Interakcia a spolupráca

logopéd a pedagóg

Interakcia a spolupráca logopéda učiteľa a vychovávateľa

Práca vychovávateľa v logopedických skupinách je podriadená najmä odstraňovaniu rečových vád a rozvoju všeobecných kvalít a vlastností osobnosti dieťaťa. Spolupráca logopéda a pedagóga je zameraná na riešenie troch hlavných úloh: identifikácia detí s poruchami reči; korekcia porúch reči; prevencia porúch reči.

Diagnostické práce

Logopéd robí komplexné logopedické vyšetrenie všetkých detí. Učiteľ hlási výsledky logopédoviich pozorovaniach dieťaťa rôzne druhyčinnosti; história ranej rečirozvoj a podmienky rodinnej výchovy; vykonáva diagnostiku všeobecný rozvoj.

Nápravné práce

Učiteľ – logopéd pomáha vychovávateľovi pri organizovaní práce na rozvoji reči. V systéme plánovania je lepšie dodržiavať kalendárno-tematický princíp. V triede na rozvoj rečido jedného týždňa sa vykonávajú všetky druhy prác v rámci jednej lexikálnej témy.

1. Práca učiteľa pri rozvoji reči v mnohých prípadoch predchádza logopedické hodiny, čím sa vytvára potrebný kognitívny a motivačný základ pre formovanie rečových schopností. Napríklad, ak je naplánovaná téma „Hmyz“, potom učiteľ vedie kognitívnu lekciu alebo spoločnú aktivitu, ponúka didaktické, stolové, hranie rolí, hry vonku, rozhovory, pozorovania, zoznamuje deti s prácami. fikcia na túto tému; učiteľ výtvarnej výchovy plánuje na túto tému vyrezávať alebo kresliť.

2. Pred učiteľom stojí úloha upevniť dosiahnuté výsledky na logopedických hodinách. Musí vykonávať denné monitorovanie stavu rečovej aktivity detí: kontrolu nad rečovou aktivitou, nad správnym používaním nastavených zvukov, vypracované gramatické tvary. V prípade potreby učiteľ taktne koriguje reč dieťaťa (nebojte sa preháňaťpoužívanie predložiek, koncoviek slov; ak je slovo ťažké, opravte ho po častiach). opatrovateľkasleduje správne používanie nastavených zvukov v Každodenný život pomocou nápravných opatrenírežimové chvíle.

3. Učiteľ je vedený usmernenia logopéda, ktoré sú zaznamenané v interakčnom zošite.

Špecifickosť práca učiteľa v logopedickej skupinezahŕňa organizáciu a vedenie doškoľovacích hodín podľa pokynov logopéda. Učiteľ vedie takúto hodinu popoludní.

Preventívna práca

Preventívna práca v logopedickej skupine je vytváraním pedagógov rozvíjajúceho a rečového prostredia, ktoré by prispelo k čo najúplnejšiemu odhaleniu potenciálnych rečových schopností žiakov, predchádzaniu ich ťažkostiam vo vývine reči. Reč učiteľov by mala slúžiť ako vzor pre deti s poruchami reči – jasná, mimoriadne zrozumiteľná, dobre intonovaná, výrazná.

Základom interakcie je koordinovaný prístup k všeobecnému a rečovémuvychovávať deti vorganizovanie hier, vyučovania, iných aktivít, rozvíjanie jednotných pedagogických postojov vo vzťahu k jednotlivým deťom a skupine.

hlavnú úlohu v práci s deťmi patrí vychovávateľovi. Denne a dlhodobo komunikuje s deťmi, pozná ich záujmy, preto vie určiť zaradenie potrebných úloh korektívnej a rozvojovej orientácie do spoločných aktivít s deťmi. Berúc do úvahy, že pedagógovia pracujú na všetkých úsekoch predškolského vzdelávacieho programu a môžu mať ťažkosti pri plánovaní, organizovaní a vedení doučovacích hodín s deťmi.Korekčnú prácu v logopedickej skupine možno naplánovať nasledovne:

Nápravné cvičenia frontálneho typu by sa mali konať popoludní. Sú povinné pre všetky deti.

Štruktúra tréningu vyzerá takto:

1. Organizácia detí na hodinu.(psychogymnastika, všeobecná motorika)

2. Artikulačná gymnastika a dychové cvičenia.

3. Práca na rozširovaní slovnej zásoby a formovanie gramatickej stavby reči, rozvoj súvislej reči.

4. Fyzická minúta.

5. Samostatná práca detí na sebanáprave.

/V samostatná práca všetky úlohy ponúkané deťom by mali byť prísne individualizované, ak však majú deti podobné nedostatky, je možné zjednotiť sa do podskupín a rovnaké úlohy pre deti rovnakej skupiny/.

6. Plnenie úloh logopéda /realizované s jednotlivými deťmi pri práci na autokorektúre/. Individuálna lekcia sa nevyhnutne koná pred zrkadlom a všetkými pokynmi na výkon rečové cvičenia dáva učiteľ normálnym hlasom, bez toho, aby prešiel do šepkanej reči.

7. Výsledok hodiny.

Pri príprave na opravné hodiny musí učiteľ brať do úvahy tieto požiadavky:

- vykonať opravy v pláne;

- vopred pripraviť vizuálny materiál na lekciu;

Tréningový plán musí obsahovať rečový materiál, na rozšírenie slovníka;

Plán musí obsahovať zoznam úloh na sebaopravu a obsah fyzickej minúty

Je potrebné mať na pamäti, že výber rečového materiálu pre nápravné triedy sa vykonáva s prihliadnutím na témy logopedických tried, ako aj s prihliadnutím na úroveň rozvoja foneticko-fonemickej stránky reči u detí.

Okrem toho sa v dňoch, ktoré zostávajú voľné od opravných hodín, konajú individuálne hodiny na odstránenie porúch výslovnosti zvuku na pokyn logopéda.

Učiteľ by mal poznať hlavné rozdiely medzi prácou na tvorení zvukovej výslovnosti a prácou na oprave zvukovej výslovnosti.

Formovanie zvukovej výslovnosti- ide o systematickú prácu so všetkými deťmi v skupine, ktorá prispieva k včasnej asimilácii výslovnosti všetkých zvukov rodného jazyka a rozvoju fonematického sluchu.

Oprava zvukovej výslovnosti- ide o prácu s deťmi, ktoré majú pretrvávajúce ťažkosti so zvládnutím zvukovej výslovnosti, zameranú na prekonávanietieto nedostatky.

Práca na zvukoch pri tvorbe aj pri oprave zvukovej výslovnosti pozostáva z troch etáp: 1) prípravná; 2) štádium zvukového vzhľadu; 3) štádium asimilácie zvuku v reči.

Práca pedagóga pri formovaní zvukovej výslovnosti a prácu logopéda na opravu výslovnosti hlások sú rôznepodľa organizácie, metód, trvania.

opatrovateľka	Logopéd
1. Prípravné
Objasnenie pohybov orgánov artikulačného aparátu hravou formou	Vytváranie určitých pozícií a nácvik pohybov orgánov artikulačného aparátu.
2. Fáza zvukového vzhľadu
Spresnenie zvuku alebo jeho vyvolanieimitácia. Vyberá zvukové obrazy (onomatopoja).	Nastavenie zvuku. Vypracované jednotlivé pohyby orgánov artikulačného aparátu sa vnášajú do komplexu pohybov, rozvíja sa artikulácia požadovaného zvuku pred zrkadlom. Používa špeciálne triky.
3. Etapa osvojovania si zvuku v reči
Objasnenie správnej výslovnosti hlásky. zvuk je špecifikovaný slovami, frázami, riekankami, básňami, príbehmi. Materiál sa nepodáva postupne, ale selektívne, podľa uváženia pedagóga.	Automatizácia zvuku. Postupné zavádzanie zvuku do reči: slabika, slovo, veta, riekanky, básne, príbehy.

Logopéd aj pedagóg teda musia jasne rozumieť povahe a vlastnostiam svojej práce, aby si navzájom pomohli dosiahnuť spoločný cieľ – vzdelávať dieťa v správnej reči a pripraviť ho na úspešné školské dochádzky.

"Ťažký zvuk"

Zvuky reči sa tvoria v dôsledku komplexného súboru pohybov artikulačných orgánov. Správne vyslovujeme rôznezvuky, a to izolovane aj v prúde reči, vzhľadom na silu, dobrú pohyblivosť a diferencovanú prácu orgánov zvukotvorného aparátu. Výslovnosť zvukov reči je teda komplexná motorická zručnosť.

Dieťa od útleho detstva robí množstvo rôznych artikulačno-mimických pohybov jazykom, perami, čeľusťou, pričom tieto pohyby sprevádza difúznymi zvukmi (mrmlanie, bľabotanie). Takéto pohyby sú prvým stupňom vývoja reči dieťaťa; hrajú úlohu gymnastiky orgánov reči v prirodzených podmienkach života. Presnosť, sila a diferenciáciatieto pohyby sa u dieťaťa vyvíjajú postupne.

Pre jasnú artikuláciu sú potrebné silné, elastické a pohyblivé rečové orgány - jazyk, pery, mäkké podnebie. Základom formácie je artikulačná gymnastika zvuky reči a náprava porušení zvukovej výslovnosti; zahŕňa cvičenia na nácvik pohyblivosti orgánov artikulačného aparátu, vypracovanie určitých polôh pier, jazyka, mäkkého podnebia, potrebné pre správnu výslovnosť ako všetkých hlások, tak každej hlásky určitej skupiny.

Artikulačná gymnastika je súbor špeciálnych cvičení zameraných na posilnenie svalov artikulačného aparátu, rozvoj sily, pohyblivosti a diferenciácie pohybov orgánov zapojených do rečového procesu. Jasnú výslovnosť zvukov, slov, fráz je možné dosiahnuť iba vtedy, ak sú orgány artikulačného aparátu dostatočne pohyblivé, ich schopnosť prestavby a koordinovanej práce.

Plán individuálnej korekcie

Práca s dieťaťom počas školského roka

	Hlavné oblasti práce	Druhy povolaní
	Rozvoj artikulačnej motoriky: Artikulačné cvičenia; logopedická masáž; Samomasáž.	individuálne
	Tvorba správnej zvukovej výslovnosti	individuálne
	rozvoj fonematické procesy	Jednotlivec, podskupina
	Spresnenie, obohatenie slovníka o tému.	Podskupina
	Práca na slabičnej štruktúre slova	Individuálne
	Zlepšenie gramatickej stavby reči	Jednotlivec, podskupina
	Zlepšenie psychologického základu reči: Rozšírenie sluchovej a vizuálnej pamäte; Rozvoj verbálneho myslenia.	Jednotlivec, podskupina

Logopedická práca s deťmi 1. stupňa vývin reči

Obdobie	Hlavná náplň práce
ja September Október November December	Rozvoj porozumenia reči Naučte deti hľadať predmety, hračky. Naučiť deti podľa pokynov logopéda rozpoznávať a správne ukazovať predmety a hračky. Naučte sa ukazovať časti tela v súlade s požiadavkou dospelého. Naučte sa rozumieť slovám všeobecného významu. Naučiť deti ukazovať a vykonávať činnosti súvisiace s vonkajším svetom, známou situáciou v domácnosti alebo v hre. Upevniť zručnosť viesť jednostranný dialóg (rečový terapeut sa pýta na obsah zápletky a dieťa na ňu odpovedá gestom). Naučte deti vnímať otázky inak:kto?, kde?, kde?, s kým?. Naučiť deti chápať gramatické kategórie počtu podstatných mien, slovies. Naučte sa rozlišovať podľa sluchu apely na jednu alebo viac osôb. Lexikálne témy: "Hračky", "Oblečenie", "Nábytok", "Riad", "Jedlo", "Doprava". Naučte deti pomenovať svojich rodičov, príbuzných (matka, otec, stará mama). Naučte deti pomenovať kamarátov, bábiky. Naučte sa napodobňovať zvieracie hlasy; zvuky okolitého sveta; zvuky hudobných nástrojov. Naučiť deti zapamätať si a vybrať si z množstva hračiek a predmetov ponúkaných dospelými (2-4 hračky). Naučte sa identifikovať z množstva hračiek tú, ktorá bola odstránená alebo pridaná. Naučte sa zapamätať si a rozložiť hračky v ľubovoľnom poradí (v rámci tej istej témy). Naučiť deti zapamätať si a rozložiť hračky v danom poradí (2-3 hračky na rovnakú tému). Naučte sa zapamätať si a vysloviť 2-3 slová na žiadosť logopéda (matka otec; mama, otec, teta). Naučiť deti nájsť „navyše“ z množstva obrázkov (predmetov, hračiek): lopta, lopta, strapec; klobúk, panama, jablko; jablko, hruška, stôl. Naučte sa nájsť objekt podľa jeho obrysového obrazu. Naučte sa rozpoznať predmet podľa jedného z jeho detailov.
II Január, február, marec, apríl, máj, jún	Rozvoj porozumenia reči Naučte sa porozumieť kategóriám rodu slovies minulého času jednotného čísla: Valya čítala knihu; Valya čítala knihu. Naučiť deti hádať predmety, hračky, zvieratá, vtáky podľa ich slovného popisu (veľký, hnedý, nemotorný, žije v brlohu, saje labku). Naučiť na žiadosť dospelého vyberať predmety na vykonávanie týchto akcií (strihať - nožík, šiť - ihlu, naliať polievku - naberačku). Naučte sa identifikovať vzťahy príčin a následkovsneh - sánky, korčule, snehuliak). Rozvoj aktívnej napodobňovacej rečovej činnosti Naučiť deti dávať príkazy na, ísť, dať. Naučte deti ukazovať na určité predmety: tu, tu, tu. Naučte sa písať prvé vety, napríklad:Tu je Tata. Toto je Tom. Naučte deti tvoriť vety podľa vzoru: odvolanie + sloveso rozkazovacia nálada: Ocko, spi. Naučte sa transformovať rozkazovacie slovesá na prítomný čas jednotného čísla slovesá 3. osoby (spať - spať, ísť - ísť). Rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia Naučiť deti zapamätať si hračky (predmety, obrázky) a vybrať si ich z rôznych tematických skupín a usporiadať ich v určitom poradí:lopta, auto, klobúk; loptička, lyžica, ceruzka. Naučte sa zapamätať si a vybrať obrázky, ktoré majú vhodný význam:dážď - dáždnik, sneh - korčule. Naučte sa vyberať predmety určitej farby (vyberte len červené autá, biele kockyatď.). Naučte sa vyberať tvary určitého tvaru (len štvorce, trojuholníky, kruhy). Naučte sa identifikovať ďalšiu položku z prezentovanej série: 3 červené kocky a 1 modrá; bábika, klaun, Pinocchio -čiapka; kožuch, kabát, pršiplášť - skriňa; červené auto, červená loď, červená loď -žlté auto. Naučte deti skladať obrázky z dvoch, štyroch častí. Naučte sa zbierať kocky rôznych tvarov podľa otvorov na veku škatule. Naučte sa hádať hádanky na základe referenčných obrázkov(„Vietor vytrhol deťom z rúk balóny ... balóny“)

V dôsledku logopedickej práce by sa deti mali naučiť:
porozumieť a odlíšiť od reči názvy okolitých predmetov a akcií s nimi (v súlade so študovanými lexikálnymi témami: „Hračky“, „Jedál“, „Nábytok“, „Jedlo“, „Oblečenie“ atď.);
pomenovať niektoré časti telahlava, nohy, ruky, oči, ústa, uši atď.) a oblečenie (vrecko, rukáv). atď.);
uveďte najčastejšie akcie (sadni, moja, prestaň, spievaj, jedz, pi, choďatď.), niektoré ich fyziologické a emocionálne afektívne stavy (studený, teplý, bolestivýatď.);
vyjadrovať túžby pomocou jednoduchých žiadostí, odvolaní;
odpovedať na jednoduché otázky jedným slovom alebo dvojslovnou frázou bez použitia gesta; v niektorých prípadoch je povolené použitie zvukových komplexov.
Zároveň neexistujú žiadne požiadavky na fonetickú správnosť výroku, ale pozornosť sa venuje gramatickej

Účel artikulačnej gymnastiky- rozvoj plnohodnotných pohybov a určitých polôh orgánov artikulačného aparátu, potrebných pre správnu výslovnosť hlások.

Organizácia artikulačnej gymnastiky

1. Dospelý hovorí o nadchádzajúcom cvičení pomocou herných techník.

2. Dospelý ukazuje cvičenie.

3. Dieťa robí cvičenie a dospelý kontroluje vykonávanie.
Dospelý vedúci artikulačnej gymnastiky by mal sledovať kvalitu pohybov vykonávaných dieťaťom: presnosť pohybu, plynulosť, tempo vykonávania, stabilita, prechod z jedného pohybu na druhý. Je tiež dôležité zabezpečiť, aby sa pohyby každého artikulačného orgánu vykonávali symetricky vo vzťahu k pravej a ľavej strane tváre. Inak artikulačná gymnastika nedosahuje svoj cieľ.

4. Ak dieťa nedostáva nejaký pohyb, pomôžte mu (stierkou, rúčkou čajovej lyžičky alebo len čistým prstom).

5. Aby dieťa našlo správnu polohu jazyka, olíznite si napríklad hornú peru, namažte ju džemom, čokoládou alebo niečím iným, čo vaše dieťa miluje. Buďte kreatívni s cvičeniami.
Spočiatku, keď deti vykonávajú cvičenia, dochádza k napätiu v pohyboch orgánov artikulačného aparátu. Postupne napätie mizne, pohyby sa uvoľňujú a zároveň koordinujú.
Systém cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky by mal zahŕňať tak statické cvičenia, ako aj cvičenia zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie rečových pohybov.

1. Je potrebné vykonávať artikulačnú gymnastiku denne, aby sa upevnili zručnosti rozvíjané u detí. Je lepšie robiť cvičenia 3-4 krát denne po dobu 3-5 minút. Neponúkajte deťom viac ako 2-3 cvičenia naraz.
2. Každé cvičenie sa vykonáva 5-7 krát.
3. Statické cvičenia sa vykonávajú po dobu 10-15 sekúnd (držanie artikulačnej polohy v jednej polohe).
4. Pri výbere cvičení pre artikulačná gymnastika musíte dodržiavať určitú postupnosť, prejsť od jednoduchých cvičení k zložitejším. Je lepšie ich stráviť emocionálne, hravou formou.

5. Z dvoch alebo troch vykonaných cvikov môže byť len jeden nový, druhý a tretí sú dané na opakovanie a upevnenie. Ak dieťa vykonáva nejaké cvičenie nedostatočne dobre, nové cvičenia by sa nemali zavádzať, je lepšie vypracovať starý materiál. Na jej upevnenie môžete prísť s novými hernými technikami.
6. Artikulačná gymnastika sa vykonáva v sede, keďže v tejto polohe má dieťa rovný chrbát, telo nie je napäté, ruky a nohy sú v pokojnej polohe.
7. Dieťa musí dobre vidieť tvár dospelého, ako aj svoju tvár, aby samostatne kontrolovalo správnosť cvikov. Preto by pri artikulačnej gymnastike malo byť dieťa aj dospelý pred nástenným zrkadlom. Dieťa môže použiť aj malé ručné zrkadlo (približne 9x12 cm), ale potom by mal byť dospelý oproti dieťaťu oproti nemu.
8. Gymnastiku je lepšie začať cvikmi na pery.

Uistite sa, že špička jazyka je znížená a je v hĺbke úst a chrbát je zdvihnutý k oblohe.

Cvičenie na pery

1. Usmievajte sa.
Držanie pier v úsmeve. Zuby nie sú viditeľné.

2. Proboscis (Trubica).
Vytiahnite pery dopredu pomocou dlhej trubice.

3. Plot.
Pery sú v úsmeve, zuby sú zatvorené v prirodzenom zhryze a sú viditeľné.

4. Bagel (Rečník).
Zuby sú zatvorené. Pysky sú zaoblené a mierne natiahnuté dopredu. Horné a dolné rezáky sú viditeľné.

5. Plot - Bagel. Úsmev - Proboscis.
Striedavé polohy pier.

6. Králik.
Zuby sú zatvorené. Horná pera je zdvihnutá a odhaľuje horné rezáky.

Cvičenie na rozvoj pohyblivosti pier

1. Hryzenie a škrabanie najprv hornej a potom spodnej pery zubami.

2. Smile - Tube.
Potiahnite pery dopredu pomocou trubice a potom ich natiahnite do úsmevu.

3. Prasiatko.
Pohybujte perami natiahnutými pomocou trubice doprava a doľava, otáčajte sa v kruhu.

4. Ryby hovoria.
Tlieskajte perami (vysloví sa tupý zvuk).
5. Palcom a ukazovákom jednej ruky stlačte hornú peru za nosoústnu ryhu a dvoma prstami druhej ruky dolnú peru a natiahnite ich hore a dole.
6. Silne potiahnite líca dovnútra a potom prudko otvorte ústa. Je potrebné zabezpečiť, aby pri vykonávaní tohto cvičenia bolo počuť charakteristický zvuk "bozk".

7. Kačica.
Vytiahnite pery, stlačte ich tak, aby boli palce pod spodnou perou a všetko ostatné na hornej pere, potiahnite pery dopredu, čo najviac, masírujte ich a snažte sa zobraziť zobák kačice.

8. Nespokojný kôň.
Prúd vydychovaného vzduchu sa ľahko a aktívne posiela k perám, až kým nezačnú vibrovať. Vydáva zvuk podobný odfrknutiu koňa.

9. Ústa sú široko otvorené, pery sú vtiahnuté do úst, tesne pritlačené k zubom.

Ak sú pery veľmi slabé:
- silno nafúknite líca a zo všetkých síl zadržte vzduch v ústach,
- perami držte ceruzku (plastovú rúrku) a nakreslite kruh (štvorec),
- perami držte gázový obrúsok - dospelý sa ho snaží vytiahnuť.

Cvičenie na pery a líca

1. Hryzenie, potľapkanie a trenie líc.

2. Dobre živený škrečok.
Nafúknite obe líca, potom striedavo nafúknite líca.

3. Hladný škrečok.
Vytiahnite líca.

4. Ústa sú zatvorené. Biť päsťou po nafúknutých lícach, v dôsledku čoho vzduch vychádza silou a hlukom.

Statické cvičenia pre jazyk

1. Mláďatá.
Ústa sú široko otvorené, jazyk ticho leží v ústnej dutine.

2. Špachtľa.
Ústa sú otvorené, na spodnej pere leží široký uvoľnený jazyk.

3. Pohár.
Ústa sú široko otvorené. Predné a bočné okraje širokého jazyka sú zdvihnuté, ale nedotýkajú sa zubov.

4. Ihla (šípka. Žihadlo).
Ústa sú otvorené. Úzky napätý jazyk sa posunul dopredu.

5. Gorka (Kiska sa hnevá).
Ústa sú otvorené. Špička jazyka spočíva na dolných rezákoch, zadná časť jazyka je zdvihnutá nahor.

6. Rúrka.
Ústa sú otvorené. Bočné okraje jazyka sú ohnuté nahor.

7. Huba.
Ústa sú otvorené. Jazyk sa drží na podnebí.

Dynamické cvičenia pre jazyk.

1. Hodiny (kyvadlo).
Ústa sú otvorené. Pery sa roztiahli do úsmevu. Špičkou úzkeho jazyka sa striedavo naťahujte pod učiteľským účtom ku kútikom úst.

2. Had.
Ústa sú široko otvorené. Úzky jazyk je silne posunutý dopredu a odstránený hlboko do úst.

3. Hojdačka.
Ústa sú otvorené. S napätým jazykom siahnite na nos a bradu, prípadne na horné a dolné rezáky.

4. Futbal (Skryť cukríky).
Ústa sú zatvorené. S napätým jazykom sa oprite o jedno alebo druhé líce.

5. Čistenie zubov.
Ústa sú zatvorené. Krúživým pohybom krúžte jazykom medzi perami a zubami.

6. Cievka.
Ústa sú otvorené. Špička jazyka spočíva na dolných rezákoch, bočné okraje sú pritlačené k horným stoličkám. Široký jazyk sa vyvalí dopredu a stiahne sa hlboko do úst.

7. Kôň.
Nasajte jazyk do podnebia, kliknite na jazyk. Kliknite pomaly a silno, potiahnite hyoidné väzivo.

8. Akordeón.
Ústa sú otvorené. Jazyk sa drží na podnebí. Bez toho, aby ste zdvihli jazyk z podnebia, silne stiahnite dolnú čeľusť.

9. Maliar.
Ústa sú otvorené. Širokou špičkou jazyka, ako štetkou, vedieme od horných rezákov k mäkkému podnebiu.

10. Lahodný džem.
Ústa sú otvorené. Olíznite hornú peru širokým jazykom a jazyk vytiahnite hlboko do úst.

11. Olizujte si pery.
Ústa sú otvorené. Oblizujte najprv hornú, potom dolnú peru do kruhu.

Cvičenie na rozvoj pohyblivosti dolnej čeľuste

1. Zbabelá kurva.
Otvorte a zatvorte ústa široko, aby sa kútiky pier natiahli. Čeľusť klesá asi na šírku dvoch prstov. Jazyk "kuriatka" sedí v hniezde a nevyčnieva. Cvičenie sa vykonáva rytmicky.

2. Žraloky.
Pri počte „jeden“ čeľusť klesne, pri „dvoch“ sa čeľusť posunie doprava (ústa sú otvorené), pri počte „tri“ sa čeľusť spustí na miesto, pri „štyroch“ sa čeľusť sa pohybuje doľava, na "päť" - čeľusť je znížená, na "šesť" - čeľusť sa pohybuje dopredu, "sedem" - brada je v obvyklej pohodlnej polohe, pery sú zatvorené. Cvičenie musíte robiť pomaly a opatrne, vyhýbajte sa náhlym pohybom.

3. Napodobňovanie žuvania so zatvorenými a otvorenými ústami.

4. Opica.
Čeľusť ide dole s maximálnym vysunutím jazyka k brade.

5. Nahnevaný lev.
Čeľusť ide dole s maximálnym vysunutím jazyka k brade a mentálnou výslovnosťou hlások a alebo e na pevnom útoku, ťažšie - s šepotom vyslovovaním týchto hlások.

6. Silák.
Ústa sú otvorené. Predstavte si, že na brade je zavesené závažie, ktoré treba zdvihnúť, pričom bradu zdvihnete a napnete svaly pod ňou. Postupne zatvorte ústa. Uvoľnite sa.

7. Položte ruky na stôl, položte dlane na seba, bradu si oprite o dlane. Otvorte ústa a zatlačte bradu na odporujúce dlane. Uvoľnite sa.

8. Znížte čeľusť nadol a prekonávajte odpor (dospelý drží ruku pod čeľusťou dieťaťa).

9. Otvorte ústa s hlavou zaklonenou dozadu, aby ste prekonali odpor ruky dospelého ležiaceho na zadnej strane hlavy dieťaťa.

10. Upútavky.
Široko, často otvorte ústa a povedzte: pa-pa-pa.

11. Potichu, zotrvávajúc (na jeden výdych) povedzte zvuky samohlásky:
aaaaaaaaaaaa
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (dva prsty od seba);
ooooooooooooo
ёёёёёёёёёёё (vzdialenosť medzi zubami v jednom prste);
iiiiiiiiiiiiiiiii (ústa mierne otvorené).

12. Vyslovte samohlásky hlasom:
aaaaaaaaaaaa
yayyyyyyyyyyyyyyyyy
ooooooooooooo
yoyoyoyoyoyoyoyoyo
iiiiiiiiiiiii

13. Vyslovte niekoľko samohlások na jeden výdych súvislým a natiahnutým spôsobom:
aaaaaeeeeee
aaaaaaaaaa
aaaaaaaaaa
iiiiaaaaa
oooh
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
iiiieeeeeeeeeeeeeee
áááááááááááááá

Uistite sa, že pri vyslovovaní hlások je otvorenie úst dostatočne úplné.

14. Povedz príslovia, porekadlá, jazykolamy, ktoré sú nasýtené samohláskami, ktoré si vyžadujú široké otvorenie úst.

Mal, áno odstránené.
Dvaja druhu.
Našiel sa kosa na kameni.
Poznať okraj, nespadnúť.
Aký je rybár, taká je ryba.
Rolujúcí kameň nezbiera mach.
Had je lakomý, ježko má ježka.

V procese vykonávania cvičení sa uistite, že spodná čeľusť voľne klesá, najprv vyslovujte zvuky samohlásky trochu podčiarknuté.

Tréning svalov hltana a mäkkého podnebia

1. Zívajte s otvorenými a zatvorenými ústami.
Zívanie so širokým otvorením úst, hlučné vdychovanie vzduchu.

2. Kašeľte dobrovoľne.
Je dobré kašľať s dokorán otvorenými ústami, silou zatínať päste.
Kašeľ s vyplazeným jazykom.

3. Simulujte kloktanie s hlavou odhodenou dozadu.
Kloktajte s ťažkou tekutinou (želé, šťava s dužinou, kefír).

4. Prehĺtajte vodu v malých dávkach (20 - 30 dúškov).
Prehltnite kvapky vody, šťavy.

5. Nafúknite si líca so zovretým nosom.

6. Pomaly vyslovujte hlásky k, g, t, d.

7. Napodobňovať:
- stonať,
- klesanie,
- píšťalka.

8. Zakloňte hlavu dozadu, aby ste prekonali odpor. Dospelý drží ruku na zadnej strane hlavy dieťaťa.
Znížte hlavu, aby ste prekonali odpor. Dospelý drží ruku na čele dieťaťa.
Odhoďte a znížte hlavu silným tlakom na päste oboch rúk s bradou.

9. Zatlačte jazyk na bradu, vtiahnite ho do úst a prekonávajte odpor. Dospelý sa snaží držať jazyk dieťaťa mimo úst.

10. Vyslovte hlásky a, e, a, o, y pri tvrdom útoku.

11. Vyslovujte, držte špičku vyplazeného jazyka prstami a -a. Zvuk "a" je oddelený od zvuku "a" pauzou.

12. Nafukujte gumené hračky, vyfukujte bubliny.

Súbor cvičení na rozvoj správnej výslovnosti hlásky P

1. Koho zuby sú čistejšie?
Účel: Rozvinúť vzostup jazyka a schopnosť hovoriť jazykom.
Popis: dokorán otvorte ústa a špičkou jazyka „vyčistite“ horné zuby zvnútra pohybom jazyka zo strany na stranu.
Pozor!
1. Pery v úsmeve, horné a dolné zuby sú viditeľné.
2. Uistite sa, že špička jazyka nevyčnieva, neohýba sa dovnútra, ale nachádza sa pri koreňoch horných zubov.
3. Spodná čeľusť je nehybná; funguje len jazyk.
2. Maliar
Účel: vypracovať pohyb jazyka nahor a jeho pohyblivosť.
Popis: usmejte sa, otvorte ústa a špičkou jazyka „pohladkajte“ po podnebí, pričom jazykom robte pohyby tam a späť.
Pozor!
1. Pysky a spodná čeľusť musia byť nehybné.
2. Dbajte na to, aby špička jazyka pri pohybe dopredu siahala k vnútornej ploche horných zubov a nevyčnievala z úst.

3. Kto odpáli loptu ako ďalší?
Účel: vytvoriť hladký, dlhý, súvislý prúd vzduchu, ktorý prechádza stredom jazyka.
Popis: usmejte sa, priložte široký predný okraj jazyka na spodnú peru a akoby ste dlho vyslovovali hlásku „f“, odfúknite vatu na opačný okraj stola.
Pozor!

2. Nemôžete nafúknuť svoje líca.
3. Dbajte na to, aby dieťa vyslovovalo hlásku „f“, a nie hlásku „x“, t.j. aby bol prúd vzduchu úzky, nerozptyľovaný.

4. Lahodný džem.


Pozor!

5. Turecko.

Popis: otvorte ústa, položte jazyk na hornú peru a robte pohyby širokým predným okrajom jazyka pozdĺž hornej pery tam a späť, snažte sa neodtrhnúť si jazyk od pery – akoby ste ju hladili. Najprv robte pomalé pohyby, potom zrýchlite tempo a pridajte hlas, až kým nebudete počuť bl-bl (ako štebot moriaka).
Pozor! 1. Uistite sa, že jazyk je široký a nezužuje sa.
2. Uistite sa, že pohyby jazyka sú tam a späť, a nie zo strany na stranu.

6. Bubeníci.
Účel: posilniť svaly špičky jazyka, rozvinúť zdvihnutie jazyka nahor a schopnosť napínať špičku jazyka.
Popis: usmejte sa, otvorte ústa a poklepte špičkou jazyka na horné alveoly, pričom opakovane a zreteľne vyslovujte zvuk pripomínajúci Anglický zvuk"d". Najprv pomaly vyslovujte hlásku „d“, postupne zvyšujte tempo.
Pozor!
1. Ústa by mali byť neustále otvorené, pery v úsmeve, spodná čeľusť je nehybná; funguje len jazyk.
2. Dbajte na to, aby hláska „d“ mala charakter jasného úderu, nie je škrípajúca.
3. Špička jazyka by sa nemala zastrčiť.
4. Zvuk "d" musí byť vyslovený tak, aby bolo cítiť prúd vydychovaného vzduchu. Aby ste to urobili, prineste si do úst kúsok vaty. Pri správnom vykonaní sa cvik vychýli.

Súbor cvičení na rozvoj správnej výslovnosti hlásky L

1. Potrestajte nezbedný jazyk.
Účel: Rozvinúť schopnosť uvoľniť svaly jazyka, udržať ho široký, sploštený.

Pozor!

2.
Jazyk by mal byť široký, jeho okraje sa dotýkajú kútikov úst.
3.
Na jeden výdych si niekoľkokrát potľapkajte jazyk perami. Dbajte na to, aby dieťa nezadržiavalo vydýchnutý vzduch.

2. Lahodný džem.
Účel: Rozvinúť pohyb širokej prednej časti jazyka smerom nahor a polohu jazyka v blízkosti tvaru misky.
Popis: mierne otvorte ústa a olíznite si hornú peru širokým predným okrajom jazyka, pohybujte jazykom zhora nadol, ale nie zo strany na stranu.
Pozor!
1. Dbajte na to, aby fungoval iba jazyk a spodná čeľusť nepomáha, „nevysádza“ jazyk hore – musí byť nehybný (môžete ho držať prstom).
2. Jazyk by mal byť široký, jeho bočné okraje sa dotýkajú kútikov úst.

3. Parný hrniec bzučí.
Účel: vyvinúť zdvih v zadnej časti jazyka nahor.
Popis: otvorte ústa a dlho vyslovujte hlásku "y" (ako bzučí parník).
Pozor!

Účel: rozvíjať stúpanie jazyka nahor, pohyblivosť jeho prednej časti.
Popis: otvorte ústa, položte jazyk na hornú peru a robte pohyby širokým predným okrajom jazyka pozdĺž hornej pery tam a späť, snažte sa neodtrhnúť si jazyk od pery – akoby ste ju hladili. Najprv robte pomalé pohyby, potom zrýchlite tempo a pridajte hlas, kým nebudete počuť bl-bl (ako morčacie bobo).
Pozor!
1. Uistite sa, že jazyk je široký a nezužuje sa.
2. Aby pohyby jazyka boli tam a späť, a nie zo strany na stranu.
3. Jazyk by mal „olizovať“ hornú peru a nemal by byť vymrštený dopredu.

5. Hojdačka.
Účel: rozvíjať schopnosť rýchlo meniť polohu jazyka, čo je potrebné pri kombinovaní hlásky l so samohláskami a, s, o, u. Popis: usmejte sa, ukážte zuby, otvorte ústa, zasuňte široký jazyk za spodné zuby (na vnútornej strane) a vydržte v tejto polohe od jednej do piatich. Takže striedavo zmeňte polohu jazyka 4-6 krát.
Pozor!
Uistite sa, že funguje iba jazyk a spodná čeľusť a pery zostávajú nehybné.

6. Kôň.
Účel: posilniť svaly jazyka a rozvinúť stúpanie jazyka nahor.
Popis: usmejte sa, ukážte zuby, otvorte ústa a kliknite špičkou jazyka (ako kôň klepe kopytami).
Pozor!
1. Cvičenie sa vykonáva najskôr pomalým tempom, potom rýchlejšie.
2. Spodná čeľusť by sa nemala pohybovať; funguje len jazyk.
3. Dbajte na to, aby sa špička jazyka neotáčala dovnútra, t.j. tak, aby dieťa cvaklo jazykom, nie smeklo.

7. Kôň jazdí potichu.
Účel: Rozvinúť pohyb jazyka smerom nahor a pomôcť dieťaťu určiť miesto jazyka pri vyslovovaní hlásky „l“.
Popis: dieťa by malo robiť tie isté pohyby jazykom ako v predchádzajúcom cvičení, len potichu.
Pozor!
1. Uistite sa, že spodná čeľusť a pery sú nehybné: cvičenie vykonáva iba jazyk.
2. Špička jazyka by sa nemala stáčať dovnútra.
3. Špička jazyka spočíva na podnebí za hornými zubami a nevyčnieva z úst.

8. Vetrík fúka.
Účel: vytvoriť prúd vzduchu vychádzajúci pozdĺž okrajov jazyka.
Popis: usmejte sa, otvorte ústa, zahryznite si do špičky jazyka prednými zubami a fúknite. Skontrolujte prítomnosť a smer prúdenia vzduchu pomocou vatového tampónu.
Pozor! Dbajte na to, aby vzduch nevychádzal stredom, ale kútikmi úst.

Jazykové prepínače pre zvuk l

Mama neľutovala umývanie,
Matka Milu umývala mydlo mydlom.
Mila nemala rada mydlo,
Ale Mila nefňukala.
Mila je mladá!

Sadol si a všetko zjedol.

Blízko zvončeka.

Kde želé, tam a jedli.

Strom má ihličie.
Vianočný stromček, vianočný stromček, vianočný stromček,
Ostnatá ihla.

Ďateľ sedel na strome a dláždil trhliny.

Ležal, ležal – naťahoval sa, utekal.

Klim hodil Lukovi luk.

Malajské čľapkané mlieko,
Pokecali, pokecali, ale všetko vychrlili.

Na plytčine sme toho nachytali veľa.

Ledva Lena jedla, nechcela jesť od lenivosti.

Alena si sadla do kúta, Alyonka mala čo robiť.

Ihla-ihla, si ostrý a ostrý.

Čiapka na čiapku, čiapka pod čiapku.

Čiapka je šitá, ale nie v čiapkovom štýle,
Zvon je vyliaty, ale nie zvonovitým spôsobom.

Čiapka nie je ušitá v čiapkovom štýle,
Zvon je naliaty nie zvonovitým spôsobom.
Je potrebné nanovo nasadiť uzáver, nanovo uzáver,
Prezvoniť, prezvoniť.

V holubníku sú holuby, na dube žalude.

Dedko Filip sa nahneval -
Prilepilo sa na ňu lepkavé lepidlo.

Mláďatá išli navštíviť líšku.

Cvičenie na pery
"Úsmev". Usmejte sa tak, aby boli viditeľné horné a dolné zuby a vydržte v tejto polohe 5-7 sekúnd.
"Trubica". Potiahnite pery hadičkou:
1. možnosť - vyslovujte zvuk [U] na dlhú dobu bez účasti hlasu;
2. možnosť - potiahnite pery mierne dopredu, akoby tvorili štvorec; zuby sú zatvorené.
"Dvere sa otvárajú." Pomaly otvárajte ústa, kým nedosiahnete vzdialenosť 10-15 mm medzi hornými a dolnými zubami, pery držte v polohe „Úsmev“.
Jazykové cvičenia
Osobitná pozornosť by sa mala venovať cvičeniam na ovládanie svalov jazyka.
1. "palacinka". Položte široký, uvoľnený jazyk na spodnú peru. Uistite sa, že spodná pera nie je natiahnutá cez zuby a horné zuby tiež nie sú zakryté hornou perou (to znamená, že je zachovaná poloha „Úsmev“). Ak jazyk nenadobudne požadovaný tvar, s vystrčeným jazykom medzi perami, vyslovujte slabiky „ba-ba-ba“. Po dosiahnutí úspechu rozšírte jazyk bez vyslovovania týchto slabík a fúkajte, kým sa pozdĺž strednej čiary jazyka nevytvorí drážka.
2. "Koho zuby sú čistejšie?" Otvorte ústa a špičkou jazyka „vyčistite“ horné zuby zvnútra pohybom jazyka zo strany na stranu.
"Mačička". Ohnite široký koniec jazyka až k nosu. Ak takýto pohyb nefunguje, potom by ste si mali najskôr nacvičiť olizovanie horných zubov sprava doľava pod perou a potom olizovanie hornej pery.
3. "Malyar". Usmejte sa, otvorte ústa a špičkou jazyka hladkajte tvrdé podnebie, pohybujte jazykom dopredu a dozadu.
"Swing" (vo vnútri úst). Širokú špičku jazyka ohnite striedavo hore a dole medzi zubami a postupne ho vťahujte hlboko do úst.
Všetky pohyby by sa mali robiť pomaly, zreteľne, rytmicky podľa mentálneho počtu „jeden-dva“ (hore), „jeden-dva“ (dole) atď., pričom v nasledujúcich cvičeniach sa tempo postupne zrýchľuje.
4. "Kôň". Kliknite na špičku jazyka. Nasajte špičku jazyka k prednému okraju podnebia a odtrhnite ho, pričom ústa otvorte dokorán.
5. "Huba". Pery v polohe „Úsmev“, zuby otvorené. Pripojte prednú časť jazyka k tvrdému podnebiu. Držte jazyk v tejto polohe, spojte a otvorte zuby, kým sa neobjaví mierna bolesť v oblasti hyoidného väzu.
6. "Guľomet". Usmievajte sa, otvorte ústa a klopkajte špičkou jazyka za horné zuby, pričom opakovane a zreteľne vyslovujte zvuk [D]: „d-d-d“. Najprv pomaly vyslovujte zvuk [D] a potom postupne zrýchľujte tempo.
7. "Lietadlo bzučí." Pysky v polohe "Úsmev", horné a dolné zuby sú viditeľné, otvorené o 10-15 mm. Široká špička jazyka za hornými zubami. Vyslovte zvuky [З] alebo [Ж] (mal by zaznieť zvuk pripomínajúci hukot motora).
Dôležité: Bočné okraje jazyka by mali byť pritlačené k stoličkám, hrot jazyka je stenčený a pohyblivý, pery nie sú zaoblené.
Ak cvičenie „Lietadlo bzučí“ dieťaťu dlho nefunguje, môžete mu jazyk zdvihnúť za horné zuby prstami alebo špachtľou. V tomto prípade by malo dieťa dlho vyslovovať „j-zh-zh-zh“.
8. Ak dieťa úspešne zvládne všetky cviky, môžete pristúpiť k priamej produkcii zvuku [R] pomocou mechanickej pomoci: na drevenú špachtľu nasaďte gumenú bradavku a jazyk nastavte do polohy „Lietadlo“. je bzučanie“ cvičenie, produkujte rýchlo oscilačné pohyby vpravo-vľavo alebo tam a späť pod špičkou jazyka, kým sa nedosiahne stabilná vibrácia jazyka.

Nastavenie zvuku [P] pomocou cumlíka je jednoduchšie a rýchlejšie v polohe na bruchu: hlava dieťaťa leží na lone učiteľky.
Mechanická metóda dáva dieťaťu možnosť pocítiť kmitanie jazyka, obtlačiť ho svalmi a v budúcnosti reprodukovať bez mechanickej pomoci.
9. Vibráciu jazyka možno niekedy získať nasledujúcou technikou: položte na špičku jazyka hrubý papier (priviazaný na dlhú niť, ktorú dieťa drží v rukách), jazyk vyberte za horné zuby. a sfúknite ju z jazyka silným prúdom vzduchu.
Dôležité: Je potrebné prísne sledovať, aby dieťa nevdýchlo hrudku papiera.
10. Iná technika je založená na rýchlom opakovaní hlásky [D] na jeden výdych, artikulovanej špeciálnym spôsobom: dieťa je vyzvané, aby rýchlo a opakovane vyslovilo hlásku [D] („ddddddddddd...“). pootvorené ústa (konček jazyka v horných alveolách).
Dieťa by malo v zrkadle vidieť rýchle ťahy špičkou jazyka. Tempo týchto ťahov sa postupne stáva častejšie a špička jazyka vibruje v inom rytme („dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd“). Tieto rytmické ťahy jazykom sú potom spojené so samohláskami v doprednom a opačnom poradí, napríklad:
ddda pridať addda
dddy yddd ydddy
V čase, keď dieťa vykonáva tieto cvičenia, je potrebné použiť špachtľu umiestnenú pod predným okrajom jazyka na časté oscilačné pohyby, ktoré spôsobujú rev charakteristický pre zvuk [Р].
Ak sú pri vykonávaní týchto cvičení s otvorenými ústami ťažkosti alebo ak sú súčasne s prácou jazyka pozorované „skákavé“ pohyby dolnej čeľuste, zo strany medzi čeľuste treba vložiť drevenú špachtľu alebo gumený blok (zubnú kefku). stoličky, ktoré budú pôsobiť ako rozpera. Čoskoro zmizne potreba mechanickej fixácie dolnej čeľuste.
Vibráciu jazyka je možné získať aj bez použitia špachtle, ak v momente vyslovenia „ddd“ poklepte dlaňou pod bradu. Dieťa vyslovuje slová s obrátenými slabikami, učiteľ zdola poklepáva dlaňou pod bradu (napríklad „a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...“).
11. Pri prechode od zvukových kombinácií „tr, dr“ k slabikám (dra-, tra-) majú deti ťažkosti so súvislou výslovnosťou slabík tra-, dra-. V takom prípade môžete dieťaťu ponúknuť nasledujúcu techniku: zaťať päste, položiť ich pred hruď, v momente vyslovenia „dr-r-r-a“ prudko spustiť ruky nadol. Môžete skombinovať hovorenie „tra, dra“ s vyskočením na obe nohy a tlieskaním. Prevedenie prudkých a silných pohybov v kombinácii s výslovnosťou slabík a krátkych slov prepína dieťa z prílišnej koncentrácie na artikulačné pohyby a uľahčuje prechod od izolovanej reprodukcie zvukových kombinácií „tr, dr“ k vnášaniu zvuku do slabík a slová. Rovnakú techniku ​​je možné použiť aj v prípade ťažkostí pri vyslovovaní hlásky [P] pri spojení s inými spoluhláskami („br-r, vr-r“): pevne stisnite päste a ich prudkým pádom povedzte: brat, bravo.
12. Niekedy dokáže dieťa so zaťatými zubami vysloviť šepkaný tupý dlhý zvuk [P]. V tomto prípade môže byť dieťaťu ponúknuté, aby vyslovovalo zvuky "trr" hryzením drevenej špachtle. Postupným zvyšovaním vzdialenosti medzi zubami (pre ktoré by ste mali uhryznúť dvakrát zloženú špachtľu) môžete získať dlhú výslovnosť kombinácie "tr-rr" s otvorenými zubami.
Po dosiahnutí vibrácie rôznymi cvičeniami na materiáli slabík, slov a fráz, vyslovovaných postupne rýchlejším tempom, je potrebné dosiahnuť automatizáciu naučenej artikulácie a zbaviť sa príliš dunivej výslovnosti hlásky [P ].
13. Na získanie zvuku [P] musí dieťa ukázať (pred zrkadlom) polohu jazyka: predná hrana jazyka nie je pri alveolách, ale pri krčkoch horných rezákov. Keď sa namiesto [P"] získa pevný zvuk [P], je potrebné dosiahnuť postupný pohyb jazyka dopredu, k horným rezákom, postupovať od kombinácie spoluhlásky s prednou samohláskou [I].
Pri automatizácii hlások [P], [P" v slovách treba brať do úvahy artikulačné schopnosti dieťaťa, jeho vek, schopnosť ovládať sémantiku a slabičnú štruktúru slova.

Jazykolamy
Všetci bobri sú k svojim bobrom láskaví.

Tri havrany pri bráne
Tri straky na prahu
Tri stromy, tri tetrovy.

Trajekt pláva cez rieku,
Skákanie v jazykolamoch
Ako para na panvici.

Hlásil, ale nehlásil, ale začal hlásiť, hlásil.

Boli raz raky, raky-tyrani.
Raci žili hlučne, začali bitky.

Dvaja drevorubači, dvaja drevorubači
Na dvore sekerami rúbu drevo.

Tridsaťtri áut v rade
Hrkotajú, hromžia.

Traja trubači trúbili.

Na hore Ararat rastie veľké červené hrozno.

chodník na tráve, tráva na chodníku.

Orol na hore, pierko na orla.

Tri chodníky, tri chatky.

Kvôli lesu, kvôli horám prichádza dedko Yegor.

Výstrelom zasiahli prepelice a tetrova.

Havran zakikiríkal.

Egor prechádzal dvorom,
Noste sekeru na opravu plotu.

Kráľovná dala kavalierovi karavelu.
Kráľovná s pánom v karavele odišla do dôchodku.

Carl ukradol koraly od Clary a Clara ukradla Carlovi klarinet.

Prokop odišiel - kôpor varený.
Prokom prišiel - kôpor sa varil.
Ako za Prokopa kôpor varený,
Takže bez Prokopa kôpor navarený.

Peter Petrov, prezývaný Perov,
Chytili prepelice.

Marina marinovala huby.

Pyotr Petrovič Prygunov dorazil z Permu do Rostova.

Polykarpov úlovok sú tri karasy, tri kapry.

V akváriu v Kharitone
Štyri raky a tri mloky.

Súbor cvičení na rozvoj správnej výslovnosti
syčivé zvuky (š, š, š, h)

1. Potrestajte nezbedný jazyk.
Účel: Rozvinúť schopnosť uvoľnením svalov jazyka udržať ho široký, sploštený.
Popis: mierne pootvorte ústa, pokojne si položte jazyk na spodnú peru a plieskajúc do nej perami vydávajte zvuky päť-päť-päť... Široký jazyk držte v pokojnej polohe, s otvorenými ústami, počítajte od jednej do päť až desať.
Pozor!
1. Spodná pera by nemala byť stiahnutá a pretiahnutá cez spodné zuby.
2. Jazyk by mal byť široký, jeho okraje sa dotýkajú kútikov úst.
3. Na jeden výdych si niekoľkokrát potľapkajte jazyk perami. Dbajte na to, aby dieťa nezadržiavalo vydýchnutý vzduch.
Výkon môžete kontrolovať nasledovne: vatu prineste dieťaťu k ústam, ak robí cvik správne, vychýli sa. Toto cvičenie zároveň prispieva k rozvoju smerovaného prúdu vzduchu.

2. Rozšírte jazyk.
Účel: Rozvinúť schopnosť udržať jazyk v pokojnej, uvoľnenej polohe.
Popis: usmejte sa, otvorte ústa, položte široký predný okraj jazyka na spodnú peru. Držte ho v tejto polohe od jednej do päť až desať.
Pozor!
1. Nevyťahujte pery do silného úsmevu, aby nedošlo k napätiu.
2. Dbajte na to, aby sa spodná pera nezopínala.
3. Jazyk nevystrkujte ďaleko, mal by zakrývať len spodnú peru.
4. Bočné okraje jazyka by sa mali dotýkať kútikov úst.

3. Lepidlo na cukrík.
Účel: posilniť svaly jazyka a vypracovať stúpanie jazyka nahor.
Popis: priložte široký koniec jazyka na spodnú peru. Položte tenký kúsok karamelu na samotný okraj jazyka, prilepte kúsok cukríka na podnebie za hornými zubami.
Pozor!
1. Uistite sa, že funguje iba jazyk, spodná čeľusť musí byť nehybná.
2. Otvorte ústa nie širšie ako 1,5-2 cm.
3. Ak je do pohybu zapojená spodná čeľusť, môžete dieťaťu položiť čistý ukazovák na stranu medzi stoličky (vtedy nezavrie ústa).
4. Vykonajte cvičenie pomalým tempom.

4. Huba.
Účel: rozvinúť zdvih jazyka nahor, natiahnutie hyoidného väzu (uzda).
Popis: usmejte sa, ukážte zuby, otvorte ústa a pritlačením širokého jazyka celou rovinou k podnebiu otvorte ústa dokorán. (Jazyk bude pripomínať tenkú hríbovú čiapku a natiahnuté hyoidné väzivo bude pripomínať jeho stonku.)
Pozor!
1. Uistite sa, že pery sú v polohe úsmevu.
2. Bočné okraje jazyka by mali byť stlačené rovnako pevne - žiadna polovica by nemala spadnúť.
3. Pri opakovaní cviku treba ústa otvárať širšie.

5. Kto bude riadiť loptu ďalej.
Účel: vytvoriť hladký, dlhý, súvislý prúd vzduchu, ktorý prechádza stredom jazyka. Popis: usmejte sa, priložte široký predný okraj jazyka na spodnú peru a akoby ste dlho vyslovovali hlásku f, sfúknite vatu na opačnom okraji stola.
Pozor!
1. Spodná pera by sa nemala ťahať cez spodné zuby.
2. Nemôžete nafúknuť svoje líca.
3. Dbajte na to, aby dieťa vyslovovalo hlásku f, a nie hlásku x, t.j. aby bol prúd vzduchu úzky, nerozptyľovaný.

6. Lahodný džem.
Účel: Rozvinúť pohyb širokej prednej časti jazyka smerom nahor a polohu jazyka blízko tvaru pohára, ktorú zaujíma pri vyslovovaní syčivých zvukov.
Popis: mierne otvorte ústa a olíznite si hornú peru širokým predným okrajom jazyka, pohybujte jazykom zhora nadol, ale nie zo strany na stranu.
Pozor!
1. Dbajte na to, aby fungoval iba jazyk a spodná čeľusť nepomáha, „nevysádza“ jazyk hore – musí byť nehybný (môžete ho držať prstom).
2. Jazyk by mal byť široký, jeho bočné okraje sa dotýkajú kútikov úst.
3. Ak sa cvičenie nepodarí, musíte sa vrátiť k cvičeniu "Potrestajte nezbedný jazyk." Akonáhle sa jazyk splošťuje, musíte ho zdvihnúť a zabaliť na hornú peru.

7. Harmonický.
Účel: na posilnenie svalov jazyka natiahnite hyoidné väzivo (uzda).
Popis: usmejte sa, otvorte ústa, prilepte jazyk k oblohe a bez toho, aby ste jazyk spustili, zatvorte a otvorte ústa (ako sa naťahujú kožušiny akordeónu, naťahuje sa jazylka). Pery sú v polohe úsmevu. Pri opakovaní cviku by ste sa mali snažiť otvárať ústa širšie a dlhšie a jazyk držať v hornej polohe.
Pozor!
1. Uistite sa, že pri otváraní úst sú pery nehybné.
2. Otvorte a zatvorte ústa, pričom ich držte v každej polohe od troch do desať.
3. Uistite sa, že jedna zo strán jazyka pri otváraní úst neklesne.

8. Zamerajte sa.
Účel: rozvinúť stúpanie jazyka nahor, schopnosť dať jazyku tvar vedra a nasmerovať prúd vzduchu do stredu jazyka.
Popis: usmejte sa, otvorte ústa, priložte široký predný okraj jazyka na hornú peru tak, aby jej bočné okraje boli stlačené, a v strede jazyka je ryha a sfúknite vatu umiestnenú na špičke nosa. Zároveň by mal vzduch ísť do stredu jazyka, potom rúno vyletí hore.
Pozor!
1. Uistite sa, že spodná čeľusť je nehybná.
2. Bočné okraje jazyka by mali byť pritlačené k hornej pere; v strede sa vytvorí medzera, do ktorej prúdi vzduch. Ak to nefunguje, môžete mierne držať jazyk.
3. Spodná pera by sa nemala zaťahovať a naťahovať cez spodné zuby.

jazykolamy so zvukom

Sanka má úplne nové sane. Malej sane sa prevrátili sane. Borovici vyrástli huby. Veľa sa kosí na ostrú kosu. Kosilo by sa, ale prišiel mráz. Seno by všetko spalo na sene. Senya a Sanya majú vo svojich sieťach sumca s fúzmi. V siedmich saniach, siedmi v saniach sami sedeli. V teréne - všetko, všetko, všetko. Na poli - sejba, sejba, sejba. Ach, aké vlhké, vlhké, vlhké od rosy, rosy, rosy. Vyšiel nám plyn – vypadol nám plyn. V záhrade rástol ker ruže - v záhrade rástol ker ruže. Starý slon pokojne spí Vie spať v stoji. (S. Marshak) Kosar Kasyan šikmá kosť šikmá Kosačka Kasyan nebude kosiť kosenie. Kosiť, pľuť, kým rosiť. Rosa dole - a ideme domov. Senya nosí seno v korune. Senya bude spať v sene.(N. Egorov) Saša kráčala po diaľnici a cucala do sucha. Myška sedela v rohu Zjedla kúsok rožka. Jedáva mačacie polievku z misky. Plná mačička, prázdna miska. Na borovici sedel vrabec. Zaspal a zaspal. Keby nespadol vo sne - Doteraz by som sedel na borovici. Kúpil Marusya korálky babička. Babička na trhu natrafila na hus... Vnučka Marusya nebude mať darček: Všetky guľôčky boli napichnuté na guľôčku od husi. Bol tam tuk, stalo sa z neho mydlo. Saša narazil klobúkom do kopy. Prasa bolo tupé, rozrylo celý dvor, vykopalo pol rypáku, nedokopalo sa až do jamy. Sokol sedel na holom kmeni. Sedem dní som skúšala štyridsať, ponáhľala som sa, šila som si čižmy zo surovej kože. Senka-šťastlivec, vezmi ženu na saniach: saň lopu, Senka do čela. Senya niesla vozík so senom. Sýkorka so smiechom povedala susedovi: "Straka sa usiluje stať sa najvŕzgavejšou!" Skok, straka, hop, straka, slepý od oka, krivý z boku.

Jazykom pre hlásku sh

Máša má na vrecku mak a harmanček.

Ruffy sú dobré v Shekene, šťuky sú tiež dobré.

Išiel som po diaľnici s palicou a počul som hluk podvozku.

V kaši je pakomár.
Ponáhľaj sa, mačka, jedz z misky
Kaša s pakomárom.

Náš šachista prešachuje vášho šachistu, prešachuje.

Kukučka kukučka si kúpila kapucňu.
Nasaďte si kukučiu kapucňu,
Aký smiešny je v kapucni!
(I. Demjanov)

Šestnásť myší kráčalo
A našli šesť grošov.
A myši, čo je horšie,
Hlučne prehrabávať groše.

V kolibe robí hluk len čmeliak.
Tam schúlený Saša spí.

Ticho, myši! Mačka je na streche!
Robte hluk - bude počuť!

Klobúk a kožuch - to je naša Mišutka.

Prešiel som cez kamienky, našiel som hodvábny kožuch.

Poponáhľajte sa, neváhajte
Utekaj pre orechy.
Ale orechy sú dobré
Neváhaj, ponáhľaj sa.

Chodili, chodili - našli koláč.
Sadnite si, najedzte sa, choďte ďalej.

Mišov klobúk narazil.

Naša cesta je vysypaná hráškom.
Vezmite lyžicu a jedzte hrášok.

Kohútik šepká mačke:
Vidíte tú veľkú hrebenatku?
Mačka šepká kohútovi:
- Urob krok - a zahryzni sa!

Jazykom pre zvuk u

Chvejúci sa plutvami, zubatý a chudý.
Hľadá jedlo na obed, šťuka chodí okolo pražmy.
Šťuka sa márne snaží pretiahnuť pražmu.

V trávovom háji, ktorý sa mieša, nazbierame šťavel.
Ty, mama, nehľadaj nás - štipíme šťavel na kapustnici.

Kliešte a kliešte - to sú naše veci.

Ťahám, nepotiahnem, bojím sa, že to nevypustím.

Vlci sa túlajú a hľadajú potravu.

Šteniatko očesám kefkou, pošteklím ho po bokoch.

Svokra nás pohostila kapustnicou a pražmou.

Prineste zeleninu - bude kapustnica.

Shchi a kaša sú naše jedlo.

Stehlík štebotal so stehlíkom,
Pošteklil svoje stehlíky,
A dandy-dandy
A dandy-dandy
Na stehlíka škrípu.

Šteniatko odhalilo ústa s medzerovitými zubami a naježilo svoj štíhly trup.

Šťuka nenájde potravu pre malú šťuku.

Krehký stehlík neďaleko lesíka nemilosrdne plakal a škrípal.

A teraz štetce, štetce praskali ako hrkálky.

Dve šteniatka, líca na líce, štipkajú kefu v rohu.

Neľutujte tú istú kapustnicu, ale zalejte ju hustejšou.

Šupiny na šťuku, štetiny na prasa.

Nehľadajte fúzy v husi - nenájdete ich.

Nemôžete prekonať žiadneho šviháka.

Šteniatko žalostne vŕzga - ťahá ťažký štít.

Šťuky a pleskáče v háji nenájdete.

Vychudnutá svokra ušetrila svojho zaťa.
Kopa zeleniny, kapustnica a boršč,
Šťukové líčka a pleskáče
Svokra ťahala slabého zaťa,
Podávame veľkoryso s jedlom
Nebo naznačené.

Jazykolamy Precvičovanie zvukov [k], [g], [x]

Kúpte si kopu pikov. Turek fajčí fajku, Turek kluje oškvarky. Naša rieka je široká ako Oka. Rovnako ako Oka, aj naša rieka je široká. Takže ako Oka, aj naša rieka je široká. Gorila im povedala, povedala, Hovorila, hovorila, hovorila. Blízko zvončeka. Sedel som pri Oka a jedol jablká. Kosiť, pľuť, kým rosiť. Rosa dole - a ideme domov. Klava položil mašľu na poličku, Volala si Nikolka. Konštantín uviedol. Kavka sedela na plote, Rook s ňou začal rozhovor. Posol z galeje bol spálený. Ak je Kolja okolo kólie, To a kólia pri Kolyi. Je tu koza s kozou, Je tu koza s bosou kozou, Je tu koza so šikmou kozou, Koza chodí s bosou kozou. Búrka je hrozná, hrozná búrka. Holubica, hus a kavka - to je celý rým. Len keby neboli zisky a straty. Chocholatí Ukrajinci sa smiali od smiechu. Ucho nebolo zlé, ucho nebolo zlé. Dobré ucho, ak je nablízku oko. Veci sú dobré - vyskúšajte rybiu polievku pri rieke Oka. Pár vtákov sa trepotalo a trepotalo. áno, trepotalo sa to. Dobré kurčatá na Hohllatke

LOGOPÉDIA

Tu uvedené jazykolamy, jazykolamy a verše sú potrebné naautomatizácie(t. j. zafixovať zvuky tak, aby ich dieťa vyslovovalo mechanicky, bez toho, aby zakaždým premýšľalo, kam a ako položí jazyk) adiferenciácia(rozlíšenia - deti si často zamieňajú zvukys-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-satď.).

[l]

La-la-la - dievča spalo.
Lo-lo-lo - borovica má dutinu.
Lu-lu-lu - daj mi pílu.
Ly-ly-ly - čisté podlahy.
Al-al-al - Idem do suterénu.
Ol-ol-ol - osika má kmeň.
Ul-ul-ul - tu je vysoká stolička.
Il-il-il - starý otec žil vo svete.

[l"]

La-la-la - toto je moja zem.
Le-le-le - povieš ale.
Le-le-le - tina na vesle.
Lu-lu-lu - vybielim steny.
Li-li-li - pásli sme kozu.

[R]

Ra-ra-ra - zasnežená hora.
Ro-ro-ro je nové pero.
Ru-ru-ru - budem zbierať bobule.
Ry-ry-ry - komáre sa krútia.
Ar-ar-ar - žije tu komár.
Alebo-alebo-alebo - na stene je vzor.
Ur-ur-ur - nehoňte sliepky.
Ir-ir-ir - nie vojna, ale mier.

[R"]

Rya-rya-rya - modré moria.
Ryu-ryu-ryu - varím večeru.
Ri-ri-ri - lampáše svietia.
Re-re-re - deti na hore.
Ar-ar-ar - chcem základný náter.
Kričať-kričať-kričať - Nikita má osýpky.
Er-er-er - zaklopať na dvere.
Ur-ur-ur - nebojíme sa búrok.

[w]

Sha-sha-sha - Lena je dobrá.
Šo-šo-šo - v lete je to dobré.
Shu-shu-pgu - píšem vám.
Shi-shi-shi sú deti.
Ona-ona-ona - mám ťa rád.
Popol-popol-popol - tu je náš dom.
Osh-osh-osh - stratil nôž.
Wow wow wow - to je studená sprcha.
Ish-ish-ish - prečo mlčíš?
Esh-esh-esh - jesť jablká.

[a]

Zha-zha-zha - chodia dvaja ježkovia.
Jo-jo-jo - vyjdem na lúku.
Zhu-zhu-zhu - uviažem stuhu.
Zhi-zhi-zhi - mám nože.

[h]

Cha-cha-cha - krúti sa na ramene.
Cho-cho-cho - ľavé rameno.
Choo-choo-choo - chcem džús.
Chi-chi-chi - nové kľúče.
Che-che-che - popruh na rameno.
Ah-ah-ah - vežový vták chodí.
Pts-pts-pts - tu je dcéra mojej matky.
Uch-uch-uch - je viditeľný jasný lúč.
Ech-ech-ech - to je obrovský meč.

[sch"]

Scha-scha-scha - chytil som pleskáča.
Viac-viac-viac - stratiť viac.
Šu-šu-šu - hľadám ťa.
Shchi-shchi-shchi - hľadaj ma.
Shche-shche-shche - diera v plášti.
Jaseň-popol-jaseň - oblečiem si pršiplášť.
Osh-oh-oh - praslička v močiari.
Stále-stále-stále - pražma pláva hore.
Oooh-ooh-ooh - to je zelený brečtan.

[s]

Sa-sa-sa - prichádza osa.
Tak-tak-tak vaľkáme kolieskom.
Su-su-su - pasiem kone.
Sy-sy-sy - dlhé fúzy.
As-as-as-kupovali sme kvas.
Os-os-os je zvedavý nos.
My-us-us - Lena má veľa korálikov.
Is-is-is - Zahral som prídavok.

[S"]

Sya-sya-sya - to je celá mrkva.
Si-si-si - v bahne karasa.
Se-se-se - vlk ide k líške.
Šo-šo-šo - to je celé leto.
Ako-ako - tu karas odplával.
Axis-axis-axis - los v blízkosti močiara.
My-nás-nás - Učím sa hrať.
Je-je-je - naučíš sa hrať.

[h]

For-for-for - biela koza.
Zo-zo-zo - prichádza bizón.
Zu-zu-zu - vedieme kozu.
Zy-zy-zy - kozie mlieko.

[h"]

Zya-za-za - nemôžeme ochorieť.
Ze-ze-ze - dám koze napiť.
Zi-zi-zi - vezmite kocky.

[c]

Tsa-tsa-tsa je biela ovca.
Tso-tso-tso je roztomilá tvár.
Tsy-tsy-tsy - jedol uhorky.
Tse-tse-tse - obočie na tvári.
Ets-ets-ets - tu spieva spevák.

Netradičné cvičenia na zlepšenie artikulačnej motoriky

Okrem klasických artikulačných cvičení ponúkam aj netradičné cvičenia, ktoré sú hravé a hravé pozitívne emócie u detí.

Cvičenie s loptou

Priemer loptičky je 2-3 cm, dĺžka lana je 60 cm, lano sa prevlečie cez priechodný otvor v guli a zaviaže sa na uzol.

1. Pohybujte loptou po lane napnutom vodorovne na prstoch oboch rúk jazykom doprava a doľava.

2. Po zvisle napnutom lane posuňte loptičku hore (lopta padá ľubovoľne dole).

3. Jazykom tlačte loptičku hore a dole, lano je natiahnuté vodorovne.

4. Jazyk - "pohár", cieľ: chytiť loptu do "pohára".

5. Chyťte loptu perami, vytlačte ju silou, „vypľujte“.

6. Chyťte loptu perami. Zatvorte pery čo najďalej a guľkujte guľôčku od líca k lícu.

7. Jazykolamy povedzte s loptou v ústach, pričom rukami držte šnúrku.

Poznámka. Počas práce drží lano v ruke dospelý človek. Po každom sedení loptu dôkladne opláchnite lanom teplou vodou a detským mydlom a osušte obrúskom. Lopta musí byť prísne individuálna.

Cvičenie s lyžičkou

1. Čajovú lyžičku zovrite v päsť a priložte ku kútiku úst, zatlačte jazyk do vydutej strany lyžice doľava a doprava, respektíve otáčajte rukou s lyžičkou.

2. Zatlačte lyžicu do konkávnej časti nahor a nadol.

3. To isté, ale zatlačte lyžicu do konvexnej časti.

4. Jazyk - "stierka". Poklepte konvexnú časť čajovej lyžičky na jazyk.

5. Zatlačte okrajom lyžice na uvoľnený jazyk.

6. Lyžičku pevne pritlačte k perám konvexnou stranou pred perami, zloženou do tuby a robte krúživé pohyby v smere a proti smeru hodinových ručičiek.

7. Pery sa natiahnu do úsmevu. Konvexnou časťou čajovej lyžičky robte kruhové pohyby okolo pier v smere a proti smeru hodinových ručičiek.

8. Vezmite čajovú lyžičku do pravej a ľavej ruky a robte ľahké hladkacie pohyby po lícach zdola nahor a zhora nadol.

9. Kruhové pohyby s lyžičkami na lícach (od nosa po uši a chrbát).

10. Tľapkanie lyžičkami po lícach oboma rukami súčasne od kútikov úst natiahnutých v úsmeve až po spánky a chrbát.

Cvičenie vodného jazyka
"Nerozlievajte vodu"

1. Jazyk v podobe hlbokej "naberačky" s malým množstvom vody (voda môže byť nahradená džúsom, čajom, kompótom) je silne vystrčený dopredu zo široko otvorených úst. Podržte 10 - 15 sekúnd. Opakujte 10-15 krát.

2. „Jazyk-naberačka“ s tekutinou sa plynule striedavo posúva do kútikov úst, pričom tekutinu drží bez toho, aby zatvárala ústa a neťahala späť do úst. Vykonané 10-krát.

3. „Jazyková naberačka“ naplnená kvapalinou sa hladko pohybuje tam a späť. Ústa sú široko otvorené. Vykonáva sa 10 - 15 krát.

Cvičenie na pery a jazyk a čeľuste s bandážou

Jednorazový obväz, prísne individuálny, rozmery: dĺžka 25-30 cm, šírka 4-5 cm.

1. Pery uzavreté a natiahnuté do úsmevu pevne stlačte obväz. Dospelý sa snaží vytiahnuť obväz, prekonávajúc odpor svalov pier. Beží do 10-15 sekúnd.

2. Vykonáva sa analogicky ako pri cviku 1, ale obväz sa upína perami striedavo buď v ľavom, alebo v pravom kútiku úst. Vykonané 10-krát.

3. Zovretý perami v pravom kútiku úst sa obväz pohybuje bez pomoci rúk do ľavého kútika, potom, naopak, zľava doprava atď. Vykonané 10-krát.

4. Na rozdiel od cviku 1 sa obväz zahryzne, pevne zovrie nie perami, ale prednými zubami a drží 10-15 sekúnd, svorka sa na niekoľko sekúnd uvoľní. Spona - relaxácia striedajte 10 - 15 krát.

5. Obväz je uhryznutý a upnutý nie rezákmi, ale stoličkami, striedavo buď vľavo alebo vpravo. Vykonané 10-krát.

6. Obväz na celý povrch hornej pery pevne pritlačí jazyk zdvihnutý nahor vo forme širokého vedra alebo "lopaty" (palacinky). Zároveň sú ústa široko otvorené. Dospelý, ako v cvičení 1, sa snaží vytiahnuť obväz, prekonávajúc odpor. Držte túto pozíciu 10-15 sekúnd. Opakuje sa až 10-krát.

7. Na rozdiel od cviku 6 sa obväz pritláča „jazykom vedierka“ („lopatka“, „placka“) nie na celú plochu hornej pery, ale buď do ľavého alebo pravého kútika úst. striedavo. Vykonáva sa rovnakým spôsobom ako cvičenia 1, 6.

8. Obväz je pevne pritlačený na celú plochu spodnej pery širokým mäkkým jazykom vo forme "lopatky" ("placky").

Dychové cvičenia pre deti s poruchami reči

Správne dýchanie je pre rozvoj reči veľmi dôležité, keďže dýchacia sústava je energetickou základňou rečovej sústavy. Dýchanie ovplyvňuje zvukovú výslovnosť, artikuláciu a vývoj hlasu. Dychové cvičenia pomáhajú rozvíjať bránicové dýchanie, ako aj trvanie, silu a správne rozloženie výdychu. Môžete použiť cvičenia, pri ktorých dýchacie svaly pracujú so zvláštnym napätím, a dokonca aj niektoré cvičenia budhistickej gymnastiky, ktoré prispievajú k rozvoju nielen dýchacích orgánov, ale aj činnosti kardiovaskulárneho systému.

Pravidelné dychové cvičenia prispievajú k rozvoju správneho rečového dýchania s predĺženým, postupným výdychom, ktorý umožňuje získať zásobu vzduchu na vyslovovanie segmentov rôznej dĺžky.

1. Pred vykonaním dychových cvičení je potrebné utrieť prach v miestnosti, vyvetrať ju, ak má dom zvlhčovač, použite ho.

2. Dychové cvičenia sa neodporúčajú po ťažkej večeri alebo obede. Je lepšie, aby medzi triedami a posledným jedlom prešla aspoň hodina, ešte lepšie, ak sa hodiny konajú na prázdny žalúdok.

4. Je potrebné zabezpečiť, aby sa svaly rúk, krku a hrudníka počas cvičenia nenapínali.

Dychové cvičenia

1. Sneh.
Dieťa je pozvané, aby fúkalo na vatu, malé kúsky papiera, chmýří, a tak premenilo obyčajnú miestnosť na zasnežený les. Pery dieťaťa by mali byť zaoblené a mierne natiahnuté dopredu. Pri vykonávaní tohto cviku je vhodné nenafúknuť si líca.

2. Lode.
Naplňte nádrž vodou a naučte dieťa fúkať na ľahké predmety v nádrži, ako sú člny. Môžete usporiadať súťaž: čí loď sa plavila ďalej. Na tieto účely je veľmi dobré použiť plastové vajíčka z „kinder prekvapení“ alebo obaly z návlekov na topánky vydávané automatmi.

3. Futbal.
Postavte si bránu z dizajnového alebo iného materiálu, vezmite si pingpongovú loptičku alebo akúkoľvek inú svetelnú loptičku. A zahrajte si s dieťaťom futbal. Dieťa musí fúkať do lopty a snažiť sa ju vraziť do brány. Môžete si vziať dve loptičky a zahrať si hru „Kto je rýchlejší“.

4. Bulbuls.
Vezmite dva plastové priehľadné poháre. Do jednej nalejte veľa vody takmer po okraj a do druhej nalejte trochu. Pozvite svoje dieťa na hru boule bulki s kokteilovými slamkami. Ak to chcete urobiť, v pohári, kde je potrebné veľa vody prefúknuť hadičkou slabo, a v pohári, kde je vody málo, môžete fúkať silno. Úlohou dieťaťa je hrať "Bul-Bulki", aby nedošlo k rozliatiu vody. Nezabudnite venovať pozornosť slovám dieťaťa: slabý, silný, veľa, málo. Táto hra môže slúžiť aj na upevnenie vedomostí o farbách. Aby ste to urobili, vezmite si viacfarebné poháre a skúmavky a pozvite dieťa, aby fúklo do zeleného pohára cez zelenú rúru atď.

5. Magické bubliny.
Pozvite svoje dieťa, aby sa hralo s bublinami. Dokáže fúkať mydlové bubliny sám, ale ak nemôže fúkať alebo to nechce robiť, potom bubliny vyfúknete a nasmerujete ich na dieťa. To povzbudzuje dieťa, aby fúkalo na bubliny, aby ho nezasiahli.

6. Rúra.
Vyzvite dieťa, aby vyplazilo úzky jazyk dopredu, pričom sa špičkou jazyka zľahka dotkne sklenenej liekovky (postačí akákoľvek sklenená liekovka od liekov, vitamínov, jódu, parfumov; hrdlo liekovky by nemalo byť široké). Fúkajte vzduch na špičku jazyka tak, aby bublina pískala ako fajka.

7. Harmonika.
Pozvite svoje dieťa, aby sa stalo hudobníkom, nechajte ho hrať na ústnej harmonike. Vašou úlohou zároveň nie je naučiť ho hrať, preto nevenujte pozornosť melódii. Je dôležité, aby dieťa vdychovalo vzduch cez harmoniku a vydychovalo do nej.

8. Kvetinárstvo.
Pozvite svoje dieťa, aby sa zhlboka a pomaly nadýchlo nosom a pričuchlo k imaginárnemu kvetu, aby vybralo ten najvoňavejší kvet pre svoju babičku alebo mamu. Na túto hru môžete použiť rôzne voňavé vrecúška, ktoré by však nemali byť štipľavé, nemali by byť prašné a nemali by byť príliš blízko k nosu.

9. Sviečka.
Kúpte si veľké farebné sviečky a hrajte sa s nimi. Zapálite sviečky a požiadate dieťa, aby fúklo na modrú sviečku, potom na žltú sviečku atď. Musíte fúkať pomaly, dych by nemal byť hlučný, nemôžete nafúknuť líca. Najprv je možné sviečku priblížiť k dieťaťu, potom ju postupne odstrániť.

10. Kosačky.
Toto cvičenie je možné vykonávať za zvukov pochodu: pri slabej časti melódie sa nadýchne a „ťahá kosu“ do strany, pri silnej výdych a „hojdať kosou“.

Abbakumova S.I.,

učiteľ logopéd

Čeľabinsk

INTERAKCIA V PRÁCI VYCHOVÁVATEĽA A ROPÉDA U SRNKY

PRE DETI S PORUCHOU REČI

1.

- Práca učiteľa v skupinách pre deti s FFN

ONR

-

- Kontinuita logopéda učiteľa a vychovávateľa v logopedickej skupine

-

LITERATÚRA

Aplikácie

Väčšina detí s vývinovými poruchami si vyžaduje zásah radu odborníkov: defektológov (logopéd, audiológ, oligofrenopedagógovia, nepočujúci učitelia), lekárov, psychológov. Každý z týchto špecialistov je pre dieťa potrebný, ale žiaden z nich nemôže nahradiť toho druhého, a preto sa želaný úspech dá dosiahnuť len vtedy, ak sa ich úsilie spojí, t.j. ak je dopad komplexný. Zároveň je veľmi dôležitá nielen samotná liečba, vzdelávanie a výchova dieťaťa; ale aj vymedzenie typu zariadenia, kde sa majú vykonávať: špecializované detské domovy, predškolské a školské ústavy pre deti s mentálnym postihnutím, nevidiacich, nepočujúcich; pre deti s oneskoreným vývojom.

K povinnostiam logopéda patrí úzka spolupráca s učiteľmi a vychovávateľmi, účasť na hodinách a hodinách, poradenstvo pedagogický zbor a rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú) o používaní špeciálnych metód a techník na pomoc deťom s vývinovými poruchami.

1. Práca logopéda s učiteľkami predškolského veku

Logopéd by mal venovať osobitnú pozornosť organizácii práce s vychovávateľmi vo všetkých skupinách. MATERSKÁ ŠKOLA počnúc druhou mladšou skupinou.

Skúsenosti ukazujú, že organizácia preventívna práca pomáha znižovať počet fonetických porúch u detí. Najprv logopéd vedie podskupinové hodiny s deťmi a potom vychovávatelia na pokyn logopéda vedú podobné hodiny sami. V triede logopéd ponúka rôzne cvičenia na rozvoj rečového dýchania a hlasu, artikulácie a jemnej motoriky.

Na realizáciu vzťahu v práci logopéda a pedagóga sa odporúča využívať interakčný hárok a kartičku na vyšetrenie jemnej motoriky (pozri prílohy).

Interakčný hárok medzi logopédom a pedagógom o automatizácii nastavených zvukov pomôže pedagógovi vidieť, na akých zvukoch logopéd s každým dieťaťom skupiny pracuje a kontrolovať správnu výslovnosť týchto zvukov deťmi v režimových chvíľach.

Diagnostiku jemnej motoriky detí vykonáva logopéd. Analýza získaných výsledkov umožní vyvinúť množstvo cvičení pre deti, ktorých jemná motorika zaostáva za vekovou normou. Učiteľ vykonáva tieto cvičenia s deťmi v rámci vyučovania.

Aj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by sa mal viesť „Zápisník o vzťahu logopéda a vychovávateľa“. Do tohto zošita logopéd zapisuje úlohy pre vychovávateľa na logopedickú prácu s jednotlivými deťmi (od 3 do 6 osôb). Napríklad individuálne artikulačné cvičenia, analýza námetov a zápletkových obrázkov špeciálne vybraných logopédom, opakovanie textov a básní, ktoré predtým vypracovali s logopédom. Môžete zahrnúť rôzne možnosti cvičení na rozvoj pozornosti, pamäte, rozlišovania zvukov a formovania lexikálnych a gramatických zložiek jazyka. Všetky typy úloh by mali deti poznať a učiteľom ich podrobne vysvetliť. V kolónke účtovníctvo učiteľ zaznamená, ako sa látku naučili deti, kto a v súvislosti s čím mal ťažkosti.

2. Interakcia logopéda a pedagóga pri práci s deťmi s FFN

Logopéd a pedagóg spoločne pracujú na rozvoji reči detí s FFN, riadia sa o všeobecné požiadavkyštandardný program školenia a vzdelávania. Odstraňovanie medzier vo vývine reči detí vykonáva najmä logopéd (časť „Tvorba výslovnosti a vývin reči“).

Hlavnými oblasťami práce na rozvoji detskej reči sú:

formovanie plnohodnotných zručností výslovnosti;

rozvoj fonematické vnímanie, fonematické reprezentácie, formy zvukovej analýzy a syntézy prístupné veku.

Keď dieťa na opravenom rečovom materiáli postupuje v naznačených smeroch, vykoná sa nasledovné:

rozvoj pozornosti detí k morfologickému zloženiu slov a zmene slov a ich kombinácií vo vete;

obohacovanie slovnej zásoby detí najmä upozorňovaním na spôsoby tvorenia slov, na citový a hodnotiaci význam slov;

vychovávať deti v schopnosti správne zostaviť jednoduchú obyčajnú vetu a potom ťažká veta; používať rôzne konštrukcie viet v samostatnej spojenej reči;

rozvoj koherentnej reči v procese práce na príbehu, prerozprávanie, s formuláciou určitej korekčnej úlohy na automatizáciu fonémov špecifikovaných vo výslovnosti v reči;

formovanie elementárnych zručností písania a čítania špeciálnymi metódami založenými na korigovanej výslovnosti a plnom fonematickom vnímaní.

Je dôležité poznamenať, že formovanie základných zručností písania a čítania je jednou z nich efektívnymi spôsobmi formovanie ústnej reči u detí s FFN.

Učiteľka zároveň vedie hodiny, na ktorých sa rozširuje a spresňuje slovná zásoba predškolákov, rozvíja sa hovorová, opisná a rozprávačská reč. Všetky tieto smery v práci na korekcii reči sú vzájomne prepojené.

V súlade s „Poriadkom o predškolských zariadeniach a skupinách detí s poruchami reči“ v každej skupine pracuje logopéd a dve vychovávateľky. Logopéd denne od 9.00 do 12.30 vedie logopedickú prácu s deťmi frontálne, s podskupinami a individuálne. Čas od 12.30 do 13.00 je vyhradený na vypĺňanie logopedickej dokumentácie (frontálne plány, jednotlivé zošity, plánovanie úloh pre učiteľa na večer a pod.), prípravu na frontálne hodiny, výber a zhotovenie didaktických pomôcok. Počet hodín frontálnej logopédie závisí od obdobia štúdia: v prvom období - 2 hodiny, v druhom - 3, v treťom - denne. V popoludňajších hodinách učiteľka pracuje s deťmi 30 minút podľa pokynov logopéda. Z dôvodu potreby vedenia korekčných logopedických hodín sa niektoré hodiny učiteľky presúvajú na večer (približný režim dňa v staršej skupine).

Na sledovanie procesu je potrebné riadne vedenie logopedickej dokumentácie nápravná práca a hodnotenie účinnosti použitých techník. Počas školský rok logopéd okrem hlavnej dokumentácie vyhotovuje aj „Zápisník pracovných kontaktov logopéda a vychovávateľa“, v ktorom logopéd fixuje jednotlivé úlohy na večerné vyučovanie a určuje špecifické požiadavky na výber rečového materiálu v závislosti od stupňa korekcie. Učiteľ berie na vedomie vlastnosti navrhovaných tréningových cvičení a ťažkosti, ktoré vznikajú pre každé dieťa.

Práca učiteľa v skupinách pre deti s FFN

Práca učiteľa v skupinách pre deti s FFN má svoje špecifiká. Úlohou pedagóga je zistiť, do akej miery deti zaostávajú v osvojovaní si programového materiálu pre všetky typy vzdelávacích a hrových aktivít. Je to nevyhnutné na odstránenie medzier vo vývoji detí a vytvorenie podmienok pre úspešné učenie sa v prostredí normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov. Za týmto účelom v prvých dvoch týždňoch pedagóg zisťuje schopnosti detí v reči, vizuálnych, konštruktívnych činnostiach, pri zvládaní operácií počítania atď.

Spolu s logopédom analyzuje pedagóg črty vývinu reči detí. Učiteľ by mal mať predstavu o tom, či dieťa používa krátku alebo rozšírenú formu prejavu, či vlastní rôzne typy súvislej reči, ktoré sú deťom dostupné podľa veku. seniorská skupina: prerozprávanie obrazu, séria obrazov, opis, príbeh z osobná skúsenosť atď.

Pri hodnotení stavu zručností v týchto oblastiach treba brať do úvahy všeobecné požiadavky vzdelávacieho programu pre túto vekovú skupinu. Na základe heterogenity zloženia detí v skupinách FFN, vzhľadom na rozdielnu etiológiu poruchy a sociokultúrne faktory, je dôležité v dôsledku vstupného vyšetrenia diferencovane posúdiť mieru zaostávania v osvojovaní si. vzdelávací materiál ponúkané pre strednú a vyššiu skupinu materskej školy všeobecného vývinového typu. Existujú rôzne možnosti na splnenie požiadaviek programu: plne vyhovuje, zaostáva, výrazne zaostáva. Po skúške učiteľ získa predstavu o stave zručností každého dieťaťa v týchto oblastiach: elementárne matematické reprezentácie, reč, zraková aktivita, konštruktívna aktivita, herná aktivita, motorika, hudobné a rytmické schopnosti. To umožní posilniť ich korektívnu orientáciu počas vyučovania a cielene realizovať individuálny prístup.

Logopéd a vychovávateľ na pedagogickej rade oznámia výsledky vyšetrenia a spoločne prerokujú výber štandardného programu a možnosti jeho realizácie s prihliadnutím na schopnosti detí. Prezentovaný rečový materiál by mal korelovať s úrovňou fonetického, fonematického a všeobecného rečového vývinu detí. Nadmerné zaťaženie reči môže nepriaznivo ovplyvniť proces korekcie.

Triedy zamerané na rozvoj správnej koherentnej reči detí (objasnenie a rozšírenie slovná zásoba, zdokonaľovanie gramatickej stavby reči), realizujú počas roka vychovávateľ aj logopéd.

Proces výchovy a vzdelávania v materskej škole poskytuje určitý rozsah vedomostí o okolitom svete a zodpovedajúci objem slovnej zásoby, rečových zručností a schopností, ktoré musia deti v tomto veku ovládať.

Treba si uvedomiť, že logopéd a pedagóg, pracujúci na rozvoji detskej reči, sa nenahrádzajú, ale dopĺňajú.

Učiteľ sa zameriava na ponúkaný programový materiál pre danú vekovú úroveň detí predškolského veku vzdelávacia inštitúcia všeobecný vývinový typ. Poskytuje školenia materinský jazyk v triede a usmerňovať vývin reči detí mimo vyučovania v bežnom živote (v hrách, doma, na prechádzkach), s prihliadnutím na osobitosti vývinu reči detí. Proces učenia sa rodného jazyka má určitú originalitu.

Na začiatku výcviku pedagóg využíva najmä metódy a techniky na rozvoj reči, ktoré si nevyžadujú podrobnú výpoveď detí. Vizuálna metóda výučby je teda široko používaná, napríklad exkurzie, zoznamovanie detí s určitými predmetmi, zobrazovanie obrázkov a videí. Využívanie verbálnych vyučovacích metód sa týka najmä čítania umeleckých diel deťom, príbehov učiteľa a rozhovorov. Učiteľ venuje veľkú pozornosť rozvoju dialogickej reči. To zahŕňa rôzne formy otázok a odpovedí: krátku odpoveď, podrobnú odpoveď (o niečo neskôr), pochopenie rôznych možností pre otázku, schopnosť viesť rozhovor s partnerom. Zároveň v druhom pol veľká pozornosť sa venuje rozvoju hlavných typov monologickej reči.

Hlavnými oblasťami práce logopéda a pedagóga v rámci tohto programu sú formovanie plnohodnotného fonetického systému jazyka u detí, rozvoj fonematického vnímania a počiatočných schopností analýzy zvuku, automatizácia zručností a schopností sluchovej výslovnosti v rôzne situácie, rozvoj schopností meniť prozodické charakteristiky nezávislých výpovedí v závislosti od rečových zámerov.

Učiteľ predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia kompenzačného typu vykonáva nápravné zameranie výchovy a vzdelávania v triede a v mimoškolskom čase. Na logopedických hodinách a na hodinách učiteľa je potrebné dodržiavať všeobecný prístup k výberu rečového materiálu. Pedagóg má zároveň viac možností upevňovať dosiahnuté rečové zručnosti a schopnosti v činnostiach detí a v didaktických hrách, ktoré sú syntézou hier a činností.

Je známe, že komunikatívna aktivita dieťaťa sa prejavuje v interakcii dieťaťa s dospelými a rovesníkmi najzreteľnejšie v herných činnostiach.

Predškoláci s FFN sa vyznačujú ťažkosťami pri nadväzovaní kontaktov, pomalou reakciou na akcie komunikačného partnera. Pre niektoré deti s FFN sú charakteristické stereotypné spôsoby komunikácie, ich monotónnosť a emocionálna nezrelosť. Pedagóg by mal špecificky vytvárať situácie, ktoré vyžadujú, aby dieťa prejavovalo rôzne formy komunikácie – situačne-obchodnú, kognitívnu, osobnú. Malo by sa zistiť, kedy je dieťa najaktívnejšie, zaujíma sa, v akej situácii sa cíti najslobodnejšie. Pedagóg musí preukázať komunikačné vzorce, zapojiť pasívne deti, podporovať rečová aktivita. Dospelý by mal povzbudzovať deti k dialógu, podporovať spoločenskosť a dodržiavať pedagogický takt.

Pedagóg musí pozorne počúvať reč detí a dobre vedieť, na ktorých úsekoch korekcie výslovnosti logopéd práve pracuje. Osobitné požiadavky sú kladené na metódy na opravu fonetických a gramatické chyby. Učiteľ by nemal po dieťati opakovať nesprávne slovo alebo tvar, mal by dať ukážku reči. Ak sa vyskytla chyba v rečovom materiáli, ktorý sa naučilo hlavné zloženie skupiny, dieťa by malo byť požiadané, aby slovo správne vyslovilo. V opačnom prípade je lepšie obmedziť sa na jasnú výslovnosť vzorky. Ak je chyba bežná a vyskytuje sa u mnohých detí, musíte to prebrať s logopédom.

Je dôležité naučiť deti pod vedením učiteľa počuť gramatické a fonetické chyby v reči a opraviť ich samy.

Učiteľ by mal povzbudzovať deti, aby samy opravovali chyby. V rečových situáciách emocionálneho charakteru (hra, živý dialóg) sa využíva tzv. Vo vzťahu k deťom s prejavmi negativizmu reči sa oprava chýb vykonáva bez upriamenia pozornosti celej skupiny.

Pri oboznamovaní detí s vonkajším svetom učiteľka upozorňuje na názvy predmetov, predmetov. Zároveň sa prihliada okrem vekových možností detí aj na stav fonetickej stránky reči, korigovaný logopédom. Slová prístupné zvukovo-slabičnou štruktúrou sa zapisujú do aktívneho slovníka. Pedagóg musí sledovať ich jasnú a správnu výslovnosť, keďže okrem všeobecných rozvojových úloh realizuje aj úlohy nápravného zamerania - aktívne si upevňuje výslovnosť.

Formovanie grafomotorických zručností

V mriežke hodín by sa mal vyčleniť špeciálny čas na formovanie grafomotorických zručností u detí. Túto činnosť vykonáva učiteľ. Tento proces zahŕňa rozvoj množstva zručností a schopností. Dôležitú úlohu medzi nimi zohráva rozvoj priestorovej orientácie, predovšetkým orientácie na hárku papiera. Bez toho sa tento problém vyriešiť nedá určitú úroveň rozvoj vizuálne vnímanie a schopnosť presne koordinovať pohyby rúk.

V procese rozvíjania grafických zručností sa u detí vychováva dobrovoľná pozornosť a pamäť. Deti sa učia pozorne počúvať a zapamätať si výklad učiteľa, pracovať samostatne, hodnotiť prácu svoju i prácu iných. Vo všetkých fázach učenia nie sú cvičenia mechanickým opakovaním tých istých procesov alebo pohybov, ale vedomou cieľavedomou činnosťou dieťaťa. Učiteľka zároveň neustále sleduje správne nasadenie a polohu rúk dieťaťa.

Pred začiatkom lekcie je vhodné zaradiť cvičenia na precvičenie pohybov prstov a rúk. Prvky prstovej gymnastiky je možné zaradiť aj do hodiny telesnej výchovy.

Pokračujúc vo výchove zručností, ktoré deti nadobudli v triedach kreslenia, aplikácie, dizajnu, učiteľ učí deti orientovať sa na hárku papiera - vedieť určiť časti hárku papiera a umiestnenie kresby na to.

Rozvoj zručnosti presne koordinovať pohyb ruky sa vykonáva vykonávaním rôznych úloh: kreslenie čiar v obmedzenom priestore, správny, presný ťah a tieňovanie postáv. Na skicovanie, obkresľovanie a tieňovanie figúrok sa používajú kockované zošity.

Komplikácia materiálu vizuálnych aj sluchových diktátov spočíva v náraste počtu prvkov a ich zložitejšom usporiadaní, ako aj v náraste prvkov, ktoré sú rôzne sfarbené.

3. Interakcia logopéda a pedagóga pri práci s deťmi s VŠEOBECNÝ NEVYVOJ REČI

Prenos nových pozitívnych skúseností, ktoré dieťa nadobudlo na doučovacích hodinách do praxe v reálnom živote, je možný len vtedy, ak sú najbližší partneri dieťaťa pripravení prijať a implementovať nové spôsoby komunikácie a interakcie s dieťaťom, podporovať dieťa v jeho sebarozvoji a sebapotvrdenie.

Dôležitou podmienkou efektívnosti organizácie vzdelávacích a rozvojových aktivít priamo v triede bude, ako dôsledne sa implementujú didaktické zásady:

1. Rozvoj dynamického vnímania.

2. Produktivita spracovania informácií.

3. Rozvoj a náprava vyšších psychických funkcií.

4. Poskytovanie motivácie k učeniu.

Tieto princípy nám umožňujú načrtnúť stratégiu a smerovanie nápravno-vývojovej činnosti a predpovedať mieru jej úspešnosti.

Potreba zohľadniť uvedené princípy je zrejmá, pretože umožňujú zabezpečiť integritu, konzistentnosť a kontinuitu úloh a obsahu vzdelávacích a rozvojových aktivít. Okrem toho ich zohľadnenie umožňuje poskytnúť komplexný prístup k eliminácii všeobecného nedostatočného rozvoja reči dieťaťa, pretože sa tak spája úsilie učiteľov rôznych profilov - logopéda, pedagóga, hudobného riaditeľa, inštruktora telesnej výchovy. atď. (obr. 1).

Obrázok 1. Model interakcie medzi subjektmi nápravnovýchovného procesu v skupine pre deti s všeobecný nedostatočný rozvoj reč.

Pedagogický zbor predškolskej vzdelávacej inštitúcie tvoria vychovávatelia, mladší vychovávateľ, inštruktor telesnej výchovy, hudobný režisér, učiteľ-psychológ, metodik, vedúci učiteľ a ďalší odborníci.

Vo všeobecnosti logopedická práca s deťmi predškolskom veku sa riadi všeobecnou logikou nasadenia nápravnovýchovného procesu, a preto môže byť reprezentovaný ako algoritmus rozdelený do niekoľkých etáp, ktoré sa implementujú v presne definovanom poradí, aby sa dosiahol konečný výsledok - odstránenie nedostatkov vo vývoji reči. predškolákov.

Kontinuita v plánovaní hodín logopéda a vychovávateľa

veľký problém pri realizácii hlavných smerov zmysluplnej práce s deťmi s OHP je realizácia špecifickej interakcie medzi pedagógom a logopédom, zabezpečenie jednoty ich požiadaviek pri plnení hlavných úloh programového vzdelávania. Bez tohto vzťahu nie je možné dosiahnuť potrebnú korektívnu orientáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a budovanie „individuálneho náučná cesta“, prekonávanie rečovej nedostatočnosti a ťažkostí sociálnej adaptácie detí.

Hlavnými úlohami spoločnej nápravnej práce logopéda a pedagóga sú:

Praktická asimilácia lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka.

Formovanie správnej výslovnosti.

Príprava na vyučovanie gramotnosti, osvojenie si prvkov gramotnosti.

Rozvoj zručnosti súvislej reči.

Zároveň by mali byť pomerne jasne definované a vymedzené funkcie pedagóga a logopéda (tabuľka).

Tabuľka. Spoločná nápravná činnosť logopéda a vychovávateľa

Výzvy pre rečového patológa

Úlohy pred pedagógom

1. Vytváranie podmienok na prejavovanie rečovej činnosti a napodobňovanie, prekonávanie rečového negativizmu

1. Vytváranie prostredia emocionálnej pohody pre deti v skupine

2. Vyšetrenie reči detí, mentálne procesy súvisí s rečou, motorikou

2. Prieskum všeobecného vývoja detí, stavu ich vedomostí a zručností podľa programu predchádzajúcej vekovej skupiny

3. Vyplnenie rečového lístka, preštudovanie výsledkov vyšetrenia a zistenie úrovne vývinu reči dieťaťa

3. Vyplnenie protokolu o prieskume, preštudovanie jeho výsledkov za účelom dlhodobého plánovania nápravných prác

4. Diskusia k výsledkom prieskumu. Zostavovanie psychologických a pedagogických charakteristík skupiny ako celku

5. Rozvoj sluchovej pozornosti detí a vedomého vnímania reči

5. Výchova k všeobecnému a rečovému správaniu detí vrátane práce na rozvoji sluchovej pozornosti

6. Rozvoj zrakovej, sluchovej, verbálnej pamäte

6. Rozširovanie obzorov detí

7. Aktivizácia slovnej zásoby, formovanie všeobecných pojmov

7. Zdokonaľovanie doterajšej slovnej zásoby detí, rozširovanie pasívnej slovnej zásoby, jej aktivizácia v lexiko-tematických cykloch.

8. Učiť deti procesom analýzy, syntézy, porovnávania predmetov podľa ich častí, znakov, akcií

8. Rozvoj predstáv detí o čase a priestore, tvare, veľkosti a farbe predmetov (zmyslová výchova detí)

9. Rozvoj pohyblivosti rečového aparátu, dýchania reči a na tomto základe pracovať na korekcii zvukovej výslovnosti.

9. Rozvoj všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky detí

10. Rozvoj fonematického vnímania detí

10. Príprava detí na blížiace sa logopedické sedenie vrátane plnenia úloh a odporúčaní logopéda

11. Učiť deti procesom zvukovo-slabičného rozboru a syntézy slov, vetný rozbor

11. Upevňovanie rečových zručností, ktoré sa deti naučili na logopedických hodinách

12. Rozvoj vnímania rytmicko-slabičnej stavby slova

12. Rozvoj pamäti detí memorovaním rôznych druhov rečového materiálu

13. Formovanie slovotvorných a skloňovacích schopností

13. Upevňovanie slovotvorných schopností v rôznych hrách a v bežnom živote

14. Tvorenie viet rôznych typov v reči detí podľa predlôh, ukážok konania, otázok, podľa obrázku a podľa situácie.

14. Sledovanie reči detí na odporúčanie logopéda, taktná náprava chýb

15. Príprava na zvládnutie a následné zvládnutie dialogickej formy komunikácie

15. Rozvíjanie dialógovej reči detí pomocou mobilných, rečových, stolových hier, hier na hranie úloh a dramatizácie, divadelných aktivít detí, inštrukcií v súlade s úrovňou vývinu detí.

16. Rozvoj schopnosti spájať vety do poviedky, skladať opisné príbehy, príbehy z obrázkov, sérií obrázkov, prerozprávania na základe materiálu tried pedagóga na upevnenie jeho práce.

16. Formovanie zručnosti kreslenia krátky príbeh, predvídanie logopedickej práce v tomto smere

Kontinuita logopéda učiteľa a vychovávateľa v logopedickej skupine

Odstránenie porúch reči u detí si vyžaduje integrovaný prístup, pretože poruchy reči sú spojené s množstvom dôvodov, biologických, psychologických a sociálnych.

Komplexný prístup ide o kombináciu nápravno-pedagogickej a zdravotne zlepšujúcej práce zameranej na normalizáciu všetkých aspektov reči, motoriky, duševných procesov, výchovu osobnosti dieťaťa a celkové zdokonaľovanie organizmu. Nevyhnutná je spoločná práca lekára, logopéda, psychológa, vychovávateľa, logorytmistu, hudobného pracovníka, odborníka na telesnú výchovu. Táto práca musí byť koordinovaná komplexná povaha. Podľa odborníkov je potreba takejto interakcie spôsobená charakteristikami detského kontingentu vstupujúceho do predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Učitelia, ktorí aktívne ovplyvňujú dieťa prostriedkami špecifickými pre každú disciplínu, stavajú svoju prácu na základe všeobecných pedagogických princípov. Zároveň pri určovaní objektívne existujúcich styčných bodov medzi rôznymi pedagogickými oblasťami každý učiteľ uskutočňuje svoje smerovanie nie izolovane, ale dopĺňa a prehlbuje vplyv iných. Preto s ohľadom na individuálnych charakteristík pre každé dieťa s patológiou reči špecialisti načrtávajú jeden komplex spoločnej nápravno-pedagogickej práce zameranej na formovanie a rozvoj pohybovej a rečovej sféry.

Interakcia logopéda a pedagóga pri náprave porúch reči u detí logopedická skupina

O úspešnosti nápravno-výchovnej práce v logopedickej skupine rozhoduje premyslený systém, súčasťou ktorého je logopedická starostlivosť celého výchovno-vzdelávacieho procesu.

Hľadanie nových foriem a metód práce s deťmi s poruchami reči viedlo k potrebe naplánovať a zorganizovať prehľadnú, koordinovanú prácu logopéda a pedagógov v podmienkach logopedickej skupiny MDOU, v ktorej práci sa hlavné oblasti sa rozlišujú:

Nápravné a vzdelávacie;

Všeobecné vzdelanie.

Pedagóg sa spolu s logopédom podieľa na náprave rečových porúch u detí, ako aj mimorečových psychických procesov s nimi spojených. Okrem toho musí poznať nielen povahu týchto porušení, ale ovládať aj základné metódy nápravných opatrení na nápravu niektorých z nich.

Väčšina týchto detí má odchýlky aj v iných zložkách jazykového systému: deti pociťujú lexikálne ťažkosti, majú charakteristické gramatické a fonetické chyby, čo sa prejavuje v súvislej reči a ovplyvňuje jej kvalitu. Mnohé deti sa vyznačujú nedostatočným formovaním pozornosti, pamäte, verbálnej logické myslenie, prstová a artikulačná pohyblivosť. Nápravné práce by sa nemali obmedzovať len na cvičenia v plánovanej reči. Hlavnými úlohami v práci logopéda a pedagóga pri prekonávaní porúch reči preto možno nazvať komplexnou nápravou nielen rečových, ale aj nerečových procesov s ňou úzko súvisiacich a formovania osobnosti dieťaťa. Taktiež zvýšiť efektivitu nápravno-výchovnej práce. A vylúčiť priamu duplicitu zo strany pedagóga na hodinách logopéda. Spoločná nápravná práca v rečovej skupine umožňuje riešenie nasledujúcich úloh:

Logopéd u detí formuje primárne rečové schopnosti;

Učiteľ posilňuje formované rečové schopnosti.

V súlade s týmito úlohami by mali byť rozdelené funkcie logopéda a vychovávateľa.

Funkcie logopéda:

Štúdium úrovne reči, kognitívnych a individuálnych osobnostných charakteristík detí, určenie hlavných smerov a obsahu práce s každým dieťaťom.

Formovanie správneho dýchania reči, zmysel pre rytmus a výraznosť reči, práca s prozodickou stránkou reči.

Korekcia zvuku.

Zlepšenie fonematického vnímania a schopnosti analýzy a syntézy zvuku.

Odstráňte nedostatky slabičnej štruktúry slova.

Tvorba čítania po slabikách.

Vývoj nových lexikálnych a gramatických kategórií.

Nácvik koherentnej reči.

Prevencia porušovania čítania a písania.

Rozvoj mentálnych funkcií.

Funkcie vychovávateľa:

Zohľadnenie lexikálnej témy počas všetkých hodín v skupine počas týždňa.

Doplnenie, ujasnenie a aktivizácia slovnej zásoby detí na aktuálnu lexikálnu tému počas všetkých režimových chvíľ.

Systematické sledovanie odovzdaných zvukov a gramatickej správnosti reči detí v procese všetkých režimových momentov.

Zaradenie vypracovaných gramatických štruktúr do situácie prirodzenej komunikácie u detí.

Formovanie súvislej reči (zapamätanie básničiek, riekaniek, textov, oboznámenie sa s beletriou, práca na prerozprávaní a zostavení všetkých druhov rozprávania).

Posilnenie zručností v čítaní a písaní.

Upevňovanie rečových schopností na jednotlivých hodinách podľa pokynov logopéda.

Rozvoj porozumenia reči, pozornosti, pamäti, logického myslenia, predstavivosti v herné cvičenia na správne vyslovený rečový materiál.

Pred vyučovaním vedie logopéd vyšetrenie : Trvá to mesiac. Logopéd spolu s vychovávateľkou vykonáva cieľavedomé pozorovanie detí v skupine a v triede, odhaľuje štruktúru porúch reči, správania, osobnostné vlastnosti detí.

Hlavnou úlohou tohto obdobia je vytvorenie priateľského detského kolektívu v logopedickej skupine. Formovanie detského tímu začína vysvetľovaním pravidiel a požiadaviek správania sa v rečovej skupine deťom, výučbou pokojných spoločných hier, vytváraním atmosféry dobrej vôle a pozornosti ku každému dieťaťu.

V procese vytvárania kolektívu odhaľuje aj osobitosti správania detí, ich charakter, taktne koriguje odchýlky pri zodpovedajúcich hrách, rozhovoroch, realizácii režimových chvíľ. Pracovné skúsenosti ukazujú, že ak nevytvoríte v skupine pokojnú atmosféru, nenaučíte deti hrať sa spolu, správne medzi sebou komunikovať, nenapravovať osobné a behaviorálne odchýlky, potom bude prechod priamo na rečovú prácu nemožný.

Logopéd spolu s vychovávateľkou zostaví, pripraví a vedie rodičovský kútik pedagogická rada A rodičovské stretnutia.

Po vyšetrení sa koná organizačná rodičovská schôdza, na ktorej sa podá logopedická a psychologická a pedagogická charakteristika detí, vysvetlí sa potreba komplexného medicínskeho, zdravotno-pedagogického vplyvu na ne, obsah a etapy nápravných a sú vysvetlené vývojové práce.

Logopéd s učiteľkou preberie približný denný režim detí a približný zoznam aktivít na týždeň.

Temperovacie procedúry sú zahrnuté v dennom režime dieťaťa. Denné prechádzky, hry vonku, športové aktivity posilňujú nervový systém, vytvárajú emocionálny zdvih. Vzduchové kúpele majú aktívny účinok na kardiovaskulárny systém, normalizujú jeho prácu.

Logopéd vedie denné hodiny ráno. Tieto triedy môžu byť frontálne (12 detí) a podskupinové (6 detí). Okrem toho prebiehajú jednotlivé hodiny na nápravu porúch výslovnosti zvukov (napríklad automatizácia hlások podľa individuálneho zošita dieťaťa) a upevnenie nadobudnutých zručností reči bez koktania.

Učiteľka vedie denné vyučovanie v ranných a večerných hodinách so všetkými deťmi. Vo frontálnych triedach poskytovaných „Programom výchovy a vzdelávania v materskej škole“ (rozvoj reči, oboznamovanie sa s prostredím a prírodou, rozvíjanie základných matematických predstáv, hodiny kreslenia, modelovania, aplikácií, dizajnu) si deti upevňujú zručnosti pomocou nezávislej reči.

Logopéd a pedagóg, každý vo svojej triede, rieši tieto nápravné úlohy:

Výchova k vytrvalosti, pozornosti, napodobňovaniu;

Naučiť sa dodržiavať pravidlá hry;

Vzdelávanie hladkosti, trvanie výdychu, podanie mäkkého hlasu, pocit uvoľnenia svalov končatín, krku, trupu, tváre;

Vyučovanie prvkov logopedického rytmu;

Oprava porušení zvukovej výslovnosti, rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky reči, fonematické procesy.

V triede sa využívajú didaktické hry, hry so spevom, prvky dramatizačných hier, hry v prírode s pravidlami. Riešením nápravných úloh logopéd odhaľuje aj charakteristiky správania detí, stupeň motorického postihnutia, výslovnosť zvuku atď.

Na individuálnej hodine učiteľ realizuje program vyvinutý logopédom pre každé dieťa, ktorý môže zahŕňať:

Cvičenia na rozvoj artikulačného aparátu;

Cvičenie na rozvoj jemných motorických schopností prstov;

Cvičenia na automatizáciu a diferenciáciu zvukov nastavených logopédom a kontrolu nad nimi;

Práca na dýchaní reči, na plynulosti a trvaní výdychu;

Lexico-gramatické úlohy a cvičenia na rozvoj súvislej reči.

Na základe tohto diagramu individuálna práca, učiteľ môže zostaviť svoje triedy s prihliadnutím na problémy s rečou každého dieťaťa. Takže s vedomím, že dieťa má zvuk [C] v štádiu automatizácie, môže učiteľ zaradiť úlohy s týmto zvukom aj minimálne do všetkých skupinových aktivít. Napríklad v matematike je dieťa vyzvané, aby počítalo iba jedlá, ktoré majú v názve zvuk [C] - hrnce, panvice, panvice. A nechajte druhé dieťa počítať čajníky, šálky, lyžičky (ak si u logopéda prejde „syčajúcimi“ zvukmi).

V lekcii o zvukovej kultúre reči môže byť každému dieťaťu ponúknuté, aby analyzovalo slová so zvukmi, ktoré opravuje s logopédom.

Pozorovanie dynamiky umožňuje učiteľovi vizuálne sledovať dynamiku zvukovej výslovnosti všetkých rečových detí skupiny alebo konkrétneho dieťaťa. Na základe konvencií učiteľ ponúka dieťaťu len rečový materiál, ktorý dokáže. Pre učiteľa sa stáva ľahšie vyzdvihnúť básne na sviatok (v prípade ťažkostí pomáha logopéd). V triede je menej problémov: učiteľ vie, aké odpovede môže od dieťaťa očakávať, a nesnaží sa od neho vyžadovať nemožné úsilie. Dieťa teda nemá strach z odpovedí v triede, nedochádza k upevňovaniu nesprávnej výslovnosti tých hlások, ktorých ešte nie je schopné.

Zoznam pracovných kontaktov na logopéda a vychovávateľov pri práci s deťmi s ONR (4. októbrový týždeň)

Zvuková výslovnosť

výsledky

písmeno, zvuk

výsledky

Slovník. Lexico-gramatické pojmy

výsledky

Súvislá reč

výsledky

Všeobecné motorické zručnosti

Všeobecný komplex artikulačné cvičeniač.1 (so všetkými).

Lena, Sveta - práca na jednotlivých zošitoch.

Roma, Dima - pozri karty.

Serezha, Ira - automatizácia zvuku (c) v otvorené slabiky

a (ay)

1. So všetkými deťmi hra „Zvýšte signál“ (zvýraznenie zvukov na začiatku slova).

2. Dychové cvičenie „Koho je lano dlhšie?“.

Roma, Tanya - individuálna práca

Slovník (rečový materiál vyberá logopéd v súlade so študovanou lexikálnou témou).

Hra "Jeden - veľa" (s loptou).

Samostatná práca: Sema, Viera - zhoda podstatných mien s prídavnými menami; Petya, Vanya - slobodná a veľa ďalších. h.

podstatné mená;

Polina, Arťom - zhoda podstatných mien s číslovkami

1. „Kúzelná taška“ (kompilácia popisných príbehov).

2. Čítanie rozprávky „Topy a korene“, rozhovor o rozprávke.

Samostatná práca: Vova, Katya - zostavenie opisného príbehu podľa schémy;

Petya, Vanya - zostavovanie porovnávacích príbehov-popisov (paradajka-uhorka)

1. Vykonávanie prstovej gymnastiky: "Hasterka raz prišla z trhu."

2. Reč – pohyb: cvičenie „Zelenina“.

3. Učenie telovýchovných minút "My tri kapustnica, tri ..."

4. Rozloženie písmen a, y z fazule, fazule, hrachu

Legenda:

+ - zvládol;

Z - opraviť.

Učiteľ musí jasne chápať dynamiku rozvoja fonematickej stránky reči každého dieťaťa. Logopedická obrazovka, zostavená logopédom, odráža dynamiku práce na náprave zvukovej výslovnosti a pomáha pedagógovi systematicky sledovať podávané zvuky. Štít je vyrobený z materiálu, ktorý umožňuje použitie magnetických alebo nalepovacích farebných zvukových symbolov. Obrazovka je umiestnená v pracovnej oblasti pedagóga.

Obrazovka práce na zvukovej výslovnosti (4. októbrový týždeň)

Priezvisko, meno dieťaťa

Zvuk

prep

etapa

Izolovaná výslovnosť

v slabikách

V slovách

Vo frázach

Vo frázach

Vo vetách

Vo veršoch spojená reč

[w] -

[R]-

[S] -

[S] -

[c] -

[l] -

[S] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

Učiteľ pri výbere rečového materiálu musí pamätať na rečové problémy každého dieťaťa. Nie vždy má však možnosť sledovať tie momenty, ktoré môžu narúšať správnu konsolidáciu rečového materiálu. V masovej literatúre nie sú vždy vytlačené vhodné jazykolamy, jazykolamy a básne. Logopéd preto pomáha pri výbere rečového materiálu, ktorý zodpovedá norme zvukovej výslovnosti detí s poruchami reči, odporúča pedagógom pracovať s hotovými tlačenými publikáciami, radí používať literatúru a rečový materiál, ktorý je z logopedickej pozície správny.

Dôležitú úlohu zohráva dýchanie reči. Základné podmienky správna reč- to je plynulý a dlhý výdych, jasná a uvoľnená artikulácia. Pri každom cvičení je pozornosť detí nasmerovaná na pokojný, uvoľnený výdych, na trvanie a hlasitosť vydávaných zvukov. Logopéd a vychovávateľ dbajú na to, aby pri nádychu bol voľný postoj, spustené ramená.

Učiteľ môže deťom ponúknuť precvičovanie jemnej motoriky rúk pri tieňovaní, obkresľovaní figúrok pozdĺž obrysu, vystrihovaní. V skupine sa teda vypracovávajú nielen všeobecné úlohy prípravy ruky na písanie, ale prebieha aj korektívna práca na interakcii jemnej motoriky a artikulačného aparátu (najmä u detí s dysartrickou zložkou).

Stĺpce s lexikálnymi a gramatickými úlohami sú zamerané na zopakovanie učiva preberaného logopédom. To umožňuje učiteľovi opäť identifikovať problémy dieťaťa a pomôcť pri ich prekonávaní. Vo voľnom čase pozvite dieťa, aby si zahralo nielen didaktickú hru, ale aj hru, ktorá zodpovedá lexikálnej logopedickej téme (Zoo loto, hra Vyber si pár - antonymá).

V lexikálnej tematike, ktorú logopéd vypracuje na svojich hodinách, sa pokračuje na hodinách vychovávateľky aj mimo nich. Logopéd na začiatku školského roka vypracuje sľubný tematický plán, ktorý dohodne s učiteľkou. Lexikálne témy sa vyberajú a kombinujú tak, aby sa preberaná látka pri štúdiu niektorých tém zovšeobecnila a rozšírila pri štúdiu iných. Napríklad témy „Ovocie a zelenina“, „Huby a bobule“ sa odrážajú v téme „Jeseň“ a „Zimné vtáky“ a „Divoké zvieratá v zime“ sa odrážajú v téme „Zima“. Alebo sú zladené tak, že prekrytý materiál sa opakuje, konsoliduje v ďalšia téma. Napríklad téma „Moja rodina“ sa posilňuje pri štúdiu „Môj dom“ a v triede na tému „Oblečenie“ sa upevňujú vedomosti o „Nábytok“. Podobne sú konzistentné aj témy „Doprava“ a „Zvieratá horúcich krajín“, „Knižnica“ a „Rozprávky“ atď.

Približná náplň práce vychovávateľa a logopéda

(2. septembrový týždeň, skupina seniorov, téma „Zelenina“)

Opravné úlohy týždňa

Náplň práce vychovávateľa

Náplň práce logopéda

Fonematické vnímanie: zvýraznenie zvuku [a] medzi ostatnými zvukmi

Formovanie sluchovej pozornosti: didaktická hra „Nájdi zeleninu“ (so zvončekom); "Nie naozaj"; "Čo počuješ?"

Pojem „reč a nerečové zvuky»; zoznámenie sa so zvukom [a] a písmenom a (hra „Chyť zvuk [a])

Analýza a syntéza zvukových písmen: zvýraznenie zdôraznenej samohlásky na začiatku slova; analýza škály dvoch zvukov

Práca na pridelení logopéda na upevnenie kondičných zručností (druhá polovica dňa)

Zvýraznenie zdôraznenej samohlásky na začiatku slova; analýza škály dvoch zvukov

Slovná zásoba: zelenina

Rozširovanie, aktivizácia a upevňovanie slovnej zásoby na danú tému vo všetkých triedach a v procese všetkých režimových momentov

Zavedenie podmienkových slov do spájanej reči dieťaťa

Skloňovanie: jednotné číslo a množné číslo podstatné mená

Vytváranie predstáv o singularite a pluralite predmetov (v triede matematiky, modelovania, kreslenia, na prechádzku).
Upevnenie novej lexikálnej a gramatickej kategórie v hrách počas dňa („Jeden - veľa“, „Zbierajte zeleninu do košíkov atď.)

Oboznámenie sa s novou lexikálnou a gramatickou kategóriou

Syntaktická rovina: živé a neživé predmety

Upevnenie pojmov v hrách podľa pokynov logopéda (prechádzka, režimové chvíľky, nápravná hodina)

Zoznámenie sa s pojmom "živý - neživý"

Rozvoj koherentnej reči: vytváranie viet po stopách vykonaných akcií

Prebúdzanie detí k vyslovovaniu úkonov, ktoré vykonávajú počas všetkých režimových chvíľ

Naučte sa odpovedať na otázky celou vetou v hre „Živé obrázky“ a verbalizovať vykonané akcie

Zvuková výslovnosť: rozvoj smerov prúdenia vzduchu, rozvoj artikulácie

Cvičenia na silu výdychu „fúkať do kôpru“ (možnosť: zavesiť obrázok do dverí hygienickej miestnosti), Vypracovať všeobecný súbor dynamických a štatistických artikulačných cvičení podľa pokynov logopéda (ráno, večer)

Vývoj smerovaného prúdu vzduchu na nastavenie špecifických zvukov, vypracovanie špeciálneho súboru artikulačných cvičení na nastavenie špecifických zvukov

Reč je pohyb

Učenie a hranie hry „Zelenina“ počas dňa

Použite ich ako cvičenie

dobré motorové zručnosti

Učenie sa cvičenia prstovej gymnastiky „Hasterka raz prišla z trhu“ (čas pripraviť sa na raňajky, obed); mozaika, šnurovanie, kolovraty a pod. (popoludní)
Práca podľa pokynov logopéda (druhá polovica dňa)

Práca v podskupinách s deťmi s poruchami jemnej motoriky

Pre optimalizáciu organizačných a obsahových predmetov nápravno-pedagogickej činnosti môžete vytvoriť zoznam pracovných kontaktov logopéda a pedagóga pre celú skupinu detí aj pre každé dieťa.

Pre každú lexikálnu tému logopéd vyberá rečový materiál, určuje korekčné ciele a metódy ich realizácie. Rečové schopnosti vypracované logopédom na frontálnych a individuálnych hodinách fixuje vychovávateľ nielen počas vyučovania, ale aj vo všetkých režimových chvíľach. Učiteľ je predsa s deťmi vo veľmi odlišnom prostredí: v šatni, spálni, na ihrisku a pod.. Celý deň pracuje s deťmi a má možnosť opakovane opakovať rečový materiál vypracovaný logopédom, opakovať a upevňovať nové slová, bez ktorých nie je možné uviesť ich do samostatného života.

Zdokonaľovanie koherentnej výpovede sa uskutočňuje pri formovaní úplnej odpovede vo frontálnych a individuálnych lekciách, zostavovaní príbehov a opisov na lexikálnu tému, v hrách a cvičeniach, dramatizačných hrách, dramatizačných hrách: „Ja som rozprávač“, „Ty spýtaj sa a ja ti poviem, "uhádnem a ty hádaš." Trvanie individuálnej vyučovacej hodiny vychovávateľa–10-15 minút.

Všetky učiteľské aktivity, didaktické hry, režimové chvíľky slúžia na cvičenie detí v prístupnom prostredí nezávislá reč. Základom pre túto prácu by mali byť zručnosti, ktoré deti nadobudli na logopedických hodinách. Učiteľka organizuje také rutinné chvíle ako umývanie, obliekanie, jedenie a zároveň precvičuje deti v krátkych alebo podrobných odpovediach na otázky v závislosti od štádia logopedickej práce a individuálnych rečových možností dieťaťa. Ranné a večerné prechádzky posilňujú fyzický stav deti, zabezpečte dobrý spánok.

Správna organizácia detského kolektívu, prehľadná realizácia režimových chvíľ priaznivo vplýva na fyzický a psychický stav dieťaťa a následne aj na stav jeho reči. Schopnosť pristupovať k dieťaťu, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti, pedagogický takt, pokojný, priateľský tón–tieto vlastnosti sú potrebné pri práci s deťmi s poruchami reči.

4. HLAVNÉ SMERY NÁPRAVNEJ PRÁCE VYCHOVÁVATEĽA

O úspešnosti nápravno-výchovnej práce v logopedickom krúžku rozhoduje prísny, premyslený systém, ktorého podstatou je logopédia celého výchovno-vzdelávacieho procesu, celého života a činnosti detí.

Jediný spôsob realizácie logopédie–ide o úzku interakciu medzi logopédom a pedagógom (s rôznymi funkčnými úlohami a metódami nápravnej práce).

Nápravné úlohy, ktoré stoja pred vychovávateľkou logopedickej skupiny:

1. Neustále zlepšovanie artikulačnej, jemnej a všeobecnej motoriky.

2. Upevnenie výslovnosti zvukov, ktoré prednáša logopéd.

3. Účelová aktivizácia použitej slovnej zásoby.

4. Cvičenie v správnom používaní vytvorených gramatických kategórií.

5. Rozvoj pozornosti, pamäti, logického myslenia v hrách a cvičeniach na bezchybnom rečovom materiáli.

6. Formovanie súvislej reči.

7. Upevňovanie zručností v čítaní a písaní.

Hlavné smery nápravnej práce pedagóga:

1. Artikulačná gymnastika (s prvkami dýchacieho a vokálneho) sa vykonáva 3-5 krát počas dňa.

2. Prstová gymnastika vykonávané v kombinácii s artikuláciou 3-5 krát denne.

3. Nápravná mini gymnastika na prevenciu porušovania držania tela a chodidla sa vykonáva denne po spánku.

4. Večerné súkromné ​​hodiny vychovávateľ na pokyn logopéda, fixovanie zvukovej výslovnosti.

Prácu vykonáva učiteľka podľa jednotlivých zošitov detí. Obsah týchto tried je určený programom:

a) výslovnosť slabík, slov, viet na ustálenú hlásku;

b) opakovanie jazykolamov, poviedok, básní;

c) cvičenie zvukoslabičnej analýzy a syntézy;

d) opakovanie lexikálnych a gramatických cvičení;

e) cvičenia na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia.

5. Frontové triedy podľa predškolského vzdelávacieho programu (a podľa kalendárny plán logopédia).

Výraznou črtou frontálnych lekcií pedagóga v skupine logo je, že okrem vzdelávacích a vzdelávacie úlohy stoja pred ním aj korekčné úlohy priamo súvisiace s témou každej vyučovacej hodiny.

6. Nápravné práce mimo vyučovania: pri režimových chvíľach, sebaobsluhe, domácich prácach a prácach v prírode, na prechádzke, exkurzii, pri hrách a zábave. Osobitný význam tejto práce je v tom, že poskytuje možnosť širokého nácviku slobodnej rečovej komunikácie detí a upevňovania rečových schopností v každodennom živote a činnostiach detí.

Jazykový materiál pre rečovú zónu:

1. Zrkadlá;

2. Obrazový a názorný materiál na lexikálne témy;

3. Obrazový a názorný materiál o fonetických skupinách;

4. Naratívne obrázky na prácu s frázou;

5. Hračky na zlepšenie dýchania bránice;

6. Prínosy pre zlepšenie manuálnej praxe;

7. Výhody pre rozvoj zrakovej pamäte;

8. Prínos pre rozvoj fonematického sluchu.

Každé dieťa s určitými vývinovými poruchami teda potrebuje efektívnu a rýchlu rehabilitáciu, ktorá umožní dieťaťu prekonať vývinové poruchy, pričom sa musí so svojimi ťažkosťami maximálne vyrovnať. krátka doba„dobiehať“ vo vývoji deti, ktoré nemajú vývinové postihnutia. Je to možné len vtedy, ak sa okolo každého takéhoto dieťaťa vytvorí jednotný nápravno-vývojový priestor, ktorý je povolaný podporovať nielen logopéda a vychovávateľky družiny materskej školy, ktorú dieťa navštevuje, ale aj v rôznej miere všetci dospelí, ktorí ho v každodennom živote obklopujú a ovplyvňujú jeho vývoj: zdravotnícky personál, vedúci telesnej výchovy, hudobný režisér, vedúci výtvarného umenia, rodina.

LITERATÚRA

1. Predškolské zariadenie; Pedagogika /júl/ 2008. Interakcia medzi materskou školou a rodinou pri prekonávaní porúch reči u detí predškolského veku.

2. Vedecký a metodický časopis Logopéd, č.2, 2008. Smirnova L.N. Vzájomný vzťah v práci logopéda a pedagóga.

3. Vedecký a metodický časopis Logopéd. číslo 3 2009. Ivanova O.F. Spôsoby optimalizácie spoločnej práce logopéda a pedagóga.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interakcia v práci rečových špecialistov./ Logopéd v materskej škole, 2007, č.9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Logopoint predškolského veku: dokumentácia, plánovanie a organizácia práce.–M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2008,–126 s.

Aplikácie

JEDNOTNÝ REŽIM LOGOTERAPIE.

POŽIADAVKY NA REŽIM JEDNORAZ

1. Kultúra reči okolia dieťaťa: reč iných má byť správna, prístupná, netreba sa ponáhľať s odpoveďou, neustále schvaľovať, nabádať k správnej reči.

Benevolentný postoj k deťom trpiacim poruchou reči. Vytvorenie priaznivého vonkajšieho prostredia, pokojný plán, rešpekt, dôvera.

2. Neustála stimulácia k verbálna komunikácia. Všetci zamestnanci predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičia sú povinní neustále vyžadovať, aby deti dodržiavali dýchanie reči a správnu výslovnosť.

3. a) Učiteľky v materských školách by mali poznať vzorec normálneho vývinu reči dieťaťa (A. Gvozdev) a vypracovať poznámku pre rodičov;

b) Vychovávatelia logopedických krúžkov by mali mať rečový profil detí s poruchami reči, poznať ich logopedický záver a stav vývinu reči.

4. a) Učiteľky v materských školách by mali systematicky pracovať na výchove a vzdelávaní zvuková kultúra a rozvoj reči.

b) Vychovávatelia logopedických krúžkov by mali viesť logopedickú prácu pred zrkadlom, vykonávať úlohu logopéda v jednotlivých zošitoch a albumoch, zošitoch do tried.

5. a) Rodičia by sa mali vážne venovať reči dieťaťa stimulovať správnu reč dieťaťa, neustále sa s ním rozprávať, len rozprávať o udalostiach v živote dieťaťa v záhrade, v rodine

b) Rodičia detí s poruchami reči by mali systematicky; vykonávať úlohy logopéda na upevnenie prednesených hlások slovníka na témy, gramatickú stavbu, súvislú reč. Urobte zošity farebné a prehľadné. Dodržujte správnu výslovnosť.

poznámka učiteľka predškolského veku

Počas pobytu dieťaťa v predškolskom zariadení ste to vy, kto ste garantom jeho práv.

V procese výchovy a vzdelávania NEPRIJATÉ:

Neopatrné, hrubé zaobchádzanie s dieťaťom;

Zaujatá kritika, vyhrážky voči nemu;

Úmyselná izolácia od detského kolektívu;

Prehnané nároky na dieťa bez ohľadu na jeho vek a zdravotný stav;

Fotím ho v neupravenom stave.

POŽADUJE SA VÁS:

Od prvých minút pobytu dieťaťa v materskej škole vytvorte pre neho atmosféru starostlivosti a pozornosti čo najbližšie k domovu;

Bez zníženia požiadaviek na správanie dieťaťa v kolektíve mu poskytnite čo najpohodlnejšie podmienky pobytu, ako aj možnosť krátkodobej samoty;

V prípade odhalenia skutočností o týraní detí v rodine je potrebné včas informovať administratívu.

POŽIADAVKY REČOVÉHO REŽIMU SKUPINY REČO (KONZULTÁCIE PRE VYCHOVÁVATEĽOV)

Učiteľ logopedickej skupiny by nemal:

1. Poponáhľajte dieťa s odpoveďou.

2. Prerušujte reč a hrubo ťahajte, ale taktne dajte ukážku správnej reči.

3. Donúťte dieťa vysloviť frázu nasýtenú zvukmi, ktoré mu ešte neboli doručené.

4. Nechajte naspamäť texty a verše, ktoré dieťa ešte nevie vysloviť.

5. Vypustiť na javisko (matiné) dieťa s nesprávnou rečou.

POTREBNÉ:

Neustále sledovať reč detí, pestovať kritický postoj k ich reči. Ak sú zvuky inscenované, vyžadujú len správne odpovede, správnu artikuláciu

Ak dieťa začalo koktať:

1. Nezdôrazňujte svoju zvláštnu pozornosť jeho reči (nevšímajte si koktanie).

2. Chráňte pred výsmechom súdruhov.

3. Prejdite s týmto dieťaťom na najjednoduchšiu formu odpovede pri výdychu, hlas je o niečo nižší ako zvyčajná hlasitosť, vylúčte zrýchlené tempo reči.

4. Nevyžadujte ťažké a dlhé odpovede, je lepšie zopakovať odpoveď priateľa.

5. Majte neustály kontakt s logopédom, lekárom, psychológom, rodičmi.

1. Pracovný list pre interakciu logopéda a pedagóga

pre automatizáciu dodávaných zvukov

MDOU č. ___________

Pracovný list na automatizáciu inscenovaných zvukov

Skupina _________________

Logopéd ________________________________________________________________

Vážení pedagógovia!

Pre úspešnú automatizáciu nastavených zvukov dbajte na ich správnu výslovnosť v reči u nasledujúcich detí:

Priezvisko meno

Automatizované zvuky

Poznámka

"____" ___________ 20____

Legenda:

"+" úloha bola dokončená správne;

"-" úloha bola dokončená nesprávne;

«  » Prerušovaný výkon úloh.

Poznámka

Pri výpočte bodov sa ako jednotka berie iba znamienko „+“, nestabilita výkonu je v tomto prípade negatívnym ukazovateľom a je potrebné ho zlepšiť.

Charakteristika skupiny:

Skupina B

Skupina C

Skupina H

Skupina Oi

Deti, ktoré dosiahli 15-14 bodov. Jemná motorika je dobre vyvinutá.

Deti, ktoré dosiahli 13-12 bodov. Jemná motorika nie je dobre vyvinutá

Deti, ktoré dosiahli 11-9 bodov. Jemná motorika je slabo vyvinutá.

Deti, ktoré dosiahli 8 alebo menej bodov. Jemná motorika zaostáva za vekovou normou.

Poznámka: n - začiatok roka, k - koniec roka

Logopéd __________________ pedagóg _____________________

Vychovávateľ sa v prvom rade musí vysporiadať s prirodzenosťou dieťaťa vekové charakteristiky reč, inými slovami, fonetická (výslovnosť jednotlivé zvuky a ich kombinácie) a hudobná (rytmus, tempo, intonácia, modulácia, sila, čistota hlasu) originalita detského prejavu. Prekonanie takýchto nedostatkov nepredstavuje žiadne zvláštne ťažkosti, pretože pedagóg správnymi vyučovacími metódami len napomáha prirodzenému procesu normálneho vývoja detskej reči a urýchľuje ho. Uľahčuje tak dieťaťu zvládnutie tak zložitých činností, ako je reč, a prispieva k jeho skoršiemu duševnému rozvoju.
Triedy učiteľa sú postavené s prihliadnutím na ďalšiu tému a ich úlohy sú korelované s úlohami logopedickej hodiny. Hlavná práca so slovnou zásobou vedie logopéd, vychovávateľka formuje u detí požadovaná úroveň znalosti na tému slovnej zásoby počas prechádzok, na hodinách kreslenia, modelovania a konštrukcie.
Učiteľka učí deti jasne vyjadrovať svoje požiadavky, túžby, odpovedať na otázky krásnou plnou vetou.
Pri pozorovaní predmetov reality vychovávateľ oboznamuje deti s novými slovami, objasňuje ich význam, podporuje ich opakovanie v rôznych situáciách a aktivuje ich vo vlastnej reči detí. Táto práca je nosná aj pre vedenie rečových cvičení na logopedických hodinách a prispieva k zlepšeniu rečových schopností detí.
Vychovávateľ nutne povzbudzuje dieťa, aby sa iniciatívne vyjadrilo. Deti netreba zastavovať potláčaním túžby vypovedať, ale naopak podporovať iniciatívu, rozširovať obsah rozhovoru otázkami, vytvárať záujem o tému rozhovoru u ostatných detí.
Logopéd v úzkej spolupráci s pedagógmi pracuje na oboznamovaní detí s novými slovami, objasňovaní ich významov a ich aktivizácii a vyberá lexikálny materiál k danej téme.
Zapnuté podskupinové lekcie logopéd upevňuje technické zručnosti a zrakové zručnosti, ktoré u detí formuje vychovávateľ. Triedy pre vizuálna aktivita vedená logopédom, majú za cieľ ďalej formovať také zložité formy reči, ako je plánovanie reči. Vďaka tomu sa reč detí v triede stáva regulátorom ich správania a činností.
Učiteľ by mal denne viesť hodiny objasňovania pohybov orgánov artikulačného aparátu pomocou súboru artikulačných cvičení, ktoré poskytuje logopéd. Učiteľ by mal pomáhať logopédovi pri zavádzaní hlások, ktoré mu logopéd nastavil, do reči dieťaťa. Táto práca sa realizuje pomocou detských riekaniek, jazykolamov pripravených logopédom.
Učiteľ by si mal upevniť zručnosti v súvislom prejave pomocou básničiek a pod., ktoré pripraví logopéd.
Pedagóg s celým obsahom svojej práce poskytuje úplné praktické oboznámenie sa s predmetmi, využíva ich v bežnom živote podľa určenia. Logopéd na hodinách prehlbuje prácu so slovnou zásobou, formovanie lexikálnych a gramatických kategórií u detí a na špeciálnych cvičeniach zabezpečuje ich vedomé používanie v rečovej komunikácii.
Spoločné aktivity logopéda a pedagóga sú organizované v súlade s týmito cieľmi:
- zlepšenie efektívnosti nápravnovýchovnej práce;
- vylúčenie duplicity pedagógom tried logopéda;
- optimalizácia organizačnej a obsahovej stránky nápravno-pedagogickej činnosti logopéda a vychovávateľov, tak pre celý kolektív detí, ako aj pre každé dieťa.
V predškolských vzdelávacích inštitúciách kompenzačného typu a logopedických skupinách existuje množstvo problémov, ktoré sťažujú spoluprácu logopéda a pedagóga:
- spojenie programu „Korekčné vzdelávanie a výcvik detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (5–6 rokov)“ od T.B. Filicheva, G.V. Chirkina s hlavným všeobecným vzdelávacím programom MDOU;
- absencia požiadaviek na organizáciu spoločných aktivít logopéda a pedagógov v regulačných dokumentoch a metodologickú literatúru práve dostupný;
- ťažkosti pri rozdeľovaní plánovaných nápravných prác v rámci pracovného času a požiadaviek SaNPiN;
- chýbajúce jasné rozdelenie funkcií medzi pedagógom a logopédom;
- nemožnosť vzájomnej účasti na hodinách logopéda a vychovávateľa v skupinách rôzneho veku.
Spoločná nápravná práca v rečovej skupine umožňuje riešenie nasledujúcich úloh:
– logopéd formuje primárne rečové schopnosti u detí logopéda;
- učiteľ upevňuje formované rečové schopnosti.
Hlavné typy organizácie spoločných aktivít logopéda a pedagóga: spoločné štúdium obsahu školiaceho a vzdelávacieho programu v špeciálnej predškolskej inštitúcii a zostavenie spoločného plánu práce. Pedagóg potrebuje poznať obsah nielen tých úsekov programu, pre ktoré hodiny priamo vedie, ale aj tých, ktoré vedie logopéd, keďže správne plánovanie hodín pedagóga zabezpečuje potrebné upevnenie učiva v rôznych typoch výučby. aktivity pre deti; diskusia o výsledkoch spoločnej štúdie detí, ktorá sa uskutočnila v triede av každodennom živote; spoločná príprava na všetky detské prázdniny (logopéd vyberie rečový materiál a pedagóg ho opraví); rozvoj všeobecné odporúčania pre rodičov.
Na základe týchto úloh sú funkcie logopéda a pedagóga rozdelené takto:
Funkcie logopéda:
Štúdium úrovne reči, kognitívnych a individuálno-typologických charakteristík detí, určenie hlavných smerov a obsahu práce s každým z nich.
Formovanie správneho dýchania reči, zmysel pre rytmus a výraznosť reči, práca s prozodickou stránkou reči.
Práca na korekcii zvukovej výslovnosti.
Zlepšenie fonematického vnímania a schopnosti analýzy a syntézy zvuku.
Práca na oprave slabičnej stavby slova.
Tvorba čítania po slabikách.
Zoznámenie a osvojenie si nových lexikálnych a gramatických kategórií.
Vyučovanie súvislej reči: podrobná sémantická výpoveď, pozostávajúca z logicky spojených, gramaticky správnych viet.
Prevencia porušovania čítania a písania.
Rozvoj mentálnych funkcií úzko súvisiacich s rečou: verbálno-logické myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť.
Funkcie vychovávateľa:
Zohľadnenie lexikálnej témy počas všetkých hodín v skupine počas týždňa.
Doplnenie, ujasnenie a aktivizácia slovnej zásoby detí na aktuálnu lexikálnu tému počas všetkých režimových chvíľ.
Neustále zlepšovanie artikulácie, jemnej a všeobecnej motoriky.
Systémová kontrola nad nastavenými zvukmi a gramatickou správnosťou reči detí v procese všetkých režimových momentov.
Zaradenie vypracovaných gramatických štruktúr do situácie prirodzenej komunikácie u detí.
Formovanie súvislej reči (zapamätanie básničiek, riekaniek, textov, oboznámenie sa s beletriou, práca na prerozprávaní a zostavení všetkých druhov rozprávania).
Posilnenie zručností v čítaní a písaní.
Upevňovanie rečových schopností u detí v jednotlivých triedach na pokyn logopéda.
Rozvoj porozumenia, pozornosti, pamäti, logického myslenia, predstavivosti v herných cvičeniach na bezchybnom rečovom materiáli.
Učiteľ vedie hodiny o vývoji reči, oboznamovaní sa s prostredím (kognitívny vývoj) podľa špeciálneho systému, berúc do úvahy lexikálne témy; dopĺňa, spresňuje a aktivuje slovnú zásobu detí, využíva na to režimové chvíľky; kontroluje zvukovú výslovnosť a gramatickú správnosť reči detí počas celej doby komunikácie s nimi.
Logopéd vo frontálnych triedach s deťmi formuluje témy a vypracováva výslovný materiál, zvuková analýza, učí prvky gramotnosti, zároveň oboznamuje deti s niektorými lexikálnymi a gramatickými kategóriami. Logopéd usmerňuje prácu pedagóga tak, aby rozširoval, objasňoval a aktivizoval slovnú zásobu, osvojil si gramatické kategórie a rozvíjal súvislú reč. Pri plánovaní hodín písania a rozvíjania grafických zručností sa učiteľ riadi aj metodickými pokynmi logopéda.
Učiteľom treba pripomenúť:
pravidlá a podmienky artikulačnej gymnastiky
potreba každodenných činností
individuálna práca s podskupinami detí s rovnakými poruchami
automatizácia už dodaných zvukov (výslovnosť slabík, slov, fráz, zapamätanie básní)
ovládanie výslovnosti deťmi už nastavených hlások počas režimových chvíľ
Práca pedagóga a práca logopéda sú pri oprave a formovaní zvukovej výslovnosti odlišné organizáciou, metódami, trvaním. Ona požaduje rôzne poznatky, Zručnosti a schopnosti. Hlavný rozdiel je v tom, že logopéd koriguje poruchy reči a učiteľ sa pod vedením logopéda aktívne podieľa na nápravnej práci.
Učiteľ sa aktívne podieľa na nápravnom procese, pomáha odstraňovať rečovú vadu a normalizovať psychiku problémového dieťaťa ako celku. Vo svojej tvorbe sa riadi všeobecnými didaktickými zásadami, pričom niektoré sú naplnené novým obsahom. Sú to zásady dôslednosti a dôslednosti, zásada individuálneho prístupu.
Princíp dôslednosti a dôslednosti zahŕňa prispôsobenie obsahu, metód a techník činnosti pedagóga požiadavkám kladeným úlohami konkrétnej etapy logopedického vplyvu. Fázovanie práce logopéda je spôsobené myšlienkou reči ako systému, ktorého asimilácia prvkov prebieha vzájomne prepojená a v určitom poradí.
S prihliadnutím na postupnosť osvojovania si týchto aspektov reči na hodinách logopedie vyberá pedagóg pre svoje hodiny rečový materiál prístupný deťom, ktorý obsahuje hlásky, ktoré už ovládajú, a ak je to možné, sú to tie, ktoré ešte nie sú preštudované. vylúčené.
V súvislosti s nápravnými požiadavkami sa menia aj metódy a techniky práce vychovávateľa. V počiatočnom štádiu sa teda do popredia dostávajú vizuálne a praktické metódy a techniky, ktoré sú pre deti s narušenou rečou najdostupnejšie. Verbálne metódy (príbeh, rozhovor) uvádzame neskôr.
Princíp individuálneho prístupu spočíva v zohľadnení individuálnych rečových vlastností detí. Je to dané prítomnosťou porúch reči rôznej štruktúry a závažnosti u detí a nesimultánnosťou ich prekonávania na logopedických hodinách. Pri takomto výklade princíp prístupu vyžaduje od pedagóga: hlboké uvedomenie si východiskového stavu reči každého dieťaťa a úrovne jeho skutočného rečového vývinu; využiť tieto znalosti vo svojej práci.
Charakteristickým rysom frontálnych hodín pedagóga v logopedickej skupine je, že okrem vyučovacích, rozvíjajúcich, vzdelávacích úloh čelí aj nápravným úlohám.
Učiteľ musí byť prítomný na všetkých frontálnych stretnutiach logopéda, robí si poznámky; jednotlivé prvky logopedickej hodiny zaraďuje do svojich hodín o rozvoji reči a do večernej práce.
Logopéd prihliada na vlastnosti a schopnosti detí. Ak sa dieťaťu darí určité typy triedy, potom ho môže logopéd po dohode s vychovávateľkou zobrať na individuálnu logopedickú hodinu.
Tak isto sa logopéd snaží zobrať deti z prechádzky bez toho, aby to ohrozilo zdravie dieťaťa na 15 až 20 minút na individuálnu prácu.
V popoludňajších hodinách učiteľ pracuje v súlade so svojím rozvrhom hodín na upevňovaní hovorených zručností a rozvíjaní reči. Predné hodiny rozvoja reči a kognitívneho rozvoja je vhodné naplánovať na popoludnie.
Pri bežných chvíľach, sebaobsluhe, na prechádzke, exkurzii, pri hrách a zábave vykonáva vychovávateľka aj nápravnovýchovnú činnosť, ktorej významom je, že poskytuje možnosť precvičiť rečovú komunikáciu detí a upevňovať rečové schopnosti v ich živote.
Pedagógovia by mali vytvárať podmienky pre rozvoj rečovej činnosti a rečovej komunikácie detí: organizovať a podporovať rečovú komunikáciu detí v triede, mimo vyučovania, pozorne povzbudzovať, počúvať ostatné deti a počúvať obsah výpovedí; vytvoriť komunikačnú situáciu; formovať zručnosti sebakontroly a kritického prístupu k reči; organizovať hry na rozvoj zvukovej kultúry reči;
upozorniť na trvanie hlásky slova, postupnosť a miesto hlások v slove; vykonávať prácu na rozvoji sluchovej a rečovej pozornosti, sluchovo-rečovej pamäti, sluchovej kontroly, verbálnej pamäti; upozorniť na intonačnú stránku reči.
Práca pedagóga pri rozvoji reči v mnohých prípadoch predchádza logopedické hodiny, čím sa vytvára potrebný kognitívny a motivačný základ pre formovanie rečových schopností. Napríklad, ak je naplánovaná téma „Divoké zvieratá“, učiteľ vedie vzdelávaciu hodinu, modeluje alebo kreslí na túto tému, didaktické, doskové, hranie rolí, hry v prírode, rozhovory, pozorovania, predstaví deťom beletriu na tému táto téma.
Špeciálne štúdie preukázali, že úroveň rozvoja detskej reči priamo závisí od stupňa formovania jemných diferencovaných pohybov rúk. Preto sa najmä u detí s rečovou patológiou odporúča stimulovať vývin reči tréningom pohybov prstov. zaujímavé tvary prácu v tomto smere vykonáva špecialista na folklór. Koniec koncov, ľudové hry s prstami a výučba ručnej práce detí (vyšívanie, korálkovanie, výroba jednoduchých hračiek atď.) Poskytujú dobrý tréning prstov a vytvárajú priaznivé emocionálne zázemie. Hodiny etnológie prispievajú k rozvoju schopnosti počúvať a porozumieť obsahu riekaniek, zachytávať ich rytmus a zvyšovať rečovú aktivitu detí. Okrem toho vedomosti detí o folklóre (rýmy, ruština ľudové rozprávky) možno využiť na individuálnych hodinách na upevnenie správnej výslovnosti hlások. Napríklad: "Ladushki - ladushki" - opraviť zvuk [w], Kolobokova pieseň z rozprávky s rovnakým názvom - opraviť zvuk [l].
Pedagóg si vopred premyslí, ktoré z nápravných rečových úloh možno vyriešiť: v rámci špeciálne organizovaného školenia pre deti formou tried; pri spoločných aktivitách dospelého s deťmi; vo voľnej samostatnej činnosti detí.
Kurzy estetického cyklu (sochárstvo, kreslenie, navrhovanie a aplikácia) vytvárajú podmienky na rozvoj komunikačných zručností: pri spoločnej tvorbe niektorých remesiel, obrázkov atď. zvyčajne dochádza k živým dialógom, čo je obzvlášť cenné pre deti so zníženou rečovou iniciatívou. No niekedy si pedagógovia neuvedomujú pedagogický význam súčasnej situácie a z disciplinárnych dôvodov deťom zakazujú komunikovať. Úlohou profesionála je naopak všemožne podporovať a povzbudzovať rečovú aktivitu predškolákov, usmerňovať ju správnym smerom a využívať ju pri riešení nápravných a vývinových problémov.
Ešte väčší potenciál z hľadiska korekcie reči má neregulovaný rozsah vyučovania a prevládajúci v trvaní (až 5/6 celého času stráveného v predškolskom zariadení) aktivity detí (pod vedením učiteľky alebo samostatné). Tu možno organizovať individuálne a podskupinové korektívne orientované formy interakcie medzi učiteľom a žiakmi: špeciálne didaktické a vzdelávacie hry; zábavné cvičenia; rozhovory; spoločné praktické činnosti; pozorovania; exkurzie; metodicky premyslené zadania a pracovné zadania a pod.
Logopéd pracuje s deťmi denne od 9.00 do 13.00 hod. Predné logopedické hodiny organizované od 9.00 do 9.20 hod., individuálne a podskupinové logopedické hodiny - od 9.30 do 12.30 hod., učiteľské hodiny - od 9.30 do 9.50 hod. Od 10.10 do 12.30 sú deti na vychádzke. Po popoludňajšom občerstvení učiteľka 30 minút pracuje s deťmi podľa pokynov logopéda a vedie večerné vyučovanie v jednom z druhov vzdelávacie aktivity.
Spolu s učiteľkou zariaďuje rodičovský kútik, pripravuje a vedie pedagogickú radu a rodičovské stretnutia. Logopéd s učiteľkou preberie približný denný režim detí a približný zoznam aktivít na týždeň. Logopéd a pedagóg, každý vo svojej triede, riešia tieto nápravné úlohy: výchova k vytrvalosti, pozornosti, napodobňovaniu; naučiť sa dodržiavať pravidlá hry; vzdelanie hladkosti, trvanie výdychu, dodanie mäkkého hlasu, pocit uvoľnenia svalov končatín, krku, trupu, tváre; výučba prvkov logopedického rytmu; - náprava porušení zvukovej výslovnosti, rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky reči, fonematické procesy.
Požiadavky na organizáciu práce vychovávateľa: Neustála stimulácia k verbálnej komunikácii. Všetci zamestnanci jaslí / škôlky a rodičia sú povinní neustále vyžadovať, aby deti dodržiavali dýchanie reči a správnu výslovnosť; Učitelia materských škôl by mali poznať schému normálneho vývoja reči dieťaťa (A. Gvozdev) a vypracovať poznámku pre rodičov; Vychovávatelia logopedických krúžkov by mali mať rečový profil detí – logopéda, poznať ich logopedický záver a stav vývinu reči; Vychovávatelia logopedických skupín by mali viesť logopedickú prácu pred zrkadlom, dokončiť úlohu. logopéd na jednotlivých zošitoch a albumoch, zošity do tried.
Učiteľ logopedického krúžku by nemal: uponáhľať dieťa s odpoveďou; prerušovať reč a hrubo ťahať, ale taktne dať ukážku správnej reči; prinútiť dieťa vysloviť frázu nasýtenú zvukmi, ktoré mu ešte neboli doručené; dať naspamäť texty a verše, ktoré dieťa ešte nevie vysloviť; vypustiť na javisko (matiné) dieťa s nesprávnou rečou.
Práca logopéda v hromadnom predškolskom zariadení sa svojou štruktúrou a funkčnými povinnosťami výrazne líši od práce logopéda v rečovej záhrade. Je to spôsobené predovšetkým tým, že logopéd v rečovom centre je začlenený do všeobecného vzdelávacieho procesu a nejde s ním, ako je to zvykom v rečových záhradách. Práca logopéda vychádza z interného harmonogramu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Rozvrh práce a rozvrh vyučovania schvaľuje vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Keďže v súčasnosti neexistuje nápravný program pre prácu rečových centier, musí sa logopéd pri svojej práci opierať a ovládať moderné technológie. V súvislosti s tendenciou zhoršovania sa reči detí v predškolskom veku, s nedostatkom miest v logopedických škôlkach sa deti so zložitejšími rečovými chybami začali dostávať do masových predškolských zariadení, ktoré sú v podmienkach tzv. rečové centrum. Pedagógovia sú zbavení špecializovaných nápravná hodina pracovať s „náročnými“ deťmi a musia si na svoju prácu vyčleniť čas alebo zahrnúť zložky nápravnovýchovnej pomoci do všeobecného vzdelávacieho procesu svojej skupiny.
Pedagóg spolu s logopédom plánujú hodiny na rozvoj reči, diskutujú o cieľoch, zámeroch a želaných výsledkoch každej hodiny na rozvoj reči.

Práca učiteľa v skupinách pre deti s FFN má svoje špecifiká. Úlohou pedagóga je zistiť, do akej miery deti zaostávajú v osvojovaní si programového materiálu pre všetky typy vzdelávacích a hrových aktivít. Je to nevyhnutné na odstránenie medzier vo vývoji detí a vytvorenie podmienok pre úspešné učenie sa v prostredí normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov. Za týmto účelom v prvých dvoch týždňoch pedagóg zisťuje schopnosti detí v reči, vizuálnych, konštruktívnych činnostiach, pri zvládaní operácií počítania atď.

Spolu s logopédom analyzuje pedagóg črty vývinu reči detí. Učiteľ by mal mať predstavu o tom, či dieťa používa krátku alebo rozšírenú formu prejavu, či vlastní rôzne typy súvislej reči, ktoré sú dostupné veku detí zo staršej skupiny: prerozprávanie z obrázka, série obrázky, popis, príbeh z vlastnej skúsenosti atď.

Pri hodnotení stavu zručností v týchto oblastiach treba brať do úvahy všeobecné požiadavky vzdelávacieho programu pre túto vekovú skupinu. Na základe heterogenity zloženia detí v skupinách FFN, vzhľadom na rôznu etiológiu poruchy a sociokultúrne faktory, je dôležité, ako výsledok vstupného vyšetrenia, diferencovane posúdiť mieru oneskorenia v asimilácii edukácie. materiál ponúkaný pre stredné a vyššie skupiny MŠ všeobecného vývinového typu. Existujú rôzne možnosti na splnenie požiadaviek programu: plne vyhovuje, zaostáva, výrazne zaostáva. Po skúške učiteľ získa predstavu o stave zručností každého dieťaťa v týchto oblastiach: elementárne matematické reprezentácie, reč, zraková aktivita, konštruktívna aktivita, herná aktivita, motorika, hudobné a rytmické schopnosti. To umožní posilniť ich korektívnu orientáciu počas vyučovania a cielene realizovať individuálny prístup.

Logopéd a vychovávateľ na pedagogickej rade oznámia výsledky vyšetrenia a spoločne prerokujú výber štandardného programu a možnosti jeho realizácie s prihliadnutím na schopnosti detí. Prezentovaný rečový materiál by mal korelovať s úrovňou fonetického, fonematického a všeobecného rečového vývinu detí. Nadmerné zaťaženie reči môže nepriaznivo ovplyvniť proces korekcie.

Hodiny zamerané na rozvoj správnej súvislej reči detí (objasňovanie a rozširovanie slovnej zásoby, zdokonaľovanie gramatickej stavby reči) vedie počas celého roka vychovávateľ aj logopéd.

Proces výchovy a vzdelávania v materskej škole poskytuje určitý rozsah vedomostí o okolitom svete a zodpovedajúci objem slovnej zásoby, rečových zručností a schopností, ktoré musia deti v tomto veku ovládať.

Treba si uvedomiť, že logopéd a pedagóg, pracujúci na rozvoji detskej reči, sa nenahrádzajú, ale dopĺňajú.

Pedagóg sa zameriava na ponúkaný programový materiál pre danú vekovú úroveň detí v predškolskom vzdelávacom zariadení všeobecného vývinového typu. Vyučuje materinský jazyk v triede a vedie rozvoj detskej reči mimo vyučovania v bežnom živote (v hrách, doma, na prechádzkach), pričom zohľadňuje osobitosti rečového vývinu detí. Proces učenia sa rodného jazyka má určitú originalitu.

Na začiatku výcviku pedagóg využíva najmä metódy a techniky na rozvoj reči, ktoré si nevyžadujú podrobnú výpoveď detí. Vizuálna metóda výučby je teda široko používaná, napríklad exkurzie, zoznamovanie detí s určitými predmetmi, zobrazovanie obrázkov a videí. Využívanie verbálnych vyučovacích metód sa týka najmä čítania umeleckých diel deťom, príbehov učiteľa a rozhovorov. Učiteľ venuje veľkú pozornosť rozvoju dialogickej reči. To zahŕňa rôzne formy otázok a odpovedí: krátku odpoveď, podrobnú odpoveď (o niečo neskôr), pochopenie rôznych možností pre otázku, schopnosť viesť rozhovor s partnerom. Zároveň sa v druhej polovici roka venuje veľká pozornosť rozvoju hlavných typov monologickej reči.

Obsah logopedických tried, organizácia a metodické techniky sú určené cieľmi nápravného vzdelávania, berúc do úvahy špecifické nápady a rečové skúsenosti nahromadené deťmi v procese práce učiteľa v sekciách programu. Úsilie logopéda smeruje k odstraňovaniu medzier, ktoré deti majú v oblasti skloňovania, tvorenia slov a nedostatočného zvládnutia ovládania predložkových pádov.

Práca logopéda na slovníku je výberová, zahŕňa hromadenie a objasňovanie slov (podstatných a prídavných mien), ktoré majú deminutívny význam, pochopenie a správne používanie predponových slovies v reči; praktické hromadenie príbuzných slov, oboznámenie sa s najčastejšími prípadmi polysémie slov, praktické oboznámenie sa so slovami, ktoré majú opačný význam.

Hlavným cieľom lexikálnych úloh je naučiť deti správne a zmysluplne používať slová v spontánnej reči, precvičiť deti v zostavovaní slovných spojení a viet. Najprv sa použijú modely, ktoré ponúka logopéd, a potom samostatne. Veľká pozornosť sa venuje zlepšovaniu praktickej zručnosti používania jednoduchej bežnej vety v reči. Pre logopedické hodiny sa vyberajú určité skupiny slov a syntaktických konštrukcií, pri ktorých tvorení deti najčastejšie robia gramatické chyby. Cvičenia sa používajú na zmenu pádových tvarov podstatného mena v závislosti od predložky alebo otázky; meniť gramatické tvary počtu podstatných mien; číslo, osobu a čas slovies, ako aj správne používanie slovesných tvarov v kombinácii s osobnými zámenami. Osobitná pozornosť sa venuje správnej zhode prídavných mien s podstatnými menami v nepriamych pádoch, zhode radových čísloviek s podstatnými menami. Postupne osvojované typy rečových štruktúr zaraďuje logopéd do práce na súvislej reči, a to pomocou špeciálnych metodických techník. osobitnú pozornosť vyžadujú výber a zoskupovanie rôzneho obrazového a verbálneho materiálu, herné cvičenia, didaktické hry, ktoré poskytujú praktické zvládnutie zručností gramaticky správneho prejavu.

Na zvýšenie korektívnej hodnoty práce so slovnou zásobou sa vo veľkej miere využívajú špeciálne cvičenia, ktoré rozvíjajú zameranie na sémantickú a zvukovú stránku slov, schopnosť všímať si spoločné a rôzne morfologické prvky študovaných lexikálnych jednotiek.

Hlavnými oblasťami práce logopéda a pedagóga v rámci tohto programu sú formovanie plnohodnotného fonetického jazykového systému u detí, rozvoj fonematického vnímania a počiatočných schopností analýzy zvuku, automatizácia schopností a sluchovej výslovnosti v rôznych situáciách. , rozvoj schopností meniť prozodické charakteristiky nezávislých výpovedí v závislosti od rečových zámerov.

Formovanie zvukovej stránky reči sa nepovažuje za samoúčel, ale za jeden z nevyhnutných prostriedkov výchovy zvukovej kultúry ako celku, rozvíjania súvislej reči a prípravy detí na úspešné zvládnutie písanej formy reči a rozvíjanie jazykových schopností dieťaťa.

Logopedická práca uvedená v programe je založená na teoretických ustanoveniach o úlohe plnohodnotných fonematických procesov vo vývoji reči a formovaní písania a čítania (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin atď. ).

Metodický vývoj na tému:
„Interakcia učiteľa logopéda s odborníkmi predškolského vzdelávacieho zariadenia pri práci s predškolákmi
so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Vykonané
učiteľ logopéd
Grishanova L.I.

Úvod

1. Charakteristika detí s ONR.

2. Spôsoby spoločnej práce logopéda s odborníkmi z predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičmi.

2.1 Vzťah logopéda s pedagógmi.

2.2.Interakcia logopéda s psychológom.

2.3.Spoločná činnosť logopéda s hudobným režisérom.

2.4.Vzťah logopéda s inštruktorom telesnej výchovy.

2.5 Práca s rodičmi.

Záver

Bibliografia

ÚVOD

Systém nápravno-vývojovej práce v logopedickej skupine pre deti s OHP si vyžaduje integrovaný prístup, ktorý zabezpečuje interakciu a kontinuitu práce všetkých predškolských odborníkov a rodičov.
Komplexný pedagogický vplyv je zameraný na zrovnoprávnenie rečového a psychofyzického vývinu detí.
V logopedickej skupine je korekčný smer vedúci a výchovný je podriadený.
Samozrejme, jednou z hlavných úloh nápravnej práce s touto kategóriou detí bola a zostáva výučba súvislej, gramaticky správnej reči, rečových komunikačných zručností, oboznámenie sa s fonetickým systémom ruského jazyka, prvkami gramotnosti a príprava na školskú dochádzku. .
Všetci predškolskí odborníci, rodičia, pod vedením učiteľa logopéda, by mali sledovať reč detí a upevňovať zručnosti tvorené logopédom.

Charakteristika detí s ONR

OHP – celková nevyvinutosť reči – rôzne komplexné poruchy, pri ktorých je u detí s normálnym sluchom a inteligenciou narušená tvorba všetkých zložiek reči súvisiacich s jej zvukovou a sémantickou stránkou.

U detí s OHP dochádza k disociácii medzi rečou a duševným vývinom, čo sa prejavuje tempovým oneskorením vo vývine reči, oneskorením expresívnej reči a nedostatočnou rečovou aktivitou. Reč je agramatická, nezrozumiteľná, nedostatočne foneticky orámovaná.

Formovanie zmyslovej, intelektovej, efektívno-vôľovej sféry u detí s diagnózou ONR má svoje charakteristiky - nedostatočná stabilita pozornosti, obmedzenie možnosti jej distribúcie, s relatívne neporušenou sémantickou logickou pamäťou, verbálna pamäť je znížená, memorovanie trpí produktivita, celková somatická slabosť, pomalý rozvoj pohybových funkcií, zaostávanie vo vývoji pohybovej sféry, charakterizované zlou koordináciou pohybov detí, neistotou vo vykonávaní dávkovaných pohybov, poklesom rýchlosti a obratnosti prevedenia, najmä podľa slovné pokyny. Deti zaostávajú za normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi v presnej reprodukcii pohybovej úlohy z hľadiska časopriestorových parametrov, porušujú postupnosť akčných prvkov a vynechávajú jej hlavné časti.

Spôsoby spoločnej práce logopéda s odborníkmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičmi.

Spolu s aktívnym hľadaním nových, variabilných foriem organizácie logopedickej pomoci deťom v predškolskom veku, ich vedeckým a metodologickým zdôvodnením a experimentálnym testovaním prebiehajú procesy zdokonaľovania tradičných foriem, optimalizácie metód a obsahu korektívnej rečovej práce, čo umožňuje lepšie využiť rezervy nápravno-pedagogického vplyvu a urobiť z neho organickú zložku.celostný predškolský vzdelávací proces.
Potreba komplexného a dôkladného štúdia organizačných a obsahových stránok logopedickej pomoci deťom je v súčasnosti naliehavou potrebou a úlohou predškolského vzdelávania.
Jednoznačne sa preukázala priama závislosť efektívnosti nápravnovýchovnej práce s deťmi od úrovne odborných zručností všetkých účastníkov nápravnovýchovného procesu.
Táto okolnosť robí obzvlášť dôležitým vypracovanie kritérií, obsahu a postupu hodnotenia nielen priebehu a výsledkov nápravno-pedagogického vplyvu. Ale aj odborné a osobné kvality špecialistov, ktorí tento dopad vykonávajú.
Nepochybne kľúčové pozície v organizácii nápravného prejavu fungujú v termíny predškolského veku pre deti s ONR patrí logopédovi, ktorého činnosť má pomerne široké a rôznorodé funkcie:
diagnostické;
nápravné a pedagogické
poradenské;
koordinácia;
kontrola a hodnotenie
organizačné a metodické;

Je potrebné vyzdvihnúť pomerne silný potenciál ostatných účastníkov nápravno-výchovného procesu - pedagogických zamestnancov predškolského zariadenia, rodičov a nakoniec samotného dieťaťa, ktoré môže najvýraznejšie ovplyvniť načasovanie a účinnosť reči. terapeutická práca.
Okrem nastolenia dominancie v logopedická práca potrieb, záujmov a schopností dieťaťa a určenie úlohy logopéda ako organizátora a koordinátora nápravno-pedagogických vplyvov, uvedený model umožňuje identifikovať šesť línií interakcie medzi subjektmi nápravnovýchovného procesu.

Riadok 1 (logopéd - dieťa s poruchami reči), 2 (pedagogickí zamestnanci predškolského zariadenia) - dieťa s poruchami reči) a 3 (rodičia - dieťa s poruchami reči) zabezpečuje poskytovanie korektívnej rečovej pomoci dieťa s poruchami reči.V rámci riadkov 4 - (logopéd - pedagogický tím predškolského zariadenia), 5- (logopéd - rodičia) a 6 (pedagogický tím predškolského zariadenia - rodičia) konzultačná a metodická interakcia a uskutočňujú sa zmysluplné kontakty účastníkov nápravno-pedagogického procesu.
Identifikácia hlavných línií interakcie prispieva k jasnejšiemu definovaniu všeobecných a konkrétnych úloh účastníkov nápravnovýchovného procesu. Všeobecné úlohy sú zamerané predovšetkým na poskytovanie včasnej a primeranej potrebám a možnostiam dieťaťa diagnostickej, preventívnej a nápravno-pedagogickej pomoci. Konkrétne úlohy sú pre každého z účastníkov dosť špecifické. Takže pre logopéda počet takýchto úloh zahŕňal:

Skúška žiakov skupiny;

Štúdium úrovne reči, kognitívnych, sociálno-personálnych, telesných a individuálno-typologických charakteristík detí, ktoré potrebujú logopedickú pomoc, určenie hlavných smerov a obsahu práce s každým z nich;

Systematické vykonávanie potrebnej korekčnej rečovej práce s deťmi v súlade s individuálnymi a skupinovými programami;

Hodnotenie výsledkov práce s deťmi OZP;

Formovanie informačnej pripravenosti na logopedickú prácu medzi učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodičmi, pomoc pri organizovaní plnohodnotného rečového prostredia;

Koordinácia úsilia učiteľov a rodičov, kontrola kvality ich rečovej práce s deťmi.

Medzi špecifické úlohy pedagogického zboru patrí:
- poskytnúť predškolákom s OHP komfortné podmienky na rozvoj, výchovu a vzdelávanie vo všetkých ohľadoch, vytváranie prostredia pre psychologickú, pedagogickú a rečovú pomoc dieťaťu;

Vykonávanie potrebných prác na nápravu nedostatkov rečového vývinu detí, zabezpečenie ich efektívnej všeobecnej a rečovej prípravy na školu;

Zlepšovať psychologickú a pedagogickú kultúru a výchovnú kompetenciu rodičov, podnecovať ich k uvedomelým aktivitám pre všeobecný a rečový rozvoj detí predškolského veku v rodine.

Osobitná pozornosť sa vyžaduje zohľadňovať súkromné ​​​​úlohy, ktorých riešením je poverený vedúci a metodik (vyšší vychovávateľ) predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Najvýznamnejšie z nich sú:

Splnenie požiadaviek na prijatie a personálne zabezpečenie skupiny pre deti s ONR;

Realizácia úzkej interakcie medzi pedagogickými a zdravotníckymi pracovníkmi;

Vytváranie optimálnych podmienok pre organizáciu kontinuity v práci logopéda a pedagogických zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Nasýtenie knižnice DOW špeciálnou literatúrou, skupinová miestnosť- učebné pomôcky a špeciálne vybavenie

Organizácia výmeny skúseností z nápravno-pedagogickej práce s inými predškolskými výchovnými zariadeniami pre deti s OHP;

Zapojenie rodičov do aktívnej účasti na nápravno-pedagogickom procese;

Zabezpečenie komunikácie so školami, ktoré prijímajú absolventov predškolských výchovných zariadení (skupiny) pre deti s OHP.

Napriek celkom prirodzeným rozdielom v úlohách
aktivity dospelých blízkych dieťaťu – učiteľov a rodičov. Vo všeobecnosti logopedická práca s deťmi predškolského veku podlieha všeobecnej logike vývoja nápravnovýchovného procesu.

Vzťah logopéda s pedagógmi.

Pedagogický efekt závisí aj od tvorivého odborného kontaktu učiteľa logopéda s vychovávateľmi.
Učiteľ sa riadi predovšetkým požiadavkami štandardného programu výchovy a vzdelávania v materskej škole pre skupinu zodpovedajúceho veku.
Učiteľ – logopéd sa pri svojej práci riadi vyvoleným nápravný program. Učiteľ sa v rámci tohto programu aktívne zapája do nápravnej práce na rozvoji súvislej reči u detí.
Pri práci na reči detí majú vychovávatelia a logopéd spoločný cieľ formovať správnu reč ako plnohodnotný komunikačný prostriedok potrebný pre celkový rozvoj dieťaťa. Logopéd učiteľ aj vychovávateľ sú zaneprázdnení formovaním zvukovej stránky reči, prácou na obohatení slovnej zásoby, učením detí gramaticky správnemu prejavu, rozprávaním, edukujú rečovú aktivitu.
Učiteľka organizuje s deťmi individuálne hodiny na pokyn logopéda ráno a večer - po popoludňajšom občerstvení. Okrem toho pedagóg logopedickej skupiny organizuje hry, zaraďuje do tried úlohy, ktoré prispievajú k rozvoju duševných procesov, ktoré úzko súvisia s rozvojom reči / myslenia, pamäti, pozornosti, vnímania. / senzomotoriky.
Dodržiavanie rečového režimu, sledovanie správnosti reči detí, dopĺňanie slovnej zásoby je potrebné podmienky práca pre deti s ONR.

Interakcia logopéda s psychológom.

Logopéd nie je ponechaný sám na hľadanie spôsobov, ako zvýšiť efektivitu nápravy, keďže je poskytovaná aj psychologická podpora pre predškoláka.
Jednotné zameranie činnosti logopéda a psychológa je kľúčom k úspechu pri prekonávaní poruchy reči u dieťaťa.
Logopéd a psychológ pri štúdiu dieťaťa na výber foriem nápravných opatrení, predpovedanie ich účinnosti a tiež určujú nedostatky jeho všeobecných a duševný vývoj a organizovať prácu na ich náprave.
Komentáre psychológa psychologické črty deťom so všeobecným nedostatočným rozvojom reči a ponúka šetriace metódy nápravného a výchovného vplyvu v podmienkach tried vedených logopédom a pedagógmi. Nemenej dôležitá je skutočnosť, že nielen učiteľ-psychológ, ale aj logopéd vlastní metódy psychokorekcie a psychoprofylaxie.
Medzi rôznymi psychoprofylaktickými opatreniami zaujíma psychogymnastika osobitné miesto.
Po prvé, je pre učiteľov najprístupnejšia, keďže je založená na hre, ktorá nabáda dieťa konať.
Po druhé, akýkoľvek pohyb v psycho-gymnastike vyjadruje nejaký obraz nasýtený emocionálnym obsahom.
Spája sa tak činnosť psychických funkcií a pomocou komentárov učiteľa deti prepájajú aj vnútornú pozornosť.
Tak začína fungovať mechanizmus psychofyzickej funkčnej jednoty.
Po tretie, striedanie pohybov reflexne ovplyvňuje harmonizáciu mozgovej činnosti: duševnej a fyzická aktivita dieťa, jeho nálada sa zlepší, zotrvačnosť zmizne.
A najdôležitejšie v spoločnej práci psychológa a logopéda je vytvorenie postoja k úspechu u dieťaťa.

Spoločné aktivity logopéda s hudobným režisérom.

Na dosiahnutie pozitívnych výsledkov v nápravnej práci s deťmi s OHP je nevyhnutný úzky vzťah s hudobným režisérom.
Toto spojenie sa realizuje na individuálnych, podskupinových a frontálnych logorytmických lekciách týždenne.
Základným princípom vedenia tried je vzťah reči, hudby a pohybu. Hudba je organizačným a riadiacim princípom. Vnímanie reči a hudby sa vykonáva pomocou jediného analyzačného systému, preto je možné nedostatky systému vnímania reči kompenzovať pomocou hudobného vnímania.

Nasledujúce úlohy sa riešia v logaritmických triedach
- aktivácia vyššej duševnej činnosti prostredníctvom rozvoja sluchovej a zrakovej pozornosti;
-rozvoj sluchového a zrakového vnímania;
- zvýšená kapacita pamäte;
- rozvoj motorickej a artikulačnej praxe;
- rozvoj motorickej kinestézie;
-rozvoj priestorovej orientácie a koordinácia oko-ruka;
- formovanie dýchacích zručností;
Aby sa dosiahli pozitívne výsledky, interakcia logopéda s hudobným režisérom je povinná.

Komunikácia logopéda s inštruktorom telesnej výchovy.

Hlavnými úlohami inštruktora telesnej výchovy sú −
- starostlivosť o ochranu a upevnenie zdravia detí, otužovanie.
- vylepšené funkcie nervový systém kardiovaskulárny systém, dýchanie a pod.posilnenie pohybového aparátu.
- komplexná diagnostika zdravotného stavu a ukazovateľov psychofyzického vývoja detí, štúdium ich dynamiky.
- rozvíjanie obsahu kolektívnych a individuálnych foriem práce na korekcii s využitím lexikálnych tém.
-rozvoj všeobecných senzomotorických a rečovo-motorických schopností.
- rozvoj priestorovo-koordinačných a rytmických schopností.
- formovanie zručností ľubovoľne ovládať telo, regulovať reč, emócie.
- obohatenie kognitívnej sféry.
- rozvoj komunikatívnej iniciatívy a aktivity.
- realizácia koordinácie a interakcie logopedickej a psychopedagogickej práce.

Pracujte s rodičmi.
Úlohy rodičov v nápravnej práci sú:

Pri vytváraní podmienok v rodine, ktoré sú priaznivé pre všeobecný a rečový vývin detí.

Pri vykonávaní cieľavedomej a systematickej práce na všeobecnom, rečovom vývine detí a potrebnej náprave nedostatkov v tomto vývine.

Na rozdiel od prvej /etapa oboznamovania/ sa dôraz v obsahu stretnutí presúva z informačnej a zoznamovacej časti do praktickej, t.j. rodičia sú zaradení do nápravno-výchovného procesu. Logopéd diskutuje s rodičmi o spôsoboch dosiahnutia nápravných a výchovných úloh v záujme každého dieťaťa a pomáha im osvojiť si špecifické metódy nápravnej a rečovej práce.
Efektívnosť práce s rodičmi je daná nielen zručným výberom jej obsahu a foriem, ale aj psychickou náladou, ktorá u nich vzniká v procese neustálych kontaktov s logopédom.vývoj detí a úroveň nápravných a pedagogická príprava rodičov /, a po druhé, individualizovaná práca, čo znamená zameranie sa na kultúrnu a vzdelanostnú kvalifikáciu každej rodiny, postoj jej členov k rečovým ťažkostiam dieťaťa, spolu pomáha zaviesť systém kontinuálnej a efektívnej spätnej väzby medzi komunikácia logopéda a rodičov, premena rodiny na aktívny subjekt nápravnovýchovného procesu na kontrolu napredovania a kvality potrebnej práce v rodine.
V procese práce s rodičmi môžu byť vizuálne pomôcky široko používané.
- špeciálne logopedické kútiky
- informačné stánky
- tematické výstavy kníh
priečinky-posuvníky-
Ak je zapnuté organizačné štádium ich obsahom boli obľúbené informácie o druhoch a príčinách porúch reči, o úlohách korektívnej a logopedickej práce s deťmi, potom na hlavnom stupni už mali byť prebraté špecifické metódy upevňovania predškolákov, napríklad správna výslovnosť, zdokonaľovanie gramatických prostriedkov. reči, vyučovanie prvkov gramotnosti, ktoré sa odporúča pre rodinné použitie. Hlavným kritériom hodnotenia tohto prostriedku podpory logopedických vedomostí by sa mala stať dostupnosť, prehľadnosť, prehľadnosť prezentácie materiálu ponúkaného rodičom a estetika jeho dizajnu.

Záver.
Súhra logopéda, vychovávateľov, pedagóga, psychológa, hudobného režiséra, metodika, prednostu a ďalších odborníkov v nápravnovýchovnom procese vedie k dosiahnutiu spoločného cieľa - eliminácie OHP u detí. Pedagógovia musia mať vhodný súbor vedomostí a zručností na poskytovanie starostlivosti o deti s PAS. Je dôležité metodicky správne plánovať a vykonávať práce na prekonávaní OHP u detí v súlade s ich individuálnymi programami, pri ich realizácii spolupracovať s ostatnými odborníkmi. Do nápravno-vývojovej práce je potrebné zapojiť rodinu, zabezpečiť záujem rodičov a iných blízkych dospelých osôb dieťaťa o jej výsledky, vybaviť ich jednoduchými a účinnými prostriedkami organizácia rečového prostredia a pedagogická pomoc dieťaťu v rodine.
Interakcia všetkých odborníkov, učiteľov pracujúcich s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči a rodičov prispieva k rozvoju komunikačných zručností pre úspešnú adaptáciu a výučbu detí v škole.
Kvalitné zvládnutie špecialistov predškolského vzdelávania s pomerne širokým spektrom odborne významných vedomostí a zručností v kombinácii s kreatívnym prístupom k ich uplatneniu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii posúva ich činnosť na novú úroveň, ktorá zodpovedá realite moderného života, potreby výchovno-vzdelávacej praxe a naznačuje formovanie nového rozvíjajúceho sa štýlu ich činnosti.
Vzťah medzi dynamikou vývinu reči a kognitívnymi procesmi naznačuje, že interakcia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu v kompenzačných skupinách vedie k pozitívnym výsledkom. Interakcia učiteľa logopéda a predškolských špecialistov teda umožňuje efektívne implementovať systém nápravnej a pedagogickej práce na odstránenie nedostatkov reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Literatúra

1. Vorobieva, T.A., Krupenchuk, O.I. Ples a reč. /T.A. Vorobieva, O.I. Krupenčuk. KARO. Petrohrad: 2003.
2. Logopédia, vyd. Volkova L.S., Shakhovskoy S.N. M.: Vladoš: 1998.
3. Nishcheva, N.V. Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti s ONR./N.V. Nischev. Petrohrad: Detstvo-press. 2005.
4. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole, vyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova M.: Mozaiková syntéza. 2007.
5. Smirnová, L.N. Logopédia v materskej škole. Kurzy s deťmi vo veku 4-5 rokov. /L.N. Smirnova. Mozaiková syntéza. Moskva: 2007.
6. Filicheva, T. B., Tumanová, T. V. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Učebná pomôcka. /T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. M.: Vydavateľstvo Gnome and D. 2000.

Príručka je zameraná na prilákanie pedagógov a rodičov k aktívnej účasti na nápravnej logopedickej práci na prekonanie rečovej chyby u dieťaťa. Vďaka spoločnému úsiliu logopéda, pedagóga a rodičov sa reč detí zlepšuje, prejavy celkovej nerozvinutosti reči postupne miznú.
Autori-zostavovatelia rozdelili do lexikálnych tém a do príručky zaradili: opisy prstových hier a cvičenia na koordináciu reči s pohybom; úlohy zamerané na rozvoj všeobecných rečových schopností na základe malých textov (dialógy, jazykolamy, jazykolamy); veľké množstvo hier na rozvoj sluchovej, zrakovej pozornosti, fonematické reprezentácie, na obohatenie slovníka a zlepšenie gramatickej stavby reči; ako aj básne, hádanky a texty na prerozprávanie.
Cvičenia, úlohy a texty navrhnuté v príručke sú zamerané na prácu s deťmi vo veku 5-7 rokov.
Kniha je určená pedagógom rečové skupiny a rečových patológov. Okrem toho môžu navrhované úlohy využiť učitelia hromadných materských škôl a rodičia, ktorí majú záujem zlepšiť rečový vývin svojho dieťaťa.




Zbierka bola zostavená poprednými odborníkmi z fakulty nápravnej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A, I, Herzen a logopédi-praktici z Petrohradu. Uvádzajú sa kritériá logopedickej diagnostiky. Navrhujú sa schémy logopedickej diagnostiky pre deti rôznych vekových skupín s rôznymi rečovými patológiami a približné plánovanie práce logopéda v predškolskom zariadení. Odporúčané Výborom pre vzdelávanie v Petrohrade.



„Cat sheet“ pre učiteľa logopéda pomôže odborníkovi naplánovať si aktivity s deťmi počas dňa a týždňa, premyslieť si vybavenie logopedickej miestnosti, pripraviť včas správu, správu a osnovu hodiny, vypracovať potrebnú dokumentáciu, berúc do úvahy moderné požiadavky. „Jaslička“ pomôže učiteľovi – logopédovi nájsť odpoveď na všetky jeho otázky.
Kniha je určená pre logopédov, metodikov predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako aj pre študentov pedagogické univerzity a vysoké školy.



Účelom tohto programu je vybudovať systém nápravno-vývojovej práce v logopedických skupinách pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči vo veku 4 až 7 rokov, čím sa zabezpečí plná interakcia a kontinuita činnosti všetkých odborníkov predškolského vzdelávania. inštitúcie a rodičov predškolákov. Komplexnosť pedagogického vplyvu je zameraná na vyrovnávanie reči a psychofyzického vývinu detí a zabezpečuje ich všestranný harmonický vývin.



Príručka podrobne rozoberá metódy štúdia charakteristík rodín vychovávajúcich deti s rečovou patológiou, tradičné a netradičné formy organizácie interakcie logopéda s rodičmi a prístupy k plánovaniu práce s rodinami.
Obsah príručky odráža celú rozmanitosť foriem práce logopéda s rodinou: kolektívnu, individuálnu, vizuálnu a informačnú.
Sprievodcu je možné použiť v praktická práca logopéd, učiteľ logopedických krúžkov a ďalší odborníci výchovných inštitúcií pracujúcich s rodičmi detí s logopedickou patológiou, ako aj so žiakmi – budúcimi logopédmi.


Kniha predstavuje dlhodobé plánovanie formovania lexikálnych a gramatických kategórií, súvislých rečových schopností, ako aj hier a cvičení na rozvoj duševných procesov (pozornosť, pamäť, myslenie, motorické funkcie) v skupinách pre deti s ťažkou rečou. poruchy, vyvinuté s prihliadnutím na požiadavky T. B. Filicheva a G.V. Chirkina „Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole“. Príručka je určená začínajúcim logopédom, ale môže byť využitá pri práci vychovávateľov tak špeciálnych logopedických skupín, ako aj hromadných skupín materských škôl.
Príručka je určená začínajúcim logopédom, ale môže byť využitá pri práci vychovávateľov tak špeciálnych logopedických skupín, ako aj hromadných skupín materských škôl.




Príručka je súborom vzorových foriem vedenia povinnej a odporúčacej dokumentácie. Jeho vytvorenie bolo založené na myšlienke systematizácie dokumentov a praktické materiály, v súlade s ktorým sa buduje diagnostická, preventívna a nápravno-organizačná práca s deťmi v predškolských výchovných zariadeniach, ktoré sú tak potrebné v každodennej práci logopéda. Určené učiteľom-logopédom, vedúcim, vychovávateľom predškolských zariadení, študentom vysokých a stredných pedagogických vzdelávacích zariadení.