Hra- je to druh činnosti v podmienkach situácií zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.

IN moderná škola herná aktivita sa používa v nasledujúcich prípadoch:

Ako amatérske technológie na zvládnutie konceptu, témy a dokonca aj sekcie predmet;

Ako prvky väčšej technológie;

Ako vyučovaciu hodinu (hodinu) alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, upevnenie, cvičenie, kontrola);

Ako technológie pre mimoškolské aktivity (kolektívne tvorivé aktivity).

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - prítomnosť jasne definovaného učebného cieľa a jemu zodpovedajúceho pedagogického výsledku, ktorý možno podložiť, jasne identifikovať a charakterizovať výchovnou a kognitívnou orientáciou.

Špecifickosť hernej technológie je do značnej miery určená herným prostredím: existujú hry s predmetmi a bez nich, stolné, vnútorné, vonkajšie, na zemi, počítač a TSO, ako aj s rôznymi vozidlami.

Herná technológia je postavená ako holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zároveň sa zápletka hry rozvíja súbežne s hlavným obsahom vzdelávania, pomáha aktivovať vzdelávací proces, asimilovať množstvo vzdelávacích prvkov.

obchodná hra. Používa sa na riešenie zložitých problémov: učenie sa nových vecí, upevňovanie materiálu, rozvíjanie tvorivých schopností, rozvíjanie všeobecných vzdelávacích zručností. IN vzdelávací proces používajú sa rôzne modifikácie obchodných hier:

1. simulačné hry. V triede sa napodobňuje činnosť akejkoľvek organizácie, podniku alebo jeho divízie.

2. Operačné hry. Pomáhajú vypracovať realizáciu konkrétnych špecifických operácií.

3. Hranie rolí. Vypracováva sa taktika správania, konania, výkonu funkcií a povinností konkrétneho človeka.

4." Obchodné divadlo". Odohráva sa situácia, správanie človeka v tejto situácii.

5. Psychodráma a sociogram. Je to také „divadlo“, ale už sociálno-psychologické, v ktorom sa vypracováva schopnosť precítiť situáciu, posúdiť stav iného človeka.

15. Informačné a komunikačné technológie.

Informačné a komunikačné technológie (IKT)- súbor metód, procesov a softvéru a hardvéru integrovaných na účely zhromažďovania, spracovania, ukladania, distribúcie, zobrazovania a používania informácií. IKT zahŕňa rôzny softvér a hardvér a zariadenia, ktoré fungujú na báze výpočtovej techniky, ako aj moderné prostriedky a systémy výmeny informácií, ktoré zabezpečujú zber, akumuláciu, ukladanie, produkciu a prenos informácií.

Počítač je možné použiť vo všetkých fázach: ako pri príprave hodiny, tak aj v procese učenia: pri vysvetľovaní (zavádzaní) nového učiva, upevňovaní, opakovaní, ovládaní ZUN.

Počítač vykonáva nasledujúce funkcie:

1. Vo funkcii učiteľa je počítač:

Zdroj vzdelávacích informácií;

Vizuálny materiál;

Tréningové zariadenia;

Prostriedky diagnostiky a kontroly.

2. Vo funkcii pracovného nástroja:

Prostriedky na prípravu textov, ich ukladanie;

Grafický editor;

Prostriedky na prípravu prejavov;

Výpočtový stroj s veľkým potenciálom.

Výhody používania IKT:

1. Individualizácia tréningu.

2. Intenzifikácia samostatná prácaštudentov.

3. Rast objemu úloh dokončených na vyučovacej hodine.

4. Rozšírenie informačných tokov pri používaní internetu.

5. Zvýšenie motivácie a kognitívnej aktivity vďaka rôznorodosti foriem práce, možnosť zaradenia herného momentu: ak správne vyriešite príklady, otvoríte obrázok, správne vložíte všetky písmená, posuniete sa bližšie k cieľu hry. rozprávkový hrdina.

6. Integrácia pravidelná lekcia s počítačom umožňuje učiteľovi preniesť časť svojej práce na PC, pričom je proces učenia zaujímavejší, pestrejší, intenzívnejší.

7. Využitie počítačových testov a diagnostických komplexov v triede umožní učiteľovi v krátkom čase získať objektívny obraz o úrovni asimilácie preberanej látky u všetkých žiakov a včas ju opraviť.

8. Pre študenta je dôležité, aby bezprostredne po teste (keď táto informácia ešte nestratila na aktuálnosti) dostal objektívny výsledok označujúci chyby, čo je napríklad pri ústnom prieskume nemožné.

9. Ovládanie moderných informačných technológií študentmi.

Existujúce nedostatky a problémy pri používaní IKT:

1. Mnoho študentov a učiteľov nemá doma počítač, nie na všetkých školách je vyhradený čas na samoštúdium na počítačových hodinách.

2. Duševná pasivita žiaka pri plnení pokynov počítača.

3. Nedostatočná počítačová gramotnosť učiteľa.

4. Presunutie zodpovednosti za výsledok práce na počítač.

5. Psychologická závislosť na počítači.

6. Je ťažké integrovať počítač do štruktúry vyučovacích hodín.

7. Obmedzenie komunikácie, pokles socializácie.

8. Znižovanie úlohy reči vo vývine reči.

9. Pri nedostatočnej motivácii k práci sú žiaci často rozptyľovaní hrami, hudbou, preverovaním vlastností PC a pod.

10. Existuje možnosť, že keď učiteľ zaujme používanie IKT v triede, prejde od rozvíjania vyučovania k názorným a názorným metódam.

11. Oslabenie schopností samostatného tvorivého myslenia v dôsledku degitalizácie tréningových programov.

Veľký prínos k riešeniu problému počítačovej technológie vzdelávania mali ruskí a zahraniční vedci: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapová, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter a i. Rôzne didaktické problémy informatizácie vzdelávania sa odrážajú v prácach A.P. Ershova, A.A. Kuznecovová, T.A. Sergeeva, I.V. Róbert; metodický - B.S. Gershunsky, E.I. Mashbitsa, N.F. Talyzina; psychologický - V.V. Rubtsová, V.V. Tikhomirova a ďalší.

480 rubľov. | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomová práca - 480 rubľov, doprava 10 minút 24 hodín denne, sedem dní v týždni a sviatky

240 rubľov. | 75 UAH | 3,75 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrakt - 240 rubľov, doručenie 1-3 hodiny, od 10-19 (moskovský čas), okrem nedele

Ljamenkov Viktor Nikolajevič Herné technológie ako prostriedok odbornej prípravy špecialistov v oblasti cestovného ruchu (na príklade turistickej univerzity): Dis.... kand. ... cukrík. ped. Vedy: 13.00.08: Moskva, 2002 190 s. RSL OD, 61:02-13/2027-1

Úvod

Kapitola I. Herné technológie ako pedagogický problém 14

1.1. Podstata a filozofický a metodologický obsah herných foriem činnosti 15

1.2. Genéza vývoja herných technológií vo vzdelávaní 36

1.3. Problém herných technológií v odbornom vzdelávaní v kontexte perspektív odbornej prípravy špecialistov v oblasti cestovného ruchu 53

2.1. Klasifikácia herných technológií v odbornom vzdelávaní 76

2.3. Výsledky experimentálnych prác IZ

Záver 120

Bibliografia 130

Prihlášky 169

Úvod do práce

Relevantnosť výskumu:

Moderný svet vyznačujúce sa vysokou mierou sociálno-kultúrneho a sociálno-ekonomického rozvoja. To určuje rýchle tempo zmien prebiehajúcich v oboch ruská spoločnosť, a v medzinárodnom spoločenstve: hľadanie nových foriem štátu a Medzinárodné vzťahy, rozvoj komunikačných a informačných infraštruktúr, formovanie humanitárnych technológií a nových aktivít.

To všetko určuje smerovanie rozvoja odvetvia cestovného ruchu a zmien v ňom prebiehajúcich: upevňovanie a rozvoj medzinárodných vzťahov v cestovnom ruchu, formovanie stratégie rozvoja domáceho a sociálneho trhu cestovného ruchu, rozvoj výskumu humanitárnych a sociálnych aspektov cestovného ruchu, formovanie systému sústavné vzdelávanie v sektore cestovného ruchu.

V tomto smere oprávnene rastú požiadavky na odbornú prípravu špecialistov na turistickej univerzite. Relevantné sa stávajú: schopnosť neustále sa meniť v reakcii na výzvu meniaceho sa prostredia, psychologická a sociálna mobilita, schopnosť krátkodobý osvojiť si nový typ činnosti, dynamické sebaurčenie, zmysluplný prístup k vonkajšej a vnútornej realite, zvládnutie organizačných schopností a sebaorganizácie v akýchkoľvek podmienkach.

Teda aktuálny stav a vývojové trendy sektora cestovného ruchu, hľadanie efektívnych a intenzívnych prístupov k príprave

špecialistov na univerzitách cestovného ruchu a požiadavky na nich potvrdzujú relevantnosť štúdia. Zároveň nám to umožňuje zdôrazniť existujúce rozpory medzi:

Potreba zahrnúť absolventov vysokých škôl do

high-tech dynamické procesy moderného cestovného ruchu a teoretický charakter prípravy odborníkov na univerzitách,

Distribúcia a organizácia rôznych typov aktivít a špecialistov v oblasti cestovného ruchu, jeho kolektívnosť a individuálno-osobný charakter ich asimilácie prostredníctvom rôznorodých predmetov, kurzov a disciplín kurikula.

Berúc do úvahy naznačené rozpory, výskumný problém:

Čo by malo byť obsahom a metódami využívania herných technológií vo vzdelávacom procese turistickej univerzity, aby sa zvýšila efektívnosť prípravy budúcich špecialistov na aktivity cestovného ruchu.

Problém určil účel štúdia, ktorým je vypracovať obsah a metodiku využívania herných technológií v procese prípravy špecialistov v sektore cestovného ruchu v univerzitnom prostredí.

Predmet štúdia: odbornú prípravu študentov na vysokej škole cestovného ruchu.

Predmet štúdia: obsah a metodiku využívania herných technológií v odbornej príprave študentov vysokých škôl cestovného ruchu.

Účel definovaný ciele výskumu:

Určiť podstatu a koncepciu herných technológií v odbornej príprave žiakov.

Rozvoj obsahu herných technológií pre odbornú prípravu študentov vysokých škôl cestovného ruchu.

Vyvíjať a experimentálne testovať metódy hernej činnosti v procese používania herných technológií.

Výskumná hypotéza: Zavedenie herných technológií povedie ku kvalitatívnemu skvalitneniu a zintenzívneniu vzdelávacieho procesu prípravy špecialistov na vysokej škole cestovného ruchu, ak sa uskutoční:

bol objasnený pojem „herná technológia“ s prihliadnutím na osobitosti profesionálnych aktivít cestovného ruchu;

bol vyvinutý obsah herných technológií vrátane organizačných, akčných a inovatívnych hier;

identifikovali sa efektívne metódy hernej činnosti (ako modelovanie hier, situačná analýza, situačná analýza, účastnícke pozorovanie, transformačný experiment a pod.), ktoré zabezpečujú formovanie aktívneho postavenia budúcich odborníkov v oblasti cestovného ruchu.

Výskumné metódy zahŕňajú:

rozbor pedagogickej, sociálno-psychologickej, špeciálnej odbornej literatúry k výskumnému problému;

analýza produktov činnosti a analýza materiálov obsahujúcich údaje o pedagogických, metodických a psychologických základoch v procese prípravy odborných a

verejní pracovníci v systéme športu a cestovného ruchu, kvantitatívne a kvalitatívne spracovanie výsledkov;

Pedagogické pozorovania, experiment, herné modelovanie, prognózovanie, metóda znaleckého posudku.

metodologickézákladvýskumu sú

všeobecné teoretické ustanovenia o jednote teórie a praxe; vplyv sociálno-ekonomických podmienok na rozvoj systému prípravy odborného personálu v sektore cestovného ruchu; súbor prírodovedných a psychologicko-pedagogických pohľadov na skúmaný problém.

Všeobecná metodológia výskumu je založená na najdôležitejších filozofických ustanoveniach o dialektike sociálnych, kultúrnych a vzdelávacích priestorov, systémových, synergických, personálno-aktívnych a axiologických prístupoch (M. M. Bachtin, L. S. Vygotskij, D. S. Lichačev, A. F. Losev, P. A. Florenskij , A. A. Zinoviev, G. P. Shchedrovitsky, N. G. Alekseev, E. G. Yudin a ďalší).

Teoretickým základom štúdia sú teoretické princípy pedagogiky a psychológie profesionálnej činnosti (S. Ya. Batyshev, S. A. Belicheva, A. P. Belyaeva, V. P. Bespalko, V. V. Davydov, V. G. Kinelev, V. S. Lazarev, M. M. Levina, V. S. Lednev , A. M. Novikov, K. K. Platonov, V. A. Reshetova, V. D. Shadrikov atď.); teória profesionality (A. A. Derkach, A. K. Markova, A. A. Serbatsky, V. A. Slastenin atď.); nápady na tvorbu obsahu odborné vzdelanie(A. A. Andreeva, Yu. K. Babansky, A. S. Batyshev, S. ja Batyshev, V. A. Ermolenko, N. N. Kozlová, G. K. Kuchinskaya, A. N. Leibovich, A. M. Novikov, L. G. Semushina atď.); koncepcie západných škôl sociálnej antropológie cestovného ruchu (S. K. Brightbill, E. Cohen, W. Harper a i.), ekonomiky a manažmentu cestovného ruchu (R. L. Blomstrom, J. Boyd,

C. Cooper, J. Fletcher, D. Gilbert, S. Wanhill, R. Westfall a ďalší), pohostinská a turistická technika (R. L. Almarode, R. M. Angelo, A. N. Vladimir a ďalší); ruské školy rekreácie (Ju. A. Vedenin, I. V. Zorin, V. M. Krivosheev, L. I. Mukhina, V. S. A. Drogov, B. V. Emeljanov, V. A. Kvartalnov, L. V. Kurilo, A. A. Ostapets-Sveshnikov atď.); štúdium pedagogiky cestovného ruchu (M. Ja. Vilensky, V. A. Gorskij, V. I. Žholdak, V. A. Kalney, V. A. Kvartalnov, K. V. Kulaev, A. A. Ostapets-Sveshnikov, A. I. Seselkin, V. D. Chepik, S. E. Shishov atď.), štúdium metodológie pedagogický výskum a dizajn v pedagogike a školstve (N.G. Alekseev, YuV. Gromyko, V.A. Nikitin, SV. Popov, G.P. Shchedrovitsky, P.G. Shchedrovitsky), výskum využitia herných technológií v pedagogike a odbornom vzdelávaní (V. Avksentiev, N.G. Alekseev, O. , Yu. V. Gromyko, Yu. D. Krossovsky, S. D. Neverkovich, A. L. Zinchenko, Yu. V. Pakhomov, S. V. Popov, A. A. Tyukov, R Tseng, PG Shchedrovitsky).

Fázy výskumu:

etapa (1993-1998) - zahŕňala analýzu vedeckej a metodologickej literatúry, formuláciu výskumnej témy, jej vedeckého aparátu a plánovanie experimentálnych prác;

etapa (1998-2000) - vykonávanie experimentálnych prác, voj usmernenia o implementácii herných technológií, pochopenie konečných výsledkov experimentálnej práce;

etapa (2000-2002) - záverečná analýza, zovšeobecnenie experimentálnych údajov a príprava textu dizertačnej práce.

Vedecká novinka a teoretický význam vec je:

objasňuje sa pojem herné technológie a uvádza sa jeho definícia. Hernou technológiou rozumieme súbor moderných herných metód založených na ideách pozičného sebaurčenia, problematizácie, rozvoja inovatívnych metód, ktoré zohľadňujú špecifiká moderných kultúrnych, historických a sociokultúrnych situácií;

podstatné (funkčná istota, procedurálna orientácia, princíp „tu a teraz“, reflexivita, kultivovanosť a pod.) a obsahové charakteristiky (systematické, univerzálne, projektovo orientované, perspektívne a pod.) herných technológií v odbornej príprave študentov turistických univerzít ako komplex moderných herných metód sú determinované na základe ideí pozičného sebaurčenia, problematizácie, rozvoja inovatívnych metód, ktoré zohľadňujú špecifiká moderných kultúrnych, historických a sociokultúrnych situácií;

sú popísané znaky obsahu pedagogických situácií využívania herných technológií, metodicky zdôvodnené a prezentované efektívne riešenie výchovných a odborných problémov a úloh pomocou ich systémového využívania;

podložil obsah herných technológií, ktoré môžu
pôsobia ako moduly obsahu vzdelávania, predmetu-

disciplinárne herné technológie v oblasti manažmentu cestovného ruchu;

rozšírila sa metodická základňa odbornej prípravy odborníkov vysokých škôl cestovného ruchu využívaním ODI a herných technológií vo vzdelávacom procese;

identifikovali sa efektívne metódy hernej činnosti žiakov (napríklad analýza situácií, nové situácie, neustále sa meniace situácie, v ktorých je potrebné rozvíjať Nová objednávka akcie; činnosti sebaurčenie, t.j. vytvorenie pozície primeranej pre efektívnosť a úspech prípadu; reflektívne myslenie, spájajúce už nazbierané skúsenosti s nastavením projektu do budúcnosti prostredníctvom súčasnej situácie; implementácia výsledkov analýzy situácie, nastavenia a zámerov projektu - plánované akcie - prostredníctvom systému komunikácie a interakcie);

je stanovené, že vznik problémových situácií,

sekvencie problémových situácií a určitá logika ich pohybu v organizačnej a činnosti hry je efektívnou metódou prezentácie obsahu vzdelávania riadiacich pracovníkov v oblasti cestovného ruchu;

zavedenie týchto vyučovacích metód, skonštruovaných týmto spôsobom, umožňuje simulovať ich budúce aktivity. Je veľmi dôležité poznamenať, že táto rozšírená forma je veľmi efektívna nielen pre výučbu študentov, ale aj pre rekvalifikáciu personálu.

Praktické význam štúdia je: v rozvoji efektívnych metód herných činností študentov, ktoré umožňujú simulovať profesijné činnosti a prispievať k ich profesionálnemu rozvoju prostredníctvom sebaurčenia na základe činnosti, rozvoj reflektívneho myslenia a rozvoj schopnosti budovať aktivity v podmienkach komunikácie a interakcie;

pri identifikácii a zdôvodnení súhrnu schopností a zručností potrebných pre moderného špecialistu v sektore cestovného ruchu a

zabezpečenie jeho mobility, cieľavedomej a tvorivej činnosti, predvídateľnosti a metodickej vybavenosti pre úspešné zaradenie do odborných činností (ako napr.: promptne aktualizovať vôľové, motivačné a intelektové schopnosti; prejaviť cieľavedomú činnosť v úplne neznámej situácii, pri neznámej činnosti, konať v dovtedy nedefinovanej činnosti oblasť; organizovať prácu ľudí v situáciách, keď štandardné metódy riadenia nefungujú; vedieť vypočítať meniacu sa situáciu tak, aby svojím konaním nešla tam, kam prirodzene príde, ale tam, kam potrebuje znemožniť ľuďom vykonávať staré rutinné činnosti a ukázať im model úplne iného konania, dokázať vytvoriť problémovú situáciu na demonštráciu nového spôsobu činnosti atď.);

vo vývoji a overovaní v experimentálnej práci študentsky orientovaného modelu odbornej prípravy študentov v sektore cestovného ruchu, založenom na modulárnom využití herných technológií (organizačno-činnostné, inovatívne, obchodné, rolové hry) vo vzdelávacom priestore. turistickej univerzity pri vypracovaní vhodných metodických odporúčaní;

Prijatý na obranu:

Súbor metód herných činností, ktoré tvoria aktívnu pozíciu v profesionálnej oblasti budúcich špecialistov v cestovnom ruchu.

experimentálne základňu výskum:

Experimentálne práce, vývoj a implementácia herných technológií v praxi odbornej prípravy špecialistov pre sektor cestovného ruchu sa uskutočnili v pobočke Sergiev Posad Ruskej medzinárodnej akadémie cestovného ruchu. Zúčastnilo sa ho viac ako 200 študentov 1-4 kurzov a 10 učiteľov humanitných a špeciálnych odborov.

Schválenie práce:

Herné technológie a prax ODI boli testované:

na regionálnej úrovni
- v praxi rozvoja stratégie rozvoja vzdelávania v Sergiev-
okres Posad obecnými štruktúrami, v práci odd
verejné vzdelávanie s riaditeľmi škôl o otázkach rozvoja
vzdelávanie a odborná príprava administratívy

riadiacich pracovníkov vzdelávacieho systému. Vďaka tomu sa do praxe riadenia školstva v okrese zaviedli ako výsledky získané pomocou herných technológií, tak aj niektoré moduly organizačných a činnostných hier;

na úrovni vzdelávacích inštitúcií

herné technológie boli použité vo fáze vytvárania gymnázia Sergiev Posad, pri navrhovaní podmienok pre rozvoj vzdelávacieho priestoru;

niektoré moduly organizačných a činnostných hier sa využívajú pri riadení gymnázia a vo výchovno-vzdelávacom procese (v

organizovanie konferencií, maturitných súťaží a vedeckých prác, organizovanie rád a schôdzí učiteľov a pod.);

na úrovni vyučovania výchovných odborov

Prvky herných technológií sa zavádzajú do praxe
vyučovanie školenia a disciplíny univerzít, ktoré nepochybne
podporuje sebaurčenie a rast sebauvedomenia študentov,
rozvoj tvorivého myslenia a vyhľadávacej činnosti,
samostatné stanovovanie vzdelávacích a herných cieľov a zámerov;

v práci pobočky Sergiev Posad Ruskej medzinárodnej akadémie cestovného ruchu

herné technológie sa efektívne uplatňujú a zavádzajú do praxe študentské konferencie, vyučuje množstvo humanitných predmetov;

v rámci organizačno-činnostných hier sa organizuje práca Výchovno-metodickej rady, realizujú sa rozvojové sedenia pre manažment a pedagogický zbor, sa realizujú úlohy formovania firemnej kultúry.

Hlavné ustanovenia a výsledky štúdie boli oznámené a prediskutované na zasadnutiach vedeckej a metodickej rady pobočky Sergiev Posad RMAT v praxi prípravy vedeckých, praktických a študentských konferencií na tému aktuálne problémy cestovný ruch (Sergiev Posad - 1995-2002), na seminároch vedúcich vzdelávacích inštitúcií regiónu Sergiev Posad, na seminároch múzejných pracovníkov regiónu Sergiev Posad, v procese práce a prípravy dokumentov o riadení stratégie na územiach historických a kultúrnych pamiatok, pri rozvoji programu a stratégie rozvoja vzdelávania v regióne Sergiev Posad, vo vývoji programu na formovanie kultúrneho a vzdelávacieho prostredia v gymnáziu Sergiev Posad. Boli použité aj herné techniky a moduly v

prax výučby predmetov logika, politológia, sociológia na SPF MGIU, kurz filozofie na SPF RMAT, kurzy z cyklu „Manažment výroby“, kurzy „Strategický manažment“, „Manažérske rozhodnutia“, „Manažment informácií“, "Rozpočtový systém Ruskej federácie".

Diplomová práca pozostáva z odúvod, dve kapitoly, záver, bibliografia, aplikácie.

Podstata a filozofický a metodologický obsah herných foriem činnosti

Moderná pozornosť venovaná herným formám činnosti v rámci kulturológie, histórie, sociológie, psychológie, pedagogiky a filozofie výchovy sa vysvetľuje na jednej strane rastúcim chápaním ich úlohy vo verejnom živote, na druhej strane rozvíjaním predstáv o základnej zložitosti samotného sociálneho konania. Tradičné pre sociológiu a psychológiu „elementárne“ modely konania, zamerané na analýzu jej najjednoduchších jednotiek, nevyhnutne vynechávajú zložité štruktúry ľudskej činnosti a spôsobujú problémy vo vývoji odborného vzdelávania.

Systémovo-metodický prístup nám umožňuje zaviesť ako špeciálny predmet teoretický rozbor zámerne zložitý, rozčlenený, rôznorodý útvar, ďalej označovaný ako herná štruktúra.

Herná štruktúra je ideálno-typická kategória, ktorá slúži na označenie abstraktnej hry ako kultúrno-historického útvaru a sociokultúrneho typu konania bez ohľadu na jednotlivé typy hier, ich izoláciu a uznanie. Zdá sa, že pomocou tejto kategórie je možné vyčleniť herné aspekty heterogénnych akcií.

Herná akcia ako taká, herná štruktúra, je zbavená akejkoľvek vonkajšej užitočnosti, orientácie na vonkajší cieľ, či podriadenosti vonkajšej (vo vzťahu k vlastnej kultúrnej sfére) norme. V tomto zmysle je hra zásadne neproduktívna a tým sa líši od funkčných inštrumentálnych foriem spoločenskej činnosti. Samozrejme, akékoľvek spoločenské hry, akékoľvek empirické zavádzanie herných štruktúr spája mnoho vlákien s riešením niektorých praktických problémov, s ekonomickými, pedagogickými, kariérnymi, prestížnymi záujmami atď.; rámec sociálnej a kultúrnej izolácie hry sa tu nevyhnutne ukazuje ako rozmazaný, relativizovaný.

V priebehu posledných desaťročí sa rýchlo rozvíjali (hlavne teoretické) „aplikované hry“ – experimentálne, obchodné, vzdelávacie, vojenské atď.. Sú zámerne určené na výskum alebo praktické, t.j. neherné ciele, ale takéto konštrukcie či programy v podstate nie sú hrami v sociokultúrnom zmysle slova, ktoré nás zaujímajú: sú to logické alebo matematické modely niektorých prvkov herných štruktúr.

Ak sa obrátime na detskú hru, ktorá je taká dôležitá pre psychológiu a pedagogiku, tak o jej priamej užitočnosti možno zrejme hovoriť len vo vzťahu k procesu ontogenézy a k tomu zodpovedajúcemu nasadzovaniu biologických a sociálnych programov. Napodobňovanie vo vzťahu ku konkrétnym formám alebo vizuálnym príkladom „dospelého“ správania – sociálneho alebo inštrumentálneho – ešte neznamená oboznámenie sa s pracovnými zručnosťami alebo sociálnymi normami. Praktické učenie dieťaťa prebieha súbežne s hrou, niekedy aj pomocou nej (hoci sa zdá, že niektoré kultúry sa bez detských hier vôbec zaobídu). Hra na „koňa“ pomocou prútika sama o sebe učí jazdu na koni rovnako málo ako hra „hranie sa na matku a dcéru“ rodičovským povinnostiam atď. K skutočnému zvládnutiu príslušných pravidiel a zručností dochádza 10-15 rokov po vášni pre napodobňovanie ich hier, t.j. po celých „epochách“ primárnej socializácie.

Pozorovania hier zvierat niekedy viedli výskumníkov k myšlienke, že hra je staršia ako iné formy kultúry (J. Huizinga). Hry „menších bratov“ nám s najväčšou pravdepodobnosťou umožňujú robiť predpoklady o predkultúrnych, inštinktívnych alebo genetických predpokladoch pre rozvoj herných štruktúr. V takýchto hrách sa rozlišuje niekoľko hlavných variantov, z ktorých každá akoby napodobňovala určitý typ skutočného správania – lov, pohlavie, rivalita (R. Hynd), pričom herná akcia sa od nehernej akcie líši len svojou nedokončenosťou. t.j. predkultúrne hry sú zásadne nekonštruktívne.

Ale apel na zoopsychológiu hry pomáha vysvetliť alebo aspoň objasniť ďalšiu nekonštruktívnu definíciu štruktúry hry. Nech už existujú paralely medzi hrou a nehrami, nie je potrebné ich interpretovať ako výsledok zámerného napodobňovania a tiež im pripisovať význam modelu. („zástupca“) nehernej situácie alebo, povedzme, jej symbolu. Herná štruktúra môže pôsobiť ako model iba pri výskume, t.j. neherná úloha. Hra ako taká nie je vo vzťahu k nej modelom nejakého vonkajšieho javu, inými slovami, ako taký model „nefunguje“. V rámci svojich limitov je hra vždy sebestačná, no prekročenie týchto limitov hru zastaví.

Z toho vyplýva najmä to, že v literatúre rozšírené interpretácie hry, najmä psychologické, ako akcie v „imaginárnej“, „iluzórnej“ realite, ktorá dáva „imaginárne“ riešenie problémov atď. ., nie sú celkom primerané. (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin). Hra v žiadnom prípade, a to ani iluzórnym spôsobom, nerieši žiadne problémy vonkajšieho sveta vo vzťahu k nemu: vytvára a rieši iba svoje vlastné, konkrétne herné problémy, „nenahrádza“ vonkajšiu realitu, ale vytvára si vlastnú , hra, realita oddelená od prvej.

Ak považujeme štruktúru hry za druh textu, potom treba poznamenať, že tento text je výlučne na „interné použitie“: všetky premeny hrania rolí a sémantické transformácie sa vyskytujú v rámci hernej reality, na hraniciach oddeľujúcich jej štrukturálne zložky a nie na hranici hry/nehry.

Kultúrna bariéra hernej štruktúry je teda projekciou uzavretej štruktúry hry do roviny kultúrnych významov. Sémantický prechod cez takúto bariéru slúži ako operátor pre transformáciu herných štruktúr do neherných štruktúr a naopak. Podstatné je, aby nielen existoval, ale bol špeciálne zvýraznený, „zvýraznený“ pri akejkoľvek hernej činnosti: najviac nadšený, „najserióznejší“ hráč nielen hrá, ale aj vie, že hrá. Navyše, „uvedomenie si“ hernej bariéry sa prejavuje už v hre detí (dieťa pohltené hrou určite vie, že palica je nie kôň a piesok v hrnci nie je jedlo) a tiež v predkultúrnych herných štruktúrach.

V hernej aktivite teda možno vysledovať také úrovne organizácie, ako sú: 1) prevádzková (v skutočnosti pravidlá hry, jej normatívny scenár, stratégia a taktika); 2) behaviorálna (dynamika stavov napätia a uvoľnenia, vzrušenia a racionality, nárastov a rozptýlení; mobilizácia rôznych zložiek fyzického a duševného potenciálu jednotlivca atď.); 3) sociologické (rolová štruktúra herného konania, procesy jeho inštitucionalizácie vrátane profesionalizácie, formy partnerstva, rivality, kontinuity a pod.).

Genéza vývoja herných technológií vo vzdelávaní

Len čo mnohí filozofi a kulturológovia pomenovali 21. storočie klopaním na dvere a snahou spoločnosti spoznať samu seba. Nazývalo sa to buď postindustriálna spoločnosť, alebo informačný vek, alebo, ako Vladimír Ivanovič Vernadskij, psychozoická éra. Do tejto veľkej súťaže o právo stať sa otcom celého storočia sa pripojil vynikajúci kulturológ Johan Huizinga, ktorý prevzal vedenie od Williama Shakespeara, zhodil rukavicu každému, kto je pod hypnózou technokratických charakteristík našej doby, vášnivo presvedčil. že svet smeruje k hernej spoločnosti.

Spoločnosť prežíva krízu vzdelávania. Táto kríza je hlboká, a preto ju možno považovať za krízu kultúry. Ako každá kríza v školstve, aj táto je vítaným javom, ktorý hovorí o možnosti výrazného rozvoja spoločnosti.

Záujem, ktorý vznikol o využívanie herných metód vo vzdelávaní, nie je náhodný. „Súčasný stav verejného vzdelávania charakterizujú mnohí naši známi didaktici,“ čítame od P.I. Khaidarova a Zh.S.

Učitelia a psychológovia, vidiac v hre silný potenciál na prekonávanie krízových javov v školstve, ho úspešne využívajú vo svojej činnosti už mnoho rokov. Niektoré krajiny sa dokonca rozhodli pre smerovanie: Amerika sa napríklad „špecializuje“ na metódy výučby hier, Francúzsko – na „jeu dramatique“, v Izraeli vo všeobecnosti učitelia bez znalosti herných technológií nesmú pracovať s deťmi.

Materiál, ktorý máme, nám dáva možnosť povedať, že didaktická hra a herné technológie sú medzi učiteľmi veľmi zaujímavé. Viac ako raz došlo k pokusu vedecky klasifikovať hru a definovať ju akýmkoľvek vyčerpávajúcim pojmom, ale doteraz boli vedecky určené iba súvislosti medzi hrou a ľudskou kultúrou, význam, ktorý hra má pre vývoj bola objasnená osobnosť dieťaťa a dospelého a empiricky odhalená biologická podstata hry a jej podmienenosť psychologickými a sociálnymi faktormi.

Medzitým herné technológie zostávajú v systéme „inovatívne“. Ruské školstvo. Je smiešne, že niektorí inovátori, ktorí hru vyhlásili za všeliek, no ignorujúc skúsenosti domácich vedcov, odchádzajú študovať herné technológie do zahraničia a považujú ju za nespornú autoritu. Iní hru vôbec neakceptujú, nepovažujú ju za osobitný a (alebo) samostatný smer v pedagogike alebo súhlasia s jej formami, ktoré s hrou nemajú nič spoločné.

To všetko nás núti byť obozretnými voči takýmto extrémom, rešpektovať herné metódy ako súčasť didaktickej vedy a vyučovacích technológií.

Bez toho, aby ste sa ponorili do prastarého staroveku, môžete začať s formovaním európskej civilizácie počas renesancie. Hlavnou formou vzdelávania bola vtedy interakcia majstra a študenta. Stalo sa tak pozorovaním konania pána, opakovaním jeho správania a účasťou na jeho činnostiach.

V 17. storočí došlo k premene vzdelávacieho priestoru. Z „imitačnej“ paradigmy sa dostala do „informačnej“ paradigmy. Jan Amos Komenský vytvoril systém vyučovacích predmetov. Vzdelávacia interakcia sa presunula do roviny učiteľ – študent a proces sa zredukoval na prenos a príjem informácií. Nepochybnou výhodou informačného systému vzdelávania bola kompresia tréningového času.

Už sto rokov po rozsiahlom rozšírení informačného systému vzdelávania vznikol nový fenomén „vedy“, ktorý sa za storočie svojho vývoja (19. storočie) dokázal stať výrobnou silou a zabezpečil technický pokrok 20. storočia. Politicky vzdelávací informačný systém zničil cechovú a stavovskú štruktúru spoločnosti, ktorú v období renesancie podporoval napodobňujúci vzdelávací systém.

Na druhej strane obrovský úspech vzdelávacieho informačného systému vyvolal túžbu rozšíriť množstvo informácií, čas učenia a tým aj možnosť výberu budúcej aktivity študenta. Tu sme narazili na kvalitatívnu bariéru asimilácie informácií.

Zdá sa však, že hlavný dôvod krízy informačného systému vzdelávania je iný. Jeho hlavnou nevýhodou je nedostatočná aktivita študenta.

Pasívne vnímanie má v porovnaní s modernými potrebami veľmi úzky asimilačný koridor.

V posledných troch storočiach triumfu informačného systému vzdelávania boli vyvinuté ďalšie mechanizmy na zmiernenie tohto nedostatku. V prvom rade sú to hry. Tento druh činnosti je samostatný, aktívny, zameraný na výsledok a zabezpečuje pôžitok z výsledku.

Mimoriadny pokrok matematiky sa vysvetľuje tým, že tu je vzdelávanie z veľkej časti založené na riešení problémov od samého začiatku vzdelávania. Obrovskú úlohu v rozvoji biológie zohralo pestovanie domácich zvierat a rastlín.

Propagácia humanitné vedy bolo spôsobené módou písania poézie v dospievaní.

Význam hier vo vzdelávaní zdôrazňovali mnohí pedagógovia a psychológovia. K pokusu o „vážnu“ zložku vzdelávania – samotný informačný systém – však nedošlo. Hry vo vzdelávaní buď doplnené alebo pripravené na vnímanie a zapamätanie informácií.

V modernej pedagogickej literatúre možno nájsť zaujímavý materiál o rôznych inovatívne technológie, o ich mieste v pedagogickom procese, o úlohe a význame v ňom. Prekvapuje nás však skutočnosť, že medzi Vysoké číslo našli sa skutočne nové metódy a celkom tradičné, ako napríklad herné. Zdá sa nám, že pripisovanie herných pedagogických technológií „inováciám“ je neopodstatnené. Samozrejme, pripúšťame, že tieto metódy boli skôr menej populárne ako teraz, ale ako sa nám zdá, v pedagogickom procese boli vždy prítomné.

Bohužiaľ, v sovietskej škole sa hre nezaslúžene venovala malá pozornosť, ale v predškolských zariadení bola a je v súčasnosti nielen populárna, ale hlavná metóda výchovy a vzdelávania, teda rozvoja osobnosti dieťaťa. Tieto technológie boli vyvinuté aj v praxi mimoškolských inštitúcií, mimoškolské aktivity tiež sa bez nich nezaobíde. A čo môžeme povedať o rôznych druhoch detských zdravotných táborov a rekreačných stredísk!

Klasifikácia herných technológií v odbornom vzdelávaní

Prax používania herných technológií preukázala svoj úspech nielen pri zvyšovaní efektivity vzdelávacie aktivity ale aj pri riešení zložitých, multiodborových a interdisciplinárnych problémov.

Úlohy rozvoja tvorivých schopností budúcich odborníkov, rozvíjanie ich individuality a samostatnosti pomáhajú riešiť zavádzanie aktívnych foriem a vyučovacích metód. Jednou z týchto ciest je zavádzanie herných technológií do procesu školenia a preškoľovania personálu.

Po prvýkrát boli herné technológie v praxi tréningových špecialistov vyvinuté v ZSSR v roku 1932. Sovietski vedci, ktorí si stanovili za cieľ, pri absencii skúseností s akoukoľvek novou organizačnou akciou, najprv sa pokúsiť v laboratórnych podmienkach analyzovať jej uplatnenie v živote, ťažkosti a spôsoby ich odstránenia (Birshtein M.M.)

Od polovice 50. rokov sa v Moskve na interdisciplinárnych metodických seminároch začala rozvíjať špeciálna forma intelektuálnych metodických hier (ďalej IMI), ktorá sa potom koncom 70. rokov pretransformovala do inej formy hier, tzv. -aktivitné hry (ďalej ODI) . V súčasnosti sa ODI rozšírilo ako prostriedok a metóda na riešenie zložitých interdisciplinárnych, medziodborových a dokonca interkultúrnych zložitých problémov veľkého národohospodárskeho významu a navyše ako pohodlná a pomerne efektívna forma organizácie a rozvoja kolektívnej duševnej činnosti. Experimentálne herné modelovanie sa začalo intenzívne rozvíjať od polovice 50. rokov v Spojených štátoch amerických (1955 Rand Corporation, 1958 American Management Association) a čoskoro sa rozšírilo v praxi personálneho vzdelávania.

Od 60. rokov sa obchodné hry aktívne zavádzajú do výrobnej a ekonomickej sféry. V roku 1966 vznikla prvá rozsiahla hra „Reforma“, v roku 1968 obchodná hra „Astra“ (Leningradský finančný a ekonomický inštitút, profesor I.M. Syroezhkin.). Vzniklo niekoľko vedeckých centier na rozvoj teórie a praxe obchodných hier (Moskva, Petrohrad, Kyjev, Novosibirsk, Čeľabinsk atď.), semináre sa neustále konali na aktívne metódy učenie.

Obzvlášť široko sa začali používať herné technológie posledné roky. Prechod na trhovú ekonomiku, potreba neformálneho systému prípravy špecialistov sa stali stimulom pre široké využitie herných technológií vo vzdelávacom procese univerzít.

Pokusov o vybudovanie typológií a klasifikácií hier je pomerne veľa, no potrebujeme typológiu podľa spôsobu, akým sa hra zhmotňuje a vyvíja. ST. Popov identifikuje tri takéto typy:

"Miesto hry". Herný generátor je v tomto prípade miesto špeciálne vybavené a prispôsobené pre určitý typ hier. Pre tento typ hier je miesto a jeho organizácia prvou a nevyhnutnou podmienkou. Príkladom tohto druhu hier a zodpovedajúcich „generátorov“ sú stolové hry, divadlo, športové hry.

Prvá vec, ktorou sa divadelná akcia začína, je organizácia javiska. Nečudo, že sa hovorí, že divadlo začína vešiakom. Atmosféra, kulisy, rekvizity, opona, scéna, kostýmy, herci – všetko obnovuje inštitucionálny inštinkt hry a smeruje ju do konvencie, performance (herectva) a empatie. A nejaký potulný osamelý herec, prvá vec, ktorú musí urobiť, je zorganizovať fyzický priestor: vyhlásiť sa za herca (rozdeliť priestor na javisko a divákov), obliecť si oblek atď. To isté so športovými súťažami - na obnovenie ducha hernej súťaže je potrebné rozbiť sa do tímov, načrtnúť brány (rozmiestniť figúrky), ... - pripraviť miesto.

"Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti"

Suchomlinskij

Na hodinách priemyselného výcviku je potrebné naučiť študentov zručnosti praktického využívania vedomostí a zároveň formovať určité psychologické vlastnosti budúcich odborníkov, rozvíjať tvorivé schopnosti a zručnosti študentov. Hra vytvára najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj tvorivých schopností. Práve na hodinách s využitím aktívnych foriem učenia sa rozvíja iniciatíva a samostatnosť žiakov. Použitie herných foriem na hodinách umožňuje:

Využívať kolektívne formy interakcie študentov;

Rozvíjať a upevňovať zručnosti a schopnosti samostatnej práce;

Zvýšiť záujem študentov o profesiu.

Herná technológia je zameraná na rozvoj behaviorálnych zručností, profesionálnych aj sociálnych, študenti sa učia počúvať, analyzovať, vyjadrovať svoj názor. K aktívnym metódam učenia patria kognitívne hry, ktoré uvoľňujú napätie, vzbudzujú záujem, spôsobujú radosť, to všetko zjemňuje atmosféru psychického napätia. Čím aktívnejšie sa žiaci zapájajú do vzdelávacieho procesu, tým vedomejšie, zmysluplnejšie si osvojujú preberanú látku. Ako povzbudiť študentov, aby sa aktívne podieľali na upevňovaní alebo učení sa nového materiálu? Jednoducho! Hravo!

Z hľadiska bezpečnosti využívam systém aktívnych vzdelávacích hier, ktorý pomáha spestrovať proces osvojovania si bezpečných pracovných metód krajčírov.

1. Grafický diktát

Na prvej vyučovacej hodine po 3-hodinovej inštruktáži o bezpečnosti a ochrane pri práci si študenti ešte nevedia zapamätať všetky pokyny a nemôžu ich zopakovať, ale sú pripravení konať. Preto na ofset používam grafický diktát, kde ich poznatky pretavím do činov, čiže robím vety – otázky od prvej osoby vo forme navrhovaných činov.

Príklad:

1 - kontrolujem auto pri voľnobehu (odpoveď je áno);

2 - v prípade potreby prudko zabrzdím zotrvačníkom (odpoveď nie).

Diktát tvorím 10 - 12 otázok - viet. Študenti nakreslia do zošita v klietke prúžok, odmerajú rovnaké časti podľa počtu otázok a dajú naň znak ^ ak je odpoveď „áno“ a - ak je odpoveď „nie“.

Ukazuje sa rozvrh

^ ^ _ ^ _ _ ^ ^ ^ _

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Diktovanie sa aktivuje mentálne procesyčinnosti (vnímanie, pamäť, pozornosť, myslenie) a spravidla dáva dobrý výsledok, ktorý sa rýchlo kontroluje. Žiaci majú z účasti na hre radosť – diktát a spokojnosť z dosiahnutého výsledku. O otázkach „mimo harmonogramu“ diskutuje celá skupina.

2. Hra "Tolerancia"

OŠtudenti sú rozdelení do 2 tímov, ktoré proti sebe prechádzajú bezpečnostnou kontrolou. Vzájomne hodnotia svoj vzhľad z hľadiska dodržiavania požiadaviek bezpečnosti práce a dávajú „Povolenie“ na lekciu – farebný čip. Tím s najväčším počtom žetónov vyhráva. Tí, ktorí nedostali „povolenku“ – čip, odpovedajú na ďalšie bezpečnostné otázky. A opravuje chyby. Do hry „Tolerancia“ zahŕňam aj kontrolu pripravenosti na triedy (prítomnosť osobného nástroja, polotovary vzorov, rezané časti). Hra zahŕňa celú skupinu do procesu kontroly pripravenosti na hodinu, učí študentov obchodnú, správnu komunikáciu v skupine, rozvíja sebakritiku, odstraňuje monotónne situácie medzi majstrom a študentmi, ktorí neustále porušujú bezpečnostné požiadavky. Vždy pripravím prekvapenie: Žiadam vás, aby ste mi dali povolenie ako majster. Študenti hľadajú „priestupok“, ktorý som pripravil – šatku na pleciach, topánky na vysokom opätku, dlhé korálky a pod. V rámci priateľského súhlasu uvádzam aj svoj vzhľad v súlade s bezpečnostnými požiadavkami.

3. Hra „Kto vie viac zakázaných trikov“

Žiaci sú rozdelení do 2 tímov. Zakázané techniky v bezpečnostnom inžinierstve sú techniky, ktoré sa musia vykonávať automaticky a netolerujú nezrovnalosti. Hrá sa rýchlo, odpovede musia byť jasné, s oneskorením sa právo na odpoveď prenáša na druhý tím. Tím, ktorý pozná najviac odpovedí a nazbiera najviac žetónov, vyhráva. Hra je postavená na báze dobrovoľnosti, žiaci nie sú nútení, ale samotní pasívni sa postupne s veľkým záujmom zapájajú do hry, keďže chránia záujem svojho tímu.

4. Hra „Seqwain»

Asociačná báseň, ktorá rozvíja kritické myslenie. Súťažia 2 tímy. 1 - predstavuje básničku, hádanku - druhá háda, čo jej zodpovedá v bezpečnostných pokynoch.

A slučkový stroj

On za to nemôže

To som ja so zavretými očami

Neviem nájsť kde sú brzdy.

Ak žehličku už nepotrebuje nahrievať

Neťahajte za šnúru, „chvost“ sa môže odtrhnúť!

5. Hra "Analýza výrobných situácií"

Žiakom sú prezentované rôzne pracovné situácie a musia ich zhodnotiť z hľadiska dodržiavania bezpečnostných pravidiel.

Výrobné situácie #1

Pracovník, ktorý sa rozhodol ušetriť čas, vymenil ihlu pri zapnutom elektromotore a hodil ju do odpadkového koša.
- Pracovník na pracovisku na žehlenie pracuje bez dielektrickej podložky.
- Pri položení vlasca pracovník drží výrobok oboma rukami na oboch stranách ihly.
- Pri práci pracovníčka brzdí rukou na zotrvačníku.
- Aby sa ihly nestratili, robotník ich napichol na šaty.

Žiakom na interaktívnej tabuli sú prezentované fotografie žiakov pri práci. Je potrebné ich vyhodnotiť z pohľadu dodržiavania pravidiel TBC.

6. Hra áno alebo nie

Bezpečnostný inšpektor si prečíta bezpečnostné pravidlá, žiaci musia odpovedať, či je tvrdenie pravdivé alebo nie.

Hra áno alebo nie

№ p/p

Otázka

Odpoveď (áno/nie)

V práci kontrolujem auto

Áno

Nožnice a kolík dám preč od rotujúcich častí strojov

Áno

Nite, ihly a cievky budú vymenené bez vypnutia stroja, aby sa ušetril čas

Nie

Hry sú rozdelené do troch skupín

1. Hry - cvičenia

2. Didaktické hry

3. Hranie rolí resp príbehové hry

Najjednoduchšie na prípravu a obsah sú hry - cvičenia ale ich úloha je obrovská. Pôsobia individuálne kognitívnych procesov. Niektorí rozvíjajú pamäť, iní - myslenie, iní - pozornosť atď., To znamená, že pomáhajú riešiť rôzne problémy. pedagogické úlohy. Spôsob aplikácie je jednoduchý - možno ich použiť vo všetkých fázach lekcie - pri oprave nového materiálu, pri kontrole toho, čo sa naučili, čas sa strávi od 2 do 10 minút.

1. Hra „Vložte chýbajúce slovo“

Študentom je ponúknutá technologická postupnosť spracovania ľubovoľného uzla s chýbajúcimi termínmi alebo technickými podmienkami, ktoré je potrebné vložiť.

2. Hra „Nájdi chybu“Študentom je ponúknutá technologická postupnosť spracovania akéhokoľvek uzla s chybami, je potrebné ich nájsť a opraviť.

3. Hra „Nájdi ďalšie podrobnosti“

Študenti sú vyzvaní, aby načrtli detaily rezu akéhokoľvek produktu s ďalšími detailmi, musíte ich nájsť.

4. Hra "Stretnutie bitka"

Žiaci si doma pripravia otázky, ktoré si vo dvojiciach kladú. Hra si vyžaduje pozornosť celej skupiny, pretože otázky by sa nemali opakovať ďalšou dvojicou študentov. S každou hrou žiaci vymýšľajú čoraz zaujímavejšie otázky.

5. Hra "Rozšírte to"

Na obliečke sú pripravené 3 vrecká (police) s názvom švíkov - spojovacie, okrajové, dokončovacie. Študenti sú rozdelení do 3 radov a striedavo sa približujú k majstrovskému stolu, vezmú prúžky s názvom švíkov, položia ich na poličku a odovzdajú štafetu ďalšiemu účastníkovi v rade.

6. Hra „Zbierajte obrázok“

Študentom je ponúknutá technologická postupnosť na spracovanie ľubovoľného uzla v poruche, je potrebné ho zostaviť v správnom poradí. Skupinu najskôr rozdelím na tímy po 4 - 5 ľuďoch a zadám úlohu tak, aby mohli nahlas povedať odpoveď, diskutovať medzi sebou, teda pred výberom hromadnej odpovede si tému ešte raz zopakovať a zároveň, ako bolo, zbavím konkrétneho študenta zodpovednosti za odpoveď a pridelím ju tímu. Žiaci si rozvíjajú komunikačné zručnosti, zmysel pre kamarátstvo a kolektívnu zodpovednosť. Potom pomocou týchto kariet upevním látku a rozdelím skupinu do tímov po 2 - 3 ľuďoch, vedomosti testujem individuálne.

7. Hra „Vyberte spôsob spracovania“Študentom sa ponúka špecifická úloha, napríklad „Spracovanie spodnej časti rukáva manžetami“ v ľanovom výrobku v športovom štýle - musíte si vybrať metódu spracovania a zdôvodniť ju - hra prispieva k rozvoju kritického myslenia.

Moderný život vyžaduje, aby si človek mohol vyberať – od výberu tovaru a služieb až po výber priateľov a výber životnej cesty. Využitie hier ako „Zvoľ si metódu spracovania“, „Vyber potrebné vybavenie, materiál“ a pod. zahŕňa rozvoj variantného myslenia žiakov, teda pochopenie možnosti rôznych možností riešenia problém, schopnosť systematicky vymenovať možnosti, porovnať ich a nájsť najlepšiu možnosť. Vzdelávanie, v ktorom sa uplatňuje princíp variability, zbavuje žiakov strachu z omylu, učí ich vnímať neúspech nie ako tragédiu, ale ako signál na nápravu – koniec koncov, je to len jedna z možností. ktorý sa ukázal ako neúspešný, preto musíme hľadať inú možnosť. Takýto prístup k riešeniu problémov, najmä v ťažkých, „slepých“ situáciách, je nevyhnutný aj v živote: v prípade neúspechu sa nenechať odradiť, ale hľadať a nájsť východisko zo situácie.

8. Hra "Lotto"

Žiaci tvoria kartičky – polia s číslami v bunkách a farebnými žetónmi. Pripravím otázky na akúkoľvek tému. Žiak, ktorý odpovie ako prvý, zatvorí čipom bunku s číslami otázok. Vyhráva ten, kto zatvorí najviac buniek.

9. Hra "Lano"

V dvoch riadkoch sa spustí hárok otázok. 1. tabuľka - 1 otázka, 2. tabuľka - 2 otázky. Kto odpovie rýchlejšie a správne, vyhráva. Kto odpovie zle, kto nevie, dá pomlčku – lano sa pretrhne.

10. Hra "ÁNO alebo NIE"

Na akúkoľvek tému je pripravených 5-10 otázok. Študenti dostanú kartu.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Áno

Nie

Pravidlá hry – otázka sa prečíta raz a každý žiak zaškrtne políčko „Áno“ alebo „Nie“. Majster alebo samotní žiaci kontrolujú správnosť odpovedí.

11. Hra "štafeta"

Študenti sú rozdelení do niekoľkých tímov, je zadaná úloha - napísať postupnosť spracovania uzla, zúčastňuje sa celý tím, postupne sa píšu operácie spracovania. Tím, ktorý dokončí úlohu rýchlejšie a správne, vyhráva.

12. Hra "Baiga"

Pravidlá hry - zúčastňuje sa celá skupina, otázka je položená raz, treba na ňu rýchlo odpovedať, za správnu odpoveď je vydaný žetón, vyhráva žiak, ktorý nazbieral najviac žetónov. Otázky by mali byť jasné, aby odpoveď na ne bola krátka, jednoznačná.

Didaktické hry

Patria sem hry, v ktorých sa volí kapitán, veliteľ a pod. Zohrávajú organizačnú úlohu. Tieto hry zahŕňajú imaginárne cesty, KVN, „Čo, kde, kedy“, „Vlastná hra“, „Šťastná nehoda“ atď.

Hry KVN, „Čo, kde, kedy“, „Vlastná hra“, „Šťastná udalosť“ si vyžadujú dodatočnú prípravu, vedú sa s vopred pripravenými otázkami a hudobné prestávky medzi 2-3 tímami. Hodnotenie 5 bodový systém. Najčastejšie sa používa pri opakovaní veľkých tém programu, počas súťaže alebo súťaže.

Futbalový zápas

Skupina je rozdelená na dva tímy. Družstvá si vyberajú brankára, útočníka, obrancu, hráčov. Útočník prvého tímu položí otázku a hodí loptu (podmienečne). Ako prví odpovedajú hráči druhého družstva, ak neodpovedali - obranca, posledný - brankár. Ak je odpoveď nesprávna alebo neúplná, tím dostane gól.

Hranie rolí alebo príbehové hry

Hra sa hrá v niekoľkých fázach.

Príprava na hru - definovanie témy, rozdelenie rolí (ovládač, technológ atď.)

Priebeh hry je rozhodnutím niektorých výrobná úloha alebo dokončenie praktickej úlohy

Záver – diskusia o výsledku.

Hry na hranie rolí umožniť žiakom „vyskúšať si“ nové spôsoby správania v bezpečnom prostredí. Hry na hranie rolí sa využívajú pri skúmaní problémov a situácií, ktoré vznikajú v reálnom živote. V triede sa napodobňujú aktivity podniku, jeho divízie, udalosti, konkrétne aktivity ľudí ( technológ, kontrolór kvality, bezpečnostný inšpektor). Hra rozvíja adaptačné schopnosti budúcich špecialistov na reálne výrobné podmienky. Hra pomáha žiakom realizovať sa v novej úlohe, zároveň núti žiakov počítať so svojimi súdruhmi, vcítiť sa, sympatizovať, t.j. prispieva k rozvoju osobnosti.

Okrem individuálnych herných momentov na hodinách priemyslovky využívam aktívne formy učenia - netradičné hodiny - hry (hodina - súťaž, hodina - súťaž, hodina - obchodná hra).

Herné technológie umožňujú využívať kolektívne formy interakcie študentov, identifikovať interdisciplinárne súvislosti a integrovať ich do všeobecných vedomostí, zvýšiť záujem študentov o profesiu a pomôcť študentom dosiahnuť silnejšiu asimiláciu vedomostí, zručností a schopností. Hlavným cieľom hry je rozvoj tvorivých zručností a schopností, formovanie tvorivosť a odborne orientované myslenie, príprava kompetentného absolventa.

Ministerstvo školstva Akimat regiónu Západný Kazachstan

GKKP" Vysoká škola technologická»

Posúdené na stretnutí

predmetová komisia

Vedúci PCC

Suyunova G.S.

Protokol č. __ zo dňa "" 2014

MAJSTROVSKÁ TRIEDA

"Využitie hernej technológie na hodinách priemyselného výcviku"

Vyvinutý - majster výroby

vzdelanie vyššej kategórie

Titorenko S.I.

Uralsk - 201 4 g

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
„Stredná škola č. 2 pomenovaná po. E. V. Kamysheva
Gagarin Smolenská oblasť

Herné technológie

Zástupca riaditeľa pre UVR
Natalya Nikolaevna Pokrovková

„Čo sa dieťa hrá, také bude v mnohých ohľadoch v práci, keď vyrastie“
A.S. Makarenko

Hra ako fenomenálny ľudský fenomén sa najdôkladnejšie zvažuje v takých oblastiach poznania, ako je psychológia a filozofia. V pedagogike a vyučovacích metódach sa väčšia pozornosť venuje hrám predškolákov (N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, N.R. Eiges atď.) a mladších školákov (F. Kbleher, A.S. Ibragimova, N.M. Konysheva, M.T. Salikhov a ďalšie). Je to spôsobené tým, že učitelia považujú hru za dôležitú vyučovaciu metódu pre deti predškolského a primárneho školského veku. Vynikajúci učitelia našej doby (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin atď.) vykonali niekoľko špeciálnych štúdií o hernej aktivite predškolákov. Aspekty hernej činnosti v komplexnej škole zvážil S.V. Arutyunyan, O.S. Gazman, V.M. Grigoriev, O.A. Dyachková, F.I. Fradkina, G.P. Shchedrovitsky a ďalší.
V období perestrojky došlo k prudkému skoku záujmu o vzdelávaciu hru (V.V. Petrusinsky, P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov, S.A. Shmakov, M.V. Klarin, A.S. Prutchenkov atď.) .
V modernej škole je naliehavá potreba rozširovať metodický potenciál vo všeobecnosti a v aktívnych formách vzdelávania zvlášť. Medzi takéto aktívne formy učenia, nedostatočne pokryté vyučovacími metódami, patria herné technológie.

Herná technológia je jednou z jedinečné tvary učenie, ktoré vám umožní robiť zaujímavú a vzrušujúcu nielen prácu študentov na kreatívnej a vyhľadávacej úrovni, ale aj každodenné kroky pri štúdiu akéhokoľvek predmetu. Zábavnosť podmieneného sveta hry robí monotónnu činnosť zapamätania, opakovania, upevňovania alebo asimilácie informácií pozitívne emocionálne zafarbenou a emocionalita hernej akcie aktivuje všetky duševné procesy a funkcie dieťaťa. Ďalšou pozitívnou stránkou hry je, že podporuje využitie vedomostí v novej situácii, takže preberaná látka žiakmi prechádza akousi praxou, vnáša do procesu učenia sa pestrosť a zaujímavosť.

Relevantnosť hry sa v súčasnosti zvyšuje v dôsledku presýtenia moderného študenta informáciami. V celom svete a najmä v Rusku sa predmetno-informačné prostredie nesmierne rozširuje. Televízia, video, rozhlas, počítačové siete v poslednej dobe bombardujú študentov obrovským množstvom informácií. Vlastnou úlohou školy je rozvoj sebahodnotenia a výber získaných informácií.
Hra je taký jedinečný fenomén bytia, že sa jednoducho nedala použiť rôznych odborochčinnosti ľudstva vrátane pedagogiky. V pedagogickom procese hra pôsobí ako metóda výcviku a vzdelávania, odovzdávania nahromadených skúseností, a to už od prvých krokov. ľudská spoločnosť na ceste jeho vývoja.
Podľa definície je hra typom činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.
V ľudskej praxi plní herná činnosť tieto funkcie:
- zábavná (toto je hlavná funkcia hry - pobaviť, dodať uspokojenie, inšpirovať, vzbudiť záujem);
- komunikatívne: zvládnutie dialektiky komunikácie;
- sebarealizácia v hre ako testovacia pôda pre ľudskú prax;
- terapia hrou: prekonávanie rôznych ťažkostí, ktoré vznikajú v iných typoch života;
- diagnostické: identifikácia odchýlok od normatívneho správania, sebapoznanie počas hry;
- korekčná funkcia: vytváranie pozitívnych zmien v štruktúre osobné ukazovatele;
- medzietnická komunikácia: asimilácia sociálnych a kultúrnych hodnôt, ktoré sú spoločné pre všetkých ľudí;
- socializácia: zaradenie do systému sociálnych vzťahov, asimilácia noriem ľudská ubytovňa.

Väčšina hier má štyri hlavné funkcie (podľa S.A. Shmakova):
voľná rozvojová aktivita, vykonávaná iba na žiadosť dieťaťa, kvôli potešeniu z procesu samotnej aktivity, a nielen z výsledku (procedurálne potešenie);
tvorivý, prevažne improvizačný, veľmi aktívny charakter tejto činnosti („oblasť tvorivosti“);
emocionálne vzrušenie z aktivity, rivalita, súťaživosť, súťaživosť, príťažlivosť a pod. (zmyslový charakter hry, „emocionálne napätie“);
prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel, ktoré odrážajú obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja.

Štruktúra hry ako aktivity organicky zahŕňa stanovenie cieľov, plánovanie, realizáciu cieľov, ako aj analýzu výsledkov, v ktorých sa človek plne realizuje ako subjekt.
Motiváciu hernej činnosti zabezpečuje jej dobrovoľnosť, možnosti výberu a prvky súťaživosti, uspokojenie potreby sebapotvrdenia, sebarealizácie.
Čo je zahrnuté v štruktúre hry ako proces? Vytvorme spolu logický reťazec.
Štruktúra hry ako procesu zahŕňa: a) roly, ktoré preberajú hráči; b) herné akcie ako prostriedok na realizáciu týchto rolí; c) herné využitie predmetov, t.j. nahradenie skutočných vecí hrou, podmienené; d) skutočné vzťahy medzi hráčmi; e) zápletka (obsah) – sféra reality podmienene reprodukovaná v hre.
G.K. Selevko poznamenáva: „V modernej škole, ktorá sa spolieha na aktivizáciu a zintenzívnenie vzdelávacieho procesu, sa herná aktivita využíva v nasledujúcich prípadoch:
ako nezávislé technológie na zvládnutie konceptu, témy a dokonca časti predmetu;
ako prvky (niekedy celkom nevyhnutné) rozsiahlejšej technológie;
ako vyučovaciu hodinu (hodinu) alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, upevnenie, cvičenie, kontrola);
ako technológia pre mimoškolské aktivity.

Pojem „hranie pedagogické technológie» zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník organizácie pedagogický proces formou rôznych pedagogických hier.
Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný cieľ učenia a jemu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno podložiť, výslovne identifikovať a charakterizovať výchovnou a kognitívnou orientáciou.
Herná forma hodín sa vytvára v triede pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na navádzanie, stimulovanie žiakov k učebným aktivitám.
Predstavujeme herný prvok. Hra „Pokračuj (dokonči) moju myšlienku.
Implementácia herných techník a situácií vo forme vyučovacích hodín prebieha v týchto hlavných oblastiach:
1. Didaktický cieľ je stanovený pre žiakov formou hernej úlohy.
2. Učebné aktivity podliehajú pravidlám hry.
3. Ako prostriedok sa používa vzdelávací materiál.
4. Do vzdelávacích aktivít sa zavádzajú súťaže, ktoré prispievajú k prechodu didaktických úloh do kategórie herných.
5. Úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.
Miesto a úloha hernej techniky vo výchovno-vzdelávacom procese, kombinácia herných a učebných prvkov do značnej miery závisí od učiteľského chápania funkcií a klasifikácie pedagogických hier.
V prvom rade by sa hry mali rozdeliť podľa druhu činnosti na fyzické (motorické), intelektuálne (mentálne), pracovné, sociálne a psychologické.
Podľa povahy pedagogického procesu sa rozlišujú tieto skupiny hier:
a) výučba, školenie, kontrola a zovšeobecňovanie;
b) kognitívne, vzdelávacie, rozvojové;
c) reprodukčný, produktívny, tvorivý;
d) komunikatívne, diagnostické, kariérové ​​poradenstvo, psychotechnické a pod.
Typológia pedagogických hier je z hľadiska charakteru metodológie hry rozsiahla. Uveďme len najdôležitejšie z použitých typov: námetové, zápletkové, rolové, obchodné, simulačné a dramatizačné hry. V predmetovej oblasti sa vo všetkých školských odboroch rozlišujú hry.
A nakoniec, špecifiká hernej technológie sú do značnej miery určené herným prostredím: existujú hry s objektmi a bez nich, stolné, vnútorné, vonkajšie, na zemi, počítač a TSO, ako aj s rôznymi vozidlami.

Spektrum cieľových orientácií
Didaktické: rozširovanie obzorov, kognitívna činnosť; aplikácia ZUN v praktické činnosti; formovanie určitých zručností a schopností potrebných v praktických činnostiach; rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností; rozvoj pracovných zručností.
Vychovávatelia: výchova k samostatnosti, vôli; formovanie určitých prístupov, pozícií, morálnych, estetických a ideologických postojov; výchova k spolupráci, kolektivizmu, sociability, komunikácie.
Rozvíjať: rozvoj pozornosti, pamäti, reči, myslenia, schopnosť porovnávať, porovnávať, nachádzať analógie, predstavivosť, fantáziu, tvorivosť, empatiu, reflexiu, schopnosť nachádzať optimálne riešenia; rozvoj motivácie pre vzdelávacie aktivity.
Socializácia: oboznámenie sa s normami a hodnotami spoločnosti; prispôsobenie sa podmienkam prostredia; kontrola stresu, sebaregulácia; komunikačné školenia; psychoterapia.
Koncepčné základy herných technológií
Psychologické mechanizmy hernej činnosti vychádzajú zo základných potrieb jednotlivca v sebavyjadrení, sebapotvrdení, sebaurčení, sebaregulácii, sebarealizácii.
Hra je formou psychogénneho správania, t.j. inherentná, imanentná osobnosť (D.N. Uznadze).
Hra je priestorom „vnútornej socializácie“ dieťaťa, prostriedkom asimilácie sociálnych postojov (L.S. Vygotsky).
Hra je sloboda jednotlivca v predstavách, „iluzórna realizácia nerealizovateľných záujmov“ (A.N. Leontiev).
Schopnosť zapojiť sa do hry nesúvisí s vekom človeka, ale v každom veku má hra svoje vlastné charakteristiky.
Obsah detských hier sa vyvíja od hier, ktorých hlavnou náplňou je objektívna činnosť, k hrám, ktoré odrážajú vzťah medzi ľuďmi a napokon k hrám, ktorých hlavnou náplňou je dodržiavanie pravidiel. verejné správanie a vzťahy medzi ľuďmi.
Vo vekovej periodizácii detí (D.B. Elkonin) sa osobitná úloha pripisuje vedúcej činnosti, ktorá má pre každý vek svoj obsah. Pri každej vedúcej činnosti vznikajú a vznikajú zodpovedajúce duševné novotvary. Hra je hlavnou aktivitou v predškolskom veku.

Vlastnosti herných technológií
Všetky vekové obdobia nasledujúce po predškolskom veku svojimi vedúcimi druhmi činnosti (vek základnej školy - výchovná činnosť, stredoškolský vek - spoločensky užitočná, starší školský vek - vzdelávacia a profesijná činnosť) hru nevytláčajú, ale naďalej zahŕňajú. v procese.

Herné technológie v predškolskom období
Do tretieho roku života dieťa zvláda rolovú hru, zoznamuje sa s medziľudskými vzťahmi, začína rozlišovať vonkajšiu a vnútornú stránku javov, objavuje v sebe prítomnosť zážitkov a začína sa v nich orientovať.
Dieťa rozvíja predstavivosť a symbolickú funkciu vedomia, ktoré mu umožňujú prenášať vlastnosti niektorých vecí na iné, orientáciu v vlastné pocity a formujú sa zručnosti ich kultúrneho prejavu, čo umožňuje začlenenie dieťaťa do kolektívnych aktivít a komunikácie.
V dôsledku rozvoja herných činností v predškolskom období sa formuje pripravenosť na spoločensky významné a spoločensky hodnotené učebné aktivity.

Technológia vývoja hier B.P. Nikitina
Program herných aktivít pozostáva zo súboru vzdelávacích hier, ktoré pri všetkej svojej rozmanitosti vychádzajú zo spoločnej myšlienky a majú charakteristické črty.
Každá hra je súbor úloh, ktoré dieťa rieši pomocou kociek, kociek, štvorcov z kartónu alebo plastu, dielov od strojného dizajnéra atď. Nikitin vo svojich knihách ponúka vzdelávacie hry s montessori kockami, vzormi, rámikmi a vložkami, unicubus, plány a karty, štvorce, súpravy Guess, stovky tabuliek, bodky, hodiny, teplomer, kocky, kocky, dizajnérky. Deti sa hrajú s loptičkami , laná, gumičky, kamienky, oriešky, zátky, gombíky, paličky atď. a tak ďalej. Predmetové vzdelávacie hry sú základom konštrukcie a práce a technické hry a priamo súvisia s intelektom.
Úlohy sú zadané dieťaťu iná forma: formou modelu, plochého izometrického nákresu, nákresu, písomného alebo ústneho pokynu a pod., a takto ho zoznámiť s rôzne cesty prenos informácií.
Úlohy majú veľmi širokú škálu ťažkostí: od niekedy prístupných pre dvoj-trojročné dieťa až po zdrvujúce pre priemerného dospelého. Preto môžu hry vzbudzovať záujem na dlhé roky (až do dospelosti). Postupné zvyšovanie náročnosti úloh v hrách umožňuje dieťaťu napredovať a zdokonaľovať sa samostatne, t.j. rozvíjať svoje tvorivé schopnosti, na rozdiel od výchovy, kde sa všetko vysvetľuje a kde sa u dieťaťa formujú predovšetkým herecké vlastnosti.
Riešenie problému je predložené dieťaťu nie in abstraktná forma odpoveď na matematický problém, ale vo forme kresby, vzoru alebo konštrukcie z kociek, tehál, dizajnérskych dielov, teda vo forme viditeľných a hmatateľných vecí. To vám umožní vizuálne porovnať „úlohu“ s „riešením“ a sami si skontrolovať správnosť úlohy.
Vo vzdelávacích hrách - to je ich Hlavná prednosť- podarilo sa skĺbiť jeden zo základných princípov učenia od jednoduchého po zložité s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti samostatne podľa schopností, kedy sa dieťa môže dostať až na "strop" svojich schopností. Toto spojenie umožnilo vyriešiť niekoľko problémov v hre naraz súvisiacich s rozvojom tvorivých schopností:
vzdelávacie hry môžu poskytnúť „potravu“ pre rozvoj tvorivých schopností od samého nízky vek;
ich kroky vždy vytvárajú podmienky pred rozvojom schopností;
stúpajúc zakaždým nezávisle na svoj „strop“, dieťa sa vyvíja najúspešnejšie;
vzdelávacie hry môžu byť obsahovo veľmi rôznorodé a navyše ako všetky hry si nepotrpia na nátlak a vytvárajú atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.

Herná technológia v Jr. školského veku
Vek základnej školy je charakterizovaný jasom a bezprostrednosťou vnímania, ľahkosťou vstupu do obrazov. Deti sa ľahko zapájajú do akejkoľvek činnosti, najmä do hier, organizujú sa v skupinovej hre, pokračujú v hre s predmetmi, hračkami, objavujú sa neimitačné hry.
V hernom modeli výchovno-vzdelávacieho procesu dochádza k vytváraniu problémovej situácie navodením hernej situácie: problémovú situáciu prežívajú účastníci v jej hernej inkarnácii, základom činnosti je herné modelovanie, súčasťou ţiakov. aktivita sa vyskytuje v podmienenom hernom pláne.
Chlapci konajú podľa pravidiel hry (napríklad v prípade hier na hranie rolí podľa logiky roly, ktorú hrá, v simulačných hrách spolu s pozíciou na hranie rolí, „pravidlá“ simulovaného platí realita). Herné prostredie transformuje aj pozíciu učiteľa, ktorý balansuje medzi rolou organizátora, asistenta a spolupáchateľa v celkovom dianí.
Výsledky hry pôsobia dvojakým spôsobom – ako hra a ako výchovný a poznávací výsledok. Didaktická funkcia hry sa realizuje prostredníctvom diskusie o hernej akcii, analýze korelácie hernej situácie ako modelovej, jej vzťahu k realite. Kritická úloha v tomto modeli patrí záverečná retrospektívna diskusia, v ktorej študenti spoločne analyzujú priebeh a výsledky hry, vzťah medzi herným (imitačným) modelom a realitou, ako aj priebeh edukačno-hernej interakcie. Arzenál pedagogiky základnej školy obsahuje hry, ktoré prispievajú k obohateniu a upevňovaniu každodennej slovnej zásoby detí, súvislú reč; hry zamerané na rozvíjanie číselných zobrazení, učenie sa počítať a hry rozvíjajúce pamäť, pozornosť, postreh, posilňovanie vôle.
Efektívnosť didaktické hry závisí po prvé od ich systematického využívania a po druhé od účelnosti programu hier v kombinácii s obvyklou didaktické cvičenia.
Herná technológia je postavená ako holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom. Zahŕňa postupne hry a cvičenia, ktoré tvoria schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, porovnávať ich; skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých charakteristík; skupiny hier, počas ktorých si mladší žiaci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych; skupiny hier, ktoré rozvíjajú schopnosť ovládať sa, rýchlosť reakcie na slovo, fonematické uvedomenie, vynaliezavosť a pod.. Zároveň sa zápletka hry rozvíja súbežne s hlavným obsahom vzdelávania, pomáha aktivizovať výchovno-vzdelávací proces, osvojiť si množstvo edukačných prvkov.
Zostavovanie herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého učiteľa ZÁKLADNÁ ŠKOLA.
IN národná pedagogika existuje množstvo takýchto herných technológií („Samych sám“ od V. V. Repkina, „Mummi-trolls“ od autorov Tomska, postavy z „Čarodejníka zo smaragdového mesta“, „Dobrodružstvá Pinocchia“ atď.) hlavný obsah vzdelávania.
Metódy výučby detí teóriu hudby VV Kiryushina. Táto technika je založená na korešpondencii s každým hudobným konceptom animovanej postavy (oktáva - žirafa, tretia - sestra, disonancia - zlý čarodejník atď.). Všetci hrdinovia zažívajú rôzne dobrodružstvá, v ktorých sa prejavujú ich podstatné atribúty a vlastnosti. Deti od troch rokov spolu s hrdinami nenápadne osvojujú najzložitejšie hudobné koncepty a zručnosti, koncepty rytmu, tonality a začiatku harmónie.

Herné technológie v stredoškolskom a stredoškolskom veku
V dospievaní dochádza k prehlbovaniu potreby vytvárať si vlastný svet, v honbe za dospelosťou k prudkému rozvoju fantázie, fantázie, vzniku spontánnych skupinových hier.
Charakteristickými znakmi hry v staršom školskom veku sú zameranie sa na sebapotvrdenie pred spoločnosťou, vtipné zafarbenie, túžba po vtipe, orientácia na rečovú aktivitu.
obchodné hry
Obchodná hra sa používa na riešenie zložitých problémov učenia sa nových vecí, upevňovania materiálu, rozvíjania tvorivých schopností, formovania všeobecných vzdelávacích zručností a umožňuje študentom pochopiť a študovať vzdelávací materiál z rôznych pozícií.
Vo vzdelávacom procese sa používajú rôzne modifikácie obchodných hier: simulačné, prevádzkové, hry na hranie rolí, obchodné divadlo, psycho- a sociodráma.
simulačné hry. V triede sa napodobňuje činnosť akejkoľvek organizácie, podniku alebo jeho divízie, napríklad odborový výbor, rada mentorov, oddelenie, dielňa, sekcia atď. Udalosti, konkrétne aktivity ľudí (obchodné stretnutie, diskusia o pláne, rozhovor a pod.) a prostredie, podmienky, v ktorých sa udalosť odohráva alebo činnosti (kancelária vedúceho predajne, zasadacia miestnosť atď.). .) možno napodobniť. ). Scenár imitačnej hry okrem deja udalosti obsahuje aj popis štruktúry a účelu simulovaných procesov a objektov.
Prevádzkové hry. Pomáhajú vypracovať konkrétne špecifické operácie, napríklad metódy písania eseje, riešenie problémov, vedenie propagandy a agitácie. V operačných hrách sa modeluje zodpovedajúci pracovný postup. Hry tohto typu sa konajú v podmienkach, ktoré napodobňujú skutočné.
Hranie rolí. V týchto hrách sa vypracováva taktika správania, konania, plnenie funkcií a povinností konkrétneho človeka. Na vykonávanie hier s výkonom roly sa vyvíja modelová hra situácie, role s „povinným obsahom“ sú rozdelené medzi študentov.
Obchodné divadlo. Rozohráva situáciu, správanie človeka v tejto situácii. Tu musí študent zmobilizovať všetky svoje skúsenosti, vedomosti, zručnosti, vedieť sa vžiť do obrazu určitého človeka, pochopiť jeho činy, posúdiť situáciu a nájsť správnu líniu správania. Hlavnou úlohou inscenačnej metódy je naučiť tínedžera orientovať sa v rôznych okolnostiach, objektívne posúdiť jeho správanie, brať do úvahy schopnosti iných ľudí, nadväzovať s nimi kontakty, ovplyvňovať ich záujmy, potreby a činnosti, bez uchyľovania sa k formálnym atribútom moci, k rozkazu. Pre metódu dramatizácie je vypracovaný scenár, ktorý popisuje konkrétnu situáciu, funkcie a zodpovednosti herci, ich úlohy.
Psychodráma a sociodráma. Majú veľmi blízko k „hraniu rolí“ a „obchodnému divadlu“. Toto je tiež „divadlo“, ale už sociálno-psychologické, v ktorom sa precvičuje schopnosť precítiť situáciu v kolektíve, zhodnotiť a zmeniť stav druhého človeka, schopnosť nadviazať s ním produktívny kontakt.

Technológia obchodnej hry pozostáva z nasledujúcich etáp (obr. 1).
Prípravná fáza. Príprava obchodnej hry začína vypracovaním scenára – podmieneného zobrazenia situácie a objektu. Obsah skriptu zahŕňa: cieľ učenia triedy, popis skúmaného problému, zdôvodnenie úlohy, podnikateľský herný plán, všeobecný popis herné postupy, obsah situácie a charakteristika aktérov.
Nasleduje úvod do hry, orientácia účastníkov a odborníkov. Stanoví sa režim práce, sformuluje sa hlavný cieľ hodiny, zdôvodní sa vyjadrenie problému a výber situácie. Vydávajú sa balíky materiálov, pokyny, pravidlá, inštalácie. ísť do Ďalšie informácie. V prípade potreby sa študenti obracajú na vedúceho a odborníkov so žiadosťou o radu. Predbežné kontakty medzi účastníkmi hry sú povolené. Nevyslovené pravidlá zakazujú opustiť rolu získanú žrebom, opustiť hru, byť pasívny v hre, potláčať aktivitu, porušovať pravidlá a etiku správania.
Prípravná fáza - všeobecný popis hry
- obsah brífingu
- príprava materiálneho zabezpečenia
Vstup do hry – stanovenie problému, ciele
- podmienky, poučenie
- predpisy, pravidlá
- rozdelenie rolí
- formovanie skupiny
- konzultácie

Fáza implementácie Skupinová práca na úlohe - práca so zdrojmi - školenie - brainstorming- práca s herným technikom
Medziskupinová diskusia - prezentácie skupín - ochrana výsledkov - pravidlá diskusie - práca odborníkov

Štádium analýzy a zovšeobecnenia – stiahnutie sa z hry
- rozbor, reflexia
- hodnotenie a sebahodnotenie
práca
- závery a zovšeobecnenia
- odporúčania

Ryža. 1. Technologická schéma obchodnej hry

Fáza dirigovania je procesom hry. So začiatkom hry nikto nemá právo zasahovať a meniť jej priebeh. Len facilitátor môže korigovať činy účastníkov, ak sa vzdialia od hlavného cieľa hry. V závislosti od modifikácie obchodnej hry možno zaviesť rôzne typy rolových pozícií účastníkov. Pozície, ktoré sa prejavujú vo vzťahu k obsahu práce v skupine: generátor nápadov, vývojár, imitátor, erudovaný, diagnostik, analytik.
Organizačné pozície: organizátor, koordinátor, integrátor, kontrolór, školiteľ, manipulátor.
Pozície prejavujúce sa vo vzťahu k novosti: iniciátor, opatrný kritik, konzervatívec.
Metodologické pozície: metodik, kritik, metodológ, problematizátor, reflektant, programátor.
Sociálno-psychologické pozície: vodca, preferovaný, akceptovaný, nezávislý, neprijateľný, odmietaný.
Fáza analýzy, diskusie a hodnotenia výsledkov hry. Vystúpenia odborníkov, výmena názorov, ochrana študentmi ich rozhodnutí a záverov. Na záver učiteľ uvedie dosiahnuté výsledky, poznamená chyby a sformuluje konečný výsledok hodiny. Pozornosť sa upriamuje na porovnanie použitej simulácie s príslušnou oblasťou skutočnej osoby, vytvorenie spojenia medzi hrou a obsahom predmetu.
Praktická časť (príklady hier, v závislosti od špecifík)

Ak zhrnieme vyššie uvedené, môžeme si všimnúť výhody a nevýhody používania herných technológií (slide).
"Pros" - použitie herných technológií:
herné technológie prispievajú k zvýšeniu záujmu, aktivizácii a rozvoju myslenia;
nesie faktor šetrenia zdravia pri rozvoji a školení;
dochádza k odovzdávaniu skúseností starších generácií mladším;
podporuje využitie vedomostí v novej situácii;
je prirodzená forma práce dieťaťa, príprava na budúci život;
podporuje budovanie tímu a zodpovednosť.
„Nevýhody“ pri používaní herných technológií sú nasledovné:
zložitosť v organizácii a problémy s disciplínou;
príprava si vyžaduje viac času ako jej realizácia;
keď vás unesie herná škrupina, môžete stratiť vzdelávací obsah;
nemožnosť použitia na akýkoľvek materiál;
ťažkosti s hodnotením študentov.
V každom prípade si samostatnú tvorivú prácu dieťaťa treba všimnúť, schváliť učiteľ a predviesť triede.
Svoj prejav by som rád zakončil slovami Konfucia „Učiteľ a študenti rastú spolu“. Nechajte teda herné technológie rásť študentom aj učiteľom.
Pozývam všetkých, aby sa zapojili do poslednej hernej úlohy.
Žiadam vás, aby ste vytvorili synchronizačný program pre koncept „herných technológií“ založený na algoritme:
- kľúčové slovo;
- 2 prídavné mená;
- 3 slovesá;
- fráza;
- zovšeobecnené slovo alebo slovné spojenie.

• Špeciálna HAC RF13.00.08
• Počet strán 190

Kapitola I. Herné technológie ako pedagogický problém.

1.1. Podstata a filozofický a metodologický obsah herných foriem činnosti.

1.2. Genéza vývoja herných technológií vo vzdelávaní.

1.3. Problém herných technológií v odbornom školstve v kontexte perspektív odbornej prípravy špecialistov v oblasti cestovného ruchu.

2.1. Klasifikácia herných technológií v odbornom vzdelávaní.

2.3. Výsledky experimentálnej práce

Odporúčaný zoznam dizertačných prác v odbore "Teória a metódy odborného vzdelávania", 13.00.08 VAK kód

• Návrh obchodnej hry ako formy výučby študentov profesionálnych komunikatívnych kompetencií vo vzdelávacom procese turistickej univerzity 2011, kandidátka pedagogických vied Bokareva, Natalya Vladimirovna

• Odborná príprava odborníkov v oblasti manažmentu kultúrneho a vzdelávacieho cestovného ruchu na humanitnej univerzite 1999, kandidátka pedagogických vied Ustimenko, Valentina Timofeevna

• Obsah prípravy študentov turistickej univerzity v herných technológiách voľného času 2003, kandidát pedagogických vied Tsyplukhin, Sergey Anatolyevich

• Obsah a technológie prípravy špecialistov pre sektor cestovného ruchu v systéme vyššieho odborného vzdelávania 2007, kandidátka pedagogických vied Baranová, Věra Viktorovna

• Rozvoj regionálneho systému odbornej prípravy personálu cestovného ruchu v otvorenom vzdelávacom prostredí 2007, doktorka pedagogických vied Goryacheva, Tamara Konstantinovna

Úvod k práci (časť abstraktu) na tému „Herné technológie ako prostriedok odbornej prípravy špecialistov v oblasti cestovného ruchu: Na príklade turistickej univerzity“

Relevantnosť výskumu:

Moderný svet sa vyznačuje vysokou mierou sociálno-kultúrneho a sociálno-ekonomického rozvoja. To určuje rýchle tempo zmien v ruskej spoločnosti aj v medzinárodnom spoločenstve: hľadanie nových foriem štátnych a medzinárodných vzťahov, rozvoj komunikačných a informačných infraštruktúr, formovanie humanitárnych technológií a nových aktivít.

To všetko určuje smerovanie rozvoja odvetvia cestovného ruchu a zmien v ňom prebiehajúcich: upevňovanie a rozvoj medzinárodných vzťahov v cestovnom ruchu, formovanie stratégie rozvoja domáceho a sociálneho trhu cestovného ruchu, rozvoj výskumu humanitných a sociálnych aspektov cestovného ruchu, formovanie systému kontinuálneho vzdelávania v sektore cestovného ruchu.

V tomto smere oprávnene rastú požiadavky na odbornú prípravu špecialistov na turistickej univerzite. Relevantné sa stávajú: schopnosť neustále sa meniť v reakcii na výzvu meniaceho sa prostredia, psychologická a sociálna mobilita, schopnosť rýchlo sa naučiť nový typ činnosti, dynamické sebaurčenie, zmysluplný prístup k vonkajšej a vnútornej realite, zvládnutie organizačných schopností a sebaorganizácie v akýchkoľvek podmienkach.

Súčasný stav a vývojové trendy v sektore cestovného ruchu, hľadanie efektívnych a intenzívnych prístupov k príprave odborníkov na univerzitách cestovného ruchu a požiadavky na nich teda potvrdzujú relevantnosť štúdia. Zároveň nám to umožňuje zdôrazniť existujúce rozpory medzi:

Potreba začlenenia absolventov vysokých škôl do high-tech dynamických procesov moderného cestovného ruchu a teoretický charakter prípravy odborníkov na univerzitách,

Distribúcia a organizácia rôznych typov aktivít a špecialistov v oblasti cestovného ruchu, jeho kolektívnosť a individuálno-osobný charakter ich asimilácie prostredníctvom rôznorodých predmetov, kurzov a disciplín kurikula.

S prihliadnutím na uvedené rozpory bol výskumný problém formulovaný:

Čo by malo byť obsahom a metódami využívania herných technológií vo vzdelávacom procese turistickej univerzity, aby sa zvýšila efektívnosť prípravy budúcich špecialistov na aktivity cestovného ruchu.

Problém určil účel štúdia, ktorým je vypracovať obsah a metodiku využívania herných technológií v procese prípravy špecialistov v sektore cestovného ruchu v univerzitnom prostredí.

Predmet štúdia: odborná príprava študentov turistickej univerzity.

Predmet štúdia: obsah a metodika využívania herných technológií v odbornej príprave študentov vysokých škôl cestovného ruchu.

Cieľ určil ciele štúdie:

1. Určiť podstatu a koncepciu herných technológií v odbornej príprave žiakov.

2. Rozvoj obsahu herných technológií pre odbornú prípravu študentov vysokých škôl cestovného ruchu.

3. Vyvíjať a experimentálne testovať metódy hernej činnosti v procese využívania herných technológií.

Výskumná hypotéza: Zavedenie herných technológií povedie ku kvalitatívnemu skvalitneniu a zintenzívneniu vzdelávacieho procesu prípravy špecialistov na univerzite cestovného ruchu, ak sa urobí nasledovné:

1) bol objasnený pojem „herná technológia“ s prihliadnutím na osobitosti profesionálnych činností cestovného ruchu;

2) bol vyvinutý obsah herných technológií vrátane organizačných, akčných a inovatívnych hier;

3) boli identifikované efektívne metódy hernej činnosti (ako je modelovanie hier, situačná analýza, situačná analýza, účastnícke pozorovanie, transformačný experiment atď.), ktoré zabezpečujú vytvorenie aktívneho postavenia budúcich odborníkov v oblasti cestovného ruchu.

Metódy výskumu zahŕňajú:

Rozbor pedagogickej, sociálno-psychologickej, špeciálnej odbornej literatúry k výskumnému problému;

Analýza produktov činnosti a analýza materiálov obsahujúcich údaje o pedagogických, metodických a psychologických základoch v procese prípravy odborného a verejného personálu v systéme športu a cestovného ruchu, kvantitatívne a kvalitatívne spracovanie získaných výsledkov;

Pedagogické pozorovania, experiment, herné modelovanie, prognózovanie, metóda znaleckého posudku.

Metodický základ výskum sú všeobecné teoretické ustanovenia o jednote teórie a praxe; vplyv sociálno-ekonomických podmienok na rozvoj systému prípravy odborného personálu v sektore cestovného ruchu; súbor prírodovedných a psychologicko-pedagogických pohľadov na skúmaný problém.

Všeobecná metodológia výskumu vychádza z najdôležitejších filozofických ustanovení o dialektike sociálnych, kultúrnych a vzdelávacích priestorov, systémových, synergických, personálno-aktívnych a axiologických prístupoch (M. M. Bachtin, JT. S. Vygotskij, D. S. Lichačev, A. F. Losev , P. A. Florensky, A. A. Zinoviev, G. P. Shchedrovitsky, N. G. Alekseev, E. G. Yudin a ďalší).

Teoretickým základom štúdia sú teoretické ustanovenia pedagogiky a psychológie odbornej činnosti (S. Ya. Batyshev, S. A. Belicheva, A. P. Belyaeva, V. P. Bespalko, V. V. Davydov, V. G. Kinelev, V. S. Lazarev, M. M. Levina, V. S. Lednev , A. M. Novikov, K. K. Platonov, V. A. Reshetova, V. D. Shadrikov atď.); teória profesionality (A. A. Derkach, A. K. Markova, A. A. Serbatsky, V. A. Slastenin atď.); nápady na formovanie obsahu odborného vzdelávania (A. A. Andreeva, Yu. K. Babansky, A. S. Batyshev, S. Ya. Batyshev, V. A. Ermolenko, N. N. Kozlova, G. K. Kuchinskaya, A. N. Leibovich, A. M. Novikov, L. G. Semushina a ostatné); koncepcie západných škôl sociálnej antropológie cestovného ruchu (S. K. Brightbill, E. Cohen, W. Harper a i.), ekonomiky a manažmentu cestovného ruchu (R. L. Blomstrom, J. Boyd,

C. Cooper, J. Fletcher, D. Gilbert, S. Wanhill, R. Westfall a ďalší), pohostinská a turistická technika (R. L. Almarode, R. M. Angelo, A. N. Vladimir a ďalší); Ruské školy rekreácie (Ju. A. Vedenin, I. V. Zorin, V. M. Krivosheev, JX I. Mukhina, V. S. Preobraženskij atď.), výlety so sprievodcom a spoločenský turizmus (V. P. Golov, I. A. Drogov, B. V. Emeljanov, V. A. Kvartalnov, J. V. Kurilo, A. A. Ostapets-Sveshnikov a ďalší); štúdium pedagogiky cestovného ruchu (M. Ja. Vilensky, V. A. Gorskij, V. I. Žholdak, V. A. Kalney, V. A. Kvartalnov, K. V. Kulaev, A. A. Ostapets-Sveshnikov, A. I. Seselkin, V. D. Chepik, S. E. Shishov a pod.), štúdie o metodológii atď. pedagogického výskumu a dizajnu v pedagogike a vzdelávaní (N. G. Alekseev, Yu. V. Gromyko, V. A. Nikitin, S.V. Popov, G.P. Shchedrovitsky, P.G. Shchedrovitsky), štúdie o využití herných technológií v pedagogike a odbornom vzdelávaní (V. Avksentiev, N.G. Alekseev, O.S. Gromyko, Yu.D. Krossovsky, S.D. Neverkovich, A.L. Zinchenko, Yu.V. Pakhomov, S. Popov, A.A. l

Fázy výskumu:

1. etapa (1993-1998) - zahŕňala analýzu vedeckej a metodologickej literatúry, formuláciu výskumnej témy, jej vedeckého aparátu a plánovanie experimentálnych prác;

2. etapa (1998-2000) - vykonávanie experimentálnych prác, vypracovanie metodických odporúčaní pre implementáciu herných technológií, pochopenie konečných výsledkov experimentálnych prác;

3. etapa (2000-2002) - záverečná analýza, zovšeobecnenie experimentálnych údajov a príprava textu dizertačnej práce.

Vedecká novinka a teoretický význam spočíva v tom, že: bol objasnený pojem herné technológie a bola daná jeho definícia. Hernou technológiou rozumieme súbor moderných herných metód založených na ideách pozičného sebaurčenia, problematizácie, rozvoja inovatívnych metód, ktoré zohľadňujú špecifiká moderných kultúrnych, historických a sociokultúrnych situácií; podstatné (funkčná istota, procedurálna orientácia, princíp „tu a teraz“, reflexivita, kultivovanosť a pod.) a obsahové charakteristiky (systematické, univerzálne, projektovo orientované, perspektívne a pod.) herných technológií v odbornej príprave študentov turistických univerzít ako komplex moderných herných metód sú determinované na základe ideí pozičného sebaurčenia, problematizácie, rozvoja inovatívnych metód, ktoré zohľadňujú špecifiká moderných kultúrnych, historických a sociokultúrnych situácií; sú popísané znaky obsahu pedagogických situácií využívania herných technológií, metodicky zdôvodnené a prezentované efektívne riešenie výchovných a odborných problémov a úloh pomocou ich systémového využívania; zdôvodnil obsah herných technológií, ktoré môžu pôsobiť ako moduly obsahu vzdelávania, predmetovo-disciplinárne herné technológie v oblasti manažmentu cestovného ruchu; rozšírila sa metodická základňa odbornej prípravy odborníkov vysokých škôl cestovného ruchu využívaním ODI a herných technológií vo vzdelávacom procese; identifikovali sa efektívne metódy hernej činnosti žiakov (napr. analýza situácií, nové situácie, neustále sa meniace situácie, v ktorých je potrebné vyvinúť nový postup konania; sebaurčenie činnosti, t. j. vytvorenie pozície adekvátneho situácie pre efektívnosť a úspešnosť prípadu; reflektívne myslenie, prepojenie už nazbieraných skúseností s nastavením projektu do budúcnosti cez aktuálnu situáciu; implementácia výsledkov analýzy situácie, nastavení projektu a zámerov - plánované akcie - prostredníctvom systému komunikácie a interakcie); je stanovené, že vytváranie problémových situácií, postupností problémových situácií a určitá logika ich pohybu v organizačnej a činnosti hry je efektívnou metódou prezentácie obsahu vzdelávania riadiacich pracovníkov v oblasti cestovného ruchu; zavedenie týchto vyučovacích metód, skonštruovaných týmto spôsobom, umožňuje simulovať ich budúce aktivity. Je veľmi dôležité poznamenať, že táto rozšírená forma je veľmi efektívna nielen pre výučbu študentov, ale aj pre rekvalifikáciu personálu.

Praktický význam štúdia je: vo vývoji efektívnych metód herných činností študentov, ktoré umožňujú simulovať profesionálne činnosti a prispievať k ich profesionálnemu rozvoju prostredníctvom sebaurčenia založeného na činnosti, rozvoj reflektívneho myslenia a rozvoj schopnosti budovať aktivity v podmienkach komunikácie a interakcie; pri zisťovaní a zdôvodňovaní súhrnu schopností a zručností potrebných pre moderného odborníka v cestovnom ruchu a zabezpečovaní jeho mobility, cieľavedomosti a tvorivej činnosti, predvídateľnosti a metodickej vybavenosti pre úspešné zaradenie do odborných činností (ako napr.: promptne aktualizovať vôľové, motivačné a intelektuálne schopnosti; prejaviť cieľavedomú činnosť v úplne neznámej situácii, v neznámej činnosti, konať v predtým nedefinovanej oblasti; organizovať prácu ľudí v situáciách, keď štandardné metódy riadenia nefungujú; vedieť vypočítať meniacu sa situáciu v tak, že vďaka jeho činom to neprichádza tam, kde to prirodzene príde, ale tam, kde potrebuje; znemožniť ľuďom vykonávať starý rutinný spôsob konania a ukázať im model úplne iného konania byť schopný vytvoriť problémovú situáciu na preukázanie nového spôsobu činnosti atď.); vo vývoji a overovaní v experimentálnej práci študentsky orientovaného modelu odbornej prípravy študentov v sektore cestovného ruchu, založenom na modulárnom využití herných technológií (organizačno-činnostné, inovatívne, obchodné, rolové hry) vo vzdelávacom priestore. turistickej univerzity pri vypracovaní vhodných metodických odporúčaní; V praktické rady o využívaní organizačných a činnostných hier (OGI) na vysokých školách, ktoré pripravujú odborníkov humanitných vied predovšetkým v oblasti cestovného ruchu.

Na obhajobu sa predkladajú:

Súbor metód herných činností, ktoré tvoria aktívnu pozíciu v profesionálnej oblasti budúcich špecialistov v cestovnom ruchu.

Experimentálna výskumná základňa:

Experimentálne práce, vývoj a implementácia herných technológií v praxi odbornej prípravy špecialistov pre sektor cestovného ruchu sa uskutočnili v pobočke Sergiev Posad Ruskej medzinárodnej akadémie cestovného ruchu. Zúčastnilo sa ho viac ako 200 študentov 1-4 kurzov a 10 učiteľov humanitných a špeciálnych odborov.

Schválenie práce:

Herné technológie a praktiky ODI boli testované: na regionálnej úrovni - v praxi rozvoja stratégie rozvoja vzdelávania v okrese Sergiev Posad mestskými štruktúrami, v práci oddelenia verejného školstva s riaditeľmi škôl na rozvoji vzdelávania a pokročilých vzdelávanie administratívnych a riadiacich pracovníkov vzdelávacieho systému. Vďaka tomu sa do praxe riadenia školstva v okrese zaviedli ako výsledky získané pomocou herných technológií, tak aj niektoré moduly organizačných a činnostných hier; na úrovni vzdelávacích inštitúcií

Herné technológie boli použité vo fáze vytvárania gymnázia Sergiev Posad, pri navrhovaní podmienok pre rozvoj vzdelávacieho priestoru;

Niektoré moduly organizačných a činnostných hier sa využívajú pri riadení gymnázia a vo výchovno-vzdelávacom procese (na konferenciách a pri realizácii súťaží o absolventské a vedecké práce, pri konaní učiteľských rád a schôdzí a pod.); na úrovni vyučovania výchovných odborov

Do praxe výučby kurzov a odborov vysokých škôl boli zavedené prvky herných technológií, čo nepochybne prispieva k sebaurčeniu a rastu sebauvedomenia študentov, rozvoju kreatívneho myslenia a vyhľadávacej činnosti, samostatnému nastaveniu výchovno-vzdelávacej a hernej činnosti. ciele a zámery; v práci pobočky Sergiev Posad Ruskej medzinárodnej akadémie cestovného ruchu

Herné technológie sa efektívne využívajú a zavádzajú do praxe študentských konferencií, vyučujúcich množstvo humanitných predmetov;

V rámci organizačno-činnostných hier sa organizuje práca Výchovno-metodickej rady, realizujú sa rozvojové stretnutia pre riadiacich a pedagogických zamestnancov, realizujú sa úlohy formovania firemnej kultúry.

Hlavné ustanovenia a výsledky štúdie boli oznámené a prediskutované na zasadnutiach vedeckej a metodickej rady pobočky Sergiev Posad RMAT, v praxi prípravy vedeckých, praktických a študentských konferencií o aktuálnych otázkach cestovného ruchu (Sergiev Posad - 1995 -2002), na seminároch vedúcich vzdelávacích inštitúcií okresu Sergiev Posad, na seminároch múzejných pracovníkov regiónu Sergiev Posad, v procese práce a prípravy spravodajských dokumentov o stratégii riadenia na územiach historických a kultúrnych pamiatok, pri vypracovaní programu a stratégie rozvoja vzdelávania v regióne Sergiev Posad, pri vypracovaní programu na formovanie kultúrneho a vzdelávacieho prostredia v Gymnáziu Sergiev Posad. Herné techniky a moduly sa uplatnili aj v praxi výučby kurzov logiky, politológie, sociológie na Rozpočtovom systéme Ruskej federácie sv. 2006, kandidátka pedagogických vied Kolesnikova, Natalya Anatolyevna

Rolové hry v odbornej komunikatívnej príprave špecialistov v oblasti cestovného ruchu 2007, kandidátka pedagogických vied Bochkareva, Margarita Mikhailovna

Diverzifikácia odborného vzdelávania v cestovnom ruchu 2004, doktor pedagogických vied Seselkin, Alexej Ivanovič

Záver dizertačnej práce na tému „Teória a metódy odborného vzdelávania“, Ljamenkov, Viktor Nikolajevič

Základom odbornej prípravy špecialistov v oblasti cestovného ruchu a cestovného ruchu sú herné technológie vyvinuté na báze organizačných a akčných hier, obchodných hier a hier na hranie rolí:

Organizačné hry - zamerané na rozvoj a rozvoj zásadne nových oblastí a odborností, na riešenie problémov, ako aj na rozvoj rozvojových programov;

Obchodné hry - zamerané na rozvoj noriem a pravidiel, na riešenie problémov v bežných situáciách;

Rolové hry - hry zamerané na rozvoj rolových a pozičných znakov organizačných a manažérskych činností a rozvoj komunikácie v rôznych situáciách.

Záver

Z realizovaného dizertačného výskumu vyplynulo, že aktuálny stav a vývojové trendy v sektore cestovného ruchu, hľadanie efektívnych a intenzívnych prístupov k príprave odborníkov na univerzitách cestovného ruchu a požiadavky na nich potvrdzujú relevantnosť štúdia.

Venuje sa riešeniu rozporu medzi: potrebou začlenenia absolventov vysokých škôl do high-tech dynamických procesov moderného cestovného ruchu a teoretickým charakterom prípravy odborníkov na univerzitách na jednej strane a distribúciou a spoluorganizáciou rôznych typov aktivít a špecialistov v oblasti cestovného ruchu, jeho kolektívnosti a individuálno-osobného charakteru ich asimilácie prostredníctvom rôznorodých predmetov, kurzov a disciplín kurikula na druhej strane prostredníctvom analýzy podmienok a rozvoja obsah a spôsoby využívania herných technológií vo vzdelávacom procese vysokej školy cestovného ruchu s cieľom zefektívniť odbornú prípravu budúcich špecialistov v činnostiach cestovného ruchu.

V súlade so stanovenými úlohami sa vykonalo nasledovné:

1. Stanovuje sa podstata a koncepcia herných technológií v odbornej príprave žiakov.

2. Obsah herných technológií je vypracovaný pre odbornú prípravu študentov vysokých škôl cestovného ruchu.

3. Vyvinuté a experimentálne odskúšané metódy herných činností v procese využívania herných technológií.

Získané výsledky nám umožňujú vyvodiť tieto hlavné závery, ktoré predstavujú výsledok našej práce:

Vezmite prosím na vedomie vyššie uvedené vedeckých textov zaslané na posúdenie a získané uznaním pôvodných textov dizertačných prác (OCR). V tejto súvislosti môžu obsahovať chyby súvisiace s nedokonalosťou rozpoznávacích algoritmov. IN PDF súbory dizertačných prác a abstraktov, ktoré dodávame, takéto chyby nie sú.