UDK 482 (07) BBK Ch 426. 13

Լարիսա Վիտալիևնա Չերեպանովա,

Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Զաբայկալսկի Պետական ​​համալսարան(672039, Ռուսաստան, Չիտա, Ալեքսանդրո-Զավոդսկայա փող., 30), էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Միջնակարգ դպրոցում ռուսաց մայրենի լեզվի ուսուցման համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորում

Հոդվածում բարձրացվում է ռուսաց մայրենի լեզվի ուսուցման հրատապ խնդիրներից մեկը՝ երկրորդ սերնդի հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների համատեքստում՝ մետաառարկայական և առարկայական ուսուցման արդյունքների ձեռքբերում: Շրջանավարտների շրջանում ֆունկցիոնալ գրագիտության առկայությամբ արտահայտված մետաառարկայական արդյունքների ակտուալացումը, որոնց ցուցիչները համընդհանուր ուսումնական գործունեությունն են (ULA), որոշում է տեխնիկայի, մեթոդների և տեխնոլոգիաների զարգացումը, որոնք թույլ են տալիս ինտեգրված ձևավորել ULA և առարկայական իրավասություններ (լեզվաբանական , լեզվաբանական, հաղորդակցական և մշակութային ուսումնասիրություններ) դպրոցականների մոտ. Թարմացվում են դասավանդման որոշ մոտեցումներ, մասնավորապես՝ իրավասությունների վրա հիմնված, գործունեության վրա հիմնված և արտացոլող: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կենտրոնանում է տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներում գործելու կարողություն ձեռք բերելու վրա. գործունեություն - տիրապետել ինքնակրթության ճանաչողական գործունեությանը և գործողություններին. ռեֆլեքսիվ - ներդաշնակության, ինքնատիրապետման վրա, որոնք հիմնված են արտացոլման վրա: Դրանք նաև թույլ են տալիս ուսանողներին սովորեցնել ճանաչողական գործունեություն՝ ուղղված կարողությունների ձեռքբերմանը:

Հոդվածում բացահայտվում է նաև տեքստակենտրոն մոտեցում, տեքստը բնութագրվում է որպես առարկայական կարողությունների ձևավորման միջոց (լեզվաբանական, լեզվաբանական, հաղորդակցական և մշակութային ուսումնասիրություններ), ընդհանուր առարկայական հմտություններ, ճանաչողական գործունեության հմտություններ և մեթոդներ, ներառյալ UUD:

Հոդվածը պարունակում է տարբեր առաջադրանքների, տեխնոլոգիաների նկարագրություն, որոնց միջոցով հնարավոր է հասնել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի առարկայական և մետաառարկայական պահանջներին: Հատուկ ուշադրությունվճարվել է ռուսաց լեզվի ռեֆլեկտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներին և «Լեզվի պորտֆոլիոյին»:

Հիմնաբառեր՝ երկրորդ սերնդի FSES OO, ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն, իրավասություն, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում, գործունեության մոտեցում, ռեֆլեկտիվ մոտեցում, ռեֆլեկտիվ ուսուցման տեխնոլոգիա, «Լեզվի պորտֆոլիո»:

Լարիսա Վիտալիևնա Չերեպանովա,

Տրանսբայկալյան պետական ​​համալսարանի մանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր (Ռուսաստան, Չիտա, Ալեքսանդրո-Զավոդսկայա փող. 30, 672039), էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Համընդհանուր ակադեմիական սովորությունների զարգացումը միջնակարգ դպրոցում ռուսերենը որպես մայրենի լեզու դասավանդելիս

Հոդվածում բացահայտվում է ռուսերենի՝ որպես մայրենի լեզվի դասավանդման արդիական խնդիրներից մեկը՝ համաձայն միջնակարգ կրթության դաշնային պետական ​​կրթության ստանդարտների (երկրորդ հրատարակություն), այն է՝ առարկայական և մետաառարկայական ոլորտներում ակադեմիական արդյունքների հասնելը: Մետա-առարկայական արդյունքները երևում են դպրոցն ավարտածների «ֆունկցիոնալ գրագիտության մեջ, որը մատնանշվում է նրանց համընդհանուր ակադեմիական սովորություններով (UAH): Արդյունքների թեզերի պահպանումը պահանջում է որոշակի տեխնիկայի, մեթոդների և տեխնոլոգիաների մշակում, որոնք կարող են ինտեգրել դպրոցականների ձևավորումը: և առարկայական իրավասությունները (լեզվական, լեզվական, հաղորդակցական և մշակութային): Ավելին, պահպանվում են նաև կոմպետենտության, ակտիվության և ուսուցման ռեֆլեքսային մոտեցումները։ Իրավասությունների մոտեցումը հանգեցնում է խնդիրներ լուծելու կարողության զարգացմանը. գործունեության մոտեցումը արդյունավետ է ճանաչողական գործունեության և ինքնակրթության համար. ռեֆլեքսիվ ուսուցումը զարգացնում է ինքնավերլուծություն և ինքնատիրապետում, որոնք հիմնված են արտացոլման վրա: Բացի այդ, դրանք դպրոցի ուսուցիչներին հնարավորություն են տալիս զարգացնել իրենց աշակերտներին» ճանաչողական գործունեությունը` ուղղված հիմնական իրավասությունների ձեռքբերմանը։

© Cherepanova L. V., 2015 թ

Ներկայացված է նաև տեքստակենտրոն մոտեցումը, ինչպես նաև տեքստի առանձնահատկությունները՝ որպես առարկայական կարողությունների (լեզվական, լեզվական, հաղորդակցական և մշակութային), առարկայական հիմնական հմտություններ, սովորություններ և ճանաչողական գործունեության մեթոդներ, այդ թվում՝ UAH զարգացնելու միջոց:

Հոդվածում նկարագրված են տարբեր առաջադրանքներ և տեխնոլոգիաներ, որոնցով կարելի է բավարարել առարկայական և մետաառարկայական պահանջները, որոնք նախատեսված են Դաշնային պետական ​​կրթության ստանդարտներով: Հատուկ ընդգծված են այնպիսի տեխնոլոգիաներ, ինչպիսիք են ռուսերենի ռեֆլեքսիվ ուսուցումը և «Լեզվի պորտֆոլիոն»:

Հիմնաբառեր՝ միջնակարգ կրթության դաշնային պետական ​​կրթության ստանդարտ, համընդհանուր ակադեմիական սովորություններ, կոմպետենցիայի մոտեցում, գործունեության մոտեցում, ռեֆլեքսիվ մոտեցում, ռեֆլեքսիվ ուսուցման տեխնոլոգիա, «Լեզվի պորտֆոլիո»:

Անցում հանրակրթական դպրոցներԵրկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների վերաբերյալ Ռուսաստանը հանգեցնում է դպրոցականների ուսման նպատակների և արդյունքների նոր ըմբռնմանը. առարկաներ, մասնավորապես ռուսաց լեզուն։ Համաձայն ռուսաց լեզվի օրինակելի ծրագրի, որը կազմվել է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի համաձայն, տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման նպատակներից մեկը «ամենակարևոր ընդհանուր կրթական հմտությունների և համընդհանուր կրթական գործունեության յուրացումն է (այսուհետ. կոչվում է UUD): Դրանց տիրապետումը ապահովում է ֆունկցիոնալ գրագիտություն՝ «մարդու կարողությունը հնարավորինս արագ հարմարվել արտաքին միջավայրում և ակտիվորեն գործել դրանում»:

UUD-ը հասկացվում է որպես գործողության մեթոդներ, որոնք ապահովում են նոր գիտելիքներ և հմտություններ ինքնուրույն տիրապետելու ունակություն, ներառյալ դրանց յուրացման գործընթացի կազմակերպումը: Այս կարողությունը, ի լրումն ուսումնական գործունեության և գործողությունների, ներառում է մոտիվացիա, նպատակների սահմանում: Հետևաբար, UUD համակարգը բաղկացած է հետևյալ բլոկներից.

1. Անձնական UUD:

կյանք, անձնական, մասնագիտական ​​ինքնորոշում;

Ուսանողների արժեքային-իմաստային կողմնորոշման վրա հիմնված զգայականության ձևավորում և բարոյական և էթիկական գնահատում (կյանքի պատրաստակամություն և անձնական ինքնորոշում, բարոյական նորմերի իմացություն, վարքագծի բարոյական կողմն ընդգծելու և գործողություններն ու իրադարձությունները ընդունված էթիկական սկզբունքների հետ կապելու ունակություն) ;

Կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններ.

2. Հաղորդակցական UUD:

Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում;

Հարցեր տալը;

Հակամարտության կարգավորման;

Գործընկերների վարքագծի կառավարում;

Արտահայտությունը լիարժեք և ճշգրիտ է սեփական մտքերի համար՝ համաձայն հաղորդակցության խնդիրների և պայմանների.

Մայրենի լեզվի քերականական նորմերին համապատասխան խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերի տիրապետում.

3. Ճանաչողական UUD:

Ճանաչողական նպատակի անկախ ընտրություն և ձևակերպում;

Անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն;

տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում, ներառյալ համակարգչային գործիքների օգտագործումը.

Նշան-խորհրդանշական գործողություններ;

Գիտելիքի կառուցվածք;

Խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից.

Գործողության մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում և գնահատում.

Իմաստային ընթերցանությունը՝ որպես ընթերցանության նպատակի ըմբռնում, դրա տեսակի ընտրություն՝ կախված հաղորդակցական նպատակ;

Տարբեր աղբյուրներից անհրաժեշտ տեղեկատվության քաղում;

Տեքստի բովանդակության համարժեք, մանրամասն, հակիրճ կամ ընտրովի փոխանցում.

Վերլուծություն, սինթեզ, դասակարգում;

Հայեցակարգի ամփոփում, հետևանքների ածանցում;

Պատճառաբանության կառուցում, ապացույց;

Վարկածները և դրանց հիմնավորումը;

Ստեղծել ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիներ:

4. Կարգավորող UUD:

Գործունեության նպատակադրումը որպես ամբողջություն և դրա փուլերը (միջանկյալ նպատակները)՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը.

Պլանավորել գործողությունների հաջորդականությունը և, անհրաժեշտության դեպքում, փոխել այն.

Կանխատեսում, այսինքն՝ կանխատեսում գործունեության արդյունքները.

Ինքնավերահսկման, գործունեության ինքնագնահատման և ինքնաշտկման իրականացում.

Ռուսերենի մայրենի լեզվի դասավանդման ժամանակ UUD տվյալների ձևավորումը որոշում է իրավասությունների վրա հիմնված գործունեության ակտուալացումը.

րդ և ռեֆլեքսիվ մոտեցումներ, որոնք թույլ են տալիս փոխկապակցված ձևով զարգացնել ECM և առարկայական իրավասությունները: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն այն է, որ ուսուցման արդյունքը ոչ թե ձեռք բերված տեղեկատվության հանրագումարն է, այլ շրջանավարտի՝ տարբեր խնդրահարույց իրավիճակներում գործելու կարողությունը՝ հիմնվելով իր ունեցած առարկայի և համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների և գործունեության մեթոդների վրա։ . Գործունեության մոտեցումը ներառում է առարկայական և ընդհանուր առարկայի գիտելիքների, հասկացությունների, կարողությունների, հմտությունների և մեթոդների փոխկապակցված ձևավորում, ներառյալ UUD: Սա թույլ է տալիս ուսուցչին ուսանողների մեջ ձևավորել ուսուցման գաղափար՝ որպես ճանաչողական գործունեություն, գիտելիքը՝ որպես այս ճանաչողական գործունեության ուղեցույց և արդյունք, գիտելիքների ձևեր և դրա ստացման մեթոդներ, ինչպես նաև ինքնակրթություն և հմտություններ՝ առանց որի ինքնակազմակերպված ճանաչողությունն անհնար է. Արդյունքում դպրոցականների մոտ ձևավորվում է սեփական ճանաչողական ռազմավարություն մշակելու կարողություն, որը թույլ է տալիս նրանց ճանաչողական գործունեություն իրականացնել փոփոխված և նոր պայմաններում: Ռեֆլեքսիվ մոտեցումը կայանում է նրանում, որ լեզվի ուսուցումը նպատակաուղղված աստիճանաբար և համակարգված կերպով զարգացնում է մտորումները դպրոցականների մոտ, մասնավորապես՝ արտացոլումը կրթության բովանդակության և սեփական կրթական և ճանաչողական գործունեության մասին:

UUD-ն գործում է որպես դպրոցականների կողմից դպրոցական առարկաների ուսումնասիրության անփոփոխ հիմք, ռուսերեն մայրենի լեզվի հետ կապված՝ առարկայական իրավասությունների ձեռքբերում՝ լեզվաբանական, լեզվաբանական, հաղորդակցական և մշակութային ուսումնասիրություններ: Ճանաչողական UUD-ի ձևավորումը կապված է ուսումնական առարկաների բովանդակության, ուսումնական նյութի վերափոխման մեթոդների և տրամաբանության հետ: Անձնական, կարգավորող և հաղորդակցական գործողությունների ձևավորումն իրականացվում է հիմնականում միջոցով տարբեր իրավիճակներև ուսումնական գործընթացի մասնակիցների փոխազդեցության, ուսանողների կրթական աշխատանքի կազմակերպման հատուկ մեթոդների և ձևերի կիրառման ընթացակարգերը:

Լեզվական, լեզվական, հաղորդակցական և մշակութային իրավասությունների ձևավորման կարևորագույն միջոցներից մեկը տեքստն է։ Այն ծառայում է որպես տեղեկատվության աղբյուր և, հետևաբար, գիտելիք ձեռք բերելու, ընդլայնելու, ուղղելու միջոց. օգնում է դպրոցականներին յուրացնել ուսումնասիրվող գիտության տերմինաբանական և հայեցակարգային ապարատը. տիրապետել նորմ և հականորմա հասկացություններին. փորձ ձեռք բերել լեզվի և խոսքի միավորների հետ; բարելավել սեփական խոսքը, տիրապետել խոսքի գործունեության տեսակներին. հասկանալ մշակութային

լեզվական ֆունկցիա։ Բացի այդ, տեքստը փոխկապակցված ձևավորման և զարգացման միջոց է ոչ միայն առարկայական հմտությունների, հմտությունների և ճանաչողական գործունեության բոլոր խմբերի, այլև «սոցիալական հիշողության անբաժանելի մաս, իմաստների ամբողջական համակարգ, որը ցուցիչ հիմք է: և՛ ճանաչողական գործունեության, և՛ հաղորդակցական գործունեության համար»: Կարևոր կետն այն է, որ տեքստը զարգացնում է լեզվական արտացոլումը, որը բաղկացած է ըմբռնումից

ա) լեզվական միավորների բազմիմաստությունը և բազմիմաստությունը (օրինակ, բառերը որպես հնչյունների և ձևաբանական խմբերի, բառապաշար, միավոր, խոսքի մաս և, վերջապես, որպես նախադասության անդամ).

բ) լեզվական երևույթի բազմաֆունկցիոնալությունը՝ որպես քերականական, հաղորդակցական և գեղագիտական ​​երևույթ.

գ) լեզվական միավորների զանազան (պարադիգմատիկ և սինթագմատիկ և այլն) կապերը.

Հոգեբանության տեսանկյունից ուսումնական և գիտական ​​տեքստը «ճանաչողական առաջադրանքների կամ խնդիրների աղբյուր է, որը պետք է կարողանա հայտնաբերել և լուծել»: Հետևաբար, տեքստի հետ աշխատանքը բաղկացած կլինի, մի կողմից, իմաստի վերծանումից և դրանով իսկ լուծելով ճանաչողական առաջադրանքը, իսկ մյուս կողմից՝ նման առաջադրանքների իրականացումը դպրոցականի կողմից վերարտադրված կամ ստեղծված խոսքային աշխատանքում: Դիդակտիկայի տեսանկյունից կրթական և գիտական ​​տեքստը հասկացվում է որպես տեքստեր, որոնք «ծառայում են հաղորդակցության հատուկ ոլորտ՝ ուսուցում, և կատարում են իրենց բնորոշ դիդակտիկ գործառույթները։ Ուստի դրանք միշտ խստորեն հասցեագրված են, այսինքն՝ հաշվի են առնում վերապատրաստվողների տարիքը, հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Նման տեքստերում գիտական ​​ներկայացումը զուգորդվում է մատչելիության հետ, հաճախ զվարճալի: Տեսական դրույթները պատկերված են օրինակներով՝ ուղեկցվող մեկնաբանություններով և եզրակացություններով: Տեքստում օգտագործված տերմինների ծագման մասին տեղեկություն է տրվում։ Ուսումնական և գիտական ​​տեքստերը, որպես կանոն, ունեն հստակ կառուցվածք։ Լեզվաբանության տեսանկյունից սա «տեքստ է, որը նախատեսված է հնչյունաբանության, բառապաշարի, մորֆոլոգիայի, շարահյուսության և համահունչ խոսքի որոշակի ոլորտում որոշակի հմտություններ զարգացնելու համար»: Եթե ​​ուսումնական և գիտական ​​տեքստը բնութագրենք բովանդակային առումով, ապա դա «նման հաղորդագրություն է, որն անպայմանորեն բացահայտում է ուսումնասիրվող առարկայի բովանդակությունը, տալիս է դրա բնութագրերի մի շարք որոշակի ուղղությամբ՝ արտացոլելով այս օբյեկտը դիտարկելու ասպեկտը. որոշակի գիտական ​​առարկայի մեջ»:

Աշխատեք տեքստի հետ, որն ուղղված է մի կողմից հաղորդակցական և լեզվական կարողությունների զարգացմանը, մյուս կողմից՝ ճանաչողական UUD-ի զարգացմանը, մասնավորապես՝ ինքնաընտրության և ճանաչողական նպատակի ձևակերպման գործողություններին (կարողանալ տեքստը կարդալուց առաջ նպատակ դնել); որոնել և ընդգծել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը (կարողանալ տեքստից դուրս գրել հիմնական բառերը, որոշել տեքստի հիմնական գաղափարը); գիտելիքների կառուցում (կարդացված տեքստի համաձայն պլան, աղյուսակ և դիագրամ կազմելը) - կարող է իրականացվել տարբեր խնդիրներ լուծելիս: Օրինակ:

1. Վերլուծի՛ր ստորև տրված առաջադրանքների ձևակերպումները: Ասեք, թե ինչպիսի ընթերցանություն պետք է օգտագործվի յուրաքանչյուր դեպքում.

Կազմել պլան՝ ըստ պարբերության տեքստի և պատրաստվել դրան բանավոր պատասխանել.

Գտեք տեքստի հիմնական բառերը;

Որոշել, թե պարբերության տեքստի որ հատվածն է համապատասխանում սխեմային, աղյուսակին.

Որոշեք տեքստի թեման;

Կարդացեք յուրաքանչյուր պարբերության առաջին նախադասությունը և դրա հիման վրա գրեք վերնագիր:

2. Համեմատեք այս պլանը «Բայի հասկացությունը» պարբերության տեքստի տեղեկատվության հետ: Լրացրե՛ք պլանի բացերը՝ կարդալով տեքստը: Սահմանել.

Արդյո՞ք այն համապատասխանում է տրված տեքստին:

Արդյո՞ք պլանում օգտագործվում են տեքստի հիմնաբառեր.

Արդյո՞ք պլանը կոնկրետացված է օրինակներով:

Անհրաժեշտության դեպքում շտկեք ձեր հայտնաբերած բոլոր սխալները: Պատասխանեք այն հարցին, թե ինչ տեսակի ընթերցանություն եք օգտագործել այս առաջադրանքը կատարելիս, ինչու: Կազմե՛ք գծապատկեր՝ ըստ պարբերության տեքստի:

1. «Բայ» բառը Հին Ռուսիայում նշանակում էր խոսք ընդհանրապես:

2. Բայի սահմանում.

3. Բայի ընդհանուր քերականական իմաստը.

Բայերի անվանումը տարբեր_:

ա) աշխատանքի հետ կապված.

բ) կապված_

գործունեություն;

գ) տեղաշարժի և դիրքի անվանումը տարածության մեջ.

դ) անվանելով տարբեր_;

ե) անվանել այն, ինչ տեղի է ունենում բնության մեջ.

4 ._նշաններ.

5. Շարահյուսական նշաններ.

3. Աշխատեք պարբերության տեքստի հետ (տես Աղյուսակ 1).

Ա.Վերականգնել աղյուսակի բացերը «Անձնական բայերի վերջավորությունների ուղղագրություն» պարբերության տեքստը կարդալուց հետո:

Բ. Աղյուսակում տեղ գտած անճշտությունները ուղղե՛ք պարբերության տեքստի համաձայն՝ ըստ հետևյալ պարամետրերի.

Արդյո՞ք այն համապատասխանում է տրված տեքստին:

Կա՞ արդյոք տրամաբանական կապ տեղեկատվության ներկայացման մեջ.

Աղյուսակը կարո՞ղ է օգնել տեքստը վերապատմելու հարցում:

Բ. Պատասխանեք հարցին, թե ինչ տեսակի ընթերցանություն եք օգտագործել այս առաջադրանքի համար, ինչու:

Աղյուսակ 1

Խոնարհում

Բայերը 7 բայերի դիմաց 4 բայերի համար

It-et-at

Թույլ տալ և այլն (բացառությամբ) տեսնել ատել վիրավորել դիտել պտտվել համբերել լսել շնչել

Չշեշտված վերջավորություններով մնացած բոլոր բայերը պատկանում են I խոնարհմանը (կարդալ, կատարել, լվանալ)

Դ. Կազմե՛ք սխեման՝ ըստ պարբերության տեքստի առաջին 7 պարբերությունների:

4. Կարդացեք «Ռուսաց լեզու» դասագրքի «Հարաբերական դերանուններ» պարբերությունը. տեսություն». Գտե՛ք հարաբերական դերանուն հասկացության էական հատկանիշները: Նկարագրեք այս հայեցակարգը հայտնաբերված հատկանիշների օգնությամբ: Արդարացրեք ձեր գործողությունները.

5. Կատարի՛ր քո դասակարգումն ըստ ուսումնասիրված «Դերանուններ» բաժնի։ Որոշեք, թե արդյոք հետևել եք դասակարգման պահանջներին:

6. Կարդացեք «Դերանվան հասկացությունը» պարբերության առաջին պարբերությունը, գտեք դրա մեջ եղած հասկացությունները: Վերապատմեք մի պարբերություն դասընկերոջը` չօգտագործելով գտնված հասկացությունները: Ձեզ հաջողվե՞լ է դա անել, թե՞ ոչ։ Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։

7. Բառարանում փնտրիր անձնական բառի իմաստը: Բացատրեք, թե ինչու են անձնական դերանուններն այդպես կոչվում:

8. Կարդացեք «Ռուսաց լեզու» դասագրքի «Հարցական դերանուններ» պարբերությունը. տեսություն». Գտեք հարցական դերանուն հասկացության էական / ոչ էական հատկանիշները: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։

9. Զգուշորեն վերընթերցեք պարբերությունը « Ցուցադրական դերանուններ«դասագիրք» ռուսաց լեզու. տեսություն». Գրեք այս պարբերությունից բոլոր հասկացությունները և պատրաստվեք «Ցուցադրական դերանուններ» թեմայով բանավոր ներկայացմանը:

10. Լրացրե՛ք այս սահմանումը: Որոշիչ դերանունները - ... ինքն, բոլորը, բոլորը, բոլորը փոխվում են ըստ ..., ..., ... Օրինակ .... Առաջարկը ներառում է... Դերանուն-մակդիրները չեն ... իսկ նախադասության մեջ կան։ .

Տեքստի հետ աշխատանքը մեծ ներուժ ունի դպրոցականների մոտ կարգավորող UUD-ի ձևավորման համար։ Ինքնագնահատման գործողությունը յուրացնելուն ուղղված են հետևյալ առաջադրանքները.

1. Դասագրքի պարբերության տեքստը կարդացեք ինքներդ ձեզ այնպես, որ յուրացնեք դրա բովանդակությունը: Պատասխանել հարցերին. Որոշեք, թե ինչպես եք սովորել տեքստը՝ հաշվելով ձեր միավորները (տոկոսներով): Եթե ​​տեքստի յուրացման տոկոսը 50%-ից բարձր է, ուրեմն կարող ես լավ կարդալ։

Ինչպե՞ս է կոչվում դասագրքերի բաժինը: 5 %

Ի՞նչ ոճով է տեքստը: 15 %

Ինչի՞ մասին է տեքստը. 15 %

Քանի՞ մաս ունի: 10 %

Ինչպիսի՞ ընթերցանություն եք օգտագործել: 15 %

Ի՞նչ նոր և օգտակար բաներ սովորեցիք տեքստից: 20 %

Որտե՞ղ կարելի է կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները: 20 %

2. Տեքստում ընդգծված են հիմնաբառերը: Կարդացեք դրանք առանց ամբողջ տեքստը կարդալու: Ձևակերպեք և գրեք տեքստի հիմնական գաղափարը: Կարդացեք տեքստը. Դուք ճի՞շտ հասկացաք նրան։ Ի՞նչ լրացուցիչ տեղեկություններ եք ստացել դրանից:

ԱԼԻՏԵՐԱՑԻԱ

Ալիտերացիան բանաստեղծական խոսքում բաղաձայն հնչյունների կրկնությունն է։

Հիշենք՝ «Կացինը խփեց առաձգական արմատներին». Մենք կարծես լսում ենք արմավենու բների վրա կացնի ձայնը։ Մեկ այլ դեպքում ալիտերացիան օգնում է ընդգծել ամենակարեւոր բառը՝ «Երկու թեւեր, ինչպես երկու հսկայական վշտեր։ և արձագանքելով ողբալի հեկեկոցին», - վշտի խոսքի հնչյունները կրկնվում են բազմաթիվ բառերով, քանի որ նվագախմբի տարբեր գործիքները կրկնում են մեղեդին: Կամ՝ «ժայռի պատճառով, անկյունի պատճառով, արծվին համարյա դիպուկ հարվածեցին»։

Այսպիսով, ալիտերացիան ծառայում է խոսքի արտահայտչականությանը։

3. Մեկ անգամ կարդացեք տեքստը և վերապատմեք այն: Ստուգելու համար, թե արդյոք ձեզ հաջողվել է վերապատմել տեքստը, պատասխանեք հարցերին (դրեք «+» կամ «-» նշանը): Պատասխանեք այն հարցին, թե ինչ լեզվի մասին է խոսում Ն.Գ. Չերնիշևսկին իր տեքստում` ազգային, միջազգային, պետական:

Լեզու և ազգ

Ինչը, ըստ էության, որոշում է անձի պատկանելությունը որոշակի խմբի,

որին նա ինքնակամ պատկանում է. Նրա զգացողությունը՝ «Այս մարդիկ իմ ժողովուրդն են», յուրաքանչյուրի զգացումը նրա մասին՝ «Նա մեր մարդն է»։ Այս զգացողության ամենաուժեղ հիմքը լեզվի նույնականությունն է։ Իմ ժողովուրդը իմ լեզվով խոսող մարդիկ են. մեր լեզվով խոսող մարդը մեր մարդն է։

Լեզվական իմաստով ազգը կազմված է բոլոր այն մարդկանցից, ովքեր խոսում են նույն լեզվով: Նրանք հակված են իրենց դիտարկել որպես մեկ ազգային միավոր: Այս առումով լեզուն ժողովուրդների տարբերությունների թերեւս ամենանշանակալի հատկանիշն է։ (Ն. Գ. Չերնիշևսկի)

1. Ստուգեք, արդյոք օգտագործել եք բոլոր հիմնաբառերը:

2. Ստուգեք, արդյոք ձեր վերապատմումը ճիշտ է:

1. Ի՞նչն է որոշում անձի պատկանելությունը որոշակի խմբի:

2. Ի՞նչն է կազմում ժողովրդին:

4. Նախքան տեքստը լսելը, ըստ պլանի կռահիր խոսքի տեսակը: Երբ լսում եք, որոշեք, թե արդյոք ձեր գուշակությունը ճիշտ է:

1. Բառապաշարն անընդհատ փոխվում է։

2. Լեզվի բառապաշարը համալրելու երկու եղանակ կա

3. Բառակազմությունը հիմնական ճանապարհն է: Երկրորդ ճանապարհը փոխառությունն է։

Ինչպես է համալրվում ռուսաց լեզվի բառապաշարը

Ռուսաց լեզվի բառապաշարն անընդհատ փոխվում է. Շատ առարկաներ անգործության են մատնվում, և դրանց բառերը նույնպես անհետանում են։ Օրինակ՝ թռչող, դրոշկի բառերն անհետացան այս առարկաների անհետանալուց հետո։

Ինչո՞ւ, չնայած բազմաթիվ բառերի մահին, ռուսաց լեզվի բառապաշարը ոչ միայն չի նվազում, այլ ընդհակառակը, ընդլայնվում է։ Եվ փաստն այն է, որ լեզվում կա համալրման երկու տարբերակ բառապաշարբառակազմություն և փոխառություն։

Բառակազմությունը համարվում է հիմնական ճանապարհը։ Ի վերջո, մեկ բառից կարող է առաջանալ հինգ, հիսուն, հարյուր և նույնիսկ ավելի շատ բառեր: Օրինակ՝ կես գոյականից կազմվել է գրեթե վեց հարյուր բառ։

Երկրորդ ճանապարհը այլ լեզուներից բառեր փոխառելն է: Ըստ գիտնականների՝ ռուսաց լեզվի մոտավորապես յուրաքանչյուր տասներորդ բառը փոխառված է։

5. Ըստ պլանի առաջարկել, թե տեքստի որ մասում կարելի է եզրակացնել հիմնական միտքը:

6. Լսելիս, կենտրոնանալով խոսքի տեսակի վրա, գրի առեք հիմնական բառերը և կազմեք տիպաբանական սխեման: Համեմատեք ձեր տիպաբանական սխեման նմուշի հետ: Արդյո՞ք դրանք համապատասխանում են միմյանց: Եթե ​​ոչ, ապա մտածեք, թե ինչու:

Տիպաբանական սխեմա - 1. Թեզ. Բացատրություն. Պատճառաբանություն - Օրինակ,

ապացույց

1) Առաջին ապացույցը. 2) Երկրորդ ապացույց».

Այնուամենայնիվ, անհատական ​​մեթոդների կիրառումը բավարար չէ ուսանողներին UUD-ին տիրապետելու համար: Անհրաժեշտ է տեխնոլոգիաների շրջանակներում ուսուցում կազմակերպել։ Այսպիսով, ռեֆլեկտիվ ուսուցման տեխնոլոգիան որոշում է աշակերտի աշխատանքի այնպիսի կազմակերպումը դասում, որում նա ինքն է սահմանում դասի նպատակները և դրա առանձին փուլերը, վերահսկում, ուղղում և գնահատում է իր աշխատանքը:

Դասի նպատակների սահմանումը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով, որոնցից մեկը դպրոցականների պատասխաններն են այն հարցերի, որոնք կարող են գրվել աղյուսակում (տես Աղյուսակ 2), նախապես պատրաստված ուսուցչի կողմից առանձին թերթիկների վրա կամ գրված տախտակ.

աղյուսակ 2

Ի՞նչ պետք է իմանամ/հասկանամ (տեղյակ լինեմ):

Ի՞նչ պետք է սովորեմ անել:

Ինչին պետք է տիրապետեմ:

Դասի իմ նպատակները Բովանդակության արդյունքը

Ի՞նչ պետք է իմանամ/հասկանամ (տեղյակ լինեմ): Ի՞նչ է երկխոսությունը: +

Ինչպե՞ս է երկխոսությունը տարբերվում ուղիղ խոսքով նախադասություններից: +

Ինչպե՞ս է դրվում երկխոսությունը: +

Տարբեր իրավիճակներում էթիկետի ի՞նչ բանաձևեր պետք է օգտագործվեն երկխոսության մեջ: +

Ի՞նչ պետք է սովորեմ անել: Սահմանել երկխոսություն +

Տարբերել երկխոսությունն ու նախադասությունները ուղիղ խոսքով +

Կետադրել երկխոսությունը +-

Կազմված երկխոսության մեջ օգտագործեք էթիկետի բանաձևեր +-

Հմուտ լինել՝ վարվելակարգային բանաձևերի միջոցով երկխոսություն կազմելու գործողության եղանակը +-

Օրինակ, «Երկխոսություն» թեմայով (6-րդ դասարան՝ ըստ Ս. Ի. Լվովայի ծրագրի), այս թեմայի ուսումնասիրության նպատակների վերաբերյալ աշակերտների ռեֆլեքսային իրազեկված աղյուսակը կարող է լինել հետևյալը (տես Աղյուսակ 3).

Աղյուսակ 3

Ուսանողները դասի բոլոր փուլերում հղում են անում այս աղյուսակին՝ դրանով իսկ կիրառելով կրթական և ճանաչողական գործունեության ընթացիկ ինքնատիրապետում և որոշելով դասի որոշակի աշխատանքի նպատակները: Օրինակ, դասագրքի 129-րդ վարժության առաջադրանքը (կատարեք և գրեք երկխոսություն այս սխեմայի համաձայն. բանաձևը. խոսքի էթիկետ-հարց-պատասխան (պատմում)-հարց-բացատրություն-համաձայնություն-խոսքի էթիկետի բանաձև) ենթադրում է երկխոսություն կազմելու ունակության զարգացում` օգտագործելով խոսքի վարվելակարգի հաղորդակցական և իրավիճակային հիմնավորված բանաձևերը: Հետևաբար, ուսանողները պետք է հստակ հասկանան, որ այս առաջադրանքը կատարելու (հաղորդակցական-խոսքային առաջադրանք լուծելու) նպատակը վարվելակերպի բանաձևերի միջոցով երկխոսություն կազմելու գործողության մեթոդին տիրապետելն է և երկխոսություն կազմելիս էթիկետի բանաձևեր օգտագործելու կարողությունը: Դասի համար ընդհանրացման փուլում ուսանողները դասի սկզբում սահմանված նպատակները կապում են դասի գործունեության արդյունքների հետ և լրացնում այս աղյուսակի երրորդ սյունակը: Լրացման տարբերակը ներկայացված է աղյուսակում: 3. Նշանակում է, որ ուսանողները լավ են հասկացել, թե ինչ է երկխոսությունը, ինչով է այն տարբերվում ուղիղ խոսքով նախադասություններից և ինչպես է այն կետադրվում, տարբեր իրավիճակներում էթիկետի ինչ բանաձևեր պետք է օգտագործվեն երկխոսության մեջ. երկխոսությունը սահմանելու և այն ուղիղ խոսքով նախադասություններից տարբերելու ունակության տիրապետում. Միևնույն ժամանակ, ուսանողները համոզված էին երկխոսությունների կետադրման փորձի պակասի, երկխոսությունների պատրաստման ժամանակ էթիկետի բանաձևերի կիրառման և էթիկետի բանաձևերով երկխոսություն կազմելու գործողության մեթոդի տիրապետման մեջ: Այս տեղեկացվածությունը կորոշի, թե ինչ են անելու ուսանողները տանը և հաջորդ դասին: Փաստորեն, սա ապագա կրթական և ճանաչողական գործունեության բովանդակության հեռանկարային արտացոլումն է:

Այսպիսով, ռեֆլեքսային ուսուցմամբ ռուսաց լեզվի դասի յուրաքանչյուր փուլ լցված է ուսանողների ռեֆլեքսային ակտիվությամբ։ Այս գործունեության բովանդակությունը արտացոլված է Աղյուսակում: 4:

Աղյուսակ 4

Դասի փուլ Աշակերտների ռեֆլեկտիվ գործունեության բովանդակությունը

1. Դասի նպատակի հաղորդակցում Դասին աշխատանքի նպատակների որոշում

2. Բանավոր և գրավոր տնային աշխատանքների ստուգում Տնային առաջադրանքների ստուգման և նպատակներին հասնելու մոնիտորինգի նպատակների սահմանում.

3. Նախկինում ուսումնասիրված նյութի նպատակային կրկնություն Ուսումնասիրված նյութի կրկնության նպատակների որոշում.

4. Նոր նյութի բացատրություն Ուսուցչին լսելու կամ դասագիրքը կարդալու նպատակների սահմանում; նպատակներին հասնելու ստուգում և մոնիտորինգ;

5. Ուսումնասիրված նյութի համախմբում Վարժությունների կատարման, խնդիրների լուծման նպատակների սահմանում և ուսումնասիրված նյութի համախմբման նպատակների իրագործման մոնիտորինգ.

6. Տնային առաջադրանքների նշանակում Նպատակներ դնելը Տնային աշխատանք

7. Ընդհանրացում ուսումնասիրված նյութի վերաբերյալ Դասի սկզբում դրված նպատակների իրականացման մոնիտորինգ

Ռեֆլեկտիվ ուսուցման մեթոդներից մեկը լեզվական ռեֆլեկտիվ խնդիրն է. «խնդիր, որը նպաստում է ուսանողների մտավոր գործունեությունը հասկանալու և վերահսկելու հմտությունների ձևավորմանը, սեփական գործողությունների հիմքերը որոնելու համար: Առաջադրանքի գործառույթներից մեկն էլ աշակերտի ուշադրությունը հրավիրելն է, թե ինչպես է նա մտածում և ստուգել նյութի ըմբռնման մակարդակը։ Ռեֆլեքսիվ խնդիրների լուծման գործընթացում ուսանողը զարգացնում է քննադատական ​​մտածողություն, ներդիտման հմտություններ, ինքնաուղղում, UUD.

Քննադատորեն վերաբերվել որոշման յուրաքանչյուր եզրակացության և քայլի, վիճարկել դրանք.

Կազմել վարկածներ և ստուգել դրանց ճշմարտացիությունը/կեղծությունը.

Խնդիր լուծելիս իմաստալից է կառուցել սեփական գործողությունների հաջորդականություն, եզրակացությունների շղթաներ՝ անընդհատ ստուգելով սեփական դատողության ընթացքը.

Մի ամբողջության մեջ կապել խնդրի լուծման տարբեր տարբերակներ, լուծման տարբեր մոտեցումներ.

Սահմանեք և հիմնավորեք ձեր սեփական դիրքորոշումը:

Ճանաչողական լեզվական ռեֆլեքսային առաջադրանքները լուծվում են մի քանի քայլով. Առաջին քայլը լուծման սկզբնական հաղորդագրությունը ճիշտ բացահայտելն է: Սրանից է կախված երկրորդ գործողության ճիշտությունը, որն էլ իր հերթին որոշում է հաջորդ գործողության ճիշտությունը։ Այսպիսով,

ճանաչողական լեզվաբանական ռեֆլեկտիվ առաջադրանքի լուծում «Գտի՛ր բառեր, որոնք հետաքրքիր են շարադրությամբ վերլուծելու համար. Բացատրեք, թե ինչու են դրանք հետաքրքիր: ներառում է աշակերտի կողմնորոշումը, թե ինչ կարող է հետաքրքիր լինել բառը շարադրությամբ վերլուծելու համար, ընտրելով այդպիսի բառ (այսինքն՝ նույնականացնելով որոշակի չափանիշին համապատասխանող բառը), արդարացնելով ընտրությունը:

Ռուսաց լեզվի ուսուցման ժամանակ UUD-ի ձևավորման համար արդյունավետ է «Դպրոցականի լեզվական պորտֆոլիո» տեխնոլոգիան։ Այսպիսով, ռեֆլեքսիվ «Լեզվի պորտֆոլիոն» բացահայտում է իր զարգացման դինամիկան, օգնում է նրան ըմբռնել սեփական կրթական և ճանաչողական գործունեության արդյունավետությունը ինչպես քանակական, այնպես էլ որակական առումով: Նման լեզվական պորտֆոլիոն նախատեսված է, որպեսզի ուսանողը նկարագրի և գնահատի իր կատարած աշխատանքը (այն, ինչ նա գիտի և կարող է անել), և ուսուցիչը և ծնողները տեսնում են կրթական հավելումները, հասկանալու, թե որքան օբյեկտիվ է աշակերտի ինքնագնահատումը: Պորտֆոլիոյի նպատակն է օգնել ուսանողներին ծանոթանալ ռուսաց լեզվի ուսուցմանն ուղղված սեփական ճանաչողական գործունեությանը, մասնավորապես՝ ձեռք բերելու բոլոր տեսակի իրավասությունները՝ լեզվաբանական (լեզվաբանական), լեզվաբանական, հաղորդակցական և մշակութային ուսումնասիրություններ:

Որպես օրինակ բերենք ռեֆլեքսիվ պորտֆելի «Լեզվի կենսագրության» մի հատված և դրա համար առաջադրանք.

Գնահատեք ձեր հմտությունները (տես Աղյուսակ 5): Դա անելու համար չափանիշին համապատասխանող սյունակում դրեք նշան (օրինակ՝ + կամ V): Սյունակ 1-ը համապատասխանում է «Ես դժվարանում եմ (կարող եմ) / դժվարանում եմ (կարող եմ)» չափանիշին. սյունակ 2 - «Ես կարող եմ, ջանքերով, / կարող եմ, ջանքերով»; սյունակ 3 - «Ես կարող եմ հեշտությամբ, առանց դժվարության / կարող եմ հեշտությամբ, առանց դժվարության»:

Աշակերտների կողմից այն ավարտելուց հետո ուսուցչի կողմից իրականացվում է թվարկված հմտությունների գնահատում։ Ուսանողի ինքնագնահատման և ուսանողի գնահատման միջև համապատասխանությունը/անհամապատասխանությունը թույլ է տալիս տեսնել անձնական հավելումներ, որոնք կարող են բաղկացած լինել որոշակի հմտության յուրացումից, ավելի բարդ լեզվական նյութերի հետ աշխատելով այն խորացնելուց և այլն: Նման հավելումների, թերությունների համակարգված վերլուծությունը օգնում է: ուսանողը գիտակցել սեփական ուսուցման-ճանաչողական գործունեության արդյունավետությունը, բացահայտել սեփական բացերը և, հնարավոր է, նույնիսկ ուսուցչի օգնությամբ դրանք վերացնելու քայլեր նախանշել: Ուսուցիչը նախատեսում է անհատական ​​աշխատանք՝ ուղղված գիտելիքների և հմտությունների մակարդակի բարձրացմանը, UUD-ի յուրացմանը:

Աղյուսակ 5

11 22 33 11 22 33

Ես կարող եմ / Ես կարող եմ ինքս որոշել գիտական ​​հայեցակարգի և եզրույթի հետ աշխատելու նպատակները

Տարբերակել «տերմին» և «գիտական ​​հասկացություն» հասկացությունները.

Խոսքի մեջ օգտագործեք հասկացությունների սահմանումը

Տարբերակել գիտական ​​հայեցակարգի ընդհանուր և հատուկ առանձնահատկությունները

Առանձնացրե՛ք դերանուն հասկացության ընդհանուր և հատուկ հատկանիշը

Բացահայտեք հասկացության էական / ոչ էական, ընդհանուր / տարբերակիչ հատկությունները դրա սահմանման համար

Իրականացնել անձնական դերանունների, անձի, սեռի, թվի, դեպքի հասկացությունների սահմանման գործողությունը, օգտագործելով հասկացության հատկանիշները (ընդհանուր, հատուկ հատկանիշներ, էական / ոչ էական, ընդհանուր / տարբերակիչ հատկություններ)

Տարբեր ձևերով (ստուգաբանական, մորֆեմիկ վերլուծություն) վերլուծել տերմինների իմաստային նշանակությունը

Թեմատիկ «Լեզվի պորտֆոլիո»-ն օգնում է ուսանողին տիրապետել ճանաչողական UUD-ին: Նրա հետ աշխատելը ներառում է ուսուցչի պատրաստած անհատական ​​առաջադրանքների, բարդության տարբեր մակարդակների հարցեր, մտածողության և ճանաչողության տարբեր մակարդակների արտացոլում (վերարտադրողական, մասնակի հետախուզական, խնդրահարույց, հետազոտական ​​և այլն), գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և մեթոդների զարգացում: գործունեության և UUD-ի կամ ուսանողների կողմից առաջադրանքների ինքնուրույն ընտրություն, դրանց իրականացում և ինքնագնահատում: Ուսուցիչը կարող է ուղղորդել նման գործողությունները հետևյալ առաջադրանքներով.

1. Հարց ձևակերպեք, որը կօգնի դասընկերոջը հասկանալ, որ ռուսաց լեզվի դասերին շատ կարևոր է տերմինների և հասկացությունների իմացությունը: Պատասխանեք ձեր սեփական հարցին:

2. Հակիրճ նկարագրեք գործողության յուրաքանչյուր տեսակ հասկացության և տերմինի վերաբերյալ:

3.Կազմակերպել հարց «Հասկացությունների ընդհանուր և առանձնահատուկ առանձնահատկությունները» թեմայով և պատասխանել դրան:

4. Ձևակերպեք հարց, որը կօգնի դասընկերոջը հասկանալ, որ ոչ բոլոր հասկացություններին կարելի է խիստ սահմանում տալ:

Եկեք օրինակ բերենք թեմատիկ լեզվական պորտֆոլիոյի առաջադրանքները, որոնք ուղղված են դրանց հետ լեզվական տերմինների, հասկացությունների և գործողությունների յուրացմանը, ներառյալ UUD-ը (մշակվել է բակալավրիատի Տ. Կուդրինայի կողմից).

1. Նկարագրի՛ր դերանունը՝ օգտագործելով հետևյալ տերմինները.

Դերանուն, անկախ մասխոսք, ընդհանուր քերականական իմաստ.

2. Սահմանի՛ր «դերանուն» հասկացությունը։ Գտեք ընդհանուր և հատուկ հատկանիշը այս սահմանումը. Բացատրեք ձեր որոշումը:

3. Սահմանի՛ր սեփականատիրական դերանուններ, անձնական դերանուններ հասկացությունները

տիրապետող իմաստով. Ամփոփեք այս հասկացությունները:

4. Իրականացնել շարահյուսական հատկանիշների հասկացության սահմանափակման օպերացիան.

5. Սահմանի՛ր ռեֆլեքսիվ դերանուն հասկացությունը: Գտեք նմանություններ և տարբերություններ ռեֆլեքսիվ բայի և ռեֆլեքսիվ դերանուն հասկացությունների միջև: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։

6. Որո՞նք են կապի մորֆոլոգիական միջոցները: Տեքստում բաժանե՛ք նախադասությունների հաղորդակցման միջոցների հասկացությունները, դերանունները:

7. Բնութագրի՛ր հարցական դերանուն հասկացությունը՝ հիմնվելով այս հասկացությունների վրա՝ հարցական նախադասություններ; Ռուսական քերականություն; Հարցական դերանունների ձևաբանական առանձնահատկությունները.

8. Լրացրե՛ք դասակարգման բաց թողնված օղակները:

Բացասական դերանուններ

դերանուններ-մակդիրներ

9. Նշեք վերջնական դերանուն հասկացության էական / ոչ էական հատկությունները:

10. Բառարանում փնտրիր սահմանել բառի իմաստը: Պատասխանեք «Ինչու են այդպես կոչվում վերագրվող դերանունները» հարցին:

11. Ընտրեք օրինակներ հասկացությունների վերաբերյալ գործողությունների հետևյալ տեսակների համար.

հասկացությունների դասակարգում

արմատի վրա հիմնված հասկացությունների սահմանում

հասկացությունների ընդհանրացում

հասկացությունների սահմանում

Այսպիսով, ռուսաց լեզվի դասավանդման ժամանակ UUD-ի ձևավորումը պետք է ապահովվի ինտեգրալ համակարգով, որը ներառում է

Գիտական ​​նշումներ. 2015. Թիվ 6(65). Տեսություն և մեթոդիկա դպրոցական կրթությունհամատեքստում։

Դասավանդման մեթոդների, տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների օգտագործումը ժամանակակից մոտեցումների համատեքստում, որոնք թույլ են տալիս հասնել և՛ առարկայի, և՛

Մատենագիտություն

1. Դոբլաև Լ.Պ. Ուսումնական տեքստի իմաստային կառուցվածքը և դրա ըմբռնման խնդիրը: Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1982. 176 p.

2. Leontiev A. A. Լեզվի և խոսքի գործունեությունը ընդհանուր և մանկավարժական հոգեբանության մեջ. հոգեբան. աշխատանքները։ Մ.: Մոսկ. հոգե-սոցիալական in-t, Վորոնեժ: MODEK, 2001.448 p.

3. Motina E. I. Լեզու և մասնագիտություն՝ լեզվամեթոդ. Ոչ բանասերներին ռուսաց լեզվի ուսուցման հիմունքները. Մ.: Ռուսաց լեզու, 1983. 170 էջ.

4. Orlov O. M. Բանավոր վերապատմելու գործառույթները և դրա իրականացման մեթոդաբանությունը 4-րդ դասարանում ռուսաց լեզվի դասերին: վերացական դիս. ... cand. պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.02 / Օրլով Օլեգ Միխայլովիչ. Մ., 1987. 16 էջ.

5. Potapova I. I. Տեքստի տեսակների հարցի շուրջ (կրթական տեքստ և դրա տիպաբանություն) // Vestn. Մոսկվա unta. Լրագրություն. 1976. No 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Ուսուցչի մեթոդական պատրաստակամությունը որակավորումները գնահատելու իրավասությունների վրա հիմնված պարադիգմի համատեքստում ժամանակակից կրթություն// ZabGGPU-ի գիտական ​​նշումներ. Սեր.: Մասնագիտական ​​կրթություն. Դասավանդման տեսություն և մեթոդներ. Չիտա. 2011. Թիվ 6 (41). էջ 50-59։

Աղբյուրներ

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Ռուսաց լեզու. Տեսություն. 5-9-րդ դասարաններ՝ հանրակրթական դասագիրք. ինստ. 19-րդ հրատ., ster. Մ.: Դրոֆա, 2010. 319 էջ.

8. Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր. Ռուսաց լեզու. 5-9 դասարաններ՝ նախագիծ. Մոսկվա: Կրթություն, 2011. 112 p.

9. Ռուսաց լեզու. Դասարան 6: Դասագիրք. գեներալի համար ինստ. Ժամը 15-ին / S. I. Lvova, V. V. Lvov. 9-րդ հրատ., վերանայված։ M.: Mnemozina, 2012. 205 p.

10. Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը / խմբ. Վ.Վ.Կոզլովա, Ա.Մ.Կոնդակովա. Մ.: Լուսավորություն. 2011. 59 էջ.

Հանրակրթության երկրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով սահմանված մետաառարկայական ուսուցման արդյունքները:

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uchebnogo teksta i problema ego ponimaniya. Մ.: Մանկավարժություն, 1982. 176 s.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. psikhol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sot. in-t, Voronezh: MODEK, 2001.448 s.

3. Motina E. I. Yazyk i spetsial "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkii yazyk, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnogo pereskaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkogo yazyka v 4 դաս. autoref. դիս. ... cand. պեդ. Նաուկ՝ 13.00.02 / Օրլով Օլեգ Միխայլովիչ. Մ., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (uchebnyi tekst i ego tipologiya) // Vestn. Մոսկ. unta. լրագրություն։ 1976. No 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoi paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teoriya i Metododika obucheniya. Չիտա. 2011. Թիվ 6 (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Russkii yazyk. տեսություն։ 5-9 դաս.՝ ուչեբնիկ դլյա օշչեոբրազ. ուխրեժդ. 19-րդ հրատ., ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetam. Ռուսական յազիկ. 5-9 դասարան՝ նախագիծ. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

9. Russkii yazyk. 6 դաս՝ ուչեբնիկ. դլյա օշչեոբրազ. ուխրեժդ. V 3 գլ. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. 9-րդ հրատ., Փերաբ. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

Ներածություն

Համապատասխանություն.Վերջին տասնամյակների ընթացքում հասարակության մեջ կտրուկ փոփոխություններ են կրել կրթության նպատակների և դրանց իրականացման ուղիների ընկալման մեջ: Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների՝ որպես կրթության հիմնական արդյունքների ճանաչումից, անցում կատարվեց ուսուցման՝ որպես գործընթացի ընկալմանը.

պատրաստել ուսանողներին իրական կյանք,

ակտիվ դիրքորոշման պատրաստակամություն,

հաջողությամբ լուծել կյանքի խնդիրները,

կարողանալ համագործակցել և աշխատել խմբում,

պատրաստ լինել արագ վերապատրաստվել՝ ի պատասխան գիտելիքների թարմացումների և աշխատաշուկայի պահանջների:

Հետեւաբար, արդեն սրանից 2011-2012 թթ ուսումնական տարիԱռաջին դասարանների ուսուցիչները ստիպված էին վերանայել ժամանակակիցի նպատակներն ու արժեքները տարրական կրթություննոր չափանիշների առումով։

Պարզապես գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները ուսուցիչից աշակերտ փոխանցելու փոխարեն, առաջին տեղում է սովորողի՝ ինքնուրույն սահմանելու ուսումնական նպատակներ դնելու, դրանց հասնելու ուղիներ մշակելու, նրանց ձեռքբերումները վերահսկելու և գնահատելու կարողության զարգացումը: Այսինքն՝ սովորելու կարողության ձևավորումը դառնում է դպրոցական կրթության առաջնահերթ նպատակ։ Եթե ​​հակիրճ ձևակերպենք այն խնդիրը, որը երեխան պետք է սովորի դնել իր առաջ ուսման ողջ ընթացքում, ապա այն կհնչի այսպես. Եվ այս խնդրի լուծման մեջ հիմնական տեղն է զբաղեցնում համընդհանուր կրթական գործունեության համակարգի (ՀՈՒՀ) ձևավորումը։ UUD-ն գործողությունների մեթոդների մի շարք է, որն ապահովում է ուսանողի նոր գիտելիքներն ինքնուրույն յուրացնելու ունակությունը, ներառյալ ձուլման գործընթացի կազմակերպումը: Համընդհանուր կրթական գործունեության հիմքերը պետք է դրվեն տարրական դպրոցում՝ բոլոր դասաժամերին։

Անդրադառնանք «Ռուսաց լեզու» թեմային՝ որպես հիմնարար առարկաներից տարրական դպրոց. Ռուսաց լեզվի ուսուցման հաջողությունը մեծապես պայմանավորում է աշակերտի ուսուցման արդյունքները դպրոցական այլ առարկաներում:

Լեզուն յուրաքանչյուրին հասանելի ինքնաճանաչման, ինքնարտահայտման և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմնական միջոցն է։ Լեզվական համակարգի, խոսքի գործունեության հմտությունների տիրապետումը օգնում է ավելի լավ հասկանալ ինքն իրեն և ուրիշներին, տիրապետել բարոյական և գեղագիտական ​​արժեքների համակարգին: Սա միջանձնային և սոցիալական հաջող փոխգործակցության գլխավոր ճանապարհն է:

Հետևաբար, խոսքի գործունեության հմտությունների ձևավորման և զարգացման խնդիրը արտացոլվում է ոչ միայն ռուսաց լեզվի և գրական ընթերցանության պլանավորված արդյունքներում, այլև ներթափանցում է բոլոր առարկայական ոլորտները: Բանավոր և գրավոր խոսքի գրագիտությունը դպրոցական բոլոր առարկաների ցուցիչներից և գնահատման առարկան է:

Այսպիսով, ռուսաց լեզուն ոչ միայն ուսումնասիրության առարկա է, այլեւ ուսուցման միջոց։ Իսկ համընդհանուր կրթական գործողությունները կրթության բովանդակության հիմնարար առանցքի հոգեբանական բաղադրիչն են:

Հետազոտության խնդիր.ինչ են մանկավարժական պայմաններըկրտսեր դպրոցականների համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումը որպես ռուսաց լեզվի արդյունավետ ուսուցման միջոց:

Ելնելով խնդրի արդիականությունից՝ ընտրեցինք ուսումնասիրության թեման՝ «Կրտսեր ուսանողների համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումը՝ որպես ռուսաց լեզվի արդյունավետ ուսուցման միջոց»։

Ուսումնասիրության նպատակը- մշակել ռուսաց լեզվի դասերին կրտսեր ուսանողների համար ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման վարժությունների համակարգ:

Ուսումնասիրության օբյեկտսովորողների ակտիվությունն է ռուսաց լեզվի դասերին։

Ուսումնասիրության առարկա.ռուսաց լեզվի դասերին կրտսեր դպրոցականների համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումը.

Հետազոտության վարկած.եթե փոքր դպրոցականներին ռուսաց լեզվի դասերին դասավանդելիս համակարգված կերպով կիրառվի համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման վարժությունների համակարգ, դա կօգնի բարձրացնել տարրական դասարանների աշակերտների համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման մակարդակը:

Հետազոտության նպատակները.

1. Վերլուծել հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը:

Որոշել կրտսեր ուսանողների համընդհանուր կրթական գործունեության էությունը, առանձնահատկությունները, նշանակությունը:

Մշակել և իրականացնել կրտսեր ուսանողների համար ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման վարժությունների համակարգ:

Բացահայտել վարժությունների մշակված համակարգի ազդեցությունը ուսանողների համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորման վրա ցածր դասարաններռուսաց լեզվի դասերին.

Հետազոտության մեթոդներ.գրական աղբյուրների վերլուծություն; Մանկավարժական փորձերի հայտնաբերում, ձևավորում և վերահսկում. թեստավորում (մեթոդ «Թեստ՝ նախադասության բառերի քանակը որոշելու համար (S.N. Karpova)», տեխնիկա «Ուշադրության թեստ (Պ. Յա. Գալպերին և Ս. Լ. Կաբիլնիցկայա)», տեխնիկա «Համատեղ տեսակավորում» - հեղինակ Գ.Վ. Բուրմենսկայա), հետազոտության արդյունքների մաթեմատիկական մշակում։ Ուսումնասիրության հիմքը՝ ուսումնասիրությունն իրականացվել է թիվ 64 միջնակարգ դպրոցի հիման վրա, սովորողներ 3 «Ա» (22 հոգի)՝ փորձարարական դասարան; սովորողներ 3 «B» (22 հոգի) - հսկիչ դասարան.

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը որոշվում է վարժությունների մշակված համակարգը օգտագործելու ունակությամբ գործնական գործունեությունտարրական դպրոցի ուսուցիչները ռուսաց լեզվի դասերին կրտսեր դպրոցականների համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման խնդրի մասին. գրական դասագրքերի ընթերցանության ուսանող

Գլուխ 1. Տեսական հիմքկրտսեր դպրոցականների համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորում՝ որպես ռուսաց լեզվի արդյունավետ ուսուցման միջոց

1.1 Համընդհանուր ուսումնական գործունեության կարևորությունը տարրական կրթության համակարգում

Ներկայումս դպրոցը շարունակում է կենտրոնանալ ուսման վրա՝ կյանքի կոչելով վերապատրաստված մարդու՝ որակյալ կատարողի, մինչդեռ այսօրվա տեղեկատվական հասարակությունը պահանջում է պատրաստված մարդ, ով կարող է ինքնուրույն սովորել և բազմիցս վերասովորել անընդհատ երկարացող կյանքի ընթացքում՝ պատրաստ անկախության։ գործողություններ և որոշումների կայացում: Կյանքի, մարդկային գործունեության համար կարևոր է ոչ թե կուտակումներ ունենալ ապագայի համար, ինչ-որ սովորածի ինչ-որ ներքին ուղեբեռի պաշար, այլ դրսևորում և կարողություն օգտագործել այն, ինչ կա, այսինքն, ոչ թե կառուցվածքային, այլ ֆունկցիոնալ գործունեության որակները: .

Այլ կերպ ասած, դպրոցը պետք է երեխային սովորեցնի՝ «սովորեցնել սովորել», «սովորեցնել ապրել», «սովորեցնել միասին ապրել», «սովորեցնել աշխատել և վաստակել» (ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի «Նոր հազարամյակ» զեկույցից):

Ցավոք, մինչ օրս այս խնդիրները դրական լուծում չեն գտել։ Դեռևս կարելի է խոսել մեր դպրոցների աշակերտների շրջանում դրանց ձևավորման բավականին ցածր մակարդակի մասին։

Մինչ այժմ, պարտադիր կրթությունն ավարտելու փուլում, մեր ուսանողների մեծ մասը շատ վատ պատրաստվածություն է ցուցաբերում ինքնուրույն ուսման, ինքնուրույն անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար. խնդիրներ լուծելու, ելք գտնելու հմտությունների ցածր մակարդակ (ցածր ցածր): անսովոր իրավիճակ. Շրջանավարտները պատրաստ չեն հաջող ադապտացմանը ժամանակակից աշխարհ. Եվ արդյունքում, հեռանալով դպրոցի պատերից, երիտասարդները կա՛մ կմնան կյանքում անհաջողակ, կա՛մ կմոլորվեն, չեն կարողանա «գտնել իրենց», ինչը կարող է հանգեցնել սոցիալական բացասական հետևանքների։

Այդ իսկ պատճառով նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, այդ թվում՝ սովորելու կարողության, սովորողների կողմից ինքնուրույն հաջող յուրացման խնդիրը դարձել է սուր և ներկայումս մնում է դպրոցի համար հրատապ խնդիր: Դրա համար մեծ հնարավորություններ են ընձեռում համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացումը (UUD): Այդ իսկ պատճառով Երկրորդ սերնդի կրթության ստանդարտների (FSES) «պլանավորված արդյունքները» որոշում են ոչ միայն առարկայական, այլև մետաառարկայական և անձնական արդյունքները:

Նոր սերնդի դպրոցական չափանիշների հիմնարար տարբերությունը նրանց կենտրոնացումը ոչ միայն առարկայի հասնելու վրա է կրթական արդյունքները, բայց, ամենից առաջ, ուսանողների անհատականության ձևավորման, նրանց համընդհանուր ձևերով յուրացնելու վրա ուսումնական գործունեությունորոնք ապահովում են հաջողություն ճանաչողական գործունեության մեջ հետագա կրթության բոլոր փուլերում:

Լայն իմաստով «համընդհանուր ուսումնական գործունեություն» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն. սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով: Ավելի նեղ իմաստով այս տերմինը կարող է սահմանվել որպես ուսանողի գործողությունների մի շարք (ինչպես նաև դրանց հետ կապված կրթական աշխատանքի հմտություններ), որոնք ապահովում են նոր գիտելիքներ և հմտություններ ինքնուրույն ձեռք բերելու նրա կարողությունը, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը:

Նման ուսանողի կարողությունը ինքնուրույն հաջողությամբ յուրացնել նոր գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները, ներառյալ ձուլման գործընթացի ինքնուրույն կազմակերպումը, այսինքն՝ սովորելու ունակությունը, ապահովված է նրանով, որ համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը որպես ընդհանրացված գործողություններ բացում է լայն կողմնորոշման հնարավորություն։ ուսանողների, ինչպես տարբեր առարկայական ոլորտներում, այնպես էլ բուն կրթական գործունեության կառուցվածքում, ներառյալ ուսանողների իրազեկվածությունը դրա նպատակային կողմնորոշման, արժեքային-իմաստային և գործառնական բնութագրերի մասին: «Սովորելու ունակության» ձեռքբերումը ներառում է կրթական գործունեության բոլոր բաղադրիչների լիարժեք զարգացումը, որոնք ներառում են.

) ճանաչողական և կրթական դրդապատճառներ.

) ուսուցման նպատակը.

) ուսումնական առաջադրանք.

) ուսումնական գործունեություն և գործառնություններ (կողմնորոշում, նյութի փոխակերպում, վերահսկում և գնահատում):

«Սովորելու կարողությունը» էական գործոն է առարկայական գիտելիքների, հմտությունների յուրացման և կարողությունների ձևավորման ուսանողների արդյունավետության բարձրացման համար, աշխարհի պատկերը և անձնական բարոյական ընտրության արժեքային-իմաստային հիմքերը:

Տարրական դպրոցում ուսուցման գործընթացում իրականացվում են համընդհանուր ուսումնական գործունեություն հետեւյալ հատկանիշները:

) սովորողի կարողության ապահովումն ինքնուրույն իրականացնելու ուսումնական գործունեություն, սահմանել ուսումնական նպատակներ, փնտրել և օգտագործել դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցներն ու ուղիները, վերահսկել և գնահատել գործունեության ընթացքն ու արդյունքները.

Անհատականության ներդաշնակ զարգացման և նրա ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծումը պատրաստակամության հիման վրա. շարունակական կրթություն, որի անհրաժեշտությունը պայմանավորված է բազմամշակութային հասարակության և բարձր մասնագիտական ​​շարժունակությամբ.

) ցանկացած առարկայական ոլորտում գիտելիքների հաջող յուրացման, հմտությունների, կարողությունների և կարողությունների ձևավորման ապահովում.

Ուսուցման համընդհանուր գործունեությունը ինտեգրալ համակարգ է, որում ուսումնական գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի ծագումն ու զարգացումը որոշվում է ուսումնական գործունեության այլ տեսակների հետ նրա փոխհարաբերությամբ և ընդհանուր տրամաբանությամբ: տարիքային զարգացում. Հաղորդակցությունը հիմք է հանդիսանում վաղ օնտոգենեզում մտավոր գործունեության ձևերի տարբերակման և զարգացման համար: Այսպիսով, անձնական, ճանաչողական և կարգավորիչ գործողությունների ծագումը որոշվում է սոցիալական (ուսուցիչ) և մտերիմ (ծնողներ) մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և հաղորդակցության զարգացմամբ: Հաղորդակցումից և ինքնակարգավորումից աճում է երեխայի գործունեությունը կարգավորելու ունակությունը: Ուրիշների գնահատականներից և առաջին հերթին մերձավոր չափահասի գնահատականներից ձևավորվում է իր և սեփական հնարավորությունների մասին պատկերացում, առաջանում է ինքնաընդունում և ինքնահարգանք, այսինքն՝ ինքնագնահատականը և ինքնաընկալումը որպես ինքնորոշման արդյունք. Երեխայի ճանաչողական գործողությունները ձևավորվում են իրավիճակային-ճանաչողական և արտաիրավիճակային-ճանաչողական հաղորդակցությունից:

Երեխայի անձնական գործողությունների զարգացմանը զուգահեռ, համընդհանուր կրթական գործողությունների գործունեությունը և զարգացումը ենթարկվում են էական փոփոխությունների: Հաղորդակցության, համագործակցության և համագործակցության կարգավորումը նախագծում է երեխայի որոշակի ձեռքբերումներ և արդյունքներ, ինչը երկրորդ հերթին հանգեցնում է նրա հաղորդակցության և ինքնորոշման բնույթի փոփոխության: Ճանաչողական գործողությունները նաև կարևոր ռեսուրս են հաջողության հասնելու համար և ազդում են ինչպես գործունեության արդյունավետության և հաղորդակցման, այնպես էլ ինքնագնահատականի վրա, ինչը նշանակում է ուսանողի ձևավորում և ինքնորոշում:

Ուսումնական գործընթացում ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորումն իրականացվում է տարբեր առարկայական առարկաների յուրացման համատեքստում։ Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման պահանջներն արտացոլված են ուսումնական առարկաների ծրագրերի յուրացման պլանավորված արդյունքներում՝ «Ռուսաց լեզու», «Գրական ընթերցանություն», «Մաթեմատիկա», « Աշխարհը", "Տեխնոլոգիա", " Օտար լեզու», «Կերպարվեստ», «Ֆիզիկական կուլտուրա»՝ կապված ուսանողների արժեքաիմաստային, անձնական, ճանաչողական և հաղորդակցական զարգացման հետ։

Կրթական գործողությունների համընդհանուր բնույթը դրսևորվում է նրանով, որ դրանք ունեն գերառարկայական, մետա-առարկայական բնույթ. ապահովել անհատի ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացման և ինքնազարգացման ամբողջականությունը. ապահովել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերի շարունակականությունը. ընկած են ուսանողի ցանկացած գործունեության կազմակերպման և կարգավորման հիմքում՝ անկախ դրա հատուկ առարկայական բովանդակությունից: Ունիվերսալ կրթական գործունեությունն ապահովում է ուսումնական բովանդակության յուրացման և աշակերտի հոգեբանական կարողությունների ձևավորման փուլերը։

Առանձնացվում են ուսումնական նյութի յուրացման հետևյալ փուլերը՝ նախնական ծանոթություն, նյութի ըմբռնում, նյութի համախմբում և նյութի յուրացում։

Ուսումնական նյութին ծանոթանալու սկզբնական փուլն ունի մեծ նշանակությունամբողջ ուսումնական գործընթացի համար: Այս փուլում ոչ պակաս կարևոր է այն, ինչ պետք է ընկալվի, այն է՝ ընկալումը: Այն ներառում է անհատի ակտիվ գիտակցված վերաբերմունքը ընկալվողի նկատմամբ, որը չի սահմանափակվում գաղափարների բովանդակությամբ և չի կրճատվում դրանց զանգվածով:

Մտավոր աշխատանքը ներառում է ընկալումը բոլոր կողմերից. կանխատեսել այն, ներառյալ դրա մեջ և կառուցել դրա վրա: Արտացոլումը երկրորդ փուլն է: Նա, մտնելով առաջինը, հիմք է հանդիսանում երրորդ փուլի՝ անգիր անելը։

Ուսումնական նյութի անգիր անելը (համախմբումը) ոչ միայն մշտական ​​ընկալում է, նոր իմաստային կապերի մեջ ընդգրկում, այլև այս նյութի վերաիմաստավորում։ Պարզաբանելով, ձևակերպելով իր միտքը՝ մարդը ձևավորում է այն. միևնույն ժամանակ նա ամուր դրոշմում է այն։ Այստեղից բխում են երկու եզրակացություն. ուսումնական գործունեության կազմակերպման ժամանակ պետք է հատուկ նախատեսված լինի ուսանողների սեփական ներկայացումը, և հատկապես կարևոր է պատրաստել ուսանողների կողմից սովորվող նյութի առաջին անկախ վերարտադրությունը:

Նյութի յուրացումը տարբեր պայմաններում այն ​​գործելու, գործնականում կիրառելու կարողությունն է։ Ձուլման այս փուլում գիտելիքի տիրապետումն այլևս ուղղված է ոչ թե ուսուցմանը, այլ այլ՝ գործնական նպատակներին։ Սա կյանքի համատեքստ է, որտեղ գիտելիքն ու հմտությունները ձեռք են բերում այլ որակներ:

Ուսուցման համընդհանուր գործունեության տիրապետումը թույլ է տալիս ուսանողներին հաջողությամբ տիրապետել տեղեկատվությանը բոլոր փուլերում:

Այսպիսով, համընդհանուր կրթական գործունեության տիրապետումը հանգեցնում է նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինքնուրույն հաջողությամբ յուրացնելու ունակության ձևավորմանը, ներառյալ ձուլման գործընթացի ինքնուրույն կազմակերպումը, այսինքն ՝ սովորելու կարողությունը: Այս ունակությունն ապահովված է նրանով, որ համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը ընդհանրացված գործողություններ են, որոնք բացում են ուսանողների լայն կողմնորոշման հնարավորությունը ինչպես տարբեր առարկայական ոլորտներում, այնպես էլ բուն ուսումնական գործունեության կառուցվածքում:

1.2 Համընդհանուր ուսումնական գործունեության տեսակները մանկավարժության մեջ

Ուսուցման համընդհանուր լեզու գրագիտություն

Որպես համընդհանուր կրթական գործունեության հիմնական տեսակների մաս, որոնք համապատասխանում են հանրակրթության հիմնական նպատակներին, կարելի է առանձնացնել չորս բլոկ.

) անձնական;

) կարգավորող (ներառյալ նաև ինքնակարգավորման գործողությունները).

) տեղեկատվական;

) հաղորդակցական.

Անձնական գործողությունները ապահովում են ուսանողների արժեքային-իմաստային կողմնորոշում (բարոյական նորմերի իմացություն, գործողություններն ու իրադարձությունները ընդունված էթիկական սկզբունքների հետ փոխկապակցելու ունակություն, վարքագծի բարոյական կողմն ընդգծելու կարողություն) և կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում: Ինչ վերաբերում է կրթական գործունեությանը, ապա պետք է առանձնացնել անձնական գործողությունների երեք տեսակ՝ անձնական, մասնագիտական, կյանքի ինքնորոշում;

բ) նշանակում է ձևավորում, այսինքն՝ ուսանողների կողմից կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև կապի հաստատում, այլ կերպ ասած՝ ուսուցման արդյունքի և գործունեության խթանման միջև, հանուն որի այն իրականացվում է.

գ) բարոյական և էթիկական կողմնորոշում, ներառյալ յուրացվող բովանդակության գնահատումը (հիմնված սոցիալական և անձնական արժեքների վրա), որն ապահովում է անձնական բարոյական ընտրություն.

Կարգավորող գործողությունները ապահովում են ուսանողներին իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպումը: Սրանք ներառում են.

բ) պլանավորում՝ միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. գործողությունների պլանի և հաջորդականության կազմում;

գ) կանխատեսում` արդյունքի և գիտելիքների յուրացման մակարդակի, դրա ժամանակային բնութագրերի կանխատեսում.

դ) հսկողություն՝ գործողության մեթոդը և դրա արդյունքը տվյալ ստանդարտի հետ համեմատելու տեսքով՝ ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու նպատակով.

ե) ուղղում - անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներ կատարել գործողությունների պլանում և եղանակում ստանդարտի, իրական գործողության և դրա արդյունքի միջև անհամապատասխանության դեպքում.

ե) գնահատում՝ աշակերտի կողմից արդեն սովորածի և դեռ սովորելու կարիքի ընտրություն և իրազեկում, յուրացման որակի և մակարդակի իմացություն.

է) ինքնակարգավորումը որպես ուժեր և էներգիա մոբիլիզացնելու, կամային ջանքերի (մոտիվացիոն կոնֆլիկտի իրավիճակում ընտրություն կատարելու) և խոչընդոտները հաղթահարելու կարողություն:

Ճանաչողական ունիվերսալ գործողությունները ներառում են ընդհանուր կրթական, տրամաբանական, ինչպես նաև խնդրի ձևակերպումն ու լուծումը։

Ա) Ընդհանուր կրթական ունիվերսալ գործողություններ.) ճանաչողական նպատակի ինքնուրույն ընտրություն և ձևակերպում.

բ) անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն. տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում, ներառյալ համակարգչային գործիքների օգտագործումը.

գ) գիտելիքների կառուցում;

դ) բանավոր և գրավոր խոսքի խոսքի գիտակցված և կամայական կառուցում.

ե) խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրությունը՝ կախված կոնկրետ պայմաններից.

զ) գործողությունների մեթոդների և պայմանների, գործունեության գործընթացի և արդյունքների վերահսկում և գնահատում.

է) իմաստային ընթերցանություն՝ որպես ընթերցանության նպատակի ըմբռնում և ընթերցման տեսակի ընտրություն՝ կախված նպատակից. տարբեր ժանրերի լսված տեքստերից անհրաժեշտ տեղեկատվության քաղում. առաջնային և երկրորդային տեղեկատվության սահմանում; ԶԼՄ-ների լեզվի ըմբռնում և համարժեք գնահատում.

ը) խնդրի շարադրում և ձևակերպում, ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման գործում գործունեության ալգորիթմների ինքնուրույն ստեղծում.

Նշան-խորհրդանշական գործողությունները կազմում են հանրակրթական համընդհանուր գործողությունների հատուկ խումբ.

Մոդելավորում - առարկայի փոխակերպում զգայական ձևից մոդելի, որտեղ ընդգծվում են օբյեկտի էական բնութագրերը.

Մոդելի վերափոխում նույնականացնելու համար ընդհանուր օրենքներսահմանելով այս առարկայի ոլորտը:

Բ) Տրամաբանական ունիվերսալ գործողություններ.) օբյեկտների վերլուծություն՝ հատկանիշները (էական, ոչ էական) ընդգծելու համար.

բ) սինթեզ՝ մասերից ամբողջության հավաքում, ներառյալ անկախ լրացում բացակայող բաղադրիչների լրացմամբ.

գ) համեմատության, օբյեկտների դասակարգման հիմքերի և չափանիշների ընտրություն.

դ) հասկացության տակ ներառելը, հետևանքների բխումը.

ե) պատճառահետևանքային կապերի հաստատումը.

զ) հիմնավորումների տրամաբանական շղթայի ձևավորում.

է) ապացույց.

ը) վարկածները և դրանց հիմնավորումը.

Գ) Խնդրի շարադրումը և լուծումը ներառում է հետևյալ քայլերը՝ խնդրի ձևակերպում և ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների ինքնուրույն ստեղծում։ Իր հերթին խնդրի ձևակերպումն ու լուծումը ուսանողներից պահանջում են ձևավորել հետևյալ գործողությունները.

Ընդգծեք հիմնական խնդիրը;

Ձևակերպել առաջադրանք;

Ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ կրթական խնդիրը լուծելու համար.

Թողնել և ընտրել տարբեր աղբյուրներից ստացված տեղեկատվությունը.

Անկախ առաջարկեք առաջադրված որոնման կամ ստեղծագործական առաջադրանքը լուծելու տարբեր ուղիներ:

Հաղորդակցական գործողությունները ապահովում են սոցիալական իրավասություն և հաշվի առնել այլ մարդկանց, հաղորդակցման գործընկերների կամ գործունեության դիրքորոշումը. լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու ունակություն; մասնակցել խնդիրների խմբային քննարկմանը; ինտեգրվել հասակակիցների խմբին և ստեղծել արդյունավետ փոխազդեցություններ և համագործակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Հաղորդակցական գործողությունները ներառում են.

բ) հարցերի առաջադրում՝ ակտիվ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում.

գ) կոնֆլիկտի լուծում՝ խնդրի բացահայտում, բացահայտում, կոնֆլիկտի լուծման այլընտրանքային ուղիների որոնում և գնահատում, որոշումների ընդունում և իրականացում.

դ) գործընկերոջ վարքագծի կառավարում` նրա գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում.

ե) սեփական մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ հաղորդակցության առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան. մայրենի լեզվի քերականական և շարահյուսական նորմերին համապատասխան խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերի տիրապետում.

Այսպիսով, նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը առանձնացնում է համընդհանուր կրթական գործունեության չորս տեսակ ՝ անձնական, կարգավորող, ճանաչողական և հաղորդակցական:

Համընդհանուր կրթական գործողությունների դիտարկված համակարգը թույլ է տալիս օգտագործել ուսումնական գործընթացում ուսումնական իրավիճակում գործունեությունից դեպի կենսագործունեության գործունեության վերահսկվող անցման սկզբունքը:

Ուսուցման գործընթացը սահմանում է երեխայի ուսումնական գործունեության բովանդակությունը և բնութագրերը և դրանով իսկ որոշում է համընդհանուր ուսումնական գործունեության մոտակա զարգացման գոտին:

1.3 Համընդհանուր կրթական գործունեության կապը տարրական մակարդակի «Ռուսաց լեզու» առարկայի բովանդակության հետ.

«Ռուսաց լեզու» առարկան ապահովում է անձնական, ճանաչողական, հաղորդակցական և կարգավորող գործողությունների ձևավորում: Տեքստի հետ աշխատելը հնարավորություններ է բացում վերլուծության, համեմատության տրամաբանական գործողությունների ձևավորման և պատճառահետևանքային կապերի հաստատման համար: Լեզվի մորֆոլոգիական և շարահյուսական կառուցվածքի կողմնորոշումը և բառերի և նախադասությունների կառուցվածքի կանոնների յուրացումը, տառերի գրաֆիկական ձևը ապահովում է նշանային-խորհրդանշական գործողությունների զարգացում՝ փոխարինում (օրինակ՝ ձայնը տառով), մոդելավորում։ (օրինակ՝ բառի կազմը՝ դիագրամ կազմելով) և մոդելի փոխակերպում (բառի ձևափոխում):

Տարրական դպրոցում ռուսաց լեզվի UUD դասերը հետևյալն են.

լեզուն օգտագործելու ունակություն տարբեր աղբյուրներում կրթական խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն փնտրելու համար.

կապի նպատակներին, խնդիրներին, միջոցներին և պայմաններին կողմնորոշվելու ունակություն.

հաղորդակցական խնդիրների հաջող լուծման համար (երկխոսություն, բանավոր մենախոսություններ, գրավոր տեքստեր) համապատասխան լեզվական միջոցներ ընտրելու ունակություն՝ հաշվի առնելով տարբեր տեսակի խոսքի և հաղորդակցման իրավիճակների առանձնահատկությունները.

սեփական կարծիքի և դիրքորոշման ավելի ճշգրիտ արտահայտման ձգտում. հարցեր տալու ունակություն.

Տարրական կրթության մեջ «Ռուսաց լեզու» առարկան առաջատար տեղ է զբաղեցնում, քանի որ ռուսաց լեզվի ուսուցման հաջողությունը մեծապես որոշում է աշակերտի ուսուցման արդյունքները դպրոցական այլ առարկաներում, ինչպես նաև ապահովում է նրա «ապրելու» հաջողությունը: մանկական հասարակություն.

Եկեք դիտարկենք UUD-ի յուրաքանչյուր տեսակ առանձին:

Անձնական UUD-ի ձևավորում.

Ուսանողը կսովորի կամ հնարավորություն կստանա սովորելու, թե ինչպես ձեռնարկել ճանաչողական նախաձեռնություն՝ օգնելու համակուրսեցիներին (առաջադրանքների համակարգ, որը կողմնորոշում է կրտսեր աշակերտին օգնել դասագրքի հերոսներին և գրասեղանի հարեւանին):

Կարգավորող UUD-ի ձևավորում.

Ուսանողը կսովորի կամ հնարավորություն կստանա սովորելու, թե ինչպես վերահսկել իր գործունեությունը առաջադրանքի կատարման դասընթացում կամ արդյունքներում (առաջադրանքի համակարգ, որն առաջնորդում է կրտսեր ուսանողին ստուգել առաջադրանքի ճիշտությունը ըստ կանոնի, ալգորիթմի, օգտագործելով աղյուսակը. , նկարներ ռուսաց լեզվի դասին և այլն):

Հաղորդակցական UUD-ի ձևավորում.

Աշակերտը կսովորի կամ հնարավորություն կունենա սովորելու համագործակցել դասընկերոջ, խմբակային ընկերոջ հետ։

Ճանաչողական UUD-ի ձևավորում.

Ուսանողը կսովորի կամ հնարավորություն կունենա սովորելու.

ձևակերպել կանոն՝ հիմնված էական հատկանիշների ընտրության վրա.

կատարել առաջադրանքներ՝ օգտագործելով նյութական առարկաներ, սխեմաներ.

համեմատել, դասակարգել, ընտրել ամենաարդյունավետ լուծումը կամ ճիշտ պատասխանը.

առաջարկվող պլանի համաձայն ձևավորել բանավոր բացատրություն.

կառուցել տրամաբանական տրամաբանական շղթա

Տարրական դասարանների շրջանավարտների կողմից ռուսաց լեզվի ծրագրի յուրացման արդյունքները կլինեն անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ։ Անձնական արդյունքներ. լեզվի ըմբռնում որպես մարդկային հաղորդակցության հիմնական միջոց; դրական վերաբերմունք ռուսաց լեզվի ուսումնասիրությանը, նրա հարստության ըմբռնմանը, իրեն որպես այս լեզվի մայրենիի ճանաչմանը. ընդունելով այն միտքը, որ ճիշտ, ճշգրիտ բանավոր և գրավոր խոսքմարդկային մշակույթի ցուցանիշներ են. լեզուն հմտորեն օգտագործելու ցանկության առաջացում, խոսքի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի տարրերի առաջացում։

Մետաառարկայի արդյունքներ.

Կարգավորող UUD (ապահովում է իրենց գործունեությունը կարգավորելու ունակություն). հասկանալ, ընդունել և պահպանել ուսումնական առաջադրանքը. գործել ըստ պլանի և պլանավորել իրենց ուսումնական գործունեությունը. վերահսկել գործունեության ընթացքը և արդյունքները, կատարել ճշգրտումներ. համարժեք գնահատել իրենց ձեռքբերումները, տեղյակ լինել առաջացող դժվարություններին և փորձել դրանց հաղթահարման ուղիներ փնտրել:

Ճանաչողական UUD. փնտրել, ստանալ և օգտագործել տեղեկատվություն. տեղյակ լինել ճանաչողական առաջադրանքին. կարդալ և լսել՝ քաղելով անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, կապել այն առկա գիտելիքների, փորձի հետ. տեղեկատվության հավաքում տարբեր ձևերով; հասկանալ տարբեր ձևերով ներկայացված տեղեկատվությունը` պատկերագրական, սխեմատիկ, մոդելային; օգտագործել դասագրքում առկա տարբեր բառարաններ, տեղեկատու գրքեր. գտնել դրանցում անհրաժեշտ տեղեկատվությունը. կատարել տրամաբանական գործողություններ լեզվական նյութի հետ՝ վերլուծել, սինթեզել, համեմատել, դասակարգել, ընդհանրացնել; հայեցակարգի տակ դնել, ապացուցել, եզրակացություններ անել և այլն:

Հաղորդակցական UUD. տեղյակ լինել խոսքին (խոսել, լսել, գրել, կարդալ) որպես մարդկանց բանավոր և գրավոր հաղորդակցման միջոց. մասնակցել երկխոսության, ընդհանուր զրույցի, պահպանելով խոսքի վարքագծի ընդունված կանոնները, խոսքի մշակույթը. հասկանալ խոսքի բնույթի կախվածությունը հաղորդակցության իրավիճակից, փորձել կառուցել իրենց երկխոսական և մենախոսական հայտարարությունները՝ նրանց համար ընտրելով լեզվական միջոցներ՝ հաշվի առնելով այս իրավիճակը և կոնկրետ խոսքի առաջադրանքները:

Ռուսաց լեզվի դասընթացի յուրացման առարկայական արդյունքներ. լեզվի միջոցների և խոսքում դրանց օգտագործման հնարավորությունների մասին նախնական պատկերացումների յուրացում. Հիմնական հասկացությունների և կանոնների յուրացում հնչյունաբանության, գրաֆիկայի, մորֆեմիկայի, քերականության, ուղղագրության, խոսքի մշակույթի, տեքստի տեսության բնագավառից (ուսումնասիրված չափով). լեզվի տարբեր միավորներ (հնչյուններ, տառեր, բառեր, նախադասություններ) գտնելու, համեմատելու, դասակարգելու, բնութագրելու կարողություն՝ դրանք դիտարկելիս որոշակի տեսանկյունից (օրինակ՝ բառը՝ հնչյուն-տառային կազմի, կառուցվածքի առումով , պատկանել այս կամ այն ​​մասի խոսքին, դերը նախադասության մեջ); ավելի բարձր մակարդակի միավորներ (բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ, տեքստեր) կառուցելու ունակություն, ինչպես նաև հաղորդակցման հատուկ իրավիճակի համար սեփական հայտարարություններ ստեղծելու ունակություն, ներառյալ որոշակի ժանրերի փոքր տեքստեր (ուսումնասիրված ծավալով). գրելու գործընթացում ճիշտ կետադրելու (յուրացված սահմաններում) մտքերը ձևակերպելու, ինչպես նաև ուղղագրություններ նկատելու, սեփական դժվարություններին տեղյակ լինելու, ուղղագրական խնդիրներ լուծելու (այդ թվում՝ բառարանի օգտագործումը) և անհայտ դեպքերում, յուրացված ձևով (օգտագործելով «պատուհանը») «հեռանալ» ուղղագրական սխալից. ստուգեք գրվածը և ուշադիր (անհրաժեշտության դեպքում) կատարեք ճշգրտումներ:

Այսպիսով, մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները.

1.Ուսուցման համընդհանուր գործունեությունը սահմանվում է որպես ուսանողի գործողությունների մի շարք, որոնք ապահովում են նոր գիտելիքներ և հմտություններ ինքնուրույն ձեռք բերելու նրա կարողությունը, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը:

.Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը առանձնացնում է համընդհանուր կրթական գործունեության այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են անձնական, կարգավորող, ճանաչողական և հաղորդակցական:

3.«Ռուսաց լեզու» առարկան առաջատար տեղ է զբաղեցնում տարրական կրթության մեջ, քանի որ այն ուղղված է կրտսեր աշակերտների ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացմանը: Ռուսաց լեզվի ուսուցման հաջողությունը մեծապես պայմանավորում է երեխայի պատրաստվածության որակը այլ դպրոցական առարկաներից։ Մասնավորապես, ռուսաց լեզվի դասերին հնարավորություն կա առավել արդյունավետ կազմակերպել ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական ունիվերսալ գործողությունների ձևավորման և զարգացման աշխատանքները:

4.Սովորելու կարողությունը կարևոր գործոն է ուսանողների կողմից առարկայական գիտելիքների յուրացման արդյունավետության բարձրացման համար, ներառյալ ռուսաց լեզվի իմացությունը, ինչպես նաև հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, աշխարհի իմիջի և անձնական արժեքային-իմաստային հիմքերի ձևավորման համար: բարոյական ընտրություն.

Գլուխ 2. Փորձարարական աշխատանք համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման վերաբերյալ՝ որպես ռուսաց լեզվի արդյունավետ ուսուցման միջոց

Երկրորդ գլուխը նկարագրում է ռուսաց լեզվով վարժությունների մշակված համակարգը, որն ուղղված է ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորմանը, ինչպես նաև վերլուծում է ուսումնասիրության արդյունքները և եզրակացություններ անում:

2.1 3-րդ դասարանի աշակերտների համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման սկզբնական մակարդակի նույնականացում

Ուլյանովսկի թիվ 64 միջնակարգ դպրոցի բազայի վրա իրականացվել է ռուսաց լեզվի դասաժամերին հիմնական համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման փորձարարական աշխատանք։ Փորձին մասնակցել են 3 «Ա» (22 հոգի) սովորողներ՝ փորձարարական դասարան և 3 «Բ» (22 հոգի)՝ հսկիչ դասարան՝ ընդհանուր 44 հոգի 2011-12 ուսումնական տարվա ընթացքում։

Փորձարարական - փորձարարական աշխատանքը ներառում էր հայտնաբերման, ձևավորման և վերահսկման փուլերը:

Մեր փորձարարական աշխատանքն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է բացահայտել ուսումնասիրության հիմնական նպատակը՝ որոշել կրտսեր դպրոցականի ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման ազդեցությունը ռուսաց լեզվի ուսուցման հաջողության վրա:

Հետազոտության վարկածն այն ենթադրությունն էր, որ կրտսեր ուսանողի ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորումը ազդում է ուսման հաջողության վրա. կրտսեր դպրոցական տարիքում նկատվում է դինամիկա ինքնագնահատականի զարգացման մեջ:

Հետազոտության առարկան Ուլյանովսկի միջնակարգ դպրոցի 3-րդ դասարանի աշակերտներն էին (3-րդ «Ա» փորձարարական դասարան և 3-րդ «Բ» հսկիչ դասարան):

Ուսումնասիրության առարկան ռուսաց լեզվի դասաժամերին կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորումն էր:

Հետազոտության նպատակները.

1. Որոշել ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական համընդհանուր կրթական գործունեության կառուցվածքային բաղադրիչները, կրտսեր ուսանողների շրջանում դրանց ձևավորման չափանիշներն ու ցուցանիշները:

Բացահայտել ռուսաց լեզվի դասերին կրտսեր ուսանողների ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման մեթոդներն ու մեթոդները:

Որոշել և գործնականում փորձարկել մանկավարժական պայմանները, որոնք ապահովում են ռուսաց լեզվի դասերին կրտսեր ուսանողների ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման հաջողությունը:

Կապ հաստատել համընդհանուր ուսումնական գործունեության և ռուսաց լեզվի ուսուցման հաջողության միջև:

Վերլուծեք արդյունքները.

Ուսումնասիրության նպատակին հասնելու և առաջադրանքները լուծելու համար օգտագործվել է մի շարք մեթոդներ՝ հետազոտության թեմայով փիլիսոփայական, հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն, ախտորոշիչ մանկավարժական մեթոդներ, մանկավարժական փորձ, փորձարարական տվյալների քանակական և որակական մշակում, գրաֆիկական արդյունքների ներկայացում։

Բեմում պարզելու փորձաշխատանքներ են տարվել փորձարարական 3 «Ա» և 3 «Բ» հսկիչ դասարանների սովորողների ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման սկզբնական մակարդակը բացահայտելու ուղղությամբ:

1. Ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման սկզբնական մակարդակն ուսումնասիրելու համար մենք օգտագործեցինք «Թեստ՝ նախադասության մեջ բառերի քանակը որոշելու համար» (S.N. Karpova)» ախտորոշումը, որը նախատեսված է բացահայտելու երեխայի՝ օբյեկտիվ և խոսքի իրականությունը տարբերելու ունակությունը:

Ախտորոշված ​​ունիվերսալ կրթական գործողություններ՝ նշան-խորհրդանշական ճանաչողական գործողություններ, նշանների և խորհրդանիշների պլանը և առարկայական պլանը տարբերելու կարողություն:

Որոշի՛ր նախադասության մեջ բառերի թիվը, հաջորդականությունը և տեղը:

Հետազոտական ​​նյութ. Տաք օրեր են. Աշնանը հաճախ անձրև է գալիս։ Ձմռանը քամին տխուր ոռնում է դաշտում։

Ընթացակարգը և հրահանգները. առաջարկներն ընթերցվում են: Երեխան նախադասությունը լսելուց հետո պատասխանում է հարցին. Փորձարարը հրահանգ է տալիս. «Լսիր ուշադիր. Քանի բառ ասացի: Ասա առաջին բառը, երկրորդը և այլն»:

Գնահատման չափանիշներ.

Կողմնորոշում խոսքի իրականությանը

Նշան-խորհրդանշական գործողությունների զարգացման մակարդակները.

մակարդակ. Կողմնորոշում դեպի օբյեկտիվ իրականություն, չկա խոսքային իրականության հատուկ գոյության գիտակցում՝ որպես նշան-խորհրդանշական։ Երեխաները սխալ պատասխան են տալիս, կենտրոնանում են օբյեկտիվ իրականության վրա, ընդգծում բառերը, թվարկում գոյական-առարկաները:

մակարդակ. Խոսքի իրականության անկայուն կողմնորոշում. Երեխաները տալիս են մասամբ ճիշտ պատասխան, ճիշտ անվանում բառերը, բայց առանց նախադրյալների և շաղկապների:

մակարդակ. Կողմնորոշում խոսքային իրականությանը որպես ինքնուրույն, նշան-խորհրդանշական և առարկայական հատակագծերի տարբերակում։ Երեխաները տալիս են մասամբ ճիշտ (անվանել բոլոր բառերը, բաց թողնելով նախադասությունը կամ կապը) կամ լիովին ճիշտ պատասխանը:

Ստացված արդյունքները ներկայացված են Նկար 1-ում:

Քանակական ցուցանիշները բերված են աղյուսակ 5-ում:

Ախտորոշումը ցույց է տվել, որ հետազոտված դպրոցականները սխալներ են թույլ տվել նախադասության մեջ բառերի քանակը որոշելիս։ Բառերի քանակի որոշման ամենամեծ դժվարությունները ներկայացնում էին նախադասություններով նախադասությունները։ Շատերը չէին կարողանում որոշել նախադասության մեջ բառերի տեղը։ Օրինակ՝ Իլյա Գ.-ն հարցին, թե քանի բառ կա «Ձմռանը դաշտում քամին տխուր ոռնում է» նախադասության մեջ, պատասխանեց. «Շատ. չգիտեմ: Երեք». Երբ նորից առաջարկեցին, նա հրաժարվեց պատասխանել։ Նախադասության մեջ բառի տեղը որոշվել է պատահականության սկզբունքով: Հաճախ շեղված:

Նկ.1. Նախնական փուլում ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման մակարդակի ախտորոշման արդյունքները

Դիագրամից երևում է. ստացված տվյալները ցույց են տալիս, որ փորձարարական խմբի 3-րդ «Ա» դասարանի սովորողների մոտ ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման մակարդակը կազմել է 18%, իսկ 3-րդի վերահսկիչ խմբում։ «B» դասը 4%-ով բարձր է, այսինքն. - 20%: 3-րդ «Բ» դասարանի աշակերտների ճանաչողական ունիվերսալ գործողությունների ձևավորման միջին մակարդակը կազմել է 50%, իսկ 4%-ով ավելի միջին մակարդակ 3-րդ «Ա» դասարանի սովորողների հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձեւավորումը, որը կազմել է 53%: Հաղորդակցական ունիվերսալ գործողությունների ձևավորման մակարդակը, որը համարվում է միջինից ցածր, փորձարարական և վերահսկիչ խմբերում նույնն է և կազմել է 27%:

Աղյուսակ 1-ում ներկայացված են քանակական տվյալներ:

Աղյուսակ 1. Փորձի որոշման փուլում ճանաչողական UUD 3 «A» և 3 «B» դասերի ձևավորման գնահատման քանակական տվյալներ.

բարձր միջին ցածր3 «A» 41263 «B» 5116

Կարգավորող ունիվերսալ գործողությունների զարգացման մակարդակը ախտորոշելու համար ընտրվել է «Թեստ ուշադրության համար (Պ. Յա. Գալպերին և Ս. Լ. Կաբիլնիցկայա)» մեթոդը, որը նախատեսված է ուշադրության և ինքնատիրապետման ձևավորման մակարդակը բացահայտելու համար։

Գնահատված ULD. վերահսկողության կարգավորիչ գործողություն;

Տարիքը՝ տարրական կրթության մակարդակ (10,5 - 11 տարեկան):

Գնահատման ձևը և իրավիճակը՝ ճակատային գրավոր հարցում:

Ուշադրությունը որպես կառավարման իդեալական, կրճատված, ավտոմատացված ձև (Պ. Յա. Գալպերին): Պ.Յա.Գալպերինի և Ս.Լ.Կաբիլնիցկայայի ուսումնասիրություններում ցույց է տրվել, որ 3-րդ դասարանը զգայուն շրջան է ուշադրության ձևավորման համար, քանի որ երեխաներն արդեն ունեն կրթական աշխատանքի հմտություններ, իսկ անուշադրության սխալները դեռ չեն ստացել ընդհանրացված բնույթ: .

Հրահանգներ: Կարդացեք այս տեքստը: Ստուգեք այն: Եթե ​​դրանում սխալներ եք գտնում (այդ թվում՝ իմաստային), ուղղեք դրանք մատիտով կամ գրիչով։

Հետազոտողը ֆիքսում է տեքստի հետ աշխատելու ժամանակը, երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունները (արդյոք նա վստահ է աշխատում, քանի անգամ է ստուգում տեքստը, կարդում է ինքն իրեն, թե բարձրաձայն և այլն):

Սխալների հայտնաբերումն ու ուղղումը չի պահանջում կանոնների իմացություն, սակայն անհրաժեշտ է ուշադրություն և ինքնատիրապետում։ Տեքստը պարունակում է 10 սխալ։

Ծեր կարապները խոնարհվեցին նրա առաջ իրենց հպարտ վիզը։ Մեծահասակներն ու երեխաները խցկվել են ափին։ Նրանց տակ սառցե անապատ էր։ Ի պատասխան՝ ես գլխով արեցի նրան։ Արևը հասել էր ծառերի գագաթներին և թաքնվում էր նրանց հետևում։ Մոլախոտերը դիմացկուն են և բեղմնավոր: Ես արդեն քնած էի, երբ ինչ-որ մեկը կանչեց ինձ։ Սեղանին մեր քաղաքի քարտեզն էր։ Ինքնաթիռը այստեղ է մարդկանց օգնելու համար։ Շուտով հաջողվեց իմ մեքենայում:

Հեռավոր հարավում բանջարեղենը չի աճում, բայց հիմա աճում է: Այգում շատ գազար կա։ Նրանք չեն բազմացել Մոսկվայի մոտ, բայց հիմա նրանք բազմանում են: Վանյան վազեց դաշտի վրայով, բայց հանկարծ կանգ առավ։ Գրչին իրենց բները շինում են ծառերի վրա։ Տոնածառի վրա շատ ձու կար։ Թռիչքներ որդերի ճտերի համար բացատում: Որսորդը երեկոյան որսից. Rai-ի գնահատականները լավն են: Երեխաները խաղում էին խաղահրապարակում։ Տղան վազեց ձիու վրա:Մորեխը քայլում է խոտերի մեջ: Ձմռանը այգում ծաղկում էր խնձորենին։

Գնահատման չափանիշներ.

Բաց թողնված սխալների քանակը հաշվվում է: Հետազոտողը պետք է ուշադրություն դարձնի բաց թողնված սխալների որակին՝ բացակայող բառերին

նախադասության մեջ, բառի մեջ տառեր, տառերի փոխարինում, նախադասությամբ բառի շարունակական ուղղագրություն, իմաստային սխալներ և այլն։

Ուշադրության մակարդակները.

2 - ուշադրության ամենաբարձր մակարդակը,

4 - ուշադրության միջին մակարդակ,

ավելի քան 5 - ուշադրության ցածր մակարդակ:

Ստացված արդյունքները ներկայացված են Նկար 2-ում:

Քանակական ցուցանիշները ներկայացված են աղյուսակ 2-ում:

Տարրական դասարանների աշակերտների ախտորոշման արդյունքները վերլուծելուց հետո պարզեցի, որ աշակերտների 13%-ի կողմից կատարվող գործողություններն ու վիրահատությունները ոչ մի կերպ չեն վերահսկվում, հաճախ սխալ են ստացվում, սխալները չեն նկատվում և չեն ուղղվում։ .

Ուսանողների %-ը հաճախ սխալվում է նույնիսկ հայտնի ուսումնական առաջադրանքներ կատարելիս: Որոշ երեխաներ չգիտեն, թե ինչպես շտկել սխալը ոչ ինքնուրույն, ոչ էլ ուսուցչի խնդրանքով, քանի որ. ի վիճակի չեն իրենց գործողությունները և դրանց արդյունքները փոխկապակցել գործողությունների տվյալ սխեմայի հետ և հայտնաբերել դրանց համապատասխանությունը կամ անհամապատասխանությունը:

Կրտսեր դպրոցականների %-ը անքննադատորեն կապված է ուսուցչի հրահանգների և իրենց աշխատանքում սխալների ուղղման հետ, համաձայն է ցանկացած ուղղման, այդ թվում, երբ այն անմիջապես փոխվում է հակառակի:

Եվ կրտսեր ուսանողների միայն 4%-ն է ինքնուրույն հայտնաբերում սխալները և ինքնուրույն ճշգրտումներ կատարում:

Սխալների ճնշող մեծամասնության պատճառը ուսանողների շրջանում ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման ցածր մակարդակն է։

Աղյուսակ 2. Փորձի որոշման փուլում կարգավորող UUD 3 «A» և 3 «B» դասերի ձևավորման գնահատման քանակական տվյալներ.

բարձր միջին ցածր3 «A» 41083 «B» 499

Բրինձ. 2. Կարգավորող UUD-ի զարգացման մակարդակի արդյունքները, այն է՝ ուշադրության և ինքնատիրապետման ձևավորման մակարդակը.

Դիագրամից երևում է, որ ստացված տվյալները ցույց են տալիս, որ ուսանողների շրջանում կարգավորող համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման մակարդակը, որը համարվում է բարձր, թե փորձարարական և թե վերահսկիչ խմբերում նույնն է և կազմել է 18%: 3-րդ «Բ» դասարանի աշակերտների կարգավորիչ ունիվերսալ գործողությունների ձևավորման միջին մակարդակը կազմել է 43%, իսկ 3-րդ «Ա» դասարանի աշակերտների մոտ 2 տոկոսով ավելի, որը կազմել է 45%: Կարգավորող ունիվերսալ գործողությունների ձևավորման մակարդակը, որը միջինից ցածր է համարվում 3 «Ա» դասարանի ուսանողների շրջանում, եղել է 37%, իսկ 3 «Բ»-ում 2%-ով ավելի, այսինքն. 39%:

Միջին հաշվով ցուցիչների տարածումը հսկիչ և փորձարարական դասարաններում փոքր է։

3.2011 թվականի սեպտեմբերի 21-ին փորձնական (3 «Ա») և հսկիչ (3 «Բ») դասարաններում կազմակերպվել է «Համատեղ տեսակավորում» առաջադրանքը (հեղինակ Գ.Վ. Բուրմենսկայա):

Այս ախտորոշումն իրականացվում է համատեղ գործունեության գործընթացում ջանքերի համակարգման մակարդակը բացահայտելու համար:

Գնահատված համընդհանուր ուսուցման գործունեություն. հաղորդակցական ունիվերսալ գործողություններ համագործակցության (համագործակցության) կազմակերպման և իրականացման գործընթացում ջանքերը համակարգելու համար:

Տեխնիկայի նկարագրությունը. զույգ-զույգ նստած երեխաներին տրվում է չիպսերի հավաքածու՝ ըստ տրված պայմանների և հրահանգների, դրանք տեսակավորելու (իրենց միջև բաշխելու համար):

Առաջադրանքի կատարման մակարդակի ցուցիչներ.

.ցածր մակարդակ - առաջադրանքն ընդհանրապես չի ավարտվել կամ չիպերը բաժանվել են կամայականորեն՝ խախտելով նշված կանոնը. երեխաները չեն փորձում բանակցել կամ չեն կարողանում համաձայնության գալ, պնդել իրենց վրա, հակասում են կամ անտեսում են միմյանց.

.միջին մակարդակ - առաջադրանքը մասամբ կատարվեց. յուրաքանչյուր մասնակցին առանձին պատկանող չիպսերը ճիշտ էին նույնականացվել, բայց երեխաները չկարողացան համաձայնության գալ չորս ընդհանուր տարրերի և 9 «լրացուցիչ» (խաղերի) շուրջ. Առաջադրանքը կատարելու ընթացքում երեխաների դժվարությունները կապված են իրենց դիրքորոշումը վիճելու և զուգընկերոջը լսելու անկարողության հետ.

.բարձր մակարդակ - արդյունքում չիպսերը բաժանվում են 4 կույտերի.

ա) ընդհանուր, որտեղ միաժամանակ երկու ուսանողներին պատկանող տարրերը համակցված են, այսինքն. կարմիր և դեղին շրջանակներ և եռանկյուններ (4 չիպս);

բ) մեկ ուսանողի կարմիր և դեղին օվալներով, ռոմբուսներով և քառակուսիներով կույտ (6 չիպս);

գ) երկրորդ աշակերտի կապույտ սպիտակ և կանաչ շրջանակներով և եռանկյուններով կույտ (6 չիպ);

դ) «լրացուցիչ» տարրերով կույտ, որոնք ոչ մեկին չեն պատկանում (9 չիպս՝ սպիտակ, կապույտ և կանաչ քառակուսիներ, օվալներ և ռոմբուսներ):

Գնահատման չափանիշներ.

Համատեղ գործունեության արտադրողականությունը գնահատվում է ստացված չիպերի բաշխման ճիշտությամբ.

Շահերի բախման իրավիճակում բանակցելու կարողություն (չիպերի փոխանակման անհրաժեշտություն, որոնք միաժամանակ պատկանում են երկու երեխաներին), ընդհանուր լուծում գտնելու ունակություն.

Շահերի բախման իրավիճակում միմյանց նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունք պահպանելու ունակություն.

Ձեր առաջարկը վիճարկելու, համոզելու, զիջելու կարողություն.

Փոխադարձ հսկողություն և փոխօգնություն հանձնարարության ընթացքում.

Զգացմունքային վերաբերմունք համատեղ գործունեությանը՝ դրական (երեխաները հաճույքով են աշխատում, հետաքրքրությամբ), չեզոք (անհրաժեշտությունից ելնելով շփվում են միմյանց հետ) կամ բացասական (իրար անտեսում, վիճաբանություն և այլն):

Տարիքը՝ կրտսեր դպրոցականներ (10,5-11 տարեկան)

Ձև (գնահատման իրավիճակ)՝ դասարանում սովորողների աշխատանքը զույգերով:

Գնահատման մեթոդ՝ փոխազդեցության դիտարկում և արդյունքի վերլուծություն։

Ստացված արդյունքները ներկայացված են Նկար 4-ում:

Այս մեթոդի քանակական ցուցանիշները ներկայացված են աղյուսակ 6-ում:

Աղյուսակ 3 Փորձի բացահայտման փուլում 3 «Ա» և 3 «Բ» դասարանների հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման գնահատում.

ցածր միջին բարձր3 «A» 39103 «B» 4810

Բրինձ. 3. «Համատեղ տեսակավորում» առաջադրանքի կատարման վերլուծություն.

Դիագրամը ցույց է տալիս, որ փորձարարական դասարանի ուսանողների միայն 14%-ը և հսկիչ դասարանի աշակերտների 18%-ն ունեն հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության զարգացման ցածր մակարդակ, այսինքն՝ 16%: Միջին մակարդակում առաջադրանքը կատարել է փորձարարական դասարանի սովորողների 41%-ը և հսկողության դասարանի սովորողների 36%-ը, որը կազմում է 39%: Մյուս կողմից, փորձարարական դասարանի սովորողների 45%-ը և հսկիչ դասարանի սովորողների 46%-ը ցույց են տվել հաղորդակցական ունիվերսալ ուսումնական գործունեության զարգացման բարձր մակարդակ, որը կազմում է բոլոր առարկաների 45%-ը: Ստացված տվյալների հիման վրա կարելի է պնդել, որ առարկաների գրեթե կեսը լավ է հաղթահարել առաջադրանքը և ունի հաղորդակցական ունիվերսալ գործողությունների զարգացման բարձր մակարդակ:

Ընդհանուր առմամբ, կարելի է եզրակացնել, որ փորձի որոշման փուլում վերահսկողական և փորձարարական դասարանների ուսանողների մոտ ճանաչողական և կարգավորող ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման սկզբնական մակարդակը մոտավորապես նույն մակարդակի վրա է և բարձր չէ: Առարկաների գրեթե կեսում հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման մակարդակը գտնվում է բարձր մակարդակ.

2.2 Ռուսաց լեզվի դասերին կրտսեր ուսանողների ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման վերաբերյալ դասերի մի շարք մշակում և իրականացում

Բեմում ձևավորող փորձաշխատանքներ են տարվել ռուսաց լեզվով 3-րդ «Ա» փորձարարական դասարանի սովորողների ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման ուղղությամբ։

Ձևավորման փորձի նպատակը 3-րդ «Ա» դասարանի սովորողների հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորումն էր։

Ավանդական դասի մասին շատ տեղեկություններ կարող եք գտնել: Բայց կրթության նպատակի և բովանդակության փոփոխությամբ ի հայտ են գալիս կրթության նոր միջոցներ ու տեխնոլոգիաներ, բայց ինչ բարեփոխումներ էլ որ իրականացվեն, դասը մնում է կրթության հավերժ ու հիմնական ձևը։ Այն պահպանեց ավանդականն ու կանգուն ժամանակակից դպրոց. Ինչ նորամուծություններ էլ որ ներմուծվեն, միայն դասարանում, ինչպես հարյուրավոր ու հազարավոր տարիներ առաջ, հանդիպում են ուսումնական գործընթացի մասնակիցները՝ ուսուցիչն ու աշակերտը։

Ներկայումս տարրական դպրոցի ուսուցիչը լուծում է իր դասավանդման փորձը վերանայելու շատ բարդ խնդիրներ՝ փնտրելով «Ինչպե՞ս դասավանդել նոր պայմաններում» հարցի պատասխանը։

Ներկայումս ուսուցման մեջ տեխնիկայի և մեթոդների օգտագործումը, որոնք ձևավորում են ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու, անհրաժեշտ տեղեկատվություն հավաքելու, վարկածներ առաջ քաշելու, եզրակացություններ և եզրահանգումներ անելու կարողություն ձևավորելու ունակությունը կրթական գործընթացում: Իսկ սա նշանակում է, որ ժամանակակից ուսանողՈւսուցման համընդհանուր գործունեությունը պետք է ձևավորվի՝ անկախ ուսումնական գործունեություն կազմակերպելու կարողությունն ապահովելու համար: Ուսուցման ճանաչված մոտեցումը համակարգային գործունեության մոտեցումն է, այսինքն. ուսուցման կազմակերպման նախագծային ձևի խնդիրների լուծմանն ուղղված դոկտրին, որում դա կարևոր է

ճանաչողության ակտիվ ձևերի օգտագործումը՝ դիտարկում, փորձեր, կրթական երկխոսություն և այլն;

մտորումների զարգացման համար պայմանների ստեղծում - սեփական մտքերն ու գործողությունները դրսից գիտակցելու և գնահատելու ունակություն, գործունեության արդյունքը նպատակի հետ կապելու, սեփական գիտելիքներն ու անտեղյակությունը որոշելու և այլն:

Երթուղիավորում մեթոդական արտադրանքի նոր տեսակ է, որն ապահովում է արդյունավետ և որակյալ ուսուցում վերապատրաստման դասընթացներտարրական դպրոցում և դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի համաձայն տարրական կրթության մակարդակում հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման պլանավորված արդյունքների հասնելու հնարավորությունը: Տեխնոլոգիական քարտեզի միջոցով ուսուցումը թույլ է տալիս կազմակերպել արդյունավետ կրթական գործընթաց, ապահովել առարկայի, մետա-առարկայական և անձնական հմտությունների իրականացում (ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն), համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների երկրորդ սերնդի պահանջների, զգալիորեն նվազեցնել ուսուցչին դասին պատրաստելու ժամանակը. Տեխնոլոգիական քարտեզը նախատեսված է ուսումնական գործընթացն ըստ թեմայի նախագծման համար։

Հոսքի գծապատկերի կառուցվածքը.

· թեմայի անվանումը՝ դրա ուսումնասիրության համար հատկացված ժամերի նշումով.

· պլանավորված արդյունքներ (առարկա, անձնական, մետա-առարկա);

· միջառարկայական կապեր և տարածքի կազմակերպման առանձնահատկություններ (աշխատանքի ձևեր և ռեսուրսներ);

· թեմայի ուսումնասիրության փուլերը (աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլում որոշվում է նպատակը և կանխատեսված արդյունքը, տրվում են գործնական առաջադրանքներ՝ մշակելու նյութական և ախտորոշիչ առաջադրանքները՝ ստուգելու դրա ըմբռնումը և յուրացումը).

· վերահսկման առաջադրանքստուգելու պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը:

Տեխնոլոգիական քարտեզը ուսուցչին թույլ կտա.

· իրականացնել երկրորդ սերնդի ԳԷՀ-ի պլանավորված արդյունքները.

· Ուսանողների շրջանում համակարգված ձևավորել համընդհանուր ուսումնական գործունեություն.

· նախագծեք ձեր գործունեությունը մեկ քառորդ, կես տարի, մեկ տարի՝ շարժվելով դասի պլանավորումդեպի թեմայի ձևավորում;

· գործնականում իրականացնել միջդիսցիպլինար կապեր.

· թեմայի յուրացման յուրաքանչյուր փուլում ուսանողների կողմից պլանավորված արդյունքների հասնելու ախտորոշում իրականացնել:

Առաջին փուլում «Ինքնորոշումը գործունեության մեջ»Ուսանողների կողմից որոշակի թեմա ուսումնասիրելու հետաքրքրության խթանումը կազմակերպվում է իրավիճակային առաջադրանքի միջոցով՝ բացահայտելով բացակայող գիտելիքներն ու հմտությունները դրա իրականացման համար ուսումնասիրվող թեմայի համատեքստում: Այս փուլի արդյունքը ուսանողի ինքնորոշումն է՝ հիմնված ուսումնական նյութին տիրապետելու ցանկության, այն ուսումնասիրելու անհրաժեշտության գիտակցման և գործունեության անձնապես նշանակալի նպատակ դնելու վրա։

Երկրորդ փուլում «Ուսումնական և ճանաչողական գործունեություն».կազմակերպվում է իրավիճակային առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ ուսումնական թեմայի բովանդակության մշակումը. Այս փուլն ունի բովանդակության բլոկներ, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է որոշակի ծավալ կրթական տեղեկատվությունև ամբողջ թեմայի բովանդակության մի մասն է միայն։ Բլոկների քանակը որոշվում է ուսուցչի կողմից՝ հաշվի առնելով որոշակի թեմա ուսումնասիրելիս սահմանված նպատակի իրականացման համար անհրաժեշտության և բավարարության սկզբունքները:

Յուրաքանչյուր բլոկ ներկայացնում է ուսումնական առաջադրանքների քայլ առ քայլ կատարման ցիկլ՝ կոնկրետ բովանդակության յուրացման համար և ներառում է. 1-ին քայլում՝ ուսանողների գործունեության կազմակերպում կրթական տեղեկատվության յուրացման հարցում «գիտելիքի» մակարդակով. ; 2-րդ քայլում `ուսանողների գործունեության կազմակերպում` «ըմբռնման» մակարդակով նույն կրթական տեղեկատվությունը յուրացնելու համար. 3-րդ քայլում `ուսանողների գործունեության կազմակերպում` նույն կրթական տեղեկատվությունը «հմտության» մակարդակով յուրացնելու համար. 4-րդ քայլում՝ ուսանողների գործունեության կազմակերպում այս բլոկի նույն կրթական տեղեկատվության յուրացման արդյունքի ներկայացմամբ:

Ախտորոշիչ առաջադրանքն իր բնույթով համապատասխանում է «հմտություն» առաջադրանքին, սակայն դրա նպատակն է հաստատել բովանդակության բլոկի յուրացման աստիճանը։

«Գիտելիքի», «հասկանալու», «հմտության» ուսուցման առաջադրանքները ձևակերպվում են՝ հաշվի առնելով տրամաբանական և տեղեկատվական ճիշտության պահանջները։ Կրթական առաջադրանքների հետևողական կատարումը պայմաններ է ստեղծում թեմայի բովանդակությունը յուրացնելու, տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների ձևավորման համար, որոնք համապատասխանում են մետա-առարկայական (ճանաչողական) հմտություններին: Առաջադրանքների հաջող կատարումը հիմք է հանդիսանում հաջորդ բովանդակության բլոկի զարգացմանն անցնելու համար: Այս փուլի արդյունքը ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտություններն են, որոնք անհրաժեշտ են առաջին փուլում նշված իրավիճակային առաջադրանքը լուծելու համար։

Երրորդ փուլում «Մտավոր և փոխակերպող գործունեություն».իրավիճակային առաջադրանքն ավարտելու համար ուսանողներն ընտրում են կատարողականի մակարդակը (տեղեկատվական, իմպրովիզացիոն, էվրիստիկական), գործունեության եղանակը (անհատական ​​կամ կոլեկտիվ) և ինքնակազմակերպվում իրավիճակային առաջադրանքը կատարելու համար: Ինքնակազմակերպումը ներառում է՝ պլանավորում, իրականացում և լուծման ներկայացում։ Այս փուլի արդյունքը իրավիճակային առաջադրանքի կատարումն ու ներկայացումն է։

Չորրորդ փուլում «Ռեֆլեքսիվ գործունեություն»ստացված արդյունքը փոխկապակցված է դրված նպատակի հետ և կատարվում է ուսումնասիրվող թեմայի շրջանակներում իրավիճակային առաջադրանքի կատարման ժամանակ սեփական գործունեության ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատում: Արդյունքը նրանց գործունեության հաջողությունը վերլուծելու և գնահատելու կարողությունն է: Այսպիսով, ներկայացված տեխնոլոգիան ապահովում է ոչ միայն անձնական, մետա-սուբյեկտի (ճանաչողական, կարգավորող, հաղորդակցական) ձևավորման պայմաններ, այլ նաև կրտսեր ուսանողների տեղեկատվական և ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում:

Ներկայացված ուսուցման տեխնոլոգիայի հիման վրա ձևավորող փորձ անցկացնելու համար, համաձայն Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի, մշակվել է տեխնոլոգիական քարտեզ «Ռուսաց լեզու» առարկայի համար ՝ «Նախադասության երկրորդական անդամներ» թեմայով: Աղյուսակ 4-ում (Հավելված Ա):

Մշակված տեխնոլոգիական քարտեզը ներառում էր փորձարարական 3 «Ա» դասարանում սովորողների ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա:

Այս ծրագրի նպատակը ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորումն է. ապահովել մետաառարկայական հմտությունների զարգացման տարբեր ասպեկտների կարգավորումը, այսինքն. գործունեության մեթոդներ, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքում առկա խնդիրների լուծման համար կյանքի իրավիճակներ.

Նախատեսվում էր անցկացնել 5 դաս «Ռուսաց լեզու» առարկայից։ Ժամանակին յուրաքանչյուր դաս տևեց ոչ ավելի, քան 35 րոպե, որի ընթացքում կիրառվեցին ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք, որոնք ուղղված էին ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական ունիվերսալ ուսումնական գործունեության զարգացմանը:

Ռուսերենի դասի օրինակով «Նախադասության փոքր անդամներ. սահմանում» ցույց կտանք, որ կրթական գործունեության ընթացքում այսօր արդեն իսկ կատարվում են համընդհանուր կրթական գործունեության ձեւավորման նոր սերնդի չափանիշների պահանջները։ Այս գործընթացը նպատակաուղղված է, համակարգված, մեթոդականորեն մշակված, հետևաբար երաշխավորված արդյունավետությունը:

տալ սահմանման հայեցակարգը, դրա հիմնական հատկությունները.

զարգացնել ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունը նյութն ամփոփելիս.

շարունակել աշխատանքը ուսանողների խոսքի զարգացման ուղղությամբ, զարգացնել հանդուրժողականություն, փոխօգնության զգացում։

Դասի տեսակը՝ խնդրահարույց, բեմական։

Սարքավորումներ՝ դասագրքեր, տետրեր, տեղեկատու նյութեր, քարտեր խմբային աշխատանքի համար, քարտեր՝ բարդության տարբեր մակարդակի խորհուրդներ, մուլտիմեդիա նկարներ՝ որպես տեսողական նյութ.. Կազմակերպչական պահ.

Ուսանողները նստում են 4-ական խմբերով: Այսպիսով, դասարանում կար 7 աղյուսակ՝ խումբ։) Այս փուլում տեղի է ունենում ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում՝ նպատակի սահմանում, մասնակիցների գործառույթներ, փոխազդեցության մեթոդներ՝ հաղորդակցական ՈՒՀԱ։

Ուսուցչի խոսքը.

Այսօր ռուսերենի անսովոր դաս ունենք։ Մենք պետք է լուծենք մի խնդիր, որը վերաբերում է մեր դասի թեմային։ Բացեք նոթատետրերը և անցեք գործի (համար, դասարանային աշխատանք): Տղերք, բաց թողեք մեկ տող՝ ավելի ուշ մեր դասի թեման ավելացնելու համար: Եվ այս առաջադրանքը հաղթահարելու համար եկեք ստուգենք, թե ինչպես եք կատարել ձեր տնային աշխատանքը: Նպատակ դնելը որպես ուսումնական առաջադրանքի դրույթ, որը հիմնված է ուսանողի կողմից արդեն իմացածի և սովորածի, և դեռևս անհայտի հարաբերակցության վրա՝ կարգավորող UUD: Ստուգում տունը. առաջադրանքներ.

Սկսենք տեսությունից։

Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​նախադասության անչափահաս անդամը, որը մենք ուսումնասիրել ենք վերջին դասին: (Լրացում)

Ի՞նչ է նշանակում լրացում: (հատ)

Ի՞նչ հարցերի է պատասխանում հավելումը: (անուղղակի դեպքերի հարցեր)

Իսկ ո՞ր դեպքերն ենք անվանում անուղղակի։ (Բոլորը, բացի անվանականից)

Նախադասության ո՞ր բառերն են բացատրում լրացումը: (Նախադասության հիմնական և փոքր անդամները)

Խոսքի ո՞ր մասերում այն ​​կարող է արտահայտվել: (Գոյականներ):

Օբյեկտների վերլուծություն՝ հատկանիշները (էական, ոչ էական) ընդգծելու համար. սինթեզ - մասերից ամբողջի հավաքում, ներառյալ անկախ լրացում բացակայող բաղադրիչների լրացմամբ.

համեմատության հիմքերի և չափանիշների ընտրություն, օբյեկտների դասակարգում. հասկացության տակ ներառելը, հետևանքների ածանցումը. պատճառահետևանքային կապերի հաստատում; հիմնավորումների տրամաբանական շղթա; ապացույց - Բուլյան UUD

2. Ստուգեք ձեր տնային աշխատանքը:

Դուք առաջարկություններ արեցիք տանը սխեմաների համար: Խնդրում եմ կարդացեք, թե ինչ է տեղի ունեցել: (2-3 հոգի)

_____ ===== _ _ _ _ _ _ _ _ . (Տղաները սպասում էին աստղերի ժամանմանը)

_ _ _ _ ====== _______ . (Արջերը ապրում են կենդանաբանական այգում): Մոդելավորում - առարկայի փոխակերպում զգայական ձևից մոդելի, որտեղ ընդգծվում են օբյեկտի էական բնութագրերը (նշան-խորհրդանշական UUD)

Իսկ նախադասության մեջ ինչպե՞ս որոշեցիք, որ այս բառը հավելում է։ Օբյեկտների վերլուծություն՝ հատկանիշները (էական, ոչ էական) ընդգծելու համար. պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում - Տրամաբանական UUD

III. Բառապաշարի աշխատանք.

Խաղ-մրցույթ «Ո՞վ ավելի շատ կհիշի».

Այսօր մենք պետք է նոր բացահայտումներ անենք դասին, սովորենք շատ հետաքրքիր բաներ, իսկ դրա համար պետք է լինել շատ ուշադիր և լավ հիշողություն ունենալ։ Եկեք տեսնենք, թե արդյոք լավ հիշողություն ունեք: Հիմա եկեք պարզենք, թե ինչպես եք հիշում բառարանային բառեր.

Մենք դիմում ենք բառապաշարի և ուղղագրական աշխատանքին:

... ptek, in ... gon, to ... strulya, քառորդ ... rtira, zap ... d, վաղը ... k, k ... rtina, n ... back, r .. քամ, ր ... պատ. Գործողության մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում և գնահատում - Ընդհանուր կրթական ունիվերսալ գործողություններ

Նշի՛ր գոյականների անկումը:

Փոխադարձ ստուգում - հաղորդակցական UUD ձևավորելու միջոց

Փոխանակե՛ք նոթատետրերը և միմյանց հետ ստուգե՛ք գրված բառերը։ Վերահսկողություն՝ գործողության մեթոդի և դրա արդյունքի համեմատության տեսքով տվյալ ստանդարտի հետ՝ ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու նպատակով՝ կարգավորող UUD:

3. Ծանոթություն նոր բառի հետ.

) Այսօր կծանոթանանք ևս մեկ բառարանային «լավ» բառի։

Դուրս գրի՛ր, ընդգծի՛ր, ընդգծի՛ր «վտանգավոր վայրերը»։ Անվանեք շեշտված և չընդգծված վանկերը:

2) Ինչպե՞ս եք հասկանում այս բառի իմաստը: (Օժեգովի բառարանում) Վարկածները և դրանց հիմնավորումը (Տրամաբանական UUD)

Լավ - բավականին դրական է իր հատկանիշներով, ինչպիսին պետք է լինի, օրինակ, աշխատող, ձայն, բնավորություն:

) Այս բառը հին ռուսերեն է, նշանակում է «գեղեցիկ» կամ «մաքուր», հայտնի է 11-րդ դարից։ Այս բառի ծագման վերաբերյալ կան մի քանի վարկածներ. Դրանցից մեկի համաձայն՝ բառը կազմվել է ընդհանուր սլավոնական «մաքուր», «հանված» արմատի հիման վրա։ Մեկ ուրիշի համաձայն՝ այն փոխառված է Կովկասի բնակիչների լեզուներից։ IN ժամանակակից լեզուբառն օգտագործվում է «այն, ինչը չի վնասում, վստահություն է ներշնչում» իմաստով։ Դրական վերաբերմունք ռուսաց լեզվի ուսումնասիրությանը, նրա հարստության ըմբռնումը `անձնական UUD

) Վերցրեք այս բառի ցեղակիցները, հոմանիշները և հականիշները:

) Հիշեք ասացվածքները, որոնցում օգտագործվում է այս բառը: Լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու ունակություն; մասնակցել խնդիրների կոլեկտիվ քննարկմանը` հաղորդակցական UUD

Լավ աշխատանքն ինքնին փայլում է: Լավ գիրք - լավագույն ընկեր. լավ ելույթավելի լավ է, քան մեղրը:

Ո՞րն է մեզ համար ճիշտ: Կալիգրաֆիա.

Անցնենք մեկ րոպե մաքրման։

Գուշակիր հանելուկը. Կարմիր օրիորդը քայլում է երկնքում: (Արև):

Ուղղագրությո՞ւն։

) Այժմ մենք կորոշենք, թե որ տառը կգրենք գեղագրության րոպեում։ Այս տառը «արև» բառում նշանակում է բաղաձայն, խուլ, կրկնակի, ամուր ձայն. Վարկածների առաջադրում և դրանց հիմնավորում (Տրամաբանական UUD):

(«Գ» տառ) Կգրենք այն տառերով, որոնք այբուբենի հարևաններն են։

Էկրանի վրա ձայնագրություն՝ s r t ss r t s R p. Գտեք օրինակ և շարունակեք ձայնագրությունը: Ի՞նչ տարրեր են ավելացվել շղթային: Առաջադրանքների համակարգ, որը կողմնորոշում է կրտսեր աշակերտին ստուգել առաջադրանքի ճիշտությունը ըստ կանոնի, ալգորիթմի, օգտագործելով աղյուսակ, նկարներ ռուսաց լեզվի դասում - կարգավորող UUD

Լավ, գործն ավարտեցինք: Իսկ հիմա կանցնենք ամենագլխավորին` մտածեք և ասեք, թե որն է այսօրվա դասի թեման։ Դա անելու համար կատարեք հետեւյալ առաջադրանքը Նոր նյութ.

Ուշադրություն էկրանին.

Տախտակ՝ արև, աղբյուր, նրբանցք, լուսավորված։--?

) Ի՞նչն է միավորում բոլոր բառերը: (ունի ուղղագրություն)

Անվանեք ուղղագրությունները, հնարավորության դեպքում ընտրեք թեստային բառեր (մեկնաբանություն):

) Ո՞րն է տարբերությունը բառերի միջև: (խոսքի տարբեր մասեր)

Ապացուցիր.

) Նայեք գրատախտակին և նախադասություն կազմեք այս սխեմայի համար (այն բաղկացած է հարցերից).

Ի՞նչ... 2. Ի՞նչ... 3. Ի՞նչ արեցիր... 4. Ի՞նչ... Գրենք տետրում և գրատախտակին: (Դիագրամի տակ) - 1 աշակերտ գրատախտակի մոտ:

Նախադասությունը վերլուծիր նախադասության անդամների և խոսքի մասերի (բացատրություն ավարտից հետո):

Որո՞նք են այն թվերը, որոնց տակ կանգնած են նախադասության հիմնական անդամները (2,3):

Էլ ի՞նչ ենք մենք նրանց անվանում: (Նախադասության քերականական հիմքը)

Ինչպե՞ս անվանել բոլոր մյուս անդամներին մեկ բառով: (փոքր)

Ինչ հայտնի անչափահաս անդամի հանդիպեցինք: (Լրացում)

Այստեղ այլ երկրորդական տերմին կա՞։ Սա հավելո՞ւմ է։

Ո՞ր անչափահաս անդամին ծանոթ չենք: Ո՞վ գիտի, թե ինչպես է այն կոչվում: Հայեցակարգի ամփոփում, հետևանքների ածանցում; պատճառահետևանքային կապերի հաստատում; հիմնավորումների տրամաբանական շղթա; ապացույց - Բուլյան UUD

Ո՞րն է դասի թեման: Եկեք դա գրենք նոթատետրում։ Ուսանողների կողմից թեմայի ձևավորում

(W. տերմին - սահմանում)

2) Մենք պետք է հավաքենք սահմանման մասին բոլոր տեղեկությունները: Աշխատում ենք խմբերով։ Խումբը կստանա առաջարկ. Ձեզանից յուրաքանչյուրը կաշխատի նրա հետ քարտում, վերլուծեք շարահյուսական: Սովորեցրեք միմյանց, խորհրդակցեք: Այնուհետև փոխանակեք նոթատետրերը գործընկերների վերանայման համար: Ազդանշան տվեք, երբ պատրաստ եք: Հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության պլանավորում - մասնակիցների նպատակի, գործառույթների, փոխգործակցության ուղիների որոշում. հարցեր դնելը - ակտիվ համագործակցություն տեղեկատվության որոնման և հավաքագրման գործում. կոնֆլիկտի լուծում - խնդրի նույնականացում, նույնականացում, հակամարտության լուծման այլընտրանքային ուղիների որոնում և գնահատում, որոշումների կայացում և դրա իրականացում. գործընկերոջ վարքագծի կառավարում - նրա գործողությունների վերահսկում, ուղղում, գնահատում

Դիագրամները գրված են գրատախտակին։ հակառակ կողմը. Բացում եմ գրատախտակը, սովորողները հերթով դուրս են գալիս և եզրակացություն անում։ Առաջադրանքի կատարման ընթացքի կամ արդյունքների մոնիտորինգ (առաջադրանքների համակարգ, որն ուղղորդում է կրտսեր ուսանողին ստուգել առաջադրանքի կատարման ճիշտությունը ըստ կանոնի, ալգորիթմի, օգտագործելով աղյուսակ, գծագրեր)

Եկավ երկար սպասված գարունը։

Աղվեսի պոչը թարթեց։

Արդյո՞ք երկիրը ծածկված է կանաչ գորգով:

Բան ունե՞ք ասելու: Լրացում?

Նախադասության ո՞ր անդամն է համաձայն 1-ին և 2-րդ նախադասությունների սահմանմանը: (առարկայով)

Նախադասության ո՞ր այլ անդամի հետ կարող է համաձայնվել սահմանումը: (Լրացում).

Ահա, թե ուրիշ ինչ բացահայտեցինք ինքներս մեզ համար. Հիմա հավաքեք սահմանման մասին ամբողջ տեղեկատվությունը և փորձեք եզրակացնել, թե ինչ է կոչվում սահմանում: Գնահատում - ընդգծում և իրազեկում ուսանողների կողմից այն մասին, ինչ արդեն սովորել է և ինչ դեռ պետք է սովորել, յուրացման որակի և մակարդակի իրազեկում - կարգավորող UUD

Ֆիզկուլտմինուտկա.

Իսկ հիմա մարզվելը. Անվանեմ արտահայտությունը. Եթե ​​դրա մեջ հավելում կա, մենք բոլորս կծկվում ենք; եթե սահմանում - ծափ: Ինքնակարգավորման գործընթացը

Աճում է այգում հաստ խոտ, բարակ սառույց, ազատվեք սառույցից, արևի տակ ընկեք, լավ օր անցկացրեք։

Բոլորը ձգվեցին, ներշնչեք-արտաշնչեք: Ավարտել ենք սահմանումը, եկեք ծանոթանանք դասագրքի տեսությանը։ Եկեք բացենք 83-րդ էջը, կարդանք կանոնը և մտածենք՝ արդյոք մենք ճիշտ էինք։

Էլ ի՞նչ իմացաք նախադասության երկրորդական անդամի՝ սահմանման մասին:

Առարկայի կամ երևույթի նշան.

Նշանակում է սահմանում:

— Ո՞ւմ։ իսկ ո՞րը»։ հարցերը պարզ են.

Միակ բանը, որ պակասում է, ալիքաձև գիծ է.. Ֆիքսում.

) Վարժություն 438, գտիր մի նախադասություն, որում սահմանումը պատասխանում է «ում» հարցին։ Գրեք այն (մեկնաբանություններով):

Մնացած առաջարկները՝ շարքերով.

Փոխանակեք նոթատետրերը գործընկերների վերանայման համար:

) Ասա ինձ, խնդրում եմ, մեզ պետք են սահմանումներ խոսքում։ Արդյո՞ք նախադասության իմաստը պարզ կլինի առանց սահմանումների:

Եկեք աշխատենք նախկինի հետ: 443 և տեսեք, թե ինչ սահմանումներ են նախատեսված: Կարդում ենք առանց սահմանումների և դրանցով։ Դասագրքում տեքստային նյութի հետ աշխատելը, ուսուցչի հետ համագործակցելով տեքստերի հետ աշխատելու գործողությունների մոնիտորինգ և գնահատում, եզրակացությունների ձևակերպում - կարգավորող UUD

Եզրակացնենք, թե ո՞ր տեքստն է ավելի ճշգրիտ պատկերում պատկերը՝ սահմանումո՞վ, թե՞ առանց սահմանումների: Իսկ ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​սահմանումը, որը ստեղծում է առարկայի փոխաբերական ներկայացում, նկարում: (Էպիտետ)

) Թելադրությամբ գրենք մի նախադասություն։ Գրելը որպես մարդկանց հաղորդակցման ուղիներից մեկը՝ հաղորդակցական UUD

Եկեք գտնենք սահմանումներ. Ինչպե՞ս են դրանք արտահայտվում։ Ո՞ր բառն է բացատրվում: Նրանց մեջ կա՞ էպիտետ։ Անուն.

) Իսկ հիմա ստեղծագործական աշխատանք. Գրի՛ր 3 նախադասությունից բաղկացած մինի-շարադրություն՝ օգտագործելով սահմանումները: Դուք արդեն ունեք առաջին առաջարկը։ Ստեղծագործական վերաբերմունք տառերի ստեղծման գործընթացին՝ անձնական UUD: Մտածեք, թե ով ինչ տարբերակով կաշխատի՝ var 1 - գրում եմ ինքս, var 2 - օգնություն եմ խնդրում, var 3 - շատ օգնություն եմ խնդրում։ Ո՞վ է գնալու 3-րդ տարբերակին: Վերցրեք հուշումներ: Ով է 2 var? Սեփական մտքերի ձևավորումը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ՝ հաղորդակցության (գրավոր) առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան. Արդյունքներ.

Ո՞ր անչափահաս անդամի հետ հանդիպեցինք այսօր:

Ի՞նչ սահմանում, բացի ածականից, կարելի է արտահայտել:

Ինչու՞ են անհրաժեշտ սահմանումները խոսքում:

Ի՞նչ են կոչվում փոխաբերական սահմանումները:

Երեխաները գնահատում են իրենց աշխատանքը՝ օգտագործելով երեք գույների շրջանակներ. նրանք ցանկանում են ավելին իմանալ; նրանք գիտեն, բայց կարող են ավելին անել; դժվար է. Գնահատում - ուսանողների կողմից արդեն սովորածի և դեռ սովորելու անհրաժեշտության ընտրություն և իրազեկում, յուրացման որակի և մակարդակի իրազեկում (կարգավորող UUD): Տուն. վարժություն.

Հետ. 83 կանոն. Օրինակ՝ 445. Կամ մի մանրանկար գրիր գարնանային բնության զարթոնքի մասին։

Լրացուցիչ նյութ.

Վարժություն 452 (հատված՝ Ի. Բունինի)

Ընդհանուր առմամբ, համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման համար մշակված տեխնոլոգիական քարտեզը դրականորեն ընդունվեց փորձարարական դասարանի սովորողների կողմից։

Արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ուսումնական գործընթացում դրական փոփոխություններ են տեղի ունենում ուսանողների գործունեության մեջ.

կա սովորելու կայուն շարժառիթ, որը բնութագրվում է ոչ միայն նոր բաներ սովորելու ցանկությամբ, այլև այն ուսումնասիրելու անհրաժեշտությամբ.

դրսևորվում է դպրոցականների ակտիվությունը, վստահությունը, անկախությունը, հաջողությունները սեփական կարիքների իրագործման գործում.

ավելի բարդ ուսումնական նյութը հաջողությամբ յուրացվում է.

ուսանողների խոսքում հայտնվում է սեփական դատողության ազատ ներկայացում.

ցանկություն կա պլանավորել իրենց գործունեությունը և իրականացնել ինքնատիրապետում և փոխադարձ վերահսկողություն.

կա ուսանողի կառուցողական շփում հասակակիցների և ուսուցչի հետ.

ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները հաջողությամբ օգտագործվում և համարժեք գնահատվում են որպես թեմայի մշակման մաս:

Որպես մաս փորձարարական գործունեությունուսումնասիրվել է նոր զարգացումների արդյունավետությունը՝ որպես տեխնոլոգիական և մեթոդական գործիք: Հնարավոր է բացահայտել տեխնոլոգիական քարտեզների առավելությունները, որոնք ուսուցչին թույլ են տալիս.

դասի պլանավորումից անցնել թեմայի շրջանակներում ուսումնական գործընթացի նախագծմանը.

հասկանալ թեմայի վրա աշխատանքի ալգորիթմը նյութի ներդրումից մինչև վերջնական արդյունք.

կազմակերպել թեմայի կրթական բովանդակության ամբողջական և համակարգված ուսումնասիրություն.

տեսնել տվյալ թեմայում հասկացությունների բացահայտման մակարդակը և այն կապել բաժնի ուսումնասիրված նյութի հետ.

որոշել միջառարկայական կապերի իրականացման հնարավորությունը և թեմայի կրթական բաղադրիչը.

որոշել հմտությունները (անձնական, մետա-առարկա, առարկա) և պայմաններ ապահովել դրանց ձևավորման համար.

պայմաններ կազմակերպել ոչ միայն դպրոցականների ինքնուրույն գործունեության, այլ նաև ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների գործնական գործունեության մեջ օգտագործելու համար.

իրականացնել ուսանողների արդյունքների արագ և օբյեկտիվ գնահատում թեմայի մշակման գործում.

պայմաններ ապահովել դպրոցականների ձեռքբերումների համարժեք ինքնագնահատման համար.

փոխկապակցեք արդյունքը թեմայի ուսումնասիրության նպատակի հետ.

2.3 Երրորդ դասարանի աշակերտների շրջանում ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման մակարդակի դինամիկան

Երրորդ փուլում կար վերահսկման փորձ.Դրա նպատակն է բացահայտել վերահսկողական և փորձարարական դասարանների ուսանողների ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման մակարդակի դինամիկան: Վերահսկիչ փորձի նպատակն էր կրկնել ախտորոշումը և մեկնաբանել արդյունքները: Նաև այս փուլում մշակվել, ամփոփվել և քննարկվել են ուսումնասիրության արդյունքները, կատարվել դրանց քանակական և որակական մշակում; իրականացվել է եզրակացությունների և դրույթների տեսական մեկնաբանություն։

1.Վերահսկիչ և փորձարարական դասարաններում իրականացվել է ճանաչողական ունիվերսալ կրթական գործունեության զարգացման մակարդակի կրկնակի ախտորոշում։ Նրանց վերլուծությունը ներկայացված է Նկար 4-ում:

Նկ.4. Ավարտական ​​փուլում ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման մակարդակի ախտորոշման արդյունքները

Դիագրամը ցույց է տալիս, որ փորձարարական դասարանում, համեմատած հսկիչ դասի հետ, ճանաչողական համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորման մակարդակն ավելի բարձր է. նույնը, և կազմում է 23%: Վերահսկիչ դասարանում ճանաչողական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման միջին մակարդակը կազմում է 55%, իսկ փորձարարական դասարանում՝ 4%-ով բարձր՝ 59%: Փորձարարական դասարանում ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման ցածր մակարդակի ցուցանիշը 4%-ով ցածր է, քան հսկիչ դասարանում և կազմում է 18%:

Համեմատենք փորձարարական դասարանի համար ճանաչողական ունիվերսալ կրթական գործունեության զարգացման մակարդակի առաջնային և վերջնական ախտորոշման արդյունքները (Նկար 5):

Բրինձ. 5. Փորձարարական դասարանի ճանաչողական ունիվերսալ կրթական գործունեության զարգացման մակարդակի առաջնային և վերջնական ախտորոշման վերլուծություն

Դիագրամ 5-ից ակնհայտ է, որ փորձարարական դասարանում սովորողների շրջանում նկատվում է ճանաչողական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման մակարդակի բարձրացում։ Ճանաչողական UUD-ի ձևավորման բարձր մակարդակ ունեցող ուսանողների թիվը կազմել է 23%, ինչը 5%-ով ավելի է, քան նախնական թեստավորման ժամանակ։ Ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ցածր մակարդակ ունեցող ուսանողների թիվը նվազել է 10%-ով և կազմել 18%: Ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման միջին մակարդակ ունեցող ուսանողների թիվն աճել է 5%-ով և կազմել 59%:

.Վերահսկիչ և փորձարարական դասարաններում իրականացվել է «Թեստ ուշադրության համար» կրկնվող տեխնիկա։

Վերահսկիչ և փորձարարական դասերում կարգավորող ULD-ի ձևավորման արդյունքների համեմատական ​​վերլուծությունը ներկայացված է Նկար 6-ում:

Նկ.6. Վերահսկիչ և փորձարարական դասարաններում կարգավորող ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման մակարդակը պարզելու կրկնակի մեթոդաբանության արդյունքները

Դիագրամից մենք տեսնում ենք, որ փորձարարական դասում առկա է կարգավորող UUD-ների ձևավորման ավելի բարձր մակարդակ։ Վերահսկիչ և փորձարարական դասարաններում կանոնակարգող համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման ցուցանիշը նույն մակարդակի վրա է և կազմում է 27%: 3 «Ա»-ի ուսանողների 50%-ը և 3 «Բ»-ի ուսանողների 46%-ը միջին մակարդակ ունեն: Փորձարարական դասարանում 4%-ով ցածր միավորներ՝ հսկիչ դասի համեմատ (27%):

Համեմատենք կարգավորիչ ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման մակարդակի ցուցանիշները փորձարարական դասարանում հայտնաբերման և վերահսկման փուլերում (նկ. 7):

Համաձայն դիագրամ 7-ի կառուցման արդյունքների, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ փորձարարական դասարանում կարգավորող UUD-ի սկզբնական մակարդակի համեմատ ցուցանիշը զգալիորեն բարելավվել է. 18% -ից մինչև 27% - ուսանողների թիվը բարձր մակարդակի վրա: 3-րդ «Ա» դասարանի սովորողների կեսն ունի միջին մակարդակ, որը 5%-ով գերազանցում է ճշտման փուլի մակարդակը։ Ուսանողների միայն 23%-ն է (14%-ով պակաս, քան սկզբնական մակարդակում) կարգավորող համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ցածր ցուցանիշ:

Բրինձ. 7. Փորձարարական դասարանում կարգավորող ունիվերսալ կրթական գործունեության ձեւավորման համեմատական ​​վերլուծություն

.Նաև փորձնական (3 «Ա») և հսկիչ (3 «Բ») դասարաններում կրկին կազմակերպվել է «Համատեղ տեսակավորում» առաջադրանքը (հեղինակ Գ.Վ. Բուրմենսկայա): Առաջադրանքի արդյունքները ներկայացված են Նկար 8-ում:

Բրինձ. 8. Վերջնական փուլում «Համատեղ տեսակավորում» առաջադրանքի կատարման վերլուծություն

Դիագրամից երևում է, որ փորձարարական դասարանում «Համատեղ տեսակավորում» առաջադրանքի կրկնակի կատարման արդյունքների համաձայն, միմյանց միջև գործողությունները համակարգելու համար հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման մակարդակը շատ ավելի բարձր է և կազմում է՝ 55%: (9% ավելի, քան հսկիչ դասում) - բարձր մակարդակ, 45% - միջին մակարդակ երկու դասերում: Փորձարարական դասարանում հսկիչ փորձի փուլում չկա ոչ մի ուսանող, ով չկարողանա հաղթահարել «Համատեղ տեսակավորում» առաջադրանքի կրկնակի կատարումը: Վերահսկիչ դասարանում այս ցուցանիշը կազմել է 9% (2 հոգի):

Հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման աշխատանքների համալիրի արդյունավետության առավել ամբողջական գնահատման համար իրականացվել է փորձարարական դասարանում ստացված նախնական և վերջնական արդյունքների համեմատական ​​վերլուծություն: Համեմատենք փորձարարական դասարանի սովորողների կողմից «Համատեղ տեսակավորում» առաջադրանքի նախնական և վերջնական կատարումը։ Գրաֆիկորեն, արդյունքը ներկայացված է Նկար 9-ում:

Նկ.9. Առաջնային և երկրորդային ախտորոշման փորձարարական դասարանում սովորողների «Համատեղ տեսակավորում» առաջադրանքի արդյունքների համեմատություն

Ստացված արդյունքների համաձայն, որոնք ցույց են տրված Նկար 11-ում, երևում է, որ փորձարարական դասարանում սովորողների հաղորդակցական համընդհանուր ուսումնական գործունեության մակարդակը զգալիորեն աճել է առաջնային արդյունքների համեմատ. ուսանողների 55%-ը կատարել է առաջադրանքը բարձր մակարդակով: (նախնական փուլում՝ 45%), 45%՝ միջին մակարդակում (39%՝ որոշման փուլում)։ Առաջադրանքը չկատարած ուսանողների թիվը 16%-ից նվազել է մինչև 0%, այսինքն՝ հաղորդակցական համընդհանուր գործողությունների ձևավորման մակարդակի վերորոշման փուլում չկա ոչ մի ուսանող, ով չի կարողացել հաղթահարել խնդիրը: առաջադրանք.

Ուլյանովսկի թիվ 64 միջնակարգ դպրոցի MOU-ի փորձնական պարապմունքների արդյունքները վերլուծելուց հետո պետք է նշել, որ բոլորը. հիմնական տեսակներըՀամընդհանուր կրթական գործունեությունը գտնվում է միջինից բարձր, միջինից բարձր մակարդակի վրա, և ուսանողների միայն 14%-ն ունի ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեության ձևավորման ցածր մակարդակ:

Վերլուծելով հսկիչ դասերի արդյունքները, պետք է նշել, որ ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման մակարդակի հսկիչ ախտորոշումից հետո փոփոխություններ են տեղի ունեցել նաև այս դասարաններում, բայց ոչ այնքան էական, որքան փորձարարական դասարաններում: Մեր կարծիքով, դրանք բնական փոփոխություններ են, և համընդհանուր կրթական գործունեության բարելավումը տեղի է ունենում ցանկացած պայմաններում։

Ելնելով վիճակագրական արդյունքներից, որոնք վկայում են ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման մակարդակի բարձրացման մասին, կարող ենք ասել, որ դրանք վերաբերում են հատկապես ձևավորման ազդեցությանը, այլ ոչ թե ֆոնային գործոններին, բնական զարգացմանը, փոփոխության սխալներին և այլն: , քանի որ նմանատիպ պայմաններում նման փոփոխություններ չեն արձանագրվել։

Այսպիսով, ձևավորման փորձի ընթացքում ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական ունիվերսալ ուսուցման գործունեության ձևավորման վերաբերյալ ստացված տվյալները՝ հիմնված վարժությունների մշակված համակարգի վրա (Տեխնոլոգիական քարտեզ), համոզիչ կերպով ցույց են տալիս, որ մշակված և իրականացված գործողությունները արդյունավետ են և հաստատում են այս մոտեցման արդյունավետությունը: համընդհանուր ուսումնական գործունեության յուրացման գործընթացի կազմակերպմանը.երրորդ դասարանի սովորողներ.

Հետևաբար, կարող ենք եզրակացնել, որ ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական ունիվերսալ ուսումնական գործունեությունը ռուսաց լեզվի ուսուցման արդյունավետ միջոց է:

Եզրակացություն

Կրտսեր դպրոցականների համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման խնդրի ուսումնասիրության արդիականությունը պայմանավորված է կրթական պարադիգմի փոփոխությամբ՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման տրամաբանության համաձայն. ուսանողների անհատական ​​գիտական ​​առարկաների կարողությունները՝ նպատակ ունենալով զարգացնել դպրոցականների անձնական, սոցիալական, ճանաչողական և հաղորդակցական կարողությունները՝ պայմանով, որ նրանք ունեն այդպիսին. հիմնական իրավասությունըորպես սովորելու կարողություն և նպաստում նրանց ինքնազարգացմանն ու ինքնակատարելագործմանը: Այս նպատակին հասնելը հնարավոր է դառնում ուսանողների շրջանում համընդհանուր կրթական գործողությունների համակարգի ձևավորման շնորհիվ՝ որպես առարկայի դասավանդման արդյունավետ միջոց։

Ուսանողների համընդհանուր կրթական գործողությունների արդյունավետ ձևավորման խնդիրը ժամանակակից մանկավարժական գիտության բարդ և վիճելի խնդիրներից է։ Մի կողմից, այն արտացոլում է հասարակության կարիքը, որն արտահայտված է կրթական կարգով ուսանողների համար, որոնք ունակ են լիարժեք ինքնազարգացման, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու և տարբեր գործողությունների արդյունավետ իրականացմանը. արտացոլում է գիտնականների հետաքրքրությունը դպրոցականների գերառարկայական գործողությունների ձևավորման ուղիներ գտնելու հարցում: Մյուս կողմից, դա ցույց է տալիս, որ դպրոցական կրթության ժամանակակից համակարգը ուսումնական գործընթացի ավանդական կազմակերպմամբ և համապատասխան մեթոդական աջակցությամբ պատրաստ չէ հաղթահարելու աշակերտների ընդհանուր ճանաչողական գործողությունների ձևավորումը պայմանավորող օբյեկտիվ գործոնները և գրագետ կերպով. գիտական ​​հիմքը, ապահովել կրտսեր ուսանողների գերառարկայական գործողությունների ձևավորումը գնահատման գործողություններում:

ընթացքում տեսական և փորձնական ուսումնասիրությունլուծվել են հետևյալ խնդիրները.

Ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական, մեթոդական գրականության վերլուծության և կրթության պրակտիկայի ներկա վիճակի ուսումնասիրության հիման վրա որոշվել են կրտսեր դպրոցականների համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման տեսական նախադրյալները: Կատարված հետազոտությունն ապացուցեց քննարկվող խնդրի կարևորությունը և մատնանշեց դրա անբավարար ուսումնասիրությունը ժամանակակից կրթության տեսության և պրակտիկայում։

Հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության համեմատական ​​վերլուծությունը թույլ տվեց պարզաբանել «կրտսեր ուսանողների համընդհանուր կրթական գործունեության» հայեցակարգի բովանդակությունը: «Կրտսեր դպրոցականների համընդհանուր կրթական գործողություններ» ասելով հասկանում ենք աշակերտի ընդհանրացված գործողությունների, ինչպես նաև դրանց հետ կապված ուսումնական աշխատանքի հմտություններն ու կարողությունները՝ ապահովելով առարկաների նոր գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները ինքնուրույն յուրացնելու ունակությունը. գիտակցաբար և ակտիվորեն ձեռք բերել նոր սոցիալական փորձ, դեպի ինքնազարգացում և ինքնակատարելագործում»։

Այս աշխատանքը հիմնված է համընդհանուր կրթական գործունեության դասակարգման վրա, որն առաջարկվել է երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ մշակողների կողմից: Համաձայն այս դասակարգման, համընդհանուր կրթական գործունեության ինտեգրալ համակարգը չորս փոխկապակցված տեսակների խումբ է. 1) անհատական ​​կրթական գործունեություն. 2) կանոնակարգող ուսումնական գործունեություն. 3) ճանաչողական ուսուցում. 4) հաղորդակցական ուսումնական գործունեություն.

Գիտական ​​գրականության ուսումնասիրության ընթացքում պարզվել է, որ կրթական գործունեության համընդհանուր բնույթը դրսևորվում է նրանով, որ դրանք՝ 1) կրում են վերառարկայական և մետաառարկայական բնույթ. 2) ապահովում է ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերի շարունակականությունը. 3) ընկած են ուսանողի ցանկացած գործունեության կազմակերպման և կարգավորման հիմքում` անկախ դրա հատուկ առարկայական բովանդակությունից. 4) ապահովում է ուսումնական բովանդակության յուրացման եւ ուսանողի հոգեբանական կարողությունների ձեւավորման փուլերը. 5) ապահովել անհատի ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացման, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման ամբողջականությունը.

Ինքնազարգացման ունակության ինտեգրատիվ բնույթը հնարավորություն է տալիս սահմանել համընդհանուր ուսումնական գործունեության համակարգը որպես հիմնական իրավասություն, որն ուսանողներին տալիս է «սովորելու կարողություն»: «Սովորելու ունակության» ձևավորման հիմքերը դրվում են երեխայի դպրոցում տարրական կրթության ընթացքում. այս պահին ձեռք բերված փորձը մեծապես որոշում է անհատի կրթության հաջողությունը նրա հետագա կյանքի ընթացքում, նրա զարգացումն ու ձևավորումը:

Ռուսաց լեզուն որպես դպրոցական առարկա առանձնահատուկ դեր է խաղում՝ լինելով ոչ միայն ուսումնասիրության առարկա, այլ նաև դպրոցական բոլոր առարկաների ուսուցման միջոց։ Ոչ մի դպրոցական խնդիր չի կարող լուծվել, եթե աշակերտը վատ կամ անբավարար տիրապետում է ռուսաց լեզվին, քանի որ դա ճիշտ է. մայրենի լեզու- սա հիմք է հանդիսանում ուսանողների մտածողության, երևակայության, ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման և զարգացման համար. ինքնուրույն կրթական գործունեության հմտություններ.

Մասնավորապես, ռուսաց լեզվի դասերին հնարավորություն կա առավել արդյունավետ կազմակերպել ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական ունիվերսալ գործողությունների ձևավորման և զարգացման աշխատանքները:

Սովորելու կարողությունը էական գործոն է առարկայական գիտելիքների, այդ թվում՝ ռուսաց լեզվի իմացության ուսանողների յուրացման արդյունավետության բարձրացման համար:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Երկրորդ սերնդի նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. Մ., 2009:

Նախնական հանրակրթության պլանային արդյունքներ / Էդ. Գ.Ս. Կովալևա, Օ.Բ. Լոգինովա. Մ., 2009:

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը. նախագիծ / Էդ. Վ.Վ. Կոզլովա, Ա.Մ. Կոնդակովը։ Մ., 2009:

Համընդհանուր կրթական ակցիաների ձևավորման ծրագիր // Նախնական հանրակրթության պլանային արդյունքներ / Էդ. Գ.Ս. Կովալևա, Օ.Բ. Լոգինովա. Մ., 2009:

Համընդհանուր կրթական գործունեության տեսակները // Ինչպես ձևավորել կրթական գործունեությունը տարրական դպրոցում. Գործողությունից մինչև միտք / Ed. Ա.Գ. Ասմոլովը։ Մ., 2010:

Նախնական հանրակրթության օրինակելի ծրագրեր. ժամը 14.00, մաս 1 (երկրորդ սերնդի ստանդարտներ): Մ., 2009:

Նախնական դպրոցում պլանավորված արդյունքների ձեռքբերման գնահատում. Առաջադրանքների համակարգ՝ 2 ժամում Մաս 1 / Էդ. Գ.Ս. Կովալևա, Օ.Բ. Լոգինովա.

Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների հայեցակարգը. նախագիծ / Ros. ակադ. կրթություն; խմբ. Ա.Մ. Կոնդակովա, Ա.Ա. Կուզնեցովա. - Մ.: Կրթություն, 2008:

Մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր ուսումնական հաստատություն. Նախակրթարան / [Համ. Է.Ս. Սավինով]։ - Մ., 2010. - (Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ.)

Գործունեության մոտեցման դիդակտիկ համակարգ. Մշակվել է «Դպրոց 2000 ...» ասոցիացիայի հեղինակների թիմի կողմից և փորձարկվել է Մոսկվայի կրթության վարչության հիման վրա 1998-2006 թվականներին:

Argunova, E. R. Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ. դասագիրք.-մեթոդ. նպաստ / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2005 թ. - 104 էջ.

Բերկալիև, Տ.Ն. Կրթության զարգացում. բարեփոխումների փորձ և դպրոցի առաջընթացի գնահատում Տեքստ. / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna: -SPb. : ԿԱՐՈ, 2007. -144 էջ.

Broyde M. Ռուսաց լեզուն վարժություններում և խաղերում. / M. Broide. - Մ., 2001. - 307ս.

15. Վոլկով Բ.Ս., Վոլկովա Ն.Վ. Մանկության մեջ հաղորդակցության հոգեբանություն. Գործնական ուղեցույց. 2-րդ հրատ., rev. և լրացուցիչ - Մ., 2003:

16. Վոլկով, A. E. Model » Ռուսական կրթություն- 2020» Տեքստ. / A. E. Volkov et al. // Կրթության հարցեր. - 2008. No 1. - S. 32-64.

Gutnik, I. Yu. Մանկավարժական ախտորոշման մարդասիրական տեխնոլոգիաները միջառարկայական համատեքստում: Տեքստ. / I. Yu. Gutnik. SPb. : Book House, 2008. - 248 p.

Դեյկինա Ա.Դ. Նորարարություններ ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ. // Ռուսաց լեզուն դպրոցում. - 2002. - թիվ 3: -Հետ. 105.

Zaitseva I. I. Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ. Ուղեցույցներ/ Եվ Զայցևան // Մանկավարժական արհեստանոց. Ամեն ինչ ուսուցչի համար: 2011. Փորձնական թողարկում. - էջ 4-6

Կովալևա Գ.Ս., Կրասնովսկի Է.Ա., Կրասնյանսկայա Կ.Ա., Լոգինովա Օ.Բ., Տատուր Օ.Ա. Հանրակրթական ծրագրերի մշակման արդյունքների գնահատման համակարգի մոդել. /www. ստանդարտ. edu. ru/.

Կորոտաևա Է.Վ. Մանկավարժական փոխազդեցության հոգեբանական հիմքերը. - Մ.: Շահույթի ոճ, 2007:

Կուզնեցով Ա.Ա. Երկրորդ սերնդի դպրոցական չափանիշների մասին / Ա.Ա. Կուզնեցով. // Քաղաքային միավոր. նորարարություններ և փորձ. - 2008. - No 2. - S. 3-6.

Դպրոցական կրթության չափորոշիչների նախագծման մշակութային-պատմական համակարգ-գործունեության հարացույց. / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Հոգեբանության հարցեր. - 2007. Թիվ 4. -Ս. 16-24։

Լեժնևա, Ն.Վ. Դաս աշակերտակենտրոն ուսուցման մեջ. տարրական դպրոցի փորձից Տեքստ. / Ն.Վ. Լեժնևա // Սկզբի գլխավոր ուսուցիչ. դպրոցները։ 2002. - No 1. - P.14.

Մատյուշկին Ա.Մ. Խնդիրային իրավիճակներ մտածողության և սովորելու մեջ: - Մ.: Direct-Media, 2008:

Փախնովա Թ.Մ. Զարգացնել խոսքի միջավայրը որպես մշակույթի մեկնարկի միջոց// РЯШ. - 2004 թ., թիվ 4։ - P.8-16.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ դասագիրք. նպաստ / խմբ.-համ. T. P. Salnikova. M.: TC Sphere, 2007. - 128 p.

Գործունեության հոգեբանական տեսություն՝ երեկ, այսօր, վաղը. / A.A. Leontiev.- M.-ի խմբագրությամբ: Իմաստը, 2006 թ.

T.V. Թեքնեջյան, Լ.Ա. Ավերկիևա. Համակարգ մեթոդական աշխատանքդպրոցները ուսուցման գործունեության մեթոդի իրականացման անցման փուլում. ? Մ., 2008:

30. Խմբային փոխազդեցության տեխնոլոգիա. Սանկտ Պետերբուրգի Ադմիրալտեյսկի շրջանի տարրական դասարանների ուսուցիչների փորձից: - Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.

31. Ցուկերման Գ.Ա. Ներածություն դպրոցական կյանքին. Ծրագիր երեխաներին դպրոցական կյանքին հարմարեցնելու համար - Մ.: Կրթության որակի Մոսկվայի կենտրոն, 2010 թ.

Ցուկերմանը, Գ.Ա. Ինչպես են կրտսեր ուսանողները սովորում սովորել / Գ.Ա. Ցուկերման. - Մ.Ռիգա. «Փորձ» մանկավարժական կենտրոն, 2000թ.: Ի՞նչ է նշանակում սովորել կարողանալ: Մ., 2006:

Կրկնուսույց

Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Մուտքի մոտ յուրաքանչյուր ուսուցիչ ստանում է տարբեր գույնի ծաղիկ:

(Այսպիսով տեղի է ունենում բաժանում խմբերի)

ներկայացում

սլայդ 2

«Գիտելիքի տանող միակ ճանապարհը գործունեությունն է» Բեռնարդ Շոու. Եվ մենք այսօր զբաղվելու ենք նման գործունեությամբ։

1. Շատ ուրախ եմ այսօր վարպետության դասին ձեզ տեսնել, բայց ոչ որպես հանդիսատես, այլ որպես գործունեության ակտիվ մասնակից։ Հուսով եմ, որ դա կլինի հետաքրքիր, օգտակար, և որ ամենակարևորը ձեզ շատ բան կբերի դրական հույզերև դուք գոհ կլինեք կատարված աշխատանքից։ Մաղթում եմ մեզ հաջողություն։

2 . Վարպետության դասի մոտիվացիա.

Ես առաջարկում եմ մեր աշխատանքը սկսել ոչ այնքան սովորական, այն է՝ մուլտֆիլմով։ Սիրու՞մ եք մուլտֆիլմեր։ Այսպիսով, եկեք տեսնենք մի հատված«Նավ» մուլտֆիլմ՝ հիմնված Վլադիմիր Գրիգորիևիչ Սուտեևի հեքիաթի վրա . Բայց խնդրում եմ ուշադիր նայել (դիտել հատվածը)Գրասեղանի վրա դուք ունեք հուշումներ UUD սեղան (սպիտակ քարտ)

Որոշեք, թե ինչ համընդհանուր գործողություններ են ձևավորվում հերոսների միջև, և ի՞նչ են նրանք պետք սովորեն:

(Նրանք գիտեն, թե ինչպես շփվել, լուծել խնդրահարույց իրավիճակները թիմում, համագործակցել խնդիրների համատեղ լուծման գործում, պլանավորել գործունեությունը, լինել առաջնորդ, կիրառել գիտելիքները նոր իրավիճակում, օգտագործել անհրաժեշտ կետերը աշխատանքում, բաշխել դերերը, համաձայնել միմյանց հետ): մենք կսովորենք փոխազդեցություն, համագործակցություն:

Այսօր շատ կարևոր է աշակերտին զինել գործողությունների այնպիսի ձևերով, որոնք կօգնեն նրան զարգանալ և կատարելագործվել անընդհատ փոփոխվող հասարակության մեջ:(Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների երկրորդ սերնդի ստանդարտներ):

Առարկա վարպետության դաս«UUD-ի ձևավորում ռուսաց լեզվի դասերին». Առաջին փուլում դուք արդեն ծանոթ եք UUD-ի այս տեսակներին և ինչ հնարավորություններ կստանա շրջանավարտը այս տեսակի UUD-ին տիրապետելուց հետո:Ռուսաց լեզվի դասաժամերի յուրաքանչյուր փուլում սովորողների գործունեությունը վերլուծելուց հետո կարելի է առանձնացնել այն համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը, որոնք ձևավորվում են ընթացքում. պատշաճ կազմակերպումուսանողների գործունեությունը, ինչպես նաև այն մեթոդները, մեթոդները, ուսուցման միջոցները, ուսանողների գործունեության կազմակերպման ձևերը, որոնք նպաստում են UUD-ի ձևավորմանը: Այս վերլուծության արդյունքները ներկայացված են «UUD-ի ձևավորմանն ուղղված կրթական գործունեության կազմակերպման ձևերը» աղյուսակում (սպիտակ սավաններ գրասեղանների վրա )

Ձեզ եմ ներկայացնում UUD աղյուսակը

Իհարկե, աղյուսակում համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը և մեթոդները, տեխնիկան, տեխնոլոգիաները ներկայացված են ընդհանրացված տեսքով: Կլինեն ավելի շատ կոնկրետ դասի յուրաքանչյուր փուլի առաջադրանքների, գործունեության կազմակերպման ձևերի և ուսումնական միջոցների ընտրության հարցում: Եվ այնուամենայնիվ, այս աղյուսակը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս արդեն պլանավորելիս տեսնել, թե դասի որ փուլում են ձևավորվում ՈՒՀԱ-ները՝ սովորողների գործունեության ճիշտ կազմակերպմամբ.

Դասի փուլերը	Կաղապարված ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն	Մեթոդներ, տեխնիկա, ուսումնական միջոցներ; ուսանողների գործունեության կազմակերպման ձևերը. մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
1. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա.	Անձնական	Զգացմունքային տրամադրություն
2. Դատավարական ուսումնական ակցիայի դժվարությունների ակտուալացում և ամրագրում.	Ճանաչողական հաղորդակցական Կարգավորող Անձնական	Խնդրահարույց հարցի հայտարարություն, խնդրահարույց իրավիճակի կազմակերպում
3. Դժվարության տեղի և պատճառի նույնականացում.	Ճանաչողական կարգավորիչՀաղորդակցական Անձնական	Խնդիրների երկխոսություն, խնդրի ուսուցման տեխնոլոգիա
4. Դժվարությունից դուրս գալու համար նախագծի կառուցում (նպատակ, պլան, մեթոդ, միջոց)	Կարգավորող Հաղորդակցական ճանաչողական Անձնական	Դասի քարտեզ, ինտերակտիվ պաստառներ, ներկայացում Ծրագրի գործունեությունը, առաջադրանքներ, ինչպիսիք են. «Դրեք հարցեր, որոնց պատասխանները գիտեք»:
5. Կառուցված նախագծի իրականացում.	անձնական, Ճանաչողական, Կարգավորող, Հաղորդակցական	Նախագծային գործունեություն Մասնավորապես որոնողական, հետազոտական ​​գործունեություն Ուսումնական խաղերի անցկացում. Աշխատեք ինտերակտիվ սիմուլյատորների հետ: Հանրագիտարանների, բառարանների, տեղեկատուների, ՏՀՏ տեխնոլոգիաների կիրառում
6. Արտաքին խոսքում արտասանության հետ առաջնային համախմբում	Ճանաչողական կարգավորիչ, Հաղորդակցական Անձնական	Խմբային, զույգերով աշխատանք Դասագրքի հետ աշխատանք, ուսումնական առաջադրանքների կատարում.
7. Անկախ աշխատանքստանդարտի դեմ ինքնափորձարկումով:	Կարգավորող Անձնական, Ճանաչողական	Օգտագործեք ինքնատիրապետում, փոխադարձ վերահսկողություն
8. Ներառում գիտելիքի համակարգում և կրկնություն.	ճանաչողական, հաղորդակցական Անձնական	Խմբային, զույգերով աշխատանք փոխօգնություն, հիշողության աշխատանք
9. Ուսումնական գործունեության արտացոլումը դասին	Հաղորդակցական Անձնական ճանաչողական	Ինքնագնահատում, ինքնագնահատում Արմավենու հնարքներ, էմոցիոններ, հետադարձ կապի քարտեր և այլն:

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք կոնկրետ UUD-ների ձևավորման օրինակներին:

Կարևոր դեր երեխայի՝ որպես դպրոցականի զարգացման գործումխաղալկարգավորող UUD. Սկսենք, եկեք պարզենք, թե որ տեսակների ենք դասակարգելու որպես կարգավորող UUD: ( Ինտերակտիվ տախտակ)

Կարգավորող UUD-ի տեսակները

նպատակադրում

Պլանավորում

Ուսումնական գործունեության իրականացում

Կանխատեսում

Վերահսկողություն և ինքնատիրապետում

Ուղղում

Դասարան

Ինքնակարգավորում

Եկեք աշխատենք խմբերով և միացնենք UUD-ի տեսակը և բուն առաջադրանքը (կատարել սեղանների վրա) Միացնել դրանք:Կարգավորող UUD-ի ձևավորման առաջադրանքներ

Տեսակներ կարգավորող UUD	Առաջադրանքներ
նպատակադրում	Հարցի պատասխան գտնելը «Ինչո՞ւ է պետք իմանալ (կարողանալ)»:
պլանավորում	«Ինչպե՞ս անել», «Ի՞նչ և ինչպե՞ս պետք է արվեր ճիշտ արդյունք ստանալու համար»։
իրականացումը վերապատրաստում գործողություն	«Գրիր հիշողությունից ...», «Բարձրաձայն ...», «Կարդացիր քեզ համար ...», լրացուցիչ բառ փնտրելով, առանձնացնելով երկվանկ և եռավանկ բառեր, բացատրելով, թե ինչպես վարվել բառերը բաժանելիս. վանկերի, ձայնավորների հնչյունների նշանակում և վանկերի բաժանման արդյունքները համեմատելով ձայնավորների նշանակմամբ (ձայնավորների թիվը վանկերի քանակով)
Կանխատեսում	«Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ արդյունք կարելի է ստանալ», «Ի՞նչ եք կարծում, բավարա՞ր է իմանալ ... առաջադրանքն ավարտելու համար», «Ի՞նչ դժվարություններ կարող են առաջանալ և ինչու»:
վերահսկողություն և ինքնատիրապետում	Առաջադրանքներ, ինչպիսիք են «Դասընկերն ասաց ... Ստուգեք՝ նա ճի՞շտ է», «Արդյո՞ք արդյունքը ստացվել է ինչպես օրինակում», «Սա ճի՞շտ է արվել»: «Կարո՞ղ եք դա ապացուցել…», «Փոխանակեք նոթատետրերը, ստուգեք միմյանց աշխատանքը», «Ստուգեք բառարանում…», «Ստուգեք եզրակացությունը…»
Ուղղումներ	«Տեքստում դիր նախադասությունների ճիշտ հաջորդականությունը».
Վարկանիշներ	Հերոսներն ավարտեցին իրենց առաքելությունը. Գնահատե՛ք նրանց աշխատանքը...», «Հերոսը ճի՞շտ է գնահատել իր առաջադրանքի կատարումը...», «Ի՞նչ չափանիշներով են հերոսները գնահատել իրենց աշխատանքը», «Ինձ դուր է եկել…», «Ես ուզում եմ. գովել ինքս ինձ (կամ դասընկերներին)…», «Ինձ համար հետաքրքիր էր…»: Այնուամենայնիվ, համակարգված աշխատանքը արդյունք է տալիս, և այժմ առաջին խոսքերն են՝ «Ինձ համար կարևոր թվաց…», «Ինձ համար բացահայտում էր…», «Այսօր ինձ համար դժվար էր.
Ինքնակարգավորում	«Դուք կարող եք կարդալ կոդավորված բառը (հասնել լեռան գագաթին)՝ կատարելով մի շարք առաջադրանքներ»), հոգեբանական վարժություններ (օրինակ՝ պարամետրը «Մեկ, երկու, երեք լսեք և նայեք: Երեք, երկու, մեկ - մենք» կսկսվի հիմա»), շնչառական վարժություններ:

Դիտարկենք կարգավորող UUD ձևավորող առաջադրանքների օրինակներ:

սլայդ 3

Առաջադրանք 1. Մեծատառերը գրատախտակին՝ R N A K T

Ի՞նչ կարող եք ասել այս նամակների մասին: Ի՞նչ է ավելորդը: Գրի՛ր այս տառերը այբբենական կարգով: (Ուսանողները գրում են իրենց տետրերում):

Աշխատանքիդ մեջ ընդգծիր այն տառերը, որոնք քո կարծիքով լավ են գրված։ Ասա ինձ՝ ո՞ր տառերը չստացվեցին, ի՞նչը չստացվեց։

(Երեխաները նայում են տառերին, ստուգում են տառերի ուղղագրությունը գրատախտակի վրա, խոսում են այն մասին, թե ինչ չի ստացվել դրանցում, համարժեք կերպով ընկալում են ուսուցչի գնահատականը: Ինչպիսի՞կարգավորող uud մենք ձևավորում ենք այս առաջադրանքը կատարելիս. (Ուսումնական գործունեության իրականացում, ուղղում, ինքնատիրապետում)

Առաջադրանք 2. Ընդգծի՛ր փափուկ բաղաձայնների տառերը: Ստուգեք Ձեր տախտակի վրա աշխատել նմուշի հետ

ճայ, երաշտ, դուստր, կյանք

Ինչ տեսակի UUD: (Տախտակի վրա ստանդարտով աշխատելու արդյունքը վերահսկելու ունակություն)

սլայդ 4

. Ռուսաց լեզվի դասին կարգավորող UUD-ի զարգացման համար » Ես օգտագործում եմ հետևյալ առաջադրանքները.

« Կանխամտածված սխալներ»;

Առանց բացատ տպված տառերից գտե՛ք և գրե՛ք բառերը, ուղղե՛ք դրանցում առկա հնարավոր սխալները։

3) VUKPRSABAKAJUTR (շուն)

MIDVEDYFYUEYYU (արջ)

Ի՞նչ տեսակի UUD ենք մենք ձևավորում: (վերահսկելու և ուղղելու ունակություն)

Ես կցանկանայի մի քանի առաջարկություններ տալ կարգավորող համընդհանուր ուսումնական գործունեության զարգացման վերաբերյալ.

1. Սովորեցրեք ձեր երեխային.

ա) վերահսկել իրենց խոսքը տվյալ թեմայի վերաբերյալ իրենց տեսակետն արտահայտելիս.

բ) կատարել իրենց գործողությունները ըստ տրված օրինաչափության և կանոնի. ալգորիթմ

գ) ուղղել սխալները.

2. Օգնեք երեխային. սովորեք ադեկվատ գնահատել կատարված աշխատանքը:

Սլայդ 5.

Առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են ճանաչողական UUD-ի ձևավորմանը:

Դրանք ներառում են հետազոտության, որոնման, անհրաժեշտ տեղեկատվության ընտրության և կառուցվածքի գործողություններ, ուսումնասիրված բովանդակության մոդելավորում:

Ձևավորման համարճանաչողական UUD Առաջադրանքների հետևյալ տեսակները հարմար են.
- համեմատել; - գտնել տարբերությունները (կարող եք սահմանել դրանց թիվը);
- ինչ տեսք ունի, ինչի նման է դա?;
- ավելորդների որոնում;
- լաբիրինթոսներ;
- սխեմաներ-աջակցության կազմում; տեխնոլոգիաների ակտիվ օգտագործումը քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար (կլաստեր, կինքվեյն)
- աշխատել տարբեր տեսակի սեղանների հետ;
- աշխատել բառարանների հետ;
սլայդ 6.

Դասի ընթացքում օգտագործված դիդակտիկ նյութ թույլ տալով ուսանողին ընտրել իր համար ուսումնական առաջադրանքի առավել նշանակալից տեսակն ու ձևը. Սա օգնում է յուրաքանչյուր ուսանողի համար ստեղծել հետաքրքրության մթնոլորտ դասի նկատմամբ: Օրինակ՝ թեման ուսումնասիրելիս«Բառի արմատը» վրանույնը բոլորի համար ուսանողներին առաջարկվում է ընտրել առաջադրանք և կատարել այն: Այսպիսով, մենք տրամադրում ենք տարբերակված ուսուցում

Վայ, լեռնային, վշտի։

Ջուր, ջուր, կապար:

Կրել, քթի կամուրջ, քթի.

Գետ, խոսք, թաղ.

Ծովային, սովամահ, նավաստի:

Զույգերով աշխատանք

Ընտրեք յուրաքանչյուր տարբերակ առաջադրանքը կատարելու համար

Առաջադրանքի ընտրանքներ. երեք խմբի համար

1) Դուրս գրիր բառերի շղթաները, գտիր «երրորդ հավելյալը», նշիր արմատը:

2) Դուրս գրիր բառերի շղթաները, գտիր «երրորդ հավելյալը», շարունակիր միարմատ բառերի շարքը:

3) Վերցրեք նույն արմատով բառերը «երրորդ ավելորդին», նշեք դրանցում առկա բոլոր մորֆեմները:

Կարող եք նաև ընդհանուր առաջադրանք առաջարկել ուսանողների բոլոր կատեգորիաների համար: (4 համարի տակ)

4) ձևակերպել առաջադրանք այս դիդակտիկ նյութի համար. Պատրաստեք բացիկ ինքնազննման համար:

Քաղցր 7. Կարդացեք տառադարձումները: Այս առաջադրանքի բառերը գրի՛ր տառերով:

[th "osh] - ոզնի, [boots" and] - boots, [l" issa] - աղվես, [սեղան] - սեղան:

_Ուդի ի՞նչ տեսակներ ենք կազմում այս վարժությունում: (Այս առաջադրանքը կատարելիս զարգանում է ճանաչողական UUD՝ նշան-խորհրդանշական, արտասանության և ուղղագրության տարբերություններ գտնելու ունակություն)

սլայդ 8.

Առաջադրանք 3. Տեքստը բաժանիր նախադասությունների.

Շոգ է Իգորն ու Սաշան վազում են դեպի լողափ ալիքների վրա սպիտակ առագաստը լողում է ծովի ջուրլվանում է ափը

- Ի՞նչ UUD: ( Ամբողջի մասերը գտնելու ունակություն

Առաջադրանք 4.

Բառերն իրարից առանձնացրո՛ւ և դրանցից առած կազմի՛ր։

ՄԻՇՏ ԱՇԽԱՏԵՔ ՄԻԱՅՆ ՏԱԼԻՍ (ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ ՄԻՇՏ ՏԱԼԻՍ Է, ԵՎ Ծույլը ՄԻԱՅՆ ՏԱԼԻՍ Է): Նախադասության շղթայում իրադարձությունների հաջորդականության վարժություններ

սլայդ 9.
Առաջադրանք 5 Դուրս գրեք բաց թողնված ուղղագրությամբ բառերը և գրաֆիկորեն բացատրեք դրանք:

Աղյուսակը լրացրեք տեքստի օրինակներով.

Աշնանային մի անձրևոտ մոխրագույն օր մի եղնիկ պտտվում էր քաղաքով մեկ։

Նա թռավ անտառի կրակած կարմիր անտառի վրայով։

Գոյական	Ածական	Բայ	Դերանուն	Մակբայ

-Ի՞նչ տեսակի UUD ենք մենք կազմում: Իրականացնել սինթեզ՝ որպես իր մասերից մի ամբողջություն. համեմատել. Հասկանալ տրված հարցը, դրան համապատասխան, բանավոր ձևակերպել պատասխանը. վերլուծել լեզվի ուսումնասիրված փաստերը դրանց տարբերակիչ հատկանիշների բաշխմամբ. աշխատել սեղանների հետ.

Դասակարգման առաջադրանքներ ինչպես առաջարկված, այնպես էլ ինքնուրույն հայտնաբերված հիմքերով:

Նման առաջադրանքների կատարման նպատակը ընդհանրացման համար էական հատկանիշներ գտնելու կարողությունն է։ Զբաղվելով դասակարգմամբ՝ ուսանողը հանդիպում է բազմաթիվ բառերի, որոնցում պետք է ճանաչի մի քանի ուղղագրություն, առաջարկի մի քանի պատասխան և միաժամանակ ըմբռնի առանձին լեզվական երևույթների միջև կապը։

Սլայդ 10.

Խմբավորել բառերն ըստ որոշակի հատկանիշի: Առաջարկեք խմբավորման մի քանի տարբերակ:

Հորեղբայր, նայող, նախապապ, մորաքույր, կիսակրթ, լացակումած, մեծ մայր, սիրելիս, պառավ, քրմուշ:

Արդյունքում առաջարկվող բառերը խմբավորվում են. ըստ սեռի (ընդհանուր գոյականներ, արական և իգական); ուղղագրության առկայությամբ; վանկերի քանակով։

Առաջարկում եմ մի շարք առաջադրանքներ ռուսաց լեզվով, որոնք ուղղված են հաղորդակցական UUD-ի ձևավորմանը

Հաղորդակցական գործողություններ համագործակցության հնարավորություններ. գործընկերոջը լսելու, լսելու և հասկանալու, համատեղ գործունեությունը պլանավորելու և համակարգելու, դերեր բաշխելու, միմյանց գործողությունները փոխադարձաբար վերահսկելու ունակություն, կարողանալ բանակցել, քննարկում վարել, ճիշտ արտահայտել սեփական մտքերը, աջակցել միմյանց և համագործակցել: արդյունավետորեն որպես ուսուցիչ, ինչպես նաև հասակակիցների հետ: Զույգերով աշխատանքը շատ արդյունավետ է: Սա առաջադրանքների ինքնուրույն կատարումն է, որին հաջորդում է միմյանց արդյունքների ստուգումը: Ընդհանուր առաջադրանքի հաջորդական կատարում: Առաջադրանքների փոխանակում՝ այլ սովորողների կողմից պատրաստված առաջադրանքների կատարում

սլայդ 11

Հաղորդակցական համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման համար Կարող են առաջարկվել առաջադրանքների հետևյալ տեսակները.

- առաջադրանք կատարել գործընկերոջ համար;
- Պատկերացրեք ձեզ որպես ուսուցիչ և առաջադրանք կազմեք դասարանի համար.
- գրել պատմություն հերոսի անունից.
- հորինել պատմություն անշունչ առարկայի անունից (օրինակ, դպրոցական գրասեղանի անունից, բաժանարար փափուկ նշանի անունից և այլն);
- կարծիք ընկերոջ աշխատանքի վերաբերյալ.

սլայդ 12

- խմբային աշխատանք խաչբառ կազմելու ուղղությամբ; կլաստեր, համաժամանակյաց
- գուշակեք, թե խոսքի որ մասի մասին է խոսքը. նկարագրել բանավոր; բացատրել.

Ահա առաջադրանքներից մեկը

սլայդ 13.

Բառախաղ. Երեխաները աշխատում են զույգերով:

Առաջադրանք 1. Օգտագործելով o, p, p տառերը: Հետ. տ, կազմել տարբեր բառեր 3 տառից; 4 տառ; 5 տառ Օրինակ՝ o r t-ի հետ:

Առաջադրանք 2. Մեկ աշակերտ բառերը գրում է կոշտ բաղաձայնով, երկրորդը՝ փափուկ բաղաձայնով և հետո ստուգում միմյանց աշխատանքը: Օճառով ճմրթված, քթած, կատու-կետ

Ի՞նչ տեսակի հաղորդակցական UUD ենք մենք ձևավորում այս նյութի վրա: պլանավորել և համակարգել համատեղ գործունեությունը, բաշխել դերերը, փոխադարձաբար վերահսկել միմյանց գործողությունները, կարողանալ բանակցել.

Առաջադրանք 3.Զույգերով աշխատանք

- Տղերք, բզեզն ինչպե՞ս է բզզում։ [f-f-f] Շունչ քաշեք և ցույց տվեք, թե ինչպես է բզզոցը, ինչպես է գայլը ոռնում

(Հաղորդակցության որոշակի բանավոր և ոչ բանավոր միջոցների տիրապետում)

Հաղորդակցական ուսումնական գործունեություն ներառում է ինքներդ ձեզ և միմյանց գնահատելու ունակությունը: Դասի վերջում սովորողները գնահատում են իրենց և միմյանց կատարած աշխատանքը:

Ո՞ւմ կտայիք այս նշանը: Ո՞վ չի ստացել: Ինչո՞ւ։

Անձնական UUD ուղղված կյանքի արժեքների իրազեկմանը, հետազոտմանը և ընդունմանը: Նրանք թույլ են տալիս կողմնորոշվել բարոյական նորմերի ու կանոնների մեջ, զարգացնել ձեր կյանքի դիրքը աշխարհի նկատմամբ։

Անձնական համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման համար Դուք կարող եք օգտագործել հետևյալ տեսակի առաջադրանքները.
- մասնակցություն նախագծերին, հետազոտություններին. «Ինչ է իմ անունով» «Օտարները ռուսաց լեզվով» «Գրագիտության դասեր», «Գիտությունների երկրում»

- նկարի, իրավիճակի, ստեղծագործական առաջադրանքների մտավոր վերարտադրություն;
- դասի ամփոփում; իրադարձության, միջադեպի ինքնագնահատում;

Անձնական UUD-ի մշակում կարևոր է ձևավորել դրական մոտիվացիա ուսումնական գործունեության համար: Օրինակ՝ «Հատուկ անուններ» թեման.

Տղերք, ինչով եք սիրում զբաղվել ազատ ժամանակ, ընդմիջո՞ւմ։ Իհարկե, խաղալ: Արի խաղանք. Խաղը կոչվում է «Ինչ է իմ անունը հիմա. ի՞նչ է լինելու իմ անունը»։ Մանկությանս անունը Լենա էր, իսկ երբ նորածին էի, ի՞նչ էր իմ անունը։ Լենոչկա, ինչ է քո անունը հիմա: Իսկ ինչ է քո անունը։ Շրջվեք և պատմեք միմյանց ձեր բոլոր անունները: (զույգերով աշխատանք ) Ճի՞շտ է, որ նրանք բոլորն էլ գեղեցիկ անուններ ունեն։ Փորձենք անուններ գրել։

Ի՞նչ անհատական ​​UUD ենք մենք ձևավորում: ( Սովորեք շփվել ուսուցչի և հասակակիցների հետ:)

Շատ կարեւոր հոգեֆիզիկական պարապմունք, էմոցիոնալ տրամադրություն դասի համար - Ուրախ եմ նորից տեսնել ձեր դեմքերը, ձեր աչքերը: Եվ կարծում եմ, որ այսօրվա դասը բոլորիս կբերի միմյանց հետ շփվելու բերկրանքը։ Հաջողություն ձեզ և հաջողություն: Ինչպե՞ս եք սկսում դասը: «Բիփ» ինձ, խնդրում եմ: (Երեխաները բացիկ են բարձրացնում՝ «տրամադրություն»՝ սմայլիկի տեսքով) 2. Կարճ ոտանավորներ, որոնք դրական վերաբերմունք են հաղորդում դասին, անսովոր ողջույն միմյանց: Օրինակ՝ բարևեք արմունկներով, ժպտացեք ձեր աչքերով: Կամ Օրինակ՝ Արևը վաղուց է ծագել, Նայեց մեր պատուհանին։ Դա մեզ շտապում է դասի, որովհետև ռուսաց լեզու ունենք։ Բոլորը գեղեցիկ կանգնեցին իրենց գրասեղանների մոտ, Բարևեցին քաղաքավարի, Նայեցին միմյանց, Ժպտացին, հանգիստ նստեցին:

Եկեք աշխատենք խմբերով: Ձեզ առաջադրանքներ են տրվում, տարածեք և միացրեք առաջադրանքը և UUD-ի տեսակը: Վարժություն 1.

Կարգավորող UUD	Ճանաչողական UUD	Հաղորդակցական UUD	Անձնական UUD
Համապատասխանեցրեք առարկաները և բառերի ձայնային մոդելները:	Ռուսերենում կա ՑԱՆԿ համանունի երկու բառ. Մտածեք, թե ինչ տեղեկատու գրականություն պետք է օգտագործեք բառի իմաստը պարզելու համար	Ինչպե՞ս կբացատրեք ձեր դասընկերոջը, թե ինչ հարակից բառեր?	Կատյան բառերով առանձնացրեց մի քանի վերջավորություններ, Ալյոշան՝ մյուսները։ Իսկ դուք ի՞նչ եք կարծում։ Ո՞ւմ կարծիքի հետ եք համաձայն:

Առաջադրանք 2. «Դեֆորմացված տեքստ».

Դուրս գրիր նախադասությունները՝ ուղղելով սխալները (քարտեր)

Բակում թփեր են աճում, կարմիր կատուն գաղտագողի մոտենում է նրան, փոքրիկ թռչունը նստում է ճյուղին, Սերյոժան քշում է կատան։

Օրինակ՝ տեքստում նախադասությունները խառնվում են։ Աշակերտները պետք է վերականգնեն իրադարձությունների տրամաբանական հաջորդականությունը և գրեն ճիշտ տարբերակը:

-Ի՞նչ UUD ենք մենք կազմում այս առաջադրանքը կատարելիս:

Այս առաջադրանքները օգնում են.

Տիրապետել ուսումնական գործունեության բոլոր տեսակներին, ներառյալ ուսումնական նպատակն ու առաջադրանքը ընդունելու և պահպանելու կարողությունը.

պլանավորել դրա իրականացումը

վերահսկել և գնահատել նրանց գործողությունները, կատարել համապատասխան ճշգրտումներ դրանց իրականացման մեջ: Երեխաները հաշվի են առնում ուսուցչի կողմից բացահայտված գործողությունների ուղեցույցները, հիմնավորում են հիմնավորում, անալոգիաներ հաստատում,

Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումը հեշտ գործ չէ, սակայն այսօր այն ժամանակի պահանջն է։ Եվ պետք է ժամանակին համընթաց քայլել, որպեսզի երեխաները պահանջված լինեն, քանի որ ժամանակակից հասարակությունը պահանջում է պատրաստված, ընդունակ մարդ.կյանքի ընթացքում բազմիցս ինքնուրույն սովորել և վերասովորել:

Ուսուցչի համար գլխավորը հիշելն է, որ բոլոր աշակերտները աստղեր են՝ փոքր ու մեծ, մոտ ու հեռու, բայց նույնքան գեղեցիկ: Յուրաքանչյուր աստղ ընտրում է իր թռիչքի ուղին: Յուրաքանչյուր աստղ ցանկանում է փայլել:

Եվ ես ուզում եմ ավարտել իմ վարպետության դասըլրացնել Ի. Բելյաևայի խոսքերով այն մասին, թե ինչ էերջանկության բաղադրատոմս

«Երջանկության բաղադրատոմս»

Վերցրեք համբերության բաժակ լցնել ներս նրա սիրտը լի է սիրով, ավելացնել երկու բուռ առատաձեռնություն, շաղ տալ բարություն շաղ տալ որոշ հումոր և ավելացնել որքան հնարավոր է շատ հավատ: Ամեն ինչ լավ է խառնել . Կեղտոտել քեզ հատկացված կյանքի մի կտորի համար և առաջարկել բոլորին, ովքեր կհանդիպենք իր ճանապարհին։

Ռուսաց լեզվի դասերին UUD-ի ձևավորման տիպիկ առաջադրանքներ

• Կատարվել է
• ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ, ՄԲՈՒ թիվ 6 միջնակարգ դպրոց, Պիտ-Յախա
• Պոլիշչուկ Ա.Կ.

UUD-ի տեսակները

• Անձնական (ինքնորոշում, նշանակում է ձևավորում, բարոյական և էթիկական կողմնորոշում)
• Կարգավորող (նպատակի սահմանում, պլանավորում, կանխատեսում, վերահսկում, ուղղում, գնահատում, կամային ինքնակարգավորում)
• Ճանաչողական (ընդհանուր կրթական, տրամաբանական, խնդիրներ դնելու և լուծելու համար)
• Հաղորդակցական (շփում և փոխազդեցություն, խմբային աշխատանք)

Անձնական UUD

• Ինքնորոշում (աշակերտի ներքին դիրքը, ինքնագնահատականը)
• Իմաստի ձևավորում (անձի մոտիվացիոն ոլորտի ձևավորում)
• Բարոյական և գեղագիտական ​​կողմնորոշում

• Առաջադրանք «Տեքստի վերլուծություն». Դասի թեման է «Լեզու և խոսք» (գրախոսություն):
• Նպատակը. ըմբռնել մայրենի լեզուն պաշտպանելու, այն գնահատելու և պաշտպանելու անհրաժեշտության մասին, հպարտության զգացում ապրել լեզվի հարստության և անսպառության մեջ:
• Կարդացեք հայտարարությունը, պատասխանեք հարցին՝ ինչպե՞ս եք դա հասկանում:
• «Ձեր առջև զանգված է՝ ռուսաց լեզուն։ Խորը հաճույք է կանչում քեզ, հաճույք՝ սուզվել նրա ողջ անսահմանության մեջ և որսալ նրա հրաշալի օրենքները: Գոգոլ Ն.Վ.

Անձնական UUD (ինքնորոշում) ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ

• «Նայեք արմատին»
• Ժամանակին մի վարդագույն փիղ կար, և նա նման չէր մյուսներին։ Բոլոր փղերը մոխրագույն են, իսկ նա՝ վարդագույն։ Վարդագույն փիղը մենակ էր։ Ինչպես ձյունաճերմակ ամպն է թափառում երկնքում, այնպես էլ նա թափառում էր ուտելիք ու ընկերներ փնտրելու։ Մոխրագույն փղերը չընդունեցին նրան, քանի որ վարդագույն փիղը չէր կարող նրանց պես մոխրագույն երգեր երգել։ Երազելով նրանց հետ լինելու մասին՝ նա մտածում էր. «Որքան լավ երգեմ իմ վարդագույն երգը, այնքան ավելի արագ նրանք ինձ կսիրեն։ Նա չէր հասկանում, որ վարդագույն երգերն ու վարդագույն բանաստեղծությունները գորշ փղերին պետք չեն։ Նրանք չէին ուզում իմանալ, որ աշխարհում երջանկության պես վարդագույն կա։ Մերժված՝ նա գնաց անտառ և վարդագույն ներկ վերցնելով՝ նկարեց մի գեղեցիկ երկիր։ Այս երկրում ամեն ինչ վարդագույն էր, ինչպես բամբակյա կոնֆետ։ Ծովի կապույտի վերևում հայտնվեցին գունատ ոսկի և վարդագույն ամպեր, ասես այնտեղ էլ շողեր հեքիաթային երկիր։ Վարդագույնը, ինչպես լավ կախարդը, բոլորին իսկապես ուրախացրեց: Ափսոս, որ գորշ փղերը սա չհասկացան։
• Առաջադրանքներ.
• 1) Ինչպե՞ս կվերնագրեք առաջարկվող տեքստը:
• 2) Ինչու:
• 3) Ո՞վ է ձեզ ավելի մոտ՝ վարդագույն փիղը, թե՞ մոխրագույնը:

Անձնական UUD (ինքնորոշում) ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ

• Թեմա «Ածականների համեմատության աստիճաններ»
• Առաջադրանք «Ընկերների հարցաշար»
• Ստեղծեք «Ընկերների հարցաշար», Կազմեք հարցեր հարցաշարի համար՝ օգտագործելով ածականների համեմատության աստիճանները: Ինքներդ լրացրեք «Իմ մասին»-ի առաջին էջը, այնուհետև հարցաշարը փոխանցեք ընկերներին և հարազատներին:

Անձնական UUD (ինքնորոշում) ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ

• Տեքստի վերլուծություն
• 1. Կարդացեք հայտարարությունը, պատասխանեք հարցին՝ ինչպե՞ս եք դա հասկանում:
• «Ձեր առջև զանգված է՝ ռուսաց լեզուն։ Խորը հաճույք է կանչում քեզ, հաճույք սուզվել նրա ողջ անսահմանության մեջ և որսալ նրա հրաշալի օրենքները: Գոգոլ Ն.Վ.
• 2. Բերե՛ք ռուսաց լեզվի բառային, մորֆեմիկ, շարահյուսական հարստության օրինակներ:
• 3. Ապացուցեք, որ դուք ունեք մտքեր արտահայտելու բազմազան բառապաշար: Շարունակեք հոմանիշ տողերը (ո՞վ է ավելին): Ո՞ր բառարանին պետք է դիմել դժվարության դեպքում:

• Խաղի առաջադրանք «Իմ տիեզերքը». Առաջադրանքի նկարագրություն.ուսանողներին առաջարկվում է լանդշաֆտային թերթիկի վրա շրջանակներ նկարել՝ մեկը կենտրոնում, և ութը՝ շուրջը: Այնուհետև կենտրոնական շրջանը միացրեք մնացած օղակ-մոլորակները ուղիղ-ճառագայթներով։ Կենտրոնական շրջանակում գրեք «I» տառը, իսկ մյուսներում՝ հետևյալ նախադասությունների վերջավորությունները.
• 1. Իմ սիրելի զբաղմունքը...
• 2.Իմ սիրելի գույնը...
• 3.Իմ լավագույն ընկերը...
• 4. Իմ սիրելի կենդանին...
• 5. Տարվա իմ ամենասիրելի եղանակը...
• 6. Իմ սիրելի գրական հերոսը ...
• 7. Իմ սիրելի երաժշտական ​​ստեղծագործությունը...
• 8. Իմ սիրելի ֆիլմը...
• Երեխաները համեմատում են իրենց պատասխանները, անցկացվում է խմբային քննարկում:
• Քննարկման հարցեր.
• -Ի՞նչ ես սովորել քո մասին:
• Ինչպե՞ս կարող ես օգուտ քաղել այն ամենից, ինչ սովորել ես այսօր։

Անձնական UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (նշանակում է ձևավորում)

• Առաջադրանք «Հարցազրույց երիտասարդական ամսագրի համար».
• Պատկերացրեք, որ ձեզ հանձնարարել են հարցազրույց վերցնել սիրված արտիստից։ Եվ ձեր առջեւ խնդիր է դրված կազմել այնպիսի հարցեր, որոնք ամսագրի ընթերցողներին թույլ տվեցին ավելի լավ ճանաչել նրան եւ նրա ստեղծագործությանը։ Պարզեք, թե ինչպես է նկարիչը հասել նման հաջողության: Ո՞ր հայտնի մարդկանց ստեղծագործությունն է ազդել նրա ընտրության վրա: Ի՞նչ բառերով կբնութագրեք ձեր ստեղծագործությունը, ձեր ստեղծագործած երաժշտությունը: Ի՞նչն է ազդում տեքստեր գրելու թեմայի ընտրության վրա:

Անձնական UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (նշանակում է ձևավորում)

• Թեմա «Ուղղագրություն»
• Հարցեր. Ինչո՞ւ է պետք իմանալ ուղղագրության կանոնները: Որտե՞ղ կարող են դրանք օգտակար լինել ձեզ ապագայում: Հանդիպե՞լ եք դեպքերի, երբ մեծահասակները չգիտեին ուղղագրության կանոնները։ Ի՞նչ էիք մտածում այդ պահին։

Անձնական UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (նշանակում է ձևավորում)

• Թեմա՝ «Բայերի ուղղագրություն».
• Առաջադրանքներ՝ լրացրեք բաց թողնված տառերը
• 1. Ով սիրում է աշխատել ..sya, նա (ոչ) պարապ է նստում:
• 2. (Ոչ) բարակ գովասանքի համար..սյա.
• 3. Նա, ով (չի) անում, չի սխալվում։
• 4. Տգետին կբուժես առանց լ..կարստվա (ոչ) ..
• Պատասխանել հարցերին:
• 1. Մարդու բարոյական ո՞ր հատկանիշներն են նշվում առածներում։
• 2. Ինչո՞ւ են այս հատկանիշները գնահատվում ժողովրդի կողմից։
• 3. Առածներից ո՞րն եք ամենաշատը սիրում և ինչու:

• Թեմա՝ «Տեքստի հիմնական գաղափարը»։ Ազնիվ մարդ.
• Երբևէ լսե՞լ եք, որ մեծահասակները ինչ-որ մեկի մասին ասում են. «Պարկեշտ մարդ»: Իսկ դուք մտածե՞լ եք, թե ինչ է նշանակում «պարկեշտ» բառը։ Միգուցե կարգուկանոնի սիրահար, կոկիկ հագնված, իրերը բնակարանի շուրջը չե՞ն ցրում, ժամանակի՞ն է գալիս աշխատանքի կամ դպրոց։ Այո, այս բառի արմատը «պատվեր» է։ Բայց մենք խոսում ենք ոչ թե պարզ կարգի, այլ հենց կյանքի կառուցվածքի մասին։ Այս պատվերը հավատարմությունն է, ազնվությունը, ազնվականությունը, ուրիշի դժբախտությունը հասկանալու և ուրիշի բախտով ուրախանալու ունակությունը, ասես դա քոնն է։ Որքան շատ լինի նման կարգը մեր շուրջը, այնքան ավելի երջանիկ մարդիկ կապրեն։
• Առաջադրանքներ.
• 1. Ի՞նչ է նշանակում պարկեշտ մարդ, ըստ Յու.Յակովլևի:
• 2. Ինչպե՞ս եք հասկանում «պարկեշտ» բառը:
• 3. Ո՞ր նախադասության մեջ է ձևակերպված տեքստի հիմնական գաղափարը:

Անձնական UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (բարոյական և գեղագիտական ​​կողմնորոշում)

• Կարդացեք պատմությունը Վ.Ա. Օսեևա «Վատ».
• Շունը կատաղած հաչեց՝ ընկնելով առջեւի թաթերի վրա։ Ուղիղ նրա առջև, ցանկապատի մոտ նստած, մի փոքրիկ փշաքաղված ձագ էր նստել։ Նա լայն բացեց բերանը և ցավագին մռայլեց։ Երկու տղա կանգնեցին մոտակայքում և սպասում էին, թե ինչ կլինի։
• Մի կին նայեց պատուհանից և շտապ դուրս վազեց դեպի շքամուտք։ Նա քշեց շանը և բարկացած կանչեց տղաներին.
• - Ամոթ քեզ!
• -Ի՞նչն է ամոթալի: Մենք ոչինչ չե՞նք արել։ տղաները զարմացան.
• - Դա վատ է: կինը զայրացած պատասխանեց.
• Շենքեր տեքստին.
• 1. Ինչի՞ մասին է տեքստը։
• 2. Ինչու՞ է պատմվածքը կոչվում «Վատ»:
• 3. Արդյո՞ք արդարացի է կնոջ արձագանքը տղաների պահվածքին։
• 4. Ձեզ կամ ձեր ընկերների հետ նման իրավիճակ եղե՞լ է:
• 5. Ի՞նչ կանեիր, եթե դու լինեիր պատմվածքի տղաները:

Անձնական UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (բարոյական և գեղագիտական ​​կողմնորոշում)

• Աշխատեք էսսեի վրա՝ հիմնված «Կրկին դյուզ» նկարի վրա
• Հարցեր.
• Ի՞նչ կանեիր դու տղայի փոխարեն։ Դուք երբևէ եղե՞լ եք նմանատիպ իրավիճակում: Ի՞նչ զգացողություններ եք ապրել:

Անձնական UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (բարոյական և գեղագիտական ​​կողմնորոշում)

• Ուսանողներին առաջարկվում է գրավոր պատասխանել հարցերին ազատ ձևով. - Ձեր կարծիքով ո՞վ կարելի է անվանել լավ ուսանող: Թվարկե՛ք լավ աշակերտի հատկությունները: -Կարելի՞ է քեզ լավ ուսանող անվանել։ -Ինչո՞վ եք տարբերվում լավ ուսանողից։ Ի՞նչ է ձեզ հարկավոր, որպեսզի կարողանաք վստահորեն ինքներդ ձեզ ասել. «Ես լավ ուսանող եմ»:

Կարգավորող UUD

• նպատակադրում
• Պլանավորում
• Վերահսկողություն
• Ուղղում
• Կանխատեսում
• Կամային կարգավորում

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (նպատակի սահմանում)

• Դասի թեման՝ «Ուղղագրական նախածանցներ z-ի և s-ի վրա»:
• Նպատակի ձևակերպում և դասի խնդրահարույց հարցի առաջադրում.
• Դասի հիմնական բառերի ընթերցում.Նախածանց, ուղղագրություն - համահունչ տառ, խուլ բաղաձայն, հնչյունավոր բաղաձայն:
• Գուշակիր դասի նպատակը.(Իմացեք ուղղագրության նոր տեսակ, թե ինչ են ուղղագրությունները՝ համահունչ տառերը, սովորեք գրել ուղղագրություն՝ բաղաձայն տառը նախածանցով):
• Ընտրեք համապատասխան նախածանց բառի յուրաքանչյուր հատվածի համար: Կարդացեք ստացված բառերը:
• ... դելնիկ, ... պատվիրել, ... դողալ, ... վերջնական, ... բողոքել, ... անհետանալ
• Իսկ եթե ստիպված լինեիք գրել բառերը, ի՞նչ խնդրի կհանդիպեիք։ Ինչո՞ւ։

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (նպատակի սահմանում)

• Թեմա՝ «Գոյական»
• Հարց. Ո՞րը կարող է լինել մեր դասի նպատակը:
• Ուսանողների բոլոր պատասխանները գրանցվում են գրատախտակին: Քննարկում, հիմնականի բացահայտում.

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (նպատակի սահմանում)

• Դասի թեման՝ «Ածականը որպես խոսքի մաս».
• Առաջադրանք՝ առաջարկված հայտարարություններից ընտրեք այն մեկը, որը բացահայտում է մեր դասի նպատակը.
• 1. Հիշեք, թե խոսքի ինչ մասեր գիտենք:
• 2. Որոշեք խոսքի անկախ և սպասարկող մասերը:
• 3. Սովորեք բացահայտել մորֆոլոգիական առանձնահատկությունները և ածականի շարահյուսական դերը:

• Դասի թեման՝ «Ածականը որպես խոսքի մաս».
• Առաջադրանքներ.
• 1. Ածականի ի՞նչ մորֆոլոգիական առանձնահատկություններ գիտեք:
• 2. Ածականն ունի այլ հատկանիշներ. Կատարեք ձեր սեփական դիտարկումը պարբերության վերաբերյալ և փնտրեք այս նշանները:
• 3. Կարդացեք տեքստը, կազմեք պլան, վերապատմեք այն ըստ պլանի:
• 4. Եզրակացություն արեք, փոխկապակցեք դասագրքի սահմանման հետ։

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (պլանավորում)

• Առաջադրանք «Կազմել ծրագիր ուսումնական նպատակին հասնելու համար». Դասին ձևակերպվեց նպատակը. «Պետք է սովորել մի նոր գործողություն՝ ինչպես գրել բառեր առանց սխալների՝ a-o-ի փոխարինող ձայնավորներով՝ -ուշ-, -կեղծ-» արմատում:
• Այս նպատակին հասնելու ծրագիր կազմեք: Դա անելու համար օգտագործեք առաջարկվող գործողությունները՝ դասավորեք դրանք հերթականությամբ՝ 1, 2 և այլն։
• ա) Հիշեք կրկնակի բաղաձայն տառերի ուղղագրությունը ստուգելու կանոնն ու կարգը.
• բ) Հիշեք արմատում չընդգծված ձայնավորների տառերի ուղղագրությունը ստուգելու կանոնն ու կարգը.
• գ) Դասագրքում փնտրեք ա կամ ո տառը արմատով ընտրելու կանոնը` lag-, -false- ձեր տարբերակը ստուգելու համար:
• դ) Դիտարկեք ուսուցչի գործողությունները, գուցե նա ձեզ կասի, թե ինչպես ճիշտ գրել:
• ե) Որոշեք՝ հնարավո՞ր է ստուգել a–o տառերի ուղղագրությունը -lag-, -lozh արմատով.
• զ) Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես են a–o փոփոխական ձայնավորներով բառերը ճիշտ գրվում -lag-, -lie արմատով և փորձեք տեսնել օրինաչափությունը, որի դեպքում գրվում է «ա», իսկ դեպքում՝ «o»:
• է) Հարցրեք ամենախելացի գերազանցիկին, թե ինչպես ճիշտ գրել:
• ը) բացահայտված օրինաչափության հիման վրա ձևակերպել ուղղագրության ստուգման կանոն և կարգ. Գրեք ընթացակարգը (պլան)՝ 1 2 3 4 5

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (պլանավորում)

• Թեմա՝ «Խոսքի մասեր. Կրկնություն»
• Առաջադրանք՝ բանավոր պատմվածքի պլան կազմեք խոսքի ցանկացած մասի մասին, ստուգեք ինքներդ դասագրքում:

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (պլանավորում)

• Առաջադրանք 1. «Ըստ պլանի պատմիր այն ամենը, ինչ գիտես խոսքի այս հատվածի մասին».
• Դասի թեման՝ «Գոյական»
• Նպատակը. զարգացնել ստացված արդյունքը նմուշի հետ փոխկապակցելու, սխալները գտնելու և ուղղելու կարողությունը:
• Առաջադրանք. Պատմեք այն ամենը, ինչ գիտեք գոյականի մասին ըստ պլանի.
• 1. Ի՞նչ է դա նշանակում:
• 2. Ի՞նչ հարցերի է այն պատասխանում
• 3. Մորֆոլոգիական առանձնահատկությունները (մշտական, ոչ մշտական):
• 4. Շարահյուսական դերը նախադասության մեջ.
• Ձեր պատմության մեջ ամեն ինչ ճի՞շտ է: (Կարդացեք կանոնը դասագրքում):

• Առաջադրանք «Ստուգիր գիտելիքները հարևանի հետ». Գիտելիքների համակարգման և ընդհանրացման դաս «Բառակազմություն և ուղղագրություն» բաժնում:
• Պլանավորել.
• Ի՞նչ է բառակազմությունը:
• Բառերի ձևավորման ի՞նչ մեթոդներ գիտեք: Ի՞նչ է ածանցյալ վերլուծությունը:
• Ի՞նչ է բառի շղթան:
• Գործնական գործունեություն. Ուսանողները ստանում են գործունեության քարտեր, որոնք նույնպես գնահատվում են հարևանի կողմից: Աշակերտները միմյանց բացատրում են իրենց սխալները: 2 հոգի կատարում են այս առաջադրանքը տախտակի փակ կողմում (հետագայում ստուգման համար):
• Պրակտիկայի բլոկ.
• 1. Կատարել բառակազմական վերլուծություն՝ անզգայուն, բողբոջ, ելք, տերեւ, ամենագնաց, թռչել, ձյունազուրկ, համակուրսեցի, աթոռ-մահճակալ, արևածագ:
• 2. Բառաստեղծ բառաշղթա կազմի՛ր՝ անզգայունություն, տաքացում:

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (վերահսկողություն)

• Առաջադրանք՝ քարտից դուրս գրեք տեքստը՝ տեղադրելով բաց թողնված ուղղագրություններն ու կետագրությունները: Ստուգեք ինքներդ հսկիչ քարտում, գնահատեք, կազմեք դժվարություններ առաջացնող թեմաների ցանկ։

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (վերահսկողություն)

• «Ստուգի՛ր քո գիտելիքները հարևանի հետ».
• Տեսական առաջադրանք՝ ըստ պլանի կազմել բանավոր պատմություն, պատմել այն աշխատասեղանին: Առաջադրանքը կատարելուց հետո մի քանի հոգի դասարանին են ներկայացնում իրենց պատասխանը։
• Գործնական առաջադրանք՝ դուրս գրել տեքստը, ընդգծել բայերը:
• Աշակերտները միմյանց բացատրում են իրենց սխալները: Երկու հոգի կատարում են այս առաջադրանքը տախտակի փակ կողմում (հետագայում ստուգման համար):

• Դասի թեման է «Գոյական»:
• Առաջադրանք՝ գրի՛ր բառապաշար բառերը և ստուգի՛ր դրանց ուղղագրությունը ուղղագրական բառարանում:

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (ուղղում)

• Առաջադրանք՝ գրատախտակից բառերը վերագրեք, շեշտը դրեք, ստուգեք ինքներդ ուղղագրության բառարանում:

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (ուղղում)

• Թեմա՝ Այբուբեն
• Սլայդի վրա Ա.Ս.Պուշկինի ստեղծագործությունների անուններն են։ Առաջադրանք. Գրի՛ր դրանք այբբենական կարգով: Համեմատեք ձեր աշխատանքը կառավարման սլայդի հետ:

• Զորավարժություններ:
• 3. Ի՞նչ դժվարություններ կարող են առաջանալ վերլուծության ժամանակ:

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (կանխատեսում)

• Թեմա՝ հնացած բառեր
• Տրված առաջարկներ.
• Տիկինը ուշադրություն հրավիրեց Գերասիմի եռանդի վրա։ Ամեն դեպքում, Գավրիլան հոժալի համար փոստ ուղարկեց։ Քառորդ ժամ անց տիկինը հանգիստ ու խաղաղ հանգստացավ։
• Զորավարժություններ:
• Ի՞նչ դժվարություններ են առաջանում այս նախադասությունները կարդալիս:
• Ինչու են որոշ բառեր անհասկանալի:
• Ինչո՞վ է առանձնահատուկ այս խոսքերը:
• Ո՞ր բառարանում կարող եք գտնել այս բառերի իմաստը:

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (կանխատեսում)

• Առաջադրանք՝ Կարդացեք նախադասությունները:
• Խոսեք ձեր զգացմունքների մասին:
• Ինչպես ասում եք, այդպես էլ լինի:
• Հարցեր.
• Ձեր կարծիքով, ի՞նչ դժվարություններ կարող են առաջանալ այս բառերը գրելիս:
• Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ց է կախված այս բառերի ուղղագրությունը:

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (կանխատեսում)

• Թեմա՝ «Բառի հնչյունական վերլուծություն».
• Զորավարժություններ:
• 1. Կատարել ընտրված բառի հնչյունական վերլուծություն:
• 2. Բավական է արդյոք իմանալ կարգը հնչյունական վերլուծություն?
• 3. Ինչ դժվարություններ կարող են առաջանալ կատարելիս
• վերլուծություն?
• 4. Որո՞նք են ընտրված բառի հնչյունային կազմության առանձնահատկությունները:

• Առաջադրանք՝ ուսուցիչը առաջարկում է լսել «Ամառային անձրևի երաժշտություն» երաժշտական ​​ստեղծագործությունը և բանավոր խոսել երևակայական նկարի մասին:

Կարգավորող UUD (կամավոր կարգավորում) ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ

• Իգոր Կրուտոյի հիասքանչ երաժշտության ներքո վառ ծիածանի նկարների սլայդ շոուն տղաների մոտ դրական տրամադրություն կստեղծի։
• Առաջադրանք. Լսեք երաժշտական ​​ստեղծագործություն և բանավոր նկարագրեք երևակայական պատկերը:

Կարգավորող UUD (կամավոր կարգավորում) ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ

• Թեման «Մասնիկ»
• Առաջադրանք «ԱՅՈ-ՈՉ»
• Հարցերին պատասխանեք ԱՅՈ և ՈՉ բառերով (հարցերը սլայդում).
• 1. Մասնիկը խոսքի ծառայողական մաս է:
• 2. Մասնիկները կարող են միայն լրացուցիչ երանգներ բերել նախադասություններին:
• 3. Մասնիկները ձևավորող և իմաստային են:
• 4. ԱՐԴԻՈ, ԻՐՈՔ, ԻՐՈՔ - սրանք բացականչական մասնիկներ են։
• 5. Խոսքի մեջ կան մասնիկների համանուն մասեր:
• 6. NOT-ը և NI-ն բացասական մասնիկներ են:
• 7. Մասնիկը նախադասության անդամ է։
• 8. - ԿԱ-ն մասնիկ է։
• 9. WOULD, LI, SAME գրվում են առանձին:
• 10. Մասնիկները ԴԺՎԱՐ ԵՆ, ԴԺՎԱՐ են կասկած արտահայտում։
• Նայեք հաջորդ սլայդին, ստուգեք ինքներդ՝ պլյուս կամ մինուս դնելով:

Կարգավորող UUD (կամավոր կարգավորում) ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ

• Միացված է երաժշտությամբ ներկայացում, և սլայդների վրա հայտնվում են խոսքի տարբեր մասերի բառեր, և ուսանողներին հրավիրում են նախադասություններ կազմել՝ նկարագրելով իրենց զգացմունքները մեղեդին լսելիս:

Ճանաչողական UUD

• հանրակրթական
• ինտելեկտուալ խաղ
• Խնդրի առաջադրում և լուծում

• Թեմա՝ «Բառի հնչյունական վերլուծություն». Առաջադրանքներ.

Ճանաչողական UUD (ընդհանուր կրթական) ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ

• Թեմա՝ Բազիմաստային և միարժեք բառեր.
• Տրված հանելուկներ.
• Դրանք սովորաբար կարելու համար են,
• Եվ ես նրանց տեսա ոզնի մոտ։
• Կատարվի սոճու և տոնածառի վրա,
• Եվ նրանք կոչվում են ... (ասեղներ)
• Սպիտակ ճանճեր թռան
• Նստեցին բակերին, տանիքներին։
• Մի՛ հաշվեք սպիտակ ճանճերը,
• Այդ թռչում է բմբուլի պես: (Ձյան փաթիլներ)
• Նոթատետրում ես թեք եմ և ուղիղ,
• Բոլորովին այլ իմաստով
• Ես նախագծային խորհուրդ եմ։
• Եվ վերջապես, երբեմն ես կշարունակեմ բոլորին: (Քանոն)
• Զորավարժություններ:
• Լուծել հանելուկներ.
• Գտի՛ր ելակետային բառերի ուղղագրությունները:
• Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս բառերը:
• Ո՞րն է նրանց տարբերությունը: Այստեղ հավելյալ բառ կա՞:

Ճանաչողական UUD (ընդհանուր կրթական) ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ

• Որոշի՛ր համանուն բառերի խոսքի մասը: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։ Եզրակացությունները գրեք նոթատետրում:
• Հրամանատարը խոսեց պարզ ու համոզիչ. «Ես ուղղակի կուրացել էի լույսի պայծառ փայլից:
• Փոքր կծիկ, բայց թանկարժեք: - Կեցցե խաղաղությունը մոլորակի վրա:

Ճանաչողական UUD (ընդհանուր կրթական) ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ

• Թեմա՝ «Բառի հնչյունական վերլուծություն».
• Առաջադրանքներ.
• 1. Տեքստի օրինակներով հաստատեք, որ մեկ տառը կարող է նշանակել երկու հնչյուն:
• 2. Ո՞ր տառերը և ե՞րբ կարող են ներկայացնել երկու հնչյուն:
• 3. Ո՞ր դեպքերում տառերի և հնչյունների թիվը կարող է չհամընկնել:

• Դասի թեման՝ «Անորոշ դերանուններ».
• Առաջադրանք՝ անորոշ դերանուններով հեքիաթ կամ զվարճալի պատմություն հորինիր:

Ճանաչողական UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (տրամաբանական)

• Առաջադրանքներ.
• 1. Ինչպե՞ս է ձայնային կոմպոզիցիան կապված օրթոպիայի հետ:
• 2. Ինչպե՞ս է հնչյունաբանությունը կապված ուղղագրության հետ:
• 3. Կազմի՛ր պատմություն կամ հեքիաթ՝ օգտագործելով տարբեր գոյականներ:

Ճանաչողական UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (տրամաբանական)

• Թեմա «Նախածանցների ուղղագրություն PRE- և PRI»
• Ստեղծագործական տնային առաջադրանք. գրել հեքիաթ այն մասին, թե ինչպես են վիճել PRE- և PRI- նախածանցները:

Ճանաչողական UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (տրամաբանական)

• Մորֆեմների մասին հեքիաթ հորինեք «Մորֆեմների թագավորությունը» թեմայով։ Ժամանակին մորֆեմներ կային, իսկ հետո մի օր ... ..
• Պատմության համար հարցեր կազմեք:

• Առաջադրանք. Ինքներդ կարդացեք անտառային դպրոց եկած նամակները: Ընտրեք Ձեզ դուր եկած տառը։ Ասա ինձ ինչու.
• Առաջադրանք՝ Կարդացեք տեքստը և գուշակեք, թե ով է նամակի հեղինակը:

Ճանաչողական UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (խնդիրների կարգավորում և լուծում)

• Բառերը բաժանեք երկու խմբի.
• ՑԱԾՐ, արագ, դանդաղ, ուշ, ձախ, աջ, ձախ, աջ
• Ինչի՞ հիման վրա եք բաշխել մակդիրները: Պատմեք մեզ ձեր գտածոների մասին:
• Թեմա՝ Բառի արմատ
• Զորավարժություններ:
• Ինչու՞ է անհրաժեշտ բառի արմատն օգտագործել բառի բառային իմաստը բացատրելու համար:

• Թեման «Հատուկ անուններ».
• Երկարաժամկետ տնային աշխատանք. մինի-հետազոտություն կատարեք ձեր ընտանիքի հետ կապված անսովոր հատուկ անունների վերաբերյալ: Դասարանում ներկայացնել հետազոտության արդյունքները:

Տիպիկ առաջադրանքներ ճանաչողական UUD-ի ձևավորման և խնդիրների լուծման համար)

• հարցերից մեկը. Բառարանները և հետևյալը կօգնեն ձեզ դա անել։
• աղբյուրներ (խորհուրդ է տրվում յուրաքանչյուր դեպքում)
• ուսուցիչ).
• Չմոռանաք լուսաբանել գիտական ​​դիրքորոշումներն ու եզրակացությունները
• կոնկրետ օրինակներ։
• 1. Արդյո՞ք նույն արմատի բառերը՝ կտոր, խորտիկ, կծում, գայթակղություն, արվեստ, հմուտ:
• 2. Արդյո՞ք նույն արմատն ունեցող բառերը՝ կրետ, առանցք, կաղամախի, էշ,
• 3. Ճի՞շտ է, որ տրված բառերը կարող են լինել
• խոսքի տարբեր մասեր՝ չար, բարի, ջեռոց, գիտե՞ս, իմը, հաչոցը, սոսինձը, երեքը:

Հաղորդակցական UUD

• Հաղորդակցություն և փոխազդեցություն
• Խմբային աշխատանք

• Առաջադրանք. Պատրաստել մանրամասն պատասխան՝ ուսումնասիրություն
• հարցերից մեկը. Բառարանները և հետևյալ աղբյուրները կօգնեն ձեզ դա անել (յուրաքանչյուր դեպքում խորհուրդ է տրվում ուսուցչի կողմից): Չմոռանաք պատկերացնել գիտական ​​դիրքորոշումներն ու եզրակացությունները կոնկրետ օրինակներով:
• Քննարկեք դասընկերների հետ.
• 1. Արդյո՞ք նույն արմատն ունեցող բառերը՝ կրետ, առանցք, կաղամախի, էշ,
• հիմք, կմախք, կղզի, սուր?
• 2. Ճի՞շտ է, որ վերը նշված բառերը կարող են լինել խոսքի տարբեր մասեր՝ չար, բարի, վառարան, գիտեմ, իմը, հաչալ, սոսինձ, երեք:

Հաղորդակցական UUD-ի ձևավորման տիպիկ առաջադրանքներ (հաղորդակցություն և փոխազդեցություն)

• Առաջադրանք. Փորձեք ինքնուրույն պատասխանել այս հարցերին, այնուհետև խմբերով քննարկեք, այնուհետև կարդացեք, թե ինչ են մեզ ասում տեղեկատու բառարանները և համապատասխան եզրակացություններ արեք:
• -Ինչո՞ւ երբեմն մարդուն բնորոշելով ասում ենք՝ «Լիզա Պատրիկեևնա»:
• -Օլիմպիական խաղերի մասին բոլորս գիտենք, իսկ ինչո՞ւ է անխախտ հանգստությունը կոչվում օլիմպիական։
• -Արդյո՞ք անհրաժեշտ է կլոր սեղանի շուրջ քննարկել մի կարեւոր հարց, որը մեր ժամանակներում հաճախ կոչվում է կլոր սեղան։
• (Լիզա Պատրիկեևնա. Անհավանություն. Կամ հեգնական. Խորամանկ, երկսիրտ մարդու, խաբեբաի մասին.
• Օլիմպիական հանգիստ. Անխռով հանգստություն.
• Կլոր սեղան. Գիրք. Հանդիպում, մասնակիցների հավասար իրավունքներով ինչ-որ բանի քննարկում):

• Առարկա. Նամակներ s-andհետո գ. 5-րդ դասարան
• Առաջադրանք 1. «Ասա կանոնը». Առաջին խումբը քննարկում է նամակ գրելու կանոնը սհետո գ, իսկ երկրորդը՝ տառի ուղղագրությունը Եվհետո գ. Այնուհետև երկու թիմերի ավագները փոխում են տեղերը և իրենց կանոնն ասում են մեկ այլ խմբի այնպես, որ խմբի բոլոր անդամները կարողանան ասել ամբողջ դասարանի առաջ: Երբ ավագները վերադառնում են իրենց տեղերը, ուսուցիչը թիմից որևէ մեկին խնդրում է տառերի ուղղագրության վերաբերյալ ամբողջական պատասխան տալ: ս-Եվհետո գ.
• Խմբում գործառույթները՝ 1) կապիտան 2) ժամանակապահ; 3) խոսնակ; 4) կապի կազմակերպիչ. 5) դիզայներ.

Հաղորդակցական UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (աշխատանք խմբում)

• Թեմա՝ «Բառի հնչյունական վերլուծություն» (զույգերով աշխատանք).
• Առաջադրանք՝ պատրաստել հարցերի պատասխանները.
• Ո՞ր տառերը կարող են ներկայացնել երկու հնչյուն:
• 2. Ո՞ր դեպքերում են այս տառերը ներկայացնում երկու հնչյուն: Բերեք օրինակներ։
• 3. Ո՞ր բաղաձայններն են կոչվում հնչյուններ: Որո՞նք են դրանց առանձնահատկությունները:
• 4. Կատարել առաջարկվող բառերի հնչյունական վերլուծություն՝ ծով, խարիսխ, տնակ, մեկնում:
• Աշակերտները լսում են գրասեղանի հարեւանի պատասխանը և գնահատում այն։ Ամբողջ դասարանը լսում է մի քանի պատասխան։ Այնուհետեւ սովորողները փոխանակում են տետրերը, ստուգում բառերի հնչյունական վերլուծության ճիշտությունը եւ գնահատում:

Հաղորդակցական UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ (աշխատանք խմբում)

• Խմբային նախագիծ «Մեկ բառի դիմանկար»
• Հրահանգ:
• 1. Բաժանվել 4 խմբի։
• 2. Ընտրեք բառ աշխատելու համար:
• 3. Գտեք այս բառը տարբեր բառարաններում և հանրագիտարաններում:
• 4. Պարզեք, թե որքան հաճախ և որտեղ է օգտագործվում այս բառը հիմա:
• 5. Միավորեք ձեր որոնումների արդյունքները ներկայացման մեջ:
• 6. Ընտրեք բարձրախոս:
• 7. Ներկայացրե՛ք ձեր նախագիծը դասընկերներին:

Զեկուցում թեմայի վերաբերյալ.

UUD-ի ձևավորում ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին

Պատրաստված

ռուսաց լեզվի ուսուցիչ

և գրականություն

Կարպովա Ի.Վ.

2017

Մեր ժամանակներում՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և գիտության ու տեխնիկայի արագ զարգացման ժամանակներում, մարդը պետք է անընդհատ սովորի և վերասովորի:

Կրթական համակարգում վերջին տարիներին տեղի ունեցած փոփոխությունները հանգեցրել են ուսուցման մեթոդների և տեխնոլոգիաների վերանայման։ Հիմնական շեշտը դրվում է հաղորդակցության զարգացման վրա, երեխաների՝ այլ մարդկանց հետ շփվելու համար կապ հաստատելու ունակության վրա, նրանց գործողություններն ու խոսքերը վերլուծելու ունակության վրա, հորիզոնների զարգացումը՝ զրուցակցին կամ ունկնդրին հետաքրքրելու ունակությանը, ինչպես նաև. տրամաբանության զարգացում մտքերի գրագետ և հետևողական ներկայացման համար:Տրամաբանական է այս բոլոր հմտությունները անվանել համընդհանուր ուսումնական գործունեություն (UUD):

Ի՞նչ է UUD-ն, և ի՞նչ նշանակություն ունեն կրթության և դաստիարակության մեջ: Լայն իմաստով «համընդհանուր ուսումնական գործունեություն» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն. սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով:

Ավելի նեղ իմաստով դա երեխայի գործողությունների մի շարք եղանակներ է, որոնք թույլ են տալիս նրան ինքնուրույն ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և հմտություններ, կազմակերպել այդ գործընթացը։ Նման սահմանում է մեզ տալիս մեթոդաբանական գրականությունը։ Ներկայումս մանկավարժության մեջ UUD-ի զարգացումը տրված է մեծ նշանակություն.

Համընդհանուր ուսումնական գործունեության գործառույթները ներառում են.

Երեխայի ուսումնառության գործունեությունը ինքնուրույն իրականացնելու, ուսումնական նպատակներ սահմանելու, դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցներն ու ուղիները փնտրելու և օգտագործելու, գործունեության գործընթացն ու արդյունքները վերահսկելու և գնահատելու կարողության ապահովումը.

Անհատականության ներդաշնակ զարգացման և նրա ինքնաիրացման համար պայմանների ստեղծում՝ շարունակական կրթության պատրաստակամության հիման վրա. ցանկացած առարկայական ոլորտում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հաջող յուրացման ապահովում:

UUD-ի ձևավորումը հնարավոր է ոչ միայն դասարանում, այլ նաև ուսումնական գործունեության ընթացքում։ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նյութերում «արտադպրոցական գործունեություն» հասկացությունը համարվում է ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մաս և բնութագրվում է որպես. կրթական գործունեություն, իրականացվում է դասարան-դաս համակարգից տարբեր ձեւերով։ Դրա իրականացման համար, տարբեր ձևեր:

Էքսկուրսիաներ, շրջաններ, բաժիններ, սպորտային, կոնֆերանսներ, վեճեր, օլիմպիադաներ, մրցույթներ, մրցույթներ, որոնողական և գիտական ​​և այլ տեսակներ:Խաղերը, մրցույթները, էքսկուրսիաները և այլն սոսկ կոլեկտիվ ժամանց չեն, այլ ուսումնական որոշակի նպատակներին հասնելու հիմնական միջոցը: Նրանք նույնպես պետք է շարժառիթ ունենաննպատակ և արդյունք. Ուստի ուսուցման այնպիսի մեթոդ, ինչպիսին կրթական գործունեությունը, կարող է նպաստել UUD-ի ձևավորմանը:

Կարող եմ անել հետևյալ ելքը UUD-ը ոչ միայն կրթության արդյունքների ձևակերպումն է, այլև արդյունքների արտադպրոցական միջոցառումներ. Երեխան պետք է զարգացնի և համալրի ոչ միայն իր ինտելեկտուալ դաշտը, այլ նաև զարգանա, ինչպես նաև համագործակցության, ինքնակրթության, ինքնազարգացման կարողություն և պատրաստակամություն։ Սա արտադպրոցական գործունեության մեջ է։ Արտադպրոցական գործունեության բոլոր ձևերը նպաստում են համակողմանի զարգացած անհատականության զարգացմանը:

Կրթության արդյունքը ձեռք է բերվում համակարգված. սկզբում դա ուսուցչի գործունեությունն է, այնուհետև աշակերտների հետ աշխատանքի մեջ ներգրավվում է հասարակությունը։

Արդյունավետ կրթական գործունեության արդյունքում մենք ստանում ենք դրական արդյունք՝ երեխայի համակողմանի զարգացած անհատականություն, որը հանդիսանում է UUD-ի զարգացման նպատակը:

Ուսուցման համընդհանուր գործողությունները կարելի է խմբավորելչորս մայոր արգելափակել:

Անձնական UUD ապահովել ուսանողների արժեքային-իմաստային կողմնորոշում (գործողություններն ու իրադարձությունները ընդունված էթիկական սկզբունքների հետ փոխկապակցելու ունակություն, բարոյական նորմերի իմացություն և վարքի բարոյական կողմն ընդգծելու կարողություն), ինչպես նաև կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում: Ինչ վերաբերում է կրթական գործունեությանը, ապա անհրաժեշտ է առանձնացնելերեք տեսակի գործողություն :

ինքնորոշում անձնական, մասնագիտական, կյանքնշանակում է ձևավորում - Ուսանողների կողմից կապի հաստատում կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև, այլ կերպ ասած՝ ուսուցման արդյունքի և այն, ինչը խթանում է գործունեությունը, հանուն որի այն իրականացվում է. Ուսանողը պետք է ինքն իրեն հարց տա, թե «որն է ինձ համար ուսուցման իմաստը, իմաստը» և կարողանա գտնել դրա պատասխանը.

բարոյական և բարոյական կողմնորոշում - մարսվող բովանդակության բարոյական և էթիկական գնահատման գործողություն, որն ապահովում է անձնական բարոյական ընտրություն՝ հիմնված սոցիալական և անձնական արժեքների վրա.

Ձևավորման համարանձնական ունիվերսալ Ուսումնական գործունեության համար օգտագործեք հետևյալըառաջադրանքների տեսակները.

մասնակցություն նախագծերին;

ստեղծագործական առաջադրանքներ;

երաժշտության տեսողական, շարժիչ, բանավոր ընկալում;

նկարի, իրավիճակի, տեսաֆիլմի մտավոր վերարտադրություն;

իրադարձության, միջադեպի ինքնագնահատում;

ձեռքբերումների օրագրեր. (Սլայդ 16)

Դասարանում անհատական ​​ունիվերսալ ուսումնական գործունեության ձևավորման համարգրականություն կարող եք օգտագործել հետևյալ մեթոդները.

Թույլ տվեք ձեզ օգնել:

Անցնելով այն կողմ:

Հետաձգված արձագանք.

Բռնել սխալը:

Թատերականացում.

հարց տեքստի համար.

Մեկնաբանված ընթերցում:

Կատարյալ աշխատանք.

Առաջադրանք «Հիմնական գաղափար». 8-րդ դասարան

Դասի թեման՝ «Մի մասից բաղկացած նախադասություններ»

Նպատակը. սովորել ընդգծել հիմնական գաղափարը, հասկանալ, որ անհրաժեշտ է իմանալ ձեր երկրի պատմությունը:

Երեխաները ստանում են տպագիր տեքստ աշխատանքային քարտերի վրա.

Բարձրաձայն կարդացեք տեքստը.

Արժե՞ արդյոք վերընթերցել ձեռագիր գրքերը, նայել ժամանակից սևացած որմնանկարներին վաղուց լքված եկեղեցիներում, մտածել մամռոտ քարի վրա փորագրված զարդի իմաստի մասին։ Արդյո՞ք անհրաժեշտ է պահպանել փայտյա խրճիթները, տնամերձ սրբիչները: Անհրաժեշտ է. Մարդը մեկ օրվա թիթեռ չէ, որը ուրախ թռչում է արևի տակ, չիմանալով, թե ինչ կլինի վաղը: Մարդու ճակատագրում անցյալը, ներկան ու վաղը միահյուսվում են մեկ հանգույցի մեջ։ Մարդն իր ժամանակի ու իր երկրի զավակն է, իսկ Հայրենիքի զգացումը սերտորեն կապված է պատմության զգացողության հետ։

(Է. Օսետրով)

Լրացրեք առաջադրանքները.

Ո՞ր նախադասությունն է արտահայտում տեքստի հիմնական գաղափարը:

Ինչպե՞ս պետք է մարդը վերաբերվի իր պատմությանը:

բանավոր ընդգծել քերականության հիմունքներըայս նախադասություններում և որոշել՝ դրանք երկմասի՞ են, թե՞ միամասի։

Կարգավորող ունիվերսալ կրթական գործունեություն (հմտությունների կազմակերպում)՝ իրենց գործերի կազմակերպում, խնդիրների լուծում։Ձեր աշխատանքը կազմակերպելու ունակություն

Դրանք արտացոլում են երեխայի կրթական և ճանաչողական գործունեություն կառուցելու կարողությունը՝ հաշվի առնելով դրա բոլոր բաղադրիչները (նպատակը, շարժառիթը, կանխատեսումը, միջոցները, վերահսկողությունը, գնահատումը):

Կարգավորող գործողություններ ապահովել ուսանողներին իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպումը. Դրանք ներառում են.

նպատակադրում որպես ուսումնական առաջադրանք սահմանելը` հիմնված ուսանողների կողմից արդեն իմացածի և սովորածի և դեռևս անհայտի հարաբերակցության վրա.

Պլանավորում - միջանկյալ նպատակների հաջորդականության որոշում՝ հաշվի առնելով վերջնական արդյունքը. գործողությունների պլանի և հաջորդականության կազմում;

- կանխատեսում -արդյունքի և գիտելիքների յուրացման մակարդակի կանխատեսում, դրա ժամանակային բնութագրերը.

Վերահսկողություն գործողության մեթոդը և դրա արդյունքը տվյալ ստանդարտի հետ համեմատելու ձևով` ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու համար.

Ուղղում - ստանդարտի, փաստացի գործողության և դրա արդյունքի միջև անհամապատասխանության դեպքում գործողությունների պլանում և մեթոդում անհրաժեշտ լրացումներ և ճշգրտումներ կատարելը.

Դասարան - Ուսանողների կողմից արդեն սովորածի և դեռ սովորելու կարիքի ընտրություն և իրազեկում, յուրացման որակի և մակարդակի իրազեկում.

Ինքնակարգավորում որպես ուժեր և էներգիա մոբիլիզացնելու, կամային ջանքերի (մոտիվացիոն կոնֆլիկտի իրավիճակում ընտրություն կատարելու) և խոչընդոտները հաղթահարելու կարողություն:

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ.

Ուսումնական գործունեություն	Տիպիկ առաջադրանքներ
նպատակադրում	«Ինչու՞ պետք է իմանալ (կարողանալ) հարցի պատասխանը գտնելը:
Պլանավորում	«Ինչպե՞ս անել», «Ի՞նչ և ինչպե՞ս պետք է արվեր ճիշտ արդյունք ստանալու համար»։
Ուսումնական գործունեության իրականացում	«Գրել հիշողությունից ...», «Բարձրաձայն կարդալ ...», «Կարդալ ինքներդ ձեզ ...», որոնել լրացուցիչ բառ
Կանխատեսում	Կարգավորող կանխատեսում «Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ արդյունք կարելի է ստանալ», «Ի՞նչ եք կարծում, բավարա՞ր է իմանալ ... առաջադրանքն ավարտելու համար», «Ի՞նչ դժվարություններ կարող են առաջանալ և ինչու»:
Վերահսկողություն և ինքնատիրապետում.	Կարգավորող վերահսկողություն և ինքնատիրապետում: «Դասընկերն ասաց… Ստուգեք՝ ճի՞շտ է», «Արդյո՞ք ստացված արդյունքը ճիշտ է», «Ճի՞շտ է արվել», «Կարո՞ղ եք դա ապացուցել», «Փոխանակեք նոթատետրերը, ստուգեք»: միմյանց հետ», «Ստուգեք բառարանում...»
Ուղղում	Կարգավորող ուղղումներ «Տեքստում դիր նախադասությունների ճիշտ հաջորդականությունը».
Դասարան	Կարգավորող միավորներ «Գնահատեք ձեր աշխատանքը դասում», «Ինձ դուր եկավ ...», «Ես ուզում եմ գովել ինձ (կամ դասընկերներին) դրա համար ...», «Ես հետաքրքրված էի», «Ինձ թվում էր կարևոր ...»: , «Ինձ համար բացահայտում էր…», «Այսօր ինձ համար դժվար էր…»
Ինքնակարգավորում	Կարգավորող ինքնակարգավորում. «Դուք կարող եք կարդալ կոդավորված բառը (հասնել լեռան գագաթին)՝ կատարելով մի շարք առաջադրանքներ»), հոգեբանական ուսուցման վարժություններ (օրինակ՝ պարամետրը «Մեկ, երկու, երեք - լսեք և նայեք: Երեք, երկու, մեկ - պարամետրը. մենք հիմա կսկսենք»), շնչառական վարժություններ

Ձևավորման համարկարգավորող Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն, հնարավոր են առաջադրանքների հետևյալ տեսակները.

«կանխամտածված սխալներ»;

առաջարկվող աղբյուրներում տեղեկատվության որոնում;

փոխադարձ վերահսկողություն;

փոխադարձ թելադրանք;

վեճ;

ուսումնական նյութը անգիր դասարանում;

վիկտորինան կոնկրետ հարցի վերաբերյալ:

Կարգավորող UUD-ի ձևավորման բնորոշ առաջադրանքներ
ռուսերենի դասերին

Առաջադրանք «Առաջարկվող արտահայտություններից ընտրիր դասի նպատակը». 5-րդ դասարան

Նպատակը. Դասի թեմայի վերաբերյալ դասի նպատակը որոշելու ունակության ձևավորում:

Դասի թեման է «Բայի անորոշ ձևը»:

Առաջարկվող արտահայտություններից ընտրեք այն արտահայտությունը, որը, ձեր կարծիքով, մեր դասի նպատակն է.

Սահմանի՛ր բայը։

Ես սիրում եմ տեքստում բայեր փնտրել:

Սովորեք նույնացնել բայերը անորոշ ձև, հիշիր, թե ինչ վերջավորություններ կարող է ունենալ անորոշ ձևը։

Առաջադրանք «Ասա ինձ այն ամենը, ինչ գիտես ծրագրի առաջարկի այս անդամի մասին»: 5-րդ դասարան

«Առարկա», «Նախադրյալ», «Լրացում», «Հանգամանք», «Սահմանում» դասերի թեմաները։

Նպատակը. զարգացնել ստացված արդյունքը նմուշի հետ փոխկապակցելու, սխալները գտնելու և ուղղելու կարողությունը:

Առաջադրանք. Ասացեք այն ամենը, ինչ գիտեք հավելման մասին (սահմանում, հանգամանք և այլն) ըստ պլանի.

Ինչ է դա?

Ինչ է դա նշանակում?

Ի՞նչ հարցի է այն պատասխանում:

Խոսքի ո՞ր մասերը կարելի է արտահայտել:

Ինչպե՞ս է դա ընդգծվում։

Ձեր պատմության մեջ ամեն ինչ ճի՞շտ է: (երեխաները կարդում են կանոնը դասագրքում):

ճանաչողական ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն (ինտելեկտուալ հմտություններ)՝ տեղեկատվության մշակում

Արդյունավետ ՄՏԱԾԵԼՈՒ և ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ հետ աշխատելու կարողություն ժամանակակից աշխարհում

Մեզ շրջապատող աշխարհը ճանաչելու, անկախ որոնման գործընթացի կառուցման, հետազոտության և ստացված տեղեկատվության մշակման, համակարգման, ընդհանրացման և օգտագործման գործողությունների համակարգ

անկախ ճանաչողական նպատակի ընտրություն և ձևակերպում;

անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն; տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում, ներառյալ համակարգչային գործիքների օգտագործումը.

գիտելիքների կառուցման կարողություն ;

գիտակցաբար և կամավոր կերպով աշխատելու ունակություն ձևավորել բանավոր և գրավոր խոսքի հայտարարություն.

ամենաարդյունավետների ընտրությունը խնդիրների լուծման ուղիներ՝ կախված կոնկրետ պայմաններից.

ուղիների արտացոլում և գործողությունների, գործունեության գործընթացի և արդյունքների վերահսկման և գնահատման պայմանները.

իմաստային ընթերցանություն որպես ընթերցանության նպատակի ըմբռնում և ընթերցանության տեսակի ընտրություն՝ կախված նպատակից. տարբեր ժանրերի լսված տեքստերից անհրաժեշտ տեղեկատվության քաղում. առաջնային և երկրորդային տեղեկատվության սահմանում; գեղարվեստական, գիտական, լրագրողական և պաշտոնական բիզնես ոճերի տեքստերի ազատ կողմնորոշում և ընկալում. ԶԼՄ-ների լեզվի ըմբռնում և համարժեք գնահատում.

- բեմադրություն և ձևակերպում խնդիրներ, ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման գործում գործունեության ալգորիթմների ինքնուրույն ստեղծում։

Ձևավորման համարճանաչողական Ուսուցման համընդհանուր գործունեությունը, համապատասխան են առաջադրանքների հետևյալ տեսակները.

համեմատել;

«գտեք տարբերությունները» (կարող եք սահմանել դրանց թիվը);

"ինչ տեսք ունի, ինչի նման է դա?";

ավելցուկի որոնում;

«լաբիրինթոսներ»;

պատվիրում;

«շղթաներ»;

խելացի լուծումներ;

աջակցության սխեմաների կազմում;

աշխատել տարբեր տեսակի սեղանների հետ;

գծապատկերներ և ճանաչում;

աշխատել բառարանների հետ.

Ճանաչողական գործողությունների ձևավորման մեթոդական տեխնիկա

գրականության դասերին

Մոդելավորման ընդունելություն.

Անակնկալ.

Ֆանտաստիկ հավելում.

Թեմայի խաչմերուկ.

Վերահսկողությամբ կրկնում ենք.

Շղթայական հարցում.

Հարցում-տոտալ.

Ուսումնական խաղեր.

Այո եւ ոչ.

Լավ Վատ.

Տեսակետ.

Բազմաէկրան դասավորություն:

Հաղորդակցական ունիվերսալ գործողություններ (հաղորդակցման հմտություններ) - հաղորդակցություն մարդկանց հետՇփվելու և մարդկանց հետ շփվելու ունակություն

Տրամադրել համագործակցության հնարավորություն. արդյունավետորեն որպես ուսուցիչ, ինչպես նաև հասակակիցների հետ;խոսքի գործունեության անկախ կազմակերպում բանավոր և գրավոր ձևով.

Ձևավորման համարհաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործունեություն, կարող են առաջարկվել առաջադրանքների հետևյալ տեսակները.

առաջադրանք կատարել գործընկերոջ համար;

պատկերացրեք ձեզ ուսուցչի դերում և առաջադրանք կազմեք դասարանի համար.

գրել պատմություն հերոսի անունից.

Պատմություն հորինել անշունչ առարկայի անունից (օրինակ, դպրոցական գրասեղանի անունից, բաժանարար փափուկ նշանի անունից և այլն);

կարծիք ընկերոջ աշխատանքի վերաբերյալ;

խմբային աշխատանք խաչբառ կազմելու ուղղությամբ;

«գուշակեք, թե ում մասին է խոսքը»;

երկխոսության լսում (հետադարձ կապի համար հարցերի ձևակերպում);

«Պատրաստել պատմություն...»;

«բանավոր նկարագրել...»;

«բացատրել...» և այլն:

Հաղորդակցական UUD-ի ձևավորման համար նպատակահարմար է օգտագործել տեքստի բովանդակությունը ըմբռնելուն ուղղված տեխնիկա.«Կարդում կանգառներով», «Կարդում գրառումներով», «Կլաստերավորում» .

«Կանգառներով ընթերցում» բացում է աշխատանքի ամբողջական տեսլականի հնարավորությունը: օրինակելի հարցեր:

Ի՞նչ ասոցիացիաներ են առաջացնում ձեր մեջ հերոսների անուններն ու ազգանունները: «Lilac bush» Kuprin, «Undergrowth» Fonvizin)

Ի՞նչ զգացիք, երբ կարդացիք այս հատվածը: Ի՞նչ զգացումներ ունեիք։

Ի՞նչ ակնկալիքներ են հաստատվել։ Ի՞նչն էր անսպասելի.

Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս կավարտվի պատմությունը: Ինչպե՞ս կավարտեիք այն:

կլաստերավորում;

քննարկում;

խմբային աշխատանքի ձև;

նախագծային և հետազոտական ​​գործունեություն;

թատերականացում;

արտացոլում;

պորտֆոլիո

ուսանողների կողմից գրական ստեղծագործությունների ստեղծում.

մարսելի բովանդակության բարոյական և էթիկական գնահատում,

Խաղը երեխայի սոցիալականացման, հասարակության նորմերին և արժեքներին ծանոթացնելու հզոր միջոց է: Խաղը երեխայի մոտ զարգացնում է կարեկցանք՝ մեկ այլ մարդու հոգեկան վիճակի ըմբռնում, հուզական արձագանքի կարողություն, կարեկցանք: Խաղը զարգացնում է նաև արտացոլումը, ինքն իրեն դրսից նայելու կարողությունը։ Երեխաների համար խաղը նոր հույզերի աղբյուր է, ոչ ֆորմալ միջավայրում հասակակիցների առջև իրենց մտածելու ունակությունը ցույց տալու հնարավորություն, առկա գիտելիքները նոր պայմաններում կիրառելու, նոր հետաքրքիր տեղեկություններ ստանալու կարողություն զարգացնելու հնարավորություն: Ուսուցչի համար խաղը նաև նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորություն է, հատկապես, եթե այս խաղը հեղինակայինն է։ Սա և՛ ուրախության, և՛ բավարարվածության աղբյուր է աշխատանքի արդյունքներից, և՛ սովորողների մեջ նոր բան բացահայտելու աղբյուր։

Մեր աշխատանքում մենք օգտագործում ենք տարբեր խաղային տեխնոլոգիա, ինչպիսիք են.

մրցույթներ, դերային խաղեր, վեճեր, մրցաշարեր և այլն։

Համարվում է, որ ինտելեկտուալ խաղերը համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորման կարևոր և հաջող միջոց են: Ի՞նչ UUD ենք մենք մշակում խաղի ընթացքում:

Անձնական UUD-ի ոլորտում ձևավորվում են.

Ուսանողի ներքին դիրքը;

Կրթական գործունեության անձնական մոտիվացիա;

Կողմնորոշում դեպի բարոյական չափանիշներ և դրանց իրականացում:

Ճանաչողական UUDձևավորվում են իրավիճակի վերլուծության, դրա գնահատման, հիմնավորման տրամաբանական շղթաների կառուցման, վարկածների առաջխաղացման, դրանց հիմնավորման և թիմից մեկ տարբերակի ընտրության միջոցով.բանավոր և գրավոր ձևերով խոսքի հայտարարություն գիտակցաբար և կամավոր ձևավորելու ունակություն. խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից. գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում և գնահատում. իմաստային ընթերցանություն՝ որպես ընթերցանության նպատակի ըմբռնում և ընթերցման տեսակի ընտրություն՝ կախված նպատակից. տարբեր ժանրերի հետ կապված լսված տեքստերից անհրաժեշտ տեղեկատվության քաղում. առաջնային և երկրորդային տեղեկատվության սահմանում; խնդրի ձևակերպման և ձևակերպման միջոցով, ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման համար գործունեության ալգորիթմների ինքնուրույն ստեղծում.

Հաղորդակցական UUDանհնար է առանց հաշվի առնելու թիմի անդամների դիրքորոշումը, թիմի ներսում դերերի բաշխումը, լսելու և երկխոսության մեջ մտնելու ունակությունը, մասնակցել հարցի կոլեկտիվ քննարկմանը.ինտեգրվել հասակակիցների խմբին և ստեղծել արդյունավետ փոխազդեցություններ և համագործակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Կարգավորող UUDդրսևորվում են ուժ, միտք և էներգիա մոբիլիզացնելու ունակությամբ՝ խաղի խոչընդոտները հաղթահարելու, սթրեսային իրավիճակում հավաքվելու, խաղից հետո իրենց գործողությունները գնահատելու ունակությամբ («աշակերտների իրազեկությունը այն մասին, թե ինչ է արդեն սովորել և ինչ է պետք սովորել. »): Խաղին պատրաստվելու գործընթացում և հենց խաղի ընթացքում զարգանում են այնպիսի UUD-ներ, ինչպիսիք են նպատակադրումը, պլանավորումը, դերերի բաշխումը, պարտականությունները, պլան կազմելը և գործողությունների հաջորդականությունը: Ուղղում - գործողությունների պլանում և եղանակին անհրաժեշտ լրացումներ կատարելը.

Ուսանողների կողմից ունիվերսալ կրթական գործողությունների յուրացումը տեղի է ունենում տարբեր ուսումնական առարկաների համատեքստում։ Միանգամայն ակնհայտ է, որ կոնկրետ առարկայի ուսումնասիրման գործընթացում որոշակի տեսակի UUD-ի ձևավորման խիստ աստիճանավորում չկա և չի կարող լինել: Այնուամենայնիվ, հնարավոր է շեշտադրումների փոփոխություն: Որոշ թեմաներում մեծ ուշադրություն կարող է դարձվել որոշ տեսակների UUD-ի ձևավորմանը, մյուսներում՝ մյուսների ձևավորմանը: Բայց ընդհանուր առմամբ, վրա ժամանակակից դասՁևավորվում են համընդհանուր կրթական գործունեության բոլոր չորս տեսակները. Դասի առաջին րոպեից ուսանողները ներառվում են իրենց ուսումնական գործունեության կազմակերպման մեջ (կարգավորող UUD): Դրանց թվում են նպատակադրումը, որպես ուսումնական առաջադրանքի սահմանում (Ի՞նչ կցանկանայիք տեսնել մեր դասը, ինչպիսի՞ որակներ պետք է դրսևորվեն նման դաս անելու համար): Այնուհետև, ուսանողները, լուծելով հանելուկները, ինքնուրույն ձևակերպում են դասի թեման: .

Երեխաների UUD-ի կամ «Ուսուցման հմտությունների» ձևավորման և զարգացման ուղղությամբ հետևողական աշխատանքը հանգեցնում է ընդհանուր կրթության արդյունավետության բարձրացմանը, ուսանողների կողմից գիտելիքների ավելի ճկուն և կայուն յուրացմանը:

Այսպիսով, այսօր հիմնական նպատակն է սովորեցնել ուսանողներին «սովորելու ունակություն», ցանկացած երեխայի տրամադրել զարգացման այնպիսի մակարդակ, որը թույլ կտա նրան հաջողակ լինել ոչ միայն դպրոցում, այլև ամբողջ կյանքում: Հետևաբար, ստանդարտ առաջադրանքների և UUD-ի զարգացմանն ուղղված առաջադրանքների բանկ ստեղծելու խնդիրն այնքան կարևոր է դառնում:

Ուսուցչի համար գլխավորը հիշելն է, որ բոլոր աշակերտները աստղեր են՝ փոքր ու մեծ, մոտ ու հեռու, բայց նույնքան գեղեցիկ: Յուրաքանչյուր աստղ ընտրում է իր թռիչքի ուղին: Յուրաքանչյուր աստղ ցանկանում է փայլել: