Mir valsts maksājumu sistēmas aktīvas izplatīšanas politikas aizsākums starp valsts darbiniekiem radīja jautājumu: “vai ir iespējams atteikt Mir karti valsts darbiniekiem?”. Lai atbildētu uz šo jautājumu, vispirms ir vērts izpētīt maksājumu sistēmas parādīšanās iemeslus un tās darbības iezīmes. Risinājumi valsts darbiniekiem un pensionāriem atšķiras, par ko jādomā atsevišķi.

Valsts maksājumu sistēma Mir kā valūtu izmanto Krievijas rubli un ir atbilde uz 2014.gadā pret Krieviju noteiktajām sankcijām.

Neiespējamība norēķināties ar Visa un MasterCard plastikāta kartēm Krimā kļuva par iemeslu unikāla valsts projekta izstrādei, kas ietver neatkarīgas maksājumu sistēmas izveidi, uz kuru tiks pārcelti valsts sektora darbinieki un pensionāri.

Projekta galīgā versija tika izveidota 2015. gadā un apstiprināta ar papildu likumprojektu, kas:

• uzlika Krievijas bankām pienākumu ieviest savā sistēmā atbalstu Mir kartēm;
• organizēja bezmaksas karšu nomaiņu valsts darbiniekiem un pensionāriem;
• radīja labvēlīgus apstākļus vietējā piedāvājuma izmantošanai.

Oficiālā programma plastikāta karšu nomaiņai budžeta organizācijās tika uzsākta 2017. gada 1. jūlijā un tai vajadzētu būt pabeigtai 2018. gada 1. jūlijā, kad tiks apturēta algu uzskaite citām kartēm. Ir apstiprināts karšu nomaiņas organizāciju un datumu saraksts, kas pakāpeniski tiek ieviests. Gaļinas Tsarevas viedoklis bija vērsts uz šīs iniciatīvas atbalstīšanu, lai gan Gaļina ir aktīva jebkura elektroniskā maksājuma veida pretiniece.

Ja strādājat valsts sektorā, saskaņā ar likumu jums nav jāpāriet uz Mir plastikāta kartēm. Tomēr no 2018. gada 1. jūlija uzņēmumiem būs aizliegts veikt maksājumus uz trešo pušu kontiem.

Ja nav laika laicīgi izsniegt karti, vari zaudēt gan prēmiju, gan algu. Ja vēlaties sevi pasargāt un būt garantētam algu maksājumu saņemšanai, iepriekš piesakieties Mir kartei.

To var izdarīt šādos veidos:

1. sazinieties ar tuvāko Sberbank biroju un uzrakstiet atbilstošu pieteikumu saskaņā ar noteikto formu;
2. uzrakstiet darba devējam paziņojumu par nepieciešamību pāriet uz jaunu bankas karti;
3. atstājiet pieteikumu attiecīgajā sadaļā Sberbank projekta Mir oficiālajā vietnē. Pēc veidlapas aizpildīšanas ar nepieciešamajiem datiem speciālists sazināsies ar jums, lai tos apstiprinātu. Pēc veiksmīgas identifikācijas procedūras karti var izņemt tuvākajā servisa birojā vai pasūtīt piegādi ar kurjeru.

Jūs varat precizēt oficiālo grafiku plastikāta karšu nomaiņai darbā ar valsts darbinieku, zvanot uz Sberbank bezmaksas atbalsta dienestu. Numuru var atrast bankas vietnē. Kas attiecas uz atbildi uz jautājumu: "Vai es varu atteikties no Mir kartes algā?". Atbilde ir tāda, ka varat, taču algas, prēmijas un citi finanšu darījumi netiks veikti ar trešo pušu plastikāta kartēm.

Galvenais iniciatīvas atbalstīšanas iemesls ir papildu drošības nodrošināšana gan tautsaimniecībai, gan Krievijas iedzīvotāju kontiem.

Ja vēlaties pastāvīgi saņemt algas karti, jums vajadzētu izmantot Mir risinājumu. Oficiālais veids, kā valsts darbiniekiem atteikt Mir karti un saņemt algas uz Visa vai MasterCard - nepastāv.

Kā pensionāram atteikties no Mir kartes

Princips pārejai uz Mir bankas kartēm pensionāriem atšķiras no valsts darbiniekiem. Papildus papildu iespējām un izdevīgiem piedāvājumiem pensionāri var oficiāli atteikties izsniegt plastikāta karti un ik mēnesi iekasēt pensiju skaidrā naudā ar pastnieka starpniecību. To var izdarīt, rakstot oficiālu paziņojumu saskaņā ar izveidoto modeli "kā atteikties izmantot Mir karti pensionāram". Šī iespēja būs pieejama tikai tad, ja pensionārs dzīvo attālā reģionā un viņam nav iespējas saņemt līdzekļus bankomātā. Turklāt tas ietekmē veselības stāvokli.

Pirms oficiāla atteikuma izsniegšanas izpētiet Sberbank piedāvātās iespējas.

Izmantojot Mir risinājumu, jūs iegūstat:

• papildu ienākumi 3,5% apmērā gadā, kas tiek uzkrāti atkarībā no naudas līdzekļu atlikuma kartē;
• pieeja dažādām akcijām un atlaidēm valsts veikalos un uzņēmumos. Tātad pašmāju ražotu auto uz izdevīgiem nosacījumiem vari aizņemties pat kā pensionārs. Akciju saraksts tiek pastāvīgi atjaunināts un publicēts Sberbank oficiālajā tīmekļa vietnē;
• Ērta SMS paziņojumu sistēma informēs par pensiju uzkrāšanu un citiem finanšu darījumiem.

Gandrīz pirms gada, 2016. gada augustā, Olga Jurjevna Vasiļjeva tika iecelta par Krievijas Federācijas izglītības un zinātnes ministri. Šādās smalkās jomās izmaiņas notiek lēni, un rezultāti parasti ir jūtami gados. Tomēr ir iespējams un nepieciešams analizēt jaunā ministra pasludināto, iesākto un paveikto. Par to, ko O.Yu. Vasiļjevai par gadu nostrādāto ministres amatā un to, kas gaidāmajā mācību gadā sagaida krievu skolēnus un studentus - materiālā profiok.com.

Uzmanību skolotājiem

Olga Vasiļjeva uzreiz teica, ka viens no viņas galvenajiem uzdevumiem ir skolotāja profesijas prestiža stiprināšana un skolotāju izglītības kvalitātes uzlabošana. "Manas vissvarīgākās rūpes ir pedagoģiskā izglītība, skolotāju apmācība, pretējā gadījumā mēs nevarēsim atrisināt visas problēmas," viņa atkārtoja nesenā intervijā laikrakstam Izvestija.

Atgādinām, ka 2015. gada decembrī Krievijas Federācijas prezidents Vladimirs Putins uzdeva izstrādāt nacionālu skolotāju izaugsmes sistēmu. Būtība ir tāda, ka darbs pie mācīšanas un skolotāju apmācības kvalitātes uzlabošanas turpināsies: skolotāji pastāvīgi pilnveidos savas prasmes. Ideālā gadījumā ik pēc trim gadiem.

Ideja, pēc ministra teiktā, "tiks īstenota pavisam drīz". Pirmais solis ir novērtēt skolotājus. Tas ir nepieciešams, lai noteiktu viņu prasmes līmeni. profesionālās kompetences. Līdz šim sertifikācija notiks 13 Krievijas reģionos, kas izteikuši šādu vēlmi. Protams, nav runas par kādu sodu tiem, kas uzrāda neapmierinošus rezultātus. Tas ir tikai tas, ka pētījums palīdzēs saprast, kā būs nepieciešams izveidot skolotāju tālākizglītības sistēmu, kam vispirms pievērst uzmanību. Nākotnē, veidojot šo sistēmu, plānots ņemt vērā arī absolventu viedokli vispārizglītojošās skolas- dažus gadus pēc skolas beigšanas. Tāpat norit darbs pie pedagogu profesijas standarta sagatavošanas, kas būtu jāpieņem līdz 2020. gadam.

Kvalifikācijas ir kvalifikācijas, bet skolotāja profesija daudzējādā ziņā ir “cilvēciskais faktors”. Kā labprāt atkārto Olga Vasiļjeva, izglītība nav pakalpojums, bet gan misija, kas apvieno izglītību un audzināšanu vienlaikus. Svarīgi, lai skolotāji sajustu valsts uzmanību, un sabiedrība beidzot novērtē skolas skolotāja nozīmi un vērtību. Šeit es gribētu teikt, piemēram, ka konkursa "Gada skolotājs" fināls ar Olgas Vasiļjevas spēkiem pagājušajā gadā notika ne tikai jebkur, bet Valsts Kremļa pilī. Šī gada jūnijā Kremlī Vladimirs Putins uzņēma absolventu klašu mentorus, kuru skolēni izcēlās gala vērtējumā. Starp citu, šajā sanāksmē Olga Vasiļjeva publiski lūdza prezidentu vienā no centrālajiem kanāliem parādīt Skolotāju dienai veltītu koncertu. "Valstī ir pieci miljoni skolotāju, kuri nekad nav redzējuši Skolotāju dienai veltītu koncertu labākajā laikā," sacīja ministrs, piebilstot, ka Valsts prezidenta personīgā klātbūtne koncertā sakrīt ar "Gada skolotāja" finālu. " konkurence ir pilnībā kļuvusi būtu "liela laime." "Labi, darīsim," atbildēja valsts vadītājs.

Laikā, kad Olga Vasiļjeva ieradās Izglītības un zinātnes ministrijā, pašreizējie federālie valsts izglītības standarti (FSES) bija pārāk neskaidri. Viņi neatbildēja uz galveno jautājumu: kas bērnam jāzina un jāspēj darīt “pie izejas”. Tāpēc tika nolemts šos standartus piepildīt ar saturu. Jūlija beigās noslēdzās jauno standartu projektu sabiedriskā apspriešana no pirmās līdz devītajai klasei. Tagad viņi skaidri nosaka, kas bērnam būtu jāzina katrā klasē katrā mācību priekšmetā. Standarti vēl nav apstiprināti, taču lieta nepārprotami virzās uz savu loģisko noslēgumu. Būtiski, ka šo dokumentu apspriešanā un sagatavošanā piedalījās liels skaits ekspertu: pastāv iespēja, ka nekas kritiski svarīgs netiks palaists garām.

Izmaiņas federālajos valsts izglītības standartos ir tikai daļa no darba, lai izveidotu vienotu izglītības telpu. Ministres doma ir vienkārša: pārejot no skolas uz skolu, tostarp mainot dzīvesvietas pilsētu vai pat reģionu, bērnam nevajadzētu rasties problēmām ar skolas mācību programmu. Laikā, kad Olga Vasiļjeva ieradās Izglītības un zinātnes ministrijā, federālajā sarakstā bija 1423 mācību grāmatas. Ministre uzreiz teica, ka tas ir par daudz – un līdz gada beigām viņa ir panākusi zināmu progresu. Piemēram, sākot ar šo mācību gadu, skolēni mācīsies no mācību grāmatām, kas rakstītas, pamatojoties uz apstiprināto vēstures un kultūras standartu, un tādas būs tikai divas vai trīs. Šajā gadā plānota arī fizikas, ķīmijas, bioloģijas un svešvalodu mācīšanas koncepciju izstrāde.

Tajā pašā laikā, Olga Vasiļjeva uzskata, bērniem nevajadzētu piedzīvot pārslodzi. Skolas grafiks jāveido tā, lai nepiespiestu bērnus sēdēt astoņas stundas dienā, atstāt laiku mājas darbiem, sportam un citām ārpusstundu aktivitātēm. Starp citu, skolu plānos ir t.s ārpusklases pasākumi- obligātas 10 stundas bezmaksas nodarbības pēc nodarbībām. Pēc ministra domām, tiem jābūt sportam, tehniskajai jaunradei, mūzikai, literatūrai un šaham. Olga Vasiļjeva pēdējā laikā daudz runā par šahu. Izrādās, ka ir statistika: bērniem, kuri spēlē šahu, ir vidēji par 40 procentiem augstāki mācību sasniegumi ( Vai tā ir taisnība, varbūt, gluži otrādi, talantīgākos cilvēkus interesē šahs? - profiok.com). Šahs ir labs ne tikai tāpēc, ka tas attīsta bērnu, bet arī tāpēc, ka tas neprasa lielus finansiālus ieguldījumus vai organizatoriskus pasākumus. Ir izstrādātas metodes, un jebkurš skolotājs var pats apgūt šahu un mācīt to bērniem.

Īpaši jāatzīmē fakts, ka no 1. septembra krievu skolās atgriezīsies astronomijas kurss 35 stundu garumā. Atgriežas, Olgas Vasiļjevas vārdiem sakot, "triumfējoši". Patiešām, situācija bija paradoksāla: valstī, kas gadu desmitiem bija līderis kosmosa izpētē, astronomija skolās netika mācīta. Neskatoties uz to, ka šogad priekšmets kļūs obligāts, tā ieviešana notiek diezgan maigi: piemēram, skolas var pašas izlemt, no kura pusgada astronomiju iekļaut grafikā un kurā klasē to apgūt - desmitajā vai vienpadsmitajā. Viskrievijas verifikācijas darbs astronomijā sāksies 2019. gadā, eksāmens vispār nav paredzēts.

Jauna eksāmena kvalitāte

Nereti var dzirdēt neapmierinātību ar USE, taču, rūpīgāk ieskatoties aptaujas datos, pamanīsi, ka starp eksāmena pretiniekiem galvenokārt ir vecākās paaudzes pārstāvji. Jaunieši jau sen ir vai nu pieraduši, vai samierinājušies, un pavisam jaunu skolēnu prātos vienotais valsts eksāmens ir pastāvējis gandrīz vienmēr.

Nenoliedzams un svarīgs USE nopelns ir "sociālā lifta" loma. Pirms vienotā valsts eksāmena ieviešanas daudziem talantīgiem bērniem no provincēm praktiski nebija izredžu iekļūt “progresīvās” lielpilsētu universitātēs.

Kas attiecas uz pašu sistēmu, tā tiek pastāvīgi uzlabota. Šogad tika noņemts eksāmens fizikā, bioloģijā un ķīmijā pārbaudes uzdevumi. Līdz ar to ieskaites daļa palika tikai svešvalodas eksāmenā.

USE-2017 rezultāti izrādījās labāki nekā pērn: fiksēts daudz mazāk pārkāpumu, ievērojami lielāks skaits absolventu tika galā ar minimālā sliekšņa pārvarēšanu. Par korupciju USE laikā nekas nav dzirdēts. Viņi saka paliec vienīgais ceļš iegūt garantētus "100 punktus" - sūtīt bērnu uz gadu mācīties uz Dagestānu. Pretendentu, protams, nav īpaši daudz, turklāt ir arī citi veidi, kā iekļūt vēlamajā augstskolā - piemēram, mācību priekšmetu olimpiādes vai mērķtiecīga apmācība.

Olga Vasiļjeva pastāvīgi saka, ka nevajadzētu uzskatīt USE punktus par mērķi un pārvērst skolas izglītību par sagatavošanos USE. Viņasprāt, skolā nav svarīgu un nesvarīgu, vajadzīgu un nevajadzīgu priekšmetu. Studentam pilnībā jāapgūst skolas mācību programma un pēc tam bez stresa jānokārto izvēlētie eksāmeni.

Lai skolēni pievērstu uzmanību visiem priekšmetiem, parādījās pārbaudes darbi. Pēc tam, kad izrādījās, ka skolēni zaudējuši tā sauktās “funkcionālās lasīšanas” prasmi, tas ir, prasmi pārstāstīt izlasīto, saruna izvērtās par mutvārdu kontroldarbu ieviešanu krievu valodā devītajā klasē. un skaņdarbs kļuva par uzņemšanu eksāmenā 11. klasē. No 2020. gada vēsturē plānots ieviest obligātu USE, no 2022. gada - svešvalodā.

Speciālistu apmācība

Šogad iespēja iestāties budžeta vietas 57 procenti skolu absolventu ir augstskolās. Salīdzinot ar iepriekšējiem gadiem, budžeta vietu skaits nesamazinājās, taču tās tika pārdalītas atbilstoši valsts prioritātēm: vairāk - inženierzinātņu, tehnisko, pedagoģisko un. medicīnas specialitātes, mazāk - par juridisko un ekonomisko. Augsts USE rādītāji nav vienīgais veids, kā iekļūt prestiža universitāte. Par ieskaiti var būt arī uzvaras mācību priekšmetu olimpiādēs, kuru sarakstu apstiprina Izglītības un zinātnes ministrija (šogad to bija nedaudz mazāk par simtu). Vēl viens veids ir noslēgt vienošanos par mērķtiecīga mācīšanās ar uzņēmumu vai reģionu. Izglītība būs bezmaksas, taču šajā gadījumā absolventam būs jāstrādā trīs gadi.

Katrā ziņā gan topošie darba devēji, gan valsts, gan paši studenti sāka saprast, ka augstskolas piektajā kursā domāt par turpmāko darbu ir par vēlu. Augstskolu absolventi nereti sūdzas, ka iekārtošanās viņu specialitātē ne vienmēr norit gludi: darba devēji vai nu prasa darba pieredzi, vai arī nosaka iesācējam speciālistam zemu atalgojumu, jo sākumā viņam izglītība tomēr būs jāpabeidz uz vietas. Izglītības un zinātnes ministrijas plāni - pirmkārt, mainīt tiesisko regulējumu, lai speciālistiem bez pieredzes būtu vieglāk tikt darbā. Otrkārt, studenti varēs sākt strādāt savā specialitātē jau studiju laikā. Tas tiks darīts, veidojot pamata nodaļas, stažējoties uzņēmumos, veidojot studentu inovatīvus uzņēmumus vai laboratorijas. Nacionālās tehnoloģiju iniciatīvas ietvaros tiks veidotas arī jaunas darba formas skolēniem. Turklāt universitātes drīzumā kļūs par ne tikai lietišķo zināšanu, bet arī zinātnes centriem. Viens no prioritārajiem projektiem Izglītības un zinātnes ministrija tiek dēvēta par "Universitātes kā inovāciju radīšanas telpas centriem". Katrā reģionā tiks izvēlēta augstskola, kurā tiks koncentrēta universitātes zinātne. Paredzams, ka tas kļūs par sava reģiona attīstības sociāli ekonomisko, zinātnes un kultūras centru.

Ir vērts atzīmēt panākumus vidusskolas attīstībā profesionālā izglītība. Pēdējā laikā daudzi puiši pēc skolas dodas nevis uz universitāti, bet gan uz koledžu. Un pat ja tas ir tikai solis tālākajam ceļam uz universitāti ( apejot eksāmenu - profiok.com), vispārējais līmenis vidējās profesionālās izglītības iestāžu audzēkņi, mācību līmenis, to aprīkojums izglītības iestādēm pastāvīgi pieaug. Lai uzlabotu mācību apstākļus, tiek veidoti starpreģionu kompetenču centri. Līdz 2020. gadam mūsu valstī būs divdesmit šādi centri. Jau zināms, ka 2018. gadā no federālā budžeta tiks atvēlēts vairāk nekā miljards rubļu, lai atbalstītu reģionālās profesionālās izglītības attīstības programmas. Starp citu, robeža starp koledžu absolventiem, kas sagatavo speciālistus augsto tehnoloģiju nozarēm un universitātēm, pamazām izzūd: mūsdienu strādnieks bieži vien neatšķiras no inženiera vai augstas klases programmētāja. Tāpēc WorldSkills kustības ietvaros, kurai Krievija pievienojās pirms dažiem gadiem, čempionāti tiek rīkoti arī augstskolu studentiem. Iespējams, ka kāds no programmā iesaistītajiem skolēniem izvēlēsies sev modernu profesiju, kas saistīta ar reālu ražošanu.

Evolūcija kā stils

Neskatoties uz to, ka pēdējā laikā izglītības sistēmā daudz kas ir mainījies, Olga Vasiļjeva neveic nekādas pēkšņas kustības. "Izglītības sistēma ir konservatīva un necieš revolūciju," bieži saka ministrs. Visām izmaiņām jābūt tikai evolucionārām, pakāpeniskām, apzinātām. Tajā pašā laikā noteikti ir vērts pārdomāt un izmantot esošo pieredzi. "Viss ir jauns - labi aizmirsts vecais, bet mūsdienu tehnoloģiskajās realitātēs," nesen intervijā sacīja Izglītības un zinātnes ministrijas vadītājs.

Ministre ar izpratni izturas pret jaunajām tehnoloģiskajām realitātēm: kur mēs būtu bez tām? Tiek apspriesti NTI projekti, tiek uzsāktas tiešsaistes izglītības platformas, parādījušies ministrijas oficiālie konti sociālajos tīklos. Olga Vasiļjeva saprot, ka mūsdienu bērnus un pusaudžus ieskauj tik daudz informācijas, ka viņus ir grūti salīdzināt ar padomju skolēniem - apkārtējā realitāte ir cita. Taču šī izpratne nebūt neizsit ministru no izvēlētā kursa: fundamentālās, elementārās lietas, viņasprāt, jaunie laiki nav skāruši ne mazākā mērā.

“Izglītībā esmu pilnībā par “figūru”, bet pirmām kārtām iestājos par galvu. Viss ir paātrinājies, bet galva ir palikusi un tai vajadzētu palikt ar jebkuru instrumentu. Skolotāja svarīgākais uzdevums ir attīstīt un iedvest vēlmi mācīties,” stāsta Olga Vasiļjeva. Un tā kā izglītības sistēmas pamatā esošie principi nemainās, tad var izmantot iepriekšējo pieredzi un ņemt visu to labāko, teiksim, no Padomju sistēma izglītība. Un cilvēciskajām vērtībām, ko veido skola, nav nekāda sakara ar laiku vai tehnoloģijām. “Vai nevienai 21. gadsimta skolai nevajadzētu audzināt cilvēku, kurš ciena savu tautu, kurš novērtē darbu? Un vai jaunietim nevajadzētu mācīt, ka viņam jāstrādā sava un savas valsts labā? ministrs jautā.

Daudzi Olgu Vasiļjevu uzskata par konservatīvu. Patiesībā viņa pati atzīst, ka it visā, kas saistīts ar skolu un pedagoģiju, pieturas pie konservatīvām nostādnēm. Izmantojot šo pieeju, izmaiņas notiek lēnāk, tomēr iespējamā iznīcināšana vai kļūdas tiek samazinātas līdz minimumam.

Apkopojot izglītības ministres amatā pavadītā gada rezultātus, Olga Vasiļjeva atzīmēja, ka gads bijis interesants un grūts, un kā vienu no sasniegumiem viņa atzīmēja, ka izdevies izdomāt, kas ir, un saprast, kur virzīties tālāk. Šeit nevajag ironizēt – viena gada laikā nav izdarīts tik maz, un skaidra stratēģija ir puse no jebkura nopietna pasākuma panākumiem. Taču, kā sacīja ministrs, "uzdevumu priekšā ir vairāk, nekā mums izdevās paveikt".

Jaunā izglītības ministre Olga Vasiļjeva diskusijas par padomju skolu intensitāti pacēla jaunā līmenī:

• viens stabs slavē padomju skolu un sapņo par visu reformu atcelšanu, lai atgrieztos pie tās auglīgajām saknēm,
• cits padomju skolas sasniegumus sauc par mītiem un min alternatīvus argumentus, lai to pierādītu.

Izrādās neredzīgo un nedzirdīgo saruna ar pakāpenisku katra sava viedokļa nostiprināšanos. Protams, stingri ievērojot zinātniskos datus par cilvēku spēju uzklausīt loģiskus argumentus.

Patiesībā šī ir tā pati diskusija, kas notiek par izglītības rezultātiem, izglītības uzraudzību, izglītības kvalitātes novērtēšanu. Pilnībā respektējot tā zinātnisko komponentu, es vēlos pievērst uzmanību vadības aspektam, jo ​​jebkuram zinātniskam modelim ir nosacījumi ieviešanai un pielietošanai.

Tieši kritēriju un vērtējumu pielietojamība apvieno divas scientometriķu un ikdienas metriķu diskusijas, kas tiecas vienam pret otru. Abi vārdi tiek izrunāti vienādi, bet nozīmes ir pilnīgi atšķirīgas. Ja zinātnieki dažkārt kaut kur sava darba stūrī norāda, ko tieši viņi domā ar lietotajiem vārdiem (lai gan turpmākajās diskusijās definīcijas pazūd), tad ikdienas strīdos viņi par to pat nedomā. Ikdienas diskusijas raksturo dažādu kritēriju (nevis mērījumu rezultātu) salīdzināšana un strīds par to nozīmi. Stingri runājot, tas nozīmē diskusiju par vērtībām, nevis rādītājiem.

Kur bez eksāmena?

Eksāmens, tāpat kā jebkurš mērīšanas līdzeklis, novērtē pats sevi: tā ir priekšmeta spēja atrisināt problēmas, kas ir norādītas šajā eksāmena lapā. Eksāmens var būt vērsts uz personības mērījumiem vai vērtējumu - tas ir atkarīgs no uzdevumu izvēles.

Attiecību sistēma eksāmena laikā ir svarīga, jo tā ietekmē visu tā dalībnieku motivāciju.

Klasiskajā izglītības modelī, kad apmācība atgādina detaļu apstrādi uz montāžas līnijas, eksāmens atgādina sērijveida elektronikas militāro akceptu: kas ir laulībai, kas ir patēriņa precēm, kas militāriem, kas ir kosmosā. . .

• Eksāmenā esošais students ir stresā un cer uz augstāku statusu. Tā kā viņam nerūp patiesība, bet gan "izmērs", jūs varat "iziet uz visu".
• Eksaminētājs nonāk divējādā stāvoklī: viņš ir gan demiurgs katram priekšmetam, gan atbildīgs par pārmērībām. Ja viņš ir arī priekšmetu skolotājs, kas raksturīgi eksāmeniem pēc tradicionālās padomju shēmas, tad arī viņš tiek netieši atestēts. Tātad, lai cik lepni viņš preparētu savu audzēkņu priekšā, arī viņu interesē maksimālais "izmērs", taču kolektīvi, nevis personīgi (kas gan neizslēdz privāto interesi kā tādu).
• Organizācijas, kas veic eksāmenu, administrators vēlas pēc iespējas ātrāk no tā atbrīvoties ar minimālām problēmām. Eksāmena godīgums un rezultātu ticamība viņam nav patstāvīga vērtība. Ja tiek pārbaudīti "viņa" skolēni, viņu interesē arī pēc iespējas augstāki "izmēri". Ja tiek pārbaudīti skolēni no citas skolas, bet savējie ir kaut kur citur, tad abi administratori labi apzinās iespējamo attiecību savstarpējo atkarību.

Tādējādi visus tradicionālā gala eksāmena dalībniekus interesē maksimālā atzīmes vērtība, nevis tās objektivitāte.

Eksāmena rezultāta godīguma daļa ir ļoti atkarīga no personiskās īpašības atbildīgās personas, kas cinisku patērētāju attiecību apstākļos ir apšaubāma barjera. Tāpēc, ja ir kāds ārējs godīguma pasūtījums, nākas samierināties ar arvien būtiskākām izmaksām, kas darbojas tikai līdz brīdim, kad tiek atrasta to atslēga.

Pārrunāt eksāmenu iestājversijas nav īpaši interesanti: pat tradīcijām bagātākie tradicionālās eksāmenu shēmas cienītāji labi atceras korupcijas skandālus un saprot to neizbēgamību. Kā antitēzi viņi min korupcijas shēmas maiņu no universitātes uz punktiem nokārtojot eksāmenu vai pērkot atbildes. Dažas augstskolas un jaunajos apstākļos atrod nepilnības manipulācijām uzņemšanas kampaņās. Es personīgi neesmu redzējis ticamu apstiprinājumu dažu eksāmenu formu priekšrocībām salīdzinājumā ar citiem. Papildus radošajām universitātēm, kurās neformālo kompetenču trūkums ir acīmredzams šķērslis mācībām.

Ko USE novērtē?

LIETOŠANA ir priekšmeta eksāmens, tāpēc tajā tiek vērtēta tikai studenta priekšmeta kompetence, spēja risināt problēmas šajā priekšmetā. Nekādiem sentimentāliem stāstiem par “viņš neņem vērā” nav nozīmes, jo USE uzdevums ir ne tik daudz novērtēt, bet gan sarindot skolēnus pēc viņu risināšanas spējām. Eksāmenam ir divi uzdevumi:

• apstiprina priekšmeta apguvi tādā līmenī, kas ir pietiekams skolas beigšanai,
• pārvarēt konkurences barjeru universitātē.

Ne pirmajam, ne otrajam nav pilnībā jānovērtē programmas prasību apguve - tie ir banāli barjeras uzdevumi. Un nav pamata vainot USE problēmas risināšanas nepilnībā. Vai ir kāds iemesls uzskatīt, ka pagātnes vietējo pārbaužu shēma ir pilnīgāk izvērtēta? Pat ja tā, kāpēc izvirzīt šādu uzdevumu? Un kam tas būtu jādara?

Iepriekšējā shēma tika veidota konkrētai programmai vai pat konkrētam skolotājam. Tas varētu radīt ilūziju par "visaptverošu novērtējumu".

Realitātē vietējā eksāmena vietējā novērtējumā tika mērīts vietējās eksaminācijas komisijas viedoklis par eksaminējamo. No studentu viedokļa tas tikai apgrūtināja eksāmena nokārtošanas procesu, liekot pielāgoties unikālām vietējām prasībām. Tāpat kā jebkurā nestandartizētā procesā, tas dažiem sniedza priekšrocības, bet citiem – otrādi. Pārējā daļā - pilnīga rezultātu nesalīdzināmība un pārbaudes procesa necaurredzamība ar visām no tā izrietošajām sekām. To, ko noderīgs skolēns apguvis mācībās, nosaka nevis eksāmens, kuru viņš aizmirsīs nākamajā dienā, bet gan mācību process un paša skolēna vajadzības.

• Pirmais līmenis ir sliekšņa vērtību noteikšana izglītības ieskaitīšanai skolā. Spriežot pēc vairākkārtējiem sliekšņu pazemināšanas faktiem, šodien skolas beigšanas uzdevums ir formalitāte. Un tas ir pareizi: nevienam nav jāatgriež klasē nesekmīgs skolēns, kurš sasniedzis noteiktu vecumu - tā ir ekstra galvassāpes gan skolēnam, gan skolai. Nevienu no pusēm tas neinteresē.
• Otrais līmenis ir sliekšņa vērtību noteikšana katrā universitātē pretendentu uzņemšanai.
• Uzraudzības līmenis - vispārināti vērtējumi skolotājiem, skolām, pašvaldībām utt.

Par laimi, agrāk, kad vispārinātos vērtējumus izmantoja, lai “novērtētu izglītības kvalitāti”, USE nav nekāda sakara ar izglītības kvalitāti pat pašu USE izstrādātāju izpratnē. Taču skaitļu klātbūtne nevarēja atstāt ierēdņus vienaldzīgus, līdz viņi tika savaldīti skaļu skandālu vidū no pašas augšas.

Ko vērtē starptautiskie reitingi?

Dažādi starptautiskie reitingi sarindo valstis pēc vispārinātiem noteiktu problēmu risināšanas rezultātiem, pamatojoties uz nacionālajiem priekšmetu paraugiem. Mēs cenšamies padarīt paraugu reprezentatīvu un derīgu. Cik tas ir veiksmīgi, jautājums ir diagnostikas speciālistiem - neesmu redzējis pretenzijas par nepareizu paraugu ņemšanu presē.

Bet tikai primitīvi vadītāji var noteikt uzdevumus, kas "pacelties". starptautiskajiem reitingiem» nedefinējot valsts izglītības sistēmas mērķus. Kopš pagājušā gadsimta 70. gadiem ir labi zināms Gudhārta (Lukass, Kempbels) princips, kas liek būt uzmanīgākam pret pārvaldītajiem rādītājiem, lai vadību nepārvērstu par profanāciju:

Vērtējumi ir piemēroti analīzei, ja vien tie nav ziņošanas priekšmets, ja tie ir tīri nepārvaldīti rādītāji. Tomēr pat novērošana ietekmē rezultātus, jo tā pievērš uzmanību funkcijām, kuras bez vērtējumiem var netikt uzmanības centrā. Kad es pievērsu uzmanību, es neizbēgami sāku strādāt ar identificēto aspektu.

Izglītības rezultāts

Šķiet, ka likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" tēzaurā ir jēdziena "izglītības kvalitāte" definīcija (2. panta 1. daļas 29. punkts):

... izsmeļošs izglītojamā izglītības pasākumu un apmācības apraksts, izsakot to atbilstības pakāpi

federālā zeme izglītības standarti, izglītības standarti, federālās valdības prasības

un (vai) fiziskas vai juridiskas personas vajadzībām, kuras interesēs tiek veikta izglītības darbība,

tajā skaitā izglītības programmas plānoto rezultātu sasniegšanas pakāpi…

Tomēr daudzi pētījumi un publikācijas piedāvā citas šīs frāzes interpretācijas. Piemēram, vienā no pirmajiem rakstiem, kas izdots, meklējot tīmeklī, Stankevičs E. Ju. “Par izglītības kvalitātes novērtēšanas jautājumu” (2013), pašā pirmajā lapā tiek piedāvāts vesels dažādu autoru variantu klāsts. .

Likuma definīcija ir diezgan kļūdaina, jo tā pirmo daļu nosaka valsts funkcija izglītības organizācija. Šīs funkcijas neizpilde rada administratīvas sekas. Otrā daļa ir organiska sfērai papildu izglītība, kas apmierina juridisko un fizisko personu vajadzības. Turklāt likumā noteiktā definīcija ierobežo vērtējumu tikai izglītojamā.

Definīcija ir noderīga ierosinātajā kontekstā, izņemot lietojumu pašā tiesību aktā, kur tā ir sastopama astoņas reizes.

• Pirmā problēma man ir vārda “izglītība” interpretācija, jo tajā ir daudz nozīmju, līdz pat savstarpēji izslēdzošām - tās visas es piedāvāju atsevišķā izlasē. Pretrunīgākās "izglītības kvalitātes novērtēšanas" nozīmes var būt konteksti "izglītības sistēmas kvalitātes novērtējums" un "skolēna izglītības novērtējums". Turklāt pirmajā variantā ir daudz apakšopciju, jo sistēmu var saprast kā dažādi līmeņi: no visas sistēmas līdz konkrētam skolotājam. Turklāt praksē vārds "izglītība" bieži tiek lietots kā sinonīms vārdam "apmācība". Bez precizēšanas nav iespējams saprast abu frāžu nozīmi.
• Otra problēma, ko es redzu, ir kontroles leņķis: kura rezultāts un kam? Mēs esam pieraduši novērtēt kvalitāti no administratīvā amata, un šodien aktuāls kļūst paša praktikanta kontrolējošais stāvoklis. Tā kā izglītības dienests jau ir deklarēts likumā un, atklāti sakot, to pieprasa jaunā subjektivitāte mūsdienu students, jāņem vērā arī tās kontroles funkcijas, pat ja ne visi vēlas un ir gatavi tās izmantot. Intereses punkts var būt arī vecāks vai darba devējs.
• Trešā problēma man šķiet visu iespējamo vērtējuma priekšmeta kombināciju nevienlīdzība, tāpēc ar polisemantiskām frāzēm ir tik viegli manipulēt visiem gadījumiem.

Daudz lietderīgāk ir novērst neskaidru valodu, neskatoties uz tās popularitāti, par labu precīzākiem un konkrētākiem mācību priekšmetu aprakstiem. Vai arī izmantojiet tos tikai likuma kontekstā, lai izslēgtu citas iespējas kā neatbilstošas.

Man izglītība un apmācība nav ne tikai viens un tas pats, bet arī principiāli atšķirīgi jēdzieni no vērtēšanas priekšmeta viedokļa:

• mācīšanās ir process ārējā ietekme(skolotājs katram studentam), lai veidotu solītās kompetences
• izglītība - personīgs kompetenču apgūšanas process, kas var notikt ārējās apmācības veidā (skolotājs)

Mācībā aktiermākslas priekšmets ir skolotājs, bet izglītībā – skolēns. Tajā pašā laikā apmācība ir konkrēta, un izglītība ir abstrakta (tā nav ierobežota vai izmērāma ar neko un nekādā veidā).

Līdz ar to, manā terminoloģijā, nav iespējams novērtēt izglītības kvalitāti principā - ir iespējams novērtēt dažas specifiskas izglītības procesā iegūtās kompetences.

Un kā tās iegūtas – apmācībā, pašmācībā, pārdomās vai atklājumos – nav nozīmes.

Ko var novērtēt?

“Galvenās izstrādes rezultāti izglītības programmas”, saskaņā ar likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” 11. panta trešās daļas 3. punktu, jāatbilst mūsdienu federālo valsts izglītības standartu prasībām. No standartā aprakstītajām personīgo, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātu prasībām vērtēšanai ir tikai priekšmeta rezultāti. Tajā pašā laikā konkrēti mācību priekšmetu “mācību rezultāti” tiek noteikti, pamatojoties uz organizācijas izglītības programmu, nevis saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Personas un meta-subjekta rezultātu pieminēšanas fakts standartā veido plaši pazīstamo izglītības programmu veidošanas diskursu. Un tas ir ļoti labi. Bet patiesībā viņš konstatē šo rezultātu novērtēšanas uzdevuma sarežģītību un neskaidrību, tādējādi izsecinot tos no mūsu diskusijas par rezultātu formālās novērtēšanas problēmām.

Svarīgs mūsdienu diskurss ir kompetenču novērtējums. Bet pat šeit viss nav vienkārši. Daudzi eksperti ir skeptiski par kompetenču diagnostiku un strīdas par jēdziena definīciju. Ciešā kompetences jēdziens rada neskaidrības. Pēc kompetences es saprotu dažas profesionālās īpašības, kas ļauj cilvēkam pārliecinoši veikt noteikta veida uzdevumus. Kompetences man nozīmē pilnvērtīgu prasmi šī vārda tradicionālajā krievu izpratnē. Neredzu iespēju to pārbaudīt bez riska izjaukt izmēģinājuma uzdevumu.

Prasme risināt problēmas materiālu stiprības ziņā ir arī kompetence, taču no tās neizriet, piemēram, kompetence tilta aprēķināšanā.

Uz kompetencēm balstītā pieeja veicina izglītības jomu sistēmas mērķu izvirzīšanā, taču tai ir arī trūkumi. Vladimira Ņikitina rakstā izskanēja svarīga rindkopa, kas man palīdzēja saprast, kas mani vienmēr ir nomocījis uz kompetencēm balstītā pieejā: "Ideja par kompetencēm ir sadrumstalotības ideja". Bez sistēmas integritātes fragmenti dzīvo paši no sevis, neveidojot holistiski jēgpilnu vienību. To skaistums slēpjas elastībā, identificējot un pievienojot jaunus mozaīkas elementus visam izglītības attēlam. Modes runas par “21. gadsimta prasmēm” cieš no šīs sadrumstalotības: tās var plānot, izkopt un pat novērtēt, bet tās pašas par sevi neiet kopā. Tikai katrs tos integrēs savu iespēju robežās. Kā tas notika iepriekš: skolotājs dažādu kampaņu ietvaros kaut ko vadīja un ziņoja, un skolēns no šīm akcijām kaut ko uzbūvēja pats. Un viņa īstā prasme ir atkarīga no viņa integrācijas spējām. Kā mēs tos vērtējam? Mēs varam? Vai tas ir nepieciešams?

Tā kā analīze ir nepieciešama, es piedāvāju šādu terminoloģisko bāzi:

• Īpaši procesa aspekti(pēc noteiktiem kritērijiem): nosacījumi, organizatoriskais un metodiskais nodrošinājums, instrumentālā bagātība un citi.
• Izglītības kvalitāte kā mācību procesa atspoguļojumu var novērtēt tikai pēc kritērijiem, kurus formulē apmācību pasūtītājs. Ja to nav, novērtējums var būt tikai subjektīvs un neformāls, pamatojoties uz apmierinātību. Dažādiem izglītības procesa dalībniekiem būs dažādi vērtējumi atkarībā no viņu apzinātajiem vai neapzinātajiem mācību mērķiem un lomas mācību procesā. Ar lielu varbūtību, balstoties uz atmiņām par procesa izmaiņām, intuitīvi vispārina dažādus posmus no gaidībām un mērķiem sākumā līdz emocijām beigās.
• Mācību rezultāti kā izmaiņas pēc absolvēšanas- iegūtās kompetences, apmācības organizēšanas izmaksas, apmācības efektivitāte, jaunas zināšanas vai aspekti, kas identificēti apmācību procesā un ir vērts ņemt vērā nākamo apmācību organizēšanā. Jūs varat iekļaut procesa apmierinātību kā procesa emocionālo iznākumu. Dažādiem dalībniekiem var būt atšķirīgas vērtēšanas prioritātes.
• Izglītības rezultāts konkrētai personai- viņa šī brīža pasaules priekšstats ar pašpozicionēšanos tajā: ​​savienojumi, atkarības, mijiedarbības veidi, cerības, iespējas, vēlmes, mērķi, pārmaiņu plāni.
• Izglītības sistēmas rezultāti- zinātnes, kultūras, tehnoloģiju, darba tirgus stāvoklis; pilsoņu vērtības un cerības, viņu mijiedarbības veidi un raksturs, attieksme pret citiem cilvēkiem un pasaules valstīm.
• Konkrētas personas izglītības kvalitāte (izglītība)- viņa priekšstatu par pasauli atbilstība uzdevumiem, kurus viņš risina vai gatavojas atrisināt.
• Izglītības sistēmas kvalitāte- izglītības sistēmas atbilstība iedzīvotāju vajadzībām, iedzīvotāju apmierinātība ar izglītības iegūšanas nosacījumiem. Katram sistēmas līmenim jāvērtē savs atbilstības līmenis: no specifisku kompetenču mācīšanas uzdevumiem līdz visas sabiedrības un valsts vajadzībām, īpaši zinātnes, kultūras, tehnoloģiju un darba tirgus vajadzībām.

Vēršu uzmanību, ka šie terminoloģiskie precizējumi iziet ārpus formālās terminoloģijas robežām - tā ir vērtībās balstīta atšķirīga vērtēšanas aina, sākotnēji nodalot vērtēšanas objektus un subjektus, ņemot vērā dažādas intereses. Tradicionālā integrāli nesaprotamā "izglītības kvalitātes vērtēšana" visus vērtējumus zemapziņā ved uz administratīvo jomu.

Var mēģināt izvērtēt visus uzskaitītos parametrus, bet visatbilstošāk, manuprāt, būtu standartizētās kompetences jeb prasmes. Tie ir tie, kas ir pieprasīti. Tie ir tie, kas ir pārbaudāmi. Tie var kalpot kā ceļvedis visam pārējam. Piemēram, ja tie ir iegūti mācību procesā, tad tie ir tā rezultāts. Prasmi risināt noteikta veida problēmas tradicionāli nosaka eksāmens. To, vai kompetenču novērtēšanai jāizmanto eksāmens, nosaka vērtēšanas prasības. Šī ir tikai viena no iespējām.

Kā nomainīt gala eksāmenu?

Pašreizējo situāciju raksturo uzsvara maiņa no mācībām kā tradicionālas ražošanas līnijas uz ieinteresētu mācīšanos pēc aktīva motivēta studenta iniciatīvas. Diemžēl ne visi skolēni ir gatavi uzņemties šādu lomu, taču tieši šie skolēni ir viskaislīgākie un efektīvākie valsts izglītības rezultātam. Tāpēc šāds mācīšanās modelis ir uzskatāms par vēlamu un mērķtiecīgu. Tas nozīmē, ka vecā eksāmena modelis kā nolaidīga studenta administratīvās kontroles instruments ir jāaizstāj ar citu, patstāvīgam aktīvam studentam organisku. Bet, neskarot nolaidīgos, kuru joprojām ir diezgan daudz.

Tā kā mācību rezultāti interesē dažādus izglītības procesa dalībniekus no dažādiem leņķiem, tie kolektīvi veido sabiedrības interesi par godīgu rezultātu – atšķirībā no tradicionālā eksāmena. Ja mēs izmantosim USE organizēšanas pieredzi, lai izveidotu neatkarīgu pastāvīgu vērtēšanas centru tīklu, kas varētu garantēt un godīgi novērtēt standartizēto kompetenču līmeni visās esošajās zināšanu jomās, tad tas vienlaikus noņems visas pretenzijas uz USE kā gala eksāmenu. (tā nebūs) un veidot elastīgu valsts kontroles kontūru pār izglītības sistēmu.

Kompetences novērtēšanas centri interesējas par godīgumu – tā ir viņu galvenā vērtība biznesa ziņā. Šādi centri padara lieku un bezjēdzīgu atzīmēšanu kā administratīvu instrumentu skolā un jebkurā citā izglītības organizācijā: tikai sertificēts centrs jebkurā laikā pēc vēlēšanās novērtē zināšanu līmeni visās jomās un visos līmeņos. Šādi centri nodrošina likumā deklarētās tiesības uz jebkuru izglītības organizēšanas formu, jo katrs mācās, kur un kā vēlas, un tikai centrs jebkurā brīdī apstiprina rezultātus: mācās jebkurā ritmā, tempā un virzienā.

Vērtēšanas procedūras nodošana neatkarīgām struktūrām un tās saistību ar laiku atcelšana noved pie radikālām attiecību sistēmas izmaiņām - padara studentu un izglītības organizāciju līdzvērtīgus neatkarīgiem spēlētājiem.

Katrs cilvēks sāk veidot savas kompetences novērtējumu un būt par to atbildīgs.

Izglītības organizācijas zaudē kontroli pār konkrēta cilvēka apmācības plānošanu, un tām ir jāieinteresē viņš par interesantām programmām un kvalitatīvu izglītību. Tikai izglītības organizācijas autoritāte un ieguvums var piesaistīt un noturēt skolēnu ar šādu rezultātu vērtēšanas shēmu. Aktīvs skolēns meklēs vairāk efektīvi veidi mācīšanās. Pasīvais students izvēlēsies minimālo fizisko un garīgo piepūli. Bet jebkurš students pats ir testēšanas iniciators, jo viņam ir jāprezentē savi rezultāti visu izglītības un personāla pāreju laikā. Šis rezultāts ir tās apstiprinātā kompetence un vienlaikus netieši veido izglītības sistēmas efektivitātes vispārīgos raksturlielumus.

Lai padarītu šādu shēmu produktīvāku, ir vērts mainīt tradicionālās izglītības kvalifikācijas sertifikātu un diplomu veidā uz elastīgām, kas tiek izstrādātas pēc vajadzības ", nosakot mācību telpu. Pārvietojoties pa tiem, var izveidoties elastīgi personības profili. Salīdzinot tos ar kompetenču profiliem, tiks pieņemti darbā un pētīti cilvēki, un, veidojot karjeru, tiks noteiktas attīstības zonas. Likumsakarīgi, ka digitālā formā - papīra apliecinājumi izglītības kvalifikācijai jau ir novecojuši un ir pārsteidzoša papīra laikmeta palieka.

Secinājums

Apspriežot kvalitāti izglītībā, ir jāatsakās no neproduktīviem terminiem, jāizmanto skaidrāki nosaukumi katram no reāli vērtētajiem aspektiem. Tas ļaus dziļāk izprast izglītības procesa dalībnieku daudzveidīgās lomas un viņu mērķus.

Pirmkārt, jāierobežo vārda "izglītība" lietojums, kas pārāk plaši vispārina tajā ietverto nozīmju dažādību un neļauj diskusijai pievērsties tā specifiskajam aspektam.

Ir svarīgi apzināties atšķirību starp jēdzieniem "izglītība" un "apmācība", kas ir daudz dziļāka, nekā mēs domājām.

Lielākajā daļā mūsdienu atsauču "izglītība" attiecas uz "mācīšanos", kas kādreiz varēja būt pieņemama, bet ne tagad. Profesionālā vidē par sliktu manierēm būtu vērts uzskatīt vārdu “izglītība” plašā nozīmē, bez precizējumiem vai precīzāka viennozīmīga termina klātbūtnē.

Lai gan mēs apspriestu mācīšanās rezultātu daudzveidīgās nozīmes, reālo un visvairāk nepieciešamo uzraudzību var veikt, tikai pamatojoties uz īpašiem kritērijiem un uzticamiem testiem. Tie ir nepieciešami visiem izglītības procesa dalībniekiem kā izglītības un darba attiecību regulētājs. Bet nevis kā detaļas pārbaude pie izejas no konveijera, bet gan kā brīva, mācīties vai strādāt ieinteresēta cilvēka brīvprātīga atestācija. Vecā izglītības kvalifikācija, kas balstīta uz sertifikātiem un diplomiem, ir sevi izsmēlusi. Arī to apstiprināšanas metodes sevi ir izsmēlušas. Uzticama neatkarīga iegūto kompetenču pārbaudes sistēma, kas nodrošina caurskatāmu piekļuvi tīklā visām juridiskajām un fiziskām personām, kuras ir ieinteresētas izglītības vai darba attiecību veidošanā, kļūtu par mūsdienu izglītības sistēmas kodolu. Daži procesa dalībnieki to aizpildītu ar priekšmetiem un vērtēšanas kritērijiem, citi veidotu viņiem apmācības programmas, citi veidotu izglītības trajektorijas, pamatojoties uz izglītības iespēju karti.

Par kaut kā kvalitāti var runāt tikai tad, ja ir vairāki mērķi, izvēles, mērķa sasniegšanas kritēriji un uzticama sasniegumu uzraudzības sistēma. Plaša izvēle un pārskatāma kontrole novērsīs lauvas tiesu no problēmām, par kurām tik ilgi un diezgan neveiksmīgi runājam izglītības jomā.

– Prezidenta Vladimira Putina uzdevumā tiek veidota vienota izglītības telpa. Vai jūs varētu sīkāk pastāstīt, kāda ir šīs idejas būtība?

Liels paldies par tik svarīgo jautājumu. Izglītība vienmēr, visos mūsu vēstures posmos, ir satraukusi gan vadību, gan iedzīvotājus, jo nav neviena cilvēka, kurš nebūtu saistīts ar izglītību. Protams, vienotas izglītības telpas jautājums ir tieši saistīts - un vienmēr ir bijis saistīts - ar ļoti svarīgu problēmu: valsts drošība. Šeit jautājums ir valsts priekšā, kuru mēs apmācām, ko mēs mācām, ko mēs izglītojam, kam mēs rīt varēsim nodot valsti. Tas ir, šodien students, šodien bērns un rīt pilsonis, kurš būs atbildīgs par valsti.

Vienotas izglītības telpas koncepcija ietver vairākas jomas. Bet svarīgākais ir tas, ko mēs ieguldām savā izglītībā, ko mēs ieguldām izglītībā. Tā kā izglītība ir apmācība un audzināšana, tas ir duālisms, kuru ir grūti salauzt, lai ko arī kāds teiktu. Visvienkāršākajā līmenī, kam šī iniciatīva ir paredzēta? Lai droši zinātu, ka bērns, pametis vienu skolu un pārgājis uz citu, apsēdās pie sava galda, atvēra mācību grāmatu, teiksim, matemātiku un sāka no tās vietas, kur iepriekšējā skolā pabeidza lasīt.

Tajā pašā laikā viena izglītības telpa ietver vairākas darbības. Pirmais solis, protams, ir satura veidošana – ko un kā mēs mācām. Bija standarti, kurus mēs visi zinājām un pēc kuriem dzīvojām un kas bija piemēroti viņu laikam. Bet katru reizi ir nepieciešama noteikta korekcija. Kad mēs runājam par izglītības saturu, mums ir jāzina, ko mēs mācīsim.

Strādājot izglītības jomā, katrs skolotājs uzdeva jautājumus:
1. kā ieinteresēt bērnus par tēmu?
2. Kā risināt konfliktus starp skolēniem un skolotājiem?
3. kā tas ir saistīts ar administrāciju, kas pastāvīgi pieprasa atskaites, aktivitātes, uzlabotu sniegumu?
4. Kā nepadoties emocionālai izdegšanai?
5. kāpēc skola pārtop par vienu no birokrātiskā aparāta nodaļām, kur katrs novelk pienākumus no viena uz otru?
6. kāpēc priekš pēdējie gadi Vai skolu administrācijas un skolotāji tērē daudzkārt vairāk papīra nekā iepriekš?

1. Tēmas atbilstība
Izglītība aizņem praktiski visu cilvēka dzīvi. Šis process sākas bērnībā un turpinās līdz nāvei. Galu galā ar vārdu apmācība jāsaprot ne tikai kā dažādu izglītības iestāžu apmeklējums. Kaut ko cilvēks dzīves procesā saprot patstāvīgi. Bet galvenā zināšanu bagāža, garīgās un garīgo attīstību mēs nokļūstam skolā. Visi atceras zelta skolas gadus. Bet, iespējams, katrs students tomēr vēlētos veikt dažas izmaiņas skolas dzīve. Tāpēc, būdami iespēja izteikt savus pieņēmumus par to, kas var padarīt skolas dzīvi interesantāku un uzlabot izglītības kvalitāti, sākām ar skolēnu nepatikas pret skolu un mācību procesu cēloņu analīzi un mēģinājām rast līdzekļus šīs nepatikas nomākšanai. .

2. Hipotēze
Laba vide skolā palīdz vairot skolēna vēlmi mācīties.

3. Mērķi
1. Pārdomājiet parastās gudrības par skolu

2. Sniegt priekšlikumus, kā uzlabot izglītības kvalitāti

Svarīgs nosacījums efektivitātes uzlabošanai izglītības process ir sistemātiska objektīvas informācijas saņemšana no skolotāja puses par skolēnu izglītības un izziņas darbības gaitu. Skolotājs šo informāciju saņem skolēnu izglītības un izziņas aktivitātes uzraudzības procesā. Kontrole nozīmē studentu zināšanu apzināšanu, nostiprināšanu un novērtēšanu, t.i., mācību materiāla apjoma, līmeņa un asimilācijas kvalitātes noteikšanu, mācību sasniegumu, atsevišķu skolēnu un visas klases zināšanu, prasmju un iemaņu nepilnību identificēšanu, lai veiktu nepieciešamās korekcijas mācību procesā. mācību process , pilnveidot tā saturu, metodes, līdzekļus un organizācijas formas. Kontroles galvenais uzdevums ir apzināt skolēnu iegūto zināšanu pareizības līmeni, apjomu, dziļumu, iegūstot informāciju par izziņas darbības būtību, par skolēnu patstāvības un aktivitātes līmeni izglītības procesā, nosakot metožu efektivitāti. , to mācīšanas formas un metodes. Veicot studentu izglītojošo un izziņas darbību vadīšanas funkciju, kontrolei ne vienmēr tiek pievienota vērtēšana. Man tas var darboties kā veids, kā sagatavot skolēnus jauna materiāla uztverei, noteikt studentu gatavību apgūt zināšanas, prasmes un iemaņas, tās vispārināt un sistematizēt. Kontrolei ir svarīga izglītojoša un attīstoša vērtība. Kontroles psiholoģiskās un pedagoģiskās funkcijas ir studentu darba trūkumu identificēšana, to būtības un cēloņu noteikšana, lai šos trūkumus novērstu. Man kā skolotājam ir svarīgi, lai būtu informācija gan par zināšanu asimilāciju skolēniem, gan par to, kā tās iegūtas. Kontrolei ir arī svarīga izglītojoša loma mācību procesā. Tas palīdz palielināt atbildību par darbu, ko veicis ne tikai skolēns, bet arī skolotājs. Skolēnu mācīšana sistemātiskam darbam un precizitātei izglītības uzdevumu veikšanā. Kopumā zināšanu pārbaude ir studentu zināšanu nostiprināšanas, noskaidrošanas, izpratnes un sistematizēšanas veids. Klausoties atbildes biedrā, skolēni tajā pašā laikā it kā vēlreiz atkārto to, ko paši iemācījušies iepriekšējā dienā. Un jo labāk tiek organizēta pārbaude, jo vairāk nosacījumu šādai konsolidācijai. Tāpēc ir jāorganizē tā, lai patiesās zināšanas atklātos pēc iespējas dziļāk un pilnīgāk. Pārbaude ir stimuls regulārām nodarbībām, skolēnu apzinīgam darbam. Šajā ziņā varbūtības un pārsteiguma elements, kas atrodas lielākajā daļā pārbaudes gadījumu, neapšaubāmi ir noderīgs. Tāpēc kontrole ir svarīga un nepieciešama mācīšanās sastāvdaļa un ietver skolotāja sistemātisku mācību progresa novērošanu visos izglītības procesa posmos.

Ja skolēna atbilde vai darbs ir pelnījis teicamu vai labu atzīmi, tad atzīme vienmēr tiek likta un pievienota vērtību spriedums no kura būtu skaidri redzami atbildes nopelni, skolēna darbs. Ja skolēna atbilde izrādās vāja un būs pelnījusi neapmierinošu vērtējumu, tad piemēroju atlikto atzīmju metodi, t.i., pagaidām nelieku neapmierinošu atzīmi, lai sākumā netraumētu skolēnu, bet gan aprobežotos ar kādu atbilstošu vērtību spriedumu vai taktisku ieteikumu. Šādu pedagoģisku pasākumu diktē sekojošais. Ja skolēna slikto atsaucību vai darbu skolotājs vēl nav novērtējis, viņam tiek dota iespēja uzlabot izglītojošā darba kvalitāti, lai iegūtu vēlamo atzīmi. Tādējādi skolēnam rodas vēlme izmantot šo iespēju, labāk apgūt mācību materiālu un iegūt pozitīvu vērtējumu, t.i., šis pasākums aktivizē vērtēšanas stimulējošo funkciju. Pašreizējā kontrole tiek veikta ikdienas izglītības darbā un izpaužas skolotāja sistemātiskajos novērojumos par skolēna izglītojošo un izziņas darbību katrā stundā. Tās galvenais mērķis ir ātri iegūt objektīvus datus par skolēnu zināšanu līmeni un mācību un audzināšanas darba kvalitāti klasē. Stundu novērošanas laikā iegūtā informācija par to, kā skolēni apgūst mācību materiālu, kā veidojas viņu prasmes un iemaņas, palīdz skolotājam ieskicēt racionālas audzināšanas darba metodes un paņēmienus. Pareizi dozējiet materiālu, atrodiet skolēniem optimālās izglītojošā darba formas, pastāvīgi vadiet savas izglītības aktivitātes, aktivizējiet uzmanību un raisiet interesi par pētāmo. Šeit var redzēt ne tikai apmācības līmeni mājasdarbs uz doto brīdi, taču ir redzama arī katra skolēna izaugsme, kam ir ne tikai izglītojoši mērķi, bet arī liela izglītojoša loma. Tajā pašā laikā es bieži atgādinu bērniem, ka viņi šobrīd ir kā mākslinieki uz skatuves. Ja skolēna atbilde vai darbs ir pelnījis, lai arī pozitīvu, bet zemāku vērtējumu nekā viņš parasti saņēma, tad vispirms noskaidroju, kāpēc skolēns atbildēja sliktāk nekā parasti, un tad rūpīgi izsveru, vai iecerētais vērtējums atstās uz skolēnu vēlamo efektu. , t.i., vai tas kalpos kā stimuls saņemt augstākus vērtējumus nākotnē. Un, ja tā, tad tiek likta atzīme, un vērtību spriedumā es norādu uz to vājā puse atbilde vai darbs. Ja es nonāku pie secinājuma, ka atbilde nerada vēlamo efektu uz skolēnu (nekļūst par stimulējošu vai izglītojošu faktoru), es to neatklāju. Šajā gadījumā es aprobežojos ar vērtību spriedumu, no kura skolēnam skaidri jāsaprot, ka atzīme viņam šoreiz netiek dota, jo tā ir zemāka par to, ko viņš parasti saņem par savām atbildēm, kā arī jāapzinās, ko viņš jādara, lai iegūtu augstāku atzīmi. Kad skolēna atbilde vai darbs ir pelnījis apmierinošu novērtējumu, tad jānoskaidro sliktā snieguma cēlonis un tikai pēc tam jāizlemj, vai likt atzīmi vai piemērot aizkavētās vērtēšanas metodi. Pēdējā gadījumā jāpatur prātā, ka sliktas atbildes iemesli var būt pamatoti un necieņas pilni. Necieņas iemesli ir skolēna slinkums vai nolaidība pret izglītības darbu. Neapmierinošas atzīmes likšana nolaidīgajiem studentiem vajadzētu piespiest viņus uz rūpīgāku mācību darbu. Skolotājam jāpatur prātā, ka saņemtais "deuce" vienā skolēnos izraisa skumjas, bet otrs to uztver vienaldzīgi; tas var stimulēt vienu studentu uz aktīvu darbu, kas vērsts uz akadēmisko sasniegumu uzlabošanu, uz otru tas iedarbojas paralizējoši, un viņš pilnībā “padodas”, pārliecinoties par situācijas bezcerību un nespēju panākt. Nav iespējams savainot skolnieku ar neapmierinošām atzīmēm, ja viņam nav laika no viņa neatkarīgu iemeslu dēļ pēc iespējas lielākas iejūtības, labas gribas pret saviem skolēniem ar saprātīgām, pedagoģiskām prasībām pret viņiem un pēc iespējas mazāku formālismu - lūk, tiek prasīts no katra skolotāja. Skolotājs nav skolēnu sasniegumu vai neveiksmju audzināšanas darbā kontrolētājs un nefiksētājs. Viņam nepieciešamas ne tikai zināšanas, bet arī metodisko paņēmienu meklējumi, kuru izmantošana modinātu un attīstītu skolēnos interesi par mācīšanos, padarītu mācīšanos patiesi attīstošu un izglītojošu. Tematiskā kontrole. Nevis vienā, bet vairākās mācību stundās apgūto skolēnu zināšanu un prasmju apzināšana un vērtēšana tiek nodrošināta ar periodisku uzraudzību. Tās mērķis ir noskaidrot, cik veiksmīgi studenti apgūst noteiktu zināšanu sistēmu, vispārējo asimilācijas līmeni, vai tā atbilst programmas prasībām.

Periodiskā kontrole parasti tiek veikta pēc loģiski pabeigtās mācību materiāla daļas izpētes. Atzīšos, godīgi sakot, ne viss izdevās uzreiz: sākumā bija pietiekami daudz neapmierinošo darbu. Kopā ar bērniem viņa analizēja neveiksmju cēloņus. Vienmēr deva bērnam iespēju pabeigt mācīšanu, iegūt pozitīvu novērtējumu. Šādas pārbaudes laikā studenti mācās domāt loģiski, vispārināt materiālu, analizēt to, izceļot galveno, būtisko. Sev esmu identificējis vairākas šāda veida kontroles pazīmes: 1. Studentam tiek dots papildu laiks sagatavoties un tiek dota iespēja atkārtoti kārtot, pārkārtot materiālu, labot iepriekš saņemto atzīmi. 2. Uzliekot gala atzīmi, skolotājs nekoncentrējas uz GPA, bet ņem vērā tikai galīgās atzīmes par nododamo priekšmetu, kas "atceļ" iepriekšējās, zemākās, kas padara kontroli objektīvāku. 3. Iespēja iegūt augstāku savu zināšanu novērtējumu. Zināšanu noskaidrošana un padziļināšana kļūst par skolēna motivētu darbību, atspoguļo viņa vēlmi un interesi mācīties. Noslēguma kontrole Zināšanu, prasmju, iemaņu, studentu noslēguma pārbaude un vērtēšana tiek veikta katra ceturkšņa un mācību gada beigās. Tās mērķis ir noteikt iegūto zināšanu un prasmju apjomu un dziļumu, to spēku un apzinātību.

Pārbaudes rezultāti kalpo par pamatu studentu snieguma novērtēšanai, kas raksturo pakāpi, kādā skolēni apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas atbilstoši prasībām. mācību programma. Gala atzīme atspoguļo skolēnu darba rezultātus par ceturksni vai akadēmiskais gads. Tomēr tas neatspoguļo visu skolēnu gada laikā saņemto atzīmju vidējo aritmētisko. Skolotājam ir jābūt labam priekšstatam par katra skolēna zināšanu un prasmju apgūšanas procesu, jāredz veiksmes un neveiksmes, skolēnu attieksme pret tām. Tikai tad, ja ir izpildīti visi šie nosacījumi, skolotājs var objektīvi novērtēt skolēnu darbu. Studentu sekmju gala vērtējumā, ja vērtēšanas uzdevums ir tīri kontroles funkcija (piemēram, ceturkšņa vai citi kontroldarbi, vienreizējās ieskaites aptaujas un darbi, griezumi), tad par tiem objektīvas atzīmes tiek piešķirtas visiem skolēniem bez izņēmuma. . Kontrole pār skolēnu sasniegumu līmeni bioloģijā tiek veikta rakstisku darbu veidā: bioloģiskie diktāti, kontroldarbi.

Studentam atzīme ir galvenais rādītājs viņa faktiskajiem panākumiem mācībās. Tajā pašā laikā atzīmes vai drīzāk to izmaiņu dinamika zināmā mērā atspoguļo skolotāja darba efektivitāti. Tā kā progresa monitoringa rezultāti izpaužas zināšanu, prasmju un iemaņu novērtējumā, ir ļoti svarīgi, lai skolēni būtu pārliecināti, ka viņu sekmes tiek vērtētas objektīvi. Pareizs skolotāja vērtējums un pedagoģiskais takts skolēnos stiprina ticību taisnīgumam, audzina vēlmi virzīties uz priekšu.

Svarīga skolotāja tēla daļa ir tas, cik lielā mērā viņš ir raksturīgs daiļrunībai. Sazinoties ar skolēniem, skolotājam nevajadzētu aizmirst par toni, kādā viņš runā ar citiem cilvēkiem. No tā ir atkarīgs ne tikai skolēnu emocionālais stāvoklis, bet arī viņu sniegums.

Jāuzsver, ka mūsu bērni augstu novērtē skolotāju, kuram ir humora izjūta. Lūk, ko viņi raksta savās anketās:

... Smaidi biežāk (7. klase, sieviete)

… Man ļoti svarīgas ir skolotāja personīgās īpašības, īpaši humors! Galu galā, ja visu laiku bez viņa, tad jūs varat kļūt blāvi. (7. klase, sieviete)

… Kad redzi skolotāju labā noskaņojumā, tu uzreiz jūties priecīgs un sirdī labi. (7. klase, sieviete)

… Es vēlētos, lai katram skolotājam būtu humora izjūta. (7. klase, vīrietis)

…Vienmēr laba garastāvokļa tēls. (8. klase, sieviete)

... Pats galvenais, lai skolotājs pret mums izturas labi un var jokot, kur vajag (8. klase, vīrietis)

... Bez emocijām nevar atnākt novadīt nodarbību, jājoko ar mēru... (10. klase sievietēm)

… Labāk, ja skolotājs ir jautrs, nevis garlaicīgs. (7. klase, sieviete)

PRIORITĀRĀS VĒRTĪBAS

1. Profesionāli svarīgas skolotāja īpašības ir mīlestība pret bērniem, vēlme saprast un palīdzēt. Ja komunikācija ar bērniem nav skolotāja prioritāte, viņam nevajadzētu paļauties uz bērnu mīlestību un uzticību, pat ja viņš lieliski pārzina savu priekšmetu un mācību metodes.

2. PSIHOEMOCIONĀLAIS STĀVOKLIS

Skolotāja uzvedības un uztveres iezīmes lielā mērā ir saistītas ar viņa stāvokli nervu sistēma. Ar informācijas un emocionālu pārslodzi, kas raksturīga darbam skolā, skolotāja motorikas un runas uzvedības pārkāpumi, ir iespējamas veselības problēmas.

3. PAŠNOVĒRTĒJUMS

Pašnovērtējums jeb sevis uztvere ir cilvēka vērtējums par sevi, savām spējām, īpašībām un vietu citu cilvēku vidū. Skolotāja priekšstati par mācīšanas principiem, visas viņa "personiskās pedagoģiskā filozofija“Lielā mērā nosaka viņa pašcieņa.

4. MĀCĪBU STILS

Stilu ietekmē visa rinda faktori: personiskās īpašības, attieksme, pieredze. Mācīšanas stils var veicināt skolotāja efektivitāti vai apgrūtināt skolotāja profesionālo pienākumu izpildi.

5. SUBJEKTĪVĀS KONTROLES LĪMENIS

Subjektīvās kontroles līmenis parāda, kādu atbildību par mūsu attiecībām ar cilvēkiem un dzīves faktiem esam gatavi uzņemties. Skolotāja profesija prasa gatavību būt atbildīgam par citu cilvēku, dažkārt uz paša sirdsmiera un personīgā laika rēķina.

Mūsdienu skolotājs, kā liecina prakse, jāņem vērā psiholoģiskie aspekti stundā pastāvīgi pārbaudiet skolēna attīstības pakāpi, viņa atmiņu, uzmanību, gribu, nosvērtību, neatlaidību. Ko šajā gadījumā vadīties? Viņa galvenais uzdevums ir vēlme pazīt skolēnu visās izpausmēs un saprast viņu. Kā klasē ievērot optimālo psiholoģisko režīmu? Pirmkārt, likvidēt visu, kas audzēknim traucē koncentrēties, novērš uzmanību, kaitina klases vidē, biedru vai skolotāja uzvedībā, vai pašu darbā. Tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi, lai skolotājam būtu īpašas psiholoģiskas zināšanas un praktiskas iemaņas, lai visu pamanītu un kontrolētu savu uzmanību, satrauktu un pārslēgtu to ar skolēnu sejas izteiksmēm. Galvenais nosacījums radošā nodarbība, kas tādēļ neizbēgami mainās un saglabā svaigumu. Prasīgam teātra režisoram parasti pietrūkst mēģinājumu, taču to pārmērība ne vienmēr noved pie pozitīva rezultāta. Ja režisors iekļaujas iestudējuma plānā, vai tāpēc, ka viņš prasmīgi izmanto laiku (tas ir labi), vai tāpēc, ka viņa radošās prasības ir samazinātas (tas ir slikti)? Ja viņš neiederas, vai tāpēc, ka šīs prasības ir augstas, vai tāpēc, ka viņš nestrādā prasmīgi ar aktieriem? Ja skolotājs neiekļaujas savās 45 stundas stundās, tas nozīmē, ka viņš neveikli strādā ar skolēniem, tas nozīmē, ka ne visu viņš ir izdomājis un ņēmis vērā savā stundu plānā - sava veida režisionāls un pedagoģisks skaidrojums. no nodarbības. Nodarbība, kā mēs uzskatām, ir sava veida performance, kuras ideja dzimst no skolotāja-režisora ​​kabineta klusumā. Kamēr režisors raksta nākotnes izrādes skaidrojumu, skolotājs rūpīgi pārdomā nākamās stundas arhitektoniku. Ar arhitektoniku mēs saprotam sava veida skolotāja nodarbības konstruēšanu, balstoties uz izrādes konstruēšanas kompozīcijas principiem. Tāpat kā teātra režisors, bez visa kolektīva entuziasma par izrādes mākslinieciskajiem nopelniem, nevar gūt panākumus darbā pie skatuves iemiesojuma, tāpēc skolotājs, ja nevar aizraut nodarbības tēmu, sastāvdaļas , nodarbība paies ierasti un nemanāmi. Stundu plāns jāsāk ar tā tēmas izpaušanu. Teātra režisors izrādē nosaka, pirmkārt, vadošo ideju un svarīgāko uzdevumu. Par lugas galveno jeb vadošo ideju sauksim atbildi uz jautājumu: "Ko autors saka par šo objektu?" Izrādes idejā izpaužas autora domas un sajūtas saistībā ar attēloto realitāti. Stundas mērķī skolotājs nosaka uzdevumus, kurus viņš konkrētajā gadījumā risina skolēnu izglītošanai un audzināšanai. Nodarbība, tāpat kā mākslas darbs, absorbē skolotāja domas un jūtas, paužot viņa attieksmi pret tēmu. Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs, sastādot stundu plānu, kurā tēma un šīs tēmas risināšanas uzdevumi ir vienoti un saskaņoti, nepārvērstu to par tukšu abstrakciju, kurai nav reāla dzīves atbalsta. Un tas viegli notiek skolotājiem iesācējiem, kad stundas uzdevumi ir atdalīti no konkrētu faktu tēmas, radošu meklējumu radīšanas nosacījumiem, skolotāja un skolēna kopīgās darbības. Teātra režisora ​​galvenais materiāls mākslā ir aktiera radošums, bet skolotājam-režisoram - viņa audzēkņu radošums patstāvīgā zināšanu apguvē klasē. No tā izriet: ja skolēni nedomā, ja viņi ir pasīvi, radoši inerti, skolotājam nav no kā veidot stundas audumu, jo viņam rokās nav nepieciešamā materiāla. Tāpēc skolotāja pirmais pienākums ir rosināt skolēnos radošo procesu, modināt viņa organisko dabu pilnvērtīgai patstāvīgai radošumam. Kad šis process radīsies, tad dzims otrs uzdevums - nepārtraukti atbalstīt šo procesu, neļaut tam iziet un virzīt uz konkrētu mērķi saskaņā ar stundas vispārīgo plānu. Tā kā skolotājam jātiek galā nevis ar vienu skolēnu, bet ar visu kolektīvu, rodas viņa trešais svarīgais pienākums - nepārtraukti saskaņot visu skolēnu radošuma rezultātus tā, lai veidotu pilnvērtīgu mācību stundu. Ja teātra režisora ​​uzdevumos ietilpst viņa galvenās funkcijas izpildes process - skatuves darbības radošā organizācija, tad skolotāja uzdevumos ietilpst visu audzēkņu radošā darba organizēšana stundā. Skolotājam jāspēj aizraut skolēnus ar saviem uzdevumiem, iedvesmot tos izpildīt, rosināt iztēli, modināt radošo iztēli, nemanāmi ievilināt viņus uz patiesas radošuma ceļa. No tā, cik radoši un ar daiļliteratūru tiks pasniegta stundas tēma, tā ieintriģēs un piesaistīs skolēnu uzmanību. Psihologi uzskata pozitīvas emocijas spēcīgi cilvēka darbības virzītāji un iedvesmotāji, jo bez tiem nekad nav bijuši, nav un nevar būt cilvēka patiesības meklējumi. Stundas emocionālais un intelektuālais fons tiek atbalstīts dažādos veidos. 1. Pirmkārt, pateicoties interesantas informācijas izmantošanai saturā pētīta un papildu materiāls. 2. Otrkārt, pateicoties interesantas informācijas izmantošanai, informācijas iekļaušana nodarbībā par atsevišķiem atklājumiem; dati, kas visbiežāk saistīti ar slavenu zinātnieku dzīvi un darbu; stāsts par radošu meklējumu iedvesmota cilvēka zinātkārā prāta iespējām. 3. Trešais virziens, kas ved uz stundas emocionālā un intelektuālā fona uzturēšanu, slēpjas veidos, kā prasmīgi iekļaut skolēnus sev interesējošā darbā. Šādu metožu ir daudz, un to izvēle ir saistīta ar dažāda veida problēmsituāciju izmantošanu, kas neizbēgami pagriež kaut ko pazīstamu uz jaunu, dažreiz negaidītu pusi. Šis pārsteigums, šis pārsteigums, kas rodas skolēnu vidū, ir ļoti būtisks, lai izglītojošā materiāla turpmākā skaidrošana izdotos. 4. Un, visbeidzot, ceturtais virziens. Tas ir saistīts ar skolotāja emocionālās attieksmes izpausmes veidu mācību materiāls. Jebkuram skolotājam jāatceras, ka pētāmā skaistums, tēlainība un emocionālā spriedze nekavējoties tiek nodota skolēniem.

Diferencēta un individuāla pieeja mācībām

Diferencētas mācīšanās problēma joprojām ir aktuāla mūsdienās. Kas ir diferencēta mācīšanās un individuāla pieeja mācībām?

Diferencētu mācīšanos parasti saprot kā organizācijas formu mācību aktivitātes dažādām skolēnu grupām.

Individuāla pieeja ir svarīgs psiholoģiskais un pedagoģiskais princips, kas ņem vērā katra bērna individuālās īpašības.

Tas, ka izglītība kaut kādā veidā jāsaskaņo ar bērna attīstības līmeni, ir konstatēts un vairākkārt pārbaudīts fakts, ko nevar apstrīdēt.

Dažādi skolēni zināšanas, prasmes un iemaņas apgūst dažādos veidos. Šīs atšķirības ir saistītas ar to, ka katram studentam, ņemot vērā viņam raksturīgos attīstības apstākļus, gan ārējos, gan iekšējos, ir individuālas īpašības.

Protams, ir jānodrošina skolēnu psihofizioloģiskās īpašības, dažādi viņu garīgo spēju līmeņi efektīva mācīšanās katrs skolēns vai dažādu mācību apstākļu bērnu grupa. Klases stundu izglītības sistēmas apstākļos tas ir iespējams ar izglītības individualizāciju un diferenciāciju.

Kā veidot diferencētas mācīšanās procesu?

Praktizētāji saka: atbilstoši garīgās attīstības pakāpei, sniegumam. Teorētiķi uzskata: pēc palīdzības pakāpes skolēnam. Diferencēšanu var veikt atbilstoši studentu neatkarības pakāpei īstenošanā mācību aktivitātes.

Šis darbs ir sarežģīts un rūpīgs, un tam nepieciešama pastāvīga uzraudzība, rezultātu analīze un uzskaite.

Es šo darbu sadalīju vairākos posmos:

Mācās individuālās īpašības skolēni - gan fiziski (veselības), gan psiholoģiski, gan personīgi. Ieskaitot garīgās aktivitātes iezīmes un pat dzīves apstākļus ģimenē.

Šajā sakarā tiek atgādināti K. D. Ušinska vārdi:

"Ja pedagoģija vēlas izglītot cilvēku visos aspektos, tad tai vispirms ir jāatzīst arī viņš visos aspektos."

Lai to izdarītu, izmantoju personīgos novērojumus, anketas, sarunas ar vecākiem, kā arī paļaujos uz mūsu psihologu un logopēda veikto aptauju rezultātiem.

2. Atsevišķu studentu grupu identificēšana, kas atšķiras:

Dažādi materiāla asimilācijas līmeņi šobrīd;

efektivitātes līmenis un darba temps;

Uztveres, atmiņas, domāšanas īpatnības;

Uzbudinājuma un kavēšanas procesu līdzsvars.

3. Sagatavošana vai atlase diferencēti uzdevumi, tostarp dažādas metodes, kas palīdz skolēniem tikt galā ar uzdevumu pašiem vai ir saistītas ar uzdevuma apjoma un sarežģītības palielināšanos.

4. Pastāvīga studentu darba rezultātu uzraudzība, saskaņā ar kuru mainās diferencēto uzdevumu raksturs.

Katrs no šiem posmiem ir grūts savā veidā. Katram skolotājam ir sava pieeja skolēnu grupu atlasei. Manā skatījumā pareizāk būtu bērnus nedalīt “vājos” un “stiprajos”, bet gan piedēvēt trīs nosacītām grupām. Šīs grupas nav pastāvīgas, to sastāvs var mainīties.

1. grupa - bērni, kuriem nepieciešama pastāvīga papildu palīdzība.

2.grupa – bērni, kuri tiek galā paši.

3. grupa - bērni, kuri spēj tikt galā ar materiālu priekš īstermiņa Ar augstas kvalitātes un sniegt palīdzību citiem.

1.grupas bērniem raksturīgas zemas un nestabilas darba spējas, paaugstināts nogurums, grūtības organizēt savas aktivitātes, zems atmiņas, uzmanības un domāšanas attīstības līmenis. Viņiem nepieciešama pastāvīga stimulēšana, spilgta motivācija, skaidra laika režīma izsekošana, uzdevumu kvalitātes pārbaude, tostarp attīstības uzdevumi. Skolotāji šiem skolēniem parasti pievērš maksimālu uzmanību, kaitējot pārējiem.

Visvairāk apmierināti ar skolotāju ir 2.grupas bērni, ar viņiem ir maz nepatikšanas. Viņiem ir laba atmiņa un uzmanība, normāli attīstīta domāšana, kompetenta runa, viņi izceļas ar uzcītību, apzinīgumu, augstu izglītības motivāciju. Viņiem nepieciešama pastāvīga neuzbāzīga skolotāja uzmanība, neliela stimulēšana, radošu uzdevumu iekļaušana.

3.grupas bērniem piemīt "akadēmiskais talants", kas ir kognitīvo vajadzību, emocionālās iesaistīšanās, motivācijas un spējas regulēt savu rīcību vienotība.

Kā praktizējošs skolotājs var padarīt katru stundu produktīvu un pēc iespējas efektīvāku visām skolēnu grupām? Kā “iesniegt” materiālu, lai apdāvinātajiem nebūtu garlaicīgi, un bērni ar mācīšanās un attīstības grūtībām to saprastu?

Nodarbības efektivitāte ir atkarīga no vairākiem faktoriem. Skolotājs sāk pie tā strādāt, pat rakstot kalendāra tematisko plānu. Svarīgi pārdomāt katras nodarbības vietu un lomu tēmā, kursa stundu saistību, atvēlēt laiku tēmas ievadīšanai, nostiprināšanai un attīstībai, rezultātu kontrolei un korekcijai.

Tieši gatavojoties nodarbībai, ir svarīgi sākt ar mērķu izvirzīšanu, mēs zinām par trīsvienīgajiem izglītības mērķiem: apmācība, attīstība, izglītība.

Lai dažādotu mācību rutīnu, skolotāji parasti izmanto dažādas stundas formas un žanrus.

Zibenstundā skolēni tiek aicināti risināt problēmas visas stundas garumā. Daudzveidību un interesi par šo stundu rada iekšējā un ārējā diferenciācija: skolotājs izvēlas trīs sarežģītības līmeņu uzdevumus un atstāj skolēna ziņā tiesības izvēlēties uzdevuma sarežģītību. Nodarbības vērtēšana tiek veikta pēc reitinga, atkarībā no atrisināto uzdevumu sarežģītības un skaita. Lai iegūtu augstu novērtējumu, skolēnam jāatrisina, piemēram, 3 sarežģītas un 6 vienkāršas problēmas – izvēle ir viņa.

Studenti, ātri ieguvuši nepieciešamos punktus, darbojas kā konsultanti "vājākiem" skolēniem, mācot tos.

Pat nesekmīgākie skolēni var tikt galā ar uzdevumiem, jo ​​viņi var tikt galā ar uzdevumiem ar zemu grūtības pakāpi, un grūtību gadījumā vienmēr var uzņemties citu uzdevumu vai izmantot konsultanta palīdzību.

Ieviešot kredītpunktu sistēmu, skolotājam palīdzēs šādi padomi:

1. Pirms kontroldarba aiciniet studentus rakstiski atbildēt uz jautājumiem: Kas šajā tēmā nebija skaidrs? Kas radīja grūtības? Par ko jūs vēlētos uzzināt vairāk?

2. Balstoties uz bērnu atbildēm, izdomājiet testa jautājumus un sagatavojiet konsultantus (ar viņiem var sazināties, ja rodas grūtības), strādājiet ar ekspertiem par visiem tēmas jautājumiem (skolēni, kuri saņems atbildes uz teorētisko un praktisko daļu no plkst. klasesbiedriem).

3. Ekspertu un konsultantu atlasei varat lūgt puišiem sastādīt anketu par apskatīto tēmu. Strādājot ar mācību literatūru, izceļot tēmas galvenos punktus, formulējot tos jautājumu veidā, atrodot atbildes uz tiem, bērni var brīvi orientēties materiālā.

4. Lai aktīvā darbā pie ieskaites iesaistītu “vidējos” un “vājos” studentus, viņi “spēcīgajiem” piešķir novērotāju lomu: jāuzrauga kontroldarba pieņemšana un nokārtošana, jāpalīdz nepieredzējušam ekspertam, jāvirza. viņa aktivitātes.

Līdz ar to nodarbībā visi skolēni ir aktīvi, apzinās savu lomu nozīmi un nozīmi, mācās uzdot vadošus, provokatīvus jautājumus un oponēt viens otram.

5. Mēģiniet rakstīt vērtēšanas sistēma novērtējums, lai izvairītos no apzīmējumiem "C", "L" students, lai gan šīs atzīmes ieskaites klasēs ir ārkārtīgi reti. Katra panākumi bērnos iedveš pārliecību par kvalitatīvu sniegumu. kontroles darbi, ko apliecina datorprogrammu eksperti.

Veicot kontroli, skolotājiem ir jāveic darba analīze, jāvērš tam skolēnu uzmanība un jāstrādā pie kļūdām.

Strādājot ar diferencētiem uzdevumiem, ir svarīgi ņemt vērā faktiskās un tūlītējās attīstības zonu. Un šim nolūkam ir svarīgi pastāvīgi uzraudzīt darba rezultātus, diagnostiku gan pēc katras tēmas izpētes, gan tēmas izpētes laikā.

Es izmantoju diferenciāciju dažādos nodarbības posmos. Diferencēto uzdevumu veidi ir atkarīgi no skolotāja izvirzītā mērķa.

Ja skolotājam rūp bērnu attīstība, katra skolēna panākumi mācībās, tad viņš noteikti īstenos individuālu un diferencētu pieeju mācībām.