Pedagoģiskās komunikācijas prasme. Komunikatīva kultūra skolotājs.
Vispārējās vidējās izglītības saturu regulējošie normatīvie dokumenti.
Izglītības plāni- normatīvie dokumenti, kas vada skolas darbību.
Praksē mūsdienu vidusskola tiek izmantoti vairāki mācību programmu veidi.
Pamatplāns izglītības iestādes ir galvenais valsts normatīvais dokuments, kas ir neatņemama sastāvdaļa valsts standartsšajā izglītības jomā. To apstiprina Valsts dome (pamatskolām) vai Vispārējā ministrija un profesionālā izglītība RF (pabeigtai vidusskolai). Tā kā pamata mācību programma ir daļa no valsts standarta vispārējās vidējās izglītības valsts norma, kas nosaka prasības skolēnu izglītības struktūrai, saturam un līmenim.
Pamata mācību programma aptver šādus standartus:
– apmācību ilgums (in akadēmiskos gadus) vispārīgi un katram tā posmam;
– iknedēļas mācību slodze pamatjomās katrā vispārējās vidējās izglītības pakāpē, obligātās skolēnu izvēles un fakultatīvās nodarbības;
- studenta maksimālā obligātā mācību slodze nedēļā, tai skaitā obligātajām izvēles nodarbībām atvēlēto mācību stundu skaits;
- kopējais valsts finansēto mācību stundu skaits (maksimālā obligātā mācību slodze skolēniem, ārpusstundu nodarbības, individuālais un ārpusstundu darbs, mācību grupu sadalījums apakšgrupās).
Pamata mācību programma kalpo pamats reģionālo, paraugprogrammu un skolu finansēšanas avota dokumenta izstrādei.
Mācību programmas paraugs- ir konsultatīva rakstura un tiek izstrādāts, pamatojoties uz pamatplānu. Apstiprinājusi Krievijas Federācijas Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija. Šāda veida mācību programma ne vienmēr ir piemērota jauniem studentiem. izglītības iestādēm(ģimnāzijas, licēji, augstākās profesionālās skolas), kas izstrādā savus dokumentus.
Vidusskolas mācību programma tiek izstrādāta, pamatojoties uz valsts pamatmācību un reģionālajām mācību programmām. Tas atspoguļo konkrētas skolas īpatnības. Ir divu veidu skolas mācību programmas:
- skolas aktuālais mācību saturs, kas tiek izstrādāts uz pamatprogrammas bāzes ilgā laika posmā. Tas atspoguļo konkrētas skolas īpatnības;
- darba programma, kas izstrādāta, ņemot vērā pašreizējos apstākļus un ko katru gadu apstiprina skolas padome.
Izglītības jomas un uz to pamata atbilstošo izglītības iestāžu līmeņu mācību programmu apguve ļauj izšķirt divus izglītības veidus: teorētiskā un praktiskā.
Mācību programmas struktūrā ir nemainīga daļa(pamatā), nodrošinot studentu iepazīstināšanu ar vispārējām kultūras un valstiski nozīmīgām vērtībām un veidošanos personiskās īpašības students un mainīgā daļa kas nodrošina skolēnu attīstības individuālo raksturu.
Mācību programmas izceļ federālās, valsts-reģionālās un skolas sastāvdaļas.
Pamatojoties uz mācību programmu, tiek sastādīti mācību programmas visos priekšmetos.
Apmācības programma- Šis ir normatīvs dokuments, kas iezīmē katrā atsevišķā mācību priekšmetā apgūstamo pamatzināšanu, prasmju un iemaņu klāstu. Tas iekļauj:
- pētāmā materiāla tēmu saraksts;
- to sadalījums pa studiju gadiem;
- visa kursa apguvei atvēlētais laiks. Ir vairāki veidi mācību programmas:
- standarta programmas;
– darba skolu programmas;
Modeļu programmas ir apstiprinājusi Krievijas Federācijas Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija, un tiem ir padomdevēja raksturs. Tie iezīmē tikai vispārīgāko, pamata vispārizglītojošo zināšanu, prasmju, iemaņu klāstu un vadošo zinātnisko pasaules uzskatu ideju sistēmu, kā arī visvairāk vispārīgi ieteikumi metodiskais raksturs ar konkrētam akadēmiskajam priekšmetam raksturīgo nepieciešamo un pietiekamo līdzekļu un mācību metožu sarakstu.
Pamatojoties uz tipisku darba programmas kas, kā likums, atspoguļo nacionālo-reģionālo komponentu, vietējo vai skolu, ņem vērā mācīšanas metodiskā potenciāla iespējas, kā arī informāciju, tehnisko nodrošinājumu un, protams, skolēnu sagatavotības līmeni.
Autorprogrammas atšķiras gan pēc kursa veidošanas loģikas, gan pēc tajos izvirzīto jautājumu un teoriju dziļuma, gan pēc programmas autora aptvēruma rakstura. Visbiežāk tos izmanto speciālo izvēles kursu, obligātās izvēles un citu akadēmisko priekšmetu pasniegšanā. Šādas programmas, kas tiek pārskatītas, apstiprina skolas padome.
Mācību programma strukturāli sastāv no trim galvenajām sastāvdaļām:
– paskaidrojuma vēstule, kurā noteikti mācību priekšmeta apguves mērķi un uzdevumi;
- vadlīnijas programmas īstenošanai, kas attiecas uz metodēm, organizatoriskām formām, mācību līdzekļiem, kā arī studentu šī akadēmiskā priekšmeta apguves procesā iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanu.
Strukturāli mācību programmas ir sadalītas lineāra, koncentriska, spirālveida un jaukta.
Plkst lineārs struktūra, atsevišķas materiāla daļas veido nepārtrauktu cieši saistītu saišu secību, kas parasti tiek izstrādātas apmācības laikā vienu reizi.
Koncentrisks struktūra nozīmē atgriešanos pie pētāmajām zināšanām. Tā paša jautājuma izklāsts pamazām paplašinās, bagātinās ar jaunu informāciju, sakarībām un atkarībām.
Pēdējā laikā t.s spirālveida ceļš veidojot skolas programmas. raksturīga iezīme Materiāla izklāsta spirālveida struktūra ir tāda, ka studenti, nepazaudējot sākotnējo problēmu, pakāpeniski veido un padziļina ar to saistīto zināšanu loku.
sajaukts apvienot lineārus un koncentriskus modeļus, ļaujot elastīgi sadalīt izglītojošs materiāls.
Balstīts uz manām lekcijām.
Izglītības saturu regulējošie dokumenti ir federālie valsts izglītības standarti, izglītības plāni, mācību programmas, mācību literatūra.
Mācību programma nosaka ieteicamo mācību priekšmetu sastāvu un mācību laika sadalījumu starp tiem. Tam ir tabulas forma, kurā katram mācību priekšmetam ir norādīts stundu skaits nedēļā katram mācību gadam. Ir trīs galvenie mācību programmu veidi:
- skolas pamatprogramma (BUP) - galvenais normatīvais dokuments;
- standarta mācību programmas - Izglītības ministrijas vai reģionālās izglītības departamenta apstiprinātie BUP varianti (nacionālajai-reģionālajai komponentei) un ieteicami kā skolu plānošanas pamats;
- mācību programma izglītības iestāde- mācību programma, saskaņā ar kuru darbojas konkrētā skola, kas sastādīta, pamatojoties uz vienu no standarta plāni saskaņā ar BUP standartiem.
Mācību programmas ir sadalītas standarta un darba programmās. Programmu paraugprogrammas ir apstiprinājusi Izglītības ministrija, un tām ir konsultatīvs raksturs. Strādnieki ir tie, kuru labā skola faktiski strādā. Darba programmas tiek izstrādātas, pamatojoties uz standarta programmām un izglītības standartu; tie ir apstiprināti pedagoģiskā padome skolas.
Studiju programmas sastāv no šādiem galvenajiem elementiem:
- paskaidrojuma piezīme, kas nosaka mācību priekšmeta galvenos mērķus un uzdevumus, tā izglītības un attīstības iespējas, kā arī galvenās idejas, kas ir tā veidošanas pamatā;
- izglītības saturs (tematiskais plāns, kurā norādītas katrai tēmai atvēlētās stundas, kā arī apgūto tēmu saturs).
UZ izglītojoša literatūra ietver mācību grāmatas, mācību līdzekļus un mācību līdzekļus. Mācību literatūrā izglītības saturs tiek atklāts visdetalizētāk, tajā ir arī ieteikumi un didaktiskie instrumenti, kas nodrošina tā asimilāciju.
Mācību grāmata- šī ir galvenā mācību grāmata par konkrētu disciplīnu, kurā ir noteikta pamatzināšanu sistēma atbilstoši valsts izglītības standarta prasībām, ņemot vērā īpatnības. vecuma attīstība bērni un šī priekšmeta pasniegšanas metodes īpatnības skolā. Mācību grāmatas saturam pilnībā jāatklāj tipiskā programma, un tās nosaukumam jāatbilst mācību priekšmeta nosaukumam.
Apmācība- izglītojoša grāmata, kas ir mācību grāmatas papildinājums. Atšķirībā no mācību grāmatas, mācību grāmata var neaptvert visu disciplīnu, bet tikai daļu no tās, ietvert ne tikai vispārpieņemtas zināšanas un nosacījumus, bet arī vēl neapstiprinātas hipotēzes, dažādus viedokļus. Mācību grāmatās ir lasāmgrāmatas, uzdevumu un vingrinājumu krājumi, atlanti u.c.
Mācību līdzeklis- izglītojoša publikācija par jebkuras disciplīnas vai tās daļas mācīšanas metodiku. Šī mācību literatūra ir adresēta skolotājiem.
Izglītības saturu regulējošie normatīvie dokumenti
Mācību programma- normatīvs dokuments, kas nosaka izglītības priekšmetu sastāvu; to studiju secība (secība) pa studiju gadiem; mācību stundu skaits nedēļā un gadā, kas veltīts [katra priekšmeta apguvei; akadēmiskā gada struktūra un ilgums.
Skolas mācību programma ir sastādīts, ievērojot pamatizglītības programmas standartus. Ir divu veidu šādi plāni: faktiskā mācību programma Un darba mācību programma. Pamatojoties uz valsts pamatmācību programmu ilgtermiņā, a faktiskā mācību programma. Tas atspoguļo konkrētas skolas īpatnības (kā tāda būtu jāpieņem viena no standarta mācību programmām). Ņemot vērā pašreizējos apstākļus, tas tiek izstrādāts darba mācību programma. To katru gadu apstiprina skolas pedagoģiskā padome.
Mācību programmas struktūra ietver:
‣‣‣ nemainīgā daļa nodrošināt studentu iepazīšanu ar vispārējām kultūras un valstiski nozīmīgām vērtībām, sociālajiem ideāliem atbilstošu personisko īpašību veidošanos;
‣‣‣ mainīgā daļa, nodrošinot skolēnu attīstības individuālo raksturu un ņemot vērā viņu personiskās īpašības, intereses un tieksmes.
Vispārējās izglītības iestādes mācību programmā šīs divas daļas attēlo trīs galvenie veidi apmācību sesijām: obligātās nodarbības, veido vispārējās vidējās izglītības pamatkodolu; obligātās nodarbības pēc skolēnu izvēles; ārpusklases pasākumi.
Līdzekļi izglītības standartu ieviešanai praksē ir izglītības programmas, kuras arī sauc izglītības programmas. Termins "izglītības programma" ir oficiāls, noteikts Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību".
Izglītības programmas nosaka noteikta līmeņa un virziena izglītības saturu. IN Krievijas Federācija tiek īstenotas izglītības programmas, sadalītas vispārējā izglītība(Pamata un izvēles) un profesionāli(galvenais un papildu).
Vispārējās izglītības programmas vērsta uz indivīda vispārējās kultūras veidošanas problēmu risināšanu, indivīda pielāgošanu dzīvei sabiedrībā, radot pamatu apzinātai izvēlei un profesionālās izglītības programmu attīstībai.
Vispārējās izglītības programmās ietilpst pirmsskolas izglītības, vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības programmas.
Profesionālās izglītības programmas ir vērsti uz profesionālās un vispārējās izglītības līmeņa konsekventas pilnveides, atbilstošas kvalifikācijas speciālistu sagatavošanas problēmu risināšanu.
Profesionālās programmas ietver sākotnējās profesionālās izglītības, vidējās profesionālās izglītības, augstākās profesionālās izglītības un pēcdiploma profesionālās izglītības programmas.
Katras vispārējās pamatizglītības programmas vai galvenās profesionālās izglītības programmas (konkrētai profesijai, specialitātei) obligāto minimālo saturu nosaka attiecīgais valsts izglītības standarts, kas nosaka arī normatīvos termiņus to attīstībai valsts un pašvaldību izglītības iestādēs.
Vispārējās izglītības programmas tiek īstenotas pirmsskolas izglītības iestādēs, pamatizglītības vispārējās, pamata vispārējās, vidējās vispārējās izglītības, t.sk. speciālajās (labošanas) izglītības iestādēs studentiem, skolēniem ar attīstības traucējumiem, izglītības iestādēs bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem (likumiskajiem pārstāvjiem).
Speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu izglītības programmas tiek izstrādātas, pamatojoties uz vispārējās pamatizglītības programmām, ņemot vērā psihofiziskās attīstības īpatnības un izglītojamo iespējas.
Pirmsskolas, sākumskolas vispārējās, pamata vispārējās un vidējās vispārējās izglītības programmas ir secīgas, t.i., katra nākamā programma ir balstīta uz iepriekšējo.
Sīkāk apskatīsim, kādas vispārizglītojošās programmas tiek īstenotas skolās. Tos biežāk dēvē par mācību priekšmeta mācību programmām.
Apmācības programma- šis ir normatīvs dokuments, kurā izklāstīts pamatzināšanu, prasmju un iemaņu loks, kas jāapgūst katrā atsevišķā mācību priekšmetā.
Studiju programmas strukturāli sastāv no trīs galvenās sastāvdaļas. Pirmā sastāvdaļa ir paskaidrojuma piezīme, kas nosaka šī konkrētā akadēmiskā priekšmeta apguves mērķvirzienus vispārizglītojošās skolas akadēmisko disciplīnu sistēmā, akadēmiskā priekšmeta galvenos uzdevumus, izglītojošās iespējas un vadošās zinātniskās idejas, kas ir akadēmiskā priekšmeta uzbūves pamatā. Otrais komponents ir faktiskais izglītības saturs: tematiskais plāns, kursa sadaļu un tēmu saraksts, pamatjēdzieni, prasmes, iespējamie nodarbību veidi. Trešā sastāvdaļa ir daži vadlīnijas par veidiem, kā īstenot programmu.
Konkrēts mācību materiāla saturs tiek atklāts V mācību grāmatas un mācību līdzekļi
dažādi veidi: antoloģijas, uzziņu grāmatas, uzdevumu grāmatas, grāmatas papildlasīšanai, darbnīcas, tekstu krājumi, vārdnīcas, kartes, atlanti, mācību grāmatas skolēniem un skolotājiem, izglītojošie un metodiskie kompleksi, darba burtnīcas u.c.
Izmitināts vietnē ref.rf
Mācību materiāla saturs par elektroniskie datu nesēji (video diski, video kasetes, datorprogrammas).
Galvenā nozīme materiāla satura izpaušanā ir mācību grāmatai. Mācību grāmata - Šī ir grāmata, kurā ir izklāstīti zinātnisko zināšanu pamati konkrētā akadēmiskā priekšmetā.
Mācību grāmata veic divas galvenās funkcijas: tā ir izglītības informācijas avots, kas skolēniem pieejamā formā atklāj izglītības standartā paredzēto saturu; darbojas kā mācību līdzeklis, ar kura palīdzību tiek veikta izglītības procesa organizācija, t.sk. un studentu pašizglītība.
Mācību grāmatas struktūra ietver tekstu(kā galvenā sastāvdaļa) un netekstuāls(palīgdarbs) Sastāvdaļas.
Teksti ir sadalīti aprakstoši teksti, stāstījuma teksti, argumentācijas teksti. Arī piešķirt galvenie, papildu un skaidrojošie teksti.
Galvenais teksts, savukārt tā ir sadalīta divās komponentēs: teorētiski-kognitīvā un instrumentāli-praktiskajā. Epistemoloģiskajā komponentā ietilpst: pamattermini; galvenie jēdzieni un to definīcijas; pamatfakti, parādības, procesi, notikumi; pieredze; likumu, teoriju, vadošo ideju apraksts; secinājumi utt.
Instrumentāli-praktiskā sastāvdaļa ietver izziņas pamatmetožu raksturojumu, zināšanu pielietošanas noteikumus, apgūšanas metodes un patstāvīgu zināšanu meklēšanu; uzdevumu, eksperimentu, vingrinājumu, eksperimentu apraksts; apskati, sadaļas, sistematizējot un integrējot mācību materiālu.
Papildu teksts ietver dokumentus; mācību grāmatas materiāls; uzrunāt lasītājus; biogrāfiskā, etnoloģiskā, statistiskā informācija; uzziņas materiāli ārpus programmas darbības jomas.
Paskaidrojošs teksts ietver mācību priekšmeta ievadus mācību grāmatā, sadaļas, nodaļas; piezīmes, paskaidrojumi; vārdnīcas; noteicošie faktori; skaidrojumi kartēm, diagrammām, diagrammām; norādes.
Papildus izglītojošajam tekstam mācību grāmatās ir t.s ārpusteksta komponenti. Papildus teksta komponenti ir aparāti materiāla asimilācijas organizēšanai; ilustratīvs materiāls; orientācijas ierīce.
Materiāla asimilācijas organizēšanas aparātā ietilpst: jautājumi, uzdevumi, piezīmes, mācību materiāli, tabulas, fontu izcēlumi, ilustratīvā materiāla paraksti, vingrinājumi.
Ilustratīvie materiāli ietver priekšmetu un sižetu materiālus, dokumentus, tehniskās kartes, diagrammas, diagrammas, plānus, rasējumus, instrukcijas, metodes, grafikus, uzziņu grāmatas, ilustrācijas.
Orientācijas aparāts ietver priekšvārdu, satura rādītāju, piezīmes, pielikumus, rādītājus, signālu simbolus.
Mācību grāmatas papildinājums ir mācību ceļveži, kas padziļina un paplašina tās saturu.
Mācību literatūrai, īpaši mācību grāmatām, ir noteiktas prasības. Mācību grāmatā ir jāatspoguļo zinātnes loģika, mācību programmas loģika un mācību priekšmeta loģika vienotībā. Tajā jāiekļauj augsti zinātnisks materiāls un tajā pašā laikā jābūt pieejamam studentiem, jāņem vērā viņu interešu, uztveres, domāšanas, atmiņas īpatnības. Pamatnoteikumu formulējums, secinājumi jāizceļ ar maksimālu skaidrību un precizitāti. Materiāla pasniegšanas valodai jābūt tēlainai, aizraujošai, ar problemātiskas prezentācijas elementiem. Laba mācību grāmata ir informatīva, enciklopēdiska, rosina pašizglītību un radošumu.
Izglītības saturu regulējošie normatīvie dokumenti - jēdziens un veidi. Kategorijas "Izglītības saturu reglamentējošie normatīvie dokumenti" klasifikācija un pazīmes 2017., 2018.g.
Galvenie valsts dokumenti, kas nosaka izglītības saturu katrā tās līmenī un katrā posmā, ietver izglītības standartus, mācību programmas un mācību programmas.
Izglītības standarti. Viens no pašreizējās tendences izglītības satura attīstība ir tā standartizācija, ko rada nepieciešamība valstī izveidot vienotu izglītības telpu, kas nodrošinās vienotu vispārējās izglītības līmeni, ko jaunieši iegūst dažāda veida izglītības iestādēs. Valsts pieprasa saviem pilsoņiem sasniegt noteiktu izglītības līmeni un, savukārt, garantē tam nepieciešamo izglītības pakalpojumu līmeni.
Izglītības standartizācija jau sen tiek veikta, izstrādājot vienotas mācību programmas un programmas. Tomēr termins "standarts" attiecībā uz izglītību tiek izmantots salīdzinoši nesen.
Vārds "standarts" nāk no angļu valodas standarta, kas nozīmē "norma", "paraugs", "mērījums". Izglītības standarts tiek saprasts kā valsts izglītības norma pieņemta pamatparametru sistēma, kas atspoguļo sociālo ideālu un ņemot vērā iespējas. īsta persona un izglītības sistēmas, lai sasniegtu šo ideālu.
Izglītības izglītības standarts ir galvenais normatīvais dokuments izglītības jomā. Tas konkretizē tādas izglītības īpašības kā saturs, tās līmenis un pasniegšanas forma, precizē mācīšanās rezultātu mērīšanas un interpretācijas metodes un formas. Jaunie standarti papildus nosaka prasības dzīves apstākļiem mācībām.
Izglītības standartu funkcijas:
1. Sociālās regulēšanas funkcija. Standarts ir mehānisms, kas novērš izglītības vienotības sagraušanu dažādu izglītības pakalpojumu kontekstā. Tas ļauj sasniegt zināmu garantētu apmācību kvalitāti skolu absolventiem valstī. Tas nodrošina izglītības līdzvērtību.
2. Izglītības humanizācijas funkcija ir saistīta ar tās personību attīstošās būtības apstiprināšanu ar standartu palīdzību. Skaidra izglītojamo vispārējās izglītības minimālo prasību noteikšana paver iespējas izglītības diferencēšanai, paredzot iespēju apgūt materiālu dažādos līmeņos. Tiesības ierobežot sarežģīta vai nemīlama priekšmeta apguvi ar minimālajām prasībām atbrīvo studentu no nepanesamas kopsummas. mācību slodze un ļauj viņam realizēt savas intereses un tieksmes.
3. Kontroles funkcija. Standartu ieviešana ļauj izslēgt spontanitāti un voluntārismu skolēnu izglītības kvalitātes kritēriju sistēmas izstrādē, palielināt kontroles objektivitāti un informatīvo saturu, unificēt vērtējumus. Uzticamas informācijas iegūšana par skolas reālo stāvokli radīs apstākļus saprātīgai vadības lēmumi visos izglītības līmeņos.
4. Izglītības kvalitātes uzlabošanas funkcija. Standarts nosaka minimāli nepieciešamo izglītības satura apjomu un nosaka zemāko pieļaujamo izglītības līmeņa robežu.
Izglītības standarts neapzīmē empīriski dotus izglītības priekšmetus, bet gan pamatizglītības jomas, kuru kopums ir zinātniski pamatots. Balstoties uz šo jomu kopumu, kas veido vispārējās vidējās izglītības nemainīgo (pamata) kodolu, var izstrādāt ļoti dažādas darba programmas.
Izglītības plāni. Valsts izglītības standarti ir noteikti mācību programmās. Mācību programma ir normatīvs dokuments, kas nosaka skolā apgūstamos priekšmetus, mācību priekšmetu apguves secību pa mācību gadiem un katra priekšmeta apguvei atvēlēto stundu skaitu pa klasēm. Mācību programmu struktūrā skaidri izpaužas sociālais pasūtījums, ko izpilda izglītības sistēma.
Vispārējās vidējās izglītības praksē tiek izmantoti vairāki mācību programmu veidi: 1) pamata; 2) tipisks; 3) strādnieks, tas ir, konkrētas skolas mācību programma.
Avotdokuments ir pamata mācību programma. Pamatmācību programma vidusskola ir noteikta izglītības līmeņa valsts standarta neatņemama sastāvdaļa. To ir apstiprinājusi Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrija, un tas kalpo par pamatu standarta un darba programmu izstrādei. Tas ir arī skolas finansējuma avota dokuments.
Vidējās vispārizglītojošās skolas pamatprogramma valsts standarta ietvaros satur šādus standartus:
1) mācību ilgums akadēmiskajos gados (vispārējā un katram vispārējās vidējās izglītības līmenim);
2) iknedēļas mācību slodze pamatapmācības kursiem katrā vispārējās vidējās izglītības pakāpē, obligātajām nodarbībām pēc izglītojamo izvēles, izvēles nodarbībām;
3) studentu maksimālo obligāto mācību slodzi nedēļā, tai skaitā neobligātās izvēles nodarbības;
4) valsts apmaksātā pedagoga kopējā slodze, ņemot vērā obligātās un fakultatīvās nodarbības, ārpusstundu nodarbības.
Mācību programmu modeļi ir izstrādāti visu veidu vispārējās izglītības iestādēm, pamatojoties uz pamatizglītības programmu un ir apstiprināti Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrijā. Korekcijas tiek veiktas katru gadu, pēc tam standarta mācību programmas tiek publicētas līdz akadēmiskā gada sākumam tādos drukātajos izdevumos kā “Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrijas narkotisko dokumentu krājums” un “Nastaўnitskaya gazeta”. Mācību programmām ir ieteikuma raksturs.
Darba skolas mācību programma ir izstrādāts atbilstoši pamatizglītības programmas standartiem un atspoguļo konkrētas skolas īpatnības. Parasti viena no standarta mācību programmām tiek ņemta par pamatu skolas darba programmai. Skolas mācību programma jāapstiprina pedagoģiskajā padomē un jāapstiprina skolas direktoram līdz nākamā mācību gada sākumam.
Tipiskā mācību programma, kā arī skolas darba programma ietver:
1) grafiks izglītības process, kas nosaka akadēmisko ceturkšņu (trimestru), atvaļinājumu, vasaras darba prakšu, eksāmenu ilgumu;
2) kopsavilkuma dati par laika budžetu, kas norāda akadēmisko ceturkšņu un prakšu ilgumu nedēļās;
3) obligāto disciplīnu sarakstu, norādot kopējo stundu skaitu katram mācību gadam. Šo mācību programmas daļu sauc pamata vai nemainīgs(Krievijā - federāls) komponents un ir paredzēts, lai nodrošinātu studentu pamatkultūras veidošanos);
4) skolas noteikto izvēles disciplīnu un izvēles kursu sarakstu, norādot kopējo to apguvei veltīto stundu skaitu. Šo mācību programmas daļu sauc mainīgais jeb skolas komponents; tās mērķis ir ņemt vērā skolēnu izglītības vajadzības, intereses un tieksmes, visādā ziņā individualizēt mācību procesu.
Pamata un skolas komponentu attiecība kalpo kā svarīgs rādītājs demokrātijas pakāpei izglītības sistēmā. Izglītības satura skolas sastāvdaļa atspoguļo konkrētas izglītības iestādes specifiku un ievirzi. Piemēram, Krievijā no 2008. gada 1. septembra līdz 1/3 no mācību laika tiek veltīta nodarbībām pēc skolēnu izvēles.
5) informācija par studentu ikgadējo vasaras darba praksi;
6) informācija par valsts eksāmeni pamatskolas (9 gadu) un pilnīgas vidusskolas (11 gadīgās) apguvei.
Mācību programmas. Trešais svarīgais valsts dokuments, kas ir skolas darbības pamatā, ir mācību programma.
Apmācības programma- normatīvs dokuments, kas atklāj izglītības saturu noteiktā mācību priekšmetā. Programma nosaka mācību materiāla izkārtojuma struktūru (tēmu secību, jautājumus), kā arī kopējo to apguves laika devu pa studiju gadiem un katra ietvaros. skolas klase. Programmas zināšanu, prasmju un iemaņu apguves pilnība studentiem ir viens no mācību procesa panākumu un efektivitātes kritērijiem.
Vispārējā struktūra mācību programma satur trīs galvenos elementus:
1) paskaidrojuma raksts, kas nosaka priekšmeta galvenos mērķus, tā izglītības un attīstības iespējas, vadošās zinātniskās idejas, kas ir priekšmeta uzbūves pamatā;
2) faktiskais izglītības saturs: tematiskais plāns un katras tēmas saturs. Katrai tēmai, kā likums, tiek izceltas pamatzināšanas, prasmes un iemaņas, pamatjēdzieni un likumi, starpdisciplināras sakarības, nomenklatūra (pamatvārdu saraksts, ko studenti var stingri apgūt, atšķirībā no citiem nosaukumiem, ar kuriem skolēni iepazīstas, bet iegaumē tos). nav nepieciešams), pamata aprīkojuma saraksts;
3) dažas vadlīnijas, kurās galvenokārt definētas zināšanu, prasmju vērtēšanas normas, pedagogam ieteicamās metodiskās literatūras saraksts.
Mācību programma atbilst trim galvenajām Iespējas:
1) aprakstošs: programma ir līdzeklis izglītības satura aprakstīšanai mācību priekšmeta līmenī;
2) ideoloģiskais un pasaules skatījums: programmā iekļautās zināšanas ir vērstas uz garīguma un zinātniskā pasaules redzējuma veidošanos skolēnu vidū;
3) reglamentējošie jeb organizatoriski metodiskie: pamatojoties uz programmu, skolotājs organizē savu darbību, gatavojoties nodarbībām, izvēlas materiālu, praktisko darbu veidus, izglītības metodes, līdzekļus un formas. Programmas organizē arī skolēnu izglītojošo darbu: nosaka viņu darbības raksturu mācību priekšmeta apguvē skolā, mājās, brīvās informācijas asimilācijas procesā.
Mācību programmas var būt standarta, darba un autortiesības.
Mācību programmas paraugs ir izstrādāta, pamatojoties uz valsts izglītības standarta prasībām konkrētai izglītības nozarei. Tā tapšana ir konkrētas zinātnes speciālistu komandas, skolotāju un psihologu liela un rūpīga darba rezultāts. Standarta mācību programmas ir apstiprinājusi Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrija, un tām ir ieteikuma raksturs. Katrs skolotājs, pamatojoties uz tipisku programmu, izstrādā mācību priekšmeta kalendāri tematisko plānojumu mācību gadam.
Darba programma Baltkrievijas Republikā pēc parauga izstrādāta tikai profesionālās izglītības iestādēs (profesionālās izglītības iestādēs, vidējās izglītības iestādēs, augstskolās); šis dokuments netiek izmantots vispārējās vidusskolās.
Autora mācību programma,ņemot vērā valsts standarta prasības, tajā var būt cita akadēmiskā priekšmeta konstruēšanas loģika, savas pieejas atsevišķu teoriju izskatīšanai, savs skatījums uz pētāmajām parādībām un procesiem. Šādām programmām jābūt ārējiem pārskatiem no attiecīgās jomas zinātniekiem, pedagogiem, psihologiem, metodiķiem. Ja ir pieejamas, programmas apstiprina skolas pedagoģiskā padome. Baltkrievijas Republikā izvēles kursu un izvēles priekšmetu pasniegšanā tiek izmantotas autorprogrammas.
Vēsturiski ir bijuši divi mācību programmu veidošanas veidi – koncentrisks un lineārs. Plkst koncentrisks izglītības materiāla satura izvietošanas veids vienas un tās pašas programmas sadaļas tiek apgūtas dažādos izglītības līmeņos vai dažādos vienas disciplīnas apguves posmos. Šī metode bieži tiek pamatota ar to, ka viena vai otra apmācības kursa sadaļa, kurai ir būtiska nozīme turpmākajā prezentācijā, tomēr studentu vecuma īpatnību dēļ šajā izglītības līmenī nav dziļi asimilējama. Koncentriskās metodes trūkums ir skolas gaitas palēninājums, ko izraisa atkārtota atgriešanās pie viena un tā paša materiāla. Piemēram, fizikas sadaļu "Darbs un enerģija" apgūst VI un VIII klasē; bioloģijas sekcija "Šūna" - V un X klasēs.
Plkst lineārs izglītības materiāla satura izvietošanas veids nav atkārtotas atgriešanās pie iepriekš pētītajām programmas sadaļām. Tajā pašā laikā mācību materiāls tiek sakārtots sistemātiski un secīgi, pakāpeniski sarežģījot, it kā pa vienu augšupejošu līniju. Turklāt jaunās zināšanas tiek pasniegtas, pamatojoties uz jau zināmajām un ciešā saistībā ar tām. Šī metode nodrošina ievērojamu laika ietaupījumu un galvenokārt tiek izmantota mācību programmu izstrādē vidusskolā un vidusskolā.
Baltkrievijas skolas mācību programma ir veidota pēc lineāra principa ar koncentrisma elementiem. Jāpiebilst, ka jaunajās mācību programmās materiāla lineārais izkārtojums ir nostiprināts zināmā mērā samazinot koncentriskumu.
Vairāki didakti (V. V. Kraevskis, I. Ja. Lerners) identificē trīs galvenos izglītības satura veidošanās līmeņus, kas veido noteiktu hierarhiju: vispārīgās teorētiskās prezentācijas līmenis, akadēmiskā priekšmeta līmenis, mācību priekšmeta līmenis. izglītības materiāla līmenis.
Izglītības plāni. Vispārējās teorētiskās reprezentācijas līmenī valsts standarts vispārējās vidējās izglītības saturam ir atspoguļots skolas mācību programmā. Vispārējās vidējās izglītības praksē tiek izmantoti vairāki mācību programmu veidi: pamata, parauga un skolas mācību programma.
Vispārējās izglītības skolas pamatprogramma ir galvenais valsts normatīvais dokuments, kas ir šī izglītības līmeņa valsts standarta neatņemama sastāvdaļa. Tas kalpo par pamatu parauga un darba programmu izstrādei un skolu finansēšanas avota dokumentam.
Pamatizglītības programmu kā daļu no pamatskolas izglītības standarta apstiprina Valsts dome, bet pilnajai vidusskolai - Krievijas Federācijas Izglītības ministrija.
Vispārējās izglītības vidusskolas mācību programma tiek sastādīta atbilstoši pamatizglītības programmas standartiem. Ir divu veidu skolas mācību programmas:
Skolas aktuālais mācību saturs, kas izstrādāts uz valsts pamatmācību satura pamata ilgstoši un atspoguļo konkrētas skolas īpatnības (kā skolas mācību programmu var pieņemt vienu no standarta mācību programmām);
Darba programma, kas izstrādāta, ņemot vērā pašreizējos apstākļus un kuru katru gadu apstiprina skolas pedagoģiskā padome.
Vidējās vispārizglītojošās skolas mācību satura struktūru nosaka tie paši faktori kā vispārējās izglītības saturu kopumā.
Pirmkārt, mācību programmās, kā arī valsts vispārējās vidējās izglītības standartā tiek izdalītas federālās, nacionālās-reģionālās un skolas sastāvdaļas.
Federālā sastāvdaļa nodrošina vienotību skolas izglītība valstī un pilnībā ietver tādas izglītības jomas kā matemātika un informātika, un daļēji - pasaule, māksla, tehnika, kurā izceļas vispārējas kultūras un valsts nozīmes apmācību kursi.
Nacionāli reģionālā sastāvdaļa nodrošina to mūsu valsts tautu izglītības vajadzības un intereses, kuras pārstāv federācijas subjekti, un pilnībā ietver tādas izglītības jomas kā dzimtā valoda un literatūra, otrā valoda un daļēji citas jomas, no kurām lielākajā daļā ir apmācību kursi vai sadaļas, kas atspoguļo kultūras nacionālo identitāti.
Konkrētas izglītības iestādes intereses, ņemot vērā federālo un valsts-reģionālo komponentu, tiek atspoguļotas mācību programmas skolas komponentā.
Skolas mācību programmas struktūra lielā mērā ir saistīta ar nepieciešamību tajā atspoguļot nemainīgās un mainīgās daļas. Mācību satura nemainīgā daļa (kodols) nodrošina skolēnu iepazīstināšanu ar vispārējām kultūras un valstiski nozīmīgām vērtībām, lai veidotu savu pamatkultūru. Mainīgā daļa, kurā ņemtas vērā skolēnu personiskās īpašības, intereses un tieksmes, ļauj individualizēt mācību procesu.
Šīs papildinošās un relatīvi autonomās mācību programmas daļas nav pilnīgi neatkarīgas. To krustošanās rezultātā jebkuras vispārējās izglītības iestādes mācību programmā izšķir trīs galvenos apmācību veidus: obligātās nodarbības, kas veido vispārējās vidējās izglītības pamatu; obligātās nodarbības pēc skolēnu izvēles; ārpusskolas aktivitātes (izvēles priekšmeti).
Vidusskolas mācību programmā ir ietvertas tādas transversālas izglītības jomas kā fundamentālā un tehnoloģiskā. Tie tiek atspoguļoti mācību programmā dažādos veidos atkarībā no skolas veida un izglītības līmeņa. Pamatsastāvdaļa, kuras pamatā ir skolēnu vispārējā zinātniskā un vispārējā kultūras sagatavošana, vispilnīgāk tiek īstenota pamatskolās un vidusskolās. Tehnoloģiskā izglītība skolā ir pirmsprofesionāla vispārējā darba apmācība. Vecākajā pakāpē ir iespējama skolēnu sākotnējā arodapmācība profilizglītības ietvaros. Mācību programmas fundamentālo un tehnoloģisko jomu krustpunkts veido politehnisko izglītību.
Skolas mācību programmā ir iekļauta arī teorētiskā un praktiskā apmācība. To krustošanās noved pie nepieciešamības ieviest laboratorijas un praktiskās nodarbības, izglītības un rūpniecisko praksi. Taču lielākā daļa praktisko nodarbību veidu pamatskolā nav pieejami. Tāpēc vidusskolas pirmajos divos līmeņos mācību saturs nav skaidri sadalīts teorētiskajā un praktiskajā. Tas var notikt vidusskolā sākotnējās profesionālās izglītības formā rūpnieciskā prakse skolas bērni.
Vidējās vispārizglītojošās skolas pamatizglītības programma valsts standarta ietvaros ietver šādu standartu loku:
Apmācību ilgums (akadēmiskajos gados) - kopā un katram tās posmam;
iknedēļas mācību slodze pamatapmācības kursiem katrā vispārējās vidējās izglītības pakāpē, obligātās nodarbības pēc izglītojamo izvēles, izvēles nodarbības;
studentu maksimālo obligāto mācību slodzi nedēļā, tai skaitā obligātajām izvēles nodarbībām veltīto mācību stundu skaitu;
valsts apmaksātā pedagoga kopējā slodze, ņemot vērā maksimālo mācību slodzi, ārpusstundu nodarbības, ārpusstundu aktivitātes, mācību grupu sadalīšanu (daļēju) apakšgrupās.
Tradicionāli vidējā vispārējās izglītības skola mūsu valstī un daudzās citās valstīs tiek veidota uz trīs pakāpēm: sākumskola, pamatskola un pabeigta. Tajā pašā laikā pamatskolā faktiski tiek izdalīti divi līmeņi: pirmais (pārejas no sākumskolas) un otrais. Tas ir saistīts ar faktu, ka no skolēnu vecuma īpašību viedokļa V un VI klasei daudzos aspektos ir raksturīgas pamatskola. Bet no izglītības procesa organizācijas viedokļa šīs klases jau pieder pie pamatskolas, kurā mācību kursu mācību priekšmetu diferenciācija sasniedz maksimālo vērtību, palielinās izvēles nodarbību apjoms, apmācību vada dažādi skolotāji ( mācību priekšmetu skolotāji), palielinās obligātā slodze u.c.
Katram no vispārējās vidējās izglītības skolas līmeņiem, risinot kopīgas problēmas, ir savas specifiskas funkcijas, kas saistītas ar skolēnu vecuma īpatnībām. Tie galvenokārt atspoguļojas pamatapmācības kursu komplektā un studentu izvēles pamata un klašu attiecībās.
Vidējās vispārizglītojošās skolas pamatprogrammas pamatā ir nepārtrauktības principa īstenošana starp tās līmeņiem, kad studējamie kursi saņem savu attīstību un bagātināšanu nākamajos līmeņos. Šis princips izpaužas izglītības jomu pārstāvošo kursu lineārajā un cikliskajā struktūrā.
Pamatskola liek pamatus skolēnu funkcionālajai lasītprasmei, apgādā viņus ar komunikācijas un izglītības darba pamatiemaņām, iepazīstina ar nacionālās un pasaules kultūras principiem, radot pamatu turpmākai pamatskolas izglītības programmu attīstībai. skola.
Saturs pamatizglītība ir vērsta uz sākotnējo personības kultūras galveno aspektu veidošanos: kognitīvo, komunikatīvo, morālo, estētisko, darba, fizisko. Šajā vecuma posmā šie kultūras aspekti nosaka mācību programmas struktūru. Tajā pašā laikā kognitīvās kultūras veidošanas ietvaros tiek izdalīti divi neatkarīgi kursi: apkārtējā pasaule un matemātika. Matemātikas kā patstāvīga kursa izvēle ir saistīta ar tās lielo lomu izziņā un saskarsmē.
Dzimtās valodas apguve ir vērsta uz komunikatīvās un estētiskās kultūras, literatūras un mākslas veidošanos - uz indivīda morālo un estētisko principu attīstību. Darba un Fiziskā kultūra ko pārstāv attiecīgās izglītības jomas.
Pēc vēlēšanās skola var sākt mācīt skolēniem otro valodu jau I-IV klasē. Skolām ar nekrievu mācību valodu tā ir krievu valoda kā oficiālā valoda Krievijas Federācija, skolām ar krievu mācību valodu - Valsts valoda republikas, kurā atrodas skola, krievu skolām, kas atrodas krievvalodīgajā reģionā - ārvalstu. Šo valodu apguvei jāizmanto obligātajām izvēles nodarbībām un ārpusstundu nodarbībām atvēlētās stundas.
Pamatskolā, pēc kuras skolēni saņem profesijas izvēles tiesības, tiek dota iespēja izmēģināt spēkus dažādi veidi darbības un zināšanu jomas.
Šajā posmā veidojas izglītības diferenciācija, kas neskar obligāto kursu pamata kodolu, kas skolām visā valstī paliek nemainīgs. Galvenā skola nav profila diferencēta.
Pamatskolas pamatprogrammā iekļauts funkcionāli pilns izglītības jomu komplekts: dzimtā valoda un literatūra, otrā valoda, māksla, sistēmas un struktūras (matemātika), nedzīvās dabas sistēmas (fizika un astronomija), matērija (ķīmija), zeme ( ģeogrāfija, ekoloģija), pašpārvaldītās sistēmas (kibernētika, informātika), bioloģiskās sistēmas, cilvēks, sabiedrība; darbs, tehnika, tehnoloģija; Fiziskā kultūra.
Pamatskolas pārejas posmā (V-VI klase) bloku "Daba" var pārstāvēt ar sistemātiskiem kursiem vai integrēto kursu "Dabaszinības", otrajā posmā (VII-IX klase) - ar sistemātiskiem kursiem plkst. fizika, ķīmija, ģeogrāfija un bioloģija. Šie kursi pēc statusa mācību programmā ir līdzvērtīgi tādiem kursiem kā matemātika, informātika, darba apmācība u.c., kas pārstāv atsevišķas izglītības jomas.
Vidusskolas vecāko klašu (X-XI klašu) pamatplānā ir iekļauts tāds pats izglītības jomu kopums kā pamatskolas pamatplānā. Tomēr vecākais līmenis (pilns vispārizglītojošā skola) ir veidots pēc profilu diferenciācijas principa. Obligātās izvēles nodarbības sasniedz maksimālo apjomu.
Atkarībā no skolas profila atsevišķas izglītības jomas šeit var pārstāvēt neatkarīgas akadēmiskās disciplīnas vai integrētie kursi. Pašmācības kursa laiks var tikt pagarināts par stundām, kas veltītas obligātajām nodarbībām pēc studenta izvēles. Mācību programmas izvēles nodarbību ietvaros var atsākt tos apmācību kursus, kuru obligātās mācības ir pabeigtas pamatskolā, vai var parādīties jauni, kas saistīti ar skolas profilu un (vai) nodrošina sākotnējo profesionālo izglītību. apmācību studentiem.
Piemēram, vecākajā līmenī vēlams turpināt studēt datorzinātnes, apgūstot jaunu informāciju tehnoloģijas. Informātikas kursu šajā līmenī var būtiski diferencēt gan apjoma, gan virziena ziņā. Skolēniem, kuri mācās humanitārajās ģimnāzijās, tas var būt datorrediģēšanas un manuskriptu sagatavošanas kurss drukāšanai (20-30 stundas). Matemātikas ģimnāzijām - programmēšanas un skaitļošanas matemātikas kurss (uz 150 - 200 stundām). Līdzīgi apmācību var diferencēt arī citās jomās.
Mācību programmu zinātniskā un pedagoģiskā pamatotība, izglītības pamatlikumu atspoguļojums tajās paver perspektīvas tālākai pilnveidošanai skolēnu izglītībā un audzināšanā.
Vispārējās vidējās izglītības pamatprogrammā ir noteiktas iespējas vairāk pilnīgs atspoguļojums viņā nacionālās īpatnības un kultūras tradīcijas ne tikai vēstures, ģeogrāfijas, valodas, mākslas kursos, bet arī bioloģijas, darba un fiziskā sagatavotība studenti.
Tātad pamatprogramma paplašina katra skolēna iespēju loku, ļauj skolai attīstīt viņa individuālās intereses un tieksmes.
Mācību programmas. Mācību saturs, kas tiek pasniegts teorētiskās izpratnes līmenī mācību programmās, konkretizējas akadēmiskajos priekšmetos vai apmācības kursos (disciplīnās).
Akadēmiskais priekšmets ir zinātnisko zināšanu, praktisko prasmju un iemaņu sistēma, kas ļauj studentiem ar noteiktu dziļumu un atbilstoši viņu vecuma izziņas spējām apgūt zinātnes pamata izejas punktus vai kultūras, darba, ražošanas aspektus.
Tā kā skolotāja un studenta kopīgās darbības mācību procesā priekšmets ir zinātnisko zināšanu rezultāti, īpašās grūtības, ar kurām šeit saskaras pedagoģija, ir saistītas ar atbildi uz jautājumu par to, kam no plašās zinātnisko zināšanu daudzveidības pāriet uz mācību priekšmeta saturs.
Visizplatītākais un pieņemtais viedoklis ir tāds, ka vispārizglītojošās skolas mācību priekšmeti jāveido atbilstoši zinātnisko zināšanu struktūrai kopumā. Tas nozīmē, ka katrai fundamentālajai zinātnes disciplīnai ir jāatbilst kādam priekšmetam. Līdz ar to ir jāvērtē priekšmeta pilnība un strukturālā sakārtotība, par standartu ņemot zinātnisko zināšanu struktūru. Šī pieeja parasti tiek īstenota mūsdienu vispārējās vidējās izglītības praksē.
Pēc cita viedokļa, gluži pretēji, nosakot akadēmiskā priekšmeta saturu, galvenokārt jākoncentrējas uz pedagoģiskiem apsvērumiem. Tajā pašā laikā tiek atzīmēts, ka nav nepieciešams ievērot atšķirības starp zinātnes disciplīnām. Šī nostāja ir pamatota ar to, ka pastāvošā zinātnes disciplīnu sistēma lielā mērā ir rezultāts vēsturiskā attīstība zinātnes atziņas un neatbilst cilvēka kognitīvo spēju attīstības likumiem un vēl jo vairāk pašas realitātes struktūrai.
Vēl viena grūtība, ar ko jāsaskaras, nosakot akadēmiskā priekšmeta saturu, ir saistīta ar atbildi uz jautājumu, kas un kādā secībā būtu jāapgūst atsevišķā mācību priekšmeta ietvaros. akadēmiskā disciplīna. Pedagoģijas teorijas un izglītības prakses attīstība ļauj mums sniegt šādu atbildi uz šo jautājumu:
Izcelts kā izglītības zināšanas noteikts zinātnes disciplīnas saturs jāpēta tā vēsturiskās rašanās secībā;
izglītības zināšanu prezentācijas secībai jāatveido zinātniskās disciplīnas pašreizējā attīstības stāvokļa loģiskā struktūra;
izglītības zināšanu satura izvēršanas sakārtotībai vajadzētu būt mācību priekšmeta kognitīvo spēju attīstības modeļu sekām.
Tātad priekšmeta līmenī izglītības satura izstrāde ietver darbu pie atsevišķiem tā elementiem, to mērķu un funkciju definēšanu standarta holistiskā kontekstā. Tajā pašā līmenī veidojas un konkretizējas priekšstats par galvenajām mācību priekšmeta satura īstenošanas formām. pedagoģiskais process, konsekventi fiksēts attiecīgajos normatīvajos dokumentos – mācību programmās.
Mācību programma ir normatīvs dokuments, kas atklāj mācību priekšmeta zināšanu, prasmju un iemaņu saturu, galveno pasaules uzskatu ideju apguves loģiku, norādot tēmu secību, jautājumus un kopējo laika devu to apguvei. Tas nosaka priekšmeta mācīšanas vispārējo zinātnisko un garīgo vērtību orientāciju, teoriju, notikumu, faktu vērtējumus. Programma nosaka mācību materiāla izkārtojuma struktūru pa mācību gadiem un katras skolas klases ietvaros. Programmas zināšanu, prasmju un iemaņu apguves pilnība studentiem ir viens no mācību procesa panākumu un efektivitātes kritērijiem.
Tādējādi mācību programma pilda vairākas pamatfunkcijas. Pirmo var saukt par aprakstošu, jo programma ir līdzeklis izglītības satura aprakstīšanai priekšmeta līmenī. Otrā ir ideoloģiskā un ideoloģiskā funkcija. Tās būtība slēpjas tajā, ka programmā iekļautās zināšanas ir vērstas uz skolēnu garīguma un zinātniskā skatījuma veidošanu. Mācību programma šo funkciju pilda kopā ar citu mācību priekšmetu programmām, kas ļauj sistemātiski, tā faktiskā integritātē aptvert izglītības saturu un veidot pasaules skatījumā kopīgu zinātnisku pasaules ainu, veidot mācību saturu. garīga un vērtību attieksme pret realitātes parādībām. Trešā mācību programmas funkcija ir regulējoša jeb organizatoriskā un metodiskā. Tā organizē skolotāja darbību, gatavojoties nodarbībām: materiāla izvēli, praktisko darbu veidus, mācību metodes un formas. Programmas organizē arī skolēnu izglītojošo darbu: nosaka viņu darbības raksturu mācību priekšmeta apguvē skolā, mājās, brīvās informācijas asimilācijas procesā.
Mācību programmas var būt standarta, darba un autortiesības.
Paraugprogrammas tiek izstrādātas, pamatojoties uz valsts izglītības standarta prasībām konkrētai izglītības jomai. Tā tapšana ir liela un rūpīga pārstāvju darba rezultāts dažādas jomas zināšanas: konkrētas zinātnes speciālisti, kas nosaka zināšanu, prasmju un iemaņu pamata diapazonu; skolotāji un psihologi, kuri veido un izplata materiālus pa mācību gadiem atbilstoši bērnu vecuma iespējām; metodiķi, kas izstrādā zināšanu, prasmju un iemaņu efektīvai asimilācijai nepieciešamo zinātnisko un metodisko atbalstu.
Standarta mācību programma uzkrāj vēsturisko un pedagoģisko pieredzi, atspoguļo pedagoģijas un psiholoģijas zinātņu sasniegumu prasības. Līdz ar sociālo, zinātnes un tehnoloģiju progresu un pedagoģijas zinātnes un prakses attīstību, rodas nepieciešamība periodiski pārskatīt mācību programmas.
Standarta mācību programmas ir apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija, un tām ir ieteikuma raksturs. Pamatojoties uz paraugprogrammu, darba programmas izstrādā un apstiprina skolas pedagoģiskā padome.
Tos var izstrādāt tieši, pamatojoties uz valsts standarta prasībām izglītības jomās. IN darba programma atšķirībā no standarta ir aprakstīta nacionāli reģionālā komponente, ņemtas vērā izglītības procesa metodiskā, informatīvā, tehniskā nodrošinājuma iespējas, skolēnu sagatavotības līmenis.
Autoru mācību programmās, ņemot vērā valsts standarta prasības, var būt cita akadēmiskā priekšmeta konstruēšanas loģika, savas pieejas atsevišķu teoriju izskatīšanai, savs skatījums uz pētāmajām parādībām un procesiem. Šādām programmām jābūt ārējiem pārskatiem no attiecīgās jomas zinātniekiem, pedagogiem, psihologiem, metodiķiem. Ja ir pieejamas, programmas apstiprina skolas pedagoģiskā padome. Autoru programmas visplašāk tiek izmantotas studentu izvēles kursos (obligātos un izvēles). Vēsturiski mācību programmu veidošanā ir izveidojušās divas metodes: koncentriskā un lineārā.
Izmantojot koncentrisku mācību materiāla satura izvietošanas metodi, tās pašas programmas sadaļas tiek pētītas dažādos izglītības līmeņos vai dažādos vienas disciplīnas apguves posmos. Šī metode bieži tiek pamatota ar to, ka viena vai otra apmācības kursa sadaļa, kurai ir būtiska nozīme turpmākajā prezentācijā, tomēr studentu vecuma īpatnību dēļ šajā izglītības līmenī nav dziļi asimilējama. Koncentriskās metodes trūkums ir skolas gaitas palēninājums, ko izraisa atkārtota atgriešanās pie viena un tā paša materiāla. Piemēram, fizikas sadaļu "Darbs un enerģija" apgūst VI un VIII klasē; bioloģijas sekcija "Šūna" - V un X klasēs.
Izmantojot lineāro mācību materiāla satura izvietošanas metodi, nav atkārtotas atgriešanās pie iepriekš pētītajām programmas sadaļām. Tajā pašā laikā mācību materiāls tiek sakārtots sistemātiski un secīgi, pakāpeniski sarežģījot, it kā pa vienu augšupejošu līniju. Turklāt jaunās zināšanas tiek pasniegtas, pamatojoties uz jau zināmajām un ciešā saistībā ar tām. Šī metode nodrošina ievērojamu laika ietaupījumu un galvenokārt tiek izmantota mācību programmu izstrādē vidusskolā un vidusskolā. Jāpiebilst, ka jaunajās mācību programmās materiāla lineārais izkārtojums ir nostiprināts zināmā mērā samazinot koncentriskumu.
Šos divus izglītības satura izvietošanas veidus nevajadzētu mehāniski nodalīt un pretstatīt, jo tie viens otru papildina, un mācību programmas vērtējums konkrētā disciplīnā, kas veidots koncentriski vai lineāri, ir atkarīgs no tās vietas mācību programmā.
Patiesībā mācību prakse Izglītības satura veidošanas secība dažkārt tiek padarīta atkarīga no pašu skolēnu spējām un interesēm. Tas iespējams, piemēram, ja vispārizglītojošās skolas ietvaros tiek veidotas klases ar specifisku priekšmetu profilu (fiziskā un matemātiskā, bioloģiskā, ķīmiskā u.c.). Citiem vārdiem sakot, tas notiek, ja tiek ņemtas vērā studentu individuālās tieksmes un intereses, ja izglītībā tiek ieviests izvēles princips. Šim nolūkam tiek apstiprinātas dažādas obligāto un izvēles disciplīnu mācību programmas specializētajām klasēm.
Mācību programmas vispārējā struktūra satur galvenokārt trīs elementus. Pirmā ir paskaidrojoša piezīme, kurā ir noteikti priekšmeta galvenie uzdevumi, tā izglītības un attīstības iespējas, vadošās zinātniskās idejas, kas ir priekšmeta uzbūves pamatā. Otrais ir aktuālais izglītības saturs: tematiskais plāns, tēmu saturs, to apguves uzdevumi, pamatjēdzieni, prasmes un iespējamie nodarbību veidi. Trešais ir daži metodiski norādījumi, kas galvenokārt attiecas uz zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanu.
Katra mācību priekšmeta specifika satura ziņā, zināšanu pielietošanas būtība praksē un aktivitāšu veidi nosaka programmu struktūru mainīgumu. Tādējādi ķīmijas programmas IX klasei struktūra ietver tēmu, starpdisciplinārus savienojumus, demonstrācijas, laboratorijas darbi, praktiskie vingrinājumi, ekrāna palīglīdzekļi; sociālajās zinībās X klasē - tēma, atkārtojums, pamatjēdzieni, likumi, starpdisciplināras sakarības, pamatjēdzieni; par tehnoloģijām VIII klasē - tēma, aptuvens produktu saraksts, tehniskā un tehnoloģiskā informācija, starpdisciplināra komunikācija, praktiskie darbi, demonstrācijas; tēlotājmākslā 3. klasē - praktiskais darbs(kompozīcijas darbība, krāsa, forma, proporcijas, struktūras, telpa), uztvere ( estētiskā uztvere realitāte, mākslas uztvere), pamatprasības skolēnu zināšanām un prasmēm, demonstrējumi, starpdisciplināras saiknes.
Vispārējās vidējās izglītības sistēmā liela nozīme tiek dota vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošanai. Tas radīja nepieciešamību izveidot īpašu programmu, kurā dinamikā ar konsekventu attīstību un sarežģītību katrai klasei tiek ņemtas vērā 4 prasmju un iemaņu grupas:
Izglītības un organizatoriskās prasmes un iemaņas prasa, lai skolēns apgūtu katra komponenta izpildes veidus mācību aktivitātes(mācību uzdevums, mācību aktivitātes, paškontrole un pašnovērtējums), kā arī veidi, kā patstāvīgi pāriet no vienas izglītības darba sastāvdaļas vai posma uz citu; sava izglītības darba ārējās organizācijas veidi (darba vietas kultūra, racionāla nodarbību kārtība, dienas režīms u.c.); veidi, kā nodot zināšanas saviem klasesbiedriem vai jaunākiem skolēniem;
Izglītības un intelektuālās prasmes un iemaņas ietver veidus, kā veikt garīgo darbību, izvirzīt un risināt problēmas, kā arī metodes loģiskā domāšana(pamatojoties uz formālo un dialektisko loģiku);
Izglītības un informācijas prasmes sastāv no zināšanu, jaunas, papildu informācijas pašapgūšanas metožu un paņēmienu apgūšanas, tās uzglabāšanas;
Izgltbas un komunikatvs iemaas un iemaas sastv apgt skolnu veidoanas veidus mutisks un rakstīšana atkarībā no saziņas mērķiem un nosacījumiem ar citu personu (skolotāju, vienaudžu) izglītojošā darba gaitā.
Šo prasmju un iemaņu apgūšana ļauj studentiem efektīvi apgūt mācību materiālu visos priekšmetos un rada apstākļus viņu pašizglītībai tagadnē un tālākizglītība nākotnē.
Mācību literatūra. Izglītības satura veidošana izglītības materiāla līmenī tiek veikta mācību literatūrā, kas ietver mācību grāmatas un mācību līdzekļus. Tie atspoguļo specifisko mācību programmu saturu.
Visu veidu izglītojošās literatūras vidū īpašu vietu ieņem skolas mācību grāmata, kas pēc satura un struktūras noteikti atbilst mācību priekšmeta mācību programmai. Mācību grāmatas, kas izveidotas, pamatojoties uz standarta mācību programmām, Krievijas Federācijas Izglītības ministrija iesaka visām valsts skolām.
D. D. Zuevs pētīja skolas mācību grāmatas problēmu. Viņš izcēla un vispusīgi aprakstīja tās funkcijas:
Informācijas funkcija - nodrošināt skolēnus ar nepieciešamo un pietiekamu informāciju, kas veido viņu pasaules uzskatu, dodot pārtiku garīgo attīstību un praktiskā pasaules attīstība;
transformācijas funkcija ir tāda, ka materiāls mācību grāmatā, tiek pārveidots, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības un didaktiskās prasības, kļūst viņiem pieejama, bet neizslēdz problēmu un tās radošās attīstības iespēju;
sistematizācijas funkcija īsteno prasību par obligātu sistemātisku un konsekventu materiāla izklāstu mācību priekšmeta loģikā;
Materiāla nostiprināšanas un bērnu pašpārvaldes funkcija izpaužas faktā, ka mācību grāmata nodrošina iespēju atkārtoti studēt, pašam studentam pārbaudīt viņā izveidoto jēdzienu, ideju, attēlu pareizību, apgūto noteikumu, likumu, secinājumu precizitāti;
integrējošā funkcija slēpjas tajā, ka mācību grāmata palīdz bērnam izaugt līdz tajā sniegtajām zināšanām Papildus informācija no radniecīgām zinātnēm;
koordinējošā funkcija veicina iesaistīšanos darbā pie citu mācību līdzekļu materiāla (kartes, ilustrācijas, caurspīdīgās plēves, daba);
attīstošā un izglītojošā funkcija sastāv no mācību grāmatas satura garīgās un vērtīgās ietekmes uz studentiem, tādu īpašību kā centība, garīgā aktivitāte un spēja būt radošam veidošanās darba procesā;
mācību grāmatas pasniegšanas funkcija izpaužas tajā, ka, strādājot ar to, tiek attīstītas tādas prasmes kā piezīmju veikšana, vispārināšana, galvenā izcelšana, pašizglītībai nepieciešamā loģiskā iegaumēšana.
1 Skatīt: Zuev D.D. Skolas mācību grāmata. - M., 1983. gads.
Mācību grāmatas struktūra ietver teksta un ārpusteksta palīgkomponentus. Visi teksti ir sadalīti apraksta tekstos, stāstījuma tekstos, argumentācijas tekstos. Ārtekstuālās sastāvdaļas ietver: aparātu asimilācijas organizēšanai (jautājumi un uzdevumi, piezīmes vai instrukciju materiāli, tabulas un fontu izvēles, ilustratīvo materiālu un vingrinājumu paraksti); faktisks ilustratīvs materiāls; orientācijas aparāti, ieskaitot priekšvārdu, piezīmes, pielikumus, satura rādītāju, rādītājus.
Izglītojošais teksts (atšķirībā no rokasgrāmatas teksta) galvenokārt kalpo satura skaidrošanai, nevis tikai informēšanai. Turklāt izglītojošajam tekstam ir jābūt zināmai emocionālai ietekmei uz studentu, jāizraisa interese par mācību priekšmetu. Tāpēc, īpaši agrīnā mācību posmā, mācību grāmatu valodā būtu jāizmanto semantiskās metaforas, valodas stereotipi utt., kas ir nepieņemami stingri standartizētā zinātniskā valodā.
Mācību grāmatas satur zinātņu pamatu ekspozīciju un vienlaikus organizē studentu patstāvīgas izglītojošas aktivitātes mācību materiāla apguvē. Citiem vārdiem sakot, viņš māca mācīties. Šajā sakarā uz to attiecas prasības, kas attiecas ne tikai uz izglītojošu tekstu veidošanu. Šīs prasības ir didaktiskas, psiholoģiskas, estētiskas, higiēniskas. Mācību grāmatā jābūt materiālam augsta pakāpe vispārinājumi un tajā pašā laikā specifiski, aprīkoti ar pamata faktu informāciju. Tai jābūt patiesas zinātnes prezentācijai un tajā pašā laikā pieejamai skolēniem, jāņem vērā viņu interešu, uztveres, domāšanas, atmiņas īpatnības, jāattīsta izziņas un praktiskā interese, zināšanu un praktisko darbību nepieciešamība.
Mācību grāmatai jābūt vidēji krāsainai, nodrošinātai ar nepieciešamajām ilustrācijām attēlu, karšu, diagrammu, diagrammu, fotogrāfiju veidā.
Kā jau minēts, izglītības saturs mācību materiāla līmenī līdztekus mācību grāmatām tiek atklāts dažāda veida mācību līdzekļos: literatūras un vēstures antoloģijās; uzdevumu krājumi matemātikā, fizikā, ķīmijā; ģeogrāfijas, bioloģijas atlanti; vingrinājumu krājumi valodās u.c.
Mācību grāmatas paplašina dažus mācību grāmatas aspektus, un to mērķis ir atrisināt konkrētas mācīšanās problēmas (informācija, apmācība, pārbaude utt.).
6.§ Vispārējās izglītības satura attīstības perspektīvas. Modelis 12 gadīgas vispārizglītojošas skolas celtniecībai
1 Sk.: Vispārējās vidējās izglītības struktūras un satura koncepcija (12-gadīgajā skolā). - M., 2001. gads.
Skola kā svarīgākā sociālā iestāde atspoguļo sabiedrības stāvokli un attīstības tendences un ietekmē to. Savukārt izmaiņas sociālo attiecību sistēmā aktīvi ietekmē izglītību, prasa tai būt mobilai un adekvāti reaģēt uz jauno izaicinājumiem. vēsturiskais posms. Izglītības sistēma ir jāsaskaņo ar Krievijas attīstības vajadzībām gadsimtu mijā un nākamajās divās vai trīs 21. gadsimta desmitgadēs.
Transformāciju panākumi Krievijā lielā mērā ir saistīti ar pārejas nodrošināšanu no industriālās uz postindustriālo informācijas sabiedrību.
Nākotnes sabiedrības topošajās kontūrās izglītība un intelekts arvien vairāk tiek klasificēti kā nacionālā bagātība, un cilvēka garīgā veselība, viņa attīstības daudzpusība, profesionālās sagatavotības plašums un elastība, tieksme pēc radošuma un spēja risināt problēmas. nestandarta uzdevumi kļūt par svarīgāko faktoru valsts progresā.
Šādos apstākļos vispārizglītojošās skolas atjaunošana kļūst nepieciešama jaunas vispārējās vidējās izglītības kvalitātes sasniegšanai.
Noteicošie faktori pārejai uz 12 gadīgo vispārējo izglītību.
Bērnu veselības saglabāšana. Pēdējo 15 gadu laikā slodze pamatskolās ir ievērojami palielinājusies, un tās palielināšanās līdz ar citiem faktoriem negatīvi ietekmē skolēnu veselību.
Mācību stundu skaita samazināšanās atsevišķās disciplīnās, saglabājot nemainīgu mācību materiālu apjomu, izraisīja mājasdarbu pieaugumu un attiecīgi arī bērnu pārslodzi.
Izglītības iestāžu mācību programmu pārslodze neļauj skolotājiem dažādot apmācību, ņemiet vērā individuālās īpašības studenti.
Pāreja uz obligāto 10 gadīgo pamatskolu un 12 gadīgo pilno vidusskolu rada apstākļus ikdienas mācību slodzes samazināšanai, racionāli izmantojot radušās laika rezerves, samazinot mācību materiālus un izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas. .
Vispārējās izglītības kvalitātes uzlabošana. Saskaņā ar starptautisko salīdzinošo pētījumu datiem, in pēdējie gadi Krievu skola zaudē savas pozīcijas skolēnu sagatavotības līmenī vairākos mācību priekšmetos.
Vidusskolas (pilnās) skolas beigu klasē nav vispārināšanas iespējas iepriekš iegūtajām zināšanām par dabu, sabiedrību, cilvēku, kas nesniedz jaunu izglītības kvalitāti.
Tas prasa vispārējās izglītības nacionāli reģionālās komponentes satura attīstību, tās attiecības ar federālo un skolas komponentu.
Uz šo problēmu risināšanu ir vērsta pāreja uz jaunu vispārējās vidējās izglītības struktūru un saturu.
Jaunas izglītības kvalitātes sasniegšanai jākļūst par studentu socializācijas līdzekli, viņu veiksmīgas darbības pamatu. Zinātnes ietilpīgo un augsto tehnoloģiju nozaru apstākļos būtiski tiek paaugstinātas prasības jauniešu zinātniskajai, tehnoloģiskajai un humanitārajai apmācībai. Pieaug vispārējās izglītības nozīme kā kognitīvo spēju, vispārizglītojošo prasmju un iemaņu attīstības pamats, bez kuriem visi pārējie mūžizglītības posmi ir neefektīvi. Masu skolu izglītības kvalitātes uzlabošana veicina attīstību sadzīves tradīcijas darbā ar apdāvinātiem bērniem.
Atjauninātā vispārējās vidējās izglītības struktūra ļauj pilnīgāk ņemt vērā izglītības procesa dalībnieku intereses, vajadzības un iespējas, racionāli pārdalīt izglītības materiālu atbilstoši izglītības līmeņiem, novērst esošās satura komponentu disproporcijas. un radīt apstākļus izglītības individualizācijai.
Iekšzemes izglītības konkurētspēja. Saskaņā ar Eiropas Padomes deklarāciju (1992) dominējošā starptautiskā prakse ir 12 gadu mācības.
Lielākajā daļā attīstīto valstu vispārējā vidējā izglītība tiek nodrošināta 12-14 gadus. Visās Centrāleiropas un Austrumeiropas valstīs, tostarp Baltijas valstīs, kā arī Moldovā, Ukrainā, Baltkrievijā un Uzbekistānā ieviesta divpadsmitgadīgā vispārējā izglītība. Mūsu valstī programmas, kas pēc satura līdzīgas galvenajai akadēmiskie priekšmeti studentiem jāapgūst 10-11 gadu laikā.
Pasaulē vispārpieņemtā studiju ilguma ieviešana Krievijā vidusskola novērsīs tehnoloģiskās plaisas pieaugumu ar ekonomiski attīstītajām valstīm, nodrošinās absolventu konkurētspējīgu apmācību un nodrošinās viņiem papildu iespējas izvēlēties individuālu izglītības programmu.
Demogrāfisko un sociāli ekonomisko faktoru ietekme. Saskaņā ar prognozēm 2011.gadā skolās būs nevis 21 miljons skolēnu, kā šobrīd, bet gan tikai 13 miljoni, kas var radīt nopietnas sociālekonomiskas sekas, pirmkārt, izglītības jomā. Pāreja uz 12 gadu skolu kļūs mīkstāka Negatīvās sekas demogrāfiskā lejupslīde. Vienlaikus skolēnu skaita samazināšana ļaus izvairīties no papildu finansiālām izmaksām šīs pārejas nodrošināšanai.
Jaunajos sociāli ekonomiskajos apstākļos saasinājušās skolas absolventu nodarbinātības un sociālās adaptācijas problēmas. Desmit gadu obligātās izglītības periods ļaus novērst situācijas, kad ievērojama daļa 15 gadus veco jauniešu nonāk "uz ielas", veidojot "rezervi" iesaistei noziedzīgā darbībā. sociālais statuss 16 gadus vecs absolvents (salīdzinot ar 15 gadīgu) veicina saprātīgu profesionālās darbības izvēli, augstāku gatavības pakāpi patstāvīgai dzīvei. Ar 12 gadu izglītību skolēni beidz skolu 18-19 gadu vecumā, un viņiem būs visas Krievijas pilsoņu konstitucionālās tiesības.
Izglītības līmeņu nepārtrauktība. Pāreja uz 12 gadu izglītību rada priekšnoteikumus izglītības līmeņu nepārtrauktības problēmas risināšanai.
Mācību perioda palielināšanās pamatskolā veicina vispārējās izglītības līmeņa paaugstināšanos un to personu socializāciju, kas iestājas pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestādēs.
profils, padziļināta izpēte vairākas disciplīnas vidusskolas augšējās klasēs ļauj nodrošināt pietiekamu absolventu sagatavošanu tālākizglītībai. Tajā pašā laikā profila apmācība vecākajās klasēs nedrīkst aizstāt profesionālo pamatizglītību. 2009.gadā vidusskolu beidzēju skaits būs aptuveni 1,3 miljoni, un šodien vietu skaits stāšanās profesionālajās izglītības iestādēs (pamatskolā, vidējā un augstākās izglītības iestādēs) ir 1,7 miljoni, kas ļauj ieviest uzņemšanu lielākajā daļā augstskolu plkst. jauni iestājpārbaudījumu principi (piemēram, centralizētā ieskaite u.c.), kas veicina vienlīdzīgu tiesību uz izglītību, sociālo taisnīgumu īstenošanu.
12 gadīgās vispārizglītojošās skolas struktūra. Pamatā organizatoriskā struktūra 12 gadu skola ir balstīta uz personības attīstības periodizāciju, kuras galvenais saturs ir dažādiem vecuma periodiem raksturīgo vadošo darbību tipoloģija.
Pirmsskolas periodā bērns apgūst runas un komunikācijas prasmes, rotaļīgas un produktīvas aktivitātes, kuru laikā veido pirmskonceptuālās domāšanas un radošās iztēles formas; tiek noteiktas un attīstītas intelektuālās un mākslinieciskās spējas. Līdz beigām pirmsskolas vecums veidojas izziņas interese par apkārtējās pasaules un "paštēla" izpēti, kā arī pamatiem brīvprātīga regulēšana iniciatīva, neatkarība. Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un vecuma īpatnības, nav pieļaujama vispārējās izglītības iestādēm raksturīgā apmācības un izglītības satura un organizēšanas formu nodošana pirmsskolas iestādēm.
I posms - pamatizglītība vispārējā (obligātā), I-IV klase. Studentu sākotnējais vecums uz 1.septembri ir vismaz 6 gadi (apmācības ilgums 4 gadi). Šajā periodā notiek intensīva garīgā attīstība, veidojas izglītojošās darbības metodes, attīstās spēja patstāvīgi apgūt zināšanas un to pielietojumu kognitīvo problēmu risināšanā, attīstās bērnu komunikatīvās prasmes.
I-IV klasē notiek personības veidošanās pamatskolas skolnieks, viņa spēju apzināšana un holistiska attīstība, prasmju, motīvu un vēlmes mācīties veidošanās. Studenti mācās lasīt, rakstīt, skaitīt, apgūt radošās pašrealizācijas elementus, runas un uzvedības kultūru, personīgās higiēnas pamatus un veselīgs dzīvesveids dzīvi.
II pakāpe - vispārējā vispārējā izglītība (obligātā), V-X klases. Apmācības ilgums ir 6 gadi. Pusaudža gados intensīva sociālā attīstība personība, morāles standartu veidošanās. Pusaudzis var izvirzīt sev personiski nozīmīgus mērķus, viņam ir profesionāli nodomi, kas izpaužas primārajā orientācijā dažādas jomas profesionālā darbība.
Veidojas es tēls, kas ir pašnoteikšanās pamats. Pamatskola nodrošina apstākļus zināšanu attīstībai par dabu, sabiedrību, cilvēku, attīsta prasmes un iemaņas dažāda veida mācību priekšmetu praktiskajās, izziņas un garīgajās darbībās.
Vairāk nodrošina otrā posma absolventu vecuma palielināšanās augsts līmenis viņu socializācija, atbilst vecuma ierobežojumam civiltiesību paplašināšanai un tiesiskās atbildības sākumam. Šajā vecumā, pamatojoties uz attīstītām izglītības darbības formām, indivīda pašorganizācijas mehānismiem un izplatīti veidi teorētiskā domāšana, tiek apgūtas zinātnisko zināšanu metodes, rodas profesionālie un kognitīvie nodomi, tiek veikta primārā orientēšanās dažādās darbības jomās.
Desmitgadīgā pamatskola iegūst nosacīti pabeigtu izglītību, kas ir pamats izglītības turpināšanai vidējā vispārējā izglītībā vai arodskolā, rada apstākļus audzēkņu sagatavošanai tālākizglītības profila un metodes izvēlei, viņu sociālajai pašnoteikšanās un pašizglītība. Ņemot vērā studentu individuālās spējas un tieksmes, izglītības iestādes var nodrošināt specializētu apmācību.
16 gadu vecumā skolēni ir apzinīgāki par izglītības profila izvēli vidusskolā, tālākizglītību.
III posms - vidējā (pabeigtā) vispārējā izglītība (sabiedriskā), XI-XII kl. Apmācības ilgums ir 2 gadi. Pamatojoties uz zināšanu sistēmas apgūšanu par dabu, sabiedrību un cilvēku, skolēni vecumā no 16 līdz 18 gadiem var veidot holistisku pasaules uzskatu, veidot savu nākotni, veidus, kā sasniegt savus mērķus. Šajā vecumā ir vēlme pēc pašrealizācijas sabiedriskajā dzīvē, spēja reāli novērtēt savas izglītības un profesionālās iespējas un iezīmēt tālākizglītības un profesionālās pašnoteikšanās ceļus.
Vecākajā pakāpē izglītība balstās uz profila diferenciāciju, tostarp izmantojot individuālas izglītības programmas. Profila izglītību var īstenot šādās formās: specializētās izglītības iestādes, nodarbības, grupas un citas formas. Tajā pašā laikā var tikt saglabātas neprofesionālās vispārējās izglītības klases.
Apmācības profilu (zinātņu, humanitāro, māksliniecisko un estētisko u.c.) noteikšana tiek veikta, pamatojoties uz studentu izziņas interesēm un spējām, kā arī ņemot vērā izglītības iestādes mācībspēku iespējas, reģionālā struktūra izglītības sistēma, sociāli kulturālās vides tradīcijas un iezīmes.
Vecākā līmeņa profila raksturs tiek īstenots, pamatojoties uz valsts vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības standartu, veidojot individuālas izglītības programmas.
Tādējādi vidējās (pilnīgās) 12 gadīgās skolas pedagoģiskās funkcijas atšķiras no esošais modelis pilnība, mainīgums, līmeņa un profila diferenciācija, reģionalizācija, individualizācija un uz praksi orientēta orientācija.
Jautājumi un uzdevumi
1. Kāda ir izglītības satura būtība?
2. Kāda ir izglītības satura vēsturiskā būtība?
3. Kādi ir faktori, kas nosaka izglītības saturu?
4. Aprakstiet vispārējās izglītības satura izvēles principus.
5. Kādi ir mūsdienu krievu skolā apgūstamo zinātņu pamatu izvēles kritēriji.
6. Sniegt vispārējās vidējās izglītības valsts izglītības standarta analīzi.
7. Nosaukt mācību programmu veidus un analizēt vidusskolas pamatizglītības programmu.
8. Kāda ir dabaszinātņu un akadēmiskā priekšmeta attiecība?
9. Kāda ir mācību programma? Kādas ir tās funkcijas?
10. Kādi ir apmācību programmu veidi un kā tās veidot?
11. Kādas ir prasības mācību grāmatām?
Literatūra patstāvīgam darbam
Krievijas Federācijas likums "Par izglītību". - M., 1996. gads.
Zuev D. D. Skolas mācību grāmata. - M., 1983. gads.
Vispārējās vidējās izglītības satura jēdziens: Ieteikumi jauna satura veidošanai. - M., 1993. gads.
Vispārējās vidējās izglītības struktūras un satura koncepcija (12-gadīgajā skolā). - M., 2001. gads.
Ļedņevs V. S. Izglītības saturs. - M., 1989. gads.
Skatkin MN, Kraevsky VV Vispārējās vidējās izglītības saturs: problēmas un perspektīvas. - M., 1981. gads.
Tālākizglītības satura struktūra un vispārizglītojošās skolas mācību programmas: Pagaidu valsts izglītības standarts/ Red. V.S.Ledņeva. - M., 1993. gads.
Šijanovs E. N., Kotova I. B. Personības attīstība mācībās. - M., 1999. gads.
14. NODAĻA
APMĀCĪBU FORMAS UN METODES
