VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոց

Կերպարվեստը որպես ակադեմիական առարկա, այլ առարկաների հետ մեկտեղ, բացառիկ մեծ ազդեցություն ունի դպրոցականների մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, աշխատանքային և ֆիզիկական դաստիարակության վրա։ Սա բացատրվում է նրանով, որ այս պարապմունքների կոնկրետ գործնական բնույթը շատ բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում մտավոր հետամնաց երեխաների դրական հնարավորությունները մոբիլիզացնելու համար։ Այնուամենայնիվ, այս պայմանները ինքնաբերաբար չեն առաջանում: Մտավոր հետամնաց երեխաների համակողմանի զարգացման վրա աշխատանքի արդյունավետությունն ամբողջությամբ կախված է ուսուցչից, որի առաջնային խնդիրն է կերպարվեստի դասերը ուղղիչ-ուղղորդել: Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ, որ դասերի հիմնական նպատակը ոչ թե արտաքին արդյունքի հասնելն է. ընդհանուր առմամբ մտավոր հետամնաց երեխա:

Տեսողական գործունեությունը արվեստագետից պահանջում է տարբեր հմտությունների բարդ համալիրի դրսևորում։ Ցանկացած առարկա նկարելու համար հարկավոր է լավ ուսումնասիրել այն, որոշել ձևը, կառուցվածքը, բնորոշ մանրամասները, գույնը, դիրքը տարածության մեջ։ Այն ամենը, ինչ պետք է փոխանցվի գծագրում, ոչ միայն պետք է ճիշտ ընկալվի, այլ նաև հատուկ հմտություններ են անհրաժեշտ, որպեսզի դա ընկալվի գրաֆիկական ձևով: Խոսքը վերաբերում է տեսողական գործունեության տեխնիկական կողմին, այսինքն՝ ձեռքը կառավարելու, ձեռքի շարժումները աչքի հսկողությանը ստորադասելու և գրաֆիկական նյութերը ճիշտ օգտագործելու կարողությանը։ Դասավանդման պրակտիկան ցույց է տալիս, որ լավ կազմակերպվածությամբ և կատարյալ դասավանդման մեթոդներով օժանդակ դպրոցի սովորողները կարող են բավականին տիրապետել տեսողական գործունեության ամենապարզ հմտություններին:

Կերպարվեստի դասերին սովորողները կատարելագործում են իրենց պատկերացումները շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին, զարգացնում են դիտողականությունը, տեսողական հիշողությունը, երևակայությունը, ֆանտազիան, գեղարվեստական ​​ճաշակը, դիտվածը գիտակցելու կարողությունը, կարևորում են հիմնականը, էականը, հաստատում հարաբերություն ամբողջի և նրա մասերի միջև.

Տեսողական գործունեության դասերը նպաստում են տեսողական մտածողության ավելի ակտիվ ձևավորմանը: Նկարում պատկերված առարկայի հետ նմանությունը փոխանցելու պահանջը աշակերտին ստիպում է դրանում նկատել այնպիսի հատկություններ և առանձնահատկություններ, որոնք, որպես կանոն, ուշադրության առարկա չեն դառնում պասիվ դիտարկման ժամանակ։

Պետք է ընդգծել, որ առարկաների ձևի, գույնի, չափի, կառուցվածքի և այլ հատկությունների իմացությունը դառնում է ավելի ամբողջական և ճշգրիտ, մեծ քանակությամբանալիզատորները ներգրավված են այս գործընթացում: Տեսողական, շոշափելի, կինեստետիկ սենսացիաներն ու ընկալումները թույլ են տալիս վերահսկել շարժումների ուղղությունն ու որակը: Դասարանում իրականացվող հատուկ վարժությունները պետք է ուղղված լինեն այդ անալիզատորների համակարգված գործունեության զարգացմանը:

Մտավոր հետամնաց երեխաներն ունեն շարժումների համակարգման զգալի խանգարումներ, մատների և ձեռքերի մկանների թերզարգացում, ինչը դժվարացնում է գրելու տեխնիկայի յուրացումը։ Այս առումով անչափ մեծանում է տեսողական գործունեության դերը, քանի որ այն կիրառելու ընթացքում այդ թերությունները հարթվում են։ Բազմաթիվ վարժությունները մեծապես զարգացնում են երեխայի աչքն ու ձեռքը, մատները սովորեցնում գիտակից, ճշգրիտ և համակարգված շարժումներին, ձեռքին տալիս ճկունություն և կարծրություն։ Արդյունքում բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում գրելու հմտությունների զարգացման համար։Հարկ է ընդգծել, որ նկարչության պարապմունքները ըստ էության առաջին օղակն են երեխաներին գրելու պատրաստման համակարգում։

Տեսողական գործունեության նպատակաուղղված ուսուցման ազդեցությամբ սովորողները շատ ավելի լավ են համեմատում, ավելի հեշտ է հաստատել առարկաների նմանությունն ու տարբերությունը: Երեխաների մտքում աստիճանաբար ամրագրվում է առարկաների հատկությունների իմացությունը, որն արդյունավետ կերպով տեղի է ունենում նկարչության դասերին: Ձևը, գույնը և չափը սկսում են հասկանալ որպես նշաններ, որոնք բնորոշ են բազմաթիվ առարկաների:

Զարգացման գործում նշանակալի դեր է խաղում կերպարվեստը գեղագիտական ​​ընկալումուսանողները. Մտավոր հետամնաց դպրոցականները իրենց ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ թերզարգացածության պատճառով ի սկզբանե ընկալում են գեղեցկության միայն տարրական դրսևորումներ։ Կերպարվեստի, ինչպես նաև այլ առարկաների դասաժամերին և դասասենյակից դուրս կատարվող ուղղիչ-դաստիարակչական և հանրակրթական աշխատանքների ազդեցության տակ ընդլայնվում է նրանց զգայական գիտելիքների շրջանակը։ Մտածողության և խոսքի զարգացման հիման վրա ստեղծվում են նախադրյալներ տարրական գեղագիտական ​​դատողությունների ձևավորման համար։ Էսթետիկ փորձառությունները նպաստում են սենսացիաների սրմանը, հատկապես՝ գույնի, գունային համակցությունների, ռիթմի զգացողություններին։

Մտավոր հետամնաց երեխաների գեղագիտական ​​ընկալման զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի կերպարվեստի դասերին իրենց ըմբռնմանը հասանելի արվեստի ստեղծագործությունների համակարգված ցուցադրումը (գեղանկարների, քանդակների, դեկորատիվ և կիրառական արտադրանքների վերարտադրություններ և այլն) հուզական ընկալման միջոցով: որոնցից օժանդակ դպրոցի աշակերտները աստիճանաբար հասու են դառնում իրենց գիտակցությանը շրջապատող իրականության երևույթների գեղագիտական ​​գնահատմանը։

Կերպարվեստի դասավանդման գործընթացում ուսանողները ձեռք են բերում որոշակի գիտելիքներ ռեալիստական ​​գծագրության հիմունքների, բնությունից նկարելու հմտությունների և դեկորատիվ նկարչության մասին: Նկարելու կարողությունն օգնում է մտավոր հետամնաց ուսանողներին ավելի լավ յուրացնել ուրիշների գիտելիքները: ակադեմիական առարկաներ, քանի որ այն խորացնում և ակտիվացնում է դիտարկումը։

Նկարչությունը լայնորեն կիրառվում է այլ առարկաների դասերին: Երեխաների նկարները հեշտացնում են ուսուցչի համար հաշվելը և գրելը սովորեցնելը: Վերարտադրելով առարկաները և երևույթները գծանկարում՝ ուսանողները ձեռք են բերում ավելի խորը գիտելիքներ շրջապատող իրականության մասին:

Արվեստի դասերի փոխհարաբերությունը այլ առարկաների հետ թույլ է տալիս կատարել գործնական աշխատանքսովորողները ավելի նպատակային, բովանդակալից և հետաքրքիր: Սրա արդյունքում զգալիորեն բարձրանում է դպրոցական առարկաների ուղղիչ-կրթական և հանրակրթական արժեքը։

Վերջապես, չափազանց կարևոր է նշել, որ նկարչության դասերը օգնում են ուսումնասիրել մտավոր հետամնաց ուսանողների որոշ անհատական ​​​​հատկանիշներ: Սա առավել պարզ երևում է այն դեպքում, երբ երեխաներին նկարելու թեմա են տալիս, հրավիրում են խոսելու, թե ինչ են նկարում: Սովորողների անհատական ​​հատկանիշների իմացությունը ուսուցչին թույլ է տալիս ավելի ճիշտ կառուցել դաստիարակչական և ուղղիչ-դաստիարակչական աշխատանքը։

Հնարավոր է օպտիմալ արդյունքներ ձեռք բերել կերպարվեստի ուսումնասիրման գործընթացում, զգալիորեն բարձրացնել կերպարվեստի դասերի ուղղիչ և զարգացող ազդեցության արդյունավետությունը մտավոր հետամնաց երեխայի անհատականության վրա, որպես ամբողջություն, միայն այն դեպքում, եթե դրանում պարունակվող բոլոր հնարավորությունները: ակադեմիական առարկաները ռացիոնալ են օգտագործվում:

Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Ի՞նչ ընդհանուր և հատուկ առաջադրանքներ են լուծվում 8-րդ տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի սաներին կերպարվեստ դասավանդելիս։

2. Ո՞րն է տեսողական գործունեության նշանակությունը այս ուսանողների ուսուցման ընդհանուր համակարգում:

3. Կատարել զանգվածային դպրոցում եւ ութերորդ տիպի դպրոցում դասավանդման առաջադրանքների համեմատական ​​վերլուծություն.

4. Ինչո՞ւ է նկարչությունն էական ազդեցություն ունենում մտավոր հետամնաց դպրոցականների զգայական ճանաչողության և մտածողության զարգացման և ուղղման վրա։

VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոց՝ հասկացությունը և տեսակները. «VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոց» կատեգորիայի դասակարգումը և առանձնահատկությունները 2017, 2018 թ.

- ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԹԱՏՐՈՆ XVI-XVIII ԴՐ

1. Օրացիո Վեկկի. Մադրիգալ կատակերգություն «Amphiparnassus». Pantaloon-ի, Pedroline-ի և Hortensia-ի տեսարան 2. Orazio Vecchi. Մադրիգալ կատակերգություն «Amphiparnassus». Իզաբելլայի և Լուսիոյի տեսարանը 3. Էմիլիո Կավալյերի. «Հոգու և մարմնի գաղափարը». Նախաբան. Երգչախումբ «Oh Signor» 4. Emilio Cavalieri.... .

- Քյոլնի տաճարը XII-XVIII դդ.

1248 թվականին, երբ Քյոլնի արքեպիսկոպոս Կոնրադ ֆոն Հոխստադենը ​​դրեց Քյոլնի տաճարի հիմնաքարը, սկսվեց եվրոպական շինարարության պատմության ամենաերկար գլուխներից մեկը։ Քյոլնը, այն ժամանակվա Գերմանիայի ամենահարուստ և քաղաքականապես հզոր քաղաքներից մեկը…

- Ռուսական քանդակ երկրորդ հարկ. XVIII դ. Շուբին, Կոզլովսկի, Գորդեև, Պրոկոֆև, Շչեդրին և այլն:

Էթյեն Մորիս Ֆալկոն (1716-1791) Ֆրանսիայում և Ռուսաստանում (1766-1778 թթ.): Սպառնալիք Կուպիդը (1757, Լուվր, Պետական ​​Էրմիտաժ) և նրա կրկնօրինակները Ռուսաստանում։ Պետրոս I-ի (1765-1782) հուշարձան. Հուշարձանի գաղափարն ու բնավորությունը, նշանակությունը քաղաքային անսամբլում. Ֆալկոնեի օգնական Մարի-Անն Կոլոտի (1748-1821) դերը ստեղծման մեջ ... .

- VIII. Ալեքսանդր Իվանով և Սուրիկով. Օդի գույնի հետ կապված խնդիրներ և ներկում:

Ալեքսանդր Իվանովը գրել է 1855 թվականի հունիսի 10-ին. «Մի խոսքով, ես, ասես հեռանալով արվեստի հին կյանքից, դեռ ամուր քար չեմ դրել նորի վրա, և այս պաշտոնում ես ակամայից դառնում եմ անցումային նկարիչ… 1. Չնայած այս խոսքերն ասվում են նոր մեկնաբանության որոնման կապակցությամբ ... .

- VIII. ԺՈՂՈՎՈՒՐԴ

Նորից շոշափեցի ճշմարտությունը և չհասկանալով անցա կողքով։ Ես արդեն մտածում էի՝ դա մահն է, հուսահատության սահմանը, և հետո, թողնելով ամեն հույս, մտքիս հանգստություն գտա։ Թվում է, թե նման ժամերին ճանաչում ես քեզ, քո մեջ ընկեր ես գտնում։ Ոչինչ չի համեմատվում այս հոգևոր զգացողության հետ...

- XVI-XVIII դարերի նախշեր. Razpodіl տեսակների համար.

Վերածննդի և 17-րդ դարի թրեր XVI–XVII դդ. սուրը որոշակի փոփոխությունների է ենթարկվել. Մեծ ժողովրդականություն են ձեռք բերել երկու ձեռքով թրերը, հետագայում դրանք օգտագործվել են նաև որպես ծիսական զենքեր։ Մի ձեռքով թրերը շատ ավելի են փոխվել, քան նախորդ մի քանի դարերում... .

- Կաշվե այտերի բարձիկներով (XVIII դ.).

Ձախ թեւով, երկաթե ափսեի սաղավարտով Չուկչի ռազմիկը լախտակի կաշվից պատրաստված զրահով Չուկչին նիզակով վախեցնում է շանը (XIX դ.): Վերակառուցում. Նկարչություն A. V. Silnov 4 M e n i l o - եղջերու ստամոքսի կիսամարսված պարունակություն: Սրանից... .

Կերպարվեստի դասերի նշանակությունը վերապատրաստման դպրոցներում

Նկարչությունը երեխայի զարգացման և դաստիարակության կարևոր և անհրաժեշտ պահերից է։ Բայց շատերը նկարչությանը մեծ նշանակություն չեն տալիս, այն համարում են ժամանցի ձև։

Դպրոցներում նկարչությունը շատ համեստ տեղ է զբաղեցնում, քանի որ շատ քիչ ժամանակ են հատկացնում դրան և համարում են երեխաների համար որպես լրացուցիչ, այլ ոչ թե հիմնական առարկա։ Չնայած նկարչությունը շատ բան է տալիս երեխային։

Մարդկության զարգացման պատմության մեջ գծանկարը մեծ դեր է խաղում որպես հաղորդակցման, տեղեկատվության փոխանցման, ինքնարտահայտման միջոց, նույնիսկ նախքան գրի հայտնվելը։ Գծանկարչությունը հիմք դրեց կերպարվեստի և բազմաթիվ այլ ձևերի:

Հատուկ (ուղղիչ) ուսանողների վերապատրաստման և կրթության համակարգում. միջնակարգ դպրոցԱրվեստի դասերը մեծ նշանակություն ունեն և երեխային դաստիարակելու ամենակարևոր և անհրաժեշտ պահերից են հաշմանդամառողջություն։

Այլ ուսումնական առարկաների հետ համատեղ, դրանք նկատելի ուղղիչ և զարգացող ազդեցություն են ունենում մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների վրա. ազդում են նրա ինտելեկտուալ, հուզական և շարժիչ ոլորտների վրա (հիմնականում ձեռքի շարժիչ հմտությունները), զարգացումը: Անձնական որակներ. Դրանք նպաստում են գեղագիտական ​​ընկալման ձևավորմանը, օգնում են լուծելու սոցիալականացման և «հատուկ» երեխայի հարմարվողականության խնդիրները։

Կերպարվեստի դասերին զարգանում է երեխայի որակների, հմտությունների և կարողությունների մի ամբողջ շարք։ Նախ, նա մեծ ուշադրություն է դարձնում ձևերին, chiaroscuro-ին և գունային երանգներին: Երկրորդ, նա զարգացնում է իր աչքը, հասկանում է ամբողջի մասերի հեռանկարն ու հարաբերությունները, դրանց փոխհարաբերությունները և ընդհանուր գաղափար. Երրորդ, երեխան զարգացնում է հստակ տեսողական հիշողություն, որը խրախուսում է նրան ուսումնասիրել, զարգացնել գեղագիտական ​​ճաշակը և տեսքը: Նա իր մեջ աճեցնում է ազնվական ճաշակ, զարգացնում է գեղեցկության զգացումը, հոգևորացնում է իր հայացքներն ու կյանքը։ Տեսողական ակտիվությունը նրա մեջ զարգացնում է դեմքի արտահայտությունների հոգեբանական գնահատականը, կեցվածքի և շարժումների իմաստը: Եվ, անկասկած, ուսանողը մեծ հաճույք է ստանում՝ ստեղծագործելով, երևակայելով, գիտակցելով կյանքի և ստեղծագործության խորը հասկացությունները։

Հոգեբանության տեսանկյունից կերպարվեստը կարելի է դիտարկել որպես տեսողական գործունեություն (Fine art activity): Տեսողական գործունեությունն արդյունավետ գործունեություններից է և ունի մոդելային բնույթ։ Այն արտացոլում է երեխաների ինտելեկտուալ և հուզական զարգացման մակարդակը: Դրա ձևավորման գործում նշանակալի ներդրում ունի ընկալումը, հիշողությունը, ուշադրությունը։ Մեծ նշանակությունունի զարգացման մակարդակ տարածական ներկայացումներ, նուրբ շարժիչ հմտություններԵվ ձեռք-աչք համակարգում.

Կերպարվեստի գործունեության դասին լուծվում են ոչ միայն տեսողական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ավանդական առաջադրանքներ, այլև հատուկ առաջադրանքներ երեխայի հուզական և ճանաչողական ոլորտի ուղղման և զարգացման համար: Կերպարվեստի գործունեությունը մեծ նշանակություն ունի պլանավորման հմտությունների ձևավորման համար։ Անցկացվում են հատուկ ուղղիչ դասեր, որոնցում երեխաներին սովորեցնում են, օգտագործելով քարտեր, տեսողականորեն կազմել առաջիկա գործողությունների պլանը, արտասանել գործողությունների ամբողջ հաջորդականությունը, այնուհետև իրականացնել այն փուլերով և համեմատել արդյունքը նախատեսվածի հետ: Այսպիսով, գեղարվեստական ​​գործունեությունը կարելի է համարել ոչ միայն որպես երեխաների նախադպրոցական գործունեության ամենասիրելի տեսակներից մեկը, այլև որպես ուղղման և զարգացման գործիք:

Կերպարվեստի գործունեության շրջանակներում երեխաներին սովորեցնում են նկարչություն, մոդելավորում և ապլիկացիա:

Սկզբնական փուլում (մ կրտսեր խումբ) պարապմունքներն անցկացվում են երեխաների և ուսուցչի համատեղ գործունեության հիման վրա. Այս դասերի նպատակը կերպարվեստի գործունեության նկատմամբ էմոցիոնալ դրական վերաբերմունքի ձևավորումն է։

Կերպարվեստի գործունեության գործառնական նախադրյալները ձևավորվում են ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի ուղղիչ և զարգացող դասարաններում։

Նախ՝ մոդելավորման դասընթացներ են անցկացվում։ Երեխաներին սովորեցնում են առարկաների կառուցվածքի հետազոտման մեթոդներ, որոնք նպաստում են զգայական-ընկալողական և վերլուծական-սինթետիկ գործունեության զարգացմանը: Քանդակագործությունից հետո առարկան պատկերվում է ապլիկեի տեխնիկայով։ Երեխաներին սովորեցնում են ճիշտ դասավորել միմյանց հարաբերական տարրերը, թերթիկի վրա կոմպոզիցիա կառուցել: Սկզբում երեխաները աշխատում են պատրաստի տարրերով, այնուհետև մի քանի առաջարկվածներից ընտրում են անհրաժեշտը՝ հիմնվելով թեմայի ձևավորված գաղափարի վրա: Հաջորդ փուլում երեխաներին սովորեցնում են գծանկարում առարկան պատկերելու տեխնիկան։

Առաջին կիսամյակում մոդելավորման, հավելվածի և նկարչության քանի դաս է ուսուցիչը որոշում ինքնուրույն՝ երեխաների ձեռքբերումների վերլուծության հիման վրա: 2-րդ կիսամյակում ուսուցիչը աստիճանաբար անցնում է շաբաթական մեկ դասի վարման ռեժիմին (քանդակագործություն, հավելված, գծանկար), մինչդեռ ուղղիչ դպրոցի կերպարվեստում պահպանվում է դրանց տրամաբանական հաջորդականությունը։ Երեխան, ով գիտի, թե ինչպես նկարել, հեշտացնում է նրա համար դպրոցական այլ առարկաներ սովորելը, քանի որ երեխան մեծ օգուտներ է ստանում նկարելուց, հատկապես՝ իր սեփական զարգացումից։ տրամաբանական մտածողություն. Աշխատանքը ներառում է շարժիչային և տեսողական, մկանային և շոշափելի անալիզատորներ: Բացի այդ, նկարչությունն օգնում է երեխային զարգացնել հիշողությունն ու ուշադրությունը, սովորեցնում է երեխային ճիշտ մտածել և վերլուծել իրավիճակը, շարադրել և պատկերացնել։ Սեփական գիտելիքների պաշարի ընդլայնումը շատ լավ է ազդում երեխաների մտավոր զարգացման վրա։

Առնչվող հոդված.

«VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի առաջին դասարանի աշակերտների դեկորատիվ նկարչության դասերի ուղղիչ և զարգացնող արժեքը».

Օվչիննիկովա Սվետլանա Ալեքսանդրովնա, OGKOU SKOSH No 39 VIII տիպի ուսուցիչ, Ուլյանովսկ:
Նկարագրություն.Այս հոդվածը օգտակար կլինի VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի սկզբնական բլոգի ուսուցիչների համար։ Կօգնի արվեստի դասերի պլանավորման թեմաների մշակմանը:
Թիրախ:մանկավարժական փորձի տարածում.
Առաջադրանքներ.
- ուսուցիչներին ծանոթացնել դեկորատիվ նկարչության դասերի ուղղիչ և զարգացնող արժեքին.
- տեղեկացնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դեկորատիվ նկարչության առկայության մասին.
- ուսուցիչների շրջանում հետաքրքրություն առաջացնել այս նյութի նկատմամբ և օգտագործել այն նկարչության դասերի թեմաների պլանավորման մեջ:

լատինական բառ «դեկոր»նշանակում է «օրինաչափություն». Այսպիսով, դեկորատիվ գծանկարը նախշերի, զարդանախշերի գծագրությունն է։ Ուղղիչ դպրոցի սովորողները հատուկ նախապատվություն են տալիս դեկորատիվ նկարչությանը, քանի որ այստեղ նրանք կարող են ավելի մեծ չափով ցույց տալ ստեղծագործական տարրեր, քան այլ, համեմատաբար ավելի բարդ տեսակի աշխատանքներ կատարելիս:
Արվեստներին և արհեստներին սերտորեն հարող՝ այս տեսակի վիզուալ ակտիվությունը նպաստում է դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակությանը: Այն առավել հասկանալի և մատչելի է ուղղիչ դպրոցի սաների համար։ Դեկորատիվ նկարչության գործնական պարապմունքներին զուգահեռ ուսանողները ծանոթանում են դեկորատիվ և կիրառական արվեստի առանձին նմուշների։ Ժողովրդական արհեստավորների աշխատանքների ցուցադրումը թույլ է տալիս երեխաներին հասկանալ արտադրանքի գեղեցկությունը:

Դեկորատիվ նկարչության առաջադրանքները պետք է ունենան որոշակի հաջորդականություն. նախշեր կազմել ըստ պատրաստի նմուշների, տվյալ սխեմայի համաձայն, այս տարրերից, ինքնուրույն ձևավորել նախշեր: Գործնական պարապմունքների ընթացքում մշակվում են գույները ներդաշնակորեն համադրելու, զարդանախշի տարրերը ռիթմիկ կրկնելու կամ փոխարինելու հմտությունները, ինչը ուղղիչ և զարգացնող նշանակություն ունի մտավոր հետամնաց դպրոցականների համար։ Նախշեր կազմելիս ուսանողներն օգտագործում են ամենապարզ պատկերային տարրերը և ամենապարզ մանրամասները՝ դրանք փոխարինելով կանոնավոր ընդմիջումներով: Տարբեր տարրերի համակցությունները, դրանք փոխելով գույնի, չափի, ձևի մեջ, թույլ են տալիս ուսանողներին ստեղծել զարդերի ավելի մեծ բազմազանություն:

Դեկորատիվ ձևավորումների մեկ այլ առավելությունն այն է, որ կազմը, այսինքն՝ մասերի դասավորությունը և փոխհարաբերությունները, կարող են շատ պարզ լինել։ Կաղապարի տարածական կազմակերպմանը մեծապես նպաստում է այն, որ սովորաբար աշակերտները ստանում են պատրաստի երկրաչափական ձև (շերտ, քառակուսի, շրջան), որը պետք է լրացվի համապատասխան մոտիվով։ Նկարի բաղկացուցիչ մասերի գունեղությունը, արտահայտչականությունն ու ռիթմը գոհացնում են երեխաներին և դրանով իսկ ակտիվացնում նրանց գործունեությունը։

Դեկորատիվ նկարչությունը հնարավորություն է տալիս առավել արդյունավետ ձևավորել աշխատանքի տեխնիկական մեթոդները, քանի որ ըստ մոդելի նախշեր պատրաստելիս երեխաների համար շատ ավելի հեշտ է, քան իրական առարկան պատկերելիս հասկանալ գծերի այս կամ այն ​​ուղղությունը, տիրապետել այս կամ այն ​​մեթոդին: գործողության.
Դեկորատիվ նկարչության ժամանակ սովորողները մշակում են միատարր կրկնվող շարժումների կատարման ռիթմը և դրանց ամպլիտուդությունը: Սովորում են ուղղահայաց, հորիզոնական և թեք գծեր գծել, ալիքաձև գծեր գծել, հատվածները հավասար մասերի բաժանել, կատարել աչքը զարգացնող պարզ գծագրեր։ Դպրոցականները բազմիցս պարապում են նախշի սիմետրիկ դասավորության, գունային համակցությունների և հիմնական երկրաչափական ձևերի վերարտադրման մեջ:

Այսպիսով, դեկորատիվ նկարչությունն առանձնանում է պատկերների առկայությամբ, քան տեսողական գործունեության այլ տեսակներ, և շատ առումներով համապատասխանում է մտավոր հետամնաց դպրոցականների հնարավորություններին:
Դեկորատիվ նկարչության գործընթացում մեծ աշխատանք է տարվում սովորողների պատկերացումները երկրաչափական ձևերի մասին պարզաբանելու և հարստացնելու ուղղությամբ։ Երկրաչափական ձևը, որպես դեկորատիվ տարր, անցում է դեպի առարկայի ձևի յուրացում։ Եթե ​​դեկորատիվ նկարչության ժամանակ այն հաճախ հայտնվում է վերացական, վերացական ձևով, ապա այլ տեսակի զբաղմունքներում այն ​​կապված է առարկայի հետ, այսինքն՝ տեղի է ունենում օբյեկտիվացում։
Դասերի սկզբնական շրջանում առավել ընդունելի են երկրաչափական ձևերի նախշերը՝ փոփոխվող չափերով (մեծ շրջան՝ փոքր շրջան, մեծ շրջան՝ փոքր շրջան)։

Այնուհետև աշակերտները նկարում են նախշեր, որոնք ներառում են երկու ձև (շրջան-քառակուսի, շրջան-քառակուսի):
Ավելի բարդ կոմպոզիցիա՝ բաղկացած երկու կամ երեք ձևերից և այլ երկրաչափական տարրերից։

Նախշեր գծելիս կարևոր տեղ է զբաղեցնում նախշի տարածական կազմը։ Հարակից հասկացությունները, ինչպիսիք են «միջին», «եզրեր», «ձախ, աջ կողմ», «ձախ», «աջ», «վերև», «ներքև», «շուրջ» և այլն, հիմնականում մշակվում են դեկորատիվ ստեղծագործության գործընթացում: .
Պայծառությունը, փայլը, ռիթմը, որոնք բնորոշ են դեկորատիվ բնույթի ստեղծագործություններին, հատուկ պահանջներ են ներկայացնում գույնի օգտագործման հարցում: Դասընթացավարները սովորում են իրենց նկարի մանրամասների գույնը ստանդարտի հետ փոխկապակցելու ունակության մեջ:
Սկզբնական շրջանում դուք պետք է նախշեր նկարեք փոքր քանակությամբ մանրամասներով, միևնույն ժամանակ սահմանափակվելով միայն երկու հագեցած գույներով, այնուհետև աստիճանաբար ներմուծեք որոշ բարդություններ. նպատակահարմար է տալ նույն գույնի սիմետրիկ դասավորված տարրեր։ Երեխաներին պետք է հնարավորություն տրվի սահմանափակ թվով գույներից ընտրել գույներ գունավորելու համար։

Եզրակացություն. Տեսողական արվեստի դասերը նկատելի ուղղիչ և զարգացող ազդեցություն ունեն մտավոր հետամնաց երեխայի վրա. ազդում են նրա ինտելեկտուալ, հուզական և շարժիչ հմտությունների վրա (ձեռքերի շարժիչ հմտություններ), անձնական որակների զարգացմանը և նպաստում են գեղագիտական ​​ընկալման ձևավորմանը:

Սրանք տնական տրաֆարետներ են, որոնք մենք օգտագործում ենք նկարչության դասերին: Իսկ գործարանային տրաֆարետը 20 տարեկան է, այն այլեւս չի լվացվում, տեղ-տեղ ամրացված է կպչուն ժապավենով։ Սրանք խանութներում չեմ տեսել:

Որպես հոդվածի լուսանկարչական նյութեր՝ ես օգտագործել եմ նկարչության դասերին արված երեխաների աշխատանքները։

Շնորհակալություն ուշադրության համար.

գրականություն.

Գրոշենկով Ի.Ա. Տեսողական գործունեություն օժանդակ դպրոցում. - Մ., 1982:
Գրոշենկով Ի.Ա. Նկարչության դասեր օժանդակ դպրոցի I-VI դասարաններում. - Մ .: Կրթություն, 1975:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցում ինտելեկտուալ զարգացում(օլիգոֆրենոմանկավարժություն) Էդ. Բ.Պ. Պուզանովը։ - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001 թ.

Բացատրական նշում.

VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի 1-4-րդ դասարաններում տեսողական գործունեության աշխատանքային ծրագիրը կազմվում է «Նախապատրաստական ​​և 1-4-րդ դասարանների ուղղիչ ծրագրի» հիման վրա. ուսումնական հաստատություններ VIII տեսակներ», հեղինակներ և կազմողներ Ի. Ա. Գրոշենկով, խմբագրված Վ. Վ. Վորոնկովայի կողմից: - Մ.: Լուսավորություն, 2009. Տեսողական գործունեությունը նպաստում է երեխաների մտածողության վերլուծական և սինթետիկ գործառույթի զարգացմանը: Ուսանողների վարքագծի մեջ զգալի փոփոխություններ կան. Նրանք դառնում են ավելի զուսպ, հավաքված, ուշադիր, ճշգրիտ։ Նրանց գործունեությունը ձեռք է բերում գիտակցված նպատակասլաց բնույթ։ Երեխաները զարգացնում են անկախություն, հաստատակամություն, սկսածը ավարտին հասցնելու ցանկություն: Գոյություն ունի զգայական զարգացում և դաստիարակություն, որի ընթացքում երեխաները ծանոթանում են առարկայի այնպիսի հատկությունների, ինչպիսիք են՝ գույնը, ձևը, չափը, տարածական դասավորությունը։ Աշխատանքում ներառված են շարժիչային և մկանային-շոշափելի անալիզատորներ։ Տեսողական գործունեության ընթացքում երեխաները զարգացնում են երևակայություն, տեսողական հիշողություն, ֆանտազիա, ձևավորվում, զտվում և համախմբվում են պատկերացումներ շրջապատող առարկաների և երևույթների մասին: Կա տարածության և տարածական պատկերների ընկալման զարգացում: Մտավոր զարգացման թերությունների շտկում, նուրբ շարժիչ հմտությունների շտկում, ինչպես նաև ուսանողների խոսքի զարգացում.

Տեսողական գործունեության ընթացքի ընդհանուր բնութագրերը 2-4-րդ դասարաններում

2-րդ դասարանում կերպարվեստի դասընթացում կարելի է առանձնացնել հետևյալ հիմնական բովանդակային տողերը՝ դեկորատիվ գծանկար, բնությունից նկարչություն, թեմաներով նկարչություն։

2-րդ դասարանում երեխաները սովորում են ձեռքով ուղիղ գծեր (ուղղահայաց, հորիզոնական, թեք) գծել, ձեռքով նկարել հիմնական երկրաչափական պատկերներ; նախշեր պատրաստել; բարելավել նկարը գունավորելու հմտությունը; հավասարաչափ կիրառել հարվածներ; օգտագործել տարբեր գույների նախշերով:

Ծրագիրը թույլ է տալիս ուսանողներին ձևավորել թղթի վրա պատկերները ճիշտ տեղադրելու ունակություն; դիտարկել օբյեկտների տարածական հարաբերությունները. որոշել առարկայի հիմնական հատկանիշները.

Թեմաների վրա նկարելը երեխաների մոտ ձևավորում է նկարում ծանոթ առարկաների հիմնական ձևը փոխանցելու ունակությունը. զարգացնել այս առարկաները մեկ գծագրում միավորելու ունակությունը:

Կերպարվեստի մասին զրույցները թույլ են տալիս երեխաներին զարգացնել նկարազարդումների մեջ ժողովրդական հեքիաթների հերոսներին ճանաչելու, անվանելու կարողություն. դերասաններ; ներկայացնել նկարազարդումներ ժողովրդական հեքիաթներմանկական գրքերից։ Ուսուցման գործընթացում դիտարկվում են նաև ժողովրդական արհեստավորների արտադրանքը (հիմնականում խաղալիքներ), արվեստի գործերի վերարտադրությունները։ Դրա համար եռամսյակը երկու անգամ դասին հատկացվում է 10-15 րոպե։

3-րդ դասարանի կերպարվեստի կուրսում կարելի է առանձնացնել հետևյալ հիմնական բովանդակային տողերը՝ դեկորատիվ գծանկար, բնությունից նկարչություն, թեմաներով նկարչություն։

Ծրագիրը որոշում է տեսողական արվեստում գիտելիքների և հմտությունների օպտիմալ քանակությունը, որը հասանելի է ուսանողների մեծամասնությանը:

Այս խնդիրները լուծելու համար ծրագիրը նախատեսում է չորս տեսակի դասեր՝ դեկորատիվ գունավորում, նկարչություն բնությունից, նկարչություն թեմաներով և զրույց կերպարվեստի մասին։

3-րդ դասարանում դպրոցականները շարունակում են դեկորատիվ նկարչության դասերին ծանոթանալ արվեստի և արհեստի լավագույն նմուշներին։ Դասերի ընթացքում նրանք տեղեկատվություն են ստանում գորգերի, գործվածքների, պաստառների, սպասքի, խաղալիքների վրա նախշերի օգտագործման մասին։

Դպրոցականները սովորում են նկարել՝ գծագրում փոխանցելով լայնության և բարձրության, մասերի և ամբողջության հարաբերակցությունը, ինչպես նաև առարկաների ձևավորումը։

3-րդ դասարանում սովորողները գործնականում կատարում և փորձում են գծագրերում փոխանցել առարկաների չափերի տեսողական հարաբերակցությունը, սովորել մի առարկան մյուսով արգելափակելու կանոնները։

Կերպարվեստի յուրաքանչյուր դասաժամին հատկացվում է 10-15 րոպե ժողովրդական արհեստավորների արտադրանքին (հիմնականում խաղալիքների), արվեստի գործերի վերարտադրությանը, ինչպես նաև մանկական գրքերի նկարազարդումների վերլուծությանը ծանոթանալու համար։

Կերպարվեստի դասերը մեծ գործնական նշանակություն ունեն դպրոցականների ճանաչողական գործունեության զարգացման գործում։

4-րդ դասարանի տեսողական գործունեության ընթացքում կարելի է առանձնացնել հետևյալ հիմնական բովանդակային գծերը՝ դեկորատիվ նկարչություն, նկարչություն բնությունից, նկարչություն թեմայով, զրույցներ կերպարվեստի մասին։ Տեսողական գործունեության մոդելային բնույթը պայմաններ է ստեղծում հանրակրթական գործունեության ձևավորման, փոխարինման և մոդելավորման համար բնական և սոցիալ-մշակութային աշխարհի երևույթների և առարկաների ուսանողների արդյունավետ գործունեության մեջ: Նման մոդելավորումը հիմք է հանդիսանում երեխայի աշխարհի մասին գիտելիքների զարգացման համար և նպաստում է համեմատության տրամաբանական գործողությունների ձևավորմանը, ինքնության և տարբերությունների, անալոգիաների, պատճառահետևանքային հարաբերությունների և հարաբերությունների հաստատմանը: Տեսողական գործունեության արդյունք ստեղծելիս դրվում են հատուկ պահանջներ կարգավորող գործողություն- նպատակադրում, որպես պլանի ձևավորում, նպատակին համապատասխան գործողությունների պլանավորում և կազմակերպում, մեթոդի հետ կատարված գործողությունների համապատասխանությունը վերահսկելու ունակություն, ճշգրտումներ կատարելով ՝ հիմնվելով ապագա արդյունքի կանխատեսման և դրա համապատասխանության վրա:

Դասընթացի տեղը ուսումնական ծրագրում

Հիմնական կոնսպեկտ 1-4-րդ դասարաններում տեսողական գործունեության ուսումնասիրման համար տևում է շաբաթական 1 ժամ, ընդհանուր առմամբ 33 դաս 1-ին դասարանում, 34 դաս 2-4-րդ դասարաններում:

Դասընթացի բովանդակության յուրացման ակադեմիական, կյանքի արդյունքները

Ծրագիրը թույլ է տալիս հասնել կրթական ծրագրի մշակման հետևյալ արդյունքներին.

1 դաս

ակադեմիական:

Կազմակերպեք ձեր աշխատավայրը;

Օգտագործեք խոզանակ, ներկեր, քանոն, խոզանակ;

Կիրառել նկարչական տարրական մեթոդներ (տեխնիկա) (ջրաներկ, գուաշ) և գրաֆիկական (մատիտ-գծիկ, ֆլոմաստեր) նյութեր՝ արտահայտելու իմաստը, տրամադրությունը;

Նկարում փոխանցել ամենապարզ ձևը, առարկաների հիմնական գույնը.

Կիրառել գեղարվեստական ​​արտահայտչականության հիմնական միջոցները գծագրության և նկարչության մեջ (կյանքից, հիշողությունից և երևակայությունից) սյուժետային-թեմատիկ և դեկորատիվ կոմպոզիցիաներում.

Վրձինով նկարեք առանց նախնական գծագրության ժողովրդական զարդանախշերի պահեր՝ երկրաչափական և ծաղկային:

կենսական:

կերպարվեստի և ժողովրդական արվեստի գործերին, նրանց շրջապատող աշխարհին հուզական վերաբերմունքի դրսևորում.

Արվեստի գործերը գնահատելիս սեփական կարծիքի արտահայտում;

Ձեռք բերված գիտելիքները սեփական գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության մեջ կիրառելու ունակություն.

Գեղարվեստական ​​հմտություններն օգտագործելու ցանկություն՝ գեղեցիկ իրեր ստեղծելու կամ դրանք զարդարելու համար։

2-րդ դասարան

ակադեմիական:

Ազատորեն, առանց լարվածության, ձեռքով գծեր գծեք ճիշտ ուղղություններով, առանց թղթի թերթիկը շրջելու;

Կենտրոնացեք թղթի թերթիկի հարթության վրա և պատրաստի երկրաչափական ձևով, ուսուցչի հրահանգներին համապատասխան.

Օգտագործեք ուսուցչի կողմից տրված հղման կետերը (հղման կետերը) և դրանց համապատասխան պատկերը տեղադրեք թղթի վրա.

Գունավոր մատիտներով նկարել գծագրի վրա՝ դիտարկելով պատկերի ուրվագծերը, հարվածների ուղղությունը և մատիտի վրա ճնշման միատեսակ բնույթը.

Ձեռքով նկարել կլոր, ուղղանկյուն և եռանկյուն առարկաներ;

Հասկանալ օրինաչափության մեջ տարրերի կրկնության կամ փոփոխության սկզբունքը (ձևով և գույնով);

Տարբերել և իմանալ գույների անունները;

Ճանաչել նկարազարդումների մեջ ժողովրդական հեքիաթների հերոսներին, ցուցաբերել հուզական և գեղագիտական ​​վերաբերմունք նրանց նկատմամբ:

կենսական:

Համեմատության, վերլուծության, սինթեզի, ընդհանրացման, դասակարգման տարրական տրամաբանական գործողությունների յուրացում՝ ըստ ընդհանուր բնութագրերի.

Հաջողության և ձախողման պատճառները հասկանալու ունակության ձևավորում ուսումնական գործունեությունև նույնիսկ ձախողման իրավիճակներում կառուցողական գործելու կարողություն.

անկախ ստեղծագործական գործունեություն ռացիոնալ ձևավորելու ունակություն, աշխատանքի վայր կազմակերպելու ունակություն.

Երկխոսություն վարելու ունակության տիրապետում;

Էթիկական զգացմունքների զարգացում, բարի կամք և հուզական և բարոյական արձագանք, ըմբռնում և կարեկցանք այլ մարդկանց զգացմունքների նկատմամբ.

Համատեղ գործունեության գործընթացում գործընկերների հետ համագործակցելու ունակություն.

3-րդ դասարան

ակադեմիական:

Ճիշտ տեղադրեք թղթի թերթիկը (ուղղահայաց կամ հորիզոնական)՝ կախված պատկերի տարածական դասավորությունից.

Անկախորեն տեղադրեք մեկ առարկայի պատկերը թղթի թերթիկի մեջտեղում.

Կենտրոնացեք թղթի թերթիկի հարթության վրա և ավարտված երկրաչափական ձևով.

Պատկերի չափը ճիշտ բաշխեք՝ կախված թղթի թերթիկի չափից.

Աչքով թերթիկը բաժանեք երկու և չորս հավասար մասերի;

Ուսուցչի օգնությամբ վերլուծել առարկայի կառուցվածքը;

Ձեռքով նկարել տարբեր ձևերի առարկաներ՝ փոխանցելով դրանց բնորոշ հատկանիշները.

Նկարեք նախշեր երկրաչափական և ծաղկային ձևերից շերտով և քառակուսիով (ըստ մոդելի);

Թեմաների գծագրերում պատկերեք ավելի մոտ առարկաների հիմքերը ներքևում, հեռավոր առարկաները՝ վերևում; պատկերել մոտիկ առարկաներ, որոնք ավելի մեծ են, քան հեռավորները, թեև չափերով հավասար են.

Տարբերել և անվանել գույներն ու դրանց երանգները;

Ճանաչել գրքերի նկարազարդումների և գեղարվեստական ​​նկարների վերարտադրության մեջ բնութագրերըեղանակները՝ փոխանցված կերպարվեստի միջոցով.

Ուսուցչի օգնությամբ վերլուծի՛ր նկարդ, նշի՛ր աշխատանքում առկա առավելություններն ու թերությունները։

կենսական:

Արվեստի տարբեր տեսակների (երաժշտություն, նկարչություն,) նախնական գիտելիքների տիրապետում. գեղարվեստական ​​գրականություն, թատրոն, կինո և այլն) և արվեստը ընկալելու, ձեռք բերելու հիմնական հմտությունները անձնական փորձգեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն;

Մշակութային միջավայրի տիրապետում, որը երեխային արվեստի տպավորություն է թողնում. թանգարաններ, թատրոններ, համերգներ և այլն կանոնավոր այցելությունների ձգտումների և սովորությունների ձևավորում.

ընկալման փորձի և արվեստի տարբեր տեսակների, սեփական կողմնորոշման և արվեստի ընկալման անհատական ​​նախասիրությունների հաճույք ստանալու կարողության զարգացում.

Էսթետիկ կողմնորոշումների (գեղեցիկ, տգեղ) ձևավորում գործնական կյանքերեխան և դրանց օգտագործումը մարդկանց հետ շփվելու, արձակուրդի և առօրյա կյանքի կազմակերպման մեջ.

Արվեստի տարբեր տեսակների մեջ ճաշակի և ինքնարտահայտվելու կարողության զարգացում, գեղարվեստական ​​արհեստի տարրական ձևերի զարգացում։

4-րդ դասարան

ակադեմիական:

Պատկերի չափի ճիշտ որոշում՝ կախված թղթի թերթիկի չափից.

Ուղղանկյուն, գլանաձև, կոնաձև առարկաների ձևի գծագրում փոխանցել պարզ տարածական դիրքում.

Սռնու գծերի օգտագործումը սիմետրիկ ձևի կառուցման ժամանակ;

Օբյեկտների ծավալային ձևի փոխանցում տարրական chiaroscuro-ով, սովորական ստվերում;

Նկարված առարկաների գույնի ընտրություն և փոխանցում գծագրում.

Գուաշի ներկերի օգտագործումը զարդեր նկարելիս;

Ձեր նկարչության և ընկերոջ նկարչության վերլուծություն;

Խոսքի մեջ տարածական հատկանիշներ և առարկաների տարածական հարաբերություններ նշող բառերի օգտագործումը.

Պատմություն խնդրո առարկա կերպարվեստի ստեղծագործության բովանդակության և առանձնահատկությունների մասին։

կենսական:

գեղարվեստական ​​մշակույթի դրսևորումը շրջակա կյանքում (տեխնոլոգիա, թանգարաններ, ճարտարապետություն, դիզայն, քանդակ և այլն) տեսնելու և ընկալելու ունակություն.
- պլանավորել իրենց գործողությունները առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան, ներառյալ ներքին պլանում.
- արվեստի հետ շփվելու, արվեստի գործերի բովանդակության և արտահայտիչ միջոցների քննարկմանը մասնակցելու ցանկություն.
- ուսումնական գրականության միջոցով ուսումնական առաջադրանքները կատարելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն որոնել.
- կերպարվեստի լեզվի և տարբեր գեղարվեստական ​​նյութերի ակտիվ օգտագործում տարբեր ուսումնական առարկաների բովանդակության յուրացման համար.
- հարստացում հիմնական իրավասությունները(հաղորդակցական, գործունեություն և այլն) գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​բովանդակություն;
- ինքնուրույն գեղարվեստական, ստեղծագործական և առարկայական արտադրական գործունեություն կազմակերպելու, գեղարվեստական ​​հայեցակարգի իրականացման համար միջոցներ ընտրելու մոտիվացիայի և հմտությունների ձևավորում.
- գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության արդյունքները գնահատելու կարողությունների ձևավորում, սեփական և դասընկերների.

2-րդ դասարան

Դեկորատիվ նկարչություն

Երեխաներին սովորեցնել ձեռքով ուղիղ գծեր նկարել (ուղղահայաց, հորիզոնական, թեք), հատվածը հավասար մասերի բաժանել. զարգացնել հիմնական երկրաչափական ձևերը ձեռքով նկարելու և դրանցից շերտով նախշ կազմելու կարողությունը՝ դիտարկելով ձևի և գույնի փոփոխությունը. բույսերի տարրերից նախշեր պատրաստել շերտով, քառակուսիով, շրջանով; բարելավել նկարը գունավորելու հմտությունը; հավասարաչափ կիրառեք հարվածներ, առանց ավելորդ ճնշման մեկ ուղղությամբ, առանց եզրագծից դուրս գալու; սովորեք օգտագործել կարմիր, դեղին, կանաչ, կապույտ, շագանակագույն, նարնջագույն, մանուշակագույն գույները նախշերով:

Նկարչություն բնությունից

Երեխաներին սովորեցնել ճիշտ տեղադրել պատկերները թղթի վրա; տարբերակել և անվանել քառակուսի ուղղանկյուն, կլոր և եռանկյուն առարկաների ձևերը. զարգացնել գծագրում առանձին առարկաների քառակուսի և ուղղանկյուն ձևերը նկատելու և փոխանցելու ունակությունը. դիտարկել առարկաների տարածական հարաբերությունները և այդ հարաբերությունները նշել բառերով մեջտեղում, աջ կողմում, ձախ կողմում. որոշել օբյեկտի էական հատկանիշները՝ բացահայտելով բնորոշ մանրամասները՝ մասնատելով համեմատաբար բարդ ձևը. Զգուշորեն գունավորեք գծագիրը՝ ընտրելով բնությանը համապատասխան գունավոր մատիտներ։

Նկարչություն թեմաների վրա

Երեխաներին սովորեցնել նկարում փոխանցել ծանոթ առարկաների հիմնական ձևը. զարգացնել այս առարկաները մեկ գծագրում միավորելու ունակությունը. պատկերել, ըստ ներկայացման, առարկաների մասերի կլորացված ձևը, դրանց չափերը, ինչպես նաև փոխանցել առարկաների և դրանց մասերի տարածական հարաբերությունները (վերևում, ներքևում, կողքին, մոտ):

Կերպարվեստի զրույցներ

Երեխաների մոտ զարգացնել նկարազարդումների մեջ ժողովրդական հեքիաթների հերոսներին ճանաչելու, նկարում պատկերված կերպարներին անվանելու, միմյանց հետ համեմատելու կարողությունը. անվանել և տարբերակել գույները.

Ներկայացրե՛ք ժողովրդական հեքիաթների նկարազարդումները մեծ երեխաների համար նախատեսված գրքերից նախադպրոցական տարիք(Նկարազարդումներ՝ նկարիչներ Յ. Վասնեցովի, Վ. Վատագինի, Վ. Լեբեդևի, Է. Ռաչևի, Է. Չարուշինի և այլն)։

3-րդ դասարան

Դեկորատիվ գունավորում.

Երեխաներին սովորեցնել երկրաչափական և բույսերի ձևերից զոլերով և քառակուսիներով նախշեր նկարել. զարգացնել նմուշը վերլուծելու ունակությունը. որոշել օրինաչափության կառուցվածքը (տարրերի կրկնություն կամ փոփոխություն), բաղադրիչների ձևն ու գույնը. օգտագործել կենտրոնական գծեր քառակուսիում զարդեր նկարելիս. ճիշտ տեղադրեք դիզայնի տարրերը թղթի ամբողջ թերթիկի վրա դեկորատիվ գծագրերում:

Նկարչություն բնությունից.

Զորավարժություններ ուսանողներին կլորացված և երկարավուն ձևի առարկաների պատկերով. սովորել տարբերակել և պատկերել քառակուսի, ուղղանկյուն, կլոր և եռանկյուն իրերը՝ փոխանցելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. սիմետրիկ ձևի հարթ առարկաներ պատկերելիս օգտագործեք միջին (առանցքային) գիծը. զարգացնել նկարչության հաջորդականությունը որոշելու ունակությունը. օգտագործել բաց և մուգ երանգներ բնությունից նկարելու համար:

Նկարչություն թեմաների վրա.

Երեխաներին սովորեցնել միավորել մի քանի առարկաների պատկերներ մեկ սյուժետային գծագրության մեջ՝ դրանք միավորելով ընդհանուր բովանդակությամբ. պատկերները դասավորել որոշակի հերթականությամբ (ավելի մոտ, ավելի հեռու), օգտագործելով ամբողջ թղթի թերթիկը և դիտելով նկարի վերևից և ներքևից:

Զրույցներ կերպարվեստի մասին. (եռամսյակը 2 անգամ)

Երեխաներին սովորեցնել գրքերի նկարազարդումների և գեղարվեստական ​​նկարների վերարտադրության մեջ ճանաչել եղանակների բնորոշ նշանները, որոնք փոխանցվում են կերպարվեստի միջոցով. նրանց մեջ զարգացնել բնության գեղեցկությունը տարբեր եղանակներին տեսնելու ունակությունը։

4-րդ դասարան

Նկարչություն բնությունից.

Երեխաներին սովորեցնել վերլուծել պատկերի առարկան (որոշել բաղադրիչների ձևը, գույնը և չափը); զարգացնել պարզ տարածական դիրքում ուղղանկյուն, գլանաձև և կոնաձև եռաչափ առարկաներ պատկերելու ունակություն. ճիշտ որոշել նկարի չափը թղթի թերթիկի նկատմամբ. գծագրում փոխանցել օբյեկտի կառուցվածքը, դրա մասերի ձևը, համամասնությունները և լույսը. սովորել օգտագործել կենտրոնական գծեր գծանկար կառուցելիս; ընտրել առարկաների պատկերի համապատասխան գույները՝ տարրական chiaroscuro-ով փոխանցելով դրանց եռաչափ ձևը:

Դեկորատիվ նկարչություն.

Երեխաներին սովորեցնել հետևողականորեն զարդեր կառուցել ուղղանկյունի և քառակուսու մեջ՝ օգտագործելով կենտրոնական գծերը. դասավորեք նախշը սիմետրիկորեն, լրացնելով միջինը, անկյունները, եզրերը; դրեք դեկորատիվ տարրերը շրջանագծի մեջ կենտրոնական գծեր(տրամագիծը) կենտրոնում և եզրերի երկայնքով; օգտագործել ջրաներկ և գուաշ ներկեր; հավասարաչափ լցնել, դիտարկելով ուրվագծերը, զարդարանքի առանձին տարրերը. ընտրել գույների ներդաշնակ համադրություն:

Նկարչություն թեմաների վրա.

Աշակերտների մեջ զարգացնել տեսողական պատկերացումները և գծագրության մեջ իրենց տպավորությունները նախկինում տեսածի մասին փոխանցելու ունակությունը. սովորեք, թե ինչպես ճիշտ դասավորել պատկերները թղթի վրա՝ դրանք համատեղելով ընդհանուր գաղափարի հետ:

Նմուշ առաջադրանքներ.

Նկարչություն կյանքի բանջարեղենից և մրգերից էսքիզների տեսքով (4-6 թղթի թերթիկի վրա); գրատախտակին նկարելով նույն իրերը:
Նկարել ուսուցչի ընտրությամբ ծառի տերևի բնությունից ( Ձեռնարկ).

Զրույց նկարների շուրջ «Մենք աճում ենք, որպեսզի փոխարինենք մեծերին» (Ա. Պախոմով. «Վասիլի Վասիլևիչ», Լ. Կերբել. «Աշխատանքային ռեզերվներ»):
Ուսուցչի առաջարկած սխեմայի համաձայն երկրաչափական զարդ նկարելը` քառակուսի ձևավորված սեղանի ծածկ:
Զրույց «Դեկորատիվ և կիրառական արվեստ» (փայտափորագրություն, Բոգորոդսկի խաղալիք):
Տեսողության մակարդակից ցածր գտնվող գլանաձև առարկաների բնությունից նկարելը (գավաթ, կաթսա); զրույց շրջանագծի հեռանկարային կրճատման կանոնների մասին. ծավալի փոխանցում chiaroscuro-ով:

Զրույց «Ոսկե խոխլոմա» թեմայով. Ձեռքի աշխատանքների ցուցադրում (ճաշատեսակներ).
Նկարչություն «Իմ սիրելի խաղալիքը» թեմայով (աշակերտների ընտրությամբ):
Նկարչություն կյանքի խաղալիք-ավտոբուսից. Նկարչություն կյանքի խաղալիք-բեռնատարից (ֆուրգոն): Նկարչություն «Քաղաքային տրանսպորտ» թեմայով։

Զրույց «Ավարտել եմ գործը. քայլել համարձակ» թեմայով նկարների շուրջ (Վ. Սիգորսկի. «Առաջին ձյուն», Ն. Ժուկով. «Տո՛ւր ինձ ճանապարհը», Ս. Գրիգորիև. «Դարպասապահ»):
Բնությունից նկարել սիմետրիկ ձևի առարկա (հրթիռի պատկերով գրիչ):
Նկարչություն ծալովի բուրգի բնությունից:
Նկարչություն կյանքի խաղալիքի վերաբերյալ բարդ դիզայն(օրինակ՝ բուլդոզեր, կռունկ, էքսկավատոր և այլն)։
Մարտի 8-ի տոնի համար արցունքաբեր օրացույցի թերթիկի դեկորատիվ նկարչություն.
Նկարչություն «Գարունը եկել է» թեմայով: Նկարների նկարազարդումների քննություն (Ի. Լևիտան. «Մարտ», «Առաջին կանաչապատում», Կ. Յուոն. «Մարտի արև»)։

Նկարչություն թեմայի վրա» Տիեզերանավերթռիչքի ժամանակ»:
Նկարչություն կառուցողական ձևի կյանքի առարկաներից (խաղալիք մեքենաներ, ժամացույցներ - աշխատասեղան, պատ, հատակ և այլն):
Նկարչություն բնությունից ատաղձագործական կամ փականագործական գործիքների էսքիզների (3-4 առարկա մեկ թերթիկի վրա) տեսքով։
Նկարչություն սիմետրիկ առարկայի բնությունից (սեղանի լամպ, բաց հովանոց և այլն):
դեկորատիվ վերամշակված բնական ձևերից (օրինակ՝ ծաղիկներից և թիթեռներից) օրինակի քառակուսի նկարում:

Թեմատիկ պլանավորում 1-ին դասարան

Նյութի համարը		Ժամերի քանակը
§ 1. Նախապատրաստական ​​վարժություններ
	Տարբեր ձևերի և գույների առարկաներ նկարելը:		Նկարեք տարբեր ձևերի և գույների առարկաներ:
	Տարբեր ձևերի և չափերի առարկաներ նկարելը:
	Ուղիղ գծեր գծել տարբեր ուղղություններով:		Ուղիղ գծեր գծեք տարբեր ուղղություններով:
	Ուղիղ, ուղղահայաց, հորիզոնական գծերի գծում:
	Խաղի գրաֆիկական վարժություններ «ալիքների վրա նավակ է նավարկում, ծուխ է գալիս».		Գծի՛ր կորեր, փակ գծեր։
	Փակ շրջանագծի գծեր. Թելից գունդ, փուչիկներ։
	Տարբեր չափերի իրեր. Գնդակներ մեծ և փոքր:		Նկարելիս օգտագործեք ձևանմուշ երկրաչափական ձևեր.
	Կլոր, օվալաձև ձևի առարկաներ նկարելը:
	Ուղղանկյուն և եռանկյուն ձևի առարկաներ նկարելը:
	Նկարչություն ծանոթ առարկաների (տուն) հղման կետերի վրա:		Հետևեք գծագրին կետերով: Կատարեք երկրաչափական նախշ:
	Նկարչություն շերտի երկրաչափական նախշերի բջիջների վրա:
	Շերտով (շրջանակ, քառակուսի) նախշի գծում և գծում:
	Նկարազարդումների և գծագրության մեջ պարզ առարկաների դիտարկումը:
	Շրջանակի նախշերով գծագրություն. Շրջանակի բաժանումը չորս մասի. Դրա ներսում քառակուսի կառուցում:		Նկարը բաժանեք հավասար մասերի:
	Նկարչական առարկաներ՝ բաղկացած մի քանի մասից (դրոշ, ուլունքներ):
	Եղևնի ճյուղերի նկարչություն.
§ 2. Նկարչություն բնությունից.
	Նկարչություն կյանքի շարֆից, գլխարկներից։		Կարողանալ բնությունից առարկաներ նկարել: Զարդարեք շնորհավորական բացիկներ. Նկարներ նկարիր տվյալ թեմայով: Դարձրեք ձեր աշխատանքը էսթետիկորեն հաճելի:
	Նկարչություն թեմայի շուրջ՝ «Ձնեմարդ»։
	Նկարել երկրաչափական զարդանախշ.
	Խաղալիք նկարելը` լուսացույց:
	Էջանիշի նախշը շերտի մեջ: Զրույց Dymkovo խաղալիքի մասին.
	Նկարել խաղալիք - նավակ:
	Շինանյութի աշտարակ.
	Նախշը շրջանագծի մեջ.
	Թեմատիկ գծանկար «Ես հրթիռ կնկարեմ».
	Նախշը եռանկյուններից.
	Տոնական դրոշի նկարում.
	«Կուզիկ ձի» նկարազարդման քննություն. Նախշը բանջարեղենի ձևերից.
	«Երեք արջուկ» հեքիաթի նկարազարդման քննություն.
	Նկարչություն «Gingerbread Man», «Gingerbread Man գլորվում է ճանապարհով» հեքիաթի համար
	Նկարչություն թեմայի շուրջ՝ «Բարև, ամառ»:

Արվեստի 2-րդ դասարանի թեմատիկ պլանավորում

Նյութի համարը		Ժամերի քանակը		Ուսանողի հիմնական գործունեության բնութագրերը (կրթական գործունեության մակարդակում)
§1. Նկարչություն բնությունից.
	Նկարչություն կյանքի բանջարեղենից.			Պատկերը ճիշտ տեղադրեք թղթի վրա; տարբերակել քառակուսի, ուղղանկյուն, կլոր և եռանկյուն առարկաների ձևերն անվանելը. դիտարկել առարկաների տարածական հարաբերությունները և նշել այդ հարաբերությունները մեջտեղում, աջից, ձախից բառերով. բացահայտել բնորոշ մանրամասները՝ մասնատելով համեմատաբար բարդ ձևը. Զգուշորեն գունավորեք գծագիրը՝ ընտրելով բնությանը համապատասխան գունավոր մատիտներ։
	Մրգերի նկարչություն բնությունից.
	Նկարչություն կյանքի սնկերից՝ սպիտակ, բուլետուս, թռչող ագարիկ:
	Նկարել բնությունից եղևնի ճյուղեր:
	Նկարչություն կյանքի տոնական դրոշներից:
	Կյանքից նկարված ամանորյա զարդեր.
	Նկարչություն բնության նկարների շրջանակներից:
	Նկարչություն բնությունից խաղալիք ձուկ.
	Պայուսակի նկարչություն բնությունից. Խոսակցություն կերպարվեստի մասին.
	Կյանքից նկարել «Առջևում վտանգ» ճանապարհային նշան
	Նկարչություն աշտարակի բնությունից՝ շինանյութի տարրերից:
	բնությունից նկարում է տոնական դրոշ և փուչիկներ:
	Նկարչություն տերևների և հատապտուղների օրինակի շերտի մեջ (ըստ մոդելի):			Ձեռքով գծեք ուղիղ գծեր (ուղղահայաց, հորիզոնական, թեք), հատվածը բաժանեք հավասար մասերի; ձեռքով նկարեք հիմնական երկրաչափական ձևերը և դրանցից ժապավենով նախշ պատրաստեք, դիտարկեք ձևի և գույնի փոփոխությունը. բույսերի տարրերից նախշեր պատրաստել շերտով, քառակուսիով, շրջանով; նախշերում օգտագործեք կարմիր, դեղին, կանաչ, կապույտ, շագանակագույն, նարնջագույն, մանուշակագույն գույներ:
	Շերտի մեջ նախշի անկախ ձևավորում:
	Քառակուսի մեջ տերևներով ոստերի նախշ նկարել:
	Ծաղկի ձևանմուշ ուղղանկյուն գորգի համար:
	Ուղղանկյունի մեջ երկրաչափական զարդ նկարելը.
	Զարդանախշ քառակուսու մեջ. Ծանոթություն Գորոդեցի նկարչությանը.
	Նկարչություն եղևնու ճյուղերի նախշի քառակուսու մեջ:
	Ձյան փաթիլների օրինակ նկարելը.
	Եռանկյունաձև շարֆի շերտի նախշը:
	Շրջանակի մեջ օրինակ նկարելը - ներկված ափսե (շրջանակը ավարտված ձև է):
	Գրատախտակի վրա նկարելը բարդ առարկաներ չեն, որոնք միավորում են տարբեր երկրաչափական ձևեր:
	Փոփոխական երկրաչափական ձևերի շերտի վրա նախշ նկարելը:
	Բացիկի ձևավորում «Rocket fly».
§3. Նկարչություն թեմաների վրա.
	Նկարչություն «Ծառերը աշնանը» թեմայով: Մանկական գրքերի նկարազարդումների դիտում:			Նկարում փոխանցել ծանոթ առարկաների հիմնական ձևը. միավորել այս տարրերը մեկ նկարում; պատկերել առարկայի մասերի կլորացված ձևը, դրանց չափերը, ինչպես նաև փոխանցել առարկաների և դրանց մասերի տարածական հարաբերությունները (վերևից, ներքևից, կողքին, մոտ):
	Նկարչություն ձնեմարդիկների թեմայով.
	Նկարչություն մանկական զվարճալի երեխաների թեմայով: Նկարչական նիստ.
	Նկարելով «մեր բանակը թանկ է» թեմայով.
	Նկարչություն թեմայի շուրջ. ձուկ ակվարիում ջրիմուռների մեջ:
	Խոսակցություն կերպարվեստի մասին. Ծանոթություն Պոլխով-մայդան արտադրանքի հետ.
	Թեմատիկ նկարչություն (տոնի համար զարդարված տուն դրոշներով և լույսերով):
	Նկարիչ Յու.Վասնեցովի զրույց ժողովրդական հեքիաթների նկարազարդումների շուրջ.

Արվեստի թեմատիկ պլանավորում 3-րդ դասարանի աշակերտի համար

Նյութի համարը.		Ժամերի քանակը	Ուսանողի հիմնական գործունեության բնութագրերը (կրթական գործունեության մակարդակում).
	Աշնանային տերևներ նկարելը. Տերեւների շերտի մեջ օրինակ նկարելը: Նկարչություն ծառի ճյուղի բնությունից: Նկարել խնձոր, տանձ, գազար։ Ռուսաստանի դրոշի նկարում. Նկարչական տախտակ բանջարեղեն կտրելու համար: Քառակուսի վրա շաշկի տախտակի նախշ նկարելը: Շրջանակով երկրաչափական զարդ նկարելը. Քառակուսու մեջ երկրաչափական զարդանախշում: Նկարչություն խաղալիք տան բնությունից: Գժելի ափսեի նախշը Նկարչություն կլորաձև զարթուցիչի բնությունից: Նկարչություն երկգույն գնդակի բնությունից: Զոլով նախշ նկարելը Նկարչություն «Նրբագեղ տոնածառ» թեմայով: Զրույց նկարների շուրջ «Ձմեռ» թեմայով Ձեռնոցների վրա օրինակ նկարելը: Կաղապարի վրա սիմետրիկ օրինակ նկարելը: Կյանքից նկարել տուն կառուցելը Նկարչություն մուրճի բնությունից: Նկարչություն երեխայի ուսի սայրի բնությունից. Նկարչություն թենիսի ռակետի բնությունից: Նկարչություն «Տոնածառ ձմռանը անտառում» թեմայով Շնորհավորական բացիկի նկարչություն. Ուղղաթիռի խաղալիք նկարելը Քառակուսիներից զարդանախշից հետո նկարելը Բույսերի ձևերի նախշեր նկարելը շերտով: Գարնանային ճյուղ նկարելը (Verba) Քառակուսիներից զարդարանք նկարելը. Նկարչություն «Ծառերը գարնանը» թեմայով Նկարչություն «Հաղթանակի տոն» թեմայով Ծաղիկներով ելակի թուփ նկարելը		Սովորեք տարբերել տարբեր ծառերի տերեւների անունները: Բնությունից պատկերել տարբեր ծառերի տերևներ, վերլուծել տերևների ձևն ու գույնը, կիրառել միջին (առանցքային) գիծը՝ տերևի ձևի հիմնական ուղղությունը: Իմացեք շերտով նախշ կառուցելու կանոնները: Կարողանալ շերտը հավասար մասերի բաժանել և դեկորատիվ գծագրության մեջ օգտագործել բնական ձևեր. որոշել նախշի կառուցվածքը (տարրերի կրկնությունը), ձևը, բաղադրիչների գույնը. Իմացեք պատկերված առարկայի կառուցվածքը (դիզայնը)՝ ծառի մասեր. Կարողանալ ուսումնասիրել առարկաները ըստ ձևի, գույնի, չափի և որոշել դրանց դիրքը տարածության մեջ: Կարողանալ տեսնել և գծագրում փոխանցել պարզ ձևի առարկայի կառուցվածքը: Իմացեք աշնան նշանները. Կարողանալ սյուժեն կազմել շրջապատող կյանքի թեմայով՝ համեմատելով բաց և մուգ երանգները, մաքուր և խառը գույները։ Կարողանալ պատկերել ավելի մոտ գտնվող առարկաների հիմքերը ներքևում, հեռավոր առարկաները՝ վերևում, մոտ առարկաները՝ ավելի մեծ, քան հեռավորները: Իմացեք մի քանի պատկերների դասավորվածության հերթականությունը թղթի վրա: Կարողանալ տարբերակել և ձեռքով պատկերել կլոր, երկարավուն, եռանկյունաձև առարկաներ՝ փոխանցելով դրանց բնորոշ գծերը։ Ճանաչել և անվանել գույներն ու դրանց երանգները: Համեմատեք առարկաները ըստ ձևի, չափի, գույնի: Իմացեք դրոշի կարմիր, սպիտակ և կապույտ գույների խորհրդանշական նշանակությունը: Կարողանալ պատկերել ուղղանկյուն առարկա՝ համամասնությունների ճիշտ փոխանցումով: Տեղյակ եղեք ձեր նկարը պատկերված առարկայի հետ համեմատելու անհրաժեշտության մասին: Կարողանալ կիրառել կենտրոնական գիծը, փոխանցել օբյեկտի մոտավոր համամասնությունները և դրա մասերի հարաբերական չափերը. ճիշտ տեղադրեք պատկերը թղթի վրա: Իմացեք քառակուսու վրա նախշ կառուցելու կանոնները: «Ռիթմ» հասկացությունը. Կարողանալ քառակուսի նկարել և այն հավասար մասերի բաժանել; բարելավել ուղիղ, հորիզոնական և ուղղահայաց գծեր գծելու հմտությունը: Իմացեք քառակուսու վրա նախշ կառուցելու կանոնները: Կարողանալ նկարել քառակուսի և բաժանել այն հավասար մասերի (8 մասի): Բարելավել հմտությունը, գծել ուղիղ, ուղղահայաց, հորիզոնական, թեք գծեր: Իմանալ պատկերված առարկայի դիզայնը (հիմք՝ տակդիր, սյուներ, գերաններ, պատուհան, տանիք, խողովակ) Կարողանալ նկարել բարդ ձևի առարկա, որի մասերը կրկնում են ուսանողներին հայտնի գրաֆիկական պատկերները (ուղղանկյուն, քառակուսի, եռանկյուն), անվանելով այս մասերի ձևերը (ինչ տեսք ունի) . Ճանաչել նախակենդանիների ձևերը հարթ գործիչներ Իմացեք Գժելի կերամիկայի (գույնի և նկարչական տարրերի) նկարչական առանձնահատկությունների մասին: Կարողանալ կազմել ծաղկային նախշ՝ տարրերի պարզ փոփոխությամբ շրջանագծով (եզրով և մեջտեղում), ճիշտ ընտրել և դասավորել Գժելի կերամիկական նախշի տարրերը (ծաղիկներ, ճյուղեր, տերևներ, կապույտի տարբեր երանգների գանգուրներ։ սպիտակ ֆոնի վրա): Իմացեք գնդաձեւ առարկաներ նկարելու կանոններն ու տեխնիկան: Կարողանալ նկարել կլոր առարկաներ: Նկարում փոխանցել ոչ միայն օբյեկտի ընդհանուր գրաֆիկական պատկերը, այլև դրա էական հատկանիշներն ու բնորոշ մանրամասները (սլաքներ, կոճակ, թվատախտակ և այլն) Կարողանալ պատկերել ամենամուգ հատվածը (ստվեր), ավելի բաց (մասնակի երանգ) և պայծառ լույսի բծեր (շողալ): Ճիշտ նկարեք գնդակը ձեռքի շրջանաձև շարժումով: Իմացեք շերտով նախշ կառուցելու կանոնները: Կարողանալ փոխարինել նախշի առանձին տարրերը ձևի և գույնի մեջ: Իմանալ փշատերև ծառերի բնորոշ հատկանիշները. ծառի կառուցվածքը (մասերը). Դիտարկումից հետո կարողանալ նկարել ըստ գաղափարի; ստեղծել, ըստ բանավոր նկարագրության, գաղափարներ նախկինում տեսած առարկաների մասին (տոնածառի զարդեր): Սովորեք պատկերները դասավորել որոշակի հերթականությամբ (ավելի մոտ, ավելի, օգտագործելով ամբողջ թղթի թերթիկը և հարգելով նկարի վերևն ու ներքևը) Իմացեք օրինաչափություն կառուցելու կանոնները Անկախ դրեք ձեռնափայտի նախշը թղթի թերթիկի մեջտեղում: Կարողանալ ճիշտ տեղադրել դիզայնի տարրերը ձեռնափայտի վրա: Իմանալ բնության մեջ գոյություն ունեցող երևույթի մասին առանցքային սիմետրիա. Կարողանալ սիմետրիկ օրինակ նկարել՝ օգտագործելով կենտրոնագիծը: Լսեք ուսուցչի բացատրությունը և ընկերների պատասխանները. Իմանալ պատկերված առարկայի մասերը (դիզայնը): Կարողանալ գծագրում, հետևելով բնությանը, շինության մեջ խորանարդների գտնվելու վայրը, ձևը, գույնը փոխանցել, դիտարկել դրա մասերի մոտավոր համամասնությունները: Իմացեք պատկերված առարկայի (մուրճի) մասերը (դիզայնը), թղթի թերթիկը ճիշտ տեղադրեք (ուղղահայաց): Կարողանալ բնությունից նկարել պարզ ձևի առարկա՝ համամասնությունների, կառուցվածքի, ուրվագծերի ճշգրիտ փոխանցումով: Կառչեք աշխատանքի սահմանված տեմպից: Իմացեք պատկերված առարկայի (սկապուլայի) մասերը (դիզայնը): Կարողանալ բնությունից նկարել պարզ ձևի առարկա՝ համամասնությունների, կառուցվածքի, ուրվագծերի ճշգրիտ փոխանցումով: Համեմատեք բնությունը նկարչության հետ: Ձեր պնդումը հիմնավորեք տարրական ձևով. Իմանալ պատկերված առարկայի (թենիսի ռակետի) մասերը (դիզայնը). Կարողանալ բնությունից նկարել պարզ ձևի առարկա՝ համամասնությունների, կառուցվածքի, ուրվագծերի ճշգրիտ փոխանցումով: Անկախորեն տեղադրեք մեկ առարկայի պատկերը թղթի թերթիկի մեջտեղում: Կարողացեք արտահայտել ձեր մտքերը: Իմանալ փշատերև ծառերի բնորոշ հատկանիշները. ծառի կառուցվածքը (մասերը). Գրաֆիկական պատկերի և դրա բանավոր նշանակման հիման վրա կարողանալ վերականգնել նախկինում դիտարկված օբյեկտի գաղափարը կոնկրետացման միջոցով. Բանավոր նկարագրել դիտարկման առարկաները: Իմացեք թղթի վրա օրինաչափություն կառուցելու կանոնները: Կարողանալ որոշել նախշի կառուցվածքը, բաղադրիչների ձևն ու գույնը; ճիշտ տեղադրեք դիզայնի տարրերը թղթի ամբողջ թերթիկի վրա: Իմանալ պատկերված առարկայի (ուղղաթիռի) մասերը (դիզայնը) Կարողանալ նախշեր նկարել բույսերի ձևերից գծավոր: Որոշեք նախշի կառուցվածքը (տարրերի փոփոխությունը), ձևը, բաղադրիչների գույնը: Իմանալ նկարչի ստեղծագործության, նրա առանձնահատկությունների մասին: Կարողանալ գեղանկարչության վերարտադրություններում ճանաչել կերպարվեստի միջոցով փոխանցվող եղանակներին բնորոշ նշանները. Կարողանալ ասել, թե ինչ է պատկերված նկարում: Իմացեք քառակուսու վրա նախշ կառուցելու կանոնները: Կարողանալ երկրաչափական ձևերից գծագրեր նկարել քառակուսու վրա, օգտագործել կենտրոնագծեր: Իմացեք ծառեր նկարելու հիմնական կանոնները: Կարողանալ պատկերները դասավորել որոշակի հերթականությամբ (ավելի մոտ, ավելի հեռու)՝ օգտագործելով թղթի թերթիկ և հարգելով նկարի վերևն ու ներքևը։ Որպեսզի կարողանան գծանկարում փոխանցել իրենց տպավորությունները նախկինում տեսածի մասին: Իմացեք պատկերված առարկայի կառուցվածքը՝ բույսերի մասեր: Կարողանալ կյանքից նկարել ելակի թուփ՝ դրանց ձևի, գույնի հատկանիշների ճիշտ փոխանցմամբ։ Իմացեք, թե ինչպես առաջնահերթություն տալ:

Թեմատիկ պլանավորում 4-րդ դասարան

		Քանակ	Ուսանողի հիմնական գործունեության բնութագրերը
§ 1. Նկարչություն կյանքից.			Ձեռքով պատկերել կլորավուն, երկարավուն, եռանկյունաձև առարկաներ՝ փոխանցելով դրանց բնորոշ գծերը։ Ճանաչել և անվանել գույներն ու դրանց երանգները: Պատկերե՛ք գլանաձև կոնաձև եռաչափ առարկաներ պարզ տարածական դիրքում. ճիշտ որոշել նկարի չափը թղթի թերթիկի նկատմամբ. գծագրում փոխանցել օբյեկտի կառուցվածքը, դրա մասերի ձևը, համամասնությունները և լույսը. սովորել օգտագործել կենտրոնական գծեր գծանկար կառուցելիս; ընտրել առարկաների պատկերի համապատասխան գույները՝ տարրական chiaroscuro-ով փոխանցելով դրանց եռաչափ ձևը: Համեմատեք առարկաները ըստ ձևի, չափի, գույնի: Անվանեք պատկերված առարկայի մասերը (կոնստրուկցիան): Նկարում միացրեք մի քանի երկրաչափական ձևեր՝ ուղղանկյուն և շրջան, քառակուսի և շրջան։ Վերլուծել պատկերի օբյեկտները (որոշել բաղադրիչների ձևը, չափը): Որոշեք նկարի չափը թղթի թերթիկի նկատմամբ: Նկարում փոխանցել առարկաների կառուցվածքը, ձևերը, համամասնությունները: Դիտեք շրջակա միջավայրի առարկաները: Համեմատեք բնությունը նկարչության հետ:
	Կյանքից բանջարեղենից և մրգերից նկարել էսքիզների տեսքով (4-6 թղթի վրա):
	Նկարչություն ծառի տերևի բնությունից (տեղեկագիր):
	Կյանքից նկարել է թիակի ճյուղ:
	Տեսողության մակարդակից ցածր գտնվող գլանաձև առարկաների բնությունից նկարելը (գավաթ, թավա)
	Նկարչություն կյանքի խաղալիքից՝ ավտոբուս։
	Նկարչություն խաղալիքի բնությունից՝ բեռնատար (ֆուրգոն):
	Նկարչություն սիմետրիկ ձևի կյանքի առարկաներից (ծաղկաման)
	Թղթե գավաթի բնությունից նկարչություն (բնույթ - թերթիկ):
	Բարդ դիզայնի խաղալիքի բնությունից նկարված (կռունկ կամ էքսկավատոր):
	Նկարչություն բնության տներից թռչունների համար (թռչնանոցներ, բնատուփեր, տիտղոսներ):
	Նկարչություն շենքի բնությունից՝ շինանյութի տարրերից:
	Նկարչություն կառուցողական ձևի կյանքի առարկաներից (սեղանի ժամացույց, հատակի ժամացույց, պատի ժամացույց):
	Նկարչություն կյանքից էսքիզների (3-4 առարկա մեկ թերթիկի վրա) ատաղձագործական կամ մետաղագործական գործիքների (մուրճ, հարթիչ, պտուտակաբանալի) տեսքով։
	Նկարչություն սիմետրիկ ձևի կյանքի առարկաներից (սեղանի լամպ)
	Նկարչություն սիմետրիկ ձևի կյանքի առարկաներից (բաց հովանոց)
			Օգտագործեք կենտրոնագծեր քառակուսիում նախշ պատրաստելիս, նախշի տարրերը դասավորեք սիմետրիկ՝ լրացնելով մեջտեղը, անկյունները, եզրերը; նավարկեք տրված երկրաչափական ձևով՝ հաշվի առնելով տարրերի սիմետրիկ դասավորությունը։ Քառակուսի նկարեք և այն հավասար մասերի բաժանեք։ Գծե՛ք ուղիղ, ուղղահայաց, հորիզոնական, թեք գծեր: Տեղադրեք դեկորատիվ տարրերը շրջանագծի մեջ կենտրոնական գծերի (տրամագծերի) վրա կենտրոնում և եզրերի երկայնքով: Օգտագործեք ջրաներկ և գուաշ ներկեր։ Զարդանախշի առանձին տարրերը ճիշտ լցնել եզրագծին համապատասխան։ Ընտրեք գույների ներդաշնակ համադրություն: Որոշեք նախշի կառուցվածքը, բաղադրիչների ձևը և գույնը. ճիշտ տեղադրեք դիզայնի տարրերը թղթի ամբողջ թերթիկի վրա:
	Բույսերի ձևերից քառակուսիում նախշի ձևավորում:
	Երկրաչափական զարդանախշում (քառակուսի սեղանի ծածկոց):
	Քառակուսի երկրաչափական զարդանախշի նմուշից նկարում:
	Նկարել Բոգորոդսկի խաղալիքները.
	Նկարչական ճաշատեսակներ «Ոսկե խոխլոմա» ոճով.
	Ներկված ափսեի դեկորատիվ նկարչություն (Ամանորյա թեմա).
	«Ձյան փաթիլներ» վահանակի դեկորատիվ գծանկար.
	Ներկված ուտեստի դեկորատիվ նկարչություն (հատապտուղների և տերևների նախշ):
	Ծաղիկների և թիթեռների նախշի քառակուսի նկարում:
§ 3. Նկարչություն թեմայի շուրջ.			Նկարում վերարտադրել նախկինում ընկալված նկարազարդումները ռուսական ժողովրդական հեքիաթների համար. օգտագործել դեկորատիվ նկարչության տեխնիկա. Նկարել հիշողությունից՝ հիմնվելով դիտարկումների վրա, ծանոթ առարկաներ՝ խաղալիքներ; կրկնել նախկինում յուրացված պատկերները; համակողմանիորեն դիտարկել այն առարկաները, որոնք ձևով պարզ են Դիտարկումից հետո նկարել առարկաների խումբ ըստ գաղափարի՝ դրանք համադրելով մեկ բովանդակության հետ. դասավորել առարկաները թղթի վրա՝ հաշվի առնելով տարածությունը (երկիր, երկինք): Կազմեք սյուժեն շրջապատող կյանքի թեմայով՝ համեմատելով բաց և մուգ երանգները, մաքուր և խառը գույները: Պատկերե՛ք ավելի մոտ գտնվող առարկաների հիմքերը ներքևում, հեռավոր առարկաները՝ վերևում, մոտ առարկաները՝ ավելի մեծ, քան հեռավորները: Ճանաչել գեղանկարչության վերարտադրումներում կերպարվեստի միջոցով փոխանցվող եղանակներին բնորոշ նշանները. Նկարում արտացոլել իրենց տեսողական տպավորությունները և իրականության երևույթներից զգացմունքային և գեղագիտական ​​փորձառությունները:
	Նկարչություն «Հեքիաթային խրճիթ» թեմայով (զարդարում թիթեղների և փեղկերի նախշով):
	Նկարչություն «Իմ սիրելի խաղալիքը» թեմայով:
	Նկարչություն «Քաղաքային տրանսպորտ» թեմայով։
	Նկարչություն «Ձմեռային զվարճանք երեխաների համար» թեմայով
	Նկարչություն «Հայրենիքի պաշտպանի օր» թեմայով:
	Նկարչություն «Գարունը եկել է» թեմայով: Նկարների նկարազարդումների քննություն (Ի. Լևիտան. «Մարտ», «Առաջին կանաչապատում», Կ. Յուոն. «Մարտի արև»)
	Զրույց «Դեկորատիվ և կիրառական արվեստ» թեմայով (ասեղնագործություն, ժանյակ, կերամիկա):
	Նկարչություն «Բարև, ամառ» թեմայով:
	Նկարչություն «Տիեզերանավերը թռիչքի մեջ» թեմայով
	Ընդամենը

Աշխատանքային ծրագրի ուսուցման ուսումնամեթոդական միջոցներ

1. «VIII տիպի ուղղիչ ուսումնական հաստատությունների նախապատրաստական ​​և 1-4-րդ դասարանների ծրագրեր», հեղինակ-կազմողներ M. N. Perova, V. V. Ek, V. V. Voronkova-ի խմբագրությամբ: - Մ.: Կրթություն, 2009 թ.
2. Գրոշենկով I. A. Տեսողական գործունեություն VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցում. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ.

Դասեր տեսողական արվեստներ.

Շինկելն ասել է. «Կերպարվեստն իր բարձրագույն կատարելության մեջ պետք է դառնա երաժշտություն…»:

Կցանկանայի այս խոսքերը դարձնել էպիգրաֆը կերպարվեստի յուրաքանչյուր դասին: Աշխարհի գեղեցկությունը ճանաչելը արվեստի դասերի նպատակն է:

Դասերի կազմակերպումուղղիչ դպրոցում կերպարվեստը ունի իր առանձնահատկությունները: Դիտարկելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացումը, նրանց ճանաչողական թերզարգացումը և գործնական գործունեություն, հուզական-կամային ոլորտ.Կերպարվեստում աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է՝ հաշվի առնելով միջառարկայական և միջառարկայական կապերը, ուսումնական գործընթացի տրամաբանությունը, ուսանողի աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունք ձևավորելու, ստեղծագործական ներուժի և հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման խնդիրները։

Կերպարվեստի դասերը նպաստում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացմանը. Ամեն երեխա չէ, որ նկարիչ կդառնա.Եվ ոչ հոգեբանական լավագույն առաջարկները, ոչ մանկավարժական մեթոդները, ոչ ուսուցչի փորձը դա չեն փոխի։ Բայց ճիշտ է նաև, որ որոշակի պոտենցիալով գեղարվեստական ​​զարգացումՅուրաքանչյուր մարդ, ով մտնում է աշխարհ, տիրապետում է, և այդ ներուժը պետք է բացահայտվի: Այստեղ հակասություն չկա։ Այսպիսով, բոլորն ունեն տրամաբանորեն մտածելու ունակություն և անընդհատ օգտագործում են այն, բայց միայն քչերն են դառնում տրամաբանության մասնագետ կամ տեսաբան։ Հետևաբար, արվեստի ուսուցիչը պետք է իրեն այնպես պահի, կարծես բոլոր երեխաները պոտենցիալ արվեստագետներ են: Գործնականում դա նշանակում է, մասնավորապես, որ նա յուրաքանչյուր երեխայի հետ վարվելու է այնպես, ինչպես ստեղծագործական անհատականությունառանց կանխորոշելու, թե որքան հեռու կարող է նա գնալ իր զարգացման մեջ: Եվ մշտական ​​ուշադրություն կդարձնի կոնկրետ գեղարվեստական ​​առաջադրանքներին:

Նախնական պատրաստվածությունը հաջող դասի գլխավոր գրավականն է։ Աշակերտները պետք է ունենան դասի համար անհրաժեշտ ամեն ինչ (ջնջիչ, մի բաժակ ջուր, տարբեր չափերի վրձինների հավաքածու, սրիչ, սրած մատիտ, հատիկավոր մակերեսով թղթի թերթիկ): Ընտրվում են դասի բովանդակությանը համապատասխան նկարներ, նկարիչների նկարներ, նկարազարդումներ, երաժշտություն։Սովորողներիս հետ փորձեցինք երաժշտություն նկարել։ Նրանք փորձել են պատկերացնել, թե կոնկրետ ինչ է «պատկերել» կոմպոզիտորը։ Իսկ պատկերները, որոնք առաջանում են այս երաժշտությունը լսելիս՝ նկարել:

Առաջին դասարանից սկսած՝ անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել, որ նկարը վատանում է հաճախակի ուղղումից. նա անփույթ տեսք է ստանում: Դասին պետք է պատրաստվել բարեխղճորեն, պատասխանատվությամբ, սիրով։Արվեստի ուսուցման գործում գործունեության և խնդրի մոտեցումների վրա կենտրոնացումը թելադրում է երեխային փորձարկել տարբեր գեղարվեստական ​​նյութեր, հասկանալ դրանց հատկությունները և արտահայտիչ կերպար ստեղծելու հնարավորությունները: Դասարանում կիրառվող արվեստի նյութերի և տեխնիկայի բազմազանությունը ուսանողներին կշարունակի հետաքրքրել արվեստով:

Ուսուցիչը յուրաքանչյուր դասին պատրաստվում է ոչ պակաս ուշադիր՝ պլանավորում, դասի յուրաքանչյուր փուլի շուրջ մտածել: Ուսուցիչը պետք է ունենա առարկա, ուսուցման մեթոդներ.

Դասը պետք է լինի ուսուցողական և զարգացնող, ուղղիչ և զարգացնող։

Ես հաշվի եմ առնում երեխաների զարգացումը, յուրաքանչյուր դասին պետք է իրականացվի անհատական ​​տարբերակված մոտեցում ուսանողների նկատմամբ, և ամբողջ նյութը պետք է փոխկապակցվի երեխայի զարգացման մակարդակի հետ:

Դասարանում պետք է իրականացվեն նորարարական գործընթացներ։

Անհրաժեշտ է օգտագործել առողջապահական տեխնոլոգիաներ, այսինքն. պահպանեք պաշտպանիչ ռեժիմը (րոպեներ ծախսեք տաքանալու համար, անցեք այլ տեսակի գործունեության):

Դասը պետք է նպաստի դպրոցի առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրների լուծմանը.

ապահովել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին մանկավարժական համալիր աջակցություն, նպաստել նրանց սոցիալական հարմարվողականությանը.

Ուսուցիչը դասի նպատակներ է դնում՝ զարգացնող, դաստիարակող, դաստիարակչական, բայց ուղղիչ դպրոցում շատ կարևոր է ճիշտ և հստակ սահմանել ուղղիչ և զարգացնող առաջադրանքները։

*ուղղել բոլոր տեսակի ուշադրությունը՝ փոխելով ուշադրությունը, մեծացնելով ուշադրությունը:

*համահունչ բանավոր խոսքի ուղղում և զարգացում, բառապաշարի հարստացում, աշխատանք ճիշտ արտասանություն

*տեսողական, շոշափելի և լսողական ընկալումների ուղղում և զարգացում

*Ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների ուղղում և զարգացում՝ հմտություն, ռիթմ, շարժումների հարթություն, շարժումների համաչափություն

*մտավոր գործունեության, ֆանտազիայի, ստեղծարարության ուղղում և զարգացում

* ուսանողների անձնական որակների ուղղում և զարգացում (ինքնակառավարում, հաստատակամություն, տոկունություն, մտքերն արտահայտելու կարողություն, գեղեցկության զգացում)

Կերպարվեստում կա որոշակի ծրագիր, դրա իրականացման ահռելի քանակությամբ մեթոդներ, սակայն պրակտիկան ապացուցում է, որ անհնար է կուրորեն հետևել առաջարկություններին և ծրագրին։ Յուրաքանչյուր դասարան, յուրաքանչյուր երեխա յուրովի է յուրովի: Նկարչության դասը ուսուցչի և աշակերտի համատեղ ստեղծագործությունն է: Շատ կարևոր է ուսուցչի խոսքի բնույթը՝ պարզություն, ճշգրտություն, հուզական արտահայտչություն, չափավորություն, դրա ազդեցությունը ուսանողների հուզական-կամային գործունեության և վարքագծի վրա: Պահանջվում է բառապաշարի աշխատանքսա բառապաշարի ընդլայնումն է և անհրաժեշտ տերմիններով աշխատանք։ Կարևոր դեր է խաղում առաջարկվող տեսանելիությունը, նմուշները: Պահանջվում է էսթետիկա, պայծառություն, պատկերի հստակություն։ Աշխատանքի տարբեր փուլերում հաճախ եմ երաժշտություն օգտագործում, բայց ամեն դասին ավելի լավ է չօգտագործել երաժշտական ​​նվագակցություն (ազդեցության ազդեցությունը կորչում է):

Ուղղիչ դպրոցում դասի ժամանակ պետք է պահպանվեն հետևյալ պայմանները.

*թեմաների կրկնությունը տեղի է ունենում հետևյալ դասարաններում՝ բարդություններով, լրացումներով.

* անհրաժեշտ է դանդաղեցնել թեմայի բացատրման տեմպը, նկարելու տեխնիկան, պարզեցնել նյութի կառուցվածքը և ձևավորվող հմտությունները. տարբերակված առաջադրանքներ;

* հնարավորինս օգտագործել հուզական զգացմունքները.

* ապավինել ուսանողի առավել զարգացած դրական հատկանիշներին և դրա հիման վրա հաղթահարել նրա ինտելեկտուալ ոլորտի ընդհանուր անբավարարությունը.

*բարդ գծագրեր գծելիս այն բաժանել առանձին տարրերի.

* Աշխատանքի մեջ, հնարավորինս շատ տարբեր տեխնիկա և մեթոդներ օգտագործեք զարգացնելու համար ճանաչողական գործընթացներ;

*տեսողական նյութ օգտագործելիս տալ բնություն Հատուկ ուշադրությունգեղեցկության որակը, պայծառությունը;

* նախնական զրույցի ընթացքում քննարկել, քննարկել գալիք աշխատանքը, խրախուսել երեխաներին խոսքի ակտիվություն, բառապաշարի հարստացում;

*իրականացնել անհատական ​​և տարբերակված մոտեցում

Դպրոցում դասավանդման առավել ընդունելի մեթոդներն ենհաջողություն.

Ի՞նչ է սպասվում դպրոցի շեմը հաղթահարած երեխային. Միայն հաջողություն: Հաջողակ իրավիճակ - անհրաժեշտ պայմանառարկայի նկատմամբ դրական վերաբերմունքը ակտիվ, ստեղծագործականի վերածելու համար:

Համոզված եմ, որ հաջողությունը կապված է էմոցիոնալ վերելքի զգացողության հետ, ստեղծում է ներքին բարեկեցության զգացում։ Մի անգամ, ունենալով հաջողություն, երեխան նորից ու նորից կձգտի դրան: Այս հաջողությունը երկար է հիշվում և սովորելու խթան է։ Այդ նպատակով ես կազմակերպում եմ «ցուցահանդես» դասարանում, անհատական ​​ցուցահանդեսներ դպրոցում, մասնակցում ենք որոշակի թեմայով գծանկարների բոլոր ցուցահանդեսներին (թեմատիկ շաբաթներին, որոշակի ամսաթվերին):

Նա, ով ապավինում և օգտագործում է իր անձնականը հոգեբանական առանձնահատկություններ. Եվ որպեսզի վստահությունը չկորչի, անհրաժեշտ է օգնել երեխայի զարգացմանը։ Ուսումնասիրության մեջ կյանքի իրավիճակներՆերկայացումները և ինտերակտիվ գրատախտակը անգնահատելի օգնություն են տալիս: Միաժամանակ երեխաների մոտ ձևավորվում է խոսքը, հիշողությունը և նկարչության նկատմամբ հետաքրքրությունը:

Հաճախ դասերին օգտագործում էի խմբային աշխատանքի ձևեր։ Խմբային կամ զույգերով աշխատանքը աշխուժանում է մանկավարժական գործընթացօգնում է յուրաքանչյուր երեխայի զարգանալ որպես անհատականություն: Նման աշխատանքի արդյունքում ստեղծվում են համատեղ սցենարներ, բնությունը պատկերող կոմպոզիցիաներ, կոլաժներ եւ այլն։ Իմ աշակերտները շատ էին սիրում ստեղծել դեկորացիաներ, որոնք օգտագործվում էին տիկնիկային ներկայացումների համար (որոնք անցկացվում էին դպրոցական ժամերից դուրս), ես գովեցի նրանց նույնիսկ ամենափոքր բախտի համար, աշխատասիրության և աշխատասիրության համար: Այս ճանաչումը խթանում է նրանց հետագա ստեղծագործական գործունեությունը:

Ես հասկացա, որ առանց դասեր անցկացնելն անհնար էանակնկալ մեթոդ. Երեխան ակտիվ մասնակից է շրջապատող աշխարհի իմացության և վերափոխման: Նրան հետաքրքրում է ամեն ինչ, զարմացած է իրեն շրջապատող աշխարհով։ Բայց, դպրոց գալով, նա ստիպված է լինում գործել մեծահասակի ցուցումներով և այդ պատճառով կորցնում է իր նախաձեռնությունը։

«Հիանալու» մեթոդ. Դասերին օգտագործել եմ՝ զրույց կերպարվեստի մասին տարբեր ուղղություններով. Գեղեցիկ երաժշտության, գունավոր նկարների օգտագործումը բարձրացնում է հուզական տրամադրությունը։

Հնարավորության դեպքում ես օգտագործում եմ ակտիվ ուսուցման տեխնիկա: Դրանք են՝ խաղ, հետաքրքիր սյուժե հորինելը, երևակայելը, վիճելը և այլն։

Դասի առանձին մասերի անցկացման ձևերն ընտրելիս դրանցում առանձնացրել եմ ներածական, միջանկյալ կամ վերջնական մասը։ Համարեք, որ ամբողջ դասարանը կմասնակցի։ Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ օլիգոֆրենները հեշտությամբ հուզվում են, արագ շեղվում, մոռանալով հիմնականի մասին։ Խաղի կամ զրույցի կանոնները պետք է նշվեն հակիրճ, մատչելի։ Խաղի արդյունքը պետք է լավ հասկանան աշակերտները։

Օգտագործումը հետաքրքիր ձևերխաղերը հնարավորություն են տալիս ոչ միայն հետաքրքրել երեխաներին, գրավել նկարչությամբ, այլև զարգացնել ուսանողներին, ակտիվացնել, խորացնել և համախմբել գիտելիքները: Ես օգտագործում եմ խաղային պահերը դասի տարբեր փուլերում. ներածական զրույցի ժամանակ ամփոփելիս նշելու ընդհանուր սխալների առկայությունը: Առաջին դասում հատկապես լայնորեն օգտագործվում են խաղային պահերը։

Խաղի վարժությունների էությունը կոնկրետ առաջադրանքներ կատարելն է: Վարժությունը մեթոդականորեն ճիշտ կազմակերպված գործողություն է, որը հատուկ ընտրված է որոշակի նպատակով: խաղային վարժությունպետք է արվի ձեր սեփական տեմպերով՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հատկանիշներերեխա.

Ակտիվ մեթոդներլուծում տալ կրթական նպատակներտարբեր առումներով.

դրական մոտիվացիայի ձևավորում;

ուսանողների ճանաչողական գործունեության բարձրացում;

ստեղծագործական կարողությունների և ոչ ստանդարտ մտածողության զարգացում;

ուսանողի անձի հաղորդակցական-հուզական ոլորտի զարգացում;

յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​և անհատական ​​կարողությունների բացահայտում և դրանց դրսևորման և զարգացման պայմանների որոշում.

ինքնուրույն մտավոր աշխատանքի հմտությունների զարգացում;

ունիվերսալ հմտությունների, նկարչական տեխնիկայի զարգացում,

Ի՞նչ եմ ակնկալում նկարչության դասերից:

Որպեսզի յուրաքանչյուր դաս բերի շատ նոր, հետաքրքիր, ուրախ: Աշխարհը հայտնի է, տպավորություններ են կուտակվում, ուսանողները կտեսնեն իրենց շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը, հարստանում է նրանց երևակայությունը։

Խոսքը դառնում է ավելի բազմազան, հարստացած բառապաշար, ակտիվ մտածողությունը, նկարներն ավելի հետաքրքիր ու ուրախ են։

Մշակվում է ձեռքի շարժման ճշգրտությունը, զարգանում է ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները։

Աշակերտը սովորում է պլանավորել աշխատանքի հաջորդականությունը, կատարման տեխնիկայի ընտրությունը, գունային համակցությունները, տոնայնությունը, պայծառությունը:

Իմացեք, թե ինչպես է մեկ առարկան ընդունում բազմաթիվ դիրքեր, ինչպես խառնել ներկերը:

Նկարելիս նրանք կսովորեն օգտագործել տարբեր տեխնիկա և տարբեր նյութեր՝ մատիտներ, մատիտներ, գուաշ, ջրաներկ, յուղաներկ, ֆլոմաստեր, գրիչ։

Շատ կարևոր է գծանկարներում նշել ամեն նոր, անսովոր, հետաքրքիր ամեն ինչ, ընդունել երեխայի ֆանտազիան և գյուտը։ Երեխաների նկարները անպայման կախեք գրատախտակին, ոչ մի դեպքում չպետք է քննադատեք երեխայի աշխատանքը։ Երիտասարդ արվեստագետը կարող է հպարտանալ, որ իր աշխատանքը, ստեղծագործությունը ուրախություն է պատճառում ոչ միայն իրեն, այլև այլ մարդկանց։ Նրա ինքնագնահատականը բարձրանում է։ Իսկ եթե աշխատանքը չստացվի՞: Նշենք, որ «խաղարկության այս պահն է, որ լավ է ստացվել և ջանասիրությամբ ամեն ինչ լավ կստացվի»։

Ես փորձում եմ յուրաքանչյուր երեխայի օգնել զգալ նկարելու հնարավորությունների ողջ շրջանակը, աշխարհի գեղեցկությունը, տեսնել գեղեցկությունը սովորական առարկաների մեջ։ Առանց վրձինների և մատիտների նկարելը ոչ միայն զվարճալի է, այլև հիանալի վարժություն երեխայի մոտ նուրբ շարժիչ հմտությունները զարգացնելու համար։ Ըստ այդմ՝ նկարչության նման պարապմունքները կնպաստեն մինչև մեկ տարեկան երեխաների խոսքի և հիշողության զարգացմանը։ Բացի այդ, երեխան կմարզվի, որպեսզի ավելի լավ վերահսկի իր մարմինը, սովորի ավելի արագ նստել և քայլել:

Երեխաների նկարների գնահատումը որպես ստեղծագործական բնույթի ստեղծագործություններ պահանջում է հատուկ մանկավարժական տակտ։ Երեխաները սիրում են նկարել այն ամենը, ինչ շրջապատում է իրենց: Եվ եթե անգամ ձեզ դուր չի գալիս կատարված աշխատանքը, պատկերվող թեման, կամ թեման չի համապատասխանում տվյալ թեմային, մի շտապեք բացասական գնահատական ​​տալ նրա աշխատանքին։ Ո՞րն է ձախողման պատճառը։ Փորձ չկա, աշխատանքը չի համապատասխանում նրա բնավորության, տրամադրության, խառնվածքի պահեստին։ Գնահատումը պետք է հաշվի առնի նաև սովորողի անհատականությունը: Այն դեպքերում, երբ աշակերտը փոփոխություններ, լրացումներ է անում առաջարկվող թեմայում, ավելի լավ է նրան թույլ տալ նկարել ըստ ցանկության։ Միշտ նշեք աշխատանքի դրական կողմը: Գնահատումը կարող է տեղի ունենալ դասի տարբեր փուլերում՝ դասի սկզբում, ընթացքում ինքնուրույն աշխատանքերեխաները դասի վերջում.

Գնահատումը բաղկացած է.Ուսումնական աշխատանքի կատարման առաջադրանքների ճիշտ ընկալում,թեմայի բացահայտում, և հասնել ճշգրտության:Տեսողական գրագիտության հիմունքների տիրապետում, տարածության մեջ տեղանքի աշխատանքը հետևողականորեն կատարելու ունակություն, գունային վերարտադրություն,հիմնական հատկանիշների նմանության կամ փոխանցման աստիճանը (կախված տարիքից)

Եթե ​​սա բնությունից նկարված չէ, ապա.իմպրովիզացիա և աշխատանք կատարելիս սեփական տպավորությունների օգտագործումը,ինքնատիպություն.

Բայց երեխաների հետ աշխատելու հիմնական կանոն կա՝ մի վնասիր. Երբեմն ուսանողը բոլորովին այլ բան է նկարում տրվածից, մի՛ հաղթահարիր կերպարվեստի ցանկությունը: Խոսեք այն մասին, թե ինչ է նա նկարում, ինչի մասին է մտածում, օգնեք նրան իր աշխատանքում։ Երեխան ինքն է ավելի կարևոր, և ոչ թե նրա գնահատականը առաջարկվող աշխատանքի համար։