WILLIAMS KREATIVITÁS TESZT
A Williams-teszt célja a kreativitás átfogó diagnosztikája 5 és 17 év közötti gyermekek és serdülők körében, és mind a kreatív gondolkodáshoz kapcsolódó jellemzőket, mind a személyes-egyéni kreatív jellemzőket értékeli. A teszt három részből áll:
·
divergens (kreatív) gondolkodás teszt;
·
személyes kreatív tulajdonságok tesztje (kérdőív gyerekeknek)
·
Williams skála (kérdőív szülőknek és tanároknak).
A Williams Creative Test Battery az egyik legjobb pszichodiagnosztikai eszköz a kreativitás diagnosztizálására, mivel a Williams tesztek megbízhatóak, érvényesek, könnyen használhatók és széles korosztály számára készültek, tükrözve a különböző kreatív jellemzőket.
A teszttel a gyerekek kreatív tehetségét lehet tanulmányozni től ig iskolás korú(5-6 évesek) és az iskola utolsó évfolyamaiig (17-18 évesek). E tesztek feladataira a tantárgyaknak rajzok és feliratok formájában kell választ adniuk. Ha a gyerekek nem tudnak írni vagy nagyon lassan írnak, a kísérletvezető vagy asszisztense segítsen nekik felcímkézni a rajzokat. Ebben az esetben pontosan be kell tartani a gyermek tervét.
DIVERGENS (KREATÍV) GONDOLKODÁS TESZTE
A teszt bemutatása előtt a kísérletvezetőnek teljesen el kell olvasnia az utasításokat, és alaposan meg kell fontolnia a munka minden aspektusát. A tesztek nem tesznek lehetővé változtatásokat és kiegészítéseket, mivel ez megváltoztatja a teszt indikátorok megbízhatóságát és érvényességét.
Minden magyarázatban és utasításban kerülni kell a „teszt”, „vizsga”, „ellenőrzés” szavak használatát. Szükség esetén ajánlatos szavakat használni: gyakorlatok, rajzok, képek, stb. A tesztelés során elfogadhatatlan, hogy szorongó és feszült légkört teremtsenek egy vizsgán, teszten, rivalizáláson. Éppen ellenkezőleg, törekedni kell a melegség, a kényelem, a bizalom barátságos és nyugodt légkörének megteremtésére, ösztönözni a gyermekek képzeletét és kíváncsiságát, ösztönözni az alternatív válaszok keresését. A tesztelést a formában kell elvégezni izgalmas játék. Ez nagyon fontos az eredmények megbízhatósága szempontjából.
Minden tanulót biztosítani kell próbatételekkel, ceruzával vagy tollal. Minden feleslegeset el kell távolítani. A kísérletezőnek rendelkeznie kell utasításokkal, tesztmintával, valamint órával vagy stopperórával.
A szimultán tesztelést nem szabad nagy tanulócsoportokban elvégezni. Az optimális csoportlétszám 15-35 fő, azaz legfeljebb egy osztály.
Kisebb gyermekeknél a csoportlétszámot 5-10 főre kell csökkenteni, óvodásoknál pedig az egyéni tesztelést részesítik előnyben. A tesztelés során a gyermek egyedül vagy a kísérletvezető asszisztensével üljön az asztalhoz.
A próbaüzem időtartama 25 perc.
A feladatlapok kiosztása előtt a kísérletező magyarázza el a gyerekeknek, hogy mit fognak csinálni, keltse fel érdeklődésüket a feladatok iránt, és keltsen motivációt azok elvégzésére. Ehhez használhatja a következő szöveget, amely az adott feltételektől függően különféle módosításokat tesz lehetővé:
„Vannak befejezetlen figurák ezekre az oldalakra. Ha további sorokat ad hozzájuk, érdekes tárgyakat vagy történeteket kaphat. Próbálj meg olyan képeket rajzolni, amelyekre rajtad kívül senki sem tud rájönni. Tegye az egyes képeket részletessé és érdekessé úgy, hogy különböző részleteket ad hozzá. Minden képhez találj ki egy érdekes címet, és írd le az aljára. A feladat elvégzésére 25 perc áll rendelkezésére. Próbáljon gyorsan, de túlzott sietség nélkül dolgozni. Ha bármilyen kérdése van, tegye fel őket most. Kezdjen el dolgozni a rajzokon.
TESZTKÖNYV
TELJES NÉV________________________________
Dátum _____________________________________
Kor______________________________
Osztály________________________________
Iskola_______________________________
Város________________________________
Tésztafeldolgozás
A divergens gondolkodás alább ismertetett négy kognitív tényezője szorosan összefügg a személyiség kreatív megnyilvánulásával (jobb féltekei, vizuális, szintetikus gondolkodásmód). Ezeket a szókincs-szintézis képességét jellemző ötödik tényezővel együtt értékelik (bal agyfélteke, verbális gondolkodásmód). Ennek eredményeként öt mutatót kapunk nyers pontokban kifejezve:
Folyékonyság (B)
Rugalmasság (G)
Eredetiség (O)
Fejlesztés (P)
Cím (H)
1. Folyékonyság- termelékenység, amelyet a gyermek által készített rajzok számának megszámlálásával határoznak meg, függetlenül azok tartalmától.
Indoklás: A kreatív egyének produktívan dolgoznak, és ehhez több folyékonyság társul. A lehetséges pontok tartománya 1-12 (rajzonként egy pont).
2. Rugalmasság- rajzkategória változtatások száma, az első rajztól számítva.
-élőben (F)- személy, személy, virág, fa, bármilyen növény, gyümölcs, állat, rovar, hal, madár stb.
-mechanikus, tárgy (M)- csónak, űrhajó, kerékpár, autó, szerszám, játék, felszerelés, bútor, háztartási cikk, edény stb.
-szimbolikus (C)- betű, szám, név, címer, zászló, szimbolikus megjelölés stb.
-konkrét, műfaj (B)- város, autópálya, ház, udvar, park, tér, hegyek stb. (lásd az illusztrációkat a következő oldalon).
Indoklás: A kreatív egyének gyakran szívesebben változtatnak a dolgokon, ahelyett, hogy tehetetlenül ragaszkodnának egy úthoz vagy egy kategóriához. Gondolkodásuk nem fix, hanem mobil. A lehetséges pontok tartománya 1-től 11-ig terjed, attól függően, hogy a kép kategóriája hányszor változik, az elsőt nem számítva.
3. Eredetiség- hely (belül - kívül az ingeralakhoz képest), ahol a rajzolás történik.
Minden négyzet tartalmaz egy ingervonalat vagy alakzatot, amely megkötésként szolgál a kevésbé kreatív emberek számára. A legeredetibbek azok, akik az adott ingerfigurán belül és kívül rajzolnak.
Indoklás: a kevésbé kreatív egyének általában figyelmen kívül hagyják a zárt ingerfigurát, és azon kívül rajzolnak, vagyis a rajz csak kívül lesz. A zárt részben kreatívabbak dolgoznak majd. A rendkívül kreatív emberek szintetizálnak, kombinálnak, és senki sem fogja vissza őket zártláncú, azaz a rajz az ingeralakon kívül és belül is lesz.
1 pont - csak kívül kell dönteni.
2 pont - csak belül döntetlen.
3 pont - rajzoljon kívül és belül is.
Az eredetiség teljes nyers pontszáma (O) megegyezik az összes rajzra vonatkozó pontértékek összegével.
4. Kidolgozás- szimmetria-aszimmetria, ahol azok a részletek helyezkednek el, amelyek aszimmetrikussá teszik a mintát.
0 pont - szimmetrikusan belső és külső tér.
1 pont - aszimmetrikusan a zárt kontúron kívül.
2 pont - aszimmetrikusan a zárt kontúron belül.
3 pont - teljesen aszimmetrikus: különböző külső részletek a kontúr mindkét oldalán és aszimmetrikus kép a kontúron belül.
A teljes kidolgozott nyers pontszám (P) az összes rajz kidolgozottsági tényezőjének pontszámainak összege.
5. Cím- gazdagság szójegyzék(a címben használt szavak száma) és az ábrákon ábrázoltak lényegének képletes átadásának képessége (közvetlen leírás vagy rejtett jelentés, szubtext).
0 pont - név nélkül
1 pont - egy szóból álló név definíció nélkül.
2 pont - egy kifejezés, néhány szó, amely tükrözi a képen lerajzolt dolgokat.
3 pont - átvitt név, amely többet fejez ki, mint ami a képen látható, azaz rejtett jelentés.
A cím teljes nyers pontszáma (N) megegyezik az egyes figurákért kapott pontszámok összegével.
VÉGSŐ PONT AZ ELÉRHETŐ GONDOLKODÁS TESZTÉN
FOLYÉKONYSÁG Az elkészült rajzok teljes száma. Talán max 12 pont (rajzonként 1 pont).
RUGALMASSÁG A kategóriaváltások száma, az első képtől számítva. Talán max 11 pont (1 pont minden kategóriaváltásért).
EREDETISÉG Hol készül a rajz?
Az inger alakon kívül - 1 pont
Az inger ábra belsejében - 2 pont
Az inger alakon belül és kívül - 3 pont
(ennek a tényezőnek a pontszámait az összes rajzolt képre összesítjük). Talán max 36 pont.
FEJLESZTÉS Ahol a kiegészítő részletek kép aszimmetriát hoznak létre:
Szimmetrikus végig - 0 pont
Aszimmetrikusan az ingerábrán kívül - 1 pont
Aszimmetrikusan az inger ábra belsejében - 2 pont
Aszimmetrikus belül és kívül - 3 pont
max 36 pont.
NÉV
Szókincs és figuratív, kreatív nyelvhasználat:
A név nincs megadva - 0 pont
Egy szó címe - 1 pont
Több szó neve - 2 pont
Átvitt név, amely többet fejez ki a képen láthatónál - 3 pont
(Ennek a tényezőnek a pontszámait az összes rajzolt képre összeadjuk). Talán max 36 pont. A számítás eredménye a divergens gondolkodási teszt főbb paramétereire
Folyékonyság- a tanuló gyorsan, nagy termelékenységgel dolgozik. 12 kép készült. Értékelés - minden képért egy pont. A lehetséges legmagasabb nyers pontszám 12.
Rugalmasság- a tanuló képes különféle ötleteket megfogalmazni, álláspontját megváltoztatni, új szemmel nézni a dolgokat. Minden kategóriaváltásért egy pont, az első változtatástól számítva (négy kategória lehetséges). A maximális nyers pontszám 11.
Eredetiség- a tanulót nem korlátozzák zárt kontúrok, a kontúron kívül és belül mozog, hogy az ingerfigura a teljes kép részévé váljon. Három pont minden eredeti képért. A maximális nyers pontszám 36.
Kidolgozás- a hallgató részleteket ad egy zárt kontúrhoz, előnyben részesíti az aszimmetriát és a komplexitást a képen. Három pont minden aszimmetrikus belső és külső képért. A maximális nyers pontszám 36.
Név- a tanuló ügyesen, szellemesen használja a nyelvi eszközöket, szókincset. Három pont minden értelmes, szellemes, kifejező képaláírásért. A maximális nyers pontszám 36.
A maximális lehetséges teljes összeg (vkibenryh pont) a teljes tesztre - 131.
Tanulmány a kreatív gondolkodásról tehetséges gyerekekben (Módosított Williams kreatív tesztek)
A gyermek növekedése és fejlődése szempontjából legfontosabb képességek közül a kreativitás területét támasztják alá a legkevésbé érvényes értékelési módszerek. A módosított tesztek szerzője E.E. Tunika.
Ezt az eszköztárat ennek az igénynek a kielégítésére fejlesztették ki; ez egy rendszer a divergens gondolkodás és személyiségjellemzők nyolc tényezőjének mérésére a Williams-modell szerint.
1. táblázat Williams modellje a gyermek kreatív viselkedéséről
|
kreatív tényezők |
Jelentése |
|
Kognitív-intellektuális kreatív tényezők |
|
|
a gondolkodás gördülékenysége Jöjjön a lehető legtöbbet |
Rengeteg ötlet generálása a gondolkodás gördülékenysége Nem egy, hanem több releváns válasz |
|
A gondolkodás rugalmassága Használjon különböző megközelítéseket |
Különféle ötlettípusok Az egytől való elmozdulás képessége Irányítsd a gondolatodat a kerülőutakon |
|
A gondolkodás eredetisége Egyedi vagy új módok gondolkodás |
Szokatlan válaszok Eredeti, nem szabványos ötletek Eltérés a nyilvánvalótól, általánosan elfogadotttól |
|
A gondolkodás fejlesztése Hozzáadás a... |
Finomítsd az ötletet Díszítsen egy egyszerű ötletet vagy választ, hogy érdekesebbé, mélyebbé tegye Bővítse ki, adjon hozzá valamit a fő gondolathoz |
|
Személyes-egyéni kreatív tényezők |
|
|
Kockázatvállalási képesség Van bátorsága... |
Fogadja konstruktívan a kritikát, vállalja a kudarc lehetőségét Próbálok találgatni Találd ki Strukturálatlanul működjön körülmények Védje meg saját ötleteit |
|
Összetettség (komplexitás) Fedezze fel az ismeretlent (Légy felkészülve...) |
Keressen sok alternatívát Lásd a különbséget aközött, ami van és mi lehet Tegye rendbe a rendetlenséget Az összetett problémák megértése A kétség az egyetlen igaz |
|
Kíváncsiság Készen áll... Hogy legyen egy kívánságom... |
Legyen kíváncsi és mutasson Játssz az ötletekkel Találja meg a kiutat a zavaros helyzetekben; gyakorlat találós kérdések, rejtvények iránti érdeklődés Meditálj a rejtett jelentésről Kövesd a sejtést, nézd meg, mi történik |
|
Képzelet Legyen erőd... |
Vizualizálj és építs fel mentális képeket Képzeld el, ami soha nem volt bízz az intuíciódban Lépj túl a valóságon |
A CAP egy tesztsorozat, amely két módszerből áll gyermekek számára: a Divergens (Kreatív) Gondolkodás Tesztéből és a Kreatív személyiségtesztből. A harmadik technika, a Williams-skála, a szülők és a tanárok számára készült, hogy értékeljék ugyanazokat a vizsgált tényezőket, amelyek a kreatív gyerekeket jellemzik.
Mindhárom technika használható a kreativitáshoz kapcsolódó legfontosabb tényezők azonosítására és értékelésére, amelyek bizonyos mértékig minden gyermeknél megtalálhatók.
A CAP-ot eredetileg a tehetséges és tehetséges gyermekek kiválasztására fejlesztették ki szövetségi, állami és helyi kreatív fejlesztési programokkal rendelkező iskolákba. Az ATS jelenleg mérésre elérhető kreativitás minden gyerek. Ezeket a technikákat a gyermekek különféle képességeinek azonosításában és fejlesztésében érdekelt tanárok használhatják, nem csak a tanulmányi eredmények hagyományos értékelésében és az intelligencia tesztelésében.
Az adaptált változat 5-17 éves gyermekek számára, azaz idősebb csoportok gyermekei számára használható óvoda valamint iskolásoknak.
A divergens gondolkodás tesztje 5 és 17 év közötti gyermekek számára használható. A második rész a személyes kreatív tulajdonságok tesztje (önértékelés) az iskola 5-11 évfolyamos gyermekei számára. És végül a harmadik rész - a szülők és tanárok személyes kreatív megnyilvánulásainak értékelésére szolgáló skála - 5 és 17 év közötti gyermekek számára.
A divergens gondolkodási teszt a verbális bal féltekei indikátorok és a jobb féltekei vizuális-percepciós mutatók kombinációjának diagnosztizálására irányul. Az adatok értékelése a divergens gondolkodás négy tényezőjének felhasználásával történik: fluencia, rugalmasság, eredetiség és kidolgozottság, amelyeket Gilford intelligencia-tanulmányában kapott faktoranalízis eredményeként. A teljes teszt a jobb és bal agyfélteke szinkron aktivitásának kognitív-affektív folyamatait tükrözi.
A Kreatív személyiségteszt egy 50 tételből álló kérdőív, amely azt méri, hogy a gyerekek mennyire tartják magukat érdeklődőnek, fantáziadúsnak, problémamegoldónak és kockázatvállalónak. Az eredmények nyers összpontszámként és négy egyéni pontszámként jelennek meg a kíváncsiság, a képzelet, a bonyolultság és a kockázatvállalás tekintetében. Ezek a tényezők egyéni-személyes jellegűek, és megfelelnek a bal agyfélteke verbális elemzésének a jobb agyfélteke folyamataival való váltakozásának. Ezért mindkét vizsgálati módszer megfelel azoknak a kritériumoknak, amelyek megkövetelik vagy a féltekék váltakozó munkáját, vagy azok integrálását az információfeldolgozásba szintézis útján.
A Williams-skála egy kérdőív, amellyel a kreativitás nyolc, az előző két tesztben meghatározott tényezőjét lehet megfigyeléssel értékelni. A kérdőív mind a nyolc tényezőre 6 jellemzőt tartalmaz, amelyek alapján a szülőket és a tanárokat felkérik a gyermek értékelésére.
Ezen tesztek alkalmazásával lehetőséget kapunk a különféle kognitív és személyes tulajdonságok gyermek.
Ezek a tesztek lehetővé teszik a gyermekek kognitív és affektív-személyes eltérő tulajdonságainak felmérését a következők tekintetében:
Olyan gyermekek kiválasztása, akiknek tehetségét és kreativitását korábban meglévő módszerekkel nem lehetett felmérni;
Gyermekek kiválasztása oktatásra a tehetséges program segítségével, a kreatív képességek fejlesztése érdekében;
Azon gyerekek azonosítása és speciális csoportokba való elhelyezése speciális vagy egyéni programok, illetve rendszeres osztályok számára, akik korábban rossz tanulmányi teljesítményük vagy alacsony IQ-pontszámuk miatt alkalmatlannak számítottak.
Kibalchenko I.A.
Taganrog 2011
Bevezetés
1. fejezet. Elméleti alap kreatív képességek tanulmányozása
1.1 A kreativitás, a kreativitás és a kreativitás fogalmai
1.2 A kreativitás tanulmányozása a pszichológiában
1.3 Kreativitás és specialitás
2. fejezet
2.1 A kiválasztott módszerek leírása
2.2 A minta leírása
2.3 Az empirikus kutatás szakaszai
Következtetés
Bibliográfiai lista
Alkalmazások
Bevezetés
A kutatás relevanciája
A kreativitás nem új tantárgy. A múltban azonban az embereknek nem volt különösebb igényük tudományos tanulmányaikra. A tehetségek mintha maguktól jelentek meg, spontán módon irodalom és művészet remekeit alkották, tudományos felfedezéseket tettek, feltaláltak, kielégítve ezzel a fejlődő emberi kultúra igényeit. A mi korunkban a helyzet gyökeresen megváltozott. Egyre nagyobb jelentőséget tulajdonítanak a dolgozó szellemi munkájának, az elvégző tevékenység egyre nagyobb része gépekre, automatizálásra kerül.
A kreatív tevékenység, mivel összetettebb természetű, csak az ember számára elérhető. Az egyszerűbbet pedig - a fellépőt - át lehet vinni állatokra és gépekre is, mert ahhoz és az elméhez nem kell annyira.
A modern, változó és fejlődő társadalom egyre magasabb követelményeket támaszt az emberrel szemben. Ahhoz, hogy kereslet legyen, szükséges, hogy tevékenységével valami újat vigyen bele, pl. nélkülözhetetlen legyen. És ehhez, ami nyilvánvaló, a tevékenységnek kreatívnak kell lennie. A modern üzleti életben szinte minden munkában fontos a kreatív gondolkodás képessége. Carl Rogers egyszer azt mondta: „Ha modern társadalom nem lesznek olyan emberek, akik konstruktívan reagálnak a legapróbb változásokra is általános fejlődés meghalhatunk, és ez lesz az ára, amit mindannyian fizetünk kreativitásunk hiányáért.”
A kreatív képességek minden emberben, minden normális gyermekben benne vannak – csak fel kell tudni fedezni és fejleszteni kell őket. De hogyan kell ezt csinálni? Tanítható a kreativitás? Milyen feltételek szükségesek az egyén kreatív potenciáljának feltárásához? Ezek a kérdések az emberi civilizációt egész fennállása során érintik.
A kreativitás hosszú távú tanulmányozásának problémája csak az irodalmi érdeklődésre számított. Nem voltak sem alapvető posztulátumai, sem egyértelműen meghatározott kutatási tárgya, sem módszertana. De most ez a téma az absztraktok kategóriájából a természettudományos elemzések számára hozzáférhető kategóriába kerül, amely egyszerre kapja meg a tudományos objektivitást és a kutatási eszközöket. Ezenkívül a kreatív tevékenység tanulmányozása alkalmazott jelentőséggel bír.
Az ókori filozófusok (Hérakleitosz, Démokritosz, Platón, Arisztotelész) a kreativitás kérdéseivel foglalkoztak. A kreatív gondolkodást számos pszichológus tanulmányozta. Köztük olyan kiemelkedő kutatók, mint B.N. Nikitin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.N. Druzhinin, Ya.A. Ponomarev, A.V. Petrovsky, M.G. Jarosevszkij, O.S. Anisimov, B.M. Teplov és mások. A legtöbb alkotás az óvodás és kisiskolás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére irányul, és sokkal kevesebb figyelmet szentelnek az idősebb korosztálynak, különösen a serdülőkornak és a fiataloknak.
Ma a kreatív gondolkodás sokkal több figyelmet vonz, mint korábban. Szinte minden nagy cég "kreatív vállalatnak" nevezi magát. A változás gyorsasága, a rugalmasság igénye és a növekvő verseny olyan minőséggé teszi a kreativitást, amelyet nem lehet figyelmen kívül hagyni. Ezért fontos, hogy azok a fiatalok, akik elhatározták magukat, és a szakmaválasztás mellett döntenek, ismerjék kreatív képességeik szintjét és fejlődési lehetőségeit.
Probléma: A színfalak mögött azt tartják, hogy a humanitárius szakos hallgatók kreatív képességei magasabbak, mert. köztük több az „ember-művészi kép” vagy „ember-ember” típusú ember. Kísérletileg azonban nem sikerült egyértelmű alátámasztó adatokat szerezni ezzel a kérdéssel kapcsolatban.
A munka célja: A humanitárius és műszaki szakos hallgatók kreatív képességeinek tanulmányozása.
Kutatási hipotézis: A humanitárius szakos hallgatók kreatív képességei magasabbak, mint a műszaki szakos hallgatóké.
Tanulmányi tárgy: Humanitárius és műszaki szakos hallgatók.
Tanulmányi tárgy: Humanitárius és műszaki szakos hallgatók kreatív képességei.
Kutatási célok :
1. A kreativitás problémájának tanulmányozása a pszichológiai irodalomban;
2. Válassza ki a különböző tanulók csoportjait szakmai orientáció
3. Kísérletileg tanulmányozza a különböző szakokon tanuló hallgatók kreatív képességeinek szintjét;
4. A kapott eredmények statisztikai feldolgozása és értelmezése;
5. vonjon le következtetéseket.
Kutatási módszerek:
1. A kutatási probléma szakirodalmának elméleti elemzése;
2. empirikus módszerek kutatás:
· Williams divergens (kreatív) gondolkodásának tesztje;
· Williams személyes kreatív tulajdonságainak tesztje.
3. Matematikai és statisztikai adatfeldolgozási módszerek:
· A minták közötti különbségek azonosítása a vizsgált tulajdonság szerint statisztikai kritérium segítségével;
· Hisztogramok, grafikonok készítése.
4. Értelmezési módszerek.
Kutatóbázis: A vizsgálatban harmincan vettek részt, ebből 15 fő humanitárius, 15 fő műszaki szakos hallgató.
Védelmi pozíció: A humanitárius szakos hallgatók kreatív képességei magasabbak, mint a műszaki szakos hallgatóké.
1. fejezet A kreatív képességek vizsgálatának elméleti alapjai
1.1 A kreativitás, a kreativitás és a kreativitás fogalmai
A kreativitás összetett és zavaros téma. Határai elmosódnak, és az új fogkrémsapka feltalálásától Beethoven 5. szimfóniájáig nyúlnak. Természetesen nem lehet megérteni a kreatív képességek természetét a kreativitás lényegének megértése nélkül, bár ebben a kérdésben sok egymásnak ellentmondó vélemény, vélemény, elmélet stb.
BAN BEN " magyarázó szótár Orosz nyelv "S.I. Ozhegov kreativitását a következőképpen határozzák meg: „A kreativitás új kulturális vagy anyagi értékek létrehozása a terv szerint”, és a szovjet enciklopédikus szótár: "A kreativitás olyan tevékenység, amely minőségileg újat hoz létre, és amelyet eredetiség, eredetiség és társadalomtörténeti egyediség jellemez..."
V. N. Druzhinin Bogoyavlenskaya és Matyushkin kutatásai alapján úgy véli, hogy a kreativitás egyfajta túllépésként definiálható (a jelenlegi helyzeten vagy a meglévő tudáson).
Ya.A. Ponomarev különválasztja a „kreativitás” és a „tevékenység” fogalmát, úgy gondolva, hogy a tevékenység fő jellemzője a tevékenység célja és eredménye közötti potenciális megfelelés, míg az ellenkezője jellemzőbb a kreatív aktusra - a cél (ötlet, program stb.) és az eredményfutamokat egyeztetjük. Az alkotó tevékenység létrejöhet a tevékenység során, de nem a kitűzött cél elérésével, hanem a tevékenység során melléktermék keletkezésével jár. Ez a melléktermék a kreativitás igazi eredménye.
S. L. Rubinshtein arra mutatott jellemzők Feltaláló kreativitás: „A találmány sajátossága, amely megkülönbözteti a kreatív szellemi tevékenység más formáitól, abban rejlik, hogy létre kell hoznia egy dolgot, egy valós tárgyat, egy mechanizmust vagy egy technikát, amely egy bizonyos problémát megold.
Mint látható, sokféle nézet létezik a kreativitással kapcsolatban, amelyek azonban egy dologhoz közelednek - a kreativitás legfontosabb jellemzője a termék alapvető újszerűsége, vagyis a kreatív gondolkodást alapvetően új megoldások keresése jellemzi, túlmutat a meglévő rendszeren.
Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a kreativitás mindig alkotót feltételez. A "kreativitás" kifejezés az egyén tevékenységét és az általa létrehozott értékeket egyaránt jelzi, amelyek személyes sorsának tényeiből a kultúra tényeivé válnak.
A kreativitáshoz közel álló fogalom – kreativitás (a latin creatio szóból – kreativitás), amelyet Torrens vezetett be, a szó tágabb értelmében vett kreatív képességet jelöli – új ötletek előállításának és megtalálásának képességét. nem szokványos módokon problémamegoldás. A kreativitást, amelyet Torrens egyértelműen soha nem definiált, továbbra is a kreatív tevékenység szinonimájaként érzékelik az emberi tevékenység bármely területén. . Ebben a cikkben ezeket a kifejezéseket szinonimaként is használják.
A kreativitás antonimája sztereotip, cselekvés adott keretek között, elfogadott szabványok szerint.
A legegyszerűbb szinten a kreativitás azt jelenti, hogy olyasmit alkotunk, ami korábban nem létezett. Ebben az értelemben a vacsora elkészítése a kreativitás példája. Fontos megjegyezni, hogy a kreativitás mindig valódi terméket foglal magában. Bár a fantáziák teljesen újak lehetnek, addig nem nevezhetők kreatívnak, amíg meg nem testesülnek valami valóságosban, például szavakban kifejezve, papírra írva, műalkotásban közvetítve vagy találmányban tükrözve.
Ezeknek a műveknek teljesen újaknak kell lenniük, újszerűségük az egyén egyedi tulajdonságaiból fakad az élmény tárgyaival való interakciójában. A kreativitás mindig az egyén nyomát hagyja a termékén, de ez a termék nem az egyén vagy az anyagai, hanem a köztük lévő kapcsolat eredménye.
Rogers szerint a kreatív potenciál minden emberben jelen van, de nem mindenki rendelkezik kellően fejlett kreatív képességekkel, pl. képesség valami teljesen új létrehozására. Nincsenek kreatív személyiségek, de nem mindenki ismeri fel a benne rejlő lehetőségeket.
Ebből még néhány kérdés következik, például: melyek a kreatív képességek nevelésének, megvalósításának feltételei? A kreativitás mely szakaszai kapcsolódnak egy kreatív személyiség egy adott tulajdonságához? Melyek a kreativitás megnyilvánulásának feltételei?
Kezdetben a kreativitást az értelem függvényének tekintették, és az értelem fejlettségi szintjét azonosították a kreativitás szintjével. Ezt követően kiderült, hogy az intelligencia szintje egy bizonyos határig korrelál a kreativitással, a túl magas intelligencia pedig gátolja a kreativitást. Jelenleg a kreativitást a holisztikus személyiség függvényének tekintik, amely nem redukálható intelligenciára, és pszichológiai jellemzőinek egész komplexumától függ. Ennek megfelelően a kreativitás tanulmányozásának központi iránya azon személyes tulajdonságok azonosítása, amelyekhez kapcsolódik. E tulajdonságok tanulmányozása feltárta fontos szerep a képzelet, az intuíció, a mentális tevékenység tudattalan összetevői, valamint az egyén szükségletei az önmegvalósításban, kreatív képességeinek feltárásában és bővítésében. .
1.2 A kreativitás tanulmányozása a pszichológiában
A diagnosztika és a kreatív képességek fejlesztésének problémája a kreativitás pszichológiájának egyik központi problémája. Neki elege van hosszú történelemés nem túl boldog sors. Bár a művészi tehetség természete Arisztotelész óta foglalkoztatja a gondolkodókat, a tudomány és a művészet embereit, a közelmúltig viszonylag keveset tettek ezen a területen.
A kreativitáskutatás három fő irányban folyik. Az első irány a tudományban gyümölcsöző életet élő, kiemelkedő felfedezésekkel gazdagító kutató tudósok beszámolója, akik hanyatló éveiben igyekeznek beszámolni munkájuk természetéről. Ez a hagyomány Charles Darwinig nyúlik vissza; G. Helmholtz, A. Poincare, V. Steklov folytatta. W. Cannon, G. Selye. Maguk a tudósok vallomásai az elkerülhetetlen szubjektivitás ellenére nagyon érdekesek: végül is ez az elsődleges forrásból származó információ.
Ugyanakkor azt elemezve, hogy ez vagy az a gondolat milyen körülmények között született, elemezve azokat a konkrét helyzeteket, amelyekben a probléma kikristályosodott az elmében, a szerzők nem mondhatnak el az alkotási folyamat mechanizmusairól, nem tudják megítélni annak pszichológiai szerkezetét.
A második irány a modellkísérletek módszere. Például egy kreatív megoldás modellje lehet olyan feladat, amelyben a ceruza papírról való leemelése nélkül javasolják, hogy négy szegmenssel „átmenjenek” kilenc ponton, amelyek három sorban vannak elhelyezve, három ponton egymás után. Még egy ilyen primitív modellen is lehet értékes információkat szerezni.
De van egy fontos hátránya a modellkísérleteknek. Az alanynak felajánlanak egy megfogalmazott problémát, és figyelmeztetik, hogy van megoldása. Ez már önmagában is utalás. Eközben az alkotói folyamat nem csak a probléma megoldását foglalja magában, hanem a problémakeresésben való különös éberséget, a probléma meglátásának ajándékát, ahol mások számára minden világos, a feladat megfogalmazásának képességét. Ez egy különleges „érzékenység” vagy fogékonyság a környező világ következetlenségei és hiányosságai iránt, és mindenekelőtt az elfogadott elméleti magyarázatok és a valóság közötti eltérésekre.
A kreativitás vizsgálatának harmadik módja a kreatív személyiség jellemzőinek vizsgálata, ahol pszichológiai tesztelés, kérdőíves módszer, statisztika. Itt persze szó sem lehet az alkotási folyamat intim mechanizmusaiba való behatolásról. A kutatók csak az ember azon tulajdonságait próbálják kideríteni, amelyek szerint még az iskolában, de mindenképpen az egyetemen is ki lehetne válogatni a leendő Lobacsevszkijeket, Rutherfordokat, Pavlovokat és Einsteineket.
A kreativitás örökletes meghatározóinak azonosítására az orosz differenciált pszichofiziológiai iskolához tartozó kutatók munkáiban tettek kísérletet. Ennek az irányzatnak a képviselői azzal érvelnek, hogy az általános képességek alapja a tulajdonság idegrendszer(alkotások). Az emberi idegrendszer hipotetikus tulajdonsága, amely során a egyéni fejlődés meghatározza a kreativitást, "plaszticitásnak" számít. A plaszticitás ellenpólusa a merevség, amely a központi idegrendszer elektrofiziológiai aktivitásának mutatóinak kismértékű változékonyságában, a váltás nehézségében, a régi hatásmódok új állapotokba való átültetésének elégtelenségében, a sztereotip gondolkodásban stb. A plaszticitás és a kreativitás kapcsolatának kérdése azonban nyitott marad.
V.P. Efroimson felfedezett egy olyan tényt, mint magas szint urátok a vérben, valamint egy olyan biológiai jel, mint a kreatív emberek nagyképűsége.
L.I. Poltavtseva felhívta a figyelmet a temperamentum és a kreatív képességek közötti kapcsolatra is: a folyékonyság a temperamentumos tevékenység jellemzőitől (plaszticitás és tempó) és az érzelmi érzékenységtől függ. tantárgyi környezet, és rugalmasság - a szociális érzelmi érzékenységtől és az általános aktivitás indexétől.
Yu.B. Gippenreiter a következő tényeket emeli ki.
· A veleszületett képességek a kiemelkedő személyek leszármazottaiban való ismétlődésük alapján is következtetnek. Az ilyen tények azonban nem szigorúak, mivel nem teszik lehetővé az öröklődés és a környezet cselekedeteinek elkülönítését: a szülők kifejezett képességeivel nagyobb valószínűséggel jönnek létre kedvező és esetenként egyedi feltételek a gyermekek azonos képességeinek kibontakozásához. .
· Szigorúbb bizonyítékot szolgáltatnak az iker-módszert alkalmazó vizsgálatok. Az összefüggések alacsonyak voltak, ami arra a következtetésre vezetett, hogy az öröklődés hozzájárulása a divergens gondolkodás fejlettségi szintjében mutatkozó egyéni különbségek meghatározásához igen csekély.
Így felismerhető az egyéni kreativitásbeli különbségek öröklődésének csekély valószínűsége.
Másrészt a környezet hatását sok tudós vizsgálja. Így a kultúrák közötti vizsgálatok (Torrance) eredményei tájékoztató jellegűek.
· A kultúra természete befolyásolja a kreativitás típusát és fejlődésének folyamatát.
· A kreativitás fejlődése nem genetikailag meghatározott, hanem attól függ, hogy a gyermek milyen kultúrában nevelkedett.
· A kreativitás fejlesztésében nincs megszakítás. A kreativitás fejlődésének hanyatlása azzal magyarázható, hogy milyen hangsúlyosak az új igények és a stresszes helyzetek, amelyekkel a gyermek szembesül.
A kreativitás fejlődésének recessziója speciális képzéssel bármely életkorban megszüntethető.
A. Adler következtetései, miszerint a kreativitás az elégtelenségi komplexum kompenzálásának egyik módja, szintén a környezet hatásának gondolatához vezetnek.
A kutatók meghatározó szerepet tulajdonítanak a családi kapcsolatok befolyásának. D. Manfield, R. Albert és M. Runko tanulmányaiban összefüggést találtak a családi inharmonikus kapcsolatok, a pszichotikus szülők és a gyermekek magas kreativitása között. Ugyanakkor számos más kutató rámutat a harmonikus kapcsolatok szükségességére a kreativitás fejlesztéséhez. Például E.V. egyik következtetése. Alfeeva: az inharmonikus családi nevelés gátló hatással van a kreatív személyiségjegyek fejlődésére. A családi kapcsolatok tényeinek elemzése lehetővé tette Druzhininnak, hogy megállapítsa: olyan családi környezet, ahol egyrészt odafigyelnek a gyermekre, másrészt ahol különféle, ellentmondásos követelményeket támasztanak vele szemben, ahol csekély külső kontroll a viselkedés felett, ahol kreatív családtagok vannak és a nem sztereotip viselkedést ösztönzik, a kreativitás fejlődéséhez vezet a gyermekben.
Yu. B. Gippenreiter az oktatás és az öröklődés feltételeinek elemzése alapján teszi következő kimenet: a környezeti tényezők az öröklődési tényezővel arányos súllyal bírnak, és néha teljesen kompenzálhatják, vagy éppen ellenkezőleg, kiegyenlíthetik az utóbbi tetteit.
A legtöbb kutató szerint a kreativitás fejleszthető. Különösen hatásos a képződésére gyakorolt hatás az érzékeny időszakokban. óvodás korúés a serdülő ilyenek (V.N. Druzhinin, E.L. Soldatova stb.).
Így tehát különféle megközelítések léteznek, amelyek két fő álláspontra csapódnak le: a kreativitást veleszületett, változatlan tulajdonságnak tekintik, és a változásra alkalmasnak tekintik. Nyilvánvaló azonban, hogy a kreativitás fejlődését befolyásoló tényezők még mindig nem teljesen ismertek.
1.3 Kreativitás és specialitás
A kreativitás és a tehetség nem közömbös hordozójuk személyisége iránt. A tehetséges embert elsősorban annak a tantárgynak a tartalma kell, hogy érdekelje és fontos legyen, amellyel foglalkozik. M. Gorkij azt mondta: „A tehetség a munka iránti szeretet. A tehetség a munka iránti szeretet érzéséből fejlődik ki, még az is lehet, hogy a tehetség - lényegében - csak a munka szeretete, a munka folyamata...".
Ezen állítás alapján megállapítható, hogy a tanuló kreatív képességeinek megnyilvánulása attól függ, hogy tetszik-e, lenyűgözi-e a választott szakma. Megállapítható azonban az is, hogy megkülönböztetik az úgynevezett „kreatív szakmákat”, amelyek sokkal nagyobb mértékben teszik lehetővé az egyén számára, hogy kreativitást mutasson ki, mint például a tevékenységek végzése. Ilyen szakmák általában tervezők, művészek, művészek, forgatókönyvírók, újságírók, pszichológusok stb.
Ha rátérünk Klimov szakmáinak osztályozására, észre fogjuk venni, hogy az emberi munka minden típusának a következő összetevői vannak: a munka tárgya, a munka célja, a munka eszközei és a tevékenység feltételei. Az első jel - a munka tárgya - szerint Klimov az összes szakmát és szakmát öt típusra osztja:
· „Ember – Természet” (H – P), ahol a munka tárgya élő szervezetek, növények, állatok és biológiai folyamatok.
· „Ember – Technika” (H – T), ahol a munka tárgya műszaki rendszerek, gépek, készülékek és berendezések, anyagok és energia.
· "Ember - Ember" (H - H), ahol a munka tárgya emberek, csoportok, csapatok.
· "Ember – Jelrendszer" (H - Z), ahol a munka tárgya egyezményes jelek, rejtjelek, kódok, táblázatok.
· "Ember – művészi kép" (H - X). Itt van a munka tárgya művészi képek, szerepük, elemeik és jellemzőik.
Természetesen minden szakmatípus megköveteli a saját készségeit, képességeit, sőt egyfajta gondolkodásmódját is. Mint tudják, léteznek úgynevezett technikai és humanitárius gondolkodásmódok. Attól függően "bal féltekének" és "jobb féltekének" is nevezik őket domináns félteke agy.
A tudattalan folyamatok kreativitásban betöltött szerepére figyelve az agy funkcionális aszimmetriáját vizsgálják (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko, R.M. Granovsky stb.). E megközelítés szerint a túlnyomórészt bal agyfélteke gondolkodási stratégiával rendelkező egyénnek valószínűleg kevésbé kell kreatívnak lennie, és egy túlnyomóan jobb agyféltekés stratégiával kreatívabbnak kell lennie.
Ha a kreativitást egyszerűen valaminek a létrehozásának tekintjük, ami még nem létezett, akkor minden létező szakma a kreatívnak tulajdonítható. De ha ezt a kérdést részletesebben megvizsgáljuk, Bogoyavlenskaya és Matyushkin tanulmányai alapján, amelyek szerint a kreativitás egyfajta túllépésként definiálható (a jelenlegi helyzeten vagy a meglévő tudáson), akkor a kreatív szakmát úgy határozhatjuk meg. amely lehetőséget ad az embernek, elvonatkoztatva tőle meglévő szabályokatés keretet, új, nem szabványos ötleteket állítson elő és valósítson meg. Klimov osztályozása közül a szakmák felelnek meg leginkább ennek a meghatározásnak CH-X típusúés C-C.
A fentieket összegezve elmondhatjuk, hogy az olyan kreatív szakmákra, mint a Ch-X ill H-H több alkalmas ember, humanitárius, jobb agyi gondolkodású.
A vezető tudósok, pszichológusok, oktatók ma a tanuló személyiségében rejlő kreatív potenciál fejlesztését tekintik az oktatás céljának. A probléma relevanciája kreatív fejlődés Az oktatási rendszerünkben végbemenő változások – a szakirányú oktatás bevezetése – ma nő a személyiség. .
Így minden fiatal szembesül a kérdéssel: ki legyen? Milyen specialitást válasszunk? A szakmaválasztás most szabadabb, a fiatalok választanak életútérdeklődésüknek és képességeiknek megfelelően. És feltételezhető, hogy a humanitárius beállítottságú emberek általában szakmákat választanak H-H típusúés Ch-H. Nem mindig fordul elő azonban, hogy egy fiatal tudatosan választ hivatást, és ha ez megtörténik, nem mindig sikerül megvalósítania a választását.
Ha elfogadjuk azt az álláspontot, hogy a kreatív képességek a környezet hatására fejlődnek ki, akkor logikus az a feltételezés, hogy a humanitárius környezet több lehetőséget biztosít a fejlődésükre. Ennek megfelelően a humanitárius szakos hallgatóknak magasabb szintű kreativitással kell rendelkezniük. De vajon az?
A kreativitás problémája modern körülmények között különösen aktuálissá válik, mivel egyre több mechanikus munkavégzés automatizálódik, és lassan, de biztosan megszűnik az igény az egyszerű előadók iránt. A társadalomnak kreatív, pótolhatatlan emberekre van szüksége. Sehol nincs kreativitás. De mi is az a kreativitás?
A kreativitás meglehetősen összetett és terjedelmes fogalom. A tudományban a kreativitásnak nincs olyan meghatározása, amellyel mindenki egyetértene. Egy dologban azonban egyetértenek a tudósok és a kutatók: a kreativitás magában foglalja a túllépést, valami új és értékes társadalom létrehozását.
Óriási mennyiségű kutatást végeztek arra vonatkozóan, hogy mitől függenek a kreatív képességek. A tudósok azonban – ahogy ez gyakran megesik – itt sem értettek egyet: egyesek úgy vélik, hogy a kreativitás veleszületett és örökletes tényező, míg mások úgy vélik, hogy a kreativitás a környezet hatására alakul ki. Mind ezeket, mind más elméleteket nem egyszer megerősítették és cáfolták.
Modern körülmények között a kreativitás fejlesztését az oktatás egyik céljának tekintik. Vannak azonban humanitárius és műszaki szakmák. Előbbiben több lehetőség nyílik arra, hogy kreatív emberként kifejezze magát, túllépve a meglévő kereteken, és valami újat, értéket teremtsen. Feltételezhető, hogy a fiatalok, különösen a humanitárius szakmát (például C-C és C-X) választó diákok kreativitása magasabb, mint a „techie” diákok. De tényleg így van? Ez a munka ennek a kérdésnek a megválaszolására készült.
2. fejezet
A feltett elméleti feltevések tesztelése, valamint a halmaz tervezés során történő megoldása érdekében gyakorlati feladatokat, empirikus vizsgálatot végeztek, amely a tisztázó kategóriába sorolható.
A tisztázó kutatás célja, hogy felállítsa azokat a határokat, amelyeken belül az elmélet előrejelzi a tényeket és az empirikus mintákat. .
Ezenkívül ez a tanulmány összefüggés, mert. a függő és a független változók közötti kapcsolat vizsgálatát célozza. Mert a tanulmány két csoport közötti hasonlóság vagy különbség megállapítására szolgál egy pszichológiai tulajdonság súlyossága tekintetében; ez megfelel két csoport összehasonlításának tervének:
Függő változó: A kreativitás szintje.
Mint független változó ebben az esetben az alany specialitása, az úgynevezett "konstans" változó hat. Azt, hogy a hallgató milyen szakon tanul, nem tudjuk befolyásolni, de a tantárgycsoportok kialakításánál csak mint kritériumot tudjuk figyelembe venni. Ez azt jelenti, hogy ez a tanulmány is kvázi kísérleti jellegű.
Külső változóként olyan tényezőket emelhetünk ki, mint az alany személyes jellemzői, érzelmi és fizikai állapot a kísérlet során, valamint a motivációját és a tesztelési körülményeit.
empirikus hipotézis A kutatás a következőképpen alakul: A bölcsész hallgatók kreativitásának szintje magasabb, mint a műszaki szakos hallgatóké.
A vizsgálat 2011. március 25-én készült. A külső változók, így az alanyok motivációja, a tesztelés feltételeinek ellenőrzése állandó feltételek megteremtésével történt (mindkét csoport alanyai tesztelése ugyanazon a napon, csoportos formában, egyidejűleg történt).
Térjünk át a vizsgálat menetének, eredményeinek és a munkával kapcsolatos következtetések levonásának részletesebb leírására.
2.1 A kiválasztott módszerek leírása
Ebben a tanulmányban a Williams kreatív tesztkészlet (CAP) módosított és adaptált változatát, pontosabban olyan módszereket alkalmaztunk, mint pl. Divergens gondolkodás tesztÉs Személyes alkotói jellemzők kérdőíve. A CAP-ot eredetileg a tehetséges és tehetséges gyermekek kiválasztására fejlesztették ki szövetségi, állami és helyi kreatív fejlesztési programokkal rendelkező iskolákba. Az ATS jelenleg elérhető minden gyermek kreativitásának mérésére. Williams kreatív tesztjei természetesen a felnőttek kreatív képességeinek felmérésére is használhatók.
Divergens gondolkodás teszt a verbális bal féltekei indikátorok és a jobb féltekei vizuális-perceptuális indikátorok kombinációjának diagnosztizálására irányul. Az adatok értékelése négy eltérő gondolkodási tényező alapján történik: folyékonyság, rugalmasság, eredetiség és kidolgozottság. Olyan címre is kaphat értékelést, amely tükrözi verbális képesség. Így a teljes teszt a jobb és bal agyfélteke szinkron aktivitásának kognitív-affektív folyamatait tükrözi.
A tesztfüzet három külön lapból áll, szabványos A4-es formátumban, minden papírlapon négy négyzet látható, amelyek belsejében ingerfigurák találhatók. Az alanyokat arra kérik, hogy a képeket négyzetekben egészítsék ki, és minden képhez adjanak nevet. A négyzetek alatt az ábra száma és az aláírás helye található. Az alanyok utasításokat kapnak, majd elkezdik a tesztet. A részletesebb utasításokat és az ingeranyagot az A. függelék tartalmazza.
Ennek eredményeként öt mutatót kapunk nyers pontszámokban kifejezve:
Folyékonyság (B);
Rugalmasság (G);
· Eredetiség (O);
· Kidolgozás (P);
Név (N).
1. Folyékonyság- produktivitás, amelyet az alanyok által készített rajzok számának megszámlálása határoz meg, függetlenül azok tartalmától. Indoklás: A kreatív egyének produktívan dolgoznak, és ehhez több folyékonyság társul. A lehetséges pontok tartománya 1-12 (rajzonként egy pont).
2. Rugalmasság- rajzkategória változtatások száma, az első rajztól számítva.
Élő (F) - egy személy, egy személy, egy virág, egy fa, bármilyen növény, gyümölcs, állat, rovar, hal, madár stb.
Mechanikai, tárgy (M) - csónak, űrhajó, kerékpár, autó, szerszám, játék, felszerelés, bútor, háztartási cikk, étkészlet stb.
Szimbolikus (C) - betű, szám, név, címer, zászló, szimbolikus megjelölés stb.
Faj, műfaj (B) - város, autópálya, ház, udvar, park, tér, hegyek stb.
Indoklás: A kreatív egyének gyakran szívesebben változtatnak a dolgokon, ahelyett, hogy tehetetlenül ragaszkodnának egy úthoz vagy egy kategóriához. Gondolkodásuk nem fix, hanem mobil. A lehetséges pontok tartománya 1-től 11-ig terjed, attól függően, hogy a kép kategóriája hányszor változik, az elsőt nem számítva.
3. Eredetiség- egy hely (az ingeralakhoz képest kívül-belül), ahol a rajzolás történik.
Minden négyzet tartalmaz egy ingervonalat vagy ábrát, amely kevesebbet korlátoz kreatív emberek. A legeredetibbek azok, akik az adott ingerfigurán belül és kívül rajzolnak.
Indoklás: a kevésbé kreatív egyének általában figyelmen kívül hagyják a zárt ingerfigurát, és azon kívül rajzolnak, azaz a rajz csak kívül lesz. A zárt részben kreatívabbak dolgoznak majd. A rendkívül kreatív emberek szintetizálnak, kombinálnak, és nem korlátozza őket semmilyen zárt áramkör, vagyis a rajz az ingerfigurán kívül és belül is lesz.
1 pont - csak kívül kell dönteni.
2 pont - csak belül döntetlen.
3 pont - rajzoljon kívül és belül is.
Az eredetiség teljes nyers pontszáma (O) megegyezik az összes rajzra vonatkozó pontértékek összegével. Maximális pontszám – 36.
4.Kidolgozás- szimmetria-aszimmetria, ahol azok a részletek helyezkednek el, amelyek aszimmetrikussá teszik a mintát.
0 pont - szimmetrikusan belső és külső tér.
1 pont - aszimmetrikusan a zárt kontúron kívül.
2 pont - aszimmetrikusan a zárt kontúron belül.
3 pont - teljesen aszimmetrikus: különböző külső részletek a kontúr mindkét oldalán és aszimmetrikus kép a kontúron belül.
A teljes kidolgozott nyers pontszám (P) az összes rajz kidolgozottsági tényezőjének pontszámainak összege. A maximális pontszám 36.
5. Név- a szókincs gazdagsága (a címben használt szavak száma) és az ábrákon ábrázoltak lényegének képletes átadásának képessége (közvetlen leírás vagy rejtett jelentés, alszöveg).
0 pont - a név nincs megadva.
1 pont - egy szóból álló név definíció nélkül.
2 pont - egy kifejezés, néhány szó, amely tükrözi a képen lerajzolt dolgokat.
3 pont - átvitt név, amely többet fejez ki, mint ami a képen látható, azaz rejtett jelentés.
A cím teljes nyers pontszáma (N) megegyezik az egyes figurákért kapott pontszámok összegével. A maximális pontszám 36.
A lehetséges legmagasabb összpontszám (nyers pontszámban) a teljes tesztre 131.
egy 50 tételből álló kérdőív, amelynek célja annak mérése, hogy az emberek mennyire tartják magukat érdeklődőnek, képzelőerővel, problémamegoldónak és kockázatvállalónak. A módszertan anyaga egy kérdéslap és egy választáblázat, amelyen az alanynak ki kell választania a véleménye szerint legmegfelelőbb tételt - „többnyire igaz (IGEN)”, „részben igaz (talán)”, „többnyire rossz ( NEM)” vagy „nem tudom eldönteni (nem tudom)”. A részletesebb utasításokat és anyagokat az A. függelék tartalmazza.
A kérdőív adatainak értékelésekor négy olyan tényezőt veszünk figyelembe, amelyek szorosan összefüggenek az egyén kreatív megnyilvánulásaival. Ide tartoznak: kíváncsiság (L), képzelet (C), komplexitás (C) és kockázatvállalás (R). Minden tényezőre négy nyers pontszámot kapunk, valamint egy összpontszámot.
Az adatok feldolgozásakor sablont használnak. A sablonon lévő jelölések a 2-es pontszámnak megfelelő válaszokat mutatják, és a tesztben értékelt négy tényező kódja is be van jelölve a sablonon. Minden jelöletlen cellán szereplő válasz 1 pontot kap, kivéve az utolsó „Nem tudom” oszlopot. Az ebben az oszlopban szereplő válaszok mínusz egy (- 1) pontot kapnak a nyers pontszámokból, és levonják az összpontszámból. Ennek az oszlopnak a használata jogot ad egy nem kellően kreatív, határozatlan ember „büntetésére”.
A sablon negyedik oszlopának faktorkódja jelzi, hogy a négy tényező közül melyik vonatkozik az egyes kérdésekre. Ez a kérdőív annak felmérésére szolgált, hogy a kockázatvállaló (R), érdeklődő (L), fantáziadús (C) és összetett ötlettel rendelkező (C) alanyok milyen mértékben tartják magukat kockázatvállalásnak. Az 50 tételből 12 állítás a kíváncsiságra, 12 a képzeletre, 13 a kockázatvállalási képességre, 13 pedig a komplexitási tényezőre vonatkozik.
Ha minden válasz egyezik a sablon jegyeivel, akkor a nyers összpontszám elérheti a 100 pontot, kivéve, ha a „Nem tudom” elemek be vannak jelölve.
Minél magasabb a nyers pontszáma annak a személynek, akinek pozitív érzései vannak önmagával kapcsolatban, annál kreatívabb, érdeklődőbb, fantáziadúsabb, kockázatvállalóbb és problémamegoldóbb; a fenti személyes tényezők mindegyike szorosan összefügg a kreativitással.
2.2 A minta leírása
A vizsgálatban a TTI SFedU hallgatóiból vett mintát vettek részt, amely harminc főből állt. Különböző szakmai irányultságú részminták kialakításához ennek külső, formai jellemzőjét, szakterületét vettük fel. Így a vizsgálatban 15 bölcsész és 15 műszaki szakon tanuló hallgató vett részt. Az olyan változókat, mint az alanyok neme és életkora, nem vették figyelembe.
Az alanyok csak önkéntes alapon vettek részt a vizsgálatban, és bármikor visszautasíthatták a részvételt.
2.3 Az empirikus kutatás szakaszai
Ez a tanulmány a következő lépéseket tartalmazza:
1. Alanyok tesztelése a divergens gondolkodás teszttel;
2. Az alanyok tesztelése a kreatív személyiségjellemzők tesztjével;
3. A nyers pontszámok kiszámítása;
4. A kreativitás szintjei eloszlásának feltárása az egyes részminták esetében;
5. Alminták közötti eredményekben mutatkozó különbségek azonosítása a kreatív képességek szintjét tekintve statisztikai teszt segítségével;
6. A kapott adatok értelmezése.
2.4 A vizsgálat eredményei és megvitatásuk
A tanulmány során kapott „nyers” eredményeket a B. függelék tartalmazza.
Az 1. táblázat segítségével mindkét teszt teljesítménye alapján meghatároztuk a kreatív gondolkodás szintjeit (átlag alatti, átlagos és átlag feletti).
1. táblázat Becsült normatív táblázat
| Mért mutatók | Súlyozott nyers pontszámok tartománya | ||||||
| Az átlag alatt | Átlagos | Átlag feletti | |||||
| Kreatív gondolkodás | |||||||
| Összesített pontszám | 0 − 69 | 70 − 79 | 80 − 89 | 90 − 99 | 100 − 110 | 111 − 120 | 121 + |
| Folyékonyság | 0 − 7 | 8 − 10 | 11 | 12 | |||
| Rugalmasság | 0 − 4 | 5 | 6 − 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Eredetiség | 0 − 18 | 19 − 21 | 22 − 25 | 26 − 27 | 28 − 30 | 31 − 32 | 33 + |
| Kidolgozás | 0 − 9 | 10 − 13 | 14 − 17 | 18 − 21 | 22 − 25 | 26 − 30 | 31 + |
| Név | 0 − 19 | 20 − 22 | 23 − 25 | 26 − 28 | 29 − 31 | 32 − 33 | 34 + |
| Kreatív személyiségjegyek | |||||||
| Összesített pontszám | 0 − 50 | 51 − 58 | 59 − 65 | 66 − 72 | 73 − 80 | 81 − 88 | 89 + |
| Kíváncsiság | 0 − 12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 − 23 | 24 |
| Képzelet | 0 −12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 | 23 |
| Bonyolultság | 0 − 10 | 11 − 12 | 13 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 22 | 23 + |
| Kockázatosság | 0 − 11 | 12 − 13 | 14 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 21 − 22 | 23 |
Az alábbiakban a kapott eredmények grafikus ábrázolása látható:
Rizs. 3. A humanitárius szakos hallgatók divergens gondolkodásának szintje
3. táblázat: Tesztpontszámok előfordulási gyakorisága a technikai részmintánál (csoportosított adatok)
Rizs. 4. A műszaki szakos hallgatók divergens gondolkodásának szintje
Amint az a 2. és 3. táblázatból látható, mindkét részminta tanulói hajlamosak túlbecsülni kreatív képességeik szintjét. Ennek oka lehet a kreativitásuk szintjének nem megfelelő észlelése, vagy a társadalmi kívánatosság egyik tényezője. De ennek ellenére a technikai részminta inkább hajlik erre.
4. táblázat: A tesztpontszámok előfordulási gyakorisága a teljes mintára vonatkozóan (csoportosított adatok)
Rizs. 5. A teljes minta divergens gondolkodásának szintje
kreativitás divergens gondolkodás
| Humanitárius részminta | Műszaki részminta | ||
| Pontok | Rangok | Pontok | Rangok |
| 59 | 5 | 40 | 1 |
| 67 | 11,5 | 49 | 2 |
| 68 | 13,5 | 53 | 3 |
| 71 | 15 | 58 | 4 |
| 81 | 18,5 | 60 | 6 |
| 84 | 20 | 62 | 7 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 88 | 23,5 | 64 | 10 |
| 90 | 25,5 | 67 | 11,5 |
| 90 | 25,5 | 68 | 13,5 |
| 98 | 27 | 73 | 16 |
| 99 | 28,5 | 75 | 17 |
| 99 | 28,5 | 81 | 18,5 |
| ∑ | 315 | 150 | |
A rangok összértéke: 315 + 150 = 465. Becsült összeg:
Megfigyelhető a valós és a becsült összegek egyenlősége.
Határozzuk meg az U emp értékét:
U emp.
Következtetés
Ezt a munkát a hallgatók kreatív képességeinek szintjének tanulmányozására fordították. Célja a bölcsész és műszaki szakos hallgatók kreatív képességeinek feltárása volt. A munka célja megvalósult, fő feladatai megvalósultak.
Így az elméleti eredmények a következő rendelkezéseket tartalmazzák:
1. A kreativitás meglehetősen összetett és terjedelmes fogalom. A tudományban a kreativitásnak nincs olyan meghatározása, amellyel mindenki egyetértene. Egy dologban azonban egyetértenek a tudósok és a kutatók: a kreativitás magában foglalja a túllépést, valami új és értékes társadalom létrehozását.
2. A társadalomban az a vélemény uralkodik, hogy a „Férfi-Férfi” vagy „Férfi-Művészkép” típusú emberek jobban képesek kreativitásra. Feltételezhető, hogy a humanitárius tanulási környezet több lehetőséget biztosít a kreatív emberként való megnyilvánulásra.
3. Ebben a témában készültek tanulmányok, amelyek azonban főként az iskoláskorúakra terjedtek ki, és a tanulók kreatív képességeinek kérdésében nem születtek egyértelmű adatok.
A munka empirikus eredményei a következők:
1. Ennél a mintánál a kreatív képességek alacsony szintje érvényesül (átlag alatti);
2. Grafikonok és hisztogramok vizuális elemzésekor észrevehető, hogy a humanitárius szakos hallgatók kreatív képességei magasabbak;
3. Az eredmények statisztikai feldolgozása szignifikáns eltéréseket tárt fel, és megerősítette azt a hipotézist, hogy a humanitárius szakos hallgatók almintájában a kreatív képességek szintje magasabb, mint a műszaki szakos hallgatók almintájában a kreatív képességek szintje.
A jövőben ez a témakör új adatokkal egészülhet ki, hiszen számos tényező befolyásolta az eredményt.
Modern körülmények között a kreativitás fejlesztését az oktatás egyik céljának tekintik. Vannak azonban humanitárius és műszaki szakmák. Előbbiben több lehetőség nyílik arra, hogy kreatív emberként kifejezze magát, túllépve a meglévő kereteken, és valami újat, értéket teremtsen. Feltételezhető, hogy a fiatalok, különösen a humanitárius szakmát (például C-C és C-X) választó diákok kreativitása magasabb, mint a „techie” diákok. Ezt a vizsgálatot azzal a céllal végeztük, hogy választ keressünk arra a kérdésre, hogy a bölcsész hallgatók valóban magasabb szintű kreatív képességekkel rendelkeznek? Ez a gyakorlati jelentősége.
Bibliográfiai lista
1. Berdyaev N.A. A kreativitás jelentése. Az emberi megigazulás tapasztalata. - M.: Folio-Ast, 2002.
2. Bogoyavlenskaya D.B. A kreatív képességek pszichológiája. Proc. juttatás. - M.: Akadémia, 2002. - 320 p.
3. Bono E. Komoly kreatív gondolkodás / E. Bono // Per. angolról. D. Ya. Onatskaya.- Mn.: Potpourri LLC, 2005.
4. Galtsova E.V. A szakmai tevékenység pszichológiája: Oktatási segédlet. - Taganrog: TTI SFU Kiadó, 2008.
5. Golubeva E.A. Képesség és személyiség. Moszkva: Prometheus, 2003.
6. A kreatív gondolkodás diagnosztikája: kreatív tesztek // Elena Tunik. -M. : Chistye Prudy, 2006
7. Druzhinin V.N. Az általános képességek pszichológiája - "Nauka" Kiadó, 1994
8. Druzhinin V.N. Kísérleti pszichológia - Szentpétervár: "Péter", 2000.
9. Ilnitskaya I.A. A tanár készenlétéről a tanuló kreatív potenciáljának azonosításán és fejlesztésén // Az Omszki régió oktatása, 01 (08) 2006. január.
10. Rövid pszichológiai szótár // Az általános alatt. szerk. A.V. Petrovsky, M.G. Jarosevszkij. - Rostov n / D .: Főnix, 1999.
11. Luk A. N. Kreativitás // "Tudomány és élet" 1973, 1. sz., S. 76-80; 2. szám, S. 79-83.
12. Luk A. N., Gondolkodás és kreativitás. M., Politizdat, 1976.
13. Nikitin B. A kreativitás lépései, avagy oktatójátékok - 3. kiadás, kiegészítés - M .: Oktatás, 1990.
14. A kreativitás és a tehetség modern alapfogalmai / Szerk. D.B. Vízkereszt. - M.: Fiatal Gárda, 1997. - 416 p.
16. Az alkotó tevékenység pszichológiai kutatása // Szerk. RENDBEN. Tikhomirov. - M.: Nauka, 1975. - 256 p.
17. Rozhdestvenskaya N.V. Problémák és keresések a művészi képességek vizsgálatában // Művészi kreativitás. Gyűjtemény. - L., 1983, 105-122.
18. Rogers K. Egy pillantás a pszichoterápiára. Az ember kialakulása. M.: "Haladás", 1994.
19. Rubinstein S.L. A képességek problémája és a pszichológiai elmélet kérdései.// A pszichológia kérdései. M., 1960. N 3.
20. Seravin A. I. A kreativitás kutatása. A kreativitás meghatározásának képessége.
21. Starenchenko Yu.L. A tömegkommunikáció pszichológiája. 1. rész
22. Tunik E.E. Módosított Williams kreatív tesztek. - Szentpétervár: Beszéd, 2003.
23. Shadrikov V. D. Képesség, tehetség, tehetség // A képességek fejlesztése és diagnosztikája, M .: Nauka, 1991.
24. Yaroshevsky M.G. A kreativitás pszichológiája és a kreativitás a pszichológiában.
Alkalmazások
A. függelék. Útmutató és ingeranyag a módszerekhez
Divergens gondolkodás teszt
Helló!
Monogram
Csoport _______________
Ez a teszt segít megtudni, mennyire vagy képes kreatív önkifejezésre rajzokon keresztül.
12 négyzetet kínálnak Önnek. Dolgozzon gyorsan. Próbáljon meg olyan szokatlan képet rajzolni, amelyet senki más nem tud kitalálni. A négyzeteket sorrendben dolgozd fel, ne ugorj véletlenszerűen egyik mezőről a másikra. Kép létrehozásakor használjon vonalat vagy alakzatot minden négyzeten belül, hogy az a kép részévé váljon.
Bárhol rajzolhat a négyzeten belül, attól függően, hogy mit szeretne ábrázolni. Különböző színek segítségével érdekessé és szokatlanná teheti a rajzokat.
Minden rajz elkészítése után gondolj ki egy érdekes címet, és írd be a címet a kép alatti sorba! Ne aggódjon a helyesírás miatt. Az eredeti név létrehozása fontosabb, mint a kézírás és a helyesírás. A címnek beszélnie kell a képen látható dolgokról, fel kell fednie a jelentését.
Köszönjük, hogy részt vett a vizsgálatban!
Kreatív személyiségjellemzők tesztje
Helló!
Monogram _______________________________________
Csoport _______________
Ez a tevékenység segít kitalálni, mennyire gondolja kreatívnak magát. A következő rövid mondatok között találsz olyanokat, amelyek határozottan jobban megfelelnek neked, mint mások. Ezeket a „Többnyire igaz” oszlopban „X”-szel kell megjelölni. Néhány mondat csak részben igaz rád, ezeket "X"-el kell jelölni a "Valamennyire igaz" oszlopban. Más állítások egyáltalán nem felelnek meg Önnek, azokat "X"-szel kell jelölni a "Többnyire hamis" oszlopban. Azokat az állításokat, amelyekről nem tud dönteni, „X”-szel kell jelölni a „Nem tudok dönteni” oszlopban.
Kérdések :
1. Ha nem tudom a helyes választ, akkor megpróbálom kitalálni.
2. Szeretem alaposan és részletesen megvizsgálni a témát, felfedezni olyan részleteket, amelyeket korábban nem láttam.
3. Általában kérdezek, ha valamit nem tudok.
4. Nem szeretek előre tervezni.
5. Mielőtt új játékkal játszom, meg kell bizonyosodnom arról, hogy tudok nyerni.
6. Szeretem elképzelni, hogy mit kell tudnom vagy meg kell tennem.
7. Ha valami elsőre nem sikerül, addig dolgozom, amíg meg nem csinálom.
8. Soha nem fogok olyan játékot választani, amit mások nem ismernek.
9. Inkább a szokásos módon csinálom a dolgokat, mint hogy új utakat keressek.
10. Szeretem kideríteni, hogy tényleg minden így van-e.
11. Szeretek valami újat csinálni.
12. Szeretek új barátokat szerezni.
13. Szeretek olyan dolgokra gondolni, amik még soha nem történtek meg velem.
14. Általában nem vesztegetem az időt azzal az álmodozással, hogy egy nap híres művész, zenész vagy költő leszek.
15. Néhány ötletem annyira megragad, hogy a világon mindenről megfeledkezem.
16. Inkább élnék és dolgoznék tovább űrállomás mint itt a földön.
17. Ideges leszek, ha nem tudom, mi fog történni ezután.
18. Szeretem azt, ami szokatlan.
19. Gyakran próbálom elképzelni, mit gondolnak mások.
20. Szeretem a múltbeli eseményekről szóló történeteket vagy tévéműsorokat.
21. Szeretem megbeszélni az ötleteimet a barátaimmal.
22. Általában nyugodt maradok, ha valamit rosszul csinálok vagy hibázok.
23. Ha felnövök, olyat szeretnék megtenni vagy véghezvinni, amire előttem senki sem volt képes.
24. Olyan barátokat választok, akik mindig a megszokott módon csinálják a dolgokat.
25. Sok létező szabály általában nem felel meg nekem.
26. Még olyan problémát is szeretek megoldani, amire nincs helyes válasz.
27. Sok olyan dolog van, amivel szeretnék kísérletezni.
28. Ha egyszer választ találtam egy kérdésre, akkor ragaszkodom hozzá, és nem keresek más választ.
29. Nem szeretek osztály előtt beszélni.
30. Amikor olvasok vagy tévét nézek, az egyik szereplőnek képzelem magam.
31. Szeretem elképzelni, hogyan éltek az emberek 200 évvel ezelőtt.
32. Nem szeretem, ha a barátaim határozatlanok.
33. Szeretem felfedezni a régi bőröndöket és dobozokat, csak hogy megnézzem, mit tartalmazhatnak.
34. Szeretném, ha a szüleim és a tanáraim mindent a megszokott módon csinálnának, és nem változnának.
35. Bízom az érzéseimben, az előérzeteimben.
36. Érdekes kitalálni valamit, és ellenőrizni, hogy igazam van-e.
37. Érdekes rejtvényeket és játékokat vállalni, amelyekben ki kell számítanod a további lépéseidet.
38. Érdekelnek a mechanizmusok, kíváncsi vagyok, mi van bennük és hogyan működnek.
39. Az én legjobb barátok nem szeretem a hülye ötleteket.
40. Szeretek újat kitalálni, még akkor is, ha a gyakorlatban lehetetlen.
41. Szeretem, ha minden a helyén van.
42. Érdekelne, hogy választ találjak a jövőben felmerülő kérdésekre.
43. Szeretek új dolgokat kipróbálni, hogy lássam, mi történik.
44. Inkább csak szórakozásból játszom a kedvenc játékaimat, nem pedig a nyerés kedvéért.
45. Szeretek valami érdekesen gondolkodni, olyanon, ami másnak nem jutott eszébe.
46. Ha látok egy képet valakiről, akit nem ismerek, érdekel, hogy ki az.
47. Szeretek könyveket és folyóiratokat lapozni, hogy lássam, mi van bennük.
48. Úgy gondolom, hogy a legtöbb kérdésre egy helyes válasz van.
49. Szeretek kérdéseket feltenni olyan dolgokról, amelyekre mások nem gondolnak.
50. Sok érdekes dolgom van.
| № | Többnyire igaz (IGEN) | Részben igaz (talán) | Többnyire rossz (NEM) | Nem tudom eldönteni (nem tudom) | № | Többnyire igaz (IGEN) | Részben igaz (talán) | Többnyire rossz (NEM) | Nem tudom eldönteni (nem tudom) |
| 1 | 26 | ||||||||
| 2 | 27 | ||||||||
| 3 | 28 | ||||||||
| 4 | 29 | ||||||||
| 5 | 30 | ||||||||
| 6 | 31 | ||||||||
| 7 | 32 | ||||||||
| 8 | 33 | ||||||||
| 9 | 34 | ||||||||
| 10 | 35 | ||||||||
| 11 | 36 | ||||||||
| 12 | 37 | ||||||||
| 13 | 38 | ||||||||
| 14 | 39 | ||||||||
| 15 | 40 | ||||||||
| 16 | 41 | ||||||||
| 17 | 42 | ||||||||
| 18 | 43 | ||||||||
| 19 | 44 | ||||||||
| 20 | 45 | ||||||||
| 21 | 46 | ||||||||
| 22 | 47 | ||||||||
| 23 | 48 | ||||||||
| 24 | 49 | ||||||||
| 25 | 50 |
B. függelék. Nyers eredmények
| Divergens gondolkodás teszt | Kreatív személyiségjellemzők tesztje | |||||||||||
| Minta | Tesztalany | Pontok (∑) | B | G | RÓL RŐL | R | H | Pontok (∑) | L | BAN BEN | VAL VEL | R |
| Humanitáriusok | NAP | 59 | 12 | 11 | 19 | 4 | 13 | 51 | 20 | 10 | 12 | 9 |
| CHNV | 67 | 12 | 7 | 22 | 3 | 23 | 62 | 22 | 18 | 12 | 10 | |
| WHO | 68 | 12 | 9 | 25 | 7 | 15 | 63 | 21 | 19 | 15 | 8 | |
| SEV | 71 | 12 | 10 | 23 | 6 | 20 | 65 | 18 | 25 | 10 | 12 | |
| DMA | 81 | 12 | 9 | 31 | 9 | 20 | 66 | 19 | 22 | 15 | 10 | |
| HAV | 84 | 12 | 10 | 32 | 11 | 19 | 66 | 22 | 20 | 14 | 20 | |
| VVL | 86 | 12 | 7 | 31 | 10 | 26 | 68 | 20 | 18 | 20 | 10 | |
| PATKÓSZEG | 86 | 12 | 10 | 31 | 6 | 27 | 70 | 20 | 24 | 9 | 17 | |
| IAI | 88 | 12 | 6 | 27 | 18 | 25 | 70 | 16 | 20 | 17 | 17 | |
| BIV | 90 | 12 | 8 | 29 | 14 | 27 | 76 | 18 | 21 | 21 | 16 | |
| PSU | 90 | 12 | 7 | 28 | 12 | 31 | 79 | 23 | 20 | 19 | 17 | |
| ISO | 98 | 12 | 5 | 27 | 21 | 32 | 79 | 20 | 23 | 18 | 18 | |
| GPA | 99 | 12 | 8 | 30 | 14 | 35 | 80 | 19 | 21 | 17 | 23 | |
| EMP | 99 | 12 | 10 | 28 | 17 | 32 | 93 | 24 | 22 | 24 | 23 | |
| RTS | 102 | 12 | 8 | 29 | 17 | 36 | 94 | 24 | 23 | 24 | 23 | |
| Technikusok | TOVÁBB | 40 | 8 | 4 | 16 | 1 | 11 | 51 | 14 | 13 | 12 | 12 |
| KR | 49 | 7 | 5 | 21 | 14 | 2 | 55 | 17 | 12 | 15 | 11 | |
| CSZKA | 53 | 12 | 9 | 19 | 3 | 10 | 56 | 16 | 15 | 12 | 13 | |
| WJ | 58 | 12 | 8 | 20 | 3 | 15 | 56 | 18 | 15 | 11 | 12 | |
| SHIA | 60 | 12 | 7 | 22 | 6 | 13 | 58 | 17 | 17 | 14 | 10 | |
| DV | 62 | 12 | 8 | 25 | 2 | 15 | 63 | 23 | 17 | 11 | 12 | |
| SSHEE | 63 | 12 | 9 | 26 | 3 | 13 | 65 | 19 | 16 | 15 | 15 | |
| NDA | 63 | 11 | 8 | 22 | 4 | 18 | 67 | 18 | 19 | 13 | 17 | |
| CC | 64 | 12 | 7 | 23 | 7 | 15 | 68 | 20 | 21 | 16 | 11 | |
| UPR | 67 | 12 | 7 | 30 | 2 | 16 | 68 | 15 | 17 | 17 | 19 | |
| *CA | 68 | 12 | 8 | 26 | 8 | 14 | 69 | 19 | 16 | 17 | 16 | |
| VA | 73 | 12 | 7 | 21 | 8 | 25 | 71 | 21 | 18 | 15 | 17 | |
| AA | 75 | 12 | 9 | 32 | 10 | 12 | 72 | 17 | 15 | 22 | 18 | |
| wdf | 81 | 12 | 8 | 32 | 12 | 17 | 79 | 20 | 18 | 17 | 17 | |
| LDS | 88 | 12 | 9 | 29 | 21 | 17 | 81 | 21 | 22 | 18 | 20 | |
A pontszámok a javasolt feldolgozási módszer szerint vannak csoportosítva
A színek a szinteket mutatják - világostól sötétig: átlag alatti, átlagos, átlag feletti
Elena TUNIK,
a pszichológiai tudományok kandidátusa,
A Pszichológiai Tanszék docense
Pedagógiai Kiválósági Egyetem,
Szentpétervár
A KREATÍV GONDOLKODÁS PSZICHODIAGNÓZISA
Kreatív tesztek
A kreativitás, az általános és speciális képességek pszichológiájával kapcsolatos fundamentális kutatások folytak hazánkban és külföldön is. Vizsgálták az egyéni különbségek genetikai előfeltételeit.
Ugyanakkor még mindig nincsenek módszerek az általános és specifikus tehetség átfogó diagnózisára. A divergens (kreatív) gondolkodást szintén nem vizsgálják kellőképpen.
A tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy a kreativitás nem egyenlő a tanulási képességgel, és ritkán tükröződik az IQ meghatározására irányuló tesztekben. Ebben a szakaszban a kutatók érdeklődése nem annyira a tudós személyisége (egy körültekintő, pontos és kritikusan gondolkodó ember), hanem a feltaláló személyisége (egy nem szabványos, eredeti és szellemes ember).
Ennek a munkának a céljai a következők:- a kreatív, divergens gondolkodás természetének tanulmányozása;
- módszerek kidolgozása a gyermekek kreatív képességeinek diagnosztizálására.
RÖVID ÁTTEKINTÉS
A kísérleti vizsgálatok eredményeként az egyén képességei közül egy speciális képességet emeltek ki - a szokatlan ötletek generálását, a hagyományos gondolkodási mintáktól való eltérést, a problémahelyzetek gyors megoldását. Ezt a képességet kreativitásnak (kreativitás) nevezték.
A kreativitás szellemi és személyes tulajdonságok egy bizonyos halmazát takarja, amelyek meghatározzák a kreatív képességet. A kreativitás egyik összetevője az egyén képessége a divergens gondolkodásra.
A cikk az A. Smirnov School of Practical Osteopathy támogatásával jelent meg. Egy oldal az osteopathia oktatásáról - a manuális terápia gyengéd és biztonságos formája. A „Project Osteopractic” gyakorlati osteopathia iskolája mind orvosokat, mind masszőröket, jógaoktatókat, fitneszoktatókat és orvosi végzettséggel nem rendelkező embereket képez. Az oszteopátia a gerinc, az ízületek, a belső szervek megsegítésének modern módszere, amely az anatómiai, emberi fiziológiai ismeretek szintézisén, valamint az izomzattal, ízületekkel, erekkel és perifériás idegekkel való munkavégzés speciális technikáinak szintézisén alapul. Szakmai átképzési oklevél és szakorvosi bizonyítvány kiadása. Az iskoláról és az oktatásról, a kapcsolatokról és a képzési programokról részletes információ a következő linken található: http://osteopract.ru/reestr.htm.
A kreatív terméket meg kell különböztetni a kreatív folyamattól. A kreatív gondolkodás terméke az eredetiség és jelentősége, az alkotói folyamat a probléma iránti érzékenység, a szintetizáló képesség, a hiányzó részletek újrateremtésének képessége, a divergens gondolkodás (nem követi a kitaposott utat), a gondolkodás gördülékenysége stb. alapján ítélhető meg. A kreativitás ezen attribútumai közösek a tudományban és a művészetben egyaránt.
A kreativitás problémáit széles körben kifejlesztették a hazai pszichológiában. Jelenleg a kutatók egy olyan integrált indikátort keresnek, amely egy kreatív embert jellemez. Ez a mutató meghatározható az intellektuális és motivációs tényezők valamilyen kombinációjaként, vagy a gondolkodás és a kreatív gondolkodás procedurális és személyes összetevőinek folyamatos egységeként (A. V. Brushlinsky).
A képességek, a tehetség és a kreatív gondolkodás problémáinak fejlesztéséhez nagymértékben hozzájárultak olyan pszichológusok, mint B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev,
N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Hideg, N.B. Shumakova, V.S. Jurkevics és mások.
Külföldi tudósok is mélyen tanulmányozták a kreatív gondolkodást. Bruner szerint egyesek bizonyos képességekkel rendelkeznek az információk új és szokatlan kódolására. Gallach és Kogan (3) azt találta, hogy a kreatív gyerekek magasabb pontszámot értek el a kategorizálás szélességi tesztjein. A kreatív egyének kognitív szféráját széles kategóriák jelenléte, a környező világ szintetikus észlelése és a kognitív rugalmasság magas szintje jellemzi.
A Barron-Welsh teszttel (4) végzett munka során azt találták, hogy a kreatív egyének összetettebb, összetettebb és aszimmetrikusabb figurákat választanak a teszt végrehajtása során.
Jackson és Messick (5) meghatározta a kreatív termékek értékelésének kritériumait. Az egyik szempont szerintük a "sűrűsödés": a kreatív termékek idővel stabilitást mutatnak, egyre több oldalukat tárják fel, és egyesítik az egyszerűséget és a komplexitást. Úgy gondolják, hogy az ilyen termékeket létrehozó személynek a kognitív és érzelmi tulajdonságok változatos, sőt ellentmondásos kombinációjával kell rendelkeznie.
Guilford azt javasolta, hogy vegyék figyelembe a kreatív ember három fő jellemzőjét: az eredetiséget (a saját, szokatlan gondolkodásmód felajánlásának képességét), az érzékenységet és az integrációt. Ez utóbbit több ellentétes feltétel, premisszák vagy elvek egyidejű figyelembevételének és/vagy kombinálásának képességeként értelmezik.
McConnen szerint három további személyiségjellemző kapcsolódik az eredetiséghez - a dominancia, az érzelmekre való reagálás és a nőiesség megnyilvánulása a férfiakban. Raskin kapcsolatot talált a kreativitás és a nárcizmus személyiségjegyei között. Della úgy véli, hogy a kreatív egyének gyakran azonosulnak más személyiségekkel, és könnyen váltanak szerepet.
Torrance (9) tanulmányt végzett a kreatív gondolkodásról, és a következő eredményeket kapta: a kreativitás 3,5 és 4,5 éves kor között éri el a csúcspontját, és az iskolai végzettség első három évében növekszik, a következő években csökken, majd lendületet kap.
A kreativitás kétértelműen az oktatástól függ. A legtöbb gyerek elveszti spontán félelmetlenségét, ha „civilizálódik”. Ahogy Wodsworth (6) írta: "A szokások (szabályok) nehezednek a gyerekekre – kemények, mint a fagy és majdnem olyan mélyek, mint az élet."
Az iskola első három évfolyamán a pedagógusok spontánabbak, gyerekcentrikusak. A középiskolában a tanárok kritikusabbak lesznek a gyerekekkel szemben.
Getzels és Jackson egy sor tesztet dolgozott ki, amelyek segítségével különbséget lehet tenni a rendkívül kreatív (kreatív gondolkodók) és a rendkívül intelligens gyerekek között. A szerzők azt találták, hogy a rendkívül intelligens gyerekek egyenlőek a felnőttek teljesítményével, színvonalával és normáival. A rendkívül kreatívak az általánosan elfogadottaktól eltérő különleges teljesítményeket részesítettek előnyben - ezek a nem konform, lázadó, lázadó gyerekek. Getzels és Jackson azt találta, hogy a tanárok általában a magas általános intelligenciával és alacsony kreativitással rendelkező gyerekeket részesítik előnyben. A kreatív gyerekek álmodozók, szeretik a humort, ezt a strukturálatlan helyzet feltárásakor válaszokban mutatják meg, szeretnek új utakon indulni. A tanárok és az osztálytársak gyakran így jellemzik a kreatív gyerekeket: „Vad és ostoba ötletekkel állnak elő, és agresszíven viselkednek.”
A divergens gondolkodási tesztek az egyén kreatív potenciáljának feltárását célzó általános tesztrendszer részét képezik, és főként a névhez kapcsolódnak.
J. Gilford. Guilford (7) különbséget tesz a divergens és a konvergens gondolkodás között:
Divergens termelés - új információs objektumok keresése és generálása;
- Konvergens termékek – jól definiált válaszok keresése jól meghatározott kérdésekre.
A konvergens termékekhez analitikus gondolkodásmód szükséges, ami elengedhetetlen a probléma azonosításakor. Az eltérő termékek nyitottabb gondolkodásmódot igényelnek.
A legtöbb pszichológus szerint a kreativitás nem a tanulási képesség szinonimája, és ritkán jelenik meg az IQ-t mérő intelligenciateszteken. A kreatív képességek külföldön végzett tesztjeit elsősorban J. Guilford dolgozta ki, és Torrens által fejlesztett gyermekek számára módosított teszteket is alkalmaztak.
KREATÍV GONDOLKODÁS TESZT AKKUMULÁTOR
A legtöbb modern teszt a Guilford és Torrens tesztek módosítása.
Tanulmányunkban a Guildford kutatásában azonosított következő tényezőkre támaszkodunk.
1) Folyékonyság (könnyűség, termelékenység) - ez a tényező a kreatív gondolkodás gördülékenységét jellemzi, és a válaszok teljes száma határozza meg.
2) Rugalmasság - a faktor a kreatív gondolkodás rugalmasságát, a gyors váltás képességét jellemzi, és e válaszok osztályainak (csoportjainak) száma határozza meg.
3) Eredetiség - a faktor az eredetiséget, a kreatív gondolkodás eredetiségét, a probléma szokatlan megközelítését jellemzi, és a ritkán adott válaszok száma, szokatlan elemhasználat, a válasz szerkezetének eredetisége határozza meg.
4) Pontosság - a kreatív gondolkodás harmóniáját, logikáját, a célnak megfelelő adekvát megoldás megválasztását jellemző tényező.
Az egyes teszteken elért pontszám az említett tényezők közül kettőt vagy hármat tükröz. Sőt, ha a kreatív gondolkodási tesztek megbízhatósági mutatói meglehetősen nagyok és 0,8-0,9, és a felcserélhető formák módszerével meghatározott megbízhatósági együttható 0,7-0,9 (8), akkor a faktoranalízissel bonyolultabb a helyzet.
A Torrens-teszt teljesítményének faktoranalízise nem támogatja ezeknek a mutatóknak az egyes konstrukciók alapján történő értelmezését. Egyetlen teszt különböző mérőszámainak keresztkorrelációi magasabbak voltak, mint egy hasonló mérőszám (például a fluencia) keresztkorrelációi a különböző tesztek között. A figuratív kreatív gondolkodás elemében (9) kapott két eredetiségi pontszám 0,30 és 0,40 korrelációt ad egymással, és még ennél is alacsonyabb a verbális és a figuratív akkumulátorteszt eredetiségi pontszámával. Ezért A. Anastasi szerint nem helyénvaló a különböző tesztekből származó ugyanazt a mutatót ugyanannak a személyiségjegynek a mérőszámaként tekinteni.
Véleményünk szerint ez a kérdés nem egyértelműen megoldott, és további tanulmányozást igényel.
Említsünk meg néhány pontot a tesztek lefolytatásával kapcsolatban. A tesztek végezhetők egyénileg vagy csoportosan. Az alanyok szorongásának elkerülése és a kedvező pszichológiai légkör megteremtése érdekében a tesztekkel végzett munkát óráknak nevezzük. Ezeket az órákat gyakran játék formájában tartják.
A szabad formában közölt előzetes instrukcióban arra kérjük az alanyokat, hogy minél többféle választ adjanak kérdéseinkre, mutassák meg humorukat, fantáziájukat, próbáljanak olyan válaszokat kitalálni, amiket más nem tud. .
Ezt a tesztcsomagot a cikk szerzője javasolta. A legtöbb teszt a Guilford vagy Torrens tesztek módosítása.
Az eljárás időtartama körülbelül 40 perc.
A tesztek 5-15 éves korosztály számára készültek. 5 és 8 év közötti gyermekek esetében az eljárást egyénileg végzik. A 9-15 éves korosztálynál a tesztekkel végzett munka csoportos formában történik (lehetőség van egyéni formában is).
Meg kell jegyezni, hogy a 3. részteszt (szavak vagy kifejezés) két módosítást tartalmaz, az egyik módosítást - szavakat - 5-8 éves gyermekeknek, a második módosítást - kifejezést - 9-15 éves gyermekeknek szánják.
Feladat
Soroljon fel minél több szokatlan felhasználást a tételhez.
Útmutató a tárgyhoz
Az újságot olvasásra használják. Elgondolkodhat más felhasználási módokon is. Mit lehet belőle készíteni? Hogyan használható még?
Az utasításokat szóban olvassák fel. A részteszt végrehajtási ideje - 3 perc. Egyéni lebonyolítási formában minden választ szó szerint rögzít egy pszichológus. A csoportos formában a válaszokat maguk az alanyok rögzítik. Az idő rögzítése az utasítások elolvasása után történik.
Értékelés
A teszt eredményeit pontban értékelték.
Három mutató van.
1) Folyékonyság (az ötletek reprodukálásának gördülékenysége) - a válaszok teljes száma. Minden válaszért 1 pont jár, az összes pontot összegzik.
B - folyékonyság,
n a releváns válaszok száma.
Különös figyelmet kell fordítani a „releváns válaszok” kifejezésre. Ki kell zárni a válaszok listájából azokat a válaszokat, amelyeket az utasításokban említettek - az újságok használatának nyilvánvaló módjai: újságot olvasni, híreket megtudni stb.
2) Rugalmasság - a válaszok osztályainak (kategóriáinak) száma.
1. Jegyzetekhez használd (telefont írj le, példákat oldj meg, rajzolj).
2. Használata javítási és építési munkákhoz (ablakok ragasztása, tapéta alá ragasztás).
3. Használja ágyneműnek (piszkos padra fektetni, cipő alá tenni, mennyezetfestéskor a padlóra fektetni).
4. Használja csomagolóanyagként (vásárolt csomag, könyvek becsomagolása, virágok becsomagolása).
5. Használata állatoknál (macska, hörcsög aljzata, újságból masnit kötni cérnára és játszani macskával).
6. Törlési eszközként használd (asztaltörlés, ablaktörlés, mosogatás, toalettpapírként).
7. Használata agresszió fegyvereként (legyek verése, kutya megbüntetése, golyók köpése újságból).
8. Újrahasznosítás.
9. Információszerzés (hirdetések megtekintése, közlemények készítése, kivágások készítése, sorsjegy számának ellenőrzése, dátum megtekintése, tévéműsor megtekintése stb.).
10. Használd takarásnak (eső, napsütés elől, takarj el valamit a portól).
11. Égetés (gyújtáshoz, tüzet gyújtáshoz fáklyát készíteni).
12. Kézműves, játék készítés (hajó, kalap, papírmasé készítés).
Minden válaszhoz kategóriaszámot kell rendelni a fenti listából, majd ha több válasz tartozik ugyanabba a kategóriába, akkor ebből a kategóriából csak az első választ kell figyelembe venni, vagyis minden kategóriát csak egyszer kell figyelembe venni.
Ezután meg kell számolnia a gyermek által használt kategóriák számát. A kategóriák száma elvileg 0 és 12 között változhat (kivéve, ha vannak olyan új kategóriához rendelt válaszok, amelyek nem szerepelnek a listán).
Azon válaszokért, amelyek nem férnek bele a felsorolt kategóriák egyikébe sem, minden új kategóriaért 3 pont jár. Több ilyen válasz is lehet. Mielőtt azonban új kategóriát rendelne hozzá, nagyon gondosan össze kell kapcsolnia a választ a fenti listával.
Minden kategória 3 pontot ér.
G = 3 m.
G - a rugalmasság mutatója,
m a használt kategóriák száma.
3) Eredetiség - a szokatlan, eredeti válaszok száma. Egy válasz akkor tekinthető eredetinek, ha egy 30-40 fős mintában egyszer előfordul.
Egy eredeti válasz - 5 pont.
Az eredeti válaszok összes pontszáma összeadódik.
0p = 5 k.
Az egyes résztesztek összmutatójának kiszámítását a szabványosítási eljárás, azaz a nyers pontszámok standard értékké való konvertálása után kell elvégezni. Ebben az esetben a különböző tényezők pontszámainak összegzését javasoljuk, felismerve, hogy egy ilyen eljárás nem kellően korrekt, ezért az összpontszámok csak hozzávetőlegesen és becslésként használhatók.
T 1 \u003d B 1 + G 1 + Or 1 \u003d n + 3 m + 5 k.
T 1 - az első részteszt teljes mutatója,
B 1 - 1 részteszt folyékonysága,
G 1 - rugalmasság 1 résztesztben,
Op 1 – eredetiség 1 résztesztben,
n a releváns válaszok száma,
m - kategóriák száma,
k az eredeti válaszok száma.
Feladat
Sorolja fel egy hipotetikus helyzet különféle következményeit!
Útmutató a tárgyhoz
Képzeld el, mi történne, ha az állatok és a madarak beszélni tudnának emberi nyelven.
Értékelés
A részteszt eredményeit pontban értékelték.
Két mutató van.
1) Folyékonyság
(az ötletek gördülékenysége) - a megadott következmények teljes száma.
1 válasz (1 következmény) - 1 pont.
2) Eredetiség
- az eredeti válaszok száma, a távoli következmények száma. Itt az eredeti válasz csak egyszer adott (a mintában
30-40 fő).
1 eredeti válasz - 5 pont.
0p - az eredetiség jelzője,
k az eredeti válaszok száma.T 2 \u003d n + 5 k.
T 2 - a második részteszt teljes mutatója.
Az első részteszthez hasonlóan itt is ügyelni kell a nem megfelelő (nem megfelelő) válaszok kizárására, nevezetesen: ismétlődő és a feladathoz nem kapcsolódó válaszok.
Alteszt 3a. Szavak
Módosítás 5-8 éves gyermekek számára.
A résztesztet egyénileg hajtják végre.
Feladat
Gondoljon olyan szavakra, amelyek egy bizonyos szótaggal kezdődnek vagy végződnek.
Útmutató a tárgyhoz
1 rész. Gondoljon olyan szavakra, amelyek a „by” szótaggal kezdődnek, például „polc”.
2 perced van válaszolni.
2 rész. Gondoljon olyan szavakra, amelyek „ka”-ra végződnek, például „táska”.
2 perced van válaszolni.
A teljes részteszt időtartama 4 perc.
Értékelés
A részteszt eredményeit pontban értékeljük.
Két mutató van.
1) Folyékonyság
- a megadott szavak teljes száma.
1 szó - 1 pont.
B - folyékonyságjelző,
n a szavak teljes száma.
Mint korábban, az ismétlődő szavakat át kell húzni, és a nem megfelelő szavakat is figyelmen kívül kell hagyni.
2) Eredetiség
- a 30-40 fős mintára egyszer megadott eredeti szavak száma.
1 eredeti szó - 5 pont.
0p = 5 k.
k az eredeti szavak száma.
T 3 \u003d n + 5 k.
T 3 - a harmadik részteszt teljes mutatója (5-8 éves gyermekek számára).
3b. részpróba. Kifejezés
Módosítás 9-15 éves gyermekek számára
Feladat
Találjon ki négy szóból álló mondatokat, amelyek mindegyike a megadott betűvel kezdődik.
Útmutató a tárgyhoz
Gondolj annyi négyszavas mondatot, amennyit csak tudsz. A mondat minden szavának a megadott betűvel kell kezdődnie. Ezek a betűk: B, M, C, K (az alanyok nyomtatott betűkkel vannak feltüntetve).
Kérjük, csak ebben a sorrendben használja a betűket, ne cserélje fel őket. Mondok egy példát egy mondatra: "Egy vidám fiú filmet néz."
Most találjon ki minél több mondatot ezekkel a betűkkel.
A részteszt végrehajtási ideje - 5 perc.
Értékelés
A részteszt eredményeit három mutató szerint értékeljük.
1) Folyékonyság
- a kitalált mondatok száma (n).
1 ajánlat - 1 pont.
2) Rugalmasság-
az alany által használt szavak száma. Minden szót csak egyszer vesz figyelembe, azaz minden következő mondatban csak azokat a szavakat veszi figyelembe, amelyeket korábban nem használt az alany, vagy nem ismétli meg a példában szereplő szavakat. A különböző beszédrészekhez kapcsolódó egygyökerű szavak azonosnak minősülnek, például: "vidám, szórakoztató".
1 szó - 0,1 pont.
G - a rugalmasság mutatója,
m az egyszer használt szavak száma.
3) Eredetiség
Megszámolja azon mondatok számát, amelyek szemantikai tartalom szempontjából eredetiek. Eredeti mondat az, amely egy 30-40 fős mintában egyszer fordul elő.
Egy eredeti javaslat - 5 pont.
vagy - az eredetiség jelzője,
k az eredeti ajánlatok száma.
T 3 \u003d n + 0,1 m + 5 k.
T 3 - a harmadik részteszt teljes mutatója (9-15 éves gyermekek számára).
Feladat
Adjon meg minél több definíciót a gyakran használt szavakra!
Útmutató a tárgyhoz
Keressen annyi definíciót a „könyv” szóra, amennyit csak tud. Például: egy gyönyörű könyv. Mi más a könyv?
A részteszt végrehajtási ideje - 3 perc.
Értékelés
A részteszt eredményeit három mutató szerint pontokban értékeljük.
1) Folyékonyság
- adott definíciók száma összesen (n).
Egy meghatározás - 1 pont.
B - folyékonyságjelző.
2) Rugalmasság - válaszkategóriák száma.
G = 3 m.
G - a rugalmasság mutatója,
m a válaszkategóriák száma.
1. Megjelenés ideje (régi, új, modern, antik).
2. Műveletek bármilyen típusú könyvvel (elhagyott, elfelejtett, ellopott, átadott).
3. Anyaga és gyártási módja (karton, pergamen, papirusz, kézzel írt, nyomtatott).
4. Cél, műfaj (orvosi, katonai, referencia, fikció, fantasy).
5. Tartozás (enyém, tied, Petina, könyvtár, általános).
6. Méretek, forma (nagy, nehéz, hosszú, vékony, kerek, négyzet).
7. Elterjedtség, hírnév (híres, népszerű, híres, ritka).
8. Megtartottsági és tisztasági fok (szakadt, ép, koszos, nedves, kopott, poros).
9. Érték (drága, olcsó, értékes).
10. Szín (piros, kék, lila).
11. Érzelmi-értékelő felfogás (jó, vicces, szomorú, ijesztő, szomorú, érdekes, okos, hasznos).
12. Nyelv, megjelenés helye (angol, külföldi, német, indiai, hazai).
Az azonos kategóriába tartozó összes válasz csak egyszer számít bele. A maximális pontszám 12 x 3 = 36 pont (ha mind a tizenkét kategória szerepel a válaszokban, ami a gyakorlatban rendkívül ritka, és nincs olyan válasz, amelyhez új kategóriát rendelnek). Akárcsak az 1. résztesztben, azokhoz a válaszokhoz, amelyek nem férnek bele egyik kategóriába sem, új kategória kerül, és ennek megfelelően minden új kategóriaért 3 pontot adunk. Ebben az esetben a maximális pontszám nőhet.
G = 3 m.
G - a rugalmasság mutatója,
m - kategóriák száma.
3) Eredetiség - az eredeti meghatározások száma.
Egy definíció akkor tekinthető eredetinek, ha egy 30-40 fős mintában csak egyszer adják meg.
Egy eredeti meghatározás - 5 pont.
0p = 5k.
vagy - az eredetiség jelzője,
k az eredeti definíciók száma.
T 4 \u003d n + 3 m + 5 k.
T 4 - a negyedik alteszt teljes mutatója.
Feladat
Rajzolja meg a megadott objektumokat egy bizonyos alakzatkészlet segítségével.
Útmutató a tárgyhoz
Rajzoljon bizonyos objektumokat a következő alakzatkészlettel: kör, téglalap, háromszög, félkör. Mindegyik alakzat többször használható, mérete és helyzete változtatható, de más formák vagy vonalak nem adhatók hozzá.
Rajzolj egy arcot az első négyzetbe, egy házat a másodikba, egy bohócot a harmadikba, és amit akarsz, a negyedikbe. Írd alá a negyedik rajzot.
A témát az ábrán látható ábrakészlettel mutatjuk be. 1. ábra és a feladat mintája - egy lámpa (2. ábra).
ábrán látható egy vakpróba-minta. 3.
Az összes rajz ideje 8 perc.
A négyzet oldalának hossza 8 cm (a tesztlaphoz).
Értékelés
Az értékelés két mutatón alapul.
1) Folyékonyság – rugalmasság. Ez a mutató figyelembe veszi:
n 1 - az ábrázolt elemek száma (részletek);
n 2 - a használt figurakategóriák száma (a megadott 4-ből), n 2 0 és 4 között változik.
Egy részlet - 0,1 pont.
Egy figuraosztály - 1 pont.
n 3 - a hibák száma (hiba egy nem meghatározott ábra vagy vonal használata a rajzon).
Egy hiba - 0,1 pont.
B 4 i=1 = (0,1n1i + n2i - 0,1n3i)
B - folyékonyság,
A B pontok négy számjegyben vannak összefoglalva.
2) Eredetiség
k 1 - az eredeti rajzelemek száma.
Az eredeti elem egy szokatlan alakú elem, egy elem szokatlan elrendezése, egy elem szokatlan használata, az elemek egymáshoz viszonyított eredeti elrendezése.
Egy eredeti elem - 3 pont.
Egy rajzon több eredeti elem is lehet.
k 2 - a negyedik kép eredetisége (a témában, a tartalomban). Egy 30-40 fős mintában egyszer fordulhat elő.
k 2 0 vagy 1 értéket vehet fel.
5 pont az eredeti cselekményért (ez csak a negyedik rajzra vonatkozik)
0r 4 i=1 = 5 k + k 1i .
Vagy - eredetiség,
i - szám szám (1-től 4-ig).
T 5 \u003d B + 0r.
T 5 - az ötödik részteszt teljes mutatója,
B - folyékonyság,
0r - eredetiség.
Alteszt 6. Vázlatok
Feladat
Alakítsa át a négyzetekben megadott azonos alakokat (köröket) különböző képekké.
Útmutató a tárgyhoz
Adjon hozzá bármilyen részletet vagy vonalat a fő képhez, hogy különféle érdekes rajzokat kapjon. Rajzolhat a körön belül és kívül is. Minden képhez írj címet!
A feladat elvégzésének ideje 10 perc.
A tesztlap egy szabványos papírlap (A4 formátum), amelyen 20 négyzet látható, közepén körrel. A négyzet méretei 5 x 5 cm, az egyes körök átmérője 1,5 cm.
ábrán. Az 5. ábra egy tesztűrlap minta ehhez a részteszthez.
Példaként egy rajzolt embert mutatunk be a résztesztben (6. ábra).
Értékelés
Három mutatón alapul:
1) Folyékonyság
- a feladatnak megfelelő rajzok száma.
Egy rajz - 1 pont.
n - rajzok száma (0 és 20 között változik).
Az egymást pontosan ismétlődő rajzok (másodpéldányok), valamint az ingeranyagot - kört - nem használó rajzok kizártak.
2) Rugalmasság
- az ábrázolt rajzosztályok (kategóriák) száma. Például a különböző arcokról készült képek ugyanabba a kategóriába tartoznak, a különböző állatok képei is ugyanabba a kategóriába tartoznak.
Egy kategória - 3 pont.
1. Háború (hadi felszerelés, katonák, robbanások).
2. Földrajzi objektumok (tó, tavacska, hegyek, nap, hold).
3. Állatok. Madarak. Hal. Rovarok.
4. Jelek (betűk, számok, jegyzetek, szimbólumok).
5. Játékok, játékok (bármilyen).
6. Űr (rakéta, műhold, űrhajós).
7. Arc (bármilyen emberi arc).
8. Emberek (személy).
9. Autók. Mechanizmusok.
10. Edények.
11. Háztartási cikkek.
12. Természeti jelenségek (eső, hó, jégeső, szivárvány, északi fény).
13. Növények (bármilyen - fák, gyógynövények, virágok).
14. Sportfelszerelés.
15. Ehető termékek (élelmiszerek).
16. Minták, díszek.
17. Ékszerek (gyöngyök, fülbevalók, karkötők).
Ha egy rajz nem egyezik egyik kategóriával sem, akkor új kategóriát rendel hozzá.
3) Eredetiség
Eredetinek tekintendő az a rajz, amelynek a cselekményét egyszer használták fel (30-40 fős mintán).
Egy eredeti rajz - 5 pont.
Op = 5 k.
vagy - az eredetiség jelzője,
k az eredeti rajzok száma.
T6 = n + 3m + 5k.
T 6 - a hatodik részteszt teljes mutatója.
A hatodik részteszt pontszámainak kiszámításakor minden rajzot figyelembe kell venni, a képminőségtől függetlenül. A cselekményt és a témát nemcsak a rajz alapján kell megítélni, hanem az aláírást is figyelembe kell venni (lásd pl. 7. ábra).
A munka befejezése után az írni nem tudó kisgyerekeket meg kell kérdezni, hogy mi van a rajzokon, és írják alá a rajzok nevét. Ez elsősorban az 5-7 éves korosztályra vonatkozik.
Alteszt 7. Rejtett űrlap
Feladat
Keressen különféle formákat egy összetett, strukturálatlan képen.
Útmutató a tárgyhoz
Keressen minél több képet ezen a képen. Mi van ezen a képen?
A részteszt végrehajtási ideje - 3 perc.
A tesztingeranyagok (képek) a 8(1), 8(2), 8(3), 8(4) ábrákon láthatók: összesen négy különböző minta. Csak egy rajzot kell benyújtani. A többit azért kapjuk, hogy máskor újra tesztelhessük.
Értékelés
A részteszt eredményeit pontokban értékeljük két mutató szerint:
1) Folyékonyság
- a válaszok teljes száma (n).
Egy válasz - 1 pont.
2) Eredetiség
- az eredeti, ritka válaszok száma. Ebben az esetben a 30-40 fős mintában egyszer adott válasz tekinthető eredetinek.
Egy eredeti válasz - 5 pont.
0p = 5 k.
Vagy - eredetiség,
k az eredeti, ritka válaszok száma.
T 7 \u003d n + 5 k.
T 7 - a hetedik részteszt teljes mutatója.
Meg kell jegyezni, hogy ennek a tesztnek az első kiadásában (13) csak egy ábra szerepelt. Sajnos számos publikációban a fenti prospektus egyes részeit lemásolták, és az ingerkép - 6. ábra - széles körben ismertté vált. Ezért a hetedik részteszthez további öt rajzot készítettem. Mélységes köszönetemet fejezem ki Dmitrij Dmitrijevnek, a Szentpétervári Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Művészeti és Grafikai Karának hallgatójának a rajzok kompozíciós felépítésében nyújtott segítségéért.
A MEGSZERZETT ADATOK MINŐSÉGI LEÍRÁSA
Az általunk használt teszteket gyerekekkel végeztük szórakoztató tevékenységek formájában. Nyugodt volt a hangulatuk. A gyerekeket előre figyelmeztették, hogy minden válaszuk helyes lesz, minél több választ találnak ki, annál jobb, még ha szokatlan válaszok is voltak. A résztvevőket arra kérték, hogy álmodjanak, minden választ bátorítottak.
A gyerekek többsége nagy hajlandósággal és azzal a vággyal válaszolt, hogy tovább folytassák az órákat.
Az összevont mintán - 100 fő, életkor - 7 év - az adatokat tárgyaljuk.
Alteszt 1. Objektumok használata (használati változatok)
E teszt szerint az alanyok átlagosan hat választ adtak fejenként (3 perc alatt), a válaszok számának szórása nagy - 1-től 14-ig.
A leggyakoribb válaszok: „Újságból lehet repülőgépet, kalapot, hajót csinálni. Tedd papírhulladékba. Alátét. Tanulj a híreiből. Ismerje meg a tévéműsort.
Ritka, eredeti válaszok: „Áztassa be az újságot, és fordítsa le a szavakat. Legyezze meg magát, ha meleg van. Büntesd meg a kutyát egy újságpapírral (pofon a kutyára). Használd, mint egy naptárat. Tudja meg a sorsjegy számát. Hagyja, hogy a macska játsszon. Írjon névtelen leveleket.
2. részteszt. A helyzet következményei
Ez a teszt néhány gyereknek nehézséget okozott. Átlagosan négy válasz érkezett (3 perc alatt). A válaszok szám szerinti tartománya 0 és 11 között van.
Körülbelül 80 féle válasz érkezett. Gyakran ismétlődő válaszok: „Az emberek és az állatok beszélni fognak, megértik egymást. Barátok lesznek. Az emberek és az állatok segíteni fogják egymást. Jó lesz. Zavar lesz."
Ritka, eredeti válaszok: „Az állatok megtanulnak idegen nyelveket. Megtanulnak dalokat énekelni. A tévében lesznek. A galamb repül, és szavakban kézbesíti a levelet. Az állatok az országba mennek. Az állatok elveszítik a szőrüket és a farkukat.
Alteszt 3a. Szavak
Ennek a tesztnek nagy megkülönböztető ereje van.
A kitalált szavak átlagos száma (az egyes típusoknál) 5. A szavak tartománya 0-tól 20-ig terjed.
Példák gyakran idézett szavakra: az első részben - „padló, ment, mező, vonat”; a másodikban - "macska, egér".
Példák az eredeti szavakra: az első részben - "útifű, gratulálok, megemlékezés, korbácsolás"; a másodikban - "garnélarák, vonal".
3b. részpróba. Kifejezés
A résztesztnek nagy megkülönböztető ereje van. A kitalált mondatok átlagos száma 4. A mondatok tartománya 0-tól 9-ig terjed.
Példák gyakran idézett mondatokra: „Moszkvában mozi van”, „Macska ül a kocsiban”.
Példák eredeti, nyelvtanilag helyes mondatokra: „Seregélyek sikoltoznak húshagyókor”, „Krumplit mindig lehet sózni”, „Veréb megakadályozta a szarka visítását”, „Sós tengervíz, őr”, „Vitya légycsapóval lelőtt egy szúnyogot ”.
Alteszt 4. Szóasszociáció
A válaszok átlagos száma – a „könyv” szó definíciója – 11 volt. A válaszok szám szerinti megoszlása 1-től 30-ig terjedt (3 perc alatt). 180 válasz érkezett.
Gyakori válaszok: "érdekes, szép, nagy, kicsi, mesés, jó."
Ritka válaszok: "csodálatos, furcsa, elfelejtett, igaz, szar, vásárolt, dokumentumfilm, betiltották, nedves."
Alteszt 5. Képek kompozíciója
Ehhez a részteszthez egy meglehetősen összetett pontozási rendszert javasolunk. A számítás figyelembe veszi az ábrázolt elemek teljes számát, a felhasznált ábrakategóriák számát (a megadott négyből), a rajz és elemeinek eredetiségét. A megadottak kivételével egyéb ábrák, vonalak használata hibának minősült.
Alteszt 6. Vázlatok
A teszthez javasolt pontozási rendszer is meglehetősen munkaigényes.
A részteszt mutatóinak kiszámításakor a rajzok kategóriáinak teljes számát, az ábrázolt tárgyak számát veszik figyelembe: például hat különböző arc képe ugyanabba a kategóriába tartozik, több különböző betű képe is ugyanabba a kategóriába tartozik. kategória. Hibának minősül, ha az alany nem használt kört a rajzának felépítéséhez, a kép eredetiségét és ritkaságát veszik figyelembe. A megközelítés eredetiségét is figyelembe veszik, mégpedig: a rajz szokatlan kivitelezését, a kör sikeres felhasználását, a szokatlan kompozíciót stb.
Alteszt 7. Rejtett űrlap
A gyerekek szeretik ezt a résztesztet. ábra szerinti válaszok átlagos száma. 8(1) - 12, válaszok köre - 5-től 25-ig. Összesen 190 különböző válasz érkezett, vagyis erre a résztesztre érkezett a legtöbb válasz.
Gyakori válaszok: "esernyő, hal, kancsó, vödör, madár, kalap, ember, nap, lámpa, csónak, felhő."
Ritka, eredeti válaszok: "kosárlabda kosár, robbanás, kaktusz, banán, horgony, akna, Styopa bácsi, csótány, gesztenyefa, úszókör, öreg Hottabych kancsó, kolbász, kerítés."
RÉSZVIZSGÁLATOK ELSŐDLEGES STATISZTIKAI JELLEMZŐINEK ÖSSZEHASONLÍTÁSA
A javasolt módszertan szerint átfogó vizsgálatot végeztek a városi Palota középiskola-gimnázium (kísérleti osztály), egy elmélyült idegen nyelvű középiskola (rendes tagozat) és egy sakkklub alapján. Ifjúsági kreativitás Szentpéterváron. Összesen 150 7 éves embert vizsgáltak meg.
A következő feladatokat sikerült megoldani:
1. Dolgozzon ki módszereket a kreatív gondolkodás különféle paramétereinek értékelésére:
Verbális - kreatív gondolkodás;
- figuratív - kreatív gondolkodás.
2. Kölcsönös összefüggések vizsgálata olyan mutatók között, mint a gondolkodás folyékonysága és eredetisége.
3. Vizsgálja meg a keresztkorrelációkat:
Az egyes résztesztek mutatói között;
- az egyes területek indikátorai között: verbális és figuratív kreatív gondolkodás;
- az egyes résztesztek és területek mutatói és a kreatív gondolkodást jellemző integrált mutató között.
4. Ebben a tesztcsomagban válassza ki azokat, amelyek a leginformatívabbak és jól megkülönböztetik a kreatív gondolkodás szintjének különbségeit.
A kapott eredményeket mennyiségileg és minőségileg elemeztük. Statisztikai feldolgozásukat elvégeztük: átlagértékeket, szórásokat számoltunk, az adatok korrelációs elemzését elvégeztük.
Kiszámították a kreativitás elsődleges mutatóit: átlagot, szórást és variációs együtthatót. Spearman-féle korrelációs együtthatókat is számítottunk az egyes résztesztek mutatói és az egyes résztesztek és integrált jellemzők mutatói között.
Bevezetésre kerültek a folyékonyság, eredetiség, rugalmasság integrál mutatói, valamint egy integrál verbális mutató (1-4 részteszt), egy integrál figuratív mutató (5-7 részteszt) és egy általános integrálmutató.
KÖVETKEZTETÉSEK
Kreatív gondolkodási tesztek sorozatát fejlesztették ki (hét résztesztből). Ezen résztesztek segítségével a következőket vizsgáltuk:
Verbális kreatív gondolkodás (4 részteszt);
- figuratív kreatív gondolkodás (3 részteszt).
Két tényező (rugalmasság és eredetiség) kapcsolatát vizsgáltuk a kreatív gondolkodás integrált mutatóival.
A gondolkodás fluencia (összes válaszok száma) és eredetisége (szokatlan, eredeti válaszok száma) mutatóinak elemzésekor kiderült, hogy az alanyok adják a legtöbb választ és a legtöbb eredeti választ a 4. szubtesztben, ill. 7.
A 2., 3., 4., 7. szubteszt rendelkezik a legnagyobb megkülönböztető képességgel: ezek különböztetik meg a legjobban az alanyokat.
Általánosságban elmondható, hogy a verbális részteszteknek nagyobb a megkülönböztető képessége, mint a figuratívaknak; az eredetiség mutatója pedig nagyobb megkülönböztető képességgel rendelkezik, mint a folyékonyság mutatója.
Vizsgálták a szubtesztek egymás közötti összefüggését a kreativitás integrált mutatóival.
A verbális résztesztek (1, 2, 3, 4) szignifikánsan korrelálnak egymással és az összes integrálmutatóval, valamint a 7-es figuratív részteszttel.
A figuratív résztesztek (5, 6, 7) nem korrelálnak egymással; Az 5., 6. szubteszt nem korrelál a verbális résztesztekkel, de szignifikánsan korrelál az integrálmutatókkal.
Kiemelendő a 6. részteszt, amely csak az integrál figuratív mutatókkal korrelál.
A TANULÁSI SIKER ÉS A KREATIVITÁS KAPCSOLATA
A tanulmányi eredményesség és a kreativitás összefüggésének vizsgálatához Spearman korrelációs együtthatóit számítottuk ki az 1. osztályban az iskolai végzettség végén elért átlagos iskolai pontszám és a kreativitás mutatói között. Minden kapott együttható jelentéktelen.
Nem sikerült (grafikusan) kifejezett funkcionális kapcsolatot megállapítani, ami egyben a kreativitás és a tanulmányi siker közötti funkcionális kapcsolat hiányát is jelzi. A definíciós területen nagy volt az adatok szórása, vagyis mind az alacsony (3,0), mind a középiskolai pontszám (4,8) a kreativitás azonos mutatójának felelhetett meg.
Igaz, meg lehet figyelni egy bizonyos szabályszerűség jelenlétét. A nagy kreatív potenciállal rendelkező gyermek nagyobb valószínűséggel tanul jól, azaz megfelelő feltétel teljesül. Ennek fordítva nem igaz (a szükséges feltétel nem teljesül). A jó tanulmányi teljesítmény nem csak a kreatív gyerekek körében érvényesül: a tanulmányi sikerhez nem szükséges kreatív potenciál.
A tanulmányi siker és a kreativitás közötti egyértelmű kapcsolat hiányára vonatkozó következtetéseink összhangban vannak számos külföldi szerzőtől származó adattal.
KÖVETKEZTETÉS
A vizsgálatunkban nyert adatokat a pszichológusok és pedagógusok felhasználhatják a kreatív gondolkodás természetének vizsgálatára, valamint a pszichodiagnosztikában az egyének kreatív képességeinek vizsgálatára, a tehetséges és tehetséges emberek kiválasztására.
Mivel a fent leírt tesztek játékos formában (szórakoztató tevékenységként) zajlanak, a pedagógusok felhasználhatják a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztésére. Szeretném figyelmeztetni a tanárokat, hogy ne adjanak negatív jegyeket a teszteredményekre. Az ilyen órák lebonyolítása során csak a srácok ösztönzése megengedett,
és az eredmények megbeszélésekor - csak a legjobb válaszokat hozva.
A sikertelen tesztekről nem szabad beszélni, és a gyerekeknek egyszerűen azt kell mondani: "Nos, ez rendben van." A legjobb válaszok megvitatása során a tanár igyekszik kitágítani a gyerekek mentális horizontját, elsajátítani bennük azt a képességet, hogy a dolgokat és a jelenségeket különböző szemszögből nézzék, hogy meglássák a szokatlant a hétköznapokban. Így alakul ki a gondolkodás függetlensége, a fantázia, vagyis a kreatív életszemlélet.
IRODALOM
1. Rubinshtein S.L. A képességek problémája és a pszichológiai elmélet kérdései a könyvben. "Az általános pszichológia problémái". M., Pedagógia, 1973.
2. Duncsev V.N. Folypát. diss. "A kognitív stílusok tanulmányozása a kreativitás problémájával kapcsolatban". L.: LGU, 1985.
3. Gallach M., Kogan N. J. of Person. 1965. V. 33. p. 348-369.
4. Barron F., Welsh G.S. J. of Psychol. 1952. V. 33 p. 199-203.
5. Messick S., Jackson P. N. Kreativitás és tanulás, Boston, 1967.
6. A tehetséges gyermek. New-York-Burlin-ganaime, Mazcourt Brace, 1962.
7. Guilford J., Hoepfher R. Az intelligencia elemzése. New York, 1971.
8. Anastasi A. Pszichológiai tesztelés. M., Pedagógia, 1982, 2. v.
9. Torrance E.P. Oktatás és kreatív potenciál. Minneapolis, 1963.
10. A képességek problémái a hazai pszichológiában. Ült. tudományos Proceedings, M.: Publishing House of the APN USSR, 1984.
11. Luk A.N. A kreatív képességek azonosításának elméleti alapjai.
12. Tehetséges gyerekek. / Szerk. M. Carne. Moszkva: Haladás, 1991.
13. Tunik E.E. A kreatív gondolkodás pszichodiagnosztikája. Kreatív tesztek. Szentpétervár: SPbUPM, 1997.
14. Rizs. 8. (2) bekezdése alapján. Ösztönző anyag a 7. részteszthez
Rizs. 8. (3) bekezdése alapján. Ösztönző anyag a 7. részteszthez
Rizs. 8. (4) bekezdése alapján. Ösztönző anyag a 7. részteszthez
