մասին.
Մշտական աշխատանք պարբերականների հետ;
Ուսումնական նպատակներին հասնելու համար գիտական գիտելիքները հարմարեցնելու ունակություն:
Աքսիոլոգիական բաղադրիչ.
Հիմնական արժեքները, հասկացությունները, նորմերը, առաքինությունները, որոշումները գործնականում օգտագործելու խորը ըմբռնում և կարողություն.
Սովորելու և սովորելու պատրաստակամություն և ցանկություն:
Վերլուծական հմտություններ
Պրոգնոստիկ
Պրոյեկտիվ
ռեֆլեքսիվ
Մոբիլիզացիոն հմտություններ
Տեղեկատվական
Ուսումնական
Կողմնորոշում
Ընկալողական
Մանկավարժական հաղորդակցություն
Ուսուցչի գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և անձնական որակների նվազագույն պահանջների համակարգը (նրա իրավասությունը) արտացոլված է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ստանդարտի նախագծում, որը մշակվել է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման տեսանկյունից, որը խմբագրվել է Լ. Վ. Կուզմինովի և Վ. Մատրոսովը 2006 թ.-ին կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի համաձայն 2006-2010 թթ. Սա մասնագիտական գործունեության չափանիշ ստեղծելու առաջին փորձն է։
Տվյալ ժամանակահատվածում իրավասությունների վիճակի մակարդակը որոշելու համար կան որոշակի չափանիշներ, որոնք թույլ են տալիս ուսուցչին ինքնավերլուծություն կատարել. մասնագիտական իրավասություն, բացահայտել խնդրահարույց ոլորտները, եզրակացություններ անել մասնագիտական իրավասությունների ձևավորման մակարդակի վերաբերյալ:
Մենք կդիտարկենք ուսուցչի մասնագիտական կարողությունները գնահատելու չափանիշները՝ օգտագործելով առարկայական իրավասության օրինակը:
| Հատկանիշներ, որոնք որոշում են ուսուցչի հաջողությունը | Օպտիմալ մակարդակ 8-10 միավոր | Բավարար մակարդակ 6-7 միավոր | Կրիտիկական մակարդակ 5 միավոր և ցածր |
| Առարկայական իրավասություն՝ - գիտելիքներ ուսուցանվող առարկայի բնագավառում, - դասավանդման մեթոդիկա | Ուսուցիչը - շատ լավ գիտի առարկայի բովանդակությունը - լավ տիրապետում է նորմատիվ փաստաթղթերին և դասավանդվող առարկայի մեթոդաբանության ժամանակակից հրապարակումներին - օգտագործում է այն դասարանային և արտադասարանական գործունեության բովանդակության մեջ: ուսանողների արդյունավետ փորձը: | Ուսուցիչը - լավ գիտի պր-տա-ի բովանդակությունը - լավ կողմնորոշված է նորմայում: փաստաթղթեր և ժամանակակից հրապարակումներ՝ օգտագործում. -ի բովանդակության մեջ գործընթացի արդյունավետ փորձ և նորարարություն: ժամանակ առ ժամանակ ներկայացնում է հնարքներ | Ուսուցիչը -գիտի առարկայի բովանդակությունը -գործնականում չի հետևում դրա դասավանդման նոր մոտեցումների մշակման ձեռքբերումներին, -չի օգտագործում պարբերականներ. IN ուսումնական գործընթացհիմնարար գիտությունների վերջին հետազոտությունների արդյունքները գործնականում չեն դրսևորվում։ |
Ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունների չափման չափանիշների, ցուցանիշների և գործիքների բացահայտման հիմնական մոտեցումն էակտիվ
| Պարամետր | Չափանիշներ | Ցուցանիշներ | Գործիքներ |
| Մասնագիտական իրավասություն | արժեքային-իմաստային | - արժեքային վերաբերմունք մասնագիտության նկատմամբ. - արժեքային վերաբերմունքիրադարձություններին, մարդկանց, ինքն իրեն՝ «Ես ուսուցիչ-հետազոտող եմ» պատկերը. 3. Անձնական նախաձեռնություն ցուցաբերելու պատրաստակամություն և հետագա մասնագիտական աճ։ | - փորձարկում; - հարցում (հարցաթերթ, զրույց); - փորձ. |
| Իմացաբանական | - տեսական գիտելիքներ և մեթոդական հիմքերըկրթության առարկայական ոլորտ; - ժամանակակից կրթության հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքների իմացություն (այդ թվում նորմատիվ փաստաթղթեր); - ժամանակակից ուսուցչի պահանջների իմացություն. - լրացուցիչ գիտելիքների լայնություն և խորություն: | - փորձարկում; - հարցաքննություն; - փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում; - դիտարկում. | |
| գործունեություն | -ուսուցիչների գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրություն; - վերապատրաստումներ; - հետազոտական աշխատանքուսուցիչներ; - նախագծային աշխատանքուսուցիչներ; - Հարցում, զրույց։ |
Տակ մասնագիտական իրավասությունուսուցիչը հասկացվում է որպես մանկավարժական հաջող գործունեության համար անհրաժեշտ մասնագիտական և անձնական որակների մի շարք:
մասնագիտորեն իրավասուԿարելի է անվանել ուսուցչի, որը բավական բարձր մակարդակով իրականացնում է մանկավարժական գործունեություն, մանկավարժական հաղորդակցություն, հետևողականորեն բարձր արդյունքների է հասնում աշակերտների դասավանդման և դաստիարակության գործում։
Մասնագիտական իրավասության զարգացում - սա ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության ձևավորումը, փոփոխվող մանկավարժական միջավայրին հարմարվելու ունակությունը: Հասարակության սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր զարգացումն ուղղակիորեն կախված է ուսուցչի մասնագիտական մակարդակից:
Ժամանակակից կրթության հիմնական նպատակն է բավարարել անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքները, պատրաստել իր երկրի քաղաքացու դիվերսիֆիկացված անհատականություն, որը ունակ է հասարակության մեջ սոցիալական հարմարվելու, սկսելու աշխատանք, ինքնակրթություն և ինքնավարություն: - բարելավում.
Ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացման հիմնական ուղիները:
1. Աշխատանք մեթոդական միավորումներում, ստեղծագործական խմբերում;
2. Հետազոտական գործունեություն;
3. Նորարարական գործունեություն, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների զարգացում;
4. Մանկավարժական աջակցության տարբեր ձևեր.
5. Ակտիվ մասնակցություն մանկավարժական մրցույթներև փառատոներ;
6. Սեփական մանկավարժական փորձի թարգմանություն.
7. ՏՀՏ-ի օգտագործում և այլն:
Բայց թվարկված մեթոդներից և ոչ մեկը արդյունավետ չի լինի, եթե ուսուցիչն ինքը չի գիտակցում սեփական մասնագիտական կարողությունները բարելավելու անհրաժեշտությունը: Այստեղից էլ մոտիվացիայի անհրաժեշտությունը և մանկավարժական աճի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը։
Ուսուցիչը պետք է ներգրավված լինի դպրոցի զարգացման կառավարման գործընթացում, ինչը նպաստում է նրա պրոֆեսիոնալիզմի զարգացմանը։
Մասնագիտական կարողությունների զարգացումը մասնագիտական փորձի յուրացման և արդիականացման դինամիկ գործընթաց է, որը հանգեցնում է անհատական մասնագիտական որակների զարգացմանը, մասնագիտական փորձի կուտակմանը, որը ենթադրում է շարունակական զարգացում և ինքնակատարելագործում:
Կարելի է տարբերել մասնագիտական իրավասության ձևավորման փուլերը :
ներդաշնակություն և անհրաժեշտության գիտակցում;
ինքնազարգացման պլանավորում (նպատակներ, խնդիրներ, լուծումներ);
ինքնադրսեւորում, վերլուծություն, ինքնաուղղում.
Մասնագիտական կոմպետենտության ձևավորումը ցիկլային գործընթաց է, քանի որ Մանկավարժական գործունեության ընթացքում անհրաժեշտ է մշտապես կատարելագործել պրոֆեսիոնալիզմը, և ամեն անգամ թվարկված փուլերը կրկնվում են, բայց նոր որակով։
Պորտֆոլիոն մասնագիտական գործունեության արտացոլումն է, որի ձևավորման գործընթացում տեղի է ունենում ինքնագնահատում և գիտակցվում է ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը։ Պորտֆոլիոյի օգնությամբ լուծվում է ուսուցչի ատեստավորման խնդիրը, քանի որ. այստեղ հավաքվում և ամփոփվում են մասնագիտական գործունեության արդյունքները։ Պորտֆոլիոյի ստեղծումը լավ մոտիվացիոն հիմք է ուսուցչի գործունեության և նրա մասնագիտական կարողությունների զարգացման համար:
Ամփոփելով ասվածը՝ հարկ է նշել.
Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման օգտագործումը ներառում է ուսուցչի մասնագիտական գիտակցության, նրա գործունեության փոփոխություններ.
Մանկավարժական գործունեության համատեքստում իրավասությունը բարդ մասնագիտական և անձնական ռեսուրս է, որն ապահովում է կրթական տարածքում արդյունավետ փոխգործակցության հնարավորություն.
Ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների ձևավորման մակարդակը պետք է բավարար լինի այնպիսի կրթական զարգացման միջավայր ստեղծելու համար, որում հնարավոր լինի ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորումը:
Այսպիսով, ուսուցչի մասնագիտական իրավասության հայեցակարգը արտահայտում է մանկավարժական գործունեություն ծավալելու նրա տեսական և գործնական պատրաստակամության միասնությունը և բնութագրում նրա պրոֆեսիոնալիզմը:
Որակավորման բնութագիր -սա, ըստ էության, ուսուցչի համար ընդհանրացված պահանջների ամբողջություն է իր տեսական և գործնական փորձի մակարդակով:
Ա.Ս. Մակարենկո. Նա մերժեց մանկավարժական հմտությունը բնածին հատկանիշներով, հակումներով կանխորոշված լինելու մասին հայտարարությունը, ցույց տվեց դրա պայմանականությունը մասնագիտական կոմպետենտության մակարդակով։ Նա կարծում էր, որ մանկավարժական հմտությունը՝ հմտության, որակավորման վրա հիմնված, կրթական գործընթացի իմացությունն է, այն կառուցելու, շարժման մեջ դնելու կարողությունը։
գրականություն
1.I. Ա Ձմեռ. Հիմնական իրավասությունները՝ ժամանակակից կրթության արդյունքի նոր պարադիգմ.// «Էյդոս» ինտերնետային ամսագիր -2006.5 Մայիս.
2.I. Ա Ձմեռ. «Ռուսաստանը Բոլոնիայի գործընթացում. խնդիրներ, խնդիրներ, հեռանկարներ» մեթոդական սեմինարի նյութեր. Մոսկվա: Մասնագետների վերապատրաստման հիմնախնդիրների հետազոտական կենտրոն, 2004 թ.
3. V. A. Adolf Ապագա ուսուցչի մասնագիտական իրավասության ձևավորում:
//Մանկավարժ.- №1.1998 թ
4.Գ.Լ. Աբդուլգալիմով. Ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտական գործունեության համար պատրաստվածության մոդել. //Ստանդարտները և մոնիտորինգը կրթության մեջ. №5.2009 թ
5.Օ. Ա.Կոզիրևա Ուսուցչի մասնագիտական իրավասության ֆենոմենոլոգիա.
//Կրթական տեխնոլոգիաներեւ հասարակություն 11(2)2008 թ
6.F. Տ.Շիշկին. Իրավասությունը և իրավասությունը որպես կրթության իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիմնական հասկացություններ // Գիտություն և դպրոց թիվ 4.2008 թ.
6.I. Ի.Բարախովիչ. Ուսուցչի հաղորդակցական իրավասությունը (Մանկավարժական գործունեության մասնագիտական ստանդարտի պահանջներ. // Ինտերնետ ռեսուրս
7.Մ. Վ. Արգունովա Հիմնական կրթական իրավասությունները դրանց ձևավորման գնահատման վերաբերյալ. // Քիմիան դպրոցում.թիվ 6. 2009 թ
Մասնագիտական կարողությունների զարգացումը շարունակական գործընթաց է, որն օգնում է պահպանել անձնակազմի պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակը: Պարզեք, թե որ մեթոդներն ու մոդելներն են համարվում առավել արդյունավետ և արդյունավետ:
Հոդվածից դուք կսովորեք.
Զարգացման հիմքը աշխատողի անձնական կարողությունների կատարելագործումն է։ Իրավասության ներքո համարվում են մասնագիտական որակներ, որոնք օգնում են լուծել աշխատակազմին տրված խնդիրների որոշակի շրջանակ: Գիտելիքի և փորձի ամբողջությունը ընկած է իրավասության հիմքում:
Մասնագիտական իրավասությունների զարգացման մակարդակը կախված է հայեցակարգի իմաստային շրջանակից.
մասնագիտական վարքագծի մոդելներ, հմտություններ առանց որոշակի մակարդակի ընդգրկում է աշխատանքի ողջ շրջանակը պարզ չափանիշներով։ Բոլոր տեսակի մասնագիտական որակների վարքագծի ցուցիչների ցանկը ներառում է բոլոր աշխատողների հիմնական ֆունկցիոնալ դերերը առանց բացառության.
Անձնակազմի գնահատման ինչ մեթոդներ պետք է օգտագործվեն մասնագիտական կարողությունների զարգացման անհրաժեշտ մակարդակը որոշելու համար
Որոշակի կազմակերպությունում աշխատելիս հաջողակ լինելու համար աշխատողն ունի մի շարք իրավասությունների մոդելներ: Մասնագիտական իրավասությունների զարգացման մեթոդների համակարգված գնահատում է իրականացվում՝ հաշվի առնելով հիմնական ցուցանիշները: Կորպորատիվ իրավասությունները կարևոր են բոլոր աշխատող անձնակազմի համար: Կառավարիչ կպահանջվի ընկերության ղեկավարների կողմից: Հատուկ իրավասությունները հիմնված են բարձր մասնագիտացված գործառույթի կատարման վրա:
Մարինա Վեսելովսկայա,
իրավահաջորդության պլանավորման և անձնակազմի զարգացման մենեջեր Ռուսաստանի «Էֆես Ռուս»-ում
Ինչու՞ է անձնակազմի մասնագիտական կարողությունների զարգացումը ընկերության համար հրատապ անհրաժեշտություն: Ինչպե՞ս զարգացնել աշխատողների մասնագիտական կարողությունները 45-ից հետո:
Տեխնոլոգիաների արագ զարգացման և շուկայի անկայունության պայմաններում ձեռնարկությունները պետք է արագ և արդյունավետ արձագանքեն տեղի ունեցողին: Այս իրավիճակում առաջին պլան է մղվում աշխատակիցների մասնագիտական իրավասության բարձր մակարդակը, ուստի Էֆես Ռուսում իրավասությունների զարգացումը ընկերության ռազմավարական նպատակներից է:
Հաշվի առնելով մշակված մոդելը, առավել արդյունավետ մեթոդգնահատման կենտրոն։ Իրավասությունների վրա հիմնված հարցազրույցները հաճախ օգտագործվում են գործնականում: Պաշտոնի թեկնածուներին գնահատելիս հավաքագրողը հաճախ հաշվի է առնում միայն կարողությունների գոտին և գործնականում ուշադրություն չի դարձնում կարիքներին:
Արդյունքում թափուր պաշտոնի համար ընդունվում է մասնագիտական պատրաստվածություն, գիտելիքների, հմտությունների և փորձի անհրաժեշտ մակարդակ։ Բայց արդեն ադապտացիայի սկզբնական փուլում ակնհայտ է դառնում, որ աշխատողը գոհ չէ ստացած պաշտոնից, դանդաղ է աշխատում և ապատիայի նշաններ է ցույց տալիս։ Ինչն է պատճառը? Այն, որ հաշվի չեն առնվել անձնական կարիքներն ու ակնկալիքները։ Հոգեբանորեն աշխատողը պատրաստ չէ հանձնարարված պարտականություններին։
Թեկնածուին գնահատելիս արժե հաշվի առնել նրա կարիքները
Մասնագիտական իրավասության զարգացման մեթոդիկա
Պետք է հաշվի առնել, որ սկզբնական փուլում կարևոր է կադրերի ճիշտ ընտրությունը։ Եվ միայն կառավարման հետագա փուլերում դիտարկել, թե որ մեթոդները կդառնան ամենաարդյունավետը: Եթե որոշ աշխատակիցներ միայն վերապատրաստման կամ սեմինարի կարիք ունեն, մյուսների համար ռացիոնալ է օգտագործել դասական մեթոդներ՝ հիմնված տեսության և պրակտիկայի ուսումնասիրության վրա:
Ինչի՞ վրա է հիմնված մասնագիտական կարողությունների զարգացման մոդելը։
Մոդելը հիմնված է համապատասխան իրավասությունների, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարքի ստեղծման վրա, որոնք անհրաժեշտ են անձնակազմի մասնագիտական գործունեության հաջող իրականացման համար: Հիմնական մեթոդաբանություններում նման գործոնները բնութագրվում են որպես վարքի ցուցիչներ։
Մասնագիտական իրավասության զարգացման մեթոդների մշակումն իրականացվում է մի քանի փուլով.
վրա նախապատրաստական փուլպլանավորել նախագիծ, սահմանել նպատակներ, խնդիրներ, ստեղծել թիմ տեղեկատվության հավաքագրման և հետագա վերլուծության համար.
հաջորդում նրանք մշակում են անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների մոդել, ընտրում են կատարման չափանիշներ, կատարում են չափանիշների վրա հիմնված ընտրություն, վերլուծության տեխնիկա, հավաքում են տեղեկատվություն, ստուգում են հենց նախագծի վավերականությունը.
Հաջորդ քայլը մոդելը շահագործման հանձնելն է:
Մշակման մեթոդները ներառում են.
- Հարցազրույցների միջոցով վարքագծի օրինակներ ձեռք բերելով՝ աշխատակիցներին առաջարկվում է կենտրոնանալ կրիտիկական իրավիճակների վրա, խոսել այն մասին, թե ինչպես են նրանք հաղթահարել առաջադրանքները, ինչպիսի հմտություններ են պահանջվել սթրեսի պայմաններում աշխատանք կատարելու գործընթացում.
- Փորձագետների խմբի հետ աշխատելիս նրանք քննարկում են յուրաքանչյուր աշխատող աշխատակցի անհատական հատկանիշները.
- տեղեկատվությունը մուտքագրվում է իրավասության գրադարան Վիճակագրական վերլուծությունզարգացնել և գործարկել ժամանակակից արտադրական գործընթացի պայմաններում պահանջվող իրավասությունները.
- ռեպերտուարային ցանցերի մեթոդը որոշում է ընկերությունում աշխատող բարձր պրոֆեսիոնալիզմի մասնագետների իրավասության մակարդակը.
- օգտագործելով աշխատանքային առաջադրանքների վերլուծությունը, նրանք որոշում են առաջադրանքների հստակեցումը, սահմանում են ճանաչողական հմտությունների մակարդակը.
- վերջնական փուլում ուղղակի դիտարկումն իրականացվում է վարքագծի հիմնական ցուցանիշների գրավոր ամրագրմամբ։
Կրթական համակարգի որակն ավելի բարձր լինել չի կարող
իր ուսուցիչների որակը։
M. Barber
Յուրաքանչյուր երեխա վաղ թե ուշ սկսում է մտածել, թե ինչ մասնագիտություն կընտրի և ուր կգնա նասովորել ավարտելուց հետո. Ես վաղ մանկությունից գիտեի, որ ուսուցիչ եմ լինելու՝ կենտրոնանալով այն ուսուցիչների վրա, ովքեր ինձ սովորեցրել են։ Նովոսիբիրսկն ավարտելուց հետո Կրթության քոլեջ, իսկ ավելի ուշ Մանկավարժական համալսարանՉեմ մտածել, թե մանկավարժական ինչ չափանիշներով պետք է առաջնորդվի յուրաքանչյուր ուսուցիչ։ Էքսկուրսավարը մեզ դասավանդող ուսուցիչներն էին։
Աշխատանքի ընթացքում, փորձ ձեռք բերելով, հասկացավ, թե ինչպես աշխատել ավելի արդյունավետ, մենթորներ և այլն փորձառու ուսուցիչներօգնեց այս հարցում: Բայց, այնուամենայնիվ, կրթություն ստանալու ընթացքում մեզ սովորեցրել են աշխատել առողջ և ռուսախոս երեխաների հետ։ Ներկայումս ուսուցիչը պետք է լինի ոչ միայն ուսումնական գործընթացի համար անհրաժեշտ գաջեթների թրենդում, այլև կարողանա աշխատել տարբեր կատեգորիաների երեխաների հետ.
- շնորհալի ուսանողների հետ;
- ներառական կրթության ծրագրերի իրականացման համատեքստում.
- ռուսաց լեզվի դասավանդում այն ուսանողներին, ում համար այն մայրենի չէ.
- զարգացման խնդիրներ ունեցող ուսանողների հետ;
- վարքագծի լուրջ շեղումներ ունեցող, շեղված, կախյալ, սոցիալապես անտեսված և սոցիալապես անապահով ուսանողների հետ.
Այսպիսով, ինչ է նա ժամանակակից ուսուցիչ? Ինչպե՞ս կպատասխանեք այս հարցին: ՈՒՍՈՒՑԻՉԸ ընկեր է, դաստիարակ, օգնական, հրահանգիչ, համադրող, հետազոտող, մեթոդիստ, ստեղծագործող, ղեկավար, խորհրդատու…
Այդ իսկ պատճառով հայտնվել է մի փաստաթուղթ, որը կօգնի մանկավարժական հանրությանը գտնել միջին ճանապարհ և հասկանալ, թե ներկայումս ինչ պահանջներ են առաջադրվում ուսուցչի համար և ինչ իրավասություններ պետք է ունենա նա։
Ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչ- փաստաթուղթ, որը ներառում է ուսուցչի մասնագիտական և անձնական պահանջների ցանկը, որն ուժի մեջ է Ռուսաստանի Դաշնությունում:
Ուսուցիչների մասնագիտական չափանիշը, իմ կարծիքով, պետք է դիտարկել որպես շրջանակային փաստաթուղթ, որը սահմանում է նրա որակավորումներին ներկայացվող հիմնական պահանջները։ Որպես ուղեցույց, որը կօգնի ուսուցչին կառուցել ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման իր հետագիծը: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է չափորոշիչը դիտարկել իր իրավասությունների պրիզմայով և հասկանալ, թե իր մասնագիտական գործունեության որ ոլորտներում է պետք կատարելագործել: Այսպիսով, իմ կարծիքով, ուսուցչի մասնագիտական չափանիշն այն օգնականն է, որը կորոշի մասնագիտական զարգացման անհատական հետագիծը և դրդելու ուսուցչին ինքնազարգացմանը, ապահովելու ուսուցչի ազատության և պատասխանատվության համակարգված աճը իր արդյունքների համար: աշխատանք.
Առաջին մաս:կրթություն.
Ուսուցիչը պետք է.
1. Ունենալ բարձրագույն կրթություն. Ուսուցիչներ միջնակարգ հատուկ կրթությունիսկ նրանք, ովքեր ներկայումս աշխատում են նախադպրոցական կազմակերպություններում և տարրական դպրոցում, պետք է պայմաններ ստեղծվեն այն ստանալու համար՝ առանց նրանց մասնագիտական գործունեությունը ընդհատելու։
2. Ցույց տալ առարկայի և ուսումնական ծրագրի իմացությունը:
3. Կարողանալ պլանավորել, վարել դասերը, վերլուծել դրանց արդյունավետությունը (դասը ներդաշնակություն):
4. Տիրապետել դասավանդման այն ձևերին և մեթոդներին, որոնք դուրս են դասերի շրջանակից՝ լաբորատոր փորձեր, դաշտային պրակտիկա և այլն:
5. Օգտագործել ուսուցման հատուկ մոտեցումներ՝ կրթական գործընթացում ներառելու բոլոր ուսանողներին՝ կրթության առանձնահատուկ կարիքներ ունեցողներին; շնորհալի ուսանողներ; ուսանողներ, որոնց համար ռուսերենը իրենց մայրենի լեզուն չէ. ուսանողներ -ից հաշմանդամև այլն:
6. Կարողանալ օբյեկտիվորեն գնահատել սովորողների գիտելիքները՝ օգտագործելով վերահսկման տարբեր ձեւեր ու մեթոդներ։
7. Տիրապետել ՏՀՏ-ի իրավասություններին (Ստանդարտի Հավելված 1):
Մաս երկրորդ.դաստիարակչական աշխատանք.
Ուսուցիչը պետք է.
1. Տիրապետել դաստիարակչական աշխատանքի ձեւերին ու մեթոդներին՝ դրանք կիրառելով թե՛ դասարանում, թե՛ արտադասարանական աշխատանքներում։
2. Էքսկուրսիաների, ճամփորդությունների և արշավների կազմակերպման սեփական մեթոդները.
3. Տիրապետել թանգարանային մանկավարժության մեթոդներին՝ կիրառելով դրանք ուսանողների մտահորիզոնն ընդլայնելու համար։
4. Արդյունավետորեն կառավարել աշակերտի վարքը՝ ապահով ուսումնական միջավայր ապահովելու համար:
5. Արդյունավետ կառավարել դասերը՝ ուսանողներին կրթության և դաստիարակության գործընթացում ներգրավելու, նրանց կրթական և ճանաչողական գործունեությունը խթանելու նպատակով։ Սահմանեք ուսումնական նպատակներ, որոնք նպաստում են սովորողների զարգացմանը՝ անկախ նրանց ծագումից, կարողություններից և բնավորությունից, մշտապես փնտրեք դրանց հասնելու մանկավարժական ուղիներ։
6. Դասարանում սահմանել վարքագծի հստակ կանոններ՝ համաձայն դպրոցի կանոնադրության եւ ուսումնական կազմակերպությունում վարքագծի կանոնների:
7. Համակողմանի աջակցություն և աջակցություն ցուցաբերել ուսանողական ինքնակառավարման մարմինների կազմակերպման գործում.
8. Կարողանալ շփվել երեխաների հետ՝ ճանաչելով նրանց արժանապատվությունը, հասկանալով և ընդունելով նրանց։
9. Կարողանալ գտնել (բացահայտել) արժեքային ասպեկտը կրթական գիտելիքներև տեղեկատվություն և ապահովել, որ ուսանողները հասկանան և փորձեն այն:
10. Կարողանալ նախագծել և ստեղծել իրավիճակներ և իրադարձություններ, որոնք զարգացնում են երեխայի հուզական և արժեքային ոլորտը (երեխայի փորձառությունների մշակույթը և արժեքային կողմնորոշումները):
11. Կարողանալ բացահայտել և իրականացնել (իրականացնել) կրթական հնարավորությունները տարբեր տեսակներերեխայի գործունեությունը (կրթական, խաղային, աշխատանքային, սպորտային, գեղարվեստական և այլն):
12. Կարողանալ կառուցել կրթական գործունեություն՝ հաշվի առնելով երեխաների մշակութային տարբերությունները, սեռը, տարիքը և անհատական հատկանիշները:
13. Կարողանալ ուսումնական խմբերում (դասարան, ակումբ, բաժին և այլն) ստեղծել սովորողների, նրանց ծնողների և ուսուցիչների երեխա-մեծ համայնքներ։
14. Կարողանալ աջակցել սովորողների ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց) կրթական կառուցողական ջանքերին, ընտանիքին ներգրավել երեխայի դաստիարակության հարցերի լուծմանը։
15. Կարողանալ համագործակցել (կառուցողական փոխգործակցել) այլ ուսուցիչների և մասնագետների հետ կրթական խնդիրների (երեխայի հոգևոր և բարոյական զարգացման առաջադրանքներ) լուծելու համար.
16. Կարողանալ վերլուծել դասարանի գործերի իրական վիճակը, երեխաների թիմում պահպանել բիզնես-բարեկամական մթնոլորտ:
17. Կարողանալ պաշտպանել աշակերտների արժանապատվությունն ու շահերը, օգնել երեխաներին, ովքեր հայտնվում են իրենց մեջ կոնֆլիկտային իրավիճակև/կամ անբարենպաստ պայմաններ:
18. Պահպանել դպրոցական կյանքի ուղին, մթնոլորտը, ավանդույթները՝ դրական ներդրում ունենալով դրանցում:
Մաս երրորդ.զարգացում (զարգացող գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ անձնական որակներ և մասնագիտական կարողություններ):
1. Տարբեր երեխաներին ընդունելու պատրաստակամություն՝ անկախ նրանց իրական ուսուցման հնարավորություններից, վարքային առանձնահատկություններից, մտավոր և ֆիզիկական առողջություն. Պրոֆեսիոնալ միջավայր ցանկացած երեխայի օգնելու համար:
2. Դիտարկման ընթացքում երեխաների մոտ տարբեր խնդիրներ բացահայտելու ունակություն՝ կապված նրանց զարգացման առանձնահատկությունների հետ:
3. Երեխային իրենց մանկավարժական տեխնիկայով նպատակաուղղված օգնություն ցուցաբերելու ունակություն:
4. Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի շրջանակներում այլ մասնագետների հետ շփվելու պատրաստակամություն.
6. Այլ մասնագետների հետ համատեղ ծրագիր կազմելու ունակություն անհատական զարգացումերեխա.
7. Հատուկ տեխնիկայի տիրապետում, որը թույլ է տալիս ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք:
8. Երեխայի զարգացման դինամիկան հետեւելու ունակությունը:
9. Մանկական թիմում չընդունվածներին պաշտպանելու ունակություն։
10. Անհատականության զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունների և անձնական հատկությունների դրսևորման, պարբերականացման և զարգացման ճգնաժամերի հոգեբանական օրենքների, սովորողների տարիքային առանձնահատկությունների իմացություն:
11. Իրենց աշխատանքի պրակտիկայում հոգեբանական մոտեցումներ օգտագործելու կարողություն՝ մշակութային-պատմական, գործունեության և զարգացման:
12. հոգեբանորեն անվտանգ և հարմարավետ ձևավորելու ունակություն կրթական միջավայրիմանալ և կարողանալ կանխել տարբեր ձևերդպրոցական բռնություն.
13. Նախնական և միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրերին, ներառյալ լրացուցիչ կրթական ծրագրերին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու կարողություն (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ):
14. Սովորողների անձնական հատկանիշների և տարիքային առանձնահատկությունների հոգեախտորոշման տարրական մեթոդների տիրապետում, հոգեբանի հետ համատեղ երեխայի անհատական հատկանիշների մոնիտորինգ:
15. Ուսանողի անձի հոգեբանամանկավարժական նկարագիր (դիմանկար) կազմելու կարողություն (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին):
16. Անհատական զարգացման ծրագրեր մշակելու և իրականացնելու կարողություն՝ հաշվի առնելով սովորողների անհատական և տարիքային առանձնահատկությունները:
17. Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն, օրինաչափություններ և արժեքներ ձևավորելու և զարգացնելու ունակություն սոցիալական վարքագիծը, վարքագծի հմտություններ վիրտուալ իրականության աշխարհում և սոցիալական ցանցերումբազմամշակութային հաղորդակցման հմտություններ և հանդուրժողականություն, հիմնական իրավասությունները(ըստ միջազգային չափանիշների) և այլն:
18. Տարբեր ուսանողների՝ շնորհալի երեխաների, սոցիալապես անապահով երեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների (այդ թվում՝ ներառական) տիրապետում. կյանքի իրավիճակներ, միգրանտ երեխաներ, ծնողազուրկ երեխաներ, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ (աուտիստ, ADHD և այլն), հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, վարքագծային շեղումներ ունեցող երեխաներ, կախվածություն ունեցող երեխաներ.
19. Երեխաների մեծահասակների համայնքներ ձևավորելու ունակություն, նրանց սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի և զարգացման օրինաչափությունների իմացություն:
20. Ընտանեկան հարաբերությունների հիմնական օրինաչափությունների իմացությունը՝ թույլ տալով արդյունավետ աշխատել ծնողական համայնքի հետ:
Մաս չորրորդ.ուսուցչի մասնագիտական կարողությունները՝ արտացոլելով աշխատանքի առանձնահատկությունները.
Աշխատելով որպես տարրական դասարանների ուսուցիչ՝ մեջբերեմ ուսուցչի մասնագիտական կարողությունները՝ արտացոլելով տարրական դպրոցում աշխատանքի առանձնահատկությունները։
ուսուցիչ տարրական դպրոցպետք է.
1. Հաշվի առեք ինքնատիպությունը սոցիալական վիճակառաջին դասարանցու զարգացումը՝ կապված առաջատար գործունեությունը խաղից ուսումնառության անցնելու հետ, նպատակաուղղված ձևավորել աշակերտի սոցիալական դիրքը երեխաների մոտ։
2. Ապահովել սովորելու ունակության զարգացումը (համընդհանուր ուսումնական գործունեություն) մինչև հիմնական դպրոցում սովորելու համար անհրաժեշտ մակարդակը:
3. Կազմակերպելիս տրամադրել ուսումնական գործունեությունմետաառարկայական կրթական արդյունքների ձեռքբերումը որպես կրտսերների ամենակարևոր նոր կազմավորումները դպրոցական տարիք.
4. Պատրաստվեք որպես սոցիալական զարգացման իրավիճակում ամենակարևոր չափահասը տարրական դպրոցի աշակերտ, հաղորդակցվել ուսուցչի նկատմամբ երեխաների վստահության բարձր աստիճանի պայմաններում:
5. Կարողանալ արձագանքել ուսուցչին ուղղված երեխաների անմիջական կոչերին՝ նրանց թիկունքում ճանաչելով անձնական լուրջ խնդիրներ։ Պատասխանատվություն ստանձնել իրենց ուսանողների անձնական կրթական արդյունքների համար:
6. Ուսանողների հաջողություններն ու հնարավորությունները գնահատելիս հաշվի առեք անհատի անհավասարությունը մտավոր զարգացումտարրական դպրոցական տարիքի երեխաները, ինչպես նաև տղաների և աղջիկների կրթական գործունեության զարգացման դինամիկայի ինքնատիպությունը:
Ուսուցչի մասնագիտական չափորոշիչի բովանդակությանը համապատասխան կարող է ստեղծվել աղյուսակ, որը թույլ կտա ուսուցչին գնահատել իր մասնագիտական գործունեության մակարդակը՝ պահանջներին համապատասխան։
Աղյուսակ 1
Մասնագիտական գործունեության ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատում «Ուսուցիչ» մասնագիտական ստանդարտի հիման վրա.
|
Իրավասություններ |
Ինքնագնահատում միավորներով |
|---|
