Խոսքի զարգացման յուրաքանչյուր փուլ ունի իր առանձնահատկությունները, և երբեմն ծնողների համար դժվար է հասկանալ, թե ինչ է պետք երեխային լոգոպեդ. Այնուամենայնիվ, ախտորոշումն ու ուղղումը մասնագետների խնդիրն է, և հայրերն ու մայրերը պետք է ժամանակին ուշադրություն դարձնեն տագնապալի «զանգերին»։

1. Տարիքային խումբ 2,5-3,5տ. Երեխան չի շտապում խոսել, կամ նրա խոսքը բաղկացած է միայնակ միջակություններից: Նա չի ընկալում իրեն ուղղված կոչը, չի հասկանում առարկաներ կամ մտերիմ մարդկանց նշանակող բառերը։
2. Հիմք 4-5 տարի: Այս տարիքում հնչյունների աղավաղումները տագնապալի են։ Ռնգային արտասանություն, ֆշշացող հնչյունների միջատամնային արտասանություն (երեխան շրթունքներ է տալիս), կոկորդի ձայնը՝ «ռ», խոսք՝ «շիլա»: Բառերով երեխան վերադասավորում է վանկերը բառերի մեջ, բաց է թողնում կամ ավելացնում նորերը:
3. 5 տարեկանից բարձր և մինչև 6 տարեկան. Երեխաների համար դժվար է բառերը համաձայնեցնել նախադասությունների մեջ, կան վերը նշված ձայնային թերությունները: Ռիթմիկ խոսքի խանգարումներ (արագ / դանդաղ, հանգիստ / բարձր), կակազություն.
4. Կրտսեր սովորողներ 7-8 տարեկան. Ընթերցանության, գրելու դժվարություն (սխալներ, վատ ձեռագիր): Վատ բառապաշար.

Եթե ​​ունեք ախտանիշներից գոնե մեկը, մի հապաղեք կապ հաստատել լոգոպեդ. Եթե ​​պահը բաց եք թողնում, երեխաները սպասում են հասակակիցների ծաղրի, սովորելու դժվարությունների: Լուրջ արատները ազդում են հոգե-հուզական զարգացման վրա կամ դրանց հետևանքն են: Երեխայի զարգացման առանձնահատկություններին տարրական ուշադրությունը կպաշտպանի խնդիրների կույտից:

Ինչի՞ համար է նախատեսված օգնությունը։

«Մոլորակ» ընտանեկան կենտրոնը օգնություն է ցուցաբերում երեխաների հետևյալ լոգոպեդական խանգարումների դեպքում.

• խոսքի ընդհանուր թերզարգացում;
• հոգե-խոսքի դիսֆունկցիան;
• ձայնային թերություններ;
• ֆոնային խանգարումներ;
• տեմպո-ռիթմիկ խոսքի խանգարումներ, ներառյալ կակազելը;
• ինտոնացիոն-թիմբրային թերություններ;
• գրելու և կարդալու խանգարումներ.

Խնդիրները կարող են ունենալ բժշկական «արմատներ» կամ լինել հոգեբանության և կրթության խաչմերուկում: Հետեւաբար, խոսքի պաթոլոգը պետք է նույնականացնի իրական պատճառներխոսքի թերություններ.

Ինչպես է լոգոպեդը աշխատում երեխաների հետ

Ուղղումը տեղի է ունենում բացառապես ձևով անհատական ​​պարապմունքներ. Երեխայի նախնական լոգոպեդիկ հետազոտությունն իրականացվում է.

• հաստատված է խոսքի զարգացման մակարդակը.
• ուսումնասիրվում են մանկապարտեզի գծագրերն ու աշխատանքները, դպրոցական տետրերը;
• հայտնաբերվում են խոսքի թերություններ;
• հետազոտվում է խոսքի ապարատը, վերլուծվում են բժիշկների եզրակացությունները։

Եթե ​​խնդիրները ծանր են, կարող է պահանջվել լրացուցիչ հետազոտություն կլինիկայում, հոգեբանի խորհրդատվություն։ Անհանգստացնող, բայց խնդրի արմատը կհաստատվի։ Միայն հիմա լոգոպեդն է ուղղիչ ծրագիրև երեխայի հետ գործունեության ժամանակացույցը:

Լոգոպեդիկ ուղղման ուղղություններ Planet ակումբում

Խոսքի թերությունների շտկումը հիմնականում լոգոպեդի անհատական ​​աշխատանքն է երեխայի հետ, ներառյալ.

• խոսքի հմտությունների հիմքի ձևավորում՝ բառապաշարի համալրում, լեզվական կառուցվածքների կառուցում.
• լսողության և խոսքի վերականգնում;
• խոսքի ձայնի բեմականացում, հոդակապություն և շնչառական ֆունկցիա;
• աշխատել հնչյունների և բառերի կառուցվածքի վրա;
• զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր;
• զարգացում հնչյունաբանական ընկալում(«խոսքի» լսում);
• սովորել կարդալ և գրել;
• չխոսող երեխաների խոսքի արգելակում (3 տարեկանից):

Անհատական ​​ծրագիրը կախված է երեխայի տարիքից և ընդհանուր զարգացումից: Որքան երիտասարդ է մեր այցելուն, այնքան ավելի շատ խաղային տարրեր են օգտագործում լոգոպեդը` երաժշտություն, լոգոռիթմիկա, խմբային խաղեր, պոեզիա սովորելը:

Այժմ մասնագետները հավաքագրում են 4 տարեկանից երեխաների։ Ընդունելությունը պայմանավորված է։ Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական երկու անգամ՝ չորեքշաբթի և հինգշաբթի օրերին։ Զանգահարեք ակումբ և ընտրեք լոգոպեդի առաջին խորհրդակցության ժամը։

Դաս հեքիաթային թերապիայի տարրերով միջին լոգոպեդական խմբի երեխաների համար «Մի հեքիաթ եկավ մեզ այցելելու» Կազմող՝ Պաշկովա Իրինա Իվանովնա Համակցված տիպի MBDOU մանկապարտեզի դաստիարակ՝ թիվ 12։ Թեմա՝ «Հեքիաթ է եկել մեզ այցելելու»։

Դաս հեքիաթային թերապիայի տարրերով միջին լոգոպեդական խմբի երեխաների համար «Հեքիաթ է եկել մեզ այցելելու» Կազմող՝ Պաշկովա Իրինա Իվանովնա Մանկավարժ ՄԲԴՈՒ մանկապարտեզհամակցված տեսակ...

Ուղղիչ և զարգացնող դասի ամփոփագիր MDOU «Թիվ 131 համակցված տիպի մանկապարտեզ» խոսքի թերապիայի ավագ խմբում

Ուղղիչ և զարգացնող դաս Լոգոպեդիայի ավագ խմբում <<Միջատներ>> բառային թեմայով...

Ինտեգրված դաս համակցված տիպի մանկապարտեզի լոգոպեդիայի նախապատրաստական ​​խմբում. Թեմա՝ «Ձմռան ամիսների առեղծվածները».

Դասի նպատակները՝ վարժություն երկխոսական խոսքում. Երեխաների նկարին ինքնուրույն հարցեր տալու կարողության ամրապնդում; 4-5 բառից բաղկացած նախադասություններ քերականորեն ճիշտ կազմելու կարողության բարելավում; Լրացրեք ...

Խոսքի թերապիայի անհատական ​​դաս OHP-ով երեխաների համար ձայնային ավտոմատացման մասին [ներ] օգտագործելով ICT MBDOU «Լայամբիր թիվ 3 մանկապարտեզ համակցված տիպի» RM Լոգոպեդիայի անհատական ​​դասի համառոտագիր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Ռեֆերատը պարունակում է խոսքի թերապիայի դասընթացի մանրամասն ներկայացում: Այն ներառում է ուղղիչ գործողություններ: Դասը պարունակում է աշխատանքի փուլեր, որոնք փոխկապակցված են Խոսքի նյութ՝ օգտագործված ...

Ուսուցիչ-լոգոպեդի աշխատանքային ծրագիրը «5-6 տարեկան երեխաների ընդհանուր թերզարգացման շտկումը Սարատովի մարզի MBDOU «համակցված տիպի մանկապարտեզ» EMR-ի լոգոպեդական խմբի պայմաններում.

Ներկայացված աշխատանքային ծրագիրլոգոպեդ ուսուցիչ MBDOU «Մանկապարտեզ Համակցված տիպի թիվ 77» Սարատովի մարզի EMR ...

Համապարփակ բաց դաս համակցված տիպի խառը տարիքային խմբի համար «Եվ փրկված աշխարհը հիշում է»

Հնչում է «Վաղուց պատերազմ էր» երգի ձայնագրությունը, երեխաները մտնում են, զբաղեցնում իրենց տեղերը... Առաջատար. Ամեն ինչ սկսվեց դեռևս 1941 թվականին։ Ողջ ժողովուրդը՝ մեծ ու փոքր, ելավ պաշտպանության...

Շատ ծնողներ, խոսքի արատներով երեխային դպրոց ուղարկելով, ակնկալում են, որ այնտեղ նրա հետ կաշխատի լոգոպեդը։ Այնուամենայնիվ, դա հաճախ հնարավոր չէ իրականացնել բավականին օբյեկտիվ պատճառներով: Եկեք ծանոթանանք, թե ինչպես է աշխատում լոգոպեդը դպրոցում։

Սովորական դպրոցում լոգոպեդի աշխատանքի կազմակերպում

IN հանրակրթական դպրոցկազմակերպվում է լոգոակետ: Հաճախ այն մեկն է մոտակա մի քանի ուսումնական հաստատությունների համար և սպասարկում է 25-ը տարրական դպրոց. Լոգոպեդն աշխատում է շաբաթական 20 ժամ, այսինքն՝ նրա աշխատանքային օրը տեւում է 4 ժամ։ Դպրոցում լոգոպեդի թափուր աշխատատեղը հիանալի սկիզբ է կարիերայում, և երիտասարդ մասնագետները ուրախ են զբաղեցնել այն: Նրանց մեջ շատ են ջանասերներն ու պարտավորությունները, բայց հաճախ երիտասարդությանը ներհատուկ հավակնությունները խանգարում են ժամանակին խորհրդակցել ավելի փորձառու մասնագետի հետ, շփվել ծնողների հետ։

իրականացնում է երեխաների խոսքի զարգացման շեղումների ախտորոշում.

ուղղում է բանավոր և գրավոր խոսքի խախտումները՝ օգնելով դպրոցականներին սովորել ուսումնական նյութ;

իրականացնում է գործողություններ՝ ուղղված ուսանողների խոսքի խանգարումների կանխարգելմանը.

լոգոպեդը ծնողների և ուսուցիչների համար անցկացնում է թեմատիկ դասեր, որոնք օգնում են նրանց ավելի հմուտ աշխատել խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ:

Տեղեկատվություն ծնողների համար

Եթե ​​լոգոպեդը սեպտեմբերի առաջին կեսին ձեր երեխային չի գրանցել խոսքի կենտրոնի դասընթացների, ապա շատ քիչ հավանական է, որ դա արվի ավելի ուշ: Միևնույն ժամանակ, դուք լիովին իրավունք ունեք խորհրդակցելու լոգոպեդի հետ և որոշում կայացնել դպրոցից դուրս մասնագետի հետ դասերի անհրաժեշտության մասին:

Մանկական կլինիկաներում լոգոպեդը հասանելի է անվճար, բայց կարող է մեծ հերթ լինել։ Վճարովի դասերի ընտրությունը բավականին լայն է։ Այստեղ ավելի լավ է կենտրոնանալ ակնարկների վրա և գալ լոգոպեդի մոտ, ով ունի ձևավորված դրական իմիջ։

Դուք կարող եք օգտվել մեր Խոսքի կենտրոնի ծառայություններից՝ ձեզ մոտ աշխատող համապատասխան մասնագետ գտնելու կամ պրակտիկ լոգոպեդներին հարց տալու համար:

20-ին __/__ախ. տարին

Աշխատանքային ժամեր:

Երկուշաբթիից ուրբաթ ժամը 13:00-17:00

Ժամանակը	Երկուշաբթի	Երեքշաբթի	չորեքշաբթի	հինգշաբթի	Ուրբաթ
13.00- 13.40	I - 1 OHP	II - 1 FFNR՝ դիսգրաֆիա	I - 1 OHP	II - 1 FFNR՝ դիսգրաֆիա	I - 1 OHP
13.55- 14.35	I- 2 OHP	III - 1 FFNR: դիսգրաֆիա	I - 2 OHP	III - 1 FFNR: դիսգրաֆիա	I - 2 OHP
14.50- 15.30	II - 1 OHP՝ դիսգրաֆիա	III - 2 FFNR: դիսգրաֆիա	II - 1 OHP՝ դիսգրաֆիա	III - 2 FFNR: դիսգրաֆիա	II - 1 OHP՝ դիսգրաֆիա
15.45- 16.25	ONR II ur. զարգացում ելույթ հնդ. դաս		ONR II ur. զարգացում ելույթ հնդ. դաս	ONR II ur. զարգացում ելույթ հնդ. դաս	ONR II ur. զարգացում ելույթ հնդ. դաս
16.35- 16.55	ONR II ur. զարգացում ելույթ հնդ. դաս	ONR II ur. զարգացում ելույթ հնդ. դաս	ONR II ur. զարգացում ելույթ հնդ. դաս	ONR II ur. զարգացում ելույթ հնդ. դաս	ONR II ur. զարգացում ելույթ հնդ. դաս

Լոգոպեդիայի կենտրոն թիվ 337 դպրոցում

Լոգոպեդ՝ Գորբաչովսկայա Նատալյա Յուրիևնա

Նշաններ՝ հռոմեական թվերը ցույց են տալիս երեխաների բաշխվածությունը ըստ դասարանների, արաբերենը՝ ենթախմբերի թվերը: Օրինակ՝ II - 1 - երկրորդ կարգ, թիվ 1 ենթախումբ։

Խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագիրներկայացնում է փոքրիկ նոթատետր, որում գրանցված են գրասենյակի ողջ սարքավորումները, տեսողական, ուսումնական և ուսումնական նյութեր, դասագրքեր եւ մեթոդական գրականություն։ Խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագրի փոխարեն լոգոպեդը կարող է կազմել ֆայլերի պահարան:

Լոգոպեդիայի կաբինետի կամ գործավարության անձնագիրը կազմվում է անկախ նրանից՝ լոգոպեդիայի կենտրոնը գտնվում է առանձին սենյակում, զբաղեցնում է դասասենյակի կամ որևէ այլ սենյակի մի մասը։

Կատարված կանխարգելիչ և ուղղիչ կրթական աշխատանքների մասին հաշվետվությունուսումնական տարվա համար լոգոպեդ ուսուցիչը վերջում կազմում է ուսումնական տարիեռապատիկ. երկու օրինակ հանձնվում է ավագ լոգոպեդին կամ կրթության շրջանային բաժնի (բաժանմունքի) տեսուչին, իսկ երրորդը մնում է խոսքի կենտրոնում:

Փաստաթղթերի պահպանման ժամկետները

Խոսքի թերապիայի կենտրոնում պահման ենթակա են հետևյալ իրերը՝ Հաճախումների գրանցամատյան խոսքի թերապիայի դասերՈւսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագիր, բանավոր և գրավոր խոսքի քննության խոսքային քարտեր, տետրեր ստուգման աշխատանք, ուսումնական տարվա ընթացքում կատարված աշխատանքների հաշվետվություն եւ լոգոպեդական կաբինետի անձնագիր կամ գործատուփ։

Խոսքի թերապիայի դասերին հաճախելու ամսագիրը, խոսքի քարտերը, տարվա հաշվետվությունների պատճենները պահվում են խոսքի թերապիայի կենտրոնում մինչև այս ամսագրում թվարկված բոլոր ուսանողների խոսքի կենտրոնից ամբողջական թողարկումը, այսինքն. առնվազն երկու տարի: Ստուգման աշխատանքների համար նույնքան տետրեր են պահվում։

Սովորողների բանավոր և գրավոր խոսքի քննության մատյանը լոգոպեդական կենտրոնում պահվում է մինչև դպրոցի ավարտը դրանում թվարկված բոլոր աշակերտների կողմից: Պահպանման այսքան երկար ժամկետը պայմանավորված է նրանով, որ «Աշակերտների բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագիրը» փաստաթուղթ է, որտեղ գրանցված են լոգոպեդական այս կայանին կցված և խոսքի խանգարումներ ունեցող բոլոր ուսանողները, և նշումներ են արվում միջոցառումների վերաբերյալ: վերցված այս երեխաների հետ կապված: Լոգոպեդական աշխատանքի պրակտիկայում հաճախ են լինում դեպքեր, երբ անհրաժեշտություն է առաջանում պարզել, թե արդյոք խոսքի խանգարումներ ունեցող կոնկրետ երեխան ժամանակին հայտնաբերվե՞լ է, և ինչպիսի՞ օգնություն է ցուցաբերվել նրան։ Ուստի խոսքի խանգարումներ ունեցող աշակերտների մասին տեղեկատվությունը պետք է պահպանվի լոգոպեդ ուսուցչի կողմից այս երեխաների լոգոպեդական կենտրոնին կից դպրոցներում սովորելու ողջ ընթացքում:

Լոգոպեդիայի կաբինետի կամ ֆայլերի անձնագիրը մշտապես գտնվում է լոգոպեդական կենտրոնում։

ՓՈԽԱԶԴՐՈՒԹՅՈՒՆ
ՈՒՍՈՒՑԻՉ-ԼՈԳՈՊԵՏ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐԻ ՀԵՏ
ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ
ՈՒՍՈՒՑԻՉ ԼՈԳՈՊԵՏ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀԵՏ
ՆԱԽՆԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑ

Ուղղիչ աշխատանքների հաջող իրականացումը կախված է լոգոպեդ ուսուցչի շփումից տարրական դասարանների ուսուցիչների հետ:

Շատ հաճախ լոգոպեդ ուսուցիչը բախվում է այն փաստի հետ, որ ուսուցիչը զգուշությամբ է հանդիպում իր արտաքին տեսքին դասարանում: Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ ուսուցիչները, հատկապես ավագ սերնդի ուսուցիչները, սխալ են հասկանում դպրոցում լոգոպեդական աշխատանքի նպատակը: Նրանք կարծում են, որ լոգոպեդը զբաղվում է միայն երեխաների ձայնի արտասանությունը շտկելով, և նրանք չեն հասկանում, թե ինչու է լոգոպեդը ուսանողներին տանում բոլոր հնչյունները ճիշտ արտասանող դասարանների: Այս հիման վրա կոնֆլիկտներ են առաջանում լոգոպեդի և տարրական դպրոցի ուսուցչի միջև:

Որպեսզի դա տեղի չունենա, լոգոպեդ ուսուցիչը պետք է խոսի դրանցից մեկում մանկավարժական խորհուրդներև մանրամասն պատմել դպրոցականների մոտ առաջացող խոսքի խանգարումների տեսակների մասին. այն մասին, թե ինչպես են այս խոսքի խանգարումները ազդում խոսքի պաթոլոգների ուսումնական ծրագրերի հաջող յուրացման վրա բոլոր առարկաների, հատկապես մայրենի լեզուև ընթերցանություն: Լոգոպեդն իր զեկույցում խոսում է նաև ուղղիչ աշխատանքի բովանդակության, դրա կազմակերպման մասին, թե ինչպես է ուղղիչ աշխատանքը կապված մայրենի լեզվով ուսուցման և ընթերցանության ծրագրի հետ։ Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ տարրական դասարանների ուսուցիչները, ավելի լավ ծանոթանալով դպրոցում լոգոպեդի աշխատանքի նպատակներին և խնդիրներին, սկսում են օբյեկտիվ և հետաքրքրությամբ վերաբերվել լոգոպեդի աշխատանքին:

Ուսումնական տարվա ընթացքում լոգոպեդ ուսուցիչը, անհրաժեշտության դեպքում, կարող է հաճախել տարրական դասարանների ուսուցիչների մեթոդական միավորումներ և կազմել նրանց հաշվետվությունները: Լոգոպեդը մանրակրկիտ և մանրակրկիտ ծանոթացնում է տարրական դասարանների ուսուցիչներին խոսքի խանգարումների առանձնահատկություններին և տեսակներին, որոնք դժվարացնում են ուսանողների համար հաջողությամբ տիրապետել կարդալու և գրելուն, և ուսուցիչների ուշադրությունը հրավիրում է ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման անհրաժեշտության վրա: Նման զեկույցներում ցանկալի է հիմնվել տվյալ դպրոցի կոնկրետ աշակերտների խոսքի խանգարումների օրինակների վրա։

Մեթոդաբանական ասոցիացիաներում խորհուրդ է տրվում տարրական դասարանների ուսուցիչներին պատմել լոգոպեդական աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի մասին, քանի որ հաճախ կրտսեր դպրոցի ուսուցիչները պատրաստ են ընդունել խոսքի թերապիայի որոշակի մեթոդներ և հաջողությամբ օգտագործել դրանք դասարանում:

Լոգոպեդը պետք է անպայման ուշադրություն դարձնի տարրական դասարանների ուսուցիչներին, որ խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող, բայց անձեռնմխելի ինտելեկտով և լսողությամբ աշակերտներ ընդունվում են լոգոպեդական կենտրոնում: Եթե ​​դասարանում կա երեխա, ով ունի ինտելեկտի կամ լսողության նվազում, ապա նրան ուղղորդեք մասնագետ բժշկի մոտ և տարեք հատուկ դպրոցուսուցիչը զբաղվում է, քանի որ հենց նա է աշխատում այս երեխայի հետ, ամեն օր հետևում է նրան և կարող է համակողմանի բնութագրել նրան։ Իսկ եթե նման աշակերտը սովորել է խոսքի կենտրոնում, ապա լոգոպեդը գրում է նրա նկարագրությունը և տալիս ուսուցչին՝ կցել երեխայի փաստաթղթերին։ Այս դեպքում լոգոպեդը կարող է օգնել ուսուցչին երեխային հանրակրթական դպրոցից հատուկ դպրոց տեղափոխելու հարցում:

Լոգոպեդի աշխատանքի առանձնահատկություններին տարրական դասարանների ուսուցիչներին ավելի մանրամասն ծանոթանալու համար լոգոպեդը կարող է նրանց մեկ կամ մի քանի բաց դասեր տալ:

Լոգոպեդը պետք է քաջատեղյակ լինի մայրենի լեզվի և ընթերցանության ուսուցման բովանդակությանը և մեթոդներին, ինչպես նաև, թե ինչ թեմաներ և որ ժամին են ուսումնասիրվում դասարանում, որպեսզի իրենց դասերին պարտադիր լինի հաշվի առնել ծրագրային պահանջներ մայրենի լեզվի և ընթերցանության համար.

Հուշագիր ուսուցչի համար

Ուղղիչ աշխատանքի կարևորագույն պայմաններից մեկը խոսքի պաթոլոգ ուսանողի համար ուսուցչի և լոգոպեդի պահանջների միասնության ձևավորումն է: Լոգոպեդը պետք է բոլոր ջանքերը գործադրի, որպեսզի ուսուցչին համոզի լոգոպաթոլոգ ուսանողի աշխատանքը շատ ուշադիր և ուշադիր գնահատելու անհրաժեշտության մեջ: Փաստն այն է, որ այս աշակերտներն իրենց ողջ ցանկությամբ ու աշխատասիրությամբ չեն կարողանում դպրոցում ընդունված նորմերին համապատասխան կատարել առաջադրանքները, հատկապես գրավոր։ Խոսքի թերապևտի խնդիրն է, առաջին հերթին, ուսուցչի ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ ուսանողի աշխատանքը գնահատելիս չպետք է հաշվել լոգոպաթիկ բնույթի սխալները, և երկրորդը, սովորեցնել ուսուցչին տարբերակել լոգոպաթիկ սխալը սխալից: այն պատճառով, որ ուսանողը չի սովորել այս կամ այն ​​քերականական կանոնը. Ցանկալի է պատրաստել և ուսուցիչներին բաժանել հուշաթերթիկ՝ լոգոպաթիկ սխալների ցանկով և ցուցումներով, թե խոսքի ինչ տեսակի խանգարումներից են դրանք առաջանում:

I. Սխալներ հնչյունաբանական գործընթացների և լսողական ընկալման բացակայության պատճառով.

1) տառերի և վանկերի բացթողում - «անցավ» (ներեց), «ագահ» (ագահ), «իշկա» (խաղալիք);

2) տառերի և վանկերի փոխարկում՝ «onko» (պատուհան), «zvyal» (վերցրեց), «peperisal» (վերագրել), «natuspila» (եկան);

3) տառերի և վանկերի բացթողում` «գործեր» (արել), «թիակներ» (թիակ), «ուռած» (ուռած).

4) հավելյալ տառերով և վանկերով բառեր կառուցել՝ «tarava» (խոտ), «cathorae» (որը), «bababushka» (տատիկ), «klukikva» (լոռամրգի);

5) բառի աղավաղում` «նաոտուխ» (որս), «խաբաբ» (քաջ), «պիկս» (այտեր), «սպեկի» (կանեփից).

6) բառերի շարունակական ուղղագրությունը և դրանց կամայական բաժանումը` «նաստո» (հարյուրով), «կախված» (կախված պատից), «կայարանում» (հոգնած).

7) տեքստում նախադասության սահմանները որոշելու անկարողությունը, նախադասությունների շարունակական գրելը՝ «Հայրս վարորդ է. Վարորդի գործը դժվար է, վարորդը պետք է լավ անի. Իմացեք մեքենան դասերից հետո, ես նույնպես գիտեմ: ես վարորդ կլինեմ»;

8) մեկ տառի փոխարինում մյուսով` «հնարք» (երեք). «Որդու մոտ» (խաչաձևի վրա), «թելպան» (կակաչ), «գլխարկներ» (կոշիկներ);

9) բաղաձայնների մեղմացման խախտում՝ «եգիպտացորեն» (եգիպտացորենի ծաղիկ), «սմալի» (ճմրթված), «կոն» (ձի):

II. Խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի ձևավորման բացակայության պատճառով սխալներ.

1) ագրամատիզմ - «Սաշան և Լենան ծաղիկներ են հավաքում: Երեխաները նստեցին մեծ աթոռների վրա։ Հինգ փոքրիկ դեղին ճտեր» (հինգ փոքրիկ դեղին ճտեր);

2) նախադրյալների շարունակական ուղղագրություն և նախածանցների առանձին ուղղագրություն՝ «գրպանում», «երբ թռան», «կանաչի մեջ» (վերցրեց), «ճանապարհին»:

Բացի այդ, տարրական դասարանների ուսուցիչները թյուրիմացություններից խուսափելու համար պետք է տեղյակ լինեն, որ իրենց դասարաններում լոգոպեդը շատ կոնկրետ կերպով է գնահատում աշակերտների աշխատանքը։ Լոգոպեդիայի դասաժամի գնահատումը հիմնականում հիմնված է ուսանողի աշխատանքի հոգեբանական և մանկավարժական պարամետրերի վրա, այսինքն. ամբողջ դասի ընթացքում ուշադիր լինելու, ակտիվության, աշխատելու ցանկության և ինքնուրույն հայտնաբերված և ուղղված սխալների քանակի համար, որոնք թույլ չեն տվել: Ուստի դասարանում վատ ելույթ ունեցող ուսանողը կարող է դրական գնահատականներ ստանալ խոսքի թերապիայի դասերին: Լոգոպեդը պետք է համոզի ուսուցչին, որ լսարանում լոգոպաթոլոգ աշակերտի համար բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծումը շատ ավելի կարևոր է, քան նորմատիվ գնահատումը։

Լոգոպեդ ուսուցիչը, ծնողների խնդրանքով, կարող է վկայական տալ երեխային, ով համակարգված հաճախում է դասերին, որպեսզի օգնի տարրական դպրոցի ուսուցչին կամ ռուսաց լեզվի ուսուցչին ճիշտ գնահատել աշակերտի գրավոր աշխատանքը (թելադրություններ, կոմպոզիցիաներ, ներկայացումներ): հաշվի առնելով խոսքի ախտորոշումը. Օգնության նմուշ.

խոսքի թերապիայի սենյակ

Նևսկի շրջանի 337 դպրոցը

Սանկտ Պետերբուրգ

Հղում

Հասցեում բնակվող դպրոցի 337-րդ դասարանի 2 «Ա» դասարանի 1995թ. սեպտեմբերի 13-ին ծնված Սերգեյ Բոգդանովին է հանձնվել 1995թ. Բաբուշկինա, տ.117 շենք 1, բն. 41, այն է, որ 2003 թվականի սեպտեմբերի 5-ին նա դիմել է թիվ 337 դպրոցի լոգոպեդի լոգոպեդին` բողոքներով ռուսաց լեզվի 2-րդ դասարանի ծրագիրը յուրացնելու դժվարություններից։

Նա հետազոտվել է և «FFNR. բարդ դիսգրաֆիա՝ հնչյունաբանական ճանաչման խանգարումների գերակշռումով (ակուստիկ) և օպտիկական դիսգրաֆիայի տարրերով» ախտորոշմամբ ընդունվել է լոգոպեդական խմբում, որտեղ սովորում է 15.09.03-ից առ այսօր։

Հաշվի առնելով համակարգված շարունակվող աշխատանքը՝ խորհուրդ եմ տալիս ուսանողի աշխատանքը գնահատելիս հաշվի չառնել լոգոպաթիկ բնույթի սխալները։

Կարող եք սովորել հանրակրթական դպրոցի ծրագրով ռուսաց լեզվով 2-րդ դասարանի համար։

Լոգոպեդ՝ __________________ (Գորբաչովսկայա Ն.Յու.)

ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ
ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԻ ԽՈՍՔ ԹԵՐԱՊԵՎՏՆԵՐԻ ՀԵՏ
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Երեխաների խոսքի խանգարումների շտկման ինտեգրված մոտեցում իրականացնելու համար անհրաժեշտ է արդյունավետ շարունակականություն երկու շատ կարևոր օղակների՝ նախադպրոցական և դպրոցական լոգոպեդական ծառայություններում: Նրանց սերտ փոխգործակցությունը կօգնի նախադպրոցական հաստատությունների լոգոպեդներին, մի կողմից, ավելի հստակ ներկայացնել խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների դժվարությունները դպրոցում սովորելու ընթացքում և ծանոթանալ դպրոցական խոսքի ուղղիչ աշխատանքի ուղղությանը և մեթոդներին: թերապիայի կենտրոնը, իսկ մյուս կողմից՝ ամենանպատակահարմար և նպատակաուղղված է կառուցել իրենց աշխատանքը՝ այդ դժվարությունները կանխելու և դրանք նվազագույնի հասցնելու համար։ Իր հերթին, դպրոցական լոգոպեդները, ավելի լավ ծանոթանալով իրենց գործընկերների աշխատանքին, չեն ծախսի դպրոցական ժամանակմանկապարտեզի լոգոպեդական խմբում երեխաների կողմից արդեն յուրացված այն թեմաների կրկնօրինակման համար։

Շատ կարևոր է, որ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքները կատարվեն խստորեն փուլային, որպեսզի բոլոր փուլերը փոխկապակցվեն և հոսեն մեկը մյուսից։

Այս պայմաններում դպրոցներում դիսգրաֆիկ երեխաների թիվն անխուսափելիորեն կնվազի։

Դպրոցական լոգոպեդների և նախադպրոցական հաստատությունների լոգոպեդների աշխատանքում փոխհարաբերություններն իրականացվում են համատեղ մեթոդաբանական ասոցիացիաների անցկացման միջոցով, որոնցում լուծվում են կազմակերպչական, մեթոդական հարցեր և ուսումնասիրվում լավագույն փորձը:

Կազմակերպչական խնդիրները ներառում են, առաջին հերթին, կադրերի հարցը խոսքի թերապիայի խմբերդպրոցի լոգոյի կայաններում:

Նախադպրոցական հաստատությունների լոգոպեդները ուսումնական տարվա վերջում (մինչև մայիսի 15-ը) պարզում են, թե շրջանի որ դպրոցներ են գնալու իրենց երեխաները, կազմում են երեխաների ցուցակները՝ նշելով ազգանունը, անունը, տան հեռախոսահամարը կամ հասցեն, համարը։ դպրոցի, որտեղ սովորելու է երեխան, և լոգոպեդական եզրակացություն մանկապարտեզի լոգոպեդական խմբակը ավարտելու պահի վերաբերյալ։ Մայիսի 15-ից հետո այս տվյալները փոխանցվում են դպրոցական լոգոպեդական կենտրոնների լոգոպեդներին, որպեսզի նախադպրոցական տարիքում երեխաների հետ սկսված ուղղիչ աշխատանքները շարունակվեն դպրոցում։

ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ

Լոգոպեդի ուսուցչի աշխատանքում մեծ օգնություն կարող են ցույց տալ լոգոպեդի կենտրոնում սովորող ուսանողների ծնողները։

Լոգոպեդն առաջին անգամ հանդիպում է խոսքի կենտրոնում ընդգրկված ուսանողների ծնողների հետ սեպտեմբերի կեսերին, երբ դասերի վերջնական խմբավորումից և պլանավորումից հետո նա հրավիրում է առաջին ծնող-ուսուցիչ հանդիպումը: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ծնողների մեծամասնությունը չգիտի, թե ինչ են անում լոգոպեդներն իրենց երեխաների հետ: Ավելին, մյուս ծնողները բացասաբար են վերաբերվում այն ​​փաստին, որ իրենց երեխաները ընդունվում են լոգոպեդական կենտրոն, և դրա հիման վրա առաջանում են կոնֆլիկտներ։

Եթե ​​այս կամ այն ​​պատճառով երեխայի ծնողները դեռ հրաժարվում են լոգոպեդի մոտ սովորելուց, ապա խորհուրդ է տրվում նրանց խնդրել ստորագրել դասերից հրաժարվելու մասին՝ հետագայում կոնֆլիկտային իրավիճակներից խուսափելու համար: «Բայց մեզ ոչ ոք ոչինչ չի ասել», - հաճախ ասում են ծնողները, որոնք բազմիցս զգուշացվել են իրենց երեխայի խոսքի խնդիրների մասին նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում կամ պահանջում են, որ երեխան ընդունվի լոգոպեդական խմբում, երբ գրանցումն արդեն ավարտված է, և բոլոր խմբերը կազմավորվել է։ Մերժման նմուշ.

Լոգոպեդ լոգոպեդ լոգոպեդ

թիվ դպրոցում _________________

________________________-ից

բնակվող՝

_____________________________

Մերժում

Ես, _________________________________________________________________,

Ես հրաժարվում եմ տեղից խոսքի զարգացման և շտկման խմբում թիվ ____ դպրոցի խոսքի կենտրոնում իմ որդու (աղջիկս) __________________________

սովորել թիվ ________ դպրոցի _______ դասարանը _________-ի հետ կապված

__________________________________________________________________

___-ը ծանոթ է երեխայի խոսքի ախտորոշմանը: Ստացված առաջարկություններ. ՄԱՍԻՆ հնարավոր հետեւանքներըզգուշացրել է ___.

«___» _____________ 20___ Ստորագրություն _________________________________

Որպեսզի չառաջանա կոնֆլիկտային իրավիճակներ, արդեն սեպտեմբերի սկզբին լոգոպեդը գալիս է դասարանի ծնողական ժողովներին, ներկայանում ծնողներին և շատ համառոտ զեկուցում իր աշխատանքի նպատակների ու խնդիրների մասին։ Մասնավորապես, լոգոպեդն ասում է, որ հնչյունաբանական և բառապաշարային և քերականական խոսքի խանգարումները միշտ չէ, որ ուղեկցվում են ձայնի արտասանության խախտմամբ և հետևաբար ծնողները դրանք չեն նկատում։ Այնուամենայնիվ, այս խախտումներն ամենալուրջ ազդեցությունն են ունենում երեխայի կողմից դպրոցական ծրագրի յուրացման վրա, հաճախ պատճառ են դառնում, որ նա մի շարք առարկաներից անընդհատ ձախողում է, իսկ ամենածանր դեպքերում նույնիսկ հարց է առաջանում հանրակրթական դպրոցում նրա կրթության անհնարինության մասին։ . Նման բարդություններից կարելի է խուսափել, եթե երեխայի հետ հատուկ ընթացակարգեր իրականացվեն։ վերականգնողական դասերուղղված խոսքի զարգացման թերությունների շտկմանը: Ներկայացման ընթացքում ցանկալի է, որ լոգոպեդը բերի մեկ կամ երկու օրինակ իր պրակտիկայից։ Այսպիսով ձեռք բերելով առավելագույնը ընդհանուր տեղեկությունլոգոպեդի աշխատանքի մասին, ծնողները մեծ ուշադրությամբ և հետաքրքրությամբ կվերաբերվեն հրավերին Ծնողների ժողովլոգոյի կետում:

Լոգոպեդը ուսուցչին տեղեկացնում է ծնողական հանդիպման օրվա և ժամի մասին, իսկ ուսուցիչը այդ տեղեկատվությունը փոխանցում է ծնողներին: Ավելի լավ է, եթե լոգոպեդն ինքը հեռախոսով կամ գրությամբ ծնողներին տեղեկացնի առաջիկա հանդիպման մասին։ Յուրաքանչյուր աշակերտի տրվում են ծնողական ժողովի ամսաթիվը, ժամը և վայրը նշելով (ավելի լավ է, որ առաջին դասարանի աշակերտները նշումներ դնեն պայուսակի կամ բաճկոնի գրպանում):

Հանդիպման ընթացքում լոգոպեդը ծանոթանում է ծնողների հետ, մանրամասն խոսում է հնչյունական-հնչյունաբանական և բառապաշարային-քերականական խոսքի խանգարումների մասին, այն մասին, թե կոնկրետ երեխայի մոտ ինչ տեսակի խոսքի խանգարում է հայտնաբերվել և այս խոսքի հետ կապված ինչ ուսուցման դժվարություններ են հնարավոր։ խանգարում. Շատ օգտակար է ծնողներին թույլ տալ դիտել դիսգրաֆիկ երեխաների գրավոր աշխատանքը, որպեսզի նրանք հստակ տեսնեն հնչյունաբանական և բառապաշարային խոսքի խանգարումների հետևանքները:

Հաջորդը, լոգոպեդը զեկուցում է խմբերի և ենթախմբերի կազմի, դասերի ժամանակացույցի մասին: Հարկավոր է ծնողների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ նրանք «հավասարապես պատասխանատու են երեխաների հետ լոգոպեդի դասերին հաճախելու համար՝ ուսուցչի հետ միասին»։

Այնուհետեւ լոգոպեդը խոսում է այն մասին, թե ինչ են անելու յուրաքանչյուր խմբի ուսանողները տարվա ընթացքում խոսքի կենտրոնում։ Առաջին դասարանցիների ծնողներին տեղեկացնում է նաեւ ուղղիչ աշխատանքների երկրորդ տարում երեխաների անելիքների մասին, թվարկում այն ​​իրերը, որոնք երեխաներին անհրաժեշտ կլինեն լոգոպեդական պարապմունքներին։ Եզրափակելով, լոգոպեդը խոսում է ընտանիքում խոսքի ռեժիմի մասին, մասնավորապես, որ ծնողները պետք է հնարավորինս ակտիվորեն նպաստեն կուտակմանը. բառապաշարերեխաներ. Այստեղ դուք պետք է ծնողներին ասեք, որ դուք չեք կարող ստիպել խոսքի պաթոլոգ երեխային մի քանի անգամ վերաշարադրել Տնային աշխատանքԿատարման ճշգրտությանն ու ճիշտությանը հասնելու համար չպետք է թույլ տալ նրան նստել տնային առաջադրանքների վրա սանիտարական չափանիշներով սահմանված ժամկետից ավելի՝ 1-ին դասարանում՝ 1 ժամ, 2-4-րդ դասարաններում՝ 1-1,5 ժամ, և այս ժամանակը ներառում է բոլոր տնային առաջադրանքների կատարումը՝ և՛ գրավոր, և՛ բանավոր, և՛ աշխատանքի և նկարելու համար:

Ծնողները պետք է տեղյակ լինեն, որ խոսքի պաթոլոգ երեխաները, որպես կանոն, մեծ դժվարությամբ են տիրապետում ընթերցանության տեխնիկային, ուստի խորհուրդ է տրվում, որ մեծահասակը նախ կարդա այն տեքստը, որը տրված է. տնային ընթերցանություն, ապա մի քանի հարց տվեք կարդացածի մասին, և միայն դրանից հետո թողեք երեխան ինքնուրույն կարդա տեքստը։ Միևնույն ժամանակ, օգտակար է երեխային ձեռքին փոքրիկ ցուցիչ տալ, որպեսզի նա այն անցնի տեքստի միջով: Այս տեխնիկան զգալիորեն կնվազեցնի սթրեսը, որը զգում է երեխա-լոգոպաթը անծանոթ տեքստ կարդալիս:

Նույն հանդիպմանը լոգոպեդը տեղեկացնում է ծնողներին, որ լոգոպեդական աշխատանքի ընթացքում երբեմն անհրաժեշտ է դառնում երեխային խորհրդակցել մասնագետ բժշկի հետ (հոգեներվաբան, նյարդաբան, քիթ-կոկորդ-ականջաբան): Դա արվում է առաջին հերթին երեխայի շահերից ելնելով, որպեսզի համակողմանիորեն ուսումնասիրվի նրա անհատականությունը և ընտրի լավագույն տարբերակը նրա զարգացման թերությունները շտկելու համար:

Հաջորդը, լոգոպեդը դիմում է ծնողներին, որոնց երեխաները կզբաղվեն ձայնի արտասանության ուղղմամբ։ Նա բացատրում է, որ այս երեխաները պետք է ունենան հատուկ օրագրային տետրեր, որոնցում լոգոպեդը կգրի վարժություններ՝ իրենց սովորած նյութը համախմբելու համար։ Եթե ​​նյութը համախմբված չլինի, ապա առաջին հերթին աշխատանքի մեջ անհրաժեշտ արդյունավետություն չի ապահովվի, երկրորդ՝ երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի ժամկետը զգալիորեն կերկարացվի։

Այնուհետեւ լոգոպեդը տեղեկացնում է, որ համակարգված խորհրդատվություն-զրույցներ է անցկացնելու ծնողների համար, նշում է նման կոնսուլտացիաների օրերն ու ժամերը։

Ուսումնական տարվա ընթացքում լոգոպեդը մշտապես կապ է պահպանում ծնողների հետ՝ պարբերաբար տեղեկացնելով նրանց երեխաների հաջողության կամ անհաջողության մասին։ Եթե ​​երեխան, դասերին ներկա լինելով դասարանում, չի ներկայանում լոգոպեդի դասին, լոգոպեդը այս մասին տեղեկացնում է աշակերտի ծնողներին և ուսուցչին։

Հատկապես սերտ շփումը անհրաժեշտ է լոգոպեդին այն ուսանողների ծնողների հետ, ովքեր զբաղվում են ձայնի արտասանության ուղղմամբ։ Եթե ​​երեխան մի քանի անգամ գալիս է դասի անավարտ տնային առաջադրանքներով, լոգոպեդը ծնողներին կանչում է դպրոց և ուշադիր հասկանում է դրա պատճառները: Եթե ​​պատճառները բավարար են, ապա լոգոպեդը պետք է փորձի օգնել ծնողներին: Ծնողները միշտ պետք է զգան, որ լոգոպեդը պարզապես պարտականությունների մեխանիկական կատարող չէ, այլ այն մարդն է, ով սրտին մոտ է ընդունում իրենց երեխաների ճակատագիրը և միշտ պատրաստ է օգնելու: Պետք է հիշել, որ լոգոպեդի հեղինակությունը մեծապես կախված է նրա նկատմամբ ուսանողների ծնողների վերաբերմունքից։

Լոգոպեդը պետք է հատկապես նրբանկատ և զգույշ լինի, եթե անհրաժեշտություն է առաջանում երեխայի հետ խորհրդակցել հոգեբանի կամ նյարդաբանի հետ: Որպես կանոն, ծնողները շատ ցավոտ են ընկալում նման առաջարկները, հետևաբար, զրույցի ընթացքում լոգոպեդը պահանջում է առավելագույն բարի կամք, ծնողներին նման խորհրդակցության անհրաժեշտության մեջ համոզելու ունակություն: Այստեղ դուք չեք կարող գործել կոպիտ ճնշմամբ: Ծնողները պետք է ապացուցեն, որ իրենց երեխայի հետ ամենահաջող աշխատանքի, հենց այն մեթոդաբանական տեխնիկան ընտրելու համար, որոնք կտան առավելագույն ազդեցություն, լոգոպեդը պետք է իմանա. հոգեբանական առանձնահատկություններնրա անհատականությունը, որ միայն մասնագետ բժիշկը կարող է տալ անհրաժեշտ առաջարկություններ, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ օգնել իր հերթին ուժեղացնել մանկավարժական ազդեցությունը դեղորայքային բուժման միջոցով։

Ուսումնական տարվա վերջում լոգոպեդը կրկին հրավիրում է բոլոր ծնողներին եզրափակիչ ծնողական ժողովին, որտեղ նա ծնողներին տեղեկացնում է աշակերտների հետ իր աշխատանքի արդյունքների մասին, թե ով այլևս կարիք չունի լոգոպեդի օգնությանը և ով: մնում է շարունակել ուղղիչ աշխատանքները։ Այստեղ խորհուրդ է տրվում համեմատել երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը խոսքի կենտրոն ընդունվելիս և նրանց հետ կատարված աշխատանքից հետո. հստակ, վրա կոնկրետ օրինակներ, ցույց տալ ուղղիչ աշխատանքների արդյունքները. Քանի որ Համեմատական ​​բնութագրերյուրաքանչյուր երեխայի համար երկար ժամանակ կպահանջվի, մենք կարող ենք խոսել միայն ամենադժվար երեխաների կամ այն ​​ուսանողների մասին, ովքեր նկատելի առաջընթաց չեն գրանցել: Պետք է նշել հենց ծնողների աշխատանքը, նրանց հատուկ օգնությունը լոգոպեդին։

Հանդիպման երկրորդ կեսը կարող է նվիրված լինել ամռանը երեխաների հետ գործունեության վերաբերյալ առաջարկություններին: Նախ, ծնողներին հիշեցրեք, որ անհնար է դադարեցնել երեխաների հետ դասերը ձայնի արտասանությունը շտկելու համար, հակառակ դեպքում ուսումնական տարվա ընթացքում կատարված աշխատանքը կարող է իջնել. անբավարար ավտոմատացված հնչյունները կարող են «կորչել», և դրանց արտադրության վրա աշխատելը ստիպված կլինի: սկսել նորից:

Ամառվա ընթացքում ծնողները կարող են աշխատել ակտիվ բառապաշարի կուտակման և իրենց երեխաների համար համահունչ խոսքի զարգացման վրա: Դրան մեծապես նպաստում են ամառային ճամփորդությունները, ճամփորդությունների ժամանակ երեխաների ստացած նոր տպավորությունները։ Միայն անհրաժեշտ է երեխաների ուշադրությունը մշտապես հրավիրել շրջակա միջավայրի վրա։ Եթե ​​երեխան գնում է առողջապահական ճամբար, շատ կարևոր է ապահովել, որ նա հնարավորինս հաճախ նամակներ է գրում՝ պատմելով, թե ինչ է իրեն շրջապատում, ինչ է անում, ուր է գնում և այլն:

ՀԱՎԵԼՎԱԾՆԵՐ

Հավելված 1
ԽՈՍՔԻ ՔԱՐՏ

1. Ազգանուն, անուն, ծննդյան տարեթիվ՝ _________________________________

2. Դպրոց, դասարան՝ ____________________________________ Տան հասցե՝ _________________________________________________________________

3. Ամբողջական անուն ծնողներ _________________________________________________

4. Տան հեռախոս ________________________________________________

5. Աշխատանքային հեռախոս _________________________________________________

6. Ընդհանուր պատմություն.

Ո՞ր հղիությունից __________________ ծննդաբերությունից _________________

Հղիության բնույթը (տոքսիկոզ I 1/2, II 1/2, անկումներ, վնասվածքներ, փսիխոզ, քրոնիկ հիվանդություններ, գրիպ, կարմրախտ, սակավարյունություն, վիժման վտանգ) _________________________________________________________________

Ծննդաբերություն (վաղ, շտապ, արագ, արագ, ձգձգված, ջրազրկված):

Խթանում (մեխանիկական, էլեկտրական, քիմիական, չի եղել):

Scream (եղել է, ոչ անմիջապես, չի եղել):

Ասֆիքսիա (սպիտակ, կապույտ, ոչ):

Ծննդյան քաշը ____________________, երկարությունը _________________

Հիվանդանոցից դուրս է գրվել _________________________________ օրը

Հետաձգման պատճառը _________________________________________________

Վաղ հոգեմետորական զարգացում.

Պահում է գլուխը (մինչև 3 ամիս կամ հետո) __________________________

Նստած (7 ամսից առաջ կամ հետո) _________________________________

Քայլում (մինչև 1 տարի և 3 ամիս կամ հետո) ___________________________

Առաջին ատամները ________________________________________________

7. Հիվանդություններ.

Մինչև 1 տարեկան (կարմրախտ, կարմրուկ, կապույտ հազ, դեղնախտ, թոքաբորբ և այլն) _________________________________________________________________

1 տարի անց _________________________________________________

Վարակներ _________________________________________________

Կապտուկներ, գլխի վնասվածքներ ________________________________________________

Ցնցումներ բարձր ջերմաստիճանում ________________________________

8. Խոսքի պատմություն.

Cooing with _________________ Babble with ______________________Նախ

բառեր _____________________ Առաջին արտահայտություններ ______________________

9. Դուք հաճախե՞լ եք մանկապարտեզ (խոսքի կամ զանգվածային խմբակ) _________________________________________________ ի՞նչ ախտորոշմամբ _________________________________________________________________

երեխան կլինիկայում սովորել է լոգոպեդի մոտ՝ անհատապես _________________________________________________________________

Արդյունքներ _________________________________________________

10. Երեխայի խոսակցական միջավայրը (ընտանիքում կա՞ն կակազողներ, խոսքի արատներով, երկլեզու, ովքեր սկսել են ուշ խոսել) _________________________

__________________________________________________________________

11. Ռուսաց լեզվի առաջընթաց _________________________________

Ծնողների, ուսուցիչների բողոքները _________________________________________________

12. Հոգեներվաբանի եզրակացությունը (արդյո՞ք երեխային հսկել է նյարդաբանը, որքան ժամանակ) __________________________________________

13. Պատճառ (PEP, MMD, enuresis, tics, dysarthria, ներգանգային ճնշման բարձրացում, նևրոզներ):

14. Ընդհանուր շարժիչ հմտություններ _________________________________________________

Մատների փոքր շարժումների համակարգում ______________________

15. Առաջատար ձեռքը (աջ, ձախ): Ընտանիքում կա՞ն ձախլիկ, վերապատրաստված ձախլիկներ։

16. Կենսաբանական լսողության վիճակ (թիվ, հիվանդություններ) _________

__________________________________________________________________

17. Տեսողության վիճակ (թիվ, հիվանդություններ) _____________________

18. Ձեր երեխայի առանձնահատկությունները (մեկուսացվածություն, վրդովմունք, ագրեսիվություն, անապահովություն և այլն) _________________________________

Դասերի ժամանակացույց. __________________________________________

Ծնողները ուսուցիչների հետ միասին պատասխանատվություն են կրում երեխաների հետ լոգոպեդական դասընթացների հաճախելու համար:

Ավարտման ամսաթիվը _________ Ծնողների ստորագրությունը ____________________

19. Համահունչ ելույթ.

ընդհանուր բնութագրերըխոսք (ըստ տարիքային մակարդակի) _________________________________________________________________

Ինքնասացության մակարդակը _________________________

Օգտագործված առաջարկների տեսակները _________________________________

Բառերի ընտրությունը և դրանց ճիշտ օգտագործումը ____________________

__________________________________________________________________

Բառակապակցություն ստեղծելու դժվարություններ (այո, ոչ) _______________________

Խոսքի ընդհանուր ձայնը (բարձրություն, տեմպ, սահունություն, ձայն, շնչառություն, ինտոնացիա) _________________________________________________

20. Խոսքի ձայնային կողմը.

Հոդային ապարատ՝ կառուցվածք ________________________________,

շարժիչի գործառույթը _______________________________________________

Ձայնների բացակայություն _________________________________________________

Հնչյունների խառնում ________________________________________________

Ձայնի փոխարինում (արտացոլված, ներս անկախ ելույթ) _________________

__________________________________________________________________

Արտասանության խեղաթյուրում _________________________________________________

Բառի վանկային կառուցվածքը _________________________________________________

Ձայնի վերլուծություն և սինթեզ (որ խմբի կամ հնչյունների մի քանի խմբերի համար կան խախտումներ) _________________________________________________

Լեքսիկոն.

Բառապաշարի ընդհանուր բնութագրերը (ակտիվ և պասիվ բառապաշարի հարաբերակցությունը) ___________________________.

Ամբողջի մասերի անվանումը _________________________________________________

Ընդհանրացնել հասկացությունները _________________________________________________

Գործողության անվանումը ________________________________________________

______________________________________ բառի սահմանման ընտրություն

Հոմանիշների ընտրություն ________________________________________________

Հականիշների ընտրություն ________________________________________________

Կապակցված հարակից բառերի ընտրություն ________________________

__________________________________________________________________

Խոսքի տարբեր մասերի օգտագործումը (բայեր, հարաբերական ածականներ և այլն - նշում) _________________________________

21. Խոսքի քերականական կառուցվածքը.

Թեքումներ (եթե այդպիսիք կան, որոնք) ________________________________

Բառակազմություններ (եթե այդպիսիք կան, որոնք) ____________________

Շարահյուսություն (նախադասությունների կառուցման տեսակները և դրանց կառուցվածքի խախտման առանձնահատկությունները) _________________________________________________

Համապատասխանություն տարիքային մակարդակին _________________________________

Արտահայտություններ (տարբեր տեսակի արտահայտությունների օգտագործում՝ համաձայնություն, հսկողություն, հավելում) ________________________________

__________________________________________________________________

Քերականական ձևերի և կառուցվածքների իմացություն __________________

__________________________________________________________________

Տեքստի ըմբռնում (փաստաբանություն և թաքնված իմաստ) __________________

__________________________________________________________________

Այլ առանձնահատկություններ _________________________________________________

22. Նամակ.

Գրաֆիկական առանձնահատկություններ ________________________________________________

Հատուկ սխալներ (խաբեություն, թելադրանք, ինքնուրույն աշխատանք) _______________________________________________

Ոչ հատուկ սխալների առկայությունը _________________________________

23. Ընթերցանություն.

Ընթերցանության տեխնիկա (գլոբալ, վերլուծական, տառ առ տառ, վանկ առ վանկ, շարունակական և այլն) _____________________________________________________

Ընթերցանության արագություն (բարձրաձայն, ինքներդ ձեզ համար) _________________________________

Ընթերցանության ըմբռնում _______________________________________

Սխալների բնութագրերը _________________________________________________

Կակազության հետ կապված խոսքի առանձնահատկությունները _______________________

Լոգոպեդիայի կենտրոնում ընդունվելու ամսաթիվը _________________________

24. Լոգոպեդիկ եզրակացություն խոսքի կենտրոն ընդունվելիս _________________________________________________________________

25. ՈՒսումնառության առաջին կուրսից հետո ուղղիչ աշխատանքի արդյունքը _________________________________________________________________

26. Լոգոպեդիկ եզրակացություն մինչև աշխատանքի երկրորդ տարին _________.

__________________________________________________________________

27. Աշխատանքի արդյունքը ուսման երկրորդ կուրսից հետո __________________

__________________________________________________________________

28. Խորհրդատվություն բժիշկների հետ՝ _________________________

__________________________________________________________________

Թողարկման ամսաթիվ ____________ Լոգոպեդի ստորագրություն _____________________

ԱՌԱՋ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՊԼԱՆ
ԿԱՆԽԱՐԳԵԼՄԱՆ ԵՎ ՈՒՂՂՄԱՆ ՀԱՄԱՐ
ԳՐԱՎՈՐ ԽՈՍՔԻ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐ
ՆԱԽԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑՈՒՄ

Սեղանի վերջը

Դասացուցակը կազմվում է մինչև սեպտեմբերի 15-ը և վավերացվում է նախադպրոցական հաստատության տնօրինության կողմից: Այն կարող է ուղեկցվել երեխաների անհատական ​​պարապմունքների ժամանակացույցը,որը ցույց է տալիս կոնկրետ երեխայի հետ շաբաթական պարապմունքների մոտավոր թիվը, ժամը, օրինակ.

Լոգոպեդ ուսուցիչը օրական անցկացնում է առնվազն 6 անհատական ​​դաս, որոնցից յուրաքանչյուրի տևողությունը որոշվում է ըստ

կախված է խոսքի խանգարման կառուցվածքից, բայց չի կարող գերազանցել 15-20 րոպեն։ Ուսուցիչ-լոգոպեդը կարող է երեխաներին անհատական ​​պարապմունքների տանել դաստիարակի, երաժշտական ​​ղեկավարի, ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի ցանկացած պարապմունքից։ Անհատական ​​դասերին երեխաների մասնակցությունը գրանցվում է մատյանում: Գրանցման օրինակ անհատական ​​դասարանների երեխաների հաճախումների գրանցամատյան.

pp

F. I. երեխաներ

սեպտեմբեր

I-v Օլեգ

+

+

+

n

Քանակ Իրա

+

+

+

+

+

+

Պարոն Իվան

n

n

+

+

+

+

...

Դասերի ձևն ու քանակը տատանվում է՝ կախված ուսման տարվանից և ժամկետից: Վրա ուսման առաջին տարինխոսքի թերապիայի դասեր ONR ունեցող երեխաների հետ (խոսքի զարգացման առաջին մակարդակ)անցկացվում է անհատապես կամ փոքր ենթախմբերով: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխաները լիովին չեն հասկանում խոսքը, նրանք սովորում են անձամբ իրենց ուղղված հրահանգներ: Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել նրանց մտավոր գործունեության առանձնահատկությունները: Հետևաբար, լոգոպեդիայի դասերը վերապատրաստման առաջին շրջանում անցկացվում են խաղի ձևով, որում ներգրավված են սիրված տիկնիկային կերպարները և ուղղված են խոսքի ըմբռնման, ակտիվ իմիտացիոն խոսքի գործունեության, ուշադրության, հիշողության և մտածողության զարգացմանը:

Ուսման առաջին տարում ենթախմբերում երեխաների թիվը տատանվում է լոգոպեդի հայեցողությամբ (2-3-ից մինչև 5-6 հոգի): Ուսումնական տարվա սկզբում ենթախմբում երեխաների թիվը կարող է ավելի քիչ լինել, քան ուսումնական տարվա վերջում:

OHP ունեցող երեխաների հետ (խոսքի զարգացման երկրորդ և երրորդ մակարդակները)անցկացվում են խմբակային և անհատական ​​պարապմունքներ։ Անհատական ​​պարապմունքների հիմնական նպատակն է ենթախմբային դասարաններում երեխաներին պատրաստել խոսքի ակտիվ գործունեությանը: Լոգոպեդիայի անհատական ​​դասընթացներում աշխատանքներ են տարվում հոդային ապարատի օրգանների տարբերակված շարժումների ակտիվացման և զարգացման ուղղությամբ. տակ-

բացակայող ճարպերի յուրացման համար հոդային հիմքի ջեռուցում. բացակայող հնչյունների բեմականացում, դրանց տարբերակում կամ լսում և ավտոմատացման սկզբնական փուլ i chogs մակարդակով, բառեր. Դասերի բովանդակությունն ընտրելիս հաշվի է առնվում ոչ միայն խոսքի զարգացման մակարդակը, այլև ձևը խոսքի խանգարումներ(շարժիչ ալալիա, դիզարտրիա, ռինոլալիա):

Կազմելիս օրացուցային պլանաշխատանքշաբաթ-չի վրա որոշվում է դասի տեսակը (լեզվի մաթեմատիկական միջոցների բառապաշարի ձևավորմամբ և համահունչ խոսքի զարգացմամբ. խոսքի արտասանական կողմի ձևավորմամբ), դրա թեման, առաջադրանքներ, կարճ պլան. Լոգոպեդը կենտրոնանում է ծրագրի բովանդակության վրա: Որպես կանոն, 1-2 շաբաթվա ընթացքում լոգոպեդը և նախադպրոցական հաստատության այլ մասնագետները կազմակերպում են որոշակի բառարանային թեմայի ուսումնասիրություն, ինչը նպաստում է խոսքի միջոցների հաջող կուտակմանը և երեխաների կողմից հաղորդակցման շղթաներում դրանց օգտագործմանը: Թեմաներենթախմբի դասերԼեզվի բառապաշարային և գրականական միջոցների ձևավորման և համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ, նաև որոշ անհատական ​​դասեր, օրինակ, ալալիայով երեխաների հետ (ուղղիչ կրթության սկզբնական փուլերում) - բառային («Ընտանիք», «Ծաղիկներ» և այլն): Ենթախմբային դասերի թեմաների ձևակերպման օրինակներ խոսքի արտասանական կողմի ձևավորման և անհատական ​​դասերի ձևավորման վերաբերյալ. «Ձայնավորներ ...», «Ձայնից», «Հնչյուններ»: մ, n».

Հատուկ ուշադրությունպետք է վերաբերի սահմանմանը առաջադրանքներպոպոպեդիկ աշխատանք։ Հայտնի է, որ ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը և, հետևաբար, դրա արդյունքները կախված են մադաչների տեղադրման հստակությունից։ Առաջադրանքների դրույթների բնույթը որոշում է դասի այս կամ այն ​​բովանդակությունը, դրա կառուցվածքը և ոչ հակառակը: Դասի խնդիրը պետք է լինի կոնկրետ և ախտորոշիչ, այսինքն՝ լոգոպեդ ուսուցիչը խնդիր է դնում երեխաների մոտ ձևավորել որոշակի հմտություն, որի յուրացման աստիճանը դասի վերջում կարելի է իրատեսորեն գնահատել (աշխատանքի պլանավորման համար. հետագա դասերը, երկարաժամկետ պլանավորման մեջ ճշգրտումներ և լրացումներ կատարելով): Այս իմաստով առաջադրանքների այնպիսի ձևակերպումներ, ինչպիսիք են «լավացնել լսողական ընկալումը», «զարգացնել խոսքի շնչառությունը», «զարգացնել համահունչ խոսքը՝ օգտագործելով

Ես օգտագործում եմ սխեմաներ», «սովորում եմ տարբերել հնչյունները բառերով, նախադասություններով», «շտկել բառարանը «Ընտանի կենդանիներ» թեմայով և այլն: Որպես խոսքի թերապիայի դասերի առաջադրանքների որոշման օրինակներ կարող են տրվել հետևյալը. խոսքի գործընթացում օդը բաշխելու կարողություն», «ձևավորել պարզ ռիթմեր վերարտադրելու կարողություն ծափերի և թփերի օգնությամբ», «ձևավորել առաջին ձայնը որոշելու ունակություն այնպիսի բառերով, ինչպիսիք են. թակել»,«զարգացնել նմուշի հիման վրա բայերը նախածանցով ձևավորելու կարողություն», «պատրաստի պատասխաններով հարցեր տալու կարողություն ձևավորել» և այլն: Պետք է հիշել, որ խոսքի թերապիայի աշխատանքԱրդյունքների ձեռքբերումը հնարավոր է համակարգված, փուլային և հետևողական պայմաններում։ Մեթոդաբանությամբ որոշված ​​աշխատանքի նպատակները պլանավորման կոնկրետ փուլում (ամիս, շաբաթ) պետք է լինեն հնարավորինս կոնկրետ: Օրինակ, լսողական ընկալման զարգացման վրա աշխատանքը բաղկացած է մի շարք հմտությունների հետևողական ձևավորման մեջ. կապել ձայնի բնույթը տարբերակված շարժումների հետ. անգիր անել և վերարտադրել մի շարք հնչյուններ; ճանաչել և տարբերակել ոչ խոսքային հնչյուններն ըստ բարձրության և տևողության և այլն: Քննության ընթացքում որոշելով երեխայի ձայները ականջով տարբերելու ունակությունը, լոգոպեդը կարող է որոշակի առաջադրանքներ դնել լսողական ընկալման զարգացման համար մի շարք դասերի համար:

Պլանի ձև անհատական ​​աշխատանքերեխաների հետ(ընթացիկ ամսվա յուրաքանչյուր ամսվա կամ շաբաթվա համար) կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

Աշխատանքը պլանավորելիս լոգոպեդը պետք է հաշվի առնի, որ խոսքի ծանր խանգարումները այս կամ այն ​​չափով (կախված բնույթից. խոսքի խանգարում) բացասաբար է ազդում ամեն ինչի վրա մտավոր զարգացումերեխա. Խոսքի անբավարար ակտիվությունը հետք է թողնում ընդհանրապես երեխաների ճանաչողական գործունեության ձևավորման վրա. նրանց մոտ խոսքային հիշողության նվազում կա. հիշողության արտադրողականությունը տուժում է, բանավոր-տրամաբանական մտածողություն; կան ուշադրության անբավարար կայունություն, ցածր մտավոր կարողություններ: Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ հաճախ նշվում է հուզական-կամային ոլորտի ինքնատիպությունը, որն արտահայտվում է գրգռվածության բարձրացմամբ, դյուրագրգռությամբ, նեգատիվիզմով, ագրեսիվությամբ և այլն: Այդ իսկ պատճառով լոգոպեդիկ-II,<>Այս աշխատանքում պետք է իրականացվի երկու փոխկապակցված ուղղություն՝ խոսքի փաստացի խանգարման ուղղում և կանխարգելում, ճանաչողական և հուզական-կամային ոլորտներից երկրորդական շեղումների հաղթահարում։

Խոսքի թերապիայի դասերի հաջողությունը որոշվում է ոչ միայն դրանց բովանդակությամբ, այլև կազմակերպական (տարածական, առարկայականև այլն) պայմաններըդրանց իրականացումը։

Խոսքի թերապիայի դասերի գրասենյակի տարածքում (խմբային և անհատական ​​պարապմունքների համար) ավանդաբար առանձնանում են երեք գոտիներ.

Այն գոտին, որտեղ պատի հայելին դառնում է իմպուլսի տարածությունը կազմակերպող տարր (որի առջև կատարվում են հնչյունների բեմականացման և ավտոմատացման, միմիկ մարմնամարզության և այլ վարժությունների անհատական ​​պարապմունքների զգալի մասը), ես պետք է մտածեմ լուսավորության մասին. հայելին դասերի ժամանակ;

Ենթախմբային պարապմունքների գոտի, որը ձևավորվում է երեխաների համար նախատեսված գլխատախտակներից և աթոռներից, տպագրական կտավից, ֆլանելգրաֆ/նոյրոլինոգրաֆից, պատի տախտակներից (շիֆեր, մագնիսական) և մ։ Ցանկալի է, որ գրասենյակում լինի կլոր սեղան։ Եթե ​​ոչ, ապա կարող եք սեղաններ տեղափոխել կամ աթոռներ դասավորել շրջանաձև այնպես, որ երեխաները կանգնած լինեն միմյանց դեմ, ինչը կարևոր է փոխազդեցության համար;

Լոգոպեդի աշխատավայրի տարածքը, որը բաղկացած է լոգոպեդից, տեսողական սարքերի պահարաններ, գրքեր և այլն, մագնիտոֆոնի կամուրջ, համակարգիչ և այլն:

Ցանկալի է նաև հատկացնել այնպիսի գոտիներ, ինչպիսիք են.

Երեխաների շարժումների կատարման հետ կապված հոգե-մարմնամարզության և լոգարիթմական և այլ վարժություններ կատարելու գոտի. տարբեր ուղղություններ. Դրանում երեխաները կարող են ազատ տեղաշարժվել, նստել հատակին, փափուկ մոդուլների վրա (այդ թվում՝ կիսաշրջանով կամ շրջանով՝ հաղորդակցական վարժություններ կատարելու համար);

Զոնան, որի տարրը բազմոցն է, անհատական ​​աշխատանք կատարելու համար է լոգոպեդական մերսման, շնչառական վարժությունների և այլնի միջոցով։

Պարամետրը պետք է խրախուսի խոսքի զարգացումերեխա - դրա համար լոգոպեդի կաբինետում և (կամ) խմբի սենյակում կարող են ստեղծվել հատուկ խոսքի անկյուններ, որոնք լցված են տարբեր օժանդակ միջոցներով՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների և ձեռքի պրակտիկայի զարգացման համար. տեսողական և պատկերազարդ նյութ բառային թեմաների, հիմնական հնչյունական խմբերի, ինչպես նաև ֆրազային խոսքի, հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար. խաղալիքներ դիֆրագմատիկ-խոսքային շնչառության զարգացման համար և այլն: Ցանկալի է ընդգծել և ձևավորել անկյունները.

Տիկնիկների համար Եվհեքիաթային թերապիա - նպատակ ունենալով զարգացնել համահունչ արտահայտչական խոսքը, հաղթահարել լոգոֆոբիան;

Ավազաթերապիայի, տարբեր չամրացված նյութերի և ջրի հետ խաղերի համար («մատների լողավազան» - մատների փոքր շարժումների զարգացման համար, որոնք խոսքի խթանման և արդյունավետությունը բարձրացնելու կարևոր միջոց են) և այլն;

Ստեղծագործական գործունեություն իրականացնելու համար (քանդակագործություն, հավելված, դիզայն, նկարչություն)՝ նպատակ ունենալով զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտությունները, կողմնորոշվել տարածության մեջ, պլանավորել և կարգավորել խոսքի գործառույթները և այլն:

Հրապարակումներում լայնորեն ներկայացված է խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականների հետ աշխատելու առարկայական-տարածական բնապահպանական ռեսուրսների կազմակերպման փորձը:

Գրասենյակի միջավայրը մոդելավորելիս պետք է խուսափել դրա գերհագեցումից, ինչպես նաև հիշել, որ այն պետք է բնութագրվի որոշակի դինամիզմով, այսինքն՝ ենթակա լինի մշտական ​​փոփոխության։

Սենյակը պետք է լավ օդափոխվի (շնչառական վարժությունների համար): Այլ հիգիենայի պայմաններ 14

i i, ivr ջերմաստիճանի ռեժիմը, բավարար լուսավորությունը, կահույքը և ըստ անտրոպոմետրիայի արդյունքների և այլն) պետք է լինեն օպտիմալ: Խոսքի թերապիայի դասընթացների գրասենյակը պետք է համապատասխանի ձայնամեկուսացման պահանջներին:

11ri առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում (զարդ rif.iiպատերի, վարագույրների, շերտավարագույրների, գորգերի, ինտերիերի դիզայնի տարրերի և այլնի գույների ընտրություն), ցանկալի է օգտագործել քրոմոթերապիա (հաշվի առնելով գույների հատկությունները՝ հանգստացնող կամ ակտիվացնելով դրանց ազդեցությունը):

Երեխայի զարգացմանը համապարփակ աջակցություն կազմակերպելիս հնարավոր է սարքավորում օգտագործել ընթացակարգերի համար՝ նվազագույնի հասցնելու օրգանական խանգարումների ազդեցությունը, որոնք սրում են խոսքի անբավարարությունը (ասթենիկ, նևրոզի նման երևույթներ, N1,10, հոգեմետորական խանգարում և այլն) ընդունումը: վիտամինային թեյեր՝ հաշվի առնելով անհատական ​​կարիքները); դեղաբուժության (վիտամինային թերապիա, վերականգնող միջոցներ), ինչպես նաև ֆիզիոթերապիայի վարժություններ, եթերայուղերի հավաքածուների օգտագործումը (պավանդ, խնկունի, նարինջ և այլն), արոմատիզացում «իմպի» ( արոմաթերապիա): Այս պրոցեդուրաներն իրականացվում են սահմանված կարգով և բժշկի ցուցումով:

Կազմակերպչական բնապահպանական բաղադրիչները առանձնահատուկ նշանակություն ունեն SPD ունեցող երեխաների ուղղիչ կրթության մեջ ուսումնական հաստատությունև ընտանիք; երեխաներին ուսուցիչների խոսքի նմուշների տրամադրում (օրթոպիկ ճշգրտություն, անշտապ տեմպ, բավարար ծավալ, խոսքի արտահայտչականություն և շարունակականություն, խոսքի ճիշտ շնչառություն և այլն); խոսքի և լեզվական նյութի չափաբաժինների տարբերակում, երեխայի համար հաղորդակցական նշանակություն ունեցող լեզվական նյութի ընտրություն, բովանդակությամբ հասանելի, նրա արտասանության հնարավորություններին համապատասխան:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Բիչկովա, Մ.Մ.Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար հարմարավետ ներդպրոցական միջավայրի ստեղծում / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Լոգոպեդ. - 2008. - թիվ 3:

2. Ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակություն և կրթություն*
ելույթ / Ծրագիր հատուկ նախադպրոցական հաստատությունների համար /
հեղինակ-կազմ. Յու.Ն.Կիսլյակովա, Լ.Ն.Մորոզ. - Մինսկ: NIO

3. Ժուկովա, Ն.Ս.խոսքի թերապիա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման հաղթահարում / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Եկատերինբուրգ. III փուլ, 2003. - 318 էջ.

4. Զայցևա, Լ.Ա.Ուսումնական հաստատություններում խոսքի թերապիայի դասերի կազմակերպում և բովանդակություն / L. A. Zaitseva. - Mozyr: White wind, 2004. - 79 p.

5. Կոզինա, Ի.Վ.Խմբի ուղղիչ անկյունը որպես առարկա զարգացող միջավայրի մաս / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Լոգոպեդ. - 2006. - թիվ 2:

6. Ուղղիչ աշխատանքՎ նախադպրոցական հաստատություններ/ M. V. Smolyanko [եւ ուրիշներ]: - Մինսկ: Mastatskaya գրականություն, 2000. - 205 p.

7. Կումանինա, Մ.Վ.«Խոսքի թերապիայի թագավորություն, ձայնային վիճակ» / M. V. Kumanina // Լոգոպեդ. - 2008. - թիվ 6:

8. Լոգինովա, Ի.Ն.Հոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքում նպատակների սահմանում / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - No 3:

9. Կազմակերպում կրթական միջավայրհոգեֆիզիկական զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների համար ինտեգրված ուսուցման համատեքստում / ընդհանուր. խմբ. S. E. Gaidukevich, V. V. Checheta. - Մինսկ: BSPU, 2006. - 116 p.

10. Խոսքի թերապիայի տեսության և պրակտիկայի հիմունքներ / խմբ. R. E. Levina. - Մ.: Կրթություն, 1967. - 366 էջ.

11. Սոկոլովա, Է.Վ.Մանկապարտեզի մասնագիտացված խմբերում զարգացող տարածքի կառուցում / E. V. Sokolova, N. F. Balashova // Լոգոպեդ. - 2008. - թիվ 6:

12. Ստեփանովա, Օ.Ա.Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում (խմբերում) ուղղիչ և կրթական գործընթացի հիմնական ուղղությունները / Օ. Ա. Ստեփանովա // Լոգոպեդ. - 2004. - թիվ 4:

13. Ֆիլիչևա, Տ.Բ.վերացում ընդհանուր թերզարգացումխոսք երեխաների մեջ նախադպրոցական տարիք/ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M.: Iris-press, 2004. - 224 p.

14. Շիգինա, Գ.Ֆ.Խոսքի թերապիայի խմբի ուղղիչ-զարգացնող միջավայր / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Լոգոպեդ. -