Introspekcia.

Témou lekcie je „Čo vieme a dokážeme“

Vzdelávacia oblasť "Komunikácia"

Výchovné: Cvičiť deti v schopnosti tvoriť vety podľa obrázka, určovať miesto zvuku v slove a vykonávať zvukovú analýzu; upevniť schopnosť pracovať v predpisoch; rozdeliť slová na slabiky

Rozvíjanie: Rozvíjať logické myslenie, spojená reč; rozvíjať dobré motorové zručnosti prsty

Na úspešné vyriešenie načrtnutých úloh som pripravil nasledujúci demonštračný materiál pre obraz „Jar“, „Kura“, „Kačka“, žetóny na rozbor zvuku, obrázkové karty, jednoduché ceruzky. Pomohol mi jasne, zaujímavo odhaliť tému.

Aby som zabezpečila záujem detí o danú tému, emocionálnu odozvu na ňu, využila som motiváciu zapojiť sa do súťaže.

Na riešenie prvej úlohy som použila tieto metodické techniky - artikulačná gymnastika, umelecké slovo: hádanky, didaktické hry "Záludné hádanky", Príbuzní, využitie ukážkových obrázkov a kartičiek.

Diferencovaný prístup k deťom počas vyučovacej hodiny sa prejavil aj v priebehu nasledujúcich úloh

Uspokojiť motorická aktivita deti a zachovanie ich zdravia, organizoval som telovýchovné stretnutie, neustále som sledoval pristávanie detí.

Počas hodiny boli deti aktívne.

Záujem zostal.

Boli pozorní.

Keď som zhrnul lekciu, zapojil som do toho deti, požiadal som ich, aby hovorili a zapamätali si, aké úlohy sme plnili.

Dokázala vytvoriť situáciu úspechu.

ZÁVERY: - Deklarovaná téma bola plne v súlade s obsahom vyučovacej hodiny

Verím, že sa mi podarilo plne zrealizovať stanovené úlohy.

GCD introspekcia

Téma hodiny ………………………….

Vzdelávacia oblasť …………………………………………

Trvanie ………………………….. / podľa požiadavkám SANPIN / OR / nezodpovedá. požiadavky SANPIN / Príčiny……………………………………………….

Počas hodiny mala vyriešiť tieto úlohy:

Vzdelávacie …………………………………

Rozvíjanie ………………………………….

Vzdelávacie …………………………..

Pre úspešné riešenie identifikovaných úloh som pripravil nasledovný demonštračný materiál…………………………………………., leták…………………………………………………. Pomohol mi jasne, zaujímavo odhaliť tému atď. ALEBO prečo to nefungovalo? …………………………………………………………………………………..

Aby som zabezpečila záujem detí o tému, emocionálnu reakciu na ňu, použila som motiváciu………………………………………………………….. ALEBO vytvorila problémovú situáciu……………… …………………………………………………..

Lekcia pozostávala z /troch, štyroch, piatich atď./ Časti Prvá…………………………, Druhá…………………………, Tretia ……………………

Na vyriešenie prvého problému som použil nasledujúce metodické techniky………..pomohli mi……………… ALEBO ………………

Na vyriešenie druhého problému som použil nasledujúce metodické techniky………..pomohli mi……………… ALEBO………………… atď.

Nezabúdam, že hra je vedúcou činnosťou detí predškolskom veku, tak som deťom navrhol nasledovné hry ... . použili nasledujúce herné techniky ... ..?

Počas vyučovacej hodiny som na zabezpečenie efektivity detského kolektívu využila nasledovné formy organizovania detských aktivít:

Pracujte v malých podskupinách ………… KDE?

Pracujte vo dvojiciach ………… KDE?

Kolektívna práca ………… KDE?

Jednotlivec v ………… KDE?

Počas celej hodiny venovala pozornosť reči detí: hľadala úplné odpovede, kládla pátracie otázky, vytvárala podmienky na dialóg s deťmi atď.

Diferencovaný prístup k deťom na vyučovacej hodine sa prejavil v priebehu nasledujúcich úloh…………………

Aby som uspokojil motorickú aktivitu detí a zachoval ich zdravie, zorganizoval som / dynamickú pauzu? minúta telesnej výchovy? /, neustále som sledoval pristátie detí ... ..

Počas hodiny boli deti aktívne ... ALEBO?

Záujem zostal... ALEBO?

Buďte opatrní...ALEBO?

Keď zhrnieme lekciu, zapojil som do toho deti a požiadal som ich, aby hovorili na tému ... ..? Dokázala vytvoriť situáciu úspechu.

ZÁVERY: - Deklarovaná téma plne zodpovedala obsahu lekcie ALEBO téma nezodpovedá obsahu, pretože ...

Domnievam sa, že sa mi podarilo v plnej miere splniť stanovené úlohy... ALEBO sa mi nepodarilo dokončiť úlohu………….. pretože………. V ind. a podskupinu práce s deťmi plánujem ………

Ukážka sebaanalýzy vyučovacej hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Cieľ: Integráciou formovať u detí záujem o poznatky o zelenine vzdelávacích oblastiach Kľúčové slová: kognícia, komunikácia, socializácia, umelecká tvorivosť, zdravie.
Úlohy:
- formovať predstavy detí o zelenine, o mieste klíčenia a zbere na zimu;
- Upevniť schopnosť detí opísať zeleninu podľa vlastnosti,
podľa schémy;
- Zlepšiť schopnosť gramaticky správne, dôsledne budovať svoje výroky;
- Rozšíriť aktívnu slovnú zásobu, aktivovať názvy zeleniny v reči detí.
- Naďalej rozvíjať u detí schopnosť rozlišovať a pomenovať farby, cvičiť sa v porovnávaní predmetov podľa farieb;
Povzbudzujte deti, aby odpovedali na otázky jasným vyslovením slov.

Formovať schopnosť detí koordinovať pohyby s textom, porozumieť a dodržiavať verbálne pokyny;
- Rozvíjať vizuálne vnímanie a pamäť, motorickú predstavivosť a koordináciu pohybov;
- Rozvíjať jemné všeobecné a jemné motorické zručnosti rúk;
- Pestovať priateľský prístup k rovesníkom;
- Vytvárať priaznivú emocionálnu atmosféru a podmienky pre aktívnu hernú činnosť detí.
Organizačná činnosť, príprava na vyučovaciu hodinu
Lekcia prebiehala v súlade s abstraktom. Súhrn bol zostavený samostatne, v súlade s úlohami hlavného rámcového vzdelávacieho programu, zodpovedajúceho danému veku detí. Na realizáciu každej úlohy boli zaujímavou a zábavnou formou vybrané techniky.
V každom okamihu hodiny boli k dispozícii vizuálne pomôcky, ktoré stimulovali a aktivizovali deti k duševnej činnosti. Výhody dostatočnej veľkosti, esteticky zdobené. Ich umiestnenie a použitie bolo racionálne, premyslené v priestore učenia a v triede.
Počas hodiny bola použitá hudba na zlepšenie emocionálneho vnímania.
Organizačná recepcia „Pozdrav“ v poetickej forme „bola zameraná na rozvíjanie komunikatívnych kvalít, nadväzovanie priateľských vzťahov ako v rámci detského kolektívu, tak aj medzi hosťami a deťmi.
Povolanie je dynamické, zahŕňa techniky, ktoré umožňujú rýchlu zmenu činnosti. Konverzácia - sedenie na stoličkách, pohyb po skupine pri hľadaní východiska z problémovej situácie so zajacom - chodenie do záhrady, práca s testom, rozvíjanie jemnej motoriky rúk - sedenie na stoličkách, pátracia činnosť - státie , práca s obilninami "Nájdi zeleninu", logaritmické cvičenie - "prechádzka po záhrade." Rýchla zmena techniky a zmena postojov počas hodiny umožnila vyhnúť sa únave detí.
Didaktická činnosť vychovávateľa:
Všetky momenty hodiny sú logické a konzistentné a podliehajú jednej téme. Momentky zo vzdelávacích oblastí boli integrované do vyučovacej hodiny Poznávanie: Upevnilo sa schopnosť opísať zeleninu charakteristickými znakmi, podľa schémy; tvoril schopnosť rozlišovať a pomenovať farbu; Komunikácia: deti sa zúčastnili všeobecného rozhovoru, počúvali bez prerušenia svojich rovesníkov; aktivovala detskú slovnú zásobu prostredníctvom slová - meno zelenina, precvičená v koordinácii podstatných mien, prídavných mien; "Socializácia" na samostatné vyjadrenie dobromyseľnosti, empatie. Umelecká tvorivosť: Zlepšenie schopnosti detí váľať plastelínu medzi dlaňami priamymi pohybmi, konsolidované techniky vtláčania, rozvíjanie jemnej motoriky rúk., Telesná kultúra; rozvinutá motorická predstavivosť a koordinácia pohybov; Zdravie: formovali predstavy detí o vitamínoch a ich význame. Recepcie na hodine mali herný charakter, vychádzali z herných učebných situácií,
Použitie modelu Garden pomohlo k zaujímavému herná forma realizovať základný výcvik úloha – formácia predstavy detí o zelenine a o tom, kde rastie. Mojou úlohou bolo naučiť sa dávať podrobné odpovede. To pomohlo dosiahnuť optimálne výsledky.

V každom momente hodiny som sa snažil viesť deti k riešeniu problému, pomohol som im získať nové skúsenosti, aktivovať nezávislosť a udržať si pozitívne emocionálne naladenie.
Vytváranie vyhľadávacích, problémových situácií aktivovalo mentálnu a rečovú aktivitu detí,
Špecifiká práce s deťmi v triede sa prejavili v prístupe zameranom na žiaka. Povzbudzovala a chválila bojazlivé deti, aby si upevnili situáciu úspechu.
Počas hodiny som sa snažila s deťmi komunikovať na rovnakej úrovni, snažila som sa o to, aby deti o hodinu mali záujem počas celej doby.
Výsledok hodiny bol organizovaný vo forme problémovej situácie hry "Hádaj pamlsku?" aby sa v jej priebehu skontrolovala kvalita asimilácie materiálu.
Vzhľadom na to, že deti sú malé a bolo veľa zborových ohlasov, plánujem Osobitná pozornosť dať individuálne odpovede. Je tiež potrebné dosiahnuť jasnú výslovnosť slov. Popracovať na zvukovej výslovnosti, doplniť aktívnu a pasívnu slovnú zásobu. Ale napriek týmto ťažkostiam sa domnievam, že všetky programové úlohy, ktoré som si počas hodiny stanovil, boli vyriešené.

Natalya Marushkina

Drahí kolegovia. dávam do pozornosti SEBAANALÝZA GCD "PREHĽADNICA", ktorého abstrakt bol zverejnený už skôr.

Predmet- Blahoželanie.

Lekcia prebiehala v súlade s abstraktom. Súhrn bol zostavený samostatne, na základe úloh hlavného rámcového vzdelávacieho programu, zodpovedajúceho veku detí.

Táto priamo edukačná aktivita bola realizovaná s deťmi staršieho predškolského veku 6-7 rokov.

V Priamo vzdelávacie aktivity hlavná vzdelávacia oblasť „poznávanie“ bola v integrácii so vzdelávacími oblasťami: „komunikácia“, „socializácia“.

Cieľ (pre deti): Pomôžte Cheburashkovi poslať pohľadnicu krokodílovi Genovi.

Cieľ (pre učiteľa)- Vytvorte deťom podmienky na oboznámenie sa s grafickým obrázkom písmena G.

Úlohy:

Vzdelávacie:

Zlepšenie schopnosti vykonávať zvukovú analýzu slov pomocou zmiešaného modelu.

Opakovanie iotizovanej funkcie samohlások.

Práca s vetou: rozbor, opakovanie pravidiel písania, grafický zápis.

Úvod do písmena G.

Osvojenie si slabičného spôsobu čítania.

vyvíja sa:

Rozvíjať logické myslenie, pozornosť, vynaliezavosť;

Rozvíjať gramatickú štruktúru reči.

Vzdelávacie:

Pestovať iniciatívu, samostatnosť, aktivitu;

Kultivovať schopnosť pracovať v tíme, túžbu pomôcť priateľovi;

Kultivovať schopnosť počúvať odpoveď priateľa, formovať zručnosť sebaovládania a sebaúcty.

Organizácia detí:- skupina, podskupina, jednotlivec.

Prípravné práce:

Oboznámenie sa so zvukovou skladbou slova, písaním samohlások a niektorých spoluhlások.

Oboznámenie sa s pravidlami písania samohlások po spoluhláskach, iotizovaná funkcia samohlások.

Návrhová práca,

Hry na rozvoj fonematického sluchu.

V tomto GCD som sa pokúsil použiť partnerskú formu organizácie, ktorá zahŕňa:

Dospelý je partnerom vedľa detí (spolu, v kruhu

Deti povolené

Povolený voľný pohyb detí pri aktivitách

Povolená voľná komunikácia detí (pracovné bzučanie)

Druhy detských aktivít: komunikatívne, hravé, kognitívno - výskumné.

Využila som individuálnu, podskupinovú a frontálnu formu organizácie detí. Pri dosahovaní cieľa a získavaní nových informácií som sa snažila oprieť o skúsenosti nadobudnuté deťmi skôr. Deti museli splniť nejaké úlohy, aby sa dostali k múdrej sove, ktorá ich zoznámila nový list. To všetko zodpovedá rozvoju priamo vzdelávacej činnosti.

Počas GCD boli zahrnuté rôzne metódy a techniky:

praktické: skúsenosti, cvičenie, samostatná práca;

vizuálne: pozorovanie, demonštrácia;

verbálne: rozhovor, vysvetlenie;

hranie: didaktická hra, imaginárna situácia v rozšírenej podobe.

Na motiváciu detí bola použitá postavička - Cheburashka, ktorá potrebovala pomoc pri riešení problému s písaním listu.

Všetky momenty hodiny sú logické a konzistentné a podliehajú jednej téme. Do hodiny boli integrované momenty zo vzdelávacích oblastí „poznávanie“: deti strávili analýza zvukových písmen slová,

pracoval s návrhom

určili iotizovanú funkciu písmen,

"Komunikácia": deti sa zúčastnili všeobecného rozhovoru, počúvali bez prerušenia svojich rovesníkov; "Socializácia": nezávisle našiel cestu von zo situácie, požiadal o pomoc, vyjadril dobrú vôľu, empatizoval.

Prijatia na hodine mali hravý charakter.

Na konci hodiny každé dieťa vyjadrilo svoj postoj k vykonávanej činnosti umiestnením smajlíka zodpovedajúcej nálady na tabuľu.

Počas vyučovacej hodiny boli dodržané všetky hygienické požiadavky na organizáciu priestoru, výber, výrobu a rozmiestnenie pomôcok a materiálov.

Pri príprave tohto OD som si stanovil hlavnú úlohu „Ukázať možnosti využitia interaktívnej tabule“, čo bolo potrebné na otvorenú hodinu. Preto som sa snažil použiť ID na riešenie takmer všetkých úloh GCD. Jedno z navrhovaných cvičení je možné zaradiť do každodenných činností, ktoré zároveň vzbudia záujem detí, umožnia diverzifikovať metódy a techniky a zvýšiť efektivitu hodiny.

Súvisiace publikácie:

Synopsa integrovanej hodiny vyučovania gramotnosti a matematiky v prípravnej skupine Integrácia vzdelávacích oblastí: "Kognitívny rozvoj", "Rozvoj reči", "Umelecký a estetický", "Telesný rozvoj",.

Zhrnutie lekcie o výučbe gramotnosti v prípravnej skupine „Zvuky [t], [t ']“ Téma: Hlásky [t], [t] (posilnenie) Úlohy: - upevniť vedomosti o hláskach [t], [t]; - formovať schopnosť žiakov rozlišovať.

Abstrakt lekcie o výučbe gramotnosti v prípravnej skupine „Zvuk [Y] a písmeno Y“ Vzdelávacie úlohy: 1. Upevniť schopnosť viesť zvukovú analýzu slov pomocou vizuálneho modelovania; 2. Uveďte písmeno.

Abstrakt lekcie o vyučovaní gramotnosti v prípravnej logopedickej skupine Zhrnutie lekcie o vyučovaní gramotnosti v prípravnom logopedická skupina Pripravila a vedie logopédka Olkhovik Valentina.

Abstrakt lekcie o výučbe gramotnosti v prípravnej logopedickej skupine "Poklady" Ciele: Opakovanie samohlások A, O, U, I, S, E. Oboznámenie sa s pojmom slovo - predmet. V truhlici je ukrytý poklad. Aby ste to získali, potrebujete.

Viktória Spiridonová
Sebaanalýza lekcie prípravy detí na učenie sa čítania a písania.

Sebahodnotenie prípravného stretnutia na gramotnosť

v prípravnej logopedickej skupine

na tému "Zvuk a písmeno Sh"

Táto lekcia je venovaná fixovaniu zvuku Ш a oboznámeniu sa s písmenom Ш.Vzdelávací materiál spĺňa požiadavky štátneho programu T. B. Filicheva, G. V. Chirkina pre deti s ONR v špeciálnej materskej škole. Plánuje sa podľa 2. obdobia štúdia a perspektívny plán. Štruktúra vyučovacej hodiny spĺňa rozvojové úlohy výcviku, výchovy a nápravy. Je organicky spojená s predchádzajúce lekcie a nadväzuje na ne a je prípravou na ďalšiu tému.

Pri vytváraní osnovy lekcie som v prvom rade zohľadnil vlastnosti duševný vývoj deti staršieho predškolského veku a individuálne možnosti každého dieťaťa.

IN prípravná skupina 20 detí sa venuje logopédovi. Z toho 9 detí má rečový záver úrovne OHP 3, 6 detí má dyzartriu rôznej miere komplexnosť a OHP 3. stupeň syndróm dysartrie a 2 deti OHP 2.-3.

Vzhľadom na to všetko som načrtol cieľ, ciele, obsah hodiny, určil formu správania, metódy, techniky a prostriedky potrebné na dosiahnutie pozitívneho výsledku.

Cieľ: upevniť vedomosti o hláske Sh a predstaviť písmeno Sh;

Úlohy: nápravné a vzdelávacie:

dať deťom predstavu o mechanizme tvorby zvuku Ш;

nápravno-vývojové:

automatizovať zvuk Ш v slovách, slabikách a vetách u detí;

rozvíjať všeobecné, jemné a artikulačné motorické zručnosti;

rozvíjať fonematické uvedomenie a vnímanie;

rozvíjať schopnosť rozlišovať prvé hlásky v slovách a vytvárať z nich slovo;

rozvíjať schopnosti analyzovať slová so zvukom;

formovať u detí sebakontrolu reči prostredníctvom orálnej, hmatovo-vibračnej a akustickej kontroly;

korekionno-vzdelávacie:

pestovať záujem o hodinu, schopnosť počúvať jeden druhého a učiteľa.

Pri vedení lekcie veľký význam kládol dôraz na dodržiavanie základných didaktických zásad (dostupnosť navrhovaného materiálu, viditeľnosť, individuálny prístup a pod.) a špeciálnych ustanovení vypracovaných v logopédii (zásada rozvoja, zásada systematického prístupu, zásada prepojenia reči s inými aspektmi duševného vývoja).

Tréning bol založený na rozvoji kognitívnej aktivity v spojení s aktívnym pozorovaním. Proces osvojovania si fonetického systému jazyka deťmi dostal vedomý charakter. Vedomá kontrola nad vlastnou kinestetickou a sluchové vnemy vo všetkých fázach lekcie bola kombinovaná s rozvojom fonematické vnímanie. Za efektívne považujem použiť metódu korekcie pomocou konjugovaných pohybov.

Vedomá zvuková analýza, porozumenie špecifickému lexikálnemu významu slova – na jednej strane schopnosť počúvať zvuk slov, pozornosť na zmeny jeho jednotlivých prvkov – na druhej strane umožňuje deťom kvalitatívne pripraviť na gramotnosť.

Pre dosiahnutie lepších výsledkov v činnosti detí bola pripravená prezentácia podľa autorovho abstraktu. Na hodine postavila učenie ako vzrušujúcu problémovú aktivitu. Po zoznámení sa s čmeliakom deti s ním plnili rôzne úlohy. Takéto aktivity vytvorili pozitívne, emocionálne zázemie pre proces učenia, zvýšili sa rečová aktivita deti a udržali ich záujem počas celej relácie.

Na vyučovacej hodine využívala názorné, verbálne a praktické metódy zamerané na využitie rečových zručností a schopností a ich zdokonaľovanie.

Navrhované úlohy boli zadané v poradí narastajúcej zložitosti: najprv deti určili prítomnosť zvuku Ш v slovách, potom určili miesto zvuku Ш v slovách (začiatok, stred, koniec, opravené rečové chyby učiteľ, čítal slabiky s hláskou Ш, vykonal zvukovo-písmenový rozbor slov (hluk, stroj) a poskladal slovo z prvých hlások daných slov.

Všetky etapy hodiny boli vzájomne prepojené a závislé, podriadené danej téme a cieľom hodiny.

Zmena typov aktivít v každej fáze hodiny umožnila predchádzať únave a sýtosti pri akomkoľvek druhu aktivity. Deti dynamicky prepínali z slovné hry pre hry s prstami a úlohy v notebookoch. Súčasťou hodiny bolo aj hudobné cvičenie „Priatelia“, ktoré reflektovalo výchovná úloha triedy.

Vo všetkých fázach hodiny bola aktivovaná rečová aktivita detí. Povzbudzovaním detí k aktivite som dbala aj na osobitosti reči a duševného vývinu. Tak napríklad často nabádala k rozprávaniu nerozhodné a hanblivé deti, ako aj tie, s ktorými individuálna práca. Vytvorila situáciu úspechu pre každé dieťa a celú skupinu ako celok, a to ako v osobnom hodnotení, tak aj od tretej strany.

Počas vyučovacej hodiny sledovala zrozumiteľnosť a výraznosť reči detí, realizovala diferencovaný prístup k vyučovaniu. Maximálne zohľadňovala záujmy a schopnosti detí, menila úlohy a ich dávkovanie. Pomáhala deťom pri plnení úloh a cvičení rôznymi formami – rady na diapozitívoch, navádzanie otázok.

Precvičila som si skupinové odpovede, uvoľňujú napätie a aktivizujú neisté deti.

Pri analýze aktivít detí v triede by som rád poznamenal, že vykazovali kognitívnu aktivitu, emocionálne reagovali na metódy aktivácie aktivít, využívali svoje vedomosti a zručnosti. Boli zaujatí, pozorní, organizovaní.

Myslím si, že relácia bola úspešná. Vybrané vyučovacie metódy poskytovali motiváciu pre aktivity, organizáciu detí k dosiahnutiu cieľov, pomáhali zovšeobecňovať a upevňovať získané poznatky. Nápravné a rozvojové úlohy boli splnené takmer v plnom rozsahu a cieľ splnený.

Súvisiace publikácie:

Abstrakt lekcie prípravy na vyučovanie gramotnosti v strednej skupine „Cesta do krajiny zvukov a slov“ Priebeh lekcie: „Staň sa pravdepodobnejšie v kruhu Ty si môj priateľ a ja som tvoj priateľ! Držte sa pevne za ruky a usmievajte sa jeden na druhého! Ako krásne sa usmievaš.

FGKDOU" MATERSKÁ ŠKOLAč. 154“ Ministerstva obrany

Sebaanalýza hodiny pre prípravnú skupinu.

Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ FEMP.

Predmet: "Pomoc Kai"

Spracoval: učiteľ

Maksimová Svetlana Trofimovna

Olenegors-2

2016

Programové úlohy:

Vzdelávacia oblasť: "Kognícia"

Založte si účet

Pokračujte v učení nájsť ďalšie číslo k danému číslu.

Pokračujte v opravovaní zloženia čísel do 10.

Pokračovať v učení, ako skladať a riešiť aritmetické úlohy a zapisovať ich riešenie pomocou čísel a znakov, zvýrazniť podmienku, otázku, odpoveď v úlohe.

Upevniť schopnosť korelovať počet objektov s číslom.

Vzdelávacia oblasť: "Rozvoj reči"

Naučte sa vyjadrovať a vyvodzovať najjednoduchšie závery, vyjadrovať svoje myšlienky jasne pre ostatných.

Formovať schopnosť viesť dialóg medzi učiteľom a deťmi; naučiť sa byť priateľskými a správnymi partnermi.

Vzdelávacia oblasť: "Výtvarný a estetický rozvoj"

Posilniť zručnosti tímovej práce: schopnosť rozdeliť povinnosti, pracovať v súlade so spoločným plánom, bez vzájomného zasahovania.

Upevniť schopnosť výrazovo a rytmicky sa pohybovať v súlade s hudbou.

Vzdelávacia oblasť: "Telesný rozvoj"

Rozvíjať schopnosť udržiavať správne držanie tela rôzne druhyčinnosti.

Vzdelávacia oblasť: "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Pestovať priateľské vzťahy medzi deťmi, rozvíjať schopnosť samostatne sa spájať pre spoločnú hru a prácu, vyjednávať, pomáhať si.

Vytvárajte rodové príslušnosti

Prípravné práce:

1. Čítanie rozprávky „Snehová kráľovná“;

2. zapamätanie básne;

3. Rozhovor o priateľstve a priateľských vzťahoch medzi sebou;

Integrácia vzdelávacích oblastí „Rozvoj reči“, „Kognitívny rozvoj“, „Sociálny a komunikačný“, „Telesný rozvoj“, „Umelecký a estetický rozvoj“

Analýza cieľov a zámerov.

Lekcia prebiehala v prípravnej skupine. Hodina pozostávala z troch vzájomne súvisiacich etáp, počas ktorých deti postupne absolvovali rôzne aktivity. Táto štruktúra je plne opodstatnená, pretože každá fáza lekcie je zameraná na riešenie určitých problémov a ponúka výber metód a techník. Ciele a zámery zodpovedajú cieľom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vytvorené na dosiahnutie cieľa vzdelávacie prostredie ciele a zámery zodpovedajú vekovým možnostiam. Sleduje sa súvislosť cieľov a zámerov s témou vzdelávacích aktivít.

Analýza organizácie organizovaných vzdelávacích aktivít.

V priebehu hodiny bol použitý model činnosti orientovaný na študenta. Prevládali otázky problémového charakteru. Na aktiváciu detí sa použili tieto metódy:

1. Verbálne (rozhovor, báseň, otázky pre deti, povzbudenie);

2. Vizuálne - demonštračné (karty s číslami, karty s číslami, rozloženie konárov, vtáky, ľadové kryhy);

3. Praktické (zostavenie číselný rad dopredu a dozadu, zostavovanie a riešenie problémov, zloženie čísla v limite 10);

4. Hra (moment prekvapenia „Snehová kráľovná“, hry „Vtipný snehuliak“, „Nájdi číslo suseda“, „Spočítaj koľko?“, „Postav hrad“)

a techniky: hra, vysvetlenia, inštrukcie, zobrazenie, umelecké slovo, povzbudenie, samostatná práca, rozbor, rozhovor.

Všetky deti sa na mňa slobodne obrátili so žiadosťou o pomoc a čelili ťažkostiam pri riešení tohto alebo toho problému. Počas celej vyučovacej hodiny sa vytvárali problémové situácie na riešenie úloh. Dodržiaval pozíciu dospelého – „koordinátora“ a „mentora“.

Analýza vzdelávacích aktivít.

Na začiatku hodiny som využil moment prekvapenia. Príchod „Snehovej kráľovnej“ vzbudil v deťoch vnútornú potrebu zaradiť sa do aktivít. Deti mali splniť úlohy na záchranu Kaia. Počas celej hodiny deti plnili úlohy, dostávali ľad.

Herné úlohy sa vykonávali s hudobným sprievodom - to všetko prispelo k efektívnosti hodiny, duševnej činnosti a rozvoju detskej reči. Všetky prvky hodiny logicky spája spoločná téma.

Počas hodiny sa sledovala nasledujúca integrácia vzdelávacích oblastí: kognitívny vývoj“, “sociálny a komunikačný rozvoj”, “ vývin reči““, „fyzický rozvoj“, „umelecký a estetický rozvoj“, ktoré boli realizované v súlade s vekovými možnosťami a vlastnosťami detí.

Hodina pozostáva z motivačno-indikačnej, vyhľadávacej, praktickej, reflektívno-hodnotiacej etapy. Pre rozvoj kognitívneho záujmu a kognitívnej aktivityPočas celého vzdelávacieho procesu deti prejavovali iniciatívu, kreativitu a samostatnosť. Pri plnení úlohvyužívali sa tieto činnosti: komunikatívna, kognitívno-výskumná, umelecko-estetická, motorická. Jeden typ činnosti plynule prešiel do druhého.Na realizáciu každej úlohy som si vybral techniky, ktoré pomohli pri ich riešení. Techniky vychádzali z herných učebných situácií, v ktorých som sa snažil podnietiť deti k aktívnej rečovej činnosti.Deti boli aktívne, pozorné, cítili sa pohodlne, vedeli samostatne rozvíjať schopnosť samostatne sa spájať pre spoločnú hru a prácu, vyjednávať, pomáhať si.

Počas vyučovacej hodiny prevládal dialogický štýl komunikácie. Využil som úlohy tvorivého charakteru (stavanie hradu z konštruktéra). Konzistentnosť bola zachovaná počas celej vzdelávacej situácie dejová línia, prítomnosť logického prepojenia medzi jednotlivými fázami, zachovanie cieľov, motivácia a zmysluplný postoj k činnostiam v každej fáze. To všetko potvrdzujú výsledky činnosti.

Verím, že forma organizácie vyučovacej hodiny, ktorú som zvolila, bola pomerne efektívna a dynamická. Snažil som sa byť partnerom, asistentom pre deti, dodržiavať normy pedagogickej etiky a taktu. Svoje vyjadrenia som sa snažil postaviť kompetentne a zrozumiteľne pre deti,povzbudzoval deti k iniciatíve a nezávislosti, podporoval individuálne úspechy detí.

V reflexívno-hodnotiacej fáze hodiny boli kladené otázky a slovo „Priateľstvo“ bolo zložené z ľadových kryh.Aktivity všetkých detí boli pozitívne hodnotené, nebola znevažovaná ich osobná dôstojnosť.

Pozitívne výsledky hodiny posilňoval slovným povzbudzovaním. Táto štruktúra lekcie je celkom opodstatnená. Verím, že úlohy stanovené v lekcii boli splnené. Okupácia dosiahla svoj cieľ.