Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն
Բուրյաթի պետական համալսարան
Մանկավարժական ինստիտուտ
Դասընթացի աշխատանք
« Ռուսաց լեզվի դասերին բառարանների հետ աշխատելը որպես դպրոցականների խոսքի զարգացման միջոց »
Ավարտված՝ 4-րդ կուրսի ուսանող, գր. 07112
Իսայկինա Մ.Օ
Գիտական խորհրդատու՝ Յուրչենկո Օ.
Ուլան-Ուդե 2015թ
Ներածություն
Գլուխ 1. Տեսական հիմքռուսաց լեզվի դասերին աշխատել բառարանների հետ
1.1 Դպրոցականների խոսքի զարգացումը ռուսաց լեզվի դասերին
Ժամանակակից ռուսաց լեզվի 2 հիմնական բառարան
Գլուխ 2
1 Բառարանների հետ աշխատելու գիտական և մեթոդական հիմքերը որպես խոսքի զարգացման գործընթաց ռուսաց լեզվի դասերին
2 Մոդել բառապաշարի աշխատանքռուսաց լեզվի դասերին 5-րդ դասարանում
Եզրակացություն
Օգտագործված գրականության ցանկ
Ներածություն
Ռուսերեն բառարանի ուսանող
Այս կուրսային աշխատանքը նվիրված է թեմային. «Բառարաններ ռուսաց լեզվի դասերին՝ որպես հիմնական հանրակրթական դպրոցի սովորողների խոսքի զարգացման միջոց»: Ժամանակակից աշակերտի բառապաշարի հարստացման խնդիրն այսօր շատ արդիական է: Գիտական առաջընթացի պայմաններում ավելի ու ավելի շատ նոր բառեր են գործածության մեջ մտնում, որոնցից շատերը դժվար ու անհասկանալի են։ Ուստի ռուսաց լեզվի ուսուցչի առաջնային խնդիրն է աշխատել դպրոցականների բառապաշարի հարստացման և հստակեցման վրա. որքան շատ բառեր տիրապետի մարդուն, այնքան ավելի ճշգրիտ է իրականացվում մարդկանց միջև հաղորդակցությունը ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր:
Այս հարցը միշտ գրավել է ռուսաց լեզվի մեթոդիստների և ուսուցիչների ուշադրությունը։ Այսպիսով, Ֆ.Ի. Բուսլաևը (1844) խորհուրդ է տվել իրենց մայրենի լեզվի ուսուցիչներին «զարգացնել երեխայի բնածին շնորհը բառերի համար»: Ի.Ի. Սրեզնևսկին (1860) խորհուրդ է տվել ուսուցիչներին հարստացնել երեխաներին «դրա համար հարմար բառերով և արտահայտություններով», ապահովել, որ «նրանց հիշողությանն անհայտ և մտքի համար անհասկանալի բառեր չմնան», սովորեցնեն նրանց օգտագործել բառեր և արտահայտություններ, վճարել: ողջամիտ ուշադրություն բառերի և արտահայտությունների իմաստին. Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է, որ անհրաժեշտ է «խոսքի միջոցով երեխային մտցնել ժողովրդի հոգևոր կյանքի դաշտ»։
Հիմնական «դպրոցի» յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է ռուսաց լեզվի դասերին այնպես կազմակերպի աշխատանքը, որ դեռահասը ուսուցման գործընթացում սովորի մտածել, վերլուծել, համեմատել, ինքնուրույն եզրակացություններ անել: Իսկ դրա համար նրան հարուստ մարդ է պետք։ բառապաշարլավ զարգացած կապակցված խոսք.
Նպատակը. Մշակել հիմնական հանրակրթական դպրոցի 5-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի դասաժամերին բառապաշարի աշխատանքի մոդել:
Ուսումնասիրության առարկան խոսքի զարգացման, հիմնական հանրակրթական դպրոցի 5-րդ դասարանի սովորողների բառապաշարի հարստացման աշխատանքների ընթացքն է։
Հետազոտության առարկան ռուսաց լեզվի դասաժամերին բառարանների հետ աշխատանքն է՝ դպրոցականների խոսքը զարգացնելու, բառապաշարը հարստացնելու նպատակով։
Գլուխ 1. Տեսական հիմունքներ
.1 Դպրոցականների խոսքի զարգացում ռուսաց լեզվի դասերին
Դպրոցում ժամանակակից բանասիրական կրթության հիմնական խնդիրը լեզվական անհատականության ձևավորումն ու զարգացումն է, ուղղագրական և շարահյուսական գրագիտության զարգացումը: Ռուսերենի հսկայական կրթական և գործնական նշանակությունը գրական լեզու.
Ուսանողների խոսքի զարգացման խնդիրը ավանդաբար համարվում է ռուսաց լեզվի ուսուցման տեսության և պրակտիկայում որպես կարևորագույններից մեկը: Աշխատություններում համակողմանիորեն լուսաբանվել են համահունչ խոսքի զարգացման խնդիրները նշանավոր լեզվաբաններև անցյալի մեթոդիստներ (Ֆ.Ի. Բուսլաև, Կ.Դ. Ուշինսկի, Վ.Յա. Ստոյունին)
Ներկայումս դպրոցականների նպատակային, համակարգված, լեզվական հիմքով ուսուցում տարբեր տեսակներխոսքի գործունեությունը (խոսել, լսել, կարդալ և գրել) գտնվում է մեթոդիստների և պրակտիկ ուսուցիչների ուշադրության կենտրոնում: Համահունչ խոսքի ուսուցման մեթոդաբանության տարբեր ասպեկտներ արտացոլված են Լ.Պ. Ֆեդորենկո, Տ.Ա. Լադիժենսկայա, Օ.Վ. Սոսնովսկայա, Վ.Ի. Կապինոս, Ն.Ա. Պլենկինա, Մ.Ռ. Լվովա, Է.Ի. Նիկիտինա, Է.Վ. Արխիպովա.
Ուսանողների խոսքի զարգացման առաջին ուղղությունը ռուսերեն գրական արտասանության նորմերի յուրացումն է, բառաձևերի ձևավորումը, բառակապակցությունների և նախադասությունների կառուցումը, բառերի օգտագործումը դրանց բառապաշարի իմաստին և ոճին համապատասխան:
Երկրորդ ուղղությունը բառապաշարի և խոսքի քերականական կառուցվածքի հարստացումն է։
Երրորդ ուղղությունը մտքերի համահունչ ներկայացման հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն է: Համահունչ խոսքի զարգացումը ենթադրում է աշխատանք հայտարարության բովանդակության, կառուցման և լեզվական ձևավորման վրա, որն իրականացվում է հատուկ վարժություններ կատարելիս և ներկայացման և կազմի պատրաստման ժամանակ: Այն ներառում է թեման վերլուծելու, դրա սահմանները պարզելու, հիմնական գաղափարը որոշելու, դրան համապատասխան պլան կազմելու, նյութը համակարգելու, լեզվական միջոցները ճիշտ ընտրելու հմտությունների ձևավորում և կատարելագործում։
Բայց, չնայած համահունչ խոսքի զարգացման գործում առկա զարգացումներին, նկատվում է կրճատման միտում խոսքի զարգացում, քանի որ ժամանակակից դպրոցականների խոսքի վիճակը դեռ չի բավարարում բանավոր և գրավոր հաղորդակցության աճող կարիքները։
Խոսքի զարգացման ցածր մակարդակը բացատրվում է նրանով, որ
ինտելեկտուալ զարգացումշատ դպրոցականների թույլ չեն տալիս ընկալել մեծ քանակությամբ նոր տեղեկատվություն, որը նկատվում է ժամանակակից ռուսաց լեզվի բառապաշարում (փոխառություններ, նեոլոգիզմներ);
ժամանակակից կյանքի իրավիճակին չհարմարեցված նյութի ընկալման դժվարությունը և դրա թեմատիկ անմիաբանությունը.
աուդիո, վիդեո, համակարգչային տեխնոլոգիաների ինտենսիվ զարգացում, որոնք նպաստում են տեղեկատվություն ստանալուն՝ առանց գրական (գրքային) աղբյուրների դիմելու.
ժամանակակից դպրոցականների փոքր հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի և գրականության նկատմամբ, այս դասերի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների դերի ըմբռնման բացակայությունը. ապագա կյանք.
Խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը ներառում է արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների ձևավորում: Արտահայտիչ ընթերցանության դասերին նախորդում և ուղեկցվում է ուսանողների խոսքի լսողության զարգացման վրա աշխատանքով (բառով հնչյունները տարբերելու, բառերը հստակ արտասանելու, շեշտված և չընդգծված վանկերի տարբերում, նախադասությունների սահմանները որոշելու, ձայնը բարձրացնելու և իջեցնելու ունակություն, արագացնել խոսքի տեմպը, ընդգծել այն բառը, որի վրա ընկնում է տրամաբանականը) շեշտը): Շատ կարևոր է ապահովել, որ յուրաքանչյուր տեքստ չկարդացվի միապաղաղ, անարտահայտիչ:
Ներկայում կիրառվող մեթոդը ուղղված է ուսանողներին տարբեր խոսակցական միջոցների (տեսակներ, խոսքի ոճեր և այլն) ծանոթացնելուն, բայց ոչ դրանց գործնական յուրացմանը. խոսքի զարգացումը, հմտությունների և կարողությունների անբավարար ուսուցումը հանգեցնում են նրան, որ ուսանողները սովորաբար գիտեն խոսքի հնարավորությունների մասին, բայց չգիտեն, թե ինչպես օգտագործել դրանք:
1.2 Ժամանակակից ռուսաց լեզվի հիմնական բառարաններ
Ըստ իրենց նպատակի՝ բառարանները բաժանվում են 2 տեսակի՝ լեզվաբանական (բանասիրական) և հանրագիտարանային։
Լեզվաբանական բառարաններում բացատրվում (մեկնաբանվում են) բառերը և դրանց իմաստները, ներկայացված են բառերի քերականական բնութագրերը, նշվում են դրանց ծագումն ու օգտագործումը խոսքում։ Հանրագիտարանային բառարանները, որոնք տեղեկատու բնույթ ունեն, բացատրում են բառերով նշված առարկաները, երևույթները («Խորհրդային մեծ հանրագիտարան», «Հանրագիտարանային բառարան», «Համառոտ. գրական հանրագիտարան», «Բժշկական հանրագիտարան»): Լեզվաբանական բառարանները ներառում են բացատրական բառարաններ, հոմանիշների բառարաններ, օտար բառերի բառարաններ, դարձվածքաբանական, ստուգաբանական, ածանցյալ, ուղղագրական, ուղղագրական բառարաններ։ Լեզվաբանական ամենակարևոր բառարանները բացատրական բառարաններն են, որոնք տալիս են խոսքի մեջ բառերի օգտագործման օրինակներ, բացահայտում բառի իմաստը (ուղղակի, փոխաբերական), նշում են ծագումը, քերականական ձևերը, արտասանությունն ու ուղղագրությունը, ոճական նշանները:
Աշխարհում ստեղծվել են բազմաթիվ բառարաններ՝ զարմացնելով իրենց ծավալով ու բովանդակային հարստությամբ։ Բայց դրանցից թերևս ամենաակնառուը Վլադիմիր Իվանովիչ Դալի «Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանն է»: Հատկապես մեծ է բառարանի նշանակությունը ռուսական մշակույթի և կրթության համար։ Դալևի բառարանն է հետաքրքրաշարժ ընթերցանությունռուսաց լեզվի, նրա կյանքի, պատմության մասին։
Ժամանակակից ռուսերենում լայնորեն կիրառվում է բառարանի ժամանակակից տարբերակը։ Ռուսաց լեզվի ուղղագրությունը հանգեցրեց այն տարբերակին, որն այժմ օգտագործվում է։ Բայց որոշ բառեր միտումնավոր մնացել են անփոփոխ։ Իհարկե, օրինակ, «voxal»-ը փոխեցինք «կայան», բայց օրինակ «կենդանի»-ն չփոխեցինք «կենդանի», քանի որ մեզ թվում է, որ այսպես ավելի պարզ պատկերացնում ենք ամբողջականությունը, ինքնատիպությունը. և պայծառություն ռիս լեզվի, որը կանգնած է մեր այսօրվա խոսակցականի ակունքներում և գրելը, օգնում է հասկանալ որոշակի բառի իմաստի ծագումը, թույլ է տալիս հասկանալ, որ Դալի բառարանը եղել և մնում է ռուս գրականության հուշարձան իր ինքնատիպությամբ, ոճով և պատկերներով, որոնք առաջացնում են հենց բառերն ու հասկացությունները: Նույն պատճառով էլ որոշ հնացած բառեր ենք թողել։
Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. Մոտ 100,000 բառ, տերմին և դարձվածքաբանական արտահայտություն:
Այս բառարանը ռուսաց լեզվի դասական բառարանի ճշգրտված և լրացված հրատարակությունն է<#"justify">Ռոզենտալ Դիտմար Էլյաշևիչ. Ռուսաց լեզու. Ուղղագրություն. Կետադրական նշան. Ուղղագրական բառարան.
Դ. Է. Ռոզենտալի ռուսաց լեզվի տեղեկատուի նոր հրատարակությունը պարունակում է տեղեկատվություն ուղղագրության և կետադրական բոլոր բաժինների վերաբերյալ: Ուղղագրական բառարանը ներառում է առավել հաճախ օգտագործվող բառերն ու դրանց ձևերը, որոնց գրելու դժվարություններ կան։
"Մեծ Բառարանժամանակակից ռուսաց լեզու՝ 180000 բառ և արտահայտություն։
«Մեծ բացատրական բառարան ժամանակակից ռուսաց լեզու<#"justify">Բառարանը ներառում է ամենատարածված բառերը, որոնք հաճախ հանդիպում են գրավոր խոսքում: Բառարանի առանձնահատկությունն այն է, որ ոչ միայն տալիս է բառի ճիշտ ուղղագրությունը, այլեւ բացատրում է, թե ինչու է այդպես գրված։ Ձեռնարկը կօգնի ուսանողներին տիրապետել ռուսաց լեզվի ուղղագրական նորմերին, սովորել ուղղագրության կանոնները։
Գլուխ 2
Ուսանողների բառապաշարի հարստացում - ամենակարեւոր խնդիրըռուսաց լեզվի դպրոցական դասընթաց. Անհրաժեշտություն հատուկ աշխատանքուսանողների բառապաշարը հարստացնելը որոշվում է, առաջին հերթին, բացառապես կարևոր դերբառերը լեզվում (լինելով լեզվի կենտրոնական միավոր՝ այն կրում է մի շարք իմաստային տեղեկատվություն՝ հայեցակարգային, էմոցիոնալ, գործառութային-ոճական և քերականական; հաղորդակցական միավորներում որոշակի դիրքեր լրացնելով՝ նախադասություններ, բառը տալիս է ակտեր. խոսքի հաղորդակցությունմարդիկ), և երկրորդը, բառապաշարի անընդհատ համալրման անհրաժեշտությունը (որքան շատ բառեր տիրապետի մարդուն, այնքան ավելի ճշգրիտ է իրականացվում մարդկանց միջև հաղորդակցությունը ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր):
Աշակերտների բառապաշարը համալրելու ուղղությամբ աշխատանքները գրավեցին ռուսաց լեզվի մեթոդիստների և ուսուցիչների ուշադրությունը դեռևս 19-րդ դարում։ Այսպիսով, Ֆ.Ի. Բուսլաևը (1844) խորհուրդ է տվել իրենց մայրենի լեզվի ուսուցիչներին «զարգացնել երեխայի բնածին շնորհը բառերի համար»: Ի.Ի. Սրեզնևսկին (1860) խորհուրդ է տվել ուսուցիչներին հարստացնել երեխաներին «դրա համար հարմար բառերով և արտահայտություններով», ապահովել, որ «նրանց հիշողության համար անհայտ և մտքի համար անհասկանալի բառեր չլինեն», սովորեցնել նրանց օգտագործել բառեր և արտահայտություններ, վճարել ողջամիտ: ուշադրություն դարձրեք բառերի և արտահայտությունների իմաստին. Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է, որ անհրաժեշտ է «խոսքի միջոցով երեխային մտցնել ժողովրդի հոգևոր կյանքի դաշտ»։
Դպրոցականների բառապաշարի հարստացումը հատուկ ընտրված բառերով, բառապաշարի յուրացման գործընթացի ակտիվացմանը նպաստում է UMK M.M. Ռազումովսկայա, Ս.Ի. Լվովա, Վ.Ի.Կապինոս, Վ.Վ. Լվովան և այլք: Ռուսաց լեզվի այս դասագրքի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ այն կենտրոնանում է խոսքի գործունեության հիմնական տեսակների հաջող յուրացման վրա դրանց միասնության և փոխկապակցման մեջ: Այս հատկությունը հինգերորդ դասարանցիներին օգնում է ընկալել և հասկանալ հնչող խոսքն ու տպագիր խոսքը. գրագետ, ճշգրիտ, տրամաբանորեն համահունչ, արտահայտիչ կերպով փոխանցել սեփական մտքերը բանավոր և գրավոր խոսքում, կենտրոնանալ ինտենսիվ խոսքի և ինտելեկտուալ զարգացման վրա: Դասագրքի բովանդակությունը համապատասխանում է նորին կրթական չափորոշիչռուսերեն, ինչը հատկապես կարևոր է պայմանների մեջ նոր ձևվերջնական ատեստավորում այս առարկայից:
Դիտարկվող ուսումնական նյութերի ուսուցման կենտրոնական միավորը տեքստն է՝ որպես խոսքային աշխատանք։ Այն դառնում է վերլուծության առարկա և խոսքի գործունեության արդյունք ոչ միայն խոսքի զարգացման ավանդաբար առանձնացված դասերում, այլև յուրաքանչյուր դասի:
Դասերին նախապատրաստվելիս վերլուծվում է ընտրված ողջ նյութը, և ընդգծվում են պարզաբանումներ պահանջող բառերը: Նման բառեր ընտրելիս հաշվի են առնվում երեխաների համար բառի նորության աստիճանը, տեքստը կամ նախադասությունը հասկանալու համար դրա կարևորությունը, բառը ուսանողների ակտիվ բառապաշար ներմուծելու անհրաժեշտությունը: Ընտրված բառերը կարելի է գրել գրատախտակին, պաստառին։ Բառի իմաստի վրա աշխատանքն անպայման ուղեկցվում է արտասանության և ուղղագրության մեկնաբանություններով։ Այնուհետև այդ բառերը գրվում են նոթատետրում, որոնք ամենաարժեքավորն են շփման և ակտիվ բառապաշարի մեջ մտցնելու համար:
Լեզվական մշակույթի մակարդակի բարձրացմանը, ուսանողների բառապաշարի հարստացմանը նպաստում են դասագրքի կողմից առաջարկվող աշխատանքների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են հիշողությունից գրելը: Խոսքի զարգացման համար սա աշխատանքի ամենաարդյունավետ տեսակներից մեկն է։ Տեքստերը ճանաչողական առումով հետաքրքիր են, հաճախ զգացմունքային և կարող են պարունակել գիտական տեղեկատվություն: Նման տեքստի համար կարելի է առաջադրանքներ առաջարկել խոսքի զարգացման համար՝ որոշել խոսքի տեսակն ու ոճը, նախադասությունների միջև հաղորդակցման միջոցները, ձևակերպել հիմնական գաղափարը, նշել տեքստի թեման, վերնագիր գալ, անվանել տեքստի հիմնական հատկանիշները.
Խոսքի հմտություններն ու կարողությունները ձևավորվում են այնպիսի դասագրքային վարժություններով, ինչպիսիք են մանրանկարչությունը, որի ընթացքում դպրոցականները զարգացնում են ստեղծվող հայտարարության թեման և հիմնական գաղափարը որոշելու, անհրաժեշտ նյութը ընտրելու, համակարգելու, օգտագործելու տեսակը և ոճը: պլանին համապատասխանող խոսք, ամենահարմար լեզվական միջոց. Այս տեսակի աշխատանքների նախապատրաստման դասերին օգտագործվում է հատուկ ընտրված դիդակտիկ նյութ, որի հիմնական նպատակը տեքստ ստեղծելու լեզվի պատրաստումն է։ Միևնույն ժամանակ, ուսանողների բառապաշարը հարստացվում է որոշակի թեմատիկ խմբերի բառապաշարով, տիրապետելով լեզվի հոմանիշ միջոցներին, հասկանալով դրանց օգտագործման առանձնահատկությունները տարբեր ոճերի, խոսքի տեսակների տեքստերում. բառապաշարային աշխատանք կատարելը, որի ընթացքում կատարվում է տեքստում բառի օգտագործման առանձնահատկությունների վերլուծություն. Այս աշխատանքի արդյունքում աստիճանաբար կուտակվում է խոսքի մեջ բառի օգտագործման փորձը, որն անհրաժեշտ է բառապաշարային սխալների կանխարգելման աշխատանքների համար։
Նշենք, որ դասագիրքը խմբագրած Մ.Մ. Ռազումովսկայա, Ս.Ի. Լվովա, Վ.Ի.Կապինոս, Վ.Վ. Լվովան և ուրիշներ ներառել են տեքստեր շնորհանդեսների համար: Ինքնին դասագրքում նման տեքստի առկայությունը բնութագրվում է հետևյալ դրական կողմերով.
Դասագրքում տրված պրեզենտացիաների տեքստերը հատվածներ են գրողների ստեղծագործություններից, գիտական և ուսումնական հոդվածներից՝ ընտրված՝ հաշվի առնելով բոլոր անհրաժեշտ պահանջները, կանխում են պատահական նյութի օգտագործումը. ներառում է ճանաչողական, կրթական ասպեկտներ;
տեքստերը տեղադրվում են դասագրքում, որպեսզի խոսքի զարգացման աշխատանքը սերտորեն կապված լինի լեզվի գիտության բաժինների ուսումնասիրության հետ:
Երբ տեքստը դասագրքում է, ուսուցիչը մեծ հնարավորություն է ունենում հատվածի բովանդակության խորը վերլուծություն իրականացնելու համար: Անդրադառնալով դասագրքում զետեղված տեքստին՝ ուսանողները ընկալում են բովանդակությունը իր ողջ խորությամբ: Միաժամանակ, դասագիրքը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում նման ներկայացումների համար՝ լեզվական վերլուծությամբ, տեքստի արտահայտիչ ընթերցմամբ ուսանողների կողմից, որին հաջորդում է բանավոր վերապատմումը։ Ուշադրություն տեքստին, որը առաջանում է մեկնաբանելիս, ինչպես նաև տեսողական ընկալումայն նպաստում է ուղղագրական և կետադրական խնդիրների հաջող լուծմանը։ Երբ ուսանողները տեքստ ունեն, նրանք բառը տեսնում են համատեքստում, այլ բառերի հետ համակցված, դրա ուղղագրությունը հաճախ դրդվում է ամբողջ արտահայտության իմաստով, նախադասության ամբողջ կառուցվածքով. Աշակերտները շատ ակտիվ են լսարանային խոսակցության մեջ: Թույլ աշակերտի համար դասագրքի տեքստը հուսալի աջակցություն է, երբ այդպիսի աշակերտը լրացուցիչ կարող է նորից կարդալ շնորհանդեսի այս կամ այն հատվածը: Հետեւաբար, եթե դասագրքում տեքստ կա, աշխատանքի մեթոդը դառնում է ավելի ճկուն, ավելի արդյունավետ։
Այսպես, դասագրքի համաձայն դասավանդման ընթացքում, որը մաս է կազմում հանրակրթական դպրոցի 5-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներին, խմբագրությամբ Մ.Մ. Ռազումովսկայա, Ս.Ի. Լվովա, Վ.Ի.Կապինոս, Վ.Վ. Լվովը և մյուսները, համակարգված մոտեցում է իրականացվում ռուսաց լեզվի ուսուցման գործում ժամանակակից պայմաններԲարելավվում է ուսանողների խոսքային գործունեությունը, ձևավորվում է լեզվական գիտելիքների և առաջատար հմտությունների և կարողությունների համակարգ, նախնական նախապատրաստում միասնական. պետական քննություն.
2.1 Բառարանների հետ աշխատելու գիտական և մեթոդական հիմքերը՝ որպես խոսքի զարգացման գործընթաց ռուսաց լեզվի դասերին
Բառը, անվանելով իրականության այս կամ այն երեւույթը, մարդու մտքում ամրագրում է նրա ճանաչողական գործունեության արդյունքները։ Խոսքի հետ մեկտեղ մարդու մոտ գալիս է աշխարհի մասին գիտելիքը, զարգանում է նրա մտածողությունը, ապահովվում է նրա շփումը անգլերեն խոսող մարդկանց հետ։ տրված լեզուն.
Նոր բառերի յուրացումը և երեխաներին ծանոթ բառերի իմաստների պարզաբանումը իրականությունն իմանալու միջոց է. բարելավել լեզվի իմացությունը որպես հաղորդակցման միջոց: Հետևաբար, դպրոցականների բառապաշարի ընդլայնումը ներս ուսումնական գործընթացպետք է տրվի մեծ ուշադրություն.
Աշակերտների բառապաշարն ընդլայնվում է դպրոցից դուրս (մեծահասակների հետ շփվելու, գրքեր և թերթեր կարդալու, ֆիլմեր և հեռուստահաղորդումներ դիտելու, ռադիո լսելու արդյունքում) և դպրոցում (ցանկացած սովորելիս): առարկա) Յուրաքանչյուր առարկա երեխաներին հնարավորություն է տալիս յուրացնել, առաջին հերթին, հատուկ բառապաշար և դարձվածքաբանություն, օրինակ՝ գրական քննադատություն, սոցիալ-քաղաքական, կենսաբանական, քիմիական և այլն, բայց ռուսերենի դասերը հատուկ դեր են խաղում ուսանողների բառապաշարի հարստացման գործում, որոնցում աշխատանքներ են տարվում տարբեր բառապաշարային-իմաստային խմբերի հետ կապված հաճախ օգտագործվող բառերի վրա։ Բառերի նշանակության և գործածության վերաբերյալ աշխատանքը ուշադրություն է դարձվել ինչպես ռուսաց լեզվի նախահեղափոխական մեթոդաբանության (Կ. Դ. Ուշինսկի, Ա. Դ. Ալֆերով, Վ. Վ. Դանիլով), այնպես էլ խորհրդային և ժամանակակից (Մ. Ա. Ռիբնիկովա, Ա. Վ. Միրտով, Կ. Բ. Բարխին, Ա. Վ. Տեկուչև): Ուսանողների բառապաշարը հարստացնելու ուղղությամբ աշխատելու անհրաժեշտությունը նշված է նաև հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների ռուսաց լեզվի ընթացիկ ծրագրում. «Ռուսաց լեզվի ուսուցման նպատակները սահմանում են հետևյալ խնդիրները. ., 2) զարգացնել ուսանողների խոսքը. հարստացնել ակտիվ և պասիվ ֆոնդային բառերը ... »(M.T. Baranov, 2009.-3s.)
Ուսանողների բառապաշարի հարստացումը առանձնացվում է որպես ուսանողների խոսքի զարգացման մեթոդաբանության հատուկ ոլորտ՝ իր սեփական օբյեկտով, իր հետազոտական մեթոդներով, իր բովանդակությամբ և դասավանդման մեթոդներով:
Ուսանողների բառապաշարի հարստացումը, որպես ռուսաց լեզվի ուսուցչի աշխատանքում առանձնահատուկ և ամենակարևոր ոլորտ, նախ և առաջ նպատակ ունի պարզաբանել (իմաստավորել) երեխաներին անծանոթ բառերը և բազմիմաստ բառերի անհատական իմաստները, պարզաբանել հայտնիի իմաստը (իմաստաբանությունը): բազմիմաստ բառերի իմաստները և երեխաներին սովորեցնել բառերի ճշգրիտ օգտագործումը. երկրորդ, երեխաների մեջ զարգացնել բառեր օգտագործելու ունակությունը կախված խոսքի տեսակից և ոճից. երրորդ՝ աշակերտի բառապաշարի բարբառում կամ ժողովրդական բառերը (եթե այդպիսիք կան) փոխարինել իրենց համարժեքներով. գրական բառեր.
Միաժամանակ ակնհայտ է՝ որքան մեծ է աշակերտի բառապաշարը, որքան հարուստ է նրա խոսքը, այնքան լեզուն լավ է ծառայում հաղորդակցությանը, այնքան ապահովվում է աշակերտի կողմից տարբեր ֆունկցիոնալ ոճերի ստեղծագործությունների ընկալումը։
Ուսանողների բառապաշարը հարստացնելու անհրաժեշտության հետ կապված, այս խնդիրը լուծելիս առաջ է գալիս սովորական օգտագործվող բառերի բառապաշարային նվազագույնի ստեղծման խնդիր, առաջանում են որոշակի դժվարություններ. Նույն տարիքի դպրոցականների բառապաշարի ծավալը զգալիորեն տարբերվում է, ուսանողների խոսքում կան բարբառային և խոսակցական բառեր:
Հաշվի առնելով բառապաշարային նվազագույնը ստեղծելու համար բառեր ընտրելու անհրաժեշտությունը, որոշ գիտնականներ առաջարկում են հիմք ընդունել բառերի քերականական և ուղղագրական դժվարությունները, մյուսները՝ բառերի իմաստային արժեքը՝ ուսանողների բառապաշարը հարստացնելու համար: Բառերի ընտրության առաջին եղանակը բառարանային աշխատանքում կոչվել է քերականական և ուղղագրական ուղղություն, իսկ երկրորդը՝ իմաստային։ Իմաստային ուղղությունը արտացոլում է բառերի ընտրության թեմատիկ մոտեցումը: Այս ուղղության սկզբնավորման մեթոդաբանության մեջ էին Մ. Ա. Ռիբնիկովը, Կ. Բ. Բարխինը, Վ. Ա. Դոբրոմիսլովը, Է. Ն. Պետրովան, Ն. Պ. Թվում է, թե բառապաշարի նվազագույնի համար բառերի ընտրության իմաստային ուղղությունն առավել խոստումնալից է ուսանողների բառապաշարը հարստացնելու համար։
Առանձնացվում են ուսանողների բառապաշարի հարստացման մեթոդաբանության հետևյալ սկզբունքները.
1. բառի և իրողությունների (այս առարկայի առարկան կամ նկարը) հարաբերակցությունը բառի բառային իմաստի մեկնաբանության մեջ:
Բառի դիտարկումն իր ընդհանուր-տեսակային, հոմանիշ և հականիշ հարաբերություններում, կառուցվածքային-իմաստային հարաբերություններում. հարակից բառեր;
Իր միջավայրում բառի ցուցադրում այլ բառերի հետ՝ բառի համատեղելիությունը այլ բառերի հետ նույնականացնելու համար.
Որոշ ոճերում բառի ընդհանրության ցուցադրում;
Բառի ընդգրկումը արտահայտության, նախադասության, համահունչ տեքստի համատեքստում:
Առաջին և երկրորդ սկզբունքներն անհրաժեշտ են բառերի իմաստավորման համար, չորրորդը և հինգերորդը՝ բառերի ակտուալացման համար, երրորդ սկզբունքն անհրաժեշտ է և՛ իմաստավորման, և՛ ակտուալացման համար։
Բառի բառային իմաստը մեկնաբանելու մի քանի եղանակ կա. սա հասկացության տրամաբանական սահմանումն է, համեմատությունը: անծանոթ բառհայտնիով (հոմանիշների և հականիշների օգտագործում), տեսանելիությամբ և համատեքստով։
Համատեքստն ամենից հաճախ թույլ է տալիս առավելագույնը ստանալ ընդհանուր գաղափարբառի նշանակության մասին - գիտելիք, թե առարկաների, երևույթների, գործընթացների, որակների որ դասին է պատկանում այս բառերով նշված առարկան, նշանը, գործողությունը:
Վիզուալիզացիայի օգտագործումը բառի իմաստը բացատրելիս նույնպես սահմանափակ է: Հնարավոր է պատկերացնել միայն կոնկրետ առարկաներ, երևույթներ և, շատ փոքր չափով, գործընթացներ և որակներ: Տեսողական միջոցների օգնությամբ հնարավոր չէ բացատրել ո՛չ բառի իմաստի երանգները, ո՛չ դրա գործածությունը։
Շատ ավելի մեծ կիրառություն է գտնում անծանոթ բառը հայտնի բառի հետ համեմատելիս, որը հասանելի է աշակերտի բառապաշարում և նրան քաջածանոթ։ Համեմատության համար օգտագործվում են հոմանիշներ և հականիշներ:
Բառի իմաստավորման եղանակների ընտրությունը կախված է առաջին հերթին այն բանից, թե արդյոք այն ներմուծվում է ակտիվ կամ պասիվ ֆոնդում. երկրորդ՝ բառի բառապաշարային նշանակության տեսակի մասին։ Ուսանողի ակտիվ բառապաշար մուտքագրվելու համար նախատեսված բառերը պահանջում են ոչ միայն դրանց իմաստի բացատրություն, այլև դրանց բառապաշարային համատեղելիության, ինչպես նաև ոճական օգտագործման շրջանակի բացահայտում: Այդ նպատակով յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում, հետևելով բառի բացատրությանը, անհրաժեշտ է ցույց տալ այն բառերի տեսակները, որոնց հետ խնդրո առարկա բառերը հայտնվում են իմաստային կապով։ Նման աշխատանքի բացակայությունը բառապաշարային սխալների պատճառներից մեկն է։
Բառերի ճիշտ օգտագործման հմտությունների զարգացումը բառերի բազմիմաստության բացահայտումն է, իմաստով մոտ բառերի համեմատությունը։ Օրինակ՝ «դնել» և «դնել» բայերի ճիշտ օգտագործումը ձեռք է բերվում միայն դրանց իմաստների տարբերությունը լավ հասկանալով։ «Դնել» բայը կապված է միայն անշունչ առարկաներ (վերարկու, գլխարկ, կոստյում) նշանակող գոյականների հետ, իսկ «հագնվել»՝ կենդանի (երեխա, քույր): Նրանք ունեն տարբեր և հականիշներ՝ դրել-հանել, դրել-մերկանալ:
Աշակերտների բառապաշարը հարստացնելու աշխատանքները հիմնականում բառապաշարային տեսակներ են: Լեքսիկական վարժությունները ներառում են այն վարժությունները, որոնց կատարման գործընթացում ուսանողները տիրապետում են բառապաշարի հասկացությունների որոշակի շրջանակին, ինչը նպաստում է նրանց խոսքի հմտությունների բարելավմանը և բառապաշարը հարստացնելու նրանց համար իմաստային նոր բառերով: Համակարգում իրականացվող այս վարժությունները նպաստում են բառապաշարի հասկացությունների համախմբմանը, ակտիվացնում ուսանողների բառապաշարը, դաստիարակում նրանց ուշադրությունը բառի և դրա իմաստի նկատմամբ, զարգացնում են տրամաբանական մտածողությունը դպրոցականների մոտ:
Ռուսաց լեզվի դասերին բառարանային աշխատանքը օրգանապես կապված է բառակազմության, քերականության, ուղղագրության և ոճի ուսումնասիրության հետ։ Ռուսաց լեզվի դասընթացի տարբեր բաժինների փոխկապակցման սկզբունքը մեթոդաբանության հիմնական պահանջներից է: Ուստի բառապաշարի յուրացումը, բառապաշարը մեծ չափով հարստացնելը տեղի է ունենում քերականության, նրա օրենքների յուրացման գործընթացում։ Քերականություն, հատկապես ձևաբանություն ուսումնասիրելիս կա ոչ միայն քերականական կառուցվածքի գիտակցում, այլև բառի իմաստի ավելի խորը ըմբռնում։ Խոսքի մասերի հետ ծանոթությունը նպաստում է ուսանողների ակտիվ բառապաշարում տարբեր կատեգորիաների մեծ թվով բառերի ներմուծմանը: Աշակերտները նախ ընդլայնում են իրենց բառապաշարը բառերի բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների հաշվին, տիրապետում են խոսքում այդ բառերի կիրառման քերականական օրինաչափություններին։
Բառապաշարի փոխհարաբերությունը քերականության, ուղղագրության և ոճաբանության հետ թույլ է տալիս կազմակերպել համակցված բնույթի վարժությունների տարատեսակներ՝ բառային-իմաստային, բառագիտական-ոճական, բառա-քերականական, բառա-ուղղագրական: Նման վարժությունների շնորհիվ մեծ հնարավորություններ են ստեղծվում շատ անծանոթ բառեր աշակերտի ակտիվ բառապաշար մտցնելու և այն բառերը պարզաբանելու համար, որոնց իմաստը սովորողները բավականաչափ չեն հասկանում և հետևաբար սխալ են օգտագործում։
Այս կամ այն բառապաշարի ընտրությունը որոշվում է դասի թեմայով և նպատակով, ինչպես նաև կախված է ուսանողների խոսքի պատրաստվածությունից:
2.2 Բառապաշարի աշխատանքի մոդելը ռուսաց լեզվի դասերին 5-րդ դասարանում
նպատակ գործնական աշխատանքՈւսանողների բառապաշարը հարստացնելն է՝ նախ՝ երեխաներին անծանոթ բառերի բացատրելը, բառերի ճշգրիտ օգտագործումը սովորեցնելը. երկրորդ, երեխաների մոտ բառեր օգտագործելու ունակության զարգացում ՝ կախված խոսքի ոճից և տեսակից. երրորդ՝ բարբառային և ժողովրդական բառերի փոխարինումը ժամանակակից լեզվի համարժեք միավորներով։
) բառապաշարի վարժությունների դասագրքեր.
) շնորհանդեսների տեքստեր.
) շարադրությունների թեմաներ;
) աշխատանք բառարանների հետ.
Բայց 5-րդ դասարանում երեխաներին պետք է հետաքրքրել։ Միայն հետաքրքրությունն է երաշխավորում հաջողությունն աշխատանքում։ Վ.Ն.Սվետլիշևայի և Օ.Ա.Դավիդովայի «Ռուսաց լեզու. Ուղղագրական և կետադրական թելադրությունների ժողովածու։ 5-7 դասարաններ» (Դրոֆա, Մ., 2002):
Ինչպե՞ս կարող եմ աշխատել նրա հետ: Ի՞նչը կօգնի հինգերորդ դասարանցիներին հետաքրքրել. Ինչպե՞ս է հարստացվում երեխաների բառապաշարը: Փորձենք պատասխանել այս հարցերին։
Դիտարկենք մի օրինակ.
Գալիս է ամպրոպ.
Հղման բառեր.
Մզկիթը մուսուլմանական տաճար է։
Ուսանողների բառապաշարը հարստացնելու տեխնիկան բազմազան է. բառի իմաստի բացահայտում առարկայի ցուցադրմամբ, բացատրական և այլ բառարանների կիրառմամբ, բառերի ձևաբանական և ձևաբանական վերլուծություններ, հոմանիշ և դարձվածքաբանական աշխատանք, համատեքստի օգտագործում և այլն:
Տվյալ բառով նշված ՕԲՅԵԿՏԸ ՑՈՒՅՑ ՏԱԼՈՎ բառի իմաստը բացահայտելու մեթոդը սովորաբար կիրառվում է, երբ երեխաների համար դժվար է պատկերացնել որոշակի առարկաներ կամ երևույթներ (նկարազարդումներ, մոդելներ, գծանկարներ, ներկայացումներ և այլն): Այս տեխնիկան հիմնված է բառի և առարկայի պատկերի միջև ռեֆլեքսային կապ հաստատելու անհրաժեշտության վրա: Միջին դասարաններում այս տեխնիկան լայնորեն կիրառվում է մասնագիտական և հատուկ բառապաշարին ծանոթանալիս, երբ ուսանողները սովորում են գործիքների, գործիքների, գիտական տերմինների անվանումները և այլն (կողմնացույց, մանրադիտակ, ոսպնյակ, փորագրություն, հարթիչ, գայլիկոն և այլն):
Բառի իմաստը բացահայտելու ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկը ռուսաց լեզվի բացատրական և այլ բառարանների օգտագործումն է: Ուսուցիչը պետք է բացատրի բառարաններ կառուցելու սկզբունքները, սովորեցնի ուսանողներին ինքնուրույն օգտագործել բառարաններ և որքան հնարավոր է հաճախ դա անել, անընդհատ ուղղորդել բառարաններ՝ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնելու համար: Բառի իմաստի բացահայտումը բառարանների օգնությամբ կարևոր է նաև բազմիմաստ բառերի և համանունների հետ աշխատելիս։
ՄՈՐՖԵՄԱՅԻՆ ՎԵՐԼՈՒԾՄԱՆ միջոցով բառի իմաստի բացահայտման մեթոդը արժեքավոր է նրանով, որ դպրոցականներին սովորեցնում է մտածել բառը կազմող մորֆեմների իմաստային նշանակության մասին: Օրինակ, «ծայրամաս» բառը վերլուծելիս ուսանողները պարզում են, որ այն կազմված է «եզր» բառից (եզր նշանակում է կողային մաս), o-ն նախածանց է «մոտ» իմաստով, այսինքն. այն, ինչ կա կողմում: «Հետևորդ» բառում արմատը սահնակ է, նախածանցը՝ -, այսինքն. հետեւել, հետեւել. Այսպիսով, երբ ուսանողները հանդիպում են անծանոթ բառի, փորձելով հասկանալ այն, նրանք խորհում են այն մորֆեմների իմաստի մասին, որոնցից այն բաղկացած է:
ՀՈՄԱՆԻՄԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ օգնում է հասկանալ բազմիմաստ բառերի իմաստները, բացահայտում ռուսաց լեզվի հարստությունը։ Դպրոցականները ծանոթանում են հոմանիշների հիմնական հատկանիշներին (երկու կամ ավելի բառերի ընդհանուր իմաստը և ձայնային կազմի առումով դրանց արմատների տարբերությունը), իմանում են խոսքի տարբեր մասերին պատկանող բառերի (խաղ, խաղ) հոմանիշների անթույլատրելիության մասին. Տվյալ ցեղի տարբեր կոնկրետ հասկացություններ (տուն, տնակ, պալատ, բնակարան) և այլն: Որպես կանոն, անհասկանալի բառի իմաստը հոմանիշներով պարզելը, ինչպես նաև հոմանիշների ընտրությունը դժվարություններ չի առաջացնում դպրոցականների համար: Հոմանիշավորումն օգտագործվում է նաև խոսքի սխալները շտկելու համար։ Օրինակ՝ նույն բառի կազմության մեջ անհիմն կրկնություններով ուսուցիչն առաջարկում է դրա համար հոմանիշներ ընտրել։
ՓԵՐԱՖՐԱԶԻ ԸՆԴՈՒՆՈՒՄԸ (պարաֆրազ - արտահայտություն, որը մեկ այլ արտահայտության կամ բառի իմաստի նկարագրական փոխանցում է) օգտագործվում է ֆրազոլոգիական շրջադարձերը բացատրելու համար (կայուն համակցություններ). և այլն։
ԹԱՐԳՄԱՆԱԿԱՆ ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅՈՒՆԸ կարելի է օգտագործել փոխառված բառերը բացատրելու համար, օրինակ՝ հուշանվեր (ֆրանսերեն)՝ հուշանվեր, վիլլա (լատիներեն)՝ ամառանոց և այլն։
Հետաքրքիր տեխնիկան, որով ուսանողները ինքնուրույն բացահայտում կամ պարզաբանում են բառի իմաստը, ՀԱՄԱտեքստի և միջգծային բացատրությունների օգտագործումն է: Ուսուցիչը նշում է, որ տեքստում աստղանիշով կամ թվով նշված բառը բացատրվում է ստորև: Աշակերտները պետք է տեղյակ լինեն, որ հաճախ բառի իմաստը պարզ է դառնում համատեքստից, ուստի անհրաժեշտ է ուշադիր կարդալ տեքստը, փորձել գտնել անծանոթ բառի բացատրությունը:
Աշխատանքի էությունը հետևյալն է՝ ժողովածուից տեքստեր ենք վերցնում հղումի համար բառերի հետ միասին և լրացնում առաջադրանքներով։
Դիտարկենք մի օրինակ.
Գալիս է ամպրոպ.
Մոտենում էր երեկոն, և դրա հետ միասին, անշարժ օդում, կարելի էր զգալ ամպրոպի տանջալից հասունացումը։ Այն ոչ մի տեղից չէր գալիս, կարծես ինքն իրեն առաջացավ քաղաքի ամֆիթատրոնի վրա, մզկիթների ու մինարեթների մեջ։ Երբ հարյուր ֆունտանոց խարիսխի շղթան ճռճռոցով բարձրացավ, իսկ հետո գերբեռնված շոգենավը նստեց ջրագծի տակ և սկսեց դանդաղ պտտվել ճանապարհի եզրին, արևն արդեն խեղդվել էր ամպրոպի մեջ։ Այնքան մութ է դարձել, որ տնակում և սրահներում էլեկտրականություն է միացվել։ Լյուկերից խոհանոցների ու մեքենաների տաք հոտեր էին բխում։
Հղման բառեր.
Ջրի գիծ - այն կողմի երկայնքով գիծը, որով նավը ընկղմվում է ջրի մեջ նորմալ հոսքի դեպքում:
Ռեյդ - ծովի ափին մոտ գտնվող ջրային մարմին, հարմար է նավերի նավը լցնելու համար:
Տնակը նավի վրա առանձին սենյակ է։
Ամֆիթատրոն - ներս Հին Հունաստանև Հռոմ՝ ակնոցների համար նախատեսված շենք, որտեղ հանդիսատեսի նստատեղերը կիսաշրջանաձև են բարձրանում:
Մզկիթը մուսուլմանական տաճար է։
Մինարեթը մզկիթին կցված աշտարակ է, որտեղ մարդիկ աղոթքի են կանչում:
Սա տասնյոթից մեկ տեքստ է (Հավելված թիվ 1): Առաջադրանքը գրատախտակին գրված է բոլորի համար նույնը, բայց տղաների համար տեքստերը տարբեր են։ Վրա հաջորդ դաստեղի է ունենում տեքստերի փոխանակում, ուստի բոլոր տեքստերն անցնում են մեկ ուսանողի ձեռքով։ Օրինակ՝ բայերի խոնարհումը կրկնելիս առաջադրանքը կարող է լինել հետևյալը՝ տեքստից դուրս գրել ցանկացած 5 բայ, որոշել դրանց խոնարհումը, յուրաքանչյուր բայի համար ընտրել 1-2 միարմատ բառ։
Վրա հակառակ կողմըտեքստով թերթիկը, տղաները ստորագրում են իրենց ազգանունը և անունը, որպեսզի հաջորդ դասին նա չհանդիպի այս տեքստին:
Բառապաշարի մակարդակի բարձրացումը տեղի է ունենում տեքստից հետո տրված հղումների համար բառերը հաշվելով: Աշխատանքի հենց սկզբում երեխաների ուշադրությունը պետք է հրավիրվի այն փաստի վրա, որ նրանք պետք է փորձեն հիշել ստորև տրված բառերը, քանի որ. Աշխատանքի վերջում երեխան սեղանի վրա թերթիկ է փոխանակում հարեւանի հետ՝ փոխադարձ ստուգման նպատակով։
Այս տեսակի աշխատանքը շատ առավելություններ ունի.
) մի քանի պարապմունքների ընթացքում մեկ երեխա հնարավորություն է ստանում աշխատել բոլոր տեքստերի հետ.
) տեքստի հետ աշխատանքը թույլ է տալիս ուսուցչին ընդլայնել առաջադրանքների շրջանակը.
) աշակերտների բառապաշարը զգալիորեն ընդլայնվել է ոչ միայն ժամանակակից բառեր, բայց նաև հնացած, ինչը ենթադրում է ռուսաց լեզվի արտահայտչականության բառապաշարի իմացություն.
) հպարտության զգացում կա, որ գրասեղանի կողակիցը պատրաստում է այն տեքստը, որով «առաջինը ես աշխատեցի».
) նկատվում է համակենտրոնացման բարձրացում, տկ. ոչ բոլոր հինգերորդ դասարանցիները կարող են ճիշտ պատճենել տեքստը նմուշից.
) մեծացնում է ուսանողների ուղղագրական և կետադրական կարողությունները:
Կարելի է ընտրել վերահսկողությունը բառապաշարի թելադրանք: թելադրել բառարանային իմաստըբառերը, իսկ ուսանողները գրում են, թե ինչ է դա: Բայց կարևոր է վերահսկողություն իրականացնել միայն աշխատանքի վերջում տեքստերի բլոկով, երբ յուրաքանչյուր երեխա աշխատել է բոլոր տեքստերի հետ:
Նմանատիպ աշխատանք կարող է իրականացվել դպրոցի ցանկացած դասարանում, և փորձառու ուսուցիչը կգտնի ընտրության տարբերակը անհրաժեշտ տեքստերև նրանց համար մշակել առաջադրանքների սեփական համակարգը:
Ուսանողների խոսքի պրակտիկայի կազմակերպում. անհրաժեշտ պայմանբառարանի ակտիվացում և ուսանողների համահունչ խոսքի զարգացում: Այս աշխատանքում մեծ տեղ է հատկացվում հատուկ վարժություններին։
Վարժությունների հիմնական տեսակը բառի ինքնուրույն օգտագործումն է նախադասության մեջ և համահունչ խոսքում: Ուսանողներին առաջարկվում է նոր բացատրված բառով նախադասություն կազմել, բառարանի միջոցով ինքնուրույն բացատրել նոր բառը, վերցնել դրա հոմանիշներ կամ հականիշներ, գտնել տրված խոսքնախադասության մեջ և բացատրիր դրա իմաստը համատեքստում, ընտրիր մի նախադասություն, որում բառն օգտագործվում է այլ իմաստով և այլն:
Խոսքի զարգացմանը նպաստում են նաև բառերի ավելի խորը ընկալմանն ուղղված վարժությունները, որոնց իմաստն արդեն հայտնի է ուսանողներին։ Օրինակ:
1. Նշեք, թե որ ընդհանուր հասկացությանը են վերաբերում «ուրախություն» (զգացմունք), «աշխարհագրություն» (գիտություն), «ձողաձուկ» (ձուկ) բառերը:
2. Գրավոր բացատրի՛ր բառի իմաստը (ըստ բառարանի մուտքի տեսակի), օրինակ՝ «ծանծաղ ջուր» (ծանծաղ տեղ գետի հունում, ծանծաղ), «հետ» (թեքվելով մեջքիդ, դեմքի վրա. վերև):
3. Նշեք Հատկություններօբյեկտ, որը տարբերում է այն նույն դասի օբյեկտներից: Օրինակ, կենսաբանությունը գիտություն է, որն ուսումնասիրում է կենդանի օրգանիզմները։
4. Բացատրական բառարանից դուրս գրի՛ր նույն դասին պատկանող բառեր, օրինակ՝ մարդկային զգացմունքները նշող բառեր՝ վախ, ուրախություն, երջանկություն, տխրություն:
Հաճախ առաջարկվում են վարժություններ՝ ընդգծելու նմանություններն ու տարբերությունները6
Նշեք, թե որ բառն է օգտագործվում ավելի լայն իմաստով, որը՝ ավելի նեղ՝ տեսք, պատկեր, տեսք և այլն։
Նշեք, թե ինչի հիման վրա կարելի է համեմատել հետևյալ բառերի զույգերը՝ տնակ - աշտարակ, նավակ - նավ, նրբանցք - պողոտա։
Բառային աշխատանքն անխզելիորեն կապված է ուղղագրության հետ, ուստի հատկապես կարևոր է իմաստային իմաստի վերլուծությունը բառի ուղղագրական վերլուծության հետ համատեղելը։ Սրա շնորհիվ է, որ ձեռք է բերվում ուղղագրության գիտակցված և տեւական յուրացում։
Ուսանողների բառապաշարը հարստացնելով՝ անհրաժեշտ է նրանց ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ բառը ծառայում է որպես միջոց. գեղարվեստական արտահայտչականությունԳրականության դասերին բացահայտվում են գրական հասկացությունները (հիպերբոլ, փոխաբերություն, էպիտետ, համեմատություն, գրոտեսկ և այլն), սակայն ռուսաց լեզվի դասաժամերին այդ գիտելիքները խորանում և համախմբվում են։ Իմանալով բառի փոխաբերական իմաստով գործելու ունակության մասին՝ ուսանողները, որպես կանոն, հեշտությամբ նշում են, թե ինչ իմաստով է օգտագործվում բառը (երեխայի ոտքը ուղիղ է, աթոռի ոտքը՝ փոխաբերական)։ Ուսուցիչը հիշեցնում է, որ դրանք լեզվի փոխաբերություններ են։ Կարող եք առաջարկներ առաջարկել, որոնց օրինակով դպրոցականները ծանոթանում են ոճի փոխաբերություններին (Երեխա նիրհում է մանկասայլակում. - Զգայուն եղեգը նիրհում է): Օրինակները վերլուծելիս ընդգծվում է, որ նման փոխաբերությունների օգնությամբ գրողներն ու բանաստեղծները ստեղծում են վառ պատկեր, հայացք նետում այն երևույթների մի կողմին, որոնք նախկինում ուշադրությունից վրիպում էին, մնում էին թաքնված։ Բոլորը կրկնելիս տեղին է նման աշխատանք կատարել անկախ մասերխոսք (երեխայի ժպիտը արևի ժպիտն է, երեխան քայլում է. քամին քայլում է, ոսկե մատանին ոսկե կերպար է և այլն): Նմանատիպ վարժություններ կարող են իրականացվել հիպերբոլը, գրոտեսկը, համեմատությունը և այլն ցուցադրելու համար:
Եզրակացություն
Արդյունքում մեր կուրսային աշխատանք, կարող ենք փաստել, որ «Ռուսաց լեզվի բառարանները որպես հիմնական հանրակրթական դպրոցի սովորողների խոսքի զարգացման միջոց» խնդիրը նոր է ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ։ Այն դեռ համեմատաբար քիչ է ուսումնասիրված։ Ուսումնասիրության մեջ հնարավորինս լիարժեք դիտարկված է ռուսերենի բառարանագրության, տեսական, մեթոդաբանության և բառարաններում հայտնված նորի հարցը։ Առանց դրա անհնար է 5-րդ դասարանում ռուսաց լեզվի դասաժամերին ճիշտ կազմակերպել բառարանների հետ աշխատանքը։ Փորձելով գնահատել տարբեր տեսակի բառարանները՝ կարող ենք եզրակացնել, որ յուրաքանչյուր բառարան մեծ նշանակություն ունի ժամանակակից աշակերտի համար։ Նրա հիմնական խնդիրն է նպաստել մարդու բառապաշարի հարստացմանը, նրա խոսքը դարձնել գրագետ, մշակութային։
Ուսումնասիրելով ռուսաց լեզվի լավագույն ուսուցիչների փորձը՝ մենք եզրակացնում ենք, որ ռուսաց լեզվի դասերին բառապաշարի աշխատանքը, ընդհանրապես խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը պետք է առաջատար տեղ զբաղեցնի։ Այս աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմից: Նոր տեխնոլոգիաների կիրառումը մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ։ Իսկ բառարանների հետ աշխատանքը ռուսաց լեզվի ուսուցման նոր տեխնոլոգիաներից է՝ մշակութաբանությունը։ Աշակերտների մոտ անհրաժեշտ է ձևավորել բոլոր տեսակի բառարաններից օգտվելու կարողություն, որն անշուշտ կբարձրացնի նրանց մշակույթի և խոսքի մակարդակը։
Օգտագործված գրականության ցանկ
1. Շմելև Դ.Ն Ժամանակակից ռուսաց լեզու. Բառապաշար/Դ.Ն. Shmelev.-5th ed.-M.: Librokom, 2009.-336 p.
Գոլուբ Ի.Բ. Ռուսաց լեզվի ոճաբանություն / I.B. Գոլուբ. - 7-րդ հրատ. - M.: Iris-press, 2006. - 448 p.
Բելոուսովա Ա.Ս. Հնացած բառեր // Լեզվաբանական հանրագիտարանային բառարան. Մ.: Խորհրդային հանրագիտարան, 1990. S. 540։
Կրիսին Լ.Պ. Արխաիզմներ, պատմականություններ // Երիտասարդ լեզվաբանի հանրագիտարանային բառարան. M.: Flinta: Nauka, 2006. S. 36-37.
Կակորինա Է.Վ. Լեզվի պասիվ ֆոնդի բառապաշարի օգտագործման առանձնահատկությունները // XX դարի վերջի ռուսաց լեզու (1985-1995 թթ.): Մ.: Ռուսական մշակույթի լեզուներ, 1996: S. 67-70:
Սամոտիկ Լ.Գ. Ռուսաց լեզվի արխաիզմներ և բացատրական բառարաններ // Իրական խնդիրներՌուսագիտություն. Թողարկում. 3. Մարդու տարածաշրջանային գոյության լեզվական կողմերը. Մատ. Միջազգային գիտական conf., նվիրված ակադ. ՏՂԱՄԱՐԴ VS Դոկտոր Ֆիլոլ. գիտությունների, պրոֆ. Օ.Ի. Նրբաբլիթ / otv. խմբ. դոկտոր ֆիլոլ. Գիտությունների Թ.Ա. Դեմեշկին. Տոմսկ: TGU հրատարակչություն, 2006, էջ 158-164:
Մատվեևա Ն.Պ. Բիբլիալիզմները ռուս գրականության մեջ // Ռուսաց լեզուն դպրոցում. 1995. No 6. S. 86-89.
Կասատկին Լ.Լ. Արխաիզմներ // Համառոտ տեղեկագիր ժամանակակից ռուսաց լեզվի վերաբերյալ. Մ.: ավարտական դպրոց. 1996. S. 11-13.
Դունև, Ա. (Գիտությունների հիմունքներ)
Էֆիմով, Ա.Ի. Ռուս գրական լեզվի պատմություն. դասագիրք / A. I. Efimov. - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1967. - 348 էջ.
Ռուսական խոսքի մշակույթ. հանրագիտարանային բառարան-տեղեկագիրք. Ռոս. ակադ. Գիտությունների ինստիտուտ, Ռուս. լեզու նրանց. Վ.Վ. Վինոգրադով. - M.: Flinta: Science, 2007. - 837, էջ.
Բրոննիկովա, Յու.Օ. Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ. ուսուցողական/ Yu. O. Bronnikova, A. P. Sdobnova, I. A. Tarasova. - M.: Flinta: Science, 2009. - 171, էջ.
Valgina, N. S. Ռուսաց լեզու. դասագիրք / N. S. Valgina, D. E. Rozental, M. I. Fomina. - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1968. - 416 էջ.
Վորոնցովա, Վ.Լ. XX դարի վերջի ռուսաց լեզու. 1985-1995 / Վ. Լ. Վորոնցովա և ուրիշներ - Մ.: Ռուսական մշակույթի լեզուներ, 2000 թ. - 478 էջ.
Գորշկով, A.I. Ռուս գրական լեզվի պատմություն. Կարճ դասընթացդասախոսություններ՝ դասագիրք պետության համար. բարձր մորթյա կոշիկներ և պեդ. ԽՍՀՄ համալսարաններ / A. I. Gorshkov. - Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1961. - 195 էջ.
Դեմյանով, Վ. Գ.Դեմյանով. - M.: Nauka, 2001. - 409 p.
Ռուսերեն տարրական կրթության մեթոդիկայի հիմունքները. լեզու/ավտոմատ կարգավիճակ Ed. N. S. Rozhdestvensky. Մ., 1965.-225 թթ.
Զապոլսկայա, N. N. Ռուսական գրական լեզվի պատմություն. ուղեցույցներբանասիրական ֆակուլտետների ուսանողների համար պետական համալսարաններ/ N. N. Zapolskaya. - Մ.: Մոսկվայի համալսարանի հրատարակչություն, 1991. - 80-ական թթ.
19. Գիտելիքների կիրառում կրթական պրակտիկադպրոցականներ./ Էդ. Մենչինսկայա Ն.Ա. - . Մ., 1961-202 էջ.
20. Դմիտրիևա, Ուլիանա Միխայլովնա. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներ (հատուկ) [ Էլեկտրոնային ռեսուրս] : ուսումնամեթոդական համալիր/ aut.-stat. U. M. Dmitrieva, E. P. Fur; Նովոսիբ. պետություն պեդ. un-t, Dep. խոսքի թերապիա և երեխաների խոսք. - Նովոսիբիրսկ: NGPU, 2012. - 227 էջ.
20. Ռուսերեն տարրական կրթության մեթոդիկայի հիմունքներ. լեզու/ավտոմատ կարգավիճակ Ed. N. S. Rozhdestvensky. Մ., 1965.-225 թթ.
Ռուսաց լեզվի մեթոդաբանության հիմունքները 4-8-րդ դասարաններում. Ուղեցույց ուսուցիչների համար / Էդ. A.V.Tekucheva, M.M.Razumovskaya, T.A.Ladyzhenskaya. - 2-րդ հրատ. - Մ., 1983.-297 էջ.
Ընթերցող՝ ըստ ռուսաց լեզվի մեթոդի. Ռուսաց լեզուն որպես ուսուցման առարկա / Կոմպ. Ա.Վ.Տեկուչև. - Մ., 1982:
Բարինովա Յա և ուրիշներ: Ռուսաց լեզվի մեթոդներ / Դասագիրք ուսանողների համար մանկավարժական ինստիտուտները. Խմբագրվել է Է.Ա. Բարինովա. - Մ.: Լուսավորություն, 1994. - էջ. 115։
Rosenthal D.E., Golub I.B., Telenkova M.A. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. - Մ., 2002. - 448 էջ.
Քերականության, ուղղագրության և խոսքի զարգացման ուսուցման մեթոդներ. Ուսումնական մեթոդ. Նպաստ / Համ. Թ.Պ. Սալնիկովա, Մ.: «Ստեղծագործական կենտրոն», 2000.-էջ 78-92
Քերականության, ուղղագրության և խոսքի զարգացման ուսուցման մեթոդներ / կոմպ. Թ.Պ. Սալնիկովը։ -Մ.: Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2000.-էջ 18-26
Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներ / Դասագիրք. նպաստ Մ.Ռ. Լվով, Տ.Գ. Ռամզաևա, Ն.Ն. Սվետլովսկայա. Մ., «Լուսավորություն», 1987. S. 172-190, 284-288.
Արիստովա Թ.Ա. Հնչյունաբանական սկզբունքի կիրառումը գրագետ գրի ուսուցման մեջ.// «Տարրական դպրոց» թիվ 1, 1999 թ.-էջ 29. .
Քերականության և ուղղագրության մեթոդիկա / Էդ. Ն.Ս. Ռոժդեստվենսկին. Մ .: «Լուսավորություն», 1979.-էջ 101-111: 64
Թ.Մ. Բալիխին. Ռուսական բառապաշարի համակարգային բնույթի և բառապաշարի դասավանդման համակարգի մասին: // Ռուսաց լեզվի հոդվածների ժողովածուի ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության ավանդույթներ և նորարարություններ - Մ .: ՌՈՒԴՆ համալսարան, 2002, էջ 150-154
Կրկնուսույց
Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:
Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:
Բառ գրելը բարդ է և բազմազան: Պետք է երեխաներին դաստիարակել, որ ուշադրություն դարձնեն անծանոթ և անծանոթ բառերին։ Այդ նպատակով նպատակահարմար է կիրառել այնպիսի առաջադրանք, որը ուսանողներից պահանջում է նշել տեքստում կամ վարժությունում հանդիպող նոր և անծանոթ բառերը և բացատրել դրանց նշանակությունը:
Առանձնահատուկ նշանակություն ունի բառի իմաստաբանության վերաբերյալ աշխատանքը։ Դպրոցական պրակտիկայում խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուսանողներին նոր բառին և դրա իմաստին ծանոթացնելու տարբեր մեթոդներ.
1) պարզելով բառի իմաստը ըստ բացատրական բառարանի.
2) հոմանիշների ընտրություն.
3) հականիշների ընտրություն.
4) բառակազմական վերլուծություն.
5) ստուգաբանական վերլուծություն.
6) թարգմանություն.
Ուսանողներին բառի իմաստաբանությանը ծանոթացնելու մեթոդները բազմազան են, բայց դրանց իմաստավորման մեթոդի ընտրությունը որոշվում է հատուկ դիդակտիկ առաջադրանքներով, և ամենակարևորը՝ դրանցից յուրաքանչյուրի օգտագործման նպատակահարմարությամբ:
Ռուսաց լեզվի ծրագիրը պահանջում է բառապաշարի համակարգված դասեր, որոնք կարող են ապահովել ուսանողների համար անհրաժեշտ բառապաշարային ուսուցում: Դրանում «Գոյական», «Ածական», «Բայ» թեմաների ընդգրկումը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում խոսքի պրակտիկայի կազմակերպման համար, ինչը նախատեսում է դպրոցականների բառապաշարային գիտելիքների կատարելագործում։
Բառապաշարային առաջադրանքների տեսակները բազմազան են.
1) Լրացուցիչ բառարանային նյութի ներառում ռուսերեն դասագրքից վերցված վարժությունում.
2) վերլուծության համար նախադասությունների մեջ իմաստաբանական առումով դժվար բառերի ընդգրկումը.
3) Ուղղագրության կանոնի բառերի ընտրություն.
4) վարժությունների կազմում, որոնք ներառում են թեմատիկ առնչվող բառեր.
5) ընտիր բառերով դարձվածքների կամ նախադասությունների կազմում .
6) հիմնաբառերի հիման վրա համահունչ տեքստերի կազմում.
Բառի իմաստաբանության ուսումնասիրության ընթացքում անհրաժեշտ է ուսանողների ուշադրությունը հրավիրել հնչյունով նման, բայց իմաստով տարբեր բառերի լեզվով, որոնց կիրառման մեջ հատկապես հաճախ են սխալվում: Հետազոտողները նման բառերի խառնման պատճառը տեսնում են դրանց ձայնային կազմի և ձևաբանական կառուցվածքի նմանության մեջ՝ դրանց ճշգրիտ նշանակության անտեղյակության մեջ։ Այս բառային միավորների ուսումնասիրությունը պետք է իրականացվի դրանց օգտագործման սխալները կանխելու տեսանկյունից: Նրանց հետ աշխատելու հիմնական մեթոդը համեմատությունն է, ուստի խորհուրդ է տրվում միաժամանակ երկու բառերը ներմուծել վարժությունների մեջ:
Հարկավոր է մեծ ուշադրություն դարձնել այնպիսի առաջադրանքներին, որոնք պահանջում են նույնահնչյուն բառերի իմաստաբանության բացահայտում։ Այդ նպատակով ուսանողներին առաջարկվում են վարժությունների հետևյալ տեսակները.
1) Պատասխանեք հարցին.
2) Բառապաշարի թելադրանք առաջադրանքով՝ այս նախադասությունը փոխարինիր բառով:
3) հոմանիշների ընտրություն.
4) բառակազմական վերլուծություն.
5) Ուսումնասիրված բառերի ընդգրկումը համատեքստում.
Անծանոթ և անծանոթ բառերի յուրացման ուժն ապահովվում է ուսանողների կրթական խոսքի գործունեության մեջ դրանց կրկնությամբ ինչպես ռուսաց լեզվի, այնպես էլ գրականության, պատմության և այլնի դասերին:
Բառարան-իմաստային աշխատանքի կազմակերպման ժամանակ պետք է օգտագործել տարբեր տեսակի բառարաններ։
«Բացատրական բառարան» ռուսաց լեզվի դասերին
Երեխաներին պետք է խրախուսել օգտվել բառարանից: Խոսելով բառի վրա աշխատելու մեջ բառարանների դերի մասին, կարող եք օգտագործել Յ.Կոզլովսկու տողերը.
Ուտել Հրաշքների երկիրԻնչպե՞ս գրել ինչ բառ,
Ինչ է բաց քո առջև, Ինչպես գրել և ինչպես կարդալ,
Այն, որ բառերը, Ինչպես համատեղել ուրիշների հետ ...
Որ ժողովուրդը բնակեցված է։ Մենք հարգում ենք ինքնիշխանին
Նրանք ղեկավարվում են մի ինքնիշխանի կողմից, որը կոչվում է Բառարան:
Մականունով Բառարան, նույնիսկ Պուշկին,
Եվ նա պատմում է նրանց, ես սա ասում եմ հաստատ.
Ասես իր հպատակներին։ Ոչ մեկ անգամ խորհուրդ տալու համար
Նրա պնդելը նորություն չէ, նա դիմեց Բառարանին։
Բառերի իմաստները բացատրելու համար կարող են օգտագործվել բառարաններ.
1. Բացատրական բառարան, որում տրված են բառերի իմաստների մեկնաբանությունները:
2. Հոմանիշների բառարան, որի նպատակն է ուսուցչին տրամադրել բառապաշարային նյութ, որն անհրաժեշտ է ուսանողների խոսքում հոմանիշների պաշարն ընդլայնելու աշխատանքների կազմակերպման համար. բացահայտել բառերի իմաստը.
3. Հականիշների բառարան.
4. Դարձվածքաբանական բառարան, որը կօգնի սովորողներին բարելավել խոսքի մշակույթը, հարստացնել բառապաշարը փոխաբերական արտահայտություններով։
5. Առածների, ասացվածքների, մանկական ոտանավորների, լեզվակռիվների հավաքածուն կօգնի աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորել, կհարստացնի երեխայի զգացմունքները, նրա խոսքը:
Ռամզաևայի կողմից խմբագրված «Բացատրական բառարան» - տեղեկագիր, որը նախատեսված է երիտասարդ ուսանողների բառապաշարը հարստացնելու, պարզաբանելու և ակտիվացնելու համար: ընդհանուր համակարգռուսաց լեզվի դասավանդում. Բառեր ընտրելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ չափանիշները.
1) բառի գործնական նշանակությունը, այսինքն՝ բառի դերը ուսանողների ճանաչողական և խոսքային գործունեության մեջ գրական դասընթացի յուրացման գործընթացում.
2) բառի օգտագործման հաճախականությունը, դրա կանոնավոր օգտագործումը դպրոցականների խոսքի պրակտիկայում՝ կապված ծրագրային նյութի ուսումնասիրության հետ.
3) բառի իմաստային մատչելիություն՝ չափանիշ, որը պահանջում է հաշվի առնել ուսանողների կարողությունը՝ հասկանալու այն երևույթի էությունը, որը նշված է բառով.
4) բառի որակական օգտակարությունը իմաստային, էմոցիոնալ արտահայտիչ, ոճական, քերականական և ուղղագրական կողմերից.
Աշխատանքի մեթոդները և առաջադրանքների բովանդակությունը անսահմանափակ են։ Դուք կարող եք այբբենական կարգով գրել կենդանիների անունները, մարդկանց մասնագիտությունների անունները, առարկաների անունները, առարկաների նշանները, գործողությունները:
Աշխատանքային մեթոդները պետք է ուղղված լինեն հմտությունների զարգացմանը.
դասավորել այս բառերը այբբենական կարգով, բառարանում փնտրել նույն առարկայի բառերը, գտնել բառերի այբբենական դասավորության սխալներ. ո՞ր բառն է «կորել»; «f» տառից առաջ մի քանի տառ նշեք, «m»-ից հետո մի քանի տառ. նշեք այբուբենի վերջին վեց տառերը, հինգ տառ «կ», «օ», «դ» և այլնից հետո։
Հենց որ դասարանի մի զգալի մասը տիրապետում է ճիշտ բառը գտնելու կարողությանը, անհրաժեշտ է ուշացած երեխաներին ուղարկել այբուբենի մոտ՝ բառարանի առաջին էջին, իսկ դասարանում վարել այսպիսի տեխնիկա. Առաջին աշակերտը, ով բառը այբբենական կարգով գտել է բառարանում, բարձրաձայն զանգում է էջի համարը: Աշխատանքն ավելի արագ է ընթանում, երեխաները ենթատոնով դասավորում են այբուբենի տառերը՝ դրանով իսկ անգիր անելով: Սա խնայում է դասի ժամանակ:
Հատուկ ուշադրության է արժանի երեխաների կողմից բառարանի մուտքի կառուցվածքի յուրացման գործընթացը։ Նրանում, սկզբնական բառից հետո, քերականական նշաններ են՝ խոսքի մասը և հիմնական քերականական հատկանիշները։ Բառի բառային իմաստը բացահայտվում է պիտակից հետո.
Այնուհետև երեխաները պետք է սովորեն, որ բառի ուղղակի կամ հիմնական իմաստը բացահայտված է բառարանի մուտքի մեջ 1 համարի տակ: Եթե բառն ունի մի քանի իմաստ, ապա դրանք բացահայտվում են հետևյալ թվերի տակ: Բառերի մեծ մասը բազմարժեք է, բայց կան նաև միարժեք բառեր։
Բառը կարող է օգտագործվել փոխաբերական իմաստով. Այս իմաստներից կարող են լինել մի քանիսը, և դրանք տրված են բառարանի մուտքի վերջում գտնվող հիմնական իմաստներից հետո: Բառի գործածության տարբերակումը մեջ ուղղակի իմաստփոխաբերականից ուսանողները սովորում են ավելի զգույշ վերաբերվել բառին:
Ընդհանուր բառեր-անուններով գործելը որպես սինթետիկ աշխատանք էապես առաջ է մղում դպրոցականներին իրենց մտածողության և խոսքի զարգացման գործում:
Բառարանի կառուցվածքում կարևոր տեղ է հատկացված բառարանում ներառված հոմանիշների և հականիշների ցուցիչներին։ Ինդեքսները ծառայում են որպես բառարանի բովանդակության մի տեսակ: Դուք պարզապես պետք է սովորեցնեք ձեր երեխաներին, թե ինչպես օգտագործել այն: Ամեն հոմանիշ չէ, որ բացատրվում է բառարանի գրառումներում: Դուք միշտ կարող եք գտնել դրանք ինդեքսում, պարզապես անհրաժեշտ է դիմել հավելվածին: Երբ դուք սովորում եք քերականական առանձնահատկություններխոսքի մասերը, ըստ հոմանիշների և հականիշների ցուցիչի, կարող եք առաջարկել մի շարք առաջադրանքներ, ինչպիսիք են «գտնել ...», «դուրս գրել ...»:
Հատկապես ցուցիչները անհրաժեշտ են ստեղծագործական աշխատանք գրելուց անմիջապես առաջ, երբ յուրաքանչյուր րոպեն կարևոր է: Բառարանի գրառումները վերընթերցելու ժամանակ չկա, և հոմանիշ շարքը կարող է շատերին զգուշացնել խոսքի սխալներ. Բառարանն այս պահին դրված է սեղանի վրա, այն կարելի է օգտագործել։
Հոմանիշներն ու հականիշները հասկանալու համար շատ արդյունավետ է դրանց հետ միաժամանակյա աշխատանքը։ Եթե առաջադրանք է տրված վերցնել իմաստով հակադիր բառեր, ապա հաջող կլինի լրացուցիչ առաջադրանք՝ վերցնել իմաստով մոտ բառեր՝ օգտագործելով բառարանի համապատասխան մուտքերը և հոմանիշների ցուցիչը:
Ուսումնական առաջադրանքին զուգահեռ լուծվում է նաև կրտսեր սովորողների խոսքի զարգացման գործնական խնդիրը։ Բառարանի օգնությամբ սովորողը սովորում է իր խոսքում օգտագործել լեզվի բառային միջոցները։ Հետևաբար, նա մի կողմից հարստացնում և կատարելագործում է իր սեփական բառապաշարը, իսկ մյուս կողմից՝ կարողանում է օգտագործել իր բառապաշարը խոսքում և դա անել բառապաշարով ճշգրիտ, քերականորեն ճիշտ, արտահայտիչ՝ ցույց տալով իմաստայինը նրբորեն զգալու կարողություն։ խոսքի երանգներ..
Լուծում գործնական առաջադրանքԿրտսեր ուսանողների բառապաշարի հարստացումն իրականացվում է այս կամ այն հատորով ռուսաց լեզվի յուրաքանչյուր դասի ժամանակ՝ կապված առաջիկա ստեղծագործական աշխատանքի հետ: Կրթական ստեղծագործական աշխատանքը՝ բաղկացած մի քանի կարճ նախադասություններից, կարելի է բավականին հաճախ կատարել։ Որպեսզի դրանց նախապատրաստումը դասին շատ ժամանակ չխլի, կարող եք այն ցրել մի քանի դասերի՝ բառարանի հիմնաբառերին ծանոթանալը, վարժության քերականական առաջադրանքի հետ կապված բառապաշարային առաջադրանք կատարելը, բառակապակցությունների կազմումը: , նախադասությունների վերակազմավորման վարժություններ, ուսուցչի կողմից աշխատանքը ստուգելուց հետո արդյունքների վերլուծություն։ Երբ բառապաշարը թարմացվում է, ուղղագրության նախապատրաստումն իրականացվում է, կարող եք անցնել ստեղծագործական աշխատանք.
Նման ուսուցումը, ժամանակի ընթացքում ցրված, հնարավորություն է տալիս աստիճանաբար պատրաստել երեխաներին մտքի ազատ արտահայտմանը, երեխաների կյանքի փորձին մոտ փաստերի համեմատության և համեմատության վրա հիմնված բանականության տարրերին: Աշակերտները հնարավորություն ունեն գործելու հոմանիշների հետ, տրամաբանելու գործընթացում, հակադրելով իմաստով հակադիր բառերը, սովորում են բառ օգտագործել բառակապակցության, նախադասության, տեքստի մեջ:
Յուրաքանչյուր բառ կամ բառերի խումբ, որը մշակվում է բառարանում, պետք է ունենա նպատակային ելք խոսքի պրակտիկայում: Հակառակ դեպքում բառը պարզապես չի հիշվի, քանի որ այն չի գրավվի աշակերտի կամայական ուշադրությամբ։ Եթե կարճ տեքստ գրելը ուշանում է, ապա բառարանի մուտքերը, որոնք ապագա տեքստի հիմքն են, պետք է հնարավորինս հաճախակի անդրադառնալ և կատարել դասագրքի առաջադրանքների հետ կապված կամ որպես ապագա տեքստի անկախ նախապատրաստական առաջադրանք: ստեղծագործական աշխատանք.
Շատ հաճախ դասագրքի քերականական և ուղղագրական վարժություններն ավարտելուց հետո երեխաներին խնդրում են բացահայտել որոշ արտահայտությունների իմաստը։ «Բացատրական բառարան»-ն այստեղ ծառայում է որպես հղման գործիք։
Կարդալով բառարանի մուտքը՝ երեխաները ուսուցչի ղեկավարությամբ տրամաբանում են՝ պարզաբանելով բառի բառային և իմաստային երանգները։ Սա շատ կարևոր է երեխաների դաստիարակության և զարգացման համար։ Ստեղծագործական աշխատանքին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը նախապես ակտիվացնում է աշակերտների բառապաշարը. պարզվում է բառի իմաստը, երեխաները վերլուծում են դրա էական հատկանիշները, ուղղորդում և փոխաբերական իմաստ, իմաստով մոտ բառերը կարող են փոխարինել բառին, հնարավո՞ր է օգտագործել իմաստով հակադիր բառեր, կայուն դարձվածքներ։
Դաս «Բացատրական բառարաններ. Բառարանի հետ աշխատել «5-րդ դասարան
Պլանավորված արդյունք. նրանք գիտեն բացատրական բառարանների նպատակը և գիտեն, թե ինչպես օգտագործել դրանք բառերի բառային իմաստը որոշելու և պարզաբանելու համար, գիտեն բառարանի մուտքի կառուցվածքը և գիտեն, թե ինչպես նավարկել այն:
Նրանք տիրապետում են համեմատելու, անհրաժեշտ ինֆորմացիան քաղելու, ուսումնասիրված երևույթները վերլուծելու, ազատ արտահայտելու, մտքերը ճիշտ արտահայտելու կարողություններին:
(Դասի ներկայացումը կցվում է)
Դասերի ընթացքում.
Ուսուցիչ:
Մի անգամ մի երիտասարդ (և հետագայում հայտնի) ֆրանսիացի բանաստեղծ Շառլ Բոդլերը եկավ մեկ այլ բանաստեղծի՝ մեծարգո Թեոֆիլ Գոտյեի մոտ. Գոթիեն հարցրեց նրան. «Դու բառարաններ կարդո՞ւմ ես»: Բոդլերը պատասխանեց, որ այո, հաճույքով է կարդում։ Եվ Գոթիեն սկսեց պատմել նրան, թե որքան անհրաժեշտ է այս զբաղմունքը գրողի համար, որքան օգտակար կարելի է սովորել բառարաններ կարդալուց։
Այնուամենայնիվ, Գոթյեն իրավացի էր. առանց բառարանների հետ մշտական աշխատանքի, գրողը չի կարող ունենալ իսկական բանասիրական մշակույթ։ Եվ նման աշխատանքն անհրաժեշտ է ոչ միայն գրողին. յուրաքանչյուր կուլտուրական մարդ անընդհատ հղում է անում բառարանին։ Ի վերջո, դրանցից կարելի է շատ կարևոր և հետաքրքիր տեղեկություններ քաղել։
սլայդ թիվ 1
Բառարանը ամբողջ տիեզերքն է այբբենական կարգով: Երբ մտածում ես դրա մասին, բառարանը գրքերի գիրք է: Այն ներառում է մնացած բոլոր գրքերը, պարզապես պետք է դրանք հանել դրանից:
Ա.Ֆրանսիա
Ուսուցիչ:
Իսկապես, եթե դրա մասին ուշադիր մտածես, բառարանը գրքերի գիրք է: Բառարանները ստեղծվում են ԲԱՌՆԱԳՐՈՂՆԵՐԻ կողմից: Նրանք ձեզ համար ստեղծել են բառարանների մի ամբողջ շարք: Դրանցից են հանրագիտարանային և բանասիրական։
սլայդ թիվ 2
Եթե ցանկանում եք իմանալ դրա մասին տարբեր երկրներ, պետություններ, մշակույթի, արվեստի ներկայացուցիչներ, եթե հետաքրքրված եք բնական երևույթներով (խավարումներ, երկրաշարժեր և այլն), եթե ցանկանում եք ավելին իմանալ մոլորակների, քաղաքակրթությունների պատմության մասին և այլն։ - տե՛ս ՀԱՆՐԱԳԻՏԱԿԱՆ բառարանները։ Բանասիրական բառարանները պարունակում են տվյալ բառի մասին։
TOբառարաններից յուրաքանչյուրը կատարում է իր հատուկ գործառույթը, տվյալ բառի մասին տեղեկություններ է տալիս՝ ըստ դրա նպատակի.
Այս դասը մենք նվիրում ենքԲացատրական բառարաններ.
1. Բացատրական բառարան. Ինչու եք կարծում, որ դա այդպես է կոչվում:
Այսպիսով, կոչվում են բառարաններ, որոնք ծառայում են բառերի իմաստները բացատրելու համարխելամիտ.
2. Տեքստի հետ աշխատանք. Որոշել Գլխավոր միտքտեքստը։
սլայդ թիվ 3
Հին ժամանակներից մարդիկ սկսել են օգտագործել բառարաններ։ Բառարաններ ստեղծելու ավանդույթն առաջացել է այն ժամանակ, երբ շատ գրքեր կային։ Ընթերցողը տեքստերում հանդիպեց անծանոթ բառերի, որոնց իմաստը չէր կարողանում հասկանալ։
Բառերի մեկնաբանման աշխատանքը դժվար է. Լեզվաբանը պետք է ուսումնասիրի, թե ինչ նշանակություն ունի այս կամ այն բառը տարբեր տեքստերում, և բառի մասին գրի այնպես, որ հասկանալի լինի այն մարդուն, ում համար այդ բառն անծանոթ է։ Պետք է հակիրճ գրել, հակառակ դեպքում բառարանն այնքան մեծանալու է, որ անհարմար կլինի օգտագործել այն։
Այո՛, բառարանների ստեղծումը դժվար, տքնաջան ու երկար գործ է։
Իր «Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանի» շուրջ Վ.Ի. Դալն աշխատել է իր ողջ կյանքում։
սլայդ թիվ 4
(փոքր հաղորդագրություններսովորողները՝ օգնությամբ պատրաստված բացատրական բառարաններ ստեղծողների մասին հանրագիտարանային բառարաներիտասարդ բանասեր)
Առաջին ուղերձը «Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան» Վ.Ի. Դալյա»
Սլայդ թիվ 5
Երկրորդ հաղորդագրությունը «Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան» Դ.Ն. Ուշակովը
սլայդ թիվ 6
Երրորդ հաղորդագրություն «Ռուսաց լեզվի բառարան»Ս.Ի. Օժեգով
սլայդ թիվ 7
4. Բայց որպեսզի բառարանը դառնա մեր ընկերն ու օգնականը, մենք պետք է սովորենք այն օգտագործել:
Աշխատեք բառարանի մուտքի և սխեմայի հետ:
սլայդ թիվ 8
Դիտարկենք բառարանի մուտքի սխեման, պատմեք մեզ, թե ինչպես է այն աշխատում
Մենք բացատրում ենք «աղբ», «համատեքստ» հասկացությունները.
Եզրակացություն. եթե դուք սովորում եք նավարկել բառարանի մուտքում, ինչքա՞ն տեղեկատվություն կարող եք սովորել բառի մասին դրանից:
5. Գործնական մաս
1) Մտածեք բառարանի մուտքի մասին, պատմեք մեզ, թե ինչպես է այն աշխատում
սլայդ թիվ 9
Քաջություն , -Ա,տես. Քաջություն, մտքի ներկայությունը վտանգի տակ:Ցույց տվեք քաջություն մարտում:
Ասպետ . -Ես, մ բանաստեղծ, հնացած . Քաջ մարտիկ, հերոս:Եվ դուրս են գալիս երեսուն գեղեցիկ ասպետներ մաքուր ջրերի մեջ: Պուշկին. Ռուսլան և Լյուդմիլա.
Ժյուրի . - ոչ հարակից . Մասնագետների խումբ, ովքեր որոշում են մրցույթների, ցուցահանդեսների ժամանակ մրցանակի կամ մրցանակի շնորհման հարցը.Ժյուրիի որոշումը.
2) նայեք բառարանին (եթե հնարավոր է բոլորին նստեցնել գրասեղանի վրա), ընտրեք բառարանի մուտքը, ասեք, թե ինչպես է այն աշխատում:
3) Համեմատե՛ք նույն բառի երկու սահմանումները. Դրանցից ո՞րը կարելի է կարդալ բառարանում, և որոնք կարող են տալ զրուցակիցները զրույցի ընթացքում:
Սլայդ #10
Kitten - մանկական կատու
Կատվիկը գեղեցիկ փափկամազ գնդակ է:
Վարդը բույս է, որն ունի գեղեցիկ մեծ բուրավետ ծաղիկներ և ցողուն, որը սովորաբար ծածկված է փշերով:
Վարդը գեղեցիկ փշոտ ծաղիկ է։
Դուրս գրեք նկարներում պատկերված առարկաների անունները: Բացատրական բառարանում գտե՛ք յուրաքանչյուր բառի բառային իմաստը:
Սլայդ #11
5) Կարդանք մի հատված Մ.Յուի բանաստեղծությունից: Լերմոնտով «Բորոդինո»
սլայդ թիվ 12
Երկու օր շարունակ մենք փոխհրաձգության մեջ էինք։
Ի՞նչ օգուտ նման անհեթեթություններից։
Երրորդ օրը սպասեցինք։
Ամենուր սկսեցին հնչել ելույթներ.
«Ժամանակն է, որ հասնեմ վեճին»:
Եվ ահա՝ ահեղ ճակատամարտի դաշտում
Գիշերային ստվերն ընկավ։
Ես պառկեցի, որ քնեմ զենքի կառքի մոտ,
Եվ դեռ լուսաբացից առաջ լսվեց.
Ինչպես ուրախացան ֆրանսիացիները։
Դուրս գրիր այն բառերը, որոնց նշանակությունը չգիտես կամ դժվարանում ես որոշել (շիլան, մտրակ, հրացանի կառք) Ինչպե՞ս կլուծես այս կրթական խնդիրը: (Դառնանք բացատրական բառարանին!) Աշակերտները բացատրական բառարանով որոշում են բառերի նշանակությունը:
6) Բացատրական բառարանից դուրս գրի՛ր 5 անծանոթ բառ և դրանց իմաստի ձևակերպումը. Գրեք դրանց հղումը
6. ամփոփում Ուսուցիչ.
Բառեր բառեր բառեր.
Ամեն ինչ իր անունն ունի -
Ե՛վ կենդանին, և՛ առարկան:
Շուրջը շատ բաներ կան
Իսկ անուններ չկան։
Եվ այն ամենը, ինչ աչքը կարող է տեսնել
Մեր վերևում և մեզանից ներքև
Եվ այդ ամենը մեր հիշողության մեջ է -
Նշանավորվում է բառերով:
Նրանք լսվում են այստեղ և այնտեղ,
Դրսում և տանը.
Մեկը մեզ ծանոթ է,
Մյուսն անծանոթ է...
Լեզուն և՛ հին է, և՛ ընդմիշտ նոր:
Եվ դա այնքան գեղեցիկ է
Հսկայական ծովում - բառերի ծով -
Լողացե՛ք ամեն օր։
Իսկ այս ծովում «չխեղդվելը» կօգնի քեզ
ԲԱՌՆԱՐԱՆՆԵՐ
սլայդ թիվ 13
Օգնականի խորհուրդներ
Եթե դուք չեք հիշում կամ չգիտեք բառի իմաստը, դիմեք բառարաններին.
V.I.Dal «Մեծ ռուսաց լեզվի բառարան»
Դ.Ն. Ուշակով «Ժամանակակից ռուսաց լեզվի մեծ բացատրական բառարան»
Օժեգով «Ռուսաց լեզվի բառարան»
Տնային առաջադրանք. Կատարել բանավոր հայտարարություն
Ցավոք, երիտասարդ սերնդի գրագիտությունը շատ բան է թողնում: Պատճառը թերեւս այն է, որ այսօրվա դպրոցականները գնալով ավելի քիչ են կարդում դասական ստեղծագործություններ։ Իսկ գրագիտությունը, ինչպես գիտեք, մեծապես կախված է կարդացածի քանակից ու որակից։
Շատերը կարծում են, որ գրագիտությունը մարդու մտքի և ինտելեկտի ցուցանիշն է։ Իսկ գրագիտության դպրոցներում գրչությունը մեծ ուշադրության է արժանանում: Դպրոցի ուսուցիչները, օգտագործելով տարբեր առաջադեմ տեխնիկա, մեծ ջանքեր են գործադրում, որպեսզի աշակերտները արագ և հեշտությամբ մտապահեն բառապաշարի բառերի ճիշտ ուղղագրությունը: Բայց, ինչպես գիտեք, նրանց անգիրն է դժվար գործգրեթե բոլոր ուսանողների համար: Հիշել դժվար բառեր, կանոններով չկարգավորված, դրանք պետք է բազմիցս կրկնվեն, իսկ կրկնությունը շատ միապաղաղ ու հոգնեցուցիչ գործ է։
Իհարկե, լավ հիշողությամբ ուսանողներն ավելի հեշտ են դիմակայում նման խնդրին: Բայց այնուամենայնիվ, եթե այս ոլորտում ուսուցման գործընթացը նույնպես զվարճալի է, ապա դժվար բառերի ճիշտ ուղղագրությունը հիշելը շատ ավելի հեշտ և արագ կլինի:
Ինչպես գիտեք, երեխաները, որոնց ակտիվ բառապաշարը համեմատաբար հարուստ է, ավելի լավ արդյունքներ են ցույց տալիս ստուգման աշխատանքՌուսերեն։ Բայց կանոնավոր պարապմունքներով և բառապաշարի և ուղղագրական առաջադրանքների համակարգված կատարմամբ ցանկացած ուսանող կարող է ակտիվացնել իր բառապաշարը և ժամանակի ընթացքում ավելի ու ավելի քիչ սխալներ թույլ տալ բառարանի բառերը գրավոր արտացոլելիս:
Ռուսաց լեզվի ծրագիրը ներառում է բարդ բառերի վրա աշխատանք տարրական դպրոց. Եվ դեպի կրտսեր դպրոցականներյուրացրել է իր առաջարկած ծրագիրը և սովորել նախատեսված բոլոր դժվար բառերը ուսումնական պլան, նրանց ուսուցիչը պետք է մեծ ջանքեր գործադրի ու ստեղծագործորեն մոտենա ուսումնական գործընթացին։
Ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված ոչ միայն ծանոթացնել իր աշակերտներին քերականական երեւույթին, այլեւ համախմբել ձեռք բերած գիտելիքները։ Հերթական առաջադրանքների և ուսումնական վարժությունների նպատակը բարդ բառեր- սա ձեռք բերված գիտելիքների և զարգացած հմտությունների ու կարողությունների համախմբումն ու կիրառումն է գործնականում: Գործնական վարժությունները նպաստում են հմտությունների ձևավորմանը ինքնուրույն աշխատանք, ինչպես նաեւ մտավոր գործունեության հմտությունների ամրապնդում։
Որոշակի առաջադրանքներ կատարելով՝ երեխաները սովորում են վերլուծել, համեմատել, ընդհանրացնել, վերացականացնել և կազմել արտահայտություններ ու նախադասություններ։ Վարժությունների միջոցով ուսանողները համակարգում և ավտոմատացնում են իրենց գիտելիքները:
Ուսուցիչները կանոնավոր կերպով կատարում են բառապաշար և ուղղագրական աշխատանք, որը վարժանքների մի շարք է, որոնք իրականացվում են շարունակական հիմունքներով և ուղղված են դպրոցականների կողմից գրական ռուսաց լեզվի ուղղագրության, քերականության, բառապաշարի և արտասանության նորմերի յուրացմանը:
Ամփոփելով՝ կարող ենք ասել, որ ուսուցիչը կարող է երեխաներին սովորեցնել ճիշտ գրել և չսխալվել բառապաշար բառեր օգտագործելիս՝ օգտագործելով ուսուցման տարբեր մեթոդներ և տարբեր մեթոդներ ու տեխնիկա՝ ուսուցման գործընթացը հնարավորինս արդյունավետ դարձնելու համար:
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
Քաղաքային մետաառարկայական կոնֆերանս
«Գիտության հրաշալի աշխարհը»
Բաժին ուսուցիչների համար« Դասարանում և կենտ ժամերին աշխատել գիտահանրամատչելի գրականության հետ:»
«Ռուսաց լեզվի դասերին բառարանների հետ աշխատելը որպես խոսքի զարգացման և ուսանողների բառապաշարը հարստացնելու միջոցներից մեկը»
Սարատովի մարզի Պետրովսկի թիվ 2 միջնակարգ դպրոցի MOU ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի Պոլյակովա Մ.Վ.
«Բնության մեջ գոյություն ունեցող ամեն ինչի համար՝ ջուր, օդ, երկինք, ամպեր, արև, անձրև, անտառներ, ճահիճներ, գետեր և լճեր, մարգագետիններ և դաշտեր, ծաղիկներ և խոտաբույսեր, ռուսաց լեզուն ունի շատ լավ բառեր և անուններ»: Այս խոսքերը Կ.Գ. Պաուստովսկին պետք է օգնի երեխաներին գիտակցել մեկ կարևոր կետ. խոսքը աշխարհը հասկանալու գործիք է։
Տիեզերքում եղած ամեն ինչի անունները տեղավորվում են բառարանների մեջ: Ֆրանսիացի գրող Անատոլ Ֆրանսը հայտնի է այսպես. «Բառարաններն ամբողջ տիեզերքն են այբբենական կարգով»։
Ռուսաց լեզվի ամբողջ դասը մեծ հաշվով բառի հետ աշխատանքն է։ Խոսքի միջոցով սովորողները սովորում և գիտակցում են լեզվի օրենքները, համոզվում նրա ճշգրտության, գեղեցկության և արտահայտչականության մեջ։ Եվ հետևաբար շատ կարևոր է, որ դասը ստորադասվի հիմնական նպատակին՝ խոսքին ծանոթություն և դրա բոլոր բաղադրիչների իրազեկում։
Հիշեցնեմ, որ մեթոդաբանությունը տարբերակում է բառարանային աշխատանքի բառարան-իմաստային և բառարան-ուղղագրական ուղղությունները։
Մենք դա համարում ենք այս երկու տեսակների միասնություն։ Ի վերջո, դասը մեզ հետաքրքրում է ոչ միայն բառարանային բառեր, ուսանողներին անծանոթ, բայց նաև մեր սովորական մայրենի բառերը։
Ա.Մ. Պեշկովսկին պնդում էր, որ «նախ պետք է լսել, ապա նայել, թե ինչպես է գրված այս բառը»: Բայց ինձ թվում է, որ նախ պետք է ծանոթանալ բառի օրթոպիկ տեսքին։ Գրատախտակին գրված խոսքը պետք է լսելի լինի. Ուսանողները պետք է լսեն և հիշեն, թե ինչպես է այն արտասանվում: Այնուհետև մենք փորձում ենք պարզել բառի իմաստը, սկզբում ինքնուրույն, ապա բացատրական բառարանի օգնությամբ տալ նրա բառապաշարի մեկնաբանություն։ Եվ միայն արտասանությանը և իմաստաբանությանը ծանոթանալուց հետո անցնում ենք տվյալ բառի ուղղագրության յուրացմանը։
Ի՞նչ բառարաններ ենք ամենից հաճախ օգտագործում ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին: Ե՞րբ են նրանք գալիս մեզ օգնության։
Դպրոցական ուղղագրական բառարան - էական գործիքաշխատել ռուսաց լեզվի յուրաքանչյուր դասին։ V դասից մենք սկսում ենք դրա համակարգված օգտագործումը: Ուղղագրական զգոնություն, դիտում, բառի ձևի անգիրացում, ներհայեցում – ահա այսպիսի աշխատանքի արդյունքները։ Ինձ թվում է, որ բառարանի օգտագործումը կարելի է թույլատրել ցանկացած դասարանական աշխատանքի ժամանակ (թելադրություններ, պրեզենտացիաներ, շարադրություններ): Բառարանից օգտվելու կարողությունն արդեն ուղղագրական հաջողության աստիճանի ցուցիչ է։
Ես կտամ առաջադրանքների օրինակներ, որոնք կարող են տրվել ուսանողներին:
1. Բառարանի միջոցով ընտրել 10 դժվար ուղղագրական բառեր և դասավորել դրանք խիստ այբբենական կարգով: Արշավախումբ, տեռաս, ընդդիմություն, լուսավորություն, դրոշակ, հոռետեսություն, փաստաթուղթ, ագրեսոր, տեղեկագիր, փոխզիջում, արտոնություն, արկածային, համաչափություն:
2. «Էստաֆետա» խաղը. Ճիշտ գրիր։ Ստյուարդ… ա, գրի… ace, խելք, ա… հավանություն, սու… օգաթ, ա… կուլ, կո… երսանտ:
3. Բառարանից գրի՛ր 10 բառ նախածանցներով և նախածանցներով, որոնցում կարող ես հստակ տարբերակել այդ նախածանցների իմաստները:
4. Բառարանից գրի՛ր - նախածանցով 10 մակդիր, որոնք գրվում են գծիկով։ (ըստ երևույթին, գայլով, ռուսերենով)
Անշուշտ, բոլորին պետք է ուղղագրական բառարան՝ բառերի ուղղագրության մեջ կամայականությունները կանխելու համար, հատկապես այն դեպքերում, երբ ուղղագրությունը չի ենթարկվում կանոններին, այլ որոշվում է բառարանով։ Բառարանին հաճախակի դիմելու արդյունքում ուսանողները մարզում են տեսողական հիշողություն։
Բացատրական բառարանն օգնում է մեզ որոշել ցանկացած բառի իմաստը: Օժեգովի «Ռուսաց լեզվի բառարան», Վ. Ի. Դալի «Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան» քառահատոր, «Ռուսաց լեզվի դպրոցական բացատրական բառարան»՝ Մ.Ս. Լապատուխինի և այլոց խմբագրությամբ) , ուսանողները կարող են սովորել, թե ինչպես գրել և արտասանել իրեն հետաքրքրող բառը, որո՞նք են դրա հնչյունական և ձևաբանական առանձնահատկությունները, քերականական որ ձևերն են նրան բնորոշ, խոսքի ինչ մասեր են կազմվում դրանից։
Դիտարկենք օրինակներ, որոնք թույլ են տալիս պատկերացնել բառարանի գրառումների կառուցումը:
Ողորմություն - Ես, տես. Ինչ-որ մեկին օգնելու կամ մեկին ներելու պատրաստակամություն կարեկցանքից դրդված, մարդասիրություն:
Ցույց տվեք ողորմություն:
Բարոյականություն - և, զ. Վարքագիծը սահմանող կանոններ; հասարակության մեջ մարդուն անհրաժեշտ հոգևոր և մտավոր որակները, ինչպես նաև այս բոլոր կանոնների, վարքագծի իրականացումը:
Բարձր բարոյականություն. // adj. բարոյական, րդ, րդ.
Հարկ է հատկապես նշել, որ դպրոցի բացատրական բառարանը արժեքավոր է ոչ միայն որպես տեղեկատու, այլև որպես ռուսաց լեզվի և գրականության դասագիրք։ Ահա հնարավոր առաջադրանքների մի քանի օրինակ:
1. Բացատրական բառարանով գրի՛ր «հայրենասեր», «ողորմություն», «բարոյականություն» բառերի իմաստները։
2. «Էրուդիտ» խաղը. Ընդարձակի՛ր ընդգծված բառերի իմաստը:
Կիսամոռացված բառերն այժմ հնչում են որպես երաժշտություն՝ ողորմություն, ապաշխարություն, արժանապատվություն, խիղճ։ (Վ.Գ. Կոստոմարով):
3. «Գուշակիր բառը» թելադրությունը։
Ուսուցիչը տալիս է մեկնաբանություն, երեխաները գրում են բառն ինքնին:
4. Լեքսիկական թելադրություն. Ուսուցիչը թելադրում է բառերը, իսկ աշակերտները պետք է մեկնաբանություն տան։
Բացի խելամիտ ու ուղղագրական բառարան, դասերին անհրաժեշտ է նաեւ բառակազմական բառարան։ «Ռուսաց լեզվի դպրոցական բառաշինական բառարանում» Ա.Ն. Տիխոնովի խոսքերը դրված են բների մեջ. Անհրաժեշտության դեպքում տրվում են քերականական տեղեկություններ բառերի մասին:
Օգտագործելով մի քանի օրինակ, մենք ցույց կտանք, թե ինչպես, օգտագործելով Ա.
1. Բառարանից պարզիր, թե որ մորֆեմն է վերջնականը` աղվես, կապույտ, թարմ ածականներով:
(աղվես - րդ, կապույտ - րդ, թարմ - րդ)
2. Բառարանից պարզի՛ր, թե նախածանցով որ բայերը կարելի է կազմել գրել բայից:
3. Կենդանի բայից կազմի՛ր բառապաշարի երեք բույն։ Ստուգեք առաջադրանքի ճիշտությունը բառակազմական բառարանում:
Ուսանողները դժվարությունների են հանդիպում, և դա ստիպում է նրանց մտածել, վերլուծել:
Փորձը ցույց է տալիս, որ ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին օրթոպիկ բառարաններ են պետք (« Արտասանող բառարանռուսաց լեզու» խմբագրությամբ Ռ.Ի. Ավանեսով, «Ռուսական գրական արտասանություն և սթրես» խմբագրությամբ Ռ.Ի.Ավանեսովի և Ս.Ի. Օժեգով, «Ռուսաց լեզվի շեշտադրումների բառարան» Ռ.Վ. Կռիլովը և ուրիշներ):
Աշակերտների ուղղագրական հմտությունները զարգացնելու և համախմբելու համար կարող եք առաջարկել նման առաջադրանքներ.
1. «Հաղորդավար» խաղը. Տեղադրեք շեշտադրումները, ճիշտ արտասանեք: Դիսպանսեր, քաոս, պարտեր, պայմանագիր, կոլոլակ ... .
2. Օրթոպիկ թելադրություն՝ գրատախտակին գրված բառերի ճիշտ արտասանություն:
3. Շեշտեք ստորև բերված բառերը և ստուգեք բառարանում: Փայփայել, ապոստրոֆ, շողոքորթիչ, հերետիկոս, կապույտ հազ, կծկվել, ժանգոտել, կանչել:
Նշում եմ, որ դժվար արտասանությամբ բառերի հավաքածուն այնքան էլ մեծ չէ, ուստի այն դասից դաս չի փոխվում, իսկ կրկնվող կրկնությունն ապահովում է արտասանության նորմերի լավ յուրացում։
Հայտնի է, որ օտար ծագման բառերում (սուրճ, ալոե, տաքսի...) սովորողները հաճախ սխալմամբ են որոշում սեռը։ Եվ այստեղ կարող է օգնել Վ.Վ.-ի «Օտար բառերի դպրոցական բառարանը»: Օդինցովա, Գ.Պ. Սմոլիցկայան և ուրիշներ։ Այն նախատեսված է ավագ դպրոցի աշակերտների համար։ Այն ներառում է ամենատարածված փոխառությունները: Այս խոսքերը կարելի է լսել ռադիոյով և հեռուստատեսությամբ, որոնք հանդիպում են նրա ստեղծագործություններում գեղարվեստական գրականությունորոնք դասավանդվում են դպրոցում:
1. Խաղը «Սահմանիր բառարանը».
«Մայրիկն ինձ կոլոլակ առաջարկեց, կոլոլակ, վինեգրետ, թեյ, կակաո: Բայց ես կերա սենդվիչ, տորթ և մի բաժակ շաքարավազ սուրճ»։
2. Բառարանում գտե՛ք հետևյալ փոխառությունները և ուշադրություն դարձրեք դրանց արտասանությանը` թանգարան, շրջագայություն, դետեկտիվ, տասնամյակ ....
3. Բառարանից որոշի՛ր գոյականների սեռը՝ ռանչո, իմպրեսարիո, ալիբի, ժյուրի ....
Աշակերտներին ռուսաց լեզվի հարստությունը յուրացնելու հարցում մեծ օգնություն կարող են տալ «Ռուսաց լեզվի հոմանիշների դպրոցական բառարանը», «Ռուսերեն հականիշների դպրոցական բառարանը» Մ. Լվով, «Ռուսաց լեզվի դպրոցական դարձվածքաբանական բառարան» Վ.Պ. Ժուկով. Այս բառարաններն օգտագործելու կարողությունը ուսանողների մոտ ձևավորում է ինքնակրթության ցանկություն, նրանց մեջ սերմանում բառեր օգտագործելու ցանկություն՝ դրանց իմաստին և ոճական առանձնահատկություններին խիստ համապատասխան:
Հնարավոր են վարժությունների հետևյալ տեսակները.
1. «Ո՞վ է ավելի արագ» խաղը.
Բառարանից դուրս գրի՛ր բարություն, խիղճ, սեր, իշխանություն և այլ բառերի հոմանիշները:
2. Կազմի՛ր ողորմություն բառի հոմանիշ շարք: Առաջադրանքը կատարելուց հետո դիմեք բառարան՝ ինքնուրույն ստուգելու ինքներդ ձեզ, ձեր ակտիվ բառապաշարը:
3. «Ո՞վ է ավելին» խաղը: Օրինակներ բերեք, երբ ստեղծագործությունների վերնագրում ներառված են հականիշներ:
4. Արտագրել արվեստի տարբեր գործերից հատվածներ և ընդգծել հականիշները:
Դու հարուստ ես, ես շատ աղքատ։
Դուք արձակագիր եք - Ես բանաստեղծ եմ։
(Ա.Ս. Պուշկին.)
5. Հետեւյալ բանաստեղծական տողերում առանձնացրո՛ւ դարձվածքաբանական միավորները՝ բացատրելով դրանց նշանակությունը. Ստուգեք ձեր պատասխանների ճիշտությունը բառարանում:
Զգում է նրան, ճանապարհային ձի
Խռմփոց - և զգուշավոր ճանապարհորդ
Ամբողջ տրամադրությամբ շտապելով վերև...
(Ա.Ս. Պուշկին. «Եվգենի Օնեգին»):
Տեսավ ամեն տեսակ
Ճանապարհորդեց ամբողջ շրջանով
Եվ երկայնքով և երկայնքով:
(Ն.Ա. Նեկրասով. «Ո՞վ է լավ Ռուսաստանում ապրելը»)
6. Անվանի՛ր այն դարձվածքաբանական միավորները, որոնք ներառում են մասերի անվանումները մարդու մարմինը(գլուխ, աչքեր, քիթ, ոտքեր):
Գլուխ - գլուխը հիմարացնել, ...
Ոտքեր - կրել ոտքեր, ...
Աչքեր - աչքի ցավ, ...
Քիթ - բարձրացրո՛ւ քիթդ,...
Դուք կարող եք ուսանողներին պահել անհատական թեմատիկ բառարաններ: Սա փոքրիկ նոթատետր է, որը հարմար է պահել դասագրքում, ինչը նշանակում է, որ այն միշտ ձեռքի տակ կլինի։ Նման գրքույկի օգտագործումը բառապաշարի աշխատանք է բերում ինչ-որ համակարգ:
Դասերին կարելի է բառեր տալ թեմաների վերաբերյալ՝ գրականություն, թատրոն, արվեստ, գիտություն, սպորտ…
Գրականություն՝ շարադրություն, պիես, երկխոսություն, ակնարկ, նախատիպ, վերջաբան...
Գիտություն՝ դոցենտ, առաջնահերթություն, դիպլոմ, կրթաթոշակ, թեկնածու, դեկանատ ...
Սկզբում սովորողները գրում են բառարանի թելադրություն, հետո բացատրվում են նոր բառերի իմաստները (և բառարանում), այնուհետև ուսանողները դրանք գրում են իրենց բառարաններում, դրանցով հանդես գալիս նախադասություններով: Այսպիսով, նոր բառեր են մտնում ուսանողների մտքերը:
Բառարանները կարելի է սկսել 5-րդ դասարանից և շարունակել մինչև 9-րդ դասարան՝ սկսած ցուցակները լրացնելով ըստ թեմաների։ Նման բառարանը կարող է շոշափելի օգուտներ բերել և՛ ուսուցչին, և՛ ուսանողներին. դրանք կարող են կրկնվել խոսքի զարգացման դասերին՝ շարադրություններին նախապատրաստվելիս:
5-9-րդ դասարաններում որպես ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդներից փորձում եմ օգտագործել բառի համապարփակ վերլուծությունը:
Այս աշխատության իմաստն է մեկ բառի մեջ գտնել նրա հնչյունական, բառային, քերականական, ոճական և այլ հատկություններն ու առանձնահատկությունները, այնուհետև կապ հաստատել լեզվի այլ միավորների հետ՝ մատնանշելով գոյություն ունեցող ազգակիցները, հոմանիշները, հականիշները, հնարավոր դարձվածքները։ և այլն .դ.
Խոսքի համապարփակ վերլուծությունը վերլուծության որակապես նոր տեսակ է։ Անդրադառնալով նման բարդ առաջադրանքին, իհարկե, ուսանողների մոտ ավելի լայն պատկերացում է առաջանում բառի մասին՝ որպես կենդանի խոսքի միավոր, որն ունի բազմազան օրինաչափություններ: Բառի համապարփակ վերլուծության վրա վարժություններ կատարելը ուսանողներից պահանջում է համակարգված կրկնել, կազմակերպված տեղեկատվությունը հիշողության մեջ կանոնավոր կերպով պահելու ունակություն, դրանք օգտագործելու տարբեր հարցերի առնչությամբ: դիդակտիկ նյութև տարբեր տեսանկյուններից:
Ահա առաջադրանքի օրինակ.
Ձյուն - տեղումներ (բառային նշանակություն) Սպիտակ ձյուն:
Ձյուն բառը հոմանիշներ չունի։
Այն փոխաբերական իմաստով չի օգտագործվում։
Ձյունը միավանկ բառ է։
c - [c] - բաղաձայն խուլ, կոշտ
n - [n,] - ձայնավոր բաղաձայն, չզույգված, փափուկ
e - [e] - ձայնավոր
g - [k| - խուլ բաղաձայն, կոշտ
Ձյուն - ձնառատ, ձնեմարդ, ձնագնդի, ցլամորթ, ձնծաղիկ:
Ձնծաղիկ բառը ձևաբանորեն ձևավորվում է ձյան տակ միացումից՝ under- նախածանցի և -nick վերջածանցի միաժամանակյա ավելացմամբ։
Ձյուն բառը չեզոք է և կարող է օգտագործվել ցանկացած ոճով:
Ձնագնդի - չընդգծված ձայնավորը ստուգվում է՝ ձյուն; շեշտը ընկնում է վերջին վանկի վրա, ինչը նշանակում է, որ ֆշշոցից հետո պետք է գրել ոչ թե e, այլ o։
Այս կարգը կարող է փոխվել: Այսպիսով, դուք կարող եք զրույց սկսել բառի քերականական բնութագրերից, ապա անցնել այլ որակների և հատկությունների մատնանշմանը:
Երբ ուսուցչի հետ համատեղ աշխատանքը ցույց է տալիս, որ աշակերտները յուրացրել են դրա սկզբունքներն ու մեթոդները, հնարավոր է առաջարկել ինքնուրույն, ապա վերահսկիչ առաջադրանքներ։ Այս աշխատանքի ավարտը պատմություն է (կոմպոզիցիա) բառի մասին։
Բոլոր դեպքերում, ընթացքում վերապատրաստման աշխատանքկամ վերահսկողական աշխատանք – ուսանողներին պետք է առաջարկվի հարցաթերթ, որը կարող է ծառայել նաև որպես պատասխանների պլան: Դասընթացների ընթացքում օգտակար է ուսանողների հետ միասին կազմել հարցաթերթիկը։ Միայն շատ բարձր մակարդակաշխատանք, երբ ուսուցիչը ակնկալում է մանրամասն պատասխան ստանալ բառի մասին պատմվածքի տեսքով, հարցաթերթիկ չի առաջարկվում՝ աշակերտների ինքնուրույնությունն ու նախաձեռնողականությունը չզսպելու համար։ Այս աշխատանքի տարբեր փուլերում առաջադրանքների կատարումը կարող է լինել բանավոր և գրավոր (գրավոր վերլուծության համար այն տևում է 20-ից 40 րոպե, հետևաբար այս աշխատանքը հաճախ չի կարող կատարվել):
Ամեն բառ չէ, որ հարմար է համապարփակ վերլուծության համար։ Անհրաժեշտ է, որ այն հասկանալի լինի ուսանողների համար և շատ նյութ տա այն բացատրելիս,
Ուստի նման նպատակի համար ավելի լավ է ընտրել ինքնուրույն բառեր, այլ ոչ թե պաշտոնական։ Նախքան ուսանողներին վերլուծության բառ առաջարկելը, դասից առաջ այն պետք է մանրակրկիտ վերլուծվի հենց ուսուցչի կողմից: Բառի համապարփակ վերլուծությունը խոստումնալից վարժություն է, որն օգնում է համակարգված ստուգել ծրագրի նյութը, երեխաներին կրթելով լեզուն որպես համակարգերի համակարգի ավելի ամբողջական, «ծավալուն» ըմբռնում:
Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է, որ «երեխան, ով սովոր չէ խորանալ բառի իմաստի մեջ, հասկանում է կամ ընդհանրապես չի հասկանում դրա իրական իմաստը, ցանկացած այլ առարկա ուսումնասիրելիս միշտ տառապում է այս հիմնարար արատից»:
Այդ իսկ պատճառով այդքան մեծ ուշադրություն է դարձվում անհրաժեշտության ձևավորմանը և տեղեկատու գրականության օգտագործմանը։ Կարևոր է հիշել, որ մանրակրկիտ ծրագրված և լավ կազմակերպված բառապաշարն օգնում է հարստացնել ուսանողների բառապաշարը, զարգացնել ուղղագրական գրագիտությունը, զարգացնել դպրոցականների խոսքը և ընդհանրապես նպաստում է լեզվական մշակույթի բարելավմանը, երեխայի ուշադրության, հարգանքի և սիրո զարգացմանը: համար մայրենի լեզու. Ուստի բառապաշարային աշխատանքը պետք է ներկա լինի յուրաքանչյուր դասին՝ լինելով դրա կառուցվածքի հիմնական կետը։
Իսկ ինտուիցիան ուսուցչին կասի, թե դասի որ փուլում և որքան ժամանակ (առնվազն 5 - 7 րոպե) հատկացնել բառապաշարի աշխատանքին: Միայն նման մարզումները կարող են դրական արդյունքներ տալ։
Կարծում եմ, որ ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին համակարգված բառապաշարի շնորհիվ աշակերտներիս մոտ մեծացել է հետաքրքրությունը բառապաշարի և ընդհանրապես ռուսաց լեզվի նկատմամբ: Նրանք սիրում և գիտեն, թե ինչպես աշխատել բառարանների և տեղեկատու գրքերի հետ:
գրականություն
Ա.Ա. Կոսոլապկով. Ընդհանրացնող դաս «Այցելություն բառարաններ». - Ռուսաց լեզուն դպրոցում, 1992 թ., թիվ 2, էջ 19-21։
Թ.Մ. Կաշկարով. Բառապաշարի աշխատանք ռուսաց լեզվի դասերին. - Ռուսաց լեզուն դպրոցում, 1991 թ., թիվ 2, էջ 41-44։
Վ.Վ. Ռոգոզինսկին. Ուղղագրական զգոնություն. - Ռուսաց լեզու և գրականություն միջնակարգում ուսումնական հաստատություններՈւկրաինական ԽՍՀ, 1991 թ., թիվ 5. էջ 49-50:
ԵՏՎ. Փոթիհա, Դ.Ե. Ռոզենտալ. Լիգվինիստական բառարաններ և դրանցով աշխատել դպրոցում: - Մոսկվա: «Լուսավորություն», 1987 թ.
