Smirnovs A.A. Atmiņas psiholoģijas problēmas. - M., 1966. gads.

Galvenās uzmanības pazīmes. galvenie uzmanības veidi. Uzmanības īpašību raksturojums.

Galvenās uzmanības pazīmes.

Uzmanība ir psiholoģiska parādība, par kuru psihologu vidū joprojām nav vienprātības. Daži zinātnieki apgalvo, ka uzmanība neeksistē kā īpašs, neatkarīgs process, ka tā darbojas tikai kā jebkura cita garīga procesa vai cilvēka darbības puse vai moments. Citi uzskata, ka uzmanība ir pilnīgi neatkarīgs cilvēka garīgais stāvoklis, īpašs iekšējs process, kam ir savas īpašības, kuras nevar reducēt uz citu īpašībām. kognitīvie procesi.

Normāla plūsma nav iespējama bez uzmanības garīgie procesi. No apkārtējās pasaules informācijas kopuma cilvēks kaut ko uztver, atspoguļo, par kaut ko domā. Šī apziņas iezīme ir saistīta ar uzmanību. Piemēram, cilvēks ir pilnībā iegrimis savā darbā, koncentrējies uz to, kaut ko apdomā, t.i. viņa garīgā darbība ir vērsta vai vērsta uz kaut ko. Šo garīgās aktivitātes orientāciju un koncentrēšanos uz kaut ko konkrētu sauc par uzmanību. Uzmanību sauc par cilvēka psihes fokusu un koncentrēšanos uz viņam svarīgiem objektiem.

Ar garīgās darbības virzienu saprot tās selektīvo raksturu, t.i. atlase no konkrēto priekšmetu, parādību subjektam nozīmīgas vides.

Koncentrēšanās, pirmkārt, nozīmē lielāku vai mazāku darbības dziļumu. Jo grūtāks uzdevums, jo lielākai jābūt uzmanības intensitātei un intensitātei, t.i. nepieciešams lielāks dziļums.

Uzmanība izpaužas sejas izteiksmēs, cilvēka pozā. Uzmanīgu skolēnu ir viegli atšķirt no neuzmanīga, kurš stundā griežas, izklaidējas, runā. Tomēr ne vienmēr uzmanība tiek pievērsta tam, kas mūs ieskauj. Dažreiz tas attiecas uz mūsu domām. Tā ir iekšējā uzmanība. Tas ir nepieciešams cilvēkam, kad viņš raksta, risina uzdevumu, lasa, zīmē.

galvenie uzmanības veidi.

Mūsdienu psiholoģijas zinātnē ir ierasts atšķirt vairākus galvenos uzmanības veidus. Garīgās darbības orientācija un koncentrācija var būt brīvprātīga un piespiedu kārtā.

Kad darbība mūs aizrauj un mēs tajā iesaistāmies bez jebkādām brīvprātīgām pūlēm, uzmanības koncentrēšanās un koncentrēšanās būs piespiedu kārtā. piespiedu uzmanība- tā ir garīgās aktivitātes koncentrācija bez apzināti izvirzīta mērķa. Tas ir vienkāršākais uzmanības veids. To bieži sauc par pasīvu vai piespiedu. Darbība aizrauj cilvēku pašas par sevi sava aizraušanās, izklaides vai pārsteiguma dēļ. Zinātnieki veica interesantu novērojumu. Izrādās, ka dažas krāsas cilvēkiem rada vēlmi iegādāties to vai citu preci. Pircēju piespiedu uzmanību visbiežāk piesaista etiķetes, kastes ar sarkanu vai dzeltena krāsa. Pirmkārt, tāpēc, ka šīs krāsas mēdz izraisīt pozitīvas emocijas. Tie ir saistīti ar saules gaismu un pavarda uguni. Otrkārt, šķiet, ka sarkanā un dzeltenā kaste ir nedaudz lielāka nekā patiesībā.

Psihologi izšķir četras cēloņu grupas, kas izraisa piespiedu uzmanību.

Pirmā cēloņu grupa ir saistīta ar ārējā stimula raksturu. Tas galvenokārt ietver stimula stiprumu vai intensitāti (skaļa skaņa, spilgta gaisma, asa smaka utt.). Tomēr stimula stiprums ir ļoti patvaļīgs. Piemēram, ja esam par kaut ko kaislīgi, nepamanām vājus stimulus, savukārt tajā pašā laikā naktī, atpūšoties, varam jūtīgi reaģēt uz visādām čaukstēm, čīkstēšanu utt. Tas ietver arī novitāti, neparastu stimulu.

Otrā iemeslu grupa ir saistīta ar ārējo stimulu atbilstību cilvēka iekšējam stāvoklim un, galvenais, viņa vajadzībām. Tātad piesātināts un izsalcis cilvēks uz sarunu par ēdienu reaģēs pavisam savādāk.

Trešā iemeslu grupa ir saistīta ar personības vispārējo orientāciju. Tas, kas mūs interesē visvairāk un kas veido mūsu interešu loku, tajā skaitā arī profesionālās, parasti piesaista uzmanību, pat ja ar to saskaramies nejauši.

Kā ceturto iemeslu grupu viņi sauc sajūtas, ko mūsos izraisa stimuls. Piemēram, lasot grāmatu, mēs pilnībā koncentrējamies uz tās satura uztveri un nepievēršam uzmanību tam, kas notiek mums apkārt.

Atšķirībā no piespiedu uzmanības galvenā iezīme brīvprātīga uzmanība ir tāda, ka to virza apzināts mērķis.

Patvaļīga uzmanība ko nosaka apzināti izvirzīts mērķis, ir nepieciešams palielināt aktivitāti, lai noturētu uzmanību uz objektu. Šāda veida uzmanība ir saistīta ar cilvēka gribu un tika attīstīta darba pūliņu rezultātā, tāpēc to sauc par stipras gribas, aktīvu, apzinātu. Brīvprātīgas uzmanības iemesli nav bioloģiski, bet gan sociāli: brīvprātīga uzmanība nenobriest ķermenī, bet veidojas bērnā, mijiedarbojoties ar pieaugušajiem. Kā liecina L.S. Vigotskis, agrīnās attīstības fāzēs brīvprātīgas uzmanības funkcija ir sadalīta starp diviem cilvēkiem - pieaugušo un bērnu. Pieaugušais izvēlas objektu no vides, norāda uz to un sauc to par vārdu, un bērns reaģē uz šo signālu, izsekojot žestu, satverot objektu vai atkārtojot vārdu. Pēc tam bērni paši sāk izvirzīt mērķus. Neskatoties uz kvalitatīvo atšķirību no piespiedu uzmanības, brīvprātīga uzmanība ir saistīta arī ar jūtām, interesēm un iepriekšējo cilvēka pieredzi.

Ir arī cita veida uzmanība. Šāda veida uzmanība ir, tāpat kā patvaļīga, mērķtiecīga un sākotnēji prasa gribas piepūli, bet pēc tam cilvēks “ienāk” darbā: interesants un nozīmīgs kļūst aktivitātes saturs un process, nevis tikai tās rezultāts. Šādu uzmanību sauca par N.F. Dobriņins pēc brīvprātības. Piemēram, skolēns, risinot sarežģītu problēmu, sākotnēji pieliek zināmas pūles, lai to paveiktu. Viņš uzņemas šo uzdevumu tikai tāpēc, ka tas ir jādara. Bet tagad lēmums ir sācies, uzdevums kļūst arvien saprotamāks. Studente par viņu interesējas arvien vairāk, viņa viņu tver arvien vairāk. Viņš pārstāj būt apjucis, uzdevums viņam ir kļuvis interesants. Uzmanība no patvaļīga kļuva it kā piespiedu kārtā.

SATURS |1. Patvaļīgi un ne nejauša iegaumēšana| Patvaļīga iegaumēšana | | 1. Vispārīgi raksturojumi 1 2. Mnemoniskās orientācijas veidi | 3 | | 3. Mnemoniskās orientācijas avoti | 7 | | 4. Motīvu iegaumēšana un to ietekme uz viņa | 8 | Produktivitāte | | | Piespiedu iegaumēšana | | | | 1. Atkarība piespiedu iegaumēšana no | | | darbības virziens | 10 | | | 2. Netīšas iegaumēšanas atkarība no | | darbību saturs un būtība 11 | Patvaļīgas un piespiedu attiecības | | | | iegaumēšana | | | | 1. Atkarība no patvaļīgās un | | | darbības rakstura piespiedu iegaumēšana | 13 | | 2. Vecuma atšķirības attiecībā | | | Patvaļīga un netvaļīga iegaumēšana | 14 | | 3.Par patvaļīgo un | | | piespiedu iegaumēšana dzīves praksē (darbā | 14 | | aktieris lomā) | | | | | | Uz jautājumu par retroaktīvās bremzēšanas nosacījumiem | | | Retroaktīvas kavēšanas jēdziens un problēmas nozīme | 16 | Retroaktīvās kavēšanas teorija 16 | Retroaktīvās kavēšanas atkarība no satura | | | iepriekšējās un turpmākās darbības | 17 | Uzdevums un pētījuma metodoloģija 18 | Pētījumu rezultāti 18 | | | | | | 1. daļa Brīvprātīga un piespiedu iegaumēšana 1. nodaļa Brīvprātīga iegaumēšana 1. Brīvprātīgas un netīšas iegaumēšanas vispārīgais raksturojums Tā kā iegaumēšana ir jebkuras darbības laikā notiekošo garīgo procesu mnemoniskais efekts, iegaumēšanu nosaka šīs darbības īpašības. Katrai cilvēka darbībai ir raksturīgs virziens. Pētījums par iegaumēšanas atkarību no darbības virziena ir daļa no vairāk izplatīta problēma aktivitātes ietekme uz atmiņu. Visbiežāk darbības virziens tiek pasniegts kā apzināts nodoms atrisināt kādu konkrētu problēmu. Nodoma klātbūtne ir apzinātas cilvēka darbības pamatā. Arī tā saucamajām attieksmēm, kas bieži vien ir neapzinātas un neatskaitāmas, ir nozīmīga loma darbībā kā orientācijas avoti. Tomēr apzināta orientācija un neapzināta attieksme nav galvenais cilvēka darbības avots. Īstais avots ir realitāte, kas ietekmē cilvēku. Tāpēc ir vērts atzīmēt, ka cilvēka darbība ir sociāli un vēsturiski nosacīta. Šajā darbā mēs izsekosim, kā viens no orientācijas veidiem, kas ir raksturīgākais atmiņai, ietekmē iegaumēšanu. mācību aktivitātes un jo īpaši zināšanu asimilācijai mācību procesā. Šo orientāciju var saukt par mnemonisko vai iegaumēšanas orientāciju. Ja mērķis ir kāda materiāla apzināta asimilācija, tad šajos gadījumos mums ir darīšana ar patvaļīgu iegaumēšanu. Pretstatā tam, piespiedu iegaumēšana parasti tiek izvirzīta, kad mnemoniskais uzdevums nav uzstādīts un darbība ir vērsta uz citu mērķu sasniegšanu. Neskatoties uz atšķirību starp šiem iegaumēšanas veidiem, tos nevar pasniegt kā absolūtu pretstatu viens otram. Starp tiem ir vairākas pārejas, starpformas. Pēc daudzu pētnieku domām (S. Shallow, L. Postman un citi), piespiedu iegaumēšanas procesā parasti ir mnemoniskie iestatījumi, kas bieži tiek paslēpti, tāpēc nav īpašu atšķirību (mnemoniskās orientācijas ziņā) starp brīvprātīgo un piespiedu. iegaumēšana. Bet mnemoniskā orientācija visskaidrāk izpaužas patvaļīgā iegaumēšanā. Tāpēc šo iegaumēšanas veidu salīdzinājumam vajadzētu sniegt visvērtīgāko materiālu mnemoniskās orientācijas darbību raksturošanai tās spilgtākajā izteiksmē. Šī virziena klātbūtne galvenokārt ir svarīga loma atmiņas efektivitātes ziņā. Ikviens zina, ka brīvprātīga iegaumēšana ir daudz efektīvāka nekā piespiedu. Tas mums ir zināms gan no dzīves pieredzes, gan no eksperimentālās prakses. Spilgts piemērs ir serbu psihologa P. Radosslavļeviča aprakstītais gadījums. Viens no pētāmajiem, kurš labi nezināja valodu, nesaprata viņam uzticēto uzdevumu un nevarēja atcerēties vienkāršu materiālu pat pēc 46 prezentācijām. Taču pēc problēmas skaidrošanas materiāls apgūts tikai pēc sešiem lasījumiem. Atzīmējot mnemoniskās orientācijas ietekmes nozīmi iegaumēšanas produktivitātē, ir vērts atzīmēt, ka, pārbaudot dažādos veidos (atpazīšana un reproducēšana), mnemoniskās orientācijas ietekme tiek konstatēta nevienlīdzīgi. Pētījumi liecina, ka atpazīšanas procesos mnemoniskās orientācijas efekts tiek novērots mazākā mērā nekā vairošanās procesos. Dažreiz tas nav atzīmēts vispār. Tomēr tas nemazina pozīciju par mnemonisko uzdevumu kā faktoru, kam ir svarīga loma iegaumēšanas procesos. 2. Mnemoniskās orientācijas veidi (par pilnīgumu, precizitāti, konsekvenci, iegaumēšanas spēku) un to ietekme uz iegaumēšanu Mnemoniskā orientācija nav kaut kas viendabīgs, vienmēr tas pats. Katru reizi tā saturā šķiet kvalitatīvi atšķirīga. Pirmā lieta, kas raksturo orientāciju, ir prasības, kurām jāatbilst iegaumēšanai, t.i. kas tieši būtu jāsasniedz iegaumēšanas rezultātā. No šī viedokļa var iedomāties sava veida uzdevumu klasifikāciju un iegaumēšanas orientācijas. Jebkura mnemoniska darbība ir vērsta uz iegaumēšanas pilnīgumu. Dažos gadījumos uzdevums ir atcerēties visu, kas mūs ietekmē (nepārtraukta iegaumēšana), citos tikai nepieciešamo daļu - tēzes, teksta galveno ideju utt. - Selektīvā atmiņa. Tam seko atšķirības fokusā uz precizitāti, kas dažos gadījumos attiecas uz saturu (piemēram, “no galvas”), citos uz materiāla izteiksmes veidu (pēc iespējas “ar saviem vārdiem” ). Īpaši vērts izcelt atšķirību fokusā uz atcerēties secību, kas mūs ietekmē. Dažkārt tā ir vēlme atcerēties notikumus, faktus un kaut ko citu tādā secībā, kādā tie patiesībā tika pasniegti. Turpmākajos variantos tā ir apzināta secības maiņa, lai, piemēram, padarītu to loģiskāku un vieglāk iegaumējamu. Nākamā īpašība ir koncentrēšanās uz iegaumēšanas spēku. Šis parametrs tiek izmantots, lai atdalītu informāciju ilgtermiņa atmiņai ("uz visiem laikiem") un īstermiņa ("atkārtot nekavējoties"). Īpašs mnemoniskās orientācijas veids ir koncentrēšanās uz reprodukcijas savlaicīgumu, t.i. atgādināt kaut ko noteiktā brīdī, noteiktas situācijas klātbūtnē utt. Pats par sevi saprotams, ka visus atmiņas orientācijas veidus var dažādi kombinēt savā starpā. Visu veidu mnemoniskās orientācijas ietekmi uz iegaumēšanu visprecīzāk pētīja L. V. Zankovs. Savos darbos viņš izsekoja, kā koncentrēšanās uz reproducēšanas precizitāti, pilnīgumu un konsekvenci ietekmē iegaumēšanu. Apsveriet datus, kas raksturo koncentrēšanos uz iegaumēšanas precizitāti. Eksperimentālā metodoloģija bija šāda: vienai grupai tika lūgts iegaumēt un “precīzi” atkārtot prezentēto tekstu, otrai - reproducēt to pilnībā, bet var arī “saviem vārdiem”. Protams, pirmā grupa pavairojās liels daudzums vārdus no teksta nekā otrā. Tomēr tajā (otrajā grupā) tas joprojām bija diezgan liels, aptuveni 40%. To skaidro autore, jo, lai pilnvērtīgi nodotu saturu, ir jāizmanto vārdi no pasniegtā teksta. Raksturīgs dažāda veida orientācijai (“tieši” vai “ar saviem vārdiem”) turklāt ir teksta papildinājumu skaits un iezīmes reproducēšanas laikā. Iegaumējot pirmo norādījumu (tieši to pašu), papildinājumu skaits ir 26%, bet otrais - 39%. Tajā pašā laikā pirmajā gadījumā galvenokārt atsevišķi vārdi , otrajā - vārdi, no kuriem reproducēšanas procesā veidojas jaunas frāzes, kuru tekstā nav. Tie ir eksperimentu rezultāti ar pieaugušajiem. Apskatīsim eksperimentu rezultātus ar ceturtās klases skolēniem. Precīzi reproducēto vārdu attiecība saskaņā ar pirmo un otro norādījumu vienam pret otru paliek nemainīga. Un teksta precīzi reproducēto vārdu kopējā skaita attiecība ir ievērojami samazināta. Tomēr papildinājumu un aizstāšanas gadījumu attiecība arī atšķiras atkarībā no pieaugušo grupas. No kā autors secina: orientācijas ietekme uz reprodukcijas precizitāti ir novērojama skolēniem mazākā mērā nekā pieaugušajiem. Tāda ietekme uz iegaumēšanas rezultātu ir nodomam reproducēt precīzāk. Tālāk mēs apsvērsim, kā vienas un tās pašas orientācijas klātbūtne ietekmē pašu iegaumēšanas procesu, kādas darbības tas izraisa. Eksperimentu rezultātā, kuru rezultātā atklājās dažas teksta iegaumēšanas iezīmes fokusēšanas uz asimilācijas precizitāti ziņā. Pirmais, kas tika atzīmēts pieaugušajiem, bija ievērojami lielāka skaidrība un skaidrība katras teksta daļas uztverē atsevišķi, savukārt iegaumēšanas laikā daudz kas tika lasīts virspusēji. Palielinās arī skaidrā apziņā nonāktā daudzums un pats apziņas līmenis. Daudzi vārdi ir skaidri atpazīti, kuriem parastajā iegaumēšanā tas nav vajadzīgs. To pašu var teikt par vārdiem-"aizstājēji". Tie. to skaits samazinās jēgpilnākas teksta uztveres dēļ. Dažos gadījumos vārdu secība tekstā, īpaši stilizētā, tiek īpaši realizēta. Otra būtiskā iegaumēšanas iezīme, koncentrējoties uz iegaumēšanas precizitāti, ir atsevišķu teksta vai vārdu daļu, atsevišķu frāžu daļu garīga atkārtošana. Šo faktu sniedza subjektu novērojumi un viņu pašnovērošanas dati. Trešā un izteiktā burtiskās iegaumēšanas iezīme ir motora un jo īpaši runas-motora momentu nozīmīgā loma. Visbiežāk šajā procesā tika izmantoti pēdējie. Bet bez tam izpaudās arī citi motoriskie momenti, piemēram, ritmiskas roku un kāju kustības, galvas slīpums utt. Atsevišķi ir vērts atzīmēt tādu izpausmi kā “teksta vizuāli iegaumētās daļas garīgs attēlojums. ” To bieži pavadīja acu aizvēršana vai nekustīgs skatiens. Tas, pēc daudzu priekšmetu domām, ļāva precīzāk iegaumēt un saprast šo teksta fragmentu. Dažos gadījumos tika atzīmēta spilgtāka vārda emocionālā pieredze, kas saistīta ar skaidrāku tā nozīmes apzināšanos. Tas viss norāda uz sarežģīto un ļoti daudzveidīgo psihes darbību problēmas risināšanas procesā. Eksperimenti ar skolēniem sniedza līdzīgus rezultātus un tendences, taču, kā varēja gaidīt, mazāk izteiktas. Ir vērts atzīmēt, ka motora runas momentu loma un kvantitatīvā attiecība pētījuma grupā tika prezentēta ne mazāk kā pieaugušajiem. Viss iepriekš minētais var kalpot par pietiekamu pamatu, lai izskaidrotu faktu, ka koncentrēšanās uz iegaumēšanu, kas dota apzināta nodoma atcerēties "tieši to pašu" veidā, ir mazāk efektīva skolēniem nekā tāda pati uzmanība pieaugušajiem. Ņemot vērā, ka iegaumēšanas domāšanas veida zemākā efektivitāte skolēniem ir iegaumēšanas procesa īpatnību rezultāts, jāatzīmē, ka mēs nevaram apgalvot, ka šī ir vispārēja brīvprātīga nodoma ietekmes vājināšanās tendence salīdzinājumā ar pieaugušajiem. Lai atrisinātu šo problēmu, ir jāapsver orientācijas ietekme uz iegaumēšanas pilnīgumu. Kas raksturo šāda veida orientācijas ietekmi? Pamatojoties uz pētījumu rezultātiem, mēs varam izdarīt šādus secinājumus, ka īpaša uzmanība skolēnu reprodukcijas pilnīgumam ir daudz mazāka nekā pieaugušajiem. To pašu apstiprina vairošanās nepilnību analīze, ja ir un nav nodoma atcerēties pēc iespējas pilnīgāk. Pieaugušajiem šī nodoma rezultātā kopā ar vispārēju visu stāsta daļu reproducēšanas biežuma palielināšanos īpaši strauji palielinās to daļu reproducēšana, kuras parasti izkrīt normālas reproducēšanas laikā; skolēni to nerāda. Rezultātā varam secināt, ka virziena vājinātā ietekme ir vispārīga raksturīga iezīme skolniekiem vienlīdz raksturīga koncentrēšanās uz iegaumēšanas precizitāti un pilnīgumu. Bet kādā saistībā ir skolēnu un pieaugušo iegaumēšanas rezultātu atšķirības ar paša iegaumēšanas procesa īpatnībām abos? Subjektu novērošana un pašnovērošana eksperimentos par iegaumēšanas pilnīgumu parādīja, ka pieaugušajiem lasīšana īpašai iegaumēšanai norit lēnāk nekā ar parasto iegaumēšanu, kas izskaidrojams ar sarežģīto iekšējo darbību, kas rodas, lai atrisinātu problēmu. Atšķirībā no iegaumēšanas, kas vērsta uz reproducēšanas precizitāti, subjekti neaprobežojas ar atsevišķu teksta daļu fiksēšanu paši par sevi, bet cenšas pēc iespējas ciešāk savienot atsevišķas teksta daļas savā starpā. Šoreiz motorisko momentu, tajā skaitā runas-motorisko momentu, loma ir ievērojami vājināta. Šīs ir iegaumēšanas iezīmes, koncentrējoties uz iegaumēšanas pilnīgumu pieaugušajiem. Vairumā gadījumu tas pats notika ar vecākiem skolēniem, lai gan mazākā mērā nekā ar pieaugušajiem. Un jaunākajos šīs parādības gandrīz nemaz netika atklātas. Tādējādi mēs varam teikt, ka īpašo mnemoniskās orientācijas formu mazākā ietekme ir skolēnu zemās spējas iesaistīties darbībās, kas veicina produktīvāku iegaumēšanu. Īpašu vietu starp dažādiem orientācijas veidiem ieņem koncentrēšanās uz konsekvenci. Vairākos eksperimentos bija iespējams konstatēt, ka šis virziens būtiski ietekmē reprodukciju. Ļoti svarīgs fakts, kas tika konstatēts eksperimenta laikā, ir tas, ka uzdevums ir jāuzstāda pirms procesa, pretējā gadījumā šim iestatījumam nebūs nekādas ietekmes. Sekvences saglabāšana tika novērota arī atkārtotas atskaņošanas laikā. Nedaudz atšķirīgi rezultāti tika iegūti no skolēniem. Izmaiņas skāra tieši pēdējo, t.i. saglabāšana atkārtotas atskaņošanas laikā vai drīzāk strauja precizitātes samazināšanās. Ļoti interesanti ir atzīmēt šādu faktu: ja eksperimentos ģeometriskās figūras tika aizstātas ar attēliem, kas netika izlikti sižeta izstrādes gaitā, tad uzdevuma klātbūtnē pāreju procentuālais daudzums pēc blakusesības palika daudz zemāks nekā kontroles grupā. Iepriekš minētais labi parāda virziena būtisko ietekmi uz pasūtījuma iegaumēšanas rezultātu, bet nesniedz nekādu informāciju par iegaumēšanas procesu šajā iestatījumā. Eksperimentos pirmajai grupai tika dotas instrukcijas turpmākai teksta reproducēšanai sakarīgā formā un viņiem dotā secībā. Otrā grupa saņēma tekstu ar instalāciju atbildēm pēc. Rezultātā tika atklātas būtiskas atšķirības iegaumēšanas procesā abās grupās. Materiāla pirmās instalācijas laikā subjekti sīkāk pētīja tekstu, apzinot tā struktūru, domājot atkārtojot dažas daļas utt., lai gan daži subjekti īpašas atšķirības procesā nemanīja. Tālāk mēs pievēršamies citam mnemoniskās orientācijas veidam - koncentrēšanās uz spēku. Mēs esam divējādi par šo procesu. Dažreiz mēs atceramies "uz visiem laikiem", dažreiz tikai tāpēc, lai noteiktu laiku izmantotu šo informāciju. Mēs to zinām no dzīves pieredzes. Bet šos datus apstiprina arī laboratorijas pētījumi. Pamatojoties uz norvēģu psihologa A. Aall veiktajiem eksperimentiem. Attiecīgi skolēnu grupa ar spēku domāšanu tekstu iegaumēja precīzāk un pilnīgāk ilgāku laiku nekā kontroles grupa. Līdzīgos eksperimentos ar objektiem šī tendence tika konstatēta arī teksta vietā. Jautājumā par atmiņas saglabāšanas ilgumu un fokusa uz iegaumēšanu lomu vienā vai citā periodā pēdējie gadi pievērš lielu uzmanību. Ir divu veidu atmiņa: īstermiņa un ilgtermiņa. Jādomā, ka tie norāda arī uz atšķirībām abu fizioloģiskajos mehānismos. Īstermiņā tā sauktā operatīvā atmiņa tiek izdalīta kā iegaumēšana jebkuras darbības īstenošanai un šīs darbības laikā. Šobrīd operatīvās atmiņas problēmai lielu uzmanību pievērš gan pašmāju, gan ārvalstu psihologi. 3. Dažādu veidu mnemoniskās orientācijas avoti Kādi ir mūsu aplūkoto orientāciju avoti? Neskatoties uz orientācijas avotu dažādību, starp tiem ir galvenie, kas, tā teikt, ir pamata. Pirmkārt, tie ir iegaumēšanas mērķi, t.i. Kāpēc mēs to atceramies. Un pilnīgi skaidrs, ka šeit mēs varam atrast izcilu šķirni. Jo mērķi bieži ir tieši atkarīgi no cilvēka darbības veida, tas nosaka atšķirības orientācijas saturā un galvenokārt fokusā uz kvalitāti, uz to, kas būtu jāsasniedz iegaumēšanas rezultātā. Katru reizi iegaumēšanas pilnīgums, precizitāte, stiprums un secība ir ļoti specifiska un atkarīga no mērķa. Prasībām ir liela nozīme, lai konkretizētu fokusu uz noteiktu iegaumēšanas kvalitāti. ne tikai kas, bet arī kā, cik lielā mērā ir jāatceras. Ievērojamu vietu ieņem arī apstākļi, kādos notiek iegaumēšana. Vēl viens noteicošais moments, kad tiek pievērsta uzmanība jebkurai iegaumēšanas kvalitātei, ir atcerētāja personības individuālās psiholoģiskās īpašības. Pirmkārt, šeit var izdalīt mnemoniskās spējas: ātrumu, precizitāti un spēku. Otrkārt, atcerētāja raksturojošās personības iezīmes, t.i. attieksme pret darbībām, kurām nepieciešama iegaumēšana. Runājot par attieksmi, jāatzīmē emocionālās attieksmes un intereses nozīme. Līdzās cilvēka individuālajām psiholoģiskajām īpašībām jāņem vērā arī ar vecumu saistītās spējas. Svarīgu apstākļu grupu, kas ietekmē virziena kvalitāti, veido materiāla īpašības. Vispirms ir vērts atzīmēt apjomu, kas jāatceras, kam seko blīvums, jeb domu un faktisko datu skaits tilpuma vienībā. Nozīmīgu lomu spēlē atsevišķu teksta daļu nozīme. Uzmanība iegaumēšanai var arī atšķirties atkarībā no materiāla veida. Dažāda veida materiāli ierobežo virziena izvēli. Piemēram, matemātiskās formulas prasa precīzāku iegaumēšanu nekā grāmatas "Karš un miers" teksts. Svarīgu lomu mnemoniskajā orientācijā spēlē arī materiāla grūtības pakāpe. Apkopojot iepriekš minēto, mēs atzīmējam, ka pieaugušajiem visu šo materiāla priekšnoteikumu ietekme uz orientācijas kvalitāti izpaužas daudz lielākā mērā. 4. Iegaumēšanas motīvi un to ietekme uz tās produktivitāti kas liek mums atcerēties. Šajā ziņā iegaumēšana neatšķiras no citām darbībām. Apskatīsim dažus atcerēšanās motīvus (un vispār mācīšanās motīvus), kas ir kļuvuši par psiholoģijas pētījumu priekšmetu. Pētot uzslavas un iedrošināšanas ietekmi uz mācīšanos, psiholoģe E. Hārloka atklāja, ka produktivitāte "uzteicamajā" grupā bija augstāka nekā kontroles grupā. Tika veikti arī eksperimenti, lai pētītu negatīvo darbības signālu (elektrisko triecienu). Rezultātā izrādījās, ka tā lietošana palielina produktivitāti, ja to lieto nepareizu darbību laikā (motorisko prasmju apgūšanas eksperimentos). Sacensību ietekme (V. Simsa un J. Mullera pētījumi) lielāka izrādījās individuālajā čempionātā. Protams, šo rezultātu datu vispārināšanas neleģitimitāte ir acīmredzama, jo viņi neņēma vērā kultūras un sociālos, izglītības un vēstures ietekmes momentus. Ir veikti arī daudzi citi pētījumi par dažādu faktoru ietekmi, kas darbojas kā motīvi. Jāpiebilst, ka visos pētījumos netika ņemts vērā tik svarīgs parametrs kā pētāmo personu pretenziju līmenis. No iepriekš minētā izriet, ka motīvu ietekmes pakāpe, savukārt, ir atkarīga no darbības satura un rakstura, kurā motīvi parāda motīvu spēku. Pats motīvs nevar noteikt darbības raksturu, nemaz nerunājot par produktivitāti. Eksperimenti un pētījumi, ko veica pašmāju psihologi Z.M.Istomina un G.I. Zinčenko ar saviem rezultātiem apstiprināja iepriekš minēto pieņēmumu par darbības motīvu nozīmīgo lomu iegaumēšanā, un vieniem un tiem pašiem motīviem dažādos priekšmetos var būt pilnīgi atšķirīga ietekme. IESAISTĪTĀ ATMIŅA 1. Patvaļīgas iegaumēšanas atkarība no darbības virziena Iepriekš mēs apskatījām, cik liela ir mnemoniskās orientācijas ietekme, mnemonikas raksturs un to specifiskais saturs uz iegaumēšanas produktivitāti un kvalitatīvo daudzveidību. Tomēr abi ir atkarīgi ne tikai no šīs orientācijas. Tālāk mēs centīsimies saprast, kā aktivitāte - ne-nemoniska - ietekmē iegaumēšanas rezultātus. Šim nolūkam tika veikti eksperimenti, lai palīdzētu izgaismot šo problēmu. Īsumā par formu: priekšmetu grupai tika lūgts aprakstīt ceļu uz darbu šorīt. Šeit ir vispārīgi šo eksperimentu rezultāti. Pirmkārt, atmiņas vairāk attiecas uz to, ko subjekti darīja, nevis ar to, ko viņi domāja. Lai gan pašu garīgās darbības faktu atzīmē gandrīz visi. Šajā brīdī ir vērts atzīmēt, ka biežāk tiek atgādinātas domas, kas saistītas ar subjekta darbībām. Otrkārt, atmiņas par uztverto ceļu pārsvarā krīt uz tiem ceļa posmiem, kur kustību bija apgrūtinājusi vai kaut kas veicinājis, t.i. saistīti ar mācību priekšmetu aktivitātēm (nākt uz darbu laikus). Treškārt, atmiņas, kas nav saistītas ar ceļošanu, bieži vien ir saistītas ar kaut kādu šķērsli, tikai emocionālu un intelektuālu. Neatkarīgi no šiem faktiem nevajadzētu secināt, ka domas vispār reti atceras un ātri pazūd no atmiņas. Relatīvās grūtības tos atcerēties nevajadzētu uzskatīt par absolūtu raksturlielumu to saglabāšanai atmiņā. Eksperimentu laikā atklātie fakti tiek skaidroti ar subjektu orientāciju darbības brīdī. Jo pāreja no mājām uz darbu bija galvenā darbība, tad garīgie procesi, kas ir blakus, nebija aktuāli vajadzīgās aktivitātes īstenošanai, līdz ar to netiek pēc būtības realizēti, līdz ar to neatceras. Tādējādi svarīgākais nosacījums, kas noteica iegaumēšanu veiktajos eksperimentos, bija galvenais subjektu darbības kanāls, galvenā orientācijas līnija un motīvi, kas viņus vadīja savā darbībā. Jāpiebilst, ka šķēršļi un darbības grūtības paliek labāk atmiņā. Šie ir pirmās eksperimentu sērijas rezultāti. Pievērsīsimies otrajai sērijai: ziņojuma satura un nedēļu senās konferences debašu atmiņai. Kas atšķiras rezultātos? Izplatīts rādītājs ir ziņojuma un runas struktūras iegaumēšana debatēs, kaut arī fragmentāra. Salīdzinot ar pirmās pieredzes datiem, ir vērts atzīmēt labu domu atmiņu procesā. Tas izskaidrojams, pirmkārt, ar to, ka otrajā gadījumā uztvertais ir loģiski saistīts, vesels. Otrā atšķirība pirmajā gadījumā ir konkrētu objektu reproducēšana, - otrajā - vispārīgie noteikumi . Tomēr šīs atšķirības nevar izskaidrot tikai ar to. Neapšaubāmi, ir jāmeklē mācību priekšmetu dažādās ievirzes. Otrajā eksperimentu sērijā orientācijai bija kognitīvs raksturs, kas ir gandrīz izšķirošais arguments atšķirību skaidrošanā. Tātad otrās eksperimentu sesijas rezultāti pilnībā apstiprina pieņēmuma pareizību, ka iegaumēšana ir atkarīga no galvenā darbības virziena, kā rezultātā tiek veikta iegaumēšana, un no motīviem, kas nosaka šo darbību. Šis noteikums raksturo vienu no svarīgākajiem nosacījumiem, lai piespiedu iegaumēšana būtu veiksmīga. 2. Netīšas iegaumēšanas atkarība no darbības satura un rakstura. Skaidrs, ka fokuss ir tikai viens no aktivitātes aspektiem, svarīgi ņemt vērā arī citus, ne mazāk svarīgus – saturu un būtību. Aktivitātes variācijas iespēja atbilstoši šiem parametriem ir neierobežota. Koncentrēsimies uz aktivitātes aktivitāti, jo. tas ir tieši saistīts ar aplūkojamo atmiņas aktivitātes problēmu. Interesantas ir atšķirības iegaumēšanā aktīvas darbības laikā, savukārt, ja objekts nebija darbības materiāls. Eksperimentu sērijas rezultātā, ko veica P.I. Zinčenko, pamatojoties uz ārvalstu psihologu darbu, tika izveidotas šādas attiecības: objektu var atcerēties tikai tad, kad tas ir subjekta darbības priekšmets, radot tikai maņu iespaidu. Tomēr šī definīcija nav pilnīgi precīza, lai gan tā ir pareiza. Uzskatot darbības aktivitāti kā padziļinātu izpratni par uztvertā semantiskā satura saturu, tieši šis brīdis ir jāvērtē kā nosacījums iegaumēšanas panākumiem. Iegaumēšanas atkarība no darbības rakstura ar iegaumēto materiālu skaidri atklājās citā eksperimentu sērijā. Izrādījās, ka iegaumēšanas efekts ir cieši atkarīgs no to darbību rakstura, kuru rezultātā notiek iegaumēšana: tas, kas ir īpaši mērķētu darbību objekts, tiek atcerēts daudz labāk, salīdzinot ar to, kas jau ir diezgan automātisku darbību objekts. Citi eksperimenti ir parādījuši, ka materiāla iegaumēšana, kas iekļauta aktīvajā darbībā kā vienīgais sākumpunkts un līdz ar to tiek sniegta gatavā formā, tiek veikta ar mazākiem panākumiem nekā patstāvīgi aktīvās darbības rezultātā atrastā materiāla iegaumēšana. To pašu liecina arī citu psihologu darbu dati, jo īpaši A.I. Ļeontjevs un T.V. Rozanova un pētījums, ko veica T. V. Rozanova.Eksperimentu rezultātā atklājās noteicošā loma darbību atcerēšanā, proti, indikatīvās darbības atbilstoši risināmajam uzdevumam. Būtiska ietekme ir arī atsevišķu savienojumu nostiprināšanas vai nepastiprināšanas faktam, kas atkal ir saistīts ar orientāciju darbību rezultātā. Vairākos turpmākajos pētījumos par darbības ietekmi un darbības raksturu uz iegaumēšanu, ko veica citi vietējie psihologi, tika apstiprināti iepriekš minētie noteikumi. Tātad viss iepriekš minētais norāda uz darbību ar to, kam jākļūst par iegaumēšanas objektu, kā vissvarīgāko nosacījumu piespiedu iegaumēšanai. 3.nodaļa. Brīvprātīgas un piespiedu iegaumēšanas attiecības. 1. Brīvprātīgas un piespiedu iegaumēšanas attiecības atkarība no darbības rakstura Iepriekš mēs noskaidrojām skaidru iegaumēšanas atkarību no darbības virziena un rakstura, kurā tā tiek veikta. Tālāk mēs apsvērsim, kā tiek apvienota iegaumēšana, kas notiek mnemoniskā virzienā, bet nav iekļauta nekādu intelektuālu problēmu risināšanā. Zināšanas par šādu salīdzinājumu palīdzēs dziļāk izprast attiecības starp diviem iegaumēšanas veidiem: patvaļīga, par abu salīdzinošo produktivitāti. Jo patvaļīga iegaumēšana, koncentrējoties uz mnemonisku uzdevumu vienādos apstākļos, ir daudz efektīvāka nekā piespiedu iegaumēšana, tālāk salīdzinājumam aplūkosim nevis visus nosacījumus, bet tikai daļu, ko nosaka darbības īpatnības, kā rezultātā notiek piespiedu iegaumēšana. Bet, ņemot vērā to, ka piespiedu iegaumēšanas efektivitātes nosacījumi nav jāmeklē darbības virzienā, mēs apsvērsim vēl vienu tā aspektu īpatnību - izpildījuma saturu un raksturu. Tieši šie apstākļi nosaka salīdzinājuma nozīmīgumu, kura nepieciešamība tika norādīta iepriekš. Eksperimentu rezultātā tika atklāti divi modeļi, kas ir būtiski, lai izprastu attiecības starp brīvprātīgu un piespiedu iegaumēšanu. Pirmā likumsakarība liecina, ka mnemoniska uzdevuma neesamību var kompensēt ar darbības raksturu un pat to ignorēt. Citiem vārdiem sakot, darbības raksturs dažos gadījumos var būt nozīmīgāks par mnemonisko orientāciju. Šo modeli neierobežo vecums. Otra likumsakarība ir šāda: apzināta mnemoniskas orientācijas iestatīšana pozitīvi ietekmē tikai vecāku priekšmetu gadījumā; jaunākiem bērniem tas var atspēlēties. Atzīmējot šo modeļu būtisko nozīmi, ir vērts atzīmēt, ka tie tika pētīti tikai vienā darbības veidā - klasifikācijā, kas kalpoja arī kā palīglīdzeklis mnemoniskas problēmas risināšanā. Tas būtiski sašaurina atklājumu nozīmi. Lai paplašinātu šo jautājumu, tika veiktas vairākas eksperimentu sērijas. Iegūto datu analīzes rezultātā varam izdarīt dažus secinājumus. Pirmkārt, mēs esam saņēmuši pilnīgu apstiprinājumu, ka izpratnes dziļums un ar to saistītā intelektuālā darbība ir vissvarīgākais nosacījums piespiedu iegaumēšanas produktivitātei. Tādējādi tie ir tās priekšrocību avots salīdzinājumā ar patvaļīgu iegaumēšanu. Otrkārt, tika konstatēts, ka tas, ko subjekti atcerējās, kaut arī piespiedu kārtā, bet aktīvas intelektuālās darbības procesā, tika saglabāts atmiņā stingrāk nekā tas, ko atcerējās patvaļīgi, bet parastajos mnemoniskā uzdevuma apstākļos. 2. Vecuma atšķirības brīvprātīgās un piespiedu iegaumēšanas attiecībās. Iepriekš minētajā prezentācijā mēs vairākkārt esam norādījuši uz būtiskām ar vecumu saistītām atšķirībām brīvprātīgas un piespiedu iegaumēšanas proporcijā. Mūsu (A. A. Smirnova un kolēģu) veiktajos eksperimentos novērojama tāda pati likumsakarība: ar vecumu piespiedu iegaumēšanas efektivitātes rādītājs nosacīti samazinās. Kā to var izskaidrot? Pirmkārt, tas izskaidro iepriekš identificēto modeli: piespiedu iegaumēšanas produktivitāti galvenokārt nosaka darbības veikšanai nepieciešamās intelektuālās aktivitātes pakāpe. Citiem vārdiem sakot, pieaugušie garīgās attīstības dēļ pieliek mazāk pūļu vienkāršākām darbībām nekā bērni, kā rezultātā materiālam tiek pievērsta mazāka uzmanība. Tas vēlreiz pierāda augstas pakāpes intelektuālās darbības nozīmi piespiedu iegaumēšanai un veido tās priekšrocību pamatu salīdzinājumā ar brīvprātīgu iegaumēšanu noteiktos apstākļos. Turpmākie pētījumi par šo jautājumu, ko veica dažādi pašmāju psihologi, ir ļāvuši apstiprināt iepriekš minēto nostāju. 3. Par brīvprātīgas un piespiedu iegaumēšanas attiecībām dzīves praksē (aktiera darbā pie lomas) Darbības aktivitātes, kas ietver iegaumēšanu, vitāli svarīga nozīme ir skaidri redzama arī dzīves praksē. Tas, pie kā mēs aktīvi un pamatīgi strādājam, tiek precīzi un ātri atcerēties, neskatoties uz mnemoniskās orientācijas trūkumu. Viens no daudzajiem konkrētajiem piemēriem ir aktieru lomas iegaumēšana. Šķiet, ka šajos gadījumos ir nepieciešama ne tikai skaidri izteikta mnemoniska orientācija, bet arī atbilstoša īpašs darbs lomas apguvei. Neapšaubāmi, dažos gadījumos tas tā arī ir. Tomēr daudzos gadījumos ir arī citi veidi, kā atcerēties lomu, jo īpaši strādāt pie attēla. Šī darba procesā iegaumēšanai kā mērķim nav nozīmes, bet, bez šaubām, tā organiski tiek ierakstīta šīs darbības posmos. Cenšoties iemiesot tēlu, aktieris daudzkārt sastopas, meklējot lomas saturu, kas to atceras, neizvirzot sev mnemonisku uzdevumu. Jāatzīmē nozīmīgākā loma darbības tēla veidošanā un darbības, kas aktierim jāveic uz skatuves, kas saistītas ar emocionālo pārdzīvojumu. aktieris, kā faktors, kas veicina lomu vārdu iegaumēšanu kā daļu no šīm darbībām. Tādējādi aktivitāte lomas iegaumēšanā izpaužas divējādi: no vienas puses, tajā, ka iegaumēšana tiek veikta daudzpusīgas darbības veikšanas procesā, kas ir darbs pie lomas, un, no otras puses, iegaumēšanas pamats ir skatuves darbība, kas aktierim jādara uz skatuves un kurā kā neatņemama sastāvdaļa ir iekļauts pats lomas teksts, kā tās nepieciešamais moments. Tas atkal un atkal apstiprina apgalvojuma, ka iegaumēšana ir visciešāk atkarīga no tās darbības aktivitātes, kurā tā tiek veikta, pareizību. Jautājums par retroaktīvās kavēšanas nosacījumiem Retroaktīvās kavēšanas jēdziens un problēmas nozīme Ar retroaktīvu kavēšanu (turpmāk RT-e) tiek saprasta negatīvā ietekme, ko iegaumēšanas rezultātā radusies darbība uz iegaumētā materiāla saglabāšanu atmiņā. Ir pilnīgi skaidrs, ka PT-e nevar saprast kā ietekmi uz pašu iegaumēšanas procesu, bet gan tikai kā ietekmi uz "pēdām", kas palikušas pēc iegaumēšanas. Pirmo reizi RT-ii jautājumu izvirzīja G. Millers un A. Pilzekers 1900. gadā, un kopš tā laika tas ir pakļauts aktīva mācīšanās No teorētiskā viedokļa RT-I problēma ir ļoti interesanta, jo cieši saistīts ar jautājumu par aizmirstības cēloņiem. Problēmas praktiskā nozīme šķiet diezgan noteikta. RT-I pētījums sniedz vairākas norādes par pareizu izglītības procesa organizēšanu. Notikumu apstākļu, kā arī apstākļu, kas vājina vai pilnībā novērš tā ietekmi, noskaidrošanai vajadzētu palīdzēt skolotājiem izstrādāt produktīvāku izglītības procesa plānu. Retroaktīvās kavēšanas teorijas Ārzemju psiholoģijā vairākas dažādas teorijas RT-I. Īsi apskatīsim dažus no tiem. G. Millera un A. Pilzekera teorija. Šīs teorijas pamatā ir neatlaidības fenomens. Pēdējā būtība ir šāda: uztveres beigās tās pamatā esošie fizioloģiskie procesi neapstājas, bet turpinās īsu laiku ar izteiktu vājuma spēku. Tādējādi neatlaidības fakts ir būtisks, lai fiksētu tikko uztvertā "pēdas". Jaunā darbība, pēc autoru domām, satriec smadzeņu darbu "vienā virzienā", un līdz ar to samazina iegaumēšanas procesa produktivitāti. Līdz ar to RT-e ir jo nozīmīgāks, jo mazāks ir intervāls starp uztveri (iegaumēšanu) un turpmāko darbību. Müller un Pilzeker uzskata, ka būtiska ir arī uzmanības pakāpe, kas nepieciešama darbības veikšanai. RT-I ietekme palielinās proporcionāli nepieciešamajai uzmanības pakāpei. Nesen ir ierosinātas vairākas hipotēzes, lai izskaidrotu RT-I tādā virzienā, kādu šie autori savulaik izvirzīja, taču visas tās prasa turpmāku izpēti. De Camp pārneses teorija. Šī teorija ir balstīta uz šādiem noteikumiem. Pēc mācīšanās notiek atlikušie izdalījumi attiecīgajos neiroloģiskajos elementos, kas ir svarīgi mācību daļu normālai saistīšanai. Pt-e šajā gadījumā darbojas kā šo elementu līdzdalība turpmākajā darbībā, tādējādi vājinot iegaumēšanu. Tas notiek ar pirmās un otrās darbības līdzību, kas pirmajā teorijā netika definēta kā ietekme uz iegaumēšanas rezultātu. Saskaņā ar pārneses teoriju līdzībai ir svarīga loma, un tā ir RT-i nosacījums. Būtiskajai vietai ir arī laiks starp aktivitātēm. Veba teorija. Tajā ir iekļautas divas hipotēzes: “pārneses hipotēze” un “iznīcināšanas hipotēze”. Saskaņā ar pirmo, RT-e ir darbības procesā izveidoto savienojumu pārnešana no galvas apgūtā reproducēšanā, t.i. agrāk izglītoti savienojumi. Saskaņā ar otro, RT-e ir jaunu aktivitāšu veidotu savienojumu, iepriekš izveidoto savienojumu iznīcināšana, iegaumējot. Svarīgākais nosacījums šajā teorijā ir iepriekšējo un turpmāko darbību līdzība, bet laika jautājums nav tik stingri izvirzīts. Saskaņā ar Veba teoriju, iznīcināšana var notikt pēc ilga laika. Meltona teorija jeb divu faktoru teorija. Tajā PT-e ir izskaidrots ar diviem faktoriem, kā norāda nosaukums: 1. Saikņu pārnešana no viena iegaumētā materiāla uz citu 2. Saikņu izzušana, kas izveidojās pirmās iegaumēšanas laikā, iegaumējot otro materiālu. Visas teorijas, neskatoties uz atšķirībām un līdzībām, sniedz virzienu RT-I izpētei. Šis ir jautājums par pirmo un turpmāko darbību saturu, kas mijiedarbojas un izraisa PT-e. Retroaktīvās inhibīcijas atkarība no iepriekšējo un turpmāko darbību satura Pirmās teorijas autori eksperimentu rezultātā nonāca pie secinājuma, ka darbības līdzība nekādi neietekmē RT-e. Pretēju rezultātu ieguva amerikāņu pētnieks E. Robinsons. Sarežģītākas attiecības starp darbību līdzību konstatēja E. Skags. Viņi izvirzīja četrus noteikumus: . Ar identisku aktivitātes līdzību RT-e netiek novērota, bet, gluži pretēji, notiek konsolidācija. . Atšķiroties līdzībai, fiksācija vājina un notiek inhibīcija. . Tas notiek līdz noteiktam brīdim. vislielākā vērtība RT-I. . Tam seko inversija, t.i. palēninājums vājinās, bet nesasniedz nulli. Turpmākie pētījumi apstiprināja Skagsa izvirzītos punktus. Tomēr ir vērts atzīmēt, ka tie tiek veidoti formāli un nenorāda to atšķirību saturu, kas noved pie RT-I vājināšanās vai nostiprināšanās. Analizējot RT-I izpētes eksperimentus, tika konstatēts, ka inhibējošais efekts palielinās, samazinoties materiālu identitātei iegaumēšanas laikā; ja līdzība ir vienā un tajā pašā veidā, tad tiek novērots pretējais modelis. Inversija notiek pārejas brīdī no identitātes uz vienveidību. No tā izriet, ka materiāla līdzības kvalitatīvās izmaiņas ir pamatā kvantitatīvām izmaiņām PT-i atkarībā no materiāla līdzības pakāpes. Taču šie pētījumi nesniedz viennozīmīgas atbildes uz jautājumu par turpmākās darbības inhibējošās iedarbības pakāpi, kas atšķiras no iepriekšējās. Tas ļauj secināt, ka šis jautājums nav slēgts un ir jāturpina pētīt. To pašu var teikt par jautājumu par grūtību lomu pēcpārbaudē. Pētījuma mērķis un metodoloģija Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs veicām eksperimentus, kas ietvēra turpmākās darbības līdzības samazināšanās un grūtības pieauguma retroaktīvas inhibīcijas ietekmes izpēti. Par pamatdarbību tika izvēlēta īpašības vārdu apguve. Katrā rindā bija 24 vārdi, kas tika lasīti ar 2,5 sekunžu intervālu. 5 reizes pēc kārtas. Kā turpinājuma darbība tika izvēlēta šāda uzdevumu sērija: 1. Vēl viena īpašības vārdu sērija 2. Lietvārdu sērija 3. Ciparu virkne 4. Garīgā reizināšana 5. Rakstisks risinājums algebriskie piemēri Līdzās līdzības samazināšanas principam, kā redzam, tika ņemts vērā eksperimenta dalībnieku noteiktais grūtības palielināšanas princips. Atpūšoties, subjekti skatījās īsus fantastikas stāstus. Katras nākamās aktivitātes, kā arī atpūtas ilgums ir 5 minūtes. Reprodukcija veikta tieši pirms atpūtas vai aktivitātes. Tad sekoja 15 minūtes. atpūta un pēc tam sekundārā reprodukcija, kuras mērķis bija noskaidrot RT-I stabilitāti. Priekšmeti bija Maskavas Valsts universitātes studenti, 2 grupas pa 5 cilvēkiem. Pētījuma rezultāti Analizējot iegūtos datus, varam izdarīt šādus secinājumus. Retroaktīvās inhibīcijas apjoms mūsu eksperimentos samazinās, samazinoties līdzībai starp iepriekšējo un nākamo darbību. Šo darbību līdzība bija RT-I nosacījums. Taču tajā pašā laikā nevar teikt, ka līdzības principam nav vispārējas nozīmes. Neapšaubāmi, novērošanas grūtības ir nosacījums, lai ietekmētu RT-e. Tādējādi līdzības princips obligāti ir jāpapildina ar grūtības principu. Otrās reprodukcijas dati pilnībā apstiprina izdarītā secinājuma pareizību. Tālāk analizējot iegūtos datus, radās jautājums par subjektu individuālajām atšķirībām un šo atšķirību ietekmi uz RT-I parādīšanos. Konkrēti, šis jautājums izklausās šādi: Vai RT notika visos priekšmetos? Kā mainījās tā izmērs? Cik bieži tas tika novērots atsevišķiem subjektiem Kā liecina pētījumi, RT-e radās lielākajai daļai subjektu (8 no 10), un tās vidējā pakāpe svārstās no 10 līdz 27%. Jautājums par RT-I sastopamības biežumu nesaņēma pietiekami precīzu un izsmeļošu atbildi. Līdz ar to rodas jautājums par to, kas izskaidro RT-I un subjektu rašanos vai neesamību. Iespējamā atbilde uz šo jautājumu var būt iegaumēšanas paņēmienu iespējamā pielietošana vai modificēšana. Pēdējā problēma, kurai jāpievērš uzmanība, ir RT-I lieluma un biežuma salīdzinājums tūlītējas un aizkavētas reprodukcijas laikā. Un pēc datu analīzes mēs varam secināt, ka mums nebija būtiskas izmaiņas šajos parametros. ATSAUCES: A.A. Smirnovs "Izvēlētie psiholoģiskie darbi" I I sējums, Izdevniecība "Pedagoģija", Maskava, 1987. ----------------------- P.45 lpp.48 P.54 P.60 Detalizēts eksperimentu apraksts 67.-71.lpp. Detalizēts eksperimentu apraksts lpp. 74-77 Eksperimentu apraksts 83. lpp.88 Apraksts 89.-91.lpp. Eksperimentu apraksts 96.-97.lpp. 97 Eksperimentu apraksts 99.-102.lpp. 103-105 P.107 Lasīt vairāk p.309-310

Smirnovs Anatolijs Aleksandrovičs(1894. gada 5. novembris - 1980. gada 24. maijs) - padomju psihologs, PSRS Zinātņu akadēmijas pilntiesīgs loceklis, psiholoģijas doktors, profesors. Pēc Maskavas universitātes Vēstures un filozofijas fakultātes beigšanas 1916. gadā viņš strādāja Psiholoģijas institūtā. 1945.-1972.gadā bijis PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūta direktors.

Smirnova eksperimentālie pētījumi ir veltīti psiholoģijas problēmām vizuālā uztvere un atmiņa, kurā tika mēģināts parādīt iegaumēšanas atkarību no darbības struktūras, kurā tā ir iekļauta.

Darbi: Bērna un pusaudža psiholoģija. M., 1925; Profesiju psiholoģija. M., 1927; Atmiņas psiholoģija. M., 1948; Atmiņas psiholoģijas problēmas. M., 1966; Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sēj. M., 1987.

Labprātīgas un piespiedu iegaumēšanas vispārīgās īpašības

Gadījumos, kad mnemoniskās orientācijas tiešais avots ir apzināts nodoms atcerēties, iegaumēšana ir īpašs garīgās darbības veids, bieži vien ļoti sarežģīta un pēc savas būtības patvaļīgi iegaumēšana. Tas parasti ir pretrunā ar iegaumēšanu piespiedu kārtā, kas tiek veikta gadījumos, kad mnemoniskais uzdevums nav uzstādīts, un darbība, kas noved pie iegaumēšanas, ir vērsta uz kādu citu mērķu sasniegšanu. Kad izlemsim matemātikas uzdevums, mēs neizvirzām sev mērķi atcerēties uzdevumā pieejamos skaitliskos datus. Mūsu mērķis ir atrisināt problēmu, nevis iegaumēt tajā esošos skaitļus, un tomēr mēs tos atceramies, kaut uz īsu brīdi...

Mnemoniskās orientācijas klātbūtnei ir liela nozīme, pirmkārt, lai atmiņas produktivitāte. Piespiedu iegaumēšanas zemā produktivitāte tika atzīmēta vairākos darbos (Sterns (1903-1904, 1904-1906), G. Maierss (1913) un citos). Ir labi zināms, ka plkst

Atmiņas par to, kas tika uztvertas ceļā, ir tāda paša rakstura. Arī šajā gadījumā subjekti galvenokārt atceras to, kas bija saistīts ar pašu viņu kustību, tas ir, ar pašu darbību, ko viņi veica. Tajā pašā laikā, un tas šķiet ārkārtīgi svarīgi, viņi parasti runā par to, kas viņiem radās vai nu kā šķērslis ceļā, vai, gluži pretēji, atviegloja kustību, padarot to netraucētu.

Noteiktu grūtību klātbūtne vai, gluži otrādi, to neesamība tur, kur tās varētu būt, kur tās bija gaidāmas vai kur tās parasti rodas – tāds ir katra subjekta nozīmīgas liecības daļas saturs.

Tam pilnībā atbilst sekojošais fakts. Tajos gadījumos, kad subjekti atcerējās kaut ko, kas nav saistīts ar viņu kustību, viņu atmiņas visbiežāk bija saistītas ar kaut ko tādu, kas viņos izraisīja dažus jautājumus, apjukumu, pārsteigumu, t.i., būtībā tas atspoguļoja arī kādu, lai gan un laipnu, šķērslis, kavēšanās, norādīja uz kāda uzdevuma klātbūtni uztverei vai izpratnei. Tādi, piemēram, ir jautājumi: “Kas jauns avīzē?”, “Vai kioskā ir tāda un tāda?”, “Vai tāds un tāds kiosks ir atvērts?”, “Kāpēc komēdija nav saprotama? ”, “Ko šī persona dara? Te jāiekļauj arī atmiņa par kaut ko dīvainu, nesaprotamu, neparastu, kas neiekļāvās mehāniski plūstošās uztveres ietvarā (“metro pasažieru mēteļu stāvi brīnišķīgi uzvilkti no vēja” ... “Neparasti noslīpēta ietve universitātes pagalmā”, “prombūtnes cimdi sievietei, neskatoties uz stipro salu” utt.) ...

Kā mēs varam izskaidrot mūsu eksperimentos atklātos faktus?

Atbildi uz to var sniegt tikai saistībā ar subjektu orientācijas ņemšanu vērā brīdī, kad viņi veica darbību, par kuru viņi runāja.

Uz ko viņi tika virzīti, pārejot uz institūtu strādāt? Lai savlaicīgi sasniegtu mērķi, laicīgi ierasties iestādē, kurā strādāja, tādējādi nepārkāpjot darba disciplīnu. Tāds uzdevums bija viņu priekšā. Tas bija viņu uzstādījums. Tie bija viņu motīvi. Pārvietošanās uz ielas viņiem nebija tikai pastaigas. Tā bija mērķtiecīga, turklāt noteiktos apstākļos, tas ir, ar noteiktu laiku saistīta, pāreja no mājām uz darbu. Šī pāreja bija viņu galvenā darbība. Subjekti domājot nedomāja un staigāja vairāk vai mazāk mehāniski, bet gan staigāja un domāja ejot. Tas, protams, nenozīmē, ka visa viņu uzmanība bija vērsta uz staigāšanu un ka visas viņu domas grozījās tikai ap to. Gluži pretēji, viņu apziņa bija piepildīta ar domām, bez šaubām, cita satura, kas nebija saistītas ar to, ko viņi dara šobrīd. Bet galvenais, ko viņi darīja tajā laika posmā, par kuru runāja, bija tieši pāreja no mājām uz darbu, nevis tie domāšanas procesi, kas viņiem, protams, bija pietiekamā daudzumā, bet ar kuriem nebija saistīti. galveno virzienu.

Kādā saistībā ar šo galveno darbības kanālu, ar galveno subjektu orientāciju bija stāstos atveidotā saturs?

Nav grūti redzēt, ka viens un otrs lielā mērā sakrita viens ar otru. Priekšmeti galvenokārt runāja par to, kas bija tieši saistīts ar viņu darbības galveno kanālu (noteiktā laika periodā), tas ir, ar ceļu uz darbu. Un otrādi, viss, kas atradās ārpus šī kanāla, izkrita no viņu atmiņas, vispār netika reproducēts, neskatoties uz ievērojamiem centieniem atsaukt, ja iespējams, visu, kas bija. Tieši šajā pozīcijā izrādījās domas, kas pētāmajos ceļojuma laikā radās. Nebūdami saistīti ar galveno darbības virzienu, viņi tika pilnībā aizmirsti, pazuda no atmiņas, lai gan subjekti labi zināja, ka viņiem tādas ir un ka viss pārejas laiks no mājām uz darbu bija visdažādākajām domām.

Tādējādi Svarīgākais nosacījums, kas noteica iegaumēšanu eksperimentos, bija subjektu darbības galvenais virziens, galvenā orientācijas līnija un motīvi, kas viņus vadīja savās darbībās..

Līdz ar to mūsu eksperimenti parādīja arī specifiskās attiecības, kurās viss, kas vislabāk palika atmiņā, bija saistīts ar galveno subjektu darbības kanālu. Vislabāk atcerēties bija tas, kas radās kā šķēršļi, grūtības aktivitātē.

Šis brīdis ir arī noteicošais, lai iegaumētu visu, kas neietilpa subjektu orientācijas galvenajā līnijā, kas atradās ārpus viņu darbības galvenā kanāla. Lai arī cik nenozīmīgs daudzums tika atveidots no tā, kas neietilpa galvenajā darbības līnijā, tomēr šajos gadījumos pētāmie vislabāk atcerējās to, kas bija šķērslis, darbības grūtības (šoreiz vismaz kas nav saistīti ar tajā redzamo, tie galvenokārt tika virzīti). Tāpēc attieksme pret kaut ko darbību kā kaut kādu šķērsli tās īstenošanai neapšaubāmi ir viens no galvenajiem nosacījumiem, kas nosaka iegaumēšanas efektivitāti. Tas, kā mēs redzējām, nosaka to, kā atmiņā tiek saglabāts tas, kas ir saistīts ar galveno darbības plūsmu. Tas kalpo arī kā iegaumēšanas avots un tas, kas pārsniedz šo kanālu.

Šie ir rezultāti, ko mēs ieguvām pirmajā eksperimentu sērijā.

N. un Š. ir citi priekšmeti, kuru stāsti šajā fragmentā nav sniegti.- Piezīme, sastādītāji.

Lai sašaurinātu meklēšanas rezultātus, varat precizēt vaicājumu, norādot laukus, kuros meklēt. Lauku saraksts ir parādīts iepriekš. Piemēram:

Vienlaikus varat meklēt vairākos laukos:

loģiskie operatori

Noklusējuma operators ir UN.
Operators UN nozīmē, ka dokumentam jāatbilst visiem grupas elementiem:

pētniecības attīstība

Operators VAI nozīmē, ka dokumentam jāatbilst vienai no vērtībām grupā:

pētījums VAI attīstību

Operators NAV izslēdz dokumentus, kas satur šo elementu:

pētījums NAV attīstību

Meklēšanas veids

Rakstot vaicājumu, varat norādīt veidu, kādā frāze tiks meklēta. Tiek atbalstītas četras metodes: meklēšana pēc morfoloģijas, bez morfoloģijas, prefiksa meklēšana, frāzes meklēšana.
Pēc noklusējuma meklēšanas pamatā ir morfoloģija.
Lai meklētu bez morfoloģijas, pietiek ar zīmi "dolārs" pirms vārdiem frāzē:

$ pētījums $ attīstību

Lai meklētu prefiksu, pēc vaicājuma jāievieto zvaigznīte:

pētījums *

Lai meklētu frāzi, vaicājums jāiekļauj dubultpēdiņās:

" pētniecība un attīstība "

Meklēt pēc sinonīmiem

Lai meklēšanas rezultātos iekļautu vārda sinonīmus, ievietojiet jaucējzīmi " # " pirms vārda vai pirms izteiciena iekavās.
Piemērojot vienam vārdam, tam tiks atrasti līdz pat trīs sinonīmi.
Lietojot iekavās ievietotai izteiksmei, katram vārdam tiks pievienots sinonīms, ja tāds tiks atrasts.
Nav saderīgs ar bezmorfoloģijas, prefiksu vai frāžu meklēšanu.

# pētījums

grupēšana

Iekavas tiek izmantotas, lai grupētu meklēšanas frāzes. Tas ļauj kontrolēt pieprasījuma Būla loģiku.
Piemēram, jums ir jāiesniedz pieprasījums: atrodiet dokumentus, kuru autors ir Ivanovs vai Petrovs, un nosaukumā ir vārdi pētniecība vai attīstība:

Aptuvenā vārdu meklēšana

Priekš aptuvenā meklēšana tev jāuzliek tilde" ~ " frāzes vārda beigās. Piemēram:

broms ~

Meklējot tiks atrasti tādi vārdi kā "broms", "rums", "izlaidums" utt.
Pēc izvēles varat norādīt maksimālo iespējamo labojumu skaitu: 0, 1 vai 2. Piemēram:

broms ~1

Noklusējums ir 2 labojumi.

Tuvuma kritērijs

Lai meklētu pēc tuvuma, jāievieto tilde " ~ " frāzes beigās. Piemēram, lai atrastu dokumentus ar vārdiem pētniecība un attīstība 2 vārdos, izmantojiet šādu vaicājumu:

" pētniecības attīstība "~2

Izteiksmes atbilstība

Lai mainītu atsevišķu izteicienu atbilstību meklēšanā, izmantojiet zīmi " ^ " izteiksmes beigās un pēc tam norādiet šīs izteiksmes atbilstības līmeni attiecībā pret citiem.
Jo augstāks līmenis, jo atbilstošāka ir dotā izteiksme.
Piemēram, šajā izteiksmē vārds "pētniecība" ir četras reizes atbilstošāks nekā vārds "izstrāde":

pētījums ^4 attīstību

Pēc noklusējuma līmenis ir 1. Derīgās vērtības ir pozitīvs reālais skaitlis.

Meklēt noteiktā intervālā

Lai norādītu intervālu, kurā jābūt kāda lauka vērtībai, iekavās jānorāda robežvērtības, kuras atdala operators UZ.
Tiks veikta leksikogrāfiskā šķirošana.

Šāds vaicājums atgriezīs rezultātus ar autoru, sākot no Ivanova un beidzot ar Petrovu, bet Ivanovs un Petrovs netiks iekļauti rezultātā.
Lai intervālā iekļautu vērtību, izmantojiet kvadrātiekavas. Izmantojiet cirtaini breketes, lai izvairītos no vērtības.

Parametra nosaukums	Nozīme
Raksta tēma:	A.A. Smirnovs
Rubrika (tematiskā kategorija)	Psiholoģija

(1894–1980)

Mūsdienās vārda pieminēšana A.A. Smirnovu dažreiz var atrast dažos darbos, kas veltīti atmiņas psiholoģijai. Viņa ievērojamie darbi par šo problēmu, galvenokārt ʼʼIegaumēšanas psiholoģijaʼʼʼ (1948), tika iekļauti Krievijas psiholoģijas zinātnes zelta fondā. Pat ja viņš nebūtu radījis neko citu kā šos darbus, viņa vietu mūsu zinātnes vēsturē pamatoti varētu saukt par godājamu. Tomēr viņa ieguldījums nebūt nav izsmelts. Daudzi Smirnova pētījumi gadā dažādas jomas psiholoģija un viņa bezprecedenta organizatoriskie centieni izvirzīja viņu galveno figūru priekšgalā sadzīves psiholoģija XX gadsimts.

Anatolijs Aleksandrovičs Smirnovs dzimis 1894. gada 5. novembrī ᴦ. Ruzas pilsētā pie Maskavas advokāta ģimenē. Viņš agri zaudēja māti, un viņu uzaudzināja tante Varšavā (kas tolaik bija viens no provinces centriem Krievijas impērija), kur 1912. gadā beidzis ģimnāziju ᴦ. Augstākā izglītība saņēma Maskavas Universitātes Vēstures un filoloģijas fakultātē. Gadā, kad viņš tika uzņemts universitātē, darbs sākās G.I. Čelpanova Psiholoģijas institūts (oficiāli atvērts divus gadus vēlāk, 1914. gadā). Smirnovs sāka interesēties par psiholoģiju, aktīvi iesaistījās seminārā un pētnieciskais darbs. Jau toreiz viņu interesēja atmiņas problēma, kurai viņš, Čelpanova iespaidā, vispirms pievērsās no asociatīvās psiholoģijas viedokļa. Čelpanovs pret viņu izturējās ar lielu līdzjūtību un saskatīja viņā šīs paaudzes pārstāvi, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ spēs patiesi attīstīties eksperimentālā psiholoģija. Tiesa, pats Čelpanovs liela nozīme pieķērās šo pētījumu filozofiskajam aspektam, un Smirnovu ne pārāk interesēja lietas filozofiskā puse - viņš deva priekšroku garīgo parādību pētīšanai, izmantojot eksperimentālās zinātnes metodes, analizēja un vispārināja faktus un uz tā pamata veidoja kaut kādu teoriju. . Viņa pirmais Zinātniskie pētījumi, izpildīts 1914.–1915. gadā ᴦ., saucās ʼʼPar reprezentāciju determinatīvo un asociatīvo plūsmuʼʼ; subjekti bija citi Čelpanova ʼʼsemināraʼʼ studenti - A.F. Losevs (vēlāk galvenais filozofs), N.I. Žinkins, P.A. Ševarevs, S.V. Kravkovs (nākotnē - izcili padomju psihologi).

1916. gadā ᴦ. Smirnovs absolvējis universitāti un viņam tika piešķirts pirmās pakāpes diploms. Tajā pašā gadā viņš apprecējās ar Mariju Fedorovnu Kapustinskaju, kura kļuva par viņa uzticīgo pavadoni visos jautājumos. Tolaik cilvēki vēl nopietni pieņēma formulu "līdz nāve mūs šķirs" un dzīvoja saskaņā ar to - Smirnovu laulātie nodzīvoja kopā 64 gadus.

A.A. Smirnovs - kavalērijas virsnieks

Pastaigājos es Pasaules karš, un uzreiz tika izsaukts universitātes absolvents militārais dienests. Smirnovs kavalērijā dienēja nedaudz vairāk par gadu un 1918. gada sākumā tika demobilizēts tā vienkāršā iemesla dēļ, ka beidza pastāvēt pati armija, kurā viņš dienēja. No 1918. gada februāra ᴦ. viņš strādāja par instruktoru Maskavas pilsētas domes kultūrizglītības nodaļā, pēc tam līdzīgā Maskavas Centrālā strādnieku kooperatīva nodaļā par instruktoru pusaudžu strādnieku pulciņu organizēšanā. Jūnijā viņu atkal iesauca – šoreiz Sarkanajā armijā, tomēr tikai brīvprātīgā statusā (skarta neuzticība bijušajiem cara virsniekiem). Smirnovs tika demobilizēts tikai 1921. gada augustā ᴦ. Kopš šī brīža visa viņa dzīve bija saistīta ar Maskavas universitātēm un pētniecības institūti, vispirms Maskavas Valsts universitātes Psiholoģijas institūtā (tagad Krievijas Izglītības akadēmijas Psiholoģijas institūts), kur viņš sāka strādāt pēc demobilizācijas un - ar nelielu pārtraukumu (1923-1933) - strādāja līdz sava mūža beigām. mūžu, direktora amatu ieņemot 28 gadus.

1921. gadā ᴦ. notika būtiska Psiholoģiskā institūta reorganizācija, jo īpaši tika organizētas direktora vēlēšanas. Šo amatu, neskatoties uz viņa ideālistisko pagātni, Čelpanovs saglabāja - viņa kandidatūra tika atbalstīta ar balsu vairākumu. Akadēmiskā padome. Smirnovs no 1922. gada janvāra ᴦ. ieņēma pirmās klases pētnieka amatu (runā mūsdienu valoda- vecākais zinātniskais līdzstrādnieks). Viņš aktīvi iesaistījās darbā un turpināja reprezentācijas studijas. Par šo tēmu viņš uzstājās ar prezentāciju pirmajā Viskrievijas psihoneiroloģijas kongresā 1923. gada janvārī ᴦ. Tajā pašā laikā kongresa galvenais notikums nebija diskusija zinātniskais darbs, un K.N. Korņilovs, kurš vadīja cīņu par psiholoģijas pārstrukturēšanu uz marksisma pamatiem. Šīs cīņas rezultāti atspoguļojās Psiholoģiskā institūta un tā darbinieku liktenī. 1923. gada novembrī ᴦ. Čelpanovs tika atcelts no institūta vadības, kopā ar viņu institūtu atstāja daudzi viņa studenti, t.sk. un Smirnovs.

No 1924. gada janvāra ᴦ. Smirnovs ir Ārpusskolas aktivitāšu institūta vecākais zinātniskais līdzstrādnieks. 1931. gada janvārī ᴦ. gadā viņš kļuva par institūta profesoru vidusskola. Viņš neaizgāja pedagoģiskais darbs. Galvenā viņa zinātnisko interešu joma šajā periodā bija bērna izpētes problēmas saskaņā ar pedoloģiju, kā arī psihotehnikas problēmas (galvenokārt profesionālā pašnoteikšanās).

Pedoloģijas jomā Smirnova nozīmīgākie darbi bija ʼʼBērna un pusaudža psiholoģijaʼʼʼ (1926), kas izgāja 4 izdevumus, kā arī ʼʼIevads pedoloģijā saistībā ar cilvēka uzvedības doktrīnuʼʼ (1927). Pievēršoties studijām bērna attīstība, viņš apkopoja līdz tam laikam uzkrātos pētījumu rezultātus un pievienoja tiem savus dēlu (kuriem viņš veltīja šo darbu) novērojumu rezultātus. Sākuma princips šajos darbos bija evolucionāri ģenētiskā pieeja. Smirnova vadmotīvs ir ideja, ka bērns ir jāuzskata par nepārtraukti attīstošu būtni. Turklāt viņš uzsvēra, ka ir ārkārtīgi svarīgi ņemt vērā katru bērna personības un uzvedības iezīmi ciešā saistībā ar visām pārējām. raksturīgās iezīmes raksturīgi šī vecuma bērnam. Ņemot vērā atkarību no vecuma, viņš skaidri parādīja, ka vienai un tai pašai raksturīgajai iezīmei var būt dažādas psiholoģiskās saknes. Smirnovs radīja daudzpusīgu priekšstatu par bērna attīstību tās nozīmīgākajās iezīmēs dažādos vecuma periodos, aplūkojot galvenos garīgās un fiziskās attīstības modeļus, kognitīvo procesu veidošanās iezīmes, spēles nozīmi un sākotnējās darba formas bērna dzīvē. , bērnu zīmējuma loma un nozīme izziņā iekšējā pasaule bērns. Grāmatu pārdomātais zinātniskais saturs tika apvienots ar pieejamu prezentācijas formu un praktiski noderīgiem ieteikumiem.

Šajos gados rakstītajos rakstos Smirnovs uzskatīja arī par mūžīgi aktuālo mācību prakse skolas snieguma problēma. Šai problēmai, viņš uzsvēra, nevajadzētu būt šauri pedagoģiskai. Galvenais uzdevums ir izprast skolēnu neveiksmju cēloņus, avotus. Un tam jums ir jāzina bērns ne tikai no viņa panākumiem skolā, bet arī jāņem vērā citi viņa dzīves aspekti, viņa ķermeņa un personības īpašības. "Skolas panākumu uzskaitei vajadzētu būt neatņemamai sastāvdaļai plašākā, pedoloģiskā bērna personības izpētē, precīzāk: grāmatvedības dati savu patieso nozīmi iegūst tikai uz šī pētījuma fona", norādīja Smirnovs.

Kādi grāmatvedības veidi vislabāk atbilst šīm prasībām? jautāja Smirnovs. Un es nonācu pie secinājuma, ka tajā ir vairākas priekšrocības šo cieņu ir pārbaudes metode. Taču tam ir arī vairākas briesmas un būtiski trūkumi. Lai no tiem izvairītos, ir ārkārtīgi svarīgi ļoti rūpīgi izstrādāt testus un analizēt ar to palīdzību iegūtos rezultātus. Smirnovs šim jautājumam pievērsa visnopietnāko uzmanību. Viņa redakcijā detalizēts metodiskais ceļvedis par skolas pārbaudes darbu izmantošanu (ʼʼ Skolas pārbaudes darbiʼʼ, 1929), kas definēja testu konstruēšanas principus, to veikšanas tehniku ​​un rezultātu interpretāciju. Kolekcija izvirzīja skaidru testa izmēģinājumu mērķi - "radīt iespēju ražot stingri noteiktā formā mūsdienu studenta faktiskā zināšanu un prasmju krājuma pārbaude un tādējādi iegūt materiālus, uz kuru pamata būtu iespējams aizpildīt ar konkrētu saturu vispārējās skolu programmu kontūras.

Smirnova darbam pie psihotehnikas bija tādi paši skaidri, praktiski orientēti mērķi. Nozīmīgākā šajā jomā bija monogrāfija ʼʼProfesiju psiholoģijaʼʼ (1927). Teorētiski ikvienam ir skaidrs, ka profesijas izvēlei jābalstās uz psihofizioloģiskiem, ekonomiskiem un sociāliem faktoriem. Tajā pašā laikā iekšā īsta dzīve atklāj to pamatojumu nejaušību un nejaušību, ar kuru palīdzību vairākums risina dzīves aicinājuma problēmu. No tā cieš gan indivīds, gan sabiedrība. Šī iemesla dēļ ir nepieciešama profesijas izvēles zinātniska organizācija. Savā monogrāfijā Smirnovs parādīja šādas organizācijas galvenos veidus (profesionālā orientācija, profesionālā konsultācija, profesionālā atlase), nodrošinot tās līdzekļus (pirmkārt, adekvātas metodes profesionālās piemērotības izpētei), un professiogrammu izstrādes principus. Viņš koncentrējās uz personīgo faktoru un sniedza aprakstu par vairākām strādājošām profesijām, ņemot vērā psihofizioloģiskās īpašības, kas ir nepieciešamas to īstenošanai. Dažādu profesiju salīdzinājums no šiem amatiem palīdzēja noteikt vienu no nozīmīgākajām psihotehnisko pētījumu jomām.

Attiecībā uz skolu Smirnovs psihotehniskās un pedoloģiskās problēmas aplūkoja vienotā veidā. Pie skolas uzdevumiem viņš saskatīja uz psiholoģisko materiālu balstītu profesionālās orientācijas un profesionālās konsultēšanas darbu (katra skolēna personības īpašību un viņa attīstības dinamikas izzināšana, vajadzību un interešu izzināšana u.c.).

Smirnova darbs pedoloģijas un psihotehnikas jomā bija veiksmīgs un auglīgs. Tajā pašā laikā 20. gadu beigās situācija zinātnē sāka krasi mainīties. Pie pieaugoša oficiālā spiediena mainījās pats zinātnisko publikāciju stils, un ideoloģiskā frazeoloģija kļuva obligāta. Smirnova raksts par profesionālo orientāciju skolā, kas publicēts 1932. gadā, ir spilgta dokumentāla liecība par šo grūto periodu. Tās saturs kopumā ir veidots uz laba zinātniskā materiāla, taču jau ievaddaļā ir atzīmēts, ka ārkārtīgi svarīgi ir pārvarēt apolitiskumu, pedagoģisko neitralitāti, šauru profesionalitāti un uzskatīt profesionāļu atlasi un profesionālu konsultāciju galvenokārt par politisko un izglītības darbu, kura mērķis ir pareiza izpratne sociālistiska attieksme pret jebkuru profesionālo un darba darbību.

Ideoloģiskais spiediens turpināja pastiprināties. Zinātnisko pētījumu līmeni noturēt kļuva arvien grūtāk. Smirnova darbs pedoloģijas un psihotehnikas jomā, jo īpaši viņa grāmata ʼʼBērna un pusaudža psiholoģijaʼʼ, tika kritizēta (šīs kritikas atbalsis parādījās pat saistībā ar Veismanisma-Morganisma kritiku pēc VASKhNIL sesijas 1948. gadā ᴦ.). Šādā situācijā Smirnovs nolēma pārtraukt darbu šajā jomā.

1933. gada janvārī ᴦ. Smirnovs atgriezās Psiholoģijas institūtā un nešķīrās no tā līdz mūža beigām.

Pēc Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas CK lēmuma ʼʼPar pedoloģiskām perversijām Izglītības tautas komisariāta sistēmāʼʼ (1936), Smirnovs nevarēja izvairīties no ʼʼgrēku nožēlasʼʼ un bija spiests kritizēt ʼʼʼpedaloģisku, skolas perversiju. jo īpaši, izmantojot E. Torndika un K. Spīrmena darbus. Kādu laiku pēc tam viņš pētīja matemātikas mācīšanas psiholoģiskās problēmas pamatskola, un no 1938 ᴦ., kļūstot par atmiņas laboratorijas vadītāju, ielika stabilu pamatu daudzu gadu mnemonisko procesu pētījumiem.

Viņa pirmais lielais darbs atmiņas psiholoģijas jomā, kas balstīts uz plašu eksperimentālu materiālu, bija veltīts populārajam 30. gadu beigās. atpakaļgaitas bremzēšanas problēma. Esošo retroaktīvās kavēšanas teoriju analīze lika viņam secināt, ka galvenā problēma, kas prasa turpmākus pētījumus, ir retroaktīvās kavēšanas atkarība no iepriekšējo un turpmāko darbību satura. Par sava pētījuma priekšmetu viņš izvēlējās jautājumu par abu darbību līdzības nozīmi un turpmākās darbības grūtības lomu retroaktīvās inhibīcijas attīstībā. Pētījuma rezultātā viņš parādīja, ka retroaktīvās inhibīcijas apjoms samazinās, samazinoties iepriekšējo un turpmāko darbību līdzībai. Ne mazāk nozīmīgu lomu spēlē turpmāko darbību grūtības pakāpe. Smirnova darba rezultāti ne tikai noskaidrojās svarīgi punkti garīgās darbības mehānismu izpratnē, bet arī palīdzēja organizēt jebkuru praktiskais darbs saistīta ar mācīšanos. Pēc tam Smirnovs uzsāka plašu atmiņas psiholoģijas pētījumu programmu, kuras pamatā bija aktivitātes pieeja.

Lielā laikā Tēvijas karš, līdz ar kara laika apstākļu diktēto uzdevumu izpildi Smirnovs turpināja pētniecisko un mācību darbu. No 1941 ᴦ. (līdz 1952. ᴦ.) bija Maskavas Valsts universitātes profesors. Saistībā ar RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmijas izveidi Smirnovs 1944. gada 11. marts ᴦ. apstiprināja tās korespondentloceklis. 1944. gada aprīlī ᴦ. viņš kļuva par RSFSR APN Psiholoģijas institūta direktora vietnieku un 1945. gada 5. jūlijā ᴦ. gadā tika iecelts par institūta direktoru. 1947. gada 20. februāris ᴦ. viņš tika ievēlēts par RSFSR APN pilntiesīgu locekli (vēlāk viņš tika ievēlēts par akadēmijas prezidija locekli un kādu laiku darbojās kā viceprezidents).

Galvenā zinātniskās intereses Smirnovi šajā periodā bija vērsti uz darbības virziena un rakstura ietekmes uz iegaumēšanu izpēti un domāšanas procesu lomas noteikšanu iegaumēšanā. Līdz 40. gadu beigām. viņš pabeidza fundamentālu darbu pie atmiņas psiholoģijas.

Starp daudzajām iegaumēšanas psiholoģijas problēmām Smirnovs izvēlējās trīs jautājumu lokus: attiecību divi pamata veidi iegaumēšana - patvaļīga un piespiedu kārtā; iegaumēšanas jēgpilnība, domāšanas procesu iezīmes iegaumēšanas laikā; atkārtošanās nozīme un funkcijas iegaumēšanas procesā.

Aprakstot patvaļīgu iegaumēšanu, Smirnovs apsvēra Dažādi mnemoniskā orientācija (uz precizitāti, pilnīgumu, konsekvenci, iegaumēšanas spēku), to avoti un to ietekme uz iegaumēšanas efektivitāti. Viņš neignorēja iegaumēšanas motīvu problēmu, to nozīmi viņa produktivitātē. Analizējot piespiedu iegaumēšanas procesus, viņš pārliecinoši parādīja tās atkarību no darbības virziena, no satura un būtības. Veicis brīvprātīgas un piespiedu iegaumēšanas salīdzinošo analīzi, Smirnovs identificēja apstākļus, kādos izpaužas katra no tām priekšrocības, atzīmēja vecuma atšķirības to attiecībās un parādīja viņu pastāvīgās attiecības cilvēka reālajā dzīvē. Iegūtie dati ļāva formulēt vispārēju korelācijas modeli starp brīvprātīgu un piespiedu iegaumēšanu: viena vai otra iegaumēšanas veida priekšrocības ir atkarīgas no tā atbilstības pakāpes darbības mērķim, no noteiktās intelektuālās aktivitātes pakāpes. pēc darbības veida.

Pētot garīgo procesu iezīmes iegaumēšanas laikā, Smirnovs ieguva lielu daudzumu eksperimentāla materiāla, kas apstiprina atmiņas un domāšanas procesu attiecību divpusējo raksturu, to savstarpējo ietekmi. No šī viedokļa viņš pētīja izpratnes lomu iegaumēšanā, parādīja gan pozitīvas, gan negatīvas mijiedarbības iespējamību starp tām, atklāja ar vecumu saistītu dinamiku šo procesu attīstībā. Pateicoties šim pētījumam, iegaumēšanas jēgpilnības problēma piepildījās ar dzīvīgu, konkrētu saturu un ieguva pieeju reālai pedagoģiskajai praksei.

Smirnova monogrāfija ʼʼAtcerēšanās psiholoģijaʼʼ (1948) ir sērijā. fundamentālie pētījumi, kuriem ir paliekoša zinātniska vērtība un kuri ir saņēmuši pasaules mēroga atzinību.

1949. gada janvārī ᴦ. Smirnovs tika apbalvots akadēmiskais nosaukums profesors, un 1951. gada februārī VAK viņu apstiprināja g grāds pedagoģijas zinātņu doktors (psiholoģijā). 1958. gadā ᴦ. Viņš saņēma RSFSR cienījamā zinātnieka titulu.

50. gados. Smirnova darbības raksturs ir nedaudz mainījies. Papildus zinātniskajam darbam viņam bija jāpievērš liela uzmanība zinātniskajai un organizatoriskajai darbībai. Amats uzlika viņam pienākumu pievērst uzmanību ne tikai savām profesionālajām interesēm, bet arī visai tā laika psiholoģijas zinātnei svarīgām problēmām. Jo īpaši pēc Pavlovskas sesijas divu akadēmiju (1950), psiholoģija saskārās grūts uzdevums: neielaižoties atklātā konfrontācijā ar ideoloģisko līniju (kas tajos gados bija izslēgta), vienlaikus saglabāt "savu seju", aizstāvēt savu neatkarību, atrast pieņemamu kanālu pētniecībai. Un Smirnovam tajā bija nozīmīga loma.

Tajos pašos gados pēc ilga pārtraukuma (žurnāls ʼʼPsychologyʼʼ tika slēgts 1932. gadā ᴦ.) psihologi ieguva iespēju izdot savu īpašo žurnālu. 1955. gadā ᴦ. sāka iznākt žurnāls ʼʼPsiholoģijas jautājumiʼʼ, kura galvenais redaktors Smirnovs ar nelielu pārtraukumu bija līdz mūža beigām. 1957. gadā ᴦ. tika izveidota Psihologu biedrība, kuras organizēšanā milzīga loma bija arī Smirnovam, kurš bija tās pirmais prezidents.

Tajā pašā laikā pēc ilgāka pārtraukuma nedaudz atvērās ʼʼDzelzs priekškarsʼʼ, un padomju zinātnieki ieguva zināmas iespējas kontaktiem ar ārvalstu kolēģiem. 1953. gadā ᴦ. Smirnovs vadīja padomju zinātnieku delegāciju starptautiskās dienas bērns Parīzē, kur viņš uzstājās ar prezentāciju par bērna attīstību un izglītības psiholoģija PSRS. Viņš piedalījās arī citos zinātniskos forumos, jo īpaši 15. un 16. starptautiskajos psiholoģijas kongresos.

1966. gadā ᴦ. Maskavā notika 18. Starptautiskais psiholoģijas kongress. Tas pulcēja rekordlielu dalībnieku skaitu. Kongresa rīkošana prasīja milzīgu organizatorisku darbu, kura galvenais slogs gulēja uz Psiholoģijas institūta darbiniekiem un Smirnovu kā orgkomitejas priekšsēdētāju. Papildus ziņojumam par atmiņas problēmām Smirnovs kongresā uzstājās ar vakara lekciju par padomju psiholoģijas attīstību. Viņa runas teksts tika publicēts krievu, franču un Angļu Maskavā un pēc tam pārpublicēts daudzos citu valstu žurnālos.

1966. gada 1. augusts ᴦ. Tika pieņemts PSKP CK un PSRS Ministru padomes lēmums par RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmijas pārveidošanu par Vissavienības akadēmiju. Reorganizācija beidzās līdz 1969. gada beigām ᴦ. Izmaiņām vajadzēja skart tajā iekļautās institūcijas. Tajā pašā laikā notika darbs pie jauna Psiholoģijas institūta izveides PSRS Zinātņu akadēmijas sastāvā. Šajā sakarā tika izvirzīts jautājums par APS Psiholoģijas institūta darbības profila maiņu, aprobežojot tā izpēti ar izglītības psiholoģijas problēmām. Smirnovs taktiski, bet ļoti stingri aizstāvēja visu institūta zinātnisko problēmu spektra ārkārtīgi svarīgo attīstību, galvenokārt vispārējās psiholoģijas problēmas. Lielā mērā pateicoties viņa pūlēm, vispārējā psiholoģija kļuva par daļu no institūta nosaukuma (kopš 1970. gada janvāra institūtu sauca par PSRS APS Vispārējās un pedagoģiskās psiholoģijas pētniecības institūtu).

1973. gada janvārī ᴦ. Smirnovs atkāpās no institūta direktora amata, saglabājot atmiņas laboratorijas vadītāju. 1975. gada maijā ᴦ. viņš pārcēlās uz konsultanta profesora amatu. Viena no pēdējām lielākajām publikācijām mūža garumā bija raksts grāmatā ʼʼIndividuālo atšķirību psiholoģija un psihofizioloģijaʼʼ, kurai viņš rakstīja memuārus par savu ilggadējo draugu un kolēģi B.M. Teplovs.

Ar Psiholoģijas institūta darbinieku lēmumu pie ieejas Lielajā auditorijā, kurā notika Akadēmiskās padomes sēdes, kuru vadīja A.A. Smirnovam trīs gadu desmitus, piemiņas plāksne ir pastāvīgi uzstādīta:

A.A.Smirnovs - jēdziens un veidi. Kategorijas "A.A. Smirnovs" klasifikācija un pazīmes 2017, 2018.