Svetlana Kņazeva
Problēma psiholoģiskā gatavība uz skolu

« Psiholoģiskās gatavības skolai problēma»

skolotājs defektologs: Knyazeva S.I.

Bērna psiholoģiskās gatavības skolai izpētes problēma nodarbojas ar daudziem pētniekiem, gan ārvalstu, gan iekšzemes psiholoģija(L. I. Božovičs, L. A. Vengers, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravcova, D. B. Elkonins, St Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Tiek apsvērta psiholoģiskā gatavība mācīties skolā

pašreizējais attīstības posms psiholoģija kā komplekss bērna raksturojums, kas atklāj attīstības līmeņus psiholoģiskās īpašības, kas ir svarīgākie priekšnoteikumi normālai iekļaušanai jaunajā sociālā vide un izglītības pasākumu veidošanai.

IN psiholoģiskās vārdnīcas koncepcija« gatavība skolai» uzskatīts par morfo- fizioloģiskās īpašības vecāks bērns pirms tam skolas vecums nodrošinot veiksmīgu pāreju uz sistemātisku, organizētu izglītība.

V. S. Muhina apgalvo, ka gatavība skolai ir

vēlme un apziņa par nepieciešamību mācīties, kas rodas bērna sociālās nobriešanas rezultātā, iekšēju pretrunu parādīšanās viņā, radot motivāciju mācību aktivitātēm.

L. A. Vengers, ņemot vērā koncepciju « gatavība skolai» , ar kuru viņš saprata noteiktu zināšanu un prasmju kopumu, kurā vajadzētu būt visiem pārējiem elementiem, lai gan to attīstības līmenis var būt atšķirīgs. Šī komplekta sastāvdaļas galvenokārt ir motivācija, personiska gatavību, kas iekļauj "iekšējā pozīcija skolnieks» , stipras gribas un intelektuāls gatavību.

līdz garīgajam briedumam (intelektuāls) autori bērna spējas saista ar diferencētu uztveri, brīvprātīgu uzmanību, analītisko domāšanu utt.

Ar emocionālo briedumu viņi saprot emocionālo stabilitāti un gandrīz pilnīgu bērna impulsīvu reakciju neesamību.

Viņi sociālo briedumu saista ar bērna vajadzību komunicēt ar bērniem, ar spēju pakļauties bērnu grupu interesēm un pieņemtajām konvencijām, kā arī spēju uzņemties sociālo lomu. skolnieks V sociālā situācija skološanās.

koncepcija psiholoģiskā gatavība skolai

Tradicionāli ir trīs aspekti skolas briedums: intelektuāls, emocionāls un sociāls. Ar intelektuālo briedumu saprot diferencētu uztveri (uztveres briedums, ieskaitot figūras izvēli no fona; uzmanības koncentrēšanās; analītiskā domāšana, kas izteikta spējā izprast galvenās parādību sakarības; loģiskās iegaumēšanas iespēja; spēja reproducēt modelis, kā arī smalko roku kustību un sensoromotorās koordinācijas attīstība.Var teikt, ka šādi izprasts intelektuālais briedums lielā mērā atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu.

Emocionālais briedums parasti tiek saprasts kā impulsīvu reakciju un spēju samazināšanās ilgu laiku veikt ļoti nepievilcīgu uzdevumu.

Sociālais briedums ietver bērna nepieciešamību komunicēt ar vienaudžiem un spēju pakārtot savu uzvedību bērnu pulciņu likumiem, kā arī spēju iejusties skolēna lomā situācijā. skološanās.

Sastāvdaļas psiholoģiskā gatavība skolai

Psiholoģiskā gatavība mācīties skolai atspoguļo vispārējo bērna attīstības līmeni, ir sarežģīts strukturāls un sistēmisks veidojums, struktūra psiholoģiskā gatavība skolai atbilst psiholoģiskajai izglītības aktivitātes struktūra un saturs (izglītojoši svarīgas īpašības — UVK) nosaka izglītojošo darbību spējas un specifika izglītojošs materiāls sākotnējā stadijā mācīšanās.

Sastāvdaļas bērna psiholoģiskā gatavība mācīties skolā iekļaujiet tālāk norādīto Sastāvdaļas:

1. Inteliģents gatavību;

2. Personīgais gatavību;

3. Psihofizioloģiskā gatavība.

1. Inteliģents gatavību. intelektuāls gatavību parāda veidošanos bērna galvenais garīgie procesi : uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle, apziņas simboliskā funkcija.

intelektuāls bērna gatavība skolai slēpjas noteiktā skatījumā, specifisku zināšanu krājumā, pamata modeļu izpratnē. Jāattīsta zinātkāre, vēlme apgūt jaunu, pietiekami augstu sensorās attīstības līmeni, kā arī jāattīsta tēlains attēlojums, atmiņa, runa, domāšana, iztēle, t.i., viss. garīgie procesi.

Līdz sešu gadu vecumam bērnam jāzina viņa adrese, pilsētas nosaukums, kurā viņš dzīvo; zināt savu radinieku un draugu vārdus un uzvārdus, kas un kur viņi strādā; labi pārzināt gadalaikus, to secību un galvenās iezīmes; zināt mēnešus, nedēļas dienas; atšķirt galvenos koku, ziedu, dzīvnieku veidus. Viņam jāorientējas laikā, telpā un tuvākajā sociālajā vidē.

Vērojot dabu, apkārtējās dzīves notikumus, bērni mācās atrast telpiskās un cēloņsakarības, vispārināt, izdarīt secinājumus.

Bērnam ir:

1. Ziniet par savu ģimeni, dzīvi.

2. Saglabājiet informācijas krājumus par apkārtējo pasauli, protiet to izmantot.

3. Spēt izteikt savus spriedumus, izdarīt secinājumus.

2. Personīgais gatavību. 6-7 gadu vecumā tiek likti nākotnes pamati. personības: veidojas stabila motīvu struktūra; parādās jaunas sociālās vajadzības (pieaugušo cieņas un atzinības nepieciešamība, vēlme piepildīt citiem svarīgu, "pieaugušie" lietas, būt pieaugušam, vajadzība pēc atzinības vienaudžiem: vecajos pirmsskolas vecuma bērni ir aktīva interese par kolektīvām darbības formām un vienlaikus - vēlme būt pirmajam, labākajam spēlē vai citās aktivitātēs; ir nepieciešams rīkoties saskaņā ar noteiktajiem noteikumiem un ētikas standarti un utt.); jauns (starpnieks) motivācijas veids - patvaļīgas uzvedības pamats, bērns mācās noteikta sistēma sociālās vērtības, morāles normas un uzvedības normas sabiedrībā, dažās situācijās viņš jau var savaldīt savas tiešās vēlmes un rīkoties nevis tā, kā šobrīd vēlas, bet kā "nepieciešams" .

Septītajā dzīves gadā bērns sāk apzināties savu vietu starp citiem cilvēkiem, viņam veidojas iekšēja sociāla pozīcija un tieksme pēc jaunas sociālās lomas, kas atbilst viņa vajadzībām. Bērns sāk apzināties un vispārināt savus pārdzīvojumus, veidojas stabils pašvērtējums un tam atbilstoša attieksme un neveiksmes darbībā (daži mēdz tiekties pēc panākumiem ar augstu sasniegumu, savukārt citiem svarīgākais ir izvairīties no neveiksmēm un nepatīkama pieredze).

Bērns, gatavs skolai, vēlas mācīties gan tāpēc, ka vēlas ieņemt noteiktu pozīciju cilvēku sabiedrībā, proti, amatu, kas paver pieeju pieaugušo pasaulei, gan tāpēc, ka viņam ir kognitīva vajadzība, ko viņš nevar apmierināt mājās. Šo vajadzību saplūšana veicina jaunas bērna attieksmes rašanos vidi vārdā L. I. Božovičs "iekšējā pozīcija skolnieks» . Viņš iekšējo stāvokli raksturo kā centrālo personīgo pozicionējumu, kas raksturo bērna personību kopumā. Tas nosaka bērna uzvedību un darbību un visu viņa attiecību sistēmu ar realitāti, sevi un apkārtējiem cilvēkiem. Dzīvesveids students kā personība kas nodarbojas publiskā vietā sociāli nozīmīgā un sociāli vērtīgā biznesā, bērns tiek atzīts par viņam piemērotu ceļu uz pilngadību - viņš atbilst spēlē izveidotajam motīvam "kļūt par pieaugušo un patiešām veikt savas funkcijas" .

3. Psihofizioloģiskā gatavība skolai

Līdz septiņu gadu vecumam smadzeņu struktūra un funkcijas ir pietiekami izveidotas, vairākos rādītājos tuvu pieauguša cilvēka smadzenēm. Tādējādi bērnu smadzeņu svars šajā periodā ir 90 procenti no pieauguša cilvēka smadzeņu svara. Šāda smadzeņu nobriešana nodrošina sarežģītu attiecību asimilācijas iespēju apkārtējā pasaulē, veicina sarežģītāku intelektuālo uzdevumu risināšanu.

Atpakaļ uz augšu skološanās pietiekami attīstīties lielas puslodes smadzenes un jo īpaši frontālās daivas, kas saistītas ar otrās signalizācijas sistēmas darbību, kas ir atbildīga par runas attīstību. Šis process atspoguļojas bērnu runā. Tas ievērojami palielina vispārinošo vārdu skaitu. Ja pajautājat četrus vai piecus gadus veciem bērniem, kā vienā vārdā nosaukt bumbieri, plūmi, ābolu un aprikozi, tad var novērot, ka dažiem bērniem šādu vārdu parasti ir grūti atrast vai arī to meklēšana prasa ilgu laiku. Septiņus gadus vecs bērns var viegli atrast īsto vārdu ( "augļi").

Līdz septiņu gadu vecumam kreisās un labās puslodes asimetrija ir diezgan izteikta. bērna smadzenes "pa kreisi" kas atspoguļojas kognitīvajā aktivitātes: tā kļūst konsekventa, jēgpilna un mērķtiecīga. Bērnu runā parādās vairāk sarežģītas struktūras, tas kļūst loģiskāks, mazāk emocionāls.

Atpakaļ uz augšu skološanās bērnam ir pietiekami attīstītas inhibējošas reakcijas, kas palīdz viņam kontrolēt savu uzvedību. Pieaugušā vārds un viņa paša pūles var nodrošināt vēlamo uzvedību. Nervu procesi kļūst līdzsvarotāki un kustīgāki.

Skeleta-muskuļu sistēma ir elastīga, kaulos ir daudz skrimšļu. Lai arī lēni attīstās rokas mazie muskuļi, kas nodrošina rakstīšanas prasmju veidošanos. Plaukstas locītavu pārkaulošanās process tiek pabeigts tikai līdz divpadsmit gadu vecumam. Sešgadīgo bērnu roku motorika ir mazāk attīstīta nekā septiņgadīgajiem, tāpēc septiņgadīgie bērni ir uzņēmīgāki pret rakstīšanu nekā sešgadīgie.

Šajā vecumā bērni labi apzinās kustību ritmu un tempu. Tomēr bērna kustības nav pietiekami izveicīgas, precīzas un koordinētas.

Visas iepriekš minētās izmaiņas fizioloģiskajos procesos nervu sistēmaļaut bērnam piedalīties skološanās.

Tālāk psihofizioloģiskais bērna attīstība ir saistīta ar anatomiskā un fizioloģiskā aparāta pilnveidošanu, attīstību fiziskās īpašības(svars, augums utt., motoriskās sfēras uzlabošana, kondicionētu refleksu attīstība, ierosmes un kavēšanas procesu attiecība.

Tātad par sastāvdaļām gatavība skolai ietver intelektuālo gatavību(tādu veidošanās garīgi tādi procesi kā uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle, personīgie gatavību(stabilas motīvu struktūras veidošanās, jaunu rašanās sociālās vajadzības, jauni motivācijas veidi, morālo vērtību un sociālo normu asimilācija, psihofizioloģiskā gatavība(smadzeņu struktūru un funkciju attīstība).

Psiholoģiskā gatavība skolai ir nepieciešams un pietiekams līmenis garīgi bērna attīstība apgūt skola programmas mācīšanās vienaudžu grupā.

Tādējādi koncepcija psiholoģiskā gatavība skolai ietver:

intelektuāls gatavību(bērna redzesloka klātbūtne, specifisku zināšanu krājums);

personisks gatavību(gatavību uz jauna sociālā amata - amata - pieņemšanu skolnieks kam ir virkne tiesību un pienākumu).

-psihofizioloģiskā gatavība(vispārējā veselība).

3. Psiholoģiskās sagatavotības sastāvdaļas

1.1. Motivējoša, personīga gatavība skolai ("skolēna iekšējās pozīcijas" veidošana)

Pēc daudzu vadošo pašmāju psihologu (A. N. Ļeontjevs, D. B. Elkonins, V. V. Davidovs, A. K. Markova) domām, pirmsskolas periods ir saistīts ar indivīda motivācijas sfēras attīstību un komplikāciju, ar sociāli vērtīgu motīvu rašanos un cilvēku "pakļautību". viņiem. "Motīvs", pēc S.L. Rubinštein, ir tas "celtniecības" materiāls, no kura veidojas raksturs. Motīvi veic divējādu funkciju: pirmkārt, tie stimulē un virza cilvēka darbību; otrkārt, tie piešķir darbībai subjektīvu raksturu. Un darbības jēgu galu galā nosaka tās motīvi.

esMācību motīvu izcelsme

Mācīšanās motivācija ir sarežģīta uzvedības joma, kas ir atkarīga no daudziem faktoriem. To raksturo nevis vienkārša pozitīvas attieksmes pret mācīšanos palielināšanās, bet, galvenokārt, visas indivīda motivācijas sfēras struktūras sarežģījums. Kognitīvajos motīvos izšķir divus līmeņus: plaši izglītības motīvi, kas vērsti uz mācīšanās procesu, tā saturu un rezultātu (tie izpaužas vēlmē doties uz skolu, vēlmē pārvarēt grūtības, vispārējā zinātkārē) un epistemoloģiskie motīvi. , kas vērsta uz zināšanu iegūšanas veidiem.

IN sadzīves psiholoģija Ir dažādas pieejas problēmas izpētei. Tātad, D.N. Uznadze uzskatīja, ka galvenais mācību aktivitātes motīvs ir nepieciešamība pēc bērna intelektuālo spēku darbība. Tāpēc viņš gatavības skolai kritērijus noteica pēc kognitīvo vajadzību attīstības līmeņa.

Citi psihologi (L.I. Božovičs, D.B. Elkonins) uzsver nozīmi mācīšanas sociālie motīvi, kas ļauj atklāt zināmu konsekvenci skolēna pozīcijas veidošanā un nosaka viņa personīgo gatavību skolai.

Tomēr visi psihologi tam uzskata nepieciešamais nosacījums izglītības motivācijas veidošanās ir skolēna izglītības aktivitātes attīstība visu tās sastāvdaļu vienotībā. Aiz muguras pēdējie gadi iegūti dati, kas liecina par efektīvu motivācijas veidošanos mācībām pakāpeniskas zināšanu asimilācijas gaitā, kas veidota pēc pacelšanās principa no abstraktā uz konkrēto (V.V. Davydovs).

II. Izziņas interešu attīstība

Jau ilgi pirms iestāšanās skolā bērnam rodas vajadzība pēc iespaidiem, kas izraisa zināmu kognitīvu attieksmi pret realitāti un veicina intereses rašanos.

Interese attiecas uz sarežģītām psiholoģiskām parādībām, kuru būtība nav pietiekami skaidra. Tās izpētē bija iesaistīti daudzi zinātnieki (B. G. Ananijevs, M. F. Beljajevs, L. I. Božovičs). Viņi uzskatīja kognitīvo interesi par vienu no realitātes atspoguļošanas veidiem.

Lielākā daļa pētnieku interesi definē kā īpašu emocionālu un kognitīvu attieksmi pret objektu vai darbību, kas labvēlīgos apstākļos pārvēršas par personības orientāciju. Kognitīvā interese izpaužas vēlmē apgūt jaunas lietas, izzināt neaptveramo realitātes objektos un parādībās, vēlmē izzināt to būtību, atrast to savstarpējās sakarības un attiecības. Tas veicina redzesloku paplašināšanos, ietekmē pašu zināšanu kvalitāti un maina pašu zināšanu iegūšanas procesu, jo interese aktivizē uztveri, uzmanību, atmiņu un palielina garīgās darbības produktivitāti.

Izdalīti divi kvalitatīvi unikāli kognitīvo interešu attīstības līmeņi, kas atšķiras gan pēc satura un plašuma, gan pēc stabilitātes.

Pētījumā par N.G. Morozova atkarībā no stabilitātes pakāpes izšķir divu veidu intereses: es / situatīvā, epizodiskā un 2 / personiskā, noturīgā. Situācijas interesēs izpaužas bērna pieredze par viņa attieksmi pret priekšmetu. Noturīga interese ir ilgstoša, ir indivīda īpašība, kas nosaka viņas uzvedību, rīcību, raksturu. Kognitīvās intereses rašanās pamats ir bērnu zinātkāre, kas savu vislielāko attīstību sasniedz 6–7 gadu vecumā. Rodas interese par mācīšanos, kas, pēc vairāku pētnieku domām, asociējas nevis ar izklaidi, bet gan ar intelektuālo darbību. Taču gan intelektuālā darbība, gan ar to saistītā interese rodas un paliek tikai tiešas mijiedarbības situācijā ar objektu, citādi ātri izgaist.

Pašlaik ir liels daudzums psiholoģiskās literatūras, tostarp populārzinātniskas, kas veltīta bērnu psiholoģiskās gatavības skolai problēmai. Un, lai gan diezgan bieži autoru viedokļi par to, kas ir noteicošais apmācības panākumiem, atšķiras, gandrīz visi tie izriet no analīzi par to, kādas prasības mūsdienu skola dāvanas bērnam. Tas ir saprotams. Galu galā, nezinot, kas bērnu sagaida skolā, ir grūti saprast, kam viņu sagatavot.

Ko tad skola ienes bērna dzīvē?

Pirmais jauninājums, par kuru mēs, pieaugušie, parasti neaizdomājamies, ir tas, ka skola ir sociālā iestāde, kas pastāv un dzīvo saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Tie ir ļoti nosacīti, un bērnam jābūt gatavam “spēlēties” pēc skolas dzīves noteikumiem, saprast un pieņemt situācijas nosacītību, kurā viņš atrodas.

Šo noteikumu svarīgākā sastāvdaļa ir specifiska attieksme pret pieaugušo, kas pilda skolotāja funkciju. Svarīgu lomu spēlē pati komunikācijas organizācija starp bērnu un pieaugušo. Līdz pirmsskolas vecuma beigām starp bērnu un pieaugušajiem ir jābūt tādai saziņas formai kā ārpussituācijas-personiska komunikācija.

Literatūras avotu analīze par bērna un pieaugušā saskarsmes būtību un īpašībām pirmsskolas vecumsļauj secināt, kas notiek līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnu komunikācijas attīstībā, proti, tas, ka komunikācija iegūst specifisku, ārkārtīgi svarīgu iezīmi - brīvprātīgu. Komunikācijas saturu un struktūru līdz pirmsskolas vecuma beigām sāk noteikt ne tikai tiešā objektīvā situācija un tiešās attiecības ar citiem, bet arī apzināti pieņemti uzdevumi, noteikumi, prasības, tas ir, noteikts konteksts. Galvenā atšķirīgā iezīme bērnu ar augstu patvaļas līmeni saskarsmē ir tas, ko var saukt par komunikācijas kontekstu.

Komunikācijas konteksts(nesituācijas) ir nepieķeršanās jebkurai aktuālajai situācijai, spēja rīkoties nevis mirkļa situācijas mudinājumu iespaidā, bet gan ņemot vērā iepriekš izvirzīto mērķa uzstādījumu, noteikumus, nosacījumus un citus momentus, kas nosaka situācijas kontekstu. situāciju.

Klases un stundu izglītības sistēma paredz ne tikai īpašas attiecības starp bērnu un skolotāju, bet arī īpašas attiecības ar citiem bērniem. Jauna forma komunikācija ar vienaudžiem veidojas jau skolas gaitu sākumā. Vēlme pēc saskarsmes ir balstīta uz nepieciešamību iepazīt citu cilvēku, cilvēkus un salīdzināt sevi ar tiem.

Skola izvirza savas prasības ne tikai attiecībā pret skolotāju. Prasības ir arī pašiem bērniem. Dažās skolās šīs prasības ir ļoti stingras, dažās - mīkstākas, bet tās ir visur. Un, lai skolā justos labi, bērnam ir jābūt gatavam šīm prasībām, jāgrib un jāspēj pildīt savu studenta lomu. Bet, ja tā padomā, lielākā daļa no šīm prasībām ir vienkārši nedabiskas bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem. Piemēram, sēdēt 40–45 minūtes, nepieceļoties, negriežoties, neskatoties ārā pa logu, nerunājot ar draugiem, kas atrodas turpat, blakus, pie blakus rakstāmgaldiem. Un jūs to nevarat darīt tikai tāpēc, ka tādi ir skolas noteikumi. Lai pārvarētu visdažādākos kārdinājumus (tērzēt ar draugiem, spēlēties ar Bārbiju, lasīt pasaku, zīmēt vai vienkārši gulēt), jums patiešām ir jāvēlas "būt skolniekam", priekšzīmīgam studentam, jābūt gatavam uzņemties šo grūto. lomu.

Ja bērns nav gatavs iejusties skolnieka lomā, viņam vienkārši nav iespējams izskaidrot, kāpēc, skolotājam uzdodot jautājumu, nevajadzētu uz to atbildēt, bet gan pacelt roku un gaidīt, kad viņam uzdod jautājumu. Visbeidzot, ja bērns nepieņem skolas dzīves konvencijas, viņš nepildīs skolotāja piedāvātos uzdevumus, neklausīsies viņa skaidrojumos, nelasīs gruntskrāsu, nerakstīs kociņus un āķus un neiemācīsies dzejoli.

Lai noteiktu bērna gatavību pieņemt skolas dzīves sociālās normas - attieksmes veidošanos pret pieaugušo kā skolotāju un attieksmi pret sevi kā skolnieku, ir izstrādātas speciālas psihodiagnostikas programmas. Un kvalificēts psihologs ar viņu palīdzību novērtēs, kā bērns ir sociāli gatavs skolai. Vecākiem svarīgāk ir zināt kaut ko citu: no kurienes tādas prasmes var rasties 6–7 gadus vecam bērnam pirmsskolas bērnībā?

Vēlmes mācīties rašanos bērnos ietekmē tuvu pieaugušo attieksme pret mācīšanos kā svarīgu jēgpilnu darbību, daudz nozīmīgāku par pirmsskolas vecuma bērna spēli. Ietekmē arī citu bērnu attieksme, pati iespēja jaunāko acīs pacelties jaunā vecuma līmenī un izlīdzināties pozīcijā ar vecākajiem.

Tomēr vēlme DOTIES uz skolu un vēlme MĀCĪTIES būtiski atšķiras viena no otras. Bērns var vēlēties iet uz skolu tāpēc, ka tur ies visi viņa vienaudži, jo viņš mājās dzirdējis, ka iekļūt šajā ģimnāzijā ir ļoti svarīgi un godājami, un visbeidzot tāpēc, ka skolā viņš saņems jaunu skaistu somu, penāli un citas dāvanas. Turklāt viss jaunais piesaista bērnus, un skolā gandrīz viss - gan klases, gan skolotājs, gan sistemātiskās nodarbības ir jaunas. Tas nenozīmē, ka bērni ir sapratuši, cik svarīgi ir mācīties un ir gatavi cītīgi strādāt. Viņi tikko saprata, ka skolēna statuss ir daudz svarīgāks un godājamāks nekā pirmsskolas vecuma bērnam, kurš iet bērnudārzā vai sēž mājās ar mammu. Bērni redz, ka pieaugušie var viņus pārtraukt interesanta spēle, taču netraucē vecākiem brāļiem vai māsām, kad viņi sēž sēdus stundās. Tāpēc bērns cenšas iet uz skolu, jo vēlas būt pilngadīgs, iegūt noteiktas tiesības, piemēram, uz somu vai burtnīcām, kā arī viņam uzticētos pienākumus, piemēram, agri celties, gatavot stundas. (kas viņam nodrošina jaunu statusa vietu un privilēģijas ģimenē). Viņš gan vēl līdz galam neapzinās, ka, lai sagatavotu stundu, būs jāupurē, piemēram, spēle vai pastaiga, bet principā viņš zina un pieņem to, ka nodarbības IR jātaisa. Tieši šī vēlme KĻŪT PAR SKOLĒNIEM, ievērot skolēnu uzvedības noteikumus un tiesības un pienākumi veido "skolnieka iekšējo stāvokli". Bērna apziņā skolas ideja ir ieguvusi vēlamā dzīvesveida iezīmes, kas nozīmē, ka bērns ir psiholoģiski pārgājis jaunā savas attīstības vecuma periodā – sākumskolas vecumā.

Skolēna iekšējā pozīcija šī vārda plašākajā nozīmē tiek definēta kā ar skolu saistīta bērna vajadzību un tieksmju sistēma, tas ir, tāda attieksme pret skolu, kad bērns piedzīvo dalību tajā kā savu vajadzību. ("Es gribu iet uz skolu!"). Skolēna iekšējās pozīcijas klātbūtne izpaužas tajā, ka bērns apņēmīgi atsakās no pirmsskolas rotaļu, individuāli tiešās eksistences veida un izrāda spilgti pozitīvu attieksmi pret skolas izglītojošo darbību kopumā un jo īpaši pret tiem aspektiem, kas. ir tieši saistīti ar mācīšanos.

Tikpat svarīga personīgās gatavības skolai īpašība ir bērna spēja kritiski izvērtēt savas spējas, zināšanas, rīcību.Šis rādītājs ir ļoti svarīgs efektīvai iekļaušanai skolas dzīvē. Tas parāda, cik ļoti bērns spēj patstāvīgi, bez pieaugušā palīdzības novērtēt savu rīcību un to rezultātus kā pareizus, atbilstošus uzdevuma nosacījumiem vai skolotāja prasībām, vai kā kļūdainus, cik viņš spēj. labot viņa darbības, ja tās izrādās neefektīvas.

Psiholoģiskajai sagatavotībai skolai daudz svarīgāk izrādās nevis tas, vai bērns prot lasīt, bet gan cik daudz adekvāti viņš novērtē šīs prasmes veidošanos. Galu galā, ja bērns labi nezina burtus, bet saka, ka prot lasīt, tad viņam lasīt nevajadzēs mācīties. Ja bērns saka: “Es rēķinu labi tikai desmit”, tad tas nozīmē, ka viņš ne tikai prot skaitīt, bet arī adekvāti novērtē savas zināšanas, redz to ierobežojumus, kas nozīmē, ka viņam var rasties vēlme un nepieciešamība studēt matemātiku. .

Produktīva izglītojoša darbība nozīmē adekvātu bērna attieksmi pret viņa spējām, darba rezultātiem, uzvedību, tas ir, noteiktu pašapziņas attīstības līmeni.

Visvieglāk bērnā veidot kritisku attieksmi pret viņa rīcību tādās nodarbībās, kurās nepieciešama modeļa atveidošana. Piemēram, meitene savāc mozaīku pēc modeļa. Jūs varat viņu vienkārši uzslavēt par skaistu rotu. Vai arī varat paņemt paraugu, piedāvāt salīdzināt savu darbu ar doto zīmējumu, kopā meklēt, kas atbilst un kas neatbilst paraugam, palūgt labojumu, lai būtu tieši kā bildē. Un tad bērns apgūs un patstāvīgi īstenos gan kontroli pār savu rīcību, gan tās novērtējumu, gan iemācīsies labot savas kļūdas.

Bet tas nav viss, kas tiek prasīts no bērna skolā. Ir pilnīgi skaidrs, ka prasība vispārējais līmenis intelektuālais un runas attīstība bērns.

1.2. Intelektuālā gatavība skolai

Psiholoģiskā attīstība tiek raksturota no dažādām pusēm un tiek izdalīti dažādi tās kritēriji. Mājas psihologu (A. V. Zaporožecs, L. A. Vengers, V. V. Davidovs, D. B. Elkonins, N. N. Poddjakovs) veiktie pētījumi ļāva konstatēt, ka pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības pamatā ir viņu asimilācija. dažāda veida kognitīvās orientācijas darbības, kurās galvenā loma tiek piešķirta uztveres un prāta operācijām.

Intelektuālā gatavība skolai ir saistīta ar domāšanas procesu attīstību - spēju vispārināt, salīdzināt objektus, klasificēt tos, izcelt būtiskās pazīmes, izdarīt secinājumus. Bērnam vajadzētu būt noteiktam ideju plašumam, ieskaitot tēlaino un telpisko, atbilstošu runas attīstību, izziņas darbību.

Saskaņā ar D.B. Elkonina izglītības darbību raksturo tā koncentrēšanās uz speciālo izglītības problēmu risināšanu, mācību aktivitātes, konkrētu kontroles un novērtēšanas operāciju asimilācija. Pamatojoties uz to, psihologi, ņemot vērā izglītojošās darbības struktūru, tajā izšķir četrus komponentus: mācību uzdevumus, mācību aktivitātes, kontroli un vērtēšanu. Katrai no sastāvdaļām ir dažas funkcijas.

Mācību uzdevumus raksturo asimilācija izplatīti veidi veicot darbību. Darbības var būt ļoti dažādas – subjektīvas, verbālas. To specifika lielā mērā ir atkarīga no to darbību īpašībām, kuras bērns veic klasē. Kontrole ietver spēju korelēt viņu mācību aktivitātes un rezultātus ar to, kas tika uzdots. Svarīga sastāvdaļa ir vērtēšana, kas tiek piemērota dažādos laikos: izglītojošo pasākumu īstenošanas laikā un aktivitātes beigās.

Daudzi uzskata, ka tieši intelektuālā sagatavotība ir galvenā psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļa, un tās pamatā ir rakstīt, lasīt un skaitīt prasmes mācīt bērniem. Šī pārliecība ir iemesls daudzām kļūdām, gatavojot bērnus skolai.

Faktiski intelektuālā gatavība nenozīmē, ka bērnam ir kādas konkrētas izveidotas zināšanas vai prasmes (piemēram, lasīt), lai gan, protams, bērnam ir jābūt noteiktām prasmēm. Tomēr galvenais, lai bērnam ir augstāks līmenis psiholoģiskā attīstība, kas nodrošina patvaļīgu uzmanības, atmiņas, domāšanas regulēšanu, dod iespēju bērnam lasīt, skaitīt, risināt problēmas “prātā”, tas ir, iekšējā plānā.

Intelektuālās attīstības rādītāji

Svarīgs intelektuālās attīstības aspekts ir attīstību telpiskie attēlojumi Un figurālā domāšana. Šis rādītājs ir pamatā bērnu burtu izstrādei, saskaitīšanas un atņemšanas noteikumiem, kā arī daudziem citiem nodarbību izglītības satura aspektiem pirmajā klasē.

Vēl viens bērna intelektuālās attīstības rādītājs ir spēja orientēties zīmju sistēmā.Šis rādītājs ļaus noteikt, cik pazīmes bērns var vienlaikus ņemt vērā, veicot konkrētu uzdevumu. Spēja vienlaikus koncentrēties uz vairākām saistītām pazīmēm veidojas tikai līdz skolas gaitu sākumam, taču tā ir būtiski svarīga izglītības satura asimilācijai.

Lai pareizi uzrakstītu pat vienu burtu, bērnam ir ne tikai jāapgūst katra šī burta elementa pareizrakstība, bet arī pareizi jānovieto tie viens pret otru, jāsaskaņo izmēri, kā arī pareizi jāorientē viss burtu komplekts. elementi attiecībā pret piezīmju grāmatiņas lapu. Tā sauktā spoguļrakstīšana, kad bērns nepareizi sakārto burta elementus lapas plaknē, ir viena no šāda veida grūtību izpausmēm.

Vēl viena intelektuālo spēju īpašība ir zīmju-simboliskās funkcijas attīstība.

Šī spēja, tāpat kā iepriekšējā, tikai sāk veidoties pamatskolā. Zīmes-simboliskās funkcijas attīstība ir nepieciešama skaitļa jēdzienu, skaņu-burtu savienojumu, kopumā jebkura abstrakta satura asimilācijai.

Psihologi bieži lieto terminu "apziņas zīmju funkcija", lai apzīmētu šādu augstāku bērnu intelektuālās attīstības līmeni.

Un šis nosaukums ir saistīts ar to, ka normālai attīstībai bērniem ir jāsaprot, ka ir noteiktas zīmes (zīmējumi, zīmējumi, burti vai cipari), kas it kā aizstāj reālus objektus. Bērnam var paskaidrot, ka, lai saskaitītu, cik mašīnu atrodas garāžā, nav nepieciešams pašas mašīnas kārtot, bet tās var apzīmēt ar kociņiem un saskaitīt šos kociņus - mašīnu aizstājējus. Lai atrisinātu sarežģītāku problēmu, jūs varat aicināt bērnus izveidot zīmējumu, kas varētu attēlot problēmas stāvokli, un atrisināt to, pamatojoties uz šo grafisko attēlu.

Pamazām šādi zīmējumi - zīmējumi kļūst arvien nosacītāki, jo bērni, atceroties šo principu, jau var it kā savā prātā, prātā uzzīmēt šos apzīmējumus (nūjas, diagrammas), tas ir, viņiem ir “zīme apziņas funkcija”.

Pietiek ar šo iekšējo balstu klātbūtni, reālu objektu pazīmēm un iespēju bērniem izlemt savā prātā izaicinošus uzdevumus, uzlabo atmiņu un uzmanību, kas nepieciešams veiksmīgām mācību aktivitātēm. Diemžēl bērniem ne vienmēr ir laba mehāniskā atmiņa, taču tam nevajadzētu būt par šķērsli iegaumēšanai. Jūs varat spēlēt spēles ar savu bērnu, kurā jums ir jāizdomā sava veida apzīmējumi katram vārdam, īsam stāstam vai pantam.

Šādas spēles palīdz attīstīt ne tikai atmiņu, bet arī uzmanību, bērnu aktivitāšu organizēšanu, jo var šifrēt ne tikai stāstu, bet arī ikdienas rutīnu vai problēmas risināšanas kārtību.

Šie vingrinājumi attīsta arī bērnu domāšanu, jo viņi mācās izcelt galveno ne tikai kādā darbā, bet arī apkārtējās pasaules objektos, tas ir, veido vispārināšanas operāciju, vienu no galvenajām operācijām. loģiskā domāšana veidojas jēdzieni.

Parasti tikai ļoti neliels skaits bērnu tiek galā ar diagnostikas uzdevumiem, kuriem nepieciešama zīmju-simboliskas funkcijas attīstība. Bet tie bērni, kuri demonstrē tā veidošanos, protams, ir vairāk gatavi apgūt izglītības saturu.

Kopumā intelektuālās attīstības rādītāju grupa raksturo ne tikai garīgās operācijas, kas bērnam pieder, bet arī to, vai viņš var tās efektīvi izmantot patstāvīgi dažādu izglītības problēmu risināšanai.

Bērna runas attīstība ir cieši saistīta ar intelektuālo attīstību. Sešus-septiņus gadus vecam bērnam ne tikai jāprot formulēt sarežģītus apgalvojumus, bet arī labi jāsaprot dažādu gramatisko konstrukciju nozīme, kurās stundā tiek formulēti skaidrojumi, doti norādījumi darbam, jābūt bagātam. leksikā.

3.3.Emocionāli-gribas gatavība

Pieņemsim, ka bērns gan sociāli, gan personiski ir gatavs skolai. Vai tas var būt pietiekama garantija viņa turpmākajiem panākumiem? Diemžēl nē.

Labprātīga gatavība ir nepieciešama normālai bērnu adaptācijai skolas apstākļi. Šeit jautājums nav tik daudz par bērnu spēju paklausīt, lai gan svarīgi ir arī ievērot noteiktus skolas ikdienas noteikumus, bet gan spēju klausīties, iedziļināties pieaugušā runā saturā. Fakts ir tāds, ka skolēnam ir jāspēj saprast un pieņemt skolotāja uzdevumu, pakārtojot viņam savas tiešās vēlmes un motīvus. Tas prasa, lai bērns varētu koncentrēties uz norādījumiem, ko viņš saņem no pieaugušā.

Jau pirmsskolas vecumā bērns saskaras ar nepieciešamību pārvarēt radušās grūtības un savu rīcību pakārtot izvirzītajam mērķim. Tas noved pie tā, ka viņš sāk apzināti kontrolēt sevi, kontrolēt savas iekšējās un ārējās darbības, savus izziņas procesus un uzvedību kopumā. Iepriekšminētais dod pamatu domāt, ka griba rodas jau pirmsskolas vecumā. Protams, pirmsskolas vecuma bērna gribas darbībām ir sava specifika: tās pastāv līdzās netīšām, impulsīvām darbībām, kas rodas situācijas vēlmes sajūtu ietekmē.

Vissvarīgākās spējas, kas nepieciešamas panākumiem skolā, ir uzvedības patvaļa.

Uzvedības patvaļa ir bērna spēja kontrolēt savu uzvedību, organizēt savu darbu. Šī spēja izpaužas dažādos veidos.

Patvaļas formas

A - spēja patstāvīgi veikt darbību secību.

Šīs spējas nozīme efektīvam darbam skolā klasē ir acīmredzama, jo gandrīz jebkurš darbs mācīšanās un lasītprasmes un matemātikas sākumposmā, kā arī jebkurā citā stundā prasa, lai bērns spētu patstāvīgi, bez ārējas palīdzības, padomus un kontroli no pieauguša cilvēka, veikt vienu vai citu darbību un darbību secību.

Tātad, lai “tikai” pārrakstītu uzdevumu no mācību grāmatas, tas vismaz jāatrod, jāizlasa pilnībā, jāsadala viegli iegaumējamos gabalos, jāpieraksta katrs no atmiņas, jāpārbauda ar tekstu. , atrodiet un izlabojiet izlaidumus vai kļūdas, rakstot gludi rindiņu pa rindiņai, mēģiniet rakstīt skaisti un precīzi, nepārsniedziet malas utt. Turklāt visas šīs darbības ir jāsadala sev un jāveic pašam, bez pieaugušā palīdzības.

B - vizuālo paraugu reproducēšana.

Arī šīs spējas nozīme izglītības panākumiem zemākajās klasēs nav apšaubāma. Ievērojams daudzums materiāla pirmklasniekiem tiek piedāvāts tieši vizuālo paraugu veidā, kas pēc iespējas precīzāk un precīzāk jāatveido (atgādināsim kaut vai priekšrakstus).

Pieaugušajiem vizuālā modeļa atveidošana dažkārt šķiet vienkārša. Patiesībā tā nav. Galu galā pašam paraugam nav nekādas informācijas par tā pavairošanas metodi. Pati uzdevuma izpildes metode ir pilnībā jārekonstruē un jāveic pašam bērnam.

Ir arī svarīgi atšķirt šo spēju no spējas patstāvīgi veikt darbību secību, jo šīm spējām ir dažādi mehānismi. Otrajā gadījumā tie ir saistīti tieši ar pareizas izpildes secības ievērošanu, kuras izpildes laikā ir svarīgi ne tikai pierakstīt visus tajā iekļautos burtus, bet arī sakārtot tos pareizā secībā. Pirmā situācija atbilst, piemēram, uzdevumam veikt noteiktu zīmējumu. Šeit ir svarīgi tikai, lai attēlā būtu visas detaļas, taču principā nav nozīmes tam, kādā secībā tās parādās.

C - bērna spēja rīkoties pēc pieaugušā mutvārdu norādījumiem.

Skolas praksē lielākā daļa uzdevumu, ko bērni veic, tiek sniegti skolotāja mutisku norādījumu veidā. Un pat tad, ja bērns ir intelektuāli attīstīts, bet nezina, kā organizēt savu uzvedību saskaņā ar pieaugušā mutiskiem norādījumiem, tas var novest pie sliktiem darba rezultātiem.

Ikvienam, kurš kādreiz ir bijis skolā, ir viegli iedomāties darbību secību, kad skolotājs saka: “Bērni, atveriet mācību grāmatu līdz 25. lpp., izlasiet tekstu lapas apakšā un sagatavojiet atbildes uz jautājumiem pēc teksta. ”. Tomēr pirmklasniekam tas nebūt nav viegli. Situācija kļūst daudz sarežģītāka, ja skolotājs mutiskas instrukcijas veidā uzskaita ne tikai konkrētu būtisku darbību secību (atver grāmatu, izlasi tekstu), bet paskaidro, kā problēmu atrisināt. Un, ja bērns palaidīs garām vismaz vienu starpdarbību, viņš ne tikai iegūs nepareizu rezultātu, bet arī nevarēs saprast, kā atrisināt citas šāda veida problēmas, kā analizēt nosacījumu, kā uzrakstīt vienādojumu, kā izmantot gramatikas likumu un tamlīdzīgi.

D - spēja pakārtot savas darbības noteikumam.

Parasti visi skolotāja norādījumi klasē ir daži noteikumi, kas skolēniem ir jāievēro. Uzdevumi pirms vingrinājumiem mācību grāmatā ir arī noteikumi, kas studentam jāievēro, veicot uzdevumus mājasdarbs. Noteikumi ierobežo studentu rīcību, dažreiz tiem ir būtiska saistība ar pašu darbu un dažreiz tikai formāla. Formāli ierobežojumi: pārrakstiet tekstu, nepārsniedzot malas, atbildiet uz jautājumu, bet savas atbildes zināšanas demonstrējiet tikai ar paceltu roku. Satura ierobežojumi: pierakstiet vārdu, neaizmirstot pārbaudīt pareizrakstību, aprēķināt rezultātu, neaizmirstot pievienošanas noteikumu ar pāreju caur duci un tamlīdzīgi.

Darbs saskaņā ar noteikumu liek bērnam sadalīt uzmanību starp viņa veiktā darba saturu un ierobežojumiem, ko uzliek noteikums. Tipiska šīs brīvprātīgas uzvedības sastāvdaļas veidošanās trūkuma izpausme ir tāda, ka bērns pareizi atveido vārda rakstīšanas noteikumu, pat sniedz piemērus, bet vārdu raksta ar kļūdu. Vai arī pareizi ievieto trūkstošo burtu (pareizrakstība), bet tajā pašā laikā izlaiž citus burtus utt.

Jau no iepriekš uzskaitītajiem piemēriem ir skaidrs, cik svarīga gatavības skolai sastāvdaļa ir brīvprātīgas uzvedības veidošana.

Mūsdienu valodā zinātniskie pētījumi gribas rīcības jēdziens tiek interpretēts dažādos aspektos. Daži psihologi par sākotnējo saikni uzskata motīva izvēli, kas noved pie lēmuma pieņemšanas un mērķa izvirzīšanas, savukārt citi ierobežo gribas darbību ar tās izpildes daļu. Viens no centrālajiem gribas problēmas jautājumiem ir jautājums par to konkrēto gribas darbību un darbību motivācijas nosacītību, uz kurām cilvēks ir spējīgs dažādos savas dzīves periodos. Tāpat tiek uzdots jautājums par intelektuālajiem un morālajiem pamatiem brīvprātīga regulēšana pirmsskolas vecuma bērna personība.

Pirmsskolas bērnībā kļūst sarežģītāka personības gribas sfēras būtība un tās īpatsvars kopējā struktūra uzvedība, kas izpaužas galvenokārt kā pieaugoša vēlme pārvarēt grūtības. Gribas attīstība šajā vecumā ir cieši saistīta ar uzvedības motīvu maiņu, to pakļautību. Bērna griba vispilnīgāk izpaužas motīvu sadursmes situācijās. Bērns pamazām apgūst spēju pakārtot savas darbības motīviem, kas ir tālu no darbības mērķa.

Izstrādājot gribas darbības, lielākā daļa pētnieku izšķir trīs savstarpēji saistītus aspektus: darbības mērķtiecību, mērķa noteikšanu saistībā ar motīvu un runas regulējošās lomas palielināšanos. Liela ietekme uz darbību mērķtiecības veidošanos ir panākumiem un neveiksmēm to īstenošanā, vēlmei pārvarēt grūtības par katru cenu (Baturin N.A.). Personības gribas veidošanās notiek divos galvenajos virzienos - individuālo gribas īpašību veidošanā un personības kā veseluma gribas regulējuma attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanā skolai ir svarīgi:

1) neatkarības veidošanās;

2) pašcieņas attīstība.

Neatkarības veidošanās

Neatkarība mājas psiholoģijā tiek uzskatīta par indivīda īpašību, kas veidojas visā pirmsskolas vecumā un ir atkarīga no darbības īpašībām un visa bērna dzīves veida. Tas sasniedz savā attīstībā dažādi līmeņi atkarībā no sistēmas prasībām. Iekšzemes psihologi ir pētījuši dažādus neatkarības problēmas aspektus, kas ļāva atklāt tās būtību, struktūru, attīstības līmeņus, attiecības ar citām cilvēka gribas īpašībām (S.L. Rubinšteins, V.I. Seļivanovs, A.A. Ļublinskaja).

Patstāvības dinamika ir atkarīga no prasībām, ko bērnam uzliek pieaugušie, no situācijas, kurā viņš darbojas, un no personības kopumā. Tāpēc šīs kvalitātes struktūra ir jāapsver vispusīgi, lai analizētu bērna uzvedību dažādas situācijas, saistībā ar viņa dzīves un audzināšanas apstākļiem ģimenē un pirmsskolas iestādē. (Ananijevs B.G.).

Pašcieņas attīstība

Vissvarīgākā cilvēka gribas īpašība, kas nodrošina saziņu ar citiem un uzvedības regulēšanu, ir pašcieņa.

Psiholoģiskie pētījumi par pašcieņas veidošanos pirmsskolas vecumā ir atklājuši tā lielo nestabilitāti un nekonsekvenci. R.B. Sterkina, konstatējusi noteiktu šī procesa specifiku, uzskata:

- vispārējs pašvērtējums, kas izpaužas novērtējumā pašvērtība salīdzinot sevi ar citiem;

- konkrēts savu spēju pašnovērtējums noteikta veida darbībā;

- dinamisks pašvērtējums darbības procesā noteiktas grūtības uzdevumu izvēles veidā.

Pašcieņas attīstība notiek virzienā no dinamiskas uz specifisku uz vispārīgu. Šīs vissvarīgākās personības iezīmes veidošanās notiek citu, īpaši pieaugušo, izteiktā vērtējuma ietekmē.

Bērna psiholoģiskās sagatavošanas skolai galvenās sastāvdaļas un to īpašības…………………………………………………3

Audzinātāja darbs bērna sagatavošanā skolai………………….6

Vecāka pirmsskolas vecuma bērna brīvprātīgas uzvedības veidošanās iezīmes………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …

Problēmu loks mūsdienu sabiedrība saistīts ar psiholoģiskā sagatavošana bērns uz skolu………14

Literatūras saraksts par tēmu “Bērna psiholoģiskā sagatavotība skolai”………………………………………………………………………..15

Bērnu zinātnisko priekšstatu veidošanas darba organizācija……………………………………………………………………………

7. Pirmsskolas vecuma bērna izglītojošo darbību raksturojošo galveno rādītāju shēma……………………………………………….…..18

8. Attīstošās izglītības problēmu loks mūsdienu sabiedrībā ... .18

Bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai galvenās sastāvdaļas.

Bērna intelektuālā gatavība skolai

Bērna intelektuālās gatavības mācīties skolā svarīgākie rādītāji ir viņa domāšanas un runas attīstības raksturojums.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām galvenais bērnu garīgās attīstības rādītājs ir viņu figurālās un verbāli loģiskās domāšanas pamatu veidošanās.

Turklāt pētījumos konstatēts, ka vecākajā pirmsskolas vecumā bērni, izmantojot sociāli attīstīto sensoro standartu sistēmu, apgūst dažas racionālas pārbaudes metodes. ārējās īpašības preces. To izmantošana ļauj bērnam diferencēti uztvert un analizēt sarežģītus objektus. Tomēr šīs spējas ir ierobežotas ar bērnu zināšanu loku. Zināmā robežās bērns veiksmīgi nodibina cēloņsakarības, kas atspoguļojas viņa runā. Viņš lieto izteicienus "ja, tad", "tāpēc", "tāpēc" utt., viņa ikdienas spriešana ir diezgan loģiska. Loģiskās domāšanas aizsākumi izpaužas arī spējā klasificēt priekšmetus un parādības atbilstoši vispārpieņemtiem jēdzieniem, pirmsskolas vecuma beigās bērns jau var apvienot priekšmetus “konceptuālās” grupās: “mēbeles”, “trauki”, "apģērbs" utt.

Apkopojot iepriekš minēto un ņemot vērā ar vecumu saistītās bērna kognitīvās sfēras attīstības iezīmes, mēs varam teikt, ka intelektuālās gatavības attīstība mācībām skolā ietver:

 diferencēta uztvere;

 analītiskā domāšana (spēja izprast galvenās iezīmes un parādību attiecības, spēja reproducēt modeli);

 racionāla pieeja realitātei (fantāzijas lomas vājināšanās);

 loģiskā iegaumēšana;

 interese par zināšanām, to iegūšanas process ar papildu pūlēm;

 sarunvalodas apguve pēc auss un prasme saprast un pielietot simbolus;

 smalko roku kustību un roku-acu koordinācijas attīstība.

Intelektuālā gatavība ir svarīgs, bet ne vienīgais priekšnoteikums

Bērna personiskā gatavība skolai

Cilvēkam pašam personība darbojas kā viņa tēls-es, es-jēdziens. Tieši pirmsskolas vecumā sākas bērna personības veidošanās.

Psiholoģiskās gatavības skolai personiskajā komponentā noteicošo lomu spēlē pirmsskolas vecuma bērna motivācija. Liela uzmanība L.I. teorētiskajos darbos tika pievērsta motivācijas sfēras lomai bērna personības veidošanā. Bozovičs. Psiholoģiskā gatavība skolai tika skatīta no tādām pašām pozīcijām, t.i. par svarīgāko tika atzīts motivācijas plāns. Tika izdalītas divas mācību motīvu grupas:

Personiskā gatavība nozīmē arī noteiktu bērna emocionālās sfēras attīstības līmeni. Bērns apgūst jūtu izteikšanas sociālās normas, mainās emociju loma bērna darbībā, veidojas emocionālā gaidīšana, jūtas kļūst apzinātākas, vispārinātākas, saprātīgākas, patvaļīgas, ārpussituācijas, veidojas augstākas jūtas - morālas, intelektuālas, estētiskas. . Tādējādi līdz skolas gaitu sākumam bērnam būtu jāsasniedz samērā laba emocionālā stabilitāte, pret kuru iespējama gan izglītojošo darbību attīstība, gan norise.

Veiksmīgai meistarībai nepieciešamo priekšnosacījumu analīze mācību aktivitātes, D.B. Elkonins un viņa līdzstrādnieki identificēja šādus parametrus:

 bērnu spēja apzināti pakārtot savas darbības noteikumam, kas kopumā nosaka darbības veidu;

 spēja orientēties dotā sistēma prasībām;

 prasme uzmanīgi klausīties runātāju un precīzi veikt mutiski piedāvātos uzdevumus;

 spēja patstāvīgi veikt nepieciešamo uzdevumu pēc vizuāli uztverama parauga.

Faktiski šos parametrus var uzskatīt par zemāko līmeni faktiskā attīstība patvaļa, kuras pamatā ir mācīšana pirmajā klasē.

G.G. Kravcovs aplūkoja patvaļas attīstības problēmu caur tās attiecībām ar gribu, uzsverot, ka bērna personības attīstības virziens uz savu individualitāti "sakrīt ar viņa paša brīvības zonas paplašināšanos, spēju apzināti kontrolēt savu psihi un uzvedību, tas ir, ar patvaļas veidošanos."

Šajā gadījumā var izdarīt vairākus praktiski nozīmīgus secinājumus, no kuriem viens ir vadošās aktivitātes noteikšana katram bērna attīstības vecuma posmam atkarībā no viņa garīgās darbības patvaļas veida un līmeņa.

Tajā pašā laikā patvaļības līmeņi neveidojas lineārā secībā, bet tiem ir "pārklāšanās" periodi.

Bērna sociāli psiholoģiskā (komunikatīvā) gatavība skolai

Bez personīgās sagatavotības var izdalīt vēl vienu bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai komponentu - sociāli psiholoģisko gatavību, definējot to kā īpašību veidošanos bērnos, pateicoties kurām viņi varētu sazināties ar citiem bērniem, skolotājiem. Bērns nāk uz skolu, klasi, kurā bērni nodarbojas ar kopīgu lietu, un viņam ir jābūt pietiekami elastīgiem veidiem, kā veidot attiecības ar citiem bērniem, jāspēj iesaistīties bērnu biedrība, darboties kopīgi ar citiem, prast piekāpties un aizstāvēties. Tādējādi šī sastāvdaļa ietver bērnos nepieciešamību sazināties ar citiem, spēju pakļauties bērnu grupas interesēm un paražām, attīstot spēju tikt galā ar skolēna lomu izglītības situācijā.

Pēc vairāku pētnieku domām, skolai gatavības sociāli psiholoģiskā komponenta struktūrā var izdalīt šādas apakšstruktūras:

 komunikatīvā kompetence,

 sociālā kompetence,

 valodas kompetence.

Kompetences jēdziena lietojumu autori saista ar to, ka tas nav tik bieži lietots bērnu psiholoģijā un līdz ar to; tādā veidā var izvairīties no atšķirībām tās interpretācijā. Pats vārds "kompetence" nozīmē zināšanas par kaut ko. No tā izriet, ka sociālā kompetence ir zināšanas par noteiktā sociāli kulturālā vidē pieņemtajām uzvedības normām un noteikumiem, attieksme pret tiem; pielietojot šīs zināšanas praksē. Valodas kompetence tiek saprasta kā runas attīstības līmenis, kas ļauj personai komunikācijas procesā brīvi izmantot savas valodas zināšanas. Šos divus kompetences veidus var uzskatīt par elementiem komunikatīvā kompetence, jeb plašāk - kompetence saskarsmē, kas ietver arī neverbālās saziņas valodas zināšanas un izpratni, spēju veidot kontaktu gan ar vienaudžiem, gan ar pieaugušajiem.

Komunikatīvajām, sociālajām un runas kompetencēm, kas veidojas bērna socializācijas un audzināšanas procesā, līdz pirmsskolas vecuma beigām ir noteikts attīstības līmenis, kas atspoguļo bērna sociāli psiholoģiskās sagatavotības līmeni skolai.

2. Skolotāja uzdevums ir sagatavot bērnu skolai.

Bērna sagatavošana skolai ir viena no kritiski uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu izglītība un audzināšana, tās risinājums vienotībā ar citiem uzdevumiem pirmsskolas izglītībaļauj nodrošināt šī vecuma bērnu holistiski harmonisku attīstību.

Kā liecina prakse, vajadzīgā skolai sagatavotības līmeņa veidošana un objektīva novērtēšana nav iespējama bez pedagogu un vecāku aktīvas līdzdalības, un šim nolūkam viņiem ir nepieciešamas noteiktas zināšanas par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu īpašībām, skolas gatavības veidošanas veidiem un iespējamām grūtībām. skolas izglītības sākumā. Lai atbildētu uz topošo pirmklasnieku vecāku biežāk uzdotajiem jautājumiem, palīdzētu viņiem pareizi organizēt nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem, varat organizēt pasākumu sistēmu grupu aktivitāšu veidā ( vecāku sapulces, "apaļie galdi", organizatoriskās - aktivitāšu spēles u.c.), individuālās (intervijas) konsultācijas, darbā ar vecākiem iesaistīt pirmsskolas psihologu.

Bērnu sagatavošana skolai sākas ilgi pirms iestāšanās skolā un tiek veikta klasē. bērnudārzs pamatojoties uz bērnam pazīstamiem darbību veidiem: spēles, zīmēšana, konstruēšana utt.

Zināšanas un priekšstatus par apkārtējo pasauli bērns var iegūt dažādos veidos: manipulējot ar priekšmetiem, atdarinot citus, vizuālā darbība un spēlē, saskarsmē ar pieaugušajiem. Lai ar kādu darbību bērns nodarbotos, tajā vienmēr ir kāds izziņas elements, viņš pastāvīgi uzzina kaut ko jaunu par objektiem, ar kuriem viņš darbojas. Ir svarīgi atcerēties, ka tajā pašā laikā viņam nav īpaša uzdevuma zināt šo faršu īpašības un to, kā ar tām rīkoties, bērnam ir citi uzdevumi: zīmēt rakstu, būvēt māju no kubiem, formēt. dzīvnieku figūra no plastilīna utt zināšanas ir viņa darbības blakusprodukts.
Bērna darbība izpaužas mācīšanas, mācīšanās aktivitātes formā, kad zināšanu iegūšana kļūst par viņa darbības apzinātu mērķi, kad viņš sāk saprast, ka veic noteiktas darbības, lai uzzinātu ko jaunu.
Mūsdienu masu skolā izglītībai ir klases-stundu forma, savukārt skolēnu darbība tiek regulēta noteiktā veidā (skolēnam ir pienākums pacelt roku, ja viņš vēlas atbildēt vai jautāt skolotājam par kaut ko, viņam ir jāpieceļas kājās atbildot, stundas laikā nevar staigāt pa klasi un nodarboties ar svešām lietām utt.) Nesenā pagātnē pirmsskolas iestādēs bērnu sagatavošana skolai un izglītojošo aktivitāšu veidošana tika reducēta līdz bērnos audzināšanai. skolas uzvedības prasmes klasē: prasme sēdēt pie rakstāmgalda, "pareizi" atbildēt uz skolotāja jautājumiem utt Protams, ja pirmsskolas vecuma bērns iestājas skolas pirmajā klasē, kas darbojas pēc tradicionālās sistēmas, viņam ir nepieciešamas prasmes izglītības darbā. Bet tas nav galvenais, veidojot gatavību izglītības aktivitātēm. Galvenā atšķirība starp izglītojošām aktivitātēm un citām (spēles, zīmēšana, konstruēšana) ir tāda, ka bērns pieņem izglītojošo uzdevumu un viņa uzmanība tiek vērsta uz tā risināšanas veidiem. Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērns var sēdēt pie rakstāmgalda vai uz paklāja, mācīties individuāli vai vienaudžu grupā. Galvenais, lai viņš pieņem mācību uzdevumu un līdz ar to mācās. Jāņem vērā, ka izglītības saturs pirmajā klasē un sagatavošanas un vecākās grupas Bērnudārzs ir ļoti līdzīgs. Tā, piemēram, bērni vecāko un sagatavošanas grupa diezgan labi pārzina skaņas analīze vārdus, zinu burtus, varu saskaitīt 10 robežās, zinu ģeometriskās pamatformas. Patiesībā mācību gada pirmajā pusē zināšanas, ko skolēni saņem klasē, lielākoties bija zināmas jau pirmsskolas periodā. Tajā pašā laikā novērojumi par bērnudārza beidzēju pielāgošanos skolas apstākļiem liecina, ka pirmais pusgads skolā ir visgrūtākais. Lieta tāda, ka zināšanu asimilācijas pamats masu skolas apstākļos balstās uz citiem mehānismiem, nekā tas bija agrāk bērnam pazīstamajos aktivitāšu veidos. Skolā zināšanu un prasmju apgūšana ir apzināts skolēna darbības mērķis, kura sasniegšana prasa zināmas pūles. Pirmsskolas periodā zināšanas bērni apgūst pārsvarā piespiedu kārtā, nodarbības tiek veidotas bērnam izklaidējošā formā, viņam ierastajās aktivitātēs.
Sagatavojot bērnu skolai, nepietiek tikai ar atmiņu, uzmanību, domāšanu utt. Individuālās īpašības bērni sāk strādāt, lai nodrošinātu skolas zināšanu asimilāciju, tas ir, viņi kļūst izglītojoši svarīgi, kad tie tiek precizēti saistībā ar izglītības aktivitātēm un izglītības saturu. Tā, piemēram, augstu figurālās domāšanas attīstības līmeni var uzskatīt par vienu no skolas gatavības rādītājiem, kad bērnam ir attīstīta spēja analizēt sarežģītas ģeometriskas formas un uz tā pamata sintezēt grafisku attēlu. Augsts līmenis izziņas darbība vēl negarantē pietiekamu motivāciju mācīties, nepieciešams, lai bērna izziņas intereses būtu saistītas ar izglītības saturu un nosacījumiem.

3. Vecāka pirmsskolas vecuma bērna brīvprātīgas uzvedības veidošanās iezīmes.

Lielākajā daļā avotu apziņa jeb uzvedības apziņa tiek pieņemta kā fundamentāla īpašība, kas nosaka cilvēka gribas un patvaļas specifiku. Ir iespējams veikt lielu skaitu definīciju, kurās apziņa ir brīvprātīgas un brīvprātīgas darbības galvenā kvalitāte. Tajā pašā laikā darbības apziņa var notikt gan sarežģītu spriedumu veidā, gan elementāru sajūtu veidā, ko subjekts uzskata par savu kustību cēloni. A.V.Zaporožecs, balstoties uz Sečenova domu, izvirzīja hipotēzi, ka cilvēku piespiedu kustības pārvēršas patvaļīgās tādēļ, ka tās kļūst uztveramas, t.i. pie samaņas. M.I. Lisina savā sākotnējā ģenētiskajā pētījumā apstiprināja šo hipotēzi. Šis pētījums joprojām ir unikāls eksperiments par piespiedu reakciju pārvēršanu brīvprātīgās, mērķtiecīgi veidojot savu kustību sajūtu vai apziņu.

Šie patvaļas attīstības parametri ir daļa no psiholoģiskās gatavības skolai. Kā psiholoģiskās gatavības skolai rādītāji, patvaļa ir viens no mācību aktivitātes priekšnoteikumiem.

Tomēr, neskatoties uz šīs problēmas fundamentālo raksturu, kas vispāratzīts krievu psiholoģijā un tās neapšaubāmo nozīmi bērnu audzināšanas praksē, interese par gribasspēka attīstības problēmu pēdējos gados ir manāmi mazinājusies. Šīs problēmas zinātniskā nepietiekamā attīstība atspoguļojas bērnu audzināšanas praksē. Pieejamākais vadlīnijas ir tikai daži padomi skolotājiem un vecākiem. Šie ieteikumi neparedz konkrētas metodes bērna gribas un patvaļas veidošanai un vispārējo stratēģiju šo svarīgāko īpašību audzināšanai indivīdā.

Tādējādi brīvprātīgas uzvedības attīstība ir faktisks mērķis zinātniskā izteiksmē. Brīvprātīgas un gribas uzvedības būtības un specifikas noteikšana dažādos posmos ļaus identificēt galvenos apstākļus, kas veicina svarīgāko personības iezīmju veidošanos pirmsskolas vecumā, un līdz ar to dos iespēju veidot praktisku darbu ar bērniem.

Praktiķi atzīmē, ka galveno kustību veidu izmantošana bērniem pieejamā un viņu vecuma iespējām atbilstošā devā palīdz palielināt bērnu garīgo un fizisko veiktspēju, kā arī veicina gribas īpašību attīstību un garīgās spējas veidošanos. motivācijas-vajadzību sfēra. Veicot galvenos kustību veidus, bērnos veidojas gribas īpašības: mērķtiecība, neatlaidība, izturība, drosme u.c., spēja patstāvīgi izvēlēties darbības metodi veidojas atkarībā no konkrētajiem apstākļiem, kas šobrīd ir izveidojušies. .

Gribas veidošanās un patvaļas veidi ir dažādi un prasa atšķirīgu pieaugušā līdzdalību. Šīs atšķirības ir šādas:

Apzināta rīcība vienmēr ir proaktīva: tās motivācijai vienmēr jānāk no paša bērna. Brīvprātīgas darbības mērķi un uzdevumu var izvirzīt no ārpuses, pieaugušais, un tikai bērns to pieņem vai nepieņem.

Brīvprātīga darbība vienmēr ir mediēta, un tās veidošanai ir nepieciešams ieviest noteiktus līdzekļus, kurus vēlāk apzināti izmantos pats bērns. Labprātīga darbība var būt tieša, t.i. tiek veikta ar spēcīgu tiešu impulsu.

Patvaļa ir piemērota apmācībai, mācībām, kas sastāv no savas uzvedības apgūšanas līdzekļu apgūšanas. Griba tādai apmācībai nepadodas. Tā veidošanās notiek kopīgā dzīves aktivitātē ar pieaugušo, kas vērsta uz stabilu motīvu un darbību kopšanu.

Patvaļai kā psihes funkcijai vienmēr ir elementāras formas un priekšnoteikumi tās attīstībai iepriekšējā stadijā, un tāpēc nav iespējams novilkt stingru robežu starp patvaļas (un gribas) esamību un neesamību. Tomēr agrīnā ontoģenēzē šis process nenotiek bērna individuālajā dzīvē. Tāpēc pirmsskolas vecumā nav iespējams ņemt vērā izolēta bērna gribu un patvaļu. Katrā vecuma attīstības posmā pieaugušais atver bērnam jaunus darbības aspektus, kas kļūst par viņa motīviem, un jaunus līdzekļus viņa uzvedības apgūšanai.

Gribas un brīvprātīgas uzvedības attīstības līmeņus un stadijas nosaka katram vecumam raksturīgo bērna darbības motīvu saturs un viņa uzvedības starpniecības formas kopīgā dzīvē ar pieaugušo.

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu kustību attīstība ir cieši saistīta ar visu bērnudārza izglītības procesu, kas nosaka vispārējā attīstība bērns, viņa garīgās īpašības, uzvedība, interešu orientācija.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var apgūt dažādas kustības, galvenokārt to galvenos veidus - skriešanu, iešanu, lēkšanu, mešanu, kāpšanu, jaunas sarežģītas šo kustību formas, kā arī pilnveidot dažus tehnikas elementus, bez kuriem nav iespējams aktīvi piedalīties āra spēles, un nākotnē veiksmīgi sportot. Galveno kustību veidu izmantošana bērniem pieejamā un viņu vecuma iespējām atbilstošā devā palīdz palielināt bērnu garīgo un fizisko veiktspēju, kā arī veicina gribas īpašību attīstību un motivācijas vajadzību veidošanos. sfēra.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni meistars dažādas kustības un praktizējiet tos apzināti. Pamatkustību apgūšanas procesā viņi iegūst plašas zināšanas, spēju analizēt savas darbības, identificēt būtiskās saites, mainīt un pārbūvēt tās atkarībā no rezultāta, novērtējuma un situācijas, t.i. apgūt brīvprātīgas uzvedības pamatus, kas ietver spēju izvirzīt mērķi, plānot savu darbību, lai sasniegtu vēlamo rezultātu, parādīt savaldību un neatlaidību, pārvarot šķēršļus, kas rodas. Tas viss veicina bērnu motoriskās aktivitātes aktivizēšanu mācību procesā, spēcīgas gribas centienu izpausmi, iniciatīvu, bērnu intereses izglītošanu par nodarbībām. fiziskā kultūra.

Veicot galvenos kustību veidus, bērnos veidojas gribas īpašības: mērķtiecība, neatlaidība, izturība, drosme utt. svarīgs punkts mācot galvenos kustību veidus, tas ir saglabāt bērnu vēlmi un spēju pārvarēt šķēršļus (skriet apkārt, pārlēkt, kāpt pāri utt.), patstāvīgi izvēloties darbības metodi atkarībā no konkrētajiem apstākļiem, kas izveidojušies plkst. tas mirklis.

Galveno kustību veidu mācīšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem veicina viņu uzvedības patvaļas attīstību; ļauj veidot motivācijai nepieciešamo sfēru, morālās un gribas īpašības, pašregulācijas un paškontroles prasmes, spēju patstāvīgi veikt uzdevumus; renderē pozitīva ietekme uz bērna gribas un emocionālo sfēru, palielina interesi par fizisko kultūru, attīsta nepieciešamību pēc fiziskās pilnveidošanās, palielina vecāku pirmsskolas vecuma bērnu efektivitāti.

Kustību pamatveidu apgūšana notiek vairākos posmos.

Sākotnējā stadijā mācībām ir zems mainīguma raksturs, darbību var veikt tikai vienā veidā, un uzvedības patvaļas veidošanās ir bērna vēlmes atvieglošana ar noteiktiem brīvprātīgiem centieniem sasniegt vēlamo rezultātu. Tomēr bērna darbības ir pieaugušā tiešā kontrolē. Šajā posmā bērns bieži rīkojas pareizi tikai īpaši izveidotā vidē, un mazākās situācijas izmaiņas noved pie motora darbības pārkāpuma.

Pāreja uz ATS uzlabošanas posms ir iespējams ar tādiem veiktspējas rādītājiem kā precizitāte, izturība un stabilitāte. Sākotnējo zināšanu un prasmju klātbūtne ļauj šajā posmā izmantot dažādus motora darbības variantus. Mainība var būt lielāka, jo spēcīgāka ir dotā motorika. Veidojot patvaļīgu uzvedību, ATS darbības mainīgums var tikt uzskatīts par grūtību pārvarēšanas sekām, atrodot citus veidus, kā atrisināt to pašu problēmu. Citu rīcības variantu meklēšana šeit ir iniciatīva no paša bērna puses, ņemot vērā, ka mērķi nosaka pieaugušais, un bērns to pieņem un rīkojas saskaņā ar savu plānu. Tajā pašā laikā bērns pats atspoguļo savu rīcību (tas ir, patvaļīgai rīcībai ir netiešs raksturs), un vēlāk šīs darbības pats bērns apzināti izmantos šī mērķa sasniegšanai.
Tiek atzīmēts, ka bērni labprāt veic jaunas, pat sarežģītas kustības, bet neizrāda interesi par to uzlabošanu, kas prasa vairākus atkārtojumus. Bērniem ir interesantāk, ja zināšanas, prasmes tiek paplašinātas ar vingrinājumu variācijām un daudzveidīgiem to īstenošanas nosacījumiem. Tas noved pie tā, ka bērni, klasē pareizi apguvuši lēkšanas, mešanas, rāpošanas tehnikas pamatelementus spēlēs, nepilnveido atbilstošo motoriku, bet pieļauj kļūdas šo kustību veikšanā, izmanto tās neatbilstoši. Tas norāda, ka motoriskās pieredzes rezultāti, kas uzkrāti ATS apguves procesā īpaši organizētā vidē, netiek automātiski pārnesti uz ikdienas motorisko darbību. Tas liek domāt, ka ATS mācīšanas procesā netika pievērsta pienācīga uzmanība motoro darbību apzināšanai un izpratnei, t.i. paškontrole (refleksija). Šādai pārcelšanai ir nepieciešama spēja veikt vienu un to pašu kustību dažādos veidos atbilstoši situācijai, t.i. brīvprātīgas uzvedības veidošanās.

ATS uzlabošanas pēdējā posmā nepieciešams mācīt pirmsskolas vecuma bērnus pielietot apgūtās motoriskās darbības dažādās situācijās, dažādās kombinācijās ar citām kustībām, izpildīt dažādos tempos. Procesā tas ir iespējamspatvaļas apmācība , kas sastāv no līdzekļu asimilācijasapgūt savu uzvedību, izkopt ilgtspējīgus motīvus, attīstīt spēju savaldīties un regulēt gribas centienus .

Mērķtiecīgai fizioloģiskās slodzes sadalei un spēcīgu prasmju un iemaņu veidošanai bērniem fiziskās audzināšanas stundās bērnudārza grupā sagatavošanās skolai nodarbības galvenajā daļā iekļaujam nevis vienu, bet 2-4 pamatkustības secībā. lai tās apgūtu. Metodiski pareiza dažādu pamatkustību kombināciju pielietošana dažādos apmācības posmos ietver adekvātu metožu izmantošanu vingrinājumu veikšanai un bērnu organizēšanai. Tajā pašā laikā bērnu aktīvajai motoriskajai aktivitātei vajadzētu sasniegt 60-80% no kopējā nodarbības laika. Visu šo nosacījumu ievērošana būtiski ietekmē pamatkustību izpildes kvantitatīvo un kvalitatīvo rādītāju uzlabošanos, kas liecina par labu to asimilāciju bērniem, kā arī motivācijas-vajadzību sfēras un brīvprātīgas uzvedības veidošanos, kas izpaužas gribas, izturības, izturības, pacietības, drosmes, mērķtiecības un neatlaidības izpausmē.

Darba rezultāti liecina, ka pirmsskolas vecuma bērni parāda vēlmi pēc pareiza (atbilstoša raksta) šāda veida kustību veikšanas, paaugstinās viņu kustību izpildes kvalitāte, ritms un koordinācija. Viņiem pieder Dažādi ceļi veicot kustības, apzināti pielietot vienu vai otru no tām. Bērni izprot motorisko darbību savstarpējo saistību, spēj patstāvīgi plānot savas darbības, uzvesties neatkarīgi no apstākļiem un pat pretēji tiem, vadoties tikai pēc saviem mērķiem. Tas apliecina pirmsskolas vecuma bērnu motivācijas-vajadzību sfēras veidošanos.

Bērniem ir spēja patstāvīgi izvirzīt mērķi, organizēt savu darbību un sasniegt vēlamos rezultātus. Viņiem ir raksturīga apzināta uzvedības mērķtiecība, veicot galvenos kustību veidus, pārvarot grūtības un šķēršļus ceļā uz mērķa sasniegšanu.

Tādējādi varam secināt, ka process, kurā bērni apgūst galvenos kustību veidus, veicina brīvprātīgas uzvedības veidošanos, kas izpaužas spējā pārvarēt šķēršļus un grūtības, kontrolēt savu rīcību un korelēt tās ar noteikumiem, spējā. veidot mērķu ķēdi, pamatojoties uz noteiktiem motīviem; kā arī veicina gribas īpašību attīstību: mērķtiecība, neatlaidība, izturība, drosme utt.

Tātad, patvaļa ir vissvarīgākā personības kvalitāte. Vecāka pirmsskolas vecuma bērniem patvaļa veidojas pakāpeniski. Pat tad, kad bērni iestājas skolā, šī kvalitāte paliek zemā līmenī. Ar mērķtiecīgu sistemātisku darbu, izmantojot dažāda veida kustības, vingrinājumus, spēles ar noteikumiem, nodarbības, var novērot patvaļu raksturojošo rādītāju pieaugumu.

Gribas un brīvprātīgas uzvedības attīstības procesam ir kopīgs virziens, kas ir pārvarēt situācijas ietekmju motivējošo spēku un attīstīt spēju vadīties pēc kādiem ārpussituācijas regulatoriem – vienalga, vai tas būtu verbāls norādījums vai morāls motīvs.

Gribas un patvaļas attīstība sastāv no uzvedības regulatora vietas maiņas darbības struktūrā, proti, tās nobīdē no darbības beigām uz sākumu.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērns kļūst spējīgs uz salīdzinoši ilgu gribas piepūli. Bērna gribas attīstība ir cieši saistīta ar uzvedības motīvu maiņu, kas notiek pirmsskolas vecumā, motīvu subordinācijas veidošanos. Tas ir noteikta virziena rašanās, motīvu grupas priekšplānā, kas bērnam kļūst par vissvarīgāko, noved pie tā, ka viņš apzināti sasniedz mērķi, nepakļaujoties traucējošajai motīvu ietekmei, kas saistīta ar citiem, mazākiem. nozīmīgi motīvi. Pirmsskolas vecuma bērna gribas darbību attīstībā var izdalīt trīs savstarpēji saistītus aspektus:

1) rīcības mērķtiecības attīstība;
2) attiecību noteikšana starp darbību mērķi un to motīvu;
3) paškontroles lomas palielināšanās darbību veikšanā.

Spēja pakārtot savas darbības iepriekš noteiktam mērķim, pārvarēt šķēršļus, kas rodas ceļā uz tā piepildījumu, ieskaitot spēju atteikties no tieši izrietošām vēlmēm - visas šīs īpašības raksturo gribas uzvedību. Tas ir vissvarīgākais nosacījums bērna gatavībai mācīties skolā.

Pirmsskolas vecuma bērnu galveno kustību veidu apguve balstās uz šo kustību veikšanas noteikumu pārveidošanu par motīvu savām darbībām, kas nozīmē ne tikai gribas, bet arī bērna gribas attīstību. Pirmsskolas vecuma bērns vairs ne tikai paklausa pieaugušo norādījumiem un kontrolei, bet arī rīkojas pats, kontrolējot savas darbības un korelē tās ar standartu.

Tādējādi sistemātisks un mērķtiecīgs darbs pie galveno kustību veidu apgūšanas veicina gribas īpašību attīstību: neatkarību, neatlaidību, drosmi, mērķtiecību, iniciatīvu un brīvprātīgas uzvedības un aktivitātes attīstību: pašapziņas, pašcieņas, paškontroles attīstību. . Brīvprātīgas uzvedības veidošana ir svarīga bērna personības attīstībai.

4. Mūsdienu sabiedrības problēmu loks, kas saistīts ar bērna psiholoģisko sagatavošanu skolai.

Bērnu sagatavošana skolai ir sarežģīts, daudzpusīgs uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves sfēras. Savā lēmumā ierasts izcelt vairākus aspektus. Pirmkārt, notiekošā bērna personības attīstība un kognitīvie procesi kas ir pamatā veiksmīgām izglītības aktivitātēm nākotnē, un, otrkārt, nepieciešamība mācīt sākumskolas prasmes un iemaņas, piemēram, rakstīšanas, lasīšanas un skaitīšanas elementus.

Pirmais aspekts atspoguļo psiholoģisko gatavību skolai. Pētījumi liecina, ka līdz skolas gaitai ne visi bērni sasniedz psiholoģiskā brieduma līmeni, kas ļautu viņiem veiksmīgi pāriet uz sistemātisku izglītību. Šādiem bērniem parasti trūkst mācīšanās motivācijas, zems uzmanības un atmiņas patvaļības līmenis, ir nepietiekami attīstīta verbālā un loģiskā domāšana, nepareiza izglītības darba metožu veidošana, nav orientācijas uz darbības metodi, slikta ir operatīvas prasmes, zems paškontroles attīstības līmenis, ir nepietiekami attīstītas smalkās motorikas un vāja runas attīstība.

Veicot psiholoģiskās sagatavotības pētījumus, zinātnieki, no vienas puses, nosaka skolas prasības bērnam, no otras puses pēta jaunveidojumus un izmaiņas bērna psihē, kas novērojamas līdz pirmsskolas vecuma beigām. Tā, piemēram, L. I. Božoviča atzīmē: “... pirmsskolas vecuma bērna bezrūpīgo laika pavadīšanu aizstāj rūpju un atbildības pilna dzīve - viņam jāiet uz skolu, jāmācās tie priekšmeti, kas noteikti skolas programmā, jādara tas, kas skolotājs prasa stundā ; viņam stingri jāievēro skolas režīms, jāpakļaujas skolas noteikumi uzvedību, lai panāktu programmā nepieciešamo zināšanu un prasmju labu asimilāciju. Autore uzsver, ka bērnam, stājoties skolā, ir jābūt noteiktam kognitīvo interešu attīstības līmenim, gatavībai mainīt savu sociālo stāvokli, vēlmei mācīties; turklāt viņam jābūt netiešai motivācijai, iekšējiem ētiskiem gadījumiem, pašcieņai. Šo psiholoģisko īpašību un īpašību kombinācija ir psiholoģiskā gatavība skolai. Tajā pašā laikā, pēc A.V. Zaporožecs, nosakot šī jautājuma izpētes veidus, kā arī "nosakot vispārējo pirmsskolas vecuma bērnu garīgās izglītības stratēģiju un sagatavojot viņus skolai, ir jāpatur prātā īpašā loma, kāda šajā procesā ir pirmsskolas bērnībai. veidojot cilvēka domāšanu un cilvēka personību kopumā." Pēc viņa domām, sākotnējā psiholoģiskās sagatavotības skološanai analīzes vienība ir pirmsskolas bērnības specifika, kas ņemta personības ontoģenēzes kontekstā, kas nosaka galvenās līnijas. garīgo attīstību bērnu šajā vecumā un tādējādi radot iespēju pāriet uz jaunu, augstāku dzīves formu. No šī viedokļa jautājumi, kas saistīti ar psiholoģisko gatavību skolai, ir iekļauti vispārīgākas bērnu un veselības problēmas kontekstā. attīstības psiholoģija- kritiskā vecuma problēmas un ar vecumu saistītas psiholoģiskas neoplazmas.

5. Literatūras saraksts par tēmu "Psiholoģiskā gatavība skolai"

Avramenko N.K. Bērna sagatavošana skolai. M., 1972 - 48 lpp.

Agafonova I.N. Psiholoģiskā gatavība skolai adaptācijas problēmas kontekstā " Pamatskola» 1999 Nr.1 ​​61-63 lpp.

Amonašvili Sh.A. Sveiki bērni, M. 1983. - 180. gadi.

Bugrimenko E.A., Cukermans G.A. "Turīgo bērnu skolas grūtības M. 1994 - 189 lpp.

Vētra R.S. “Bērnu sagatavošana skolai M., 1987 - 93s.

Vengers L.A., "Mājas skola" M. 1994 - 189 lpp.

Vengers L.A. Vengers L.A. "Vai jūsu bērns ir gatavs skolai?" M. 1994 - 189 lpp.

Vengers L.A. "Psiholoģiskie jautājumi par bērnu sagatavošanu skolai, "Pirmsskolas izglītība" 1970 - 289 lpp.

Gatavība skolai / Rediģējusi Dubrovina M. 1995 - 289 lpp.

Gutkina N.N. Diagnostikas programma 6-7 gadus vecu bērnu psiholoģiskās sagatavotības noteikšanai skolai "Psiholoģiskā izglītība" 1997-235 lpp., 1980.g.

6. Darbs pie zinātnisko koncepciju veidošanas bērniem par zinātnisko jēdzienu veidošanos bērniem.

Domāšana un runa nav atdalāmas. Attīstot domāšanu, mēs attīstām runu, un, attīstot runu, mēs attīstām domāšanu.

Mūsdienu sabiedrības informatizācijas līmenis ir diezgan augsts, tomēr viņu vecuma un individuālas iezīmes katrs pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērns izvēlas no viņam pieejamās informācijas plūsmaskaut ko savu un ne vienmēr to adekvāti saprot .

Bērna leksika veidojas, apgūstot jaunus jēdzienus, attīstoties spējai klasificēt asimilētos jēdzienus un tos vispārināt.

Valoda ir sava veida jēdzienu sistēma. Vārdu savienojums teikumā ļauj saprast runu.

Parasti grūtības saprast runu ikdienas līmenī saziņā ar vecākiem, draugiem utt., bērnam nesagādā grūtības. Situācija mainās līdz ar apmācības sākumu.

Pamatskolas vecuma bērniem vissarežģītākā ir ar konkrēto priekšmetu saistīto zinātnisko jēdzienu izpratne un asimilācija, jo katram no tiem ir sava īpašā terminoloģija.

Protams, katrs skolotājs cenšas katram skolēnam nodot stundā nepieciešamo mācību materiālu, izmantojot dažādas tehnikas.

Taču ne vienmēr bērnam ir iespējams apgūt nepieciešamos jēdzienus normatīvajos terminos.Šķiet, ka viņš saprot, bet ir apmulsis un nevar skaidri atbildēt .

Jēdzienu veidošanas veidi

Spēlēšanās ar terminiem klasē, pastaigā, mājās.

Ir ļoti svarīgi uzmanīgi klausīties bērnu. Dažreiz bērni ļoti tēlaini nodod saviem vārdiemskolotāja spriešanas pavediens stundā . No bērna stāsta uzreiz kļūst skaidrs, vai viņš pareizi saprata skolotāju, vai arī saņemtā informācija bija nepareizi refrakcija, un vecākiem vēlreiz kopā ar bērnu jāanalizē pētītais materiāls.

Dažos gadījumos skolotāja paskaidrojums neatstāj pēdas bērna atmiņā (izklaidīgs, jutās slikti, nesaprata utt.). Šajā nav nekā briesmīga.Es aizmirsu, kas ir lietvārds? Spēlēt ir lietvārds?

Bērns šo noteikumu var apgūt pats. Ir svarīgi redzēt, vai bērns saprata jaunās koncepcijas būtību. Jums ir jāpalīdz bērnam.

2. Asociācija ar bērna runas pieredzē pieejamajiem jēdzieniem.

Sadaliet ak - dalīties ar kādu kaut ko. Kad jūs kopīgojat, tas kļūst mazāks nekā tas bija.Dalāms, dala egle, bieži Noa. Chast jauns - daļa no tā, kas bija sākotnēji.

Saskaitīšanas, atņemšanas, reizināšanas un dalīšanas komponentu nosaukumus bērni bieži vien slikti atceras. Viņiem ir vieglāk strīdēties “6 dalīts ar 2 būs 3”, jo šādā spriešanas plānā uzreiz parādās vajadzīgā zīme.

Asociācijas palīdz bērnam apgūt nepieciešamo terminoloģiju

 Situāciju paplašināšana, kurās šo koncepciju Var izmantot.

Lielais burts īpašvārdos ir vienkārša tēma, taču šajā noteikumā ir daudz kļūdu. Pastaigājoties pa pilsētu, braucot ar sabiedrisko transportu, būtu jauki pievērst bērna uzmanību ielu nosaukumiem, pieturām, ceļa zīmēm. Protams, nejauši pajautājiet, ar kādu burtu un kāpēc šie vārdi ir rakstīti, fiksējot koncepcijuīpašvārdi .

Diagrammu, simbolu zīmēšana ar atkārtotu jēdziena izrunu skaļi.

Kopā ar vecākiem izdomājot stāstus, kur parādās tas vai cits jēdziens.

Varat arī izmantot šādas koncepciju izstrādes metodes:

Klasifikācijas paņēmiens (no konkrēta uz vispārīgu: suns, zirgs, kaķis ir mājdzīvnieki; vispārinošs jēdziens ir mājdzīvnieki. vai no vispārīga uz konkrētu: kas attiecas uz ģeometriskās formas? aplis, kvadrāts, trapece).

Semantisko asociāciju paņēmiens (izvēlieties dažus vārdus, kas saistīti ar vārdu dot nozīmi (punkts, jautājuma zīme, izsaukuma zīme). Noteikti ierobežojiet uzdevuma kontekstu).

Hierarhiska jēdzienu attīstība, piemēram: lelle - rotaļlietas - bērnu priekšmeti - priekšmeti.

7. Izglītības darbību raksturojošie galvenie rādītāji pirmsskolas vecuma bērns.

Galvenie pirmsskolas vecuma bērnu izglītības aktivitātes rādītāji

Motivācijas attīstība

emocionālā attīstība

intelektuālā attīstība

8. Attīstības izglītības problēmu loks mūsdienu pasaule:

1. Attīstošās izglītības līdzāspastāvēšana ar tradicionālo sistēmu vienas izglītības iestādes ietvaros.

2. Attīstības izglītības speciālistu sagatavošana.

3. Mācību tehnoloģija nav holistiski aprakstīta jaunā skolotājam. izglītības sistēma kur vecās metodes un darba formas nav efektīvas.

Šķiet, ka tieši vakar jūsu mazulis gulēja gultiņā un varēja tikai atskaņot skaņas, bet drīz viņš kļūs par pirmklasnieku. Un tad viņš saskarsies ne tikai ar iespēju iegūt daudz jaunu zināšanu, bet arī ar ne mazāk nepazīstamām situācijām. Protams, mēs nevaram bērnam iepriekš pateikt visus iespējamos notikumu attīstības scenārijus. Bet tas nav nepieciešams. Ja mazais cilvēks ir pareizi sagatavots skolai, tad viņš ātri iemācīsies tikt galā ar jauniem uzdevumiem un situācijām. Bet kā zināt, vai bērns ir gatavs skolai? Un ko tas vispār nozīmē?

Daži vecāki uzskata, ka pietiek ar mazuļa galvā ielikt zināšanas, kas viņam noderēs klasē, lai kvalitatīvi asimilētu jaunu informāciju. Bet patiesībā tā ir tikai daļa no tā, kas viņam būs nepieciešams izglītības iestādes sienās. Paskatīsimies, kāda ir bērna gatavība mācībām. Tātad jūs jau iepriekš varat saprast, vai jūsu bērnā ir visas sastāvdaļas, un tādā gadījumā strādāt pie spraugām. Vai arī parūpējieties par visām sastāvdaļām jau iepriekš, lai līdz īstajam brīdim mazulim būtu visas nepieciešamās prasmes, un jums tās nav jālabo steigā.

Bērna gatavības skolai sastāvdaļas

Ir vairāki šādi komponenti, un tie visi ir vienlīdz svarīgi. Vismaz viena trūkums vai trūkums var ietekmēt mazo cilvēku ar problēmām mācībās vai saziņā ar skolotājiem un vienaudžiem. Bērna gatavība skolai ir: fiziskā un psiholoģiskā, kas, savukārt, ir sadalīta:

• intelektuāls
• emocionāls (brīvprātīgs)
• personisks (sociāls un komunikatīvs)

Un pār visām šīm sastāvdaļām ir jāstrādā vienā vai otrā veidā. Tās pašas bērnā neparādīsies. Tagad sīkāk aplūkosim katru no iepriekšminētajiem komponentiem.

Fiziskā sagatavotība

Šī, iespējams, ir saprotamākā daļa. Šis termins nozīmē, ka bērns ir pietiekami fiziski attīstīts savam vecumam, lai tiktu galā ar skolas slodzi. To veicina dažādi sporta veidi un spēles brīvā dabā.

Bērna psiholoģiskā gatavība mācībām

Šis komponents ir diezgan daudzpusīgs. Tas nozīmē, ka bērns ir motivēts mācīties (tas ir, bērns cenšas iegūt jaunas zināšanas), sadzīves, uzvedības un intelektuālās prasmes. Sāksim ar svarīgu psiholoģiskās sagatavotības sastāvdaļu – intelektuālo.

Bērna intelektuālā gatavība skolai

Šis komponents, savukārt, sastāv no:

• noteiktu zināšanu un prasmju krājums
• zinātkāre
• dažādu domāšanas veidu klātbūtne (figurālā, loģiskā)
• maņu attīstība
• laba atmiņa
• apvāršņi
• iztēle
• pamata modeļu izpratne

Pirmsskolas vecumā bērnam ir jāspēj runāt par savu ģimeni un tās dzīvesveidu (viņš var nosaukt visu ģimenes locekļu vārdus, viņu profesijas utt.), viņam ir jābūt informācijai par apkārtējo pasauli un jāprot to pielietot. (viņš zina gadalaiku, nedēļas dienu, mēnešu nosaukumus un to secību, viņa dzīvesvietas reģionā izplatītāko augu un dzīvnieku nosaukumus). Tāpat bērns jau zina ne tikai kurā pilsētā dzīvo, bet var pateikt arī savu adresi. Bērns spēj izdarīt secinājumus, spriest, orientēties telpā un laikā. Vecākiem jāpalīdz bērnam ne tikai iegūt visu iepriekš minēto informāciju, bet arī jāspēj to vispārināt un sistematizēt. Turklāt bez pieaugušo palīdzības viņam ir grūti iemācīties atrast cēloņsakarības un telpiskās un laika attiecības, izdarīt secinājumus.

Jāpatur prātā arī tas, ka šī vecuma bērniem tēlainais dominē pār loģisko.

Emocionālā gatavība skolai

Mēs labi zinām, ka mazulis, lai gan viņš ir piesaistīts zināšanām un cenšas ātri tikt pie izglītības iestāde, praksē, saskaras ar to, ka viņam ne vienmēr ir jādara tas, ko viņš vēlas. Emocionālā vai gribas gatavība nozīmē, ka bērns spēj veikt skolotāja uzdevumus, pat ja viņam tie nepatīk. Viņš zina, kā ievērot režīmus (dienas un skolas), izvirzīt sev mērķus, izstrādāt plānus to sasniegšanai un attiecīgi iet uz tiem, pat ja rodas šķēršļi. Tāpat bērns var izdarīt secinājumus par visu iepriekšminēto manipulāciju rezultātu, vai tas tiešām ir tas, uz ko tiecās jūsu bērns.

Personīgā gatavība skolai

Skola ir ne tikai mācības un zināšanas, bet arī jauni cilvēki. Protams, jūsu bērns jau zina, kā veidot attiecības ar citiem cilvēkiem, viņš to darīja bērnudārzā vai rotaļu laukumā, bet tomēr viņam var rasties zināmas grūtības. Līdz skolas vecumam bērnam jāspēj:

• sazināties
• strādāt komandā
• iestājies par savu viedokli (ja runa ir par vienaudžiem), bet vajadzības gadījumā arī atrodi kompromisu
• paklausīt (sazinoties ar skolotāju)

Šī ir ļoti svarīga sastāvdaļa bērna gatavībā skolai. Galu galā, ja viņš nevar labi sazināties ar klasesbiedriem, tas var ietekmēt viņa psiholoģisko stāvokli un līdz ar to arī studijas.

Ja neesat pārliecināts, ka varat pilnībā novērtēt visu iepriekš minēto komponentu klātbūtni mazulī, tad labāk uzticēt šo uzdevumu speciālistam. Sazinieties ar psihologu, kurš noteiks bērna gatavību skolai un sniegs padomu par to, pie kā (un kā) vēl jāstrādā.

Mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā A. V. Zaporožecs, L. A. Vengers, G. M. Ļakina, G. G. Petročenko, T. V. Uruntajeva un citos gatavības jēdziens ir definēts kā daudzpusīga bērna personības attīstība un tiek aplūkots savstarpēji saistītos aspektos: kā "vispārēja, psiholoģiska gatavība " un kā "īpašo gatavību" mācīties skolā. Vispārējā gatavība skolai darbojas kā bērnudārza ilgtermiņa, mērķtiecīgā izglītojošā darba svarīgākais rezultāts pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgai izglītībai.

Vispārējā gatavība skolai izpaužas tādā sasniegumā, kad bērns iestājas skolā tādā garīgās, morālās, gribas, estētiskās un fiziskās attīstības līmenī, kas rada nepieciešamo pamatu bērna aktīvai iekļūšanai jaunajos dzīves apstākļos. izglītība un apzināta izglītības materiāla asimilācija. Vispārējo gatavību raksturo noteikts garīgās attīstības līmenis, kuru bērns sasniedz līdz pārejai uz skolu. Psiholoģiskās sagatavotības jēdziens apkopo svarīgākos kvalitatīvos rādītājus bērna garīgajai attīstībai, kas iestājas pirmajā klasē no veiksmīgas skolas gaitas viedokļa.

Visas bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai komponentes nodrošina psiholoģiskos priekšnoteikumus bērna iekļaušanai klases kolektīvā, apzinātu, aktīvu izglītojošā materiāla asimilāciju skolā un plašu skolas pienākumu pildīšanu.

Ar psiholoģisko gatavību skolai tiek saprasts arī nepieciešamais un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis skolas attīstībai. mācību programma apmācību apstākļos vienaudžu grupā. Nepieciešamajam un pietiekamajam faktiskās attīstības līmenim jābūt tādam, lai apmācības programma nonāktu bērna "proksimālās attīstības zonā". "Proksimālās attīstības zonu" nosaka tas, ko bērns var sasniegt sadarbībā ar pieaugušo. Sadarbība tiek saprasta ļoti plaši: no vadošā jautājuma līdz tiešai problēmas risinājuma demonstrēšanai.

Ja pašreizējais bērna garīgās attīstības līmenis ir tāds, ka viņa "proksimālās attīstības zona" ir zemāka par to, kas nepieciešama mācību satura apguvei skolā, tad bērns tiek uzskatīts par psiholoģiski nesagatavotu skolai, jo nesakritības rezultātā "Proksimālās attīstības zona" nepieciešama, viņš nevar apgūt programmas materiālu un uzreiz ietilpst atpalikušo studentu kategorijā.

Krievu psiholoģijā psiholoģiskās gatavības skolai problēmas teorētiskais pētījums balstās uz L. S. Vigotska darbiem. Tātad L. I. Božovičs izcēla vairākus bērna garīgās attīstības parametrus, kas visvairāk ietekmē panākumus mācībās: noteikts bērna motivācijas attīstības līmenis, tostarp kognitīvie un sociālie mācīšanās motīvi, pietiekama brīvprātīgas uzvedības un intelektuālās sfēras attīstība. Par svarīgāko tika atzīts motivācijas plāns.

Bērns, kas ir gatavs skolai, vēlas mācīties gan tāpēc, ka viņam jau ir nepieciešamība ieņemt noteiktu stāvokli cilvēku sabiedrībā, proti, stāvokli, kas paver piekļuvi pieaugušo pasaulei (mācību sociālais motīvs), gan tāpēc, ka viņam ir kognitīvās vajadzības, kuras viņš nevar apmierināt mājās. Šo divu vajadzību saplūšana veicina jaunas bērna attieksmes pret vidi rašanos, ko sauc par skolēna iekšējo stāvokli (8.67). L. I. Božovičs šai neoplazmai piešķīra ļoti liela nozīme, uzskatot, ka skolēna iekšējā pozīcija var kalpot kā kritērijs gatavībai skolai. Jāpiebilst, ka tieši skola ir saikne starp bērnību un pieaugušo vecumu. Un ja apmeklējums pirmsskolas iestādes ir fakultatīvs, tad skolas apmeklēšana ir stingri obligāta, un bērni, sasniedzot skolas vecumu, saprot, ka skola viņiem nodrošina piekļuvi pilngadība. Līdz ar to rodas vēlme doties uz skolu, lai ieņemtu jaunu vietu sociālo attiecību sistēmā. Tas, kā likums, izskaidro faktu, ka bērni nevēlas mācīties mājās, bet vēlas mācīties skolā: viņiem nepietiek tikai ar kognitīvo vajadzību apmierināšanu, viņiem joprojām ir jāapmierina vajadzība pēc jauna. sociālais statuss ko viņi saņem, pievienojoties izglītības process kā nopietna darbība, kas noved pie rezultāta, kas ir svarīgs gan bērnam, gan apkārtējiem pieaugušajiem.

“Skolēna iekšējā pozīcija”, kas rodas pirmsskolas un sākumskolas vecuma mijā, ļauj bērnu iekļaut izglītības procesā kā darbības priekšmetu, kas izpaužas apzinātā nodomu un mērķu veidošanā un īstenošanā. , jeb, citiem vārdiem sakot, skolēna patvaļīga uzvedība.

D. B. Elkonins uzskatīja, ka kolektīvā dzimst brīvprātīga uzvedība lomu spēle, ļaujot bērnam pacelties augstākā attīstības līmenī nekā spēlējoties vienam. Pārkāpumus kolektīvs labo, imitējot iecerēto modeli, savukārt bērnam patstāvīgi veikt šādu kontroli joprojām ir ļoti grūti.

Ir arī citas pieejas bērnu psiholoģiskās sagatavotības skolai noteikšanai, kad, piemēram, galvenais uzsvars tiek likts uz komunikācijas lomu bērna attīstībā.

Ir trīs jomas: attieksme pret pieaugušo, pret vienaudžu un pret sevi, kuras attīstības līmenis nosaka gatavības skolai pakāpi un zināmā veidā korelē ar izglītības darbības galvenajām strukturālajām sastāvdaļām (6,90).

Jāuzsver, ka mājas psiholoģijā, pētot psiholoģiskās gatavības skolai intelektuālo komponenti, uzsvars tiek likts nevis uz bērna iegūto zināšanu apjomu, lai gan arī tas ir būtisks faktors, bet gan uz intelektuālās attīstības līmeni. procesus, "...bērnam jāspēj izcelt būtiskā vides realitātes parādībās, jāprot tās salīdzināt, saskatīt līdzības un atšķirības, jāmācās spriest, atrast parādību cēloņus, izdarīt secinājumus " (6,93). Lai mācītos veiksmīgi, bērnam jāspēj izcelt savu zināšanu priekšmetu.

Vai papildus šiem psiholoģiskās gatavības skolai komponentiem ir vēl kāds? runas attīstība. Runa ir cieši saistīta ar intelektu un atspoguļo gan bērna vispārējo attīstību, gan viņa loģiskās domāšanas līmeni. Ir nepieciešams, lai bērns spētu atrast vārdos individuālas skaņas, t.i., viņam noteikti ir attīstījusies fonēmiskā dzirde.

Īpaša gatavība skolai ir nepieciešams papildinājums bērna vispārējai, psiholoģiskajai sagatavotībai skolai. To nosaka bērna speciālo zināšanu, prasmju un iemaņu klātbūtne, kas nepieciešamas tādu priekšmetu kā matemātika un krievu valoda apguvei. Intensīvais darbs, kas tiek veikts bērnudārzā pie elementāru matemātisko jēdzienu veidošanas bērniem, runas attīstībai un sagatavošanai lasītprasmes attīstībai, nodrošina nepieciešamais līmenisīpaša bērnu gatavība skolai.

Morāli-gribas gatavība mācīties skolā izpaužas bērna sasniegumā līdz pirmsskolas vecuma beigām tādā morālās uzvedības, gribas, morālo jūtu un apziņas attīstības līmenī, kas ļauj viņam aktīvi ieņemt jaunu sociālo stāvokli un veidot savas attiecības ar skolotāju un klasesbiedriem uz morāla pamata. Morālās un gribas gatavības skolai saturu nosaka tās prasības bērna personībai un uzvedībai, kuras nosaka skolēna stāvoklis. Šīs prasības burtiski jau no pirmajām mācību dienām izvirza skolēnam nepieciešamību patstāvīgi un atbildīgi pildīt savus izglītības pienākumus, būt organizētam un disciplinētam, patvaļīgi vadīt savu uzvedību un darbības, pastāvīgi ievērot uzvedības kultūras noteikumus. attiecības ar skolotāju un skolēniem, rīkojieties ar tām uzmanīgi un uzmanīgi. skolas piederumi. Sagatavošanās šo augsto prasību izpildei tiek daudzsološi veikta ilgstoša, mērķtiecīga izglītojošā darba procesā ar pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā un ģimenē.

Morāli gribas gatavība izpaužas noteiktā vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna personīgās uzvedības attīstības līmenī. Indikatīva šajā ziņā ir bērna spēja patvaļīgi kontrolēt savu uzvedību, kas veidojas pirmsskolas vecumā: spēja apzināti ievērot audzinātāja noteikumus vai prasības, kavēt afektīvos vēlmes, neatlaidīgi sasniegt mērķi, spēja paveikt nepieciešamo darbu. , neskatoties uz pievilcīgo, bet novērš uzmanību no mērķiem utt. Pamatu topošā skolēna uzvedības patvaļas attīstībai veido pirmsskolas vecuma beigas, motīvu hierarhija, to pakļautība. Motīvu pakārtotība ir saistīta ar gribas piepūli, ar vecāku pirmsskolas vecuma bērna apzinātu viņa mirkļa vēlmju pārvarēšanu morāli nozīmīga mērķa labā. Protams, pirmsskolas vecumā bērna uzvedība vēl neatšķiras. augsta pakāpe patvaļa, taču svarīgi, lai šajā periodā veidojas brīvprātīgas uzvedības mehānisms, kas nodrošina pāreju uz jaunu uzvedības veidu skolā. Nozīmīgas morālās un gribas gatavības skolai veidošanā ir arī tādas vecāka pirmsskolas vecuma bērna personīgās uzvedības iezīmes kā neatkarība, organizācija un disciplīna.

Cieši saistīti ar patstāvību, organizētību un uzvedības disciplīnu izpaužas bērna uzvedības mērķtiecībā, spējā apzināti organizēt savu darbību atbilstoši bērnudārzā pieņemtajiem noteikumiem, spējā sasniegt darbības rezultātu un to kontrolēt, saskaņot savu uzvedību ar citu bērnu rīcību, izjust personīgu atbildību par savu rīcību. Šo īpašību klātbūtne vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā apstiprina morālās un gribas gatavības veidošanos skolai.

Morāli gribas gatavību skolai raksturo arī noteikts bērna morālo jūtu un apziņas attīstības līmenis. Visizteiktākā šajā ziņā ir bērnu izpratne par morālās uzvedības sociālo nozīmi, spēju pašvērtēt savu rīcību attīstība, atbildības sajūtas veidošanās, taisnīgums, humānisma pamati un pilsonisko jūtu elementi. . Morālo jūtu un morālās pašapziņas elementu attīstīšana nodrošina bērna emocionālu "pieņemšanu" jaunai skolēna sociāli psiholoģiskajai pozīcijai, izprotot skolas pienākumu pildīšanas nozīmi. Tie veido pamatu turpmākai studentu personīgās atbildības sajūtas veidošanai par savu izglītības darbu tuvinieku un visas valsts priekšā.

Morāli gribas gatavības sastāvs ietver arī īpašību kopumu, kas pauž pirmsskolas vecuma bērna attieksmi pret darbu. Tā ir vēlme strādāt, gandarījuma sajūta par labi un precīzi padarītu darbu, cieņa pret citu darbu, nepieciešamo darba iemaņu apgūšana. Topošajam studentam pašapkalpošanās prasmes ir īpaši svarīgas? prasme glīti ģērbties pašam, sekot līdzi savu mantu, skolas piederumu stāvoklim, spēja novērst individuālas problēmas apģērbā un apavos bez atgādinājuma no ārpuses (piešūt pogu, izmazgāt kabatlakatiņu, tīrīt apavus utt.). ).

Tādējādi bērna morāli-gribas gatavība skolai darbojas kā zināms viņa morāli-gribas attīstības rezultāts pirmajos septiņos dzīves gados. Tas aptver svarīgākās bērna personības un uzvedības iezīmes no izglītības viedokļa, kas kopā veido nepieciešamos priekšnoteikumus bērna pielāgošanai skolas apstākļiem, jaunu pienākumu atbildīgai pildīšanai un morālas attieksmes veidošanai pret audzināšanu. skolotājs un skolēni. Morāli gribas gatavība ir nesaraujami saistīta ar bērna intelektuālo un fizisko gatavību skolai.

Pirmās skolas dienas visiem bērniem ir grūtas. Neparasts režīms, cenšoties pēc iespējas labāk un ātrāk izpildīt skolotāja uzdevumus, bērnam var pat zaudēt svaru. Bērni pierod pie skolas ļoti dažādi. Daži adaptējas jau pirmajā ceturksnī un veiksmīgi mācās, nekaitējot veselībai. Pārējiem bērniem pierašanās process skolā tiek aizkavēts ilgāk, nereti uz visu mācību gadu.

Ļoti svarīga ir spēja samazināt uz noteiktu laiku augstu motora aktivitāte spēja saglabāt darba pozu. Un rakstīšanas un zīmēšanas attīstībai ir nepieciešama roku mazo muskuļu attīstība, pirkstu kustību koordinācija.

Personiskā gatavība nozīmē arī noteiktu attieksmi pret sevi. Lai apgūtu mācību aktivitātes, ir svarīgi, lai bērns spētu adekvāti attiecināties uz sava darba rezultātu, novērtēt savu uzvedību. Ja bērna pašvērtējums ir pārvērtēts un nediferencēts, kas ir raksturīgi pirmsskolas vecuma bērnam (viņš ir pārliecināts, ka viņš ir "labākais", ka viņa zīmējumi, rokdarbi u.c. ir "labākie"), runāt ir nepareizi. par personīgo gatavību skolai.

Ar uzņemšanu skolā bērns sāk sistemātisku zinātnes apguvi. Tas prasa noteiktu līmeni kognitīvā attīstība. Bērnam ir jāspēj ieņemt no viņa paša atšķirīgu skatījumu, lai iegūtu objektīvas zināšanas par pasauli, kas nesakrīt ar viņa tiešajiem pasaulīgajiem priekšstatiem. Viņam ir jāspēj atšķirt mācību priekšmetā tā individuālos aspektus, kas ir obligāts nosacījums pārejai uz mācību priekšmetu balstītu apmācību.

Intelektuālā gatavība nozīmē arī bērna garīgās aktivitātes klātbūtni, diezgan plašas kognitīvās intereses un vēlmi apgūt ko jaunu.

Psiholoģiskā gatavība skolai? ir sarežģīts veidojums pilnīga sistēma savstarpēji saistītas īpašības: motivācijas iezīmes, mehānismu veidošanās patvaļīgai darbību regulēšanai, pietiekams kognitīvās, intelektuālās un runas attīstības līmenis, noteikta veida attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem utt. Visu šo īpašību attīstība to vienotībā. noteikts līmenis, kas var nodrošināt skolas mācību satura izstrādi, un ir psiholoģiskās sagatavotības skolai saturs.