Metodoloģiskā attīstība

"Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība DO federālā valsts izglītības standarta īstenošanas ietvaros"

Kaļiņinskas rajons
Ievads

Pirmsskolas vecuma bērna sociālās un personīgās attīstības problēma viņa mijiedarbības ar ārpasauli procesā kļūst īpaši aktuāla pašreizējā posmā, jo personības galvenās struktūras tiek noteiktas bērnības pirmsskolas periodā, kas savukārt, uzliek ģimenei un pirmsskolaīpaša atbildība par nepieciešamo bērnu personisko īpašību audzināšanu.

Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnus interesē ne tikai priekšmetu un rotaļlietu pasaule, bērni vēlas daudz uzzināt par cilvēku, apkārtējo pasauli, dabu, viņi dzīvo pasaulē, kurā daudzi cilvēka dzīves aspekti ir datorizēti, dators paplašina iespējas intelektuālā attīstība bērns, rada apstākļus viņa redzesloka bagātināšanai. Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērni ir kļuvuši atraisītāki, atbrīvotāki, atvērtāki, neatkarīgi, aktīvāki, viņiem ir brīvības un neatkarības sajūta.

GEF nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu attīstību sabiedrībā pieņemto normu un vērtību asimilācijā, tostarp morāles un morālās vērtības; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība; gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem; cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai veidošana.

Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi ir nobažījušies par izmaiņām pirmsskolas vecuma bērnu morālajā, sociālajā un komunikatīvajā attīstībā, viņu uzvedībā. Mūsdienu bērni gandrīz nemācās noteiktas morāles normas, viņi ir kļuvuši egoistiskāki, kaprīzāki, izlutināti, bieži vien nevaldāmāki. Rezultātā vecāku manipulācijas, grūtības saskarsmē un mijiedarbībā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, tas ir saistīts ar sociāli psiholoģisku problēmu kompleksu (agresivitāte, kautrība, hiperaktivitāte, bērna pasivitāte).

pieredze logopēds pirmsskolas izglītības iestāde. Nosacījumu radīšana pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un komunikatīvai attīstībai

Šis materiāls būs noderīgs skolotājiem pirmsskolas izglītība: pedagogi, logopēdi, psihologi, kā arī vecāki.
Sociokulturālās telpas dinamisms prasa mūsdienu cilvēks elastīgu adaptīvo mehānismu darbība, kuru veidošanās un attīstība sākas jau pirmsskolas bērnībā. Viens no šiem mehānismiem ir spēja sazināties.
Komunikācijas prasmju iegūšana ļauj bērnam konstruktīvi organizēt starppersonu mijiedarbību ar citiem dalībniekiem un rast adekvātus risinājumus komunikācijas problēmām. Komunikācijas prasmju trūkums un prasmju veidošanas trūkums ne tikai noved pie pretēja rezultāta, bet nostāda bērnu vienaudžu atstumtības stāvoklī, kas nodara neatgriezenisku kaitējumu viņa garīgajai un morālajai attīstībai.
Komunikācijas prasmes- tie ir individuāli psiholoģiskās iezīmes personas, kas nodrošina mijiedarbību starp cilvēkiem komunikācijas procesā un jebkuras darbības veikšanā.
Mijiedarbojoties ar cilvēkiem, cilvēks un jo īpaši bērns apmierina savu būtiska vajadzība- nepieciešamība pēc komunikācijas, uzlabo garīgās un kognitīvās spējas un sasniedz augstāku līmeni savā attīstībā.
Kas motivē bērnu iesaistīties komunikācijā?
Iemesli uzsākt saziņu ir saistīti ar trim galvenajām bērna vajadzībām:
- nepieciešamība pēc pieredzes
- nepieciešamība pēc aktivitātes
- nepieciešamība pēc atzinības un atbalsta.
Tādējādi izpratne par komunikāciju kā komunikācijas semantisko kodolu liek skolotājiem apzināties pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošanas, veidošanas un attīstības nepieciešamību - diezgan sarežģīta procesa elementārās vienības. Tajā pašā laikā attīstība ir dinamiska kategorija, kas ietver izmaiņas un uzlabojumus, un, lai radītu šī procesa integritāti, ir nepieciešams ne tikai izstrādāt konkrētu pasākumu plānu, bet arī tos veidot saskaņā ar postulātiem. vispāratzītā un laika pārbaudītā attīstības teorija.
Starp daudzajām attīstības teorijām vispieņemamākā gan no izpratnes, gan no pielietojuma viedokļa ir L.S. teorija. Vigotskis.
Viņa idejas ir pārsteidzoši mūsdienīgas, tās ir oriģinālas teorētiskas idejas par bērna garīgo attīstību un šīs attīstības psiholoģiskajiem apstākļiem.
L.S. Vigotskis pierādīja, ka bērna garīgā attīstība ir viņa kultūras attīstības process. Viņš rakstīja, ka "... satura ziņā kultūras attīstības procesu var raksturot kā bērna personības un pasaules redzējuma attīstību."
Kas bērnam jādara?
Saskaņā ar L.S. Vigotskis, kultūras attīstības process ietver:
- kulturāli dotu darbības līdzekļu apguve ar priekšmetiem,
- kulturāli dotu attiecību ar citiem cilvēkiem līdzekļu apguve,
- kulturāli iepriekš noteiktu sevis, savas garīgās darbības, uzvedības apgūšanas līdzekļu apguve.
Tikai tā visa rezultātā attīstās faktiski cilvēka, augstākas garīgās funkcijas, veidojas personība, veidojas pasaules uzskats, kura sastāvdaļa ir vērtību attieksme cilvēkam kopumā un sev kā personai.
Viņš ne tikai pamatoja, ka bērna garīgā attīstība ir viņa kultūras attīstības process, bet arī pierādīja, kādos psiholoģiskos, pedagoģiskos un sociālajos apstākļos notiek šis kultūras attīstības process. Ir ļoti svarīgi, lai mūsdienu inovatīvie procesi izglītībā ne tikai ņemtu vērā šos apstākļus, bet arī tos radītu.
Kā mēs visi zinām, L.S. Vigotskis attīstības procesu iztēlojās kā kustību no faktiskās zonas (tas ietvēra zināšanas un prasmes, kuras bērns varēja demonstrēt patstāvīgi, bez pieaugušā palīdzības) uz proksimālās attīstības zonu (to zināšanu un prasmju spektru, ko bērns spēj demonstrēt). spēj apgūt noteiktā posmā, bet tikai ar pieaugušā palīdzību).
Sociālo un komunikācijas prasmju veiksmīgai veidošanai ir jānodrošina šādi psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi:
- skolotāju cieņa pret skolēnu cilvēcisko cieņu, viņu pozitīvas pašcieņas veidošana un atbalstīšana, pārliecība par savām spējām un spējām;
- tādu darba ar bērniem formu un metožu izmantošana izglītības procesā, kas atbilst viņu psiholoģiskajam vecumam un individuālajām īpašībām (gan mākslīga paātrinājuma, gan mākslīgas bērnu attīstības palēnināšanās nepieļaujamība);
- veidot izglītības procesu, kura pamatā ir pieaugušo mijiedarbība ar bērniem, kas vērsta uz katra bērna interesēm un iespējām un ņemot vērā sociālā situācija tās attīstība;
- skolotāju atbalsts pozitīvai, draudzīgai bērnu attieksmei vienam pret otru un bērnu mijiedarbībai dažādi veidi aktivitātes;
- atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai viņiem specifiskās aktivitātēs;
- iespēja bērniem izvēlēties materiālus, darbības veidus, dalībniekus kopīgās aktivitātēs un saskarsmē;
- mijiedarbības veidošana ar skolēnu ģimenēm, lai īstenotu katra bērna pilnvērtīgu attīstību, tieši iesaistot skolēnu ģimenes izglītības procesā.
Nodrošināt skolotāju aktivitātes nepieciešamie nosacījumi Bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība ietver:
- subjekti-telpiskās vides organizācija;
- komunikatīvo veiksmes situāciju radīšana bērniem;
- bērnu komunikatīvās aktivitātes stimulēšana, t.sk., izmantojot problēmsituācijas;
- saskarsmes grūtību novēršana bērniem sadarbībā ar skolotāju-psihologu un ar vecāku atbalstu;
- motivēt bērnu izteikt savas domas, jūtas, emocijas, raksturīgās iezīmes personāži, izmantojot verbālos un neverbālos saziņas līdzekļus;
- līdzsvara nodrošināšana starp izglītības aktivitātēm skolotāja vadībā un bērnu patstāvīgajām aktivitātēm;
- spēļu situāciju modelēšana, kas motivē pirmsskolas vecuma bērnu sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Un atkal mēs nonākam pie secinājuma, ka apstākļu radīšanas procesam sociālo un komunikācijas prasmju attīstībai jānotiek tikai, pamatojoties uz spēļu aktivitāti kā vadošo. pirmsskolas vecums.
Patiešām, spēlē bērns uzzina cilvēka darbības nozīmi, sāk izprast noteiktu cilvēku darbību cēloņus un orientēties tajos. Zinot cilvēku attiecību sistēmu, viņš sāk apzināties savu vietu tajā. Spēle stimulē bērna kognitīvās sfēras attīstību, veicina radošās iztēles veidošanos. Spēle veicina bērna brīvprātīgas uzvedības attīstību, citu cilvēku patvaļas veidošanos. garīgie procesi: atmiņa, uzmanība, iztēle. Spēle rada reālus apstākļus kolektīvās darbības attīstībai, pamatu bērnu jūtu un emociju izpausmei, to korekcijai.
Spēlei ir īpaša nozīme pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas un izglītošanas korekcijas un pedagoģiskajā procesā. runas traucējumi, jo līdztekus objektīvai darbībai tas tiek izmantots kā veidošanās pamats pareiza runa bērniem un viņu pilnīgai attīstībai.
Kādas komunikācijas prasmes un īpašības bērnos var veidot spēles, kas notiek logopēdiskās nodarbībās?
- spēja atpazīt citu emocijas un pārvaldīt viņu jūtas.
- pozitīva attieksme pret citiem cilvēkiem, pat ja viņi ir “pilnīgi atšķirīgi”.
- spēja just līdzi - baudīt citu cilvēku priekus un būt sarūgtinātam citu cilvēku bēdu dēļ.
- spēja izteikt savas vajadzības un jūtas ar verbāliem un neverbāliem līdzekļiem.
- Prasme komunicēt un sadarboties.
Piedāvāju Jums vairākas logopēdiskās spēles, kuras līdztekus saviem koriģējošajiem un izglītojošajiem uzdevumiem risina arī sociālo un komunikācijas prasmju attīstīšanas problēmas. Tādējādi skolotāji tos var izmantot tiešā veidā izglītojošas aktivitātes.
Spēle:"Burvju nūjiņa"
Mērķi: spēju ieklausīties vienam otrā attīstīšana, vārdu deminutīvo nozīmju fiksēšana, vārdnīcas apjoma paplašināšana.
Bērni tiek aicināti uz brīdi kļūt par "burvjiem" un "lielus vārdus pārvērst mazos". Bērni laiž "burvju nūjiņu" pa apli, sauc skolotāja piedāvāto vārdu deminutīvo nozīmi, uzmanīgi klausoties viens otra atbildēs.
Vēl viena spēles versija: bērni stāv aplī. Viens bērns padod zizli blakus stāvošajam un mīļi sauc.
Spēle:"Uzmini vārdu"
Mērķi: efektīvai komunikācijai nepieciešamā vērīguma un novērošanas attīstība, jēdzienu konsolidācija: vārds-darbība, vārds-zīme.
Bērni stāv aplī. Skolotājs met bumbu katram bērnam un piedāvā uzminēt, par ko runā priekšmets, pēc vārdiem-darbības vai vārdiem-zīmēm.
Spēle:"Know-it-all"
Mērķi: vārdu krājuma paplašināšana, sakarīgas runas attīstība.
Bērni stāv aplī. Skolotājs dod viņiem ziedu un lūdz tos nodot viens otram, līdz viņi izdzird vadītāja (skolotāja) pīkstienu. Kam rokās ir zieds, jānosauc trīs vārdi, kas katrs pieder pie vienas kategorijas, piemēram, trīs augļi (dārzenis, mājdzīvnieks, putns, transporta veids utt.).
Spēle:"Pakete"
Mērķi: priekšmetu aprakstīšanas prasmes attīstība, vārdu krājuma paplašināšana, sakarīgas runas attīstība.
Skolotājs piedāvā atvērt "paku", noskaidrot, no kā tas ir un kādu spēli piedāvā spēlēt tas vai cits varonis. Katrs bērns izvēlas sev bildi un, nenosaucot un nerādot, apraksta uz tās attēloto. Pārējiem bērniem ir jāuzmin, kas tas ir.
Spēle:"Detektīvi"
Mērķi: prasmju nostiprināšana skaņas analīze un sintēze, fonēmisko atveidojumu veidošana, aktīvā vārdu krājuma paplašināšana, spējas strādāt komandā, sarunāties savā starpā un būt vērīgiem attīstīšana.
Skolotājs lūdz bērnus sadalīties divās komandās. Pirmā komanda meklē attēlus, kuru nosaukumos ir skaņa [s], bet otrā komanda meklē attēlus, kuru nosaukumos ir skaņa [sh]. Varat iestatīt jebkuru citu uzdevumu: savākt attēlus, kas saistīti ar mājas / savvaļas dzīvniekiem utt.
Tādējādi runas komunikācijas izveide ir viens no galvenajiem nosacījumiem bērna pilnīgai attīstībai.

Šapovalova Elīna Jurievna
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un komunikatīvai attīstībai ar kavēšanos garīgo attīstību

Saskaņā ar federālās zemes prasībām izglītības standarts pirmsskolas izglītība(2013) viena no prioritārajām personības jomām Pirmsskolas vecuma bērna attīstība ir sociāli komunikatīvā attīstība. Mūsdienu pedagoģijā sociāli komunikatīvā attīstība tiek uzskatīts par sarežģītu, daudzpusīgu procesu, kura laikā bērns apgūst tās sabiedrības vai kopienas vērtības, tradīcijas, kultūru, kurā viņš dzīvos. Šis attīstību bērna pozitīva attieksme pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējo pasauli, komunikatīvā un sociālā attīstība bērnu kompetence. IN pirmsskola Pedagoģijā dominē M. I. Lisiņa, T. A. Repiņa, A. G. Ružskajas skatījums, uz kuru balstoties. "komunikācija" Un "komunikatīvā darbība" uzskatīti par sinonīmiem. Tiek atzīmēts, ka komunikācijas attīstība starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem, pieaugušajiem, parādās kā kvalitatīvu transformāciju process komunikatīvās darbības struktūrā. Komunikācijas kā komunikatīvas darbības struktūrā M. I. Lisiņa identificē Sastāvdaļas: komunikācijas priekšmets (komunikācijas partneris); komunikācijas nepieciešamība sastāv (vēlme pēc zināšanām un citu cilvēku novērtējuma, pēc sevis izzināšanas un pašcieņas); komunikācijas motīvi.

Problēma ir īpaši svarīga bērnu audzināšanā ar garīga atpalicība. Vairāku pētnieku - N. V. Babkinas, N. Ju. Borjakovas, O. V. Zaščirinskas, E. A. Zavaļko, E. V. Loktevas, E. S. Sļepoviča, U. V. Uļenkovas un citu - darbos atzīmēts, ka pirmsskolas vecuma bērniŠai kategorijai ir samazināta komunikācijas nepieciešamība, tajā ir grūtības attīstību runas saziņas līdzekļi; Ar kavēšanās notiek vecuma saziņas formu maiņa ar pieaugušajiem. Vispārējs raksturojums sociālā un komunikatīvā attīstība no šiem bērniem ir motivācijas-vajadzību sfēras nenobriedums. Nākotnē tas būs Negatīvā ietekme par sistēmas veidošanos bērna sociālās attiecības. Turklāt, bērnu ar garīgo atpalicību sociālā un komunikatīvā attīstība, norit samazinātas kognitīvās aktivitātes un ierobežotas pasaules izpratnes apstākļos, kas vēl vairāk kavē to labvēlīgo socializācija, personības veidošanās.

Lai uzlabotu efektivitāti sociālā un komunikatīvā attīstība bērniem ar garīgo atpalicību ir nepieciešama īpaši organizēta, mērķtiecīga korekcija attīstības ietekme - psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts(turpmāk PPP).

Balstoties uz visproduktīvākajām teorētiskajām un metodoloģiskajām pieejām - sistēmisko, personiskās aktivitātes, ontoģenētisko, esam izstrādājuši modeli. vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vecums ar garīgu atpalicību apstākļos pirmsskola izglītības iestāde apvienots laipns: Modelis ietver savstarpēji saistītas sastāvdaļas - diagnostikas, korekcijas attīstot, konsultatīvā un metodiskā, kas atšķiras ar īpaši atlasītu saturu un īstenošanas secību uz trim posmos: sagatavošana, izpildīšana, kontrole un vispārināšana.

Katrai modeļa komponentei tiek noteikts atbilstošs mācībspēku saturs, formas un metodes, kas vērstas uz nepieciešamo rezultātu sasniegšanu.

Diagnostikas komponents satur sākotnējo, starpposma un galīgo psiholoģisks-pedagoģiskā diagnostika, kuras mērķis ir novērtēt pašreizējais līmenis pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība ar ZPR un tuvākās zonas noteikšanu attīstību. Tas ļauj izpētīt uzvedības un attiecību tipiskās iezīmes pirmsskolas vecuma bērni ar pieaugušajiem un vienaudžiem, attiecības ar sevi. Apzināt katra bērna uzvedības problēmas un izpētīt vecāko izpratnes īpatnības pirmsskolas vecuma bērni citu cilvēku noteiktu jūtu un pieredzes izpausmes, spēja koncentrēties uz šīm jūtām ikdienas komunikācija un aktivitātes.

Formas un metodes ir psiholoģisks-vecāku pedagoģiskā diagnostika un iztaujāšana pirmsskolas vecuma bērni ar garīgu atpalicību.

Labojums- attīstot komponents ietver kopīgas un savstarpēji saistītas skolotāja-defektologa, skolotāja-logopēda aktivitātes, psihologs un pedagogs. Pamatojoties uz psiholoģisks-tiek veikta pedagoģiskā diagnostika, virzienu un satura izstrāde koriģējošais darbs Autors sociālā un komunikatīvā attīstība bērni no visiem dalībniekiem. Formas un metodes tiek noteiktas saskaņā ar vecuma likumiem attīstību.

Konsultatīvā un metodiskā sastāvdaļa ietver darbības, lai psiholoģisks-pedagoģiskais atbalsts vecākiem un metodiskais atbalsts mācībspēkiem. Vecāki strādā, lai noskaidrotu individuālās īpašības bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība; korekcijas uzdevumi un virzieni attīstot procesu trūkumu novēršanai un attīstību iespējas bērniem ar garīgo atpalicību.

Pirmajā - sagatavošanās posms psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts psihologs. Šajā posmā ietilpst diagnostikas un konsultatīvi-metodiskās sastāvdaļas. Tās uzdevums ir nodibināt kontaktu ar visiem dalībniekiem eskorts, tiek noteikts darba apjoms un procesa secība eskorts. Konsultācijā visi dalībnieki izpēta diagnostikas rezultātus un sastāda attiecīgās individuālās programmas sadaļas pavadot bērnu; sniedz metodisko atbalstu skolotājiem un psiholoģisks-Pedagoģiskās konsultācijas bērnu ar garīgo atpalicību vecākiem.

Otrajā - uzstāšanās stadijā psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts piedalās pedagogi, skolotājs-defektologs, skolotājs-logopēds, psihologs. Šis posms ietver koriģējošu attīstot un konsultatīvās un metodiskās sastāvdaļas. Mācībspēku speciālisti - logopēds, skolotājs-defektologs, psihologs organizēt atlasi sociālā un komunikatīvā attīstība bērnam ar garīgo atpalicību koriģējošās metodes un paņēmienus saskaņā ar diagnostikas rezultātiem veic individuālu koriģējošu un. attīstot klasēm savās jomās. Sniegt informāciju un metodisko atbalstu visiem mācībspēku dalībniekiem un vecākiem.

Skolotājs diriģē individuālais darbs ar nelielu bērnu grupu pēc skolotāja-defektologa un logopēda norādījumiem; organizē bērnu kopīgas aktivitātes; izmanto projekta aktivitātes darbā ar bērniem, aktīvā līdzdarbībā iesaistot skolēnu vecākus.

Trešajā - vispārināšanas posmā pedagogi, skolotājs-defektologs, logopēds, psihologs. Šajā posmā ietilpst konsultatīvi-metodiskie un diagnostikas komponenti. Šeit tiek veikta rezultātu un dinamikas diagnostika bērnu ar garīgo atpalicību sociālā un komunikatīvā attīstība, ieteikumu izstrāde, skolotāju speciālistu konsultācijas par individuāli orientētu metožu un paņēmienu izvēli darbam ar bērniem; ģimenes konsultācijas. Vispārināšanas posma rezultāts ir nepieciešamo izmaiņu ieviešana izglītības procesā un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību sociālās un komunikatīvās attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta process, izglītības apstākļu un formu pielāgošana, metodes un metodes. darba tehnikas, kā arī metodiskais atbalsts mācībspēku dalībniekiem.

Tādējādi mūsu modelis psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts mērķis ir efektīvi palielināt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību sociālā un komunikatīvā attīstība, kas tika apstiprināts eksperimentāli.

Bibliogrāfiskais saraksts

1. Babkina N.V. Psiholoģiskais atbalsts bērni ar garīgu atpalicību izglītības integrācijas apstākļos // Bērnu ar invaliditāti izglītība un apmācība attīstību. 2012. - Nr. 1. - S. 23 - 31.

2. Vengers, A. L. Ontoģenētiskā pieeja korekcijai bērna garīgā attīstība [Teksts] / A. L. Vengers., Ju. S. Ševčenko // Defektoloģija. 2004.–№1.– 8.-16.lpp.

3. Mamaychuk I. I., Ilyina M. N. Palīdzība psihologs bērnam ar garīgu atpalicību. Zinātniskā un praktiskā rokasgrāmata. Sanktpēterburga: runa, 2004. 25.-240.lpp.

4. Komunikācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem / red.. A. V. Zaporožecs un M. I. Lisina. - M.: Pedagoģija, 2004. - S. 174-289.

Saistītās publikācijas:

Pēterburga kā vide vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgu atpalicību izglītošanai“Mums nav skaistāka likteņa kā nodot savas zināšanas visiem bērniem. Kad mēs redzam viņu acīs, mēs atspoguļojam Pēterburgu, tas nozīmē.

Sociālā pedagoga darbam pirmsskolas izglītības iestādē jābūt vērstam uz produktīvu pedagogu un ģimeņu sadarbību bērnu audzināšanā un nodrošināšanā.

Konsultācija "Priekšstatu veidošana par laiku pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību"Šo priekšstatu veidošanas mērķis ir attīstīt bērnos laika izjūtu, spēju noteikt un izjust laika periodus.

Spēles psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu DO kā vadošā pirmsskolas vecuma bērnu darbība. Kādreiz bija sakāmvārds, ka bērni nav.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti sociālās un komunikatīvās attīstības (dzīves kompetenču attīstīšanas) pedagoģiskā diagnostika Kritēriji tika apkopoti, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai un E. A. Ekzhanovas programmu.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas izglītības iestādē federālā valsts izglītības standarta kontekstā Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas izglītības iestādē federālā valsts izglītības standarta kontekstā. Pirmsskolas izglītība federālā valsts izglītības standarta kontekstā vispārējā sistēmā.

“Jo vairāk prasmju bērna rokās, jo gudrāks bērns” V. A. Sukhomlinsky Jautājums par pirmsskolas vecuma bērnu runas pilnvērtīgu attīstību.

Logotipa vides ietekme uz bērnu ar garīgo atpalicību sociālo un morālo attiecību veidošanos IN pēdējā desmitgade vērtību attieksme pret katru cilvēku: viņa Personīgā izaugsme, tieksmes un spējas, intereses – tiek realizēts.

Konsultācija "Mākslas terapijas elementi kā pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti sociālās un komunikatīvās attīstības līdzeklis" Mūsdienu pirmsskolas izglītība attīstās inovatīvos apstākļos. Sabiedrības prasības tās kvalitātei ir ievērojami paaugstinātas. Mainīt.

Saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu svarīgākajiem uzdevumiemīstenošana obligātās prasības ir:

Labvēlīgu apstākļu radīšana bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālas iezīmes, spēju attīstība un radošums katrs bērns kā subjekts attiecībām ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;

Holistiska izglītības procesa organizēšana, kas balstās uz garīgām, morālām un sociāli kultūras vērtībām un sabiedrībā pieņemtiem uzvedības noteikumiem un normām cilvēka, ģimenes, sabiedrības interesēs;

Kopīgas bērnu personības kultūras veidošanās.

Viens no izglītības jomās nodrošinot "bērnu personības, motivācijas un spēju attīstību dažādi veidi aktivitāte” ir sociālā un komunikatīvā attīstība. Saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu sociāli komunikatīvā attīstība vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tostarp morālo un ētisko vērtību, piesavināšanos; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība.

Sociālā un komunikatīvā attīstība pirmsskolas vecuma bērni (izglītības kulturoloģiskajā paradigmā) tiek uzskatīti par neatgriezenisku kvalitatīvu un kvantitatīvu izmaiņu procesu un rezultātu, kas notiek bērna personībā sociālās kultūras vērtību ietekmē, nodrošinot bērnam raksturīgu uzvedību apguvi. īpaša kultūras tradīcija, radoša un aktīva komunikatīvās pieredzes atveidošana dažāda veida bērnu aktivitātēs.

Sociāli komunikatīvā attīstība tiek veikta sociāli kultūras telpā cilvēka iepazīstināšanas ar kultūras vērtībām, to apropriācijas un radīšanas gaitā. Tajā gan iepazīšanās ar kultūru kā atvērtu problēmu sistēmu, gan tās attīstība, gan radīšana ir saistīta ar indivīda subjektīvā Es un viņa kultūrradošās funkcijas apzināšanos (D.I. Feldšteins, V.T. Kudrjavcevs).

Sociālās un komunikatīvās attīstības efektivitāte ir saistīta ar dažādu faktoriem: ģenētiski noteiktas īpašības (iedzimtība), vide, indivīda darbība un mērķtiecīga izglītība, kuras saturu pārstāv dažādu veidu sociālās kultūras vērtības.

Saskaņā ar S.I. Hesene, pastāv precīza atbilstība starp izglītību un kultūru. Izglītības gaitā bērns ne tikai "lasa" gatavo kultūras tekstu, bet arī veido to, apzinoties savu, kultūrradošo subjektīvās būtnes funkciju.

Sociāli komunikatīvā attīstība ir procesa rezultāts

bērna "audzēšana" kultūrā (L.S. Vigotskis), patiesa kultūras attīstība un kultūras radīšana (V.T. Kudrjavcevs). Bērns ne tikai piesavinās, bet arī veido kultūru. Rada nevis jaunu lietu un ideju veidā, bet gan jaunu sociālo spēju veidā, kas ietver: radošo iztēli, kas veicina sociālo situāciju prognozēšanu.

mijiedarbība, orientācija uz citas personas stāvokli, normatīvais regulējums, refleksijas elementi, emocionālā identifikācija, sociālā pieredze, humāna, toleranta attieksme pret savdabīgu, cieņpilna un rūpīga attieksme pret kultūras mantojumu.

Galvenie sociālās un komunikatīvās attīstības veidi ir: socializācija kā sociālās kultūras iepazīšanas process, nodrošinot indivīda sociālo adaptāciju sabiedrībā, individualizācija kā izolācijas process, universālu sociālo spēju veidošanās, kas raksturo indivīda sociālās patības pakāpi un ultraradošums.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība nodrošina bērna nesāpīgu ieiešanu sociālo attiecību pasaulē, viņa pašrealizāciju atbilstoši sociālajām vērtībām, uz mācību priekšmetu vienlīdzības principiem balstītu komunikāciju, kultūru dialogu.

Psihologi komunikācijas struktūrā iekļauj vairākus funkcionālus komponentus: sociālo orientāciju, tiešu mijiedarbību un kontroli. Komunikācijas panākumus, kas izpaužas savstarpējā sapratnē, nosaka darbība mehānismi sociālā un komunikatīvā attīstība.

sociālā orientācija sociālās uztveres starpniecību, ko veic dažādi pamati(specifiskas, vispārīgas, dzimuma, nacionālās, etniskās īpašības), paredzot iztēli, domājot par mijiedarbības situācijas attīstības gaitu,

Emociju “iedarbināšana” (provocē vai bloķē turpmāko mijiedarbības gaitu).

Ontoģenētiski sākotnējais universālo sociālo veidu apgūšanā tieša mijiedarbība ir refleksu regulēšanas mehānisms. Tās primārās izpausmes ir sastopamas jau zīdaiņa vecumā sociāli virzīta smaida veidā un nākotnē bieži vien tiek aktualizētas nekontrolējami, fenomena līmenī.

"stimuls-atbilde". Liela nozīme komunikācijas procesā ir imitācijas mehānismam kā vienam no veidiem, kā iekļūt cilvēka darbības semantiskajās struktūrās. Normatīvā regulējuma un emocionālās identifikācijas mehānismi veicina sociāli orientētas rīcības vērtību apzināšanos un vispārīgu komunikācijas vadlīniju noteikšanu.

Kontrole komunikācijas komponents ir saistīts ar vērtēšanas mehānismu darbību kā veidu, kā noteikt sociālā kontakta nozīmi subjektam, pašcieņu kā veidu, kā noteikt savu nozīmi citiem, refleksiju kā subjekta pašizziņas procesu. iekšējo garīgo darbību un stāvokļu.

Viens no savlaicīgas (vecuma pazīmēm atbilstošas) un kvalitatīvas (atbilstoši normatīvo aktu prasībām) sociālās un komunikatīvās attīstības garantiem ir sociālā

audzināšana kā mērķtiecīgs, saturiski piepildīts, tehnoloģiski uzbūvēts, efektīvi diagnosticēts pedagoga un bērnu mijiedarbības process, kas veicina sociāli kultūras vērtību attīstību, to internalizāciju dažādās aktivitātēs un kultūras jaunradi.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās audzināšanas mērķis ir jāveido:

Sociālās kultūras pamats, kas izpaužas attiecību kopumā (humāns - pret cilvēkiem, rūpīgs - pret kultūras mantojumu kā cilvēka darba rezultātu, cienošs - pret ģimenes vēsturi, bērnudārzs, valsts, tolerants - pret visu pārējo cilvēkā - vecums, dzimums, tautība, fiziskās spējas utt.);

Gatavība kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem;

Cieņpilna attieksme un piederības sajūta savai ģimenei, mazajai dzimtenei un Tēvzemei;

Idejas par mūsu cilvēku sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijas un brīvdienas;

Drošības pamati ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Noteiktā mērķa īstenošana ir iespējama, ja tiek veikta pareiza izvēle saturu skolotāja mijiedarbība ar bērniem, atspoguļojot dažāda veida sociālo kultūru, kas ir pieejama uztverei un asimilācijai dažādos vecuma periodos: zīdaiņa vecumā un agrīnā vecumā- tautas, tikumiskā, ētiskā un ģimenes kultūra; agrīnā pirmsskolas vecumā sociālās izglītības saturs tiek bagātināts ar dzimuma vērtībām un nacionālā kultūra; vecākajā pirmsskolas vecumā - juridiskās, etniskās un konfesionālās kultūras vērtības. Šādas sociālās kultūras veidu sadalījuma leģitimitāti nosaka pirmsskolas bērnības sociālās identifikācijas pamati: suga (bērns - persona), vispārīgs (bērns - ģimenes loceklis), dzimums (bērns - seksuālās būtības nesējs), nacionālais ( bērns - nēsātājs nacionālās īpatnības), etniskais (bērns ir tautas pārstāvis), juridiskais (bērns ir tiesiskuma pārstāvis).

Sociālās izglītības tehnoloģiskie aspekti nodrošināt dažādus līdzekļus, metodes un formas, kas nodrošina, ka bērni tiek iepazīstināti ar dažādiem sociālās kultūras veidiem, to attīstību, interiorizāciju un kultūras radīšanu dažāda veida aktivitātēs: spēļu, komunikatīvā (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvā. , uztvere daiļliteratūra un folklora, pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi (iekštelpās un ārā), celtniecība no dažādu materiālu, tostarp konstruktori, moduļi, papīrs, dabiskie un citi materiāli, vizuālie (zīmējumi, modelēšana, aplikācijas), muzikālie (jēgas uztvere un izpratne

mūzikas darbi, dziedāšana, muzikālās un ritmiskās kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motoriskās (pamatkustību apgūšanas) bērnu darbības formas.

Efektīvi sociālās izglītības aspekti kulturoloģiskajā paradigmā tos pārstāv tās izmaiņas, kas rodas sociālās un komunikatīvās attīstības kognitīvajā, emocionālajā, vērtību, uzvedības sfērā, bērnam iepazīstoties ar sociokulturālajām vērtībām, to internalizāciju un kultūras radošumu.

Kā sociālās un komunikatīvās attīstības mērķi pirmsskolas izglītības GEF ir norādīti šādi:

- « neatkarība, mērķtiecība un savas darbības pašregulācija» kā integrējošs personiskās īpašības, atklājot bērna spēju izvēlēties darbības veidu, mijiedarbības veidus ar citiem cilvēkiem, lietišķo un radošo problēmu risināšanas veidus bez pieaugušā līdzdalības; spēja noteikt aktivitātes mērķus un darbību izvēli tās īstenošanai atbilstoši iepriekš noteiktam rezultātam; veidu pieejamība, kā regulēt savu uzvedību atbilstoši sociālās kultūras normām;

- « emocionālais intelekts » kā spēju atpazīt, atpazīt, pieņemt un regulēt citu cilvēku un sevis emocionālos stāvokļus un jūtas;

- « sociālā inteliģence» kā spēja, kas izpaužas prasmē izmantot zināšanas par sociālās kultūras pamatiem skaidrošanā un argumentācijā sociālā mijiedarbība, citu cilvēku domu, jūtu, nodomu izpratnē starppersonu dialoga situācijās, komunikācijas seku prognozēšanā;

- « emocionālā atsaucība"(empātija), kas izpaužas empātijā, līdzjūtībā, līdzjūtībā, "priekā", palīdzībā vienaudžiem, literāriem varoņiem, pieaugušajiem sociālās komunikācijas situācijās.

3. pielikums GALVENĀS PIEEJAS ĪSTENOŠANAI

IEKĻAUJĀ IZGLĪTĪBA

Mūsdienu valodā krievu sabiedrība, likumdošanas līmenī ir noteiktas bērnu tiesības uz pieejamu izglītību (2012. gada 29. decembra federālā likuma N 273-ФЗ “Par izglītību 2012. gada 29. decembra 27. panta 27. punkts). Krievijas Federācija”), kas nozīmē katra bērna aktīvu iesaistīšanos mācību procesā; resursu mobilizācija izglītības organizācijā un apkārtējās kopienās; darbības, kuru mērķis ir apmierināt skolēnu dažādās izglītības vajadzības, tādējādi nosakot vajadzību

iekļaujošas pieejas īstenošana visās pirmsskolas izglītības organizācijās.

Teorētiskā bāze iekļaujoša pieeja mācīt bērnus ar invalīds veselība (turpmāk VIA) Programmas ietvaros ir: vērtību pieeja bērnu ar īpašām veselības spējām uztveres problēmai, idejas par plastiskumu nervu sistēma un tās spēju attīstīties(I. P. Pavlovs), teorija par modeļu vienotību normāla un nenormāla bērna attīstībā(L. S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, V. I. Ļubovskis), aktivitātes pieejas teorija personības attīstībā un veidošanā (P. Ja. Galperins, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins u.c.) un viņu mijiedarbības specifika ar pieaugušajiem un vienaudžiem (E. L. Gončarova, I. Ju. Ļevčenko, V. I. Ļubovskis, L. M. Shchipitsyna).

Iekļaujošas pieejas pamatprincipi:

- pieejamības princips ietver tādu darbību īstenošanu, kuru pamatā ir bērna reālo spēju ņemšana vērā; novērš intelektuālas, fiziskas un neiroemocionālas pārslodzes, kas nelabvēlīgi ietekmē viņu fizisko un garīgo veselību;

- sarežģītības princips ietver integrētu pieeju bērnu ar invaliditāti izglītošanas un izglītošanas metožu un līdzekļu noteikšanai un attīstībai;

- sociālās mijiedarbības princips ietver apstākļu radīšanu, lai visi izglītības procesa dalībnieki viens otru saprastu un pieņemtu, ņemot vērā starpnodaļu integrāciju;

- mainīguma princips izglītības un audzināšanas procesu organizēšanā tas nozīmē mainīgas attīstības vides klātbūtni, kas atbilst bērnu ar invaliditāti individuālajām spējām un vajadzībām.

Iekļaujošas pieejas ieviešanas mērķis: nodrošināt apstākļus kopīgai audzināšanai un izglītošanai bērniem ar dažādām psihofiziskās attīstības īpašībām.

Uzdevumi iekļaujošas pieejas ieviešanai:

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšana, nodrošinot pilnvērtīgu līdzdalību bērna ar invaliditāti izglītības aktivitātēs vienaudžu komandā (ņemot vērā traucējuma struktūru, disontoģenēzes variantu, jutīgo periodu);

Katra bērna invalīda individualitātes saglabāšanai un atbalstam, individuālo spēju un radošā potenciāla attīstībai labvēlīgas vides radīšana;

Programmas izglītības jomu satura un organizatorisko formu mainīguma un daudzveidības nodrošināšana;

Nodrošināsim visu telpu, kurās notiek izglītības process, pieejamību skolēniem, tai skaitā bērniem invalīdiem un bērniem invalīdiem; bezmaksas pieeja spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, palīglīdzekļiem, kas nodrošina visus galvenos bērnu aktivitāšu veidus;

Priekšmeta-telpiskās vides drošības nodrošināšana;

Pielāgošanās iespēju nodrošināšana bērniem ar invaliditāti produktīvā mijiedarbībā ar pieaugušajiem un bērniem, kas ir pamats socializācijai sociāli kulturālajā vidē.

Iekļaujošas pieejas īstenošana nodrošina bērna ar invaliditāti sistemātisku un kvalitatīvu attīstību, nepārkāpjot un nemainot katra bērna individuālo izglītības trajektoriju visos pirmsskolas izglītības posmos.

IZGLĪTĪBAS DARBĪBU GALVENAIS SATURS