Prezentācijas apraksts atsevišķos slaidos:
1 slaids
Slaida apraksts:
2 slaids
Slaida apraksts:
Plāns 1. Standarta struktūra un funkcijas vispārējā izglītība 2. Mācību programma. Pamata mācību programma 3. Mācību programmas 4. Mācību grāmata un tās didaktiskais raksturojums
3 slaids
Slaida apraksts:
Kāpēc bija vajadzīgs tāds dokuments kā izglītības standarts? izmaiņas izglītības jomā, saglabājot izglītības telpas vienotību Krievijas iekļaušanās pasaules kultūras sistēmā
4 slaids
Slaida apraksts:
Izglītības standarts ir pamatparametru sistēma, kas pieņemta kā valsts norma izglītība, atspoguļojot sociālo ideālu un ņemot vērā iespējas īsta persona un izglītības sistēma, lai sasniegtu šo ideālu (V.S. Ledņevs).
5 slaids
Slaida apraksts:
Izglītības standarts nosaka: galveno izglītības programmu minimālo saturu; maksimālais studentu mācību slodzes apjoms; prasības izglītības iestādes absolventu sagatavotības līmenim
6 slaids
Slaida apraksts:
Izglītības standarta sastāvdaļas 1. Federālā sastāvdaļa nodrošina pedagoģiskās telpas vienotību Krievijā. 2. Nacionāli reģionālā komponente - nosaka standartus, kas ietilpst reģionu kompetencē. 3.Skolas sastāvdaļa - atspoguļo indivīda specifiku un fokusu izglītības iestāde.
7 slaids
Slaida apraksts:
Mācību programmas Valsts standarts ir atspoguļots skolas mācību programmā. Mācību programmu veidi: pamatizglītības programma; paraugprogrammas darba programmas
8 slaids
Slaida apraksts:
Skolas mācību satura struktūra ir nemainīga daļa, kas nodrošina skolēnu iepazīšanu ar vispārējām kultūras un valstiski nozīmīgām vērtībām, veidošanu. personiskās īpašības atbilst sociālajiem ideāliem; mainīgā daļa, kas nodrošina skolēnu attīstības individuālo raksturu un ņem vērā viņu personiskās īpašības, intereses un tieksmes.
9 slaids
Slaida apraksts:
10 slaids
Slaida apraksts:
Mācību programma ir normatīvs dokuments, kas atklāj mācību priekšmeta zināšanu, prasmju un iemaņu saturu, galveno pasaules uzskatu ideju apguves loģiku, norādot tēmu secību, jautājumus un kopējo laika devu to apguvei.
11 slaids
Slaida apraksts:
Mācību programmas struktūra 1. Paskaidrojums, kas definē mērķa zonas specifisks priekšmets, tās uzdevumi, izglītības iespējas, vadošās zinātniskās idejas. 2. Izglītības saturs: tematiskais plāns, kursa sadaļu un tēmu saraksts, pamatjēdzieni, prasmes, iespējamie nodarbību veidi. 3.Metodiskie norādījumi par programmas ieviešanas veidiem.
12 slaids
Slaida apraksts:
Mācību programmu veidi 1. Mācību programmu paraugprogrammas tiek izstrādātas, pamatojoties uz valsts izglītības standarta prasībām, ko apstiprinājusi Vispārīgās ministrijas un. profesionālā izglītība Krievijas Federācija un ir konsultatīvi. 2. Darba apmācības programmas - satur nacionālās-reģionālās komponentes aprakstu, ņem vērā metodiskā, informatīvā, tehniskā atbalsta iespējas. izglītības process, studentu sagatavotības līmenis. 3. Autoru mācību programmas satur atšķirīgu akadēmiskā priekšmeta konstruēšanas loģiku, savas pieejas atsevišķu teoriju aplūkošanai, savus uzskatus par pētāmajām parādībām un procesiem.
13 slaids
Slaida apraksts:
Satura izvietošanas metodes izglītojošs materiāls 1. Koncentriskā metode slēpjas apstāklī, ka vienas un tās pašas programmas sadaļas tiek apgūtas dažādos izglītības līmeņos, bet dažādos apjomos un dziļumos atkarībā no audzēkņu vecuma. Trūkumi: kādu mācību programmas sadaļu nevar apgūt pietiekami dziļi, palēninās mācīšanās temps, jo tiek atkārtoti atgriežas pie viena un tā paša materiāla. Cieņa: izglītības satura paplašināšana, izmantojot jaunas sastāvdaļas, detalizētāks un padziļināts attiecību un atkarību apsvērums. 2. lineārā metode mācību materiālu sakārto sistemātiski un konsekventi, pakāpeniski sarežģījot, it kā pa vienu augšupejošu līniju, un jaunais tiek pasniegts, pamatojoties uz jau zināmo un ciešā saistībā ar to. Priekšrocības: mācību materiāls tiek sakārtots sistemātiski un secīgi, pakāpeniski sarežģījot, ietaupot laiku. Lineārās metodes trūkums ir tāds, ka dažādos izglītības līmeņos skolēni ne vienmēr spēj apgūt noteiktas sarežģītas parādības.
14 slaids
Slaida apraksts:
Mācību programmu saturs ir precizēts mācību literatūrā. Mācību literatūra ir Izglītības ministrijas vai reģiona Galvenās izglītības departamenta ieteiktās mācību grāmatas, izglītības un mācību līdzekļi (reģionālajai komponentei). Mācību grāmata ir galvenā mācību grāmata par noteiktu disciplīnu, kas nosaka pamatzināšanu sistēmu atbilstoši valsts izglītības standarta prasībām, ņemot vērā specifiku. vecuma attīstība bērni un šī priekšmeta pasniegšanas metodes īpatnības skolā. Mācību grāmatas saturam pilnībā jāatklāj tipiskā programma, un tās nosaukumam jāatbilst mācību priekšmeta nosaukumam. Mācību grāmata – mācību grāmata, kas ir mācību grāmatas papildinājums. Atšķirībā no mācību grāmatas, mācību grāmata var neaptvert visu disciplīnu, bet tikai daļu no tās, ietvert ne tikai vispārpieņemtas zināšanas un nosacījumus, bet arī vēl neapstiprinātas hipotēzes, dažādus viedokļus. Mācību grāmatās ir lasāmgrāmatas, uzdevumu un vingrinājumu krājumi, atlanti u.c. Mācību līdzeklis- izglītojoša publikācija par jebkuras disciplīnas vai tās daļas mācīšanas metodiku. Šī mācību literatūra ir adresēta skolotājiem.
15 slaids
Slaida apraksts:
Mācību grāmata – mācību grāmata, kas ir mācību grāmatas papildinājums. Atšķirībā no mācību grāmatas, mācību grāmata var neaptvert visu disciplīnu, bet tikai daļu no tās.
16 slaids
Slaida apraksts:
Izglītības un metodiskā rokasgrāmata - izglītojoša publikācija par jebkuras disciplīnas vai tās daļas mācīšanas metodiku. Šī mācību literatūra ir adresēta skolotājiem.
17 slaids
Slaida apraksts:
Mācību grāmata ir vissvarīgākais līdzeklis izglītības procesa organizēšanai pašmācībā. Mācību grāmatas rakstīja pazīstami skolotāji un pedagogi - Ya.A. Komenijs, M.V. Lomonosovs, K.D. Ušinskis, L.N. Tolstojs.
18 slaids
Slaida apraksts:
“Mācību grāmata ir grāmata, kas līmenī sistemātiski izklāsta zināšanu pamatus noteiktā jomā mūsdienu sasniegumi zinātne un kultūra” V.V. Davydovs "Mācību grāmata ir jebkurš materiāls līdzeklis (grāmata, filma, datoru izstrāde utt.), Kas ietver izglītības saturu noteiktā zināšanu jomā." V.P. Bespalko “Mācību grāmata ir grāmata vai cits informācijas nesējs, kas satur sistemātiskus mācību materiālus, kas nepieciešami izglītības organizēšanai noteiktā mācību kursā”. A.V. Hutorskojs
Pedagoģiskās komunikācijas prasme. Komunikatīva kultūra skolotājs.
Vispārējās vidējās izglītības saturu regulējošie normatīvie dokumenti.
Izglītības plāni – noteikumi vadīt skolas darbību.
Mūsdienu vispārizglītojošās skolas praksē tiek izmantoti vairāki mācību programmu veidi.
Pamatplānsģenerālis izglītības iestādēm- tas ir galvenais valsts normatīvais dokuments, kas ir valsts standarta neatņemama sastāvdaļa šajā izglītības jomā. To apstiprina Valsts dome (pamatskolai) vai Krievijas Federācijas Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija (pilnībā vidusskola). Tā kā pamata mācību programma ir daļa no valsts standarta vispārējās vidējās izglītības valsts norma, kas nosaka prasības skolēnu izglītības struktūrai, saturam un līmenim.
Pamata mācību programma aptver šādus standartus:
– apmācības ilgums (in akadēmiskos gadus) vispārīgi un katram tā posmam;
– iknedēļas mācību slodze pamatjomās katrā vispārējās vidējās izglītības pakāpē, obligātās skolēnu izvēles un fakultatīvās nodarbības;
- studenta maksimālā obligātā mācību slodze nedēļā, tai skaitā obligātajām izvēles nodarbībām atvēlēto mācību stundu skaits;
- kopējais valsts finansēto mācību stundu skaits (maksimālā obligātā mācību slodze skolēniem, ārpusstundu nodarbības, individuālais un ārpusstundu darbs, mācību grupu sadalījums apakšgrupās).
Pamata mācību programma kalpo pamata reģionālo, paraugprogrammu un skolu finansēšanas avota dokumenta izstrādei.
Mācību programmas paraugs- ir konsultatīva rakstura un tiek izstrādāts, pamatojoties uz pamatplānu. Apstiprinājusi Krievijas Federācijas Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija. Šāda veida mācību programma ne vienmēr ir piemērota jaunām izglītības iestādēm (ģimnāzijām, licejiem, arodskolām), kas izstrādā savus dokumentus.
Vidusskolas mācību programma tiek izstrādāta, pamatojoties uz valsts pamatmācību un reģionālajām mācību programmām. Tas atspoguļo konkrētas skolas īpatnības. Ir divu veidu skolas mācību programmas:
- skolas aktuālais mācību saturs, kas tiek izstrādāts uz pamatprogrammas bāzes ilgā laika posmā. Tas atspoguļo konkrētas skolas īpatnības;
- darba programma, kas izstrādāta, ņemot vērā pašreizējos apstākļus, un katru gadu apstiprināta skolas padomē.
Izglītības jomas un uz to pamata atbilstošo izglītības iestāžu līmeņu mācību programmu apguve ļauj izšķirt divus izglītības veidus: teorētiskā un praktiskā.
Mācību programmas struktūrā ir nemainīga daļa(pamatā), nodrošinot studentu iepazīstināšanu ar vispārējām kultūras un valstiski nozīmīgām vērtībām un studenta personisko īpašību veidošanos un mainīgā daļa kas nodrošina skolēnu attīstības individuālo raksturu.
Mācību programmas izceļ federālās, valsts-reģionālās un skolas sastāvdaļas.
Pamatojoties uz mācību programmu, tiek sastādīti mācību programmas visos priekšmetos.
Apmācības programma- Šis ir normatīvs dokuments, kas iezīmē katrā atsevišķā mācību priekšmetā apgūstamo pamatzināšanu, prasmju un iemaņu klāstu. Tas iekļauj:
- pētāmā materiāla tēmu saraksts;
- to sadalījums pa studiju gadiem;
- visa kursa apguvei atvēlētais laiks. Ir vairāki apmācības programmu veidi:
- standarta programmas;
– darba skolu programmas;
Modeļu programmas ir apstiprinājusi Krievijas Federācijas Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija, un tiem ir padomdevēja raksturs. Tie ieskicē tikai vispārīgāko, pamata vispārizglītojošo zināšanu, prasmju, iemaņu klāstu un vadošo zinātnisko pasaules uzskatu ideju sistēmu, kā arī visvairāk vispārīgi ieteikumi metodiskais raksturs ar konkrētam akadēmiskajam priekšmetam raksturīgo nepieciešamo un pietiekamo līdzekļu un mācību metožu sarakstu.
Ieslēgts modelis ir sastādīti darba programmas kas, kā likums, atspoguļo nacionālo-reģionālo komponentu, vietējo vai skolu, ņem vērā mācīšanas metodiskā potenciāla iespējas, kā arī informāciju, tehnisko nodrošinājumu un, protams, skolēnu sagatavotības līmeni.
Autorprogrammas atšķiras gan pēc kursa veidošanas loģikas, gan pēc tajos izvirzīto jautājumu un teoriju dziļuma, gan pēc programmas autora aptvēruma rakstura. Visbiežāk tos izmanto speciālo izvēles kursu, obligātās izvēles un citu akadēmisko priekšmetu pasniegšanā. Šādas programmas, kas tiek pārskatītas, apstiprina skolas padome.
Mācību programma strukturāli sastāv no trim galvenajām sastāvdaļām:
– paskaidrojuma vēstule, kurā noteikti mācību priekšmeta apguves mērķi un uzdevumi;
– vadlīnijas par programmas īstenošanas veidiem, metodēm, organizatoriskām formām, mācību līdzekļiem, kā arī studentu šī akadēmiskā priekšmeta apguves procesā iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšanu.
Strukturāli mācību programmas ir sadalītas lineāra, koncentriska, spirālveida un jaukta.
Plkst lineārs struktūra, atsevišķas materiāla daļas veido nepārtrauktu cieši saistītu saišu secību, kas parasti tiek izstrādātas apmācības laikā vienu reizi.
Koncentrisks struktūra nozīmē atgriešanos pie pētāmajām zināšanām. Tā paša jautājuma izklāsts pamazām paplašinās, bagātinās ar jaunu informāciju, sakarībām un atkarībām.
Pēdējā laikā t.s spirālveida ceļš veidojot skolas programmas. raksturīga iezīme Materiāla izklāsta spirālveida struktūra ir tāda, ka studenti, nepazaudējot sākotnējo problēmu, pakāpeniski veido un padziļina ar to saistīto zināšanu loku.
sajaukts apvienot lineāras un koncentriskas shēmas, kas ļauj elastīgi izplatīt mācību materiālu.
IEVADS
Viens no galvenajiem personības attīstības un tās pamatkultūras veidošanas līdzekļiem ir izglītības saturs. Tradicionālajā pedagoģijā izglītības saturs tiek definēts kā "sistematizētu zināšanu, prasmju, attieksmju un uzskatu kopums, kā arī noteikts kognitīvo spēku attīstības līmenis un praktiskā apmācība, kas sasniegts audzināšanas darba rezultātā". Šī ir tā sauktā uz zināšanām orientētā pieeja izglītības satura būtības noteikšanai. Izmantojot šo pieeju, uzmanība tiek pievērsta zināšanām kā cilvēces garīgās bagātības atspoguļojumam, kas uzkrāts meklējumu un vēsturiskās pieredzes procesā. Zināšanas, protams, ir svarīga sociāla vērtība, un tāpēc uz zināšanām orientētam izglītības saturam ir beznosacījuma nozīme. Tas veicina indivīda socializāciju, cilvēka ienākšanu sabiedrībā. No šī viedokļa šāds izglītības saturs ir dzīvību uzturoša sistēma.
Galvenās izglītības satura veidošanās teorijas veidojās 18. gs. XIX sākums gadsimtiem Tos sauc par materiālo un formālo izglītības satura veidošanās teoriju.
kā atsevišķa zona sociālā dzīve izglītībai ir īpaša struktūra kas nodrošina tā darbību. Ir dažādas pieejas struktūras izpratnei izglītības sistēma. Pēc I.P.Podlasī domām, kurš izglītības sistēmu aplūko no malas, tajā ietilpst izglītības iestādes, izglītības iestādes, dokumenti, kas nodrošina izglītības sistēmas darbību (izglītības standarti, mācību programmas un programmas, mācību grāmatas un mācību līdzekļi).
Vispārīgās prasības izglītības saturam
Izglītības saturs ir viens no sabiedrības ekonomiskā un sociālā progresa faktoriem, un tam jākoncentrējas uz:
indivīda pašnoteikšanās nodrošināšana, apstākļu radīšana tās pašrealizācijai;
sabiedrības attīstība;
tiesiskuma stiprināšana un uzlabošana.
Izglītības saturam jānodrošina:
adekvāta sabiedrības vispārējās un profesionālās kultūras pasaules līmenim;
mūsdienu zināšanu līmenim un līmenim atbilstoša studenta veidošanās izglītības programma(izglītības līmeņi) pasaules attēli;
personības integrācija nacionālajā un pasaules kultūrā;
sava laika sabiedrībā integrēta cilvēka un pilsoņa veidošanās, kas vērsta uz šīs sabiedrības pilnveidi;
garīgas un morālas personības veidošanās;
sabiedrības personāla potenciāla atražošana un attīstība.
Profesionālajai izglītībai jebkurā līmenī būtu jānodrošina, ka skolēni iegūst profesiju un atbilstošu kvalifikāciju.
Izglītības saturam jāveicina savstarpēja sapratne un sadarbība starp cilvēkiem, tautām neatkarīgi no rases, nacionālās, etniskās, reliģiskās un sociālās piederības, jāņem vērā pasaules uzskatu daudzveidība, jāveicina skolēnu tiesību brīvi izvēlēties savu viedokli realizācija. un uzskatiem.
Izglītības saturu konkrētā izglītības iestādē nosaka izglītības programma(-as), ko šī izglītības iestāde apstiprina un īsteno patstāvīgi, kā arī harta. Galvenā izglītības programma valsts akreditētā izglītības iestādē tiek izstrādāta, pamatojoties uz attiecīgajām paraugizglītības pamatizglītības programmām, un tai jānodrošina, lai studenti (skolēni) sasniegtu attiecīgo federālo štatu izglītības standartu vai izglītības noteikto galveno izglītības programmu apguves rezultātus. standartiem, kas noteikti saskaņā ar šā likuma 7.panta 2.punktu.
Pilnvarotās federālās valsts institūcijas nodrošina priekšzīmīgu pamatizglītības programmu izstrādi, pamatojoties uz federālo štatu izglītības standartiem vai federālās zemes prasībām, ņemot vērā to līmeni un fokusu.
Pamatizglītības paraugprogrammas, ņemot vērā to līmeni un fokusu, var ietvert pamatizglītības programmu un paraugprogrammas mācību kursi, priekšmeti, disciplīnas (moduļi).
Izglītības iestāde saskaņā ar tās likumā noteiktajiem mērķiem un uzdevumiem var īstenot papildu izglītības programmas un sniegt papildu izglītības pakalpojumus (uz līguma pamata) ārpus tās statusu noteicošajām izglītības programmām.
Vidējās (pilnīgās) vispārējās izglītības iestādēs, pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestādēs saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem Krievijas Federācijas likumos un citos normatīvajos aktos, likumos un citos normatīvajos aktos noteiktajā kārtībā. Krievijas Federācijas veidojošās vienības, studenti ar pamatzināšanām par valsts aizsardzību, par pilsoņu militārajiem pienākumiem un studentu iemaņu apgūšanu civilās aizsardzības jomā, kā arī apmāca studentus - vīriešu kārtas pilsoņus, kuri nav pagājuši militārais dienests, par militārā dienesta pamatiem.
Izglītības iestāde, īstenojot izglītības programmas, izmanto kultūras iestāžu iespējas.
IZGLĪTĪBAS STANDARTI
Viens no pašreizējās tendences izglītības satura attīstība ir tā standartizācija, ko izraisa divi apstākļi. Pirmkārt, nepieciešamība izveidot valstī vienotu pedagoģisko telpu, pateicoties kurai tiks nodrošināts vienots vispārējās izglītības līmenis jauniešiem dažāda veida izglītības iestādēs. Izglītības satura standartizāciju nosaka arī uzdevums par Krievijas iekļaušanos pasaules kultūras sistēmā, kas prasa ņemt vērā vispārējās izglītības satura attīstības tendences starptautiskajā izglītības praksē.
Standarta jēdziens nāk no Angļu vārds standarts, kas nozīmē "norma, paraugs, mērs". Ar izglītības standartu saprot kā valsts izglītības normu pieņemtu pamatparametru sistēmu, kas atspoguļo sociālo ideālu un ņemot vērā reālas personas un izglītības sistēmas iespējas šo ideālu sasniegt.
Izglītības standarts ir galvenais normatīvais dokuments, kas interpretē noteiktu likuma daļu. Krievijas Federācijas Izglītības likums (1992) paredz, ka valsts iestādes standartizē tikai minimāli nepieciešamais līmenis izglītība. Izglītības satura noteikšana, kas pārsniedz šo normu, ir izglītības iestāžu kompetencē. Tāpēc valsts vispārējās vidējās izglītības standartā tiek izdalīti trīs komponenti: federālā, valsts-reģionālā un skolas.
Federālā sastāvdaļa nosaka tos standartus, kuru ievērošana nodrošina pedagoģiskās telpas vienotību Krievijā, kā arī indivīda integrāciju pasaules kultūras sistēmā.
Nacionālajā-reģionālajā komponentā ir ietverti noteikumi šajā jomā dzimtā valoda un literatūra, vēsture, ģeogrāfija, māksla, darba apmācība uc Tie ir reģionu un izglītības iestāžu kompetencē.
Standarts nosaka izglītības satura skolas komponentes apjomu, atspoguļojot konkrētas izglītības iestādes specifiku un fokusu.
Izglītības standarts atspoguļo, no vienas puses, valsts pienākumus pret savu pilsoni un, no otras puses, pilsoņa pienākumus pret valsti izglītības jomā. Valsts pieprasa saviem pilsoņiem sasniegt noteiktu izglītības līmeni un, savukārt, garantē tam nepieciešamo izglītības pakalpojumu līmeni.
Izglītības standarta federālās un valsts-reģionālās sastāvdaļas ietver:
izglītības satura aprakstu katrā no tās pakāpēm, ko valsts nodrošina skolēnam nepieciešamās vispārējās izglītības apmērā; prasības minimāli nepieciešamajai studentu apmācībai noteiktajā satura apjomā;
maksimāli pieļaujamo mācību slodzes apjomu skolēniem pa mācību gadiem.
Līdz šim vispārējās izglītības standarti mūsu valstī un ārvalstīs tika prezentēti programmu veidā un prasības skolēnu sagatavotības līmenim atsevišķos akadēmiskajos priekšmetos. Uz to pamata var izstrādāt dažādas darba programmas.
Krievijas Federācijā ir noteikti federālie valsts izglītības standarti, kas ir prasību kopums, kas ir obligāts pamatizglītības programmu īstenošanai. primārais ģenerālis, vispārējā pamata, vidējā (pabeigtā) vispārējā, pamata profesionālā, vidējā profesionālā un augstākā profesionālā izglītība pa izglītības iestādēm ar valsts akreditāciju.
Saskaņā ar 1996. gada 22. augusta federālo likumu N 125-FZ "Par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību" (turpmāk - federālais likums "Par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību"), augstākās profesionālās un pēcdiploma profesionālās izglītības programmu īstenošana. var veikt, pamatojoties uz izglītības standartiem un prasībām, ko neatkarīgi noteikusi Maskava valsts universitāte nosaukts M.V. Lomonosovs, Sanktpēterburgas Valsts universitāte, federālās universitātes, universitātes, kurām kategorija "valsts pētniecības universitāte”, kā arī citas federālās valsts augstākās profesionālās izglītības iestādes, kuru sarakstu apstiprina ar Krievijas Federācijas prezidenta dekrētu.
Prasības šādos izglītības standartos ietverto pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumiem un apgūšanas rezultātiem nevar būt zemākas par federālo štatu izglītības standartu attiecīgajām prasībām.
Federālajiem valsts izglītības standartiem un prasībām ir jānodrošina:
1) Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotība;
2) vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās (pabeigtās) vispārējās, pamata profesionālās, vidējās profesionālās un augstākās profesionālās izglītības galveno izglītības programmu nepārtrauktība.
Federālo štatu izglītības standarti un prasības ietver prasības attiecībā uz:
1) galveno izglītības programmu struktūru, tai skaitā prasības pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, kā arī pamatizglītības programmas obligātās daļas un dalībnieku veidotās daļas attiecību. izglītības process;
2) pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumi, tai skaitā personāla, finansiālie, loģistikas un citi nosacījumi;
3) galveno izglītības programmu apguves rezultāti.
Īstenojot pamatizglītības programmas skolēniem ar invalīds var noteikt īpašus federālo štatu izglītības standartus.
Federālo valsts izglītības standartu izstrāde un apstiprināšana notiek Krievijas Federācijas valdības noteiktajā veidā.
Federālo štatu izglītības standarti tiek apstiprināti vismaz reizi desmit gados.
Federālās valsts izglītības standarti un prasības ir pamats objektīvam absolventu izglītības līmeņa un kvalifikācijas novērtējumam neatkarīgi no izglītības formas.
Augstākās un pēcdiploma izglītības likums
Attiecību tiesiskais regulējums augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības jomā
1. Attiecību tiesisko regulējumu augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības jomā veic šis federālais likums, citi likumi un citi Krievijas Federācijas normatīvie akti, kā arī Krievijas Federācijas veidojošo vienību likumi un citi normatīvie akti. Krievijas Federācijas un pašvaldību tiesību akti.
2. Ja Krievijas Federācijas starptautiskajā līgumā ir paredzēti noteikumi, kas nav paredzēti šajā federālajā likumā, piemēro starptautiskā līguma noteikumus.
valsts politika un valsts garantijas Krievijas Federācijas pilsoņu tiesības augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības jomā
Valsts politika augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības jomā balstās uz principiem, kas noteikti Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību", kā arī uz šādiem principiem:
2) izglītības procesa nepārtrauktība un nepārtrauktība;
3) Krievijas Federācijas augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības sistēmas integrācija, saglabājot un attīstot Krievijas sasniegumus un tradīcijas vidusskola globālajā augstākās izglītības sistēmā;
4) konkurētspēja un publicitāte, nosakot prioritārās jomas zinātnes, inženierzinātņu, tehnoloģiju attīstībai, kā arī speciālistu sagatavošanai, darbinieku pārkvalifikācijai un kvalifikācijas paaugstināšanai;
5) valsts atbalsts speciālistu sagatavošanai, prioritārās jomas zinātniskie pētījumi augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības jomā.
Valsts nodrošina augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības prioritāru attīstību, izmantojot:
1) finansējums no federālā budžeta apmācībai federālās valsts augstākās profesionālās izglītības iestādēs vismaz simt septiņdesmit studentiem uz katriem desmit tūkstošiem Krievijas Federācijā dzīvojošo cilvēku;
2) paplašināt Krievijas Federācijas pilsoņu piekļuvi augstākajai izglītībai;
4) studentu (studentu, maģistrantu, doktorantu un citu kategoriju studentu) nodrošināšana valsts augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības sistēmā. valdības stipendijas, vietas hosteļos, citi sociālā atbalsta pasākumi likumā noteiktajā kārtībā;
5) apstākļu radīšana vienlīdzīgai augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības pieejamībai;
7) apstākļu radīšana augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības un zinātnes integrācijai.
Krievijas Federācijas pilsoņiem uz konkursa pamata tiek garantēta bezmaksas augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības iegūšana valsts un pašvaldību augstākās profesionālās izglītības iestādēs federālo štatu izglītības standartu, federālās valsts prasību un izglītības standartu un prasību, kas noteiktas 2008. gada 1. decembrī, ietvaros. saskaņā ar šī federālā likuma 5. panta 4. punktu, ja pilsonis pirmo reizi iegūst šāda līmeņa izglītību.
Krievijas Federācijas pilsoņiem tiek garantēta brīvība izvēlēties augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības iegūšanas veidu, izglītības iestādi un apmācības virzienu (specialitāti).
Ierobežojumus pilsoņu tiesībām iegūt augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību var noteikt tikai ar federālo likumu tikai tiktāl, cik tas ir nepieciešams, lai aizsargātu citu personu morāli, veselību, tiesības un likumīgās intereses, nodrošinātu valsts aizsardzību un valsts drošību. valsts.
Dokumenti par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību
Personām, kuras ir apguvušas augstākās un pēcdiploma profesionālās izglītības izglītības programmas un nokārtojušas gala atestāciju, tiek izsniegti dokumenti par atbilstošu izglītības līmeni.
Augstskola ar valsts akreditāciju izsniedz absolventiem valsts atzītus dokumentus ar atbilstošu izglītības līmeni ar Krievijas Federācijas oficiālajiem simboliem. Valsts dokumenta formu apstiprina federālā izpildinstitūcija, kas veic valsts politikas un tiesiskā regulējuma izstrādes funkcijas izglītības jomā.
Lomonosova Maskavas Valsts universitāte un Sanktpēterburgas Valsts universitāte absolventiem izsniedz dokumentus par atbilstošu izglītības līmeni un (vai) kvalifikāciju ar Krievijas Federācijas oficiālo simboliku, kas ir apliecināta ar Lomonosova Maskavas Valsts universitātes un Sanktpēterburgas valsts zīmogu. Universitāte, attiecīgi valsts universitāte un kuru formas attiecīgi apstiprina šīs augstskolas.
Sanktpēterburgas Valsts universitātes M. V. Lomonosova vārdā nosauktās Maskavas Valsts universitātes izdotie dokumenti par atbilstošu izglītības līmeni un (vai) kvalifikāciju piešķir to turētājiem līdzīgas tiesības kā valsts dokumentu turētājiem par atbilstošu izglītības un kvalifikācijas līmeni. .
Par augstākās profesionālās izglītības līmeņiem tiek izveidoti šādi dokumentu veidi:
Bakalaura grāds;
speciālista diploms;
maģistra grāds.
Valsts atestācijas komisijas lēmumu par kvalifikācijas (grāda) piešķiršanu absolventam un valsts atzīta dokumenta par augstāko profesionālo izglītību izsniegšanu var atcelt federālā izpildinstitūcija, kas apstiprinājusi valsts atestācijas komisijas priekšsēdētāju tikai tad, ja tiek noteikta augstākās profesionālās izglītības ieguvēja vainas dēļ tiek pārkāpta valsts atzītu dokumentu izsniegšanas kārtība.
Pamatojoties uz promocijas darba aizstāvēšanas rezultātiem, noteiktā kārtībā tiek izsniegts zinātņu kandidāta diploms vai zinātņu doktora diploms.
Izglītības programmas
Izglītības programma nosaka noteikta līmeņa un virziena izglītības saturu. Krievijas Federācijā tiek īstenotas izglītības programmas, kas ir sadalītas:
1) vispārējā izglītība (pamata un papildu);
2) profesionālā (pamata un papildu).
Galvenās vispārizglītojošās programmas ir vērstas uz indivīda vispārējās kultūras veidošanas, indivīda pielāgošanas dzīvei sabiedrībā problēmu risināšanu un pamatu apzinātai izvēlei un profesionālās izglītības programmu attīstībai.
Galvenās vispārējās izglītības programmas ietver:
2) vispārējā pamatizglītība;
3) vispārējā vispārējā izglītība;
4) vidējā (pabeigtā) vispārējā izglītība.
Galvenās profesionālās izglītības programmas ir vērstas uz konsekventas profesionālās un vispārējās izglītības līmeņa paaugstināšanas problēmu risināšanu, atbilstošas kvalifikācijas speciālistu sagatavošanu.
Galvenās profesionālās programmas ietver:
1) sākotnējā profesionālā izglītība;
2) vidējā profesionālā izglītība;
3) augstākā profesionālā izglītība (bakalaura studiju programmas, speciālistu apmācības programmas un maģistra studiju programmas);
4) pēcdiploma profesionālā izglītība.
Galvenās vispārējās pamatizglītības, pamata vispārējās un vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības programmas nodrošina federālā valsts izglītības standarta ieviešanu, ņemot vērā izglītības iestādes veidu un veidu, studentu, skolēnu izglītības vajadzības un pieprasījumus un ietver mācību programma, apmācību kursu darba programmas, priekšmeti, disciplīnas (moduļi) un citi materiāli, kas nodrošina studentu garīgo un tikumisko attīstību, izglītību un apmācības kvalitāti.
Galvenās profesionālās pamatizglītības, vidējās profesionālās un augstākās profesionālās izglītības programmas nodrošina federālā valsts izglītības standarta ieviešanu, ņemot vērā izglītības iestādes veidu un veidu, audzēkņu izglītības vajadzības un pieprasījumus un ietver mācību programmu, darba programmas. apmācību kursu, priekšmetu, disciplīnu (moduļu) un citu materiālu, kas nodrošina studentu izglītību un apmācības kvalitāti, kā arī izglītības un rūpnieciskā prakse, kalendāra treniņu grafiks un mācību materiāli kas nodrošina atbilstošas izglītības tehnoloģijas ieviešanu.
Galvenās augstākās profesionālās izglītības programmas, kas izveidotas saskaņā ar šā likuma 7.panta otro daļu, ietver mācību programmu, apmācību kursu darba programmas, priekšmetus, disciplīnas un citus materiālus. Tie nodrošina studentu izglītību un apmācības kvalitāti, kā arī izglītības un rūpnieciskās prakses programmas, kalendāro mācību grafiku un metodiskos materiālus, kas nodrošina atbilstošas izglītības tehnoloģijas ieviešanu.
Federālās valsts prasības ir noteiktas galvenās pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmas struktūrai un tās īstenošanas nosacījumiem, ko veic federālā izpildinstitūcija, kas veic valsts politikas un tiesiskā regulējuma izstrādes funkcijas izglītības jomā.
Federālās valsts prasības pēcdiploma profesionālās izglītības galvenās profesionālās izglītības programmas struktūrai nosaka pilnvarota federālā izpildinstitūcija (izņemot studijas doktorantūrā).
Normatīvos termiņus pamatizglītības programmu izstrādei valsts un pašvaldību izglītības iestādēs nosaka šis likums, citi saskaņā ar to pieņemtie federālie likumi un izglītības iestāžu paraugnoteikumi. attiecīgie veidi un veidi vai attiecīgie federālās zemes izglītības standarti, vai federālās zemes prasības, vai izglītības standarti un prasības, kas noteiktas saskaņā ar šā likuma 7.panta 2.punktu.
Papildu izglītības programma ietver apmācību kursu, priekšmetu, disciplīnu (moduļu) darba programmas.
Līdz minimumam, ņemot vērā papildu profesionālās izglītības programmas saturu un profesionālās pārkvalifikācijas līmeni, federālā izpildinstitūcija, kas ir atbildīga par valsts politikas un tiesiskā regulējuma izstrādi izglītības jomā, var noteikt federālās zemes prasības federālajos likumos paredzētajos gadījumos. .
SECINĀJUMS
Personība ir mācīšanās, izglītības centrā. Attiecīgi visa izglītība, kuras centrā ir skolēns, viņa personība, kļūst antropocentriska pēc mērķa, satura un organizācijas formām.
Mūsdienu izglītība, kas redzama kā sociālā iestāde, sistēma, process, rezultāts, reprezentē izglītības un audzināšanas vienotību, kas īsteno pamatprincipus, mainot savu paradigmu no informatīvas, informējošas uz skolēna patstāvīgas izziņas darbības attīstīšanu. Mācību virzieni izglītības procesā atspoguļo psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes meklējumus, kā šo procesu optimizēt, kas paredzēts personiskās aktivitātes pieejai.
Psiholoģiskais dienests ir mūsdienu izglītības sistēmas organiska sastāvdaļa, kas nodrošina bērnu, viņu intelektuālā un personiskā potenciāla, bērna tieksmju, spēju, interešu un tieksmju savlaicīgu apzināšanu un maksimālu izmantošanu izglītošanā un audzināšanā.
Arī pedagoģiskais dienests tiek aicināts nodrošināt savlaicīgu rezervju apzināšanu pedagoģiskā attīstība bērni, to īstenošana apmācībā un izglītībā. Ja mēs runājam par bērniem, kuri savā attīstībā atpaliek no vairuma citu bērnu, tad praktiskā skolotāja uzdevums ir savlaicīgi apzināt un novērst iespējamos attīstības kavēšanās cēloņus. Ja tas attiecas uz apdāvinātiem bērniem, tad līdzīgs uzdevums, kas saistīts ar bērna pedagoģiskās attīstības paātrināšanu, tiek pārveidots par problēmu: nodrošināt tieksmju agrīnu atklāšanu un to pārvēršanu augsti attīstītās spējās.
Vēl viens grūts uzdevums psiholoģiskajā dienestā izglītības sistēmā ir pastāvīgi, visu bērnību, kontrolēt bērnu izglītības un audzināšanas procesus, lai uzlabotu izglītības un audzināšanas kvalitāti. Tas nozīmē, ka tie ir jāveido pedagoģiskie procesi stingrā saskaņā ar dabas un sociālajiem likumiem garīgo attīstību bērniem, ar galvenajiem apmācības un izglītības psiholoģiskās teorijas noteikumiem. Praktisks mērķis Skolotāja darbs šeit ir saistīts ar bērnu mācīšanas un audzināšanas satura un metožu novērtēšanu no šīs zinātnes viedokļa, ko izmanto dažādās bērnu iestādēs, lai sniegtu ieteikumus to uzlabošanai, ņemot vērā zinātniskos datus par bērnu attīstību. dažādi vecumi. Tādējādi izglītība kā apmācības un audzināšanas apvienojums ir līdzeklis personības attīstībai un tās pamatkultūras veidošanai dažādos vecuma līmeņos.
Diemžēl šobrīd izglītības saturu regulējošajā tiesiskajā regulējumā nav ciešas saiknes starp praksi un teoriju.
Uzskatu, ka jebkuram normatīvajam dokumentam ir jāregulē izglītības saturs, kura centrā ir personība, un jānodrošina zināšanu pieejamība jebkurā izglītības posmā neatkarīgi no Krievijas Federācijas reģiona. Izglītības sistēmas normatīvā regulējuma attiecības visos pārvaldes līmeņos (federālajā, reģionālā, pašvaldību). Pamats izmaiņu veikšanai izglītības likumdošanā jābalsta uz praksi, kas ir galvenais demonstrācijas materiāls indivīda audzināšanā un izglītībā.
Mācību programma - normatīvs dokuments, kas nosaka izglītības priekšmetu sastāvu; to studiju secība (secība) pa studiju gadiem; mācību stundu skaits nedēļā un gadā, kas veltīts katra priekšmeta apguvei; akadēmiskā gada struktūra un ilgums.
Mūsdienu vispārizglītojošās skolas praksē tiek izmantoti vairāki mācību programmu veidi: pamata mācību programma, standarta federālās un reģionālās mācību programmas un faktiskā skolas mācību programma.
Pamatizglītības programma- Šis ir galvenais valsts normatīvais dokuments, kas ir valsts izglītības standarta neatņemama sastāvdaļa. Pamatizglītības programmu pamatskolai apstiprina Valsts dome, bet pilnīgai vidusskolai - Krievijas Federācijas Izglītības ministrija.
Pamatprogramma nosaka:
kopējais studiju ilgums (akadēmiskajos gados) un katram līmenim;
studentu studiju slodzes maksimālais apjoms, izglītības jomu un akadēmisko priekšmetu sastāvs;
izglītības satura izstrādei atvēlētais mācību laiks pa pakāpēm, izglītības jomām un mācību priekšmetiem;
iknedēļas mācību slodze pamatkursiem katrā vispārējās vidējās izglītības pakāpē, obligātajām nodarbībām pēc skolēnu izvēles un fakultatīvajām nodarbībām.
Pamata mācību programma kalpo par pamatu attīstībai federālo un reģionālo mācību programmu paraugs un izglītības iestādes finansēšanas avota dokumentu.
Reģionālā mācību programma to izstrādā reģionālās izglītības iestādes, pamatojoties uz federālo pamatizglītības programmu. Tas nes regulējošu slogu reģionālā līmenī, ir pamats izglītības iestādes mācību satura izstrādei.
Skolas mācību programma ir sastādīts, ievērojot pamatizglītības programmas standartus. Ir divu veidu šādi plāni: faktiskā mācību programma Un darba mācību programma. Pamatojoties uz valsts pamatmācību programmu ilgtermiņā, a faktiskā mācību programma. Tas atspoguļo konkrētas skolas īpatnības (par to var uzskatīt vienu no standarta mācību programmām). Ņemot vērā pašreizējos apstākļus, tas tiek izstrādāts darba mācību programma. To katru gadu apstiprina skolas pedagoģiskā padome. Mācību programmas struktūra ietver:
nemainīgā daļa nodrošināt studentu iepazīšanu ar vispārējām kultūras un valstiski nozīmīgām vērtībām, sociālajiem ideāliem atbilstošu personisko īpašību veidošanos;
mainīgā daļa, nodrošinot skolēnu attīstības individuālo raksturu un ņemot vērā viņu personiskās īpašības, intereses un tieksmes.
Vispārējās izglītības iestādes mācību programmā šīs divas daļas attēlo trīs galvenie veidi apmācību sesijām: obligātās nodarbības, veido vispārējās vidējās izglītības pamatkodolu; obligātās nodarbības pēc skolēnu izvēles; ārpusklases pasākumi.
Kā piemēru minēsim Krievijas Federācijas vispārējās izglītības iestāžu pamatizglītības programmu.
Līdzekļi izglītības standartu ieviešanai praksē ir izglītības programmas, kuras arī sauc izglītības programmas. Termins "izglītības programma" ir oficiāls, noteikts Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību".
Izglītības programmas nosaka noteikta līmeņa un fokusa izglītības saturu. Krievijas Federācijā tiek īstenotas izglītības programmas, kas sadalītas vispārējā izglītība(galvenais un papildu) un profesionālis(galvenais un papildu).
Vispārējās izglītības programmas vērsta uz indivīda vispārējās kultūras veidošanas problēmu risināšanu, indivīda pielāgošanu dzīvei sabiedrībā, radot pamatu apzinātai izvēlei un profesionālās izglītības programmu attīstībai.
Vispārējās izglītības programmās ietilpst pirmsskolas izglītības, vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības programmas.
Profesionālās izglītības programmas ir vērsti uz profesionālās un vispārējās izglītības līmeņa konsekventas pilnveides, atbilstošas kvalifikācijas speciālistu sagatavošanas problēmu risināšanu.
Profesionālās programmas ietver sākotnējās profesionālās izglītības, vidējās profesionālās izglītības, augstākās profesionālās izglītības un pēcdiploma profesionālās izglītības programmas.
Katras vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas vai galvenās profesionālās izglītības programmas (konkrētai profesijai, specialitātei) obligāto minimālo saturu nosaka attiecīgā valsts. izglītības standarts, viņš arī nosaka normatīvos termiņus to attīstībai valsts un pašvaldību izglītības iestādēs.
Vispārējās izglītības programmas tiek īstenotas pirmsskolas izglītības iestādēs, vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās vispārējās izglītības iestādēs, tai skaitā speciālās (korekcijas) izglītības iestādēs studentiem, skolēniem ar attīstības traucējumiem, izglītības iestādēs bāreņiem un bērniem, kas palikuši bez aprūpes. vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).
Speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu izglītības programmas tiek izstrādātas, pamatojoties uz vispārējās pamatizglītības programmām, ņemot vērā psihofiziskās attīstības īpatnības un izglītojamo iespējas.
Pirmsskolas, sākumskolas vispārējās, pamata vispārējās un vidējās vispārējās izglītības programmas ir secīgas, t.i., katra nākamā programma ir balstīta uz iepriekšējo.
Sīkāk apskatīsim, kādas vispārizglītojošās programmas tiek īstenotas skolās. Biežāk tos sauc par noteikta priekšmeta mācību programmām.
Apmācības programma - šis ir normatīvs dokuments, kurā izklāstīts pamatzināšanu, prasmju un iemaņu loks, kas jāapgūst katrā atsevišķā mācību priekšmetā.
Studiju programmas var būt standarta, darba Un autortiesības.
Tipiski mācību programmas tiek izstrādātas, pamatojoties uz valsts izglītības standartu konkrētai disciplīnai. Tiem ir ieteikuma raksturs.
strādniekiem mācību programmas tiek veidotas uz standarta bāzes, apstiprinātas pedagoģiskā padome skolas. Tie atspoguļo izglītības standarta prasības un konkrētas izglītības iestādes iespējas.
Autortiesības mācību programmās tiek ņemtas vērā izglītības standarta prasības, taču var būt atšķirīga mācību materiāla izklāsta loģika, autora skatījums uz pētāmajām parādībām un procesiem. Tie tiek apspriesti (aizstāvēti) skolas skolotāju padomē vai rajonu metodisko apvienību sēdēs. Pēc tam programmas tiek apstiprinātas izmantošanai izglītības procesā. Autorprogrammas visbiežāk tiek izstrādātas izvēles kursiem, izvēles priekšmetiem.
Studiju programmas strukturāli sastāv no trīs galvenās sastāvdaļas. Pirmā sastāvdaļa ir paskaidrojuma piezīme, kas nosaka mērķa jomas šī konkrētā priekšmeta apguvei sistēmā akadēmiskās disciplīnas vispārizglītojošā skola, priekšmeta galvenie mērķi, simts izglītības iespējas, vadošās zinātniskās idejas, kas ir priekšmeta uzbūves pamatā. Otrais komponents ir faktiskais izglītības saturs: tematiski]": plāns, kursa sadaļu un tēmu saraksts, pamatjēdzieni, prasmes, iespējamie nodarbību veidi. Trešā sastāvdaļa ir daži vadlīnijas par veidiem, kā īstenot programmu.
Vēsturiski ir bijuši divi strukturāli veidi, kā programmās pasniegt izglītības materiālu: koncentrisks Un lineārs. Nesen gūst popularitāti spirālveida ceļš prezentācija. Ir arī sajaukts mācību materiāla prezentācijas struktūra.
Lineārs veids Prezentācija sastāv no tā, ka katra nākamā izglītības posma materiāls ir loģisks turpinājums iepriekšējos gados apgūtajam.
Plkst koncentrisks veids prezentācijā šī izglītības posma materiāls sarežģītākā formā tiek pētīts turpmākajos posmos. Koncentrisms ir saistīts ar nepieciešamību ņemt vērā vecuma iezīmes studenti.
raksturīga iezīme spirālveida ceļš Materiāla izklāsts ir tāds, ka zināšanu loks par sākotnējo problēmu pastāvīgi paplašinās un padziļinās. Atšķirībā no koncentriskās struktūras, kurā sākotnējā problēma dažreiz tiek atgriezta pat pēc vairākiem gadiem, spirālveida struktūrā šādu pārtraukumu nav.
Ir arī jauktā veidā materiāla prezentācija, kas ir iepriekš minēto pieeju kombinācija.
Mācību materiāla konkrētais saturs ir atklāts mācību grāmatas un mācību līdzekļi dažādi veidi: antoloģijas, uzziņu grāmatas, uzdevumu grāmatas, grāmatas papildlasīšanai, darbnīcas, tekstu krājumi, vārdnīcas, kartes, atlanti, mācību līdzekļi skolēniem un skolotājiem, izglītojošie un metodiskie kompleksi, darba burtnīcas u.c. fiksēts
Galvenā nozīme materiāla satura izpaušanā ir mācību grāmatai. Mācību grāmata - Šī ir grāmata, kurā ir izklāstīti zinātnisko zināšanu pamati konkrētā akadēmiskā priekšmetā.
Mācību grāmata veic divas galvenās funkcijas: tā ir izglītības informācijas avots, kas skolēniem pieejamā formā atklāj izglītības standartā paredzēto saturu; darbojas kā mācību līdzeklis, ar kura palīdzību tiek organizēts izglītības process, tajā skaitā skolēnu pašizglītība.
Mācību grāmatas struktūra ietver tekstu(kā galvenā sastāvdaļa) un netekstuāls(palīgdarbs) Sastāvdaļas.
Teksti ir sadalīti aprakstoši teksti, stāstījuma teksti, argumentācijas teksti. Arī piešķirt galvenie, papildu un skaidrojošie teksti.
Galvenais teksts, savukārt tā ir sadalīta divās komponentēs: teorētiski-kognitīvā un instrumentāli-praktiskajā. Epistemoloģiskajā komponentā ietilpst: pamattermini; galvenie jēdzieni un to definīcijas; pamatfakti, parādības, procesi, notikumi; pieredze; likumu, teoriju, vadošo ideju apraksts: secinājumi utt.
Instrumentāli-praktiskā sastāvdaļa ietver galveno izziņas metožu īpašības, zināšanu pielietošanas noteikumus, apgūšanas metodes un patstāvīgu zināšanu meklēšanu; uzdevumu, eksperimentu, vingrinājumu, eksperimentu apraksts; apskati, sadaļas, sistematizējot un integrējot mācību materiālu.
Papildu teksts ietver dokumentus; mācību grāmatas materiāls; uzrunāt lasītājus; biogrāfiskā, etnoloģiskā, statistiskā informācija; uzziņas materiāli ārpus programmas darbības jomas.
Paskaidrojošs teksts ietver mācību priekšmeta ievadus mācību grāmatā, sadaļas, nodaļas; piezīmes, skaidrojumi: vārdnīcas; noteicošie faktori; skaidrojumi kartēm, diagrammām, diagrammām; norādes.
Papildus izglītojošajam tekstam mācību grāmatās ir t.s ārpusteksta komponenti. Papildus teksta komponenti ir aparāti materiāla asimilācijas organizēšanai; ilustratīvs materiāls; orientācijas ierīce.
Materiāla asimilācijas organizēšanas aparātā ietilpst: jautājumi, uzdevumi, piezīmes, mācību materiāli, tabulas, fontu izvēles, ilustrētu materiālu paraksti, vingrinājumi.
Ilustratīvie materiāli ietver priekšmetu un sižetu materiālus, dokumentus, tehniskās kartes, diagrammas, diagrammas, plānus, rasējumus, instrukcijas, metodes, grafikus, uzziņu grāmatas, ilustrācijas.
Orientācijas aparāts ietver priekšvārdu, satura rādītāju, piezīmes, pielikumus, rādītājus, signālu simbolus.
Mācību grāmatas papildinājums ir mācību ceļveži, kas padziļina un paplašina tās saturu.
Mācību literatūrai, īpaši mācību grāmatām, ir noteiktas prasības. Mācību grāmatai jāatspoguļo zinātnes loģika, mācību programmas loģika un mācību priekšmeta loģika. Tajā jāiekļauj augsti zinātnisks materiāls un tajā pašā laikā jābūt pieejamam studentiem, jāņem vērā viņu interešu, uztveres, domāšanas, atmiņas īpatnības. Galveno noteikumu formulējums, secinājumi ir jāizceļ ar maksimālu skaidrību un skaidrību. Materiāla pasniegšanas valodai jābūt tēlainai, aizraujošai ar problemātiskas prezentācijas elementiem. Laba mācību grāmata ir informatīva, enciklopēdiska, rosina pašizglītību un radošumu.
Jautājumi paškontrolei
1. Ko nozīmē izglītības saturs?
2. Nosaukt izglītības satura būtības noteikšanas pieejas.
Kādi ir izglītības satura izvēles kritēriji un principi?
Kāds ir valsts izglītības standarta mērķis?
5. Kādi ir izglītības saturu regulējošie normatīvie dokumenti?
Galvenā literatūra
Pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. ped. augstskolas un ped. koledžas / Red. P. I. Pidkasistogo. Maskava: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1998.
Kharlamovs I. F. Pedagoģija: kompaktā, mācību grāmata. labi. Minska: Universitetskoe, 2001.
Hutorskojs A.V. Mūsdienu didaktika: mācību grāmata augstskolām. Sanktpēterburga: Pēteris, 2001.
Papildliteratūra
Zuevs D.D. Skolas mācību grāmata. M., 1983. gads.
Kas būt par mācību grāmatu: konstruēšanas didaktiskie principi / Red. I. Ja. Lerners un N. M. Šahmajevs. 1.2. nodaļa. M., 1992. gads.
Nacionālā izglītības doktrīna Krievijas Federācijā // Nacionālā izglītība. 2000. Nr.2.
Vispārējās vidējās izglītības struktūras un satura koncepcija (12.skolā). M., 2001. gads.
Krievu skolu izglītības standarti. Pamatizglītības vispārējās, pamata vispārējās un vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības valsts standarti. Grāmata. 1.2 / Red. V. S. Lsdnsva, N. D. Nikandrova, M. N. Lazutova. M.: TC sfēra, 1998. gads.
Literatūras mācīšanas tehnoloģijas un metodes Filoloģija Autoru kolektīvs --
1.3.1. Literārās izglītības saturu regulējošie dokumenti
Atslēgvārdi:Valsts izglītības standarts, literārās izglītības programmas, pamatizglītības programma.
Tiek definēts skolas literārās izglītības saturs konceptuālā līmenī Valsts izglītības standarts par literatūru un uz tās pamata sastādītām paraugprogrammām dažādiem izglītības posmiem un līmeņiem. daļa Valsts standarts ir pamata mācību programma, kas nosaka literatūras kā akadēmiskā priekšmeta vietu un mācību laika apjomu tās apguvei skolēnu vispārējās vidējās izglītības sistēmā.
Krievijas Federācijas izglītības iestāžu federālajā pamatprogrammā priekšmeta "Literatūra" obligātajai apguvei posmā ir paredzētas 385 stundas. pamata vispārējā izglītība. 5., 6., 7., 8. klasēs tiek iedalītas 70 stundas (pamatojoties uz 2 mācību stundas nedēļā), 9. klasē - 105 stundas (pamatojoties uz 3 mācību stundas nedēļā).
Paraugprogramma paredzēta 319 mācību stundām, paredzēta brīvā mācību laika rezerve 66 mācību stundas (jeb 17%) autoru pieeju īstenošanai, dažādu izglītības procesa organizācijas formu izmantošanai, ievadam. modernas metodes apmācību un pedagoģiskās tehnoloģijas. Programmā norādītās stundas konkrēta rakstnieka daiļradei liecina par iespēju papildus programmā nosauktajiem iekļaut arī citus estētiski nozīmīgus darbus, ja tas nav pretrunā ar pieejamības principu un neizraisa. studentu pārslodzei.
Vecākajās (10–11) klasēs, t.i., posmā vidū (pabeigt )vispārējā izglītība, Krievijas Federācijas izglītības iestāžu federālajā pamatprogrammā akadēmiskā priekšmeta "Literatūra" obligātajām studijām ir paredzētas 350 stundas. 10.–11. klasē tiek atvēlētas 175 stundas (pamatojoties uz 5 mācību stundas nedēļā).
Paraugprogrammā ir 300 mācību stundas, paredzētā brīvā studiju laika rezerve ir 50 mācību stundas (jeb 14%) autorpieeju īstenošanai, dažādu izglītības procesa organizācijas formu izmantošanai, mūsdienīgu mācību metožu ieviešanai un pedagoģiskās tehnoloģijas. Programmā norādītās stundas konkrēta rakstnieka daiļradei liecina par iespēju papildus programmā nosauktajiem iekļaut arī citus estētiski nozīmīgus darbus, ja tas nav pretrunā ar pieejamības principu un neizraisa. studentu pārslodzei. Sastādot stundu plānojumu atvēlētajā laikā, obligāti ir paredzētas stundas attīstībai rakstīšana studenti.
No grāmatas Literatūras teorija autors Halizevs Valentīns Jevgeņevičs No grāmatas Literatūras mācīšanas tehnoloģijas un metodes autors Filoloģijas autoru grupa --1.2. Literārās izglītības mērķi un uzdevumi
No autora grāmatas1.3.2. Skolu literārās izglītības programmas Atslēgas vārdi: koncentrāciju princips, hronoloģiskais (lineārais) princips. Pamatojoties uz Valsts izglītības standartu literatūrā un literatūras pamatizglītības un pilnīgas vispārējās izglītības paraugprogrammām
No autora grāmatas1.3.3. Skolas literārās izglītības satura sastāvdaļas Atslēgas vārdi: zinātniskā sastāvdaļa, estētiskā sastāvdaļa, eksistenciālā komponente, komunikatīvā sastāvdaļa. Nosaka literārās izglītības mērķi un uzdevumi, literatūras kā akadēmiskā priekšmeta specifika
No autora grāmatas1.4. Skolas literārās izglītības posmi Atbilstoši Valsts izglītības standartam literatūrā mūsdienu vispārizglītojošā skola tiek definēti šādi literārās izglītības līmeņi: 1.–4. klase - sākumskolas vispārējās izglītības pakāpe
No autora grāmatas3. NODAĻA Skolas literārās izglītības process 3.1. Skolas literārās izglītības procesa būtība un sastāvdaļas Jauni jēdzieni: izglītības process, literārās izglītības process, literārās audzināšanas procesa sastāvdaļas, estētiskā
No autora grāmatas3.3. Mācību objekti literārās izglītības procesā Literatūras kā akadēmiska priekšmeta specifika nosaka tās satura būtību un īpašības. Pievērsīsimies pētāmo objektu aprakstam skolas kurss literatūra. Iepriekšējā punktā norādītais objekts
No autora grāmatas3.4. Lasīšana kā literārās izglītības procesa svarīgākā sastāvdaļa NODERĪGS CITĀTS “Mākslas darba lasīšana ir sarežģīts radošs process, kas ir rakstnieka attēloto, saprasto un novērtēto objektīvās realitātes attēlu saplūšana,
No autora grāmatas3.4.1. Lasīšana un tās loma literārās izglītības procesā GALVENAIS CITĀTS “... Labākais un drošākais, ko varam mācīties no dažādiem pedagoģiskiem viedokļiem par literatūras mācīšanu ģimnāzijās, ir tas, ka rakstnieki ir jālasa. Lasīšana ir teorētiskā pamats
No autora grāmatas3.4.3. Lasīšanas veidi literārās izglītības procesā NODERĪGS CITĀTS “Lasīšana ir logs, pa kuru bērni redz un iepazīst pasauli un sevi. Tā atveras bērna priekšā tikai tad, kad kopā ar lasīšanu vienlaikus ar to un pat pirms grāmatas pirmās atvēršanas
No autora grāmatas3.5. Pedagoģiskā komunikācija literārās izglītības procesā 3.5.1. Komunikācija kā galvenais mijiedarbības mehānisms izglītības procesā NODERĪGS CITĀTS
No autora grāmatas3.5.2. Dialogiskā komunikācija literārās izglītības procesā Pamatjēdzieni: dialogs, dialogs, monologs, dialoga pieredze. NODERĪGS CITĀTS "Dialogs ir vienīgā attiecību forma ar personu-personu, kas saglabā viņa brīvību un nepabeigtību." MM.
No autora grāmatas3.7. Skolotāja un audzēkņu darbība literārās izglītības procesā 3.7.1. Aktivitātes pieeja literatūras mācībā Lai nodrošinātu skolēnu vispusīgu attīstību, nepieciešams organizēt viņu dalību daudzveidīgās aktivitātēs.
No autora grāmatas4. NODAĻA Literārās izglītības procesa organizācija Atslēgas vārdi: izglītības organizatoriskā forma, ārpusstundu darbība, mācību stundu klasifikācija, netradicionālā nodarbība, stundu struktūra, patstāvīgā darbība. NODERĪGS CITĀTS "Organizatoriskā mācību forma -
No autora grāmatas4.1. Literārās izglītības procesa organizācijas formas Skolēnu literārās izglītības procesa organizācijas galvenās formas ir: stunda; studentu patstāvīgā darbība; ārpusskolas nodarbības.Veiksmīga literārā procesa īstenošana
No autora grāmatas6.2. Projektu metode skolu literārās audzināšanas procesā Starp personību orientētajām metodēm īpaša vieta mūsdienu skolēnu literārās izglītības procesā ir projekta metodikai. Metodisti gan ārvalstu, gan Krievijas zinātnē
