Kam jānodrošina pirmsskolas izglītības programmas saturs. Pieteikums. Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai. IV. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem

Federālais valsts standarts pirmsskolas izglītība gadā tika izstrādāta pirmo reizi Krievijas vēsture saskaņā ar federālā likuma "Par izglītību in Krievijas Federācija". Saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu tiek izstrādātas paraugprogrammas pirmsskolas izglītībai.

Pirmsskolas izglītības programmas ir vērstas uz bērnu daudzveidīgu attīstību pirmsskolas vecums atbilstoši viņu vecumam un individuālas iezīmes, tai skaitā pirmsskolas vecuma bērnu sasniegšanai nepieciešamais un pietiekams attīstības līmenis, lai viņi sekmīgi apgūtu vispārējās pamatizglītības izglītības programmas, pamatojoties uz individuālu pieeju pirmsskolas vecuma bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgām aktivitātēm.

federālā zeme izglītības standarts ietver prasības attiecībā uz:
1) galveno izglītības programmu struktūra (ieskaitot pamatizglītības programmu obligātās daļas attiecību izglītības programma un izglītības attiecību dalībnieku veidotā daļa) un to apjoms;
2) pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumi, tai skaitā personāla, finansiālie, loģistikas un citi nosacījumi;
3) galveno izglītības programmu apguves rezultāti.
Atšķirībā no citiem standartiem, pirmsskolas izglītības GEF nav pamats, lai novērtētu atbilstību noteiktajām prasībām. izglītojošas aktivitātes un studentu apmācību. Pirmsskolas izglītības izglītības programmu izstrāde nav saistīta ar audzēkņu starpsertifikāciju un gala atestāciju.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2013. gada 17. oktobra rīkojums N 1155 Maskava “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu

Reģistrācijas numurs 30384

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma N 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N) 6. panta 1. daļas 6. punktu. 19, 2326. pants; N 30, 4036. pants), 5.2.41. apakšpunkts Noteikumos par Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministriju, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 3. jūnija dekrētu N 466 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), federālo pavalstu izglītības standartu un grozījumu izstrādes, apstiprināšanas noteikumu 7. punkts. tiem, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 5. augusta dekrētu N 661 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013, N 33, 4377. punkts), ES pasūtu:

1. Apstiprināt pievienoto federālo pirmsskolas izglītības standartu.

2. Atzīt par spēku zaudējušiem Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumus:

2009. gada 23. novembris N 655 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un ieviešanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai" (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 8. februārī, reģistrācijas numurs N 16299 );

2011. gada 20. jūlijs N 2151 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem" (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 14. novembrī, reģistrācijas Nr. 22303 ).

ministrs

D. Livanovs

Pieteikums

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai

I. Vispārīgi noteikumi

1.1. Šis federālā štata pirmsskolas izglītības standarts (turpmāk tekstā — standarts) ir kopums obligātās prasības uz pirmsskolas izglītību.

Standarta regulējuma priekšmets ir attiecības izglītības jomā, kas izriet no pirmsskolas izglītības izglītības programmas (turpmāk – Programma) īstenošanas.

Izglītības pasākumus Programmas ietvaros veic organizācijas, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību, individuālie komersanti (turpmāk kopā – Organizācijas).

Šā standarta noteikumus var izmantot vecāki (likumiskie pārstāvji), kad bērni iegūst pirmsskolas izglītību ģimenes izglītības veidā.

1.2. Standarts tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas konstitūciju 1 un Krievijas Federācijas tiesību aktiem, kā arī ņemot vērā ANO Konvenciju par bērna tiesībām 2 , kuru pamatā ir šādi pamatprincipi:

1) atbalsts bērnības dažādībai; bērnības kā svarīga posma cilvēka kopējā attīstībā unikalitātes un iekšējās vērtības saglabāšana, bērnības būtiskā vērtība ir bērnības kā pašas par sevi nozīmīga dzīves perioda izpratne (uzskatīšana), bez jebkādiem nosacījumiem; nozīmīgas tēmas kas šobrīd notiek ar bērnu, nevis tas, ka šis periods ir sagatavošanās periods nākamajam periodam;

2) pieaugušo (vecāku (likumisko pārstāvju), pedagoģisko un citu Organizācijas darbinieku) un bērnu mijiedarbības personību attīstošais un humānisms;

3) cieņa pret bērna personību;

4) Programmas īstenošana šīs vecuma grupas bērniem raksturīgās formās, galvenokārt spēles, izziņas un pētniecības aktivitātes, radošas darbības veidā, kas nodrošina bērna māksliniecisko un estētisko attīstību.

1.3. Standarts ņem vērā:

1) ar viņa dzīves situāciju un veselības stāvokli saistītās bērna individuālās vajadzības, kas nosaka viņa izglītošanās īpašos nosacījumus (turpmāk – speciālās izglītības vajadzības), atsevišķu kategoriju bērnu individuālās vajadzības, tai skaitā ar invalīds veselība;

2) iespējas bērnam apgūt Programmu dažādos tās īstenošanas posmos.

1.4. Pirmsskolas izglītības pamatprincipi:

1) bērna pilnvērtīga dzīvošana visos bērnības posmos (zīdainis, agrīnais un pirmsskolas vecums), bagātināšana (pastiprināšana) bērna attīstība;

2) uz katra bērna individuālajām īpašībām balstītu izglītojošu darbību veidošana, kurās bērns pats kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē, kļūst par izglītības priekšmetu (turpmāk – pirmsskolas izglītības individualizācija);

3) bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);

4) atbalsts bērnu iniciatīvai in dažādi veidi aktivitātes;

5) Organizācijas sadarbība ar ģimeni;

6) bērnu iepazīstināšana ar sociāli kulturālajām normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;

7) izziņas interešu veidošanās un izziņas aktivitātes bērns dažādās aktivitātēs;

8) pirmsskolas izglītības vecuma atbilstība (nosacījumu, prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības īpatnībām);

9) ņemot vērā bērnu attīstības etnokulturālo situāciju.

1.5. Standarta mērķis ir sasniegt šādus mērķus:

1) pirmsskolas izglītības sociālā statusa paaugstināšana;

2) valsts nodrošināta vienlīdzīgas iespējas katram bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;

3) nodrošinājums valsts garantijas pirmsskolas izglītības līmenis un kvalitāte, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūru un attīstības rezultātiem;

4) Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.

1.6. Standarta mērķis ir atrisināt šādas problēmas:

1) bērnu fiziskās un garīgās veselības, tostarp emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana;

2) vienlīdzīgu iespēju nodrošināšana katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (arī invaliditātes);

3) dažādu līmeņu izglītības programmu ietvaros īstenotās izglītības mērķu, uzdevumu un satura nepārtrauktības nodrošināšana (turpmāk – pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmu nepārtrauktība);

4) radot labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, attīstot katra bērna spējas un radošo potenciālu kā attiecību subjektu ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;

5) apmācības un izglītības apvienošana holistiskā izglītības procesā, kura pamatā ir garīgās, morālās un sociāli kultūras vērtības un sabiedrībā pieņemti uzvedības noteikumi un normas cilvēka, ģimenes, sabiedrības interesēs;

6) kopīgas bērnu personības kultūras, tajā skaitā vērtību, veidošana veselīgs dzīvesveids dzīve, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna patstāvības un atbildības attīstība, izglītības aktivitāšu priekšnoteikumu veidošana;

7) nodrošināt Programmu satura un pirmsskolas izglītības organizatorisko formu daudzveidību un daudzveidību, iespēju veidot dažādu virzienu Programmas, ņemot vērā bērnu izglītības vajadzības, spējas un veselību;

8) bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas sociāli kulturālās vides veidošana;

9) psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana bērnu attīstības un audzināšanas, aizsardzības un veselības veicināšanas jautājumos.

1.7. Standarts ir pamats:

1) Programmas izstrāde;

2) mainīgu pirmsskolas izglītības paraugprogrammu (turpmāk – paraugprogrammas) izstrāde;

3) Programmas īstenošanas finansiālā atbalsta un valsts (pašvaldību) pakalpojumu sniegšanas pirmsskolas izglītības jomā standarta izmaksu standartu izstrāde;

4) objektīvs novērtējums par Organizācijas izglītības pasākumu atbilstību Standarta prasībām;

5) profesionālās izglītības un profesionālās papildizglītības satura veidošana mācībspēki, kā arī to sertifikācija;

6) palīdzība vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanā, viņu fiziskās un garīgās veselības aizsardzībā un stiprināšanā, individuālo spēju attīstībā un to attīstības pārkāpumu nepieciešamajā koriģēšanā.

1.8. Standarts ietver prasības attiecībā uz:

Programmas struktūra un apjoms;

Programmas īstenošanas nosacījumi;

Programmas izstrādes rezultātus.

1.9. Programma tiek īstenota Krievijas Federācijas valsts valodā. Programma var paredzēt īstenošanas iespēju plkst dzimtā valoda no Krievijas Federācijas tautu valodām. Programmas īstenošana dzimtajā valodā no Krievijas Federācijas tautu valodām nedrīkst tikt veikta, kaitējot izglītības iegūšanai Krievijas Federācijas valsts valodā.

II. Prasības pirmsskolas izglītības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam

2.1. Programma nosaka izglītības pasākumu saturu un organizāciju pirmsskolas izglītības līmenī.

Programma nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības un tiem jābūt vērstiem uz Standarta 1.6.punktā noteikto problēmu risināšanu.

2.2. Strukturālās nodaļas vienā organizācijā (turpmāk – Grupas) var īstenot dažādas programmas.

2.3. Programma ir veidota kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma pozitīvai socializācijai un individualizācijai, pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai un definē pirmsskolas izglītības pamatīpašību kopumu (apjoms, saturs un plānotie rezultāti pirmsskolas izglītības mērķu veidā).

2.4. Programma ir vērsta uz:

apstākļu radīšana bērna attīstībai, paverot iespējas viņa pozitīvai socializācijai, viņa personiga attistiba, attīstot iniciatīvu un radošumu, sadarbojoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem un veicot vecumam atbilstošas aktivitātes;
par attīstošas izglītības vides izveidi, kas ir nosacījumu sistēma bērnu socializācijai un individualizācijai.

2.5. Programmu izstrādā un apstiprina Organizācija neatkarīgi saskaņā ar šo standartu un ņemot vērā paraugprogrammas 3 .

Izstrādājot Programmu, Organizācija nosaka bērnu uzturēšanās ilgumu Organizācijā, Organizācijas darbības veidu atbilstoši risināmo izglītojošo pasākumu uzdevumu apjomam, Grupu maksimālo noslogojumu. Organizācija Grupās var izstrādāt un īstenot dažādas Programmas ar dažādu bērnu uzturēšanās ilgumu dienas laikā, tai skaitā Grupas bērnu īslaicīgai uzturēšanās laikam, Grupas pilnām un pagarinātām dienām, Grupas visu diennakti, Bērnu grupas dažādi vecumi no diviem mēnešiem līdz astoņiem gadiem, ieskaitot dažāda vecuma grupas.

Programmu var īstenot visā 4 bērnu uzturēšanās laikā Organizācijā.

sociāli komunikatīvā attīstība;
kognitīvā attīstība; runas attīstība;
mākslinieciskā un estētiskā attīstība;
fiziskā attīstība.

Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību apgūšanu, tai skaitā morālo un morālās vērtības; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; attīstība sociālo un emocionālā inteliģence, emocionāla atsaucība, empātija, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums , telpa un laiks, kustība un atpūta , cēloņi un sekas utt.), par mazā dzimtene un Tēvzeme, idejas par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijas un brīvdienas, par planētu Zeme kā cilvēku kopīgām mājām, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Runas attīstība ietver runas pārvaldīšanu kā saziņas un kultūras līdzekli; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; skaņas un intonācijas attīstība runas kultūra, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ietver priekšnoteikumu attīstīšanu mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtību-semantiskai uztverei un izpratnei; estētiskas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas uztvere, daiļliteratūra, folklora; empātijas stimulēšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošana (smalkā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā utt.).

Fiziskā attīstība ietver pieredzes iegūšanu šādos bērnu aktivitāšu veidos: motoriskās aktivitātes, tostarp tās, kas saistītas ar vingrinājumu izpildi, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība; sekmējot pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos, līdzsvara attīstību, kustību koordināciju, abu roku lielo un mazo motoriku, kā arī pareizu, ķermeni nebojājot, veicot pamatkustības (staigāšana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), veidošanās sākotnējās idejas par dažiem sporta veidiem, āra spēļu apgūšana ar noteikumiem; mērķtiecības un pašregulācijas veidošana motoriskajā sfērā; veselīgu vērtību veidošana dzīvesveids, apgūstot tās elementārās normas un noteikumus (uzturā, motora režīmā, rūdīšanā, labu ieradumu veidošanā utt.).

2.7. Šo izglītības jomu specifiskais saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, to nosaka Programmas mērķi un uzdevumi, un to var īstenot dažāda veida aktivitātēs (komunikācijā, rotaļās, kognitīvās pētniecības aktivitātēs - kā ar bērna mehānismiem. attīstība):

zīdaiņa vecumā (2 mēneši - 1 gads) - tieša emocionāla komunikācija ar pieaugušo, manipulācijas ar priekšmetiem un kognitīvi pētnieciskās darbības, mūzikas uztvere, bērnu dziesmas un dzejoļi, motora aktivitāte un taustes-motorās spēles;

agrā vecumā (1 gads - 3 gadi) - objektīvas aktivitātes un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām; eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltis, ūdens, mīkla u.c.), komunikācija ar pieaugušo un kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā, pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem-rīkiem (karote, liekšķere, lāpstiņa u.c. .), mūzikas nozīmes uztvere , pasakas, dzejoļi, attēlu skatīšanās, fiziskās aktivitātes;

pirmsskolas vecuma bērniem (3 g. - 8 gadi) - vairākas aktivitātes, piemēram, spēles, tostarp lomu spēle, spēle ar noteikumiem un cita veida spēles, komunikatīvās (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvās pētniecība (apkārtējās pasaules izpētes objekti un eksperimentēšana ar tiem), kā arī daiļliteratūras un folkloras uztvere, pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi (telpās un ārā), celtniecība no plkst. dažādu materiālu, ieskaitot dizainerus, moduļus, papīru, dabas un citus materiālus, vizuālo (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas), mūziku (mūzikas darbu jēgas uztvere un izpratne, dziedāšana, muzikālās un ritmiskās kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motoru (meistarība) pamatkustību) bērna darbības formas.

1) priekšmetu telpiski attīstoša izglītības vide;

2) mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem;

3) mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem;

4) bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem, ar sevi.

2.9. Programma sastāv no obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas. Abas daļas ir papildinošas un nepieciešamas no Standarta prasību ieviešanas viedokļa.

Programmas obligātā daļa paredz visaptverošu pieeju, nodrošinot bērnu attīstību visās piecās papildu izglītības jomās (Standarta 2.5. punkts).

Izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā jāietver izglītības attiecību dalībnieku izvēlētās un/vai patstāvīgi izstrādātās programmas, kuru mērķis ir bērnu attīstība vienā vai vairākās izglītības jomās, aktivitātēs un/vai kultūras praksēs (turpmāk – daļēja izglītošana). programmas), metodes, izglītības darba organizācijas formas.

2.10. Programmas obligātās daļas apjoms ir ieteicams vismaz 60% no tās kopējā apjoma; daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, ne vairāk kā 40%.

2.11. Programma ietver trīs galvenās sadaļas: mērķa, satura un organizatoriskās, no kurām katra atspoguļo obligāto daļu un izglītības attiecību dalībnieku veidoto daļu.

2.11.1. Mērķa sadaļā ir iekļauta paskaidrojuma piezīme un plānotie programmas izstrādes rezultāti.

Paskaidrojumā jāatklāj:

Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi;
Programmas veidošanas principi un pieejas;
Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tai skaitā agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pazīmju raksturojums.

Plānotie Programmas izstrādes rezultāti precizē Standarta prasības mērķiem obligātajā daļā un izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā, ņemot vērā bērnu vecuma spējas un individuālās atšķirības (individuālās attīstības trajektorijas), kā kā arī bērnu invalīdu, tai skaitā bērnu invalīdu (turpmāk - bērni invalīdi) attīstības īpatnības.

a) izglītības pasākumu apraksts atbilstoši bērna attīstības virzieniem, kas izklāstīts piecās izglītības jomās, ņemot vērā izmantotās mainīgās pirmsskolas izglītības pamatizglītības paraugprogrammas un metodiskos līdzekļus, kas nodrošina šī satura īstenošanu;

b) Programmas īstenošanas mainīgo formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts, ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības, viņu izglītības vajadzību un interešu specifiku;

c) izglītojošo pasākumu apraksts bērnu attīstības traucējumu profesionālai korekcijai, ja šis darbs ir paredzēts Programmā.

a) dažāda veida izglītības pasākumu un kultūras prakses iezīmes;

b) bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni;

c) mācībspēku mijiedarbības iezīmes ar skolēnu ģimenēm;

d) citi Programmas satura raksturlielumi, nozīmīgākie no Programmas autoru viedokļa.

Daļa no Programmas, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, var ietvert dažādi virzieni, ko izglītības attiecību dalībnieki izvēlējušies no daļējo un citu programmu vidus un/vai paši veidojuši.

Šajā Programmas daļā būtu jāņem vērā bērnu, viņu ģimeņu un skolotāju izglītības vajadzības, intereses un motīvi, un jo īpaši tā var būt vērsta uz:

nacionālo, sociālkulturālo un citu apstākļu specifika, kādos tiek veiktas izglītojošas darbības;
to daļējās izglītības programmu un darba ar bērniem organizēšanas formu izvēle, kas vislabāk atbilst bērnu vajadzībām un interesēm, kā arī pedagogu iespējām;
iedibinātās organizācijas vai grupas tradīcijas.

Šajā sadaļā jāiekļauj īpaši nosacījumi bērnu ar invaliditāti izglītošanai, tostarp mehānismi Programmas pielāgošanai šiem bērniem, speciālo izglītības programmu un metožu izmantošana, īpašie mācību līdzekļi un didaktiskie materiāli, grupu un individuālo ārstniecisko nodarbību vadīšana un to attīstības pārkāpumu kvalificētas korekcijas īstenošana.

Korekcijas darbam un/vai iekļaujošai izglītībai jābūt vērstai uz:

1) dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti attīstības traucējumu korekcijas nodrošināšana, sniedzot viņiem kvalificētu palīdzību Programmas apguvē;

2) Programmas apguve bērniem ar invaliditāti, viņu daudzveidīga attīstība, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības un speciālās izglītības vajadzības, sociālā adaptācija.

Koriģējošajā darbā un/vai iekļaujošā izglītībā bērniem ar invaliditāti, kuri apgūst Programmu Apvienotajās un kompensējošās grupās (arī bērniem ar sarežģītiem (sarežģītiem) traucējumiem), jāņem vērā katras bērnu kategorijas attīstības īpatnības un specifiskās izglītības vajadzības.

Ja tiek organizēta iekļaujoša izglītība, pamatojoties uz iemesliem, kas nav saistīti ar bērnu veselības traucējumiem, šīs sadaļas piešķiršana nav obligāta; tās piešķiršanas gadījumā šīs sadaļas saturu Organizācija nosaka patstāvīgi.

2.11.3. Organizatoriskajā sadaļā jāietver Programmas loģistikas apraksts, nodrošinājums mācību materiāli un apmācības un izglītības līdzekļi, ietver rutīnu un/vai ikdienas rutīnu, kā arī tradicionālo pasākumu, svētku, pasākumu iezīmes; attīstošās subjekti-telpiskās vides organizācijas iezīmes.

2.12. Ja Programmas obligātā daļa atbilst paraugprogrammai, tā tiek noformēta kā saite uz attiecīgo paraugprogrammu. Obligātā daļa ir jāuzrāda detalizēti atbilstoši Standarta 2.11.punktam, ja tā neatbilst kādai no paraugprogrammām.

Daļa no Programmas, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, var tikt prezentēta saišu veidā uz attiecīgo metodiskā literatūra, kas ļauj iepazīties ar izglītības attiecību dalībnieku izvēlēto daļējo programmu saturu, metodēm, izglītības darba organizācijas formām.

2.13. Programmas papildu sadaļa ir tās īsas prezentācijas teksts. Īsai Programmas prezentācijai jābūt vērstai uz bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), un tai jābūt pieejamai apskatei.

Īsajā Programmas prezentācijā jānorāda:

1) vecuma un citas bērnu kategorijas, uz kurām attiecas Organizācijas programma, tai skaitā bērnu ar invaliditāti kategorijas, ja Programma paredz tās īstenošanas specifiku šai bērnu kategorijai;

2) izmantotās Programmu paraugi;

3) pedagoģiskā personāla mijiedarbības ar bērnu ģimenēm apraksts.

III. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

3.1. Prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem ietver prasības Programmas īstenošanas psiholoģiskajiem, pedagoģiskajiem, personāla, materiāli tehniskajiem un finansiālajiem nosacījumiem, kā arī attīstāmai objektu-telpiskajai videi.

Programmas īstenošanas nosacījumiem jānodrošina pilnīga bērnu personības attīstība visās galvenajās izglītības jomās, proti: sociāli komunikatīvās, kognitīvās, runas, mākslinieciskās, estētiskās un fiziskās bērnu personības attīstības jomās pret. viņu emocionālās labklājības fons un pozitīva attieksme pret pasauli, pret sevi un citiem cilvēkiem.

Šīs prasības ir paredzētas, lai radītu sociālā situācija izglītības attiecību dalībnieku attīstība, tostarp tādas izglītības vides izveide, kas:

1) garantēt bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un stiprināšanu;

2) nodrošina bērnu emocionālo labsajūtu;

3) veicināt mācībspēku profesionālo izaugsmi;

4) rada apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;

5) nodrošināt pirmsskolas izglītības atklātību;

6) rada apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos.

3.2. Prasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.2.1. Programmas veiksmīgai īstenošanai jānodrošina šādi psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi:

1) pieaugušo cieņa pret bērnu cilvēcisko cieņu, viņu pozitīvas pašcieņas veidošana un atbalstīšana, pārliecība par savām spējām un spējām;

2) viņu vecumam un individuālajām īpašībām atbilstošu darba ar bērniem formu un metožu izmantošana izglītības pasākumos (gan mākslīga paātrinājuma, gan mākslīgas bērnu attīstības palēnināšanās nepieļaujamība);

3) izglītojošu pasākumu veidošana, pamatojoties uz pieaugušo mijiedarbību ar bērniem, kas vērsta uz katra bērna interesēm un iespējām un ņemot vērā viņa attīstības sociālo situāciju;

4) pieaugušo atbalsts pozitīvai, draudzīgai bērnu attieksmei vienam pret otru un bērnu savstarpējai mijiedarbībai dažādās aktivitātēs;

5) atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai viņiem specifiskās aktivitātēs;

6) iespēju bērniem izvēlēties materiālus, darbības veidus, dalībniekus kopīgās aktivitātēs un saskarsmē;

7) bērnu aizsardzība no visa veida fiziskas un garīgas vardarbības 5 ;

8) vecāku (likumisko pārstāvju) atbalsts bērnu audzināšanā, viņu veselības aizsardzībā un stiprināšanā, ģimenes tieši iesaistot izglītības pasākumos.

3.2.2. Lai bērniem ar invaliditāti saņemtu kvalitatīvu un nediskriminējošu izglītību, tiek radīti nepieciešamie apstākļi attīstības traucējumu diagnostikai un korekcijai un sociālajai adaptācijai, agrīnās korekcijas palīdzības sniegšanai, kas balstīta uz speciālām psiholoģiskām un pedagoģiskajām pieejām un valodām, metodēm, šiem bērniem vispiemērotākās saziņas metodes un apstākļus, maksimāli veicinot pirmsskolas izglītības iegūšanu, kā arī šo bērnu sociālo attīstību, tostarp organizējot iekļaujošu izglītību bērniem ar invaliditāti.

3.2.3. Programmas īstenošanas laikā var tikt veikts novērtējums individuālā attīstība bērniem. Tādu izvērtējumu veic pedagoģiskais darbinieks ietvaros pedagoģiskā diagnostika(pirmsskolas vecuma bērnu individuālās attīstības novērtējums, kas saistīts ar pedagoģisko darbību efektivitātes novērtēšanu un to turpmākās plānošanas pamatā).

Pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) rezultātus var izmantot tikai sekojošo risināšanai izglītības mērķi:

1) izglītības individualizācija (tai skaitā atbalsts bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošana vai viņa attīstības īpašību profesionāla korekcija);

2) darba optimizācija ar bērnu grupu.

Nepieciešamības gadījumā tiek izmantota bērnu attīstības psiholoģiskā diagnostika (bērnu individuālo psiholoģisko īpašību noteikšana un izpēte), ko veic kvalificēti speciālisti (skolotāji-psihologi, psihologi).

Bērna piedalīšanās psiholoģiskajā diagnostikā atļauta tikai ar viņa vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu.

Psiholoģiskās diagnostikas rezultātus var izmantot, lai atrisinātu psiholoģiskā atbalsta problēmas un veiktu kvalificētu bērnu attīstības korekciju.

3.2.4. Grupas noslogojums tiek noteikts, ņemot vērā bērnu vecumu, veselības stāvokli, Programmas specifiku.

3.2.5. Nosacījumi, kas nepieciešami, lai izveidotu sociālo situāciju bērnu attīstībai, kas atbilst pirmsskolas vecuma specifikai, liecina:

1) emocionālās labklājības nodrošināšana, izmantojot:

tieša saziņa ar katru bērnu;
cieņpilna attieksme pret katru bērnu, viņa jūtām un vajadzībām;

2) atbalsts bērnu individualitātei un iniciatīvai, izmantojot:

radīt apstākļus, lai bērni varētu brīvi izvēlēties aktivitātes, kopīgu aktivitāšu dalībniekus;
radīt apstākļus bērniem pieņemt lēmumus, izteikt savas jūtas un domas;
nedirektīva palīdzība bērniem, atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai dažāda veida aktivitātēs (spēle, izpēte, projekts, izziņas u.c.);

3) mijiedarbības noteikumu izveide dažādas situācijas:

radot apstākļus pozitīvām, draudzīgām attiecībām starp bērniem, tai skaitā, kas pieder pie dažādām nacionāli kultūras, reliģiskajām kopienām un sociālajiem slāņiem, kā arī ar atšķirīgām (tai skaitā ierobežotām) veselības iespējām;
bērnu komunikatīvo spēju attīstība, ļaujot atrisināt konfliktsituācijas ar vienaudžiem;
bērnu darba spēju attīstība vienaudžu grupā;

4) uz attīstības līmeni vērstas mainīgas attīstošās izglītības konstruēšana, kas izpaužas bērnā kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo un pieredzējušākiem vienaudžiem, bet netiek aktualizēta viņa individuālajām aktivitātēm(turpmāk – katra bērna proksimālās attīstības zona), izmantojot:

apstākļu radīšana kultūras darbības līdzekļu apgūšanai;
tādu pasākumu organizēšana, kas veicina domāšanas, runas, komunikācijas, iztēles un bērnu radošuma attīstību, bērnu personīgo, fizisko un māksliniecisko un estētisko attīstību;
atbalsts bērnu spontānai rotaļai, tās bagātināšanai, rotaļu laika un telpas nodrošināšanai;
bērnu individuālās attīstības novērtējums;
5) mijiedarbība ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērna izglītošanu, viņu tieša iesaiste izglītojošās aktivitātēs, tai skaitā kopā ar ģimeni veidojot izglītojošus projektus, kas balstīti uz ģimenes vajadzību apzināšanu un izglītojošo iniciatīvu atbalstīšanu.

3.2.6. Lai efektīvi īstenotu Programmu, ir jārada nosacījumi:

1) profesionālā attīstība pedagoģiskie un izpildvaras darbinieki, tai skaitā viņu papildu profesionālā izglītība;

2) konsultatīvs atbalsts skolotājiem un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērnu izglītību un veselību, tai skaitā iekļaujošo izglītību (ja tāda tiek organizēta);

3) organizatoriskais un metodiskais atbalsts Programmas īstenošanai, tai skaitā mijiedarbībā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

3.2.7. Priekš koriģējošais darbs ar bērniem invalīdiem, apgūstot Programmu kopā ar citiem bērniem Apvienotajās ievirzes grupās, jārada apstākļi atbilstoši sarakstam un plānam individuāli orientētu korektīvo pasākumu īstenošanai, kas nodrošina bērnu ar invaliditāti speciālo izglītības vajadzību apmierināšanu.

Veidojot apstākļus darbam ar Programmu apgūstošajiem bērniem invalīdiem, jāņem vērā individuāla rehabilitācijas programma bērnam invalīdam.

3.2.8. Organizācijai jārada iespējas:

1) sniegt informāciju par Programmu ģimenei un visiem izglītības pasākumos iesaistītajiem interesentiem, kā arī plašākai sabiedrībai;

2) pieaugušajiem meklēt, izmantot materiālus, kas nodrošina Programmas ieviešanu, tai skaitā informatīvajā vidē;

3) pārrunāt ar bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ar Programmas īstenošanu saistītos jautājumus.

3.2.9. Maksimāli pieļaujamajai izglītības slodzei jāatbilst sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības organizāciju darba laika sakārtošanai, uzturēšanai un organizēšanai", kas apstiprināti ar priekšnieka dekrētu. Krievijas Federācijas valsts sanitārais ārsts 2013.gada 15.maija Nr.26 (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2013.gada 29.maijā, reģistrācijas Nr.28564).

3.3.Prasības attīstošai priekšmetu telpiskajai videi.

3.3.1. Attīstošā objekttelpiskā vide nodrošina Programmas īstenošanai pielāgotas Organizācijas, Grupas, kā arī Organizācijai piegulošās vai nelielā attālumā esošās telpas izglītojošā potenciāla maksimālu realizāciju (turpmāk tekstā). uz kā vietu), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, saudzējot un stiprinot viņu veselību, ņemot vērā attīstības īpatnības un labojot trūkumus.

3.3.2. Attīstošajai objekttelpiskajai videi jānodrošina bērnu (arī dažāda vecuma bērnu) un pieaugušo saskarsmes un kopīgu darbību iespēja, bērnu motoriskā aktivitāte, kā arī vientulības iespējas.

3.3.3. Attīstošajai objekta telpiskajai videi jānodrošina:

dažādu izglītības programmu īstenošana;
iekļaujošās izglītības organizēšanas gadījumā tai nepieciešamos nosacījumus;
ņemot vērā nacionāli kultūras, klimatiskos apstākļus, kādos tiek veiktas izglītības aktivitātes; grāmatvedība vecuma iezīmes bērniem.

3.3.4. Attīstošajai objekttelpiskajai videi jābūt saturiski bagātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai.

1) Vides piesātinājumam jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam.

Mācību telpai jābūt aprīkotai ar apmācību un izglītības iekārtām (t.sk. tehniskajām), atbilstošiem materiāliem, tai skaitā patēriņa spēļu, sporta, atpūtas inventāru, inventāru (atbilstoši Programmas specifikai).

Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un inventāra daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:

visu skolēnu rotaļīga, izzinoša, pētnieciska un radoša darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (tai skaitā smiltīm un ūdeni);
motora aktivitāte, tai skaitā lielo un smalko motoriku attīstīšana, piedalīšanās āra spēlēs un sacensībās;
bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar objektu-telpisko vidi;
iespēja bērniem izpausties.

Zīdaiņiem un maziem bērniem izglītības telpai jānodrošina vajadzīgās un pietiekamas iespējas kustēties, objektu un rotaļu nodarbībām ar dažādiem materiāliem.

2) Telpas transformējamība ietver iespēju mainīt subjektu telpisko vidi atkarībā no izglītības situācijas, tajā skaitā mainīgajām bērnu interesēm un iespējām;

3) Materiālu daudzfunkcionalitāte ietver:

iespēja daudzveidīgi izmantot dažādus mācību priekšmetu vides komponentus, piemēram, bērnu mēbeles, paklājiņus, mīkstos moduļus, ekrānus u.c.;
daudzfunkcionālu (bez stingri noteiktas lietošanas metodes) priekšmetu klātbūtne Organizācijā vai Grupā, ieskaitot dabiskus materiālus, kas piemēroti izmantošanai dažāda veida bērnu aktivitātēs (ieskaitot kā aizstājējus bērnu spēlēs).

4) Vides mainīgums nozīmē:

dažādu telpu (rotaļām, celtniecībai, vienatnei utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne Organizācijā vai Grupā, kas nodrošina bērnu brīvu izvēli;
periodiska spēļu materiāla maiņa, jaunu priekšmetu parādīšanās, kas stimulē bērnu spēli, motoriku, kognitīvo un pētniecisko darbību.

5) Vides pieejamība nozīmē:

visu telpu, kurās tiek veiktas izglītojošas aktivitātes, pieejamība skolēniem, tai skaitā bērniem invalīdiem un bērniem invalīdiem;
bezmaksas pieeja bērniem, tai skaitā bērniem ar invaliditāti, spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, palīglīdzekļiem, kas nodrošina visus galvenos bērnu aktivitāšu veidus;
materiālu un iekārtu izmantojamība un drošība.

6) Objekta-telpiskās vides drošība nozīmē visu tās elementu atbilstību prasībām, lai nodrošinātu to lietošanas uzticamību un drošību.

3.3.5. Organizācija patstāvīgi nosaka Programmas īstenošanai nepieciešamos apmācību līdzekļus, tai skaitā tehniskos, atbilstošos materiālus (tai skaitā palīgmateriālus), spēļu, sporta, atpūtas aprīkojumu, inventāru.

3.4. Prasības personāla nosacījumiem Programmas īstenošanai.

3.4.1. Programmas īstenošanu nodrošina Organizācijas vadošie, pedagoģiskie, izglītības un palīgdarbinieki, administratīvie un saimnieciskie darbinieki. Programmas īstenošanā var piedalīties arī Organizācijas pētnieki. Citi Organizācijas darbinieki, tostarp tie, kas atbildīgi par finanšu un saimnieciskā darbība, bērnu dzīvības un veselības aizsardzību, nodrošina Programmas īstenošanu.

Pedagoģiskā un izglītības atbalsta darbinieku kvalifikācijai jāatbilst kvalifikācijas pazīmēm, kas noteiktas Vienotās vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorijas sadaļā "Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums", kas apstiprināts ar LR ministrijas rīkojumu. Veselība un sociālā attīstība Krievijas Federācija 2010. gada 26. augustā N 761n (reģistrēta Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 6. oktobrī, reģistrācijas numurs N 18638), kas grozīts ar Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas 31. maija rīkojumu , 2011 N 448n (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 1. jūlijā, reģistrācijas numurs N 21240).

Programmas īstenošanai un īstenošanas nodrošināšanai nepieciešamo darbinieku amatu un skaitu nosaka tās mērķi un uzdevumi, kā arī bērnu attīstības īpatnības.

Nepieciešams nosacījums Programmas kvalitatīva īstenošana ir tās nepārtraukts pedagoģiskā un izglītības atbalsta personāla atbalsts visā tās īstenošanas laikā Organizācijā vai Grupā.

3.4.2. Pedagoģiskajiem spēkiem, kas īsteno Programmu, jābūt pamatkompetencēm, kas nepieciešamas, lai radītu apstākļus bērnu attīstībai, kas norādīti šī standarta 3.2.5. punktā.

3.4.3. Strādājot Bērnu invalīdu grupās, Organizācija var papildus nodrošināt pedagoģisko darbinieku amatus, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šiem bērnu veselības ierobežojumiem, tai skaitā palīgus (palīgus), kuri sniedz bērniem nepieciešamo palīdzību. Katrai bērnu ar invaliditāti grupai ir ieteicams nodrošināt atbilstošu pedagogu amata vietas.

3.4.4. Organizējot iekļaujošo izglītību:

iekļaujot bērnu invalīdu grupā, Programmas īstenošanā var piesaistīt papildu pedagoģiskos darbiniekus, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šiem bērnu veselības ierobežojumiem. Katrai Grupai, kurā tiek organizēta iekļaujošā izglītība, ieteicams piesaistīt atbilstošu pedagoģisko personālu;

kad Grupā ir iekļautas citas bērnu kategorijas ar speciālām izglītības vajadzībām, tostarp grūtībās nonākušie dzīves situācija 6, var piesaistīt papildu mācībspēkus ar atbilstošu kvalifikāciju.

3.5. Prasības materiāli tehniskajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.5.1. Prasības Programmas īstenošanas materiāli tehniskajiem nosacījumiem ietver:

1) prasības, kas noteiktas saskaņā ar sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem;

2) prasības, kas noteiktas saskaņā ar ugunsdrošības noteikumiem;

3) prasības izglītības un audzināšanas līdzekļiem atbilstoši bērnu vecumam un individuālajām attīstības īpatnībām;

4) telpu aprīkošana ar attīstošu objektu-telpisku vidi;

5) prasības programmas materiāli tehniskajam nodrošinājumam (izglītojošais un metodiskais komplekts, aprīkojums, aprīkojums (priekšmeti).

3.6. Prasības finansiālajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.6.1. Valsts garantiju finansiālā nodrošināšana pilsoņiem valsts un bezmaksas pirmsskolas izglītības iegūšanai uz Krievijas Federācijas budžeta sistēmas attiecīgo budžetu rēķina valsts, pašvaldību un privātajās organizācijās tiek veikta, pamatojoties uz valsts nodrošināšanas standartiem. garantijas Krievijas Federācijas subjektu valsts iestāžu noteikto tiesību iegūt publisko un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošanai, nodrošinot Programmas īstenošanu saskaņā ar Standartu.

3.6.2. Programmas īstenošanas finanšu nosacījumi:

1) nodrošina iespēju izpildīt Standarta prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem un struktūrai;

2) nodrošina Programmas obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas īstenošanu, ņemot vērā bērnu individuālās attīstības trajektoriju mainīgumu;

3) atspoguļo Programmas īstenošanai nepieciešamo izdevumu struktūru un apjomu, kā arī to veidošanas mehānismu.

3.6.3. Pirmsskolas izglītības izglītības programmas īstenošanas finansēšana jāveic tādā apjomā, ko nosaka Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestādes par standartiem valsts garantiju nodrošināšanai tiesību saņemt publisko un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošanai. . Šie standarti ir noteikti saskaņā ar Standartu, ņemot vērā Organizācijas veidu, īpašos nosacījumus bērnu ar invaliditāti izglītošanai (speciālie izglītības apstākļi - speciālās izglītības programmas, mācību metodes un līdzekļi, mācību grāmatas, mācību ceļveži, didaktiskie un vizuālie materiāli, tehniskie mācību līdzekļi kolektīvai un individuālai lietošanai (ieskaitot speciālos), saziņas un saziņas līdzekļi, surdotulkošana izglītības programmu īstenošanā, izglītības iestāžu un piegulošo teritoriju pielāgošana brīvai piekļuvei visu kategoriju mācību iestādēm. personām ar invaliditāti, kā arī pedagoģiskos, psiholoģiskos un pedagoģiskos, medicīniskos, sociālos un citus pakalpojumus, kas nodrošina adaptīvu izglītības vidi un bezšķēršļu dzīves vidi, bez kuras ir apgrūtināta izglītības programmu izstrāde personām ar invaliditāti), nodrošinot papildu skolotāju profesionālā izglītība, nodrošinot drošus apstākļus apmācībai un izglītībai, bērnu veselības aizsardzību, Programmas fokusu, bērnu kategorijas, izglītības formas un citas izglītības aktivitāšu iezīmes, un tai jābūt pietiekamai un nepieciešamai, lai organizācija īstenotu:

Programmu īstenojošo darbinieku darbaspēka izmaksas;
izdevumi par apmācību un izglītības iekārtām, attiecīgiem materiāliem, tai skaitā izglītojošu izdevumu iegādi papīra un elektroniskā veidā, didaktiskos materiālus, audio un video materiālus, tostarp materiālus, aprīkojumu, kombinezonus, spēles un rotaļlietas, visu veidu organizācijai nepieciešamos elektroniskos izglītības resursus izglītojošas aktivitātes un attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides, tostarp īpašas bērniem ar invaliditāti, veidošana. Attīstoša objekttelpiskā vide - izglītības vides daļa, ko pārstāv īpaši organizēta telpa (telpas, gabals u.c.), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, aizsargājot. un viņu veselības stiprināšana, uzskaites īpatnības un nepilnību novēršana to attīstībā, atjauninātu izglītības resursu, tostarp palīgmateriālu, iegāde, abonementi atjaunināšanai elektroniskie resursi, abonementi tehniskajam atbalstam apmācības un izglītības iestāžu, sporta, atpūtas aprīkojuma, inventāra, sakaru pakalpojumu apmaksai, ieskaitot izdevumus, kas saistīti ar pieslēgšanos interneta informācijas un telekomunikāciju tīklam;
izdevumi, kas saistīti ar vadītāju un pedagogu papildu profesionālo izglītību viņu darbības profilā;
citi ar Programmas ieviešanu un ieviešanu saistītie izdevumi.

IV. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem

4.1. Standarta prasības Programmas apguves rezultātiem ir izklāstītas pirmsskolas izglītības mērķu veidā, kas ir bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie vecuma raksturlielumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā. Pirmsskolas bērnības specifika (elastība, bērna attīstības plastiskums, liels tā attīstības iespēju klāsts, tā tūlītējums un piespiedu raksturs), kā arī pirmsskolas izglītības sistēmiskās iezīmes (pirmsskolas izglītības izvēles līmenis Krievijas Federācijā, nespēja uzlikt bērnam nekādu atbildību par rezultātu) izvirza no pirmsskolas vecuma bērnam prettiesisku konkrētu izglītības sasniegumu prasību un liek noteikt izglītības programmas apguves rezultātus mērķu veidā.

4.2. Pirmsskolas izglītības mērķi tiek noteikti neatkarīgi no Programmas īstenošanas formām, kā arī tās būtības, bērnu attīstības īpatnībām un Programmu īstenojošās organizācijas.

4.3. Mērķi nav pakļauti tiešai novērtēšanai, tostarp pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem. Tie nav par pamatu objektīvam novērtējumam par atbilstību noteiktajām bērnu izglītības un apmācības prasībām7. Programmas apgūšanu nepavada skolēnu starpatestācija un beigu atestācija8.

4.4. Šīs prasības ir vadlīnijas attiecībā uz:

a) izglītības politikas veidošana atbilstošos līmeņos, ņemot vērā pirmsskolas izglītības mērķus, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai;

b) problēmu risināšana:

Programmas veidošana;
profesionālās darbības analīze;
mijiedarbība ar ģimenēm;

c) pētot bērnu vecumā no 2 mēnešiem līdz 8 gadiem izglītības īpatnības;

d) informēt vecākus (likumiskos pārstāvjus) un sabiedrību par pirmsskolas izglītības mērķiem, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai.

4.5. Mērķi nevar būt tiešs pamats vadības uzdevumu risināšanai, tostarp:

apliecinājums mācībspēki;
izglītības kvalitātes novērtējums;
gan bērnu galīgā, gan vidējā attīstības līmeņa novērtējums, tostarp kā daļa no uzraudzības (tostarp testēšanas veidā, izmantojot uz novērošanu balstītas metodes vai citas bērnu veiktspējas mērīšanas metodes);
pašvaldības (valsts) uzdevuma izpildes novērtējums, iekļaujot tos uzdevuma kvalitātes rādītājos;
Organizācijas darbinieku stimulējošā algu fonda sadale.

4.6. Pirmsskolas izglītības mērķos ietilpst šādas bērna iespējamo sasniegumu sociālās un normatīvās vecuma īpašības:

Zīdaiņu un agrīnās bērnības izglītības mērķi:

bērns interesējas par apkārtējiem priekšmetiem un aktīvi rīkojas ar tiem; emocionāli iesaistīti darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, cenšas būt neatlaidīgi, lai sasniegtu savu darbību rezultātu;
izmanto konkrētas, kultūrā fiksētas objektīvas darbības, zina sadzīves priekšmetu (karotes, ķemmes, zīmuļi u.c.) mērķi un prot tos lietot. Piemīt visvienkāršākās pašapkalpošanās prasmes; cenšas parādīt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā;
pieder aktīva runa, kas iekļauta komunikācijā; prot risināt jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus;
cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; parādās spēles, kurās bērns atveido pieaugušā darbības;
izrāda interesi par vienaudžiem; novēro viņu darbības un atdarina tās;
izrāda interesi par dzeju, dziesmām un pasakām, skatoties bildēs, mēdz kustēties mūzikas pavadībā; emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem;
bērnam ir attīstījusies lielā motorika, viņš cenšas apgūt dažāda veida kustības (skriešana, kāpšana, kāpšana pāri utt.).
Mērķi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā:
bērns apgūst galvenās kultūras darbības metodes, izrāda iniciatīvu un neatkarību dažāda veida aktivitātēs - spēlē, komunikācijā, kognitīvās pētniecības darbībā, dizainā utt .; prot izvēlēties savu nodarbošanos, dalībniekus kopīgās aktivitātēs;
bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, pret dažādiem darba veidiem, pret citiem cilvēkiem un pret sevi, viņam ir savas cieņas izjūta; aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, adekvāti izrāda savas jūtas, tai skaitā ticības sajūtu sev, cenšas risināt konfliktus;
bērnam ir attīstīta iztēle, kas tiek realizēta dažādās aktivitātēs un galvenokārt spēlē; bērnam piemīt dažādas spēles formas un veidi, viņš atšķir nosacītas un reālas situācijas, zina, kā pakļauties dažādiem noteikumiem un sociālajām normām;
bērns runā pietiekami labi, prot izteikt savas domas un vēlmes, prot ar runu izteikt savas domas, jūtas un vēlmes, veidot runas apgalvojumu komunikācijas situācijā, prot atšķirt skaņas vārdos, bērnam veidojas lasītprasmes priekšnoteikumi;
bērnam ir liela un smalkās motorikas; viņš ir kustīgs, izturīgs, pārvalda pamatkustības, prot kontrolēt savas kustības un vadīt tās;
bērns ir spējīgs uz spēcīgas gribas pūlēm, prot ievērot sociālās uzvedības normas un noteikumus dažādās aktivitātēs, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, prot ievērot drošas uzvedības un personīgās higiēnas noteikumus;
bērns izrāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, interesējas par cēloņsakarībām, cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus; sliecas novērot, eksperimentēt. Piemīt pamatzināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo; pārzina bērnu literatūras darbus, ir elementāras idejas no savvaļas dabas, dabaszinātņu, matemātikas, vēstures u.c.; bērns spēj pieņemt lēmumus pats, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.

4.7. Programmas mērķi kalpo par pamatu pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības nepārtrauktībai. Ievērojot Programmas īstenošanas nosacījumu prasības, šie mērķi paredz pirmsskolas vecuma bērniem priekšnosacījumu veidošanos mācību aktivitātēm pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

4.8. Ja Programma neaptver vecāko pirmsskolas vecumu, tad šīs Prasības uzskatāmas par ilgtermiņa vadlīnijām, bet tiešie mērķi skolēnu Programmas attīstībai - kā priekšnosacījumu radīšanai to īstenošanai.

1 Rossiyskaya Gazeta, 1993. gada 25. decembris; Krievijas Federācijas tiesību aktu kolekcija, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 PSRS starptautisko līgumu krājums, 1993, XLVI izdevums.

3 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 12. panta 6. daļa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Art. Nr. 19, Art. 2326).

4 Bērniem Grupā uzturoties visu diennakti, programma tiek īstenota ne ilgāk kā 14 stundas, ņemot vērā bērnu dienas režīmu un vecuma kategorijas.

5 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-F3 “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr.) 34. panta 1. daļas 9. punkts. 19, 2326. pants).

6 1998. gada 24. jūlija federālā likuma Nr. 124-FZ “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, Art. 3804, Nr. 2004) 1. pants. . 35, Art. 3607; N 52, post. 5274; 2007, N 27, post 3213, 3215; 2009, N18, art. 2151; N51, art. 6163; 2013, N 14, 6, it N 147, 7).

7 Ņemot vērā 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013) 11. panta 2. daļas noteikumus. , Nr. 19, Art. 2326 ).

8 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 64. panta 2. daļa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Art. Nr. 19, Art. No. 2326).

Programmas struktūra un apjoms;

Programmas īstenošanas nosacījumi;

Programmas izstrādes rezultātus.

1.9 . Programma tiek īstenota Krievijas Federācijas valsts valodā. Programma var paredzēt iespēju to īstenot Krievijas Federācijas tautu valodu dzimtajā valodā. Programmas īstenošana dzimtajā valodā no Krievijas Federācijas tautu valodām nedrīkst tikt veikta, kaitējot izglītības iegūšanai Krievijas Federācijas valsts valodā.

II. Prasības pirmsskolas izglītības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam

2.1 . Programma nosaka izglītības pasākumu saturu un organizāciju pirmsskolas izglītības līmenī.

Programma nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības un tai jābūt vērstai uz Standarta 1.6.punktā noteikto problēmu risināšanu.

2.2 . Strukturālās nodaļas vienā organizācijā (turpmāk – Grupas) var īstenot dažādas programmas.

2.3 . Programma ir veidota kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma pozitīvai socializācijai un individualizācijai, pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai un definē pirmsskolas izglītības pamatīpašību kopumu (apjoms, saturs un plānotie rezultāti pirmsskolas izglītības mērķu veidā).

2.4 . Programma ir vērsta uz:

radīt apstākļus bērna attīstībai, paverot iespējas viņa pozitīvai socializācijai, viņa personības attīstībai, iniciatīvas un radošo spēju attīstībai, pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem un vecumam atbilstošām aktivitātēm;

par attīstošas izglītības vides izveidi, kas ir nosacījumu sistēma bērnu socializācijai un individualizācijai.

2.5 . Programmu izstrādā un apstiprina Organizācija neatkarīgi saskaņā ar šo standartu un ņemot vērā paraugprogrammas 3 .

Izstrādājot Programmu, Organizācija nosaka bērnu uzturēšanās ilgumu Organizācijā, Organizācijas darbības veidu atbilstoši risināmo izglītojošo pasākumu uzdevumu apjomam, Grupu maksimālo noslogojumu. Organizācija Grupās var izstrādāt un īstenot dažādas Programmas ar dažādu bērnu uzturēšanās ilgumu dienas laikā, tai skaitā Grupas bērnu īslaicīgai uzturēšanās laikam, Grupas pilnām un pagarinātām dienām, Grupas visu diennakti, Bērnu grupas dažāda vecuma no diviem mēnešiem līdz astoņiem gadiem, ieskaitot dažāda vecuma grupas.

Programmu var īstenot visā 4 bērnu uzturēšanās laikā Organizācijā.

2.6. Programmas saturam jānodrošina bērnu personības, motivācijas un spēju attīstība dažāda veida aktivitātēs un jāaptver šādas struktūrvienības, kas pārstāv noteiktas bērnu attīstības un izglītības jomas (turpmāk – izglītības jomas):

sociāli komunikatīvā attīstība;

kognitīvā attīstība; runas attīstība;

mākslinieciskā un estētiskā attīstība;

fiziskā attīstība.

Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tajā skaitā morālo un ētisko vērtību, apgūšanu; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums , telpa un laiks, kustība un atpūta , cēloņi un sekas utt.), par mazo dzimteni un Tēvzemi, priekšstatiem par mūsu tautas sociāli kulturālajām vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā kopīgās cilvēku mājas, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību

Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa turēšanu; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ietver priekšnoteikumu attīstīšanu mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtību-semantiskai uztverei un izpratnei; estētiskas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; empātijas stimulēšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošana (smalkā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā utt.).

Fiziskā attīstība ietver pieredzes iegūšanu šādos bērnu aktivitāšu veidos: motoriskās aktivitātes, tostarp tās, kas saistītas ar vingrinājumu izpildi, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība; sekmējot pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos, līdzsvara attīstību, kustību koordināciju, abu roku lielo un mazo motoriku, kā arī pareizu, ķermeni nebojājot, veicot pamatkustības (staigāšana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), veidošanās sākotnējās idejas par dažiem sporta veidiem, āra spēļu apgūšana ar noteikumiem; mērķtiecības un pašregulācijas veidošana motoriskajā sfērā; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, tā elementāro normu un noteikumu apgūšana (uzturā, motora režīmā, rūdīšanā, labu ieradumu veidošanā utt.).

2.7. Šo izglītības jomu specifiskais saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, to nosaka Programmas mērķi un uzdevumi, un to var īstenot dažāda veida aktivitātēs (komunikācijā, rotaļās, kognitīvās pētniecības aktivitātēs - kā ar bērna mehānismiem. attīstība):

pirmsskolas vecuma bērniem (3 g. - 8 gadi) - vairākas aktivitātes, piemēram, spēles, tostarp lomu spēle, spēle ar noteikumiem un cita veida spēles, komunikatīvās (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvās pētniecība (apkārtējās pasaules izpētes objekti un eksperimentēšana ar tiem), kā arī daiļliteratūras un folkloras uztvere, pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi (telpās un ārā), celtniecība no dažādiem materiāliem, tai skaitā konstruktori, moduļi, papīrs, dabas. un citi materiāli, bērnu darbības smalkās (zīmēšana, modelēšana, aplikācija), muzikālās (mūzikas darbu jēgas uztvere un izpratne, dziedāšana, muzikālās un ritmiskās kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motoriskās (pamatkustību apgūšana).

1) priekšmetu telpiski attīstoša izglītības vide;

2) mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem;

3) mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem;

4) bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem, ar sevi.

2.9. Programma sastāv no obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas. Abas daļas ir papildinošas un nepieciešamas no Standarta prasību ieviešanas viedokļa.

Programmas obligātā daļa paredz visaptverošu pieeju, nodrošinot bērnu attīstību visās piecās papildu izglītības jomās (Standarta 2.5. punkts).

Izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā izglītības attiecību dalībnieku patstāvīgi izvēlētas un/vai izstrādātas programmas, kuru mērķis ir bērnu attīstība vienā vai vairākās izglītības jomās, aktivitātēs un/vai kultūras praksēs (turpmāk – daļēja). izglītības programmas), audzināšanas darba organizācijas metodes, formas.

2.10. Programmas obligātās daļas apjoms ir ieteicams vismaz 60% no tās kopējā apjoma; daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, ne vairāk kā 40%.

2.11. Programma ietver trīs galvenās sadaļas: mērķa, satura un organizatoriskās, no kurām katra atspoguļo obligāto daļu un izglītības attiecību dalībnieku veidoto daļu.

2.11.1. Mērķa sadaļā ir iekļauta paskaidrojuma piezīme un plānotie programmas izstrādes rezultāti.

Paskaidrojumā jāatklāj:

Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi;

Programmas veidošanas principi un pieejas;

Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tai skaitā agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pazīmju raksturojums.

Plānotie Programmas izstrādes rezultāti precizē Standarta prasības mērķiem obligātajā daļā un izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā, ņemot vērā bērnu vecuma spējas un individuālās atšķirības (individuālās attīstības trajektorijas), kā kā arī bērnu ar invaliditāti, tajā skaitā bērnu invalīdu (turpmāk - bērni invalīdi) attīstības īpatnības.

b) Programmas īstenošanas mainīgo formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts, ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības, viņu izglītības vajadzību un interešu specifiku;

c) izglītojošo pasākumu apraksts bērnu attīstības traucējumu profesionālai korekcijai, ja šis darbs ir paredzēts Programmā.

a) dažāda veida izglītības pasākumu un kultūras prakses iezīmes;

b) bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni;

c) mācībspēku mijiedarbības iezīmes ar skolēnu ģimenēm;

d) citi Programmas satura raksturlielumi, nozīmīgākie no Programmas autoru viedokļa.

Izglītības attiecību dalībnieku veidotā Programmas daļa var ietvert dažādus virzienus, ko izglītības attiecību dalībnieki izvēlējušies no daļēju un citu programmu vidus un/vai paši veidojuši.

Šajā Programmas daļā būtu jāņem vērā bērnu, viņu ģimeņu un skolotāju izglītības vajadzības, intereses un motīvi, un jo īpaši tā var būt vērsta uz:

nacionālo, sociālkulturālo un citu apstākļu specifika, kādos tiek veiktas izglītojošas darbības;

to daļējās izglītības programmu un darba ar bērniem organizēšanas formu izvēle, kas vislabāk atbilst bērnu vajadzībām un interesēm, kā arī pedagogu iespējām;

iedibinātās organizācijas vai grupas tradīcijas.

Šajā sadaļā jāiekļauj īpaši nosacījumi bērnu ar invaliditāti izglītošanai, tostarp mehānismi Programmas pielāgošanai šiem bērniem, speciālo izglītības programmu un metožu, speciālo mācību līdzekļu un didaktisko materiālu izmantošana, grupu un individuālo ārstniecības nodarbību vadīšana un kvalificētu nodarbību veikšana. pārkāpumu korekcija to attīstība.

Korekcijas darbam un/vai iekļaujošai izglītībai jābūt vērstai uz:

1) dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti attīstības traucējumu korekcijas nodrošināšana, sniedzot viņiem kvalificētu palīdzību Programmas apguvē;

2) Programmas apguve bērniem ar invaliditāti, viņu daudzveidīga attīstība, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības un speciālās izglītības vajadzības, sociālā adaptācija.

2.11.3. Organizatoriskajā sadaļā jāiekļauj Programmas materiāltehniskā nodrošinājuma apraksts, metodisko materiālu un apmācības un izglītības līdzekļu nodrošināšana, jāiekļauj rutīna un/vai ikdiena, kā arī tradicionālo pasākumu, svētku, pasākumu iezīmes. ; attīstošās subjekti-telpiskās vides organizācijas iezīmes.

Daļa no Programmas, ko veido dalībnieki izglītības attiecībās, var tikt prezentēta saišu veidā uz attiecīgo metodisko literatūru, kas ļauj iepazīties ar daļēju programmu saturu, metodēm, izglītības darba organizēšanas formām, kuras izvēlējušās. izglītības attiecību dalībnieki.

Īsajā Programmas prezentācijā jānorāda:

2) izmantotās Programmu paraugi;

3) pedagoģiskā personāla mijiedarbības ar bērnu ģimenēm apraksts.

Vera Spiridonova
Vispārējās izglītības programma saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

IN saskaņā ar federālo likumu"Par izglītību Krievijas Federācijā" programmas pirmsskolas izglītība, ko īsteno izglītības organizācijas atbilst GEF PIRMS no likuma spēkā stāšanās brīža, tas ir, vēl 2013. gada septembrī, mums bija, kā likums saka, jāstrādā jaunā veidā.

Bet ir cits datums 2014.gada 1.janvāris, kas ar 2013.gada 17.oktobra rīkojumu Nr.1155 "Par apstiprināšanu GEF DO» noteikts kā datums, kad iepriekš pastāvošā FGT tiek atcelta PLO DO struktūrā un stājas spēkā GEF DO. Tajā pašā laikā Rosobranadzor savā 2014. gada 2. jūlija vēstulē vērš uzmanību uz Federālā likuma 108. panta 5. daļu. "Par izglītību Krievijas Federācijā", saskaņā ar kuru ir pakļauti izglītības iestāžu nosaukumi un statūti sarakste ar šo federālo likumu ne vēlāk kā 01.01.2016. un uzsver, ka nav pieņemama prasība no organizācijām, kas nodarbojas ar izglītības pasākumiem programmas pirmsskolas izglītība, lai nekavējoties paņemtu līdzi likumā noteiktos dokumentus un izglītību programmas saskaņā ar GEF DO kontekstā ar nepilnu eksāmenu ciklu un priekšzīmīgas pamatizglītības reģistra veidošanu programmas.

Tādējādi pirmsskolas izglītības iestādes pārejas periods uz GEF DO, sākot no dienas, kad iekļauta vismaz viena eksāmenu nokārtojušo DO priekšzīmīgo BEP reģistrā un beidzas ne vēlāk kā 01.01.2016.

Rodas jautājums: Priekš kam noteikumi un/vai vadlīnijas uz kuriem var paļauties, apkopojot vai modificējot OOP DO?

Pamats attīstībai (izmaiņas) OOP DO ir tikai GEF DO. Aptuvens programmas PIRMS pēc eksāmena nokārtošanas atbilstība GEF DO un turpmāko iekļaušanu Federālajā EPP reģistrā var izmantot kā vadlīnijas vai metodoloģisku pamatu DO DO izstrādei. Jaunums ir tas, kas ir pamata programma nedrīkst ietvert piemēru programma, bet attīstīties patstāvīgi (šīs tiesības ir noteiktas likumā) un tad to vajadzētu detalizēti izklāstīt. Ja mīļotais ir priekšzīmīgs programma tiks iekļauts federālajā reģistrā bērnudārzs uz to varēs vienkārši atsaukties, t.i., to varēs sakārtot kā saiti uz atbilstošs Programmas paraugs (II.8. punkts).

Programma sastāv no diviem daļas:

1) obligātā daļa (šī ir sarežģītā daļa programmas) ;

2) daļa, ko veido izglītības procesa dalībnieki (tās ir daļējā programmas, ko skolotāji var izvēlēties no esošajiem vai izstrādāt paši).

Obligātās daļas apjoms Programmas ir vismaz 80% no īstenošanai nepieciešamā laika Programmas, un daļa, ko veido izglītības procesa dalībnieki - ne vairāk kā 20% Programmas kopējais apjoms.

Programma sastāv no obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas.

Abas daļas ir viena otru papildinošas un nepieciešamas.

Obligātās daļas apjoms Programmas jābūt vismaz 60% no tā kopējais apjoms, un izglītības attiecību dalībnieku veidotā daļa - ne vairāk kā 40%

Galvenās izglītības struktūra GEF programmas ietver visas trīs galvenās sadaļā:

1) mērķis,

3) organizatoriskā.

Katra sadaļa atspoguļo obligāto daļu un daļu, ko veido izglītības procesa dalībnieki.

Mēs redzam, ka GOS piedāvā īpašu redakcijas iespēju Programmas. Un jau pirmajā sadaļā plānojam rezultātus, kādus vēlētos redzēt bērnos.

1. Paskaidrojuma raksts (izglītības iestādē audzināto bērnu kontingenta vecuma un individuālās īpašības; izglītības iestādes prioritārās darbības jomas pirmsskolas pamatizglītības īstenošanai; izglītības iestādes darbības mērķi un uzdevumi īstenošanai no galvenā vispārējā izglītība pirmsskolas izglītības programmas; izglītības procesa īstenošanas iezīmes (nacionāli kultūras, demogrāfiskie, klimatiskie un citi); principi un pieejas Programmas veidošanai).

2. Bērnu organizācija izglītības iestādē ietver (bērnu dzīves un darbības ikdienas organizēšanu atkarībā no viņu vecuma un individuālajām īpatnībām un vecāku sociālās kārtības, paredzot uz personību orientētas pieejas visu veidu bērnu aktivitāšu organizēšanā; izglītības procesa izstrāde atbilstība ar skolēnu kontingentu, viņu individuālajām un vecuma īpatnībām) uzturēšanās veids

1. Mērķa sadaļa ietver

1.1. Paskaidrojums, kas atklāj īstenošanas mērķus un uzdevumus Programmas, izstrādei un ieviešanai nozīmīgi Programmas veidošanas principi un pieejas Raksturošanas programmas, tostarp agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības īpatnību raksturojums)

1.2 Plānotie attīstības rezultāti Programmas(ņemot vērā bērnu ar invaliditāti vecumu, individuālās, attīstības īpatnības).

2.1. Atklāj izglītības saturu piecās izglītības jomās.

2.2. Bērnudārza darbā izmantotās izglītības tehnoloģijas, un tieši tā: Programmas īstenošanas formas, metodes, metodes un līdzekļi.

Ir jauna papildu sadaļa, kurā jāparāda vecāki vispārējās izglītības programma kopsavilkumā vai prezentācijā.

5. Pamata apgūšanas plānotie rezultāti vispārējās izglītības programma pirmsskolas izglītība ir sadalīta galīgajā un vidējā.

6. Uzraudzības sistēma bērnu plānoto mācību rezultātu sasniegšanai Programmas(integrēta pieeja izstrādes gala un starprezultātu novērtēšanai Programmas)

3. Organizatoriskā sadaļa

3.1. Satur dienas režīmu un/vai rutīnu.

3.2. Izglītības procesa modelis.

3.3. Attīstošās objektu-telpiskās vides organizācijas iezīmes.

3.4. Logistics Pro apraksts grami: metodisko materiālu un izglītības un audzināšanas līdzekļu nodrošināšana.

4. Izvēles sadaļa programmas ir tā īsa prezentācija, kas galvenokārt ir vērsta uz skolēnu vecākiem.

Tātad apkoposim

Vispārīgi programmā:

Pirmsskolas izglītības mainīguma saglabāšana;

DOE patstāvīgi izstrādā izglītību programma;

- 2 daļas OOP: obligāti un pēc izvēles;

Īstenošana programmas visu laiku, kad bērns atrodas bērnudārzā;

Bērna un vecāku reģionālo īpatnību, individuālo īpašību un vajadzību uzskaite;

Kompleksa pieeja;

Sadaļu galvenais saturs;

Galvenie bērnu aktivitāšu veidi;

Izglītība bērna mijiedarbības procesā ar vienaudžiem, pieaugušajiem un patstāvīgās darbībās;

Mācību priekšmetus attīstošas vides veidošanas pamatprincipi (priekšmeta telpiskā izstrādes vide).

Atšķirība:

Ir noteiktas trīs prasību grupas (uz struktūru, uz OOP DO īstenošanas nosacījumiem, uz rezultātu);

Mainīta struktūra programmas, izcelts sadaļas: "Mērķis", "Jēgīgs", "Organizatorisks" un papildu sadaļa "Prezentācija programmas»

Mainīts programmas daļu apjomu attiecība: 60/40 %;

Mainīts izglītības iestādes numurs un nosaukums reģionos: sociāli komunikatīvā, kognitīvā, runas, mākslinieciskā, estētiskā, fiziskā attīstība;

Uzsvars tiek likts uz bērna attīstības socializācijas un individualizācijas atbalstīšanu;

Nav stingru prasību uzraudzības sistēmai;

- "integrējošās īpašības"(tas ir, tās īpašības un īpašības, kas kopumā veido bērna individualitāti) tiek aizstātas "mērķi"(bērna iespējamo sasniegumu sociālās un psiholoģiskās īpašības DL līmeņa pabeigšanas stadijā)

Pēc Aleksandra Asmolova teiktā, "pirmsskolas izglītības standarts, pirmkārt, ir standarts bērnības daudzveidības atbalstam."

"Šis ir standarts, kas ļauj dzirdēt bērnu," sacīja Nikolajs Veraksa, Krievijas Valsts humanitārās universitātes Izglītības psiholoģijas fakultātes dekāns. – Īpaši bērna balss vērtīgs: ja to nedzirdēsim, nebūs ziņkārības, patvaļas (spēja apgūt aktivitātes, iniciatīva, gatavība mainīties. Tas ir jauns solis bērnības izpratnē. ”

Jaunā pirmsskolas izglītības standarta autori uzskata, ka šī projekta īstenošana ļaus bērnudārzus pārvērst par atbilstošām pirmsskolas izglītības iestādēm, kurās nebūs tiekšanās pēc skolas zināšanām.

Reģistrācijas numurs 30384

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma N 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā" (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N) 6. panta 1. daļas 6. punktu. 19, 2326. pants; N 30, 4036. pants), 5.2.41. apakšpunkts Noteikumos par Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministriju, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 3. jūnija dekrētu N 466 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), federālo pavalstu izglītības standartu un grozījumu izstrādes, apstiprināšanas noteikumu 7. punkts. tiem, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 5. augusta dekrētu N 661 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013, N 33, 4377. pants), ES pasūtu:

1. Apstiprināt pievienoto federālo pirmsskolas izglītības standartu.

2. Atzīt par spēku zaudējušiem Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumus:

ministrs

D. Livanovs

Pieteikums

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai

es Vispārīgi noteikumi

1.1. Šis federālās zemes izglītības standarts pirmsskolas izglītībai (turpmāk tekstā – standarts) ir obligāto prasību kopums pirmsskolas izglītībai.

Standarta regulējuma priekšmets ir attiecības izglītības jomā, kas izriet no pirmsskolas izglītības izglītības programmas (turpmāk – Programma) īstenošanas.

Izglītības pasākumus Programmas ietvaros veic organizācijas, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību, individuālie komersanti (turpmāk kopā – Organizācijas).

Šā standarta noteikumus var izmantot vecāki (likumiskie pārstāvji), kad bērni iegūst pirmsskolas izglītību ģimenes izglītības veidā.

1) atbalsts bērnības dažādībai; bērnības kā svarīga posma cilvēka kopējā attīstībā unikalitātes un iekšējās vērtības saglabāšana, bērnības iekšējās vērtības saglabāšana - bērnības kā pašas par sevi nozīmīga dzīves perioda izpratne (uzskatīšana) bez jebkādiem nosacījumiem; nozīmīgs ar to, kas šobrīd notiek ar bērnu, nevis ar to, ka šis periods ir sagatavošanās periods nākamajam periodam;

2) pieaugušo (vecāku (likumisko pārstāvju), pedagoģisko un citu Organizācijas darbinieku) un bērnu mijiedarbības personību attīstošais un humānisms;

3) cieņa pret bērna personību;

4) Programmas īstenošana šīs vecuma grupas bērniem raksturīgās formās, galvenokārt rotaļu, izziņas un pētnieciskās darbības veidā, radošas darbības veidā, kas nodrošina bērna māksliniecisko un estētisko attīstību.

1.3. Standarts ņem vērā:

1) bērna individuālās vajadzības, kas saistītas ar viņa dzīves situāciju un veselības stāvokli, kas nosaka speciālos izglītības iegūšanas nosacījumus (turpmāk – speciālās izglītības vajadzības), atsevišķu kategoriju bērnu individuālās vajadzības, tai skaitā tiem, kuriem ir invaliditāte;

2) iespējas bērnam apgūt Programmu dažādos tās īstenošanas posmos.

1.4. Pirmsskolas izglītības pamatprincipi:

1) bērna pilnvērtīga dzīvošana visos bērnības posmos (zīdainis, agrīnais un pirmsskolas vecums), bērna attīstības bagātināšana (pastiprināšana);

3) bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);

4) bērnu iniciatīvas atbalstīšana dažādās aktivitātēs;

5) Organizācijas sadarbība ar ģimeni;

6) bērnu iepazīstināšana ar sociāli kulturālajām normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;

7) bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažādās aktivitātēs;

8) pirmsskolas izglītības vecuma atbilstība (nosacījumu, prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības īpatnībām);

9) ņemot vērā bērnu attīstības etnokulturālo situāciju.

1.5. Standarta mērķis ir sasniegt šādus mērķus:

1) pirmsskolas izglītības sociālā statusa paaugstināšana;

2) valsts nodrošināta vienlīdzīgas iespējas katram bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;

3) nodrošināt pirmsskolas izglītības līmeņa un kvalitātes valsts garantijas, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūru un attīstības rezultātiem;

4) Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.

1.6. Standarta mērķis ir atrisināt šādas problēmas:

1) bērnu fiziskās un garīgās veselības, tostarp emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana;

6) bērna vispārējās personības kultūras veidošanās, tai skaitā veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna patstāvības un atbildības attīstība, veidošanās. izglītības pasākumu priekšnosacījumi;

8) bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas sociāli kulturālās vides veidošana;

1.7. Standarts ir pamats:

1) Programmas izstrāde;

2) mainīgu pirmsskolas izglītības paraugprogrammu (turpmāk – paraugprogrammas) izstrāde;

3) Programmas īstenošanas finansiālā atbalsta un valsts (pašvaldību) pakalpojumu sniegšanas pirmsskolas izglītības jomā standarta izmaksu standartu izstrāde;

4) objektīvs novērtējums par Organizācijas izglītības pasākumu atbilstību Standarta prasībām;

5) pedagogu profesionālās izglītības un papildu profesionālās izglītības satura veidošana, kā arī viņu sertifikācija;

1.8. Standarts ietver prasības attiecībā uz:

Programmas struktūra un apjoms;

Programmas īstenošanas nosacījumi;

Programmas izstrādes rezultātus.

1.9. Programma tiek īstenota Krievijas Federācijas valsts valodā. Programma var paredzēt iespēju to īstenot Krievijas Federācijas tautu valodu dzimtajā valodā. Programmas īstenošana dzimtajā valodā no Krievijas Federācijas tautu valodām nedrīkst tikt veikta, kaitējot izglītības iegūšanai Krievijas Federācijas valsts valodā.

II. Prasības pirmsskolas izglītības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam

2.1. Programma nosaka izglītības pasākumu saturu un organizāciju pirmsskolas izglītības līmenī.

Programma nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības un tai jābūt vērstai uz Standarta 1.6.punktā noteikto problēmu risināšanu.

2.2. Strukturālās nodaļas vienā organizācijā (turpmāk – Grupas) var īstenot dažādas programmas.

2.4. Programma ir vērsta uz:

par attīstošas izglītības vides izveidi, kas ir nosacījumu sistēma bērnu socializācijai un individualizācijai.

2.5. Programmu izstrādā un apstiprina Organizācija neatkarīgi saskaņā ar šo standartu un ņemot vērā paraugprogrammas 3 .

Izstrādājot Programmu, Organizācija nosaka bērnu uzturēšanās ilgumu Organizācijā, Organizācijas darbības veidu atbilstoši risināmo izglītojošo pasākumu uzdevumu apjomam, Grupu maksimālo noslogojumu. Organizācija Grupās var izstrādāt un īstenot dažādas Programmas ar dažādu bērnu uzturēšanās ilgumu dienas laikā, tai skaitā Grupas bērnu īslaicīgai uzturēšanās laikam, Grupas pilnām un pagarinātām dienām, Grupas visu diennakti, Bērnu grupas dažāda vecuma no diviem mēnešiem līdz astoņiem gadiem, ieskaitot dažāda vecuma grupas.

Programmu var īstenot visā 4 bērnu uzturēšanās laikā Organizācijā.

sociāli komunikatīvā attīstība;

kognitīvā attīstība; runas attīstība;

mākslinieciskā un estētiskā attīstība;

fiziskā attīstība.

Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums , telpa un laiks, kustība un atpūta , cēloņi un sekas utt.), par mazo dzimteni un Tēvzemi, priekšstatiem par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā kopīgu cilvēku mājas, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ietver priekšnoteikumu attīstīšanu mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtību-semantiskai uztverei un izpratnei; estētiskas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; empātijas stimulēšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošana (smalkā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā utt.).

Fiziskā attīstība ietver pieredzes iegūšanu šādos bērnu aktivitāšu veidos: motoriskās aktivitātes, tostarp tās, kas saistītas ar vingrinājumu izpildi, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība; sekmējot pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos, līdzsvara attīstību, kustību koordināciju, abu roku lielo un mazo motoriku, kā arī pareizu, ķermeni nebojājot, veicot pamatkustības (staigāšana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), veidošanās sākotnējās idejas par dažiem sporta veidiem, āra spēļu apgūšana ar noteikumiem; mērķtiecības un pašregulācijas veidošana motoriskajā sfērā; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, tā elementāro normu un noteikumu apgūšana (uzturā, motora režīmā, rūdīšanā, labu ieradumu veidošanā utt.).

pirmsskolas vecuma bērniem (3 g. - 8 gadi) - vairākas aktivitātes, piemēram, spēles, tostarp lomu spēle, spēle ar noteikumiem un cita veida spēles, komunikatīvās (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvās pētniecība (apkārtējās pasaules izpētes objekti un eksperimentēšana ar tiem), kā arī daiļliteratūras un folkloras uztvere, pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi (telpās un ārā), celtniecība no dažādiem materiāliem, tai skaitā konstruktori, moduļi, papīrs, dabas. un citi materiāli, bērnu darbības smalkās (zīmēšana, modelēšana, aplikācija), muzikālās (mūzikas darbu jēgas uztvere un izpratne, dziedāšana, muzikālās un ritmiskās kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motoriskās (pamatkustību apgūšana).

1) priekšmetu telpiski attīstoša izglītības vide;

2) mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem;

3) mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem;

4) bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem, ar sevi.

2.9. Programma sastāv no obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas. Abas daļas ir papildinošas un nepieciešamas no Standarta prasību ieviešanas viedokļa.

Programmas obligātā daļa paredz visaptverošu pieeju, nodrošinot bērnu attīstību visās piecās papildu izglītības jomās (Standarta 2.5. punkts).

2.10. Programmas obligātās daļas apjoms ir ieteicams vismaz 60% no tās kopējā apjoma; daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, ne vairāk kā 40%.

2.11. Programma ietver trīs galvenās sadaļas: mērķa, satura un organizatoriskās, no kurām katra atspoguļo obligāto daļu un izglītības attiecību dalībnieku veidoto daļu.

2.11.1. Mērķa sadaļā ir iekļauta paskaidrojuma piezīme un plānotie programmas izstrādes rezultāti.

Paskaidrojumā jāatklāj:

Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi;

Programmas veidošanas principi un pieejas;

Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tai skaitā agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pazīmju raksturojums.

Plānotie Programmas izstrādes rezultāti precizē Standarta prasības mērķiem obligātajā daļā un izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā, ņemot vērā bērnu vecuma spējas un individuālās atšķirības (individuālās attīstības trajektorijas), kā kā arī bērnu ar invaliditāti, tajā skaitā bērnu invalīdu (turpmāk - bērni invalīdi) attīstības īpatnības.

b) Programmas īstenošanas mainīgo formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts, ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības, viņu izglītības vajadzību un interešu specifiku;

c) izglītojošo pasākumu apraksts bērnu attīstības traucējumu profesionālai korekcijai, ja šis darbs ir paredzēts Programmā.

a) dažāda veida izglītības pasākumu un kultūras prakses iezīmes;

b) bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni;

c) mācībspēku mijiedarbības iezīmes ar skolēnu ģimenēm;

d) citi Programmas satura raksturlielumi, nozīmīgākie no Programmas autoru viedokļa.

Šajā Programmas daļā būtu jāņem vērā bērnu, viņu ģimeņu un skolotāju izglītības vajadzības, intereses un motīvi, un jo īpaši tā var būt vērsta uz:

nacionālo, sociālkulturālo un citu apstākļu specifika, kādos tiek veiktas izglītojošas darbības;

to daļējās izglītības programmu un darba ar bērniem organizēšanas formu izvēle, kas vislabāk atbilst bērnu vajadzībām un interesēm, kā arī pedagogu iespējām;

iedibinātās organizācijas vai grupas tradīcijas.

Šajā sadaļā jāiekļauj īpaši nosacījumi bērnu ar invaliditāti izglītošanai, tostarp mehānismi Programmas pielāgošanai šiem bērniem, speciālo izglītības programmu un metožu, speciālo mācību līdzekļu un didaktisko materiālu izmantošana, grupu un individuālo ārstniecības nodarbību vadīšana un kvalificētu nodarbību veikšana. pārkāpumu korekcija to attīstība.

Korekcijas darbam un/vai iekļaujošai izglītībai jābūt vērstai uz:

1) dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti attīstības traucējumu korekcijas nodrošināšana, sniedzot viņiem kvalificētu palīdzību Programmas apguvē;

2) Programmas apguve bērniem ar invaliditāti, viņu daudzveidīga attīstība, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības un speciālās izglītības vajadzības, sociālā adaptācija.

Īsajā Programmas prezentācijā jānorāda:

2) izmantotās Programmu paraugi;

3) pedagoģiskā personāla mijiedarbības ar bērnu ģimenēm apraksts.

III. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

Šīs prasības ir vērstas uz izglītības attiecību dalībnieku sociālās attīstības situācijas veidošanu, tai skaitā tādas izglītības vides izveidi, kas: